Гиа обществознание 9 класс 2018: ОГЭ 2018, Обществознание, 9 класс, Кодификатор - Управленческое образование

Содержание

Итоговая аттестация 9 классов — презентация онлайн

Итоговая аттестация
9 классов
Результаты ОГЭ
/город/край
• русский язык
• математика
52,6
52,8
52,4
57,6
57,2
55,3
54,1
54,3
50,5
50,2
50,2
51,3
2016
2017
2018
2016
2017
Пермь
2018
ПК

3. Результаты ОГЭ (город)

математика
70
60
50
40
30
20
10
0
59,2
54,8
53
52,9
52,8
51,3
50,9
49,3

4. Результаты ОГЭ по математике (район)

100
90 87,8
80
70
60
50
40
30
20
10
0
63,1
56,8
53,3 52,8 51,651,9 51,7 51,3 50,9 50,4 48,8
46,7 46,6 45,6 44,7
33,7

5. Результаты ОГЭ по математике (в сравнении с ТОГЭ)

35
30
25
20
15
10
32
27,7
20,2
18,1 16,9 16,3
16,4
16,215,8 15,4
15 14,4 14,313,7
13,4
8,6
6
5
0
осень
весна
лето

6. Результаты ОГЭ по математике (в сравнении с прошлым годом)

90
87,8
80
70
60
50
40
30
20
10
0
63,1
56,8
53,3 51,9 51,7 51,6 51,3
50,4
48,8 46,7 46,6 45,6 44,7
33,7
2018
2017

7. Результаты ОГЭ (город)

64
русский язык
62,5
62
60
58
56
54
52
50
48
59,6
58,3
57,6
57,6
57,3
55,7
53,2

8. Результаты ОГЭ по русскому языку (район)

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
80,4 78,7
71,7
61 60,3 58,9
57,6 57,5
55,8 55,7
52,852,5 52,1 51,9 51,3
50,2
32,2

9. Результаты ОГЭ по русскому языку (в сравнении с ТОГЭ)

45
40
35
30
25
39
36,135,6
34,3
31,831,430,830,6
30,129,228,8
28,728,6 28,4 28,2
21,3
20
15
10
5
0
14
осень
весна
лето

10. Результаты ОГЭ по русскому языку (в сравнении с прошлым годом)

90
80
80,4 78,7
71,7
70
60
50
40
30
20
10
0
61 60,3 58,9
57,5 55,8
52,8 52,5 52,1 51,9 51,3 50,2
32,2
2018
2017

11. Результаты ГИА-9 основного периода

Всего сдавали ГИА-9

1480
Не сдали ГИА-9: 3,4%
(без учета дополнительного
периода в сентябре 2018
года)
ОУ, в которых все выпускники
сдали ГИА-9:
СОШ 146
Гимназия 4
Гимназия 31
Гимназия 10
СОШ 111
Количество участников
ГИА-9 по предметам по
выбору, чел.
Обществознание
Количество обучающихся, не
сдавших ГИА-9 по предметам
по выбору, чел.
999
География
17
490
Информатика и ИКТ
12
417
Биология
5
329
Физика
9
281
Химия
144
Английский язык
118
История
97
Литература
79
3
1
0
1
2

12. Результаты ОГЭ (город)

физика
58
56
54
52
55,9
55,7
53,2
52,4
52,2
51
50,4
50
48
46
44
42
47,9

13. Результаты ОГЭ по физике (район)

80
71,2
70
60
50
40
30
20
10
0
59,9
55,755,3 55,1
54 54 52,5
50,2 47,6
45,845,5 45 44,2 44,1
38,4

14. Результаты ОГЭ (город)

химия
70
60
50
40
30
20
10
0
58,6
58,3
53,7
53,1
52,9
51,8
51,6
46,9

15. Результаты ОГЭ по химии (район)

80
70
60
50
70 69,5
64,463,2
54,4 53,753,1 53,1 52,4 51,9
48,1 48
45 43,8 43,3
40
30
20
10
0
23,8

16. Результаты ОГЭ (город)

информатика
80
70
60
50
40
30
20
10
0
68,6
63,6
61,4
60,7
58,8
55,3
55,1
53,1

17. Результаты ОГЭ по информатике (район)

100
90
80
70
60
50
93
84,2
78,7
72,7
69,4
65,965,4 63,6 62,1
58,8
53,853,7 51,8
49,3 47,6
43,1
40
30
20
10
0
30

18. Результаты ОГЭ (город)

58
биология
57,3
56
54
52
50
48
46
44
53,2
52,7
52,2
51,9
51,3
49,8
49,4

19. Результаты ОГЭ по биологии (район)

80 77,8
71
70
60
50
40
30
20
10
0
66,8
60,4 58,4
57,256,4 54,6
51,9 49,649,448,9
48,8 47,3
45,8
35,7

20. Результаты ОГЭ (город)

54
53,5
53
52,5
52
51,5
51
50,5
50
49,5
49
история
53,4
52,9
52,5
52,2
52,1
51,9
51,4
50,7

21. Результаты ОГЭ по истории (район)

70
60
50
40
30
20
10
0
63,8
59,7 58,4
56 55,7 55 54,8
53,3 52,9 52,1
51 48
47 46,8 45,6 45,2

22. Результаты ОГЭ (город)

география
56
55
54
53
52
51
50
49
48
54,9
53,7
53,4
52,8
52,8
52,1
51,4
50,9

23. Результаты ОГЭ по географии (район)

80
70
60
50
69,5
66,4
61,960,9
57,7
54,754,1 53,6 52,8 52,4
51,451,3 49,5
44
41,2
40
32,3
30
20
10
0

24. Результаты ОГЭ (город)

88
английский язык
86,2
86
84
82
80
78
76
74
83,6
83,2
82,9
82,4
82,2
81,2
79,1

25. Результаты ОГЭ по английскому языку (район)

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
90,3 89,6
86,685,2
83,8 83,783,6 83,3 82,9 82,8 82
77,3
76,7 74,8
69,3

26. Результаты ОГЭ (город)

обществознание
58
56
55,9
54
52
50
48
46
44
42
51,9
50,2
50,2
49,8
49,3
48,4
47,9

27. Результаты ОГЭ обществознанию (район)

80
70,8
70
66,4
61,9
60
53,1
50
40
30
20
10
0
50,2 50,149,5 49,1 48,4 47,8
47,146,6
44,2 43,7 43,5
34,6

28. Результаты ОГЭ (город)

70
68
66
64
62
60
58
56
54
52
литература
68,6
64,2
62,2
62,1
61,7
61,4
61
58,1

29. Результаты ОГЭ литературе (район)

100
90
80
70
60
88 87,3
76,8
73
68,4 67,5
63,2 62,3 62,2 62,1

59,658,8
55,3 54,3
50
40
30
20
10
0
31,3

30. ОГЭ-2018

Предмет
Кол-во 100балльников
Кол-во несдавших
Русский язык
48
8
Математика
8
25
Физика
2
3
Английский язык
1
0
Химия
4
1
Литература
1
2
Информатика
57
5
Биология
0
9
Обществознание
4
17
История
0
1
География
2
12
Итоговая аттестация
11 классов
Результаты ЕГЭ
/город/край
• русский язык
• математика
75,5
60,7
59,1
58,2
73,8
73,6
73,4
56,9
55,8
71
54,1
2016
2017
2018
2016
71,3
2017
Пермь
2018
ПК

33. Результаты ЕГЭ (город)

66
64
62
60
58
56
54
52
50
48
математика (профильный уровень)
64,4
60,4
59,5
59,1
58,5
56,7
55,6
54,3

34. Результаты ЕГЭ по математике (район)

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
78,9
64 63,9
60,7 59,1
57 56,7 55,8 55
51,651,150,5
49,5
46,1 43,9
41,1 39,4

35. Результаты ЕГЭ по математике (в сравнении с прошлым годом)

90
78,9
80
70
60
50
64 63,9
60,7 57
55,8 55
51,6 51,1 50,5 49,5 46,1
43,9 41,1
39,4
40
30
20
10
0
2018
2017

36. Результаты ЕГЭ (город)

84
82
80
78
76
74
72
70
68
66
64
62
русский язык
81,4
78
76,8
76,3
75,5
74,5
71,8
69

37. Результаты ЕГЭ по русскому языку (район)

100
90 87,3 85,6 83,8
81 78,7 78,677,8
80
75,5 74,2
70
60
50
40
30
20
10
0
71,5 71 69
65,8 65,6 64,9
59,3
56,3

38. Результаты ЕГЭ по русскому языку (в сравнении с прошлым годом)

90
80
70
60
87,3 85,6 83,8
81 78,7 78,6
77,8
74,2
65,6
71,5 71
65,8
64,9
59,3
56,3
50

40
30
20
10
0
2018
2017

39. Выбор учащимися предметов для сдачи ЕГЭ, чел.

436
Математика базовая
451
494
Математика профильная
318
310
Обществознание
167
172
Физика
Биология
95
76
126
105
История
Химия
Английский язык
55
66
89
82
127
117
Информатика и ИКТ
Литература
География
614
56
48
30
45
2017 год
2018 год

40. Результаты ЕГЭ (город)

70
60
50
40
30
20
10
0
65,1
физика
62,5
59,6
59,1
59
58,5
54,6
53,9

41. Результаты ЕГЭ по физике (район)

90
80 77,8
70
60
50
40
30
20
10
0
69,7
66,365,1
64,3
60 59,6 59,3 59,1 58,557,356,3
51,5 51,5 50,9
48,2
44,7

42. Результаты ЕГЭ (город)

70
60
50
40
30
20
10
0
65,3
химия
62,1
62
61,1
60,5
59,4
58
51,5

43. Результаты ЕГЭ по химии (район)

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
80
69,1 67
63,9 63,7
61,158,5 58
57,3 56,455,754,3
42 40 40
26,6

44. Результаты ЕГЭ (город)

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
информатика
76,6
74,6
74,2
72,2
71,6
68,7
66,9
59,9

45. Результаты ЕГЭ по информатике (район)

90 84,4
80
70
60
80,8
76,6
72,2 71 70,4 70
70
66,4 65,364,8
61,5
59
56
50
40
30
20
10
0
34

46. Результаты ЕГЭ (город)

64
62
60
58
56
54
52
50
48
46
биология
61,5
59
57,5
57,3
57
56,9
55,4
52,4

47. Результаты ЕГЭ по биологии (район)

80
70
60
50
40
30
20
10
0
73,9 73,5 73
68,7
66
63,261,5
57,5 57,3 57,355,5 55
53
44,3
41 40,3
38,2

48. Результаты ЕГЭ (город)

66
64
62
60

58
56
54
52
50
48
история
63,8
59,7
58,9
57,8
56,9
55,9
54,3
53,9

49. Результаты ЕГЭ по истории (район)

90 85,1
80
70
60
50
40
30
20
10
0
65
60,359,8
57,8
56 55,3 53,9 53,7 52,5
50,1 48
43,2 43,1 42,8 41
39,3

50. Результаты ЕГЭ (город)

74
73
72
71
70
69
68
67
66
65
64
63
73
73
география
72,7
71,2
71
68,7
68,4
66,8

51. Результаты ЕГЭ по географии (район)

90 84,4
80
70
60
50
40
30
20
10
0
77,5 76,7
75
74 73,571,8 71,2 71
67 66,5
56
56
54
50
47,3

52. Результаты ЕГЭ (город)

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
английский язык
78,3
72,9
71,2
70,1
69,2
68
67,3
61,7

53. Результаты ЕГЭ по английскому языку (район)

90
80,5 78,9 78
80
70
60
50
40
30
20
10
0
71,2
68 67,266,6 66
64,6
60,558,6
56
55 53,8
47,5
31,5

54. Результаты ЕГЭ (город)

66
обществознание
64,4
64
62
60
58
56
54
52
50
60,9
60,2
58,9
58,1
56,3
55,6
55,1

55. Результаты ЕГЭ по обществознанию (район)

80
70
60
50
40
30
20
10
0
74,2 72,8
62,762,4 61,3
60,3 59 58,9 57,4
55,655,554,5 54,2
50,8 49,4
44 43

56. Результаты ЕГЭ (город)

80
70
60
50
40
30
20
10
0
73,6
литература
70,4
67,8
67,3
66,7
65,8
65,3
61

57. Результаты ЕГЭ по литературе (район)

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
84
79 77,4
73
68,5 67,3
61,5 61
58,7 57,9
54
43,8
42,3

58. Количество 100-балльников по предметам

Предмет
Математика
Русский язык
Наименование ОУ
СОШ №146
СОШ №146
Гимназия №4
Информатика
СОШ №146
Мастерград
Гимназия №4
История
Гимназия №4
География
СОШ №146
СОШ №59
Литература
ОсОШ №1
ИТОГО
Кол-во 100балльников
2
5
2
5
1
1
1
2
1
1
21

59. Количество 100-балльников в Пермском крае

2017
год
103
2
2018
год
95
2
2
4
5
0
12
19
Биология
История
География
Английский язык
0
1
3
2
0
2
8
0
Немецкий язык
Французский язык
Обществознание
Литература
0
0
1
17
1
0
1
5
Всего
140
145
Предмет
Русский язык
Математика
профильная
Физика
Химия
Информатика и ИКТ
100+100:
Симанова
Евгения Гимназия
№6
г. Перми
(русский язык +
обществознание)
Басов Андрей
Школа № 146
г. Перми,
(информатика +
русский)
Колточенко
Ярослав Школа №
146
г. Перми,
(информатика +
математика)
Спасибо за внимание!

сайт Ореховской школы — Итоговая аттестация (ЕГЭ-11 ОГЭ-9)

ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ УЧАСТНИКОВ ЕГЭ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ

Внимание! ГИА 2022!
Заявления на участие в ГИА-11 и ЕГЭ принимаются до 1 февраля 2022 года включительно. Регистрация для участия в ГИА-9 до 1 марта 2022 года включительно.
В соответствии с Распоряжениями Министерства просвещения и воспитания Ульяновской области в 2021/2022 учебном году регистрация на участие в экзаменационной кампании организована на базе образовательной организации, где ученик проходит обучение.

Об организации приема заявлений на участие в ГИА в 2022 году

Министерство Образования и науки Российской Федерации Ульяновской области
Официальный сайт поддержки ЕГЭ-11 и ГИА-9 в Ульяновской области

Официальный сайт Рособрнадзора

Официальный информационный портал единого государственного экзамена

Горячая линия ГИА в Радищевском районе

Телефон круглосуточной горячей линии государственной итоговой аттестации

8(8422)27-78-03

2021-2022 учебный год

Приказ Отдела образования и дошкольного воспитания Администрации МО «Радищевский район» № 142 от 13.10.2021 » Об утверждении мест регистрации участников
государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования и итогового сочинения (изложения) на территории муниципального образования «Радищевский район» в 2021/2022 учебном году»

Приказ Отдела образования и дошкольного воспитания Администрации МО «Радищевский район» № 143 от 13.10.2021 » Об утверждении мест регистрации участников
государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования и итогового собеседования по русскому языку на территории муниципального образования «Радищевский район» в 2021/2022 учебном году»

2020-2021 учебный год

Об организации проведения ИС(И) в 2020-2021 учебном году

Методические рекомендации по организации и проведению итогового сочинения (изложения) в 2020/2021 учебном году

Правила заполнения бланков итогового сочинения (изложения) в 2020/2021 учебном году

Приказ «Об особенностях проведения ГИА по образовательным программам среднего общего образования в 2020/21 учебном году в части проведения итогового сочинения (изложения)

Подготовка к ГИА -2021

Об утверждении Комплексного плана — графика (Дорожной карты) подготовки и проведения ГИА по образовательным программам основного общего и среднего общего образования на территории Ульяновской области» в 2021 году» (распоряжение Министерства просвещения и воспитания Ульяновской области)

О проведении тренировочного экзамена по информатики

Об утверждении мест регистрации участников ГИА

Об утверждении сроков и порядка проведения сочинения (изложения)

Об утверждении порядка формирования региональной информационной системы ГИА

О внесении изменений в распоряжение от 19.10.20

Об утверждении организационно-территориальной схемы проведения ГИА

Приказ Отдела образования и дошкольного воспитания администрации МО «Радищевский район» №82 от 08.09.2020 «Об утверждении плана — графика подготовки и проведения
государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования на территории муниципального образования «Радищевский район» в 2021 году»

План – график подготовки и проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего (далее ГИА-9) и среднего общего (далее – ГИА-11) образования на территории муниципального образования «Радищевский район» в 2021 году

Приказ Отдела образования и дошкольного воспитания администрации МО «Радищевский район» №112 от 16.11.2020 «Об утверждении мест регистрации участников государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования и итогового сочинения (изложения) на территории муниципального образования «Радищевский район» в 2020/2021 учебном году»

Распоряжение Министерства просвещения и воспитания Ульяновской области № 595-р от 05.04.2021 «О проведении контрольных работ для обучающихся 9 класса в 2020-2021 учебном году»

Приказ Министерства просвещения РФ №161/470 от 12.04.2021 г. «Об утверждении единого расписания и продолжительности проведения единого государственного экзамена по каждому учебному предмету, требований к использованию средств обучения и воспитания при его проведении в 2021 году»

Приказ Министерства просвещения РФ №162/471 от 12.04.2021 г. «Об утверждении единого расписания и продолжительности проведения основного государственного экзамена по каждому учебному предмету, требований к использованию средств обучения и воспитания при его проведении в 2021 году»

Результаты итогового собеседования в 9 классе от 10.02.2021 г.Результаты итогового собеседования в 9 классе от 10.02.2021 г.

Результаты ТДТ (Обезличенная информация о результатах прохождения обучающимися ТДТ)

2020-2021 учебный год

Результаты ТДТ в 2020-2021уч.году 9 класс

Результаты ТДТ в 2020-2021уч.году 11 класс

Результаты итогового сочинения от 15.04.2021г.

Результаты по контрольным работам 9 класс

Результаты ОГЭ по русскому языку от 24 мая 2021год.

Результаты ОГЭ по математике

Результаты ЕГЭ по русскому языку от 03.06.2021г.

Результаты ЕГЭ по математике от 07.062021г.

Результаты ЕГЭ по обществознанию от 15.06.2021г.

2019-2020 учебный год

Итоги ТДТ по русскому языку 9 класс от 19.03.2020г.

Итоги ТДТ по обществознанию 9 класс от 14.01.2020г.

Итоги ТДТ по биологии 9 класс от 31.01.2020

Итоги ТДТ по географии 9 класс от 14.01.2020

Итоги ТДТ по истории 9 класс от 18.02.2020

Итоги ТДТ по химии 9 класс от 18.02.2020

Итоги ТДТ по математике 9 класс от 28.02.2020

Результаты итогового собеседования от 11.03.2020г. (9 класс)

Результаты государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные образовательные программы основного общего образования в 2019 г.

Русский язык от 28 мая 2019г.

Обществознание от 30 мая 2019г.

Математика от 06 июня 2019г.

Биология от 11 июня 2019г.

Русский язык от 25 июня 2019г.

Результаты государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные образовательные программы среднего общего образования в 2019 г.

Математика (Базовый уровень)

Математика (Профильный уровень)

Литература

Химия

Русский язык

Обществознание

Биология

Результаты ТДТ по русскому языку 9 класс 2018-2019 учебный год

Результаты ТДТ по математике 9 класс 2018-2019 учебный год

Результаты ТДТ по химии 11 класс 2018-2019 учебный год

Результаты Итогового собеседования 9 класс 2018-2019 учебный год

Результаты ТДТ по литературе 11 класс 2018-2019 учебный год

Результаты ТДТ по биологии 11 класс 2018-2019 учебный год

Результаты ТДТ по биологии 9 класс 2018-2019 учебный год

Результаты ТДТ по русскому языку 11 класс 2018-2019 учебный год

Результаты ТДТ по обществознанию 11 класс 2018-2019 учебный год

Результаты ТДТ по обществознанию 9 класс 2018-2019 учебный год

Результаты ТДТ по математике (базовый уровень) 11 класс 2018-2019 учебный год

Результаты итогового сочинения 11 класс 2018-2019 учебный год

Результаты ТДТ по математике (базовый уровень) 11 класс 2018-2019 учебный год

Результаты ОГЭ по русскому языку 2017-2018 учебный год

Результаты ОГЭ по математике 2017-2018 учебный год

Результаты ОГЭ по биологии 2017-2018 учебный год

Результаты ОГЭ по обществознанию 2017-20182 учебный год

Итоги ТДТ по биологии 9 класс 2017-2018 учебный год

Итоги ТДТ по обществознанию 9 класс 2017-2018 учебный год

Результаты ЕГЭ 2017

Результаты ОГЭ 2017

Итоги ТДТ по русскому языку 9 класс

Итоги ТДТ по математике 9 класс

Итоги ТДТ по биологии

Итоги ТДТ по физике

Итоги ТДТ по обществознанию 9 класс

Итоги ТДТ по обществознанию 11 класс

Итоги ТДТ по русскому языку 11 класс

Итоги ТДТ по обществознанию 11 класс 2019

Итоги ТДТ математика (база) 2019

Итоги ТДТ обществознание 9 класс 2019

План подготовки и проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования МОУ « Ореховская СШ» в 2019 году

Список сайтов для подготовки к ГИА

«Академическая неделя в УлГТУ»

Нормативно — правовые документы

Распоряжение Министерства образования и науки Ульяновской области от 10 февраля2016 г. №238 -р «Об организации и проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей- инвалидов, инвалидов на территории Ульяновской области в 2016 году»
Распоряжение Министерства образования и науки Ульяновской области от 15.02.2016 №251-р «Об организации общественного наблюдения при проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в 2016 году»
Приказ Минобрнауки России от 14.10.2015 N 1147(ред. от 30.11.2015)»Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам высшего образования — программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры»(Зарегистрировано в Минюсте России 30.10.2015 N 39572)
Распоряжение Министерства образования и науки Ульяновской области от 21 января 2016 года № 75 -р «Об утверждении состава и порядка работы конфликтной комиссии Ульяновской области при проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в 2016 году»
Распоряжение Министерства образования и науки Ульяновской области от 25 декабря 2015 года № 2477 -р «Об утверждении состава и регламента работы комиссии по проверке фактов нарушения порядка проведения государственной итоговой аттестации»
Распоряжение Министерства образования и науки Ульяновской области от 25 декабря 2015 года № 2478 -р «Об утверждении порядка, состава и графика работы Государственной экзаменационной комиссии Ульяновской по проведению государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в Ульяновской области»
Распоряжение Министерства образования и науки Ульяновской области от 25 декабря 2015 года № 2479 -р «Об утверждении порядка формирования и ведения региональной информационной системы обеспечения проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в Ульяновской области»
Приказ Министерства образования и науки Ульяновской области от 02 октября 2015 г. №140-ОД «Об утверждении порядка организации и проведения тренировочно — диагностического тестирования обучающихся 9, 11 классов»
Распоряжение Минобрнауки Ульяновской области от 23.11.2015 №2204 -р «Об утверждении организационно — территориальной схемы проведения ГИА 2016 года»
Распоряжение Министерства образования и науки Ульяновской области №2277- р от 07 декабря 2015 года «О порядке проведения информационно — разъяснительной работы в период подготовки и проведения ГИА по образовательным программам основного общего и среднего общего образования на территории Ульяновской области»
Распоряжение №2099-р от 09 ноября 2015 г. «О внесении изменений в распоряжение Министерства образования и науки Ульяновской области от 19.10.2015 №1935 -р». Распоряжение №2331-р от 11 декабря 2015 г.»О внесении изменений в распоряжение Министерства образования и науки Ульяновской области от 29.07.2015 от №1469-р»
ПИСЬМО РОСОБРНАДЗОРА «О НАПРАВЛЕНИИ МР ПО ПРОВЕДЕНИЮ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ) ИЗЛОЖЕНИЯ В 2015 — 2016 УЧЕБНОМ ГОДУ»
Письмо Федеральной службы Рособрнадзора о блокировании сведений от 05.02.2016 №02-38
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ ( ИЗЛОЖЕНИЯ) В 2015-2016 УЧЕБНОМ ГОДУ
ПРОЕКТ РАСПИСАНИЯ ГИА 2016
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ИТОГОВОМУ СОЧИНЕНИЮ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ЭКСПЕРТОВ
План подготовки и проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего (далее ГИА — 9) и среднего общего (далее ГИА-11) образования в МОУ «Ореховская СШ» в 2017 учебном году
План проведения информационно-разъяснительной работы с участниками ГИА по образовательным программам основного общего и среднего общего образования, их родителей (законных представителе) на 2016-2017 учебный год
График проведения консультаций для учащихся 11 класса
Расписание консультаций по ГИА для родителей на 2016-2017 учебный год
График посещения кабинета информатики для подготовки ГИА в 2016-2017 учебном году
Распоряжение Министерства образования и науки №979-р от 15.05.17г. «Об утверждении графиков обработки экзаменационных работ и апелляций участников государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в 2017 году»
ГРАФИК обработки экзаменационных работ основного этапа государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования в 2017 году
ГРАФИК обработки апелляций о несогласии с выставленными баллами основного этапа государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования в 2017 году
ГРАФИК обработки экзаменационных работ основного этапа государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования в 2017 году
ГРАФИК обработки апелляций о несогласии с выставленными баллами основного этапа государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования в 2017 году
Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования в 2018 году
Распоряжение Министерства образования и науки Ульяновской области №2451-р от 25 декабря 2017 г.»Об утверждении единого регионального расписания и продолжительности проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования по каждому учебному предмету, перечня средств обучения и воспитания, используемых при проведении государственной итоговой аттестации на территории Ульяновской области в 2018 году»
Распоряжение Министерства образования и науки Ульяновской области № 624-р от 6 апреля 2018 г. «Об утверждении сети пунктов проведения экзаменов по образовательным программам основного общего образования на территории Ульяновской области в 2018 году»
Распоряжение Министерства образования и науки Ульяновской области №251-р от 16 февраля 2018 г.»Об организации и проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в форме основного государственного экзамена и единого государственного экзамена для лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей- инвалидов, инвалидов на территории Ульяновской области в 2018 году»
Распоряжение Министерства образования и науки Ульяновской области №580-р от 04 апреля 2018 г.»Об утверждении графиков обработки экзаменационных работ и апелляций участников государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в 2018 году»
Единое региональное расписание государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования на территории Ульяновской области в 2018 году.
Продолжительность ОГЭ в 2018 году
Приказ Министерства просвещения РФ №189/1513 от 07.11.2018 г. «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного о
Приказ Министерства просвещения РФ №189/1513 от 07.11.2018 г. «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 512 Невского района Санкт-Петербурга

График консультаций ГИА в 2020/21 уч.году:

Расписание ГИА-2021 — Открыть
Инструкция участнику ОГЭ — Открыть
Распоряжение КО. Конфликтная комиссия ГИА ООО — Открыть

Индивидуальный итоговый проект (ИИП)

ИИП — это одна из форм промежуточной аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации — Подробнее…
Индивидуальный итоговый проект — Презентация — Смотреть
Шаблон проекта — Открыть
Советы перед защитой проекта — Открыть
Оценочный лист индивидуального проекта — Открыть

НОВОЕ: 9 класс

В 2020/2021 учебном году для обучающихся 9-х классов, осваивающих образовательные программы основного общего образования, проводятся контрольные работы по отдельным учебным предметам.

Обучающиеся 9-х классов подают заявления в срок до 30.04.2021 в образовательные организации, в которых они осваивают образовательные программы основного общего образования, а экстерны подают соответствующие заявления в образовательные организации.

Контрольные работы проводятся по следующим учебным предметам: физика, химия, биология, литература, география, история, обществознание, иностранные языки (английский, французский, немецкий и испанский), информатика и информационно-коммуникационные технологии (далее — ИКТ).

Участники контрольной работы участвуют в контрольной работе по одному из указанных учебных предметов по выбору участника. Прохождение контрольных работ по нескольким учебным предметам не предусматривается. Контрольные работы проводятся в образовательных организациях, в которых проходят обучение участники контрольных работ.

Контрольные работы по соответствующим учебным предметам в 2021 году проводятся в следующие даты: 18 мая (вторник) — биология, литература, информатика и ИКТ; 19 мая (среда) — физика, история; 20 мая (четверг) — обществознание, химия; 21 мая (пятница) — география, иностранные языки (английский, французский, немецкий и испанский). Резервные сроки проведения контрольных работ по соответствующим учебным предметам не предусмотрены. Содержание заданий для проведения контрольных работ будет соответствовать документам, определяющим структуру и содержание контрольных измерительных материалов основного государственного экзамена 2021 года по соответствующим учебным предметам. С указанными материалами можно ознакомиться на официальном сайте федерального государственного научного бюджетного учреждения «Федеральный институт педагогических измерений» в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» по адресу: https://fipi.ru.

Нормативные документы ОГЭ

В соответствии с пунктом 11 статьи 59 Федерального закона от 21.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация выпускников IX классов с 2014 года проводится с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий стандартизированной формы.

В связи с изменением формата проведения государственной итоговой аттестации выпускников IX классов, переходом государственной итоговой аттестации выпускников IX классов в штатный режим, доводим до Вашего сведения, что: экзамены по русскому языку, математике и два предмета по выбору являются обязательными!

Нормативные документы

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 07.11.2018 №189/1513 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17.12.2018 № 315 «О внесении изменений в Порядок заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном общем и среднем общем образовании и их дубликатов, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 февраля 2014 г. № 115»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 14.11.2019 № 610/1560 «Об утверждении единого расписания и продолжительности проведения основного государственного экзамена по каждому учебному предмету, требований к использованию средств обучения и воспитания при его проведении в 2020 году»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 14.11.2019 № 611/1561 «Об утверждении единого расписания и продолжительности проведения государственного выпускного экзамена по образовательным программам основного общего и среднего общего образования по каждому учебному предмету, требований к использованию средств обучения и воспитания при его проведении в 2020 году»
Итоговое собеседование ОГЭ 2020-2021 уч.году

Итоговое собеседование по русскому языку проводится в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ и Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования, утверждённым приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 07.11.2018 г. № 189/1513 (зарегистрирован Минюстом России 10.12.2018, регистрационный № 52 953).

Согласно Порядку проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования к ГИА допускаются обучающиеся, не имеющие академической задолженности, в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие годовые отметки по всем учебным предметам учебного плана за класс не ниже удовлетворительных), а также имеющие результат «зачет» за итоговое собеседование по русскому языку.

Итоговое собеседование проводится во вторую среду февраля. Дополнительные сроки проведения итогового собеседования — вторая рабочая среда марта и первый рабочий понедельник мая.

Итоговое собеседование направлено на проверку коммуникативной компетенции обучающихся IX классов — умения создавать монологические высказывания на разные темы, принимать участие в диалоге, выразительно читать текст вслух, пересказывать текст с привлечением дополнительной информации.

Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов итогового собеседования по русскому языку в 2021 году (проект)

Критерии оценивания выполнения заданий итогового собеседования по русскому языку в 2021 году (проект)

Спецификация итогового собеседования по русскому языку в 2021 году (проект)

1. Нормативные документы по организации и проведению итогового собеседования в 9 классе
2. Распоряжение Комитета по образованию от 14.01.2019 № 54-р«Об утверждении Порядка организации и проведения итогового собеседования по русскому языку в Санкт-Петербурге в 2019 году и определении минимального количества баллов, полученных за итоговое собеседование по русскому языку, отдельной категории участников»

Полезные ссылки:

Документы, регламентирующие проведение ГИА всех уровней

(федеральный, региональный, районный)

NEW! Постановлени Правительства РФ №256 от 26.02.2021 «Об особенностях проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в 2021 году»

1. Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 6 сентября 2019 г. № 729 «Об установлении минимального количества баллов единого государственного экзамена по общеобразовательным предметам, соответствующим специальности или направлению подготовки, по которым проводится прием на обучение в образовательных организациях, находящихся в ведении Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, на 2020/21 учебный год». — Смотреть

2. Приказ Приказ Министерства просвещения РФ № 611 от 14 ноября 2019 г. «Об утверждении единого расписания и продолжительности проведения государственного выпускного экзамена по образовательным программам основного общего и среднего общего образования по каждому учебному предмету, требований к использованию средств обучения и воспитания при его проведении в 2020 году» — Смотреть

3.Приказ Приказ Министерства просвещения РФ № 610 от 14 ноября 2019 г. «Об утверждении единого расписания и продолжительности проведения основного государственного экзамена по каждому учебному предмету, требований к использованию средств обучения и воспитания при его проведении в 2020 году» — Смотреть

4.Приказ Приказ Министерства просвещения РФ № 609 от 14 ноября 2019 г. «Об утверждении единого расписания и продолжительности проведения единого государственного экзамена по каждому учебному предмету, требований к использованию средств обучения и воспитания при его проведении в 2020 году» — Смотреть

5.Распоряжение Рособрнадзора «Об утверждении методики определения минимального количества баллов единого государственного экзамена, подтверждающего освоение образовательной программы среднего общего образования, и минимального количества баллов единого государственного экзамена, необходимого для поступления в образовательные организации высшего образования на обучение по программам бакалавриата и программам специалитета». — Смотреть

6.Письмо Комитета по образованию от 03.12.2019 № 03-28-10352

7.Рекомендации по проведению ГИА-9 и ГИА-11 в форме ЕГЭ и ОГЭ для ОВЗ в 2020 году. — Смотреть

8.Правила заполнения бланков ЕГЭ 2020 год. — Смотреть

9. Письмо Рособрнадзора от 16.12.2019 №10-1059 о направлении Методических рекомендаций по подготовке и проведению ГИА в 2020 году.

Распоряжение администрации Невского района Санкт-Петербурга от 18.10.2018 г. №4098-р «О мерах по реализации распоряжения Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 04.10.2018 №2914-р».

Проект расписания ОГЭ: Скачать…
Проект расписания ЕГЭ: Скачать…

ОБРАЩАЕМ ВНИМАНИЕ

На сайте ФИПИ размещены перспективные модели ОГЭ:

Уважаемые родители обучающихся 9-х классов, выбравших для прохождения ГИА

экзамен по иностранному языку!

Обращаем Ваше внимание на то, что экзамен по ин языку состоит из двух частей: письменная и говорение (два дня сдачи экзамена). Неявка на одну из частей экзамена или получение неудовлетворительного результата на одной из частей приводит к получению общего неудовлетворительного результата.

Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования (ГИА выпускников IX классов), представляет собой новую форму организации экзаменов с использованием заданий стандартизированной формы, выполнение которых позволяет установить уровень освоения федерального государственного стандарта основного общего образования.

При проведении аттестации в новой форме используются задания стандартизированной формы, включающие в себя задания с выбором ответа, а также с кратким и развернутым ответом. Выполнение этих заданий позволяет установить уровень освоения федерального государственного стандарта основного общего образования выпускниками IX классов.

ГИА выпускников IX классов организуется органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования, при участии общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, а также органов местного самоуправления, осуществляющих полномочия в сфере образования.

Введение в практику новой модели экзамена для выпускников основной школы продиктовано необходимостью внедрения в практику открытой и объективной процедуры оценивания учебных достижений обучающихся. Результаты ГИА в новой форме могут быть использованы как для аттестации выпускников за курс основной школы, так и для выявления учащихся, наиболее подготовленных к обучению в профильных классах старшей школы.
Для участия в ГИА выпускникам X классов необходимо написать соответствующее заявление. Сроки, форма и место подачи заявления определяются региональными органами управления образованием.

Участники ГИА:

выпускники 9-х классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации, имеющие годовые отметки по всем общеобразовательным предметам учебного плана за IX класс не ниже удовлетворительных;
обучающиеся, имеющие неудовлетворительную годовую отметку по одному предмету учебного плана за IX класс с обязательной сдачей экзамена ГИА в новой форме по этому предмету;
иностранные граждане, обучающиеся в общеобразовательных учреждений Российской Федерации в соответствии с договором, лица без гражданства, беженцы и вынужденные переселенцы, обучающиеся в общеобразовательных учреждений Российской Федерации, допускаются к ГИА выпускников IX классов в том же порядке, что и остальные выпускники IX классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации.

На сайте http://gia.edu.ru размещены рекомендации ФИПИ по использованию и интерпретации результатов выполнения экзаменационных работ для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме в 2013 году, включающие шкалы пересчёта первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале по каждому предмету.

Обратите внимание, что структура всех вариантов экзаменационной работы ГИА по каждому общеобразовательному предмету едина, поэтому рекомендуем ознакомиться с размещенными на сайте ФИПИ документами, определяющими эту структуру, а также содержание КИМ.

Систематическое неравенство — Центр американского прогресса

Введение и резюме

Богатство — мера финансового состояния отдельного человека или семьи — предоставляет американским семьям всевозможные возможности. Богатство позволяет людям плавно переходить с одной работы на другую, переезжать в новые районы и реагировать в чрезвычайных ситуациях. Он позволяет родителям оплачивать или помогать оплачивать образование своих детей и позволяет работникам добиться экономической устойчивости после выхода на пенсию.Важно отметить, что это наиболее полный показатель будущего экономического благополучия семьи. В конце концов, семьи полагаются на свое богатство для оплаты счетов, если их регулярный доход исчезает во время периода безработицы или, например, после выхода на пенсию.

Еженедельно узнавайте о прогрессивной политике. Подпишитесь на

InProgress

К сожалению, богатство в этой стране неравномерно распределяется по расе — особенно между белыми и черными домохозяйствами.Афро-американские семьи имеют меньшую долю богатства, чем белые семьи, что делает их более экономически незащищенными и с гораздо меньшими возможностями для экономической мобильности. Как документально подтверждается в этом отчете, даже с учетом таких положительных факторов, как повышение уровня образования, афроамериканцы имеют меньшее благосостояние, чем белые. Меньшее богатство приводит к меньшим возможностям для восходящей мобильности и усугубляется более низким уровнем доходов и меньшими шансами накопить богатство или передать накопленное богатство будущим поколениям.

Несколько ключевых факторов усугубляют этот порочный круг неравенства в благосостоянии. Чернокожие домохозяйства, например, имеют гораздо меньший доступ к льготным с точки зрения налогообложения формам сбережений, отчасти из-за долгой истории дискриминации при приеме на работу и других дискриминационных практик. Хорошо задокументированная история дискриминации на ипотечном рынке означает, что чернокожие значительно реже становятся домовладельцами, чем белые, а это означает, что у них меньше доступа к сбережениям и налоговым льготам, связанным с владением домом.Постоянная дискриминация и сегрегация на рынке труда также вынуждают чернокожих пользоваться меньшими и менее выгодными возможностями трудоустройства, чем их белыми коллегами. Таким образом, афроамериканцы имеют меньший доступ к стабильной работе, хорошей заработной плате и пенсионным пособиям на работе — всем ключевым факторам, благодаря которым американские семьи получают доступ к сбережениям. Более того, в соответствии с действующим налоговым кодексом семьи с более высокими доходами получают повышенные налоговые льготы, связанные как с жилищными, так и с пенсионными сбережениями. Поскольку афроамериканцы, как правило, имеют более низкие доходы, они неизбежно получают меньше налоговых льгот, даже если они домовладельцы или имеют пенсионные сберегательные счета.Суть в том, что постоянная дискриминация и сегрегация на рынке жилья и труда усугубляют разрушительный цикл неравенства в благосостоянии.

Хотя в этом отчете основное внимание уделяется неравенству в уровне благосостояния между чернокожими и белыми домохозяйствами, важно отметить, что благосостояние латиноамериканцев и некоторых домохозяйств азиатских американцев и жителей островов Тихого океана (AAPI) также намного ниже, чем у их белых собратьев. Действительно, у испаноязычных семей лишь немного больше богатства, чем у чернокожих. В 2016 году медианное богатство чернокожих и латиноамериканских семей составляло 17 600 и 20 700 долларов соответственно, тогда как медианное богатство белых семей составляло 171 000 долларов.Различие между уровнем благосостояния белых и AAPI часто упускается из виду, потому что в совокупности их среднее и медианное благосостояние сравнимо с благосостоянием белых. Однако среди домохозяйств AAPI существует значительное неравенство в уровне благосостояния. В этом отчете предлагаются решения для решения отдельных проблем, которые усугубляют разрыв в уровне благосостояния черных и белых.

Насколько велик разрыв в богатстве между черными и белыми? Согласно данным Федеральной резервной системы за 2016 год, представленным в этом отчете, существует несколько ключевых факторов, способствующих сохранению значительного разрыва в уровне благосостояния между белыми и черными американцами:

Афроамериканцы владеют примерно одной десятой богатства белых американцев.В 2016 году медианное благосостояние не пенсионеров чернокожих домохозяйств в возрасте 25 лет и старше составляло менее одной десятой от благосостояния белых домохозяйств, находящихся в аналогичном положении.
Разрыв в богатстве между черными и белыми не восстановился после Великой рецессии. В 2007 году, непосредственно перед Великой рецессией, среднее благосостояние чернокожих составляло почти 14 процентов от богатства белых. Хотя в 2016 году благосостояние черных росло быстрее, чем благосостояние белых, в среднем черным по-прежнему принадлежало менее 10 процентов благосостояния белых.
У чернокожих домохозяйств меньше и они больше нуждаются в личных сбережениях, чем их белые коллеги.По разным причинам чернокожие с большей вероятностью испытают негативные потрясения в доходах, но с меньшей вероятностью будут иметь доступ к чрезвычайным сбережениям. Как следствие, чернокожие с большей вероятностью задерживают свои счета и влезают в долги во время чрезвычайных ситуаций.
Афроамериканцы сталкиваются с систематическими проблемами в сокращении разрыва в уровне благосостояния с белыми. Разрыв в уровне благосостояния сохраняется независимо от уровня образования, семейного положения, возраста или дохода домохозяйства. Например, медианное благосостояние чернокожих домохозяйств с высшим образованием составляет около 70 процентов от медианного богатства белых домохозяйств без высшего образования.Разрыв увеличивается по мере старения домохозяйств. В 2016 году на долю чернокожих в возрасте от 50 до 65 лет, близких к пенсионному, было лишь около 10 процентов благосостояния белых в той же возрастной группе. Это меньше примерно 24-процентного разрыва в 1998 году, когда тем же группам людей было от 32 до 47 лет.
Афроамериканцы имеют меньше активов, чем белые, и с меньшей вероятностью будут домовладельцами, иметь собственный бизнес и иметь пенсионный счет. Самые последние доступные данные за 2016 год показывают, что, когда черные владели такими активами, они стоили значительно меньше, чем активы, принадлежащие белым.
У чернокожих домохозяйств более дорогие долги. В 2016 году чернокожие с долгами обычно имели 35 560 долларов — менее 40 процентов от 93 000 долларов долга белых. Однако из-за того, что чернокожие задолжали большие суммы долга под высокие проценты, такие как кредиты в рассрочку, студенческие ссуды и ссуды на покупку автомобиля, задолженность, которую они обычно имели, была более высокой. Например, у чернокожих больше остатков на кредитных картах, чем у белых.

Устойчивый разрыв в расовом богатстве оставляет афроамериканцев в экономически опасной ситуации и создает порочный круг экономической борьбы.Отсутствие достаточного богатства означает, что чернокожие менее экономически мобильны и, следовательно, не могут со временем приумножить свое богатство. Политические рычаги, такие как улучшение доступа к высшему образованию сами по себе, хотя и важны, не будут достаточными для создания равных возможностей с точки зрения создания благосостояния для всех. Только широкое и постоянное внимание политики к созданию богатства может решить эту вопиющую несправедливость.

Богатство афроамериканцев и его накопление

Богатство — чистая финансовая стоимость отдельного человека или семьи — может служить отправной точкой для поколений, которую передают старшие поколения, а будущие поколения извлекают из нее и наращивают с течением времени.Однако на протяжении большей части американской истории эта важная ступенька была недоступна для афроамериканцев. Для чернокожих американский опыт начался с рабства, которое позволяло белым нажиться на телах и крови порабощенных людей, которые по закону не могли жить свободно, не говоря уже о том, чтобы создавать богатство для передачи будущим поколениям. Спустя более полутора веков после отмены рабства Америка еще не полностью осознала, как искупить этот первородный грех.Несоответствие, которое существует сегодня между черными и белыми, можно проследить до государственной политики, как явной, так и неявной: от рабства до Джима Кроу, от красной черты до школьной сегрегации и от массовых тюремных заключений до экологического расизма, политика постоянно препятствовала или мешала афроамериканцам имея доступ к возможностям реализовать американскую мечту. Необходимо предпринять прямые действия, чтобы изменить американскую систему, построенную на подавлении, угнетении и концентрации власти и богатства.

Десятилетие за десятилетием черные американцы изо всех сил пытались идти в ногу со своими белыми коллегами и, несмотря на огромные усилия, постоянно оказывались на несколько шагов позади. Данные ясны: даже когда афроамериканцы получают высшее образование, покупают дом или получают хорошую работу, они все равно отстают от своих белых коллег с точки зрения богатства. Более того, различия между белыми и черными американцами почти всегда можно проследить до политики, которая явно или неявно дискриминирует чернокожих американцев.По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, например, темнокожие матери и дети умирают гораздо чаще, чем их белые сверстники, независимо от уровня их доходов. Исследователи предположили, что главным виновником является расизм, который привел к обособленным районам с меньшим количеством больниц, более высоким уровнем хронических заболеваний и неравным доступом к медицинскому обслуживанию.

Для большинства афроамериканцев американцы обещают, что преподобный доктор Мартин Лютер Кинг-младшийв своей знаменитой речи 1963 года «У меня есть мечта», в которой «всем мужчинам, да, черным, так же как и белым, будут гарантированы неотъемлемые права на жизнь, свободу и стремление к счастью», не было полностью реализовано. Действительно, более чем полвека спустя стало ясно, что Америка не выполнила своих обещаний цветным гражданам. Что большинство людей забывает об этой речи, так это то, что доктор Кинг также говорил о «безотлагательности настоящего» и о том, что сейчас не время «принимать успокаивающее лекарство постепенности».«Через пятьдесят лет после его убийства мы находимся в похожем моменте. Требуются смелые действия.

Теория целевого универсализма, разработанная Джоном А. Пауэллом в Институте Хааса Калифорнийского университета в Беркли, фокусируется на реализации целевых стратегий для достижения универсальных целей. Эта нация больше не может одинаково относиться к людям, находящимся в другом положении, в своих политических ответах. Теория утверждает, что универсальные подходы сами по себе не принесут изменений и во многих случаях усугубят существующий разрыв.Например, в Законе о федеральной помощи о автомагистралях 1956 года использовались федеральные доллары для строительства автомагистралей по всей стране и создания пригородов. Этот акт, хотя и считается универсально полезным, еще больше укрепил расово изолированных городских жителей из вновь образованных, преимущественно белых пригородов. Точно так же после Второй мировой войны Министерство по делам ветеранов США (VA) помогло миллионам американских ветеранов приобрести дома и получить образование. Эта политика была разработана так, чтобы быть нейтральной по признаку расы и пола, но на практике несоразмерно помогала белым мужчинам.Более того, эта политика проводилась штатами, многие из которых чаще распределяли ссуды среди белых мужчин, что приводило к уменьшению ссуд для женщин и чернокожих ветеранов. Кроме того, учебные пособия для чернокожих ветеранов были доступны только для ограниченного числа колледжей для чернокожих — во многих случаях единственных высших учебных заведений, открытых для чернокожих, — что привело к переполненности этих школ.

При рассмотрении политических рекомендаций по устранению разрыва в расовом богатстве следует признать одну вещь: бедные чернокожие и бедные белые не имеют одинакового положения, поскольку государственные учреждения обращались и продолжают относиться к белым более благосклонно, чем к черным.Целевой универсализм обеспечивает основу для устранения разрыва в расовом богатстве, поскольку, как отмечает Пауэлл, он «учитывает потребности как доминирующих, так и маргинальных групп, но уделяет особое внимание положению маргинальной группы». Кроме того, важно, чтобы мы взяли на себя полную ответственность за историю нашей страны и существующие системы, если цель состоит в том, чтобы двигаться вперед и сократить разрыв в уровне благосостояния между белыми и черными американцами. Двигаясь вперед, директивным органам следует использовать целевую основу универсализма для разработки и продвижения политики, обеспечивающей равенство.

Сравнение неравенства благосостояния с неравенством доходов

В последнее время много говорится о растущем неравенстве доходов и концентрации доходов среди самых богатых домохозяйств Америки. Хотя неравенство доходов, безусловно, остается актуальной политической проблемой, неравенство благосостояния усугубляется и заслуживает более пристального внимания.

Доходы и богатство различны и требуют особого рассмотрения. Доход, с одной стороны, включает в себя заработок от работы, пособия по социальному обеспечению и пенсионные выплаты, а также проценты и дивиденды, которые домохозяйства используют для удовлетворения своих текущих потребностей в расходах.С другой стороны, богатство состоит из любых сбережений, включая стоимость домов и машин за вычетом долга. Другими словами, богатство — это сумма денег, которую люди могут потратить в будущем. Сочетание дохода и богатства многое говорит об экономической безопасности семьи в настоящее время и в будущем. Этот отчет сосредоточен исключительно на богатстве, которое в большей степени сосредоточено среди самых богатых домохозяйств Америки, чем в доходах, и, таким образом, оставляет многие домохозяйства — особенно домохозяйства чернокожих — экономически незащищенными.

Богатство сконцентрировано больше, чем доход

Богатство — это важный инструмент для семей в финансировании и достижении экономической мобильности. Это позволяет людям менять работу, получать образование и открывать собственное дело. Это также помогает людям оплачивать счета во время чрезвычайной экономической ситуации, такой как увольнение или непредвиденная ситуация со здоровьем. Тем не менее, богатство в значительной степени и все больше концентрируется среди самых богатых домохозяйств. На Рисунке 1 показаны доли богатства и доходов среди чернокожих и белых 20 процентов самых богатых получателей доходов.

Следует отметить несколько важных моментов. Как упоминалось ранее, богатство более сконцентрировано, чем доход. Это означает, что у многих домохозяйств мало или совсем нет денег, сэкономленных для использования во время чрезвычайной ситуации. Например, в 2016 году 20% самых богатых чернокожих владели 64,9% всего богатства чернокожих, но получали только 52,6% всех доходов чернокожих. Более того, с 1995 года богатство становится все более концентрированным как для черных, так и для белых. В 1990-х годах 20% самых богатых чернокожих владели 51.5 процентов всего богатства чернокожих по сравнению с 64,9 процентами в 2016 году. Разница между уровнем богатства и концентрацией доходов примерно одинакова для черных и белых. Отношение доли богатства, полученного 20 процентами самых богатых чернокожих к доле полученного ими дохода, составляет 123,3 процента. Для сравнения, доля самых богатых 20 процентов белых составляет 123,5 процента.

Богатство более сконцентрировано, чем доход, и его концентрация выросла как для черных, так и для белых. Даже при такой концентрации уязвимые подгруппы белых с небольшим достатком, как правило, живут намного лучше, чем экономически более безопасные подгруппы афроамериканцев.То есть концентрация богатства имеет значение как внутри группы, так и между группами, поскольку большинство чернокожих все больше проигрывают в обоих направлениях. В результате у большинства чернокожих мало средств защиты в случае финансовой чрезвычайной ситуации и ограничены средства для продвижения по службе.

Устойчивый и увеличивающийся разрыв в расовом богатстве

Афроамериканцы систематически имеют меньшее богатство, чем белые. Таблицы 1 и 2 суммируют несколько показателей богатства по расам, включая медианное богатство, среднее богатство и долю домохозяйств с нулевым или отрицательным богатством.Среднее богатство чернокожих в 2016 году составило 13 460 долларов — менее 10 процентов от среднего уровня благосостояния белых в 142 180 долларов. (см. Таблицу 1). Среднее благосостояние чернокожих составляло 11 процентов от благосостояния белых, и чуть более четверти черных не имели или имели отрицательное богатство, по сравнению с немногим более 10 процентами белых. (см. таблицу 2)

Разрыв в богатстве между черными и белыми сохраняется на протяжении десятилетий. Как показано в таблице 1, с 1989 года медианное благосостояние чернокожих не пенсионеров старше 25 лет никогда не превышало 19 процентов от медианного богатства белых, находящихся в аналогичном положении.Кроме того, соотношение среднего благосостояния черных и среднего благосостояния белых никогда не превышало 21,6 процента в 1992 году. Грубо говоря, лучший сценарий за последние 30 лет имел место, когда чернокожие имели примерно одну шестую медианного благосостояния белых в 1998 году.

Но после Великой рецессии, которая длилась с 2007 по 2009 год, в Америке резко увеличился разрыв в уровне благосостояния между черными и белыми и еще больше отошел от этого наилучшего сценария. В 2016 году медианное богатство чернокожих составляло 13 460 долларов — это примерно половина медианного богатства чернокожих, зарегистрированных незадолго до Великой рецессии.(см. Таблицу 1). В то же время медианное благосостояние белых было всего на четверть меньше, чем оно было до Великой рецессии, снизившись с 188 756 долларов до 142 180 долларов. (см. Таблицу 1). Среднее богатство чернокожих в 2016 году все еще было примерно на треть меньше, чем было до начала Великой рецессии — 102 477 долларов по сравнению с 154 557 долларами. За тот же период среднее благосостояние белых выросло примерно на 15 процентов — с 815 063 доллара в 2007 году до 935 584 доллара в 2016 году (см. Таблицу 1). Великая рецессия нанесла больший ущерб богатству чернокожих, чем благосостоянию белых, увеличив даже расовый разрыв в богатстве. далее за последнее десятилетие.

Простой расчет позволяет увидеть устойчивый и обусловленный политикой разрыв в уровне благосостояния черных и белых. Примите во внимание, что разрыв в расовом богатстве, измеряемый как отношение медианного богатства чернокожих к медианному богатству белых, немного сократился с 2013 по 2016 год (см. Таблицу 1). Если эта модель сохранится с течением времени и без серьезных изменений политики, потребуется больше 20 лет только для того, чтобы вернуться к расовому разрыву в богатстве, существовавшему в 1998 году. Более того, потребуется более 200 лет, чтобы медианное богатство чернокожих сравнялось с медианным богатством белых.Предоставление неравенства в богатстве рыночным силам, вероятно, создаст огромную пропасть в экономических возможностях и безопасности по признаку расы. Тем не менее, значимое сокращение разрыва в уровне благосостояния черных и белых, несомненно, потребует масштабных и целенаправленных политических мер.

Домохозяйства чернокожих более нуждаются в богатстве

По ряду причин афроамериканцы более уязвимы к экономической незащищенности и поэтому больше нуждаются в богатстве. Эта экономическая незащищенность проистекает из того факта, что чернокожие с большей вероятностью будут получать недоплаты, с меньшей вероятностью будут иметь достаточные сбережения и с меньшей вероятностью будут иметь достаточные финансовые ресурсы для реагирования на чрезвычайную ситуацию.Например, основная проблема для большинства семей часто заключается в том, как продолжать оплачивать домашние счета в случае возникновения чрезвычайной ситуации. Экономия на непредвиденные обстоятельства была самой важной проблемой как для черных, так и для белых в 2016 году. Почти половина всех чернокожих заявили, что откладывают деньги на такие события, по сравнению с 46,9% белых. (см. рис. 2). Для сравнения, пенсионные накопления были далеко позади как для чернокожих, так и для белых.

Данные о финансовом положении домашних хозяйств показывают, почему семьи, особенно чернокожие, так высоко оценивают сбережения как краткосрочные ликвидности.Спустя более пяти лет после окончания Великой рецессии, в 2016 году, пятая часть чернокожих сообщила о шоке в доходах — то есть их доход был меньше обычного — по сравнению с 14,7% белых. (см. Рисунок 2) Менее половины чернокожих могли получить финансовую помощь от семьи или друзей в чрезвычайной ситуации по сравнению с почти тремя четвертями белых. В результате чернокожие с большей вероятностью будут нуждаться в займах, отложить выплаты и сократить расходы в чрезвычайной ситуации, чем белые. (см. рис. 2). Неудивительно, что вероятность появления у чернокожих примерно в два раза выше, чем у белых — 10.От 4% до 5,7% соответственно — задерживают оплату счетов, что отражает их более шаткое финансовое положение. То есть чернокожие больше нуждаются в краткосрочных сбережениях из-за повседневных финансовых проблем. И, как показывают данные в следующих разделах, у чернокожих значительно меньше богатства, чем у белых. Сочетание большей нестабильности доходов, меньшего количества чрезвычайных сбережений и меньшего благосостояния чернокожих по сравнению с белыми создает крайне небезопасную экономическую ситуацию для многих семей.

Афроамериканцы сталкиваются с систематическими препятствиями в сокращении разрыва в уровне благосостояния

Разрыв в благосостоянии черных и белых является результатом институциональных препятствий, с которыми чернокожие сталкиваются при создании богатства. Возьмем, к примеру, активы: Налоговый кодекс США отдает приоритет экономии в определенных активах над другими сбережениями. Пенсионные сберегательные счета, такие как планы 401 (k) и индивидуальные пенсионные счета (IRA), а также ипотечные ссуды для финансирования основного места жительства, пользуются льготным режимом в соответствии с налоговым кодексом.Тем не менее, из-за исторической сегрегации по профессии чернокожие с меньшей вероятностью будут работать на должностях, связанных с выплатами, такими как пенсионные сбережения. Точно так же у чернокожих гораздо меньше шансов стать домовладельцами из-за систематической дискриминации в области жилья и ипотеки. Эти препятствия приводят к меньшим налоговым преимуществам и меньшим шансам получить выгоду от недавнего роста рынка акций и жилья, что приводит к значительно меньшему богатству чернокожих американцев, чем белых.

Расовые различия существуют также в отношении долга.Как правило, у чернокожих более дорогостоящие долги или долги с высокими процентами, такие как автокредиты, студенческие долги и долги по кредитным картам, чем у белых. Чернокожие также платят больше за ссуды в рассрочку, такие как автокредиты, чем белые. Эти закономерности наличия более дорогостоящей задолженности частично отражают регулирование кредитования — когда цветных людей направляют к особенно дорогостоящим формам кредита — и дискриминацию на кредитном рынке — когда у цветных людей с большей вероятностью будет отказано в заявках на получение менее дорогостоящих ссуд, как и есть Часто бывает с ипотечным кредитом.

Разрыв в богатстве между черными и белыми отражает различия как в активах, так и в долге. И хотя высшее образование и повышенный доход предлагают некоторые преимущества, их недостаточно, чтобы ликвидировать разрыв в уровне благосостояния.

В таблице 3 приведены медианные значения благосостояния по расам и нескольким ключевым демографическим показателям, таким как образование, семейное положение и доход в 2016 году. Данные показывают, что чернокожие, имеющие более высокий уровень образования, состоящие в браке и более высокие доходы, по-прежнему получают значительно меньшее богатство, чем белые. которым не хватает этой квалификации.Например, чернокожие, имеющие хотя бы высшее образование, по-прежнему имели примерно на 30 процентов меньше богатства, чем белые без высшего образования — 57 250 долларов по сравнению с 81 650 долларами, соответственно. Аналогичным образом, медианное богатство женатых афроамериканцев в 2016 году составляло лишь две трети от медианного богатства не состоящих в браке белых. Разрыв в уровне благосостояния также не уменьшается заметно с возрастом. Например, у чернокожих в возрасте от 55 до 64 лет среднее состояние составляло 18 900 долларов, что составляет менее 7 процентов от среднего уровня благосостояния белых. Это похоже на соотношение среднего благосостояния чернокожих и белых домохозяйств в возрасте от 35 до 44 лет — 6 530 и 98 000 долларов соответственно.Точно так же более высокий доход не ликвидирует разрыв в уровне благосостояния. Чернокожие, входящие в верхнюю пятую часть распределения доходов, по-прежнему имеют менее одной трети благосостояния белых на том же уровне распределения доходов.

Факторы, которые обычно связаны с ростом благосостояния — образование, брак, образование и доход — неравномерно распределяются по расе. Даже с учетом этих факторов существует огромный разрыв в уровне благосостояния для всех подгрупп.

Рисунок 3 демонстрирует, что чернокожие сталкиваются с систематическими препятствиями при сокращении разрыва в расовом богатстве несколько иным образом.Данные показывают медианное благосостояние домохозяйств с поправкой на инфляцию по мере их старения, если посмотреть на домохозяйства в 1989 году, когда им было от 23 до 38 лет, и сравнить их с их положением в 2016 году, когда им было от 50 до 65 лет. Старый. Обе расовые группы в этой возрастной когорте по совпадению должны были выиграть от большего количества домовладельцев, более низких процентных ставок и растущего фондового рынка. Как минимум, разрыв не должен увеличиваться с возрастом. Однако именно это и произошло.У чернокожих в этой возрастной группе в 1992 году было 24 процента благосостояния белых в той же возрастной группе — это самая большая доля за последние три десятилетия. К 2016 году эта доля упала до 10,4 процента. Увеличивающийся разрыв можно отчасти объяснить кризисом потери права выкупа, который оказал разрушительное воздействие на цветные сообщества, которые были непропорционально нацелены на субстандартные ссуды. Действительно, во время финансового кризиса чернокожие семьи потеряли 48 процентов своего состояния. Однако в последующие годы разрыв в уровне благосостояния рос почти непрерывно, что позволяет предположить, что это был не просто артефакт Великой рецессии.То есть чернокожие сталкиваются с растущими систематическими препятствиями, такими как дискриминация на ипотечном рынке и сегментация рынка труда, которые увеличивают разрыв в уровне благосостояния по мере того, как они стареют и приближаются к пенсии.

У чернокожих домохозяйств меньше доступа к автомобилям для критических сбережений

Большая часть разрыва в уровне благосостояния объясняется тем, что чернокожие имеют значительно меньший доступ к важным сберегательным механизмам, таким как жилищные и пенсионные счета, чем их белые коллеги. В таблице 4 представлены доли чернокожих и белых с конкретными активами, такими как жилое жилье и пенсионные счета, а также медианные суммы, которыми обе группы владеют в этих категориях.В 2016 году только 41 процент чернокожих владели своими домами по сравнению с 71,8 процентами белых. Чернокожие домовладельцы также имели менее половины собственного капитала белых домовладельцев — 45 000 долларов по сравнению с 92 000 долларов, соответственно.

Данные в таблице 4 показывают аналогичные различия по пенсионным сбережениям. Только 37,5% не пенсионеров чернокожих имели пенсионные накопительные планы — 401 (k) s и IRA — по сравнению с 65,9% белых. У чернокожих средний баланс пенсионных сбережений составлял примерно одну треть от пенсионных сбережений белых — 23 000 долларов по сравнению с 67 000 долларов, соответственно.

Кроме того, у чернокожих было меньше шансов получить другие варианты финансовых сбережений, не связанные с выходом на пенсию, такие как сберегательные облигации и паевые инвестиционные фонды, чем у белых. У большинства чернокожих и белых были некоторые из этих сбережений, но средняя экономия черных составляла всего 21,4 процента от средней экономии белых — 2650 долларов по сравнению с 12 400 долларами, соответственно.

Наконец, данные показывают, что в 2016 году вероятность владения частным бизнесом у чернокожих была вдвое меньше, чем у белых. Когда они владели бизнесом, их средний капитал составлял одну треть от капитала белых — 30 000 долларов по сравнению с 90 600 долларами.

Таким образом, чернокожие имеют меньший доступ к сбережениям и накопили меньше активов, чем белые, даже при сравнении активов одного и того же типа и независимо от типа активов. Разрыв в вероятности владения определенными активами, такими как пенсионные сбережения, дом или бизнес, и в средней стоимости таких активов велик. То есть разрыв в богатстве между черными и белыми отчасти является повсеместным различием во владении активами.

Афроамериканцы обременены более дорогостоящими долгами

С другой стороны, долг имеет тенденцию быть более пагубным для черных, чем для белых, в основном потому, что виды долга, которые они должны, — такие как ссуды на покупку автомобиля или студенческие ссуды — являются более дорогостоящими.Несмотря на то, что у черных немного меньше шансов иметь деньги, чем у белых; только немногим более трех четвертей черных имеют какие-либо долги по сравнению с 85 процентами белых. (См. Таблицу 5). Выплаты по долгам черных, однако, относительно велики по сравнению с этим долгом. Общая сумма долга афроамериканцев в 2016 году составляла примерно треть от суммы долга белых. Тем не менее, черные обычно платили по долгам более чем в два раза дороже, чем белые — 12 900 долларов по сравнению с 6 840 долларами соответственно.По сравнению с доходами чернокожие обычно платили по долгам почти так же дорого, как и белые, — 14,4 процента от их дохода по сравнению с 15,5 процента от дохода белых домохозяйств.

Более дорогостоящая задолженность — например, автокредиты, студенческие ссуды и задолженность по кредитным картам — является основным фактором несоответствия между непогашенной задолженностью и выплатами по долгам при сравнении черных и белых. Хотя у федеральных студенческих ссуд есть щедрые варианты погашения, они являются более дорогостоящим видом долга, чем другие инструменты, такие как ипотека.Чернокожие с меньшей вероятностью будут иметь задолженность по ипотеке или кредитной линии собственного капитала, что, как правило, является сравнительно менее дорогостоящим способом получения займа. Тем не менее, чернокожие с несколько большей вероятностью будут иметь ссуды в рассрочку, такие как ссуды на покупку автомобиля или учебу, чем белые. Сумма, которую должны чернокожие по таким займам, также обычно выше, чем задолженность белых — 20 000 долларов по сравнению с 18 000 долларов. Более того, у чернокожих больше шансов иметь остаток на кредитной карте, чем у белых, несмотря на то, что их остатки меньше, чем у белых — 1400 долларов по сравнению с 3000 долларов.Более высокая стоимость выплат по долгам еще больше ограничивает способность чернокожих создавать богатство и экономическую безопасность для своих семей.

Доход и занятость — дополнительные препятствия

Подобно разрыву в уровне благосостояния, разрыв в доходах со временем увеличился. Согласно отчету Института экономической политики за 2016 год, разрыв в доходах между чернокожими и белыми увеличился с 1970-х годов. В 1979 году, например, черные мужчины зарабатывали на 22 процента меньше, чем белые; к 2015 году темнокожие мужчины зарабатывали на 31 процент меньше.Авторы доклада отметили, что в 1979 году заработная плата чернокожих женщин почти сравнялась с заработной платой белых женщин, но к 2015 году разрыв увеличился до 19 процентов. В отчете также указано, что разрыв сохраняется между уровнями образования женщин и усиливается для женщин с более высоким уровнем образования. В 1980 году черные женщины с высшим образованием и большим опытом работы фактически получали немного более высокую заработную плату, чем белые женщины с таким же опытом, получившие высшее образование. К 2014 году, однако, разрыв увеличился до 10 процентов в пользу белых женщин.Точно так же, хотя разрыв между черными и белыми мужчинами с высшим образованием в 1980 году составлял немногим менее 10 процентов, к 2014 году он увеличился почти до 20 процентов. В 2017 году исследователи Федерального резервного банка Сан-Франциско пришли к выводу, что черно-белые Разрыв в доходах растет, и этот рост во многом можно объяснить так называемыми неизмеримыми факторами.

Кроме того, у чернокожих больше шансов остаться без работы, чем у белых. В 2010 году, после Великой рецессии, безработица среди чернокожих выросла до 16 процентов, в то время как безработица среди белых превысила 9 процентов.Даже когда уровень безработицы среди чернокожих достиг самого низкого уровня за всю историю наблюдений, он остается примерно вдвое выше уровня безработицы среди белых. Недавний анализ, проведенный сотрудниками Совета управляющих Федеральной резервной системы, показывает существенные разрывы в результатах на рынке труда между чернокожими и белыми. Как и в исследовании Федерального резервного банка, сотрудники Совета управляющих Федеральной резервной системы объясняют этот разрыв в основном ненаблюдаемыми факторами. Иными словами, разрыв между черными и белыми в безработице, участии в рабочей силе и соотношении занятости и численности населения нельзя объяснить измеримыми факторами, такими как семейное положение, образование, возраст или географическое положение.

Отчеты Института экономической политики (EPI) и Федерального резервного банка Сан-Франциско предполагают, что ненаблюдаемые или необъяснимые факторы, которые играют роль в разрыве доходов и занятости черных и белых, включают дискриминацию при приеме на работу, слабое применение антидискриминационных законов, или расовые различия в ненаблюдаемых уровнях навыков — в отличие от измеримых факторов, таких как уровень образования или опыт работы. Более того, недавний метаанализ исследователей из Северо-Западного и Гарвардского университетов и Института социальных исследований Мичиганского университета показал, что уровень расовой дискриминации при приеме на работу со временем мало изменился.Авторы исследования обнаружили, что в среднем белые соискатели получают на 36 процентов больше обратных звонков, чем черные соискатели с аналогичной квалификацией.

Существует несколько потенциальных причин, по которым чернокожие имеют более высокий уровень безработицы и получают более низкую заработную плату, чем белые. Как отмечается в отчете EPI, чернокожие борются с дискриминацией на рынке труда, которую нелегко измерить. Чернокожие рабочие также более чувствительны к деловому циклу и, следовательно, в большей степени страдают от негативных экономических потрясений.Например, в период с 1996 по 2000 год, когда экономика приблизилась к полной занятости, разрыв в доходах и занятости между чернокожими и белыми сократился. Когда в 2007–2009 годах разразилась Великая рецессия, на чернокожих повлияли более негативные последствия, и они в течение более длительного периода времени боролись за то, чтобы вернуться к своей дорецессионной заработной плате и уровню занятости. Кроме того, черные семьи непропорционально сильно пострадали от снижения плотности профсоюзов. В 1983 году членами профсоюзов были 31,7 процента чернокожих рабочих; к 2015 году это число снизилось до 14.2 процента. Более того, более широкая стагнация заработной платы сильнее ударила по черным рабочим.

Наконец, вполне вероятно, что различия в занятости могут быть недооценены, поскольку они не учитывают большое количество чернокожих, на которых негативно повлияла система уголовного правосудия, которая агрессивно и постоянно преследует цветные сообщества. Анализ, проведенный Washington Post за 2016 год, показал, что если бы заключенные были включены в официальный уровень безработицы, уровень безработицы среди чернокожих мужчин резко увеличился бы с 11 процентов — на момент публикации статьи — до 19 процентов.Для сравнения: учет количества заключенных белых мужчин в числе белых безработных повысил бы уровень менее чем на 1,5 процентных пункта. У чернокожих мужчин, например, в шесть раз больше шансов попасть в тюрьму, чем у белых — в результате политики, которая прямо или косвенно способствовала массовому лишению свободы и чрезмерной криминализации в цветных сообществах — а это означает, что они с большей вероятностью столкнутся с препятствиями на пути к трудоустройству. результат.

Заключение

Разрыв в уровне благосостояния между черными и белыми семьями остается неизменно большим.Это особенно актуально после Великой рецессии. Для того чтобы добиться значительного прогресса в устранении этого пробела, необходимы преднамеренные политические вмешательства. Сохранение статус-кво означает, что афроамериканцы смогут достичь того же уровня благосостояния, что и их белые коллеги, еще за 200 лет.

Разрыв в уровне благосостояния между черными и белыми является продуктом преднамеренного систематического выбора политики. Единственный способ исправить эту ошибку — внести преднамеренные систематические изменения в ответ.

Об авторах

Анджела Хэнкс — директор по политике развития трудовых ресурсов в группе экономической политики в Центре американского прогресса, где ее работа сосредоточена на политике, направленной на повышение квалификации, заработной платы и возможностей трудоустройства работников.Ранее она работала в Национальной коалиции профессиональных навыков и у конгрессмена Элайджи Э. Каммингса (доктор медицинских наук).

Даниэль Соломон — старший директор проекта «Прогресс 2050» в Центре американского прогресса. Ранее она работала советником по политическим вопросам в офисе Центра Бреннана для судей в Вашингтоне, округ Колумбия, где в основном занимается вопросами уголовного правосудия. Ранее она работала советником в Управлении национальной политики контроля над наркотиками Белого дома, а также советником сенатора.Бенджамин Л. Кардин (D-MD) во время его пребывания в Судебном комитете Сената.

Кристиан Э. Веллер — старший научный сотрудник Центра американского прогресса и профессор государственной политики Высшей школы политики и глобальных исследований Маккормака Массачусетского университета в Бостоне.

Приложение

Примечания

государственных сокращений финансирования высшего образования увеличили расходы для студентов, усугубили неравенство

Глубокое сокращение государственного финансирования высшего образования за последнее десятилетие способствовало быстрому значительному увеличению платы за обучение и увеличило расходы на обучение в колледже для студентов, что усложнило его для них, чтобы поступить и закончить.Эти сокращения также усугубили расовое и классовое неравенство, поскольку повышение платы за обучение может удерживать малообеспеченных и цветных студентов от колледжа.

Глубокое сокращение государственного финансирования высшего образования за последнее десятилетие способствовало быстрому значительному увеличению платы за обучение и увеличило расходы на обучение в колледже для студентов, что затруднило им поступление и выпуск. Общее государственное финансирование государственных двух- и четырехлетних колледжей в учебном году, заканчивающемся в 2018 году, составило более 6 долларов.На 6 миллиардов меньше, чем было в 2008 году, незадолго до того, как Великая рецессия полностью установилась, с поправкой на инфляцию. ^[1] В самые трудные годы после рецессии колледжи отреагировали на значительное сокращение финансирования увеличением платы за обучение, сокращением преподавательского состава, ограничением количества предлагаемых курсов и в некоторых случаях закрытием университетских городков. Финансирование несколько восстановилось, но затраты остаются высокими, а услуги в некоторых местах не вернулись.

Потенциальные выгоды от диплома о высшем образовании значительны: те, кто получает степень бакалавра, получают больший заработок на протяжении всей жизни по сравнению с теми, кто получает только аттестат об окончании средней школы.Но сокращение доступа к высшему образованию, повышение платы за обучение и застой в доходах домохозяйств затрудняют получение этих льгот для сегодняшних студентов — когорты, более разнообразной в расовом и экономическом отношении, чем когда-либо ранее.

Рост платы за обучение угрожает доступности и доступности, в результате чего многие студенты и их семьи, в том числе те, чья годовая заработная плата не изменилась или упала в последние десятилетия, либо обременены обременительными долгами, либо не могут позволить себе учиться в колледже. Это особенно верно для цветных студентов (которые исторически сталкивались с большими препятствиями при поступлении в колледж), студентов с низким доходом и студентов из нетрадиционных слоев общества.Более высокие затраты ставят под угрозу не только перспективы отдельных студентов, но и перспективы целых сообществ и штатов, которые все больше полагаются на высокообразованную рабочую силу для роста и процветания.

Чтобы построить экономику, которая работает для большего числа людей, в которой преимущества высшего образования широко разделяются и ощущаются каждым сообществом, независимо от расы или класса, законодателям необходимо:

Инвестировать в качественное, доступное и доступное государственное высшее образование за счет увеличения финансирования государственных двух- и четырехлетних колледжей;
Поддерживать программы помощи, основанные на нуждах, в отличие от программ, основанных на заслугах, которые приносят пользу студентам, которые, скорее всего, будут учиться в колледже без дополнительной помощи; и
Разработайте формулы финансирования, которые направляют дополнительные государственные средства на повышение потенциала колледжей с наименьшими ресурсами.

Проводя политику, которая помогает большему количеству студентов получать доступное высшее образование, законодатели могут способствовать формированию более сильного среднего класса и развитию предпринимателей и квалифицированных рабочих, необходимых для сильной экономики штата.

Между 2008 и 2018 учебными годами, с поправкой на инфляцию: ^[2]

41 штат потратил меньше на одного студента.
В среднем штаты тратили на одного студента на 1220 долларов, или на 13 процентов, меньше.
Финансирование на одного студента упало более чем на 30 процентов в шести штатах: Алабама, Аризона, Луизиана, Миссисипи, Оклахома и Пенсильвания.

Между 2017 и 2018 учебными годами, с поправкой на инфляцию:

27 штатов потратили меньше на одного студента. В 15 из этих штатов финансирование также сократилось в прошлом году.
23 штата потратили больше на одного студента.
В целом финансирование на одного студента практически не изменилось. ^[3]

Глубокое сокращение государственного финансирования имело серьезные последствия для государственных колледжей и университетов. Штаты (и, в меньшей степени, населенные пункты) покрывают чуть более половины затрат на обучение и обучение в этих школах.^[4] За последнее десятилетие в высших учебных заведениях:

Повышенная плата за обучение. Ежегодная опубликованная плата за обучение в четырехлетних государственных колледжах выросла на 2 708 долларов США, или 37 процентов, с 2008 учебного года. ^[5] В Луизиане опубликованная плата за обучение в четырехлетних школах увеличилась вдвое, в то время как в семи других штатах — Алабама, Аризона, Калифорния, Колорадо, Флорида, Джорджия и Гавайи — опубликованная плата за обучение выросла более чем на 60 процентов.
Столь резкое повышение платы за обучение ускорило долгосрочную тенденцию к тому, что колледжи становятся менее доступными, а расходы перекладываются со штатов на студентов.За последние 20 лет стоимость обучения в четырехлетнем государственном колледже или университете росла значительно быстрее, чем средний доход. Хотя федеральная помощь студентам увеличилась, в среднем она не покрывает увеличение платы за обучение и других расходов колледжа.
Ограниченные возможности для учебы и услуг для студентов. Для многих колледжей повышение платы за обучение компенсировало только часть потери доходов в результате сокращения государственного финансирования или, в последние годы, из-за сокращения набора.В самые тяжелые годы после рецессии государственные колледжи и университеты сократили должности преподавателей, упразднили предложения курсов, закрыли кампусы и сократили услуги для студентов, среди прочего.

Большая и постоянно растущая доля будущих рабочих мест потребует работников с высшим образованием. ^[6] Достаточные государственные инвестиции в высшее образование (как двух-, так и четырехлетнее), наряду с альтернативными путями продолжения обучения для лиц, которые не ходят в колледж, помогут штатам развивать квалифицированную и разнообразную рабочую силу, в которой они будут нуждаться. конкурировать за эти рабочие места.

Однако достаточные государственные инвестиции могут быть получены только в том случае, если политики принимают обоснованные налоговые и бюджетные решения. Чтобы сделать колледж более доступным и расширить доступ к высшему образованию, многим штатам необходимо рассмотреть вопрос о новых доходах, чтобы полностью компенсировать многолетние сокращения. Забегая вперед, законодатели должны также убедиться, что фонды на черный день хорошо финансируются, чтобы свести к минимуму виды резких сокращений высшего образования в случае нового экономического спада.

Снижение инвестиций связано с приемом в государственные колледжи большего количества цветных студентов

Многие штаты закрыли дефицит доходов после рецессии и ее последующего вялого восстановления за счет значительных сокращений бюджета, вместо того, чтобы добиваться более сбалансированного сочетания ответственных и целевых сокращений и увеличения доходов.Фактически, между 2008 и 2012 финансовыми годами на каждый доллар штата, полученный в новом доходе, законодатели сокращают доллара на доллара из существующих расходов. (См. Рисунок 5.) Это привело к чрезвычайно глубокому сокращению высшего образования — что способствовало более высокому, чем обычно, увеличению платы за обучение, описанному выше — чего можно было бы избежать, если бы законодатели придерживались более сбалансированного подхода.

Для выпускников средних школ, которые предпочли колледж мрачным перспективам трудоустройства, и пожилых работников, вернувшихся для переоборудования и приобретения новых навыков, эти сокращения и повышения платы за обучение произошли в особенно тяжелые времена.^[15] Пик набора пришелся на 2011 учебный год, когда было около 11,7 миллионов студентов, эквивалентных очной форме обучения, даже несмотря на то, что штаты урезали бюджеты на высшее образование.

Сокращение государственного финансирования и повышение платы за обучение, последовавшие за последней рецессией, укладываются в долгосрочную тенденцию, действовавшую с 1980-х годов. Со временем студенты и их семьи берут на себя гораздо большую ответственность за оплату государственного высшего образования. Это связано с тем, что во время рецессии и сразу после нее государственное и местное финансирование высшего образования, как правило, сокращается, а плата за обучение растет быстрее.В периоды экономического роста финансирование имеет тенденцию к некоторому восстановлению, в то время как плата за обучение стабилизируется на более высоком уровне от общего финансирования высшего образования. ^[16] (См. Рисунок 6.)

В 1988 году студенты — за счет обучения — обеспечивали около четверти доходов государственных колледжей и университетов, в то время как правительства штатов и местные органы власти обеспечивали оставшиеся три четверти. Сегодня это деление намного ближе к 50 на 50.

Рисунок 6

За последние 25 лет почти каждый штат переложил расходы на студентов, причем самый резкий сдвиг произошел с начала Великой рецессии.В 1988 году средняя стоимость обучения превышала расходы штата на одного студента только в двух штатах: Нью-Гэмпшире и Вермонте. К 2008 году это число выросло до десяти штатов. В 2018 году (последний год, за который есть данные) доходы от обучения превысили государственное и местное финансирование высшего образования в 27 штатах. А в 16 штатах доходы от обучения составляли не менее 60 процентов доходов от высшего образования, используемых для учебных целей. ^[17]

В то же время это растущее бремя для студентов и семей совпало с многолетним увеличением числа студентов из цветных сообществ, посещающих колледж.В 1980 году цветные студенты — чернокожие, латиноамериканцы / латиноамериканцы, выходцы из Азии, тихоокеанских островов и американские индейцы — составляли примерно 17 процентов студентов государственных колледжей. К 2010 году это число увеличилось более чем вдвое и составило более 36 процентов, и сегодня более 40 процентов студентов, посещающих государственные двух- и четырехлетние колледжи, являются цветными студентами. ^[18]

Это долгосрочное сокращение государственного финансирования и растущее ожидание того, что студенты и семьи несут большую нагрузку за высшее образование, создали более дорогостоящий и опасный путь к завершению колледжа — путь, по которому сейчас идет более разнообразная группа студентов.

Семьям было трудно покрыть растущие расходы на обучение

Перенос расходов со штатов на студентов произошел в течение периода, когда многие семьи испытывали проблемы с покрытием дополнительных расходов из-за стагнации или снижения доходов. В 1970-х и с начала до середины 1980-х годов плата за обучение и доходы росли немного быстрее, чем инфляция, но к концу 1980-х годов плата за обучение стала расти намного быстрее, чем доходы. Резкое повышение платы за обучение, поскольку рецессия усугубила долгосрочную тенденцию.

В 2017 году средняя чистая цена — то есть опубликованная стоимость обучения и оплаты, проживание и питание, книги и расходные материалы за вычетом средней суммы помощи, получаемой студентом — государственного четырехлетнего учебного заведения составляла 23 процента от медианного дохода семьи. . В 26 штатах средняя чистая цена в государственном четырехлетнем университете составляла не менее 25 процентов средней заработной платы домохозяйства. Бремя расходов на обучение в колледже особенно тяжело для цветных домохозяйств, члены которых часто сталкиваются с дополнительными препятствиями на пути к трудоустройству и трудностями в получении более высокооплачиваемой работы.Средняя чистая цена за обучение и плату за обучение в штате составляла 40 или более процентов от медианного дохода семьи в 2017 году для испаноязычных и чернокожих домохозяйств в семи штатах и 17 штатах, соответственно.

ТАБЛИЦА 1
Средняя чистая цена обучения в государственном четырехлетнем университете как доля от среднего семейного дохода с разбивкой по расе, 2017 г.
Государство	Общий	Белый, неиспаноязычный	Черный	Латиноамериканец	Азиатский
Алабама	35%	30%	54% *	45% *	23% *
Аляска	15%	14%		18% *	16% *
Аризона	25%	22%	31% *	30% *	18% *
Арканзас	29%	27%	44% *	33% *
Калифорния	16%	14%	24% *	20% *	13% *
Колорадо	24%	22%	32% *	32% *	21%
Коннектикут	22%	19%	35% *	35% *	19%
Делавэр	21%	19%	30% *		13% *
Флорида	20%	18%	26% *	22% *	15% *
Грузия	24%	20%	31% *	29% *	17% *
Гавайи	18%	18%		20%	17% *
Айдахо	26%	25%		30% *
Иллинойс	26%	23%	44% *	30% *	19% *
Индиана	21%	20%	34% *	25% *	17% *
Айова	25%	24%	47% *	31% *	22% *
Канзас	28%	26%	44% *	35% *	23% *
Кентукки	30%	29%	40% *	34% *	25% *
Луизиана	30%	24%	49% *	35% *	22%
Мэн	27%	27%
Мэриленд	20%	18%	25% *	22% *	16% *
Массачусетс	23%	21%	38% *	43% *	20% *
Мичиган	25%	24%	40% *	30% *	17% *
Миннесота	23%	22%	41% *	30% *	21%
Миссисипи	33%	26%	49% *	34% *
Миссури	25%	24%	39% *	28% *	21%
Монтана	26%	26%		28%
Небраска	25%	24%	42% *	32% *
Невада	22%	20%	31% *	24% *	20%
Нью-Гэмпшир	30%	29%		36% *
Нью-Джерси	20%	17%	32% *	29% *	13% *
Нью-Мексико	23%	19%	31% *	27% *
Нью-Йорк	17%	15%	25% *	24% *	16% *
Северная Каролина	23%	20%	32% *	30% *	15% *
Северная Дакота	22%	21%		24% *
Огайо	31%	29%	52% *	41% *	23% *
Оклахома	28%	26%	41% *	32% *	23%
Орегон	27%	26%	43% *	32% *	21% *
Пенсильвания	34%	32%	54% *	50% *	27% *
Род-Айленд	26%	23%		40% *	24%
Южная Каролина	36%	30%	56% *	44% *	30%
Южная Дакота	30%	28%		41% *
Теннесси	29%	27%	39% *	36% *	22% *
Техас	20%	16%	26% *	25% *	14% *
Юта	17%	16%		24% *	17%
Вермонт	32%	32%
Вирджиния	25%	23%	36% *	27% *	17% *
Вашингтон	16%	16%	23% *	22% *	13% *
Западная Вирджиния	23%	23%	34% *
Висконсин	23%	21%	46% *	31% *	19% *
Вайоминг	22%	22%		26% *

Расширение доступа и доступности для студентов-иммигрантов

государства могут расширить доступ и финансовую доступность для большего числа студентов за счет улучшения доступа иммигрантов к высшему образованию.Даже когда федеральная иммиграционная политика находится в беспорядке, штаты могут применять инклюзивный подход к оплате обучения и финансовой помощи внутри штата, который принесет пользу всем жителям, независимо от иммиграционного статуса.

В 2018 году законодатели в Мэриленде и Нью-Джерси, где правомочные студенты, не имеющие документов, уже могли оплачивать обучение в государственных колледжах и университетах штата, проголосовали за то, чтобы разрешить им также подавать заявления на получение государственной финансовой помощи в зависимости от потребности. Коннектикут открыл доступ к институциональной финансовой помощи всем студентам, имеющим право на оплату обучения в штате, включая тех, кто не имеет документов, а законодатели в Орегоне и Вашингтоне усилили существующие законы, позволяющие студентам получать государственную финансовую помощь или стипендии независимо от статуса.Между тем, в 2018 году Колорадо разрешило беженцам, а также афганцам и иракцам, получившим специальные иммиграционные визы, немедленно претендовать на оплату обучения в штате.

В целом, студенты без документов теперь имеют право на обучение внутри штата в 21 штате плюс округ Колумбия и имеют доступ к финансовой помощи штата в 12 штатах и округе Колумбия. (Эти подсчеты включают Гавайи и Мичиган, где доступ к тарифам и помощи внутри штата, предоставляемый попечительскими советами, а не законодателями штата, ограничен крупными университетами штата.)

Семьи, не имеющие документов, имеют более низкий средний доход, чем другие семьи, а образование в колледже — даже при оплате обучения в штате — для многих без финансовой помощи недоступно. Учащиеся, не имеющие документов, не имеют доступа к грантам Пелла и другой федеральной помощи — безусловно, крупнейшему объему финансовой помощи на основе потребностей, доступной для других студентов.

Государства уже гарантируют всем детям, независимо от их иммиграционного статуса, место в школах K-12, чтобы помочь им раскрыть свой потенциал и развить образованных работников завтрашнего дня.Предоставление выпускникам средних школ штата доступа к высшему образованию по ставкам обучения в штате и с доступом к финансовой помощи основывается на этих инвестициях.

Сдвиг затрат вредит студентам и семьям, особенно с низким доходом

Более высокая плата за обучение в сочетании со слабым ростом или отсутствием доходов имеет пагубные последствия для семей, студентов и сообществ.

Стоимость обучения удерживает некоторых студентов от поступления в колледж. Хотя рецессия подтолкнула многих студентов к поступлению в высшие учебные заведения, значительное повышение платы за обучение в последние несколько лет могло помешать дальнейшему увеличению приема.Исследования постоянно показывают, что рост цен в колледжах приводит к сокращению набора. ^[19] Хотя многие университеты и федеральное правительство предоставляют студентам финансовую помощь, исследования показывают, что высокая цена может отговорить студентов от зачисления, даже если чистая цена, включая помощь, не вырастет.
Повышение платы за обучение может нанести вред цветным студентам и уменьшить разнообразие университетского городка. В то время как все больше цветных студентов поступают в колледжи, рост платы за обучение и сборов является встречным ветром этой тенденции, поскольку цветные студенты с меньшей вероятностью поступят в колледж по мере роста стоимости обучения.Исследователи обнаружили, что плата за обучение увеличивает меньшее разнообразие университетского городка, особенно в неизбирательных учебных заведениях. Для первокурсников, обучающихся на дневном отделении в неизбирательных школах, увеличение стоимости обучения на 1000 долларов было связано с уменьшением разнообразия классов на 4,5%. ^[20] Другое исследование, в котором изучались изменения в политике оплаты обучения в Техасе в начале 2000-х годов, пришло к выводу, что рост платы за обучение ограничивает рост числа учащихся латиноамериканского происхождения в штате. ^[21]
Повышение платы за обучение, вероятно, отпугнет студентов с низкими доходами, в частности, от зачисления. Увеличение стоимости колледжа оказывает наибольшее влияние на студентов из малообеспеченных семей, как показывают исследования. Например, в штатах с наибольшим увеличением платы за обучение в 1980-х и начале 1990-х годов «наблюдается наибольшее увеличение разрыва в зачислении между молодыми людьми с высоким и низким доходом», — заключил исследователь Гарвардского университета Томас Кейн в своем исследовании 1995 года. ^[22] Относительное незнание малообеспеченных семей о процедурах приема и финансовой помощи может усугубить проблему. Студенты из семей, которым трудно выжить, в том числе те, кто живет в сообществах с более низкой долей взрослых с высшим образованием и посещают средние школы с более высоким соотношением студентов и консультантов, как правило, переоценивают истинную стоимость высшего образования больше, чем студенты из других стран. более богатые домохозяйства, отчасти потому, что они меньше осведомлены о финансовой помощи, на которую они имеют право.^[23]
Эти эффекты вызывают особую озабоченность, поскольку разрыв в поступлении в колледжи между молодыми людьми с более высоким и низким доходом составляет , а уже явно выражены. В 2015 году 63 процента недавних выпускников средней школы из семей с самым низким уровнем дохода получили высшее образование в той или иной форме, по сравнению с более чем 83 процентами учеников из 20 процентов самых богатых семей. ^[24] Значительный разрыв в зачислении в зависимости от дохода существует даже среди абитуриентов с аналогичными академическими данными и результатами тестов.^[25] Рост затрат в государственных колледжах и университетах может еще больше увеличить этот разрыв.
Повышение платы за обучение может подтолкнуть студентов с низкими доходами к менее избирательным государственным учреждениям, уменьшая их будущие заработки. Возможно, не менее важным, чем решение студента поступить в высшее учебное заведение, является выбор колледжа. Исследование Brookings Institution, проведенное в 2013 году, показало, что большая часть успешных студентов из неблагополучных семей не поступает в какие-либо отборные колледжи или университеты.^[26] Даже здесь исследования показывают, что финансовые ограничения и опасения по поводу затрат подталкивают учащихся с низкими доходами сужать список потенциальных школ и, в конечном итоге, поступать в менее избирательные учебные заведения. ^[27] Другое исследование 2013 г. обнаружило доказательства того, что некоторые ученики с высокими успеваемостями и низкими доходами с большей вероятностью «отстают» в выборе колледжа, отчасти из-за финансовых ограничений. ^[28]

Если студент решает поступить в колледж, это имеет серьезные экономические последствия, особенно для экономически неблагополучных студентов и цветных студентов.Ученики с менее образованными родителями, а также чернокожие и латиноамериканские студенты особенно выигрывают от посещения большего количества элитных колледжей, поскольку имеют более высокий доход в аспирантуре, как показало исследование Стэнфордского университета и Mathematica Policy Research в 2011 году. ^[29]

Студенты с низким доходом борются с долгами

Поскольку плата за обучение и другие расходы продолжают расти, доходы остаются неизменными или растут медленно, а финансовая помощь не может компенсировать разницу, студенты и их семьи продолжают бороться с долгами.Это верно даже для студентов с низким доходом, имеющих право на федеральную помощь и помощь штата. Фактически, даже имея доступ к грантам Пелла и государственной или институциональной помощи, студенты с низким доходом гораздо чаще, чем их коллеги с высоким доходом, берут ссуды для оплаты обучения в колледже. ^[30] Это также верно для цветных студентов, особенно чернокожих студентов. В 2016 году 85 процентов чернокожих выпускников во всех типах учебных заведений закончили обучение с долгами по сравнению с чуть менее 70 процентами их белых сверстников. ^[31]

Хотя уровень долга и процентные ставки по займам стабилизировались, доля выпускников с долгами выросла с начала рецессии.В 2008 году примерно 55 процентов студентов, окончивших государственные четырехлетние колледжи, закончили обучение с долгами. К 2011-2012 учебному году это число выросло до 58 процентов и оставалось на этом уровне в течение 2016-2017 учебного года (последний год, по которому у нас есть данные). Аналогичным образом, в период с 2008 по 2011 год долговое бремя студентов выросло примерно на 4 000 долларов на заемщика. В период с 2011 по 2016 год задолженность на одного заемщика выросла менее чем на 1000 долларов США. ^[32]

Тем не менее, хотя рост бремени ссуд на обучение в государственных учреждениях, похоже, замедлился, общий уровень долга был увеличен за счет роста доли студентов, посещающих частные коммерческие учреждения, такие как Коринфский колледж ^[33] и Университет. Феникса — и двухгодичные общественные колледжи.В 2000 году заемщики, поступающие на погашение студенческих ссуд от коммерческих и двухгодичных учебных заведений, составляли примерно 30 процентов от всех заемщиков в целом. К 2011 году эта доля выросла почти до половины. Коммерческие учебные заведения были такой движущей силой, что в 2014 году восемь из первой десятки и 13 из 25 лучших учебных заведений, студенты которых задолжали (в совокупности) наибольшую часть федеральной задолженности по студенческим займам, были коммерческими учреждениями. В 2000 году только одна коммерческая организация вошла в 25 лучших. ^[34]

Повышение ставок и сумм заимствований аспирантов и студентов-профессионалов также привело в последние годы к увеличению задолженности студентов.В то время как аспиранты и студенты с профессиональной степенью составляли только 17 процентов заемщиков федеральных студенческих ссуд в 2015-2016 учебном году, на них приходилось почти 40 процентов всех долларов федеральных образовательных ссуд, как показал анализ Urban Institute. ^[35] Эта тенденция совпадает с предыдущей точкой зрения на коммерческие колледжи. Как поясняется в отчете Urban Institute, «почти 60 процентов докторантов-исследователей [получающих ученые степени в коммерческих учреждениях] занимали 100 000 долларов или более, что в четыре раза больше, чем среди выпускников частных некоммерческих университетов, и более чем в семь раз больше, чем среди выпускников университетов. государственные университеты.”^[36]

Обременительное долговое бремя затрудняет достижение студентами экономической стабильности, поскольку они тратят ресурсы, которые вместо этого могут пойти на оплату аренды, сбережения на случай чрезвычайных ситуаций или инвестирование в будущее. Высокое долговое бремя особенно тяжело сказалось на общинах чернокожих и латиноамериканцев. Одно исследование, проведенное с участием впервые поступивших в колледж, начиная с 2004 года, показало, что более 37 процентов всех чернокожих студентов, впервые поступивших в колледжи в государственных, частных некоммерческих и коммерческих учреждениях, не выполнили своих обязательств по студенческим ссудам в течение 12 лет.Для латиноамериканских студентов уровень дефолта за тот же период составлял 20 процентов. Для их белых коллег этот показатель составлял всего 12 процентов. В том же исследовании прогнозировались уровни дефолта в будущем и предсказывалось, что до 70 процентов черных заемщиков в когорте 2004 г. не выполнят свои ссуды к 2024 г. ^[37]

Невыполнение обязательств по студенческим ссудам может иметь серьезные последствия. Дефолты влияют на кредитный рейтинг человека, снижая кредитные рейтинги и затрудняя получение будущих ссуд, жилья и даже работы.Заработная плата может быть получена для погашения просроченной ссуды, а пожилые заемщики могут потерять часть своих выплат по социальному обеспечению. ^[38]

Государства должны бороться с дискриминацией в отношении цветных выпускников на рабочем месте

Экономические выгоды от получения аттестата о высшем образовании хорошо задокументированы. ^a Однако эти льготы не распределяются поровну между людьми разного расового и этнического происхождения. Как показывают исследования, выпускники колледжей темнокожего и латиноамериканского происхождения по-прежнему зарабатывают существенно меньше, чем их белые сверстники.^б

Когда исследования пытались определить, что способствует возникновению этих пробелов помимо измеряемых переменных, расовая дискриминация является одним из важных факторов, которые возникают, то есть, сознательно или иным образом работодатели обесценивают потенциал квалифицированных цветных работников из-за их расы или этнической принадлежности. Появился ряд исследований, демонстрирующих влияние дискриминации при найме на работу и заработной плате.

В одном исследовании 2014 года исследователи составили резюме гипотетических абитуриентов из элитных, очень избирательных колледжей и менее престижных государственных школ.После отправки резюме более чем 1000 спискам вакансий исследователи обнаружили, что чернокожие соискатели, окончившие престижные частные учебные заведения, получали ответы от работодателей почти на треть ниже, чем их сопоставимые белые коллеги. Фактически, белые студенты, которые посещали значительно менее престижные государственные школы, имели примерно такой же процент откликов от потенциальных работодателей, как и черные студенты, поступающие из элитных учебных заведений. Что еще более поразительно, то же исследование показало, что не только чернокожие соискатели получали меньше ответов, но и получали предложения о работе с более низкой начальной заработной платой, чем те, которые они предлагали белым сверстникам соискателей.^с

Исследование переговоров о заработной плате 2010 года показало, что работодатели ожидали, что цветные соискатели будут вести переговоры меньше, чем их белые коллеги, и эффективно наказывали их, когда они пытались вести переговоры, рассматривая соискателей с цветной кожей как более «настойчивых» и, в свою очередь, предлагая им более низкие начальные ставки. зарплаты. ^д

Исследования также показывают, что дискриминация не может снижаться со временем. В метаанализе, проведенном в 2017 году, исследователи проанализировали 30-летние исследования дискриминации при приеме на работу и пришли к выводу, что — даже после учета таких переменных, как образование, профессиональный тип и пол — «афроамериканцы остаются в значительно более неблагоприятном положении по сравнению с равноправными белыми, и мы не видим признаков прогресса с течением времени.«Хотя проанализированные исследования, по-видимому, действительно указывают на некоторое снижение дискриминации при приеме на работу, с которой сталкиваются латиноамериканцы, улучшение было в лучшем случае скромным, — отмечается в отчете. ^e

Для цветных людей, которые имеют диплом колледжа, чтобы в полной мере воспользоваться этими степенями, штатам необходимо будет предпринять шаги для решения проблемы дискриминации рабочей силы при приеме на работу, установлении заработной платы и удержании, включая: (1) увеличение объема доступной информации предприятиям, соискателям работы и общественности по вопросу о недопредставленности или чрезмерной представленности цветных людей в компаниях по сравнению с данным сектором в целом и работающим населением штата в целом ^f (2) предоставление работодателям ресурсов и инструментов для анализа кадровая политика, обучение менеджеров по найму и корректировка организационной практики с целью снижения дискриминации; и (3) ужесточение государственных законов о дискриминации при приеме на работу для защиты работников от незаконных действий и обеспечения того, чтобы законы позволяли работникам разумно обращаться за помощью.^г

^a Дженнифер Ма, Матеа Пендер и Мередит Уэлч, «Education Pays 2016», College Board, 2016, https://trends.collegeboard.org/sites/default/files/education-pays-2016-full-report .pdf.

^b Валери Уилсон и Уильям М. Роджерс, «Разрыв в заработной плате между черными и белыми увеличивается с ростом неравенства в оплате труда», Институт экономической политики, 20 сентября 2016 г., https://www.epi.org/publication/black-white- разрыв в оплате труда увеличивается с ростом неравенства в оплате труда / # epi-toc-7; Томаз Кайнер и др. ., «Расовые различия в результатах на рынке труда за последние четыре десятилетия и в течение делового цикла», Совет Федеральной резервной системы, 12 июня 2017 г., https://www.federalreserve.gov/econres/feds/files/2017071pap.pdf.

^c С. Майкл Гэддис, «Дискриминация в образовательном обществе: аудиторское исследование расовой и студенческой избирательности на рынке труда», Social Forces , Vol. 93, выпуск 4, 1 июня 2015 г., стр. 1451–1479, https://doi.org/10.1093/sf/sou111.

^d Морела Эрнандес и Дерек Р.Эйвери, «Короткий конец: расовая предвзятость в переговорах о заработной плате», MIT Sloan Management Review, 15 июня 2016 г., https://sloanreview.mit.edu/article/getting-the-short-end-of- расовое предубеждение в переговорах по зарплате /.

^e Lincoln Quillian et al ., «Мета-анализ полевых экспериментов не показывает изменений в расистской дискриминации при приеме на работу с течением времени», Труды Национальной академии наук, 8 августа 2017 г., http: // www. pnas.org/content/pnas/early/2017/09/11/1706255114.full.pdf.

^f Филип Коэн, «Простой законный способ помочь остановить дискриминацию при найме на работу», Atlantic , 1 апреля 2013 г., https://www.theatlantic.com/sexes/archive/2013/04/a-simple -правовой-способ-помочь-остановить дискриминацию в сфере занятости / 274519 /.

^g Лиза Нагеле-Пьяцца, «Не все законы штата о дискриминации в сфере занятости созданы равными», Общество управления человеческими ресурсами, 15 сентября 2017 г., https://www.shrm.org/resourcesandtools/legal-and-compliance/ State-and-local-updates / pages / государственные законы о дискриминации в сфере занятости.aspx.

Штаты могут сделать больше для обеспечения доступности и доступности колледжей

Долгосрочное сокращение финансирования высшего образования в расчете на одного студента ставит под угрозу доступность, доступность и качество государственных двух- и четырехлетних колледжей по всем штатам. Штатам следует не только направлять дополнительные ресурсы на поддержку государственных колледжей и университетов и обратить вспять долгосрочную тенденцию сокращения инвестиций, но они также могут проводить более разумную политику государственной финансовой помощи и обеспечивать, чтобы доллары шли в школы, которые в них больше всего нуждаются.

Создание государственной финансовой помощи для нуждающихся студентов

В 2016-2017 учебном году государственные колледжи и университеты предоставили студентам финансовую помощь в размере 11 миллиардов долларов, причем подавляющая часть этой суммы, 98 процентов, была направлена студентам бакалавриата. ^[39] Из доли, предназначенной для студентов, штаты выделили примерно три четверти этих долларов, по крайней мере частично, исходя из потребностей, студентам с низкими доходами, которые в противном случае могли бы с трудом оплачивать расходы на обучение в колледже.Оставшиеся 24 процента они присудили на основе заслуг ученикам с высокими успеваемостями (обычно измеряемым средним академическим баллом средней школы или результатами вступительных экзаменов в колледж), независимо от дохода семьи. ^[40]

Основная цель помощи с учетом потребностей — расширение доступа к высшему образованию. Для студентов с низкими доходами финансовая помощь может иметь большое значение не только в плане стоимости учебы в колледже, но и в возможности его окончить. Увеличение финансовой помощи студенту на 1000 долларов соответствует 9 баллам.Исследования показывают, что вероятность того, что студент бросит колледж, снизилась на 2 процентных пункта. ^[41] Другие исследования обнаружили аналогичные эффекты, отметив, что помощь, нацеленная на студентов с низким доходом, может повысить показатели удержания в колледже и увеличить долю выпускников колледжей с низким доходом. ^[42]

Напротив, помощь, основанная на заслугах, часто оформляется как награда для студентов, продемонстрировавших исключительные академические достижения или лидерские способности. Законодатели надеются, что, награждая академические достижения, они смогут заманить талантливых студентов, чтобы они остались в штате для учебы в колледже, а затем и в последующие годы работы.Хотя исследования действительно показывают, что предоставление помощи на основе заслуг может побудить некоторых студентов, которые поступили бы в колледж в другом месте, остаться в штате, часть помощи направляется студентам, которые в любом случае остались бы в штате. ^[43]

Заслуженная помощь также вызывает опасения, что при плохой разработке эти программы могут направлять ресурсы студентам колледжей из благополучных семей — как правило, белым студентам и студентам из высокодоходных и богатых сообществ, которые воспользовались преимуществами хорошо обеспеченных ресурсами школьных систем K-12. и доступ к дорогостоящим курсам подготовки к экзаменам в колледже.В одном исследовании начала 2000-х годов была проанализирована стипендиальная программа Джорджии НАДЕЖДА, одна из крупнейших и старейших государственных программ в стране, основанных на заслугах. Исследователи обнаружили, что в то время как программа HOPE, которая не имела ограничения дохода по критериям и требовала, чтобы старшеклассники закончили обучение со средним баллом не ниже 3.0 (на момент обучения), действительно побуждала большее количество студентов из разных расовых / этнических групп посещать четырехкратный учебный курс. года обучения, его льготы непропорционально достались белым студентам штата, на самом деле увеличивая расовый разрыв штата в посещаемости колледжей.^[44]

Штатам было бы лучше поддержать программы помощи, основанные на потребностях, упростить и консолидировать программы, чтобы уменьшить путаницу и стимулировать более широкий набор учащихся, а также встроить в эти программы аспекты дизайна, которые не только стимулируют зачисление, но и способствуют своевременному завершению, чтобы сократить расходы как для штата, так и для государства. студенты. ^[45]

Обеспечьте поступление ресурсов в наиболее нуждающиеся школы

В то время как большая часть государственных средств на высшее образование распределяется на каждого ученика, за последние несколько десятилетий штаты экспериментировали с моделями финансирования, которые нацелены на поощрение лучших результатов за счет поощрения школ, которые преуспевают по определенным критериям, и удержания средств у тех, кто не платит. т.Законодатели в штатах по всей стране внедрили формулы финансирования, обычно называемые финансированием по результатам, которые оценивают двух- и четырехлетние колледжи на предмет их способности достигать целей в таких областях, как получение степени, удержание студентов и уровень трудоустройства. В последние годы штаты внедрили схемы финансирования по результатам, продолжая сокращать общее государственное финансирование, надеясь побудить колледжи добиваться лучших результатов с меньшими ресурсами.

В настоящее время 32 штата проводят политику финансирования своих государственных двух- и четырехлетних колледжей, основанную на результатах.^[46] Доля государственных средств, выделяемых двух- и четырехлетним колледжам через формулы финансирования по результатам, сильно различается, как показал опрос руководителей высшего образования штата. Из 23 штатов, которые сообщили об использовании формул финансирования по результатам обучения для распределения ресурсов между четырехлетними колледжами, 13 сообщили о выделении более 10 процентов своего финансирования с помощью показателей эффективности. Шесть штатов сообщили, что использовали формулы финансирования по результатам для выделения более половины ресурсов своего штата.^[47]

Исследования, проведенные на сегодняшний день, не показали положительного воздействия этих схем. «По всему этому массиву исследований масса доказательств свидетельствует о том, что штаты, использующие финансирование на основе результатов, не превосходят другие штаты — результаты чаще всего статистически значимы», — говорится в исследовании 2016 года, посвященном исследованию финансирования результатов. ^[48]

Финансирование результативности менее эффективно, чем могли бы надеяться политики, по нескольким причинам. Один из них заключается в том, что после многих лет сокращения базового финансирования государственные колледжи — особенно двухгодичные колледжи и региональные учреждения с меньшими пожертвованиями и более скромным числом учащихся — испытывают недостаток в основных ресурсах, необходимых для достижения целей, поставленных с помощью показателей, основанных на результатах.

Учитывая исходные данные, необходимые для улучшения показателей эффективности, даже небольшие штрафы или удержание средств могут нанести вред малообеспеченным учреждениям без предоставления им инструментов, которые им потребуются для улучшения. В одном исследовании отмечалось, что «политика [в Теннесси] не создавала потенциала, необходимого для достижения … целей более высокого порядка». ^[49] Другой отметил, что отсутствие поддержки по наращиванию потенциала является «серьезным препятствием» на пути удовлетворения требований законодателей по достижению поставленных целей.^[50] Этот пробел в потенциале особенно остро ощущается в государственных колледжах и университетах, исторически сложившихся для чернокожих, других учреждениях, обслуживающих меньшинства, и небольших региональных школах, которые — из-за финансовых ограничений — имеют ограниченные возможности для сбора, управления и внесения институциональных изменений на основе данные.

Государства, реализующие финансирование результативности, также часто используют меры, которые плохо приспособлены для выявления учебных заведений, которые обеспечивают лучшие результаты для своих учащихся, особенно учебных заведений с большей долей учащихся из малообеспеченных семей, учащихся из нетрадиционных семей и цветных учащихся.В одном исследовании отмечалось, что механизмы финансирования результативности обычно не учитывают уникальные проблемы, с которыми сталкиваются небольшие региональные учреждения, что ставит их в невыгодное положение по сравнению с более крупными флагманскими учреждениями с более избирательной политикой приема. «Если в учреждении действует политика открытого приема, которая поощряет прием студентов с недостаточной академической подготовкой, тогда применимые индикаторы результатов должны быть ориентированы на то, насколько эффективно учреждение в обучении этой конкретной группы студентов.”^[51]

Вместо того, чтобы создавать модели финансирования, которые приносят пользу школам с наиболее обеспеченными ресурсами за счет более мелких региональных учреждений, которые часто обучают учащихся, наиболее нуждающихся в дополнительных ресурсах и поддержке, законодателям следует направить дополнительные государственные средства на укрепление потенциала колледжей с меньшим количеством студентов. Ресурсы.

Исключительность стран Северной Европы: что объясняет, почему страны Северной Европы неизменно являются одними из самых счастливых в мире

Введение

С 2013 года и до сегодняшнего дня каждый раз, когда в World Happiness Report (WHR) публикуется ежегодный рейтинг пяти стран Северной Европы. — Финляндия, Дания, Норвегия, Швеция и Исландия — все вошли в первую десятку, а страны Северной Европы занимали первые три места в 2017, 2018 и 2019 годах.Очевидно, что когда дело доходит до уровня средней оценки жизни, северные государства делают что-то правильно, но северная исключительность не ограничивается счастьем граждан. Независимо от того, смотрим ли мы на состояние демократии и политических прав, отсутствие коррупции, доверие между гражданами, ощущаемую безопасность, социальную сплоченность, гендерное равенство, равное распределение доходов, Индекс человеческого развития или многие другие глобальные сравнения, обычно можно найти страны Северной Европы занимают ведущие позиции в мире.

Что именно делает граждан Скандинавии такими исключительно довольными своей жизнью? Это вопрос, на который призвана ответить данная глава.Изучая существующие исследования, теории и данные, лежащие в основе Доклада о мировом счастье, мы обнаруживаем, что наиболее заметные объяснения включают факторы, связанные с качеством институтов, такие как надежные и обширные социальные пособия, низкий уровень коррупции и хорошо функционирующая демократия и государство. учреждения. Кроме того, граждане Скандинавии испытывают высокое чувство автономии и свободы, а также высокий уровень социального доверия друг к другу, что играет важную роль в определении удовлетворенности жизнью.С другой стороны, мы показываем, что несколько популярных объяснений скандинавского счастья, такие как небольшая численность населения и однородность скандинавских стран, и несколько контраргументов против скандинавского счастья, такие как холодная погода и уровень самоубийств, на самом деле кажутся несостоятельными. во многом связаны с нордическим счастьем.

Большинство потенциальных факторов, объясняющих скандинавское счастье, тесно взаимосвязаны друг с другом и часто взаимно усиливают друг друга, что затрудняет отделение причины от следствия.Следовательно, сосредоточение внимания только на одном объяснении может привести к искаженным интерпретациям. Например, создает ли доверие к учреждениям и другим гражданам благодатную почву для построения модели государства всеобщего благосостояния с обширными социальными льготами? Или модель государства всеобщего благосостояния способствует снижению преступности и коррупции, что заставляет граждан больше доверять друг другу? Скорее всего, оба направления влияния играют роль, приводя к самоусиливающейся петле обратной связи, которая обеспечивает высокий уровень доверия в Северном регионе и высокофункциональную модель государства и общества.Мы стремимся понять это, кратко взглянув на историю стран Северной Европы, которая помогает нам определить некоторые практические выводы о том, чему другие страны могут научиться у региона Северной Европы, чтобы запустить цикл положительной обратной связи и повысить уровень счастья своих граждан. Как заметил Томас Джефферсон в 1809 году, «забота о человеческой жизни и счастье, а не их разрушение — первая и единственная законная цель хорошего правительства».

Обзор существующих объяснений

Было выдвинуто множество теорий, объясняющих высокий уровень скандинавского счастья, от успешной модернизации и способности лучше поддерживать менее обеспеченных до высоких уровней социального капитала.Здесь мы рассмотрим наиболее известные теории, чтобы увидеть силу их объяснительной силы в отношении нордического счастья. Рассмотрев каждое объяснение по отдельности в этом разделе, мы переходим к более сложному вопросу о том, как эти факторы связаны друг с другом, поскольку между ними существуют важные взаимосвязи и механизмы обратной связи.

Погода, малость, однородность и самоубийства — развенчание четырех мифов, противоречащих идее нордического счастья

Прежде чем обратиться к тому, что мы считаем наиболее вероятными объяснениями нордического счастья, мы развеем некоторые мифы, бросающие вызов нордическому счастью, обсудив несколько факторы, которые иногда упоминаются в популярной прессе, на самом деле не имеют ничего общего с нордическим счастьем.

Во-первых, это правда, что в северных странах нет приятной тропической погоды, которую популярные изображения часто ассоциируют со счастьем; скорее, северная зима обычно длинная, темная и холодная. Это правда, что люди учитывают изменения погоды в своих оценках удовлетворенности жизнью, когда слишком жаркая, слишком холодная и слишком дождливая погода снижает удовлетворенность жизнью. Однако размеры эффекта от изменений погоды, как правило, невелики и осложняются ожиданиями людей и сезонными особенностями.Например, люди в тропиках более счастливы зимой, но менее счастливы весной, по сравнению с людьми из более умеренных зон. Обычная погода — это то, к чему люди приспосабливаются, и поэтому обычно не сильно влияет на удовлетворенность жизнью тех, кто привык к данной погоде. Соответственно, хотя потепление погоды из-за изменения климата может немного повысить удовлетворенность жизнью людей, живущих в холодных странах, таких как страны Северной Европы, согласно имеющимся данным, погода, вероятно, не играет большой роли в увеличении или уменьшении счастья в Северной Европе. .

Во-вторых, существует миф о том, что помимо высоких показателей счастья, в странах Северной Европы высокий уровень самоубийств, кажущийся парадокс. Однако, несмотря на то, что в северных странах, особенно в Финляндии, в 1970-х и 1980-х годах был относительно высокий уровень самоубийств, с тех пор этот уровень резко снизился, и в настоящее время зарегистрированные уровни самоубийств в северных странах близки к среднему европейскому уровню. и аналогичны, например, тарифам во Франции, Германии и США.Хотя в богатых странах, таких как Скандинавия, как правило, выше уровень самоубийств, чем в более бедных странах, в целом те же факторы, которые предсказывают более высокую удовлетворенность жизнью, как правило, предсказывают более низкий уровень самоубийств. Например, более высокий национальный уровень социального капитала и качества правительства предсказывают как более высокое субъективное благополучие, так и более низкий уровень самоубийств, в то время как более высокий уровень разводов предсказывает больше самоубийств и более низкую удовлетворенность жизнью — хотя качество управления, похоже, имеет большее влияние на удовлетворенность жизнью. и разводы по поводу самоубийства.Таким образом, этот кажущийся парадокс, по-видимому, основан на устаревшей информации, поскольку показатели самоубийств в странах Северной Европы не особенно высоки и хорошо предсказываются теоретическими моделями, в которых одни и те же факторы способствуют как более высокой удовлетворенности жизнью в странах Северной Европы, так и снижению уровня самоубийств.

В-третьих, часто предполагают, что в небольших и однородных странах, таких как Скандинавские страны, легче построить общества благосостояния, чем в более крупных и разнообразных странах. Однако исследования не обнаружили взаимосвязи, ни отрицательной, ни положительной, между размером населения страны и удовлетворенностью жизнью.Кроме того, страны меньшего размера в среднем не более однородны, чем страны большего размера. Фактически, сегодня страны Северной Европы довольно неоднородны: около 19% населения Швеции родилось за пределами страны. Некоторые эмпирические исследования показали, что увеличение этнического разнообразия связано со снижением доверия. Это объясняется тем, что этнически разнообразным обществам труднее создавать и распространять общественные блага, но Эрик Усланер показывает, что не этническое разнообразие как таковое, а скорее этническая сегрегация по месту жительства подрывает доверие.Подтверждая это, другие исследования показали, что экономическое неравенство между этническими группами, а не культурные или языковые барьеры, по-видимому, объясняет этот эффект этнической диверсификации, ведущей к уменьшению количества общественных благ. Таким образом, исторический факт, что в скандинавских странах не было низшего класса рабов или дешевой рабочей силы, импортированной из колоний, мог сыграть некоторую роль в объяснении скандинавского пути к обществу всеобщего благосостояния. Кроме того, Чаррон и Ротштейн показывают, что влияние этнического разнообразия на социальное доверие становится незначительным при контроле качества государственного управления, указывая на то, что в странах с высококачественными институтами, таких как страны Северной Европы, этническое разнообразие может не иметь никакого влияния на социальное доверие.Кроме того, согласно анализу, приведенному в отчете World Happiness Report 2018 , соотношение иммигрантов внутри страны не влияет на средний уровень счастья местных жителей, при этом в десяти самых счастливых странах доля иностранного населения составляет в среднем 17,2%, примерно вдвое больше, чем в среднем в мире. В других исследованиях было выявлено скорее небольшое положительное, чем отрицательное влияние иммиграции на благосостояние местного населения. Таким образом, этническая однородность не объясняет нордического счастья.

Кроме того, иммигранты внутри страны, как правило, примерно так же счастливы, как и люди местного происхождения. Как мы утверждаем позже, качество государственных институтов играет большую роль в скандинавском счастье, и эти институты служат всем людям, живущим в стране, включая иммигрантов. Это вероятное объяснение высокого рейтинга северных стран в сравнении счастья людей иностранного происхождения в различных странах, в которых Финляндия, Дания, Норвегия и Исландия занимают первые четыре места, а Швеция — седьмое место в мире.Таким образом, благосостояние северных стран распространяется и на тех, кто иммигрирует в эти страны.

Щедрость государства всеобщего благосостояния

Учитывая, что скандинавские страны известны своей моделью государства всеобщего благосостояния с обширными социальными льготами, естественным кандидатом на объяснение скандинавского счастья является государство всеобщего благосостояния. Ранний анализ количественной оценки благосостояния как совокупного показателя государственных расходов на социальное обеспечение, например процента ВВП, выделяемого на программы общественного благосостояния, как правило, не обнаруживал связи между расходами на социальное обеспечение и счастьем, или даже отрицательно коррелированной связи.Таким образом, государственные расходы как таковые не имеют четкой связи с большей или меньшей удовлетворенностью жизнью, что неудивительно, учитывая, что государственные расходы тесно связаны с экономическими циклами и демографическими изменениями, а не являются адекватной мерой для отслеживания распределения и перераспределения товаров и товаров. Сервисы. Более поздние исследования имели тенденцию вводить в действие государство всеобщего благосостояния с точки зрения пособий (в натуральной и наличной форме), предлагаемых гражданам, а не простых расходов в размере в процентах от ВВП, , потому что последние не говорят, что государство на самом деле обеспечивает своих граждан.В продольном исследовании 18 индустриальных стран с 1971 по 2002 год Пацек и Рэдклифф изучали щедрость государства всеобщего благосостояния, используя индекс, отражающий степень освобождения от рыночной зависимости с точки зрения пенсий, поддержания дохода для больных или инвалидов и пособий по безработице, обнаружив что щедрость государства всеобщего благосостояния оказывает положительное и значительное влияние на удовлетворенность жизнью. Другое исследование, в котором изучались страны ОЭСР, показало, что такие показатели, как масштабность социальных пособий и степень регулирования рынка труда, имеют значительную положительную связь с удовлетворенностью жизнью.Это исследование также показало, что этот эффект не регулируется доходом людей, а это означает, что как бедные, так и богатые люди и домохозяйства извлекают выгоду из более обширного правительства. Гарантия дохода в случае безработицы играет важную роль в определении удовлетворенности жизнью, поскольку как безработица, так и страх перед безработицей сильно влияют на качество жизни. Кроме того, используя данные опроса Gallup World Poll, Oishi et al. продемонстрировать, что положительная связь между прогрессивным налогообложением и глобальной оценкой жизни полностью опосредована удовлетворенностью граждан общественными и общими благами, такими как здравоохранение, образование и общественный транспорт, которые помогает финансировать прогрессивное налогообложение.Эти и другие исследования показывают, что одним из секретов скандинавского счастья является институциональная структура скандинавского государства всеобщего благосостояния. Люди, как правило, более счастливы в странах, где есть легкий доступ к относительно щедрым социальным пособиям и где рынок труда регулируется таким образом, чтобы избежать эксплуатации сотрудников.

Институциональное качество

Качество государственного управления — еще одно ключевое объяснение, часто приводимое для высокой удовлетворенности жизнью в скандинавских странах, поскольку при сравнении институционального качества скандинавские страны занимают лидирующие позиции наряду с такими странами, как Новая Зеландия и Швейцария.Действительно, несколько исследований показали, что люди более удовлетворены своей жизнью в странах с более высоким уровнем институционального качества. Хотя большая часть доказательств носит перекрестный характер, Helliwell et al. изучили изменения в качестве государственного управления в 157 странах за период 2005-2012 гг. и пришли к выводу, что улучшение качества, как правило, ведет к повышению благосостояния. Более того, что касается изменений в уровне благосостояния, изменения в качестве государственного управления объясняли столько же, сколько и изменения в ВВП.

Обычно качество государственного управления делится на два аспекта: демократичное качество и качество доставки.Первый касается доступа к власти, включая такие факторы, как возможность участвовать в выборе правительства, свобода выражения мнений, свобода объединений и политическая стабильность. Последнее касается осуществления власти, включая верховенство закона, контроль коррупции, качество регулирования и эффективность правительства. Эти аспекты обычно глубоко встроены в институциональную практику данной страны, тем самым способствуя преемственности и стабилизируя ожидания людей.Исследования, как правило, показывают, что именно последний тип качества государственного управления, качество предоставления услуг, в большей степени связан с счастьем граждан. Однако в странах с высоким качеством доставки, таких как страны Северной Европы, качество демократии играет все более важную роль в дальнейшем объяснении удовлетворенности жизнью граждан.

Эти исследования демонстрируют, что качество работы правительства и государственных учреждений имеет значение для удовлетворенности жизнью. Страны Северной Европы, как правило, занимают лидирующие позиции в международных сравнениях качества государственного управления, что помогает объяснить высокую удовлетворенность жизнью в этих странах.

Неравенство доходов

Страны Северной Европы также известны низким уровнем неравенства доходов, но неясно, что отсутствие неравенства доходов является потенциальным объяснением высокой удовлетворенности жизнью. Загорский и др., Например, в своем исследовании 28 европейских стран, обнаружили, что, хотя неравенство отрицательно коррелирует со средней удовлетворенностью жизнью, этот эффект полностью исчезает, если учитывать ВВП на душу населения. Этот вывод подтверждается другими исследованиями, которые аналогичным образом не обнаружили связи между неравенством доходов и благополучием, в то время как есть также исследования, которые обнаружили как отрицательные, так и положительные корреляции между неравенством и благополучием.Диапазон результатов от положительных до отрицательных или отсутствие связи предполагает отсутствие четкой связи между неравенством доходов и благосостоянием. Напротив, эта связь чувствительна к включению различных ковариат. Однако, если неравенство ведет к более низким уровням воспринимаемой справедливости и доверия, а также к высокому уровню тревожности по поводу статуса и отсутствию экономических и социальных возможностей, эти факторы могут более непосредственно способствовать снижению удовлетворенности жизнью в стране. Кроме того, жизнь в высокоразвитом государстве всеобщего благосостояния, по-видимому, влияет на восприятие людьми неравенства доходов.В частности, европейцы предпочитают более равноправные общества, а неравенство отрицательно влияет на счастье, особенно среди бедных в Европе. Таким образом, низкий уровень неравенства может иметь важное значение для счастья граждан Скандинавии, хотя такой же прямой эффект не наблюдается во многих других странах.

Свобода делать жизненный выбор

Известно, что автономия и свобода делать жизненный выбор связаны с субъективным благополучием. Например, исследование 63 стран показало, что степень, в которой автономия и индивидуализм ценились в этих странах, была более последовательным показателем благополучия (измеряемого тревогой, выгоранием и общим состоянием здоровья), чем национальное богатство.Соответственно, степень, в которой страна может дать людям чувство свободы воли и автономии, играет важную роль в объяснении счастья граждан. Используя данные World Values Survey с 1981 по 2007 год, Inglehart et al. показали, что повышение национального уровня чувства свободного выбора было связано с аналогичным повышением национального уровня субъективного благополучия, при этом изменение свободного выбора объясняет около 30% изменений субъективного благополучия с течением времени. Другое исследование также продемонстрировало важность свободы делать жизненный выбор для достижения национального уровня счастья.Inglehart et. Они утверждают и демонстрируют в своих данных, что это чувство свободы является результатом трех факторов, которые подпитывают друг друга, включая материальное процветание, которое освобождает людей от бедности, демократические политические институты, которые освобождают людей от политического угнетения, и более терпимые и либеральные культурные ценности, которые дать людям больше возможностей для самовыражения и самовыражения. Для Инглхарта страны Северной Европы представляют собой «ведущий пример успешной модернизации, максимального процветания, социальной солидарности, политической и личной свободы.Таким образом, высокое чувство автономии и свободы — и, как следствие, высокое благосостояние — которое испытывают граждане Северной Европы, можно объяснить относительно высоким материальным благополучием в сочетании с хорошо функционирующей демократией и либеральными ценностями, которые преобладают в странах Северной Европы.

Доверие к другим людям и социальная сплоченность

Доверие к другим людям также связано с гражданским счастьем. Несколько исследований показали, что различные показатели социального или горизонтального доверия надежно коррелируют с удовлетворенностью жизнью, и что эта связь сохраняется даже при учете таких факторов, как валовой национальный доход на душу населения.Чаще всего используется показатель обобщенного доверия, который задает вопрос, можно ли доверять большинству людей. Другие показатели доверия, например, верят ли люди в то, что потерянный кошелек будет возвращен его владельцу, также связаны с удовлетворенностью жизнью. В дополнение к данным между странами, Helliwell et al. показывают, используя данные Европейского социального исследования, что изменения в социальном доверии внутри страны связаны со значительными изменениями в национальных уровнях субъективного благополучия. Высокий уровень социального доверия, похоже, также делает благосостояние людей более устойчивым к различным национальным кризисам.

Более того, утверждалось, что социальная сплоченность, которая является более широким понятием, чем общее доверие, предсказывает благополучие. В недавнем исследовании Дели и Драголов определили социальную сплоченность как имеющую три аспекта, включая связь с другими людьми, наличие хороших социальных отношений и ориентацию на общее благо. Они обнаружили, что как совокупный уровень социальной сплоченности, так и каждое из трех измерений в отдельности были связаны с более высоким уровнем благосостояния в выборке из 27 стран Европейского Союза.Три скандинавские страны, включенные в анализ — Дания, Финляндия и Швеция — занимают первые три позиции в своем индексе социальной сплоченности, что делает доверие и социальную сплоченность еще одним объяснением скандинавского счастья.

Другие объяснения

Объяснения северного счастья, упомянутые в обзоре выше, ни в коем случае не являются исчерпывающим списком. Чтобы объяснить нордическое счастье, можно использовать множество других факторов. Например, экономическая незащищенность и уязвимость к экономическим потерям наносят ущерб благополучию.Страны Северной Европы, благодаря обширным социальным пособиям, могут лучше сделать своих граждан менее уязвимыми к экономической незащищенности, чем другие страны.

Исследования также неизменно показывают, что социальные сравнения важны для благополучия. Оценивая свою жизнь, люди часто сравнивают свою жизнь с жизнью окружающих. Это делает субъективное восприятие людьми своего положения в обществе более предсказуемым для благосостояния, чем объективные показатели, такие как доход.Однако этот эффект смягчается государством всеобщего благосостояния, поскольку в северных странах с сильными государствами всеобщего благосостояния восприятие людьми своего положения в обществе меньше влияет на их собственное счастье, чем в других странах. Это подтверждается выводами, согласно которым статусная тревога, определяемая как страх несоответствия идеалам успеха, установленным обществом, имеет тенденцию быть ниже в северных странах по сравнению с большинством других измеряемых стран. Этос равенства, проявляющийся в универсальных общественных услугах, снижающих социальные и экономические риски, таким образом, кажется, заметен и подкреплен более эгалитарной культурой.Более того, сравнение Соединенных Штатов и Дании показывает, что благоприятная разница в уровне счастья для датчан была особенно заметна для граждан с низкими доходами. Бедность в Дании не так сильно влияет на счастье, как в США, где разрыв между богатыми и бедными намного больше и где нет аналогичных социальных услуг и общественных благ, доступных для бедных. Таким образом, кажется возможным, что не отставать от Джонсов не так важно в странах Северной Европы, как в США и многих других странах.

Изучение стран Северной Европы по данным WHR

В Докладе о мировом счастье обычно используются шесть факторов в качестве предикторов оценки жизни: ВВП на душу населения, социальная поддержка, ожидаемая продолжительность здоровой жизни, свобода делать жизненный выбор, щедрость и коррупция. Отличаются ли страны Северной Европы по этим шести факторам? Есть ли среди этих факторов такие, в которых скандинавские страны работают особенно хорошо, что могло бы объяснить, почему скандинавские страны так счастливы?

Чтобы изучить этот вопрос, мы посмотрим на данные опроса Gallup World в отношении этих факторов.Учитывая, что все страны Северной Европы относительно богаты (страны Северной Европы занимают диапазон от 6 (Норвегия) до 21 (Финляндия) в рейтинге ВВП на душу населения из 149 стран), нас особенно интересует, какие факторы помимо ВВП на душу населения делают Северную страны выделяются. Для этого мы сравниваем десять самых богатых стран вне Северной Европы — Люксембург, Сингапур, Объединенные Арабские Эмираты, Кувейт, Ирландию, Швейцарию, Гонконг, Соединенные Штаты и Нидерланды — с пятью странами Северной Европы в отношении шести прогнозирующих факторов.Это позволяет нам понять, как страны Северной Европы могут приносить больше счастья, чем страны с более высоким ВВП.

Таблица 7.1: Факторы, влияющие на счастье в скандинавских и самых богатых странах

Таблица 7.1 показывает, что Нидерланды и Швейцария по сути неотличимы от скандинавских стран по шести исследованным факторам: ВВП на душу населения, социальная поддержка, ожидаемая продолжительность здоровой жизни. , свобода, щедрость и коррупция. Нидерланды и Швейцария, наряду со странами Северной Европы, занимают высокие позиции не только по удовлетворенности жизнью, но и по социальной поддержке, свободе делать жизненный выбор и отсутствию коррупции.Фактически, страны Северной Европы занимают ведущие позиции в мире по социальной поддержке и все входят в десятку лучших по уровню свободы. В остальном из-за отсутствия коррупции страны Северной Европы входят в первую десятку мировых лидеров, но на удивление Исландия занимает лишь 36-е место. Это может отражать недавний банковский кризис, который выявил серьезные экономические и социальные нарушения среди исландской элиты, что сделало бы это низкое положение временным. Что касается щедрости, измеряемой тем, сколько люди жертвуют денег на благотворительность, то здесь больше различий в странах Северной Европы: Финляндия находится ниже среднего мирового показателя, и только Исландия входит в десятку лучших.Этот результат может быть специфическим для благотворительных пожертвований, потому что страны Северной Европы, как правило, имеют высокие баллы при сравнении других типов просоциального поведения, таких как волонтерство. Что касается ожидаемой продолжительности здоровой жизни, страны Северной Европы находятся в диапазоне от 13 до 27. Это относительно высокий показатель, но не лучший в мире. Однако различия между странами по этой переменной невелики. Таким образом, складывается впечатление, что североевропейские страны в отношении этих показателей удовлетворенности жизнью объединяют высокий уровень социальной поддержки, свобода делать жизненный выбор и отсутствие коррупции.

В последнее время больше внимания уделяется не только среднему уровню счастья в странах, но и степени равенства счастья внутри стран. Другими словами, является ли распределение счастья узким в том смысле, что ответы группируются вокруг одного и того же среднего ответа, или широким в том смысле, что на вопросы о счастье предоставляется широкий диапазон ответов? Некоторые предыдущие исследования показывают, что разница в уровне счастья в странах Северной Европы может быть меньше, чем в других странах, и, соответственно, мы изучаем данные WHR, чтобы увидеть, насколько равномерно распределены оценки счастья в странах Северной Европы по сравнению с остальным миром.Для этого мы рассмотрели коэффициенты вариации, рассчитанные путем деления стандартных отклонений оценки жизни на средние значения оценки жизни в 149 странах с использованием среднего значения данных за последние три года. Мы хотим сравнить показатели Северных стран со средними мировыми показателями и с оценками десяти самых богатых стран мира.

Таблица 7.2: Коэффициент вариации в оценке жизни в разных странах

Как видно из таблицы 7.2, все страны Северной Европы входят в одиннадцать лучших в мире по низким уровням дисперсии в оценке жизни, что значительно ниже среднемирового и в среднем по богатейшим странам.Это означает, что неравенство в отношении счастья меньше в странах Северной Европы и таких странах, как Нидерланды, Люксембург и Швейцария, а это означает, что оценки счастья людей в этих странах, как правило, ближе друг к другу по сравнению с другими странами мира. В первой десятке самых богатых стран мира Нидерланды, Люксембург и Швейцария находятся на одном уровне со странами Северной Европы как с точки зрения высокой удовлетворенности жизнью, так и с точки зрения низкого неравенства в оценках удовлетворенности жизнью. Напротив, другие богатые страны — Соединенные Штаты, Объединенные Арабские Эмираты, Гонконг и особенно Саудовская Аравия и Кувейт — имеют более неравное распределение счастья, и средняя удовлетворенность жизнью в этих странах ниже, чем в Скандинавии.

Наконец, стоит отметить, что высокий уровень скандинавского счастья зависит от используемой меры счастья. В Докладе о мировом счастье и в большинстве других международных сравнений используется общая оценка жизни как мера счастья граждан. В WHR людей просят дать общую оценку своей жизни по шкале Кэнтрила от 0 до 10, где наихудшая из возможных жизней — 0, а самая лучшая — 10. В этих исследованиях мы постоянно находим Северные страны. самые счастливые в мире.

Однако, если вместо удовлетворенности жизнью мы посмотрим на данные о распространенности положительных эмоций в разных странах, мы увидим, что страны Латинской Америки, такие как Парагвай, Коста-Рика и Мексика, а также Лаос в Юго-Восточной Азии занимают лидирующие позиции, при этом Исландия занимает третье место в мире, а другие страны Северной Европы занимают позиции от 15 до 36. Аналогичным образом, согласно индексу положительного опыта Gallup World Poll, девять стран Латинской Америки и Индонезия входят в первую 10. Страны Северной Европы, таким образом, кажутся местами, где люди испытывают довольно частые положительные эмоции, но это не те страны, где люди сообщают о наиболее частых положительных эмоциях.Точно так же в рейтинге стран по отсутствию отрицательных эмоций Исландия (3-е место), Швеция (9-е место) и Финляндия (10-е место) попадают в первую десятку, а Дания и Норвегия занимают 24-е и 26-е места соответственно. Эти результаты демонстрируют многомерную природу человеческого благополучия и благополучия. Высокая удовлетворенность жизнью на индивидуальном или национальном уровне не является гарантией того, что человек испытывает высокую частоту положительных эмоций или низкую частоту отрицательных эмоций. Изучение нескольких показателей счастья позволяет составить более полное представление о типе и природе национального счастья.Когда газеты объявили Данию самой счастливой страной на земле в 2012, 2013 и 2016 годах, Норвегию в 2017 году и Финляндию в 2018 и 2019 годах, многие граждане этих стран были застигнуты врасплох, потому что у них было гораздо больше меланхоличных представлений о себе. Возможно, они думали об улыбках, проявлениях радости или других показателях положительного аффекта, правильно сделав вывод, что они не так распространены в этих странах, как в некоторых других странах. Тем не менее, если бы они думали об удовлетворении жизнью, они вполне могли бы прийти к выводу, что да, несмотря на наши обиды, граждане здесь, как правило, вполне удовлетворены тем, как сложилась их жизнь.Как уже отмечалось, из множества показателей благополучия общая оценка жизни является наиболее часто используемой и рекомендованной для оценки благополучия стран, поскольку она более чувствительна, чем положительные или отрицательные эмоции, к изменениям различных факторов национального уровня, такие как богатство или политические решения.

История и поиск первопричины

Ключевая трудность в объяснении северной исключительности заключается в том, что страны Северной Европы занимают высокие позиции по такому количеству показателей, позволяющих прогнозировать благополучие, что трудно разделить причину и следствие.Существует ряд факторов, которые, как правило, сочетаются друг с другом, в том числе высокая удовлетворенность жизнью, высокий уровень социального и институционального доверия, высококачественные демократические институты, обширные социальные пособия и социально-экономическое равенство, и этот комплекс факторов больше нигде не встречается. такой сильный, как в северных странах. Однако с точки зрения политиков, заинтересованных в воспроизведении скандинавской модели, не особенно полезно знать, что все эти положительные факторы сосредоточены в одних и тех же странах; скорее, политикам нужны конкретные способы достижения более высокого уровня счастья, а найти их может быть трудно.Например, Ротштейн и Усланер утверждают, что если страна попала в порочный круг низкого социального и институционального доверия, высокого уровня коррупции и высокого уровня неравенства, может быть трудно создать доверие граждан и государственных служащих, необходимое для создания необходимых реформы для более надежной и представительной системы, которая одинаково обслуживает всех граждан. Страны Северной Европы, напротив, возможно, попали в благоприятный цикл, когда хорошо функционирующие и демократические институты могут предоставить гражданам широкие преимущества и безопасность, так что граждане доверяют институтам и друг другу, что побуждает их голосовать за партии, которые обещают сохранить модель благосостояния.Обе эти ситуации можно рассматривать как относительно стабильные, и поэтому ключевой вопрос состоит в том, как перейти от равновесия с низким уровнем доверия к равновесию с высоким уровнем доверия. Здесь исторический взгляд на то, как страны Северной Европы совершили этот скачок, дает некоторое понимание.

В начале современной эпохи в странах Северной Европы не было феодализма и крепостничества, характерных для континентальной Европы и России. Фермеры были относительно более независимыми, и многие из них владели обрабатываемой землей.Более того, в течение десятилетий, предшествовавших двадцатому веку, фермеры обладали значительной политической властью даже в парламентах северных стран. Хотя классовые конфликты также имели место в северных странах — наиболее драматично это была гражданская война в Финляндии между левыми «красными» и правыми «белыми» в 1918 году, в результате которой погибло более 30 000 человек, — раскол в северных странах был менее глубоким, чем в большинстве других стран. страны в ту эпоху, сделав возможным «исторический компромисс» и развитие «духа доверия» между рабочими классами и элитой в первые десятилетия двадцатого века.В то время как в других скандинавских странах трансформация была мирной, финская траектория примечательна тем, как быстро после гражданской войны началось объединение страны. Многие учреждения были реконструированы за несколько лет. Например, менее чем через год после окончания войны Социал-демократическая партия, проигравшая в войне, получила разрешение на участие во всеобщих выборах и стала крупнейшей партией в парламенте. В течение нескольких лет большинство реформ, за которые левые боролись во время гражданской войны, такие как аграрная земельная реформа, были реализованы парламентскими средствами.

Таким образом, одной из потенциальных первопричин скандинавской модели может быть тот факт, что в скандинавских странах не было глубокого классового разделения и экономического неравенства, как в большинстве других стран в начале двадцатого века. Исследования, как правило, показывают, что неравенство сильно влияет на общее доверие. В более равноправных обществах люди больше доверяют друг другу. Это повышенное доверие в долгосрочной перспективе способствует предпочтению более сильного и универсального государства всеобщего благосостояния. Хотя статистических данных о социальном доверии не существует сто лет назад, мы знаем, что уровни социального доверия имеют тенденцию быть удивительно стабильными в течение относительно длительных исторических периодов, поддерживая роль социального доверия как вклада в создание более совершенных институтов.

Качество государственных институтов, похоже, также было относительно хорошим в странах Северной Европы уже в конце 19 века, когда независимые судебные системы могли достаточно хорошо разбираться в вопросах, связанных с коррупцией. Это сделало ключевые институты более заслуживающими доверия и надежными, давая как простым людям, так и элите чувство, что реформы могут быть эффективными и выполнят свою задачу. Другим важным основополагающим фактором могло быть массовое образование. Усланер и Ротштейн показали, что среднее количество лет обучения в стране в 1870 году на удивление сильно коррелирует с уровнем коррупции в той же стране в 2010 году, что объясняет 70% его дисперсии.Страны Северной Европы вложили значительные средства в всеобщее и бесплатное образование для всех граждан, и одной из ключевых целей было воспитание граждан с сильной национальной идентичностью и чувством социальной сплоченности, что способствовало бы большему социальному доверию и институциональному доверию. Массовое образование обычно вводилось в 19 веке как средство построения более сильного государства. Часто это было связано с внешними угрозами, которые пугали элиты, требуя реформ, чтобы сделать их государства более эффективными, меритократическими и менее коррумпированными, поскольку это считалось необходимым для выживания государства перед лицом этих угроз.

Что касается исторических влияний, некоторые люди утверждают, что наследие протестантской религии, доминирующей в скандинавских странах, вносит свой вклад в скандинавскую исключительность. Действительно, при межкультурных сравнениях протестантизм, похоже, положительно связан с качеством институтов и общим доверием, а также с более высокой удовлетворенностью жизнью. Однако, учитывая, что протестантских стран в мире относительно мало, трудно сказать, имеет ли это какое-то отношение к самой религии или это просто историческое совпадение.Например, Бромс и Ротштейн утверждают, что не религиозные доктрины протестантизма способствовали более инклюзивным государственным институтам позже, а скорее тот факт, что местные приходы в протестантских странах были более инклюзивными, эгалитарными, представительными и финансово подотчетными уже в 16 век по сравнению с другими религиозными учреждениями. Протестантские религиозные институты, возможно, не являлись объяснением высокого качества институтов в скандинавских странах, а одним из звеньев в цепи исторического институционального развития, имевшего место в скандинавских странах.

Соответственно, один из способов попытаться понять скандинавскую модель — это заявить, что высокий уровень социального и институционального доверия, порожденный массовым образованием и относительно равные социальные условия в начале 20 века, сделали возможной общественную поддержку политики государства всеобщего благосостояния. которые вводились на протяжении столетия, что еще больше повысило социальное и институциональное доверие. Хотя существует множество исторических особенностей и зависимостей пути, которые усложняют картину, можно утверждать, что основной поток событий в сторону скандинавской модели начался с низкого уровня неравенства и массового образования, которое трансформировалось в социальное и институциональное доверие, а затем позволило для формирования эффективно функционирующих институтов государства всеобщего благосостояния.

Заключение

Страны Северной Европы характеризуются благоприятным циклом, в котором различные ключевые институциональные и культурные показатели хорошего общества взаимно дополняют друг друга, включая хорошо функционирующую демократию, щедрые и эффективные социальные пособия, низкий уровень преступности и коррупции, а также довольных граждан, которые чувствуют себя свободными и доверяют друг другу и государственным учреждениям. Хотя в этой главе основное внимание уделяется странам Северной Европы, беглый взгляд на другие страны, которые регулярно занимают первые места в международных сравнениях удовлетворенности жизнью — Швейцария, Нидерланды, Новая Зеландия, Канада и Австралия, — показывает, что у них также почти все то же самое. элементы на месте.Таким образом, похоже, нет никакого секретного соуса, характерного для северного счастья, которое было бы недоступно для других. Существует более общий рецепт создания очень довольных граждан: обеспечить высокое качество государственных учреждений, отсутствие коррумпированности, способность выполнять свои обещания и щедрость в заботе о гражданах в различных невзгодах.

Конечно, существует разрыв между знанием того, как выглядит общество, приносящее счастье, и преобразованием определенного общества в соответствии с этой моделью. Общества с низким уровнем доверия легко попадают в порочный круг, когда низкий уровень доверия к коррумпированным институтам ведет к низкой готовности платить налоги и низкой поддержке реформ, которые позволили бы государству лучше заботиться о своих гражданах.Таким образом, нет простого пути из порочного круга в круг добродетельный. Однако мы дадим несколько идей для построения того, что мы считаем полезными путями.

Во-первых, качество институтов играет ключевую роль в обеспечении счастья граждан. Таким образом, минимизация коррупции и максимальное участие граждан и их представительство в различных решениях могут помочь гарантировать, что учреждения служат гражданам и поддерживают их доверие. Демократическое качество и такие факторы, как свободная пресса, информированные и образованные граждане и сильное гражданское общество, играют важную роль в поддержании подотчетности правительства и его ориентации на граждан.

На культурном уровне, возможно, наиболее важным фактором является формирование у граждан чувства общности, доверия и социальной сплоченности. Разделенное общество с трудом может предоставлять такие общественные блага, которые повсеместно поддерживали бы способность каждого гражданина жить более счастливой жизнью. В разделенном обществе люди также менее склонны поддерживать различные социальные пособия, потому что опасаются, что они принесут пользу и «другим» группам. Когда люди заботятся друг о друге и доверяют друг другу, это обеспечивает гораздо более стабильную основу для создания общественной поддержки различных общественных благ и программ социального обеспечения.

Таким образом, с институциональной точки зрения создание надежного и хорошо функционирующего правительства, а с культурной точки зрения создание чувства общности и единства среди граждан — важнейшие шаги на пути к созданию общества, в котором люди будут счастливы. Хотя страны Северной Европы выбрали свои собственные пути к своей нынешней модели государства всеобщего благосостояния, каждая страна должна идти своим путем. Если благополучие и счастье граждан действительно являются целями правительства, то серьезное отношение к исследованиям институциональных и культурных детерминант счастья граждан является первым шагом на пути к основанному на фактах пути к достижению этой цели.

Ссылки

Акай, А., Констан, А., и Джульетти, К. (2014). Влияние иммиграции на благосостояние коренных жителей. Журнал экономического поведения и организации , 103, 72–92.

Алесина А., Бакир Р. и Истерли В. (1999). Общественные блага и этнические разделения. Ежеквартальный журнал экономики , 114 (4), 1243–1284.

Алесина, А., Ди Телла, Р., и Маккалок, Р. (2004). Неравенство и счастье: европейцы и американцы разные? Журнал общественной экономики , 88 (9–10), 2009–2042.

Алган, Ю., и Каук, П. (2010). Унаследовал доверие и рост. Обзор американской экономики , 100 (5), 2060–92.

Болдуин, К., и Хубер, Дж. Д. (2010). Экономические и культурные различия: формы обеспечения этнического разнообразия и общественных благ. Обзор американской политической науки , 104 (4), 644–662.

Бец, В., и Симпсон, Н. Б. (2013). Влияние международной миграции на благосостояние коренного населения Европы. Журнал IZA по миграции , 2 (12), 1–21.

Бисвас-Динер, Р., Виттерсё, Дж., И Динер, Э. (2010). Датский эффект: начало объяснения высокого благополучия в Дании. Исследование социальных показателей , 97 (2), 229–246.

Бьёрнсков, К. (2003). Немногочисленные счастливые: данные по разным странам о социальном капитале и удовлетворенности жизнью. Kyklos , 56 (1), 3–16.

Бьёрнсков, К. (2007). Детерминанты обобщенного доверия: межстрановое сравнение. Общественный выбор , 130 (1–2), 1–21.

Бьёрнсков, К., Дреер, А., и Фишер, Дж. А. (2007). Больше лучше? Доказательства влияния размера правительства на удовлетворенность жизнью во всем мире. Общественный выбор , 130 (3–4), 267–292.

Бьёрнсков, К., Дреер, А., и Фишер, Дж. А. (2010). Формальные институты и субъективное благополучие: пересмотр межстрановых данных. Европейский журнал политической экономии , 26 (4), 419–430.

Bjørnskov, C., & Tsai, M.-C. (2015). Как институты влияют на счастье и несчастье? Повесть о двух хвостах. Сравнительная социология , 14 (3), 353–385.

Бромс Р. и Ротштейн Б. (2020). Религия и институциональное качество: долгосрочные последствия финансовых систем в протестантизме и исламе. Сравнительная политика , Предварительная онлайн-публикация.

Charron, N., & Rothstein, B. (2018). Регионы доверия и недоверия: как хорошие институты могут способствовать социальной сплоченности. В У. Берниц, М. Мартенсон, Л. Оксельхейм и Т. Перссон (ред.), Преодоление разрыва в уровне благосостояния в ЕС.Социальные вызовы впереди (стр. 220–242). Челтнем, Великобритания: Издательство Эдварда Элгара.

Коннолли М. (2013). Некоторым нравится мягкий и не слишком влажный климат: влияние погоды на субъективное самочувствие. Журнал исследований счастья , 14 (2), 457–473.

Чирков В., Райан Р. М., Ким Ю. и Каплан Ю. (2003). Дифференциация автономии от индивидуализма и независимости: перспектива теории самоопределения интернализации культурных ориентаций и благополучия. Журнал личности и социальной психологии , 84 (1), 97–110.

Дейли, М. К., Освальд, А. Дж., Уилсон, Д., и Ву, С. (2011). Темные контрасты: парадокс высокого уровня самоубийств в счастливых местах. Журнал экономического поведения и организации , 80 (3), 435–442.

Деци, Э. Л., и Райан, Р. М. (2000). «Что» и «почему» для достижения цели: потребности человека и самоопределение поведения. Психологический опрос , 11 (4), 227–268.

Делей, Дж., & Драголов, Г. (2013). Почему неравенство делает европейцев менее счастливыми: роль недоверия, беспокойства о статусе и предполагаемого конфликта. Европейский социологический обзор , 30 (2), 151–165.

Делей, Дж., И Драголов, Г. (2016). Вместе счастливее. Социальная сплоченность и субъективное благополучие в Европе. Международный журнал психологии , 51 (3), 163–176.

Делей Дж. И Ньютон К. (2005). Прогнозирование межнациональных уровней социального доверия: глобальная модель или скандинавская исключительность? Европейский социологический обзор, 21 (4), 311–327.https://doi.org/10.1093/esr/jci022

Эйрнес, А., и Греве, Б. (2017). От вашего положения в обществе зависит, насколько вы счастливы. Международный журнал социального обеспечения, 26 (3), 206–217. https://doi.org/10.1111/ijsw.12233

Элгар Ф. Дж. и Эйткен Н. (2011). Неравенство доходов, доверие и убийства в 33 странах. Европейский журнал общественного здравоохранения , 21 (2), 241–246.

Евростат. (2018). Чуть более 56 000 человек в ЕС покончили жизнь самоубийством. Получено с https: // ec.europa.eu/eurostat/web/products-eurostat-news/-/DDN-20180716-1

Fischer, R., & Boer, D. (2011). Что важнее для национального благосостояния: деньги или автономия? Мета-анализ благополучия, эмоционального выгорания и беспокойства в 63 странах. Журнал личности и социальной психологии , 101 (1), 164–184.

Флавин П., Пачек А.С. и Рэдклифф Б. (2011). Государственное вмешательство и субъективное благополучие в развитых индустриальных демократиях. Политика и политика , 39 (2), 251–269.

Флавин П., Пацек А. К. и Рэдклифф Б. (2014). Оценка влияния размера и масштабов правительства на благосостояние людей. Социальные силы , 92 (4), 1241–1258.

Фридом Хаус. (2019). Свобода в мире 2019. Вашингтон, округ Колумбия: Freedom House.

Gallup Inc. (2018). Мир и безопасность по-прежнему недосягаемы для многих людей во всем мире. Получено с https://news.gallup.com/poll/235391/peace-security-reach-worldwide.aspx

Gallup Inc. (2019). Gallup Global Emotions.Вашингтон, округ Колумбия: Gallup.

Греве Б. (2017). Как измерить социальный прогресс? Социальная политика и администрирование , 51 (7), 1002–1022.

Хабиаримана, Дж., Хамфрис, М., Познер, Д. Н., и Вайнштейн, Дж. М. (2007). Почему этническое разнообразие подрывает предоставление общественных благ? Обзор американской политической науки , 101 (4), 709–725.

Хакер, Дж. С. (2018). Экономическая безопасность. В J. Stiglitz, J.-P. Фитусси и М. Дюран (ред.), Для хорошей оценки: продвижение исследований показателей благосостояния помимо ВВП (стр.203–240). Получено с https://www.oecd-ilibrary.org/economics/for-good-measure/economic-security_9789264307278-10-en

Hagerty, M. R. (2000). Социальные сравнения доходов в сообществе: данные национальных обследований доходов и счастья. Журнал личности и социальной психологии , 78 (4), 764–771.

Халлер, М., & Хадлер, М. (2006). Как социальные отношения и структуры могут производить счастье и несчастье: международный сравнительный анализ. Исследование социальных показателей , 75 (2), 169–216.

Хелливелл, Дж. Ф. и Хуанг, Х. (2008). Как ваше правительство? Международные доказательства связи хорошего правительства и благополучия. Британский журнал политических наук , 38 (4), 595–619.

Хелливелл, Дж. Ф., Хуанг, Х., Гровер, С., и Ван, С. (2018). Эмпирические связи между надлежащим управлением и национальным благосостоянием. Журнал сравнительной экономики , 46 (4), 1332–1346.

Хелливелл, Дж.Ф., Хуанг Х. и Ван С. (2014). Социальный капитал и благополучие в условиях кризиса. Журнал исследований счастья , 15 (1), 145–162. https://doi.org/10.1007/s10902-013-9441-z

Хелливелл, Дж. Ф., Хуанг, Х. и Ван, С. (2018). Новые доказательства доверия и благополучия. В Е. М. Усланере (ред.), Оксфордский справочник по социальному и политическому доверию (стр. 409). Издательство Оксфордского университета.

Хелливелл, Дж. Ф., Хуанг, Х. и Ван, С. (2019). Меняется мир счастья.В J. F. Helliwell, R. Layard, & J. Sachs (Eds.), World Happiness Report 2019 (стр. 10–45). Нью-Йорк: Сеть решений для устойчивого развития.

Хелливелл, Дж. Ф., Хуанг, Х., Ван, С., и Шиплетт, Х. (2018). Международная миграция и мировое счастье. В J. F. Helliwell, R. Layard, & J. Sachs (Eds.), World Happiness Report 2018 (стр. 13–44). Нью-Йорк: Сеть решений для устойчивого развития.

Хелливелл, Дж. Ф. и Ван, С. (2011).Доверие и благополучие. Международный журнал благополучия , 1 (1), 42–78. https://doi.org/10.5502/ijw.v1i1.9

Инглхарт Р. (2010). Вера и свобода: традиционные и современные пути к счастью. В E. Diener, D. Kahneman, & J. Helliwell (Eds.), Международные различия в благополучии (стр. 351–397). Издательство Оксфордского университета.

Инглхарт Р., Фоа Р., Петерсон К. и Велзель К. (2008). Развитие, свобода и рост счастья: глобальная перспектива (1981–2007 гг.). Перспективы психологической науки , 3 (4), 264–285.

Мартела Ф. и Шелдон К. М. (2019). Уточнение концепции благополучия: психологическое удовлетворение потребностей как общее ядро, связывающее эвдемоническое и субъективное благополучие. Обзор общей психологии , 23 (4), 458–474.

Майнер, М., и Роусон, Х. (ред.). (2006). Оксфордский словарь американских цитат — второе издание. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Ochsen, C., & Welsch, H.(2012). Кому выгодны институты рынка труда? Данные опросов об удовлетворенности жизнью. Журнал экономической психологии , 33 (1), 112–124.

OECD. (2013). Рекомендации ОЭСР по измерению субъективного благополучия. Париж: Издательство ОЭСР.

OECD. (2019). Показатель неравенства доходов (коэффициент Джини). https://doi.org/10.1787/459aa7f1-en

Оиши С. и Динер Э. (2014). Жители бедных стран имеют большее чувство смысла в жизни, чем жители богатых стран. Психологическая наука , 25 (2), 422–430.

Оиши, С., Кесебир, С., и Динер, Э. (2011). Неравенство доходов и счастье. Психологическая наука , 22 (9), 1095–1100.

Оиши С., Шиммак У. и Динер Э. (2012). Прогрессивное налогообложение и субъективное благополучие наций. Психологическая наука , 23 (1), 86–92.

Отт, Дж. К. (2005). Уровень и неравенство счастья в странах: означает ли большее количество счастья большее неравенство в счастье? Журнал исследований счастья , 6 (4), 397–420.

Отт, Дж. К. (2010). Хорошее управление и счастье в странах: техническое качество предшествует демократии, а качество важнее размера. Журнал исследований счастья , 11 (3), 353–368.

Отт, Дж. К. (2011). Правительство и счастье в 130 странах: хорошее управление способствует более высокому уровню и большему равенству счастья. Исследование социальных показателей , 102 (1), 3–22.

Пацек, А.С., и Рэдклифф, Б. (2008). Политика благосостояния и субъективное благополучие в разных странах: оценка на индивидуальном уровне. Исследование социальных показателей , 89 (1), 179–191.

Пендергаст П. М., Уодсворт Т. и Кубрин К. Э. (2019). Самоубийство в счастливых местах: действительно ли парадокс? Журнал исследований счастья , 20 (1), 81–99.

Peng, Y.-F., Tang, J.-H., Fu, Y., Fan, I. -chu., Hor, M.-K., & Chan, T.-C. (2016). Анализ личного счастья на основе данных глобального обзора и погоды: геопространственный подход. PLOS ONE , 11 (4), e0153638.

Plagnol, A.C., & Хупперт Ф.А. (2010). Рад помочь? Изучение факторов, связанных с различиями в показателях волонтерства в Европе. Исследование социальных показателей , 97 (2), 157–176.

Пуньо, М. (2016). Об основах счастья в экономике: переосмысление Тибора Скитовского. Оксон: Рутледж.

Реданц, К., и Мэддисон, Д. (2005). Климат и счастье. Экологическая экономика , 52 (1), 111–125.

Роуз, А. К. (2006). Размер действительно не имеет значения: в поисках эффекта национального масштаба. Журнал японской и международной экономики , 20 (4), 482–507.

Ротштейн, Б. (2010). Счастье и государство всеобщего благосостояния. Социальные исследования , 77 (2), 441–468.

Ротштейн Б. и Теорелл Дж. (2015). Путешествие в Швецию, Часть II: Преодоление коррупции в девятнадцатом веке. Скандинавские политические исследования , 38 (3), 238–254.

Ротштейн Б. и Усланер Э. М. (2005). Все для всех: равенство, коррупция и социальное доверие. Мировая политика , 58 (1), 41–72.

Рёзер, Дж., И Краайкамп, Г. (2013). Неравенство доходов и субъективное благополучие: межнациональное исследование условных эффектов индивидуальных и национальных характеристик. Исследование социальных показателей , 113 (3), 1009–1023.

Шнайдер С. М. (2012). Неравенство доходов и его последствия для удовлетворенности жизнью: какую роль играют социальные познания? Исследование социальных показателей , 106 (3), 419–438.

Шнайдер, С.М. (2016). Неравенство доходов и субъективное благополучие: тенденции, проблемы и направления исследований. Журнал исследований счастья , 17 (4), 1719–1739.

Stanca, L. (2010). География экономики и счастья: пространственные модели влияния экономических условий на благосостояние. Исследование социальных показателей , 99 (1), 115–133.

Теорелл, Дж., И Ротштейн, Б. (2015). Как добраться до Швеции, часть I: Война и должностные преступления, 1720–1850 гг. Скандинавские политические исследования , 38 (3), 217–237.

Transparency International. (2019). Индекс восприятия коррупции .

Цуцуи Ю. (2013). Погода и личное счастье. Погода, климат и общество , 5 (1), 70–82.

ПРООН. (2019). Доклад о человеческом развитии 2019 . Нью-Йорк: Программа развития Организации Объединенных Наций.

Усланер Э. М. (2012). Сегрегация и недоверие: разнообразие, изоляция и социальная сплоченность. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Усланер, Э.М., и Браун, М. (2005). Неравенство, доверие и гражданская активность. Исследование американской политики , 33 (6), 868–894.

Усланер, Э. М., & Ротштейн, Б. (2016). Исторические корни коррупции: государственное строительство, экономическое неравенство и массовое образование. Сравнительная политика , 48 (2), 227–248.

Винховен Р. (2000). Благополучие в государстве всеобщего благосостояния: уровень не выше, распределение не более справедливое. Журнал сравнительного анализа политики: исследования и практика , 2 (1), 91–125.

WEF. (2017). Отчет о глобальном гендерном разрыве . Колоньи, Швейцария: Всемирный экономический форум.

Вельцель, К. (2013). Повышение свободы — расширение прав и возможностей человека и поиски эмансипации. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Welzel, C., & Inglehart, R. (2010). Агентство, ценности и благополучие: модель человеческого развития. Исследование социальных показателей , 97 (1), 43–63. https://doi.org/10.1007/s11205-009-9557-z

ВОЗ. (2018). Хранилище данных Глобальной обсерватории здравоохранения: оценки уровня самоубийств по странам.Получено с https://www.who.int/gho/mental_health/suicide_rates/en/

Zagorski, K., Evans, M. D., Kelley, J., & Piotrowska, K. (2014). Влияет ли неравенство национального дохода на качество жизни людей в Европе? Неравенство, счастье, финансы и здоровье. Исследование социальных показателей , 117 (3), 1089–1110.

Примечания

Назад к отчету за 2020 год

Кхонг тим тхой чангнай — Сок Кхе — Нхи Фук Гиа

Кхонг тим тхи чангнай — Сок Кхе — Нхи Фук Гиа перейти к содержанию

Tạm thời, thông tin Mẹ tìm chưa có trong web suckhoe.nhiphucgia.com. Mẹ hãy thử lại với từ khóa khác tương tự xem sao nhé!

Khi chờ đẻ, тайский phụ có thể vận động thích hợp Khi cơn đau bắt đầu, thai phụ không nhất thiết nằm trên giường chịu đựng, có thể tập luyện…

Xem Thêm

Sự thay đổi của cơ thể Mẹ tuần 39 — 40 Càng đến ngày sinh, cha m càng cảm thấi gian trôi thật chậm, cả ngày lo lắng không…

Xem Thêm

Be giành Giải Baby trong Cuộc thi: «Ảnh đáng yêu cho Mẹ và Bé 03/2017» Be yêu: Phạm Hương Giang Nữ — 28 tháng tuổi Link facebook dự thi: Phạm Hương…

Xem Thêm

Bài tập cầm thìa Khi bắt đầu cho trẻ ăn dặm, ta giúp trẻ học cách tập cầm thìa.Có thể sử dụng thìa là cơ sở giúp trẻ dùng…

Xem Thêm

Bé tụt xuống dưới và yên tĩnh chờ được chào đời Cơ thể của be bây giờ đã chuẩn bị để được chào đời. Bé không còn thích vung tay,…

Xem Thêm

Mức độ tăng cân của mẹ không giống nhau Cả quá trình mang thai, mẹ sẽ tăng khoảng 11 — 15 кг, тонг đó thai nhi và nhau thai chiếm…

Xem Thêm

TRONG BÀI NÀY Tổng quan Vai tròcủa витамин B2 với cơ thể người Dấu hiệu cho biết cơ thể thiếu витамин B2 Nguyên nhân gây thiếu витамин B2 Đục…

Xem Thêm

Nguyên tắc bắt đầu sớm Nên để trẻ sơ sinh sớm tận mắt nhìn thấy chữ, cùng lúc với việc trẻ nhận biết mọi người, nhận biết sự vật

, nghe… Xem Thêm

Sự phát triển cơ thể Sau khi sinh 2 tuần, bên ngoài, bé yêu của bn không có sự thay đổi rõ rệt, chỉ có các nếp nhăn đã gần…

Xem Thêm

ây chính là môi trường quan trọng nhất để bồi dưỡng cho trẻ tính cách tích cực, chí tin thủ, lòng tự tin và ý chí.Có thể nói những…

Xem Thêm Ошибка

: Nội Dung Có Bản Quyền — Không Thể Copy !!!

Расширение возможностей использования ветроэнергетики во Вьетнаме

Преследуя программу экономического роста Вьетнама и цели устойчивого развития, власти страны активно работают над расширением энергетических мощностей, уделяя внимание возобновляемым источникам, где это возможно. Это немалый подвиг для страны, где уголь обеспечивает большую часть производства энергии, источники гидроэлектроэнергии практически не используются, а потребности в энергии растут почти на 10 процентов в год.Согласно нашему исследованию энергетического будущего Вьетнама в 2019 году, возобновляемые источники энергии могут стать самым дешевым вариантом удовлетворения энергетических потребностей страны.

Вьетнам уже добился значительного прогресса в расширении своих мощностей по производству возобновляемой энергии. Подавляющее большинство этого расширения на сегодняшний день произошло за счет фотоэлектрических (PV) солнечных установок, в значительной степени за счет частных инвестиций. Тем не менее уголь сегодня сохраняет доминирующую долю в структуре энергопотребления, на него приходится более 50 процентов добавленных с 2018 года мощностей, что способствует постоянному ухудшению качества воздуха.Согласно отчету Министерства природных ресурсов и окружающей среды за 2019 год, например, показатели загрязнения в Ханое достигли исторических максимумов до пандемии, несмотря на различные усилия.

Ранее в этом году Министерство промышленности и торговли Вьетнама опубликовало проект своего восьмого национального плана развития энергетики (PDP8) на 2021–2030 годы, который также включает видение на 2045 год. План включает более высокие цели по мощности возобновляемых источников энергии — с верхним пределом 18.6 гигаватт солнечной энергии и 18,0 гигаватт ветра к 2030 году, а также доля общей мощности, получаемой от возобновляемых источников энергии. Также учитываются только угольные электростанции, которые уже строятся; новых угольных станций не планируется. Этот нисходящий план информирует о планах провинциальных правительств, работающих совместно с централизованным правительством над достижением целей.

PDP8 призывает к значительному увеличению ветровой мощности, которая имеет неиспользованный потенциал во Вьетнаме.Природные преимущества Вьетнама в ветроэнергетике значительны, и некоторые новаторские игроки уже запустили крупномасштабные проекты в благоприятных местах. В этой статье мы покажем, как успех солнечных проектов на сегодняшний день создает значительные возможности для ветроэнергетики, а затем опишем шаги, которые инвесторы и разработчики могут предпринять, чтобы извлечь выгоду из этого потенциала.

Солнечная энергия поддерживает расширение энергетики Вьетнама

С 2018 года рост генерирующих мощностей Вьетнама происходил в основном за счет частных инвесторов.По крайней мере 45 процентов этого роста произошло за счет чисто частных инвестиций (как иностранных, так и внутренних), а 35 процентов роста производственных мощностей были связаны с прямыми иностранными инвестициями (ПИИ), либо самостоятельно, либо в партнерстве с местными компаниями и правительствами.

Во многом благодаря этим инвестициям Вьетнам пережил бум производства возобновляемых источников энергии, который резко изменил структуру энергоснабжения в целом (Иллюстрация 1). С 2018 года страна добавила почти десять гигаватт мощности за счет возобновляемых источников энергии (за исключением солнечной энергии распределенной генерации), что составляет почти половину от общей добавленной мощности.Подавляющее большинство этих возобновляемых источников энергии — это солнечная энергия, а гидро-, ветровая энергия и энергия биомассы составляют лишь один гигаватт мощности.

Приложение 1

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: [email protected]

За этими инвестициями в возобновляемые источники энергии стоит значительное сокращение затрат на финансирование этих проектов.До 2019 года немногие банки были удобны для кредитования проектов в области возобновляемых источников энергии, при этом процентные ставки колебались в пределах подросткового возраста. Теперь, когда все больше проектов демонстрируют жизнеспособность, а регулирующая поддержка растет, крупные государственные и частные банки Вьетнама планируют финансировать проекты в области возобновляемых источников энергии по процентным ставкам от средних до высоких однозначных цифр.

Хотя добавленная мощность значительна, она все еще меньше, чем 8,5 гигаватт, обеспечиваемых углем, и недостаточна для удовлетворения потребностей Вьетнама в энергии в предстоящие годы.Теперь, когда PDP8 нацелена на выработку до 18,6 гигаватт солнечной энергии к 2030 году, разработчики солнечной энергии могут положительно взглянуть на потенциальные проекты во Вьетнаме (Иллюстрация 2).

Приложение 2

Но потенциал роста солнечной энергии ограничен.Солнечные проекты, как правило, меньше по размеру, и, поскольку они обеспечивают прерывистую энергию, они потребуют инвестиций в энергосистему, чтобы полностью реализовать свой потенциал генерации. Энергосистема Вьетнама, изначально предназначенная для крупных источников энергии, таких как гидроэлектростанции и тепловые электростанции, не подготовлена для масштабного распределения солнечной энергии. Кроме того, высокая мощность солнечной энергии (особенно в середине дня) может привести к перегрузке энергосетей на уровне провинции и создать нагрузку на магистральную магистральную линию электропередачи с севера на юг, что вынудит Vietnam Electricity (EVN) сократить производство солнечной энергии.

Энергия ветра: потенциальная альтернатива возобновляемой энергии

На этом фоне ветроэнергетика имеет значительные возможности для роста в качестве масштабируемой альтернативы расширению использования энергетического угля. Вьетнам обладает завидным природным потенциалом для ветроэнергетики, протяженностью 3000 километров береговой линии и скоростью ветра от 5,5 до 7,3 метра в секунду (без учета сезонной изменчивости). Наибольшая возможность для массового производства ветровой энергии находится на шельфе.По данным Всемирного банка, оценка потенциала морской ветроэнергетики Вьетнама составляет до 500 гигаватт. Для сравнения: Германия, лидер в области ветроэнергетики, в настоящее время имеет около 62 гигаватт общей установленной мощности ветра, из которых примерно восемь гигаватт находятся на море.

Прибрежные провинции Вьетнама с 2018 года добились общего прироста мощности, но пока добавили мало ветровой мощности: провинции Биньтхуан и Ниньтхуан в совокупности добавили 6.0 гигаватт мощности, или 40 процентов от общей мощности Вьетнама, с 2018 года, в том числе 2,5 гигаватт от солнечных электростанций и только около 300 мегаватт от ветряных турбин. Большая часть остального приходится на уголь.

Почему отстает мощность ветра? Здесь могут быть задействованы три фактора. Во-первых, ветровые проекты технически сложнее реализовать, чем солнечные. Типичные ветровые проекты строятся на двухлетний период, в то время как солнечные проекты могут быть завершены в среднем за полгода. Кроме того, требования к реализации ветровых проектов сильно различаются, в то время как солнечные проекты, как правило, гораздо более стандартизированы.Ветровые проекты также имеют более высокие финансовые барьеры для входа: средняя общая стоимость установки для морских ветряных турбин составляет около 3200 долларов за киловатт, по сравнению с примерно 900 долларов для солнечных электростанций (хотя наземный ветер ближе к стоимости солнечной энергии, около 1400 долларов за киловатт. ). Наконец, только несколько OEM-производителей производят большие ветряные турбины, в основном крупные международные компании, тогда как производство фотоэлементов довольно широко распространено даже во Вьетнаме.

Ветер для Вьетнама здесь и сейчас

Несмотря на эти проблемы, несколько факторов на вьетнамском рынке говорят о том, что инвесторы в ветроэнергетику и девелоперы могут найти значительные возможности для роста. Помимо значительного природного потенциала для ветровых проектов, центральное правительство заявляет о своей решительной поддержке развития ветроэнергетики. Например, продление зеленых тарифов (FiTs) для ветроэнергетических проектов с 2021 года до конца 2023 года подчеркивает государственную поддержку и снижает финансовый риск для ветроэнергетических проектов, введенных в эксплуатацию до нового крайнего срока.

Во-вторых, успех прямых иностранных инвестиций и инвестиций частного сектора в солнечные проекты на сегодняшний день демонстрирует финансовую жизнеспособность проектов возобновляемых источников энергии во Вьетнаме. Следующая волна инвестиций в возобновляемые источники энергии, вероятно, будет включать в себя значительно более крупные проекты, особенно проекты оффшорных ветроэнергетических установок, которые, как правило, обеспечивают большую генерирующую мощность, чем солнечные или наземные ветровые проекты. Кроме того, несмотря на их более высокую стоимость и дополнительную сложность, проекты оффшорных ветроэнергетических установок предлагают возможность увеличения мощности, обеспечивая большую экономию энергосистемы, чем другие возобновляемые источники энергии.Морская мощность имеет тенденцию колебаться меньше, чем на суше или солнечной энергии (хотя она все еще не полностью предсказуема или диспетчеризована), и ее можно напрямую подключать к сети при напряжении, подходящем для передачи. Успешное добавление крупных морских проектов могло бы стать более масштабируемым источником возобновляемой энергии для Вьетнама.

Некоторые новаторские разработчики считают, что эти преимущества перевешивают проблемы. Совсем недавно Ørsted, крупнейшая в мире компания оффшорных ветряных электростанций, открыла офис во Вьетнаме и подписала меморандум о взаимопонимании с T&T Group о разработке нескольких гигаваттных проектов оффшорных ветроэнергетических установок в Биньтхуан и Ниньтхуан.Два крупных проекта, уже объявленных в Биньтхуан, демонстрируют интерес к ветровым проектам на уровне провинции: Enterprize Energy объявила о проекте Thang Long Wind, и Copenhagen Infrastructure Partners запустили проект La Gan. Кроме того, сингапурская энергетическая компания Nexif Energy создала партнерство для начала проекта в провинции Бан Тре.

Учитывая, что ветровые проекты требуют крупномасштабных проектов, не требуют выбросов, имеют значительный потенциал для закрепления прямых иностранных инвестиций и относительно просты для интеграции в энергосистему, они могут вполне естественно вписаться в региональные планы электроснабжения.

Как инвесторы и девелоперы могут участвовать в реализации ветровых амбиций Вьетнама

Инвесторам и девелоперам, планирующим проекты по ветроэнергетике во Вьетнаме, следует подумать о нескольких начальных шагах. Во-первых, как и в случае с другими инфраструктурными проектами на развивающихся рынках, международным участникам отрасли необходимо будет учитывать профиль риска, который может отличаться от профиля риска проектов на их территории. Это подразумевает более высокую взвешенную стоимость капитала, что потребует более высокой внутренней нормы прибыли для получения экономической прибыли.Сокращение времени до ввода в эксплуатацию за счет использования передовых методов реализации капитальных проектов, таких как создание интегрированного плана строительства и ввода в эксплуатацию на ранних этапах проекта, может помочь игрокам получить желаемую прибыль.

Во-вторых, иностранные инвесторы и девелоперы, не имеющие опыта работы во Вьетнаме, должны установить надежные партнерские отношения с местными организациями, имеющими соответствующий опыт. Местные партнеры могут поделиться ценными ноу-хау, включая понимание вьетнамских энергетических рынков, капитальных проектов и нормативно-правовой базы.Вьетнамские энергетические компании, такие как дочерние компании EVN, имеют опыт работы на энергетическом рынке в конкретных странах. Крупные девелоперы недвижимости со знанием дела землепользования и капитальных проектов во Вьетнаме могут предоставить экспертные знания по проектам, особенно в конкретных провинциях.

В-третьих, разработчикам, вероятно, потребуется сотрудничать с агентствами на уровне провинции, в том числе с провинциальным Агентством содействия инвестициям и Министерством планирования и инвестиций. Обеспечение прав землепользования для проектов может оказаться сложной задачей.Например, в провинциальных правительственных планах землепользования земля часто отдается приоритетом для ведения сельского хозяйства и земледелия. В провинциальных планах развития четко выделяются участки земли для конкретных отраслей и целей, включая производство электроэнергии, поэтому застройщикам необходимо будет четко сформулировать ценность своих проектов и объяснить, почему они должны быть включены в эти планы. Провинции обладают значительной автономией в планировании, но их местные планы должны в целом согласовываться с национальными целями.

Правительство Вьетнама подтвердило и расширило свою приверженность созданию потенциала возобновляемой энергии помимо солнечных установок, которые до сих пор преобладали в развитии.Следующая фаза расширения энергетики Вьетнама повлечет за собой более крупные, более капиталоемкие и технически сложные проекты в области солнечной энергии и берегового ветра, но особенно оффшорного ветра. У некоторых из них уже есть проекты, но у других все еще есть возможности для изучения рынка электроэнергии, установления партнерских отношений с местными организациями и обеспечения стоимости до того, как окно закроется.

Скачать статью на вьетнамском языке (PDF-1,56 МБ).

Решить онлайн-тесты экзамена по социальным наукам.Онлайн-тесты GIA по обществознанию (общество)

М .: 2018. — 184 с.

Автор задания — ведущий специалист, принимающий непосредственное участие в разработке контрольно-измерительных материалов к экзамену. Типовые тестовые задания по обществознанию содержат 14 вариантов наборов заданий, составленных с учетом всех особенностей и требований ЕГЭ 2018 года. Целью пособия является ознакомление читателей со структурой и содержанием контрольных измерений. материалы по обществознанию, степень сложности заданий.Сборник предоставляет ответы на все варианты теста, подробные критерии для оценки задач Части 2 и предоставляет образцы форм, используемых на экзамене для записи ответов и решений. Пособие предназначено учителям для подготовки школьников к сдаче ЕГЭ по обществознанию, а также старшеклассникам к самоподготовке и самоконтролю.

Формат: pdf

Размер: 4,7 МБ

Часы, скачать: привод.Google

СОДЕРЖАНИЕ
Рабочие инструкции 4
Опция 1 7
Опция 2 16
Опция 3 25
Опция 4 34
Опция 5 43
Опция 6 52
Опция 7 61
Опция 8 71
Опция 9 80
Опция 10 89
Опция 11 98
Опция 12 107
Вариант 13 117
Вариант 14 126
Система оценки экзаменационной работы по обществознанию 135
Ответы 138

Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих 29 заданий.Часть 1 содержит 20 задач с кратким ответом. Часть 2 содержит 9 задач с подробным ответом.
Время, затрачиваемое на экзамены по обществознанию — 3 часа 55 минут (235 минут).
Ответом на задания части 1 является слово (фраза) или последовательность цифр. Напишите ответ по образцам, приведенным ниже, в поле для ответа в тексте работы без пробелов, запятых и других дополнительных символов, а затем перенесите его в форму ответа № 1.
Задания части 2 (21-29) требовать исчерпывающий ответ (дать объяснение, описание или обоснование; выразить и аргументировать собственное мнение).В форме ответа № 2 укажите номер задачи и запишите ее полное решение. Выполнив последнее задание работы, вы сможете продемонстрировать свои знания и навыки в отношении более привлекательного для вас контента.
Все формы ЕГЭ заполнены яркими черными чернилами. Допускается использование геля, капилляра или перьевой ручки.
При выполнении заданий можно использовать черновик. Черновики не засчитываются при выставлении оценок.
Очки, полученные за выполненные задания, суммируются.Постарайтесь выполнить как можно больше задач и набрать как можно больше очков.

ЕГЭ по обществознанию — это экзамен, который выпускники сдают по выбору, часто в паре с историей, если вы планируете поступать в вузы определенной специализации: юриспруденция, менеджмент, менеджмент и ряд подобных областей. Этот предмет популярен еще и потому, что считается одним из самых простых. В рамках курса изучаются особенности социологии, социологии, политологии — эти знания пригодятся не только на экзамене, но и в повседневной жизни.После поступления в университет солидные знания в этой области позволяют быстро разбираться во многих профильных дисциплинах.

Как и остальные тесты, задания по обществоведению делятся на три типа в зависимости от уровня сложности: базовый, продвинутый и высокий. Количество заданий может меняться каждый год, но эта цифра находится в диапазоне 28-32 вопроса. Вся работа разделена на 2 части:

Для определения уровня базовых знаний, овладения теорией используются тестовые задания, когда требуется выбрать правильный вариант из нескольких предложенных.Ответ вводится в форму. В рамках этого блока также могут быть задания по установлению соответствий с указанием краткого ответа на вопрос.
Вторая часть предполагает написание эссе по заданной теме, развернутые ответы на вопросы, формулировку терминов и понятий. Важно давать ответы с научным обоснованием, основанным на теоретических знаниях.
Самым ценным является последнее задание — реферат. По сути, это небольшое эссе, в котором нужно не просто высказать свое мнение, а подкрепить его фактами, изложить свою позицию, логично и грамотно выстроить текст, быть лаконичным.Этот навык необходимо тренировать при подготовке к экзамену.
Для написания реферата по теме предлагается несколько тем — вы можете выбрать на свой вкус. Темы касаются политики, общественной мысли, культуры, развития науки, иногда за тему берутся афоризмы, пословицы.

Пройдите онлайн-тестирование, чтобы выявить слабые места, пробелы в знаниях — это поможет вам сосредоточиться на исправлении этих ошибок в процессе подготовки.
Изучение теории: термины, закономерности, понятия.
Для тщательной подготовки используйте учебные пособия, справочники, рекомендуемые учебные пособия.
Начало работы — знакомство, есть четкий план, что искать.
Эффективно распределяйте время для работы с задачами разного уровня сложности.
Будьте осторожны! Причина многих ошибок — невнимательное отношение к задачам — не нужно лениться, чтобы дочитать вопрос до конца.
Подготовку следует начинать заранее — вряд ли за пару месяцев удастся вникнуть во все особенности курса.
Упражнение

Государственная итоговая аттестация для выпускников девятых классов в настоящее время носит добровольный характер, всегда можно отказаться и сдать обычные традиционные экзамены.

Что может быть привлекательнее формы ОГЭ (ГИА) для выпускников 9 класса 2019 года? Проведение непосредственной аттестации по новой форме дает возможность получить независимую оценку подготовки школьников. Все задания ОГЭ (ГИА) представлены в виде специальной формы, которая включает вопросы с выбором ответов на них.Проведена прямая аналогия с ЕГЭ. В этом случае вы можете дать как краткие, так и развернутые ответы. Наш сайт сайт поможет вам отлично подготовиться и реально оценить свои шансы. Кроме того, тестов ГИА и НГЭ онлайн с проверкой ответов помогут определиться с дальнейшим выбором профильного класса в вузе. Вы сами легко сможете оценить свои знания по выбранной теме. Для этого наш проект предлагает вам различные тесты по ряду дисциплин.Наш сайт, посвященный подготовке к сдаче GIA 2019 9 класс онлайн , полностью поможет вам подготовиться к первому серьезному и ответственному испытанию в жизни.

Все материалы на нашем сайте представлены в простой, понятной форме. Независимо от того, являетесь ли вы отличником в своем классе или среднестатистическим учеником, теперь все в ваших руках. Вам не будет лишним побывать у нас. Здесь вы найдете ответы на все ваши вопросы. Будьте готовы к непростому испытанию НГЭ, ГИА и результат превзойдет все ваши ожидания.

Цель демонстрационной версии ЕГЭ 2018 по обществознанию — дать возможность любому участнику ЕГЭ и широкой общественности получить представление о структуре будущих КИМ, количестве задач, их форме и уровне сложности.

Приведенные выше критерии оценки выполнения заданий с развернутым ответом, входящие в данный вариант, дают представление о требованиях к полноте и правильности записи развернутого ответа.

Демо-версия ЕГЭ 2018 по обществознанию от ФИПИ с ответами

Арт.	Скачать демо
ЕГЭ по обществознанию 2018	Демо + ответы
Кодификатор	скачать
Спецификация	скачать

Изменения ЕГЭ в 2018 году по обществознанию по сравнению с 2017 годом

Переработана система оценивания задания 28.Максимальный балл увеличен с 3 до 4.

Уточнена формулировка задания 29 и изменена система его оценки. Максимальный балл увеличен с 5 до 6.

Максимальный начальный балл за выполнение всех работ увеличен с 62 до 64.

Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих 29 заданий.

Часть 1 содержит 20 заданий с кратким ответом.

Часть 2 содержит 9 заданий с подробным ответом.

Ответы на задания части 1 представляют собой слово (словосочетание) или последовательность цифр.

Задания части 2 (21-29) требуют исчерпывающего ответа (дать объяснение, описание или обоснование; выразить и аргументировать собственное мнение).

На выполнение экзаменационной работы по обществознанию отводится 3 часа 55 минут (235 минут).

Таблица 1

Распределение заданий по частям экзаменационной работы

Часть работы	Количество задач	Макс.начальный балл	Процент максимального начального балла за выполнение заданий этой части от максимального начального балла за всю работу, равный 64	Тип работы
Часть 1	20	35	54,7	С коротким ответом
Часть 2	9	29	45,3	С развернутым ответом
Итого	29 *	64	100

* Последняя (29-я) задача задания состоит из пяти альтернативных задач.

В каждом варианте работы в задачах 21–28 в совокупности представлены пять тематических блоков-модулей.

Альтернативное задание 29 завершается, предлагая экзаменатору написать мини-эссе по одной из пяти предложенных тем.

Темы задаются в виде коротких выступлений представителей общественной мысли, политических деятелей, ученых и деятелей культуры. В некоторых случаях утверждения носят афористический характер. Каждая тема-высказывание условно соотносится с одной из фундаментальных наук курса социальных наук (темы по социологии и социальной психологии объединены в общий блок), однако выпускники имеют право раскрывать ее в контексте любой социальной науки или несколько наук.

В этом задании проверяется широкий спектр умений, в частности, раскрывать смысл авторского суждения, задействовать изученные теоретические положения социальных наук, самостоятельно формулировать и конкретизировать свои рассуждения на примерах, делать выводы.

Государственная итоговая аттестация 2019 года по обществознанию (общество) для выпускников 9-х классов образовательных учреждений проводится с целью оценки уровня общеобразовательной подготовки выпускников по данной дисциплине.В заданиях проверяются следующие навыки и методы действий в рамках дисциплины социальных исследований:

Описать основные социальные объекты, выделив их существенные особенности; человек как социально активное существо; основные социальные роли.
Сравните социальные объекты, суждения об обществе и человеке; выявить их общие черты и различия.
Объясните взаимосвязь исследуемых социальных объектов (в том числе взаимодействие общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства.
Приведите примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений; ситуации, регулируемые различными типами социальных норм; деятельность людей в различных сферах.
Оценивайте поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности.
Решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типовые ситуации в различных сферах жизнедеятельности человека.
Поиск социальной информации по заданной теме на различных носителях (медиа-материалы, учебные тексты и другие адаптированные источники).

В этом разделе вы найдете онлайн-тесты, которые помогут вам подготовиться к сдаче OGE (GIA) по общественным наукам (общество). Желаем успехов!

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2019 по обществознанию состоит из двух частей. Первая часть содержит 25 задач с кратким ответом, вторая часть содержит 6 задач, на которые нужно дать развернутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно действующей структуре экзамена, из этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20.Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов по всем задачам. Для задач, в которых варианты ответов не предусмотрены составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы значительно увеличили количество вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем вам придется столкнуться при конец учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2019 по обществознанию состоит из двух частей.Первая часть содержит 25 задач с кратким ответом, вторая часть содержит 6 задач, на которые нужно дать развернутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно действующей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов во всех заданиях. Для задач, в которых варианты ответов не предусмотрены составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы значительно увеличили количество вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем вам придется столкнуться при конец учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (GIA-9) формата 2018 по обществознанию состоит из двух частей. Первая часть содержит 25 задач с кратким ответом, вторая часть содержит 6 задач, на которые нужно дать развернутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно действующей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов во всех заданиях.Для задач, в которых варианты ответов не предусмотрены составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы значительно увеличили количество вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем вам придется столкнуться при конец учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (GIA-9) формата 2018 по обществознанию состоит из двух частей. Первая часть содержит 25 задач с кратким ответом, вторая часть содержит 6 задач, на которые нужно дать развернутый ответ.В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно действующей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов во всех заданиях. Однако для задач, в которых варианты ответов не предусмотрены составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы будете придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (GIA-9) формата 2018 по обществознанию состоит из двух частей. Первая часть содержит 25 задач с кратким ответом, вторая часть содержит 6 задач, на которые нужно дать развернутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно действующей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов во всех заданиях.Однако для задач, в которых варианты ответов не предусмотрены составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы будете придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (GIA-9) формата 2018 по обществознанию состоит из двух частей. Первая часть содержит 25 задач с кратким ответом, вторая часть содержит 6 задач, на которые нужно дать развернутый ответ.В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно действующей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов во всех заданиях. Однако для задач, в которых варианты ответов не предусмотрены составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы будете придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (GIA-9) формата 2017 по обществознанию состоит из двух частей. Первая часть содержит 25 задач с кратким ответом, вторая часть содержит 6 задач, на которые нужно дать развернутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно действующей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов во всех заданиях.Однако для задач, в которых варианты ответов не предусмотрены составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы будете придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2016 по обществознанию состоит из двух частей. Первая часть содержит 25 задач с кратким ответом, вторая часть содержит 6 задач, на которые нужно дать развернутый ответ.В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно действующей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов во всех заданиях. Однако для задач, в которых варианты ответов не предусмотрены составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы будете придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2016 по обществознанию состоит из двух частей. Первая часть содержит 25 задач с кратким ответом, вторая часть содержит 6 задач, на которые нужно дать развернутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно действующей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов во всех заданиях.Однако для задач, в которых варианты ответов не предусмотрены составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы будете придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2015 по обществознанию состоит из двух частей. Первая часть содержит 25 задач с кратким ответом, вторая часть содержит 6 задач, на которые нужно дать развернутый ответ.В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно действующей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов во всех заданиях. Однако для задач, в которых варианты ответов не предусмотрены составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы будете придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2015 по обществознанию состоит из двух частей. Первая часть содержит 25 задач с кратким ответом, вторая часть содержит 6 задач, на которые нужно дать развернутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно действующей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов во всех заданиях.Однако для задач, в которых варианты ответов не предусмотрены составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы будете придется столкнуться в конце учебного года.

При выполнении задач A1-A20 выберите только один правильный вариант .

При выполнении задач A1-A20 выберите только один правильный вариант.

Итоговая аттестация 9 классов — презентация онлайн

3. Результаты ОГЭ (город)

4. Результаты ОГЭ по математике (район)

5. Результаты ОГЭ по математике (в сравнении с ТОГЭ)

6. Результаты ОГЭ по математике (в сравнении с прошлым годом)

7. Результаты ОГЭ (город)

8. Результаты ОГЭ по русскому языку (район)

9. Результаты ОГЭ по русскому языку (в сравнении с ТОГЭ)

10. Результаты ОГЭ по русскому языку (в сравнении с прошлым годом)

11. Результаты ГИА-9 основного периода

12. Результаты ОГЭ (город)

13. Результаты ОГЭ по физике (район)

14. Результаты ОГЭ (город)

15. Результаты ОГЭ по химии (район)

16. Результаты ОГЭ (город)

17. Результаты ОГЭ по информатике (район)

18. Результаты ОГЭ (город)

19. Результаты ОГЭ по биологии (район)

20. Результаты ОГЭ (город)

21. Результаты ОГЭ по истории (район)

22. Результаты ОГЭ (город)

23. Результаты ОГЭ по географии (район)

24. Результаты ОГЭ (город)

25. Результаты ОГЭ по английскому языку (район)

26. Результаты ОГЭ (город)

27. Результаты ОГЭ обществознанию (район)

28. Результаты ОГЭ (город)

29. Результаты ОГЭ литературе (район)

30. ОГЭ-2018

33. Результаты ЕГЭ (город)

34. Результаты ЕГЭ по математике (район)

35. Результаты ЕГЭ по математике (в сравнении с прошлым годом)

36. Результаты ЕГЭ (город)

37. Результаты ЕГЭ по русскому языку (район)

38. Результаты ЕГЭ по русскому языку (в сравнении с прошлым годом)

39. Выбор учащимися предметов для сдачи ЕГЭ, чел.

40. Результаты ЕГЭ (город)

41. Результаты ЕГЭ по физике (район)

42. Результаты ЕГЭ (город)

43. Результаты ЕГЭ по химии (район)

44. Результаты ЕГЭ (город)

45. Результаты ЕГЭ по информатике (район)

46. Результаты ЕГЭ (город)

47. Результаты ЕГЭ по биологии (район)

48. Результаты ЕГЭ (город)

49. Результаты ЕГЭ по истории (район)

50. Результаты ЕГЭ (город)

51. Результаты ЕГЭ по географии (район)

52. Результаты ЕГЭ (город)

53. Результаты ЕГЭ по английскому языку (район)

54. Результаты ЕГЭ (город)

55. Результаты ЕГЭ по обществознанию (район)

56. Результаты ЕГЭ (город)

57. Результаты ЕГЭ по литературе (район)

58. Количество 100-балльников по предметам

59. Количество 100-балльников в Пермском крае

сайт Ореховской школы — Итоговая аттестация (ЕГЭ-11 ОГЭ-9)

Об организации проведения ИС(И) в 2020-2021 учебном году

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 512 Невского района Санкт-Петербурга

Систематическое неравенство — Центр американского прогресса

Введение и резюме

Еженедельно узнавайте о прогрессивной политике. Подпишитесь на

Богатство афроамериканцев и его накопление

Сравнение неравенства благосостояния с неравенством доходов

Богатство сконцентрировано больше, чем доход

Устойчивый и увеличивающийся разрыв в расовом богатстве

Домохозяйства чернокожих более нуждаются в богатстве

Афроамериканцы сталкиваются с систематическими препятствиями в сокращении разрыва в уровне благосостояния

У чернокожих домохозяйств меньше доступа к автомобилям для критических сбережений

Афроамериканцы обременены более дорогостоящими долгами

Доход и занятость — дополнительные препятствия

Рекомендации

Экономия средств

Расширение жилищного строительства и домовладения среди чернокожих семей

Расширить доступ к финансовым учреждениям общественного развития

Поддержка и защита преднамеренных изменений политики справедливого жилищного строительства

Обеспечить доступ к доступному арендному жилью

Установить исчерпывающий набор правил для управления договорами о выплате земельного участка

Улучшение доступа к пенсионным сбережениям

Расширить возможности для предпринимательства