Планы обществознание егэ: Готовые планы по обществознанию

Содержание

Какие планы (задание 28) были на ЕГЭ по обществознанию в 2020 году | ЕГЭ Обществознание

Продолжаем анализ прошедшего ЕГЭ 2020 по обществознанию. О задании № 25 читайте в прошлой статье. Сегодня поговорим о планах (задание № 28).

Второй год подряд читателям канала не попадаются на ЕГЭ планы по социологии.

Однако для Вас я опубликовала планы, которые были на ЕГЭ в разные годы в статье "Что будет на ЕГЭ в задании 28 по социологии".

Анализ тем планов прошлого года можно посмотреть в статье "Какие планы были на ЕГЭ по обществознанию в 2019 году".

Следует отметить, что некоторые темы повторяются из года в год. Я выделила их красным цветом.

Какие планы были на ЕГЭ по философии?

В прошлом году из раздела "Человек и общество" планов не было вообще. А в этом году ребята написали мне про ТРИ темы:

Рисунок 1. Варианты планов по философии со слов выпускников 2020

Рисунок 1. Варианты планов по философии со слов выпускников 2020

Многие читатели в своих комментариях сетовали, что вопросы экологии были для них полной неожиданностью. Действительно, подобных формулировок на ЕГЭ моим выпускникам ещё не попадалось.

Хотя в теме 1.18 кодификатора (Угрозы XXI в.) этот вопрос обычно разбираю с учениками, подробно рассматриваю каждую глобальную проблему и составляю по ним планы.
В праве есть созвучная тема 5.12 (Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты). План по этой теме тоже был в этом году на ЕГЭ (см. рис.4).

Поэтому про экологические проблемы нужно было попытаться составить план, соединив свои знания по этим двум темам.

А вот тем ребятам, кому попалось "научное познание" крупно повезло, так как в разных формулировках на ЕГЭ эта тема встречается достаточно часто.

Подборку планов прошлых лет можно посмотреть по ссылке "Какие планы по философии могут быть на ЕГЭ".

Какие планы по экономике были в этом году?

Рисунок 2. Варианты планов по экономике со слов выпускников 2020

Рисунок 2. Варианты планов по экономике со слов выпускников 2020

Экономика порадовала количеством планов, которые можно было отработать заранее, так как они просты по формулировке и ТРИ (см. выделенные красным) из них были на ЕГЭ в прошлом году.

Планы прошлых лет по экономике

.

Как порадовала политология?

Политологию могу представить только двумя планами:

Рисунок 3. Варианты планов по политологии со слов выпускников 2020

Рисунок 3. Варианты планов по политологии со слов выпускников 2020

Тут возможны проблемы с первым планом. Потеряют баллы те ребята, кто не сформулировал на ЕГЭ пункт с ТРЕМЯ подпунктами об особенностях политической деятельности.

А вот второй план своеобразный подарок от ФИПИ.

Планы прошлых лет по политологии.

А что было по праву?

Рисунок 4. Варианты планов по праву со слов выпускников 2020

Рисунок 4. Варианты планов по праву со слов выпускников 2020

В этом году "любимая" тема составителей ЭКОЛОГИЯ. Она встретилась на ЕГЭ в трёх разных формулировках.

Планы прошлых лет по праву.

Что предлагаю?

Заданию № 28 на канале я уделяю особое внимание. Написано уже более 20 статей на эту тему. Планирую продолжить эту работу и дальше, поэтому если хотите разобрать какой-то план подробно, то пишите заявку в комментариях.

Коллекцию заданий (со слов своих выпускников) собираю уже много лет. Буду рада, если в комментариях напишите темы планов, которые попались на ЕГЭ Вам (или Вашим ученикам). Заранее благодарю:)

Удачи в подготовке к ЕГЭ 2021! Спасибо, что дочитали

Готовые планы для ЕГЭ по обществознанию — 28 задание

ПланыСоставьте сложный план по теме «Человек как биосоциальное существо»

1.1k.

Готовый план Понятие человека как биосоциального существа Отличительные особенности человека а) прямохождение б) членораздельная речь в) абстрактное мышление

ПланыСоставьте сложный план по теме «Государственное регулирование экономики»

3.3k.

Готовый план Определение экономической политики государства Функции государства в сфере экономики а) перераспределение  доходов б) защита прав собственности

ПланыСоставьте сложный план по теме «Инфляция»

3k.

Готовый план Определение инфляции Причины инфляции а) снижение уровня производства б) монополия профсоюзов в) рост расходов государства г) монополия крупных

ПланыСоставьте сложный план по теме «Экономическая система»

2k.

Готовый план Определение экономической системы Основные характеристики различных экономических систем а) форма собственности б) способы распределения ограниченных

ПланыСоставьте сложный план по теме «Демократия»

1.1k.

Готовый план Определение демократии Условия формирование демократии а) высокий уровень социально-экономического развития б) достаточный уровень политической

ПланыСоставьте сложный план по теме «Правовое государство»

1.7k.

Готовый план Определение правового государства Принципы правового государство а) верховенства закона и права б) гуманный и справедливый закон в) разделение

ПланыСоставьте сложный план по теме «Политический процесс»

1.7k.

Готовый план Определение политического процесса Виды политических процессов а) скрытые, открытые б) базовые, частные в) внутриполитические, внешнеполитические

ПланыСоставьте сложный план по теме «Политическое участие»

1.6k.

Готовый план Определение политического участия Виды политического участия а) разовое б) «по совместительству» в) профессиональное Типы политического участия

ПланыСоставьте сложный план по теме «Политическая элита»

1.4k.

Готовый план Определение политической элиты Признаки элиты а) развитые организаторские способности б) небольшая, самостоятельная группа людей в) высокий

ПланыСоставьте сложный план по теме «Политические партии»

1.5k.

Готовый план Определение политических партий Признаки политических партий а) чёткая организация б) разветвлённая сеть отделений в) наличие программы г)

Планы по обществознанию (С8). Подготовка к ЕГЭ по обществознанию онлайн.

Приветствую всех многочисленных читателей сайта сдать-егэ.рф! Сегодня будем разбирать очень интересную тему по обществознанию: написание планов. В этом посте будут приведены уже ГОТОВЫЕ работы, а в конце этого поста будет дано задание для закрепления материала. К слову, рекомендую оформить подписку на новые статьи, чтобы ничего интересного не пропустить. 

Истина

Что такое истина?

Виды истины

— абсолютная;
— относительная.

Критерии истины

— непротиворечивость накопленным знаниям;
— присутствие формальной логики;
— подтверждение экспериментальным путем.

Познание как деятельность, направленная на достижение нового знания.

Многообразие путей познания мира

1) Определение познания;

2)Формы познания
— чувственное;
— рациональное.

3)Виды познания:
— мифологическое;
— житейское;
— научное;
— художественное;
— социальное.

4)Уровни научного познания
— Эмпирическое;
— Теоретическое.

Банк как финансовый институт

1) Сфера деятельности банка
— привлечение свободных денег;
— предоставление денег в кредит.

2)  Организация современной банковской системы
— верхний уровень – центральный банк;
— нижний уровень: — коммерческий банк и т.к.

3) Функции ЦБ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

— Стабилизационное;

— Структурное.

4)Пути воздействия гос-ва на экономический механизм

— Прямое
— Косвенное регулирование

5) Механизмы гос.регулирования рыночной экономики
— фискальная политика;
— монетарная;
— правовое регулирование.

6) Основные теоретические концепции (*не обязательный пункт)
— монетаризм
— кейнсианство.

Инфляция

1) Определение;

2) Виды инфляции
— Инфляция спроса;
— Инфляция предложения.

3) Виды инфляции  в зависимости от тема роста цен
— Ползучая;
— Галопирующая;
— Гиперинфляция.
4) Причины инфляции
— рост гос.расходов и массовое кредитование при денежной эмиссии;
— монополия крупных фирм на определение цен;
— снижение курса валюты при высоком уровне импорта;
— увеличение гос.налогов, пошлин и т.к.
5) Дефляция – снижение общего уровня цен.

Вот такие планы по обществу, дорогие друзья! Ну а теперь попробуйте самостоятельно составить планы по темам:

1. Социальный институт

2. Социально-демографические проблемы.

3. Конформизм и девиантное поведение

До встречи в следующих постах!

©  Тимур Золкин

Развёрнутый план. Задание 28. ЕГЭ по обществознанию — презентация на Slide-Share.ru 🎓

1

Первый слайд презентации: Развёрнутый план. Задание 28. ЕГЭ по обществознанию

Изображение слайда

2

Слайд 2

Используя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Политические партии». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. (Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта.)

Изображение слайда

3

Слайд 3

Алгоритм работы с заданием 28 1. Внимательно прочитайте вопрос. 2. Определите, к какой сфере общественной жизни относиться данный вопрос. 3. Помните, что сложный план должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах. 4. Формулировки плана должны быть корректны и соответствовать заданной теме. 5. Пункты плана должны по возможности полно отражать основное содержание в плане.

Изображение слайда

4

Слайд 4

При составлении сложного плана можно воспользоваться следующими рекомендациями: 1) представьте содержание обществоведческого курса, раскрывающее данную проблему; 2) разделите это содержание на смысловые части, выделив в каждой из них главную мысль; 3) озаглавьте каждую часть; 4) в каждой части выделите несколько положений, развивающих главную мысль; 5) проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, связан ли последующий пункт плана с предыдущим, полностью ли отражено в них основное содержание темы; 6) в случае необходимости внесите корректировки; 7) помните, что план должен охватывать основное содержание темы; 8) в заголовках (пунктах или подпунктах плана) нежелательно повторять сходные формулировки.

Изображение слайда

5

Слайд 5

Есть ли модель для составления плана? Главное – мысленно представить изученный материал и последовательно изложить содержание предложенной темы. Помните, что всё зависит от предложенной Вам темы. Некоторые ниже перечисленные пункты могут к каким-то темам и не подойти. Я попыталась написать только общую схему, которая сможет помочь Вам при составлении плана.

Изображение слайда

6

Слайд 6: Пример плана

Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Социализация индивида». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах. (Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта.) ПЛАН 1. Понятие «индивид» 2. Признаки личности: — мировоззрение — сознание — статусы и роли 3. Институты социализации: — семья — церковь — школа 4. Агенты социализации: — родители — священники — учителя Правила написания задания. Итак, смотрим в план. 1. У нас 4 пункта, а не 3, как сформулировано задание. Почему? советую подстраховываться и здесь, как в любом письменном задании ЕГЭ. Лишний пункт спасет и сохранит максимальный балл, если один из пунктов не зачтут.

Изображение слайда

7

Слайд 7: Пример плана

ПЛАН 1. Понятие «индивид» 2. Признаки личности: — мировоззрение — сознание — статусы и роли 3. Институты социализации: — семья — церковь — школа 4. Агенты социализации: — родители — священники — учителя Правила написания задания. 2. Мы показали свое понимание основного термина предложенной темы — социализация. Все наши пункты раскрывают это понятие. 3. Социализация — процесс, поэтому мы начали с индивида, а закончили личностью (итогом социализации индивида). 4. Проще всего начинать план с понятия. Его мы, как видим, не расписываем. Просто показываем его наличие. остальные пункты раскрываем.

Изображение слайда

8

Слайд 8: Пример плана

ПЛАН 1. Понятие «индивид» 2. Признаки личности: — мировоззрение — сознание — статусы и роли 3. Институты социализации: — семья — церковь — школа 4. Агенты социализации: — родители — священники — учителя Правила написания задания. 5. Показываем понимание конкретики: мировоззрение, школа, родители. 6. Один пункт плана вытекает из другого. 3й — из 4го, агенты социализации соответствуют институтам социализации: семья — родители, церковь — священники. 7. Все задание строим в столбик, не в строчку. Показываем эксперту, что мы детализируем пункты в подпунктах.

Изображение слайда

9

Слайд 9: Как строить сложные трехсоставные планы?

Мы привели пример двухсоставного плана по обществознанию ЕГЭ (индивид — личность). А как поступать с более сложными конструкциями планов? Например: Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Реализация престижных потребностей человека». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Изображение слайда

10

Слайд 10: Как строить сложные трехсоставные планы? «Реализация престижных потребностей человека»

Принцип тот же: выберем самое важное (обширное) понятие, и начнем его углублять, доходя до менее важного. Расставим приоритеты по объемности терминов: Потребность человека Престижные потребности (вид по классификации А. Маслоу ) Их реализация. В тоже время, чувствуйте тему. Кажется, можно начать с понятия «человек», но суть — в потребностях, начинаем с них!

Изображение слайда

11

Слайд 11

ПЛАН 1. Понятие «потребность» 2. Виды потребностей человека по А.Маслоу : а) физиологические б) экзистенциальные в) социальные г) престижные д) духовные 3. Престижные потребности: а) власть б) богатство в) карьера 4. Способы реализации престижных потребностей: а) вступление в политическую партию б) занятие предпринимательской деятельностью в) прохождение курсов повышения квалификации Правила написания задания. Показываем знание теории (по Маслоу ). Снова 4й пункт вытекает из 3го, показываем знание социальной реальности. Как добиться власти? Как заработать богатство? Как сделать карьеру? Мы отвечаем на эти вопросы четко и коротко! Пример плана Теперь, отталкиваясь от понятия и видов потребностей, начинаем строить сложный план:

Изображение слайда

12

Слайд 12

Не пренебрегайте графической культурой записи плана! Схема записи может выглядеть так : 1. ____________________ 2. ____________________ а) __________________ б) __________________ в) __________________ 3. ____________________ 4. ____________________ Правила написания задания. Более четырех пунктов строить не стоит, умейте остановиться во-время. Во-первых, на ЕГЭ по обществознанию дорога каждая минута (задание части С еще придется переписывать на чистовик). Во-вторых — больше содержание ответа — больше шансов ошибки.

Изображение слайда

13

Слайд 13

З адание для самостоятельной тренировки Используя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Рыночная экономика и её позитивные и негативные проявления». План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Изображение слайда

14

Слайд 14

28. Указания по оцениванию. При анализе ответа учитывается: − соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа; − наличие пунктов плана, позволяющих раскрыть содержание данной темы по существу; − корректность формулировок пунктов плана

Изображение слайда

15

Слайд 15

28.1. Раскрытие темы по существу. Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу. Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.НОВОЕ!!! Количество подпунктов каждого пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта. 3

Изображение слайда

16

Слайд 16

Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу. Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу. Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.ИЛИ Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу. Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу. 2 балла

Изображение слайда

17

Слайд 17

Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта. Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу. Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта. 1 балл

Изображение слайда

18

Слайд 18

Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.ИЛИ Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом / не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов). 0 баллов

Изображение слайда

19

Слайд 19

Указания по оцениванию. 1.Пункты/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании. 2. 1 балл по критерию 28.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 28.1 выставлено 3 балла

Изображение слайда

20

Слайд 20

28.2. Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана. Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей. 1 Все иные ситуации. 0 Максимальный балл: 4

Изображение слайда

21

Последний слайд презентации: Развёрнутый план. Задание 28. ЕГЭ по обществознанию: Источники :

http://gimn.chernyahovsk.ru/upload/main/947/9477b63d3bdc79dd62f809177728c804.jpg 2. http://www.virtualacademy.ru/uploads/2017/msk/ob17.jpg http://cs614731.vk.me/v614731426/d20e/6ydj6e4gJbA.jpg http://obshestvoved.ru/Upload/images/vihod.jpg https://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=bd0dd86132c0b0ae2bb3ed934e6f9fd4&n=33&h=100&w=100 https://89.img.avito.st/140x105/1905429589.jpg

План по обществознанию ЕГЭ задание 35
http://vaguege.blogspot.ru/p/blog-page_24.html http://egewin.ru/wp-content/uploads/2014/03/Maslow_yerarchy.png

Изображение слайда

Егэ по обществознанию. Примерные планы по основным темам.

Тема «Общество».

  1. Множество определений общества. Определение общества в широком смысле.

  2. Отличие общества от природы А) «Вторая природа».

Б) Неразрывная связь природы и общества.

В) Обособленность общества от природы.

  1. Определение общества в философии.

  2. Система, подсистемы, элементы.

  3. Социальные институты.

  4. Сферы общественной жизни:

А) экономическая Б) политическая В) социальная Г) духовная

  1. Классификации общества.

  2. Общественные науки: А) история Б) социология В) политология и др.

Тема «Общественные отношения».

  1. Определение общественных отношений.

  2. Материальные и духовные общественные отношения.

  3. Межличностные отношения.

  4. Типы межличностных отношений по П.Сорокину.

  5. Общение как обмен информацией.

  6. Коммуникативная сторона общения.

  7. Средства общения:

А) Вербальное общение Б) Невербальное общение.

  1. Общение как взаимодействие.

  2. Две стороны взаимодействия: А) кооперация Б) конкуренция.

  3. Участники общения: А) Доминантные и недоминантные собеседники

Б) Мобильные и ригидные собеседники В) Экстраверты и интроверты.

  1. Общение как понимание. Восприятие.

  2. Виды общения.

Тема «Сущность человеческой деятельности».

1. Определение деятельности.

  1. Отличие человеческой деятельности от деятельности животных.

  2. Структура деятельности: цель, средства достижения цели, действия, результат.

  3. Субъект и объект деятельности.

  4. Мотивы к деятельности.

А) Потребности. Б) Пирамида Маслоу. В) Социальные установки. Г) Убеждения

Д) Интересы. Е) Идеалы. Ж) Влечения.

6. Виды деятельности: практическая и духовная. Творческая деятельность.

7. Трудовая, политическая и духовная деятельность.

8. Деятельность и общение.

Тема «Развитие взглядов на общество».

  1. Человек и общество в мифах.

  2. Философия А) Платон Б) Аристотель.

  3. Религия А) Аврелий Августин Б) Фома Аквинский.

  4. Эпоха Возрождения. Гуманизм.

  5. Новое время: А) Договорная теория. Т.Гоббс, Д.Локк, Ж.-Ж. Руссо, Ш.Монтескье Б) Г.Гегель. Идея гражданского общества.

  6. Огюст Конт. Социология.

  7. Марксизм. Учение об общественно-экономической формации.

  8. История русской философской мысли.

  9. Социально-философская мысль XX века. Теория индустриального общества.

  10. Формационный и цивилизационный подходы к изучению общества.

Тема «Исторический процесс и его участники».

  1. Определение исторического процесса.

А) Исторические факты Б) Субъекты исторической деятельности.

  1. Прогресс и регресс. Критерий прогресса.

  2. Две формы социального прогресса: А) революция Б) реформа.

  3. Практика «перманентного реформирования» в саморегулирующемся обществе.

Тема «Глобальные проблемы современности».

  1. Определение глобальных проблем.

  2. Экологический кризис

А) загрязнение атмосферы Б) загрязнение почвы В) загрязнение воды

  1. Демографическая проблема.

  2. Проблема «Север – Юг».

  3. Проблема предотвращения III мировой войны.

  4. Проблема здоровья: А) СПИД Б) алкоголизм В) наркомания.

  5. Международный терроризм.

  6. Возрождение нравственных и культурных ценностей.

  7. Пути решения глобальных проблем.

Тема «Формационный и цивилизационный подходы к изучению общества».

1. Марксистская школа обществознания:

А) Общественно-экономическая формация Б) Базис и надстройка.

В) Производительные силы и производственные отношения. Способ производства.

Г) Исторический процесс как смена общественно-экономических формаций.

2. Цивилизационный подход:

А) Линейно-стадиальные концепции. Б) Концепция локальных цивилизаций.

В) Восточные и западные цивилизации.

3. Основные отличия формационного и цивилизационного подходов.

Тема «Познавательная деятельность человека».

  1. Определение познания.

  2. Чувственное и рациональное познание.

  3. Формы чувственного познания: ощущение, восприятие, представление.

  4. Формы рационального познания: понятие, суждение, умозаключение.

  5. Понятие истины: А) Абсолютная, относительная, объективная истина.

Б) Критерий истины.

  1. Виды познания: А) научное Б) ненаучное В) паранаука Г) миф Д) опыт

Е) народная мудрость и здравый смысл Ж) социальное познание З) художественное познание И) самопознание.

Тема «Экономическая сфера общества».

  1. Понятие «экономика». Роль экономики в жизни общества.

  2. Факторы производства А) земля Б) капитал В) труд

г) предпринимательские способности

  1. Сферы экономики.

  2. Определение собственности.

  3. Отношения собственности.

  4. Капитал. Виды капитала.

  5. Основные экономические системы: А) командно-административная

Б) рыночная экономика.

  1. Система рынков.

  2. Классификация рынка.

  3. Функции рыночной экономической системы.

  4. Признаки рынка.

  5. Два экономических закона.

  6. Конкуренция: А) Свободная (совершенная) и несовершенная конкуренция. Б) монополистическая конкуренция.

  7. Виды монополий.

  8. Основные формы искусственных монополий: А) синдика Б) картель

В) трест Г) концерн

  1. Инфраструктура. Биржи: А) товарные Б) фондовые В) биржи труда

  2. Деньги: полноценные и неполноценные.

  3. Инфляция: умеренная (ползучая), галопирующая, гиперинфляция.

  4. Два варианта политики государства по отношению к инфляции: приспособление и борьба.

  5. Денежная реформа. Методы денежной реформы.

  6. Государство и экономика. Экономические цели государства.

  7. Налоги А) прямые Б) косвенные

  8. Рынок труда.

  9. Формы заработной платы

  10. Безработица. Виды безработицы: фрикционная, структурная, сезонная, циклическая, скрытая.

  11. Доходы. Виды доходов.

  12. Предринимательство.

  13. Прибыль и издержки производства.

29. Типы предпринимателя и работника по М.Веберу.

30. Экономические реформы в России.

31. Экономическая культура.

Тема «Социальная сфера жизни общества».

1.Определение социальной сферы.

2. Наука социология.

3. Понятие «социальная группа».

4. Социальная структура.

5. Страты. Стратификация.

6. Социальная дифференциация.

7. Теория социальной мобильности: А) вертикальная мобильность

Б) горизонтальная мобильность

8. Семья как важный элемент социальной структуры.

9. Личность, ее социальный статус.

10. Социализация.

11. Социальная адаптация.

12.Социальная роль.

13.Социальный конфликт.

14. Основные направления социальной политики государства.

15.Социальные нормы и отклоняющееся поведение.

16.Социальный контроль и санкции: А) позитивные, негативные

Б) формальные, неформальные

Тема «Социальная мобильность».

  1. Определение социальной мобильности.

  2. Вертикальная и горизонтальная мобильность:

А) Межпоколенная и внутрипоколенная мобильность

Б) Групповая и индивидуальная мобильность.

В) Восхождение и нисхождение.

  1. Социальные лифты.

  2. Маргиналы и люмпены.

  3. Показатели мобильности: А) дистанция Б) объем В) масштаб.

  4. Основные изменения в социальной структуре российского общества в XX веке.

Тема « Семья».

  1. Определение семьи как социального института.

  2. Типы семей: А) нуклеарная семья Б) расширенная семья

  3. Брак. Формы брака: А) моногамный брак Б) полигамия

  4. Типы властных структур в семье: А) матриархат

Б) патриархат В) эгалитарная семья

  1. Функции семьи.

  2. Политика государства по сохранению и укреплению семьи. Семейный Кодекс РФ.

План подготовки по обществознанию на 85+

В нашем случае официальная документация – не просто формальности. Формат ЕГЭ ограничен в узкие рамки, и нам с вами их нужно изучить. Сделать это стоит в таком порядке:

■ найди демоверсию – официальный образец экзаменационного варианта. Ее ценность не только в самих заданиях (их содержимом, очередности, градации сложности и тд), но и в критериях оценивания этих заданий, которые прописаны в конце.
Внимательно изучи их, где нужно – подчеркни, чтобы в случае необходимости вернуться к ним снова

■ следующий шаг – спецификатор. В нём говорится о навыках, которые нужны на ЕГЭ. Но особенно важно в нем 2ое приложение – это список законов, которые нужно знать в рамках ЕГЭ. Распечатай егои сохрани.

■ далее следует кодификатор. В нем прописаны темы, которые только могут попасть тебе на ЕГЭ. Но знай: некоторых тем из ЕГЭ НЕТ В КОДИФИКАТОРЕ или они неточно сформулированы. Например, в кодификаторе по обществознанию есть тема «Глобальные угрозы 21 века», но нет темы «Глобализация и её проявления», которая встречается в ЕГЭ. Важно найти эту информацию, о ней не написано открыто в интернете. С этим тебе могут помочь толькознающие преподаватели или же самостоятельный разбор теории из официальных пособий.В любом случае, можешь распечатать этот список, и на его основе распределить свою дальнейшую подготовку

■ методические рекомендации для учителей, подготовленные на основеанализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2019 года;
методические материалы для предметных комиссий субъектов попроверке выполнения заданий с развернутым ответом ЕГЭ 2019

Казалось бы, пособия ведь для учителей, комиссий - зачем ученику в принципе их открывать. Но там содержится огромное количество интересного и полезного материала, основанного на опыте прошлых лет – есть списки тем, на которые школьники допускали больше всего ошибок (с большой вероятностью именно эти темы попадутся тебе в КИМе, так что их надо будет отдельно проработать!), приведены даже примеры реальных работ и подробное объяснение их оценивания. Ну не сказка ли!

План подготовки к ЕГЭ по обществознанию

Обществознание очень популярный предмет среди тех, что школьники выбирают для сдачи на ЕГЭ. Поэтому количество людей, которым будет интересна тема подготовки к данному предмету, довольно большое. В данной статье, вам будет предложен примерный план подготовки к ЕГЭ по обществознанию.

Этапы подготовки

  1. Врага нужно знать в лицо. Поэтому первым делом скачайте КИМ по обществознанию за этот год на сайте, если актуальные варианты еще не выложили (это может быть только если вы начали подготовку раньше августа-сентября последнего года обучения), то берите КИМ прошлого года и прорешайте его. Так вы поймете, что же из себя представляет ЕГЭ.
  2. Определите, необходима ли вам дополнительная помощь в подготовке. Если вы понимаете, что помощи интернета вам недостаточно, то лучшим вариантом будет поиск опытного репетитора, который поможет вам в подготовке.
  3. Накапливание теоретических знаний. Сразу стоит обмолвиться, что объем их будет большой, ведь вам нужно изучить основы таких больших наук, как: юриспруденция, экономика, социология, политология и др. Отдельно учить термины, смысла не имеет, лучше изучайте теоретические знания по предмету, а вот когда встретитесь с незнакомым термином, тогда используйте все возможности интернета.
  4. Не стоит слишком увлекаться изучением теоретических вопросов. Как можно быстрее переходите к нарешиванию заданий ЕГЭ. Ваше главное преимущество на экзамене – возможность подготовиться к каждому виду задания, это сэкономит вам кучу времени на экзамене. КИМы берите из раздела ФИПИ ЕГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ, заданий там более чем достаточно.
  5. Специальной подготовки задания второй части не требуют, если у вас достаточно теоретических знаний, то они не представят никакой сложности, а если таких знаний мало, то вы еще должны быть на этапе 3. Единственный совет – можете посмотреть готовые ответы на задания второй части, чтобы понять, что от вас конкретно хотят экзаменаторы.
  6. При написании эссе вам помогут навыки, добытые, в основном, на уроках литературы. Здесь есть одна хитрость: каждое из пяти заданий соответствует одной из базовых гуманитарных наук. Это означает, что у вас точно будет афоризм, который связан с правом, с экономикой, социологией, политологией, социальной философией. Поэтому при подготовке к написанию эссе специализируйтесь на одной – двух науках. Если сочинения вам давались всегда с трудом, то уделите написанию эссе – наибольшее количество времени, все-таки это самое дорогостоящее задание. Просто берите КИМы, вычитывайте афоризмы и пишите, чем больше, тем лучше, постепенно сами поймете, что получаться начало лучше, но вообще именно над этим этапом лучше работать с репетитором, который будет вам объективно говорить о ваших ошибках.

Если вы начнете готовиться к ЕГЭ заранее и подойдете к этому процессу серьезно, то результат точно будет. В этом экзамене нет ничего страшного, особенно если вы будете уверены в своих знаниях.

Редакция "Учисьучись.рф"

Подготовка к экзаменам в конце года для классов социальных наук

По мере приближения последних дней этого года вы, возможно, думаете о подготовке к экзаменам - и не о чем-то другом! В связи с быстрым приближением больших стандартизированных тестов подготовка к экзамену в конце года может оказаться всем, на что у вас есть время. Используйте тесты и упражнения по подготовке к экзаменам, чтобы завершить семестр с минимальным стрессом. Подготовьте своих учеников к выпускным экзаменам, усилив их содержание и повысив уверенность в себе. Подготовка к концу года не должна быть утомительной, если вы начнете рано и будете работать с умом!

Связать все вместе для оценки на конец года

Чтобы с легкостью протестировать подготовку, попробуйте использовать различные задания, чтобы собрать все это вместе в классе социальных наук.Используйте занятия, которые показывают причинно-следственные связи прошлого и настоящего или сравнивают эпоху с эпохой. Анализируйте изменения с течением времени, используя задания по графику, которые помогают учащимся понять, как социальные движения создают политические изменения, и наоборот.

Попробуйте аннотированный обзорный анализ на конец года, чтобы способствовать более глубокому пониманию.

Давайте наглядно, визуально

Конечно, вам не нужна отцовская шутка в названии, чтобы понять, что использование иллюстраций и аннотаций в классе может помочь удовлетворить различные стили обучения.Использование наглядных пособий может облегчить изучение всего семестра или года в целом, проведения сравнений и обобщения важных исторических событий и тем. Кроме того, исследуйте текущие события, чтобы студенты могли коснуться сегодняшнего дня.

Попробуйте действия на шкале времени текущего события, чтобы связать информацию воедино.

Хотя экзамены EOC (окончание курса) могут быть на горизонте, это не означает, что обучение должно быть остановлено. Найдите увлекательные способы представить своим ученикам новую интересную информацию, а также укрепить предыдущие знания.Активируйте предыдущие знания, используя разные стили обучения. И самое главное, не учите только на тесте. Это заставит учащихся задуматься о его важности, забыв при этом получать удовольствие от обучения! Возможно, вы приближаетесь к концу семестра, но вы не приближаетесь к концу своей педагогической карьеры. Помогите учащимся найти способы познакомиться с информацией и побудить их глубже погрузиться в интересующие их темы. В этом году используйте готовые ресурсы, которые избавят вас от догадок при подготовке к экзамену, и пусть обучение начнется!

Счастливого обучения!

TExES Социальные науки 7–12 (232) Практический тест (обновлен в 2021 г.)

Вы преподаватель в государственных школах Техаса и хотите преподавать общественные науки учащимся 7–12 классов.Замечательно! Но для этого вы должны сдать экзамен по общественным наукам Texas Examinations for Educator Standards (TExES), чтобы показать, что у вас есть знания и навыки, которыми должен обладать преподаватель начального уровня. Это руководство содержит информацию о самом тесте, а также удобное учебное пособие и карточки, которые помогут вам подготовиться.

Сколько вопросов в тесте TExES по общественным наукам для 7–12 классов?

В тесте 140 вопросов с несколькими вариантами ответов. Вы можете зарегистрироваться для прохождения теста онлайн или по телефону.

Сколько времени у меня есть на прохождение теста?

Время тестирования - пять часов, экзамен сдается на компьютере.

Как устроен тест?

Экзамен проверяет знания по семи различным предметным областям, которые описаны ниже. Формат теста включает одиночные или кластерные вопросы. Отдельные вопросы представляют собой прямой вопрос или неполное предложение; сгруппированные вопросы содержат отрывки (называемые стимулом) с двумя или более вопросами, относящимися к отрывкам.

Какие категории входят в тест TExES по общественным наукам для 7–12 классов?

В тесте семь категорий, называемых доменами. Это:

  • Всемирная история : Проверяет знания о древних мировых цивилизациях и мировой истории с 600 по 1450, с 1450 по 1750 и с 1750 по настоящее время.
  • История США : Проверяет знания Северной Америки, ее исследования и колонизации. Включает революционную эпоху и первые годы республики; экспансия на запад, гражданская война и реконструкция; как Соединенные Штаты стали мировой державой; и политические, экономические и социальные события с 1877 года по сегодняшний день.
  • История Техаса : Проверяет знания о значительных событиях в Техасе в 1821 году, с 1821 по 1900 год и с 1900 года по настоящее время.
  • География, культура, поведенческие и социальные науки : Проверяет знание основных географических понятий.
  • Правительство и гражданство : Проверяет знания правительства Соединенных Штатов, включая права и обязанности граждан, а также то, как развивались политические системы.
  • Экономика и наука, технологии и общество : Проверяет знание основных экономических концепций, основных экономических достижений и экономических систем. Включает концепции системы свободного предпринимательства и экономики потребителей.
  • Основы социальных исследований, навыки, исследования и обучение : Проверяет знание терминологии и концепций в социальных науках. Также проверяет навыки разрешения конфликтов и решения проблем в контексте социальных исследований.Включает, как интерпретировать и передавать в различных формах информацию социальных исследований; планирование и проведение обучения общественным наукам; и как оценить успеваемость и потребности учащихся.

Сколько стоит пройти тест?

Стоимость тестирования составляет 131 доллар.

Когда я должен приехать, чтобы сдать тест?

Вы должны прибыть в центр тестирования до назначенного времени для отчета. Если вы прибудете после этого времени, вы не сможете пройти тест, и вы потеряете плату за тест.

Что мне взять с собой в экзаменационный центр в день прохождения теста TExES Social Studies для 7–12 классов?

Принесите входной билет. Также возьмите с собой приемлемый документ государственного образца, удостоверяющий личность, например паспорт или водительские права. TExES рекомендует кандидатам приносить в центр тестирования как минимум две формы удостоверения личности. Убедитесь, что имя на вашем входном билете в точности совпадает с именем, указанным в вашем удостоверении личности.

Теперь у вас есть надежная информация о том, на что похож этот тест и чего ожидать.Но вам нужно кое-что еще - учебное пособие, которое подготовит вас к этому важному шагу в вашей карьере. Mometrix предлагает профессиональные учебные пособия, которые могут помочь. Руководство предлагает ценную информацию о тесте TExES Social Studies для 7–12 классов, о том, чего вы можете ожидать во время его прохождения, а также советы о том, как справиться с любым беспокойством по поводу теста.

Мы также предлагаем систему изучения карточек, которая поможет вам быстро освоить и решить сложные вопросы теста.

Вы почти у цели. Позвольте нам помочь вам до конца с нашими инструментами обучения.

TExES Social Studies 7-12 (232) Secrets Study Guide

TExES Social Studies 7-12 Study Guide

Mometrix Academy - это полностью бесплатный ресурс, предоставляемый Mometrix Test Preparation. Если вы найдете пользу от наших усилий здесь, ознакомьтесь с нашим учебным пособием премиум-класса TExES Social Studies 7-12, чтобы вывести свое обучение на новый уровень. Просто нажмите на ссылку учебного пособия TExES Social Studies 7-12 ниже. Ваша покупка также помогает нам создавать еще более интересный бесплатный контент для тестируемых.

TExES Study Guide
TExES Flashcards



Экзамен TExES - Домашняя страница

Проверка учителей рейтингов уроков2000 исследований с использованием цифровых первичных источников

Социальный журнал

Социальный журнал

Сегодня учителя имеют тысячи цифровых первичных исходных материалов, доступных для них бесплатно во всемирной паутине (WWW), а также неизмеримое количество планов уроков, которые помогают им использовать эти ресурсы в своих классах.Распространение цифровых первичных исходных материалов и планов уроков, доступных в Интернете и финансируемых в основном за счет государственных и частных грантов для создания и использования цифровых коллекций и библиотек (Bolick, Hicks, Lee, Molebash, & Doolittle, 2004), дает студентам возможность «делать история »(Levstik & Barton, 2001) способами, которые невозможно было осуществить или даже вообразить до появления Всемирной паутины.

История включает сбор, анализ и интерпретацию данных (Levstik, 1996), часто с использованием первичных веб-источников, таких как оцифрованные фотографии и письма, доступные в Интернете (Schrum & Schrum, 2009), и применение этих навыков для формирования понимание истории и ее последствий.Многие онлайн-уроки разработаны специально для студентов, которые хотят изучать историю с использованием первоисточников. Тем не менее, информация о степени и способах использования учителями этих материалов и их влиянии на обучение студентов ограничена.

Цель и задачи

Целью этого исследования с использованием смешанных методов было изучение оценок учителей 37 проверенных на практике планов уроков по общественным наукам, которые включали цифровые первоисточники в рамках программы профессионального развития Библиотеки Конгресса США. программа для учителей K-12.Конгресс США профинансировал его через грант Библиотеки Конгресса. Каждый урок (также известный как «опыт обучения»), свободно доступный и доступный для поиска участникам семинара, был протестирован и рассмотрен как минимум тремя учителями, не считая автора урока. Цели исследования заключались в том, чтобы изучить следующие исследовательские вопросы о рейтингах уроков по общественным наукам, которые включали первоисточники из базы данных планов уроков:

  • Какие стратегии группирования учащихся использовались на уроках?
  • Как использовались технологии для уроков с использованием цифровых первоисточников?
  • Какие стратегии обучения использовались?
  • В какой степени размышления учителя объясняли, как были реализованы уроки и почему обучение студентов происходило или не происходило?

Исследование первичных цифровых источников в системе образования до 12 лет

Хотя литература по первичным цифровым источникам в системе образования до 12 лет ограничена, объем исследований по их использованию учителями в социальных исследованиях растет (Bolick, 2006). ; Friedman, 2006a, 2006b; Fry, 2010; Hicks, Doolittle, & Lee, 2004; Lee, Doolittle, & Hicks, 2006; McGlinn, 2007; Swan & Hicks, 2006-2007) и ученики K-12 (Brown & Dotson , 2007; Dutt-Doner, Cook-Cottone, & Allen, 2007; Farmer, Knapp, & Benton, 2007; Friedman & Heafner, 2008; Tally & Goldenberg, 2005).Однако ни в одном из этих исследований не проверялось качество планов уроков или других материалов, которые были разработаны, чтобы помочь учителям использовать цифровые первичные источники, как это исследуется в данном исследовании.

Результаты этих исследований иллюстрируют сложную картину того, как, когда и почему цифровые первичные источники используются или не используются в классах социальных исследований. Например, в исследовании, посвященном верованиям и практике шести учителей старших классов, использующих цифровые первичные источники, Фридман (2006b) обнаружил три основных препятствия на пути внедрения цифровых первичных источников в классные комнаты учителей.Учителя считали, что для использования таких материалов требуется больше времени, упор на преподавание в соответствии с государственными стандартами и ограниченное учебное время для преподавания содержания, изложенного в стандартах.

В другой статье Фридман (2006a) более подробно остановился на негативном влиянии стандартов на использование цифровых первичных источников. Он объясняет, что давление, направленное на разработку учебных программ, отвечающих государственным стандартам, и требование использовать стандартизированные тесты, отражающие механическое заучивание, привело к ограниченному использованию цифровых первичных источников и «лучших исторических практик» (стр.323).

В другом исследовании Hicks et al. (2004) 158 учителей обществознания старших классов завершили опрос, в котором изучалась степень, в которой они использовали первичные веб-источники в своем обучении. Исследователи обнаружили, что учителя действительно использовали цифровые первоисточники в своих инструкциях; однако применение первоисточников не обязательно соответствовало «передовой практике» ведения истории. В этом исследовании учителя также сообщили, что использование первоисточников требует больше времени.

Ли и др. (2006) получили аналогичные результаты в другом исследовании, в котором использовался тот же опрос, но с другой группой учителей. Однако здесь исследователи подчеркнули, что «ни цифровые, ни нецифровые исторические первоисточники не будут иметь большого влияния на общественные науки или историю, пока учителя сами не станут более активно использовать эти источники» (стр. 299). Поэтому кажется логичным, что качественные планы уроков о том, как использовать использование цифровых первичных источников в Интернете, могут оказаться полезными.

Исследование McGlinn (2007) также выявило аналогичные препятствия для использования первичных веб-источников, отмеченные в других исследованиях. Однако ее исследование выявило некоторые новые проблемы. Во-первых, учителя, участвовавшие в ее исследовании, сообщили, что они использовали бы цифровые первичные источники, если бы они были более «дружелюбны к учителям» и были бы видны в Интернете. Во-вторых, учителя сообщили о трудностях с поиском источников и «пригодных для использования материалов в исследуемой коллекции». В-третьих, планы уроков были необходимы для использования цифровых первоисточников, как показано ниже: «Хотя он редко следует планам уроков, которые он находит в Интернете дословно, он нашел чрезвычайно полезным прочитать, как другие учителя использовали ресурсы.Поэтому крайне важно изучить не только, действительно ли используются цифровые первичные источники, но также и то, какие механизмы, такие как планы уроков, могут улучшить качество и количество их использования в классах.

Подробное исследование трех учителей средней школы, проведенное Суоном и Хиксом (2006-2007 гг.), Показало неоднозначные результаты. Хотя доступность и доступность первоисточников привела к более широкому использованию первоисточников в учебных целях в трех изученных классах, применение исторических исследований и технологий у трех учителей сильно различались.Исследователи определили, что наибольшее влияние на то, как учителя используют цифровые первоисточники и технологии, сосредоточены на их собственных убеждениях, «цели обучения» (стр. 159) и их уровне «знаний педагогического содержания» (стр. 163). .

Фрай (2010) провел исследование смешанных методов программы профессионального развития «Обучение с использованием первичных источников» в Университете Лойола в Чикаго. Участниками были 15 из 34 штатных преподавателей, которые приняли участие в одном из трех различных курсов, посвященных интеграции цифровых первичных источников Библиотеки Конгресса.Фрай изучил, как часто и какие первичные источники используют учителя, как учителя используют первичные источники, и как учителя воспринимают мотивацию, интересы и достижения учащихся в результате профессионального развития первичного источника.

Результаты показали, что использование первоисточников увеличилось, и наиболее часто используемыми типами первоисточников были «фото / эскиз / плакат и документы» (стр. 134). Кроме того, результаты показали, что первоисточники чаще всего использовались «для иллюстрации концепций, а также в качестве примеров, для интеграции умений логического, аналитического и критического мышления, а также для выявления понимания содержания» (стр.134). Учителя также сообщили, что благодаря интеграции первоисточников их ученики были более вовлечены и получили опыт аутентичного обучения.

Эти исследования, в большинстве своем изучающие лишь небольшое количество учителей и использующие качественные методы, рисуют картину препятствий и преимуществ использования цифровых первичных источников учителями социальных наук. Результаты показывают, что, хотя доступ к цифровым первичным источникам, безусловно, увеличивает их использование, другие факторы влияют на их фактическое применение на практике.

Метод исследования

В этом исследовании использовался последовательный дизайн смешанных методов (Tashakkori & Teddlie, 1998). Эти типы исследований, которые подпадают под зонтик смешанных методов, состоят из двух методов, которые происходят на разных этапах исследования, каждый из которых применяет разные методы и проводится последовательно. В этом исследовании был применен дизайн «QUAN → qual» (Морс, 2003, стр. 198).

Количественные методы включали описательный статистический анализ оценок учителей 37 различных уроков по общественным наукам, размещенных в архиве уроков финансируемой за счет грантов коллекции планов уроков, созданных в процессе разработки, полевого тестирования, экспертной оценки и оценки.Каждый урок оценивали по крайней мере три разных учителя, участвовавших в программе повышения квалификации «Обучение с использованием основных источников», с помощью анкеты после полевого тестирования урока в своих классах.

Хотя в базе данных было размещено 613 уроков, только 37 были заполнены анкеты уроков, протестированных на местах тремя разными учителями. Анкета включала в себя рейтинги по шкале Лайкерта эффективности и сложности урока, а также вовлеченности учащихся. Рейтинги также включали оценку урока как инструмента для развития понимания учащимися темы и навыков грамотности.Учителя заполнили три повествовательных подсказки, в которых описывалось использование цифровых первичных источников в их собственных классах, анализ обучения учащихся и рекомендации для дальнейшего внедрения.

Обучение с использованием первичных источников Программа профессионального развития

База данных планов уроков, анализируемая в этом исследовании, была разработана в рамках программы профессионального развития для учителей старших классов до 12 лет под названием Библиотека Конгресса США по обучению с использованием первичных источников Партнерство Северной Вирджинии (TPSNVA).Партнерами TPSNVA были четыре школьных округа. Программа профессионального развития TPSNVA была разработана школьным персоналом с целью способствовать обучению учащихся с помощью ресурсов Библиотеки Конгресса, одновременно продвигая текущие инициативы в области педагогики местных школьных округов.

Школьные системы-партнеры учредили программу, преследуя следующие три цели:

  • Стипендия: ознакомление с коллекциями ресурсов и передовыми методиками обучения, связанными с использованием цифровых источников в классе, для учителей всех предметов K-12.
  • Стипендия: углубляйте знания о содержании и создавайте учебные материалы, предназначенные для обмена с другими учителями и классами.
  • Лидерство: предлагайте возможности для обмена опытом и проведения исследований о том, как учителя преподают, а студенты учатся с помощью цифровых ресурсов.

Программа TPSNVA обеспечила повышение квалификации по использованию цифровых первичных источников примерно для 5000 преподавателей из северной Вирджинии. Профессиональное развитие включало в себя различные мероприятия, такие как специальные туры по экспонатам Библиотеки Конгресса, лекции с кураторами и специалистами-справочниками для развития знаний преподавателей, а также практические семинары по технологиям, посвященные интеграции цифровых первичных источников в учебную программу.В рамках программы повышения квалификации учителя создали тысячи учебных материалов, в том числе планы уроков и учебные мероприятия, которые были в свободном доступе на веб-сайте TPSNVA для учителей в любом месте, чтобы ими можно было делиться, использовать и оценивать.

База данных планов уроков и образец

При изучении для этого исследования база данных планов уроков содержала 969 планов уроков по всем основным предметным областям. База данных была разработана для размещения и обмена уроками, созданными учителями, участвовавшими в программе повышения квалификации, а также для полевых испытаний этих уроков.Все уроки были сосредоточены на использовании первоисточников Библиотеки Конгресса США с учащимися. Учителя, работающие без отрыва от производства, представили один урок и отчет о полевом тестировании другого урока из базы данных для завершения программы профессионального развития.

В данное исследование были включены все уроки обществознания. Однако только у 37 из 613 уроков обществознания (6%) было проведено не менее трех полевых тестов, выполненных классными учителями после того, как они были доступны в течение 2 лет через доступную для поиска базу данных.Количество полевых тестов для каждого урока в этом исследовании варьировалось от 3 до 13 полевых тестов. Таблица 1 показывает диапазон оценок, общее количество полевых тестов, уроки с тремя или более полевыми тестами, проверенные полевые тесты и процент изученных полевых тестов.

Таблица 1
Уроки обществознания - полевые тесты по уровням обучения

115

339

Диапазон оценок

Всего полевых тестов

с дополнительными уроками

Полевые испытания
Проверено

% Проверено полевых испытаний

Pre-K- 2

115

31%

3-5

121

16

74

40% 700003

7

45

24%

9 0134 Средняя школа

33

2

10 [а]

5%

Всего

339

100%

[a] Оригинальный урок был разработан для старшеклассников; однако полевые испытания проводились с учащимися начальной и средней школы.

Ограничения

Это исследование имеет множество ограничений. Во-первых, набор данных состоит из оценок различных уроков, выполненных без наблюдения и не представляющих нормального распределения или совокупности. Во-вторых, отношения между переменными по шкале Лайкерта (небольшие и очень), вероятно, неравны. В-третьих, не было предпринято никаких усилий для обеспечения надежности между экспертами, поскольку полевые испытания проводились и составлялись отчеты на добровольной основе и без подготовки рейтеров.Кроме того, в центре внимания программы профессионального развития была помощь учителям в использовании цифровых первичных источников, чтобы помочь учащимся учиться.

С этой целью учебные стратегии были смоделированы посредством демонстрационных уроков, проводимых инструктором курса на каждой сессии. Следовательно, планы уроков, прошедшие три или более полевых испытания, могли пройти полевые испытания просто потому, что стратегия была смоделирована во время профессионального развития. Целью профессионального развития было моделирование, создание и распространение уроков с использованием цифровых первоисточников; однако профессиональное развитие не подготовило учителей к составлению оценок планов уроков.

Таблица 2 показывает выборку уроков, изученных в этом исследовании, по классам и подкатегориям. Обратите внимание, что хотя два урока, изначально предназначенные для старшеклассников, прошли три или более полевых теста, ни одно из полевых тестов не проводилось со старшеклассниками. Не было уроков с тремя или более полевыми тестами, которые проводились в классе средней школы.

Таблица 2
Уроки с тремя или более полевыми тестами по классам и подкатегориям ( N = 37)

)

Pre-K - 2

3 - 5

3 - 5 9

6-8

9-12

Итого

12 (32%)

16 (43%)

2 [a] (5%)

37 (100%)

[a] Оригинальный урок был разработан для старшеклассников; однако полевые испытания проводились с учащимися начальной и средней школы.

Таблица 3 представляет собой описание полевых испытаний, рассмотренных в данном исследовании. В таблице показано общее количество представленных полевых тестов и количество полевых тестов, которые были приложены к 37 урокам с тремя или более полевыми тестами. Они описываются подкатегориями в рамках более широкого предмета социальных исследований. Самая большая коллекция планов уроков была в подкатегории «История США» - 56%.

Таблица 3
Общее количество отправленных полевых тестов и количество уроков с тремя или более полевыми тестами по классам и подкатегориям

17 # 3 + Полевые испытания

- 12

3

72

9 0217

8

0

73

3

3

90 217

0

Отправлено

Pre-K – 2

3-5

# 3+ Полевые испытания

6-8

# 3+

# 3+ Полевые испытания

Всего

Всего

Гражданское управление
16 2

0

12

12

0

0

9011 6

32

22

Экономика

6

3

7

4

2 00003

2

0

13

7

История США

49

21

69

73
16 400002

25

10

192

101

Отпускные дни

8

4

73

0

0

0

4

География

6

0

12

7

0

22

7

Прочие

11

4

1

1

0

0

12

4

Весь мир

15

15

003

3

1

0

40 9000 3

31

Исследователи

2

0

10

10

10

3

14

10

Правительство

0

0

0

0

73

0

6

0

Психология

0

0

0

2 0

173

0

0

0

Итого

115

57

121

74

70

339

186

Примечание. N = 37 уроков; N = 186 Полевые испытания

В таблице 4 показан процент полевых испытаний по классам и подкатегориям. Первичной аудиторией планов уроков и полевых тестов были ученики от 3 до 5 классов (74%). Диапазон оценок от Pre-K до 2 составил 31%, а от 6 до 8 - 24%.

Таблица 4
Полевые испытания в выборке: Количество полевых испытаний по классам и подкатегориям

45116

Pre-K - 2

3-5

9 8

9 - 12

Итого

57 (31%)

74 (40%)

10 (5%) [a]

186 (100%)

[a] Оригинальный урок был разработан для старшеклассников; однако полевые испытания проводились с учащимися начальной и средней школы. N = 186 Полевые испытания

Качественные методы включали анализ комментариев, написанных в открытом разделе обзора урока. Были проанализированы ответы на следующие открытые вопросы из анкеты для обзора урока:

Описание использования классной комнаты: Опишите изменения по сравнению с исходным описанием, включая процесс обучения, использованные первоисточники Библиотеки Конгресса и любые другие внесенные вами изменения. .

Анализ обучения студентов: Оцените обучение студентов, приведя примеры успехов и трудностей студентов по отношению к цели понимания опыта обучения.

Оценка и рекомендации: Обдумайте успех этого опыта обучения и предложите изменения для улучшения. Объясните результаты использования первоисточников, передовых методик обучения и управления классом.

Качественные данные были проанализированы с использованием обоснованной теории (Glaser & Strauss, 1967).Обоснованная теория предполагает постоянный сравнительный анализ данных посредством кодирования данных и теоретической выборки. После того, как комментарии учителя были закодированы в начальные категории посредством открытого кодирования, основные категории возникли посредством осевого и выборочного кодирования (Strauss & Corbin, 1990, 1998), что привело к представленной теории.

Результаты

Количественные результаты

В этом разделе представлены количественные результаты исследования, в котором рассказывается о стратегиях группировки, использовании технологий учителями для представления цифровых первичных источников и стратегиях обучения, использованных в планах уроков из репозиторий.

Стратегии группирования. Исследовательский вопрос: «Какая стратегия группировки использовалась?» был исследован, чтобы изучить формат уроков, который учителя выбрали для воспроизведения, и степень, в которой учителя, проводившие полевое тестирование, использовали те же форматы для проведения урока, что и автор плана урока. В инструкциях учителей в плане урока использовались различные стратегии группирования учащихся, включая целую группу [W], пару [P], малую группу [SG], индивидуальную [I] или некоторые их комбинации (см. Таблицу 5).Учителя, проводившие полевое тестирование, также сообщили о том, как студенты были сгруппированы для проведения полевого тестирования урока (см. Таблицу 6).

Таблица 5
Стратегии группировки, используемые учителями, авторами планов уроков ( N = 37 уроков)

/ SG

91

Целое (W)

Пара (P)

Малые группы (SG)

Индивидуальные (I)

W / P

W / SG

W / I

P / I

SG / I

W / SG / I

3

4

8

7

0

0

0

90 116

1

16%

3%

19%

8%

11%

11%

0

0

0

2%

Табл. Тесты)

20

20

% 1

20

%

43%

Целая (Ш)

Пара (P)

Малые группы (SG)

9017 Индивидуальные (I) W / P

W / SG

W / I

P / SG

P / I

SG / I

W / SG / I

50

12

16

2

12

14

0

0

1

% 1

9%

1%

6%

7%

0

0

В планах уроков авторы уроков сообщили об использовании различных группировок, включая целые группы и малые группы 22% и малые группы 19% (всего нг 41%) времени.Однако самые популярные учителя стратегии группирования, которые фактически использовали в полевых испытаниях (см. Таблицу 6), включали разделение учащихся на небольшие группы (43%). Эти различия могут быть результатом того, что авторы плана урока включают больше деталей в свои описания групп учащихся на уроке, или учителя, проводящие полевые испытания, не следуют инструкциям учителя в плане урока, а полагаются в первую очередь на цели и материалы урока.

Данные о стратегиях группирования позволяют предположить, что часть моделирования всей группы, используемая авторами урока, могла не быть реализована учителями, проводившими полевое тестирование.В будущем исследовании может быть выяснено, какая информация необходима в онлайн-плане урока, чтобы помочь учителям воспроизвести сложные группировки из планов уроков, или в какой степени группы учащихся для обучения основаны на контексте и, следовательно, не воспроизводятся из учебных материалов, загружаемых учителями.

Использование технологий. Использование технологий для обучения с цифровыми первоисточниками варьировалось от учителей, которые печатали первоисточники для обмена с учащимися и проектировали или использовали индивидуальные компьютеры для использования первоисточников в цифровой форме.Таблица 7 иллюстрирует использование и неиспользование PowerPoint на уроках. Таблица 8 показывает использование и неиспользование в полевых испытаниях.

Таблица 7
Использование проецируемых изображений и печатных изображений авторами учителей ( N = 37 уроков)

03

9 0255

0

Прогноз

Напечатано на компьютере

73

Спроецированные и напечатанные

Отпечатанные и индивидуальные

Запроектированные и индивидуальные

Спроектированные, напечатанные, индивидуальные

122550003

0

7

0

0

0

32%

0

0

Таблица 8
Использование проецируемых изображений и распечатанных изображений полевыми тестами учителя ( N = 186 полевых тестов)

9011 9011

Печатные

Лица на компьютере

Прогнозируемые и печатные

Печатные и индивидуальные

31

126

6

17

1

5

9116

5

9116
68%

3%

9%

1%

3%

0%

Хотя планы уроков были размещены в защищенной онлайн-базе данных, в центре внимания каждого из них было использование Из первоисточников, найденных на веб-сайте Библиотеки Конгресса, когда уроки проводились со студентами, студенты редко использовали компьютеры.Частота печати первоисточников для изучения учащимися увеличилась во время полевого тестирования. Уменьшение количества проецируемых цифровых первоисточников и увеличение количества печатных первоисточников, о которых сообщают учителя, проводящие полевые испытания, могут быть связаны со стратегией группировки. Например, автор плана урока мог смоделировать стратегию изучения первоисточников, спроецировав источник, чтобы весь класс мог увидеть и подумать вместе, прежде чем разбиваться на небольшие группы.

Это моделирование могло дать учащимся стратегию работы в небольших группах.Это могло бы описать структуру урока 22% учителей, которые сообщили, что использовали стратегии как для всей группы, так и для малых групп в своих планах урока. Учитель полевого тестирования мог сразу перейти к работе в небольших группах с первичными источниками, исключив моделирование, которое использует стратегию всей группы и проектирует цифровой первичный источник.

Одна из самых популярных обучающих стратегий, смоделированных на занятиях по профессиональному развитию, «Zoom-In Inquiry» (использование онлайн-инструмента для увеличения только части цифрового первичного источника) требует использования проектора и кадрирования. цифровое изображение в презентации PowerPoint.Zoom-In обычно реализуется с использованием стратегии всей группы. Как показано в Таблице 9, запрос Zoom-In использовался в 14% планов уроков, которые прошли три или более полевых испытаний. Популярность стратегии Zoom-In Inquiry могла повлиять на высокую частоту как обучения в группе, так и проецирования цифрового изображения в планы уроков, прошедшие три или более полевых теста, как показано в таблицах 6 и 8, соответственно.

Обучающие стратегии. Уроки, которые прошли три или более полевых тестирования от учителей, участвующих в программе повышения квалификации, в 100% случаев использовали стратегии обучения, смоделированные на занятиях.Каждая сессия профессионального развития начиналась с модельной деятельности, которая демонстрировала использование цифровых первичных источников и одну из целевых учебных практик для программы профессионального развития, такую ​​как обучение пониманию, дифференцированное обучение, обучение грамотности и интеграция технологий.

Все стратегии обучения были продемонстрированы учителям всех классов. Часто компьютерные классы не были доступны для занятий по повышению квалификации, поэтому учителя использовали печатные первоисточники примерно половину времени, участвуя в модельных мероприятиях.Таблица 9 определяет стратегию обучения по классам и количеству уроков с тремя или более полевыми тестами, включающими стратегию обучения. В таблице 10 представлено описание уроков по подкатегориям, классам и стратегии обучения.

Таблица 9
Стратегия обучения, используемая на уроках с тремя или более полевыми тестами ( N = 37 уроков)

73

Просмотр деталей изображение по очереди, чтобы собрать подсказки для формирования и проверки гипотезы

Опросите первоисточник, например, историка

0

Общее количество уроков по классам полевых тестов

Стратегия

Тип деятельности

Pre-K - 2

3-5

6-8

9-12

73
Изображения рисуют вас внутри Используйте изображение и вопрос, чтобы побудить учащихся задуматься над темой

Введение

0

1

1

1

5%

Плакат Пик интереса к теме и предложения по дальнейшему исследованию с помощью displ несколько источников и вопросов

Введение

2

2

0

0

11%

Введение

1

2

2

0

3
14 146% Всего введений = 11

3

5

3

0

305

Основная деятельность

5 9000 3

1

2

0

22%

Жизнь в ящике Работа историческим детективом, используя набор ключей для обоснования гипотезы5 9112 9025 Активность

0

3

0

2 [a]

14%

Сортировать по темам для создания выставки из источников Сортировать по Темы для создания

Основная деятельность

4

6

2

0

32%

10

4

2

68%

Создание фильмов Создание цифрового документального фильма

Кульминационный проект

0

1

0

Суммарная кульминационная активность = 1

0

1

0

0


12

16

7

2 [a]

901 как «Другое» были объединены с историей США для этой таблицы.

Таблица 10
Уроки с разбивкой по подкатегориям, классам и стратегии обучения 9 ( N = 37 уроков)

9000 до 9000 K2 - 9000

Подкатегория

3-5

6-8

9-12

Civics 2 сорта 3 Life 1 Сортировка
История США [a] 2 Анализ
2 Сорта
1 Плакат
1 Анализ
3 Сорта
1 Плакат
1 Рисование изображений
1 Масштаб
1 Создание фильма
2 Анализ
1 Сортировка 1 Изображения Нарисовать
2 Масштабирования
2 Жизнь
2 Жизнь
Праздники 1 Анализ
География 1 Анализ
Мир 1 Анализ
1 Масштаб
1 Плакат
1 Сортировка
1 Сортировка
Масштабирование 9011 9011

12

16

7

2

[a] Полевые тесты уроков, отнесенных к категории «Другое», были объединены с историей США для этой таблицы.

Важно отметить, что в программе повышения квалификации участвовало больше учителей начальной, чем средней школы. Более высокая частота учителей начальных классов, которые проверили планы уроков на основе первоисточников, отражает соотношение учителей начальных и средних школ, участвующих в программе повышения квалификации, а не количество учителей начальных классов, которые ищут планы уроков на основе первоисточников из базы данных.

Стратегия обучения «Сортировка» требует, чтобы учащиеся в небольших группах рассортировали коллекции первоисточников по разным группам с общими темами. Высокая частота использования стратегии Sort It Out (32%) в планах уроков, вероятно, связана с высокой частотой использования стратегии малых групп, о которой сообщалось в полевых испытаниях (43%), и частотой печатных первоисточников (68%). %). Данные, собранные и проанализированные в этом исследовании, не определяют, будут ли учителя, выполняющие поиск в этих онлайн-базах данных с планами уроков, с большей вероятностью реализовать план урока с материалами, отформатированными для распечатки для небольших учебных групп, или учителя были привлечены к системе сортировки. Наша деятельность за счет профессионального развития и воздействия, создаваемого высокой частотой использования стратегии, что привело к высокой частоте обучения в небольших группах и использования печатных материалов.

Качественные результаты

Качественные результаты касались тем, которые возникли в результате анализа 186 рассказов учителей, отвечая на три подсказки: (а) описание использования класса, (б) анализ обучения учащихся и (в) оценка и рекомендации. Описания использования классной комнаты и анализ обучения студентов подтверждают утверждение о том, что выбор первоисточников и конкретный, явный метод их изучения студентами является ключевым фактором в определении успеха урока.Учителя постоянно упоминали о проблемах, связанных с тем, что материалы были либо слишком простыми, либо сложными, в материалах было слишком много изображений или их было недостаточно, учащимся нужно больше времени для изучения источников, а также нужно было моделировать для учеников пример того, как учитель хотел, чтобы ученики взаимодействовать с первоисточниками или думать о них.

Например, следующий комментарий поддерживает эту идею: «Я бы более сознательно моделировал свой мыслительный процесс (метапознание), показывая студентам пример, который мы можем сделать вместе, прежде чем они будут работать в группах.Учитель обеспокоен трудностями, с которыми учащиеся сталкиваются на уроках, сосредоточив внимание на том, чтобы помочь учащимся делать выводы и делать выводы.

Качественные данные о необходимости для учителей моделировать для учащихся пример того, как взаимодействовать с первоисточниками, помогают триангулировать количественные данные по группировке учащихся, полученные в ходе полевых испытаний. В качественных комментариях учителя, проводившие полевое тестирование, описали, в первую очередь, использование стратегии малых групп (43%) или использование стратегии всей группы и малых групп (6%).Однако авторы-учителя использовали стратегии управления всей группой и малыми группами в 22% случаев. Это показывает несоответствие между планом урока, разработанным автором урока, и его фактической реализацией учителями, проводящими полевое тестирование. Представленные данные предполагают, что авторы-учителя могли смоделировать стратегию обучения для учеников до работы в малых группах чаще, чем учителя, проводившие полевые испытания, на практике.

Комментарии учителей, проводящих полевое тестирование, относительно изменений, которые они внесут, если проведут урок, предполагают моделирование стратегии обучения.Это поднимает вопрос о том, не прочитали ли учителя, проводившие полевое тестирование, и не поняли ли они инструкции урока, были ли инструкции по группированию учеников нечеткими в направлениях урока, или же учителя полевого тестирования просто хотели провести урок по-своему или по-своему. способ, который наилучшим образом отвечал потребностям их учеников.

Управление небольшими группами также постоянно проявлялось как проблема и как сила на уроках. Проблемы возникали, когда группы не выполняли задание, о чем свидетельствуют следующие комментарии: «учащимся трудно оставаться внимательными» или «не выполнять задание / забыли задание».Однако в других комментариях описывалось, что группы хорошо работают независимо без поддержки учителя. Например, следующий комментарий показывает: «Я действительно чувствую, что они (студенты) уважали друг друга и работали вместе». В одном и том же плане урока часто бывают полевые испытания, в которых сообщаются как о проблемах, так и об успехах в малых группах. Часто было неясно, читал ли учитель полевого тестирования или следовал ли он инструкциям по внедрению из онлайн-плана урока, или же учитель использовал ресурсы и общую идею урока, но применял разные методы обучения и стратегии группирования для учеников.

При анализе обучения студентов постоянные проблемы, с которыми сталкивались студенты, включали отсутствие базовых знаний, потребность в понимании словарного запаса и ограниченную способность делать выводы, как показывают следующие цитаты из полевого теста: «У студентов были проблемы с созданием смысла. с орлом в том смысле, что он олицетворяет смелость »и« Некоторые из моих ELL (изучающих английский язык) испытывали трудности со словарным запасом ». Успехи, о которых сообщали учителя полевых испытаний, неизменно свидетельствовали о высоком качестве обсуждения учащимися, в котором упоминалось использование знаний и словарного запаса, умение выслушивать других учащихся и задавать им вопросы, а также учитывать различные точки зрения.

Учителя, проводящие полевые испытания, часто указывали на уровень вовлеченности учащихся, их способность использовать знания нового содержания и связь с требуемыми стандартами учебной программы как факторы, способствующие высоким рейтингам с точки зрения эффективности урока. Подтверждающие комментарии включают: «Студенты были очень вовлечены в анализ ящиков и предоставили одни из лучших текстов, которые мы видели в этом классе» и «Были довольно споры о том, нужны ли образование, цветы и одежда, связанное их обсуждение к математике и адаптации.”

Бланки полевых испытаний для будущих исследований могут включать эти более специфические качества. Например, вместо того, чтобы оценивать план урока по развитию знаний учащихся, учителя могут оценивать план урока по развитию и использованию базовых знаний учащихся и академической лексики, связанных с единицей обучения. Вместо того, чтобы оценивать планы уроков по способности учащихся развивать понимание, учителя могут размышлять о том, что учащиеся должны делать выводы, и приводить примеры цитат учащихся из разговоров и работ учащихся, демонстрирующих заключения.

Качественный анализ также продемонстрировал упор на сами материалы и количество времени, необходимого для завершения уроков. Например, такие комментарии, как «Я хотел бы получить несколько менее абстрактных примеров» и «(иметь) небольшие плакаты, напечатанные для каждой группы», отражают озабоченность учителей. Поскольку уроки были разработаны с учетом изучения учащимися из первоисточников, комментарии учителей отражали важность выявленных источников для уроков, включая связь с учебной программой, удобочитаемость и способы, которыми учащиеся могут легко просматривать источники.

Другой темой было время. Совет включал в себя такие утверждения, как «Выделите достаточно времени, это занятие займет целый час», «Задайте только один вопрос по спирали для каждого изображения» и «Не завершил оценку из-за времени». Эти утверждения подразумевают, что заявленный автором урока промежуток времени для урока сильно отличался от фактического времени, затрачиваемого полевыми тестировщиками на проведение урока.

Последствия

Это исследование поднимает несколько выводов, касающихся дизайна и цели планов уроков, доступных в Интернете для интеграции цифровых первичных источников в обучение P-12, а также дизайна и содержания профессионального развития, цель которого - подготовить учителей к интегрировать цифровые первоисточники в свое обучение.

Одним из следствий является разработка планов уроков о том, как использовать цифровые первичные источники и их применение на практике. Исследование МакГлинна (2007) показало необходимость в планах уроков, особенно в удобных для учителей, о том, как использовать цифровые первичные источники. Однако в этом исследовании были выявлены расхождения между заявленными группами учащихся и методами представления для обмена первоисточниками с учащимися, как отмечено в планах уроков, найденных в Интернете, по сравнению с фактическим использованием, о котором сообщили учителя, протестировавшие уроки.Эти различия демонстрируют неуверенность в том, в какой степени учителя в первую очередь используют планы уроков.

Это исследование также показало, что учителя, похоже, больше интересовались поиском материалов (например, цифровых первичных источников) и идеями реализации уроков, а не подробными планами уроков о том, как использовать эти материалы, и этот вывод, кажется, частично противоречит выводам МакГлинна. Следовательно, существует необходимость в дальнейших исследованиях, направленных на изучение точности планов уроков, разработанных для внедрения цифровых первичных источников (которые предположительно включают передовой опыт), и фактического внедрения учителями в других классах и контекстах.

Этот вывод также указывает на потенциальную необходимость в создании планов уроков, которые включают стратегии дифференциации для решения различных контекстов учителя и учащегося, в частности, путем обеспечения дифференцированных процессов. Дифференцированные процессы могут включать в себя то, как учащиеся изучают контент, например, через различные группы учащихся или способы, с помощью которых учителя знакомят учащихся с цифровыми первичными источниками. Однако эти стратегии могут не учитывать различные контексты, потому что учителя, завершившие полевые тесты, в основном были учителями начальной школы.

В этом документе поддерживаются рекомендации Фрая (2010) и Талли и Голденберга (2005) о том, что будущая реализация планов уроков с использованием цифровых первичных источников в качестве средства обучения должна быть сосредоточена на выбранных материалах и выделенном времени. Эти два пункта были двумя основными проблемами, которые высказали учителя в этом исследовании. Следовательно, тщательное рассмотрение типов, количества, широты и глубины выбранных цифровых первичных источников, а также количества времени, выделяемого для их использования на уроке, должно быть включено в разрабатываемые уроки цифровых первичных источников.Дополнительные исследования в этой области могут также способствовать пониманию преподавателями типов онлайн-ресурсов, наиболее необходимых и используемых учителями. Также может быть полезно изучить, в какой степени учителя используют образцы работы ученика, анализ учителем обучения ученика и инструкции плана урока при воспроизведении плана урока.

Понимание того, что нужно учителям и как они используют первичные цифровые ресурсы на практике, может привести к более эффективному и действенному внедрению обучения с использованием первичных цифровых источников.Такая ценная информация может помочь в формировании дизайна онлайн-хранилищ планов уроков и цифровых первоисточников.

Еще одно следствие этого исследования касается способов, которыми учителя знакомили учащихся с цифровыми первоисточниками. Большинство учителей, проводивших полевые испытания в этом исследовании, использовали PowerPoint для представления цифровых первоисточников. Этот вывод демонстрирует необходимость профессионального развития учителей на каждом уровне образования (например, до начала работы и без отрыва от производства), чтобы не только моделировать передовой опыт, использующий технологии, но и искать способы развития педагогических знаний учителей (TPCK, или технология, педагогика). , и знание содержания [TPACK]).Келер и Мишра (2008) определили TPCK как

… основу эффективного обучения с помощью технологий…. Это требует понимания представления концепций с использованием технологий; педагогические методы, которые конструктивно используют технологии для обучения содержанию; знание того, что делает концепции трудными или легкими для изучения и как технологии могут помочь решить некоторые проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся; знание предшествующих знаний студентов и теории эпистемологии; и знание того, как технологии могут быть использованы для развития существующих знаний и для разработки новых эпистемологий или укрепления старых.(стр. 17-18)

Профессиональное развитие и образование учителей должны способствовать развитию TPACK учителей, чтобы больше учителей не использовали PowerPoint, когда это практически возможно, и делились первоисточниками со своими учениками, чтобы они могли заниматься историей. Очевидно, что изучение первоисточников с использованием различных средств массовой информации может привести к разным результатам; следовательно, профессиональное развитие учителей должно также моделировать передовой опыт интеграции цифровых первичных источников в обучение (Hicks et al., 2004).

По мере того, как цифровые ресурсы продолжают расти, а онлайн-образование растет, профессиональное развитие, представляющее передовой опыт использования таких репозиториев, и сопровождающие их планы уроков являются важными факторами для проверки уверенности учителей и навыков, необходимых для значимого использования цифровых ресурсов со студентами.Учителя могут изо всех сил пытаться изучить новый контент, связанный с самими цифровыми первичными источниками, при этом они также используют технологии и, возможно, новые методы исследования, которые помогают их собственным ученикам интерпретировать первичные источники. Видеомоделирование инструкций учителя, строительные леса и вопросы могут помочь учителям в реализации планов уроков из таких онлайн-хранилищ.

Профессиональное развитие, сфокусированное на цифровых первоисточниках, может также улучшиться за счет совместного использования уроков в Интернете, а также документирования полевых испытаний этих уроков с реальными учениками и учителями.Такой подход может дать учителям из первых рук информацию о реальных реализациях цифровых первичных источников и сопровождающих их планах уроков, которые, в свою очередь, могут улучшить их собственные реализации. Эти онлайн-репозитории могут также помочь собрать коллективные доказательства успешной практики и создать поддерживающие обучающие сообщества.

Наконец, хотя это исследование было сосредоточено на учителях, работающих без отрыва от производства, оно также имеет потенциальные последствия для предпрофессионального педагогического образования. Во-первых, многие преподаватели педагогического факультета изучают цифровые первичные исходные материалы и свои планы уроков вместе со своими кандидатами в учителя.Педагоги могут моделировать передовой опыт, связанный с интеграцией цифровых первичных источников в обучение, а также использовать (и при необходимости изменять) сопутствующие уроки, когда они преподают, и делятся своим собственным опытом, проверяя уроки на местах. Они также могли проанализировать, что работает хорошо, а что нет, и как использование цифровых первичных источников влияет на обучение студентов.

Образовательное и научное значение

Многие организации потратили и будут продолжать тратить значительный объем ресурсов, предоставляя первичные исходные материалы в Интернете и разрабатывая планы уроков, чтобы помочь учителям использовать их.Однако мало исследований посвящено изучению качества уроков, не говоря уже о результатах их реализации. В этом исследовании представлены результаты выборки уроков по общественным наукам, в которых использовались цифровые первоисточники Библиотеки Конгресса США. Полученные данные могут привести к дальнейшим исследованиям планов уроков, основанных на первичных исходных материалах, доступных в Интернете, предложениях по максимальному их использованию (например, моделирование передовых практик), а также к типам технологий и профессиональному развитию, необходимым для разработки, преподавания и оценки таких уроков. .

Источники

Болик, К. М. (2006). Цифровые архивы: демократизация истории. Международный журнал социального образования, 21 (1), 122-134.

Болик, К. М., Хикс, Д., Ли, Дж., Молебаш, П., и Дулиттл, П. Э. (2004). Электронные библиотеки: катализатор преобразования педагогического образования. Журнал AACE, 12 (2), 213-233.

Браун, К., и Дотсон, К. (2007). Написание собственной истории: тематическое исследование с использованием цифровых первичных исходных документов. TechTrends: объединение исследований и практики для улучшения обучения , 51 (3), 30-37.

Датт-Донер, К. М., Кук-Коттон, К., и Аллен, С. (2007). Улучшение обучения в классе: понимание развивающего характера анализа первоисточников. RMLE Интернет , 30 (6), 1-20. Получено с http://www.amle.org/portals/0/pdf/publications/RMLE/rmle_vol30_no6.pdf

Farmer, J., Knapp, D., & Benton, G.M (2007). Влияние первоисточников и опыта экскурсий на сохранение знаний мультикультурного контента. Мультикультурное образование , 14 (3), 27-31. Получено с веб-сайта Ассоциации среднего образования: http://www.amle.org/portals/0/pdf/publications/RMLE/rmle_vol30_no6.pdf

Friedman, A. (2006a). Государственные стандарты и цифровые первоисточники: расхождение. Современные проблемы в технологии и педагогическом образовании , 6 (3), 313-327. Получено с https://citejournal.org/vol6/iss3/socialstudies/article1.cfm

Friedman, A.М. (2006б). Использование учителями всемирной истории цифровых первоисточников: эффект обучения. Теория и исследования в области социального образования, 34 (1), 124-141.

Фридман А. и Хифнер Т. (2008). Поиск и контекстуализация ресурсов: влияние инструмента цифровой грамотности на всемирную историю девятых классов. Информационный центр: журнал образовательных стратегий, проблем и идей , 82 (2), 82-86.

Фрай, М. Л. (2010). Педагогика и первоисточники: результаты программы профессионального развития Библиотеки Конгресса, обучение с использованием первоисточников в Лойоле .(Докторская диссертация). Получено с ProQuest. (AAT 3403565).

Глейзер, Б.Г., и Штраус, А.Л. (1967). Открытие обоснованной теории: стратегии качественного исследования. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Алдин.

Хикс Д., Дулиттл П. Э. и Ли Дж. (2004). Учителя социальных наук используют исторические первоисточники в классе и в Интернете. Теория и исследования в области социального образования, 32 (2), 213-247.

Келер, М., и Мишра, П. (2008).Представляем TPCK. В Комитете по инновациям и технологиям AACTE (ред.), Справочник по технологическому педагогическому содержанию знаний (TPCK) для преподавателей . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Routledge / Taylor & Francis Group.

Ли, Дж. К., Дулиттл, П., и Хикс, Д. (2006). Использование учителями обществознания и истории нецифровых и цифровых исторических ресурсов. Социальные исследования и практика 1 (3). Получено с http://www.socstrp.org

Levstik, L. (1996). Преодоление исторического ландшафта. Теория и исследования в области социального образования, 24 , 393-397.

Левстик, Л., и Бартон, К. (2001). Занимаюсь историей: расследование с детьми в начальной и средней школе (2-е изд.). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

МакГлинн, М. (2007). Использование цифровой библиотеки «Документирование американского Юга» в социальных исследованиях: тематическое исследование опыта учителей в этой области. Современные проблемы в технологии и педагогическом образовании , 7 (1).Получено с https://citejournal.org/vol7/iss1/socialstudies/article1.cfm

Morse, J. M. (2003). Принципы смешанных методов и мультиметодного дизайна исследования. В A. Tashakkori & C. Teddlie (Eds.), Справочник смешанных методов в социальных и поведенческих исследованиях (стр. 189-208). Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

Национальный совет по социальным исследованиям. (2006). Стандарты учебных программ по общественным наукам: ожидания передового опыта . Вашингтон, округ Колумбия: Автор.Получено с http://www.socialstudies.org/standards/introduction

Schrum, K., & Schrum, L. (2009). Изучение прошлого с помощью инструментов 21 века. Общественные науки и молодой учащийся, 21 (4), 24-27.

Штраус, А., и Корбин, Дж. (1990). Основы качественного исследования: процедуры и методы обоснованной теории. Ньюбери Парк, Калифорния: Sage Publications

Штраус, А., и Корбин, Дж. (1998). Основы качественного исследования: методы и процедуры разработки обоснованная теория (2-е изд.). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Свон, К., и Хикс, Д. (2006–2007). Через призму демократии: роль цели в использовании технологий для поддержки исторических исследований в классе социальных исследований. Международный журнал социального образования, 21 (2), 142-168.

Талли Б. и Гольденберг Л. Б. (2005). Развитие исторического мышления с использованием оцифрованных первоисточников . Журнал исследований технологий в образовании, 38 (1), 1-21.

Ташаккори, А., & Теддли, C. (1998). Смешанная методология: сочетание качественного и количественного подходов . Thousand Oaks, CA: SAGE Publications.

Заметка автора

Натали Б. Милман
Университет Джорджа Вашингтона
электронная почта: [email protected]

Ронда Бонди
Университет Фордхема
электронная почта: [email protected]

Всего просмотров 1229, сегодня 5 просмотров

Социальные исследования 7 и 8 классов / Обзоры теста на социальные исследования 8-го класса

Chargo, Pat: 7 и 8 классы Социальные исследования / Тесты социальных исследований 8-го класса
  • Дом
  • мероприятия
  • Администрация
  • Анонсы
  • Библиотека
  • Ресурсы
  • Веб-сайты для персонала
      "
    • Епископ, Марси: 2 класс
    • Bloswick, Hannah: класс 3
    • Браун, Холли: детский сад
    • Чарго, Пэт: обществоведение 7 и 8 классов
    • Дэвис, Манди: 5 класс
    • Дункан, Иордания: K-12 PE
    • Густафсон, Шерри: сорт 1
    • Ингаллс, Дуг: математика для 7 и 8 классов
    • Янечек, Лаура: Учебная лаборатория и восстановление чтения
    • Лоусон, Эмили: детский сад
    • Ли, Ники: Детский сад
    • Мэй, Грейс: 4 класс
    • Мец, Эми: класс 4
    • О'Рурк, Бет: GSRP
    • Олсен, Труды: 7 и 8 классы, языковое искусство
    • Олсон, Тейлор: класс 3
    • Шлей, Бен: Директор К-8
    • Шепард, Елена: класс 6
    • Соренсен, Меган: MS Math & Science
    • Суварна, Тарен: 5 степень
    • Тибо, Анджела: K-8 Специальное образование
    • Брэди, Хизер: естественные науки 7 и 8 классы
    • Байма, Джейсон: Band
    • Чан, Филлис: K-8 Специальное образование
    • Деанна Крески: координатор по вопросам риска
    • Феттиг, Грегг: Технологии
    • Литцнер, Эмили: K-8 Специальное образование
    • О'Рурк, Клайд: оценка 5
    • Спрингстин, Уилл: 2 степень
  • Календарь

г.James Healy's Historyhead / Social Studies

Введение
Кафедра социальных исследований предлагает студентам возможность изучить широкий спектр дисциплин, охватывающих жизнь и развитие человечества - экономику, историю, гуманитарные науки, психологию, право, политологию, и этнические исследования. Кафедра предлагает широкий спектр необходимых курсов и факультативов, которые готовят студентов к поступлению в колледж и предлагают возможности карьерного роста в области поведенческих наук и изучения права.

Обязательные курсы
Студенты должны завершить 4 полных года (8 семестров) курсовой работы по общественным наукам для получения диплома.Требования включают 4 семестра глобальных исследований, 2 семестра американской истории, 1 семестр экономики и 1 семестр участия в правительстве.

Regents Requirements
Кроме того, все студенты должны сдать один экзамен Regents по общественным наукам. Учащиеся сдают экзамен Global Regents по окончании курса глобальных исследований в 10-м классе и изучают историю и правительство США в конце 11-го класса. Самый распространенный способ для студентов выполнить требования к экзамену Regents (6) для получения диплома - это сдать ОБЕИ экзамен по мировой истории и истории США.

Общие основные навыки
По завершении программы социальных исследований студенты смогут продемонстрировать способность критически оценивать и принимать обоснованные решения по экономическим, социальным и политическим вопросам, стоящим перед человеком, обществом и взаимозависимым миром. В таких решениях будут учтены уроки истории и социальных наук. Студенты будут изучать материалы по глобальной истории и географии и истории и географии США по мере развития навыков, изложенных в Общих основных стандартах.

Заявление о миссии социальных исследований
В соответствии с «Стандартами обучения для социальных исследований» Департамента образования штата Нью-Йорк, «Стандартами успеваемости по изучению английского языка» и «Общими базовыми стандартами», миссией социальных исследований Департамент средней школы Эдварда Р. Мерроу:

Чтобы структурировать и реализовать учебную программу, чтобы все наши учащиеся могли приобрести необходимые знания и навыки, необходимые для развития положительного
отношения к обучению и достижения своих жизненных целей и стремлений в качестве заботы, заинтересованные, информированные и продуктивные граждане своих сообществ, готовые к учебе, карьере и жизни.

Концепции:
Программа социальных исследований поможет студентам развить и укрепить понимание следующих пятнадцати концепций:

ИЗМЕНИТЬ ПРАВОСУДИЕ ВЫБОР ОКРУЖАЮЩАЯ СИСТЕМА ПОЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ГРАЖДАНСТВО ПРАВА ЧЕЛОВЕКА
ВЛАСТЬ КУЛЬТУРНАЯ ИНФОРМАЦИЯ обновить сигнализацию экзаменов Риджентс LI учителей социальных наук

Общественная организация, представляющая учителей истории Лонг-Айленда и их руководителей, выразила «тревогу» по поводу плана штата пересмотреть использование экзаменов Риджентс, назвав этот шаг «шагом назад» с точки зрения установления академических стандартов.

Совет социальных исследований Лонг-Айленда в заявлении, опубликованном его исполнительным советом, утверждает, что органы образования штата обсуждают отмену экзаменов Риджентс - это утверждение, что официальные лица штата оспаривают. Совет добавил, что экзамены Риджентс по общественным наукам, в частности, «необходимы для выживания демократического общества».

Заявление совета представляет собой самую сильную оппозицию, зарегистрированную региональной группой с тех пор, как в июле Попечительский совет штата объявил о планах по пересмотру стандартов окончания средней школы и экзаменов.Членский совет из 850 человек состоит в основном из учителей общественных наук и заведующих кафедрами.

«С момента их введения в 1866 году экзамены Regents штата Нью-Йорк служили национально признанным стандартом качественного образования», - заявил совет. Он добавил, что продолжение тестов имеет решающее значение для поддержания «высокого уровня образования, который сделал школы, учителей и систему образования Нью-Йорка лучшими в стране».

Регентский совет, состоящий из 17 членов, настаивал, что он оставляет свои возможности открытыми, что нет намерения снижать стандарты и что любое решение об изменении роли экзаменов в средней школе не будет принято до 2021 года.Между тем, официальные лица штата планируют серию региональных встреч на острове и по всему штату для обсуждения вопросов, связанных с дипломами.

Один семинар был запланирован на 29 октября в кампусе LIU Post в Бруквилле. Встреча, организованная Nassau BOCES, является первой из запланированной серии из трех частей под названием «Переосмысление готовности: подготовка студентов к жизни после окончания учебы».

Роджер Тиллес из Манхассета, который представляет Лонг-Айленд в совете регентов и помог организовать встречу, сказал, что нет никаких предубеждений относительно того, как будут изменены требования к получению диплома.

Подпишитесь на информационный бюллетень The Classroom.

Пандемия изменила образование на Лонг-Айленде. Выясни как.

Нажимая «Зарегистрироваться», вы соглашаетесь с нашей политикой конфиденциальности.

«Никто не сказал, что мы избавляемся от каких-либо контентных тестов, - сказал Тиллес, - но мы действительно хотим иметь более подходящие критерии для перехода из средней школы в колледж, карьеры или армии».

В соответствии с постановлениями штата, принятыми в 1996 году, большинство студентов имеют право на получение диплома, сдав экзамены Риджентс по четырем или пяти академическим предметам: английский, математика, естественные науки, U.С. История и государство, Глобальная история и география. Многие участники дискуссии Regents склоняются к тому, чтобы предоставить студентам больше возможностей.

«Теперь ясно, что сдача пяти экзаменов Regents - это не главное для будущего любого студента», - сказал Тиллес.

Экзамены

Regents написаны для подготовки к колледжу. До 1996 года учащиеся, не посещавшие классы, преподаваемые на уровне Риджентс, проходили более легкие государственные тесты на компетентность, чтобы претендовать на дипломы, одобренные их местными средними школами, а не государством.

В 2015 году тестирование на компетенцию было прекращено. В результате в средних школах постепенно отказались от практики зачисления некоторых учеников в классы Риджентс, а остальных - на более простые программы - практика, известная как отслеживание, которая была равносильна академической сегрегации.

Переход к большему количеству классов уровня Регента, хотя и уменьшил отслеживание, создал собственные проблемы.

С одной стороны, проходные баллы на экзаменах Regents были снижены, чтобы предотвратить крупномасштабные неудачи.На июньском экзамене по всемирной истории студентам, которые хорошо сдали экзамен по вопросам сочинения, необходимо было набрать только 17 баллов из 35 возможных за вопросы с несколькими вариантами ответов, чтобы сдать экзамен.

Кроме того, некоторые аналитики указали, что в Нью-Йорке требуется больше выпускных экзаменов из средней школы, чем в большинстве других штатов, и назвали это одной из причин, по которым количество выпускников в Нью-Йорке относительно низкое. Согласно последним федеральным данным за 2016-17 учебный год, последний показатель Нью-Йорка в 82% отставал от показателей 37 других штатов.

Канцлер Совета Регентов, Бетти Роза из Бронкса, изложила причины переосмысления экзаменов Риджентс в колонке, написанной для Ассоциации школьных советов штата Нью-Йорк.

«Проще говоря, система работает не для всех, и слишком много учеников - особенно наши самые уязвимые ученики - бросают среднюю школу без диплома», - заявила Роза.

На острове некоторые местные школьные чиновники предположили, что учащимся, которые с трудом могут сдать экзамены Риджентс, могут быть разрешены альтернативы - например, написание исследовательских работ или выполнение других проектов.

Экзамены

Defenders of Regents отвечают, что трехчасовые тесты устанавливают единый стандарт штата, который не может быть воспроизведен отдельными проектами, и что экзамены также представляют собой гордую и давнюю традицию.

«Нью-Йорк всегда лидировал в стандартах, и мы не хотим останавливаться на достигнутом», - сказала Габриэль Мейер, учитель социальных наук в средней школе Уолта Уитмана, которая является частью системы Южного Хантингтона.

Любые разговоры о сокращении экзаменов Риджентс - больная тема для специалистов по общественным наукам, которые опасаются, что их тесты по истории США и мировой истории могут быть отменены. Федеральный закон требует тестирования в средней школе по английскому языку, математике и естественным наукам; у истории нет мандата.

Штат Нью-Йорк уже отменяет требование о сдаче одного экзамена по обществоведению для студентов, которые завершили серию курсов и тестов в другой области, например, в профессиональной подготовке.

«Всякий раз, когда они начинают отменять экзамены, они исключают историю», - сказала Глория Сессо, сопредседатель Совета Лонг-Айленда и администратор округа Патчог-Медфорд.

Джей Коркоран, член исполнительного совета совета, сказал, что любое такое исключение может лишить учащихся необходимых знаний об их стране и мире в целом.

«Ни всемирная история, ни история Америки не должны приноситься в жертву ради целесообразности», - сказал Коркоран, который является председателем общественных наук в Уитменской школе.

Джон Хильдебранд, старший писатель Newsday по вопросам образования, более 40 лет освещал школьные новости и политические вопросы, затрагивающие Лонг-Айленд.

Общественные науки и история - CLEP

Обзор

Экзамен по общественным наукам и истории охватывает широкий круг тем, относящихся к общественным наукам и историческим дисциплинам.Хотя экзамен не основан на каком-либо конкретном курсе, его содержание взято из вводных курсов колледжа, которые охватывают историю Соединенных Штатов, западную цивилизацию, всемирную историю, экономику, географию и политологию. Основная цель экзамена - дать вам возможность продемонстрировать, что вы обладаете уровнем знаний и понимания, ожидаемым от студентов колледжа, отвечающих распределительным или общеобразовательным требованиям в области социальных наук и истории.

Экзамен по общественным наукам и истории содержит примерно 120 вопросов, на которые нужно ответить за 90 минут.Некоторые из них являются вопросами предварительного тестирования, которые не будут оцениваться.

Требуемые знания и навыки

Экзамен по общественным наукам и истории требует от кандидатов продемонстрировать одну или несколько из следующих способностей:

  • Знакомство с терминологией, фактами, соглашениями, методологией, концепциями, принципами, обобщениями и теориями
  • Способность понимать, интерпретировать и анализировать графические, графические и письменные материалы
  • Способность применять абстракции к частностям и применять гипотезы, концепции, теории и принципы к данным
  • Способность оценивать доказательства и данные, проводить сравнения и делать выводы

Приведенные ниже проценты отражают приблизительный охват каждой предметной области экзамена.Также перечислены основные темы, затронутые в рамках каждой темы.

История (40%)

Требуются общие знания и понимание человеческого опыта в зависимости от времени и места. Охватываемые темы включают политические, дипломатические, социальные, экономические, интеллектуальные и культурные материалы.

13–15% История США

Охватывает колониальный период, американскую революцию, раннюю республику, гражданскую войну и реконструкцию, индустриализацию, прогрессивную эру, Первую мировую войну, 1920-е годы, Великую депрессию и Новый курс, Вторую мировую войну, 1950-е годы, Холодная война, социальные конфликты 1960-1970-х годов, конца 20-го и начала 21-го веков.

13–15% Западная цивилизация

Охватывает древнюю Западную Азию, Египет, Грецию и Рим, а также средневековую Европу и современную Европу, включая ее экспансию и форпосты в других частях мира, ее имперское сокращение и новые экономические и политические формы.

13–15% Всемирная история

Охватывает Африку, Азию, Австралию, Европу, Северную Америку и Южную Америку от доисторических времен до наших дней, включая глобальные темы и взаимодействия.

Экономика (20%)

  • Экономические измерения
  • Международная торговля
  • Основные теоретики и школы
  • Денежно-кредитная и фискальная политика
  • Рынки сбыта
  • Рынки ресурсов
  • Дефицит, выбор и стоимость

География (20%)

  • Ключевые географические знания
  • Культурная география
  • Физическая география
  • Население
  • Региональная география
  • Использование земли в сельской и городской местности
  • Пространственное взаимодействие

Правительство / Политология (20%)

  • Сравнительная политика
  • Международные отношения
  • Методы
  • США
    • Гражданские права и свободы
    • Конституция и ее толкование
    • Учреждения
    • Партии, группы интересов и СМИ
    • Голосование и политическое поведение
.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *