Зачем педвузу нужен «ЕГЭ для учителей»
Будут ли учить будущих педагогов вести онлайн-уроки? В каких вузах появляются «ЕГЭ для учителей»? И куда сложнее поступить: на учителя или нефтяника? Об этом «Российской газете» рассказал ректор МГПУ Игорь Реморенко.
С ректором МГПУ беседовала Ксения Колесникова, оригинал материала опубликован на сайте РГ.
— Игорь Михайлович, ваши студенты сейчас заменяют учителей из зоны «коронавирусного» риска. Как совмещать учебу в вузе и работу в школе?
Игорь Реморенко: Мы не снимаем студентов с занятий ради работы в школах. В этом семестре у нас и так стояла плановая практика. Но проходит она уже в новой реальности. Примерно 170 наших ребят ассистируют в классе учителям, которые ведут онлайн-уроки из дома. Основной материал дает опытный учитель, подключаясь к школе по видео, а студент помогает детям выполнять задания, письменные работы, отвечает на вопросы школьников, обсуждает с ними материал. Это форма «живого» сопровождения дистанционных уроков. Такая практика смешанного обучения у нас впервые.
— Нужно ли теперь учить каждого студента педвуза вести онлайн-уроки?
Игорь Реморенко: Они действительно все чаще будут сталкиваться с дистанционными уроками. И учить студентов работать в таком формате, безусловно, нужно. Но резко перекраивать образовательные программы, и тем более делать это «в пожарном режиме» я бы не стал. Мы и раньше учили ребят работать в «цифре» — эта практика им знакома. Плюс ко всему они сейчас учатся дистанционно, разрабатывают свои «лайфхаки» и методики для онлайн-уроков. И даже модельные учебные занятия — тоже ведут в Сети.
— Модельные занятия- что это такое?
Игорь Реморенко: Студент готовит свой урок по какой-либо теме школьной программы, а затем проводит его для всего «класса», где ученики — такие же студенты. Занятие анализируют «внешние» преподаватели и эксперты, оценивают его по разным параметрам. Это такой прообраз будущего квалификационного, практического экзамена для учителей. А еще модельное занятие — одно из трех испытаний, которое дает выпускнику возможность получить сертификат «Московский учитель». Он подтверждает, что молодой специалист действительно имеет навыки преподавания «выше среднего» и хорошо знаком со столичной системой образования. Сертификат также дает выпускнику ощутимую прибавку к будущей зарплате (московские школы специально получают на это субсидию) и год бесплатной как бы «гарантийной поддержки» от нас — то есть всю методическую помощь от преподавателей МГПУ. Чтобы его получить, нужно не только провести модельное занятие, но и сдать серьезный предметный экзамен и пройти собеседование с завучем или директором одной из московских школ.
— Студентам других педвузов нужен такой практический экзамен на «вход в профессию»?
Игорь Реморенко: Здесь решение будет принимать федеральное министерство просвещения. Суть в том, что квалификационный экзамен не должен заменять внутреннюю оценку вуза: студенты все равно сдают ГОСы, пишут и защищают дипломы. Но было бы правильно, если бы кроме внутренней оценки у педвузов была бы еще и внешняя оценка. Это стало бы для них дополнительным источником информации о качестве подготовки выпускников.
— В этом году по среднему «бюджетному» баллу ЕГЭ вы обогнали много крупных столичных вузов: инженерных, медицинских и даже один «нефтяной» университет. Как так получилось, что будущему педагогу теперь нужно быть более конкурентоспособным, чем нефтянику?
Игорь Реморенко: Средний балл ЕГЭ в этом году вырос во всех педагогических вузах. И это связано не только с ростом популярности профессии учителя. Растет доля абитуриентов, которым интересно осваивать систему «человек-человек», работать с людьми, уметь общаться и кооперироваться. Педагогическое образование дает востребованные навыки, освоив которые, можно работать в совершенно разных гуманитарных сферах. Не только в школе, но и в политике, в торговле, в культуре и даже в финансовом консультировании.
— Выпускники, которые к 11 классу так и не определились с будущей профессией, часто поступают в «пед», но работать в школы потом не идут. Разве это хорошо?
Игорь Реморенко: Я бы не сказал, что это плохо. Специальной цели загнать всех выпускников в школы мы не преследуем. Сегодня время профессионального самоопределения сильно удлинилось. К концу 11-го класса только 10−15% ребят точно определяются с будущей профессией. А фактически большая часть студентов лишь после второго курса начинают понимать, что же им на самом деле интересно. И это нормально: дети ищут себя, у них все больше возможностей подумать, кем они хотят быть, и чем заниматься. Высшее образование должно под это адаптироваться!
Должны быть разные программы. Одни — для тех, кто закончил профильные классы, кто уже «загорелся» какой-то сферой. Но должны быть программы и более общие, которые помогают ребятам попробовать себя, выбирать, наращивать определенные смыслы. Как правило, в мире такой общий бакалавриат называется Liberal Arts. После него — уже в магистратуре — обретается более «жесткая» профессия.
— В 2021 году многие вузы будут вести набор на укрупненные группы специальностей. Это как раз движение в ту сторону?
Игорь Реморенко: Да. Ребята, которые поступят на такие программы, на первом-втором курсе будут проходить более общую подготовку, а к третьему смогут определиться с профилем. Например, будущих учителей начальной школы и воспитателей детского садика мы набираем на одну программу, которая называется «педагогическое образование». По такому же принципу будет набор на иные программы, когда, например, к третьему курсу студенты определятся, станут они учителями истории и иностранных языков, или — истории и обществознания. То же самое — с будущими учителями информатики и технологии, математики и физики и так далее.
— А если к третьему курсу учителями началки захотят быть все студенты из группы, а воспитателей будет недобор? Ребят ждет внутренний конкурс?
Игорь Реморенко: Да, есть разные параметры, по которым он проходит. Сначала выделяется некоторое количество мест на том и другом направлении, учитывается нагрузка преподавателей и мнение студентов. Мы делаем что-то вроде переводных экзаменов, например сдается предметный тест, получается такой «ЕГЭ для учителей» в конце второго курса. И по результатам того экзамена смотрим, какая программа больше подходит для студента. Гибкость программ и возможность сменить профиль по ходу обучения — один из самых технологически сложных принципов в современном обучении.
Как решать задание ЕГЭ — урок. Единый государственный экзамен, Русский язык 2022.
При решении задания № \(10\) необходимо определить написание приставок, различить случаи употребления разделительного твёрдого и мягкого знаков, а также найти случаи перехода гласной и в ы после приставок.
Пример:
укажи варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запиши номера ответов —
\(1\)) ра_ведка, бе_голосый, и_раненный;
\(2\)) н_икрасивейший, поз_вчера, н_дкроватный;
\(3\)) сверх_зысканно, мед_нститут, пред_юньский;
\(4\)) пр_давать (значение), пр_хватить, пр_школьный;
\(5\)) об_ятия, р_яный, ал_янс.
Каждый ряд — это слова с одной орфограммой.
Правильных вариантов может быть от \(2\) до \(4\).
Цифры в ответе можно записать в любом порядке, но без пробелов и знаков препинания.
За правильно выполненное задание даётся \(1\) балл, при ошибке выставляется \(0\) баллов.
Как решить задание из примера?
Вставь пропущенные буквы в словах:
\(1\)) разведка, безголосый, израненный — на конце приставок пишется з, потому что далее идёт звонкий согласный;
\(2\)) наикрасивейший — приставка наи-; позавчера — приставка поза-; надкроватный — приставка над-; написание неизменяемых приставок необходимо знать наизусть;
\(3\)) сверхизысканно — после приставки сверх- гласная и сохраняется; мединститут — при сложении слов гласная и сохраняется; предыюньский — после русскоязычной приставки пред-, которая оканчивается на согласный, гласная и переходит в ы;
\(4\)) придавать значение, прихватить — значения добавления, присоединения; пришкольный — значение близости к чему-либо;
\(5\)) объятия — после приставки, которая оканчивается на согласный, и перед гласной буквой я пишется разделительный твёрдый знак; рьяный, альянс — в корне после согласного и перед гласной буквой я пишется разделительный мягкий знак.
Проверь, в каких рядах была пропущена одна и та же буква.
Это ряды \(1\), \(2\) и \(4\).
Ответ: \(124\) (или \(142\), или \(241\) и т. д.).
Обрати внимание!
Важно проверить каждое слово в ряду.
11 класс (Подготовка к сочинению в формате ЕГЭ) | Методическая разработка по русскому языку (11 класс):
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
Ш К О Л А № 2 7 7
Кировского района Санкт-Петербург, 198215, пр. Ветеранов, д.14. тел/факс (812) 377-36-05,
e-mail: [email protected], ИНН: 7805149292 КПП 780501001
Конспект урока русского языка по теме:
«Анализ публицистического текста как подготовка рабочих материалов к сочинению-рассуждению».
11 класс (Подготовка к сочинению в формате ЕГЭ)
Выполнила
учитель русского языка и литературы
Гаспарян Валентина Евгеньевна
Санкт-Петербург
2020 год
«Подготовка к сочинению в формате ЕГЭ»
Тема: «Анализ публицистического текста как подготовка рабочих материалов к сочинению-рассуждению».
Цели:
- подготовить учащихся к выполнению второй части единого государственного экзамена:
- научить понимать и раскрывать тему сочинения любого жанра;
- логично и доказательно мыслить и излагать результаты своего суждения литературным языком в надлежащем стилевом оформлении.
Задачи:
- научить формулировать и комментировать проблему исходного текста, определять позицию автора текста;
- аргументировано высказывать свое собственное отношение к выделенной и прокомментированной проблеме.
Оборудование урока: книги для подготовки к ЕГЭ, персональный компьютер, карточка с текстом, текст сочинения, критерии оценивания. Презентация.
Ход урока
I. Организационный момент.
Приветствие. Устное сообщение учителя. Одним из самых сложных заданий на экзамене является написание сочинения – рассуждения. Поэтому тема нашего урока – (слайд 1) «Подготовка к сочинению ̶ рассуждению по тексту в формате ЕГЭ». Цель сегодняшнего урока: (слайд 2) продолжить подготовку к выполнению 27-го задания ЕГЭ: отработать умение составлять композицию сочинения-рассуждения, делить текст на абзацы. Запишем тему.
Обратите внимание на эпиграф к нашему уроку (слайд 3)
Сочинение учит думать,
учит понимать жизнь,
учит вчитываться в каждое слово.
В. Литвинов
Согласны ли вы с утверждением автора?
Запишем эпиграф.
̶ Какие источники используете при подготовке к ЕГЭ?
̶ В подготовке к экзаменам наряду с Интернетом — сайты «Решу ЕГЭ», «Ловушки ЕГЭ», — нам помогают книги. Вот далеко не все пособия, которыми пользуемся:
1. С.В. Драбкина, Д. И. Субботин «Русский язык».
2. Е. С. Симакова. «Русский язык: 300 практических заданий для подготовки к ЕГЭ». ̶ Москва: АСТ: Астрель.
3. Н. А. Сенина, А. Г. Нарушевич «ЕГЭ – 2019. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки».
4. И.П. Цыбулько «ЕГЭ. Русский язык. Отличный результат».
5. И.П. Цыбулько «ЕГЭ. Русский язык. 10 вариантов».
6. И.П. Цыбулько «ЕГЭ. Русский язык. 36 вариантов».
7. «Я сдам ЕГЭ! Русский язык».
В нашем случае – успешно сдать экзамен нам помогут тесты.
II. Актуализация темы (слайд 4)
Повторим теорию
1. Сколько баллов набирает выпускник за правильное выполнение ЕГЭ? (58 баллов за 100-процентное выполнение ЕГЭ).
2. А сколько баллов из 56 выпускник набирает за задание №27 – сочинение-рассуждение по тексту? (24 балла)
3. Каков должен быть объём сочинения? (Более 150 слов)
4. Что грозит выпускнику, если количество слов в сочинении будет меньше установленной нормы? (Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается 0 баллов, задание считается невыполненным. При оценке сочинения объёмом от 70 до 150 слов количество допустимых ошибок четырёх видов (К7–К10) уменьшается)
Категорически запрещается:
- Просто пересказывать текст, не анализируя его.
- Использовать в анализе большое количество цитат. Если много цитат, их могут вычеркнуть из общего количества слов.
5. Из скольких обязательных пунктов должна состоять композиция сочинения-рассуждения по предложенному тексту? (Из 6-7)
6. Обратимся к критериям оценивания задания 27.
Слайд 5.
№ | Критерии оценивания ответа на задание 27 | Баллы |
I | Содержание сочинения | |
К1 | Формулировка проблем исходного текста | 1 |
К2 | Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста | 5 |
К3 | Отражение позиции автора исходного текста | 1 |
К4 | Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста | 1 |
Слайд 6.
— Правильно ли составлен план сочинения-рассуждения по тексту в формате ЕГЭ? Если допущены ошибки, то назовите их.
- Проблема.
- Смысловая связь.
- Своя позиция и её обоснование.
- Позиция автора.
- Первый аргумент из текста для комментирования проблемы, его значение для её раскрытия.
- Заключение.
- Второй аргумент из текста для комментирования проблемы, его значение для её раскрытия.
Слайд 7.
Проверим себя
Композиция сочинения-рассуждения (К1-К6):
- Проблема (К1 – 1 б.)
- Первый аргумент из текста для комментирования проблемы (1 б.), его значение для её раскрытия (1 б).
- Смысловая связь примеров (1 б).
- Второй аргумент из текста для комментирования проблемы (1 б.), его значение для её раскрытия (1 б.) итого К2 – 5.
- Позиция автора (К3 – 1.)
- Своя позиция и её обоснование. (К4 — 1 б.)
- Заключение (К5 — 2 б.) (К6 – точность, выразительность речи — 2 б.)
Итого – 12 б из 24
Советы:
- Не забывайте каждую часть начинать с новой строки.
- Продумывайте логику перехода от одного абзаца к другому.
III. Дома вы подготовили по пособию «Я сдам ЕГЭ»
Урок № 53 «Я выполняю задание ЕГЭ 27» стр. 232. Теперь вспомним, что вы узнали. Что такое проблема? Слайд 8
Пробле́ма (др.-греч.πρόβλημα) в широком смысле – сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; задача, требующая исследования.
Проблема – вопрос, который поднимает автор текста, на который ищет ответ, задача, которую он решает.
Понимание исходного текста –важнейшее условие успешного выполнения задания, проверяющего умение адекватно воспринять проблематику текста (какие вопросы/вопрос ставятся в тексте?). При этом не допускается искажений не только основной, но и второстепенной информации, содержащейся в тексте (если автор сочинения касается ее) => основным источником информации о понимании текста экзаменуемым становится
КОММЕНТАРИЙ (К2 –5 баллов)
Слайд 9.
Вспомним алгоритм работы с текстом. (Отвечает ученик).
- Шаг 1. Читая исходный текст, определите, над каким вопросом размышляет автор и как он на этот вопрос отвечает. Так вы найдёте проблему и сформулируете авторскую позицию.
- Шаг 2. Перечитайте исходный текст, чтобы найти два примера, важных для понимания проблемы, поясните значение этих примеров и укажите смысловую связь между ними. Напишите комментарий, который будет помещаться между проблемой и авторской позицией.
- Шаг 3. Сформулируйте собственную позицию и обоснуйте её.
- Шаг 4. Напишите заключение.
Слайд 10.
IV. Физминутка (зарядка для позвоночника)
1-2. Упражнение.
Руки перед грудью.
Потянуться влево-вправо.
Плечи на месте.
Руки в замке за спиной слева, справа.
3. «Черепашка». Наклоны головы. Голову потянуть назад-вперёд, можно напрячь мышцы лица.
Слово учителя. С чего начать? Внимательно читаем текст.
Сочинение пишется по тексту. Теперь аргументы из литературы и жизненного опыта будут служить обоснованием своего мнения. Поэтому начнём с внимательного прочтения текста, подчёркивания в нём основных мыслей, важных слов, фраз, художественных средств, которые использует автор. Вы должны найти в нём тот материал, который будете использовать при анализе.
Слайд 11.
V. Работа с текстом Виктора Платоновича Некрасова. (Приложение)
— Прослушаем текст, выделим ключевые слова.
(1) Город горит. (2) Даже не город, а весь берег на всём охватываемом глазом расстоянии. (З)Трудно даже сказать — пожар ли это. (4) Это что-то большее.
(5) Так, вероятно, горит тайга — неделями, месяцами на десятки, сотни километров.
(6) Багровое клубящееся небо, чёрный, точно выпиленный лобзиком силуэт горящего города. (7) Чёрное и красное. (8) Другого нет. (9) Чёрный город и красное небо. (10) И Волга красная. (11) «Точно кровь»,- мелькает в голове.
(12) Пламени почти не видно, только в одном месте, ниже по течению, короткие прыгающие языки. (13) И против нас измятые, точно бумажные цилиндры нефтебаков, опавшие, раздавленные газом. (14) И из них пламя могучие протуберанцы отрываются и теряются в тяжёлых клубящихся фантастических облаках свинцово-красного дыма.
(15) В детстве я любил рассматривать старый английский журнал периода войны четырнадцатого года. (16) У него не было ни начала, ни конца, зато были изумительные картинки — большие, на целую страницу: английские томми в окопах, атаки, морские сражения с пенящимися волнами и таранящими друг друга миноносцами, смешные, похожие на этажерки, парящие в воздухе «блерио», «фарманы» и «таубе». (17) Трудно было оторваться.
(18) Но страшнее всего было громадное, на двух средних страницах, до дрожи мрачное изображение горящего от немецких бомбардировок Лувена. (19) Тут были и пламя, и клубы дыма, похожие на вату, и бегущие люди, и разрушенные дома, и прожекторы в зловещем небе. (20)0дним словом, это было до того страшно и пленительно, что перевернуть страницу не было никаких сил. (21) Я бесконечное количество раз перерисовывал эту картинку, раскрашивал цветными карандашами, красками, маленькими мелками и развешивал потом эти картинки по стенам.
(22) Мне казалось, что ничего более страшного и величественного быть не может. (23) Сейчас мне вспоминается эта картинка: она неплохо была исполнена. (24) Я до сих пор помню в ней каждую деталь, каждый завиток клубящегося дыма, и мне вдруг становится совершенно ясно, как бессильно, беспомощно искусство. (25) Никакими клубами дыма, никакими лижущими небо языками пламени и зловещими отсветами не передашь того ощущения, которое испытываю я сейчас, сидя на берегу перед горящим Сталинградом.
(По В. П. Некрасову*)
* Виктор Платонович Некрасов (1911-1987 гг.) — русский писатель, автор произведений о войне.
Примерный круг проблем | Авторская позиция |
| 1. Чудовищную реальность военных дней невозможно запечатлеть на картине, потому что не поддаются описанию те тяжёлые ощущения, которые испытывает человек на войне при виде горящего города родной страны. |
| 2.Произведение искусства, на котором запечатлены военные события, производит на человека очень сильное впечатление, но даже это впечатление по своей силе не может сравниться с теми ощущениями, которые испытывает человек на войне, видя её неумолимую страшную правду. |
Слайд 12.
Итак, текст прочитан, выделены фразы, помогающие его понять.
Сравните формулировки проблем.
1. В данном тексте В. П. Некрасов поднимает проблему неспособности искусства отразить чудовищную реальность военных дней. (Почему невозможно отразить на картине страшную правду войны?)
2. В тексте В. П. Некрасова поднимается проблема силы воздействия на человека произведения искусства и суровой реальности. (Какое воздействие оказывают на человека произведение искусства и картины реальности?)
3. Почему невозможно отразить на картине страшную правду войны? Какое воздействие оказывают на человека произведение искусства и картины реальности? Над этими вопросами размышляет автор предложенного для анализа текста.
4. Что такое искусство? Какую роль оно играет в жизни человека?
Слово учителя. Все ли проблемы отражены в данном тексте? Укажите номера правильных ответов. (Ответ 1, 2, 3).
Для сочинения выберем какую проблему? (Какое воздействие оказывают на человека произведение искусства и картины реальности?)
Слайд 10. (Шаги). Итак, проблему определили (Какое воздействие оказывают на человека произведение искусства и картины реальности?)
Теперь определим позицию автора. (Произведение искусства, на котором запечатлены военные события, производит на человека очень сильное впечатление, но даже это впечатление по своей силе не может сравниться с теми ощущениями, которые испытывает человек на войне, видя её неумолимую страшную правду). Но в сочинении перед позицией автора нужно написать комментарий – два примера из текста — и смысловую связь между ними. (предложения 18, 22, 24, 25). И наконец, обоснуем свою позицию. Какие могут быть источники для обоснования своей позиции? (Смотрим Банк аргументов)
Слайд 13
Слайд 14- 15. (Работа с деформированным текстом)
VI. Восстановите текст сочинения
Расположите фрагменты сочинения таким образом, чтобы получился связный текст. Для этого расставьте номера данных фрагментов.
Обоснуйте свой ответ.
1. С этим невозможно не согласиться: запечатлеть на картине можно всё, но только не поддаются описанию те тяжёлые ощущения, которые испытывает человек на войне при виде горящего города родной страны. И даже если художник сам испытает те ощущения, которые хочет вызвать у других, всё равно «…бессильно, беспомощно искусство».
2. В качестве первого аргумента в подтверждение своих слов приведу высказывание известного философа Г. Лессинга: «Жаль, что мы не рисуем прямо глазами. Как много пропадает, на длинном пути от глаз через руку к кисти».
3. Позиция автора, заявленная открыто, заключается в том, что произведение искусства, на котором запечатлены военные события, производят на человека очень сильное воздействие, но даже оно не может сравниться с теми ощущениями, которые испытывает человек на войне, видя её неумолимую страшную правду.
4. Какое воздействие оказывают на человека произведение искусства и картины реальности? Над этим вопросом размышляет В. П. Некрасов.
5. Свои размышления о влиянии на человека произведения искусства в сравнении с чудовищной реальностью военных дней автор начинает, основываясь на своих личных впечатлениях от увиденного в детстве на картине, запечатлевшей происходящее на войне (об этом говорится в предложении 18, 20), а также на ощущениях, которые он испытал, «сидя на берегу перед горящим Сталинградом» (об этом говорится в предложении 25). Сравнивая эти два военные события, автор очерчивает сферу действия данной проблемы.
6. Таким образом, возвращаясь к точке зрения В. П. Некрасова, убеждаешься в том, что «никакими клубами дыма, никакими лижущими небо языками пламени и зловещими отсветами не передашь того ощущения», которое испытывает человек на войне, и «становится совершенно ясно, как бессильно, беспомощно искусство».
7. Понять, какое огромное влияние оказывает искусство на человека, можно на примере картины выдающегося художника-живописца А. А. Дейнеки «Оборона Севастополя». Художник своими глазами видел разрушенный город. Скорее всего он изобразил военные события осени 1941 года, запечатлев скорбный и величественный подвиг морских пехотинцев, отдавших свою жизнь при обороне Севастополя. Глядя на ожесточённый бой и раненого матроса со связкой гранат, чувствуешь его частое дыхание и напряжённость, невольно становишься участником тех героических событий.
Слайд 16. Проверьте себя. Составим план для домашней работы.
1. 4. Какое воздействие оказывают на человека произведение искусства и картины реальности? Над этим вопросом размышляет В. П. Некрасов.
2. 5. Свои размышления о влиянии на человека произведения искусства в сравнении с чудовищной реальностью военных дней автор начинает, основываясь на своих личных впечатлениях от увиденного в детстве на картине, запечатлевшей происходящее на войне (об этом говорится в предложении 18, 20), а также на ощущениях, которые он испытал, «сидя на берегу перед горящим Сталинградом» (об этом говорится в предложении 25). Сравнивая эти два военные события, автор очерчивает сферу действия данной проблемы.
3. 3. Позиция автора, заявленная открыто, заключается в том, что произведение искусства, на котором запечатлены военные события, производят на человека очень сильное воздействие, но даже оно не может сравниться с теми ощущениями, которые испытывает человек на войне, видя её неумолимую страшную правду.
4. 1.С этим невозможно не согласиться: запечатлеть на картине можно всё, но только не поддаются описанию те тяжёлые ощущения, которые испытывает человек на войне при виде горящего города родной страны. И даже если художник сам испытает те ощущения, которые хочет вызвать у других, всё равно «…бессильно, беспомощно искусство».
5. 2. В качестве первого аргумента в подтверждение своих слов приведу высказывание известного философа Г. Лессинга: «Жаль, что мы не рисуем прямо глазами. Как много пропадает, на длинном пути от глаз через руку к кисти».
6. 7. Понять, какое огромное влияние оказывает искусство на человека, можно на примере картины выдающегося художника-живописца А. А. Дейнеки «Оборона Севастополя». Художник своими глазами видел разрушенный город. Скорее всего он изобразил военные события осени 1941 года, запечатлев скорбный и величественный подвиг морских пехотинцев, отдавших свою жизнь при обороне Севастополя. Глядя на ожесточённый бой и раненого матроса со связкой гранат, чувствуешь его частое дыхание и напряжённость, невольно становишься участником тех героических событий.
7. 6.Таким образом, возвращаясь к точке зрения В. П. Некрасова, убеждаешься в том, что «никакими клубами дыма, никакими лижущими небо языками пламени и зловещими отсветами не передашь того ощущения», которое испытывает человек на войне, и «становится совершенно ясно, как бессильно, беспомощно искусство».
— Прочитайте смысловую связь.
— Запишите план сочинения в тетрадь для выполнения домашнего задания – написания своего сочинения по этому тексту.
Слайд 17.
VII. Работа с критериями оценки сочинения
— А теперь возьмём сочинение и карточки для оценивания и посчитаем баллы по критерию 2 за уже готовое сочинение). Сколько поставим? (5 из 24-х)
Задание 27. Критерий 2 Задание 27. Критерий 4
Баллы | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | Источники для обоснования своего мнения | ||||||
Пример 1 | Произведения художественной литературы | |||||||||||
Пояснение 1 | Личный опыт | |||||||||||
Связь | Цитаты (известные люди, авторитетные источники) | |||||||||||
Пример 2 | Реальные события, имеющие общественный резонанс | |||||||||||
Пояснение 2 | Опыт исторический, научные знания, научные факты | |||||||||||
VIII. Итоги урока
Слайд 18.
1. Какие трудности возникли по ходу урока?
2. На каком уровне готовности к сочинению по тексту в формате ЕГЭ находитесь вы после сегодняшнего урока?
- 1 уровень: самостоятельно написать пока не смогу.
- 2 уровень: напишу, но присутствуют затруднения, требуется дополнительная практическая тренировка.
- 3 уровень: надеюсь, что с сочинением справлюсь.
IX. Домашнее задание
Слайд 19.
Написать своё сочинение-рассуждение по тексту В. П. Некрасова или выполнить задания из пособия «Я сдам ЕГЭ» к уроку 53. «Работа дома».
Для тех, кто затруднится, я приготовила примерный шаблон-подсказку.
Материал для сочинения (шаблон-подсказка):
- Публицист В. П. Некрасов в тексте поднимает проблему…
- Размышляя над поставленной проблемой, автор рассуждает … По его мнению, …
- Таким образом, автор приходит к следующему выводу, что…
- Невозможно не согласиться с автором в том, что…
- Обратимся к …
- Приведу ещё один пример, доказывающий мою точку зрения.
- В заключение хочу сказать, что…
Единый государственный экзамен в регионе стартовал без нарушений
В понедельник, 27 мая, начался основной период ЕГЭ. В этот день 460 человек писали экзамен по литературе, 75 выпускников – по географии.
Для проведения экзамена было организовано девять пунктов, два из них – в областном центре. Во всех аудиториях велось видеонаблюдение, применялась технология печати и сканирования экзаменационных материалов.
Один из пунктов – школу №36 г. Калининграда – посетила министр образования Светлана Трусенева. Она оценила оснащенность аудиторий и медицинского блока, пообщалась с организаторами и выпускниками.
«Экзамены прошли без технологических сбоев и нарушений. Все ребята были готовы к ЕГЭ, знали, что их ожидает. Уверена, что в этом году будет ещё больше высокобалльников по литературе и географии», – подчеркнула глава ведомства.
Её надежды подтвердил и один из выпускников – представитель лицея №49 Калининграда Кирилл Ислентьев. Для поступления на журналистику в числе обязательных предметов значится литература, поэтому юноша последние два года с усердием изучал данный предмет. «ЕГЭ по литературе требует, прежде всего, легкости мысли и вдохновения. Что же касается вариантов контрольно-измерительных материалов, то, я думаю, нам с ними повезло. Приятно быть первооткрывателями, теперь успокаиваем друзей и одноклассников, что ЕГЭ – это не страшно», – рассказал выпускник.
Свои результаты участники ЕГЭ по географии и литературе узнают не позднее 11 июня.
Кроме того, сегодня впервые в регионе прошёл урок министра на тему государственной итоговой аттестации. Его слушателями стали ученики восьмых и десятых классов лицея №35 областного центра.
На встрече школьники узнали, как изменилась процедура проведения экзамена. Например, чтобы получить положительную оценку на экзамене по математике в 9 классе необходимо, в том числе набрать не менее двух баллов по разделу «Геометрия», а для «пятерки» по русскому из общего числа баллов шесть должны быть по критериям грамотности. Также методисты областного института развития образования подробно разобрали с собравшимися некоторые задания, которые чаще всего вызывают сложности у выпускников.
«Новый формат позволяет снять с ребят напряжение. Впереди лето, когда будет время окончательно определиться, какие экзамены сдавать, распланировать свою подготовку. Такие уроки мы обязательно продолжим в сентябре, когда ребята начнут учебу в выпускных классах, чтобы они знали на что обратить свое внимание», – отметила министр.
Для справки:
Экзаменационная работа по литературе состоит из двух частей, включающих в себя 17 заданий. На ее выполнение отводится 3 часа 55 минут (235 минут). Установленный минимальный балл на ЕГЭ по литературе – 32 балла.
Экзаменационная работа по географии состоит из двух частей, включающих в себя 34 задания. На ее выполнение отводится 3 часа (180 минут). Участники ЕГЭ по географии могут пользоваться на экзамене линейкой, транспортиром и непрограммируемым калькулятором. Установленный минимальный балл на ЕГЭ по географии – 37 баллов.
Теги: образование, ГИА, ЕГЭ, урок министра, Трусенева
Урок русского языка. ЕГЭ
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Курукальская средняя общеобразовательная школа»
Конспект урока
Комплексная подготовка к ЕГЭ
(урок русского языка в 11 классе)
Подготовил и провел:
учитель русского языка и литературы
Керимов Д.Б.
Комплексная подготовка к ЕГЭ
(урок русского языка в 11 классе)
Цель:
закрепление знаний, необходимых для выполнения тестовых заданий ЕГЭ.
Задачи:
образовательные : закрепить знания орфоэпических, грамматических, лексических, синтаксических норм .
развивающие : развивать навыки анализа, сопоставления, обобщения языковых явлений; развивать умения работать с заданиями ЕГЭ; совершенствовать навыки анализа текста; продолжить работу по развитию речи учащихся.
воспитательные : способствовать развитию интереса к изучению русского языка; воспитывать бережное отношение к родному языку.
Оборудование: карточки, компьютер, проектор, тексты.
Ход урока.
Организационный момент.
Порождение устного текста – процесс естественный для каждого человека. По статистическим данным человек за день произносит 4,5 тыс слов. При чём женщины в 3,5 раза говорливее мужчин, однако такая словоохотливость весьма не показатель качества речи, не показатель красоты её. Все знают, что не только дети, но и взрослые иногда испытывают трудности в общении, не могут сформулировать или адекватно истолковать чужую мысль. Всему виной низкий уровень словарного запаса, бедный словарный запас человека, а ведь из-за этого могут возникать проблемы не только в устном (бытовом) общении, но это может стать причиной не успешности ребёнка на ЕГЭ.
Забота о развитии речи учащихся ложится на плечи школы, в частности на учителей русского языка и литературы. Я задалась вопросом: как сделать так, чтобы речь моих учеников была богата, образна, чтобы они не допускали речевых ошибок, и. конечно, чтобы они успешно сдали ЕГЭ. Сегодня на уроке мы рассмотрим задания, в которых учащиеся допускают больше всего ошибок.
2.Постановка цели и задач урока.
Цель:
закрепление знаний, необходимых для выполнения тестовых заданий ЕГЭ.
Задачи:
образовательные : закрепить знания орфоэпических, грамматических, лексических, синтаксических норм .
развивающие : развивать навыки анализа, сопоставления, обобщения языковых явлений; развивать умения работать с заданиями ЕГЭ; совершенствовать навыки анализа текста; продолжить работу по развитию речи учащихся.
3.Задание 4.
Наше первое задание называется орфоэпическая разминка.
Это задание у учащихся вызывает затруднения при постановке ударения, так как подвижность русского ударения создаёт объективные трудности при выполнении задания данного типа. (Это задание позволяет проверить знания учащихся при постановке ударения)
На экран проецируются слова:
Карточка.
Задание: расставить в словах ударение
красивее | камбала |
коклюш | обеспечение |
вероисповедание | ворожея |
торты | жалюзи |
плесневеть | начался |
ходатайство | звонишь |
премировать | зубчатый |
генезис | брала |
исчерпать | балованный |
доверху | издревле |
каталог | мастерски |
банты | шарфы |
углубленный | облегчить |
Задание 5. Актуализация знаний лексических норм.
(Это задание позволяет различать слова- паронимы и употреблять их в правильном лексическом значении)
На экран проецируются слова ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ, ГУМАНИТАРНЫЙ, ГУМАННЫЙ.
Как называются такие слова?
Паронимы — слова, схожие по звучанию, близкие по произношению, но имеющие разное значение.
Необходимо соотнести данные слова с предложенными лексическими значениями:
относящийся к общественным наукам, изучающим человека и его культуру;
проникнутый любовью к человеку, уважением к человеческой личности;
относящийся к гуманизму как к мировоззрению, свойственный гуманизму.
Составьте с данными словами словосочетания или предложения, учитывая их лексическое значение. (Задание выполняется самостоятельно).
Задание 6. Актуализация знаний морфологических норм.
(Это задание позволяет проверить знания учащихся при образовании грамматических форм разных частей речи)
(Задания с комментариями выполняются коллективно с записью в бланк ответов)
1. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) любимые профессора
2) ярче солнца
3) более пятьсот миллионов (более пятисот)
4) кратчайший путь
2. Укажите пример, в котором нормы формообразования не нарушены
1) к трёмстам сорока четырём избирателям
2)едьте поездом (поезжайте)
3) ихними детьми (их)
4) пятидесятью тремя метрами (пятьюдесятью)
Исправьте ошибки, допущенные при формообразовании (устно, но с записью правильного варианта в бланк ответов)
6. Задание 7. Актуализация знаний синтаксических норм.
(Это задание позволяет проверить знания учащихся, связанные с нарушением синтаксических норм русского языка). ( Карточки распечатаны)
У вас на партах лежат карточки, ваша задача установить соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены. (Самостоятельная работа в парах).
Ответ запишите в ваш бланк ответов и в таблицу на доске.
Грамматические ошибки | Предложения |
А) нарушение в построении предложений с однородными членами Б)Нарушение в построении предложения с причастным оборотом. В) Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением. Г) нарушение связи между подлежащим и сказуемым Д) Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм в предложении. | 1) Одно из чудес на Курильской гряде , привлекающих туристов со всего света, связано с гейзерами и вулканами. 2) Те, кто бывал в Кижах, видел, как вдоль всего острова тянется каменная гряда, точно хребет гигантского животного. 3) А. С. Пушкин подвергает Онегина самому сложному испытанию — «испытанию любовью» — и этим раскрыл истинную сущность своего героя. 4) Я люблю музыку и кататься на коньках. 5) В оде А.С. Пушкина «Вольности» поднимается тема свободы. |
Исправьте ошибки /устно/( на доске таблица, по очереди учащиеся заполняют таблицу ответами)
7. Анализ текста. Задание 25
(Это задание позволяет проверить насколько учащиеся умеют работать с предложенным текстом и на его основе создавать свой)
А также формулировать проблему текста, определять позицию автора текста, высказывать свою точку зрения по поставленной проблеме, аргументировать ее.
Текст распечатан. (Задание выполняется самостоятельно с последующей проверкой)
Я полон беспредельной любви к миру и к моей матери, которая называется Россия.
Там, в родных местах, так же, как и в моем детстве и юности, цветут купавы в болотных затонах и шуршат камыши, сделавшие меня своим шелестом, своими вещими шепотами тем поэтом, которым я стал, которым я был, которым я буду, которым я умру. Там, в родных моих лесах, слышно ауканье, которое я люблю больше, чем блестящую музыку мировых гениев, поют соловьи, над полями возносятся, рассыпая ожерелья солнечных песен, жаворонки. Там везде говорят по-русски, это язык моего отца и моей матери, это язык моего детства, почти всех мгновений моей жизни, которые вошли в мое прошлое как основа моей личности.
(К. Бальмонт
Задания.
Сформулируйте проблему текста, которую ставит автор.
Определите позицию автора текста.
Выскажите свою точку зрения по поставленной проблеме, аргументируйте ее.
Почему любовь к Родине, к малой Родине остается у человека навсегда, независимо от того, где он находится? Какое чувство испытывает человек, оказавшись вдалеке от Родины? Над такими вопросами задумываешься после прочтения текста К. Бальмонта. Автор приглашает читателей к размышлению над проблемой тоски по Родине.
Автор с ностальгией вспоминает как «шуршат камыши», сделавшие его тем поэтом, которым он стал, как «поют соловьи» в родных местах. «Я полон беспредельной любви … к моей матери, которая называется Россия», — пишет он. Действительно, Родина как мать, одна и на всю жизнь. Другой такой Родины никогда не будет. «Россия всегда есть Россия».
Хочется сказать, что авторская позиция ясна и понятна. «… нет дня, когда бы я не тосковал о России, нет часа, когда бы я не порывался вернуться», — утверждает К. Бальмонт. Мы понимаем, что для автора Родина — это место, где прошло его детство и юность, где сформировалась его личность, и воспоминания о ней останутся на всю жизнь.
С автором нельзя не согласиться. Я тоже считаю, что любовь к Родине живет в сердце человека всегда. Воспоминания о родной земле связаны у нас с первыми радостями жизни, с еще не осознанной благодарностью за нее.
Аргументом в доказательство моей позиции может послужить пример из произведения А. Никитина «Хождение за три моря». Никитин рассказывает о том, что отважный русский путешественник побывал во многих странах, видел удивительную красоту Юго-Восточной Азии, но постоянно жил только воспоминаниями о Родине, «Русской земле», очень тосковал о ней.
В сборниках рассказов Н. Тэффи «Русь» и «Городок» воссоздана горестная жизнь эмигрантов-соотечественников, лишенных родины. Тоска по оставленной России заставляет их называть свое существование «жизнью над бездной».
Невольно вспоминается стихотворение И. А. Бунина «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора.». Строки поэта, находившегося в иммиграции, пронизаны болью, тоской по Родине.
В заключение хотелось бы сказать, что данный текст представляет интерес для читателей. Он заставляет нас задуматься над тем, что ощущение Родины — важнейшее чувство для каждого человека.
9.Обобщение. Слово учителя.
Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык. Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку. Языку мы учимся и должны учиться непрерывно до последних дней своей жизни. (К.Г.Паустовский)
11. Домашнее задание.
Дома напишите сочинение по данному тексту.
Открытый урок по русскому языку в 11 классе по теме «План комплексной подготовки к ЕГЭ
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Шуланинская средняя общеобразовательная школа»
Открытый урок
по русскому языку в 11 классе по теме
«План комплексной подготовки к ЕГЭ
Подготовила: учитель русского языка и литературы Ильясова А.А
Комплексная подготовка к ЕГЭ
(урок русского языка в 11 классе)
Цель:
· закрепление знаний, необходимых для выполнения тестовых заданий ЕГЭ.
Задачи:
образовательные : закрепить знания орфоэпических, грамматических, лексических, синтаксических норм .
развивающие : развивать навыки анализа, сопоставления, обобщения языковых явлений; развивать умения работать с заданиями ЕГЭ; совершенствовать навыки анализа текста; продолжить работу по развитию речи учащихся.
воспитательные : способствовать развитию интереса к изучению русского языка; воспитывать бережное отношение к родному языку.
Оборудование: карточки, компьютер, проектор, тексты.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Порождение устного текста – процесс естественный для каждого человека. По статистическим данным человек за день произносит 4,5 тыс слов. При чём женщины в 3,5 раза говорливее мужчин, однако такая словоохотливость весьма не показатель качества речи, не показатель красоты её. Все знают, что не только дети, но и взрослые иногда испытывают трудности в общении, не могут сформулировать или адекватно истолковать чужую мысль. Всему виной низкий уровень словарного запаса, бедный словарный запас человека, а ведь из-за этого могут возникать проблемы не только в устном (бытовом) общении, но это может стать причиной не успешности ребёнка на ЕГЭ.
Забота о развитии речи учащихся ложится на плечи школы, в частности на учителей русского языка и литературы. Я задалась вопросом: как сделать так, чтобы речь моих учеников была богата, образна, чтобы они не допускали речевых ошибок, и. конечно, чтобы они успешно сдали ЕГЭ. Сегодня на уроке мы рассмотрим задания, в которых учащиеся допускают больше всего ошибок.
2.Постановка цели и задач урока.
Цель:
· закрепление знаний, необходимых для выполнения тестовых заданий ЕГЭ.
· Задачи:
· образовательные : закрепить знания орфоэпических, грамматических, лексических, синтаксических норм .
· развивающие : развивать навыки анализа, сопоставления, обобщения языковых явлений; развивать умения работать с заданиями ЕГЭ; совершенствовать навыки анализа текста; продолжить работу по развитию речи учащихся.
3.Задание 4.
Наше первое задание называется орфоэпическая разминка.
Это задание у учащихся вызывает затруднения при постановке ударения, так как подвижность русского ударения создаёт объективные трудности при выполнении задания данного типа. (Это задание позволяет проверить знания учащихся при постановке ударения)
На экран проецируются слова:
Карточка.
Задание: расставить в словах ударение
красивее | камбала |
коклюш | обеспечение |
вероисповедание | ворожея |
торты | жалюзи |
плесневеть | начался |
ходатайство | звонишь |
премировать | зубчатый |
генезис | брала |
исчерпать | балованный |
доверху | издревле |
каталог | мастерски |
банты | шарфы |
углубленный | облегчить |
4. Задание 5. Актуализация знаний лексических норм.
(Это задание позволяет различать слова- паронимы и употреблять их в правильном лексическом значении)
На экран проецируются слова ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ, ГУМАНИТАРНЫЙ, ГУМАННЫЙ.
Как называются такие слова?
Паронимы — слова, схожие по звучанию, близкие по произношению, но имеющие разное значение.
Необходимо соотнести данные слова с предложенными лексическими значениями:
· относящийся к общественным наукам, изучающим человека и его культуру;
· проникнутый любовью к человеку, уважением к человеческой личности;
· относящийся к гуманизму как к мировоззрению, свойственный гуманизму.
Составьте с данными словами словосочетания или предложения, учитывая их лексическое значение. (Задание выполняется самостоятельно).
5. Задание 6. Актуализация знаний морфологических норм.
(Это задание позволяет проверить знания учащихся при образовании грамматических форм разных частей речи)
(Задания с комментариями выполняются коллективно с записью в бланк ответов)
1. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) любимые профессора
2) ярче солнца
3) более пятьсот миллионов (более пятисот)
4) кратчайший путь
2. Укажите пример, в котором нормы формообразования не нарушены
1) к трёмстам сорока четырём избирателям
2)едьте поездом (поезжайте)
3) ихними детьми (их)
4) пятидесятью тремя метрами (пятьюдесятью)
Исправьте ошибки, допущенные при формообразовании (устно, но с записью правильного варианта в бланк ответов)
6. Задание 7. Актуализация знаний синтаксических норм.
(Это задание позволяет проверить знания учащихся, связанные с нарушением синтаксических норм русского языка). ( Карточки распечатаны)
У вас на партах лежат карточки, ваша задача установить соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены. (Самостоятельная работа в парах).
Ответ запишите в ваш бланк ответов и в таблицу на доске.
Грамматические ошибки | Предложения |
А) нарушение в построении предложений с однородными членами Б)Нарушение в построении предложения с причастным оборотом. В) Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением. Г) нарушение связи между подлежащим и сказуемым Д) Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм в предложении.
| 1) Одно из чудес на Курильской гряде , привлекающих туристов со всего света, связано с гейзерами и вулканами. 2) Те, кто бывал в Кижах, видел, как вдоль всего острова тянется каменная гряда, точно хребет гигантского животного. 3) А. С. Пушкин подвергает Онегина самому сложному испытанию — «испытанию любовью» — и этим раскрыл истинную сущность своего героя. 4) Я люблю музыку и кататься на коньках. 5) В оде А.С. Пушкина «Вольности» поднимается тема свободы.
|
Исправьте ошибки /устно/( на доске таблица, по очереди учащиеся заполняют таблицу ответами)
7. Анализ текста. Задание 25
1. (Это задание позволяет проверить насколько учащиеся умеют работать с предложенным текстом и на его основе создавать свой)
2. А также формулировать проблему текста, определять позицию автора текста, высказывать свою точку зрения по поставленной проблеме, аргументировать ее.
Текст распечатан. (Задание выполняется самостоятельно с последующей проверкой)
Я полон беспредельной любви к миру и к моей матери, которая называется Россия.
Там, в родных местах, так же, как и в моем детстве и юности, цветут купавы в болотных затонах и шуршат камыши, сделавшие меня своим шелестом, своими вещими шепотами тем поэтом, которым я стал, которым я был, которым я буду, которым я умру. Там, в родных моих лесах, слышно ауканье, которое я люблю больше, чем блестящую музыку мировых гениев, поют соловьи, над полями возносятся, рассыпая ожерелья солнечных песен, жаворонки. Там везде говорят по-русски, это язык моего отца и моей матери, это язык моего детства, почти всех мгновений моей жизни, которые вошли в мое прошлое как основа моей личности.
(К. Бальмонт
Задания.
3. Сформулируйте проблему текста, которую ставит автор.
4. Определите позицию автора текста.
5. Выскажите свою точку зрения по поставленной проблеме, аргументируйте ее.
Почему любовь к Родине, к малой Родине остается у человека навсегда, независимо от того, где он находится? Какое чувство испытывает человек, оказавшись вдалеке от Родины? Над такими вопросами задумываешься после прочтения текста К. Бальмонта. Автор приглашает читателей к размышлению над проблемой тоски по Родине.
Автор с ностальгией вспоминает как «шуршат камыши», сделавшие его тем поэтом, которым он стал, как «поют соловьи» в родных местах. «Я полон беспредельной любви … к моей матери, которая называется Россия», — пишет он. Действительно, Родина как мать, одна и на всю жизнь. Другой такой Родины никогда не будет. «Россия всегда есть Россия».
Хочется сказать, что авторская позиция ясна и понятна. «… нет дня, когда бы я не тосковал о России, нет часа, когда бы я не порывался вернуться», — утверждает К. Бальмонт. Мы понимаем, что для автора Родина — это место, где прошло его детство и юность, где сформировалась его личность, и воспоминания о ней останутся на всю жизнь.
С автором нельзя не согласиться. Я тоже считаю, что любовь к Родине живет в сердце человека всегда. Воспоминания о родной земле связаны у нас с первыми радостями жизни, с еще не осознанной благодарностью за нее.
Аргументом в доказательство моей позиции может послужить пример из произведения А. Никитина «Хождение за три моря». Никитин рассказывает о том, что отважный русский путешественник побывал во многих странах, видел удивительную красоту Юго-Восточной Азии, но постоянно жил только воспоминаниями о Родине, «Русской земле», очень тосковал о ней.
В сборниках рассказов Н. Тэффи «Русь» и «Городок» воссоздана горестная жизнь эмигрантов-соотечественников, лишенных родины. Тоска по оставленной России заставляет их называть свое существование «жизнью над бездной».
Невольно вспоминается стихотворение И. А. Бунина «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора.». Строки поэта, находившегося в иммиграции, пронизаны болью, тоской по Родине.
В заключение хотелось бы сказать, что данный текст представляет интерес для читателей. Он заставляет нас задуматься над тем, что ощущение Родины — важнейшее чувство для каждого человека.
9.Обобщение. Слово учителя.
Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык. Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку. Языку мы учимся и должны учиться непрерывно до последних дней своей жизни. (К.Г.Паустовский)
11. Домашнее задание.
Дома напишите сочинение по данному тексту.
Открытый урок «Подготовка к написанию сочинения- рассуждения по данному тексту» (Задание 27 ЕГЭ по русскому языку).
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛЕНИНАУЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2
Открытый урок
«Подготовка к написанию сочинения- рассуждения по данному тексту»
(Задание 27 ЕГЭ по русскому языку).
Учитель Шамирзаева ПМ
Тема урока: «Подготовка к написанию сочинения- рассуждения по данному тексту»
(Задание 27 ЕГЭ по русскому языку).( слайд 1)
Цели:
-продолжить работу по развитию языковой компетенции учащихся,
-углубить знания учащихся об особенностях публицистического стиля,
-поэтапно отработать алгоритм написания сочинения,
-развивать интеллектуальные умения (выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать собственную позицию),
-развивать речевые навыки, творческие способности,
формировать бережное отношение к русскому языку ( слайд 2)
Оборудование: компьютер, экран, раздаточный материал.
Основные формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Ход урока:
Организационный момент.
Здравствуйте, уважаемые гости и учащиеся!
Рада приветствовать Вас на уроке.
II. Вступительное слово учителя
Сегодня мы продолжим наш путь к итоговой аттестации по русскому языку в формате ЕГЭ. В основном остановимся на комплексном анализе текста. До экзамена осталось всего 80 дней. Но прежде чем приступить к основной части урока, я хочу рассказать вам притчу.
— Ребята, что такое притча? (При́тча — короткий назидательный рассказ в иносказательной форме, заключающий в себе нравственное поучение (мораль))
Чтение и определение основной мысли притчи.
Однажды султан решил подвергнуть испытанию своих визирей. «О, мои подданные!- обратился он к ним,- у меня есть для вас труднейшее испытание. Я хотел бы знать, кто решит его. Повел он их в сад, в углу была ржавая дверь с огромным замком. «Тот, кто откроет дверь, станет первым визирем». Одни придворные только качали головами, другие стали замок разглядывать, третьи начали неуверенно толкать дверь, но они были убеждены, что не откроют её. Один за одним отходили от загадочной двери. Но один визирь внимательно осмотрел и навалился плечом на дверь. Он толкнул её и — о, чудо!- она стала поддаваться, появилась сначала узкая щель, а потом дверь стала двигаться и раскрылась.
Тогда падишах сказал: «Ты станешь первым визирем, потому что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но и веришь в свои силы»
_ О чем эта притча?
— Как вы понимаете основную мысль этой притчи?
( Нужно верить в свои силы, должны серьезно относиться к делу и стараться достичь цели. )
— Какую цель вы должны ставить перед собой сегодня? ( успешная сдача ЕГЭ)
-А что нужно делать для этого? Берите за основу притчу. ( Верить в свои силы, ставить цель ребром, стараться, серьезно относиться к предметам.)
Анализ результатов пробного экзамена ЕГЭ по русскому показывает , что одним из самых сложных является задание 27, интерпретация текста с комментированием его проблематики и аргументацией собственного мнения.
Анализируя ваши сочинения я пришла к выводу, что вы не хотите верить в свои силы, что вы не хотите стараться. Сегодня мало кто из учащихся охотно пишет сочинения. Но набрать достаточное количество баллов на ЕГЭ по русскому языку без выполнения задания 27 практически невозможно,
Самый высокие баллы за сочинение получили Жамалдинова С-22 из 24, Салманов Р -20 из 24,Гирисханов К -17 , Сепиханов М- 16, Гебекова -13.
У АП Чехова есть очень хорошие слова: « Писать хорошо-это вычеркивать плохо написанное». Конечео в этой фразе говорится лишь про финальный этап работы над текстом. А для этого надо не сидеть сложа руки целый час, а несколько раз читать текст и свое сочинение. Подумать о чем можно писать и что можно убрать
Не набрали количество слов Темирукаев М и Салманова Ф и остальные от 3 до 10 баллов. Итого результыты следующие «5»-1, «4»-4, «3»-9, «2»-2. Средний балл- 47,6, Справляемость- 87,5, качество- 31,5
И мне хотелось бы сегодня организовать работу над текстом так, чтобы в дальнейшем она помогла вам правильно построить свое сочинение- рассуждение.
Разработчики контрольно измерительных материалов (так называемых КИМ) отбирают тексты из произведений, в основном, современных авторов на различные темы.
Темы текстов, включенных в контрольно-измерительные материалы.
о влиянии музыки;
об истинном благородстве;
о сущности человеческой личности;
о внешнем облике и внутреннем мире человека;
о новых технологиях;
о настоящей доброте;
о смысле жизни;
о прошлом и настоящем;
о влиянии живописи на душевный мир человека;
о счастье;
о роли войны в жизни человека:
о ценности детских воспоминаний;
об определении роли Родины в жизни человека;
об отношении людей к судьбе;
об отношении к родителям и др ( слайд 3)
К каждому тексту дается следующее задание
Задание 27 Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними. Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его. Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком ( слайд 4)
Исходя из данного задания сочинение по исходному тексту должно иметь четкую структуру.
План сочинения-рассуждения по заданному тексту.
I. Вступление с формулировкой основной проблемы исходного текста
II.Комментарий к основной проблеме
1й пример из текста в защиту собственной позиции с пояснением
Связка
2й пример из текста в защиту собственной позиции с пояснением
Смысловая связь
I11. Определение авторской позиции.
1V. Изложение собственной позиции:
V. Вывод ( Слайд 5)
Таким образом сочинение по заданному тексту должно имеет примерно 5 частей. Каждую часть обязательно нужно писать с красной строки. Последовательность частей также менять не нужно, в противном случае будет нарушена логика изложения и вы теряете 2 балла за 5-й критерий. Это все мы уже знаем.
IV.Работа над текстом « Домской собор» В, Астафьева.
Сегодня для анализа я взяла текст В. Астафьева .
Остановимся подробней на каждом из пунктов плана и попытаемся проанализировать данный текст..
(Слайд 6)Виктор Астафьев – известный советский и российский писатель.. Его книги переведены на иностранные языки и издавались многомиллионными тиражами. Он один из немногих писателей, кого при жизни признали классиком.
Свою первую книгу он издал в 1953 году. Это был сборник рассказов, он получил название «До будущей весны». Спустя два года он издал второй сборник – «Огоньки».
Это автор известных нам книг « Царь- рыба», « Прокляты и убиты», «Заветное», Веселый солдат», Конь с розовой гривой», «Так хочется жить» , В книгу « Затеси» вошли лирические миниатюры, которые он вел на протяжении всей своей жизни. Они составили восемь хронологических тетрадей, куда вошли 273 миниатюр , среди которых и « Домской собор». Над этой миниатюрой и будем мы работать.
— Что такое собор? (главный храм города или монастыря)
— Что вы знаете о Домском соборе ?
Домский собор (от латинского в переводе — дом Бога)
— это старинный собор, величайший храм Прибалтики, который, к сожалению, полностью не сохранился до наших дней., Здание строилось из красного кирпича и увенчано черным колокольным куполом, который выполнен в стиле борокко. (итал. barocco, букв. — причудливый, странный), один из главенствующих стилей в европейской архитектуре и искусстве конца XVI — середины XVIII вв. Стиль охватил все виды творчества:литературу, музыку, театр, но особенно ярко проявился в архитектуре, изобразительном и декоративно-прикладном искусствах. )
Внутри Домского собора расположен орган, обладающий неимоверной акустической силой.
Размеры его впечатляют – в ширину инструмент простирается на одиннадцать метров, а в высоту занимает столько же места, сколько девятиэтажный дом, а именно – двадцать пять метров. В конструкции использованы 6718 труб. Орган реконструировался трижды. Произведения для великого органа писали многие выдающиеся композиторы и давали свои концерты прямо в соборе. Орган звучит идеально. Я предлагаю вам послушать эту прекрасную музыку
V. Слушание музыки органа
VI. Чтение текста о Домском соборе (у каждого текст на парте)
(1)Домский собор. (2)Дом… (З)Дом… (4)Дом ..
(5)Пением органа наполнены своды собора. (б)С неба, сверху плывет то рокот, то гром, то нежный голос влюбленных, то зов весталок, то рулады рожка, то звуки клавесина, то говор перекатного ручья…
(7)3вуки качаются, как ладанный дым. (8)0ни густы, осязаемы, (9)0ни всюду, и все наполнено ими: душа, земля, мир.
(10)Все замерло, остановилось.
(11)Душевная смута, вздорность суетной жизни, мелкие страсти, будничные заботы — всё-всё это осталось в другом месте, в другом свете, в другой, отдалившейся от меня жизни, там, там где-то.
«(12)Может, все, что было до этого, — сон? (13)Войны, кровь, братоубийство, сверхчеловеки, играющие людскими судьбами ради того, чтобы утвердить себя над миром… (14)3ачем так напряженно и трудно живем мы на земле нашей? (15)3ачем? (16)Почему?»
(17)Дом.(18)Дом.(19)Дом…
(20)Благовест. (21)Музыка. (22)Мрак исчез. (23)Взошло солнце. (24)Все преображается вокруг.
(25)Нет собора с электрическими свечками, с древней лепотой, со стёклами, игрушечно и конфетно изображающими райскую жизнь. (26)Есть мир и я, присмиревший от благоговения, готовый преклонить колени перед величием прекрасного.
(27)3ал полон людьми, старыми и молодыми, русскими и нерусскими, злыми и добрыми, порочными и светлыми, усталыми и восторженными, всякими.
(28)И никого нет в зале!
(29)Есть только моя присмирелая, бесплотная душа, она сочится непонятной болью и слезами тихого восторга.
(30)Она очищается, душа-то, и чудится мне, весь мир затаил дыхание, задумался этот клокочущий, грозный наш мир, готовый вместе со мною пасть на колени, покаяться, припасть иссохшим ртом к святому роднику добра…
(31)Домский собор. (32)Домский собор.
(33)3десь не рукоплещут. (34)3десь люди плачут от ошеломившей их нежности.
(35)Плачет каждый о своем. (36)Но вместе все плачут о том, что кончается, спадает прекрасный сон, что кратковечно волшебство, обманчиво сладкое забытье и нескончаемы муки.
(37)Домский собор. (38)Домский собор.
(39)Ты в моем содрогнувшемся сердце. (40)Склоняю голову перед твоим певцом, благодарю за счастье, хотя и краткое, за восторг и веру в разум людской, за чудо, созданное и воспетое этим разумом, благодарю тебя за чудо воскрешения веры в жизнь. (41)3а все, за все благодарю!
(По В. Астафьеву)
VII. Анализ текста
Замечательный текст. Давайте попытаемся понять его. Но прежде чем приступить к анализу проведем словарную работу.
VIII.Словарная работа.
Весталки- жрицы богини Весты в Древнем Риме, пользовавшиеся большим уважением и почётом.
Рулада- быстро исполненный, раскатистый, виртуозный пассаж( всякая фраза в музыке) в пении, используемый, в основном, в партиях колоратурного сопрано.
Клавеси́н ) — клавишный струнный музыкальный инструмент
Ладан- ароматическая смола, употр. для курения при богослужении.
Бла́говест (то есть Благая весть) — церковный звон одним большим колоколом (в отличие от перезвона или трезвона), извещающий о начале богослужения.
. Для того , чтобы правильно понять исходный текст , мы должны себе задать несколько вопросов.
-О чем текст? (Ты увидишь тему).
-Какие вопросы рассматривает автор? (Ты найдешь проблемы).
-Над каким вопросом автор рассуждает больше всего? (Ты найдешь основную проблему текста)
-Зачем автор написал текст? Что он хочет сказать читателю? Как сам автор отвечает на поставленные вопросы? (Это поможет тебе понять авторскую позицию)( Слайд 6)
Итак, теперь рассмотрим подробнее рассказ, который написал Астафьев («Домский собор»).
— О чем же прочитанный текст? (о музыке органа в Домском соборе, об одиночестве героя, о том , что под музыку органа , будто весь мир затаил дыхание, задумался этот клокочущий, грозный наш мир, готовый вместе со мною пасть на колени, покаяться, припасть иссохшим ртом к святому роднику добра…)
— Над каким вопросом автор рассуждает больше всего? О чем рассуждает?
( О силе музыки, О ее способности влиять на душу человека, исцелять людские сердца)
Это есть что? ( Это проблема текста)
— Что мы можем делать , отвечая на этот вопрос?( сформулировать проблему текста)
-Какая проблема поднята в тексте? ( Проблема влияния музыки на человека)
-Еще как можно сформулировать проблему? ( Проблема силы музыки)
— В чем заключается сила музыки?. Докажите примерами из текста.( Перед великой музыкой отступили «душевная смута, вздорность суетной жизни», « перед величием прекрасного» были готовы пасть на колени, покаяться. Все, кроме музыки казалось нелепым и бессмысленным.)
Зачем автор написал текст? Что он хочет сказать читателю? ( Он считает, что музыка обладает огромной силой, она способна будоражить человеческую душу, менять отношение к окружающему миру. воскрешать веру в жизнь.)- Это авторская позиция.
— Найдите цитаты, где выражена позиция автора.( Душевная смута, вздорность суетной жизни, мелкие страсти, будничные заботы — всё-всё это осталось в другом месте, в другом свете, в другой, отдалившейся от меня жизни, там, там где-то)
Со следующего абзаца вы должны высказать собственное мнение (собственную позицию) по поводу проблемы, поднятой автором, присоединившись или нет к его точке зрения. Ни в коем случае нельзя останавливаться на фразе: Я согласна с мнением автора.
И далее вновь повторяем позицию автора только другими словами.
— Какие изобразительно- выразительные средства помогают автору более полнее раскрыть проблему текста.? ( Риторические вопросы, риторическое восклицание, однородные члены предложения, градация,( душа,земля, мир) ассонанс, повторы, сравнения и другие)
.IX. Групповая работа.
Итак работа над текстом завершена, давайте напишем сочинение – рассуждения по тексту В.Астафьева о Домском соборе.
Мы распределяемся по группам :
Распределение на группы будет вот в таком порядке. Идут к столу Жамалдинова, Салманов, Сепиханов, Гебекова, Аслангереева, кто набрал количество баллов больше , чем остальные . Они берут карточки, где задание группе и список учащихся.
I группа-. Вступление с формулировкой основной проблемы исходного текста
II. группа — Комментарий к основной проблеме
1й пример из текста в защиту собственной позиции с пояснением
Связка
2й пример из текста в защиту собственной позиции с пояснением
Смысловая связь
I11группа- . Определение авторской позиции.
1V. Группа —Изложение собственной позиции вывод
Работа учащихся. ( 7 минут)
X. Оценивание сочинения по критериям.
Давайте почувствуем себя экспертами экзаменационной комиссии. Мы оценим полученное сочинение по критериям.
Музыка… Вполне знакомое всем слово. Музыка может быть простой и необычной, быстрой и медленной, классической и современной, но самое главное это то, что музыка всегда несет добро и счастье миру.
Все мы живём в мире . В мире, где можно найти невероятное количество прекрасного. А музыка часть — нашей жизни. Без нее красота, мысли, эмоции, фантазии кажутся не такими яркими. Благодаря музыке мы может «окунуться » в мир, где нет никаких скандалов, обид и слез. В мир, где тихо, светло и уютно. Музыка необходима человечеству во все времена. Это великое искусство — ключ к самым глубоким страстям и эмоциям человека
XI. А закончить сегодняшний урок мне хотелось бы стихотворением о музыке Людмилы Кудряцевой. ( Тихая музыка)
Музыка
О, музыка, – язык любви,
Язык всемирного общенья!..
Как звуки вечные твои
Нас призывают к пробужденью,
Как наполняют кровь и мысль,
Как успокаивают нервы,
Когда по залу пронеслись
Раскаты двух аккордов первых.
Мгновенно замер зал, затих, –
Запели трубы и фаготы,
И, словно мужественный стих,
Несут воинственные ноты.
Ты, музыка, – язык любви,
Созданье божьего свеченья,
Как очищаешь душу ты,
Как зажигаешь вдохновенье
XII. Домашнее задания : докончить сочинение – рассуждение.
XIII. Рефлексия
Вступление
Музыка – величайшее из искусств, сопровождающее человечество на протяжении всей его многовековой истории. Звуки музыки заставляют замирать от восторга и нежности, окрыляют человеческую душу, приносят мир и покой в суетную людскую жизнь.
Формулировка основной проблемы текста
Именно о способности музыки преображать окружающий мир, исцелять человеческие сердца пишет в своем тексте В.Астафьев.
Комментарий к основной проблеме текста
Автор, размышляя о силе музыки, основывается на своих личных впечатлениях от услышанного «пения органа» в Домском соборе. «Перед великой музыкой отступили «душевная смута, вздорность суетной жизни, мелкие страсти, будничные заботы,» — вспоминает автор. Музыка часть — нашей жизни. Без нее красота, мысли, эмоции, фантазии кажутся не такими яркими. Благодаря музыке мы может «окунуться » в мир, где нет никаких скандалов, обид и слез. В мир, где тихо, светло и уютно.
Для сравнения обратимся к следующему примеру.
«Перед величием прекрасного» были готовы преклонить колено люди, наполнившие собор, плачущие от «ошеломившей их нежности». Все, кроме музыки, казалось нелепым и бессмысленным. Лирический герой преклоняет свою душу перед собором и от всего сердца благодарит его. Домской собор – это место, где живет нежная музыка, где запрещены все рукоплескания, это дом тишины и спокойствия.
Определение авторской позиции
Позиция автора очевидна, читатель понимает, что В.Астафьев хочет подчеркнуть способность музыки преображать окружающий мир, воскрешать веру в жизнь. «За все, за все благодарю!» — восклицает автор.
Изложение собственной позиции
Я согласна с мнением писателя и считаю, что музыка обладает огромной силой, она способна сделать, хоты бы на миг, человека счастливым, наполнить его душу добротой и покоем.
Музыка необходима человечеству во все времена. Это великое искусство — ключ к самым глубоким страстям и эмоциям человека.
Как правильно понять исходный текст.
О чем текст? (Ты увидишь тему).
Какие вопросы рассматривает автор? (Ты найдешь проблемы).
Над каким вопросом автор рассуждает больше всего? (Ты найдешь основную проблему текста)
Зачем автор написал текст? Что он хочет сказать читателю? Как сам автор отвечает на поставленные вопросы? (Это поможет тебе понять авторскую позицию)
Текст (1)Домский собор. (2)Дом… (З)Дом… (4)Дом ..
(5)Пением органа наполнены своды собора. (б)С неба, сверху плывет то рокот, то гром, то нежный голос влюбленных, то зов весталок, то рулады рожка, то звуки клавесина, то говор перекатного ручья…
(7)3вуки качаются, как ладанный дым. (8)0ни густы, осязаемы, (9)0ни всюду, и все наполнено ими: душа, земля, мир.
(10)Все замерло, остановилось.
(11)Душевная смута, вздорность суетной жизни, мелкие страсти, будничные заботы — всё-всё это осталось в другом месте, в другом свете, в другой, отдалившейся от меня жизни, там, там где-то.
«(12)Может, все, что было до этого, — сон? (13)Войны, кровь, братоубийство, сверхчеловеки, играющие людскими судьбами ради того, чтобы утвердить себя над миром… (14)3ачем так напряженно и трудно живем мы на земле нашей? (15)3ачем? (16)Почему?»
(17)Дом.(18)Дом.(19)Дом…
(20)Благовест. (21)Музыка. (22)Мрак исчез. (23)Взошло солнце. (24)Все преображается вокруг.
(25)Нет собора с электрическими свечками, с древней лепотой, со стёклами, игрушечно и конфетно изображающими райскую жизнь. (26)Есть мир и я, присмиревший от благоговения, готовый преклонить колени перед величием прекрасного.
(27)3ал полон людьми, старыми и молодыми, русскими и нерусскими, злыми и добрыми, порочными и светлыми, усталыми и восторженными, всякими.
(28)И никого нет в зале!
(29)Есть только моя присмирелая, бесплотная душа, она сочится непонятной болью и слезами тихого восторга.
(30)Она очищается, душа-то, и чудится мне, весь мир затаил дыхание, задумался этот клокочущий, грозный наш мир, готовый вместе со мною пасть на колени, покаяться, припасть иссохшим ртом к святому роднику добра…
(31)Домский собор. (32)Домский собор.
(33)3десь не рукоплещут. (34)3десь люди плачут от ошеломившей их нежности.
(35)Плачет каждый о своем. (36)Но вместе все плачут о том, что кончается, спадает прекрасный сон, что кратковечно волшебство, обманчиво сладкое забытье и нескончаемы муки.
(37)Домский собор. (38)Домский собор.
(39)Ты в моем содрогнувшемся сердце. (40)Склоняю голову перед твоим певцом, благодарю за счастье, хотя и краткое, за восторг и веру в разум людской, за чудо, созданное и воспетое этим разумом, благодарю тебя за чудо воскрешения веры в жизнь. (41)3а все, за все благодарю!
(По В. Астафьеву- известный советский и российский писатель)
Планировщик уроков английского языка | ЕГЭ
Кристина
ЕГЭ — уровень Intermediate-Upper-intermediate
ЕГЭ
Средний-Выше-средний
Описание
На этом уроке студенты будут практиковать идиомы, разыгрывая ситуации, в которых их можно использовать.После этого им нужно будет описать фото из своего альбома, сравнить и сопоставить фотографии друг друга. Затем они выполнят задание на заполнение пробелов (грамматику) из практических заданий ЕГЭ (10 вариантов, вариант 4 и 5). В конце мы обсудим ошибки и попробуем исправить их, практикуя грамматические упражнения от Голиценского. Затем они прослушают кассету из ПЭТ, чтобы попрактиковаться в аудировании. Затем мы проверим домашнее задание (работаем с видео, я задам им несколько слов и выражений, и после этого они должны будут ответить на те же вопросы, что и люди на видео, пытаясь использовать слова и конструкции из видео) В самом конце урока я расскажу и объясню свою домашнюю работу и дам отзыв.
Основные цели
Обеспечить разъяснение и обзор времен, пассивного залога, существительных, прилагательных, наречий, прилагательных ing / ed в контексте различных тем.
Процедура (53-91 минут)
Подогреватель / вводная часть (3-10 минут) • исправьте идиомы1 исправьте, бросив кубик и придавая им значение идиомы 2 они находят идиомы под своими стульями и разыгрывают историю парами (если им 4-5 лет.если их 3. Полина работает с Дашей) 3 пишем диктант 4 запишите новые идиомы
Разговорная практика (10-15 минут) • использовать идиомы в речи1 они выбирают картинку из своей 2 готовятся за 2-3 минуты 3 они описывают картинку -где и когда было сделано фото -что / кто на фото -что происходит -почему вы храните фото в своем альбоме -почему ты решил показать картинку своему другу Сравните и сопоставьте фотографии (урс и ваш партнер) 1.дайте краткое описание фотографий (действие, место) 2. скажите, что общего в фотографиях 3. скажите чем отличаются картинки 4. скажите, какие виды деятельности, представленные на картинках, вы бы предпочли 5. объясните почему
Звуковая практика (5-10 минут) • для работы над произношением1 прослушать — повторить — сделать сам прислал — имитировать интонацию 2 4А словообразование — составьте существительные — восполните пробелы — послушайте, чтобы проверить 3 слушайте и повторяйте слова и образованные существительные
Тест №1 Горное бикини + Собери своего робота (8-10 минут) • найди сложные участки1 ученик выполняет задание самостоятельно 5 мин. 2 проверь (перечитай) — ответы пишу на бб 3.сравните с правильными ответами 4 объясните ошибки
Обучение (10-15 минут) • Разъяснение трудностейрассказать о типах грамматических единиц выполнять задания из учебника грамматики, объясняя свой выбор
Тест №2 (5-8 минут) • Еще раз проверьте, насколько хорошо учащиеся владеют изучаемым языком, и сравните с первым тестом.1 выполните другой тест на странице 51 (10 вариантов) (3-4 мин) 2 проверки сами по себе (перечитал) 3.сравните с правильными ответами 4. дать объяснение
Тест на аудирование ПЭТ 2 часть 3 (5-10 минут) • для улучшения навыков аудирования1 прочитал текст 2 прослушать 2 раза 3 проверьте ответы 4 послушайте еще раз, чтобы исправить ошибки
Проверка домашнего задания (5-10 минут) • для практики разговорной речи1 Я прошу их словарный запас из видео и записываю его на бб 2 они отвечают на вопросы из видео, используя словарный запас
Домашнее задание (2-3 минуты) • чтобы помочь понять, как выполнять домашнее задание1 тестовая страница для чтения 67 2 Блок 5 видео 3 буквы стр. 83 4 идиомы (дайте задание идиомы 2 12 03 18)
Что делать на следующем уроке • проверьте новые идиомы + сделайте звуковые упражнения + грамматика + обучение + грамматика
Ege — Урок виолончели | КУДДО
Через наши Платформы KUDDO связывает вас с продавцами («продавцами»), чтобы вы могли брать уроки онлайн и офлайн. Когда вы размещаете заказ на услуги у наших поставщиков, KUDDO выступает в качестве агента от имени этого Продавца для облегчения, обработки и завершите обслуживание, чтобы продавцы могли преподавать уроки вам или вашим детям.Механтами могут владеть и управлять сторонние торговцы или их дочерние компании или их сторонние компании, тренеры или наставники.
Как посещать уроки?
Для автономных занятий мы создадим группу WhatsApp / Signal между наставником / тренером и вами, чтобы упростить общение.Для онлайн-занятий на вашу электронную почту и / или в WhatsApp будет отправлена уникальная ссылка на Zoom / Skype / Google Meet. Вы можете использовать ссылку, чтобы перейти на курс и посетить его.
KUDDO — это технологическая и маркетинговая служба для курсов на платформе KUDDO и не владеет никакими курсами на платформе. В любом случае повреждения, травм, потерь или смерти в результате курса, Kuddo, включая его директора, сотрудники не несут ответственности и не несут ответственности по любым претензиям
Какой метод оплаты у Куддо?
Мы принимаем PayMe, FPS, банковский перевод или оплату кредитной картой через Stripe.Stripe — это платежный шлюз, которым пользуются 1000000 предприятий по всему миру.
ЕГЕ КАРАГОЗ — ПОБЕРЕЖНЫЙ волейбол
ЕГЕ КАРАГОЗ — ПОБЕРЕЖНЫЙ волейболЕГЭ КАРАГОЗ
Номер на Джерси: 11
Высота: 5’6 «
Позиция: S, OH, R
Град Год: 2028
Брок Бишоп
Брок Бишоп
Джерси № 3
Высота 5’1 «
Позиция S, OH, R, L, DS
Град Год 2028
Посмотреть биографию Посмотреть биографиюЭнтони Кейси
Энтони Кейси
Джерси № 13
Высота 4’8 «
Позиция L
Град Год 2028
Посмотреть биографию Посмотреть биографиюРайан Герреро
Райан Герреро
Джерси № 10
Высота 4’11 «
Позиция S, OH, L
Град Год 2022
Посмотреть биографию Посмотреть биографиюХьюго Хант
Хьюго Хант
Джерси # 4
Высота 5’1 «
Позиция OH
Град Год 2026
Посмотреть биографию Посмотреть биографиюУилсон Мюллер
Уилсон Мюллер
Джерси № 16
Высота 5’1 «
Позиция S, OH, L, DS
Град Год 2028
Посмотреть биографию Посмотреть биографиюГосударственный урок: Эге Берензель
[EN]
Государственный урок, 2015, цифровое видео передано с 8 фильмов, 4 ’50”.
В 1960-х годах учитель, который был направлен из западной части страны в начальную школу в глухой деревне, прошел обязательную службу и записал учеников, которые писали свои имена на доске и представляли вниманию через 8 мм. камера. Педагог пожелал запомнить имена детей одновременно с изображениями их лиц. О чем напоминает нам этот фрагмент пленки, найденный на помойке как объект памяти? Школа дисциплинирует тела посредством обучения и применяет серию заранее определенных жестов.Написание имен на доске, ожидание внимания, поднятие головы вверх, удержание, сцепление ступней создают послушные тела через соотнесение тел и жестов. Тела превращаются в объекты и цели силы, и машина, которая подавлена и готова к использованию, возникает из тела, не имеющего формы и навыков. То, что вспоминается, становится памятью о телах, которые были наказаны, а не их изображениями и именами. Список имен, включенный в конце фильма, — это имена детей, погибших во время войны в регионе после 90-х годов, относящиеся к детям, у которых сейчас нет тел, а составлен только из имен и статистических данных.
[TUR]
Devlet Dersi, 2015, 8-миллиметровая пленочная передача edilmiş dijital video, 4 ’50 ”.
1960’larda ülkenin uzak bir köşesinden bir ilkokulun Batı’dan atanan öğretmeni görevi kamamlandığında öğrencilerini hatırlamak amacıyla onları sırayla tahtaya kaldıradirrasıdırıdıııı Çocukların isimlerini suretleriyle birlikte hatırlamak istemektedir. Öpten bulunan bir hatırlama nesnesi olarak kaydedilmiş bu buluntu film parçası 50 yıl sonra bize neyi hatırlatır.Okul bir dizi tanımlanmış jestin öğretilmesi ve dayatılması yoluyla bedenleri disipline eder. Yazı yazmak, hazırolda beklemek, başı dik tutmak, karnı içeri çekmek, ayakları birleştirmek bedenleri ve jestleri bağıntılar içine sokarak itaatkâr bedenler yaratır. Bedenler iktidarların nesnesine ve hedefine dönüşür, şekli olmayan, becerisi olmayan bir bedenden, boyun eğdirilmiş, sürekli olarak kullanıma hazır hale getirilmiş, tabi kılabilakılınınışür, tabi kılakilenılınıılıı Hatırlanan şey çocukların imajları ве isimlerinden çok disipline edilmiş bedenlerin hatırasına dönüşür.Filmin sonuna bitişen 90’lardan sonra bölgede savaş yüzünden ölen çocukların listesi de artık bedenleri olmayan bir isimden ve istatistikten ibaret çocuklara gönderme yapar.
включенных исследований — EGER: Evidence for Gender and Education Resource
Основная информация
Авторы
Кришнаратне, Шари; Уайт, Ховард; Карпентер, Элла
Страны в анализе
- Афганистан
- Бангладеш
- Боливия, Многонациональное Государство
- Бразилия
- Буркина-Фасо
- Камбоджа
- Камерун
- Чили
- Китай
- Колумбия
- Грузия
- Гондурас
- Индия
- Индонезия
- Ямайка
- Кения
- Мадагаскар
- Малави
- Мексика
- Никарагуа
- Пакистан
- Перу
- Филиппины
- Южная Африка
- Шри-Ланка
- Турция
- Уганда
Субнациональный
Исследование является субнациональным.
Участников
- Мальчики в школе
- Девочки в школе
Описание населения
Оценил влияние вмешательства, которое включало результаты начальной или средней школы (соответствует детскому саду — 12 класс в контексте США или приблизительно возраст 5–18 лет), относящееся к основному вопросу исследования. Были проведены в стране, классифицированной Всемирным банком как страна с низким и средним уровнем доходов на момент реализации изучаемого вмешательства.Включены данные об участниках с 1990 г. и позже. (стр 55)
Тип анализа
Мета-анализ / Систематический обзор
Описание вмешательства
Снижение затрат: условные денежные переводы, ваучеры, плата за обучение Повышение готовности: развитие детей в раннем возрасте, школьное питание, медицинские вмешательства Предоставление информации Вмешательства со стороны предложения: новая школа и инфраструктура, материалы, дополнительные учебные ресурсы, школьное управление
Подходы и результаты
- Условные денежные переводы (включая безналичные товары) физическим лицам / домашним хозяйствам / Повышенная грамотность
- Условные денежные переводы (включая безналичные товары) физическим лицам / домашним хозяйствам / Повышенная способность считать
- Условные денежные переводы (включая безналичные товары) физическим лицам / домашним хозяйствам / Повышение успеваемости в средней школе
- Условные денежные переводы (включая безналичные товары) физическим лицам / домашним хозяйствам / Увеличение числа учащихся школ (в целом)
- Условные денежные переводы (включая безналичные товары) физическим лицам / домашним хозяйствам / Увеличение числа учащихся школ (в целом)
- Условные денежные переводы (включая безналичные товары) физическим лицам / домашним хозяйствам / Сокращение прогулов
- Строительство / улучшение школ / повышение грамотности
- Строительство / Благоустройство школ / Повышение грамотности
- Строительство / улучшение школ / повышение успеваемости в среднюю школу
- Строительство / улучшение школ / рост посещаемости школ (в целом)
- Строительство / улучшение школ / рост посещаемости школ (в целом)
- Строительство / благоустройство школ / сокращение прогулов
- Разработка / продвижение новых законов / политики / Увеличение посещаемости школ (в целом)
- Разработка / продвижение новых законов / политики / Увеличение посещаемости школ (в целом)
- Повышение доступности учебных материалов / повышение грамотности
- Повышение доступности учебных материалов / Повышение навыков счета
- Повышение доступности учебных материалов / повышение успеваемости в средней школе
- Повышение доступности учебных материалов / Увеличение числа учащихся в школах (в целом)
- Повышение доступности учебных материалов / сокращение пропусков занятий
- Повышение доступности учебных материалов / сокращение пропусков занятий
- Информационные вмешательства (e.грамм. возвращается к образованию) / Повышение грамотности
- Информационные меры (например, возвращение к учебе) / Повышение навыков счета
- Информационные меры (например, возвращение к учебе) / сокращение прогулов
- Стипендии / стипендии на оплату учебы / Повышение навыков счета
- Стипендии / стипендии на оплату школьного обучения / увеличение числа учащихся в школе (в целом)
- Школьное питание / Повышение грамотности
- Школьное питание / Повышение навыков счета
- Школьное питание / Повышение успеваемости в среднюю школу
- Школьное питание / рост посещаемости школ (в целом)
- Школьное питание / рост посещаемости школ (в целом)
- Школьное питание / сокращение прогулов
- Комитеты управления школами / Повышение грамотности
- Школьные комитеты управления / Повышение навыков счета
- Комитеты управления школами / Повышение успеваемости в среднюю школу
- Комитеты по управлению школами / Увеличение числа учащихся в школах (в целом)
- Комитеты по управлению школами / Увеличение числа учащихся в школах (в целом)
- Комитеты управления школами / Сокращение пропусков занятий
- Развитие навыков социального и эмоционального обучения (SEL) / Повышение грамотности
- Развитие навыков социального и эмоционального обучения (SEL) / Повышение навыков счета
- Развитие навыков социального и эмоционального обучения (SEL) / Увеличение посещаемости школ (в целом)
- Стимулы для учителей / Повышение результатов тестов
- Учебные материалы (эл.грамм. планы уроков, учебные программы) / Увеличение числа зачисленных в начальную школу
- Учебные материалы (например, планы уроков, учебные программы) / Повышенная грамотность
- Учебные материалы (например, планы уроков, учебные программы) / Повышение навыков счета
- Учебные материалы (например, планы уроков, учебные программы) / Увеличение числа учащихся школ (в целом)
- Учебные материалы (например, планы уроков, учебные планы) / Сокращенное количество прогулов
- Ваучеры / гранты / Повышение грамотности
- Ваучеры / гранты / Повышение навыков счета
- Ваучеры / гранты / увеличение числа учащихся в школе (в целом)
Университет EGE (Турция) ищет партнеров, заинтересованных в участии в проекте Erasmus — ETEN Journal
Главная › Новости › Приглашения › Университет EGE (Турция) ищет заинтересованных партнеров для участия в проекте Erasmus
Редактор от •
Название : Разработка учебной программы по изменению климата с использованием технологий (TeCCh-Ed)
Цель : Целью данного исследования является разработка учебной программы по изменению климата, основанной на технологиях, для программ подготовки учителей.
Цели :
(1) Разработать технологически усовершенствованную учебную программу по вопросам изменения климата для программ подготовки учителей,
(2) разработать платформу цифрового обучения для преподавателей педагогических кадров, (3) повысить уровень знаний педагогических работников в области технологического педагогического содержания самоэффективность.
Интеллектуальные результаты:
IO1- Учебная программа — Мы разработаем учебную программу по изменению климата, основанную на технологиях, для программ подготовки учителей.
IO2- Электронная книга- На основе учебной программы мы разработаем планы уроков для преподавания различных аспектов изменения климата.
IO3 — Платформа цифрового обучения: мы разработаем платформу цифрового обучения для преподавателей. Преподаватели (преподаватели, работающие в педагогических колледжах) будут изучать эту программу, чтобы узнать об учебной программе.
IO4 — Пилотное исследование: в рамках двухдневного учебно-педагогического тренинга мы обучим в общей сложности 12 преподавателей (по 3 из каждого университета-партнера), работающих в университетах-партнерах, по учебной программе (IO1) и цифровой платформе (IO3).Мы вооружим этих преподавателей знаниями и навыками, чтобы они могли преподавать учебную программу и платформу как минимум 15 другим преподавателям в своих учреждениях, возможно, онлайн.
Общие обязанности всех партнеров
1- Выберите 3 участников из ваших университетов для участия в учебно-педагогическом тренинге.
2- Убедитесь, что эти 3 участника проводят мероприятие «Обучение стажеров» с участием не менее 15 преподавателей (преподавателей).
3-Внесите вклад в план распространения и сбор данных.
4-Проведение встречи по проекту (я думаю о проведении начальной и заключительной встречи в Эгейском университете. Также будет мероприятие LTT, за которым последует встреча по проекту и еще одна встреча по проекту, которую необходимо провести. Мы можем далее обсуждаем подробности)
5-Хостинг множитель событий
На данный момент у нас есть 4 партнера с опытом работы в
Университете 1-Эге, Турция: научное образование, профессиональное развитие, интеграция технологий
2-Битлисский университет Эрен, Турция: Разработка платформ цифрового обучения
3-Мальтийский университет, Мальта: Просвещение по вопросам изменения климата в отношении устойчивости.
4 января Университет Евангелисты Пуркине в Усти-над-Лабем, Чехия: Экологическое образование
Если интересно, обращайтесь в Фират Сарсар: [email protected]
С уважением, наилучшие пожелания,
Фират Сарсар, PhD
Доцент | Стипендиат программы Фулбрайта
Координатор учебных технологий Эгейского университета
Директор Центра прикладных исследований и исследований дистанционного обучения Эгейского университета
Вице-директор Центра непрерывного обучения Эгейского университета
Заведующий кафедрой информатики
Эгейский университет | Педагогический факультет
Кафедра компьютерного образования и учебных технологий
Нравится:
Нравится Загрузка…
‹Международная неделя в Антверпене, 7-11 декабря 2020 г.Инклюзивное художественное образование: проблемы, практика и опыт в Литве — Эдита Муснецкене›Категории: Приглашения, Новости
㸯 㰊 楴 汴 㹥 楐 獣 䰴 慥 湲 湩⁼ 牆 敥 瀠 潨 潴 潦 摥 捵 㱮 琯 瑩 敬 ਾ 洼 瑥 敭 ∽ 潣 祰 桧 ≴ 挠 瑮 ∽ 敔 档 䰴 慥 湲 〱 㠹 慓 楄 来 楍 獳 潩 摒 Ⱞ 匠 極 〲 慓 楄 来 Ɐ 䌠 ਾ 洼 瑥 敭 ∽ 敤 瑰 潩 ≮ 挠 整 瑮 畯 慳 摮 景挠 灯 特 杩 瑨 映 敲 湡 潣 桧 ⁴ 牦 敩 摮 祬 椠 湡 桰 瑯 獯 映 牯 档 牥 湡 瑳 摵 ∮ ⼠ ਾ 洼 慮潲 潢 獴 • 潣 瑮 湥 㵴 椢 摮 硥 ⼠ ਾ 洼 瑥 慮 ∽ 䍄 琮 瑩 敬 • 潣 瑮 湥 捥 㑨 敌 牡 楮 杮 • 㸯 㰊 敭 慴 渠 浡 愢 灰慣 楴 湯 渭 浡 ≥ 挠 湯 整 瑮 ∽ 䰴 慥 湲 湩 ≧ ⼠ ਾ 慮 敭 ∽ 獭 灡 汰 捩 瑡 潣 普 杩 • 潣 瑮 湥 瑴 獰 ⼺ 眯 捥牡 楮 杮 挮 浯 甯 敳 晲 汩 獥 椯 琯 汩 獥 戯 潲 獷 牥 杩 瀭 捩 㑳 敬 牡 楮 杮 汭 • 㸯 㰊 楬 歮 爠 汥 牯 捴 椠 潣楶 潣 捩 ≯ 琠 灹 㵥 椢 慭 敧 潣 ≮ ⼠ ਾ 氼 湩 愢 灰 敬 琭 畯 档 椭 潣 穩 獥 ∽ 㜵 㕸 ∷ 栠 愢 灰 敬 琭 椭灩 潨 敮 瀮 杮 • 㸯 㰊 楬 歮 爠 汰 ⵥ 潴 捵 捩 湯 • 楳 敺 㵳 㜢 砲 ㈷ • 牨 晥 ∽ 灡 ⵥ 潴 捵 捩 湯 湰 ≧ ⼠ ਾ愢 灰 敬 琭 畯 档 椭 潣 ≮ 猠 穩 ㄱ 破 ㄱ ∴ 栠 敲 㵦 敬 琭 畯 档 椭 潣 灩 ⸴ 湰 ≧ ⼠ ਾ 氼 湩 㵬 愢 灰 敬 档≮ 猠 穩 獥 ∽ 㐱 破 㐱 ∴ 栠 敲 灰 敬 琭 畯 档 椭 潣 灩 摡 ⸳ 湰 ≧ ⼠ ਾ 氼 湩 数 ∽ 整 瑸 振 獳 • 敲 㵬 猢 祴 敬 桳∽ 污 ≬ 栠 敲 㵦 ⼢ 潭 畤 敬 ⽳ 浥 搯 晥 畡 瑬 獣 ⼠ ਾ 氼 湩 祴 数 ∽ 整 振 獳 • 敲 㵬 猢 祴 敥 ≴ 洠 摥 栠 污敲 㵦 ⼢ 楳 整 ⽳ 污 ⽬ 桴 浥 獥 湩 汥 楬 猯 祴 敬 挮 瑩 㵥 楰 獣 水 慥 湲 湩 ਾ 氼 湩 敲 㵬 猢 桳 敥 ≴ 琠 琢獣 ≳ 栠 敲 㵦 ⼢ 畣 瑳 浯 慐 敧 卬 祴 敬 獣 桰 桴 瀽 捩 㑳 敬 牡 楮 杮 • 㸯 㰊 㹤 㰊 潢 祤 癩 椠 㵤 產 楬 楴搼 癩 椠 㵤 瀢 楬 ≳ਾ † 甼 汣 獡 㵳 氢 湩 獫 瀠 楲 慭 獫 㸢 † 氼 汣 獡 㵳 洢 㤱 ‶ 楦 獲 ≴ 牨 瑨 灴 㩳 ⼯ 睷 整 档 水 慥 湲 湩 潣 ⽭ • 楴 汴 㵥 吢 捥 㑨 敌 牡 楮 敔 档 䰴 慥 湲 㱧 愯 㰾 † 氼 汣 獡 湥 ∷ 㰾 牨 晥 ∽ 瑨灴 㩳⼯ 睷 楷 楸 潣 ⽭ • 楴 汴 㵥 圢 硩 敩 㸢 楗 楸 㱥 愯 † 氼 汣 獡 㵳 洢 湥 㰾 牨 晥 ∽ 灴 㩳 桴 捥 敲 瑡 癩敥 畤 慣 潴 潣 ⽭ • 楴 汴 㵥 䌢 瑡 癩 摅 捵 瑡 牯 楴 敶 䔠 畤 慣 潴 㱲 愯 † 氼 汣 獡 㵳 洢 ‹楴 㸢 愼栠 敲 㵦 栢 瑴 獰 ⼺ 眯 睷 瀮 捩 牡 楮 杮 挮 浯 ∯ 琠 ∽ 楐 獣 䰴 慥 湲 湩 ≧ 獳 ∽ 捡 楴 敶 楐 慥 湲 湩 㱧 † 㰾氼 汣 獡 㵳 洢 湥 㜱 ‰ 慬 瑳 敲 㵦 栢 瑴 獰 ⼺ 楤 杮 潰 瑳 琮 捥 㑨 敬 杮 挮 浯 ∯ 琠 敬 ∽ 湩 潐 瑳 牔 摡湩 潐 瑳 ⼼ 㹡 ⼼ ਾ † ⼼ 汵 ਾ 搯 癩 ਾ 㰠 楤 ⁶ 摩 彬 牰 浩 牡 ≹ਾ † 愼 栠 敲 㵦 摮 硥 瀮 灨 瘿 㵷 彥 獵 ≥ 䤾 慭 敧唠 敳 ⼼ 㹡 簠 㰠 晥 ∽ 湩 桰 㽰 楶 睥 愽 潢 瑵 畯 㱴 愯 ਾ † † 愼 栠 敲 摮 硥 瀮 灨 敩 牡 档 瑟 灩 匾 慥楔 獰 ⼼ 㹡 ⼼ 楤 㹶 㰊 搯 癩 ਾ 椠 㵤 瀢 条 ≥ਾ 㰠 楤 ∽ 敨 摡 牥 灟 捩 㑳 敬 杮 㸢 ⼼ 楤 㹶 搼 癩 椠 水 獟 扵 畮 㸢㰠 牨 晥 ∽∯ 䠾 浯 㱥 愯 ਾ 㰠 ਾ 㰠 楤 ⁶ 汣 獡 㵳 晰 潬 瑡 㸢 楤 㹶 搼 慬 獳 ∽ 獬 摩 牡 ⁶ 汣 獡 搢 晥瑬 汢 捯 ≫ਾ † 㰠 ㉨ 匾 慥 捲 㱨 栯 㸲 † 搼 癩 挠 慬 獳 ∽ 汢 湯 整 瑮 㸢 † 㰠 汵 挠 慬 敭 畮 㸢 † 㰠 甯 㹬 椠 㵤 猢 捲捯 潦 浲 • 慮 敭 ∽ 潦 浲 ∲ 洠 潨 㵤 朢 瑥 • 捡 楴 湯 敤 ≰ਾ 㰠 楤 ⁶ਾ † 椼 灮 琠 灹 㵥 琢 硥 ≴ 渠 㵥 焢 敵 祲 • 摩 ∽ 畱牥 ≹ 瘠 污 敵 ∽ • 猠 祴 敬 ∽ 㩨 ㄠ ㈲ 硰 • 汣 獡 㵳 牯 整 瑸 • 㸯 㰠 湩 異 ⁴ 祴 数 ∽ 楨 摤 湥 • 慮 敭 ∽ ∽ 敳 牡 档 • 慶 畬 㵥 焢牡 档 • 㸯 㰠 湩 異 ⁴ 祴 祴 数 ∽ 瑩 • 慶 畬 㵥 䜢 ≯ 挠 ∽ 潦 浲 猭 扵 業 ≴ ⼠ 瀯 㹰 ⼼ 楤 㰊 牯 㹭 † ⼼ 楤 㹶 㰠 搯ਾ † 搼 癩 挠 慬 獳 ∽ 敤 慦 汵 正 㸢 † 格 㸲 敗 捬 浯 † 搼 癩 挠 慬 獳 ∽ 汢 捯 瑮 㸢 † 㰠 汵 挠 獳 ∽ 敭 畮 㸢 ††氼 汣 獡 㵳 氢 慥 楦 獲 ≴ 㰾 ∽ 湩 敤 桰 㽰 楶 潲 獷 ≥ 琠 瑩 敬 ∽ 楖 敬 瑣 潩 獮 㸢 楖 睥 敬 瑣 潩 ⼼ 㹡⼼ 楬 ਾ †† 㰠 楬 挠 慬 獳 ∽ 敬 愼 栠 敲 㵦 椢 摮 硥 瘿 敩 㵷 摡 獶 慥 捲 ≨ 敬 ∽ 摁 慶 据 匠 捲 ≨ 䄾 癤 湡 敓档 ⼼ 㹡 ⼼ 楬 ਾ †† 㰠 楬 挠 慬 ∽ 敬 晡 氠 獡 ≴ 㰾 ∽ 湩 敤 桰 㽰 楶 睥 獮 • 楴 汴 㵥 䰢 汐 湡 ≳ 獥 潳汐 湡 㱳 愯 㰾 氯 㹩 † 㰠 甯 㹬 † ⼼ 楤 㹶 㰠 搯 癩 ਾ † 搼 癩 挠 獳 ∽ 敤 慦 扴 † 格 㸲 ⼼ ㉨ਾ † 㰠 楤 ⁶ 戢 潬 潣瑮 湥 ≴ਾ †† 甼 汣 獡 㵳 洢 湥 ≵ਾ †† ⼼ 汵 ਾ ऊ 㰉 楤 ⁶ 㵥 洢 牡 楧 㩮 ㄠ 瀳 ⁸ 瀰 ⁸ ㄭ 瀰 㭸 • 㰾 牨 晥 ∽ 甯 汰 慯 桰 ≰ 㰾 浩 牳 㵣 ⼢ 浩 条 獥 振 扩 瑵 彥 ㈰ 瀮 杮 • 污 㵴 唢 汰 慯 湡 椠 慭 敧 • 楴 汴 㵥 慯 湡 椠 敧 㸢 ⼼ 㹡 ⼼ 楤 㹶 ऊ㰉 楤 ⁶ 瑳 汹 㵥 洢 牡 楧 㩮 ⴠ ⁸ 瀰 ⁸ 㔲 硰〠 硰 ∻ 愠 楬 湧 ∽ 番 瑳 晩 ≹ 畢 整 琠 摥 潩 ♮ 獲 畱 慬 杲 浩 条 潣 汬 捥 楴 猼 牴 湯 㹧 ⼢潬 摡 瀮 灨 㸢 桓 牡 湡 椠 慭 摯 祡 ⼼ 㹡 ⼼ 瑳 潲 椠 ♴ 獲 畱 畱 捩 祳 㰮 搯 癩 ਾ उ 䌠琠 灹 㵥 琢 硥 ⽴ 慪 慶 捳 瑰 • 牳 㵣 ⼢ 獪 爯 湡 潤 䥭 湮 损 獪 㸢 ⼼ 捳 楲 ਾ उ 㰠 捳 楲 瑰 畧 条 㵥 䨢瘉 牡 愠 牲 楟 慭 敧 䱳 獩 ⁴‽ 彟 湡 潤 䥭 慭 敧 䱳 獩 㬩 ऊउ 慶 彴 敬 杮 愠 牲 楟 慭 敧 獩 桴 उ 牡 椠牟 湡 潤 䥭 摮 硥 㴠 瀠 牡 敳 湉 瑡 慲 摮 浯 ⤨⨠ 椠 湥 瑧 㬩 ऊउ 牡 彲 ‽ 牡 彲 浩 条 楌 彴 慲 摮 湉 敤㭝 ऊउ 潤 畣 敭 瑮 眮 楲 整 㰢 楤 汹 㵥 ≜ 慭 杲 湩 氭 㩴 〠 硰 ※ 慭 杲 湩 琭 灯 ›〱 硰 尻 尻 㸢 愼 栠 • 牡 彲 浩 条 孥 崱 ⬠∠ ≜ 琠 瑩 敬 尽 ∢⬠ 牲 楟 慭 敧 尢 • 慴 杲 瑥 尽 弢 汢 湡 㸢 椼 杭 猠 捲 尽 ∢⬠ 愠 牲 慭 敧 せ ⁝ 尢 • 潢 摲 牥 尽 〢≜ 愠瑬 尽 ∢⬠ 愠 牲 楟 慭 敧 ㉛⁝ 尢 • 楷 瑤 㵨 ≜ 㘱 尰 • 㸯 ⼼ 㹡 㹶 湜 • 㬩 ऊ ⼼ 捳 楲 瑰 ਾ ਾ 㰠 楤 ⁶ 瑳 汹 㵥 楧 㩮 ㈠ 瀵 ⁸ 瀰 ⁸瀰 ⁸ 瀰 㭸 㸢 愼 栠 敲 㵦 栢 瑴 眯 睷 瀮 捩 㑳 敬 牡 挮 浯 㸢 椼 杭 猠 捲 ∽ 浩 獥 瀯 水 獟 影 慢 湮 • 楷 瑤 〶瑨 ∽ 㘱 ∰ 愠 瑬 ∽ 楐 獣 䰴 慥 ≧ 琠 瑩 敬 ∽ 楐 獣 慥 湲 湩 ≧ 㸯 ⼼ 㹡 ⼼ 楤 ऊ 搼 癩 猠 祴 敬 慭 杲 ㄭ 〷 硰 ›〠 〠 〠硰 ∻ 㰾 浩 牳 㵣 朢 晩 眯 楨 整 硰 朮 晩 • 楷 瑤 㵨 ㄢ 〷 • 敨 杩 瑨 ∽ 㜱 ∰ 愠 瑬 ∽ 䰴 慥 湲 湩 ≧ 楐 獣 䰴 慥 湲 湩 ≧ ⼼ 㹡 ⼼ 楤 㹶 ऊ † 㰠 搯 癩 ਾ † ⼼ 楤 㹶 ⼼ 楤 㹶 搼 癩 挠 獳 ∽ 潣 瑮 湥 ≴ਾ † 搼 癩 椠 㵤 楲 慭 祲 • 瑳 汹 㵥 ›㈷ 瀵 㭸 㸢† 搼 癩 挠 慬 獳 ∽ 楳 杮 敬 慰 敧 㸢 † 㰠 楤 ⁶ 汣 獡 㵳 渢 ≥ਾ †† 㰠 楤 ⁶ 汣 獡 瑮 㸢 㰊 慴 汢 楷 㵨 㜢 〳 硰 牴 ਾ † † 琼 楷 瑤 㵨 㔢 〳 硰 • 慶 楬 湧 ∽ 潴 ≰ਾ ††† 㰠 楤 ⁶ 瑳 汹 牡 楧 㩮 〠 硰 〠 ∻ਾ ††††† 琼 扡 眠 摩∽㌵ 瀰 ≸ 栠 楥 桧 㵴 ㈢〲 硰 • 瑳 汹 㵥 戢 捡 杫 潲 湵 ⵤ 浩 条 牵 ⡬ 椯 慭 敧 ⽳ 㑰 彬 ⸴ ⥧ 戻 捡 杫 潲 湵 ⵤ 瑡 渺 ⵯ 敲 数 瑡戻 捡 杫 潲 湵 ⵤ 潰 楳 楴 湯 湥 散 瑮 牥 ※ 楷 瑤 㩨 桧 㩴 瀰 †††††† 㰠 牴 ਾ†††††† 琼 慶楬 湧 ∽ 潴 ≰ 㰾 楤 ⁶ 瑳 汹 㵥 楧 㩮 ㈠ 瀵 ⁸ 瀰 ⁸〱 瀵 㭸 㸢 格 汣 獡 㵳 灳 瑯 琠 水 睟 整 㰡 牢 ⼠ 慨 ⁴獥 ♮ 獲 畱 㭯 ⁴ 敳 獩 ⼼ ㅨ 㰾 搯 癩 ਾ ††††††† 搼 癩 猠 祴 ∽ 慭 湩 ›瀰 ⁸ 瀰 ⁸〲 ㌠ 㭸 • 汣 獡 㵳琢 水 睟 楨 整 琠 水 扟 杩 㸢 牔 敳 牡 档 漠 桴 瑦 楬 歮 潬 ⱷ 漠 浲 戼 㸯 湯 琠 敨 琠 敦慢 正 漠 潨 ⁷ 敷 挠 湡 戼 㸯 浩 牰癯 潹 牵 倠 捩 㑳 敌 牡 楮 杮 牥 敩 据 ⼼ 楤 㹶 †††††† 㰠 †††††† 㰠 ††††† 㰠 琯 扡 敬 ਾ † †† ⼼ 楤 㹶 †† 㰠 楤 ⁶ 污 杩 㵮 整 ≲ਾ †† 㰉 慴 汢 楷 㔢 〳 硰 †††† 㰠 †††††† 琼 㘰 硰 •慶 楬 湧 ∽ 潴 ≰ 愠 楬 湧 ∽ 散 㸢 愼 栠 敲 㵦 ⼢ 瘿 畳 ♢ 慣 㵴 湁 浩 污 ≳ 牳 㵣 ⼢ 浩 条 㐯 㐰 楮 慭 獬 杰 • 污䠢 浵 業 杮 楢 摲 • 楴 汴 㵥 䄢 楮 慭 獬 • 楷 瑤 㵨 ㌰ 硰 † 愼 栠 敲 㵦 ⼢ 瘿 敩 㵷 ♢ 慣 㵴 湁 浩 污 瑳 潲 杮 䄾 楮 獬潲 杮 㰾 愯 㰾 琯 㹤 ††††† 㰠 摴 眠 摩 桴 ∽〱 瀶 ≸ 瘠 污 㵮 琢 灯 • 污 杩 㵮 挢 整 牨 晥 ∽ 㼯 楶 睥 扵 挦 瑡 䘽 ≤㰾 浩 牳 㵣 ⼢ 浩 条 獥 㐯 㐰 晟 灪 ≧ 愠 瑬 ∽ 牆 極 琠 瑩 敬 ∽ 潆 摯 • 楷 瑤 㵨 ㄢ 硰 ⼼ 㹡 † 栠 ⼢ 瘿 敩 㵷 ♢ 慣潆 摯 㸢 猼 牴 湯 㹧 摯 ⼼ 瑳 㰾 愯 㰾 琯 㹤 ††††† 㰠 眠 摩 桴 ∽〱 ≸ 瘠 污 杩 灯 • 污 杩 㵮 挢 㰾 牨 晥∽ 㼯 楶 睥 猽 扵 挦 瑡 䔽 畤 慣 椼 杭 猠 捲 ∽ 椯 ⽳ 〴 弴 摥 捵 瑡 潩 愠 瑬 ∽ 潂 ⁹ 湩 灯 • 楴 汴 㵥 湯• 楷 瑤 㵨 ㄢ ㌰ 硰 㸢 ⼼ 㹡 † 愼 栠 敲 㵦 ⼢ 瘿 敩 㵷 畳 ♢ 捵 瑡 潩 ≮ 㰾 瑳 潲 楴 湯 ⼼ 愯 † 琯 㹤 ††† 㹤 †††摴 眠 摩 桴 ∽〱 瀶 ≸ 瘠 污 杩 㵮 灯 • 污 杩 㵮 挢 湥 整 牨 晥 ∽ 㼯 楶 睥 猽 扵 瑡 匽 慰 散 㸢 杭 椯 慭 敧 〴 弴捡 灪 ≧ 愠 瑬 ∽ 桓 桓 瑵 汴 景 ≦ 琠 瑩 敬 ∽ 灓 ≥ 眠 摩 桴 ∽〱 瀳 ≸ 㰾 愯 ‾ 㰠 牨 晥 ∽ 㼯 挦 瑡 匽 慰 㸢 猼湯 㹧 灓 捡 㱥 猯 牴 湯 㹧 ਾ †††††† 琼 楷 瑤 硰 • 慶 楬 湧 ∽ 潴 楬 湧 ∽ 散 牥 敲 㵦 ⼢ 敩 㵷畳 ♢ 慣 㵴 潃 湵 牴 敩 ≳ 㰾 浩 ⼢ 浩 条 獥 㐯 㐰 损 瑮 楲 獥 樮 杰 • 污 㵴 吢 橡 䴠 污 • 楴 汴 㵥 畯 楲 獥 • 楷 瑤 㵨 ㄢ ㌰㸢 ⼼ 㹡 † 愼 栠 敲 㵦 ⼢ 瘿 敩 慣 㵴 潃 湵 牴 敩 ≳ 潲 杮 䌾 畯 瑮 楲 獥 ⼼ 瑳 㰾 愯 㰾 琯 †††† 㰠 㹲 †† 㰠琯 扡 敬 ਾ ††† ⼼ 楤 㹶 † 㰠 琯 㹤 † 㰠 摴 眠 摩 桴 ∽〲 硰 • 慶 楬 湧 ∽ 潴 ≰☾ 扮 灳 㰻 琯 㹤 † 㰠 摴 眠 摩 桴 ∽ 㠱 瘠 污 杩 㵮琢 灯 㸢 †† 㰠 楤 ⁶ 汣 獡 㵳 栢 䉥 牡 ∲ 猠 祴 敬 ∽ ›瀰 ⁸〱 硰 〠 硰 ㄠ 瀷 㭸 㸢 †††† 㰠 楤 ⁶ 瑳 汹 洢 牡 楧 㩮 ⴠ瀵 ⁸ 瀰 ⁸ 㔭 硰 㭸 格 ′ 汣 獡 㵳 栢 扵 灳 瑯 朠 敥 扤 捡 愦 灭 ※ 畑 獥 湯 㱳 栯 㸲 ††† 㰠 ⁶ 汹 㵥洢 牡 楧 㩮 〠 硰 硰 ⴠ ††††††† 昼 牯 慮 ∽ 潣 瑮 捡 晴 ≭ 瑥 瀢 獯 ≴ 愠 潩 楡桰 ≰ਾ ††††††† 搼 癩 挠 慬 獳 ∽ 浳 污 牧 祥 㘶 戠 汯 ≤ 浡 㱥 搯 ††††††† 椼 灮 瑵 琠 灹 㵥 硥 渠浡 㵥 昢 物 瑳 湟 浡 ≥ 瘠 污 敵 ∽ • 楳 敺 ∽ 㤱 • 汣 獡 㵳 愢祮 潆 浲 楆 汥 ≤ਾ †††††† 搼 癩 挠 慬 獳 ∽ 㑴 彬 浳 污 祥 㘶 戠 汯 ≤ 猠 祴 敬 ∽ 灯 ›瀳 㭸 㸢 浅 㱬 搯 癩††††††† 椼 灮 瑵 琠 灹 㵥 琢 硥 渠 浡 㵥 攢 慭 汩 • 慶 畬 㵥 慬 䙹 牯 䙭 敩 摬 †††††楤 ⁶ 汣 獡 㵳 琢 水 獟 慭 汬 ‶ 潢 摬 • 瑳 汹 㵥 洢 㩰 ㌠ 硰 䌾 搯 癩 ਾ ††††††† 慴 敲敭 ∽ 潣 浭 湥 獴 • 潲 獷 ∽∶ 挠 ㈢∱ 挠 慬 獳 ∽ 湡 䙹 牯 ⼼ 整 瑸 慥 ਾ ††††††† 搼 癩 猠 杲 湩 › 〱 硰 ㄠ 瀰 ⁸〱 硰 〠 ∻ 愠 楬 ††††††† 琠 灹 㵥 猢 獢 浢 敭 瑮 渦獢 㭰 • 汣 獡 㵳 戢 瑵 潴 ≮ 正 ∽〴 攴 慭 汩 瀮 灨 • 㸯 ††††† 㰠 ††††† ††††††楤 㹶 ††† 㰠 搯 癩 ਾ † 搼 癩 挠 ∽ 潢 摬 琠 水 獟 慭 㘶 • 瑳 汹 㵥 洢 牡 㩮 瀵 ⁸ 瀰 ⁸ 瀰 ⁸ ∻ 倾 楲 慶 祣 倠 汯捩 㱹 搯 癩 ਾ † 搼 癩 挠 慬 獳 彬 浳 污 牧 祥 㘶 • 瑳 汹 㵥 洢 牡 楧 㩮 〠 硰 ㈠ ⁸ 瀰 ⁸ 㔳 硰 ∻ 敔 档 湲 湩 Ⱨ 䤠 据 楷汬 渠 瑯 猠 汥 牯 氠 慥 敳 礠 数 獲 湯 污 椠 普 牯 湯汁 数 獲 湯 污 椠 普 楴 湯 瀠 潲 楶 敤 戠 獵 摥 ⁹捥 㑨 敌 牡 楮 杮 爠 灥 敲 敳 瑮 獥 㰮 搯 癩 ‾ 㰠 楤 汣 獡 㵳 琢 水 獟 慭 汬 朠 㙹 ‶ 潢 摬 • 瑳 汹 㵥 楧 㩮 ㄠ 瀰 硰㌠ 瀵 㭸 • 污 杩 㵮 爢 杩 瑨 㸢 瑴 㩰 ⼯ 睷 档 水 慥 湲 湩 潣 ⽭ 㑴 癩 捡 ≹ 琠 敧 汢 湡 ≫☾ 獲 潵 ※摮 漠 瑵 洠 牯 㱥 愯 㰾 搯 癩 ਾ †† ⼼ 摴 ਾ † ⼼ 牴 ਾ ⼼ 慴 †† 㰠 搯 癩 ਾ †† ⼼ 楤 㹶 † ⼼ 楤 㹶 † 格 㸯 㰠 癩 ਾ † 格 㸯㰠 楤 ⁶ 汣 獡 㵳 挢 敬 牡 㸢 ⼼ ⼼ 楤 㹶 戼 汣 獡 牡 • 㸯 㰊 搯 癩 ਾ 格 㰊 楤 ⁶ 摩 瑯 搼 癩 愠 ∽牥 㸢 椼 杭 猠 捲 ∽ 瑨 灴 㩳 ⼯ 牵 散 整 档 水 慥 潣 ⽭ 睷 ⽷ 浩 条 獥 癩 摩 㥟 㔲 瀮 杮 • 楷 瑤 㤢 㔲 • 敨 杩 瑨 ∽∱㰾 搯 癩 ਾ 㰠 楤 㹶 渦 獢 㭰 ⼼ 搼 癩 愠 楬 湧 ∽ 散 㸢 㰠 牨 晥 ∽ 瑨 灴 睷 整 档 水 慥 湲 潣 ⽭ 㑴 ⽬ 捡瑳 潲 杮 䌾 湯 慴 瑣 吠 ⼼ 瑳 潲 杮 㰾 愯 † † 潴 汬 映 敲 猼 牴 ⴷ㌸ⴴ 㐵 ㌵ ⼼ 潲 † † 桰 湯 猼 牴 湯 㹧 ㄶ ⴹ 㘵 ਾ † † 慦 ⁸ 猼 牴 ㄶ ⴹ 㠲 ⴳ ㄸ 㘷 ⼼ 瑳 † † 〱 㠹 ‱ 慓 楍 獳 潩 摒 Ⱞ 匠 極 整 ㄠ 〲 慓 楄 来 搯 癩 ਾ 㰠 楤 獢 㭰 ⼼ 楤 㹶 搼 癩 ਾ † 愼 栠 敲 㵦 栢 瑴 ⼺ 琮 捥 㑨 敬 牡楮 杮 挮 浯 ∯ 㰾 瑳 潲 杮 䠾 浯 牴 湯 㹧 ⼼ 㹡 簠 㰠 晥 ∽ 瑨 灴 㩳 ⼯ 睷 水 慥 湲 湩 潣 ⽭ 牰 癩 捡 ≹ 潲楲 慶 祣 倠 汯 捩 㱹 猯 湯 㹧 簠 ☠ 潣 祰 ㈻㈰ ‱ 敔 慥 湩 Ⱨ 䤠据 汁 楲 桧 獴 爠 獥 牥 敶 㹶 㰊 搯 癩 ਾℼ ⴭ 䜠 湁 污 瑹 捩 ⴭ ਾ 猼 ⁴ 祴 数 ∽ 整 瑸 樯 牣 灩 ≴ 猠 獪楬 歮 䝳 潯 汧 䅥 慮 祬 楴 獣 樮 猯 牣 灩 㹴 㰊 捳 楲 灹 㵥 琢 硥 慪 慶 捳 瑰 㸢 牡 张慧 ⁱ‽ 束 煡 束 煡 獵 ⡨ ❛ 獟 瑥 捁 潣 湵 唧 ⵁ ㄴ 㜵 束 煡 瀮 獵 ⡨❛ 獟 慭 慎 敭 瀮 捩 㑳 敬 牡 楮 浯 崧 弊 異 桳 嬨 弧牴 捡 偫 条 癥 敩 ❷⥝ 昨 湵 瑣 潩 慧 㴠 搠 捯 浵 牣 慥 整 汅 浥 湥 ⡴ 猧 ❴ 㬩 朠 祴 㴠 ✠ 樯 癡 獡 灩 ❴ ※ 慧 愮 祳 据 㴠 琠 畲 㭥 朊 瑨 灴 㩳 ‧ 㴽 搠 捯 湥 潬 慣 楴 湯 瀮 潲 潴 ‿ 栧 瑴 ⼺ 猯 ‧ ›栧 瑴 獰 ⼺ 眯 睷 ⤧⬠ ✠ 朮 潯 汧 ⵥ 湡 污 瑹 捩 潣 ❳ 慶 ‽ 潤 畣 敭 瑥 汅 浥 湥 祂 慔 乧 ⡥ 猧 灩 ❴ 崰 ※ 敲 瑮 潎 敤 椮 獮牥 䉴 晥 牯 ⡥ 慧 ⥳⥽⤨ ⼼ 捳 楲 瑰 ਾ ⼼ 潢 祤 ਾ ⼼ 瑨 汭 ਾ
.