Чередование гласных о а е и: Чередование гласных Е— И в корне слова

Содержание

Правописание корней с чередованием гласных е – и

Урок русского языка в 5 классе

Автор: Лапина Галина Анатольевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Школа №182»

Тема: Правописание корней с чередованием гласных е – и.

Тип урока: урок изучения нового материала

Цели урока: формирование понятия о корнях с чередованием е-и путем наблюдения за словами; знаний об орфограмме «Корни с чередованием е-и»; развитие умения находить изучаемую орфограмму, выделять ее, составлять кластер; развитие орфографической и пунктуационной грамотности; мыслительных операций: наблюдения, анализа, обобщения.

Информационно- методическое обеспечение и оборудование: Русский язык, 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова.- М.:Просвещение, 2015;

Презентация;

Критерии оценивания.

Планируемые результаты:

Научатся видеть изученные орфограммы в тексте и обозначать их графически;

Получат возможность научиться принимать и сохранять учебную задачу; устанавливать взаимодействие с одноклассниками в группе; производить самооценку деятельности, рефлексировать.

Технологическая карта урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Мотивация к учебной деятельности.

Цель: включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.

Приветствие учащихся.

Предлагает учащимся задание, проецируемое на экран:

  1. Изл…гать

  2. Р…стение

  3. Пол…жение

  4. Прик…саться

  5. Выг…рать

  6. Р…сточек

  7. Оз…рить

Выполняют задание, повторяют орфограммы, распределяют орфограммы в зависимости от условий выбора буквы.

Обучающиеся работают в группах.

Личностные: положительное отношение к учебной деятельности.

Познавательные: извлечение нужной информации, самостоятельное ее нахождение.

2.Актуализация знаний и пробное учебное действие

2.1. Создание проблемной ситуации

Цель: готовность мышления и осознания потребности к построению нового способа действия.

Учитель диктует текст, в котором встречается орфограмма «Чередование е – и в корне слова».

Сердце замирает от восторга при виде чудесной картины природы. За селом расстилается гладкое зеркало большого озера, и низко от него над лугами стелется туман. Но вот скоро заблестит солнце на небе, исчезнет туман.

Учащиеся записывают текст, объясняют известные орфограммы и пунктограммы.

Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие.

Регулятивные: фиксация затруднения, саморегуляция в ситуации затруднения.

Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учет разных мнений.

Целеполагание.

2.2. Постановка учебной задачи побуждение к проблеме

Цель: выявление и фиксации места и причины затруднения.

Учитель выводит текст на доску.

— Написание каких слов вызвало у вас затруднение? Почему?

— Ребята, как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке?

Называют слова с орфограммой «Чередование е – и в корне слова» и говорят, что их написание вызвало затруднение, потому что не знают правило

— Изучать новое правило о правописании букв е-и в корне слова.

3. «Открытие» детьми нового знания.

3.1. Побуждение к гипотезе.

Цель: включение детей в ситуацию выбора метода решения проблемы, решения детьми проблемы с помощью выбранного метода.

3.2. Побуждение к проверке

Цель: фиксирование нового алгоритма (понятия) в языке и знаково.

3.3. Задание на формулирование темы.

Цель: формулирование учащимися темы урока.

— Найти нужное правило нам помогут слова на доске.

На доске написаны слова с чередованием е/и в корне:

Разбирать, отпереть, задирать, вытереть, замирать, блестеть, расстилать, выжег

— Что заметили? Есть ли какие-то предположения?

— Как это можно проверить?

— Сформулируйте правило.

— Сформулируйте тему урока.

— Сверьте вашу формулировку с материалом учебника.

— Если за корнем стоит гласная (суффикс) А, то в корне будем писать И. Если за корнем нет А, то в корне будем писать Е.

— Распределить в два столбика

— Подобрать еще примеры

— В корнях с чередованием Е-И пишется буква И, если после корня стоит суффикс А, пишется буква Е, если после корня нет суффикса А.

— Буквы Е-И в корнях слов.

Познавательные: преобразование информации из одной формы в другую.

Регулятивные: коррекция, контроль.

Коммуникативные: умение ориентироваться в системе знаний, осуществлять анализ объектов.

4. Первичное закрепление нового материала.

Цель: проговаривание нового знания, применение в типовых заданиях.

  1. Учитель диктует слова с чередующимися Е и И в корне.

Прибирать, растереть, блещет, сдираю, блистательный, вытереть, приберу, блеснуть, растирать, постелить, замереть, запирать, удирать, запереть, поджигать.

  1. Учитель предлагает выполнить упражнение №646.

Учащиеся пишут слова на доске, выделяют орфограмму.

Учащиеся выполняют упражнение, выделяют орфограммы.

Работа в парах. Речевое проговаривание.

Познавательные: самостоятельное создание способа решения проблемы поискового характера.

Коммуникативные: выражение своих мыслей с полнотой и точностью, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, учет разных мнений.

Регулятивные: контроль, коррекция, оценка.

Личностные: оценивание усваиваемого содержания.

5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель: самопроверка умение применять новые знания в типовых условиях.

Выборочный диктант. Учащиеся записывают в два столбика глаголы с чередованием Е и И, с самопроверкой по эталону.

Всё замерло. Кругом зажигаются огни. Сердце замирает от страха. Мать вытерла ручку ребенка. Пчелы собирают мед. Пчелы соберут мед и улетят в улей. Дуб вершиной упирается в облака. Спортсмены одержали блистательную победу. Блеснуло вдали озера.

Учащиеся выполняют задание.

Познавательные: умение находить нужную информацию.

Регулятивные: умение решать проблемы.

Личностные: способность самооценки своих действий.

6. Включение нового знания в систему знаний, решение задач на повторение и закрепление изученного ранее.

Учитель предлагает учащимся составить словосочетания со словами на изученную орфограмму.

Разбирать, разберу, отпирать, отпереть, блистать, блестеть, расстилать, расстелить.

Учащиеся составляют словосочетания, выделяют орфограмму, повторяют теоретические сведения – части речи. Задание дифференцированное: слабые учащиеся составляют словосочетания со словами, приведенными выше, сильные — составляют предложения с эпитетами, используя слова с изучаемой орфограммой.

Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков.

Коммуникативные: выражение своих мыслей с полнотой и точностью, умение оформлять свои мысли в письменной форме.

Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

  1. Рефлексия.

Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроках, осознание метода построения нового знания.

Учитель предлагает учащимся начертить кластер по изучаемой орфограмме «Чередование е//и в корне слова».

Рефлексия.

Учащиеся в группах выполняют задание.

Учащиеся показывают смайлы с разным выражением настроения.

Познавательные: рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Личностные: самооценка, адекватное понимание успеха или неуспеха в УД.

Коммуникативные: уметь слушать и понимать речь других.

  1. Домашнее задание

Домашнее задание: Упр. 648 учебника.

Для сильных учащихся дополнительно: написать лингвистическую сказку о чередовании гласных в корне слова.

Конспект урока русского языка «Чередование гласных в корне слова» | Русский язык и литература

Конспект урока русского языка «Чередование гласных в корне слова»

Автор: Иксанова Алсу Самятовна

Организация: МБОУ «Средняя школа №85»

Населенный пункт: город Ульяновск

Тип урока: систематизация и обобщение знаний, коррекция умений и навыков. Создание мини-проекта.

Цель урока: сформировать устойчивый навык правописания чередующихся гласных в корнях слов, закрепить умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами

Задачи:

  1. вспомнить и обобщить правила правописания гласных в корнях с чередованием;
  2. отработать навыки «опознавания» корней с чередованием;
  3. создать проект.

Планируемые результаты:

1. Предметные:

— овладение знанием условия выбора букв А-О в корнях с чередованием гласных – раст-/ -рос-, -ращ-; лаг-/ -лож-, -кас-/-кос-, -гар/- гор-, — зар-/-зор-, Е и И в корнях -бер-/-бир- и др. ;

— овладение умением объяснять написание букв О-А в корнях с чередованием;

— овладение умением группировать изученные орфограммы – гласные с чередованием в корне по видам; применять в разных условиях;

2. Метапредметные:

— умение аргументированно отвечать на вопросы учителя;

— овладение приемами отбора и систематизации материала;

— способность к конструированию предложений;

— адекватное понимание информации устного и письменного сообщения.

3. Личностные:

— умение оценивать собственную речь с точки зрения норм общения;

— овладение умением работать в группах

Ход урока.

1.Организационный момент

2. Мотивация к учебной деятельности. Проблемный вопрос.

(Слайд) У человека на Земле много дел. Надо дерево посадить, коня к седлу приучить, дом построить, детей выр…стить. А ещё надо добрую песню сл…жить. И это далеко не все дела, которые следует совершить человеку. Но что бы ты ни делал: сл…гал песню или р…стил ребенка, – ко всему нужно прил…жить усилия, всему отдать свою душу. (Расул Гамзатов)

— Прочитать текст.

— Определить основную мысль текста и объяснить, что хотел сказать нам автор.

— На какие правила пропущены гласные в корне? Назвать пропущенные буквы.

-Сформулировать тему урока. Целеполагание ( исходя из темы). (слайд )

3. Работа по теме урока. Восстановить таблицу. «Мозговой штурм»

 

Условия написания гласной в корнях с чередованием

Корни с чередованием

Ответы

 

Слова-исключения

1. От ударения;

1. -кас-, -кос;

 

 

2. -раст-, -рос-, -ращ-;

 

2. От последующей буквы;

3. -зар-, -зор-;

 

 

 

 

 

3. От наличия суффикса А после корня.

4. -лаг-, -лож-;

 

 

5. -гар-, -гор-;

 

4.От значения.

6. -бер-, -бир- и др.

 

 

 

Игра «Четвёртый лишний»

Работа по карточкам (карточки с заданием у каждой пары) (слайд )

— Вставить пропущенные буквы, подчеркнуть те слова, для объяснения правописания которых можно применить одно правило: (слайд )

  1. Расст.лался, ум.раю, заг.раю, к.саюсь.
  2. Предл.жение, р.стение, зар.сли, к.сание.
  3. Подг.реть, з..рянка, зам.реть, уг.реть.

Проверка по слайду.

Словарная работа.

— Что такое зарянка?

ЗАРЯНКА – небольшая кустарниковая певчая птица семейства дроздовых с землисто-бурым оперением на спине и рыжим на груди и горле.

Зарянка — маленькая птица, которую еще называют малиновкой или реполовом, встречается буквально повсюду в Европе, кроме самого крайнего севера. Красногрудые зарянки из России и Скандинавии перелетают на зиму в более теплые края, но одними из первых возвращаются домой с весенним теплом. Небольшие изящные серые зарянки обоих полов обладают ярко-оранжевой грудкой, по которой птицу легко отличить от других. Интересно, что их птенцы появляются на свет с коричнево-бурым окрасом, а оранжевые перья на грудке вырастают только к трех месячному возрасту.

Старинная британская притча повествуется о том, как серая зарянка пыталась освободить Иисуса от тернового венца, который впивался в его голову. Так грудь зарянки покраснела от его крови.

Зарянки очень красиво поют. Питаются насекомыми и червяками, часто караулят садоводов, занятых перекапыванием или рыхлением почвы. С середины 19-го века зарянка является неизменным символом Рождества в Великобритании.

Введение нового слова в активный запас учащихся.

Запись слова

Ударение

Орфограммы

Однокоренные слова

По составу

Словосочетание

Составить предложения со словом ЗАРЯНКА. (варианты детей)

Синтаксический разбор предложения

  • Записать получившееся предложение. Выполнить его синтаксический разбор. ( Один ученик у доски)

 

Физминутка

Включает ресурс «Две руки». Проводит ученик.

Если в корне «а» руки в сторону, если «о» — вверх.

  • Возлагать надежды.
  • Предложить блины.
  • Южные растения
  • Лёгкое прикосновение
  • Отрасль промышленности
  • Радостное предположение
  • Прилагать усилия.
  • Сложить вещи.
  • Загоралась над степью
  • Расположиться у костра

Работа с текстом. Слайд

Текст. (Текст на слайде и распечатан по одному на группу.)

Мы предпол..гали выехать рано, но зад..ржались. Вдоль дороги, кроме кустарниковой поросли, не было видно никакой другой р..стительности. В полдень мы распол..жились на отдых у оз..ра, зар..сшего к..мышом. Загорелые р..бята плавали на пл..ту. Солнце п..кло так, что к песку нельзя было прикоснуться. В лучах солнца озеро св..ркало, как зеркало.

Догорала вечерняя зорька, когда мы в..рнулись домой.

Ключ. Проверка по слайду.

Проверяемые безударные гласные

Непроверяемые безударные гласные

Чередующиеся гласные

задержались

камышом

предполагали

у озера

ребята

растительности

на плоту

сверкало

расположились

пекло

вернулись

заросшего

Задание.

Отгадать загадки
Природой бережно сплетённый,
Завернутый в зелёный лист,
Р..стёт цветок в глуши нетронутой,
Прохладен, хрупок и душист… (Ландыш)
Девица красна в землю вр..сла. (Морковь)
И зелен, и густ – на грядке выр..с куст.
Начали щипать – стали плакать и рыдать.( Лук)
Рос Демид, выр..с, на белый свет вылез, сквозь землю
прошёл, красну шапку нашёл.(Гриб)
Что вниз вершиной р..стёт?( Морковь)

Задание.

Буквенный диктант.
1 ) изл…гать (а)
2) пол…жить(о)
3) прл…гательное(а)
4) распол…жение (о)
5) отр…сль (а)
6) р…стение (а)
7) р…сток (о)

8) к…снуться (о)

9) заг…р (а)

10) ог…рок (а)
Взаимопроверка.

Задание. Работа в группах.
1группа: расположение лагеря, предложить помощь, жители Ростова-на-Дону, изучаешь прилагательное, маленький росток.
2 группа: полагаться на друга, пишешь изложение, Петров Ростислав, богатая растительность, деревья быстро выросли.

3 группа: возлагать ответственность, сложить пример, вырастить яблоню, растут растения.

4 группа: быстро расти, излагать мысли, располагать временим, порастают дети, росток надежды.

Задание.

Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания.

Р_сти, р_сти яблонька подр_стай.

Цв_ти, цв_ти яблонька расцв_тай!

З_л_тое солнышко жарче грей!

Выр_стайте яблоки поск_рей!

Р_сла, р_сла яблонька подр_сла.

Цв_ла, цв_ла яблонька отцв_ла.

Отр_хнула яблонька свой н..ряд

И поспели яблоки для р..бят.

( Расти, расти, яблонька, подрастай.

Цвети, цвети, яблонька, расцветай!

Золотое солнышко, жарче грей!

Вырастайте, яблоки, поскорей!

Росла, росла яблонька, подросла.

Цвела, цвела яблонька, отцвела.

Отряхнула яблонька свой наряд,

И поспели яблоки для ребят.)

Распределительный диктант

Распределить слова в два столбика в зависимости от способа проверки корневой гласной. Объяснить свой выбор.

Прик…сновение, заг…рать, пол…жение, прил…гательное, подг…реть, заг…р, з…ря, к…сательная, з…рька

ПрикОсновение ЗагОрать

полОжение подгОреть

прилАгательное загАр

кАсательная зАря

зОрька

По какому принципу вы распределяли слова?

 

Создание проекта. Составить кроссворд по теме «Чередование гласных в корне».

Задание: определения понятий заменить синонимичными, используя слова для справок. Составить из данных слов кроссворд.

  1. Слегка дотронуться до чего-то.
  2. Подвергаться действию огня.
  3. Иметь в распоряжении достаточно времени.
  4. Отдалённая вспышка на небосклоне, отблеск далёких молний.
  5. Надеяться на кого-нибудь.
  6. Масло, добываемое из растений.
  7. Прямая, имеющая общие точки с кривой.
  8. Число или выражение, которое складывается с другим.
  9. Смуглый цвет кожи от долгого пребывания на солнце.
  10. Стебель растения в самом начале его развития из семени или корневища, клубня.

Слова для справок: растительное, положиться, прикоснуться, гореть, касательная, располагать, зарница, слагаемое, загар, росток.

  1. Итог урока. Рефлексия.

Прием «Незаконченное предложение».

Продолжить предложение:

Сегодня я узнал …

Для меня сегодня на уроке самым сложным было …

Я научился …

— Что мы делали сегодня на уроке?

— Как мы это делали?

— Зачем мы это делали? Пригодится ли вам это в жизни? Можно ли было бы обойтись без изучения этой орфограммы в школе?

 

  1. Домашнее задание. (на выбор учащихся) 1) Выполнить упражнение 191.

2) Найти и записать 5-6 пословиц, в которых встречаются слова с чередующимися гласными в корне.

3) Составить тест на тему: «Гласные в корнях с чередованием» (5-7 вопросов)

 

 

Литература

  1. Бондаренко М.А. Поурочные разработки. Русский язык. 5 класс. – М.,2019.
  2. Диктанты и изложения по русскому языку:5 класс. ФГОС/Макарова Б. А., Пересветова Е. В., Никулина М. Ю.- М.: Изд. «Экзамен», 2017.
  3. Егорова Н.И. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс. – М.: ВАКО, 2014.
  4. Зуева С. В. Современный урок русского языка: пути решения актуальных проблем. – Ульяновск, 2008г.
  5. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ сост. Н.В. Егорова. – М.: ВАКО, 2018.
  6. Малюшкин А. Б. Комплексный анализ текста: Рабочая тетрадь: 5 класс/ А. Б. Малюшкин. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
  7. Малюшкин А. Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому язык: 5 класс/А. Б. Малюшкин. — М., 2006.
  8. Михайлова С. Ю. Ключи к орфографии / С. Ю. Михайлова. — М.: Просвещение, 2006.
  9. Никитина Е. И. Изучение слов с непроверяемыми написаниями в 4 классе//Обучение орфографии в восьмилетней школе. – М.: Просвещение, 1974г. С.107-120.
  10. Никитина Е. И. Конспект урока русского языка (техника составления).- Ульяновск, 1999г.
  11. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. – М.,1999г.
  12. Панов Б. Т. Типы и структура уроков русского языка. – М.: Просвещение, 1986г.
  13. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. М.: Просвещение, 2019.
  14. Тростенцова Л. А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: Книга для учителя / Л. А.Тростенцова, М. М. Стракевич. — М.: Просвещение, 2004.
  15. Тростенцова Л.А. Рабочая тетрадь по русскому языку: 5 класс: к учебнику Ладыженской, Т.А., Баранова М.Т., Тростенцовой и др. М.: Экзамен, 2019.
  16. Ушаков Д. Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь. – М., 1987г.
  17. www.festival.1september. ru

 

 

Раздаточный материал

Условия написания гласной в корнях с чередованием

Корни с чередованием

Ответы

 

Слова-исключения

1. От ударения;

1. -кас-, -кос;

 

 

2. -раст-, -рос-, -ращ-;

 

2. От последующей буквы;

3. -зар-, -зор-;

 

 

 

 

 

3. От наличия суффикса А после корня.

4. -лаг-, -лож-;

 

 

5. -гар-, -гор-;

 

4.От значения.

6. -бер-, -бир- и др.

 

 

 

 

 

Текст. (Текст на слайде и распечатан по одному на группу.)

Мы предпол..гали выехать рано, но зад..ржались. Вдоль дороги, кроме кустарниковой поросли, не было видно никакой другой р..стительности. В полдень мы распол..жились на отдых у оз..ра, зар..сшего к..мышом. Загорелые р..бята плавали на пл..ту. Солнце п..кло так, что к песку нельзя было прикоснуться. В лучах солнца озеро св..ркало, как зеркало.

Догорала вечерняя зорька, когда мы в..рнулись домой.

Задание. Работа в группах.
1группа: расположение лагеря, предложить помощь, жители Ростова-на-Дону, изучаешь прилагательное, маленький росток.
2 группа: полагаться на друга, пишешь изложение, Петров Ростислав, богатая растительность, деревья быстро выросли.

3 группа: возлагать ответственность, сложить пример, вырастить яблоню, растут растения.

4 группа: быстро расти, излагать мысли, располагать временим, порастают дети, росток надежды.

Задание.

Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания.

Р_сти, р_сти яблонька подр_стай.

Цв_ти, цв_ти яблонька расцв_тай!

З_л_тое солнышко жарче грей!

Выр_стайте яблоки поск_рей!

Р_сла, р_сла яблонька подр_сла.

Цв_ла, цв_ла яблонька отцв_ла.

Отр_хнула яблонька свой н..ряд

И поспели яблоки для р..бят.

Приложения:

  1. file0.docx.. 36,2 КБ
Опубликовано: 30.11.2020

Чередование гласных и согласных звуков в корнях слов.

Урок русского язык в 5 классе

Тема. Чередование гласных и согласных звуков в корнях слов. 


Буквы е, и в корнях с чередованием.

Цель: ознакомить учащихся с основными чередованиями гласных и согласных звуков в корнях слов, изучить правописание слов с чередованиями (е, и) в корне; развивать орфографическую зоркость школьников.

Ожидаемые результаты: ученики распознают слова с чередующимися гласными и согласными в корне, сопоставляют произношение и написание слова, знают правило написания е, и в корнях с чередованием и умеют его применять.

Оборудование: учебник, таблица «Чередование звуков в корнях слов в русском языке».

Тип урока: комбинированный.

  • I.        Актуализация опорных знаний учащихся

Проверка домашнего задания.

  • II.        Мотивация учебной деятельности школьников. Объявление темы и цели урока

Задание учащимся.

Сегодня на уроке вы познакомитесь с основными чередованиями гласных и согласных звуков в корнях слов. Запишите пары слов: пирог — пирожок, горох — горошек. Выделите в них корни. Чем они различаются в парах? Как вы думаете, в каждой паре один и тот же корень в словах или разные?

  • III.        Восприятие и усвоение учебного материала

1.        Слово учителя.

План лекции учителя

– Чередование гласных и согласных звуков в корнях слов.

– Буквы е, и в корнях с чередованием.

2.        Работа с текстом.

Прочитайте текст. О чём вы узнали из него? С чем сравнивает автор чередование звуков в словах?

Даны в языке два слова. И у них корни — с одним значением. И звуки, из которых корень, у них те же. Значит, у них один и тот же корень. Но есть различие в одном-двух звуках… Звуки явно принадлежат этим одинаковым корням. Но — разные. Тогда говорят: чередуются эти звуки. Говорят: это чередование.

Бывает в квартире — все жильцы постоянные, а одна комната сдаётся. То один в неё въедет, то другой. А квартира-то, конечно, та же. Только в одной комнате жильцы чередуются.

(М. Панов)

3.        Ознакомление с таблицей «Чередование звуков в корнях слов в русском языке».

4.        Работа с учебником.

Чтение теоретического материала

  • IV.        Закрепление знаний, умений и навыков

1.        Тренировочное упражнение.

Спишите. Подчеркните чередующиеся согласные.

Ответ — отвечу, светить — свечу, лягу — ляжешь, привлеку — привлечёшь, сухой — суше, мазать — мажу, холст — холщовый, дробить — дроблю, лепить — леплю, ломать — сломленный, ставить — ставлю, расту — выращенный, пеку — печёшь, рыбак — рыбачий, творог — творожник, пух — пушистый, косить — кошу, близок — ближе, густой — гуще, ходить — хожу, рубить — рублю, сломить — сломлю, моряк — моряцкий, княгиня — князь, приведу — привести.

2.        Распределительный диктант.

Запишите словосочетания, распределяя их в 2 столбика: 

в 1-й — с чередующейся буквой е в корне; 

во 2-й — с и.

Замирать от восторга, натираю до блеска, постелил на пороге, предпочитать в еде, ярко блистающий, запирать дверь, блестел на солнце, расстилалась позади, собирать гербарий, протереть блюдца, соберу в дорогу, замер на месте, запереть на ключ, вымирающий вид, заберу к себе, убирать квартиру.

3.        Работа в малых группах.

4.        Работа с учебником.

Выполнение упражнений (по усмотрению учителя).

  • V.        Домашнее задание

1)        Выучить теоретический материал

2)        Выполнить упражнение

  • VI.        Итог урока

1.        Заключительное слово учителя.

Сегодня вы познакомились с понятием чередование звуков, много внимания уделили основным чередованиям гласных и согласных звуков в корнях слов, научились находить слова с чередующимися гласными и согласными в корне, сопоставляя произношение и написание слова.

2.        Беседа с учащимися.

— Какие гласные чередуются в русском языке?

— Приведите несколько примеров чередования гласных в корнях слов.

— Какие согласные чередуются в корнях слов?

— Приведите примеры чередования согласных в русском языке.

ПРИЛОЖЕНИЕ

 Восприятие  и усвоение учебного материала.

1.        Слово учителя.

– Чередование гласных и согласных звуков в корнях слов.

В русском языке при образовании и изменении слов в корнях может происходить чередование, т. е. замена одного звука другим. Чередоваться могут и гласные, и согласные: снег — снежок, беру — забираю.

– Буквы е, и в корнях с чередованием.

Поговорим о корнях с чередованием е/и: бер-бир, дер-дир, мер-мир, пер-пир, чет-чит, тер-тир, блест-блист, жег-жиг, стел-стил и др. В этих корнях в безударном положении пишется гласная и в случае, если за корнем следует суффикс -а-. В остальных случаях пишется гласная е:расстилать — расстелить. Исключения: сочетать, сочетание.

3.        Ознакомление с таблицей «Чередование звуков в корнях слов в русском языке».

ЧЕРЕДОВАНИЕ ЗВУКОВ В КОРНЯХ СЛОВ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ

Чередующиеся звуки

Примеры

Чередование гласных

о — а

поклон — кланяться

о — ноль звука

рот — рта

е — ноль звука

день — дня

е — о

несу — носить

е — и — ноль звука

соберу — собирать — собрать

о, е — ё

весло — вёсла

Чередование согласных

г — ж

бегу — бежишь

г — з

друг — друзья

к — ч

пеку — печёшь

х — ш

ухо — уши

з — ж

возить — вожу

с — ш

носить — ношу

т — ст

плету — плести

д — ж — жд

водить — вожу — вождение

т — ч — щ

свет — свеча — освещение

к — ц — ч

лик — лицо — личный

ск — ст — щ

пускать — пустить — пущу

б — бл

любить — люблю

п — пл

купить — куплю

м — мл

утомить — утомлю

в — вл

ловить — ловлю

ф — фл

графить — графлю

  • III.        Восприятие и усвоение учебного материала

2.        Работа с текстом.

Прочитайте текст. О чём вы узнали из него? С чем сравнивает автор чередование звуков в словах?

Даны в языке два слова. И у них корни — с одним значением. И звуки, из которых корень, у них те же. Значит, у них один и тот же корень. Но есть различие в одном-двух звуках… Звуки явно принадлежат этим одинаковым корням. Но — разные. Тогда говорят: чередуются эти звуки. Говорят: это чередование.

Бывает в квартире — все жильцы постоянные, а одна комната сдаётся. То один в неё въедет, то другой. А квартира-то, конечно, та же. Только в одной комнате жильцы чередуются.

(М. Панов)

  • IV.        Закрепление знаний, умений и навыков

1.        Тренировочное упражнение.

Спишите. Подчеркните чередующиеся согласные.

Ответ — отвечу, светить — свечу, лягу — ляжешь, привлеку — привлечёшь, сухой — суше, мазать — мажу, холст — холщовый, дробить — дроблю, лепить — леплю, ломать — сломленный, ставить — ставлю, расту — выращенный, пеку — печёшь, рыбак — рыбачий, творог — творожник, пух — пушистый, косить — кошу, близок — ближе, густой — гуще, ходить — хожу, рубить — рублю, сломить — сломлю, моряк — моряцкий, княгиня — князь, приведу — привести.

2.        Распределительный диктант.

Запишите словосочетания, распределяя их в 2 столбика: в 1-й — с чередующейся буквой е в корне; во 2-й — с и.

Замирать от восторга, натираю до блеска, постелил на пороге, предпочитать в еде, ярко блистающий, запирать дверь, блестел на солнце, расстилалась позади, собирать гербарий, протереть блюдца, соберу в дорогу, замер на месте, запереть на ключ, вымирающий вид, заберу к себе, убирать квартиру.

3.        Работа в малых группах.

1-я группа (учащиеся с начальным и средним уровнями знаний). Выпишите слова с чередованием е, и в корне. Вставьте пропущенные буквы. Устно объясните их правописание.

Утром 4 августа мы стали соб..раться в путь. (В. Арсеньев) Склонившись над сетью, рыбаки быстро и ладно выб..рали улов, а на дно придвинутых к неводу баркасов один за другим падали тяжёлые сомы. (А. Закруткин) Сияло солнце, вздыхала степь, бл..стела трава в брильянтах дождя, и золотом сверкала река. (М. Горький) Солнце сквозь окно бл..стало ему прямо в глаза. (Н. Гоголь) Двери зап..рались одною задвижкою, окна не имели ещё двойных рам. (А. Пушкин)

2-я группа (учащиеся с достаточным уровнем знаний). Вставьте пропущенные буквы. Подберите к словам с чередованиями е, и в корне парные однокоренные по образцу. Подчеркните чередующиеся гласные.

Образец: сжечь — сжигать.

Зап..реть — …, разб..раться — …, расст..лать — …, соб..ру — …, зам..рать — …, разб..русь — …, зап..р — …, выч..тание — …, зам..р — …, соб..раю — …, подб..рать — …, подст..лю — …, выч..сть — …, отб..ру — … .

3-я группа (учащиеся с высоким уровнем знаний). Подберите по смыслу и впишите слова в предложения. Выделите корни.

В математическом примере на … я сделал ошибку. С утра брат … в своей комнате. Мы с трудом … в лесных зарослях. Хорошо подумайте и … правильный ответ. Бабушка украдкой … слёзы. Мама … на столе праздничную скатерть. Холодные … очень закаляют организм.

Для справок: проб..рались, выт..рала, уб..рал, выб..рите, расст..лила, выч..тание, обт..рания.

ЧЕРЕДОВАНИЕ -Е-/-И-В КОРНЯХ РУССКИХ ГЛАГОЛОВ С ЧАСТЬЮ -НИМАТЬ(ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ) Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

Филология

Вестник Нижегородско го университета им . Н.И. Лобачевского, 2020, № 4, с . 227-231

УДК 811.161.135

ЧЕРЕДОВАНИЕ -Е-/-И- В КОРНЯХ РУССКИХ ГЛАГОЛОВ С ЧАСТЬЮ -НИМАТЬ (ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ)

© 2020 г. Т.Н. Сорокина

Независимый исследователь, Москва [email protected] т

Пинтупвла в редакцию 21.11.2019

Исследуются русские слова с чередованием в корне -а-(-я-)/-вм-. При опоре на материал древнерусского языка выявлено чередование -с-/-в- в этих корнях, определены закономерности чередования и причины его утраты.

Слова на -нвмать рассмотрены в сопоставлении со словами с аналогичным чередованием -с-/-в- в корнях слов, представленных в правилах современных орфографических справочников.

Ключевые нлива: безударные гласные, беглые гласные, чередование гласных, чередование -а-(-я-)/-вм-, чередование -с-/-в- в корне.

Одним из орфографических правил современного русского языка является правописание слов с чередующимися корневыми гласными -с-/-в-, согласно которому:

«1) В корнях бер-/бир-, дер-/дир-, мер-/мир-, пер-/пир-, тер-/тир- пишется и, если дальше следует суффикс -а-: нибирать, задирать, замирать, запирать, нтирать; в остальных случаях пишется е: беру, деру, умереть, запереть, нтерсть.

2) В корнях блест-/блист-, жег-/жиг-, стел-/стил-, чет-/чит- пишется и, если дальше следует суффикс -а-: блинтать, нжигать, раннтилать, вычитать; в остальных случаях пишется е: блентеть, выжегшвй, раннтелвть, вычет. Исключения: ничетанве, ничетать (связаны по значению с числом «два» и со словами чётный, чета)» [1, с. 8] (порядок нумерации. — Т.С.).

В 2006 году в академическом орфографическом справочнике под редакцией В.В. Лопатина правило правописания чередующихся гласных -е-/-в- в корнях слов было предложено трансформировать:

1) Правописание слов с чередующейся «беглой» гласной в корне: в корнях слов ниберу -нибирать — нибрать, ндеру — ндирать — ни-драть, замереть — замирать — замру, запереть -запирать — запру, нтереть — нтирать — нитру, выжег — выжигать — выжгу, застелить — застилать — застлать, вычел — вычитать — вычту, пичесть — пичитать — пичтвть, причесть -причитать — причту, простереть — простирать — простру («притягивать (руив)»), низер-цать — презирать — презрение, пипирать — пи-прать, перевирать — переврать, пинать -пнуть, низидать — низдать, пижирать — пи-жрать, пиджидать — пидиждать, пижну —

пижинать — (пижать), взимать — визьму -(взять), зажимать — зажму — (зажать), нми-нать — нимну — (нмять), внпоминать — внпом-нвть — (внпомянет), распинать — распну -(распять), начинать — начну — (начать) пишется -в-, если далее следует ударный суффикс -а- несовершенного вида, -е- — в остальных случаях.

2) Правописание слов с чередующимися гласными -е-/-в- в корне: блестеть — блистать, а также нависать — навесний, налипать -налепвть, засидетьня — заседать [2, с. 46-49]. Каждый из указанных в настоящем правиле корней имеет отличное от других объяснение написания той или иной гласной в безударной позиции, объединены названные корни по принципу невозможности в них «беглости» чередующейся гласной.

Правило правописания слов с чередующейся корневой «беглой» гласной, представленное в справочнике 2006 г., ориентировано и на слова с чередованием в корне -а-(-я-)/-вм- и -а-(-я-)/-вн-(взять — взимать, пинять — пинвмать, ранпять -ранпвнать, начать — начинать и т.п.), однако часть слов с аналогичным чередованием отделены от данного правила и указаны лишь в примечании: «В глаголах с общей частью -нвмать (напр., занимать, динвмать, ибнв-мать, итнвмать, пиднвмать, ннвмать, пинвмать, унвмать), которым соответствуют глаголы совершенного вида на -н^ть (занять, прв-нять, пиднять, пинять, унять и т. п.), пишется после н на месте безударного гласного буква и; то же в глаголе вынвмать (ср. сов. вид вынуть)». Согласно правилу, приведённому в орфографическом справочнике 2006 г., представленные в примечании слова фактически необходимо запомнить, при этом в некоторых из них осуществляется чередование в корне безудар-

ных -е-/-и-: вынимать — выемка, внимать — внемли, что существенно усложняет правильное употребление корневой гласной в них на письме, а значит, необходимо их орфографическое обоснование.

Корни с частью -а-(-я-)/-ним- уже подводились авторами пособий по орфографии под определённое правило «правописания слов с чередующимися корнями -а-(-я-)/-им- и -а-(-я-)/-ин-»: «Если за корнями с чередованием а (я)/им, а (я)/ин следует суффикс -а-, то пишутся им и ин: пожать — пожимать, понять — понимать, начать — начинать, примять — приминать» [1, с. 8], — объединены слова с беглой «гласной» в корне (пожать — пожимать — пожму и т. п.) и с отсутствием таковой (поднимать — подниму и т. п.). Для приведённых примеров формулировка правила отвечает их правописанию и не вызывает дополнительных вопросов, однако для ряда слов всё же является сомнительной. Например, становится неясно, как отразить на письме слова внимать — внемлю (внять), тоже имеющие чередование -я-/-им-, ведь если корень формы внимать необходимо писать с гласной -и-, так как после него стоит суффикс -а- несовершенного вида, то и внемлю, опираясь на правило, сформулированное Д.Э. Розенталем, следовало бы писать с корневой -я- (не учитывается возможность написания чередующихся корней -я-/-им- с гласной -е-). Неясным остаётся и правописание слов, изменяющихся по типу обнять — обниму: в корне глагола обниму, несмотря на отсутствие суффикса -а- несовершенного вида, пишется -и- .

В орфографическом справочнике 2006 г. примечание о правописании слов с частью -нимать приведено после правила правописания чередующихся -е-/-и- в корнях слов блестеть — блистать, нависать — навесной, налипать — налепить, засидеться — заседать, в которых гласная -и- не является «беглой», однако часть представленных слов на -нимать всё же можно причислить к правилу правописания корней с безударной «беглой» гласной -и-, тем самым наделить аналогичным объяснением употребление -и- в них на письме: в словах донимать — дойму (— донять), занимать — займу (-занять), нанимать — найму (— нанять), перенимать — перейму (— перенять), понимать — пойму (— понять), пронимать — пройму (— пронять), унимать — уйму (— унять) находим «беглость» гласной между корневым сочетанием и- неслоговое (фонемой < ] >) — м-. Корневые -н- и -¡- являются здесь чередующимися согласными: подтверждение находим в «Русской грамматике», согласно которой в глагольных образованиях на -нять и -нимать, помимо чередования гласных, возможно чередование

предвокальных согласных -н’- / -¡- (принимать — при[[о]м, перенимать — пре[]э]мник) [3, т. I, с. 437], что также предполагает «беглость» гласной в корнях вышеперечисленных слов, так как вариант корня без гласной графически передаётся с начальным -¡- ([м]) (например, унимать — уйму: ним — й0м).

Корень глагольной формы уймёт (с частью -нимать: унимать) уже уподоблялся корням в словах начнёт, распнёт, утрёт, умрёт, запрёт известным российским лингвистом XIX века В.А. Богородицким: им замечено, что слово уймёт «морфологически разлагается такъ: у-йм-етъ. Кор. йм образовался изъ *]ет: е сначала ослабло, съузившись въ i (¡1ш), которое затЬмъ исчезло. Друпе примеры подобнаго же ослаблешя е: жгу (жегж и жьгж), начну (начьнж), распну (распьнж), тру (трж, встречаются формы и с ъ ь, напр. тьреть <…>), мру (мьрж), запру (запрж), простру (прострж, простьрете <…>» [4, с. 120]. Неслучайно корень -¡м- объединён с корнями, в которых прослеживается «беглость» гласной -и-, независимо от того, есть ли в них чередование -и- с -е-.

Часть слов на -нимать, несмотря на общность корня, в современном русском языке «беглости» гласной не имеют: обнимать — обниму (— обнять), отнимать — отниму (— отнять), поднимать — подниму (— поднять), снимать — сниму (— снять) (в сравнении с донимать — дойму (— донять), унимать — уйму (— унять) и т. п. В формулировке орфографического справочника 2006 г. тоже находим указание на некое различие перечисленных слов с частью -нимать («В некоторых глаголах этой группы безударный гласный корня может быть проверен ударным и в формах типа отнимет, поднимет, снимет (это формы глаголов на -нять), редко — в производных словах: снимок, в обнимку» [2, с. 47]), автор замечает их расхождение, однако графическая общность корня не позволяет ему рассматривать слова на -нимать отдельно друг от друга.

Исторически слова с корнем -ним-, действительно, были родственными, строились они по общей грамматической модели и заключали в себе единую орфографическую проблему. Примечательно, что во всех словах с этим корнем прослеживается «беглость» гласной, при этом -и- в корне -ним- могла чередоваться с -е-: так, например, 1-е лицо единственного числа от обнимать (обимати) в древнерусском языке -обимаю и объкмлю = обикмлю = обемлю «окружать, обнимать», а также «снимать, собирать плоды», «получать», «обрезывать» [5, т. II, с. 508]. Гласная -и- в корне глагола здесь упо-

требляется перед суффиксом -а-, -е— в остальных случаях.

В истории русского языка были известны формы глагола обиматисж «обниматься», «быть собираемым (о плодах)» [5, т. II, с. 508], обойму [6, т. II, с. 148], обоймешь, обойму (с пометой разговорное) [7, т. II, с. 580]. Глагол обойму оставался довольно распространённым в языке и в первой половине XIX века, находим в стихотворении русского поэта А.В. Кольцова: «Обойми, поцелуй, / Приголубь, приласкай. / Ещё раз, поскорей, / Поцелуй горячей. <…>» (из стихотворения «Последний поцелуй») [8, с. 70]. Здесь прослеживается та же словообразовательная модель, что и в современных формах слов: донимать — дойму, занимать — займу, понимать — пойму, унимать — уйму и т. д., из чего можно сделать вывод, что гласная -и- в корне глагола обнимать является «беглой». Изначально её «вставка» осуществлялась при образовании несовершенного вида глагола, выражавшего повторяемость действия, его многократность. При выражении же однократности действия в корне глагола использовалась гласная -е-. С течением времени форма обойму вышла из речевого употребления, в современном русском языке сохранилась лишь форма обниму. Чередование -е-/-и- находим и в аналогичных глаголах:

— отнимать: отъимати, отъкмлю, отойма, отоймать [9, т. II, с. 1919], отнимыш, отъем-ыш, отоймыш «недавно отнятый от груди младенец» [9, т. II, с. 1920];

— внимать: въньму и внемлю [5, т. I, с. 392393], вонму «обратить внимание, услышать» [10, т. III, с. 240], войму и вниму «понять, уразуметь, прислушаться», уст. вонми «услышать, обратить внимание» [11, вып. VII, с. 330-331], войму «захватить руками», вонму — книжное, из ц.-слав. «Исконное войму из *уу’ьтд, отсюда вторичный инф. воймовать» [11, вып. VII, с. 331];

— поднимать: подъимати, подъкмлю «поднимать», «возносить, брать» [5, т. II, с. 1057], подоиму [5, т. II, с. 1073], подоймище «подъём, дорога в гору» [9, т. III, с. 491];

— снимать: сънимати, сънимаю и сънемлю «собирать, снимать», «снизывать, снимать», «связывать, скреплять, срезывать», «соскабливать, слагать» [5, т. III, с. 774], соймать [9, т. IV, с. 319];

— разнимать: разъемлю, разойму, разойма «разымающий что-либо», разоймать [9, т. III, с. 1537];

— взимать (взнимать): възимати, възимаю и въземлю «брать», възиматис]а, въземлюс]а «гордиться, превозносится» [5, т. I, с. 357], изи-мати = изъимати = изымати, иземлю и изи-

маю «схватить, захватить, взять в плен» [5, т. I, с. 1058], изнять (изниму изнймет), изоймет, изойму «одолеть охватить отягчить» [10, т. IX, c. 51].

По такой же древней словообразовательной модели глагол приму (от принимать) имел вариант прийму, с корнем без гласной. Так как в 1-м лице единственного числа известны варианты древнерусских слов: обойму — объемлю, отойму — отъемлю, вонму — внемлю, сойму -снемлю, разойму — разъемлю, изойму — изъем-лю, то и в группе дойму, займу, найму, перейму, пойму пройму, уйму представляются очевидными аналогичные глагольные формы с гласной -е- в корне перед -мл-.

Во всех словах на -нимать прослеживается чередование в корне -jм-/-‘/н)им-/-‘ем-, или -е-/-и-в корне -м-, где -и- находим перед суффиксом -а-, в остальных случаях — -е- (чаще — перед -мл-(м+j палатализация).ни) в глаголах вън\и]имати сън[и]имати, что впоследствии повлияло на произношение других слов, где -н- не было: об[и]имати, отъ[и]имати.

Исходным, таким образом, находим корень без гласной -‘м- (*-‘ьт-) (неслучайно -j- вытеснял -н- даже в древнерусской глагольной форме вонму: смешение -j- и -н- в корне слова войму -вонму (*уъщьтд)), в котором -и- являлась сред-

ством образования несовершенного вида глагола (продление корневой гласной перед -аЫ (например, в праславянском *уъттаИ (вн([и])имать) от *уъп/ьтд (вин([и])му)).

В словах првнвмать — првму, вынвмать -выну тоже прослеживается «беглость» гласной в корне. Так, глагол вынуть образован при помощи префикса вы- от глагола ятв «брать». Выятв — вывматв по аналогии с родственными глаголами внятв — внвматв получило «»вставочное» н»: вынять — вынвмать. Форма совершенного вида глагола вынять вследствие аналогичного воздействия глаголов на -нуть типа нтуинуть, дввнуть, ивнуть преобразовалась в вынуть. В глаголе вынуть (от выятв) наблюдается не только процесс переразложения основы, но и явления наложения друг на друга морфем. В современном русском языке вынуть составляют следующие морфемы: префикс вы-, «непроизводная основа -н- («чередующаяся» с -ним-, -ем- :ср. вынвмать, выемка), суффикс однократного действия -н-», суффикс -у- и инфинитивное -ть- [14, с. 28]. Исторически в слове вынуть представлен корень -н-, без гласной, более того, форма 1 -го лица единственного числа от древнего глагола выятв — вывматв (?вы[и]иматв -выниматв) имела вид выйму (прослеживается возможность отсутствия гласной в корне).

«Беглость» корневой гласной находим и в форме глагола првму, с древним корнем -¡м-, првйму (ср. в «Повести временных лет»: При-имаху брата в минантырь н радинтью ). В глаголе првму «приставка при- и корень -им- частично накладываются друг на друга» [14, с. 29]. Как и в глаголе првду (от древнего прввду), наложение корня и префикса в првму возникло в результате стяжения в один звук двух -в- [14, с. 20].

В современном русском языке находим остатки древних глагольных форм с чередованием в корне -¡м-, интересным видится сохранение -е- перед -мл-: ибнимать — внеибъемлю-щвй, итнимать — неитъемлемый, пиднимать -непидъемлеми, унимать — неуемлемьш, првни-мать — непрвемлеми, преемнви, вынимать -выемка, внимать — внемлв (устаревшая форма повелительного наклонения — винмв). Исторически употребление гласных в корнях приведённых слов отвечает не только правилу «Чередование беглой гласной -в- в корнях глаголов», сформулированного в орфографическом справочнике 2006 г., но и правилу правописания чередующихся корневых -е-/-в-, представленному Д.Э. Розенталем, ведь, как и в корнях слов ниберу — нибирать, ндеру — ндирать, умереть -умирать, запереть — запирать, нтереть -нтирать, блестеть — блистать, выжег — вы-

жигать, застелить — застилать, вычесть -вычитание, в них пишется гласная -и-, если далее идёт суффикс а- несовершенного вида, в остальных случаях —е- (ступени чередования гласных: умру/обойму/при(й)му — умирать/обнимать/принимать — смерть/всеобъемлющий/ преемник — мор/объём/приём — смаривать/обнять/принять). Однако со временем многие формы слов на -нимать утратились, в сознании носителей русского языка они уже не связываются со словами, в корне которых возможно отсутствие гласной, даже в тех случаях, когда часть слов с древним -]м- продолжает функционировать в современном языке (занимать -займу, унимать — уйму и т. п.). Включение их в правило правописания «беглой» гласной оказалось невозможным.

Слова на -нимать разошлись по своему морфемному составу, что повлекло за собой определённую трудность на письме. В орфографических справочниках настоящего времени глаголы обнимать, отнимать, поднимать, снимать (изменяющиеся по типу обнимать -обниму) объединены со словами с аналогичным корнем донимать занимать, понимать, унимать, принимать, (изменяющимися по типу донимать — дойму) и т. п., что с точки зрения истории языка является верным, но всё же находим некоторые различия: так, в корне глаголов группы типа обнимать — обниму -и- можно ошибочно проверить ударением (обнимет, отнймет, поднимет, снимет), в то время как в глагольных корнях группы типа донимать -дойму с «беглостью» гласной этого сделать невозможно (дойму, займу, пойму, уйму, приму, выну / *донймет, *занймет, *понймет, *унймет, *принймет, *вынймет) (так как корень -м- исторически во всех словах единый, в древнерусском языке безударную гласную всё же можно было проверить и в корнях глаголов, считающихся сейчас корнями с беглой гласной: вынимать — «вынймывать» [9, т. I, с. 743]). Употребление на письме гласной -и- в корнях глаголов типа донимать, занимать, понимать, унимать, принимать, вынимать можно обосновать только при опоре на правило правописания чередующейся -и- перед суффиксом -а-.

Итак, в истории русского языка известно чередование -е-/-и- в корнях глаголов с частью -нимать. Данное чередование, и прежде всего чередование «беглой» -и-, подобно чередованию -и- во всех словах, в корнях которых возможно ее «выпадение» (замирать — замру, начинать — начну и т. п.).

Список литературы

1. Розенталь Д.Э. Русский язык в упражнениях: Для школьников старших классов и поступающих в вузы. М.: АСТ: Мир и Образование, 2015. 654 с.

2. Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник / Российская академия наук, Отделение историко-филологических наук, Институт русского языка им. В.В. Виноградова / Под ред. В.В. Лопатина. М.: Эксмо, 2006. 480 с.

3. Русская грамматика. В 2 т. М.: Наука, 1980.

4. Богородицкий В.А. Курс грамматики русского языка. Ч. 1. Варшава: Тип. М. Земкевича, 1887. 317 с.

5. Срезневский И.И. Материалы для словаря древнерусского языка по письменным памятникам. В 3 т. СПб.: Тип. Имп. Акад. наук, 1893-1912.

6. Толковый словарь русского языка. В 3 т. / Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Мир книги, Вече, 2001.

7. Словарь русского языка. В 4 т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. 4-е изд. М., 1999.

8. Кольцов А.В. Стихотворения. М.: Детская литература, 1979. 127 с.

9. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. / Под ред. И.А. Бодуэна де Куртенэ. 3-е изд. СПБ.-М.: Т-во М.О. Вольф, 19031909.

10. Словарь русского языка XVIII века. В XIX вып. / Под ред. Ю.С. Сорокина. СПб., 1984-2011.

11. Аникин А.Е. Русский этимологический словарь. Вып. VII. М.: ИРЯ РАН, 2013. 352 с.

12. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4 т. 2-е изд. М.: Прогресс, 1986-1987.

13. Черных П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка. В 2 т. 3-е изд. М.: Русский язык, 1999.

14. Шанский Н.М. В мире слов: пособие для учителей. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1978. 319 с.

ALTERNATING -E-/-H- IN THE ROOTS OF RUSSIAN VERBS WITH THE PART -НИМАТЬ (HISTORY AND PRESENT)

T.N. Sorokina

The article presents a study of Russian words with alternation in the root -а-(-я-) / -им-. Based on the material of the Old Russian language, we reveal the alternation -е- / -и- in these roots, and determine the patterns of alternation and the reasons for its loss.

The words with -нимать are considered in comparison with words with a similar alternation -е- / -и- in the roots of words presented in the rules of modern spelling guides.

Keywords: unstressed vowels, fluent vowels, vowel alternation, alternation of -a-(-n-) , the root.

, alternation -е- / -и- in

References

1. Rozental’ D.E. Russkij yazyk v uprazhneniyah: Dlya shkol’nikov starshih klassov i postupayushchih v vuzy. M.: AST: Mir i Obrazovanie, 2015. 654 s.

2. Pravila russkoj orfografii i punktuacii. Polnyj akademicheskij spravochnik / Rossijskaya akademiya nauk, Otdelenie istoriko-filologicheskih nauk, Institut russkogo yazyka im. V.V. Vinogradova / Pod red. V.V. Lopatina. M.: Eksmo, 2006. 480 s.

3. Russkaya grammatika. V 2 t. M.: Nauka, 1980.

4. Bogorodickij V.A. Kurs grammatiki russkogo yazyka. Ch. 1. Varshava: Tip. M. Zemkevicha, 1887. 317 s.

5. Sreznevskij I.I. Materialy dlya slovarya drevne-russkogo yazyka po pis’mennym pamyatnikam. V 3 t. SPb.: Tip. Imp. Akad. nauk, 1893-1912.

6. Tolkovyj slovar’ russkogo yazyka. V 3 t. / Pod red. D.N. Ushakova. M.: Mir knigi, Veche, 2001.

7. Slovar’ russkogo yazyka. V 4 t. / Pod red. A.P. Evgen’evoj. 4-e izd. M., 1999.

8. Kol’cov A.V. Stihotvoreniya. M.: Detskaya literatura, 1979. 127 s.

9. Dal’ V.I. Tolkovyj slovar’ zhivogo velikorusskogo yazyka. V 4 t. / Pod red. I.A. Boduena de Kurtene. 3-e izd. SPB.-M.: T-vo M.O. Vol’f, 1903-1909.

10. Slovar’ russkogo yazyka XVIII veka. V XIX vyp. / Pod red. Yu.S. Sorokina. SPb., 1984-2011.

11. Anikin A.E. Russkij etimologicheskij slovar’. Vyp. VII. M.: IRYa RAN, 2013. 352 s.

12. Fasmer M. Etimologicheskij slovar’ russkogo yazyka. V 4 t. 2-e izd. M.: Progress, 1986-1987.

13. Chernyh P.Ya. Istoriko-etimologicheskij slovar’ sovremennogo russkogo yazyka. V 2 t. 3-e izd. M.: Russkij yazyk, 1999.

14. Shanskij N.M. V mire slov: posobie dlya uchitelej. 2-e izd., ispr. i dop. M.: Prosveshchenie, 1978. 319 s.

им

Правописание корней | ЕГЭ по русскому языку

Корень — это основная смысловая часть слова.
Корни можно разделить на три группы:
1) корни с безударными проверяемыми гласными
2) корни с безударными непроверяемыми гласными
3) корни с чередованием
Рассмотрим каждую из них.

Корни с безударными проверяемыми гласными

Выбор гласной буквы в безударном положении в корне определяется способом проверки. Проверять необходимо формами того же слова или однокоренными словами, в которых проверяемый гласный находится под ударением.
Например: звезда — звёздный, скреплять — скрепка, смотреть — смотрит
Есть несколько особенностей, на которые следует обратить внимание при такой проверке:
1. Есть слова старославянского по происхождения с сочетаниями ра/ла, которые в русском языке имеют сочетания оро/оло.
Например: врата-ворота, глава-голова, бразды-борозда.
2. Нельзя проверять безударную гласную о в корнях глаголов совершенного вида формами несовершенного вида.
Например: затопить-топка (а не затапливать), опоздать — поздно (а не опаздывать), проглотить — глотка (а не проглатывать).
3. При выборе написания о или а в безударных глагольных корнях не следует использовать для проверки глаголы несовершенного вида с суффиксом -ыва-/-ива-.
Например: бросать — бросить (а не набрасывать), топтать — топчет (а не вытаптывать) и т.п.

Корни с безударными непроверяемыми гласными

В русском языке есть множество слов, в которых нельзя проверить безударную гласную. Это, так назваемые, словарные слова. Их написание следует проверять по орфографическому словарю.
Например: винегрет, дирижабль, макулатура и т. п.

Корни с чередованием

1. Корни с чередующимися е//и завсисит от наличия/отсутствия суффикса -а-.


Если после корня есть суффикс -а-, то в корне пишем -и-, если суффикса -а- нет, то выбираем -е-.


Исключения: сочетать, сочетание

2. Корни с чередующимися о//а

Правописание корней -гар-//-гор-, -зар-//-зор-, -клан-//-клон-, -твар-//-твор- зависит от ударения.


-Гор-, -клон-, -твор-, -плав-, -зар- — так пишутся эти корни без ударения.
и перед суффиксом -а- е в остальных случаях
-бир(а)-собирать-бер-соберет
-дир(а)-обдирать-дер-обдерет
-мир(а)-замирать-мер-замереть
-тир(а)-обтирать-тер-обтереть
-пир(а)-запирать-пер-запереть
-жиг(а)-выжигать-жег-выжег
-стил(а)-расстилать-стел-расстелить
-блист(а)-блистать-блест-блестеть-чит(а)-
-чит(а)-вычитать-чет-вычет
Исключения: выгарки, пловец, пловчиха

Правописание корней -мок- //-моч-//-мак-, -равн-//-ровн- зависит от значения.

Без ударения Под ударением
-гар-//-гор-загорел, горелыйзагар
-зар-//-зор-заря, озарениезорька
-клан-//-клон-наклонять, склонениекланяться
-твар-//-твор-творить,творение тварь
Исключения: равнина, ровесник, поровну, уровень, равняйсь

Правописание корней -кос-//-кас- завсисит от наличия/отсутствия суффикса -а-.

-мок-(-моч-)в значении «пропускать жидкость»непромокаемый  вымокнуть
-мак-в значении «погружать в жидкость»макать
-равн-в значении «равный, наравне, одинаковый»приравнять, уравнение
-ровн-в значении «прямой, гладкий, ровный»выровнять
-кас-касаться, прикасаться
-кос-прикоснуться, прикосновение

Правописание корней -лаг-//-лож-, -раст-//-ращ-//-рос-, -скак-//-скоч- зависит от последующей согласной корня.
-лаг-полагать, прилагательное
-лож-положить, предложить, изложить
-раст-возраст, растить
-ращ-выращивать, приращение
-рос-заросли, вырос
-скак-выскакивать, скакать
-скоч-выскочить, перескочить
Исключения: росток, ростовщик, Ростов, отрасль, Ростислав, полог, скачок.

Примеры слов с чередованием гласных и согласных в корне слова

Чередование — это заме­на одно­го зву­ка дру­гим в одной и той же мор­фе­ме при обра­зо­ва­нии и изме­не­нии слов.

В корне слов могут чере­до­вать­ся как глас­ные, так и соглас­ные. Приведем при­ме­ры с чере­до­ва­ни­ем глас­ных и соглас­ных в корне слов.

В корне слов могут чере­до­вать­ся без­удар­ные глас­ные «а» и «о». В таком слу­чае глас­ную невоз­мож­но про­ве­рить уда­ре­ни­ем. Чтобы пра­виль­но напи­сать сло­во, поль­зу­ем­ся орфо­гра­фи­че­ским пра­ви­лом напи­са­ния чере­ду­ю­щих­ся глас­ных.

Примеры слов с чередованием гласных а/о в корне

В кор­нях гар-/гор-, клан-/клон-, твар-/твор- в без­удар­ном поло­же­нии пишет­ся бук­ва «о», а под уда­ре­ни­ем и «а», и «о», напри­мер:

  • гореть, горелка, загореть, загорелый, загоревший­ся, загорать, угореть, угорелый, под­гореть, под­горелый, под­горевший, погорелец, сгореть, несгораемый, выгорать, выгореть, выгорание, воз­горать, воз­горание, пере­гореть,
  • загар, угар, угарный.
  • поклонение, поклониться, поклонись, поклоняться, склонение,
  • кланять­ся, уклон, поклон, Поклонная гора,
  • творить, творение, творец, сотворить, сотворение,
  • тварь, тлетворный, затвор, притвор.

ПравилоВ кор­нях кас/кос, лаг-/лож- напи­са­ние бук­вы «а» дик­ту­ет суф­фикс -а-, нахо­дя­щий­ся после кор­ня.

Примеры:

  • касаться, касание, касатель­ная, прикасаться,
  • при­кос­но­ве­ние, при­кос­нуть­ся, кос­нись,
  • излагать, прилагать, прилагаю, предлагать, налагать,
  • изло­жить, изло­же­ние, при­ло­жить, при­ло­же­ние, пред­ло­жить, пред­ло­же­ние, зало­жить, облож­ной.

Будем иметь в виду, что во мно­гих сло­вах в совре­мен­ном рус­ском язы­ке эти кор­ни срос­лись с при­став­ка­ми.

ПравилоВ корне скак-/скоч- напи­са­ние букв «а» или «о» без уда­ре­ния зави­сит от после­ду­ю­щей соглас­ной.

Примеры:

  • проскакать, скакание, обскакать, скакун, скакалка,
  • подскочить на месте, выскочить из дома, заскочить на мину­ту, перескочить через лужу, выскочка.

Гласные а/о чере­ду­ют­ся в корне раст-/ращ-/рост-/рос-.

Примеры:

  • рас­те­ние, рас­ти, рас­ти­тель­ность, росток, выра­щен­ный,
  • водо­рос­ли, нарост, на вырост, отрос­ли, вырос­ла.

Чередование букв а/о отме­тим в сло­вах с кор­нем плав-/плов-.

  • пла­вать, спла­вать, пла­ва­тель­ный, пла­ву­чий, на пла­ву,
  • пло­вец — плов­цы, плов­чи­ха — плов­чи­хи.

В кор­нях мак-/моч- напи­са­ние чере­ду­ю­щих­ся глас­ных а//о явля­ет­ся смыс­ло­вым.

Примеры:

  • макать в сме­та­ну, обмак­нуть перо в чер­ни­ла, мак­нуть в соль,
  • смо­чить вих­ры, про­мо­чить ноги, намо­чить воло­сы, про­мок­нуть под дождем, замо­чить бельё.

Примеры слов с чередованием гласных е/и в корне

В кор­нях бер-/бир-, мер-/мир-, пер-/пир-, дер-/дир-, тер-/тир-, жиг-/жег-, стел-/стил-, чет-/чит-, блест-/блист- отме­тим без­удар­ные глас­ные «е» или «и» в зави­си­мо­сти от при­сут­ствия суф­фик­са -а-, напри­мер:

  • избира́ть — изберёшь,
  • отпира́ть — отпере́ть,
  • сдира́ть — сдеру́, сдерёт,
  • растира́ть — растере́ть,
  • обжига́ть — обжёгший,
  • застила́ть — застели́ть,
  • заблиста́ть — заблесте́ть,
  • вычита́ние — вы́четы.

В кор­нях с эле­мен­та­ми им-, -ин-, за кото­ры­ми сле­ду­ет суф­фикс -а-, пишет­ся бук­ва «и».

Примеры:

  • пред­принимать,
  • пред­приниматель,
  • понимать,
  • понимание,
  • приминать,
  • занимать,
  • заниматель­ный.

Примеры слов с чередованием согласных в корне

Отметим исто­ри­че­ские тра­ди­ци­он­ные чере­до­ва­ния соглас­ных в корне слов:

г//ж//з

  • друг -друж­ба — дру­зья,
  • подру­га — друж­ный,

д//ж//жд

  • выход, ходок — выхо­жу — выхож­де­ние,
  • водить — вожу — вожде­ние,
  • родить — роже­ни­ца — рож­де­ние,
  • насла­дить­ся — насла­жде­ние,
  • бро­дить — бро­же­ние,
  • еда — слад­ко­еж­ка,

к, ц, ч//т

  • пота­кать — потат­чик,
  • кабак — кабат­чик,
  • казак — казатчи­на,
  • турок — турец­кий,
  • кру­пи­ца — кру­пит­ча­тый,
  • рес­ни­ца — рес­нит­ча­тый,
  • таб­ли­ца — таб­лит­ча­тый,
  • добы­ча — добыт­чик,
  • раз­да­ча — раз­дат­чик,

к//ч//ц

  • кли­кать — клич — вос­кли­цать, вос­кли­ца­ние,
  • ткать — ткач — ткац­кий,
  • бул­ка — булоч­ная,
  • пустяк — пустяч­ный,

к// ц//ч

  • лик — лицо — личи­ко,

т//ч//щ

осве­тить — све­ча — осве­ще­ние,

ст//щ

  • мостить — мощё­ный,
  • крест — кре­щё­ный,
  • тол­стый — тол­щи­на,
  • густой — гуще,

ск//щ

  • воск — вощё­ный,
  • треск — тре­щать,
  • дос­ка — доща­тый,
  • лоск — лощё­ный,
  • иск — ищей­ка, сыщик,
  • плес­кать — пле­щет,

г//ж

  • вью­га — вьюж­ный,
  • бакла­га — баклаж­ка,
  • ков­ри­га — ков­риж­ка,
  • бума­га — бумаж­ка,
  • серь­га — сереж­ка,
  • лачу­га — лачуж­ка,
  • пичу­га — пичуж­ка,
  • застег­нуть — застёж­ка,
  • рас­тя­ги­вать — врас­тяж­ку,
  • Волга — волж­ский,
  • варяг — варяж­ский,
  • Норвегия — нор­веж­ский, нор­ве­жец, нор­ве­жен­ка.

з//ж

  • ска­за­ние — ска­жу,
  • воз­ра­зить — воз­ра­же­ние,
  • моро­зить — моро­же­ное,
  • иска­зить — иска­же­ние,

с//ш

  • отно­сить — отно­ше­ние,
  • носить — ноша,
  • согла­сие — согла­ше­ние,
  • про­сить — про­ше­ние,

х//ш

  • ухо — уши, ушной, науш­ни­ки,
  • успех — успеш­ный,
  • сума­то­ха — сума­тош­ный,
  • грех — греш­ный, греш­ни­ца,
  • вспа­хать — вспаш­ка,
  • соха — сош­ка,
  • бло­ха — блош­ка, бло­ши­ный,
  • пух — пушок, пуши­стый,

ц//ч

  • отец, отцов, отцов­ский — отче­ство, отчий, Отечество,
  • серд­це — сер­деч­ный, сер­деч­ность,
  • заяц — зай­чи­ха, зай­чо­нок,
  • яйцо — яич­ный, яич­ни­ца,

Укажем более ред­кое чере­до­ва­ние соглас­ных н//ш:

  • ладонь — ладо­шка,
  • гар­монь — гар­мош­ка,
  • окно — окош­ко,
  • баран — бара­шек,
  • кар­ман — кар­ма­шек,
  • голов­ня — голо­веш­ка.

В кор­нях слов и их форм может про­ис­хо­дит чере­до­ва­ние соглас­ных:

  • б//бл: влю­бить — влюб­лен­ность, губить — губ­лю, дро­бить — дроб­ле­ние,
  • п//пл: сыпать — сып­лю, насы­пать — насып­лен­ный, высы­пать — высып­лю,
  • м//мл: кор­мить — корм­лю, корм­ле­ние, выкор­мить — выкорм­лен­ный,
  • в//вл: уди­вить — удив­ле­ние, выло­вить — вылов­лен­ный, нало­вить — налов­лю, при­ба­вить — при­бав­ле­ние,
  • ф//фл: раз­гра­фить — раз­граф­лять, раз­граф­лю, раз­граф­лен­ный.

Видеоурок «Понятие о чередовании согласных звуков в корне»

Правописание корней / Справочник :: Бингоскул

Язык формируется сотни лет, претерпевая изменения. Корень через века проносит основное лексическое значение, но форма главной части слова меняется. Этим объясняют сложность правильного выбора гласных в корнях слов современного языка. 

Проверяемые

Традиционные русские корни, образуя целые гнезда родственных слов, объединены общим смыслом и однотипным написанием. В русском языке ударение не фиксируется на конкретном слоге – гласная в одном и том же корне попадает то в сильную позицию, то в слабую. 

Однокоренные слова с корневой гласной под ударением служат проверочными для тех слов, в которых ударение смещено на другие морфемы или гласные корня. Иногда для проверки достаточно изменить форму слова.

Подбирая слово для проверки, важно не выйти из семантического гнезда, т.е. не потерять смысла, заключенного в корне всех родственных слов. Такое случается, если подобрать слова с созвучной омонимичной морфемой:

Беспров…дной – гласная пропущена в корне, требует проверки ударением. С таким корнем есть два гнезда однокоренных слов:

  • водить, проводить, провОдят;
  • вода, заводь, вОдный.

По значению к разбираемому слову подходит первая цепочка, поэтому проверочное слово – провОдят. В этом примере слово «водный», не являющееся однокоренным для прилагательного «беспроводной», не приведет к ошибке. Но это не показатель. Только правильный алгоритм проверки исключит орфографические ошибки, ведь созвучные корни могут быть чередующимися, которые нельзя проверять ударением:

коснулся/косо (в знач. криво) /косит (траву) – в словах корни-омонимы, на слух воспринимаются одинаково, но по значению разные. 

Но главное, что первое из этих слов нельзя проверять ударением: корень пишется и через О, и через А, а зависит это от суффикса. 

Чередующиеся

В таких корнях выбор букв зависит от разных критериев, поэтому морфемы сгруппированы по признаку, определяющему правописание.

Смотрим на суффикс

Суффикс а определяет, какую гласную писать в следующих корнях:

Этот же суффикс влияет на чередование О//А в группе корней:

  • -кос — кас- : коснуться — касание
  • -а(я) — ин- : поднять — поднимать
  • -а(я) — им-

Сюда же относятся лож//лаг(а): сложить//слагаемое.

Ищем ударение

От ударения зависит правописание таких корней с чередованием:

гор — гар

загар — загораю.
Исключение: выгарки.

зор — зар

зори — заря.
Исключение: зоревать.

твор — твар

тварить — творчество — творить.
Исключение: утварь.

клон — клан

поклон — кланяться — склонить.

плов — плав — плыв

плавучесть.
Запомнить: пловец, пловчиха, плывун.

Разбираемся со значением корня

Не сразу бросается в глаза разница в значении родственных слов вымокнуть и обмакнуть – в обоих словах речь о том, что сухое стало мокрым. Но корни пишут по-разному. Дело в том, что такие корни различают по значению: мало видеть, что слова обозначают, что сухое стало мокрым. Важнее, каким образом это произошло:

  1. Вымокнуть – пропитаться влагой. 
  2. Обмакнуть (блин в масло) – опустить в жидкость. 

Анализируем согласные в корне

Группа корней, где выбор гласной зависит от согласных:

-лаг- полагать, прилагательное
-лож- положить, предложить, изложить
-раст- возраст, растить
-ращ- выращивать, приращение
-рос- заросли, вырос
-скак- выскакивать, скакать
-скоч- выскочить, перскочить

Обратите внимание, что первая пара – лаг//лож – уже встречалась в разделе, где на правописание корня влияет суффикс. Эту пару корней проверяют и по суффиксу, и по согласным в корне – кому как удобнее, ошибки не будет. Единственное, что тем, кто пользуется вторым способом, надо запомнить исключение – полог.

В каждой группе корней есть исключения. Эти слова запоминают, так как они не подчиняются правилам чередующихся корней.

Непроверяемые

В группу непроверяемых слов входят русские слова, оторвавшиеся от этимологического истока, их структура менялась, связь с родственными словами утрачена. Не проверяют и заимствованные слова, так как их орфография не подчиняется правилам русского языка. Написание запоминают или проверяют по словарям.

  • Антагонизм, апартеид, абракадабра, бадминтон, бравада, валидол, ватрушка, возражать, диапазон, каморка, каракатица, катаклизм, катастрофа, катавасия, кабала, лампас, мадаполам, макака, макулатура, мастодонт, наваждение, нафталин, панегирик, палисадник, палитра, панорама, пантеон, парапет, партитура, пластилин, трафарет, филателист, эстакада, эскалация;

  • абордаж, абориген, афоризм, бордюр, вояж, досконально, кобура, когорта, колибри, компоновать, конгломерат, кордебалет, корифей, кощей, новокаин, нотация, обаяние, обоняние, понтон;

  • вентиляция, вестибюль, деликатес, дегенерат, интеллигент, клептоман, кретин, менингит, мегера, меценат, пеликан, периферия, пескарь, президиум, резюме, снегирь, снеток, трепанг, увертюра, фюзеляж, энцефалит, эксперимент, эсперанто;

  • бифштекс, бриолин, винегрет, виртуоз, диабет, дифирамб, диапазон, дизентерия, дивиденд, дивертисмент, диорама, иждивение, инициатива, криминология, контингент, корифей, манипуляция, милитарист, нигилизм, нивелировать, привилегия, утилитарный, филигранный, экипировать, эликсир.

Примечание:

  1. Устаревшими являются написания туннель, эксплоатация, нумер. Следует писать тоннель, эксплуатация, номер; слова нумеровать, нумерация, нумеровка, нумератор пишутся только через у.

  2. Адекватными по значению являются слова ноль и нуль, но написание их зависит от формы слова: в именительном и винительном падежах допускаются написания с о и у, в остальных падежах — написание только уравняться нулю, свести к нулю, держаться на нуле. Производные слова образуются от основы нул’- нулевая температура, нулевой цикл, нуллифицировать, нуллификация. Только с о: ноль-ноль (в пять ноль-ноль), ноль внимания, ноль целых (хотя слово ноль здесь в именительном падеже).

Практика ЕГЭ по русскому языку: 

Исследование чередования окончаний «-X» в диалекте Хеуксандо

ÀÌ ³í¹®Àº ÇöÀçÀÇ Èæ »êµµÁö¿ª¾î¿Í 1980³â´ëÀÇ Èæ» êµµÁö¿ª¾î, ± × ¸® ° í ÁÖº¯ Áö¿ª¾î¿ÍÀÇ ºñ ± ³¸¦ ÅëÇØ Èæ »êµµÁö¿ª¾î ºÎ» çÇü¾î¹ÌÀÇ ½ÇÇö ¾ç »óА» »ìÆ캸¾Ò´Ù. ÖÀç Èæ »êµµÁö¿ª¾î Áß ¾î ° £ ¸» À½ÀýÀÌ ¸ðÀ½À¸ · ³¡³ª ° í µÑ ° À½ÀýÀÌ À½¼º¸ðÀ½ÀÎ î ° £ Áß¿¼ ¸î ® ¡®-îX ¡¯ ° áÇÕÇÏ¿´´Ù. ± × ¸® ° í î ° £ ¸ »À½ÀýÀÌ ÀÚÀ½À¸ · ³¡³ª ° í î ° £ ÀÇ ¸ðÀ½ÀÌ ¡®¾Æ, ¾¡¯ÀÏ ¶§ ´ëüÀûÀ¸¸ · ºÎî» çÇü¾¾¹Ì ¡®- ¯¿Í ° áÇÕÇÏ ° í î ° £ ÀÇ À½ÀÌ ¡®¿À¡¯ÀÏ ¶§´Â ºÎ »çÇü¾î¹Ì ¡®-¾ÆX¡¯¿Í ° áÇÕÇÏ¿´ ´Ù.Î ° £ »À½ÀýÀÇ À½ÀÌ ¡®¾Æ¡¯ÀÎ ¤²-ºÒ ± Ä î ° £ Àº ºÎ» çÇü¾î¹Ì ¡®-¾ÆX¡¯¿Í ° áÇÕÇÏ ´´Ù. 1980³â´ë Èæ »êµµÁö¿ª¾î¿¡¼ ¾î ° £ ¸» À½ÀýÀÌ ¸ðÀ½À¸ · ³¡³ª ° í µÑ ° À½ÀýÀÌ À½¼º¸ðÀ½ÀÎ ¾î ° £ Àº ÀÚ · áç³ Î, ÁÖº¯ Áö¿ª¾î¸¦ ÅëÇØ ºÎ »ç ü¾î¹Ì ¡®-¾îX¡¯¿Í ° áÇÕÇÒ ° À¸ · Î ßÁ¤ÇÒ ¼ö ÀÖ´Ù. Î ° £ ¸ »À½ÀýÀÌ ÀÚÀ½À¸ · ³¡³ª ° í ¾î ° £ ÀÇ À½ÀÌ ¡®¾Æ, ¾¡¯ÀÏ ¶§´Â ºÎ» çÇü¾î¹Ì çÇü¾î¹Ì çüî¹Ì ¡®-îXX¯¿Í¿Í ° á´ ° ¡¡¡¡¡¯ Ù. ± × · ± µ ¥ ´Ü¾î¿¡ µû¶ó ºÎ »çÇü¾î¹Ì ¡®-¾ÆX¡¯¿Í ° áÇÕÇÏ´Â È ° ¿ëÇüµµ ° øÁ¸ÇÑ´Ù. ÖÀç Èæ »êµµÁö¿ª¾î¿Í 80³â´ë Èæ» êµµÁö¿ª¾îÀÇ ºÎ »çÇü¾î¹Ì ¡®-îX¡¯ÀÇ ½ÇÇö ¾ç» óÀ »ºñ ± ³ÇÇ º¸¸é öÀç³ ô ° ¿ª¾µ.Àü³² ¡¼ î ° £ ° ú î¹Ì ° ¡° áÇÕÇÒ ¶§ ºÎ »çÇü¾î¹Ì ¡®-îX¡¯ ° ¡° áÇÕÇÏ´Â ° âÀÌ ÀϹÝ鵂 ° í Àִµ ¥ Èæ» êµµÁ¿ª¾Ìî ° ⼺À »º¸ÀÌ ° í ÀÖÀ½À» ®ÀÎÇÒ ¼ö ÀÖ¾ú´Ù. В этой статье сравнивается диалект Хэксандо с диалектом Хэксандо 80-х годов и диалектом окрестностей Синан, а затем исследуется чередование окончаний ¡®-əX¡ ¯ в диалекте Хэксандо. В современном диалекте Heuksando, в случае основы-слога, оканчивающегося на гласные и типа ¡® À¸¡ ¯. присоединился к окончанию ¡®-əX ¡¯. В случае, когда основа-слог оканчивается согласными и типом ¡®¾Æ, ¾¡ ¯, обычно соединяется с окончанием ¡®-əX¡ ¯, но в типе ¡® ¡¯ соединяется с окончанием ¡®. -aX ¡¯.В виде ¡® ¡¯ и ® ¡¡¯ неправильных глаголов, соединенных с окончанием ¡®-aX ¡¯, либо. В диалекте Хеуксандо 80-х годов, в случае, когда основа-слог оканчивалась гласными, а основа, что второй слог — отрицательная гласная, мы не можем знать чередование окончания ¡® -a / əX ¡¯, потому что нет ¡¯ т вид свидания. Тем не менее, мы можем догадаться, что он присоединится к окончанию ¡® -əX ¡¯ через нынешний диалект Хэуксандо и близлежащий диалект области Синан. В случае, когда основа-слог оканчивается согласными и типом ¡®¾Æ, … ¡¯, соединенным с окончанием ¡®-əX ¡¯ хорошо.Но, по словам, с окончанием ¡®-aX ¡¯. Чередование окончания ¡®-əX ¡¯ в диалекте Heuksando выше, чем в диалекте Heuksando 80-х годов. Чтобы присоединиться к окончанию ¡®-əX ¡¯ становится обычным явлением в диалектах Jeonnam, чтобы присоединиться к окончанию ¡®-əX ¡¯ становится обычным явлением в диалекте Heuksando.

Использование частотной отоакустической эмиссии стимула для изучения основных свойств медиального оливокохлеарного рефлекса человека

Аннотация
Медиальный оливокохлеарный рефлекс (MOCR) — это основанная на стволе мозга цепь нейронной обратной связи, с помощью которой млекопитающие адаптивно регулируют усиление своих ушей в ответ на изменение условий окружающей среды.Активация рефлекса звуком снижает кохлеарное усиление, но механизмы, с помощью которых рефлекс производит свои кохлеарные эффекты, роль (и), которую рефлекс играет в слухе, и многие основные свойства рефлекса не совсем понятны. Этот тезис количественно определяет четыре основных свойства рефлекса у людей с использованием частотно-отоакустической эмиссии стимула (SFOAE), которые решают следующие вопросы: (1) Относительная сила ипсилатеральных и контралатеральных рефлекторных путей (2) Время рефлекса (3) ) Реакция рефлекса на амплитудно-модулированный (AM) шум (4;) Распределение силы рефлекса в популяции с нормальным слухом Активация рефлекса ипсилатеральным или контралатеральным шумом в среднем вызывала такой же эффект в улитке на частоте 1 кГц. место, вопреки ожиданиям, основанным на исследованиях на животных.Одновременная двусторонняя активация производила эффект, эквивалентный сумме ипсилатеральной и контралатеральной активации, в среднем. Таким образом, для нашего стимула не было преобладающего бинаурального взаимодействия. Активация рефлекса вызвала заметные изменения в улитке в течение 25 мс; изменения продолжали развиваться в течение сотен миллисекунд.

(продолжение) Скорость затухания при дезактивации рефлекса была обычно выше, чем скорость начала (тау-распад = 159 ± 54 мс, [тау] начало = 277 ± 62 мс).Кроме того, наша характеристика хода времени начала и распада предполагает, что один клеточный процесс второго порядка (вероятно, во внешних волосковых клетках) может управлять большей частью обоих течений времени. Рефлекс недостаточно быстр, чтобы защитить ухо от громких импульсных звуков, таких как выстрелы. Амплитудная модуляция широкополосного шума, используемого для активации рефлекса, в целом не дает больших эффектов, как сообщалось ранее. Вопрос о том, может ли AM усиливать ответы MOCR при определенных обстоятельствах для некоторых субъектов, остается без ответа.Частоты AM, важные для передачи информации в речи (2–11 Гц), вызвали отклик DC MOCR. Возможно, что разговорная речь настраивает MOCR до уровня, способствующего обнаружению речи в шуме. Межпредметные различия были обнаружены в кохлеарных эффектах на частоте 1 кГц, когда MOCR был активирован. Одним из отличий было быстрое изменение частоты в зависимости от предмета. Это открытие поставило под сомнение основные предположения о том, как активация MOCR изменяет SFOAE. Усреднение по частотам выявило второе различие, зависящее от испытуемых, которое было связано с различиями в региональной силе рефлекса (около 1 кГц) между испытуемыми.

(продолжение) Сила регионов варьировалась в 7 раз по 24 субъектам. Поскольку было показано, что сильный MOCR защищает ухо от акустической травмы у животных, тесты силы рефлекса на основе отоакустической эмиссии могут помочь предсказать восприимчивость к акустической травме у людей; это исследование показывает, что такие испытания возможны. Основные свойства MOCR, количественно оцененные этим тезисом, способствуют нашему пониманию клеточного механизма, который генерирует эффекты рефлекса, дает представление о роли (ах), которую рефлекс играет в слухе, и может в конечном итоге привести к клинически полезным тестам.

Описание
Диссертация (Ph. D.) — Отделение медицинских наук и технологий Гарвардского технологического института, 2005.

Vita.

Включает библиографические ссылки.

Отдел
Гарвардский университет — Отделение медицинских наук и технологий Массачусетского технологического института; Гарвардский университет — Отделение медицинских наук и технологий Массачусетского технологического института

Издатель

Массачусетский технологический институт

Ключевые слова

Гарвардский университет — Отделение медицинских наук и технологий Массачусетского технологического института.

Аллитерация: определение и примеры — видео и стенограмма урока

Практика: определение и создание собственной аллитерации

На этом уроке мы узнали, что аллитерация — это фигура речи, в которой несколько слов имеют один и тот же согласный звук. Авторы используют аллитерацию как литературный прием, чтобы привлечь внимание к определенному отрывку или идее и создать художественный эффект. Чтобы помочь вам запомнить, что такое аллитерация, давайте попрактикуемся, определив аллитерацию в некоторых известных литературных отрывках, а затем создадим свои собственные примеры.

Определите аллитерацию

Давайте посмотрим на этот короткий отрывок из стихотворения Эдгара Аллана По «Ворон»:

«Однажды в полночь тоскливо, в то время как я размышлял, слабый и усталый,

Над многими причудливыми и любопытными сборниками забытых преданий, —

Пока я кивал, почти дремал, внезапно раздалось постукивание. »

Здесь есть несколько примеров аллитерации. Если у вас возникли проблемы, поищите слова, начинающиеся с одного и того же согласного.В первой строке «слабый и усталый» — это пример аллитерации, в которой используется буква «ш». Во второй строке приводится хитрый пример использования слова «причудливый и любопытный». Хотя два слова начинаются с разных букв, они имеют одинаковый звук, поэтому считаются аллитерацией. В третьей строке «кивнул, почти дремал» — еще один пример аллитерации, которая способствует ритмичному ощущению этих строк.

А теперь взгляните на этот отрывок из книги Сэмюэля Тейлора Кольриджа «Иней древнего мореплавателя»:

«Дул легкий ветерок, полетела белая пена,

Борозда свободна;

Мы были первыми, кто лопнул

В это тихое море.»

«Дул ветерок», «разлетелась пена» и «Свободная борозда» — все это примеры аллитерации. Видите, как эти слова, употребленные вместе, делают стихотворение более ритмичным и запоминающимся?

Создайте свой собственный

Попробуйте использовать некоторые или все слова, приведенные ниже, чтобы написать свои собственные аллитерирующие строки, и не стесняйтесь добавлять свои собственные слова. Будьте изобретательны — возможных ответов бесконечно!

1. Смелый, смелый, рваный

2. Никогда, знай, нужно, не

3.Хвост, поворот, навстречу, возьми, сверху

4. Мех, ширинка, бесплатно

5. Выбор, выбор, радость, погоня

Расстройство спектра слуховой нейропатии: пример из практики

Уменьшение времени атаки / восстановления сжатия может помочь в обработке речи

Результаты этого тематического исследования согласуются с исследованием, которое поддерживает использование более медленного времени компрессии при установке традиционных слуховых аппаратов с компрессионной схемой для пациентов с ANSD. Снижение степени сжатия может положительно сказаться на восприятии речи; однако необходимы дополнительные исследования, чтобы выяснить, как эти модификации влияют на пациента в повседневных ситуациях, связанных с прослушиванием.

Susan E. Spirakis, AuD , клинический координатор по аудиологии в All Children’s Hospital, Тампа, Флорида,

Слуховая невропатия (AN) — это термин, используемый для описания типа нарушения слуха, при котором функция наружных волосковых клеток (кохлеарный усилитель) является нормальной; однако происходит нарушение афферентной проводимости по слуховым нервным путям. Диагноз НА основывается на различных результатах аудиометрических тестов, включая нормальную отоакустическую эмиссию (OAE) и / или кохлеарную микрофонику (CM), с отсутствием мышечных рефлексов среднего уха и отсутствующими или аномальными реакциями слухового ствола мозга (ABR). 1

Диапазон слуховых жалоб и проблем со слухом, связанных с НА, обширен, что привело к принятию термина расстройство спектра слуховой нейропатии (ANSD) для лучшего описания расстройства. 2 Большинство людей с ANSD имеют низкочастотную тугоухость и / или очень низкие показатели распознавания речи по степени потери слуха, измеренной с помощью оценки чистого тона. 3,4 Дальнейшие исследования продемонстрировали низкое временное разрешение, связанное с ANSD, что приводит к плохому восприятию изменений стимулов с течением времени.Восприятие речи может пострадать из-за пониженной чувствительности к быстрым и медленным временным модуляциям, пониженной способности обнаруживать паузы в непрерывном звуке и пониженной частотной дискриминации на низких частотах. 5-9

Рисунок 1. Спектрографы выборки речи, демонстрирующие влияние степени сжатия на амплитуду спектральной огибающей. Обратите внимание на уменьшение амплитуды и увеличение шума, присутствующего в «быстром отклике», по сравнению с увеличенными амплитудами «медленного отклика» для образца речи.

Стратегии лечения

Клиническое ведение пациентов с ANSD может быть трудным. С пациентами с нарушением слуха аудиологи обычно обращаются к «восстановлению слышимости» с помощью слуховых аппаратов, достигая установленных показателей по частоте и усилению. Некоторые стратегии управления предлагают приспособить ребенка с ANSD к слуховым аппаратам, «когда будет достигнута постоянная надежность повторного тестирования» для пороговых значений чистого тона и речи. 10 Однако исследования показали, что поведенческие пороги чистого тона для пациентов с ANSD могут колебаться и в меньшей степени предсказывают истинные проблемы со слухом у ребенка.

Соответственно, слуховые аппараты имеют ограниченное применение для пациентов с ANSD. 1,11 Пациенты с ANSD имеют проблемы временного восприятия, которые могут затруднять понимание речи. Современные технологии слуховых аппаратов не предназначены для улучшения временной огибающей речевого сигнала для компенсации дефицита временной обработки, связанной с ANSD.

Несколько исследований показали, что использование схем слуховых аппаратов с нелинейной компрессией амплитуды, таких как WDRC, которые, как правило, используют быстрое сжатие и время восстановления, фактически уменьшает колебания амплитуды спектральной огибающей речи (рис. 1).Это уменьшение амплитудных флуктуаций в спектральной огибающей может затруднить восприятие этих столь необходимых временных сигналов. Кроме того, это может снизить разборчивость согласных и предложений, а также уменьшить общее отношение сигнал / шум. 6,7,12-14 Влияние этого сокращения темпоральных сигналов может быть более пагубным для детей, которые в большей степени полагаются на временные вариации во время своего языкового развития. 15

Исследования с использованием оценок восприятия речи и психофизических результатов поддерживают использование линейных схем и других инновационных схем обработки сигналов для улучшения понимания речи пациентов с ANSD.Один из предложенных методов заключался в том, чтобы отфильтровать низкочастотные сигналы или сдвинуть их в высокочастотные диапазоны с помощью частотного преобразования. Другой метод предлагал расширить амплитуду временных модуляций. Регулировка времени восстановления для сжатия на более медленную скорость позволяет увеличить разницу амплитуд во временных модуляциях. Эти увеличенные различия амплитуды помогают дать четкие подсказки для восприятия согласных и гласных. Увеличенная разница амплитуд также улучшает восприятие речевых событий, таких как время начала голоса, пакет и переходы, и помогает максимизировать отношение сигнал / шум. 5,8,13-16

Рис. 2. Аудиограммы (сделанные в августе 2010 г. и сентябре 2009 г., соответственно), демонстрирующие различные ответы на чисто тональные стимулы.

Пример из практики и пробные слуховые аппараты для 6-летнего ребенка с ANSD

Справочная информация. Объектом данного исследования является шестилетний ребенок, у которого вскоре после рождения был диагностирован двусторонний ANSD. Анамнез родов имел важное значение для индуцированных родов с помощью кесарева сечения и включал 6-дневное пребывание в отделении интенсивной терапии из-за затрудненного дыхания и использования кислорода в течение неизвестного количества дней.Скрининг слуха новорожденных показал двустороннюю потерю слуха. В возрасте 6 недель ребенок получил диагностический ABR, который выявил ANSD для обоих ушей.

Таблица 1. WRS в различных ситуациях прослушивания

В возрасте 3 месяцев ребенок был оснащен заушными слуховыми аппаратами Phonak Maxx 411 с ограниченным использованием. Когда ребенку исполнилось 3 года, ему установили слуховой аппарат Phonak Una M BTE. Слуховые аппараты были запрограммированы с использованием целей WDRC и DSL для легкой потери слуха.Родители прекратили прием препарата вскоре после примерки из-за отсутствия заметных улучшений. Когда ребенку исполнилось 5 лет и он пошел в детский сад, слуховые аппараты Phonak Una M были снова введены в употребление, и ребенок носил их постоянно.

В течение последнего года ребенок постоянно посещал индивидуальную аудиологическую терапию. Недавняя оценка речи выявила легкое нарушение артикуляции, пограничные / низкие средние выразительные и восприимчивые языковые навыки, трудности с восприятием речи от легкой до умеренной (в том числе слуховые навыки при структурированном слушании и разговоре), трудности при слушании в шуме и легкую фонологическую обработку сложности.

Результаты аудиометрических тестов. Аудиограммы, полученные с использованием методов оценки поведения, продемонстрировали вариабельность реакции на стимулы чистого тона для обоих ушей (рис. 2). Повторные измерения ипсилатеральных мышечных рефлексов среднего уха продемонстрировали отсутствие рефлексов в обоих ушах при частоте от 500 до 4000 Гц. Отоакустическая эмиссия продуктов искажения (DPOAE) не измерялась до тех пор, пока ребенок не носил слуховые аппараты в течение года, и при оценке они отсутствовали с обеих сторон на всех тестовых частотах.

ABR результаты. Оценки ABR продемонстрировали асинхронную реакцию с обеих сторон как на щелчки, так и на стимулы тональной посылки. Кроме того, при сравнении полярностей разрежения и конденсации (рис. 3) для стимулов щелчка и стимулов тональной посылки (рис. 4) наблюдается инверсия микрофона улитки за пределами стимулов, возникающих с обеих сторон.

Процедура настройки слухового аппарата. Ребенку бинаурально надели слуховые аппараты Starkey 5 Series iQ 11 BTE, соединенные с ушными вкладышами из мягкого материала с небольшим отверстием.Слуховые аппараты были запрограммированы на плоскую потерю слуха 35 дБСП на основе потери слуха, использованной для программирования предыдущего набора слуховых аппаратов Phonak Una M, которые хорошо переносились ребенком.

Записанные слова CID W-22 были представлены с уровнем 60 дБСП через аудиометр GSI-61 через динамики звукового поля. Электроакустическое оборудование соответствует стандартам производителей и действующим стандартам ANSI. Оценка распознавания слов (WRS) была получена в звуковой кабине, когда ребенок сидел на коленях логопеда под углом 0 ° от динамика звукового поля.Для определения способности распознавания слов использовался список из 25 слов, и три экзаменатора записали реакцию ребенка на стимулы. Один экзаменатор был дефектологом речи / языка ребенка, который был знаком с речью ребенка, а два других экзаменатора были новичками в этом ребенке. Ответы записывались как правильные, если это определялось по крайней мере двумя из трех экзаменаторов.

баллов за распознавание слов были измерены в трех различных ситуациях. В первом испытании WRS измеряли с использованием списка 1-D (1) без посторонней помощи.Во втором испытании WRS измеряли с использованием списка 1-D (2) в условиях оказания помощи, когда ребенок носил слуховые аппараты Старки, запрограммированные на более медленное время атаки / высвобождения, равное 5000 мс / 5000 мс. В последнем испытании использовался List 3-D (1), и ребенку помогли слуховые аппараты Starkey с параметрами сжатия по умолчанию (время атаки 20 мс, время восстановления 2000 мс). Предписанные изготовителем настройки по умолчанию для точки перегиба и степени сжатия оставались неизменными между двумя испытаниями с привлечением помощи.Только главный экзаменатор знал порядок вспомогательных условий.

Результаты

Сравнение оценок распознавания слов в трех испытаниях (таблица 1) демонстрирует, что вспомогательное условие, в котором использовалось более медленное время сжатия, обеспечивало значительное повышение способности понимать слова по сравнению с либо без посторонней помощи, либо с вспомогательным условием, использующим более быстрое сжатие.

Когда использовались медленные времена атаки / восстановления сжатия, наблюдалось 20% -ное увеличение способности понимания между вспомогательными условиями по сравнению с условиями без посторонней помощи.Этот результат аналогичен среднему улучшению 17,8%, наблюдаемому для речи с расширенным конвертом, о которой сообщают Нарне и Ваная. 13 Более медленное время сжатия также продемонстрировало увеличение распознавания слов на 32% по сравнению с более быстрым временем сжатия. Хотя это и не является статистически значимым, интересно отметить, что состояние без посторонней помощи дало лучший результат (12%) по сравнению с условием с вспомогательной помощью, использующим более быстрое сжатие.

Анекдотические находки. Была видимая разница в поведении ребенка между вторым и третьим испытаниями, когда время сжатия изменилось с более медленных параметров на более быстрое время сжатия. Во время первых двух испытаний ребенок быстро реагировал, использовал нормальный объем речи и был очень уверен в своих ответах. Во время последнего испытания, когда степень сжатия была выше, ребенок стал очень задумчивым, говорил намного тише, медленнее реагировал на раздражители и выглядел очень неуверенным в своих ответах.

При последующем посещении семья сообщила, что ребенок был в состоянии «подслушивать наши разговоры, даже когда мы шепотом… она не могла этого раньше».

Выводы

Результаты этого тематического исследования согласуются с исследованием, которое поддерживает использование более медленного времени компрессии при установке традиционных слуховых аппаратов с компрессионной схемой для пациентов с ANSD. Снижение степени сжатия может положительно сказаться на восприятии речи; однако необходимы дополнительные исследования, чтобы выяснить, как эти модификации влияют на пациента в повседневных ситуациях, связанных с прослушиванием.

Кроме того, необходимо провести дальнейшие исследования для сравнения разницы амплитуд в спектральной огибающей речевого сигнала, который был отфильтрован с помощью медленных времен атаки / восстановления сжатия и с помощью линейных схем, чтобы определить, существует ли статистически значимая разница между двумя условиями. . Эта дополнительная информация может помочь в выборе схемы слухового аппарата для пациентов с ANSD.

Для детей с ANSD, у которых не развивается речь / язык, кохлеарный имплант может быть более подходящей частью плана лечения ребенка. 11,14

Благодарность

Это тематическое исследование было первоначально представлено на Первом педиатрическом симпозиуме Старки в сентябре 2010 года.

Рис. 3. Сравнение полярностей разрежения и конденсации для стимулов щелчка, продемонстрированных в ABR испытуемого.

Рис. 4. Сравнение полярностей чередования, разрежения и конденсации для стимулов звуковой посылки 500 Гц, продемонстрированных в ABR испытуемого.

ДЛЯ ПЕРЕПИСКИ:

Чтобы узнать больше о HR календарных записях или добавить свое мероприятие в наш календарь, посетите: www.Listenreview.com/calendar.asp

СПЕЦИАЛЬНОЕ ИЗДАНИЕ НА ANSD под редакцией приглашенного доктора Джерри Нортона, можно найти по адресу: tinyurl.com/8ql2snt

Список литературы
  1. Старр А., Пиктон Т., Синингер Ю., Худ Л., Берлин К., Слуховая невропатия. Мозг . 1996; 119 (Pt 3): 741-753.
  2. Hayes D, Sininger Y, Starr A, et al. Руководство по выявлению и ведению младенцев и детей раннего возраста с расстройствами спектра слуховой нейропатии; 2008. Доступно на: www.thechildrenshospital.org / conditions / speech / danielscenter / ANSD-Guidelines.aspx. По состоянию на 7 сентября 2011 г.
  3. Deltenre P, Mansbach AL, Bozet C, Clercx A, Hecox KE. Слуховая невропатия: отчет о трех случаях с ранним началом и серьезными неонатальными заболеваниями. Электроэнцефалогер Клин Нейрофизиол . 1997; 104: 17-22.
  4. Zeng FG, Oba S, Garde S, Sininger Y, Starr A. Дефицит временной и речевой обработки при слуховой невропатии. Нейроотчет . 1999; 10 (16): 3429-435.
  5. Ранс Дж., Баркер Э, Сарант Дж., Чинг Т.Рецептивная речь и продукция речи у детей с потерей слуха по типу слуховой нейропатии / диссинхронии. Наушники . 2007; 28 (5): 694-702.
  6. Rance G, McKay C, Grayden D. Перцепционная характеристика детей со слуховой невропатией. Наушники . 2004; 25 (1): 34-46.
  7. Нарне В., Ваная С. Эффект усиления оболочки на восприятие речи у людей со слуховой нейропатией. Наушники . 2007; 29 (1): 45-53.
  8. Цзэн Ф-Г, Лю С.Восприятие речи у людей со слуховой невропатией. J Speech Lang Hear Res . 2006; 49: 367-80.
  9. Zeng F-G, Oba S, Starr A. Дефицит надпороговой обработки из-за десинхронной нейронной активности при слуховой невропатии. В: Breebaart DJ, Houtsma AJM, Kohlrausch A, Prijs VF, Schoonhoven R, eds. Физиологические и психофизические основы слуховой функции . Маастрихт, Нидерланды: Shaker Publishing BV; 2001: 365-372.
  10. Hayes D. Диагностика и лечение детской слуховой невропатии.Серия «Аудиология Старки». 2009; 1 (2): 1-4.
  11. Berlin C, Morlet T, Hood L. Слуховая невропатия / диссинхрония — ее диагностика и лечение. Педиатр Клиника Север Ам . 2003; 50 (2): 331-340.
  12. DiGiovanni JA. Психофизическая оценка спектрального усиления. J Speech Lang Hear Res . 2005; 48 (5): 1121-135.
  13. Нарне В., Ваная К. Восприятие речи с усилением огибающей в присутствии шума людьми со слуховой нейропатией. Наушники .2009; 30: 136-42.
  14. Rance G, Barker E. Речевые и языковые исходы у детей со слуховой нейропатией / диссинхронией, управляемые с помощью кохлеарных имплантатов или слуховых аппаратов. Int J Audiol . 2009; 48 (6): 313-320.
  15. Соуза ЧП. Влияние сжатия на акустику речи, разборчивость и качество звука. Тенденции усиления . 2002; 6 (4): 131-165.
  16. Zeng F-G. Распознавание речи с амплитудной и частотной модуляциями. Proc Nat Acad Sci .2005; 102 (7): 2293-2298.

Практический тест и руководство для дошкольного образования Praxis®️

В этом разделе проверяются ваши знания о точном и эффективном общении на английском языке.

Давайте поговорим о некоторых концепциях, которые могут появиться во время теста.

Типы предложений

Предложение — это грамматическая единица, которая содержит подлежащее и сказуемое. Он может стоять отдельно как законченная мысль.

Простое предложение содержит только одно предложение.Пример:

Таша пошла на детскую площадку.

Составное предложение содержит как минимум 2 связанных предложения. Каждый мог стоять отдельно как отдельное предложение. Пример:

Я хотел съесть последний кусок пирога, но пообещал его сестре.

Составно-сложное предложение содержит как минимум 2 связанных предложения. Кроме того, по крайней мере 1 из этих предложений является сложным, то есть содержит как независимые, так и зависимые предложения. Зависимые предложения не могут существовать отдельно.Пример:

Когда я прихожу домой, я вскипячу чайник воды, и мой муж выпьет чашку чая.

«Когда я вернусь домой» — это зависимое предложение в этом сложносложном предложении, потому что оно не может стоять отдельно как законченная мысль.

Образный язык

Образный язык — это способ косвенного описания вещей. Писатели используют образный язык, чтобы придать своему письму озвучку, побудить читателя задуматься и сделать свой текст интересным для чтения.Некоторые распространенные типы образного языка — это сравнение, метафора, персонификация, звукоподражание, гипербола и идиома.

A simile — это сравнение с использованием слов «как» или «как». Пример:

Дерево было высоким, как небоскреб.

Метафора — прямое сравнение. Пример:

Дерево было статуей в тихом лесу.

Персонификация наделяет нечеловеческие объекты человеческими качествами или действиями. Пример:

Дерево широко распространило свои ветви и пригласило птицу использовать их в качестве своего нового дома.

Звукоподражание — слово звуковое. Пример:

Crunch! Трескаться! Я наступил на упавшие с дерева сухие желуди.

Гипербола — это чрезмерное преувеличение, которое не следует понимать буквально. Пример:

Я отдыхал под деревом после пробежки по тропинке в лесу. Я так устал, что мог проспать всю зиму.

Идиома — распространенная разговорная фраза, имеющая переносное, а не буквальное значение.Пример:

Я окорял не то дерево, когда часами готовил пирог с орехами пекан для своей свекрови. Я забыл, что у нее аллергия на орехи!

«Лай не на то дерево» — это идиома, означающая совершить ошибку или следовать неправильным курсом.

Многоуровневый словарь

Многоуровневый словарь — это структурированная структура для классификации типов слов.

Словарь уровня 1 включает общеупотребительные слова. Это основные словарные слова, которые обычно не требуют прямого обучения.Они часто встречаются в повседневной разговорной речи и обычно имеют только одно значение. Некоторые примеры — это счастье, бег и животное.

Словарь уровня 2 включает часто встречающиеся в учебной программе слова. Они не так часто слышны, как словарные слова Уровня 1, и могут иметь несколько значений. Учащимся, которые еще не достигли зрелого уровня владения языком, могут потребоваться прямые инструкции по использованию этих словарных слов при обнаружении в печати. Некоторые примеры — данные, процесс и контраст.

Словарь уровня 3 включает в себя слова, относящиеся к конкретному содержимому, которые обычно используются только в этом конкретном содержимом.Студентам требуется прямая инструкция по использованию этих словарных слов, чтобы продемонстрировать владение содержанием. Некоторые примеры — континент, осадочные породы и демократия.

И это основная информация о категории содержания «Язык и грамотность».

Рецензируемых журнальных публикаций | Лаборатория слухового восприятия и познания

Авторы: Дэвид М., Лавандье М., Гримо Н., Оксенхэм А.Дж.

Статьи по Теме

Последовательное разделение потоков вокализованных и невокализованных речевых звуков на основе основной частоты.

Hear Res. 2017 02; 344: 235-243

Авторы: Дэвид М., Лавандье М., Гримо Н., Оксенхэм А.Дж.

Abstract
Известно, что разница в основной частоте (F0) между вокализованными звуками является сильным сигналом для разделения потока. Однако речь состоит как из вокализованных, так и из невокализованных звуков, и меньше известно о том, разделяются ли невокализованные части и каким образом. В этом исследовании измерялась способность слушателей интегрировать или разделять последовательности знаков согласных и гласных, включая глухой щелевой и гласный, в зависимости от разницы F0 между чередующимися последовательностями знаков.Использовалась основанная на производительности мера, в которой слушатели обнаруживали присутствие повторяющегося токена либо в одной последовательности, либо между двумя последовательностями (меры добровольной и обязательной потоковой передачи, соответственно). Результаты показали систематическое увеличение произвольной сегрегации потока, поскольку разница F0 между двумя чередующимися последовательностями увеличилась с 0 до 13 полутонов, предполагая, что различия F0 позволяли слушателям разделять звуки речи, включая глухие части. В отличие от постоянных эффектов добровольной потоковой передачи, тенденция к обязательной сегрегации потоков при больших различиях F0 не достигла значимости.Слушатели больше не могли надежно выполнять задачу произвольной потоковой передачи, когда глухие части были удалены из стимулов, предполагая, что глухие части были использованы и правильно разделены в исходной задаче. Результаты демонстрируют, что потоковая передача на основе различий F0 происходит для звуков естественной речи и что невокализованные части правильно назначаются соответствующим вокализованным частям.

PMID: 27923739 [PubMed — проиндексировано для MEDLINE]

Авторы: Аллен Э.Дж., Burton PC, Olman CA, Oxenham AJ

Статьи по Теме

Представления изменения высоты тона и тембра в слуховой коре человека.

J Neurosci. 2017 02 01; 37 (5): 1284-1293

Авторы: Аллен EJ, Burton PC, Olman CA, Oxenham AJ

Abstract
Высота и тембр — это два основных параметра слухового восприятия, но то, как они представлены в человеческом мозге, остается предметом споров. Некоторые исследования слуховой корковой обработки на животных предложили модульную обработку, при которой разные области мозга предпочтительно кодируют высоту или тембр, тогда как другие исследования предлагали распределенный код для разных атрибутов в одной и той же популяции нейронов.В этом исследовании проверялось, вызывают ли вариации высоты тона и тембра активность в отдельных областях височных долей человека. Слушателям были представлены последовательности звуков, которые различались либо по основной частоте (вызывая изменения высоты тона), либо по центроиду спектра (вызывая изменения яркости, важный атрибут тембра), со степенью изменения высоты тона или тембра в каждой последовательности, параметрически изменяемой. Жирные ответы слуховой коры увеличивались с увеличением дисперсии последовательности по каждому аспекту восприятия.Пространственная протяженность, регион и латеральность областей коры, наиболее чувствительных к вариациям высоты тона или тембра на одномерном уровне анализа, в значительной степени перекрывались. Однако паттерны активации в ответ на вариации высоты тона или тембра были различимы у большинства испытуемых на индивидуальном уровне с использованием мультивоксельного анализа паттернов, что предполагает распределенное кодирование двух измерений с двух сторон в слуховой коре человека.
ЗАЯВЛЕНИЕ О ЗНАЧЕНИИ: Высота и тембр — два важных аспекта слухового восприятия.Высота звука управляет нашим восприятием музыкальных мелодий и гармоний и передает в речи как просодическую, так и (в тональных языках) лексическую информацию. Яркость — аспект тембра или качества звука — позволяет нам различать различные музыкальные инструменты и звуки речи. Исследования частотного картирования выявили тонотопическую организацию в первичной слуховой коре, но использование чистых тонов или шумовых полос исключило возможность отделения высоты звука от яркости. Наши результаты предполагают распределенный код без четких анатомических различий между слуховыми областями коры, реагирующими на изменения высоты тона или тембра, но также выявляют популяционный код, который может различать изменения в любом измерении в пределах одних и тех же областей коры.

PMID: 28025255 [PubMed — проиндексировано для MEDLINE]

Авторы: Mehta AH, Jacoby N, Yasin I, Oxenham AJ, Shamma SA

Статьи по Теме

Слуховая иллюзия раскрывает роль потоковой передачи во временном неправильном расположении воспринимаемых объектов.

Philos Trans R Soc Lond B Biol Sci. 2017 02 19; 372 (1714):

Авторы: Mehta AH, Jacoby N, Yasin I, Oxenham AJ, Shamma SA

Abstract
Это исследование исследует нейронные корреляты и процессы, лежащие в основе неоднозначного восприятия, вызванного стимулом, подобным «октавной иллюзии» Дойча, в котором каждому уху представлена ​​последовательность чередующихся чистых тонов низких и высоких частот.Та же самая последовательность представляется каждому уху, но в противоположной фазе, так что левое и правое ухо воспринимают паттерн «высокий-низкий-высокий…» и «низкий-высокий-низкий…» соответственно. Слушатели обычно сообщают, что слышат иллюзию чередования низких и высоких тонов, когда все низкие тона смещены в одну сторону, а все высокие тона — в другую. Современное объяснение иллюзии состоит в том, что она отражает иллюзорное сочетание высоты звука и воспринимаемого местоположения. Используя психофизические и электроэнцефалограммы, мы проверяем эту и альтернативную гипотезу, включающую синхронное и последовательное разделение потоков, и исследуем потенциальные нейронные корреляты иллюзии.Мы обнаружили, что иллюзия чередующихся тонов возникает из-за синхронных пар тонов в ушах, а не из-за последовательных тонов в одном ухе, предполагая, что иллюзия включает неправильное отнесение времени к потокам восприятия, а не неправильное отнесение местоположения в потоке. Результаты позволяют по-новому взглянуть на механизмы бинауральной потоковой передачи и сегрегации синхронного звука. Эта статья является частью тематического выпуска «Анализ слуховых и визуальных сцен».

PMID: 28044024 [PubMed — проиндексировано для MEDLINE]

Авторы: Лу К., Сюй И, Инь П, Оксенхэм А.Дж., Фриц Дж. Б., Шамма С.А.

Статьи по Теме

Структура временной когерентности быстро формирует нейронные взаимодействия.

Nat Commun. 2017 01 05; 8: 13900

Авторы: Лу К., Сюй И, Инь П, Оксенхэм А.Дж., Фриц Дж. Б., Шамма С.А.

Abstract
Восприятие отдельных источников необходимо при навигации в загроможденной акустической среде. Основным механизмом реализации этого процесса является принцип временной согласованности. Он постулирует, что сигнал воспринимается как исходящий из единственного источника только тогда, когда все его характеристики когерентно модулируются во времени, заставляя их связываться перцептивно.Здесь мы сообщаем о нейронных коррелятах этого процесса как о быстро меняющихся взаимодействиях в первичной слуховой коре, измеряемых тремя разными способами: как изменения в скорости реакции, как адаптации спектрально-временных рецептивных полей после стимуляции когерентными во времени и некогерентными последовательностями тонов и как изменения в пиковые корреляции во время тоновых последовательностей. Реакции, чувствительность и предполагаемая связь быстро усиливались синхронными стимулами и подавлялись чередующимися (асинхронными) звуками, но только тогда, когда животные участвовали в выполнении задания и были внимательны к стимулам.Таким образом, временная согласованность и внимание являются важными факторами в анализе слуховой сцены.

PMID: 28054545 [PubMed — проиндексировано для MEDLINE]

Авторы: Wojtczak M, Mehta AH, Oxenham AJ

Статьи по Теме

Суждения о ритме выявляют частотную асимметрию в восприятии и нейронном кодировании звуковой синхронности.

Proc Natl Acad Sci U S A. 2017 01 31; 114 (5): 1201-1206

Авторы: Wojtczak M, Mehta AH, Oxenham AJ

Abstract
В современной западной музыке мелодия обычно передается посредством изменения высоты тона в голосе самого высокого регистра, тогда как размер или ритм часто передается инструментами с более низким тоном.Интересная и недавно предложенная возможность состоит в том, что обычай назначать ритмические функции инструментам с более низким тоном, возможно, появился из-за фундаментальных свойств слуховой системы, которые приводят к превосходному временному кодированию для низких частот. Здесь мы сравниваем восприятие ритма и синхронности между низкочастотными и высокочастотными тонами, используя как поведенческие методы, так и методы ЭЭГ. Оба метода не показали превосходства во времени кодирования низких частот над высокими. Однако слушатели всегда были более чувствительны к разнице во времени между двумя почти синхронными тонами, когда высокочастотный тон следовал за низкочастотным, чем наоборот.Результаты не демонстрируют превосходства низких частот в оценках времени, но выявляют устойчивую асимметрию в восприятии и нейронном кодировании синхронности, которая отражает большую терпимость к задержкам низкочастотных звуков по сравнению с высокочастотными, чем наоборот. Мы предполагаем, что эта асимметрия существует для компенсации присущих и переменных временных задержек в кохлеарной обработке, а также акустических свойств источников звука в естественной среде, тем самым обеспечивая достоверное восприятие одновременности.

PMID: 28096408 [PubMed — проиндексировано для MEDLINE]

Авторы: Lau BK, Ruggles DR, Katyal S, Engel SA, Oxenham AJ

Статьи по Теме

Устойчивые корковые и подкорковые показатели слуховой и визуальной пластичности после краткосрочного перцептивного обучения.

PLoS One. 2017; 12 (1): e0168858

Авторы: Lau BK, Ruggles DR, Katyal S, Engel SA, Oxenham AJ

Abstract
Кратковременное обучение может привести к улучшению поведенческого различения слуховых и зрительных стимулов, а также к усилению ответов ЭЭГ на эти стимулы.В слуховой области свободное владение тональными языками и музыкальное обучение было связано с долговременной корковой и подкорковой пластичностью, но о последствиях краткосрочного обучения известно меньше. Это исследование объединило электроэнцефалографию (ЭЭГ) и поведенческие измерения для изучения краткосрочного обучения и нейронной пластичности как в слуховой, так и в зрительной областях. Сорок взрослых участников были разделены на четыре группы. Три группы тренировались по одному из трех заданий, включая распознавание основной частоты слуха (F0), частоты слуховой амплитудной модуляции (AM) или визуальной ориентации (VIS).Четвертая (контрольная) группа обучения не получала. Тесты до и после тренировки, а также тесты на удержание через 30 дней после тренировки, включали пороги поведенческой дискриминации, устойчивые визуально вызванные потенциалы (SSVEP) к частотам мерцания зрительных стимулов и одновременно вызываемые и измеряемые реакции следования за слуховой огибающей. в ответ на быстрый стимул F0 (EFR), который, как считается, отражает подкорковые генераторы, и медленная амплитудная модуляция (ASSR), который, как считается, отражает корковые генераторы.Повышение ASSR наблюдалось в обеих группах с обучением на слух, а не только в группе, обученной AM, тогда как усиление SSVEP было обнаружено только в группе с обучением на слух. Никаких свидетельств изменений в EFR обнаружено не было. Результаты показывают, что некоторые аспекты нейропластичности могут быстро развиваться и распространяться на разные задачи, но не на модальности. С точки зрения поведения модель обучения была сложной, со значительными перекрестными задачами и перекрестными модальными эффектами обучения.

PMID: 28107359 [PubMed — проиндексировано для MEDLINE]

Авторы: Kreft HA, Oxenham AJ

Статьи по Теме

Улучшение слуха у пользователей кохлеарных имплантатов при одновременной и прямой маскировке.

J Assoc Res Otolaryngol. 2017 июн; 18 (3): 483-493

Авторы: Kreft HA, Oxenham AJ

Abstract
Усиление слуха — это явление, при котором заметность или обнаруживаемость целевого звука в маскировщике усиливается за счет предварительного представления только маскирующего устройства. Улучшение было продемонстрировано с использованием одновременной и прямой маскировки у слушателей с нормальным слухом и может играть важную роль в слуховом и речевом восприятии в сложных и изменяющихся во времени акустических средах.Несколько исследований усиления у слушателей с нарушением слуха сообщили об уменьшении или отсутствии эффектов усиления при прямой маскировке, что указывает на потенциально периферический локус эффекта. Здесь слуховое усиление было измерено у восьми пользователей кохлеарных имплантатов (КИ) с прямой стимуляцией. Пороги маскирования измерялись при одновременном и прямом маскировании в зависимости от количества маскирующих электродов и расстояния между ними между маскирующими элементами и целью. Доказательства улучшения слуха были получены при одновременной маскировке, качественно согласующиеся с результатами, полученными от слушателей с нормальным слухом.Однако при прямом маскировании не наблюдалось значительного улучшения, в отличие от более ранних результатов для слушателей с нормальным слухом. Результаты показывают, что обычные эффекты улучшения слуха частично, но не полностью ощущаются пользователями КИ. В той степени, в которой результаты пользователей CI отличаются от нормальных, можно применить обработку сигнала для восстановления недостающих аспектов улучшения.

PMID: 28303412 [PubMed — проиндексировано для MEDLINE]

Авторы: Whiteford KL, Oxenham AJ

Статьи по Теме

Слуховые нарушения при амусии выходят за рамки плохого восприятия звука.

Neuropsychologia. 2017 05; 99: 213-224

Авторы: Whiteford KL, Oxenham AJ

Abstract
Врожденная амузия — это расстройство восприятия музыки, которое, как считается, отражает дефицит мелкозернистого восприятия высоты звука и / или кратковременной или рабочей памяти на высоту звука. Поскольку большинство показателей восприятия высоты звука включают компоненты памяти и сегментации, было трудно определить истинную степень дефицита обработки звука в амусии.Также неясно, сохраняется ли дефицит высоты звука на частотах, выходящих за пределы диапазона музыкальной высоты звука. Чтобы ответить на эти вопросы, были проведены эксперименты с музыкой и подобранным контролем, манипулируя как стимулами, так и требованиями задачи. Во-первых, мы оценили различение высоты тона на низких (500 Гц и 2000 Гц) и высоких (8000 Гц) частотах, используя задачу с принудительным выбором из трех интервалов. Амузыка демонстрирует дефицит даже на самой высокой частоте, которая лежит за пределами области существования музыкальной высоты звука. Затем мы оценили степень, в которой недостатки частотного кодирования сохраняются в задачах обнаружения с одно- и двухинтервальной частотной модуляцией (FM) и амплитудной модуляцией (AM) на частоте 500 Гц при медленной (fm = 4 Гц) и быстрой (fm = 20 Гц) скорости модуляции.Amusics по-прежнему демонстрирует дефицит в задачах одноинтервального обнаружения FM, которые не должны включать память или сегментацию. Удивительно, но музыкальные композиции также пострадали при обнаружении AM, которое не должно включать обработку высоты тона. Наконец, прямые сравнения между обнаружением непрерывной и дискретной FM продемонстрировали, что музыка страдает недостатками как в кодировании, так и в сегментировании информации о высоте тона. Наши результаты показывают нарушения слуха при амузии, выходящие за рамки восприятия высоты звука, которые неуловимы при контроле памяти и сегментации и, вероятно, усугубляются в более сложных контекстах, таких как прослушивание музыки.

PMID: 28315696 [PubMed — проиндексировано для MEDLINE]

Авторы: Whiteford KL, Kreft HA, Oxenham AJ

Статьи по Теме

Оценка роли меток места и времени в кодировании частоты и амплитудной модуляции в зависимости от возраста.

J Assoc Res Otolaryngol. 2017 август; 18 (4): 619-633

Авторы: Whiteford KL, Kreft HA, Oxenham AJ

Abstract
Естественные звуки можно охарактеризовать по их колебаниям по амплитуде и частоте.Старение может повлиять на чувствительность к одним формам колебаний больше, чем к другим. В настоящем исследовании использовались индивидуальные различия в широком возрастном диапазоне (20-79 лет), чтобы проверить гипотезу о том, что медленная модуляция частоты с низкой несущей (FM) кодируется синхронизированными по фазе реакциями слухового нерва на временную тонкую структуру (TFS). ), тогда как высокоскоростная FM кодируется с помощью частотно-пространственных (тонотопических) сигналов, основанных на амплитудной модуляции (AM) временной огибающей после кохлеарной фильтрации. Используя низкую (500 Гц) несущую частоту, пороги обнаружения диотических ЧМ и АМ были измерены на медленной (1 Гц) и быстрой (20 Гц) частоте у 85 слушателей.Частотная селективность и кодирование TFS оценивались с использованием шаблонов прямой маскировки и задач межурального фазового диспаратности (медленная дихотическая FM), соответственно. Сопоставимые задачи межурального неравенства уровней (медленная и быстрая дихотическая AM и быстрая дихотическая FM) были измерены для контроля эффектов бинауральной обработки, не связанных конкретно с кодированием TFS. Пороги в задачах FM и AM были коррелированы, даже если в задачах использовались отдельные периферийные коды. Возраст коррелировал с медленными и быстрыми порогами FM как в диотических, так и в дихотических условиях.Связь между возрастом и порогами AM обычно не была значимой. После учета чувствительности к AM только пороги диотических медленных FM оставались достоверно коррелированными с возрастом. В целом, результаты указывают на более сильное влияние возраста на FM, чем на AM. Однако из-за схожих эффектов как для медленной, так и для быстрой FM, если не учитывать чувствительность AM, эти эффекты нельзя однозначно отнести к кодированию TFS.

PMID: 28429126 [PubMed — проиндексировано для MEDLINE]

Авторы: Mehta AH, Oxenham AJ

Статьи по Теме

Моделирование вокодера объясняет ограничения восприятия звука, с которыми сталкиваются пользователи кохлеарных имплантатов.

J Assoc Res Otolaryngol. 2017 декабрь; 18 (6): 789-802

Авторы: Mehta AH, Oxenham AJ

Abstract
Высота звука играет решающую роль в речи и музыке, но сильно ухудшается для людей с кохлеарными имплантатами, что приводит к серьезным проблемам при общении в шумной обстановке. Высота звука определяется в первую очередь несколькими первыми спектрально разрешенными гармониками тона. В имплантатах доступ к этому шагу ограничен плохим спектральным разрешением из-за ограниченного количества каналов и взаимодействий между соседними каналами.Здесь мы использовали моделирование шума-вокодера, чтобы выяснить, сколько каналов и как мало взаимодействия каналов необходимо для выявления высоты звука. Результаты показывают, что необходимо в два-четыре раза больше каналов, а количество взаимодействий сокращается на порядок по сравнению с существующими устройствами. Эти новые ограничения не только дают представление об основных механизмах кодирования высоты звука при нормальном слухе, но также предполагают, что сложная высота звука на основе спектра вряд ли будет генерироваться у пользователей имплантатов без значительных изменений в методе или месте стимуляции.

PMID: 28733803 [PubMed — проиндексировано для MEDLINE]

Авторы: Лау Б.К., Мехта А.Х., Оксенхэм А.Дж.

Статьи по Теме

Супероптимальная интеграция восприятия предлагает локальное представление высоты звука на высоких частотах.

J Neurosci. 2017 09 13; 37 (37): 9013-9021

Авторы: Lau BK, Mehta AH, Oxenham AJ

Abstract
Высота звука, перцептивный коррелят частоты или частоты повторения звука, играет важную роль в восприятии речи, музыкальном восприятии и слушании в сложных акустических средах.Несмотря на важность звука для восприятия, лежащие в его основе нейронные механизмы остаются малоизученными. Хотя области коры головного мозга, реагирующие на высоту звука, были идентифицированы, мало что известно о том, как информация о высоте звука извлекается из самого внутреннего уха. Две основные теории кодирования периферийного тона включают синхронизацию импульсов, управляемых стимулом, или фазовую синхронизацию, в слуховом нерве (временной код) и пространственное распределение ответов по длине перегородки улитки (код места).Чтобы исключить использование временной информации, мы проверили различение высоты тона очень высокочастотных тонов (> 8 кГц), что значительно превышает предполагаемый предел фазовой синхронизации. Мы обнаружили, что высокочастотная дискриминация чистых тонов была плохой, но когда тона были объединены в гармонический комплекс, наблюдалось резкое улучшение способности распознавания, которое превысило производительность, предсказанную оптимальной интеграцией периферийной информации от каждой из составляющих частот. Результаты согласуются с существованием чувствительных к тону нейронов, которые полагаются только на пространственную информацию от множества гармонически связанных компонентов.Результаты также предоставляют доказательства против распространенного предположения, что плохое восприятие основного тона высокочастотного чистого тона является результатом ограничений периферийного нейронного кодирования. Открытие того факта, что пространственного спектрального кодирования достаточно для выявления сложной высоты звука на высоких частотах, имеет важное значение для разработки будущих нейронных протезов для восстановления слуха глухим. более века. Две конкурирующие теории включают информацию о времени от нервных импульсов в слуховом нерве (временной код) и пространственное распределение нейронной активности по длине перегородки улитки (код места).Используя очень высокочастотные тона, которые вряд ли могут быть закодированы с помощью информации о времени, мы обнаружили, что информация от отдельных гармоник комбинируется настолько эффективно, что производительность превышает теоретические прогнозы, основанные на оптимальном интегрировании информации от каждой гармоники. Полученные данные имеют важное значение для дизайна слуховых протезов, поскольку они предполагают, что одного только улучшенного пространственного разрешения может быть достаточно для восстановления высоты звука с помощью таких имплантатов.

PMID: 28821642 [PubMed — проиндексировано для MEDLINE]

Авторы: Дэвид М., Лавандье М., Гримо Н., Оксенхэм А.Дж.

Статьи по Теме

Распознавание и потоковая передача звуков речи на основе различий во внутренних и спектральных сигналах.

J Acoust Soc Am. 2017 09; 142 (3): 1674

Авторы: Дэвид М., Лавандье М., Гримо Н., Оксенхэм А.Дж.

Abstract
Различия в пространственных сигналах, включая межуральные временные различия (ITD), межуральные различия уровней (ILD) и спектральные сигналы, могут привести к разделению потоков чередующихся шумовых всплесков. Неизвестно, насколько эффективны такие реплики для потоковой передачи звуков с реалистичными спектрально-временными вариациями. В частности, неизвестно, остаются ли высокочастотные спектральные сигналы, связанные с возвышением, достаточно устойчивыми в таких условиях.Чтобы ответить на эти вопросы, последовательности жетонов согласных и гласных были сгенерированы и отфильтрованы с помощью неиндивидуализированных передаточных функций, связанных с головой, для имитации сигналов, связанных с различными положениями в горизонтальной и средней плоскостях. Задание на различение показало, что слушатели могут различать изменения в интерауральных сигналах как при постоянном стимуле, так и при его изменении между презентациями. Однако различение изменений спектральных сигналов было гораздо хуже при наличии изменчивости стимулов.Задача потоковой передачи, основанная на обнаружении повторяющихся слогов в присутствии мешающих слогов, показала, что слушатели могут использовать как интерауральные, так и спектральные сигналы для разделения чередующихся последовательностей слогов, несмотря на большие спектрально-временные различия между стимулами. Однако только полный набор пространственных сигналов (ILD, ITD и спектральные реплики) приводил к обязательной потоковой передаче в задаче, которая побуждала слушателей объединять токены в единый поток.

PMID: 28964066 [PubMed — проиндексировано для MEDLINE]

Авторы: Oxenham AJ, Boucher JE, Kreft HA

Статьи по Теме

Разборчивость речи лучше всего предсказать по интенсивности, а не по энтропии в масштабе улитки.

J Acoust Soc Am. 2017 09; 142 (3): EL264

Авторы: Oxenham AJ, Boucher JE, Kreft HA

Abstract
Энтропия по шкале улитки (CSE) — это мера спектрально-временного изменения, которое, как сообщается, позволяет прогнозировать вклад речевых сегментов в общую разборчивость. Эта статья подтверждает, что CSE сильно коррелирует с интенсивностью, что делает невозможным эмпирическое определение того, является ли CSE или просто интенсивность, которая определяет важность речи.Более релевантная для восприятия версия CSE, в которой используются различия в шкале дБ, а не различия в линейной амплитуде, не смогла предсказать разборчивость речи. В целом, скупой анализ доступных данных состоит в том, что важность речевых сегментов для общей разборчивости лучше всего прогнозируется по их относительной интенсивности, а не по CSE.

PMID: 28964094 [PubMed — проиндексировано для MEDLINE]

Авторы: Madsen SMK, Whiteford KL, Oxenham AJ

Статьи по Теме

Музыканты не выигрывают от разницы в основной частоте при прослушивании речи на конкурирующем речевом фоне.

Научный доклад 2017 10 03; 7 (1): 12624

Авторы: Madsen SMK, Whiteford KL, Oxenham AJ

Abstract
Недавние исследования расходятся во мнениях относительно того, имеют ли музыканты преимущество перед не-музыкантами в понимании речи в шуме. Однако было высказано предположение, что музыканты могут использовать различия в основной частоте (F0), чтобы лучше понимать целевую речь в присутствии мешающих говорящих. Здесь мы изучили относительно большую (N = 60) когорту молодых людей, поровну разделенных на не музыкантов и высококвалифицированных музыкантов, чтобы проверить, способны ли музыканты лучше понимать речь в шуме или в двухговорящих конкурирующих речевых масках. .Целевая речь и конкурирующая речь были представлены либо с их естественными контурами F0, либо с монотонным F0, а разница F0 между целью и маскирующим устройством систематически варьировалась. Как и ожидалось, разборчивость речи улучшилась с увеличением разницы F0 между целевым объектом и маскером двух говорящих как для естественной, так и для монотонной речи. Однако значительного преимущества разборчивости у музыкантов по сравнению с не музыкантами ни при каких условиях не наблюдалось. Хотя дискриминация F0 была значительно лучше у музыкантов, чем у не музыкантов, она не коррелировала с оценками речи.В целом, результаты не подтверждают гипотезу о том, что музыкальное обучение приводит к улучшению разборчивости речи в сложной речи или на шумовом фоне.

PMID: 28974705 [PubMed — проиндексировано для MEDLINE]

Авторы: Oxenham AJ

Статьи по Теме

Как мы слышим: восприятие и нейронное кодирование звука.

Annu Rev Psychol. 2018 01 04; 69: 27-50

Авторы: Oxenham AJ

Abstract
Слуховое восприятие — это наш главный путь к общению с другими посредством речи и музыки, а также оно играет важную роль в предупреждении и ориентации нас на новые события.В этом обзоре представлен обзор избранных тем, касающихся восприятия и нейронного кодирования звука, начиная с первой стадии фильтрации в улитке и ее глубокого влияния на восприятие. Следующая тема, питч, обсуждалась тысячелетиями, но последние технические и теоретические разработки продолжают давать нам новые идеи. Кохлеарная фильтрация и высота звука играют ключевую роль в нашей способности анализировать слуховую сцену, позволяя нам обращать внимание на один слуховой объект или поток, игнорируя другие.Лучшее понимание основных механизмов слухового восприятия поможет нам в поисках решения все более важной проблемы потери слуха у нашего стареющего населения.

PMID: 2

91 [PubMed — проиндексировано для MEDLINE]

Авторы: Graves JE, Oxenham AJ

Статьи по Теме

Знакомый тональный контекст повышает точность восприятия интервала высоты звука.

Front Psychol.2017; 8: 1753

Авторы: Graves JE, Oxenham AJ

Abstract
Фундаментальной особенностью повседневного восприятия музыки является чувствительность к знакомым тональным структурам, таким как музыкальные клавиши. Многие исследования показали, что тональный контекст может улучшить восприятие и представление высоты звука. В большинстве этих исследований измерялось время отклика, которое может отражать ожидание, а не точность восприятия. Вместо этого мы использовали меру, основанную на исполнении, сравнивая способность участников различать «маленький, гармоничный» интервал и «большой, неправильный» интервал в условиях, которые включали знакомые тональные отношения (диатонические или мажорные ноты гаммы). незнакомые тональные отношения (полнотональные или неверно-диатонические ноты), повторение одной высоты звука или отсутствие тонального контекста.Контекст был установлен с помощью короткой последовательности тонов в Эксперименте 1 (мелодический контекст) и двухаккордовой прогрессии, подобной каденции, в Эксперименте 2 (гармонический контекст). В обоих экспериментах производительность значительно различалась в зависимости от условий контекста, причем диатонический контекст давал значительное преимущество по сравнению с отсутствием контекста; однако корреляции с годами музыкального обучения не наблюдалось. Диатонический тональный контекст также обеспечивал преимущество перед условием контекста цельной шкалы тонов в Эксперименте 1 (мелодический контекст) и над условиями неверно настроенного контекста гаммы или повторения в Эксперименте 2 (гармонический контекст).Однако относительно небольшое преимущество в производительности предполагает, что основным преимуществом тонального контекста может быть прайминг ожидаемых стимулов, а не повышенная точность представления интервала основного тона.

PMID: 2

95 [PubMed]

Авторы: Аллен Э.Дж., Мурель М., Лаге-Кастелланос А., Де Мартино Ф., Формизано Э., Оксенхэм А.Дж.

Статьи по Теме

Кодирование естественного тембра в слуховой коре человека.

Нейроизображение. 2018 02 01; 166: 60-70

Авторы: Аллен Э.Дж., Мурель М., Лаге-Кастелланос А., Де Мартино Ф., Формизано Э., Оксенхэм А.Дж.

Abstract
Тембр, или качество звука, является важным, но плохо понимаемым параметром слухового восприятия, который важен для описания речи, музыки и звуков окружающей среды. Настоящее исследование исследует корковое представление различных тембральных размеров. Модели кодирования обычно включают физические характеристики звуков в качестве функций при попытке понять их нейронное представление с помощью функциональной МРТ.Здесь мы тестируем модель кодирования, основанную на пяти субъективно полученных измерениях тембра, чтобы предсказать корковые реакции на естественные оркестровые звуки. Результаты показывают, что эта модель тембра может превзойти другие модели, основанные на спектральных характеристиках, и может работать так же хорошо, как и сложная совместная модель спектрально-временной модуляции. В областях коры на медиальной границе извилины Хешля, билатерально и в областях на ее заднем прилегании в правом полушарии, модель тембра превосходит даже сложную совместную модель спектрально-временной модуляции.Эти данные свидетельствуют о том, что ответы корковых нейрональных популяций в слуховой коре могут отражать кодирование перцептивных измерений тембра.

PMID: 29080711 [PubMed — проиндексировано для MEDLINE]

Авторы: Wojtczak M, Beim JA, Oxenham AJ

Статьи по Теме

Слабый рефлекс мышц среднего уха у людей с шумом в ушах и нормальным слухом может отражать кохлеарную синапопатию.

eNeuro.2017 ноябрь-декабрь; 4 (6):

Авторы: Wojtczak M, Beim JA, Oxenham AJ

Abstract
Хронический шум в ушах — распространенное нарушение слуха, однако в настоящее время нет эффективных методов лечения или объективных диагностических тестов. Целью этого исследования было изучить взаимосвязь между наличием шума в ушах и силой рефлекса мышц среднего уха (MEMR) у людей с нормальным и почти нормальным слухом. Щелчки использовались в качестве тестовых стимулов для получения широкополосного измерения эффекта активации рефлекса на звуковое давление в слуховом проходе.Рефлекс вызывали с помощью контралатерального широкополосного шума. Результаты показывают, что сила рефлекса значительно снижается у людей с непрерывным шумом в ушах и нормальными или почти нормальными аудиометрическими порогами по сравнению с контрольной группой без шума в ушах. Из-за меньшего роста силы рефлекса в группе, получавшей тиннитус, разница между двумя группами увеличивалась с увеличением уровня элиситора. Не было обнаружено значительных различий во влиянии шума в ушах на силу рефлекса мышц среднего уха между мужчинами и женщинами.Более слабый рефлекс не может быть объяснен различиями в аудиометрических порогах слышимости между группами, получавшими тиннитус, и контрольной группой. Сходство между нашими результатами на людях и результатами снижения мышечного рефлекса среднего уха у животных, подвергшихся воздействию шума, предполагает, что вызванный шумом шум в ушах у людей с клинически нормальным слухом может быть следствием кохлеарной синаптопатии, потери синаптических связей между внутренними волосами. клетки (IHC) в улитке и волокнах слухового нерва (AN), что было названо скрытой потерей слуха.

PMID: 29181442 [PubMed — проиндексировано для MEDLINE]

Поддержка персонала — больница Mount Sinai

Приносим извинения за неудобства, но страница, к которой вы пытались получить доступ, находится не по этому адресу. Вы можете использовать приведенные ниже ссылки, чтобы найти то, что вы ищете.

Если вы уверены, что имеете правильный веб-адрес, но столкнулись с ошибкой, пожалуйста, связаться с Администрацией сайта.

Спасибо.

Возможно, вы искали…

Система передачи больших файлов (LFT)
Ссылка на систему передачи больших файлов MSH, которая будет использоваться персоналом MSH для отправки или получения файлов размером более 5 МБ.Обратите внимание: файл может возникать или быть …
Дополнительная информация
Лоутон Броуди — функциональная оценка
Шкала инструментальной активности повседневной жизни.Чтобы диагностировать деменцию, необходимо помимо познавательной способности оценивать повседневную функцию.
Отчет о медицинском состоянии
Форма, используемая для сообщения Министерству транспорта о небезопасных водителях
Женская визуализация — Тест безопасного сайта 1
Модули слайдов PowerPoint: инструкции по печати
Безопасность вождения и слабоумие
Пособие по деменции для первичной медико-санитарной помощи
На этой странице вы найдете набор инструментов и ресурсы, специально разработанные для первичной медико-санитарной помощи.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *