Онлайн огэ по биологии с проверкой: Ваш браузер устарел - Управленческое образование

Содержание

Огэ по биологии демоверсия. Онлайн тесты гиа по биологии

Спецификация
контрольных измерительных материалов для проведения
в 2018 году основного государственного экзамена
по БИОЛОГИИ

1. Назначение КИМ для ОГЭ – оценить уровень общеобразовательной подготовки по биологии выпускников IX классов общеобразовательных организаций в целях государственной итоговой аттестации выпускников. Результаты экзамена могут быть использованы при приеме обучающихся в профильные классы средней школы.

ОГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Документы, определяющие содержание КИМ

3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ

Экзаменационные материалы направлены на проверку усвоения выпускниками важнейших знаний, представленных в разделах курса биологии «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье», «Общие закономерности жизни», предметных умений и видов познавательной деятельности. Это позволяет охватить проверкой основное содержание курса, обеспечить валидность контрольных измерительных материалов. Проверяемое в экзаменационных материалах содержание не выходит за рамки утвержденного стандарта 2004 г. и не зависит от рабочих программ и учебников, по которым ведется преподавание биологии в конкретных образовательных организациях.
В экзаменационных материалах высока доля заданий по разделу «Человек и его здоровье», поскольку именно в нем рассматриваются актуальные для обучающихся вопросы сохранения и укрепления физического и психического здоровья человека.

4. Связь экзаменационной модели ОГЭ с КИМ ЕГЭ

Проявляется в отборе контролируемого содержания и построении структуры контрольных измерительных материалов. Содержание экзаменационной работы в IX классе проверяет знания, умения и виды деятельности по блокам, аналогичным блокам курса биологии в основной школе. Структура экзаменационной работы представлена одинаковым количеством частей и используемыми типами заданий.

5. Характеристика структуры и содержания КИМ

Работа включает в себя 32 задания и состоит из двух частей.

Часть 1 содержит 28 заданий с кратким ответом: 22 задания базового уровня сложности с ответом в виде одной цифры; 6 заданий повышенного уровня сложности, из которых 2 с выбором и записью трех верных ответов из шести, 3 на установление соответствия элементов двух информационных рядов (в том числе задание на включение пропущенных в тексте терминов и понятий, на соотнесение морфологических признаков организма или его отдельных органов с предложенными моделями по заданному алгоритму), 1 на определение последовательности биологических процессов, явлений, объектов.

Часть 2 содержит 4 задания с развернутым ответом, из них: 1 повышенного уровня сложности на работу с текстом, предполагающее использование информации из текста контекстных знаний для ответа на поставленные вопросы; остальные высокого уровня сложности: 1 на анализ статистических данных, представленных в табличной форме; 2 на применение биологических знаний для решения практических задач.

Демонстрационный вариант ОГЭ по биологии предназначен для того, чтобы дать возможность любому участнику экзамена и широкой общественности составить представление о структуре будущей экзаменационной работы, количестве и форме заданий, а также об их уровне сложности.

Приведённые критерии оценивания выполнения заданий с развёрнутым ответом, включённые в этот вариант, позволят составить представление о требованиях к полноте и правильности записи развёрнутого ответа.

Демоверсия ОГЭ по биологии 2018 (9 класс)

Изменения в КИМ ОГЭ 2018 года по биологии по сравнению с 2017 годом отсутствуют

Всего заданий – 32; из них по типу заданий: с записью краткого ответа – 28; с развернутым ответом – 4; по уровню сложности: Б – 22; П – 7; В – 3.

Максимальный балл – 46.

Общее время выполнения работы – 180 минут.

Так как изменений нет, для подготовки актуальна демоверсия ОГЭ 2017 года.

Демоверсия ОГЭ по биологии 2017 год

Дополнительные материалы и оборудование

Перечень дополнительных материалов и оборудования, пользование которыми разрешено на ОГЭ, утвержден приказом Минобрнауки России. На экзамене по биологии разрешается использовать линейку и непрограммируемый калькулятор.

Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих в себя 32 задания.

Часть 1 содержит 28 заданий с кратким ответом, часть 2 содержит 4 задания с развёрнутым ответом.

Ответы к заданиям 1–22 записываются в виде одной цифры, которая соответствует номеру правильного ответа. Эту цифру запишите в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите в бланк ответов № 1.

Ответы к заданиям 23–28 записываются в виде последовательности цифр. Эту последовательность цифр запишите в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите в бланк ответов № 1.

К заданиям 29–32 следует дать развёрнутый ответ. Задания выполняются на бланке ответов № 2.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы ОГЭ по биологии в целом

За верное выполнение каждого из заданий 1–22 выставляется 1 балл, в другом случае – 0 баллов.

За верное выполнение каждого из заданий 23–27 выставляется 2 балла.

За ответы на задания 23 и 24 выставляется 1 балл, если в ответе указаны две любые цифры, представленные в эталоне ответа, и 0 баллов во всех других случаях.

Если экзаменуемый указывает в ответе больше символов, чем в правильном ответе, то за каждый лишний символ снижается 1 балл (до 0 баллов включительно). За ответ на задания 25 и 27 выставляется 1 балл, если допущена одна ошибка, и 0 баллов, если допущено две и более ошибки.

За ответ на задание 26 выставляется 1 балл, если на любых двух позициях ответа записан не тот символ, который представлен в эталоне ответа. Если ошибок больше, то ставится 0 баллов.

За полное верное выполнение задания 28 выставляется 3 балла; 2 балла, если на любой одной позиции ответа записан не тот символ, который представлен в эталоне ответа; выставляется 1 балл, если на любых двух позициях ответа записаны не те символы, которые представлены в эталоне ответа, и 0 баллов во всех других случаях.

Задания 29–32 оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа.

Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 46

шкалу пересчёта первичного балла за выполнение экзаменационной работы 2020 года в отметку по пятибалльной шкале ;

шкалу пересчёта первичного балла за выполнение экзаменационной работы 2019 года в отметку по пятибалльной шкале ;
шкалу пересчёта первичного балла за выполнение экзаменационной работы 2018 года в отметку по пятибалльной шкале ;
шкалу пересчёта первичного балла за выполнение экзаменационной работы 2017 года в отметку по пятибалльной шкале ;
шкалу пересчёта первичного балла за выполнение экзаменационной работы 2016 года в отметку по пятибалльной шкале ;
шкалу пересчёта первичного балла за выполнение экзаменационной работы 2015 года в отметку по пятибалльной шкале ;
шкалу пересчёта первичного балла за выполнение экзаменационной работы 2014 года в отметку по пятибалльной шкале ;
шкалу пересчёта первичного балла за выполнение экзаменационной работы 2013 года в отметку по пятибалльной шкале .

Изменения в демонстрационных вариантах ОГЭ по биологии

Демонстрационные варианты ОГЭ по биологии 2009-2014

состояли из 3-х частей: задания с выбором ответа, задания с кратким ответом, задания с развернутым ответом.

В 2013 году в в часть 2 (В) было добавлено практико ориентированное задание на соотнесение по заданному алгоритму морфологических признаков организма или его отдельных органов с предложенными моделями.

В 2014 году в демонстрационный вариант ОГЭ по биологии были внесены следующие изменения :

в части 1(А) на 2 было сокращено количество заданий,
в часть 2 (В) было добавлено новое задание с выбором трех верных ответов из шести ;
в часть 3(С) было включено новое задание на применение биологических знаний в практической ситуации;
общее количество заданий не изменилось , но максимальный первичный балл за выполнение экзаменационной работы повысился с 43 до 46.

В 2015 году в демострационном варианте ОГЭ по биологии изменилась структура варианта

Вариант стал состоять из двух частей .
Нумерация заданий стала сквозной по всему варианту без буквенных обозначений А, В, С.
Была изменена форма записи ответа в заданиях с выбором ответа: ответ стало нужно записывать цифрой с номером правильного ответа (а не обводить кружком).

В демострационных вариантах ОГЭ 2016 — 2019 годов по биологии по сравнению с демонстрационным вариантом 2015 года изменений не было.

В демострационном варианте ОГЭ 2020 года по биологии по сравнению с демонстрационным вариантом 2019 года произошли следующие изменения:

Было сокращено количество заданий с 32 до 30 .
Был уменьшен максимальный первичный балл с 46 до 45 .
В часть 1 были включены новые модели заданий 1 и 20 .
В части 2 было добавлено новое задание 27 , а задания 31 и 32 переработаны в новое задание 30 .

Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена по БИОЛОГИИ.

Элементы содержания, проверяемые заданиями экзаменуемой работы.
Биология как наука. Методы биологии
Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей. Методы изучения живых объектов. Биологический эксперимент. Наблюдение, описание, измерение биологических объектов

Признаки живых организмов.
Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Гены и хромосомы. Нарушения в строении и функционировании клеток -одна из причин заболеваний организмов.
Вирусы — неклеточные формы жизни
Признаки организмов. Наследственность и изменчивость — свойства организмов.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы, системы органов растений и животных, выявление изменчивости организмов.
Приемы выращивания и размножения растений и домашних животных, ухода за ними

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу ОГЭ 2018, Биология, 9 класс, Кодификатор — fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2020 году основного государственного экзамена по БИОЛОГИИ
Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания для проведения основного государственного экзамена по БИОЛОГИИ, 2020
Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов основного государственного экзамена 2020 года по БИОЛОГИИ
ОГЭ 2020, Биология, 12 вариантов, Типовые варианты экзаменационных заданий от разработчиков ОГЭ, Мазяркина Т.В.

Следующие учебники и книги.

М.: 2018. — 208 с.

Авторы заданий — преподаватели и методисты, принимающие непосредственное участие в разработке методических материалов для подготовки к выполнению контрольных измерительных материалов ОГЭ. Пособие содержит 14 вариантов типовых тестовых заданий Основного государственного экзамена. Назначение пособия — отработка практических навыков учащихся при подготовке к Основному государственному экзамену в 9 классе по биологии. В сборнике изложен подробный разбор и решение всех заданий одного из вариантов, помимо этого даны ответы на все варианты тестов. Приведена подробная инструкция по проверке и оценке работ учащихся. Сборник предназначен для учителей и методистов, готовящих учащихся к Основному государственному экзамену, а также для самоподготовки и самоконтроля учащихся 9 классов основной школы.

Формат: pdf

Размер: 6,5 Мб

Скачать: drive.google

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 5
Инструкция по выполнению работы 6
Вариант 1 7
Часть 1 7
Часть 2 17
Вариант 2 20
Часть 1 20
Часть 2 29
Вариант 3 33
Часть 1 33
Часть 2 41
Вариант 4 46
Часть 1 46
Часть 2 55
Вариант 5 58
Часть 1 58
Часть 2 66
Вариант 6 69
Часть 1 69
Часть 2 77
Вариант 7 80
Часть 1 80
Часть 2 87
Вариант 8 91
Часть 1 91
Часть 2 100
Вариант 9 104
Часть 1 104
Часть 2 113
Вариант 10 117
Часть 1 117
Часть 2 125
Вариант 11 129
Часть 1 129
Часть 2 139
Вариант 12 142
Часть 1 142
Часть 2 150
Вариант 13 155
Часть 1 155
Часть 2 165
Вариант 14 169
Часть 1 169
Часть 2 179
Ответы 183
Вариант 1 183
Вариант 2 184
Вариант 3 186
Вариант 4 188
Вариант 5 189
Вариант 6 191
Вариант 7 193
Вариант 8 195
Вариант 9 196
Вариант 10 198
Вариант 11 200
Вариант 12 201
Вариант 13 203
Вариант 14 205

Результатом Основного государственного экзамена по биологии является оценка уровня подготовки выпускников 9 классов по предмету, итоговая аттестация знаний и умений.
Данное пособие представляет собой контрольные измерительные материалы для подготовки к Основному государственному экзамену по биологии в 9 классе. Контрольные измерительные материалы построены на основе структуры курса биологии в основной школе, они полностью соответствуют федеральному государственному образовательному стандарту и проверяют подготовку учащихся по следующим разделам биологии:
— Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.
— Животные.
— Человек и его здоровье.
— Биология. Общие закономерности. Введение в общую биологию и экологию.
Подготовка к выполнению контрольных измерительных материалов может проводиться по любому учебнику биологии, входящему в Федеральный перечень учебников.
Пособие включает 14 вариантов экзаменационной работы по биологии в 2018 году, соответствующих официальной демоверсии. Ко всем заданиям даны ответы, к заданиям с развернутым ответом приводятся также критерии оценивания.

Демонстрационные варианты огэ по биологии. Онлайн тесты гиа по биологии Демо огэ биология

Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2020 году основного государственного экзамена по БИОЛОГИИ
Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания для проведения основного государственного экзамена по БИОЛОГИИ, 2020
Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов основного государственного экзамена 2020 года по БИОЛОГИИ
ОГЭ 2020, Биология, 12 вариантов, Типовые варианты экзаменационных заданий от разработчиков ОГЭ, Мазяркина Т.В.

Следующие учебники и книги.

Государственная итоговая аттестация для выпускников девятых классов в настоящее время является добровольной, всегда можно отказаться и сдавать привычные традиционные экзамены.

Чем же привлекательнее тогда форма ОГЭ (ГИА) для выпускников 9 класса 2019 года? Проведение непосредственно аттестации в данной новой форме позволяет получить независимую оценку подготовки школьников. Все задания ОГЭ (ГИА) представлены в виде специальной формы, включающей в себя вопросы с выбором ответа на них. Проводится прямая аналогия с ЕГЭ. При этом можно давать как краткие, так и развернутые ответы. Наш сайт сайт поможет вам отлично подготовиться и оценить реально свои шансы. Помимо этого, тесты ГИА и ОГЭ онлайн с проверкой ответов помогают вам определиться с дальнейшим выбором профильного класса старшей школы. Вы сами сможете легко оценить свои знания по выбранному предмету. Для этого наш проект предлагает вам различные тесты по ряду дисциплин. Наш сайт, посвященный подготовке к сдаче ГИА 2019 года 9 класс онлайн , в полной мере поможет вам подготовиться к первому серьезному и ответственному испытанию в жизни.

Все материалы нашего сайта представлены в простой, доступной для понимания форме. Будь вы круглый отличник в своем классе или обычный среднестатистический ученик — всё теперь в ваших руках. Не лишним вам будет посетить наши . Здесь вы найдете ответы на все интересующие вас вопросы. Будьте подготовленным к непростому испытанию ОГЭ, ГИА и результат превзойдет все ваши ожидания.

2. Документы, определяющие содержание КИМ

3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ

Основой разработки экзаменационных вариантов является инвариантное ядро содержания биологического образования основной школы, которое находит отражение в Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта и в учебниках по биологии, рекомендуемых Министерством образования и науки РФ к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования.
Экзаменационные материалы направлены на проверку усвоения выпускниками важнейших знаний, представленных в разделах курса биологии «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье», «Общие закономерности жизни», предметных умений и видов познавательной деятельности. Это позволяет охватить проверкой основное содержание курса, обеспечить валидность контрольных измерительных материалов. Проверяемое в экзаменационных материалах содержание не выходит за рамки утвержденного стандарта 2004 г. и не зависит от рабочих программ и учебников, по которым ведется преподавание биологии в конкретных образовательных организациях.
В экзаменационных материалах высока доля заданий по разделу «Человек и его здоровье», поскольку именно в нем рассматриваются актуальные для обучающихся вопросы сохранения и укрепления физического и психического здоровья человека.

4. Связь экзаменационной модели ОГЭ с КИМ ЕГЭ

5. Характеристика структуры и содержания КИМ

Работа включает в себя 32 задания и состоит из двух частей.

Изменения в демонстрационных вариантах ОГЭ по биологии

Демонстрационные варианты ОГЭ по биологии 2009-2014 состояли из 3-х частей: задания с выбором ответа, задания с кратким ответом, задания с развернутым ответом.

В 2014 году в демонстрационный вариант ОГЭ по биологии были внесены следующие изменения :

в части 1(А) на 2 было сокращено количество заданий,
в часть 2 (В) было добавлено новое задание с выбором трех верных ответов из шести ;
в часть 3(С) было включено новое задание на применение биологических знаний в практической ситуации;
общее количество заданий не изменилось , но максимальный первичный балл за выполнение экзаменационной работы повысился с 43 до 46.

В 2015 году в демострационном варианте ОГЭ по биологии изменилась структура варианта :

Вариант стал состоять из двух частей .
Нумерация заданий стала сквозной по всему варианту без буквенных обозначений А, В, С.
Была изменена форма записи ответа в заданиях с выбором ответа: ответ стало нужно записывать цифрой с номером правильного ответа (а не обводить кружком).

Было сокращено количество заданий с 32 до 30 .
Был уменьшен максимальный первичный балл с 46 до 45 .
В часть 1 были включены новые модели заданий 1 и 20 .
В части 2 было добавлено новое задание 27 , а задания 31 и 32 переработаны в новое задание 30 .

ОГЭ по биологии: как подготовиться с нуля

Что такое ОГЭ?

ОГЭ — это итоговый экзамен, который сдают все выпускники девятых классов в конце учебного года. Он определяет объём полученных ими знаний и является основанием для выдачи аттестата об основном общем образовании.

Кроме обязательных предметов, — математики и русского языка — ОГЭ предполагает тестирование по двум дополнительным дисциплинам. Биология занимает четвёртое место по популярности среди предметов по выбору: по данным Рособрнадзора, в 2020 году ОГЭ по биологии сдавали 25,2 % девятиклассников. В основном — школьники, планирующие поступать в профильный класс или медицинский колледж.

Важно понимать, что задания ОГЭ по биологии формируются на базе школьной программы, и сам факт сдачи экзамена обеспечивает минимальный объём знаний. Им, как правило, обладают все выпускники. Если же этот предмет будет играть важную роль в будущей профессии и есть смысл побороться за высокий балл, то к подготовке нужно подойти серьёзно и ответственно.

Особенности проведения экзамена

Формат ОГЭ един для всех девятиклассников страны. Его основная цель — нейтральная и объективная оценка остаточных знаний выпускников. Созданы все условия для того, чтобы исключить возможность внешнего вмешательства в процесс, а доступ к выполненным и сданным работам в дальнейшем имеют только независимые проверяющие.

Все выпускники находятся в равных условиях, так как уровень и структура экзаменационных вариантов одинаковы.

В связи с тем, что ответы на задания предусмотрены разных типов, методы проверки тоже отличаются. Краткие ответы, занесённые в специальный экзаменационный бланк, проверяются автоматизированной системой на основании норм, разработанных специалистами ФИПИ. Развёрнутые ответы проверяются несколькими экспертами по чётко сформулированным критериям. В случае расхождения их оценки работа проверяется третьим преподавателем.

Для участия в ОГЭ при себе нужно иметь паспорт и несколько гелевых ручек. Также школьникам позволено приносить воду, шоколадку и необходимые лекарства. Они остаются у входа в класс.

Во время написания ответов по биологии ученикам разрешено пользоваться черновиками, гелевыми чёрными ручками, а также непрограммируемым калькулятором и линейкой для проведения измерений при выполнении заданий с рисунками. Черновики и линейки выпускникам предоставляются в экзаменационных аудиториях.

Структура экзамена

Всего в ОГЭ по биологии 18 заданий базового уровня сложности, 9 — повышенного, 3 — высокого. В самых простых случаях предлагается выбрать один ответ из четырёх. В задачах повышенной сложности уже необходимо определить несколько правильных вариантов и, возможно, установить последовательность или соответствие между понятиями. Самые трудные — последние три задания во второй части. Там нужно анализировать таблицы и схемы, а также уметь применять биологические знания на практике.

Чтобы успешно справиться с экзаменом, выпускнику 9 класса нужно хорошо разбираться в основных методах биологических исследований, грамотно применять научные термины, понятия, теории, законы для объяснения наблюдаемых биологических явлений и процессов. Также проверяется знание классификации растений и животных, систем человеческого организма, экологии и взаимодействия различных видов в природе.

Испытание по биологии в 9 классе длится три часа и состоит из 29 заданий разного уровня сложности. Вопросы разбиты по пяти тематическим разделам:

1. Биология как наука.

2. Признаки живых организмов.

3. Система, многообразие и эволюция живой природы.

4. Человек и его здоровье.

5. Взаимосвязи организмов и окружающей среды.

Самым обширным по количеству вопросов в работе является раздел «Человек и его здоровье». Поэтому при подготовке к ОГЭ следует уделять повышенное внимание строению и функционированию систем органов человека, психической деятельности и происхождению человека. Также на экзамене часто попадаются задания по соблюдению санитарно-гигиенических норм, правилам здорового образа жизни, профилактике заболеваний и приёмам оказания первой доврачебной помощи.

По формату вопросы делятся на два типа:

С кратким ответом (1–24). Ответы на эти задания предполагают краткий ответ, который нужно вписать в соответствующее поле на специальном бланке в виде числа, слова, последовательности цифр и так далее.
С развёрнутым ответом (25–29). Под этими номерами ученикам предлагаются задания, подробное описание ответов на которые нужно дать на соответствующем бланке.

Ответы, представляющие собой математические расчёты, нужно расписывать максимально подробно: например, в задании № 29 от экзаменующихся требуется провести расчёт калорийности рациона человека. Если решение задачи не будет последовательным и аргументированным, эксперты не засчитают баллы.

Первая неделя занятий бесплатно!

Начните заниматься, а по окончании пробного периода оплатите выбранный формат!

Баллы

Максимально за экзамен можно набрать 45 первичных баллов, которые в дальнейшем переводятся в оценку по пятибалльной шкале.

В связи с тем, что в 2021 году ОГЭ проводился только по русскому языку и математике, Рособрнадзор не разрабатывал новые официальные шкалы баллов по остальным предметам. В 2020 году применялась такая шкала:

0–12 баллов — оценка «2»;
13–24 балла — оценка «3»;
25–35 баллов — оценка «4»;
36–45 баллов — оценка «5».

Таким образом, минимальный порог, который должен преодолеть на экзамене ученик для получения оценки «удовлетворительно», составляет 13 баллов. Однако если у выпускника есть цель поступить в колледж или профильный класс, нужно подойти к процессу сдачи ОГЭ серьёзно и постараться набрать 36 баллов и выше. Для получения более высокого результата требуется решение заданий повышенной сложности.

За каждое верно решённое задание можно получить от 1 до 3 баллов в зависимости от типа задачи и уровня сложности. Распределяются они следующим образом:

1 балл: № 1–17;
2 балла: № 18–23, 25, 26;
3 балла: № 24, 27–29.

План подготовки к экзамену с нуля

В определённый момент перед выпускником возникает множество вопросов: с чего начать подготовку к финальному испытанию? Вдруг это будет трудно?

Переживать по этому поводу не стоит, ведь ОГЭ — это не конец света, а жизненный этап, который проходят все школьники страны. Чтобы успешно справиться с экзаменом, вполне достаточно школьных знаний. Но чтобы правильно их применить, с ними нужно разобраться и их систематизировать.

Шаг 1

Если вы решили готовиться к ОГЭ по биологии самостоятельно, постарайтесь грамотно распределить время, чтобы не оставлять всё на последний момент. Лучше всего будет начать подготовку за год до экзамена — так вы сможете проработать весь материал в удобном для себя темпе и усвоите всю важную информацию вовремя.

Составьте план. Разделите все темы для повторения на те, которые хорошо усвоены, вызывающие затруднение и которые вы не помните совсем. Лучше всего начинать двигаться от простого к сложному.

Шаг 2

Обязательно ознакомьтесь с форматом экзамена. На официальном сайте ФИПИ вы сможете найти документы, демонстрирующие актуальную на текущий учебный год структуру и содержание контрольных материалов. Важно понимать, на какие темы стоит обратить больше внимания и по каким критериям эксперты будут выставлять баллы. При проработке заданий с развёрнутым ответом держите перед глазами документ с критериями, он поможет вам выработать персональный шаблон решения поставленных задач.

Шаг 3

Для того чтобы успешно подготовиться к ОГЭ по биологии, следует с вниманием отнестись к изучению теоретической составляющей, так как основная его часть состоит из заданий по теории дисциплины. Самый доступный вариант — обратиться к учебникам биологии. Кроме того, существует масса онлайн-ресурсов, которые смогут помочь вам в разборе особо сложных и непонятных тем.

Шаг 4

Составляя конспекты по изученному материалу, делайте это грамотно: используйте схемы, таблицы и рисунки — так будет проще систематизировать информацию.

Заведите словарь биологических терминов, выписывайте их вместе с определением и сразу же заучивайте. Попробуйте пересказать выученный материал друзьям — так вероятность того, что он отложится в долгосрочной памяти, значительно повысится.

Задействуйте не только зрительную, но и слуховую память. Для этого смотрите видеоуроки и слушайте аудиолекции по выбранной теме. Например, в библиотеке видеоуроков ИнтернетУрока есть материалы по всем школьным темам. К ним прилагаются конспекты, тренажёры и тесты, которые помогут убедиться, что вы правильно усвоили информацию и готовы двигаться дальше.

Шаг 5

Сосредоточьтесь на выполнении вариантов тренировочных экзаменационных работ. Самое важное при подготовке к ОГЭ — набить руку на типовых заданиях, представленных в соответствующих сборниках, так как они часто встречаются на самом испытании. Будьте последовательны в своей работе, это придаст вам уверенности в своих силах. Вы заметите, как растут ваши результаты.

Не забывайте чередовать теорию и практику. Лучше закрепить пройденную тему тестом и лишь потом перейти к следующему пласту информации. Не забывайте и о повторении. Возвращайтесь периодически к уже пройденному, чтобы к экзамену самые простые темы не забылись.

Подпишись на нашу рассылку

Вы успешно подписались на нашу рассылку

Скоро вы получите на почту электронное сообщение с подтверждением подписки

Полезно знать

Для подготовки к ОГЭ по биологии необходима хорошая теоретическая база. Для этого существует большое количество ресурсов, с помощью которых можно освоить курс в полном объёме.

Например, каждый год выпускаются сборники типовых вариантов, в которых собраны актуальные задания. Такие сборники создают при участии разработчиков КИМ. Многие задания из них встречаются впоследствии на экзамене.

В книжных магазинах вы найдёте задачники и пособия по подготовке к ОГЭ. Выбирайте те, которые созданы именно для тренировки к экзамену этого года. Также желательно, чтобы в них были справочные материалы, ответы на задания и критерии.

Ознакомиться с вариантами прошлых лет и типовыми вопросами можно в открытом банке заданий и на официальном сайте ФИПИ. Там же вы найдёте и кодификатор со всеми необходимыми темами.

Проще всего информация усваивается, когда поступает из разных источников. Поэтому помимо школьных учебников можно ознакомиться с материалами из интернета. Например, видеоуроки помогают наглядно разобрать тему, задействовать слух и зрительную память.

Ценный совет: ознакомьтесь с документами, определяющими структуру и содержание контрольных материалов (они опубликованы на сайте ФИПИ). Всего их три:

Демоверсия — пример варианта ОГЭ, который будет использоваться в этом учебном году.
Спецификация — описание экзаменационной работы и разбор заданий по баллам.
Кодификатор — перечень тем, которые будут затронуты на ОГЭ.

Большую помощь в подготовке к экзамену оказывают справочники по выбранной дисциплине. Справочник по биологии содержит краткую теоретическую информацию по всему школьному курсу, а также практические задания для закрепления знаний.

Кроме того, стоит обратить внимание на следующие труды:

«Анатомия и физиология человека» / Сидоров Е. П.;
Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена по биологии / Федеральное государственное научное учреждение «Федеральный институт педагогических измерений»;
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения единого государственного экзамена по биологии / Федеральное государственное научное учреждение «Федеральный институт педагогических измерений»;
«Биология: Справ. издание» / Мамонтов С. Г.;
«Биология: формы и уровни жизни: Пособие для учащихся» / Медников Б. М.
«Биология. Справочник школьника и студента» / Заведея Т. Л.;
«Биология. Пособие для поступающих в вузы» / Чебышев Н. В.;
«Биология в схемах и таблицах» / Ионцева А. Ю.

Преимущества обучения в ИнтернетУроке

Библиотека видеоуроков ИнтернетУрока является идеальным ресурсом для подготовки к ОГЭ по биологии с нуля. Здесь вы сможете найти материалы по всем предметам и темам школьной программы с 1 по 11 класс. В вашем распоряжении будут также конспекты, тренажёры и тесты.

Для тех, кто хочет больше внимания уделить подготовке к экзаменам, существует тариф «С зачислением». Он поможет пройти школьный курс экстерном и сэкономить время и силы для достижения действительно важных целей.

Занятия онлайн легко вписать в свой график, ведь они не привязаны ни к месту, ни ко времени, а значит, заниматься можно где и когда удобно. К тому же в ИнтернетУроке всегда можно задать вопрос учителю и получить ответ в течение 15 минут. Это значительно облегчает подготовку.

Статья подготовлена экспертом ЕГЭ по химии Домашней школы «ИнтернетУрок»:

Анастасия Чистякова
Старший методист по химии.
Эксперт ЕГЭ по химии.
Высшее педагогическое образование с двумя профилями (химия, биология).
Педагогический стаж (в т.ч. подготовка к ОГЭ и ЕГЭ по химии) — 5 лет

Тестовые задания огэ по биологии. Онлайн тесты гиа по биологии

Для ответов на задания 29-32 используйте отдельный лист. Запишите сначала номер задания (29, 30 и т.д.), а затем ответ к нему. Ответы записывайте четко и разборчиво.

ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЖИВЫХ СУЩЕСТВ

В Средние века люди охотно верили в то, что гуси произошли от пихтовых деревьев, а ягнята рождаются из плодов дынного дерева. Начало этим представлениям, получившим название «Теория самозарождения», положил древнегреческий философ Аристотель. В XVII в. Ф. Реди высказал предположение о том, что живое рождается только от живого и никакого самозарождения нет. Он положил в четыре банки по куску змеи, рыбы, угря и говядины и закрыл их марлей, чтобы сохранить доступ воздуха. Четыре другие аналогичные банки он заполнил такими же кусками мяса, но оставил их открытыми. В эксперименте Реди менял только одно условие: открыта или закрыта банка. В закрытую банку мухи попасть не могли. Через некоторое время в мясе, лежавшем в открытых (контрольных) сосудах появились черви. В закрытых банках никаких червей обнаружено не было.

В XIX в. серьёзный удар по теории самозарождения нанёс Л. Пастер, предположивший, что жизнь в питательные среды заносится вместе с воздухом в виде спор. Учёный сконструировал колбу с горлышком, похожим на лебединую шею, заполнил её мясным бульоном и прокипятил на спиртовке. После кипячения колба была оставлена на столе, и вся комнатная пыль и микробы, находящиеся в воздухе, легко проникая через отверстие горлышка внутрь, оседали на изгибе, не попадая в бульон. Содержимое колбы долго оставалось неизменным. Однако если сломать горлышко (учёный использовал контрольные колбы), то бульон быстро мутнел. Таким образом, Пастер доказал, что жизнь не зарождается в бульоне, а приносится извне вместе с воздухом, содержащим споры грибов и бактерий. Следовательно, учёные, ставя свои опыты, опровергли один из важнейших аргументов сторонников теории самозарождения, которые считали, что воздух является тем «активным началом», которое обеспечивает возникновение живого из неживого.

1) Какое оборудование использовал в своем эксперименте Ф. Реди?

2) Что было объектом исследования в опытах Л. Пастера?

3) Как на мясе в открытых банках могли появиться черви?

Показать ответ

1) 8 банок, марля.

ИЛИ Банки и марля.

2) Мясной бульон.

3) Черви – червеобразные личинки насекомых образуются из яиц, отложенных комнатными мухами

Пользуясь таблицей 1 «Сравнительный состав плазмы крови, первичной и вторичной мочи организма человека», а также используя знания из курса биологии, ответьте на следующие вопросы.

Сравнительный состав плазмы крови, первичной и вторичной мочи организма человека (в %)

1) Концентрация какого вещества практически остаётся неизменной по мере превращения плазмы крови во вторичную мочу?

2) Какое вещество и почему отсутствует в составе вторичной мочи по сравнению с первичной?

Показать ответ

Правильный ответ должен содержать следующие элементы.

1) Натрий.

ИЛИ Натрий (в составе солей).

2) Глюкоза.

3) В извитых каналах нефрона глюкоза активно всасывается в кровь

Ольга, мастер спорта по большому теннису, находится на тренировочных сборах, где каждый день в течение четырёх часов (утром и вечером), активно тренируется со своими подругами. В свободное время между тренировками девушки решили пообедать в ресторане быстрого питания.

Используя данные таблиц 2 и 3, предложите Ольге оптимальное по калорийности и соотношению белков меню из перечня предложенных блюд и напитков для того, чтобы компенсировать свои энергозатраты утренней двухчасовой тренировки.

При выборе учтите, что Ольга любит сладкое и обязательно закажет мороженое с шоколадным наполнителем, а также сладкий напиток. Однако тренер просил Ольгу потреблять блюда с наибольшим содержанием белка.

Спецификация
контрольных измерительных материалов для проведения
в 2016 году основного государственного экзамена
по БИОЛОГИИ

2. Документы, определяющие содержание КИМ

3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ

4. Связь экзаменационной модели ОГЭ с КИМ ЕГЭ

5. Характеристика структуры и содержания КИМ

Работа включает в себя 32 задания и состоит из двух частей.

Государственная итоговая аттестация 2019 года по биологии для выпускников 9 класса общеобразовательных учреждений проводится с целью оценки уровня общеобразовательной подготовки выпускников по данной дисциплине. В заданиях проверяются знания следующих разделов биологии:

Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей.
Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы.
Признаки организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Царство Бактерии. Царство Грибы.
Царство Растения.
Царство Животные.
Общий план строения и процессы жизнедеятельности. Сходство человека с животными и отличие от них. Размножение и развитие организма человека.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма.
Опора и движение.
Внутренняя среда.
Транспорт веществ.
Питание. Дыхание.
Обмен веществ. Выделение. Покровы тела.
Органы чувств.
Психология и поведение человека.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Приемы оказания первой доврачебной помощи.
Влияние экологических факторов на организмы.
Экосистемная организация живой природы. Биосфера. Учение об эволюции органического мира.

В данном разделе вы найдёте онлайн тесты, которые помогут вам подготовиться к сдаче ОГЭ (ГИА) по биологии. Желаем успехов!

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2019-го года по биологии содержит две части. Первая состоит из 28 заданий с кратким ответом, вторая — из 4 заданий с развёрнутым ответом. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (т.е. первые 28 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих заданий варианты ответов предлагаются только в 22 заданиях. Но для удобства прохождения тестов администрация сайта сайт приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Однако для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМов) не предусмотрены, количество вариантов ответов было значительно увеличено, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2018-го года по биологии содержит две части. Первая состоит из 28 заданий с кратким ответом, вторая — из 4 заданий с развёрнутым ответом. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (т.е. первые 28 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих заданий варианты ответов предлагаются только в 22 заданиях. Но для удобства прохождения тестов администрация сайта сайт приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Однако для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМов) не предусмотрены, количество вариантов ответов было значительно увеличено, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2017-го года по биологии содержит две части. Первая состоит из 28 заданий с кратким ответом, вторая — из 4 заданий с развёрнутым ответом. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (т.е. первые 28 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих заданий варианты ответов предлагаются только в 22 заданиях. Но для удобства прохождения тестов администрация сайта сайт приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Однако для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМов) не предусмотрены, количество вариантов ответов было значительно увеличено, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2016-го года по биологии содержит две части. Первая состоит из 28 заданий с кратким ответом, вторая — из 4 заданий с развёрнутым ответом. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (т.е. первые 28 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих заданий варианты ответов предлагаются только в 22 заданиях. Но для удобства прохождения тестов администрация сайта сайт приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Однако для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМов) не предусмотрены, количество вариантов ответов было значительно увеличено, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2015-го года по биологии содержит две части. Первая состоит из 28 заданий с кратким ответом, вторая — из 4 заданий с развёрнутым ответом. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (т.е. первые 28 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих заданий варианты ответов предлагаются только в 22 заданиях. Но для удобства прохождения тестов администрация сайта сайт приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Однако для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМов) не предусмотрены, количество вариантов ответов было значительно увеличено, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

один правильный вариант .

При выполнении заданий А1-А24 выберите только один правильный вариант .

На этой странице размещены демонстрационные варианты ОГЭ по биологии для 9 класса за 2009 — 2019 годы.

Демонстрационные варианты ОГЭ по биологии содержат задания трех типов: задания, где нужно выбрать один из предложенных ответов, задания, где нужно дать краткий ответ, и задания, где нужно дать развернутый ответ. К заданиям первого и второго типов даны правильные ответы, а к заданиям третьего типа приведены содержание правильного ответа и критерии оценивания.

В демострационном варианте ОГЭ 2019 года по биологии по сравнению с демонстрационным вариантом 2018 года изменений нет.

Демонстрационные варианты ОГЭ по биологии

Отметим, что демонстрационные варианты ОГЭ по биологии представлены в формате pdf, и для их просмотра необходимо, чтобы на Вашем компьютере был установлен, например, свободно распространяемый программный пакет Adobe Reader.

Шкала пересчёта первичного балла за выполнение экзаменационной работы

в отметку по пятибалльной шкале

Изменения в демонстрационных вариантах по биологии

Демонстрационные варианты ОГЭ по биологии 2009-2014 состояли из 3-х частей: задания с выбором ответа, задания с кратким ответом, задания с развернутым ответом.

В 2014 году в демонстрационный вариант ОГЭ по биологии были внесены следующие изменения :

в части 1(А) на 2 было сокращено количество заданий,
в часть 2 (В) было добавлено новое задание с выбором трех верных ответов из шести ;
в часть 3(С)было включено новое задание на применение биологических знаний в практической ситуации;
общее количество заданий не изменилось , но максимальный первичный балл за выполнение экзаменационной работы повысился с 43 до 46.

В 2015 году в демострационном варианте ОГЭ по биологии изменилась структура варианта :

Вариант стал состоять из двух частей .
Нумерация заданий стала сквозной по всему варианту без буквенных обозначений А, В, С.
Была изменена форма записи ответа в заданиях с выбором ответа: ответ стало нужно записывать цифрой с номером правильного ответа (а не обводить кружком).

В демострационных вариантах ОГЭ 2016 — 2019 годов по биологии по сравнению с демонстрационным вариантом 2015 года изменений не было.

Курсы подготовки к ОГЭ по Биологии 2020-2022 в Москве 🎓

В 2020/21 учебном году из-за вынужденного дистанционного формата обучения, к сожалению, многие ребята имеют не самый высокий уровень знаний, поэтому ОГЭ-2022 может стать для них особенно сложным. Если вы в 9-м классе – не ждите 1 сентября, чтобы начать готовиться к ОГЭ. Чтобы сдать экзамен на отлично – надо начинать подготовку заранее.

— Если вам нужно поступить в колледж

Уточните в вашей школе, учитывается ли оценка за ОГЭ при формировании оценки в аттестат. В некоторых регионах учитывают средний арифметический балл, в других регионах оценка за экзамен ни на что не влияет.

Даже школы разных районов могут считать по разному.

Например, ваши четвертные оценки 4, 3, 3, 3. За ОГЭ вы получили 5. В аттестат может пойти как 3, так и 4, в зависимости от правил.

Таким образом, для вас в 9 классе главное аттестат, хорошие отношения с учителями, выполнение домашних заданий, контрольных. Родителю и абитуриенту нужно точно понимать свою цель.

— Если вам нужно поступить в 10 класс (и далее вы планируете сдачу ЕГЭ и поступление в ВУЗ на бюджет или престижный вуз на платное/бюджет)

Не в каждой школе в 10 класс могут взять троечника. В этом случае необходимы хорошие баллы за 9 класс.

Экзамен ОГЭ это 40% будущего для абитуриента ЕГЭ. Плюс это важная тренировка. Для хорошего результата на ЕГЭ, нужно стремиться создать максимальный фундамент знаний. Поэтому ОГЭ надо сдавать на максимально возможные баллы, а не ориентироваться на оценку. Пятерки в ОГЭ бывают разные.

ОГЭ – это не сложный экзамен.

Девятикласснику, который хорошо владеет школьной программой, достаточно 4-6 месяцев на подготовку.

Как проверить знания своего ребенка

Ваш ребенок ориентируется в школьной программе ОГЭ? Единственный метод проверки знаний – это репетиционные ОГЭ.

В зависимости от знаний, ребенок напишет:

— на 4 балла при хорошей базе,

— на 3 балла при средних знаниях,

— на 2 балла, если база отсутствует.

Репетиционные ОГЭ нужно писать каждый месяц. Это единственный критерий оценки потраченных на обучение денег, проверки пройденного и усвоенного ребенком материала. ОГЭ – это экзамен со своим форматом. Мало обладать знаниями, их нужно продемонстрировать в рамках требований составителей ОГЭ.

В ЕГЭ-Студии репетиции ОГЭ и ЕГЭ абсолютно бесплатны. Приходите и тренируйтесь!

Хотите отлично сдать ОГЭ и сделать шаг к своей цели? Мы готовим к ОГЭ по всем предметам на высшие баллы!
Звоните, чтобы узнать подробности или записаться на бесплатное тестирование: 8 (495) 984 09 27

Посетите первый урок абсолютно бесплатно.

У нас комфортные современные аудитории:

Заказать обратный звонок:

Что такое ОГЭ по биологии?

Подготовка к ОГЭ по биологии

Реальные кимы егэ по биологии. Онлайн тесты гиа по биологии

На данной странице вы можете пройти тесты по биологии онлайн , составленные профессиональным педагогом с учетом актуальных требований к знанию предмета. Не упустите возможность проверить знание биологии, чтобы до экзамена подтянуть сложные для вас темы!

Подробнее об онлайн-тестах читайте статью

Понимание механизма митоза, непрямого деления клетки, имеет огромное значение для сдачи ЕГЭ по биологии на высокий балл. Знание того, как осуществляется митоз, требуется не только для ответов на множество тестовых заданий, но и для решения задач по цитологии (27-го вопроса). В данных тестах представлены лишь некоторые задания, рассматривающие митоз, но за всю историю ЕГЭ их было очень много. Митоз напрямую связан с мейозом. Сложные жизненные циклы разных организмов содержат в себе закономерное чередование процессов митоза и мейоза.

Процесс мейоза, редукционного деления клетки, многие ученики понимают даже хуже, чем митоз. В нем больше фаз — 8, а не 4, как в митозе. К тому же для живых организмов он имеет еще более важное и тонкое значение. При ответе на задания ЕГЭ требуется подробно и развернуто объяснить события мейоза. Важна конкретика, а не общие фразы. Примеры вопросов, рассматривающих мейоз: «Для каких хромосом характерно независимое расхождение? Какое значение оно имеет?», «Почему причины комбинативной изменчивости заложены также и в мейозе?».

Онтогенез — важнейшая тема в биологии, рассматривающая процессы развития живых организмов. Вот попробуйте без раздумий ответить на вопросы «У каких организмов впервые в процессе эволюции появился третий зародышевый листок? Какие органы и системы из него развились?». Затрудняетесь?.

Генетика — один из самых сложных разделов биологии. По государственной программе на изучение генетики в школе отводится около 4-5 месяцев, уже в 9 классе закладываются ее основы, курс продолжается в 10-11 классах. Для ЕГЭ по биологии разработано множество задач по генетике, которые помещены в самый последний вопрос номер 40. Можно ли решать задачи на отлично без глубокого понимания теории? Безусловно, нет. Данные тесты помогут вам разобраться в трудностях генетики.

Для понимания этапов эволюции очень важны знания зоологии и ботаники. Но только их недостаточно. Нужно понимать связи между различными организмами, делать выводы о том, в какой момент исторического развития появлялись усложнения в строении и функциях. Любой этап эволюции мог характеризоваться различными направлениями — ароморфозом, идиоадаптацией, общей дегенерацией. Сотни и тысячи разных групп живых организмов претерпевали данные направления в течение многих миллионов лет. В чем их особенности? Какое значение они имеют для эволюции? Проверьте себя!

Для понимания процесса эволюции важны знания зоологии и ботаники, но это еще не всё. Нужно прослеживать связи между различными организмами, уметь делать выводы о том, в какой момент исторического развития появлялись усложнения в строении и функциях. Любой этап эволюции мог характеризоваться различными направлениями: ароморфозом, идиоадаптацией, общей дегенерацией… Сотни и тысячи разных групп живых организмов развивались данными способами в течение многих миллионов лет. В чем их особенности? Какое значение они имеют для эволюции? Проверьте себя!

Тема «Головной мозг» является одной из самых интересных и непростых в биологии. Строение нервной системы человека традиционно плохо понимается учениками из-за большого объема информации. Нервная система управляет огромным количеством структур организма. Примеры вопросов ЕГЭ по данной теме: «Какая доля головного мозга отвечает за окончательное формирование зрительных ощущений?», «Какая часть головного мозга регулирует температуру тела и является центром жажды, насыщения?», «Где расположены центры, руководящие сознательным поведением человека?», «Какова функция среднего мозга?», «Какой мозг человека управляет обменом веществ?».

Непонимание отличия структур вегетативной и соматической нервных систем характерно для многих учеников. При ответах на экзамене это может быть критичным. Так, во второй части заданий ЕГЭ 2016 года разработчики создали новые вопросы, в которых надо было указать расположение ядер и узлов как симпатической, так и парасимпатической нервных систем. Данные вопросы, прежде всего, требуют знания базовых понятий раздела «Нервная система», таких как «дендрит», «тело нейрона», «аксон». Ну а для глубокого понимания темы необходимо знать функции всех отделов нервной системы. Работайте с онлайн-тестами и совершенствуйте свои знания.

Преимущества подготовки методом тестирования

Онлайн-тесты к ЕГЭ по биологии как метод повторения накопленных знаний имеют целый ряд преимуществ, среди которых можно отметить:

удобство использования – подготовиться с помощью тестов к ЕГЭ можно, просто сидя за компьютером и отмечая правильные ответы, при этом у вас отсутствует страх, что преподаватель вдруг задаст провокационный вопрос, на результаты не повлияют волнение и др.;
исключение ошибок при проверке по причине усталости и др.;
снижение трудоемкости.

Онлайн-задачи позволяют охватить все темы дисциплины, в отличие от устного экзамена, во время которого преподаватель не способен уделить одному учащемуся много времени для проверки уровня его знаний.

Не упустите возможность подготовиться к единому экзамену 2016 при помощи тестовых заданий, составленных репетитором года (2015) — Ярославцевым В.Ю., который уже помог сотням школьников поступить в выбранные ими ВУЗы. Пишите нам на почту или звоните по указанным на сайте телефонам! Мы с удовольствием ответим на все ваши вопросы!

В 2017 г. принята новая модель КИМ ЕГЭ по биологии, направленная на увеличение разнообразия проверяемых аспектов биологической подготовки выпускников.

Каждый вариант экзаменационной работы состоит из двух частей. Задания в варианте представлены в режиме сквозной нумерации. Оптимизирована структура экзаменационной работы:

1. Уменьшено с 40 до 28 количество заданий в экзаменационной работе.
2. В части 1 предложены задания новых типов, существенно различающиеся по видам учебных действий: на заполнение пропущенных элементов схемы или таблицы, на нахождение ошибок в рисунке, на анализ и синтез информации, на анализ графиков и таблиц со статистическими данными.
3. Незначительно уменьшено максимальное количество первичного балла: с 61 в 2016 г. до 59 в 2017 г.
4. Увеличено с 180 до 210 мин время на выполнение работы.

В части 2 количество и типы заданий с развёрнутым ответом остались без изменения – 7 заданий.

Особый акцент сделан на сформированность способов деятельности: овладение методологически-ми умениями; применение знаний при объяснении биологических процессов, явлений, овладение умениями решать биологические задачи. Проверка умений работы с информацией биологического содержания осуществляется через представления её различными способами (в виде текстов, рисунков, схем, таблиц, графиков, диаграмм).

В 2017 г. из экзаменационной работы ЕГЭ по биологии планируется исключить все задания с выбором одного ответа. Это объясняется наличием в них следующих существенных недостатков: однообразие формы представления проверяемого содержания, не-возможность создания заданий проблемного или творческого характера; отсутствие потенциала по проверке у обучающихся умений практического характера; затруднение по выявлению у участников ЕГЭ истинных пробелов освоения содержания. Значимым недостатком заданий с выбором одного ответа также является присутствие элемента случайности, угадывания верного ответа.

Как показал сравнительный анализ результатов ЕГЭ за последние два года, сокращение в экзаменационной работе количества заданий с выбором одного верного ответа с 36 до 25 не повлекло заметного снижения результатов ЕГЭ. Доля участников ЕГЭ по биологии, не набравших минимального количества баллов, сохраняется примерно на одном уровне, в пределах статистически допустимых погрешностей.

Существенная модернизация по форме и структуре КИМ потребовала скорректировать подходы к построению экзаменационной работы, включение заданий нового формата.

В части 1 экзаменационной работы нового формата сохранены только задания с кратким ответом, однако увеличено их количество, и в ряде случаев существенно изменена форма их предъявления по сравнению с предыдущими годами. Известно, что задания с кратким ответом позволяют не только проверить больший объём содержания учебного предмета, но и самое главное, предусмотреть оценку общеучебных и предметных умений (сравнение, обобщение, классификация, систематизация, объяснение, решение учебных и практических задач и др.), что соответствует современным тенденциям развития общего образования.

Наряду с сохранением имеющихся заданий появились новые биологические задачи, расширился спектр заданий с рисунком.

В качестве примера модернизированного задания приведём задание 3 (здесь и да-лее приведены задания из проекта демонстрационного варианта КИМ).

Это расчетная биологическая задача. Задание создано на базе традиционных для КИМ ЕГЭ по биологии заданий с выбором одного ответа. В новой редакции, участник ЕГЭ, основываясь на знаниях генетической информации и хромосомного набора соматических и половых клеток, самостоятельно проводит все необходимые расчёты.

В качестве примера задания по работе с рисунком приведём задание 4.

Особенностью данной модели задания является то, что аттестуемому предлагается по «слепому» изображению объекта (подписи к рисунку отсутствуют) вывести два его характерных признака. Причём один из приведённых в задании признаков проверяет знание морфологии объекта, тогда как второй − знание свойств или функций. Подобные задания проверяют помимо умения работать с визуальной информацией знания в области клетки и её жизнедеятельности.

Наряду с известными или модернизированными типами заданий в экзаменационную работу включены совершенно новые задания, проверяющие освоение понятийного аппарата посредством заполнения пропусков в схемах, таблицах, на работу с графиками, таблицами, гистограммами и др. Все они направленны на усиление деятельностной основы и делают экзаменационную работу более практико-ориентированной.

В качестве примера таких заданий может служить задание 1.

Данное задание позволяет проверить не только знание понятийного аппарата курса биологии, но и умение устанавливать соподчиненность и иерархичность терминов (понятий), а также их внутреннюю логическую связь.

Рассмотрим примеры заданий (задание 21) на работу с информацией, представлен-ной в графической или табличной форме, задание на анализ результатов исследований.

Представляется, что с помощью таких заданий можно обеспечить проверку сформированности у выпускников основ целостной научной картины мира и умения анализировать, оценивать и обобщать научную информацию.

Новая модель КИМ ЕГЭ преемственна со сложившейся моделью ОГЭ 9 по биологии. Отдельные типы заданий, которые в модернизированном виде войдут в КИМ в 2017 году, прошли успешную многолетнюю проверку при аттестации обучающихся по про-граммам основного общего образования и имеются в открытом банке заданий ОГЭ. Они могут стать основой для подготовки обучающихся к ЕГЭ по биологии в наступающем учебном году.

В качестве примера преемственности может служить задание 9.

В ОГЭ, с помощью подобных заданий, проверяются знания строения, жизнедеятельности и значение животных и растительных организмов. В новой модели КИМ ЕГЭ к этим объектам добавятся бактерии и вирусы.

В целом в экзаменационной модели ЕГЭ 2017 г. объектами контроля, как и в прежние годы, служат знания и умения, составляющие инвариантное ядро содержания курса биологии основной и средней школы, его разделов «Растения», «Бактерии, грибы, лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье», «Общая биология». Эти разделы представлены в Кодификаторе в виде семи содержательных блоков и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена 2017 г. по биологии.

Экзамен по биологии относится к числу выборочных и сдавать ее будут те, кто уверен в знаниях. ЕГЭ по биологии считается сложным предметом, так как проверяются знания, накопленные за все годы изучения.

Задания ЕГЭ по биологии подобраны разнотипные, для их решения необходимы уверенные знания по основным темам школьного курса биологии. На основе педагоги разработали свыше 10 тестовых заданий по каждой теме.

Темы, которые нужно изучить при выполнении заданий смотрите от ФИПИ. Для каждого задания прописан свой алгоритм действий, который поможет при решении задач.

Изменения в КИМ ЕГЭ 2019 г. по биологии:

Изменена модель задания в линии 2. Вместо задания с множественным выбором на 2 балла включено задание на работу с таблицей на 1 балл.
Максимальный первичный балл уменьшился на 1 и составил 58 баллов.

Структура заданий ЕГЭ по биологии:

Часть 1 – это задания с 1 по 21 с кратким ответом, на выполнение отводится примерно до 5 минут.

Совет : внимательно читайте формулировки вопросов.

Часть 2 – это задания с 22 по 28 с развернутым ответом, на выполнение отводится примерно 10-20 минут.

Совет : литературно излагай свои мысли, отвечай на вопрос подробно и всесторонне, давай определение биологическим терминам, даже если этого не требуют в заданиях. В ответе должен быть план, не писать сплошным текстом, а выделять пункты.

Что требуются от ученика на экзамене?

Умение работать с графической информацией (схемы, графики, таблицы) – ее анализ и использование;
Множественный выбор;
Установление соответствия;
Установление последовательности.

Баллы за каждое задание по биологии ЕГЭ

Для того, чтобы получить наивысшую оценку по биологии, необходимо набрать 58 первичных баллов, которые будут переведены в сто по шкале.

1 балл — за 1, 2, 3, 6 задания.
2 балла — 4, 5, 7-22.
З балла — 23-28.

Как подготовиться к тестовым заданиям по биологии

Повторение теории.
Правильное распределение времени на каждое задание.
Решение практических задач по несколько раз.
Проверка уровня знаний путем решения тестов онлайн.

Регистрируйся, занимайся и получай высокий балл!

ЕГЭ по биологии сдается по выбору ученика, который планирует поступать в высшее учебное заведение с определенной специализацией. По уровню популярности этот предмет занимает каждый год 5-6-е места, его сдают около 18% школьников. В каких ВУЗах нужна биология? Этот предмет сдается в учебных заведениях такой направленности: медицина, биология, педагогика по специальности «Учитель биологии», сельское хозяйство, ветеринария, физическая культура, психология, садовый дизайн, экология, технические специальности, где биология граничит с физикой. Профессии: психолог, эколог, спортсмен, инженер, врач.

Работа состоит из заданий, которые условно поделены на две части. В 2018 году заданий было 28: 21 – тесты, требуется выбрать вариант из предложенных, 7 – повышенной сложности, нужно дать развернутый ответ.

На работу дается 210 минут – как распределять время на ответы решает ученик самостоятельно.

Пороговый балл для поступления в различные ВУЗы зависит от требования конкретного учебного заведения – эту информацию нужно уточнять в ВУЗе.

В первой части содержатся задания на знание теории и умение пользоваться этими знаниями. Типы заданий первой части: на множественный выбор (может сопровождаться рисунком), на установление логической последовательности, на решение задач, дополнение данных в таблице, на анализ данных.
Вторая часть ставит целью выявление особенностей и глубины знаний испытуемого. Цель подобных заданий: проверка умения устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, пользоваться теорией на практике, обосновывать свою позицию, мыслить логически. Именно эта часть испытания является ключевой в процессе отбора потенциальных студентов ВУЗов.

Первая часть проверяется автоматически, при помощи компьютера. Вторая анализируется специалистами.

В чем сложность экзамена по биологии?

Главная трудность состоит в значительном объеме информации, которую необходимо повторить. Школьный курс начинается в 5-6 классах, поэтому при подготовке придется «копать глубоко».
Сложности связаны также со структурой экзамена. Не обязательно качественные теоретические знания гарантируют успешную сдачу ЕГЭ – необходимо научиться выполнять задания определенных типов. Этому можно научиться при помощи профессионального репетитора или, проходя тестирование в онлайн режиме. Каждый год в структуру вводятся задания нового типа – к этому необходимо быть готовым.
Наибольшую сложность вызывают такие темы: фотосинтез, ДНК, энергетический обмен. С этими разделами и заданиями на данную тему лучше обращаться к репетитору.

Как эффективно подготовиться к экзамену?

Главное – внимательно слушать на уроках и изучать учебники. Это станет надежной базой для успешной сдачи экзамена.
Планирование: систематическая подготовка требует стабильного и тщательного изучения материала программы ЕГЭ.
Самообразование: читайте справочники, самостоятельно.
Проходите онлайн тестирование.

Главное преимущество онлайн тестирования – возможность отработать до автоматизма умение решать задания разного типа и уровня сложности, правильно распределять время на экзамене. С учителем или репетитором рекомендуется готовиться ко второй части.

Подготовка ОГЭ по биологии. Отзывы о курсах в Санкт-Петербурге.

2 филиала
12 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Центр дополнительного образования А+ предлагает курсы подготовки к ЕГЭ и ОГЭ в группах и индивидуально. В нашем центре работают только эксперты ЕГЭ, которые ежегодно участвуют в проверке экзаменационных листов. Приходите к нам, мы будем рады видеть Вас!

3 филиала
13 предметов

ЕГЭ ОГЭ

12 лет выпускаем 100-балльников! Средний балл по предметам — 90. Мы знаем больше о ЕГЭ и ОГЭ. Мы не просто курсы, а команда лучших репетиторов, которым важны достижения каждого!

0 филиалов
13 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Дистанционные курсы подготовки ЕГЭ и ОГЭ. Поступите в ТОП-10 вузов РФ. Преподаватели с экспертным уровнем ЕГЭ.

0 филиалов
13 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Лучшие ОНЛАЙН курсы подготовки к ЕГЭ и ОГЭ! Средний балл наших выпускников — 88+. Мини-группы от 2 до 10 чел.

7 филиалов
11 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Занятия в паре: от 1 до 2 учеников в группе. Эффективность 200%. Лучшая цена: от 249 р/ак.ч. Рядом с домом: 7 филиалов в Санкт-Петербурге. Западная методика подготовки. Мгновенный старт обучения. Учителя – не студенты. 92% учеников поступают на бюджет.

6 филиалов
10 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Требуется надежный помощник при подготовке к экзаменам? Вот Ваше решение – Курсы ЕГЭ и ОГЭ «Solution». Наша система построена на опыте и методологии образования Швейцарии, которое признано лучшим в мире.

1 филиал
13 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Наши преподаватели — эксперты ЕГЭ и талантливые педагоги со стажем. Обучение идёт по отработанным программам подготовки с постоянной проверкой знаний в течение всего курса.

3 филиала
10 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Сеть образовательных центров «Формула Знаний», более 5 лет специализируется на подготовке учащихся 9-11 классов к выпускным экзаменам. Мы проводим обучение в мини-группах, и достигаем наилучших результатов за счет индивидуального подхода к каждому

6 филиалов
11 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Центр довузовской подготовки. Академия дополнительного профессионального образования. Занимаемся подготовкой к ЕГЭ и ОГЭ, профориентацией, целевой довузовской подготовкой.

1 филиал
11 предметов

ЕГЭ ОГЭ

1 апреля в «Пять с плюсом» начинается курс подготовки к сочинению. По окончании курса вы будете знать, как пошагово писать сочинение в соответствии с критериями и получать за него максимальный балл.

1 филиал
10 предметов

ЕГЭ ОГЭ

MAXIMUM – самые профессиональные курсы. Мы единственные курсы, которые сами готовят преподавателей, пишут собственные учебники и учебные материалы и соединяют обучение предмету и подготовку к экзамену.

2 филиала
11 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Центр «5 из 5» существует с 2009 года. За это время более 5500 наших учеников успешно сдали ЕГЭ/ОГЭ и поступили в учебные заведения своей мечты.
Открыт набор в группы подготовки к ОГЭ/ЕГЭ на 2019-2020 учебный год на специальных условиях!

3 филиала
11 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Нашим центром разработан специальный курс методических пособий по основным школьным предметам, учитывающий все изменения в ЕГЭ и ОГЭ.

4 филиала
11 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Выбрав вуз для поступления, выпускники и их родители нередко начинают беспокоиться по поводу «проходного балла» на экзаменах. Подготовительные курсы для сдачи ЕГЭ «Твоя школа» помогут преодолеть беспокойство и дадут хороший багаж знаний.

2 филиала
10 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Преподаватели центра «Эврика» последовательно и грамотно устраняют пробелы в знаниях каждого ученика и воспитывают уверенность в успешную сдачу госэкзамена.

6 филиалов
8 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Юниум — федеральная сеть образовательных центров для школьников — была основана в 1991 году. На данный момент работает 47 образовательных центров в России.

1 филиал
11 предметов

ЕГЭ ОГЭ

В «Центре ХХI век» подготовка к ЕГЭ и ГИА/ОГЭ осуществляется уже девятый год. Занятия ведутся по всем предметам, необходимым для поступления в ВУЗ.

3 филиала
9 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Цели работы центра подготовки к ЕГЭ ARNA: 1)подготовка слушателей к сдаче экзамена ЕГЭ и ГИА (9 класс) 2)улучшение успеваемости в школе 3)раскрытие внутреннего потенциала и помощь в самоопределении слушателей центра

1 филиал
11 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Учителя высшей категории лучших школ и гимназий Санкт-Петербурга. Эксперты ЕГЭ/ГИА. Умеют заинтересовать и привить любовь к своему предмету.

1 филиал
11 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Улучшаем баллы в среднем на 35 баллов ЕГЭ и на 1,5 балла ОГЭ. Средний результат учеников ЕГЭ-Профи — 81 балл. Более 50 учеников подготовились к ЕГЭ и ОГЭ с нуля. Берем на себя все аспекты подготовки к экзаменам.

2 филиала
11 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Мы работаем на максимально положительный результат строго в соответствии с программой ФИПИ. Авторские методики и индивидуальный подход к каждому ученику позволяют давать знания, недоступные при школьном образовании.

1 филиал
11 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Задача нашего образовательного центра — устранить пробелы школьной программы, познакомить учащихся с форматом экзамена, подготовить учеников к экзамену по оптимизированной теории и практическим занятиям.

1 филиал
9 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Образовательный брокер «Вместе» – это проект, предназначенный для школьников, абитуриентов и студентов. Наша компания является уникальной по своей сути и не имеет аналогов в образовательной сфере Санкт-Петербурга.

2 филиала
13 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Lancman School — один из лидеров по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ в стране. 36 филиалов по Москве и Московской области. Еженедельная отчетность и анализ успеваемости учеников для родителей, раз в 3 месяца — пробные ЕГЭ и ОГЭ на бланках гос. образца

1 филиал
13 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Готовьтесь к ЕГЭ/ОГЭ/Олимпиадам с профессорами МГУ, МГТУ им.Баумана не выходя из дома! Поступите в ТОП-10 вузов России. Преподаватели–эксперты ЕГЭ. Средний балл- 84+. Занятия в группах до 10 человек 90+ отзывов (ВИДЕО). На 37% эффективнее, чем репетитор!

1 филиал
10 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Основная специфика результативной работы всех сотрудников Ассоциации: подготовка к ЕГЭ и ГИА, проведение пробных тестов перед сдачей экзаменов, консультации по вузам Петербурга и услуги профориентации.

1 филиал
10 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Центр ЕГЭ «Выпускник» осуществляет современный профессиональный подход к подготовке школьников к вступительным испытаниям. Основная концепция деятельности педагогического состава – достижение индивидуального результата при подготовке к ЕГЭ.

1 филиал
11 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Подготовим к ЕГЭ и ОГЭ в Санкт — Петербурге без стресса для детей и родителей. Эффективная подготовка к экзаменам по системе «перевернутый класс». Улучши свой результат на 46+ баллов и поступи в ВУЗ мечты на бюджет. Средний балл курсов в 2019 году — 86 ба

1 филиал
0 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Мы понимаем, что ЕГЭ – это всего лишь инструмент проверки знаний и умений ученика, а не самоцель. Для нас важно НАУЧИТЬ, и высокие результаты сданных нашими учениками ЕГЭ являются следствием их высокого уровня подготовки и приобретенных ими знаний.

2 филиала
10 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Раскроем все секреты ЕГЭ и ОГЭ, дадим продуманный план и научим новым методам решения. Готовьтесь с нами и будьте уверены в результате!

1 филиал
13 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Думайте о будущем уже сейчас и поручите подготовку нашему коллективу специалистов!

0 филиалов
8 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Factory school — это команда профессиональных преподавателей из ведущих ВУЗов, педагогов с большим стажем работы, а также экспертов ЕГЭ.

0 филиалов
10 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Федеральная сеть «ИнПро» — это 50 центров дополнительного образования, которые расположены в 38 городах России от Дальневосточного до Южного федерального округа.

1 филиал
8 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Мы приглашаем учеников 8-11 классов на подготовку к сдаче ЕГЭ и ОГЭ по основным и дополнительным предметам.

1 филиал
7 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Мы обеспечиваем максимально эффективную подготовку к ЕГЭ. Приходите к нам и убедитесь сами!

1 филиал
9 предметов

ЕГЭ ОГЭ

2 филиала
11 предметов

ЕГЭ ОГЭ

Основной отличительной чертой подготовки к экзаменам в ГБУ ДПО «СПбЦОКОиИТ» является то, что занятия проводят руководители и ведущие эксперты предметных комиссий Санкт-Петербурга по учебным предметам. Выпускники курсов успешно сдают экзамены.

3 филиала
13 предметов

ЕГЭ ОГЭ

чебный центр «Империя знаний» приглашает на курсы ЕГЭ и ОГЭ 2020 в Санкт-Петербурге по всем предметам школьников 7-11 классов. По каждому предмету доступны как групповые, так и индивидуальные занятия. Готовьтесь с нами и будьте уверены в результате!

Если потребовались курсы подготовки к ОГЭ по биологии в 8-9 классах в Санкт-Петербурге, то важно правильно подобрать фирму для обращения. В каждом городе работает большое количество организаций, они предлагают профессиональную помощь для выпускников.
Наш портал собрал лучшие фирмы в этой сфере и готов предоставить вам большой список компаний для выбора. Популярностью пользуются центры Центр дополнительного образования А+, «iQ-центр», ЕГЭ ДОМА — ОНЛАЙН ШКОЛА и другие. Предлагается изучить множество дополнительной информации, сравнить варианты, узнать рейтинг и отзывы других клиентов. Все эти данные помогут сделать правильный выбор.

Произошла ошибка при настройке пользовательского файла cookie

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности. Если ваш браузер не принимает файлы cookie, вы не можете просматривать этот сайт.

Настройка вашего браузера для приема файлов cookie

Существует множество причин, по которым cookie не может быть установлен правильно. Ниже приведены наиболее частые причины:

В вашем браузере отключены файлы cookie. Вам необходимо сбросить настройки своего браузера, чтобы он принимал файлы cookie, или чтобы спросить вас, хотите ли вы принимать файлы cookie.
Ваш браузер спрашивает вас, хотите ли вы принимать файлы cookie, и вы отказались. Чтобы принять файлы cookie с этого сайта, используйте кнопку «Назад» и примите файлы cookie.
Ваш браузер не поддерживает файлы cookie. Если вы подозреваете это, попробуйте другой браузер.
Дата на вашем компьютере в прошлом. Если часы вашего компьютера показывают дату до 1 января 1970 г., браузер автоматически забудет файл cookie. Чтобы исправить это, установите правильное время и дату на своем компьютере.
Вы установили приложение, которое отслеживает или блокирует установку файлов cookie. Вы должны отключить приложение при входе в систему или проконсультироваться с системным администратором.

Почему этому сайту требуются файлы cookie?

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности, запоминая, что вы вошли в систему, когда переходите со страницы на страницу. Чтобы предоставить доступ без файлов cookie потребует, чтобы сайт создавал новый сеанс для каждой посещаемой страницы, что замедляет работу системы до неприемлемого уровня.

Что сохраняется в файле cookie?

Этот сайт не хранит ничего, кроме автоматически сгенерированного идентификатора сеанса в cookie; никакая другая информация не фиксируется.

Как правило, в файлах cookie может храниться только информация, которую вы предоставляете, или выбор, который вы делаете при посещении веб-сайта. Например, сайт не может определить ваше имя электронной почты, пока вы не введете его. Разрешение веб-сайту создавать файлы cookie не дает этому или любому другому сайту доступа к остальной части вашего компьютера, и только сайт, который создал файл cookie, может его прочитать.

Произошла ошибка при настройке пользовательского файла cookie

Настройка вашего браузера для приема файлов cookie

В вашем браузере отключены файлы cookie. Вам необходимо сбросить настройки своего браузера, чтобы он принимал файлы cookie, или чтобы спросить вас, хотите ли вы принимать файлы cookie.
Ваш браузер спрашивает вас, хотите ли вы принимать файлы cookie, и вы отказались. Чтобы принять файлы cookie с этого сайта, используйте кнопку «Назад» и примите файлы cookie.
Ваш браузер не поддерживает файлы cookie. Если вы подозреваете это, попробуйте другой браузер.
Дата на вашем компьютере в прошлом. Если часы вашего компьютера показывают дату до 1 января 1970 г., браузер автоматически забудет файл cookie. Чтобы исправить это, установите правильное время и дату на своем компьютере.
Вы установили приложение, которое отслеживает или блокирует установку файлов cookie. Вы должны отключить приложение при входе в систему или проконсультироваться с системным администратором.

Почему этому сайту требуются файлы cookie?

Что сохраняется в файле cookie?

Разработка и проверка инструмента по профилактике остеопороза и повышению осведомленности (OPAAT) в Малайзии

Абстрактные

Цели

Разработать и утвердить инструмент профилактики остеопороза и повышения осведомленности (OPAAT) в Малайзии.

Методы

OPAAT был модифицирован на основе Малазийского инструментария знаний об остеопорозе и разработан на основе исследовательского исследования пациентов. Лицо и достоверность содержания была установлена экспертной комиссией.OPAAT состоит из 30 пунктов, разделенных на три области. Более высокий балл указывает на более высокий уровень знаний. В исследование были включены англоговорящие женщины в постменопаузе ≥50 лет и фармацевты, не страдающие остеопорозом.

Результаты

Всего было набрано 203 пациента и 31 фармацевт. Факторный анализ выделил три области. Легкость чтения Flesch составила 59,2 балла. Средний показатель точности ± стандартное отклонение составил 0,60 ± 0,22 (диапазон: 0,26-0,94). Α Кронбаха для каждого домена колеблется от 0.286-0,748. Все пункты были сильно коррелированы (коэффициент Спирмена: 0,761–0,990, p <0,05), без существенного изменения общих результатов повторного тестирования, что свидетельствует о стабильной надежности OPAAT. Фармацевты имели более высокий балл знаний, чем пациенты (80,9 ± 8,7 против 63,6 ± 17,4, p <0,001), что указывает на то, что OPAAT может различать уровни знаний фармацевтов и пациентов.

Заключение

OPAAT оказался действенным и надежным инструментом для оценки знаний пациента об остеопорозе и его профилактике в Малайзии.OPAAT может использоваться для выявления лиц, нуждающихся в образовательном вмешательстве по остеопорозу.

Образец цитирования: Toh LS, Lai PSM, Wu DB-C, Wong KT, Low BY, Anderson C (2015) Разработка и проверка инструмента для профилактики остеопороза и повышения осведомленности (OPAAT) в Малайзии. PLoS ONE 10 (5): e0124553. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0124553

Академический редактор: Chung-Jung Chiu, Университет Тафтса, США

Поступила: 27 октября 2014 г .; Принята к печати: 15 марта 2015 г .; Опубликован: 4 мая 2015 г.

Авторские права: © 2015 Toh et al.Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника

Доступность данных: Все соответствующие данные находятся в пределах документ и вспомогательные информационные файлы к нему.

Финансирование: Этот проект финансировался 06-02-12 SF0183 Министерством науки, технологий и инноваций (MOSTI) Малайзии.URL: http://ernd.mosti.gov.my/eScience/frmLogin.aspx. Авторы, получающие финансирование: LST, PSML, CA, KTW, LBY. Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

Проверка инструмента необходима для гарантии того, что используемые культурные различия и язык подходят для населения, и что инструмент измеряет то, для измерения чего он был разработан [1,2].Были разработаны и утверждены семь инструментов изучения остеопороза: Факты об остеопорозе [3,4,5], Инструмент оценки знаний об остеопорозе (OKAT) [6], Анкета по остеопорозу (OPQ) [7], Тест знаний по остеопорозу ( OKT) [8], Osteoporosis and You [9], Опросник знаний об остеопорозе (OKQ) [10] и Малазийский инструмент знаний об остеопорозе (MOKT) [11]. Все эти инструменты были разработаны и утверждены на английском языке и проводились в Австралии [6], Соединенном Королевстве [7], Соединенных Штатах [3,4,5,8,10], Канаде [9] и Малайзии [11].Эти инструменты ориентированы в основном на оценку знаний об остеопорозе и его лечении [3,4,5,6,7,8,9,10,11].

Знание об остеопорозе играет важную роль в формировании отношения к болезни, которая, в свою очередь, влияет на поведение в отношении здоровья [12]. Убеждения пациентов в отношении здоровья определяются отношениями, ценностями и знаниями о здоровье и медицинских услугах. Хотя знания — не единственный компонент, вызывающий изменения в поведении пациентов, это один из важнейших компонентов. Поэтому пациенты должны быть осведомлены о различных доступных профилактических мерах, повышающих вероятность предотвращения остеопороза и его переломов.Сюда входят знания о физической активности, адекватном потреблении кальция, адекватном потреблении витамина D, предотвращении падений и скрининге остеопороза [13].

Первичная профилактика остеопороза направлена на выявление лиц с высоким риском неостеопороза, в то время как вторичная профилактика остеопороза относится к раннему выявлению заболевания и предотвращению последующего хрупкого перелома. Как первичная, так и вторичная профилактика включают поведение, предотвращающее остеопороз [14]. Поэтому важно информировать пациентов о важности скрининга и профилактики, поскольку исследования показали, что раннее выявление остеопороза является наиболее экономически эффективным способом сократить количество госпитализаций из-за остеопоротических переломов [15,16,17, 18].

Несмотря на то, что существует множество методов повышения профилактического поведения при остеопорозе, таких как напоминания врача [16] и программы скрининга [19], было обнаружено, что обучение пациентов является эффективным компонентом повышения уровня знаний и частоты профилактического поведения при остеопорозе [20,21,22 , 23]. Однако некоторые исследования говорят об обратном [24,25]. Различия в методологиях этих исследований затрудняют обобщение результатов, поскольку в некоторых исследованиях использовались качественные методы [26], в то время как в других использовались количественные методы [23,24,25].Различия в результатах также предполагают, что знания — не единственный компонент, влияющий на изменение поведения. Убеждения, взгляды и ценности также могут быть препятствием для реализации мер по профилактике остеопороза [12].

В Малайзии были утверждены MOKT [11] и малайская версия OKT [8,27]. Однако мы хотели оценить знания об остеопорозе и его профилактике. Следовательно, эти инструменты не подходили для использования в нашем исследовании, поскольку MOKT оценивал знания об остеопорозе и его лечении, в то время как OKT оценивал знания об остеопорозе, прося участников оценить вероятность развития остеопороза в зависимости от типа предпринятых профилактических мер [8,11 ].Следовательно, целью нашего исследования была разработка и проверка английской версии Инструмента профилактики остеопороза и повышения осведомленности (OPAAT) в Малайзии.

Метод

Это исследование было разделено на 2 этапа: разработка OPAAT и его проверка.

Этап 1: Разработка Инструмента профилактики остеопороза и повышения осведомленности (OPAAT)

Несмотря на то, что малайский язык является национальным языком Малайзии, женщины в постменопаузе в возрасте 50 лет и старше более свободно говорят по-английски, поскольку в то время обучение в школе велось только на английском языке.Таким образом, OPAAT был разработан на английском языке на основе модификаций MOKT [11] и результатов качественного исследования, в котором изучались препятствия и потребности на пути к службе скрининга и профилактики остеопороза в Малайзии [28].

Мы взяли 10 из 50 пунктов из MOKT, так как другие пункты были связаны с оценкой знаний о факторах риска остеопороза, лекарствами от остеопороза или неправильными представлениями об остеопорозе. Были перефразированы шесть пунктов. Для пункта 1 мы добавили слово «перелом» в скобках, чтобы подчеркнуть, что слово «сломанные кости» означает перелом (таблица S1).В пункте 5 слово «на ранней стадии» было удалено, поскольку пациенты не знали, что остеопороз протекает бессимптомно, и фраза «на ранней стадии» может их сбить с толку [28]. Что касается пунктов 13 и 16, мы объединили четыре исходных вопроса, чтобы получить два вопроса; «потеря роста» и «горбун» по существу оценивали одно и то же, а «боль в суставах» и «отек пальцев» относились к симптомам остеоартрита. Четыре предмета из МОКТ были использованы в исходном формате.

Результаты качественного исследования показали, что пациенты, медсестры, врачи общей практики, фармацевты и политики не обладают знаниями в следующих областях: скрининг и профилактика остеопороза и неправильные представления об остеопорозе [28].Таким образом было добавлено 22 новых элемента. Окончательный OPAAT состоит из 30 пунктов и был разделен на три области: остеопороз в целом (домен A), последствия нелеченого остеопороза (домен B) и профилактика остеопороза (домен C).

Лицевая и содержательная достоверность OPAAT была установлена после консультации с группой экспертов, состоящей из четырех фармацевтов с многолетним исследовательским и клиническим опытом. Понимание анкеты было проверено на 10 женщинах в постменопаузе, которые понимали английский язык.Это включало опрос пациентов об их мнении о формулировке, формате и содержании инструмента. Пациенты не затруднились ответить на вопросы анкеты. Следовательно, никаких дальнейших изменений внесено не было.

Этап 2: валидация Инструмента профилактики остеопороза и повышения осведомленности (OPAAT)

Дизайн.

Это перекрестное исследование проводилось в поликлинике первичной медико-санитарной помощи третичной больницы с октября 2013 года по январь 2014 года.

Участники группы пациентов.

Англоговорящие женщины в постменопаузе в возрасте 50 лет и старше, у которых не был диагностирован остеопороз / остеопения (эта информация была получена из медицинских карт пациента). Участники, которые чувствовали себя слишком плохо, чтобы участвовать в исследовании, были исключены. OPAAT вводили группе пациентов на исходном уровне и через 2 недели для оценки надежности.

Участники профессиональной группы.

Для оценки дискриминирующей достоверности фармацевты были набраны из одной и той же больницы третичного уровня.Предполагалось, что фармацевты лучше осведомлены об остеопорозе, чем пациенты. OPAAT был введен фармацевтам только один раз, поскольку мы хотели оценить способность инструмента различать оценки знаний пациентов и медицинских работников на исходном уровне.

Размер выборки для группы пациентов.

Размер выборки был рассчитан на основе соотношения участников 5: 1 для факторного анализа [29]. Поскольку в OPAAT было 30 заданий, общее количество участников составило 150.Учитывая потерю 20% для последующего наблюдения, окончательное необходимое количество участников составило 180.

Размер выборки для профессиональной группы.

Общее количество нанятых фармацевтов основано на количестве фармацевтов, работающих в дублере больницы. Эта группа участников была исключена из факторного анализа.

Используемые инструменты — Инструмент для профилактики и оценки остеопороза (OPAAT) OPAAT состоит из 30 пунктов с тремя областями: остеопороз в целом, последствия нелеченого остеопороза и меры профилактики остеопороза.За правильный ответ дается один балл, а за неправильный ответ или «не знаю» — ноль. Общий балл переводился в процентное соотношение от 0 до 100. Также была проанализирована оценка каждой области.

Процедура.

Пациенты были набраны в зоне ожидания за пределами кабинета врача общей практики, так как время ожидания встречи с терапевтом колеблется от одного до двух часов. Использование этого периода ожидания позволило исследовательской группе собрать данные, не увеличивая продолжительность визита пациента в больницу.

Для набора участников использовался метод систематической случайной выборки 1: 2, поскольку один исследователь не мог набрать всех подходящих участников в клинике. Медицинские папки подходящих участников были помечены от 1 до 40, и номер был случайным образом извлечен из сумки, чтобы определить начальный номер в начале каждого дня. Это было сделано для того, чтобы выборка была случайной. Впоследствии для набора были отобраны каждые 2 ^и медицинских папки.

Кроме того, 11 участников были отобраны методом «снежного кома».По мере реализации проекта участники стали рекомендовать своим друзьям и родственникам. Хотя это был нерандомизированный метод набора пациентов, только 11 (7,3%) участников были набраны таким образом.

Исследование было объяснено участникам с помощью информационного листа. Письменное согласие пациента было получено. Была собрана исходная демографическая информация, такая как история болезни пациентов, их образ жизни и история приема лекарств. Пациенты сами ответили на вопросы анкеты. Тем, кто испытывал трудности с чтением вопросов, помогала исследователь.Затем исследователь проверил анкету, чтобы убедиться, что на все вопросы были даны ответы. Это заняло примерно 10 минут. OPAAT был введен снова той же группе пациентов через две недели для оценки надежности. Для повторного тестирования была выбрана продолжительность в две недели, поскольку этот временной интервал обычно считается достаточным для того, чтобы участники не запомнили свои первоначальные ответы, и недостаточным для того, чтобы их знания по предмету изменились [30]. Пациенты были опрошены, произошли ли какие-либо существенные изменения или события в течение последних двух недель, и все изменения были задокументированы.

Исходная информация, опыт работы и уровень образования фармацевтов были также собраны с использованием формы базовой информации, специально предназначенной для фармацевтов. OPAAT вводили фармацевтам только один раз на исходном уровне.

Утверждение этических норм.

Письменное согласие было получено от всех участников. Это исследование было одобрено Комитетом по медицинской этике исследуемой больницы (Университетский медицинский центр Малая) (исх. № 920.27).

Анализ данных.

Все данные были введены в IBM SPSS версии 20 (IBM Corporation, Армонк, Нью-Йорк, США).Легкость чтения флеша рассчитывалась с использованием Microsoft Office Word 2007 (Microsoft Corporation, Редмонд, Вашингтон, США). Использовались непараметрические тесты, поскольку полученные данные не имели нормального распределения. Значение p <0,05 считалось статистически значимым.

Факторный анализ.

Конструктивная валидность OPAAT была исследована с использованием исследовательского факторного анализа (EFA). Традиционно факторный анализ, такой как EFA и подтверждающий факторный анализ (CFA), может выполняться только в том случае, если данные имеют непрерывную шкалу [31,32].Однако Брюин (2006) разработал новый алгоритм EFA для учета категориальных данных. В этом исследовании EFA была проведена в трех отдельных областях, чтобы изучить соответствие факторной структуры [33]. Факторы с собственными значениями больше единицы считались имеющими значительный вклад в объяснение общей вариативности модели и были сохранены [34,35].

Легкость чтения Flesch.

Индекс чтения Флеша — это инструмент, используемый для оценки уровня понимания прочитанного, необходимого для понимания письменного документа, на основе среднего количества слогов в слове и среднего количества слов в предложении.Легкость чтения по Флешу была рассчитана по следующей формуле: Легкость чтения по Флешу = 206,835- (1,015x средняя длина предложения) — (84,6x среднее количество слогов в слове)

Оценка чтения по Флешу (от 0 до 100) указывает на уровень сложности понимания документа. Чем ниже балл, тем сложнее. Средний уровень документа должен составлять 60–70 [36].

Точность.

Уровень точности используется для измерения сложности вопроса.Он был рассчитан путем деления количества правильных ответов на общее количество ответов. Чем выше точность, тем проще был вопрос. Оптимальный уровень должен быть 0,5, поскольку значение выше 0,75 считается плохим, поскольку вопрос может быть слишком простым. Предметы со значением сложности от 0,3 до 0,7 наиболее эффективны. [37].

α Кронбаха.

Коэффициент α Кронбаха — это инструмент, используемый для оценки внутренней согласованности. Значение α Кронбаха:> 0,9 — отлично,> 0.8 — хорошо,> 0,70 — приемлемо,> 0,6 — сомнительно,> 0,5 — плохо и <0,5 - неприемлемо [38]. Если пропуск пункта значительно увеличивает α Кронбаха, то исключение пункта увеличит однородность шкалы [39].

Исправленные корреляции между пунктами — это корреляции между каждым заданием и общим баллом из анкеты. Все элементы должны соотноситься с общей суммой, чтобы считаться надежной шкалой. Значение менее 0,3 указывает на плохую корреляцию, и эти элементы следует считать исключенными.[40].

Тест-повторный тест на надежность.

Для повторного тестирования категориальные данные были проанализированы с использованием каппа-меры согласия и теста Мак-Немара. Чтобы определить надежность между экспертами, для каждого пункта рассчитывалась каппа-мера согласия. Значение каппа 0,5 соответствует умеренному согласию, значение выше 0,7 означает хорошее совпадение, а значение выше 0,8 означает очень хорошее совпадение [41]. Тест Мак-Немара использовался для проверки надежности повторного тестирования отдельных элементов.Непрерывные данные по отдельным элементам и общей сумме баллов по предметным областям анализировались с использованием знакового рангового критерия Вилкоксона и коэффициента корреляции Спирмена. Согласно Коэну 1988, значение 0,10–0,29 показало низкую корреляцию, 0,30–0,49 умеренную корреляцию и 0,50–1,00 высокую корреляцию [42].

Дискриминационная действительность.

Для оценки дискриминирующей достоверности был использован критерий хи-квадрат для категориальных данных отдельных пунктов, чтобы выявить разницу между группой пациентов и профессиональной группой.U-критерий Манна-Уитни использовался для непрерывных данных по отдельным пунктам и общей оценке доменов, чтобы сравнить, есть ли какие-либо существенные различия между пациентами и профессиональной группой.

Факторы, связанные со знаниями.

Для выявления факторов, связанных со знаниями, использовалась линейная множественная регрессия. Он используется для оценки линейной связи между зависимой переменной (оценка знаний) и одной или несколькими независимыми переменными (демографические переменные).

Результаты

Обратились в общей сложности 253 пациента, 19 отказались.Было набрано 234 участника (пациенты = 203, больничные фармацевты = 31), [уровень ответа пациентов = 91,4%, коэффициент ответа фармацевтов = 100,0%]. Демографические данные пациентов представлены в Таблице 1. Набранные фармацевты работали в различных областях аптеки, со стажем работы от 1 до 10 лет.

Факторный анализ

Как показано в таблице 2, для области A EFA дала один фактор с собственным значением 4,04, что составляет 81,0% от общей вариации. Десять товаров в этом домене имеют факторные нагрузки больше 0.3 в таблице 3, что свидетельствует о существенном вкладе в объяснение общей вариации. В таблице 4 для области B EFA также произвел только один фактор с собственным значением больше 1,9, что объяснило 87,3% общей вариации. Все пять вопросов в этой области имели факторные нагрузки более 0,3, как показано в таблице 5. В таблице 6 для области C EFA сгенерировал только один фактор с собственным значением больше единицы (4.4). Этот фактор привел к 69,4% общей вариации. Таблица 7 показывает, что факторные нагрузки всех 12 пунктов в этой области были выше 0.3. В целом, данные трех ОДВ свидетельствуют об адекватности одного фактора для каждой области (Таблицы 2–7).

Психометрические свойства

Легкость чтения по плоти составила 59,2. Средний показатель точности ± стандартное отклонение составил 0,60 ± 0,22 (диапазон: 0,26–0,94). Четыре из 30 (13,3%) пунктов имели значения <0,3 и 11/30 (36,7%) пунктов имели значения> 0,75. Остальные 15/30 (50,0%) пунктов имели значения от 0,3 до 0,75.

α Кронбаха был проанализирован для трех областей. Все домены имели α Кронбаха ≥0.6 за исключением домена B (0,286). У тринадцати из 30 пунктов скорректированная корреляция пункт – сумма <0,3 (таблица 8).

Тест-ретест надежность

При повторном тесте с 9 (4,4%) пациентами связаться не удалось. Таким образом, только 194 участника были включены в повторный тест (процент ответов = 95,6%) (см. Таблицу 9). Измерение Каппа согласия для 29/30 пунктов (96,7%) было ≥0,8, а 1/30 пунктов (3,3%) было ≥0,7. Тест Макнемара не показал значимых различий для всех 30 пунктов при повторном тестировании. Знаковый ранговый тест Уилкоксона не показал существенной разницы для всех оценок области, за исключением области «последствия нелеченного остеопороза».Однако общая оценка не показала существенной разницы. Все домены и элементы значимо коррелировали с использованием коэффициента корреляции Спирмена (0,760–0,990, p <0,05) (таблица 9)

Общий общий балл знаний для группы фармацевтов был значительно выше, чем для группы пациентов (80,9 ± 8,7 против 63,6 ± 17,4, p <0,001) (Таблица 10). Для 16/30 (53,3%) пунктов значимой разницы не наблюдалось.

Факторы, связанные со знаниями

Знания были выше у пациентов, получивших среднее образование, и пациентов, которые проводили мероприятия по профилактике падений (R ² = 0.208, F = 3.949, df = 18, p <0.001). Эти два фактора объясняют 27,9% отклонений.

Сравнение инструмента для профилактики остеопороза и повышения осведомленности (OPAAT) с другими утвержденными инструментами

OPAAT имел такую же легкость чтения по методу Флеша, что и MOKT. Α Кронбаха, если OPAAT находился в диапазоне 0,27–0,75, что было аналогично MOKT, Osteoporosis и you, OKAT и FOOQ, которые колебались в диапазоне 0,60–0,82. Это показывает, что психометрические свойства OPAAT были аналогичны свойствам других проверенных инструментов для измерения знаний пациентов (таблица 11).

Обсуждение

OPAAT удовлетворительно показал свои психометрические характеристики и смог различить уровень знаний пациентов и фармацевтов. Это указывает на то, что английская версия OPAAT подходит для оценки знаний женщин в постменопаузе о профилактике остеопороза в Малайзии.

EFA подтвердил, что существует три области (остеопороз в целом, последствия нелеченого остеопороза и профилактика остеопороза) в OPAAT для оценки знаний пациента об остеопорозе и его профилактике.Это обеспечивает поддержку конструктивной валидности нашего инструмента. Насколько нам известно, ни один другой инструмент оценки знаний об остеопорозе не подтвердил конструкцию своего инструмента с помощью этого метода.

Легкость чтения Flesch составила 59,2 балла. Это указывает на то, что OPAAT могут понять пациенты, получившие начальное образование. Поскольку все наши участники закончили начальное образование, они без проблем смогли пройти OPAAT. Средний показатель точности ± стандартное отклонение составил 0,60 ± 0.22 (диапазон: 0,26–0,94). Из 30 заданий четыре пункта были сочтены сложными (уровень точности <0,3) и пять - легкими (коэффициент точности> 0,7). Оптимальный уровень сложности — 0,5. Это указывает на то, что участникам было довольно легко ответить на OPAAT.

Конструкция инструмента считалась многомерной, и в целом α Кронбаха не подходил. Затем мы проанализировали α Кронбаха по областям. Все домены продемонстрировали хорошую и приемлемую внутреннюю надежность, за исключением области «последствия нелеченого остеопороза» со значением α Кронбаха, равным 0.286. Это могло быть связано с тем, что в этой области было только 5 вопросов, и знание правильного ответа на один вопрос не обязательно означает, что они знали правильный ответ на следующий вопрос. Однако увеличение количества элементов в домене сделало бы вопросник слишком длинным, что снизило бы вероятность его заполнения. Скорректированные корреляции между заданиями и общей суммой показали, что все пункты измеряли один и тот же главный компонент, а именно удовлетворенность, за исключением пунктов 13/30 (43,3%). Однако все элементы были сохранены, поскольку удаление любого из элементов не привело к значительному улучшению общего коэффициента α Кронбаха.

Все 30 пунктов при повторном тестировании были выполнены удовлетворительно. Измерение каппа согласованности показало, что 29/30 пунктов (96,7%) были очень хорошо согласованы, а 1/30 пунктов (3,3%) — хорошо согласовывались. Что касается доменов, все домены работали удовлетворительно, за исключением области «последствия нелеченого остеопороза». Пациенты могли забыть ответ, который они выбрали во время теста (как они могли догадываться), вместо того, чтобы знать правильный ответ. Это привело к значительной разнице в оценке предметной области, поскольку в ней было небольшое количество элементов.Хотя это ограничивает то, насколько хорошо в этой области можно измерить знания о последствиях нелеченого остеопороза, угадывание ответа отражает реальную практику. Тем не менее, существенной разницы в общих оценках не было. Это указывает на то, что OPAAT достиг стабильной надежности. Домены и предметы имели высокий коэффициент корреляции Спирмена в диапазоне 0,760–0,990. Все они значимо коррелировали при p <0,05. Таким образом, все предметы были сохранены.

Хотя ожидалось, что фармацевты будут иметь более высокий балл, чем пациенты по всем пунктам, было три пункта (пункты №13, 17 и 23), где не было обнаружено существенной разницы. Это может быть связано с тем, что более 80,0% пациентов и фармацевтов правильно ответили на вопрос нет. 13 и 23, что свидетельствует о высоком уровне их знаний по этим предметам. Что касается пункта № 17, который касался потребления кальция, менее 60,6% пациентов и фармацевтов ответили на этот вопрос правильно. Это согласуется с нашими предыдущими качественными результатами, которые показали, что и пациенты, и фармацевты не обладали знаниями в этой области. [28]. Тем не менее, общий балл и баллы по всем доменам OPAAT показали значительную разницу между пациентом и группой фармацевтов.Это указывает на то, что OPAAT достиг дискриминирующей достоверности.

Предыдущие исследования показали, что знание остеопороза у взрослых женщин в возрасте 21–90 лет в Европе [43,44,45], Канаде [9], США [5,23], Ближнем Востоке [46] и Австралии [ 6] был низким. И наоборот, женщины и мужчины в возрасте 16–79 лет в Норвегии были осведомлены об остеопорозе [47]. В Азии уровень знаний об остеопорозе варьировался от низкого до среднего для женщин в возрасте 19–90 лет в Брунее [48], Сингапуре [49] и Малайзии [27,50,51].Однако другое исследование, проведенное в Малайзии, показало, что у женщин в возрасте 49–84 лет осведомленность об остеопорозе была умеренной [11]. В нашем исследовании общая оценка знаний пациентов составила 63,6 ± 17,4, что указывает на то, что их уровень знаний был умеренным. Наши результаты были аналогичны предыдущему исследованию, проведенному в Малайзии, в котором оценивались знания об остеопорозе и его профилактике [11]. Это может быть связано с тем, что оба исследования проводились в одних и тех же условиях. Кроме того, участниками обоих исследований были в основном городские пациенты, обращавшиеся за медицинской помощью.

Однако мы хотели бы подчеркнуть, что когорта пациентов, использованных в исследовании Lai et al, была на пациентах с остеопорозом, в то время как наша когорта — это пациенты, у которых не было остеопороза. Это показывает, что не было разницы в знаниях пациентов с остеопорозом или без него. Другой инструмент, Анкета знаний об остеопорозе (OKQ), оценивала знания о факторах риска, диагностике, профилактике и лечении остеопороза среди женского населения в возрасте 60 лет и старше, получившего 57 баллов.4% [10]. Оценка OKQ была аналогична OPAAT, поскольку они оценивали неостеопоротическую популяцию в постменопаузе аналогичной возрастной группы. Кроме того, мы хотели бы подчеркнуть отсутствие знаний об остеопорозе у женщин, не имевших переломов, а также у тех, у кого был перелом в прошлом [52]. Различные инструменты, используемые для оценки знаний, и разные когорты, в которых этот инструмент применялся [11,27,50,51], затрудняли сравнение исследований. Кроме того, в большинстве исследований не сообщалось об использовании проверенных инструментов для оценки уровней знаний [23,24,25,43,44,45,47,48,50,51]

Уровень осведомленности пациентов о последствиях нелеченого остеопороза был самым низким.Это согласуется с выводами нашего качественного исследования, которое указывает на необходимость обучения пациентов в этой области [28]. Соответственно, «Остеопороз» и Вы отметили дефицит знаний в области последствий нелеченого остеопороза [9]. Эти инструменты были разработаны в основном для оценки знаний об остеопорозе в целом и лечении, OPAAT был разработан специально для оценки профилактики остеопороза.

В нашем исследовании факторы с положительной корреляцией с оценкой знаний включают пациентов со средним или высшим образованием и пациентов, которые проводили мероприятия по предотвращению падений.Точно так же исследование греческого и турецкого языков отметило связь со знаниями и уровнем образования [43,44,51]. Кроме того, результаты Хан и др. Согласуются с нашим исследованием, поскольку они отметили значительную связь между знаниями и этнической принадлежностью [51]. Напротив, Ailinger et al. Заявили, что ни уровень образования, ни возраст, ни статус менопаузы не увеличивают знания об остеопорозе [5]. Пациенты, проводящие профилактику падений, лучше осведомлены об остеопорозе. Это еще раз подтверждает важность более высокого уровня знаний о профилактике остеопороза для обеспечения ее реализации.

Одним из ограничений нашего исследования было то, что нельзя было выполнить конвергентную валидность. Это произошло потому, что в период нашего исследования такого инструмента не существовало. Набранные нами участники также не представляли этническое распределение Малайзии, но представляли пациентов, которые обращались за лечением в нашем исследовательском центре. Тем не менее, значительная часть наших пациентов имела ежемесячный семейный доход более 1553 долларов США (39,9%), что было репрезентативным для семейного дохода состоящего в браке населения Малайзии [53].Семьдесят шесть процентов наших участников были женаты. [53]. Это показывает, что доход наших участников был репрезентативен для населения Малайзии.

Еще одним ограничением нашего исследования было то, что мы использовали смешанные методы введения. Исходно большинство участников сами ответили на OPPAT, в то время как меньшинство (2,5%) нуждались в помощи. При повторном тестировании OPAAT проводился по телефону, поскольку мы хотели оптимизировать скорость отклика. Существует вероятность того, что участники могут ответить на вопросы по-разному из-за смешанных способов администрирования [54].Однако этот эффект будет применим ко всем участникам, следовательно, его влияние на процесс валидации будет сведено на нет.

Заключение

Английская версия OPAAT оказалась надежным и действенным инструментом для оценки знаний пациентов об остеопорозе и его профилактике в Малайзии. OPAAT может впоследствии использоваться для оценки эффективности проводимых образовательных мероприятий. В будущих исследованиях с использованием бахаса малайзийской и мандаринской версий анкеты потребуется оценить знания пациентов малазийцев, которые не владеют английским языком.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить всех участников за их участие в этом исследовании.

Вклад авторов

Задумал и спроектировал эксперименты: LST PSML DBCW CA. Проведены эксперименты: LST PSML. Проанализированы данные: LST PSML DBCW CA. Предоставленные реагенты / материалы / инструменты анализа: LST PSML DBCW CA KTW BYL. Написал статью: LST PSML DBCW CA KTW BYL.

Ссылки

1. Смит Ф. Методы исследования в фармацевтической практике.Лондон: Фармацевтическая пресса, 2002 г.
2. Лай ПСМ. Проверка инструментов измерения — это действительно необходимо? Малазийские семейные врачи. 2013; 8: 2–4.
3. Айлингер Р.Л., Ласус Х.А., Браун М.А. Краткий отчет: обзор факторов в викторине по остеопорозу. Nurs Res. 2003. 52: 198–201. pmid: 12792261
4. Айлингер Р.Л., Харпер округ Колумбия, Ласус Х.А. Сконцентрируйтесь на остеопорозе, ознакомьтесь с фактами в викторине по остеопорозу. Orthop Nurs. 1998. 17: 66–73. pmid: 9832888
5.Айлингер Р.Л., Эмерсон Дж. Знания женщин об остеопорозе. Pdf>. Прикладные сестринские исследования. 1998. 11: 111–114. pmid: 9757610
6. Winzenberg TM, Oldenburg B, Frendin S, Jones G. Разработка действительного и надежного вопросника для измерения знаний об остеопорозе у женщин: инструмент оценки знаний об остеопорозе (OKAT). BMC Musculoskeletal Disorders. 2003; 4:17. Pmid: 12877751
7. Панде К.С., Такатс Д., Канис Дж. А., Эдвардс В., Слэйд П., Макклоски Е. В..Разработка анкеты (OPQ) для оценки знаний пациента об остеопорозе. Maturitas. 2000. 237: 75–81.
8. Ким К., Хоран М., Гендлер П. Тесты на знание остеопороза, шкала веры в здоровье остеопороза и шкала самоэффективности остеопороза. Аллендейл: Мичиган: Государственный университет Гранд-Вэлли, 1991 г.
9. Cadarette SM, Gignac MAM, Beaton DE, Jaglal SB, Hawker GA. Психометрические свойства анкеты «Остеопороз и ты»: дефицит знаний об остеопорозе у пожилых женщин, проживающих в общинах.Osteoporos Int. 2007; 18: 981–989. pmid: 17333452
10. Карри, LC, Хогстел, Миссури. Статус риска, связанный со знанием остеопороза у пожилых женщин. J Женщины старения. 2001; 13:
11. Лай PS, Chua SS, Chan SP, Low WY. Обоснованность и надежность Малазийского инструмента знаний об остеопорозе у женщин в постменопаузе. Maturitas. 2008. 60: 122–130. pmid: 18508210
12. Андерсен RM. Пересмотр модели поведения и доступа к медицинской помощи: имеет ли это значение? Журнал здоровья и социального поведения.1995; 36:
13. Министерство здравоохранения Малайзии (2012 г.) Клинические рекомендации по лечению остеопороза, 2012 г. В: Health Mo, редактор. Путраджайя: Малазийское общество остеопороза.
14. Ланди К.С., Джейн С. Уход за здоровьем в сообществе: Забота о здоровье населения. Садбери, США: издательство Jones and Bartless, 2009
15. Hajcsar EE, Hawker G, Bogoch ER. Исследование и лечение остеопороза у пациентов с хрупкими переломами. CMAJ.2000. 16: 819–822.
16. Крэнни А., Лам М., Руланд Л., Брисон Р., Годвин М., Харрисон М.М. и др. Многогранное вмешательство для улучшения лечения остеопороза у женщин в постменопаузе с переломами запястья: кластерное рандомизированное исследование. Osteoporos Int. 2008; 19: 1733–1740. pmid: 18629567
17. Davis JC, Guy P, Ashe MC, Liu-Ambrose T., Khan K. Hip watch: исследование и лечение остеопороза после перелома бедра: 6-месячное рандомизированное контролируемое исследование. Журнал геронтологии.2007; 62A: 888–891. pmid: 17702881
18. Ричи Ф., Этген О, Брюйер О, Мавет А., Регинстер Дж. Й. Первичная профилактика остеопороза: сценарий массового скрининга или предварительный скрининг с помощью вопросников? Экономическая перспектива. Журнал исследований костей и минералов. 2004; 19: 1955–1960. pmid: 15537437
19. Юксель Н., Маджумдар С.Р., Биггс К., Цуюки Р.Т. Программа скрининга на остеопороз по инициативе местных фармацевтов: рандомизированное контролируемое исследование. Osteoporos Int. 2010; 21: 391–398.pmid: 19499272
20. Нильсен Д., Риг Дж., Ниссен Н., Нильсен В., Кнольд Б., Бриксен К. Многопрофильное групповое обучение пациентов расширяет знания об остеопорозе: рандомизированное контролируемое исследование. Scand J Public Health. 2008. 36: 346–352. pmid: 18539688
21. Гейнс Дж. М., Маркс К. А.. Знания пожилых мужчин об остеопорозе и образовательных мероприятиях для расширения знаний об остеопорозе у пожилых мужчин: систематический обзор. Maturitas. 2011; 68: 5–12. pmid: 20950969
22.Дженсен А.Л., Ломборг К., Винд Г., Лангдал Б.Л. Эффективность и характеристики многогранного группового обучения остеопорозу — систематический обзор. Osteoporosis International. 2013; 25: 1209–1224. pmid: 24270886
23. Берк-Доу А., Хадсон А., Верт Х., Д.Г. Р . Знание факторов риска остеопороза и распространенности факторов риска остеопороза, падений и переломов у функционально независимых пожилых людей. Журнал гериатрической физиотерапии. 2008; 31: 11–17. pmid: 18489803
24.Etemadifar MR. Связь знаний об остеопорозе с уровнем образования и жизненными привычками. Всемирный журнал ортопедии. 2013; 4: 139–143. pmid: 23878783
25. Каспер MJ, Петерсон MG, Allegrante JP. Знания, убеждения и поведение студенток колледжа относительно профилактики остеопороза. Arch Fam Med. 1994; 3: 696–702. pmid: 7952256
26. Террио К., Олд Г.В. Знания об остеопорозе, потребление кальция и физическая активность с весом в трех возрастных группах — женщины.Журнал общественного здравоохранения. 2002. 27: 307–320. pmid: 12238730
27. Абдуламир С.А., Сулейман С.А.С., Хассали МАА, Субраманиам К., Сахиб М.Н. Психометрические свойства инструмента знаний об остеопорозе и самоконтроля у малазийских пациентов с диабетом 2 типа. J. Общественное здоровье. 2013; 38: 95–105. pmid: 22772955
28. Toh LS, Lai PSM, Wong KT, Low BY, Anderson C. Какие препятствия встречаются при скрининге на остеопороз в учреждениях первичной медицинской помощи государственной университетской больницы? Предварительные результаты качественного исследования взглядов малазийских медсестер.Osteoporos Int. 2012; 23: S777.
29. Горсуч Р.Л. Факторный анализ. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawarence Erlbaum Associates. 332 с .; 1983
30. DeVon HA, Block ME, Moyle-Wright P, Ernst DM, Hayden SJ, Lazzara DJ и др. Набор психометрических инструментов для проверки достоверности и надежности. Журнал сестринской стипендии. 2007. 39: 155–164. pmid: 17535316
31. Харрингтон Д. Подтверждающий факторный анализ. Нью-Йорк, США: Oxford University Press, Inc., 2009
32.Ким Джо, Мюллер CW. Факторный анализ: статистические методы и практические вопросы. Калифорния, США: Sage.1978
33. Bruin J (2006) Newtest: команда для вычисления нового теста. UCLA: Статистическая консалтинговая группа.
34. Kaiser HF. Применение электронно-вычислительных машин для факторного анализа. Образовательные и психологические измерения. 1960; 20: 141–151.
35. Харман Х. Современный факторный анализ. Чикаго: Издательство Чикагского университета.1976
36. Флеш Р. Новый критерий читабельности. Журнал прикладной психологии. 1948; 32: 221–233. pmid: 18867058
37. Университетские службы тестирования ASU Руководство по интерпретации отчета об анализе заданий.
38. Джордж Д., Маллери П. Шаг за шагом по SPSS для Windows: простое руководство и справочник. Бостон, США: Аллин и Бэкон, 2003
39. Cronbach LJ. Коэффициент альфа и внутренняя структура тестов. Психометрика.1951; 16: 297–334.
40. Поле AP. Обнаружение статистики с помощью SPSS. Лондон: Sage.2005
41. Пит Дж. Исследования в области здравоохранения: Справочник количественных методов. Сидней: Аллен и Анвин, 2001 г.,
42. Коэн JW. Статистический анализ мощности для поведенческих наук. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, 1988
43. Александраки К.И., Сириу В., Зиакас П.Д., Апостолопулос Н.В., Александракис А.И., Пипери С. и др.Знание факторов риска остеопороза у греческого женского населения. Maturitas. 2008; 59: 38–45. pmid: 18079073
44. Гемалмаз А., Оге А. Знание и осведомленность об остеопорозе и связанных с ним факторах среди сельских турецких женщин. Клиническая ревматология. 2007. 27: 723–728. pmid: 17965905
45. Унган М., Тумер М. Знания турецких женщин об остеопорозе. Семейная практика. 2001. 18: 199–203. pmid: 11264272
46. Бахейрей А., Ричи Дж. Э., Эйсман Дж. А., Nguyen TV.Психометрические свойства персидской версии анкеты знаний об остеопорозе и веры в здоровье. Maturitas. 2005. 50: 134–139. pmid: 15653011
47. Магнус Дж. Х., Йоакимсен Р. М., Бернтсен Г. К., Толлан А., Согаард А. Дж. Что норвежские женщины и мужчины знают об остеопорозе? Osteoporos Int. 1996; 6: 32–36. pmid: 8845597
48. Лиза Х., Дарат Х.Н., Панде К.С. Знания об остеопорозе у брунейских женщин, посещающих ортопедическую клинику. Малазийский ортопедический журнал.2009; 3: 28–30.
49. Пила С.М., Хонг Си, Ли Дж., Вонг М.Л., Чан М.Ф., Ченг А. и др. Осведомленность и здоровье женщин в отношении остеопороза. Osteoporos Int. 2003. 14: 595–601. pmid: 12830368
50. Yeap SS, Goh EML, Gupta ED. Знания об остеопорозе у населения Малайзии. Азиатско-Тихоокеанский журнал общественного здравоохранения. 2010; 22: 233–241. pmid: 20457652
51. Хан YH, Саррифф A, Хан AM, Малхи TH. Знание, отношение и практика (KAP) исследование остеопороза среди студентов высшего учебного заведения в Малайзии.Тропический журнал фармацевтических исследований. 2014; 13: 155–162.
52. Битон DE, Sujic R, Макилрой Битон K, Сейл J, Elliot-Gibson V, Bogoch ER. Восприятие пациентом пути к лечению остеопороза после перелома. Качественные исследования в области здравоохранения. 2012; 22: 1647–1658. pmid: 22923385
53. Департамент статистики Малайзии (2013) Отчет по обзору заработной платы. В: Малайзия Дос, редактор. Путраджая, Малайзия: Департамент статистики Малайзии.
54. Отметьте J, Schutt RK. Методы исследования в образовании. Калифорния, США: Шалфей. 440 с .; 2012

результатов поиска для сайтов REU | NSF

	Сан-Диего, Миссисипи
	Нормал, Алабама
	Монтгомери, Алабама
	Вашингтон, округ Колумбия
	Нью-Йорк, Нью-Йорк		Темы исследований / Ключевые слова: Биологические науки, филогения, систематика, эволюция, сохранение, палеонтология, неонтология, музей, беспозвоночные, позвоночные, геномика, морфология Комментарии: Дополнительные контакты: Мария Риос mrios @ amnh.org САЙТ REU: Систематика, эволюция и сохранение для 21 века Резюме премии
	Тусон, Аризона
	Темпе, Аризона
	Темпе, Аризона
	Аризона		Темы исследований / Ключевые слова: вычислительная визуализация, дополненная и виртуальная реальность, компьютерное зрение, визуализация
Университет штата Аризона Сайт REU: Прикладная математика и компьютерное моделирование в районе Большого Феникса 904	Темпе, Аризона
	Оберн, Алабама
	Оберн, Алабама		Темы исследований / Ключевые слова: Биология, бионауки, экология, лимнология, управление рыболовством, эволюция, молекулярная биология, микробиология, инвазивные виды, поведение, статистика, восстановление, моделирование, гидрология, дистанционное зондирование REU Сайт: Экология теплой воды премии
	Оберн, Алабама		Темы исследований / Ключевые слова: Междисциплинарные исследовательские проекты, охватывающие инженерные дисциплины, информатику, химию, биологию, физику и науки о Земле, командное наставничество Комментарии: Основными целями REU являются развитие понимания мультидисциплинарный характер дисциплин STEM и улучшение чувства принадлежности к STEM за счет налаживания эффективных отношений наставника и подопечного. Совместные подходы ученых и инженеров Резюме награды
	Оберн, Алабама
	Оберн, Алабама		Темы исследований / Ключевые слова: Контроль температуры ЦП для снижения энергопотребления, локализация в помещении с использованием глубокого обучения, дружественная к теплу архитектура, интеллектуальные инженерные сети, распределенная аналитика, алгоритмы машинного обучения. Сайт REU: Параллельные и распределенные вычисления Физика, информатика и информатика
	Обернский университет, Алабама
	Бермудские острова — все мероприятия проходят на Бермудских островах, Нью-Йорк		Темы исследований / Ключевые слова: океанография, морская наука, экология коралловых рифов, атмосферная наука, биология, биохимия, молекулярная биология, химия, физика, геология, экология Комментарии: Эта программа REU проводится во время осеннего семестра и занимает место полностью в БИОСе на Бермудских островах.Онлайн-заявки принимаются до 31 мая каждого года. Сайт REU: Исследования студентов осеннего семестра в области океанографии и морских наук в Бермудском институте наук об океане Резюме награды
	Мэн	Основная школа: Доктор Дэвид Филдс (207) 315-2567 [email protected] Вторичная школа: Валери Янг (207) 315-2567	Темы исследований / Ключевые слова: Океанография, морская биология, климатические исследования, микробиология, вирусология, сенсорная биология, экология беспозвоночных, биология беспозвоночных, Комментарии: Веб-сайт приложения обычно открывается в январе со сроками сдачи в середине февраля. REU в Лаборатории наук об океане Бигелоу Резюме награды
	Spearfish, Южная Дакота
	Бойсе, Айдахо		Темы исследований / Ключевые слова: Национальная и кибербезопасность: борьба с терроризмом, обнаружение и устранение неправомерного поведения и дезинформации в Интернете, системы обнаружения вторжений, атаки по побочным каналам, легкая криптография Безопасность на основе данных Резюме награды
	Айдахо		Темы исследований / Ключевые слова: Материаловедение, магнитные материалы, моделирование материалов, аддитивное производство, фотовольтаика, батареи, керамический синтез, тканевая инженерия Материалы для общества Резюме награды
	Бойсе, Айдахо		Темы исследований / Ключевые слова: Биологические науки, экология, поведение, популяционная биология, общественная экология, управление дикой природой, антропогенные воздействия, паразитология, сохранение, динамика хищников-жертв. REU Сайт: Raptor Research Резюме награды
	Нью-Йорк, Нью-Йорк
	Бостон, Массачусетс		Темы исследований / Ключевые слова: химия, биохимия, биоматериалы, биофизика, биоорганическая химия, биологическая химия, вычислительная биология
	Бостон, Массачусетс
	Бостон, Массачусетс
	Бостон, Массачусетс
	Бостон, Массачусетс
	Боуи, Мэриленд
	Боуи, Мэриленд		Темы исследований / Ключевые слова: бионауки, биология, наука о растениях, ботаника, сельское хозяйство, продовольственная безопасность, геномика, микробиология, неорганические овощи, сорго, фиксация азота, ризобий. сосредоточить внимание на коренных овощах и зерновых культурах; «Забытые продукты» в КенииАннотация награды

Кэти Дреннан | Управление последипломного образования

Химия и биология
Приготовление рецептур

Кэти Дреннан — «блестящий ученый, интересный учитель, преданный наставник и яростный защитник», по словам ее советников.Студенты с радостью делятся с Дреннан захватывающими ранними экспериментальными результатами, находя ее энтузиазм «заразительным».

Дреннан С 1999 года — профессор Массачусетского технологического института. Начинала с кафедры химии. и с тех пор также присоединился к кафедре биологии. Лаборатория Дреннана фокусируется на использовании рентгеновской кристаллографии для изучения структуры и функции ферменты, важные для устранения повреждений, нанесенных воздуху и воде. Они также исследуют биохимия металлопротеинов и динамика экологической модуляции металлопротеиновая реактивность.До 2025 года Дреннан будет исполнять обязанности Маргарет. MacVicar Faculty Fellow, программа, в которой признаются преподаватели, которые сделали «образцовые и устойчивый вклад »в высшее образование в Массачусетском технологическом институте. В 2020 г. Дреннан стал членом Американской академии искусств и наук.

Вера в выпускников и советников

Имея опыт наставничества в аспирантуре, Дреннан стремится расширить эту практику. В частности, она вспоминает «чувство бытия. относился больше как к коллеге, чем как к студенту … это чувство, что ты как наставник прислушивается к вашим научным идеям, и вы садитесь за стол, где проводятся эксперименты разрабатываются.”Дреннан строит этот менталитет во взаимодействии с советует.

Один из консультантов отмечает «ценное наставничество и готовность Дреннана. верить в [них] », что очень важно для их пребывания в Массачусетском технологическом институте и продвижения вперед. эксперименты. Утверждение студентов, демонстрируя интерес к их идеям и уверенность в своих силах — это C2C Ориентир наставничества.

Дреннан упивается поддержкой студентов в открытии и достижении их увлечения. Для одного студента, который был безмерно взволнован наставничеством в других случаях страх публичных выступлений в больших аудиториях заставлял студента беспокоиться о том, что стать профессором было невозможно.Дреннан вспоминает, как работал тесно со студентом о навигации по публичным выступлениям, и студент продолжил стать штатным профессором в учреждении, где у них есть возможность «ежедневно менять жизни».

Обращение к уязвимости

А Яростная поддержка своих советников, Кэти Дреннан создает пространство для уязвимости. В одном случае студент рассказал Дреннану, что они испытали травма. На письмо о назначении Дреннан ответил: «Моя работа — помогать вы достигли своей цели стать профессором.Ставить на первое место свое здоровье и иметь дело со своим прошлым сейчас, а не позже, когда вы пытаетесь чтобы начать вашу карьеру, это часть меня, которая лучше всего готовит вас к успеху ». Дреннан отменил несколько встреч и мероприятий, чтобы записаться на двухдневный семинар о том, как лучше всего наставлять студентов, переживших травму.

В в другом случае студент неоднократно чувствовал себя одобренным и поддерживаемым, когда рассказывать о болезни члена семьи и о своих проблемах с психическим здоровьем. В слова студента, Дреннан, «напомнили мне, что я способен и заслуживаю быть аспирант Массачусетского технологического института.»Борьба с синдромом самозванца и беспокойство о принадлежат ли они — обычное затруднение для студентов.

Дреннан любит помогать аспирантам сориентироваться. По ее словам, аспирантура подразумевает «огромное количество столкновений со своими внутренними демонами». Путешествие аспиранта включает в себя «завоевание [и] выяснение того, кем вы… хотите быть как человек». Дреннан — надежная поддержка в этом трудном процессе.

Дреннан пытается изменить ожидания в отношении науки, потому что она считает, что рассказы о том, что составляет успех, часто неточны.Вместо этого она подчеркивает, что «когда вы терпите неудачу, вы действительно выходите за рамки возможного. и вот что такое великая наука ».

Доброта как снежный ком

Стремление создать лабораторную среду, в которой «успех одного человека успех каждого »имеет большое значение для Дреннана. Она намеренно создает ожидания от лаборатории для обсуждения. Вместе Дреннан и ее ученики строят семья совместных лабораторий, в которой, по словам одного из номинантов, «мы все чувствуем себя желанными гостями. несмотря на наши различия.”

По мере того, как студенты готовятся к своей жизни после аспирантуры, Дреннан предлагает советы, чтобы они оставались в заботливых сообществах. В основном Дреннан рекомендует: «Работайте только для хороших людей и работайте только с хорошими людьми». как «Будьте добры к себе. Принимайте решения сердцем, а не головой ». Дреннан стремится помочь студентам стать вдумчивыми, любознательными, полноценными учеными. которые хорошо сотрудничают с другими.

Задумчивый консультирование соединений. Дреннан подчеркивает, что люди подражают советам они испытали, как в лучшую, так и в худшую сторону.Советники Дреннана переходят к поддерживать своих учеников и расширять возможности инклюзивного, заботливого консультирования более широкие биологические и химические сообщества. Один советник упоминает о своей цели работать с сообществами с недостаточным уровнем обеспеченности услугами по вопросам образования и экономической мобильности, вдохновляя приверженностью Дреннана общественным работам.

Действительно, по словам выпускников Дреннана, «нам нужно больше такие, как она, в мире! »

Награды за недавние избранные исследования — Университет Буффало

Дизайн Материалы Совместные исследования SUNY-SAMRI: понимание и разработка ультратонких нитридных сверхпроводящих пленок для квантовых устройств будущего поколения— Национальный научный фонд Инженерное дело 1/8/20 : Бета-Ga2O3 высоковольтные силовые полевые МОП-транзисторы, использующие осаждение из паровой фазы металлоорганических соединений 904 05 Кан Сун Лора Кавуото

Дата присуждения	Главный исследователь	Отдел	Название присуждения	Спонсор	Сумма
30.09.20	Электрическая стимуляция для инфекционного контроля на стыке кожи и имплантата остеоинтегрированных протезов	Медицинские исследования армии США	744,188
30.09.20	Лора Кавуото	Промышленная и системная инженерия	Моделирование утомления плеча и восстановления для операторов складов, выполняющих динамические задачи	Национальный институт охраны труда и здоровья	361,486
25.09.20	A.Мохаммад Карами	Машиностроение и авиакосмическая промышленность	SPIR: Источники питания для измерения крутящего момента в автомобильных компрессорах переменного тока	Mahle Manufacturing Management	14,999
9/16/20	Quanxi Jia	Applied Materials	75000
9/16/20	Quanxi Jia	Materials Design and Innovation	SUNY Совместное исследование SAMRI: понимание и разработка ультратонких нитридных сверхпроводящих пленок для квантовых устройств будущего поколения	Государственный университет Нью-Йорка	75000
9/15/20	Paschalis Alexandridis	Химическая и биологическая инженерия	EFRI E3P: повышение ценности пластиковых отходов с помощью усовершенствованной сепарации и обработки	Национальный научный фонд	1999998
9/15/20	Sheldon Park	Химическая и биологическая инженерия	, связывающие гликозил-глитрансферазы	Национальный институт общих медицинских наук	422,167
9/11/20	Альберт Титус	Биомедицинская инженерия	SPIR: Проверка и тестирование датчика pH ISFET	Garwood Medical Devices LLC		01.09. Инженерное дело E ducation	Разработка 15-летней программы исследований в области компьютерного образования	Национальный научный фонд	232 697
1/9/20	Негар Эльхами Хорасани	Гражданская, структурная и экологическая инженерия	Борьба с климатическими изменениями : Основанная на данных вычислительная основа для вероятностной оценки рисков и смягчения их последствий, а также управления реагированием на чрезвычайные ситуации	Университет Невады Рино	219,973
9/1/20	Qiaoqiang Gan	Portable Electric Engineering	Portable Солнечный дистиллятор для личной очистки воды	Центр исследований и разработок АРМИИ США	1,400,000
9/1/20	Тарунрадж Сингх	Машиностроение и аэрокосмическая техника	Анализ глобальной чувствительности позволил снизить область неопределенности для эвгликемии Контроль диабетиков типа 1	Национальный научный фонд	363,300
9/1/20	Teng Wu	Гражданская, структурная и экологическая инженерия	Совместные исследования: Оценка системы демпфирования с поддержкой гибридного моделирования в реальном времени с использованием масштабированной Аэроупругие модели высотных зданий	Национальный научный фонд	275,778
9/1/20	Вэньяо Сю	Компьютерные науки и инженерия	ИДЖЕР: SARE: совместные исследования: изучение и устранение атак миллиметрового радиолокатора Датчики в автономных транспортных средствах	Национальный научный фонд	170 000
9/1/20	Минхуэй Чжэн	Машиностроение и аэрокосмическая техника	Совместные исследования: открытие дорожной информации посредством совместной оценки конфиденциальности в подключенных транспортных средствах		288,508
31.08.20	Мишель Дюпюи	Химическая и биологическая инженерия	IPA для NSF в качестве менеджера программы	Национальный научный фонд	338801 904/2010
Paul DesJardin	Mechanical and Aerospace Engineering	Center for Exascale Simulation of Hybrid Rocket Motors	Министерство энергетики США	8,530 200
8/15/20	Huei-Yen Industrial and Systems Huei-Yen	FW-HTF-P: Поддержка стареющего персонала в будущей работе по транспортировке и доставке	Национальный научный фонд	149,580
8/10/20	Джонатан Ловелл	Биомедицинская инженерия	Раннее обнаружение иммунитета кардиотоксичности, индуцированной ингибитором PD-1 904 10	Health Research Inc	17,398
8/3/20	Тевфик Косар	Информатика и инженерия	Назначение Тевфика Косара в качестве директора программы NSF	Национальный научный фонд	304406	304,406	Дэвид Доерманн	Информатика и инженерия	Мультимедийная аналитика, ведущая к намерениям и семантическим свидетельствам (MALISE)	SRI International	1,295,923
1/8/20	Джонатан Ловелл	Биомедицинская инженерия	Платформа для обнаружения микрометастазов рака яичников с помощью количественной флюоресцентной визуализации и целевой терапии	Государственный университет Райта
1/8/20	Uttam Singisetti	Национальный научный фонд	273031
1/8/20	Junsong Yuan	Компьютерные науки и инженерия	SCC-PG: На пути к кибернетическим зданиям: интегрированный интеллектуальный зондирование для создания отзывчивой среды	Национальный научный фонд	150 000
1/8/20	Ярослав Зола	Информатика и инженерия	Совместные исследования: Ядро OAC: Малое: обнаружение аномалий и оптимизация производительности для конечных пользователей. Полная передача данных в масштабе	Национальный научный фонд	224 982
27.07.20	Ян Брэдли	Гражданское, структурное и экологическое проектирование	C19: Мониторинг SARS-CoV-2 в округе Эри Сточные воды	Округ Эри	9,041
15.07.20	Руоганг Чжао	Биомедицинская инженерия	Система на чипе с фиброзом, вызванным воспалением, для тестирования противофиброзных препаратов	Национальный институт сердца, легких и крови	913,348
7/10/20	Юн Ву	Биомедицинская инженерия	SBIR: Разработка IpY: новый ингибитор для лечения метастатического рака груди ER +	Concarlo Holdings LLC	15000
7/407/20	Гражданское, структурное и экологическое проектирование	C19: Система на основе спутниковых данных для количественной оценки источников и продолжительности жизни атмосферных загрязнителей и их реакции на пандемию COVID-19	NASA Goddard Space Flight Center	100,000
1/7/20	Франсин Батталья	Машиностроение и аэрокосмическая промышленность	UB CAT : Моделирование локализации и контроля COVID-19 в закрытых помещениях с помощью системы стерилизации воздуха SteriSpace	You First Services Incorporated	60,000
1/7/20	Марк Эренсбергер	Биомедицинская инженерия	: Влияние электрической стимуляции на остеоинтеграцию	Garwood Medical Devices LLC	9,499
1/7/20	Марк Эренсбергер	Биомедицинская инженерия	UB CAT: ООО «Биомедицинская инженерия»	UB CAT: Антимикробная визуализация с использованием живых микробов 904	29,095
1/7/20	Джонатан Ловелл	Биомедицинская инженерия	Терапевтические секреты как факторы устойчивости к антиангиогенным препаратам	Health Research Inc	1,656
1,656
Indust rial and Systems Engineering	Университет в Буффало, SUNY, Проект по безопасности и гигиене труда	Национальный институт охраны труда и здоровья	774220
1/7/20	Кришна Раджан	Дизайн материалов и инновации	A Сотрудничество для регенеративной экономики: молекулы в окрестности	JPB Foundation	3,000,000
1/7/20	Hongyue Sun	Промышленное и системное проектирование	NIOSH (регион II) Центр образовательных ресурсов Хаджифара: проект для Саханда : Управляемая данными структура для распознавания задач с помощью носимых датчиков для электриков и газовиков	Медицинская школа Икан на горе Синай	11,866
1/7/20	Альберт Титус	Биомедицинская инженерия	UB CAT : Проект развития беспроводной биосенсорной системы	E fferent Labs Incorporated	7,925

% PDF-1.4 % 1792 0 объект > эндобдж xref 1792 102 0000000016 00000 н. 0000003309 00000 н. 0000003481 00000 п. 0000003812 00000 н. 0000004120 00000 н. 0000004273 00000 н. 0000004426 00000 н. 0000004579 00000 п. 0000004734 00000 н. 0000004889 00000 н. 0000005042 00000 н. 0000005196 00000 н. 0000005350 00000 н. 0000005503 00000 н. 0000005659 00000 н. 0000005815 00000 н. 0000005971 00000 п. 0000006127 00000 н. 0000006283 00000 п. 0000006439 00000 н. 0000006595 00000 н. 0000006749 00000 н. 0000006905 00000 н. 0000007061 00000 н. 0000007217 00000 н. 0000007372 00000 н. 0000007527 00000 н. 0000007683 00000 н. 0000007837 00000 п. 0000007993 00000 н. 0000008149 00000 н. 0000008305 00000 н. 0000008461 00000 п. 0000008617 00000 н. 0000008773 00000 н. 0000008929 00000 н. 0000009083 00000 н. 0000009642 00000 н. 0000010073 00000 п. 0000010478 00000 п. 0000010664 00000 п. 0000011270 00000 п. 0000011527 00000 п. 0000012136 00000 п. 0000012394 00000 п. 0000012850 00000 п. 0000013115 00000 п. 0000013504 00000 п. 0000013766 00000 п. 0000014064 00000 п. 0000014315 00000 п. 0000014959 00000 п. 0000016080 00000 п. 0000016259 00000 п. 0000016510 00000 п. 0000016808 00000 п. 0000017805 00000 п. 0000018478 00000 п. 0000019139 00000 п. 0000019858 00000 п. 0000020548 00000 п. 0000021250 00000 п. 0000021837 00000 п. 0000040613 00000 п. 0000040668 00000 п. 0000058110 00000 п. 0000058165 00000 п. 0000093886 00000 п. 0000093941 00000 п. 0000111810 00000 н. 0000111865 00000 н. 0000111920 00000 н. 0000111975 00000 н. 0000112030 00000 н. 0000112085 00000 н. 0000112140 00000 н. 0000112195 00000 н. 0000112250 00000 н. 0000112305 00000 н. 0000112360 00000 н. 0000112414 00000 н. 0000112469 00000 н. 0000112523 00000 н. 0000112578 00000 н. 0000112632 00000 н. 0000112687 00000 н. 0000112741 00000 н. 0000112796 00000 н. 0000112850 00000 н. 0000112904 00000 н. 0000112958 00000 н. 0000113013 00000 н. 0000113067 00000 н. 0000144266 00000 н.

Огэ по биологии демоверсия. Онлайн тесты гиа по биологии

Демоверсия ОГЭ по биологии 2018 (9 класс)

Демоверсия ОГЭ по биологии 2017 год

Изменения в демонстрационных вариантах ОГЭ по биологии

Демонстрационные варианты огэ по биологии. Онлайн тесты гиа по биологии Демо огэ биология

Изменения в демонстрационных вариантах ОГЭ по биологии

ОГЭ по биологии: как подготовиться с нуля

Что такое ОГЭ?

Особенности проведения экзамена

Структура экзамена

Баллы

План подготовки к экзамену с нуля

Полезно знать

Преимущества обучения в ИнтернетУроке

Тестовые задания огэ по биологии. Онлайн тесты гиа по биологии

Демонстрационные варианты ОГЭ по биологии

Шкала пересчёта первичного балла за выполнение экзаменационной работы

Изменения в демонстрационных вариантах по биологии

Курсы подготовки к ОГЭ по Биологии 2020-2022 в Москве 🎓

У нас комфортные современные аудитории:

Заказать обратный звонок:

Реальные кимы егэ по биологии. Онлайн тесты гиа по биологии

Преимущества подготовки методом тестирования

Изменения в КИМ ЕГЭ 2019 г. по биологии:

Структура заданий ЕГЭ по биологии:

Что требуются от ученика на экзамене?

Подготовка ОГЭ по биологии. Отзывы о курсах в Санкт-Петербурге.

Произошла ошибка при настройке пользовательского файла cookie

Настройка вашего браузера для приема файлов cookie

Почему этому сайту требуются файлы cookie?

Что сохраняется в файле cookie?

Произошла ошибка при настройке пользовательского файла cookie

Настройка вашего браузера для приема файлов cookie

Почему этому сайту требуются файлы cookie?

Что сохраняется в файле cookie?

Разработка и проверка инструмента по профилактике остеопороза и повышению осведомленности (OPAAT) в Малайзии

Абстрактные

Цели

Методы

Результаты

Заключение

Введение

Этап 1: Разработка Инструмента профилактики остеопороза и повышения осведомленности (OPAAT)

Этап 2: валидация Инструмента профилактики остеопороза и повышения осведомленности (OPAAT)

Дизайн.

Участники группы пациентов.

Участники профессиональной группы.

Размер выборки для группы пациентов.

Размер выборки для профессиональной группы.

Процедура.

Утверждение этических норм.

Анализ данных.

Факторный анализ.

Легкость чтения Flesch.

Точность.

α Кронбаха.

Тест-повторный тест на надежность.

Дискриминационная действительность.

Факторы, связанные со знаниями.

Результаты

Факторный анализ

Психометрические свойства

Тест-ретест надежность

Факторы, связанные со знаниями

Сравнение инструмента для профилактики остеопороза и повышения осведомленности (OPAAT) с другими утвержденными инструментами

Обсуждение

Заключение

Благодарности

Вклад авторов

Ссылки

результатов поиска для сайтов REU | NSF

Кэти Дреннан | Управление последипломного образования

Награды за недавние избранные исследования — Университет Буффало

Author: alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики