Деятельность это в обществознании кратко: Деятельность – способ существования человека и людей (10 класс) - Управленческое образование

Содержание

Деятельность — Гуманитарный портал

Деятельность — это особая форма активного отношения человека к внешнему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование. Понятие деятельности представляет собой одну из фундаментальных категорий классической философской традиции, фиксирующее в своём содержании акт столкновения целеполагающей свободной воли субъекта, с одной стороны, и объективных закономерностей бытия — с другой. Соответственно этому в структуре деятельности традиционно выделяются субъектные компоненты (целеполагающий субъект) и объектные компоненты (предмет деятельности, орудия деятельности и продукт деятельности). Таким образом, деятельность человека предполагает определённое противопоставление субъекта и объекта деятельности: человек противополагает себе объект деятельности как материал, который должен получить новую форму и свойства, превратившись из материала в продукт деятельности. Связи внутри объектной компоненты деятельности (изменение свойств предмета деятельности, трансформирующее его в продукт) осмысливаются как выражающие собой фундаментальные закономерности мироздания (взаимодействие предмета и орудий деятельности, равно как и превращение предмета деятельности в её продукт — по законам природы или общества, что, собственно, и заставляет человечество отказаться от поисков философского камня).

Всякая осмысленная деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс деятельности; неотъемлемой характеристикой деятельности является её осознанность. Деятельность — реальная движущая сила как индивидуальной, так и общественной жизни, и условие существования человека, общества (см. Общество) и культуры (см. Культура). Принято считать, что именно материально-преобразующей предметной деятельности обязан человек как своим первоначальным становлением, так и сохранением и развитием в ходе исторического процесса всех человеческих качеств. Вместе с тем, деятельность как таковая не может считаться исчерпывающим основанием человеческого существования. Если основанием деятельности является сознательно формулируемая цель, то основание самой цели лежит вне деятельности, в сфере человеческих мотивов, идеалов и ценностей, которые хотя в определённой мере и детерминируются деятельностью, но тем не менее и сами выступают в качестве её рамок. Современное научно-техническое развитие с очевидностью демонстрирует, что не только деятельность в сфере нравственности или искусства, но и научно-познавательная деятельность получает свой смысл в конечном счёте в зависимости от её нравственной ориентированности, от её влияния на человеческое существование. В свою очередь зависимость самой деятельности от других социальных и культурных факторов выражается в том, что в разных типах культуры она занимает существенно различное место, осознаваясь то в роли носителя высшего смысла человеческого бытия, то на правах необходимого, но отнюдь не почитаемого условия жизни.

В зависимости от того, каким образом соотносятся между собой субъектная и объектная компоненты деятельности (то есть как именно конфигурирована структура деятельности), она может быть дифференцирована на различные типы (соответственно, могут быть выделены различные варианты протекания деятельности): уже в античной традиции различались между «noietis» как деятельности по реализации привнесённой извне программы (императива) и «chretis» как деятельности субъекта, выступающего одновременно и субъектом целеполагания, и субъектом реализации данной цели (творческая разновидность «chretis» осмысливалась как «ргахis»). В рамках традиционных форм философствования также принята дифференциация деятельности по предметному критерию: материальная деятельность как реализуемая в процедурах взаимодействия человека и природы в контексте производства; социальная деятельность как разворачивающаяся в процессе влияния человека на социальные процессы и организацию общественной жизни; духовная деятельность как реализуемая в интеллектуальном или художественном творческом усилии. С точки зрения творческой роли деятельности особое значение имеет её деление на репродуктивную (направленную на получение уже известного результата известными же средствами) и продуктивную деятельность, или творчество, связанное с выработкой новых целей и соответствующих им средств или с достижением известных целей с помощью новых средств. Синтетизм понятия «деятельность» в отношении к субъект-объектной оппозиции обусловил то обстоятельство, что категория деятельности традиционно конституировалась в качестве базисной при попытках создания универсальной философской методологии.

В истории познания понятие деятельности играло и играет двоякую роль: во-первых, мировоззренческого, объяснительного принципа, во-вторых, методологического основания ряда социальных наук, где деятельность человека становится предметом изучения. В качестве мировоззренческого принципа понятие деятельности утвердилось, начиная с немецкой классической философии, когда в европейской культуре восторжествовала новая концепция личности, характеризуемой рациональностью, многообразными направлениями активности и инициативы, и были созданы предпосылки для рассмотрения деятельности как основания и принципа всей культуры. Первые шаги в этом направлении сделал И. Кант. В ранг всеобщего основания культуры деятельность впервые возвёл И. Г. Фихте, рассматривая субъект («Я») как чистую самодеятельность, как свободную активность, которая созидает мир («не-Я»), ориентируясь при этом на этический идеал. Но поскольку Фихте ввёл в качестве решающих критериев деятельности ряд внедеятельностных факторов (созерцание, совесть и другие), он тем самым подорвал единство своей концепции. Наиболее развитую рационалистическую концепцию деятельности построил Г. В. Ф. Гегель. С позиций объективного идеализма он толкует деятельность как всепроникающую характеристику абсолютного духа, порождаемую имманентной потребностью последнего в самоизменении. Главную роль он отводит духовной деятельности и её высшей форме — рефлексии, то есть самосознанию. Такой подход позволил Гегелю построить цельную концепцию деятельности, в рамках которой центральное место занимает проясняющая и тационализирующая работа духа. В концепции Гегеля обстоятельному анализу подвергнута диалектика структуры деятельности (в частности, глубокая взаимоопределяемость цели и средства), дана характеристика социально-исторической обусловленности деятельности и её форм.

Во многих направлениях послегегелевской философии концепция деятельности, развитая немецким классическим идеализмом, подвергается резкой критике; при этом акцент перемещается с анализа рациональных компонентов целеполагания на более глубокие слои сознания, обнаруживающиеся в жизни человека. Так, С. О. Кьеркегор противопоставляет разумному началу в человеке волю, а деятельности, в которой он видит отрешённое от подлинного бытия функционирование, противополагает жизнь, человеческое существование. Волюнтаристская и иррационалистическая линия (А. Шопенгауэр, Ф. Ницше, Э. Гартман и другие), рассматривающая волю как основу мирового и индивидуального существования, на место разумного целеполагания (то есть деятельности) ставит порыв и переживание. Эта тенденция получает продолжение в экзистенциализме. Вместе с тем, в конце XIX века реализуется и другая философская линия, делающая акцент на межличностных общечеловеческих компонентах культуры, которые выступают как регулятивы деятельности и её направленности (баденская школа неокантианства с её учением о ценностях, Э. Кассирер и его концепция роли знаковых структур). Феноменология Э. Гуссерля изначально строилась как методология и отказала в самодостаточности формам деятельности, сложившимся в новоевропейской культуре, поставив эти формы в более широкий контекст (выраженный, в частности, в понятии «жизненного мира»).

Тенденция к отказу от рассмотрения деятельности как сущности человека и единственного основания культуры усиливается в западной философии на рубеже XIX–XX веков. Это связано с переоценкой восходящего к Просвещению прогрессистского оптимизма и с критикой техницизма, осуществляемой некоторыми направлениями философии. Во второй половине XX века, особенно в связи с многочисленными проявлениями негативных сторон научно-технического прогресса и с осознанием растущего экологического неблагополучия на планете, эта критика усиливается, в частности, как в рамках движения контркультуры, так и в тех философских течениях, которые вообще ставят под сомнение западную цивилизацию и характерную для неё систему ценностей. В целом, в западноевропейской философской традиции определённая идеологизированность интерпретаций деятельности отражает поиск человеком в ней своих потенциальных возможностей (религиозно-идеалистическая, утверждающая приоритет Бога как субъекта деятельности; марксистская, оптимистически оценивающая перспективу подчинения человеку природных и общественных закономерностей; реалистическая, критично оценивающая человека как субъекта деятельности и другие). В постмодернистском философствовании деятельностная установка получила новую интерпретацию как спонтанная процессуальность.

Принцип деятельности как источника происхождения многообразных продуктов культуры и форм социальной жизни сыграл важную методологическую роль в становлении и развитии ряда социальных наук и наук о человеке. Например, в культурно-исторической теории Л. С. Выготского мышление (см. Мышление) было рассмотрено как результат интериоризации практических действий и свойственной им логики (см. Логика). В XX веке концепция деятельности сыграла важную роль в развитии гуманитарных дисциплин. Вместе с тем, принцип деятельности при его развёртывании в конкретных исследованиях потребовал углублённого анализа механизмов деятельности и формирующих её факторов. Это привело к вычленению иных компонентов, лежащих за пределами собственно деятельности, хотя и связанных с ней и влияющих на неё. Теория социального действия (М. Вебер, Ф. Знанецкий, Т. Парсонс) наряду с анализом рациональных компонентов целеполагающей деятельности подчёркивает значение ценностных установок и ориентаций, мотивов деятельности, ожиданий, притязаний и так далее, что, однако, приводит к психологизации понятия деятельности.

Одновременно предпринимались попытки построения общей теории деятельности (например, праксеология Т. Котарбиньского), однако все эти попытки неизбежно оставались непоследовательными и противоречивыми. Фундаментальное противоречие попыток построить общую теорию деятельности очевидно заложено в самом онтологическом характере категории «деятельность» с максимальным объёмом понятия. Так, противоречие частных наук, использующих категорию деятельности как объяснительный принцип при попытках познания самой деятельности, приводит к необходимости отказа от метода и предмета этой науки и переноса познавательной активности на методологические проблемы. Поэтому частные науки, как правило, доходят до разработки схем актов деятельности или действия (акт речевой деятельности Ф. де Соссюра, акт деятельности у Дж. Г. Мида, социальное действие М. Вебера и Т. Парсонса, психические действия и операции А. Н. Леонтьева), то есть акцентируют внимание на атомарных или элементарных структурах деятельности. Именно необходимость оформления подходов, построенных на альтернативных природе онтологических категориях сознания и деятельности, привели во второй половине XX веке к обособлению

методологии (см. Методология) от частных наук (см. Наука) и от философии (см. Философия).

В России оригинальная традиция осмысления деятельности была заложена русской религиозной философией, прерванной, однако, российской глобальной трагедией XX века. Во второй половине XX века в отечественной философии разработка понятия деятельности как принципа объяснения бытия человека и методологического инструмента, была начата Г. С. Батищевым, О. Г. Дробницким и Э. Г. Юдиным, а также Г. П. Щедровицким и его единомышленниками в рамках программы построения содержательно-генетической логики (Московский логический кружок), а затем системо-мыследеятельностной методологии (Московский методологический кружок), где ставилась необходимость разработки общей теории деятельности (см. Системо-мыследеятельностная методология). Основным результатом этих работ по исследованию деятельности стала институционализация методологии как особой деятельности, объектом и предметом которой выступает сама деятельность. В дальнейшем интерес к этой тематике стал активно расти, и она оказалась в центре научных дискуссий по проблемам социальной философии, методологии науки, обществознания и других.

Деятельность. Виды деятельности — История и обществознание. Баутина Екатерина

Деятельность

Дополнительные материалы по теме «Деятельность — как средство существования». Перейти к ресурсу.

Со второй половины XIX века, когда было признано, что человек — продукт биологической эволюции, центральным для всей теории развития человека как живого существа стал вопрос об основном отличии людей от высокоорганизованных животных и о научном объяснении этого отличия.

В настоящее время в качестве такого отличительного признака признается человеческая деятельность как постоянно возобновляющийся процесс труда, направленный на преобразование окружающей среды, результатом которого является создание артефактов, т. е. разнообразных культурных образцов — «второй природы».

Деятельность человека имеет осознанно целесообразный характер. Причем сознательное определение цели деятельности (функция целеполагания) присуща только людям.

Выделяют следующие основные элементы структуры деятельности:

субъект — тот, кто осуществляет деятельность;

объект — то, на что направлена деятельность;

цель —ожидаемый результат деятельности; средства достижения цели и сам результат.

В основе поведенческой активности человека лежат определенные мотивы деятельности, отражающие актуализированные потребности человека.

Виды человеческой деятельности многообразны. Наиболее крупная ее дифференциация предполагает выделение двух типов — практической и духовной деятельности.

Практическая деятельность направлена на преобразование реальных объектов природы и общества и включает материально-производственную деятельность(преобразование природы) и социально-преобразовательную деятельность(преобразование общества).

Духовная деятельность предполагает изменение сознания людей и включает: познавательную деятельность, осуществляемую в научной и художественной форме; ценностно-ориентировочную деятельность, направленную на формирование системы ценностей, мировоззрения людей; прогностическую деятельность, предполагающую предвидение и планирование изменений действительности.

Также деятельность человека подразделяют на трудовую и досуговую (во время отдыха), творческую и потребительскую, созидательную и разрушительную.

Основные понятия:

Деятельность — способ отношения человека к внешнему миру, характерный только для людей. Основное содержание деятельности состоит в изменении и

преобразовании мира, создании того, чего нет в природе. Деятельность человека проявляется в различных сферах и имеет разнообразный характер. Она является непременным условием существования и развития человека и общества.

Деятельность мыслительная (мышление) – процесс познавательной деятельности человека, движение мыслей; отражение сознанием человека окружающего мира в представлениях, понятиях, суждениях, теориях и т. п., способность человека создавать новые идеи, планировать свои действия, предвидеть события.

Деятельность политическая включает в себя государственное управление,

воздействие политических партий на ход общественных процессов, принятие государственных решений, различные формы участия широких народных масс в политической жизни общества.

Деятельность практическая — деятельность, направленная на преобразование реальных объектов природы и общества.

Труд — деятельность, направленная на достижение практически полезного результата.

Общение — преобразование информации в процессе взаимодействия. Процесс установления и развития взаимоотношений и контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Он включает в себя обмен информацией и эмоциями, восприятие и понимание личностных отношений людей.

Учеба — изучение опыта предшествующих поколений

Творчество — деятельность человека, создание нечто нового, ничего ранее не существовавшего.

Игра — деятельность, характеризующаяся выполнением реальных действий воображаемыми средствами

Конспект урок обществознания 5 класс по теме: «Деятельность»

Конструктор урока

Предмет: Обществознание

Класс: 5

Тема: Деятельность

Тип урока: комбинированный

Планируемые результаты:

Личностные: обучающиеся определят для себя главный вид деятельности, оценят значимость деятельности в жизни человека, общества.

Метапредметные:

— Регулятивные: обучающиеся смогут поставить цель и задачи урока, провести анализ своей учебной деятельности в школе; установить целевые приоритеты учебной деятельности, оценивать правильность выполненных заданий.

— Познавательные: научатся давать определения понятиям, устанавливать причинно-следсвенные связи, логически рассуждать, работать с текстом (выбирать главное), приводить примеры.

— Коммуникативные: обучающиеся научатся работать в группах, формулировать собственное мнение, организовывать собственную деятельность, оказывать помощь одноклассникам при выполнении заданий, строить логическую речь, сравнивать действие и поступок на конкретных примерах, осуществлять коррекцию знаний, овладеют основами рефлексии.

Предметные: обучающийся будет знать понятие деятельность, мотивы деятельности, виды деятельности, структуру деятельности, черты личности.

Основные понятия: мотивы, деятельность, интеллект, воля, личность, поведение, поступок

Вид используемых на уроке ИКТ средств: компьютер, проектор, экран

Учебно-методическое обеспечение:

Учебник Кравченко АИ «Обществознание:учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений/ АИ Кравченко.-2-е изд. М.: ООО «Русское слово-учебник», 2013 г.
Агафонов С.В. Программа курса «Обществознание» 5-6 кл, М 2013 г
Мультимедиа С.И. Мультимедийное приложение к учебнику А.И. Кравченко «Обществознание» 5 класс М., 2012 г

Образовательные Интернет-ресурсы:

— Презентация к уроку обществознания «Человек и его деятельность… uchportal.ru/load/143-1-0-31508;

— http://fcior.edu.ru//- портал школьных цифровых образовательных ресурсов

— http://slon.ru/- информация об экономическом, социальном, политическом развитии мира и России.

Деятельность

учителя

Деятельность

обучающегося

УУД

I. Организа-ционный

Определить готовность учащихся к уроку, их настрой на работу

Приветствие учеников

Проверка наличия учебных принадлежностей

Приветствую учителя

Организуют свое рабочее место

РУУД: самоорганизация

II. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности

Цель: изучить роль деятельности в жизни человека.

Задачи:

определить структуру деятельности

выделить виды деятельности

охарактеризовать личность через деятельность

выявить отличия поведения от деятельности

Мотив: Вся жизнь – деятельность!

1) Организация диалога с целью конкретизации цели и задач урока.

Демонстрирует отрывок из мультфильма «Ох и Ах»

Задает вопрос: «Жизнь какого героя интереснее? Почему?»

Подводит обучающихся к пониманию необходимости деятельности в их жизни.

2)Выходит на тему урока.

Формулирует тему совместно с детьми.

Смотрят мультфильм

Анализируют

Отвечают на вопрос учителя

Высказывают свою точку зрения

Формулируют тему, цель

и задачи урока:

Тема — занятия человека;

Цель – выяснить зачем человек трудится, работает…;

Задачи – изучить тему, получить новые знания, уяснить зачем мне эти знания в жизни.

ЛУУД:

формирование понятия о важности и необходимости любого вида деятельности для осуществления развития личности

РУУД

формирование целеполагания своей деятельности

проводить анализ предложенного материала

ПУУД: логически строить свои рассуждения

III.Актуали-зация знаний

Выявить уровень подготовленности обучающихся к восприятию данной темы.

Организация беседы с обучающимися. О видах деятельности (занятия людей, профессии)

Организует работу по составлению тезисов:«Один день из моей жизни», «Один день из жизни родителей»

Подводит обучаемых к выводу, что в деятельности человек раскрывается особенно ярко.

Рассказывают о своей жизни, жизни родителей. Делают вывод

КУУД: логически строить свою речь

РУУД: планировать пути достижения целей

IV. Усвоение новых знаний

Изучить понятие деятельность, структуру деятельности, виды деятельности

Организует самостоятельную работу с понятиями

Организует самостоятельную работу (дает инструктаж) по заполнению таблицы «Виды деятельности»

Организует работу со схемой «Структура деятельности»

Организует работу по выявлению основных черт личности и их проявлении в поведении и поступках.

Подводит итог работы: анализ, отмечает как сработали учащиеся, словами оценивает работу (молодец, старайся, поработай, почитай)

Работа с текстом выполнение заданий к нему

Записывают определения в тетрадь

Заполняют таблицу

Знакомятся со структурой деятельности

Приводят примеры поведения и поступков

Определяют главный вид деятельности для себя

ПУУД:

раскрывают определения понятий по выявлению видов деятельности

работа с тексом

устанавливают причинно-следсвенные связи характеристики параметров личности

РУУД:

формирование приоритета учебной деятельности

оценка своей деятельности и деятельности одноклассников

ЛУУД: ориентация в системе моральных норм и ценностей

V. Практикум

Выявление уровня усвоения нового материала

Закрепление полученных знаний

Организует работу в группах (дает инструктаж)

Каждая группа представляет один из видов деятельности

Организует работу с терминами

Осуществляют самоконтроль, взаимоконтроль, коррекцию

Оказывают необходимую взаимопомощь

Выполняют задание учителя на бланках. Сдают работу на проверку

КУУД: осуществляет взаимоконтроль и оказывает в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

РУУД: саморегуляция деятельности

VI. Проверка полученных результатов, коррекция

Оценивание уровня знаний и их коррекция

Оценивает работу обучающихся

Корректирует свои знания

ЛУУД: определяет актуальность изучаемой темы лично для себя, для одноклассников.

VII. Подведение итогов

Домашнее задание

Рефлексия

Оценивание деятельности: выполнение поставленных цели и задач

Подводит итог урока

Ставит задачи на следующий урок: Домашнее задание № 6.

Объясняет домашнее задание.

Творческие задания

Высказывают мнение по реализации поставленных задач

Высказывают впечатления об уроке

Заполняют лист самооценки – сдают учителю, для анализа и выявления затруднений.

ЛУУД:

самовыражение

самооценка

РУУД:

анализ деятельности

самостоятельное оценивание выполненных действий

Ход урока

«Без цели нет деятельности, без интересов

нет цели, а без деятельности нет жизни»

Виссарион Белинский

1 ЭТАП

Учитель приветствует учеников

Обучающиеся приветствуют учителя

Обучающиеся убеждаются в готовности своего рабочего места

2 ЭТАП

У: Демонстрирует отрывок из мультфильма «Ох и Ах».

??? Задает вопрос: «Жизнь какого героя интереснее? Почему?»

Обучаемые отвечают на поставленный вопрос. Примерные ответы: «жизнь героя Ах интереснее, так как…», «жизнь героя Ох очень скучна и неинтересна, потому что…».

На основе предложенных мнений, учитель подводит обучающихся к пониманию необходимости деятельности в их жизни. Выходит на тему урока. Формулирует тему урока совместно с детьми. Записывает тему урока на доске: «Деятельность». Обучаемые записывают тему урока в тетрадь.

У: Подводит к формированию цели и задач урока.

??? Как вы думаете, какие вопросы мы можем рассмотреть на сегодняшнем уроке? Выслушивает мнения обучаемых.

У: Формулирует цель, затем задачи. Слайд № 1-2-3

Цель: изучить роль деятельности в жизни человека.

Задачи:

определить структуру деятельности
выделить виды деятельности
охарактеризовать личность через деятельность
выявить отличия поведения от деятельности

3.ЭТАП

У: Приведите тезисы «Один день из моей жизни», «Один день из жизни родителей». После ответов учащихся учитель подводит к выводу: Каждый день — это труд, работа, игра и …, то есть деятельность.

У: Итак, мы выяснили, что каждый человек проводит время, занимаясь важными для него делами, он занимается определенной деятельностью. Именно в деятельности человек раскрывается особенно ярко. Именно в деятельности проявляется его интеллект, таланты, потребности, интересы, сила воли, темперамент, умение ставить цели и принимать решения.

4.ЭТАП

У: Организует самостоятельную работу с понятиями.

Обучающиеся открывают стр. 41, в. № 6, записывают определения в тетрадь.

Интеллект– способность к познанию и решению проблем

(Учитель поясняет: интеллект зависит от возраста, образования, индивидуальных способностей. Интеллектуальный человек способен в любой проблеме выделить главное, проанализировать ее и найти способы решения)

Воля— способность делать выбор и совершать действия

(Учитель поясняет: человек с сильной волей решителен самостоятелен, настойчив в достижении своих целей)

Мотивы — это причины поведения и действий человека

(Учитель поясняет: в основе деятельности человека лежит мотив (причина))

???Что такое деятельность? Попробуйте самостоятельно сформулировать данное определение.

Открываем стр.42 Сверяем свою версию с версией автора учебника. Записываем определение в тетрадь.

Деятельность— последовательность действий, совершаемых на протяжении длительного времени и направленных на достижение конкретной цели. Слайд № 2

У: Организует самостоятельную работу со схемой «Структура деятельности» стр. 42, 44

Схема «Структура деятельности»

Деятельность:

Потребности —— Мотивы —— Цель —— Средства достижения ——- Совокупность действий —— Результат

??? Объясните логическую последовательность элементов структуры?

У: Организует самостоятельную работу (дает инструктаж) по заполнению таблицы «Виды деятельности»

«Виды деятельности»

Трудовая деятельность	Создание различных полезных продуктов, оказание полезных услуг
Творческая деятельность	Создание чего-то нового
Общение	Обмен информацией, идеями, эмоциями

У: Организует работу с учащимися после составления таблицы.

???1)Приведите примеры для каждого вида деятельности.

2)Определяют главный вид деятельности для себя. (Аргументируют)

У: Подведение обучающихся к изучению понятия «личность».

В деятельности раскрывается не просто человек, а проявляется человеческая личность. Кто из Вас знаком с данным понятием? Что такое личность? (Ответы обучаемых).

Корректировка знаний: запись определения в тетрадь из учебника,стр.44

Личность — самостоятельный человек, способный брать на себя ответственность за свои поступки, готовый к сознательной деятельности.

(Учитель поясняет: термин личность употребляется к человеку готовому к сознательной деятельности. Личность не рождаются, личностью становятся.)

У: Организует работу по выявлению основных черт личности и их проявлении в поведении и поступках учебник,стр 45

Основные черты личности:

1.самостоятельность

активность
инициативность
способность отвечать за свои действия
способность контролировать свое поведение

???Как Вы считаете, данные качества личности присущи каждому человеку? Аргументируйте свой ответ.

Как можно увидеть и оценить качества личности? (Ответы обучаемых).

У: Личность проявляет себя в повседневном поведении, утверждает в конкретных поступках. учебник,стр.46

Поведение-совокупность действий человека, которые направлены к определенной цели и могут оцениваться с моральной точки зрения.

Поступок-сознательное действие, в котором человек утверждает себя как личность.

Физминутка

??? Это является деятельностью? Какой вид деятельности?

5 ЭТАП

У: Организует Практикум. Закрепление нового материала.

1)Класс делится на группы.
З а д а н и е. Каждой группе необходимо показывает определенный вид деятельности. (пантомима, рисунок и др.формы)

Задача другой группы угадать.

Какие виды деятельности наиболее значимы для Вас, для общества?

2)Работа с классом:«Закончи предложение». Учащимся раздаются бланки для заполнения.

1. Человек проявляевляется в________________( деятельности)

2. Структура деятельности включает______________( потребности, мотив, цель, результат, средства достижения, совокупность действий)

Способность к познанию и решению проблем — это_____________(интеллект)
Способность делать выбор — ____________(воля)
Причины поведения и действий человека_______________(мотивы)
Последовательность действий, совершаемых на протяжении длительного времени и направленных на достижение цели- это____________________(деятельность)
Виды деятельности ________________________(учение, игра, труд, творчество, общение)
Самостоятельный человек, способный брать на себя ответственность за свои поступки_______________(личность)
Совокупность действий человека, которые направлены к определенной цели______________(поведение)
Сознательное действие, в котором человек утверждает себя как личность________________(поступок)

Бланки для заполнения учащимися.

1. Человек проявляется в________________

Структура деятельности включает______________

3. Способность к познанию и решению проблем- это_____________

4. Способность делать выбор____________

5. Причины поведения и действий человека_______________

6. Последовательность действий, совершаемых на протяжении длительного времени и направленных на достижение цели- это____________________

7. Виды деятельности ________________________

8. Самостоятельный человек, способный брать на себя ответственность за свои поступки_______________

9. Совокупность действий человека, которые направлены к определенной цели______________

10. Сознательное действие, в котором человек утверждает себя как личность________________

1. Человек проявляется в________________

2.Структура деятельности включает______________

3. Способность к познанию и решению проблем- это_____________

4. Способность делать выбор____________

5. Причины поведения и действий человека_______________

7. Виды деятельности ________________________

8. Самостоятельный человек, способный брать на себя ответственность за свои поступки_______________

9. Совокупность действий человека, которые направлены к определенной цели______________

10. Сознательное действие, в котором человек утверждает себя как личность________________

У: Проверяет бланки на уроке: Молодцы! Надо поработать! Ещё раз просмотри материал.

Или выставляет отметку «5»-10/9б; «4»-8/7б; «3»-6/5б

6 ЭТАП

??? Как Вы думаете, зачем автор учебника предложил для изучения тему «Деятельность»?

??? Объясните, где Вам могут пригодиться полученные знания?

7 ЭТАП

У: Подводит к итогу урока. Вывод формулируют обучаемые совместно с учителем, оценивают свою деятельность на уроке, выполнение поставленных цели и задач. Выставляет оценки за урок.

Ставит задачи на следующий урок: Домашнее задание № 6

Творческое задание на выбор:

Подготовить рекламу любого вида деятельности
Сочинить стихотворение
Придумать физминутку

Учащиеся заполняют и сдают лист самооценки

ФИ_____________________ Дата: _______________

За работу на уроке:

На что я должен (должна) обратить внимание, делая домашнее задание:

У: Спасибо за работу! Урок окончен!

Мышление и деятельность

Cogito ergo sum! «Мыслю, следовательно существую», — утверждал Рене Декарт. Разберем теоретический аспект взаимосвязи мышления и активности человека, выражающейся в деятельности.

Мышление и деятельность. Разбор темы кодификатора ЕГЭ

КОДИФИКАТОР ЕГЭ по обществознанию с анализом здесь.

Полный авторский курс от эксперта ЕГЭ Коцарь Евгения Сергеевича по всем темам кодификатора.

Для занятий в группе сайта #5_Мышление_и_деятельность

Деятельность — это человеческая форма активности, направленная на преобразование окружающей среды.

Структура деятельности:

😼Мотив — это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей .
💭Цель — это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность.
✒Средство – это приёмы, способы действий, деньги, орудия, предметы. Действия — это проявление волеизъявления людей.
🏁 Результат – это конечный итог, завершающий деятельность.
🏃Субъект — это тот, кто осуществляет деятельность: человек,группа людей,общество в целом.
🍃Объект — это то, на что направлена деятельность субъекта: предмет или весь окружающий мир (природа).

Мотивы деятельности:
🔆Потребности – это испытываемая человеком нужда в необходимом для жизни и развития.
🔆Социальные установки – это ориентация человека на что-либо.
🔆Убеждения — это эмоционально-ценностные отношения к действительности.
🔆Интересы – это реальная причина действий, стоящая за мотивами.
🔆Влечения — это психические состояния , выражающие неосознанную (недостаточно осознанную необходимость).

Мышление и деятельность – основные категории, выделяющие человека из животного мира. Только человеку присущи мышление и преобразующая деятельность.

Мышление как предпосылка деятельности присуща только человеку!

📌Мышление – функция человеческого мозга, возникающая в результате его нервной деятельности. Однако мышление не может быть полностью объяснено исключительно деятельностью мозга. Мыслительная деятельность связана не только с биологической эволюцией, но и с общественным развитием, а также с речевой и трудовой деятельностью человека. Формы мышления: суждения, понятия, представления, теории.

📌Мышлению свойственны такие процессы, как:

анализ (разложение понятий на части),
синтез (объединение фактов в понятие),
абстракция (отвлечение от свойств предмета при его изучении, оценка его «со стороны»),
постановка задач,
нахождение путей их решения,
выдвижение гипотез (предположений) и идей.

Мышление неразрывно связано с речью; именно результаты мышления отражаются в языке. Речь и мышление имеют схожие логические и грамматические конструкции, они взаимосвязаны и взаимозависимы. Не все замечают, что когда человек думает, то проговаривает про себя свои мысли, ведет внутренний диалог.

Внутренняя речь, диалог человека с самим собой

Этот факт подтверждает взаимосвязь мышления и речи.

Видео-лекцию на тему «Природное и общественное в человеке. Мышление и деятельность» от эксперта ЕГЭ вы можете получить, подписавшись на бесплатный мини-видеокурс по основным темам ЕГЭ по обществознанию.

В топике группы по эссе онлайн вы можете закрепить свои знания по разобранной теме и написать эссе по высказыванию Декарта, а также получить экспертную оценку эссе:

Мыслю, следовательно существую! Декарт Р.

Мыслю, следовательно существую!

Готовьтесь к ЕГЭ по обществознанию с нами, мысля и действуя!!!

Мышление и деятельность. Потребности и интересы. Свобода и ответственность

Мы с вами уже говорили о том, что человека окружает огромный материальный мир, который отражается в его сознании.

Активный процесс отражения материального мира в понятиях, суждениях, теориях принято называть мышлением.

Мышление совершается в коре головного мозга, но по своей природе социально. Недостаточно просто родиться человеком и обладать мозгом, необходимо ещё жить среди людей, общаться с ними, овладевать навыками осуществления мыслительных операций и так далее.

Можно выделить следующие основные этапы мышления:

· Наличие потребности что-либо узнать; интереса к чему-либо новому, неизвестному.

· Стремление узнать это новое – формулировка задачи: определение предмета мышления и направления мыслительного процесса.

· Решение поставленной задачи: мыслительный процесс.

· Достижение нового знания, которым человек ранее не обладал.

Принято выделять два основных типа мышления:

· образное (в этом случае речь идёт о получении конкретных знаний, когда нужно понять, каким образом действовать в той или иной ситуации). Например, тот, кто придумал зонт, совершил конкретную мыслительную операцию и придумал, как оставаться сухим во время дождя;

· теоретическое (понятийное) – это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом. Например, человек не занялся изготовлением зонта, а пытался объяснить, почему идёт дождь.

Как вы уже поняли, с мышлением связано и понятие деятельности. Деятельность – это способ отношения человека к окружающему миру, состоящий в преобразовании и подчинении его целям человека.

Специфика человеческой деятельности заключается в следующем:

· приспособление к окружающей среде путём её преобразования или создания искусственной среды обитания. Согласитесь, что сегодня человек может создать условия для жизни не только в привычной и комфортной для себя среде обитания, но и в экстремальных для человеческого организма условиях, например, в Антарктиде, на дне Мирового океана и даже в космосе;

· человеческая деятельность является осознанной. Человек осуществляет целеполагание. Он самостоятельно определяет цель своей деятельности. Например, человек может подолгу высматривать животное не для того, чтобы его убить из-за инстинктивного чувства голода, а для того, чтобы сфотографировать и отправить фотографию в какой-нибудь известный журнал. То есть человек не действует для достижения целей, которые запрограммированы в нём природой, он сам их формулирует и ставит перед собой, исходя из различных своих потребностей: биологических, социальных, духовных и так далее;

· выбор наиболее целесообразных способов достижения намеченного результата (действия человека изначально не запрограммированы). Например, человек придумывает новые или использует уже известные всем технологии по-новому, использует специальные материалы, которых нет в природе, и так далее;

· воздействие на среду специально изготовленными орудиями труда, которые усиливают физические возможности человека. Например – это всевозможные инструменты, станки, роботы, различные гаджеты и так далее;

· продуктивный, творческий, созидательный характер труда (не просто потребительский). Согласитесь, что на протяжении всей своей истории человек что-нибудь изобретал. Изобретение колеса, часов, радио и телевидения, микроскопа, электрической лампочки, сотового телефона и многих других вещей позволило человечеству уверенно двигаться вперёд.

Можно выделить следующие структурные элементы деятельности:

· Субъект – тот, кто действует: отдельные люди, общество в целом.

· Объект – то, на что направлено действие.

· Мотив – совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих направление деятельности (потребности, социальные установки, убеждения, интересы, влечения и эмоции, идеалы).

· Цель деятельности – осознанный образ результата, на достижение которого направлено действие человека.

· Методы и средства достижения – то, что человек использует в своей деятельности для достижения поставленной цели.

· Действие – это конкретные усилия, сам процесс, направленный на достижение поставленной цели.

· Результат (продукт деятельности) – то, что человек получает в результате своей деятельности.

· Оценка и самооценка (рефлексия) деятельности – анализ результата по завершении деятельности.

А какие виды деятельности существуют? Принято выделять следующие виды деятельности:

· Игра – особый вид деятельности, целью которого является не производство материального продукта, а сам процесс.

· Учение – вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков.

· Труд – вид деятельности, которая направлена на достижение практически полезного результата.

· Общение – вид деятельности, при которой происходит обмен идеями и эмоциями.

Здесь стоит обратить внимание на то, что по мнению ряда исследователей, общение не является отдельным видом деятельности, поскольку оно присуще всем трём видам, то есть ни игра, ни труд, а тем более учение без общения невозможно.

· Творчество – вид деятельности, порождающий нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее.

Классификация деятельности осуществляется по разным основаниям:

· По объектам и результатам (продукту) деятельность может быть материальная (материально-производственная и социально-преобразовательная) и духовная (познавательная, ценностно-ориентировочная, прогностическая).

· По субъекту деятельности деятельность может быть: индивидуальная и коллективная.

· По характеру деятельности деятельность может быть: репродуктивная и творческая.

· По соответствию правовым нормам деятельность может быть: законная и незаконная.

· По соответствию моральным нормам деятельность может быть: моральная и аморальная.

· По соотношению с общественным прогрессом деятельность может быть: прогрессивная и реакционная.

· По сферам общественной жизни деятельность может быть: экономическая, политическая, культурная, социальная и так далее.

· По особенностям проявления общественной активности деятельность может быть: внешняя и внутренняя.

Чем может быть вызвана деятельность? Мотивами любой деятельности являются потребности и интересы человека.

Потребность – это нужда человека в чём-либо, что составляет необходимое условие его существования.

Существуют следующие виды потребностей:

· Биологические (материальные) – потребности в пище, одежде, жилище, поддержании гигиены и так далее.

· Социальные – потребности в общении с другими людьми, в общественной деятельности, в достижении определённого социального статуса, общественном признании.

· Духовные (познавательные, идеальные) – потребности в знаниях, в творческой деятельности, создании прекрасного и так далее.

Виды потребностей взаимосвязаны. Например, человек получает образование, новые знания не просто из интереса к ним, а из потребности получить определённую профессию, совершить карьерный рост, занять определённое социальное положение.

Одну из самых известных иерархий потребностей человека составил американский психолог Абрахам Маслоу. Широко известна «Пирамида Маслоу» — диаграмма, иерархически представляющая все человеческие потребности.

Маслоу распределил их по мере возрастания, объяснив такое построение тем, что человек не может испытывать потребности высокого уровня, пока нуждается в более примитивных вещах.

В основании пирамиды лежат физиологические потребности (утоление голода, жажды и так далее). Ступенью выше, над ней — потребность в любви, а также в принадлежности какой-либо социальной группе. Следующая ступень — потребность в уважении (признании) и одобрении, над которой Маслоу поставил познавательные потребности (жажда знаний, желание воспринимать как можно больше информации). Далее следует потребность в эстетике (жажда гармонизировать жизнь, наполнить её красотой, искусством). И, наконец, последняя ступень пирамиды, наивысшая, — стремление к раскрытию внутреннего потенциала (она и есть самоактуализация).

Причём последние три уровня – «познание», «эстетические» и «самоактуализация» – в общем случае называют «потребностью в самовыражении» (потребность в личностном росте).

Важно заметить, что каждая из потребностей необязательно должна быть утолена полностью — достаточно частичного насыщения для перехода на следующую ступень.

«Я совершенно убеждён, что человек живёт хлебом единым только в условиях, когда хлеба нет, — разъяснял Маслоу. — Но что случается с человеческими стремлениями, когда хлеба вдоволь и желудок всегда полон? Появляются более высокие потребности, и именно они, а не физиологический голод, управляют нашим организмом. По мере удовлетворения одних потребностей возникают другие, всё более и более высокие. Так постепенно, шаг за шагом человек приходит к потребности в саморазвитии — наивысшей из них».

Человеческие потребности можно группировать не только в виде пирамиды, но и по группам, например на первичные и вторичные.

К первичным потребностям можно отнести:

· Физиологические – пища, одежда, продолжение рода, отдых.

· Экзистенциальные (от лат. «существование») – безопасность, комфорт, уверенность в завтрашнем дне.

К вторичным потребностям можно отнести все остальные:

· Социальные – общение, привязанность, забота и внимание, участие в общественной деятельности.

· Престижные – уважение, самоуважение, признание.

· Духовные – самовыражение, самореализация (раскрытие способностей).

Следует помнить и о том, что потребности человека могут быть истинными и ложными.

Истинные потребности –потребности, которые помогают развитию в человеке его подлинно человеческих качеств: стремление к истине, красоте, знаниям, желание приносить добро людям и другие.

Ложные потребности – это потребности, удовлетворение которых ведёт к физической и духовной деградации личности, наносит ущерб природе и обществу. Например, одними из крайних проявлений ложных потребностей являются потребности человека в табаке, алкоголе или наркотиках.

Ещё одними важными мотивами деятельности человека являются интерес, склонность и установка.

Интерес (от лат. «важно») – это целенаправленное отношение человека к объекту какой-либо своей потребности; реальная причина, которая осознаётся человеком и направляет его познавательную и практическую деятельность.

Склонность –это направленность на определённую деятельность (интерес – на определённый предмет).

Установка – это состояние готовности человека совершить что-либо, предрасположенность к активным действиям в определённой ситуации.

Как вы думаете, свободен человек в своей деятельности или нет? В ответе на этот вопрос есть два подхода: фатализм и волюнтаризм.

Фатализм – мировоззренческая концепция, согласно которой все процессы в мире подчинены господству необходимости. По мнению фаталистов, всё, что происходит с человеком, заранее определено богами, судьбой и так далее, поэтому человеку и не стоит пытаться быть свободным.

Волюнтаризм – мировоззренческая концепция, признающая волю человека как первооснову всего сущего. По мнению волюнтаристов, только воле человека подчинено всё вокруг, она лежит в основе всего происходящего, то есть если человек сильная личность, то он может достичь всего, чего пожелает, в том числе вопреки окружающим его обстоятельствам.

Под самим же термином «свобода» понимают возможность делать осознанный выбор целей деятельности и средств их достижения, опираясь на умение познавать объективную необходимость.

Необходимость – это устойчивая, существенная связь явлений, процессов, объектов, обусловленная всем предшествующим ходом развития.

Когда человек осознает, какие внешние условия существуют, в каких внешних условиях он действует, что он может изменить, что он не может изменить, только тогда он свободен делать выбор. Подчиняться этим внешним условиям, действовать в соответствии с ними или не подчиняться и нести за это ответственность.

Ответственность – это особое отношение между поступками человека, его намерениями и оценками действий и намерений другими людьми, обществом.

Ответственность – это личностная характеристика человека, описывающая его способность проанализировать ситуацию, спрогнозировать последствия своих действий и сделать выбор, с готовностью принять его последствия.

Ответственность – стремление оценить последствия своих выборов и готовность принять их принадлежность себе.

Конечно же, абсолютной свободы не бывает, свободны мы только в наших мыслях, но и то не всегда. Есть даже определённое правило, которое гласит: «Абсолютная свобода равно абсолютный хаос».

В конце нашего занятия попробуйте ответить на следующие вопросы.

1. Что такое мышление?

2. Что такое деятельность?

3. В чём состоят потребности и интересы человека?

4. В чём заключается свобода и ответственность в человеческой деятельности?

Игра как вид деятельности

Зачем мы играем? Так ли бесполезна игра? Правда ли, что игра – это детское занятие?

Игра является основным видом человеческой деятельности, наряду с трудом и учением.

Это осмысленная, непродуктивная (то есть, не нацеленная на конкретный результат) деятельность, в которой самое главное – это процесс. Потому что он увлекателен и приносит удовольствие. Зачем человек играет?

Ребенок в процессе игры усваивает социальные роли (например, игра в семью), учится общению, взаимодействию в команде. В игре могут проявиться лидерские способности или же наоборот – талант к точному исполнению указаний. Игра, таким образом, представляет собой пространство свободного творчества ребенка. Поэтому игра совсем не бесполезна. Это касается «свободных» игр, вне компьютера. Последние сильно сужаются набором правил, которым нужно следовать. Однако и у них есть своя польза.

Правда ли, что игра – детское занятие? Сегодня аудитория компьютерных игр очень широка – от маленьких детей, которые еще толком не говорят, до пенсионеров. В Швеции даже есть команда по Counter-Strike – Серебряные снайперы, её участникам от 63 до 81 года.

Компьютерные игры позволяют в безопасных условиях отработать навык действия в стрессовых ситуациях (со слабо выраженным стрессом, естественно), улучшают реакцию, что, кстати, особенно важно для пенсионеров. Так что научите своих бабушек-дедушек играть в Танки и Доту – у них, в отличие от вас, есть на это время, им не нужно готовиться к ЕГЭ.

Животные тоже могут и любят играть. Как и человек, в процессе игры они усваивают качества, которые пригодятся им во взрослой самостоятельной жизни. Например, котята, гоняющиеся за мухами, вскоре будут бить мышей или даже крыс.

Во второй части ЕГЭ по обществознанию может встретиться следующий вопрос, касающийся игры:

С опорой на курс обществоведения и социальный опыт приведите три подтверждения изменчивости игры как вида деятельности.

Здесь все достаточно просто: игры изменяются со временем, и игра может меняться в процессе. Это и нужно доказать.

1. В игре могут меняться правила – в зависимости от количества игроков, особенностей местности (например, пни или кочки, по которым разрешено прыгать, могут быть заменены в городе на автомобильные шины и т.п.)

2. Игру можно выдумать. Более того, некоторые игры целиком построены на фантазии и свободном сюжете – например, детские ролевые игры в дочки-матери, ковбоев, пиратов и т.п.

3. С течением времени игры меняются технически: сегодня распространены компьютерные игры, однако это не лишило популярности активные игры.

Записаться на курсы ЕГЭ по обществознанию в Красноярске вы можете позвонив по телефону +7(391)2-950-216, +7(391)2-4141-23

Глушенкова Ольга Александровна,
преподаватель истории и обществознания

Поделиться ссылкой:

Похожее

1.4. Деятельность как способ существования общества – SOOCIETY

Деятельность понимается как проявление активности человека в какой либо сфере его существования. В процессе деятельности происходит взаимодействие с окружающей средой. В отличие от животных человек не только приспосабливается к окружающей среде, но и стремится преобразовать ее. Действия животных, связанные с добыванием пищи, витьем гнезд, воспитанием детенышей и т. д., основаны на инстинктах, тогда как человек использует опыт предшественников, обдумывает свои поступки, прогнозирует их последствия. Таким образом, человеческая деятельность основана на предварительном осмыслении всех ее этапов. В связи с этим выделяют такую разновидность деятельности, как мыслительную. Субъектом деятельности, т.е. тем, кто ее осуществляет, являются человек, группа людей, государственная или общественная организация. Субъект в своей деятельности воздействует на объект, в качестве которого могут выступать различные предметы как естественного, так и искусственного происхождения, растения и животные, отношения между людьми. ‘Так, из руды производят металл, из глины — посуду, из кирпичей — дом. Фермер обрабатывает землю, выращивая на ней сельскохозяйственные культуры, разводит коров и свиней. Мужчина и женщина вступают в брак, регистрируя свои личные отношения.

Во многих сферах деятельности человек не может совершать действий без применения орудий. Это могут быть орудия труда, предметы быта, средства транспорта, различные носители информации (книги, телевидение, компьютеры и др.). Причем многие орудия приспособлены только к определенному виду человеческой деятельности.

Субъект, объект и орудие деятельности представляют в совокупности ее структуру. Деятельность не может быть полноценной без какого-либо элемента ее структуры. Отсутствие объекта делает любое проявление активности бесцельным. В большинстве случаев нельзя добиться ожидаемого результата «голыми руками» — необходимо использовать те или иные орудия. А без субъекта деятельность вообще невозможна.

Деятельность имеет целенаправленный характер. Постановка цели деятельности активизирует стремление человека добиться желаемого результата. Цель — это мысленная модель будущего результата, к которому стремится субъект в ходе своей деятельности. Цель может быть сформулирована в устной или письменной форме, выражаться графически, содержаться в сознании человека, но главное, чтобы человек четко представлял себе, чего он хочет добиться. В то же время, цель должна быть реальной. Можно поставить цель изобрести вечный двигатель, слетать на луну, найти клад, стать президентом и т.д., но такие желания могут не совпадать с реальными условиями окружающего мира и возможностями самого человека. Несомненно, желание добиться чего-либо имеет огромное значение для достижения цели деятельности. Однако часто бывает, что одного желания оказывается недостаточно. Успех в достижении цели во многом зависит от средств. Средствами могут быть орудия труда, материалы, знания, опыт, конкретные действия человека на пути к поставленной цели. Причем средства должны соответствовать и цели, и объекту деятельности. Мы не сможем вырыть яму руками. Но если иногда для этого достаточно лопаты, то для рытья котлована надо использовать экскаватор. Можно идти несколько часов до места назначения пешком, а можно за несколько минут доехать на машине.

Если в качестве средств выступают действия человека, то они не должны ущемлять интересы других людей. Допустим, человек поставил перед собой цель приобрести автомобиль. Он может выбрать два пути. Первый — купить автомобиль, второй — его украсть. В обоих случаях цель приобретения автомобиля будет достигнута. Но кража автомобиля нарушает права его законного владельца и, кроме того, является уголовным преступлением. Добиться служебного повышения можно упорным трудом, а можно путем устранения соперников с помощью интриг и клеветы. Но даже если интриги вам помогут и вы займете высокую должность, в глазах сослуживцев вы будете нечестным человеком, с которым не стоит иметь дела. Таким образом, действуя по принципу «цель оправдывает средства», субъект наносит вред окружающим и создает проблемы для себя.

Деятельность не представляет собой однородного процесса. Чтобы подготовить домашнее задание, ученик читает учебник, отвечает на вопросы к параграфу, выполняет задание в тетради и т.д. Таким образом, он совершает ряд последовательных действий, которые в конечном итоге приводят его к достижению поставленной цели — выполнению домашнего задания.

Одинаковые виды деятельности разные люди выполняют по разному. Внешние проявления деятельности называются поведением. В поведении отражается отношение человека к окружающим людям. Один человек уважителен с людьми, другой — надменен. Кто-то ответственно относится к выполнению работы, а кто-то отлынивает. От чего же зависит поведение человека? Как определить, плохое оно или хорошее? Критерием оценки поведения служат правила, установленные в обществе. Если поведение не соответствует этим нормам, оно осуждается членами общества.

Важную роль в осуществлении деятельности играет ее мотивация, т.е. то, что побуждает человека действовать. Мотивом называют осознанное побуждение, которым руководствуется субъект при совершении того или иного действия. Побудительными причинами могут быть как материальные, так и нематериальные условия жизни человека. Ощущение недостатка в чем-либо, материальный и духовный дискомфорт активизируют деятельность человека. Мотивом в этом случае выступают потребности — осознаваемая и переживаемая человеком зависимость от условий его существования. Появление ощущения неудовлетворенности вынуждает человека проявлять активность с целью вернуться в состояние равновесия, что и происходит после удовлетворения потребности.

Классификацию потребностей предложил американский психолог Абрахам Маслоу (1908—1970). Он расположил потребности в иерархическом порядке от низших к высшим. К низшим (или первичным, врожденным) Маслоу отнес физиологические потребности и потребности в безопасности, а к высшим (или вторичным, приобретенным) — социальные, престижные и духовные потребности.

Физиологические (витальные, т.е. связанные с сохранением человеческой жизни) потребности возникают у человека с рождения. Он нуждается в еде, сне, тепле. Потребность в воспроизводстве человека, рождении детей тоже относят к физиологическим, а точнее, к сексуальным потребностям.

Потребности в безопасности (экзистенциональные) выражаются в стремлении человека защитить свою жизнь и жизнь своих близких от каких-либо посягательств, избежать насилия, сохранить здоровье, быть уверенным в завтрашнем дне. Последнее касается не только физической безопасности, но и экономических основ существования — достойного уровня жизни, социальных гарантий и т.д.

Социальные потребности реализуются в процессе общения людей. Человек не может жить вне социума. Он взаимодействует с другими людьми дома, в школе, на работе и т.д. Он нуждается в любви, дружбе, заботе со стороны окружающих и сам готов отвечать им тем же.

Престижные потребности выражаются в желании человека выделиться среди окружающих. Он стремится лучше учиться, получить престижную работу, продвинуться по служебной лестнице. В удовлетворении престижных потребностей большую роль играют самооценка человека, стремление к достижению успеха, сопоставление целей и реальных возможностей их достижения. Поэтому такие потребности называют еще эгоистическими.

Духовные потребности связаны с творческой активностью человека, стремлением его к самореализации. Они многогранны и зависят от ряда факторов. Одни люди удовлетворяют свои духовные потребности путем просмотра телевизионных программ, другие ходят в кино, театры, музеи, третьи создают произведения литературы и искусства.

Первичные потребности уравнивают человека с животными. Потребности в пище, сне, безопасности часто проявляются у людей на уровне инстинктов. Но в отличие от животных первичные потребности человека социальны. Он может отдать последний кусок хлеба нуждающемуся, не сомкнуть глаз у постели больного. История знает немало случаев самопожертвования, когда люди шли на смерть ради жизни близких, свободы своего народа. Потребность в еде мы можем удовлетворить, проглотив бутерброд, а можем накрыть хорошо сервированный стол, зажечь свечи, включить приятную музыку.

Первичные потребности присущи в той или иной степени всем людям. Вторичные же проявляются не у всех. Кто-то любит шумные компании, всегда готов поддержать беседу, кто-то замкнут и общается только по необходимости в школе или на работе, потому что этого общения ему просто не избежать. Одни люди рвутся вперед, стремятся стать лидерами в компании, руководителями на работе. Другие, заняв определенное положение в обществе, останавливаются на достигнутом, оставив намерения продолжать карьеру.

Социологи доказали, что человека к действию побуждают только неудовлетворенные потребности. Если мы хотим есть, мы будем искать возможность удовлетворить чувство голода. Если мы захотим пообщаться с друзьями, мы встретимся с ними. Если мы хотим подняться по служебной лестнице, мы стремимся получить новые знания, перенять опыт, ответственно выполнять поручения начальника.

В то же время мы не можем приступить к удовлетворению престижных потребностей, если не удовлетворены социальные, а социальные не будут актуальны без удовлетворения первичных потребностей. Ведь голодный человек больше будет думать о поиске пиши, чем об общении и карьере. В этом в полной мере проявляется принцип иерархии потребностей.

Исключение из этого правила составляют в некоторых случаях духовные потребности. Испытывая недостаток в пище, тепле, общении, человек, тем не менее, тянется к прекрасному. Он читает книги, слушает музыку, следит за происходящими в стране и мире событиями. В истории встречается немало примеров, когда творческие личности, живя в бедности, создавали бессмертные произведения литературы и искусства. С другой стороны, среди материально обеспеченных людей встречаются такие, которые не заботятся о своем духовном развитии, тратя свои силы в погоне за карьерным успехом и деньгами. Таким образом, духовная сфера развивается независимо от материального благосостояния человека.

В удовлетворении потребностей, так же как и в процессе всей своей деятельности, человек ориентируется на систему ценностей и идеалов, принятых в обществе. Это могут быть представления о счастье и смысле жизни, понятия чести, долга, добра и справедливости (ценности межличностного общения), вопросы престижности материального и служебного положения, демократические права и свободы, ценности морального характера. Система ценностей формируется в обществе постепенно. Общество отбрасывает чуждые ему отношения и встает на защиту положительных явлений, превращая их в ценности и идеалы, закрепленные в разного рода нормах (правилах поведения) — моральных, этических, корпоративных, правовых и т.д.

Деятельность людей проявляется в различных сферах жизни общества. В связи с этим выделяют несколько видов деятельности. Прежде всего деятельность можно разделить на практическую и духовную. Практическая деятельность направлена на преобразование окружающего мира. В зависимости от объекта воздействия практическую деятельность делят на материально-производственную, изменяющую природу, и социальную, влияющую на общество. Духовная деятельность связана с сознанием человека. Она состоит из познавательной деятельности, проявляющейся в осознании всех элементов окружающего мира, оценочной деятельности, в ходе которой определяются приоритеты, все явления рассматриваются с положительной или отрицательной стороны, и прогностической деятельности, связанной с рассмотрением возможных вариантов развития и планированием своих действий.

В зависимости от результатов деятельность можно разделить на созидательную и разрушительную. Большинство достижений человечества есть результат его созидательной деятельности. Но многие из этих достижений погибли во время войн и революций, которые были проявлениями разрушительной деятельности. В то же время возникает вопрос, с какой позиции следует рассматривать создание новых видов военной техники. С точки зрения научно-технического развития это, несомненно, проявление созидательной деятельности, в ходе которой создается что-то новое. Но военная техника изначально нацелена на разрушение. И поэтому возникает противоречие в оценке этого вида человеческой деятельности.

В зависимости от форм деятельности выделяют трудовую, досуговую, образовательную, творческую, научную, политическую, преподавательскую и другую деятельность.

Высшей формой деятельности человека выступает творчество, напрямую связанное с духовными потребностями. В результате творческой деятельности создаются новые, ранее не существовавшие культурные ценности. Элементы творчества встречаются почти в каждом виде человеческой деятельности. Однако наиболее ярко они проявляются в науке и искусстве. Основу творчества составляет замысел, т.е. постановка проблемы, обозначение этапов работы. Осознанная творцом идея аккумулируется в его воображении, побуждая к конкретным шагам для ее реализации. По достижении результата автор оценивает новизну своего произведения и его практическую значимость. Причем результат творческой деятельности должен быть признан обществом. На практике бывали случаи, когда признание достижений затягивалось на долгие годы и даже столетия. Вспомним хотя бы Коперника и Бруно.

Не только процесс создания человеком нового, но и принятие обществом его работы дает ему стимул к новым достижениям и открытиям. Таким образом, творчество позволяет наиболее полно раскрыть способности человека, обеспечить его самореализацию.

Вопросы и задания

1. В чем заключается деятельность человека? Чем она отличается от действий животных?

2. Охарактеризуйте субъект, объект, орудия деятельности. Приведите их примеры из реальной жизни.

3. Как взаимосвязаны цель и средства деятельности?

4. Что такое поведение? Каковы его критерии?

5. Какую роль в деятельности играет мотив?

6. Какие потребности бывают у человека? Что такое иерархия потребностей?

7. Определите соотношение первичных и вторичных потребностей. Почему побуждающей к действию силой обладают только неудовлетворенные потребности?

8. В чем особенность духовных потребностей? Почему они часто не зависят от других видов потребностей?

9. Какие ценности и идеалы существуют в современном обществе? В чем состоят ваши ценности и идеалы?

10. Какие виды деятельности вы знаете? В чем состоит особенность творческой деятельности?

11. Прочтите приведенные ниже высказывания. Что говорят авторы о соотношении целей и средств деятельности? Выскажите свое мнение.

А. И. Герцен: «Животное полагает, что все его дело — жить, а человек жизнь принимает только за возможность что-нибудь делать».

Д.Дидро: «Если нет цели, не делаешь ничего, и не делаешь ничего великого, если цель ничтожна».

И.Гёте: «Принимая средства за цель, люди разочаровываются в себе и других, в силу чего из всей деятельности ничего не выходит или выходит обратное тому, к чему они стремятся».

Светоний: «Тех, кто домогался малых выгод ценою больших опасностей, он сравнивал с рыболовом, который удит рыбу на золотой крючок: оторвись крючок — и никакой улов не возместит потери».

И.Гёте: «Поведение — это зеркало, в котором каждый показывает свой лик».

М.Вебер: «Ни одна этика в мире не обходит тот факт, что достижение «хороших» целей во множестве случаев связано с необходимостью смириться и с использованием нравственно сомнительных или, по меньшей мере, опасных средств и с возможностью или даже вероятностью скверных побочных следствий; и ни одна этика в мире не может сказать, когда и в каком объеме этически положительная цель «освящает» этически опасные средства и побочные следствия».

1.4. Деятельность как способ существования общества

2.5 (50%) 8 votes

классных занятий: как сделать общественные науки живыми вместе с учениками средней школы

В последнее время на уроках истории и географии все больше и больше студентов выглядят немного скучающими и с затуманенными глазами? Будучи учителем первого года обучения, легко стать настолько сосредоточенным на охвате всего необходимого содержания, что вы упускаете возможности воплотить общественные науки в жизнь. Эти простые в выполнении практические задания помогут вам быстро положить конец депрессивным состояниям в области социальных исследований.

Маршрут от дома, милого дома

После ознакомления с обозначениями на карте и указаниями предложите учащимся создать карту, показывающую маршрут от их дома до школы.Забавный мотиватор — сказать учащимся, что они выиграли конкурс, но единственный способ получить свой приз — предоставить службе доставки четкую и точную карту их дома. Карты должны быть аккуратными, удобными для чтения и содержать соответствующие символы карты, включая ключ и компасную розетку. Сообщите им, что ориентиры помогут водителю быстрее доставить товар. Большинство учеников средней школы знакомы с маршрутом от дома до школы. Однако, если вы заранее уведомите учащихся о проекте или за несколько дней для завершения в классе, они смогут лучше вспомнить детали, которые улучшат их карты.Когда карты будут готовы, вы можете «доставить» учащимся какой-нибудь приз или награду.

Три ура спортивным командам!

Это задание дает учащимся возможность продемонстрировать спортивные знания и навыки географии. Организуйте учащихся в группы и предоставьте им список спортивных команд. В списке должен быть только ник команды, например: Dolphins, Red Sox, Mariners. Студенты должны сначала выяснить, из какого города команда, а затем найти город на карте.В качестве дополнительной задачи попросите учащихся объяснить, как название команды связано с географией, культурой или историей ее родного города. Если ваше сообщество еще не является домом для команды высшей лиги, попросите студентов представить, что скоро так и будет. Попросите учащихся придумать подходящие названия для команды на основе географической, культурной или исторической информации. Студенты также могут выбрать другие города, в которых нет профессиональных спортивных команд, и придумать для них названия.

Брошюры о времени в пути

Один из способов активизировать преподавание об У.С. города или страны по всему миру — это побудить студентов рассматривать их как направления для путешествий. Первый шаг — привести примеры туристических брошюр (их можно найти в большинстве туристических агентств, AAA и туристических бюро) и обсудить, что делает их интересными, захватывающими и информативными. Затем, исходя из мест, о которых вы преподавали, попросите отдельных студентов или студенческие группы создать туристические буклеты для определенного места. Студенты должны указать как минимум три причины, по которым это место может привлекать посетителей, и использовать простой тройной формат.Студенты могут иллюстрировать свои брошюры рисунками или изображениями из журналов или Интернета.

Человек года

В этом упражнении студенты становятся журналистами известного новостного журнала. Их задача — выбрать «Человека года» для следующего номера. Как журналистам они должны убедить своего главного редактора в том, что выбранный ими человек достоин этого звания. Студенты пишут краткую статью, в которой объясняется их выбор на основе исследования. Студенты также должны создать обложку журнала, посвященную этому человеку.Когда проекты будут завершены, подумайте о том, чтобы студенты выступили с устными презентациями, а затем проголосовали за класс, чтобы решить, какой человек, о котором они узнали, заслуживает звания «Самый выдающийся человек года».

Народные стихи

Предложите учащимся написать стихи о людях или местах, которые они изучали в области социальных наук. Стихотворение может быть в форме акростиха, в котором первая буква каждой строки начинается с буквы имени человека. Строки состоят из слов или фраз, описывающих характеристики человека.Другой тип стихотворения — диаманте, получивший свое название от ромбовидной формы, которую оно создает. Вот формула:

имя человека
два прилагательных для описания человека
три слова «ing», относящиеся к субъекту
четыре существительных, описывающих человека
три глагола, которые говорят о том, как человек действовал или чувствовал себя
два прилагательных для описания человека
фамилия человека

История / социальные науки — TTAC Online

Отображение результатов 1-50 из 92

Описание: На этом сайте доступны бесплатные загружаемые складные материалы на самые разные темы. Графические и семантические организаторы иллюстрируют концепции и взаимосвязи между концепциями с помощью диаграмм или других графических устройств. Графические организаторы известны под разными именами, такими как карты, сети, графики, диаграммы, рамки или кластеры. Примером обычно используемого графического органайзера является диаграмма Венна, которая отображает совпадение двух концепций.Диаграммы Венна часто используются в школьном образовании США, чтобы помочь …

Описание: В VPM есть много способов продолжить обучение, не выходя из дома. Изучите каналы, шоу и мероприятия, разработанные преподавателями для учащихся всех возрастов. Вы можете получить доступ: каналы (VPM Plus, VPM World и PBS Kids 24/7), раннее детство, начальная, средняя школа, старшая школа, PBS Kids, VA TV Classroom, PBS LearningMedia, статьи

Описание: CPIR запустил эту страницу ресурса, посвященную коронавирусу, в середине марта 2020 года.Мы надеялись сделать его кратким, но с тех пор появилось так много информации, что теперь мы разделили страницу на набор отдельных страниц, организованных по темам. Отдельные тематические страницы перечислены и связаны ниже, чтобы вам было легче найти ресурсы, относящиеся к вашему вопросу или проблеме на данный момент. Мы будем постоянно обновлять то, что здесь есть, и публиковать выборочную новую информацию через наш Facebook и …

Описание: Это место, где родители и учителя из Соединенных Штатов могут работать вместе, совместно создавать базу данных образовательных ресурсов, материалов и мероприятий, чтобы ни один родитель или учитель не оставались один.Ресурсы можно искать по: Типу Уровень оценки Предметный обзор Этот сайт был создан двумя нынешними и бывшими преподавателями: Роуз Себастьян, аспирант в области образования в Университете Вирджинии, и Кендал Фризен, преподаватель специального образования Университета Сан-Диего.

Описание: CEHD хочет помочь, и поэтому мы рады объявить о нашей образовательной инициативе CEHD Cares. Нам повезло, что у нас есть эксперты и отмеченные наградами преподаватели по всему спектру образования, которые хотят протянуть руку помощи в это время.В течение следующих нескольких недель наши преподаватели будут предоставлять советы и ресурсы по различным образовательным темам, включая грамотность, естественные науки и математику, дошкольное образование, английский как второй язык и специальное образование. Темы …

Описание: Стремясь поддержать преподавателей Вирджинии, VDOE создала Целевую группу по непрерывности обучения (C4L), состоящую из учителей, руководителей и сотрудничающих образовательных партнеров по всей Вирджинии. Целевая группа C4L подготовила Virginia Learns Anywhere (PDF), который усиливает столь необходимую структуру, а также дает отдельным учителям возможность поддерживать студентов в дистанционном обучении.Целевая группа C4L поощряет подразделения к разработке и реализации планов непрерывного обучения в сотрудничестве с местными …

Описание: Откройте для себя мир в вашем классе (английский язык, математика, общественные науки, наука и др.) WETA и PBS предлагают БЕСПЛАТНЫЕ, соответствующие стандартам видео, интерактивные материалы, планы уроков и многое другое для учителей. Вы можете просматривать по теме или по оценке. Избранные планы уроков в этой коллекции содержат полную контекстуализацию для медиа, которые они включают.Планируйте и адаптируйте наши уроки творчески, используя инструмент Lesson Builder, Google Classroom, Remind и многое другое. Для наставников мы …

Описание: Эта библиотека онлайн-ресурсов для обучения предназначена для преподавателей и может быть отфильтрована по типу, классу и предмету. Все включенные ресурсы бесплатны и соответствуют критериям конфиденциальности учащихся.

Описание: Wide Open School Wide Open School — это бесплатная коллекция лучших интерактивных образовательных программ для детей, подготовленная редакторами Common Sense.Так много хорошего происходит, и мы здесь, чтобы собрать отличный материал и организовать его, чтобы учителя и семьи могли легко найти его и спланировать каждый день. Ресурсы организованы по следующим принципам: «Я педагог» или «Мы в семье» и «Классы PreK-5» или «Классы 6–12». Темы включают: Ежедневный график Эмоционального благополучия Выездная поездка Начало обучения на …

Описание: Большинство школьных округов закрылись во время пандемии COVID-19 / коронавируса, в результате чего и родители, и учителя ищут помощи.Учителям было поручено выяснить, как составлять планы уроков и проводить занятия в классе в рамках дистанционного обучения. Родители стараются удерживать учеников в учебе и образовательном развитии. Мы здесь с постоянно растущим списком обучающих онлайн-ресурсов. И чтобы сделать его лучше, многие компании предпочитают делать свои продукты бесплатными для школ …

Описание: Учителя могут получить доступ к более чем ста тысячам бесплатных инновационных учебных объектов и материалов, соответствующих SOL, для вашего класса.eMediaVA — это главное онлайн-направление Вирджинии, где можно найти высококачественный и достоверный контент, который вдохновит ваших учеников и обогатит обучение в вашем классе. Присоединяйтесь к виртуальному сообществу преподавателей штата, чтобы изучать передовой опыт, делиться им и сотрудничать.

Описание: Суперинтендант государственного обучения Джеймс Лейн объявил сегодня, что каждый учитель в государственных школах Содружества сможет проводить виртуальные классы в системе онлайн-обучения Virtual Virginia Министерства образования Вирджинии в течение 2020-2021 учебного года.Расширенный доступ к Виртуальной Вирджинии предоставляется школьным подразделениям бесплатно через 3,5 миллиона долларов в рамках поддержки Федерального закона о помощи, чрезвычайной помощи и экономической безопасности в связи с коронавирусом, также известном как CARES …

Описание: Что это? Подготовка и изменение первичных исходных документов, чтобы все учащиеся могли читать и анализировать их в своих классах истории. Обоснование Несмотря на то, что они полезны для вовлечения студентов в прошлое и обучения их историческому мышлению, в первичных исходных документах часто используется устаревший или сложный язык.Это может стать проблемой даже для способных читателей, не говоря уже о тех, кто читает ниже уровня своего класса. Адаптация различных исторических документов для использования в классе позволит учащимся …

Описание: Сегодня Boardmaker — это гораздо больше, чем просто создание печатных «досок». Подписки Boardmaker Online чрезвычайно популярны, и люди отказываются от своих любимых дисков Boardmaker и переходят на новое облачное программное обеспечение, чтобы пользоваться преимуществами технологий, которые могут быть там, где вам нужно.В настоящее время доступно более 30 000 отдельных графических символов в различных стилях (Classic, ThinLine, High Contrast и Persona). Они были переведены в 44 …

Описание: Члены команды, работающие с глухими и слабослышащими учащимися, должны тщательно учитывать уникальные потребности и стиль обучения каждого учащегося, а также требования задачи. Предлагаются стратегии, которые служат отправной точкой для размышлений о возможных адаптациях.Важно помнить, что все члены команды должны участвовать в принятии решений относительно учебных стратегий.

Описание: VDOE создала обучающий веб-сайт «Первые люди Вирджинии в прошлом и настоящем», который представляет собой руководство по преподаванию истории, географии и экономических систем индейцев Вирджинии, как в прошлом, так и в настоящем. Кроме того, «Индейцы Вирджинии: знакомство с племенами» включает введение в богатую историю и культуру коренных народов Вирджинии.Кроме того, существует книга мероприятий для студентов «Знакомьтесь с племенами».

Описание: Khan Academy предлагает практические упражнения, обучающие видео и персонализированную обучающую панель, которая дает учащимся возможность учиться в своем собственном темпе как в классе, так и за его пределами. Мы занимаемся математикой, естественными науками, компьютерным программированием, историей, историей искусства, экономикой и многим другим. Наши математические задания направляют учащихся от детского сада к математическому анализу с использованием современной адаптивной технологии, которая определяет сильные стороны и пробелы в обучении.Мы также сотрудничаем с такими организациями, как НАСА, Музей современного искусства, …

Описание: Teaching Channel теперь предлагает большую коллекцию видеороликов о профессиональном развитии для учителей до 12 классов, чтобы открыть для себя новые подходы к работе с учениками. Некоторые из тем видео включают: оценка, поведение, чествование учителей, культура класса, коучинг, дифференциация, цифровая грамотность, взаимодействие, изучающие английский язык и многое другое.

Описание: В рамках своей миссии по преодолению препятствий CAST предлагает ряд надежных (и бесплатных) инструментов обучения. Эти инструменты — многие из которых разработаны и протестированы в рамках исследовательских проектов CAST — помогают преподавателям, разработчикам, семьям и другим людям ощутить всю мощь гибкой среды обучения. Biofab Explorer Уроки TIES для всех: Инструмент 5-15-45 CAST Figuration Пилотное обучение AEM Разработано UDL Studio ™ UDL Exchange ™ UDL Book Builder ™ UDL Guidelines ™…

Описание: Вирджиния Family Special Education Connection предоставляет родителям, семьям и опекунам детей с особыми потребностями единое окно, позволяющее: получить доступ к контактам местной школьной системы и службам инвалидности в вашем районе; изучить множество ресурсов, в том числе вспомогательные технологии. и поведенческая поддержка, чтобы помочь вашему ребенку добиться успеха. Узнайте об образовательной программе вашего ребенка и спланируйте ее. Узнайте о своих законных правах и обязанностях. POWER (Родительский организатор с образовательными ресурсами)…

Описание: В следующих обзорах детских приложений представлены одни из лучших детских приложений, которые можно найти в iTunes и на торговых площадках Android. Мы отбираем торговые площадки приложений, разговариваем с разработчиками детских приложений, обращаем внимание на популярность приложений, а также загружаем и запускаем тысячи детских приложений каждый год. Мы не тратим много времени на то, чтобы писать о детских приложениях, которые, по нашему мнению, не стоят внимания вашего ребенка, поэтому большинство детских приложений, рассмотренных на этом сайте, получают оценку 3 звезды или выше. Тем не менее, не все эти приложения имеют…

Описание: Make & Play Quiz (Google Play) или MakeAndPlayQuiz (iTunes) — бесплатное приложение, которое позволяет учителям создавать свои собственные уникальные настольные игры или «викторины», в которых учащиеся могут изучать или укреплять свои навыки, играя в игру. В каждом квадрате может быть вопрос (множественный выбор, заполнить пробел или истина / ложь) или событие (стоп-пропуск поворотов, движение вперед, возврат или получение очков). Одновременно могут играть от одного до четырех игроков, а играми можно делиться с другими.

Описание: TTJunior, TweenTribune, TeenTribune и TTEspañol (испанская версия) включены в бесплатную образовательную онлайн-службу, предлагаемую Смитсоновским институтом для преподавателей и учащихся K-12 классов. Они состоят из ежедневных новостных сайтов для детей, подростков и подростков и включают текст, фотографии, графику, аудио- и / или видеоматериалы, подготовленные Смитсоновским институтом и другими организациями, о текущих событиях, истории, искусстве, культуре и науке. Существуют уроки, обучающие и оценочные инструменты, а также возможности…

Описание: Миссия системы государственного образования Вирджинии состоит в том, чтобы обучать учащихся фундаментальным знаниям и академическим предметам, которые необходимы им, чтобы стать способными, ответственными и самостоятельными гражданами. Таким образом, миссия Совета по образованию Вирджинии и суперинтенданта государственного обучения в сотрудничестве с местными школьными советами состоит в том, чтобы повысить успеваемость и успеваемость учащихся.

Описание: DCMP предоставляет услуги, предназначенные для поддержки и повышения академической успеваемости слепых, слабовидящих, глухих, слабослышащих или слепоглухих учащихся.Изучите наш веб-сайт, чтобы узнать, как мы реализуем нашу миссию по продвижению и обеспечению равного доступа к общению и обучению для слепых, слабовидящих, глухих, слабослышащих или слепоглухих учащихся. DCMP — это идея, которая работает благодаря финансированию Министерства образования США и администрации Национального …

Описание: Карта программы прикладных исследований (PDF) — это набор навыков и компетенций, которые группы IEP могут использовать для определения потребности в дополнительных инструкциях, которые потребуются учащимся для достижения своих целей после окончания средней школы.Эти навыки не являются стандартами и не требуются для получения диплома о прикладных исследованиях, но служат руководством для команд в согласовании целей перехода студента с целями, изложенными в ежегодном IEP. Карта учебного плана прикладных исследований представляет собой руководство, в котором учителя, студенты, …

Описание: Этот онлайн-генератор отчетов о ходе выполнения учебной программы по прикладным исследованиям позволяет учителям документировать прогресс в областях и компетенциях, содержащихся в карте учебной программы по прикладным исследованиям.Домены: Занятость История английского языка и социальные науки Независимая жизнь Математика Научные компетенции: Работа Осведомленность о карьере Возможность трудоустройства Навыки для поиска работы Решение проблем Самостоятельная защита Социальная / Коммуникация Английский Сообщество Грамотность Композиция Понимание Документы и формы Самостоятельный выбор …

Описание: Диплом по прикладным исследованиям — это вариант диплома, доступный для учащихся с ограниченными возможностями, которые выполнили требования своих индивидуализированных образовательных программ (IEP) и соответствуют определенным требованиям, установленным Советом по образованию в соответствии с правилами, но не соответствовать требованиям для любого названного диплома.Сюда входит серия веб-семинаров по диплому прикладных исследований: Обзор диплома по прикладным исследованиям Диплом по прикладным исследованиям Часть 2: Карта учебной программы Прикладные исследования …

Описание: Видение Министерства образования США (ED) и Министерства здравоохранения и социальных служб США (HHS) (далее именуемое Департаменты) заключается в том, что 1) у всех маленьких детей в жизни будут взрослые, которые хорошо осведомлены о том, как использовать технологии для поддержки обучения в разном возрасте; и 2) все маленькие дети будут иметь возможность учиться, исследовать, играть и общаться с помощью множества подходов, включая использование технологий.Целью данной аналитической записки является: …

Описание: Clerc Center, национальный образовательный центр для глухих, финансируемый из федерального бюджета, гарантирует, что разнообразное население глухих и слабослышащих учащихся (от рождения до 21 года) в стране получило образование, наделило полномочиями и обладало лингвистической компетенцией, чтобы максимизировать их потенциал как продуктивные и вносящие вклад члены общества. Это достигается за счет раннего доступа к языку и овладения им, передового опыта в обучении, участия семьи, исследований, выявления и внедрения передового опыта…

Описание: В музее истории инвалидности находится библиотека виртуальных артефактов, образовательные программы и музейные экспонаты. Эти программы предназначены для содействия исследованиям и изучению исторического опыта людей с ограниченными возможностями и их сообществ. Музей истории инвалидности — это виртуальный проект, в нем нет кирпичей и строительного раствора. Его цель — предоставить всем посетителям сайта, людям с ограниченными возможностями и без, исследователям, учителям и студентам широкий спектр инструментов, которые помогут углубить их…

Описание: Курсы совместного обучения 1, 2 и 3 (стоимость 75 долларов за курс) За последнее десятилетие совместные учебные партнерства открыли двери общеобразовательных классов для миллионов учащихся из особых групп населения. Эти ученики и их типичные сверстники получают личную поддержку со стороны подготовленных преподавателей, достигают большего и извлекают выгоду из более высоких ожиданий и сложной учебной программы и инструкций. Партнерам по обучению также выгодно более низкое соотношение учеников и учителей.По иронии судьбы …

Описание: В этой серии интернет-магазинов представлены продукты, созданные настоящими соучителями Вирджинии, избранными командами соучителей средних и старших классов, участвующими в инициативе Департамента образования штата Вирджиния по совместному обучению. Эти соучредители создали демонстрационные площадки и открыли свои двери для посетителей, желающих наблюдать за качественным совместным обучением; они также разработали планы уроков с совместным преподаванием и видео, которыми можно поделиться через эти интернет-магазины.В своих видеороликах учителя моделируют не только …

Описание: Многие родители задаются вопросом, что они могут сделать для того, чтобы их дошкольник добился успехов, когда пойдет в школу, особенно сейчас, когда такое внимание уделяется государственным стандартам тестирования и обучения. Через игры и повседневные занятия, такие как приготовление еды, уборка и покупка продуктов, ваш маленький ребенок приобретает информацию и навыки, необходимые для освоения более сложных навыков, в том числе чтения, письма и решения проблем.Это руководство призвано помочь вам понять, что …

Описание: Контент, созданный для классной комнаты, не режет его. Контент Newsela поступает из реального мира и посвящен людям и темам, которые интересуют учащихся. Они начинают с лучших мировых источников и тщательно отбирают только тот контент, который является наиболее репрезентативным, наиболее интересным и лучшим для обучения с учетом культурных особенностей. Потому что, когда ученики читают о том, что им нравится, они учатся любить учиться на всю жизнь.Контент Newsela предоставляется на 5 уровнях чтения, поэтому …

Описание: EDSITEment — это партнерство между Национальным фондом гуманитарных наук и Национальным фондом гуманитарных наук. EDSITEment предлагает бесплатные ресурсы для учителей, студентов и родителей, которые ищут высококачественные учебные материалы по гуманитарным наукам для K-12 в предметных областях истории и социальных наук, литературы и языкового искусства, иностранных языков, искусства и культуры. Все веб-сайты, связанные с EDSITEment, были проверены на предмет содержания, дизайна и образовательного воздействия в классе….

Описание: Это раздел веб-сайта Смитсоновского института, содержащий ссылки на Смитсоновскую энциклопедию: «Избранное для детей», «Студенты Смитсоновского института» и «Посещение Смитсоновского института». Сюда входят: Искусство, история и культура: занятия и игры Наука и природа: занятия и игры Искусство встречает науку в коллекциях Искусство, историю и культуру в коллекциях Наука и природа в коллекциях

Описание: Новые наборы открытий для студентов Библиотеки Конгресса объединяют исторические артефакты и уникальные документы по широкому кругу тем, от истории до науки и литературы.Интерактивные инструменты позволяют учащимся увеличивать масштаб, рисовать, чтобы выделять детали, и проводить открытый анализ первоисточников. Полные учебные ресурсы доступны для каждого набора.

Описание: Эти обзоры исследований, охватывающие стратегии обучения и вмешательства, предлагают информацию, которая включает уровень эффективности, а также возрастные группы, для которых разработана данная стратегия или вмешательство. Ссылки на исходные отчеты также предоставляются для тех, кто может захотеть изучить их подробнее.Обзоры доступны по следующим темам: оценка (включая мониторинг прогресса), поведение и управление классом, обучение содержанию, разнообразие, раннее вмешательство / раннее …

Описание: На протяжении более 20 лет BRI разрабатывает уроки, готовые к учебе, основанные на конституционных принципах, и поддерживает преподавателей в увлекательных мероприятиях. Изучите всю нашу коллекцию ресурсов для преподавателей.

Описание: Наша миссия — обучать, направлять и вдохновлять родителей детей с ограниченными возможностями обучения или СДВГ.Наша цель — помочь родителям осознать значительные дары и таланты своих детей и показать, что с их любовью, руководством и правильной поддержкой их дети могут жить счастливой и продуктивной жизнью.

Описание: К ним относятся: Универсальный дизайн для обучения: от теории к практике, дизайн и доставка: планирование и преподавание с использованием универсального дизайна для обучения, мифы и заблуждения UDL, CAST и Project OPEN Present UDL On Campus, UDL Now !, A Обсуждение UDL и изменчивости учащихся, Универсальный дизайн для обучения: теория и практика, Обсуждение книги, Реализация UDL: Готовы ли вы?

Описание: В 1990-х годах Энн Мейер, Дэвид Роуз и их коллеги из CAST представили универсальный дизайн для обучения (UDL), основу для улучшения преподавания и обучения.На основе новых идей, полученных в результате изучения науки и творческого использования цифровых технологий. UDL может помочь преподавателям улучшить и оптимизировать процесс обучения для всех людей. В этой книге Мейер и Роуз вместе с Дэвидом Гордоном представляют первые всесторонние презентации принципов и практик UDL с 2002 года. Этот новый взгляд на …

Описание: TED-Ed — это молодежная и образовательная инициатива TED. Миссия TED-Ed — вдохновлять и пропагандировать идеи учителей и студентов по всему миру.Все, что мы делаем, способствует обучению — от создания растущей библиотеки оригинальных анимационных видеороликов до предоставления учителям международной платформы для создания своих собственных интерактивных уроков, помощи любопытным ученикам со всего мира в привлечении TED в свои школы и приобретении навыков презентационной грамотности до празднования инновационный …

Описание: Миссия Национального совета по социальным исследованиям состоит в том, чтобы защищать и наращивать потенциал для высококачественных социальных исследований, обеспечивая руководство, услуги и поддержку педагогам.Социальные исследования — это комплексное изучение социальных и гуманитарных наук, направленное на развитие гражданской компетентности. В рамках школьной программы обществознание обеспечивает скоординированное систематическое изучение таких дисциплин, как антропология, археология, экономика, география, история, право, философия, …

Описание: Преимущества здорового питания со временем накапливаются, от кусочка к кусочку. Небольшие изменения имеют значение. Начните с простого с MyPlate. Рацион здорового питания важен на всех этапах жизни и может иметь положительные эффекты, которые со временем накапливаются.Важно употреблять в пищу разнообразные фрукты, овощи, злаки, белковые продукты, а также молочные продукты и заменители обогащенной сои. Решая, что есть или пить, выбирайте варианты, полные питательных веществ. Учитывайте каждый укус.

Описание: Универсальный дизайн для обучения (UDL) — это подход к преподаванию, обучению, разработке учебных программ и оценке, в котором используются новые технологии, позволяющие реагировать на различные индивидуальные различия учащихся. IDEA 2004 определяет универсальный дизайн, используя то же определение, что и Закон о вспомогательных технологиях 1998 года.

Описание: EconEdLink предоставляет первоклассный источник проверенных в классе материалов уроков по экономике и личным финансам в Интернете для учителей K-12 и их учеников. Имея на выбор более 435 уроков, учителя могут использовать столько уроков, сколько захотят, и так часто, как захотят.

Описание: Этот сайт объединяет широкий спектр веб-контента, доступного через Perkins School for the Blind для учителей, семей и других лиц, заинтересованных в обучении слепых или слабовидящих детей, в том числе слепоглухих или других лиц с ограниченными возможностями. .

Описание: Комплексные курсы, разработанные учителями, охватывают все аспекты гражданского образования от голосования до служебного обучения, законодательного процесса и многого другого! Многие планы уроков включают презентации PowerPoint. Базовые ресурсы включают справочник ресурсов, планы уроков утренних собраний, мини-модули и подробное прочтение Конституционного собрания. Зарегистрируйтесь сейчас, чтобы получить доступ ко всем БЕСПЛАТНЫМ ресурсам плана уроков программы Youth Leadership Initiative.

Глава 8: Учитель общественных наук

Качество обучения является определяющим фактором в любой образовательной программе.Учебные курсы, учебники, карты, справочники и другое оборудование важны; хорошее руководство и контроль способствуют успеху обучения; но все эти факторы неэффективны, если работой не руководит хороший учитель.

Важность учителя в успехе любого предмета легко признается, но в социальных исследованиях дух, ученость и личность учителя в особой степени являются определяющими элементами. Некоторым администраторам и случайным наблюдателям эта область кажется обманчиво простой, и только компетентный преподаватель понимает ее сложности.Такой учитель будет вдохновлять и направлять, в то время как некомпетентный, сам сбитый с толку, обескураживает и сбивает с толку ученика.

Важность, даже истинность этих аксиоматических принципов постоянно игнорируется и косвенно отрицается. Год за годом суперинтендант или директор школы, сталкиваясь с проблемой приспособления своих преподавателей к расписанию, слепо поручает историю, обществоведение или социологию Соединенных Штатов учителям, которые не заинтересованы, а также необучены. Необоснованное предположение, что любой, кто умеет читать, может преподавать историю, объясняет ее непопулярность в некоторых школах.Следует четко осознавать, что исторические знания, которые могут быть приемлемы для общего образования, крайне недостаточны для учителя американской истории. Принимая во внимание беспечность, с которой неподготовленные учителя берут на себя ответственность преподавать этот трудный предмет, неудивительно, что им не удается добиться успеха, которого оправдывают его важность и интерес.

Комитет осознает проблему адаптации учителей к расписанию; осознает низкие зарплаты и тяжелую нагрузку на учителей; он знает о посредственных библиотеках и недостаточном оборудовании, которые часто ставят учителей в затруднительное положение.Все эти проблемы существуют даже в некоторых крупных школах, а в более мелких — обостряются. Понимая, что улучшение ситуации — это многогранная задача, которая требует сотрудничества многих лиц и агентств, Комитет обязуется описать и проанализировать факторы, способствующие этому, и надеется пробудить общественность, законодательные органы, агентства по сертификации, подготовку учителей. учреждения, школьные советы, школьную администрацию и учителей, чтобы осознать необходимость повышения качества преподавания общественных наук.

Улучшение преподавания социальных наук требует действий по крайней мере по четырем отдельным, но тесно связанным направлениям: (1) улучшенное обучение студентов, (2) улучшенные стандарты сертификации, (3) рост профессиональной компетентности во время работы и (4) дипломная работа для учителей обществознания.

A. Программа подготовки учителей общественных наук

Признавая, что отбор учителей — это проблема, которая касается всех областей, Комитет воздерживается от разработки какого-либо общего плана отбора учителей.Везде, где к обучению относятся как к простой задаче, требующей услуг только умеренно хорошо обученных людей, везде, где она платит только посредственную зарплату, где учитель становится жертвой мелких ограничений, лишающих его прав, предоставленных другим гражданам, профессия учителя будет нарушена. не в состоянии оказывать услуги высокого качества. В местах, где преобладают такие условия, покровители, налогоплательщики и чиновники могут ожидать низкого уровня профессиональных достижений.

К счастью, многие штаты и сообщества предприняли шаги, чтобы выплачивать своим учителям адекватную заработную плату, обеспечить им социальное и экономическое равенство с другими гражданами и ожидать от них высокого уровня профессиональных услуг.В таких условиях педагогические институты и сертифицирующие органы могут начать отбор тех лиц, которые обладают необходимыми качествами, и предоставить им соответствующую подготовку.

Человек, стремящийся стать учителем социальных наук, должен иметь обширную и основательную подготовку в своей области и должен быть знаком с такими областями, как литература, естественные науки, математика и языки. Следует полностью усвоить ценности конкретных дисциплин. Подготовка учителя социальных наук должна быть обязанностью всего колледжа или университета, а не только отделов социальных наук и образования.Гуманитарное образование в самом широком смысле, а не обучение в узком профессиональном смысле должно составлять идеал подготовки учителя истории. Прежде всего, чтобы добиться успеха, учитель должен иметь глубокий и постоянный интерес к предмету, который он преподает.

Признавая, что успешный учитель должен быть знаком с несколькими областями, Комитет, тем не менее, ограничивает свои конкретные рекомендации областями образования и социальных наук. Учитель начальной школы часто должен преподавать все школьные предметы, поэтому нельзя ожидать, что он будет уделять чрезмерное внимание подготовке в какой-либо одной области.Учитель начальной школы, однако, нуждается в обширном владении содержанием, чтобы направлять и стимулировать учеников. Соответственно, Комитет предлагает следующую минимальную программу для учителей начальных классов, которые должны преподавать историю или другие общественные науки:

Тщательное обучение истории США, включая общий обзор и изучение по крайней мере одного специализированного периода или темы.
Интенсивное изучение европейской или всемирной истории.
Базовая подготовка по как можно большему количеству других социальных наук, но не менее двух, помимо истории.
Знакомство с педагогической психологией, принципами и историей образования, а также с тестами и измерениями.
Осведомленность о социальных и философских аспектах образования.
Глубокое знакомство с методами преподавания общественных наук.
Практика преподавания в области социальных наук.

Учитель обществознания средней школы, который может разумно ожидать, что будет посвящать большую часть или все свое время этой области, должен значительно превышать стандарты, предлагаемые для учителей начальных классов.Хотя его подготовку нельзя точно измерить кредитными часами или курсами, он должен овладеть материалами, охватываемыми более важными курсами бакалавриата по истории, и должен пройти базовые курсы по крайней мере по двум другим общественным наукам. По крайней мере, в четырех штатах учитель средней школы теперь должен иметь степень магистра или ее эквивалент. Если эта тенденция сохранится, то скоро ожидается, что учителя социальных наук на уровне средней школы достигнут высокого уровня подготовки по истории, двум или более другим общественным наукам и образованию.

Многие педагогические учебные заведения уже соответствуют этим минимальным стандартам, предлагая специальность по общественным наукам. Этот план требует, чтобы учащийся акцентировал внимание на одном предмете, таком как история или политология, и чтобы он работал по крайней мере по двум другим предметам социальных наук. Некоторые учебные заведения требуют, чтобы история была выбрана либо в качестве основного акцента, либо в качестве сопутствующего исследования.

В то время как многие учебные заведения составили заслуживающие доверия планы по подготовке учителей социальных наук, некоторые из них уделяют чрезмерное внимание узким методам и рутинным мелочам.Некоторые учебные заведения не позаботились о предоставлении преподавательского состава, который завоевывает уважение и доверие будущего учителя социальных наук. Упор на методы и проекты едва ли компенсирует снижение академических стандартов. Признавая большую ценность курсов педагогической психологии, методов и администрирования, Комитет настаивает на том, что они не должны подменять работу в социальных науках. Учреждения, которые не могут обеспечить вдохновляющую и компетентную подготовку в области социальных наук, не должны заниматься подготовкой учителей для этой области.

Программа, рекомендованная Комитетом, основана на предположении, что образование и подготовка учителя социальных наук является совместной обязанностью факультетов социальных наук и департамента или школы образования. Эту совместную ответственность лучше всего выполнять при самом тесном сотрудничестве между профессорами образования и социальных наук. Профессора обеих этих областей вполне могли бы спланировать совместные семинары и курсы для учителя обществознания.Его образование — это ответственность, которая принадлежит обеим областям; соперничество и взаимные обвинения не должны заслонять собой задачу или скрывать необходимость совместных усилий [7].

B. Аттестация учителей

Превалирующая программа обучения и стандарты сертификации учителей оказались не слишком успешными. У них нет достаточного количества компетентных учителей социальных наук. Случайность и самостоятельный выбор, а не способности, ученость и личность часто были определяющими факторами при выборе учителей.Система выдачи сертификатов на основе академических и профессиональных кредитов не гарантирует компетентность или исключает посредственность.

Лучшие учебные планы по обучению учителей сводятся на нет из-за слабых стандартов сертификации, которые преобладают во многих штатах. Колледжи и университеты могут предоставить замечательные программы подготовки учителей социальных наук; несколько амбициозных и сознательных людей могут продолжить эти программы, а затем понять, когда они начнут преподавать, что их коллеги по истории или обществоведению специализируются на физическом воспитании, музыке или английском языке.Таким образом, любое улучшение подготовки учителей общественных наук зависит от изменений в стандартах сертификации. Некоторые возможные улучшения кажутся очевидными.

Сертификат на преподавание должен выдаваться только тем лицам, которые обладают продемонстрированными способностями. Должно ли доказательство способностей основываться на тестах интеллекта, школьных отметках, показаниях коллег или комбинации этих и других типов доказательств — вопрос, который заслуживает дальнейшего изучения, но принцип сертификации только способных и энергичных людей должен быть искренне принят.

Свидетельство о преподавании должно выдаваться только тем людям, которые обладают здоровым характером, эмоциональной стабильностью и достаточно крепким здоровьем. Отмечен прогресс в оценке личностных качеств; больше нет оправдания тому, чтобы позволять извращенным и расстроенным людям работать в классе. Также уделяется внимание вопросу здоровья. Многие университеты и некоторые колледжи теперь требуют медицинского осмотра , прежде чем рекомендовать своих выпускников для сертификации.Сертифицирующие органы вполне могут сделать эту практику универсальной и обязательной.

Свидетельства о преподавании должны выдаваться только тем лицам, которые достигли удовлетворительных результатов как на академических, так и на профессиональных курсах. Некоторые университеты требуют более высокий стандарт стипендии для будущих учителей, чем для тех, кто просто получает ученую степень. Какие бы средства ни использовались, необходимо четко держать в поле зрения цель обеспечения разумной степени научной компетентности будущих учителей.

Для обеспечения компетентных учителей истории и других социальных наук Комитет рекомендует классифицировать сертификаты как (1) предварительные, (2) полевые и (3) комбинированные. Он также рекомендует выдавать все сертификаты на указанные периоды, от трех до десяти лет, в зависимости от возраста и опыта. Свидетельства о жизни больше не выдаются. [8]

Предварительные сертификаты, чисто временные по своему характеру, разрешают начинающему учителю проводить занятия в полях в , которые у него есть либо основные, либо второстепенные.Таким образом, он обнаружит направление своих будущих интересов и работы и сможет соответствующим образом спланировать свою дипломную работу.

Полевые сертификаты позволят учителю преподавать в одной области, такой как естественные науки, английский язык, математика, общественные науки и т. Д. Человек, который посвящает все свое расписание американской истории или обществоведению или любой комбинации предметов в области социальных исследований, будет требуется наличие полевого сертификата. Такие сертификаты будут выдаваться только тем, кто прошел утвержденные курсы и соответствует всем необходимым стандартам способностей, личности и стипендии.

Комбинированные сертификаты разрешают учителю преподавать в двух или более областях, как указано в сертификате. В то время как государственные департаменты и педагогические колледжи вполне могут перечислять и рекомендовать такие комбинации, как английский и общественные науки, или общественные науки и современный язык, или общественные науки и физическое воспитание, фактический выбор областей, вероятно, следует оставить на усмотрение и склонность исследователей. будущий учитель. Естественно, он будет в некоторой степени руководствоваться преобладающими требованиями и практиками при выборе своих комбинаций предметов и областей.

Этот план дифференцированных сертификатов действует в нескольких штатах. К сожалению, это не соблюдается и не соблюдается. Школьная администрация часто рассматривает такую сертификацию как рекомендательную, а не обязательную. План, однако, предоставляет метод удовлетворения потребностей небольших школ, в которых учителя должны преподавать несколько предметов, и, если он будет реализован, предотвратит неизбирательное назначение предметов учителям без учета их подготовки и желаний.

Существующие сертификаты разрешают владельцу преподавать в области своего несовершеннолетнего или даже по любому предмету. Слабые правила позволили неадекватно обученным людям преподавать вместе с теми, кто прошел обширную подготовку. Исходя из предположения, что история, обществоведение и другие общественные науки не требуют критической подготовки, администраторы часто назначают их учителям, у которых не было ни одного курса в колледже в целом.

Чтобы предотвратить это снижение качества обучения общественным наукам, Комитет рекомендует прекратить действие полномочий на преподавание в этой области, если кандидат не получит дополнительную подготовку.Например, если учитель, который посвящает большую часть своего времени музыке, должен, если он преподает какую-либо историю, должен продлить свою подготовку по этому предмету. Ограничение области сертификации кажется одним из возможных способов повышения стандартов обучения общественным наукам.

C. Рост числа учителей общественных наук без отрыва от производства

Запланированная программа по совершенствованию обучения является функцией администраторов и руководителей. Признавая, что во многих школьных системах нет ни персонала, ни ресурсов для разработки такой программы, Комитет попытался предложить некоторые конкретные шаги по повышению квалификации учителей социальных наук, работающих.

Росту числа учителей социальных наук без отрыва от производства могут способствовать хорошо спланированные графики заработной платы, вдохновляющий надзор, признание повышения компетентности, программы чтения, поездки и работа в аспирантуре. Успех всех этих средств, конечно, зависит от качества, духа и амбиций учителя.

Одним из систематических средств обеспечения профессионального роста является разработка программы чтения. Глава отдела или директор школы вполне могут назначить комитет, функция которого будет заключаться в ежемесячной подготовке списков статей и книг, полезных для учителей общественных наук.Некоторые статьи могут быть обобщены, а некоторые книги рецензированы. Эти материалы для чтения должны охватывать все социальные науки, а также социальные науки и образование. Случайные встречи можно с пользой посвятить обсуждению текущих публикаций. Каждый отдел может разработать пути и средства разработки стимулирующей программы чтения.

Второе средство профессионального роста — публикация. Учитель, который пытается записать свои переживания, получает, таким образом, новое понимание их.Публикация курсов, разделов и статей в местных периодических изданиях или в мимеографических буклетах дает автору признание и имеет тенденцию стимулировать его профессиональное развитие. Казалось бы, у учителей будет много возможностей писать и публиковать статьи в области местной истории, а также в сфере образования. Среди авторов журналов с общенациональным тиражом растет число учителей.

Третье направление роста предлагают профессиональные и научные организации, в том числе те, которые занимаются историей, политологией, экономикой, социологией и географией, а также образованием.Учитель, который является членом таких организаций и читает их журналы, посещает их собрания и участвует в их обсуждениях, гарантированно получает большую отдачу в виде удовлетворения и повышенной компетентности.

Внимательному учителю доступны многочисленные средства профессионального роста. Он знает, что в соседнем университете есть фильмы, которые можно использовать, что государственный департамент образования издает руководства и буклеты, представляющие интерес, что Социальное образование, национальный журнал для учителей социальных наук, перечисляет правительственные публикации, фильмы и радиопрограммы. , что различные издательства постоянно выпускают своевременные буклеты и брошюры.Короче говоря, компетентный учитель не беспомощен, сбит с толку и не одинок, но осознает щедрые средства, доступные для его профессионального роста.

Недавнее открытие общенациональных экзаменов предоставило учителям возможность сравнить свою успеваемость с успеваемостью других. Таким образом, экзамен служит стимулом к учебе и мерой относительной успеваемости.

Еще одним источником роста для учителей социальных наук являются общественные работы. Учитель, который является членом правления парка, жюри или комитета по облигациям, или который выполняет какие-либо общественные услуги, расширяет свои контакты, углубляет свое понимание и обеспечивает материалы, которые сознательно или неосознанно обогатят его обучение.

Travel предлагает богатую профессиональную прибыль. Экскурсии по историческим, литературным и промышленным сценам приятны и стимулируют. Музеи, художественные галереи, общественные здания и живописные места расширяют кругозор и пополняют запас иллюстраций. Перед войной все большую популярность приобретали летние путешествия. Многие учителя проводили экскурсии и, таким образом, совмещали путешествие и работу.

Дальнейшее обучение в университете — это постоянная задача. Независимо от того, ищет ли учитель ученую степень или вдохновение и помощь по конкретному курсу, он может быть уверен в приятных и часто прибыльных шести неделях.У аспирантуры есть еще одно преимущество: это тип роста, который администраторы могут распознать, а иногда и оценить с точки зрения увеличения заработной платы.

Эти и другие виды профессиональной деятельности следует использовать для оценки работы и роста учителей общественных наук. Администратор должен признать и по возможности вознаградить учителя, демонстрирующего свою профессиональную жизнеспособность и рост.

В качестве особого стимула к профессиональному совершенствованию и гарантии того, что оно будет реализовано, Комитет рекомендует выдавать сертификаты с определенными сроками и чтобы их продление зависело от продемонстрированных доказательств профессионального роста.Типы доказательств, которые может предоставить учитель, желающий продлить свой сертификат, описаны в предыдущих параграфах. Количество типов и способы их оценки следует оставить на усмотрение сертифицирующих органов.

Можно предложить еще один способ оценки профессионального роста учителей. Научные организации, такие как Американская историческая ассоциация, Историческая ассоциация долины Миссисипи и Американская ассоциация политических наук, должны рассмотреть возможность создания региональных комитетов для передачи компетенции учителей, когда они запрашивают либо свои оригинальные сертификаты, либо продления.Рекомендации таких комитетов будут внезаконными и консультативными, но сертифицирующие органы будут иметь, помимо полномочий от колледжей и администраторов, мнения экзаменационных комитетов научных групп. Такое участие, безусловно, приведет эти ассоциации к лучшему пониманию проблемы улучшения обучения и, несомненно, будет полезно для тех, кто выдает сертификаты.

Поскольку этот отчет не является книгой по подготовке учителей, надзору или стандартам профессиональной компетентности, в нем не приводится подробное описание того, как эти критерии профессионального роста могут быть применены.Тем не менее, в нем конкретно рассматривается проблема аспирантуры и летней работы учителей общественных наук.

D. Аспирантура для учителей общественных наук

Дипломная работа учителя общественных наук должна быть тесно связана с его работой в классе. Желание получить ученую степень не должно быть единственным фактором, определяющим выбор курсов. Поскольку графики заработной платы и продвижение по службе во многих школах основаны на получении степени магистра, тем не менее, аспирантура должна предлагать программы, ведущие к получению степени, но связанные с работой учителя.Им следует помнить, что они готовят классных учителей, а не специалистов-исследователей. Им следует стремиться обогатить и расширить знания учащегося во всей области истории, а не делать из него эксперта в ограниченных областях. Аспирантура для учителей сама по себе является проблемой, и ее не следует путать с программой бакалавриата или подготовкой к докторской степени.

Несколько аспирантур уже предоставили программы, ведущие к получению степени магистра, в которых упор делается на экстенсивное, а не интенсивное обучение.Такие программы предусматривают курсы по трем или более предметам и подготовку частых письменных отчетов, а не написание диссертации. В некоторых учебных заведениях, например, учитель социальных наук может взять около одной трети своих кредитов по истории, треть — по политологии и треть — по образованию. Возможны всевозможные комбинации и корректировки. Некоторые университеты экспериментируют с интегрированными курсами для выпускников. Такие программы и экспериментальные курсы могут указать путь к более эффективному обучению учителя общественных наук.

Известно, что большая часть выпускной работы учителей социальных наук приходится на сферу образования. Хотя этот комитет не желает принижать аспирантуру в сфере образования или умалять ее ценность, он сожалеет о том, что учителя социальных наук делают упор на образовании, а не на курсах социальных наук. Почему эта ситуация преобладает и каковы средства правовой защиты?

Многие учителя выбирают дипломную работу в сфере образования, а не по предметным предметам.Одним из важных факторов является тот простой факт, что за административную работу зарплата выше, чем за обучение в классе. Таким образом, учитель, стремящийся продвинуться по профессии, стремится стать директором, супервизором или суперинтендантом. Подготовка на эти должности проводится в основном в сфере образования. Учитель предмета, не видя перспектив развития в качестве учителя, стремится стать администратором и поэтому записывается на курсы по надзору, управлению, финансам школы и другие образовательные курсы.

Очевидным выходом из сложившейся ситуации является повышение зарплаты учителям. От учителя общественных наук нельзя требовать, чтобы он оставил свою профессию, чтобы получить адекватную зарплату. Если бы были приняты систематические и разумные графики заработной платы, многие учителя были бы довольны тем, что остались в классе, и тогда они могли бы позволить себе пройти обучение, необходимое для того, чтобы стать профессионалом в своей области.

Хотя подготовка школьных администраторов не является основной задачей этого комитета, он действительно считает, что дипломная работа по предметным предметам должна составлять большую часть подготовки администраторов, чем это происходит сейчас.К счастью, многие суперинтенданты и директора школ осознают ценность работы по истории, политологии и другим предметам и расширяют и углубляют свою подготовку. Администратор, обладающий глубокими познаниями в области социальных наук и проблем их преподавания, вряд ли будет поощрять учителя проходить курсы исключительно в сфере образования. Фактически, если администратор желает укрепить свои способности, он будет убеждать учителей проходить курсы, которые улучшат их преподавание предмета, а не курсы, которые будут иметь тенденцию готовить их к другой карьере.

Еще одна очевидная и важная причина, по которой учителя социальных наук сосредотачиваются на образовании, а не на социальных науках, — это отсутствие у них предпосылок в последней области. Выпускникам педагогических колледжей часто не хватает кредитов по какому-либо предмету для выполнения предпосылок для работы в аспирантуре. В некоторых случаях соискатели ученых степеней желают посещать курсы бакалавриата без кредитов, но во многих случаях они обращаются к образованию, в котором у них уже есть необходимые предпосылки.

Исправить эту ситуацию непросто, но можно предложить три шага. Во-первых, педагогическим колледжам и другим учреждениям, занимающимся подготовкой учителей, возможно, следует уделять больше внимания двум или трем предметам. Таким образом, их выпускники будут приняты на курсы повышения квалификации. Во-вторых, учитель, который меняет свою цель, не должен просить о понижении стандартов, чтобы приспособиться к его недостаткам. Он должен быть готов устранить условия, выполнив дополнительную работу. В-третьих, аспирантура должна учитывать, как и многие из них, потребности и цели отдельного учителя, позволяя исключительному учителю продолжать работу при условии, что он продемонстрирует свою способность выполнять дипломную работу.

Комитет считает, что учитель, имеющий высшее образование в аккредитованном учебном заведении и имеющий опыт преподавания, должен быть допущен к обучению в аспирантуре. Это не призыв к снижению стандартов; это призыв предоставить учителям возможность продолжить работу в области социальных наук. Профессора, которые преподают такие курсы, несомненно, смогут оценить качество работы и, таким образом, соблюдать установленные стандарты. И поступление на курсы не следует отождествлять с зачислением на соискание ученой степени.Допуск к соисканию ученой степени может быть основан на конкретной подготовке на курсах бакалавриата, но к учителю, стремящемуся расширить свою подготовку к преподаванию, не следует относиться так, как если бы он был кандидатом на степень доктора.

Еще одна причина, по которой учителя делают упор на аспирантуру в образовании, заключается в том, что они обращаются за помощью в решении проблем презентации. Является ли знание истории достаточной гарантией успешного обучения или нет, типичный учитель так не думает; следовательно, он проходит курсы испытаний и измерений, персонала и методов.Эти курсы имеют бесспорную ценность, но они ни в коем случае не должны составлять всю программу последипломного образования учителя социальных наук.

Еще одна причина, по которой учителя социальных наук выбирают курсы в сфере образования, а не социальных наук, заключается в том, что аспирантура и факультеты социальных наук не могут удовлетворить некоторые из их потребностей. Недостаточно подготовленным учителям средней школы часто назначают уроки истории. Когда они осознают свою потребность в дальнейшей подготовке, они оказываются отстраненными от обучения на курсах повышения квалификации по социальным наукам либо из-за предварительных условий, либо из-за того, что курсы слишком специализированы, чтобы дать им необходимые знания.Хотя любой учитель может извлечь пользу из интенсивного курса, он часто должен ограничиваться теми, которые имеют относительно большой объем. Новые взгляды на историю и идея мирового государства являются примерами курсов, которые имеют как глубину, так и широту.

Многие аспирантуры, особенно в городских районах, могут облегчить работу преподавателей общественных наук, назначив курсы на поздний полдень и в субботу. Профессора социальных наук, помнящие об этом факте, составляют меньшинство.Важность этого вопроса расписания очевидна для любого, кто сравнивает количество активных учителей, обучающихся на содержательных курсах, с количеством учителей, обучающихся на образовательных курсах. Выход из этой ситуации очевиден.

Не следует забывать, что учителя обществознания должны выполнять большую часть своей выпускной работы во время каникул. Поэтому предложения летних школ особенно важны. Некоторые учебные заведения включили привлекательные элементы в свои летние программы. На летних сессиях иногда предлагаются обширные курсы, которые имеют культурную и образовательную ценность для учителей общественных наук.В некоторых летних каталогах появляются курсы по новейшей истории, недавнему законодательству, социальному обеспечению и текущим экономическим проблемам, а также курсы общего типа. Несколько широких, хорошо продуманных курсов, включающих элементы всех социальных наук, были предложены в нескольких университетских городках.

К сожалению, однако, слишком много предложений летних сессий — это просто анемичные и утомительные версии одних и тех же курсов истории и образования, которые предлагаются в течение учебного года.Потребности и интересы учителей в содержании слишком часто игнорируются. Недавно организованных курсов по общественным наукам, подготовленных для учителей, так мало, что они могут стать явлением на образовательном горизонте. Эта ситуация свидетельствует об безразличии, которое непременно нужно преодолеть.

Некоторые причины неадекватности летних школ очевидны. Одним из объяснений является тот факт, что университеты требуют, чтобы летняя сессия была самостоятельной. Другой фактор — безразличная манера администраторов и руководителей отделов подготавливать бюджет, отбирать преподавательский состав и составлять списки курсов.Обычных профессоров часто приглашают преподавать в другом месте, или они предпочитают путешествовать или проводить исследования, а не соглашаться на посредственные зарплаты, которые преобладают в летних школах. В их отсутствие курсы иногда поручают аспирантам, которые готовы работать ради повышения престижа и за небольшие деньги. В итоге летняя программа часто состоит из курсов, которые многие учителя прошли во время учебы в бакалавриате.

Полагая, что большинство летних сессий часто не обеспечивают должным образом учителей социальных наук, этот Комитет рекомендует:
Колледжи и университеты прилагают серьезные усилия для определения типа курсов, которые будут полезны учителям начальных и средних школ, и чтобы их пожелания принимались в качестве одного из важных критериев предлагаемых курсов.
Заработная плата в летних школах будет повышена до уровня, который побудит лучших преподавателей нескольких факультетов преподавать летом.
Поощрять общую практику обмена профессорами или приглашенными профессорами.
Чтобы предлагались новые типы курсов, предназначенные для зрелых мужчин и женщин, и чтобы они, когда это возможно, предусматривали интеграцию нескольких дисциплин.
Учителя по возможности возвращаются в колледж или университет на летнюю сессию; и что они выбирают школу, которая признает их профессиональные потребности и прилагает честные усилия для их удовлетворения.

7. Дипломная работа учителей социальных наук обычно определяется опытом преподавания; следовательно, ниже обсуждается проблема аспирантуры.

8. Отмена свидетельств о жизни неразрывно связана с ростом количества работающих учителей социальных наук, что обсуждается в Разделе C.

COVID-19 — Исследования в области социальных наук во время пандемии

В ответ на пандемию коронавируса мы стали свидетелями огромного количества эпидемиологических, клинических и лабораторных исследований, которые помогают политикам понять, как лучше всего управлять текущими и будущими клиническими ответами и мерами общественного здравоохранения. Помимо воздействия на уровень инфицирования и смертности из-за COVID-19, меры правительства по сокращению распространения вируса и «сглаживанию кривой» оказали огромное влияние на социальную и экономическую жизнь во всем мире.Теперь нам необходимо исследование социальных и экономических последствий COVID-19, чтобы помочь политикам понять влияние текущих вмешательств и спланировать будущую политику по смягчению непредвиденных последствий ответных мер на пандемию. Различные правительства отреагировали по-разному (что само по себе требует исследования относительной эффективности и воздействия различных ответных мер), но социальные потрясения включают закрытие отдельных секторов экономики и рост безработицы, вынуждая некоторых людей к «социальной изоляции», ограничивая свободу передвижения, закрытие школ / университетов / рабочих мест, ограничение демократического принятия решений правительствами и в целом нарушение «социального порядка» в мире до COVID-19.

Целью данной темы исследования является объединение широкого круга перспектив социальных наук для понимания социальных, культурных и экономических последствий COVID-19. В одних статьях могут быть представлены эмпирические данные о воздействии той или иной государственной политики, в других — теоретическое понимание того, почему произошли определенные социальные изменения, а в других может быть проведен сравнительный анализ в разных странах. Мы приветствуем статьи из социальных наук, включая, помимо прочего, социологию, антропологию, экономику, социальную политику, политологию и географию человека.

Статьи не обязательно должны быть стандартными статьями, содержащими эмпирические данные, они также могут включать теоретический анализ, мнения, сравнительный анализ политики и анализ средств массовой информации. Хотя это, конечно, не является исчерпывающим, области исследований могут включать:

· Политическая экономия здоровья — Как разные правительства решали вопросы здоровья и благосостояния? Такие меры, как физическое дистанцирование и закрытие мест скопления толпы, оказывают экономическое влияние на закрытие бизнеса, сокращение расходов, рост безработицы и т. Д.Каковы долгосрочные последствия различных ответных мер правительства на пандемию и экономический кризис?

· Общество риска (и общество цифрового риска) — Как глобальная пандемия приводит к изменению представлений о «обществе риска»? В статьях могут быть исследованы причины, лежащие в основе панических покупок, и было ли / как они были поддержаны, и какое влияние они оказывают на уязвимые группы, которые не могут накапливать запасы. На теоретическом уровне, какова связь между риском, катастрофой и паникой в связи с COVID-19? Что / кто является «символами риска» передачи COVID-19 и способствует ли они осуждению, обвинению и стигме? Укрепляет ли идея физического дистанцирования представления о других людях как о носителях риска и, следовательно, о необходимости дистанцироваться в будущем? Приводят ли инфекционная природа вирусов и стремление к физическому дистанцированию к страху / отвращению к «другим»?

· Демократия. Поскольку разные правительства ввели разные типы контроля и чрезвычайные меры, чтобы попытаться сгладить кривую пандемии, каковы социальные, политические и этические последствия таких мер для свободы и демократии?

· Индивидуализм — статьи могут включать текущее и будущее влияние физического дистанцирования и социальной изоляции на социальные связи, доверие и солидарность — способы, которыми нынешние и будущие ограничения влияют на социальные взаимодействия.Станет ли мир после COVID-19 более индивидуалистичным из-за страха перед «другим»? Является ли это временным способом «другого», основанным на панике и предполагаемой повышенной угрозе? Неужели мы все «другие», кроме тех, с кем живем?

· Доверие — в статьях могут быть рассмотрены вопросы о влиянии COVID-19 на общественное доверие к учреждениям / отдельным лицам, таким как наука / ученые, правительства / политики, СМИ / журналисты, а также на других людей (друзей, соседей, коллег по работе и т. Д.). незнакомцы на улице).Изменил ли COVID-19 общественное мнение в «развитых странах» о проблемах, которые ранее могли рассматриваться как «проблемы развивающихся стран» — также связанных с расизмом и ксенофобией?

· Неуверенность и страх. Как различные социальные группы реагируют на жидкий страх, панику и неуверенность, вызванные пандемией COVID-19?

Ключевые слова : COVID-19, общественное здравоохранение, социология, антропология, социальные науки, коронавирус

Важное примечание : Все материалы по данной теме исследования должны находиться в рамках того раздела и журнала, в который они были отправлены, как это определено в их заявлениях о миссии.Frontiers оставляет за собой право направить рукопись, выходящую за рамки объема, в более подходящий раздел или журнал на любом этапе рецензирования.

Исследования в области социальных наук: Университет Вайкато

Панировочные сухари

Я местный или иностранный студент?

Граждане и жители Новой Зеландии (включая Острова Кука, Ниуэ и Токелау) и Австралии признаны домашними студентами в Университете Вайкато.

Если вы не являетесь домашним студентом, выберите международный вариант ниже, чтобы просмотреть материалы для иностранных студентов, платящих за обучение.

Исследования в области социальных наук — это деятельность по сбору, анализу и интерпретации информации для различных социальных, экономических, образовательных и политических целей.

Исследования в области социальных наук не предлагаются в качестве основного или вспомогательного предмета для бакалавриата. Студенты, которые начали изучать социальные науки в 2011 году или ранее, должны обратиться в Школу социальных наук за советом.

статей по социальным наукам рассматривают принципы эффективного проектирования исследовательских проектов в социальных науках с использованием как количественного, так и качественного подходов. Они вносят свой вклад в ряд специализированных предметных областей в Школе социальных наук.

Компетентный социальный исследователь критически оценивает современное общество и социальные проблемы, основываясь на прочном фундаменте социальной теории и методологии исследования. Исследователям необходимо критическое понимание ряда методов и стилей социальных исследований.Дизайн социального исследования включает не только теоретические и методологические, но и этические соображения, касающиеся уважения прав и благополучия всех сторон, участвующих в исследовании.

Подать заявку на участие
Изучение социальных наук Исследования как специализация
Статьи
Доступные статьи по социальным наукам
200 Уровень
Код Название статьи Очки Происхождение / местонахождение
SSRES200 Методы исследования социальных наук 15.0 22A (Online)
В этой статье представлены основные методы исследования, используемые в социальных науках. Представлены как качественный, так и количественный подходы, наряду с рассмотрением таких аспектов, как этика и Договор Вайтанги.
NB: В вашем браузере отключен JavaScript или он не поддерживает сценарии Java.
Для элементов этого веб-сайта требуется JavaScript, и они не будут работать, если вы не включите его или не используете другой браузер с поддержкой JavaScript.
Гуманитарные и социальные науки |
Гуманитарные и социальные науки — это изучение человеческого поведения и взаимодействия в социальном, культурном, экологическом, экономическом и политическом контекстах. Гуманитарные и социальные науки имеют историческую и современную направленность, от личного до глобального контекста, и рассматривают проблемы на будущее.
В австралийской учебной программе область изучения гуманитарных и социальных наук включает четыре предмета: история, география, экономика и бизнес, гражданство и гражданство.
Изучая гуманитарные и социальные науки, студенты разовьют способность задавать вопросы, критически мыслить, решать проблемы, эффективно общаться, принимать решения и адаптироваться к изменениям. Обдумывание проблем и реагирование на них требует понимания ключевых исторических, географических, политических, экономических и социальных факторов, а также того, как эти различные факторы взаимосвязаны.
Предметы гуманитарных и социальных наук дают широкое представление о мире, в котором мы живем, и о том, как люди могут участвовать в качестве активных и информированных граждан с навыками высокого уровня, необходимыми в 21 веке.
На курсах гуманитарных и социальных наук преподаются следующие предметы:
История
География
Экономика и бизнес
Гражданство и гражданство
В число факультативов, преподаваемых гуманитарными и социальными науками, входят:
Год 9
Год 10
Бухгалтерский учет
Международный туризм
Право и коммерция
Закон — Уголовное расследование
Философия
Психология в действии
Изучая каждый предмет, учащиеся развивают знания и понимание, относящиеся к более широким устойчивым идеям, лежащим в основе гуманитарных и социальных наук в австралийской учебной программе, которые по-разному представлены в разных предметах.Ключевые идеи изложены ниже:
Кто мы, кто был до нас, а также традиции и ценности, сформировавшие общества
Студенты исследуют свою идентичность, наследие и культурное разнообразие Австралии, а также идентичность Австралии как нации в мире. Они исследуют значение традиций и общих ценностей в обществе.
Как функционируют общества и экономика и как они меняются с течением времени
Студенты узнают об австралийском обществе и других обществах мира, как в прошлом, так и в настоящем; и как они функционируют в социальном, культурном, экономическом и политическом плане.Студенты изучают события, которые приводят к изменениям.
Способы восприятия и связи людей, мест, идей и событий
Студентам предоставляется возможность изучить различные представления о людях, местах, идеях и событиях. Они развивают понимание взаимозависимой природы мира и взаимосвязей внутри и между природной средой, человеческими сообществами и экономикой. Они исследуют, как люди, идеи и события связаны с течением времени и становятся все более взаимосвязанными в местном, национальном, региональном и глобальном контекстах.
Как люди выполняют свои обязанности, участвуют в жизни общества и принимают осознанные решения
Студенты изучают, как отдельные лица и группы участвовали в жизни общества и вносили в него свой вклад в прошлом и настоящем. Они исследуют права и обязанности отдельных лиц и групп с течением времени и в различных контекстах. Они развивают понимание необходимости принятия решений, важности этических соображений и информированности при принятии решений, процессов принятия решений и последствий принимаемых решений для людей, общества, экономики и окружающей среды.
Предметы гуманитарных и социальных наук включают в себя ряд навыков, которые могут быть широко представлены как вопросы, исследования, анализа, оценки и общения. Студенты применяют эти навыки для исследования событий, развития, проблем и явлений, как исторических, так и современных.
Каждый предмет работает по-своему. Навыки и стратегии для каждого предмета гуманитарных и социальных наук должны быть подробно изложены. Тип задаваемых вопросов, собранная информация, доказательства и / или данные, а также применяемый анализ зависят от темы.
Опрос
Студенты задают вопросы о событиях, разработках, проблемах и / или явлениях.
Исследования
Студенты собирают и систематизируют информацию, доказательства и / или данные из первичных и вторичных источников.
Анализируем
Студенты интерпретируют и анализируют информацию, свидетельства и данные, чтобы определить ключевые моменты, точки зрения, восприятия и интерпретации. Они определяют цель и намерение источников, а также определяют их точность и надежность.
Оценка
Студенты делают выводы, основанные на фактах; предлагать объяснения событий, развития, проблем и / или явлений; и предлагать варианты действий в ответ на вопрос или проблему.
Связь
Студенты представляют результаты в соответствующих формах для разных аудиторий и целей, используя предметную терминологию.
Знания, навыки и ценности, приобретенные в ходе программы младшей школы, позволят учащимся успешно пройти один или несколько курсов старшей школы:
Современная история
География
Экономика
Политика и право
Бухгалтерский учет
Опыт создания добавленной стоимости
Программа гуманитарных и социальных наук также предлагает студентам множество увлекательных и интересных мероприятий, в которых они могут принять участие.Студенты, изучающие гуманитарные и социальные науки, имеют возможность участвовать в различных мероприятиях и конкурсах, которые обогащают их учебный опыт.
Premiers ANZAC Tour: Студенты готовят пятиминутную устную презентацию по теме, связанной с ANZAC, перед группой преподавателей гуманитарных и социальных наук старшей школы Россмойн. Один учащийся из каждой возрастной категории может быть выбран для поездки на всю жизнь в места Первой или Второй мировой войны с другими победителями из штатов.
Австралийский конкурс по географии: Студенты проходят тест с несколькими вариантами ответов, который может привести к участию в межштатных или международных соревнованиях. Все участники получат сертификат, информирующий их о достигнутом уровне.
Соревнование по экономике UNSW — это общенациональное соревнование, которое дает студентам прекрасную возможность проверить свои экономические навыки на соревнованиях с другими студентами со всей Австралии. Все участники получают сертификат, а у студентов, набравших высокие баллы, есть возможность выиграть денежные призы.
Национальный исторический конкурс: Национальный исторический конкурс — увлекательное соревнование, которое побуждает студентов исследовать прошлое. Студенты — историки, они могут исследовать свое сообщество, исследовать свое собственное прошлое и прошлое своей семьи, изучить важные события. Каждый год задача основана на другой теме. Задача поощряет обучение на основе запросов, использование первичных и вторичных источников и предлагает различные стили презентации, которые могут удовлетворить индивидуальные предпочтения в обучении.
Имитационные судебные процессы — это смоделированные судебные дела, в которых команды оспаривают фиктивное судебное дело штата Вашингтон, представленное в судебной системе Западной Австралии. Дела представлены двумя группами — группой обвинения / истца и группой защиты — состоящей из студентов, играющих роли барристеров, солиситоров, свидетелей и должностных лиц суда.
ASX School Share Market Game: учащихся участвуют в онлайн-игре на виртуальном рынке акций. Студенты развивают ряд навыков, в том числе навыки принятия решений в постоянно меняющейся среде.
День культурных мероприятий: Студентам будет предоставлена возможность познакомиться с различными искусствами и традициями различных культур, от тайцзи до каллиграфии, от маджонга до оригами и многого другого.
Приз Симпсона: Это прекрасная возможность для учащихся 9 и 10 классов принять участие в общенациональном конкурсе сочинений, который дает им шанс выиграть незабываемую двухнедельную поездку в Турцию, а также подготовительную поездку в Канберру.
Проект улучшения окружающей среды для старших классов средней школы Россмойна: Департамент гуманитарных и социальных наук стремится предоставить учащимся возможность продемонстрировать экологическую устойчивость в нашей школе и местной окружающей среде посредством озеленения в такие важные дни, как День беседки.
Программа публичных выступлений проводится сотрудниками HASS и Toastmasters International, что дает студентам возможность изучить и приобрести публичные выступления.
Программа молодых лидеров сэра Чарльза Корта — это интенсивный четырехдневный лидерский лагерь, в котором студенты демонстрируют академические способности, лидерский потенциал и участие в жизни общества.
UNYA — Молодежная организация ООН в Австралии, призванная обучать, вдохновлять и вовлекать молодых людей в решение проблем, стоящих перед землей, а также направлять студентов в развитии дипломатических навыков и навыков ведения переговоров на высоком уровне.
Big Classroom — это качественное соревнование по тестированию навыков и понимания с использованием широкого спектра исторических источников и вопросов. Студенты, добившиеся высоких результатов, получают специальный медальон, а победители национального уровня награждаются дополнительной наградой.
Причинно-следственная связь в социальных науках
Эбботт А. 1983. Последовательности светских мероприятий. Исторические методы , 16: 129–47. Найдите этот ресурс:
——1992.От причин к событиям. Социологические методы и исследования , 20: 428–55. Найдите этот ресурс:
——1995. Анализ последовательности: новые методы для старых идей. Годовой обзор социологии , 21: 93–113. Найдите этот ресурс:
Achen, C.H. 1983. К теориям данных: состояние политической методологии. В г. Наука: Состояние дисциплины , изд. А. Финифтер.Вашингтон: Американская ассоциация политических наук. Найдите этот ресурс:
Bartels, L. and Brady, H.E. 1993. Состояние количественной политической методологии. В г. Политология: Состояние дисциплины , 2-е изд., Изд. А. Финифтер. Вашингтон: Американская ассоциация политических наук. Найдите этот ресурс:
Beauchamp, T. L. и Розенберг, А. 1981. Юм и проблема причинно-следственной связи . Нью-Йорк: Оксфорд University Press. Найдите этот ресурс:
Bennett, J. 1988. События и их названия . Индианаполис: Hackett. Найдите этот ресурс:
Berger, P. L. and Luckmann, T. 1966. Социальное конструирование реальности: трактат по социологии Знание . Garden City, NY: Anchor. Найдите этот ресурс:
Brady, H.E. и Кольер, Д. 2004. Переосмысление социального запроса: разнообразные инструменты, общие стандарты . Нью-Йорк: Роуман и Литтлфилд. Найдите этот ресурс:
——Herron, M. К., Мебане, W. R., Sekhon, J. S., Shotts, W. S., and Wand, J. 2001. Закон и данные: эпизод с бюллетенем с бабочкой. PS: Политология и политика , 34: 59–69. Найдите этот ресурс:
Campbell, D.Т. и Стэнли, Дж. К. 1966. Экспериментальные и квази-экспериментальные образцы для исследований . Чикаго: Рэнд McNally. Найдите этот ресурс:
Cartwright, N. 1989. Возможности природы и их измерение . Нью-Йорк: Оксфорд University Press, найдите этот ресурс:
Cook, T. D. and Campbell, D. T. 1979. Квази-экспериментирование: вопросы проектирования и анализа для полевых настроек .Бостон: Houghton Mifflin. Найдите этот ресурс:
———— 1986. Причинная предположения квазиэкспериментальной практики. Synthese , 68: 141–180. Найдите этот ресурс:
Cox, D. R. 1958. Планирование экспериментов . Нью-Йорк: Wiley. Найдите этот ресурс:
——1992. Причинность: некоторые статистические аспекты. Журнал Королевского статистического общества, серия A (Статистика в Общество) , 155: 291–301.Найдите этот ресурс:
(стр. 1105) Cox, G. W. 1997. Подсчет голосов: стратегическая координация в World’s Electoral Systems , Нью-Йорк: Cambridge University Press. Найдите этот ресурс:
Davidson, D. 2001. Очерки действий и событий , 2-е изд. Оксфорд: Clarendon Press. Найдите этот ресурс:
Dessler, D. 1991. Вне корреляций: к причинной теории войны. Международные исследования Quarterly , 35: 337–355. Найдите этот ресурс:
Dilthey, W. 1961. Pattern and Значение в истории: мысли об истории и обществе . Нью-Йорк: Харпер. Найдите этот ресурс:
Дюркгейм, E. 1982 [1895]. Правила социологического метода . Нью-Йорк: Free Press. Найдите этот ресурс:
Elster, J. 1998. Призыв к механизмы.В Социальные механизмы , изд. П. Хедстрём и Р. Сведберг. Кембридж: Кембридж University Press. Найдите этот ресурс:
Ehring, D. 1997. Причинно-следственная связь и Стойкость: теория причинно-следственной связи . Нью-Йорк: Оксфордский университет Press. Найдите этот ресурс:
Fearon, J. D. 1991. Противоречия и проверка гипотез в политологии. Мир Политика , 43: 169–95.Найдите этот ресурс:
Fisher, R.A., Sir 1925. Статистические методы для научных работников . Эдинбург: Оливер и Бойд. Найдите этот ресурс:
——1926. Организация натурных экспериментов. Журнал Министерство сельского хозяйства , 33: 503–13. Найдите этот ресурс:
——1935. План экспериментов . Эдинбург: Оливер и Бойд. Найдите этот ресурс:
Freedman, D.A. 1987. Как нас видят другие: пример анализа путей. Журнал of Educational Statistics , 12: 101–223, с обсуждением. Найдите этот ресурс:
——1991. Статистические модели и обувная кожа. Социологическая методология , 21: 291–313. Найдите этот ресурс:
——1997. От ассоциации к причинно-следственной связи через регрессию. Стр. 113–61 в Причинность в кризисе? изд. В.Р. МакКим и С. П. Тернер, Нотр-Дам, штат Индиана: University of Notre Dame Press. Найдите этот ресурс:
——1999. Из связь с причинно-следственной связью: несколько замечаний по истории статистики. Статистическая наука , 14: 243–58. Найдите этот ресурс:
Gasking, D. 1955. Причинно-следственная связь и рецепты. Mind , 64: 479–87. Найдите этот ресурс:
Glennan, S. S. 1996. Механизмы и природа причинно-следственной связи. Erkenntnis , 44: 49–71. Найдите этот ресурс:
Goldthorpe, J. Х. 2001. Причинно-следственная связь, статистика и социология. Европейский Sociological Review , 17: 1–20. Найдите этот ресурс:
Goodman, N. 1947. The проблема контрфактических условий. Философский журнал , 44: 113–28. Найдите этот ресурс:
Harré, R. and Madden, E.H. c 1975. Причинные силы: теория естественной необходимости . Оксфорд: Б. Блэквелл. Найдите этот ресурс:
Хаусман, Д. М. 1998. Причинно-следственные связи. Асимметрии . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. Найдите этот ресурс:
Хекман, Дж. Дж. 1979. Смещение выборки как ошибка спецификации. Econometrica , 47: 153–62. Найдите этот ресурс:
Hedström, P. and Сведберг, Р. (ред.) 1998. Социальные механизмы: аналитический подход к социальной теории . Нью-Йорк: Cambridge University Press. Найдите этот ресурс:
Hempel, C. G. 1965. Аспекты научных Пояснение . Нью-Йорк: Free Press. Найдите этот ресурс:
Hill, A. Б. 1965. Окружающая среда и болезнь: связь или причинно-следственная связь? Proceedings of the Royal Society of Medicine , 58: 295–300. Найдите этот ресурс:
Holland, П.W. 1986. Статистика и причинный вывод (в теории и методах). Журнал Американской статистической ассоциации , 81: 945–60. Найдите этот ресурс:
Hume, D. 1739. A Treatise of Human Природа , изд. Л. А. Селби-Бигге и П. Х. Ниддич. Oxford: Clarendon Press. Найдите этот ресурс:
——1748. An Исследование о человеческом понимании , изд. T. L. Beauchamp. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.Найдите этот ресурс:
Китчер, П. и Лосось, W. 1987. Ван Фраассен о объяснении. Философский журнал , 84: 315–30. Найдите этот ресурс:
(стр. 1106) Лакофф Г. и Джонсон М. 1980, и . Концептуальная метафора в повседневный язык. Journal of Philosophy , 77 (8): 453–86. Найдите этот ресурс:
———— 1980 b . Метафоры Мы живем по год.Чикаго: University of Chicago Press. Найдите этот ресурс:
———— 1999. Философия в Плоть: воплощенный разум и его вызов западной мысли . Нью-Йорк: Базовые книги. Найдите этот ресурс:
Lewis, D. 1973 a . Контрольные факты . Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета. Найдите этот ресурс:
——1973 b . Причинная связь. Философский журнал , 70: 556–67.Найдите этот ресурс:
——1979. Контрфактический зависимость и стрелка времени. № , специальный выпуск о контрфактах и Laws, 13: 455–76. Найдите этот ресурс:
——1986. Философские статьи , т. II. Нью-Йорк: Оксфорд University Press. Найдите этот ресурс:
Machamber, P., Darden, L., and Craver, C.F.2000. Thinking about механизмы. Философия науки , 67: 1–25.Найдите этот ресурс:
Mackie, J. Л. 1965. Причины и условия. Американский философский Quarterly , 2: 245–64. Найдите этот ресурс:
Marini, M., and Singer, B. 1988. Причинно-следственная связь в социальные науки. Социологическая методология , 18: 347–409. Найдите этот ресурс:
Маулдон, Дж., Малвин, Дж., Стайлз, Дж., Никосия, Н. и Сето, Э. 2000. Влияние демонстрационного проекта Cal-Learn в Калифорнии: окончательный отчет.ДАННЫЕ UC Архив и техническая поддержка. Найдите этот ресурс:
Mellors, D. H. 1995. Факты причинно-следственной связи . Лондон: Routledge. Найдите этот ресурс:
Menzies, П. и Прайс, Х. 1993. Причинность как вторичное качество. Британский журнал Философия науки , 44: 187–203. Найдите этот ресурс:
Mill, J. S. 1888. A System of Logic, Ratiocinative and Inductive , 8-е изд.Нью-Йорк: Харпер и Братья. Найдите этот ресурс:
Neyman, J. 1990. On применение теории вероятностей к сельскохозяйственным экспериментам: очерк о принципы, пер. D. M. Dabrowska и T. P. Speed. Статистическая наука , 5: 463–80; первый паб. на польском языке 1923 г. Найдите этот ресурс:
Papineau, Д. 1985. Причинная асимметрия. Британский журнал философии Science , 36: 273–89.Найдите этот ресурс:
Pearl, J. 2000. Причинно-следственная связь: модели, Рассуждения и выводы . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. Найдите этот ресурс:
Pearson, K. 1911. Грамматика наук , 3-е изд. rev. и увеличенный, Часть 1: Физический . Лондон: Адам и Чарльз Блэк. Найдите этот ресурс:
Pierson, P. 2004. Политика во времени: история, институты и социальный анализ .Принстон, Нью-Джерси: Princeton University Press. Найдите этот ресурс:
Ragin, C.C.1987. Сравнительный метод: выход за рамки качественного и количественного Стратегии . Беркли: University of California Press. Найдите этот ресурс:
Riker, W. H. 1957. События и ситуации. Journal of Philosophy , 54: 57–70. Найдите этот ресурс:
Рубин Д. B. 1974. Оценка причинных эффектов лечения в рандомизированных и нерандомизированные исследования. Журнал педагогической психологии , 66: 688–701. Найдите этот ресурс:
——1978. Байесовский вывод для причинных эффектов: роль рандомизации. Летопись Статистика , 6: 34–58. Найдите этот ресурс:
——1986. Статистика и случайный вывод: комментарий: какие если есть случайные ответы. Журнал Американской статистической ассоциации , 81: 945–70. Найдите этот ресурс:
——1990.Комментарий: Нейман (1923) и причинный вывод в экспериментах и наблюдениях. исследования. Статистическая наука , 5: 472–80. Найдите этот ресурс:
Russell, B. 1918. О понятии причины. В Мистицизм, логика и другие очерки . Нью-Йорк: Лонгманс, Зеленый. Найдите этот ресурс:
Salmon, W. C. 1990. Четыре десятилетия научного объяснения . Миннеаполис: Университет Миннесота Пресс.Найдите этот ресурс:
(стр. 1107) Searle, J. R. 1969. Speech Acts: An Essay in the Философия языка . Лондон: Cambridge University Press. Найдите этот ресурс:
——1997. Строительство социального Реальность . Нью-Йорк: Free Press. Найдите этот ресурс:
Shafer, G. 1996. The Art of Casual Гипотеза . Кембридж, Массачусетс: MIT Press. Найдите этот ресурс:
Simon, H.А. 1952 г. определение причинной связи. Философский журнал , 49: 517–28. Найдите этот ресурс:
——и Ивасаки, Ю. 1988. Причинно-следственная связь, сравнительная статика и почти разложимость. Journal of Econometrics , 39: 149–73. Найдите этот ресурс:
Sobel, M. E. 1995. Причинно-следственный вывод в социальных и поведенческих науках. В Справочнике по статистическому моделированию для Социальные и поведенческие науки , изд.Г. Армингер, К. К. Клогг и М. Э. Собель. Новый York: Plenum. Найдите этот ресурс:
Sorenson, A. B. 1998. Теоретические механизмы и эмпирическое исследование социальных процессов. В соцсетях Механизмы , изд. П. Хедстрём и Р. Сведберг. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. Найдите этот ресурс:
Sosa, E. and Tooley, M. 1993. Причинность . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.Найдите этот ресурс:
Спеллман, Б. А. и Мандель, Д. Р. 1999. Когда возможность сообщает реальность: контрфактическое мышление как указание на причинность. Текущие направления в Психологическая наука , 8: 120–3. Найдите этот ресурс:
Sprinzak, E. 1972. Тезис Вебера как историческое объяснение. История и теория , 11: 294–320. Найдите этот ресурс:
Tetlock, P. E. and Белкин, А.(ред.) 1996. Контрфактические мысленные эксперименты в мировой политике: логика, Методологические и психологические перспективы . Принстон, Нью-Джерси: Принстон University Press. Найдите этот ресурс:
Tilly, C. 1984. Big Structures, Большие процессы, огромное сравнение . Нью-Йорк: Рассел Сейдж Foundation. Найдите этот ресурс:
van Fraassen, B. 1980. The Scientific Изображение .Oxford: Clarendon Press. Найдите этот ресурс:
von Wright, G. H. 1971. Объяснение и понимание . Итака, Нью-Йорк: Корнелл University Press. Найдите этот ресурс:
——1974. Причинно-следственная связь и Детерминизм . Нью-Йорк: Columbia University Press. Найдите этот ресурс:
Wand, J. N., Шоттс, К. В., Сехон, Дж. С., Мебане, В. Р., Херрон, М.К., Брэди, Х. Э. 1991. Бабочка. сделал это: ошибочное голосование за Бьюкенена в округе Палм-Бич, Флорида. Американский Обзор политических наук , 95: 793–810.

Код	Название статьи	Очки	Происхождение / местонахождение
SSRES200	Методы исследования социальных наук	15.0	22A (Online)
В этой статье представлены основные методы исследования, используемые в социальных науках. Представлены как качественный, так и количественный подходы, наряду с рассмотрением таких аспектов, как этика и Договор Вайтанги.

Деятельность — Гуманитарный портал

Деятельность. Виды деятельности — История и обществознание. Баутина Екатерина

Конспект урок обществознания 5 класс по теме: «Деятельность»

Мышление и деятельность

Мышление и деятельность. Разбор темы кодификатора ЕГЭ

Мышление и деятельность. Потребности и интересы. Свобода и ответственность

Игра как вид деятельности

Поделиться ссылкой:

1.4. Деятельность как способ существования общества – SOOCIETY

классных занятий: как сделать общественные науки живыми вместе с учениками средней школы

Маршрут от дома, милого дома

Три ура спортивным командам!

Брошюры о времени в пути

Человек года

Народные стихи

История / социальные науки — TTAC Online

Глава 8: Учитель общественных наук

A. Программа подготовки учителей общественных наук

B. Аттестация учителей

C. Рост числа учителей общественных наук без отрыва от производства

D. Аспирантура для учителей общественных наук

COVID-19 — Исследования в области социальных наук во время пандемии

Исследования в области социальных наук: Университет Вайкато

Панировочные сухари

Я местный или иностранный студент?

Author: alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики