Что за предмет в школе опд: Страница не найдена - Управленческое образование

Содержание

Проектная деятельность

Проектная деятельность

Проектная деятельность обучающихся является неотъемлемой частью образовательного процесса, в основе которой лежит системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса при реализации федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования (далее ФГОС ООО).

ПОЛОЖЕНИЕ о проектной деятельности обучающихсяв условиях введения ФГОС ООО муниципального общеобразовательного учреждения «средняя школа №42 им. Н.П.Гусева с углубленным изучением французского языка» г.Ярославля.

Требования к оформлению работы

Любая проектно-исследовательская работа или проект школьника оформляется на листах формата А4 с одной стороны.

левое поле – 20 мм
правое – 10 мм
верхнее – 15 мм
нижнее – 15 мм

Текстпроектно-исследовательской работы (проекта) набирают шрифтом Times New Roman.

Размер шрифта 14.

Междустрочный интервал – 1,5 (полуторный).

Выравнивание текста на странице — по ширине.

Обязательны абзацные отступы с величиной на усмотрение автора. Текст исследовательского проекта должен быть хорошо читаемым и правильно оформленным.

Нумерация страниц проектно-исследовательского проекта

В конце страницы проектно-исследовательской работы следует пронумеровать. На первой странице номер не ставится, нумерация ставится и продолжается со второй страницы. Располагается номер страницы внизу по центру.

Заголовки в проектно-исследовательской работе

Заголовок раздела печатается полужирным шрифтом, с заглавной буквы и без точки в конце. Переносить слова в заголовках не допускается. Между текстом и заголовком делается отступ в 2 интервала.

Каждая глава проектно-исследовательской работы НЕ обязательно оформляется с новой страницы.

Главы нумеруются арабскими цифрами(1., 2., …). В нумерации параграфа идет номер главы, точка, номер параграфа (например, 1.1., 1.2., 1.3. и т.д.).

Если параграфы содержат пункты, то пункты нумеруют тремя цифрами через точку, например, 1.1.1., 1.1.2., и т.д., где первая цифра – номер главы, вторая – номер параграфа, третья – номер пункта.

Сокращения и формулы в оформлении проектно-исследовательской работы

В тексте не используют часто сокращения кроме общепринятых (Д.И. Алексеев Словарь сокращений русского языка – М., 1977).

При упоминании в тексте исследовательского проекта фамилий известных людей (авторы, ученые, исследователи, изобретатели и т.п.), их инициалы пишутся в начале фамилии.

Если используете в тексте формулы, давайте пояснение используемым символам (например: А+В=С, где А – количество конфет у Маши, В – конфет у Даши, С – конфет всего).

Оформление приложений проекта

Рисунки и фотографии, графики и диаграммы, чертежи и таблицы должны быть расположены и оформлены в конце описания исследовательского проекта после Списка используемой литературы на отдельных страницах в приложениях. (Например: Приложение 1, Приложение 2, …). На этих страницах надпись Приложение 1 располагается в правом верхнем углу.

Рисунки, фотографии, графики, диаграммы, чертежи и таблицы

Рисунки в приложениях нумеруются и подписываются.
Их название помещают под рисунком (например: Рис. 1. Кормушка для синиц, Фото 1. Лес зимой, График 1. Изменение параметра продаж, Диаграмма 1. Динамика роста пшеницы.)

Таблицы в приложениях также пронумерованы и озаглавлены. В таблицах для строк текста применяется одинарный интервал. Нумерацию и название располагают под таблицей (Таблица 1. Успеваемость учащихся школы).

При оформлении исследовательской работы в конце предложения, в котором ссылаются на приложение, пишут (Приложение 1). Обязательным условием должно быть наличие самого приложения в конце исследовательской работы или проекта.

Оформление титульного листа

Оформляется титульный листпроектно-исследовательской работы или проекта на листе формата А4 и является первой страницей проектной работы школьника.

Поля:

левое поле листа – 20 мм
правое – 10 мм
верхнее и нижнее – по 15 мм

Междустрочный интервал – 1,5 (полтора).

Титульный лист не нумеруется!

В верхнем поле титульного листа проектно-исследовательской работы пишется полное название учебного заведения (размер шрифта – 16 пт.).

Посередине листа пишется без кавычек Исследовательская работа (другой тип) (шрифт – 24 пт.)

На следующей строке – заглавными буквами указывается название проектной работы без слова «тема», без кавычек и без точки в конце (шрифт – 28 пт.).

Название не должно быть длинным, «стандартным или избитым», а по возможности кратким, интригующим. Название на титульном листе должно соответствовать общему содержанию проекта и заинтересовать ознакомиться с работой.

Название, если необходимо, может содержать подзаголовок для более конкретного представления темы проекта, но он должен быть очень кратким и не превратиться во второе заглавие работы.

В правом нижнем углу титульного листа указываются сведения об авторе исследовательской работы (фамилия, имя, класс), ниже – о руководителе исследовательской работы (пишут «Руководитель» и указывают его фамилию, инициалы и должность.

Если руководителей проекта несколько, указываются все через запятую. Если в вашей работе помогал консультант, то его инициалы и фамилия помещается ниже руководителя с указанием «Консультант».

В самом низу титульного листа по центру указывается место выполнения исследовательской работы школьника: Ярославль, на следующей строчке – год выполнения работы – 2018 – без точки, кавычек, слова «год» или «г» (шрифт – 14 пт.).

Итак, оформление титульного листа исследовательской работы или проекта стандартно:

полное наименование учебного заведения
название проектной работы
фамилия и имя учащегося, класс
фамилия, инициалы, должность руководителя проекта
город
год выполнения работы

Что отражается в разделе Введение

В главе «Введение» необходимо сжато представить основные идеи исследовательской работы!

Введение — первый раздел исследовательского проекта, располагается на третьем листе после Содержания проектно-исследовательской работы.

В нем раскрывается актуальность темы, цель и задачи проекта, объект исследования и гипотеза, которая формулируется при наличии практической части в исследовательской работе.

Обоснование актуальности проектно-исследовательской работы доказывает значимость, современность, нужность результатов исследования.

Формулируется Цель проектно-исследовательской работы – модель желаемого конечного результата исследования.

Также важно указать конкретные задачи проектно-исследовательской работы, которые предстоит решить.

Во Введении проектно-исследовательской работы можно также указать степень разработанности данной темы в литературе, сформулировать планируемый результат исследования.

Актуальностью исследования (проекта) является степень его важности на данный момент и в данной ситуации для решения определенной проблемы, задачи или вопроса. Это же относится к актуальности научного исследования или обоснования актуальности темы научного исследования.

В проекте обоснование актуальности исследования (проекта) — это объяснение необходимости изучения данной темы и проведения исследовательской работы в процессе общего познания.

Объект исследования — это то, что будет взято учащимся для изучения и исследования. Это не обязательно может быть какой-либо неживой предмет или живое существо. Объектом исследования может быть процесс или явление действительности.

Обычно название объекта исследования содержится в ответе на вопрос: что рассматривается?

Предмет исследования — это особая проблема, отдельные стороны объекта, его свойства и особенности, которые, не выходя за рамки исследуемого объекта, будут исследованы в работе.

Обычно название предмета исследования содержится в ответе на вопрос: что изучается?

Пример

Объект исследования:	Предмет исследования:
магнит	свойства магнитов
гора Чатырдаг	легенды и мифы о горе Чатырдаг
тригонометрические уравнения и их системы	способы отбора корней в тригонометрических уравнениях и системах
учащиеся и преподаватели школы	зависимость от СМС
английские предложения	способы и причины расположения слов в английских предложениях
семейно-родовые обычаи	родинный ритуал
социальные сироты, находящиеся в реабилитационном центре	процесс социальной поддержки и защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
глаз	свойства и структура глаза как оптического инструмента
микроклимат учебных помещений	условия микроклимата в учебных помещениях
магнитное поле	магнитное поле в школьных учебных кабинетах

Цель работы — это желаемый конечный результат, который планирует достичь учащийся в итоге своей работы.

Цель описывается учащимся во Введении работы простыми словами и одним-двумя предложениями!

Простая схема составления цели работы (проекта):

1. Выберите одно из слов типа:
изучить, исследовать, выяснить, выявить, определить, проанализировать, установить, показать, проверить, привлечь к проблеме, обосновать, обобщить, описать, узнать и др.

2. Добавьте название объекта исследования

Задачи работы — это все последовательные этапы теоретической и эксперементальной работы учащегося с начало до конца.

Чтобы определить задачи работы, нужно последовательно отвечать себе на вопрос: «Что мне сделать, чтобы достичь цели исследования?»
Задачи записываются во Введении исследовательской работы сразу после цели.

Обычно задачи проекта перечисляются и начинаются словами: выяснить, изучить, провести, узнать, проанализировать, исследовать, определить, рассмотреть, найти, предложить, выявить, измерить, сравнить, показать, собрать, сделать, составить, обобщить, описать, установить, разработать, познакомиться и т. п.

Обоснование методов исследования описывается в разделе Введение в работуучащихся. Часто в этом разделе проводится простое перечисление методов исследовательской работы.

В обосновании методов проведения исследования нужно указать:
— методы исследования, которые использовались в исследовательской работе;
— желательно пояснить Ваш выбор методов исследования, т.е. почему именно эти методы лучше подойдут для достижения цели.

Методы эмпирического уровня:
— наблюдение, – интервью, – анкетирование, – опрос, – собеседование, – тестирование, – фотографирование, – счет, – измерение,- сравнение.

С помощью этих методов исследовательской работы изучаются конкретные явления, на основе которых формируются гипотезы.

Методы экспериментально-теоретического уровня:

— эксперимент, – лабораторный опыт,- анализ, – моделирование, – исторический, – логический, – синтез, – индукция, – дедукция, – гипотетический.

Эти методы исследования помогают не только собрать факты, но проверить их, систематизировать, выявить неслучайные зависимости и определить причины и следствия.

Методы теоретического уровня:

изучение и обобщение, абстрагирование, идеализация, формализация, анализ и синтез, индукция и дедукция, аксиоматика.

Эти методы исследования позволяют производить логическое исследование собранных фактов, вырабатывать понятия и суждения, делать умозаключения и теоретические обобщения.

Список использованной литературы

В проектно – исследовательской работе располагается в алфавитном порядке и нумеруется.
Список литературы исследовательского проекта помещается на отдельном листе.

По правилам Список использованной литературы принято помещать после Заключения.

В список включают все источники, на которые имеются ссылки в тексте и которые использовались для работы над исследовательской работой.

Источники в списке нумеруются в порядке их упоминания в тексте арабскими цифрами без точки.
Сведения об источниках должны включать: фамилию, инициалы автора, название источника, место издания, издательство, год издания, количество страниц.

Фамилию автора указывают в именительном падеже. Наименование места издания необходимо приводить полностью в именительном падеже.

Для статей указываются инициалы автора, название статьи, название журнала, год издания, номер страницы.

Удобным является расположение литературы по алфавиту.

Официальные документы ставятся в начале списка литературы в определенном порядке: Конституции; Кодексы; Законы; Указы Президента; Постановление Правительства; другие нормативные акты (письма, приказы и т. д.).

Литература на иностранных языках ставится в конце списка после литературы на русском языке.

Пример

Использованная литература

Государственные стандарты и сборники документов
1. ГОСТ 7.1.-84 – Введ. 01.01.86 – М, 1984 – 75с.
2. О правительственной комиссии по проведению административной реформы: Постановление Правительства РФ от 1 июля 2004 N 458 // Собрание законодательства РФ. – 2004. – N 34. – Ст. 3158

Учебники и учебные пособия
3. Экономика предприятия: учеб. пособие / Е. А. Соломенникова, В. В. Гурин, Е. А. Прищепко, И. Б. Дзюбенко, Н. Н. Кулабахова – Киев: НАУ, 2003. – 245 с.

Книги с одним автором
4. Атаманчук, Г. В. Сущность государственной службы: История, теория, закон, практика / Г. В. Атаманчук. – М.: РАГС, 2003. – 268 с.

Книги одного, двух, трех и более авторов
5. В.С., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки: Становление и развитие – М.: Мысль, 1984.-268с.

Статья из газеты или журнала
6. Егорова П.Д., Минтусов И.Л. Портрет делового человека // проблемы теории и практики управления. – 1992 – №6. – С.3-17.

Статья из энциклопедии или словаря
7. Бирюков Б.В. Моделирование // БСЭ – 3е изд. – М., 1974. – Т. 16. – С.393-395
8. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М.: Азбуковник, 2000. – 940 с.

Электронные ресурсы
9. Tvorcheskie proekty, Inc.(2013). План оформления творческого проекта. Симферополь, Tvorcheskie proekty. Web: http://tvorcheskie-proekty.ru/plan

Урок 1. что такое учебный проект — Технология — 5 класс

Технология, 5 класс

Урок 1. Что такое учебный проект

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

Понятия и определения связанные с проектной деятельностью.
Уровни и виды проектной деятельности.
Этапы выполнения проекта.

Тезаурус:

Проект – это творческая деятельность, направленная на достижение определённой цели, решение какой-либо проблемы.

Учебный проект – это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до её воплощения, обладающий новизной, выполненный под контролем и при консультации учителя.

Благо – это всё, что способно удовлетворять повседневные жизненные потребности людей, приносить людям пользу, доставлять удовольствие. В экономическо-социальном отношении под благом разумеется все, что, имея ценность.

Творчество – это деятельность человека, направленная на создание новых материальных и духовных ценностей, материальных и духовных благ для удовлетворения имеющихся или новых потребностей людей.

Творческий проект является самостоятельной творческой итоговой работой по учебному предмету.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

1. Технология. 5 класс: учеб. пособие для общеобразовательных организаций / [В. М. Казакевич, Г. В. Пичугина, Г. Ю. Семенова и др.]; под ред. В. М. Казакевича. — М.: Просвещение, 2017.

2. Проектная деятельность в школе: учеб. пособие для учащихся 7 – 11 кл. / В. С. Лазарев. – Сургут, РИО СурГПУ, 2014.

3. Технология. Обслуживающий труд. 5 кл. : учеб. Для общеобразоват. учреждений/О. А.Кожина, Е. Н. Кудакова, С. Э. Маркуцкая.- М.: Дрофа, 2014.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

У каждого, кому предлагают учиться проектной деятельности, резонно может возникнуть вопрос, зачем мне это нужно? Зачем учиться проектированию, если я хочу стать, например, артистом, художником, врачом, музыкантом, журналистом? Кратко сформулировать ответ на этот вопрос можно так: овладение способами проектной деятельности жизненная необходимость для каждого современного человека, поскольку это позволяет ему развить такие способности, которые нужны в любом деле. Какие именно способности? Прежде всего – это интеллект, умение решать интеллектуальные задачи.

Давайте познакомимся с основными понятиями, связанными с проектной деятельностью.

Проект – это творческая деятельность, направленная на достижение определённой цели, решение какой-либо проблемы. В проекте раскрываются способы и средства практической реализации замысла. Разработка и выполнение проекта составляют проектную деятельность.

Учебный проект – это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до её воплощения, обладающий новизной, выполненный под контролем и при консультации учителя. Выполняя проект вы можете показать свои знания и умения, полученные на занятиях по технологии и другим предметам.

Благо – это всё, что способно удовлетворять повседневные жизненные потребности людей, приносить людям пользу, доставлять удовольствие. В экономическо-социальном отношении под благом разумеется все, что, имея ценность.

Творчество – это деятельность человека, направленная на создание новых материальных и духовных ценностей, материальных и духовных благ для удовлетворения имеющихся или новых потребностей людей.

Творческий проект – является самостоятельной творческой итоговой работой по учебному предмету.

При выборе темы своего творческого проекта вам нужно заранее провести поиск в книгах, журналах и сети Интернет, можно посоветоваться с учителем, родителями, товарищами.

Далее, после изучения и освоения учебного материала на уроке «Технология», вы будете изготавливать своё проектное изделие, как во время практических работ, так и во внеурочное время. По окончании работы над проектом, необходимо будет провести испытание созданного изделия и только затем представить его на всеобщее обозрение и оценку.

Таким образом, реализацию учебной проектной деятельности можно разделить на три основных этапа: поисково-исследовательский (подготовительный), конструкторско-технологический (основной) и аналитический (заключительный)

Поисково-исследовательский этап начинается с выбора темы проекта. Для этого надо определить, какое изделие необходимо вам или вашим близким, т.е. потребность. Необходимую информацию относительно выбранного вами объекта для творческого проекта вы можете найти в печатных изданиях, Интернете и постепенно сформируете базу данных (накопление информации) по выбранной теме. Затем следует оценить, достаточно ли у вас знаний и умений, чтобы изготовить данное изделие. Если да, то следующий шаг – проверить наличия необходимых материалов для его изготовления и оценить их стоимости. Если изделие сложное, то можно изготавливать его коллективно, сформировав рабочую группу из одноклассников. После этого нужно изложить в письменном виде обоснование выбора темы.

Следующим шагом является формулирование требований к изделию по следующим критериям: простота изготовления, экономичность, эстетичность, удобство в эксплуатации, экологичность и др.

Затем разработать возможные варианты изделий в виде рисунков, эскизов, чертежей, рецептов опираясь на различные источники информации, а также на готовые промышленные образцы. Значительную помощь в проектировании изделия (в разработке рисунков, эскизов) может оказать персональный компьютер (ПК). Сравнивая достоинства и недостатки разработанных вариантов по указанным выше критериям, нужно выбрать лучший.

Конструкторско-технологический этап начинается с выбора возможной конструкции изделия, разработки чертежей деталей и изделия в целом, и технологической документации (технологических процессов изготовления и сборки изделия) по проекту.

Технологический процесс – это упорядоченная последовательность взаимосвязанных действий, от исходных данных до получения требуемого результата.

Следующий шаг – организация рабочего места, подготовка необходимых материалов, инструментов и оборудования. После этого переходят к непосредственному изготовлению изделия с обязательным соблюдением правил безопасной работы.

Заключительный этап включает контроль и испытания готового изделия, окончательный подсчёт затрат на его изготовление. Определять затраты вы будете пока в упрощённом виде, учитывая, в основном, стоимость материалов, из которых изготовлено изделие. Конечно, цена такого же изделия в магазине будет значительно выше, чем получившаяся в ваших расчётах, потому что она включает не только затраты на изготовление, но и затраты на электроэнергию, заработную плату рабочим, доставку товара в магазин и др.

После этого, если необходимо, проводят испытания изготовленного изделия и разрабатывают варианты его рекламы.

На заключительном этапе выполняют анализ того, что получилось, а что нет.

Заключительный этап завершается защитой (презентацией) проекта.

К защите нужно подготовить доклад об основных достоинствах проекта, пояснительную записку к проекту, а также представить готовое изделие.

Подготовку документации к защите проекта также целесообразно выполнять на ПК: набирать текст, вставлять рисунки и таблицы, выполнять расчёты затрат и др.

Рассмотрим уровни творчества по степени новизны создаваемого блага.

Первый уровень творчества, самый распространённый способ создания чего-то нового, – это восстановление первоначальных свойств того, что уже использовалось человеком. Например, после глажки внешний вид рубашки, блузки или брюк приобретает элемент новизны. Тем самым эта деятельность содержит хотя и маленькие, но элементы творчества.

Второй уровень творчества – это совершенствование того, что уже есть и что стало привычным. Например, измените схему шнуровки ваших кроссовок, и они приобретут элемент новизны. Теперь творчество проявляется более заметно.

Третий уровень творчества предполагает некоторое количественное изменение того, что взято для творчества. Новым будет также и перегруппировка, перестановка элементов в обновляемом объекте. Здесь примером творчества может быть оригинальное украшение на одежде, которым воспользовался модельер (рис. 521049886). Перестановка оборудования или мебели в помещении (рис. 782696686). является заметным проявлением творчества на этом уровне.

Четвёртым уровнем творчества является приспособление (адаптация) различных элементов друг к другу. При этом может быть создан новый объект, обладающий новыми качествами. Например, установка двигателя на конной коляске позволила впоследствии построить автомобиль.

Пятый уровень творчества проявляется при внесении простых качественных изменений в традиционный объект. Так, например, гусиное перо было заменено стальным пером (рис. 1162811812).

Шестой уровень творчества – это внесение принципиальных изменений в свойства того предмета, который подвергается творческим изменениям. При этом его главные принципиальные характеристики сохраняются или улучшаются. Примером такого творчества является замена колёс на гусеницы в вездеходах (рис. 267100376). Гусеничные машины стали легче перемещаться по бездорожью.

Седьмой уровень творчества – это создание новых объектов на уже известных принципах работы (рис. 523715947). Ярким примером такого творчества является создание космических ракет под руководством С. П. Королёва — советского учёного, конструктора и организатора производства ракетно-космической техники.

Восьмой уровень творчества – это создание такого, чего раньше не существовало вообще. На этом уровне творчества предполагается создание совершенно нового рода объектов. Например, создание новых книг, картин и скульптур, кинофильмов, музыки, машин, приборов и т. п.

Поговорим о видах творческой деятельности.

Существует три вида творческой деятельности: исследование существующих явлений окружающего мира; решение задач, возникающих в разных областях деятельности; рационализация.

Виды творческой деятельности

Исследование

Решение задач

Рационализация

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

Задание 1. Впишите подходящий термин.

_______ это творческая деятельность, направленная на достижение определённой цели, решение какой-либо проблемы.

_________ является самостоятельной творческой итоговой работой по учебному предмету.

Ответ:

Проект это творческая деятельность, направленная на достижение определённой цели, решение какой-либо проблемы.

Творческий проект является самостоятельной творческой итоговой работой по учебному предмету.

Пояснение: Основные понятия связанные с проектной деятельностью.

Задание 2. Расставьте правильный порядок действий на поисково-исследовательском этапе.

1. Подсчет затрат на изготовление

2. Анализ возможных вариантов изделия и выбор лучшего

3. Выбор темы проекта

4. Обоснование необходимости оказания услуги изготовления изделия

Ответ:

1. Выбор темы проекта

2. Обоснование необходимости оказания услуги изготовления изделия

3. Анализ возможных вариантов изделия и выбор лучшего

4. Подсчет затрат на изготовление

Пояснение:

Поисково-исследовательский этап начинается с выбора темы проекта. Для этого надо определить, какое изделие необходимо вам или вашим близким, т.е. потребность. Необходимую информацию относительно выбранного вами объекта для творческого проекта вы можете найти в печатных изданиях, Интернете и постепенно сформируете базу данных по выбранной теме. Затем следует оценить, достаточно ли у вас знаний и умений, чтобы изготовить данное изделие. Если да, то следующий шаг – проверить наличия необходимых материалов для его изготовления и оценить их стоимости.

Введение в общеобразовательную программу младшей и средней школы предмет под названием «Правила дорожного движения»

Бистрік Олександр Володимирович

08 травня 2016

Савенко Сергій Олександрович

06 травня 2016

Масюта Катерина Олександрівна

05 березня 2016

Павлова Ірина Олегівна

29 лютого 2016

Сакир Владимир Дмитрович

23 лютого 2016

Тимощук Марта Сергіївна

19 лютого 2016

Пилипюк Олена Олександрівна

13 лютого 2016

Рекачинський Євгеній Валерійович

13 лютого 2016

Донець Михайло Іванович

12 лютого 2016

10.

Літовченко Олександр Васильович

12 лютого 2016

11.

Дорошенко Дмитро Васильович

11 лютого 2016

12.

Ногтєв Ігор Сергійович

11 лютого 2016

13.

Синявська Ірина Костянтинівна

11 лютого 2016

14.

Меренкова Наталія Василівна

11 лютого 2016

15.

Галивец Николай Иванович

11 лютого 2016

16.

Чміль Сергій Володимирович

11 лютого 2016

17.

Кожевніков Вадим Іванович

11 лютого 2016

18.

Бабак Анатолій Юрійович

10 лютого 2016

19.

Богунов Олексій Павлович

10 лютого 2016

20.

Мандровський-Соколов Сергій Борисович

10 лютого 2016

21.

Шімон Дюло Дюлович

10 лютого 2016

22.

Ковальова Ольга Василівна

10 лютого 2016

23.

Даниленко Андрій Михайлович

10 лютого 2016

24.

Криворучко Мирослав Юрійович

10 лютого 2016

25.

Кошеваєв Вячеслав Вікторович

10 лютого 2016

26.

Варгош Михайло Євгенович

10 лютого 2016

27.

Кравець Юрій Миколайович

10 лютого 2016

28.

Коновченко Назар Юрьевич

09 лютого 2016

29.

Зиков Олександр Володимирович

09 лютого 2016

30.

Прудкова Тетяна Володимирівна

09 лютого 2016

Средняя общеобразовательная школа № 52 города Краснодара имени Героя Советского Союза Якова Кобзаря

Полное наименование в соответствии с уставом

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение муниципального образования город Краснодар средняя общеобразовательная школа № 52 имени героя Советского Союза Якова Кобзаря

Адрес: Российская Федерация, 350065, город Краснодар,улица Трудовой Славы, д. 28

Телефон: (861) 237-57-91

Факс: (861) 237-57-91

e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Победитель конкурса общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы 2007 год

Победитель IV общественно-профессионального конкурса образовательных организаций, реализующих эффективные модели обеспечения современного качества образования «Знак качества образования» в 2014 году.

Миссия школы состоит в воспитании всесторонне образованных, нравственных, предприимчивых и конкурентоспособных людей, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание.

Цель работы школы – создание образовательной среды, обеспечивающей качественное и эффективное обучение и воспитание школьников. Деятельность педагогического коллектива направлена на повышение качества образования через расширение форм и методов работы на уроке и внеурочное время. Наше кредо: от творчества учителя — к творчеству ученика!

Школа начала свою работу как семилетняя школа рабочей молодёжи в 1952 году в посёлке ТЭЦ. В 1953 году была преобразована в среднюю школу. В 1976 году учащиеся и учителя школы получили в подарок новое здание в микрорайоне Гидростроителей. Тысячи выпускников шагнули во взрослую жизнь с порога школы. По их словам , своими успехами они в немалой степени обязаны тому духовному и нравственному потенциалу, тому стремлению к знаниям и труду, которые вложили в них педагоги школы.

Выпускники школы с благодарностью вспоминают тех, кто посвятил школе свою жизнь: С.Г.Шапошникову, Л.Г.Толокину, Т.Н.Упорову, Л.В.Павленко, С.Р.Сиджах, З.И.Третьякову, З. Н.Пичугину, А.И.Бобрышеву, В.А.Кольцову, Л.А.Крышкину, В.В.Уройченко, Т.Р.Кель, Т.Н.Широглазову, Г.И.Герасименко, О.С.Хижнюю, В.А.Охрименко, Т.П.Тарасенко, Е.В.Карманову, Н.Н.Крамаренко, В.П.Даниленко, Л.Ф.Победа. Директора, завучи, учителя – все они внесли частичку своей души в создание тех традиций, которыми сейчас гордится школа.

За многие годы работы сложилась система формализованных правил и традиций школы, которые формируют своеобразную корпоративную культуру, бережно хранимую и передаваемую из поколения в поколение. В основе этой культуры – уважительное отношение к личности, стремление быть лучшим в своем деле, желание и умение оказывать поддержку и помощь нуждающимся. Эти качества каждый ученик школы проносит через всю жизнь. Это понимают и ценят не только учащиеся, но и их родители.

Нас знают как общеобразовательное учреждение демонстрирующее стабильно высокое качество образования, имеющее устойчивые традиции по развитию интеллектуальных и творческих способностей всех участников образовательного процесса.

За годы работы в школе накоплен богатый опыт инновационной деятельности:

2003-2004 гг.– краевая экспериментальная площадка «Предпрофильная подготовка учащихся»;

2003-2005 гг.- муниципальная экспериментальная площадка «Модернизация системы образования в аспекте формирования лингвокоммуникативного пространства в рамках школы»;

с 2007 года школа является ресурсным центром по профильному обучению;

2007г. — Победитель конкурса общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы;

с 2010 года школа является пилотной (апробационной) площадкой по введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

2014г. — Победитель IV общественно-профессионального конкурса образовательных организаций, реализующих эффективные модели обеспечения современного качества образования «Знак качества образования»;

2014-2018гг. – муниципальная инновационная площадка по теме: «Разработка общешкольной модели личностно-ориентированного обучения как основы проектирования образовательной среды, ориентированной на активные формы и методы обучения»;

2015, 2016, 2017 гг. – участник краевого образовательного форума «Инновационный поиск» по теме «Разработка общешкольной модели личностно-ориентированного обучения как основы проектирования образовательной среды, ориентированной на активные формы и методы обучения»;

2015 г. – участник международной выставки образовательных технологий и услуг (Сочи, 2015) с инновационным проектом ««Разработка общешкольной модели личностно-ориентированного обучения как основы проектирования образовательной среды, ориентированной на активные формы и методы обучения»;

2018 г. – участник «Фестиваля бизнес-проектов подрастающего поколения» с использованием гранта Президента Российской Федерации на развитие гражданского общества, предоставленного Фондом президентских грантов.

Школа имела статус опорной площадки по направлениям:

Личностно-ориентированный подход при обучении младших школьников по УМК «Перспективная начальная школа».

Апробация УМК по русскому языку С.И. Львовой.

Использование интерактивных и информационно-коммуникационных технологий как средство повышения качества математического образования школьников.

Педагоги школы — активные участники Краснодарского педагогического марафона, победители третьего Всероссийского конкурса «Перекресток талантов 2009», победители городского и краевого конкурса «Учитель года», победители V регионального этапа Всероссийского конкурса «Лучший урок письма», участники профессионального конкурса молодых учителей «Учительские вёсны».

Овчаренко В.М., Дёмина А.А., Стрельцова Т.Ю. награждены нагрудным знаком «Почетный работник общего образования РФ».

Высокий профессионализм дает педагогам школы возможность осуществлять деятельность в качестве экспертов ЕГЭ и ОГЭ, тьюторов, членов жюри различных конкурсов.

Приоритетной задачей школы является раскрытие интеллектуального и творческого потенциала каждого участника образовательного процесса, что подтверждается высокими достижениями обучающихся в интеллектуальных и творческих состязаниях самого высокого уровня. Ученики школы являются постоянными участниками школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников. Лучшие из них одерживали победы на муниципальном, региональном и всероссийском этапах. Среди наших учеников призеры научно-практической конференции школьников «Эврика» Малой академии наук Кубани, призеры и победители интеллектуальных конкурсов по английскому языку, географии, истории, победители литературных, музыкальных конкурсов и конкурсов художественного творчества. Хор мальчиков «Волшебные голоса» — финалисты Всероссийской ассамблеи хоров России в ВДЦ «Орлёнок» «Поём для мира -2014-Классный хор!» и лауреаты II степени муниципального этапа Краевого конкурса хоровых коллективов «Поющая Кубань». Команда по черлидингу «Барс» активный участник общегородских мероприятий муниципального образования город Краснодар

Особое значение коллектив школы придает патриотическому воспитанию. Ежегодно в школе проходит парад войск, посвященный Дню Победы. В 2018 г. школа заняла II место в окружном конкурсе на лучшее образовательное учреждение по итогам месячника оборонно-массовой и военно-патриотической работы 2018 года в Карасунском округе города Краснодара в номинации «Лучшее общеобразовательное учреждение». В 2018 г. осуществляла несение Почётной Вахты памяти на Посту № 1 у Огня Вечной Славы муниципального образования город Краснодар. В 2018 поисковый отряд школы «Мемориал» стал участником межрегионального слета поисковых отрядов, который проходил под девизом: «Нам доверена память».

Принципы безопасности жизнедеятельности школы реализуются посредством строгого соблюдения норм пожарной, санитарно-эпидемиологической безопасности, правил техники безопасности и охраны труда, организацией антитеррористической безопасности.

Цифровая образовательная среда – это…

Цифровая образовательная среда (ЦОС) – это открытая совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения различных задач образовательного процесса. Слово «открытая» означает возможность и право использовать разные информационные системы в составе ЦОС, заменять их или добавлять новые по собственному усмотрению.

Среда принципиально отличается от системы тем, что она включает в себя совершенно разные элементы: как согласованные между собой, так и дублирующие, конкурирующие и даже антагонистичные. Это позволяет среде более динамично развиваться.

Система, в отличие от среды, создается под конкретные цели и в согласованном единстве. Чем быстрее меняются внешние условия, предусмотренные в проекте изначально, тем короче жизнь самой системы.

Чтобы справиться со стремительными изменениями, в сфере информационных технологий сначала переходили на «платформы», а теперь все больше говорят об «экосистемах».

Платформа – такое построение информационной системы, которое позволяет сторонним разработчиками, используя предусмотренные платформой открытые инструменты, строить собственные продукты, которые смогут работать и взаимодействовать с другими продуктами на той же платформе.

Экосистема – такое построение информационных систем, которое не требует от сторонних разработчиков использовать специфические инструменты для своих продуктов: достаточно реализовать согласованный протокол обмена данными. Это позволяет обеспечить взаимодействие любых информационных систем в случае реализации этого протокола.

В настоящее время в России реализуется ряд инициатив, направленных на создание необходимых условий для развития цифровой экономики, что повышает конкурентоспособность страны, качество жизни граждан, обеспечивает экономический рост и национальный суверенитет. В первую очередь это «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 – 2030 годы» и Программа «Цифровая экономика Российской Федерации». Координацию участия экспертного и бизнес-сообществ в планировании, реализации, развитии и оценке эффективности программы осуществляет АНО «Цифровая экономика», созданная успешными российскими высокотехнологичными компаниями. К 2024 году планируется достичь следующих показателей:

Более 10 конкурентоспособных компаний-лидеров на глобальных рынках.
Более 10 успешно функционирующих отраслевых цифровых платформ для основных предметных областей экономики.
Более 500 успешно функционирующих малых и средних предприятий в сфере создания цифровых технологий и платформ и оказания цифровых услуг.

Цифровая экономика – это хозяйственная деятельность, в которой ключевым фактором производства являются данные в цифровом виде, обработка больших объемов и использование результатов анализа которых по сравнению с традиционными формами хозяйствования позволяют существенно повысить эффективность различных видов производства, технологий, оборудования, хранения, продажи, доставки товаров и услуг.

Внедрение в жизнь «цифры», тем не менее, несет для человечества и ряд минусов, среди которых:

риск киберугроз, связанный с проблемой защиты персональных данных (частично проблема мошенничества может решаться внедрением так называемой цифровой грамотности),
«цифровое рабство» (использование данных о миллионах людей для управления их поведением),
рост безработицы на рынке труда, поскольку будет возрастать риск исчезновения некоторых профессий и даже отраслей (например, многие эксперты всерьез полагают, что банковская система в течение ближайших десяти лет исчезнет),
«цифровой разрыв» (разрыв в цифровом образовании, в условиях доступа к цифровым услугам и продуктам, и, как следствие, разрыв в уровне благосостояния людей, находящихся в одной стране или в разных странах).

«Цифровыми» странами-лидерами на сегодняшний день являются Норвегия, Швеция и Швейцария. В топ-10 входят США, Великобритания, Дания, Финляндия, Сингапур, Южная Корея и Гонконг. Пока же в рейтинге цифровых экономик мира Россия занимает 39 место, соседствуя с Китаем, Индией, Малайзией и Филиппинами.

Информационные технологии (IT) – совокупность областей деятельности человека, а также учебных дисциплин, которые имеют отношение к процессам создания, хранения, обработки данных, а также управления ими с использованием компьютеров (и иных видов вычислительной техники).

Образовательная система непрерывно создает и накапливает значительный объем данных, и вопрос о системной работе с этими данными широким кругом субъектов образования сегодня можно назвать одним из значимых. Большие данные (Big Data) становятся мощным инструментом для преобразования обучения, переосмысливания подходов и адаптации опыта для повышения эффективности самой образовательной системы.

Сейчас в российской IT-индустрии работает около 2 млн. человек. Текущая нехватка кадров на рынке труда в этой области составляет от 200 до 400 тыс. человек. Чтобы преодолеть потребность в кадрах, говорится о необходимости увеличения набора в вузах на IT-специальности в 2,5 раза. Кроме того, идет большой отток IT-специалистов (около 4 тыс. человек в год) за рубеж.

Для решения части этих проблем разработан приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» в рамках реализации государственной программы «Развитие образования». Проект нацелен на создание возможностей для получения качественного образования гражданами разного возраста и социального положения с использованием современных информационных технологий. Выбран путь широкого внедрения онлайн-обучения, в том числе, массовых онлайн-курсов с интерактивным участием и открытым доступом через интернет. Количество таких курсов, по которым планируется обучить около 6 млн. человек, должно достичь 3,5 тыс. к 2020 году. В рамках проекта идет интеграция ресурса с Единой системой идентификации и аутентификации (ЕСИА) и ГИС «Контингент», а также внедряется система оценки качества полученных знаний. Предполагается создание специализированного открытого ПО для улучшения качества дистанционного обучения и оценки итоговых знаний и умений обучающихся.

Проект планируется реализовать в 4 этапа до конца 2025 года. Сейчас на платформе «Открытое образование» доступно более 300 онлайн-курсов от ведущих российских вузов. В 2017 году Минобрнауки РФ были выбраны первые 17 вузов, которые взяли на себя обязательства по развитию онлайн-обучения в России на ближайшие два-три года. При этом на базе некоторых из них создаются региональные центры компетенций в области онлайн-обучения.

Организационные принципы построения ЦОС:

Единство – согласованное использование в единой образовательной и технологической логике различных цифровых технологий, решающих в разных частях ЦОС разные специализированные задачи.
Открытость – свобода расширения ЦОС новыми технологиями, в том числе подключая внешние системы и включая взаимный обмен данными на основе опубликованных протоколов.
Доступность – неограниченная функциональность как коммерческих, так и некоммерческих элементов ЦОС в соответствии с лицензионными условиями каждого из них для конкретного пользователя, как правило посредством интернета, независимо от способа подключения.
Конкурентность – свобода полной или частичной замены ЦОС конкурирующими технологиями.
Ответственность – право, обязанность и возможность каждого субъекта по собственному разумению решать задачи информатизации в зоне своей ответственности, в том числе участвовать в согласовании задач по обмену данными со смежными информационными системами.
Достаточность – соответствие состава информационной системы целям, полномочиям и возможностям субъекта, для которого она создавалась, без избыточных функций и структур данных, требующих неоправданных издержек на сопровождение.
Полезность – формирование новых возможностей и/или снижение трудозатрат пользователя за счет введения ЦОС.

Ключевым принципом информатизации образования является снижение бюрократической нагрузки за счет средств автоматизации, искусственного интеллекта в пользу сосредоточенности педагогов, образовательных организаций непосредственно на задачах образовательного процесса.

IT – очень молодая сфера деятельности в России, которая в силу сложной политической трансформации первых лет независимости долгое время не могла идти вровень с технологическим развитием западных стран. Но успешность образовательного процесса зависит не только от применяемых IT, но и от программ, квалификации преподавателей, их готовности работать по новым специфическим компетенциям. Образование неизбежно ждет цифровая трансформация – новые технологии несут в себе огромный потенциал, для того чтобы ответить на вызовы современности и готовить в рамках программ обучения, начиная с начальной школы, не к прошлому, а к будущему.

В школьную программу добавят право

+ A —

Но пока обществоведы и правоведы не могут выработать единый учебный курс

Нынешние школьные учебники обществознания так плохи, что, чем учить по ним детей, лучше бы этот предмет не преподавать вовсе, согласились 14 сентября участники заседания думской рабочей группы по новой концепции этого курса средней школы. Однако единства в вопросе о том, каким должен стать курс и о месте в нем правоведения члены группы так и не достигли.

Некий курс правоведения российской школе необходим как воздух — в этом были солидарны все участники заседания: «Строгость законов у нас компенсируется их тотальным неисполнением,- обрисовал ситуацию сопредседатель Ассоциации юристов России, президент Российского книжного союза Сергей Степашин.- Необходимость переломить эту ситуацию доказывает недавний пример полковника внутренних дел с найденными у него суммами! Да и вообще, изучать свои права и обязанности надо со школы, а то сейчас 90% нашего населения не знают законов».

— Наше общество — это общество правовых нигилистов,- до предела заострила формулировку руководитель аппарата Госдумы Джахан Поллыева.- А нынешний учебник обществознания для школы этой ситуации не исправляет: в своем теперешнем виде он вообще никому не нужен!

Именно «неприемлемо низкое качество всех учебников обществознания из Федерального списка, по которым учат детей,- по мнению проректора МГУ им. Ломоносова Сергея Шахрая,- является главной причиной тупика и кризиса, в которых сегодня попал этот школьный предмет. А это — следствие искусственной монополии четырех авторских коллективов учебников. Туда не входят специалисты по праву, из-за чего учебники стали скопищем случайных сведений и ссылок на устаревшее законодательство. Не дай бог, если написанное там осядет в головах школьников: потом этого уже не исправить ни одному вузу»!

Отдельная проблема — причем, с ней сталкивается большинство выпускников школы, ибо обществознание является самым востребованным экзаменом ЕГЭ по выбору — несоответствие школьного курса и вопросов ЕГЭ (к примеру, из курса раздел международного права убрали, но в вопросах ЕГЭ он есть). При этом изложение предмета настолько засушено, что граничит с чистой казуистикой, сродни средневековому: «Сколько ангелов могут уместиться на острие иглы». А если учесть, что эти уроки в школе ведут не специалисты-правоведы, а в большинстве своем предметники-историки (второе и третье место делят русисты и географы), то получается и вовсе катастрофа.

Бороться с ней, выстроив новую концепцию, а на ее основе затем и рабочие планы с учебниками обществознания непросто, констатировали участники встречи. Обществознание — предмет состоящий из целого ряда модулей: права, этики, философских сюжетов и т. д. Не удивительно, что представители всех этих дисциплин при обсуждении структуры общего курса тянут одеяло на себя, считая свое направление важнейшим. Так, скажем, юристы предлагают и вовсе выделить их курс в отдельный школьный предмет. Но как быть тогда с ЕГЭ, резонно возражают оппоненты: вводить отдельный единый госэкзамен по праву?

Масла в огонь подливает и превращение издания учебной литературы в бизнес, притом, доходнейший. Потому-то, кстати, отметил Степашин, юристов и не включают в авторские коллективы. «Однако учебник обществознания — вещь особая, связанная с вопросами воспитания. Так, может, пересмотреть подход к его изданию и отдать его в государственные структуры, изъяв из частных,- предложил и.о. ректора Государственного академического университета гуманитарных наук Денис Фомин-Нилов.- Парада, чтобы это сделать, потребуется решение на государственном уровне».

Обсуждение проблемы школьного обществознания и его правовой составляющей продолжится. Однако по-хорошему правовое просвещение, по мнению члена Бюро Президиума Ассоциации юристов России и зампреда комитета Совета Федерации по конституционному законодательству и госстроительству Алексея Александрова, надо начинать не в школе, а с дошкольного возраста. Например, при чтении сказок Пушкина: «Почему царь Салтан так поступил с Ткачихой, Поварихой и сватьей бабой Бабарихой? А почему потом сел с ними пировать?»

А и правда, почему?

Направление «Искусство»

Юные талантливые музыканты, артисты балета, художники смогут пройти интенсивное обучение
в сменах по академическим музыкальным специальностям (фортепиано, струнные, духовые
и ударные инструменты), классическому танцу, живописи, рисунку, скульптуре, гончарному мастерству и анималистике. Наряду с занятиями по специальности, в расписание входят дополнительные предметы, нацеленные на расширение кругозора и всестороннее развитие профессиональных навыков: английский язык, история искусства, артистическое мастерство, теория музыки, спорт и т.д.

Для занятий юных музыкантов в Центре подготовлены 20 аудиторий и музыкальные инструменты высокого класса. Часть аудиторий оснащена аудио- и видеосистемами, а также выходом в Интернет. Для юных артистов балета оборудованы хореографические залы со специальным полом и балетными станками в Научном парке «Сириус». Для юных художников оборудованы мастерские по живописи, рисунку, скульптуре, гончарному мастерству и анималистике. Мастерские оснащены необходимым профильным оборудованием, видеосистемами, а также выходом в Интернет.

Программу по музыкально-исполнительскому искусству курирует Центральная музыкальная школа при Московской консерватории им. П. И. Чайковского под руководством Заслуженного артиста РФ, директора Пясецкого Валерия Владимировича. Программу по хореографическому искусству курируют учредитель и член правления Фонда, Народная артистка России, лауреат Государственной премии России, прима-балерина Большого театра России, этуаль театра Ла-Скала Светлана Юрьевна Захарова и Московская государственная академия хореографии под руководством члена Экспертного совета Фонда, ректора Московской государственной академии хореографии, народной артистки России, кандидата искусствоведения, профессора Марины Константиновны Леоновой.

Образовательные программы «Основы многослойной акварельной живописи», «Основы гончарного искусства», «Основы анималистической скульптуры» курирует Академия акварели и изящных искусств под руководством ректора Сергея Николаевича Андрияки.

Образовательную программу «Основы академической художественной школы: скульптура и рисунок» курирует Санкт-Петербургская академия художеств имени Ильи Репина под руководством ректора Семена Ильича Михайловского.

Образовательные программы «Урбанистика и дизайн городского пространства» и «Дизайн. Интерьерное и средовое проектирование» курирует Новосибирский государственный университет архитектуры, дизайна и искусства имени А. Д. Крячкова под руководством ректора Натальи Викторовны Багровой.

Образовательную программу «Дизайн. Основы школы объемно-пространственного и цифрового художественного моделирования» курирует Московская государственная художественно-промышленная академия им. С. Г. Строганова (МГХПА им. С. Г. Строганова) под руководством ректора Сергея Владимировича Курасова.

Критерии отбора по направлению «Искусство»

КАЛЕНДАРЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НА 2022 ГОД

ПОДАТЬ ОНЛАЙН ЗАЯВКУ НА КОНКУРСНЫЙ ОТБОР ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ИСКУССТВО»

Специальные предметы (с 1 по 8 классы)

Начиная с классов, занятия по специальным предметам становятся неотъемлемой частью учебной программы. Студенты встречаются с учителями по специальным предметам вне основного урока несколько раз в неделю.

Искусство (с 3 по 8 классы)

В Mountain Phoenix искусство повсюду. Вы найдете его в учебной программе, в основных учебниках, на классных досках, в классах и коридорах. Он используется как инструмент для обучения и способ понимания обучения.

Урок рисования всегда связан с основными темами урока в каждом классе. Чем больше связи создается между основными занятиями на уроке и тем, что ученики создают в художественной комнате, тем глубже становится обучение.

Один или два раза в неделю все учащиеся 3-8 классов приходят в художественную комнату, чтобы сосредоточить свои занятия на изобразительном искусстве.

Музыка (3-8 классы)

«Многие учителя обнаружили, что музыка также может быть мощным средством интеграции других аспектов учебной программы.Задействуя эмпирические и выразительные аспекты музыки, учителя могут придать особый смысл преподаванию других предметов. Это понимание было использовано для разработки интересных и продуктивных педагогических моделей, таких как вальдорфские школы в Европе и Соединенных Штатах. В вальдорфских школах, например, целью является воспитание всего человека, обращая внимание на потребности человеческого духа. В частности, искусство используется как часть теории человеческого развития, которая помогает детям находить невербальные способы выражения и понимания.(Полное взросление: императив музыкального образования, Отчет Национальной комиссии по музыкальному образованию, март 1991 г.)

Уроки музыки становятся частью учебной программы MPCS в третьем классе, когда все учащиеся должны присоединиться к оркестру. Студенты в оркестре сосредотачиваются на струнных инструментах, таких как скрипка, альт, виолончель и бас. Мы исполняем музыку разных жанров, включая традиционную скрипичную музыку, классические стандарты и даже поп! Они участвуют в оркестре до пятого класса, когда у них есть возможность перейти в оркестр.

Группа

предлагает различные инструменты, в том числе духовые: туба, баритон, тромбон, труба. Деревянные духовые инструменты: тенор, баритон и альт-саксофон, кларнет, бас-кларнет, флейта, гобой, фагот. Перкуссия: маримба, малый барабан, бас, томы и ручная перкуссия. Группа исполняет разнообразную музыку, от классической до современной, на четырех концертах в год.

Помимо ансамбля и оркестра, учащиеся также участвуют в хоре, где разучивают различные народные песни, а также праздничные песни.

Ручная работа (1-8 классы)

«Нельзя недооценивать чувство собственного достоинства и радость, которые возникают у ребенка в результате того, что он сделал что-то практичное и красивое, что-то, что возникло в результате усвоенного навыка.В эпоху, когда дети часто являются пассивными потребителями, которые, как однажды сказал Оскар Уайльд, «знают цену всему и ничего не ценят», обучение вязанию может стать мощным способом привнести смысл в жизнь ребенка». – Юджин Шварц

Ручная работа включает, помимо прочего, вязание спицами, крючком, ручное шитье, вышивку, вышивку крестиком, мокрое валяние, бумажные поделки и машинное шитье. Учащихся обучают прогрессированию соответствующих их развитию навыков, которые поддерживают и информируют о том, что они изучают в различных областях учебной программы. Пример многих преимуществ ручной работы:

Улучшает мелкую моторику
Способствует развитию мозга
Развивает математические навыки
Обучает процессу, важности и радости завершения проекта
Раскрывает творческий потенциал
Укрепляет зрительно-моторную координацию
Улучшает концентрацию

Учащиеся с первого по восьмой классы проходят курсы рукоделия. В классах с первого по пятый ручная работа является ключевой частью учебной программы, и все учащиеся занимаются ручной работой два-три раза в неделю в зависимости от своего расписания.Каждый семестр учащиеся старших классов выбирают из множества факультативов по ручной работе.

Испанский (1–8 классы)

Подход к изучению иностранного языка в вальдорфских школах, безусловно, очень творческий и имеет много общего с другими методами погружения. Иностранный язык в вальдорфских школах также выглядит совершенно иначе в классах с первого по четвертый, чем в классах с пятого по восьмой. Начальные классы посвящены подражанию, пению и жестам, и это должно быть немного похоже на дирижирование оркестром.К третьему или четвертому классу этот оркестр немного меняется, поскольку дети становятся личностями и теперь готовы понимать, что они говорят или поют. Они немного пробуждаются, как семя, и не хотят и не способны буквально прыгать и танцевать и присоединяться к группе, поющей или декламирующей заученное стихотворение. Старшие классы (с четвертого по восьмой) — это время, когда изучение грамматики поощряется по Вальдорфскому методу, так как оно является заземлением для ребенка. Они больше в голове и готовы записать то длинное стихотворение, которое выучили наизусть во втором классе, а потом даже разберут на части.Старшеклассники также много разыгрывают пародии и короткие диалоги, а также иногда рисуют и пишут песни в книгах, поскольку искусство поощряется по всем предметам.

Учащиеся с 1 по 8 классы встречаются со своим учителем испанского два раза в неделю.

Игры (с 1 по 8 классы)

Здоровые дети процветают благодаря целеустремленному, творческому и веселому движению. В Mountain Phoenix наши дети могут проводить много времени на свежем воздухе, играя в игры, предназначенные для укрепления выносливости, разжигания воображения и изящной координации движений, при этом поддерживая социальное здоровье, поскольку они наслаждаются универсальным языком игры.Когда они взаимодействуют физически, они узнают друг о друге эмоционально. Они учатся не только тому, как выполнять движение, но и когда… когда дать другому дотянуться до мяча, когда вступить в действие или отступить в подготовке и предвкушении, как быть группой, командой, классом или просто быть лучшие люди, которыми они могут быть.

В зависимости от возраста и состояния развития детей в учебной программе Игр предусмотрены движения как дополнительный инструмент для поднятия духа, укрепления тела и укрепления духа товарищества в классе.Иногда у них есть цель, иногда у них есть видение, но в основном они получают радость от движений, а движения питают большее чувство здоровья, как физического, так и в смысле принадлежности к сообществу.

Учащиеся всех классов несколько раз в неделю проводят уроки игр.

Эвритмия (1-3 классы)

Эвритмия приводит язык и музыку в движение. Учащийся учится делать речь видимой, используя движения, представляющие буквы алфавита и грамматику.То же верно и для эвритмии как видимой музыки. Студент выучит движения для всех тонов в музыке, для мажора и минора, и как выразить музыку различных инструментов.

Эвритмия открывает для детей новое и более глубокое понимание языка и музыки, чем то, которое они получили бы, «просто» говоря или играя музыку. Опыт изучения эвритмии дает студентам возможность выйти за рамки теоретического понимания языка и музыки.

Классный руководитель может работать на более глубоком уровне с детьми, у которых есть эвритмия, чем с детьми, у которых ее нет.Во-первых, они могут лучше понимать язык и музыку, но они также развивают социальные навыки, которые обогатят процесс обучения. В программе Вальдорфа эвритмия является одним из способов развития трех основных душевных эмоций: мышления, чувства и воли.

«Здоровье» как предмет в школе

Французский язык, математика и биология являются стандартными школьными предметами, но в Финляндии и Ирландии к ним добавились дополнительные предметы. В этих странах «Здоровье» также является стандартным предметом.Студенты даже должны сдавать экзамены для этого. Финский профессор Лассе Каннас стремится сделать «Здоровье» предметом изучения во всех европейских странах. Во время конференции «Построение будущего здоровья» он заявил: «Начать вести здоровый образ жизни нельзя слишком рано».

Каннас рассказывает о законодательстве Финляндии. 10 лет назад правительство приняло закон, в котором говорилось, что каждая средняя школа должна преподавать своим ученикам предмет «Здоровье». Их учат преподаватели с университетским образованием, и они должны сдавать официальные экзамены.Они не только узнают, что означает здоровье, но и развивают навыки грамотности в вопросах здоровья, такие как критическое мышление, умение решать проблемы и навыки самоконтроля. Эти навыки помогают учащимся собирать и понимать информацию о здоровье и учат их принимать решения, касающиеся собственного здоровья.

«Здоровье» пользуется популярностью

По словам Каннаса, уроки «Здоровье» очень популярны среди учащихся и учителей. Это одна из немногих тем, о которых учащиеся говорят со своими родителями, когда они дома.В первых классах средней школы предмет является обязательным, после этого – факультативным. Хотя в какой-то момент он становится факультативным, студенты с большим энтузиазмом относятся к нему и продолжают выбирать предмет. Это хороший показатель того, насколько успешны занятия и насколько важны они для преподавания.

«Здоровье» как предмет в школе оказывается очень успешным. Пока рано говорить о том, что следующее поколение финнов вырастет более здоровым, чем нынешнее. Но надежда есть, потому что о здоровье их учат с самого раннего возраста.Они изучают навыки, необходимые им, чтобы стареть активным и здоровым образом. Это очень важно, потому что мы становимся все старше и старше, и из-за этого растут расходы на здравоохранение.

Неравенство с рождения

В голландской школьной системе «Здоровье» не имеет отдельного места, а включено в другие предметы, проекты или классы. Каннас говорит, что это приводит к тому, что никто не чувствует себя ответственным за качественное санитарное просвещение. Это означает, что тема не воспринимается всерьез.Кроме того, учителя не имеют формального образования, поэтому не имеют права преподавать в классе.

Именно поэтому родители по-прежнему являются главными действующими лицами в жизни ребенка, делясь информацией о том, что полезно для здоровья, а что нет. Следовательно, дети, родители которых ведут нездоровый образ жизни, с самого рождения имеют неблагополучное состояние здоровья.

«Kansen voor Kinderen»

UMCG начала проект, направленный на сокращение неравенства в отношении здоровья. Они делают это в рамках проекта «Kansen voor Kinderen» («Возможности для детей»). Основное внимание в рамках проекта уделяется укреплению навыков грамотности в вопросах здоровья у детей в начальных школах. Этими навыками являются, например, критическое мышление, творческое мышление, навыки решения проблем и т. д.) Проект также направлен на укрепление навыков учителей. Им предоставляются материалы и поддержка для продолжения обучения своих учащихся навыкам грамотности в вопросах здоровья. Родители также принимают активное участие в проекте. Участие родителей является ключевым моментом программы.

Проект представляет собой сотрудничество различных партнеров с севера Нидерландов из разных областей (природа, культура и спорт), связанных с навыками грамотности в вопросах здоровья, которые необходимо развивать.Они согласны с Каннасом, когда он говорит, что нельзя начинать достаточно рано с качественного санитарного просвещения. Это составляющая здоровой и счастливой жизни.

Если вы хотите узнать больше о проекте Kansen voor Kinderen, свяжитесь с нами по адресу info@healthliteracycentre. eu

Как привлечь учащихся старших классов к любой предметной области

Десятилетия преподавания общественных наук, математики, биологии, английского, французского, а журналистика научила меня тому, что независимо от предмета, заинтересовать старшеклассников — это ключ к обучению.Я также обнаружила, что определенно есть некоторые хитрости, чтобы заинтересовать детей и создать продуктивную учебную среду.

4 Характеристики эффективных классов

1. В классе царит культура заботы и доброты: Это чувствуется — дети улыбаются, работают в группах, вовлечены. Учитель выглядит расслабленным, а дети увлечены учебой. Они чувствуют, что им доверяют и уважают, и так оно и есть. Студенты не боятся делать ошибки, потому что знают, что могут исправить.Выставление оценок не является наказанием, новые идеи приветствуются, а учитель доступен.

Я всегда начинал свои новые занятия с упражнения, которое я называл «особенностью личности». Это была возможность для каждого ученика взять интервью у одного другого ученика в классе, а также дать интервью. Идея заключалась в том, чтобы познакомить каждого ученика с классом, чтобы все могли узнать друг друга и работать вместе. Дети работают лучше, когда знают других учеников и испытывают к ним чувство доверия и уважения.

2. Учащиеся знают почему они изучают предмет: Их работа должна быть аутентичной и понятной. Дети любят учиться, если это связано с их жизнью. Учителя должны связать то, что учащиеся изучают, со своей жизнью сегодня, и дети могут помочь в этом. Например, в области истории дети могут работать в группах, ища связи между политическими решениями и событиями, которые произошли много лет назад или даже в прошлом веке.

3. Существует удобная для учащихся политика повторения: Убедитесь, что у учащихся всегда есть возможность исправить, даже во время тестов.Дети расстраиваются из-за плохих оценок. Если у них нет шансов получить лучшую оценку, они теряют мотивацию. Предоставление им возможности пересмотреть (с установленным сроком) дает им надежду на то, что они смогут улучшить свои оценки, а также их оценки.

У меня даже была политика пересмотра математики, ориентированная на учащихся. Я дал детям возможность заново изучить концепцию и снова пройти тест. Некоторым детям просто требуется больше времени, но как только они выучат это, они сохранят это до тех пор, пока это имеет для них смысл. Это одно из преимуществ адаптивного обучения.Дети могут переучивать сложную концепцию столько раз, сколько им нужно, пока они не освоят ее.

Как пишет профессор Кэрол Двек из Стэнфорда в книге «Мышление: новая психология успеха », то, что вы думаете о себе и своей способности учиться, является ключом к тому, как вы учитесь. Предоставление детям возможности пересматривать помогает им понять, что они действительно могут выучить все, что хотят выучить.

4. Включите совместную работу в большинство заданий: Работа с партнером или в группах делает обучение увлекательным. Позвольте учащимся выбрать своего партнера, если он не подходит. Люди — социальные существа, и никто не любит учиться в одиночку.

Одним из примеров важности сотрудничества является то, что происходит с массовыми открытыми онлайн-курсами (МООК). До 90 процентов учащихся могут бросить учебу до завершения курсов. Люди не любят учиться в одиночку или в изоляции. Они не любят лекции.

Им нравится говорить друг с другом о том, что они изучают. Даже математические понятия, особенно сложные понятия, подлежат обсуждению.Один учащийся может объяснить концепцию другому учащемуся, и каждый учится — тот, кто учит, приобретает лидерские качества, так что это полезно для обоих учащихся.

В мире, где дети сосредоточены на «учебных потерях», результатах тестов и запоминании, год назад я стал соучредителем компании под названием Tract, чтобы помочь им дать им свободу действий и волнение, чтобы вернуть радость обучения, а не сосредотачиваться на результатах тестов. . Это одноранговая, основанная на проектах платформа социальных сетей для детей, ориентированная на независимость и сотрудничество. Подростки создают обучение для детей младшего возраста, исходя из предположения, что никто не может быть более интересным для ребенка, чем ребенок, который немного старше.

Трактат

построен на вышеупомянутых ключевых моментах и на моей философии ТРЮКА (доверие, уважение, независимость, сотрудничество и доброта), которую я объясняю в своей книге Как воспитать успешных людей . ТРЮК присутствует во всех отношениях учитель-ученик и родитель-ребенок.

TRICK работал в моих классах в течение 40 лет и с моими собственными детьми, которые добились больших успехов.Это может помочь вашим ученикам увлечься школой и учебой, а если вы относитесь к ним с помощью TRICK, это может сделать вашу жизнь учителя намного проще и приятнее, а также принесет радость в класс.

Мы можем угадать твой лучший предмет в школе

Держись крепче!

Делаем свое волшебство…

Получайте результаты и другие тесты на свой почтовый ящик!

Нет, спасибо, просто покажи мои результаты Нет, спасибо, Я посмотрю рекламу, чтобы увидеть свои результаты

Пожалуйста, подождите, ваши результаты генерируются!

Держись крепче!

Делаем свое волшебство. ..

Сохраните все результаты будущих викторин, выполнив вход!

(место не потеряете!)

Нет, спасибо, , просто покажи мне следующий вопрос Нет, спасибо, Я посмотрю рекламу, чтобы перейти к следующему вопросу

Пожалуйста, подождите, ваши результаты генерируются!

Все хорошо. Достаньте эти учебники, наточите карандаши и постарайтесь не смотреть в глаза тому, кто вам нравится, снова в школу! И прежде чем вы поднимете суету, это все веселье и игры.Мы уйдем отсюда раньше, чем ты узнаешь, если только тебя не задержат.

Правила просты. Мы собираемсяПоказать больше

Все хорошо. Достаньте эти учебники, наточите карандаши и постарайтесь не смотреть в глаза тому, кто вам нравится, снова в школу! И прежде чем вы поднимете суету, это все веселье и игры. Мы уйдем отсюда раньше, чем ты узнаешь, если только тебя не задержат.

Правила просты. Мы зададим вам несколько простых вопросов о вашей повседневной жизни, а затем с помощью нашей запатентованной технологии Wizard мы волшебным образом расскажем вам, какой предмет вы больше всего любили в школе. И прежде чем вы скажете «я ненавидела школу, у меня не было любимого предмета», вы не думаете, что мы уже это запланировали? Мы серьезно относимся к этим викторинам. По крайней мере, более серьезно, чем мы относились к школе.

Зачем ты все еще это читаешь? Пришло время викторины ребенка! Нажмите на большую синюю кнопку, я знаю, что вы боитесь, но вы можете это сделать. Я верю в тебя.

Показывай меньше

СЛЕДУЮЩИЙ ВОПРОС НИЖЕ

Шаттерсток