Задание №4 – Теория – ЕГЭ 2019 по русскому языку
Задание 4. Орфоэпические нормы (постановка ударения).
Теория для Задания №4 ЕГЭ 2019 по русскому языку
“Найти ошибку в постановке ударения”
Орфоэпические нормы в ЕГЭ – это правильная постановка ударения. Это важное задание, при выполнении которого, как считают многие преподаватели и ученики, можно рассчитывать только на удачу. Но это в корне неправильный подход к изучению задания №4. Конечно, орфоэпия русского языка очень непоследовательна, русские слова не имеют фиксированного ударения во всех словах, но тем не менее закономерности есть и их нужно знать, чтобы говорить правильно и сдать ЕГЭ на 100 баллов.
ТЕОРИЯ
Некоторые хитрости для выполнения задания.
1) Глаголы прошедшего времени зачастую имеют ударение на том слоге, что и в инфинитиве.
НО! в ЕГЭ в большинстве случаев встречаются глаголы, в которых ударение падает на ЛА: брать, быть, взять, вить, врать, гнать, дать, ждать, жить, звать,лгать, лить, пить, рвать и др (Пример: бралА, былА и т.д.)
А также встречаются исключения: красть, класть, слать, стлать, послать, пасть, красться.
Пример: клАла, послАла, постлАла, слАла, крАлась, прислАла.
Следует обратить внимание на глаголы на вЫ в прошедшем времени: вЫлила, вЫжила и т.д.
2) Причастия с Ё (включЁнный, решЁнный и т.д) составляют весомую часть всех слов. Посмотрите ниже и увидите, что этих слов в ЕГЭ много. Трудность состоит в том, что в формулировке задания пишется буква Е, а не Ё.
3) Другие части речи с Ё Если в слове есть Ё, значит ударение будет падать на Ё. (свЁкла)
4) Большинство глаголов, заканчивающихся на ИТ и ИТЬ имеют ударения на последнем слоге (щемИт, включИт, вручИть).
Кроме: плодонОсит, полОжит, кУтит, принУдит, опОшлить, (опОшлит, оклЕит, озлОбит, освЕдомится…) см. далее
5) Деепричастия на -яв, -ыв, -ав (поднЯв, принЯв, забЫв и т.д)
6) В большинстве глаголов будет ударение на Ировать. Но есть случаи, где ударение падает на овАть (список см. далее)
7) В заимствованных словах из французского, немецкого, английского языков ударение падает на последний слог: жалюзИ, партЕр, экспЕрт, диспансЕр, дефИс, квартАл
В кратких прилагательных женского рода ударение падает на последний слог: вернА, ловкА, умнА и т.д.
9) Если ударение в краткой форме женского рода падает на окончание, то в сравнительной степени оно будет на суффиксе -Ее: сильнА — сильнЕе, больнА — больнЕе, живА — живЕе, стройнА — стройнЕе, правА — правЕе;
Если же ударение в женском роде стоит на основе, то в сравнительной степени оно и сохраняется на основе: красИва — красИвее, печАльна — печАльнее, протИвна — протИвнее
10) В существительных, оканчивающихся на –лОг ударение падает на последний слог: каталОг, диалОг, некролОг, монолОг, эпилОг.
НО: анАлог.
11) В существительных, оканчивающихся на -вОд ударение падает на последний слог: нефтепровОд, газопровОд, мусоропровОд.
Список слов:
Существительные
агЕнт
агронОмия
агЕнтство
агОния
адАптер
адюльтЕр
айвА
акрОполь
алкогОль
алфавИт
Амфора
анАпест
анАлог
анАтом
аннЕксия
антитЕза
анорАк
апострОф
апОкриф
арбУз
аргумЕнт
арЕст
аристокрАтия
асимметрИя
астронОм –астронОмия
асбЕст
Атлас(карты)
атлАс(ткань)
аудИтор
афЕра
аэропОрты (в аэропортУ, об аэропОрте)
аэрОграф
афИнянин
баловнИк
бАнты (бАнта)
бАзис
бадьЯ
бАрмен
бахчА
батрАк
бУнгало
блАговест
бОроду
брОня (билетов)
бронЯ (защита)
бУлочная
буржуазИя
бутербрОд (тэ)
бухгАлтеров
вахтЁр
ваЯтель
векселЯ
вЕрба
вЕчеря
вандАлы
вдовствО
ветеринАрия
водопровОд, газопровОд, мусоропровОд и т.д.
вОзраст-вОзрасты-вОзрастов
вОлка, вОлки, волкОв
вОра, вОры, ворОв, ворАм, о ворАх
ворОта
ворожеЯ
гастронОмия
гегемОния
гомеопАтия
гектАр
гЕнезис
гравЁр
граждАнство
гренадЕр
глашАтай
граффИти
грЕнкИ
дерматИн
дЕспот (де)
деспотИя
дефИс
дешевИзна
деЯние
диАгноз
диалОг
добЫча
дОгмат
договОр
докумЕнт
досУг
драматургИя
дремОта
духовнИк
еретИк
жерлО
житиЕ
жЁлоб
зАговор (тайное соглашение)
заговОр (заклинание)
заЁм
закУпорка
закУток
зевОта
зимОвщик
злОба
знАмение
знАхарство
знАчимость
Игрище
игУмен
иерОглиф
изобретЕние
Иконопись
Иксы
инженЕрия
индустрИя
инструмЕнт
инсУльт
без инструктАжа
Искра
кАмбала
каталОг
кАтарсис
катастрОфа
каучУк
квартАл
киломЕтр
кинематогрАфия
кладовАя
коклЮш
кОлледж
коллЕж
колОсс
кОмпас
кОнус, кОнусы, кОнусов
корЫсть
крАны
крапИва
кремЕнь
кУхонный
кулинарИя
лассО
лАцкан
лЕктор (лЕкторов)
ломОта
ломОть
лОпасть
лОскут (отходы)
лоскУт (кусок ткани)
лыжнЯ
мАркетинг
мастерствО
медикамЕнты
мЕстностей
мещанИн
молодЁжь
молОчник
молОх
монолОг
мусоропровОд
муштрА
мЫтарь, мытАрство
намЕрение
нарОст
недоИмка
нЕдруг
недУг
некролОг
немотА
нЕнависть
несессЕр
нефтепровОд
низИна
нОвости, новостЕй
нОготь, нОгтя
обеспЕчение
ортопЕдия
Отрочество
остриЁ
паралИч
пАсквиль
пАхота
пепелИще
платО
пУстошь
плАнер, планЁр,
портфЕль
пОручни
постАмент
побасЁнка
пОхороны, похорОн, на похоронАх
пОчестей
пЕрвенец
приговОр
придАное
призЫв
призывнИк
прИнцип
приобретЕние
прирОст
простынЯ
процЕнт
псевдонИм
пулОвер
рАкурс
ревЕнь
ремЕнь
рефлЕксия
рОзги
рУсло
сабО
санитарИя
сантимЕтр
свЁкла
свИтер
сИлос
синергИя
сиротА, сирОты
скАнер
скворЕчник (шн)
слУчай
созЫв – призЫв
сосредотОчение
соболЕзнование
срЕдство, срЕдства
стАтус
статУт
стАтуя
стеногрАфия
столЯр
сУдно
стрЕсс
тамОжня
танцОвщица
тендЕнция
тЕндер
тОрты
тОждество
трИптих
тунИка
толИка
тУфля
узаконЕние
упрОчение
Уникум
фАбула
факсИмиле
фарфОр
фенОмен(научное явление)
феномЕн(редкое явление)
фетИш
филИстер
филантрОпия
флюрогрАфия
фОртель
фОрзац
хлОпок
хозЯин, хозЯева
ходАтайство
хОлодность
христианИн
христопродАвец
цемЕнт
цЕнтнер
цепОчка
цыгАн
чИстильщик
черпАлка
чЕлюстей
шАрфы, шАрфа, шАрфы
шассИ
шАхтинцы
шинЕль (не)
шофЁр
шпрИцы
шрИфт, шрИфта
щавЕль
щЕбень
щепА
щепОтка, щепОть
щЁлка
Экскурс
Экспорт
эскОрт
эпилОг
яИчница(шн)
Ясли-Яслей
Глаголы на -Ировать
баллотИровать
блокИровать
дозИровать
забронИровать (забронировАть) – зависит от значения
информИровать и т.д
опломбировАть
премировАть
формировАть
бомбардировАть
гравировАть
гримировАть
нормировАть
сортировАть
пломбировАть
ретировАться
экипировАть
Глаголы на -ИТЬ
благоволИть
варИть (вАрит, вАришь, вАрят, варЯщий)
включИть (включИт, включАт)
вручИть (вручИт)
вложИть
всполошИть
дозвонИться (звонИть, позвонИть, звонИт и т.д)
жИться-жилОсь
запорошИть
исключИть-исключИт
наделИть-наделИт
накренИться – накренИтся
насорИть-насорИт
облегчИть-облегчИт
ободрИть
обострИть
одолжИть-одолжИт
окружИть-окружИт
оперИться
плодоносИть-плодонОсит-плодоносИл
повторИть-повторИт и т.д.
положИть-положИл
сверлИть-сверлИт-сверлИшь
сорИть-сорИт
убыстрИть
углубИть
укрепИть-укрепИт
щемИть-щемИт
опОшлить-опОшлит
озлОбить
оклЕить
освЕдомить-освЕдомишь
откУпорить- закУпорить(закУпорка и т.д.) откУпоривать
отвОрит
принУдить
тЕплиться
улУчшить
оцЕнит
предвосхИтить
Глаголы на -ЛА
бралА, бралАсь
взялА, взялАсь
влИться(влилАсь)
ворвАться (ворвалАсь)
вопринЯть( воспринялА)
воссоздАть (воссоздалА)
гнАть-гналА
гнАться-гналАсь
добрАть –добралА
добрАться-добралАсь
дождАться-дождалАсь
лгАть-лгалА
лить-лилАсь
надорвАться – надорвалАсь
назвАться-назвалАсь
налИть-налилА,
нарвАть-нарвалА
облИться-облилАсь
обнЯться – обнялАсь
обогнАть-обогналА
ободрАть-ободралА
отбЫть-отбылА
отдАть-отдалА
отозвАть-отозвалА-отозвалАсь
перелИть-перелилА
позвАть-позвалА
создАть-создалА
сорвАть-сорвалА
убрАть-убралА
клАла, послАла, постлАла, слАла крАлась прислАла укрАла
баловАть
чЕрпать -исчЕрпать
занЯть –зАнял, занялА, зАняло, зАняли
понЯть-понялА-понЯвший-понЯв
принЯть — прИнял — принялА — прИняло — прИняли; принЯвший; прИнятый; прИнят — принятА — прИнято — прИняты; принЯв
задАть—зАдал—задалА—зАдало—зАдали; задАвший; зАданный; зАдан—заданА—зАдано—зАданы; задАв
допИть—дОпил—допилА—дОпило—дОпили; допИвший; дОпитый; дОпит—допитА—дОпито—дОпиты; допИв
начАть—нАчал—началА—нАчало—нАчали; начАвший; нАчатый; нАчат—начатА—нАчато—нАчаты; начАв
нажИть—нАжил—нажилА—нАжило—нАжили; нажИвший; нАжитый; нАжит—нажитА—нАжито—нАжиты; нажИв
прибЫть—прИбыл—прибылА—прИбыло—прИбыли; прибЫвший; прибЫв
вЫлила
заперЕться- заперлАсь
заржАвЕть
началсЯ
нажИлся
багровЕть
плЕсневеть
ржАвЕть
заИндЕветь
ходАтайствовать
щЁлкать
ЮркнУть
упомянУть
разминУться
стрельнУ
премИнуть
кАшлянуть
Прилагательные
аудитОрный
балОванный
безУдЕржный
бредОвый-бредовОй
валовОй
вернА
волгодОнский
вОгнутый
гладкошЁрстный
грУшевый
давнИшний
дЕвичий (устар. девИчий
договОрный
зАнятый (чем-то)
занятОй (человек)
зубчАтый
избалОванный
кедрОвый
кожЕвенный
красИвее-красИвейший
кровоточАщий
кУхонный
ловкА
лососЁвый
лубОчный
мИзЕрный
мозаИчный
никчЁмный
неприхотлИвый
одноимЁнный
оптОвый
пломбИруют
повАренная соль
полУденный
призывнОй(пункт, возраст)
призЫвный (зовущий)
прожОрлива
прозорлИва-прозорлИвый
равнО
смазлИва
суетлИва
соплемЕнный
слИвовый
Угольный
угОльный
украИнский
флЕйтовый
характЕрный(типичный)
харАктерный (актер)
хОленый хОленный (но холЁный)
шАхтинский
щегольскОй
юрОдивый
языковОй( язык-речь)
языкОвый (орган)
яИчный
Наречия
вОвремя
втрИдорога
добелА
доголА
дочернА
докраснА
донагА
дОверху
дОнизу
дОсиня
дОсуха
донЕльзя
зАсветло
зАтемно
завИдно
задОлго
издавна
изредка
исстари
исподволь
исконИ
мастерскИ
мЕльком
надОлго
ненадОлго
наОтмашь
неподалЁку
отчАсти
Причастия
включЁнный, заключЁнный, исключЁнный, отключЁнный
взбешЁнный
углублЁнный
укреплЁнный
вручЁнный, приручЁнный
облегчЁнный
ободрЁнный
обострЁнный
убыстрЁнный
повторЁнный
наделЁнный
поделЁнный
приручЁнный
привнесЁнный
определЁнный
окружЁнный
возбуждЁнный
награждЁнный
накренЁнный
новорождЁнный
заселЁнный
оценЁнный
отворЁнный
одОлженный, улУчшенный
кОлотый
пОлотый
сОгнутый, пОгнутый, изОгнутый, зАгнутый
завЁрнутый
Обнятый
пОнятый
понятОй
пОднятый
упомЯнутый
прОткнутый
предпрИнятый
нагнУтый
нАчатый
зАпертый запертА
знАчимый
обнЯвший
свЕдущий
варЯщийся
манЯщий
молЯщий
кровоточАщий
кормЯщий
могУщий (от глагола мочь)
инсценИрованный
экипирОванный
понЯвший
умЕрший
Деепричастия
балУясь
закУпорив
начАв
начАвшись
отдАв
поднЯв
понЯв
прибЫв
“Ударяемые” предлоги (ударение на предлог при произношении):
на: нА воду, на ногу, на гору, на руку, на зиму, на год, на нос, на день, на ночь;
под: пОд ноги, под руки, под гору, под вечер;
по: пО морю, по полю, по лесу, по полу, по носу, по два, по три, по сто, по двое, по трое;
из: Из лесу, из дому, из носу, из виду;
без: бЕз вести, без толку, без году неделя.
Задание 4 — материалы для подготовки к ЕГЭ по Русскому языку
В этом задании проверяется ваше умение правильно ставить ударение в словах. Отработка этого умения займет у вас некоторое время. Выделите те слова, в которых вы ошибаетесь, повторяйте именно их. Количество этих слов постепенно будет уменьшаться.
Задание 4 ЕГЭ по русскому языку
Формулировка задания:В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке
ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук.
Выпишите это слово.
отключЁнный
Отрочество
шофЁр
Оптовый
новостЕй
Сразу скажем: задача усложняется тем, что каждый день мы слышим вокруг себя неправильно произнесенные слова, ухо привыкает к ошибке до такой степени, что, заглядывая в орфоэпический словарь, мы с недоумением говорим: «Неужели ТАК правильно?» Да, ударение в русском языке разноместное, подвижное, не подчиняется строгим правилам, оно традиционно. А чтить традиции – признак хорошего воспитания!
Не волнуйтесь заранее, слов действительно трудных не так много, ошибаются, как правило, в одних и тех же словах, поэтому вам не надо заучивать весь орфоэпический словарь по алфавиту. Мы предлагаем запоминать слова группами, внутри которых есть закономерности постановки ударения.
Помните, что выполнять это задание надо только вслух, слушая себя и запоминая. Найдите для этого пять минут в день.
1. НачАть – нАчал, нАчало, нАчали – началА, / нАчатый, нАчато, нАчаты — начатА / начАвший – начАв / началсЯ
Видите, ударение у глагола прошедшего времени и страдательного причастия переходит на окончание только в женском роде. У действительного причастия — Авший, у деепричастия — Ав. Перетягивает на себя ударение суффикс сЯ.
Попробуйте построить сами цепочку по этой модели: понять, принять, занять, залить, прожить, отдать (Отданный), предать, продать.
Внимание! Исключение-скороговорка: клАла, укрАла, постлАла, послАла
Приставка ВЫ перетягивает на себя ударение: вЫзвала, вЫлила
2. Группа глаголов на —ИТЬ, в которых ударение падает на окончание во всех личных формах. Учим еще одну цепочку:
ЗвонИть – звонИм, звонИшь, звонИте, звонИт, звонЯт
Теперь сами: благоволить, включить взрыхлить, вручить, вместить, заглушить, исключить, крениться, кровоточить, наделить, насорить, ободрить, облегчить, одолжить, окружить, повторить, подбодрить, позвонить, плодоносить, разлучить, сверлить, сорить, углубить, укрепить, щемить.
Если глагол меняет приставку, цепочка все равно работает.
Внимание! В этих глаголах ударение не падает на окончание:
Запоминаем: опОшлить, озлОбить, принУдить, дозИровать, копИровать, откУпорить, плЕсневеть, исчЕрпать, заИндеветь, освЕдомить. Ударение всегда падает на корень!
3. От многих глаголов ни ИТЬ (см. пункт 2) можно образовать причастия с —ЁНН. Запоминаем, что ударение переходит на окончание в женском и среднем роде. Вот цепочка:
Включённый – включён, включенА, включенО
Составляем сами: вручённый, наделённый, ободрённый, укреплённый и др.
4. В некоторых существительных при склонении ударение остается неподвижным, проверяем его по начальной форме:
аэропОрт – аэропОрты, бАнт – бАнты, с бАнтами, бухгАлтер – бухгАлтеры, — бухгАлтеров, тОрт – тОрты, тОртов.
Просклоняйте следующие слова, не меняя место ударения: договОр, кран, кремЕнь, лектор, местность, стебель, шарф, волокна, грабли, окна, почести, ружья, стёкла, туфли, челюсти, ясли. (Некоторые из этих слов встретятся вам в задании 6, где будет указано их правильное склонение).
В других существительных ударение будет передвигаться:
бИнт – бинтЫ, гЕрб – гербЫ, мОст – мостЫ, вЕтви – ветвЯм, вОлны – волнАм.
Просклоняйте существительные, помня, что ударение передвинется: серп, столЯр, шкаф, деньги, лебеди, новости, очереди, области, прОстыни, скатерти, скорости.
5. Прилагательные часто сохраняют ударение на том же слоге, что и существительные, от которых они образованы:
кУхонный (кУхня), экспЕрт (экспЕртный), Августовский (Август).
Поставьте ударение, проверив его по существительному: вересковый, гербовый отроческий, сливовый, украинский.
Внимание! мозаИчный, мизЕрный, оптОвый.
А в этих прилагательных ударение меняет значение слова: семейство лАвровых – лаврОвый лист, языковОй барьер – языкОвая колбаса.
6. ГазопровОд, мусоропровОд, нефтепровОд ( от слова провОдят ), а электропрОвод (от слова прОвод – проволока).
7. СосредотОчение (от сосредотОчить), обеспЕчение (от обеспЕчить).
Теперь сами: упрочение, исповедание
8. Ударение в данных глаголах падает на последний слог: избаловАть, пломбировАть, премировАть.
Образуя причастия с НН, делаем ударным суффикс Ова: избалОванный, (балУясь), пломбирОванный, премирОванный.
Внимание! копИровать8. Вот несколько наречий:
дОверху, дОнизу, дОсуха, дОчиста. Но: донЕльзя, добелА, дочернА, докраснА.
ЗадОлго, надОлго, завИдно, мЕльком, мастерскИ
9. Еще несколько групп слов, которые надо запомнить.
1. ГлашАтай, соглядАтай, ходАтай, ходАтайство.
2. ДремОта, зевОта, ломОта
3. ГастронОмия, ветеринАрия, кинематогрАфия, флюорогрАфия
4. КормЯщий, кровоточАщий, молЯщий
5. ГраждАнство, давнИшний, диспансЕр, досУг, еретИк, жалюзИ, Искра, каталОг, некролОг, корЫсть свЁкла, сирОты, созЫв, танцОвщица, трАпеза, тунИка, щавЕль, огнИво, прозорлИвый, экспЕрт
Наконец, «хит» ошибок: красИвый – красИвее – красИвейший!
Смотрите наши видео
Русский язык ЕГЭ Задание №4 Теория
Задание № 4. Как правильно поставить ударение в словах?
Данное задание связано с проверкой орфоэпических знаний и навыков учащихся, то есть умений правильно ставить ударения в словах.
Задание не из простых, так как в русском языке нет постоянного ударения ( как, например, во французском языке). Часто даже в одном слове, но в разных его формах ударении ставится по-разному. Как же быть?
Предлагаю рекомендации по подготовке к выполнению задания № 4 , а также группы слов, причём они даны как с ударением, так и без него. С данными словами можно сделать карточки для самопроверки: с одной стороны карточки — слова без ударения, а с другой – с ударением. В группах будут представлены слова с наиболее трудным ударением.
Как готовиться к выполнению задания № 4
-
Имейте словарь орфоэпического минимума (он есть в Интернете, да и на этом сайте тоже предложены слова в форме карточек для запоминания).
-
Внимательно прочитайте вслух каждое слово. Выделите те слова, в которых вы могли бы сделать ошибку. Выпишите их отдельно.
-
Систематически проговаривайте вслух слова, особенно трудные для вас. В течение года не раз вспоминайте произношение данных слов.
-
Выполняйте варианты тестовых заданий. Если в них будут слова, которых нет в словарике, но они вызвали у вас затруднение, обязательно
Вывод: проговаривание, запоминание ударений, выполнение заданий – вот основные направления работы по подготовке к заданию № 4.
СОДЕРЖАНИЕ
Вариант 1
Вариант 2
Вариант 3
Вариант 4
Вариант 5
Вариант 6
Вариант 7
Вариант 8
Вариант 9
Вариант 10
Материал подготовила: Мельникова Вера Александровна
Задание 4 ЕГЭ по русскому языку 2020: теория и практика
Разбор заданий демоверсии ЕГЭ – 2019 по русскому языку
Экзаменационная работа по русскому языку состоит из двух частей, содержащих 27 заданий. Часть I содержит 26 заданий, часть II содержит 1 задание.
Часть I
Задание 4
В одном из приведенных ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук.
Выпишите это слово.
нажИвший
жилОсь
вернА
взЯлась
Данное задание бывает неравнозначно по трудности. В демоверсии представлен достаточно легкий для работы набор слов. Ошибка допущена в последнем слове: не взЯлась, а взялАсь. Здесь применяется правило постановки ударения у ряда глаголов в форме прошедшего времени женского рода: ударение падает на окончание, хотя в остальных формах на основу: взЯли, взЯло.
Основные правила постановки русского ударения
- Односложные существительные мужского рода имеют в форме родительного падежа единственного числа ударение на окончании; бинт — бинта́, блин — блина́, боб — боба́.
- Существительные женского рода в форме винительного падежа единственного числа имеют частично ударение на окончании, а частично на основе:
С ударением на окончании: беду́, ботву́, броню́ (защитная обшивка), вдову́, весну́, графу́, десну́, длину́, дыру́, змею́, золу́, избу́, кирку́, козу́, нору́, овцу́. - Часть существительных 3-го склонения в форме родительного падежа множественного числа произносятся с ударением на основе, а часть — с ударением на окончании:
С ударением на основе: возвы́шенностей, глу́постей, де́рзостей, ме́стностей, па́стей, по́честей, при́былей.
С ударением на окончании: ветве́й, горсте́й, должносте́й, жерде́й, кисте́й, новосте́й, областе́й, очереде́й, плете́й, плоскосте́й, площаде́й, повесте́й, роле́й, сете́й, скатерте́й, скоросте́й, степене́й, стерляде́й, тене́й, тросте́й, четверте́й, щеле́й и др. - Затруднения вызывает постановка ударения у ряда глаголов в форме прошедшего времени. Здесь можно выделить три группы глаголов:
1) с ударением на основе во всех формах: бить — бил, би́ла, би́ло, би́ли; брить — брил, бри́ла, бри́ло, бри́ли; дуть — дул, ду́ла, ду́ло, ду́ли;
2) с ударением на основе во всех формах, кроме формы женского рода (ударение переходит на окончание): брать — брал, брала́, бра́ло, бра́ли; быть — был, была́, бы́ло, бы́ли; вить — вил, вила́, ви́ло, ви́ли;
3) с ударением на приставке во всех формах, кроме формы женского рода (в которой ударение переходит на окончание): доня́ть — до́нял, доняла́, доняло́, до́няли; замере́ть — за́мер, замерла́, за́мерло, за́мерли; заня́ть — за́нял, заняла́, за́няло, за́няли. - Аналогичное явление наблюдается у некоторых страдательных причастий прошедшего времени: в форме женского рода в одних случаях ударение падает на окончание, в других — на приставку:
1) взя́тый — взят, взята́, взя́то, взя́ты; ви́тый — вит, вита́, ви́то, ви́ты; изжи́тый — изжи́т, изжита́, изжи́то, изжи́ты; на́чатый — на́чат, начата́, на́чато, на́чаты;
2) на́бранный — на́бран, на́брана, на́брано, на́браны; на́званный — на́зван, на́звана, на́звано, на́званы; при́званный — при́зван, при́звана, при́звано, при́званы; со́звано, со́званы. - В глаголах на -ировать выделяются две группы: с ударением на и (их большинство) и с ударением на а:
С ударением на И: баллоти́ровать, бальзами́ровать, блоки́ровать, гаранти́ровать, дебати́ровать, дирижи́ровать, дисквалифици́ровать.
С ударением на А: бомбардирова́ть, гофрирова́ть, гравирова́ть, гримирова́ть, группирова́ть, формирова́ть и др. Однако: гази́рова́ть, норми́рова́ть и др. - Аналогичные группы выделяются среди страдательных причастий прошедшего времени, образованных от глаголов на –ировать: форме на -и́ровать соответствует форма на -и́рованный, форме на -ирова́ть — форма на -иро́ванный:
1) блоки́ровать — блоки́рованный, заплани́ровать — заплани́рованный, иллюстри́ровать — иллюстри́рованный, инсцени́ровать — инсцени́рованный,
2) бомбардирова́ть — бомбардиро́ванный, лакирова́ть — лакиро́ванный, пломбирова́ть — пломбиро́ванный, премирова́ть — премиро́ванный, формирова́ть — формиро́ванный и т.д.
Ответ: взялась.
ЕГЭ-2020. Русский язык. Сборник заданий: 1000 заданий с ответами
Книга содержит задания разных типов и уровней сложности по темам, знание которых проверяется на ЕГЭ, а также комментарии к ним. Ко всем заданиям приводятся ответы. Поможет потренироваться в выполнении заданий, повторить пройденный материал и эффективно подготовиться к сдаче ЕГЭ по русскому языку.
Купить
Орфоэпические нормы | ЕГЭ по русскому языку
Орфоэпическая норма — это единственно возможный или предпочитаемый вариант правильного произношения слова.
Чтобы не нарушать эту норму, следует просто чаще заглядывать в орфоэпический словарь. Но есть и несколько правил, которыми можно пользоваться.
Имена существительные
- В формах именительного падежа множественного числа ударение падает на окончание -а окончание -ы является безударным.
Например: аэропОрты, тОрты, лИфты, бАнты, крАны, лЕкторы, шАрфы.
- В формах родительного падежа множественного числа окончание -ов чаще всего является безударным, а окончание -ей – ударным.
Например: бухгАлтеров, кОнусов, лЕкторов, тОртов, должностЕй, новостЕй
НО: мЕстностей, сУдей - В существительных иностранного происхождения ударение, как правило, падает на последний слог.
Например: агЕнт, алфавИт, дефИс, диспансЕр, докумЕнт, жалюзИ, каталОг, некролОг, квартАл, партЕр, апострОф, процЕнт, цемЕнт, экспЕрт, фетИш
НО: фОрзац, факсИмиле - Часто в производных словах сохраняется ударение от производящих слов.
Например: вероисповЕдание – исповЕдаться, договорЕнность, договОр – договорИться намЕрение – мЕра, обеспЕчение – обеспЕчить, аристокрАтия – аристокрАт, знАмение – знАмя
бАнты, неподвижное ударение на 1-м слоге
бОроду, В. п., только в этой форме ед. ч. ударение на 1-м слоге
бухгАлтеров, Р. п. мн. ч., неподвижное ударение на 2-м слоге
вероисповЕдание, от: веру исповЕдать
граждАнство
дефИс, из немецкого языка, где ударение на 2-м слоге
диспансЕр, слово пришло из английского языка через посредство французского языка, где ударение всегда на последнем слоге
договорЁнность
докумЕнт
досУг
жалюзИ, из французского языка, где ударение всегда на последнем слоге
знАчимость, от прил. знАчимый
каталОг, в одном ряду со словами: диалОг, монолОг, некролОг и т. п.
квартАл, из немецкого языка, где ударение на 2-м слоге
корЫсть
крАны, неподвижное ударение на 1-м слоге
лЕкторы, лЕкторов, ударение на 1-м слоге, как и в слове бант(ы)
мЕстностей, Р. п. мн. ч., в одном ряду со словоформами: пОчестей, чЕлюстей… но: новостЕй
намЕрение
недУг
нОвости, новостЕй, но: мЕстностей
нОготь, нОгтя, неподвижное ударение во всех формах ед. ч.
Отрочество, от Отрок — подросток
портфЕль
пОручни
свЁкла
сирОты, И. п. мн. ч., ударение во всех формах мн. ч. только на 2-м слоге
срЕдства, И. п. мн. ч.
созЫв
тамОжня
тОрты, тОртов
цепОчка
шАрфы, как бАнты
шофЁр, в одном ряду со словами: киоскЁр, контролЁр…
экспЕрт, из французского языка, где ударение всегда на последнем слоге
Имена прилагательные
- Ударение в кратких формах прилагательных и страдательных причастий всегда падает на основу. Но в форме единственного числа женского рода оно переносится на окончание.
Например: сОздан – созданА – сОзданы, взЯт – взятА – взЯты, зАнят – занятА – зАняты, нАчат – начатА – нАчаты.
знАчимый
красИвее, прилагательное и наречие в сравнительной степени
красИвейший, превосходная степень прилагательного
кУхонный
ловкА, краткое прилагательное ж. р.
мозаИчный
оптОвый
прозорлИва, краткое прилагательное ж. р., в одном ряду со словами: смазлИва, суетлИва, болтлИва… но: прожОрлива
слИвовый, образовано от: слИва
Причастия
довезЁнныйзАгнутый
зАнятый — занятА
зАпертый — запертА
заселЁнный — заселенА
наделЁнный
нажИвший
налитА
начАвший
нАчатый
низведЁнный — низведЁн
ободрЁнный — ободрЁн — ободренА
обострЁнный
отключЁнный
повторЁнный
поделЁнный
понЯвший
прИнятый
приручЁнный
прожИвший
снЯтый — снятА
сОгнутый
Глаголы
- У многих глаголов прошедшего времени женского рода ударным является окончание:
Наример: отнЯть – Отнял – отнялА – Отняли, понЯть – пОнял – понялА – пОняли, начАть – нАчал – началА – нАчали; но: клАсть – клАл – клАла – клАли.
- В глаголах, образованных от прилагательных, обычно ударение падает на окончание:
Например: глубокий – углубИть, легкий – облегчИть, бодрый – ободрИть, подбодрИть
брАться — бралАсь
взять — взялА
взЯться — взялАсь
влИться — влилАсь
ворвАться — ворвалАсь
воспринЯть — воспринялА
воссоздАть — воссоздалА
вручИть — вручИт
гнать — гналА
гнАться — гналАсь
добрАть — добралА
добрАться — добралАсь
дождАться — дождалАсь
дозвонИться — дозвонИтся, дозвонЯтся
ждать — ждалА
жИться — жилОсь
закУпорить
занЯть — зАнял, занялА, зАняло, зАняли
заперЕть — заперлА
заперЕться — заперлАсь (на ключ, на замок и т. п.)
звать — звалА
звонИть — звонИшь, звонИт, звонИм
клАсть — клАла
лгать — лгалА
лить — лилА
лИться — лилАсь
наврАть — навралА
наделИть — наделИт
надорвАться — надорвалАсь
назвАться — назвалАсь
накренИться — накренИтся
налИть — налилА
нарвАть — нарвалА
начАть — нАчал, началА, нАчали
обзвонИть — обзвонИт
облегчИть — облегчИт
облИться — облилАсь
обнЯться — обнялАсь
обогнАть — обогналА
ободрАть — ободралА
ободрИть
ободрИться — ободрИшься
обострИть
одолжИть — одолжИт
озлОбить
оклЕить
окружИть — окружИт
опломбировАть, в одном ряду со словами: формировАть, нормировАть, сортировАтъ…
освЕдомиться — освЕдомишься
отбЫть — отбылА
отдАть — отдалА
откУпорить — откУпорил
отозвАть — отозвалА
отозвАться — отозвалАсь
перелИть — перелилА
плодоносИть
повторИть — повторИт
позвАть — позвалА
позвонИть — позвонИшь — позвонИт
полИть — полилА
положИть — положИл
понЯть — понялА
послАть — послАла
прибЫть — прИбыл — прибылА — прИбыло
принЯть — прИнял — прИняли
рвать — рвалА
сверлИть — сверлИшь — сверлИт
снять — снялА
создАть — создалА
сорвАть — сорвалА
убрАть — убралА
углубИть
укрепИть — укрепИт
чЕрпать
щемИть — щемИт
щЁлкать
Деепричастия
начАв
начАвшись
отдАв
поднЯв
понЯв
прибЫв
Наречия
вОвремядобелА
дОверху
донЕльзя
дОнизу
дОсуха
зАсветло
красИвее, прил. и нареч. в сравн. ст.
навЕрх
надОлго
ненадОлго
Теория и практика 4 задания ЕГЭ по русскому языку | Материал для подготовки к ЕГЭ (ГИА) по русскому языку (11 класс):
Формулировка задания
«В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово»
Как решать задание 4 ЕГЭ по русскому языку
Алгоритм выполнения (план работы):
- Внимательно прочитайте все слова
- Среди предложенных в тесте слов выберите те, которые можно объяснить правилом, вспомните правила орфоэпии. Самые маленькие группы слов: прилагательные, деепричастия, наречия. Самые простые (практически не содержат исключений: причастия и деепричастия.
- Если после этого все еще остались варианты, то вспомните слова, которые не подчиняются правилам или являются исключениями (такие слова как клАла, послАла, откУпорить и другие)
Как запомнить ударения для 4 задания ЕГЭ?
Самое важное – выучить правила, данные ниже. Слова нужно учить не вперемешку, а группами, объединенными общим звучанием.
- Быстрее всего запоминается ударение в словах, если их произносить.
- Если какие-то слова никак не получается запомнить, попробуйте записать их на диктофон и прослушивайте в свободное время. Достаточно включить аудиозапись в свой привычный плейлист.
Правила ударения для 4 задания ЕГЭ по русскому языку 2020
Правила ударения в СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Основное правило: Большинство существительных имеют неподвижное ударение на основе. Неподвижное ударение на окончании есть примерно у 7% слов: у существительных с суффиксами -Ак, -Арь, -Ач, -Ич, -Ун, -ствО, -ьЁ, -изнА, -отА, -отнЯ.
1) В существительных И.п. множественного числа ударение падает на -А: бЕрег — берегА, -Ам; вЕчер — вечерА, -Ам.
2) В заимствованных из других языков существительные (из французского, немецкого языков) ударение падает на последний слог:
жалюзИ, партЕр, эксперт, диспансЕр, дефИс, квартАл, портфЕль, цемЕнт, докумЕнт.
3) В существительных, оканчивающихся на
на пОрты: пОрты, аэропОрты, авиапОрты и т.д.
на вОд: газопровОд, нефтепровОд, мусоропровОд, водопровОд
на лОг: каталОг, диалОг, монолОг, НО: анАлог
на мЕтр: киломЕтр, сантимЕтр, децимЕтр, миллимЕтр
на зЫв: созЫв, призЫв, отзЫв (чего-либо или кого-либо) но Отзыв на что-либо(рецензия)
на Яр: школЯр, столЯр,доЯр, малЯр
4) Слова с Ё и с суффиксом ЁР: : свЁкла, договорЁнность, стажЁр, шофЁр.
5) Неподвижное ударение в списке существительных от ФИПИ: бАнты, шАрфы, тОрты, срЕдства
Ударение в существительных: таблица
В таблицу не включены слова, описанные выше и объединенные общим правилом (слова на -вОд, на -лОг, заимствованные и др.)
1 СЛОГ | 2 СЛОГ | 3-4…СЛОГИ |
бАнты | анАлог | вероисповЕдание |
Правила ударения в ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
1) В прилагательных на лИва ударение падает на И (только в рамках орфоэпического словаря ЕГЭ)
смазлИва, суетлИва, прозорлИва, болтлИва, НО: прожОрлива.
2) В кратких прилагательных ж.р. ударение чаще всего падает на последний слов: умнА, ловкА, сильнА, НО: красИва
Правило постановки ударения в краткой форме и сравнительной степени прилагательных:
Если в краткой форме прилагательного ударение падает на последний слог, то в форме сравнительной степени ударение тоже будет падать на последний слог. Ударение на основе в краткой степени прилагательного сохраняется и в сравнительной степени. Если же ударение падает на корень, то в сравнительной степени оно остается на корне: красИва — красИвее.
Примеры:
беднА — беднЕе, важнА — важнЕе, вкуснА — вкуснЕе, грустнА — грустнЕе, веселА — веселЕе, зеленА — зеленЕе, холоднА — холоднЕе
красИва – красИвее
Остальные прилагательные: таблица с ударениями
В таблицу не включены слова, которые подчиняются вышеперечисленным правилам.
1 СЛОГ | 2 СЛОГ | 3-4… СЛОГИ |
кУхонный | оптОвый | мозаИчный |
Правила ударения в ГЛАГОЛАХ
1) В инфинитивах ударение падает на Ить, Ать, Ять, ировАть (ПО СЛОВНИКУ):
включИть, воспринЯть, воссоздАть, опломбировАть, формировАть, нормировАть, сортировАть, премировАть…
Исключения , в которых ударение НЕ падает на ИТЬ: опОшлить, озлОбить, клЕить, освЕдомиться, откУпорить, принУдить, дозИровать
Исключения,в которых ударение НЕ падает на АТЬ/ЯТЬ: чЕрпать, исчЕрпать, щЁлкать.
2) В личных формах глаголов на Ишь, Ит, Им, Ите: включИшь, включИте, обзвонИте, облегчИт и др.
3) В глаголах прошедшего времени ударение будет падать на -лА: бралА, бралАсь, взялА, взялАсь, влилАсь, ворвалАсь, воспринялА, воссоздалА, гналА, гналАсь, добралА, добралАсь, ждалА, дождалАсь, занялА, заперлА, звалА и другие…
Исключения: клАла, послАла, крАлась, укрАла.
Остальные глаголы: таблица с ударениями
В таблицу не включены слова, в которых ударение подчиняется вышеперечисленным правилам.
1 СЛОГ | 2-3 СЛОГИ |
чЕрпать | клАла |
Правила ударения в ПРИЧАСТИЯХ
1) В причастиях с суффиксом Т ударение будет падать на первый слог: зАгнутый, зАнятый, зАпертый, нАжитый, нАчатый, прИнятый, снЯтый, сОгнутый.
2) В кратких причастиях с суффиксом Т ж.р. ударение будет падать на последний слог : занятА, запертА, заселенА, начатА, снятА
3) В страдательных причастиях с суффиксом ЁНН, ударение будет падать на Ё: включЁнный, решЁнный и т.д. (причастия с безударным ЕНН в орфоэпическом словнике ЕГЭ от ФИПИ не представлены)
4) В причастиях ударение падает на ЫВ/ИВ, АВ/ЯВ: нанЯвший, начАвший, налИвший, понЯвший, прожИвший
5) В причастиях ударение падает на суффикс ЯЩ: кормЯщий, кровоточАщий, молЯщий,
Необходимо запомнить слова: балОванный, избалОванный
Правила ударения в ДЕЕПРИЧАСТИЯХ
1) В деепричастиях чаще всего ударение падает на -ЫВ/-ИВ, -АВ/-ЯВ: начАв, начАвшись, отдАв, поднЯв, понЯв, прибЫв, создАв
Необходимо запомнить слова: балУясь, закУпорив
Правила ударения в НАРЕЧИЯХ
1 СЛОГ | 2-3…СЛОГИ |
зАсветло | завИдно |
| дефИс, из нем.яз., где ударение на 2-ом слоге дешевИзна диспансЕр, слово пришло из англ. яз. через посредство франц.яз., где удар. всегда на последнем слоге договорЁнность докумЕнт досУг еретИк жалюзИ, из франц. яз., где удар. всегда на последнем слоге знАчимость, от прил. знАчимый Иксы, им.п. мн.ч., неподвижн. ударение каталОг, в одном ряду со словами диалОг, монолОг, некролОг т.п. квартАл, из нем. яз., где ударение на 2-ом слоге киломЕтр, в одном ряду со словами сантимЕтр, децимЕтр, миллимЕтр… кОнусы, кОнусов, неподвиж. ударение на 1-м слоге во всех падежах в ед. и мн. ч. корЫсть крАны, неподвижн. ударение на 1-ом слоге кремЕнь, кремнЯ, удар. во всех формах на последнем слоге, как и в слове огОнь лЕкторы, лЕкторов, см. слово бант(ы) лыжнЯ мЕстностей, род.п.мн.ч., в одном ряду со словоформой пОчестей, чЕлюстей…, но местностЕй | Отрочество, от Отрок- подросток партЕр, из франц. яз., где удар. всегда на последнем слоге портфЕль пОручни придАное призЫв, в одном ряду со словами позЫв, отзЫв (посла), созЫв, но: Отзыв (на публикацию) свЁкла сирОты, им.п.мн.ч., ударение во всех формах мн.ч. только на 2-ом слоге срЕдства, им.п.мн.ч. созЫв, см. призЫв стАтуя столЯр, в одном ряду со словами малЯр, доЯр, школЯр… тамОжня тОрты, тОртов цемЕнт цЕнтнер цепОчка шАрфы, см. бАнты шофЁр, в одном ряду со словами киоскЁр, контролЁр… экспЕрт, из франц. яз., где ударение всегда на последнем слоге | вернА, краткое прилаг. ж.р. знАчимый красИвее, прил.и нареч. в сравн.ст. красИвейший, превосх.ст. кУхонный ловкА, краткое прилаг. ж.р. | мозаИчный оптОвый прозорлИва, краткое прилаг. ж.р., в одном ряду со словами смазлИва, суетлИва, болтлИва…, но: прожОрлива слИвовый, образовано от слИва | баловАть, в одном ряду со словами баловАться, избаловАть, разбаловАть…, но:бАловень судьбы брать-бралА брАться-бралАсь взять-взялА взЯться-взялАсь включИть-включИшь, включИт, включИм влИться-влилАсь ворвАться-ворвалАсь воспринЯть-воспринялА воссоздать-воссоздалА вручИть-вручИт гнать-гналА гнАться-гналАсь добрАть-добралА добрАться-добралАсь дождАться-дождалАсь дозвонИться-дозвонИтся, дозвонЯтся дозИровать ждать-ждалА жИться-жилОсь закУпорить занЯть-зАнял, занялА, зАняло, зАняли заперЕть-заперлА заперЕться-заперлАсь ( на ключ, на замок и т.п.) звать-звалА звонИть-звонИшь, звонИт, звонИм исчЕрпать клАсть-клАла клЕить крАсться — крАлась лгать-лгалА лить-лилА лИться-лилАсь наврАть-навралА наделИть-наделИт надорвАться-надорвалАсь назвАться-назвалАсь накренИться-накренИтся налИть-налилА нарвАть-нарвалА насорИть-насорИт начАть-нАчал, началА, нАчали | обзвонИть-обзвонИт облегчИть-облегчИт облИться-облилАсь обнЯться-обнялАсь обогнАть-обогналА ободрАть-ободралА ободрИть ободрИться-ободрИшься обострИть одолжИть-одолжИт озлОбить оклЕить окружИть-окружИт опломбировАть, в одном ряду со словами формировАть, нормировАть, сортировАть, премировАть… опОшлить освЕдомиться-освЕдомишься отбЫть-отбылА отдАть-отдалА откУпорить-откУпорил отозвАть-отозвалА отозвАться-отозвалАсь перезвонИть — перезвонИт перелИть-перелилА плодоносИть повторИть-повторИт позвАть-позвалА позвонИть-позвонИшь-позвонИт полИть-полилА положИть-положИл понЯть-понялА послАть-послАла прибЫть-прИбыл-прибылА-прИбыло принЯть-прИнял-прИняли-принялА принУдить рвать-рвалА сверлИть-сверлИшь-сверлИт снять-снялА создАть-создалА сорвАть-сорвалА сорИть-сорИт убрАть-убралА убыстрИть углубИть укрепИть-укрепИт чЕрпать щемИть-щемИт, защемИт щЁлкать | балОванный включённый-включЁн, см. низведЁнный довезЁнный зАгнутый зАнятый-занятА зАпертый-запертА заселЁнный-заселенА избалОванный, см. балОванный кормЯщий кровоточАщий молЯщий нажИвший нАжитый-нажитА налИвший-налитА нанЯвшийся начАвший | нАчатый начатА низведЁнный-низведЁн, см. включЁнный… ободрённый-ободрЁн-ободренА обострЁнный определЁнный-определЁн отключЁнный повторЁнный поделЁнный понЯвший прИнятый приручЁнный прожИвший снЯтый-снятА сОгнутый |
Теория обучения — конструктивистский подход — студенты, знания, Выготский и развитие
Конструктивизм — это эпистемология или теория, используемая для объяснения того, как люди знают то, что они знают. Основная идея заключается в том, что решение проблем лежит в основе обучения, мышления и развития. По мере того как люди решают проблемы и обнаруживают последствия своих действий — размышляя о прошлом и непосредственном опыте, — они выстраивают собственное понимание. Таким образом, обучение — это активный процесс, который требует изменения учащегося.Это достигается за счет действий, которыми занимается учащийся, включая последствия этих действий, и путем размышлений. Люди только глубоко понимают то, что они построили.
Конструктивистский подход к обучению и обучению был предложен в качестве альтернативы объективистской модели, которая присутствует во всех бихевиористских и некоторых когнитивных подходах к обучению. Объективизм рассматривает знание как пассивное отражение внешней объективной реальности. Это подразумевает процесс «обучения», гарантирующий, что учащийся получит правильную информацию.
История конструктивизма
Психологические корни конструктивизма начались с разработок Жана Пиаже (1896–1980), который разработал теорию (теорию генетической эпистемологии), которая сравнивала развитие разума с эволюционным биологическим развитием и подчеркивала адаптивную функцию познания. Пиаже предложил четыре стадии человеческого развития: сенсомоторную стадию, предоперационную стадию, конкретную операционную стадию и формальную операционную стадию.Для Пиаже развитие человеческого интеллекта происходит через адаптацию и организацию. Адаптация — это процесс ассимиляции и приспособления, при котором внешние события ассимилируются в существующее понимание, но незнакомые события, которые не соответствуют существующим знаниям, размещаются в уме, тем самым изменяя его организацию.
Бесчисленные исследования продемонстрировали — или попытались дискредитировать — стадии развития Пиаже. Например, стало ясно, что большинство взрослых используют формальные операции лишь в нескольких областях, в которых у них есть опыт.Тем не менее, гипотеза Пиаже о том, что обучение является скорее преобразующим, чем кумулятивным процессом, по-прежнему остается центральной. Дети не узнают понемногу о какой-либо проблеме, пока она, наконец, не сведется воедино в виде понимания. Вместо этого они с самого начала понимают все, что знают. Это понимание постепенно реформируется по мере приобретения новых знаний, особенно новых знаний, несовместимых с их предыдущим пониманием. Этот преобразующий взгляд на обучение был значительно расширен исследованиями неопиаже.
Связь русского психолога Льва Выготского (1896–1934) с конструктивизмом проистекает из его теорий о языке, мышлении и их опосредовании обществом. Выготский придерживался позиции, согласно которой ребенок постепенно усваивает внешнюю и социальную деятельность, включая общение, с более компетентными другими людьми. Хотя социальная речь усваивается во взрослом возрасте (она становится мышлением), Выготский утверждал, что она по-прежнему сохраняет свой внутренний характер сотрудничества.
В своих экспериментах Выготский изучал разницу между рассуждениями ребенка при самостоятельной работе и рассуждениями при работе с более компетентным человеком.Он разработал понятие зоны ближайшего развития , чтобы отразить потенциал этой разницы. Выводы Выготского показали, что учебная среда должна включать управляемые взаимодействия, которые позволяют детям размышлять о непоследовательности и изменять свои концепции посредством общения. С тех пор работа Выготского была расширена в подходе к обучению.
Теории Выготского и Пиаже часто противопоставляются друг другу с точки зрения индивидуального когнитивного конструктивизма (Пиаже) и социального конструктивизма (Выготский).Некоторые исследователи пытались разработать синтез этих подходов, хотя некоторые, такие как Майкл Коул и Джеймс Верч, утверждают, что дискуссии о противопоставлении индивидуальной и социальной ориентации преувеличиваются. Для них реальная разница заключается в контрасте между ролями культурных артефактов. Для Выготского такие артефакты играют центральную роль, но они не фигурируют в теориях Пиаже.
По мнению американского философа и педагога Джона Дьюи (1859–1952), образование зависело от действий — знания и идеи возникают только в ситуации, когда учащиеся должны извлекать из опыта, который имеет для них значение и важность.Дьюи утверждал, что человеческое мышление — это практическое решение проблем, основанное на проверке конкурирующих гипотез. Этот опыт решения проблем происходит в социальном контексте, например в классе, где учащиеся объединяются, манипулируя материалами и наблюдая за результатами. Дьюи изобрел метод прогрессивного образования в Северной Америке. Программа «Развитие сообществ учащихся» (FCL), разработанная Энн Лесли Браун и Джозефом Кампионе, представляет собой текущую попытку применить теорию прогрессивного образования Дьюи в классе.
Таким образом, Пиаже внес вклад в идею трансформации обучения и развития; Выготский внес идею о том, что обучение и развитие неразрывно связаны с коммуникативным взаимодействием с другими; и Дьюи внес идею о том, что школы должны вносить в школьную программу проблемы реального мира.
Конструктивистские процессы и образование
В образовании существует ряд конкурирующих конструктивистских взглядов. Конструктивисты склонны приветствовать сложность и множественность точек зрения, хотя они разделяют по крайней мере несколько образовательных рецептов.
Предварительные знания. Конструктивисты считают, что предыдущие знания влияют на процесс обучения. При попытке решить новые проблемы перцептивное или концептуальное сходство между существующими знаниями и новой проблемой может напоминать людям то, что они уже знают. Часто это первый подход к решению новых проблем. Информация, не связанная с предыдущим опытом учащегося, будет быстро забыта. Короче говоря, учащийся должен активно встраивать новую информацию в свои существующие ментальные рамки, чтобы происходило осмысленное обучение.
Например, Розалинда Драйвер обнаружила, что понимание детьми явления (интерпретации, которые соответствуют их опыту и ожиданиям) отличается от научных объяснений. Это означает, что учащиеся отличают школьную науку от своих объяснений из «реального мира». Исследования научного мышления взрослых показывают, что многие взрослые придерживаются ненормативных научных объяснений, даже если они изучали науку. Это то, что философ Альфред Уайтхед (1861–1947) назвал инертным знанием. Спрашивание учащихся о том, что они уже знают по теме и что их интересует, дает возможность оценить предыдущие знания детей и процессы, с помощью которых они будут осмысливать явления.
Настоящие и подлинные проблемы. Конструктивистское обучение основано на активном участии учащихся в решении проблем и критическом мышлении с учетом реальных и подлинных проблем.
В заякоренной инструкции , например, , продвинутой в работе Группы познания и технологий в Университете Вандербильта, учащихся приглашают к решению вымышленной проблемы, возникающей в смоделированной реальной среде.Предоставляются богатые и реалистичные видео-контексты — не только для предоставления актуальной информации для решения проблемы, но и для создания реалистичного контекста. Если учащиеся согласятся с предложенными задачами, они будут заниматься решением проблем, аналогичным тому, чем занимаются люди на видео.
Существует также множество примеров проектного обучения, в котором учащиеся берут на себя такие задачи, как создание транспортного средства, которое могло бы пересечь Антарктиду. Неясно, представляют ли они настоящие проблемы — или что студенты узнают в процессе обучения на основе проектов.
Конструктивистская программа обучения. Конструктивно ориентированная учебная программа представляет собой новую повестку дня, основанную на том, что дети знают, что их озадачивает, и на учебных целях учителей. Таким образом, важной частью учебной программы, ориентированной на конструктивизм, должно быть обсуждение смысла. Мэгги Лэмперт, учитель математики, помогает студентам разобраться в математике, сравнивая и устраняя несоответствия между тем, что они знают, и тем, что, по-видимому, подразумевает новый опыт.
В конструктивистских классах учебная программа, как правило, представляет собой процесс копания все глубже и глубже в большие идеи, а не представление широты охвата. Например, в проекте «Развитие сообществ учащихся», где учащиеся учатся учиться, в классах для наращивания знаний, где учащиеся стремятся создать новые знания, или в классах Говарда Гарднера, где основное внимание уделяется обучению для глубокого понимания, учащиеся могут изучать исчезающие виды. , островная биогеография или принципы гравитации в течение нескольких месяцев.По мере того, как учащиеся задают вопросы, они получают новые и более сложные вопросы, которые нужно исследовать. Построение полезных структур знаний требует упорной и целенаправленной деятельности в течение длительного периода.
Когнитивный конфликт и социальный контекст. Согласно Дьюи, «отражение возникает из-за появления несовместимых факторов в эмпирической ситуации. Затем провоцируются противоположные реакции, которые не могут быть приняты одновременно в явном действии» (стр. 326). Другими словами, когнитивный конфликт или недоумение являются стимулом к обучению и определяют организацию и характер изучаемого.Переговоры также могут происходить между людьми в классе. Этот процесс включает обсуждение и внимательное слушание, понимание точек зрения других и сравнение личных значений с теориями сверстников. Обоснование одной позиции по сравнению с другой и выбор более жизнеспособных теорий ведет к лучшей теории. Катерина Белячик и Аллан Коллинз подвели итоги образовательного исследования обучающих сообществ в классах, где цель класса — учиться вместе, ценить и использовать распределенный опыт, а также сформулировать виды когнитивных процессов, необходимых для обучения.
Конструктивистская оценка. Оценка успеваемости студентов бывает двух типов: формирующая и итоговая. Формирующее оценивание происходит во время обучения и обеспечивает обратную связь с учеником. Он включает в себя оценку текущих портфелей и демонстрацию незавершенной работы. Совместная работа студентов также является формой формирующей оценки. Например, в FCL студенты периодически отчитываются друг перед другом о своих исследованиях. В классах для повышения уровня знаний учащиеся могут читать и комментировать работы друг друга с помощью программного обеспечения «Форум знаний».Формирующее оценивание редко проводится в классных комнатах.
Суммативное оценивание проводится с помощью тестов и сочинений в конце учебной единицы. Итоговые оценки дают мало конкретной обратной связи. С конструктивистской точки зрения формирующие оценки более ценны для учащегося, но с учетом недавнего акцента в Северной Америке на стандарты и из-за плохой согласованности конструктивистских подходов и стандартов очень сложно согласовать формирующие и итоговые оценки.
Технология и конструктивизм. Когнитивное исследование выявило успешные закономерности во взаимодействии обучающих, наставнических и групповых дискуссий. Однако типичные системы интернет-чата и доски объявлений не поддерживают конструктивистский подход к обучению и обучению. В 1990-е годы исследователи создали такие инструменты, как Форум знаний, Среда интеграции знаний и Co Vis, чтобы более полно отражать принципы конструктивизма. Каждый из этих инструментов приглашает к сотрудничеству, структурируя виды вклада, который могут сделать учащиеся, поддерживая значимые отношения между этими вкладами и направляя запросы студентов.Учителя, использующие информационные и коммуникационные технологии в своих классах, более склонны к конструктивистскому подходу к обучению и обучению. Кроме того, сложные информационные и технологические средства связи могут фиксировать когнитивные процессы, в которых учащиеся участвуют при решении проблем. Это дает учителю возможность размышлять и коучить, чтобы помочь более глубокому обучению. Это также дает учителям возможность учиться друг у друга.
Роль учителя. Роль учителя в конструктивистском классе заключается не столько в том, чтобы читать лекции учащимся, сколько в том, чтобы действовать как опытный ученик, который может направлять учеников к принятию когнитивных стратегий, таких как самотестирование, формулирование понимания, задавание зондирующих вопросов и размышление.Роль учителя в конструктивистских классах состоит в том, чтобы организовать информацию вокруг больших идей, которые вызывают интерес учащихся, помочь учащимся в развитии новых идей и связать их с их предыдущим обучением. Мероприятия ориентированы на учащихся, и учащимся предлагается задавать собственные вопросы, проводить собственные эксперименты, проводить собственные аналогии и делать собственные выводы. Однако стать учителем-конструктивистом может оказаться трудным преобразованием, поскольку большинство преподавателей были подготовлены к преподаванию в традиционной, объективистской манере.Это «требует смены парадигмы», а также «добровольного отказа от знакомых точек зрения и практик и принятия новых» (Брукс и Брукс, стр. 25).
Конструктивистский подход к образованию широко принят большинством исследователей, хотя и не всеми. Карл Берейтер утверждает, что конструктивизм в школах обычно сводится к проектному обучению, а Джон Андерсон, Линн Редер и Герберт Саймон утверждают, что конструктивизм отстаивает очень неэффективные процедуры обучения и оценки.В любом случае, реальность такова, что конструктивизм редко практикуется в школах.
БИБЛИОГРАФИЯA NDERSON , J OHN R .; R EDER , L YNN ; и S IMON , H ERBERT A. 1996. «Локальное обучение и образование». Исследователь в области образования 25 (4): 5–96.
B EREITER , C ARL . 2002. Образование и разум для века знаний. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
B EREITER , C ARL и S CARDAMALIA , M ARLENE . 1989. «Преднамеренное обучение как цель обучения». В г. «Знание, обучение и наставление: очерки в честь Роберта Глейзера», изд. . Лорен Б. Резник. Хиллсдейл, штат Нью-Джерси: Эрлбаум.
B RANSFORD , J OHN D .; B ROWN , A NN L .; и C OCKING , R ODNEY . 1999. Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
B ROOKS , J ACQUELINE G. и B ROOKS , M ARTIN G. 1993. В поисках понимания: аргументы в пользу конструктивистских классных комнат. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.
B ROWN , A NN L. и C AMPIONE , J OSEPH C. 1994. «Управляемое открытие в сообществе учащихся». В классных уроках: интеграция когнитивной теории и классной практики, изд.Кейт МакГилли. Кембридж, Массачусетс: MIT Press / Bradford Books.
B ROWN , J OHN S EELY ; C OLLINS , A LLAN ; и D UGUID , P AUL . 1989. «Расположенное познание и культура обучения». Исследователь в области образования 18 (1): 32–42.
C ASE , R OBBIE . 1985. Интеллектуальное развитие: от рождения до взрослой жизни. Орландо, Флорида: Academic Press.
C OBB , P AUL .1994. «Где разум? Конструктивистские и социокультурные перспективы математического развития». Исследователь в области образования 23: 13–20.
C ЗНАЧЕНИЕ И T ЭХНОЛОГИЯ G ROUP AT V ANDERBILT . 1997. Проект Джаспера: уроки по учебной программе, инструктаж, оценка и профессиональное развитие. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
D RIVER , R OSALIND . 1989. «Изменение представлений». В Развитие подростков и школьная наука, изд.Филип Адей. Лондон: Фалмер.
G ARDNER , H OWARD . 1999. Дисциплинированный разум: что должны понимать все студенты. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.
J OHNSON -L AIRD , P HILIP N. 1983. Психологические модели. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
L AMPERT , M AGDELEINE . 1986. «Знать, делать и учить умножению». Познание и обучение 3: 305–342.
L AVE , J EAN и W ENGER , E TIENNE . 1991. Локальное обучение: законное периферийное участие. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
P IAGET , J EAN . 1952. Истоки интеллекта у детей, пер. Маргарет Кук. Нью-Йорк: Пресса международных университетов.
P IAGET , J EAN . 1971. Биология и знания. Чикаго: Издательство Чикагского университета.
R AVITZ , J ASON ; B ECKER , H ANK J .; и W ONG , Y ANTIEN T. 2000. Конструктивистские убеждения и практики среди учителей США: преподавание, обучение и вычисления. Центр исследований информационных технологий и организаций Калифорнийского университета в Ирвине и Университета Миннесоты.
S CARDAMALIA , M ARLENE ; B EREITER , C ARL ; и L AMON , M ARY .1994. «Перенести класс в мир III». В классных уроках: интеграция когнитивной теории и аудиторной практики. изд. Кейт МакГилли. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
S IEGLER , R OBERT S. 1981. «Последовательности развития внутри и между концепциями». Монографии Общества по исследованию детского развития 46 (2).
V YGOTSKY , L EV S. 1987. Собрание сочинений Л.С. Выготского, Vol.1: Проблемы общей психологии, пер. Норрис Миник. Нью-Йорк: Пленум.
W ERTSCH , J AMES V. 1991. Голоса разума: социокультурный подход к опосредованному действию. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
W HITEHEAD , A LFRED N. 1929. Цели образования. Нью-Йорк: Макмиллан.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ C OLE , M ICHAEL и W ERTSCH , J AMES V.2002. «За пределами индивидуально-социальной сурьмы в дискуссиях Пиаже и Выготского».
D EWEY , J OHN. 1916. Демократия и образование: введение в философию образования. Нью-Йорк: Свободная пресса.
The Theory of Good Enough
У меня всегда был зуд перфекциониста. На одной из моих первых работ я спорил с 16-летними подростками через досадную групповую деятельность.Эти занятия никогда не шли так хорошо, как картина в моем мозгу.
В то время я учился в колледже, изучал философию, и я был очарован Платоном и его формами. Он писал, что есть идеал каждого вида вещей — ковра, лошади, речи или лопатки — и все, что мы видим в мире, является попыткой воспроизвести эти формы, обреченные на несовершенство своей реальностью.
«В нашей команде вы лучше всех владеете испанским, но иногда вы настолько сосредоточены на грамматике, что это мешает вам говорить.’
Позднее тем летом мой начальник сказал мне в ходе оценки: «В нашей команде вы лучше всех владеете испанским, но иногда вы настолько сосредоточены на правильной грамматике, что это мешает вам говорить». Я был готов работать, работать и работать, но взамен хотел, чтобы готовый продукт выглядел так, как я представляю себе картину. Мне это было нужно.
Платон стремился к настолько бескомпромиссному совершенству, что признал, что в реальности его не могло быть. Прекрасный сон.
Я пришел к философии за Платона, но остался за Аристотеля.
Аристотель был практичным. Его идеи были менее совершенны, но более возможны. Один пример: он предложил изменить свои стандарты точности в зависимости от дисциплины (математика допускает большую точность, чем, скажем, этика). Никто не может сделать все одинаково совершенным.
Я пытаюсь это запомнить. Моя мама очень помогла с этим уроком.
В каждой головоломке, которую мы решаем вместе, наступает момент, когда моя мама раздражается. Она говорит что-то вроде: «Осталось так мало кусочков.К настоящему времени мы должны понять, куда они направляются ».
Я дразню ее. «Это должно быть весело! Пей вино ».
Еще она всегда предсказывает, что частей не хватает. Ее подозрения перерастают в убеждение, хотя еще слишком рано говорить о том, права ли она. Необходимо разместить слишком много деталей. Заполнители зазоров все еще могут скрываться в куче. Я хочу, чтобы она расслабилась. Никто не будет жить или умереть из-за этого медленно собранного картонного пингвина крупным планом.
И все же в том, как мы собираем пазлы, есть что-то вроде работы.Мы ложимся позже, чем следовало бы. Окна становятся светоотражающими черными. Мы говорим: «Я иду спать» несколько раз, прежде чем отодвинуть стулья назад и встать из-за стола. Мы оба хотим получить такую небольшую высоту, чтобы поставить следующую фигуру. Мы хотим закончить все.
Вы должны были найти время и жить с этим чувством нетерпения. Некоторое время я пытался, а потом бросил. Раньше я никогда не отказывался от головоломки.
В последний раз, когда мы с мамой «ломали голову», я тоже стал нетерпеливым.Кусочки неба были одного и того же сиренево-синего цвета и лениво вырезаны, недостаточно дифференцированные, чтобы мы могли сложить их вместе по форме. Вы должны были найти время и жить с этим чувством нетерпения. Некоторое время я пытался, а потом бросил. Раньше я никогда не отказывался от головоломки.
Я думала, мама тоже сдастся. Вместо этого она закончила это. На этот раз она оказалась права: некоторых деталей не хватало. Странно, но теперь, когда выяснилось, что они неизбежны, она, похоже, не возражала против отсутствия.
Я подумал.Из-за этих неуклюжих проблесков голого стола, на котором должна быть загадка, мне захотелось все выбросить. Зачем мы беспокоились, если мы изначально были обречены? В чем смысл головоломки, стола, вечера, жизни? (Я преувеличиваю свой экзистенциальный кризис, но, честно говоря, ненамного.)
Она гораздо более способна принять реальность, чем я. Головоломка сделана настолько, насколько это возможно. Она принимает это как данность и идет дальше.
Я называю свою мать «катастрофизатором» — и она действительно беспокоится о плохих перспективах больше, чем я, — но она гораздо более способна принять реальность, чем я.Головоломка сделана настолько, насколько это возможно. Она принимает это как данность и идет дальше.
Осенний семестр моей аспирантуры я не ходил в школу. Из-за пандемии я учился и преподавал в своей детской спальне, где впервые прочитал Платона 10 лет назад. Я настроился на занятия по Zoom после того, как мой отец лег спать.
Я могу позволить несовершенству этой реальности остановить меня — или я могу продолжать работать.
Это не та картина аспирантуры, которую я думал, когда писал 16 заявлений.Я помню, как сказал себе, что могу позволить несовершенству этой реальности остановить меня — или я могу продолжать работать. Аристотель писал, что мы формируем характер — что мы становимся самими собой в будущем — через практику.
Мы с мамой всегда оставляем готовый пазл ненадолго. Это наш победный круг. Загадка голубого неба пролежала на столе достаточно долго, потеряв свой «только что законченный» блеск. Он частично покрыт почтой и газетами за последний месяц. Пора положить его обратно в коробку и начать новую.Многие из наших головоломок старше меня, и мы не узнаем, все ли они на месте. Но мы все равно соберем их вместе.
Сара Рут Бейтс — писательница из Бостона и Тусона.
Иллюстрация Тилль Лауэр .
Присоединяйтесь к нам, чтобы разгадывать кроссворды, мини-игры и другие игры от New York Times.
Холодный конфликт | Национальный музей Великой Отечественной войны
Верхнее изображение любезно предоставлено Национальным управлением архивов и документации, 1989 23.
Напряженность между Соединенными Штатами и их маловероятным союзником в Советском Союзе сохранялась на протяжении всей Второй мировой войны. Лидеры западных союзников не забыли первоначальный пакт о ненападении, заключенный между советским премьер-министром Иосифом Сталиным и Адольфом Гитлером в 1939 году. Однако вторжение Германии в Советский Союз и нападение Японии на Перл-Харбор создали союз между Соединенными Штатами и СССР. По мере того как Вторая мировая война преобразовала как Соединенные Штаты, так и СССР, превратив нации в грозные мировые державы, конкуренция между ними усилилась.После поражения держав оси идеологическое и политическое соперничество между США и СССР уступило место началу холодной войны . Последовавшая за этим гонка за превосходящую военную мощь вызвала эру шпионажа, войн за распространение коммунизма и накопление ядерного оружия, которое угрожало глобальному уничтожению.
В то время как президент Рузвельт надеялся на установление прочного мира в послевоенном мировом порядке, отношения с Советским Союзом усложняли это видение.Со времен большевистской революции 1917 года, когда российская монархия пала на руки советских войск, распространение коммунизма за пределы России оставалось постоянным опасением на протяжении всего двадцатого века. Этот страх не был беспочвенным, поскольку советские лидеры активно стремились проникнуть в страны или стать их мишенями, чтобы усилить глобальное влияние СССР. Попытки Советского Союза претендовать на территорию в Европе после поражения Германии укрепили веру в то, что СССР намеревался распространить коммунизма по всей Европе.
К 1947 году Соединенные Штаты приняли политику сдерживания , чтобы ограничить Советское мировое могущество.Это стало определяющим элементом внешней политики администрации президента Гарри Трумэна. В речи перед Конгрессом было изложено, что доктрина Трумэна стала открытым обещанием поддержки США любой стране, находящейся под угрозой со стороны Советского Союза. Это обещание длилось все время пребывания Трумэна у власти и продолжалось в последующих администрациях. Политика сдерживания позже послужила основой для «теории домино», в которой говорилось, что падение одной страны к коммунизму означало, что соседние страны тоже могут пасть.Эта политика в конечном итоге подтолкнула Соединенные Штаты к войне в Корее, Вьетнаме и другим конфликтам холодной войны .
Взаимные усилия по подрыву врага подтолкнули Соединенные Штаты и советские правительства к внедрению шпионов как в СССР, так и в Соединенных Штатах, чтобы подрывать политику, шпионить за разведданными и искать способы воспрепятствовать любым усилиям по усилению глобального могущества. В то время как популярные изображения шпионов времен холодной войны включают в себя миссии с высокими ставками, убийства и скрытые записывающие устройства, которые вызывают в памяти мир персонажей, таких как Джеймс Бонд, эти изображения были взяты из реальных действий шпионажа .Многие такие устройства, в том числе отравленные шарики, спрятанные в зонтах или пистолеты, замаскированные под тюбики с помадой, появились в 1950-х и 1960-х годах. Однако с самого начала холодной войны шпионские действия между США и СССР уже существовали.
Первоначально целью советского шпионажа была кража информации, связанной с разработкой ядерного оружия . Испытание Тринити, в ходе которого Соединенные Штаты впервые взорвали ядерное оружие, наряду с использованием двух атомных бомб, впоследствии сброшенных на Японию, послало миру четкий сигнал о том, что Соединенные Штаты держат самые мощные бомбы на земле.Это дало Соединенным Штатам неоспоримое преимущество перед другими странами, и СССР быстро приступил к разработке собственных ядерных технологий. Первоначально безуспешно, Советы внедрили в США шпионов для кражи военных секретов, включая важную информацию, которая помогла СССР создать и испытать свою собственную ядерную бомбу в 1949 году, всего через четыре года после испытания Тринити. Одним из самых критических советских шпионов был Клаус Фукс, ведущий физик, который работал над Манхэттенским проектом и был членом Коммунистической партии.После того, как Советы испытали свою первую ядерную бомбу, Федеральное бюро расследований США (ФБР) идентифицировало Фукса как советского источника. На допросе в декабре 1949 года Фукс признался в содеянном. Другой шпион, работавший над Манхэттенским проектом, Теодор Холл, заявил, что вызвался передать информацию Советскому Союзу, чтобы уравнять глобальные правила игры. В отличие от Фукса и других советских шпионов, захваченных ФБР, Холл смог уклониться от власти США и никогда не предстал перед судом.
Команда «Операция Скрепка» в Форт-Блиссе.Изображение любезно предоставлено НАСА, NIX MSFC-8915531.
Гонка вооружений, определившая «холодную войну», также стимулировала другие военные и технологические гонки между двумя сверхдержавами. Чтобы получить преимущество над Советским Союзом, американские военные и спецслужбы наняли ученых из Германии для участия в программе, которая первоначально называлась Operation Overcast, но позже получила название Operation Paperclip . Созданный Объединенным комитетом начальников штабов США в июле 1945 года и одобренный президентом Трумэном в сентябре 1946 года, более тысячи немецких ученых, бывших членами нацистской партии, отправились в Соединенные Штаты, чтобы участвовать в исследованиях, чтобы принести пользу Соединенным Штатам в условиях холода. Война.В частности, Вернер фон Браун, который участвовал в разработке немецкой ракеты Фау-2, работал с военными США над баллистическими ракетами. Он также стал крупным ученым, стоящим за «космической гонкой» , которая помогла отправить американцев на Луну. Однако этот набор не был уникальным для Соединенных Штатов, поскольку СССР аналогичным образом разыскивал немецких ученых из остатков побежденной нацистской партии.
К 1946 году по Европе упал железный занавес , за которым вся территория попала под советский контроль.Конфликт между СССР и другими западными державами казался неизбежным. В следующем году президент Трумэн выступил перед Конгрессом с речью, в которой заявил, что Соединенные Штаты окажут военную и дипломатическую помощь любой демократической стране, находящейся под угрозой со стороны внутренних коммунистических партий или распространения советского авторитаризма. Доктрина Трумэна , изложенная в этой речи, позже привела к образованию в 1949 году Организации Североатлантического договора (НАТО), военного союза между США, Канадой, Соединенным Королевством и другими странами Западной Европы.Укрепленные за счет реализации плана Маршалла в Западной Европе, государства-члены НАТО согласились встать на защиту любого государства-члена, пострадавшего от нападения со стороны любой другой державы.
Хотя новая глобальная война казалась неизбежной, накопление ядерного оружия как в Соединенных Штатах, так и в Советском Союзе помогло не дать холодной войне стать «горячей». Знание о том, что каждая сверхдержава имеет запас ядерного оружия, создало военную доктрину взаимно гарантированного уничтожения (MAD), в которой нападение одной из них приведет к полному уничтожению одной или обеих, если не более, стран.Холодная война характеризовалась моментами повышенной напряженности, но не позволяла полномасштабной войне между сверхдержавами. Конфликты, связанные с холодной войной, такие как войны в Корее и Вьетнаме, оказались разрушительными для вооруженных сил с обеих сторон. Эти конфликты также нарушили баланс сил в нескольких регионах по всему миру, последствия которого продолжают влиять на военную политику и политику национальной безопасности по сей день. Глобальное противостояние за господство между Соединенными Штатами и Советским Союзом, возникшее после Второй мировой войны, затронуло все аспекты жизни в послевоенном мире.Доминирование военной мощи, технического прогресса и самой структуры современной глобальной политики существуют как побочные продукты этих конфликтов холодной войны.
ТРИЗ — Приемы творчества от MindTools.com
Мощная методология творческого решения проблем
© GettyImages
sbossert
Внесение вашей проблемы в ТРИЗ может помочь найти множество решений.
Проекты не всегда проходят гладко.Даже имея под рукой весь необходимый анализ и данные, иногда вы просто не видите пути вперед. В такие моменты вам необходимо найти творческие решения проблем, с которыми вы сталкиваетесь.
Скорее всего, вы уже знаете о мозговом штурме , который может помочь в подобной ситуации. Но мозговой штурм зависит от интуиции и имеющихся знаний членов команды, а его результаты часто непредсказуемы и неповторимы.
ТРИЗ, однако, — это философия решения проблем, основанная на логике, данных и исследованиях, а не на интуиции.
Он опирается на прошлые знания и изобретательность тысяч инженеров, чтобы ускорить творческое решение проблем для проектных групп. Его подход обеспечивает повторяемость, предсказуемость и надежность процесса решения проблем и предоставляет набор надежных инструментов.
Эта статья познакомит вас с основами ТРИЗ.
Что такое ТРИЗ?
ТРИЗ — это русское сокращение от «Теории решения изобретательских задач», международной системы творчества, разработанной в США.С.С.Р. между 1946 и 1985 годами инженером и ученым Генрихом С. Альтшуллером и его коллегами.
Согласно ТРИЗ, универсальные принципы творчества составляют основу новаторства. ТРИЗ определяет и систематизирует эти принципы и использует их, чтобы сделать творческий процесс более предсказуемым.
Другими словами, с какой бы проблемой вы ни столкнулись, кто-то где-то ее уже решил (или очень похожий). Творческое решение проблемы включает в себя поиск этого решения и его адаптацию к вашей проблеме.
ТРИЗ наиболее полезна в таких ролях, как разработка продукта, проектирование и управление процессами. Например, Шесть сигм В процессах повышения качества часто используется ТРИЗ.
Ключевые инструменты ТРИЗ
Давайте рассмотрим две основные концепции ТРИЗ: обобщение проблем и решений и устранение противоречий.
1. Обобщение проблем и решений
Основные результаты исследования ТРИЗ следующие:
- Проблемы и решения повторяются в разных отраслях и науках.Представляя проблему как «противоречие» (мы рассмотрим это позже в этой статье), вы можете предсказать творческие решения этой проблемы.
- Модели технической эволюции имеют тенденцию повторяться в разных отраслях и науках.
- В творческих инновациях часто используются научные эффекты вне области, в которой они были разработаны.
Использование ТРИЗ состоит из изучения этих повторяющихся паттернов проблемы и решения, понимания противоречий, присутствующих в ситуации, и разработки новых методов использования научных эффектов.
Затем вы применяете общие шаблоны ТРИЗ к конкретной ситуации, с которой вы сталкиваетесь, и обнаруживаете обобщенную версию проблемы.
Рисунок 1 ниже иллюстрирует этот процесс.
Рисунок 1 — Метод решения проблем ТРИЗ
Здесь вы берете конкретную проблему, с которой сталкиваетесь, и обобщаете ее на одну из общих проблем ТРИЗ. Из общих проблем ТРИЗ вы определяете общее решение ТРИЗ, которое вам нужно, а затем рассматриваете, как вы можете применить его к вашей конкретной проблеме.
Базы данных ТРИЗ на самом деле представляют собой набор ресурсов с «открытым исходным кодом», собранных пользователями и поклонниками системы (например, 40 принципов и 76 стандартных решений, которые мы рассмотрим ниже).
2. Устранение противоречий
Другая фундаментальная концепция ТРИЗ состоит в том, что в основе большинства проблем лежат фундаментальные противоречия. Во многих случаях надежным способом решения проблемы является устранение этих противоречий.
ТРИЗ распознает две категории противоречий:
Технические противоречия.Это классический инженерный «компромисс», когда вы не можете достичь желаемого состояния, потому что этому препятствует что-то еще в системе. Другими словами, когда что-то становится лучше, что-то автоматически становится хуже. Например:
- Изделие крепнет (хорошо), но вес увеличивается (плохо).
- Услуга настраивается для каждого клиента (хорошо), но система предоставления услуг усложняется (плохо).
- Обучение носит комплексный характер (хорошо), но удерживает сотрудников от выполнения своих обязанностей (плохо).
Ключевые технические противоречия обобщены в Матрице противоречий ТРИЗ. Как и в случае со всеми ресурсами ТРИЗ, для ознакомления с Матрицей противоречий требуется время и изучение.
Физические (или «внутренние») противоречия. Это ситуации, в которых к объекту или системе предъявляются противоречивые, противоположные требования. Примеры повседневного использования:
- Программное обеспечение должно быть сложным (иметь много функций), но простым (чтобы его было легко изучить).
- Кофе должен быть горячим (чтобы им можно было наслаждаться), но холодным (чтобы не обжечь пьющего).
- Зонт должен быть большим (для защиты от дождя), но маленьким (чтобы маневрировать в толпе).
Вы можете разрешить физические противоречия с Принципами Разделения ТРИЗ. Они разделяют ваши требования в соответствии с основными категориями пространства, времени и масштаба.
Как использовать принципы ТРИЗ — пример
Начните исследовать ТРИЗ, применив ее к простой практической задаче.
Например, рассмотрим конкретную проблему мебельного магазина в небольшом здании. Магазин хочет привлечь покупателей, поэтому ему нужно выставлять свои товары на обозрение. Но в нем также должно быть достаточно места для хранения продуктов, готовых к продаже.
Подпишитесь на нашу рассылку новостей
Получайте новые карьерные навыки каждую неделю, а также наши последние предложения и бесплатное загружаемое учебное пособие по личному развитию.
Прочтите нашу Политику конфиденциальностиИспользуя ТРИЗ, вы можете установить, что в магазине есть физическое противоречие. Мебель должна быть большой (чтобы она была полезной и привлекательной), но и маленькой (чтобы ее можно было хранить как можно меньше). Используя ТРИЗ, владельцы магазинов обобщают это противоречие в общую проблему и применяют к ней один из 40 Принципов решения проблем — ключевую технику ТРИЗ.
Они находят жизнеспособное общее решение в Принципе 1 — Сегментация. Это поддерживает разделение объекта или системы на разные части или упрощение их разборки. Это может побудить владельцев разрабатывать плоские версии своей мебели, чтобы демонстрационные модели могли занимать нужную им комнату, в то время как инвентарь занимал гораздо меньше места на единицу. Это конкретное решение.
Вы тоже можете использовать 40 принципов решения проблем или 40 изобретательских принципов и матрицу противоречий, чтобы помочь вам в решении проблем.
Пять лучших концепций и методов ТРИЗ
ТРИЗ включает в себя ряд идей и техник, выходящих за рамки основных принципов, изложенных выше. Некоторые из них носят концептуальный и аналитический характер, например:
- Закон идеальности. Это говорит о том, что любая система имеет тенденцию становиться более надежной на протяжении всей своей жизни за счет регулярных улучшений.
- Функциональное моделирование, анализ и обрезка. ТРИЗ использует эти методы для определения проблем.
- Определение зон конфликта.(Это известно специалистам по шести сигмам, решающим проблемы, как «Анализ первопричин . «)
Некоторые из них более предписывающие. Например:
Вы можете использовать один или несколько таких инструментов для решения проблемы, в зависимости от ее характера.
Ключевые моменты
ТРИЗ — это система творческого решения проблем, широко используемая в инженерии и управлении процессами. Он состоит из четырех основных шагов:
- Определите вашу конкретную проблему.
- Найдите соответствующую ей обобщенную задачу ТРИЗ.
- Найдите обобщенное решение, которое решает обобщенную задачу.
- Адаптируйте обобщенное решение для решения вашей конкретной проблемы.
Большинство проблем возникает из-за технических или физических противоречий. Примените один из сотен принципов и законов ТРИЗ для устранения этих противоречий, и вы сможете решить проблему.
Посол США в России обсуждает кибератаки: NPR
Мэри Луиза Келли изNPR разговаривает с У.Посол С. в России Джон Салливан о своем отъезде из Москвы, отношениях после саммита в Женеве и давлении на Путина в связи с недавними кибератаками.
МЭРИ ЛУИЗ КЕЛЛИ, ВЕДУЩАЯ:
Когда Владимир Путин и Джо Байден прилетели в Женеву в прошлом месяце на свой большой саммит, отношения между странами были на низком уровне, что заставило многих задуматься, согласны ли два президента на что-то конкретное, на что-нибудь, на что они могут указать в качестве признака прогресса. выйти из переговоров? Что ж, наверное, самым конкретным событием было то, что их послы смогли вернуться на свои посты.Российский Анатолий Антонов, которого в марте вызвали домой в Москву после того, как Байден согласился в интервью, что Путин был, цитирую, «убийцей» — он вернулся на работу в Вашингтон. А посол США Джон Салливан прилетел на свой пост в американском посольстве в Москве, где мы и находим его сейчас. Посол Салливан, приятно поговорить с вами.
ДЖОН САЛЛИВАН: О, как приятно поговорить с вами, Мэри Луиза — рада это сделать.
КЕЛЛИ: Ты уже там обосновался?
САЛЛИВАН: Я.Я. У нас в Москве довольно тепло — необычно теплая погода.
КЕЛЛИ: А. Не могли бы вы рассказать нам историю о том, как вы приехали из Москвы? Я пытался понять это. Тебя не выгнали.
САЛЛИВАН: Конечно.
КЕЛЛИ: Тебя пригласили уйти?
СУЛЛИВАН: №
КЕЛЛИ: Как бы вы это описали?
СУЛЛИВАН: Мне в основном говорили, что правительство России будет избегать меня. Итак …
КЕЛЛИ: Кто тебе это сказал? Как это было доставлено?
СУЛЛИВАН: И Министерством иностранных дел, и Аппаратом президента. Посол Юрий Ушаков, советник президента Путина по внешней политике.
КЕЛЛИ: Хорошо.
СУЛЛИВАН: В течение дня после объявления в апреле мне сказали, что мы ответили, знаете ли, на злонамеренные действия России — взлом SolarWinds, вмешательство в выборы и историю с наградами. В ответ на действия правительства Соединенных Штатов, среди прочего, правительство России сказало, что я должен отправиться домой для консультаций. Вы знаете, я сказал, я работаю на президента Байдена, и если он хочет, чтобы я вернулся домой, я вернусь домой. Но иначе, ты хочешь сказать, что объявишь меня персоной нон грата, если я не уйду? И ответ, который я получил, был абсолютно отрицательным.Но они дали понять, что не собираются связываться со мной, пока я не уеду и не вернусь в Вашингтон.
КЕЛЛИ: Что ж, для начала это интересный анекдот, потому что он дает некоторое представление о том, насколько напряженными были отношения в преддверии саммита в Женеве, на котором вы были. Вы, очевидно, попали туда в составе делегации США. И я хочу спросить, куда все делось с тех пор. И давайте начнем с главного пункта повестки дня, который, я думаю, можно с уверенностью сказать, это кибер-кибератаки.Президент Байден сказал президенту Путину, достаточно; вы все должны сбить это с толку. Вы видели какие-либо доказательства того, что Путин склонен подчиняться?
СУЛЛИВАН: Что ж, это немного сложнее, потому что президент очень осторожно приписывает кибератаки, атаки программ-вымогателей и ясно дает понять, что мы не приписываем такие атаки в некоторых недавних случаях напрямую и окончательно российскому правительству.
КЕЛЛИ: Совершенно верно — приписывание российским киберпреступникам или хакерам, которые действовали изнутри России.
СУЛЛИВАН: Да, что физические и юридические лица, которые делают это, находятся, как мы полагаем, на территории Российской Федерации, и призвали российское правительство сотрудничать с нами в борьбе с теми преступниками, которые занимались чрезвычайно опасными и дорогостоящие программы-вымогатели и другие кибератаки не только в США, но и по всему миру. И вот что президент Байден …
КЕЛЛИ: Ну, и я думаю — простите меня за то, что я прыгнул …
САЛЛИВАН: Конечно.
КЕЛЛИ: … Но это моя точка зрения. Не приписывая это российскому правительству, есть ли у вас какие-либо сомнения в том, что, если бы Владимир Путин хотел закрыть этих преступников, он мог бы это сделать?
СУЛЛИВАН: Ну, мы только — что? — три недели до саммита. И я думаю, можно с уверенностью сказать, что если мы не говорим о деятельности, контролируемой российским правительством, о способности российского правительства немедленно влиять на преступников такого типа, мы не сомневаемся в их способности сделать это, и мы следуя агрессивно, но это не выключатель света, который включается и выключается.Я не думаю, что президент ожидал, что мы сразу увидим результаты буквально через несколько дней после саммита в Женеве. Нет безграничного терпения. Президент твердо и твердо намерен принять меры, чтобы остановить это. И мы взаимодействуем с российским правительством, чтобы убедиться в этом.
КЕЛЛИ: И мне просто нужно подтолкнуть тебя еще раз …
САЛЛИВАН: Конечно.
КЕЛЛИ: … Потому что, когда вы говорите, что терпение не безгранично, я имею в виду, что это происходило годами.Я уверен, что это происходило задолго до того, как это привлекло внимание общественности, но … 2016 год, серверы DNC были взломаны.
СУЛЛИВАН: Да, но есть разница, потому что вы снова говорите о кибератаках, которые мы приписали российскому правительству и в ответ на это наложили санкции на российское правительство. То, о чем мы здесь говорим, самые последние эпизоды, о которых вы упомянули, не связаны, по крайней мере, до этого момента — я должен быть осторожным с этим — по крайней мере, до этого момента, приписывание прав российскому правительству.И это важное различие.
КЕЛЛИ: Я видел признаки взлома подрядчика СРН, который является одним из этих двух совсем недавно, что есть признаки, указывающие на СВР — российскую разведку.
СУЛЛИВАН: Я видел сообщения в СМИ, подтверждающие это. У меня нет — вам придется уточнить у моих коллег в Вашингтоне. Но насколько мне известно, никаких нарушений или нападений, приписываемых российскому правительству, не было …
КЕЛЛИ: Официально пока нет.
САЛЛИВАН: Ага.
КЕЛЛИ: Последний вопрос, который касается посольства, что вы вернулись и снова бежите в Москву. Как будет работать, если гражданам России запретят там работать? Сейчас россияне не могут получить визы в США. Услуги для американских граждан сокращаются. Что за ситуация?
САЛЛИВАН: Ну, это … с 1 августа, Мэри-Луиза, по российскому законодательству нам не будет разрешено нанимать граждан третьих стран — то есть граждан России или граждан третьих стран — в нашем посольстве или наша миссия в России.И это значительно уменьшило наши возможности по предоставлению, как вы заметили, визовых и консульских услуг. Просто чтобы дать вам представление о том, как сократилась эта миссия, в 2017 году — начиная с 2017 года, когда я стал заместителем госсекретаря, у нас было около 1200 сотрудников — американцы, россияне и граждане третьих стран. С 1 августа мы будем в десять раз меньше. У нас будет примерно 120.
КЕЛЛИ: Вау.
САЛЛИВАН: Да, вау, верно. Вы знаете, это включает в себя всех людей, которые необходимы для обеспечения безопасности, техников, которые держат свет, поддерживают работу компьютерных систем и телефонов.Так что для дипломатии или консульской работы остается не так много. И я знаю, что это вызвало большой ужас как среди россиян, так и среди американцев. Компании, спортивные команды, НХЛ, в семьях которых есть российские игроки — они хотят вернуться в Соединенные Штаты до того, как начнутся тренировочные сборы в конце лета или в начале осени. Но мы всего лишь тень той миссии, которая была у нас здесь не так много лет назад.
КЕЛЛИ: Посол Салливан, спасибо.
САЛЛИВАН: Спасибо, Мэри Луиза.Мне было приятно.
КЕЛЛИ: Это Джон Салливан, посол США в Москве. И после того, как мы записали это интервью, мы узнали, что сегодня президент Байден разговаривал с Путиным. Байден сказал репортерам, что, цитируя: «Я очень ясно дал ему понять, что Соединенные Штаты ожидают, что когда с его территории начнется операция вымогателя, даже если она не спонсируется государством, мы ожидаем, что он будет действовать».
(ЗВУК «ОБУЧЕНИЯ» ДЖИНСАНА)
Авторские права © 2021 NPR. Все права защищены.Посетите страницы условий использования и разрешений на нашем веб-сайте www.npr.org для получения дополнительной информации.
стенограмм NPR создаются в срочном порядке Verb8tm, Inc., подрядчиком NPR, и производятся с использованием патентованного процесса транскрипции, разработанного NPR. Этот текст может быть не в окончательной форме и может быть обновлен или изменен в будущем. Точность и доступность могут отличаться. Авторитетной записью программирования NPR является аудиозапись.
Китай имеет возможность «первым ударом» расплавить U.С. Электросеть с электромагнитным импульсным оружием
Китайская атомная подводная лодка с баллистическими ракетами (ПЛАРБ) типа 094 класса Jin, способная … [+] запускать ЭМИ-оружие.
Законодательное управление военно-морского флотаНа прошлой неделе Целевая группа EMP по национальной и внутренней безопасности опубликовала пугающий отчет о способности Китая провести атаку с помощью электромагнитного импульса на Соединенные Штаты. По словам д-ра Питера Прая, исполнительного директора целевой группы, ключевой вывод заключается в том, что Китай теперь имеет супер-ЭМИ-оружие, знает, как защитить себя от ЭМИ-атаки, и разработал протоколы для проведения атаки первого удара. даже если они отрицают, что когда-либо сделают это.
По данным Центра стратегических международных исследований, у Китая самая активная программа разработки баллистических ракет в мире, так что это вдвойне тревожит. Китай использовал украденные у США технологии для разработки по крайней мере трех видов высокотехнологичного оружия для атаки на электросети и ключевые технологии, которые могут вызвать внезапную атаку «Перл-Харбор», которая может привести к смертельному отключению электроэнергии для всей страны.
Доктор Прай описывает, как Китай построил сеть спутников, высокоскоростных ракет и сверхэлектромагнитного импульсного оружия, которое могло бы растопить нашу электрическую сеть, подорвать критически важные коммуникации и даже лишить наши авианосные группы возможности реагировать.
ЭМИ — одна из тех вещей, которые многие люди считают фальшивыми, или чрезмерно выдуманными, или мечтой сторонников теории заговора. Но они настоящие. ЭМИ могут быть как естественными, такими как экстремальные солнечные геомагнитные возмущения, так и искусственными, такими как большой термоядерный взрыв или кибератака. Если они скоординированы с физическими атаками, все может стать очень рискованным очень быстро.
Как отмечает Комиссия США по оценке угрозы для Соединенных Штатов со стороны EMP Attack, «физическая и социальная ткань Соединенных Штатов поддерживается системой систем — сложной и динамичной сетью взаимосвязанных и взаимозависимых инфраструктур, чье гармоничное функционирование позволяет совершать бесчисленные действия, транзакции и потоки информации, которые лежат в основе упорядоченного поведения гражданского общества.”
По данным Комиссии, эффекты ЭМИ представляют собой, возможно, крупнейшие отказы по общей причине, которые могут повлиять на нашу электросеть и подорвать наше общество, делая его уязвимым во многих отношениях. Единственными безопасными системами являются ядерные реакторы, как новые, так и старые.
Высоковольтные кабели управления и большие трансформаторы, управляющие сетью, особенно уязвимы. Трансформаторы весят 400 тонн, на их изготовление уходит два года, а стоимость каждого из них составляет 7 миллионов долларов. Мы уже сильно отстаем в том, чтобы подготовить резервные трансформаторы, поэтому, если многие из них выйдут из строя одновременно, у нас возникнет большая проблема только с энергоснабжением нашей страны.
Механизм взрыва ЭМИ высотой 400 километров (250 миль): гамма-лучи попадают в атмосферу, выбрасывая … [+] электроны, которые отклоняются вбок и на юг магнитным полем Земли, максимально воздействуя на большую территорию к югу от детонация.
Армия СШАЯвление сильного электромагнитного импульса не ново. Первый вызванный человеком ЭМИ произошел в 1962 году, когда термоядерное оружие Starfish Prime мощностью 1,4 мегатонны взорвалось в 400 км над Тихим океаном.
В сто раз больше, чем то, что мы сбросили на Хиросиму, Starfish Prime привел к ЭМИ, который вызвал электрические повреждения почти в 900 милях от нас на Гавайях. Он вырубил около 300 уличных фонарей, включил многочисленные системы охранной сигнализации и повредил микроволновую линию телефонной компании, которая прервала телефонные разговоры с Кауаи на другие Гавайские острова.
И это было за 900 миль.
Что касается природных явлений, в 1989 году неожиданная геомагнитная буря вызвала событие в энергосистеме Hydro-Québec, которое привело к ее полному обрушению в течение 92 секунд, оставив без электричества шесть миллионов потребителей.Буря возникла в результате выброса Солнцем шлейфа перегретой плазмы или ионизированного газа размером в триллион кубических миль.
Такие бури случаются каждые 60 лет или около того, и в 1989 году мы не были настолько электрифицированы и связаны электроникой, как сегодня или через 30 лет.
Солнечные события считались наиболее вероятными ЭМИ. До настоящего времени.
По словам доктора Прая, давнего эксперта по ЭМИ-войне, Китай разработал это оружие в рамках своей тотальной информационной войны, которая включает взломы компьютеров, как ожидается во время следующих президентских выборов.
Еще больше беспокоит то, что доктор Прай обнаружил, что Китай стремится первым стрелять с помощью «высокогорного электромагнитного импульса» или HEMP, оружия, запускаемого со спутников, кораблей и земли.
«Военная доктрина Китая — включая многочисленные представленные здесь примеры использования HEMP-атаки для победы на поле боя, разгрома американских авианосцев и достижения большой неожиданности« Перл-Харбор »против территории США — изобилует техническим и оперативным планированием, согласующимся с первый ядерный удар », — сказал Прай в своем отчете.
Излишне говорить, что мы не готовы к этому.
Китай имеет самую активную программу разработки баллистических ракет в мире.
CSISДоктор Прай пытается повысить осведомленность о возможной угрозе, исходящей от атаки ЭМИ, либо со стороны военного врага, либо от солнечного события. Китай, Россия, Северная Корея и Иран приступают к созданию и развертыванию систем, которые могут запустить ядерное оружие в атмосферу, взорвать и вывести из строя электронику внизу, включая летающие самолеты.
Отчет, сделанный в то время, когда доктор Прай был ключевым членом комиссии Конгресса по ЭМИ, показал, что атака ЭМИ на электрическую сеть Восточного побережья может привести к огромному количеству смертей.
Вы можете подумать, что EMP слишком надуман, чтобы о нем беспокоиться. Но ты ошибаешься. В век информации мы узнали, что если это возможно, то кто-то это сделает.
Скорость, с которой меняется наш информационный век, параллельна скорости, с которой наш национальный цифровой организм может тестировать и блокировать постоянно меняющиеся бреши и уязвимости в нашем электронном щите.
Подобно хозяину, адаптирующемуся к новым паразитам, это просто нормальный инцидент для развивающегося общества в быстро меняющейся цифровой среде, которая выбирает цифровой организм, который интуитивно понимает всю систему и может использовать ее в своих интересах.
Общества со старыми системами окажутся в опасном невыгодном положении. Вселенная делает это постоянно.
С социологической точки зрения Китай, похоже, занимает более агрессивную позицию в глобальном масштабе, о чем свидетельствует недавний конфликт с Индией и их агрессия в Южно-Китайском море со своими соседями в восточной части Тихого океана.
Это могло быть усугублено политикой Китая в отношении одного ребенка. Хотя эта политика действительно повлияла на рост населения (коэффициент рождаемости упал ниже двух к 1990 году, а нынешнее население составляет 1,3 миллиарда), она породила другую проблему — слишком мало женщин.
Почти во всех культурах первым ребенком считается мужчина, а в Китае старший мужчина должен заботиться о своих пожилых родителях. Таким образом, масштабы детоубийства девочек в Китае стали поразительными за десятилетия между 1990 и 2010 годами, когда было убито более десяти миллионов младенцев женского пола.Лишь относительно немногие нашли приемные дома в других странах.
Китай затем перешел на политику двух детей, но ущерб, нанесенный целому поколению, будет не так легко стереть. Результатом стало неравномерное соотношение полов в поколении, родившемся с 1980 года. Сегодня мужчин примерно на 50 миллионов больше, чем женщин. Подумайте только о штатах Техас, Нью-Йорк и Огайо, населенных просто мужчинами.
Последствия наличия слишком большого количества несвязанных мужчин в обществе хуже, чем просто затруднение поиска партнера.Вскоре возникнет значительный дефицит молодых работников для поддержки стареющего населения. К 2030 году в Китае будет более 400 миллионов человек в возрасте старше 60 лет. Поддержать достаточный экономический рост в этих условиях будет сложно.
Некоторые исследования показывают, что избыток мужчин в этой степени имеет тенденцию делать общество более агрессивным и националистическим, и то и другое резко возросло в Китае.
Не случайно Китай развернул ряд других новых военных возможностей, призванных защитить свое новое экспансионистское будущее.В их растущий арсенал входит новое поколение атомных подводных лодок, ракета-носитель DF-21D, предназначенная специально для уничтожения авианосцев, и новые ракетоносители, такие как ракета Long March 6, способная нести 20 боеголовок, которая всего лишь в прошлом месяце отправился в космос для вывода на орбиту 20 спутников.
В то время как все отмечают, что Соединенные Штаты тратят на свою армию больше, чем следующие десять стран вместе взятых, оказывается, что Китай, несомненно, находится на втором месте, тратя треть того, что мы тратим в долларах, но почти такой же процент от своих расходов. ВВП как у нас.
Итак, пока Соединенные Штаты скатываются в хаос и игнорируют глобальные угрозы, которые все еще стоят перед нами, Китай неуклонно продвигается вперед со своим планом стать величайшей страной на Земле.
Что такое тестирование черного ящика | Методы и примеры
Что такое тестирование черного ящика?
Тестирование черного ящика включает в себя тестирование системы без предварительного знания ее внутренней работы. Тестировщик предоставляет входные данные и наблюдает за выходными данными, генерируемыми тестируемой системой.Это позволяет определить, как система реагирует на ожидаемые и неожиданные действия пользователя, время ее отклика, проблемы с удобством использования и проблемы с надежностью.
«Черный ящик» — это мощный метод тестирования, поскольку он проверяет систему на всех этапах. Точно так же, как конечным пользователям «безразлично», как система запрограммирована или спроектирована архитектура, и они ожидают получения соответствующего ответа на свои запросы, тестировщик может имитировать действия пользователя и посмотреть, выполняет ли система свои обещания. Попутно тест черного ящика оценивает все соответствующие подсистемы, включая UI / UX, веб-сервер или сервер приложений, базу данных, зависимости и интегрированные системы.
Примером технологии безопасности, которая выполняет тестирование черного ящика, является динамическое тестирование безопасности приложений (DAST), которое тестирует продукты на стадии подготовки или производства и обеспечивает обратную связь по вопросам соответствия и безопасности.
Плюсы и минусы тестирования черного ящика
| Плюсы | Минусы | |
| 1. | Тестировщикам не требуются технические знания, навыки программирования или ИТ | Сложно автоматизировать |
| 2. | Тестировщикам не нужно изучать детали реализации системы | Требуется приоритезация, обычно невозможно проверить все пользовательские пути |
| 3. | Тесты могут выполняться краудсорсингом или сторонними тестировщиками | Трудно рассчитать тестовое покрытие |
| 4. | Низкая вероятность ложных срабатываний | Если тест не пройден, может быть трудно понять основную причину проблемы |
| 5. | Тесты имеют меньшую сложность, поскольку они просто моделируют обычное поведение пользователя | Тесты могут проводиться в низком масштабе или в непроизводственной среде |
Тестирование черного и белого ящиков
Многие практики сочетают тестирование черного ящика с тестированием белого ящика.Тестирование белого ящика включает в себя тестирование приложения с подробной внутренней информацией о его исходном коде, архитектуре и конфигурации. Он может выявить такие проблемы, как уязвимости безопасности, нарушенные пути или проблемы с потоком данных, которые тестирование методом черного ящика не может проверить полностью или вообще.
Комбинируя тестирование по принципу «черный ящик» и «белый ящик», тестировщики могут провести всестороннюю «изнутри» проверку программного приложения и расширить охват проблем качества и безопасности.
Тестирование серого ящика
В то время как тестирование методом «белого ящика» предполагает, что тестировщик обладает полными знаниями, а тестирование «черным ящиком» полагается на точку зрения пользователя без понимания кода, тестирование «серого ящика» является компромиссом.Он тестирует приложения и среды с частичным знанием внутренней работы. Тестирование серого ящика обычно используется для тестирования на проникновение, сквозного тестирования системы и тестирования интеграции.
Вы можете выполнить тестирование серого ящика с помощью инструментов интерактивного тестирования безопасности (IAST). Инструменты IAST объединяют DAST и статическое тестирование безопасности приложений (SAST), которое используется в тестировании методом белого ящика для оценки статического кода. Инструменты IAST позволяют объединить работу тестировщиков и разработчиков и эффективно увеличить охват тестированием.Например, вы можете выполнять более целенаправленные тесты, которые фокусируются на областях или пользовательских путях, которые с наибольшей вероятностью содержат недостатки.
Комбинируя эти два метода тестирования, вы можете гарантировать, что тесты:
- Применить знания о структуре приложения для выявления уязвимостей и ошибок
- Оценить приложение объективно и выявить проблемы UI / UX, как это сделал бы реальный пользователь
- Охват всех аспектов функциональности приложения
Типы тестирования черного ящика
«Черный ящик» может применяться к трем основным типам тестов: функциональному, нефункциональному и регрессионному.
Функциональное тестирование
«Черный ящик» может тестировать определенные функции или особенности тестируемого программного обеспечения. Например, проверка возможности входа в систему с использованием правильных учетных данных и невозможности входа с использованием неправильных учетных данных.
Функциональное тестирование может быть сосредоточено на наиболее важных аспектах программного обеспечения (дымовое тестирование / тестирование работоспособности), на интеграции между ключевыми компонентами (интеграционное тестирование) или на системе в целом (системное тестирование).
Нефункциональное тестирование
Тестирование черного ящика может проверить дополнительные аспекты программного обеспечения, помимо функций и возможностей.Нефункциональный тест проверяет не «может ли» программное обеспечение выполнять определенное действие, а «как» оно выполняет это действие.
Тесты черного ящика могут выявить, если программное обеспечение:
- Удобно и легко понять для пользователей
- Показатели при ожидаемых или пиковых нагрузках
- Совместимость с соответствующими устройствами, размерами экрана, браузерами или операционными системами
- Подвержены уязвимостям безопасности или распространенным угрозам безопасности
Регрессионное тестирование
«Черный ящик» можно использовать для проверки того, демонстрирует ли новая версия программного обеспечения регресс или ухудшение возможностей от одной версии к другой.Регрессионное тестирование может применяться к функциональным аспектам программного обеспечения (например, определенная функция больше не работает так, как ожидалось в новой версии) или нефункциональным аспектам (например, операция, которая выполнялась хорошо, в новой версии выполняется очень медленно. ).
Методы тестирования черного ящика
Эквивалентное разбиение
Тестерымогут разделить возможные входы на группы или «разделы» и протестировать только один пример входа из каждой группы. Например, если система требует дату рождения пользователя и предоставляет один и тот же ответ для всех пользователей младше 18 лет и другой ответ для пользователей старше 18 лет, тестировщикам достаточно проверить одну дату рождения в поле «до 18 лет». группа и одно свидание в группе «старше 18».
Анализ граничных значений
Тестеры могут определить, что система имеет особую реакцию около определенного граничного значения. Например, конкретное поле может принимать только значения от 0 до 99. Тестировщики могут сосредоточиться на граничных значениях (-1, 0, 99 и 100), чтобы увидеть, правильно ли система принимает и отклоняет ввод.
Тестирование таблицы решений
Многие системы предоставляют выходные данные на основе набора условий. Затем тестировщики могут определить «правила», которые представляют собой комбинацию условий, определить результат каждого правила и разработать тестовый пример для каждого правила.
Например, медицинская страховая компания может предоставлять разные страховые взносы в зависимости от возраста застрахованного лица (до 40 или старше 40) и от того, курят ли они или нет. Это создает таблицу решений с четырьмя правилами и до четырех результатов — ниже приведен пример с тремя возможными результатами.
| Условия | Правило 1 | Правило 2 | Правило 3 | Правило 4 |
| До 40 лет | Ложь | Ложь | Истинно | Истинно |
| Курильщик | Ложь | Истинно | Ложь | Истинно |
| Результаты | ||||
| 1: Высокий премиум | ||||
| 2: средний премиум | ||||
| 3: Низкий страховой взнос |
В этом случае для полного тестирования системы будет достаточно четырех вариантов использования (по одному для каждого правила).
Тестирование перехода состояний
В некоторых системах значительные отклики генерируются, когда система переходит из одного состояния в другое. Типичным примером является механизм входа в систему, который позволяет пользователям аутентифицироваться, но после определенного количества попыток входа в систему переходить в другое состояние, блокируя учетную запись.
Если тестировщики идентифицируют механизм перехода между состояниями, они могут разработать тестовые примеры, которые проверяют систему при переходе из одного состояния в другое. Например, для системы, которая блокирует учетную запись после пяти неудачных попыток входа в систему, тестовый пример может проверить, что происходит при шестой попытке входа в систему.
Ошибка угадывания
Этот метод включает тестирование типичных ошибок, которые допускают разработчики при построении подобных систем. Например, тестировщики могут проверить, обработал ли разработчик нулевые значения в поле, текст в числовом поле или числа в текстовом поле, а также очистить входные данные — можно ли отправлять пользовательские входные данные, содержащие исполняемый код, который имеет значение безопасности.
Особым типом угадывания ошибок является тестирование известных уязвимостей программного обеспечения, которые могут повлиять на тестируемую систему.
Узнайте, как Imperva RASP может помочь вам с тестированием «черного ящика».
Самозащита приложения времени выполнения Imperva
Imperva Runtime Application Self Protection (RASP) дополняет тестирование «белого ящика» и «черного ящика», добавляя дополнительный уровень защиты, когда приложение уже запущено в производство или находится в реалистичной промежуточной среде.
RASP имеет следующие преимущества:
- Он помогает всесторонне тестировать приложения во время быстрых и гибких циклов разработки.
- Он проверяет непредвиденные входные данные, проверяет и контролирует реакцию системы.
- Он предоставляет анализ и подробную информацию о слабых местах и уязвимостях, помогая вам быстро реагировать на атаки.
Imperva RASP обеспечивает эти преимущества, обеспечивая защиту ваших приложений и обеспечивая необходимую обратную связь для устранения любых дополнительных рисков. Он не требует изменений в коде и легко интегрируется с существующими приложениями и процессами DevOps, защищая вас как от известных атак, так и от атак нулевого дня.
Кроме того, Imperva обеспечивает многоуровневую защиту, чтобы веб-сайты и приложения были доступны, легкодоступны и безопасны. Решение Imperva для обеспечения безопасности приложений включает:
- Защита от DDoS-атак — поддержание работоспособности в любых ситуациях. Предотвратите любые типы DDoS-атак любого размера, препятствующие доступу к вашему веб-сайту и сетевой инфраструктуре.
- CDN — повысьте производительность веб-сайта и сократите расходы на полосу пропускания с помощью CDN, разработанной для разработчиков.Кэшируйте статические ресурсы на периферии, ускоряя API и динамические веб-сайты.
- Cloud WAF — разрешение легального трафика и предотвращение плохого трафика. Защитите свои приложения на периферии с помощью облачного WAF корпоративного класса.
- Gateway WAF — сохраняйте приложения и API-интерфейсы внутри вашей сети в безопасности с помощью Imperva Gateway WAF.
