Тематические задания по егэ по физике: Книга: «ЕГЭ 2021. Физика. Тематические тренировочные задания» — Алевтина Фадеева. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-04-112767-1

Содержание

Подготовка к ЕГЭ — Сайт Гузенко Елены Александровны

Материалы для подготовки к ЕГЭ (11 класс):


ЕГЭ — 2013. Демонстрационный вариант  —   скачать 


ЕГЭ — 2013.
 Диагностические и тренировочные работы:

20. Физика. Тренировочная работа № 1 (4 варианта с ответами ) 18.10.2012г. — скачать

21. Физика. Диагностическая работа № 1 (4 варианта с ответами В и С) 17.12.2012г. —скачать 

22. Физика. Тренировочная работа № 2 (4 варианта с ответами) 05.02.2013г. — скачать 

23. Физика. Диагностическая работа № 2 (4 варианта с ответами)21.03.2013г. — скачать

23. Физика. Краткая диагностическая работа (2 варианта с ответами) 21.03.2013г. —скачать    

Книги для подготовке к ЕГЭ по физике  — 2013 год

1. ЕГЭ-2013. Физика. Актив-тренинг. Решение заданий А и В. Под _ред. М.Ю. Демидовой_(вып. 2012), djvu — скачать 

2. ЕГЭ-2013. Физика. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий._Бобошина С.Б_(вып. 2013), djvu — скачать 

3. ЕГЭ 2013 Физика. Самое полное издание типовых вариантов заданий_Грибов В.А. (вып. 2013), djvu — скачать 

4. ЕГЭ 2013. Физика. Тематические и типовые экзаменационные варианты. 32 варианта_(вып. 2012), djvu — скачать 

5. ЕГЭ 2013. Физика. Типовые тестовые задания. 30 вариантов + 370 дополнительных заданий части С. Ответы. Кабардин О.Ф. и др. (вып. 2013), djvu — скачать 

6. ЕГЭ 2013. Фикика. Типовые тестовые задания. 10 вариантов. Ответы и решения. Бланки. Кабардин, Кабардина, Орлов_(вып. 2013), djvu — скачать 

7. Физика. Подготовка к ЕГЭ-2013. Решебник. Под ред. Монастырского Л.М_(вып. 2012), djvu — скачать 

8. Физика. Подготовка к ЕГЭ-2013. Под ред. Монастырского Л.М_(вып. 2012), djvu —скачать 

9. ЕГЭ. Физика. Полный курс А,В,С. Самостоятельная подготовка к ЕГЭ-2013._Громцева_О.Ю. (вып. 2013), djvu — скачать 

10. Физика. Тематические тесты к ЕГЭ. Задания повышенной сложности (С1-С6). Под ред. Монастырского Л.М. (вып. 2012), djvu — скачать 

11. ЕГЭ 2013. Физика. Тематические тренировочные задания. Задания А, В, С. Ответы ко всем заданиям. Фадеева А.А (вып. 2012), pdf — скачать 

12. ЕГЭ 2013. Физика. Сборник заданий. Ханнанов, Никифоров, Орлов (вып. 2012), pdf —скачать 

13. ЕГЭ. Физика. Экспресс-подготовка. 100 дней до ЕГЭ. _Немченко, Бальва (вып. 2013), djvu — скачать 

Материалы для подготовки к ГИА (9 класс):


ГИА — 2013. Демонстрационный вариант  —   скачать 

ГИА — 2013. Диагностические и тренировочные работы:

24. Физика. Тренировочная работа № 1 (2 варианта с ответами) 08.10.2012г. — скачать 

25. Физика. Диагностическая работа № 1 (2 варианта с ответами к ч.2 и ч.3) 05.12.2012г. — скачать 

26. Физика. Тренировочная работа № 2 (2 варианта с ответами) 16.01.2013г. — скачать 

27. Физика. Тренировочная работа № 3 (2 варианта с ответами) 20.02.2013г. — скачать 

28. Физика. Диагностическая работа № 2 + Краткая диагностическая работа (2 варианта с ответами) 14.03.2013г. — скачать 

Книги для подготовке к ГИА по физике  — 2013 год:

14. ГИА-2013. Физика. Тематические тренировочные задания. Зорин Н.И. (вып. 2013), djvu — скачать 

15. ГИА 2013. Физика. Тренировочные задания. 9кл. 10 вариантов. Инструкции, ответы. Зорин Н.И. (вып.2012), pdf — скачать 

16. ГИА 2013. Физика. Типовые тестовые задания. 10 вариантов. Ответы и решения. Кабардин, Кабардина. (вып. 2013), PDF — скачать 

17. ГИА 2013. Физика. Тематические и типовые экзаменационные варианты. 30 вариантов. Под ред. Камзеевой Е.Е (вып. 2012), djvu — скачать 

18. ГИА 2013. Физика. Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения ГИА. Камзеева, Демидова (вып. 2013), djvu — скачать 

19. ГИА 2013. Физика. ГИА выпускников 9-х классов в новой форме. Пурышева Н.С. (вып. 2013), djvu — скачать 


Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы (ГИА) в отметку по пятибалльной шкале в 2013 году

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ
 
Рекомендации по использованию и интерпретации результатов выполнения экзаменационных работ для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме в 2013 году

Разработанные специалистами ФИПИ шкалы перевода первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме носят рекомендательный характер. 

Физика.
2013 год
 
Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, — 40.

 0—8 баллов — отметка «2»
9—18 баллов — отметка «3»
19—29 баллов — отметка «4»
30—40 баллов — отметка «5»

Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 30 баллам.

 

2012 год


Демонстрационные версии КИМ ЕГЭ 2012 г. по физике      — скачать


Бланки ответов единого государственного экзамена — скачать
Бланк регистрации
Бланк ответов №1
Бланк ответов №2 (лицевая сторона)
Бланк ответов №2 (обратная сторона)
Дополнительный бланк ответов №2 (лицевая сторона)
Дополнительный бланк ответов №2 (обратная сторона)


Правила заполнения бланка регистрации и бланков ответов участников единого государственного экзамена — скачать

Литература для подготовки к ЕГЭ по физике -2012 г.:



32 типовых варианта по физике (для  9-11 классов)
Автор:  Демидова М.Ю 
Кроме 32 типовых вариантов,  тренировочные и итоговые задания.
2012 г.

Скачать: 
— PDF  — 32 Mb 
DJVU

Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ по физике 2012 – 
Автор: Грибов В.А.
ФИПИ

Скачать:
 — PDF — 6,5 Mb 

Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ по физике
Автор : Бобошина С.Б.
2012.

Скачать:

 — PDF — 6Mb

Типовые тестовые задания ГИА по физике
(10 типовых вариантов, критерии оценок, ответы и решения ГИА2012 по физике.)
«Экзамен»
 Автор: Кабардин О.Ф., Кабардина С.И.

Скачать:
—  PDF  —  4 Mb 

Тематические тестовые задания  ЕГЭ  по физике 2012
(тематические задания, контрольные и диагностические варианты)
Автор: Николаев В.И., Шипилин А.М.
ФИПИ, 2012.

Скачать:

— PDF — 9,2 Mb

Физика для старшеклассников и абитуриентов. Интенсивный курс подготовки к ЕГЭ
интерактивный курс для подготовки к ЕГЭ по физике)
Автор: Касаткина И.Л.
 «Книжкин Дом», 2012 

Скачать:
— PDF — 4,4 Mb 

Физика. ГИА-2012. Экзамен в новой форме
Автор: Камзеева Е.Е., Демидова М.Ю.
 2011. 

Скачать:
 — PDF — 3,5 Mb 

Банк заданий для подготовки к ЕГЭ по физике
Автор: Орлов В.А., Демидова М.Ю.
Интеллект-Центр, 2012 г.
Основные авторы: Орлов В.А., Демидова М.Ю. 

Скачать:
— PDF — 12,83 Mb 
 — DJVU — 3,8 Mb

Типовые тестовые задания. Физика. ЕГЭ 2012
(10  вариантов заданий, первый вариант с подробным решением)
«Экзамен»
Автор: Кабардин О.Ф., Кабардина С.И., Орлов В.А.

Скачать:
— DJVU ,     PDF

Тренировочные варианты ЕГЭ по физике -2011:

Материалы ФИПИ:

1. Тренировочные варианты ЕГЭ по физике – 2011 
Кодификатор элементов содержания и требований … к ЕГЭ по физике 2011. 

— Cкачать 

2. Демо-ГИА-9класс-2011 — Cкачать

3. Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ -2011. Физика. А.В. Берков, В.А. Грибов — Cкачать
Контрольно-измерительные материалы . Физика. 11 класс. Н.И. Зорин 2011г. — Cкачать
Физика. Ответы на экзаменационные билеты. 9 класс. Учебное пособие. С.А. Соколова. 2010г. — Cкачать
Контрольно-измерительные материалы. Физика. 9 класс. Н.И. Зорин. 2011г. — Cкачать
Контрольно-измерительные материалы. Физика. 8 класс. Н.И. Зорин. 2011г. — Cкачать
Контрольно-измерительные материалы. Физика. 7 класс. Н.И. Зорин. 2011г. — Cкачать

Официальные сайты по ЕГЭ:


Официальный информационный портал Единого Государственного Экзамена —  www1.ege.edu.ru 
Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) —  http://fipi.ru/ 
Федеральный центр тестирования —  http://www.rustest.ru/ 
Федеральный портал «Российское образование» —  http://www.edu.ru/ 
ЕГЭ в Санкт-Петербурге — www.ege.spb.ru


Интернет — олимпиада школьников по физике
Санкт-Петербургского государственного университета (СПбГУ)


— для учащихся с 7 по 11 класс;
— эффективна для подготовки учащихся 9-х и 11-х классов к выпускному экзамену.

Все подробности о правилах участия и технических условиях на сайте:http://barsic.spbu.ru/olymp/


Олимпиады


Олимпиады в области точных наук — http://olymp.ifmo.ru


ЕГЭ по физике — 2010г.


Основное 

Продолжительность ЕГЭ по физике — 210 минут.

Результаты ЕГЭ оцениваются по 100-балльной шкале. В таком же виде они будут выставляться в свидетельство о ЕГЭ. 

Свидетельство о результатах ЕГЭ — это фактически экзаменационный лист вступительных экзаменов в вуз.

Минимальное количество баллов (экзамен сдан) определяется по 100-балльной шкале в течение 6-8 дней после того, будет проведен ЕГЭ по предмету в основные сроки. 

Если выпускник, сдавая ЕГЭ по физике, получает оценку ниже минимального количества баллов, то он может пересдать этот ЕГЭ только на следующий год.

Демонстрационный вариант ЕГЭ по физике 2010 (формат PDF) — открыть — скачать


Тест «Demo — 11» — учителя физики Сенина В.Г. (http://www.seninvg07.narod.ru), МОУ «СОШ №4», г.Корсаков, Сахалинская обл. — посмотреть или скачать


Тест «Demo — 11» — учителя физики Сенина В.Г. (<>http://www.seninvg07.narod.ru), МОУ «СОШ №4», г.Корсаков, Сахалинская обл. — скачать

Физика. ЕГЭ-2010. Типовые тестовые задания (формат PDF; 7,37 MB) — скачать 

Авторы: О.Ф. Кабардин, С.И. Кабардина, В.А. Орлов

Типовые тестовые задания по физике содержат 10 вариантов комплектов заданий, составленных с учетом всех особенностей и требований ЕГЭ в 2010 году. 

Издательство «Экзамен», Москва 2010г.

ЕГЭ по физике — Подготовка к ЕГЭ

© 2007 — 2021 Сообщество учителей-предметников «Учительский портал»
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-64383 выдано 31.12.2015 г. Роскомнадзором.
Территория распространения: Российская Федерация, зарубежные страны.
Учредитель: Никитенко Евгений Игоревич


Сайт является информационным посредником и предоставляет возможность пользователям размещать свои материалы на его страницах.
Публикуя материалы на сайте (презентации, конспекты, статьи и пр.), пользователи берут на себя всю ответственность за содержание материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьими лицами.

Администрация сайта готова оказать поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта.
Если вы обнаружили, что на сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору через форму обратной связи — материалы будут удалены.

Использование материалов сайта возможно только с разрешения администрации портала.

РАЗРАБОТКИ



В категории разработок: 28

Фильтр по целевой аудитории

— Целевая аудитория -для 1 классадля 2 классадля 3 классадля 4 классадля 5 классадля 6 классадля 7 классадля 8 классадля 9 классадля 10 классадля 11 классадля учителядля классного руководителядля дошкольниковдля директорадля завучейдля логопедадля психологадля соц.педагогадля воспитателя

Методическое пособие (презентация) «Импульс тела. Изменение импульса.Второй закон Ньютона в импульсной форме.Закон сохранения импульса.» составлено в соответствии с требованиями к ЕГЭ по физике 2014 года и предназначено для подготовки выпускников к экзамену.
В разработке приведены краткие сведения по данной теме сопровождаемые анимацией, и видеофрагментами а также примеры заданий ГИА и ЕГЭ по теме. Рассмотрены различные задачи и даны к ним ответы один среди них верный что позволит учащимся самостоятельно готовиться к экзамену.

План
I.Импульс тела
II. Изменение импульса тела. Частные случаи определения изменения импульса тела
III.Второй закон Ньютона в импульсном виде
IV.Суммарный (полный) импульс системы тел.
V. Закон сохранения импульса.Частные случаи закона сохранения импульса
Краткость и наглядность изложения позволяет быстро и качественно повторить пройденный материал при повторении курса физики в 11 классе, усвоить применение основных законов и формул в вариантах экзаменационных заданий различных уровней сложности.
Пособие можно использовать и для 9-11 классов при повторении соответствующих тем, что позволит сориентировать обучающихся на экзамен по выбору в выпускные годы.

   

Целевая аудитория: для учителя

Материал для подготовки к ЕГЭ, теоретические понятия, примеры тестов, задания уровня С

Целевая аудитория: для 11 класса

Цель :
Развить познавательные, интеллектуальные способности учащихся, умения рационально мыслить, самостоятельно организовывать свою деятельность.
Способствовать возможности школьников проявить себя и добиться успеха.
Ожидаемый результат:
1. Успешная самореализация учащихся в учебной деятельности.

2. Умения ставить перед собой задачи, решать их, представлять полученные результаты.

Предлагаются опорные конспекты для 10 класса по кинематике и динамике. За основу формирования конспектов взят метод Шаталова. Материал содержит все формулы, законы и графики зависимостей величин. Для закрепления основных понятий приводится широкий круг вопросов как базового, так и повышенного уровня. Каждый конспект содержит решение 1 – 2 задач по данной теме. Разработка может быть использована как для обучения, так и для проверки знаний учащихся, а также для подготовки к экзаменам.

Контрольные работы по физике для 11 го класса составлены тематические по материалам ЕГЭ:

Электрический ток, электростатика
Электромагнетизм, переменный ток
Оптика
Атомная и ядерная физика

В архиве имеется 5 вариантов теста ЕГЭ, созданных на программе MyTestX. В каждом варианте по 30 заданий части А(выбор ответа). Читаются и работают только при установке данной программы.

Предлагаемые повторительно-диагностические задания (ПДЗ) по тепловым явлениям оформлены в виде карточек размером в половину листа формата А4, что удобно для распечатки на принтере. Их можно использовать как раздаточный материал на повторительно-обобщающих уроках в 10 классе после изучения соответствующих тем или как индивидуальные задания. Они могут пригодиться для повторения в 11 кл теоретического материала и практических навыков, необходимых для решения задач. При подготовке к ЕГЭ и при репетиторских занятиях они позволяют быстро выявить и восполнить некоторые важные пробелы в знаниях и умениях по основным темам тепловых явлений.

Предлагаемые повторительно-диагностические задания (ПДЗ) по механике оформлены в виде карточек размером в половину листа формата А4, что удобно для распечатки на принтере. Их можно использовать как раздаточный материал на повторительно-обобщающих уроках в 10 классе после изучения соответствующих тем механики или как индивидуальные задания. Они могут пригодиться для повторения в 11 кл теоретического материала и практических навыков, необходимых для решения задач по механике. При подготовке к ЕГЭ и при репетиторских занятиях они позволяют быстро выявить и восполнить некоторые важные пробелы в знаниях и умениях по основным темам механики.

Методическое пособие (презентация) «ФИЗИКА АТОМНОГО ЯДРА» составлена в соответствии с требованиями к Единому Государственному Экзамену (ЕГЭ) по физике 2010 года и предназначено для подготовки выпускников к экзамену.
В разработке приведены краткие сведения по физике атомного ядра в соответствии с элементами содержания, проверяемыми на ЕГЭ (кодификатором ЕГЭ) по вопросам:

1. Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения
2. Закон радиоактивного распада
3. Нуклонная модель ядра
4. Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы
5. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер
Краткость и наглядность изложения позволяет быстро и качественно повторить пройденный материал при повторении курса физики в 11 классе, а также на примерах демоверсий ГИА-9 и ЕГЭ по физике 2001-2010 годов показать применение основных законов и формул в вариантах экзаменационных заданий уровня А (приведены задания А1-А4)
Пособие можно использовать и для 9-10 класса при повторении темы «ФИЗИКА АТОМНОГО ЯДРА», что позволит сориентировать обучающихся на экзамен по выбору в предвыпускные годы. Для 9-классников пособие может служить подготовкой к ГИА-9

  

Целевая аудитория: для 11 класса

Методическое пособие (презентация) «ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ» составлена в соответствии с требованиями к Единому Государственному Экзамену (ЕГЭ) по физике 2010 года и предназначено для подготовки выпускников к экзамену.

В разработке приведены краткие сведения по методам научного познания в соответствии с элементами содержания, проверяемыми на ЕГЭ (кодификатором ЕГЭ) по вопросам:
1. Наблюдение и описание физических явлений
2. Физический эксперимент
3. Измерение физических величин. Международная система единиц
4. Моделирование явлений и объектов природы
5. Научные гипотезы
6. Физические законы и теории, границы их применимости
Краткость и наглядность изложения позволяет быстро и качественно повторить пройденный материал при повторении курса физики в 11 классе, а также на примерах демоверсий ГИА-9 и ЕГЭ по физике 2001-2010 годов показать применение основных законов и формул в вариантах экзаменационных заданий уровня А (приведены задания А1-А4)
Пособие можно использовать и для 9-10 класса при повторении темы «ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ», что позволит сориентировать обучающихся на экзамен по выбору в предвыпускные годы. Для 9-классников пособие может служить подготовкой к ГИА-9.

  

Целевая аудитория: для 11 класса

Конкурсы


Диплом и справка о публикации каждому участнику!

Тематические тренировочные задания по физике егэ 2021 — ЕГЭ

тематические тренировочные задания по физике егэ 2021

Оригинальная фотография обложки книги в печатном варианте

Автор: Фадеева Алевтина Алексеевна
Редактор: Жилинская А.
Издательство: Эксмо-Пресс, 2020 г.

Единый Государственный Экзамен на 2020 — 2021 учебный год. Официальный сайт. Открытый банк заданий. ФИПИ ШКОЛЕ. ФГОС. ОРКСЭ. МЦКО. ФИОКО. Школа России. 21 век. ГДЗ и Решебник ученикам и учителям. Перспектива. Школа 2100. Планета знаний. Россия. Беларусь

Если вы в 2021 году перешли в 11-й класс, тогда вам в этом учебном году нужно будут подготовиться к ЕГЭ-21. Здесь вы сможете бесплатно скачать официальный учебник в формате PDF или ВОРД для подготовки к экзамену и самостоятельно решать из него задания. Также здесь можно скачать ответы, решения, пояснения и объяснения к заданиям учебника.

Основной рекомендуемый учебник в 2021 году для подготовки к экзаменам ЕГЭ — это новый сборник Алевтина Фадеева: ЕГЭ 2021. Физика. Тематические тренировочные задания

Данный учебник для основного экзамена в средней школе входит в Федеральный перечень учебников на 2020 — 2021 учебный год

На этой странице можно купить или бесплатно скачать электронную версию книги с ответами в формате ПДФ или ВОРД. В свободное время можно решать задачи из этого учебника онлайн и офлайн. А также проверить сразу решения и правильные ответы на задачи. Сборник заданий соответствует и удовлетворяет всем нормам школы России, ФИПИ и ФГОС. После подготовки к ЕГЭ2021 вы сможете смело сказать себе, что я решу ЕГЭ на 100 баллов! Учебник был взят с официального сайта.

В новом сборнике для подготовки к ЕГЭ-2021 представлены:

Издание предназначено для подготовки учащихся к ЕГЭ по физике. Тренировочные задания позволят систематически, при прохождении каждой темы, готовиться к экзамену.
В пособии представлены:
— задания разных типов по всем темам ЕГЭ;
— ответы ко всем заданиям.
Книга будет полезна учителям физики, так как даёт возможность эффективно организовать подготовку учащихся к ЕГЭ непосредственно на уроках, в процессе изучения всех тем.

Пособие содержит задания, максимально приближенные к реальным, используемым на ЕГЭ, но распределенные по темам в порядке их изучения в 10-11-х классах старшей
Школы. Работая с книгой, можно последовательно отработать каждую тему, устранить пробелы в знаниях, а также систематизировать изучаемый материал. Такая
Структура книги поможет эффективнее подготовиться к ЕГЭ.

Наличие: Есть в наличии на складе

Заказать этот учебник за наличный или безналичный расчет с доставкой можно в Интернет-магазине или просто нажать кнопку КУПИТЬ

Цена книги уточняется (Вам позвонит менеджер и сообщит стоимость книги после заказа)

.
Скачать бесплатно полностью электронный учебник Алевтина Фадеева: ЕГЭ 2021. Физика. Тематические тренировочные задания. Формат PDF.

Скачать бесплатно правильные ответы, пояснения и решения на задания из сборника Алевтина Фадеева: ЕГЭ 2021. Физика. Тематические тренировочные задания

Если вы в 2021 году перешли в 11-й класс, тогда вам в этом учебном году нужно будут подготовиться к ЕГЭ-21. Здесь вы сможете бесплатно скачать официальный учебник в формате PDF или ВОРД для подготовки к экзамену и самостоятельно решать из него задания. Также здесь можно скачать ответы, решения, пояснения и объяснения к заданиям учебника.

Оригинальная фотография обложки книги в печатном варианте

Автор: Фадеева Алевтина Алексеевна
Редактор: Жилинская А.
Издательство: Эксмо-Пресс, 2020 г.

Единый Государственный Экзамен на 2020 — 2021 учебный год. Официальный сайт. Открытый банк заданий. ФИПИ ШКОЛЕ. ФГОС. ОРКСЭ. МЦКО. ФИОКО. Школа России. 21 век. ГДЗ и Решебник ученикам и учителям. Перспектива. Школа 2100. Планета знаний. Россия. Беларусь

Если вы в 2021 году перешли в 11-й класс, тогда вам в этом учебном году нужно будут подготовиться к ЕГЭ-21. Здесь вы сможете бесплатно скачать официальный учебник в формате PDF или ВОРД для подготовки к экзамену и самостоятельно решать из него задания. Также здесь можно скачать ответы, решения, пояснения и объяснения к заданиям учебника.

Основной рекомендуемый учебник в 2021 году для подготовки к экзаменам ЕГЭ — это новый сборник Алевтина Фадеева: ЕГЭ 2021. Физика. Тематические тренировочные задания

Данный учебник для основного экзамена в средней школе входит в Федеральный перечень учебников на 2020 — 2021 учебный год

На этой странице можно купить или бесплатно скачать электронную версию книги с ответами в формате ПДФ или ВОРД. В свободное время можно решать задачи из этого учебника онлайн и офлайн. А также проверить сразу решения и правильные ответы на задачи. Сборник заданий соответствует и удовлетворяет всем нормам школы России, ФИПИ и ФГОС. После подготовки к ЕГЭ2021 вы сможете смело сказать себе, что я решу ЕГЭ на 100 баллов! Учебник был взят с официального сайта.

В новом сборнике для подготовки к ЕГЭ-2021 представлены:

Издание предназначено для подготовки учащихся к ЕГЭ по физике. Тренировочные задания позволят систематически, при прохождении каждой темы, готовиться к экзамену.
В пособии представлены:
— задания разных типов по всем темам ЕГЭ;
— ответы ко всем заданиям.
Книга будет полезна учителям физики, так как даёт возможность эффективно организовать подготовку учащихся к ЕГЭ непосредственно на уроках, в процессе изучения всех тем.

Пособие содержит задания, максимально приближенные к реальным, используемым на ЕГЭ, но распределенные по темам в порядке их изучения в 10-11-х классах старшей
Школы. Работая с книгой, можно последовательно отработать каждую тему, устранить пробелы в знаниях, а также систематизировать изучаемый материал. Такая
Структура книги поможет эффективнее подготовиться к ЕГЭ.

Наличие: Есть в наличии на складе

Заказать этот учебник за наличный или безналичный расчет с доставкой можно в Интернет-магазине или просто нажать кнопку КУПИТЬ

Цена книги уточняется (Вам позвонит менеджер и сообщит стоимость книги после заказа)

.
Скачать бесплатно полностью электронный учебник Алевтина Фадеева: ЕГЭ 2021. Физика. Тематические тренировочные задания. Формат PDF.

Скачать бесплатно правильные ответы, пояснения и решения на задания из сборника Алевтина Фадеева: ЕГЭ 2021. Физика. Тематические тренировочные задания

Пособие содержит задания, максимально приближенные к реальным, используемым на ЕГЭ, но распределенные по темам в порядке их изучения в 10-11-х классах старшей
Школы. Работая с книгой, можно последовательно отработать каждую тему, устранить пробелы в знаниях, а также систематизировать изучаемый материал. Такая
Структура книги поможет эффективнее подготовиться к ЕГЭ.

ГДЗ и Решебник ученикам и учителям.

Relasko. ru

22.12.2017 15:06:28

2017-12-22 15:06:28

Оригинальная фотография обложки книги в печатном варианте

Автор: Фадеева Алевтина Алексеевна
Редактор: Жилинская А.
Издательство: Эксмо-Пресс, 2020 г.

Единый Государственный Экзамен на 2020 — 2021 учебный год. Официальный сайт. Открытый банк заданий. ФИПИ ШКОЛЕ. ФГОС. ОРКСЭ. МЦКО. ФИОКО. Школа России. 21 век. ГДЗ и Решебник ученикам и учителям. Перспектива. Школа 2100. Планета знаний. Россия. Беларусь

Если вы в 2021 году перешли в 11-й класс, тогда вам в этом учебном году нужно будут подготовиться к ЕГЭ-21. Здесь вы сможете бесплатно скачать официальный учебник в формате PDF или ВОРД для подготовки к экзамену и самостоятельно решать из него задания. Также здесь можно скачать ответы, решения, пояснения и объяснения к заданиям учебника.

Основной рекомендуемый учебник в 2021 году для подготовки к экзаменам ЕГЭ — это новый сборник Алевтина Фадеева: ЕГЭ 2021. Физика. Тематические тренировочные задания

Данный учебник для основного экзамена в средней школе входит в Федеральный перечень учебников на 2020 — 2021 учебный год

На этой странице можно купить или бесплатно скачать электронную версию книги с ответами в формате ПДФ или ВОРД. В свободное время можно решать задачи из этого учебника онлайн и офлайн. А также проверить сразу решения и правильные ответы на задачи. Сборник заданий соответствует и удовлетворяет всем нормам школы России, ФИПИ и ФГОС. После подготовки к ЕГЭ2021 вы сможете смело сказать себе, что я решу ЕГЭ на 100 баллов! Учебник был взят с официального сайта.

В новом сборнике для подготовки к ЕГЭ-2021 представлены:

Издание предназначено для подготовки учащихся к ЕГЭ по физике. Тренировочные задания позволят систематически, при прохождении каждой темы, готовиться к экзамену.
В пособии представлены:
— задания разных типов по всем темам ЕГЭ;
— ответы ко всем заданиям.
Книга будет полезна учителям физики, так как даёт возможность эффективно организовать подготовку учащихся к ЕГЭ непосредственно на уроках, в процессе изучения всех тем.

Пособие содержит задания, максимально приближенные к реальным, используемым на ЕГЭ, но распределенные по темам в порядке их изучения в 10-11-х классах старшей
Школы. Работая с книгой, можно последовательно отработать каждую тему, устранить пробелы в знаниях, а также систематизировать изучаемый материал. Такая
Структура книги поможет эффективнее подготовиться к ЕГЭ.

Наличие: Есть в наличии на складе

Заказать этот учебник за наличный или безналичный расчет с доставкой можно в Интернет-магазине или просто нажать кнопку КУПИТЬ

Цена книги уточняется (Вам позвонит менеджер и сообщит стоимость книги после заказа)

.
Скачать бесплатно полностью электронный учебник Алевтина Фадеева: ЕГЭ 2021. Физика. Тематические тренировочные задания. Формат PDF.

Скачать бесплатно правильные ответы, пояснения и решения на задания из сборника Алевтина Фадеева: ЕГЭ 2021. Физика. Тематические тренировочные задания

Издание предназначено для подготовки учащихся к ЕГЭ по физике. Тренировочные задания позволят систематически, при прохождении каждой темы, готовиться к экзамену.
В пособии представлены:
— задания разных типов по всем темам ЕГЭ;
— ответы ко всем заданиям.
Книга будет полезна учителям физики, так как даёт возможность эффективно организовать подготовку учащихся к ЕГЭ непосредственно на уроках, в процессе изучения всех тем.

Оригинальная фотография обложки книги в печатном варианте

Автор: Фадеева Алевтина Алексеевна
Редактор: Жилинская А.
Издательство: Эксмо-Пресс, 2020 г.

Единый Государственный Экзамен на 2020 — 2021 учебный год. Официальный сайт. Открытый банк заданий. ФИПИ ШКОЛЕ. ФГОС. ОРКСЭ. МЦКО. ФИОКО. Школа России. 21 век. ГДЗ и Решебник ученикам и учителям. Перспектива. Школа 2100. Планета знаний. Россия. Беларусь

Если вы в 2021 году перешли в 11-й класс, тогда вам в этом учебном году нужно будут подготовиться к ЕГЭ-21. Здесь вы сможете бесплатно скачать официальный учебник в формате PDF или ВОРД для подготовки к экзамену и самостоятельно решать из него задания. Также здесь можно скачать ответы, решения, пояснения и объяснения к заданиям учебника.

Основной рекомендуемый учебник в 2021 году для подготовки к экзаменам ЕГЭ — это новый сборник Алевтина Фадеева: ЕГЭ 2021. Физика. Тематические тренировочные задания

Данный учебник для основного экзамена в средней школе входит в Федеральный перечень учебников на 2020 — 2021 учебный год

На этой странице можно купить или бесплатно скачать электронную версию книги с ответами в формате ПДФ или ВОРД. В свободное время можно решать задачи из этого учебника онлайн и офлайн. А также проверить сразу решения и правильные ответы на задачи. Сборник заданий соответствует и удовлетворяет всем нормам школы России, ФИПИ и ФГОС. После подготовки к ЕГЭ2021 вы сможете смело сказать себе, что я решу ЕГЭ на 100 баллов! Учебник был взят с официального сайта.

В новом сборнике для подготовки к ЕГЭ-2021 представлены:

Издание предназначено для подготовки учащихся к ЕГЭ по физике. Тренировочные задания позволят систематически, при прохождении каждой темы, готовиться к экзамену.
В пособии представлены:
— задания разных типов по всем темам ЕГЭ;
— ответы ко всем заданиям.
Книга будет полезна учителям физики, так как даёт возможность эффективно организовать подготовку учащихся к ЕГЭ непосредственно на уроках, в процессе изучения всех тем.

Пособие содержит задания, максимально приближенные к реальным, используемым на ЕГЭ, но распределенные по темам в порядке их изучения в 10-11-х классах старшей
Школы. Работая с книгой, можно последовательно отработать каждую тему, устранить пробелы в знаниях, а также систематизировать изучаемый материал. Такая
Структура книги поможет эффективнее подготовиться к ЕГЭ.

Наличие: Есть в наличии на складе

Заказать этот учебник за наличный или безналичный расчет с доставкой можно в Интернет-магазине или просто нажать кнопку КУПИТЬ

Цена книги уточняется (Вам позвонит менеджер и сообщит стоимость книги после заказа)

.
Скачать бесплатно полностью электронный учебник Алевтина Фадеева: ЕГЭ 2021. Физика. Тематические тренировочные задания. Формат PDF.

Скачать бесплатно правильные ответы, пояснения и решения на задания из сборника Алевтина Фадеева: ЕГЭ 2021. Физика. Тематические тренировочные задания

Основной рекомендуемый учебник в 2021 году для подготовки к экзаменам ЕГЭ — это новый сборник Алевтина Фадеева: ЕГЭ 2021. Физика. Тематические тренировочные задания

Учебник был взят с официального сайта.

Relasko. ru

24.05.2019 0:37:56

2019-05-24 00:37:56

Share the post «ФИ2010101-ФИ2010104 ответы и задания тренировочные варианты статград ЕГЭ 2021 по физике 11 класс»

    Facebook Twitter VKontakte WhatsApp Email Print

Задания (КИМы), ответы, критерии для тренировочных вариантов статград ФИ2010101, ФИ2010102, ФИ2010103, ФИ2010104 по физике 11 класс, официальная дата проведения тренировочной работы №1 25.09.2020 (25 сентября 2020 год).

На выполнение работы по физике отводится 3 часа 55 минут (235 минут). Работа состоит из двух частей, включающих в себя 32 задания.

Тренировочные варианты (ФИ2010101-ФИ2010102): скачать в PDF

Тренировочные варианты (ФИ2010103-ФИ2010104): скачать в PDF

Ответы, задания, критерии для вариантов: скачать

Тренировочные варианты ЕГЭ 2021 по физике 11 класс статград

ФИ2010101-ФИ2010102 ответы и задания:

Тренировочные варианты ЕГЭ 2021 по физике 11 класс статград

ФИ2010103-ФИ2010104 ответы и задания:

Сложные задания с варианта ФИ2010101:

1)Турист прошел 6 км в направлении на север и затем 8 км в направлении на запад. Чему равен модуль полного перемещения туриста?

2)Точечное тело массой 2 кг покоится на гладкой горизонтальной плоскости XOY. На тело начинает действовать сила, направленная вдоль оси OX, и равная по модулю 2 Н. Через 2 с действие этой силы прекращается, и в тот же момент на тело начинает действовать сила, направленная вдоль оси OY, и равная по модулю 3 Н. Далее эта сила не изменяется. Чему равна проекция ускорения тела на ось OX через 3 с после начала движения?

3)Шарик массой 200 г падает без начальной скорости с высоты H = 5 м на горизонтальный пол. После отскока от пола шарик поднимается на высоту H/4. Найдите модуль изменения импульса в процессе отскока шарика от пола.

4)На горизонтальном столе стоит пустой цилиндрический сосуд высотой 1 м с площадью дна 100 см2. Над сосудом находится кран. При открывании этого крана в сосуд начинает наливаться вода с постоянной скоростью 0,5 л/мин. Через 12 мин после открывания крана его закрывают. Чему равно гидростатическое давление воды на дно сосуда после закрывания крана?

5)Небольшую шайбу массой 100 г, покоящуюся у основания наклонной плоскости, толкают вдоль неё вверх. В результате шайба поднимается по наклонной плоскости на некоторую высоту. На рисунке показан график зависимости максимальной высоты подъёма h шайбы от начальной кинетической энергии E, которую сообщили шайбе при её толкании. Угол наклона плоскости к горизонту равен 45°.

Из приведённого ниже списка выберите два правильных утверждения.

    1) Если сообщить шайбе начальную скорость 6 м/с, то шайба поднимется по наклонной плоскости на высоту более 2 м. 2) Для того, чтобы шайба поднялась по наклонной плоскости на высоту 3 м, надо сообщить шайбе начальную кинетическую энергию 4,5 Дж. 3) Наклонная плоскость гладкая. 4) Коэффициент трения шайбы о наклонную плоскость равен 0,5. 5) После подъёма по наклонной плоскости на максимальную высоту шайба остановится.

6)Тело массой m, прикреплённое к пружине жёсткостью k, совершает свободные гармонические колебания вдоль горизонтальной прямой по закону cos x A t = ω. Как изменятся максимальная энергия деформации пружины и максимальная скорость тела, если увеличить жёсткость пружины, не изменяя массу тела и амплитуду его колебаний. Для каждой величины определите соответствующий характер изменения:

    1) увеличится 2) уменьшится 3) не изменится

7)Ускорение свободного падения на поверхности некоторой сферической однородной планеты равно g, а первая космическая скорость для этой планеты равна V1. Установите соответствие между физическими величинами и формулами, при помощи которых их можно вычислить. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

8)В двух сосудах находится один и тот же идеальный одноатомный газ. На pT-диаграмме точками 1 и 2 обозначены состояния газа в первом и во втором сосудах. Чему равно отношение плотности газа во втором сосуде к плотности газа в первом сосуде?

9)Идеальная тепловая машина, обладающая КПД 10%, использует в качестве холодильника резервуар со льдом при температуре 0 °C. За один цикл работы этой машины в холодильнике тает 900 г льда. Какое количество теплоты потребляет эта машина от нагревателя за один цикл работы?

10)В сосуде находится влажный воздух при температуре 100° С. Относительная влажность воздуха равна 50%. Во сколько раз уменьшится концентрация молекул водяного пара в этом сосуде, если, не изменяя температуру, уменьшить относительную влажность воздуха до 25%?

11)В сосуде с жёсткими стенками находится в равновесном состоянии смесь одного моля гелия и одного моля аргона. Температуру смеси повысили. Выберите два верных утверждения.

    1) Среднеквадратичные скорости молекул гелия и молекул аргона в равновесном состоянии одинаковы. 2) Средние кинетические энергии поступательного теплового движения молекул гелия и молекул аргона в равновесном состоянии одинаковы. 3) В результате повышения температуры внутренняя энергия гелия увеличилась больше, чем внутренняя энергия аргона. 4) После повышения температуры парциальное давление гелия в сосуде не изменилось. 5) После повышения температуры давление в сосуде увеличилось.

12)Установите соответствие между графиками процессов и утверждениями о соотношении друг с другом составляющих энергетического баланса на отдельных участках этих графиков. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

13)Проводящий контур находится в однородном магнитном поле. Модуль индукции магнитного поля начинает увеличиваться, в результате чего по контуру начинает протекать электрический ток, направление которого показано на рисунке стрелкой. Куда направлен относительно рисунка (вправо, влево, вверх, вниз, к наблюдателю, от наблюдателя) вектор индукции магнитного поля? Ответ запишите словом (словами).

14)На рисунке изображена схема электрической цепи, состоящей из источника постоянного напряжения с ЭДС 5 В и пренебрежимо малым внутренним сопротивлением, ключа, резистора с сопротивлением 2 Ом и соединительных проводов. Ключ замыкают. Какой заряд протечет через резистор за 10 минут?

15)Фокусное расстояние тонкой собирающей линзы равно 10 см. На главной оптической оси этой линзы покоится светящаяся точка, расположенная на расстоянии 20 см от линзы. В некоторый момент точка начинает удаляться от линзы, двигаясь вдоль её главной оптической оси в течение 5 с со средней скоростью 2 см/с. Чему равен модуль средней скорости изображения светящейся точки в линзе за этот промежуток времени?

17)При близорукости фокусное расстояние светопреломляющего аппарата глаза уменьшается (по сравнению с нормальным), вследствие чего изображение предмета фокусируется не на сетчатке глаза, а перед ней. Для коррекции близорукости применяют контактные линзы с отрицательной оптической силой. Как изменяются оптическая сила и фокусное расстояние глаза (с учётом линзы) в результате использования такой линзы?

Для каждой величины определите соответствующий характер изменения:

    1) увеличивается 2) уменьшается 3) не изменяется

19)Ядро атома золота имеет электрический заряд, который в 79 раз превышает модуль заряда электрона. В настоящее время известны изотопы золота с числом нейтронов от 90 до 126. Определите для известных изотопов золота массовое число самого лёгкого изотопа, а также разность атомных весов самого тяжёлого и самого лёгкого изотопов.

20)Длина волны первого фотона равна 1 λ. Длина волны второго фотона на половину от 1 λ больше длины волны первого фотона. Чему равно отношение импульсов p1/p2 этих фотонов?

21)В первом эксперименте наблюдается радиоактивный распад некоторого изотопа, имеющего период полураспада T. При постановке второго опыта увеличили начальную массу того же самого изотопа и проводили наблюдения при более высокой температуре. Как во втором опыте, по сравнению с первым, изменяются период полураспада изотопа и число ядер, распадающихся за время T? Для каждой величины определите соответствующий характер изменения:

    1) увеличивается 2) уменьшается 3) не изменяется

22)Время четырёх полных колебаний математического маятника, измеренное с помощью секундомера, равно 18 секундам. Погрешность измерения времени с использованием секундомера равна 1 с. Чему равен период колебаний этого маятника с учётом погрешности измерений?

23)Ученик проводит опыты по наблюдению дифракции света. В его распоряжении имеется набор светофильтров, различные дифракционные решётки и тонкие собирающие линзы. Ученик направляет перпендикулярно решётке параллельный пучок света, прошедшего через светофильтр. За решеткой параллельно ей располагается линза. В результате на экране, установленном в фокальной плоскости линзы, наблюдаются дифракционные максимумы. Какие два набора оборудования необходимо взять ученику для того, чтобы на опыте проверить, как зависят углы наблюдения главных максимумов от периода дифракционной решётки при нормальном падении на неё монохроматического света?

24)На рисунке схематически показана эллиптическая орбита некоторого астероида, движущегося вокруг Солнца. Выберите все правильные утверждения.

    1) Отрезок OF – малая полуось орбиты. 2) Солнце находится в точке О. 3) Минимальное расстояние, на которое астероид подходит к Солнцу, равно OF. 4) Эксцентриситет орбиты равен отношению длин отрезков OB и OP. 5) Большая полуось орбиты равна длине отрезка PQ.

25)В теплоизолированном сосуде с жёсткими стенками находятся 0,1 моля идеального одноатомного газа и пружинный маятник. Жёсткость пружины маятника 1000 Н/м, амплитуда колебаний его груза 10 см. Считая, что нагревается только газ, найдите, на сколько градусов повысится температура газа после того, как колебания маятника прекратятся из-за действия силы вязкого трения. Ответ округлите до целого числа.

26)На рисунке изображена схема электрической цепи, состоящей из источника постоянного напряжения, соединительных проводов и трёх резисторов сопротивлениями R, 2R и 3R. Найдите отношение мощности, выделяющейся в резисторе с сопротивлением 2R, к мощности, выделяющейся в резисторе с сопротивлением R.

27)В прочный сосуд объёмом V = 1 л с герметично закрывающейся крышкой налили 800 г воды при температуре T = 0 °C и при нормальном атмосферном давлении p = 1 атм, завинтили крышку и поставили нагреваться на газовую плиту. Когда вода нагрелась до 100 °C, сосуд переместили в морозильник и дождались, когда вода полностью замёрзнет. Какое давление при этом установится в сосуде? Нарисуйте примерный график зависимости давления p в этом сосуде, выраженного в атмосферах, от времени t. Давлением паров воды при температуре T = 0 °C по сравнению с 1 атм можно пренебречь, как и тепловым расширением воды при её нагревании. Значения давления в характерных точках, используемых для построения графика, можно округлять до десятых долей атм. Плотность льда равна 0,9 г/см3.

28)Школьник, возвращаясь домой с занятий по подготовке к ЕГЭ по физике, сел на вокзале в стоящую электричку. В это время пошёл сильный снег, и вдоль поезда начал дуть ветер с постоянной скоростью. При этом поток падающих за окном снежинок выглядел так, как показано на рис. 1. Потом поезд поехал, и после его разгона наблюдаемая через окно картина изменилась (см. рис. 2). Углы наклона к горизонту прямолинейных траекторий снежинок в первом и во втором случаях были равны α = 45° и β = 10°. С какой скоростью ехал поезд, если снежинки падают в неподвижном воздухе со скоростью V = 1 м/с, электричка едет прямолинейно, а скорость и направление ветра не изменяются?

29)На тележке массой M = 1 кг, находящейся на горизонтальной плоскости, установлен штатив, на котором подвешен на невесомой нерастяжимой нити груз массой m = 200 г, касающийся штатива (см. рис.). Тележке сообщили скорость V = 1 м/с вдоль плоскости, и через некоторое время она испытала абсолютно неупругое соударение с упором на плоскости. Затем груз на нити по инерции отклонился от вертикали и потом, возвращаясь в положение равновесия, абсолютно неупруго столкнулся со штативом. Какую скорость v приобрела в результате этого тележка с грузом? Нить подвеса в течение всего процесса остаётся натянутой, трением можно пренебречь.

30)Известно, что при сжатии газа в компрессоре без теплообмена с окружающей средой он нагревается (осуществляется адиабатический процесс). Однако часто бывает нужно, чтобы сжатый газ на выходе из компрессора имел ту же температуру, что и на входе. Для этого в процессе сжатия газа поршнем компрессора необходимо отводить от газа теплоту. Такой компрессор называют «изотермическим». Пусть мощность, потребляемая электроприводом этого компрессора равна P = 300 Вт, а КПД компрессора в целом составляет η = 60%. Какое количество теплоты отводится от сжимаемого газа (воздуха) за время t = 0,5 часа?

31)Школьник решил измерить мощность P, выделяющуюся в резисторе сопротивлением R = 1 кОм, присоединённом к аккумулятору с ЭДС E = 12 В и малым внутренним сопротивлением. Для этого он использовал неидеальный вольтметр с сопротивлением RV = 20 кОм, который подключил параллельно резистору, и неидеальный амперметр с сопротивлением RA = 1 Ом, подключив его последовательно с аккумулятором (см. рис.). На сколько процентов отличается от измеренной мощности P мощность P0, которую школьник бы вычислил бы, используя при измерениях вместо реальных вольтметра и амперметра «идеальные» приборы? Считайте, что ток и напряжение реальные приборы в собранной схеме показывают верно.

32)В настоящее время в интернет-магазине можно приобрести лазерную указку с мощностью светового потока P = 10 Вт и длиной волны λ = 445 нм (синий свет). В автономном режиме (от аккумуляторов) этот лазер может работать до двух часов. Какую скорость V приобретет такая указка массой m = 160 г в вакууме, в невесомости, вдали от других тел, после непрерывного излучения в течение времени t = 10 мин?

23)Ученик проводит опыты по наблюдению дифракции света. В его распоряжении имеется набор светофильтров, различные дифракционные решётки и тонкие собирающие линзы. Ученик направляет перпендикулярно решётке параллельный пучок света, прошедшего через светофильтр. За решеткой параллельно ей располагается линза. В результате на экране, установленном в фокальной плоскости линзы, наблюдаются дифракционные максимумы. Какие два набора оборудования необходимо взять ученику для того, чтобы на опыте проверить, как зависят углы наблюдения главных максимумов от периода дифракционной решётки при нормальном падении на неё монохроматического света?

Share the post «ФИ2010101-ФИ2010104 ответы и задания тренировочные варианты статград ЕГЭ 2021 по физике 11 класс»

    Facebook Twitter VKontakte WhatsApp Email Print

Задания (КИМы), ответы, критерии для тренировочных вариантов статград ФИ2010101, ФИ2010102, ФИ2010103, ФИ2010104 по физике 11 класс, официальная дата проведения тренировочной работы №1 25.09.2020 (25 сентября 2020 год).

На выполнение работы по физике отводится 3 часа 55 минут (235 минут). Работа состоит из двух частей, включающих в себя 32 задания.

Тренировочные варианты (ФИ2010101-ФИ2010102): скачать в PDF

Тренировочные варианты (ФИ2010103-ФИ2010104): скачать в PDF

Ответы, задания, критерии для вариантов: скачать

Тренировочные варианты ЕГЭ 2021 по физике 11 класс статград

ФИ2010101-ФИ2010102 ответы и задания:

Тренировочные варианты ЕГЭ 2021 по физике 11 класс статград

ФИ2010103-ФИ2010104 ответы и задания:

Сложные задания с варианта ФИ2010101:

1)Турист прошел 6 км в направлении на север и затем 8 км в направлении на запад. Чему равен модуль полного перемещения туриста?

2)Точечное тело массой 2 кг покоится на гладкой горизонтальной плоскости XOY. На тело начинает действовать сила, направленная вдоль оси OX, и равная по модулю 2 Н. Через 2 с действие этой силы прекращается, и в тот же момент на тело начинает действовать сила, направленная вдоль оси OY, и равная по модулю 3 Н. Далее эта сила не изменяется. Чему равна проекция ускорения тела на ось OX через 3 с после начала движения?

3)Шарик массой 200 г падает без начальной скорости с высоты H = 5 м на горизонтальный пол. После отскока от пола шарик поднимается на высоту H/4. Найдите модуль изменения импульса в процессе отскока шарика от пола.

4)На горизонтальном столе стоит пустой цилиндрический сосуд высотой 1 м с площадью дна 100 см2. Над сосудом находится кран. При открывании этого крана в сосуд начинает наливаться вода с постоянной скоростью 0,5 л/мин. Через 12 мин после открывания крана его закрывают. Чему равно гидростатическое давление воды на дно сосуда после закрывания крана?

5)Небольшую шайбу массой 100 г, покоящуюся у основания наклонной плоскости, толкают вдоль неё вверх. В результате шайба поднимается по наклонной плоскости на некоторую высоту. На рисунке показан график зависимости максимальной высоты подъёма h шайбы от начальной кинетической энергии E, которую сообщили шайбе при её толкании. Угол наклона плоскости к горизонту равен 45°.

Из приведённого ниже списка выберите два правильных утверждения.

    1) Если сообщить шайбе начальную скорость 6 м/с, то шайба поднимется по наклонной плоскости на высоту более 2 м. 2) Для того, чтобы шайба поднялась по наклонной плоскости на высоту 3 м, надо сообщить шайбе начальную кинетическую энергию 4,5 Дж. 3) Наклонная плоскость гладкая. 4) Коэффициент трения шайбы о наклонную плоскость равен 0,5. 5) После подъёма по наклонной плоскости на максимальную высоту шайба остановится.

6)Тело массой m, прикреплённое к пружине жёсткостью k, совершает свободные гармонические колебания вдоль горизонтальной прямой по закону cos x A t = ω. Как изменятся максимальная энергия деформации пружины и максимальная скорость тела, если увеличить жёсткость пружины, не изменяя массу тела и амплитуду его колебаний. Для каждой величины определите соответствующий характер изменения:

    1) увеличится 2) уменьшится 3) не изменится

7)Ускорение свободного падения на поверхности некоторой сферической однородной планеты равно g, а первая космическая скорость для этой планеты равна V1. Установите соответствие между физическими величинами и формулами, при помощи которых их можно вычислить. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

8)В двух сосудах находится один и тот же идеальный одноатомный газ. На pT-диаграмме точками 1 и 2 обозначены состояния газа в первом и во втором сосудах. Чему равно отношение плотности газа во втором сосуде к плотности газа в первом сосуде?

9)Идеальная тепловая машина, обладающая КПД 10%, использует в качестве холодильника резервуар со льдом при температуре 0 °C. За один цикл работы этой машины в холодильнике тает 900 г льда. Какое количество теплоты потребляет эта машина от нагревателя за один цикл работы?

10)В сосуде находится влажный воздух при температуре 100° С. Относительная влажность воздуха равна 50%. Во сколько раз уменьшится концентрация молекул водяного пара в этом сосуде, если, не изменяя температуру, уменьшить относительную влажность воздуха до 25%?

11)В сосуде с жёсткими стенками находится в равновесном состоянии смесь одного моля гелия и одного моля аргона. Температуру смеси повысили. Выберите два верных утверждения.

    1) Среднеквадратичные скорости молекул гелия и молекул аргона в равновесном состоянии одинаковы. 2) Средние кинетические энергии поступательного теплового движения молекул гелия и молекул аргона в равновесном состоянии одинаковы. 3) В результате повышения температуры внутренняя энергия гелия увеличилась больше, чем внутренняя энергия аргона. 4) После повышения температуры парциальное давление гелия в сосуде не изменилось. 5) После повышения температуры давление в сосуде увеличилось.

12)Установите соответствие между графиками процессов и утверждениями о соотношении друг с другом составляющих энергетического баланса на отдельных участках этих графиков. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

13)Проводящий контур находится в однородном магнитном поле. Модуль индукции магнитного поля начинает увеличиваться, в результате чего по контуру начинает протекать электрический ток, направление которого показано на рисунке стрелкой. Куда направлен относительно рисунка (вправо, влево, вверх, вниз, к наблюдателю, от наблюдателя) вектор индукции магнитного поля? Ответ запишите словом (словами).

14)На рисунке изображена схема электрической цепи, состоящей из источника постоянного напряжения с ЭДС 5 В и пренебрежимо малым внутренним сопротивлением, ключа, резистора с сопротивлением 2 Ом и соединительных проводов. Ключ замыкают. Какой заряд протечет через резистор за 10 минут?

15)Фокусное расстояние тонкой собирающей линзы равно 10 см. На главной оптической оси этой линзы покоится светящаяся точка, расположенная на расстоянии 20 см от линзы. В некоторый момент точка начинает удаляться от линзы, двигаясь вдоль её главной оптической оси в течение 5 с со средней скоростью 2 см/с. Чему равен модуль средней скорости изображения светящейся точки в линзе за этот промежуток времени?

17)При близорукости фокусное расстояние светопреломляющего аппарата глаза уменьшается (по сравнению с нормальным), вследствие чего изображение предмета фокусируется не на сетчатке глаза, а перед ней. Для коррекции близорукости применяют контактные линзы с отрицательной оптической силой. Как изменяются оптическая сила и фокусное расстояние глаза (с учётом линзы) в результате использования такой линзы?

Для каждой величины определите соответствующий характер изменения:

    1) увеличивается 2) уменьшается 3) не изменяется

19)Ядро атома золота имеет электрический заряд, который в 79 раз превышает модуль заряда электрона. В настоящее время известны изотопы золота с числом нейтронов от 90 до 126. Определите для известных изотопов золота массовое число самого лёгкого изотопа, а также разность атомных весов самого тяжёлого и самого лёгкого изотопов.

20)Длина волны первого фотона равна 1 λ. Длина волны второго фотона на половину от 1 λ больше длины волны первого фотона. Чему равно отношение импульсов p1/p2 этих фотонов?

21)В первом эксперименте наблюдается радиоактивный распад некоторого изотопа, имеющего период полураспада T. При постановке второго опыта увеличили начальную массу того же самого изотопа и проводили наблюдения при более высокой температуре. Как во втором опыте, по сравнению с первым, изменяются период полураспада изотопа и число ядер, распадающихся за время T? Для каждой величины определите соответствующий характер изменения:

    1) увеличивается 2) уменьшается 3) не изменяется

22)Время четырёх полных колебаний математического маятника, измеренное с помощью секундомера, равно 18 секундам. Погрешность измерения времени с использованием секундомера равна 1 с. Чему равен период колебаний этого маятника с учётом погрешности измерений?

23)Ученик проводит опыты по наблюдению дифракции света. В его распоряжении имеется набор светофильтров, различные дифракционные решётки и тонкие собирающие линзы. Ученик направляет перпендикулярно решётке параллельный пучок света, прошедшего через светофильтр. За решеткой параллельно ей располагается линза. В результате на экране, установленном в фокальной плоскости линзы, наблюдаются дифракционные максимумы. Какие два набора оборудования необходимо взять ученику для того, чтобы на опыте проверить, как зависят углы наблюдения главных максимумов от периода дифракционной решётки при нормальном падении на неё монохроматического света?

24)На рисунке схематически показана эллиптическая орбита некоторого астероида, движущегося вокруг Солнца. Выберите все правильные утверждения.

    1) Отрезок OF – малая полуось орбиты. 2) Солнце находится в точке О. 3) Минимальное расстояние, на которое астероид подходит к Солнцу, равно OF. 4) Эксцентриситет орбиты равен отношению длин отрезков OB и OP. 5) Большая полуось орбиты равна длине отрезка PQ.

25)В теплоизолированном сосуде с жёсткими стенками находятся 0,1 моля идеального одноатомного газа и пружинный маятник. Жёсткость пружины маятника 1000 Н/м, амплитуда колебаний его груза 10 см. Считая, что нагревается только газ, найдите, на сколько градусов повысится температура газа после того, как колебания маятника прекратятся из-за действия силы вязкого трения. Ответ округлите до целого числа.

26)На рисунке изображена схема электрической цепи, состоящей из источника постоянного напряжения, соединительных проводов и трёх резисторов сопротивлениями R, 2R и 3R. Найдите отношение мощности, выделяющейся в резисторе с сопротивлением 2R, к мощности, выделяющейся в резисторе с сопротивлением R.

27)В прочный сосуд объёмом V = 1 л с герметично закрывающейся крышкой налили 800 г воды при температуре T = 0 °C и при нормальном атмосферном давлении p = 1 атм, завинтили крышку и поставили нагреваться на газовую плиту. Когда вода нагрелась до 100 °C, сосуд переместили в морозильник и дождались, когда вода полностью замёрзнет. Какое давление при этом установится в сосуде? Нарисуйте примерный график зависимости давления p в этом сосуде, выраженного в атмосферах, от времени t. Давлением паров воды при температуре T = 0 °C по сравнению с 1 атм можно пренебречь, как и тепловым расширением воды при её нагревании. Значения давления в характерных точках, используемых для построения графика, можно округлять до десятых долей атм. Плотность льда равна 0,9 г/см3.

28)Школьник, возвращаясь домой с занятий по подготовке к ЕГЭ по физике, сел на вокзале в стоящую электричку. В это время пошёл сильный снег, и вдоль поезда начал дуть ветер с постоянной скоростью. При этом поток падающих за окном снежинок выглядел так, как показано на рис. 1. Потом поезд поехал, и после его разгона наблюдаемая через окно картина изменилась (см. рис. 2). Углы наклона к горизонту прямолинейных траекторий снежинок в первом и во втором случаях были равны α = 45° и β = 10°. С какой скоростью ехал поезд, если снежинки падают в неподвижном воздухе со скоростью V = 1 м/с, электричка едет прямолинейно, а скорость и направление ветра не изменяются?

29)На тележке массой M = 1 кг, находящейся на горизонтальной плоскости, установлен штатив, на котором подвешен на невесомой нерастяжимой нити груз массой m = 200 г, касающийся штатива (см. рис.). Тележке сообщили скорость V = 1 м/с вдоль плоскости, и через некоторое время она испытала абсолютно неупругое соударение с упором на плоскости. Затем груз на нити по инерции отклонился от вертикали и потом, возвращаясь в положение равновесия, абсолютно неупруго столкнулся со штативом. Какую скорость v приобрела в результате этого тележка с грузом? Нить подвеса в течение всего процесса остаётся натянутой, трением можно пренебречь.

30)Известно, что при сжатии газа в компрессоре без теплообмена с окружающей средой он нагревается (осуществляется адиабатический процесс). Однако часто бывает нужно, чтобы сжатый газ на выходе из компрессора имел ту же температуру, что и на входе. Для этого в процессе сжатия газа поршнем компрессора необходимо отводить от газа теплоту. Такой компрессор называют «изотермическим». Пусть мощность, потребляемая электроприводом этого компрессора равна P = 300 Вт, а КПД компрессора в целом составляет η = 60%. Какое количество теплоты отводится от сжимаемого газа (воздуха) за время t = 0,5 часа?

31)Школьник решил измерить мощность P, выделяющуюся в резисторе сопротивлением R = 1 кОм, присоединённом к аккумулятору с ЭДС E = 12 В и малым внутренним сопротивлением. Для этого он использовал неидеальный вольтметр с сопротивлением RV = 20 кОм, который подключил параллельно резистору, и неидеальный амперметр с сопротивлением RA = 1 Ом, подключив его последовательно с аккумулятором (см. рис.). На сколько процентов отличается от измеренной мощности P мощность P0, которую школьник бы вычислил бы, используя при измерениях вместо реальных вольтметра и амперметра «идеальные» приборы? Считайте, что ток и напряжение реальные приборы в собранной схеме показывают верно.

32)В настоящее время в интернет-магазине можно приобрести лазерную указку с мощностью светового потока P = 10 Вт и длиной волны λ = 445 нм (синий свет). В автономном режиме (от аккумуляторов) этот лазер может работать до двух часов. Какую скорость V приобретет такая указка массой m = 160 г в вакууме, в невесомости, вдали от других тел, после непрерывного излучения в течение времени t = 10 мин?

11)В сосуде с жёсткими стенками находится в равновесном состоянии смесь одного моля гелия и одного моля аргона. Температуру смеси повысили. Выберите два верных утверждения.

Тренировочные варианты ЕГЭ 2021 по физике 11 класс статград ФИ2010103-ФИ2010104 ответы и задания:

Найдите отношение мощности, выделяющейся в резисторе с сопротивлением 2R, к мощности, выделяющейся в резисторе с сопротивлением R.

Myotveti. ru

08.07.2019 13:00:54

2020-12-06 22:32:21

Источники:

Https://relasko. ru/forum/66-39289-1

Https://relasko. ru/forum/66-39289-1

Https://myotveti. ru/%D1%84%D0%B82010101-%D1%84%D0%B82010104-%D0%BE%D1%82%D0%B2%D0%B5%D1%82%D1%8B-%D0%B8-%D0%B7%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%87%D0%BD%D1%8B/

Подготовка к ЕГЭ по физике: как сдать на максимум

ЕГЭ по физике требуется не только в профильных вузах, но и на таких специальностях как программирование, строительство, землеустройство. Бросать мечту поступить на одну из них из-за тройки по предмету в четверти, конечно, не стоит. Для сдачи ЕГЭ на средний балл необязательно иметь какой-то особый склад ума. Наш преподаватель Анна Губина рассказала о сложностях экзамена и поделилась полезными советами по подготовке. 

Структура экзамена

В ЕГЭ по физике 32 задания различной тематики и различного уровня сложности. Экзамен разделён на две части, и для каждой есть свой бланк ответов. В первой части встречаются задания на множественный выбор, на соответствие и на краткий ответ.

Вторая часть состоит из двух заданий с кратким ответом и шести заданий, полное решение которых нужно занести в бланк №2.

Максимальный первичный балл за работу — 53.

Какие темы нужно знать

В ЕГЭ по физике проверяются знания следующих разделов:

  1. Механика: кинематика, динамика, статика, законы сохранения энергии и импульса.
  2. Молекулярная физика и термодинамика: молекулярно-кинетическая теория, элементы термодинамики).
  3. Электродинамика и основы СТО: электростатика, постоянный ток, магнетизм, электромагнитная индукция, электромагнитные колебания и волны, волновая и геометрическая оптика, основы СТО.
  4. Квантовая и ядерная физика: фотоэффект, физика атома, ядерная физика.
  5. Астрофизика.

Задания первой части

Первая часть ЕГЭ содержит семь заданий по механике, пять заданий по МКТ и термодинамике, шесть заданий по электродинамике и три по квантовой и ядерной физике. 

В конце первой части 22 задание посвящено теоретическому умению работать с физическими приборами. Вам нужно найти погрешность прибора, цену деления и предел измерения по предложенной фотографии. Задание №23 проверяет умение логически выбирать оборудование для проведения конкретного опыта. Завершает первую часть ЕГЭ задание по астрономии.

Задания второй части

Вторая часть состоит из двух задач по механике, двух задач по МКТ и термодинамике, трёх задач по электродинамике и одной задачи по квантовой и ядерной физике. 

Обратите внимание на задание №27. Это качественная задача, в которой необходимо объяснить какое-либо явление, опираясь на физические законы. Она может быть по любому из разделов курса физики. 

Задание №28 посвящено механике или молекулярной физике. Как правило, оно самое простое среди задач с развернутым ответом. 

Задание №29 представляет собой задачу на механику. Вам нужно помнить второй закон Ньютона, законы сохранения, статику, реже — кинематику. 

Задача №30 посвящена МКТ и термодинамике (влажность, первое начало термодинамики, изопроцессы, тепловой баланс), а задание №31 проверяет знание электродинамики (электрические схемы, электростатика, магнитные явления). 

Задача №32 может быть тоже связана с электродинамикой (оптика или магнитный поток) либо квантовой или ядерной физикой (фотоэффект, переходы в атоме, ядерные реакции).

Что важно помнить при подготовке к ЕГЭ по физике

Задания №29-32 — это задачи высокого уровня сложности. Чтобы решить их, вам нужно глубокое понимание физических процессов и явлений, знание большего числа формул. Данные задачи нельзя решить по логике или с опорой на жизненный опыт. С другой стороны, многие из них являются типовыми. Преподаватели уже имеют наработанные годами алгоритмы решения задач второй части и знают, какие задания могут встретиться на ЕГЭ в этом году.

Когда стоит начинать готовиться к экзамену

Конечно, лучше всего начинать готовиться в десятом классе. Так у вас будет возможность уделить больше времени каждой теме, и вы точно успеете дойти до задач второй части.

Но даже за год можно подготовиться на хороший балл. Для этого выберите траекторию подготовки, выявите свои слабые стороны и уделяйте внимание темам, которые вызывают у вас вопросы.

Можно ли подготовиться к ЕГЭ по физике самостоятельно

Конечно, сегодня в открытом доступе есть множество пособий, видеороликов и конспектов для самостоятельной подготовки к ЕГЭ по физике. Но в таком количестве информации легко запутаться. 

Проходить какую-либо тему с нуля самостоятельно крайне сложно. Во-первых, трудно найти мотивацию и силы, чтобы сесть за изучение непонятной пока информации, а каждая неудачно решённая задача будет усиливать желание бросить начатое дело. Во-вторых, без базового представления о непонятной теме трудно найти курсы и лекции, соответствующие вашему уровню. Однако все задачи первой части и пара задач во второй имеют четкие алгоритмы решения. Запомнить необходимый набор формул и научиться ими пользоваться вам поможет преподаватель. С нашими репетиторами вы систематизируете свои знания, узнаете много интересного из области современной физики и, возможно, определитесь с выбором будущей специальности.

Советы по подготовке

Не заучивайте формулы

Не стоит заучивать формулы, как вы учите стихотворения на уроках литературы. Лучший способ запомнить их — решать задачи.

Начинайте подготовку со слабых сторон

Если у вас есть пробелы в электродинамике, начинать подготовку стоит именно с неё. Скорее всего, что эта тема вызовет у выпускников 2021 года больше всего сложностей, потому что именно она выпала на период вынужденного карантина и дистанционного обучения.

Решайте тематические задачи

Не стоит сразу бросаться решать экзаменационные варианты. Начните с тематических заданий, потому что так вы не запутаетесь в огромном потоке задач и формул. Заодно вы поймёте, какие темы знаете хорошо, а какие стоит повторить.

Выберите материалы для подготовки

Вы можете начать со сборника Н.С. Пурышевой. Он будет особенно полезен тем, кто изначально имеет довольно слабый уровень подготовки. 

Тематические тесты Е.В. Лукашевой уже посложнее. Переходите к ним, когда у вас будут базовые знания по всем темам. 

Стоит выделить серию «Я сдам ЕГЭ» М.Ю. Демидовой в двух частях. В данных пособиях есть неплохой теоретический обзор всех тем и довольно большое количество заданий.

Когда вы разберёте тематические варианты, обратите внимание на сборники типовых экзаменационных вариантов М.Ю. Демидовой. На ЕГЭ встречались задачи из этих пособий. Также рассмотрите варианты прошлых лет, которые есть в открытом доступе на сайте «Решу ЕГЭ».

Вдумчиво читайте текст заданий

При решении задач первой части внимательно следите за системой измерения, которую требуется указать в ответе. Например, если вы получили ответ 2 метра, а его нужно дать в сантиметрах, то записанный в бланк ответ «2» вам не зачтут. Внимательно читайте, до какого порядка нужно округлить получившийся результат. Часть 1 проверяется автоматически, апелляция здесь не предусмотрена.

Обратите внимание на сложные задачи

Некоторые темы в школах часто проходят поверхностно, а порой просто не успевают пройти. В механике это движение под углом к горизонту. Оно может встретиться в задании №7 и приносит 2 балла. Также вопросы часто возникают с моментами сил и законами статики. 

В МКТ и термодинамике уделите особое внимание теме «Влажность воздуха и насыщенные пары», чтобы понять физический смысл давления и плотности насыщенных паров. В электродинамике часто возникают сложности, связанные с электромагнитной индукцией и самоиндукцией. Рассчитайте своё время так, чтобы разобрать квантовую и ядерную физику. Вы можете не успеть пройти их в рамках школьной программы. 

Проверяйте свои знания

Тематические тесты или полные варианты ЕГЭ вы можете найти на сайте ФИПИ. А ещё вы можете воспользоваться нашей библиотекой полезных материалов для подготовки. Для этого нужно зарегистрироваться на сайте. Решая базовые задания ЕГЭ, вы сможете оценить свои знания и выявить сильные и слабые стороны.

5 лучших пособий для подготовки к ЕГЭ по физике

5 лучших пособий для подготовки к ЕГЭ по физике 

Коллеги! Готовите выпускников к сдаче ЕГЭ по физике?

Осуществляете сопровождение одаренного ученика в условиях реализации индивидуальной образовательной траектории?

Рекомендуете выпускнику дополнительную индивидуальную подготовку к итоговой аттестации?

Позвольте предложить пять лучших, на мой взгляд, пособий для подготовки учащихся к ЕГЭ по физике.

 

Классическими для подготовки к ЕГЭ по многим предметам, в том числе и по физике, уже давно стали пособия из серии «ЕГЭ: типовые экзаменационные варианты». Материалы пособия «ЕГЭ. Физика. Типовые экзаменационные варианты» готовят разработчики КИМ, реально используемых при проведении итоговой аттестации по образовательным программам СОО общеобразовательных учреждений. По физике такое пособие выходит под редакцией М. Ю. Демидовой – руководителя центра педагогических измерений (ФИПИ), руководителя федеральной комиссии по разработке КИМ ЕГЭ по физике.

    В вариантах пособия представлены задания, соответствующие демоверсии КИМ ЕГЭ для данного года. Статус авторов-составителей и редактура пособия позволяет использовать его материалы и для самостоятельной подготовки к ЕГЭ. Наличие в пособии критериев оценивания заданий всех уровней, в том числе и заданий с развернутым ответом, дает возможность выпускнику объективно оценить уровень собственных знаний по предмету.

    Позитивными характеристиками данного пособия считаю:

    — соответствие структуры вариантов заданий официальной демоверсии ЕГЭ по предмету;

    — инструкция по выполнению варианта тренировочной работы;

    — критерии оценивания ответов и ответы к заданиям разных уровней сложности;

    — вариативность пособия, т. е. различное число вариантов (10, 30, 50) и различный объем отрабатываемого материала.

    Пособие доступно в розничной сети, его можно приобрести через интернет-магазины, или скачать электронную версию: https://fizikadlyvas.ru/ege-fizika.html

    Для успешного решения задач в условиях КИМ ЕГЭ невозможно обойтись без теоретических знаний и отработки решения задач по алгоритму. Десять лет назад сама готовилась к урокам и дополнительным занятиям по подготовке к ЕГЭ, используя двухтомник «Репетитор по физике» И. Л. Касаткиной. Сегодня появились пособия «Новый репетитор по физике для подготовки к ЕГЭ», представленные в виде двух отдельных книг; первый том – «Механика. Молекулярная физика. Термодинамика», второй том – «Электромагнетизм. Оптика, Физика атома.»

      Пособие адресовано учащимся техникумов и колледжей, абитуриентам и старшеклассникам, углубленно осваивающим физику в условиях школьного профильного обучения. Пособие рекомендовано автором при подготовке к предметным олимпиадам и к Всероссийским проверочным работам в 10, 11 классах.

      В пособии старшеклассник или учитель, абитуриент или репетитор найдет основы теории и основные формулы по каждой теме, методические рекомендации. Каждая тема в пособии начинается информацией от автора: каковы особенности решения задач, какие законы и закономерности необходимо для этого применить.

      Теоретический материал в пособии хорошо структурирован, снабжен большим количеством рисунков, схем, графиков. За ним следует несколько примеров (задач), решение которых подробно расписано. Все это делает процесс освоения темы комплексным, сочетающим теоретическую базу и практику разбора типовых задач. Так, по теме «Взаимодействие зарядов. Закон Кулона» в пособии представлена методика и дано подробное решение 18 задач. Не встречала пока это пособие в розничных книжных магазинах, но приобрести пособие можно в интернет — магазинах Лабиринт, Озон и др.

      Получить электронный вариант пособия можно здесь: https://alleng.org/d/phys/phys286.htm

      «25 шагов к сдаче ЕГЭ. Решение задач по физике» — это учебное пособие, автор которого Н. А. Парфентьева, позволит не только актуализировать теоретические знания по основным темам школьного курса, но и закрепить их, выполняя тематические тесты. «Шаговые» акценты, сделанные автором данного пособия, позволяют:

        — разбить весь предметный курс на темы или на подтемы, если тема объемная;

        — индивидуализировать сроки повторения теории или освоения пропущенной темы;

        — отработать типовые тематические задачи на основе примеров с подробным решением;

        — выполнить тест по данной теме;

        -решить предложенные для самостоятельного решения задачи.

        Такая подготовительно-систематизирующая работа позволит школьнику не просто подготовиться к решению расчетных задач высокого уровня сложности, но и успешно решать их в условиях ЕГЭ.

        Особенность учебных пособий Наталии Андреевны Парфентьевой в том, что они с одинаковым успехом могут быть использованы учащимися для освоения профильной физики и теми, кто готовится к сдаче ЕГЭ.

        Режим доступа для скачивания: https://avidreaders.ru/book/reshenie-zadach-po-fizike-25-shagov.html

        Заметили, что есть проблемы в подготовке по теме? Тогда можно воспользоваться пособием «Большой сборник тематических заданий для подготовки к ЕГЭ по физике». Он адресован авторами: Н. С. Пурышевой, Е. Э. Ратбиль, школьным учителям, тьюторам.

          Тренировочные задания различной структуры, содержания и уровня сложности расположены по темам, соответствуют требованиям КИМ ЕГЭ. В пособии имеются и два тренировочных варианта, выполнение которых позволит комплексно закрепить навыки и умения выпускника. Рекомендовано использование заданий на этапе контроля знаний после изучения соответствующей темы в 9 – 11 классах. Использование материалов данного пособия поможет повысить качество подготовки к государственной итоговой аттестации выпускников средней школы.

          Традиционный (печатный) вариант пособия доступен в сети книжных и специализированных магазинов («Интеллект» в Краснодаре), он доступен для скачивания на Яндекс-диске – https://docviewer.yandex.ru 49137.pdf

          Вы намерены подготовить выпускника на получение высоких баллов (70 и более)? Рекомендую для такой подготовки пособие Кочетова В.Д., Сениной М.П. «Физика. Подготовка к ЕГЭ. 26 тестов по новой Демоверсии + Решения».

            Пособие содержит учебно-тренировочные тесты, составленные таким образом, что образуют пару (подобны) по содержательному наполнению и структуре. Такое необычное содержание пособия (глава I) позволяет разобрать с учащимся одни из вариантов тестов, например, нечетный № 3, и дать возможность выпускнику отработать, закрепить навыки выполнения заданий самостоятельным решением варианта №4

            В главе II приведены подробные решения заданий части С – с развернутым ответом; решение даны для нечетных вариантов.

            Использование материалов этого пособия позволяет освоить школьный (и не только) курс физики на профильном уровне, что поможет получить максимальный для выпускника балл на ЕГЭ.

            Сообщаю, что учебные пособия АНО «Издательский дом «Народное образование» допущены к использованию в общеобразовательных учреждениях Приказом Минобрнауки России № 16 от 16.01.2012.

            Посмотреть фрагмент, получить электронную версию пособия можно здесь: https://alleng.org/d/phys/phys703.htm

            Уважаемые коллеги! Надеюсь, подборка пособий окажется полезной в Вашей работе.

            Выпускникам, сдающим ЕГЭ по физике, желаю успехов и максимального для каждого из вас балла на ЕГЭ!!!


            5 лучших пособий_ЕГЭ_Физика.
            PDF / 487.85 Кб

            Сборники для подготовки к ЕГЭ и ГИА по физике

            ЕГЭ
            ЕГЭ: 2013: Физика: Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий  /авт.-сост. В.А. Грибов.- М.: ACT: Астрель; 2013. — 186, [6J с. — (Федеральный институт педагогических измерений).
            30 вариантов типовых тестовых заданий и 370 дополнительных тестовых заданий части 3(С). / О.Ф. Кабардин и др. М.: Экзамен, 2013
            Бобошина С.Б. ЕГЭ. Физика. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий. М.: Издательство «Экзамен», 2013. — 142 с. (Серия «ЕГЭ. Практикум»)
            Ханнанов Н.К. ЕГЭ 2013. Физика : сборник заданий / Н. К. Ханнанов и др. — М. : Эксмо, 2012. — 242 с.
            ЕГЭ-2013: Физика. Типовые экзаменационные варианты: 32 варианта. / Под ред. М.Ю. Демидовой — М.: Национальное образование, 2012.
            Фадеева. А.А. ЕГЭ по физике 2013 Тематические тренировочные задания / М. : Эксмо, 2012.
            Типовые тестовые задания. / О.Ф. Кабардин, СИ. Кабардина, В.А. Орлов. — М.: Издательство «Экзамен», 2013.
            Оптимальный банк заданий для подготовки учащихся к ЕГЭ по физике. / М.Ю. Демидова и др. — М.: Интеллект-центр, 2012
            Фадеева. А.А. ЕГЭ по физике 2012 Тематические тренировочные задания / М. : Эксмо, 2011.
            ЕГЭ-2012: Физика. Типовые экзаменационные варианты: 32 варианта. / Под ред. М.Ю. Демидовой — М.: Национальное образование, 2011. — 272 с. — (ЕГЭ: ФИПИ — школе). Книга предназначена для индивидуальной подготовки. Под редакцией руководителя предметной комиссией разработчиков заданий по физике.
            ЕГЭ-2011: Физика. Типовые экзаменационные варианты: 10 вариантов. / Под ред. М.Ю. Демидовой — М.: Национальное образование, 2011. — 160 с. — (ЕГЭ: ФИПИ — школе). Книга предназначена для индивидуальной подготовки. Под редакцией руководителя предметной комиссией разработчиков заданий по физике.
            Ханнанов Н.К. ЕГЭ 2010. Физика : сборник заданий / Н. К. Ханнанов и др. — М. : Эксмо, 2009. — 240 с. Учебное пособие включает: информацию о содержании ЕГЭ по физике;  задания уровней А, В, С но всем темам ЕГЭ; ответы, решения, пояснении ко веем заданиям. Авторы: Н. К. Ханнанов, В.А. Орлов, Г.Г. Никифоров являются ведущими специалистами по методике обучения физике и разработчиками заданий ЕГЭ.

            Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: 2011: Физика /авт.-сост. А.В. Берков, В.А. Грибов.- М.: ACT: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010. — 157, [3J с. — (Федеральный институт педагогических измерений).

            Еще одно издание Федерального института педагогических измерений — главного учреждения по разработке материалов ЕГЭ.

            ЕГЭ 2011. Физика. Типовые тестовые задания. О.Ф. Кабардин, СИ. Кабардина, В.А. Орлов. — М.: Издательство «Экзамен», 2011. — 158, [2] с. (Серия «ЕГЭ 2011. Типовые тестовые задания»)

            Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: 2010: Физика /авт.-сост. А.В. Берков, В.А. Грибов.- М.: ACT: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010. — 157, [3J с. — (Федеральный институт педагогических измерений).

            Еще одно издание Федерального института педагогических измерений — главного учреждения по разработке материалов ЕГЭ.

            Бобошина С.Б. ЕГЭ. Физика. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий. М.: Издательство «Экзамен», 2010. — 144 с. (Серия «ЕГЭ. Практикум»)

            ЕГЭ 2009. Физика. Федеральный банк экзаменационных материалов /Авт.-сост. М. Ю. Демидова, И. И. Нурминский. — М.: Эксмо, 2009. — 368 с. В издании представлено более 1000 экзаменационных заданий частей А, В и С. Задания подготовлены официальным разработчиком контрольных измерительных материалов — Федеральным институтом педагогических измерений — и сгруппированы по экзаменационным темам, соответствующим кодификатору ЕГЭ по физике. По каждой теме предложены рекомендации и комментарии разработчиков заданий ЕГЭ, ко всем заданиям приведены ответы и критерии оценивания.

            Все сборники федерального банка экзаменационных материалов представляют задания, которые реально могут встретиться на ЕГЭ (из так называемого открытого сегмента заданий). Один из авторов — М.Ю. Демидова — в настоящее время руководит предметной комиссией разработчиков заданий по физике.

            ГИА
            ГИА-2013: Физика. Тематические и типовые экзаменационные варианты: 30 вариантов. / Под ред. Е.Е. Камзеевой — М.: Национальное образование, 2012.
            ГИА 2013. Физика. 9 класс. Государственная итоговая аттестация (в новой форме). Типовые тестовые задания / О.Ф. Кабардин, С.И. Кабардина. М.: Издательство «Экзамен», 2013
            ГИА-2013. Физика. 9-й класс: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме / авт.-сост. Е.Е. Камзеева, М.Ю. Демидова.- Москва: Астрель, 2013.
            Н.С. Пурышева. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Физика. 2013. Учебное пособие / Н.С. Пурышева. — Москва: Интеллект-Центр, 2013

            Тематические тестовые задания по подготовке к ЕГЭ по физике | Материал для подготовки к ЕГЭ (ГИА) по физике (10 класс) по теме:

            ЕГЭ. Кинематика. Вариант 1

            А1 Эскалатор метро поднимается со скоростью 1 м/с. Может ли человек, находящийся на нем, быть в покое в системе отсчета, связанной с Землей?

            1. Не может ни при каких условиях.
            2. Может, если движется в противоположную сторону со скоростью 1 м/с.
            3. Может, если движется в ту же сторону со скоростью 1 м/с.
            4. Может, если стоит на эскалаторе.

            А2 На рисунках изображены графики зависимости модуля ускорения от времени для различных видов движения. Какой график соответствует равномерному движению?

            А3 Автомобиль, трогаясь с места, движется с ускорением 3 м/с2. через 4 с скорость автомобиля будет равна:

            1. 12 м/с;
            2. 0,75 м/с;
            3. 48 м/с;
            4. 6 м/с.

            А4 Зависимость координаты от времени для некоторого тела описывается уравнением x = 8t – t2. В какой момент времени проекция скорости тела на ось OX равна нулю?

            1. 8 с;
            2. 4 с;
            3. 3 с;
            4. 0.

            А5 Стрела пущена вертикально вверх. Проекция ее скорости на вертикальное направление меняется со временем согласно графику на рисунке справа. В какой момент времени стрела достигла максимальной высоты?

            1. 1,5 с;
            2. 3 с;
            3. 4,5 с;
            4. 6 с.

            ЕГЭ. Кинематика. Вариант 1

            А1 Эскалатор метро поднимается со скоростью 1 м/с. Может ли человек, находящийся на нем, быть в покое в системе отсчета, связанной с Землей?

            1. Не может ни при каких условиях.
            2. Может, если движется в противоположную сторону со скоростью 1 м/с.
            3. Может, если движется в ту же сторону со скоростью 1 м/с.
            4. Может, если стоит на эскалаторе.

            А2 На рисунках изображены графики зависимости модуля ускорения от времени для различных видов движения. Какой график соответствует равномерному движению?

            А3 Автомобиль, трогаясь с места, движется с ускорением 3 м/с2. через 4 с скорость автомобиля будет равна:

            1. 12 м/с;
            2. 0,75 м/с;
            3. 48 м/с;
            4. 6 м/с.

            А4  Зависимость координаты от времени для некоторого тела описывается уравнением x = 8t – t2. В какой момент времени проекция скорости тела на ось OX равна нулю?

            1. 8 с;
            2. 4 с;
            3. 3 с;
            4. 0.

            А5 Стрела пущена вертикально вверх. Проекция ее скорости на вертикальное направление меняется со временем согласно графику на рисунке. В какой момент времени стрела достигла максимальной высоты?

            1. 1,5 с;
            2. 3 с;
            3. 4,5 с;
            4. 6 с.

            Методы преподавания курса AP Physics — Physics 1

            Физика SCE 5191-Манхэттенвильский колледж

            Представлено

            Грег Джейкобс, учитель школы Woodberry Forest, консультант по физике и читатель AP (Нажмите, чтобы увидеть био)

            * College Board, AP, Advanced Placement Program, AP Vertical Teams, Pre-AP и логотип желудя являются зарегистрированными товарными знаками College Board. Используется с разрешения.

            Описание курса

            Этот методический курс рассматривает базовую структуру, содержание и развитие навыков, необходимых для преподавания курса физики с продвинутым уровнем подготовки 1.

            Экзамен AP Physics 1 сдается только с 2015 года. В обновленных экзаменах AP по естествознанию Совет колледжа в сотрудничестве с Национальным научным фондом выполнил следующее:

            • уменьшенная широта содержания для содействия концептуальному пониманию;
            • предоставил четкую, исчерпывающую структуру учебной программы;
            • предписал, чтобы по крайней мере четверть рабочего времени была посвящена практической лабораторной работе студентов, что приведет к развитию навыков исследования студентов ;
            • сформулированы четкие цели обучения;
            • переработан формат экзаменов AP Physics на основе алгебры.

            Летний институт физики AP: краткое содержание курса

            AP Physics 1 предназначена для замены университетских курсов физики «передовой практики». Его нельзя сравнивать с большинством вводных уроков физики в колледже, и уж тем более с большинством курсов «с отличием» или «подготовкой к колледжу». Основное отличие — это непрекращающийся спрос на словесные объяснения. Учащийся, обладающий навыками в математике, может легко сдать экзамен по государственным стандартам, скорее всего, получит оценку A или B в типичном вводном колледже или аналогичном курсе колледжа и, вероятно, сможет сдать старый экзамен AP Physics B. Такой студент не может преуспеть в AP Physics 1.

            вопросов к экзамену AP Physics 1 проверяет понимание студентом всего научного процесса. В Физике 1 вы не просто предсказываете ответ, вы должны объяснять причины этого предсказания и обсуждать, как это предсказание изменится по мере изменения условий задачи. И вы не останавливаетесь на достигнутом: вы описываете, как бы вы поставили эксперимент, чтобы проверить это предположение, как проанализировать данные, собранные в результате такого эксперимента, и чем этот эксперимент может закончиться.Другими словами, ожидается, что наши студенты приобретут и продемонстрируют те же навыки, которые профессиональные физики используют в своей работе.

            В нашем летнем институте AP мы подробно обсудим содержание и структуру экзамена AP Physics 1. Что еще более важно, мы поговорим о том, как научить студентов навыкам физики , которые будут проверены на этом экзамене и которые полезны на всех уровнях физики.

            Мы будем делиться учебными идеями в группе, особенно в творческой лаборатории.Я поощряю участие тех, у кого за плечами несколько лет — их вклад будет особенно полезен новым учителям AP Physics 1 и другим ветеранам. Мы хотим узнать подробности о том, что сработало, а что нет.

            Основная цель недели будет состоять в том, чтобы общаться и делиться идеями преподавания физики, которые, хотя и сфокусированы на AP Physics 1, могут быть применены к любому уровню физики, включая концептуальный, подготовку к колледжу, AP Physics 1/2 и AP Physics C.

            В частности, обсудим:

            • Количественное использование демонстраций… всякий раз, когда учащихся можно попросить предсказать результат демонстрации, эта демонстрация служит не только целям привлечения внимания.
            • Лабораторные работы в стиле лабораторных вопросов AP… мы выполним два или три из них. Мы обсудим, как создавать занятия, которые не только имеют педагогическую ценность, но и непосредственно подготавливают студентов к тем типам экзаменационных вопросов, с которыми они столкнутся.
            • Задания и задания в классе и вне его, которые позволяют студентам не сосредотачиваться на абстрактном ответе. Мы поговорим о конкретных идеях, которые помогут студентам писать, общаться и экспериментировать.

            По состоянию на 2019-20 учебный год доступно больше ресурсов Совета колледжей. Мы потратим некоторое время на обсуждение изменений в процессе регистрации AP, которые предоставят учителям доступ к огромному количеству полезного контента. Мы обсудим, как учителя использовали / собираются использовать AP Classroom. И мы будем использовать «рабочую тетрадь» AP Physics 1, написанную Эми Джонсон из Совета колледжей — это огромный ресурс для всех, но особенно для новых или не дисциплинированных учителей.

            Обязательная тема 1 — Описание курса и экзамена (CED) ( 2 часа ): Обсудите каждый раздел CED и установите связь с требованиями учебной программы

            Обязательная тема 2 — Введение в курс (1 час): Изложите учебный план по разделам и темам в академическом календаре

            Обязательная тема 3 — AP Classroom ( 3 часа ): Обсудите примеры того, как AP Classroom можно использовать для развития каждого навыка / практики, используя пример данных учащихся, предоставленных Советом колледжа, и разработайте планы уроков, которые усиливают тему и связи навыков

            Обязательная тема 4 — Оценка и размышление (1 час): Практикуйтесь в интерпретации данных в отчете о планировании обучения, чтобы определить сильные и слабые стороны учащихся и подумать о последствиях для обучения

            Обязательная тема 5 — Стратегии и педагогические инструменты ( 3 часа ): Определите и объясните различные учебные стратегии и инструменты, помимо AP Classroom, которые учителя могут включить в свои планы уроков, чтобы преподавать содержание и навыки в Описание курса и экзамена

            Дата: понедельник, 28 июня — четверг, 1-е июля 2021 г.

            Время: 8:00 — 16:00

            Стоимость: 799 долларов.99 (Скидка за раннюю регистрацию до 1 июня — 699,99 долларов США)

            Дата: понедельник, 16 августа — четверг, 19 августа 2021 г.

            Время: 8:00 — 16:00

            Стоимость: 799,99 долларов США (скидка за раннюю регистрацию до 1 июня — 699,99 долларов США)

            Этот APSI полностью онлайн. Все лекции будут транслироваться в прямом эфире через Zoom. Система LMS, которую мы будем использовать, — это Google Suite. И все это в комфорте и безопасности вашего дома.

            Обычное расписание с понедельника по четверг

            • Утренняя сессия 1: 8:00 — 10:00 Синхронно (2 часа)
            • Утренний перерыв: 10:00
            • Утреннее занятие 2: 10:15 — 12:00 Синхронно (1.75 часов)
            • Обед: 12:00 — 12:30 (30 минут)
            • Дневное заседание 13: 30–14: 00 Синхронно (1,5 часа)
            • Дневное заседание 2: 14:00 — 16:00 Асинхронный режим (2,5 часа)

            Спонсор: PWISTA-Mahopac,

            Колледж Манхэттенвилля — Три кредита для последипломного научного образования доступны после завершения проекта за дополнительную плату.Ссылка на кредитную информацию колледжа. Для получения информации о кредитной истории колледжа перейдите по ссылке

            .

            Приобрести сертификаты CTLE College можно за дополнительную плату. См. Ссылку для получения дополнительной информации.

            Введение в физику I — Принципы

            Курс: PHY101

            Инструктор: Visjnic

            F 2015

            Описание целей и учебной программы курса

            Этот курс предлагает введение в законы и принципы, регулирующие физику, с акцентом на кинематику и термодинамику.Учебная программа, особенно в начале курса, начинается с более концептуально базового уровня, а затем основывается на предыдущем материале по мере продвижения курса (например, первые недели переходят от 1D кинематики к 2D кинематике к вращательной кинематике), поэтому это важно чтобы быть в курсе материалов курса даже после того, как неделя, посвященная определенной теме, завершилась. Цель этого курса — не только предоставить знания в области физики, которые могут быть применены к другим наукам, но и развить студентов как научных мыслителей с точки зрения их способности делать выводы на основе наблюдений, интерпретировать результаты, разрабатывать эксперименты для проверки гипотезы. и объединить знания для решения проблем.

            Обучение в классе

            Аудиторные занятия состоят из трех основных частей: занятия или наставления три раза в неделю в дополнение к лекционным и лабораторным компонентам один раз в неделю. Лекции, лабораторные работы и занятия согласованы и сосредоточены на одной и той же теме в течение данной недели, но они предлагают различные и часто дополняющие друг друга подходы к реализации концепции фокуса.

            Класс

            Урок или наставление чаще всего встречаются в течение недели и, как таковые, служат одним из основных моментов в ознакомлении с концепциями курса и проработке вопросов или трудностей, с которыми могут столкнуться учащиеся.Каждый из трех классов выполняет разные функции в курсе.

            Первое занятие по теме обычно включает работу с раздаточным материалом. Раздаточные материалы содержат упражнения или небольшие эксперименты для ознакомления с концепциями, относящимися к рассматриваемой теме. Цель этих часто интерактивных рабочих листов — позволить учащимся выводить данные концепции на основе наблюдений и / или научных рассуждений, а не просто читать их в учебнике. Таким образом, учащиеся не только получают представление о научном процессе и интерпретации результатов, чтобы делать утверждения о физическом мире, но они также могут идентифицировать, а затем, надеюсь, в результате запоминать концепцию для себя.Хотя для некоторых, особенно для тех, кто не привык к менее ориентированному на ответы обучению, раздаточный материал может показаться утомительным или запутанным с первой попытки, важно, чтобы они попытались заполнить его до того, как ответы будут опубликованы позже на неделе. Ключ может обеспечить дополнительную концептуальную ясность и нюансы, но в конечном итоге процесс проработки концепции без уже предоставленных выводов предлагает более полное понимание концепций, необходимых для успешного прохождения курса.

            Второй класс исследует применение концепций, которые были определены в первом классе, а затем разработаны в лекции с помощью упражнений по решению проблем.Цели этих занятий — предоставить количественные упражнения, которые не только помогут студентам развивать и применять знания, но и подготовить их к типам задач, включенных в письменные домашние задания. На третьем занятии проводится еженедельная викторина, а учащиеся также могут задавать вопросы, с которыми они, возможно, столкнулись во время чтения, выполнения набора задач или другого независимого изучения. По сути, он укрепляет, расширяет и проверяет знания, полученные в течение недели.

            Лекция

            Лекция включает более расширенное введение в еженедельную тему. Хотя лекции и не являются полностью исчерпывающими (поскольку вторые и третьи обеты в недельном цикле часто расширяют и основываются на содержании лекции), лекции затрагивают почти все соответствующие концепции предмета, давая более глубокие и количественные примеры для некоторых.

            Демонстрации — еще один ключевой элемент лекций, которые иллюстрируют физические концепции и выделяют интересные применения соответствующих тем.Демонстрации часто начинаются с цели, аналогичной цели раздаточного упражнения, описанного выше, поскольку доктор Висжник часто задает вопросы, требующие от студентов сделать вывод на основе своих наблюдений за демонстрацией, прежде чем давать более глубокое объяснение физических принципов. проиллюстрировано. Поэтому, помимо того, что они отлично подходят для визуального (или кинестетического, если вы добровольно участвуете в одном) обучения, они также еще раз помогают студентам применять принципы к наблюдаемым реальностям или явлениям.

            вопросов iClicker чередуются на протяжении всей лекции и, в зависимости от правильности, вносят небольшой процент в итоговые оценки учащихся. Эти вопросы составлены с признанием того, что тестируемая концепция во многих случаях была просто изучена или наблюдалась. Таким образом, хотя они и не являются чрезвычайно сложными, они служат для студента и профессора способом определить, какие концепции у студентов возникают с трудом. В конечном счете, для студента они являются отличным методом и мотивацией для активного обучения во время лекции, а не только позже, когда читают книгу или готовятся к тесту в конце каждой недели.

            Лаборатория

            Физическая лаборатория отличается от тех, с которыми студенты могут столкнуться на других курсах естествознания, главным образом потому, что точные процедуры часто определяются или определяются студентами. В начале каждого лабораторного руководства студенты получат вопрос, который они должны проверить, или гипотезу, которую они должны попытаться опровергнуть, учитывая материалы, предоставленные для этой конкретной лаборатории. Целью этого аспекта лабораторий является развитие студентов как научных мыслителей, способных создавать экспериментальные проекты для правильной проверки конкретной гипотезы или вопроса.Предлагая эту автономию, лабораторные руководства также содержат приблизительную структуру с точки зрения того, сколько экспериментов следует провести и с какой прогрессией. Как и раздаточные материалы, лабораторные работы иногда могут поначалу расстраивать или несколько сбивать с толку студентов, более привыкших к целенаправленному обучению, поскольку они полагаются на индуктивное мышление. Однако, если студенты полностью вовлечены, несмотря на эти разочарования, они в конечном итоге вооружают их не только лучшим пониманием материала, но и научным осмыслением процедуры и результатов.Лабораторные отчеты представляют собой отчеты в классе, которые включают подробную процедуру, наблюдения, наброски и ответы на вопросы из руководства. В целом лаборатория расширяет цели и задачи демонстраций, предоставляя практическое применение и иллюстрации материала недели в дополнение к таким концепциям, как анализ неопределенности.

            Обучение для и от заданий

            Онлайн-назначения

            Онлайн-задания должны быть выполнены раньше на неделе, чем письменные, и часто приходятся на тот же день, что и лекция.Поскольку они происходят раньше в последовательности, они, как правило, менее сложны и менее сложны, чем письменные задания и оценки. Тем не менее, ожидается и приветствуется, чтобы недельное чтение было завершено до попытки онлайн-задания. Домашнее задание онлайн состоит из двух заданий: «Это правда?» И WileyPLUS. «Это правда?» Содержит два утверждения, относящиеся к материалам недели, которые студент должен обозначить как истинные или ложные с пояснением. Цель этого задания — проверить и расширить концептуальные знания, попросив учащихся критически рассмотреть и применить принципы к новому и часто более сложному контексту.Объяснение или защита ответов студентов гораздо важнее, чем правильность их определения «истина / ложь», потому что это иллюстрирует их мыслительный процесс и понимание концепции при попытке распространить ее на сценарий в вопросе. Вопросы WileyPLUS с несколькими вариантами ответов обеспечивают более количественное, хотя иногда и концептуальное применение материала. Цель этих вопросов — оценить понимание прочитанного и, в меньшей степени, вводной лекции по теме.

            Письменные задания

            В среднем письменное домашнее задание включает в себя около 7 задач, которые более сложны и сложны по своей природе, чем задачи в онлайн-задании, потому что они находятся на более позднем этапе недельного цикла и, следовательно, призваны отражать более полное понимание материала. Еще одна цель этих заданий, выходящая за рамки количественного применения, — подготовить студентов к тем типам задач, с которыми они столкнутся в еженедельной викторине. Курс готовит вас к решению этих проблем с использованием комплексной стратегии из четырех шагов (набросок и перевод, упрощение и диаграммы, математическое представление, решение и оценка).Студенты, которые быстро адаптируются к этой стратегии и широко ее применяют, часто находят письменные домашние задания и оценки более управляемыми. В частности, наброски проблем (даже если они не требуются для конкретного вопроса) могут упростить процесс определения того, что именно задается, а также решения проблемы. Студентам разрешается и поощряется к работе в группах, но я рекомендую, по крайней мере, сначала попытаться решить каждую из задач самостоятельно, поскольку это будет наиболее полезно, когда дело доходит до оценивания.

            Тесты

            Викторина, завершающая каждый недельный цикл, служит для проверки понимания материала. Они короткие, состоящие всего из нескольких вопросов. Помимо использования письменного задания для подготовки к тестам, я рекомендую попробовать «Дополнительные практические задачи», которые взяты из другого учебника и размещены на Blackboard вместе с их решениями. Тесты разработаны таким образом, что ожидается, что учащиеся получат относительно высокие баллы, если они будут читать и изучать материал в течение недели.

            Экзамены

            Есть промежуточный и выпускной экзамены. В промежуточном семестре представлены вопросы более высокого уровня сложности, чем викторины и письменные домашние задания, потому что для решения задачи часто требуется синтез нескольких различных концепций. Типы вопросов, задаваемых на экзаменах, отражают вопросы из заданий, включая оба типа: «Это правда?» и письменные, количественные упражнения, но они расходятся с этими заданиями по своей цели оценки способности студента применять и интегрировать знания курса.По совету доктора Висжника, лучший способ подготовиться к экзамену — это не перечитывать книгу или заметки, а пытаться решать задачи. Она советует студентам попытаться решить задачу за достаточное количество времени до теста, чтобы, если у них возникнут трудности, они могли вернуться к задаче на следующий день, чтобы посмотреть, смогут ли они продвинуться дальше в ее решении (и так далее, пока проблема не будет решена. (s) завершено) вместо того, чтобы просто смотреть на решение. Этот метод особенно полезен, потому что он позволяет студентам подбирать стратегии или методы решения проблем, а не просто способ решения одной очень конкретной проблемы.На финальном экзамене представлены вопросы, аналогичные среднесрочным, но они являются накопительными.

            Внешние ресурсы

            Эти внешние ресурсы были адаптированы из моего опыта работы с более крупной группой, перечисленной здесь. Из этого набора я нашел следующие наиболее полезными:

            Khan Academy, хотя обычно нацелена на немного более молодую аудиторию, является отличным ресурсом для помощи с конкретными концепциями, поскольку ее видеоуроки посвящены конкретным темам и предоставляют четкий и понятный обзор принципов работы с некоторыми приложениями для решения проблем.

            Открытый курс физики Массачусетского технологического института предоставляет ресурсы на уровне бакалавриата. Наиболее полезны задания и экзамены с решениями, потому что, помимо «Проблем дополнительной практики», они предоставляют задачи уровня экзамена для дополнительной практики, что является наиболее эффективным способом подготовки к экзаменам.

            Учебные занятия по МакГроу , предлагаемые каждое воскресенье, имеют две стороны. Один раздел помогает студентам лучше освоить математику, необходимую для решения задач на протяжении всего курса.Другой предлагает обзор тем, затронутых на той неделе, с примерами задач.

            Что студенты должны знать об этом курсе для целей выбора курса

            Несмотря на то, что этот курс является обязательным для многих и выполняет предварительные предварительные условия, он также обогащает научное мышление в целом, если студенты занимаются каждым элементом курса. В этом курсе ожидается и предполагается меньше математических знаний или подготовки по сравнению с курсом 103/104 (в этом курсе не используется исчисление, но требуется алгебра и тригонометрия).Задания и оценки разработаны с расчетом на высокие баллы на основе чтения и дополнительной информации, предоставленной в классе.

            Из-за вводной и разъясняющей роли, которую играет класс / наставление, важно выбрать раздел в то время, когда вы сможете полностью погрузиться в материал и разумно использовать время для разъяснения и развития навыков решения проблем.

            5 Подготовка учителей к обучению на основе запросов | Исследование и национальные стандарты естественнонаучного образования: руководство для преподавания и обучения

            В отчете Стива отражены некоторые опасения, которые часто возникают у учителей на ранних этапах исследования.Первоначально он понимал, что его обучение уже было успешным и что важная часть его роли как учителя естественных наук заключалась в том, чтобы помочь студентам познакомиться с бесчисленным множеством фактов и концепций науки. Однако он также подозревал, что его ученики на самом деле не изучали (и не сохраняли) то, что он хотел, чтобы они знали. И он знал, что пренебрегает необходимостью помочь своим ученикам научиться исследовательским навыкам и понять, как ученые использовали эти навыки для получения знаний.

            Стив пришел к выводу, что переход к обучению на основе запросов означает принятие другой роли учителя.Он создал больше возможностей для своих учеников исследовать идеи в одиночку, с материалами и друг с другом. Он слушал больше, чтобы узнать, что они понимали и неправильно понимали, о чем думали и что изучали. И он научился структурировать свои уроки вокруг «больших идей», а не вокруг фактов и формул, которые он раньше считал центральными для дисциплины физики.

            Размышления Стива демонстрируют многие изменения, которые могут переориентировать обучение на исследование.Он использует исследование всеми тремя способами, указанными в Стандарте , обучая исследовательским способностям, пониманию исследования и предмету науки через исследование. Он уделяет больше внимания вопросам студентов и создает для них возможности для сбора доказательств и использования их в качестве основы для объяснений, и он делает это до того, как представит им материал, а не после.

            Размышления Стива также указывают на некоторые важные особенности профессионального развития для обучения, основанного на запросах.Во-первых, учителям необходимо выполнить запроса, чтобы узнать его значение, ценность и то, как использовать его, чтобы помочь учащимся учиться. Другой — важность сообщества учителей-учеников, которое отражает научные сообщества. Согласно Стандартам , такие сообщества одновременно бросают вызов и поддерживают развитие знаний учеными, студентами и, в данном случае, учителями.

            Размышления Стива также демонстрируют, что для трансформационных изменений в обучении может потребоваться значительное количество времени.Программа Стива включала шестинедельные летние институты и ежемесячные семинары в течение академического года. По его собственным словам, Стив смог продвинуться вперед в своем пути к обучению, основанному на запросах, но ни в коем случае не достиг конечной цели. Наконец, профессиональное развитие, которым занимался Стив, предоставило ему широкий спектр возможностей для исследования, от полевых исследований до запросов, основанных на литературе, и выяснения его собственного поведения в классе, например, его исследования времени разговора между учителем и учеником.

            Опыт Стива составляет основу

            Самоэффективность

            Это резюме было написано и составлено Карин Кирк, SERC, и содержит обзор исследований мотивации и соответствующие ссылки.Самоэффективность обычно определяется как вера в свои способности достичь цели или результата. Учащиеся с сильным чувством эффективности с большей вероятностью будут ставить перед собой сложные задачи и иметь внутреннюю мотивацию. Эти студенты будут прилагать большие усилия для выполнения своих обязательств и приписывать неудачи тому, что находится под их контролем, а не винить внешние факторы. Самоэффективные студенты также быстро восстанавливаются после неудач и в конечном итоге могут достичь своих личных целей.С другой стороны, учащиеся с низкой самоэффективностью считают, что они не могут добиться успеха, и, следовательно, с меньшей вероятностью будут прилагать согласованные и длительные усилия и могут рассматривать сложные задачи как угрозу, которую следует избегать. Таким образом, студенты с низкой самоэффективностью имеют низкие устремления, что может привести к тому, что их неудовлетворительная успеваемость станет частью самореализующегося цикла обратной связи. (Бандура (подробнее)) [Марголис и МакКейб, 2006]

            Как учащиеся могут добиться самоэффективности?

            Есть четыре источника самоэффективности.Учителя могут использовать стратегии для повышения самоэффективности различными способами.
            Опыт мастерства — Успешный опыт учащихся повышает самоэффективность, а неудачи подрывают ее. Это самый надежный источник самоэффективности.
            Заместительный опыт — Наблюдение за успехом коллеги в задаче может укрепить веру в собственные способности.
            Устное убеждение — Учителя могут повысить самоэффективность с помощью надежного общения и обратной связи, которые помогут ученику выполнить задание или побудить его приложить максимум усилий.
            Эмоциональное состояние — Положительное настроение может укрепить веру в самоэффективность, в то время как тревога может подорвать ее. Определенный уровень эмоциональной стимуляции может вызвать чувство бодрости, которое может способствовать сильным выступлениям. Учителя могут помочь, уменьшив стрессовые ситуации и снизив тревогу, связанную с такими событиями, как экзамены или презентации.
            [Margolis and McCabe, 2006] и (Bandura (дополнительная информация))

            Педагогические стратегии, способствующие самоэффективности

            Особенно интересно отметить, что стратегии обучения, используемые в классе, могут повлиять и действительно влияют на самоэффективность учащихся. (Фенкл и Шил, 2005)

            Исследования показывают, что тип учебной среды и метод обучения могут повысить самоэффективность в классе (Бандура (дополнительная информация)). О подобном результате сообщили Фенкл и Шил. Они описывают обязательный, неосновной курс физики, в котором измеряется влияние различных методов обучения на климат в классе и самоэффективность. Ответ студентов показал, что формат вопросов и ответов, лабораторные исследования на основе запросов и концептуальные (а не количественные) проблемы оказали значительное влияние на создание позитивного климата в классе.В дополнение к этим методам обучения совместное обучение и использование электронных приложений продемонстрировали положительную корреляцию с повышенной самоэффективностью в выборке учащихся. Фенкл и Шил отмечают, что методы обучения, показавшие ощутимый положительный эффект, имеют общую черту — вовлекать студентов в удобную или творческую манеру. Кроме того, было показано, что такие педагогические методы, как совместное обучение и исследовательская деятельность, имеют сильную корреляцию с тем, насколько хорошо учащиеся изучают физику [Fencl and Scheel, 2005].

            Бандура также заключает, что стратегии совместного обучения имеют двойной результат: повышение самоэффективности и академической успеваемости. «Структуры совместного обучения, в которых учащиеся работают вместе и помогают друг другу, также имеют тенденцию способствовать более позитивной самооценке способностей и более высоких академических достижений, чем индивидуалистические или соревновательные». (Бандура (подробнее))

            К другим методам повышения самоэффективности относятся:

            • Установите конкретные краткосрочные цели, которые бросят вызов студентам, но при этом считаются достижимыми.[Schunk and Pajares, 2002]
            • Помогите студентам сформулировать конкретную стратегию обучения и предложите им озвучить свой план. По мере того, как учащиеся выполняют задание, попросите учащихся отметить свой прогресс и озвучить следующие шаги. [Schunk and Pajares, 2002]
            • Сравните успеваемость ученика с целями, поставленными для этого ученика, вместо того, чтобы сравнивать одного ученика с другим или сравнивать одного ученика с остальной частью класса (Бандура (дополнительная информация)).

            Практики преподавания, которых следует избегать

            В своей главе в учебнике 1994 года Альберт Бандура отмечает, что некоторые привычные педагогические практики могут иметь непреднамеренный эффект снижения самоэффективности учащихся, которые не являются лучшими в учебе.К ним относятся:

            • Обобщенная инструкция «с блокировкой», негибкая и не допускающая ввода учащихся. Шаблонный тип учебной обстановки затрудняет учащимся задавать вопросы или участвовать в процессе. В результате может случиться так, что если ученик запутается или расстроится, он, скорее всего, так и останется.
            • Заявления или методы преподавания, которые сравнивают успеваемость учащихся друг с другом. Это может повысить самоэффективность лучших учеников, но, вероятно, снизит самоэффективность остальной части класса.(Бандура (подробнее))

            Советы по повышению самоэффективности учащихся с трудностями

            (из Марголиса и МакКейба, 2006 г.)
            • Используйте задания средней сложности
              Если задание слишком простое, это будет скучно или неловко и может передать ощущение, что учитель сомневается в своих способностях; слишком сложная задача усилит низкую самоэффективность. Целевая сложность немного выше текущего уровня способностей учащихся.
            • Используйте модели сверстников
              Учащиеся могут учиться, наблюдая, как их сверстники успешно справляются с заданием.Сверстники могут быть выбраны из групп, определенных по полу, этнической принадлежности, социальным кругам, интересам, уровню достижений, одежде или возрасту.
            • Изучите конкретные стратегии обучения
              Дайте студентам конкретный план действий для работы над заданием, а не просто отпустите их. Это может относиться к общим учебным навыкам, таким как подготовка к экзамену, или к конкретному заданию или проекту.
            • Используйте интересы студентов
              Свяжите материалы курса или концепции с интересами студентов, такими как спорт, поп-культура, фильмы или технологии.
            • Разрешить студентам делать свой собственный выбор
              Настройте некоторые области курса, которые позволяют студентам принимать собственные решения, например, с гибкой оценкой, вариантами заданий или самостоятельно определяемыми сроками.
            • Поощряйте студентов попробовать.
              Дайте им последовательную, убедительную и конкретную поддержку, например: «Вы можете это сделать. Мы разработали схему написания лабораторного отчета и график того, что делать каждую неделю. теперь следуйте плану, и вы добьетесь успеха.«
            • Давайте частые и целенаправленные отзывы
              Похвала и поощрение очень важны, однако они должны вызывать доверие. Используйте похвалу, когда зарабатываете, и избегайте преувеличений. Давая отзыв об успеваемости ученика, сравнивайте его с прошлыми выступлениями того же ученика, не сравнивайте между учениками.
            • Поощряйте точную атрибуцию
              Помогите учащимся понять, что они не терпят неудач, потому что они тупые, они терпят неудачу, потому что не следовали инструкциям, они недостаточно времени уделяли задаче или не выполняли ее. по стратегии обучения.

            Учителям тоже нужна высокая самоэффективность

            Учителям с высоким чувством эффективности своих преподавательских способностей может быть легче мотивировать своих учеников и улучшать их когнитивное развитие. Эти учителя также могут оправиться от неудач и с большей готовностью экспериментировать с новыми идеями или методами. Низкоэффективные учителя могут больше полагаться на контролирующий стиль преподавания и могут более критически относиться к ученикам. [Woolfolk Hoy, 2003] и (Bandura (дополнительная информация))

            «Школы, в которых сотрудники коллективно оценивают себя способными способствовать успеху в учебе, наполняют свои школы позитивной атмосферой для развития, которая способствует академической успеваемости, независимо от того, служат ли они преимущественно обеспеченным людям. или студенты из неблагополучных семей.» (Бандура (подробнее))

            Дополнительная литература

            Веб-сайтов
            Self-Efficacy (подробнее)
            Альберт Бандура, Стэнфордский университет

            Это исчерпывающее изложение темы, написанное одним из ее пионеров. Сайт предоставляет определение самоэффективности, характеристики эффективных людей и описание того, как можно развить или подорвать самоэффективность. Автор описывает самоэффективность в социальной, семейной и школьной обстановке и на разных этапах жизни.

            Убеждения о самоэффективности в академическом контексте (подробнее)
            Фрэнк Пахарес, Университет Эмори

            Этот сайт содержит обширный исторический обзор самоэффективности и ее места в образовании. Темы включают истоки теории, текущие исследования и образовательные приложения. Один из выводов автора состоит в том, что система образования выиграет от дополнительного внимания к самоэффективности учащихся.

            Информация о самоэффективности: сообщество ученых
            Это информационный центр о самоэффективности, размещенный Отделом образовательных исследований Университета Эмори.

            Статьи журнала
            Повышение самоэффективности и мотивации: что делать, что говорить
            Ховард Марголис и Патрик П. Маккейб
            цитирование и библиографическая информация
            В этой статье предлагаются практические решения для повышения мотивации учащихся, испытывающих трудности. В частности, авторы представляют стратегии, такие как использование сверстников в качестве образцов для подражания, обучение конкретным стратегиям обучения, представление учащимся вариантов и вариантов выбора, сообщение о недавних успехах и многое другое.Эта тактика может укрепить веру учащихся в свои академические способности и повысить их готовность заниматься академическими задачами.

            Вовлечение студентов: изучение влияния стратегий преподавания на самоэффективность и климат в рамках курса физики, не являющегося основным в большинстве академических областей, включая естественные науки.В этом исследовании было изучено влияние стратегий обучения на самоэффективность и климат курса. Методы обучения, которые внесли значительный вклад в самоэффективность, включали вопросы и ответы, совместное обучение, концептуальные проблемы, электронные приложения и деятельность исследовательских лабораторий.

            Развитие академической самоэффективности
            Дейл Шунк и Пахарес, Фрэнк Пахарес
            В этой главе учебника представлен синтез исследований педагогической психологии, касающихся убеждений учащихся в своих способностях.Авторы описывают самоэффективность и ее связь с другими мотивационными конструкциями, а также объясняют роль различных источников и влияний на самоэффективность. Обсуждаются эффекты различных педагогических практик, включая описание конкретных методов, повышающих самоэффективность. Также обсуждается роль пола и этнической принадлежности в самоэффективности.

            Самоэффективность в обучении в колледже
            Анита Вулфолк Хой, Государственный университет Огайо
            В этом эссе исследуется тема самоэффективности в контексте самоэффективности учителей и того, как это влияет на их работу.Автор утверждает, что высокоэффективные учителя, как правило, более открыты для новых идей, более склонны экспериментировать с новыми методами, чтобы лучше удовлетворить потребности своих учеников, и более привержены преподаванию. Они упорствуют, когда дела идут плохо, и становятся более устойчивыми перед лицом неудач. И они, как правило, менее критично относятся к ученикам, которые допускают ошибки, и дольше работают со студентами, у которых проблемы.

            (ISLE) Учебная среда для научных исследований

            ЧТО Я МОГУ СДЕЛАТЬ ЗАВТРА, ЕСЛИ Я ХОЧУ РЕАЛИЗОВАТЬ ISLE В СВОЙ КУРС?

            Неделя 1: цели


            День 1: Прочтите следующий вводный документ и решите заняться ISLE.

            Задание 1: Перед тем, как вы начнете, уделите полчаса тому, чтобы поразмыслить над вашими учебными целями, которые вы ставите перед своими учениками. Попробуйте составить список и посмотрите, что у вас получится. В частности, спросите себя: что вы хотите, чтобы мои студенты могли делать, когда они покидают мой курс? Когда вы формулируете цель, подумайте, что вы можете сделать для ее оценки. Например, цель «студенты будут изучать законы Ньютона» нелегко оценить, в то время как цель «учащиеся смогут применять законы Ньютона для решения задач двух тел» — поддающаяся оценке.

            Вот некоторые цели, которые вы, возможно, поставили с первой попытки: а) учащиеся могут применять концепции физики для объяснения физических явлений, б) учащиеся могут применять концепции физики для решения задних задач главы; в) студенты могут сдать стандартизированный тест (MCAT). ISLE явно не фокусируется на этих целях, хотя счастливый побочный продукт студентов, которые учились с помощью метода ISLE, заключается в том, что их знания, концептуальное понимание и решение проблем часто намного превосходят студентов, которым преподают другие методы, которые сосредоточены на концептуальном понимании как их Главная цель.

            ISLE Предыстория: Основная цель обучения ISLE — это цель процесса (уметь использовать научные способности при решении реальных физических задач и научиться думать как физик), а не материальная цель (получить знания). Есть много причин, по которым это хорошая цель, но здесь недостаточно места, чтобы полностью ее оправдать. На практике цель ISLE — вовлечь студентов в процесс изучения физики, как это делают настоящие физики. Это действительно важная цель, потому что способности к научному процессу, которым овладевают студенты, — это способности, которые можно перенести на другие жизненные цели.Подумайте об этом, когда в вашей жизни вам действительно нужно разобраться в тонкостях второго закона Ньютона? Однако как часто мы сталкиваемся с новостями с научным утверждением, которое требует критического и научного анализа? Полезными жизненными навыками являются способности к научному процессу (например, способность спросить, какие предположения сделал этот человек, придя к своему заключению?), А не сухие факты физических знаний.

            Почему важно начинать с целей? Это важно, потому что цели, которые вы ставите перед своим курсом физики, обязательно влияют на типы оценивания, которые вы используете для своих учеников, и виды деятельности, которые вы им даете.Например, ошибочно полагают, несмотря на многочисленные свидетельства об обратном, что побуждение студентов решать физические задачи «задним числом» усиливает их способности к научному мышлению. На самом деле ученики, как правило, усваивают наборы правил, по которым можно применять формулы, которые они выучили наизусть или положили перед ними на листе формул. Научные привычки ума, такие как осмысление ситуации, сомнение в предположениях и оценка ответов, часто теряются или отодвигаются на второй план из-за более важной цели — получения правильного ответа за ограниченный промежуток времени.Чтобы решить новые проблемы, с которыми они могут столкнуться в будущем, учащийся должен уметь применять научные способности, такие как осмысление и сомнение в допущениях.

            Задание 2: Если в вашем первоначальном списке целей преобладали цели по существу (знания как объекты, которые учащиеся должны приобрести или изучить), попробуйте повторить свой список еще раз. На этот раз попробуйте составить свой список с точки зрения научных способностей или умственных привычек, которые, по вашему мнению, ваш ученик сможет использовать к концу курса.Помните, что «навыки критического мышления» — это слишком широко. Быть конкретным. Чем же занимаются физики, что делает физику такой уникальной и особенной? (Действия, которые заставляют нас думать, что мы преподаем величайший предмет в мире!)

            Задание 3: Прочтите статью ISLE по адресу http://www.compadre.org/per/per_reviews/volume1.cfm

            Почему это важно? Это даст вам лучшее представление о том, как ISLE пытается решить задачи учебного процесса по физике. Посмотрите, похожи ли какие-либо из целей вашего процесса на цели, описанные в документе.

            День 2: Определите структуру вашего курса и то, какие части вы можете изменить.


            Итак, вы хотите измениться, но на вашем пути есть препятствия.
            Вот две идеальные настройки для реализации ISLE:
            1. (Малый класс
            2. (Большой класс> 80 студентов) Интегрированный курс лекции-декламации-лаборатории, например: собрание в большом зале (лекция) в понедельник в течение 1,5 часов, секции декламации встречаются во вторник / среду 1,5 часа. Секции лаборатории встречаются четверг / пятница, 2-3 часа.Каждый студент зарегистрирован на лекцию, 1 секцию декламации и 1 секцию лаборатории.

            Вы можете сделать ISLE без лаборатории, но это не идеальная ситуация.

            Активность: Если вам посчастливилось иметь одну из этих двух настроек, хорошо! Используйте оставшуюся часть дня 2, чтобы составить список ресурсов, имеющихся в вашем распоряжении в вашей школе: Есть ли у вас помощники учителя? Можете ли вы получить больше помощников учителя? Столы идеальны для групповой работы? Какое у вас оборудование? Не могли бы вы улучшить сотрудничество, купив белые доски в хозяйственном магазине? Достаточно ли компьютеров?

            Однако большинство инструкторов не находятся в идеальной обстановке.В остальном обратите внимание на формат вашего курса. Есть ли что-нибудь, что вы хотели бы изменить, чтобы приблизить его к одному из двух идеальных форматов, указанных выше? Например, ваш большой курс для зачисления — это просто лекции 4×50 минут в неделю. Есть ли способ объединить это в 2 лекции по 50 минут в неделю и набор секций для чтения продолжительностью 1 час 40 минут? Есть ли у вас доступ к помощникам преподавателей (ТА) или помощникам по обучению (МА)? (Они будут теми, кто будет управлять секциями декламации.) Заинтересованы ли преподаватели вашего факультета в объединении лабораторной части в лекционный курс, чтобы студенты перестали говорить: «Я не понимаю, как то, что мы делаем в лаборатории, связано с курсом? ” Если да, можно ли это сделать к осеннему семестру?

            Если у вас только время лекций, не могли бы вы ввести систему персонального ответа (например,г., леденцы) к осени? Помните, что бы вы ни делали, общая цель должна заключаться в том, чтобы проводить больше времени со студентами, делающими что-то самостоятельно, и меньше времени с вами, инструктором, разговаривать.

            Можете ли вы представить демонстрационные лекции в качестве наблюдательных экспериментов ISLE?
            Составьте список того, что вы хотели бы изменить и что, по вашему мнению, вы можете изменить к началу осеннего семестра с точки зрения структуры курса. Если вы думаете, что ничего не можете изменить, ничего страшного. Выбирайте то, что у вас уже есть.

            Почему это важно? Очень важно признать, что образование — это целостная система, а не серия мероприятий или рецепт того, что вы должны делать. Рецепта нет! Однако, как и великий повар, хороший учитель знает, какие ингредиенты лучше всего сочетаются друг с другом, чтобы создать единое целое. К ним относятся: цели обучения / преподавания, методы / планы / стратегии обучения, знания и эпистемологические убеждения учащихся, мотивация учащихся и, что наиболее важно, инструменты оценки и структура класса.Все эти элементы являются частями сильно взаимодействующей системы. Когда все это работает вместе, может получиться прекрасная гармония. Когда эти элементы вступают в противоречие, мало что нужно для обучения.

            День 3-7: «Осваиваем» концепцию кругового движения с постоянной скоростью

            Задание 1: Присоединяйтесь к группе Google ISLE. Вы можете запросить доступ по адресу: http://groups.google.com/group/isle-in-action-
            Было бы здорово, если бы вы представились и рассказали всем, что думаете о том, чтобы ISLE проделать ваш курс.

            Почему это важно? Важно получать отзывы о том, что вы делаете. Присоединившись к группе ISLE google и объявив о своих намерениях, вы получите «группу поддержки» наставников, в которую войдут люди с разным уровнем знаний в ISLE. Они могут быть источником обратной связи и поддержки.

            Действие 2: Рассмотрим концепцию кругового движения (с постоянной скоростью). Подробно опишите, как вы будете учить этому от начала до конца (включая упражнения на декламацию, лабораторную работу, домашние задания и экзаменационные вопросы.) игнорируя то, что вы читаете в газете ISLE.

            Почему это важно? Это ваши ресурсы, с которых вы начинаете. Вам не нужно заново изобретать колесо с ISLE, просто немного подправьте и переставьте вещи.

            Задание 3: Определите все ресурсы ISLE в вашем распоряжении и изучите те части, которые связаны с круговым движением. Основные ресурсы для идей для цикла ISLE по круговому движению:

            1. Учебник физики для колледжа Эткиной, Джентиле и Ван Хевелен, глава 4.
            2. Руководство по активному обучению (ALG) Глава 4.
            3. Руководство для инструктора, Глава 4.
            4. Видео-сайт: http://paer.rutgers.edu/pt3/ Взгляните на циклы обучения круговому движению
            5. Лаборатории ISLE, которые можно найти по адресу http://paer.rutgers.edu/scientificabilities. Навигация: выберите вкладку «Дизайн эксперимента» на горизонтальной панели навигации вверху. Затем выберите Design labs «Законы Ньютона и круговое движение» и «Круговое движение».

            Задание 4: Теперь напишите 1-2-недельный план в рамках ограничений вашей текущей или предполагаемой структуры класса, который реализует концепцию кругового движения в цикле ОСТРОВА (обязательно проконсультируйтесь с Руководством инструктора для возможных логических путей и учебник по МК вопросов для айсликеров). А именно, начните с наблюдательных экспериментов, затем действий, которые помогают учащимся построить ключевые паттерны кругового движения (например, результирующая сила, направленная к центру круга), затем экспериментальный качественный тестовый эксперимент (новая ситуация, в которой они могут сделать прогноз на основе паттерн, который они разработали), построение количественных паттернов (таких как радиальное ускорение), количественное тестирование и, наконец, применение в реальном мире.

            Специальное примечание о занятиях: Возьмите то, что вы уже делаете в классе, лаборатории или декламации, и превратите их в деятельность ОСТРОВА. Другими словами, возьмите то, что у вас уже есть; переосмыслить его и перестроить на качественные и количественные циклы ISLE. Только когда вы не видите способа превратить занятие в деятельность ОСТРОВА, попробуйте просмотреть ресурсы, чтобы увидеть, сможете ли вы найти подходящее место для этих занятий. Например, если у вас есть только время для лекций, возможно, на видео-сайте есть несколько видеороликов, которые можно использовать для наблюдательных и тестовых экспериментов.

            Задание 5: Экзамены. Сделайте домашнее задание и вопросы экзамена и превратите их в вопросы ISLE. Посмотрите, что находится в конце главы о задачах в учебнике и в ALG. Есть несколько новых типов задач, которые обогатят ваш репертуар и помогут студентам применить научные способности.

            Отправьте свой план урока и оценки эксперту ISLE, чтобы получить отзывы в течение 3–7 дней, или разместите свои идеи в островной группе Google для обратной связи. Не ждите до конца! Лучше делать несколько итераций, чем пытаться сделать все правильно с первого раза.

            День 7: Отражения недели 1

            Ниже приведены несколько наводящих вопросов, которые помогут вам задуматься. Вы можете использовать некоторые из них, все из них, или придумать свою собственную тему отражения, если хотите.

            1. Напишите, что вы узнали на этой неделе.
            2. Какие у вас трудности?
            3. Как вы относитесь к процессу, через который вы прошли? Это устрашающе? Захватывающий?
            4. Что вы думаете о переходе от целей обучения, ориентированных на содержание, к целям обучения, ориентированным на приобретение учащимися способностей к процессу? Это простой / жесткий переход? Вы изо всех сил пытаетесь понять суть или это открывает для вас новые возможности?
            5. Неделя 2: Примерка самостоятельно

              День 1: Перечитайте газету ISLE.

              Если у вас есть вопросы по поводу непонятных или непонятных вещей, напишите по электронной почте эксперту ISLE и / или поделитесь своими трудностями с группой ISLE google. Мы здесь, чтобы помочь!

              Дни 2-7:

              Выберите новую тему (что угодно, кроме круговых движений), не упомянутую в документе ISLE. Изучите ресурсы, создайте планы уроков и оценки. Отправьте свой материал на рассмотрение эксперту ISLE и / или в группу Google.

              Действия: Подумайте о своем студенческом контингенте.Что они уже знают? Каков их уровень математических навыков? Чего они ждут от уроков физики? Эти факторы нужно учитывать. Студенты с более низкими математическими навыками не могут сразу перейти к математическому анализу. Вы должны подумать о том, как бы вы их подготовили. Например, подумайте о том, как вы можете избежать интеграции, пока они изучают кинематику.

              Неделя 3: сортировка содержимого

              Вы построили два полных цикла ОСТРОВА. Вам нужно сделать шаг назад и взглянуть на картину в целом.Помните, что с первого раза вам придется очень хорошо адаптироваться, потому что маловероятно, что все пойдет так хорошо, как вы планировали. Поэтому на этом этапе лучше пропустить более мелкие детали и убедиться, что вы помещаете большую картину на место. Определите демонстрационные ресурсы лекций, которые у вас есть или которые вам нужно получить и т. Д.

              Это момент, когда нужно начинать «сортировку» содержания курса.

              Задание: Составьте список тем, которые вы хотите, чтобы ваши ученики изучали.Но помните, что наша цель — в основном обрабатывать способности, а не контент. Начните решать, от чего вы можете отказаться, не нарушая последовательность курса или образование ваших учеников. Например, сложные электрические цепи в значительной степени работают сами по себе (добавление резисторов последовательно и параллельно, правила Кирхгофа, конденсаторы, цепи переменного тока и т. Д. И т. Д.) Если вы обучаете инженеров-электриков, конечно, вы должны сохранить это и сосредоточиться на этом , но если вы обучаете премедикам, насколько они важны? Лучше посвятить больше времени оптике, поскольку она гораздо больше связана с тем, что они могут увидеть и испытать в будущем.Обратный аргумент применим, если вы обучаете будущих инженеров. Возможно, вы захотите полностью отказаться от оптической части курса (она также стоит отдельно) и посвятить больше времени E&M и электрическим схемам. Помните, мы учим студентов думать, как физики, а НЕ учим их всему канону физики. Любой физический контент, с которым они сталкиваются, должен иметь отношение к их жизни, и они должны это чувствовать. Без этого вашим ученикам будет сложно найти мотивацию к обучению.Лучше преподавать 2 темы, которые студенты действительно хорошо усваивают, а не 10 тем и обнаруживать, что студенты имеют очень поверхностное понимание.

              Почему это важно? Помните: содержание в ISLE менее важно, чем процесс. Обучение требует времени. Удалив часть контента, учащиеся могут участвовать в процессе развития своих знаний (как физики) без особых временных ограничений.


              Удачи и оставайтесь на связи!

            10 Междисциплинарных учебных мероприятий и примеров [+ шаги по проектированию модулей]

            Обычно междисциплинарное обучение может быть амбициозным подходом для использования в классе, требуя искры творчества в сочетании с экспериментированием.

            К счастью, есть действия, которые можно реализовать относительно легко и которые принесут пользу, подтвержденную исследованиями. К ним относятся:

            • Улучшенное критическое мышление — учащиеся должны улучшить свои аналитические способности, используя подходы из разных дисциплин.
            • Лучшее распознавание предвзятости — для решения проблемы, требующей междисциплинарного подхода, студенты обычно должны использовать информацию, основанную на различных точках зрения. Это часто может поставить под сомнение их ранее существовавшие идеи, чтобы помочь им выявить предвзятость в себе в других.
            • Подготовка к будущим проблемам — Использование навыков и знаний из разных дисциплин — это практика для решения проблем вне стен школы.

            Ниже приведены 10 междисциплинарных учебных мероприятий и примеров, обрамленные определением и дополненные этапами проектирования модулей. Чтобы выбрать те, которые подходят вашему расписанию, они разбиты на категории по продолжительности.

            Что такое междисциплинарный подход?

            Не стесняйтесь пропустить этот раздел, если вы знакомы с междисциплинарным подходом.

            Если вам что-то незнакомо или вы хотите просмотреть, метод обучения основан на представлении вопросов, тем и проблем, которые — для решения или ответа — требуют навыков и знаний по более чем одному предмету. В зависимости от уровня обучения и вашей области знаний может включать работу с коллегой из другого отдела, чтобы время от времени проводить занятия друг с другом.

            Тем не менее, цель этой педагогики — побудить студентов устанавливать связи между учебными дисциплинами.

            Например, вы можете поручить своему классу определить, почему влиятельная историческая личность приняла определенные решения. Для выполнения этого задания может потребоваться понимание политики, экономики и социологии, а также истории.

            Помимо вышеупомянутых преимуществ, они, вероятно, построят информированное и полное понимание изучаемых тем.

            Итак, как можно преподавать, используя междисциплинарный подход?

            Стиль обучения обычно представляет собой единое целое, но есть также упражнения для всего класса и короткие задания, которые вы можете выполнять.Примеры и инструкции приведены ниже.

            Быстрая и легкая междисциплинарная деятельность

            1. Анализ новостей

            Начните свой класс с этого мысленного упражнения, которое предлагает реальных междисциплинарных задач.

            Чтобы начать упражнение, вы должны воспроизвести новостной ролик, в котором обсуждается местная, национальная или международная тема. Затем дайте учащимся связанный вопрос, который нужно решить индивидуально или в группах. Например, клип может быть о закрытии магазина.Используя навыки и концепции из разных предметов, попросите учащихся определить новое идеальное место для этого. Они могут добровольно представить свои решения, отвечая на вопросы одноклассников.

            Время: 30–45 минут

            Возрастной диапазон: 5-й класс и старше

            2. Исторические друзья по переписке

            Персонализированный урок истории — развитие творческих навыков письма в процессе — посвящая время этому продолжающемуся деятельность.

            Каждый ученик играет роль исторической личности и пишет однокласснику о событиях, с которыми он или она столкнулись.Опираясь на такие ресурсы, как видео и учебники, это упражнение позволяет писателю обрабатывать контент из различных и актуальных тем. Скажем, студент играет Галилео Галилея. Он или она может написать об открытиях эрудита, попутно накапливая знания по математике и другим предметам.

            Время: 45 минут

            Возрастной диапазон: 3-й класс и старше

            3. Математический зал

            Объедините математику и естественные науки с физическим воспитанием , проводя постоянные уроки, объясняющие и исследующие определенные движения.

            Допустим, пора потренироваться в прыжках в длину. Вы можете кратко погрузиться в физику и механику тела, используя пружину, чтобы проиллюстрировать приложение силы вниз. Затем учащиеся могут тренировать свои математические навыки, оценивая и измеряя, как далеко они прыгнули. Эти демонстрации и упражнения могут также дополнять уроки по поднятию, метанию и другим действиям — потенциально интересным ученикам, которым не нравится спортзал.

            Время: 15-30 минут

            Возрастной диапазон: 3-8 классы

            Междисциплинарные упражнения продолжительного класса

            4.World Traveler

            Позвольте учащимся планировать каникулы, развивают исследовательские навыки, затрагивая основные темы.

            Вам необходимо выделить время для самостоятельного изучения в библиотеке или компьютерном классе, так как студенты работают над составлением недельных маршрутов путешествия к их идеальным местам назначения. Например, продукт должен включать информацию о:

            • Достопримечательностях и их историческом значении
            • Популярные продукты питания, блюда и преобладающая кухня
            • Языки или диалекты, на которых говорят в этом районе или стране
            • Культурные мероприятия, которые проходят в этом районе или страна

            Эта междисциплинарная деятельность предполагает уроки второго языка.Например, студенты могут писать маршруты на французском языке для поездки в Париж или Монреаль. В завершение упражнения вы можете исследовать некоторые направления вместе со своим классом с помощью таких технологий, как Google Планета Земля.

            Время: Один — три класса

            Возрастной диапазон: 4-6 классы

            5. Падающая башня

            Поддержите последнее действие — углубляясь в другие предметы — попросив учащихся изучить один из Знаменитые достопримечательности Италии.

            Это упражнение является основным междисциплинарным мероприятием для некоторых учителей. Оно посвящено независимому исследованию Пизанской башни. В частности, это может включать:

            • Исследование физики или структуры башни, определение того, упадет ли она или когда она упадет
            • Изучение истории башни и ее культурного значения в Пизе и Тоскане
            • Разработка маршрута поездки в Пизу, аналогично к последнему занятию
            • Установка бюджета на поездку

            Для младших классов вы можете разделить задание на отдельные упражнения и разрешить учащимся работать в группах.Для более высоких оценок вы можете назначить этот проект в классе, чтобы учащиеся могли решать его индивидуально или в парах.

            Время: Один — три класса

            Возрастной диапазон: 6-й класс и выше

            6. Поощрения

            Коснитесь бизнеса, философии и социальных исследований с помощью этой интроспективной деятельности.

            Упражнение начинается с разделения ваших учеников на небольшие группы и классной комнаты на три части. У каждой группы есть жетоны на общую сумму 1000 долларов, которые они могут потратить на станциях.У каждой станции есть уникальная категория заранее изготовленных вами карточек, представляющая отдельный стимул . Экономическим стимулом может быть более быстрый транспорт до школы за 150 долларов, тогда как социальным стимулом может быть организация вечеринки за 200 долларов. Моральным стимулом может быть благотворительное пожертвование на 100 долларов. Как только каждая группа потратит 1000 долларов, подсчитайте покупки, чтобы увидеть, какая станция продала больше всего поощрений.

            Это открывает дверь к двум упражнениям на рефлексию. Сначала обсудите всем классом, как каждая группа тратит свои деньги.Во-вторых, попросите каждого учащегося написать о том, почему ему нужны определенные стимулы.

            Время: Один класс

            Возраст: 4 класс и выше

            Примеры междисциплинарных подразделений

            7. Полевое исследование

            Представьте новую учебную среду , используя полевое исследование на открытом воздухе в качестве основы для короткого Блок.

            Как и любое подразделение, использующее междисциплинарный подход, оно должно быть основано на организационном центре — определенном фокусе или цели, которые будут более подробно объяснены в следующем разделе этой статьи.Например, полевые исследования могут быть сосредоточены на поиске местных насекомых и животных. Затем вы можете основывать свое подразделение на изучении конкретной темы, связанной с дикой природой. Учащиеся могли:

            • Прочитать и оценить соответствующие стихи
            • Написать и отправить профили о дикой природе, которую они заметили
            • Смотреть и обсудить документальные фильмы о животных, таких как «Планета Земля»
            • Изучать и проводить презентации о том, как определенная среда поддерживает дикую природу

            Чтобы Запустите классную часть модуля, вы можете провести в классе обсуждение того, как полевое исследование связано с прошлыми уроками.Идеально подходит для тех, кто любит отдыхать на природе.

            Время: Одна-две недели

            Возрастной диапазон: 3-й класс и старше

            8. Все о погоде

            Соедините науку с социальными исследованиями , представив блок, который исследует влияние погоды.

            Во многих программах начальных естественных наук есть разделы о погоде и атмосфере, которые вы можете дополнить, изучая, как они влияют на общество. Например, изучите различные регионы и страны, выясняя, как климат влияет на труд, сельское хозяйство и культурные обычаи.Студенты могут преподносить товары, которые показывают, как погода исторически влияла на жизнь и экологию в этом районе.

            Время: Одна-две недели

            Возрастной диапазон: Четвертый класс и выше

            9. Больше, чем просто книга

            Сделайте урок языкового искусства более запоминающимся , изучив основной контекст книги , выполняя увлекательные упражнения во время чтения.

            Каждая книга предназначена для уникальной междисциплинарной деятельности. Начните с анализа обстановки.Например, если это происходит несколько веков назад, студенты могут воссоздать научные открытия той эпохи, сделав небольшие ветряные мельницы или простые телескопы. Тематика книги также может затрагивать разные темы. Допустим, вы читаете Джорджа Оруэлла. Вы можете создать учебные станции, которые преподают политические идеологии. Для беззаботного подхода учащиеся могут воспроизводить сцены из романов с большим количеством диалогов, ставя себя на место персонажей. Кто знал, что уроки английского могут быть такими разносторонними?

            Время: Две недели и более

            Возрастной диапазон: Четвертый класс и выше

            10.Подготовка к тесту без обучения

            Подготовьте своих учеников к предстоящему экзамену или стандартизированному тесту, изучив, как подготовиться помимо учебы, предоставив им методы, которые можно использовать на протяжении всей академической карьеры.

            Независимо от конкретной структуры, уроки и занятия этого модуля должны основываться на одном руководящем вопросе или организационном центре: «Помимо учебы, как лучше всего подготовиться к предстоящему тесту?» Вы можете сосредоточиться на стрессе, сне, питании, активном слушании и других факторах, влияющих на производительность.В завершение урока каждый ученик может сделать основанную на исследованиях презентацию о тактике подготовки без учебы.

            Время: Одна неделя или дольше

            Возрастной диапазон: 5-й класс и выше

            Как разработать междисциплинарные подразделения за 5 шагов

            Создание оригинального междисциплинарного подразделения — это больше, чем выполнение действий, подобных перечисленным выше.

            Вот пять шагов, которые помогут вам эффективно спланировать и обеспечить бесперебойную работу установки:

            1.Оцените своих учеников и обстановку

            Анализ вашей среды и различных стилей обучения учеников поможет вам настроить модуль в соответствии с их потребностями и интересами.

            Например, вы можете определить основную часть своей классной борьбы, чтобы контекстуализировать многие математические навыки. Это понимание может побудить вас извлечь междисциплинарные уроки о применении математики к социальным и политическим вопросам.

            Чтобы узнать больше о своих учениках, взгляните на них или поразмышляйте над ними:

            • Уровни вовлеченности во время различных уроков
            • Способности работать самостоятельно и в группах
            • Успеваемость в течение года или прошлых лет

            К оцените обстановку в классе, подумайте, необходимо ли или возможно ли привлечение других учителей

          1. Выделить подразделению достаточно времени и ресурсов возможно
          2. Расширение учебных мест путем проведения экскурсий или занятий на открытом воздухе
          3. Правильно оценка покажет, что вы можете и должны делать.

            2. Создание организационного центра

            Управление междисциплинарным подразделением без организационного центра похоже на назначение проекта без инструкций.

            Организационный центр — это главное. Все ваши занятия и уроки должны быть связаны с этим. И все подходы и предметы, которые используют студенты, будут связаны с этим.

            Возьмем для примера войну 1812 года. Организационные центры могут иметь следующий вид:

            • Темы — Деятельность в Верхней Канаде на протяжении всей войны.
            • Вопросы — Актуальны ли уроки войны сегодня?
            • Темы — Раздор между сообществами.
            • Завод — Первичные документы о сдаче Детройта.
            • Проблемы — Что мы можем сделать, чтобы предотвратить будущие конфликты между странами Северной Америки?

            Если вы выбрали организационный центр, вам будет легче сосредоточиться на следующем шаге.

            3. Разработайте важные вопросы

            Как интеллектуальная карта для писателя, учащимся нужна помощь в применении идей и тем в организационном центре.Вот здесь и возникают важные вопросы.

            Столкнувшись с новым заданием, учащиеся должны иметь возможность сослаться на основной основной вопрос, лежащий в основе его, и — после некоторого размышления — понять, как он применим к организационному центру. Вернемся к войне 1812 года в качестве примера. Существенный вопрос может включать определение пяти долгосрочных причин конфликта.

            Каждый важный вопрос должен быть:

            • Несколько сложным, побуждающим студентов разбивать его на более простые задачи
            • Основанный на концепциях, которые явно применимы к предметам
            • Заполняется в отведенные сроки
            • Актуальны и интересны для студентов

            Образуя свой организационный центр и привнося в него самые необходимые вещи, учащиеся должны установить естественные связи между навыками и дисциплинами.

            4. Планирование и выполнение мероприятий

            А вот и самое интересное. Пришло время делать и выполнять упражнения, которые связаны с конкретными важными вопросами.

            Каждое упражнение или урок должны вводить или укреплять идеи и навыки, заимствованные из разных предметов, чтобы показать важность сочетания дисциплин.

            Чтобы ответить на вышеупомянутый важный вопрос о причинах конфликта , вы можете настроить обучающие станции. Каждый мог обучать студентов вопросам — политическим, экономическим, социологическим и другим, — которые создают напряженность между группами.

            Как и любой урок или план блока, варьируйте типы деятельности, чтобы повысить уровень вовлеченности, а дает учащимся возможность поразмышлять над содержанием и своей работой.

            5. Проанализируйте успеваемость учащихся и сам модуль

            По мере того, как вы используете междисциплинарный подход и завершает модуль, оценивайте учащихся и действия.

            Это не только упражнение для обратной связи с вашим классом, но и информирование будущих междисциплинарных уроков.

            Для проверки успеваемости студентов рассмотрите возможность оценки:

            • Продукты
            • Работа в команде
            • Участие
            • Критическое мышление

            Чтобы проанализировать саму междисциплинарную единицу, подумайте о следующем:

            • Вовлеченность студентов
            • Связи с разными предметами
            • Эффективность организационного центра
            • Актуальность и применимость основных вопросов

            Если отзывы положительные, вы можете приступить к планированию следующего междисциплинарного подразделения.

            Заключительные мысли о междисциплинарном подходе

            Ваши ученики могут оценить предметы, которые им не нравятся, после участия в междисциплинарных разделах, уроках или мероприятиях.

            Это потому, что они узнали, как навыки и концепции связаны с дисциплинами, которые им нравятся. В сочетании со временем для отработки этих навыков и использования этих концепций, вы должны увидеть положительные результаты в разных классах.

            Занятые ученики, счастливый учитель.

            Междисциплинарные стратегии обучения в некоторой степени пересекаются с рядом других педагогических подходов.Подумайте о том, чтобы узнать о других стратегиях обучения, чтобы получить вдохновение и обогатить свой педагогический инструментарий!

            • Стратегии активного обучения ставят учащихся в центр учебного процесса, обогащая учебный опыт и повышая вовлеченность.
            • В отличие от традиционной учебной деятельности, практическая учебная деятельность позволяет формировать знания и навыки на основе непосредственного опыта.
            • Обучение на основе проектов использует открытый подход, при котором учащиеся работают поодиночке или коллективно над созданием интересных, сложных вопросов или заданий, связанных с учебной программой.
            • Обучение на основе запросов подразделяется на четыре категории, каждая из которых способствует повышению важности вопросов, идей и анализа ваших учеников.
            • Адаптивное обучение фокусируется на изменении — или «адаптации» — содержания обучения студентов на индивидуальной основе, особенно с помощью технологий.

            >> Создайте или войдите в свою учетную запись учителя на Prodigy — бесплатной адаптивной математической игре, которая корректирует контент с учетом проблемных участков игрока и скорости обучения.Он адаптирован к учебным программам США и Канады, его любят более 500 000 учителей и 16 миллионов студентов.

            Исследования в области физического образования для обучения 21 века | Дисциплинарные и междисциплинарные научные исследования в области образования

          4. Алонсо, М. (1992). Решение проблем или концептуальное понимание. Американский журнал физики , 60 (9), 777–778. https://doi.org/10.1119/1.17056.

            Артикул Google Scholar

          5. Андерсон, Л.W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R.,… Wittrock, M. C. (2001). Таксономия обучения, преподавания и оценивания: пересмотр таксономии образовательных целей Блума, сокращенное издание . Белые равнины: Longman.

          6. Ates, S., & Cataloglu, E. (2007). Влияние мыслительных способностей учащихся на концептуальное понимание и способность решать проблемы во вводной механике. Европейский журнал физики , 28 , 1161–1171.

            Артикул Google Scholar

          7. Bagno, E., Eylon, B.-S., & Ganiel, U. (2000). От фрагментированных знаний к структуре знаний: объединение областей механики и электромагнетизма. Американский журнал физики , 68 (S1), S16 – S26.

            Артикул Google Scholar

          8. Байлин С. (1996). Критическое мышление. В J. J. Chambliss (Ed.), Философия образования: энциклопедия , (том 1671, стр. 119–123). Рутледж.

          9. Бангерт-Дроунс, Р. Л., и Банкерт, Э. (1990). Мета-анализ эффектов явного обучения критическому мышлению. Исследовательский отчет. Номер ERIC: ED328614.

            Google Scholar

          10. Бао, Л., Цай, Т., Кениг, К., Фанг, К., Хан, Дж., Ван, Дж.,… Ву, Н. (2009). Обучение и научное мышление. Наука , 323 , 586–587.https://doi.org/10.1126/science.1167740.

            Артикул Google Scholar

          11. Бао, Л., и Редиш, Э. Ф. (2001). Анализ концентрации: количественная оценка состояний учащихся. Американский журнал физики , 69 (S1), S45 – S53.

            Артикул Google Scholar

          12. Бао, Л., и Редиш, Э. Ф. (2006). Анализ модели: представление и оценка динамики обучения студентов. Physical Review Специальные темы — Исследования в области физического образования , 2 (1), 010103.

            Article Google Scholar

          13. Бао, Л., Сяо, Ю., Кениг, К., и Хан, Дж. (2018). Оценка валидности теста научного мышления Лоусона. Physical Review Physics Education Research , 14 (2), 020106.

            Статья Google Scholar

          14. Байхнер, Р.Дж., Сол, Дж. М., Эбботт, Д. С., Морс, Дж. Дж., Дирдорф, Д., Аллен, Р. Дж.,… Рисли, Дж. С. (2007). Проект ориентированной на студентов мероприятий для программ бакалавриата с большим набором студентов (SCALE-UP). Реформа университетской физики, основанная на исследованиях , 1 (1), 2–39.

          15. Бинкли М., Эрстад О., Херман Дж., Райзен С., Рипли М. и Рамбл М. (2010). Проект Белой книги, определяющей навыки 21 века . Мельбурн: ACTS.

            Google Scholar

          16. Блум, Б.С., Энгельхарт, М. Д., Ферст, Э. Дж., Хилл, В. Х. и Кратвол, Д. Р. (1956). Таксономия образовательных целей: Справочник 1: Когнитивная область . Нью-Йорк: Лонгман.

            Google Scholar

          17. Брансфорд, Дж. Д., Браун, А. Л., и Кокинг, Р. Р. (2000). Как люди учатся , (том 11). Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

            Google Scholar

          18. Коричневый, А.(1989). Аналогичное обучение и передача: что развивается? В S. Vosniadu, & A. Ortony (Eds.), Сходство и рассуждения по аналогии , (стр. 369–412). Нью-Йорк: Cambridge U.P.

            Глава Google Scholar

          19. Кавалло, А. М. Л., Розман, М., Бликенстафф, Дж. И Уокер, Н. (2003). Обучение, рассуждение, мотивация и эпистемологические убеждения: разные подходы в курсах естественных наук в колледже. Journal of College Science Teaching , 33 (3), 18–22.

            Google Scholar

          20. Чен, З., и Клар, Д. (1999). При прочих равных: Стратегия приобретения и передачи контроля переменных. Развитие ребенка , 70 , 1098–1120.

            Артикул Google Scholar

          21. Чи М. Т., Бассок М., Льюис М. В., Рейманн П. и Глейзер Р. (1989). Самообъяснения: как учащиеся изучают и используют примеры в обучении для решения задач. Когнитивная наука , 13 (2), 145–182.

            Артикул Google Scholar

          22. Chi, M. T., Feltovich, P. J., & Glaser, R. (1981). Категоризация и представление физических задач специалистами и новичками. Когнитивная наука , 5 (2), 121–152.

            Артикул Google Scholar

          23. Чи, М. Т., и Слотта, Дж.Д. (1993). Онтологическая связность интуитивной физики. Познание и обучение , 10 (2–3), 249–260.

            Артикул Google Scholar

          24. Chi, M. T., Slotta, J. D., & De Leeuw, N. (1994). От вещей к процессам: теория концептуальных изменений для изучения научных концепций. Обучение и обучение , 4 (1), 27–43.

            Артикул Google Scholar

          25. Чи, М.Т. Х. (1992). Концептуальные изменения внутри онтологических категорий и между ними: примеры обучения и открытий в науке. В Р. Н. Гиере (ред.), Когнитивные модели науки . Миннеаполис: Университет Миннесоты Press.

            Google Scholar

          26. Чиу, М. Х. (2001). Решение алгоритмических задач и концептуальное понимание химии учащимися местной средней школы на Тайване. Труды Национального научного совета Китайской Республики, часть D Математика, наука и технологии, образование , 11 (1), 20–38.

            Google Scholar

          27. Чиу, М.-Х., Го, К. Дж., И Треагуст, Д. Ф. (2007). Оценка концептуального понимания студентов в науке: введение о национальном проекте на Тайване. Международный журнал естественнонаучного образования , 29 (4), 379–390.

            Артикул Google Scholar

          28. Клемент, Дж. (1982). Предвзятые мнения студентов по вводной механике. Американский журнал физики , 50 (1), 66–71.

            Артикул Google Scholar

          29. Колетта В. П. и Филлипс Дж. А. (2005). Интерпретация результатов FCI: нормализованный выигрыш, предварительные оценки и способность к научному мышлению. Американский журнал физики , 73 (12), 1172–1182.

            Артикул Google Scholar

          30. Краколице, М.С., Деминг, Дж. К., & Элерт, Б. (2008). Концептуальное обучение против решения проблем: когнитивные различия. Журнал химического образования , 85 (6), 873.

            Статья Google Scholar

          31. Де Йонг, Т., и Фергюсон-Хеслер, М. Г. М. (1986). Когнитивная структура хороших и плохих решателей задач по физике. Журнал педагогической психологии , 78 , 279–288.

            Артикул Google Scholar

          32. ДиСесса, А.А. (1993). К эпистемологии физики. Познание и обучение , 10 (2–3), 105–225.

            Артикул Google Scholar

          33. Дуит Р. и Треагуст Д. Ф. (2003). Концептуальные изменения: мощная основа для улучшения преподавания и обучения естественным наукам. Международный журнал естественнонаучного образования , 25 (6), 671–688.

            Артикул Google Scholar

          34. Dykstra Jr., Д. И., Бойл, К. Ф., и Монарх, И. А. (1992). Изучение концептуальных изменений в изучении физики. Естествознание , 76 (6), 615–652.

            Артикул Google Scholar

          35. Эннис Р. (1993). Оценка критического мышления. Теория на практике , 32 (3), 179–186.

            Артикул Google Scholar

          36. Эткина, Е., & Ван Хеувелен, А. (2001). Среда обучения исследовательской науке: использование процессов науки и когнитивных стратегий для изучения физики. В Труды научно-исследовательской конференции по физическому образованию, 2001 г., , (стр. 17–21). Рочестер.

          37. Эткина, Э., Ван Хеувелен, А., Уайт-Брахмия, С., Брукс, Д. Т., Джентиле, М., Мурти, С.,… Уоррен, А. (2006). Научные способности и их оценка. Physical Review Специальные темы — Исследования в области образования в области физики , 2 (2), 020103.

            Артикул Google Scholar

          38. Эйлон, Б.-С., и Рейф, Ф. (1984). Влияние организации знаний на выполнение задач. Познание и обучение , 1 (1), 5–44.

            Артикул Google Scholar

          39. Fabby, C., & Koenig, K. (2013). Связь научного мышления с решением различных типов физических задач. В материалах Proceedings of the 2013 Physics Education Research Conference, Portland, OR .

            Google Scholar

          40. Фасионе, П. А. (1990). Критическое мышление: заявление об экспертном консенсусе для целей образовательной оценки и обучения — отчет Delphi . Миллбрэй: Калифорнийская академическая пресса.

            Google Scholar

          41. Фергюсон-Хеслер, М. Г. М., и Де Йонг, Т. (1990). Изучение текстов по физике: различия в учебном процессе между хорошими и плохими решателями. Познание и обучение , 7 (1), 41–54.

            Артикул Google Scholar

          42. Фишер А. (2001). Критическое мышление: введение . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

            Google Scholar

          43. Фриман, С., Эдди, С. Л., Макдонаф, М., Смит, М. К., Окороафор, Н., Джордт, Х., и Вендерот, М. П. (2014). Активное обучение повышает успеваемость учащихся в области естественных наук, инженерии и математики. Proceedings of the National Academy of Sciences , 111 (23), 8410–8415.

            Артикул Google Scholar

          44. Глейзер Э. М. (1941). Эксперимент по развитию критического мышления . Нью-Йорк: педагогический колледж Колумбийского университета.

            Google Scholar

          45. Хейк Р. Р. (1992). Сократическая педагогика в лаборатории вводной физики. Учитель физики , 30 , 546.

            Статья Google Scholar

          46. Хейк Р. Р. (1998). Интерактивное взаимодействие по сравнению с традиционными методами: обзор данных испытаний механики для вводных курсов физики с участием шести тысяч студентов. Американский журнал физики , 66 (1), 64–74.

            Артикул Google Scholar

          47. Halloun, I.A., & Hestenes, D. (1985a). Исходное состояние знаний студентов-физиков. Американский журнал физики , 53 (11), 1043–1055.

            Артикул Google Scholar

          48. Halloun, I. A., & Hestenes, D. (1985b). Понятия здравого смысла о движении. Американский журнал физики , 53 (11), 1056–1065.

            Артикул Google Scholar

          49. Халперн, Д.Ф. (1999). Обучение критическому мышлению: помощь студентам колледжа в развитии навыков и склонностей критического мыслителя. Новые направления преподавания и обучения , 80 , 69–74. https://doi.org/10.1002/tl.8005.

            Артикул Google Scholar

          50. Hardiman, P. T., Dufresne, R. & Mestre, J. P. (1989). Связь между категоризацией проблем и решением проблем среди экспертов и новичков. Память и познание , 17 (5), 627–638.

            Артикул Google Scholar

          51. Heller, J. I., & Reif, F. (1984). Предписание эффективных человеческих процессов решения проблем: Описание проблемы в физике. Познание и обучение , 1 (2), 177–216.

            Артикул Google Scholar

          52. Hoellwarth, C., Moelter, M. J., & Knight, R. D. (2005). Прямое сравнение концептуального обучения и способности решать проблемы в классах в традиционном и студийном стиле. Американский журнал физики , 73 (5), 459–462.

            Артикул Google Scholar

          53. Hofstein, A., & Lunetta, V. N. (1982). Роль лаборатории в обучении естествознанию: Забытые аспекты исследования. Обзор исследований в области образования , 52 (2), 201–217.

            Артикул Google Scholar

          54. Хсу, Л., Бреве, Э., Фостер, Т. М., и Харпер, К. А. (2004). Информационное письмо RPS-1: Исследования в решении проблем. Американский журнал физики , 72 (9), 1147–1156.

            Артикул Google Scholar

          55. Дженсен, Дж. Л., и Лоусон, А. (2011). Влияние совместного состава группы и инструкции по исследованию на достижения в рассуждении и достижения в биологии бакалавриата. CBE — Образование в области естественных наук , 10 , 64–73.

            Артикул Google Scholar

          56. Джонсон, М.А., и Лоусон, А.Э. (1998). Каково относительное влияние способности к рассуждению и предшествующих знаний на успеваемость по биологии в разъяснительных и исследовательских классах? Журнал исследований в области преподавания естественных наук , 35 (1), 89–103.

            Артикул Google Scholar

          57. Калман, К., & Латтери, М.(2018). Три стратегии активного обучения для решения проблем студенческой эпистемологии и содействия концептуальным изменениям. Границы в ИКТ , 5 (19), 1–9.

            Google Scholar

          58. Карплюс Р. (1964). Исследование по усовершенствованию учебной программы по естествознанию. Журнал преподавания естественных наук в колледже , 2 (4), 293–303.

            Артикул Google Scholar

          59. Ким, Э., & Пак, С.-Дж. (2002). Студенты не преодолевают концептуальные трудности после решения 1000 традиционных задач. Американский журнал физики , 70 (7), 759–765.

            Артикул Google Scholar

          60. Кениг, К., Шен, М., и Бао, Л. (2012). Явная ориентация на научные рассуждения и понимание природы науки до начала работы учителя посредством вводного курса естествознания. Педагог по естествознанию , 21 (2), 1–9.

            Google Scholar

          61. Кениг, К., Шен, М., Эдвардс, М., и Бао, Л. (2012). Решение проблемы удержания STEM с помощью курса научной мысли и методов. Журнал преподавания естественных наук в колледже , 41 , 23–29.

            Google Scholar

          62. Кениг К., Вуд К., Бортнер Л. и Бао Л. (2019). Модификация традиционных лабораторий для ориентации на научные рассуждения. Journal of College Science Teaching , 48 (5), 28-35.

          63. Козмински, Дж., Беверли, Н., Дирдорф, Д., Дитц, Р., Эблен-Заяс, М., Хоббс, Р.,… Цвикл, Б. (2014). Рекомендации AAPT для учебной программы лаборатории физики бакалавриата , (стр. 1–29). Американская ассоциация учителей физики Источник https://www.aapt.org/Resources/upload/LabGuidlinesDocument_EBendorsed_nov10.pdf.

          64. Кун, Д. (1992). Мыслить как аргумент. Harvard Educational Review , 62 (2), 155–178.

            Артикул Google Scholar

          65. Ларкин Дж., Макдермотт Дж., Саймон Д. П. и Саймон Х. А. (1980). Эксперт и новичок в решении физических задач. Science , 208 (4450), 1335–1342.

            Артикул Google Scholar

          66. Laws, P. W. (2004). Практическое руководство по физике, модуль 4: Электричество и магнетизм.В Практическое руководство по физике . Wiley-VCH.

          67. Лоусон, А. Э. (1978), Разработка и проверка классной проверки формального мышления, Journal of Research in Science Teaching , 15 (1), 11–24.

            Артикул Google Scholar

          68. Лоусон, А. Э. (1992). Развитие рассуждений у студентов-биологов — обзор исследований. Журнал преподавания естественных наук в колледже , 21 , 338–344.

            Google Scholar

          69. Лоусон, А. Э. (2000). Классный тест научного мышления: версия с множественным выбором, основанная на Лоусоне, А. Э. 1978. Разработка и проверка классного теста формального мышления. Журнал исследований в области преподавания естественных наук , 15 (1), 11–24.

            Артикул Google Scholar

          70. Ли, Х. С., Лю, О. Л., и Линн, М.С. (2011). Подтверждение измерения интеграции знаний в науке с использованием элементов с множественным выбором и объяснений. Прикладные измерения в образовании , 24 (2), 115–136.

            Артикул Google Scholar

          71. Линн, М. К. (2005). Перспектива интеграции знаний при обучении и обучении. В издании Р. К. Сойера (ред.), Кембриджский справочник по наукам об обучении , (стр. 243–264). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.https://doi.org/10.1017/CBO9780511816833.016.

            Глава Google Scholar

          72. Липман, М. (2003). Мышление в образовании , (2-е изд.,). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

          73. Лю, X. (2010). Источники научно-технического образования. Использование и разработка измерительных инструментов в естественнонаучном образовании: подход к моделированию Раша . Шарлотта: Издательство IAP Information Age Publishing.

            Google Scholar

          74. Марцано, Р.J., Brandt, R. S., Hughes, C. S., Jones, B. F., Presseisen, B. Z., Rankin, S. C., et al. (1988). Измерения мышления, рамки учебной программы и обучения . Александрия: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

            Google Scholar

          75. Мазур Э. (1997). Партнерская инструкция: руководство пользователя . Река Верхнее Седл: Зал Прентис.

            Google Scholar

          76. Макдермотт, Л.С. (1996). Физика по запросу: Введение в физические науки . John Wiley & Sons, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.

            Google Scholar

          77. Макдермотт, Л. К., и Редиш, Э. Ф. (1999). Информационное письмо: PER-1: Исследования в области физического образования. Американский журнал физики , 67 (9), 755–767.

            Артикул Google Scholar

          78. Маккичи, В.Дж. (1986). Преподавание и обучение в классе колледжа: обзор исследовательской литературы . Анн-Арбор: Национальный центр исследований по улучшению преподавания и обучения послешкольного образования.

            Google Scholar

          79. Мельцер, Д. Э., & Отеро, В. К. (2015). Краткая история физического образования в США. Американский журнал физики , 83 (5), 447–458.

            Артикул Google Scholar

          80. Мельцер, Д.Э., и Торнтон, Р. К. (2012). Информационное письмо АЛИП-1: Активное обучение физике. Американский журнал физики , 80 (6), 478–496.

            Артикул Google Scholar

          81. Минстрелл, Дж. (1992). Грани знаний учащихся и соответствующие инструкции. В R. Duit, F. Goldberg, & H. Niedderer (Eds.), Труды международного семинара: Исследования в области изучения физики — теоретические вопросы и эмпирические исследования , (стр.110–128). Институт естественнонаучного образования.

          82. Накле, М. Б. (1993). Наши ученики мыслители концептуально или решают алгоритмические задачи? Выявление концептуальных студентов по общей химии. Журнал химического образования , 70 (1), 52. https://doi.org/10.1021/ed070p52.

            Артикул Google Scholar

            ,
          83. ,
          84. ,

            , Nakhleh, M. B., & Mitchell, R. C. (1993). Концептуальное обучение и решение проблем: есть разница. Журнал химического образования , 70 (3), 190. https://doi.org/10.1021/ed070p190.

            Артикул Google Scholar

          85. Национальный исследовательский совет (2011). Оценка навыков 21 века: резюме семинара . Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press. https://doi.org/10.17226/13215.

            Забронировать Google Scholar

          86. Национальный исследовательский совет (2012a). Образование для жизни и работы: развитие передаваемых знаний и навыков в 21 веке . Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press.

            Google Scholar

          87. Национальный исследовательский совет (2012b). Рамки естественнонаучного образования в K-12: практики, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

          88. Национальный исследовательский совет (2012c). Дисциплинарные исследования в области образования: понимание и совершенствование обучения в области естественных наук и инженерии .Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

          89. Национальный совет по науке и технологиям (2018). Путь к успеху: стратегия Америки в области STEM-образования . Вашингтон, округ Колумбия: Управление по политике в области науки и технологий.

            Google Scholar

          90. NCET. (1987). Критическое мышление в соответствии с определением Национального совета по совершенствованию критического мышления, заявление Майкла Скривена и Ричарда Пола, представленное на 8-й ежегодной конференции по критическому мышлению и реформе образования.Получено 4 декабря 2018 г. с сайта http://www.criticalthinking.org/pages/defining-critical-thinking/766.

            Google Scholar

          91. Нордайн Дж., Крайчик Дж. И Фортус Д. (2011). Преобразование энергетического обучения в средней школе для поддержки интегрированного понимания и обучения в будущем. Естественное образование , 95 (4), 670–699.

            Артикул Google Scholar

          92. Нурренберн, С.К. и Пикеринг М. (1987). Концептуальное обучение и решение проблем: есть ли разница? Журнал химического образования , 64 (6), 508.

            Статья Google Scholar

          93. Пол Р. (1990). Критическое мышление: что нужно каждому человеку для выживания в быстро меняющемся мире . Парк Ронерт: Центр критического мышления и моральной критики.

            Google Scholar

          94. Перкинс, Д.Н. и Саломон Г. (1989). Связаны ли когнитивные навыки с контекстом? Исследователь в области образования , 18 (1), 16–25.

            Артикул Google Scholar

          95. Познер, Г., Страйк, К., Хьюсон, П., & Герцог, В. (1982). Адаптация научной концепции: к теории концептуальных изменений. Естествознание , 66 (2), 211–227.

            Артикул Google Scholar

          96. Рей, Н.В., Бао, Л., Ли, П., Варнакуласоория, Р., и Боуг, Г. (2005). К эффективному использованию машин для голосования на лекциях по физике. Американский журнал физики , 73 (6), 554–558.

            Артикул Google Scholar

          97. Реймерс, Ф. М., и Чанг, К. К. (ред.) (2016). Преподавание и обучение в XXI веке: образовательные цели, политика и учебные программы шести стран . Кембридж: издательство Harvard Education Press.

            Google Scholar

          98. Саломон Г. и Перкинс Д. Н. (1989). Каменистые дороги к переносу: переосмысление механизма забытого явления. Психолог-педагог , 24 (2), 113–142.

            Артикул Google Scholar

          99. Schoenfeld, A. H., & Herrmann, D. J. (1982). Восприятие проблемы и структура знаний у экспертов и новичков в решении математических задач. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 8 (5), 484.

            Google Scholar

          100. Шоу В. Ф. (1996). Познавательные процессы в неформальном мышлении. Мышление и рассуждение , 2 (1), 51–80.

            Артикул Google Scholar

          101. She, H., & Liao, Y. (2010). Объединение научных рассуждений и концептуальных изменений с помощью адаптивного веб-обучения. Журнал исследований в области преподавания естественных наук , 47 (1), 91–119.

            Артикул Google Scholar

          102. Шен Дж., Лю О. Л. и Чанг Х.-Й. (2017). Оценка глубокого концептуального понимания учащимися физических наук: пример погружения и плавания. Международный журнал естественно-математического образования , 15 (1), 57–70. https://doi.org/10.1007/s10763-015-9680-z.

            Артикул Google Scholar

          103. Сигель, Х.(1988). Воспитательный разум: рациональность, критическое мышление и образование , (том 1). Нью-Йорк: Рутледж.

            Google Scholar

          104. Слотта, Дж. Д., Чи, М. Т., и Джорам, Э. (1995). Оценка неправильной классификации студентов физических понятий: онтологическая основа для концептуальных изменений. Познание и обучение , 13 (3), 373–400.

            Артикул Google Scholar

          105. Смит III, Дж.П., ДиСесса А.А. и Рошель Дж. (1994). Переосмысление заблуждений: конструктивистский анализ знаний в переходный период. Журнал научных исследований , 3 (2), 115–163.

            Артикул Google Scholar

          106. Смит, М. У. (1992). Экспертиза и организация знаний: неожиданные различия между генетическими консультантами, преподавателями и студентами по задачам категоризации проблем. Журнал исследований в области преподавания естественных наук , 29 (2), 179–205.

            Артикул Google Scholar

          107. Собханзаде, М., Калман, К. С., и Томпсон, Р. И. (2017). Лабораторные занятия вводных курсов физики. Европейский журнал физики , 38 , 1–18.

            Артикул Google Scholar

          108. Соколов, Д. Р., Торнтон, Р. К., и Лоуз, П. В. (2011). Физика в реальном времени: Лаборатории активного обучения .Нью-Йорк: Вили.

            Google Scholar

          109. Стамовласи, Д., Цапарлис, Г., Камилатос, К., Папаоиконому, Д., и Заротиаду, Э. (2005). Концептуальное понимание против алгоритмического решения проблем: дополнительные данные национального химического экзамена. Химическое образование, исследования и практика , 6 (2), 104–118.

            Артикул Google Scholar

          110. Таненбаум, К.(2016). STEM 2026: видение инноваций в образовании STEM . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.

            Google Scholar

          111. Торнтон, Р. К., и Соколофф, Д. Р. (1998). Оценка изучения студентами законов Ньютона: концептуальная оценка силы и движения и оценка активных учебных лабораторий и программ лекций. Американский журнал физики , 66 (4), 338–352.

            Артикул Google Scholar

          112. Троубридж, Л.У., Байби, Р. У., и Пауэлл, Дж. С. (2000). Преподавание естественных наук в средней школе: стратегии развития научной грамотности . Река Аппер Сэдл: Зал Меррил-Прентис.

            Google Scholar

          113. Торговая палата США (2017 г.). Преодоление разрыва в навыках межличностного общения: как бизнес и сектор образования сотрудничают, чтобы подготовить студентов к 21-му экзамену ул век рабочая сила .Вашингтон, округ Колумбия: Центр образования и рабочей силы, Фонд Торговой палаты США.

            Google Scholar

          114. Велдхуис, Г. Х. (1990). Использование кластерного анализа при категоризации физических задач. Естественное образование , 74 (1), 105–118.

            Артикул Google Scholar

          115. Восниаду, С., Вамвакусси, X., & Скопелити, И. (2008).Подход теории рамок к проблеме концептуального изменения. В S. Vosniadou (Ed.), Международный справочник исследований концептуальных изменений . Нью-Йорк: Рутледж.

            Google Scholar

          116. Векслер П. (1982). Структура, текст и предмет: критическая социология школьных знаний. В М. В. Эппл (ред.), Культурное и экономическое воспроизводство в образовании: Очерки класса, идеологии и государства . Лондон: Рутледж и Риган Пол.

            Google Scholar

          117. Зайнеддин, А., и Абд-Эль-Халик, Ф. (2010).

          118. Author: alexxlab

            Добавить комментарий

            Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *