Проблема достижения цели аргументы егэ: Проблема достижения мечты (Аргументы ЕГЭ) 👍 - Управленческое образование

Содержание

Проблема достижения мечты (Аргументы ЕГЭ) 👍

У каждого человека есть мечта. Для одних она остается просто мечтой, ненавязчивым и иногда неосуществимым желанием, а для других становится жизненной целью. И те, чья мечта превратилась в цель существования, прикладывают все возможные и невозможные усилия для того, чтобы достичь ее.

Несмотря ни на что идет к своей цели герой рассказа Чехова “Крыжовник”.

Николай Чимша-Гималайский всю жизнь мечтает о собственной усадьбе, де непременно должен расти крыжовник. На пути к своей мечте герой “страшно жадничает” и копит деньги. Деньги

же и побуждают его жениться на старой и некрасивой, но богатой вдове.

После ее смерти Чимша-Гималайский наконец покупает усадьбу и сажает там крыжовник. Герой приложил все силы к исполнению своей мечты, и, хотя цель и средства не вызывают у читателей одобрения, упорство, с которым Чимша-Гималайский двигался к своей цели, достойно уважения.

Есть мечта и у Николая Николаевича Бессольцева, героя повести В. Железникова “Чучело”. Однако, в отличие от героя Чехова, мечтает Бессольцев не о материальных, а о духовных ценностях. Его цель – собрать все картины своего прадеда и сохранить их в качестве семейной

ценности.

Он не жалеет никаких денег на покупку картин, а сам ходит в старом пальто с большими заплатками на локтях, за что дети называют его Заплаточником. Он настолько увлечен последней купленной картиной, что не замечает перемен в поведении своей внучки Лены, но после того, как та рассказывает деду, что случилось, он принимает решение отдать картины городу, а ту последнюю, “Машку”, подарить классу, в котором училась Лена. Несмотря на это, я считаю, что мечта Бессольцева сбылась, только в гораздо больших масштабах.

Он хотел, чтобы картины были достоянием его семьи, а стали они достоянием целого города, и усилия, приложенные героем, не пропали зря.

Оба героя достигли своей цели, но для этого им пришлось приложить все силы к движению вперед. Каждый из нас может исполнить свою мечту, нужно только быть упорным, не сдаваться и помнить про конечную цель.

Достижение поставленной цели

Иоганн Вольфганг Гёте говорил: «Я уважаю людей, которые точно знают, чего хотят». Могу добавить: «И не только хотят, но и выполняют задуманное». Об этом и идет речь в эссе «На пути к океану».

Кто достигает поставленной цели – вот проблема, над которой размышляет Ф.Д.Кривин.

Рассуждая над поставленным вопросом, автор рассказывает нам о чудесной рыбке Анабас, которая поставила для себя, казалось бы, невыполнимую цель: из маленького болота переселиться в океан. Писатель, восторгаясь настойчивостью Анабас, не случайно дает ей даже имя! Дает потому, что рыбка покорила автора рассказа не только своей целеустремленностью, но и силой воли! Сколько упорства прилагает существо, которое, кажется, и не может жить без воды, ради исполнения своей мечты! Только тот факт, что рыбка целую неделю ползет по пустыне, не может не вызвать восхищения и у автора, и у нас, читателей.

Ф.Д.Кривин считает: достичь поставленной цели может лишь тот, кто стремится к ее воплощению в жизнь.

Я разделяю позицию автора: ради достижения цели необходимо много трудиться, а не прикрывать свою безвольность бессилием. Сколько российских классиков писало об этом!

Вспомним персонажа романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»! Сколько раз Г.А.Печорин ставил перед собой цель и добивался ее исполнения! Почему же это не приносило ему удовлетворения и счастья? Потому что цели были для него слишком мелки и, исполнив желаемое, Печорин уже и жалел о том, что затеял. В «болоте» «барахтался» герой М.Ю.Лермонтова, а не полз к «океану»!

«Болото» — место обитания другого российского литературного героя, Ильи Ильича Обломова (роман И.А.Гончарова «Обломов»).Персонаж Гончарова даже и целей перед собой не ставит! Зачем?! Гораздо удобнее и уютнее лежать на диване и мечтать! А претворить свою мечту в жизнь – это не для него! Пусть другие стараются! Какой там «океан»?!

Могу сделать вывод: лишь тот достигнет цели в жизни, кто борется за исполнение своей мечты.(289 слов)

Никита

Добавить комментарий

Проблема выбора средств достижения целей, аргументы из произведений для C1 в ЕГЭ по русскому

Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»

Главный герой гениального романа Ф.М. Достоевского, «Преступление и наказание» Родион Раскольников задается вопросом, позволено ли совершить малое зло ради большого добра, оправдывает ли благородная цель преступное средство? Автор изображает его великодушным мечтателем, гуманистом, жаждущим осчастливить все человечество, который приходит к осознанию собственного бессилия перед лицом мирового зла и в отчаянии решается «преступить» нравственный закон — убить из любви к человечеству, совершить зло ради добра. Однако нормальному человеку, коим, несомненно, является и герой романа, чуждо кровопролитие и убийство. Чтобы понять это, Раскольникову потребовалось пройти через все круги нравственного ада и побывать на каторге. Лишь в финале романа мы видим, что герой осознает абсурдность своей безумной идеи и обретает душевное равновесие. В противовес сомневающемуся и мечущемуся Раскольникову Достоевский рисует в своем романе образ Свидригайлова, человека, не задумывающегося о средствах достижения своих целей. Опускаясь в пропасть разврата, теряя веру, Свидригайлов заканчивает жизнь самоубийством, показывая тем самым тупиковость теории Раскольникова.

Т.Драйзер «Американская трагедия»

Основанный на реальной истории роман американского писателя Т.Драйзера «Американская трагедия» повествует о судьбе честолюбивого молодого человека Клайда Грифитса, мечтающего вырваться из рамок своей среды, стремительно и упорно шагающего по ступенькам своей карьеры, вверх – к миру денег и роскоши. Соблазнив честную девушку и будучи уверенным в своей любви к ней, герой вскоре понимает, что эта связь является основной помехой на пути в высшее общество. Образуется классический любовный треугольник, третьим «углом» которого становится девушка из высшего света, открывающая Клайду всевозможные выходы к материальным благам. Будучи не в состоянии устоять перед таким соблазном, молодой человек тщательно продумывает возможность избавления от своей первой любви, которая мешает не только честолюбивым замыслам, но и просто мешает жить в свое удовольствие. Так свершается преступление – продуманное, серьезно подготовленное и трусливое. После смерти девушки полиция выходит на след Клайда и обвиняет его в умышленном убийстве. Суд присяжных приговаривает его к высшей мере и оставшуюся часть своей жизни Клайд проводит в тюрьме». В итоге он исповедуется, признает свою вину. Его казнят на электрическом стуле.

ЕГЭ по русскому языку. Сочинение по тексту М.М. Пришвина (проблема преодоления трудностей на пути к достижению цели)

Сочинение по тексту М.М. Пришвина (проблема преодоления трудностей на пути к достижению цели)

(1)Если хочешь понять душу леса, найди лесной ручей и отправляйся по его берегу вверх или вниз. (2)Я иду берегом своего любимого ручья ранней весной. (3)И вот что я тут вижу, и слышу, и думаю.

(4)Вижу я, как на мелком месте текущая вода встречает преграду в корнях елей и от этого журчит о корни и распускает пузыри. (5)Рождаясь, эти пузыри быстро мчатся и тут же лопаются, но большая часть их сбивается дальше у нового препятствия в далеко видный белоснежный ком.
(6) Новые и новые препятствия встречает вода, и ничего ей от этого не делается, только собирается в струйки, будто сжимает мускулы в неизбежной борьбе.
(7) Водная дрожь от солнца бросается тенью на ствол ёлки, на травы, и тени бегут по стволам, по травам, и в дрожи этой рождается звук, и чудится, будто травы растут под музыку, и видишь согласие теней.
(8) С мелкоширокого плёса вода устремляется в узкую приглубь, и от этой бесшумной устремлённости кажется, будто вода мускулы сжала.
(9) Рябь же на воде, схваченная солнцем, и тень, как дымок, перебегает вечно по деревьям и травам, и под звуки ручья раскрываются смолистые почки, и травы поднимаются из-под воды и на берегах.

10) А вот тихий омут с поваленным внутрь его деревом; тут блестящие жучки — вертунки распускают рябь на тихой воде.
(11) Под сдержанный ропот воды струи катятся уверенно и на радости не могут не перекликнуться: сходятся могучие струи в одну большую и, встречаясь, сливаются, говорят и перекликаются: это перекличка всех приходящих и расходящихся струй.
(12) Вода задевает бутоны новорождённых жёлтых цветов, и так рождается водная дрожь от цветов. (13)Так жизнь ручья проходит то пузырями и пеной, а то в радостной перекличке среди цветов и танцующих теней.
(14) Дерево давно и плотно легло на ручей и даже позеленело от времени, но ручей нашёл себе выход под деревом и быстриком, с трепетными тенями бьёт и журчит.
15)Некоторые травы уже давно вышли из-под воды и теперь на струе постоянно кланяются и отвечают вместе и трепету теней, и ходу ручья.
(16)А то вот большой завал, и вода как бы ропщет, и далеко слышен этот ропот и переплеск. (17)Но это не слабость, не жалоба, не отчаяние — вода этих человеческих чувств вовсе не знает; каждый ручей уверен в том, что добежит до свободной воды, и далее, если встретится гора, пусть и такая, как Эльбрус, он разрежет пополам Эльбрус, а рано ли, поздно ли, но всё равно добежит.

(18) Пусть завал на пути, пусть! (19)Препятствия делают жизнь: не будь их, вода бы безжизненно сразу ушла в океан, как из безжизненного тела уходит непонятная жизнь.
(20)На пути явилась широкая низина. (21)Ручей, не жалея воды, наполнил её и побежал дальше, оставляя эту заводь жить собственной жизнью.
(22) Согнулся широкий куст под напором зимних снегов и теперь опустил в ручей множество веток, как паук, и, ещё серый, насел на ручей и шевелит всеми своими длинными ножками.
(23) Семена елей плывут и осин.
(24) Весь проход ручья через лес — это путь длительной борьбы, и так создаётся тут время.
25) И так длится борьба, и в этой длительности успевает зародиться жизнь и моё сознание.
26) Да, не будь этих препятствий на каждом шагу, вода бы сразу ушла и вовсе бы не было жизни-времени.

(27) В борьбе своей у ручья есть усилие, струи, как мускулы, скручиваются, но нет никакого сомнения в том, что рано ли, поздно ли он попадёт в океан к свободной воде, и вот это «рано ли, поздно ли» и есть самое-самое время, самая-самая жизнь.
(28) Перекликаются струи, напрягаясь у сжатых берегов, выговаривают своё: «рано ли, поздно ли». (29)И так весь день и всю ночь журчит это «рано ли, поздно ли».
(30) И пока не убежит последняя капля, пока не пересохнет весенний ручей, вода без устали будет твердить: «Рано ли, поздно ли мы попадём в океан».
(31) По заберегам отрезана весенняя вода круглой лагункой, и в ней осталась от разлива щучка в плену.
(32) А то вдруг придёшь к такому тихому месту ручья, что слышишь, как на весь-то лес урчит снегирь и зяблик шуршит старой листвой.
(33) А то мощные струи, весь ручей в две струи под косым углом сходится и всей силой своей ударяет в кручь, укреплённую множеством могучих корней ели.
(34) Так хорошо было, что я сел на корни и, отдыхая, слышал, как там внизу, под кручей, перекликались уверенно могучие струи. (35)Привязал меня ручей к себе, и не могу я отойти в сторону…
(36) Вышел на лесную дорогу — на самых молодых берёзках зеленеют и ярко сияют ароматной смолой почки, но лес ещё не одет.
(37) Ручей выбежал из глухого леса на поляну и в открытых тёплых лучах солнца разлился широким плесом. (38)Половина воды отдельным ручьём пошла в сторону, другая половина — в другую. (39)Может быть, в борьбе своей за веру в своё «рано ли, поздно ли» вода разделилась: одна вода говорила, что вот этот путь раньше приведёт к цели, другая в другой стороне увидела короткий путь, и так они разошлись, и обежали большой круг, и заключили большой остров между собой, и опять вместе радостно сошлись и поняли: нет разных дорог для воды, все пути рано ли, поздно ли непременно приведут её в океан.
(40)И глаз мой обласкан, и ухо всё время слышит: «рано ли, поздно ли», и аромат смолы и берёзовой почки — всё сошлось в одно, и мне стало так, что лучше и быть не могло, и некуда мне было больше стремиться. (41)Я опустился между корнями дерева, прижался к стволу, лицо повернул к теплому солнцу, и тогда пришла моя желанная минута.

(42)Ручей мой пришёл в океан.

(По М.М. Пришвину*)

*Михаил Михайлович Пришвин (1873 – 1954) – русский писатель, прозаик и публицист.

«Люди как реки», — так считал Л.Н. Толстой. Это сравнение основано на сходстве течения воды и человеческой жизни, ведь они имеют свой путь, на котором встречаются разные преграды. М.М.Пришвин поднимает проблему преодоления трудностей.

В центре внимания писателя находятся наблюдения за природой, в частности, за движением ручья. Автор видит, что вода не так просто бежит, её цель – прийти к океану. И у человека тоже есть стремление добиться реализации своей мечты. Но дорога к ней нелегка: она, как ручей, петляет, делится на развилки, пробивается через лес, тёчёт тонкой ниточкой, а потом широко разливается. И на этом пути вода твердит: «Рано ли, поздно ли, мы попадём в океан». Она, как человек, преодолевая препятствия, становится сильнее, словно наращивает мускулы. Писатель акцентирует внимание на том, что, если есть уверенность в своих силах, ничто не помешает прийти любым путём – коротким или длинным – к вожделенной цели. Эту убеждённость иллюстрирует второй пример: жизнь есть борьба. Ручью тесно в своих берегах, он стремится к свободной воде, к безбрежному океану. Так и человек не может не бороться, чтобы вырваться из оков предубеждений, усталости, неверия. В своём неостановимом беге ручей и живёт, в этом его смысл. Время и жизнь сливаются в одно целое, и есть своя радость в том, что картины природы меняются, мелькают деревья, кусты, слышатся разные голоса птиц. Жизнь прекрасна в своём многообразии. Эти два примера, дополняя друг друга, говорят о том, что каждая минута жизни ручья значительна, как и каждый прожитый человеком день.

М.Пришвин, сравнивая бег воды и течение человеческой жизни, утверждает мысль: только сопротивление трудностям и даёт им новые силы, не позволяет иссякнуть движению вперёд.

Мне близка позиция автора в том, что законы природы, которым подчиняется живое и неживое, требуют преодоления преград, в противном случае всё в мире остановится, прекратит существование. Только в борьбе человек становится сильнее. Как ручей стремится к океану, так и люди тянутся к свободе и совершенству. Вспоминается революционер Рахметов, герой романа Н. Г.Чернышевского «Что делать?». Кажется, что его счастливое будущее предопределено в силу знатного происхождения и богатства его предков. Но молодой человек хочет всего добиться сам, а смысл своей жизни видит в освобождении народа. Он готовит себя к подвигу революционера, к тюрьме, к каторге. Поэтому он закаляет своё тело, вырабатывает силу воли, подвергая себя невыносимым пыткам, отказывается от материальных благ, ограничиваясь только самым необходимым. И он мог бы сказать: «Рано или поздно мы добьёмся справедливости, придём к океану мечты».

Прочитав этот текст, начинаешь понимать заложенную в нём мысль: трудности необходимы, жизненный путь не может быть гладким. Преодоление преград есть смысл бытия, существования человека на земле. Получая важные и мудрые уроки от природы, учась понимать её законы, люди становятся крепче, сильнее и гармоничнее.

Аргументы «Цели и средства». К итоговому сочинению

: Аргументы к сочинению

1. В.А.Каверин «Два капитана»

Саня Григорьев – главный герой романа В.А.Каверина «Два капитана» – всю жизнь посвятил поискам пропавшей экспедиции капитана Татаринова. Узнав в детстве из найденного письма о трудностях, которые выпали на долю капитана, руководителя экспедиции, он сразу проникся каким-то особым чувством причастности к этой истории. Судьба свела его с семьёй капитана Татаринова, он полюбил его дочку Катю. Когда его обвинили в предательстве и смерти матери Кати, он собрал все свои силы, для того чтобы поступить в лётное училище. Он был невысокого роста и считал себя слабым, но стал тренироваться ежедневно и добился того, что его приняли в лётное училище. Став лётчиком, он отправился на Север, потому что знал, что там находятся ответы на все его вопросы. В итоге он нашёл экспедицию погибшего капитана Татаринова, нашёл остатки корабля и бортовой журнал и доказал виновность брата капитана, который готовил оснащение экспедиции. Так ценой невероятных усилий Саня Григорьев достиг своей цели.

2. И.А.Бунин «Чистый понедельник»

Герои рассказа – люди молодые, красивые, богатые. Они имеют всё для счастливой и спокойной жизни. Главный герой влюблён в героиню и наслаждается этим чувством, мало задумываясь о природе человеческих качеств своей возлюбленной. Она ему кажется девушкой немного странной, но он уверен. Что в браке всё образуется, что рано или поздно она станет его женой, хотя из её уст это слово ни разу не звучало. А будь он повнимательней, он бы заметил, что её странности – вовсе не странности, а серьёзное увлечение, поиски смысла жизни. И портрет «босого» Толстого на стене, и расположение квартиры напротив Храма Христа Спасителя, и посещение курсов сестёр милосердия. А главное – её стремление посещать монастыри, храмы, кладбища. С каким просветлением в лице она рассказывает своему возлюбленному о старинных летописях, письменах! С каким знанием дела она повествует обо всех церковных обрядах. Молодой человек по-прежнему не придаёт значения всем этим фактам. Лишь после объявления, что она уходит в монастырь, ему становится всё понятно. Девушка изначально стремилась к приобщению к святой жизни, искала своё место именно в этой области. Герой принимает выбор любимой спустя два года, когда проходит тем же путём, что и в тот чистый понедельник, в день начала великого поста, и встречает её (именно её) во время службы в Марфо-Мариинской обители. Однажды поставив цель, девушка достигла её, пройдя через все препятствия.

Сочинение на тему Роль мечты в жизни человека (11 класс ЕГЭ)

Мечта в жизни людей играет важную роль. Жизнь без мечты превращается в очень скучное и однообразное существование. Люди, плывущие по течению жизни, не могут быть счастливыми, они в основном пессимисты и слабые духом, с ними скучно и не хочется общаться, они угнетены действительностью и не сопротивляются неудачам.

Мечта одухотворяет человека, делает его целеустремленным. Вот живет человек и у него есть мечта. Он хочет превратить ее в реальность и поэтому прикладывает для этого максимум усилий, строит планы и претворяет их в жизнь. В мечту нужно верить, и только тогда она сбывается наяву, и этот факт окрыляет к новым достижениям. Видимо в этом и есть смысл жизни.

Вот пример из жизни литературного героя рассказа Василия Шукшина «Микроскоп». Жизнь главного героя произведения была обыденно скучной и однообразной. Он был слабовольным человеком, которого не уважали ни жена, ни дети, ни окружающие. Но у него была мечта купить микроскоп. Эту мечту он вынашивал в своих планах долго, это стало целью его жизни. И когда он эту цель осуществил, купив микроскоп, его жизнь совершенно изменилась к лучшему. Он бросил пить, стал увереннее в себе и обрел счастье. И вот вопрос в том, если бы у него не было мечты, смог бы он сделать свою жизнь счастливее? Конечно же, нет.

Не может человек жить без мечты, но не нужно забывать о том, что мечты и иллюзии это разные вещи. Не нужно превращать мечту в иллюзию и тратить лучшие годы своей жизни на иллюзорные планы, которые неосуществимы. Люди, живущие иллюзиями, глубоко внутренне несчастны, ибо их иллюзиям никогда не воплотиться в жизнь. А вот мечтатели по своей натуре романтики. Пусть не все мечты сбываются, но чтобы они сбылись, нужно много и усердно трудиться и не сдаваться первым неудачам в их осуществлении, бороться за свою мечту и не сдаваться.

Я знаю многих людей, для которых их мечта стала смыслом жизни. Они долго и упорно трудились, чтобы ее осуществить и добились успеха. Вот, к примеру, мой сосед только в 50 лет осуществил свою мечту, за которую боролся много лет. Но он добился своего, его мечта стать врачом осуществилась, хотя многие не верили в это, а он верил и благодаря этой вере и уверенности в себе добился успеха. Мечта помогла ему идти уверенно к своей цели.

В жизни многого можно добиться, имея мечту. Мечта окрыляет человека, дает ему шансы для достижения жизненных целей, делает добрее и увереннее в себе, побуждает к действию.

С аргументами и примером из литературы.

Вариант 2

Мечта в жизни каждого человека имеет огромное значение, ведь стремясь к ней человек, испытывает надежду, радость и прочие светлые чувства. Польза следования за мечтой в том, что человек стремиться к достижению поставленной цели, и соответственно у него появляется смысл жизни.

Но рассмотрим другую сторону медали, если мечта стать скрипачем, получить Нобелевскую премию, научиться писать стихи, это светлые и хорошие желания каждого человека. И человек будет стремиться к их осуществлению, он будет прилагать к этому все усилия.

А вот если мечта, такая как у героя Мертвых душ, Чичикова стать богатым человеком. Но для достижения этой цели Чичиков придумывает всякие махинации, в частотности скупить мертвых крестьян, которые будут в наличие только на бумаге.

Потом этих же крестьян продавать другим богатым помещикам, эта мечта приносит человеку только негативный результат. Ведь после разоблачения махинаций, человеку придется отвечать перед законом.

Еще один пример мечты профессора Преображенского, он хотел стать известным на весь мир, совершив открытие в медицине. Но после того как совершил эксперимент, понял что он не удался. Взвесив все за и против, профессор нашел правильное решение и вернул свой эксперимент в первоначальное русло.

Поэтому можно сделать вывод, мечта приносит смысл жизни, дает толчок к действию, позволяет окунуться человеку в мир грез и мечтать о своем будущем достижении. Но не стоит забывать, что ели просто мечтать и ничего для этого не делать, мечта так и останется мечтой.

Соответственно для достижения поставленных целей, нужно стараться как можно больше времени и сил, тратить на осуществление задуманного, в то же время, когда человек теряет мечту он сразу и теряет смысл жизни.

Рассмотрим пример из произведения о Леониде Соболеве, который работал парикмахером, а хотел стать скрипачом. Он был постоянно радостный веселый, делал красивые стрижки посетителям. Но после того как получил травму, и его пальцы стали непригодны к игре на скрипке. Мы видим совершенно другого человека, он печальный, взгляд тусклый и безжизненный, для того чтобы человек имел стимул, ему всегда нужна мечта.

Но не стоит забывать, что для достижения своих желаний нельзя бросаться в крайности. Герой произведения «Крыжовник», автор Чехов, настолько увлекся своей мечтой, что его больше ничего в жизни не интересовало. Он так хотел купить собственный дом и посадить во дворе крыжовник, что собирал деньги полжизни.

Не покупал еду, одежду, копил на всем, и все же купил этот участок. Посадил крыжовник и, кушая его ягоды, он стал самым счастливым человеком на свете. Плоды этого куста кислые, а ветки крыжовника колючие, но для Николая Ивановича, это неописуемая радость и счастье.

Можно подвести итог, мечты у каждого человека разные, и в то же время это и есть смысл жизни каждого человека.

Сочинение 3

В надежде найти ответ на вопрос, какая всё же роль мечты в нашей жизни, необходимо разобраться, что значит термин «мечта». В нашем представлении, мечта — это определенная цель для каждого индивида, то, во имя чего он существует и действует. Цели могут быть разными: легкие, сложные и абсолютно невыполнимыми. Однако любая из них оказывает большое значение для человека, потому что она нередко показывает путь в дальнейшем.

Приведем ряд случаев, когда мечта стала на самом деле целью и смыслом жизни. Возьмем, Уолт Дисней: он с раннего возраста поставил цель создать необычный дом для детей, в котором им было бы интересно находиться. Он вырос, и что мы видим? Очень большой Диснейленд, в который хотят приходить ребятишки, чтобы веселиться и развлекаться.

Кроме действительности, существуют частые примеры в писательских работах. Возникают случаи, когда может прийти на помощь только большая мечта. Такой случай как следует описан в работах Полевого Б.Н. «Повесть о настоящем человеке». Самый важный персонаж повести, Алексей Мересьев, бесстрашно оборонял отчизну, однако в воздушном сражении его истребитель осуществляет аварийную посадку. Герой в течении долгого времени находился в лесу, но характер и сила воли не дали ему пасть духом и умереть. После этого он оказался в больницу, где ему ампутировали обе ноги. Однако ничто не помешало его цели – быть защитником своей родины, хотя казалось это невозможным. Но для Алексея данная мечта стала целью всей его жизни. Он прошел через всё, чтобы протезы оказались полноценными частями его ног. Он этого добился при помощи характера и силы воли, смог снова ходить. И не просто ходить, но и снова подняться и опуститься в кабину самолета. Данный пример демонстрирует нам, как в отдельных случаях мечта спасает человека и дает ему силы, если уже нет никакой надежды. Мечта только тогда станет великой, когда сам человек этого по-настоящему захочет. Поставив перед собой правильную цель, человек, даст мечте случиться и найти в конечном итоге духовный смысл.

Возьмём персонаж из произведения «Господин из Сан-Франциско» Бунина И.А., который жаждал огромного количества денег, чтобы в преклонных годах он богатым человеком. И он этого достиг, работая 24 часа в сутки. Правильно ли он поступил? Допустим. Но одна мечта не должна быть мечтой всей его жизни. Он так много трудился, что не видел своих родных людей. А когда герой достиг своей мечты, он умирает. Только работу он увидел в своей жизни. Данный случай показывает, что подходить к своей мечте необходимо очень осторожно и решить, хочу ли я этого на самом деле. Вот после этого мечта станет светлой полосой жизни.

Следовательно, мечта может открыть у человека второе дыхание. Заниматься мечтанием просто необходимо, но походить к этому нужно со здравым смыслом, не бросаться в бездну нереальных фантазий. Вот только тогда мечта не разрушит, а воссоздаст и приумножит.

Роль мечты в жизни человека

Мечта. Что же это такое? Звучит как что-то бесконечное и безграничное. Немножко подумав можно понять, что без мечты жизнь была мы попросту скучна и не интересна. Мы бы просто плыли по течению жизни, не куда бы не стремились и не как бы не развивались. Каждый человек должен относить мечту к отельному такому, правилу в жизни. Мечта играет огромную роль в жизни любого человека. Каждый обязан отделять для мечты новое место в своей жизни, для её достижения. Мечта играет очень важную роль в жизни человека. Мечта, это как цель. Цель, которая у нас в голове и которую мы не когда не упускаем из своего подсознания. Мечта может быть маленькой и лёгкой. А может быть глобальной и очень сложной. Не смотря на все сложности, мы должны стремится к достижению своей мечты, преодолевать все трудности и все сложности которые встречаются на нашем пути. Ведь как без мечты, так и без сложностей жизнь была бы попросту не интересной.

Мечты всегда, ну почти всегда материализуются в реальность. Только в редких случаях мечта не осуществляется, очень редко. Чтобы мечта не осуществилась, это как нужно постараться? Это нужно вообще не чего не принимать, и не как не действовать. А это очень глупо. Чтобы чего-то добиться нужно стараться, а чтобы стараться нужно не лениться, а чтобы не ленится нужно быть организованным и понимать, зачем тебе эта мечта, что она тебе даст? Куда она тебя приведёт? Мечты не осуществляются сразу. Мечтать иногда нужно годами. Например, как футболисты. По начало они не кто, и их не кто не знает. Но мечтаю о победах, о переходе в популярную и известную команду. И вот занимаясь, год, стараясь, они видят прогресс, они уже не так уж и плоха играют. А ещё через лет 5 они уже буду приглашены в известные команды. Всё зависит от желания. Когда у тебя горят глаза, когда у тебя есть страсть к любимому делу, ты бомбишь это дело. Стараешься выполнить и осуществить свою мечту и цель.

К сожалению мечты, реализуются не все. Да бывает и такое грустное явление. Многие стремятся к мечте, являются хорошими людьми и готовы на всё ради неё. Но вот эта погоня за мечтой может так же испоганить человека. Человек может бросить всё ради мечты, человек ставит цель добиться не важно каким методом, просто добиться. В погоне за мечтой человек осознаёт, что он становится грубым и каким-то что ли неправильным. Так что мечта может не только повлиять на человека положительно, но так же может повлиять отрицательно!
Также читают:
Картинка к сочинению Роль мечты в жизни человека
Популярные сегодня темы
Сочинение на тему Успешный человек
Успех в нашей жизни играет иногда решающую роль. Каждый из нас просит его перед важным событием и в сладостном предвкушении ожидает его. Иногда это увенчивается успехом
Характеристика и образ Барыни из рассказа Муму Тургенева сочинение
В рассказе Ивана Сергеевича Тургенева Муму одним из второстепенных героев является персонаж, который именуется просто барыня. Именем собственным героиню автор не удостоил
Сочинение на тему Доброта 9 класс ОГЭ 15.3
Когда мы видим преподавателя, который разрешает не делать домашнюю работу или не спрашивает в классе, то говорим: какой добрый учитель. Когда видим педагога, который заставляет много учиться, то говорим о злом педагоге.
Характеристика героев рассказа Уроки французского (образы героев)
Ключевыми персонажами произведения являются одиннадцатилетний мальчик, происходящий из бедной семьи, от лица которого ведется повествование в рассказе, и учительница Лидия Михайловна, преподающая в школе французский язык.
Главные герои романа Три товарища Ремарка (характеристика)
В произведении Ремарка рассказывается о бедственном положении простых мужчин и женщин — простых солдат, демобилизованных и отчужденных ветеранов, политических ссыльных и жертв тоталитарных режимов
Проблема ложной цели в жизни Сочинение ЕГЭ 2020
Что такое цель? То, к чему стремится каждый человек. То, ради чего совершает поступки и живет. Цели у всех разные: есть просто цели, целишки, на достижение которых уходит неделя, а есть Цели. Это то, что заставляет тебя вставать по утрам. То, ради чего ты готов сделать все.
Но вот главное стремление в жизни достигнуто, а счастья и эйфории… нет. Что же это? Почему? Может, так действует усталость? Или неужели эта цель оказалась ложной, не твоей?
Ложные цели окружают нас с детства. Вот ребенка записывают в кружок музыки, совершенно не обращая внимания
на то, что он просится в секцию каратэ. Проходит время, ребенок вырос и большую часть своей жизни посвятил музыке. Счастлив ли он, когда стоит на сцене и слушает аплодисменты? Вряд ли. После концерта, уже мужчина, он приходит домой и смотрит по телевизору бои каратистов…
А большой загородный дом, дорогая машина, директорское кресло… Стоит задуматься, ваши ли это цели и мечты, или они – просто дань статусу и общественному мнению. Отовсюду нам говорят, что человек счастлив тогда, когда у него есть престижная работа, статус, определенные материальные вещи и некая сумма в банке. И стремление заполучить
все это часто затмевает настоящую цель, ту, о достижении которой в детстве можно было мечтать по ночам. В результате старший менеджер с завистью смотрит на ветеринара, которому принес хомячка. А ветеринар каждый раз вздыхает, проходя мимо машины соседа-адвоката. На первый взляд, каждый из них занимает ту должность, к которой стремился. Но вот проходит время, и достигнутые цели уже не радуют, а в памяти всплывает детство, когда хотели лечить людей, продавать мороженое и летать в космос.
Главная Цель жизни должна быть сокровенной. Это должно быть то, о чем мечтается. Пусть на пути будут препятствия, пусть близким не верится в ее достижение. Но, идя к ней, ты должен точно знать, что, добившись, будешь счастлив. А по пути можно придумать новые, попутные цели, и заодно осуществлять их. Главное – не отвлекаться.
6. Теория постановки целей — Психология 484: отношение к работе и мотивация работы
С момента своего первого исследования пять десятилетий назад теория целеполагания была наиболее изученной, используемой и установленной теорией трудовой мотивации в области производственной и организационной психологии (Всемирный кампус Университета штата Пенсильвания [PSU WC], 2015, L . 6). Теория началась с ранней работы Курта Левина по уровням стремления, и с тех пор она была разработана доктором.Эдвин Лок, который начал исследования по постановке целей в 1960-х годах. Исследование выявило индуктивную взаимосвязь между постановкой целей и улучшением производственных показателей. Цель — это цель действия или задачи, которую человек сознательно желает достичь или получить (Locke & Latham, 2002; Locke & Latham, 2006). Постановка целей включает сознательный процесс установления уровней производительности для достижения желаемых результатов. Эта теория постановки целей просто утверждает, что источником мотивации является желание и намерение достичь цели (PSU WC, 2015, L.6). Если отдельные лица или группы обнаруживают, что их текущие результаты не достигают желаемых целей, они обычно становятся мотивированными для увеличения усилий или изменения своей стратегии (Locke & Latham, 2006).
Доктор Бен Баран обсуждает теорию постановки целей (Баран, Мотивация сотрудников: теория постановки целей).
Локк и Латам заявили, что «теория постановки целей основана на предпосылке, что большая часть человеческих действий является целенаправленной. , в том смысле, что оно направлено сознательными целями »(O’Neil & Drillings, 1994, стр.14). Решение поставить цель является результатом неудовлетворенности текущим уровнем производительности. Постановка цели должна включать определение структуры, которая направляет действия и поведение, которые улучшают неудовлетворительную работу. Постановка цели изменит поведение человека, чтобы работать над достижением поставленной цели. Теория постановки целей предсказывает, что люди направят усилия на достижение своих целей, что, в свою очередь, повлияет на производительность (Locke & Latham, 1990). Локк и Латам (2002) обнаружили прямую линейную зависимость между сложностью поставленной цели, уровнем выполнения и прилагаемыми усилиями.Эти отношения будут оставаться позитивными, пока человек привержен цели, обладает необходимой способностью для ее достижения и не имеет противоречивых целей (Locke & Latham, 2006). Теория постановки целей Локка и Лэтэма утверждает, что несколько условий особенно важны для успешного достижения цели. К ним относятся принятие цели и приверженность, конкретность цели, сложность цели и обратная связь (O’Neil & Drillings, 1994). Эти условия были расширены и отредактированы другими исследователями, такими как SMART-цели Кеннета Бланшара и Спенсера Джонсона, которые являются условиями, необходимыми для того, чтобы цели были эффективными.
Механизмы достижения целей влияют на производительность, увеличивая мотивацию для достижения поставленных целей (Latham, 2004). Эти механизмы являются входными данными, которые влияют на поведение в группах или отдельных лиц, которые служат для повышения внимания к цели, энергии в достижении цели, настойчивости в достижении цели и способности разрабатывать стратегию для достижения цели. Когда человек или группа могут сосредоточить внимание на поведении, которое приведет к достижению цели, они также отвлекут внимание от поведения, которое не приведет к достижению цели (PSU WC, 2015, L.6). Цели побуждают людей прилагать больше усилий, исходя из усилий, необходимых для достижения определенной цели (PSU WC, 2015, L. 6). Цели также приводят к постоянному стремлению к достижению цели, устанавливая цель для этого стремления (Latham, 2004). Наконец, когда люди преследуют цель, они будут искать эффективные средства для ее достижения, особенно если цель труднодостижима (PSU WC, 2015, L. 6). Следующая таблица кратко описывает каждый из четырех механизмов теории постановки целей.
Механизм
Описание
Пример
Прямое внимание
Цели направляют внимание на поведение, которое приведет к достижению цели, и от поведения, которое не будет достигнуто цель.
Пытаясь стать опытным пилотом авиакомпании, можно ожидать, что сосредоточит свои усилия на долгих часах обучения на авиасимуляторе, чтобы достичь мастерства.
Энергия
Вдохновение, чтобы приложить определенное количество усилий, исходя из сложности достижения цели.
Человек, который хочет стать пилотом авиакомпании, будет тренироваться, чтобы подготовиться к высокому уровню для достижения этой цели.
Устойчивость задачи
Время, затраченное на поведение для достижения цели.
Человек, который хочет стать пилотом авиакомпании, будет усердно учиться и тренироваться дольше.
Эффективные стратегии
Желая достичь цели, человек ищет разные способы ее достижения.
Пытаясь стать пилотом авиалинии, человек может искать способы или методы , которые максимизируют его обучение или понимание.
Существуют необходимые условия, которые должны быть выполнены для того, чтобы цели были эффективными для стимулирования мотивации с помощью вышеуказанных механизмов: (1) принятие цели / приверженность цели (2) специфичность цели (3) сложность цели , и (4) отзывы о продвижении к цели.
Принятие цели / Принятие цели
Прежде чем цель сможет мотивировать человека, нужно принять ее. Принятие цели — это первый шаг к созданию мотивации (Locke & Latham, 2002). Приверженность цели — это степень решимости, которую человек использует для достижения принятой цели. Два основных фактора, которые помогают повысить приверженность цели, — это важность и самоэффективность (Locke & Latham, 2002). Важность относится к факторам, которые делают достижение цели важным, включая ожидаемые результаты (Locke & Latham, 2002).Самоэффективность — это вера в то, что можно достичь своей цели (Locke & Latham, 2002). Эти факторы могут быть такими простыми, как публичное объявление об обязательстве, или такими сложными, как формальная программа вдохновляющего наставничества и лидерства.
Важность и самоэффективность повышают приверженность цели человеком (Locke & Latham, 2006). Человек должен считать цель важной и должен верить, что сможет ее достичь (Locke & Latham, 2006). Превращение важности цели в личную дает человеку мотивацию выйти за рамки неудач и продолжить путь к цели.Исследования Erez, Earley и Hulin (1985) показывают, что участие в постановке собственных целей приводит к более высокому уровню принятия, поскольку человек ощущает контроль над процессом постановки целей (Erez, Earley, & Hulin, 1985). . Локк и Лэтэм определили, что, когда цель или обоснование цели предоставлены, результативность между партисипативными и поставленными целями существенно не различается, если цель принята (Locke & Latham, 2002). Их объяснение несоответствия заключается в том, как была представлена цель.Если участникам были четко объяснены цели, мотивация повышалась. В качестве альтернативы, если цели ставились кратко и без особых объяснений, мотивация была ниже. Другими словами, цели должны быть конкретными, что приводит нас к следующему состоянию.
Кляйн, Вессон, Холленбек, Райт и ДеШон (2001) разработали шкалу из пяти пунктов для оценки приверженности цели. Ответы даются по пятибалльной шкале Лайкерта с использованием конечных точек от «полностью не согласен» до «полностью согласен».
Шкала приверженности цели
1
Трудно отнестись к этой цели всерьез. ®
2
Откровенно говоря, меня не волнует, достигну я этой цели или нет. ®
3
Я твердо привержен достижению этой цели.
4
Не нужно много времени, чтобы заставить меня отказаться от этой цели.®
5
Я думаю, что это хорошая цель, к которой стоит стремиться.
* Примечание. Пункты, за которыми стоит знак ®, указывают на то, что перед анализом необходимо произвести обратную оценку элемента.
Разработано Klein, Wesson, Hollenbeck, Wright и DeShon (2001).
Специфичность цели
Цель должна быть конкретной и измеримой. Он должен ответить на вопрос, кто, что, когда, где, почему и как ожидает цели. Специфичность и измеримость обеспечивают внешний референт (такой как время, пространство, приращение и т. Д.) Для измерения прогресса, тогда как расплывчатые цели «добиться большего успеха» неоднозначны и часто мало влияют на мотивацию. Устранение двусмысленности позволяет сосредоточиться на точных действиях и поведении, связанных с достижением цели. Чем более конкретна цель, тем более явным образом будет затронута производительность. Конкретные цели приводят к более высокому выполнению задач сотрудниками, чем расплывчатые или абстрактные цели (Locke & Latham, 2002).Человек может поставить общую цель продавать больше автомобилей в месяц; однако постановка цели продавать две машины в день в течение следующих тридцати дней более конкретна и, следовательно, более эффективна. Эти цели будут более мотивирующими, чем общие цели — просто добиться большего. Имея в виду четкую цель, люди будут более привержены достижению поставленной цели (PSU WC, 2015, L. 6). Цели без внешнего референта допускают широкий диапазон приемлемых уровней эффективности (Locke & Latham, 2002). Для повышения производительности цели должны быть сложных, конкретных и конкретных.
Специфичность цели не гарантирует исключительную производительность. Конкретные цели различаются по сложности. Выполнение этих целей также будет зависеть от интеллекта и способностей каждого человека. Тот факт, что цель конкретна, не гарантирует, что человек приложит дополнительные усилия для ее достижения. Руководство может применять политику, требующую от рабочих продавать две машины в день. Если это ниже фактических результатов, которые являются нормальными для человека, этот человек не может прилагать никаких дополнительных усилий для достижения или превышения этой цели, потому что требуемая цель несложно достичь.Фактически, человек может снизить производительность, чтобы оставаться в соответствии с другими сотрудниками. Мотивация также играет важную роль в конкретной цели. Человек должен быть мотивирован для достижения намеченной цели, или, другими словами, цель должна иметь уровень важности для этого человека, чтобы он мог стремиться к ее достижению. Если карьера по продаже автомобилей является второстепенной по сравнению с посещением школы, человек может не прилагать необходимых усилий для достижения поставленных целей, а вместо этого работать только на том уровне, который он считает удовлетворительным.
Цели должны быть …
Возможные Необходимо концептуализировать цель так, чтобы она была четко понята
Правдоподобно Следует верят, что цель может быть достигнута и что другие люди верят в нее
Достижимо Следует спросить себя, могут ли они с учетом своих сильных и слабых сторон достичь желаемой цели (Locke & Latham, 2002).
Сложность цели
Цели оказались эффективной тактикой мотивации, если принять во внимание сложность. Они должны быть установлены достаточно высокими, чтобы обеспечить высокую производительность, но достаточно низкими, чтобы их можно было достичь. (PSU WC, 2015). Когда эта серая зона достигнута, цели доказывают свою эффективность. Если цели ставятся слишком высоко или слишком сложно, в результате страдают мотивация и приверженность. Добросовестность — это еще одна цена, которая может возникнуть в результате постановки целей высокой производительности.Исследование, проведенное Ордоньесом и Шейтцером (2004), показывает, что человек склонны к нечестности, если они не достигают своих целей . Книжная кулинария Enron, горючий Pinto Ford в 1960-х годах и бесчестные методы ведения бизнеса Sears, Roebuck and Co. — все это примеры получивших широкую огласку скандалов, которые произошли в результате постановки слишком труднодостижимых целей. В случае с Enron руководители замышляли тщательно продуманное прикрытие, чтобы скрыть его банкротство от акционеров, многие из которых были сотрудниками Enron, и их пенсия была вложена в компанию.Цель Ford завоевать популярность на автомобильном рынке зарубежной экономики вынудила компанию срезать углы, чтобы уложиться в сроки выпуска продукции и выпустить Pinto, что привело к гибели 53 потребителей. Механики Sears, Reobuck and Co. применяли нечестные методы ведения бизнеса, завышая цены с клиентов и выполняя ненужный ремонт для достижения целей продаж. Здесь вы можете видеть, что постановка слишком высоких целей не только ставит под угрозу мотивацию и приверженность, но также может создать культуру коррупции, нечестности и срезания углов (Bennett, 2009).
Ричард Душчак о достижении цели (Душчак, «Один шаг за раз — достижение цели» мультяшный каракули видео).

Цена неприкосновенности для трудных стандартов ворот также может быть проиллюстрирована незаконным, но обычно практикуемым пересдачей в игре в гольф. Муллиган — это дополнительный удар, разрешенный после неудачного броска, который не записывается в протоколе. Эта практика крайне незаконна в условиях соревнований, хотя часто встречается в более расслабленных играх с друзьями.Игра в гольф требует огромного количества навыков и концентрации, которые могут оказаться довольно пугающими через восемнадцать лунок. Чтобы ускорить игру и успокоить разочарование, игроки-любители обычно вычеркивают выстрелы из таблицы результатов.
На рисунке 1 показано, как сложность цели влияет на производительность. Как видите, чем сложнее цель, тем выше производительность. Производительность постоянно увеличивается по мере увеличения сложности цели. Наивысший уровень производительности достигается на пике сложности «А».Если сложность цели слишком высока, производительность резко снижается. Легкие цели могут быть легко достигнуты, поэтому нет стимула повышать производительность. Слишком сложные цели воспринимаются как недостижимые, что либо подрывает обязательства (PSU WC, 2015, L. 6), либо ведет к нечестному поведению для достижения цели (Bennett, 2009).

Рисунок 1: Взаимосвязь между сложностью цели и результативностью

Было проведено обширное исследование того, как конкретные уровни или типы целей влияют на результативность.Большая часть исследований посвящена роли целевых целей в целом как стандартов эффективности в саморегулировании и достижении. Теперь есть несколько новых, более конкретных подходов к исследованию целей, которые сосредоточены на типе целевой цели. Например, граничные цели — те, которые указывают минимальный уровень производительности, которого должен достичь человек, чтобы субъективно испытать успех, — считались предсказывающими результаты достижений. Установка высоких нижних пределов: роль граничных целей в мотивации к достижению (Corker & Donnellan, 2012) исследует взаимосвязь между граничными целями, целями избегания производительности (уводит людей от отрицательных результатов) и подходом к результативности (направляет людей к достижению положительных результатов) цели.Исследование показало положительную связь между граничными целями и целями подхода к производительности и отрицательную связь между граничными целями и целями избегания производительности. Вполне возможно, что использование граничных целей может помочь руководству в деятельности по вмешательству, направленной на мотивацию персонала к более высоким уровням достижений. Граничные цели предоставляют работнику ориентир или руководство по саморегулированию для достижения цели, а для людей с более сильной ориентацией на избегание производительности они сосредотачивают свое внимание на релевантных для цели репликах и вдали от нерелевантных реплик.Следовательно, граничные цели могут быть мотивационными и регулирующими. Граничные цели уникальны для каждого человека, потому что они основаны на балансе индивидуального уровня внутренних стремлений — которые могут быть очень высокими — с ориентацией на избегание. Этот баланс может меняться со временем (увеличиваясь или уменьшаясь в сложности) в ответ на успех или неудачу. Те, у кого более высокие граничные цели, демонстрируют более высокую производительность, чем те, у кого более низкие граничные цели, однако производительность связана с оцениваемым индивидуумом, и те, у кого более низкие (достижимые) граничные цели, смогут добиться успеха, когда их минимальный уровень приемлемой производительности будет достигнуто.Этот успех побудит их поднять свои граничные цели на новый уровень, что в конечном итоге приведет к повышению производительности труда (Corker & Donnellan, 2012).
Слишком легкие или слишком сложные цели отрицательно влияют на мотивацию и производительность. Вы хотите ставить перед собой реалистичные, достижимые и сложные цели. Наибольшая мотивация и результативность достигается при умеренно сложных целях (где-то между слишком легко и слишком сложно ).Цели должны быть достижимыми, но в то же время они должны быть вызовом. Даже если цель недостижима, человек будет усерднее работать для достижения этой цели, а не для достижения более легкой цели (PSU WC, 2015, L. 6). Наличие цели, которая подтолкнет кого-то к новым уровням производительности, но может быть достигнута, принесет ему большую пользу, поскольку покажет ему, на что он действительно способен.
Обратная связь
Обратная связь необходима для того, чтобы цели оставались эффективными и сохраняли приверженность.Без обратной связи люди не знают о своем прогрессе или регрессе; также становится трудно измерить уровень усилий, необходимых для эффективного достижения цели (Соррентино, 2006). Кроме того, обратная связь позволяет отдельным лицам и командам выявлять любые слабые места в их текущих целях, что позволяет вносить изменения (Smith & Hitt, 2005). Необходимо, чтобы цели и люди, которые их ставят, были гибкими (Bennett, 2009). Обратная связь наиболее эффективна, когда она направлена на постановку более сложных целей (Locke & Lantham, 1979).Усилия и производительность увеличиваются, когда производительность не достигает цели. Например, если студент получает обратную связь в форме отчета о проделанной работе, он или она может соответствующим образом скорректировать свои учебные привычки для достижения желаемой цели. Однако без обратной связи ученику нечего оценивать успеваемость. Обратная связь может быть ориентирована на процесс или результат. Обратная связь процесса предоставляет конкретные задачи, которые необходимо выполнить для достижения желаемого результата. Обратная связь по результатам ориентирована на результат достижения цели и не предлагает ощутимой информации, которую можно было бы использовать для достижения цели.Когда эти типы обратной связи объединены, это даст четкое представление о том, как кто-то работает, и что они могут делать по-другому, чтобы работать лучше. Подобно целям, обратная связь также должна быть конкретной, чтобы предлагать конструктивную информацию о том, как достичь целей (PSU WC, 2015, L. 6). Получая обратную связь, люди будут знать, что их работа оценивается и что их вклад признается.
Эд Муцио объясняет постановку целей SMART (Муцио, Постановка целей SMART).
Вышеуказанные целевые условия, положительно влияющие на мотивацию и производительность, обычно называются целями SMART. Кеннет Бланшар и Спенсер Джонсон первыми разработали систему целей SMART, когда расширили концепцию теории целей за пределы академических кругов в область управления и лидерства (Blanchard, Zigarmi, & Zigarmi, 1985). Смысл целей SMART Бланшара и Спенсера со временем менялся, и современные определения представлены на рисунке ниже:
Термин поднимает планку — это обычная метафора для постановки сложных целей.Поэтому для дальнейшего объяснения элементов целей SMART будет использована аналогия с прыгуном в высоту для легкой атлетики, чтобы продемонстрировать, как подъем (или опускание) планки влияет на мотивацию и результативность. Кроме того, примеры целей SMART будут обобщены в ситуации управления, чтобы продемонстрировать различные основы и условия цели.
Чтобы цели трансформировались в мотивацию и повышение производительности, целей должны быть конкретными.
Цель просто прыгнуть выше — это слишком общее дело.Вместо этого, примером конкретной цели может быть улучшение прыжков в высоту на три дюйма.
Цель руководства по увеличению прибыли слишком общая. Эта широкая цель может включать увеличение продаж, снижение затрат или их сочетание. Более конкретной целью было бы увеличение продаж на 8%.
Цель учиться лучше — это не конкретная цель. Конкретная цель — поставить цель улучшить средний балл на 0,5.

Цели должны быть измеримыми , чтобы иметь возможность обеспечивать обратную связь о ходе выполнения и знать, когда цель достигнута.
Три дюйма (с шагом ниже, между и выше) являются измеримыми и конкретными, чтобы прыгун в высоту мог оценить свой прогресс и достижения. Следовательно, вместо того, чтобы улучшить прыжок в высоту на три дюйма, цель прыгунов может заключаться в том, чтобы увеличить прыжок в высоту с 64 дюймов до 67 дюймов на .
Точно так же менеджер может измерить прогресс продаж, чтобы понять, сколько внимания и ресурсов нужно посвятить достижению цели.Таким образом, цель по увеличению продаж с 80 000 до 86 400 долларов является более конкретной и измеримой, чем двусмысленная цель — просто увеличить продажи.
Таким образом, цель увеличить средний балл с 3,0 до 3,5 является конкретной и измеримой для учащегося.
Цель должна быть , назначаемая отдельному человеку или группе.
Поскольку прыжки в высоту являются индивидуальной целью, прыгун в высоту должен назначить эту цель себе — или, возможно, тренер прыгунов в высоту мог бы назначить эту цель прыгающему.
В примере продаж менеджер должен иметь возможность назначать цель конкретному человеку или отделу.
Это также индивидуальная цель. Студент может поставить эту цель самостоятельно или по поручению потенциального работодателя или консультанта.
Цель должна быть сложной, но реалистичной.
Понижение планки для прыгуна в высоту не может реально повысить мотивацию или улучшить результаты.Точно так же постановка цели поднять планку на десять футов нереалистична или недостижима и, следовательно, не повлияет положительно на мотивацию или производительность.
Точно так же увеличение продаж на 300% не может быть реалистичной и достижимой целью. Ставя нереалистично высокие цели, менеджер может не увидеть повышения мотивации или повышения производительности в отделе продаж.
Для некоторых студентов достижение среднего балла 4.0 может быть нереальным. Установка одного немного ниже, который все еще будет проблемой, будет лучшей целью.
Чтобы цели положительно влияли на мотивацию и производительность, цели должны быть привязаны ко времени.
Для прыгуна в высоту он может установить время в пределах трех месяцев, что может обеспечить реалистичные временные рамки для достижения его цели. Однако график завтрашнего дня может сделать достижение цели нереальным. Точно так же, когда мне исполнится сорок, это может быть временная шкала, которая так далеко в будущее, и ей не хватает срочности и мотивации.
Реальный график для нашего менеджера может составить к концу следующего квартала.Увеличение продаж на 8% к концу недели может быть слишком агрессивным, а сроки до банкротства компании слишком расплывчаты.
Так как студент хочет улучшить свой средний балл, может быть целью достичь к концу семестра.
Когда изначально Бланшар представил цели SMART, они обозначались как: конкретные и измеримые, мотивирующие, достижимые, актуальные и отслеживаемые (Blanchard, Zigarmi, & Zigarmi, 1985, p.89-90). Со временем аббревиатура SMART для целей превратилась в то, чем они являются сегодня: конкретных, измеримых, назначаемых, реалистичных и временных.
«Особые» и «Измеримые» были разделены на две отдельные категории. Требование, чтобы цели были специфичными для , сохранилось в аббревиатуре цели SMART . «Мотивация» была исключена из системы SMART, возможно, потому, что это всеобъемлющая тема целей. Если все сделано правильно, цели станут положительным мотиватором и повысят производительность.У термина «достижимый» были альтернативы, такие как «достижимый». Однако, как указано выше, цель должна быть принята и иметь обязательство для достижения. В результате целей А в SMART стали «назначаемыми». «Релевантный» широко заменил «Реалистичный», возможно, потому, что нерелевантные цели не были бы реалистичными, и, хотя цель может быть актуальной, реалистичность цели может зависеть от временных рамок для достижения цели. Отслеживаемость является избыточной, чтобы измерить, и была заменена привязкой ко времени, потому что цели без крайнего срока не имеют направления и срочности.
Цели
SMART также могут развиваться в цели SMARTER , где E принимает такие значения, как этический, захватывающий, энтузиазм и оценивает, а R принимает такие термины, как переоценка, переоценка и вознаграждение.
Oracle (2012) утверждает, что аббревиатуру «SMART» можно расширить, чтобы охватить другие темы. Например, буква «S» (что означает «конкретный») может быть изменена на «растягивать» в зависимости от организационного контекста (Oracle, 2012).Дополнительные значения, которые могут быть более подходящими, включают:
Буква Прочие значения
S Простой, значимый, стратегический
M Значимый, связанный с миссией, мотивированный
A Основанный на действии, достижимый, выгодный
R Актуальный, рациональный, достижимый
T Материальный, основательный, тактичный
9AG0002
Помимо цели SMART, обычно используется другой тип цели, известный как BHAG.Эта аббревиатура означает «большая, непростая, дерзкая цель» (Хенрикс, 1999). БИХАГи — это амбициозные долгосрочные цели, которые мотивируют компании и людей к достижению устойчивого успеха (Buchanan, 2012). Хотя важно ставить SMART-цели, которые дают вам хорошие шансы на достижение, также очень полезно устанавливать BHAG, потому что эти цели действительно напрягают нас как отдельных лиц и организации (Gergen and Vanourek, 2009).
Эта концепция была придумана Джимом Коллинзом и Джерри Поррасом при написании своей книги под названием «, построенный на долгие годы: успешные привычки дальновидных компаний ».Это стало результатом шестилетнего исследовательского проекта в Высшей школе бизнеса Стэнфордского университета. Коллинз и Поррас выбрали восемнадцать замечательных и давних компаний и изучили каждую из них в сравнении с одним из самых сильных конкурентов. Они оценили эти компании с самого начала до сегодняшнего дня и проанализировали различные этапы их развития: сначала как стартапы, затем как компании среднего размера, а теперь и как крупные компании.
На протяжении всего этого процесса Коллинз и Поррас стремились ответить на следующий вопрос: «Что отличает действительно исключительные компании от компаний сравнения, и каковы были общие практики, которые эти неизменно великие компании следовали на протяжении всей истории?» (Коллинз и Поррас, 2004).Именно в ответ на эти вопросы родились БИХАГи. Коллинз и Поррас постоянно находили одну черту, которая отличала успешные компании от их менее успешных коллег, а именно то, что «у более успешных компаний была одна или несколько очень амбициозных, ясных и вдохновляющих долгосрочных целей» (Henricks, 1999). Сказав это, они пришли к выводу, что БИХАГи являются одним из наиболее эффективных способов увеличить шансы компании на постоянное процветание и успех (Henricks, 1999).
Согласно Коллинзу и Поррасу (1996), великий БИХАГ соответствует следующим трем критериям:
соответствует основным ценностям и идеологии компании,
включает период времени от 10 до 30 лет, и
он одновременно яркий и увлекательный.
Джим Коллинз обсуждает, как определить, есть ли у вас хороший БИХАГ.
БИХАГи использовались рядом успешных компаний на протяжении всей истории. К организациям, которые использовали BHAG в качестве инструмента мотивации и способа достижения длительного успеха, относятся такие компании, как Wal-Mart, Citicorp, Nike, GE Electric и Boeing (Collins and Porras, 1996).
Постановка целей — это общая теория, которую можно применять во множестве рабочих ситуаций. Теория подтверждается индивидуальными и групповыми условиями, лабораторными и полевыми исследованиями в разных культурах и включает множество различных задач (Locke & Latham, 2002). Самая сильная поддержка связана с взаимосвязью между конкретными трудными целями и выполнением задачи. Метаанализ, проведенный Таббсом (1986), подтвердил концепцию, согласно которой конкретные сложные цели положительно коррелируют с улучшением результатов. Другое исследование пришло к аналогичным выводам и далее заявило, что «Если когда-либо появится жизнеспособный кандидат от организационных наук для повышения до высокого статуса научного закона природы, то тогда взаимосвязь между целевой сложностью, специфичностью / сложностью и выполнение задач наиболее достойно серьезного рассмотрения » (Mento, Steel, & Karren, 1987, стр.74). DeWalt и др. (2009) обнаружили прямую корреляцию между теми, кто достигает поставленных целей, и мотивацией для создания дополнительных целей или добавления более сложных аспектов к текущей цели на основе обратной связи. Паркер, Джиммисон и Амиот (2009) обнаружили, что автономия на рабочем месте повышает самоэффективность, что повышает производительность в достижении целей. В рамках этой идеи заложены видение и структура, обеспечиваемая постановкой целей, которая помогает мотивировать людей и команды работать лучше и делать больше (Соррентино, 2006).
Постановка целей не обошлась без критики. Ордоньес, Швейцер, Галински и Базерман (2009) заявили, что теория является чрезмерно прописанной и может потенциально причинить вред организации. Следует проявлять осторожность при постановке целей из-за возможных непредвиденных побочных эффектов. Аргументы, выдвинутые против теории, не новы и обсуждались предыдущими исследователями. Например, Ордоньес и др. (2009) утверждали, что неэтичных действий могут быть результатом мотивации сотрудников к достижению конкретных и сложных целей .Пытаясь достичь квоты продаж, продавцы могут либо подделывать цифры, либо лгать покупателям. По мнению авторов, такая ориентация на достижение цели может фактически способствовать неэтичному поведению, поскольку «фокусируется на целях, а не на средствах» (Ordóñez, et al., 2009, p. 12). Лэтхэм и Локк не только обращались к негативному поведению, но и предлагали средства для смягчения этой проблемы, такие как прогрессивные награды за достижение цели, системы организационного контроля и этическую культуру на рабочем месте (O’Neil & Drillings, 1994). .
Преобладание эмпирических исследований, подтверждающих теорию постановки целей, демонстрирует ее полезность в качестве метода мотивации людей и улучшения организационных результатов. Хотя некоторая осторожность может быть уместной, Локк и Латам (2002) утверждают, что отказы, возникающие в результате теории, составляют , как правило, из-за ошибок в ее применении, и их часто можно предотвратить. Тема человеческой мотивации обширна и сложна. Ни одна теория полностью не объясняет каждый аспект того, что побуждает людей работать лучше.
1975 Исследование Латама и Балдеса
Одним из первых исследований, показавших практическую пользу постановки целей, было исследование 1975 года, проведенное Латамом и Балдесом (PSU WC, 2015, L. 6). Руководство лесной промышленности в Оклахоме заметило, что сотрудники не загружали грузовики на полную мощность, что приводило к дополнительным поездкам и увеличению сопутствующих расходов (например, на бензин). Впоследствии это конкретное исследование было сосредоточено на продуктивности лесозаготовительных бригад, которые перевозили древесину из лесов на лесопилки в Оклахоме с реализацией целевой программы (PSU WC, 2015, L.6). Лэтэм и Балдес предположили, что постановка целей приведет к повышению производительности; они предсказали, что эти преимущества появятся через один месяц (PSU WC, 2015, L. 6).
Чтобы проверить свою гипотезу, Латам и Балдес ввели два уровня целей: 1) цель «сделать все возможное» и 2) цель загрузки лесовозов до 94% вместимости (цитируется в PSU WC, 2015, L. 6 ). Во время каждой поездки водители взвешивали свои грузовики с помощью весов, показывающих, насколько тяжелым был их груз. Согласно своим результатам, Латам и Балдес обнаружили, что производительность сразу же улучшилась, при этом грузовики весили от 70 до 90% их грузоподъемности (PSU WC, 2015, L.6). Кроме того, эти эффекты длились несколько лет и привели к экономии примерно 250 000 долларов США за первые девять месяцев (PSU WC, 2015, L. 6).
1997 Исследование Людвига и Геллера
Людвиг и Геллер провели еще одно исследование, показывающее преимущества теории постановки целей; на этот раз с водителями-доставщиками пиццы (PSU WC, 2015, L. 6). В этом конкретном исследовании Людвиг и Геллер (1997) рассмотрели проблемы безопасности, возникающие в результате высокого уровня аварийности доставщиков пиццы.Людвиг и Геллер наблюдали за доставкой пиццы примерно 320 поставщиками из трех разных ресторанов, чтобы установить базовый показатель, который показал, что они не успевают до полной остановки менее чем в половине случаев (PSU WC, 2015, L. 6). Затем Людвиг и Геллер распределили водителей по трем группам участников: контрольной группе, целевой группе участия и назначенной целевой группе. В обеих целевых группах водителям была поставлена цель совершать полные остановки в 75% случаев (PSU WC, 2015, L. 6). Водителям была дана обратная связь об их остановках и их сравнили с целью; контрольной группе не ставилась цель.Людвиг и Геллер обнаружили, что процесс постановки целей и предоставления обратной связи был очень успешным для обеих групп, при этом большинство водителей останавливались примерно в 75% случаев. Однако, как только участники перестали получать обратную связь, поставщики пиццы вернулись к остановке только в 50% случаев (PSU WC, 2015, L. 6). Это конкретное исследование предполагает, что обратная связь имеет решающее значение для поддержания производительности в достижении целей и что совместные и поставленные цели обычно вызывают одинаковый краткосрочный ответ (PSU WC, 2015, L.6).
2007 Исследование, проведенное Вигода-Гадот и Ангерт
Исследование, проведенное в 2007 году исследователями Эраном Вигода-Гадот и Ларисой Ангерт из Хайфского университета, обнаружило связи между аспектами теории целеполагания, особенно в области обратной связи и организационной Гражданское поведение (OCB). В этом исследовании использовался процесс управления по целям (MBO) для изучения аспектов теории постановки целей, выходящих за рамки самих целей, путем изучения желательных типов поведения в организациях, таких как повышение командного духа и привязанности к работе, социальная поддержка и повышение производительности в целом. за пределами целей, установленных руководством (Vigoda-Gadot & Angert, 2007, стр.120). Участниками этого исследования были студенты, работающие в сфере социальных услуг с нуждающимися детьми в Израиле.
Исследование установило независимые переменные, такие как постановка цели, удовлетворенность работой, приверженность работе, организационная справедливость и обратная связь с работой, в сравнении с зависимыми переменными формальной производительности и OCB (Vigoda-Gadot & Angert, 2007, стр. 123). Поскольку исследователи уже были согласны с аргументом Локка и Лэтэма о том, что постановка конкретных целей лучше, чем расплывчатых, их внимание было сосредоточено на том, как поведение, не связанное с целями, будет усилено процессами постановки целей.Результаты пришли к выводу, что, хотя процесс важен, ключевым остается обратная связь как относительно формальных целей, поставленных в ходе процесса, так и обратная связь относительно других форм неформального поведения. В частности, что «менеджеры должны учитывать положительное влияние обратной связи на формальную производительность, но, что еще более важно, на неформальное рабочее поведение, такое как альтруистический OCB или комплаенс OCB» (Vigoda-Gadot & Angert, 2007, стр. 127). Это важно, поскольку организацией движут не только результаты, но и люди, которые вписываются в нее, и то, как они себя ведут.
Сильные стороны и преимущества
Теория постановки целей — одна из самых популярных теорий , используемых психологами I / O, благодаря широкой поддержке, оказываемой обширными эмпирическими исследованиями, и ее относительной простоте по сравнению с другими теориями (Locke & Latham , 2002; ПК ПГУ, 2015, Л. 6). Согласно Локку и Лэтэму (2002) с использованием таких методов, как корреляционный, экспериментальный и квазиэкспериментальный дизайн, за 40 лет было проведено множество исследований с участием около 40 000 участников в восьми странах, в течение периодов времени, варьирующихся от одной минуты до 25. лет (ЧМ ПГУ, 2015, Л.6).
Смит и Хитт (2005) в своей книге « Великие умы в менеджменте», усилили популярность этой теории, ссылаясь на оценку 2003 года, проведенную исследователями организационного поведения, которые поставили теорию целеполагания на первое место по значимости из семидесяти трех. теории управления, подтверждающие утверждение о том, что постановка целей пользуется огромной исследовательской и практической поддержкой (PSU WC, 2015, L. 6). Его приложения в организациях настолько обширны, что «79 процентов британских организаций используют ту или иную форму постановки целей» (PSU WC, 2015, L.6). Успех постановки целей даже привел к разработке еще более конкретных процедур и приложений постановки целей, таких как Управление по целям. MBO продемонстрировал поразительную эффективность как в полевых экспериментах, так и в мета-анализах: «97 процентов из 23 рассмотренных исследований выявили повышение производительности» (PSU WC, 2015, L. 6).
Более того, эффективность постановки целей достигает , что значительно превышает рабочую силу : Лок и Лэтхэм использовали свои обширные исследования, чтобы определить высокий уровень обобщаемости, так что он действителен «не только для отдельных лиц, но и для групп». организационные единицы и целые организации »(Lock & Latham, 2002, стр.174, в рамках ВК ПГУ, 2015, Л. 6). Это означает, что точно так же, как индивидуум добился бы своих целей, используя эти теории, организации, независимо от их отрасли или размера, должны иметь такой же успех при правильном применении механизмов и условий. Людвиг и Геллер (1997) добились успеха с водителями, доставляющими пиццу, а Латам и Балдес (1975) добились успеха с бригадами пиломатериалов. Последствия простираются так далеко, что можно сказать: : если есть цель, есть мотивация для ее достижения.
Согласно Латаму (2004) постановка целей вдохновляет людей и является важным ключом к самоуправлению.Во многих случаях постановка целей создает альтернативную цель для работы и ставит задачу, которая позволяет людям преодолевать даже самые физически изнурительные задачи (Latham, 2004). Независимо от того, требует ли цель когнитивных или физических усилий, возможно, даже того и другого, исследования показали, что наибольшие усилия прилагаются к тем, которые считаются более сложными (Latham, 2004). С психологической точки зрения, чувство гордости развивается из-за повышения личного интереса человека; что со временем может привести к улучшению рабочих мест и повышению заработной платы (Latham, 2004).Когда вы берете на себя обязательство поставить цель и сосредоточиться на ее достижении в течение определенного периода времени, внимание часто отвлекается от деятельности, которая считается нерелевантной для цели. По этой причине человек часто мотивированы использовать или открывать знания, необходимые для успешного завершения (Latham, 2004).
В журнале Gallup Business Journal исследователи обнаружили, что сотрудники, которые ставят цели, основанные на их личных сильных сторонах, в семь раз чаще, чем , будут вовлечены в назначенную им работу и с гораздо большей вероятностью будут «высокоэффективными» (Asplund & Кузнец, 2013, п.9).
Ограничения и слабые стороны
Когда две отдельные цели ставятся одновременно, слишком большое внимание одной может затруднить достижение другой (Latham, 2004). Например, если кто-то одновременно ставит цели по количеству и качеству; Излишние попытки добиться количества могут привести к пренебрежению качеством (Latham, 2004). Однако это можно исправить, установив приоритетов отдельных целей или найдя баланс между целями, напрямую связанными друг с другом.Более важно иметь хорошо продуманные цели, чем иметь слишком много и не иметь возможности достичь какой-либо одной цели (Gergen & Vanourek, 2009).
Еще одно ограничение касается целей и рисков. Во время исследования компьютерных игр Knight, Durham, and Locke (2001) обнаружили, что участники, которым были поставлены сложные задачи по производительности, повышали риск стратегии для повышения производительности. Кроме того, ограничение, которое может возникнуть, обычно называют туннельным зрением. Это когда сотрудники настолько сосредоточены на своих целях, что игнорируют другие аспекты своей работы (PSU WC, 2015, L.6). Когда внимание слишком узко сосредоточено на цели, может возникнуть непреднамеренная предвзятость. Это было продемонстрировано в исследовании Simons and Chabris. В ходе исследования испытуемых просили измерить количество передач в баскетбольном матче. Люди были настолько сосредоточены на своей задаче, что не заметили на трассе человека в костюме гориллы. Слишком большая концентрация на конкретной задаче или цели может привести к тому, что вы упустите важный аспект вашего окружения (Simons & Chabris, 1999). В тематическом исследовании, проведенном с GE, казалось, что постановка целей имела неприятные последствия для компании.«Несколько экспертов по менеджменту начали задаваться вопросом, какую цену мы платим за наши цели. Они опасались, что цели на самом деле могут заменить независимое мышление и личную инициативу» (Bennett, 2009, параграф 14). Если люди всегда ставят перед собой цели, им сложно мотивировать себя. Неправильные методы управления или наличие несправедливости на рабочем месте (например, недоплата) могут подорвать эффективность теории постановки целей.
Теория постановки целей также не учитывает действия, мотивированные подсознанием; поскольку теория целеполагания фокусируется на познании без учета подсознания (PSU WC, 2015, L.6). Иногда человек может что-то делать, не осознавая, что его мотивирует. Это когнитивное качество этой теории делает ее так, что, как и другие теории когнитивной мотивации, она принимает как должное тот факт, что «люди могут действовать, не осознавая, что их мотивирует» (PSU WC, 2015, L. 6). Более осязаемые и сложные цели было бы гораздо труднее преследовать на подсознательном уровне, в основном из-за того, что для их достижения требуется много планирования и предусмотрительности.Но подсознательно можно стремиться к более тонким и более общим целям.
Наконец, теория постановки целей сосредотачивается на том, как цели связаны с производительностью работы, но не принимает во внимание «почему» сейчас, как это связано с повышением производительности труда (PSU WC, 2015, L. 6). Отсутствие четкого перевода между целями и производительностью работы требует уточнения будущих исследований (PSU WC, 2015, L. 6).
Практические решения (Локк, EA 2002)
Отрицательные результаты теории постановки целей
При обсуждении ограничений и слабостей теории постановки целей важно обсудить, как результаты поставленных целей могут отличаться чем предполагалось: особенно если человек не использует аспекты SMART при планировании и выполнении своей цели.Без конкретной цели , которая касается того, чего человек пытается достичь и насколько (то есть улучшить время бега на 1 минуту), человек может легко сбиться с курса и потерять место нахождения цели. Это приводит к мысли, что эти конкретные цели должны быть измеримыми по количеству. Это позволяет получить обратную связь с процессом позже, и без измеримого количественного компонента будет сложно определить, продвинулся ли кто-то к своей цели (PSU WC, 2015, L. 6). A относится к , назначаемому ; когда цель не может быть назначена, никто не несет ответственности за ее достижение, поэтому никто не несет ответственности, и цель может никогда не быть достигнута.Цели должны быть реалистичными, в том смысле, что они могут быть достигнуты в течение ожидаемого периода достижения. Когда цель нереалистична, человек с меньшей вероятностью будет работать над ее достижением, поскольку знает, что она недостижима. Часто бывает полезно ставить маленькие цели на пути к главному достижению. Это не только позволяет формировать более реалистичные ожидания, но и обеспечивает небольшие достижения на пути к повышению мотивации. Без этого мотивация может значительно упасть. Наконец, цель, которая не связана со временем , и не имеет определенного конца, не допускает обратной связи, поскольку нет даты, над которой можно было бы работать.Когда этот срок нереален, мотивация падает, и производительность может пострадать. В целом, все эти компоненты должны присутствовать для достижения цели. Хотя все они имеют тенденцию приводить к неспособности достичь цели, более серьезная проблема может заключаться в том, куда работа ведет человека, если не в направлении конечного желаемого эффекта.
Хотя исследования предоставляют множество подтверждений эффективности теории целеполагания в достижении целей организации или улучшении результатов, была выявлена и опасная сторона целей.В связи с недавними крупномасштабными неудачами таких организаций, как GM, Enron, Frannie Mae и Freddie Mac, скептики находят поддержку в своем убеждении, что постановка целей также может привести к катастрофическим результатам. Если описать атмосферу в Enron как враждебную, дисфункциональную и, в конечном итоге, криминальную, то руководители были вознаграждены за достижение целевых показателей доходов, что по существу создало атмосферу и, как следствие, коллапс, отрицательные результаты этой теории очевидны. Кроме того, Sears, Roebuck and Co.начал ставить цели продаж для своего персонала по ремонту автомобилей, что привело к неэтичным практикам, таким как ненужный ремонт и завышение платы с клиентов только в соответствии с цифрами (Bennett 2009). Поскольку использование этой ценной теории мотивации продолжается на рабочем месте, отрицательные результаты, представленные в этих примерах, могут напоминать нам о ее потенциальных опасностях.
Недавний пример того, как теория постановки целей пошла наперекосяк, — нынешний скандал с Wells Fargo. Этот скандал продемонстрировал последствия того, что высшее руководство не предвидело пагубных последствий корпоративной цели — 8 аккаунтов на одного клиента.Вся цель компании заключалась в том, чтобы увеличить коэффициент «перекрестных продаж». Это соотношение стало стандартом, на котором основывалась компания. Поскольку эта цель прошла по всем слоям компании, она стала эталоном для оплаты труда сотрудников, бонусов и отзывов. Вместо того, чтобы оценивать сотрудника по его работе, коэффициент перекрестных продаж начал жить своей жизнью. Цель перекрестных продаж стала визитной карточкой компании среди аналитиков по акциям и привела к росту курса акций. Это принесло руководителям миллионы долларов и укрепило их веру в соотношение перекрестных продаж.Это стало чем-то еще более сложным. Чтобы заработать деньги и не потерять работу, передовые сотрудники прибегли к созданию миллионов фальшивых аккаунтов со знанием клиентов. В конце концов, этот скандал стоил более 5000 сотрудников их рабочих мест и урегулирования с федеральными регулирующими органами в размере 185 миллионов долларов. (Baker 2016)
Постановка целей широко используется на рабочем месте как средство повышения и поддержания производительности труда. Теория постановки целей основана на предположении, что поведение отражает сознательных целей и намерений сотрудника. Следовательно, ожидается, что на усилия и производительность сотрудников в организации будут влиять цели, поставленные перед этими сотрудниками или выбранные ими. На рабочем месте успешные менеджеры используют теорию постановки целей, чтобы прояснить ожидания, улучшить производительность и сделать сотрудников более сильными, что, в свою очередь, делает компанию сильнее (Fried & Slowik, 2004). Более того, постановка целей может функционировать как договор между сотрудником и работодателем, создавая большие возможности для подотчетности и роста (Oracle, 2012).Некоторые способы использования этой теории менеджерами показаны на рисунке ниже:
Вот некоторые системы вознаграждения, которые используются для сотрудников, достигающих своих целей:
Управление по целям
Применение Управление по целям (MBO) во всех бизнес-организациях стало широко распространенным (PSU WC, 2015, L. 6). MBO — это подход к систематическому согласованию как целей сотрудников, так и целей организации, который гарантирует, что все понимают, что они делают и почему это выгодно для организации (Mindtools, 2012).Это обеспечивает механизм, гарантирующий, что цели организации совпадают с целями отдельных лиц в этой организации.
MBO фокусируется на совместном определении подчиненными и вышестоящими целями, основных сферах ответственности и ожиданиях результатов . Это меры, используемые для определения вклада сотрудников и операций организации. Хотя в MBO есть заметные ключевые шаги, теория варьируется в зависимости от организации и от теоретика к теоретику.Некоторые из этих различий включают: постановку целей, работу над достижением целей и анализ эффективности. MBO — это не индивидуальное усилие; скорее это необходимого сотрудничества сотрудников и менеджеров для активного участия в процессе постановки целей и «как» их достижения. Разнообразие в принятии решений является положительным моментом, поскольку позволяет принимать решения, которые являются конкретными и подходят для организации.
Управление по целям состоит из пяти этапов:
1.Установите или пересмотрите организационные цели — Этот шаг требует определения четких организационных целей.
2. Каскадирование целей до сотрудников — После того, как цели установлены, они должны быть понятны каждому сотруднику. Чтобы убедиться, что цели достижимы и сотрудники чувствуют себя ответственными, будет использоваться метод SMART .
3. Поощряйте участие в постановке целей — Каждый должен понимать, насколько личные цели вписываются в задачи организации и позволять обмениваться информацией и обсуждать, чтобы каждый, , понимал, «почему» что-то делается.Это позволяет каждому ставить цели в соответствии с целями организации, а также позволяет на увеличить личную ответственность на своих целей. Самостоятельность, принятие решений и ответственность являются важной частью этого шага и стимулируют мотивацию сотрудников.
4. Отслеживание прогресса — Поскольку цели и задачи SMART измеримы, их можно отслеживать. Тем не менее, те, кто занимается мониторингом, должны убедиться, что они своевременно с их мониторингом на случай, если что-то не так, чтобы проблемы могли быть адекватно и своевременно решены.Убедитесь, что у каждой цели есть мини-цели, и адекватно отслеживайте их выполнение и ответственность.
5. Оценка и вознаграждение за результативность — MBO разработан специально для повышения производительности на всех уровнях организации. Сотрудники оцениваются по их производительности, связанной с достижением цели, и ретроспективно включают вознаграждения, такие как вознаграждение, и предоставляют соответствующую обратную связь.
После того, как процесс завершен, цикл обычно повторяется после проверки предыдущего пятиэтапного процесса, и те, кто участвовал в достижении достижимых целей, понимают важность измеримых целей и четкой работы в рамках MBO.Управление по целям — мощный инструмент для согласования действий сотрудников с целями организации (Mindtools, 2012).
Как и любой другой метод, MBO имеет свои положительные и отрицательные стороны. Негативным аспектом MBO является то, что мотивирующие эффекты сложных целей со временем рассеиваются, , даже когда люди больше всего на них реагируют (Miner, 2007). Однако, даже с отрицательными результатами, после обзора многих исследований MBO, Локк и Латам (1990) пришли к выводу, что относительный уровень успеха MBO — как наблюдалось в различных исследованиях — составляет приблизительно 90 процентов.
Модели для управления организацией, которые содержат структурированные иерархии целей, похожие на MBO, включают хошин канри (Jolayemi, 2008) и развертывание стратегии (Schlickel, 2013).
Примеры постановки целей на рабочем месте
General Electric (GE) успешно применяет теорию постановки целей на всех уровнях своей организации, а не только на уровне отделов и отдельных лиц. GE успешно внедряет теорию постановки целей на организационном уровне, делая идею, лежащую в основе постановки целей, частью своего видения / заявления о миссии.В ежегодном отчете о гражданстве «Наши действия» (2005 г.) речь идет о концепции постановки целей. Они суммируют свои инициативы по постановке целей как рецепт успеха для всех компаний и капитализма. GE устанавливает цели для всех аспектов жизни организации, регулярно анализирует эти цели, создает системы для достижения этих целей и постоянно стремится улучшать процессы и ставить сложные цели для всех сотрудников. По этим причинам это прекрасный пример теории постановки целей на рабочем месте.
Согласно Milliman, Zawacki, Chulz, Wiggins, and Norman (1995) компания Federal Express (FedEx) попробовала форму постановки целей, которая называлась «Постановка цели на 360 градусов» (стр. 136). В этой форме постановки целей руководителей просят написать цели для своих подчиненных после того, как они получат от них информацию. Цели записываются для каждого сотрудника после ввода данных из внутренних и внешних источников. Основная цель такого типа постановки целей — более полное понимание ожиданий сотрудников и клиентов.Предусмотрено круглосуточное реагирование на электронные письма и телефонные сообщения, двухчасовое реагирование на вызовы службы экстренной помощи, встреча с сотрудниками раз в два месяца и полугодовые тренинги по актуальным темам. Попробовав этот метод в отделе кадров, FedEx обнаружила, что плюсы перевешивают минусы. Единственная настоящая афера заключалась в том, что на обучение сотрудников и руководителей этой новой системе требовалось время. Тем не менее, плюсы, которые они установили на основе этого, заключались в большей ответственности за производительность сотрудников, ясных ожиданиях от сотрудников, а также точном измерении целей производительности и обратной связи. После пробного запуска FedEx приступила к реализации поставленных целей в других отделах (Миллиман и др., 1995).
Типы вознаграждений
В разделе выше «Применение теории постановки целей на рабочем месте» объяснялось, что для менеджеров важно внедрить систему вознаграждения для сотрудников, поскольку это часто увеличивает приверженность цели. Часто предполагается, что денежное вознаграждение — это то, что мотивирует людей. В исследовании «Влияние типа вознаграждения на постановку целей, приверженность цели и производительность сотрудников» было обнаружено, что не все люди мотивированы денежным вознаграждением (Vance, 2013, стр.1806). Некоторых людей мотивируют другие материальные неденежные вознаграждения. Примеры неденежных вознаграждений включают путешествия или товары. Похоже, это в некоторой степени связано с идеей Виктора Врума о валентности и теорией ожидания. Люди придают значение желаемым результатам (Vroom, 1964). Томас Вэнс в своем исследовании исследовал и доказал важность наличия разнообразных типов вознаграждений. Менеджерам следует рассмотреть возможность внедрения систем вознаграждения, чтобы они соответствовали достигнутым целям, включая различные типы вознаграждений.Сотрудники, скорее всего, приложат больше усилий, приверженности и производительности для достижения поставленной цели, если у сотрудников есть доступное вознаграждение, которое они сочтут привлекательным (Vance, 2013).
Командные цели
Командная работа и совместные задания начали расти в организационных конфигурациях. В результате менеджеры изменили свое видение и практику постановки целей. Командные цели действуют аналогично индивидуальным целям, хотя есть уникальные сложности, которые усложняют постановку целей в командной среде.Например, для того, чтобы индивидуальные усилия были направлены на результативность команды, этот человек должен сначала принять командную цель. Однако индивидуальная динамика в командной среде может привести к тому, что личные цели будут конкурировать с командными целями. Этот тип соревнований может вызвать разлад в команде и привести к неправильной работе. Чтобы упростить постановку командных целей и мониторинг эффективности команды относительно командных и организационных целей, менеджеры начали использовать электронные информационные панели.Эти приложения позволяют пользователям отслеживать производительность в реальном времени, а также обеспечивают соответствие целей команды прогнозам организации. Информационные панели также помогают обеспечивать обратную связь с командами, позволяя им легко сравнивать свою работу с целью команды (DeShon, Kozlowski, Schmidt, Milner, & Wiechmann, 2004).
Асплунд, Дж., И Блэксмит, Н. (2013). Постановка целей на основе силы. Получено 18 февраля 2013 г. из Gallup Business Journal: http: // businessjournal.gallup.com/content/152981/strengths-based-goal-setting.aspx
Бейкер, Т. Х. (12 сентября 2016 г.). Уэллс является примером неудач по стимулированию сотрудников. Получено 1 октября 2016 г. с веб-сайта http://www.americanbanker.com/bankthink/wells-is-exhibit-a-of-employee-incentive-failures-10
-1.html
Baran, B. (2012). Мотивация сотрудников: теория постановки целей [Интернет-видео]. Получено с http://www.youtube.com/watch?v=_yj2wsPJEWs
Bennett, D. (2009). Готовы, целься … неудача. Почему постановка целей может иметь неприятные последствия. The Boston Globe, C1 . ,
,
, Blanchard, K., Zigarmi, P., & Zigarmi, D. (1985). Лидерство и одноминутный менеджер: повышение эффективности за счет ситуационного лидерства . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Уильям Морроу и компания.
Бьюкенен, Л. (2012, 01 ноября). Как достичь больших, непростых, дерзких целей. Получено 18 февраля 2016 г. с сайта http://www.inc.com/leigh-buchanan/big-ideas/jim-collins-big-hairy-audacious-goals.html
Collins, J. C., & Porras, J. I. (1996). Формирование видения вашей компании. Harvard Business Review , 74 (5), 65-77.
Коллинз, Дж. К., и Поррас, Дж. И. (2004). Надежность: успешные привычки перспективных компаний . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Харпер Коллинз.
Коркер К. С. и Доннеллан М. Б. (2012). Установка высоких нижних пределов: роль граничных целей в мотивации достижения. Журнал педагогической психологии , 104 (1), 138-149.
ДеУолт, Д.А., Дэвис, Т.К., Уоллес, А.С., Селигман, Х.К., Брайант-Шиллидей, Б., Арнольд, К.Л., Фребургер, Дж., И Шиллингер, Д. (2009). Постановка целей в самоуправлении диабетом: шаги к успеху у ребенка. P atient Education and Consulting, 77 , 218-223.
ДеШон Р.П., Козловски В.Дж., Шмидт А.М., Милнер К.Р. и Вихманн Д. (2004). Многоуровневая многоуровневая модель воздействия обратной связи на регулирование индивидуальной и командной работы. Журнал прикладной психологии , 89 , 1035-1056.
Душчак Р. (2013). Пошагово — достижение цели мультипликационный каракули видео [Веб-видео]. Получено с http://www.youtube.com/watch?v=8cCiqbSJ9fg
Эрез, М., Эрли, П. К., и Хулин, К. Л. (1985). Влияние участия на принятие цели и результативность: двухэтапная модель. Журнал Академии менеджмента , 28 (1), 50-66 .
Фрид, Ю., & Словик, Л. Х. (2004). Обогащение теории целеполагания со временем: комплексный подход. Academy of Management Review, 29 (3), 404-422.
GE (2005 г.). Наши действия: Отчет о гражданстве GE за 2005 год. Получено с http://www.ge.com/files_citizenship/pdf/GE_2005_citizen_05rep.pdf
Gergen, C., & Vanourek, G. (2009, 14 января). Правильно поставленные цели помогают добиться успеха. Вашингтон Таймс, B03.
Jolayemi, J. (2008). Хашин Канри и процесс Хошина: обзор и обзор литературы. Общее управление качеством , 295-320.
Кляйн, Х.Дж. Вессон, М.Дж., Холленбек, Дж. Р., Райт, П. М., и ДеШон, Р. Д. (2001) Оценка приверженности цели: метаанализ модели измерения. Организационное поведение и процессы принятия решений людьми , 85 (1), 32-55.
Knight, D., Durham, C.C., & Locke, E.A. (2001). Связь командных целей, стимулов и эффективности со стратегическим риском, тактической реализацией и производительностью. Журнал Академии менеджмента , 44 (2), 326-338.
Латам, Г. П. (2004). Мотивационные преимущества постановки целей. Исполнительная академия менеджмента , 1 8 (4), 126-129.
Латам Г. П. и Локк Э. А. (2006). Увеличение преимуществ и преодоление ошибок постановки целей. Организационная динамика , 35 (4), 332-340.
Локк, Э. А., и Лэтэм, Г. П. (1979). Постановка цели — мотивационная техника, которая работает. Организационная динамика , 8 (2), 68-80.
Локк, Э. А., и Лэтэм, Г. П. (1990). Теория постановки целей и выполнения задач. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
Локк, Э. А., и Лэтэм, Г. П. (2002). Построение практически полезной теории постановки целей и мотивации задач: 35-летняя одиссея. Американский психолог , 57 (9), 705-717.
Локк, Э. А., и Лэтэм, Г. П. (2006). Новые направления в теории целеполагания. Текущие направления психики ологическая наука , 15 (5), 265-268.
Менто А. Дж., Стил Р. П. и Каррен Р. Дж. (1987). Метааналитическое исследование влияния постановки целей на выполнение задач: 1966–1984. Организационное поведение и процессы принятия решений людьми , 39 (1). 52-83.
Миллиман, Дж. Ф., Заваки, Р. А., Шульц, Б., Виггинс, С., и Норман, К. А. (1995). Служба поддержки клиентов способствует постановке целей на 360 градусов. Журнал кадров , 74 (6), 136-141.
Mindtools.com (2012).»Управление по целям.» Получено с http://www.mindtools.com/pages/article/newTMM_94.htm
Miner, J.B. (2007). Организационное поведение 4: От теории к практике. Армонк, Нью-Йорк: ME Sharp.
Муцио, Э. (2010). Установка целей SMART [веб-видео]. Получено с http://www.youtube.com/watch?v=vKMrWsjUOZQ
O’Neil Jr., H.F., & Drillings, M. (Eds.). (1994). Мотивация: теория и исследования . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Оракул (2012). Постановка целей: свежий взгляд. Редвуд-Шорс, Калифорния. Получено с http://www.oracle.com/us/media1/goal-setting-fresh-perspective-ee-1679275.pdf
Ordóñez, L., Schweitzer, M., Galinsky, A., & Bazerman, M . (2009). Безумные цели: систематические побочные эффекты чрезмерного назначения целей. Рабочий документ ОБДХ , 09-083. Получено 1 октября 2009 г. с сайта http://opimweb.wharton.upenn.edu/documents/research/Goals_Gone_Wild.pdf
Parker, S.L., Jimmieson, N.Л. и Амиот, К.Е. (2009). Смягчающие стресс эффекты контроля на удовлетворенность заданиями и предполагаемое достижение цели: экспериментальное исследование сдерживающего влияния желания контроля. Прикладная психология: международный обзор , 58 (4), 622-652.
Всемирный кампус Университета штата Пенсильвания (2015 г.). Психология 484, Урок 6: Теория постановки целей: чего я пытаюсь достичь в своей работе? Отношение к работе и мотивация.
Шликель, М.(2013). Развертывание стратегии в бизнес-единицах: модели каскадирования операционных стратегий на глобальных площадках в производственной фирме. Берлин, Германия: Шпрингер-Верлаг.
Саймонс Д. Дж. И Чабрис К. Ф. (1999). Гориллы среди нас: стойкая невнимательная слепота к динамическим событиям. Восприятие , 28 (9), 1059-1074.
Смит, К.Г., & Хитт, М.А. (2005). Великие умы в менеджменте: процесс развития теории. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Соррентино, D.M. (2006). Программа наставничества по поиску: применение теории целеполагания. Журнал удержания студентов колледжа , 8 (2), 241-250.
,
Таббс, М. Э. (1986). Постановка цели: метааналитическое исследование эмпирических данных. Журнал прикладной психологии , 71 (3), 474.
Вэнс, Т. У. (2013). Влияние типа вознаграждения на постановку целей сотрудником, приверженность цели и производительность. Обзор бухгалтерского учета ( 0001-4826), 88 (5), стр. 1805.
Вигода-Гадот, Э. и Ангерт, Л. (2007). Теория постановки целей, отзывы о работе и OCB: уроки лонгитюдного исследования. Основы и прикладная социальная психология , 29 (2), 119-128.
Врум, В. (1964). Работа и мотивация . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.
6 Мотивация к обучению | Как люди учатся II: учащиеся, контексты и культуры
различных стимулов на основе результатов в классах (например,g., оценки, призы), необходимо более глубокое, более комплексное понимание того, как внешние награды могут повредить или принести пользу мотивации учащихся способами, которые имеют значение для достижений и производительности в целом ряде реальных условий на протяжении всей жизни.
Эффекты выбора
Когда учащиеся считают, что у них есть контроль над своей учебной средой, они с большей вероятностью будут принимать вызовы и упорствовать в выполнении сложных задач по сравнению с теми, кто считает, что у них мало контроля (Национальный исследовательский совет, 2012c).Факты свидетельствуют о том, что возможность делать осмысленный выбор во время обучения, даже если он небольшой, может поддерживать автономию, мотивацию и, в конечном итоге, обучение и достижения (Moller et al., 2006; Patall et al., 2008, 2010). ²
Choice может быть особенно эффективным для лиц с высоким первоначальным интересом к предметной области, а также может вызвать повышенный интерес (Patall, 2013). Одна из возможных причин, по которой осуществление выбора увеличивает мотивацию, заключается в том, что акт выбора вызывает когнитивный диссонанс: чувство дискомфорта и неуверенности в своем решении.Чтобы уменьшить это чувство, люди склонны менять свои предпочтения на особые ценности и проявлять интерес к тому, что они выбрали (Izuma et al., 2010). Знание о том, что человек сделал выбор («владение выбором»), может защитить от обескураживающего воздействия отрицательной обратной связи в процессе обучения, эффекта, который наблюдался на нейрофизиологическом уровне (Murayama et al., 2015). Восприятие выбора также может влиять на обучение, стимулируя ситуативный интерес и вовлеченность (Linnenbrink-Garcia et al., 2013).
Цели
— желаемые результаты учащегося — важны для обучения, поскольку они определяют решения о том, следует ли тратить усилия и как направить внимание, способствовать планированию, влиять на реакцию на неудачи и способствовать другим формам поведения, важным для обучения (Albaili, 1998; Dweck and Elliot , 1983; Hastings and West, 2011).
Учащиеся не всегда могут осознавать свои цели или процессы мотивации, связанные с их целями. Например, занятия, которые учащиеся считают приятными или интересными, могут способствовать вовлечению без
учащегося.
___________________
² Исследование 2008 года было метаанализом, поэтому исследуемые популяции не описаны.В исследовании 2010 года приняли участие в общей сложности 207 (54% девочек) старшеклассников с девятого по двенадцатый класс. Большинство (55,5%) учеников этих классов составляли европеоиды, 28 процентов — афроамериканцы, 7 процентов — азиатские, 3 процента — латиноамериканские, 1,5 процента — коренные американцы и 5 процентов — представители других национальностей.
Align Assessments, Objectives, Instruction Strategies — Eberly Center
Тесты
должны показывать, насколько хорошо учащиеся усвоили то, что мы хотим, чтобы они выучили, в то время как инструкции обеспечивают их усвоение.Чтобы это произошло, оценки, цели обучения и учебные стратегии должны быть тесно согласованы, чтобы они подкрепляли друг друга.
Чтобы убедиться, что эти три компонента вашего курса согласованы, задайте себе следующие вопросы:
Цели обучения: Что я хочу, чтобы студенты знали, как делать, когда они покидают этот курс?
Оценок: Какие виды задач позволят определить, достигли ли учащиеся поставленных мною учебных целей?
Учебные стратегии: Какие виды деятельности в классе и за его пределами укрепят мои учебные цели и подготовят студентов к экзаменам?
Что делать, если компоненты курса не выровнены?
Если оценки не соответствуют целям обучения или учебным стратегиям, это может подорвать как мотивацию учащихся, так и обучение.Рассмотрим эти два сценария:
Ваша цель — научить учащихся применять аналитические навыки , но ваша оценка измеряет только фактов . Следовательно, студенты оттачивают свои аналитические навыки и разочаровываются в том, что на экзамене не измеряется то, что они узнали.
Ваша оценка измеряет способность учащихся сравнивать и критиковать аргументов разных авторов, но ваши учебные стратегии полностью сосредоточены на обобщении аргументов разных авторов.Следовательно, студенты не изучают и не практикуют навыки сравнения и оценки, которые будут оцениваться.
Как выглядят согласованные оценки?
В этой таблице представлены примеры видов деятельности, которые можно использовать для оценки различных типов целей обучения (адаптировано из пересмотренной Таксономии Блума).
Тип цели обучения Примеры соответствующих оценок
Вспомнить
Распознать
Определить
Объективные элементы теста, такие как заполнение пропусков, сопоставление, маркировка или вопросы с несколькими вариантами ответов, которые требуют от учащихся:
вспоминать или распознавать термины, факты и концепции
Интерпретировать
Пример
Классифицировать
Обобщить
Вывести
Сравнить
Объяснить

Действия, такие как работы, экзамены, наборы задач, обсуждения в классе или концептуальные карты, которые требуют от учащихся:
обобщение чтений, фильмов или выступлений
сравнить и сопоставить две или более теории, события или процессы
классифицирует или классифицирует случаи, элементы или события с использованием установленных критериев
перефразировать документы или выступления
найти или найти примеры или иллюстрации концепции или принципа
Применить
Выполнить
Применить

Действия, такие как наборы задач, выступления, лабораторные работы, прототипы или симуляции, которые требуют от студентов:
использовать процедуры для решения или выполнения знакомых или незнакомых задач
определить, какие процедуры наиболее подходят для данной задачи
Анализировать
Дифференцировать
Организовать
Атрибут

Мероприятия, такие как тематические исследования, критические обзоры, лабораторные работы, статьи, проекты, дебаты или концептуальные карты, которые требуют от студентов:
различать или выбирать релевантные и нерелевантные части
определяет, как элементы функционируют вместе
определить предвзятость, ценности или скрытые намерения в представленных материалах
Оценить
Проверить
Критика
Оценить

Виды деятельности, такие как журналы, дневники, критические обзоры, наборы задач, обзоры продуктов или исследования, которые требуют от студентов:
тестировать, контролировать, оценивать или критиковать показания, характеристики или продукцию в соответствии с установленными критериями или стандартами
Создать
Создать
План
Производство
Дизайн
Мероприятия, такие как исследовательские проекты, музыкальные композиции, выступления, эссе, бизнес-планы, дизайн веб-сайтов или дизайн наборов, которые требуют от студентов:
создавать, строить, проектировать или создавать что-то новое
В этой таблице не перечислены все возможные примеры соответствующих оценок.Вы можете разработать и использовать другие оценки — просто убедитесь, что они соответствуют вашим целям обучения и методам обучения!
СВЯЗАТЬСЯ С НАМИ, чтобы поговорить с коллегой Eberly лично!
Что такое теория мотивации Локка? (Включая примеры)
Изображение предоставлено pxhere
Часто ли вы обнаруживаете, что изо всех сил пытаетесь изменить свои привычки, независимо от того, насколько вы готовы ставить цели? Если ваши цели редко достигаются, вы не одиноки.
Для многих есть «вы», которым вы хотели бы быть, а затем (более последовательно) «вы», которым вы являетесь.
Эти две версии вас не всегда совпадают. Если бы они были такими, мы бы все были супергероями.
Разочарование может последовать за количеством вещей, которые вы «могли бы» сделать, если бы только вы были настойчивы в своих усилиях.
Исследования в области психологии предназначены для того, чтобы ориентироваться в сложном мире и даже помочь нам прожить нашу жизнь более полноценным и продуктивным образом.
Теория мотивации постановки целей Локка, которая была проверена и подтверждена сотнями исследований с участием тысяч участников, неизменно обеспечивает положительные изменения в жизни людей во всем мире (Locke and Latham, 2019).
Эта статья обратится к идеям Локка и расскажет, как извлечь из них пользу.
Они могут сыграть большую роль в том, чтобы помочь вам прожить лучшую жизнь.
Прежде чем вы продолжите, мы подумали, что вы, возможно, захотите бесплатно загрузить наши три упражнения по достижению целей.Эти подробные, научно обоснованные упражнения помогут вам или вашим клиентам ставить перед собой практические цели и овладевать методами, позволяющими изменить поведение на долгое время.
Что такое теория постановки целей? Взгляд на теорию Эдвина Локка
Звучит знакомо эта цитата? Это жизненно важно для современной теории целеполагания, хотя ей более 2500 лет.
Когда очевидно, что цели не могут быть достигнуты, не корректируйте цели, корректируйте шаги действия.
Конфуций 551-479 Б.С.
Если вы новичок в этой цитате, возможно, пришло время записать ее и выучить наизусть.
Большинство целей достижимы, но люди не достигают успеха в постановке целей, если они не принимают во внимание самые важные составляющие для любой поставленной цели.
Возможно, вы приняли решение за бокалом вина в канун Нового года или когда вы сидели в метро, возвращаясь с работы, полные решимости добиться максимальной отдачи от своей компании.
Итак, вас захватила вера, что вы потренируетесь пару месяцев перед тем, как пробежать этот летний марафон; что ваши упражнения по построению команды укрепят связи между вашими сотрудниками и, в свою очередь, положительно повлияют на их производительность на работе; что вы будете писать 500 слов в день и завершить свой первый роман.
Без сомнения, вам уже приходилось слышать бесчисленные вдохновляющие цитаты.
Например, у Дж. К. Роулинг есть отличная вдохновляющая цитата. В конце концов, она нарисовала Гарри Поттера на салфетке в кафе в Эдинбурге. Она считает, что:
« все возможно, если хватит смелости. ”
Если эта цитата вас вдохновляет, это просто невероятно. Однако не всегда достаточно прочитать такую цитату и изменить свои целенаправленные действия.Даже с таким вдохновляющим человеком, как
В 90% случаев чтение мотивационной цитаты и обещание себе работать усерднее, изменить ту или иную привычку или улучшить какой-либо аспект своей жизни гарантирует неудачу. Почему это? Если постановка целей и достижение успеха — это часть того, что делает «человечным», то как нам бороться с этой склонностью к неудачам?
Достижение ваших целей имеет значение, поскольку работа над достижением значимых целей дает нам чувство направления, цели и смысла жизни.
Чем больше целей мы ставим — в разумных пределах, — тем больше у нас шансов обрести уверенность в себе, самостоятельность и счастье.
Пришло время изучить науку, лежащую в основе постановки целей. Давайте перевернем 90% отказов с ног на голову.
Целевые исследования: выводы и статистика
Многие исследования по постановке целей показывают, что привычка ставить цели является сильной и межкультурной; однако скорость достижения этих целей с помощью небольших, управляемых изменений низка.
Следующие выводы подводят итог за последние 90 лет постановки целей:
Сесил Алек Мейс провел первое исследование по постановке целей в 1935 году;
Люди, которые пишут свои цели, с большей вероятностью достигнут своей цели, чем те, кто этого не делает, на 50%;
Эксперты по мотивации согласны с тем, что цели следует записывать и, по возможности, носить с собой;
К 15 января не выполняется 92% новогодних постановлений;
Тщательно очерченные цели, которые можно измерить и установить в определенные сроки, более эффективны;
Объяснение ваших целей близким людям или публичное обнародование своих обязательств существенно увеличивает ваши шансы на достижение цели;
Напротив, цели, которые держатся при себе, с большей вероятностью будут смешаны с 1500 мыслями, которые среднестатистический человек испытывает каждую минуту;
Часто для достижения цели нужно чем-то пожертвовать или отказаться от определенных привычек или убеждений о себе — это может даже привести к эмоциональным или физическим потерям;
Гарвардское исследование показывает, что 83% населения США не имеют целей.
Постановка целей обычно дает 90% успеха;
У ворот есть возбуждающая функция. Чем выше цель, тем больше прилагается усилий (Locke & Latham, 2002).
Теоретическое определение постановки целей
Для обеспечения контекста, вот несколько определений постановки целей, определенных экспертами в данной области:
В широком смысле постановка целей — это процесс установления четких и применимых целей или задач для обучения.
(Moeller, Theiler, & Wu, 2012)
Теория постановки целей обобщается относительно эффективности конкретных сложных целей; взаимосвязь целей, на которые нужно воздействовать; посредники целевых эффектов; отношение целей к самоэффективности; модераторы целевых эффектов; и общность целевых эффектов по людям, задачам, странам, временным интервалам, планам экспериментов, источникам целей (т. е. самоустановленным, установленным совместно с другими или назначенным) и зависимым переменным.
(Локк и Латэм, 2006)
Теория постановки целей Эдвина Локка утверждает, что для того, чтобы постановка целей была успешной с желаемыми результатами, они должны содержать следующие конкретные моменты (Lunenberg & Samaras, 2011):
Ясность: цели должны быть конкретными;
Сложно: цели должны быть трудными, но достижимыми;
Голы должны быть приняты;
При достижении цели должна быть предоставлена обратная связь;
Цели более эффективны, когда они используются для оценки производительности;
Дедлайны повышают эффективность гола;
Ориентация на учебную цель ведет к более высокой производительности, чем ориентация на достижение цели;
Групповая постановка целей так же важна, как и индивидуальная постановка целей.
Следующее видео предлагает краткое объяснение, в котором резюмируются действия и шаги для достижения конкретных целей. Это менее 3 минут и информативно.

Это видео проясняет — с помощью шеф-повара Альфредо и босса Ромеро — как на практике выглядит реализация целей с сотрудниками. Роль точности является ключевой для сотрудников при выполнении любой задачи.
Чтобы упростить запоминание этих моментов, аббревиатура SMART может помочь вам вспомнить, каковы наиболее важные атрибуты эффективного целеполагания:
Особый;
измеримый;
достижимо;
Реалистичный;
По времени.
Как это работает на практике? Короче говоря, ответ касается специфики, о которой мы поговорим дальше.
Примеры постановки целей теории мотивации на практике
Отложите в сторону непреодолимую потребность сделать свою цель как можно более расплывчатой и романтичной и придерживайтесь грубых вещей. Какие действия вам нужно сделать, чтобы достичь этой цели?
Анаграмма «SMART» поможет вам в этом процессе.
Получение SMART
Первый пункт анаграммы говорит, что цели должны быть «конкретными». c. Все, что вам нужно сделать, это убедиться, что вы четко понимаете, с чем конкретно будет работать ваша цель.
Например, вместо того, чтобы говорить: « Я должен стать более социальным » (если, скажем, вы одинокая кошачья женщина, которую навещают один раз в месяц), сначала определите, что вы имеете в виду под общением, каковы ваши ожидания от общения. жизнь и способы, которыми вы чувствуете большее социальное присутствие в своей жизни, улучшили бы ее.
Затем нарисуйте план, который нужно незамедлительно претворить в жизнь, решая те повседневные дела, над которыми вы можете работать (на рабочем месте, в уже существующих отношениях, во время повседневных встреч), и дополнительные стимулы, которые вы можете использовать, чтобы не мешать работе. знакомиться с новыми людьми и получать удовольствие от новых впечатлений и занятий.
Запишите, чего вы стремитесь достичь и что вы можете сделать, что может положительно повлиять на ваши усилия по общению (например, стать более гостеприимным, расслабленным, заботливым, добрым, сострадательным, чутким).
В качестве альтернативы, специфичность может также относиться к установке конкретных дат, времени и мест, в которых вы будете проводить время, посвящая себя своей цели.
Далее нам нужно рассмотреть, что означают измеримые цели.
«Измеримый» — это то, что вы должны иметь возможность тем или иным образом измерить, достигли ли вы своей цели или нет, или все еще находитесь в процессе ее достижения.
Каким образом следует измерять вашу цель, зависит от вас. Тем не менее, у вас должно быть четкое представление и ожидания относительно того, как будет выглядеть ваша цель, когда она будет достигнута.
Если вашей целью было стать более социальным, это может означать завязать крепкие дружеские отношения с двумя новыми людьми и обязаться посещать одно социальное мероприятие каждую неделю в течение всего года.
Отслеживание с помощью «измерений» помогает вам понять, где вы сейчас находитесь по отношению к своей цели и куда вы направляетесь дальше.
Цели должны быть «приемлемыми» для вас. Это означает, что вы должны не только идентифицировать себя с ними, но и чувствовать, что они соответствуют вашей системе ценностей и никоим образом не заставят вас нарушить ваше чувство целостности.
Если цель состоит в том, чтобы быть более социальным, роль «приемлемости» вступает в игру на уровне того, как, по вашему мнению, будет выглядеть адекватная дружба.
Будь то совместное веселое занятие, эмоциональные и задушевные беседы, приготовление пищи или совместные занятия спортом, важно осознавать себя, знать, что вам нужно, и как ваши убеждения и чувства связаны с целью, которую вы собираетесь поставить перед собой. .
Ваша цель должна быть реалистичной. Другими словами, вы должны работать с тем, что у вас есть, и при этом немного подталкивать себя к тому, чтобы изменить вашу текущую реальность.
Возвращаясь к примеру с одинокой кошачьей дамой (ничего плохого в этом нет), реалистичной целью было бы приложить усилия для развития как минимум двух новых друзей в течение следующих шести месяцев, а не, скажем, стать популярным членом сообществу, так как это может занять значительно больше времени.
Мы только что вкратце упомянули временные рамки, но, тем не менее, стоит еще раз подчеркнуть, насколько это необходимо.Сроки — это установка фиксированного срока, к которому вы должны достичь своей цели.
Независимо от того, что вы решили сделать, убедитесь, что вы увязываете свою цель со своим календарем и вносите необходимые коррективы в свою повседневную жизнь, чтобы работа над достижением цели происходила плавно и постепенно.
Ключевые исследования, связанные с теорией постановки целей
Независимо от поставленных задач, источника цели, постановки или временных рамок, принципы теории постановки целей Локка остаются твердыми.
Со временем теория SMART доказала свою эффективность для повышения производительности (Latham & Pinder, 2005; Lee & Earley, 1992; Miner, 1984) в различных условиях.
Вот пять тематических исследований, изучающих различные способы постановки целей и их эффекты.
5 интересных примеров из теории постановки целей
Производительность, если она установлена как цель, не приведет к таким же результатам без конкретных целей, связанных с получением знаний и наборов навыков.
В нашем первом исследовании Dweck et al. (1986, 1988, 1988) обнаружили, что в классе можно наблюдать две повторяющиеся черты личности. Студенты в основном делятся на две категории: те, которые в первую очередь ориентированы на получение знаний и навыков, и те, которые в первую очередь озабочены своей оценкой и успеваемостью в классе.
Было обнаружено, что первая когорта лучше успевала по преподаваемым предметам, чем вторая.
Однако постановка целей — это не только решенный объект внимания.На самом деле существует множество факторов, определяющих процесс постановки и достижения целей.
Второе исследование, проведенное Аткинсоном (1958), подчеркивает, что сложность данной задачи также действует как фактор, который препятствует или улучшает выполнение. Самый высокий уровень усилий имел место, когда задача была умеренно сложной, и самый низкий уровень, когда задача была либо слишком легкой, либо слишком сложной.
Кроме того, по возможности следует также учитывать социальный аспект, сопровождающий постановку целей.
Например, крупное исследование, проведенное в Доминиканском университете и включившее 267 участников из бизнес-сектора (Matthews, 2015), показало, что:
Информаторы, отправившие еженедельные отчеты кому-то, к кому они были близки, достигли большего, чем те, кто не записал свои цели. Те, кто записал цели с указанием конкретных способов их достижения, были столь же успешны, как и те, кто только что сообщил о своих намерениях другу;
Информаторы, сообщившие своим друзьям о своей цели, смогли достичь гораздо большего, чем те, кто только записывал обязательства к действию, и те, кто не делал ничего;
В целом те, кто записал свои цели, достигли гораздо большего, чем те, кто этого не сделал.
Короче говоря, это исследование предоставило эмпирические доказательства в поддержку утверждения о том, что подотчетность, приверженность и записывание целей имеют большое влияние на приверженность человека достижению поставленных им целей.
Постановка целей позволяет людям оставаться сосредоточенными и находить смысл в том, что важно в их жизни.
Изображение получено по URL-адресу с разрешения Creative Commons 2.0
Фактически, Boa et al. (2018) утверждают, что цели также дают многим людям чувство цели, а также стремление жить как можно более активно до самой смерти; это особенно верно в контексте болезни.
Исследователи провели сравнительное исследование 10 медицинских работников в хосписе, чтобы практиковать постановку целей, ориентированных на пациента.
Результаты показали, что вместо того, чтобы сосредоточить подход на пациентах, участники стремились сформулировать их относительно того, что они считали важным (решение проблем, облегчение симптомов).
Это исследование Boa et al. (2018) подчеркнули важность того, чтобы цели соответствовали приоритетам человека, чтобы максимально повысить их эффективность и повысить качество жизни людей.
Другое исследование, проведенное Карром (2018), было направлено на оценку эффектов уже существующей стратегии постановки целей в начальной школе, обслуживающей многих учащихся из неблагополучных социально-экономических слоев.
Выводы показали, что постановка целей при последовательном выполнении положительно влияет на самоэффективность, мотивацию и навыки чтения учащихся.
Это, как утверждает Кар, произошло, когда поставленные цели были конкретными, измеримыми, достижимыми, разумными, своевременными и сложными одновременно.
По сути, анаграмма SMART преобладает во многих ситуациях, фонах и перспективах.
В защиту учебных целей
Для многих представление о производительности как о достижении переплетается с постановкой целей.
Просто ценить или хотеть «конечный продукт» и упускать из виду то, что нужно для его достижения, — распространенная ошибка многих.
Вот почему исследования показывают, что цели в отношении обучения (а не производительности) имеют более высокие показатели успеха в достижении целей.
Упор на обучение имеет эффект «просачивания вниз», который, в конце концов, действительно улучшает производительность. Пять перечисленных ниже исследований подчеркивают разницу между производительностью и целями, основанными на знаниях:
Winters and Latham (1996) обнаружили, что постановка цели обучения, а не производительности задач (для людей с недостаточными знаниями) была наиболее эффективной;
Точно так же Drach-Zahavy и Erez (2002) доказали, что люди с установленной целью обучения для себя (упомянутой в их работе как «стратегическая цель») работают лучше, чем те, кто поставил цель, связанную с производительностью, при выполнении задачи. это включало прогнозирование колебаний фондового рынка;
Seijts, Latham и Tasa (2004) отметили, что информаторы, которым была поставлена сложная учебная цель, достигли большей доли рынка с помощью интерактивного компьютерного моделирования индустрии сотовых телефонов США, чем участники, которым была поставлена высокопроизводительная цель. вместо;
Исследование Козловски и Белла (2006) пришло к выводу, что постановка учебной цели улучшает аффективные и когнитивные механизмы саморегуляции, в отличие от цели, подчеркивающей высокую результативность;
И последнее, но не менее важное: Cianci, Klein, and Seijts (2010) сообщили, что люди, у которых была цель обучения, были менее склонны к напряжению.Они также работали лучше даже после отрицательной обратной связи по сравнению с теми, кому была поставлена только цель производительности.
Для реализации целей, ориентированных на обучение, важно понимать, чем они отличаются от целей производительности.
Целью успеваемости может быть что-то вроде: « Я хочу свободно говорить на языке XY, », тогда как целью обучения будет:
« К декабрю следующего года я хочу научиться говорить на разговорном языке XY. Итак, я буду посещать несколько уроков еженедельно, загружать приложение Duolingo и работать не менее часа каждый день над запоминанием нескольких слов на выбранном мной языке.Я также постараюсь связаться и встретиться с людьми, говорящими на этом языке, чтобы лучше познакомиться с ним. ”
Видите разницу?
Самоэффективность и постановка целей
Самоэффективность — это концепция, придуманная и развитая Альбертом Бандурой. Это краеугольный камень в области позитивной психологии.
Лайтси (1999) пишет, что:
« трудно отдать должное огромной важности этого исследования для наших теорий, нашей практики и даже для благосостояния людей. “
Это подчеркивает, как конструкция оказала сильное влияние на несколько областей, от фобий и депрессии до выбора профессии и организации управления.
Ахтар (2008) определяет самоэффективность как:
« наша вера в свои способности, в частности, в нашу способность решать стоящие перед нами задачи и успешно выполнять поставленную задачу. ”
Идея о том, что «то, что мы думаем» влияет на «то, что мы делаем», не нова. В области позитивной психологии изучается влияние наших убеждений и мировоззрений на наше здоровье и то, как мы живем.
Как сказал Махатма Ганди:
« человек — всего лишь продукт его мыслей. Он становится тем, что думает. ”
Важно различать способности человека и то, как он воспринимает свои собственные возможности.
Часто бывает также несоответствие между желанием человека и его способностями, что приводит нас к самоэффективности. Самоэффективность — это форма уверенности в себе, которая включает в себя отношение «я справлюсь с этим». Он оказывает укрепляющее влияние на действия человека, о котором идет речь.
Мотивация, с другой стороны, относится к желанию человека выполнить данную задачу или цель.
Теория постановки целей Локка стремится охватить и то и другое, формулируя цели, которые не только соответствуют возможностям человека, но и предоставляют необходимые ресурсы, чтобы человек был мотивирован целью, одновременно стимулируя его или ее чувство собственной эффективности.
Хотя невозможно привить чувство самоэффективности человеку, который не верит в свою способность работать хорошо и выйти за рамки того, чего, по его мнению, он может достичь, постановка целей в позитивных рамках может иметь существенное значение.
Рамки постановки целей
Какой подход лучше всего использовать при достижении целей?
Мы шаг за шагом увидели, как они должны быть структурированы. Но не в общих рамках, в которых они должны обосноваться для максимальной эффективности.
В зависимости от того, как они сформулированы, цели могут оказывать определенное влияние на процесс обучения и успеваемость конкретного человека. Их можно сформулировать негативно, подчеркнув, как человек должен любой ценой предотвращать потери и неудачи.
Негативный подход к постановке целей может выглядеть так:
Моя цель на следующий год — вообще не набирать вес.
Все сотрудники должны стремиться не потерять более пятидесяти из двухсот пятидесяти текущих клиентов компании.
Учащиеся, чьи оценки ниже среднего, будут оштрафованы и получат дополнительную домашнюю работу во втором семестре.
Этот подход имеет тенденцию быть неэффективным и унизительным. Исследования показывают, что карательные стратегии часто приводят к тревоге, снижению настойчивости и производительности, особенно по сравнению с целями, которые ставятся с учетом позитивных взглядов (Roney, Higgins, & Shah, 1995).
Frese et al. (1991) разработали концепцию «управления ошибками», которая направлена на то, чтобы переосмыслить ошибки во время процесса как возможности для индивидуального обучения.
Обрамление ошибок и отрицательная обратная связь с такими утверждениями, как « ошибок — естественная часть процесса обучения! »и« . Чем больше ошибок вы сделаете, тем больше вы узнаете! »(Heslin, Carson and VandeWalle, 2008).
Короче говоря, сдерживание среды, основанной на страхе, побуждает людей попробовать еще раз, а не отказываться от своих целей.Этот аспект «прощения» также позволяет людям ожидать, а не опасаться неудач как части процесса роста.
Постановка целей — это не прямой путь к успеху, и важно чувствовать, что можно «потерпеть неудачу», но при этом стремиться к своей цели, возможно, с добавлением специфики.
Таким образом, если сформулированы положительно, ранее упомянутые цели выглядят примерно так:
В этом году я постараюсь сесть на диету, которая позволит мне похудеть. Моя цель — набрать 80 кг, и, учитывая, что я сейчас вешу 85 кг, моя цель — сбросить в общей сложности 5 кг.Первая диета, которую я попробую, может оказаться неподходящей, и мне, возможно, придется попробовать несколько, прежде чем я найду ту, которая работает, то есть ту, которая позволяет мне похудеть, и с определенным режимом, которого я могу придерживаться одновременно. . Я буду следить за своим прогрессом по прошествии месяцев и подпишусь на абонемент в тренажерный зал.
Компания очень дорожит отношениями со своими клиентами. В настоящее время у нас есть 250 человек, и наша цель в следующем году — сохранить это количество постоянным. Таким образом, ваша роль будет заключаться в том, чтобы клиенты были довольны нашими услугами, диверсифицируя то, что мы предлагаем, и то, как мы к ним относимся.Единственный способ добиться этого — использовать различные подходы и стратегии, результаты которых мы можем отслеживать и оценивать.
Студенты, чья соответствующая оценка повысилась на два балла, будут вознаграждены меньшим количеством домашних заданий во втором семестре. Если оценка не повышается на два балла, индивидуальные усилия каждого будут приняты во внимание при окончательном решении, кто должен быть вознагражден в классе.
Такой подход дает четкие ориентиры и ожидания в отношении поставленной цели, а также вызывает положительные эмоции.Рабочие места, школы и окружающая среда с позитивной постановкой целей позволяют ощутить энергию, творчество и мотивацию вдохновляющих пространств.
Людям нравятся вызовы, особенно когда они кажутся трудными, но возможными.
Как постановка целей связана с изменением поведения?
До сих пор мы видели, что делают цели, но не упомянули, что происходит с людьми, когда они не ставят цели в своей жизни.
Нерешительность, недостаток внимания, скука и отсутствие чего-то особенного, к чему нужно стремиться, могут привести к чувству, что человек живет унылой, менее значимой версией своей жизни.Симптомы депрессии, среди других проблем с психическим здоровьем, часто появляются в этих воспринимаемых неизменными пространствах.
Это потому, что специально написанные цели могут дать людям ощущение экзистенциальной структуры, цели и смысла.
Как утверждает Локк, цели являются «непосредственными регуляторами поведения» (Latham, Ganegoda, & Locke, 2011), и они дают человеку видение будущего и четкое направление для достижения конкретной цели.
Более того, целенаправленное действие в сочетании с умением рассуждать является фундаментальным элементом того, что делает нас людьми.Даже «нечеловеческий» мир процветает благодаря параллелям в постановке целей.
Это не означает, что растения записывают свои цели карандашом. Но давайте попросим Локка объяснить, как:
«Самый низкий уровень целенаправленного действия контролируется физиологически (растения). Следующий уровень, присутствующий у низших животных, влечет за собой сознательную саморегуляцию с помощью сенсорно-перцептивных механизмов, включая удовольствие и боль. Люди обладают высшей формой сознания — способностью рассуждать.У них есть способность концептуализировать цели и ставить долгосрочные цели »
(Локк, 1969).
Человеческая способность размышлять — это проклятие и благословение.
Это освобождает нас от ограничений абсолютного детерминизма вещей, но также означает, что мы несем ответственность за свой выбор и за то, будут ли они способствовать нашему благополучию.
Например, люди, которые начинают тренироваться и ощущают многочисленные преимущества для здоровья, часто видят ценность в дополнительных изменениях образа жизни, таких как более здоровый распорядок дня и диета.
Таким образом, если цель воспринимается человеком как что-то, что может способствовать его чувству благополучия или благополучию группы, частью которой он является, то она также может служить источником вдохновения и уважения.
Это часто приводит к рикошету других форм поведения, связанных с производительностью и эффективностью.
Может ли постановка целей помочь в принятии решений?
Постановка целей и принятие решений — два добровольных действия, которые могут радикально изменить жизнь человека.
Вы, наверное, слышали поговорку: «Вы не можете спасти того, кто не хочет быть спасенным».
Когда дело доходит до помощи другим, это невозможно сделать, если они не нуждаются в помощи и не чувствуют достаточной мотивации, чтобы предпринять соответствующие шаги вперед — независимо от того, насколько это может оказаться утомительным.
Постановка целей расширяет возможности принятия решений, и наоборот. Это позволяет людям фильтровать то, что важно, к чему стоит стремиться, а что нет.
Постановка целей vs.Теория ожидания
Теория ожидания была разработана Виктором Врумом (1964) и рассматривает психические процессы, лежащие в основе мотивации и принятия решений.
Врум выделяет три основных фактора, которые структурируют то, как люди решают вести свою жизнь, и шаги, необходимые для достижения заданного результата: ожидание, инструментальность и валентность.
Он утверждает, что «мотивационную силу» можно вычислить, умножив ожидание на инструментальность и валентность.
Фактическая формула выглядит так:
Мотивационная сила = Ожидание x Возможности x Валентность
В литературном смысле точка зрения Врума состоит в том, что мотивация возникает из убеждения человека в том, что вложенные усилия позволят ему достичь определенного желаемого результата, и что способ его разыгрывания приведет к достижению конкретной цели. .
В свою очередь, степень, в которой человек воспринимает эту конечную цель как желательную (валентность), также будет определять степень мотивации человека к достижению данной цели.
Другими словами, уверенность, оценка того, что требуется, и ценность, воспринимаемая в отношении конкретного результата, равны энергии, которую человек может испытывать к конкретной цели.
Теория ожидания добавляет интересное измерение к теории постановки целей Локка. Локк дает представление о том, какие цели реализуются эффективно.Врум, с другой стороны, проливает свет на то, как в игру вступают самооценка, индивидуальное восприятие и система ценностей людей.
Теории, выдвинутые Локком и Врумом, действительно пересекаются в том, как они подчеркивают важность постановки целей, адаптированных к субъективным потребностям и возможностям.
Чтобы вызвать необходимую «мотивационную силу» для решения любой задачи, необходим импульс. С этим импульсом приходит успех, особенно когда неудача поощряется как часть процесса обучения.
12 отличных журнальных статей для дальнейшего чтения
Один из замечательных аспектов постановки целей заключается в том, что они применимы в большинстве сфер жизни.
Для получения более подробной информации о различных упомянутых исследованиях вы можете найти первоисточники в библиографии. Практически по каждому предмету можно найти информацию, связанную с целеполаганием.
Например, если у вас есть конкретные цели стать опубликованным писателем, в Интернете есть множество пошаговых руководств.
Существует также множество литературы, в которой описаны преимущества постановки целей в контексте рабочих мест, особенно с тех пор, как теория возникла как попытка повысить мотивацию сотрудников на рабочем месте.
Для вашего удобства мы составили список недавно опубликованных журнальных статей, касающихся постановки целей, применительно к разным контекстам.
Если у вас нет доступа к академическим материалам и вы хотите проконсультироваться по любой из следующих статей, не стесняйтесь, напишите нам.
Целеполагание в профессиональном мире:
Самоэффективность упражнений как посредник между постановкой целей и физической активностью: развитие рабочего места как среды для повышения физической активности Ивасаки и др. (2017)
Ориентация на достижение цели и ее значение для программ по постановке целей на рабочем месте, взаимоотношений между руководителями и подчиненными и обучения Рысави (Диссертация, 2015)
Экспериментальные упражнения по постановке целей, лидерству / приверженности и готовности на рабочем месте (Риттер, 2015)
Постановка целей со студентами / подростками:
Какое влияние оказывает контролируемое сверстниками тестирование Fitnessgram и постановка личных целей на успеваемость латиноамериканских учащихся средней школы? (Коулман, 2017)
Эффект от постановки целей SMART учащимся в средней школе с низкой успеваемостью (Томас, 2015)
Влияет ли участие в организованных занятиях спортом на успеваемость в школе, психическое здоровье и / или на постановку долгосрочных целей у подростков? (Самарасингхе, Хан, Маккаб, Ли, 2017)
Постановка целей в здравоохранении / с пациентами:
Постановка целей в нейрореабилитации: разработка ориентированного на пациента инструмента с теоретической основой (Александрович, 2016)
Постановка целей реабилитации: теория, практика и доказательства (Siegert & Levack, 2015)
Оценка структуры опроса пациента по оценке лечения хронических заболеваний (PACIC) с точки зрения пациента (Fan et al., 2015)
Тонкая перспектива
Цели, голы, голы.
Важно оставаться в курсе того, как улучшить себя и других; однако излишнее увлечение этой темой может упустить из виду саму ценность существования.
Недостаточно быть занятым, муравьи тоже. Вопрос в том, чем мы заняты?
Генри Дэвид Торо
Превосходные слова Торо побуждают нас задуматься над более широкой картиной.Действительно ли наши цели подталкивают нас к достижению целей? Если да, то продолжайте. Если нет, возможно, пора сделать паузу.
Хотя постановка целей действительно может укрепить у человека целеустремленность, уверенность в себе и самостоятельность, привычка ставить цели может увести нас от наших основных ценностей.
Текущая тенденция, к сожалению, идет по этому «загруженному маршруту», где выгорание укоренилось в современной корпоративной культуре (Petersen, 2019). Особенно это касается поколения миллениалов.
Как показано в статье Петерсена (там же), может быть достаточно сложно выполнять самые простые задачи, такие как отвечать на электронные письма, выполнять домашние дела, регистрироваться для голосования, звонить людям в дни их рождения и т. Д.
Выгорание, утверждает Петерсен, является частью чрезмерной вовлеченности родителей бэби-бумеров в жизнь своих детей, а также изменения современных трудовых отношений и технологий социальных сетей.
Во многих отношениях это стерло грань, существовавшую раньше между профессиональной и частной жизнью, которая сейчас практически отсутствует.
Многие люди испытывают давление, заставляя всегда брендировать или продавать то, кем они являются или что они делают, чтобы они могли чувствовать себя связанными и конкурировать за социальный статус, даже если они не находятся в профессиональном мире. Для многих это проявляется как усвоение чувства, что нужно работать «все время».
Это подталкивает людей сравнивать свою жизнь или «влияние» с другими и ставить цели из социального сравнения и незащищенности, а не из искреннего желания что-то изменить.
Возникла культура заботы о себе как возможная реакция на выгорание и тяжелые времена.
Самопомощь, однако, не является полным решением, учитывая, что:
« проблема целостного, всепоглощающего выгорания в том, что для нее нет решения. Вы не можете оптимизировать его, чтобы он закончился быстрее. Вы не можете увидеть это как простуду и начать принимать версию Airborne для предотвращения выгорания. Лучший способ вылечить это — сначала признать, что это такое — не преходящее заболевание, а хроническое заболевание, — и понять его корни и параметры. ”
Петерсон также вспоминает слова социального психолога Девона Прайса, который, работая на тему бездомности, утверждал, что:
«Лень, по крайней мере, в том смысле, в котором большинство из нас обычно думает о ней, просто не существует. Если поведение человека не имеет для вас смысла, это потому, что вы упускаете часть его контекста. Это так просто.»
Следовательно, это предостережение от чрезмерной постановки целей и безумия постоянного саморазвития и совершенствования.
Современное общество побуждает нас чувствовать, что мы никогда не «достаточно хороши». Как нам уравновесить сострадание к себе, которого нам достаточно, с желанием стать лучше и ставить цели?
Возможно, один из ответов — избегать целей, которые не соответствуют вашим основным ценностям, а также целей, которые приносят больше вреда, чем пользы.
В том же примечании Ордонез, Швейцер, Галински и Базерман (2009) предупреждают о том, что происходит, когда «цели становятся дикими»: когда цели слишком узкие, слишком сложные, слишком многочисленные и выполняются в нереалистичные сроки, они могут привести к катастрофические последствия.
Эти последствия варьируются от неэтичного поведения до психологических ловушек, связанных с неудачей. Например, если руководитель компании стремится увеличить прибыль за счет чрезмерной работы и недоплаты персонала, это не является устойчивой или этической целью для всех участников.
Авторы, основываясь на исследованиях менеджмента, также раскрывают, как постановка целей может происходить за счет обучения. Опять же, как нам не подпитывать культуру конкуренции, а вместо этого продвигать культуру роста и внутренней мотивации?
Чтобы избежать этого, Стив Керр из General Electric советует менеджерам воздерживаться от постановки целей, которые могут повысить уровень стресса их сотрудников или ограничить наказание за неудачи; вместо этого Керр хочет вооружить сотрудников необходимыми инструментами для достижения сложных целей.
Этот подход, Ordonez et al. спорят, побудят менеджеров задуматься о том, приносит ли культура постановки целей пользу результатам компании и благополучию их сотрудников.
Locke & Latham (2002) также предупреждали о потенциальных ловушках сочетания целей с финансовым вознаграждением на рабочем месте; Обычно это заставляет работодателей ставить перед собой довольно простые цели, а не более сложные.
Прежде чем спешить с постановкой личных или деловых целей, важно подумать о своей мотивации.
4 PowerPoints о теории постановки целей (PPT)
Надеюсь, вы сейчас думаете о том, как вы могли бы поделиться ценностью этого контента с другими. Возможно, эта статья вдохновит вас на работе, в классе или просто на вашего ленивого и несколько немотивированного друга.
Чтение длинных статей в Интернете доступно не каждому, поскольку не у всех есть время или интерес вкладывать усилия.
Наша роль в PositivePsychology.com — это перевод и синтез академических идей и исследований в легкодоступные тексты. Наши читатели играют важную роль в передаче этих ресурсов и идей широкой общественности.
Powerpoints могут быть особенно эффективными инструментами, которые могут передавать важную информацию в сжатой форме.
Таким образом, они являются наиболее эффективным способом донести информацию до более широкой аудитории.
Для вдохновения вы можете взглянуть на эти мощные источники, которые затрагивают тему теории постановки целей в различных контекстах.
Если вы хотите напрямую загрузить и использовать любой из них, обязательно свяжитесь с их авторами, чтобы они могли предоставить вам разрешение на использование их контента.
Сообщение Take Home
Мы надеемся, что предоставили вам всестороннее представление о теории постановки целей Локка.
Надеюсь, после прочтения этой статьи вы никогда не будете ставить цели таким же образом.
Скорее всего, у вас на 90% больше шансов преуспеть в них, если вы примените на практике различные моменты, которые мы прошли, например, конкретные цели с достижимыми элементами действий.
Сделайте это о процессе обучения, а не о конечном результате.
И помните, оставайтесь «УМНЫМ».
Что вы думаете о балансе между постановкой целей и «достаточностью»? Это прекрасный баланс. Если у вас есть какие-либо комментарии, пожалуйста, добавьте в наш раздел комментариев ниже.
Мы хотели бы, чтобы этот разговор о постановке целей был открыт для ваших идей.
Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши три упражнения для достижения целей бесплатно.
Если вы хотите помочь другим добиться успеха в жизни, наш мастер-класс по мотивации и достижению целей © представляет собой комплексный шаблон обучения для практиков, который содержит все необходимое, чтобы помочь вашим клиентам достичь своих целей и освоить методы повышения мотивации.
Ахтар, М. (2008). Что такое самоэффективность? 4 источника убеждений Бандуры в эффективности. Позитивная психология Великобритании.
Аткинсон, Дж. У. (1958). Мотивы в фантазиях, действиях и обществе: метод оценки и изучения.
Бил, М. А. (2017). Как постановка целей влияет на внутреннюю мотивацию и помогает ли она вести к более качественному обучению на уровне детского сада ?.
Боа, С., Дункан, Э., Харальдсдоттир, Э., и Вайк, С. (2018). Ориентированная на пациента постановка целей в хосписе: сравнительный пример того, как практикующие врачи понимают и используют постановку целей на практике. Международный журнал паллиативного ухода, 24 (3), 115-122.
Карр, М. (2018). Теория постановки целей в действии (докторская диссертация, Университет Мерсера, Мейкон, Джорджия).Получено с https://libraries.mercer.edu/ursa/handle/10898/5130
.
Cianci, A.M., Klein, H.J., & Seijts, G.H. (2010). Влияние отрицательной обратной связи на напряжение и последующую производительность: основные и интерактивные эффекты содержания цели и сознательности. Журнал прикладной психологии, 95 (4), 618.
Drach-Zahavy, A., & Erez, M. (2002). Вызов и угроза влияют на соотношение «цель – результативность». Организационное поведение и процессы принятия решений людьми, 88 (2), 667-682.
Dweck, C. S., & Leggett, E. L. (1988). Социально-когнитивный подход к мотивации и личности. Психологическое обозрение, 95 (2), 256.
Двек, С. С. (1986). Мотивационные процессы, влияющие на обучение. Американский психолог, 41 (10), 1040.
Эллиотт, Э. С., и Двек, С. С. (1988). Цели: подход к мотивации и достижению. Журнал личности и социальной психологии, 54 (1), 5.
Фрезе, М., Бродбек, Ф., Heinbokel, T., Mooser, C., Schleiffenbaum, E., & Thiemann, P. (1991). Ошибки в обучении навыкам работы с компьютером: О положительной функции ошибок. Взаимодействие человека и компьютера, 6 (1), 77-93.
Хеслин, П. А., Карсон, Дж. Б., и Вандевалле, Д. (2008). Практическое применение теории целеполагания к управлению эффективностью. УПРАВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬЮ: ВНЕДРЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ В ПРАКТИКУ, JW Smiter, ed., San Francisco, CA: Jossey Bass.
Козловски, С.В., и Белл, Б.С.(2006). Разделение ориентации на достижение и постановку целей: влияние на процессы саморегулирования. Журнал прикладной психологии, 91 (4), 900.
Латам, Г. П., Ганегода, Д. Б., и Локк, Э. А. (2011). Постановка целей: теория состояния, но связанная с особенностями. Справочник Wiley-Blackwell об индивидуальных различиях, 577-587 .
Латам, Г. П., и Пиндер, К. С. (2005). Теория и исследования мотивации труда на заре двадцать первого века. Анну.Rev. Psychol., 56, 485-516.
Ли К. и Эрли П. С. (1992). Сравнительные коллегиальные оценки теорий организационного поведения. Журнал организационного развития.
Лайтси, Р. (1999). Альберт Бандура и упражнение на самоэффективность. Журнал когнитивной психотерапии, 13 (2), 158.
Локк, Э. А., и Лэтэм, Г. П. (2019). Развитие теории целеполагания: полувековая ретроспектива. Наука о мотивации.
Локк, Э. А., и Лэтэм, Г.П. (2006). Новые направления в теории целеполагания. Актуальные направления психологической науки, 15 (5), 265-268.
Локк, Э. А., и Лэтэм, Г. П. (2002). Построение практически полезной теории постановки целей и мотивации задач: 35-летняя одиссея. Американский психолог, 57 (9), 705.
Локк, Э. А. (1969). Что такое удовлетворение от работы ?. Организационное поведение и деятельность человека, 4 (4), 309-336.
Луненберг, М., и Самарас, А. П. (2011).Развитие педагогики для преподавания самостоятельных исследований: уроки, извлеченные через Атлантику. Учебно-педагогическая деятельность, 27 (5), 841-850.
Мэтьюз, Г. (2015). Основное внимание в исследовании уделяется стратегиям достижения целей, решениям.
Майнер, Дж. Б. (1984). Обоснованность и полезность теорий в развивающейся организационной науке. Academy of Management Review, 9 (2), 296-306.
Moeller, A. J., Theiler, J. M., & Wu, C. (2012). Постановка целей и достижения учащихся: продольное исследование. Журнал современного языка, 96 (2), 153-169.
Петерсен, А. (2019). Как миллениалы стали выгоревшим поколением. Получено с https://www.buzzfeednews.com/article/annehelenpetersen/millennials-burnout-generation-debt-work
.
Ордоньес, Л. Д., Швейцер, М. Э., Галински, А. Д., и Базерман, М. Х. (2009). Разгульные цели: систематические побочные эффекты чрезмерного определения целей. Академия перспектив управления, 23 (1), 6-16.
Рони, К.Дж., Хиггинс, Э. Т., и Шах, Дж. (1995). Цели и обрамление: как ориентация на результат влияет на мотивацию и эмоции. Бюллетень личности и социальной психологии, 21 (11), 1151-1160.
Сейц, Г. Х., Латам, Г. П., Таса, К., и Латам, Б. В. (2004). Постановка целей и ориентация на цели: интеграция двух разных, но связанных литератур. Журнал Академии управления, 47 (2), 227-239.
Ширер, Б.А., Карр, Д.А., и Фогт, М. (2018). Специалисты по чтению и тренеры по грамотности в реальном мире.Waveland Press.
Врум, В. Х. (1964). Работа и мотивация (Том 54). Нью-Йорк: Вили.
Winters, D., & Latham, G. P. (1996). Влияние обучения и конечных целей на простую и сложную задачу. Управление группами и организациями, 21 (2), 236-250.
Определение критериев испытаний
Критерийные тесты и оценки предназначены для измерения успеваемости учащихся по фиксированному набору заранее определенных критериев или стандартов обучения — i.е. краткое письменное описание того, что студенты должны знать и уметь делать на определенном этапе своего образования. В начальном и среднем образовании тесты с указанием критериев используются для оценки того, усвоили ли учащиеся определенный объем знаний или приобрели определенный набор навыков. Например, учебная программа, преподаваемая в рамках курса, академической программы или области содержания.
Если учащиеся показывают результаты на уровне или выше установленных ожиданий — например, правильно ответили на определенный процент вопросов — они пройдут тест, соответствуют ожидаемым стандартам или будут считаться «хорошо обученными».«В тесте, основанном на критериях, каждый студент, сдающий экзамен, теоретически может проиграть экзамен, если он не соответствует ожидаемому стандарту; в качестве альтернативы, каждый ученик мог заработать максимально возможный балл. В тестах, основанных на критериях, не только возможно, но и желательно, чтобы каждый учащийся прошел тест или получил высший балл. Тесты с указанием критериев сравнивались с экзаменами на получение водительских прав, которые требуют от будущих водителей достижения минимального проходного балла для получения лицензии.
Критерийная ссылка vs.Нормативные тесты
Нормативные тесты предназначены для ранжирования тестируемых по «колоколообразной кривой» или распределению баллов, которое на графике напоминает контур колокольчика, т. Е. Небольшой процент учащихся, выполняющих плохо, наиболее эффективен в среднем, и небольшой процент работает хорошо. Чтобы каждый раз получать кривую колокола, вопросы теста тщательно разрабатываются, чтобы подчеркнуть различия в успеваемости тестируемых, а не для определения того, достигли ли учащиеся определенных стандартов обучения, усвоили необходимый материал или приобрели определенные навыки.В отличие от тестов, основанных на нормах, тесты, основанные на критериях, измеряют производительность по фиксированному набору критериев.
Критерийные тесты могут включать вопросы с несколькими вариантами ответов, вопросы «верно-неверно», «открытые» вопросы (например, вопросы, которые просят учащихся написать краткий ответ или эссе) или комбинацию типов вопросов. Отдельные учителя могут разрабатывать тесты для использования в конкретном курсе, или они могут быть созданы группами экспертов для крупных компаний, которые имеют контракты с государственными департаментами образования.Критерийные тесты могут быть тестами с высокими ставками, т. Е. Тестами, которые используются для принятия важных решений относительно учащихся, преподавателей, школ или округов, или они могут быть «тестами с низкими ставками», используемыми для измерения академической успеваемости отдельных учащихся. , выявить проблемы с обучением или внести коррективы в учебный процесс.
Хорошо известные примеры критериальных тестов включают экзамены Advanced Placement и Национальную оценку успеваемости, которые являются стандартизированными тестами, проводимыми для студентов на всей территории Соединенных Штатов.Когда тестирующие компании разрабатывают стандартизированные тесты с указанием критериев для широкомасштабного использования, они обычно имеют комитеты экспертов, которые определяют критерии тестирования и проходные баллы или количество вопросов, на которые учащимся нужно будет правильно ответить, чтобы пройти тест. Баллы по этим тестам обычно выражаются в процентах.
Следует отметить, что проходные баллы — или «пороговые баллы» — тестов, основанных на критериях, представляют собой суждения, сделанные отдельными лицами или группами. Теоретически возможно, например, что данный комитет по разработке тестов, если бы он состоял из разных людей с разным опытом и взглядами, дал бы разные проходные баллы для определенного теста.Например, одна группа может определить, что минимальный проходной балл составляет 70 процентов правильных ответов, а другая группа может установить пороговый балл на уровне 75 процентов правильных ответов. Для связанного обсуждения см. Уровень владения языком.
Критерийные тесты, разработанные отдельными учителями, также очень распространены в американских государственных школах. Например, учитель истории может разработать тест для оценки понимания и удержания подразделения о Второй мировой войне. Критерии в этом случае могут включать причины и временную шкалу войны, участвовавшие в ней страны, даты и обстоятельства крупных сражений, а также имена и роли определенных лидеров.Учитель может разработать тест, чтобы оценить понимание учащимся критериев и определить минимальный проходной балл.
Несмотря на то, что баллы за тесты, основанные на критериях, часто выражаются в процентах, и многие из них имеют минимальные проходные баллы, результаты теста также могут быть оценены или представлены альтернативными способами. Например, результаты могут быть сгруппированы по широким категориям достижений — таким как «ниже базового», «базовый», «опытный» и «продвинутый» — или представлены по числовой шкале от 1 до 5, где числа представляют разные уровни достижений. .Как и в случае с минимальными проходными баллами, уровни владения языком представляют собой суждения, сделанные отдельными лицами или группами, которые могут изменить уровни владения путем их повышения или понижения.
Ниже приведены несколько репрезентативных примеров использования критериев и оценок:
Чтобы определить, усвоили ли учащиеся ожидаемые знания и навыки. Если тесты, основанные на критериях, используются для принятия решений о повышении класса или правомочности получения диплома, они будут считаться «тестами с высокими ставками».”
Чтобы определить, есть ли у учащихся пробелы в обучении или академические недостатки, которые необходимо устранить. Соответствующее обсуждение см. В разделе «Формирующее оценивание».
Для оценки эффективности курса, академической программы или опыта обучения с помощью «предварительных тестов» и «заключительных тестов» для измерения успеваемости в течение учебного периода.
Для оценки эффективности учителей путем учета результатов тестов в оценке эффективности работы. Соответствующее обсуждение см. В разделе «Меры по добавленной стоимости».
Для измерения прогресса в достижении целей и задач, описанных в «индивидуальном плане обучения» для учащихся с ограниченными возможностями.
Чтобы определить, имеет ли студент или преподаватель право на получение лицензии или сертификата.
Для измерения академической успеваемости учащихся в данном штате, обычно в целях сравнения академической успеваемости в школах и округах.
Для измерения академической успеваемости учащихся в данной стране, обычно в целях сравнения академической успеваемости в разных странах.Несколько широко используемых примеров международных сравнительных тестов включают Программу международной оценки учащихся (PISA), Прогресс в международном исследовании грамотности чтения (PIRLS) и Тенденции в международных исследованиях математики и естествознания (TIMSS).
Реформа
Критерийные тесты являются наиболее широко используемым типом тестов в американском государственном образовании. Все крупномасштабные стандартизированные тесты, используемые для измерения успеваемости в государственных школах, обеспечения ответственности школ за улучшение результатов обучения учащихся и соблюдения государственных или федеральных правил, таких как Закон о недопущении отстающих детей, — это тесты с указанием критериев, включая оценки разрабатывается для измерения успеваемости учащихся по Общим основным государственным стандартам.Для этих целей используются тесты с указанием критериев, поскольку цель состоит в том, чтобы определить, успешно ли преподаватели и школы учат учащихся тому, что от них ожидается.
Критерийные тесты также используются преподавателями и школами, практикующими обучение на основе квалификации, термин, который относится к системам обучения, оценивания, выставления оценок и академической отчетности, которые основаны на демонстрации учащимися знаний и навыков, которые от них ожидают. учиться до того, как они перейдут к следующему уроку, перейдут в следующий класс или получат диплом.В большинстве случаев системы, основанные на квалификации, используют государственные стандарты обучения для определения академических ожиданий и определения «уровня владения» в данном курсе, предметной области или уровне обучения. Критерийные тесты — это один из методов, используемых для измерения академической успеваемости и достижений по отношению к стандартам.
Вслед за широким спектром государственных и федеральных политик, направленных на улучшение работы школ и учителей, стандартизированные тесты, основанные на критериях, становятся все более заметной частью государственного школьного образования в Соединенных Штатах.Когда основное внимание уделяется реформированию школ и повышению успеваемости учащихся, эти тесты используются в нескольких основных направлениях:
Чтобы школы и преподаватели несли ответственность за образовательные результаты и успеваемость учащихся. В этом случае результаты тестов используются в качестве меры эффективности, а низкие баллы могут вызвать различные последствия для школ и учителей.
Чтобы оценить, усвоили ли учащиеся то, что от них ожидают. В этом случае результаты тестов рассматриваются как репрезентативный индикатор успеваемости учащихся.
Для выявления пробелов в обучении и успеваемости учащихся. Результаты тестов могут использоваться вместе с другой информацией об учащихся для диагностики потребностей в обучении, чтобы преподаватели могли предоставлять соответствующие услуги, инструкции или академическую поддержку.
Для выявления разницы в успеваемости между различными группами учащихся. Цветные студенты, студенты, не владеющие английским языком, студенты из малообеспеченных семей и студенты с физическими недостатками или нарушениями обучаемости, как правило, набирают в среднем значительно ниже белых учеников из более образованных семей с более высоким доходом по стандартизированным тестам.В этом случае выявление и выявление пробелов в успеваемости может рассматриваться как важный первый шаг в усилиях по хорошему обучению всех учащихся, что может привести к большей осведомленности общественности и, как следствие, к изменениям в образовательной политике и программах.
Чтобы определить, работают ли образовательные политики должным образом. Выборные должностные лица и лица, определяющие политику в области образования, могут полагаться на результаты стандартизированных тестов, чтобы определить, работают ли их законы и политика так, как задумано, или сравнить успеваемость в разных школах или от штата к штату.Они также могут использовать результаты, чтобы убедить общественность и других избранных должностных лиц в том, что их политика отвечает наилучшим интересам детей и общества.
Дебаты
Широкое использование стандартизированных тестов с высокими ставками в Соединенных Штатах сделало тесты, основанные на критериях, объектом критики и споров. Хотя многие преподаватели считают, что тесты, основанные на критериях, являются справедливым и полезным способом оценки успеваемости учащихся, учителей и школы, другие утверждают, что чрезмерное и возможное неправильное использование тестов может иметь негативные последствия, которые перевешивают их преимущества.
Ниже приведены несколько репрезентативных аргументов, которые обычно приводятся сторонниками критериального тестирования:
Тесты лучше подходят для измерения успеваемости, чем нормативные экзамены, и они дают педагогам информацию, которую они могут использовать для улучшения преподавания и успеваемости в школе.
Тесты более справедливы для учащихся, чем тесты, основанные на нормах, потому что они не сравнивают относительную успеваемость учащихся; они оценивают достижения по общему и последовательно применяемому набору критериев.
Тесты применяют одни и те же стандарты обучения ко всем учащимся, что может дать учащимся из малообеспеченных или неблагополучных семей такие же высокие ожидания, как и у других учащихся. Исторически сложилось так, что цветные учащиеся, студенты, не владеющие английским языком, учащиеся из малообеспеченных семей и учащиеся с физическими или умственными недостатками страдали от более низкой академической успеваемости, и многие преподаватели утверждают, что такая модель низкой успеваемости приводит, по крайней мере, частично , из-за более низких академических ожиданий.Считается, что повышение академических ожиданий для этих групп студентов и обеспечение их соответствия этим ожиданиям способствует большей справедливости в образовании.
Тесты могут состоять из открытых вопросов и заданий, требующих от учащихся использования когнитивных навыков более высокого уровня, таких как критическое мышление, решение проблем, рассуждение, анализ или интерпретация. Вопросы с множественным выбором и вопросы «верно-неверно» способствуют запоминанию и восприятию фактов, но они не просят учащихся применять полученные знания для решения сложной проблемы или, например, содержательного написания о сложной проблеме.По теме обсуждения см. «Навыки 21 века» и «Таксономия Блума».
Ниже приведены типичные аргументы, которые обычно приводятся критиками критериального тестирования:
Точность и справедливость тестов зависит от стандартов обучения, на которых они основаны. Если стандарты сформулированы расплывчато, или если они слишком сложны или слишком просты для оцениваемых учащихся, соответствующие результаты тестов будут отражать несовершенные стандарты. Одним из общих примеров может быть тест, проводимый в одиннадцатом классе, который отражает уровень знаний и навыков, которые учащиеся должны были приобрести в восьмом классе.В качестве альтернативы, тесты могут не быть должным образом «согласованы» со стандартами обучения, так что даже если стандарты четко написаны, соответствуют возрасту и сфокусированы на правильных знаниях и навыках, тест может быть недостаточно хорошо разработан для достижения стандартов.
Процесс определения уровней владения языком и проходных баллов по тестам, основанным на критериях, может быть в высшей степени субъективным или вводящим в заблуждение, а потенциальные последствия могут быть значительными, особенно если тесты используются для принятия важных решений в отношении учащихся, учителей и школ.Поскольку заявленный «уровень владения языком» повышается и понижается в прямой зависимости от стандартов или пороговых значений, используемых для определения уровня владения языком, можно манипулировать восприятием и интерпретацией результатов тестирования, повышая или понижая стандарты и проходные баллы. А когда преподавателей оценивают на основе результатов тестов, их безопасность работы может зависеть от потенциально вводящих в заблуждение или ошибочных результатов. Даже репутация национальных систем образования может пострадать, если большой процент учащихся не сможет достичь «уровня мастерства» по международным оценкам.
Субъективный характер уровней владения языком позволяет использовать тесты в политических целях, чтобы создать впечатление, что в школах дела идут лучше или хуже, чем они есть на самом деле. Например, некоторые штаты обвиняются в снижении стандартов владения стандартизированными тестами, чтобы увеличить количество учащихся, достигающих «уровня мастерства», и тем самым избежать последствий — негативной прессы, публичной критики, задержек или отказа в выдаче дипломов большому количеству учащихся (в утверждает, что право на выпускное обучение основывается на результатах тестов), что может быть результатом того, что большое количество учащихся не может достичь ожидаемого или необходимого уровня владения языком.
Если в тестах в основном используются вопросы с несколькими вариантами ответов — что, в случае стандартизированного тестирования, делает подсчет баллов быстрее и дешевле, потому что это может выполняться компьютером, а не человеком, — они будут способствовать механическому запоминанию и вспоминанию фактов в школах, а не чем навыки мышления более высокого порядка, которые потребуются студентам в колледже, карьере и взрослой жизни. Например, чрезмерное или неправильное использование стандартизированного тестирования может стимулировать явление, известное как «обучение тесту», что означает, что учителя слишком много внимания уделяют подготовке к тестам и академическому содержанию, которое будет оцениваться с помощью стандартизированных тестов, обычно за счет другие важные темы и навыки.
3 популярных метода постановки целей, которых следует избегать менеджерам
В 2002 году профессора Эдвин А. Локк и Гэри П. Лэтэм опубликовали резюме своих 25-летних исследований по постановке целей, которые могли стать последним словом в том, как их ставить. Но многие организации не следуют советам Локка и Лэтэма. Фактически, в современных организациях используются три метода, которые прямо противоречат их выводам: цели SMART, каскадные цели и процентные веса, указывающие на относительную важность цели.Метод SMART (конкретный, измеримый, достижимый, реалистичный и привязанный к срокам) побуждает людей ставить низкие цели вместо того, чтобы требовать целей, которые обеспечивают максимальный уровень усилий и производительности. Каскадирование целей начинается с того, что президент устанавливает свои цели, затем вице-президент, затем директора и так далее, причем каждый уровень поддерживает предыдущий. На практике никто не может начать процесс постановки целей, пока их начальник не поставит свои собственные цели, поэтому процесс затягивается до бесконечности. Присваивание процентных весов целям для обозначения их относительной важности контрпродуктивно, поскольку невозможно точно определить относительную важность целей на уровне детализации 5%.Этот метод также приводит к чрезмерно математическому подходу к служебной аттестации.
В 2002 году профессора Эдвин А. Локк и Гэри П. Лэтэм, два самых известных академических исследователя постановки целей, написали статью в American Psychologist , в которой подытожили свои 35 лет исследований. Среди их находок:
Постановка конкретных сложных целей неизменно ведет к более высокой производительности, чем просто побуждение людей делать все возможное.
Высокие цели порождают больше усилий, чем низкие, а самые высокие или самые трудные цели вызывают наибольшие усилия и производительность.
Жесткие сроки приводят к более быстрому темпу работы, чем сжатые сроки.
Публичная приверженность цели усиливает личную приверженность.
Независимо от того, поставлена ли цель по взаимному согласию или только начальником, не имеет большого значения в ее достижении.
Итак, аргумент в пользу постановки стратегических целей казался исчерпанным. Ставьте конкретные сложные цели в сжатые сроки. Не беспокойтесь о том, ставится ли цель совместно человеком и менеджером, или же начальник просто передает подчиненному список целей, которых он ожидает от подчиненного, вместе с жесткими сроками выполнения.Расскажите всем, каковы ваши цели. Предсказуемый результат: повышенные усилия, большая настойчивость и лучшая производительность.
Но многие организации не следуют советам Локка и Латема. Фактически, в современных организациях используются три метода, которые прямо противоречат их выводам: цели SMART, каскадные цели и использование процентных весов для обозначения относительной важности цели.
Цели SMART
К настоящему времени каждый, кто работает в организации, должен знать банальную аббревиатуру SMART для постановки целей.Цели должны быть конкретными, измеримыми, достижимыми, реалистичными и привязанными к срокам. Существует множество вариаций формулировок, но суть всегда одна и та же.
Вы и ваша команда Серия
Постановка целей
Устаревшая аббревиатура SMART может быть серьезным препятствием на пути к успеху в постановке целей, и слишком часто это единственная поддержка, предлагаемая тем, кто отвечает за постановку целей. Хотя тест SMART может быть полезным второстепенным механизмом для проверки того, что формулировка цели сформулирована правильно (так же, как проверка орфографии является полезным механизмом для отметки любых слов с ошибками в документе), он не помогает в определить, является ли сама цель хорошей идеей.Другими словами, цель легко может быть SMART без мудрости.
Хуже того, метод SMART побуждает людей ставить низкие цели. Никто не собирается ставить цели, которые не кажутся достижимыми или реалистичными, но самые слабые подчиненные менеджера могут ссылаться на буквы A и R в аббревиатуре как оправдание для постановки целей в стрельбе из бочки. уровень сложности. Именно постановка высоких целей — сложных, требовательных, сложных — порождает высочайший уровень усилий и производительности.
Совет: Вместо того, чтобы использовать аббревиатуру как способ определить, какие цели являются разумными или стоящими к достижению, используйте его только как тест, чтобы проверить, хорошо ли сформулированы цели.
Каскадные цели
Разработчикам целей часто рекомендуют каскадировать их сверху вниз. Президент начинает с постановки целей. Затем вице-президенты устанавливают свои цели для поддержки достижения целей президента. Затем директора определяют свои цели на основе целей, поставленных вице-президентами, за которыми по очереди следуют менеджеры, затем руководители и, наконец, те, кто находится в нижней части пищевой цепочки организации.
Безусловно, никто не должен ставить цели, которые противоречат тем, которые ставятся людьми на более высоком уровне в организации. Но если концепция каскадирования целей слишком жестко применяется во всей организации, практический результат состоит в том, что никто не может начать процесс постановки целей, пока начальник этого человека не выполнит свои задачи. Процесс затягивается бесконечно; все обвиняют парня на ступень выше в том, что он замедлил процесс.
Еще один риск заключается в том, что важные цели, специфичные для уникальной работы человека, могут быть пропущены, если нет очевидной связи с целью начальника.
Совет: Освободите процесс постановки целей от любых жестких требований, согласно которым индивидуальные цели должны быть тесно связаны с целями руководителя и должны быть ограничены только теми областями, в которых руководитель или исполнительная команда поставили свои цели. Цели, поставленные непосредственным руководителем, представляют собой важный источник данных о том, где человек может логически установить свои собственные цели для своей работы. Однако они никогда не должны ограничивать индивидуальную постановку целей.
Использование весов в процентах
Конечно, некоторые цели важнее других, но присвоение процентных значений целям, чтобы указать их относительную важность, контрпродуктивно.
Вот почему. Невозможно точно определить относительную важность целей, например, на уровне детализации 5%. Следует ли оценивать одну конкретную цель как отражающую 20% общего веса всех целей, или это должно быть 25%? А с какой еще цели следует брать дополнительные 5%? Этот аргумент бесполезен.
Использование процентов для обозначения важности цели создает еще большую проблему во время оценки. Если каждой цели присваивается процентный вес, оценщики, вероятно, будут проводить аттестацию так, как если бы они решали арифметическую задачу.При наличии процентного веса для каждой цели и пятиуровневой рейтинговой шкалы оценщики испытывают искушение (или даже получают инструкции) умножить процентный вес цели на числовой балл, присвоенный этой цели, и таким образом определить рейтинг оценки. Сделайте это для всех целей, вычислите средний балл и определите окончательный рейтинг служебной аттестации с точностью до одного или двух десятичных знаков. Этот подход может быть математически точным, но это ерунда. Аттестация — это не математические вычисления.Это вопрос хорошего управленческого мышления.
Совет: Не назначайте процентный вес целям. Вместо этого укажите высокий, средний и низкий или перечислите цели в приблизительном порядке их важности, чтобы указать относительную степень значимости каждой цели по сравнению с другими.
Легко подумать, что есть метод, который упростит или упростит постановку целей, но это не так. Однако, как показали исследования Лэтэма и Локка, затраты времени и размышлений на постановку целей окупаются.Просто избегайте слепых ограничений теста SMART, будьте осторожны с каскадными целями и избегайте процентных весов. Вы ставите перед собой лучшие цели.
Влияние мотивации достижения на поведение
Мотивация — это основная движущая сила всех наших действий. Мотивация относится к динамике нашего поведения, которое включает наши потребности, желания и амбиции в жизни. Мотивация к достижению основана на достижении успеха и реализации всех наших жизненных устремлений. Цели достижения могут влиять на то, как человек выполняет задачу, и выражать желание продемонстрировать свою компетентность (Harackiewicz, Barron, Carter, Lehto, & Elliot, 1997).Эти основные физиологические мотивационные побуждения влияют на наше естественное поведение в различных средах. Большинство наших целей основаны на стимулах и могут варьироваться от элементарного голода до потребности в любви и установлении зрелых сексуальных отношений. Наши мотивы достижения могут варьироваться от биологических потребностей до удовлетворения творческих желаний или достижения успеха в конкурентных предприятиях. Мотивация важна, потому что она влияет на нашу жизнь каждый день. На все наше поведение, действия, мысли и убеждения влияет наше внутреннее стремление к успеху.
Неявные мотивы и мотивы, приписываемые самому себе
Мотивационные исследователи разделяют точку зрения о том, что поведение достижения — это взаимодействие между ситуативными переменными и мотивацией индивидуального субъекта к достижению. В предсказании поведения непосредственно участвуют два мотива: неявный и явный. Неявные мотивы — это спонтанные побуждения к действию, также известные как выполнение задачи, и пробуждаемые стимулами, присущими задаче. Явные мотивы выражаются через осознанный выбор и чаще всего стимулируются внешними причинами.Кроме того, люди с сильной скрытой потребностью в достижении целей устанавливают более высокие внутренние стандарты, в то время как другие склонны придерживаться социальных норм. Эти два мотива часто работают вместе, чтобы определить поведение человека в направлении и страсти (Brunstein & Maier, 2005).
Явные и неявные мотивации оказывают сильное влияние на поведение. Поведение при выполнении задания ускоряется перед лицом проблемы за счет неявной мотивации, что делает выполнение задания наиболее эффективным способом основной целью.Человек с сильным неявным влечением будет получать удовольствие от наиболее эффективного достижения цели. Увеличение усилий и преодоление проблемы путем овладения задачей удовлетворяет человека. Однако явные мотивы строятся вокруг самооценки человека. Этот тип мотивации формирует поведение человека на основе его собственного мнения и может влиять на его выбор и реакцию извне. Основным фактором этого типа мотивации является восприятие или воспринимаемые способности.Многие теоретики до сих пор не могут прийти к единому мнению, основаны ли достижения на совершенствовании своих навыков или на стремлении улучшить самооценку (Brunstein & Maier, 2005). Большинство исследований до сих пор не в состоянии определить, могут ли эти разные типы мотивации приводить к разному поведению в одной и той же среде.
Иерархическая модель мотивации достижения
Мотивация достижения концептуализировалась по-разному. Наше понимание связанных с достижениями эффектов, познания и поведения улучшилось.Несмотря на схожесть по своей природе, многие подходы к мотивации достижений были разработаны отдельно, предполагая, что большинство теорий мотивации достижений согласуются друг с другом, а не конкурируют. Исследователи мотивации стремились продвинуть иерархическую модель подхода и мотивации избегания достижения путем включения двух известных теорий: подхода мотива достижения и подхода достижения цели. Мотивы достижения включают потребность в достижении и страх неудачи.Это наиболее преобладающие мотивы, которые направляют наше поведение к положительным и отрицательным результатам. Цели достижения рассматриваются как более твердые когнитивные представления, указывающие людям на конкретную цель. Есть три типа этих целей достижения: цель подхода к результату, цель избегания производительности и цель мастерства. Цель подхода к результативности сосредоточена на достижении компетентности по сравнению с другими, цель избегания производительности сосредоточена на избежании некомпетентности по отношению к другим, а цель мастерства сосредоточена на развитии самой компетенции и мастерства выполнения задач.Мотивы достижения можно рассматривать как прямые предикторы обстоятельств, связанных с достижением. Таким образом, считается, что мотивы достижения имеют косвенное или отдаленное влияние, а цели достижения, как говорят, имеют прямое или непосредственное влияние на релевантные для достижения результаты (Elliot & McGregor, 1999).
Эти мотивы и цели рассматриваются как работающие вместе, чтобы регулировать поведение в отношении достижений. Иерархическая модель представляет цели достижения как предикторы результатов деятельности. Модель подвергается дальнейшей концептуализации, чтобы включить больше подходов к мотивации достижения.Одним из недостатков модели является то, что она не дает отчета о процессах, отвечающих за связь между целями достижения и производительностью. По мере совершенствования этой модели она становится более полезной для прогнозирования результатов поведения, основанного на достижениях (Elliot & McGregor, 1999).
Цели достижения и поиск информации
Теоретики предположили, что цели достижения людей влияют на их отношение и поведение, связанные с достижениями. Два разных типа отношения к достижениям включают вовлечение в задачу и вовлечение эго.Вовлеченность в задачу — это мотивационное состояние, в котором главная цель человека — приобрести навыки и понимание, тогда как главная цель вовлечения эго — продемонстрировать высшие способности (Батлер, 1999). Одним из примеров деятельности, в которой кто-то стремится достичь мастерства и продемонстрировать превосходные способности, является школьная работа. Однако ситуационные сигналы, такие как окружение человека или окружение, могут повлиять на успех достижения цели в любое время.
Исследования подтверждают, что деятельность по вовлечению в задачу чаще приводит к оспариванию атрибуции и увеличению усилий (обычно в действиях, дающих возможность учиться и развивать компетентность), чем в деятельности по вовлечению эго.Внутренняя мотивация, которая определяется как стремление заниматься деятельностью из-за самоудовлетворения, более распространена, когда человек занимается деятельностью, связанной с заданием. Когда люди больше вовлечены в эго, они склонны принимать другую концепцию своих способностей, где различия в способностях ограничивают эффективность усилий. Люди, вовлеченные в эго, стремятся к успеху, превосходя других, и их чувство успеха зависит от сохранения самооценки и избегания неудач. С другой стороны, люди, занятые выполнением задания, склонны воспринимать свою концепцию способностей как обучение посредством прикладных усилий (Butler, 1999).Следовательно, менее способные люди будут чувствовать себя более успешными, если они смогут удовлетворить свои усилия по обучению и совершенствованию. Условия, вызывающие эго, обычно вызывают менее благоприятные реакции на неудачи и трудности.
Отношения и поведение, регулируемые компетентностью, более распространены в деятельности, связанной с эго, чем в деятельности, связанной с заданием. Достижение не снижает внутренней мотивации в условиях, требующих выполнения задания, в которых люди любого уровня способностей могли бы научиться совершенствоваться. В условиях, связанных с вовлечением эго, внутренняя мотивация была выше у людей с более высокими успеваемостями, продемонстрировавших превосходные способности, чем у людей с низким уровнем успеваемости, которые не могли продемонстрировать такие способности (Butler, 1999).Эти различия в отношении к достижениям можно также сравнивать при поиске информации.
Настройки, связанные с задачами и эго, приводят к различным целям, представлениям о способностях и ответам на трудности. Они также продвигают различные модели поиска информации. Люди любого уровня способностей будут искать информацию, имеющую отношение к достижению их цели повышения мастерства в условиях, требующих выполнения задания. Однако им необходимо искать информацию о самооценке, чтобы лучше понять свою самооценку (Butler, 1999).С другой стороны, люди в окружении эгоизма больше заинтересованы в информации о социальных сравнениях, оценке своих способностей по сравнению с другими.
Теория самооценки в мотивации достижения
Теория самооценки утверждает, что в определенных ситуациях учащиеся выиграют, если не будут пытаться и сознательно воздерживаться от усилий. Если низкая производительность представляет угрозу для чувства собственного достоинства человека, скорее всего, это отсутствие усилий. Чаще всего это происходит после неудачного опыта.Неудача угрожает самооценке способностей и создает неуверенность в способности человека работать хорошо в дальнейшем. Если следующий результат окажется неудовлетворительным, то сомнения относительно способностей подтвердятся. Теория самооценки утверждает, что один из способов избежать угрозы самооценке — отказаться от усилий. Отказ от усилий позволяет приписать неудачу недостатку усилий, а не низкой способности, что снижает общий риск для ценности собственной самооценки. Когда низкая производительность, вероятно, отражает плохие способности, для интеллекта человека создается ситуация с высокой угрозой.С другой стороны, если оправдание позволяет отнести низкую успеваемость к фактору, не связанному со способностями, угроза для самооценки и интеллекта намного ниже (Thompson, Davidson, & Barber, 1995).
Было проведено исследование с участием студентов, связанных с неразрешимыми проблемами, чтобы проверить некоторые предположения теории самооценки относительно мотивации и усилий. Результаты показали, что не было никаких свидетельств сообщения о сокращении усилий, несмотря на более низкую производительность, когда задачи описывались как умеренно сложные по сравнению с задачами гораздо более сложными.Была высказана возможность, что низкие усилия не могут быть причиной плохой успеваемости учащихся в ситуациях, которые создают угрозу для самооценки. Было высказано два предположения, одно из которых заключалось в том, что студенты могут неосознанно отказываться от усилий, а другое заявляло, что студенты могут уменьшить усилия в результате отказа от решения задачи. Независимо от того, какое из предположений верно, теория самооценки предполагает, что у людей снижена склонность брать на себя личную ответственность за неудачи (Thompson, Davidson, & Barber, 1995).
Мотивация к избеганию достижений
В повседневной жизни люди стремятся быть компетентными в своей деятельности. В последнее десятилетие многие теоретики использовали подход к цели социально-когнитивного достижения при учете людей, стремящихся к компетентности. Цель достижения обычно определяется как цель выполнения задачи, а конкретный тип цели создает основу для того, как люди воспринимают свои стремления к достижению. Теоретики достижения целей обычно выделяют две различные идеи относительно компетентности: цель производительности, сфокусированная на демонстрации способностей по сравнению с другими, и цель мастерства, сфокусированная на развитии компетентности и мастерстве выполнения задач.Предполагается, что цели производительности создают уязвимость для определенных паттернов реакции в настройках достижений, таких как предпочтение легких задач, отказ от усилий в случае неудачи и снижение удовольствия от задачи. Цели мастерства могут привести к формированию мотивационного паттерна, который создает предпочтение умеренно сложных задач, настойчивость перед лицом неудач и повышенное удовольствие от задач (Elliot & Church, 1997).
Большинство теоретиков достижения целей концептуализируют как результативность, так и цели мастерства как «подходящие» формы мотивации.Существующие классические теоретики мотивации достижения утверждали, что деятельность акцентируется и ориентирована на достижение успеха или избегание неудач, в то время как теоретики целей достижения сосредоточились на своем подходе. Совсем недавно была предложена комплексная концептуализация цели достижения, которая включает в себя как современные теории производительности, так и теории мастерства со стандартным подходом и особенностями избегания. В этой основе для мотивации цель производительности разделена на компонент независимого подхода и компонент избегания, и задуманы три направления достижения: цель мастерства, сфокусированная на развитии компетентности и мастерства выполнения задач, цель подхода на основе производительности, направленная на достижение благоприятные суждения о компетентности и цель уклонения от исполнения, сосредоточенная на избежании неблагоприятных суждений о компетентности.Цели мастерства и подхода к результативности характеризуются как саморегулирующиеся, чтобы способствовать потенциальным положительным результатам и процессам, чтобы вовлечь человека в его задачу или вызвать волнение, ведущее к модели овладения результатами достижений. Однако цели уклонения от исполнения характеризуются как способствующие возникновению негативных обстоятельств. Эта ориентация на избегание создает тревогу, отвлекает от задачи и приводит к беспомощным результатам. Внутренняя мотивация, которая представляет собой удовольствие от деятельности и интерес к ней как таковой, также играет роль в результатах достижения.Цели избегания производительности подрывают внутреннюю мотивацию, в то время как цели как мастерства, так и достижения производительности помогают ее усилить (Elliot & Church, 1997).
Большинство теоретиков и философов достижений также идентифицируют ожидания компетентности для конкретных задач как важную переменную в установках достижений. Цели достижения создаются для того, чтобы получить компетенцию и избежать неудач. Эти цели рассматриваются как неявные (бессознательные) или самоприписываемые (сознательные) и прямые достижения.Ожидание компетентности считалось важной переменной в классических теориях мотивации достижений, но теперь, похоже, в современных точках зрения на него делается лишь умеренное внимание (Elliot & Church, 1997).
Цели подхода и уклонения
Теоретики мотивации достижений сосредотачивают свое внимание на поведении, предполагающем компетентность. Люди стремятся достичь компетентности или могут стремиться избежать некомпетентности, основываясь на более ранних исследованиях и теориях, касающихся подхода к избеганию.Стремление к успеху и желание избежать неудач были определены как критические детерминанты стремления и поведения теоретиком по имени Левин. В своей теории мотивации достижений Макклелланд предположил, что существует два вида мотивации достижений: одна направлена на избежание неудач, а другая — на более позитивную цель достижения успеха. Аткинсон, другой теоретик мотивации, опирался на работы Левина и МакКлелланда при формировании своей теории потребности-достижения, математической основы, в которой стремление к успеху и желание избежать неудач были важными детерминантами в поведении, определяющем достижения (Elliot & Harackiewicz, 1996). .
Совсем недавно теоретики представили подход к мотивации достижения цели. Эти теоретики определили цели достижения как причину деятельности, связанной с компетенцией. Первоначально эти теоретики пошли по стопам Левина, МакКлелланда и Аткинсона, включив различие между подходом и мотивацией избегания в структуру своих предположений. Были созданы три типа целей достижения, два из которых — ориентация подхода, а третий — тип избегания.Один тип подхода представлял собой цель вовлечения в задачу, сфокусированную на развитии компетентности и мастерства выполнения задачи, а другой — цель вовлечения в работу или эго, направленную на достижение благоприятных суждений о компетентности. Ориентация на избегание включала в себя эго или производственную цель, направленную на избежание неблагоприятных оценок компетентности. Сначала этим новым теориям уделялось мало внимания, и некоторые теоретики обходили их стороной. Теоретики мотивации отошли в сторону и разработали другие концептуальные подходы, такие как дихотомия цели обучения результативности Двека с компонентами подхода и избегания или эгоизм Николса и ориентация на задачу, которые он охарактеризовал как две формы мотивации подхода (Elliot & Harackiewicz, 1996).
В настоящее время теория целей достижения является преобладающим подходом к анализу мотивации достижения. Большинство современных теоретиков используют рамки пересмотренных моделей Двека и Николлса двумя важными способами. Во-первых, большинство теоретиков устанавливают первичную ориентацию на компетенцию, проводя различие между целями мастерства и способностей или противопоставляя задачу и вовлечение эго. В отношении рамок целей достижения возник спор о том, достаточно ли они концептуально схожи, чтобы оправдать конвергенцию формы цели мастерства (обучение, участие в задаче и мастерство) с формой цели достижения (способности и производительность, вовлеченность эго, соревнование). .Во-вторых, большинство современных теоретиков охарактеризовали как мастерство, так и цели производительности как подходящие формы мотивации, или они не смогли рассматривать подход и избегание как независимые мотивационные тенденции в рамках ориентации на достижение цели (Elliot & Harackiewicz, 1996).
Тип ориентации, принятый в начале деятельности, создает контекст для того, как люди интерпретируют, оценивают и действуют на основе информации и опыта в обстановке достижения. Предполагается, что принятие цели мастерства создает мотивационный паттерн мастерства, характеризующийся предпочтением умеренно сложных задач, настойчивостью перед лицом неудач, позитивным отношением к обучению и повышенным удовольствием от задачи.Однако беспомощная мотивационная реакция является результатом принятия ориентации на достижение цели. Это включает в себя предпочтение легких или сложных задач, отказ от усилий перед лицом неудачи, перекладывание вины за неудачу на отсутствие способностей и снижение удовольствия от задач. Некоторые теоретики включают в свои предположения концепцию воспринимаемой компетентности как важного фактора. Ожидается, что цели овладения будут иметь единообразный эффект на всех уровнях воспринимаемой компетентности, что приведет к формированию модели овладения.Производственные цели могут привести к мастерству у людей с высокой воспринимаемой компетентностью и беспомощным мотивационным паттерном у людей с низкой компетентностью (Elliot & Harackiewicz, 1996).
Теоретики достижения цели недавно предложили три теории мотивационных целей, основанные на трехвариантной структуре: мастерство, подход к результативности и избегание эффективности. Как результативный подход, так и цели мастерства представляют ориентацию подхода в соответствии с потенциальными положительными результатами, такими как достижение компетенции и мастерство выполнения задачи.Эти формы поведения и саморегуляции обычно вызывают множество аффективных и перцептивно-когнитивных процессов, которые способствуют оптимальному выполнению задачи. Они бросают вызов чувствительности к информации, имеющей отношение к успеху, и эффективной концентрации в деятельности, что приводит к овладению набором мотивационных реакций, описанных теоретиками достижения целей. Цель избегания производительности концептуализируется как ориентация на избегание в соответствии с потенциальными отрицательными результатами. Эта форма регулирования вызывает самозащитные психические процессы, которые мешают оптимальному выполнению задач.Это создает чувствительность к информации, относящейся к неудачам, и вызывает озабоченность, основанную на тревоге, видимостью самого себя, а не заботами о задаче, что может привести к беспомощному набору мотивационных реакций. Представленные три теории целей очень ориентированы на процесс. Цели подхода и избегания рассматриваются как оказывающие различное влияние на поведение достижения путем активации противоположных наборов мотивационных процессов (Elliot & Harackiewicz, 1996).
Внутренняя мотивация и цели достижения
Внутренняя мотивация определяется как удовольствие и интерес к деятельности ради самой деятельности.Внутренняя мотивация, рассматриваемая как форма подхода к мотивации, является важным компонентом теории достижения цели. Большинство теоретиков целей достижения и внутренней мотивации утверждают, что цели мастерства способствуют внутренней мотивации и связанным с ними умственным процессам, а цели производительности создают отрицательные эффекты. Утверждается, что цели мастерства способствуют внутренней мотивации, способствуя восприятию проблемы, поощряя участие в выполнении задач, вызывая волнение и поддерживая самоопределение, в то время как цели достижения противоположны.Цели производительности изображаются как подрывающие внутреннюю мотивацию, внушая восприятие угрозы, нарушая выполнение задачи и создавая тревогу и давление (Elliot & Harackiewicz, 1996).
Альтернативный набор прогнозов может быть получен из схемы уклонения от захода на посадку. Как результативный подход, так и цели мастерства нацелены на достижение компетентности и развитие внутренней мотивации. Более конкретно, при ориентации на результативность или мастерство люди воспринимают установку достижений как вызов, и это, вероятно, вызовет волнение, будет способствовать когнитивному функционированию, повысит концентрацию и усвоение задачи, а также направит человека к успеху и овладению информацией, что способствует внутреннему восприятию. мотивация.Цель уклонения от исполнения направлена на избежание некомпетентности, когда люди рассматривают установку достижений как угрозу и стремятся избежать ее (Elliot & Harackiewicz, 1996). Такая ориентация может вызвать беспокойство и отказ от усилий и когнитивных ресурсов, нарушая концентрацию и мотивацию.
Анализ личных целей
В последние годы теоретики все чаще полагаются на различные конструкции целей для учета действий в установках достижения. Были введены четыре уровня представления целей: рекомендации по выполнению конкретных задач, такие как выполнение определенного действия, ориентации на конкретные ситуации, которые представляют цель деятельности по достижению, например демонстрацию компетентности по сравнению с другими в ситуации, личные цели, которые символизируют стремления к достижению, такие как получение хороших оценок, а также самооценка и представление о себе в будущем, включая планирование будущих целей и успехов.Эти теории мотивации достижения цели сосредоточены почти исключительно на поведении форм подхода, но в последние годы в большей степени сместились в сторону избегания (Elliot & Sheldon, 1997).
Мотивация — важный фактор в повседневной жизни. На наше основное поведение и чувства влияет наше внутреннее стремление преуспеть в жизненных трудностях, когда мы ставим перед собой цели. Наша мотивация также способствует нашему чувству компетентности и самоуважения по мере того, как мы достигаем наших целей. Это дает нам возможность соревноваться с другими, чтобы стать лучше и искать новую информацию для изучения и усвоения.Люди испытывают мотивацию по-разному, независимо от того, основана ли она на задаче или на эго. Некоторые люди стремятся достичь своих целей для личного удовлетворения и самосовершенствования, в то время как другие соревнуются со своим окружением в настройках достижений, чтобы их просто классифицировали как лучших. Мотивация и результирующее поведение зависят от множества различных моделей мотивации достижения. Эти модели, хотя и отдельные, очень похожи по своей природе и теории. Каждая из настроек мастерства и достижений в значительной степени влияет на мотивацию человека.Каждый теоретик внес свой вклад в существующие теории в сегодняшних исследованиях достижений. Чаще всего теоретики развивают друг друга, чтобы расширить старые идеи и создать новые. Мотивация достижений — это интригующая область, и я обнаруживаю, что мне больше интересно, когда я рассматриваю похожие теории с разных точек зрения.
Список литературы
Брунштейн, Дж. К., и Майер, Г. В. (2005). Неявные и приписываемые самому себе мотивы для достижения: Две отдельные, но взаимодействующие потребности. Журнал личности и социальной психологии, 89, 205-222.
Батлер, Р. (1999). Поиск информации и мотивация достижений в среднем детстве и подростковый возраст: роль представлений о способностях. Психология развития, 35, 146-163.
Эллиот, А. Дж., И Черч, М. А. (1997). Иерархическая модель подхода и избегания мотивация достижения. Журнал личности и социальной психологии, 72, 218-232.
Эллиот, А.Дж. И Харацкевич Дж. М. (1996). Подход и избегание целей достижения и внутренняя мотивация: посреднический анализ. Журнал личности и социальной психологии, 70, 461-475.
Эллиот, А. Дж., И МакГрегор, Х. А. (1999). Тестовая тревога и иерархическая модель мотивация достижения подхода и избегания. Журнал личности и социальной психологии, 76, 628-644.
Эллиот, А. Дж., И Шелдон, К. М. (1997). Мотивация достижения избегания: личное анализ целей. Журнал личности и социальной психологии, 73, 171-185.
Голловицер, П. (1996). Психология действия: связь познания и мотивации с поведением. Нью-Йорк: Гилфорд.
Харацкевич, Дж. М., Бэррон, К. Э., Картер, С. М., Лехто, А. Т., и Эллиот, А. Дж. (1997). Предикторы и последствия достижения целей в классе колледжа: поддержание интереса и получение оценки. Журнал личности и социальной психологии, 73, 1284-1295.
Мартин, Г., и Пир, Дж. (2003). Модификация поведения: что это такое и как это сделать. Верхняя Седл-Ривер, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
Томпсон, Т., Дэвидсон, Дж. А., и Барбер, Дж. Г. (1995). Самооценка защиты в Мотивация достижения: Эффекты производительности и атрибутивное поведение. Журнал педагогической психологии, 87, 598-610.

Механизм	Описание	Пример
Прямое внимание	Цели направляют внимание на поведение, которое приведет к достижению цели, и от поведения, которое не будет достигнуто цель.	Пытаясь стать опытным пилотом авиакомпании, можно ожидать, что сосредоточит свои усилия на долгих часах обучения на авиасимуляторе, чтобы достичь мастерства.
Энергия	Вдохновение, чтобы приложить определенное количество усилий, исходя из сложности достижения цели.	Человек, который хочет стать пилотом авиакомпании, будет тренироваться, чтобы подготовиться к высокому уровню для достижения этой цели.
Устойчивость задачи	Время, затраченное на поведение для достижения цели.	Человек, который хочет стать пилотом авиакомпании, будет усердно учиться и тренироваться дольше.
Эффективные стратегии	Желая достичь цели, человек ищет разные способы ее достижения.	Пытаясь стать пилотом авиалинии, человек может искать способы или методы , которые максимизируют его обучение или понимание.

1	Трудно отнестись к этой цели всерьез. ®
2	Откровенно говоря, меня не волнует, достигну я этой цели или нет. ®
3	Я твердо привержен достижению этой цели.
4	Не нужно много времени, чтобы заставить меня отказаться от этой цели.®
5	Я думаю, что это хорошая цель, к которой стоит стремиться.

*Цели должны быть …*
*Возможные*	Необходимо концептуализировать цель так, чтобы она была четко понята
*Правдоподобно*	Следует верят, что цель может быть достигнута и что другие люди верят в нее
*Достижимо*	Следует спросить себя, могут ли они с учетом своих сильных и слабых сторон достичь желаемой цели (Locke & Latham, 2002).

	Чтобы цели трансформировались в мотивацию и повышение производительности, целей должны быть конкретными. Цель просто прыгнуть выше — это слишком общее дело.Вместо этого, примером конкретной цели может быть улучшение прыжков в высоту на три дюйма. Цель руководства по увеличению прибыли слишком общая. Эта широкая цель может включать увеличение продаж, снижение затрат или их сочетание. Более конкретной целью было бы увеличение продаж на 8%. Цель учиться лучше — это не конкретная цель. Конкретная цель — поставить цель улучшить средний балл на 0,5.
	Цели должны быть измеримыми , чтобы иметь возможность обеспечивать обратную связь о ходе выполнения и знать, когда цель достигнута. Три дюйма (с шагом ниже, между и выше) являются измеримыми и конкретными, чтобы прыгун в высоту мог оценить свой прогресс и достижения. Следовательно, вместо того, чтобы улучшить прыжок в высоту на три дюйма, цель прыгунов может заключаться в том, чтобы увеличить прыжок в высоту с 64 дюймов до 67 дюймов на . Точно так же менеджер может измерить прогресс продаж, чтобы понять, сколько внимания и ресурсов нужно посвятить достижению цели.Таким образом, цель по увеличению продаж с 80 000 до 86 400 долларов является более конкретной и измеримой, чем двусмысленная цель — просто увеличить продажи. Таким образом, цель увеличить средний балл с 3,0 до 3,5 является конкретной и измеримой для учащегося.
	Цель должна быть , назначаемая отдельному человеку или группе. Поскольку прыжки в высоту являются индивидуальной целью, прыгун в высоту должен назначить эту цель себе — или, возможно, тренер прыгунов в высоту мог бы назначить эту цель прыгающему. В примере продаж менеджер должен иметь возможность назначать цель конкретному человеку или отделу. Это также индивидуальная цель. Студент может поставить эту цель самостоятельно или по поручению потенциального работодателя или консультанта.
	Цель должна быть сложной, но реалистичной. Понижение планки для прыгуна в высоту не может реально повысить мотивацию или улучшить результаты.Точно так же постановка цели поднять планку на десять футов нереалистична или недостижима и, следовательно, не повлияет положительно на мотивацию или производительность. Точно так же увеличение продаж на 300% не может быть реалистичной и достижимой целью. Ставя нереалистично высокие цели, менеджер может не увидеть повышения мотивации или повышения производительности в отделе продаж. Для некоторых студентов достижение среднего балла 4.0 может быть нереальным. Установка одного немного ниже, который все еще будет проблемой, будет лучшей целью.
	Чтобы цели положительно влияли на мотивацию и производительность, цели должны быть привязаны ко времени. Для прыгуна в высоту он может установить время в пределах трех месяцев, что может обеспечить реалистичные временные рамки для достижения его цели. Однако график завтрашнего дня может сделать достижение цели нереальным. Точно так же, когда мне исполнится сорок, это может быть временная шкала, которая так далеко в будущее, и ей не хватает срочности и мотивации. Реальный график для нашего менеджера может составить к концу следующего квартала.Увеличение продаж на 8% к концу недели может быть слишком агрессивным, а сроки до банкротства компании слишком расплывчаты. Так как студент хочет улучшить свой средний балл, может быть целью достичь к концу семестра.

Буква	Прочие значения
S	Простой, значимый, стратегический
M	Значимый, связанный с миссией, мотивированный
A	Основанный на действии, достижимый, выгодный
R	Актуальный, рациональный, достижимый
T	Материальный, основательный, тактичный

Тип цели обучения	Примеры соответствующих оценок
Вспомнить Распознать Определить	Объективные элементы теста, такие как заполнение пропусков, сопоставление, маркировка или вопросы с несколькими вариантами ответов, которые требуют от учащихся: вспоминать или распознавать термины, факты и концепции
Интерпретировать Пример Классифицировать Обобщить Вывести Сравнить Объяснить	Действия, такие как работы, экзамены, наборы задач, обсуждения в классе или концептуальные карты, которые требуют от учащихся: обобщение чтений, фильмов или выступлений сравнить и сопоставить две или более теории, события или процессы классифицирует или классифицирует случаи, элементы или события с использованием установленных критериев перефразировать документы или выступления найти или найти примеры или иллюстрации концепции или принципа
Применить Выполнить Применить	Действия, такие как наборы задач, выступления, лабораторные работы, прототипы или симуляции, которые требуют от студентов: использовать процедуры для решения или выполнения знакомых или незнакомых задач определить, какие процедуры наиболее подходят для данной задачи
Анализировать Дифференцировать Организовать Атрибут	Мероприятия, такие как тематические исследования, критические обзоры, лабораторные работы, статьи, проекты, дебаты или концептуальные карты, которые требуют от студентов: различать или выбирать релевантные и нерелевантные части определяет, как элементы функционируют вместе определить предвзятость, ценности или скрытые намерения в представленных материалах
Оценить Проверить Критика Оценить	Виды деятельности, такие как журналы, дневники, критические обзоры, наборы задач, обзоры продуктов или исследования, которые требуют от студентов: тестировать, контролировать, оценивать или критиковать показания, характеристики или продукцию в соответствии с установленными критериями или стандартами
Создать Создать План Производство Дизайн	Мероприятия, такие как исследовательские проекты, музыкальные композиции, выступления, эссе, бизнес-планы, дизайн веб-сайтов или дизайн наборов, которые требуют от студентов: создавать, строить, проектировать или создавать что-то новое

Проблема достижения мечты (Аргументы ЕГЭ) 👍

Достижение поставленной цели

Добавить комментарий

Проблема выбора средств достижения целей, аргументы из произведений для C1 в ЕГЭ по русскому

ЕГЭ по русскому языку. Сочинение по тексту М.М. Пришвина (проблема преодоления трудностей на пути к достижению цели)

Аргументы «Цели и средства». К итоговому сочинению

1. В.А.Каверин «Два капитана»

2. И.А.Бунин «Чистый понедельник»

Сочинение на тему Роль мечты в жизни человека (11 класс ЕГЭ)

Вариант 2

Сочинение 3

Роль мечты в жизни человека

Также читают:

Картинка к сочинению Роль мечты в жизни человека

Популярные сегодня темы

Проблема ложной цели в жизни Сочинение ЕГЭ 2020

6. Теория постановки целей — Психология 484: отношение к работе и мотивация работы

Принятие цели / Принятие цели

Специфичность цели

Сложность цели

Обратная связь

1975 Исследование Латама и Балдеса

1997 Исследование Людвига и Геллера

2007 Исследование, проведенное Вигода-Гадот и Ангерт

Сильные стороны и преимущества

Ограничения и слабые стороны

Отрицательные результаты теории постановки целей

6 Мотивация к обучению | Как люди учатся II: учащиеся, контексты и культуры

Эффекты выбора

Align Assessments, Objectives, Instruction Strategies — Eberly Center

Что делать, если компоненты курса не выровнены?

Как выглядят согласованные оценки?

Что такое теория мотивации Локка? (Включая примеры)

Что такое теория постановки целей? Взгляд на теорию Эдвина Локка

Целевые исследования: выводы и статистика

Теоретическое определение постановки целей

Примеры постановки целей теории мотивации на практике

Получение SMART

Ключевые исследования, связанные с теорией постановки целей

5 интересных примеров из теории постановки целей

В защиту учебных целей

Самоэффективность и постановка целей

Рамки постановки целей

Как постановка целей связана с изменением поведения?

Может ли постановка целей помочь в принятии решений?

Постановка целей vs.Теория ожидания

12 отличных журнальных статей для дальнейшего чтения

Целеполагание в профессиональном мире:

Постановка целей со студентами / подростками:

Постановка целей в здравоохранении / с пациентами:

Тонкая перспектива

4 PowerPoints о теории постановки целей (PPT)

Сообщение Take Home

Определение критериев испытаний

Реформа

Дебаты

3 популярных метода постановки целей, которых следует избегать менеджерам

Вы и ваша команда Серия

Постановка целей

Влияние мотивации достижения на поведение

Неявные мотивы и мотивы, приписываемые самому себе

Иерархическая модель мотивации достижения

Цели достижения и поиск информации

Теория самооценки в мотивации достижения

Мотивация к избеганию достижений

Цели подхода и уклонения

Внутренняя мотивация и цели достижения

Анализ личных целей

Список литературы

Author: alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики