Профессии информатика и общество: выберите идеальную специальность по предметам ЕГЭ

На стыке профессий. Как в ТГАСУ обучают прикладной информатике | ОБЩЕСТВО:Образование | ОБЩЕСТВО

В современном мире специальности в области информационных технологий (ИТ, IT) становятся неотъемлемой частью любой сферы нашей жизни.

Появляются новые специальности на стыке отраслевых потребностей при цифровизации экономики и производства, и нужно понимать, какие профессии будут востребованы в ближайшем будущем.

Процессы автоматизируются

Изменения происходят в каждой отрасли экономики, от здравоохранения до добывающей промышленности. Они претерпевают всё большую цифровую трансформацию. Меняются сами профессии, многие процессы автоматизируются, у человека появляются новые инструменты для осуществления своей деятельности, при этом всё большую значимость приобретают знания в области информационных технологий. Новые востребованные ИТ-специальности на стыке профессий вы можете освоить, поступив в ТГАСУ.

Современное строительство невозможно представить без использования последних достижений в сфере информационно-коммуникационных технологий.

Деятельность бакалавра по профилю «Прикладная информатика в строительной отрасли» включает активное участие в разработке, реализации, внедрении, сопровождении информационных систем в строительстве и управление ими.

Будущие бакалавры серьёзно изучают информационные системы и технологии, программирование, базы данных, системы автоматизированного проектирования, графические пакеты, средства моделирования. Образовательной программой предусмотрено изучение функциональных возможностей современных графических систем, 2D- и 3D-моделирование, создание web-сайтов, разработка мультимедиапродуктов, ведение и эксплуатация информационных систем, освоение принципов защиты информации и многое другое.

Студенты профиля занимаются средствами моделирования городских территорий, объёмно-пространственной композицией, проектированием и визуализацией проектов.

Они в своей практической деятельности анализируют, прогнозируют, моделируют и создают информационные процессы и технологии в рамках профессионально-ориентированных информационных систем в архитектуре и строительстве.

После окончания бакалавриата выпускники могут работать в  IT-компаниях, проектных организациях, на предприятиях строительной отрасли.

Возможные профессии: специалист IT, IT-консультант, инженер-проектировщик, программист.

Курс на цифровизацию и инновационные преобразования в экономике определил потребность в подготовке нового поколения менеджеров, способных управлять производством, персоналом, ресурсами, организовывать проектную деятельность предприятия.

Профиль «Прикладная информатика в менеджменте» готовит бакалавров для управления проектами предприятия, организаторов проектной деятельности, способных осуществлять инициацию проектов, анализ проектной деятельности и внедрение информационных систем и технологий в сферу управления.

Менеджеры проекта — это профессионалы в предпринимательстве, в строительстве, IT-индустрии. В интернет-компаниях менеджеры реализуют маркетинговые проекты, координируют запуск новых сайтов или разработку новых приложений. Менеджеры проектов должны обладать хорошими организаторскими способностями, уметь разрабатывать и реализовывать планы, решать одновременно множество задач.

Студенты этого профиля в ходе обучения овладевают знаниями в области информационных технологий и программирования, финансов и бухгалтерского учёта, управления проектами и логистики, управления предприятием и основ менеджмента.

Возможные профессии: специалист IT, IT-консультант, менеджер по информационным технологиям, менеджер проекта.

Какие требования

Вступительные испытания ЕГЭ: русский язык, математика, информатика и ИКТ (или на выбор физика, химия, иностранный язык). Количество бюджетных мест: очная форма — 50, заочная — 19.

Для студентов-первокурсников с высоким средним балом ЕГЭ в течение первого семестра преду­смотрена повышенная стипендия.

У выпускников техникумов есть возможность уже сейчас поучаствовать в олимпиадах на странице online.tsuab.ru по общеобразовательным предметам (математика, физика, информатика, русский язык), подготовиться к вступительным испытаниям и получить дополнительные баллы за индивидуальные достижения.

О других специальностях университета можно узнать на сайте. Также есть абитуриентские социальные сети, где можно получить ответы на свои вопросы.

ВКонтакте: Абитуриент ТГАСУ/ Хочу в ТГАСУ 
Инстаграм: Поступай в ТГАСУ

Реклама

Куда можно поступить с ЕГЭ по русскому, математике и информатике.

Направления, связанные с компьютерными системами, очень перспективны. Они сулят профессиональную востребованность и высокую оплату. Поэтому многих выпускников школ волнует, куда можно поступить с ЕГЭ по русскому, математике и информатике, чтобы получить все это.

С какими баллами можно поступить — средний балл по стране

По всем ВУЗам страны были собраны сведения, в результате чего по ЕГЭ сформировался средний балл.

• Русский язык и математика не слишком разнятся — 60−64 балла. Для поступления потребуется не базовая, а профильная математика. С 2020 года можно будет выбрать только одну.
• Информатика является ключевым предметом, поэтому, чтобы в дальнейшей учебе не было проблем, следует углубленно изучать ее в школе. В среднем по ИКТ требуется 70 баллов.

Специальности ВУЗов, на которые можно поступить с русским, математикой и информатикой

Вот пример тех специальностей и профессий, которые можно освоить.

1. Прикладная информатика в экономике:

• big Data Analyst;
• IT-консультант;
• web-программист;
• бизнес-аналитик;
• инженер сопровождения программного обеспечения;
• программист;
• системный архитектор;
• специалист по математическим методам;
• экономист-кибернетик.

2. Технологии программного обеспечения:

• инженер DevOps;
• web-программист;
• администратор баз данных;
• разработчик мобильных приложений;
• руководитель разработки ПО;
• системный архитектор;
• тимлид.

3. Автоматизация процессов и производств в теплоэнергетике и теплотехнике:

• инженер по автоматизации;
• схемотехник;
• теплотехник;
• энергетик.

4. Электрооборудование и электрохозяйство учреждений:

• наладчик/контролер энергосетей;
• специалист по локальным системам энергосбережения;
• электрик;
• энергетик.

5. Георадиолокационные и телекоммуникационные системы:

• архитектор информационных сетей;
• инженер спутниковых коммуникаций;
• инженер телекоммуникаций;
• информатик;
• менеджер продуктов;
• сетевой инженер;
• специалист информационных систем.

6. Композиционные наноматериалы:

• наноинженер;
• нанотехнолог;
• проектировщик материалов из нанотехнологий;
• системный инженер композитных материалов;
• специалист безопасности в наноиндустрии.

Специальности колледжей, техникумов, училищ и других СПО

За поступающих на СПО можно только порадоваться, ведь они могут не переживать, пройдут по баллам ЕГЭ или нет. Зачисление производится по конкурсу аттестатов. Направление вы можете выбрать абсолютно любое. Но когда захотите повысить свой профессионализм, поступив в Университет, здесь и пригодится ЕГЭ, поэтому уже сейчас важно сдать его на хорошие баллы.

Запишись на курсы подготовки

Курсы подготовки к ОГЭ/ЕГЭ по предметам. Проводятся преподавателями-экспертами по актуальным материалам и вариантам от ФИПИ

Крупнейшие вузы назвали самые популярные специальности года — РБК

РБК разбирался, какие направления в технических, естественно-научных и гуманитарных вузах пользовались наибольшей популярностью у абитуриентов, каким был средний балл ЕГЭ в 2021 году, сколько учащихся поступили с помощью онлайн-сервисов и как сами вузы оценили практику поступления в одну волну.

На запросы РБК ответили 15 учебных заведений из топ-25 рейтинга RAEX и участников завершившегося проекта «5-100»: Высшая школа экономики (НИУ ВШЭ), Российская академия народного хозяйства и государственной службы при президенте (РАНХиГС), Российский университет дружбы народов (РУДН), Сеченовский университет, Московский институт стали и сплавов (НИТУ МИСиС), Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана, Московский авиационный институт (МАИ), Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова, Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ), Санкт-Петербургский политехнический университет им. Петра Великого (СПбПУ), Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий (ИТМО), Томский политехнический университет (ТПУ), Новосибирский государственный университет (НГУ), Дальневосточный федеральный университет (ДВФУ), Уральский федеральный университет им. Б.Н. Ельцина (УрФУ). В МГУ, МИФИ и МФТИ на запрос РБК не ответили.

Читайте на РБК Pro

Какие направления наиболее востребованы

Наиболее популярным направлением в технических и естественно-научных вузах в 2021 году, на которые было подано больше всего документов на зачисление, стала информатика (информационная безопасность, вычислительная техника). Она занимает первое либо второе место в топе направлений подготовки сразу в нескольких вузах — ВШЭ, СПбПУ, ИТМО, СПбГУ, МГТУ им. Баумана, МИСиС, НГУ, ДВФУ. На втором месте по популярности в большинстве вузов инженерная специальность (программная инженерия). На третьем месте в профильных технических вузах также зачастую оказывается специальность, связанная либо с информатикой, либо с прикладной математикой. В ином случае второе и третье места делят традиционные для того или иного вуза специальности: к примеру, для Томского политеха это нефтегазовое дело, электроэнергетика; у МИСиС — материаловедение. В МАИ на первых местах расположились профильные направления, посвященные ракетным комплексам, самолетостроению, но в вузе отмечают, что ИT-направления также популярны. В ВШЭ лидируют маркетинг и рыночная аналитика, а замыкают тройку иностранные языки.

Экономика, менеджмент и юриспруденция также остаются популярными. Эти направления наиболее востребованы у абитуриентов СПбГУ, ВШЭ, РАНХиГС, РЭУ им. Г.В. Плеханова, УрФУ им. Б.Н. Ельцина, ДВФУ. В ряде вузов в тройку лидеров вошли также направления, связанные с лингвистикой, — в частности, это наблюдается в СПбГУ, УрФУ, ДВФУ. Другой сферой, которая пользуется спросом у выпускников школ, стала медицина — в Сеченовском университете и РУДН.

Рекламу и связи с общественностью, а также журналистику назвали популярными направлениями лишь в РАНХиГС и РУДН.

Какие средние баллы были в приемной кампании

Средний балл ЕГЭ для поступления на бюджетное место напрямую зависит от популярности вуза и конкретного факультета, места в рейтинге и других факторов. В этом году в опрошенных РБК вузах минимальный средний балл для поступления на бюджетное отделение составил 73,2 (ДВФУ), а максимальный — 96 (ВШЭ), в подавляющем большинстве этой группы вузов средний балл — 81 и выше.

В СПбГУ и ТПУ рассказали о практике минимальных пороговых баллов по ЕГЭ — то есть если абитуриент сдает экзамен с результатом ниже такого минимального значения, он не может быть допущен до участия в конкурсе. В СПбГУ для того, чтобы побороться за место, абитуриенту нужно было набрать минимум 65 баллов по одному экзамену, в ТПУ, к примеру, по математике минимальный проходной был равен 45, по русскому — 56, по информатике — 53.

Сколько было олимпиадников и стобалльников

На первоначальном этапе в вузы происходит зачисление победителей школьных олимпиад, а также других льготников. Победители олимпиад проходят на бюджетное отделение, минуя вступительные испытания. Ранее в интервью телеканалу РБК глава Минобрнауки Валерий Фальков заявил, что в России увеличивается число олимпиадников, поэтому на всю систему конкурса нужно посмотреть и даже «серьезно ужесточить». Аналогичная тенденция складывается и с числом стобалльников, поэтому, по мнению Фалькова, на ЕГЭ также нужно обратить внимание и проанализировать — по какой причине по конкретным дисциплинам растет количество абитуриентов, получивших высшие баллы.

Больше всего олимпиадников было зачислено в следующие вузы:

• ВШЭ — 1071;
• ИТМО — 515;
• СПбГУ — 369;
• РАНХиГС — 296;
• РУДН — 211.

Больше всего стобалльников (абитуриент получил максимальную оценку хотя бы за один предмет) было зачислено в следующие учебные заведения:

• РУДН — 554;
• ВШЭ — 530;
• ИТМО — 217;
• РАНХиГС — 145;
• НГУ — 80.

Сколько абитуриентов поступили онлайн

Все опрошенные РБК вузы предоставляли возможность выпускникам подать документы либо через личный кабинет учебного заведения, либо через суперсервис «Поступление в вуз онлайн» на портале госуслуг. В прошлом году в рамках пилотного проекта на сервисе было доступно поступление в 54 вуза, им воспользовались более 20 тыс. выпускников (эти данные приводил вице-премьер Дмитрий Чернышенко). В 2021 году число вузов, охваченных сервисом, возросло до 135.

О том, что большинство абитуриентов подавали документы онлайн, РБК рассказали в ВШЭ, МАИ, МГТУ им. Баумана, МИСиС. При этом, исходя из ответов, полученных РБК от университетов, выпускники предпочитают пользоваться онлайн-сервисами вузов, а не сервисом на «Госуслугах».

В ВШЭ пояснили, что из почти 19 тыс. поданных заявлений только 826 поступили через суперсервис. В МГТУ им. Баумана им воспользовались только 7% (1407 абитуриентов) против 86%, которые предпочли электронный кабинет вуза (более 19 тыс. ). Аналогично ситуацию описали в УРФУ им. Ельцина.

Глава Минобрнауки — о поступлении в вузы и «утечке мозгов». Полное видео

Как вузы оценили поступление в одну волну

Министр Фальков, комментируя петицию на change.org, пояснил, что жалобы на поступление были всегда — вне зависимости от количества волн. Что касается итогов кампании 2021 года, то ими, по словам министра, удовлетворены и ректоры, и поступающие, хотя отдельные моменты требуют совершенствования.

В целом опрошенные РБК вузы оценивают изменения в приемной кампании 2021 года скорее положительно, однако признают, что система нуждается в доработке. При этом уровень стресса со стороны абитуриентов и их родителей, очевидно, возрос, считают в ряде опрошенных вузов.

Что касается изменений в конкурсных списках, то они действительно происходили в массовом порядке в последние 10–15 минут до окончания срока подачи заявлений о согласии на зачисление, поясняет заместитель ответственного секретаря приемной комиссии СПбПУ Варвара Сотова. Абитуриенты отзывали и предоставляли свои заявления разным вузам вплоть до последних минут работы, говорит она, что сильно повышало неопределенность для поступающих. «Если раньше вторая волна могла сгладить эффект, то в этом году за бортом осталось внушительное число абитуриентов с хорошими баллами ЕГЭ», — резюмирует Сотова.

В СПбГУ сообщили, что зачисление на основные конкурсные места не было равномерным процессом. «В последние два дня [работы приемной кампании] было подано более 63% согласий, при этом 12% от общего количества заявлений о согласии на зачисление было подано в последние два часа их приема», — пояснили в университете. О том, что такая проблема существует и вызывает неопределенность у абитуриентов, подтвердили в МГТУ им. Баумана и МАИ.

У технологии действительно есть недостатки, например возможность абитуриентам одновременно подавать согласия в несколько вузов, что приводило к двойному зачислению и нарушению порядка приема, подтверждают РБК в пресс-службе ИТМО. В МАИ добавляют, что из-за зачисления в одну волну многим вузам пришлось делать дополнительный набор, что фактически стало эквивалентом второй волны.

Специальности и направления подготовки

Факультет	Направление подготовки (специальность) – обязательный медицинский осмотр		Форма обучения и количество мест	Вступительные испытания (выделены испытания приоритетной направленности)	Вступительные испытания на базе СПО (выделены испытания приоритетной направленности)
Гуманитарный
	38. 03.03 Управление персоналом			Математика 27 Обществознание/Информатика и ИКТ/История42/40/32 Русский язык 36 Минимальные баллы	Основы управленческой деятельности Безопасность жизнедеятельности Русский язык
	Управление персоналом организации	Очная Очно-заочная
	38. 03.04 Государственное и муниципальное управление			Математика 27 Обществознание/Информатика и ИКТ/История42/40/32 Русский язык 36 Минимальные баллы	Основы управленческой деятельности Безопасность жизнедеятельности Русский язык
	Государственная и муниципальная служба	Очная Очно-заочная
	42. 03.01 Реклама и связи с общественностью			Обществознание42 История/Информатика и ИКТ 32/40 Русский язык 36 Минимальные баллы	Основы рекламной деятельности Безопасность жизнедеятельности Русский язык
	Реклама и связи с общественностью в коммерческой сфере	Очная Заочная
	43. 03.01 Сервис			Математика 27 Обществознание/Информатика и ИКТ/История42/40/32 Русский язык 36 Минимальные баллы	Основы управленческой деятельности Безопасность жизнедеятельности Русский язык
	Гостинично-ресторанный сервис	Очная Заочная
	43. 03.02 Туризм			История32 Обществознание42 Русский язык 36 Минимальные баллы	По результатам ЕГЭ
	Технологии организации экскурсионных услуг	Очная Заочная
Дорожно-строительные машины
	15. 03.03 Прикладная механика		Бюджет: 25 в т.ч. особое право: 3 Коммерция: 5	Математика 27 Физика/ Информатика и ИКТ36/40 Русский язык 36 Минимальные баллы Проходной балл прошлого года (очное, бюджет): 115	По результатам ЕГЭ
	Проектно-конструкторское обеспечение и компьютерный инжиниринг машиностроительных производств	Очная
	23. 03.03 Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов		Бюджет: 25 в т.ч. особое право: 3 Коммерция: 5	Математика 27 Физика/ Информатика и ИКТ36/40 Русский язык 36 Минимальные баллы	По результатам ЕГЭ
	Техническая эксплуатация автотранспортных средств	Очная
Информационные технологии управления
	09. 03.01 Информатика и вычислительная техника		Бюджет: 25 в т.ч. особое право: 3 Коммерция: 25	Математика 27 Физика/ Информатика и ИКТ36/40 Русский язык 36 Минимальные баллы Проходной балл прошлого года (очное, бюджет): 170	По результатам ЕГЭ
	Системное программирование и технологии искусственного интеллекта	Очная
	09. 03.02 Информационные системы и технологии		Бюджет: 50 в т.ч. особое право: 5 Коммерция: 25	Математика 27 Физика/Информатика и ИКТ 36/40 Русский язык 36 Минимальные баллы Проходной балл прошлого года (очное, бюджет): 194	По результатам ЕГЭ
	Программирование и Интернет-технологии	Очная
Строительный
	08. 03.01 Строительство		Бюджет: 50 в т.ч. особое право: 5 Коммерция: 10	Математика 27 Физика/ Информатика и ИКТ36/40 Русский язык 36 Минимальные баллы Проходной балл прошлого года (очное, бюджет): 137	По результатам ЕГЭ
	Промышленное и гражданское строительство	Очная
Управление процессами перевозок
	38. 03.02 Менеджмент			Математика 27 Обществознание/Информатика и ИКТ/История42/40/32 Русский язык 36 Минимальные баллы	Основы экономики Безопасность жизнедеятельности Русский язык
	Логистика и управление цепями поставок	Очная Очно-заочная
Электромеханический
	20. 03.01 Техносферная безопасность		Бюджет: 25 в т.ч. особое право: 3 Коммерция: 5	Математика 27 Физика/ Информатика и ИКТ36/40 Русский язык 36 Минимальные баллы Проходной балл прошлого года (очное, бюджет): 140	Общий курс железных дорог Безопасность жизнедеятельности Русский язык
	Управление транспортной безопасностью и охраной труда	Очная
Энергетический
	13. 03.01 Теплоэнергетика и теплотехника		Бюджет: 17 в т.ч. особое право: 2 Коммерция: 8	Математика 27 Физика/ Информатика и ИКТ36/40 Русский язык 36 Минимальные баллы Проходной балл прошлого года (очное, бюджет): 160	По результатам ЕГЭ
	Промышленная теплоэнергетика	Очная
	13. 03.02 Электроэнергетика и электротехника		Бюджет: 17 в т.ч. особое право: 2 Коммерция: 8	Математика 27 Физика/ Информатика и ИКТ36/40 Русский язык 36 Минимальные баллы Проходной балл прошлого года (очное, бюджет): 187	По результатам ЕГЭ
	Электромеханика	Очная
Экономика, управление и право
	38. 03.01 Экономика			Математика 27 Обществознание/Информатика и ИКТ/История42/40/32 Русский язык 36 Минимальные баллы	Основы экономики Безопасность жизнедеятельности Русский язык
	Экономика и управление на предприятии транспорта	Очная Очно-заочная
	Учет и налоги	Очная Очно-заочная
	Экономика, финансы и риск-ориентированное управление	Очная Очно-заочная
	40. 03.01 Юриспруденция			Обществознание42 История/Информатика и ИКТ 32/40 Русский язык 36 Минимальные баллы	Правовые основы профессиональной деятельности Безопасность жизнедеятельности Русский язык
	Гражданское и международное транспортное право	Очная Очно-заочная
	Правоохранительная деятельность на транспорте	Очная Очно-заочная

Факультет информатики и систем связи — ПущГЕНИ

09.

03.01 Информатика и вычислительная техника

Факультет осуществляет подготовку бакалавров по направлению 09.03.01 Информатика и вычислительная техника

Профиль Модели, методы и программное обеспечение анализа проектных решений

Область профессиональной деятельности бакалавров по направлению 09.03.01 Информатика и вычислительная техника с профилем подготовки «Модели, методы и программное обеспечение анализа проектных решений» включает совокупность технологий, средств, способов и методов человеческой деятельности, направленных на создание условий для обмена информацией.

Выпускники программы обладают широким спектром профессиональных компетенций: создание информационных систем и их комплексов; разработка математического, информационного, алгоритмического и программного обеспечения с учетом различных методов проектирования; реализация и эксплуатация информационных систем в различных областях.

Место практик и выполнения НИОКР и НИР. Реализация программы осуществляется в сетевом партнерстве с АО «РАТЕП» входящего в состав АО «Концерн ВКО «Алмаз-Антей» и Институтом математических проблем биологии РАН.

Трудоустройство выпускников: выпускник бакалавриата ПущГЕНИ по направлению «Информатика и вычислительная техника» по сравнению с другими программистами, имеют более широкий спектр возможностей трудоустройства во всех отраслях экономики, они наиболее востребованы и высокооплачиваемы, т.к. являются разработчиками ПО в самом широком смысле: они могут обеспечить все элементы жизненного цикла программной разработки, начиная от проектирования, заканчивая тестированием и отладочными процессами; могут программировать и заниматься «железом», и разрабатывать программный продукт для пользователя.

Форма обучения: очная

Срок обучения: 4 года (при наличии профильного СПО — 3,5 года)

Предоставляются общежитие.

Прием на конкурсной основе по результатам ЕГЭ или вступительных испытаний: математика (профильная), информатика, русский язык.

Перспективы. Вычислительная техника и автоматизированные системы являются неотъемлемой частью современного общества. Специалисты данной области способны создавать вычислительную технику и автоматизированные системы и внедрять свои разработки в различных отраслях человеческой деятельности.

11.03.02 Инфокоммуникационные технологии и системы связи

Факультет осуществляет подготовку бакалавров по направлению 11.03.02 Инфокоммуникационные технологии и системы связи

Профиль Системы радиосвязи и радиодоступа

Область профессиональной деятельности бакалавров по направлению 11.03.02 «Инфокоммуникационные технологии и системы связи» с профилем подготовки Системы радиосвязи и радиодоступа включает совокупность технологий, средств, способов и методов человеческой деятельности, направленных на создание условий для обмена информацией на расстоянии по проводной, радио, оптической системам, ее обработки и хранения.

Выпускники программы обладают способностью понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, навыками соблюдения основных требований информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны, владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации.

Виды деятельности, которыми должен обладать выпускник: сервисно-эксплуатационная; расчетно-проектная; экспериментально-исследовательская; организационно-управленческая.

Место практик и выполнения НИОКР. База ведущего предприятия АО «РАТЕП» входящего в состав АО «Концерн ВКО «Алмаз-Антей» — сетевого партнера ПущГЕНИ.

Трудоустройство выпускников: отделения связи крупных предприятий и организаций; предприятия по разработке и сервису радиоэлектронной аппаратуры.

Форма обучения: очная

Срок обучения: 4 года (при наличии профильного СПО — 3,5 года)

Предоставляются общежитие.

Прием на конкурсной основе по результатам ЕГЭ или вступительных испытаний: математика (профильная), физика, русский язык.

Перспективы. Цифровая эпоха предъявила жесткие требования к средствам телекоммуникации, поэтому бакалавры по направлению «Инфокоммуникационные технологии и системы связи» востребованы на рынке труда во всех отраслях экономики.

Направления подготовки | Абитуриентам БашГУ

Направление подготовки /специальность	Форма обучения	Вступительные испытания (минимальный/максимальный балл)	Вступительные испытания (минимальный/максимальный балл) для поступающих на базе СПО
Факультет математики и информационных технологий
01. 03.01 Математика	Очная	Математика (39/100)	Алгебра и геометрия (39/100)
		Информатика и ИКТ (44/100) Физика (39/100)	Информатика и программирование (44/100) Основы общей физики (39/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
01.03.02 Прикладная математика и информатика	Очная	Математика (39/100)	Алгебра и геометрия (39/100)
		Информатика и ИКТ (44/100) Физика (39/100)	Информатика и программирование (44/100) Основы общей физики (39/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
01.03.02 Прикладная математика и информатика Прикладное программирование и анализ данных (на английском)	Очная	Математика (39/100)	Алгебра и геометрия (39/100)
		Информатика и ИКТ (44/100) Физика (39/100)	Информатика и программирование (44/100) Основы общей физики (39/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
02. 03.03 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем	Очная	Математика (39/100)	Алгебра и геометрия (39/100)
		Информатика и ИКТ (44/100) Физика (39/100)	Информатика и программирование (44/100) Основы общей физики (39/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
09.03.03 Прикладная информатика	Очная; Заочная	Математика (39/100)	Алгебра и геометрия (39/100)
		Информатика и ИКТ (44/100) Физика (39/100)	Информатика и программирование (44/100) Основы общей физики (39/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
02. 03.01 Математика и компьютерные науки	Очная	Математика (39/100)	Алгебра и геометрия (39/100)
		Информатика и ИКТ (44/100) Физика (39/100)	Информатика и программирование (44/100) Основы общей физики (39/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
Физико-технический институт
03.03.01 Прикладные математика и физика	Очная	Математика (39/100)	Алгебра и геометрия
		Физика (39/100) Информатика и ИКТ (44/100)	Общая физика (39/100) Основы информатики (44/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
03. 03.02 Физика	Очная	Физика (39/100)	Общая физика (39/100)
		Математика (39/100) Информатика и ИКТ (44/100)	Алгебра и геометрия Основы информатики (44/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
03.03.03 Радиофизика	Очная	Физика (39/100)	Алгебра и геометрия
		Математика (39/100) Информатика и ИКТ (44/100)	Общая физика (39/100) Основы информатики (44/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
11.03.02 Инфокоммуникационные технологии и системы связи	Очная; Заочная	Математика (39/100)	Алгебра и геометрия
		Информатика и ИКТ (44/100) Физика (39/100)	Общая физика (39/100) Основы информатики (44/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
11. 03.04 Электроника и наноэлектроника	Очная	Математика (39/100)	Алгебра и геометрия
		Информатика и ИКТ (44/100) Физика (39/100)	Общая физика (39/100) Основы информатики (44/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
21.05.03 Технологии геологической разведки	Очная; Заочная	Математика (39/100)	Алгебра и геометрия
		Физика (39/100) Информатика и ИКТ (44/100)	Общая физика (39/100) Основы информатики (44/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
28.03.03 Наноматериалы	Очная	Математика (39/100)	Алгебра и геометрия
		Физика (39/100) Информатика и ИКТ (44/100)	Общая физика (39/100) Основы информатики (44/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
Химический факультет
04. 03.01 Химия	Очная	Химия (39/100)	Общая и прикладная химия (39/100)
		Математика (39/100) Биология (39/100)	Основы элементарной математики (39/100) Основы биологии (39/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
04.05.01 Фундаментальная и прикладная химия	Очная	Химия (39/100)	Общая и прикладная химия (39/100)
		Математика (39/100) Биология (39/100)	Основы элементарной математики (39/100) Основы биологии (39/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
18.03.01 Химическая технология	Очная; Очно-заочная; Заочная	Химия (39/100) Биология (39/100)	Общая и прикладная химия (39/100) Основы биологии (39/100)
		Математика (39/100)	Основы элементарной математики (39/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
44. 03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Химия и английский язык	Очная; Очно-заочная; Заочная	Химия (39/100)	Основы общей химии (39/100)
		Профессиональное испытание по педагогике (40/100)	Профессиональное испытание по педагогике (40/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
Инженерный факультет
04.03.02 Химия, физика и механика материалов	Очная	Физика (39/100) Химия (39/100)	Общая физика (39/100) Общая и прикладная химия (39/100)
		Математика (39/100)	Алгебра и геометрия (39/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
15. 03.02 Технологические машины и оборудование	Очная; Очно-заочная; Заочная	Физика (39/100) Информатика и ИКТ (44/100)	Общая физика (39/100) Основы информатики (44/100)
		Математика (39/100)	Алгебра и геометрия (39/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
22.03.01 Материаловедение и технологии материалов	Очная; Очно-заочная; Заочная	Физика (39/100) Химия (39/100)	Общая физика (39/100) Общая и прикладная химия (39/100)
		Математика (39/100)	Алгебра и геометрия (39/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
27.03.01 Стандартизация и метрология	Очная; Заочная	Физика (39/100) Информатика и ИКТ (44/100)	Общая физика (39/100) Основы информатики (44/100)
		Математика (39/100)	Алгебра и геометрия (39/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
18. 03.02 Энерго- и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии	Очная; Заочная	Химия (39/100) Информатика и ИКТ (44/100)	Общая и прикладная химия (39/100) Основы информатики (44/100)
		Математика (39/100)	Алгебра и геометрия (39/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
27.03.02 Управление качеством	Очная; Заочная	Физика (39/100) Информатика и ИКТ (44/100)	Общая физика (39/100) Основы информатики (44/100)
		Математика (39/100)	Алгебра и геометрия (39/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
Биологический факультет
05. 03.06 Экология и природопользование	Очная; Очно-заочная; Заочная	Биология (39/100)	Общая биология (39/100)
		География (40/100) Математика (39/100) Химия (39/100)	Общая география (40/100) Основы элементарной математики (39/100) Основы общей химии (39/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
06.03.01 Биология	Очная; Очно-заочная	Биология (39/100)	Общая биология (39/100)
		Математика (39/100) Химия (39/100)	Основы элементарной математики (39/100) Основы общей химии (39/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
06. 03.01 Биология Медицинская геномика (на английском)	Очная;	Биология (39/100)	Общая биология (39/100)
		Математика (39/100) Химия (39/100)	Основы элементарной математики (39/100) Основы общей химии (39/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
06.05.01 Биоинженерия и биоинформатика	Очная	Химия (39/100) Биология (39/100)	Общая и прикладная химия (39/100) Общая биология (39/100)
		Математика (39/100)	Основы элементарной математики (39/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
19.03.01 Биотехнология	Очная; Очно-заочная; Заочная	Химия (39/100) Биология (39/100)	Общая и прикладная химия (39/100) Общая биология (39/100)
		Математика (39/100)	Основы элементарной математики (39/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
Факультет психологии
37. 03.01 Психология	Очная; Очно-заочная;	Биология (39/100)	Общая биология (39/100)
		Обществознание (45/100) Иностранный язык (30/100)	Обществоведение (45/100) Иностранный язык в повседневной коммуникации (30/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
37.05.01 Клиническая психология	Очная	Биология (39/100)	Общая биология (39/100)
		Обществознание (45/100) Иностранный язык (30/100)	Обществоведение (45/100) Иностранный язык в повседневной коммуникации (30/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
37. 05.02 Психология служебной деятельности	Очная; Очно-заочная	Биология (39/100)	Общая биология (39/100)
		Обществознание (45/100) Иностранный язык (30/100)	Обществоведение (45/100) Иностранный язык в повседневной коммуникации (30/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование	Очная; Заочная	Биология (39/100)	Общая биология (39/100)
		Способность к педагогической деятельности (собеседование) (40/100)	Способность к педагогической деятельности (собеседование) (40/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
Факультет наук о Земле и туризма
05. 03.01 Геология	Очная	География (40/100) Химия (39/100)	Профильная география (40/100) Общая и прикладная химия (39/100)
		Математика (39/100)	Основы элементарной математики (39/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
05.03.02 География	Очная; Заочная	География (40/100)	Профильная география (40/100)
		Математика (39/100) Биология (39/100)	Основы элементарной математики (39/100) Основы биологии (39/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
05.03.03 Картография и геоинформатика	Очная	География (40/100)	Профильная география (40/100)
		Математика (39/100) Информатика и ИКТ (44/100)	Основы элементарной математики (39/100) Основы информатики (44/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
05. 03.04 Гидрометеорология	Очная	География (40/100)	Профильная география (40/100)
		Математика (39/100) Биология (39/100)	Основы элементарной математики (39/100) Основы биологии (39/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
43.03.02 Туризм	Очная; Заочная	География (40/100) Обществознание (45/100)	Общая география (40/100) Обществознание (расширенный курс) (45/100)
		История (35/100)	История России(35/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
21.03.03 Геодезия и дистанционное зондирование	Заочная	География (40/100) Информатика и ИКТ (44/100)	Профильная география (40/100) Основы информатики (44/100)
		Математика (39/100)	Основы элементарной математики (39/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
Факультет философии и социологии
39. 03.01 Социология	Очная; Заочная	Обществознание (45/100)	Обществознание (расширенный курс) (45/100)
		Математика (39/100) История (35/100) Информатика и ИКТ (44/100) Иностранный язык (30/100)	Основы элементарной математики (39/100) Всемирная история (35/100) Основы информатики (44/100) Иностранный язык в повседневной коммуникации (30/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
39.03.02 Социальная работа	Очная; Заочная	История (35/100)	История России(35/100)
		Обществознание (45/100) География (40/100) Литература (40/100) Иностранный язык (30/100)	Обществоведение (45/100) Общая география (40/100) Русская литература (40/100) Иностранный язык в повседневной коммуникации (30/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
39. 03.03 Организация работы с молодежью	Очная; Заочная	История (35/100)	История России(35/100)
		Обществознание (45/100) География (40/100) Литература (40/100) Иностранный язык (30/100)	Обществоведение (45/100) Общая география (40/100) Русская литература (40/100) Иностранный язык в повседневной коммуникации (30/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
41.03.04 Политология	Очная; Очно-заочная; Заочная	История (35/100)	Всемирная история (35/100)
		Обществознание (45/100) География (40/100) Иностранный язык (30/100)	Обществоведение (45/100) Общая география (40/100) Иностранный язык в повседневной коммуникации (30/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
42. 03.01 Реклама и связи с общественностью	Очная; Очно-заочная; Заочная	Обществознание (45/100)	Обществоведение (45/100)
		История (35/100) Информатика и ИКТ (44/100) Иностранный язык (30/100)	История России(35/100) Основы информатики (44/100) Иностранный язык в повседневной коммуникации (30/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
47.03.01 Философия	Очная; Заочная	Обществознание (45/100)	Обществоведение (45/100)
		История (35/100) Информатика и ИКТ (44/100) Иностранный язык (30/100)	История России(35/100) Основы информатики (44/100) Иностранный язык в повседневной коммуникации (30/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
51. 03.01 Культурология	Очная; Заочная	Обществознание (45/100)	Обществоведение (45/100)
		История (35/100) Информатика и ИКТ (44/100) Иностранный язык (30/100)	История России(35/100) Основы информатики (44/100) Иностранный язык в повседневной коммуникации (30/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
51.03.03 Социально-культурная деятельность	Очная; Очно-заочная; Заочная	Литература (40/100)	История русской литературы (40/100)
		История (35/100) Обществознание (45/100) Иностранный язык (30/100)	История России(35/100) Обществоведение (45/100) Иностранный язык в повседневной коммуникации (30/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
Институт экономики, финансов и бизнеса
38. 03.01 Экономика Международный бизнес (с углубленным изучением китайского языка)	Очная	Математика (39/100)	Основы элементарной математики (39/100)
		Обществознание (45/100) История (35/100) Информатика и ИКТ (44/100)	Обществоведение (45/100) История России(35/100) Основы информатики (44/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
38.03.01 Экономика Международный бизнес (с углубленным изучением английского языка)	Очная	Математика (39/100)	Основы элементарной математики (39/100)
		Обществознание (45/100) История (35/100) Информатика и ИКТ (44/100)	Обществоведение (45/100) История России(35/100) Основы информатики (44/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
38. 03.01 Экономика Экономика фирмы	Очная; Очно-заочная с применением ДОТ	Математика (39/100)	Основы элементарной математики (39/100)
		Обществознание (45/100) История (35/100) Информатика и ИКТ (44/100)	Обществоведение (45/100) История России(35/100) Основы информатики (44/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
38.03.01 Экономика Финансы и кредит в цифровой среде	Очная; Очно-заочная с применением ДОТ	Математика (39/100)	Основы элементарной математики (39/100)
		Обществознание (45/100) История (35/100) Информатика и ИКТ (44/100)	Обществоведение (45/100) История России(35/100) Основы информатики (44/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
38. 03.02 Менеджмент Диджитал-маркетинг	Очная; Очно-заочная с применением ДОТ	Математика (39/100)	Основы элементарной математики (39/100)
		Обществознание (45/100) История (35/100) Информатика и ИКТ (44/100)	Обществоведение (45/100) История России(35/100) Основы информатики (44/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
38.03.02 Менеджмент Управление бизнесом	Очная; Очно-заочная с применением ДОТ	Математика (39/100)	Основы элементарной математики (39/100)
		Обществознание (45/100) История (35/100) Информатика и ИКТ (44/100)	Обществоведение (45/100) История России(35/100) Основы информатики (44/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
38. 03.03 Управление персоналом	Очная; Очно-заочная с применением ДОТ	Математика (39/100)	Основы элементарной математики (39/100)
		Обществознание (45/100) История (35/100) Информатика и ИКТ (44/100)	Обществоведение (45/100) История России(35/100) Основы информатики (44/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
38.03.05 Бизнес-информатика	Очная	Математика (39/100)	Основы элементарной математики (39/100)
		Обществознание (45/100) Информатика и ИКТ (44/100)	Обществоведение (45/100) Основы информатики (44/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
01. 03.05 Статистика	Очная; Очно-заочная с применением ДОТ	Математика (39/100)	Алгебра и геометрия (39/100)
		Информатика и ИКТ (44/100) Обществознание (45/100)	Основы информатики (44/100) Обществоведение (45/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
Институт истории и государственного управления
38.03.04 Государственное и муниципальное управление	Очная; Очно-заочная, Заочная	Обществознание (45/100)	Обществознание (расширенный курс) (45/100)
		Математика (39/100) История (35/100) География (40/100) Иностранный язык (30/100)	Основы элементарной математики (39/100) Всемирная история (35/100) Общая география (40/100) Иностранный язык в повседневной коммуникации (30/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
38. 05.01 Экономическая безопасность	Очная; Заочная	Математика (39/100)	Основы элементарной математики (39/100)
		Обществознание (45/100) История (35/100) Информатика и ИКТ (44/100)	Обществоведение (45/100) Всемирная история (35/100) Основы информатики (44/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
46.03.01 История	Очная; Заочная	История (35/100)	Всемирная история (35/100)
		Обществознание (45/100) Иностранный язык (30/100)	Обществоведение (45/100) Иностранный язык в повседневной коммуникации (30/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
46. 03.02 Документоведение и архивоведение	Очная; Заочная	История (35/100)	Всемирная история (35/100)
		Обществознание (45/100) Иностранный язык (30/100)	Обществоведение (45/100) Иностранный язык в повседневной коммуникации (30/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
48.03.01 Теология	Очная; Заочная	История (35/100)	Всемирная история (35/100)
		Профессиональное испытание по теологии(40/100)	Профессиональное испытание по теологии(40/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
20.03.01 Техносферная безопасность	Очная; Заочная	Математика (39/100)	Алгебра и геометрия (39/100)
		Физика (39/100) Химия (39/100) Информатика и ИКТ (44/100)	Основы общей физики (39/100) Основы общей химии (39/100) Основы информатики (44/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
10. 03.01 Информационная безопасность	Очная	Математика (39/100)	Алгебра и геометрия (39/100)
		Информатика и ИКТ (44/100) Физика (39/100)	Информатика и программирование (44/100) Основы общей физики (39/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
10.05.05 Безопасность информационных технологий в правоохранительной сфере	Очная	Математика (39/100)	Алгебра и геометрия (39/100)
		Информатика и ИКТ (44/100) Физика (39/100)	Информатика и программирование (44/100) Основы общей физики (39/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
Институт права
40. 03.01 Юриспруденция	Очная; Очно-заочная; Заочная	Обществознание (45/100)	Обществознание (расширенный курс) (45/100)
		История (35/100) Иностранный язык (30/100)	История России(35/100) Иностранный язык в повседневной коммуникации (30/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
40.03.01 Юриспруденция (сетевая форма реализации образовательной программы (программа двух дипломов) совместно с АНО «Центр международного юридического образования» Швейцарская академия международного права)	Очная	Обществознание (45/100)	Обществознание (расширенный курс) (45/100)
		История (35/100) Иностранный язык (30/100)	История России(35/100) Иностранный язык в повседневной коммуникации (30/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
41. 03.05 Международные отношения	Очная	История (35/100)	Всемирная история (35/100)
		Обществознание (45/100) Иностранный язык (30/100)	Обществознание (расширенный курс) (45/100) Иностранный язык в повседневной коммуникации (30/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
41.03.05  Международные отношения (на английском)	Очная	История (35/100)	Всемирная история (35/100)
		Обществознание (45/100) Иностранный язык (30/100)	Обществознание (расширенный курс) (45/100) Иностранный язык в повседневной коммуникации (30/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
40. 05.01 Правовое обеспечение национальной безопасности	Очная; Очно-заочная; Заочная	Обществознание (45/100)	Обществознание (расширенный курс) (45/100)
		История (35/100) Иностранный язык (30/100)	Всемирная история (35/100) Иностранный язык в повседневной коммуникации (30/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
40.05.04 Судебная и прокурорская деятельность	Очная	Обществознание (45/100)	Обществознание (расширенный курс) (45/100)
		История (35/100) Иностранный язык (30/100)	Всемирная история (35/100) Иностранный язык в повседневной коммуникации (30/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
Филологический факультет
42. 03.03 Издательское дело	Очная; Заочная	Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
		Обществознание (45/100)	Обществоведение (45/100)
		История (35/100) Информатика и ИКТ (44/100)	История России(35/100) Основы информатики (44/100)
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (Русский язык и литература, Русский язык как иностранный)	Очная; Заочная	Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
		Обществознание (45/100)	Обществознание (расширенный курс) (45/100)
		Литература (40/100) Иностранный язык (30/100)	История русской литературы (40/100) Иностранный язык в повседневной коммуникации (30/100)
44. 03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Татарский язык и литература, русский язык	Очная; Заочная	Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
		Обществознание (45/100)	Обществознание (расширенный курс) (45/100)
		Проф. испытание по татарскому языку(40/100)	Проф. испытание по татарскому языку(40/100
45.03.01 Филология Отечественная филология (русский язык и литература)	Очная; Заочная	Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
		Литература (40/100)	История русской литературы (40/100)
		Обществознание (45/100) Иностранный язык (30/100)	Обществоведение (45/100) Иностранный язык в повседневной коммуникации (30/100)
45. 03.01 Филология Филология и медиакоммуникации (татарский язык и литература, русский язык и литература)	Заочная	Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
		Литература (40/100)	История русской литературы (40/100)
		Проф. испытание по татарскому языку(40/100)	Проф. испытание по татарскому языку(40/100)
Факультет башкирской филологии, востоковедения и журналистики
42.03.02 Журналистика Корреспондент средств массовой информации на башкирском языке	Очная	Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
		Обществознание (45/100)	Обществоведение (45/100)
		Собеседование (40/100)	Собеседование (40/100)
42. 03.02 Журналистика Производство продукции телерадиовещательных средств массовой информации	Очная; Заочная	Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
		Обществознание (45/100)	Обществоведение (45/100)
		Собеседование (40/100)	Собеседование (40/100)
42.03.02 Журналистика Журналистика с углубленным изучением восточных языков	Очная	Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
		Обществознание (45/100)	Обществоведение (45/100)
		Собеседование (40/100)	Собеседование (40/100)
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Родной (башкирский) язык и литература, Восточные языки	Очная; Заочная	Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
		Обществознание (45/100)	Обществознание (расширенный курс) (45/100)
		Проф. испытание (40/100)	Проф. испытание (40/100)
45.03.01 Филология Отечественная филология (башкирский язык и литература, русский язык и литература)	Заочная	Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
		Обществознание (45/100)	Обществоведение (45/100)
		Проф. испытание (40/100)	Проф. испытание (40/100)
45.03.01 Филология Отечественная филология (башкирский язык и литература, переводоведение)	Очная; Заочная	Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
		Обществознание (45/100)	Обществоведение (45/100)
		Проф. испытание (40/100)	Проф. испытание (40/100)
45. 03.01 Филология Прикладная филология: туризм, экскурсовод со знанием иностранных языков	Очная; Заочная	Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
		Обществознание (45/100)	Обществоведение (45/100)
		Проф. испытание (40/100)	Проф. испытание (40/100)
58.03.01 Востоковедение и африканистика (Языки стран Азии и Африки)	Очная	Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
		История (35/100)	Всемирная история (35/100)
		Обществознание (45/100) География (40/100) Иностранный язык (30/100)	Обществоведение (45/100) Общая география (40/100) Иностранный язык в повседневной коммуникации (30/100)
Факультет романо-германской филологии
45. 03.01 Филология Зарубежная филология (английский язык и литература)	Очная; Заочная	Иностранный язык (30/100)	Иностранный язык в профессиональной коммуникации (30/100)
		Литература (40/100)	Русская литература (40/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
45.03.01 Филология Зарубежная филология (английский язык и литература, китайский язык)	Очная; Заочная	Иностранный язык (30/100)	Иностранный язык в профессиональной коммуникации (30/100)
		Литература (40/100)	Русская литература (40/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
45.03.01 Филология Зарубежная филология (немецкий язык и литература, английский язык)	Очная; Заочная	Литература (40/100)	Русская литература (40/100)
		Обществознание (45/100) Иностранный язык (30/100)	Обществоведение (45/100) Иностранный язык в профессиональной коммуникации (30/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
45. 03.01 Филология Зарубежная филология (французский язык и литература, английский язык)	Очная; Заочная	Литература (40/100)	Русская литература (40/100)
		Обществознание (45/100) Иностранный язык (30/100)	Обществоведение (45/100) Иностранный язык в профессиональной коммуникации (30/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
45.03.02 Лингвистика	Очная; Очно-заочная	Иностранный язык (30/100)	Иностранный язык в профессиональной коммуникации (30/100)
		История (35/100) Обществознание (45/100)	Всемирная история (35/100) Обществоведение (45/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
45. 05.01 Перевод и переводоведение	Очная	Иностранный язык (30)	Иностранный язык в профессиональной коммуникации (30/100)
		История (35/100) Обществознание (45/100)	Всемирная история (35/100) Обществоведение (45/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)
45.03.03 Фундаментальная и прикладная лингвистика	Очная; Очно-заочная	Иностранный язык (30/100)	Иностранный язык в профессиональной коммуникации (30/100)
		Обществознание (45/100) Информатика и ИКТ (44/100)	Обществоведение (45/100) Основы информатики (44/100)
		Русский язык (40/100)	Русский язык (40/100)

Бизнес информатика что это за профессия

Востребованные специальности и престижная работа всегда вызывают определенный интерес в современном обществе. Так в частности все больше пользователей интернета задаются вопросом, что такое бизнес информатика, что это за профессия, кем работают после обучения и так далее. Если обратить внимание на определение, то бизнес информатика это область, непосредственно связанная с информационными и коммуникационными системами современной экономической деятельности. Фактически эта наука занимается разработкой подобных систем, их проектировкой и внедрением во всевозможные сферы. Также бизнес информатика напрямую связана с концептуальным управлением, с науками об экономике и информатике.

Современный интерес к бизнес информатике объясняется также и тем, что данная специальность относительно нова и лишь недавно появилась в области высшего образования. Большинство университетов открыли эту специальность только лет пять назад, практически сразу же после принятия соответствующего государственного стандарта по такому направлению подготовки учащихся. В настоящее время пройти обучение на кафедре бизнес-информационных систем управления производством вполне реально и доступно для большинства желающих.

Многим известно выражение «Спрос рождает предложение». Верно это утверждение оказалось и в данном случае. Бизнес информатика возникла благодаря назревшей потребности в соответствующих специалистах, а именно в тех работниках, которые смогли бы на достаточном профессиональном уровне производить анализ информационных систем, работать с информационно-коммуникационными технологиями, разрабатывать подобные системы, тем самым повышая производительность бизнеса, его эффективность и уровень.

Общество уже давно уверенно перешагнуло из области индустриального развития в сторону информационных технологий, которые проникли во многие ключевые сферы деятельности человека в социуме. В итоге возникла острая потребность в специалистах, которые помимо традиционных дисциплин, таких как экономика, юриспруденция, менеджмент, маркетинг и так далее, могли бы разбираться в сфере информационно-технологического развития.

Подробнее о бизнес информатике

Итак, бизнес информатика, что это за профессия? Можно сказать, что данная область науки соединяет в себе сразу несколько направлений. Вот некоторые из них:

право;

экономика;

информатика;

управление;

менеджмент.

 

Тем не менее, не стоит забывать о том, что в образовательной структуре бизнес информатика является совершенно новым учебным процессом. Центральное место помимо традиционных дисциплин в нем всецело занимает обучение достижению поставленных задач благодаря современным компьютерным технологиям, которые сегодня востребованы практически во всех отраслях бизнеса.

Специалисты бизнес информатики, по сути, должны превосходно разбираться в новейших средствах, имеющихся на современном рынке программного обеспечения, при этом хорошо понимать экономическую сферу деятельности, разбираться в области финансов различных предприятий и в маркетинге как таковом.

Подробнее о бизнес информатиках

Прежде всего, стоит отметить, что специалисты направления бизнес информатики должны не только оставаться компетентными в своем бизнесе, но и профессионально работать в следующих основных сферах деятельности:

компьютерные технологии;

интернет-технологии.

 

Подготовленные специалисты смогут выполнять функции аналитиков широкого спектра информационных систем, они должны уметь работать ИТ-консультантами (здесь подразумевается организация инновационных подходов бизнеса в областях информационных технологий), также такие работники смогут составлять проекты информационных систем различной степени сложности, внедрять их в делопроизводство, выполнять функции организационного управления КИС (корпоративными информационными системами), управления менеджментом.

Теперь становится понятно, почему растет спрос в сфере труда именно на тех мастеров своего дела, которые освоили профессию бизнес информатика. Кем работать в дальнейшем вопрос не стоит, поскольку полученный диплом открывает весьма широкие возможности по трудоустройству. На настоящий момент это серьезная конкуренция менее востребованным специалистам гуманитарных наук, спрос на которых уверенно и неизменно уменьшается.

Если говорить о принципах работы, то стоит отметить, что бизнес информатик довольно обстоятельно работает с так называемой профессионально-ориентированной средой (оболочкой, состоящей их определенных программных элементов и информационного обеспечения). Все начинается с создания проекта и заканчивается особенностями внедрения данной оболочки в бизнес. Помимо вышесказанного разрабатываемая бизнес информатиком профессионально-ориентированная среда включает в себя организационные средства, направляемые на усовершенствование рабочих функций и процессов экономической деятельности.

Области применения

Что такое профессия бизнес информатика, кем работать, и с чем придется иметь дело теперь становится яснее. Далее немного конкретнее упомянем о самих рабочих местах. Проще говоря, специалисты вышеупомянутой специальности найдут применение везде:

на государственных и частных предприятиях;

на научно-производственных объединениях;

в акционерных обществах;

в органах государственного управления;

на проектных организациях;

в научно-конструкторских организациях;

в органах муниципального управления;

на инфраструктурах народного хозяйства и т.д.

 

Как видно, специалисты в сфере бизнес информатики востребованы на современном рынке труда. Поэтому это направление обучения остается достаточно перспективным и интересным.

А в этой статье наш главный редактор отлично дополнил этот обзор своим вью на тему кем работать и какую профессию можно освоить, обучаясь по направлению «бизнес-информатика», почему это настоящая профессия будущего, где еще она бывает востребована, и почему целеустремленные молодые люди всё чаще выбирают именно её.

Другие статьи на нашем сайте

Кто такие информатики? Что мы знаем и должны знать

J Am Med Inform Assoc. 2006 март-апрель; 13(2): 166–170.

Место работы автора: Департамент медицинской информатики и клинической эпидемиологии, Орегонский университет здравоохранения и науки, Портленд, штат Орегон.

Переписка и отпечатки: Уильям Херш, доктор медицинских наук, кафедра медицинской информатики и клинической эпидемиологии, Орегонский университет здравоохранения и науки, 3181 SW Sam Jackson Park Road, BICC, Portland, OR, 97239; электронная почта: уде.ушо@hsreh>.

Поступила в редакцию 17 июля 2005 г .; Принято 7 ноября 2005 г.

Авторские права © Американская ассоциация медицинской информатики, 2006 г. Эта статья цитировалась в других статьях PMC.

Abstract

В начале 21 века наблюдается всплеск интереса и энтузиазма в отношении информационных технологий в здравоохранении, основанных на их способности демонстрировать улучшение качества, безопасности и рентабельности здравоохранения. Однако есть один вопрос, на который у нас меньше ответов: «Кто будет теми, кто будет разрабатывать, внедрять и оценивать эти системы?» В частности, в то время как наибольшее внимание было уделено образцовым лидерам в области информационных технологий здравоохранения, меньше внимания уделялось вопросу о рабочей силе, необходимой для поддержания систем для достижения их видения.Дисциплина медицинской информатики должна уделять достаточное внимание профессиональной рабочей силе, которая будет развертывать системы за пределами исследовательской среды в области информатики, чтобы их преимущества могли получить более широкое распространение.

Как политические лидеры, так и лидеры здравоохранения пришли к единому мнению, что информационные технологии здравоохранения (HIT) являются важным компонентом усилий по улучшению качества, безопасности, стоимости и удовлетворенности системы здравоохранения в 21 веке. ¹ Этот консенсус обусловлен признанием ценности, которую потенциально могут обеспечить электронные медицинские карты (EHR) и обмен медицинской информацией (HIE) за пределами традиционных границ бизнеса. ² Недавние действия, такие как организация Национальной инфраструктуры медицинской информации ³ и Дорожная карта Национального института здравоохранения ⁴ , представляют собой вехи, подтверждающие важность этой технологии. Растущий объем научных данных поддерживает использование этой технологии, особенно в отношении поддержки принятия клинических решений для повышения безопасности и качества медицинской помощи. ⁵

Много написано о препятствиях на пути использования ИТ в здравоохранении. ⁶ Часто упоминаются такие вопросы, как стоимость, вмешательство в клинический рабочий процесс и техническая поддержка. Но одна область, которой уделяется мало внимания, связана с тем, кто будет руководить больницами, врачебными кабинетами и сообществами, где развернуты эти системы. Кроме того, поскольку участие врачей, медсестер и других специалистов в области здравоохранения имеет решающее значение для успешного внедрения этих приложений, как их будут обучать, чтобы они могли получить знания для работы с ИТ-специалистами?

Цель этой точки зрения состоит в том, чтобы проанализировать то, что мы знаем о рабочей силе HIT, предложить некоторые вопросы, которые следует задать и исследовать, а также проанализировать опыт автора (как руководителя образовательной программы) в его отношении к будущему. .Этот документ основан на выступлении, представленном на коллоквиуме Йохена Мёра по случаю выхода на пенсию в Виктории, Британская Колумбия, 3 июня 2005 г. Гейдельберга в течение четырех десятилетий. Эта точка зрения признает пути, которые он осветил для нас.

Что мы знаем

Несмотря на то, что ИТ-подразделения составляют значительную часть организаций, связанных со здравоохранением, у нас нет исчерпывающих знаний о прошлом, обучении, навыках и трудовой деятельности тех, кто работает с ИТ-подразделениями здравоохранения.Особенно не хватает информации о тех, кто имеет клиническое образование и работает в условиях HIT. Однако важность этой рабочей силы все больше признается лидерами HIT. Доктор Дэвид Брейлер, директор Управления национального координатора по информационным технологиям в здравоохранении (ONCHIT), заявил: «У нас грядет огромный кадровый кризис» при внедрении систем HIT. ⁷ Др. Чарльз Сафран и Дон Детмер, председатель совета директоров и президент (соответственно) Американской ассоциации медицинской информатики (AMIA), призвали к тому, чтобы по крайней мере по одному врачу и медсестре во всех 6000 больницах США прошли обучение в области медицины. информатики для руководства внедрением HIT в местных условиях. ⁸

Персонал медицинских информационных технологий

Хотя нет данных, которые дают общую картину тех, кто работает с HIT, существуют некоторые данные о конкретных дисциплинах в общей области, таких как ИТ-персонал и специалисты по управлению медицинской информацией (HIM). . Но полная картина всех, кто работает в сфере HIT, должна включать:

• Клиницисты: врачи, медсестры и другие медицинские работники, участвующие в разработке, внедрении или управлении HIT на условиях полной или частичной занятости

• ИТ-специалисты: часто имеют опыт работы в таких областях, как информатика и управленческая информатика, хотя иногда вообще не имеют формального ИТ-опыта запись

• Библиотекари медицинских наук: которые управляют медицинскими библиотеками, а также взаимодействием клиницистов с ресурсами знаний

Группа Gartner провела оценку кадрового состава HIT в интегрированных системах доставки (IDS). В их отчете за 2003 г. оценивалось 85 IDS разного размера. ⁹ Они обнаружили, что, независимо от размера, каждая IDS имела примерно одного ИТ-специалиста на 56 сотрудников, не связанных с ИТ. Типичные должностные обязанности в сфере ИТ включали программиста/аналитика (51%), службу технической поддержки/справочной службы (28%), телекоммуникационную/сетевую поддержку (16%) и управление (15%). IDS тратят чуть менее 3% своего общего бюджета на ИТ.

Аналогичным образом, Американская ассоциация управления медицинской информацией (AHIMA) провела анализ рабочей силы специалистов HIM.Профессия HIM претерпела значительные изменения во время перехода учреждений к EHR. Прежний набор навыков, связанных с управлением папками с бумагой, уменьшился по мере увеличения способности управлять электронными данными. Недавней инициативой AHIMA является e-HIM, целью которой является руководство профессией в развивающейся электронной среде. ¹⁰ По оценкам Бюро трудовой статистики, в 2000 году 136 000 американцев работали в качестве специалистов по HIM (определяемых как «специалисты по медицинской документации и медицинской информации»), при этом прогнозируемый рост потребности к 2010 году составит 49%. ¹¹ AHIMA интерпретирует эту потребность как серьезный призыв к расширению своей профессии, ¹² , особенно в разработке программ для выпускников. ¹³ Недавний опрос членов AHIMA выявил растущее разнообразие ролей в условиях HIT, выполняемых ее членами. ^{14 , 15}

Библиотекари медицинских наук также играют видную профессиональную роль в сфере HIT. В последние годы дискуссии были сосредоточены на роли «информациониста», нового специалиста, происходящего из традиции клинического библиотечного дела, но с более широким набором навыков для клинической среды.Это обсуждение началось с публикации редакционной статьи, пропагандирующей развитие этого нового специалиста, ¹⁶ , за которой последовала публикация серии статей в журнале Journal of the Medical Library Association ¹⁷ и конференция, за которой последовали дополнительные статьи. ¹⁸ Этот автор выступает за то, чтобы образование в области медицинской информатики могло обеспечить полезный путь для обучения некоторых людей информатике. ¹⁹

Меньше данных о клинических информатиках.Официального анализа рабочей силы в области информатики не проводилось. В 2003 году отраслевое издание Modern Physician провело опрос 1110 членов Ассоциации медицинских директоров информационных систем (AMDIS), из которых 82 члена ответили. ²⁰ Некоторые важные выводы из этого опроса очень ограниченного числа людей заключались в том, что лишь немногие из них имели формальное образование в области информатики (отчасти отражая тот факт, что такого обучения не существовало, когда они только начинали работать), что заработная плата, как правило, отражала клиническую специальности, из которой они пришли, и что навыки, которые они больше всего ценили, были скорее организаторскими и управленческими, чем техническими.Наиболее важные навыки, которые они ценили в своей работе, включали навыки решения проблем, улучшение качества ухода за пациентами, оценку интересов/неформальной политики, а также инновации и управление изменениями.

Некоторые данные об информатиках получены из опросов потенциальных работодателей о желаемых навыках. Хоффманн и Эш ²¹ попросили 148 потенциальных работодателей выпускников программ информатики оценить навыки, которые, по их мнению, наиболее важны для выпускников. Навыки, которые чаще всего попадали в первую пятерку, включали знание информации, используемой в клинической помощи, навыки межличностного общения, управление изменениями, реляционные базы данных и управление проектами.Как и в случае с опросом AMDIS, технические навыки были важны, но лишь одним из компонентов более широкого набора.

Кнауп и др. ²² также опубликовал опрос выпускников двух крупных, давно действующих магистерских программ в Германии. В общей сложности ответили 446 выпускников, причем наиболее распространенными местами работы были компании, производящие аппаратное / программное обеспечение (32,9%), другие компании (19,4%), а также больницы или медицинские учреждения (18,0%). Наиболее ценными предметами в их образовании считались программная инженерия, базы данных и информационные системы, а также информатика.Области, в которых они чувствовали себя менее подготовленными, включали управление проектами, объектно-ориентированные методы, управление персоналом и экономику.

Несмотря на нехватку данных о количестве клинических информатиков, исследования показали, что они являются ключевым компонентом успешного внедрения ИТ. Эш и др. ²³ обнаружили, что успешное внедрение компьютеризированного ввода врачебных назначений в значительной степени зависит от «особых людей», как правило, административных руководителей, клинических руководителей и вспомогательного персонала, которые обеспечивают видение и руководство.Один рекрутер HIT отметил, что лидеры в клинических условиях (например, главные специалисты по медицинской информации) должны обладать рядом навыков, которые включают не только навыки в области технологий, но также в области управления людьми и лидерства. ²⁴ Даже неклинические работники, получающие ГИТ, осознают, что понимание среды оказания медицинской помощи имеет важное значение. В ходе недавнего опроса неклинических руководителей HIT спросили, является ли понимание системы здравоохранения важным знанием для успешной работы HIT, и более 90% ответили утвердительно. ²⁵

Структура практики информатики

Не имея количественного представления о рабочей силе в области медицинской информатики, можно просмотреть литературу, чтобы определить структуру практики информатики. Ковви и др. ²⁶ попытались определить профессиональные компетенции для различных видов практики информатики. Их категории включали ученых/исследователей и прикладных/профессиональных практикующих врачей (наряду с компетенциями, необходимыми для практикующих специалистов в области клинических и биомедицинских исследований, опущенных в этом обсуждении, которое сосредоточено на рабочей силе HIT).Мы считаем, что существует дополнительная категория специалистов, все чаще встречающаяся в клинических условиях, а именно местный эксперт или посредник, который обеспечивает мост между ИТ-персоналом и клиническими пользователями, представляя сообщество пользователей. Растущая исследовательская литература документирует ценность вовлечения пользователей в успех проектов HIT. ^{23 , 27} показывает категории практики информатики с описанием соответствующих работ и примерами названий должностей.

Таблица 1.

Категории практики информатики (адаптировано из Covvey et al. ²⁶ )3 26 )

Уровень практики	Тип тренировки	Тип работы	Тип работы	Примерные задания
Прикладной/профессиональный	Лицо, работающее в сфере оперативной информатики большую часть своего рабочего времени	Директор по информационным технологиям, главный специалист по медицинской или медсестринской информации, руководитель проекта, разработчик, тренер
Эксперт /связь	Лицо, которое проводит часть своего рабочего времени в качестве местного эксперта и взаимодействует со специалистами в области информатики или информационных технологий	Главный специалист по медицинской или медсестринской информации, специалист по связям с клиническими информационными технологиями

Границы между этими категориями правда размыто. Руководителю информатики в крупном медицинском центре вполне может понадобиться (или пожелать) широта подготовки академического информатика. Аналогичным образом, местный эксперт в районной больнице или крупной клинической практике также может захотеть пройти дополнительную подготовку на уровне специалиста по информатике или близком к нему. Количество опыта на разных уровнях, особенно между экспертом и профессионалом, может быть скорее континуумом, когда эксперт продвигается на профессиональный уровень по мере развития своей карьеры.

Отчет Covvey et al. это не единственная попытка определить образовательные цели и компетенции обучения информатике. Рабочая группа по образованию Международной ассоциации медицинской информатики опубликовала руководство по обучению информатике в области здравоохранения. ²⁸ Американский Колледж Медицинской Информатики также опубликовал набор компетенций, хотя они больше предназначены для исследователей, на которые значительное влияние оказывает среда биоинформатики. ²⁹ Еще одна попытка определить профессиональные стандарты для специалистов по информатике предпринимается в Соединенном Королевстве Информационным управлением Национальной службы здравоохранения (NHS). ³⁰ Образовательный комитет Американской ассоциации медицинской информатики также проводит процесс более широкого определения компетенций в области информатики.

Были также попытки определить компетенции в области информатики для практикующих врачей. К профессиональным группам, для которых они были опубликованы, относятся студенты-медики, ³¹ медсестры, ³² практикующие медсестры, ³³ и работники общественного здравоохранения. ³⁴ Национальная служба здравоохранения определила компетенции для специалистов по информационным технологиям в Соединенном Королевстве. ³⁵

Информатика как профессия

Еще один способ оценить информатику — посмотреть, насколько хорошо она соответствует общепринятым определениям «профессии». Одной из классических моделей является модель Павелко, ³⁶ , который определил, что профессия характеризуется сильной базой знаний и интеллектуальной техникой, соответствием основным социальным ценностям, специальной подготовкой, движимой «идеалом служения», а не личным интересом, автономией в практика, долгосрочная приверженность профессии, чувство общности и высокоразвитый кодекс этики.Joyub ^{37 , 38} проанализировал состояние профессионализации рабочей силы HIT в Соединенном Королевстве на основе концепции Павалко и определил, что информатика как профессия только начинала развиваться.

Свод знаний по программной инженерии (www.swebok.org) имеет аналогичный, но более предписывающий набор характеристик, определяющих профессию:

• Начальное профессиональное образование по учебной программе, подтвержденной аккредитацией

• Регистрация пригодности практиковать через добровольную сертификацию или обязательное лицензирование

• Повышение квалификации и непрерывное профессиональное образование

• Общественная поддержка через профессиональное сообщество

• Приверженность нормам поведения, часто прописываемым в этическом кодексе

Согласно этим определениям, информатика имеет некоторые характеристики профессии. Несмотря на продолжающийся рост самоидентификации медицинских информатиков, в этой области по-прежнему отсутствует официально определенная учебная программа и набор согласованных компетенций. Некоторые анализы оценивали учебные планы образовательных программ и то, как они соответствуют новым определениям профессиональных компетенций, обнаружив большое разнообразие учебных программ. ³⁹ Международная ассоциация медицинской информатики разработала этический кодекс. ⁴⁰

Еще одним шагом на пути к профессионализации будет сертификация.В то время как медицинская профессия в Соединенных Штатах (пока) не признала информатику специальностью (или, что, скорее всего, произойдет, подспециализацией в рамках определенных специальностей), Американская ассоциация медсестер начала сертификацию медсестер-информатиков. ⁴¹ В Соединенном Королевстве для решения вопросов сертификации и других вопросов профессионализации был создан Британский совет специалистов в области информатики здравоохранения (UKCHIP). ⁴²

Что мы должны знать

Ограниченный объем данных о рабочей силе HIT вызывает ряд вопросов о взаимосвязи между HIT и собственно медицинской информатикой: что отличает медицинскую информатику от других областей HIT? Если есть разница, то где заканчивается ВИТ и начинается информатика? Какие рабочие места или роли в HIT требуют формального обучения в области медицинской информатики? Какой объем подготовки по информатике должен пройти специалист, не являющийся специалистом в области HIT?

С точки зрения автора как ученого и педагога, для всех, кто работает в этой области, очень важно увидеть, как медицинская информатика становится профессией.Для тех, кто работает в операционных или других прикладных условиях, это улучшит самоидентификацию и приверженность этой области благодаря профессиональной идентичности. Для тех, кто работает в академической среде, это придаст больше смысла программам исследований и образования.

Одной из проблем в этой области является то, что медицинская информатика, как и все остальные направления HIT, является разнородной областью. Всегда будет разнообразие опыта, навыков и знаний, что, вероятно, полезно для сложной задачи работы на стыке здравоохранения и ИТ.Однако, если информатика действительно превращается в профессию, то она также требует профессиональной поддержки, которая направляет и объединяет тех, кто работает в этой области. Точно так же, как база знаний всех медицинских специальностей информирует профессиональную практику, то же самое должна делать и база знаний информатики. Таким образом, лидеры образования должны собраться вместе, чтобы определить компетенции и учебные программы для широких категорий информатиков.

Существует также исследовательская программа, которая должна продвигаться вперед, чтобы мы могли лучше понять роли различных людей в HIT.Это не только позволит им лучше развиваться в своей карьере, но и улучшит наше внедрение HIT, что принесет более широкую пользу здравоохранению. Некоторые из конкретных исследовательских вопросов, требующих ответа, включают

• Какова оптимальная организация рабочей силы в организациях для наилучшего достижения ценности ВИТ?

• Как лучше всего обучать различных лиц, занимающих эти должности в рабочей силе?

• Как профессионализация этой рабочей силы может улучшить внедрение HIT?

Перспектива и видение

В то время как первое поколение лидеров поколения профессора Мёра заложило основы информатики, немногие заложили основу для широкого распространения этой науки. Хотя профессор Мёр был исключением в том смысле, что он осознал необходимость и возглавил разработку академической программы, которая синергетически сочетала исследования в области информатики и профессиональную практику. Другие академические программы, безусловно, должны учитывать эту точку зрения, если мы хотим, чтобы наша работа повлияла на улучшение здравоохранения и биомедицинских исследований.

Персонал HIT, несомненно, уникален. Обучение в области здравоохранения или компьютерных наук само по себе не может стать основой для профессиональной деятельности.Как отмечают Хершер и Ходжес ( ⁴³ ), разговор с заведующим отделением внутренних болезней сильно отличается от разговора с директором цепочки поставок больницы. Руководители HIT должны четко понимать как ИТ, так и то, как они используются в медицинских учреждениях.

Опыт нашей собственной образовательной программы по медицинской информатике в Орегонском университете здравоохранения и науки (OHSU) дает дополнительную перспективу. ⁴⁴ Когда наша программа была разработана в начале 1990-х годов, мы пошли по пути большинства программ для выпускников того времени: стремились подготовить академически ориентированных выпускников, которые, вероятно, будут заниматься исследованиями.Однако после того, как программа началась, появился более разнообразный состав студентов. В частности, у наших студентов был гораздо больший интерес к работе в прикладной/профессиональной категории Covvey et al. Это было особенно верно для врачей, многие из которых стремились занять такие должности, как главный специалист по медицинской информации. Мы также наблюдаем большую популярность и неизменный интерес к нашей программе дистанционного обучения, которая привлекает тех, кто хочет войти в сферу информатики, но при этом не бросать свою дневную работу. ⁴⁵ Это привело к разработке программы AMIA 10 × 10, первоначально разработанной совместно с OHSU, которая направлена ​​на распространение обучения информатике на еще более широкий сегмент среды здравоохранения.

Эта эволюция привела к изменению общей учебной программы нашей программы с усилением акцента на более практическом содержании информатики. Но это не означает, что мы отказались от нашей приверженности обучению тех, кто находится на академическом/исследовательском уровне. На самом деле, мы верим, что эти люди на самом деле имеют свою исследовательскую перспективу, усиленную этим более практическим взглядом на нашу очень прикладную и интегративную область.

Автора, как директора образовательной программы по информатике, часто спрашивают, какие возможности трудоустройства доступны для тех, кто получает образование в этой области. Одно четкое наблюдение состоит в том, что информатика — очень неоднородная область. Образование — это не «формирование печенья», т. е. создание набора однородных навыков, которые можно найти, например, в бакалавриате по специальностям бухгалтерского учета. По аналогии с байесовской статистикой то, что человек делает после окончания программы информатики, частично зависит от того, что он или она делал до поступления.Другими словами, врач или медсестра, скорее всего, будут опираться на свою клиническую подготовку в области информатики, тогда как человек с опытом работы в области компьютерных наук, скорее всего, будет тяготеть к техническим должностям, которые основаны на его или ее предыдущих навыках. Наша образовательная программа действительно ценит и использует это разнообразие студентов, что мы рекомендуем для всех программ.

Поскольку профессиональному росту обычно способствуют организации, представляющие профессии, крайне важно также, чтобы возникали организации, предоставляющие «дом» для этих специалистов.Лучшие из этих организаций обеспечивают мост для тех, кто занимается наукой и подает заявки на взаимовыгодное взаимодействие. В Соединенных Штатах AMIA всегда имела академическую направленность, но включала в себя членов из прикладных кругов. Это идеальная организация, которая возглавит продвижение интересов всех профессионалов в этой области. Хотя потребности ученых и профессионалов могут в некоторых отношениях расходиться, у них действительно есть много общего, и такие организации, как AMIA, должны использовать их на благо себя и своей области.

Растущая роль HIT в повышении качества, безопасности и стоимости медицинского обслуживания неоспорима. Несмотря на то, что необходимо постоянно уделять внимание системам, функциональной совместимости и финансовым вопросам, для достижения наилучших результатов необходимы хорошо образованные и самоидентифицирующие себя профессиональные кадры. Область академической информатики должна все больше признавать важность неакадемических аспектов профессии и быть готовой к совместной работе на благо дисциплины в целом.

Notes

Эта статья была представлена ​​на коллоквиуме Jochen Moehr Surprise Pension Colloquium в Виктории, Британская Колумбия, 3 июня 2005 г. .

Ссылки

1. Анонимно. Преодоление пропасти качества: новая система здравоохранения 21 века. Вашингтон, округ Колумбия: National Academy Press, 2001. [PubMed]5. Бейтс Д.В., Гаванде А.А.Повышение безопасности с помощью информационных технологий. N Engl J Med. 2003; 348: 2526–34. [PubMed] [Google Scholar]6. Херш В. Информационные технологии в здравоохранении: прогресс и препятствия. ДЖАМА. 2004; 292:2273–4. [PubMed] [Google Scholar]8. Сафран С., Детмер Д.Э. Компьютеризированные системы ввода врачебных назначений и ошибки при приеме лекарств. ДЖАМА. 2005; 294:179. [PubMed] [Google Scholar]

9. Gabler J. 2003 интегрированная система доставки, результаты исследования бюджета и кадрового обеспечения. Стэмфорд, Коннектикут. Корпорация Гартнер; 2003.

10. Пн ДТ. Дальнейшее определение e-HIM.J Am Health Inform Manag Assoc. 2004; 75: 54–6. [PubMed] [Google Scholar] 11. Хекер Д. Прогнозы занятости по профессиям до 2010 г. Monthly Labor Rev. 2001; 124:57–84. [Google Академия] 12. Крыло П., Ланжелье М., Континелли Т., Армстронг Д. Кто мы: результаты опроса участников 2002 года. J Am Health Inform Manag Assoc. 2003; 74: 22–30. [PubMed] [Google Scholar] 13. Диксон-Ли С., Патена К., Оленик К., Бродник М. Высшее образование ликвидирует разрыв между электронными медицинскими картами и клиническими потребностями. J Healthcare Inform Manag.2004; 18:19–25. [PubMed] [Google Scholar]

14. Крыло П., Ланжелье М., Континелли Т., Армстронг Д. Данные для принятия решений: рабочая сила и рабочие места HIM — опрос участников 2002 года. Чикаго: Американская ассоциация управления медицинской информацией, 2003 г.

15. Ланжелье М., Винг П. Данные для принятия решений: рабочая сила и рабочие места HIM — занятость специалистов HIM в США: текущие модели и перспективы на будущее. Чикаго: Американская ассоциация управления медицинской информацией, 2003 г.

16. Давидофф Ф., Флоранс В.Информационист: новая медицинская профессия? Энн Интерн Мед. 2000; 132:996–8. [PubMed] [Google Scholar] 17. Ширер Б.С., Сеймур А., Капитани К. Привнести лучшее из медицинского библиотечного дела в команду пациентов. J Med Library Assoc. 2001; 90: 22–31. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]20. Конн Дж. В сфере ИТ стоит мыслить масштабно — опрос позволяет получить метрики для медицинской информатики. Мод Врач. 2003; 7:18–9. [Google Академия] 21. Хоффманн С., Эш Дж. Опрос академических и отраслевых специалистов относительно предпочтительного набора навыков выпускников программ медицинской информатики.В: MEDINFO 2001 — Материалы Десятого Всемирного конгресса по медицинской информатике. Лондон: IOS Press, 2001, стр. 1028–32. [В паблике] 22. Кнауп П., Фрей В., Хо Р., Левен Ф.Дж. Специалисты по медицинской информатике: каковы их профили работы? Результаты исследования первых 1024 выпускников факультетов медицинской информатики университетов Гейдельберга и Хайльбронна. Методы Inf Med. 2003; 42: 578–87. [PubMed] [Google Scholar] 23. Эш Дж. С., Ставри П. З., Дайкстра Р., Фурнье Л. Внедрение компьютеризированного ввода врачебных предписаний: важность особых людей.Int J Med Inf. 2003; 69: 235–50. [PubMed] [Google Scholar] 24. Гершер Б. Основные навыки главного сотрудника по медицинской информации. J Healthcare Inform Manag. 2003; 17:10–1. [PubMed] [Google Scholar] 27. Берг М. Внедрение информационных систем в организациях здравоохранения: мифы и проблемы. Int J Med Inf. 2001; 64: 143–56. [PubMed] [Google Scholar] 28. Аноним. Рекомендации Международной ассоциации медицинской информатики (IMIA) по образованию в области здравоохранения и медицинской информатики. Методы Inf Med.2000; 39: 267–77. [PubMed] [Google Scholar] 29. Фридман С.П., Альтман Р.Б., Кохане И.С., Маккормик К.А., Миллер П.Л., Озболт Д.Г. и др. Подготовка следующего поколения информатиков: влияние «БИСТИ» и биоинформатики; отчет Американского колледжа медицинской информатики. J Am Med Inform Assoc. 2004; 11: 167–72. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

30. Кристи М. Проект по разработке национальных профессиональных стандартов для медицинской информатики. Лондон: Информационное управление NHS, 2003.

31.Аноним. Современные проблемы медицины: медицинская информатика и здоровье населения. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация медицинских колледжей, 1998.

32. Staggers N, Gassert CA, Curran C. Исследование Delphi для определения информационных компетенций на четырех уровнях практики. Нурс Рез. 2002; 51: 383–90. [PubMed] [Google Scholar] 33. Курран КР. Информатика для медицинских сестер. Проблемы с клиникой AACN. 2003; 14: 320–30. [PubMed] [Google Scholar]

34. O’Carroll PW. Информатика для специалистов общественного здравоохранения.Сиэтл: Северо-западный центр общественного здравоохранения, 2002 г.

35. Аноним. Профили компетенций в области информатики здравоохранения для NHS. London: National Health Service Information Authority, 2001.

36. Павелко Р. Социология занятий и профессий. Itasca, IL: Peacock Publishers, 1971.

37. Joyub R. Профессионализация медицинской информатики в Соединенном Королевстве. Информация о здравоохранении Великобритании сегодня. 2004;42:, 1–2, 4.

38. Джоюб Р. Возникновение новой профессии: профессионализация медицинской информатики в Великобритании.Лондон: Университет Брунеля, 2004.

39. Мур Р.А., Бернер Э.С. Сравнение учебных программ для выпускников в области здравоохранения/медицинской информатики по двум наборам профессиональных критериев. J Healthcare Inform Manag. 2004; 18:44–50. [PubMed] [Google Scholar]

40. Аноним. Этический кодекс IMIA для специалистов по медицинской информации. Эдмонтон, Альберта, Канада: Международная ассоциация медицинской информатики, 2001.

41. Аноним. Сертификационный экзамен медсестры по информатике. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация медсестер, 2005 г.

42. Аноним. Национальное агентство по безопасности пациентов приветствует новый статус и стандарты для специалистов в области медицинской информатики. Лондон: Управление информации NHS, 2004.

43. Hersher BS, Hodges LB. Карьерный успех в области информационных технологий здравоохранения. Чикаго: Общество систем управления информацией в здравоохранении, 2004.

44. Херш В. Полный спектр исследований и обучения в области биомедицинской информатики в OHSU. В: Haux R, Kulikowski C, редакторы. Ежегодник медицинской информатики 2005.Штутгарт, Германия: Schattauer, 2005, 204–209.

45. Hersh WR, Junium K, Mailhot M, Tidmarsh P. Внедрение и оценка программы дистанционного обучения медицинской информатике. J Am Med Inform Assoc. 2001; 8: 570–84. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Кто такие информатики? Что мы знаем и должны знать

J Am Med Inform Assoc. 2006 март-апрель; 13(2): 166–170.

Место работы автора: Департамент медицинской информатики и клинической эпидемиологии, Орегонский университет здравоохранения и науки, Портленд, штат Орегон.

Переписка и отпечатки: Уильям Херш, доктор медицинских наук, кафедра медицинской информатики и клинической эпидемиологии, Орегонский университет здравоохранения и науки, 3181 SW Sam Jackson Park Road, BICC, Portland, OR, 97239; электронная почта: ude.usho@hsreh>.

Поступила в редакцию 17 июля 2005 г .; Принято 7 ноября 2005 г.

Авторские права © Американская ассоциация медицинской информатики, 2006 г. Эта статья цитировалась в других статьях PMC.

Abstract

В начале 21 века наблюдается всплеск интереса и энтузиазма в отношении информационных технологий в здравоохранении, основанных на их способности демонстрировать улучшение качества, безопасности и рентабельности здравоохранения.Однако есть один вопрос, на который у нас меньше ответов: «Кто будет теми, кто будет разрабатывать, внедрять и оценивать эти системы?» В частности, в то время как наибольшее внимание было уделено образцовым лидерам в области информационных технологий здравоохранения, меньше внимания уделялось вопросу о рабочей силе, необходимой для поддержания систем для достижения их видения. Дисциплина медицинской информатики должна уделять достаточное внимание профессиональной рабочей силе, которая будет развертывать системы за пределами исследовательской среды в области информатики, чтобы их преимущества могли получить более широкое распространение.

Как политические лидеры, так и лидеры здравоохранения пришли к единому мнению, что информационные технологии здравоохранения (HIT) являются важным компонентом усилий по улучшению качества, безопасности, стоимости и удовлетворенности системы здравоохранения в 21 веке. ¹ Этот консенсус обусловлен признанием ценности, которую потенциально могут обеспечить электронные медицинские карты (EHR) и обмен медицинской информацией (HIE) за пределами традиционных границ бизнеса. ² Недавние действия, такие как организация Национальной инфраструктуры медицинской информации ³ и Дорожная карта Национального института здравоохранения ⁴ , представляют собой вехи, подтверждающие важность этой технологии.Растущий объем научных данных поддерживает использование этой технологии, особенно в отношении поддержки принятия клинических решений для повышения безопасности и качества медицинской помощи. ⁵

Много написано о препятствиях на пути использования ИТ в здравоохранении. ⁶ Часто упоминаются такие вопросы, как стоимость, вмешательство в клинический рабочий процесс и техническая поддержка. Но одна область, которой уделяется мало внимания, связана с тем, кто будет руководить больницами, врачебными кабинетами и сообществами, где развернуты эти системы.Кроме того, поскольку участие врачей, медсестер и других специалистов в области здравоохранения имеет решающее значение для успешного внедрения этих приложений, как их будут обучать, чтобы они могли получить знания для работы с ИТ-специалистами?

Цель этой точки зрения состоит в том, чтобы проанализировать то, что мы знаем о рабочей силе HIT, предложить некоторые вопросы, которые следует задать и исследовать, а также проанализировать опыт автора (как руководителя образовательной программы) в его отношении к будущему. .Этот документ основан на выступлении, представленном на коллоквиуме Йохена Мёра по случаю выхода на пенсию в Виктории, Британская Колумбия, 3 июня 2005 г. Гейдельберга в течение четырех десятилетий. Эта точка зрения признает пути, которые он осветил для нас.

Что мы знаем

Несмотря на то, что ИТ-подразделения составляют значительную часть организаций, связанных со здравоохранением, у нас нет исчерпывающих знаний о прошлом, обучении, навыках и трудовой деятельности тех, кто работает с ИТ-подразделениями здравоохранения.Особенно не хватает информации о тех, кто имеет клиническое образование и работает в условиях HIT. Однако важность этой рабочей силы все больше признается лидерами HIT. Доктор Дэвид Брейлер, директор Управления национального координатора по информационным технологиям в здравоохранении (ONCHIT), заявил: «У нас грядет огромный кадровый кризис» при внедрении систем HIT. ⁷ Др. Чарльз Сафран и Дон Детмер, председатель совета директоров и президент (соответственно) Американской ассоциации медицинской информатики (AMIA), призвали к тому, чтобы по крайней мере по одному врачу и медсестре во всех 6000 больницах США прошли обучение в области медицины. информатики для руководства внедрением HIT в местных условиях. ⁸

Персонал медицинских информационных технологий

Хотя нет данных, которые дают общую картину тех, кто работает с HIT, существуют некоторые данные о конкретных дисциплинах в общей области, таких как ИТ-персонал и специалисты по управлению медицинской информацией (HIM). . Но полная картина всех, кто работает в сфере HIT, должна включать:

• Клиницисты: врачи, медсестры и другие медицинские работники, участвующие в разработке, внедрении или управлении HIT на условиях полной или частичной занятости

• ИТ-специалисты: часто имеют опыт работы в таких областях, как информатика и управленческая информатика, хотя иногда вообще не имеют формального ИТ-опыта запись

• Библиотекари медицинских наук: которые управляют медицинскими библиотеками, а также взаимодействием клиницистов с ресурсами знаний

Группа Gartner провела оценку кадрового состава HIT в интегрированных системах доставки (IDS).В их отчете за 2003 г. оценивалось 85 IDS разного размера. ⁹ Они обнаружили, что, независимо от размера, каждая IDS имела примерно одного ИТ-специалиста на 56 сотрудников, не связанных с ИТ. Типичные должностные обязанности в сфере ИТ включали программиста/аналитика (51%), службу технической поддержки/справочной службы (28%), телекоммуникационную/сетевую поддержку (16%) и управление (15%). IDS тратят чуть менее 3% своего общего бюджета на ИТ.

Аналогичным образом, Американская ассоциация управления медицинской информацией (AHIMA) провела анализ рабочей силы специалистов HIM.Профессия HIM претерпела значительные изменения во время перехода учреждений к EHR. Прежний набор навыков, связанных с управлением папками с бумагой, уменьшился по мере увеличения способности управлять электронными данными. Недавней инициативой AHIMA является e-HIM, целью которой является руководство профессией в развивающейся электронной среде. ¹⁰ По оценкам Бюро трудовой статистики, в 2000 году 136 000 американцев работали в качестве специалистов по HIM (определяемых как «специалисты по медицинской документации и медицинской информации»), при этом прогнозируемый рост потребности к 2010 году составит 49%. ¹¹ AHIMA интерпретирует эту потребность как серьезный призыв к расширению своей профессии, ¹² , особенно в разработке программ для выпускников. ¹³ Недавний опрос членов AHIMA выявил растущее разнообразие ролей в условиях HIT, выполняемых ее членами. ^{14 , 15}

Библиотекари медицинских наук также играют видную профессиональную роль в сфере HIT. В последние годы дискуссии были сосредоточены на роли «информациониста», нового специалиста, происходящего из традиции клинического библиотечного дела, но с более широким набором навыков для клинической среды.Это обсуждение началось с публикации редакционной статьи, пропагандирующей развитие этого нового специалиста, ¹⁶ , за которой последовала публикация серии статей в журнале Journal of the Medical Library Association ¹⁷ и конференция, за которой последовали дополнительные статьи. ¹⁸ Этот автор выступает за то, чтобы образование в области медицинской информатики могло обеспечить полезный путь для обучения некоторых людей информатике. ¹⁹

Меньше данных о клинических информатиках.Официального анализа рабочей силы в области информатики не проводилось. В 2003 году отраслевое издание Modern Physician провело опрос 1110 членов Ассоциации медицинских директоров информационных систем (AMDIS), из которых 82 члена ответили. ²⁰ Некоторые важные выводы из этого опроса очень ограниченного числа людей заключались в том, что лишь немногие из них имели формальное образование в области информатики (отчасти отражая тот факт, что такого обучения не существовало, когда они только начинали работать), что заработная плата, как правило, отражала клиническую специальности, из которой они пришли, и что навыки, которые они больше всего ценили, были скорее организаторскими и управленческими, чем техническими.Наиболее важные навыки, которые они ценили в своей работе, включали навыки решения проблем, улучшение качества ухода за пациентами, оценку интересов/неформальной политики, а также инновации и управление изменениями.

Некоторые данные об информатиках получены из опросов потенциальных работодателей о желаемых навыках. Хоффманн и Эш ²¹ попросили 148 потенциальных работодателей выпускников программ информатики оценить навыки, которые, по их мнению, наиболее важны для выпускников. Навыки, которые чаще всего попадали в первую пятерку, включали знание информации, используемой в клинической помощи, навыки межличностного общения, управление изменениями, реляционные базы данных и управление проектами.Как и в случае с опросом AMDIS, технические навыки были важны, но лишь одним из компонентов более широкого набора.

Кнауп и др. ²² также опубликовал опрос выпускников двух крупных, давно действующих магистерских программ в Германии. В общей сложности ответили 446 выпускников, причем наиболее распространенными местами работы были компании, производящие аппаратное / программное обеспечение (32,9%), другие компании (19,4%), а также больницы или медицинские учреждения (18,0%). Наиболее ценными предметами в их образовании считались программная инженерия, базы данных и информационные системы, а также информатика.Области, в которых они чувствовали себя менее подготовленными, включали управление проектами, объектно-ориентированные методы, управление персоналом и экономику.

Несмотря на нехватку данных о количестве клинических информатиков, исследования показали, что они являются ключевым компонентом успешного внедрения ИТ. Эш и др. ²³ обнаружили, что успешное внедрение компьютеризированного ввода врачебных назначений в значительной степени зависит от «особых людей», как правило, административных руководителей, клинических руководителей и вспомогательного персонала, которые обеспечивают видение и руководство.Один рекрутер HIT отметил, что лидеры в клинических условиях (например, главные специалисты по медицинской информации) должны обладать рядом навыков, которые включают не только навыки в области технологий, но также в области управления людьми и лидерства. ²⁴ Даже неклинические работники, получающие ГИТ, осознают, что понимание среды оказания медицинской помощи имеет важное значение. В ходе недавнего опроса неклинических руководителей HIT спросили, является ли понимание системы здравоохранения важным знанием для успешной работы HIT, и более 90% ответили утвердительно. ²⁵

Структура практики информатики

Не имея количественного представления о рабочей силе в области медицинской информатики, можно просмотреть литературу, чтобы определить структуру практики информатики. Ковви и др. ²⁶ попытались определить профессиональные компетенции для различных видов практики информатики. Их категории включали ученых/исследователей и прикладных/профессиональных практикующих врачей (наряду с компетенциями, необходимыми для практикующих специалистов в области клинических и биомедицинских исследований, опущенных в этом обсуждении, которое сосредоточено на рабочей силе HIT).Мы считаем, что существует дополнительная категория специалистов, все чаще встречающаяся в клинических условиях, а именно местный эксперт или посредник, который обеспечивает мост между ИТ-персоналом и клиническими пользователями, представляя сообщество пользователей. Растущая исследовательская литература документирует ценность вовлечения пользователей в успех проектов HIT. ^{23 , 27} показывает категории практики информатики с описанием соответствующих работ и примерами названий должностей.

Таблица 1.

Категории практики информатики (адаптировано из Covvey et al. ²⁶ )3 26 )

Уровень практики	Тип тренировки	Тип работы	Тип работы	Примерные задания
Прикладной/профессиональный	Лицо, работающее в сфере оперативной информатики большую часть своего рабочего времени	Директор по информационным технологиям, главный специалист по медицинской или медсестринской информации, руководитель проекта, разработчик, тренер
Эксперт /связь	Лицо, которое проводит часть своего рабочего времени в качестве местного эксперта и взаимодействует со специалистами в области информатики или информационных технологий	Главный специалист по медицинской или медсестринской информации, специалист по связям с клиническими информационными технологиями

Границы между этими категориями правда размыто.Руководителю информатики в крупном медицинском центре вполне может понадобиться (или пожелать) широта подготовки академического информатика. Аналогичным образом, местный эксперт в районной больнице или крупной клинической практике также может захотеть пройти дополнительную подготовку на уровне специалиста по информатике или близком к нему. Количество опыта на разных уровнях, особенно между экспертом и профессионалом, может быть скорее континуумом, когда эксперт продвигается на профессиональный уровень по мере развития своей карьеры.

Отчет Covvey et al. это не единственная попытка определить образовательные цели и компетенции обучения информатике. Рабочая группа по образованию Международной ассоциации медицинской информатики опубликовала руководство по обучению информатике в области здравоохранения. ²⁸ Американский Колледж Медицинской Информатики также опубликовал набор компетенций, хотя они больше предназначены для исследователей, на которые значительное влияние оказывает среда биоинформатики. ²⁹ Еще одна попытка определить профессиональные стандарты для специалистов по информатике предпринимается в Соединенном Королевстве Информационным управлением Национальной службы здравоохранения (NHS). ³⁰ Образовательный комитет Американской ассоциации медицинской информатики также проводит процесс более широкого определения компетенций в области информатики.

Были также попытки определить компетенции в области информатики для практикующих врачей. К профессиональным группам, для которых они были опубликованы, относятся студенты-медики, ³¹ медсестры, ³² практикующие медсестры, ³³ и работники общественного здравоохранения. ³⁴ Национальная служба здравоохранения определила компетенции для специалистов по информационным технологиям в Соединенном Королевстве. ³⁵

Информатика как профессия

Еще один способ оценить информатику — посмотреть, насколько хорошо она соответствует общепринятым определениям «профессии». Одной из классических моделей является модель Павелко, ³⁶ , который определил, что профессия характеризуется сильной базой знаний и интеллектуальной техникой, соответствием основным социальным ценностям, специальной подготовкой, движимой «идеалом служения», а не личным интересом, автономией в практика, долгосрочная приверженность профессии, чувство общности и высокоразвитый кодекс этики.Joyub ^{37 , 38} проанализировал состояние профессионализации рабочей силы HIT в Соединенном Королевстве на основе концепции Павалко и определил, что информатика как профессия только начинала развиваться.

Свод знаний по программной инженерии (www.swebok.org) имеет аналогичный, но более предписывающий набор характеристик, определяющих профессию:

• Начальное профессиональное образование по учебной программе, подтвержденной аккредитацией

• Регистрация пригодности практиковать через добровольную сертификацию или обязательное лицензирование

• Повышение квалификации и непрерывное профессиональное образование

• Общественная поддержка через профессиональное сообщество

• Приверженность нормам поведения, часто прописываемым в этическом кодексе

Согласно этим определениям, информатика имеет некоторые характеристики профессии.Несмотря на продолжающийся рост самоидентификации медицинских информатиков, в этой области по-прежнему отсутствует официально определенная учебная программа и набор согласованных компетенций. Некоторые анализы оценивали учебные планы образовательных программ и то, как они соответствуют новым определениям профессиональных компетенций, обнаружив большое разнообразие учебных программ. ³⁹ Международная ассоциация медицинской информатики разработала этический кодекс. ⁴⁰

Еще одним шагом на пути к профессионализации будет сертификация.В то время как медицинская профессия в Соединенных Штатах (пока) не признала информатику специальностью (или, что, скорее всего, произойдет, подспециализацией в рамках определенных специальностей), Американская ассоциация медсестер начала сертификацию медсестер-информатиков. ⁴¹ В Соединенном Королевстве для решения вопросов сертификации и других вопросов профессионализации был создан Британский совет специалистов в области информатики здравоохранения (UKCHIP). ⁴²

Что мы должны знать

Ограниченный объем данных о рабочей силе HIT вызывает ряд вопросов о взаимосвязи между HIT и собственно медицинской информатикой: что отличает медицинскую информатику от других областей HIT? Если есть разница, то где заканчивается ВИТ и начинается информатика? Какие рабочие места или роли в HIT требуют формального обучения в области медицинской информатики? Какой объем подготовки по информатике должен пройти специалист, не являющийся специалистом в области HIT?

С точки зрения автора как ученого и педагога, для всех, кто работает в этой области, очень важно увидеть, как медицинская информатика становится профессией.Для тех, кто работает в операционных или других прикладных условиях, это улучшит самоидентификацию и приверженность этой области благодаря профессиональной идентичности. Для тех, кто работает в академической среде, это придаст больше смысла программам исследований и образования.

Одной из проблем в этой области является то, что медицинская информатика, как и все остальные направления HIT, является разнородной областью. Всегда будет разнообразие опыта, навыков и знаний, что, вероятно, полезно для сложной задачи работы на стыке здравоохранения и ИТ.Однако, если информатика действительно превращается в профессию, то она также требует профессиональной поддержки, которая направляет и объединяет тех, кто работает в этой области. Точно так же, как база знаний всех медицинских специальностей информирует профессиональную практику, то же самое должна делать и база знаний информатики. Таким образом, лидеры образования должны собраться вместе, чтобы определить компетенции и учебные программы для широких категорий информатиков.

Существует также исследовательская программа, которая должна продвигаться вперед, чтобы мы могли лучше понять роли различных людей в HIT.Это не только позволит им лучше развиваться в своей карьере, но и улучшит наше внедрение HIT, что принесет более широкую пользу здравоохранению. Некоторые из конкретных исследовательских вопросов, требующих ответа, включают

• Какова оптимальная организация рабочей силы в организациях для наилучшего достижения ценности ВИТ?

• Как лучше всего обучать различных лиц, занимающих эти должности в рабочей силе?

• Как профессионализация этой рабочей силы может улучшить внедрение HIT?

Перспектива и видение

В то время как первое поколение лидеров поколения профессора Мёра заложило основы информатики, немногие заложили основу для широкого распространения этой науки.Хотя профессор Мёр был исключением в том смысле, что он осознал необходимость и возглавил разработку академической программы, которая синергетически сочетала исследования в области информатики и профессиональную практику. Другие академические программы, безусловно, должны учитывать эту точку зрения, если мы хотим, чтобы наша работа повлияла на улучшение здравоохранения и биомедицинских исследований.

Персонал HIT, несомненно, уникален. Обучение в области здравоохранения или компьютерных наук само по себе не может стать основой для профессиональной деятельности.Как отмечают Хершер и Ходжес ( ⁴³ ), разговор с заведующим отделением внутренних болезней сильно отличается от разговора с директором цепочки поставок больницы. Руководители HIT должны четко понимать как ИТ, так и то, как они используются в медицинских учреждениях.

Опыт нашей собственной образовательной программы по медицинской информатике в Орегонском университете здравоохранения и науки (OHSU) дает дополнительную перспективу. ⁴⁴ Когда наша программа была разработана в начале 1990-х годов, мы пошли по пути большинства программ для выпускников того времени: стремились подготовить академически ориентированных выпускников, которые, вероятно, будут заниматься исследованиями.Однако после того, как программа началась, появился более разнообразный состав студентов. В частности, у наших студентов был гораздо больший интерес к работе в прикладной/профессиональной категории Covvey et al. Это было особенно верно для врачей, многие из которых стремились занять такие должности, как главный специалист по медицинской информации. Мы также наблюдаем большую популярность и неизменный интерес к нашей программе дистанционного обучения, которая привлекает тех, кто хочет войти в сферу информатики, но при этом не бросать свою дневную работу. ⁴⁵ Это привело к разработке программы AMIA 10 × 10, первоначально разработанной совместно с OHSU, которая направлена ​​на распространение обучения информатике на еще более широкий сегмент среды здравоохранения.

Эта эволюция привела к изменению общей учебной программы нашей программы с усилением акцента на более практическом содержании информатики. Но это не означает, что мы отказались от нашей приверженности обучению тех, кто находится на академическом/исследовательском уровне. На самом деле, мы верим, что эти люди на самом деле имеют свою исследовательскую перспективу, усиленную этим более практическим взглядом на нашу очень прикладную и интегративную область.

Автора, как директора образовательной программы по информатике, часто спрашивают, какие возможности трудоустройства доступны для тех, кто получает образование в этой области. Одно четкое наблюдение состоит в том, что информатика — очень неоднородная область. Образование — это не «формирование печенья», т. е. создание набора однородных навыков, которые можно найти, например, в бакалавриате по специальностям бухгалтерского учета. По аналогии с байесовской статистикой то, что человек делает после окончания программы информатики, частично зависит от того, что он или она делал до поступления.Другими словами, врач или медсестра, скорее всего, будут опираться на свою клиническую подготовку в области информатики, тогда как человек с опытом работы в области компьютерных наук, скорее всего, будет тяготеть к техническим должностям, которые основаны на его или ее предыдущих навыках. Наша образовательная программа действительно ценит и использует это разнообразие студентов, что мы рекомендуем для всех программ.

Поскольку профессиональному росту обычно способствуют организации, представляющие профессии, крайне важно также, чтобы возникали организации, предоставляющие «дом» для этих специалистов.Лучшие из этих организаций обеспечивают мост для тех, кто занимается наукой и подает заявки на взаимовыгодное взаимодействие. В Соединенных Штатах AMIA всегда имела академическую направленность, но включала в себя членов из прикладных кругов. Это идеальная организация, которая возглавит продвижение интересов всех профессионалов в этой области. Хотя потребности ученых и профессионалов могут в некоторых отношениях расходиться, у них действительно есть много общего, и такие организации, как AMIA, должны использовать их на благо себя и своей области.

Растущая роль HIT в повышении качества, безопасности и стоимости медицинского обслуживания неоспорима. Несмотря на то, что необходимо постоянно уделять внимание системам, функциональной совместимости и финансовым вопросам, для достижения наилучших результатов необходимы хорошо образованные и самоидентифицирующие себя профессиональные кадры. Область академической информатики должна все больше признавать важность неакадемических аспектов профессии и быть готовой к совместной работе на благо дисциплины в целом.

Notes

Эта статья была представлена ​​на коллоквиуме Jochen Moehr Surprise Pension Colloquium в Виктории, Британская Колумбия, 3 июня 2005 г. .

Ссылки

1. Анонимно. Преодоление пропасти качества: новая система здравоохранения 21 века. Вашингтон, округ Колумбия: National Academy Press, 2001. [PubMed]5. Бейтс Д.В., Гаванде А.А.Повышение безопасности с помощью информационных технологий. N Engl J Med. 2003; 348: 2526–34. [PubMed] [Google Scholar]6. Херш В. Информационные технологии в здравоохранении: прогресс и препятствия. ДЖАМА. 2004; 292:2273–4. [PubMed] [Google Scholar]8. Сафран С., Детмер Д.Э. Компьютеризированные системы ввода врачебных назначений и ошибки при приеме лекарств. ДЖАМА. 2005; 294:179. [PubMed] [Google Scholar]

9. Gabler J. 2003 интегрированная система доставки, результаты исследования бюджета и кадрового обеспечения. Стэмфорд, Коннектикут. Корпорация Гартнер; 2003.

10. Пн ДТ. Дальнейшее определение e-HIM.J Am Health Inform Manag Assoc. 2004; 75: 54–6. [PubMed] [Google Scholar] 11. Хекер Д. Прогнозы занятости по профессиям до 2010 г. Monthly Labor Rev. 2001; 124:57–84. [Google Академия] 12. Крыло П., Ланжелье М., Континелли Т., Армстронг Д. Кто мы: результаты опроса участников 2002 года. J Am Health Inform Manag Assoc. 2003; 74: 22–30. [PubMed] [Google Scholar] 13. Диксон-Ли С., Патена К., Оленик К., Бродник М. Высшее образование ликвидирует разрыв между электронными медицинскими картами и клиническими потребностями. J Healthcare Inform Manag.2004; 18:19–25. [PubMed] [Google Scholar]

14. Крыло П., Ланжелье М., Континелли Т., Армстронг Д. Данные для принятия решений: рабочая сила и рабочие места HIM — опрос участников 2002 года. Чикаго: Американская ассоциация управления медицинской информацией, 2003 г.

15. Ланжелье М., Винг П. Данные для принятия решений: рабочая сила и рабочие места HIM — занятость специалистов HIM в США: текущие модели и перспективы на будущее. Чикаго: Американская ассоциация управления медицинской информацией, 2003 г.

16. Давидофф Ф., Флоранс В.Информационист: новая медицинская профессия? Энн Интерн Мед. 2000; 132:996–8. [PubMed] [Google Scholar] 17. Ширер Б.С., Сеймур А., Капитани К. Привнести лучшее из медицинского библиотечного дела в команду пациентов. J Med Library Assoc. 2001; 90: 22–31. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]20. Конн Дж. В сфере ИТ стоит мыслить масштабно — опрос позволяет получить метрики для медицинской информатики. Мод Врач. 2003; 7:18–9. [Google Академия] 21. Хоффманн С., Эш Дж. Опрос академических и отраслевых специалистов относительно предпочтительного набора навыков выпускников программ медицинской информатики.В: MEDINFO 2001 — Материалы Десятого Всемирного конгресса по медицинской информатике. Лондон: IOS Press, 2001, стр. 1028–32. [В паблике] 22. Кнауп П., Фрей В., Хо Р., Левен Ф.Дж. Специалисты по медицинской информатике: каковы их профили работы? Результаты исследования первых 1024 выпускников факультетов медицинской информатики университетов Гейдельберга и Хайльбронна. Методы Inf Med. 2003; 42: 578–87. [PubMed] [Google Scholar] 23. Эш Дж. С., Ставри П. З., Дайкстра Р., Фурнье Л. Внедрение компьютеризированного ввода врачебных предписаний: важность особых людей.Int J Med Inf. 2003; 69: 235–50. [PubMed] [Google Scholar] 24. Гершер Б. Основные навыки главного сотрудника по медицинской информации. J Healthcare Inform Manag. 2003; 17:10–1. [PubMed] [Google Scholar] 27. Берг М. Внедрение информационных систем в организациях здравоохранения: мифы и проблемы. Int J Med Inf. 2001; 64: 143–56. [PubMed] [Google Scholar] 28. Аноним. Рекомендации Международной ассоциации медицинской информатики (IMIA) по образованию в области здравоохранения и медицинской информатики. Методы Inf Med.2000; 39: 267–77. [PubMed] [Google Scholar] 29. Фридман С.П., Альтман Р.Б., Кохане И.С., Маккормик К.А., Миллер П.Л., Озболт Д.Г. и др. Подготовка следующего поколения информатиков: влияние «БИСТИ» и биоинформатики; отчет Американского колледжа медицинской информатики. J Am Med Inform Assoc. 2004; 11: 167–72. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

30. Кристи М. Проект по разработке национальных профессиональных стандартов для медицинской информатики. Лондон: Информационное управление NHS, 2003.

31.Аноним. Современные проблемы медицины: медицинская информатика и здоровье населения. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация медицинских колледжей, 1998.

32. Staggers N, Gassert CA, Curran C. Исследование Delphi для определения информационных компетенций на четырех уровнях практики. Нурс Рез. 2002; 51: 383–90. [PubMed] [Google Scholar] 33. Курран КР. Информатика для медицинских сестер. Проблемы с клиникой AACN. 2003; 14: 320–30. [PubMed] [Google Scholar]

34. O’Carroll PW. Информатика для специалистов общественного здравоохранения.Сиэтл: Северо-западный центр общественного здравоохранения, 2002 г.

35. Аноним. Профили компетенций в области информатики здравоохранения для NHS. London: National Health Service Information Authority, 2001.

36. Павелко Р. Социология занятий и профессий. Itasca, IL: Peacock Publishers, 1971.

37. Joyub R. Профессионализация медицинской информатики в Соединенном Королевстве. Информация о здравоохранении Великобритании сегодня. 2004;42:, 1–2, 4.

38. Джоюб Р. Возникновение новой профессии: профессионализация медицинской информатики в Великобритании.Лондон: Университет Брунеля, 2004.

39. Мур Р.А., Бернер Э.С. Сравнение учебных программ для выпускников в области здравоохранения/медицинской информатики по двум наборам профессиональных критериев. J Healthcare Inform Manag. 2004; 18:44–50. [PubMed] [Google Scholar]

40. Аноним. Этический кодекс IMIA для специалистов по медицинской информации. Эдмонтон, Альберта, Канада: Международная ассоциация медицинской информатики, 2001.

41. Аноним. Сертификационный экзамен медсестры по информатике. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация медсестер, 2005 г.

42. Аноним. Национальное агентство по безопасности пациентов приветствует новый статус и стандарты для специалистов в области медицинской информатики. Лондон: Управление информации NHS, 2004.

43. Hersher BS, Hodges LB. Карьерный успех в области информационных технологий здравоохранения. Чикаго: Общество систем управления информацией в здравоохранении, 2004.

44. Херш В. Полный спектр исследований и обучения в области биомедицинской информатики в OHSU. В: Haux R, Kulikowski C, редакторы. Ежегодник медицинской информатики 2005.Штутгарт, Германия: Schattauer, 2005, 204–209.

45. Hersh WR, Junium K, Mailhot M, Tidmarsh P. Внедрение и оценка программы дистанционного обучения медицинской информатике. J Am Med Inform Assoc. 2001; 8: 570–84. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Кто такие информатики? Что мы знаем и должны знать

J Am Med Inform Assoc. 2006 март-апрель; 13(2): 166–170.

Место работы автора: Департамент медицинской информатики и клинической эпидемиологии, Орегонский университет здравоохранения и науки, Портленд, штат Орегон.

Переписка и отпечатки: Уильям Херш, доктор медицинских наук, кафедра медицинской информатики и клинической эпидемиологии, Орегонский университет здравоохранения и науки, 3181 SW Sam Jackson Park Road, BICC, Portland, OR, 97239; электронная почта: ude.usho@hsreh>.

Поступила в редакцию 17 июля 2005 г .; Принято 7 ноября 2005 г.

Авторские права © Американская ассоциация медицинской информатики, 2006 г. Эта статья цитировалась в других статьях PMC.

Abstract

В начале 21 века наблюдается всплеск интереса и энтузиазма в отношении информационных технологий в здравоохранении, основанных на их способности демонстрировать улучшение качества, безопасности и рентабельности здравоохранения.Однако есть один вопрос, на который у нас меньше ответов: «Кто будет теми, кто будет разрабатывать, внедрять и оценивать эти системы?» В частности, в то время как наибольшее внимание было уделено образцовым лидерам в области информационных технологий здравоохранения, меньше внимания уделялось вопросу о рабочей силе, необходимой для поддержания систем для достижения их видения. Дисциплина медицинской информатики должна уделять достаточное внимание профессиональной рабочей силе, которая будет развертывать системы за пределами исследовательской среды в области информатики, чтобы их преимущества могли получить более широкое распространение.

Как политические лидеры, так и лидеры здравоохранения пришли к единому мнению, что информационные технологии здравоохранения (HIT) являются важным компонентом усилий по улучшению качества, безопасности, стоимости и удовлетворенности системы здравоохранения в 21 веке. ¹ Этот консенсус обусловлен признанием ценности, которую потенциально могут обеспечить электронные медицинские карты (EHR) и обмен медицинской информацией (HIE) за пределами традиционных границ бизнеса. ² Недавние действия, такие как организация Национальной инфраструктуры медицинской информации ³ и Дорожная карта Национального института здравоохранения ⁴ , представляют собой вехи, подтверждающие важность этой технологии.Растущий объем научных данных поддерживает использование этой технологии, особенно в отношении поддержки принятия клинических решений для повышения безопасности и качества медицинской помощи. ⁵

Много написано о препятствиях на пути использования ИТ в здравоохранении. ⁶ Часто упоминаются такие вопросы, как стоимость, вмешательство в клинический рабочий процесс и техническая поддержка. Но одна область, которой уделяется мало внимания, связана с тем, кто будет руководить больницами, врачебными кабинетами и сообществами, где развернуты эти системы.Кроме того, поскольку участие врачей, медсестер и других специалистов в области здравоохранения имеет решающее значение для успешного внедрения этих приложений, как их будут обучать, чтобы они могли получить знания для работы с ИТ-специалистами?

Цель этой точки зрения состоит в том, чтобы проанализировать то, что мы знаем о рабочей силе HIT, предложить некоторые вопросы, которые следует задать и исследовать, а также проанализировать опыт автора (как руководителя образовательной программы) в его отношении к будущему. .Этот документ основан на выступлении, представленном на коллоквиуме Йохена Мёра по случаю выхода на пенсию в Виктории, Британская Колумбия, 3 июня 2005 г. Гейдельберга в течение четырех десятилетий. Эта точка зрения признает пути, которые он осветил для нас.

Что мы знаем

Несмотря на то, что ИТ-подразделения составляют значительную часть организаций, связанных со здравоохранением, у нас нет исчерпывающих знаний о прошлом, обучении, навыках и трудовой деятельности тех, кто работает с ИТ-подразделениями здравоохранения.Особенно не хватает информации о тех, кто имеет клиническое образование и работает в условиях HIT. Однако важность этой рабочей силы все больше признается лидерами HIT. Доктор Дэвид Брейлер, директор Управления национального координатора по информационным технологиям в здравоохранении (ONCHIT), заявил: «У нас грядет огромный кадровый кризис» при внедрении систем HIT. ⁷ Др. Чарльз Сафран и Дон Детмер, председатель совета директоров и президент (соответственно) Американской ассоциации медицинской информатики (AMIA), призвали к тому, чтобы по крайней мере по одному врачу и медсестре во всех 6000 больницах США прошли обучение в области медицины. информатики для руководства внедрением HIT в местных условиях. ⁸

Персонал медицинских информационных технологий

Хотя нет данных, которые дают общую картину тех, кто работает с HIT, существуют некоторые данные о конкретных дисциплинах в общей области, таких как ИТ-персонал и специалисты по управлению медицинской информацией (HIM). . Но полная картина всех, кто работает в сфере HIT, должна включать:

• Клиницисты: врачи, медсестры и другие медицинские работники, участвующие в разработке, внедрении или управлении HIT на условиях полной или частичной занятости

• ИТ-специалисты: часто имеют опыт работы в таких областях, как информатика и управленческая информатика, хотя иногда вообще не имеют формального ИТ-опыта запись

• Библиотекари медицинских наук: которые управляют медицинскими библиотеками, а также взаимодействием клиницистов с ресурсами знаний

Группа Gartner провела оценку кадрового состава HIT в интегрированных системах доставки (IDS).В их отчете за 2003 г. оценивалось 85 IDS разного размера. ⁹ Они обнаружили, что, независимо от размера, каждая IDS имела примерно одного ИТ-специалиста на 56 сотрудников, не связанных с ИТ. Типичные должностные обязанности в сфере ИТ включали программиста/аналитика (51%), службу технической поддержки/справочной службы (28%), телекоммуникационную/сетевую поддержку (16%) и управление (15%). IDS тратят чуть менее 3% своего общего бюджета на ИТ.

Аналогичным образом, Американская ассоциация управления медицинской информацией (AHIMA) провела анализ рабочей силы специалистов HIM.Профессия HIM претерпела значительные изменения во время перехода учреждений к EHR. Прежний набор навыков, связанных с управлением папками с бумагой, уменьшился по мере увеличения способности управлять электронными данными. Недавней инициативой AHIMA является e-HIM, целью которой является руководство профессией в развивающейся электронной среде. ¹⁰ По оценкам Бюро трудовой статистики, в 2000 году 136 000 американцев работали в качестве специалистов по HIM (определяемых как «специалисты по медицинской документации и медицинской информации»), при этом прогнозируемый рост потребности к 2010 году составит 49%. ¹¹ AHIMA интерпретирует эту потребность как серьезный призыв к расширению своей профессии, ¹² , особенно в разработке программ для выпускников. ¹³ Недавний опрос членов AHIMA выявил растущее разнообразие ролей в условиях HIT, выполняемых ее членами. ^{14 , 15}

Библиотекари медицинских наук также играют видную профессиональную роль в сфере HIT. В последние годы дискуссии были сосредоточены на роли «информациониста», нового специалиста, происходящего из традиции клинического библиотечного дела, но с более широким набором навыков для клинической среды.Это обсуждение началось с публикации редакционной статьи, пропагандирующей развитие этого нового специалиста, ¹⁶ , за которой последовала публикация серии статей в журнале Journal of the Medical Library Association ¹⁷ и конференция, за которой последовали дополнительные статьи. ¹⁸ Этот автор выступает за то, чтобы образование в области медицинской информатики могло обеспечить полезный путь для обучения некоторых людей информатике. ¹⁹

Меньше данных о клинических информатиках.Официального анализа рабочей силы в области информатики не проводилось. В 2003 году отраслевое издание Modern Physician провело опрос 1110 членов Ассоциации медицинских директоров информационных систем (AMDIS), из которых 82 члена ответили. ²⁰ Некоторые важные выводы из этого опроса очень ограниченного числа людей заключались в том, что лишь немногие из них имели формальное образование в области информатики (отчасти отражая тот факт, что такого обучения не существовало, когда они только начинали работать), что заработная плата, как правило, отражала клиническую специальности, из которой они пришли, и что навыки, которые они больше всего ценили, были скорее организаторскими и управленческими, чем техническими.Наиболее важные навыки, которые они ценили в своей работе, включали навыки решения проблем, улучшение качества ухода за пациентами, оценку интересов/неформальной политики, а также инновации и управление изменениями.

Некоторые данные об информатиках получены из опросов потенциальных работодателей о желаемых навыках. Хоффманн и Эш ²¹ попросили 148 потенциальных работодателей выпускников программ информатики оценить навыки, которые, по их мнению, наиболее важны для выпускников. Навыки, которые чаще всего попадали в первую пятерку, включали знание информации, используемой в клинической помощи, навыки межличностного общения, управление изменениями, реляционные базы данных и управление проектами.Как и в случае с опросом AMDIS, технические навыки были важны, но лишь одним из компонентов более широкого набора.

Кнауп и др. ²² также опубликовал опрос выпускников двух крупных, давно действующих магистерских программ в Германии. В общей сложности ответили 446 выпускников, причем наиболее распространенными местами работы были компании, производящие аппаратное / программное обеспечение (32,9%), другие компании (19,4%), а также больницы или медицинские учреждения (18,0%). Наиболее ценными предметами в их образовании считались программная инженерия, базы данных и информационные системы, а также информатика.Области, в которых они чувствовали себя менее подготовленными, включали управление проектами, объектно-ориентированные методы, управление персоналом и экономику.

Несмотря на нехватку данных о количестве клинических информатиков, исследования показали, что они являются ключевым компонентом успешного внедрения ИТ. Эш и др. ²³ обнаружили, что успешное внедрение компьютеризированного ввода врачебных назначений в значительной степени зависит от «особых людей», как правило, административных руководителей, клинических руководителей и вспомогательного персонала, которые обеспечивают видение и руководство.Один рекрутер HIT отметил, что лидеры в клинических условиях (например, главные специалисты по медицинской информации) должны обладать рядом навыков, которые включают не только навыки в области технологий, но также в области управления людьми и лидерства. ²⁴ Даже неклинические работники, получающие ГИТ, осознают, что понимание среды оказания медицинской помощи имеет важное значение. В ходе недавнего опроса неклинических руководителей HIT спросили, является ли понимание системы здравоохранения важным знанием для успешной работы HIT, и более 90% ответили утвердительно. ²⁵

Структура практики информатики

Не имея количественного представления о рабочей силе в области медицинской информатики, можно просмотреть литературу, чтобы определить структуру практики информатики. Ковви и др. ²⁶ попытались определить профессиональные компетенции для различных видов практики информатики. Их категории включали ученых/исследователей и прикладных/профессиональных практикующих врачей (наряду с компетенциями, необходимыми для практикующих специалистов в области клинических и биомедицинских исследований, опущенных в этом обсуждении, которое сосредоточено на рабочей силе HIT).Мы считаем, что существует дополнительная категория специалистов, все чаще встречающаяся в клинических условиях, а именно местный эксперт или посредник, который обеспечивает мост между ИТ-персоналом и клиническими пользователями, представляя сообщество пользователей. Растущая исследовательская литература документирует ценность вовлечения пользователей в успех проектов HIT. ^{23 , 27} показывает категории практики информатики с описанием соответствующих работ и примерами названий должностей.

Таблица 1.

Категории практики информатики (адаптировано из Covvey et al. ²⁶ )3 26 )

Уровень практики	Тип тренировки	Тип работы	Тип работы	Примерные задания
Прикладной/профессиональный	Лицо, работающее в сфере оперативной информатики большую часть своего рабочего времени	Директор по информационным технологиям, главный специалист по медицинской или медсестринской информации, руководитель проекта, разработчик, тренер
Эксперт /связь	Лицо, которое проводит часть своего рабочего времени в качестве местного эксперта и взаимодействует со специалистами в области информатики или информационных технологий	Главный специалист по медицинской или медсестринской информации, специалист по связям с клиническими информационными технологиями

Границы между этими категориями правда размыто.Руководителю информатики в крупном медицинском центре вполне может понадобиться (или пожелать) широта подготовки академического информатика. Аналогичным образом, местный эксперт в районной больнице или крупной клинической практике также может захотеть пройти дополнительную подготовку на уровне специалиста по информатике или близком к нему. Количество опыта на разных уровнях, особенно между экспертом и профессионалом, может быть скорее континуумом, когда эксперт продвигается на профессиональный уровень по мере развития своей карьеры.

Отчет Covvey et al. это не единственная попытка определить образовательные цели и компетенции обучения информатике. Рабочая группа по образованию Международной ассоциации медицинской информатики опубликовала руководство по обучению информатике в области здравоохранения. ²⁸ Американский Колледж Медицинской Информатики также опубликовал набор компетенций, хотя они больше предназначены для исследователей, на которые значительное влияние оказывает среда биоинформатики. ²⁹ Еще одна попытка определить профессиональные стандарты для специалистов по информатике предпринимается в Соединенном Королевстве Информационным управлением Национальной службы здравоохранения (NHS). ³⁰ Образовательный комитет Американской ассоциации медицинской информатики также проводит процесс более широкого определения компетенций в области информатики.

Были также попытки определить компетенции в области информатики для практикующих врачей. К профессиональным группам, для которых они были опубликованы, относятся студенты-медики, ³¹ медсестры, ³² практикующие медсестры, ³³ и работники общественного здравоохранения. ³⁴ Национальная служба здравоохранения определила компетенции для специалистов по информационным технологиям в Соединенном Королевстве. ³⁵

Информатика как профессия

Еще один способ оценить информатику — посмотреть, насколько хорошо она соответствует общепринятым определениям «профессии». Одной из классических моделей является модель Павелко, ³⁶ , который определил, что профессия характеризуется сильной базой знаний и интеллектуальной техникой, соответствием основным социальным ценностям, специальной подготовкой, движимой «идеалом служения», а не личным интересом, автономией в практика, долгосрочная приверженность профессии, чувство общности и высокоразвитый кодекс этики.Joyub ^{37 , 38} проанализировал состояние профессионализации рабочей силы HIT в Соединенном Королевстве на основе концепции Павалко и определил, что информатика как профессия только начинала развиваться.

Свод знаний по программной инженерии (www.swebok.org) имеет аналогичный, но более предписывающий набор характеристик, определяющих профессию:

• Начальное профессиональное образование по учебной программе, подтвержденной аккредитацией

• Регистрация пригодности практиковать через добровольную сертификацию или обязательное лицензирование

• Повышение квалификации и непрерывное профессиональное образование

• Общественная поддержка через профессиональное сообщество

• Приверженность нормам поведения, часто прописываемым в этическом кодексе

Согласно этим определениям, информатика имеет некоторые характеристики профессии.Несмотря на продолжающийся рост самоидентификации медицинских информатиков, в этой области по-прежнему отсутствует официально определенная учебная программа и набор согласованных компетенций. Некоторые анализы оценивали учебные планы образовательных программ и то, как они соответствуют новым определениям профессиональных компетенций, обнаружив большое разнообразие учебных программ. ³⁹ Международная ассоциация медицинской информатики разработала этический кодекс. ⁴⁰

Еще одним шагом на пути к профессионализации будет сертификация.В то время как медицинская профессия в Соединенных Штатах (пока) не признала информатику специальностью (или, что, скорее всего, произойдет, подспециализацией в рамках определенных специальностей), Американская ассоциация медсестер начала сертификацию медсестер-информатиков. ⁴¹ В Соединенном Королевстве для решения вопросов сертификации и других вопросов профессионализации был создан Британский совет специалистов в области информатики здравоохранения (UKCHIP). ⁴²

Что мы должны знать

Ограниченный объем данных о рабочей силе HIT вызывает ряд вопросов о взаимосвязи между HIT и собственно медицинской информатикой: что отличает медицинскую информатику от других областей HIT? Если есть разница, то где заканчивается ВИТ и начинается информатика? Какие рабочие места или роли в HIT требуют формального обучения в области медицинской информатики? Какой объем подготовки по информатике должен пройти специалист, не являющийся специалистом в области HIT?

С точки зрения автора как ученого и педагога, для всех, кто работает в этой области, очень важно увидеть, как медицинская информатика становится профессией.Для тех, кто работает в операционных или других прикладных условиях, это улучшит самоидентификацию и приверженность этой области благодаря профессиональной идентичности. Для тех, кто работает в академической среде, это придаст больше смысла программам исследований и образования.

Одной из проблем в этой области является то, что медицинская информатика, как и все остальные направления HIT, является разнородной областью. Всегда будет разнообразие опыта, навыков и знаний, что, вероятно, полезно для сложной задачи работы на стыке здравоохранения и ИТ.Однако, если информатика действительно превращается в профессию, то она также требует профессиональной поддержки, которая направляет и объединяет тех, кто работает в этой области. Точно так же, как база знаний всех медицинских специальностей информирует профессиональную практику, то же самое должна делать и база знаний информатики. Таким образом, лидеры образования должны собраться вместе, чтобы определить компетенции и учебные программы для широких категорий информатиков.

Существует также исследовательская программа, которая должна продвигаться вперед, чтобы мы могли лучше понять роли различных людей в HIT.Это не только позволит им лучше развиваться в своей карьере, но и улучшит наше внедрение HIT, что принесет более широкую пользу здравоохранению. Некоторые из конкретных исследовательских вопросов, требующих ответа, включают

• Какова оптимальная организация рабочей силы в организациях для наилучшего достижения ценности ВИТ?

• Как лучше всего обучать различных лиц, занимающих эти должности в рабочей силе?

• Как профессионализация этой рабочей силы может улучшить внедрение HIT?

Перспектива и видение

В то время как первое поколение лидеров поколения профессора Мёра заложило основы информатики, немногие заложили основу для широкого распространения этой науки.Хотя профессор Мёр был исключением в том смысле, что он осознал необходимость и возглавил разработку академической программы, которая синергетически сочетала исследования в области информатики и профессиональную практику. Другие академические программы, безусловно, должны учитывать эту точку зрения, если мы хотим, чтобы наша работа повлияла на улучшение здравоохранения и биомедицинских исследований.

Персонал HIT, несомненно, уникален. Обучение в области здравоохранения или компьютерных наук само по себе не может стать основой для профессиональной деятельности.Как отмечают Хершер и Ходжес ( ⁴³ ), разговор с заведующим отделением внутренних болезней сильно отличается от разговора с директором цепочки поставок больницы. Руководители HIT должны четко понимать как ИТ, так и то, как они используются в медицинских учреждениях.

Опыт нашей собственной образовательной программы по медицинской информатике в Орегонском университете здравоохранения и науки (OHSU) дает дополнительную перспективу. ⁴⁴ Когда наша программа была разработана в начале 1990-х годов, мы пошли по пути большинства программ для выпускников того времени: стремились подготовить академически ориентированных выпускников, которые, вероятно, будут заниматься исследованиями.Однако после того, как программа началась, появился более разнообразный состав студентов. В частности, у наших студентов был гораздо больший интерес к работе в прикладной/профессиональной категории Covvey et al. Это было особенно верно для врачей, многие из которых стремились занять такие должности, как главный специалист по медицинской информации. Мы также наблюдаем большую популярность и неизменный интерес к нашей программе дистанционного обучения, которая привлекает тех, кто хочет войти в сферу информатики, но при этом не бросать свою дневную работу. ⁴⁵ Это привело к разработке программы AMIA 10 × 10, первоначально разработанной совместно с OHSU, которая направлена ​​на распространение обучения информатике на еще более широкий сегмент среды здравоохранения.

Эта эволюция привела к изменению общей учебной программы нашей программы с усилением акцента на более практическом содержании информатики. Но это не означает, что мы отказались от нашей приверженности обучению тех, кто находится на академическом/исследовательском уровне. На самом деле, мы верим, что эти люди на самом деле имеют свою исследовательскую перспективу, усиленную этим более практическим взглядом на нашу очень прикладную и интегративную область.

Автора, как директора образовательной программы по информатике, часто спрашивают, какие возможности трудоустройства доступны для тех, кто получает образование в этой области. Одно четкое наблюдение состоит в том, что информатика — очень неоднородная область. Образование — это не «формирование печенья», т. е. создание набора однородных навыков, которые можно найти, например, в бакалавриате по специальностям бухгалтерского учета. По аналогии с байесовской статистикой то, что человек делает после окончания программы информатики, частично зависит от того, что он или она делал до поступления.Другими словами, врач или медсестра, скорее всего, будут опираться на свою клиническую подготовку в области информатики, тогда как человек с опытом работы в области компьютерных наук, скорее всего, будет тяготеть к техническим должностям, которые основаны на его или ее предыдущих навыках. Наша образовательная программа действительно ценит и использует это разнообразие студентов, что мы рекомендуем для всех программ.

Поскольку профессиональному росту обычно способствуют организации, представляющие профессии, крайне важно также, чтобы возникали организации, предоставляющие «дом» для этих специалистов.Лучшие из этих организаций обеспечивают мост для тех, кто занимается наукой и подает заявки на взаимовыгодное взаимодействие. В Соединенных Штатах AMIA всегда имела академическую направленность, но включала в себя членов из прикладных кругов. Это идеальная организация, которая возглавит продвижение интересов всех профессионалов в этой области. Хотя потребности ученых и профессионалов могут в некоторых отношениях расходиться, у них действительно есть много общего, и такие организации, как AMIA, должны использовать их на благо себя и своей области.

Растущая роль HIT в повышении качества, безопасности и стоимости медицинского обслуживания неоспорима. Несмотря на то, что необходимо постоянно уделять внимание системам, функциональной совместимости и финансовым вопросам, для достижения наилучших результатов необходимы хорошо образованные и самоидентифицирующие себя профессиональные кадры. Область академической информатики должна все больше признавать важность неакадемических аспектов профессии и быть готовой к совместной работе на благо дисциплины в целом.

Notes

Эта статья была представлена ​​на коллоквиуме Jochen Moehr Surprise Pension Colloquium в Виктории, Британская Колумбия, 3 июня 2005 г. .

Ссылки

1. Анонимно. Преодоление пропасти качества: новая система здравоохранения 21 века. Вашингтон, округ Колумбия: National Academy Press, 2001. [PubMed]5. Бейтс Д.В., Гаванде А.А.Повышение безопасности с помощью информационных технологий. N Engl J Med. 2003; 348: 2526–34. [PubMed] [Google Scholar]6. Херш В. Информационные технологии в здравоохранении: прогресс и препятствия. ДЖАМА. 2004; 292:2273–4. [PubMed] [Google Scholar]8. Сафран С., Детмер Д.Э. Компьютеризированные системы ввода врачебных назначений и ошибки при приеме лекарств. ДЖАМА. 2005; 294:179. [PubMed] [Google Scholar]

9. Gabler J. 2003 интегрированная система доставки, результаты исследования бюджета и кадрового обеспечения. Стэмфорд, Коннектикут. Корпорация Гартнер; 2003.

10. Пн ДТ. Дальнейшее определение e-HIM.J Am Health Inform Manag Assoc. 2004; 75: 54–6. [PubMed] [Google Scholar] 11. Хекер Д. Прогнозы занятости по профессиям до 2010 г. Monthly Labor Rev. 2001; 124:57–84. [Google Академия] 12. Крыло П., Ланжелье М., Континелли Т., Армстронг Д. Кто мы: результаты опроса участников 2002 года. J Am Health Inform Manag Assoc. 2003; 74: 22–30. [PubMed] [Google Scholar] 13. Диксон-Ли С., Патена К., Оленик К., Бродник М. Высшее образование ликвидирует разрыв между электронными медицинскими картами и клиническими потребностями. J Healthcare Inform Manag.2004; 18:19–25. [PubMed] [Google Scholar]

14. Крыло П., Ланжелье М., Континелли Т., Армстронг Д. Данные для принятия решений: рабочая сила и рабочие места HIM — опрос участников 2002 года. Чикаго: Американская ассоциация управления медицинской информацией, 2003 г.

15. Ланжелье М., Винг П. Данные для принятия решений: рабочая сила и рабочие места HIM — занятость специалистов HIM в США: текущие модели и перспективы на будущее. Чикаго: Американская ассоциация управления медицинской информацией, 2003 г.

16. Давидофф Ф., Флоранс В.Информационист: новая медицинская профессия? Энн Интерн Мед. 2000; 132:996–8. [PubMed] [Google Scholar] 17. Ширер Б.С., Сеймур А., Капитани К. Привнести лучшее из медицинского библиотечного дела в команду пациентов. J Med Library Assoc. 2001; 90: 22–31. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]20. Конн Дж. В сфере ИТ стоит мыслить масштабно — опрос позволяет получить метрики для медицинской информатики. Мод Врач. 2003; 7:18–9. [Google Академия] 21. Хоффманн С., Эш Дж. Опрос академических и отраслевых специалистов относительно предпочтительного набора навыков выпускников программ медицинской информатики.В: MEDINFO 2001 — Материалы Десятого Всемирного конгресса по медицинской информатике. Лондон: IOS Press, 2001, стр. 1028–32. [В паблике] 22. Кнауп П., Фрей В., Хо Р., Левен Ф.Дж. Специалисты по медицинской информатике: каковы их профили работы? Результаты исследования первых 1024 выпускников факультетов медицинской информатики университетов Гейдельберга и Хайльбронна. Методы Inf Med. 2003; 42: 578–87. [PubMed] [Google Scholar] 23. Эш Дж. С., Ставри П. З., Дайкстра Р., Фурнье Л. Внедрение компьютеризированного ввода врачебных предписаний: важность особых людей.Int J Med Inf. 2003; 69: 235–50. [PubMed] [Google Scholar] 24. Гершер Б. Основные навыки главного сотрудника по медицинской информации. J Healthcare Inform Manag. 2003; 17:10–1. [PubMed] [Google Scholar] 27. Берг М. Внедрение информационных систем в организациях здравоохранения: мифы и проблемы. Int J Med Inf. 2001; 64: 143–56. [PubMed] [Google Scholar] 28. Аноним. Рекомендации Международной ассоциации медицинской информатики (IMIA) по образованию в области здравоохранения и медицинской информатики. Методы Inf Med.2000; 39: 267–77. [PubMed] [Google Scholar] 29. Фридман С.П., Альтман Р.Б., Кохане И.С., Маккормик К.А., Миллер П.Л., Озболт Д.Г. и др. Подготовка следующего поколения информатиков: влияние «БИСТИ» и биоинформатики; отчет Американского колледжа медицинской информатики. J Am Med Inform Assoc. 2004; 11: 167–72. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

30. Кристи М. Проект по разработке национальных профессиональных стандартов для медицинской информатики. Лондон: Информационное управление NHS, 2003.

31.Аноним. Современные проблемы медицины: медицинская информатика и здоровье населения. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация медицинских колледжей, 1998.

32. Staggers N, Gassert CA, Curran C. Исследование Delphi для определения информационных компетенций на четырех уровнях практики. Нурс Рез. 2002; 51: 383–90. [PubMed] [Google Scholar] 33. Курран КР. Информатика для медицинских сестер. Проблемы с клиникой AACN. 2003; 14: 320–30. [PubMed] [Google Scholar]

34. O’Carroll PW. Информатика для специалистов общественного здравоохранения.Сиэтл: Северо-западный центр общественного здравоохранения, 2002 г.

35. Аноним. Профили компетенций в области информатики здравоохранения для NHS. London: National Health Service Information Authority, 2001.

36. Павелко Р. Социология занятий и профессий. Itasca, IL: Peacock Publishers, 1971.

37. Joyub R. Профессионализация медицинской информатики в Соединенном Королевстве. Информация о здравоохранении Великобритании сегодня. 2004;42:, 1–2, 4.

38. Джоюб Р. Возникновение новой профессии: профессионализация медицинской информатики в Великобритании.Лондон: Университет Брунеля, 2004.

39. Мур Р.А., Бернер Э.С. Сравнение учебных программ для выпускников в области здравоохранения/медицинской информатики по двум наборам профессиональных критериев. J Healthcare Inform Manag. 2004; 18:44–50. [PubMed] [Google Scholar]

40. Аноним. Этический кодекс IMIA для специалистов по медицинской информации. Эдмонтон, Альберта, Канада: Международная ассоциация медицинской информатики, 2001.

41. Аноним. Сертификационный экзамен медсестры по информатике. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация медсестер, 2005 г.

42. Аноним. Национальное агентство по безопасности пациентов приветствует новый статус и стандарты для специалистов в области медицинской информатики. Лондон: Управление информации NHS, 2004.

43. Hersher BS, Hodges LB. Карьерный успех в области информационных технологий здравоохранения. Чикаго: Общество систем управления информацией в здравоохранении, 2004.

44. Херш В. Полный спектр исследований и обучения в области биомедицинской информатики в OHSU. В: Haux R, Kulikowski C, редакторы. Ежегодник медицинской информатики 2005.Штутгарт, Германия: Schattauer, 2005, 204–209.

45. Hersh WR, Junium K, Mailhot M, Tidmarsh P. Внедрение и оценка программы дистанционного обучения медицинской информатике. J Am Med Inform Assoc. 2001; 8: 570–84. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Кто такие информатики? Что мы знаем и должны знать

J Am Med Inform Assoc. 2006 март-апрель; 13(2): 166–170.

Место работы автора: Департамент медицинской информатики и клинической эпидемиологии, Орегонский университет здравоохранения и науки, Портленд, штат Орегон.

Переписка и отпечатки: Уильям Херш, доктор медицинских наук, кафедра медицинской информатики и клинической эпидемиологии, Орегонский университет здравоохранения и науки, 3181 SW Sam Jackson Park Road, BICC, Portland, OR, 97239; электронная почта: ude.usho@hsreh>.

Поступила в редакцию 17 июля 2005 г .; Принято 7 ноября 2005 г.

Авторские права © Американская ассоциация медицинской информатики, 2006 г. Эта статья цитировалась в других статьях PMC.

Abstract

В начале 21 века наблюдается всплеск интереса и энтузиазма в отношении информационных технологий в здравоохранении, основанных на их способности демонстрировать улучшение качества, безопасности и рентабельности здравоохранения.Однако есть один вопрос, на который у нас меньше ответов: «Кто будет теми, кто будет разрабатывать, внедрять и оценивать эти системы?» В частности, в то время как наибольшее внимание было уделено образцовым лидерам в области информационных технологий здравоохранения, меньше внимания уделялось вопросу о рабочей силе, необходимой для поддержания систем для достижения их видения. Дисциплина медицинской информатики должна уделять достаточное внимание профессиональной рабочей силе, которая будет развертывать системы за пределами исследовательской среды в области информатики, чтобы их преимущества могли получить более широкое распространение.

Как политические лидеры, так и лидеры здравоохранения пришли к единому мнению, что информационные технологии здравоохранения (HIT) являются важным компонентом усилий по улучшению качества, безопасности, стоимости и удовлетворенности системы здравоохранения в 21 веке. ¹ Этот консенсус обусловлен признанием ценности, которую потенциально могут обеспечить электронные медицинские карты (EHR) и обмен медицинской информацией (HIE) за пределами традиционных границ бизнеса. ² Недавние действия, такие как организация Национальной инфраструктуры медицинской информации ³ и Дорожная карта Национального института здравоохранения ⁴ , представляют собой вехи, подтверждающие важность этой технологии.Растущий объем научных данных поддерживает использование этой технологии, особенно в отношении поддержки принятия клинических решений для повышения безопасности и качества медицинской помощи. ⁵

Много написано о препятствиях на пути использования ИТ в здравоохранении. ⁶ Часто упоминаются такие вопросы, как стоимость, вмешательство в клинический рабочий процесс и техническая поддержка. Но одна область, которой уделяется мало внимания, связана с тем, кто будет руководить больницами, врачебными кабинетами и сообществами, где развернуты эти системы.Кроме того, поскольку участие врачей, медсестер и других специалистов в области здравоохранения имеет решающее значение для успешного внедрения этих приложений, как их будут обучать, чтобы они могли получить знания для работы с ИТ-специалистами?

Цель этой точки зрения состоит в том, чтобы проанализировать то, что мы знаем о рабочей силе HIT, предложить некоторые вопросы, которые следует задать и исследовать, а также проанализировать опыт автора (как руководителя образовательной программы) в его отношении к будущему. .Этот документ основан на выступлении, представленном на коллоквиуме Йохена Мёра по случаю выхода на пенсию в Виктории, Британская Колумбия, 3 июня 2005 г. Гейдельберга в течение четырех десятилетий. Эта точка зрения признает пути, которые он осветил для нас.

Что мы знаем

Несмотря на то, что ИТ-подразделения составляют значительную часть организаций, связанных со здравоохранением, у нас нет исчерпывающих знаний о прошлом, обучении, навыках и трудовой деятельности тех, кто работает с ИТ-подразделениями здравоохранения.Особенно не хватает информации о тех, кто имеет клиническое образование и работает в условиях HIT. Однако важность этой рабочей силы все больше признается лидерами HIT. Доктор Дэвид Брейлер, директор Управления национального координатора по информационным технологиям в здравоохранении (ONCHIT), заявил: «У нас грядет огромный кадровый кризис» при внедрении систем HIT. ⁷ Др. Чарльз Сафран и Дон Детмер, председатель совета директоров и президент (соответственно) Американской ассоциации медицинской информатики (AMIA), призвали к тому, чтобы по крайней мере по одному врачу и медсестре во всех 6000 больницах США прошли обучение в области медицины. информатики для руководства внедрением HIT в местных условиях. ⁸

Персонал медицинских информационных технологий

Хотя нет данных, которые дают общую картину тех, кто работает с HIT, существуют некоторые данные о конкретных дисциплинах в общей области, таких как ИТ-персонал и специалисты по управлению медицинской информацией (HIM). . Но полная картина всех, кто работает в сфере HIT, должна включать:

• Клиницисты: врачи, медсестры и другие медицинские работники, участвующие в разработке, внедрении или управлении HIT на условиях полной или частичной занятости

• ИТ-специалисты: часто имеют опыт работы в таких областях, как информатика и управленческая информатика, хотя иногда вообще не имеют формального ИТ-опыта запись

• Библиотекари медицинских наук: которые управляют медицинскими библиотеками, а также взаимодействием клиницистов с ресурсами знаний

Группа Gartner провела оценку кадрового состава HIT в интегрированных системах доставки (IDS).В их отчете за 2003 г. оценивалось 85 IDS разного размера. ⁹ Они обнаружили, что, независимо от размера, каждая IDS имела примерно одного ИТ-специалиста на 56 сотрудников, не связанных с ИТ. Типичные должностные обязанности в сфере ИТ включали программиста/аналитика (51%), службу технической поддержки/справочной службы (28%), телекоммуникационную/сетевую поддержку (16%) и управление (15%). IDS тратят чуть менее 3% своего общего бюджета на ИТ.

Аналогичным образом, Американская ассоциация управления медицинской информацией (AHIMA) провела анализ рабочей силы специалистов HIM.Профессия HIM претерпела значительные изменения во время перехода учреждений к EHR. Прежний набор навыков, связанных с управлением папками с бумагой, уменьшился по мере увеличения способности управлять электронными данными. Недавней инициативой AHIMA является e-HIM, целью которой является руководство профессией в развивающейся электронной среде. ¹⁰ По оценкам Бюро трудовой статистики, в 2000 году 136 000 американцев работали в качестве специалистов по HIM (определяемых как «специалисты по медицинской документации и медицинской информации»), при этом прогнозируемый рост потребности к 2010 году составит 49%. ¹¹ AHIMA интерпретирует эту потребность как серьезный призыв к расширению своей профессии, ¹² , особенно в разработке программ для выпускников. ¹³ Недавний опрос членов AHIMA выявил растущее разнообразие ролей в условиях HIT, выполняемых ее членами. ^{14 , 15}

Библиотекари медицинских наук также играют видную профессиональную роль в сфере HIT. В последние годы дискуссии были сосредоточены на роли «информациониста», нового специалиста, происходящего из традиции клинического библиотечного дела, но с более широким набором навыков для клинической среды.Это обсуждение началось с публикации редакционной статьи, пропагандирующей развитие этого нового специалиста, ¹⁶ , за которой последовала публикация серии статей в журнале Journal of the Medical Library Association ¹⁷ и конференция, за которой последовали дополнительные статьи. ¹⁸ Этот автор выступает за то, чтобы образование в области медицинской информатики могло обеспечить полезный путь для обучения некоторых людей информатике. ¹⁹

Меньше данных о клинических информатиках.Официального анализа рабочей силы в области информатики не проводилось. В 2003 году отраслевое издание Modern Physician провело опрос 1110 членов Ассоциации медицинских директоров информационных систем (AMDIS), из которых 82 члена ответили. ²⁰ Некоторые важные выводы из этого опроса очень ограниченного числа людей заключались в том, что лишь немногие из них имели формальное образование в области информатики (отчасти отражая тот факт, что такого обучения не существовало, когда они только начинали работать), что заработная плата, как правило, отражала клиническую специальности, из которой они пришли, и что навыки, которые они больше всего ценили, были скорее организаторскими и управленческими, чем техническими.Наиболее важные навыки, которые они ценили в своей работе, включали навыки решения проблем, улучшение качества ухода за пациентами, оценку интересов/неформальной политики, а также инновации и управление изменениями.

Некоторые данные об информатиках получены из опросов потенциальных работодателей о желаемых навыках. Хоффманн и Эш ²¹ попросили 148 потенциальных работодателей выпускников программ информатики оценить навыки, которые, по их мнению, наиболее важны для выпускников. Навыки, которые чаще всего попадали в первую пятерку, включали знание информации, используемой в клинической помощи, навыки межличностного общения, управление изменениями, реляционные базы данных и управление проектами.Как и в случае с опросом AMDIS, технические навыки были важны, но лишь одним из компонентов более широкого набора.

Кнауп и др. ²² также опубликовал опрос выпускников двух крупных, давно действующих магистерских программ в Германии. В общей сложности ответили 446 выпускников, причем наиболее распространенными местами работы были компании, производящие аппаратное / программное обеспечение (32,9%), другие компании (19,4%), а также больницы или медицинские учреждения (18,0%). Наиболее ценными предметами в их образовании считались программная инженерия, базы данных и информационные системы, а также информатика.Области, в которых они чувствовали себя менее подготовленными, включали управление проектами, объектно-ориентированные методы, управление персоналом и экономику.

Несмотря на нехватку данных о количестве клинических информатиков, исследования показали, что они являются ключевым компонентом успешного внедрения ИТ. Эш и др. ²³ обнаружили, что успешное внедрение компьютеризированного ввода врачебных назначений в значительной степени зависит от «особых людей», как правило, административных руководителей, клинических руководителей и вспомогательного персонала, которые обеспечивают видение и руководство.Один рекрутер HIT отметил, что лидеры в клинических условиях (например, главные специалисты по медицинской информации) должны обладать рядом навыков, которые включают не только навыки в области технологий, но также в области управления людьми и лидерства. ²⁴ Даже неклинические работники, получающие ГИТ, осознают, что понимание среды оказания медицинской помощи имеет важное значение. В ходе недавнего опроса неклинических руководителей HIT спросили, является ли понимание системы здравоохранения важным знанием для успешной работы HIT, и более 90% ответили утвердительно. ²⁵

Структура практики информатики

Не имея количественного представления о рабочей силе в области медицинской информатики, можно просмотреть литературу, чтобы определить структуру практики информатики. Ковви и др. ²⁶ попытались определить профессиональные компетенции для различных видов практики информатики. Их категории включали ученых/исследователей и прикладных/профессиональных практикующих врачей (наряду с компетенциями, необходимыми для практикующих специалистов в области клинических и биомедицинских исследований, опущенных в этом обсуждении, которое сосредоточено на рабочей силе HIT).Мы считаем, что существует дополнительная категория специалистов, все чаще встречающаяся в клинических условиях, а именно местный эксперт или посредник, который обеспечивает мост между ИТ-персоналом и клиническими пользователями, представляя сообщество пользователей. Растущая исследовательская литература документирует ценность вовлечения пользователей в успех проектов HIT. ^{23 , 27} показывает категории практики информатики с описанием соответствующих работ и примерами названий должностей.

Таблица 1.

Категории практики информатики (адаптировано из Covvey et al. ²⁶ )3 26 )

Уровень практики	Тип тренировки	Тип работы	Тип работы	Примерные задания
Прикладной/профессиональный	Лицо, работающее в сфере оперативной информатики большую часть своего рабочего времени	Директор по информационным технологиям, главный специалист по медицинской или медсестринской информации, руководитель проекта, разработчик, тренер
Эксперт /связь	Лицо, которое проводит часть своего рабочего времени в качестве местного эксперта и взаимодействует со специалистами в области информатики или информационных технологий	Главный специалист по медицинской или медсестринской информации, специалист по связям с клиническими информационными технологиями

Границы между этими категориями правда размыто.Руководителю информатики в крупном медицинском центре вполне может понадобиться (или пожелать) широта подготовки академического информатика. Аналогичным образом, местный эксперт в районной больнице или крупной клинической практике также может захотеть пройти дополнительную подготовку на уровне специалиста по информатике или близком к нему. Количество опыта на разных уровнях, особенно между экспертом и профессионалом, может быть скорее континуумом, когда эксперт продвигается на профессиональный уровень по мере развития своей карьеры.

Отчет Covvey et al. это не единственная попытка определить образовательные цели и компетенции обучения информатике. Рабочая группа по образованию Международной ассоциации медицинской информатики опубликовала руководство по обучению информатике в области здравоохранения. ²⁸ Американский Колледж Медицинской Информатики также опубликовал набор компетенций, хотя они больше предназначены для исследователей, на которые значительное влияние оказывает среда биоинформатики. ²⁹ Еще одна попытка определить профессиональные стандарты для специалистов по информатике предпринимается в Соединенном Королевстве Информационным управлением Национальной службы здравоохранения (NHS). ³⁰ Образовательный комитет Американской ассоциации медицинской информатики также проводит процесс более широкого определения компетенций в области информатики.

Были также попытки определить компетенции в области информатики для практикующих врачей. К профессиональным группам, для которых они были опубликованы, относятся студенты-медики, ³¹ медсестры, ³² практикующие медсестры, ³³ и работники общественного здравоохранения. ³⁴ Национальная служба здравоохранения определила компетенции для специалистов по информационным технологиям в Соединенном Королевстве. ³⁵

Информатика как профессия

Еще один способ оценить информатику — посмотреть, насколько хорошо она соответствует общепринятым определениям «профессии». Одной из классических моделей является модель Павелко, ³⁶ , который определил, что профессия характеризуется сильной базой знаний и интеллектуальной техникой, соответствием основным социальным ценностям, специальной подготовкой, движимой «идеалом служения», а не личным интересом, автономией в практика, долгосрочная приверженность профессии, чувство общности и высокоразвитый кодекс этики.Joyub ^{37 , 38} проанализировал состояние профессионализации рабочей силы HIT в Соединенном Королевстве на основе концепции Павалко и определил, что информатика как профессия только начинала развиваться.

Свод знаний по программной инженерии (www.swebok.org) имеет аналогичный, но более предписывающий набор характеристик, определяющих профессию:

• Начальное профессиональное образование по учебной программе, подтвержденной аккредитацией

• Регистрация пригодности практиковать через добровольную сертификацию или обязательное лицензирование

• Повышение квалификации и непрерывное профессиональное образование

• Общественная поддержка через профессиональное сообщество

• Приверженность нормам поведения, часто прописываемым в этическом кодексе

Согласно этим определениям, информатика имеет некоторые характеристики профессии.Несмотря на продолжающийся рост самоидентификации медицинских информатиков, в этой области по-прежнему отсутствует официально определенная учебная программа и набор согласованных компетенций. Некоторые анализы оценивали учебные планы образовательных программ и то, как они соответствуют новым определениям профессиональных компетенций, обнаружив большое разнообразие учебных программ. ³⁹ Международная ассоциация медицинской информатики разработала этический кодекс. ⁴⁰

Еще одним шагом на пути к профессионализации будет сертификация.В то время как медицинская профессия в Соединенных Штатах (пока) не признала информатику специальностью (или, что, скорее всего, произойдет, подспециализацией в рамках определенных специальностей), Американская ассоциация медсестер начала сертификацию медсестер-информатиков. ⁴¹ В Соединенном Королевстве для решения вопросов сертификации и других вопросов профессионализации был создан Британский совет специалистов в области информатики здравоохранения (UKCHIP). ⁴²

Что мы должны знать

Ограниченный объем данных о рабочей силе HIT вызывает ряд вопросов о взаимосвязи между HIT и собственно медицинской информатикой: что отличает медицинскую информатику от других областей HIT? Если есть разница, то где заканчивается ВИТ и начинается информатика? Какие рабочие места или роли в HIT требуют формального обучения в области медицинской информатики? Какой объем подготовки по информатике должен пройти специалист, не являющийся специалистом в области HIT?

С точки зрения автора как ученого и педагога, для всех, кто работает в этой области, очень важно увидеть, как медицинская информатика становится профессией.Для тех, кто работает в операционных или других прикладных условиях, это улучшит самоидентификацию и приверженность этой области благодаря профессиональной идентичности. Для тех, кто работает в академической среде, это придаст больше смысла программам исследований и образования.

Одной из проблем в этой области является то, что медицинская информатика, как и все остальные направления HIT, является разнородной областью. Всегда будет разнообразие опыта, навыков и знаний, что, вероятно, полезно для сложной задачи работы на стыке здравоохранения и ИТ.Однако, если информатика действительно превращается в профессию, то она также требует профессиональной поддержки, которая направляет и объединяет тех, кто работает в этой области. Точно так же, как база знаний всех медицинских специальностей информирует профессиональную практику, то же самое должна делать и база знаний информатики. Таким образом, лидеры образования должны собраться вместе, чтобы определить компетенции и учебные программы для широких категорий информатиков.

Существует также исследовательская программа, которая должна продвигаться вперед, чтобы мы могли лучше понять роли различных людей в HIT.Это не только позволит им лучше развиваться в своей карьере, но и улучшит наше внедрение HIT, что принесет более широкую пользу здравоохранению. Некоторые из конкретных исследовательских вопросов, требующих ответа, включают

• Какова оптимальная организация рабочей силы в организациях для наилучшего достижения ценности ВИТ?

• Как лучше всего обучать различных лиц, занимающих эти должности в рабочей силе?

• Как профессионализация этой рабочей силы может улучшить внедрение HIT?

Перспектива и видение

В то время как первое поколение лидеров поколения профессора Мёра заложило основы информатики, немногие заложили основу для широкого распространения этой науки.Хотя профессор Мёр был исключением в том смысле, что он осознал необходимость и возглавил разработку академической программы, которая синергетически сочетала исследования в области информатики и профессиональную практику. Другие академические программы, безусловно, должны учитывать эту точку зрения, если мы хотим, чтобы наша работа повлияла на улучшение здравоохранения и биомедицинских исследований.

Персонал HIT, несомненно, уникален. Обучение в области здравоохранения или компьютерных наук само по себе не может стать основой для профессиональной деятельности.Как отмечают Хершер и Ходжес ( ⁴³ ), разговор с заведующим отделением внутренних болезней сильно отличается от разговора с директором цепочки поставок больницы. Руководители HIT должны четко понимать как ИТ, так и то, как они используются в медицинских учреждениях.

Опыт нашей собственной образовательной программы по медицинской информатике в Орегонском университете здравоохранения и науки (OHSU) дает дополнительную перспективу. ⁴⁴ Когда наша программа была разработана в начале 1990-х годов, мы пошли по пути большинства программ для выпускников того времени: стремились подготовить академически ориентированных выпускников, которые, вероятно, будут заниматься исследованиями.Однако после того, как программа началась, появился более разнообразный состав студентов. В частности, у наших студентов был гораздо больший интерес к работе в прикладной/профессиональной категории Covvey et al. Это было особенно верно для врачей, многие из которых стремились занять такие должности, как главный специалист по медицинской информации. Мы также наблюдаем большую популярность и неизменный интерес к нашей программе дистанционного обучения, которая привлекает тех, кто хочет войти в сферу информатики, но при этом не бросать свою дневную работу. ⁴⁵ Это привело к разработке программы AMIA 10 × 10, первоначально разработанной совместно с OHSU, которая направлена ​​на распространение обучения информатике на еще более широкий сегмент среды здравоохранения.

Эта эволюция привела к изменению общей учебной программы нашей программы с усилением акцента на более практическом содержании информатики. Но это не означает, что мы отказались от нашей приверженности обучению тех, кто находится на академическом/исследовательском уровне. На самом деле, мы верим, что эти люди на самом деле имеют свою исследовательскую перспективу, усиленную этим более практическим взглядом на нашу очень прикладную и интегративную область.

Автора, как директора образовательной программы по информатике, часто спрашивают, какие возможности трудоустройства доступны для тех, кто получает образование в этой области. Одно четкое наблюдение состоит в том, что информатика — очень неоднородная область. Образование — это не «формирование печенья», т. е. создание набора однородных навыков, которые можно найти, например, в бакалавриате по специальностям бухгалтерского учета. По аналогии с байесовской статистикой то, что человек делает после окончания программы информатики, частично зависит от того, что он или она делал до поступления.Другими словами, врач или медсестра, скорее всего, будут опираться на свою клиническую подготовку в области информатики, тогда как человек с опытом работы в области компьютерных наук, скорее всего, будет тяготеть к техническим должностям, которые основаны на его или ее предыдущих навыках. Наша образовательная программа действительно ценит и использует это разнообразие студентов, что мы рекомендуем для всех программ.

Поскольку профессиональному росту обычно способствуют организации, представляющие профессии, крайне важно также, чтобы возникали организации, предоставляющие «дом» для этих специалистов.Лучшие из этих организаций обеспечивают мост для тех, кто занимается наукой и подает заявки на взаимовыгодное взаимодействие. В Соединенных Штатах AMIA всегда имела академическую направленность, но включала в себя членов из прикладных кругов. Это идеальная организация, которая возглавит продвижение интересов всех профессионалов в этой области. Хотя потребности ученых и профессионалов могут в некоторых отношениях расходиться, у них действительно есть много общего, и такие организации, как AMIA, должны использовать их на благо себя и своей области.

Растущая роль HIT в повышении качества, безопасности и стоимости медицинского обслуживания неоспорима. Несмотря на то, что необходимо постоянно уделять внимание системам, функциональной совместимости и финансовым вопросам, для достижения наилучших результатов необходимы хорошо образованные и самоидентифицирующие себя профессиональные кадры. Область академической информатики должна все больше признавать важность неакадемических аспектов профессии и быть готовой к совместной работе на благо дисциплины в целом.

Notes

Эта статья была представлена ​​на коллоквиуме Jochen Moehr Surprise Pension Colloquium в Виктории, Британская Колумбия, 3 июня 2005 г. .

Ссылки

1. Анонимно. Преодоление пропасти качества: новая система здравоохранения 21 века. Вашингтон, округ Колумбия: National Academy Press, 2001. [PubMed]5. Бейтс Д.В., Гаванде А.А.Повышение безопасности с помощью информационных технологий. N Engl J Med. 2003; 348: 2526–34. [PubMed] [Google Scholar]6. Херш В. Информационные технологии в здравоохранении: прогресс и препятствия. ДЖАМА. 2004; 292:2273–4. [PubMed] [Google Scholar]8. Сафран С., Детмер Д.Э. Компьютеризированные системы ввода врачебных назначений и ошибки при приеме лекарств. ДЖАМА. 2005; 294:179. [PubMed] [Google Scholar]

9. Gabler J. 2003 интегрированная система доставки, результаты исследования бюджета и кадрового обеспечения. Стэмфорд, Коннектикут. Корпорация Гартнер; 2003.

10. Пн ДТ. Дальнейшее определение e-HIM.J Am Health Inform Manag Assoc. 2004; 75: 54–6. [PubMed] [Google Scholar] 11. Хекер Д. Прогнозы занятости по профессиям до 2010 г. Monthly Labor Rev. 2001; 124:57–84. [Google Академия] 12. Крыло П., Ланжелье М., Континелли Т., Армстронг Д. Кто мы: результаты опроса участников 2002 года. J Am Health Inform Manag Assoc. 2003; 74: 22–30. [PubMed] [Google Scholar] 13. Диксон-Ли С., Патена К., Оленик К., Бродник М. Высшее образование ликвидирует разрыв между электронными медицинскими картами и клиническими потребностями. J Healthcare Inform Manag.2004; 18:19–25. [PubMed] [Google Scholar]

14. Крыло П., Ланжелье М., Континелли Т., Армстронг Д. Данные для принятия решений: рабочая сила и рабочие места HIM — опрос участников 2002 года. Чикаго: Американская ассоциация управления медицинской информацией, 2003 г.

15. Ланжелье М., Винг П. Данные для принятия решений: рабочая сила и рабочие места HIM — занятость специалистов HIM в США: текущие модели и перспективы на будущее. Чикаго: Американская ассоциация управления медицинской информацией, 2003 г.

16. Давидофф Ф., Флоранс В.Информационист: новая медицинская профессия? Энн Интерн Мед. 2000; 132:996–8. [PubMed] [Google Scholar] 17. Ширер Б.С., Сеймур А., Капитани К. Привнести лучшее из медицинского библиотечного дела в команду пациентов. J Med Library Assoc. 2001; 90: 22–31. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]20. Конн Дж. В сфере ИТ стоит мыслить масштабно — опрос позволяет получить метрики для медицинской информатики. Мод Врач. 2003; 7:18–9. [Google Академия] 21. Хоффманн С., Эш Дж. Опрос академических и отраслевых специалистов относительно предпочтительного набора навыков выпускников программ медицинской информатики.В: MEDINFO 2001 — Материалы Десятого Всемирного конгресса по медицинской информатике. Лондон: IOS Press, 2001, стр. 1028–32. [В паблике] 22. Кнауп П., Фрей В., Хо Р., Левен Ф.Дж. Специалисты по медицинской информатике: каковы их профили работы? Результаты исследования первых 1024 выпускников факультетов медицинской информатики университетов Гейдельберга и Хайльбронна. Методы Inf Med. 2003; 42: 578–87. [PubMed] [Google Scholar] 23. Эш Дж. С., Ставри П. З., Дайкстра Р., Фурнье Л. Внедрение компьютеризированного ввода врачебных предписаний: важность особых людей.Int J Med Inf. 2003; 69: 235–50. [PubMed] [Google Scholar] 24. Гершер Б. Основные навыки главного сотрудника по медицинской информации. J Healthcare Inform Manag. 2003; 17:10–1. [PubMed] [Google Scholar] 27. Берг М. Внедрение информационных систем в организациях здравоохранения: мифы и проблемы. Int J Med Inf. 2001; 64: 143–56. [PubMed] [Google Scholar] 28. Аноним. Рекомендации Международной ассоциации медицинской информатики (IMIA) по образованию в области здравоохранения и медицинской информатики. Методы Inf Med.2000; 39: 267–77. [PubMed] [Google Scholar] 29. Фридман С.П., Альтман Р.Б., Кохане И.С., Маккормик К.А., Миллер П.Л., Озболт Д.Г. и др. Подготовка следующего поколения информатиков: влияние «БИСТИ» и биоинформатики; отчет Американского колледжа медицинской информатики. J Am Med Inform Assoc. 2004; 11: 167–72. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

30. Кристи М. Проект по разработке национальных профессиональных стандартов для медицинской информатики. Лондон: Информационное управление NHS, 2003.

31.Аноним. Современные проблемы медицины: медицинская информатика и здоровье населения. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация медицинских колледжей, 1998.

32. Staggers N, Gassert CA, Curran C. Исследование Delphi для определения информационных компетенций на четырех уровнях практики. Нурс Рез. 2002; 51: 383–90. [PubMed] [Google Scholar] 33. Курран КР. Информатика для медицинских сестер. Проблемы с клиникой AACN. 2003; 14: 320–30. [PubMed] [Google Scholar]

34. O’Carroll PW. Информатика для специалистов общественного здравоохранения.Сиэтл: Северо-западный центр общественного здравоохранения, 2002 г.

35. Аноним. Профили компетенций в области информатики здравоохранения для NHS. London: National Health Service Information Authority, 2001.

36. Павелко Р. Социология занятий и профессий. Itasca, IL: Peacock Publishers, 1971.

37. Joyub R. Профессионализация медицинской информатики в Соединенном Королевстве. Информация о здравоохранении Великобритании сегодня. 2004;42:, 1–2, 4.

38. Джоюб Р. Возникновение новой профессии: профессионализация медицинской информатики в Великобритании.Лондон: Университет Брунеля, 2004.

39. Мур Р.А., Бернер Э.С. Сравнение учебных программ для выпускников в области здравоохранения/медицинской информатики по двум наборам профессиональных критериев. J Healthcare Inform Manag. 2004; 18:44–50. [PubMed] [Google Scholar]

40. Аноним. Этический кодекс IMIA для специалистов по медицинской информации. Эдмонтон, Альберта, Канада: Международная ассоциация медицинской информатики, 2001.

41. Аноним. Сертификационный экзамен медсестры по информатике. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация медсестер, 2005 г.

42. Аноним. Национальное агентство по безопасности пациентов приветствует новый статус и стандарты для специалистов в области медицинской информатики. Лондон: Управление информации NHS, 2004.

43. Hersher BS, Hodges LB. Карьерный успех в области информационных технологий здравоохранения. Чикаго: Общество систем управления информацией в здравоохранении, 2004.

44. Херш В. Полный спектр исследований и обучения в области биомедицинской информатики в OHSU. В: Haux R, Kulikowski C, редакторы. Ежегодник медицинской информатики 2005.Штутгарт, Германия: Schattauer, 2005, 204–209.

45. Hersh WR, Junium K, Mailhot M, Tidmarsh P. Внедрение и оценка программы дистанционного обучения медицинской информатике. J Am Med Inform Assoc. 2001; 8: 570–84. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Кто такие информатики? Что мы знаем и должны знать

J Am Med Inform Assoc. 2006 март-апрель; 13(2): 166–170.

Место работы автора: Департамент медицинской информатики и клинической эпидемиологии, Орегонский университет здравоохранения и науки, Портленд, штат Орегон.

Переписка и отпечатки: Уильям Херш, доктор медицинских наук, кафедра медицинской информатики и клинической эпидемиологии, Орегонский университет здравоохранения и науки, 3181 SW Sam Jackson Park Road, BICC, Portland, OR, 97239; электронная почта: ude.usho@hsreh>.

Поступила в редакцию 17 июля 2005 г .; Принято 7 ноября 2005 г.

Авторские права © Американская ассоциация медицинской информатики, 2006 г. Эта статья цитировалась в других статьях PMC.

Abstract

В начале 21 века наблюдается всплеск интереса и энтузиазма в отношении информационных технологий в здравоохранении, основанных на их способности демонстрировать улучшение качества, безопасности и рентабельности здравоохранения.Однако есть один вопрос, на который у нас меньше ответов: «Кто будет теми, кто будет разрабатывать, внедрять и оценивать эти системы?» В частности, в то время как наибольшее внимание было уделено образцовым лидерам в области информационных технологий здравоохранения, меньше внимания уделялось вопросу о рабочей силе, необходимой для поддержания систем для достижения их видения. Дисциплина медицинской информатики должна уделять достаточное внимание профессиональной рабочей силе, которая будет развертывать системы за пределами исследовательской среды в области информатики, чтобы их преимущества могли получить более широкое распространение.

Как политические лидеры, так и лидеры здравоохранения пришли к единому мнению, что информационные технологии здравоохранения (HIT) являются важным компонентом усилий по улучшению качества, безопасности, стоимости и удовлетворенности системы здравоохранения в 21 веке. ¹ Этот консенсус обусловлен признанием ценности, которую потенциально могут обеспечить электронные медицинские карты (EHR) и обмен медицинской информацией (HIE) за пределами традиционных границ бизнеса. ² Недавние действия, такие как организация Национальной инфраструктуры медицинской информации ³ и Дорожная карта Национального института здравоохранения ⁴ , представляют собой вехи, подтверждающие важность этой технологии.Растущий объем научных данных поддерживает использование этой технологии, особенно в отношении поддержки принятия клинических решений для повышения безопасности и качества медицинской помощи. ⁵

Много написано о препятствиях на пути использования ИТ в здравоохранении. ⁶ Часто упоминаются такие вопросы, как стоимость, вмешательство в клинический рабочий процесс и техническая поддержка. Но одна область, которой уделяется мало внимания, связана с тем, кто будет руководить больницами, врачебными кабинетами и сообществами, где развернуты эти системы.Кроме того, поскольку участие врачей, медсестер и других специалистов в области здравоохранения имеет решающее значение для успешного внедрения этих приложений, как их будут обучать, чтобы они могли получить знания для работы с ИТ-специалистами?

Цель этой точки зрения состоит в том, чтобы проанализировать то, что мы знаем о рабочей силе HIT, предложить некоторые вопросы, которые следует задать и исследовать, а также проанализировать опыт автора (как руководителя образовательной программы) в его отношении к будущему. .Этот документ основан на выступлении, представленном на коллоквиуме Йохена Мёра по случаю выхода на пенсию в Виктории, Британская Колумбия, 3 июня 2005 г. Гейдельберга в течение четырех десятилетий. Эта точка зрения признает пути, которые он осветил для нас.

Что мы знаем

Несмотря на то, что ИТ-подразделения составляют значительную часть организаций, связанных со здравоохранением, у нас нет исчерпывающих знаний о прошлом, обучении, навыках и трудовой деятельности тех, кто работает с ИТ-подразделениями здравоохранения.Особенно не хватает информации о тех, кто имеет клиническое образование и работает в условиях HIT. Однако важность этой рабочей силы все больше признается лидерами HIT. Доктор Дэвид Брейлер, директор Управления национального координатора по информационным технологиям в здравоохранении (ONCHIT), заявил: «У нас грядет огромный кадровый кризис» при внедрении систем HIT. ⁷ Др. Чарльз Сафран и Дон Детмер, председатель совета директоров и президент (соответственно) Американской ассоциации медицинской информатики (AMIA), призвали к тому, чтобы по крайней мере по одному врачу и медсестре во всех 6000 больницах США прошли обучение в области медицины. информатики для руководства внедрением HIT в местных условиях. ⁸

Персонал медицинских информационных технологий

Хотя нет данных, которые дают общую картину тех, кто работает с HIT, существуют некоторые данные о конкретных дисциплинах в общей области, таких как ИТ-персонал и специалисты по управлению медицинской информацией (HIM). . Но полная картина всех, кто работает в сфере HIT, должна включать:

• Клиницисты: врачи, медсестры и другие медицинские работники, участвующие в разработке, внедрении или управлении HIT на условиях полной или частичной занятости

• ИТ-специалисты: часто имеют опыт работы в таких областях, как информатика и управленческая информатика, хотя иногда вообще не имеют формального ИТ-опыта запись

• Библиотекари медицинских наук: которые управляют медицинскими библиотеками, а также взаимодействием клиницистов с ресурсами знаний

Группа Gartner провела оценку кадрового состава HIT в интегрированных системах доставки (IDS).В их отчете за 2003 г. оценивалось 85 IDS разного размера. ⁹ Они обнаружили, что, независимо от размера, каждая IDS имела примерно одного ИТ-специалиста на 56 сотрудников, не связанных с ИТ. Типичные должностные обязанности в сфере ИТ включали программиста/аналитика (51%), службу технической поддержки/справочной службы (28%), телекоммуникационную/сетевую поддержку (16%) и управление (15%). IDS тратят чуть менее 3% своего общего бюджета на ИТ.

Аналогичным образом, Американская ассоциация управления медицинской информацией (AHIMA) провела анализ рабочей силы специалистов HIM.Профессия HIM претерпела значительные изменения во время перехода учреждений к EHR. Прежний набор навыков, связанных с управлением папками с бумагой, уменьшился по мере увеличения способности управлять электронными данными. Недавней инициативой AHIMA является e-HIM, целью которой является руководство профессией в развивающейся электронной среде. ¹⁰ По оценкам Бюро трудовой статистики, в 2000 году 136 000 американцев работали в качестве специалистов по HIM (определяемых как «специалисты по медицинской документации и медицинской информации»), при этом прогнозируемый рост потребности к 2010 году составит 49%. ¹¹ AHIMA интерпретирует эту потребность как серьезный призыв к расширению своей профессии, ¹² , особенно в разработке программ для выпускников. ¹³ Недавний опрос членов AHIMA выявил растущее разнообразие ролей в условиях HIT, выполняемых ее членами. ^{14 , 15}

Библиотекари медицинских наук также играют видную профессиональную роль в сфере HIT. В последние годы дискуссии были сосредоточены на роли «информациониста», нового специалиста, происходящего из традиции клинического библиотечного дела, но с более широким набором навыков для клинической среды.Это обсуждение началось с публикации редакционной статьи, пропагандирующей развитие этого нового специалиста, ¹⁶ , за которой последовала публикация серии статей в журнале Journal of the Medical Library Association ¹⁷ и конференция, за которой последовали дополнительные статьи. ¹⁸ Этот автор выступает за то, чтобы образование в области медицинской информатики могло обеспечить полезный путь для обучения некоторых людей информатике. ¹⁹

Меньше данных о клинических информатиках.Официального анализа рабочей силы в области информатики не проводилось. В 2003 году отраслевое издание Modern Physician провело опрос 1110 членов Ассоциации медицинских директоров информационных систем (AMDIS), из которых 82 члена ответили. ²⁰ Некоторые важные выводы из этого опроса очень ограниченного числа людей заключались в том, что лишь немногие из них имели формальное образование в области информатики (отчасти отражая тот факт, что такого обучения не существовало, когда они только начинали работать), что заработная плата, как правило, отражала клиническую специальности, из которой они пришли, и что навыки, которые они больше всего ценили, были скорее организаторскими и управленческими, чем техническими.Наиболее важные навыки, которые они ценили в своей работе, включали навыки решения проблем, улучшение качества ухода за пациентами, оценку интересов/неформальной политики, а также инновации и управление изменениями.

Некоторые данные об информатиках получены из опросов потенциальных работодателей о желаемых навыках. Хоффманн и Эш ²¹ попросили 148 потенциальных работодателей выпускников программ информатики оценить навыки, которые, по их мнению, наиболее важны для выпускников. Навыки, которые чаще всего попадали в первую пятерку, включали знание информации, используемой в клинической помощи, навыки межличностного общения, управление изменениями, реляционные базы данных и управление проектами.Как и в случае с опросом AMDIS, технические навыки были важны, но лишь одним из компонентов более широкого набора.

Кнауп и др. ²² также опубликовал опрос выпускников двух крупных, давно действующих магистерских программ в Германии. В общей сложности ответили 446 выпускников, причем наиболее распространенными местами работы были компании, производящие аппаратное / программное обеспечение (32,9%), другие компании (19,4%), а также больницы или медицинские учреждения (18,0%). Наиболее ценными предметами в их образовании считались программная инженерия, базы данных и информационные системы, а также информатика.Области, в которых они чувствовали себя менее подготовленными, включали управление проектами, объектно-ориентированные методы, управление персоналом и экономику.

Несмотря на нехватку данных о количестве клинических информатиков, исследования показали, что они являются ключевым компонентом успешного внедрения ИТ. Эш и др. ²³ обнаружили, что успешное внедрение компьютеризированного ввода врачебных назначений в значительной степени зависит от «особых людей», как правило, административных руководителей, клинических руководителей и вспомогательного персонала, которые обеспечивают видение и руководство.Один рекрутер HIT отметил, что лидеры в клинических условиях (например, главные специалисты по медицинской информации) должны обладать рядом навыков, которые включают не только навыки в области технологий, но также в области управления людьми и лидерства. ²⁴ Даже неклинические работники, получающие ГИТ, осознают, что понимание среды оказания медицинской помощи имеет важное значение. В ходе недавнего опроса неклинических руководителей HIT спросили, является ли понимание системы здравоохранения важным знанием для успешной работы HIT, и более 90% ответили утвердительно. ²⁵

Структура практики информатики

Не имея количественного представления о рабочей силе в области медицинской информатики, можно просмотреть литературу, чтобы определить структуру практики информатики. Ковви и др. ²⁶ попытались определить профессиональные компетенции для различных видов практики информатики. Их категории включали ученых/исследователей и прикладных/профессиональных практикующих врачей (наряду с компетенциями, необходимыми для практикующих специалистов в области клинических и биомедицинских исследований, опущенных в этом обсуждении, которое сосредоточено на рабочей силе HIT).Мы считаем, что существует дополнительная категория специалистов, все чаще встречающаяся в клинических условиях, а именно местный эксперт или посредник, который обеспечивает мост между ИТ-персоналом и клиническими пользователями, представляя сообщество пользователей. Растущая исследовательская литература документирует ценность вовлечения пользователей в успех проектов HIT. ^{23 , 27} показывает категории практики информатики с описанием соответствующих работ и примерами названий должностей.

Таблица 1.

Категории практики информатики (адаптировано из Covvey et al. ²⁶ )3 26 )

Уровень практики	Тип тренировки	Тип работы	Тип работы	Примерные задания
Прикладной/профессиональный	Лицо, работающее в сфере оперативной информатики большую часть своего рабочего времени	Директор по информационным технологиям, главный специалист по медицинской или медсестринской информации, руководитель проекта, разработчик, тренер
Эксперт /связь	Лицо, которое проводит часть своего рабочего времени в качестве местного эксперта и взаимодействует со специалистами в области информатики или информационных технологий	Главный специалист по медицинской или медсестринской информации, специалист по связям с клиническими информационными технологиями

Границы между этими категориями правда размыто.Руководителю информатики в крупном медицинском центре вполне может понадобиться (или пожелать) широта подготовки академического информатика. Аналогичным образом, местный эксперт в районной больнице или крупной клинической практике также может захотеть пройти дополнительную подготовку на уровне специалиста по информатике или близком к нему. Количество опыта на разных уровнях, особенно между экспертом и профессионалом, может быть скорее континуумом, когда эксперт продвигается на профессиональный уровень по мере развития своей карьеры.

Отчет Covvey et al. это не единственная попытка определить образовательные цели и компетенции обучения информатике. Рабочая группа по образованию Международной ассоциации медицинской информатики опубликовала руководство по обучению информатике в области здравоохранения. ²⁸ Американский Колледж Медицинской Информатики также опубликовал набор компетенций, хотя они больше предназначены для исследователей, на которые значительное влияние оказывает среда биоинформатики. ²⁹ Еще одна попытка определить профессиональные стандарты для специалистов по информатике предпринимается в Соединенном Королевстве Информационным управлением Национальной службы здравоохранения (NHS). ³⁰ Образовательный комитет Американской ассоциации медицинской информатики также проводит процесс более широкого определения компетенций в области информатики.

Были также попытки определить компетенции в области информатики для практикующих врачей. К профессиональным группам, для которых они были опубликованы, относятся студенты-медики, ³¹ медсестры, ³² практикующие медсестры, ³³ и работники общественного здравоохранения. ³⁴ Национальная служба здравоохранения определила компетенции для специалистов по информационным технологиям в Соединенном Королевстве. ³⁵

Информатика как профессия

Еще один способ оценить информатику — посмотреть, насколько хорошо она соответствует общепринятым определениям «профессии». Одной из классических моделей является модель Павелко, ³⁶ , который определил, что профессия характеризуется сильной базой знаний и интеллектуальной техникой, соответствием основным социальным ценностям, специальной подготовкой, движимой «идеалом служения», а не личным интересом, автономией в практика, долгосрочная приверженность профессии, чувство общности и высокоразвитый кодекс этики.Joyub ^{37 , 38} проанализировал состояние профессионализации рабочей силы HIT в Соединенном Королевстве на основе концепции Павалко и определил, что информатика как профессия только начинала развиваться.

Свод знаний по программной инженерии (www.swebok.org) имеет аналогичный, но более предписывающий набор характеристик, определяющих профессию:

• Начальное профессиональное образование по учебной программе, подтвержденной аккредитацией

• Регистрация пригодности практиковать через добровольную сертификацию или обязательное лицензирование

• Повышение квалификации и непрерывное профессиональное образование

• Общественная поддержка через профессиональное сообщество

• Приверженность нормам поведения, часто прописываемым в этическом кодексе

Согласно этим определениям, информатика имеет некоторые характеристики профессии.Несмотря на продолжающийся рост самоидентификации медицинских информатиков, в этой области по-прежнему отсутствует официально определенная учебная программа и набор согласованных компетенций. Некоторые анализы оценивали учебные планы образовательных программ и то, как они соответствуют новым определениям профессиональных компетенций, обнаружив большое разнообразие учебных программ. ³⁹ Международная ассоциация медицинской информатики разработала этический кодекс. ⁴⁰

Еще одним шагом на пути к профессионализации будет сертификация.В то время как медицинская профессия в Соединенных Штатах (пока) не признала информатику специальностью (или, что, скорее всего, произойдет, подспециализацией в рамках определенных специальностей), Американская ассоциация медсестер начала сертификацию медсестер-информатиков. ⁴¹ В Соединенном Королевстве для решения вопросов сертификации и других вопросов профессионализации был создан Британский совет специалистов в области информатики здравоохранения (UKCHIP). ⁴²

Что мы должны знать

Ограниченный объем данных о рабочей силе HIT вызывает ряд вопросов о взаимосвязи между HIT и собственно медицинской информатикой: что отличает медицинскую информатику от других областей HIT? Если есть разница, то где заканчивается ВИТ и начинается информатика? Какие рабочие места или роли в HIT требуют формального обучения в области медицинской информатики? Какой объем подготовки по информатике должен пройти специалист, не являющийся специалистом в области HIT?

С точки зрения автора как ученого и педагога, для всех, кто работает в этой области, очень важно увидеть, как медицинская информатика становится профессией.Для тех, кто работает в операционных или других прикладных условиях, это улучшит самоидентификацию и приверженность этой области благодаря профессиональной идентичности. Для тех, кто работает в академической среде, это придаст больше смысла программам исследований и образования.

Одной из проблем в этой области является то, что медицинская информатика, как и все остальные направления HIT, является разнородной областью. Всегда будет разнообразие опыта, навыков и знаний, что, вероятно, полезно для сложной задачи работы на стыке здравоохранения и ИТ.Однако, если информатика действительно превращается в профессию, то она также требует профессиональной поддержки, которая направляет и объединяет тех, кто работает в этой области. Точно так же, как база знаний всех медицинских специальностей информирует профессиональную практику, то же самое должна делать и база знаний информатики. Таким образом, лидеры образования должны собраться вместе, чтобы определить компетенции и учебные программы для широких категорий информатиков.

Существует также исследовательская программа, которая должна продвигаться вперед, чтобы мы могли лучше понять роли различных людей в HIT.Это не только позволит им лучше развиваться в своей карьере, но и улучшит наше внедрение HIT, что принесет более широкую пользу здравоохранению. Некоторые из конкретных исследовательских вопросов, требующих ответа, включают

• Какова оптимальная организация рабочей силы в организациях для наилучшего достижения ценности ВИТ?

• Как лучше всего обучать различных лиц, занимающих эти должности в рабочей силе?

• Как профессионализация этой рабочей силы может улучшить внедрение HIT?

Перспектива и видение

В то время как первое поколение лидеров поколения профессора Мёра заложило основы информатики, немногие заложили основу для широкого распространения этой науки.Хотя профессор Мёр был исключением в том смысле, что он осознал необходимость и возглавил разработку академической программы, которая синергетически сочетала исследования в области информатики и профессиональную практику. Другие академические программы, безусловно, должны учитывать эту точку зрения, если мы хотим, чтобы наша работа повлияла на улучшение здравоохранения и биомедицинских исследований.

Персонал HIT, несомненно, уникален. Обучение в области здравоохранения или компьютерных наук само по себе не может стать основой для профессиональной деятельности.Как отмечают Хершер и Ходжес ( ⁴³ ), разговор с заведующим отделением внутренних болезней сильно отличается от разговора с директором цепочки поставок больницы. Руководители HIT должны четко понимать как ИТ, так и то, как они используются в медицинских учреждениях.

Опыт нашей собственной образовательной программы по медицинской информатике в Орегонском университете здравоохранения и науки (OHSU) дает дополнительную перспективу. ⁴⁴ Когда наша программа была разработана в начале 1990-х годов, мы пошли по пути большинства программ для выпускников того времени: стремились подготовить академически ориентированных выпускников, которые, вероятно, будут заниматься исследованиями.Однако после того, как программа началась, появился более разнообразный состав студентов. В частности, у наших студентов был гораздо больший интерес к работе в прикладной/профессиональной категории Covvey et al. Это было особенно верно для врачей, многие из которых стремились занять такие должности, как главный специалист по медицинской информации. Мы также наблюдаем большую популярность и неизменный интерес к нашей программе дистанционного обучения, которая привлекает тех, кто хочет войти в сферу информатики, но при этом не бросать свою дневную работу. ⁴⁵ Это привело к разработке программы AMIA 10 × 10, первоначально разработанной совместно с OHSU, которая направлена ​​на распространение обучения информатике на еще более широкий сегмент среды здравоохранения.

Эта эволюция привела к изменению общей учебной программы нашей программы с усилением акцента на более практическом содержании информатики. Но это не означает, что мы отказались от нашей приверженности обучению тех, кто находится на академическом/исследовательском уровне. На самом деле, мы верим, что эти люди на самом деле имеют свою исследовательскую перспективу, усиленную этим более практическим взглядом на нашу очень прикладную и интегративную область.

Автора, как директора образовательной программы по информатике, часто спрашивают, какие возможности трудоустройства доступны для тех, кто получает образование в этой области. Одно четкое наблюдение состоит в том, что информатика — очень неоднородная область. Образование — это не «формирование печенья», т. е. создание набора однородных навыков, которые можно найти, например, в бакалавриате по специальностям бухгалтерского учета. По аналогии с байесовской статистикой то, что человек делает после окончания программы информатики, частично зависит от того, что он или она делал до поступления.Другими словами, врач или медсестра, скорее всего, будут опираться на свою клиническую подготовку в области информатики, тогда как человек с опытом работы в области компьютерных наук, скорее всего, будет тяготеть к техническим должностям, которые основаны на его или ее предыдущих навыках. Наша образовательная программа действительно ценит и использует это разнообразие студентов, что мы рекомендуем для всех программ.

Поскольку профессиональному росту обычно способствуют организации, представляющие профессии, крайне важно также, чтобы возникали организации, предоставляющие «дом» для этих специалистов.Лучшие из этих организаций обеспечивают мост для тех, кто занимается наукой и подает заявки на взаимовыгодное взаимодействие. В Соединенных Штатах AMIA всегда имела академическую направленность, но включала в себя членов из прикладных кругов. Это идеальная организация, которая возглавит продвижение интересов всех профессионалов в этой области. Хотя потребности ученых и профессионалов могут в некоторых отношениях расходиться, у них действительно есть много общего, и такие организации, как AMIA, должны использовать их на благо себя и своей области.

Растущая роль HIT в повышении качества, безопасности и стоимости медицинского обслуживания неоспорима. Несмотря на то, что необходимо постоянно уделять внимание системам, функциональной совместимости и финансовым вопросам, для достижения наилучших результатов необходимы хорошо образованные и самоидентифицирующие себя профессиональные кадры. Область академической информатики должна все больше признавать важность неакадемических аспектов профессии и быть готовой к совместной работе на благо дисциплины в целом.

Notes

Эта статья была представлена ​​на коллоквиуме Jochen Moehr Surprise Pension Colloquium в Виктории, Британская Колумбия, 3 июня 2005 г. .

Ссылки

1. Анонимно. Преодоление пропасти качества: новая система здравоохранения 21 века. Вашингтон, округ Колумбия: National Academy Press, 2001. [PubMed]5. Бейтс Д.В., Гаванде А.А.Повышение безопасности с помощью информационных технологий. N Engl J Med. 2003; 348: 2526–34. [PubMed] [Google Scholar]6. Херш В. Информационные технологии в здравоохранении: прогресс и препятствия. ДЖАМА. 2004; 292:2273–4. [PubMed] [Google Scholar]8. Сафран С., Детмер Д.Э. Компьютеризированные системы ввода врачебных назначений и ошибки при приеме лекарств. ДЖАМА. 2005; 294:179. [PubMed] [Google Scholar]

9. Gabler J. 2003 интегрированная система доставки, результаты исследования бюджета и кадрового обеспечения. Стэмфорд, Коннектикут. Корпорация Гартнер; 2003.

10. Пн ДТ. Дальнейшее определение e-HIM.J Am Health Inform Manag Assoc. 2004; 75: 54–6. [PubMed] [Google Scholar] 11. Хекер Д. Прогнозы занятости по профессиям до 2010 г. Monthly Labor Rev. 2001; 124:57–84. [Google Академия] 12. Крыло П., Ланжелье М., Континелли Т., Армстронг Д. Кто мы: результаты опроса участников 2002 года. J Am Health Inform Manag Assoc. 2003; 74: 22–30. [PubMed] [Google Scholar] 13. Диксон-Ли С., Патена К., Оленик К., Бродник М. Высшее образование ликвидирует разрыв между электронными медицинскими картами и клиническими потребностями. J Healthcare Inform Manag.2004; 18:19–25. [PubMed] [Google Scholar]

14. Крыло П., Ланжелье М., Континелли Т., Армстронг Д. Данные для принятия решений: рабочая сила и рабочие места HIM — опрос участников 2002 года. Чикаго: Американская ассоциация управления медицинской информацией, 2003 г.

15. Ланжелье М., Винг П. Данные для принятия решений: рабочая сила и рабочие места HIM — занятость специалистов HIM в США: текущие модели и перспективы на будущее. Чикаго: Американская ассоциация управления медицинской информацией, 2003 г.

16. Давидофф Ф., Флоранс В.Информационист: новая медицинская профессия? Энн Интерн Мед. 2000; 132:996–8. [PubMed] [Google Scholar] 17. Ширер Б.С., Сеймур А., Капитани К. Привнести лучшее из медицинского библиотечного дела в команду пациентов. J Med Library Assoc. 2001; 90: 22–31. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]20. Конн Дж. В сфере ИТ стоит мыслить масштабно — опрос позволяет получить метрики для медицинской информатики. Мод Врач. 2003; 7:18–9. [Google Академия] 21. Хоффманн С., Эш Дж. Опрос академических и отраслевых специалистов относительно предпочтительного набора навыков выпускников программ медицинской информатики.В: MEDINFO 2001 — Материалы Десятого Всемирного конгресса по медицинской информатике. Лондон: IOS Press, 2001, стр. 1028–32. [В паблике] 22. Кнауп П., Фрей В., Хо Р., Левен Ф.Дж. Специалисты по медицинской информатике: каковы их профили работы? Результаты исследования первых 1024 выпускников факультетов медицинской информатики университетов Гейдельберга и Хайльбронна. Методы Inf Med. 2003; 42: 578–87. [PubMed] [Google Scholar] 23. Эш Дж. С., Ставри П. З., Дайкстра Р., Фурнье Л. Внедрение компьютеризированного ввода врачебных предписаний: важность особых людей.Int J Med Inf. 2003; 69: 235–50. [PubMed] [Google Scholar] 24. Гершер Б. Основные навыки главного сотрудника по медицинской информации. J Healthcare Inform Manag. 2003; 17:10–1. [PubMed] [Google Scholar] 27. Берг М. Внедрение информационных систем в организациях здравоохранения: мифы и проблемы. Int J Med Inf. 2001; 64: 143–56. [PubMed] [Google Scholar] 28. Аноним. Рекомендации Международной ассоциации медицинской информатики (IMIA) по образованию в области здравоохранения и медицинской информатики. Методы Inf Med.2000; 39: 267–77. [PubMed] [Google Scholar] 29. Фридман С.П., Альтман Р.Б., Кохане И.С., Маккормик К.А., Миллер П.Л., Озболт Д.Г. и др. Подготовка следующего поколения информатиков: влияние «БИСТИ» и биоинформатики; отчет Американского колледжа медицинской информатики. J Am Med Inform Assoc. 2004; 11: 167–72. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

30. Кристи М. Проект по разработке национальных профессиональных стандартов для медицинской информатики. Лондон: Информационное управление NHS, 2003.

31.Аноним. Современные проблемы медицины: медицинская информатика и здоровье населения. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация медицинских колледжей, 1998.

32. Staggers N, Gassert CA, Curran C. Исследование Delphi для определения информационных компетенций на четырех уровнях практики. Нурс Рез. 2002; 51: 383–90. [PubMed] [Google Scholar] 33. Курран КР. Информатика для медицинских сестер. Проблемы с клиникой AACN. 2003; 14: 320–30. [PubMed] [Google Scholar]

34. O’Carroll PW. Информатика для специалистов общественного здравоохранения.Сиэтл: Северо-западный центр общественного здравоохранения, 2002 г.

35. Аноним. Профили компетенций в области информатики здравоохранения для NHS. London: National Health Service Information Authority, 2001.

36. Павелко Р. Социология занятий и профессий. Itasca, IL: Peacock Publishers, 1971.

37. Joyub R. Профессионализация медицинской информатики в Соединенном Королевстве. Информация о здравоохранении Великобритании сегодня. 2004;42:, 1–2, 4.

38. Джоюб Р. Возникновение новой профессии: профессионализация медицинской информатики в Великобритании.Лондон: Университет Брунеля, 2004.

39. Мур Р.А., Бернер Э.С. Сравнение учебных программ для выпускников в области здравоохранения/медицинской информатики по двум наборам профессиональных критериев. J Healthcare Inform Manag. 2004; 18:44–50. [PubMed] [Google Scholar]

40. Аноним. Этический кодекс IMIA для специалистов по медицинской информации. Эдмонтон, Альберта, Канада: Международная ассоциация медицинской информатики, 2001.

41. Аноним. Сертификационный экзамен медсестры по информатике. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация медсестер, 2005 г.

42. Аноним. Национальное агентство по безопасности пациентов приветствует новый статус и стандарты для специалистов в области медицинской информатики. Лондон: Управление информации NHS, 2004.

43. Hersher BS, Hodges LB. Карьерный успех в области информационных технологий здравоохранения. Чикаго: Общество систем управления информацией в здравоохранении, 2004.

44. Херш В. Полный спектр исследований и обучения в области биомедицинской информатики в OHSU. В: Haux R, Kulikowski C, редакторы. Ежегодник медицинской информатики 2005.Штутгарт, Германия: Schattauer, 2005, 204–209.

45. Hersh WR, Junium K, Mailhot M, Tidmarsh P. Внедрение и оценка программы дистанционного обучения медицинской информатике. J Am Med Inform Assoc. 2001; 8: 570–84. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Карьера в области информатики | Информационная школа

Информатика — это степень, которая открывает широкий спектр возможностей для карьерного роста, включая работу в технологических компаниях, работу в некоммерческих организациях, разрабатывающих технологии для услуг и развития, важные должности в правительстве и на государственной службе и даже карьеру в академических и отраслевых исследованиях. по информационным технологиям.

Общие должности наших выпускников включают инженера-программиста, веб-разработчика, дизайнера взаимодействия с пользователем, инженера по удобству использования, руководителя проекта, специалиста по кибербезопасности и менеджера по продукции как в государственных, так и в частных организациях. Многие студенты также поступают в аспирантуру, получая ученые степени в области науки о данных, взаимодействия человека с компьютером, бизнеса и компьютерных наук. Просмотрите инфографику, показывающую статистику трудоустройства, диапазоны заработной платы и местонахождение недавних выпускников.

Чтобы помочь вам сориентироваться в нашей учебной программе и найти эти возможности, ниже приведены несколько примеров карьерных путей и курсов, которые могут помочь вам начать эту карьеру. Примечание: Это рекомендуемые пути, но конкретный набор курсов не ограничивает вас в карьере и не гарантирует ее. Степень информатики открывает много возможностей.

Разработчики программного обеспечения

Информатика — отличная подготовка к карьере разработчика программного обеспечения. Наши основные требования предусматривают значительное знакомство с основами программирования, баз данных, веб-разработки и дизайна, и мы предлагаем обширные факультативы по разработке программного обеспечения, в том числе:

В дополнение к нашим собственным курсам, информатика и инженерия также предлагает множество дополнительных факультативов по операционным системам, машинному обучению, языкам программирования, разработке программного обеспечения и другим основным областям информатики.

Этот путь привел многих наших выпускников к превосходным должностям разработчиков программного обеспечения начального уровня в таких компаниях, как Google, Microsoft, Amazon и многих других компаниях-разработчиках программного обеспечения по всему миру.

Специалисты по данным

Быстро развивающаяся профессия науки о данных приносит многие идеи из научного анализа данных и крупномасштабного интеллектуального анализа данных в бизнес, чтобы помочь им ответить на стратегические вопросы с помощью данных. Он объединяет такие области, как информатика, информатика, статистика, дизайн и социальные науки.

У степени информатики есть вариант, который может подготовить вас к карьере начального уровня в области науки о данных или к получению степени магистра в области науки о данных, например, магистра UW в области науки о данных. Вариант требует 16-20 дополнительных кредитов помимо основных курсов информатики:

Учащиеся могут ходатайствовать о включении в этот вариант дополнительных курсов, включая многие курсы по информатике, статистике и общественным наукам.

Разработчики пользовательского опыта и исследователи

Я — iSchool

Шрути Раджагопалан : Шрути Раджагопалан, информатика: «Мне нравится совмещать мой интерес к технологиям с творчеством.Я надеюсь создавать доступные продукты, которые помогут людям с различными ограниченными возможностями.» Подробнее.

Дизайнеры взаимодействия с пользователем (UX) представляют себе пользовательские интерфейсы и взаимодействие с клиентами и часто проводят фундаментальные прикладные исследования, чтобы открывать новые возможности продукта. Опираясь на академическую область взаимодействия человека и компьютера и проектирования, студенты-информатики учатся критиковать, прототипировать и представлять проекты, а также изучают широкий спектр методов исследования, которые можно использовать для выявления проблем, которые могут решить информационные технологии.

Степень в области информатики имеет вариант взаимодействия человека с компьютером, что является отличным способом подготовиться к работе начального уровня по дизайну UX или к получению степени магистра по взаимодействию человека с компьютером, например, к степени магистра UW в области человеко-компьютерного взаимодействия + дизайн или к магистратуре в человеко-компьютерном взаимодействии. Центрированный дизайн и инжиниринг. Вариант включает 16-20 кредитов из утвержденного списка курсов ниже:

Учащиеся могут ходатайствовать о включении в этот вариант дополнительных курсов, в том числе многих курсов дизайна бакалавриата в Школе искусств + истории искусств + дизайна, компьютерных наук, человеко-ориентированного дизайна и инженерии или других подразделений с курсами, связанными с дизайном

Менеджеры по продукции

Менеджеры по продуктам объединяют взгляды на дизайн, технологии, маркетинг и продажи, чтобы решить, что делать, чтобы удовлетворить потребности рынка.Большинство продакт-менеджеров сначала получают несколько лет опыта работы в какой-либо области или проходят повышение квалификации, например, получают степень MBA по управлению технологиями в Университете Вашингтона или степень магистра в области управления продуктами в Университете Карнеги-Меллон. Тем не менее, информатика может быть отличным способом получить целостное техническое образование, которое сделает вас конкурентоспособными для получения этих ученых степеней.

Мы предлагаем несколько курсов по управлению продуктами:

Студенты также могут пройти курсы в рамках нашей программы магистратуры по управлению информацией , которая включает курсы по менеджменту.

Специалисты по кибербезопасности

Информатика — это отличная подготовка к тому, чтобы стать профессионалом в области кибербезопасности, научиться создавать, развертывать, использовать и управлять системами, обеспечивающими конфиденциальность и безопасность отдельных лиц и организаций. Многие из основных курсов по разработке программного обеспечения охватывают основы безопасности, в то время как многие наши курсы по этике охватывают основы конфиденциальности.

Для студентов, которые хотят продолжить карьеру в области кибербезопасности, мы предлагаем вариант, который используется в кампусах Университета Вашингтона в Сиэтле, Ботелле и Такоме.INFO 310 — это базовый курс для варианта IAC, плюс еще 11-15 кредитов по выбору IAC. Только один базовый сетевой факультативный предмет (INFO 341, CSS 432 или T INFO 250) может учитываться при выборе варианта IAC.

Факультативы Университета Вашингтона в Сиэтле:

Факультативы UW Bothell:

Факультатив UW Tacoma:

Эксперты в области биомедицины и медицинской информатики

Больницы и медицинские ИТ-провайдеры остро нуждаются в людях, имеющих образование в области информационных технологий, а также биологии, медицины и здравоохранения.Эксперты в этих областях проектируют и разрабатывают программное обеспечение для поддержки здоровья людей и населения, поддержки исследований в области болезней и создания инфраструктуры, используемой медициной для оказания медицинской помощи во всем мире.

Если вас может заинтересовать карьера или программы магистратуры в этой области, вариант получения степени в области биомедицинской и медицинской информатики (BHI) станет отличной подготовкой ко всем этим направлениям. Курсовая работа по этому варианту преподается в Информационной школе и на факультете биомедицинской информатики и медицинского образования (BIME) UW Medicine, в том числе:

Информационные архитекторы

В то время как дизайн взаимодействия с пользователем фокусируется на взаимодействии людей с технологиями, профессия информационной архитектуры фокусируется на контенте, с которым люди сталкиваются с технологиями.Размышление о том, какой контент должен существовать, как он должен быть организован, как люди могут искать и просматривать его, откуда берется контент и как контент может использоваться стратегически, являются центральными задачами в информационной архитектуре. Это важнейший компонент в разработке успешных веб-сайтов, программного обеспечения, интрасетей и онлайн-сообществ. Архитекторы структурируют основную информацию и ее представление логичным и интуитивно понятным способом, чтобы люди могли использовать информацию.

Для тех, кто хочет продолжить карьеру в качестве информационного архитектора или продолжить углубленное изучение информации, такое как наша степень магистра в области библиотек и информатики, мы предлагаем вариант с 16-20 дополнительными кредитами следующих курсов:

Учащиеся могут ходатайствовать о включении дополнительных курсов в этот вариант.

Исследователи

Хотя информатика обеспечивает существенную подготовку к карьере в области технологий, она также является отличной подготовкой для получения докторской степени в области компьютерных наук, информационных наук и смежных социальных наук. Наши основные курсы предоставляют основы теории, методов исследования, этики и политики, и мы предлагаем множество факультативов в передовых областях знаний наших преподавателей, охватывающих взаимодействие человека и компьютера, науку о данных, а также вопросы разнообразия и социальной справедливости в информационных технологиях:

В дополнение к курсам студенты-информатики также имеют многочисленные возможности участвовать в исследованиях с преподавателями iSchool, помогать в летних исследовательских проектах, поддерживать исследования докторантов и даже проводить независимые исследования Capstone вместо типичного Capstone Informatics.Факультет готовит студентов к поступлению в докторантуру. программы, помочь им получить исследовательский опыт и написать рекомендательные письма.

Об АМИИ | AMIA — Американская ассоциация медицинской информатики

AMIA ® (Американская ассоциация медицинской информатики ®) — это сообщество, приверженное видению мира, в котором информатика меняет заботу о людях. За последние 35 лет использование информатики для улучшения здоровья и принятия более эффективных решений в области здравоохранения выросло в геометрической прогрессии. Сегодня информатика является ключом к ускорению текущих целей реформы здравоохранения.

Каждый день миллионы людей получают выгоду от способности информатиков ускорить трансформацию здравоохранения за счет сбора, анализа и применения данных непосредственно для принятия решений о лечении. Данные, производимые в сфере здравоохранения и здравоохранения, являются движущей силой информатики и ее способностью внедрять важные достижения, которые приносят непосредственную пользу людям. Члены AMIA имеют решающее значение для обнаружения этих идей, поэтому AMIA стремится стать профессиональным домом для современных информатиков и движущей силой информатики будущего.

Изменение нашего подхода к здоровью и здравоохранению

Посредством образования, обучения, аккредитации и сертификации AMIA поддерживает нынешнее и следующее поколение профессионалов в области информатики:

• Предоставление участникам возможности профессионального роста, независимо от уровня их карьеры или дисциплины.
• Содействие сотрудничеству и созданию сетей для поддержки работы участников по улучшению жизни людей.
• Расширение лидерских возможностей участников внутри ассоциации и на местах.

Миссия и история

AMIA стремится возглавить преобразование здравоохранения с помощью надежной науки, образования и практики информатики. AMIA объединяет широкое сообщество профессионалов и студентов, интересующихся информатикой. AMIA — это мост для обмена знаниями и сотрудничества по всему континууму, от фундаментальных и прикладных исследований до потребительского рынка и общественного здравоохранения.

Узнать больше

Часто задаваемые вопросы

Более 5600 членов AMIA являются экспертами в области науки и практики информатики в том, что касается клинической помощи, исследований, образования и политики.Индивидуальные члены включают:

• Специалисты в области клинической и медицинской информатики — врачи, медсестры, дантисты, фармацевты и другие клиницисты
• Ученые, исследователи и преподаватели в области трансляционной и клинической информатики
• Библиотекари биомедицинских и медицинских наук
• Студенты продвинутого уровня, изучающие информатику
• Разработчики, компьютерщики, специалисты по искусственному интеллекту и данным
• Государственные чиновники и политики
• Консультанты и специалисты отрасли

AMIA также приветствует корпоративных членов и академические учреждения в качестве членов своего Академического форума.

AMIA предлагает живые образовательные программы, проводит ежегодные конференции и электронное обучение. Эти мероприятия разрабатываются участниками и предлагаются в течение календарного года для широкого спектра медицинских работников, представленных AMIA.

Встречи

AMIA считаются самыми всесторонними в мире встречами по биомедицинской и медицинской информатике, предлагая широкий спектр сессий по актуальным темам информатики.Дополнительная информация о встречах и мероприятиях.

Курс обзора Совета по клинической информатике

AMIA — это программа подготовки к экзаменам, которая помогает врачам получить сертификат по специальности клиническая информатика.

Программа дистанционного обучения AMIA под названием «AMIA 10 X 10» направлена ​​на подготовку следующего поколения лидеров в области информатики. Эти учебные онлайн-курсы проводятся в сотрудничестве с ключевыми академическими партнерами в области образования в области биомедицины и информатики в области здравоохранения.AMIA также предлагает вебинары и совместные мероприятия с несколькими профессиональными ассоциациями.