История 11 класс ким ответы: ГДЗ по Истории за 11 класс Контрольно-измерительные материалы (КИМ) Волкова К.В.

Содержание

ГДЗ по Истории за 11 класс Контрольно-измерительные материалы (КИМ) Волкова К.В.

История 11 класс Волкова К.В. контрольно-измерительные материалы история россии

Авторы: Волкова К.В.

«ГДЗ по истории 11 класс Контрольно-измерительные материалы Волкова (ВАКО)» обеспечит выпускникам лучшую помощь в освоении такой непростой дисциплины. На этом этапе обучения ученики заканчивают освоение школьной программы и готовятся к поступлению в престижные вузы. В старших классах школьники посвящают все свое свободное время подготовке к сдаче государственных экзаменов по основным и выбранным дисциплинам. Многие ребята, желающие связать свою жизнь с юриспруденцией, международным правом или работой в правоохранительных органах, сознательно выбирают данную дисциплину для сдачи.

В чем заключается полезность решебника контрольно-измерительных материалов по истории для 11 класса от Волковой

Этот решебник способен ответить на любой вопрос своего юного пользователя и помочь ему найти верное решение к сложному заданию из учебника.

Он содержит в себе как верные ответы, так и подробные комментарии автора для каждого номера из учебно-методического комплекта. Другие преимущества учебно-методического пособия ГДЗ:

  • онлайн-размещение;
  • сможет упорядочить в голове у подростка все приобретённые на уроках знания;
  • имеется удобная функция для поиска верных ответов по номеру задания.

К тому же, если научиться грамотно использовать решебник в подготовке к уроку, то можно значительно улучшить такие навыки, как самопроверка и работа над ошибками без участия родителей или учителей.

С какими трудностями в учебе предстоит встретиться школьникам

К сожалению, из-за недостатка времени и знаний большинство учеников сталкиваются с разного рода проблемами в процессе освоения этого предмета. Мы выделили некоторые из них:

  • не получается достойно выполнить домашнее задание, не используя помощь взрослых или сторонних ресурсов;
  • невозможно наизусть выучить огромное количество исторических дат и фактов, которые необходимо знать для успешного ответа на уроке и сдачи экзамена;
  • школьники могут получить плохую оценку за неудачную подготовку к занятию, из-за чего у ребят могут испортиться отношения с преподавателем или родителем.

Выпускникам придётся приложить немало усилий, чтобы успешно освоить актуальную рабочую программу по данному предмету, самостоятельно подготовиться к предстоящим экзаменам и получить твёрдую пятёрку в итоговом аттестате. В реализации поставленных целей старшеклассникам подсобит грамотно составленное пособие «ГДЗ к контрольно-измерительным материалам по истории за 11 класс Волкова К. В. (ВАКО)».

Всеобщая история. Новейшая история. 9 класс. Контрольно-измерительные материалы. Е-класс. ФГОС. Ответы — Учебник 2021 — 2022 год

Авторы:

Издательство: Вако

Всеобщая история. Новейшая история. 9 класс. Контрольно-измерительные материалы. Е-класс. ФГОС

«

Представленные контрольно-измерительные материалы (КИМы) для 9 класса тематически сгруппированы, соответствуют требованиям школьной программы по истории и возрастным особенностям учащихся. Использование КИМов позволит не только оценить усвоение учащимися материала по теме, но и постепенно подготовить их к современной тестовой форме проверки знаний, что пригодится при выполнении заданий ЕГЭ. В конце издания предложены ключи к тестам. Пособие адресовано учителям, школьникам и их родителям. Составитель: Волкова К. В. 4-е издание.

»

На этой странице вы можете бесплатно скачать правильные ответы к новому сборнику для 1 полугодия и 2 полугодия обучения в школе. Новый сборник — решебник предназначен для учащихся, учителей школы и родителей, которые хотят помочь своим детям освоить предмет на хорошую оценку! Надеемся, что новые задания из сборника ГДЗ подойдут для следующего 2023 — 2024 учебного года. Полную версию учебника с ответами можно бесплатно скачать в формате ВОРД или PDF и потом распечатать на принтере, а так же читать онлайн. Также здесь можно скачать и распечатать ответы для родителей на домашнее задание, примеры, решения, страница, вопросы, пояснения и объяснения к онлайн заданиям из нового учебника.

Купить этот сборник недорого наложенным платежом за наличный или безналичный расчет с доставкой можно в Интернет-магазине или просто нажать кнопку КУПИТЬ

Официальный сайт. 2021 — 2022 учебный год. Открытый банк заданий. Полная версия. КДР. РДР. Тренажер. ВПР. ФИПИ ШКОЛЕ. ФГОС. ОРКСЭ. МЦКО. ФИОКО. ОГЭ. ЕГЭ. ГИА. Школа России. Школа 21 век. ГДЗ. Решебник. Перспектива. КРС. Школа 2100. Таблица. Планета знаний. Страница. Россия. Беларусь. Казахстан. РБ

Вид поставки: Электронная книга. Лицензия. Полная версия издательства с картинками

Способ доставки: электронная доставка, наложенный платеж

Язык книги: Русский

Варианты формата книги: Word, PDF, TXT, EPUB, FB2, PDF, MOBI, DOC, RTF, DJVU, LRF

Категория: Учебная, методическая литература и словари | Книги для школы | История | История (5-9 классы)

 

СКАЧАТЬ ОТВЕТЫ  |  КУПИТЬ  |   ЧИТАТЬ ОНЛАЙН  |  ОТЗЫВЫ  |   ОБСУДИТЬ

 

Страница не найдена

Новости

28 дек

В Краснодарском крае прокомментировали темпы строительства социальных объектов.

28 дек

В муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников в Московской области приняли участие более 212 тыс. детей, что на 20% больше, чем годом ранее.

27 дек

В Курганской области рассказали о финансировании ремонта образовательных учреждений в 2022 году.

26 дек

Российское правительство одобрило выделение денег российским общеобразовательным организациям на капитальный ремонт.

25 дек

Занятия для учеников начальных классов в Челябинске отменили из-за морозов. Об этом сообщается на сайте Единой дежурно-диспетчерской службы города.

24 дек

Руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Анзор Музаев рассказал, как будут проходить всероссийские проверочные работы (ВПР).

24 дек

Руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Анзор Музаев рассказал о проведении ЕГЭ в 2022 году.

КИМ по истории 11 класс

Спецификация

Контрольно- измерительных материалов по истории в 11 классе

  1. Название работы: Итоговый тест по истории

  2. Цель проведения работы: оценить уровень подготовки учащихся 11 класса по истории. КИМ предназначены для итогового контроля достижений планируемых предметных результатов.

  3. Нормативно-правовая база

Документы, определяющие нормативно-правовую базу аттестационной работы:

  • Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 года № 1089),

  • Закон Российской Федерации «Об образовании».

  1. Форма работы: тест

  2. Структура работы:

  • Работа охватывает содержание курса истории России XX века.

  • Общее число заданий 21

  • Работа состоит из трех частей. Часть I содержит задания с выбором ответа. Часть II состоит из заданий с кратким ответом в виде набора цифр, слова. Часть III предполагает работу с текстом (ответы на вопросы по тексту), краткую характеристику личности.

  1. Распределение содержания работы по видам деятельности.

Проверяемые элементы

Число заданий

Первичный балл

Знание основных событий, персоналий, основных дат изучаемого периода истории

16

17

Установление хронологической последовательности

1

1

Умения выделять основные факты, явления

1

3

Использование текстовых источников при ответе на вопросы

1

9

Умение анализировать историческую информацию для характеристики деятельности исторической личности

1

7

  1. Распределение заданий по уровню сложности.

  • К заданиям базового уровня можно отнести задания 1-15, 21. Учащимся предлагается выполнить операции по узнаванию даты, личности, факта, события, опираясь на данную информацию

  • Задания 16-19,20 относятся к повышенному уровню сложности, в которых требуется самостоятельно осмыслить, воспроизвести и применить информацию.

  1. Время проведения работы. 60 минут

  2. Критерии оценивания работы.

За верное выполнение каждого задания с 1 по 16, 21 ставится 1 балл. Задания 17-20 оцениваются в один балл за каждый элемент ответа. В задании 16 учитывается верная последовательность цифр.

Отметка по пятибалльной шкале

2

3

4

5

Первичные баллы

0-17

18-23

24-31

32-37

  1. Требования к оборудованию

  • Учебный кабинет № 13

  • Рабочее место ученика

  • Рабочая тетрадь

  • КИМ

  1. Условия проведения работы. Работа проводится в течение урока. Учащиеся выполняют работу под контролем учителя.

ГДЗ по географии 5-6 класс учебник Климанова ответы

Авторы: О. А. Климанова, В. В. Климанов, В. И. Сиротин, Э.В. Ким

Издательство: Дрофа

Тип книги: Учебник

ГДЗ учебник География. Землеведение. 5 — 6 классы О. А. Климановой, В. В. Климанова, В. И. Сиротина, Э.В. Ким. Издательство Дрофа, серия: География. Состоит из одной части и 272 страниц.

Начиная с 5 класса средней школы, учащиеся знакомятся с таким познавательным и практическим предметом как география. Освоив представленный в учебнике материал, школьники приобретут навыки, необходимые для дальнейшего изучения предмета. Работа с учебником, атласом, контурной картой – основа изучения данной дисциплины. Учебник богат яркими и красочными иллюстрациями, с помощью которых легче понять суть излагаемой информации. В каждой из проходимых тем имеется раздел Выводы к теме, в котором отражена основная информация текста. В пятом классе учащиеся уделят внимание изучению таких тем, как облик Земли, освоение и открытие Земли. В шестом классе большое внимание будет уделено природе Земли, роли Земли во Вселенной, изучению плана местности, а также географической оболочке – как среде жизни.

Команда нашего сайта — ЯГДЗ — позаботилась о написании ответов к учебнику географии. Благодаря ГДЗ Вы сможете быстро найти ответ на любой вопрос учебника, провести сверку своих ответов с нашими, исправить ошибки, закрепить в памяти пройденный материал. Родители учащихся станут обладать точной и лаконичной информацией, необходимой для проверки домашнего задания своего ребенка.


стр.11 стр.12 стр.13 стр.14 стр.18 стр.19 стр.20 стр.21 стр.22 стр.24 стр.25-26 стр.26 стр.28 стр.29 стр.30 стр.32 стр.34 стр.36 стр.38 стр.39 стр.41 стр.43 стр.45 стр.46 стр.47 стр.48 стр.52 стр.56 стр.57 стр.59 стр.60 стр.61 стр.64 стр.68 стр.69 стр.71 стр.75 стр.77 стр.80 стр.81 стр.83-84 стр.84 стр.87 стр.88 стр.92 стр.93 стр.95 стр. 97 стр.98 стр.99 стр.101 стр.102 стр.104 стр.105 стр.107 стр.108 стр.112 стр.114 стр.115 стр.116 стр.118 стр.119 стр.120-121 стр.121 стр.127 стр.128 стр.130 стр.134 стр.136 стр.138-139 стр.140 стр.141 стр.142 стр.143 стр.144 стр.145 стр.146 стр.151 стр.152 стр.153 стр.154 стр.155 стр.162 стр.164 стр.165 стр.166 стр.169 стр.170 стр.172 стр.174 стр.175-176 стр.176 стр.178 стр.179 стр.180 стр.183 стр.187 стр.189 стр.192-194 стр.193 стр.197 стр.200 стр.201 стр.205 стр.206 стр.208 стр.210 стр.212-213 стр.215 стр.218 стр.219 стр.220 стр.221-222 стр.223-225 стр.225 стр.226 стр.227 стр.228 стр.229 стр.230 стр.231 стр.234 стр.235 стр.236 стр.238 стр.239 стр.241 стр.243 стр.244 стр.247 стр.249-250 стр.252 стр.253 стр.254 стр.256 стр.259 стр.260 стр.261 стр.263 стр.265-266 стр.266 стр.268 стр.269

ГДЗ История 8 класс Волкова

  • История 8 класс
  • Тип пособия: КИМ
  • Авторы: Волкова
  • Издательство: «Вако»

Похожие ГДЗ История 8 класс

Тест 1: Вариант 1

Предыдущее

Следующее

Предыдущее

Следующее

Зачем нужна история

Исторические знания дети начинают получать в средней школе. История изучает человеческое прошлое как исторический процесс. Она дает понятие о прогрессе развития общества, сопоставляя сочетания социальных явлений жизни таких как:

  • Экономика.
  • Политика.
  • Быт.
  • Культура.

История осуществляет очень важные общественные функции: познавательная, практически-политическая, мировоззренческая, воспитательная. Знание всемирной истории и знание истории своего народа формирует патриотизм. Она помогает понять духовные ценности человеческого общества такие как честь, долг.

Польза издания

Хорошим пособием для получения исторических навыков станет учебник «История 8 класс КИМ История России Волкова». В учебнике имеются контрольно-измерительные материалы для восьмиклассников. Все задание сгруппированы по темам и соответствуют школьной программе. С помощью пособия ученик может отработать навыки по подготовке к итоговой аттестации. В сборник вошли темы:

  • Внутренняя политика Александра I.
  • Крымская война.
  • Внешняя политика Николая I.
  • Художественная культура народов России.
  • Отечественная война 1812 года и др.

Плюсы ГДЗ

Для того, чтобы исторические знания давались в школе легко и ученик смог справиться с учебным материалом, поможет решебник «История 8 класс КИМ История России Волкова к учебнику Арсентьева, Данилова, Вако». В ГДЗ имеются готовые и верные ответы на упражнения в виде тестов. Это позволяет осуществить эффективный контроль знаний и умений школьника. Так же в пособии предлагается большое количество дополнительного исторического материала. Решебник поможет ученику самостоятельно подготовиться к практическим и итоговым работам, подтянуть свои знания в области истории и получить хорошие оценки. ГДЗ имеется как в печатной версии, так и онлайн.

ответов D3

ответов D3

Область III: Развитие понимания прочитанного и
Содействие независимому чтению


Существует примерно 65-70 вопросов с несколькими вариантами ответов. на экзамене. К ним относятся оба вопроса по содержанию, в которых знания о инструкция по чтению и чтению оценивается напрямую, а вопросы контекстуализируются которые оценивают способность кандидата применять определенные знания, анализировать конкретные задачи, или для выполнения конкретных задач, связанных с инструкцией по чтению.Примерно 30% вопросов оценивают компетенции в Домене III. Следующее вопросы с несколькими вариантами ответов отражают все компетенции в Домене III.

Область III: Развитие понимания прочитанного и
Продвижение независимого чтения

1. Студент, который двигает губами во время чтения, может есть проблема с:

а. свободное владение

b. фонематическая осведомленность

c. текстовая структура

d.синтаксис

2. «Вопрос к автору» — ценный

а. техника интервью

b. инструмент для обсуждения, помогающий учащимся понять, что они собой представляют чтение

c. книга

д. подход к обучению формам аргумента

3. Перефразировать:

а. краткое изложение основного момента

б. перевод текста на собственные слова студентов

c.перевод текста на родной язык учащихся

d. оценка текста через культуру учащихся

4. Студент, который распознает около 95% слов и понимает, что 75% — это

а. почти не имеет шанса понять, что он читает

b. читает на уровне расстройства понимания

c. читает на образовательном уровне понимания

d. читает на независимом уровне понимания

5.Самая мощная стратегия изучения словарного запаса письменного понимания

а. прямое обучение словосочетанию

b. прямое обучение орфографическим образцам

c. направленное чтение понятного текста

d. чтение

6. Понимание орфографических шаблонов было показано имеют высокую корреляцию с

а. умение писать четкий, лаконичный текст

б.умение самостоятельно читать незнакомый текст

c. способность четко говорить

d. умение понимать структуру английского языка

7. Предварительный просмотр текста дает учащимся

а. альтернатива прочтению

б. дополнительная стратегия понимания очень сложного текста

c. дополнительные примечания

d. обзор того, чего ожидать при чтении

8.Хронология — доминирующая организационная структура в

а. функциональный текст

б. информационный текст

c. учебники

г. повествовательный текст

9. Перефразирование наименее полезно в ответе на

а. функциональный текст

б. информационный текст

c. учебники

г. повествовательный текст

10. Термин «сюжетная грамматика» относится к

.

а.синтаксическая структура, наиболее часто используемая в рассказах

b. синтаксические структуры, наиболее часто используемые в учебниках

c. структура повествования

d. Состав экспозиции

11. Важными элементами повествовательного текста являются

а. сеттинг, персонажи, сюжет, проблема / цель, разрешение, и тема

б. введение, тело и заключение

c. свинец, тезис, доказательства, переходы и смысл завершения

d.данные, интерпретация, логика и тон

12. Головоломка — мощная стратегия помощи учащимся. понимать

а. повествовательный текст

б. информационный текст

c. функциональный текст

д. аргументация

13. Четыре шага взаимного обучения:

а. опрос, вопрос, прочтение, обзор

б. превью, перефразировать, задуматься, исполнить

c.вопрос, уточнение, прогноз, обобщение

д. Посмотри, скажи, накрой, прошепчи

14. Структура пояснительного письма больше всего похожа на тот из

а. определение

б. повествование

с. сравнение

д. хронология

15. «Схема» относится к общему студенческому знания о

а. письменный

б.предмет чтения

c. функция чтения

d. все вышеперечисленное

16. Диаграммы Венна особенно полезны для понимания

а. причинно-следственная связь

б. повествование

с. сравнение

д. определение

17. «K-W-L» относится к

а. что мы знали, что хотели знать и что мы выучил

б.что мы знали, куда мы ходили и как слушали

c. что мы знали, что писали и что нам нравилось

d. что мы знали, что мы видели и что мы перечислили

18. Помогая учащимся понять сложный текст, учителя при планировании уроков следует учитывать три фазы когнитивной обработки:

а. Первичная, информационная, информационная

б. Преактивная, интерактивная и отражающая

c.Индуктивная, дедуктивная и логическая

d. Заинтересованные, информированные и иллюстративные

19. Руководство по предвкушению помогает учащимся базовые знания и прогнозы от

а. план предстоящих чтений

b. предоставление примечаний к предстоящему чтению

c. предоставление мультимедийных презентаций информации, содержащейся в предстоящих чтение

d. предоставление серии утверждений «согласен / не согласен», взятых из предстоящих чтение

20.Графические организаторы полезны при обучении студентов

а. эффективные стратегии чтения

b. как организовать информацию

c. как подготовиться к чтению

d. эффективные стратегии обучения

Когда это, вероятно, будет наиболее полезно (вопросы 21-25):
21. закрепить недостаточные или неточные базовые знания?

а. перед тем, как ученики прочитают текст

б.по мере того, как студенты читают текст

c. после того, как студенты прочитали текст

d. во время подготовки и планирования урока

22. Определите ключевые понятия и лексику?

а. во время подготовки и планирования урока

b. перед тем, как ученики прочитают текст

c. по мере того, как студенты читают текст

d. после того, как студенты прочитали текст

23. Свяжите новую информацию из чтения с информацией они уже знают?

а. во время подготовки и планирования урока

b. перед тем, как ученики прочитают текст

c. по мере того, как студенты читают текст

d. после того, как студенты прочитали текст

24. помочь студентам определить структуру текст для чтения?

а. во время подготовки и планирования урока

b. перед тем, как ученики прочитают текст

c. по мере того, как студенты читают текст

d.после того, как студенты прочитали текст

25. Объясните цель чтения?

а. во время подготовки и планирования урока

b. перед тем, как ученики прочитают текст

c. по мере того, как студенты читают текст

d. после того, как студенты прочитали текст

26. При предварительном просмотре материала для чтения стратегический читатель следует отметить

а. заголовок, графика, заголовки, тематические предложения, резюме и вопросы

b.заголовок, графика, длина текста и выделенные (или выделенные курсивом) термины

г. тематические вопросы, предоставленные учителем и / или учебником

d. введение, тело и заключение

27. Пока он читает, стратегический читатель должен

а. начните с самого начала и читайте внимательно и медленно, пока конец

б. бегло просмотреть текст, используя основные вопросы, предоставленные учителем и / или учебник для обозрения

гр.начните с чтения основных вопросов, предложенных учителем и / или учебник, а затем отсканируйте ключевые слова для разработки ответов

d. читать гибко, варьируя скорость чтения в соответствии с важность и сложность текста

28. После завершения академического или информационного чтения, стратегический читатель должен

а. вознаградить усилия едой и / или перерывом

b. осмыслить значимость информации и систематизировать что было изучено

c.написать резюме, перефразировать и / или графический органайзер в дополнение к заполнению любые вопросы, заданные учителем и / или учебником

d. немедленно продолжить работу по другой академической предметной области

29. Прогнозирование — мощная стратегия помощи читателям.

а. понимают свой мир, а также мир своих сверстников

б. установить цель для чтения, а также активировать предварительные знания

c.понимать структуру текста, а также незнакомые термины, которые может быть включен

д. задать темп чтения, а также стратегию изучения

30. При взаимном обучении студенты спрашивают и отвечают на разъяснения. вопросы по

а. цель чтения задания

б. дыры в их предварительном знании

c. заголовки и основные вопросы, предварительно просмотренные перед чтением

d.нечеткие термины и понятия

31. Прогноз силен

а. перед чтением

б. при чтении

c. прочитав

d. все вышеперечисленное

32. Резюме должно быть

а. не более 1/3 длины исходного текста

б. не более 2/3 длины исходного текста

c. не более оригинального текста

d.не короче оригинального текста

33. В взаимном обучении, «Вопросы для изучения» сосредоточить внимание читателей на

а. интерпретация информации в тексте

б. анализ информации в тексте

c. понимание информации в тексте

d. Обобщая информацию в тексте

34. Цель сводки —

а. помочь читателю определить синонимы новых терминов в текст

б.помочь читателю определить «большую идею» из текста

г. помочь читателю разобраться в синтаксисе текста

d. помочь читателю понять структуру текста прочитанного

35. Самый важный фактор, влияющий на успеваемость студента. уровень понимания прочитанного —

а. программа по акустике, которую он прошел в начальных классах

b. уровень ожиданий учителя

c. объем прочитанного студентом

d.обучение грамматике

36. «Направленное чтение — мыслительная деятельность» (DRTA) комбайны

а. предсказания ученика с поиском доказательств для их проверки

б. предварительные знания студента с копированием заметок перед чтением

c. предсказания учителя с чтением учащихся для проверки

г. предварительные знания учителя с пометками ученика по тексту

37.DRTA (направленная деятельность по чтению-мышлению) самый ценный для помощи студентам

а. определить и определить незнакомые термины

b. сформировать цель и познавательный фокус для чтения

c. отзыв к тесту

d. понять структуру текста

38. Резюме часто можно представить по телефону

.

а. графическое изображение

б. комплект заметок при чтении

c.набор вопросов для прогнозирования, разработанный перед чтением

d. список незнакомых терминов, обнаруженных при чтении

39. При диагностике способности учащихся производить резюме, необходимо учитывать две вещи

а. письменные способности и словарный запас учащихся

b. знание студентами синтаксиса и семантики

c. схема написания резюме студентов и сложность материал

д.предшествующее обучение студентов и орфографические способности

40. Развивать у студентов способность составлять резюме академического чтения,

а. начать с относительно доступного материала для чтения и убедитесь, что они могут определить основную идею каждого пункта

b. начните с учебного материала и убедитесь, что они могут объяснить разницу между фактом и мнением

c. начните с образцов резюме и убедитесь, что они могут написать оригинал, доработанные варианты

d.начните с повествовательного материала и убедитесь, что они могут идентифицировать персонажа, сюжет и постановка

41. Пять правил написания резюме:

а. читайте, просматривайте, декламируйте, отвечайте и повторяйте своими словами

г. предварительный просмотр, написание вопросов, чтение, ответы на вопросы полными предложениями, и объединить предложения в параграф

c. сворачивать списки, использовать тематические предложения, избавляться от ненужных деталей, свернуть абзацы и отполировать сводку

d.использовать тематические предложения, добавлять переходы, добавлять детали, добавлять примеры и анекдоты, и редактировать орфографию и пунктуацию

42. Подведение итогов когнитивно сложно, потому что требует читателей на

а. читайте внимательно, пишите четко и творчески повторяйте

b. сжать информацию, выбрать самое важное и объединить выбранные идеи и информация в новой форме

c. определите тематические предложения, объедините их в открытый текст и запомните важные детали

d.выявить важные детали, объединить их в четкие предложения и генерировать для них тематические предложения

43. Резюме важно, потому что требует читателей на номер

а. активно разъяснять значение и значение то, что они читают, и «разбивать» информацию на смысловые сети.

б. переводить текст своими словами, добавляя доступные термины и синтаксис конструкции в сложные концепции

c.включать свое собственное мнение об информации и для обоснования этих мнений с соответствующими фактами и подробностями

d. читайте внимательно, пишите четко и творчески повторяйте

44. Прогнозирование важно, потому что для этого нужны читатели. на номер

а. делятся своим мнением и оправдывают их, используя соответствующие факты и подробности

б. активно искать доказательства того, что их прогноз верен

c. использовать базовые знания и понимание прочитанного, чтобы сосредоточиться внимание к предстоящей информации

d.читайте внимательно, пишите четко и творчески повторяйте

45. Эффективные читатели делают прогнозы, полагаясь на

а. Инструкция учителя

б. синтаксические и семантические ключи и организационная структура

c. записи, сделанные при чтении

d. термины и определения, а также структура абзаца

46. Эффективные читатели суммируют

а. через определенные промежутки времени на протяжении всего чтения сложных текст

б.перед прочтением интересного текста

c. после прочтения стимулирующего текста

d. после заметок по заданному тексту

47. При написании резюме молодые читатели обычно сосредотачиваются на на

а. детали, а не основные идеи

b. интересная информация, а не важная

c. тематические предложения, а не тезисы

d. сложные термины вместо привычных

48.Как и большинство когнитивных процессов, суммирование составляет

.

а. навык, который развивается по мере взросления читателя

b. навык, который одни ученики могут делать, а другие нет

c. навык, которому необходимо непосредственно обучать, чтобы использовать его

d. навык, который бросает вызов молодым читателям больше, чем старшим

49. Прогноз используется как

а. оценка понимания письменной речи учащимися текст

б.свидетельство о завершении студентами задания по чтению

c. источник назначения для чтения

d. эшафот для понимания новых и незнакомых терминов

50. QAR (отношения вопрос-ответ):

а. стратегия обучения студентов тому, как определять новое и незнакомое условия

б. совместная деятельность в малых группах, позволяющая студентам стать «экспертами» в конкретных областях интересов

c.таксономия типов вопросов, отражающая уровни абстракции требуется для успешных ответов

d. коммерческая лазертаг игра

51. Вопросы студентов

а. широко используются после того, как студенты будут обучены стратегии

b. укреплять понимание, требуя от читателей связывать новую информацию до знания

c. менее эффективны в формировании понимания, чем разработанные большинством издательства

d.развить навыки письма и редактирования

52. Вопросы студентов

а. увеличить удержание информации

b. повысить сохранение письменных навыков

c. увеличить удержание студентов

d. повысить сохранение разговорных навыков

53. В системе QAR (вопрос-ответ) анализа и генерации вопросов, вопрос «Прямо там» быть:

а.Что включает в себя этот график?

б. Что нам говорит этот график?

г. Что может обозначать этот график?

г. Почему автор включил этот график?

54. В системе QAR (вопрос-ответ) анализа и генерации вопросов, вопрос «Собираем все вместе» будет:

а. Почему Джои сбежал?

б. Какие действия Джоуи предпринял до сих пор?

с. Кто такой Джои?

г.Куда теперь пойдет Джои?

55. В системе QAR (вопрос-ответ) анализа и генерации вопросов, вопрос «Автор и я» быть:

а. Почему у улиток есть раковины?

б. Как улитки могут выжить в жаркий и сухой день?

с. Что едят улитки?

г. Где живут улитки?

56. Одна ценность обучения студентов QAR (вопрос-ответ Взаимосвязь) система анализа и генерации вопросов:

а.Это улучшило бы беглость речи студентов.

б. Это поможет им объединить свой опыт и чтение.

с. Это развило бы у студентов письменные способности.

г. Это поможет им запомнить основные факты и данные.

57. В формировании навыков понимания учащимися с материалом учебного уровня учитель должен

а. назначить чтение и затем пояснить содержание

b.объясните содержание, а затем назначьте чтение

c. поручить чтение и помочь студентам выяснить причины любой путаницы, обучение их стратегиям чтения во время чтения

d. назначить чтение и уточнить содержание запутанных отрывков, обучение они довольны, когда они читают

58. «Метапонимание» эффективных читателей в чтение включает:

а. Выделение текста для обозначения важной информации и использование словаря для определения незнакомых терминов.

г. Читайте медленно и внимательно, чтобы запомнить важную информацию и незнакомые термины

c. Постановка целей, планирование их подхода, мониторинг их чтения и проверять их понимание и размышлять над прочитанным.

г. Зная об их окружении, инструментах, требованиях учителей, и время.

59. Один из лучших способов помочь читателям следить за своими собственное понимание — иметь их

а.прочитать вслух

б. ответьте на вопросы в конце раздела

c. прочитать трудный материал не менее двух раз

d. регулярно перефразируйте, когда они читают

60. Если ученик узнает 90% прочитанных слов, и понимает примерно 50%, он читает по номеру

а. уровень обучения

b. уровень разочарования

c. средняя школа

d. уровень средней школы

61.Оценка чтения исключительно с помощью регулярно назначаемых написание образцов —

а. самая точная оценка чтения студентов понимание

б. неточно, так как некоторые студенты читают намного лучше, чем пишут

с. неточно, так как письмо прерывает чтение учащимися

d. точен, так как учащиеся не могут написать то, что не могут понять

63. Оценка чтения исключительно с помощью стандартизированного тестирования. это

а.самая точная оценка чтения студентов понимание

б. неточно, так как некоторые ученики читают намного лучше, чем они тестируют

c. неточно, так как тесты смещены

д. точны, так как учащиеся не могут правильно ответить на вопросы, если они понять

64. Тест на завершение оценивает способность учащихся

а. вспомнить и применить незнакомые термины и фразы

б.использовать семантические, синтаксические и базовые знания, чтобы делать прогнозы

с. пишите правильно

d. читать вслух с правильным темпом, интонацией и ударением

65. Тест на закрытие позволяет учителю оценить, насколько текст

а. предоставляет точную информацию для студентов

б. представляет информацию на уровне обучающего чтения

c. представляет чрезмерное количество имен собственных

d.представляет информацию, которая заинтересует и мотивирует к дальнейшему чтению

66. Тест на закрытие —

а. стандартизированный тест, который следует за отрывками из 250 слов с вопросами требуется диапазон уровней понимания

b. стандартизированный тест, который просит студентов написать заключение к диапазону отрывков из 250 слов

c. формат теста, который требует от студентов вставить слова, которые были опущено в отрывке из 250 слов

d. формат теста, который требует от студентов подробно перефразировать эссе из 250 слов

67. Формирующая оценка понимания учащимися. может включать следующий вопрос:

а. Кто слышал о короле Артуре? Что вы можете нам сказать?

г. Почему король Артур так знаменит?

г. Когда жил король Артур?

с. Что вы прогнозируете, основываясь на вашем чтении до сих пор? к Артуру и Гвиневере в следующий раз?

68.Инвентаризация интереса к чтению полезна учителям желающие

а. оценивать уровень понимания прочитанного их учениками

г. оценивать мотивацию учеников к чтению

c. повысить качество чтения учащихся

d. увеличить количество чтений своих учеников

69. K-W-L (Что я знаю, что хочу знать и Что я узнал) позволяет учителю оценить

а. уровень мотивации студентов

б. уровень понимания учащихся

c. способность студентов сочетать базовые знания и новые информация вместе

d. способность учащихся вспоминать конкретную информацию

70. Учителя могут использовать пересказы как средство оценки

а. мотивация студентов к чтению

б. запоминание и понимание учащимися

c.словарный запас студентов

d. свободное чтение учащихся

71. Попросите студентов рассмотреть возможные причины ошибки, которые они сделали во время устного чтения (ретроспективный анализ ошибок) может увеличить

студентов

а. доверие

б. знание стратегий чтения

c. баллов

д. знание прочитанного контента

72. Какой тип теста будет наиболее полезен в классе? учитель, который хочет оценить уровень понимания прочитанного учащимися?

а.Опись для чтения

б. Опись языковых навыков учащихся

c. Стандартизированная последовательность устных отрывков для чтения

d. Стандартизированный тест на чтение (например, CTBS, CAT-5, SAT-9 и т. Д.)

73. Общешкольные программы, такие как «Брось все и прочти» (УВАЖАЕМЫЕ) и Silent Sustained Reading (SSR) показали на

а. уменьшить учебное время и успеваемость учащихся

г. минимально влияют на учебное время и успеваемость учащихся

c.имеют минимальное влияние на беглость речи и понимание учащимися

d. повысить беглость речи и понимание учащимися

74. Вопрос, требующий ответа на уровень устного перевода будет

а. Почему у автора Стэнли говорит: «… только Если вы осмелитесь! »на странице 73?

б. Что Стэнли говорит на странице 73?

в. Что самое лучшее, что Стэнли делает на странице 73?

d.Сколько лет Стэнли?

75. Опыт чтения с помощью строительных лесов — это тот, в котором

а. студент читает медленно, ища ответы на заранее определенные вопросы

б. учащийся читает быстро, подкрепляя информацию, представленную ранее, с помощью аудиторная лекция, деятельность, демонстрация и т. д.

c. учащийся проходит набор предварительных чтений, во время чтения, и пост-чтение, призванные помочь понять и получить удовольствие

г.ученик шаг за шагом проходит через чтение, работая с учителем и коллеги проверяют каждый раздел и работают независимо, чтобы запомнить соответствующие факты, подробности, анекдоты и др.

76. Строительные леса предназначены для помощи учащимся чтение

а. успех, понимание, обучение и удовольствие

г. скорость, отзыв, интерпретация и оценка

c. мотивация, беглость, подотчетность и рефлексия

d.уровень, приверженность, понимание и эффективность

77. Молчаливое чтение, парное чтение, управляемое чтение и устное чтение

а. Не рекомендуется для учащихся после 3 класса

b. Рекомендуется для всех областей содержания

c. Не рекомендуется для учащихся после 9 класса

d. Рекомендуется только для повествовательного чтения

78. Систематическое явное изучение корней + аффиксов, вместе с образцами слов

а.Повышает мотивацию читателей

б. Повышает беглость чтения

c. Строит читательское произношение

d. Создает отзывчивость читателей

79. Систематическое, детальное изучение стратегий чтения

а. Вызывает интерес читателей

б. Формирует читательское воображение

c. Повышает эффективность читателей

d. Повышает читательскую выносливость

80.Стратегии определения слов, словарный запас, и информация об истории английского языка build

студентов

а. свободное владение

b. точность произношения

c. проценты

д. синтаксис

81. Инструкция по звуковому анализу для определения слов. должен включать

а. Правила слогового письма

b. буквенно-звуковые соответствия, расшифровка по аналогии и смешение звуки

c. правила орфографии

d. словесные соответствия, расшифровка распознаванием и разделение звуков на отдельные последовательности

82. Инструкция по структурному анализу для определения слов. должен включать

а. правила орфографии

b. структуры предложений

c. корни и аффиксы

d. бленды и диграфы

83. Литературные кружки являются самыми мощными в строительстве лесов. успех с

а.Текстовое чтение

б. Функциональное чтение

c. Развлекательное чтение

d. Самостоятельное чтение

84. Строят литературные кружки и взаимное обучение. понимание через

а. прямое обучение навыкам

b. прямое указание стратегий

c. студенческое руководство

d. студенческий стаж

85. В Литературных кругах язык

.

а.проанализированы и отмечены

б. напомнил и записал

c. применено и оценено

d. обучены и проверены

86. В литературных кружках, студенты

а. играть разные роли, которые отражают мыслительные процессы хороших читателей

б. играют разные роли, отражающие литературные приемы, используемые хорошими писателями

c. взять на себя образ прекрасных писателей

d.взять на себя ответственность опытных читателей

87. Литературные кружки

а. Обсуждение чтений, реакций, ответов в классе и прогнозы

б. презентации для учителей грамматики рассказов, героического цикла и литературных устройства

c. обсуждения в небольших группах чтений, реакций, ответов и прогнозы

д. студенческие презентации грамматики рассказов, героического цикла и литературных устройства

88.Для понимания научного текста требуется:

г. знание грамматики рассказов и письменных принадлежностей, таких как диалог, описание и темп

c. знание структуры изложения, учебные пособия такие разные размеры и типы печати, тематические вопросы, графика и глубокие знания корней и аффиксов

d. знание структуры изложения и учебных пособий, таких как различные размеры шрифта, разные типы шрифтов, тематические вопросы, графика и доскональное знание научного метода

e.знание причинно-следственных связей и письменных принадлежностей, таких как тематические статьи, карты, временные рамки, графики и глубокое знание типов предложений

89. Для понимания текста по обществознанию требуется:

а. знание грамматики рассказов и письменных принадлежностей, таких как диалог, описание и темп

b. знание структуры изложения, учебников, таких как разные размеры типы печати, тематические вопросы, графика и глубокое знание корни и аффиксы

c.знание структуры изложения и учебных пособий, таких как различные размеры и типы печати, тематических вопросов и графики

d. понимание причинности и французского, немецкого, англосаксонского, американского Индийские и испанские термины

90. Доскональное знание корней и аффиксов особенно важно. помогает понять язык

а. история

б. наука

c. литература

г.математика

91. Систематическое и подробное обучение структуре предложения.

а. укрепляет уверенность студентов

b. развивает способность студентов писать сложные предложения в их эссе

c. развивает способность учащихся понимать сложные предложения в их чтении

d. повышает интерес и мотивацию студентов

92. Путем самостоятельного чтения учащиеся строят

а.навыки самостоятельной работы и навыки эффективной учебы

b. отношения с другими людьми

c. словарный запас, беглость и базовые знания синтаксиса, семантики, и содержание

d. уверенность и интерес к академическому чтению

93. Дети, не умеющие читать слова. точно и быстро рискуют столкнуться с трудностями в понимании потому что

а. большая часть их внимания будет направлена ​​на определение отдельных слов, а не значений слов и / или предложений

b. они могут не развить фонематическую осведомленность

c. их внимание будет обращено на второстепенные проблемы

d. их устное чтение вызовет смущение и затруднение

94. Время чтения учащимися списков классов слова могут дать представление о

а. их отношение к чтению

б. их способность говорить четко и эффективно под давлением

c. их способность выходить за пределы поверхности текста, чтобы сосредоточиться на нижележащих означает

д.их предыдущий школьный опыт чтения

95. Исследование, в котором учащимся предлагалось прочитать разработанный текст. чтобы оспорить понимание обнаружил, что

а. хорошие читатели всех возрастов следили за своим чтением и регулярно попытался уточнить значение

б. бедные читатели всех возрастов следили за своим чтением и регулярно пытались уточнить значение

c. хорошие читатели старше 7 класса следили за их чтением и регулярно попытался уточнить значение

d.бедные читатели старше 11 класса следили за своим чтением и регулярно пытались для уточнения значения

96. Читатели с большим количеством предварительных знаний, которые соответствует содержанию в тексте

а. не нужно читать текст

б. не вижу значения текста

c. демонстрируют высокий уровень запоминания и понимания после прочтения текст

д. демонстрируют низкий уровень запоминания и понимания прочитанного текста

97.Диаграмма Венна особенно полезна для помощи читатели понимают

а. грамматика рассказа

б. экспозиция

г. причинно-следственные связи

d. сравнения

98. Грамматика рассказа часто отображается как

.

а. кластер

б. открытый треугольник

c. пара окружностей

d. список

99. Описание делает явной структуру

а.повествовательный текст

б. информационный текст

c. функциональный текст

д. Рекреационный текст

100. Последовательность может быть показана через

а. ряд ящиков, соединенных стрелками

b. концентрические круги

c. две колонны

d. кластер

101. В среднем взрослые читают

.

а. 10% времени на чтение для удовольствия; 90% для информации

г.30% времени на чтение для удовольствия; 70% для информации

c. 60% времени они читают для удовольствия; 40% для информации

d. 10% времени на чтение для удовольствия; 90% для информации

102. Чтение идет в процессе

а. расшифровка слов на странице

б. быстрое сканирование, сосредоточение внимания только на важных деталях и анекдотах, и угадывание значений незнакомых терминов

c.конструирование смысла путем переплетения предшествующих знаний, предлагаемая информация по тексту и контексту ситуации чтения

d. осторожно субвокализируя, чтобы обеспечить точное произношение, эффективную дикцию, и разумный темп

103. Скорее всего, в повествовании можно найти следующее: текст:

а. Единственная рыба в реке была пресноводной.

б. Дети открыли для себя прекрасный вид на реку.

с. Температура воды в реке ниже нормы.

г. Вид на реку давал наводнение.

104. Слушая, как члены семьи рассказывают или читают истории помогает маленьким детям развить чувство:

а. структура этажа

б. застройка

гр. характеристика

d. пояснительные элементы

105. Учебники содержательной области сложнее для детей. читать и понимать чем рассказы потому что:

а.дети проводят так много времени за чтением литературы для удовольствия

г. дети могут понимать только структуры рассказов

c. Тексты в области контента имеют определенную структуру и читаются по-разному. чем другие книги

d. студенты знают, но не могут применять процедуры чтения области содержания тексты.

Целевые образовательные задачи и учебные пособия Проблемы


Домен III


Область содержимого 7: понимание прочитанного
(Описание см. В Спецификациях содержимого RICA)

7.1 Опишите неформальную оценку понимания прочитанного и объясните информацию, которую он предоставит.

Возможные ответы:
Инвентаризация неформального чтения
Анализ устного чтения
Cloze
Пересказ
Дословные, умозаключительные, прикладные вопросы

7.2 Ким Нгуен может читать свои учебники по обществоведению во втором классе; тем не мение, она не может объяснить прочитанное. Назовите один навык, которым она, вероятно, владеет и опишите обучающую стратегию, которая могла бы улучшить ее понимание.

Возможные ответы:
Беглость чтения
Распознавание слов
Акустическое предсказание и подтверждение
Визуальный словарь
Стратегии
Графические органайзеры
Взаимное чтение
Инферентное понимание
Словарь
Связывание исходного текста

1. Назовите два фактора, которые могут повлиять на понимание прочитанного. Выбирать один и опишите, почему это могло повлиять.

Возможные ответы:
Точность и беглость
Уровень чтения текста
Навыки распознавания слов
Предыдущие знания и опыт
Словарь
Развитие английского языка

7.2 Второклассник читает со скоростью 30 слов в минуту. Что такое одно учебное пособие стратегию, которую вы могли бы использовать, чтобы повысить скорость чтения ребенка?

Возможные ответы:
Контрольные слова
Повторные чтения
Уровневые книги
Проверить осведомленность о фонемах
Понимание по алфавиту
Понимание фонетики

7.2 Ребенок сдает контрольный тест и набирает 30% правильных ответов. Какая дополнительная информация нужно ли вам до принятия решения об учебной стратегии.

Возможные ответы:
Читаемость материала
Языковые навыки
Уровень чтения
Соответствие содержания
Пересказ

2. Ваша цель как учителя третьего класса — способствовать пониманию прочитанного. Какую стратегию вы могли бы использовать, чтобы подготовить детей к пониманию мистера Мистера?Поппера Пингвины.

Возможные ответы:
Предыдущие знания и опыт
Развитие словарного запаса
Обсуждение
Развитие языка
Установка целей
Предварительный просмотр текста
Сделайте прогнозы
Подключитесь к темам или специальным интересам

7.3 Когда ребенок начинает читать «Пингвинов Поппера», какова одна стратегия? вы можете использовать, чтобы обеспечить постоянное понимание прочитанного на протяжении всего чтения.

Возможные ответы:
Независимое, партнерское, совместное или управляемое чтение
Прогнозы
Применение навыков и стратегий
Взаимное чтение
Журналы или журналы чтения
Графические органайзеры
Стратегии опроса («Опрос автора и т. Д.)

7.4 Учитель будет моделировать и подробно обучать стратегии самоконтроля. Опишите стратегию самомониторинга и объясните, как она поможет студентам извлекать смысл из текста?

Возможные ответы:
Определите основные идеи, детали, последовательность, причинно-следственные связи, закономерности
Выводимая информация, взаимосвязи, причины
Сделайте выводы или обобщения
Прогнозирование результатов
Самостоятельное опросы
Составление резюме

7.5 Опишите и объясните два критерия, которые учитель может использовать для выбора чтения материалы, которые улучшат понимание прочитанного.

Возможные ответы:
Уровневые книги
Декодируемый текст
Независимые учебные уровни
Лауреаты премии
Руководящие принципы школьного округа
Руководящие принципы «Слишком просто, в самый раз, слишком сложно»
Мультикультурный выбор
Тематические блоки

7. 5 Ваши ученики участвуют в совместной групповой дискуссии о групповом выборе литература.Какие доказательства вы ожидаете от них, чтобы показать, что они практикуют стратегии понимания в своей группе.

Возможные ответы:
Storymapping
Журналы с двойной записью
Развитие словарного запаса
Резюме
Методы опроса
Стратегии взаимного чтения
Графические организаторы или наглядные пособия
Ответы на вопросы понимания

7,5 Что бы вы нашли в журнале обучения ребенка, чтобы указать ребенок читает за пределы буквального уровня?

Возможные ответы:
Журналы с двойной записью
Выводные ответы
Прогнозирование результатов
Выводы или обобщения
Вывод основных идей и деталей
Сравнения, причинно-следственные связи
Диаграммы Венна
Связи с предшествующими знаниями-
K-W

7. 5 Какие возможности вы могли бы предоставить в классе для активного участия студенты в самостоятельной практике стратегии понимания?

Возможные ответы:
Журналы с двойной записью
Выводные ответы
Прогнозирование результатов
Выводы или обобщения
Вывод основных идей и деталей
Сравнения, причинно-следственные связи
Диаграммы Венна
Связи с предшествующими знаниями, личные связи


ОБЛАСТЬ СОДЕРЖАНИЯ 8: ОТВЕТ НА ГРАМОТНОСТЬ И АНАЛИЗ
(Описание см. В Спецификациях содержания RICA)

8.1 В журнале ответов учащихся по литературе вы отмечаете, что они не устанавливать какие-либо личные связи с литературой. Опишите один пример обучающую стратегию, которую вы бы порекомендовали для решения этой проблемы.

Возможные ответы:
Пересказ
Дружелюбное чтение
Вопросники
Чтение с инструктором / совместное чтение
Моделирование для учителя / ученика
Взаимное чтение
Практикум по чтению
«Опрос автора»

1. В журнале ответов Сары вы отметите орфографию и грамматику. ошибки, рефлексивное мышление, продуманные ответы на чтение и словарный запас определения. На что из вышеперечисленного вы бы ответили, чтобы усилить понимание и оценка литературы и почему.

Возможные ответы:
Рефлексивное мышление или подробные ответы на чтение
Вопрос в том, чтобы понять и оценить литературу

8.2 Вы только что получили грант в размере 1000 долларов на покупку литературы для ваш класс. По каким критериям вы бы сделали свой выбор и почему?

Возможные ответы:
Уровневые книги
Декодируемый текст
Независимые учебные уровни
Лауреаты награды
Руководящие принципы школьного округа
Руководящие принципы «Слишком просто, в самый раз, слишком сложно»
Выборки из разных культур
Тематические разделы или подборка основной литературы
Рекомендации для учащихся
Список литературы для Калифорнии
Рекомендации библиотекаря / коллег

8. 3 Вы учитель пятого класса, и ваши ученики читают роман Остров Голубых дельфинов. Какую стратегию вы бы использовали, чтобы помочь студенту понимание элементов истории?

Возможные ответы:
Структура рассказа, грамматика рассказа
Графический органайзер
Картографирование рассказа, повествовательная структура

2. В пятом классе читают «Остров голубых дельфинов», у вас есть группа из четырех учеников RSP, которые читают на уровне второго класса.Что какие стратегии вы будете использовать, чтобы помочь им получить доступ к этому тексту?

Возможные ответы:
Обучение в малых группах
Темп
Руководства по прогнозированию
Развитие словарного запаса
Поддержка со стороны учителя RSP (предварительное обучение)
Устные обсуждения
Чтение с друзьями
Совместное обучение
Скорректированные задания 9000 Структура рассказа, грамматика рассказа
Graphic Organizer
Story Mapping, повествовательная структура

8. 3 Выберите текст и обсудите конкретную стратегию, которой вы могли бы научить, чтобы помочь студенты анализируют, как это литературное произведение отражает традиции и перспективы определенного народа.

Возможные ответы:
Обучение в малых группах
Руководства по предвкушению
Реалии / визуальные эффекты
Драма, музыка, искусство
Общие семейные традиции
Диаграммы Венна
Сравнить / сопоставить
Приглашенные докладчики

3.В вашем мультикультурном классе, который включает в себя много английского языка Учащиеся, как вы выберете литературу, соответствующую учебным потребностям а также интересы ваших учеников?

Возможные ответы:
Уровневые книги на нескольких языках
Декодируемый текст на нескольких языках
Лауреаты премии
Руководящие принципы школьного округа
Руководящие принципы «Слишком просто, в самый раз, слишком сложно»
Мультикультурный выбор
Тематические блоки или основная литература выборки
Рекомендации по ступеням
Список литературы для Калифорнии
Рекомендации библиотекаря / коллег

8. 3 Ответьте на следующее утверждение. Объясните, почему вы не согласны или согласны с этим. Если вы не согласны, опишите, как бы вы изменили утверждение, чтобы мог согласиться. Поощрение детей к активному отклику на литературу на самом деле не так уж и важно. Просто позвольте детям прочитать и забыть о «так называемые» отзывы.

Возможные ответы:
Литературные жанры
Анализ того, как тексты отражают традиции и взгляды
Взаимодействие с текстом
Связывание предшествующих знаний
Письмо как отражение понимания при чтении
Обсуждение и оценка множества значений текстов
Определение настроения и темы


ОБЛАСТЬ КОНТЕНТА 9: ГРАМОТНОСТЬ ОБЛАСТИ КОНТЕНТА
(Описание см. В Спецификациях содержимого RICA)

9.1 Объясните хотя бы два способа представления математических понятий в детских книгах. и опишите свой план по включению литературы в обучение математике для выбранного вами уровня обучения.

Возможные ответы:
Литература, посвященная шаблонам, подсчету, формам, размерам
Отсутствие бегущего содержания
Понимание технической лексики
Соблюдение определенных указаний
Чтение символов, формул, уравнений, графиков,
Медленное, подробное чтение
Понимание письменных и визуальных символов

9.1 Каким образом журналы обучения демонстрируют склонность учащихся к содержанию концепции области и как вы можете использовать эту информацию для оценки и обеспечения эффективных инструкция?

Возможные ответы:
Текстовые ответы и развитие понимания
Визуальные и графические представления сложного мышления
Связи с письмом
Интерактивное мышление
Метапознание
Размышления о чтениях
Буквальное, умозрительное, прикладное понимание
Развитие словарного запаса

9. 2 Определите структуру пояснительного текста и объясните одну стратегию, которую вы бы используйте для явного обучения этой структуре.

Возможные ответы:
Сравнение / контраст
Последовательность
Описание
Объяснение
Причина / следствие
Проблема Решение

9.2 Определите конкретную цель чтения области содержания и объясните ее стратегию, которую вы бы смоделировали и научили бы своих учеников, чтобы помочь им достичь этой цели.

Возможные ответы:


Предварительный просмотр / обзор
Скимминг
Сканирование
Углубленное чтение
Разработка словаря
Критическое чтение
Резюме

Активное чтение
Запись
Взаимное чтение
Управляемое чтение
Различные цели
Отображение концепций

9.2 Приведите пример того, как вы могли бы попросить учащихся пролистать текст. За С какой целью вы бы попросили своих учеников пролистать текст? Объясните, как бы вы моделируйте и учите этой стратегии.

Возможные ответы:
Предварительный просмотр / обзор
Основная идея
Отображение концепций
Ключевые слова
Специальные вопросы понимания
Дословные ответы
Общая информация
Структуры пояснительного текста

9.2 С какой целью вы бы попросили ваших учеников сканировать текст? Объясните, как вы будете моделировать и обучать этой стратегии.

Возможные ответы:
Предварительный просмотр / обзор
Основная идея
Найдите конкретную информацию
Ключевые слова
Специальные вопросы понимания
Дословные ответы
Структуры пояснительного текста

9.3 Вы знакомите учащихся шестого класса с новой главой в математический текст. Выберите стратегию обучения навыкам, которую вы бы смоделировали, чтобы помочь студентам разобраться в содержании.

Возможные ответы:
Предварительный просмотр / обзор
Отображение концепций
Ключевые слова
Структуры учебника и образцы инструкций
Заметки
Общая информация

9.3 Студент читает научную главу, в которой он ранее не был незащищенный. Перечислите явный навык для поиска и извлечения информации из этот выбор, которому вы научите этого студента.

Возможные ответы:
Предварительный просмотр
Руководство по прогнозированию
Мозговой штурм
Кластеризация
Создание заметок
Сканирование
Quickwrite

9.3 По мере того, как учащийся готовится к экзамену по этому материалу, определите тестовый навыкам подготовки, которые вы будете моделировать и обучать ученика.

Возможные ответы:
SQR3 и т. Д.
Просмотрите образцы работ
Подготовьте или проверьте графический органайзер
Проверяйте заметки
Формируйте вопросы
Взаимное прочтение
Просмотр и сохранение информации


ОБЛАСТЬ СОДЕРЖАНИЯ 10: НЕЗАВИСИМОЕ ЧТЕНИЕ УЧАЩИХСЯ
(Подробное описание см. В Спецификации содержания RICA.)

10.1 Четвероклассник Том, читатель на уровне своего класса, неохотно занимается читатель, никогда не выбирающий чтение для удовольствия.Опишите, как вы могли определить его читательские интересы и / или предпочтения, чтобы поощрять его независимые чтение.

Возможные ответы:
Интервью
Писать / Рекомендации учителя
Дружелюбное чтение
Литературные кружки и обучение в малых группах
Рекомендации родителей
Ссылки на интересующие темы
Мотивационные стратегии
Поощрения / вознаграждения

10. 1 В середине года Джози зачисляется в ваш класс.Опишите технику для определения ее уровня самостоятельного чтения.

Возможные ответы:
Интервью
Неформальный инвентарь чтения
Выборы устного чтения
Интервью
Пересказ
Ошибочный анализ
Оцененные списки слов и отрывки

10.1 Вы учитель третьего класса. Как вы создадите среду, которая будет способствовать самостоятельному чтению в вашем классе? Объясни, как ты будешь включите такое чтение в свой распорядок дня.

Возможные ответы:
Книжные беседы
Совместные отчеты о книгах
Театр читателей
Бадди-чтение
Чтение вслух для других учеников
Журналы чтения
Великие беседы
Классная библиотека, книжные уголки, центры грамотности, доски объявлений

10.1 Опишите два эффективных способа, позволяющих учащимся делиться своими книгами. читать. 10.1. Перечислите различные подходы, которые вы бы использовали для обучения студентов. подбор материалов для самостоятельного чтения.

Возможные ответы:
Книжные беседы
Совместные книжные отчеты
Театр читателей
Дружелюбное чтение
Чтение вслух другим ученикам
Журналы чтения
Большие беседы
Авторское кресло

10.2 Представьте, что родитель одного из ваших учеников попросил для повышения мотивации ученика к чтению. Предложите способы, которыми вы и родитель может работать с учеником для повышения мотивации как дома, так и в школа.

Возможные ответы:
Книжные беседы
Совместные отчеты о книгах
Совместное / управляемое чтение
Чтение для друзей / партнеров / родителей
Чтение вслух для других учащихся
Семейное чтение
Руководящие принципы округа, книги, рекомендованные учителем / сверстниками, самостоятельно выбранные цели
Стимулы и мотивационные (конкурсы, спонсоры, книжные клубы и т. Д.) Предложения
Выбор, возможности, ожидания, ответственность

10.2 Напишите абзац, поощряющий чтение дома, чтобы его включили в информационный бюллетень класса. Обязательно укажите обоснование и конкретные стратегии родителей можно использовать для продвижения литературы дома.

Возможные ответы :
Книжные клубы
Публичные библиотеки
Посещения библиотеки
Семья читает вместе
Наличие различных материалов для чтения дома

Область III: Практический пример на основе профиля учащегося

В этом разделе экзамена RICA кандидаты получают существенная справочная информация о студенте и образцы материалов иллюстрирование способностей ученика к чтению.Кандидатам предлагается оцените успеваемость учащегося по чтению, опишите соответствующие учебные стратегии для учащегося и объясните, почему эти стратегии будут эффективными или задача для каждого из четырех доменов. Экзамен содержит одно тематическое исследование, которое включает контент, относящийся ко всем четырем доменам Спецификаций контента RICA и требует письменного ответа примерно из 300 слов.


Пример № 1


DREW
В конце первой четверти Дрю, один из 96 учеников 7-го класса. Core, еще не набрал проходной балл за экзамен.Учитель, мистер Моран, имеет призвал Дрю не отставать от чтения книги и даже распространил специальные «изучите вопросы» перед каждым экзаменом, но Дрю говорит, что учебник «скучно и тяжело», поэтому его трудно забрать домой и / или почитать. Книга Дрю обычно остается в классе, и ее редко читают.
Когда г-н Моран связывается по телефону с матерью Дрю, он узнает, что Дрю всегда имел проблемы с чтением, и это утверждает, что искусство, катание на коньках и лыжах большую часть времени Дрю.
Быстрая проверка совокупного файла Дрю подтверждает, что мать Заявление: в конце 6-го класса Дрю набрал 35-й процентиль по словарю, 38-й процентиль по пониманию и 36-й процентиль по общему чтению на СБ-9. Результаты более ранних тестов CTBS, кажется, показывают аналогичный уровень. навыка чтения. Никаких других испытаний нет.
На основе этой информации напишите возможный план действий для г-на Морана, отметив полезную информацию о чтении Дрю, с возможными способами его получения.Если г-н Моран не сможет проанализировать чтение Дрю так, как ему хотелось бы, не забудьте включить в него возможные обучающие стратегии, которые помогут Дрю понять Информация представлена ​​в учебнике.

Возможный ответ
Г-н Моран мог бы начать с проведения теста на чтение — Нельсон, Гейтс-МакГинити или аналогичный тест, а также определение читаемости уровень учебника, либо просмотрев материалы, представленные в учебнике издатель или выполнив тест на читаемость.Различия между Дрю уровень чтения и учебника, вероятно, подтвердит тот факт, что Дрю испытывает трудности с чтением текста, что Дрю страдает от еще большего недомогания. серьезная проблема, чем «мотивация». Если бы Дрю был готов работать над читая и достаточно доверяя мистеру Морану, мистер Моран мог бы следить за этим, работая вместе с Дрю, чтобы определить конкретные задачи чтения в учебнике для 7-го класса. Он может начать с того, что попросит его прочитать краткий раздел учебника и ответьте на некоторые вопросы, связанные с пониманием и лексикой.Дрю нужно сказать, что вопросы показывают его чтение, и дальнейший разговор должен быть сосредоточен на определение того, как он решает проблемы определения слов и понимания значение. Знание навыков печати, словарного запаса и понимания Дрю может помочь мистеру Морану выбрать определенные строительные леса, которые Дрю будет использовать при чтении. Однако с 96 учениками г-ну Морану понадобятся некоторые учебные стратегии. использовать сразу же, стратегии, которые могут принести пользу дрю группы и одновременно оказывать дополнительную поддержку тем, кто более опытен в чтении. стратегии, такие как «прогулки» по учебнику, объяснения структуры текста, предварительные просмотры новой терминологии и концепций, DRTA, управляемое чтение и тщательно продуманные возможности безотказной работы позволили бы Дрю сосредоточить внимание на учебник и предоставьте ему
строительные леса для понимания. Эти стратегии, кроме того, предоставляют полезные информация для большинства студентов и, следовательно, должна быть включена в общий класс инструкция. Точно так же стратегии малых групп, такие как взаимное обучение и Вопрос: Автор должен помочь Дрю и его коллегам прочитать и перечитать, используя строительные леса для целенаправленных обсуждений в малых группах для понимания текста. Когда Дрю читает в одиночку, его следует научить и поощрять использовать стикеры, личные словарные списки и т. д. для самоконтроля и должны быть снабжены хорошо написанными альтернативные тексты по возможности.Одна стратегия, которой следует избегать — учить Дрю общественные науки, но без того, чтобы Дрю читал, обычное решение, которое просто со временем делает проблему еще более серьезной.

Пример использования № 2

ЭМИЛИ
Эмили, ученица третьего класса, испытывающая трудности с чтением, представляет несколько интересных и несколько нетипичных ответов на различные компоненты Инвентарь для чтения, который ей дали. Внимательно просмотрите ее оценки, отмечая модели ее сильных и слабых сторон и рассуждать о типах инструкций по чтению, которые лучше всего послужили бы Эмили на данном этапе обучения.(См. Сводку IRI на странице 30).
Эмили понимает прочитанное беззвучно лучше, чем ее устное понимание, не редкость среди более опытных читателей. Однако есть и другие доказательства. показывает, что она все еще борется с навыками печати, хотя у нее все хорошо достаточно на слух, чтобы показать, что она довольно хорошо развита фон и словарный запас. Заметив разницу между ее вспышкой и несвоевременные оценки в списках первого и второго класса, казалось бы, что Эмили знает об идентификации слов, но недостаточно просто чтение для закрепления этих знаний и все еще имеет довольно ограниченный словарный запас.Эта возможность дополнительно подтверждается тем фактом, что Эмили читает устно с высокая степень точности, но, кажется, не имеет особого представления о том, что она прочитала — возможно, печать — это фокус. Эмили, очевидно, совсем немного знаний; это знание требует расширения и подробных инструкций, конечно, но Эмили, вероятно, тоже нужно много практики с легкостью доступные материалы.

Эмили беззвучно понимает прочитанное лучше, чем она устное восприятие, обычное дело для более опытных читателей.Другой доказательства, однако, показывают, что она все еще борется с навыками печати, даже хотя она достаточно хорошо разбирается в слухах, чтобы показать, что она имеет достаточно хорошо развитую подготовку и словарный запас. Отмечая разницу между ее быстрыми и бессрочными оценками в списках первого и второго класса,
может показаться, что Эмили знает об идентификации слов, но не сделала достаточно легкого чтения, чтобы закрепить эти знания, и все еще имеет довольно ограниченный словарный запас зрения.Эта возможность дополнительно подтверждается тем фактом, что Эмили читает устно с высокой степенью точности, но, кажется, не имеет особого понимания значение того, что она прочитала — возможно, отпечаток является фокусом. Эмили, очевидно, довольно много знает; это знание, конечно, требует расширения
и подробных инструкций, но Эмили, вероятно, тоже в требуется много практики с легкодоступными материалами.

программ физического воспитания, история и важность

История физического воспитания восходит к Древней Греции, где конкуренция и интенсивность были второй натурой.В то время физическое воспитание оказалось важным, потому что это было необходимо для обучения как греческих солдат, так и спортсменов. Физическое воспитание и обучение детей начнутся, когда им будет около семи лет, и в конечном итоге они будут иметь хорошие навыки в таких занятиях, как бокс, гонки на колесницах и т. Д. Чтобы это произошло, им нужно было понять свое тело и то, что входит в физическую активность, поэтому физическое воспитание сыграло большую роль в развитии греческого общества.

К середине 19 века физическое воспитание проникло в Соединенные Штаты. Рассуждения были похожи на рассуждения о том, для чего греки использовали его, а именно для обучения и подготовки солдат для возможного сражения. Однако со временем физическая культура превратилась в нечто более монументальное. Школы по всей стране начнут более серьезно относиться к темам, связанным со здоровьем, как на игровой площадке, так и в классе, а курсам, ориентированным на физическое развитие, будет уделяться больше внимания.

Колледжи также последуют этому примеру, и школы по всей территории Соединенных Штатов со временем будут предлагать различные курсы, которые помогут развить физические способности, дать истинное понимание человеческого тела и повысить уверенность среди молодежи Америки. Первоначально программы физического воспитания в Соединенных Штатах предусматривали, что девочки в основном занимались гимнастикой, а мальчики — более грубыми. Однако со временем как мужчины, так и женщины будут обучаться таким элементам, как состав тела, гибкость, питание и выносливость.

Стремление Джона Ф. Кеннеди к фитнесу в Америке

Ожирение — это не просто проблема, с которой Америка сталкивается в наши дни. После Второй мировой войны возникли опасения, что молодежь страны быстро набирает вес и теряет форму. Одним из самых больших защитников физической подготовки и образования в Америке был Джон Ф. Кеннеди, который высказал свое мнение по этому поводу еще до того, как был избран на пост 35-го президента Соединенных Штатов.

Находясь у власти, одной из самых больших целей Кеннеди было улучшение уровня физической подготовки по всей стране. Во время своего пребывания на посту президента он также приказал создать Комитет Белого дома по здоровью и фитнесу, который включил в себя ежегодный Конгресс по фитнесу молодежи, в который вошли губернаторы каждого из штатов. Включив федеральное правительство в это движение, президент Кеннеди не только показал, что он сам заботится о физической форме в Соединенных Штатах, но и что американский народ также должен иметь личную заинтересованность.

Факты о физическом воспитании

В 43 штатах по всей стране физическое воспитание стало обязательной частью школьной программы. Исследования также показали, что за счет включения физической подготовки в школы школьные округа сыграли свою роль в улучшении обучения учащихся. В 2009 году в исследовании, проведенном Департаментом образования и Департаментом здравоохранения Нью-Йорка, было обнаружено, что существует определенная взаимосвязь между физической подготовкой в ​​школах и более высокими показателями успеваемости в государственных школах.Год спустя, в 2010 году, эта точка зрения была дополнительно подтверждена в отчете CDC. Сегодня из 50 штатов в 41 из них требуется физическое воспитание для учащихся средней школы.

Понимание важности физического воспитания

Физическое воспитание полезно как для тела, так и для ума учащихся. Будучи более активными, учащиеся также выиграют, поскольку смогут лучше избегать травм, будут чувствовать себя увереннее и увидят улучшение психического здоровья.Важно рассказать учащимся о преимуществах детской игровой площадки и физической активности в школе, а также проинструктировать их по вопросам, связанным с человеческим телом, и другими проблемами, связанными со здоровьем, чтобы они лучше понимали, как работает их тело.

Сегодня с помощью физического воспитания дети и молодые люди могут заниматься такими видами деятельности, как упражнения, командные и индивидуальные виды спорта, гимнастика, танцы и многое другое.

Подробнее об авторе: Ким Харт


В поисках Джуни Ким Эллен О

Выбор Ричи: В НАЙТИ ДЖУНИ КИМ Эллен О, HarperCollins, май 2021 г., 368 стр., ISBN: 978-0-06-298798-3

«Сквозь утренний туман я вижу
Видения того, что должно быть
Боли, которые мне отказывают
Я понимаю и вижу
Это самоубийство безболезненно
Оно приносит о многих изменениях
И я могу принять или оставить это, если захочу »
— Джонни Мандель, тема из M * A * S * H, фильма / телешоу с участием американского медицинского военного подразделения, действие которого происходит во время Корейской войны

«Первое использование президентом Трампом фразы« грипп кунг »- во время ac

Richie’s Picks: FINDING JUNIE KIM, автор Эллен О, HarperCollins, май 2021 г. , 368p., ISBN: 978-0-06-298798-3

«Сквозь утренний туман я вижу
Видения того, что должно быть
Боли, которые мне отказывают
Я понимаю и вижу
Это самоубийство безболезненно
Оно приносит о многих изменениях
И я могу принять или оставить это, если захочу »
— Джонни Мандель, тема из M * A * S * H, фильма / телешоу с участием американского медицинского военного подразделения, действие которого происходит во время Корейской войны

«Первое использование президентом Трампом фразы« грипп кунг »- во время предвыборного митинга в Талсе — вызвало широкую политическую реакцию как расистское оскорбление американцев азиатского происхождения.
В течение трех дней, однако, это было что-то еще: сплоченный клич для его сторонников …
«Тот факт, что он так рассердил толпу, просто пугал», — сказал Крис Лу, американец китайского происхождения, который работал секретарем кабинета министров. в Белом доме Обамы. «В этом поистине первобытном желании выйти из толпы и получить то подтверждение, которое он хочет, он отправился в это место, которое имеет такие плохие последствия для американцев азиатского происхождения в целом и для американских детей азиатского происхождения в частности. Для него это шутка, а для нас — нет.«»
— Washington Post, «С« кунг-гриппом »Трамп вызывает негативную реакцию из-за расистских высказываний и сплачивает своих сторонников» (24.06.2020)

«Как вы со всем этим справились?»
«Все что?»
«Расизм.» Я вытираю слезы с глаз. «Как это до тебя не дошло? Вы не были в депрессии? Разве это не заставило тебя просто сбежать и никогда не иметь с этим ничего общего? »
Дедушка встает и подходит ко мне, чтобы обнять. Видео все еще идет на его пустом стуле, но я не могу его выключить.Я позволил себе плакать в объятиях деда. Мне нужно несколько минут, чтобы наконец прийти в себя, когда дедушка нежно гладит меня по спине. Когда я наконец вскрикнул, он встает, чтобы дать мне коробку салфеток, и ждет, пока я высморкаюсь.
«Прошу прощения, дедушка».
«Нет, Джуни, никогда не извиняйся за то, что показываешь свои чувства. Мое поколение корейцев не умеет это делать, но замечательно видеть, как американцы могут быть настолько открытыми и честными в своих чувствах.
«Ты говоришь об этом чаме?»
Дедушка улыбается и кивает.«Мы, корейцы, научились терпеть столько страданий. Но у нас также есть способность глубоко любить. Эта страна была такой сложной, и все же я ее очень люблю. Я все еще верю в американскую мечту. Мы с твоей бабушкой приехали с очень маленькими деньгами, и теперь мы чувствуем себя комфортно в старости. Эта страна была очень жесткой по отношению к нам, но в то же время она была очень хорошей и для нас. На каждого ужасного расиста, с которым нам приходилось иметь дело, приходилось гораздо больше замечательных людей, которые помогали нам и заботились о нас.Поэтому я никогда не жалею о переезде сюда. Я не знаю, было бы нам лучше в Корее, но я не сомневаюсь, что дал своим детям шанс на лучшую жизнь в очень неспокойное время в нашей собственной стране, и я благодарен за эту возможность ». ”

Джуни Ким — современный подросток азиатского происхождения. Она ходит в среднюю школу, тренажерный зал которой сейчас испещрен расистскими и антисемитскими граффити. Один из ее сверстников назвал ее Ким Чен Ын и велел ей вернуться в свою «собственную коммунистическую страну».

В борьбе с этим расизмом Джуни приезжает, чтобы узнать истории своих бабушек и дедушек-иммигрантов из Кореи. Ее бабушка и дедушка были детьми, пережившими корейскую войну. Их истории о храбрости и стойкости перед лицом жестоких испытаний военного времени — главная тема этого убедительного чтения.

Япония, аннексировавшая Корею в 1910 году, плохо относилась к корейскому народу. Затем, после поражения Японии во Второй мировой войне, Советский Союз и США начали борьбу за контроль над Корейским полуостровом.И Советы, и американцы были виновны в злодеяниях и двуличии. Случайные описания военных преступлений достаточно ужасны, чтобы побудить меня порекомендовать эту замечательную и сильную сказку 10–14-летним детям вместо предложения издателя о 8–12-летних.

«Война вредна для детей и других живых существ».
— популярное высказывание 1960-х годов / изображение

Я надеюсь, что эта звездная историческая фантастика попадет в руки завтрашних лиц, принимающих решения. Я опасаюсь, что военные онлайн-игры снижают чувствительность молодых людей, которые вместо этого должны прочитать эту книгу и начать понимать, что такое война на самом деле.

Ричи Партингтон, MLIS
Richie’s Picks http://richiespicks.pbworks.com
https://www.facebook.com/richiespicks/
https://twitter.com/richiespicks
[email protected]

История 11 класс — Тема 3 Вопросы для эссе


Изображение, показывающее аккультурацию детей коренных австралийцев британскими властями Источник изображения

Эссе, вопрос

В какой степени политика и законодательство австралийского правительства увековечили расизм и дегуманизацию аборигенов в XIX и XX веках? Приведите аргумент в поддержку своего ответа, используя соответствующие исторические свидетельства.[1]

Введение :

Ряд ученых согласны с тем, что раса была частью проекта Просвещения, который возник в результате желания разделить людей на отдельные категории. [2] Расовая классификация определенно существовала и до этого периода, но «современное» применение расы во многом связано с взаимодействием Европы с «остальным миром». [3] Таким образом, центральным элементом проекта европейского колониализма была кристаллизация политики евгеники и ряда теорий социального дарвинизма в конце 19-го и начале 20-го веков.Эти теории, которые позже изменили государственную политику и закон, сделали неевропейские народы недочеловеческими и биологически неполноценными и, следовательно, должны быть лишены своей земли и других жизненно важных ресурсов и в конечном итоге истреблены в обществе. Поэтому, в связи с этим эссе, мы сосредоточимся на реализации политики евгеники и социального дарвинизма в Австралии, чтобы оценить степень, в которой эта политика повлияла на аборигенов Австралии.

Британская колонизация и оккупация Австралии

После того, как в 18 веке Австралию колонизировали британцы, первые сто сорок лет австралийской колониальной истории были отмечены конфликтами и лишениями владения. [4] Прибытие лейтенанта Джеймса Кука, а затем Артура Филипа в 1788 году положило начало «белому поселению». [5] С 1788 года Австралия рассматривалась британцами как колония поселений, а не завоевателей. Земля аборигенов была экспроприирована британскими колонистами на том основании, что земля была пуста (теория terra nullius) и что британские колонисты открыли ее. Этот миф применялся во всем колониальном мире, чтобы увековечить и оправдать лишение прав коренных народов и геноцид. [6]

Колонисты считали коренных австралийцев низшими и вряд ли людьми.Их образ жизни считался «примитивным и нецивилизованным», и колонизаторы считали, что их культура в конечном итоге вымрет [7]. Эта точка зрения оправдывала колониальное завоевание аборигенов. Социальные антропологи из университетов, которые «изучали» образ жизни аборигенов, подтвердили эту точку зрения [8]. Во-первых, эта точка зрения добавляла некоторую «научную» достоверность наблюдениям об этом «примитивном» обществе с самым низким уровнем родства и самой «примитивной» формой религии. Во-вторых, это также укрепило взгляды австралийских евгеников без глубокого анализа сложностей жизни аборигенов.[9]

Применение политики евгеники к аборигенам

ассоциаций евгеников были созданы во многих штатах, например, в Новом Южном Уэльсе и Виктории. В 1960 году Ассоциация расовой гигиены, базирующаяся в Сиднее, была преобразована в Ассоциацию планирования семьи. [10] Выдающимся евгенистом в Мельбурне был профессор Ричард Берри, который считал аборигенов самой примитивной формой людей. Берри изучал и измерял головы людей, чтобы доказать свою теорию о том, что белые образованные люди — самые умные, а бедные, преступники и австралийские аборигены — меньше всего.Берри предложил камеру для эвтаназии для так называемых умственно отсталых [11]. Идеи расового распада и расового самоубийства были нацелены на увеличение числа белых в обществе, особенно на севере, где увеличивалось азиатское население. [12] В 1901 г. был принят Закон об ограничении иммиграции (известный как Политика Белой Австралии). Белое расовое единство пропагандировалось как форма расовой чистоты.

Иммиграция из Великобритании была поощрена в 1922 году для увеличения числа жителей Европы, и тысячи детей были отправлены, чтобы сохранить Австралию белой.1912 год: белые матери предложили вознаграждение за рождение ребенка в размере 5 фунтов стерлингов, чтобы увеличить размер богатых семей среднего класса, в которых, как правило, было меньше детей, чем в более бедных, бедных семьях в обществе. [13] Это было частично ответом на дебаты вокруг «расового самоубийства». Считалось, что средний класс вымрет, потому что у него не будет достаточно детей. [14] Уменьшение числа белых из среднего класса привело к появлению представлений о «расовом распаде». Предполагалось, что «расовые яды» (например, туберкулез, венерические заболевания, проституция, алкоголизм и преступность) уничтожат белых с хорошим поголовьем (средний класс).Были составлены планы по борьбе с «расовым заражением» и несоответствиями, чтобы сохранить «чистый» средний класс [15].

Иммиграционная политика Австралии

Политика белых австралийцев 1901 года была направлена ​​на сплочение белого населения страны. [16] Он закрепил дискриминацию и превосходство белых. Между 1920 и 1967 годами тысячи британских детей в возрасте от 3 до 14 лет были отправлены в Австралию и Канаду для увеличения численности белого населения. Эти дети происходили из бедных семей и в основном находились на социальной опеке.Многие из этих детей были отрезаны от своих семей, и им часто говорили, что они сироты. [17] Кроме того, некоторые из этих детей остались в детских домах в Австралии или стали неоплачиваемой дешевой рабочей силой на фермах, а в некоторых случаях подвергались физическому и сексуальному насилию. Дети, которые были насильно переселены в рамках системы, получили название «потерянное поколение». Католическая церковь создала дома для размещения детей-мигрантов и оказания им помощи. В 1987 году Фонд детских мигрантов под руководством Маргарет Хамфрис начал пропагандировать жестокое обращение с детьми-мигрантами. [18]

Потерянное поколение?

Дети смешанной расы считались одними либо низшими, либо немного более высокими, чем другие аборигены. [19] Однако в начале 20 века эти «полукровные» дети рассматривались как угроза будущему белой расы в Австралии. В 1913 году У. Болдуин Спенсер выдвинул 13 предложений по управлению полукровным населением в городах и вокруг них, добыче жилья и других местах контакта между «расами». К ним относятся: сегрегированные жилые районы в некоторых городах, ограничения, установленные на трудоустройство коренного населения белыми австралийцами, переселение аборигенов на территорию комплекса, строительство дома для полукровок в одном районе, запрет на межрасовые контакты и власть. дается защитникам в некоторых районах для того, чтобы изымать детей-«полукровок» из их семей и помещать их в дома.

К 30-м годам ХХ века численность частично коренного населения увеличилась. Д-р Сесил Кук и А. Невилл считал, что белая раса вымирает. Они несли ответственность за программы ассимиляции для «размножения черноты». Около 100 000 детей «смешанной расы» были взяты у родителей в период с 1910 по 1970 год для разведения крови аборигенов. Кук поощрял светлокожих женщин выходить замуж за белых мужчин и таким образом «разводить их цвет». В 1951 году новый министр территорий Пол Хаслак заявил, что ассимиляция станет новой политикой обращения с коренными народами, и мотивировал это тем, что заботится о благополучии детей.Милиционеры или государственные чиновники часто забирали детей у рыдающих матерей, их воспитывали сиротами. Многие из этих детей испытали жестокое обращение и пренебрежение. Для обозначения количества «белой» крови использовались метки, например, quadroon, octaroon. Эта политика закончилась только в 1971 году. Этих детей сегодня называют «украденным поколением» [20].

Ремонт?

О практике изгнания детей аборигенов из их семей не говорилось до 1997 года. Официальное расследование выявило постоянные злоупотребления, эксплуатацию на рынке труда, социальные неурядицы, которые привели к алкоголизму, насилию и ранней смерти. [21] В 2009 году премьер-министр Кевин Радд извинился в парламенте за законы и политику, которые причинили им горе, страдания и потери. Он особо упомянул «украденное поколение», которое было разлучено со своими семьями. В 2010 году Радд извинился перед «потерянным поколением» детей, которые содержались в детских домах и других учреждениях с 1930 по 1970 годы [22].

Заключение

Расовые идеологии не были просто выдвинуты конгломератом национализма, империализма, дарвинизма и евгеники.В начале двадцатого века стали очевидными признаки культурного расизма, которые можно рассматривать как следствие преобладающего биологического детерминизма. С этой точки зрения люди относились к другим расам с подозрением или отрицательно не только на основании расовых различий, но и потому, что эти различия представляли собой расхождение в культурных ценностях. Это можно увидеть по количеству законов о смешанном браке, которые преобладали в Австралии и других частях колониального мира в этом контексте, которые были истолкованы как основанные на понятиях биологического смешения. Таким образом, это была попытка утвердить превосходство белой расы над всеми другими расами. Таким образом, развитие наук эволюционного дарвинизма и евгеники обеспечило дальнейшее научное обоснование этих взглядов, оправдывая неравные властные отношения либо путем точного определения неспособности одних рас к развитию, либо путем предположения, что более продвинутые расы проявляют личную доброжелательность по отношению к другим.


Изображение, на котором Адольф Гитлер выступает на митинге в Германии в 1933 году Источник изображения

Нацистская Германия и Холокост

Гитлеровское укрепление власти с 1933 по 1934 год :

Великая депрессия имела серьезные экономические последствия, которые усилили поддержку политических партий, которые были экстремистами, таких как NSDAP (Nationalsozialistische Deutsche Arbeiterpartei = Национал-социалистическая немецкая рабочая партия, которая широко известна как нацистская партия на английском языке) справа и коммунистической партии. Партия слева.[23] В 1993 году Гитлер был назначен канцлером тогдашним президентом фон Гинденбургом. [24] Это было важное назначение, поскольку Гитлер использовал свое положение главы правительства для укрепления нацистского контроля. Находясь у власти, нацисты доминировали в полиции, используя ее для разгона митингов, которые проводились оппозиционными партиями, и объявили вне закона все формы общественных собраний, оправдывая их тем, что они представляют собой «угрозу» общественной безопасности. 27 февраля 1993 г. произошел поджог, в результате которого было сожжено здание, в котором находился немецкий парламент, и этот теракт стал известен как поджог Рейхстага.После пожара в рейхстаге Гитлер заставил фон Гинденбурга издать указ, который приостановил действие всех статей конституции, гарантирующих людям основные свободы и свободы [25]. Это означало, что политическая оппозиция была арестована и впоследствии отправлена ​​в концентрационные лагеря. Нацисты не получили явного большинства на выборах, несмотря на жесткие запугивания и пропаганду. В результате Гитлер запретил коммунистам входить в партию Рейхстага, которую поддерживала Партия центра — мирская католическая партия в Германии.[26] Гитлер затем договорился, чтобы Рейхстаг согласился принять Закон о полномочиях, который позволял ему издавать законы посредством указов. Это позволило Гитлеру централизовать правительство, отняв у правительств штатов полномочия. Вдобавок Гитлер уничтожил свободные профсоюзные движения и запретил социал-демократов и Коммунистическую партию [27]. Однако в 1934 году все большее число левых элементов в нацистской партии выступало против власти Гитлера [28]. Военизированное крыло Sturmabteilung — нацистской партии, которым руководил Эрнст Рем, интересовалось социалистическими элементами нацизма.[29] Короче говоря, они хотели, чтобы Германия была полноценным социалистическим государством. Однако объединенные вооруженные силы нацистской Германии вермахта выступили против позиции Sturmabteilung. 30 июня 1934 года гитлеровский Schutzstaffel (SS) — крупная военизированная организация под руководством Адольфа Гитлера — избавился от Sturmabteilung, в котором было убито 400 человек, включая их лидера Рома. [30] СС были теперь новой элитной силой, которая присоединилась к нацистской партии Гитлера. После смерти фон Гинденбурга в 1934 году Гитлер объединил посты президента и канцлера и стал известен как лидер фюрера.В рамках этой новой структуры руководства от всех немцев требовалась полная лояльность. Это также привело к тому, что Германия стала полицейским государством — тоталитарным государством, контролируемым политической полицией, которая тайно контролирует деятельность граждан. СС возглавил Генрих Гиммлер, безжалостный и жестокий лидер, который руководил трудовыми и концентрационными лагерями, включая гестапо-секретную государственную полицию [31]. Большинство немцев понимали, что сопротивляться правлению нацистов бесполезно.

Создание расового государства в Германии: определение немецкой нации по отношению к «другому»:

В Германии «совершенная немецкая раса» стала известна как арийская раса, которая воспринималась нацистской партией как высшая раса. [32] «Другими» были другие расы, которые воспринимались как непродуктивные, асоциальные и нежелательные, такие как цыгане и евреи, которые считались происходящими из нечистой крови. Эти группы людей считались низшими и, следовательно, маргинализированными, с ними обращались как с недочеловеками, отделяя их и, таким образом, дегуманизируя их. [33] Арийская раса считалась высшей из-за их предков, инстинкта выживания, «чистой крови», интеллекта и восприятия того, что они способны усердно трудиться. В нацистском государстве Гитлера в антисемитизме обвиняли расу.Гитлер ненавидел еврейский народ, и поэтому эта ненависть сформировала его политическую философию. В результате евреи стали козлами отпущения в решении проблем Германии и, таким образом, были выслежены, чтобы их искоренить. Чтобы идентифицировать «других», использовались стереотипы, чтобы судить и изолировать их. [34] Это вело к предрассудкам и грубой дискриминации, которая иногда даже означала смерть. Нацистские партии продвигали идею очищения Германии от всех ее «врагов», и поскольку Гитлер ненавидел евреев, это привело к массовым убийствам миллионов евреев.


Фотография показывает детей афро-немецкого происхождения из Рейнской области, подвергшихся принудительной стерилизации. Источник изображения

Применение расовых и евгенических законов и политики — Очищение нации:

Позитивная евгеника — Относится к усилиям, направленным на расширение желаемых качеств. Таким образом, позитивные евгенические нацистские программы поощряли разведение чистых арийцев, поскольку они рассматривались как высшая раса [35]. В этих программах женщины играли центральную роль в создании этой воспринимаемой чистой нации.На практике это означало, что скрещивание между «арийскими» женщинами и генетически подходящими «арийскими» мужчинами, такими как те, что были частью СС, сильно поощрялось. В 1936 году была учреждена программа «Лебенсборн», в рамках которой пары СС, которые считались биологически, расово и наследственно ценными семьями, отбирались для усыновления подходящих арийских детей [36].

Негативная евгеника — относится к усилиям, направленным на устранение посредством стерилизации, сегрегации или других средств тех, кто воспринимается или считается физически, умственно или морально «нежелательным».Негативные программы и законы евгеники были приняты для устранения «отравляющих» элементов немецкого общества. Они принимали множество различных форм, например программы стерилизации. [37] В июле 1933 года был принят закон о стерилизации, который давал нацистам право стерилизовать любого человека, который страдал от болезней или наследственных состояний, таких как шизофрения или слабоумие. В результате этой программы было стерилизовано около 350 000 человек, в том числе подростки смешанной расы. В 1933 году был создан Департамент генетической и расовой помощи, и суды по генетическому здоровью помогли обеспечить соблюдение этих законов.Были созданы концентрационные лагеря, и к 1936 году они были заполнены проститутками, алкоголиками, нищими, гомосексуалистами и малолетними правонарушителями [38]. К 1938 году в эти лагеря было отправлено около 11 000 человек. Были созданы программы эвтаназии (умышленное прекращение жизни для облегчения боли и страданий). В начале Второй мировой войны Гитлер подписал указ, разрешавший систематическое убийство (эвтаназию) в учреждениях инвалидов пациентов, считавшихся неизлечимыми [39]. Название программы называлось Операция Т4.Эти убийства были совершены тайно, чтобы предотвратить негативную реакцию католической церкви. Эти убийства были заказаны врачами в специальных комитетах, которые решали, кого убивать. Первоначально эти убийства производились с помощью смертельной инъекции, однако позже был использован окись углерода. [40] Нацистские записи показывают, что 70 273 человека умерли от отравления газом в шести различных центрах эвтаназии. Эти программы эвтаназии позже были лишь проверкой на уничтожение евреев.

Группы, подвергшиеся нападению нацистов:

евреев:

При Гитлере политика в Германии была основана на антисемитизме, поскольку он рассматривал евреев как отдельную расу, которая была неблагочестивой и злой.Поначалу дискриминация делала жизнь евреев в Германии очень неудобной. Однако по мере того, как нацистская партия набирала силу, имея все меньше и меньше оппозиции в Германии, партия Гитлера ввела более строгие законы против евреев [41]. Большинство немцев предпочитали оставаться сторонними наблюдателями, когда совершались эти зверства. В результате этих законов еврейский народ был отделен от политической, экономической, социальной и образовательной жизни в Германии. В период с 1933 по 1934 год преследовались еврейские профессии и предприятия, в результате чего они были исключены из государственных служб.В 1935 году были приняты Нюрнбергские законы (антисемитские и расистские законы, принятые в Германии нацистской партией). [42] Нюрнбергские законы означали, что евреи не считались гражданами Германии и запрещали браки между гражданами Германии и немцами-евреями. Однако в 1936 году эти антисемитские законы были смягчены, потому что Германия принимала Олимпийские игры и, следовательно, приняла много посетителей. [43] В следующем, 1937 году, «арианизация» началась снова. Когда в 1938 году нацистская партия аннексировала Австрию (концепция международного права, согласно которой одно государство насильственно захватывает территорию другого государства), антисемитизм распространился и там.В ноябре 1938 года в Париже был убит немецкий дипломат, и в качестве возмездия еврейские магазины, рестораны, дома и культовые сооружения стали объектом нападений по всей Германии. 20 000 евреев были отправлены в концентрационные лагеря, большинство из которых были убиты [44]. Это событие стало известно как Хрустальная ночь (насильственные действия против евреев, санкционированные государством). Это привело к тому, что еврейских учеников изгоняли из школ, еврейских бизнесменов заставляли закрывать свои магазины, еврейские ценности были конфискованы, а в 1939 году для евреев был введен комендантский час.

Синти и рома:

Цыгане в Германии, как и евреи, были мишенями для истребления. Сначала многие были депортированы как «нежелательные». Однако позже были приняты законы о стерилизации против цыган. Новый закон под названием «Борьба с угрозой цыган» требует, чтобы все цыгане регистрировались в полиции. [45] Затем их отправили в концентрационные лагеря и гетто. В Европе тысячи цыганских женщин и детей были убиты в ходе различных кампаний. В Аушвиц-Биркенау был организован отдельный «семейный цыганский лагерь», в котором многие сокамерники умерли от истощения от тяжелого труда, болезней, недоедания и отравления детей газом, которые проводил доктор Менгеле.[46] Алекс Бэнди, венгерский журналист, назвал эту кампанию «забытым холокостом».

Другие группы, преследуемые нацистами:

Политические оппоненты, такие как социал-демократы, коммунисты и лидеры профсоюзов, стали мишенью нацистов [47]. Кроме того, нацисты также преследовали религиозных оппонентов, таких как Свидетели Иеговы и священники-диссиденты (католическое сопротивление нацистской Германии). Обвиняемые в «асоциальных» преступлениях, такие как преступники или гомосексуалы, также подвергались преследованиям со стороны нацистской партии.[48] ​​

Выбор, сделанный людьми:

Виновные:

Некоторые из преступников нацистского режима были секретарями, машинистами поездов, бюрократами, тогда как другие принимали активное участие в убийствах. [49] Другие преступники состояли в айнзацгруппах (отрядах истребления), в то время как другие управляли концентрационными лагерями. Однако многие официальные лица нацистской партии отрицали свою причастность и заявляли, что они просто следовали приказам. Некоторые преступники даже утверждали, что на них негативно повлияли их насильственные действия.[50]

Прохожие:

Подавляющее большинство людей не только в Германии, но и во всем мире были сторонними наблюдателями. Выбирая позицию стороннего наблюдателя и пассивных свидетелей, очевидцы подтвердили виновных. В группе прохожих другие предпочли стать преступниками, в то время как другие предпочли быть сопротивляющимися или спасателями. [51]

Спасатели:

Спасатели при нацистском режиме предпочли мужественно выступить против режима или активно спасать жертв.Многие из этих спасателей объясняли свои действия своими убеждениями и моралью противостоять злу. Многие из них действовали мужественно, основываясь на своей вере. Многие прятали евреев или вывозили их контрабандой из оккупированных территорий. [52]

Отзывы преследуемых: ссылка, размещение, неповиновение:

Ответы на преследования со стороны нацистской партии принимали различные формы, такие как партизанская деятельность, такая как контрабанда секретных сообщений, обмен продовольствием и оружием, которые саботировали попытки нацистов преследовать тех, кого они считали нежелательными.Кроме того, преследуемые ответили военным столкновением с нацистской партией, несмотря на жесткое подавление нацистскими войсками. Жертвы продолжали вести свой образ жизни, включая культурные традиции, религиозные обычаи, создавать музыку и искусство, например поэзию, в концентрационных лагерях и гетто. Кроме того, некоторым жертвам удалось спастись бегством или отправиться в изгнание. Это вызвало подпольные движения сопротивления, направленные на противодействие нацистской пропаганде антинацистской пропагандой. Решимость выжить также была формой сопротивления жертв.

От преследований к массовым убийствам: окончательное решение:

Холокост (был геноцидом европейских евреев во время Второй мировой войны) был осуществлен как «окончательное решение» под прикрытием войны. Айнзацгруппы последовали за немецкими солдатами и вторглись на другие территории. Они арестовали всех, кто сопротивлялся, и убили тех, кто, по их мнению, мог сопротивляться. Нацисты осуществили насильственное выселение тех, кого они считали недочеловеками или нежелательными людьми, и совершили массовые убийства. [53] В Польше тысячи польских граждан были отправлены в трудовые и концентрационные лагеря.Евреев насильно поместили в переполненные гетто, многие из них умрут от нечеловеческих условий и голода.

Трудовые лагеря и лагеря смерти:

В 1941 году айнзацгруппы следовали за вторгшимися войсками в Россию, где были собраны тысячи евреев для подготовки к отправке в концентрационные лагеря. 700 евреев были отравлены газом в фургонах в Хелмо. Это усилило стремление Гитлера к «окончательному решению» еврейского вопроса. По этой причине были созданы лагеря смерти при СС.[54] Кроме того, центры уничтожения были специально расположены рядом с железнодорожными путями, чтобы обеспечить эффективный транспорт. В 1942 году произошли массовые депортации евреев из гетто. Многие из них погибли в пути из-за антисанитарных условий, отсутствия еды и тепла при транспортировке. Газовые камеры создавались с целью массового отравления евреев пеллетами Циклон-Б. Тела евреев кремировали, а их прах и кости предназначались для удобрений. Во время Холокоста было убито около 6 миллионов евреев.[55]

Формы правосудия: Нюрнбергский процесс:

Союзные войска решили, что главные виновники Холокоста должны быть преданы суду. [56] В Нюрнберге был создан международный военный трибунал, в котором 22 нацистских лидера предстали перед судом за преступления против человечности в дополнение к другим военным преступлениям. [57] Нацистские записи содержат много доказательств и подробностей преступлений, совершенных лидерами. Обвиняемые не отрицали совершения этих преступлений, но утверждали, что эти преступления не были против человечности.Другие утверждали, что просто выполняли приказы. В период с 1945 по 1950 год в Нюрнберге было проведено 13 различных судебных процессов, и 12 обвиняемых были приговорены к смертной казни. Всего к суду привлечено 199 нацистов. Этот тип правосудия называется карательным правосудием, когда виновные несут наказание за свои преступления. [58]

Недостатки процесса:

Эти испытания не прошли без своих недостатков, некоторые из которых включали мелких преступников, которых не вызывали и не привлекали к ответственности за свои действия, поскольку они могли отрицать свою причастность к случившемуся.Кроме того, победившие союзники провели испытания, и в результате Германия и немецкий народ никогда не столкнулись с тем, что они сделали. В течение многих лет существовала культура молчания, и это можно было рассматривать как отказ от ответственности [59].

Положительные результаты этих испытаний:

Эти испытания действительно принесли ряд положительных результатов, например, дали людям новые взгляды на то, как бороться с грубыми нарушениями прав человека. Восстановительное правосудие и такие механизмы, как комиссии по установлению истины и примирению, могут быть созданы в будущем.Примерами таких комиссий по установлению истины и примирению по всему миру являются Либерийская комиссия по установлению истины и примирению и Комиссия по установлению истины и примирению Южной Африки [60].

Этот контент был первоначально создан для класса SAHO
Аябулела Нтвакумба и Тандил Ксеси


Конечные примечания

[1] Национальное свидетельство о высшем образовании. «Экзамен № 1 по истории за 11 класс за ноябрь», национальный аттестат зрелости, ноябрь 2018 г.

[2] Коэн, Уильям Б. «Литература и раса: французская художественная литература девятнадцатого века, черные и Африка 1800-1880 гг.» Гонка 16, №1. 2 (1974): 181-205.

[3] Макдональд, Ян. «Капиталистический способ обуздать дискриминацию». Гонка сегодня (1973): 241.

[8] Моисей, А. Дирк. «Антиподовый геноцид? Истоки геноцида в колонизации Австралии». Журнал исследований геноцида 2, вып. 1 (2000): 89-106.

[9] Генгер, Питер. «Британская колонизация Австралии: разоблачение моделей, воздействий и соответствующих вопросов.»Исследования по вопросам мира и конфликтов 25, № 1 (2018): 4.

[10] Барта, Тони. «Отношения геноцида: земля и жизнь в колонии Австралии». Геноцид и современность: этиология и тематические исследования массовой смерти 2 (1987): 237-253.

[11] Фоли, Гэри. «Евгеника, Мельбурнский университет и я». Трекер: будьте в курсе, участвуйте, вдохновляйтесь (2012).

[13] Баннер, Стюарт. «Почему Terra Nullius — антропология и право собственности в ранней Австралии». Закон и ист. Ред.23 (2005): 95.

[15] Лестер, Алан и Никита Вандербил. «Реструктуризация Британской империи и колонизация Австралии, 1832–188». В журнале History Workshop Journal, т. 90, с. 165-188. Oxford Academic, 2021.

[16] Хантер, Эрнест и Десли Харви. «Самоубийство коренных народов в Австралии, Новой Зеландии, Канаде и США». Медицина неотложной помощи 14, вып. 1 (2002): 14-23.

[17] Уэйкфилд, Эдвард Гиббон. Взгляд на искусство колонизации с актуальной ссылкой на Британскую империю.Дж. У. Паркер, 1849.

[18] Холлинсворт, Дэвид. Раса и расизм в Австралии. Thomson Learning Australia, 2006.

.

[20] Хьюм, Линн. «Сновидения в современной аборигенной Австралии». Коренные религии: товарищ. Лондон: Касселл (2000): 125-138.

[21] Прочтите, Питер. Принадлежность: австралийцы, место проживания и владение аборигенами. Издательство Кембриджского университета, 2000.

[23] Кинг, Гэри, Ори Розен, Мартин Таннер и Александр Ф. Вагнер. «Обычное экономическое поведение при голосовании на внеочередных выборах Адольфа Гитлера.»Журнал экономической истории 68, № 4 (2008): 951-996.

[24] Колдуэлл, Питер. «Национал-социализм и конституционное право: Карл Шмитт, Отто Кёльрейттер и дебаты о природе нацистского государства, 1993-1937». Cardozo L. Rev.16 (1994): 399

.

[26] Эванс, Ричард. «Диктатура Гитлера». Обзор истории 51 (2005): 20.

[31] Власть, Джонатан. «Генрих Гиммлер, заместитель Гитлера — с детства до главного убийцы евреев». В книге «Прекращение военных преступлений, в погоне за военными преступниками», стр.13-18. Брилл Нийхофф, 2017.

[35] Гродин, Майкл А., Эрин Л. Миллер и Джонатан И. Келли. «Нацистские врачи как лидеры евгеники и« эвтаназии »: уроки на сегодня». Американский журнал общественного здравоохранения 108, вып. 1 (2018): 53-57.

[37] Кевлес, Дэниел Дж. «Евгеника и права человека». Bmj 319, вып. 7207 (1999): 435-438.

[39] Бенедикт, Сьюзен и Йохен Кухла. «Участие медсестер в программах эвтаназии нацистской Германии». Западный журнал исследований медсестер 21, вып.2 (1999): 246-263.

[41] Джонсон, Мэри и Кэрол Риттнер. «Круги ада: еврейские и нееврейские жертвы нацистов». Анналы Американской академии политических и социальных наук 548, вып. 1 (1996): 123-137.

[42] Крослак, Даниил. «Нюрнбергские законы». The Lawyer Quarterly.-ISSN 8396 (1805): 184-194.

[43] Риппон, Антон. Гитлеровская Олимпиада: История нацистских игр 1936 года. Перо и меч, 2006.

[44] Фитцджеральд, Стефани. Хрустальная ночь.Capstone, 2017.

[45] Лутц, Бренда Дэвис. «Цыгане как жертвы холокоста». Исследования Холокоста и геноцида 9, вып. 3 (1995): 346-359.

[47] Эванс, Ричард. «Диктатура Гитлера». Обзор истории 51 (2005): 20.

[49] О’Бирн, Даррен. «Преступники? Политические служащие в Третьем рейхе». В преступниках и совершении массового насилия, стр. 83-98. Рутледж, 2018.

[51] Монро, Кристен Ренвик. «Взломать код геноцида: моральная психология спасателей, прохожих и нацистов во время Холокоста.»Политическая психология 29, № 5 (2008): 699-736.

[53] Брейтман, Ричард. «Планы окончательного решения в начале 1941 года». Обзор германистики 17, вып. 3 (1994): 483-493.

[54] Поль, Дитер. «Холокост и концлагеря». В концентрационных лагерях в нацистской Германии, стр. 161-178. Рутледж, 2009.

[56] Штайнахер, Джеральд Дж. «Предательство: Нюрнбергский процесс и немецкое расхождение Ким Кристиан Приемель». (2018): 123-124.

[60] Адам, Хериберт и Каня Адам.«Достоинства и недостатки Южноафриканской комиссии по установлению истины и примирению». В «Памяти и прощении», стр. 34–46. Рутледж, 2020.

Эрни Ким: американцы корейского происхождения и Вторая мировая война — Образование

Перед Второй мировой войной в 1930-х годах между Японией и Соединенными Штатами обострилась напряженность. Эта враждебность в конечном итоге достигла высшей точки в нападении японцев на Перл-Харбор в 1941 году. Следствием нападения стало усиление антияпонских настроений, а позже и преследование американцев японского происхождения из-за указа № 9066.Орден заключил в тюрьму около 120 000 иммигрантов из Японии и американцев японского происхождения. В то время как в тюрьмах находились только японские иммигранты и американцы японского происхождения, антияпонские настроения также распространялись на иммигрантов и американцев других групп азиатского происхождения, включая американцев корейского происхождения.

Хотя американцы азиатского происхождения столкнулись с жесткой дискриминацией в Соединенных Штатах, они служили стране дома и в вооруженных силах. Эрни Ким, например, был лейтенантом парашютистов в армии США и участвовал в битве за Арденну во время Второй мировой войны.Как единственный оставшийся в живых из своего подразделения, он был схвачен и заключен в лагерь немецких военнопленных в Хеппенхайме. В лагере для военнопленных он не получал медицинской помощи и очень мало еды. Когда его наконец спасли, Ким весил всего 65 фунтов и страдал от тяжелой депрессии. Несправедливость отдельного солдата, который жертвует своей жизнью за нацию, страдая от дискриминации дома, требует дальнейшего изучения в азиатско-американской истории.

На этом уроке вы прочитаете отрывки из различных вторичных источников, проведете собственное исследование и напишете контекстные темы и исторические события, которые сформировали опыт корейских американцев во время Второй мировой войны.Этот урок предназначен для преподавания в тандеме с учебной программой времен Второй мировой войны.

Общие основные стандарты (Калифорния)

Письменные стандарты для грамотности по истории / обществознанию (9–12 классы)

WHST 9-12.1: Напишите аргументы, сфокусированные на содержании конкретной дисциплины.

WHST 9-12.4: Создавайте ясный и последовательный текст, в котором развитие, организация и стиль соответствуют задаче, цели и аудитории.

WHST 9-12.5: Развивайте и укрепляйте письменную форму по мере необходимости, планируя, исправляя, редактируя, переписывая или пробуя новый подход, уделяя особое внимание тому, что является наиболее важным для конкретной цели и аудитории.

WHST 9-12.7: Выполнять как короткие, так и более длительные исследовательские проекты, чтобы ответить на вопрос (в том числе самостоятельно созданный вопрос) или решить проблему; при необходимости сузить или расширить область поиска; синтезировать несколько источников по предмету, демонстрируя понимание предмета исследования.

Стандарты содержания (Калифорния)

История / обществознание (11 класс)

HSS 11.7: Студенты анализируют участие Америки во Второй мировой войне.

HSS 11.7.3: Опишите роли и жертвы отдельных американских солдат, а также уникальный вклад специальных боевых сил (например, летчиков Таскиги, боевой группы 442-го полка, говорящих по кодам навахо).

УСЗ 11.7.5: Обсудить конституционные вопросы и влияние событий на внутреннем фронте США, включая интернирование американцев японского происхождения (например, Фред Коремацу против Соединенных Штатов Америки ) и ограничения в отношении иностранцев, постоянно проживающих в Германии и Италии; ответ администрации на зверства Гитлера против евреев и других групп; роль женщин в военном производстве; и роль и растущие политические требования афроамериканцев.

Материалы

Видео, «Для Сьюзан Ан, Вторая мировая война была битвой за Америку и Корею»

Избранные отрывки об американцах корейского происхождения во время Второй мировой войны (скачать PDF-файл с боковой панели выше)

Доступ в Интернет и компьютер

Процедура
  1. Просмотрите события, которые обострили напряженность между Японией и США в годы до Второй мировой войны.
  2. Посмотрите «Для Сьюзан Ан Вторая мировая война была битвой за Америку и Корею», чтобы познакомить с ролью американцев корейского происхождения во время Второй мировой войны.
  3. Прочтите избранные отрывки (загружаемый в формате PDF) об американцах корейского происхождения во время Второй мировой войны.
    ( Примечание: этот шаг можно назначить домашним заданием накануне дня урока. )
  4. Обсудите в группе темы и исторические события, вытекающие из видео и выбранных отрывков.
  5. Самостоятельно проведите дальнейшее интернет-исследование жизни корейских американских граждан или участия американцев корейского происхождения в U.С. военный во время ВОВ. Найдите как минимум две научные статьи.
  6. Обдумайте и напишите краткое эссе, в котором рассматриваются следующие вопросы:
    • Каковы были отношения между корейскими американцами и Кореей?
    • Каковы были отношения между американцами корейского происхождения и Японией?
    • С какими препятствиями столкнулись американцы корейского происхождения во время Второй мировой войны в США и за их пределами? Что общего с другими группами меньшинств в Соединенных Штатах?
    • Каковы были возможные последствия Исполнительного указа № 9066 для американцев корейского происхождения?
    • Как антияпонские настроения во время Второй мировой войны вызвали напряженность между американцами японского происхождения и американцами корейского происхождения?
    • Необязательно : Каковы возможные пережитки Второй мировой войны в сегодняшнем опыте американцев корейского происхождения?

Один возможный добавочный номер

Эрни Ким познакомился с керамикой на занятиях Управления по делам ветеранов, в которых проводилась трудотерапия после Второй мировой войны.Этот опыт помог Ким найти новый жизненный путь: «Я понял, что могу служить себе и обществу, став художником по керамике». Какую роль может сыграть искусство в реинтеграции боевых солдат в гражданскую жизнь? Изучите тему арт-терапии для ветеранов, чтобы понять, какую пользу принесла Ким такая программа. Начать можно со следующих источников:

Американская ассоциация арт-терапии. нет данных «Арт-терапия, посттравматическое стрессовое расстройство и ветераны». Американцы за искусство. https: // www.americansforthearts.org/node/99938.

Объединение семей ветеранов. нет данных «Арт-терапия: визуальная, исполнительская, письменная». https://veteransfamiliesunited.org/art-therapy-visual-performing-written/.

Возможное расширение — два

американцев корейского происхождения были не единственными, кто столкнулся с несправедливостью. Многие другие группы меньшинств служили в вооруженных силах, но продолжали сталкиваться с дискриминацией дома во время Второй мировой войны, особенно афроамериканцы. Изучите опыт жизни другой группы меньшинств в тылу США.


Дополнительные уроки по Эрни Киму можно найти в пакете учителя художника.

Больше не забывают: Ким Хак-сун, нарушившая молчание ради «утешения женщин»

Эта статья является частью серии некрологов «Замкнутые» о выдающихся людях, чьи смерти, начиная с 1851 года, остались незамеченными в The Times.

СЕУЛ — 14 августа 1991 года женщина, которая жила здесь одна в ночлежке, увидела телекамеры и назвала миру свое имя: Ким Хак-сун.Затем она с ужасающими подробностями описала, как, когда ей едва исполнилось 17, во время Второй мировой войны ее доставили в так называемую станцию ​​комфорта в Китае, где несколько японских солдат ежедневно насиловали ее.

«Было ужасно, когда эти чудовищные солдаты напали на меня», — сказала она во время пресс-конференции, утирая слезы с лица. «Когда я пытался убежать, меня поймали и снова затащили».

Ее убедительный рассказ, первое подобное публичное свидетельство бывшей «женщины для утех», придает человеческое лицо истории, которую многие политические лидеры в Японии отрицали на протяжении десятилетий, и многие до сих пор отрицают это: с 1930-х годов до конца 1990-х гг. По данным историков, во время войны Япония вынудила или заманила около 200 000 женщин в военные центры в Азиатско-Тихоокеанском регионе.Это был один из крупнейших примеров сексуального рабства, спонсируемого государством.

Ким умерла от болезни легких, когда ей было 73 года, 16 декабря 1997 года, всего через шесть лет после дачи показаний. Но она оставила долгое наследие и вдохновила других бывших секс-рабынь выступить в Японии, на Филиппинах, в Индонезии, Малайзии, Китае, Австралии и Нидерландах.

«Ничто из того, что я написал, не могло сравниться с влиянием личного свидетельства из первых рук, публично сделанного Ким Хак-Сун 30 лет назад», — сказал Гей Дж.Макдугалл, бывший специальный докладчик Организации Объединенных Наций, чей отчет за 1998 год определил порабощение женщин для утех в Японии во время войны как преступление против человечности, сказал в этом году на конференции о наследии Кима.

В Южной Корее в конечном итоге выступят 238 бывших женщин для утех. Акция протеста, начатая Кимом и другими в 1992 году, проходит у посольства Японии в Сеуле каждую среду. На фоне шумихи, вызванной ее показаниями, Токио в 1993 году принесла знаменательные извинения, признав, что японские военные «прямо или косвенно участвовали в создании и управлении станциями для утех» и что «уговоры» и «принуждение» были используется при наборе женщин для утех.

«Она остается одним из самых смелых людей 20 века», — сказала Алексис Дадден, профессор истории Университета Коннектикута, специализирующаяся на корейско-японских отношениях. «Первоначальное заявление Ким Хак-сун побудило исследователей найти документальные свидетельства в поддержку ее утверждений, которые положили начало все еще продолжающемуся процессу привлечения японского правительства к ответственности за то, что Организация Объединенных Наций определяет как военное преступление и преступление против человечности».

Ким Хак Сун родился окт.20 декабря 1924 года в Цзилине на северо-востоке Китая, куда ее родители мигрировали во время колониального правления Японии в Корее. Ее отец умер вскоре после ее рождения. Она и ее мать вернулись в Корею, где ее мать снова вышла замуж.

Когда Ким было 15 лет, ее усыновила другая семья, которая зачислила ее в школу для кисэн, артисток, которые учились петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах и ​​писать стихи для развлечения мужчин из высших слоев общества. После ее окончания в 1941 году приемный отец взял ее и еще одну приемную дочь в Китай, чтобы найти им работу.Но вскоре после прибытия в Пекин их задержали японские солдаты.

Девушек на грузовике доставили в военную часть, к которой пристроен дом из красного кирпича. Ким была изнасилована японским офицером в первую ночь в этом доме, как она сказала в «Корейских женщинах для утешения, которых насильно утащили для службы в армии», Vol. 1 »(1993), сборник свидетельств бывших« женщин для утех ».

Там было пять корейских девушек, по крайней мере три из которых были подростками. Солдаты охраняли дом, кормили и использовали девочек для секса, даже когда у них были месячные.Раз в неделю к ним приезжал военный врач, чтобы проверить наличие венерических заболеваний. Когда Ким пыталась убежать или сопротивляться солдатам, ее били ногами и плетью.

«В дни, когда солдаты возвращались из экспедиции, каждый из нас должен был брать от 10 до 15 человек», — сказал Ким на южнокорейском канале KBS-TV в 1992 году. «Они взяли нас, как если бы мы были чем-то вроде объекта. и использовали нас, как хотели. Когда мы ломались из-за таких проблем, как болезни, они бросали нас, как предметы, или убивали нас ».

Через два месяца солдаты перебрались в другое место, забрав с собой девушек.Ким была там больше месяца, когда однажды кореец вошел в ее комнату для секса, когда японские солдаты отсутствовали. Мужчина помог ей сбежать, и она последовала за ним, когда он двигался через Китай, доставляя опиум. У пары родились сын и дочь.

Жить с ним было нелегко.

«Когда он был пьян и чем-то расстроен, он называл меня грязной военной проституткой», — цитируется в книге Ким. «Он сказал это, даже когда наш сын мог нас слышать».

После капитуляции Японии в 1945 году семья поселилась в Сеуле.Оба ребенка умерли молодыми, а муж Ким умер во время Корейской войны.

Ким подрабатывала в Южной Корее, а позже работала горничной в Сеуле. Она больше не выходила замуж.

К 1987 году Ким жила в трущобах, существовала на пособия по социальному обеспечению и выполняла временную работу, например, уборка парков. В 1991 году она услышала новости о том, что японское правительство отрицает вербовку женщин для утех, и связалась с группой по защите прав женщин.

В то время, когда ожидалось, что женщины-жертвы сексуального насилия будут жить в стыде и молчании, а не искать возмещения, большинство бывших «женщин для утех» скрывали свое прошлое.

«Я хотела протестовать перед японским народом:« Вы говорите, что ничего подобного не произошло, но я пережила все это и я живу доказательством того, что это произошло »», — сказала она в 1991 году.

С 2018 года Южная Корея отмечает август. 14 — день, когда Ким дала свое первое свидетельство, — как национальный день памяти бывших женщин для утех.

Всю оставшуюся жизнь Ким неустанно вела кампанию, требуя, чтобы японское правительство взяло на себя юридическую ответственность за сексуальное рабство и предложило компенсацию.Но она умерла, не исполнив своего желания.

В своем последнем интервью интернет-газете Newstapa Ким сказала, что пытается жить дальше — «быть 110 или 120, если придется».

«Я хотела высказаться перед смертью, потому что от моего имени никто не откажется», — сказала она. «У меня нет другого желания, кроме как услышать, как они искренне сожалеют».

ракет «Дотард» из безвестности, чтобы осветить обмен мнениями между Трампом и Кимом, вызвав партизанскую словесную войну в США.

Президент Трамп выпустил «Ракетного человека».

Северокорейский диктатор Ким Чен Ын, цель этого словесного ракетного запуска, отразил шквал насмешек, назвав лидера Америки «мошенником», «напуганной собакой», «гангстером, любящим играть с огнем».

Для записи:

6:30 вечера. 22 сентября 2017 г.

В предыдущей версии этой статьи имя Джин Х. Ли неверно отображалось как Джоан.

Но это было одно слово, которое осветило социальные сети, заставило бесчисленные массы листать словари (или их аналог в Интернете), одно слово, превратившее обмен мнениями между борцами за границу в обучающий момент: «тупица.

«Теперь, когда Трамп отрицал существование и оскорбил меня и мою страну на глазах у всего мира и сделал самое жестокое объявление войны в истории … мы серьезно рассмотрим осуществление соответствующего, самого высокого уровня «жесткой контрмеры в истории», — заявила Ким в четверг, дав редкий ответ от первого лица на воинственные высказывания Трампа на этой неделе в Организации Объединенных Наций.

«Действия», — продолжил Ким, — «лучший вариант для лечения дурака, который с нарушениями слуха произносит только то, что он хочет сказать.

Дотард, как вскоре узнали многие из Мерриам-Вебстера, означает «человек в своем старческом старческом возрасте», то есть «состояние или период старческого упадка, отмеченный снижением душевного равновесия и бдительности». Произношение — ДОЭ-терд.

Это было модно много веков назад, оно появлялось у литературных гигантов, таких как Чосер — «старый глупец shrewe» — и Шекспир — «Я говорю не как дурак или дурак». Слово, имеющее корни в среднеанглийском, сразу же приобрело новую популярность благодаря баллистическому ответу Кима.

Недоумение быстро сменилось пристрастием, поскольку противники Трампа с радостью ухватились за оскорбление.

Все в Твиттере

— ОМГ, ОН НАЗВАЛ ТРАМПА #dotard

— Это слово?

— Подождите … это настоящее слово?

— * ищет слово *

— ОН ДОТАРД!

— Тони Познански (@tonyposnanski) 22 сентября 2017 г.

Люди, с которыми вы должны согласиться после того, как заглянули в DOTARD, это подходит DONALD J TRUMP к T это прекрасное описание!

— Gary the Cynic / Fbr (@GaryTheCynic) 22 сентября 2017 г.

Что, естественно, привело к ответному огню сторонников Трампа.

Даже когда я ненавидел то, что Обама делал с нашей страной, я НИКОГДА не встал на сторону врага.

У левых нет честности, уважения или разума # Дотард

— Брэндон (@brandongroeny) 22 сентября 2017 г.

Президент неизбежно взвесил в пятницу утром собственный твит.

Ким Чен Ын из Северной Кореи, который, очевидно, является сумасшедшим, который не против голодать или убивать своих людей, будет испытан как никогда раньше!

— Дональд Дж.Трамп (@realDonaldTrump) 22 сентября 2017 г.

Корейский эквивалент слова «дотард» — «неукдари», уничижительный термин для пожилого человека.

Одно из возможных объяснений устаревшего оскорбления Кима, представленное в официальном переводе, исходит от Джин Х. Ли, которая освещала Северную Корею для Associated Press. Она сказала в Твиттере, что посетила офисы правительственного отдела пропаганды, государственной службы новостей Северной Кореи, и «обнаружила, что агентство использует очень старые корейско-английские словари для своих переводов.

Все это ненадолго отвлекло внимание от экзистенциальной угрозы серии школьных клевет, перерастающих в ядерную войну и холокост, который может уничтожить большую часть человечества.

Ковфефе, кто-нибудь?

[email protected]

@markzbarabak

ТАКЖЕ

. В первом U.N. речи, Трамп высмеивает Ким Чен Ына как «ракетчика» и угрожает «полностью уничтожить» Северную Корею

Прочтите полный текст выступления президента Трампа на Генеральной Ассамблее ООН, аннотированный


ОБНОВЛЕНИЯ:

9:25: В эту статью добавлены подробности о возможном объяснении выбора слов Ким Чен Ыном.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.