История россии 10 класс тесты: Тесты по истории России 10 класс

Содержание

Тесты по истории России. 10 класс. В 3 частях: Часть 3. К учебнику под ред. А.В.Торкунова «История России», Чернова М.Н. | ISBN: 5-377-13001-7

Чернова М.Н.

Аннотация

Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения) и требованиям Историко-культурного стандарта.

Пособие включает тесты по истории России и соответствует содержанию и структуре учебника «История России» под редакцией А. В. Торкунова (издательство «Просвещение») для 10 класса общеобразовательных организаций.
Тесты, большинство из которых составлены по типу заданий Единого государственного экзамена (ЕГЭ), можно использовать для обучения и самоконтроля учащихся, проверки домашних заданий, текущего и итогового контроля, а также постепенной подготовки к ЕГЭ в 10-11 классах.
Приказом № 699 Министерства образования и науки Российской Федерации учебные пособия издательства «Экзамен» допущены к использованию в общеобразовательных организациях.

Дополнительная информация
Регион (Город/Страна где издана): Москва
Год публикации: 2018
Тираж: 10000
Страниц: 77
Формат: 70×100/16
Вес в гр.: 118
Язык публикации: Русский
Тип обложки: Мягкий / Полужесткий переплет
Цвета обложки: Белый, Фиолетовый
Полный список лиц указанных в издании: Чернова М.Н.

Итоговый тест с ответами по истории России (базовый уровень) 10 класс | Тест по истории (10 класс):

Итоговый тест с ответами по истории России (базовый уровень) 10 класс

Вариант 1

А1. В каком веке Россия стала великой морской державой?

1) XVI в.   2) XVII в.   3) XVIII в.   4) XIX в.

А2. Важнейшая историческая заслуга князя Ивана Калиты состояла в

1) принятии первого свода законов «Русская правда»

2) освобождении Руси от ордынской зависимости

3) создании первого общерусского Судебника

4) усилении роли Москвы как центра объединения русских земель

А3. Укажите год, с которым связано начало династии Романовых:

1) 1649;                     2) 1645;        3) 1654;                   4) 1613.

А4. Что из названного относится к результатам политики Петра I в области образования?

1) появление светских учебных заведений

2) введение всеобщего начального образования

3) учреждение женских школ и училищ

4) создание сети университетов в крупных городах

А5. Кто стоял во главе русских войск, одержавших победу на льду Чудского озера?

1) Дмитрий Донской;           2) Александр Невский;          3) Иван Калита;

4) Иван III.

А6. Что из названного произошло в XIX веке?

1) упразднение патриаршества

2) учреждение коллегий

3) провозглашение России империей

4) отмена крепостного права

А7. «Мы были дети 1812 года» – так говорили о себе

1) славянофилы            2) марксисты              3) декабристы           4) народовольцы

А8. Как назывался учрежденный в 1810 г. законосовещательный орган государственной власти?

1) Государственный Совет

2) Государственная Дума

3) Высочайший Сенат

4) Святейший Синод

А9. .»Соборное уложение» царя Алексея Михайловича было принято в

1) 1649 г.

2) 1645 г.

3) 1646 г.

4) 1647 г.

А10. Прочтите отрывок из воспоминаний публициста Ю.Ф.Самарина и укажите имя императора, о начале царствования которого идет речь.

«Прошлое царствование началось с того, что в один морозный день, на Дворцовой площади, облетел лучший цвет целого поколения. В развитии нашей общественности последовал насильственный перерыв».

1) Павел Петрович

2) Александр Павлович

3) Константин Павлович

4) Николай Павлович

А11. Основным соперником Московского княжества в борьбе за главенство в Северо – Восточной Руси было(а):

1) Рязанское княжество;

2) Тверское княжество;

3) Суздальско-Нижегородское княжество;

4) Новгородская земля.

А12. Какой из перечисленных ниже органов власти был создан во время правления

Петра I?

1) Государственный Совет;

2) Государственная Дума;

3) Верховный тайный Совет;

4) Сенат.

А13. Завершивший Русско-турецкую войну Берлинский конгресс, на котором России удалось отстоять независимость Черногории, добиться автономии для Северной Болгарии, состоялся в:

1) 1815 г.;    2) 1856 г.;    3) 1878 г.;   4) 1905 г.

А14. Время перехода крестьян от одного владельца к другому, установленное судебником 1497 года, носило название:

1) пожилое

2) погост

3) отходничество

4) Юрьев день

А15. Титул «государя всея Руси» принял:

1) Иван Калита                    2) Василий II                 3) Василий Темный             4) Иван III

А16. Продвижение русских в Сибирь в XVII в. связано с именем

1) Ермака Тимофеевича

2) Семена Дежнева

3) Степана Разина

4) Витуса Беринга

А17. Манифест 19 февраля 1861 г. подписал:

1) Александр I;

2) Николай I;

3) Александр II;

4) Николай II.

А18. К истории Крымской войны относятся:

1) Синопская битва, оборона Севастополя;

2) Бородинская битва, Тарутинский марш-маневр;

3) битва под Аустерлицем, оборона Севастополя;

4) битва под Нарвой, Лейпцигская битва.

А19. Даты 1801 г., 1825 г., 1855 г., 1881 г. относятся к:

1) процессу освобождения крестьян;

2) началу царствований российских императоров;

3) реформам государственного управления;

4) этапам промышленного переворота в России.

А20. Какое решение принял М.И. Кутузов в 1812 г. в деревне Фили:

1) дать сражение у реки Березины;

2) вывести войска из Москвы без боя;

3) заключить мирное соглашение с Наполеоном;

4) дать сражение при Бородине.

Часть 2

В1. Расположите в хронологическом порядке следующие события. Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов.

А) стояние на реке Угре

Б) Куликовская битва

В) Ледовое побоище

Г) Полтавская битва

В2. Прочтите отрывки из трудов историков и назовите правительницу, к которой относятся эти характеристики:

Н.М. Карамзин: «Европа с удивлением читает ее переписку с философами, и не им, а ей удивляется. Какое богатство мыслей и знаний, какое проницание, какая тонкость разума, чувства и выражений».

П.А. Вяземский: «Европейская пресса была ее смиренной и покорной служанкой. Все выдающиеся политические  и литературные деятели ее эпохи были ей преданы. Вольтер, Д-Аламбер и многие другие писали как бы под ее диктовку и были глашатаями ее политических воззрений, ее побед и ее завоеваний».

В3. Расположите в хронологическом порядке следующие события:

1) Бородинское сражение

2) начало Отечественной войны

3) Восстание декабристов

4) Учреждение министерств

В4. Прочтите отрывок из воспоминаний великого князя Александра Михайловича и напишите имя императора, о смерти которого рассказывается.

«Воскресенье, 1 марта 1881 года мой отец поехал, по своему обыкновению, на парад в половине второго. Мы же, мальчики, решили отправиться…кататься на коньках.

Ровно в три часа раздался звук сильнейшего взрыва.

— Это бомба! – сказал мой брат Георгий.

В тот же момент еще более сильный взрыв потряс стекла окон в  нашей комнате… Через минуту в комнату вбежал запыхавшийся лакей.

— Государь убит! – крикнул он.

В5. Прочтите отрывок из сочинения Н.М. Карамзина и укажите, о каком церковном деятеле идет речь:

«Сей святой старец… предсказал Дмитрию кровопролитие ужасное, но победу… окропил святою водою всех бывших с ним военачальников и дал ему двух иноков в сподвижники, именем Александра Пересвета и Ослябю…»

В6. Прочтите отрывок из дневниковых записей очевидца со¬бытий и напишите название войны, о которой идет речь в при¬веденном документе:

«Доверие ко всем начальствующим лицам сильно подорвано. Однако Скобелева все единогласно восхваляют… Несомненно, что атака Плевны была ведена замечательно неискусно… Скобелев со своим маленьким отрядом действовал… отдельно и самостоятельно. Резервов не было. Тридцать шесть эскадронов кавалерии в бездействии стояла на флангах вместо того, чтобы захватить пути сообщения Плевны с Видином и Софиею».

В7. Прочтите отрывок из сочинения историка Н.М. Карамзина и укажите князя, о котором идет речь в приведенном отрывке.

«…Ибо никто из потомков Ярослава Великого, кроме Мономаха и Александра Невского, не был столь любим народом и боярами, как он, за его великодушие, любовь ко славе отечества, справедливость, добросердечие. Воспитанный среди опасностей и шума воинского, он не имел знаний, почерпанных в книгах, но знал Россию и науку правления; силою одного разума и характера заслужил от современников имя орла высокопарного в делах государственных; словами и примером вливал мужество в сердца воинов… Современники особенно удивлялись его смирению в счастии. Какая победа в древние и новые времена была славнее победы над Мамаем, где каждый россиянин сражался за отечество и ближних?»

1) Иван Третий

2) Дмитрий Донской

3) Дмитрий Пожарский

4) Юрий Долгорукий

Вариант 2

А1. Как называлась первая русская летопись?

1) “Слово о полку Игореве

2) “Повесть временных лет” Нестора

3) “Поучение детям» Владимира Мономаха

4) “Слово о законе и благодати

А2. Что такое вотчина?

1) землевладение дворян

2) землевладение опричников, выдаваемое за заслугу

3) землевладение бояр и князей, передаваемое по наследству

4) землевладение воевод

А3. Первое столкновение русских с монголо-татарами произошло в районе реки:

1) Сити;             2) Оки;         3) Угры;         4) Калки;      5) Вожи.

А4. Укажите имя предводителя крестьянской войны, произошедшей во второй половине XVII в?

1) Иван Болотников

2) Емельян Пугачёв

3) Кондратий Булавин

4) Степан Разин

А5. При Иоане IV Грозном в России:

1) складывается система приказов

2) проводится министерская реформа

3) вводится “Табель о рангах»

4) происходит присоединение к России средней Азии

А6. Какое историческое лицо сыграло значительную роль в период “смутного времени”?

1) Малюта Скуратов

2) Александр Меньшиков

3) Козьма Минин

4) Ермак Тимофеевич

А7. Какая черта характерна для абсолютной монархии, существовавшей в России в XVIII веке?

1) неограниченная власть монарха

2) самостоятельность местной власти

3) четкое распределение государственной власти на законодательную, исполнительную и судебную

4) большая роль патриарха в государственном управлении

А8. Понятие «церковный раскол» возникло в царствование

1) Федора Алексеевича

2) Алексея Михайловича

3) Петра I

4) Екатерины II

А9. Зарождение “политики просвещенного абсолютизма” в России связывают с эпохой управления:

1) Петра I  2) Елизаветы Петровны  3) Екатерины II  4) Александра I

А10. Когда Россия завоевала выход к Черному морю?

1) в результате войны с Крымским ханством в 1661 году

2) в результате присоединения украинских земель в 1654 году

3) в результате войны с Турцией в 1768-1774 годах

4) в результате войны с Турцией в 1806-1812 годах

А11. Когда и кто в России впервые принял царский титул?

1) 1505-Иван III

2) 1547-Иван IV

3) 1721-Петр I

4) 1762-Петр III

А12. В начале царствования он мечтал дать народу конституцию; при нем был принят указ о вольных хлебопашцах, открывались новые университеты, лицеи. Имя этого царя:

1) Петр I

2) Павел I

3) Александр I

4) Николай I

А13. Принятая в годы правления Николая I в качестве официальной идеологии система взглядов основывалась на положении:

1) «сила власти — царю, сила мнения — народу!»

2) «Москва — третий Рим, а четвертому не бывать»

3) «православие, самодержавие, народность»

4) «сначала успокоение, потом реформы»

А14. Выступление Северного общества дворянства началось:

1) 25 ноября 1926 г.;   2)14 декабря 1825 г.;   3) 25 декабря 1825 г.    4) 19 февраля 1825г.

А15. Оборона Севастополя относилась к событиям войны, проходившей в:

1) 1812 – 1815 гг.;  2) 1813 – 1814 гг.;  3) 1853 – 1856 гг.;   4) 1877 – 1878 гг.

А16. Кто такие западники?

1) религиозная секта

2) сторонники особого исторического пути России

3) Представители западноевропейских стран-инвесторов в экономику России

4) сторонники западноевропейского пути развития России

А17. Основателем Московского княжества был:

1) Дмитрий Донской;

2) Юрий Долгорукий;

3) Даниил Александрович;

4) Александр Невский.

А18. Это НЕ относится к мероприятиям Петра I:

1) учреждение Сената;

2) создание навигацкой школы;

3) отмена местничества;

4) реформа алфавита.

А19. Существовавшая в России с XV до конца XVII в. Система распределения служебных мест в соответствии со знатностью рода носила название

1) местничества

2) кормления

3) земщины

4) рекрутчины

А20. В Болгарии в районе Шипки был воздвигнут обелиск в память о русско-болгарском содружестве в годы:

1) Русско-турецкой войны 1806 – 1812 гг.;

2) Крымской войны;

3) Русско-турецкой войны 1877 – 1878 гг.;

4) Первой мировой войны.

Часть 2

В1.Какое событие произошло позже всех других?

1) создание Сената;

2) учреждение московского университета;

3) основание Санкт-Петербурга;

4) Полтавская битва.

В2. Установите правильное соответствие:

1) 1462 г.    2) 1480 г.   3) 1236 г.   4) 1497 г.  5) 1147 г.

а) начало монголо-татарского нашествия

б) первое упоминание о Москве

в) начало правления Ивана III

г) стояние на реке Угре

д) Судебник Ивана III

В3. Прочтите отрывок из сочинения историка В.О. Ключевского и укажите, к кому относится эта характеристика.

«При доброте и мягкости характера     это уважение                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        к человеческому достоинству в подданном производило обаятельное действие на своих и чужих и заслужило ему прозвище «тишайшего царя». Иностранцы не могли надивиться тому, что этот царь при беспредельной власти своей над народом, привыкшим к полному рабству, не посягнул ни на чье имущество, ни чью жизнь, ни на чью честь».

1) Алексею Михайловичу

2) Петру Алексеевичу

3) Михаилу Фёдоровичу

4) Петру Федоровичу

В4. Почтите отрывок из сочинения историка В.О. Ключевского и укажите, кому была открыта дорога к престолу после описываемого заговора:

«Однако главная причина падения Лжедмитрия I была другая. На собрании заговорщиков накануне восстания бояре откровенно заявили, что признали Лжедмитрия только для того, чтобы избавиться от Годунова. Большим боярам нужно было создать самозванца, чтобы низложить Годунова, а потом низложить и самозванца, чтобы открыть дорогу к престолу одному из своей среды. Они так и сделали».

В5. Прочтите отрывок из дневника современника и назовите императора о правлении которого идет речь:

«Какие невероятные успехи сделала Россия в нынешнее царствование!…Тут вот публичное судопроизводство, гласные, присяжные, адвокатура…и все это – создание того государя, которого упрекают в слабости. Если между нашими правительственными лицами есть кто-нибудь, желающий блага России, то это государь»

В6. Прочтите отрывок из записок современника и напишите название войны XIX века, о которой в нем говорится:

«Грустно…я болен Севастополем…Мученик – Севастополь!…Что стало с нашими морями?…Кого поражаем мы? Кто внимает нам? Наши корабли потоплены, сожжены или заперты в наших гаванях. Неприятельские флоты безнаказанно опустошают наши берега…Друзей и союзников у нас нет»

В7. Прочтите отрывок из сочинения современного историка и укажите, как назывались в древней Руси сборы, о которых идет речь:

«Большую часть зимы князья и дружина ездили по городам, крупным селам, собирая с городских и крестьянских общин-вервей серебро, меха, продовольствие и различные товары. Съестные припасы шли на содержание дружины, а другие товары отправляли в Киев, а оттуда весной везли на продажу в Царьград и другие города…»

Ответы:

Вариант 1: А1-3, А2-3, А3-4, А4-1, А5-2, А6-4, А7-3, А8-1, А9-1, А10-4, А11-2, А12-4, А13-3, А14-4, А15-4, А16-1, А17-3, А18-1, А19-2, А20-2.

В1-ВБАГ, В2- Екатерина II, В3-4213, В4- Александр II, В5- Сергий Радонежский, В6- Русско-турецкая война 1877-1878гг., В7-2.

Вариант 2: А1-2, А2-3, А3-4, А4-4, А5-1, А6-3, А7-1, А8-2, А9-3, А10-3, А11-2, А12-3, А13-3, А14-2, А15-3, А16-4, А17-2, А18-3, А19-1, А20-3.

В1-2, В2 -1в2г3а4д5б, В3-1, В4- Василий Шуйский, В5- Александр II, В6 –Кымская (восточная) война 1853-1856гг., В7- полюдье.

 

Краткое описание документа:

Итоговый тест с ответами по истории России (базовый уровень) 10 класс

Вариант 1

А1. В каком веке Россия стала великой морской державой?

1) XVI в.   2) XVII в.   3) XVIII в.   4) XIX в.

А2. Важнейшая историческая заслуга князя Ивана Калиты состояла в

1) принятии первого свода законов «Русская правда»

2) освобождении Руси от ордынской зависимости

3) создании первого общерусского Судебника

4) усилении роли Москвы как центра объединения русских земель

А3. Укажите год, с которым связано начало династии Романовых:

1) 1649;                     2) 1645;        3) 1654;                   4) 1613.

А4. Что из названного относится к результатам политики Петра I в области образования?

1) появление светских учебных заведений

2) введение всеобщего начального образования

3) учреждение женских школ и училищ

4) создание сети университетов в крупных городах

А5. Кто стоял во главе русских войск, одержавших победу на льду Чудского озера?

1) Дмитрий Донской;           2) Александр Невский;          3) Иван Калита;

4) Иван III.

А6. Что из названного произошло в XIX веке?

1) упразднение патриаршества

2) учреждение коллегий

3) провозглашение России империей

4) отмена крепостного права

А7. «Мы были дети 1812 года» – так говорили о себе

1) славянофилы            2) марксисты              3) декабристы           4) народовольцы

А8. Как назывался учрежденный в 1810 г. законосовещательный орган государственной власти?

1) Государственный Совет

2) Государственная Дума

3) Высочайший Сенат

4) Святейший Синод

А9. .»Соборное уложение» царя Алексея Михайловича было принято в

1) 1649 г.

2) 1645 г.

3) 1646 г.

4) 1647 г.

А10. Прочтите отрывок из воспоминаний публициста Ю.Ф.Самарина и укажите имя императора, о начале царствования которого идет речь.

«Прошлое царствование началось с того, что в один морозный день, на Дворцовой площади, облетел лучший цвет целого поколения. В развитии нашей общественности последовал насильственный перерыв».

1) Павел Петрович

2) Александр Павлович

3) Константин Павлович

4) Николай Павлович

А11. Основным соперником Московского княжества в борьбе за главенство в Северо – Восточной Руси было(а):

1) Рязанское княжество;

2) Тверское княжество;

3) Суздальско-Нижегородское княжество;

4) Новгородская земля.

А12. Какой из перечисленных ниже органов власти был создан во время правления

Петра I?

1) Государственный Совет;

2) Государственная Дума;

3) Верховный тайный Совет;

4) Сенат.

А13. Завершивший Русско-турецкую войну Берлинский конгресс, на котором России удалось отстоять независимость Черногории, добиться автономии для Северной Болгарии, состоялся в:

1) 1815 г.;    2) 1856 г.;    3) 1878 г.;   4) 1905 г.

А14. Время перехода крестьян от одного владельца к другому, установленное судебником 1497 года, носило название:

1) пожилое

2) погост

3) отходничество

4) Юрьев день

А15. Титул «государя всея Руси» принял:

1) Иван Калита                    2) Василий II                 3) Василий Темный             4) Иван III

А16. Продвижение русских в Сибирь в XVII в. связано с именем

1) Ермака Тимофеевича

2) Семена Дежнева

3) Степана Разина

4) Витуса Беринга

А17. Манифест 19 февраля 1861 г. подписал:

1) Александр I;

2) Николай I;

3) Александр II;

4) Николай II.

А18. К истории Крымской войны относятся:

1) Синопская битва, оборона Севастополя;

2) Бородинская битва, Тарутинский марш-маневр;

3) битва под Аустерлицем, оборона Севастополя;

4) битва под Нарвой, Лейпцигская битва.

А19. Даты 1801 г., 1825 г., 1855 г., 1881 г. относятся к:

1) процессу освобождения крестьян;

2) началу царствований российских императоров;

3) реформам государственного управления;

4) этапам промышленного переворота в России.

А20. Какое решение принял М.И. Кутузов в 1812 г. в деревне Фили:

1) дать сражение у реки Березины;

2) вывести войска из Москвы без боя;

3) заключить мирное соглашение с Наполеоном;

4) дать сражение при Бородине.

Часть 2

В1. Расположите в хронологическом порядке следующие события. Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов.

А) стояние на реке Угре

Б) Куликовская битва

В) Ледовое побоище

Г) Полтавская битва

В2. Прочтите отрывки из трудов историков и назовите правительницу, к которой относятся эти характеристики:

Н.М. Карамзин: «Европа с удивлением читает ее переписку с философами, и не им, а ей удивляется. Какое богатство мыслей и знаний, какое проницание, какая тонкость разума, чувства и выражений».

П.А. Вяземский: «Европейская пресса была ее смиренной и покорной служанкой. Все выдающиеся политические  и литературные деятели ее эпохи были ей преданы. Вольтер, Д-Аламбер и многие другие писали как бы под ее диктовку и были глашатаями ее политических воззрений, ее побед и ее завоеваний».

В3. Расположите в хронологическом порядке следующие события:

1) Бородинское сражение

2) начало Отечественной войны

3) Восстание декабристов

4) Учреждение министерств

В4. Прочтите отрывок из воспоминаний великого князя Александра Михайловича и напишите имя императора, о смерти которого рассказывается.

«Воскресенье, 1 марта 1881 года мой отец поехал, по своему обыкновению, на парад в половине второго. Мы же, мальчики, решили отправиться…кататься на коньках.

Ровно в три часа раздался звук сильнейшего взрыва.

— Это бомба! – сказал мой брат Георгий.

В тот же момент еще более сильный взрыв потряс стекла окон в  нашей комнате… Через минуту в комнату вбежал запыхавшийся лакей.

— Государь убит! – крикнул он.

В5. Прочтите отрывок из сочинения Н.М. Карамзина и укажите, о каком церковном деятеле идет речь:

«Сей святой старец… предсказал Дмитрию кровопролитие ужасное, но победу… окропил святою водою всех бывших с ним военачальников и дал ему двух иноков в сподвижники, именем Александра Пересвета и Ослябю…»

В6. Прочтите отрывок из дневниковых записей очевидца со¬бытий и напишите название войны, о которой идет речь в при¬веденном документе:

«Доверие ко всем начальствующим лицам сильно подорвано. Однако Скобелева все единогласно восхваляют… Несомненно, что атака Плевны была ведена замечательно неискусно… Скобелев со своим маленьким отрядом действовал… отдельно и самостоятельно. Резервов не было. Тридцать шесть эскадронов кавалерии в бездействии стояла на флангах вместо того, чтобы захватить пути сообщения Плевны с Видином и Софиею».

В7. Прочтите отрывок из сочинения историка Н.М. Карамзина и укажите князя, о котором идет речь в приведенном отрывке.

«…Ибо никто из потомков Ярослава Великого, кроме Мономаха и Александра Невского, не был столь любим народом и боярами, как он, за его великодушие, любовь ко славе отечества, справедливость, добросердечие. Воспитанный среди опасностей и шума воинского, он не имел знаний, почерпанных в книгах, но знал Россию и науку правления; силою одного разума и характера заслужил от современников имя орла высокопарного в делах государственных; словами и примером вливал мужество в сердца воинов… Современники особенно удивлялись его смирению в счастии. Какая победа в древние и новые времена была славнее победы над Мамаем, где каждый россиянин сражался за отечество и ближних?»

1) Иван Третий

2) Дмитрий Донской

3) Дмитрий Пожарский

4) Юрий Долгорукий

Вариант 2

А1. Как называлась первая русская летопись?

1) “Слово о полку Игореве

2) “Повесть временных лет” Нестора

3) “Поучение детям» Владимира Мономаха

4) “Слово о законе и благодати

А2. Что такое вотчина?

1) землевладение дворян

2) землевладение опричников, выдаваемое за заслугу

3) землевладение бояр и князей, передаваемое по наследству

4) землевладение воевод

А3. Первое столкновение русских с монголо-татарами произошло в районе реки:

1) Сити;             2) Оки;         3) Угры;         4) Калки;      5) Вожи.

А4. Укажите имя предводителя крестьянской войны, произошедшей во второй половине XVII в?

1) Иван Болотников

2) Емельян Пугачёв

3) Кондратий Булавин

4) Степан Разин

А5. При Иоане IV Грозном в России:

1) складывается система приказов

2) проводится министерская реформа

3) вводится “Табель о рангах»

4) происходит присоединение к России средней Азии

А6. Какое историческое лицо сыграло значительную роль в период “смутного времени”?

1) Малюта Скуратов

2) Александр Меньшиков

3) Козьма Минин

4) Ермак Тимофеевич

А7. Какая черта характерна для абсолютной монархии, существовавшей в России в XVIII веке?

1) неограниченная власть монарха

2) самостоятельность местной власти

3) четкое распределение государственной власти на законодательную, исполнительную и судебную

4) большая роль патриарха в государственном управлении

А8. Понятие «церковный раскол» возникло в царствование

1) Федора Алексеевича

2) Алексея Михайловича

3) Петра I

4) Екатерины II

А9. Зарождение “политики просвещенного абсолютизма” в России связывают с эпохой управления:

1) Петра I  2) Елизаветы Петровны  3) Екатерины II  4) Александра I

А10. Когда Россия завоевала выход к Черному морю?

1) в результате войны с Крымским ханством в 1661 году

2) в результате присоединения украинских земель в 1654 году

3) в результате войны с Турцией в 1768-1774 годах

4) в результате войны с Турцией в 1806-1812 годах

А11. Когда и кто в России впервые принял царский титул?

1) 1505-Иван III

2) 1547-Иван IV

3) 1721-Петр I

4) 1762-Петр III

А12. В начале царствования он мечтал дать народу конституцию; при нем был принят указ о вольных хлебопашцах, открывались новые университеты, лицеи. Имя этого царя:

1) Петр I

2) Павел I

3) Александр I

4) Николай I

А13. Принятая в годы правления Николая I в качестве официальной идеологии система взглядов основывалась на положении:

1) «сила власти — царю, сила мнения — народу!»

2) «Москва — третий Рим, а четвертому не бывать»

3) «православие, самодержавие, народность»

4) «сначала успокоение, потом реформы»

А14. Выступление Северного общества дворянства началось:

1) 25 ноября 1926 г.;   2)14 декабря 1825 г.;   3) 25 декабря 1825 г.    4) 19 февраля 1825г.

А15. Оборона Севастополя относилась к событиям войны, проходившей в:

1) 1812 – 1815 гг.;  2) 1813 – 1814 гг.;  3) 1853 – 1856 гг.;   4) 1877 – 1878 гг.

А16. Кто такие западники?

1) религиозная секта

2) сторонники особого исторического пути России

3) Представители западноевропейских стран-инвесторов в экономику России

4) сторонники западноевропейского пути развития России

А17. Основателем Московского княжества был:

1) Дмитрий Донской;

2) Юрий Долгорукий;

3) Даниил Александрович;

4) Александр Невский.

А18. Это НЕ относится к мероприятиям Петра I:

1) учреждение Сената;

2) создание навигацкой школы;

3) отмена местничества;

4) реформа алфавита.

А19. Существовавшая в России с XV до конца XVII в. Система распределения служебных мест в соответствии со знатностью рода носила название

1) местничества

2) кормления

3) земщины

4) рекрутчины

А20. В Болгарии в районе Шипки был воздвигнут обелиск в память о русско-болгарском содружестве в годы:

1) Русско-турецкой войны 1806 – 1812 гг.;

2) Крымской войны;

3) Русско-турецкой войны 1877 – 1878 гг.;

4) Первой мировой войны.

Часть 2

В1.Какое событие произошло позже всех других?

1) создание Сената;

2) учреждение московского университета;

3) основание Санкт-Петербурга;

4) Полтавская битва.

В2. Установите правильное соответствие:

1) 1462 г.    2) 1480 г.   3) 1236 г.   4) 1497 г.  5) 1147 г.

а) начало монголо-татарского нашествия

б) первое упоминание о Москве

в) начало правления Ивана III

г) стояние на реке Угре

д) Судебник Ивана III

В3. Прочтите отрывок из сочинения историка В.О. Ключевского и укажите, к кому относится эта характеристика.

«При доброте и мягкости характера     это уважение                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        к человеческому достоинству в подданном производило обаятельное действие на своих и чужих и заслужило ему прозвище «тишайшего царя». Иностранцы не могли надивиться тому, что этот царь при беспредельной власти своей над народом, привыкшим к полному рабству, не посягнул ни на чье имущество, ни чью жизнь, ни на чью честь».

1) Алексею Михайловичу

2) Петру Алексеевичу

3) Михаилу Фёдоровичу

4) Петру Федоровичу

В4. Почтите отрывок из сочинения историка В.О. Ключевского и укажите, кому была открыта дорога к престолу после описываемого заговора:

«Однако главная причина падения Лжедмитрия I была другая. На собрании заговорщиков накануне восстания бояре откровенно заявили, что признали Лжедмитрия только для того, чтобы избавиться от Годунова. Большим боярам нужно было создать самозванца, чтобы низложить Годунова, а потом низложить и самозванца, чтобы открыть дорогу к престолу одному из своей среды. Они так и сделали».

В5. Прочтите отрывок из дневника современника и назовите императора о правлении которого идет речь:

«Какие невероятные успехи сделала Россия в нынешнее царствование!…Тут вот публичное судопроизводство, гласные, присяжные, адвокатура…и все это – создание того государя, которого упрекают в слабости. Если между нашими правительственными лицами есть кто-нибудь, желающий блага России, то это государь»

В6. Прочтите отрывок из записок современника и напишите название войны XIX века, о которой в нем говорится:

«Грустно…я болен Севастополем…Мученик – Севастополь!…Что стало с нашими морями?…Кого поражаем мы? Кто внимает нам? Наши корабли потоплены, сожжены или заперты в наших гаванях. Неприятельские флоты безнаказанно опустошают наши берега…Друзей и союзников у нас нет»

В7. Прочтите отрывок из сочинения современного историка и укажите, как назывались в древней Руси сборы, о которых идет речь:

«Большую часть зимы князья и дружина ездили по городам, крупным селам, собирая с городских и крестьянских общин-вервей серебро, меха, продовольствие и различные товары. Съестные припасы шли на содержание дружины, а другие товары отправляли в Киев, а оттуда весной везли на продажу в Царьград и другие города…»

Ответы:

Вариант 1: А1-3, А2-3, А3-4, А4-1, А5-2, А6-4, А7-3, А8-1, А9-1, А10-4, А11-2, А12-4, А13-3, А14-4, А15-4, А16-1, А17-3, А18-1, А19-2, А20-2.

В1-ВБАГ, В2- Екатерина II, В3-4213, В4- Александр II, В5- Сергий Радонежский, В6- Русско-турецкая война 1877-1878гг., В7-2.

Вариант 2: А1-2, А2-3, А3-4, А4-4, А5-1, А6-3, А7-1, А8-2, А9-3, А10-3, А11-2, А12-3, А13-3, А14-2, А15-3, А16-4, А17-2, А18-3, А19-1, А20-3.

В1-2, В2 -1в2г3а4д5б, В3-1, В4- Василий Шуйский, В5- Александр II, В6 –Кымская (восточная) война 1853-1856гг., В7- полюдье.

 

ГДЗ по Истории за 10 класс Контрольно-измерительные материалы (КИМ) Волкова К.В.

История 10 класс Волкова К.В. контрольно-измерительные материалы история россии

Авторы: Волкова К.В.

Историю любят почти все школьники. Ведь на уроках можно узнать много интересного и познавательного о древних цивилизациях и городах, о правителях и царях. На занятиях рассказывают любопытные факты о жизни древних людей и великих полководцев. Но с каждым годом школьная программа становится сложнее, требования учителей ужесточаются, а домашнее задание – объемнее. Из-за этого могут возникнуть трудности с усвоением материала. В таком случае не обойтись без методической литературы. Одним из самых популярных среди пользователей по праву считается

«Решебник по Истории Контрольно-измерительные материалы (КИМ) для 10 класса, Волкова, ВАКО».

Как устроен онлайн-учебник по истории 10 класс контрольно-измерительные материалы Волкова

Опытные методисты и репетиторы долго трудились над книгой от издательства ВАКО, чтоб она получилась понятной и удобной для учащегося с любым уровнем знаний. Поэтому она обладает следующими достоинствами:

  • круглосуточный доступ с любого мобильного или стационарного устройства;
  • комфортная навигационная система для быстрого поиска нужного параграфа;
  • простой язык изложения материала;
  • охватывает почти всю школьную программу;
  • присутствуют задания со звездочкой.

Так же добавим, что «Решебник по Истории Контрольно-измерительные материалы (КИМ) для 10 класса, Волкова К. В., ВАКО» разработан в соответствии со всеми нормами и требованиями ФГОС. Чтобы получить положительный результат от работы с книгами с готовыми домашними заданиями, мы рекомендуем следующие действия:

  1. В первую очередь стоит сделать всю домашку самому.
  2. Только после этого можно сверить свои ответы с верными ключами.
  3. В конце лучше всего исправить имеющиеся ошибки и постараться их больше не допускать.

Если заниматься по изданию под редакцией Волковой регулярно и систематически, то положительный результат не заставит себя долго ждать. Заблуждается тот, кто полагает, что справочниками с ГДЗ могут воспользоваться исключительно ребята с проблемами в учебе. Это не так. Решебник от издательства ВАКО может помочь и многим другим. Отличники, например, с его помощью подготовятся к любой контрольной или проверочной работе самостоятельно. Учащиеся, пропустившие урок по болезни, быстро нагонят сверстников, усвоив материал без чьей-либо помощи. А педагоги с удивлением обнаружат массу новых заданий, которые помогут разнообразить уроки.

История России. Итоговая аттестация. 10 класс

Сборник тестовых заданий 10 класса к итоговой аттестации по истории России адресован учащимся СОШ. Самостоятельные — контрольные работы в формате ЕГЭ разной сложности разработаны для всех тем. Учителям, методистам, учащимся.

-Содержание-

Предисловие 04
Древняя Русь 07
Самостоятельная работа 07
Контрольный тест 13
Русские княжества — земли …. 19
Самостоятельная работа 19
Контрольный тест 23
Складывание Московского государства. 31
Русь Московская 32
Самостоятельная работа 32
Контрольный тест 35
Россия XVI в 44
Самостоятельная работа 44
Контрольный тест 48
Русская культура …56
Самостоятельная работа 56
Контрольный тест 57
Смутное время ; 63
Самостоятельная работа 63
Контрольный тест 65
Россия XVII в 71
Самостоятельная работа 71
Контрольный тест 78
Россия при Петре 86
Самостоятельная работа 86
Контрольный тест 93
Дворцовые перевороты 99

Самостоятельная работа 99
Контрольный тест 101
Россия Екатерине II .. 108
Самостоятельная работа 108
Контрольный тест 116
Культура России …. 123
Самостоятельная работа 123
Контрольный тест 125
Внутренняя политика Александра …134
Самостоятельная работа 134
Контрольный тест 136
Внешняя политика … 143
Самостоятельная работа 143
Контрольный тест 147
Движение декабристов 154
Самостоятельная работа 154
Контрольный тест 156
Внутренняя политика Николая 161
Самостоятельная работа 161
Контрольный тест 163
Общественное движение … 169
Самостоятельная работа 169
Контрольный тест 172
Внешняя политика России … 179
Самостоятельная работа 179
Контрольный тест 181
Русская культура….186
Самостоятельная работа 186
Контрольный тест 188
Отмена крепостного права …191
Либеральные реформы … 194
Самостоятельная работа 194
Контрольный тест 197
Внутренняя политика России …203
Самостоятельная работа 203
Контрольный тест 205
Общественное движение … 210
Самостоятельная работа 210
Контрольный тест 212
Социально-экономическое развитие …. 221
Самостоятельная работа 221
Контрольный тест 225
Внешняя политика России …… 232
Самостоятельная работа 233
Контрольный тест 233
Культура России… 242
Самостоятельная работа 242
Контрольный тест 244
Ответы 249

Размер файла: 9 Мб; Формат: pdf /

Admin

Тесты по истории России. 10 класс 3 часть. Чернова М.Н.

Аннотация

Тесты по истории России. В 3 частях. Ч. 3: 1 О класс : к учебнику под ред. А. В. Торкунова «История России. 10 класс». ФГОС (к новому учебнику) / М. Н. Чернова. – М.: Издательство «Экзамен», 2018. – 77, [3] с. (Серия «Учебно­методический комплект»)

Пример из учебника

3. Что из перечисленного относится к политическому курсу Ю.В. Андропова?
1) кампания по искоренению коррупции в стране

2) провозглашение программы строительства коммунизма в СССР
3) реабилитация жертв сталинских репрессий
4) утрата КПСС руководящей роли в обществе
4. Какой из лозунгов отражает представления М.С. Горбачёва об обновлении общества и политической системы?
1) >
2) >

Содержание

АПОГЕЙ И КРИЗИС СОВЕТСКОЙ СИСТЕМЫ. 1945-1991 гг. (продолжение)
Тест 39. СССР и мир в начале 1980-гг. Предпосылки реформ 6
Вариант 1 6
Вариант 2 8
Тест 40. Социально-экономическое развитие СССР
в 1985-1991 гг 10
Вариант 1 10
Вариант 2 12
Тест 41. Перемены в духовной сфере жизни в годы перестройки 14
Вариант 1 14
Вариант 2 16
Тест 42. Реформа политической системы 18
Вариант 1 18
Вариант 2 20
Тест 43. Новое политическое мышление и перемены во внешней политике 22
Вариант 1 22
Вариант 2 24
Тест 44. Национальная политика и подъём национальных движений. Распад СССР 26
Вариант 1 26
Вариант 2 28

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
Тест 45. Российская экономика на пути к рынку 30
Вариант 1 30
Вариант 2 32
Тест 46. Политическое развитие Российской Федерации в 1990-е гг 34
Вариант 1 34
Вариант 2 36
Тест 47. Духовная жизнь страны в 1990-е гг 38
Вариант 1 38
Вариант 2 40
Тест 48. Геополитическое положение и внешняя политика в 1990-е гг 42
Вариант 1 42
Вариант 2 44
Тест 49. Политическая жизнь в России в начале XXI в 46
Вариант 1 46
Вариант 2 48
Тест 50. Экономика России в начале XXI в 50
Вариант 1 50
Вариант 2 52
Тест 51. Повседневная и духовная жизнь 54
Вариант 1 54
Вариант 2 56
Тест 52. Внешняя политика России в начале XXI в 58
Вариант 1 58
Вариант 2 60
Тест 53. Россия в 2008-2014 гг 62
Вариант 1 62
Вариант 2 64
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ 66
ОТВЕТЫ 72

Для комфортного и реалистичного чтения учебника в онлайн режиме, встроен простой и мощный 3D плагин. Вы можете скачать учебник в PDF формате по прямой ссылке.

Смоленский базовый медицинский колледж имени К.С. Константиновой

Абитуриенту

 

ПРИКАЗ О ЗАЧИСЛЕНИИ В СОСТАВ СТУДЕНТОВ

График расписания организационных собраний в учебных группах нового набора будет вывешен 30.08.2021

ВНИМАНИЕ!

13.08.2021 будет проводится консультация по вступительным испытаниям (по желанию).

Психологическое (тестирование): с 900 до 1600, каждый час.

Творческое испытание (рисунок): с 900 до 1400, каждый час.

 

Присутствие на самих вступительных испытаниях обязательно.

Приходить, согласно указанному времени.

Психологическое (тестирование).

Если заявления были поданы на несколько специальностей, то тестирование проводится только по одной и приходить на тестирование надо по времени для одной специальности, так как тестирование будет засчитываться и для другой.

Сестринское делона базе 9 класса, 16.08.2021, по порядковому номеру, согласно таблицы рейтинга:

900 – с № 1 по № 60

1100 – с № 61 по № 120

1300 – с № 121 по № 178

Акушерскоеое делона базе 9 класса, 16.08.2021, по порядковому номеру, согласно таблицы рейтинга:

1000 – с № 1 по № 60

1200 – с № 61 по № 108

Если кто иногородний, то тестирование можно будет пройти до 1600.

Творческое (рисунок).

Стоматология ортопедическая, 16.08.2021, по порядковому номеру, согласно таблицы рейтинга:

900 – с № 1 по № 25

1100 – с № 26 по № 50

1300 – с № 51 по № 75

1500 – с № 76 по № 82

Психологическое (тестирование).

Если заявления были поданы на несколько специальностей, то тестирование проводится только по одной и приходить на тестирование надо по времени для одной специальности, так как тестирование будет засчитываться и для другой.

Лечебное дело, 17.08.2021, по порядковому номеру, согласно таблицы рейтинга:

900 – с № 1 по № 60

1100 – с № 61 по № 120

1300 – с № 121 по № 149

Сестринское делона базе 11 класса, 17.08.2021, по порядковому номеру, согласно таблицы рейтинга:

1000 – с № 1 по № 60

1200 – с № 61 по № 141

Если кто иногородний, то тестирование можно будет пройти до 1600.

 

Оригинал документа об образовании представляется в приемную комиссию с заявлением о согласии на зачисление для обучения или заявление о согласии на зачисление для обучения очно или посредством почты России до 12.00 18.08.2021 г.

ЗАЯВЛЕНИЕ О СОГЛАСИИ НА ЗАЧИСЛЕНИЕ

ЗАЯВЛЕНИЕ ОБ ОТКАЗЕ ОТ ЗАЧИСЛЕНИЯ

 

СПИСКИ РЕКОМЕНДОВАННЫХ К ЗАЧИСЛЕНИЮ НА 20.08.2021

 

КОЛИЧЕСТВО ПОДАННЫХ ЗАЯВЛЕНИЙ И КОНКУРС ЧЕЛОВЕК НА МЕСТО

Электронная почта приемной комиссии: [email protected]

 

ПРИЕМНАЯ КОМИССИЯ НАЧИНАЕТ РАБОТАТЬ С 19.06.2020 Г.

ДЛЯ ПОДАЧИ ДОКУМЕНТОВ НЕОБХОДИМО ПРЕДВАРИТЕЛЬНО ЗАПИСАТЬСЯ НА ОПРЕДЕЛЕННУЮ ДАТУ И ВРЕМЯ ПО ТЕЛЕФОНУ ПРИЕМНОЙ КОМИССИИ:

4812 55-38-10 (ЗАПИСЬ БУДЕТ ОСУЩЕСТВЛЯТЬСЯ С 19.06.2021 Г.).

ВРЕМЯ: понедельника — пятница: 9.00 — 16.00, суббота: 9.00 — 14.00.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ СЕКРЕТАРЬ ПРИЕМНОЙ КОМИССИИ: 4812 31-01-05

 

Мы рады приветствовать Вас на странице приемной комиссии сайта ОГБПОУ «Смоленский базовый медицинский колледж имени К.С. Константиновой».

Уверены, что здесь Вы сможете найти информацию, которая сориентирует Вас в выборе будущей профессии, и у Вас появится желание стать студентом нашего колледжа!

 

Уважаемые Абитуриенты!

В настоящее время Вы решаете, в каком образовательном учреждении получить профессию с которой будет связана вся Ваша дальнейшая работа и жизнь. Это очень ответственное решение: ведь от того, кем Вы станете, зависит всё Ваше будущее. Более 95 лет ОГБПОУ «Смоленский базовый медицинский колледж имени К.С. Константиновой» готовит высококвалифицированных специалистов здравоохранения не только для Смоленской области, но и для всей страны. За многолетнюю историю нашими выпускниками стали тысячи специалистов со средним медицинским образованием, среди которых заслуженные медицинские работники и руководители различного уровня.Профессия медицинского работника – это огромный каждодневный труд, требующий глубоких профессиональных знаний и умений, полной отдачи, милосердия, терпения и душевной щедрости. На это способен далеко не каждый, поэтому, если Вы готовы сострадать вместе с больным человеком, который нуждается в Вашей помощи, то колледж ждёт Вас. Вы получите качественное профессиональное медицинское и фармацевтическое образование, которое позволит вам найти работу по душе не только в России, но и за рубежом. Кроме того медицинские умения и навыки, пригодятся Вам и Вашей семье, близким и друзьям в течение всей жизни. От Вас во многом зависит будущее России.Уважаемые Абитуриенты!

Двери нашего колледжа для Вас открыты!

Мы ждем Вас!

 

Директор колледжа Ястребова Елена Александровна

 

Горячая линия 

единой справочной по вопросам приемной кампании системы профессионального образования Смоленской области .

Консультация абитуриентов и их законных представителей по вопросам поступления в колледжи и техникумы Смоленской области.

Первичную консультацию можно получить по телефону «горячей линии» с 8.00 до 20.00 с понедельника по пятницу включительно,с 10.00 до 17.00 в выходные дни, 

позвонив по телефонам: 8(4812)384-374, +7-952-532-20-82.

На сайте Регионального Центра http://lifenavi.ru/ каждый желающий может пройти профориентационное тестирование, а для получения онлайн консультации профориентолога необходимо оставить заявку по телефону «горячей линии» или в официальной группе Центра в социальной сети Вконтакте https://vk.com/club74920105.

Все консультации осуществляются бесплатно.

 

ШКОЛА ЮНОГО МЕДИКА

Контактное лицо Ворон Сергей Яковлевич

Ссылка на участие в занятии № 8 школы юного медика:https://meet.google.com/fgd-teci-uf

Заключительное занятие № 8 20.05.2021 школы юного медика по теме: 

«Итоговое занятие. Анкетирование слушателей школы.»

Просьба к слушателям школы юного медика ответить на вопрос итоговой анкеты, прислать её на электронную почту [email protected] и указать надо ли выписывать справку об обучении в школе юного медика.

Итоговая анкета

Ссылка на участие в занятии № 7 школы юного медика: https://meet.google.com/bpy-ttqp-wxu

Ссылка на участие в занятии № 6 школы юного медика: https://meet.google.com/mgo-tcvu-aee

Ссылка на участие в занятии № 5 школы юного медика: https://meet.google.com/bbn-uxiw-gqb 

Ссылка на участие в занятии № 4 школы юного медика: https://youtu.be/XJMJnwcbt34

Ссылка на участие в занятии № 3 школы юного медика: https://youtu.be/31T4zzeagRk 

Ссылка на участие в занятии № 2 школы юного медика: 

https://youtu.be/To5aPZr18vE

https://youtu.be/YIY20ycTFE4

https://youtu.be/7E3d6hKr404

https://youtu.be/84ohazUMDQI

Если ссылка сразу не открыается, кликнимте по ней курсором.

Календарно-тематический план работы профориентационной «Школы юных медиков» на 2020-2021 учебный год

№ п/п

Дата занятия

Тема занятия

  1.  

 

22.10.2020

Понятие об общественном здоровье. Система здравоохранения в РФ. Система подготовки кадров со средним медицинским образованием в РФ.

2

19.11.2020

Понятие об уходе за больными, виды ухода, предметы ухода. Понятие об инфекционной безопасности.

 

3

24.12.2020

Десмургия – понятие, виды повязок, первые навыки их наложения.

4

21.01.2021

Первая помощь при возникновении неотложных состояний, связанных с нарушением здоровья – понятие, объём.

5

18.02.2021

Пролежни – понятие, особенности профилактики и хода. Принципы организации ухода за пациентом на дому.

6

23.03.2021

Понятие о факторах риска для здоровья и профилактике заболеваний. Измерение артериального давления (АД), расчет индекса массы тела (ИМТ). Значение  систематического контроля АД  и ИМТ для здоровья человека.

7

22.04.2021

Понятие об инфекционной заболеваемости и профилактике инфекционных болезней. Национальный календарь прививок.

8

20.05.2021

Итоговое занятие. Анкетирование слушателей школы. Выдача справок об окончании школы юного медика.

 

      ХАРАКТЕРИСТИКИ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ  

    Общая характеристика  специальности
31.02.01 «Лечебное дело»
(углубленный уровень образования)

              Специальность 31.02.01 «Лечебное дело» утверждена Приказом Министерства образования Российской Федерации от 02.07.2001 г. № 2572 «Об утверждении Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования — Классификатора специальностей среднего профессионального образования».

              Форма освоения основной профессиональной образовательной  программы по специальности 31.02.01 «Лечебное дело» — очная.

              Нормативный срок освоения основной профессиональной образовательной программы при очной форме обучения на базе среднего (полного) общего образования — 3 года 10 месяцев.

              Абитуриент должен иметь один из документов:

-аттестат  о среднем (полном) общем образовании;

-диплом о начальном профессиональном образовании, если  в нем есть  запись  о получении предъявителем среднего (полного) общего образования;

-документ об образовании более высокого уровня.

Квалификация выпускника — фельдшер.
Квалификационная характеристика
выпускника по специальности 31.02.01«Лечебное дело»

              Выпускник должен быть готов к профессиональной деятельности в качестве фельдшера по оказанию лечебно-диагностической, медицинской помощи пациентам в учреждениях здравоохранения и учреждениях социальной защиты населения.

    Общая характеристика специальности

31.02.02 «Акушерское дело»
(базовый уровень образования)

           Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации от 02.07.2001 г. № 2572 «Об утверждении Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования — Классификатора специальностей среднего профессионального образования».

          Формы освоения основной профессиональной образовательной программы: — очная.

          Нормативный срок освоения основной образовательной программы по специальности 31.02.02 «Акушерское дело» при очной форме обучения:

-на базе основного общего образования — 3 года 10 месяцев.

Абитуриент при поступлении должен иметь один из документов:

-аттестат о основном общем образовании;

.Квалификация выпускника – акушерка.

Квалификационная характеристика
выпускника по специальности 31.02.02 «Акушерское дело»

         Выпускник должен быть готов к профессиональной деятельности в качестве акушерки по оказанию лечебно-диагностической помощи беременным, роженицам, родильницам, гинекологическим больным и т.д. в учреждениях здравоохранения независимо от организационно-правовых форм, научно-исследовательских институтах на должности акушерки.

Общая характеристика специальности

34.02.01 «Сестринское дело»
(базовый уровень образования)

          Специальность утверждена Приказом Министерства образования Российской Федерации от 02.07.2001 г. № 2572 «Об утверждении Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования – Классификатора специальностей среднего профессионального образования». 

          Форма освоения основной профессиональной образовательной     программы:  — очная.

           Нормативный срок  освоения основной образовательной программы по специальности 34.02.01 «Сестринское дело» при очной форме обучения:

-на базе среднего (полного) общего образования – 2 года 10 месяцев

— на базе основного общего образования -3 года 10 месяцев.

Абитуриент при поступлении должен иметь один из документов:

 -аттестат о среднем (полном) общем образовании;

-аттестат об основном общем образовании;

— диплом  о начальном профессиональном образовании с указанием о получении  общего образования и оценками по дисциплинам базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации;

— документ об образовании более высокого уровня

Квалификация выпускника — медицинская сестра.
Квалификационная характеристика

выпускника по специальности 34.02.01 «Сестринское дело»

          Выпускник должен быть готов  к профессиональной деятельности по профилактике заболеваний, участию в лечебно-диагностических и реабилитационных мероприятиях, осуществлению этапов сестринского процесса в качестве медицинской сестры в учреждениях здравоохранения различных форм собственности, научно-исследовательских учреждениях, в учреждениях социальной защиты населения.

Общая характеристика

специальности 31.02.03
«Лабораторная диагностика»
(базовый уровень образования)

         Специальность 31.02.03 «Лабораторная диагностика» утверждена Приказом Министерства образования Российской    Федерации от 02.07.2001 г. № 2572 «Об утверждении Государственного образовательного стандарта в части Классификатора специальностей среднего профессионального образования».

         Форма освоения основной профессиональной образовательной  программы по специальности 31.02.03 «Лабораторная диагностика»:

 — очная.

         Нормативный срок освоения  образовательной профессиональной  программы при очной форме обучения на базе основного общего образования – 3 года 10 месяцев;

Абитуриент при поступлении должен иметь один из документов:

-аттестат об основном общем образовании.

Квалификация выпускника — медицинский лабораторный техник.
Квалификационная характеристика

выпускника по специальности 31.02.03 «Лабораторная диагностика»

        Выпускник должен быть готов к профессиональной деятельности в качестве медицинского лабораторного техника по лабораторной диагностике заболеваний в лабораториях медицинских учреждений, исследованию факторов внешней среды в лабораториях учреждений Госсанэпиднадзора, в лабораториях отраслевых научно-исследовательских институтов.

Общая характеристика специальности
31.02.05 «Стоматология ортопедическая»
(базовый уровень образования)

        Специальность 31.02.05 «Стоматология ортопедическая» утверждена Приказом Министерства образования Российской     Федерации от 02.07.2001 г. № 2572 «Об утверждении Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования Классификатора специальностей среднего профессионального образования».

        Форма освоения основной профессиональной образовательной  программы по специальности 31.02.05 «Стоматология ортопедическая» — очная.

        Нормативный срок освоения  образовательной профессиональной программы по специальности 31.02.05 «Стоматология ортопедическая» на базе среднего (полного) общего образования при очной форме обучения —

2 года 10 месяцев;

Абитуриент при поступлении должен иметь один из документов:

 -аттестат о среднем (полном) общем образовании;

— диплом  о начальном профессиональном образовании с указанием о получении  общего образования и оценками по дисциплинам базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации.

Квалификация выпускника — зубной техник.
Квалификационная характеристика

выпускника по Специальности 31.02.05 Стоматология ортопедическая»

         Выпускник должен быть готов  к профессиональной деятельности по изготовлению  всех видов зубных протезов, основных видов челюстно-лицевых протезов и ортодонтических аппаратов; выполнению работ  на всех видах оборудования, применяемого при изготовлении протезов и аппаратов в качестве зубного техника в лечебно-профилактических учреждениях и учреждениях здравоохранения стоматологического профиля; оказанию неотложной медицинской помощи.

Общая характеристика
специальности 33.02.01«Фармация»
(базовый уровень образования)

         Специальность 3.33.02.01 «Фармация» утверждена Приказом Министерства образования Российской    Федерации от 02.07.2001 г. № 2572 «Об утверждении Государственного образовательного стандарта в части Классификатора специальностей среднего профессионального образования».

        Форма освоения основной профессиональной образовательной  программы по специальности 33.02.01 «Фармация»: — очная.

        Нормативный срок освоения  образовательной профессиональной  программы при очной форме обучения на базе среднего  общего образования – 2 года 10 месяцев.

Абитуриент при поступлении должен иметь один из документов:

-аттестат об основном  общем образовании;

Квалификация выпускника — фармацевт.
Квалификационная характеристика

выпускника по специальности 33.02.01 «Фармация»

         Выпускник должен быть готов к профессиональной деятельности в качестве фармацевта по организации и обеспечению населения лекарственными средствами  и изделиями медицинского назначения, изготовлению, контролю качества лекарственных средств и их отпуска, проведению информационной работы в аптечных предприятиях независимо от их организационно-правовых форм и профильных научно-исследовательских институтах

 

 

Официальный сайт университета имени А.И. Герцена

 

 

 

Онлайн ресурсы для подачи документов на образовательные программы бакалавриата, специалитета, магистратуры и аспирантурыСтраница приемной комиссии
Информационная система для онлайн подачи документов «Приемная комиссия»
Информационный онлайн центр
Виртуальная приемная для поступающих

 

 

ПРИКАЗЫ О ЗАЧИСЛЕНИИ 

 

Списки лиц, подавших документы на платное обучение в 2021 году

 

 

УВАЖАЕМЫЕ ПОСТУПИВШИЕ!

В ближайшее время на официальном сайте университета будет размещена информация о графике  собраний первокурсников. По вопросам организации учебного процесса Вам следует обращаться в учебный отдел соответствующего института/факультета.

Контакты учебных отделов размещены на сайте https://www.herzen.spb.ru/main/structure/others/1587460270/

 

Об организации работы телефонной службы поддержки пользователей суперсервиса «Поступление в вуз онлайн»

 

Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации  по вопросам приема и поступления в 2021 году на программы высшего образования в российские организации, осуществляющие образовательную деятельность

 

 
 

 

 

   

                               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Нашли ошибку на страницах раздела «Абитуриентам»?

Приносим свои извинения. Мы будем признательны, если вы пришлете нам адрес страницы и краткое описание ошибки на [email protected]

AP История Европы: Русская революция

Цели

  1. Чтобы понять социальный состав России и различные проблемы и цели, стоящие перед каждой социальной группой.
  2. Чтобы понять различные политические взгляды в революционной России, от монархистов до марксистов.
  3. Чтобы понять фазы Русской революции, процесса, который включал две отдельные революции и гражданскую войну. Был ли успех большевиков неизбежен? Могло ли Временное правительство остаться у власти?

Предварительная подготовка

Все студенты должны подготовить небольшую работу, в которой обсуждается положение отдельной социальной группы (дворяне, средний класс, рабочие или крестьяне) или платформа политической партии до революции (большевики, меньшевики, эсеры, конституционные партии). Демократы / кадеты, октябристы или националисты).

Все студенты должны ознакомиться с Апрельскими тезисами Ленина , с которыми можно ознакомиться здесь: Задачи пролетариата в современной революции

I. Прелюдия: Россия после 1905 года

В 1917 году Россия все еще была преимущественно крестьянской страной, но после революции 1905 года и учреждения Думы в России появилось множество политических партий, которые нравились разным слоям населения. Цель этого раздела — дать студентам прочное обоснование различных взглядов, надежд и стремлений на будущее России, помимо целей большевиков.

Обсудите в целом различные социальные слои России в 1917 году (дворяне, средний класс, рабочие, крестьяне). Если учащиеся написали небольшую статью о социальных рангах, попросите этих учащихся представить свои работы классу.

Обсудите со всем классом положение этих рангов и цели этого ранга для будущего России. Спросите:

  • Чего бы хотел средний крестьянин в 1917 году?
  • Что можно сделать для улучшения положения рабочих?

Обсудите всем классом различные политические партии России в 1917 году (включая националистов, октябристов, конституционных демократов, эсеров, меньшевиков и большевиков).Если учащиеся написали небольшой доклад о политических партиях, попросите учащихся представить свои работы классу. Если ни один студент не написал о политических партиях, преподаватель должен кратко изложить политические платформы.

Используя умную доску, классную доску или проектор, нарисуйте политический спектр справа налево (от националистов до большевиков). Как весь класс, заполните связи между политическими партиями и социальными слоями. Спросите:

  • Какие политические партии понравились среднему классу? Почему?
  • Какие политические партии понравились крестьянству? Почему?

Наконец, обсудите со всем классом возможное будущее России в январе 1917 года.Укажите, что самой популярной политической партией с большим отрывом были социалисты-революционеры из-за их сильной связи с крестьянством. Тогда спроси:

  • Какие политические партии были наиболее вероятными победителями?
  • Кто был наиболее вероятным проигравшим? Почему?

II. 1917-21: Эпоха потрясений

Цель этого раздела — помочь студентам связать социальный и политический состав России в 1917 году с различными сдвигами в политической власти, которые произошли после этого.

А. Февральская революция

г. Начать обсуждение отречения царя Николая II. Спросите:

  • Какая политическая партия и / или какой социальный статус потеряла власть в результате?
  • Которая обрела власть?

Б. Временное правительство

Начать обсуждение потенциала конституционной демократии в России. Спросите:

  • Какая политическая партия и / или какой социальный статус потеряла или получила власть?
  • Какие проблемы могли помешать успеху Временного правительства?
  • Что могло укрепить позиции Временного правительства?

С.Обсудить Апрельские тезисы Ленина

Тогда спроси:

  • К каким слоям общества обращался Ленин со своей программой «Мир, хлеб и земля»?
  • Что предложила партия большевиков, чего не предложили другие политические партии?

D. Октябрьская революция

Начать обсуждение большевистского переворота в Санкт-Петербурге. Спросите:

  • Какой социальный статус получил или потерял власть?
  • С какими проблемами столкнулись большевики при распространении своей революции за пределы Петербурга.Петербург?
  • Какие политические партии могут предложить успешную альтернативу? Почему?

E. Гражданская война

Начните обсуждение гражданской войны. Спросите:

  • Какие факторы привели к большевистскому успеху?
  • Какие факторы привели к поражению сил, противостоящих большевикам?
  • Реализовала ли партия большевиков Апрельские тезисы Ленина?
  • Было ли это одной из причин их успеха?

III.Исторический контекст

Цель этого раздела — познакомить студентов с концепцией и общими аспектами революций. Это позволяет им пересматривать материал из более ранних этапов курса, а также понимать историческое значение революций в более широком контексте.

Кратко обсудите этапы Французской революции, уделяя внимание социальному положению во Франции до того, как она произошла. Спросите:

  • Есть ли разница между социальным составом Франции в 1789 году и России в 1917 году?
  • Есть ли разница в политической системе во Франции в 1789 году и в России в 1917 году?

Четырехступенчатая модель Крейна Бринтона (.pdf / 99.3KB) революций: либеральных, радикальных, консервативных и реставрационных.

Обсудите всем классом применимость модели революции Бринтона для Франции (.pdf / 31.3KB), помогая студентам связать Конституцию 1791 года с либеральной фазой, Конституцию 1793 года с радикальной фазой, Конституцию 1795 года. с консервативной фазой и, наконец, восстановление монархии Бурбонов в качестве последней фазы.

Обсудите всем классом применимость модели революции Бринтона к России.Это может включать Февральскую революцию как либеральную фазу и Октябрьскую революцию как радикальную фазу. Каковы возможные этапы консервативного и восстановительного лечения? Некоторые возможности — это НЭП как консерватор и сталинское самодержавие как реставрация, или сталинская Россия как консерватор и Хрущев, или конец Советского Союза как реставрация.

Если позволяет время, обсуждение модели Бринтона можно продолжить с рассмотрением материала курса. Спросите:

  • Были ли революции 1830 или 1848 годов «революциями» по Крейну Бринтону? Почему или почему нет?
  • Применима ли модель Бринтона к Франции и России?
  • Есть ли набор функций, которые необходимы для «революции»?

Дополнительные ресурсы

Онлайн

Русская революция
На этой веб-странице шлюза есть ссылки на множество ресурсов.

Марксистский Интернет
Этот веб-сайт содержит архивные материалы, касающиеся партии большевиков, особенно Ленина, Сталина и Троцкого, с фотографиями, речами и письмами.

Книги

Кларк, Катерина. Петербург, Горнило культурной революции . Кембридж: Издательство Гарвардского университета, 1995.
Прекрасное обсуждение различных культурных аспектов революции, включая музыку, искусство, публичные выставки и фестивали.Эта книга написана как серия эссе, поэтому было бы легко выбрать одно и сосредоточить внимание на одном аспекте революционной культуры и ее способности трансформировать менталитет российской публики.

Фицпатрик, Шейла. Русская революция , 1917-1932 гг. Нью-Йорк: Oxford University Press, 1984.
Превосходный синтез ранней советской истории, выходящей за рамки революции, чтобы проследить эволюцию большевистской политики от теории к практике.

Рид, Джон. Десять дней, потрясших мир . Введение Гарольда Шукмана. Нью-Йорк: St. Martin’s Press, 1997.
Знаменитый отчет американского марксиста об Октябрьской революции, который годами считался фактическим. Рид записал Революцию на основе своего опыта в России, но обязательно используйте издание этой книги с хорошим введением, в котором обсуждаются вопросы, связанные с правдивостью Рида в отношении того, что он делал и чего не видел в России.

Штейнберг, Марк и Владимир М.Хрусталев. Падение Романовых: политические мечты и личные разногласия во время революции . New Haven: Yale University Press, 1995.
Аннотированный сборник архивных документов революционного периода с акцентом на опыте русских людей, переживших потрясения.

Уэйд, Рекс А. Русская революция, 1917 год . Нью-Йорк: Cambridge University Press, 2000. Обзор, посвященный русской революции, обобщает все самые последние архивные исследования революции.

История искусства в русской революции | Блог

Еще более шокирующей была смерть автора текстов режима Маяковского. Его поэзия — это энергичный, изобретательный призыв к оружию, пылкий призыв восстать против старого мира и поспешить с приходом нового. Но лидеры революции были культурными консерваторами. Ленин назвал творчество Маяковского «вздором, глупостью, двойной глупостью и претенциозностью».

К концу 1920-х Маяковский разлюбил революцию и написал пьесы, критикующие мещанство советского общества.В апреле 1930 года он застрелился в своей московской квартире. Его предсмертная записка — это стихотворение, оплакивающее безответную любовь, охватившую его:

Уже час. Вы, должно быть, легли спать.
Млечный Путь струится серебром сквозь ночь.
Я никуда не тороплюсь; с молниеносными телеграммами
У меня нет причин будить или беспокоить вас.
И, как говорится, инцидент закрыт.
Лодка любви разбилась о повседневную рутину.
Теперь мы с тобой уволились. Зачем тогда заморачиваться
Чтобы уравновесить взаимные горести, боли и обиды…

Еще писатели, поэты и художники умерли в ГУЛАГе. Им были предъявлены обвинения в смехотворных преступлениях, таких как шпионаж в пользу иностранных держав, но на самом деле их «преступления» носили артистический характер. Творчество великого театрального режиссера Всеволода Мейерхольда было экспериментальным и авангардным. Он был против ограничительной догмы социалистического реализма и выступил с речью.Под пытками НКВД Мейерхольд написал мучительные мольбы о помиловании из своей камеры в московской тюрьме на Лубянке.

Меня мучают. Они заставляют меня лечь лицом вниз и бьют меня по позвоночнику и ногам. Потом ногами сверху бьют … Я вою и плачу от боли. Я извиваюсь и визжаю, как собака. О, конечно же, смерть легче, чем эта. Я начинаю ругать себя в надежде, что быстро пойду на эшафот.

Мейерхольд явился на казнь в феврале 1940 года, якобы крича «Да здравствует Сталин», полагая, как и многие другие, что Отец нации не мог знать о преступлениях, совершаемых от его имени.Но Сталин и Ленин до него, безусловно, знали. Искусство, поэзия, музыка и любовь ничего не значили для фанатиков-большевиков. Как писал в 1930-х годах критик Виктор Шкловский: «Искусство должно двигаться органично, как сердце в груди человека; но они хотят управлять им, как поездом ».

«Я плохо разбираюсь в искусстве», — сказал Ленин. «Искусство для меня — всего лишь придаток, и когда его использование в качестве пропаганды, которое нам нужно в данный момент, закончится, мы вырежем его как бесполезное: отрезать, отрезать!»

Образование, грамотность и русская революция

Вся Россия училась читать и читать — политику, экономику, историю — потому что люди хотели знать.. . . В каждом городе, в большинстве городов вдоль Фронта, каждая политическая фракция имела свою газету, иногда несколько. Сотни тысяч брошюр распространялись тысячами организаций и разливались по армиям, деревням, фабрикам, улицам. Жажда образования, которую так долго пресекали, с революцией вылилась в безумие самовыражения. Из одного только Смольного первые полгода ежедневно выходили тонны, вагоны, поезда литературы, насыщая землю. Россия впитывала чтение, как горячий песок пьет воду, ненасытный.И развращают не басни, фальсифицированная история, разбавленная религия и дешевая беллетристика, а социальные и экономические теории, философия, произведения Толстого, Гоголя и Горького. —Джон Рид, Десять дней, которые потрясли мир 1

Нет более высокой школы, чем революция. Поэтому неудивительно, что одни из самых новаторских, радикальных и успешных кампаний по распространению грамотности — это те, которые рождаются в результате революций, когда в массовом масштабе люди борются за лучшее общество.В революционные периоды идеи важны как никогда раньше, и грамотность не нуждается в мотивации, поскольку становится поистине освободительным усилием. Таким образом, от окопов гражданской войны в США и на российском фронте до линий фронта в Сальвадоре есть бесчисленные истории о солдатах, обучающих друг друга чтению газет в разгар войны и голода. Одним из самых вдохновляющих примеров революционного преобразования грамотности и образования является Русская революция 1917 года.

Русская революция была переломным историческим моментом.То, что рабочие и крестьяне смогли свергнуть царизм и создать новое общество, основанное на власти рабочих, вдохновляло миллионы угнетенных и эксплуатируемых людей во всем мире. Во время революции подавляющее большинство россиян были крестьянами, трудившимися под игом крупных землевладельцев и влачившими скудное существование. Более 60 процентов населения было неграмотным. 2 Однако в то же время в России располагались одни из крупнейших и наиболее передовых предприятий мира с высококонцентрированным рабочим классом.К октябрю 1917 года партия большевиков заручилась поддержкой большинства рабочих и установила политическое правление, основанное на системе советов рабочих, крестьян и солдат.

Сама революция, состоявшаяся из двух основных этапов в феврале и октябре, произошла в условиях крайней редкости. В дополнение к давним лишениям российских крестьян, Первая мировая война вызвала дальнейшую нехватку продовольствия и болезни. Не успела революция добиться успеха, как молодое советское правительство было вынуждено сражаться на двух военных фронтах: гражданская война против только что свергнутых старых держав и битва против нескольких десятков стран, которые послали свои войска, чтобы победить революцию.Как давно утверждали большевики, долговечность и успех русской революции во многом зависели от распространения революции на развитые капиталистические страны, в частности, на Германию. Несмотря на пять лет революционных потрясений в Германии, революция там потерпела неудачу. Таким образом, молодое революционное общество оказалось изолированным и подвергшимся нападкам.

Однако, несмотря на эти условия, русская революция привела не только к радикальной трансформации самой школы, но и к тому, как люди представляли себе обучение и отношения между познанием и языком.Действительно, первые годы русской революции предлагают потрясающие примеры того, как выглядело образование в обществе, в котором люди из рабочего класса демократическим путем принимали решения и организовывали общество в своих собственных интересах. Сразу же после революции в образовании произошла масштабная перестройка с десятикратным увеличением расходов на народное образование. 3 Бесплатный и всеобщий доступ к образованию был предоставлен всем детям в возрасте от трех до шестнадцати лет, а количество школ, по крайней мере, удвоилось в течение первых двух лет революции. 4 Совместное обучение было незамедлительно внедрено как средство борьбы с дискриминацией по признаку пола, и впервые были созданы школы для учащихся с ограниченными возможностями обучения и другими ограниченными возможностями. 5

Развитие массовой грамотности считалось решающим фактором успеха революции. Ленин утверждал: «Пока в стране есть такая вещь, как неграмотность, трудно говорить о политическом воспитании». 6 В результате, несмотря на тяжелые условия, кампании по обучению грамоте были развернуты по всей стране среди детей ясельного возраста, солдат, подростков, рабочих и крестьян.То же самое и с всеобщим образованием. Большевики понимали, что гарантия бесплатного государственного образования имеет важное значение как для образования нового поколения рабочих, которые будут готовы управлять обществом в своих собственных интересах, так и как средство освобождения женщин от тяжелой домашней работы. Таким образом, были попытки предоставить универсальные ясли и дошкольные учреждения.

Ни одну из этих инициатив не было легко реализовать в экономических условиях, окружавших молодую революцию.Виктор Серж, журналист и анархист, позже вступивший в Коммунистическую партию России, описывает ошеломляющие шансы, с которыми столкнулись педагоги, и ужасные условия, существовавшие после гражданской войны: «Голодные дети в лохмотьях собирались зимой вокруг небольшой печки, разводимой на земле. в середине класса, мебель которого часто использовалась в качестве топлива, чтобы хоть немного избавиться от холода; у них был карандаш на четверых, и их школьная учительница была голодна ». 7 Один историк описывает уровень дефицита: «В 1920 году Наркомпрос [Народный комиссариат просвещения] получил следующие шестимесячные наделы: один карандаш на шестьдесят учеников; одна ручка на двадцать два ученика; одна тетрадь на каждых двух учеников….Одна деревня нашла запас оберток для карамельных конфет и конфисковала их для писчей бумаги для местной школы ». 8 Ситуация была настолько ужасной, что «в 1921 году ЧК грамотности подготовила брошюру для краткосрочных курсов повышения грамотности, включая главу« Как обойтись без бумаги, карандашей или ручек »». 9 Тем не менее, как Серж объясняет: «Несмотря на эти гротескные страдания, государственному просвещению был дан огромный импульс. Такая жажда знаний распространилась по всей стране, что повсюду были созданы новые школы, курсы для взрослых, университеты и рабочие факультеты.» 10

Историк Лиза Киршенбаум описывает невероятный разрыв между условиями, вызванными голодом, и тем, что были в состоянии сделать детские сады. С одной стороны, эти школы должны были ежедневно обеспечивать едой учащихся и учителей в разгар голода просто для предотвращения голода. И все же, как пишет Киршенбаум, «даже с этими ограничениями местным администрациям удалось создать некоторые учреждения. В 1918 г. лидировала Московская губерния с двадцатью тремя детскими садами, восемью дневными садами (очагами) и тринадцатью летними площадками.Годом позже в нем было 279 заведений…. В 1918 г. в Петрограде не было дошкольных учреждений, но через год в городе было 106 учреждений, а в пригородных губерниях — 180. В других областях рост был более медленным, но все же заметным ». 11

В этих дошкольных учреждениях учителя экспериментировали с радикальной педагогикой, особенно с понятием «свободное воспитание», поскольку «учителя настаивали на том, что свобода в классе была неотъемлемой частью революционного преобразования социальной жизни. 12 Киршенбаум поясняет: «Допуская, как выразился один учитель,« свободное развитие врожденных способностей [детей] и развитие независимости, творческой инициативы и социальных чувств »,« свободное воспитание »сыграло очень важную роль. роль в строительстве новой жизни ». 13

Центральным аспектом распространения грамотности в революционной России было решение, на каком языке или языках следует развивать грамотность. До революции царский колониализм создал многонациональную империю, в которой этнические русские составляли лишь 43 процента населения.Центральный политический вопрос для большевиков, большинство из которых были русскими, заключался в том, как бороться с наследием русского шовинизма, а также привлекать нерусские национальности к проекту революции. Полное обсуждение этой истории выходит за рамки данной главы. 14 Но важно подчеркнуть, насколько прогрессивной была политика большевиков в отношении образования на родном языке.

Уже в октябре 1918 года была принята общая политика, предусматривающая обучение на родном языке в любой школе, где двадцать пять или более учеников в каждой возрастной группе говорили на одном языке.Реализация политики зависела от ряда факторов. Например, в самой России, где некоторые национальные меньшинства, такие как украинцы и белорусы, уже были ассимилированы, было создано несколько программ на родном языке. Однако внутри самой Украины масштабы образования на родном языке отразились в быстром спросе на учителей украинского языка и учебники украинского языка в годы после революции.

Нативное обучение языку и грамотности населения Кавказа и Средней Азии в регионах бывшей империи было более сложной задачей.Частично трудности были вызваны попытками царизма использовать различия в диалектах для разделения коренных народов в этих регионах. Кроме того, в некоторых случаях на наиболее распространенных языках еще не была развита система письма. Таким образом, часть нативного образования означала решение, какой язык следует использовать в школе и какая система (например, кириллица, римская или арабская письменность или что-то совсем другое) должна использоваться для его написания. Несмотря на эти практические проблемы, обучение на родном языке стало скорее правилом, чем исключением.Опять же, ключевым показателем является количество языков, на которых были опубликованы учебники, которое выросло с двадцати пяти в 1924 году до тридцати четырех в 1925 году до сорока четырех в 1927 году. Как резюмирует британский социалист Дэйв Крауч: «К 1927 году обучение на родном языке для национальных меньшинств за пределами своей республики или региона было широко распространено, в то время как в их собственной республике оно было почти полным ». 15

В то же время университеты были открыты для рабочих, поскольку были отменены предварительные экзамены, позволяющие им посещать лекции.Сами лекции были бесплатными, искусство стало достоянием общественности, резко увеличилось количество библиотек. В обществе, где люди принимают демократические решения относительно своей жизни и своего общества, существовала невероятная жажда обучения. Один писатель описывает: «Например, один курс посещает тысяча человек, несмотря на ужасный холод в аудиториях. Руки профессоров естественных наук. . . обморожены от прикосновения к ледяному металлу своих инструментов во время демонстраций.» 16

Была создана совершенно новая образовательная система, в которой традиционное образование было отброшено, а были внедрены новые инновационные методы, делавшие упор на самодеятельность, коллективизм и выбор, и основанные на предыдущем опыте, знаниях и опыте учащихся. взаимодействие с реальным миром. Анна-Луиза Стронг, американская журналистка, которая много путешествовала по России после революции, написала о своем опыте и пересказывает разговор с одним учителем:

«Мы называем это Рабочей школой», — сказал мне один учитель.«Мы основываем все исследования на детских играх и их отношении к продуктивной работе. Начнем с жизни вокруг него. Чем живут жители села? Что они производят? Какие инструменты они используют для его производства? Они все съедают или обменивают часть? На что они его обменивают? Что такое лошади и их польза для человека? Что такое свиньи и от чего они толстеют? Что такое семьи и как они поддерживают друг друга, и какая деревня организует семьи и заботится о них? »

«Это интересное естествознание и социология, — ответил я, — но как преподавать математику?» Он удивленно посмотрел на меня.

«Реальными проблемами о реальных ситуациях», — ответил он. «Можно ли использовать учебник, в котором у лорда есть десять тысяч рублей, и он кладет пять тысяч под проценты, а детям задают вопрос, какая у него прибыль? Старая математика полна проблем, которые дети теперь никогда не видят, ситуаций и денежных ценностей, которых больше не существует, транзакций, которые мы не хотим поощрять. И всегда было чисто формальным, оторванным от существования.

У нас есть еще простые задачи, чтобы узнать, сколько коров в деревне, добавив количество коров в каждой семье.Простые проблемы разделения продуктов питания, чтобы знать, сколько деревня может экспортировать. Проблемы соотношения: если в нашем селе триста семей, а в следующем — тысяча, сколько красных солдат должен отдать в армию, на сколько делегатов каждый имеет право в поселковом совете? Старшие дети отрабатывают продовольственный налог для своих семей; это действительно начинает интересовать родителей в наших школах ». 17

В школах были созданы студенческие самоуправления — даже на уровне начальной школы, — в которых избранные представители учащихся работали вместе с учителями и другими школьными работниками для управления школами. 18 Таким образом, школы стали местом, где учащиеся учились «коллективным действиям» и начали применять принципы революции на практике. Как сказал Стронг: «У нас есть самоуправляемое школьное сообщество, в котором учителя, дети и дворники имеют равный голос. Он решает все, что делать со школьными фондами, что сажать в школьном саду, чему учить. Если дети отказываются от какого-либо необходимого предмета, работа учителя заключается в том, чтобы показать им через их игру и совместную жизнь, что этот предмет необходим. 19

Она продолжает описанием школы для детей-сирот и бездомных детей, в которой необходимо было удовлетворить основные потребности, такие как еда, одежда и гигиена, прежде чем можно было начать какое-либо настоящее обучение. Кроме того, ученики говорили на более чем дюжине разных диалектов, что сделало совместное развитие общего языка одной из первых целей школы. Но, как описывает писатель, «это были условия голода. Тем не менее, у детей в этой школе, которые только учились разговаривать друг с другом, был свой школьный совет по самоуправлению, который получил в подарок шоколад, который я послал им, должным образом выбрав представителя, который придет за ним, и предоставив ей соответствующие документы о разрешении. .Шоколад разделили справедливо ». 20

Более скептически настроенный писатель Уильям Чемберлин, журналист из Christian Science Monitor, который передавал информацию американской разведке, описал школу, в которой учащиеся старших классов «получают задания по каждому предмету, на что требуется от недели до месяц на доработку. Затем они могут выполнять эти задачи по своему усмотрению ». 21 Он продолжил:

Посещая школу, где работала эта система, я обнаружил, что ученики работают в разных классах, изучают и записывают свои задачи по композиции, алгебре и элементной химии.Иногда учитель был в комнате, иногда нет, но студенты были предоставлены почти полностью самим себе. Учитель, казалось, действовал в основном как советник, помогая только тогда, когда его просили. Если ученики предпочитали разговоры или игры для изучения, учитель обычно не обращал на это внимания. Каждый студент мог выбрать предмет или предметы, над которыми он будет работать в любой конкретный день.

Отсутствие внешних ограничений — очень характерная черта советской школы.Поддержание дисциплины находится в руках организаций, избранных самими учащимися, и хотя реальный хулиганство в классе встречается редко, вряд ли можно найти строгий порядок, который обычно преобладает в школах других стран. 22

Чемберлен спросил Луначарского, комиссара по вопросам образования, о том, обеспечивает ли такая модель достаточное образование в таких базовых навыках, как грамматика и орфография. Луначарский ответил: «Откровенно говоря, мы не придаем столько значения формальной школьной дисциплине чтения, письма и правописания, сколько развитию ума и личности ребенка.Как только ученик начинает думать самостоятельно, он овладевает такими инструментами формального знания, которые ему могут понадобиться. И если он не научится думать самостоятельно, никакие правильно сложенные суммы или правильно написанные слова не принесут ему много пользы ». 23 Но, как объяснил Чемберлин, было трудно предоставить точные данные об успехе программы, поскольку «оценки, как известно, являются ненадежным показателем способностей учащихся; а в России нет системы оценок ». 24 Экзамены также были в значительной степени отменены, в том числе те, которые ранее были необходимы для поступления в высшие учебные заведения.Почему? Потому что «считалось, что никто не будет охотно слушать бесполезные для него лекции». 25

Революция вдохновила широкий круг мыслителей-новаторов в области образования и психологии. Лев Выготский, известный как «Моцарт психологии», 26 создал наследие влиятельной работы в области детской и подростковой психологии и познания, несмотря на то, что его загнали в тупик и почти заставили замолчать при сталинизме. Он начал с марксистского метода и проанализировал, как социальные отношения лежат в основе процесса обучения детей.Он писал, что намеревался разработать новую научную психологию, не цитируя марксистские тексты, а, скорее, «изучив весь метод Маркса» и применив его к изучению сознания и культуры, используя психологию в качестве инструмента исследования. 27

Выготский использовал этот метод для исследования создания «высших психических процессов», в отличие от более «естественных» психических функций, которыми наделены биологически. Эти высшие психические процессы опосредуются созданными человеком психологическими инструментами (например, языком) и включают произвольное внимание, активное восприятие и преднамеренную память. 28 Он также проследил диалектическое развитие и взаимодействие мысли и языка, которое приводит к интернализации языка, вербализованного мышления и концептуального мышления. 29 Он утверждал, что умственное развитие — это социально-исторический процесс как для человеческого вида, так и для отдельных людей по мере их развития, становящихся «очеловеченными» от рождения. Личность начинает формироваться при рождении диалектическим образом, когда ребенок становится активным агентом по присвоению элементов из своего окружения (не всегда сознательно) в соответствии с его внутренней психологической структурой и уникальной индивидуальной социальной активностью.Для Выготского образование играет решающую роль в «не только развитии потенциала личности, но и в выражении и росте человеческой культуры, из которой происходит человек» 30 и которая передается последующим поколениям.

Посредством прикладных исследований в области междисциплинарной педагогической психологии Выготский разработал такие концепции, как зона ближайшего развития, в которой совместная социальная деятельность и обучение «опережают развитие и возглавляют его; он должен быть направлен не столько на созревание, сколько на функции созревания. 31 Эта точка зрения противоречила настаиванию Пиаже на необходимости пассивного ожидания определенного уровня биологической зрелости и зрелости до начала обучения. Выготский посвятил себя воспитанию детей с умственными и физическими недостатками; он основал и руководил Институтом изучения детей-инвалидов, который сосредоточился на социальном развитии высших психических процессов у детей с ограниченными возможностями. Он также обнаружил характеристики «преконцептуальных» форм мышления, связанных с шизофренией и другими психопатологиями. 32

Исторической задачей своего времени Выготский видел создание целостной научной психологии на диалектической, материальной, исторической основе, которая способствовала бы практическому преобразованию общества. Как он утверждал, «именно практика ставит задачи и является верховным судьей теории». 33 Хотя эта задача была не выполнена после его смерти, а его работа и сама революция были сорваны сталинизмом (его работа была запрещена при Сталине в течение двадцати лет после его смерти), 34 он добился больших успехов в этом процессе, и заложил основу для тех, кто был вдохновлен на дальнейшее развитие и развитие его идей. 35

Огромная бедность и нехватка материальных ресурсов после русской революции и последующей сталинской контрреволюции исказили революционные обещания реформы образования в первые годы. Тем не менее, русская революция дает важные примеры возможностей для творчества и радикальных реформ, которые могут быть высвобождены революционным преобразованием общества в целом — даже в наихудших условиях.

Несмотря на то, что достижения кампании по обучению грамоте взрослого населения, таким образом, были ограниченными, а большая часть данных горячо оспаривается в результате сталинских искажений, она имела важные успехи.За первый год своего существования кампания охватила пять миллионов человек, «около половины из которых научились читать и писать». 36 Хотя статистику грамотности найти трудно, стоит отметить, что количество сельских почтовых ящиков увеличилось с 2800 в 1913 году до 64000 в 1926 году, поскольку подписка на газеты и обмен письменными сообщениями значительно увеличились — заметное следствие повышения грамотности. В профсоюзах программы обучения грамоте были довольно успешными. Приведу один пример: кампания среди железнодорожников привела к 99-процентному уровню грамотности к 1924 году. 37 Точно так же в Красной Армии, где грамотность и образование считались важными для обеспечения того, чтобы солдаты были политически вовлечены в ее проект, уровень неграмотности снизился с 50 процентов до 14 процентов через три года и 8 процентов через год. К своей седьмой годовщине армия достигла 100-процентного уровня грамотности, что является огромным достижением, пусть и недолговечным, поскольку для новых призывников необходимо непрерывное образование. 38

Однако, возможно, более важным, чем любые данные, является множество историй об инновациях и радикально реструктурированных представлениях о школьном обучении, преподавании и обучении, поскольку учащиеся на всех уровнях взяли под свой контроль собственное обучение, пропитанные жаждой. за знания в мире, который они могли создавать и использовать в своих интересах.

Заключение
Полная трансформация образования и грамотности во время русской революции разоблачает ложь, лежащую в основе американского образования — что конкуренция стимулирует инновации, что наказания и вознаграждения являются единственными мотивами для обучения, а школы — великими выравнивателями которые предоставляют каждому ребенку равные возможности для достижения успеха.

Если нам есть чему поучиться из революционных кампаний по повышению грамотности в России, так это тому, что подлинное обучение побеждает в революционных ситуациях, которые предоставляют людям реальные возможности для коллективных и совместных исследований и исследований; что грамотность всегда политическая; и эта радикальная педагогика наиболее успешна, когда она активно вовлекает людей в преобразование их собственных миров — не просто в мир идей, но путем преобразования материальных условий, в которых происходят чтение, письмо и обучение.Сравните это с механическим запоминанием разрозненных фрагментов информации, пузырьковыми тестами и составленными по сценариям учебными программами, основанными на навыках, которые высасывают любовь к обучению из детей в наших школах.

Радикальные педагоги должны использовать эти уроки везде, где это возможно, чтобы бороться за образовательную систему, которая является освободительной, а не отупляющей, рассматривает учащихся как мыслителей и действующих лиц, а не пустые контейнеры, которые нужно заполнить, и признает, что сотрудничество и коллективные действия гораздо более полезны для наших студентов, чем индивидуализм и меритократия.

Но для большинства учителей возможности реализовать уроки этой борьбы чрезвычайно ограничены, поскольку учебные программы стандартизированы и лишены какого-либо политического значения, проверка побеждает критическое мышление, а наша работа все больше зависит от того, насколько мы «ценим» ve добавил к тестовой оценке.

Неслучайно лучшие примеры радикальной педагогики происходят из революционных периодов борьбы, когда недавно радикализованные студенты и учителя выдвигают новые взгляды на образование и видоизменяют педагогику.Как учителя, мы знаем, что учащиеся не могут просто игнорировать многочисленные проявления неравенства, с которыми они сталкиваются за пределами школьного здания, и преодолевать их с помощью чистой воли. Подлинная грамотность, подчеркивающая критическое мышление, политическое сознание и самоосвобождение, не может происходить в вакууме. Создание освободительной педагогики и грамотности идет рука об руку с самоосвобождением трудящихся через революционные преобразования общества в целом.

При капитализме образование всегда будет средством сохранения классового разделения, а не его искоренения.Чтобы представить себе образовательную систему, которая является поистине освободительной, нам нужно говорить о борьбе за другой тип общества — социалистическое общество, в котором, как описал Маркс, «свободное развитие каждого является предпосылкой для свободного развития всех». Только преобразовав наше общество, чтобы искоренить нищету, тюрьмы, угнетение и эксплуатацию во всех ее формах, мы можем полностью раскрыть человеческий потенциал и творческие способности.

Представьте себе общество, в котором учителя и ученики демократическим путем решили, как должно выглядеть обучение, и где обучение было освобождено от рамок классной комнаты.Представьте, как могло бы выглядеть настоящее обучение на протяжении всей жизни в мире, в котором мы могли бы свободно разрабатывать собственные учебные курсы и раскрывать творческий потенциал человечества. Если мы можем чему-то научиться из истории образования и грамотности, так это тому, что такое революционное преобразование общества возможно и срочно необходимо.

Это отрывок из главы «Грамотность и революция» в новой книге Хеймаркет « Образование и капитализм».


  1. Джон Рид, Десять дней, которые потрясли мир (Нью-Йорк: International Publishers, 1934), 14.
  2. Как утверждает Бен Эклоф, существует много споров относительно точных показателей грамотности во время русской революции. В 1897 году, по словам Эклофа, «только каждый пятый подданный Российской империи мог поставить свою подпись», а в сельской местности «в 1910–1914 годах только от четырнадцати до 41 процента населения умели читать и писать». Тем не менее по другим показателям уровень грамотности выше. Николай Тимашев утверждал, что «к 1914 году уровень грамотности в России вырос до сорока одного процента.Подробнее об этом см. Бен Эклоф, «Кампании по распространению грамотности в России 1861–1939» в Роберте Ф. Арнов и Харви Дж. Графф, ред., Национальные кампании и движения за распространение грамотности: исторические и сравнительные перспективы (Нью-Брансуик, штат Нью-Джерси: Издательство транзакций, 2008), 128–29.
  3. См. Главу 10 «Коммунизм и образование» в книге Н. И. Бухарина и Е. Преображенского, Азбука коммунизма, (Лондон: Penguin Books, 1969).
  4. Люси Л. В. Уилсон, Новые школы Новой России, (Нью-Йорк: Vanguard Press, 1928), 30–31.
  5. Виктор Серж, год первой русской революции (Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон, 1972), 362.
  6. Цитируется по Эклофу, «Кампании по распространению грамотности в России», 134.
  7. Там же.
  8. Эклоф, «Кампании по повышению грамотности в России», 133.
  9. Там же.
  10. Серж, год первый , 362.
  11. Лиза А. Киршенбаум, Маленькие товарищи: революция детства в Советской России, 1917–1932 гг. (Нью-Йорк: Рутледж Фалмер, 2001), 38.
  12. Там же., 73.
  13. Там же, 72.
  14. См. Дэйв Крауч, «Семена национального освобождения», International Socialism Journal 94 (весна 2002 г.). Обсуждение в следующих двух абзацах основано на этой статье.
  15. Там же.
  16. См. Главу 23 «Образование» в Артуре Рэнсоме, Россия в 1919 г. (Шампейн, Иллинойс: Project Gutenberg, 1999), www.marxists.org.
  17. См. Главу 11 «Образование в Советской России» в книге Анны-Луизы Стронг, Первый раз в истории, (Нью-Йорк: Boni & Liveright, 1922), www.marxists.org.
  18. Уилсон, Новые школы новой России, 108.
  19. Стронг, «Образование в Советской России».
  20. Там же.
  21. Уильям Генри Чемберлин, «Революция в образовании и культуре», в журнале «Советская Россия: живые записи и история» (Бостон: Little, Brown, and Company [Atlantic Monthly Press Books], 1930), www.marxists. орг.
  22. Там же.
  23. Цитируется по Чемберлену, «Революция в образовании и культуре».
  24. Чемберлен, «Революция в образовании и культуре.
  25. Рэнсом, Россия в 1919 году, 114.
  26. См. Стивен Тулмин, «Моцарт психологии», New York Review of Books , 28 сентября 1978 г.
  27. Л.С. Общество: Развитие высших психологических процессов / под ред. Майкл Коул и др. (Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета, 1978), 8.
  28. Коул и др., Разум в обществе.
  29. Л.С. Выготский, Мысль и язык , изд. А. Козулин (Кембридж, Массачусетс: MIT Press, 1986).
  30. Дж. Брунер, «Пролог к ​​английскому изданию», в Л. С. Выготский, Собрание сочинений , ред. Р. Рибер и А. Картон; пер. Н. Миник, т. 1 (Нью-Йорк: Пленум, 1987).
  31. Выготский, Мысль и язык , 186.
  32. Алекс Козулин, «Выготский в контексте», в Мысль и язык , xlii.
  33. Л. С. Выготский, «Историческое значение кризиса в психологии» у Выготского, Собрание сочинений , 388–89.
  34. Дж. В.Wertsch, Выготский и социальное формирование разума (Кембридж, Массачусетс, издательство Гарвардского университета, 1985), 14.
  35. Спасибо Джереми Сойеру за его исследование Выготского и его ценный вклад в эту тему.
  36. Wilson, New Schools of New Russi a, 121.
  37. Charles E. Clark, «Грамотность и труд: российская кампания за повышение грамотности в профсоюзах, 1923–27», Europe-Asia Studies 47 (1995) ): 1330.
  38. Wilson, Новые школы Новой Руси a, 131–32.

Почему школы Финляндии успешны? | Инновация

В конце семестра в общеобразовательной школе Кирккоярви в Эспоо, обширном пригороде к западу от Хельсинки, Кари Лоухивуори, ветеран-учитель и директор школы, решил попробовать что-то экстремальное — по финским стандартам. Один из его шестиклассников, мальчик из числа косовских албанцев, далек от учебной сетки, сопротивляясь всем усилиям своего учителя. Команда специальных педагогов школы, включая социального работника, медсестру и психолога, убедила Лоухивуори, что лень не виновата.Поэтому он решил задержать мальчика на год — мера, настолько редкая в Финляндии, что практически устарела.

Финляндия значительно улучшила грамотность в чтении, математике и естественных науках за последнее десятилетие в значительной степени потому, что ее учителям доверяют все необходимое, чтобы изменить жизнь молодых людей к лучшему. Этот 13-летний подросток Бесарт Кабаши получил нечто вроде королевского наставничества.

«Я взял Бесарта в тот год в качестве частного ученика», — сказал мне Лоухивуори в своем офисе, где на стене висел плакат Beatles «Желтая подводная лодка» и в шкафу стояла электрогитара.Когда Бесарт не изучал естественные науки, географию и математику, он припарковался рядом с партом Лоухивуори перед своим классом 9- и 10-летних детей, открывая книги из высокой стопки, медленно читая одну, затем другую, затем пожирая их десятками. К концу года сын косовских военных беженцев овладел языком своей принятой страны, богатым гласными, и пришел к осознанию того, что фактически он может выучить , выучив .

Спустя годы 20-летний Бесарт появился на рождественской вечеринке Кирккоярви с бутылкой коньяка и широкой улыбкой.«Ты помог мне», — сказал он своему бывшему учителю. Бесарт открыл собственную фирму по ремонту автомобилей и клининговую компанию. «Без особой суеты», — сказал мне Лоухивуори. «Это то, что мы делаем каждый день, готовим детей к жизни».

Эта история об одном спасенном ребенке намекает на некоторые из причин ошеломляющих успехов крошечной скандинавской страны в образовании — феномена, который вдохновлял, сбивал с толку и даже раздражал многих родителей и учителей Америки. Финское школьное образование стало едва ли не горячей темой после того, как в документальном фильме 2010 года « В ожидании« Супермена » сравнил его с проблемными государственными школами Америки.

«Независимо от того, что нужно» — это позиция, которой руководствуются не только 30 учителей Кирккоярви, но и большинство из 62 000 преподавателей Финляндии в 3500 школах от Лапландии до Турку — профессионалы, выбранные из 10 процентов лучших выпускников страны для получения необходимой степени магистра в области образования. . Многие школы настолько малы, что учителя знают каждого ученика. Если один метод не работает, учителя советуются с коллегами, чтобы попробовать что-то другое. Кажется, им нравятся проблемы. Почти 30 процентов детей Финляндии получают какую-то особую помощь в течение первых девяти лет обучения в школе.Школа, где преподает Лоухивуори, в прошлом году обслужила 240 учеников с первого по девятый класс; и в отличие от репутации Финляндии как страны с этнической однородностью, более половины из 150 учащихся начальной школы являются иммигрантами — из Сомали, Ирака, России, Бангладеш, Эстонии, Эфиопии и других стран. «Детей из богатых семей с хорошим образованием могут обучать глупые учителя», — сказал Лоухивуори, улыбаясь. «Мы стараемся поймать слабых студентов. Это глубоко в наших мыслях «.

Преобразование системы образования финнов началось около 40 лет назад и было ключевым двигателем плана экономического восстановления страны.Педагоги и представить себе не могли, что это так успешно, до 2000 года, когда первые результаты Программы международной оценки учащихся (PISA), стандартизированного теста, проводимого для 15-летних школьников более чем в 40 странах мира, показали, что финская молодежь является лучшей. юные читатели в мире. Три года спустя они стали лидерами по математике. К 2006 году Финляндия была первой из 57 стран (и нескольких городов) по науке. В рейтинге PISA за 2009 год, опубликованном в прошлом году, страна заняла второе место по естественным наукам, третье по чтению и шестое по математике среди почти полумиллиона студентов во всем мире.«Я все еще удивлен», — сказала Арджариита Хейккинен, директор одной из общеобразовательных школ Хельсинки. «Я не понимал, что мы были , что хорошо».

В Соединенных Штатах, которые последние десять лет пребывали в тупике, правительственные чиновники пытались ввести рыночную конкуренцию в государственные школы. В последние годы группа финансистов и филантропов с Уолл-стрит, таких как Билл Гейтс, вложила деньги в идеи частного сектора, такие как ваучеры, учебные программы на основе данных и чартерные школы, число которых за последнее десятилетие увеличилось вдвое.Президент Обама, очевидно, тоже сделал ставку на конкуренцию. Его инициатива «Гонка к вершине» предлагает штатам побороться за федеральные доллары, используя тесты и другие методы измерения учителей — философия, которая неприменима в Финляндии. «Я думаю, что на самом деле учителя срывали бы рубашки», — сказал Тимо Хейккинен, директор Хельсинки с 24-летним стажем преподавания. «Если вы измеряете только статистику, вы упускаете человеческий аспект».

В Финляндии нет обязательных стандартизированных тестов, за исключением одного экзамена в конце последнего года обучения в старшей школе.Нет рейтингов, сравнений или конкуренции между учениками, школами или регионами. Школы Финляндии финансируются государством. Люди в государственных учреждениях, управляющих ими, от государственных чиновников до местных властей, являются педагогами, а не бизнесменами, военными лидерами или профессиональными политиками. Каждая школа преследует одни и те же национальные цели и набирается из одного и того же набора преподавателей с университетским образованием. В результате у финского ребенка есть хорошие шансы получить одинаково качественное образование, независимо от того, живет ли он в сельской деревне или университетском городке.Согласно последнему опросу, проведенному Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), разница между самыми слабыми и самыми сильными учениками минимальна в мире. «Равенство — это самое важное слово в финском образовании. Все политические партии правые и левые согласны с этим », — сказал Олли Лууккайнен, президент влиятельного профсоюза учителей Финляндии.

Девяносто три процента финнов заканчивают академические или профессиональные средние школы, что на 17,5 процентных пункта выше, чем в Соединенных Штатах, и 66 процентов продолжают получать высшее образование, что является самым высоким показателем в Европейском союзе.И все же Финляндия тратит примерно на 30 процентов меньше на одного студента, чем Соединенные Штаты.

Тем не менее, известные сдержанные финны явно не бьют себя по груди. Они очень хотят отпраздновать свой недавний чемпионат мира по хоккею, но PISA забивает не так много. «Мы готовим детей учиться учиться, а не сдавать экзамены», — сказал Паси Сальберг, бывший учитель математики и физики, который сейчас работает в Министерстве образования и культуры Финляндии. «Нас мало интересует PISA.Это не то, о чем мы ».

Майя Ринтола стояла перед своим болтливым классом из двадцати трех 7- и 8-летних учеников в один из последних апрельских дней в Кирккоярвен-Кулу. Клубок разноцветных ниток закрывал ее медные волосы, как расписной парик. Двадцатилетняя учительница примеряла свой образ для Ваппу, дня, когда учителя и дети приходят в школу в буйных костюмах, чтобы отпраздновать Первомай. Утреннее солнце сквозь сланцевые и лимонно-льняные шторы заливало контейнеры с пасхальной травой, растущей на деревянных подоконниках.Ринтола улыбнулась и подняла раскрытую руку под наклоном — проверенный временем «молчаливый жираф», который сигнализировал детям, чтобы они замолчали. Маленькие шапочки, пальто, туфли были уложены в свои ящики, дети ерзали рядом со своими столами в чулках, ожидая своей очереди рассказать свою историю с детской площадки. Они только что вернулись из своих обычных 15-минутных игр на открытом воздухе между уроками. «Игра важна в этом возрасте», — скажет позже Ринтола. «Мы ценим игру».

Размотав шевелюры, ученики достали со своих парт мешочки с пуговицами, фасолью и ламинированные карточки с номерами от 1 до 20.Помощник учителя разводил желтые полосы, обозначающие единицы по десять. За умной доской в ​​передней части комнаты Ринтола познакомил класс с принципами десятичной системы. Одна девочка без видимой причины носила на голове кошачьи уши. Другая держала на столе игрушечную мышь, чтобы напоминать ей о доме. Ринтола бродил по комнате, помогая каждому ребенку усвоить концепции. Те, кто финишировал раньше, играли в сложную «ореховую головоломку». Через 40 минут пришло время горячего обеда в кафетерии, похожем на собор.

Учителя в Финляндии проводят меньше часов в школе каждый день и проводят меньше времени в классах, чем американские учителя. Учителя используют дополнительное время для составления учебных программ и оценки своих учеников. Дети проводят гораздо больше времени, играя на улице, даже в разгар зимы. Домашнее задание минимальное. Обязательное школьное образование начинается только в возрасте 7 лет. «Нам некуда торопиться, — сказал Лоухивуори. «Дети учатся лучше, когда они к этому готовы. Зачем их напрягать? »

Почти неслыханно, чтобы ребенок появлялся голодным или бездомным.Финляндия предоставляет родителям трехлетний отпуск по беременности и родам и субсидированный дневной уход за детьми, а также дошкольное учреждение для всех 5-летних детей, где упор делается на игры и общение. Кроме того, государство субсидирует родителей, выплачивая им около 150 евро в месяц на каждого ребенка, пока ему или ей не исполнится 17 лет. Девяносто семь процентов 6-летних посещают государственные дошкольные учреждения, где дети начинают учебу. Школы предоставляют еду, медицинское обслуживание, консультации и услуги такси, если это необходимо. Медицинское обслуживание студентов бесплатное.

Несмотря на это, Ринтола сказала, что ее дети прибыли в августе прошлого года на несколько миль с разницей в уровнях чтения и языка.К апрелю почти каждый ребенок в классе читал, и большинство писало. Мальчиков приучали к литературе с помощью таких книг, как Kapteeni Kalsarin («Капитанские трусы»). Учитель специального образования школы объединился с Ринтолой, чтобы обучить пятерых детей с различными поведенческими и учебными проблемами. Национальная цель на последние пять лет заключалась в том, чтобы вовлечь всех детей. Единственный раз, когда детей Ринтолы забирают, это уроки финского языка как второго, которые ведет учитель с 30-летним стажем, прошедший обучение в аспирантуре.

Но есть исключения, хотя и редкие. Одной первоклассницы не было в классе Ринтолы. Тонкий семилетний мальчик недавно прибыл из Таиланда, не говоря ни слова по-фински. Она изучала математику на специальном «подготовительном классе», который вел эксперт по мультикультурному обучению. Он разработан, чтобы помочь детям не отставать от своих предметов, пока они осваивают язык. Учителя Кирккоярви научились обращаться с необычно большим количеством учеников-иммигрантов.Город Эспоо помогает им, выделяя дополнительно 82 000 евро в год в виде фондов «позитивной дискриминации» на оплату таких вещей, как специальные ресурсы для учителей, консультантов и шесть классов для лиц с особыми потребностями.

Автор Линнелл Хэнкок говорит, что стремление делать «все, что нужно» движет не только директором Кирккоярви Кари Лоухивуори, показанным здесь, но и 62 000 других профессиональных преподавателей Финляндии в 3 500 государственных школах от Лапландии до Турку.(Стюарт Конвей) «Игра важна в этом возрасте», — говорит ветеран Кирккоярви Майя Ринтола с несколькими из своих двадцати трех 7- и 8-летних первоклассников.«Мы ценим игру». Дети в Финляндии проводят меньше времени в классах и больше времени за играми, чем американские студенты. (Стюарт Конвей) Финские школы не всегда были такими вольными.Тимо Хейккинен, директор школы Каллахти в Хельсинки, показанный здесь, вспоминает время, когда большинство его школьных учителей просто диктовали открытые тетради послушных детей. (Стюарт Конвей) Школьный учитель Siilitie из Хельсинки Алекси Густафссон вместе с первоклассниками разработал свою учебную программу «Математика на открытом воздухе» на бесплатном семинаре для учителей.«Детям весело работать на улице», — говорит он. «Они действительно учатся на этом». (Стюарт Конвей) Три войны между 1939 и 1945 годами оставили Финляндию в долгах.Тем не менее, говорит Паси Сальберг, «нам удалось сохранить нашу свободу». (Стюарт Конвей) Финляндия выпускает 93% старшеклассников.Только 75,5% старшеклассников в США оканчивают школу. (Ресурсы диаграммы: Министерство образования и культуры Финляндии; Министерство образования США; график предоставлен компанией 5W Infographics) Финляндия не требует никаких обязательных стандартных тестов.(Ресурсы диаграммы: Министерство образования и культуры Финляндии; Министерство образования США; график предоставлен компанией 5W Infographics) Финляндия тратит на 3472 доллара на учащегося средней школы меньше, чем США.С. (Ресурсы диаграммы: Организация экономического сотрудничества и развития; график предоставлен компанией 5W Infographics) Финляндия занимает одно из первых мест по чтению, естествознанию и математике.(Ресурсы диаграммы: Программа международных тестов по оценке учащихся; Инфографика от 5W Infographics)

Ринтола будет обучать тех же детей в следующем году и, возможно, в следующие пять лет, в зависимости от потребностей школы.«Это хорошая система. Я могу установить прочные связи с детьми », — сказал Ринтола, которого Лоухивуори выбрал 20 лет назад. «Я понимаю, кто они». Помимо финского, математики и естественных наук, первоклассники занимаются музыкой, искусством, спортом, религией и текстильными ремеслами. Английский язык начинается в третьем классе, шведский — в четвертом. К пятому классу дети добавили биологию, географию, историю, физику и химию.

Не раньше шестого класса у детей будет возможность сдать экзамен на уровне округа, и то только в том случае, если классный руководитель согласится участвовать.Большинство делает это из любопытства. Результаты не разглашаются. Финским педагогам трудно понять, насколько Соединенные Штаты увлечены стандартизированными тестами. «Американцам нравятся все эти столбики, диаграммы и цветные диаграммы», — поддразнил Лоухивуори, роясь в своем шкафу в поисках результатов прошлых лет. «Похоже, два года назад у нас дела шли лучше, чем в среднем», — сказал он после того, как нашел отчеты. «Это чушь. Мы знаем о детях гораздо больше, чем могут сказать эти тесты ».

Я приехал в Кирккоярви, чтобы увидеть, как финский подход работает со студентами, которые не являются стереотипно белокурыми, голубоглазыми и лютеранскими.Но мне было интересно, может ли успех Кирккоярви, несмотря ни на что, быть случайностью. Некоторые из наиболее громких консервативных реформаторов в Америке устали от толпы «Мы любим Финляндию» или так называемой финской зависти. Они утверждают, что Соединенным Штатам мало чему поучиться у страны с населением всего 5,4 миллиона человек, 4 процента из которых родились за границей. И все же финны, похоже, что-то понимают. Соседняя Норвегия, страна такого же размера, придерживается политики в области образования, аналогичной политике Соединенных Штатов. В нем работают стандартизированные экзамены и учителя без степени магистра.И, как и в Америке, результаты PISA Норвегии застопорились на среднем уровне в течение большей части десятилетия.

Чтобы получить вторую выборку, я направился на восток из Эспоо в Хельсинки, в суровый район под названием Siilitie, что по-фински означает «Hedgehog Road» и который известен своим самым старым жилищным проектом в Финляндии для малообеспеченных слоев населения. Пятидесятилетнее квадратное школьное здание находилось в лесистой местности, за углом от станции метро, ​​по бокам от заправочных станций и магазинов. Половина из 200 учеников с первого по девятый класс имеют проблемы с обучением.В соответствии с политикой Финляндии все дети, кроме наиболее слабых, смешаны с детьми с общим образованием.

Класс первоклассников пробежал среди соседних сосен и березов, каждый держал стопку самодельных ламинированных карточек «Математика на улице». «Найдите палку размером с вашу ногу», — гласил один из них. «Соберите 50 камней и желудей и разложите их группами по десять», — говорится в другом. Работая в командах, дети 7 и 8 лет бегали, чтобы посмотреть, насколько быстро они смогут выполнить свои задачи.Алекси Густафссон, получивший степень магистра в Хельсинкском университете, разработал упражнение после посещения одного из многих семинаров, доступных учителям бесплатно. «Я исследовал, насколько это полезно для детей», — сказал он. «Детям весело работать на улице. Они действительно учатся на этом ».

Сестра Густафссона, Нана Гермерот, преподает в классе, в основном, для детей с нарушениями обучаемости; У учеников Густафссона нет проблем с обучением или поведением. В этом году они объединили большую часть своих классов, чтобы совместить свои идеи и способности с разными уровнями детей.«Мы очень хорошо знаем друг друга, — сказал Гермот, который на десять лет старше. «Я знаю, о чем думает Алекси».

Школа получает 47 000 евро в год в виде денег за позитивную дискриминацию для найма помощников и учителей специального образования, которые получают немного более высокую заработную плату, чем классные учителя, из-за обязательного шестого года обучения в университете и требований их работы. В Сийлитие на каждые семь учеников приходится один учитель (или помощник).

В другом классе два учителя специального образования придумали другой способ командного обучения.В прошлом году Кайса Сумма, учительница с пятилетним стажем, с трудом удерживала под контролем стаю первоклассников. Она с тоской заглянула в тихую комнату второго класса Пайви Кангасвири по соседству, гадая, какими секретами может поделиться 25-летний коллега-ветеран. У каждого были ученики с разносторонними способностями и особыми потребностями. Сумма спросила Кангасвиери, могут ли они совмещать занятия гимнастикой в ​​надежде, что хорошее поведение заразит их. Это сработало. В этом году они решили работать по 16 часов в неделю.«Мы дополняем друг друга», — сказала Кангасвиери, которая описывает себя как спокойного и твердого «отца» теплого материнства Суммы. «Это лучшее совместное обучение», — говорит она.

Директор школы Арджариита Хейккинен рассказывала мне, что время от времени район Хельсинки пытается закрыть школу, потому что в окрестностях все меньше и меньше детей, только для того, чтобы люди в общине поднимались, чтобы спасти ее. В конце концов, почти 100 процентов девятиклассников учатся в средней школе.Даже многие из самых тяжелых инвалидов найдут себе место в расширенной системе профессиональных средних школ Финляндии, которую посещают 43 процента финских старшеклассников, которые готовятся к работе в ресторанах, больницах, на строительных площадках и в офисах. «Мы помогаем им попасть в правильную среднюю школу», — сказала тогда заместитель директора школы Энн Розелиус. «Нам интересно, что с ними станет в жизни».

Финские школы не всегда были чем-то удивительным. До конца 1960-х финны все еще выходили из кокона советского влияния.Большинство детей бросили государственную школу через шесть лет. (Остальные пошли в частные школы, академические гимназии или народные школы, которые, как правило, были менее строгими.) Только привилегированные или удачливые получали качественное образование.

Ситуация изменилась, когда Финляндия начала пытаться преобразовать свое кровавое, расколотое прошлое в единое будущее. На протяжении сотен лет этот отчаянно независимый народ был зажат между двумя противоборствующими державами — шведской монархией на западе и русским царем на востоке.Ни скандинавские, ни балтийские финны не гордились своими нордическими корнями и уникальным языком, который только они могли любить (или произносить). В 1809 году Финляндия была передана России шведами, правившими ее народом около 600 лет. Царь создал Великое княжество Финляндское, квазигосударство с конституционными связями с империей. Он перенес столицу из Турку, недалеко от Стокгольма, в Хельсинки, ближе к Санкт-Петербургу. После того, как царь пал перед большевиками в 1917 году, Финляндия провозгласила свою независимость, ввергнув страну в гражданскую войну.Еще три войны между 1939 и 1945 годами — две с Советским Союзом и одна с Германией — оставили страну в шрамах от ожесточенных разногласий и огромного долга перед русскими. «Тем не менее, нам удалось сохранить нашу свободу», — сказал Паси Сальберг, генеральный директор Министерства образования и культуры.

В 1963 году финский парламент принял смелое решение выбрать государственное образование как лучший способ восстановления экономики. «Я называю это большой мечтой финского образования», — сказал Сальберг, чья новая книга « уроков финского языка » намечена к выпуску в октябре.«Это была просто идея, что у каждого ребенка будет очень хорошая государственная школа. Если мы хотим быть конкурентоспособными, нам нужно обучать всех. Все это произошло из-за необходимости выжить ».

С практической точки зрения — а финны — ничто иное, как практическое — это решение означало, что цель не может превратиться в риторику. Законодатели разработали обманчиво простой план, который лег в основу всего будущего. Государственные школы будут объединены в одну систему общеобразовательных школ, или peruskoulu , для детей в возрасте от 7 до 16 лет.Учителя со всей страны внесли свой вклад в национальную учебную программу, которая содержала рекомендации, а не предписания. Помимо финского и шведского (второго официального языка страны), дети изучали третий язык (английский — фаворит), как правило, начиная с 9 лет. Ресурсы распределялись поровну. По мере улучшения общеобразовательных школ улучшались и старшие классы средней школы (с 10 по 12 классы). Второе важное решение было принято в 1979 году, когда реформаторы потребовали, чтобы каждый преподаватель получил пятый курс магистра теории и практики в одном из восьми государственных университетов — за счет государства.С тех пор учителям был предоставлен фактически равный статус с врачами и юристами. Соискатели начали наводнять учебные программы не потому, что зарплаты были такими высокими, а потому, что независимость и уважение сделали работу привлекательной. По данным Сальберга, в 2010 году на 660 мест для обучения в начальной школе претендовало около 6600 абитуриентов. К середине 1980-х годов последний набор инициатив освободил классы от последних остатков нисходящего регулирования. Контроль над политикой перешел к городским советам. Национальная учебная программа была преобразована в общие руководящие принципы.Например, национальные математические задачи для классов с первого по девятый были сокращены до аккуратных десяти страниц. Было исключено отсеивание и сортировка детей по так называемым группам способностей. Все дети — умные или менее умные — должны были обучаться в одних и тех же классах с большой доступной специальной помощью учителя, чтобы убедиться, что ни один ребенок действительно не останется позади. Инспекция закрыла свои двери в начале 90-х, передав ответственность и инспекцию учителям и директорам. «У нас есть собственная мотивация к успеху, потому что мы любим свою работу», — сказал Лоухивуори.«Наши стимулы исходят изнутри».

Безусловно, только в последнее десятилетие международные научные оценки Финляндии повысились. Фактически, самые ранние усилия страны можно было бы назвать несколько сталинскими. Первая национальная учебная программа, разработанная в начале 70-х годов, насчитывала 700 унылых страниц. Тимо Хейккинен, который начал преподавать в государственных школах Финляндии в 1980 году и сейчас является директором общеобразовательной школы Каллахти на востоке Хельсинки, вспоминает, как большинство его школьных учителей сидели за партами и диктовали открытые тетради послушных детей.

И еще есть проблемы. Ужасающий финансовый крах Финляндии в начале 90-х принес новые экономические проблемы этому «уверенному и напористому еврогосударству», как Дэвид Кирби назвал его в Краткая история Финляндии . В то же время иммигранты хлынули в страну, объединяясь в жилищные проекты с низкими доходами и создавая дополнительную нагрузку на школы. В недавнем отчете Академии Финляндии содержится предупреждение о том, что некоторые школы в крупных городах страны становятся все более искаженными по признаку расы и класса, поскольку состоятельные белые финны выбирают школы с меньшим количеством бедных иммигрантов.

Несколько лет назад директор школы Каллахти Тимо Хейккинен начал замечать, что богатые финские родители, которые, возможно, обеспокоены ростом числа сомалийских детей в Каллахти, начали отправлять своих детей в одну из двух других школ поблизости. В ответ Хейккинен и его учителя разработали новые курсы по науке об окружающей среде, которые учитывают близость школы к лесу. А новая биологическая лаборатория с трехмерной технологией позволяет старшим школьникам наблюдать кровоток внутри человеческого тела.

Он еще не прижился, признает Хейккинен. Затем он добавил: «Но мы всегда ищем способы стать лучше».

Другими словами, все, что нужно.

Линнелл Хэнкок пишет об образовании и преподает в Высшей школе журналистики Колумбии. Фотограф Стюарт Конвей живет в Восточном Сассексе, недалеко от южного побережья Англии.

All Boys Private High School в Нью-Йорке — The Browning School

Афроамериканская группа по интересам

Афро-американская группа по интересам — это защищенное пространство для людей с вопросами, эмоциями и идеями для тех, кто идентифицирует себя как афроамериканец.Единство, вовлеченность и равенство — это цели, которые мы планируем достичь. Цель этой группы — обеспечить уверенность и общую осведомленность в выражении и понимании культур своих членов. Это пространство было создано, чтобы проводить обсуждения, планировать такие мероприятия, как сбор средств, общественные работы, и давать конкретное понимание того, почему существует эта группа.

Азиатская группа по интересам

Мы являемся азиатско-тихоокеанской группой Desi American Affinity. Мы предоставляем безопасное и позитивное пространство для наших членов, которые идентифицируют себя как часть сообщества AAG, чтобы лучше понять и развить свою идентичность, рассказывая о своем опыте.Наши наводящие на размышления беседы вращаются вокруг проблем, с которыми сталкиваются наши участники в целом. Предоставляя это пространство, мы надеемся культивировать гордость и уверенность в том, что делились нашими разными голосами и культурами с более широким сообществом.

Арт-клуб

Art Club позволяет студентам создавать или продолжать любой художественный проект в любом стиле и форме, который они захотят. Это также дает им возможность работать над большими художественными картинами, которые развешаны по всей школе, а затем проданы с аукциона в галле.Это позволяет всем ученикам, независимо от их художественных способностей, расслабиться и заняться искусством.

Шахматный клуб

Шахматный клуб Браунинга стремится развивать школьных шахматистов с помощью игрового процесса и позиционной / тактической практики. В прошлом мы сформировали множество команд, которые участвовали в соревнованиях городов, штатов и национальных турниров. Мы сосредоточены на многих аспектах игры в шахматы, таких как дебют, середина и конец игры.

Клуб компьютерных наук

Мы считаем, что в постоянно развивающемся технологическом мире важно, чтобы каждый мог развивать навыки программирования.Используя фундаментальные навыки программирования, которым уже научили студентов в Браунинге, клуб компьютерных наук стремится как развивать навыки компьютерных наук, которым обучал Браунинг, так и иметь возможность обучать студентов новым навыкам. Через Клуб компьютерных наук студенты будут работать над совместными проектами, которые могут быть использованы как для них самих, так и для сообщества Браунинга. Клуб компьютерных наук доступен для всех учащихся с форм II по VI, независимо от уровня подготовки учащегося.

Дебатная группа

Цель нашего клуба — научить мальчиков правильно формировать и обсуждать обоснованные мнения. Мы проводим большое количество исследований для создания фактологических документов, которые мы используем на турнирах. В целом, цель этого клуба — распространить красоту дебатов среди как можно большего числа мальчиков Браунинга.

Dungeons & Dragons Club

Dungeon and Dragons — настольная настольная игра, в которую играют несколько человек. Рассказчик или мастер подземелий создает приключение для взаимодействия с другими игроками, обычно в вымышленной обстановке.Dungeons and Dragons, или DnD, способствует командной работе, импровизации и общению между участниками в веселой настольной обстановке. Другие настольные или карточные игры также можно сыграть в клубе DnD. Все материалы будут предоставлены.

Киноклуб

Основная цель этого клуба — показ фильмов, важных для общества и искусства, и их подробное обсуждение с одноклассниками. Мы стремимся прославлять и изучать красоту фильмов, анализируя истории, которые они рассказывают, и то, как они их рассказывают. Нам нравится смотреть и говорить обо всех видах фильмов, начиная с голливудской классики всех жанров и, возможно, заканчивая зарубежными фильмами.

Фитнес-клуб

Гендерно-сексуальный альянс (GSA)

Миссия Гендерно-сексуального альянса (GSA) — отмечать и обсуждать разнообразие гендерной и сексуальной идентичности. Мы намерены использовать открытое обсуждение как средство дестигматизации темы и информирования наших участников о текущих событиях в сообществах ЛГБТК. GSA также действует как пространство, где принимаются и приветствуются все гендерные и сексуальные идентичности. Мы стремимся использовать знания, полученные в этой области, для создания более информированного сообщества Браунинга.

Гендерные исследования

Мы в Клубе гендерных исследований регулярно проводим встречи, открытые и правдивые пространства, в которых все члены сообщества Браунинга могут заниматься вопросами, касающимися гендера и общества. У нас будут важные важные беседы, заставляющие задуматься, которые охватят весь спектр гендерного опыта в Америке и во всем мире сегодня. Учитывая наш статус школы только для мальчиков, мы тем более обязаны непосредственно смотреть на опыт девочек и женщин на всех уровнях общества, а также внимательно изучать мужественность и различные проблемы, с которыми мужчины сталкиваются как члены общества. многоголовый мир.По мере того, как мы вовлекаем всех членов сообщества Браунинг в решение гендерных вопросов, мы также будем стремиться к налаживанию союзов с соответствующими группами за пределами страны. Мы будем учиться друг у друга и получать удовольствие в ходе содержательного диалога, в котором все голоса внесут свой вклад и будут оценены.

Глобальные финансы

Цель клуба — узнать об инвестициях, портфелях и финансовом положении по всему миру. Мы также занимаемся рекламным и маркетинговым аспектом. Он существует, чтобы рассказать детям о мире финансов, который является ключевым в Нью-Йорке.Мы управляем нашими собственными портфелями с виртуальными деньгами и соревнуемся с детьми во всех школах в Marketwatch. Мы также рассмотрим финансы и инвестиции в свете четырех основных ценностей миссии Browning: честность, достоинство, любопытство и цель.

Зеленая команда

Зеленая команда стремится продвигать и улучшать устойчивость в Browning. Для этого мы распространяем информацию об экологических проблемах как внутри Браунинга, так и без него, планируем экологические мероприятия, такие как ежегодный День биоразнообразия, чтобы помочь повысить осведомленность об окружающей среде и угрозах, с которыми она сталкивается, и оказываем поддержку экологическим инициативам, происходящим за пределами школы.Мы надеемся, что благодаря этой команде наши однокурсники станут более сознательными в отношении окружающей среды и помогут распространить этот менталитет среди других.

Grytte Газета

Впервые опубликованная в 1897 году, Grytte — это студенческая газета, цель которой — ясно и образцово распространять актуальные актуальные новости среди всего сообщества Браунинга и отражать взгляды всего студенческого сообщества. Более того, модель Grytte является воплощением школы Браунинга и продвижением ее ценностей.

Grytte Ежегодник

Миссия Yearbook Club — совместная работа над выпуском школьного ежегодника The Grytte. Мы стремимся создать книгу, которая отразит суть школы Браунинга, отмечая выпускной класс. Ожидается, что участники ежегодника будут делать фотографии, редактировать фотографии, брать интервью у студентов и сотрудников, писать подписи, помогать с корректурой и заполнять страницы ежегодника.

Группа Еврейского Альянса

Мы в JAG представляем и поддерживаем еврейскую общину Браунинга.Мы собираемся, чтобы прославить еврейскую культуру, поделиться и обсудить актуальные события. Мы хотим признать и повысить осведомленность об историческом и современном антисемитизме. Мы приветствуем тех, кто идентифицирует себя как евреев, и тех, кто поддерживает еврейскую общину.

Ключевое общество

The Browning Key Society — это школьная обслуживающая организация. Ключевые члены Общества служат хозяевами, послами и экскурсоводами в течение всего года. Участвуя в специальных мероприятиях в кампусе и за его пределами, а также проводя экскурсии для потенциальных абитуриентов и их семей, мальчики имеют возможность представить Браунинг в лучшем виде.

Ла Сосьедад Латина (Affinity Group)

La Sociedad Latina стремится предоставить безопасное место для молодых людей, которые идентифицируют себя как латиноамериканцы. С помощью наших фасилитаторов Latinx мы хотим, чтобы наши участники развили свой индивидуальный голос для сообщества Latinx как в целом, так и внутри школы. Эта группа по интересам надеется, что ее участники станут уверенными в выражении своей культуры и узнают больше о себе и друг о друге.

Журнал The Lit

Лит — литературный журнал Браунинга.Отредактированный учащимися, он представляет собой платформу для признания широкого спектра литературных стилей, изучаемых учащимися младших, средних и старших классов. Недавно The Lit начал включать студенческие работы и расширять возможности для экспериментов с настольными издательскими системами. Через Interschool Браунинг также участвует в издании журнала Independent Voices и публичных выступлениях студенческих стихов.

Команда математиков

Математическая группа старших классов предлагает возможность познакомиться с концепциями и идеями, которые не рассматриваются на обычных уроках математики.Мы решаем задачи, поставленные на общенациональных соревнованиях по математике в Америке

.

Пробная версия

Mock Trial — это командное мероприятие, которое позволяет студентам узнать, что значит быть адвокатом и свидетелем в реальном судебном процессе. В течение зимнего триместра группа регулярно собирается для подготовки дела, материалы по 72 которым (афгайты, доказательства, прецедентное право) собираются Коллегией адвокатов штата Нью-Йорк. В период с декабря по март студенты изучают роли адвокатов и свидетелей по обе стороны дела, обвинения и защиты.В конце концов, команда Браунинга соревнуется с более чем 100 другими командами из школ Нью-Йорка в здании федерального суда. Профессиональный поверенный ведет дело и выносит приговор по его окончании.

  • Изучить нормы права и процедуры в зале суда, как с точки зрения адвоката, так и со стороны свидетеля
  • Для подготовки к соревнованиям в турнире, ок. 110 школ из всех 5 районов Нью-Йорка участвуют
  • Представлять школу Браунинга профессионально и безупречно, создавая положительное впечатление о нашей школе для каждой команды-соперника, их тренеров и спонсоров, судьи, наблюдающего за каждым испытанием, и организаторов всего испытательного турнира

Группа ООН модели

Модель U.N. — симулятор ООН в Нью-Йорке. Его цель — побудить молодых людей заинтересоваться текущими делами и международными отношениями и овладеть ими; дать им возможность понять и посочувствовать точке зрения стран и культур, далеких, в некоторых случаях, от их собственной; и способствовать развитию уверенности в себе, уважения и личной зрелости посредством владения приемами формальных дебатов. Делегаты Браунинга готовятся представлять выбранную страну на конференции Модели Организации Объединенных Наций Лиги плюща в Университете Пенсильвании.Model U.N. — прекрасное занятие для студентов с высоким академическим образованием, которые прекрасно разбираются в текущих делах и активно интересуются политикой, а также страстно озабочены политическими, экономическими и социальными проблемами, с которыми мир сталкивается в 21 веке.

Мультикультурный (дискуссионный) клуб

Мультикультурный клуб стремится пролить свет на вопросы равенства, разнообразия и интеграции. Мы объединяем людей разного происхождения, чтобы обсуждать, решать и повышать осведомленность о различных социальных проблемах.Мы предлагаем решения и проводим мероприятия, которые помогут нам лучше понять себя и друг друга. Члены мультикультурного клуба считаются хорошими гражданами, уважающими мнения других людей. Цель каждого члена — распространить понимание разнообразия и ответственности на более широкое сообщество.

Музыкальные клубы

A CaPanthers (Ансамбль A Cappella): Мальчики встречаются раз в неделю с инструктором, чтобы репетировать сложный музыкальный материал, который требует превосходного музыкального мастерства и вокальных способностей, а также хореографии исполнения.Время отводится на изучение теории аранжировки музыки, в которой изучаются основные теоретические принципы музыки с целью создания музыки для выступления группы.

Припев: Основное внимание уделяется технике пения посредством изучения музыки, от популярной до классической. Трехчастные аранжировки для мужских голосов являются стандартными, но смешанные хоровые аранжировки (S-A-T-B) подготовлены для выступлений с межшкольными группами и международными хорами, проводимых в течение учебного года.Хор также выполняет ряд школьных функций. Репетиции направлены на повышение музыкальности, совершенствование общения и эмоционального выражения, а также на развитие навыков ансамбля.

Джазовый ансамбль: Мальчики изучают технику игры на своем конкретном инструменте и вместе работают над созданием единого и сбалансированного звучания ансамбля. Джазовая и сценическая музыка из стандартного репертуара, аранжированная для определенного набора инструментов в классе, изучается и доводится до уровня исполнения для нескольких концертов в течение учебного года.

Оркестр Ovation: Мальчики изучают технику игры на своем конкретном инструменте и работают вместе, чтобы создать сбалансированное звучание ансамбля. Репертуар, от классического до современного, составлен для определенного набора инструментов в оркестре и отрепетирован до уровня исполнения.

Рок-группа Rock Band — это совместный клуб, где студенты сами выбирают песни. Мы делаем уникальные аранжировки поп- и рок-песен, разучиваем их на соответствующих инструментах и ​​выступаем для мероприятий Браунинга.Мы также учимся записывать и создавать музыку.

Репетиторство

В духе служения сообществу Browning коллеги-наставники оказывают поддержку другим студентам во всех академических областях. Сверстники-наставники регулярно проводят встречи с мальчиками, которым они помогают. Кроме того, коллеги-наставники встречаются как группа раз в две недели. Соревновательные репетиторы должны быть одобрены преподавателем, который обучал студента предмету, которому он хочет преподавать.

Пинг-понг-клуб

Собрать группу любителей настольного тенниса из числа учащихся, чтобы еще больше повысить их интерес к спорту.

Клуб подкастов

Цель школьного подкаста — предоставить платформу, на которой учащиеся могут выразить школьный дух и получить информацию о школьной жизни. Подкаст будет выходить каждые две недели. Он будет записываться и выпускаться в период проведения мероприятий каждые две недели. Г-н Пермутт выступит спонсором подкаста, и он будет проходить в студенческой гостиной.

Робототехника

Robotics Club дает студентам базовое представление о процессе проектирования.В частности, мы работаем с робототехникой, чтобы в конечном итоге спроектировать робота для участия в конкурсе First Tech Challenge; международное соревнование по робототехнике. Каждый ученик изучает правила конкурса, чтобы исследовать проблему, спроектировать и набросать идеи, построить робота, а также проверить и оценить его характеристики.

Студенческий совет

TEDxYouth

Единичный тест №2 по истории 10-го класса Карточки

Что произошло в конце Первой мировой войны в Канаде?

Послевоенные фабрики начали закрываться, люди начали терять рабочие места, стоимость жизни выросла, а рабочие места не успевали за инфляцией.Канадцы хотели лучших условий труда, заработной платы или даже рабочих мест в целом.

Что такое всеобщая забастовка в Виннипеге?

Виннипегская всеобщая забастовка — это забастовка, которая произошла в 1919 году с рабочими.Около 30 000 рабочих выступили против правительства и оставили свои рабочие места, в результате чего в городе царил хаос. Созданные после этого совершенно новые законы о правах рабочих — вот что делает забастовку столь значимой.

В какой день началась всеобщая забастовка в Виннипеге?

1 мая 1919 года, когда строители и металлисты объявили забастовку с требованием повышения заработной платы.

Что произошло после того, как забастовали строители и металлисты?

Две недели спустя Виннипегский совет торговли и труда призвал к всеобщей забастовке в поддержку рабочих-металлистов.Телефонные операторы Виннипега, «Hello Girls», вышли первыми. К 11 часам утра 30 000 профсоюзов и работников, не являющихся профсоюзами, покинули свои рабочие места.

Что было хаотичного во всеобщей забастовке в Виннипеге?

Остановились лифты, остановились трамваи, прекратилась почтовая и телефонная связь, и ничего не двигалось без разрешения забастовочного комитета.

Что такое комитет граждан?

Это был комитет богатых политиков и бизнесменов со всего Виннипега, который выступил против забастовки и обратился за помощью к федеральному правительству.

Чего не боялось канадское правительство во время забастовки?

Они боялись революции, подобной российской, когда был свергнут их царь.

Что правительство сделало с забастовкой?

Они приказали федеральным служащим вернуться на работу или столкнуться с увольнением, а в Закон об иммиграции были внесены поправки, позволяющие депортировать иммигрантов британского происхождения, поскольку считалось, что они устраиваются на работу.

Что случилось с полицией во время забастовки?

Мэр Виннипега посчитал, что они слишком сочувствуют забастовщикам, поэтому их уволили.Их заменили 1800 специальных констеблей, которым для поддержания порядка дали летучих мышей и лошадей. Также был вызван RCMP.

Какая была кровавая суббота?

Беспорядок, произошедший во время забастовки, когда забастовщики перевернули трамвай и подожгли его.Присутствовало 6000 человек, двое погибли.

Когда была Кровавая суббота?

Почему забастовщики объявили забастовку?

Они боялись большего насилия

Человек, защищающий всех членов общества ради его блага.

Теория, согласно которой собственность, производство и распределение товаров и услуг должны принадлежать обществу и что рабочая сила должна организовываться для общего блага всех.

Что такое «Один большой союз»?

Профсоюз, который канадские профсоюзные лидеры предложили представлять всех работников в одной организации.Он хотел, чтобы рабочие мирно получили больший контроль со стороны правительства.

Speakeasies были скрытыми заведениями, которые незаконно продавали алкогольные напитки, и были похожи на джаз-клубы.

Запрет алкоголя

Flappers были женщинами, которые игнорировали мнение общества о приемлемом для женщин поведении.Они ходили в клубы, носили короткие юбки, стригли волосы и слушали джаз.

Кто были женщины из знаменитой пятерки?

Эмили Мерфи, Луиза МакКинни, Ирен Парлби, Нелли МакКланг и Генриетта Эдвардс

Какой была знаменитая пятерка?

Пять женщин, бросивших вызов П.Маккензи Кинг назначить женщину-сенатора и заняться определением «лица», они были отклонены Верховным судом Канады, но затем были объявлены личностями тайным советом.

Какой была Ford Model T?

Это был автомобиль, представленный обществу, который был достаточно доступным для семьи среднего класса, был первым автомобилем, выпущенным на конвейере.

Что было массовым производством?

Массовое производство — это производство товаров в больших количествах с помощью фабрик и машин.Ford Model T по существу представил массовое производство автомобилей.

Пыльная чаша была областью прерий во время Великой депрессии, которая сильно пострадала от пыльных бурь и засухи.

Кто был премьер-министром во время Великой депрессии?

Как долго Беннет был у власти?

Был П / М с 1930-1935 гг.

Что Беннет сделал с Великой депрессией?

-испытывал большие трудности с решением проблем Великой депрессии

-ppl начал называть вещи в его честь i.е. Bennett Buggy

— создал лагеря по безработице, чтобы помочь решить проблемы депрессии

Какой была жизнь во время депрессии?

— Люди потеряли машины, дома, работу и т. Д.

— полагался на «погей», который представлял собой пособия от правительства.

— церковь пыталась поддержать людей в трудные времена.

что вызвало великую депрессию?

крах фондового рынка

когда рухнул фондовый рынок?

29 октября 1929 г., также известный как Черный вторник

Что случилось, когда рухнул фондовый рынок?

— многие люди были уволены

— не хватало рабочих мест

— американцы перестали покупать товары cdn, сша и европа ввели большие тарифы на товары cdn

Какие мультфильмы / актеры были главными в то время?

Бетти Буп, Чарли Чаплин, Микки Маус

какой была музыка 1920-х?

как зародилась джазовая музыка?

началось в афроамериканских общинах, а затем распространилось

какими были новые технологии в 1920-е годы?

немое кино, ford model t, телевидение

каким был поход в Оттаву?

человек, которые работали в лагерях помощи, были недовольны своими условиями труда и заработной платой и решили поехать в Оттаву, чтобы выразить протест Беннетту и потребовать соблюдения своих прав.они ехали из Ванкувера в Оттаву на грузовых поездах. только 8 человек были допущены к Беннету, а остальные были остановлены КПРФ.

как закончились лагеря помощи?

новое правительство после того, как Беннет отменил их навсегда

.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *