План обществознание мышление и деятельность: Эссе по обществознанию: План «Мышление»

Содержание

Конспект по обществознанию на тему «Мышление и деятельность»

ЛЕКЦИЯ 5.

МЫШЛЕНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

В ходе жизни человек постоянно получает информацию из окружающего мира и осмысливает её. Такая форма обработки информации называется мышлением.

Мышление – это познавательная способность, благодаря которой человек получает знания о мире и самом себе, а также планирует и осуществляет свою деятельность.

Мышление (в широком смысле) – способность к познанию существенных свойств и связей (причинно-следственных, структурно-функциональных, пространственных, временных и др.) объектов, выходящих за рамки чувственной информации и практического опыта человека.

Мышление — это взаимодействие субъекта с

• объективным миром;

• познаваемым объектом, в ходе которого осуществляется аналитическая деятельность;

• понятийным аппаратом языка.

 

На основании мышления человек, познавая мир, может связывать воедино отдельные события и явления логическими связями.

При этом он обобщает результаты чувственного опыта, отражает общие свойства вещей. На этой обобщенной основе человек решает конкретные познавательные задачи. Например, мы знаем, нельзя курить на автозаправочной станции, и даже не пробуем этого делать. Наше сознание выстроило логическую связь между взрывоопасностью бензина и курением и дало прогноз того, что может произойти в случае нарушения правил техники безопасности.

Мышление дает ответ на такие вопросы, которые нельзя разрешить путем непосредственного, чувственного отражения. Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке. Главными особенностями протекания процесса мышления являются:

1.      Обобщенное и опосредованное отражение действительности.

2.      Связь с практической деятельностью.

3.      Неразрывная связь с речью.

4.      Наличие проблемной ситуации и отсутствие готового ответа.

 

ЭТАПЫ МЫШЛЕНИЯ

Для совершения мыслительного процесса необходимо последовательное прохождение ряда этапов.

·       Формулировка вопроса

·       Ответ на поставленный вопрос получение нового знания

·       Решение определённых задач для его ответа

 

ОПЕРАЦИИ (ПРИЁМЫ), МЕТОДЫ МЫШЛЕНИЯ

Анализ

Мысленное разложение предмета на составляющие его элементы

Синтез

Мысленное объединение отдельных элементов целого

Сравнение

Установление сходства или различия объектов

Обобщение

Переход от мыслей о конкретных объектах или группах объектов к свойствам их классов и родов

Абстрагирование

Мысленное отвлечение от ряда качеств познаваемого объекта в целях выявления и ясного понимания какого-то одного из них

Моделирование

Исследование свойств и связей объектов действительности на специально построенных моделях

Индукция

от частного к общему

Дедукция

от общего к частному

 

Процесс мышления непосредственно связан с физиологией человека (строением   и работой   мозга) и языком. Опосредованный характер мышления заключается в том, что человек благодаря мышлению познаёт скрытые свойства, связи и отношения предметов.

Язык — определённая знаково-символическая система, в которой сохраняется и передаётся информация.

ФОРМЫ И ГРУППЫ МЫШЛЕНИЯ

Результат мыслительной деятельности человека находит отражение в одной из трёх форм.

·         Понятие — мысль, фиксирующая существенные общие признаки объекта, группы, класса объектов.

·         Суждение — форма мысли, в которой на основе связи понятий утверждается или отрица­ется наличие у познаваемых объектов каких-либо признаков, связей.

·         Умозаключение — форма мысли, в которой на основе имеющихся суждений логически выво­дится новое суждение.

 

В МЫШЛЕНИИ ВЫДЕЛЯЮТСЯ ТРИ ГРУППЫ:

 

ГРУППЫ МЫШЛЕНИЯ

ОСОБЕННОСТИ

ВОПЛОЩЕНИЕ

Практическое мышление.

Конкретно-действенное

Решение конкретно поставленных задач.

Практическая деятельность людей. (Ремонт автомобиля, конструирование)

Художественное мышление.

Конкретно-образное

Использование отвлечённых мыслей и обобщения.

Конкретные образы. (Картины, рассказы, музыка)

Абстрактное мышление.

Словесно-логическое

Поиск закономерностей природы и общества.

Общие связи и отношения. (Теория относительности, операционная система).

 

На разных этапах развития человека, его мыслительных способностей доминировали разные типы мышления.

ТИПЫ МЫШЛЕНИЯ

 

Наименование типа

Его сущность

Образное

Задача дана наглядно, в конкретной форме.

Способом её решения будет практическое действие. Свойственно первобытному человеку и людям первых земных цивилизаций

Понятийное (теоретическое)

Задача поставлена как теоретическая. Способом её решения будет использование абстрактных понятий, теоретических знаний. Свойственно современному человеку

Знаковое

Обусловлено проникновением в человеческое мировоззрение точных наук и их формализованными знаниями, искусственными, знаковыми языками. Знание существует в языковых знаках (знаки-сигналы, знаки-признаки и т. п.), которые в качестве своего значения имеют познавательный образ тех или иных явлений, процессов объективной реальности. Наука всё чаще и эффективнее использует символику как средство выражения результатов мыслительной деятельности

 

КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ МЫШЛЕНИЯ

 

ВИД МЫШЛЕНИЯ

ОСОБЕННОСТЬ

1. ПО ФОРМЕ

Наглядно-действенное

 

подразумевает, что человек наблюдает за реальными предметами, животными, людьми и постигает взаимоотношения между ними в конкретной сложившейся ситуации.

Наглядно-образное

 

предполагает создание представлений о некой ситуации или образах. То есть человек использует наглядные изображения через их образные представления.

Словесно-логическое

 

предполагает применение логических знаний о том или ином событии, предмете, существе. И таким образом человек постигает существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи реальных событий или объектов.

Абстрактно-логическое

(отвлеченное или понятийное) мышление работает в форме отвлеченных понятий, символов и цифр. В этом случае человек оперирует понятиями, не имея дела с опытом, полученным при помощи органов чувств.

2. ПО ХАРАКТЕРУ

Теоретическое

Мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений, это

познание законов и правил.

Практическое

Мышление на основе суждений и умозаключений, основанных на решении практических задач. Основная задача практического мышления — разработка средств практического преобразования действительности.

3. ПО СТЕПЕНИ РАЗВЕРНУТОСТИ

Дискурсивное (аналитическое)

Мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека.

Интуитивное

Мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

4. ПО СТЕПЕНИ НОВИЗНЫ

Репродуктивное

Мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников.

Продуктивное

Мышление на основе творческого воображения.

 

Мышление, как и другие познавательные процессы человека, обладает рядом специфических качеств:

 

КАЧЕСТВО (СВОЙСТВО) МЫШЛЕНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ КАЧЕСТВА МЫШЛЕНИЯ

Быстрота

Способность находить правильные решения в условиях дефицита времени

Гибкость

Умение изменять намеченный план действий, при изменении обстановки или изменении критериев правильного решения

Глубина

Степень проникновения в сущность изучаемого явления, способность выявлять существенные логические связи между компонентами задачи

Комплексный характер

Оптимальное сочетание абстрактно-логического и образного мышления

Критичность

Способность находить недостатки в собственном мыслительном процессе или способность адекватно реагировать на критику своего мышления со стороны

Самостоятельность

Умение собственными силами разглядеть проблемную ситуацию и разрешить ее своим оригинальным способом, не поддаваясь влиянию стереотипов и авторитетов

Целенаправленность

Способность не отклоняться в сторону от намеченной цели в процессе мышления

Широта

Способность интегрировать знания из различных областей человеческой деятельности

Интуитивный характер

Способность решать задачи при недостатке исходных данных

Экономичность

Число логических ходов (рассуждений), посредством которых усваивается новая закономерность

 

ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ

 

• Социально по своей природе, несмотря на то что является процессом, совершающимся в коре головного мозга человека. Ведь для постановки и решения любой задачи человек использует законы, правила, понятия, которые были открыты в человеческой практике.

• Неразрывно связано с языком. В языке находят выражение мысли человека. С его помощью человек познаёт объективный мир. Это происходит потому, что язык так или иначе соответствует предметам действительности, их свойствам и отношениям. Иначе говоря, в языке существуют элементы, заменяющие названные объекты. Эти элементы играют роль представителей объектов познания в мышлении, являются знаками предметов, свойств или отношений.

• Обобщённое отражение действительности: в процессе мышления субъект познания обращается к тому общему, что объединяет сходный ряд предметов и явлений. Например, когда мы говорим о мебели, то подразумеваем под этим словом столы, стулья, диваны, кресла и т. д.

• Опосредованный характер: познающий человек с помощью мышления проникает в скрытые свойства, связи, отношения предметов.

• Возникает на основе практической деятельности, из чувственного познания, но выходит далеко за его пределы.

• Имеет место только тогда, когда существует проблемная ситуация. Если же можно обойтись старыми способами действия, то мышление не требуется.

• Личностный характер проявляется в том, какие задачи привлекают внимание того или иного человека, как он решает каждую из них, какие испытывает чувства при их решении. Субъективный момент выступает и в сложившихся у человека отношениях к тому, что он познаёт, и в условиях, в которых этот процесс протекает, и в совершенстве используемых методов, и в богатстве знаний и успешности их применения.

• Предполагает включение в мыслительный процесс эмоционально-волевых сторон личности.

• Представляет собой сложное социально-историческое явление. Его развитие характеризуется усилением абстрагирования и обобщения.

Мышление связано с речью.

Речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка (системы знаков, которая существует и реализуется через речь).

Процесс речи предполагает, с одной стороны, выражение мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны, восприятие языковых конструкций и их понимание.

Речь позволяет человеку познавать окружающий мир, сохранять и передавать свои знания и опыт другим людям, последующим поколениям.

Речь имеет внешнее (звуковое и письменное) и внутреннее выражение. Внутренний беззвучный речевой процесс, при помощи которого мы мыслим, называется внутренней речью.

В зависимости от формы общения выделяют устную (говорение и слушание) и письменную (письмо и чтение) речь.

В процессе говорения и письма задействуются следующие основные группы мыслительно-физиологических механизмов:

• формирование смысла речевого высказывания;

• построение грамматической структуры высказывания, поиск нужных слов, выбор определённой звуковой или графической системы;

• физический процесс речевого высказывания.

Качества речи:

·         Содержательность

·         Выразительность

·         Действенность

·         Понятность

В чистом виде те или иные типы мышления увидеть трудно. Целесообразно говорить о преобладании того или иного типа. В процессе мышления человек постепенно открывал в окружающем мире всё большее количество законов, т. е. существенных, повторяющихся, устойчивых связей вещей. Сформулировав законы и используя их в дальнейшем познании, человек стал активно воздействовать на природу и общественную жизнь.

Деятельность это присущий только человеку способ взаимодействия с окружающим миром, в процессе которого человек сознательно изменяет мир и самого себя, создавая то, чего не было в природе.

Дeятeльнoсть человека является ключевым условием развития общества, а также самореализации индивида.

OCHOBHЫЕ ЧЕРТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

·         Приспособление к природной и социальной среде путём её преобразования

·         Способность целенаправленно изготавливать сложные средства труда

·         Способность к целеполаганию                

·         Продуктивный, творческий характер деятельности

 

Человек способен определять цели и ставить конкретные задачи, планировать свою деятельность, подбирать необходимые средства для её осуществления, а также при необходимости корректировать свою деятельность.

Субъектом деятельности является человек (социальные группы, общество в целом).

Объектами деятельности (то тот, на что/кого направлена деятельность) могут выступать предметы, явления и процессы окружающего мира, люди, социальные группы, общество в целом.

Человек ощущает недостаток чего-либо необходимого для его существования (потребность). осознав который (мотив), намечает цель (образ желаемого результата деятельности). Дальше он определяет необходимые ему средства, выбирает способы деятельности.

Компоненты любой деятельности — это мотив, цель, метод, процесс и результат.

Для того чтобы цель была достигнута, необходимо тщательно обдумывать каждый свой шаг, отбирая лучшие средства и способы достижения цели. Нужно обязательно подумать о возможных отрицательных последствиях своих действий и постараться свести их к минимуму.

 

 

 

 

КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

 

 

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ (ВИДЫ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ИГРА

УЧЕНИЕ\ПОЗНАНИЕ

ТРУД

ОБЩЕНИЕ

свободная развивающая деятельность, осуществляемая, как правило, по желанию, ради удовольствия от самого процесса деятельности

целенаправленный процесс получения знаний и умений, необходимых для жизни в обществе и профессиональной деятельности;

— форма деятельности человека, целью которой является отражение окружающей действительности в его сознании и создание рационально обоснованной картины мира.

создание в процессе взаимодействия с окружающим миром предметов (продуктов), необходимых для удовлетворения личных потребностей и потребностей общества

взаимодействие субъектов, при котором происходит обмен информацией, опытом, навыками, умениями, а также результатами деятельности

 

Если в процессе своей деятельности человек создает что-либо новое, оригинальное, ранее не существовавшее, то говорят о творческом характере деятельности.

Творчество — это создание чего-то нового, ценного не только для данного человека, но и для других.

Успешность выполнения определенного рода деятельности зависит от сочетания способностей, которые обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у человека знаниям и умениям.

Человек рождается на свет, не имея определенных способностей к той или иной деятельности. Наследственность определяет лишь задатки – потенциальные возможности человека.

Задатки — присущие каждому от рождения физические качества, особенности строения мозга и нервной системы. Они составляют природную основу развития способностей.

Если человек даже с самыми многообещающими задатками не будет заниматься соответствующей деятельностью, способности у него не разовьются. Способности формируются постепенно в процессе обучения и деятельности.

Одаренность — это такое сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения значительного успеха в выполнении той или иной деятельности.

Задача любого человека — понять, какие возможности есть лично у него и как правильно их реализовать

Общие способности помогают достичь успеха в самых разных занятиях.

Специальные способности помогают достигать высоких результатов в какой-либо определённой области деятельности.

Талант — это высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных. Талант может проявиться в любой деятельности. Талантливый человек успешно решает в какой-либо области знания или практики сложные творческие задачи, способен создавать новые материальные и духовные ценности.

Гениальность — это наивысший уровень развития способностей, как общих, так и специальных. Это создание уникальных творений, которые открывают новую эпоху в развитии культуры, жизни общества.

Развитие способностей, успешность деятельности и жизненный успех в целом зависят от личной активности человека, его последовательности и целеустремленности.

Таким образом, деятельность является способом существования людей и характеризуется следующими чертами.

У «верблюда» два горба, а ЕГЭ всегда борьба! (задание 28) | ЕГЭ Обществознание

Сегодня поговорим о плане под кодовым названием «ВЕРБЛЮД». Под эту категорию попадают темы имеющие два ключевых понятия: «Биосоциальная природа человека», «Деятельность и мышление», «Свобода и ответственность», «Цена и ценообразование», » Семья как социальный институт и малая социальная группа», «Политические партии и движения» и пр.

Один из элементов классификации автора

Один из элементов классификации автора

Особенность подобных планов заключается в том, что они раскрывают перед учениками веер возможностей. При правильном использовании этих самых возможностей на ЕГЭ легко заработать 4 балла.

Для иллюстрации своих мыслей предлагаю рассмотреть несколько планов на тему «Общество и природа». Тема простая, изучается подробно ещё в 8-ом классе, поэтому априори позволяет получить максимальный балл. Но как показывает опыт расслабляться не стоит.

Совет: помните, что у «ВЕРБЛЮДА» два горба

         Те, кто об этом забывают совершают промахи, которые на экзамене приводят к досадным ошибкам.

Ошибки на ЕГЭ

Ошибка 1: помним ЧТО, ГДЕ и КАК, но не умеем применять к конкретной теме

План формально соответствует критериям. Он развернутый, имеет три пункта разбитых на подпункты. Выпускник знает как составлять план. Но эта формальная сторона на ЕГЭ Вас не спасет!

Пример выполнения задания с ошибкой 1

Пример выполнения задания с ошибкой 1

В представленном плане видно, что участник экзамена точно помнит ГДЕ он встречал понятия «природа» и «общество». В учебнике за 10-ый класс в главе «Человек и общество». Теперь я думаю, что вам стало понятно почему появляется термин «человек». Но для раскрытия заданной темы это лишний третий «горб», который «верблюду» не нужен.

  Напрямую с темой связаны два пункта первый и последний (выделены синим), но на оценку они не повлияют. Любой рассказ на философскую тему начинается с объяснения ключевых понятий, а заканчивается обобщающей мыслью. Но в критериях оценки этого условия нет, так как они само собой разумеющиеся.

Ошибка 2: забываем о «горбах»

Эта типичная ошибка наглядно выглядит так:

Пример выполнения задания с ошибкой 2

Пример выполнения задания с ошибкой 2

            Перед нами одногорбый «верблюд». Этот вариант плана имеет явный перекос на понятие «общество», а второе «природа» не раскрывается.

Совет: представляйте пункты сообразно и гармонично.

В приведенном примере одно понятие раскрыто широко, а другое явно требует конкретизации. За обозначение проблемы (в пунктах 4 и 5) или намёк на ответ (эти пункты не имеют подпунктов) баллы на ЕГЭ не выставляются. Их можно получить только при развернутом и полном ответе. Это условие обозначено в критериях.

Ошибка 3: делаем теоретические ляпы

Порой это связано с отсутствием знаний или получением их из «левых» источников.

Пример выполнения задания с ошибкой 3

Пример выполнения задания с ошибкой 3

В этом плане при раскрытии понятия «природа» нет развернутых характеристик, а в описании «общества» есть теоретические ошибки.

Совет: при подготовке используйте учебники, рекомендованные Министерством просвещения (списки учебников опубликованы в декабре 2018)

*Подробнее об учебниках и пособиях читайте в моей статье «Что почитать перед ЕГЭ по обществознанию»

Ошибка 4: пункты излагаем без детальной проработки (нарушая логику или чёткость формулировок)

В целом план выглядит более достойно, чем все предыдущие, но максимального балла на ЕГЭ он тоже не получил.

Пример выполнения задания с ошибкой 4

Пример выполнения задания с ошибкой 4

В данном плане положительные и отрицательные влияния природы и общества друг на друга изложены в хаотичном порядке. Нет характерных черт и особенностей описываемых понятий.

Алгоритм для составления идеального сложного плана

Фото с майнд-карты, составленной автором с модификациями для «Верблюда»

Фото с майнд-карты, составленной автором с модификациями для «Верблюда»

Если вы читали статью «»Слон» легче «обезьяны»», то этот алгоритм Вам уже знаком. Он универсальный, но для «верблюда» открываются возможности для его модификации. Проще говоря алгоритм следует удвоить. Рассмотрим подробнее на примере…

Как писать план правильно?

Первый пункт должен отражать понятие и сущность темы «Общество и природа».

Уточнение: В первой колонке таблицы нет ошибок в нумерации. Для простоты восприятия я поменяла пункты местами, чтобы удобнее было сравнивать два варианта плана.
Фото с методических разработок автора

Фото с методических разработок автора

При составлении второго пункта вновь сталкиваемся с нам веером возможностей (смотрим алгоритм). В красном прямоугольнике перечислены элементы из них мы выбираем известные (имеющиеся в памяти) и формулируем пункты с подпунктами:

Фото с методических разработок автора  

Фото с методических разработок автора  

Далее следует воспользоваться той частью алгоритма, которая выделена зеленой стрелкой. Опять перед нами веер возможностей. В первом варианте сформулируем значение, а во втором этапы:

Фото с методических разработок автора

Фото с методических разработок автора

Следующий пункт или пункты будут связаны с взаимовлиянием общества и природы. Для планов этого типа очень важно показать взаимосвязь терминов («горбов») в единое целое («верблюда»).

Фото с методических разработок автора

Фото с методических разработок автора

  Последний пункт можно оставить без изменения:

Специфика взаимодействия природы и общества на современном этапе общественного развития.

Перед Вами два плана на одну тему. Какой из этих вариантов Вам понравился больше? Почему? Подумайте и сделайте для себя выводы. Желаю успехов в подготовке к экзамену. Ведь ЕГЭ – это не только борьба за баллы, но и за знания!

Удачи Вам на ЕГЭ!!!

Спасибо, что дочитали!

Если понравилась статья:

— подписывайтесь на канал;

— задавайте вопросы;

— пишите комментарии.

Примечание

В статье использованы методические материалы и фото автора

План-конспект урока по обществознанию в 8 классе:»Что делает человека,человеком»

Этап

Прием

Учитель

Ученики

Огр. момент

 

Приветствие, порядок, что потребуется

Потребуется ТПО и Простая тетрадь, тему и дату.

Готовятся к уроку

Актуализация знаний, вопросы.

Лог.переход, работа с учебником

1.       Какой предмет мы с вами изучаем?

2.       Что такое обществознание? 

3.       С какими науками связанно об-ие?

4.       Откройте оглавление, какие науки м с вами будем более подробно изучать в этом учебном году?

Обществознание- это наука, которая изучает взаимодействие людей между собой.  История и т.д…..экономика, социология, культура, политология, правоведение. Социология, культура, экономика.

Объявление темы урока

Логический переход Записывают тему

Мы начинаем изучать раздел  «Личность и общество», Тема урока «Что делает человека человеком».

раздел  «Личность и общество», Тема урока «Что делает человека человеком».

Сообщение целей и задач

Проблемное задание
выражение философов, которые противоречат друг другу,

Платон говорил: «Человек- это двуногое животное без перьев».  Б. Паскаль «Человек без ног все же остается человеком,  а петух без перьев человеком не становиться»?

цель- кто был  ближе к истине, и что они в виду?

Планирование

Вопрос на размышление, формулирование плана урока

Давайте построим план работ на урок

1.Человек- существо биосоциальное

2.Мышление и речь

3.Деятельность: понятие и виды

Практическая деятельность учащихся

Работа по плану, рассказ учителя и практические задания в ТПО

В знаете из курса истории и биологии человек отличается от животного?

ТПО задание № 1 (3 минуты)

В человеке есть  на уровне инстинктов те же потребности что и у животного, а есть и те, что присущи только человеку. По этому еще человека называют существо биологическое и социальное.  Человек- существо биосоциальное.

Вопрос на размышление?

И у животного и у человека присутствует действие наша зада понять, что именно движет ими при совершении деятельности?

 

ТПО № 2

Использует, приспосабливается, инстинкты, целенаправленны

Выполняют задание и объясняют, главное: Человек изменяет природу и воздействует на нее, в отличии от животного.

Пром. итог:

Что значит выражение Человек- существо биосоциальное.

 

Вопросы на размышление. Лог. переход.

1.Как человек может природу изменять?

2. Без каких способностей человека не возможно представить жизнь в обществе, и способность трудиться?

Трудиться и жить в коллективе- один бы он не смог.

Без речи и мышления.

ТПО № 3

Речь и мышление это способность человека. Способность? 

Способность- это возможность производить какие либо действия.

Лог. переход

В последнем верном утверждении мы с вами увидели,  что человек благодаря способностям совершает какие либо действия? Подумайте, что побуждает человека действовать?

1.Удовлетворение потребностей.

Потребность- надобность, нужда в чем либо. Вид потребностей: биологические, социальные, духовные.

Объяснение

Вопрос на размышление?

Но особенность человека, в том, что он удовлетворяет свои потребности целенаправленно, т. е., он мысли: Что я хочу? Почему мне это необходимо? Как мне это достичь? Какие последствия будут потом?

А животные так удовлетворяют свои потребности?

Т.е. у человека деятельность осознанная и целенаправленная.  Приведите пример.

Цель-  осознанный образ желаемого результата, на достижение которого направленного действие человека.

ТПО №5 часть 1.

Цель, действие, результат.

 

 

Лог. Переход

Вопрос на размышление, термин.

Мы сказали, что для достижения цели, необходима деятельность. Что такое деятельность?

Основные виды  деятельности: Игра, Учение и Труд

Деятельность-  активность человека направленная на удовлетворение своих потребностей.

ТПО №5 часть 2

Заполняют задание, подумайте какой вид деятельности и в каком возрасте является «ведущим». Аргументируйте свой ответ?

 

Рефлексия

Итог

Давайте вернемся к цели и попробуем очень удалось нам ее достигнуть или  нет?

1.       Что показалось для вас  просто понять и запомнить?

2.       Где вы увидели затруднения?

Отвечают

Дома:

$ 1, ответы на вопросы, выучить термин, ТПО заполнить до конца, подготовка к входному тестированию.

Подборка заданий по обществознанию из КИМов ЕГЭ по теме «Мышление и деятельность», 10

Тест на тему: «Мышление и деятельность»

1. Вы­бе­ри­те вер­ные суж­де­ния о мыш­ле­нии и за­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они ука­за­ны.

1) Осо­бен­но­стью мыш­ле­ния яв­ля­ет­ся его опо­сре­до­ван­ный ха­рак­тер.

2) Объ­ек­тив­ной ма­те­ри­аль­ной фор­мой мыш­ле­ния яв­ля­ет­ся язык.

3) Де­дук­ция – это ло­ги­че­ское умо­за­клю­че­ние от част­но­го к об­ще­му.

4) Син­тез как приём мыш­ле­ния есть раз­ло­же­ние пред­ме­та на со­став­ля­ю­щие его части и сто­ро­ны.

5) Мыш­ле­ние не­воз­мож­но без ана­ли­за, син­те­за и срав­не­ния.

2. Ис­поль­зуя об­ще­ство­вед­че­ские зна­ния,

1) рас­крой­те смысл по­ня­тия «мыш­ле­ние»;

2) со­ставь­те два пред­ло­же­ния:

− одно пред­ло­же­ние, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию о ре­зуль­та­тах про­цес­са мыш­ле­ния;

− одно пред­ло­же­ние, рас­кры­ва­ю­щее связь мыш­ле­ния и языка.

 3. Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между от­ли­чи­тель­ны­ми при­зна­ка­ми и ви­да­ми де­я­тель­но­сти, ко­то­рые они ил­лю­стри­ру­ют: к каж­дой по­зи­ции, дан­ной в пер­вом столб­це, под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го столб­ца.

 

ОТ­ЛИ­ЧИ­ТЕЛЬ­НЫЙ ПРИ­ЗНАК

 

ВИД ДЕ­Я­ТЕЛЬ­НО­СТИ

А) пре­об­ра­зо­ва­ние при­ро­ды и об­ще­ства ради удо­вле­тво­ре­ния лич­ных и со­ци­аль­ных по­треб­но­стей

Б) на­прав­лен­ность на прак­ти­че­ски по­лез­ный ре­зуль­тат – раз­лич­ные блага

В) фор­ми­ро­ва­ние зна­ний и уме­ний, раз­ви­тие мыш­ле­ния и со­зна­ния лич­но­сти

Г) по­бу­ди­тель­ный мотив за­клю­ча­ет­ся не в ре­зуль­та­те де­я­тель­но­сти, а в ее про­цес­се

Д) все сред­ства все­гда спе­ци­аль­но на­прав­ле­ны на из­ме­не­ние субъ­ек­та де­я­тель­но­сти

 

1) труд

2) игра

3) учёба

4. Используя обществоведческие знания,

1) раскройте смысл понятия «деятельность»;

2) составьте два предложения:

одно предложение, содержащее информацию о структуре деятельности;

одно предложение, раскрывающее любой из элементов структуры деятельности.

 

5. Выберите вер­ные суж­де­ния о де­я­тель­но­сти че­ло­ве­ка и за­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

1) Компонентами струк­ту­ры любой де­я­тель­но­сти яв­ля­ют­ся средства, мотивы, эмоции.

2) Познавательная де­я­тель­ность в от­ли­чие от ком­му­ни­ка­тив­ной пред­по­ла­га­ет ис­поль­зо­ва­ние по­ня­тий и терминов.

3) Культура яв­ля­ет­ся ре­зуль­та­том пре­об­ра­зу­ю­щей де­я­тель­но­сти человека.

4) Деятельность че­ло­ве­ка в от­ли­чие от по­ве­де­ния жи­вот­ных носит осо­знан­ный це­ле­на­прав­лен­ный характер.

5) Трудовая де­я­тель­ность яв­ля­ет­ся ве­ду­щей на про­тя­же­нии всей жизни человека.

6. В приведённом ниже ряду найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных представленных понятий. Запишите это слово. 

Анализ, синтез, суждение, умозаключение, мышление.

7. Най­ди­те по­ня­тие, ко­то­рое яв­ля­ет­ся обоб­ща­ю­щим для всех осталь­ных по­ня­тий пред­став­лен­но­го ниже ряда. За­пи­ши­те это слово (сло­во­со­че­та­ние).

 

Трудиграуче­ниевид де­я­тель­но­стипо­зна­ние.

8.Запишите слово, пропущенное в таблице.

 

ЭЛЕМЕНТ СТРУКТУРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ХАРАКТЕРИСТИКА

Субъект

Кто осуществляет деятельность

Объект

На что деятельность направлена

Идеальный образ желаемого результата

9.Най­ди­те по­ня­тие, ко­то­рое яв­ля­ет­ся обоб­ща­ю­щим для всех осталь­ных по­ня­тий пред­став­лен­но­го ниже ряда. За­пи­ши­те это слово (сло­во­со­че­та­ние).

 

Объ­ек­ты де­я­тель­но­стире­зуль­та­ты де­я­тель­но­стимо­ти­вы де­я­тель­но­стисубъ­ек­ты де­я­тель­но­стиструк­ту­ра де­я­тель­но­сти.

10. Установите со­от­вет­ствие между при­ме­ра­ми и эле­мен­та­ми структуры деятельности: к каж­дой позиции, дан­ной в пер­вом столбце, под­бе­ри­те соответствующую по­зи­цию из вто­ро­го столбца.

 

ПРИМЕРЫ

 

ЭЛЕМЕНТЫ СТРУК­ТУ­РЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

А) театральные декорации

Б) оркестр

В) театральная труппа

Г) музыкальные инструменты

Д) осветительные приборы

 

1) субъекты деятельности

2) средства деятельности

11. Запишите слово, про­пу­щен­ное в таблице.

 

Основные компоненты деятельности

Цель

Осознанный образ того результата, на достижение которого направлено действие человека.

Совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих направленность деятельности.

12. Студент Пётр Ива­нов го­то­вит­ся к сдаче экзамена. Вы­бе­ри­те из пред­ло­жен­но­го пе­реч­ня ситуации, в ко­то­рых он вы­сту­пал как субъ­ект по­зна­ва­тель­ной деятельности. За­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

 

1) Выбрал учеб­ные по­со­бия для подготовки.

2) Сильно вол­но­вал­ся в ночь перед экзаменом.

3) Забыл прий­ти на пред­эк­за­ме­на­ци­он­ную консультацию.

4) Подготовил крат­кие кон­спек­ты по ос­нов­ным вопросам.

5) С од­но­группни­ка­ми вслух про­го­во­рил клю­че­вые по­ло­же­ния каж­до­го ответа.

6) Чтобы снять стресс, слу­шал на­ка­ну­не эк­за­ме­на лёгкую инструментальную музыку.

13. Ниже при­ве­ден пе­ре­чень тер­ми­нов. Все они, за ис­клю­че­ни­ем двух, от­но­сят­ся к по­ня­тию «струк­ту­ра де­я­тель­но­сти».

 

1) субъ­ект

2) объ­ект

3) цель

4) ста­тус

5) нормы

6) сред­ства

7) ре­зуль­тат

14. Используя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Деятельность человека». План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

15. Один­на­дца­ти­класс­ник го­то­вит­ся к по­ступ­ле­нию в вуз. Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между при­ме­ра­ми и эле­мен­та­ми его учеб­ной де­я­тель­но­сти: к каж­дой по­зи­ции, дан­ной в пер­вом столб­це, под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го столб­ца.

 

ПРИ­МЕ­РЫ

 

ЭЛЕ­МЕН­ТЫ ДЕ­Я­ТЕЛЬ­НО­СТИ

А) ре­ше­ние задач

Б) кон­суль­та­ция учи­те­ля

В) один­на­дца­ти­класс­ник

Г) по­лу­че­ние вы­со­ко­го балла на эк­за­ме­не

Д) учеб­ни­ки

 

1) субъ­ект

2) цель

3) сред­ство до­

Обществознание — Школа № 617 Санкт-Петербург

Основное содержание учебного предмета «Обществознание»

Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает достижения различных наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной психологии, правоведения, философии), что позволяет представить знания о человеке и обществе не односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход способствует формированию у обучающихся целостной научной картины мира.

Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования путем углубленного изучения ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне, введения нового содержания, расширения понятийного аппарата, что позволит овладеть относительно завершенной системой знаний, умений и представлений в области наук о природе, обществе и человеке, сформировать компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли в современном мире.

Задачами реализации примерной программы учебного предмета «Обществознания» на уровне среднего общего образования являются:

  • формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы, способности к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
  • формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
  • овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
  • овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
  • формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
  • формирование представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
  • овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых решений;
  • формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.

Примерная программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и право) для базового уровня среднего общего образования составлена на основе модульного принципа построения учебного материала, не задает последовательности изучения материала, распределения его по классам, не определяет количество часов на изучение учебного предмета.

Примерная программа учебного предмета «Обществознание» определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.

 

Базовый уровень

Человек. Человек в системе общественных отношений

Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты (институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни научного познания. Способы и методы научного познания. Особенности социального познания. Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления развития образования. Функции образования как социального института. Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного общества.

Общество как сложная динамическая система

Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения. Основные направления общественного развития: общественный прогресс, общественный регресс. Формы социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации. Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.

Экономика

Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на формирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной конкуренции. Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источники финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная политика в области занятости. Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина. Роль государства в экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика. Государственный бюджет. Государственный долг. Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНПосновные макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы. Мировая экономика. Международная специализация, международное разделение труда, международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы. Тенденции экономического развития России.

Социальные отношения

Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном обществе. Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.

Политика

Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения. Политическая власть.  Политическая система, ее структура и функции. Государство как основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое государство. Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности. Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие, признаки, типология общественно-политических движений. Политическая психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Политический процесс. Политическое участие. Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политического процесса в России.

Правовое регулирование общественных отношений

Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы права; частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права. Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации.  Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная служба по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков. Юридическая ответственность за налоговые правонарушения. Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства. Экологическое право. Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания приобретения права собственности. Право на результаты интеллектуальной деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые формы предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение в профессиональные образовательные организации и образовательные организации высшего образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса. Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет международного права. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени. Правовая база противодействия терроризму в Российской Федерации.

 

Тактическое мышление: как его развить?

Развитое тактическое мышление – залог успеха практически в любой деятельности. Оно помогает одерживать победы на войне, в спорте и в более повседневных вещах – в обучении и решении бытовых проблем. Сегодня мы больше узнаем о тактическом мышлении и его структуре и рассмотрим упражнения для развития этого полезного навыка.

Немного теории

Тактика – это набор приемов, средств для достижения определенной цели. Наиболее часто ее упоминают в связи с ведением боя (тактика ведения боя), со спортом (тактика соревнования), с игрой (тактика игры).

Тактическое мышление – это быстрое, оперативное и целесообразное протекание мыслительных процессов, направленное на поиск рациональных путей решения задачи и достижение цели. Человек с таким мышлением продумывает все действия на несколько шагов вперед. Это можно сравнить с партией в шахматы, когда игроку для достижения победы необходимо не только продумать свои ходы, но и предугадать ходы противника и адекватно ответить на них. Упрощенная схема результатов тактического мышления будет выглядеть как цепочка логических выводов со структурой «Если…, то…».

Тактическое мышление обладает следующими характеристиками:

  1. Действенность. Данный вид мышления неразрывно связан с практической деятельностью, включен в нее. Ученик будет думать, какое решение математической задачи выбрать, именно в процессе работы над ней.
  2. Импровизационность. В процессе решения задач и на пути к достижению цели могут возникать различные непредвиденные обстоятельства, которые не были учтены и продуманы. Тактическое мышление позволяет быстро сориентироваться в ситуации и принять решение-импровизацию. Например, ребенок продумал свои ответы на вопросы учителя на уроке. Но у него спросили что-то, что он не ожидал. Ученик с развитым тактическим мышлением способен легко отойти от ранее намеченного плана и выдать импровизированный ответ.
  3. Оперативность. Такое мышление всегда быстрое и четкое. Например, школьника вызывают отвечать у доски параграф по истории. За несколько секунд необходимых, чтобы встать из-за парты, ребенок продумывает, что и в какой последовательности он скажет, как ответит на вопросы и т.д.
  4. Вероятность. Заключается в том, что любое предположение не может быть абсолютно точным – всегда остается некоторая доля того, что сделанный посредством тактического мышления вывод неверен. Например, школьник решает задачу по физике. Исходя из условий, ученик уже может предположить, каким будет ответ, но не может быть уверен в этом на 100%.

Таким образом, тактическое мышление является весьма полезным навыком, помогающим ученикам даже в самых обычных ситуациях обучения. Оно включает в себя следующие задачи:

  • Постановка целей. Например, решение конкретной математической задачи, блестящий ответ у доски, победа на школьной олимпиаде и т.д.
  • Анализ собственных возможностей в данный момент времени.Ученику необходимо взвесить свои сильные и слабые стороны.
  • Учет условий. Необходимо проанализировать и принять во внимание все внешние факторы решения задачи/проблемы: где проходит, в какое время, кто находится рядом и пр.
  • Прогноз препятствий и трудностей. Необходимо предположить, какие именно затруднения могут возникнуть и как их разрешить в этом случае.
  • Составление запасного плана. Т.к. тактическое мышление характеризуется вероятностью, школьнику необходимо продумать, как он будет действовать, если его первоначальный план не сработает

На первый взгляд эти задачи кажутся достаточно сложными, особенно для ребенка. Но с помощью интересных игровых упражнений тактическое мышление можно развить у представителя любого возраста и пола.

Разгадай значение каждого символа

Каждый символ равен определенному числу. Пользуясь приведенной ниже таблицей, разгадай значение всех фигур. После каждой строки и столбца указана сумма значений символов.

Воздушные шары

Есть четыре шарика (два черных и два белых) с напечатанными на них номерами. Они расположены так, что цифры на них образуют следующую последовательность: 3, 4, 2, 1. Их поменяли местами. Задача: найди новую последовательность, отвечающую условиям:

  • Цифра, стоящая с краю слева в два раза больше соседней.
  • Нечетные номера находятся рядом друг с другом.
  • Белые шарики находятся рядом друг с другом.

Нестандартный «морской бой»

В сетке 6 на 6 клеток необходимо расположить три крейсера (4 палубы-клетки), три шлюпки (3 палубы-клетки) и три буйка (1 клетка). При этом следует учитывать значения, стоящие напротив строчек и столбцов. В каждом из них не должно быть больше или меньше заполненных клеток, чем указано. Например, в первой строчке приведенной ниже сетки не должно быть заполнено более/менее 5 клеток. При этом между одной и четырьмя заполненными клетками должен быть как минимум один пробел.

Если…, то…

Данное упражнение можно использовать абсолютно в любых ситуациях. Необходимо спровоцировать ребенка на предугадывание результата своих действий и возможного развития событий. Например:

  1. Если ты пойдешь гулять в дождь, то…
  2. Если ты плохо выучишь урок, то…
  3. Если ты выиграешь школьную олимпиаду, то…
  4. Если тебя вызовут к доске, а ты не уверен, то…
  5. Если ты станешь решать задачу таким способом, то…
  6. И т.д.

Кейворды

Кейворд – это разновидность кроссворда, с вписанными в сетке числами, под каждым из которых зашифрована определенная буква. Для подсказки в сетку внесено одно слово, на основе которого идет дальнейшая расшифровка.

Для решения этого кроссворда необходимо продумывать действия на два шага вперед, что является отличной тренировкой тактического мышления.

Источник фото

Импровизация

Можно использовать упражнения на творческую импровизацию и импровизацию решений:

  1. Творческая. Придумай окончание песенки, стихотворения; покажи сценку на тему школьной жизни и др.
  2. Решений. Упражнение включается непосредственно в выполнение какой-либо деятельности, в решение задачи. Например, придумай другой ход решения задачи, так как появилась новая переменная; каким путем ты пойдешь, если две дороги, по которым планировалось идти ранее, перекрыты и пр.

Судоку

Еще одной разновидностью головоломок для развития тактического мышления являются судоку – японский «числовой кроссворд». Он состоит из сетки 9 на 9 (внутри расположены 9 квадратов каждый в 9 клеток), которую необходимо заполнить цифрами от 1 до 9 так, чтобы в каждом столбце и строчке они встречались только один раз.

Источник фото

Составление плана действий

Для развития тактического мышления школьнику необходимо научиться планировать свою деятельность. Для тренировки этого умения можно:

  1. Планировать занятия на день, несколько дней, неделю и т.д.
  2. Продумывать последовательность выполнения любого действия: поход в школу, мытье посуды, решение задачи по химии, ответ у доски и пр.
  3. Составлять масштабные планы, с учетом всех мелочей. Например, план похода, план достижения цели (получение пятерки в четверти, выигрыш на олимпиаде/соревнованиях и т.п.).

Составление плана, особенно масштабного, должно занимать большое количество времени. Рекомендуется делать это поэтапно, постепенно добавляя новые детали и внося коррективы.

Размести шестиугольники

Ниже представлено несколько шестиугольников и поле, куда их необходимо вставить. Разместить фигуры нужно таким образом, чтобы в местах их соприкосновения (жирные линии) совпадали числа в треугольниках. Переворачивать шестиугольники нельзя.

Ориентирование на местности, чтение карты

Упражнение может выполняться в реальных или виртуальных условиях (компьютерные игры). Здесь ребенку необходимо:

  • Поставить цель. Например, выбраться из леса, найти речку, выбрать наиболее короткий маршрут и т.д.
  • Заранее хорошо ознакомиться с картой местности. В случае необходимости помогите ученику расшифровать какие-то знаки, определить его местоположение и пр.
  • Соотнести данные карты с тем, что он видит в реальности. Например, количество деревьев на карте и на поляне.
  • Выбрать маршрут. Определяется в зависимости от поставленной цели.
  • Достичь цели, внося коррективы при необходимости. В процессе прохождения маршрута могут возникать различные препятствия, в результате которых первоначальный план может изменяться. Можно заранее попросить школьника продумать эти трудности и пути их решения или оставить это на потом для тренировки быстроты и импровизационности тактического мышления.

«Алфавитное» путешествие

В расположенные ниже овалы необходимо вписать буквы от А до Л (включительно). Чтобы сетка была заполнена верно, нужно соблюдать условия:

  • Буква Д находится восточнее, чем буква Г.
  • Ж расположена строго (любое место на той же горизонтали/вертикали) севернее Д и западнее В.
  • А стоит рядом с К.
  • К находится строго севернее А.
  • Б расположена строго на запад от буквы А.
  • З севернее, чем Е и В.
  • И находится рядом с З, строго в северном направлении.
  • Л стоит строго западнее Е и строго севернее Г.

Шахматы

Пожалуй, это одно из самых трудных, но действенных упражнений. Если ребенок не умеет играть в шахматы, то рекомендуется начать с основ: объяснить правила, показать возможные ходы.

Когда ученик уже может самостоятельно вести партию, необходимо помочь ему с тактикой игры: спрашивайте его о значении каждого хода и его возможных последствиях.

Источник заглавной картинки

В выпуске использованы картинки из книги Филлипс Ч. «Логика + тактическое мышление».

Понравилась статья? Поделитесь с друзьями:        

Мудрая сова 14 августа 2015

Социальные исследования | Childdrama.com

Обществознание / История

Общие / Текущие события

NEWS PLAYS: Поддерживает учебные программы по обществознанию, истории или текущим событиям. Включает импровизацию, групповое планирование и выступление. Для учеников старших классов начальной школы.

Развитие культуры

ВМЕСТЕ: повествовательная пантомима о пространстве и визуализации пространства, а также о сообществе и дружбе.Для элементарных и старше.

Мировые культуры

ВО ВСЕМ МИРЕ ЗА ТРИДЦАТЬ МИНУТ: воображаемое путешествие, которое учит географии и культуре. Для учеников начальной школы.

КУКЛЫ В ДРАМАТИЧЕСКОМ КЛАССЕ: Коллекция кукольных и кукольных проектов.

СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ: игра в жанре пантомимы в угадайках, которая учит представлению о социальных ролях в любом обществе и поддерживает программу социальных исследований в мировых культурах.Для учеников старших классов начальной школы.

ОТКРЫТИЕ ОГНЯ: Импровизированная сцена о первых людях. Для старших Elementary и выше.

РИТУАЛЫ: Учащиеся создают свои собственные магические ритуалы, исследуя важность ритуала для ранних (и современных) культур. Для старших Elementary и выше.

БУМАЖНЫЕ МАСКИ: Урок с использованием масок для обучения языку тела. Может быть связано с отделом социальных исследований в Греческом театре.Для старших Elementary и выше.

СОЗДАЙТЕ СОБСТВЕННУЮ ГРЕЧЕСКУЮ ИГРУ: упражнение, предназначенное для практического обучения концепциям классической греческой драмы. Для старшей средней школы и выше.

География

ВО ВСЕМ МИРЕ ЗА ТРИДЦАТЬ МИНУТ: воображаемое путешествие, которое учит географии и культуре. Для учеников начальной школы.

Иммигранты

NO, YOU CAN’TAKE ME !: Веселая игра, требующая навыков критического мышления. Для учеников начальной школы.

ПРАЗДНИК БЛАГОДАРНОСТИ: повествовательная пантомима об использовании наших чувств и о Первом Дне благодарения. Для детского сада и выше.

Орегонская тропа

NEWS PLAYS: Поддерживает учебные программы по обществознанию, истории или текущим событиям. Включает импровизацию, групповое планирование и выступление. Для учеников старших классов начальной школы.

OREGON TRAIL PROPAGANDA: Поддерживает группу социальных исследований, посвященную Орегонской тропе.Исследует природу пропаганды, а также природу рекламы в современном мире. Для учеников старших классов начальной школы.

См. Также «Как мы писали пьесу» в разделе «Большие проекты».

Изобретателей

ИЗОБРЕТЕНИЯ БЕНА ФРАНКЛИНА: игра для физического творчества. Для учеников начальной школы.

Ведение обсуждения — Библиотека ресурсов TeachingWorks

Что ведет групповое обсуждение в социальных исследованиях?

Кто ведет групповую дискуссию по общественным наукам?

В групповом обсуждении учитель и все ученики вместе работают над определенным содержанием, используя идеи друг друга в качестве ресурсов.Цели обсуждения — накопить коллективные знания и способности в отношении конкретных учебных целей и позволить студентам практиковаться в аудировании, разговорной речи и устном переводе. Преподаватель и широкий круг учащихся вносят свой вклад в устной форме, активно слушают, отзываются и учатся на материалах других. Данные Консорциума основной практики, 2014 г. и TeachingWorks, 2017 г.

Как руководство групповой дискуссии может добиться справедливости?

Содействие групповым обсуждениям — это интеллектуальный и демократический акт.В запланированных нами обсуждениях будет участвовать широкий круг студентов, различающихся по демографическим характеристикам, академическим достижениям и точкам зрения. Обсуждения — это место, где учащиеся работают вместе, чтобы рассмотреть различные точки зрения и достичь взаимопонимания, независимо от социального или академического статуса учащихся. В то же время дискуссии могут легко закрепить социальное неравенство, если определенные ученики или точки зрения подсознательно или намеренно маргинализируются. Чтобы бороться с этим риском, учителя учитывают особые этические обязательства, обеспечивают всем учащимся возможность высказать свое мнение, демонстрировать уважение к их мышлению и настаивать на рассмотрении альтернативных идей.Другими словами, обсуждения могут быть рычагом для перераспределения власти в классе.

Зачем нужно вести групповое обсуждение?

Обучение — это, по сути, социальная деятельность. Люди учатся, обсуждая свои существующие идеи и прислушиваясь к идеям других, особенно когда идеи представляют разные точки зрения. Более того, аргументация занимает центральное место в работе историков, географов, политических аналитиков и экономистов, всех людей, которых можно считать экспертами в одной из основных дисциплин социальных исследований. Совместно создавая идеи во время обсуждения, учащиеся могут познакомиться с ценным содержанием и начать понимать, что социальные исследования — это предмет постоянно меняющихся интерпретаций, а не фиксированных истин. Студенты заслуживают возможности создавать и защищать свои собственные аргументы, а также рассматривать и критиковать интерпретации других. Для новичков обучение ведению групповой дискуссии является основополагающей практикой для подхода к социальным исследованиям как к исследованию и основывается на других учебных методах, таких как стимулирование мышления учащихся, а также организация работы в малых группах и управление ею.

Какова роль ведения группового обсуждения в классе социальных наук?

Аналитические уроки по общественным наукам в идеале дают учащимся возможность участвовать в опросе, получить опыт, анализировать артефакты социальных исследований и утверждать, что за или против интерпретаций посредством обсуждения или письма (также известная как система «ЕЭЗ»). Обсуждение часто происходит в небольших группах во время части урока Experience и в группах всего класса во время части урока Argue .Обсуждение становится особенно плодотворным, когда у студентов есть возможность изучить исторические или социальные научные источники, и дискуссии часто вращаются вокруг центрального вопроса урока, например, Был ли Колумб героем или злодеем? или Должны ли памятники гражданской войны остаться или быть сняты? После обсуждения студенты готовы писать аргументы, принимая во внимание все, что они узнали из источников и своих сверстников.

Дискуссии в области социальных исследований часто принимают определенную структуру.Примеры этих структур включают сократовский семинар, структурированную академическую полемику или дебаты. В этом ресурсе мы используем структуру исследования общественных проблем, в которой учащиеся разбираются с актуальной темой гражданской или конституционной истории и источниками местного или национального значения, прежде чем обсуждать эту проблему в группе. Из-за этого выбора мы привлекаем начинающих учителей к исследованию общественных проблем в качестве студентов (см. Мероприятие 1) и просим их проанализировать исследования общественных проблем, прежде чем проводить его в классе.В ходе этих мероприятий вместо исследования общественных проблем можно легко использовать другие формы обсуждения.

Как мы представляем эту практику в социальных исследованиях?

Рисунок предоставлен: Reisman, Kavanagh, Monte-Sano, Fogo, McGrew, Cipparone, & Simmons, 2017. Продукт Консорциума основной практики.

Работая с Консорциумом основной практики, Райзман, Кавана, Монте-Сано, Фого, МакГрю, Сиппароне и Симмонс (2017) представили четыре области работы (центральная диаграмма Венна), которые необходимы для содействия широкому обсуждению социальных исследований.Исследователи определили эти области, проанализировав дискуссии, которые кандидаты в преподаватели в двух университетах вели в своих учебных классах.

Даже если вы уделите внимание каждой из этих областей работы, ваше обсуждение может привести к большему обучению одних учащихся, чем других, или укрепить традиционные структуры власти в классе. Поэтому мы также включаем три этических соображений (внешний круг), чтобы направлять работу учителей и продвигать справедливость, способствуя обсуждению.Мы объясним каждый из них ниже и поделимся некоторыми видеоклипами в качестве иллюстраций.

Привлекайте учащихся как творцов: Задавайте учащимся открытые вопросы, на которые есть несколько вариантов ответов, которые побуждают учащихся задуматься над содержанием и демонстрируют любопытство к идеям учащихся. Это может включать в себя постановку центрального исторического вопроса или изучение исторического документа. В ролике ниже учитель предлагает ученикам попарно разобраться в визуальном артефакте из региона Шелкового пути, прежде чем поделиться своими идеями с классом.


Ориентация студентов на текст: Ориентация студентов на текст может включать просьбу студентов использовать текстовые свидетельства в поддержку утверждения, работу со студентами над обобщением или осмыслением одного текста или направление студентов к определенной части текста. В этом ролике учитель помогает ученикам находить тексты и примеры, подтверждающие их утверждения о том, выполняет ли Южная Африка после апартеида свои обещания.


Ориентируйте студентов друг на друга: Это включает в себя просьбу учащихся взаимодействовать с идеями друг друга.Это может включать упоминание идеи ученика, просьбу к ученику перефразировать или отреагировать на идею, предложенную одним из его сверстников, или выделение идеи ученика для рассмотрения классом. В этом ролике учитель предлагает ученикам согласиться и не согласиться с мнениями друг друга о надежности источников для изучения древнего Шелкового пути. Учитель также объединяет идеи нескольких учеников, чтобы помочь другим ученикам комментировать вклад своих сверстников.

Ориентация студентов на дисциплину: Ориентация студентов на дисциплину включает в себя выделение того, когда студенты выполняют или побуждают студентов выполнять настоящую дисциплинарную работу. Это может включать в себя вопросы, основанные на дисциплинарных способах чтения и письма, выделение структуры «утверждение-свидетельство» в исторических аргументах или комментарии о том, что значит изучать историю или социальные науки. В первом видео выше в 1:30 учитель подчеркивает работу одной ученицы, которая изменила свою интерпретацию, услышав новую информацию, как ключевой способ мышления историков. В том же видео в 2:11 учитель подчеркивает дисциплинарную работу студентов при сравнении нескольких источников.

Равный доступ: Все учащиеся должны иметь доступ к дискуссиям по общественным наукам. Примеры обеспечения равного доступа могут включать следующее:

  • Предоставление всем учащимся возможности принять участие в быстром «повороте и разговорах»
  • Изменяемые вопросы, чтобы обеспечить отправную точку для всех учащихся
  • Выделение вклада студентов с меньшей властью и властью
  • Предоставление наглядных материалов, чтобы помочь студентам отслеживать обсуждение

Различия и разнообразие: Обсуждения в области социальных исследований должны ценить и выявлять различные точки зрения. Примеры внимания к различиям и разнообразию могут включать следующее:

  • Выбор контента, репрезентативного для различных социальных групп и идентичностей, или голосов, которые недостаточно представлены в учебной программе социальных исследований
  • Поощрение студентов оспаривать идеи друг друга
  • Ставить под сомнение перспективы в историческом тексте
  • Признание того, что модели участия учащихся могут различаться в зависимости от их культурного происхождения

Власть и авторитет: Обсуждения в социальных исследованиях могут перевернуть традиционные структуры власти, голоса которых слышны и ценятся.Примеры обращения к власти и власти могут включать следующее:

  • Обратите внимание на то, как часто говорит учитель и как часто говорят студенты
  • Изменение местоположения учителя в комнате (т.е. дальше от входа)
  • Ставить под сомнение достоверность авторов и источников в тексте
  • Ориентация на обсуждение идей студентов
  • Обдумывание того, когда переоценить идею ученика, а когда позволить своей идее стоять самостоятельно
  • Оценка того, как различные социальные идентичности изображаются в тексте и в классе

Как разложить практику на части, которые можно усвоить?

В таблице ниже мы сопоставляем нашу концепцию обсуждения социальных исследований / истории (средний столбец) с обсуждаемыми областями работы TeachingWorks (левый столбец). Все области истории / социальных наук связаны с различными областями работы TeachingWorks. Каждый пример социальных исследований в правом столбце соответствует аспекту области работы TeachingWorks. В правом столбце круглые скобки обозначают, какую область истории / социальных наук представляет данный пример.

Поддержка начинающих учителей

В курсе по методам социальных исследований в Мичиганском университете мы приводим примеры преподавателей, ведущих дискуссии, чтобы представить содействие дискуссии как практику, направленную на создание разговоров студентов и совместное построение идей, а не на учителя. говорить.Когда новички пытаются вести дискуссии самостоятельно, мы часто обнаруживаем, что новички привлекают студентов в качестве смысловых элементов и ориентируют студентов по тексту, но изо всех сил стараются ориентировать студентов друг на друга или на дисциплину. Мы сочли важным помогать новичкам вести обсуждения таким образом, чтобы они двигали учащихся к цели обучения, а не просто поощряли открытый обмен мнениями, и мы используем центральные вопросы, которые учителя задают несколько раз на протяжении урока, чтобы сосредоточить уроки на этих учебных целях. .

Изучите учебные ресурсы

Использование драмы в классе для повышения вовлеченности учащихся

Содержание

Содержание

Знакомство с авторами

Благодарности

Глава 1: Реализация драматической литературы с помощью активного подхода

Что на самом деле подразумевает «разыгрывание»?

Предлагаем немного контекста: TimeLine Theater Company и Chicago Public

Партнерство школ

Не только в классе драмы: использование активных подходов в любом классе

Возможность отражения

Глава 2: Вовлечение студентов: ключевой ингредиент

Установите связь: взаимодействие и стандарты обучения

Расширение прав и возможностей учащихся: долгосрочные результаты

Возможность отражения

Глава 3: Открытие инструментария классного актера: содействие вовлечению учащихся

Как построить ансамбль

Знакомство с основами работы с актерами

Совместное использование энергии и строительство доверия

Создание телесных и голосовых связей

Создание нового подхода к звонилкам и стратегиям перенаправления

Деятельность по созданию ансамбля звонков: изучение монолога

Задание № 6: Работа с групповым монологом

Поощрение «бай-ин» и классной комнаты, которая «объединяет»

Возможность отражения

Глава 4: Главное в пьесе: читать или не читать драматическую литературу

Зачем читать пьесу?

Акт первый: начните с рассмотрения доступных литературных тем

Акт второй: развивать критическое мышление в отношении социальных проблем

Акт третий: создание и воссоздание исторической перспективы

Возможность отражения

Глава 5: Действие: Применение активных подходов к изучению сцены

Представляем Play

Выбор сцен и монологов

Начало репетиции

Больше связей между телом и персонажами

Создание сцен, создание репетиционных групп

Начиная с «чтения таблицы»

Подход читателя-фидера

Движение с целью: блокирование сцены

Отображение сцен

Тест

: что изучают мои ученики? Как они хотят

Расти?

Укрепление уверенности и успех

Возможность отражения

Раздаточный материал: Самооценка: мои личные цели

Раздаточный материал: Формирующее оценивание: Контрольный список для выполнения репетиционных целей

Рубрика: Суммативная оценка сцены, показывающей

Глава 6: Открытие мира игры: исследование дополнительной документальной литературы, основных источников и визуальных текстов

Что такое драматург?

Учитель как драматург: предоставление студентам дополнительных научно-популярных текстов

Студенты как драматурги: исследование мира пьес

Взгляд на мир игры с помощью исследований в области визуальных медиа

«Предыстория» пьесы: создание драматургического пакета

Шаг в мир игры: создание «витрины в вестибюле» для класса

Возможность отражения

Раздаточный материал: мозговой штурм для определения исследовательской программы

Глава 7: Все взаимосвязано: установление междисциплинарных связей через драматические тексты

Почему междисциплинарные связи через драматические тексты?

Отрывок из пьесы, запечатлевший решающий момент в истории

История использования похожа на машины времени

Более конкретно: Распаковка социальных проблем

Использование пьес для установления иной точки зрения на сегрегацию

Используйте пьесы, чтобы по-другому взглянуть на предубеждения

Используйте пьесы для изучения роли домогательств в культуре

Используйте пьесы, чтобы разоблачить истории об интернировании и геноциде

Возможность отражения

Глава 8: Измерение роста: деятельность по разведке, анализу и оценке

Подготовка почвы для исследования: предварительный просмотр пьесы, ее проблем и тем

Мероприятия по развитию персонажей для более глубокого исследования и как формирующие

Инструменты оценки

Письменная деятельность Capstone

Собираем все вместе

Возможность отражения

Раздаточный материал: досье персонажа

Раздаточный материал: образец герба

Приложение A: Планы уроков

Приложение B: Рекомендуемые пьесы

Приложение C: Рекомендуемые ресурсы

Список литературы

Куинс-колледж, Городской университет Нью-Йорка

Мероприятие, спонсируемое Меллоном 29 сентября 2021 г . : Общение в сообществе Присоединяйтесь к событию «Диалог»: «Меняющиеся течения на Гаити: может ли диаспора управлять ситуацией?»

Мероприятие, спонсируемое компанией Mellon , состоится 25 марта.Профессор Кара Шлихтинг (исторический факультет) по изучению истории и архивов Черного Нью-Йорка:

Информационная сессия общественного здравоохранения CUNY :

Мероприятие, спонсируемое компанией Mellon : 18 марта, 15: 10–16: 15. Новое определение союзничества : расовое и гендерное равенство в академических кругах

, автор Tsedale M.Мелаку.

Мероприятие, спонсируемое Меллоном : 16 марта 15:10 — 16:15: Репродуктивная несправедливость : Расизм, беременность и преждевременные роды Дана-Эйн Дэвис (урбанистика).

3 марта, 12:15 — 13:30 Группа юридических факультетов и не только Думаете о юридической школе, но хотите узнать больше?

Чили переписывает свою конституцию: поворотный момент для демократии? ‘ с доктором Дженни Приббл:

Книга Мелиссы Чекер «Миф об устойчивом развитии» получила в 2021 году Мемориальную премию Дельмоса Джонса и Джагны Шарфф за критическое исследование Северной Америки.Эта премия присуждается раз в два года за книгу, которая затрагивает важную социальную проблему в области антропологии, имеет более широкое значение для социальных изменений или справедливости и доступна за пределами дисциплины антропологии.

Книга профессора Хуана Родригеса Апонте «Язык и революционная магия в дельте Ориноко» была выбрана Обществом лингвистической антропологии лауреатом премии «Новые голоса 2021 года».

Профессора Нурия Родригес-Планас и Рафаэль де Баланзо Жуэ (экономический факультет) получили 169 756 долларов от Фонда Рассела Сейджа за свой проект «Фонд чрезвычайной помощи для студентов без документов и малообеспеченных студентов: данные CUNY, общественность». Университетская система в Нью-Йорке.«

Профессор Натали Вена (Департамент городских исследований) о южном озоновом кризисе: неэффективная инфраструктура, экологический расизм:

«Почему хорошие люди делают плохие поступки на работе» Эндрю Дж. Фело и Стивен А. Сольери. (Отдел бухгалтерского учета) — победитель второй ежегодной премии Курта Фершура за статью года в области этики.

Почему явка избирателей начала снижаться еще в 1896 году: исследование профессора Ванессы Перес ‘опубликовано на веб-сайте CUNY SUM.

Статья Sajah Archer (специальность антропология) «Медицина коренных растений» была принята для презентации на конференции по антропологии студентов Нью-Йорка.

Новая статья профессора Ванессы Перес (политология) Первые законы об идентификации избирателей в Америке: влияние личной регистрации и снижения конкуренции политических партий на явку на президентских выборах 1880–1916 годов была опубликована в журнале Electoral Studies .

Книга профессора Штрасслера «Требование образов: демократия, посредничество и имидж-событие в Индонезии».

Профессор Том Орт (исторический факультет) является получателем гранта NEH для латиноамериканских обслуживающих учреждений для своего проекта Загробная жизнь смерти: значение, память и убийство Рейнхарда Гейдриха .

Наш выпускник, Рафаэль Кинцер (с отличием окончил факультет экономики в QC), получил степень магистра наук. в области науки о данных Колумбийского университета этой весной 2020 года.

Присцила Сото , специалист по экономике, запустила новую линию веганской косметики Blameless by Pris.Ее компания поддерживает безупречных животных и помогает остановить жестокое обращение с животными, создав 100% безжалостную коллекцию продуктов для макияжа.

Новая статья профессора Анны Баундс (социология) «Уличные навыки жителей Нью-Йорка и навыки выживания во время пандемии: выживальщики, устойчивость сообщества и местное гражданство» готовится к публикации в Урбана, .

На случай, если вы пропустили нашу недавнюю дискуссию под руководством студентов со Стивеном Р. Джексоном, Эшли П. Филс-Эйм, Тамарой Райс, Кристиной Риверой, Брэндоном Татис и Суджен Ву Ву под руководством Карла А.Митчелл на тему «Разнообразие и вовлечение в программу контроля качества », пожалуйста, посмотрите ее на YouTube .

Присоединяйтесь к преподавателям и аспирантам на виртуальном информационном семинаре для выпускников , чтобы изучить магистерскую программу по анализу данных и прикладным социальным исследованиям в Queens College. Среда, 9 декабря, 12:15, на Zoom .

Мы рады сообщить, что Нурия Родригес-Планас , профессор экономики, QC, опубликовала статью под названием «Связан ли гендерный разрыв в математике с гендерным равенством? Только в странах с низким уровнем доходов» в Economics of Обзор образования.

Новая книга QC профессора антропологии Хуан Родригес Апонте : Язык и революционная магия в дельте Ориноко. Bloomsbury Academic.

Если вы пропустили нашу недавнюю панельную дискуссию с доктором. Доктор Фиона Вернал и Каррен Данкли на телеканале «Новые перспективы разнообразия и интеграции в образовании» во вторник, 10 ноября, в 16:30 по тел. , посмотрите запись

Новая книга профессора социологии QC, Анна-Мария Баундс : «Подготовка к апокалипсису» Routledge Press.

Лекция и дискуссия по программе латиноамериканских и латиноамериканских исследований, профессор Карла Сантамария, Бруклинский колледж, « Новые ключи истории: реггетон как зеркало пуэрториканского социально-политического контекста в 21 веке». Мероприятие состоится. быть в понедельник, 23 ноября, 12: 15–13: 15. Для регистрации нажмите здесь

Книга Даны Дэвис « Репродуктивная несправедливость: расизм, беременность и преждевременные роды» была удостоена высшей книжной премии, присуждаемой Ассоциацией феминистской антропологии.Он также был отмечен премией Виктора Тернера в области этнографической письменности 2020 года, присуждаемой Обществом гуманистической антропологии. И журнал NY Magazine назвал ее одной из 7 лучших книг по борьбе с расизмом на 2020 год! Это делает книгу «Репродуктивная несправедливость» одной из самых титулованных книг года!

Ярмарка QC Major / Minor Мы приглашаем всех студентов присоединиться к ярмарке QC Virtual Major / Minor: 4 ноября 2020 г. • 12:15 до 13:30, чтобы встретиться с академическими консультантами и узнать о программах контроля качества.

Профессор Мелисса Чекер в Daily News: Будет ли план Байдена иметь неприятные последствия для сообществ с низкими доходами и цветных людей?

Выбор профессора Дейдре Флауэрса для восьми когорт программы стипендиатов сообщества A’Lelia Bundles. В это время она будет проводить устные рассказы студентов, преподавателей / сотрудников и родителей, связанных с основательницей The Modern School Милдред Луизой Джонсон.

Думая о мышлении в социальных исследованиях

Содержание страницы

Roland Case

One World , Volume 40, Number 2, 2007, Журнал Совета социальных исследований Ассоциации учителей Альберты — Крейг Финдли, редактор

На моих уроках методологии социальных исследований я регулярно показывал видеоклип из Saturday Night Live с участием комика Джерри Сайнфелда в роли учителя, пытающегося заставить своих учеников «думать об истории». Урок состоял из дискуссии, в которой доминировал преподаватель, со студентами, которые пытались подкрепить повествование Сайнфельда, угадывая ответы на поставленные им фактические вопросы. Как и следовало ожидать, урок застопорился, поскольку студенты вспомнили так мало исторических фактов, которые, как они думали, уже были изучены. После показа клипа я спрашивал своих учеников, как они будут исправлять урок Сайнфельда, учитывая ничтожное знание темы его учениками. Эта задача оказалась трудной для моих учеников-учителей. Это неудивительно, поскольку профессии, как правило, трудно эффективно вовлекать и поддерживать студентов в размышлениях об истории и других социальных науках.

Традиционно для обучения студентов-обществоведов мышлению использовались три общих подхода. Я назову их общим мышлением навыками , прямым участием и уникальными формами рассуждения подходов. Хотя любая типология несколько искусственна, эта классификация помогает нам увидеть, что было опробовано, и понять, почему ни одна из них не была полностью удовлетворительной. После краткого объяснения подходов и изучения их недостатков я обрисовываю альтернативу, называемую подходом встроенных инструментов , которая лучше решает задачи, помогающие учащимся мыслить в области социальных исследований.

Три подхода к обучению мышлению

Общие навыки мышления Подход , популяризированный такими писателями, как Бенджамин Блум, Роберт Марцано и Луи Ратс, разделяет образовательные цели на три области: знания, навыки и отношения. Сторонники считают, что существует базовый набор навыков мышления, которым можно научить, независимо от конкретных знаний содержания и отношения. Например, в Dimensions of Thinking (1988) Марцано и другие выделяют восемь мыслительных процессов (включая формирование концепции, решение проблем, принятие решений и исследование), включающих 21 основной навык мышления (включая определение целей, постановку целей, умозаключение и прогнозирование) .Этот подход поддерживает модель обработки информации, в которой каждый навык вводится и практикуется независимо до того, как учащиеся применит или «перенесут» навык в конкретный массив информации. Многие, но не все версии критического мышления отстаивают подход, основанный на общих навыках. Привлекательность этого подхода заключается в обещании обучения ограниченному набору навыков, который формирует основу мышления во всех областях.

Подход прямого участия , популяризированный Джоном Дьюи, основан на обучении на практике.Он направлен на вовлечение студентов в те виды подлинных задач, которые берут на себя практики и ученые. В истории это означает использование первичных документов для построения исторических отчетов и участие в моделировании исторических событий; по географии и археологии студенты проводят полевые исследования или раскопки; а в области права и политики студенты проводят имитацию судебных процессов и симулируют законодательные собрания. Цель состоит в том, чтобы научить студентов мыслить, принимая на себя роли либо действующих лиц (исторические деятели, юристы и политики), либо ученых (историков, социологов и политологов), работающих в различных областях. Сильной стороной подхода прямого вовлечения является увлекательная педагогика и предполагаемая значимость учащихся.

уникальных форм рассуждения возник как реакция на подход общих навыков. Такие писатели, как Пол Херст и Джером Брунер, а в Канаде Джон Макпек и Робин Барроу утверждали, что каждая дисциплина (или группа дисциплин) имеет свои собственные отличительные методы исследования, стандарты рассуждений и определения концепций. По их мнению, компетентное мышление может быть достигнуто только путем изучения правил и процедур, специфичных для конкретной дисциплины, уникальных для каждой формы рассуждения.В контексте истории это означает изучение основных понятий (первичные и вторичные источники, свидетельские показания, происхождение) и изучение природы истории и ее отличий от других интерпретационных исследований.

Сторонники уникальных форм подхода к рассуждению, конечно, поддержат то, что я назвал подходом прямого участия. Однако, несмотря на природную близость, я различаю эти подходы по двум причинам. Многие сторонники прямого участия не преподают большую часть структуры дисциплин.Это особенно верно, когда деятельность сосредоточена на воспроизведении того, что акторы, а не ученые, в определенной области могут делать (действия судей или политиков против ученых-юристов или политологов). Кроме того, уникальные формы логического подхода имеют тенденцию обучать и основным концепциям, стандартам и методологическим вопросам, но не использовать их регулярно, чтобы вовлечь учащихся в размышления о предмете. Рискуя чрезмерно упрощать, подход прямого вовлечения сосредоточен на деятельности в определенной области, в то время как уникальные формы логического подхода делают упор на теории мышления в рамках дисциплины.

Как указывалось выше, эти три подхода часто используются в комбинации. Например, в новой учебной программе социальных исследований в Альберте мышление определяется в терминах «Навыки и процессы» (Alberta Education 2005, 2). Это говорит о том, что основное внимание уделяется обучению навыкам общего мышления. Однако включение историко-географического мышления и медиаграмотности свидетельствует о некотором внимании к уникальным формам рассуждений. Подход прямого участия в этой учебной программе скорее подразумевается, чем явно, о чем свидетельствуют ссылки на участие в проектах социальных действий и интерпретация исходных документов.

Ограничения общих подходов

Эти подходы, особенно в том виде, в каком они используются традиционно, не дали желаемого результата. Вообще говоря, студенты недостаточно подготовлены к строгому размышлению о проблемах социальных наук, и большая часть содержания учебной программы усваивается путем передачи информации, а не приобретается в контексте подлинного (критически продуманного) исследования. Эти недостатки частично являются результатом эпистемологических и педагогических ограничений в трех традиционных подходах.

Эпистемологические ограничения. Эпистемология имеет дело с основанием или основаниями для утверждения, что мы что-то знаем. В данном контексте это означает вопрос о том, соответствует ли учебная программа установленным принципам, стандартам и методам разумного обоснования, признанным в области обучения. Например, действительно ли этот подход учит студентов, как конструируются, обосновываются и используются знания в различных дисциплинах социальных наук?

Педагогические ограничения .Педагогика в широком смысле относится к теориям преподавания и обучения и, в частности, к стилю обучения. В данном контексте это означает вопрос, способствует ли метод обучения учащимся усвоению содержания учебной программы. Это относится как к охвату тем, так и к глубине понимания учащимся предмета. В национальном обзоре преподавания истории в Канаде Кен Осборн пишет: «Например, студент может освоить множество результатов, описывающих Первую мировую войну, но все еще не иметь реального понимания войны как исторического события. феномен »(2004, 4).Другими словами, эффективный педагогический подход будет поддерживать учителей в решении ряда тем, сформулированных в учебной программе, таким образом, чтобы способствовать осмысленному пониманию учащимися этого материала.

Эпистемологические проблемы

Подход, основанный на общих навыках мышления, широко критиковался за недостаточное внимание к конкретным аспектам, характеризующим мышление в различных дисциплинах социальных наук. Так называемый общий навык вывода, например, — это не одна интеллектуальная операция, применяемая к разным массивам информации.Сам характер и требования к выводам часто зависят от дисциплинарного контекста. Например, чтение контурной карты для определения наиболее доступного маршрута — это не то же самое, что чтение исторического рисунка для определения точки зрения художника. И оба они отличаются от чтения данных демографических исследований, чтобы предположить повседневное качество жизни местных жителей. В каждой из этих задач используются разные стратегии (использование легенд и интерпретация условных обозначений карт; анализ композиции, затенения и изображений; вычисление соотношений и средних значений и определение корреляций).Кроме того, они предполагают различные базовые концепции (высота и уклон, точка зрения, качество жизни). Короче говоря, универсальная ориентация подхода на общие навыки игнорирует сложность и разнообразие мышления в социальных исследованиях.

Хотя существуют явные различия в мышлении между различными дисциплинами, по иронии судьбы уникальные формы подхода к рассуждению обвиняются в преувеличении этих различий. В то время как некоторые соображения относятся к конкретным дисциплинам (историческая значимость и презентизм уникальны для истории), другие концепции разделяются многими дисциплинами социальных наук (причина и следствие, перспектива, предвзятость).Такие критерии, как точность, точность и надежность, могут быть особенно важны при интерпретации карт и статистических данных, в то время как опасения по поводу правдоподобия и актуальности применимы к любой из социальных наук. Другие черты хороших мыслителей — часто называемые предрасположенностями или складками ума (сочувствие, непредубежденность, настойчивость и внимание к деталям) — присущи мышлению в любой области. Таким образом, несмотря на некоторые различия, сторонники уникальных форм подхода к рассуждению упускают из виду многие общие концепции и соображения.

Эпистемологический недостаток подхода прямого вовлечения состоит в том, что он не полностью трактует дисциплинированное мышление. Конечно, можно многому научиться, выполняя задания, которые практикующие и ученые в различных дисциплинах выполняли бы, но без адекватного понимания стандартов мышления студенты, скорее всего, неправильно выполнят эти задания. Например, студенческие интерпретации первичных документов обычно искажаются презентационистской перспективой, которую они привносят в текст (Seixas 1998).Студенты не справляются с этой задачей из-за отсутствия у них исторического сочувствия и недостаточного знания того периода. Короче говоря, учащиеся могут учиться на практике, только если они знают, что они делают — и это предполагает обучение соответствующим базовым знаниям и стандартам. Короче говоря, подход прямого вовлечения, который не учитывает формы рассуждения, является непродуманным.

Подход прямого участия эпистемологически неполон в другом отношении. Научиться мыслить исторически — это не то же самое, что научиться выполнять задачи, выполняемые историческими деятелями и историками.Основная причина изучения истории в школе состоит не в том, чтобы подготовить мини-историков, а в том, чтобы подготовить учащихся как компетентных потребителей исторических знаний, которые будут руководить своими решениями и действиями как члены общества. Это различие в целях можно проиллюстрировать, сравнивая подготовку как вдумчивого пациента и как мини-врача. Вместо того, чтобы учиться вести себя как врач, проводя медицинские процедуры и читая отчеты технических лабораторий, неспециалистам, которые полагаются на медицинскую систему, лучше научиться оценивать надежность рекомендаций своего врача (основаны ли они на адекватном обследовании? кажется правдоподобным? Согласуется ли мнение этого врача с другими источниками экспертных советов?). Чтобы избежать недоразумений, я не имею в виду, что обучение тому, как быть потребителем знаний в какой-либо области, полностью отделено от знания того, как практикующие и ученые думают и создают знания в этой области. Скорее, я считаю, что они не являются взаимоисключающими.

Аналогично, потребность мыслить исторически не исчерпывается обучением создавать исторические отчеты. Учащимся необходимо научиться использовать и оценивать исторические выводы других людей, чтобы понять свой мир — прошлое, настоящее и будущее.Например, обучение историческому мышлению должно подготовить студентов к тому, чтобы совместить недавние восторженные празднования 90-летия Вими-Ридж с газетными комментариями, которые характеризуют битву как «один из самых устойчивых фрагментов мифологии страны — небольшую битву за французский холм. превращенный алхимией в определяющий момент государственности Канады »(Valpy 2007). При согласовании этих расходящихся вариантов учащиеся должны понимать понятие исторической значимости и оценивать наследие битвы в свете признанных критериев определения значимости. Эти инструменты обычно не преподаются при подходе прямого участия, который обычно связывает историческое мышление с интерпретацией исходных документов и воспроизведением исторических событий.

Педагогические проблемы

С педагогической точки зрения подход прямого вовлечения является наиболее сильным. Учащиеся могут узнать и придти к пониманию ключевых идей учебной программы в процессе работы, выполняя аутентичные задания мини-историков, географов, политологов и тому подобное.Его педагогический недостаток возникает из-за того, что большая часть предмета, который мы хотим, чтобы студенты изучали, не может быть решена (или, конечно, не решена эффективно) с помощью анализа документов, моделирования раскопок и полевых исследований. Слишком много контента, чтобы охватить, и многие концепции нелегко (или надлежащим образом) усвоить с помощью методов прямого участия. Хотя эпистемологические ограничения подхода прямого вовлечения могут быть преодолены путем объединения уникальных форм подхода к рассуждению, этот педагогический недостаток все равно будет проблематичным.

Основная педагогическая трудность двух других подходов заключается в том, что они полагаются на дихотомию «содержание – процесс», которая рассматривает обучение мышлению как отдельную часть учебной программы от преподавания предмета. Это означает, что навыки картографирования или историографии преподаются как отдельные уроки, которые лишь изредка подкрепляются в течение оставшейся части курса. В результате содержание учебной программы обычно передается студентам в виде текста и лекции. В большинстве учебников, например, после того, как содержание будет представлено, в конце главы упражнения по развитию навыков предлагают учащимся применить информацию, которую они (предположительно) только что усвоили.К сожалению, обучение навыкам мышления или формам рассуждения часто отвлекает от времени, доступного для преподавания предмета. В результате недостаточно времени уделяется развитию исторического и географического мышления, а мышление в других социальных науках часто полностью игнорируется. Если учащиеся должны научиться думать, то размышления (строго и критически) о содержании должны быть средством, с помощью которого изучается и усваивается предмет. Как отмечает Кен Осборн, «историю следует рассматривать как« образовательный », а не информационный предмет, делая упор на мышление, а не только на память» (2004, 22).

Альтернативный подход

Альтернатива — подход встроенных инструментов — в некоторой степени является гибридом других подходов, позволяющим избежать их ограничений и опираясь на их сильные стороны. Это подход, который лежит в основе концепции критического мышления, поддерживаемой Консорциумом критического мышления (Case 2005). Термин встроенный означает, что цель состоит не в обучении мышлению в дисциплинах как таковых или в качестве общего навыка, а в том, чтобы научить студентов думать в контексте дисциплинарных и междисциплинарных вопросов и проблем, в которых нуждаются граждане. адресовать.Другими словами, он объединяет обучение мышлению с содержанием учебной программы, которую студенты должны освоить. Содержание учебной программы проблематично, поэтому обучение мышлению — это не отдельная тема, а средство, с помощью которого учащиеся работают над предметом.

Потенциал сделать любую тему в учебной программе проблемной — и, следовательно, возможностью для размышлений — проиллюстрирован следующей таблицей, в которой сравниваются типовые вопросы для понимания прочитанного с вопросами, требующими (критического) мышления.

В каждом из этих парных примеров критическое исследование выходит за рамки содержания, охватываемого информационным поисковым вопросом, предлагая студентам использовать и осмыслить — критически подумать — эту тему. Студенты не только учатся думать в релевантных контекстах, их обдумывание задач улучшает их понимание предмета.

Задачи поиска информации

Критические запросы

Согласно учебнику, какие пять факторов привели к решению колоний присоединиться к Конфедерации?

Расположите в порядке важности пять выявленных факторов, ведущих к решению колоний присоединиться к Конфедерации.

Опишите вклад Джона А. Макдональда как руководителя.

Судя по материалам учебника, был ли Джон А. Макдональд великим лидером?

Сравните жизнь в Новой Франции с жизнью в американских колониях.

В чем была самая большая разница между жизнью в Новой Франции и в американских колониях?

Каковы были заявленные причины интернирования японских канадцев во время Второй мировой войны?

Каковы настоящие причины интернирования японских канадцев во время Второй мировой войны?

Термин инструменты в подходе к встроенным инструментам обозначает разнообразные интеллектуальные ресурсы, необходимые для компетентного обдумывания конкретного критического запроса.Как было показано ранее, эти инструменты включают в себя справочную информацию, критерии, образ мышления, стратегии мышления и концепции. Вместо того, чтобы загружать эти инструменты как отдельные темы, встроенный подход вводит определенные инструменты, поскольку они необходимы для успешного выполнения определенной задачи, вытекающей из учебной программы. Например, если мы хотим, чтобы студенты узнали о влиянии Первой мировой войны на канадцев, мы можем попросить студентов оценить историческое значение Вими-Ридж. При подготовке к обдумыванию этого вопроса учащимся потребуется помощь в овладении следующими инструментами:

• Концепция исторической значимости

• Критерии оценки значимости (известность в то время, последующие последствия, исторический профиль)

• Информация о влияние битвы в то время и ее наследие в десятилетия после

• Открытая позиция

• Использование такой стратегии, как сбор доказательств по противоположным сторонам вопроса

Со временем, поскольку они обращаются к репрезентативному диапазону Что касается вопросов, связанных с учебной программой, студенты получат широкий спектр интеллектуальных ресурсов, которые помогут им грамотно мыслить в рамках социальных наук и о них.

Хотя многие из этих инструментов применимы в разных дисциплинах, другие являются центральными, хотя, возможно, не всегда уникальными для конкретной дисциплины. Например, в недавнем ресурсе TC 2 , Teaching About Historical Thinking , мы представляем основной набор инструментов исторического мышления. (Некоторые из описанных ниже концепций — в первую очередь причина и следствие и непрерывность и изменение — широко используются в других дисциплинах социальных наук.) Основанный на работе Питера Сейшаса из Университета Британской Колумбии, ресурс исследует использование шести концепций, описанных ниже, в качестве порталов или точек входа для вовлечения и поддержки студентов в критическом осмыслении канадской истории.

Историческое значение. За выбором того, что и кого следует помнить, исследовать, учить и изучать, стоит вопрос исторической важности. Важные вопросы лежат в основе размышлений об истории, потому что историки не могут включить все, что произошло в прошлом, и студенты должны быть обеспокоены тем, чтобы узнать и оценить наиболее важные события. Примеры вопросов с историческим мышлением:

— Действительно ли Вими-Ридж является значительным событием?

— Определите и ранжируйте пятерку наиболее значимых лидеров Новой Франции до 1763 года.

Доказательства и интерпретация. Концепции свидетельства и интерпретации связаны с подтверждением, интерпретацией и использованием первичных и вторичных источников исторической информации при построении истории и исторической аргументации. Проблемы с доказательствами и толкованием вызывают такие вопросы, как: Как мы узнаем, что произошло? Какой версии событий мы должны верить? Это надежный источник информации? Правдоподобен ли вывод автора? Примеры вопросов исторического мышления:

-Какая из двух интерпретаций исторического события более оправдана?

-Что мы можем сделать вывод о жизни в то время, основываясь на подсказках на изображении?

Преемственность и изменение . Концепции непрерывности и изменения противостоят двум историческим стереотипам: либо на самом деле ничего не меняется со временем, либо события, произошедшие давным-давно, по определению должны быть полностью непохожими на современность. Примеры вопросов с историческим мышлением:

-Какова самая большая разница между жизнью в сельской Канаде в конце 19 века и середине 20 века?

— В чем наибольшее сходство было у британских и китайских иммигрантов в 1870-х годах?

Причины и последствия .Понятия причины и следствия сосредотачиваются на влияющих влияниях в истории. Понимание этих влияний позволяет учащимся увидеть структурные и индивидуальные факторы, формирующие их мир, и начать представлять себе свою роль как граждан в формировании истории. Примеры вопросов об историческом мышлении:

— Ранжируйте в порядке влияния следующих причин Второй мировой войны.

— Оценить влияние здания CPR на первых наций, метисов и европейских иммигрантов.

Историческая перспектива . Чтобы взглянуть на исторические личности и группы людей, необходимо понимать социальные, культурные, интеллектуальные и эмоциональные контексты, которые сформировали жизнь и действия людей. Без понимания того, как люди в прошлом видели себя во времени и месте, студенты будут пойманы в ловушку упрощенного взгляда на прошлое исключительно через настоящий опыт и ценности. Примеры вопросов исторического мышления:

-Как на самом деле было жить в прериях во время Великой депрессии?

-Как бы Джон А.Макдональд рассматривает Стивена Харпера?

Моральное суждение. Моральные суждения в истории возникают в контексте этических выводов об исторических действиях и людях или при возложении моральной ответственности на исторические личности или современных людей и группы за прошлые действия. Студенты должны научиться учитывать сложности и опасности, связанные с вынесением суждения об исторических событиях и людях. Примеры вопросов с историческим мышлением:

— Следует ли федеральному правительству извиниться перед аборигенами за обращение с ними в школах-интернатах?

— Был Джон А.С этической точки зрения, отношение Макдональда к восстаниям в Ред-Ривер?

Очевидно, что необходим разнообразный набор интеллектуальных инструментов, чтобы дать учащимся возможность грамотно мыслить в области социальных наук. Традиционные подходы неадекватно отражают природу или важность строительных блоков мышления и не включают систематически использование этих инструментов в изучение предмета. В результате снижается внимание к обучению мышлению и сохраняется склонность к передаче фактов без адекватного понимания содержания учащимися.Подход со встроенными инструментами позволяет избежать обеих этих ловушек.

Примечание автора

Я хочу выразить свою признательность Пенни Кларк из Университета Британской Колумбии за ее вдумчивые комментарии к предыдущему проекту этой статьи.

Ссылки

Alberta Education. 2006. От детского сада по обществоведению до 12 класса . Эдмонтон, Альта: Автор. Доступно на сайте www.education.gov.ab.ca/k_12/curriculum/bysubject/social/k_9socpofs.pdf (последний просмотр 10 августа 2007 г.).

Case, R. 2005. «Привлечение критического мышления к основному уровню», Education Canada 45, no. 2: 45–49. Доступно в Интернете по адресу http://tc2.ca/about/about-critical-thinking/ (по состоянию на 25 мая 2007 г.).

Марцано, Р.Дж., Р.С. Брандт, К.С. Хьюз, Б.Ф. Джонс, Б.З. Pressisen, S.C. Rankin и C. Suhor. 1988. Измерения мышления: рамки для учебных программ и инструкций . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Осборн, К. 2004. «Канадская история в школах». Отчет подготовлен для Фонда Historica, Торонто. Доступно на сайте www.histori.ca.

Сейшас, П. 1998. «Студенты-учителя, думающие исторически». Теория и исследования в области социального образования 26, вып. 3: 310–41.

Сейшас П. и П. Кларк, ред. 2006. Обучение историческому мышлению . Ванкувер, Британская Колумбия: Консорциум критического мышления.


Валпы, м.2007. «Создание мифа». Globe and Mail , 7 апреля, F4.

Роланд Кейс — профессор учебных программ и социальных наук в Университете Саймона Фрейзера. Он является соучредителем TC 2 — Консорциума критического мышления, ассоциации из 30 школьных округов, высших учебных заведений и организаций учителей, работающих над поддержкой критического мышления от детского сада до аспирантуры. С этой группой Кейс работал с 15 000 классных учителей, чтобы внедрить критическое мышление в свою практику.

Мыслить глобально, действовать локально | Школа социальных наук

По оценке Эллен Шлоссер, за девять лет работы руководящей организацией UCI’s Global Connect, она охватили более 7500 учащихся средних и старших классов округа Ориндж через образовательная деятельность программы, ориентированная на международный уровень.

«История и образование были в центре моих исследований в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе. Возможность переводить эти интересы в оригинальную программу, которая объединила UCI с местными школами, была для меня сбылась мечта », — говорит она.

В марте компания Schlosser была признана Департаментом образования округа Ориндж (OCDE). с Премией 2010 года за выдающийся вклад в образование, которая следует за по пятам за выдающейся премией сообщества UCI Lauds & Laurels 2007 года.Обе награды признать ее усилия по руководству всеобъемлющей информационно-пропагандистской программой UCI, направленной на улучшение международное образование в местных средних и старших классах школы под руководством университета обучающая и развивающая деятельность.

Через Global Connect преподаватели и студенты UCI разрабатывают урок, ориентированный на глобальные проблемы планы по таким темам, как терроризм, валовой внутренний продукт и СПИД в Африке — области исследований, в которых эксперты UCI известны во всем мире своими исследованиями, но области, не входящие в действующие стандарты образования штата Калифорния.В Затем материал преподается в команде членскими организациями UCI вместе с преподавателями в Ньюпорт-Меса. и школьные округа Сэддлбэк.

Учебная программа была создана в 2001 году при участии младшего научного сотрудника по общественным наукам. декан Цезарь Серезерес и вице-канцлер по делам студентов Мануэль Гомес. Она имеет превратилась из семинара, проводимого раз в неделю, на основе презентаций, до своего нынешнего статуса полноценного годичный курс под руководством университета — UCI первым стал признанным профильным учебным заведением. курс в школах Калифорнии — с ежедневными планами уроков и дополнительными обогатительная деятельность.

«Мы не упрощаем материал для студентов», — говорит Сересерес, проводящий урок. о важности быть гражданином мира. «Эти старшеклассники действительно понимают Углубленный взгляд на темы социальных наук, которые являются важным фактором для понимания глобализация и многие связанные с ней проблемы, которые имеют решающее значение для США.С. остающийся конкурентоспособны в нашем постоянно сужающемся мире ».

Учебная программа ежегодно обновляется учеными UCI, чтобы учесть постоянно изменение глобального ландшафта — проблема, которую традиционные учебники не смогли решить адекватно адресовать.

«Global Connect — это доказательство того, что инновации в образовании могут быть достигнуты с помощью реальных сотрудничество на местах », — говорит Шлоссер.

В прошлом году планы уроков были переведены на испанский язык и предложены впервые. учащимся, участвующим в программе двустороннего погружения школьного округа Сэддлбэк. Программа также появился в Интернете, благодаря чему в его очень актуальных материалах, посвященных глобальным проблемам, доступны для всех преподавателей, преподающих международные исследования.

«Global Connect находится на переднем крае того, чтобы сделать обучение актуальным для учащихся 21 века», написала Дебора Грейнджер, координатор истории и науки OCDE, в своем письме, предлагая Шлоссеру за награду кафедры.

«Эллен Шлоссер наладила прекрасные мосты и отношения между учеными UCI, студенты, а также учащиеся средних и старших классов школ округа Ориндж.Она была неутомимый сторонник изучения глобализации, управляющий чрезвычайно мощным программа с ограниченным бюджетом и очаровательные школы в принятии программы, с помощью которой впоследствии они влюбляются ».

Schlosser получил памятную доску и значок от Министерства образования. на специальной церемонии награждения и приеме в ее честь 18 марта.

Чтобы узнать больше о Global Connect, посетите http://www.socsci.uci.edu/globalconnect/.

Незаменимая основа медицинского образования

GMS Z Med Ausbild. 2014; 31 (2): Doc24.

Martin R. Fischer

1 Klinikum der Ludwig-Maximilians-Universität München, Institut für Didaktik und Ausbildungsforschung in der Medizin, München, Deutschland

Freedom-

Freight-

, Abb.für Med. Psychologie, Freiburg / Brg., Deutschland

1 Klinikum der Ludwig-Maximilians-Universität München, Institut für Didaktik und Ausbildungsforschung in der Medizin, München, Deutschland Freight

-2 für Med. Psychologie, Freiburg / Brg., Deutschland

* Кому следует направлять корреспонденцию: Götz Fabry, Albert-Ludwig-Universität Freiburg, Abt. für Med. Psychologie, Rheinstraße 12, 79107 Freiburg / Brg., Deutschland, тел.: +49 (0) 761 / 203-5512, факс: +49 (0) 761 / 203-5514, электронная почта: [email protected]

Поступила в редакцию 9 мая 2014 г .; Пересмотрено 9 мая 2014 г .; Принято в 2014 г. 9 мая.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/). Вы можете свободно копировать, распространять и передавать работу при условии указания автора и источника. Эта статья цитируется в других статьях PMC.

От редакции

Этот выпуск ZMA посвящен различным основным темам исследований в области медицинского образования: спектр статей охватывает отбор студентов в медицине [1] и стоматологии [2], а также психосоциальные эффекты донорства тела в анатомической области. курс препарирования [3].В статье Gehlhar et al. рассматривает влияние различных учебных программ на критическое клиническое мышление [4]. Создание лаборатории навыков в ветеринарии [5] описывается как проект, а также как программа обучения наставников для студентов с сертификатом [6] и создание магистерской программы последипломного образования в области стоматологии [7]. Welbergen et al. описать и оценить инновационный формат информирования студентов-медиков о возможностях последипломного образования — так называемую битву специальностей [8].

Широкий спектр статей, объединяющих темы, начиная с первого дня обучения в бакалавриате и заканчивая последипломным образованием в области медицины, стоматологии и ветеринарии, впечатляюще подчеркивает масштабы ZMA. Этот выпуск дополняется комментариями студентов, посвященными теме, которая сейчас интенсивно обсуждается, а именно стипендиям и научным компетенциям в медицинском образовании [9]. Здесь возникает ряд важных вопросов:

  • Есть ли несоответствие между требованиями, которым должны соответствовать студенты, и фактической подготовкой, которую они получают, чтобы стать критически настроенными научными мыслителями и лицами, принимающими решения?

  • Насколько исследовательски ориентирована нынешняя медицинская подготовка на наших факультетах?

  • Достаточно ли мы мотивируем наших студентов на самостоятельное исследование?

  • Сколько передовых исследований действительно и постоянно необходимо в качестве основы для качественного медицинского образования?

Эти вопросы лежат в основе медицинского образования и приобретают важность в свете дебатов о качестве обучения на так называемых франчайзинговых медицинских факультетах в Германии, которые работают в соответствии с европейским законодательством. Последним примером является медицинский факультет в больнице Нюрнберга, управляемый Частным медицинским университетом Зальцбурга (PMU), который был аккредитован в соответствии с законодательством Австрии.

Медицина — это прикладная наука, которая использует и объединяет идеи естественных, естественных и социальных наук на благо пациента. Научное обоснование и аргументация как одна из ключевых компетенций должны приобретаться не только в медицинском образовании, но и в других учебных программах. В разных дисциплинах научное мышление можно описать как ограниченное количество эпистемологических способов и видов деятельности [10].По сути, можно выделить два целевых измерения научного мышления: понимание и применение. Чистые фундаментальные исследования характеризуются своей основной целью продвижения научного понимания природных и социальных явлений, независимо от их полезности в одной или нескольких областях практики. Напротив, чисто прикладные исследования подчеркивают использование научных знаний без цели развития теории и понимания [11].

Таким образом, с одной стороны крайностей есть научное мышление, которое преследует чистое продвижение понимания.Студенты должны приобрести эту компетенцию, состоящую из знаний, навыков и отношений, которые затем позволяют участвовать в научном дискурсе соответствующей предметной области. С другой стороны, существует второй вид научного мышления, который применяет научные концепции, методы и открытия для достижения целей решения проблем на практике. Студенты должны научиться принимать решения, основанные на фактах, и решать проблемы на основе научных знаний и открытий в данной области. Оба эпистемологических модуса следует понимать с учетом их конкретных характеристик (например,г. с точки зрения того, как они подходят к своим объектам, и в отношении их обоснования и утверждения о действительности) и приобретенных в качестве компетенций. Медицина включает в себя исследования и инновации во всех аспектах, от фундаментального научного понимания до применения научных концепций. Примером этого должно быть принятие решения для каждого отдельного пациента. Это одна из многих сильных сторон медицины, которую мы должны более широко использовать в образовательных целях в будущем с помощью новаторского научного и исследовательского обучения.Медицинские факультеты с сильным исследовательским профилем предлагают идеальные условия для этого предприятия.

Текущее интенсивное обсуждение научными медицинскими ассоциациями под крышей AWMF вместе со всеми немецкими медицинскими факультетами вокруг опубликованного проекта Национального каталога целей обучения в медицине (NKLM) и стоматологии (NKLZ), основанного на компетенциях, показывает, насколько важно он заключается в выявлении основных компетенций научного мышления и принятия решений для каждого врача [http: // www.nklm.de]. Этот процесс прояснения лежит в основе медицинского образования и является предпосылкой хорошего медицинского обслуживания. Нам нужно больше научных и научных знаний и лучшее продвижение будущих ученых в медицинском образовании. Медицине нужны глубокие знания и способность критически осмыслить. С определением научных и академических компетенций в качестве предварительного условия для последипломного образования, включающего обучение на протяжении всей жизни, преподавание, критическую оценку научных данных и инновации через исследования в качестве целей для всех студентов, NKLM и NKLZ намного превышают юридические требования в ÄAppO.На пути к общепринятому соглашению по пересмотренным версиям НКЛМ и НКЛЗ предстоит еще много работы. Мы хотим, наконец, получить первые полные официальные версии, утвержденные к лету 2015 года.

Конкурирующие интересы

Авторы заявляют, что у них нет конкурирующих интересов.

Ссылки

1. Kadmon G, Resch F, Duelli R, Kadmon M. Der Vorhersagewert der Abiturdurchschnittsnote und die Prognose der unterschiedlichen Zulassungsquoten für Studienleistung und -kontinuitchnät im Studiengant L Humanmedalyssin -.GMS Z Med Ausbild. 2014; 31 (2): Doc21. DOI: 10.3205 / zma000913. Доступно по адресу: http://dx.doi.org/10.3205/zma000913.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *