Перевод из первичных во вторичные баллов егэ 2018: Шкала перевода баллов ЕГЭ 2018 по русскому языку из первичных во вторичные

Содержание

Шкала перевода баллов ЕГЭ 2018 по русскому языку из первичных во вторичные

]]>

]]>
02.02.2018

Публикуем шкалу перевода баллов из первичных во вторичные по русскому языку ЕГЭ в 2018 году.

ВАЖНО: Русский - первичный балл вырос с 57 до 58 по сравнению с 2017 годом.

Минимальный порог для поступления в ВУЗ - 36 баллов.

Данные по 2018 году:

Первичный балл Тестовый балл
1 3
2 5
3 8
4 10
5 12
6 15
7 17
8 20
9 22
10 24
11 26
12 28
13 30
14
32
15 34
16 36
17 38
18 39
19 40
20 41
21 43
22 44
23 45
24 46
25 48
26 49
27 50
28 51
29 53
30 54
31 55
32 56
33 57
34 59
35 60
36 61
37 62
38 64
39 65
40 66
41 67
42 69
43 70
44 71
45 72
46 73
47 76
48 78
49 81
50 83
51 86
52 88
53 91
54 93
55 96
56 98
57 100
Сохранить ссылку:
Добавить комментарий

Комментарии без регистрации. Несодержательные сообщения удаляются.

Шкала переводов баллов ЕГЭ в оценки 2018 год

Поступление в ВУЗ – пожалуй, самая главная цель любого выпускника. От этого зависит будущее, ведь ничто так не решает судьбу, как хорошая работа с достойной оплатой труда. Именно к этому стремятся все люди.

Поэтому каждому школьнику важно разбираться как, переводятся баллы ЕГЭ в тестовые баллы и оценки при поступлении в ВУЗ. Об этом вы узнаете далее:

Перевод баллов ЕГЭ в оценки: таблицы

Перевод баллов ЕГЭ в оценки учитывается при выдаче аттестат, когда учащемуся хочется узнать, сдал он предмет на отлично или оценка ниже. Хотя при поступлении учитываются тестовые баллы, о которых вы сможете узнать ниже по тексту. А сейчас по порядку, как переводятся баллы ЕГЭ в оценки:

Перевод баллов ЕГЭ в оценку «5»

Рис 1: оценка 5

Перевод баллов ЕГЭ в оценку «4»

Рис 2: оценка 4

Перевод баллов ЕГЭ в оценку «3»

Рис 3: оценка 3

Перевод баллов ЕГЭ в оценку «2»

Рис 4: оценка 2

Таблицы соответствия первичных и тестовых баллов по ЕГЭ на 2018 год

По правилам ЕГЭ за каждое правильно выполненное задание экзаменуемому начисляется «первичный балл». После сдачи экзамена, все набранные первичные баллы суммируются и переводятся в «тестовые». Они же и указываются в итоговом сертификате, который выдается выпускнику после сдачи экзаменационного тестирования по Единому Государственному Экзамену.

Чтобы понять, достаточно ли баллов для поступления, разрабатываются специальные таблицы перевода первичных баллов в тестовые. По каждому отдельному предмету свои правила исчисления. Они меняются каждый год, однако эти изменения не существенны.

Когда выпускники сдают тесты, они проверяются двумя способами: автоматическим и ручным.

  • Автоматически проверяются те задания, при выполнении которых нужно было просто выбрать один из ответов.
  • Ручная проверка происходит при анализе работ, требующих развернутые решения и пояснения. Это могут быть сочинения по русскому языку или решение сложной задачи по биологии или физики. Как правило, эти задачи относятся к последнему уровню сложности.

На данных таблицах красная линия обозначает порог минимальных баллов, которые нужны для получения аттестата и поступления в ВУЗы, давайте посмотрим, как перевести первичные баллы во вторичные:

Русский язык

Рис 1: Перевод первичных баллов в тестовые по русскому языку

Математика (базовый уровень)

Рис 2: Перевод первичных баллов в тестовые по математике (базовый уровень)

Математика

Рис 3: Перевод первичных баллов в тестовые по математике

Физика

Рис 4: Перевод первичных баллов в тестовые по физике

Химия

Рис 5: Перевод первичных баллов в тестовые по химии

Биология

Рис 6: Перевод первичных баллов в тестовые по биологии

История

Рис 7: Перевод первичных баллов в тестовые по истории

Иностранный язык

Рис 8: Перевод первичных баллов в тестовые по иностранному языку

Информатика

Рис 9: Перевод первичных баллов в тестовые по информатике

Обществознание

Рис 10: Перевод первичных баллов в тестовые по обществознанию

География

Рис 11: Перевод первичных баллов в тестовые по географии

Литература

Рис 12: Перевод первичных баллов в тестовые по литературе

Шкала переводов баллов ЕГЭ 2018

В школе наши знания оценивали по пятибалльной системе. С появлением ЕГЭ все изменилось. Теперь успех итоговых экзаменов определяют по 100-балльной шкале, при этом есть баллы первичные и тестовые. С первого раза понять эту систему непросто.

По завершении итоговых экзаменов по разным общеобразовательным предметам школьники узнают свой результат ЕГЭ не сразу. Проверяя их работы, экзаменационная комиссия сначала начисляет так называемые первичные баллы.

Первичные баллы ЕГЭ рассчитываются по каждому предмету отдельно, в зависимости от структуры экзамена и сложности выполненных заданий. После определения первичных баллов комиссия переводит их в тестовые — те, что впоследствии заносятся в базу данных и отражаются в сертификате ЕГЭ.

Для перевода первичных баллов в тестовые используется так называемая таблица переводов баллов. Соответствие между первичными и тестовыми баллами ежегодно устанавливается распоряжением Рособрнадзора. Для каждого предмета это соответствие различно. К примеру, 10 первичных баллов соответствуют 10 баллам по иностранным языкам, 23 — по обществознанию, 38 — по физике, 50 — по математике профильного уровня.

Возникает резонный вопрос: к чему использовать первичные баллы, если можно сразу же высчитать тестовые? На самом деле оценить работы по всем предметам по 100-балльной шкале — учитывая структуру, сложность заданий (а она может меняться) — очень непросто. Также необходимо учитывать уровень подготовки учащихся: в разных общеобразовательных учреждениях он сильно варьируется.

По каждому предмету устанавливается минимальный и максимальный первичный баллы: ПБ1 и ПБ2. Минимальный первичный балл свидетельствует о том, что участник экзамена усвоил основные понятия по предмету. Максимальный первичный балл присваивается школьнику, который продемонстрировал высокую степень овладения конкретным предметом. Если по сравнению с прошлым годом экзамен (его сложность, структура и так далее) не изменился, ПБ1 и ПБ2 остаются теми же.

Согласно системе оценки ЕГЭ, каждое задание оценивается по шкале от 1 до 24. Максимальное количество первичных баллов за все задания по разным предметам составляет от 32 до 100.

Также есть минимальное количество тестовых баллов, которое может набрать участник экзамена. Методика и таблица перевода баллов размещены на официальном сайте ЕГЭ.

Для общего понимания можно переводить количество баллов ЕГЭ в привычную школьную оценку. Например, 72 набранных балла по русскому языку соответствуют оценке 5 («отлично»), 58–71 — «четвёрке», 36–57 — «тройке». 0–35 набранных баллов — это школьный «неуд». Эти данные рассчитываются с помощью специального калькулятора онлайн.

Однако старшеклассники, которые уже определились с выбором вуза, ориентируются на данные ЕГЭ — проходные баллы, установленные университетами, а также прошлогодний проходной балл по конкурсу на бюджетное место (если оно есть). Стоит отметить, что проходной балл, установленный вузом, и проходной балл на бюджетное место могут существенно отличаться (как минимум, в два раза).

Соответствие между минимальными первичными баллами и минимальными тестовыми баллами по стобалльной системе оценивания, подтверждающими освоение образовательной программы среднего общего образования по обязательным учебным предметам

Предмет Минимальный первичный балл Минимальный тестовый балл Русский язык 10 24 Математика профильного уровня 6 27 Соответствие между минимальными первичными баллами и минимальными тестовыми баллами по учебным предметам по стобалльной системе оценивания, подтверждающими освоение образовательной программы среднего общего образования по всем общеобразовательным предметам, и необходимое для поступления в образовательные организации высшего образования на обучение по программам бакалавриата и программам специалитета

Предмет Минимальный первичный балл Минимальный тестовый балл Русский язык 16 36 Математика профильного уровня 6 27 Обществознание 19 42 История 9 32 Физика 9 36 Химия 13 36 Биология 16 36 География 11 37 Информатика и ИКТ 6 40 Иностранные языки 22 22 Литература 8 32 Соответствие между первичными баллами и тестовыми баллами единого государственного экзамена по русскому языку в 2018 году

Первичный балл Тестовый балл 0 0 1 3 2 5 3 8 4 10 5 12 6 15 7 17 8 20 9 22 10 24 11 26 12 28 13 30 14 32 15 34 16 36 17 38 18 39 19 40 20 41 21 43 22 44 23 45 24 46 25 48 26 49 27 50 28 51 29 53 30 54 31 55 32 56 33 57 34 59 35 60 36 61 37 62 38 64 39 65 40 66 41 67 42 69 43 70 44 71 45 72 46 73 47 76 48 78 49 80 50 82 51 85 52 87 53 89 54 91 55 94 56 96 57 98 58 100

Шкала перевода первичных баллов в оценки (ЕГЭ-2018 по математике, профильный уровень)


Система оценивания на ЕГЭ по математике профильного уровня существенно сложнее. Во-первых, экзаменационные задания имеют разную "цену". Задания из первой части (с кратким ответом) наиболее "дешевы"; самыми "дорогими" являются последние две задачи (уравнение или неравенство с параметром и задача по теории чисел).

Номер задания Максимальное количество баллов
1 - 12 1
13 - 15 2
16, 17 3
18, 19 4

В 2018 году идеальное решение всех девятнадцати заданий может принести 32 первичных балла.

Первичные баллы переводятся в тестовые баллы. Шкала перевода незначительно изменяется от года к году.

ЕГЭ по математике (профильный уровень). Шкала перевода первичных баллов в тестовые баллы
Первичный балл Тестовый балл
0 0
1 5
2 9
3 14
4 18
5 23
6 27
7 33
8 39
9 45
10 50
11 55
12 59
13 64
14 68
15 70
16 72
17 74
18 76
19 78
20 80
21 82
22 84
23 86
24 88
25 90
26 92
27 94
28 96
29 97
30 98
31 99
32 100
33 100
34 100

ЕГЭ не сдан, если набрано менее 27 баллов.

Начало. Шкала перевода баллов на ЕГЭ базового уровня →

Перевод баллов ЕГЭ 2015: первичные и тестовые баллы

Перевод баллов ЕГЭ 2015: минимальные тестовые и первичные баллы и шкалы перевода из первичных в тестовые по всем предметам

Приведенные ниже данные актуальны для ЕГЭ 2015 года. Минимальные баллы могут быть скорректированы по результатам экзамена, но в нынешнем году данная корректировка мало вероятна – особых изменений ни в процедуре, ни в содержании ЕГЭ-2015 не планируется. 

Минимальные тестовые и первичные баллы ЕГЭ: 

Предмет

Тестовый балл

Первичный балл

Русский язык

24

11

Математика

20

4

Информатика

40

8

Биология

36

17

История

32

13

Химия

36

14

Иностранные языки

20

16

Физика

36

11

Обществознание

39

15

Литература

32

8

География

37

14

(Таблицы перевода баллов ЕГЭ 2015 будут сформированы по результатам экзаменов в 2014 году)

Кроме русского языка и математики, минимальные баллы (порог сдачи) ЕГЭ 2014 полностью соответствуют 2013-му году, значит приведенные ниже шкалы перевода первичных баллов в тестовые по всем предметам будут актуальны в 2015-м году, но окончательно это станет известно после экзамена.

Первичный баллТестовый балл
0 0
1 7
2 13
3 20
4 24
5 28
6 32
7 36
8 40
9 44
10 48
11 52
12 56
13 60
14 64
15 68
16 70
17 72
18 73
19 75
20 77
21 79
22 80
23 82
24 84
25 86
26 88
27 89
28 91
29 93
30 95
31 96
33 98
33 100

 

Первичный баллТестовый балл
0 0
1 3
2 5
3 7
4 9
5 11
6 13
7 15
8 17
9 20
10 22
11 24
12 26
13 28
14 30
15 32
16 34
17 36
18 37
19 38
20 39
21 40
22 41
23 42
24 43
25 44
26 45
27 46
28 47
29 48
30 49
31 50
32 51
33 52
34 53
35 54
36 55
37 56
38 57
39 58
40 59
41 60
42 61
43 62
44 63
45 64
46 65
47 66
48 67
49 68
50 69
51 70
52 71
53 72
54 73
55 76
56 79
57 82
58 84
59 87
60 90
61 92
62 95
63 98
64 100
Первичный баллТестовый балл
0 0
1 3
2 5
3 8
4 10
5 13
6 15
7 18
8 20
9 23
10 25
11 28
12 30
13 32
14 34
15 35
16 36
17 37
18 39
19 40
20 41
21 42
22 43
23 45
24 46
25 47
26 48
27 49
28 51
29 52
30 53
31 54
32 56
33 57
34 58
35 59
36 60
37 62
38 63
39 64
40 65
41 66
42 68
43 69
44 70
45 71
46 72
47 75
48 77
49 79
50 82
51 84
52 86
53 89
54 91
55 93
56 96
57 98
58 100

Всё что выше красной линии в таблицах шкал перевода баллов – недобор минимального количества. Такой результат повлечет пересдачу в установленные расписанием ЕГЭ сроки.

шкала от ФИПИ для первичных оценок по математике профильного уровня или русскому языку в 2020 году

2018-2019 учебный год станет выпускным для многих российских школьников, которых уже сегодня волнуют вопросы успешного прохождения Единого государственного Экзамена и успешного поступления в хороший ВУЗ.

Мы расскажем, как происходит проверка экзаменационных работ по разным предметам, как работает шкала перевода баллов ЕГЭ в оценки и какие нововведения можно ожидать в 2019 году.

Принципы оценивания работ ЕГЭ 2019 года

На протяжении нескольких последних лет система ЕГЭ по ряду предметов претерпела существенные изменения и была приведена к оптимальному (по мнению организаторов) формату, позволяющему в полной мере оценить объем знаний выпускника по конкретно взятому предмету.

В 2018-2019 году кардинальных перемен не предвидится и можно с уверенностью сказать, что для оценивания работ выпускников будут применены те же принципы, что и в 2017-2018 году:

  1. автоматизированная проверка бланков;
  2. привлечение экспертов к проверке заданий с развернутыми ответами.

Как оценивает компьютер?

Первая часть экзаменационной работы предполагает краткий ответ на поставленные вопросы, который участник ЕГЭ должен занести в специальный бланк ответов.

Важно! Перед началом выполнения работы обязательно ознакомьтесь с правилами заполнения бланка, так как неправильно оформленная работа не пройдет автоматизированную проверку.

Оспорить результат компьютерной проверки довольно сложно. Если работа не была засчитана по вине участника, неправильно заполнившего форму, результат приравнивается к неудовлетворительному.

Как оценивают эксперты?

Во многих предметах помимо тестовой части присутствуют задания, на которые необходимо дать полный развернутый ответ. Поскольку автоматизировать процесс проверки таких ответов невозможно, к проверке привлекают экспертов – опытных учителей, имеющих большой стаж работы.

Проверяя ЕГЭ учитель не знает (и даже при большой желании не может узнать), чья работа лежит перед ним и в каком городе (регионе) она была написана.

Проверка осуществляется на основании единых критериев оценивания, разработанных специально для каждого предмета. Каждую работу проверяют два эксперта.

Если мнение специалистов совпадает, оценка выставляется в бланк, если же независимые оценщики расходятся во мнении, то к проверке привлекают третьего эксперта, чье мнение и будет решающим. Именно поэтому писать важно разборчиво и аккуратно, чтобы не возникало неоднозначного толкования слов и фраз.

Первичные и тестовые баллы

По результатам проверки участнику ЕГЭ начисляется определенное количество первичных баллов, которые после переводят в текстовые (баллы за весь тест). В разных предметах предусматривается разный максимум первичных баллов, в зависимости от количества заданий.

Но после приведения результата по соответствующей таблице участник ЕГЭ получает окончательной тестовый балл, который и является официальным результатом его выпускных испытаний (максимально 100 баллов).

Так, чтобы сдать экзамен достаточно набрать установленный минимальный порог первичного балла:

Предмет Минимальные баллы
первичный тестовый
Русский язык 16 36
Математика (профиль) 6 27
История 9 32
Физика 11 36
Информатика 6 40
Обществознание 21 42
Иностранные языки 22 22
Химия 13 36
Биология 16 36
География 11 37
Литература 15 32

Ориентируясь на эти цифры вы можете точно понять, что экзамен сдан. Но та какую оценку? В этом вам поможет online шкала 2018 года, разработанная специально для перевода первичных баллов ЕГЭ в тестовые, которая также будет актуальна и для результатов 2019 года. Удобный калькулятор можно найти на сайте 4ege.

Оглашение официальных результатов

Выпускников всегда волнует вопрос – как быстро можно узнать, какой результат получен при сдаче и какой будет в 2019 году шкала для перевода набранных на ЕГЭ баллов в традиционные оценки.

Успокоить учеников зачастую берутся учителя, прорабатывая сразу после экзамена задания билетов ЕГЭ и оценивая качество выполнения работы воспитанниками и сумму набранных первичных баллов. Официальные  результаты необходимо ждать 8-14 дней, согласно установленному регламенту проведения ЕГЭ-2019 года. В среднем организаторы утверждают такие графики проверки:

  • 3 дня на проверку работ;
  • 5-6 дней на обработку информации на федеральном уровне;
  • 1 рабочий день на утверждение результатов ГЭК;
  • 3 дня на размещение результатов в сети и передачу данных в учебные заведения.

В случае возникновения непредвиденных ситуаций и технических неполадок эти сроки могут быть пересмотрены.

Узнать совой балл можно:

  • непосредственно в своей школе;
  • на портале check.ege.edu.ru;
  • на сайте gosuslugi.ru.

Перевод балов в оценку

С 2009 года результаты ЕГЭ не вносят в аттестат выпускника. Поэтому сегодня нет официальной государственной системы перевода результата ЕГЭ в оценку по школьной 5-тибальной шкале.

В рамках вступительной кампании всегда суммируется и учитывается именно набранный на экзамене тестовый балл. Но, многим учащимся все же интересно узнать, как они сдали экзамен – на 3 или на 4, на 4 или на 5.

Для этого существует специальная таблица, в которой подробно прописаны соответствия для каждого из 100 баллов по каждому из предметов.

Предмет Оценки
2 3 4 5
Русский язык 0-35 36-57 58-71 72+
Математика 0-26 27-46 47-64 65+
История 0-31 32-49 50-67 68+
Физика 0-35 36-52 53-67 68+
Информатика 0-39 40-55 57-72 73+
Обществознание 0-41 42-54 55-66 67+
Иностранные языки 0-21 22-58 59-83 84+
Химия 0-35 36-55 56-72 73+
Биология 0-35 36-54 55-71 72+
География 0-36 37-50 51-66 67+
Литература 0-31 32-54 55-66 67+

Пользоваться такой таблицей достаточно неудобно. Намного проще узнать, как ты сдал русский язык, математику или историю, воспользовавшись online калькулятором  4ege.ru, в который также строена шкала перевода баллов ЕГЭ, актуальная для выпускников 2019 года.

Получив результат ЕГЭ, стоит как можно быстрее определится с ВУЗом, сопоставив свои возможности с реальным конкурсом на интересующие специальности.

Так, практика прошлых лет показывает, что в ряде случаев на самые востребованные направления в столичных ВУЗах сложно попасть даже с высокими баллами, ведь соревноваться за места будут не только обладатели 100-бальных результатов ЕГЭ, а и призеры крупнейших олимпиад 2018-2019 учебного года.

Источник: https://2019-god.com/shkala-perevoda-ballov-ege-2019-v-ocenki/

Шкала баллов ЕГЭ 2020 — перевод баллов ЕГЭ

Не успел вчерашний девятиклассник оглянуться, как прошло уже два года и совсем рядом выпускные экзамены. И мало того, что сам экзамен в 11 классе сложнее и готовиться к нему нужно серьезнее, так еще и система оценивания этого экзамена в формате ЕГЭ отличается о той, что была раньше.

Как с ней разобраться? Что такое первичный и вторичный балл? Влияет ли оценка за экзамен на итоговую отметку в аттестате? Сколько баллов нужно получить по каждому предмету минимально, чтобы выдали аттестат? Давайте разбираться вместе.

Во-первых, для того, чтобы получить аттестат о среднем образовании нужно сдать не 4, как в девятом классе, экзамена – два обязательных и два на выбор, а всего лишь два – русский и математику. Математики, кстати, достаточно базовой.

Минимальные баллы ЕГЭ

Выпускники, которые собираются поступать за границу, обычно выбирают только эти экзамены для сдачи, к высоким баллам не стремятся, а больше времени уделяют текущим оценкам, т.к. самым важным для них становится средний балл аттестата. Для них достаточными будут следующие вторичные баллы.

Для получения аттестата:

  • Русский язык – 24
  • Математика – 27
  • Математика база – 3(оценка)

Возникает вопрос, а что если не получилось уехать за границу? Можно ли с этими минимальными баллами поступить в российский вуз?

Для поступления в вузы:

  • Русский язык – 36
  • Математика профильного уровня – 27
  • Информатика и ИКТ – 40
  • Биология – 36
  • История – 32
  • Химия – 36
  • Иностранные языки – 22
  • Физика – 36
  • Обществознание – 42
  • Литература – 32
  • География – 37

Как видим, нет! Балл по русскому языку должен быть выше. Для получения аттестата достаточно 24 вторичных балла, а минимальный балл, с которого начинается прием в большинство вузов 36.

Кроме того, базовая математика, как результат, во вторичные баллы не переводится и для поступления не учитывается. Сдавать же можно лишь один вид экзамена по математике: или базу, или профиль.

Если в девятом классе по предметам, которые сдает выпускник, в аттестат выставлялась, так называемая итоговая оценка, т.е.

годовая оценка + оценка за экзамен, причем в пользу ученика, при спорной (пятерка, если за год выставлено четыре, а за экзамен пять, или наоборот), ТО в 11 классе баллы за экзамен переводятся в оценку формально и на то, что будет стоять в аттестате НИКАК не влияют.

Ну и, конечно же, поступить в вуз по минимальным баллам ЕГЭ, с которых начинается прием документов, почти невозможно. По таким баллам в высшее учебное заведение могут пройти либо целевики, либо лица льготных категорий.

Поэтому, чтобы реально узнать, какой балл нужен для того или иного вуза, нужно перейти на сайт этого учебного заведения, посмотреть проходной балл прошлого года, он обычно не в пример выше минимальных, прибавить еще 3-5 баллов на тот случай, если конкурс в 2020 будет больше, и ориентироваться на этот балл при подготовке к экзамену.

Каким заданиям стоит уделить внимание в первую очередь при подготовке к каждому предмету? Приводим полный список этих заданий.

Разберем подробнее баллы, которые можно получить по каждому предмету ЕГЭ.

Русский язык:

  • 1 балл – за 1-7, 9-15, 17-25 задания
  • 2 балла – 16 задание
  • 4 балла – 26 задание
  • 5 баллов – 8 задание

Критерии оценивания сочинения ЕГЭ. За что могут дать больше всего баллов:

  • 5 баллов — за комментарий к проблеме исходного текста – К2
  • 3 балла — за грамотность: орфография (К7) и пунктуация (К8)
  • Аргументация собственного мнения по проблеме – УБРАЛИ в 2019 году!
  • Максимум за сочинение можно получить 24 первичных балла.

Всего за экзамен можно получить 58 баллов.

Математика база:

  • 1 балл — за 1–20 задания.

Всего: 20 баллов

Математика профиль:

  • 1 балл — за 1-12 задания.
  • 2 балла — 13-15.
  • З балла — 16, 17.
  • 4 балла — 18, 19.

Всего: 32 балла

Обществознание:

  • 1 балл — за 1, 2, 3, 10, 12 задания.
  • 2 балла — 4-9, 11, 13-22.
  • З балла — 23, 24, 26, 27.
  • 4 балла — 25, 28.
  • 6 баллов — 29.

Всего: 65 баллов.

  • 1 балл — за 1, 2, 3, 6 задания.
  • 2 балла — 4, 5, 7-22.
  • З балла — 23-28.

Всего: 58 баллов.

История:

  • 1 балл — за 1, 4, 10, 13, 14, 15, 18, 19 задания.
  • 2 балла — 2, 3, 5-9, 12, 16, 17, 20, 21, 22.
  • З балла — 11, 23.
  • 4 балла — 24.
  • 11 баллов — 25.

Всего: 55 баллов.

Химия:

  • 1 балл — за 1-6, 11-15, 19-21, 26-29 задания.
  • 2 балла — 7-10, 16-18, 22-25, 30, 31.
  • З балла — 35.
  • 4 балла — 32, 34.
  • 5 баллов — 33.

Всего: 60 баллов.

  • 1 балл — за 1-23 задания
  • 2 балла — 25.
  • З балла — 24,26.
  • 4 балла — 27.

Всего: 35 баллов.

Литература:

  • 1 балл — за 1-7, 10-14 задания.
  • 6 балла — 8, 15.
  • 10 балла — 9, 16.
  • 14 балла — 17.

Всего: 58 баллов.

Физика:

  • 1 балл — за 1-4, 8, 9, 10, 13, 14, 15, 19, 20, 22, 23, 25, 26, задания.
  • 2 балла — 5, 6, 7, 11, 12, 16, 17, 18, 21, 24, 28.
  • 3 балла — 27, 29, 30, 31, 32.

Всего: 53 баллов.

  • 1 балл — за 1, 2, 5-10, 12, 13, 16, 17, 19-27 задания.
  • 2 балла — 3, 4, 11, 14, 15, 18, 28-34.

Всего: 47 баллов.

Иностранные языки:

  • 1 балл — за 3-9, 12-38, 41 задания.
  • 5 балла — 42.
  • 6 балла — 1, 11, 39.
  • 7 балла — 2, 10, 43,44.
  • 14 балла — 40.
  • Всего: 100 баллов.

Шкала перевода баллов из первичных в стобальные

И, наконец, самое загадочное в итоговой аттестации в формате ЕГЭ – перевод первичных баллов во вторичные. Если в 9 классе количество баллов просто переводилось в оценку, которая влияла на отметку в аттестате, то в 11, чтобы узнать свой уровень и шансы поступить в то или иное учебное заведение, нужно переводить первичные баллы во вторичные.

Шкалирование – это процедура перевода первичных баллов в тестовые. Сперва выставляется первичный балл, это сумма баллов за все правильно выполненные задания. Первичный балл переводится в тестовый (вторичный), который учитывается при поступлении в вуз.

Обычно это делается автоматически, т.е. вместе с результатами экзамена, где указаны первичные баллы с отчетом о каждом задании (правильно/не правильно), приходят вторичные, уже переведенные в стобалльную систему. Но всегда ведь хочется знать заранее, сколько заданий нужно сделать, чтобы получить, например, 85 баллов по информатике?

Проще всего, пожалуй, с английским языком. Максимально за экзамен можно набрать 100 первичных баллов, которые автоматически превращаются во вторичные. С остальными экзаменами сложнее, потому что для каждого предмета устанавливается свое соответствие.

Кроме того, в каждом экзамене есть задания, за выполнение которых первичные баллы приносят больше вторичных.

Но заранее узнать это невозможно, так как каждый год производится индивидуальный расчет по каждому предмету на основе результатов работ всех выпускников, которые отсылаются в Москву и там анализируются.

Тем не менее, примерная таблица перевода первичных баллов во вторичные на 2020 уже составлена, по ней можно найти свой предмет и посмотреть, сколько первичных баллов Вам необходимо, чтобы участвовать в конкурсе на место в выбранном Вами вузе.

Условные обозначения таблицы:

  1. образовательный минимум по программе не освоен!!! С такими баллами даже не стоит подавать заявление в вуз
  2. с этого балла документы в большинство вузов подавать можно, но шансов поступить туда без целевой программы или льгот почти нет
  3. средние баллы по предмету, удовлетворительные, но поступить на бюджет будет не просто.
  4. это повышенные баллы по предмету, с ними Вас будут рады видеть в большинстве вузов России

ПРИМЕЧАНИЕ: Это правда, если вы сдали ЕГЭ на повышенный или высший балл, то любой региональный ВУЗ примет Вас с удовольствием, но, как показывает практика, для того, чтобы попасть в топовые учебные заведения, такие, МГИМО или МГУ даже ста баллов может не хватить, чтобы победить в конкурсе. Поэтому будьте внимательны ко всему, что приносит дополнительные баллы – итоговому сочинению по литературе, олимпиадам, аттестату с отличием и т.д.

Источник: https://tetrika-school.ru/blog/bally-v-ege-2020-shkala-perevoda-ballov/

Шкала перевода первичных баллов ЕГЭ 2019 в тестовые и минимальный порог

11 апреля 2019 года Рособрнадзор утвердил минимальные баллы ЕГЭ для прохождения аттестации в 2019 году, а также опубликовал таблицу соответствия первичных баллов тестовым по всем предметам.

Напоминаем, что ежегодно публикуются две таблицы минимальных баллов: первая — это шкала для получения аттестата, вторая — для поступления в вузы. Учтите, что минимальные баллы в этих двух таблицах различаются.

Минимальные баллы ЕГЭ-2019 для прохождения аттестации (везде указаны первичные баллы):

  • Русский язык — 16
  • Математика профильного уровня — 6
  • Обществознание — 22
  • История — 9
  • Физика — 11
  • Химия — 13
  • Биология — 16
  • География — 11
  • Информатика и ИКТ — 6
  • Иностранный языки — 22
  • Китайский язык — 17
  • Литература — 15

Минимальные баллы для поступления на программы бакалавриата и специалитета (везде указаны тестовые баллы):

  1. Русский язык — 36
  2. Математика профильного уровня — 27
  3. Обществознание — 42
  4. История — 32
  5. Физика — 36
  6. Химия — 36
  7. Биология — 36
  8. География — 37
  9. Информатика и ИКТ — 40
  10. Иностранный языки — 22
  11. Китайский язык — 22
  12. Литература — 32

Источник: http://ege. lancmanschool.ru/poleznyie-stati/shkala-perevoda-pervichnyix-ballov/

Перевод первичных баллов ЕГЭ в 2019 году во вторичные

Всех учеников 11-х классов, которым в 2019 году предстоит сдавать ЕГЭ, интересует вопрос, как будет осуществляться перевод первичных баллов во вторичные и какой будет шкала соответствия результатов ЕГЭ школьным оценкам.

Предлагаем углубиться в вопрос начисления баллов за обязательные предметы выпускных экзаменов и узнать, какие результаты можно считать достаточными для поступления в ВУЗ по предметам на выбор.

Оценивание ЕГЭ 2019

Важно! Кардинальных изменений в системе оценивания экзаменационных работ в 2019 году не произойдет, и шкала перевода первичных баллов в тестовые, разработанная для предыдущего сезона ЕГЭ, будет актуальна для большинства предметов.

Исключением из правила станут биология и обществознание, для которых предусмотрены некоторые нововведения в КИМах, повлекшие за собой незначительное изменение максимального первичного балла, а именно:

Предмет

Максимальный первичный балл

в 2019 году

в 2018 году

Биология

58

59

Обществознание

65

64

Как и в 2018 году, проверка выпускных работ будет осуществляться двумя способами:

  1. с помощью автоматизированных электронных систем, распознающих типовой бланк ответов ЕГЭ 2019;
  2. с привлечением экспертов, которым предстоит вручную оценивать развернутые ответы повышенного и высокого уровня сложности.

При проверке работы выпускнику будут насчитывать первичные баллы (далее ПБ), а после уже будет осуществляться их перевод в тестовый балл (далее ТБ), который и будет результирующим, засчитанным как официальный результат экзамена.

Таблицы соответствия баллов для обязательных предметов

Несмотря на громкие обещания расширить круг обязательных экзаменов для выпускников 11-х классов, в этом учебном году обязательными остаются математика и русский язык. Перспектива введения истории и английского языка активно обсуждается и изучается экспертами.

Для каждого предмета ЕГЭ 2019 существует своя таблица соответствия, по которой и будет происходить перевод первичных баллов.

Русский язык

Экзамен по русскому языку будет основным и в 2019 году. Перевод первичных баллов, полученных экзаменуемым по результатам проверки I и II части экзаменационного билета ЕГЭ 2019 во вторичные (результирующие, тестовые) баллы будет осуществляться согласно следующей таблице соответствия.

Таким образом, для получения документа об образовании выпускнику достаточно набрать 10 ПБ (24 ТБ), но вступить в борьбу за бюджетное место в одном из ВУЗов России смогут только те, кто наберет минимум 16 ПБ (36 ТБ).

Математика

Результаты ЕГЭ по математике базового уровня не рассматриваются при поступлении в ВУЗ, а для получения аттестата сдающим данный экзамен достаточно получить 7 (из 20 возможных) первичных баллов, что будет соответствовать оценке «3».

Выпускники, сдающие в 2019 году математику профильного уровня, подсчитав первичный балл, могут самостоятельно определить результат, выполнив перевод из первичных баллов во вторичные (тестовые) по такой таблице:

Таблицы соответствия баллов для предметов по выбору

Разница между интерпретацией результатов по предметам математика и русский, а также других дисциплин ЕГЭ 2019 в том, что для обязательных предметов, осуществляя перевод первичных баллов, выделяют отдельно минимальный порог для получения аттестата и отдельно нижнюю границу результата, позволяющего подавать документы в ВУЗ. Для всех предметов по выбору эти обе нижние границы совпадают.

Биология

Минимальным проходным баллом по биологии в 2019 году будет 16 ПБ, что эквивалентно 32 ТБ.

История

Преодолевшими минимальный порог по истории на ЕГЭ 2019 года будут считаться ребята, набравшие 9 ПБ, которые установленный в таблице перевод первичных баллов интерпретирует как 32 из 100 возможных ТБ.

Информатика

Максимальный первичный балл по информатике – 35, а для преодоления минимального порога достаточно получить всего 6 баллов, что согласно приведенной ниже таблице соответствует 40 ТБ из 100 возможных.

Обществознание

Для того, что бы набрать желаемые для многих 100 ТБ на предстоящем ЕГЭ по обществознанию 2019 года, участнику итоговой аттестации необходимо будет получить максимально возможные 64 первичных балла. При этом минимальный порог по предмету составит 21 ПБ или 42 ТБ.

Химия

Максимально за идеально выполненную работу можно получить 60 первичных баллов. При этом минимальным результатом, позволяющим получить документы об образовании и попробовать продолжить обучение, будет порог в 13 ПБ или же 36 ТБ.

Физика

Дисциплина по праву считается одной из самых сложных среди предметов ЕГЭ по выбору. Хотя минимальный порог составляет всего 10 ПБ (33 ТБ) балла, преодолеть его удается не всем. Но, получив высокий результат, выпускник может уверенно вступить в борьбу за бюджетное место в лучших технических ВУЗах страны.

География

Сегодня предмет не относится сегодня к популярным дисциплинам ЕГЭ, ведь данный сертификат требуют лишь немногие ВУЗы, предоставляющие обучение с узкой специализацией. Если вы твердо решили сдавать именно этот предмет, преодолеть нижнюю планку в 10 ПБ (соответственно 34 ТБ), будет не так уж и сложно. Если же нужен сертификат с близким к максимальному результатом, стоит уделить как можно больше внимания подготовке.

Литература

Экзамен, которые часто выбирают ребята, желающие связать свою жизнь с журналистикой или другими творческими профессиями. Минимальный порог по литературе в 2019 году составит 14 ПБ = 30 ТБ, а максимальный 100-бальный результат можно получить, заработав 58 из 58 возможных начальных баллов.

Иностранные языки

Расчет баллов по иностранным языкам наиболее прост, ведь для данной группы предметов ЕГЭ 2019 действует прямой перевод первичных баллов в тестовые по системе «один к одному».

1 ПБ = 1 ТБ

В качестве минимального порога для 2019 года принят результат в 22 балла.

Заключение

Указанные в таблицах минимальные баллы дают гипотетическую возможность участвовать в борьбе за бюджетное место. На практике проходные баллы в университет значительно выше. Данный показатель меняется из года в год и зависит от количества абитуриентов, подающих документы на определенную специальность и результатов их сертификатов ЕГЭ.

Узнать, каким был проходной балл на интересующую вас специальность, а также какие сертификаты необходимы для участия в конкурсе на бюджетные места, можно на сайте университета, в который вы планируете подавать документы.

Если вас интересует, какой оценке соответствует полученный тестовый балл, воспользуйтесь неофициальной таблицей интерпретации результатов ЕГЭ 2019:

 

Читайте также:

Заметили опечатку на сайте? Мы будем благодарны вам, если вы выделите ее и нажмете Ctrl + Enter

Содействие успешному переходу в среднюю школу: (как) это работает? Систематический обзор литературы

При переходе в среднюю школу участвуют различные заинтересованные стороны, заинтересованные в успешном переходе. Все заинтересованные стороны - дети и их родители, начальные и средние школы - имеют свои собственные подходы к сглаживанию перехода. Было ясно, что выбранные статьи могут быть связаны с заинтересованными сторонами и их характеристиками. Следовательно, эта классификация используется для организации этого обзора.Мы выделили факторы, которые могут способствовать плавному переходу, и описали, могут ли они и как они привести к вмешательствам, способствующим успешному переходу.

Обзор рассмотренных исследований и их характеристики представлены в таблице 1. Таблица 1 показывает в алфавитном порядке по авторам тему и основные результаты каждого исследования. Также указаны размеры и меры выборки.

Таблица 1 Литературный переход от начальной школы к средней школе

Переход из начальной в среднюю школу представляет собой серьезную проблему для заинтересованных сторон, вовлеченных в этот процесс.Дети, родители и учителя должны адаптироваться к новым обстоятельствам. Хотя этот процесс может вызывать стресс, позитивные взаимоотношения могут помочь решить многие проблемы (Coffey, 2013).

Факторы, влияющие на переход

У всех заинтересованных сторон есть свои собственные подходы к сглаживанию перехода, как показано на рис. 1. На этом рисунке мы выделяем трех заинтересованных сторон с их исходными характеристиками, которые влияют на переход и, следовательно, на развитие ребенок. Для детей важно, чтобы их развитие продолжалось в соответствии с их возможностями. Школы заинтересованы в плавном переходе, потому что он демонстрирует способность предвидеть возможности кормящей / начальной школы и адаптационные способности средней / принимающей школы. Начальные школы готовят детей к реализации их академического потенциала в средней школе, а средние школы несут ответственность за преемственность учебной программы и преемственность в успеваемости. Родители находятся в кругу ребенка, потому что они неразрывно связаны с ребенком.Они являются постоянным фактором на всех этапах развития ребенка и в конечном итоге несут ответственность за образование ребенка и за его выбор (Bosch et al. 2008).

Рис. 1

Заинтересованные стороны, участвующие в переходе от начальной к средней школе

Характеристики ребенка и семьи

Трудности адаптации как к школьной, так и к социальной системе сверстников в начале средней школы связаны с личными характеристиками ребенка (West et al. 2010). Смена школы, особенно если ребенок переходит в среднюю школу с меньшим количеством детей с аналогичным этническим происхождением, может отрицательно сказаться на школьной карьере ребенка. Даже дети, которые хорошо учатся в начальной школе, могут испытывать сбои в переходном процессе, если их этническая группа меньше в средней школе (Benner and Graham 2009, in Hanewald 2013). Переходный период может создать определенные проблемы и опасения для детей из культур меньшинств и может сделать их уязвимыми для плохого перехода.Социально-экономические факторы, социально-этнические факторы / раса, пол, предыдущее проблемное поведение и низкая успеваемость могут повлиять на переход в среднюю школу (Anderson et al. 2000).

Фактор возраста, похоже, не влияет на процесс перехода, в отличие от уверенности в себе и академической поддержки. Макги и др. Обнаружили, что, независимо от возраста, есть свидетельства того, что переход может привести к снижению академической успеваемости. По всей видимости, это вызвано самим переходом (McGee et al. 2004 г.). Дети, которые считают, что они не могут оказать большого влияния на свои успехи в школе и которые не получают достаточной академической поддержки, сообщают о большем стрессе, связанном со школой, и становятся более подавленными, когда они переходят в среднюю школу, но не когда они остаются в той же школе ( Рудольф и др. 2001).

Личные факторы, такие как социально-экономический статус (SES) и пол, в частности, по-видимому, являются прогностическими факторами предполагаемой угрозы переходу в среднюю школу (Sirsch 2003).Более низкий показатель SES может привести к более низким достижениям (Vaz et al., 2014). Среди детей из семей с низким социально-экономическим положением (SES) 72% не привыкли к распорядку в средней школе, а 58% не очень хорошо освоились (Evangelou et al. 2008). Дети из домохозяйств с более высоким уровнем SES имели самый высокий балл по академической компетентности, в то время как дети из социально незащищенных семей имели самые низкие оценки.

Гендерные различия связаны с предметной областью. Девочки ощущают, что поддержка близких друзей и школьная поддержка снижается в переходный период, мальчики сами сообщают об увеличении школьных проблем в этот период.Функционирование школы в переходный период является более сложной задачей для мальчиков, чем для девочек, в то время как девочки изо всех сил стараются завязать новые дружеские отношения с новой группой девочек (Martinez et al. 2011, Hanewald 2013). Большинство детей, переходящих в среднюю школу, с нетерпением ждут большей свободы, новых проблем, других предметов, других учителей и возможности завести новых друзей. В целом девочкам легче переходить, чем мальчикам, и после перехода они кажутся более устойчивыми (Marston, 2008, Hanewald, 2013).

Школьный климат и привязанность к школе, как они воспринимаются самими детьми, коррелируют с плохим поведением и агрессивностью. Насилие и правонарушения связаны с негативным восприятием школьного климата. Позитивное восприятие детьми школьного климата и академической мотивации связано с поддержкой учителей (Hanewald 2013). Знакомство с новой школой облегчает переход (Sirsch 2003). Учителя и дети по-разному представляют, в чем заключаются проблемы (Topping 2011).Дети склонны думать, что существует проблема с реализацией программ, в то время как учителя склонны думать, что ученики приносят проблемы с собой (McGee et al. 2004).

Дети, у которых до перехода был высокий уровень психологического стресса, подвергаются большему риску стрессового перехода в школу, чем их сверстники (Chung et al. 1998; Riglin et al. 2013). Мальчики из группы риска, как правило, демонстрируют проблемы адаптации (академическая успеваемость и школьное поведение), тогда как девочки из группы риска демонстрируют более общие адаптивные трудности после перехода (Chung et al.1998). Самоуважение связано с воспринимаемой детьми социальной, физической и когнитивной компетентности (Nottelmann, 1987).

Дети с более низкими способностями и низкой самооценкой имеют более негативный опыт перехода в школу, что приводит к более низким уровням успеваемости и более высоким уровням депрессии. Из всех детей 3-5% испытывали депрессию и 3-6% испытывали тревогу (Lester et al. 2012a). Тревожные дети чаще подвергаются виктимизации со стороны сверстников и, следовательно, более бедным сверстникам, что приводит к снижению самооценки, большей депрессии и антиобщественному поведению и, следовательно, к плохому переходу в среднюю школу (West et al.2010). Из пострадавших детей 12–21% испытали депрессию и 16–22% - тревогу. Усиление виктимизации в конце начальной школы привело к усилению депрессии в начале средней школы. Усиление депрессии в конце начальной школы приводит к усилению виктимизации мальчиков (Lester et al. 2012a).

Evangelou et al. (2008) обнаружили, что дети, у которых произошел успешный переход, развили дружеские отношения и повысили самооценку и уверенность в себе после перехода в среднюю школу.Эти дети получили больше помощи от средней школы, чтобы устроиться в них. Большинство их друзей по начальной школе переезжают с ними в одну и ту же школу, и у них есть один или несколько старших братьев и сестер в той же школе. Они находят, что старшие дети в их школе дружелюбны. Дети рискуют не расширять свои дружеские отношения и не повышать самооценку и уверенность, если они подвергаются издевательствам во время учебы в средней школе. Проблемы с издевательствами наиболее остро стоят среди детей с особыми образовательными потребностями (SEN) (Vaz et al.2014). Из них 37% имеют проблемы с издевательствами по сравнению с 25% детей без SEN (Evangelou et al. 2008).

Дети из семей с низким или средним социально-экономическим статусом (SES) также уязвимы для менее плавного перехода к школьной жизни, если они подвергаются издевательствам во время учебы в средней школе (Evangelou et al. 2008) и менее академически компетентны (Vaz et al. 2014). Трое из десяти детей подвергались издевательствам в течение жизни (Evangelou et al. 2008). Пеллегрини и Лонг (2002) обнаружили нарушения отношений со сверстниками при переходе в среднюю школу, виктимизацию со стороны сверстников и более частое использование агрессии мальчиками, возможно, для установления статуса сверстников. Факторы - пол, предыдущее проблемное поведение, низкая успеваемость, низкий SES и этническая принадлежность - не являются независимыми друг от друга. Их можно комбинировать (и они есть) разными способами (Evangelou et al. 2008). У мальчиков с высоким уровнем психологического дистресса наблюдалось значительное снижение успеваемости и увеличение психологического дистресса, тогда как у девочек наблюдалось значительное увеличение только психологического дистресса (Chung et al. 1998).

Участие родителей может повлиять на процесс перехода и успеваемость в школе до и после перехода.Его можно разделить на три аспекта: прямое участие, академическая поддержка и ожидания в отношении достижений (Chen and Gregory 2009, в Hanewald 2013). У детей будет плавный переход из начальной в среднюю школу, если их родители будут оказывать им постоянную поддержку, следить за их деятельностью и позитивно вмешиваться (Hanewald 2013). Исследования в США показали важность таких факторов дома, как наличие книг и место для учебы, для успешного перехода. Родительское участие считается важным в переходный период.Родители должны соблюдать правила, проверять выполнение домашних заданий, обсуждать школьные задания и следить за общественной жизнью и успеваемостью своего ребенка (McGee et al. 2004). Это влияет на успеваемость детей в школе. Если родители и школы не подключены к сети, родительская поддержка будет менее эффективной (McGee 2004).

Поддержка семьи также связана с достижениями после перехода. И школа, и семья должны создавать и поддерживать среду для укрепления и обновления академической мотивации детей (Kakavoulis 1998).Детям из семей с более низким уровнем SES часто не хватает родительской поддержки, включая родительский интерес и участие в школьном процессе, степень, в которой они говорят со своими детьми о школе, и степень, в которой родители дополняют учебный процесс образовательной деятельностью (Anderson et al., 2000). ).

Дети, живущие с обоими биологическими родителями, по-видимому, меньше обеспокоены переходом в среднюю школу, чем их сверстники из неполных или смешанных семей. Возможно, в целых семьях часто наблюдается более высокое качество взаимодействия, которое может лучше подготовить детей к стрессовым событиям, таким как переход в среднюю школу (Duchesne et al.2009, в Hanewald 2013).

Подготовка к успешному переходу и поддержка

Во многих школьных системах в последнем классе начальной школы детям и их родителям сообщают, какая средняя школа является наиболее подходящей. В принятии этого решения участвуют три стороны с желаниями или предпочтениями: дети, их родители и учителя. Выбор средней школы определяется когнитивными компетенциями (успеваемость и результаты тестов), некогнитивными факторами (отношение, мотивация и интересы) и суждениями учителя (Driessen et al.2008 г.).

Дети должны быть готовы к успешному переходу. Дети, обладающие знаниями и навыками для достижения следующего уровня (академическая подготовка) и способные работать самостоятельно и не отвлекаться от задачи (независимость и трудолюбие), а также дети, соответствующие стандартам поведения и усилий взрослых, а также дети те, кто способен справиться с проблемами и трудностями, с большей вероятностью добьются успеха на следующем школьном уровне (Simmons, Blyth, 1987; Ward et al. , 1982; Snow et al.1986; Timmins 1989, в Anderson et al. 2000).

Литература показывает, что окружающий контекст сильнее влияет на успех или неудачу перехода в школу, чем характеристики развития (Anderson et al. 2000). Относительная важность экологического контекста предполагает возможность того, что педагоги могут внести значительный вклад в содействие успешному переходу в школу. Однако для этого было приложено мало усилий (Anderson et al. 2000). Одна из основных характеристик, влияющих на успешный переход, заключается в том, получили ли дети значительную помощь со стороны средней школы.Помощь может включать процедуры, которые помогут детям адаптироваться и узнать свой путь в средней школе. Школы организуют вводные и дегустационные дни, а также предлагают информационную поддержку и помощь в виде уроков и домашних заданий, чтобы помочь детям адаптироваться (Evangelou et al. 2008).

Во время переходного периода дети проходят через два типа разрывов: организационные / формальные (ведомство) и социальные (страх потеряться и стать жертвой) (Anderson et al. 2000). Чем больше разрывов воспринимает ребенок, тем больше ему требуется поддержки.Чтобы помочь уязвимым детям справиться с переходным периодом и даже получить от него пользу, нам нужно больше сосредоточиться на социальном и личном опыте в это время (Jindal-Snape and Miller 2008). Необходимы вмешательства для улучшения результатов в области социального и психического здоровья (Lester et al. 2013). Waters et al., (2012) предлагают раннее выявление детей, которые уязвимы к плохому переходу, чтобы обеспечить поддержку, адаптированную к их особым потребностям, чтобы усилить их связь с новой школьной средой, чтобы свести к минимуму возможность долгосрочных негативных последствий ( Waters et al.2012). Поддержка может быть информационной, материальной, эмоциональной и социальной. Независимо от типа поддержки, родители, сверстники и / или учителя могут ее предоставить (Anderson et al. 2000).

В литературе существует консенсус, что хорошо разработанные и реализованные подходы к переходу могут помочь в процессе поддержки учащихся, их семей и школьного персонала (Hanewald 2013). Большинство школ разработали системы, облегчающие переходный процесс. Их акцент часто делается на административных и организационных процедурах, в отличие от детей и их родителей, которые особенно озабочены личными и социальными проблемами (Jindal-Snape and Miller 2008).Директора часто обращают мало внимания на отношения со сверстниками или важность дружбы во время переходного процесса (Pratt and George 2005). Чувствительность учителей средней школы к психосоциальному переходу детей и их осознание важности социальных отношений вполне могут сыграть значительную роль в помощи детям (Chedzoy and Burden 2005). Следует обратить внимание на то, чтобы способствовать формированию межличностных отношений между детьми в новой школе (Coffey, 2013; Tobbell, O’Donnell, 2013).

Важным аспектом адаптации к новой школе является чувство принадлежности учащихся и их социально-эмоциональное функционирование (Cueto et al. 2010, в Hanewald 2013). Было обнаружено, что дети, которые чувствуют поддержку со стороны учителей, имеют положительную мотивационную ориентацию на школьную работу и испытывают положительное социальное и эмоциональное благополучие (Bru et al. 2010). Способность учителей поддерживать учащихся является важным элементом лучшего обучения.

Взаимоотношения между начальной и средней школой

Коффи (2013) считает, что позитивные отношения и хорошие каналы коммуникации между заинтересованными сторонами до, во время и после перехода имеют решающее значение для улучшения перехода (Coffey 2013).Для плавного перехода решающую роль играет учитель (Coffey 2013; Topping 2011), а обмен информацией о ребенке имеет важное значение для поддержки перехода (Chedzoy and Burden 2005; Green 1997). Тем не менее, информация, передаваемая между школами, обычно является общей информацией об учебной программе, а не информацией об отдельных детях (Topping 2011). В школах обычно мало внимания уделяется отношениям со сверстниками или важности дружбы (Pratt and George 2005). Информация из начальной в среднюю школу также должна включать личные и социальные факторы, чтобы привлечь внимание средних школ к детям, которые могут оказаться более уязвимыми при переезде (Jindal-Snape and Miller 2008). Хотя известно, что обмен информацией между начальной и средней школой, сфокусированный на личных и социальных факторах, сглаживает переход, меньше известно о результатах, когда дети получают возможность активно участвовать в переходной траектории, делясь информацией со своими учителями средней школы. .

McGee et al. (2004) исследовали школы в Новой Зеландии и обнаружили разочаровывающе мало контактов между начальными и средними школами для эффективного управления переходом.В школах, где был контакт, это в основном касалось передачи информации об учениках, ознакомления учеников и их родителей со средней школой, совместного использования помещений и контактов с учителями относительно учебной программы и преподавания (McGee et al. 2004). Одна из проблем, с которой сталкиваются учителя средних школ, - это то, что они хотят знать или должны знать об учениках начальной школы. Лучше всего знать очень мало, чтобы дать студентам «новый старт», или лучше знать каждого студента? Учителя в средней школе, сталкиваясь с детьми из разных детских школ, как правило, начинали с одного и того же уровня для всех детей, независимо от предыдущих достижений. Это привело к потере преемственности в учебной программе из-за перехода (Huggins and Knight 1997, в McGee et al. 2004).

McGee et al. (2004) обнаружили, что ожидания учителей в начальной и средней школе часто различаются. В средней школе дети испытывают меньшую нагрузку, включая меньше домашних заданий, чем они ожидали в начальной школе. Это поднимает вопрос о том, понимают ли учителя начальных и средних школ работу друг друга и следует ли предпринять шаги для обеспечения того, чтобы они понимали это (Green 1997), потому что предыдущий опыт или достижения часто игнорируются средними школами.Это соответствует выводам Evangelou et al. (2008), что средние школы, похоже, не доверяют данным о детях, предоставленным начальными школами.

Формальный и неформальный контекст: характеристики школы и сверстники

Нет единого мнения относительно опыта детей в переходный период. С одной стороны, литература показывает, что большинство детей переходят в среднюю школу без проблем, но для некоторых детей это может быть стрессом. Большинство детей сообщают, что они ожидали, что им понравится ходить в среднюю школу, 15% не ожидают, что им понравится их средняя школа (Nottelmann, 1987).Седзой и Берден обнаружили, что 92% детей с нетерпением ждут перехода (Cedzoy and Burden 2005). В середине первого семестра в средней школе 88% детей сообщили, что у них есть место (Coffey, 2013), а в конце первого триместра в средней школе каждый десятый ребенок не получил перевода (Cedzoy and Burden 2005).

С другой стороны, West et al. (2010) обнаружили, что большинству детей трудно эффективно справляться с поступлением в среднюю школу. Четверть сочли этот опыт очень трудным.В отличие от других исследований (McGee et al. 2004) больше озабоченности было выражено по поводу формальной школьной системы, чем неформальной системы отношений со сверстниками (West et al. 2010). McGee et al. (2004) обнаружили, что преемственность группы сверстников, по-видимому, связана с непрерывностью достижений. Неуспевающие в начальной школе могут лучше справляться с новой группой сверстников в средней школе, если на них положительно влияют их новые сверстники (McGee et al. 2004).

Ashton (2008) и West et al. (2010) описывают, что интересы детей в школе и их сверстники представляют собой два аспекта в переходный период: формальная школьная система (размер школы, разные учителя, объем работы) и неформальная социальная система сверстников (разные дети, старшие подростки, издевательства). .Дети могут быть успешными в одной области, но не в другой, и более высокие баллы по факторам по двум параметрам представляют собой более плохие переходы.

Дети в средних школах часто сообщают о снижении чувства принадлежности к школе и воспринимаемого качества школьной жизни. Дети, ставшие жертвами издевательств в начальной школе, с большей вероятностью будут чувствовать себя менее связанными в начальной школе и могут ожидать, что будут чувствовать меньшую связь в средней школе (Lester et al. 2012a). Грин (1997) обнаружил, что все дети в средней школе выражали беспокойство по поводу того, чтобы заводить друзей.Наличие друзей важно для безопасного входа в разные комнаты, а также для того, чтобы сесть рядом. Когда ребенок переходит в среднюю школу с некоторыми знакомыми друзьями, знает старших детей в школе или имеет брата или сестру в той же школе, некоторая часть беспокойства о дружбе уменьшается (Green 1997). Это соответствует выводам Пратта и Джорджа (2005), которые обнаружили, что непрерывность и развитие групповых отношений и дружбы со сверстниками является наиболее важным фактором для детей.

Наличие собственных друзей важно, потому что верные, «настоящие» друзья являются защитой от издевательств (Mellor and Delamont 2011).Меллор и Деламонт различают рациональную тревогу (разлуку с нынешними друзьями, тревогу по поводу учебной программы, зданий и разных учителей) и иррациональные тревоги: мифы или страшные истории, услышанные от детей старшего возраста. Дружба может служить социальной поддержкой. Грин (1997) также сообщает, что некоторые дети были обеспокоены издевательствами со стороны старшеклассников. Такие опасения основывались на слухах, распространяемых старшеклассниками. На самом деле таких издевательств не было (Green 1997).В отличие от результатов Грина (1997), крупномасштабный опрос в 40 странах выявил 10,7% подростков, сообщивших о причастности к издевательствам (в качестве преступников), 12,6% - как жертвы и 3,6% - как жертвы хулиганов (Craig et al. 2009, in Лестер и др. 2012a). За рациональными тревогами стоит детская культура с иррациональными страхами, часто распространяемая рассказами старшеклассников (Mellor and Delamont 2011). Детей особенно беспокоило то, как их поведение в средней школе было воспринято их сверстниками.Они не хотели, чтобы их считали «ботаниками», а скорее стремились, чтобы их считали «крутыми» (Green 1997).

Вмешательства, способствующие успешному переходу

Чтобы помочь детям, которые находятся в группе риска плохого перехода, вмешательства, которые предоставляют адекватную информацию и мероприятия социальной поддержки, которые помогают формировать дружеские сети, могут иметь решающее значение. Они могли помочь детям справиться. До перехода в начальную школу детей необходимо подготовить к тому, чтобы брать на себя большую ответственность за свое обучение.Им необходимо научиться думать о стратегиях самостоятельного обучения в более сложной учебной программе с четкими целями академической успеваемости, как в средней школе (McGee et al. 2004). Когда дети поступают в среднюю школу, мотивация значительно возрастает. И школа, и семья должны заботиться о создании и поддержании высоко мотивирующей среды для усиления и обновления академической мотивации детей (Kakavoulis 1998).

По данным Anderson et al. (2000), вмешательства, способствующие успешному переходу, должны быть комплексными, в них должны участвовать родители, а принимающие школы должны прилагать все усилия для создания чувства принадлежности к сообществу (Anderson et al.2000). Родители могут способствовать плавному переходу, участвуя в учебе своего ребенка. Когда они это сделают, ребенок должен достичь более высокого уровня (Coffey 2013). Пеллегрини и Лонг (2002) предлагают укреплять отношения в течение первого года средней школы путем организации социальных мероприятий и мероприятий по интересам. Между родителями и школой необходимо установить эффективные каналы связи, чтобы они оба могли эффективно работать вместе на благо детей (Coffey 2013). Грин (1997) рекомендует постоянный обмен информацией между учителями начальной и средней школы для облегчения процесса перехода и уменьшения ненужных разрывов (Green 1997).

Дети, переживающие переходный период, нуждаются в поддержке, предоставляемой несколькими группами. Родители могут оказать поддержку в выполнении домашних заданий (Coffey 2013; Jindale-Sape and; Miller 2008; Kakavoulis 1998; Pellegrini and Long 2002). Учет существующих дружеских отношений при классификации детей также может поддержать детей (Green 1997). Учителя средней школы, которые более доступны для учащихся, способствуют успешному переходу. Просто быть доступным для студентов - это форма поддержки учителя.Позитивные отношения со сверстниками способствуют адаптации к новой среде, средней школе. В поддержке этих отношений со сверстниками важную роль могут сыграть учителя. Hamm et al. (2011) в Hanewald (2013) обнаружили, что учителя, более ориентированные на принадлежность к группе сверстников, способствуют созданию более позитивного контекста и дают учащимся более четкое представление о социальном климате и адаптации в школе в переходный период школы. Коффи (2013) отметил, что учитель - ключевой человек, помогающий ребенку освоиться.

Lester et al. (2012a) пришли к выводу, что существует необходимость в программах перехода с акцентом на ранние целевые вмешательства, чтобы минимизировать риски для здоровья детей от издевательств и минимизировать воздействие на школьную среду. Они предполагают, что критический момент для реализации программ вмешательства в издевательства (которые касаются поддержки со стороны сверстников, связи со школой, отношения к жертвам и ожидания негативных исходов в связи с правонарушением) - до перехода в среднюю школу и в течение первого года обучения в средней школе (Lester et al. .2012а). Waters et al. (2012) предлагают разработать вмешательство на основе руководящих принципов передовой практики, чтобы помочь детям договориться о переходе.

Многие мероприятия по переходу к школе имеют единственную и относительно узкую направленность. Существенными компонентами модели перехода являются: создание группы планирования, определение целей и выявление проблем, разработка письменного плана перехода, получение поддержки всех участников процесса перехода и оценка процесса (Anderson et al.2000). Сосредоточение внимания на отношениях и сочувствие школьного персонала может гарантировать признание и учет проблем как ребенка, так и родителей при планировании программ перехода (Coffey 2013). Топпинг обнаружил, что наличие внешней поддерживающей сети имеет решающее значение для успешного перехода (Topping 2011).

Некоторые дети уязвимы из-за плохой успеваемости и отстранения от занятий в течение первого года обучения в средней школе. В особой поддержке особенно нуждаются дети с проблемами поведения и дети, которые не любят школу, а также мальчики с симптомами депрессии и школьными проблемами (Riglin et al.2013). Профилактически ориентированные школьные психологи должны понимать различные пути адаптации к переходу в школу, чтобы определять характеристики детей из группы риска и предоставлять им услуги раннего вмешательства для их конкретных потребностей (Chung et al. 1998).

Начальное и среднее образование - наш мир в данных

Сноски

  1. Encyclopædia Britannica Online , s. v. «Фредерик Вильгельм I», по состоянию на 23 июля 2015 г., http: // www.britannica.com/biography/Frederick-William-I

  2. van Zanden, J.L., et al. (ред.) (2014), Как была жизнь ?: Глобальное благополучие с 1820 г., Издательство ОЭСР. Доступно онлайн здесь.
    Данные взяты с сайта Clio-infra.eu.

  3. Истерлин, Ричард А. «Почему не весь мир развит?». Журнал экономической истории 41, вып. 01 (1981): 1-17. Доступно онлайн здесь.

  4. Истерлин, Ричард А. «Почему не весь мир развит ?. Журнал экономической истории 41, вып. 01 (1981): 1-17. Доступно онлайн здесь.

  5. Беккер, Саша О. и Людгер Вессманн. «Был ли Вебер неправ? Теория человеческого капитала в протестантской экономической истории ». Ежеквартальный журнал экономики 124, вып. 2 (2009): 531-596. Доступно онлайн здесь.

  6. Псахаропулос, Джордж и Гарри Энтони Патринос. «Возврат инвестиций в образование: дальнейшее обновление». Экономика образования 12, вып.2 (2004): 111-134. Доступно онлайн здесь.

  7. Подробный анализ экономики Великобритании см .:
    Бланделл, Ричард, Лоррейн Дирден, Костас Мегир и Барбара Сианези. «Инвестиции в человеческий капитал: отдача от образования и обучения для человека, фирмы и экономики». Фискальные исследования 20, вып. 1 (1999): 1-23. Доступно онлайн здесь.

Свободное повторное использование нашей работы

Все визуализации, данные и код, созданные «Нашим миром в данных», находятся в полностью открытом доступе по лицензии Creative Commons BY.У вас есть разрешение использовать, распространять и воспроизводить их на любом носителе при условии указания источника и авторов.

Данные, предоставленные третьими сторонами и предоставленные «Нашим миром в данных», регулируются условиями лицензии исходных сторонних авторов. Мы всегда будем указывать исходный источник данных в нашей документации, поэтому вы всегда должны проверять лицензию на любые такие сторонние данные перед использованием и распространением.

Все наши диаграммы могут быть встроены в любой сайт.

Цитирование

Наши статьи и визуализации данных основаны на работе множества разных людей и организаций. При цитировании этой записи, пожалуйста, также укажите основные источники данных. Эту запись можно цитировать:

 Макс Розер и Эстебан Ортис-Оспина (2013 г.) - «Начальное и среднее образование».  Опубликовано на сайте OurWorldInData.org.  Получено с: https://ourworldindata.org/primary-and-secondary-education [Интернет-ресурс] 

BibTeX citation

 @article {owidprimaryandsecondaryeducation,
    author = {Макс Розер и Эстебан Ортис-Оспина},
    title = {Начальное и среднее образование},
    journal = {Наш мир в данных},
    год = {2013},
    note = {https: // ourworldindata.организация / начальное и среднее образование}
} 

Система образования на Филиппинах

Живя на Филиппинах, первое, что вы заметите, - насколько дружелюбны ваши соседи. Общее настроение в островной стране - оптимизм и благополучие, хотя у многих людей очень мало материальных ценностей.

Уникальное сочетание влияний на Филиппинах привело к серьезному разнообразию культуры, уходящей корнями в Испанию, Малайзию, Китай и США, за пределы самой родной филиппинской культуры.Это разнообразие способствует созданию гостеприимного и принимающего сообщества, а также подхода к образованию, заимствованного у каждой влиятельной страны.

Сегодня кажется, что Соединенные Штаты оказали наиболее значительное влияние на филиппинскую школьную систему, поскольку многие специалисты и профессора получили образование в университетах США.

В то время как исторически образование на Филиппинах характеризовалось высоким уровнем отсева и неграмотности, Закон о детских садах 2012 года и Закон о расширенном базовом образовании 2014 года, похоже, оказывают влияние на учащихся.Эти законодательные акты увеличили необходимое количество лет формального образования с 10 до 13, приняв модель K-12, которая является относительно стандартной во всем мире. Это добавило обязательный год в детском саду и два обязательных года в старшей средней школе, оба из которых ранее были необязательными и часто не посещались.

Хотя первая группа учащихся, прошедших полный 13-летний курс обязательного образования, закончит обучение в 2017–2018 учебном году, первые признаки указывают на серьезное положительное влияние на учащихся страны.

Переезжаете ли вы на Филиппины по работе, чтобы начать бизнес или просто наслаждаться жизнью на острове, важно понимать, как работает школьная система в азиатской стране. Это руководство предоставит обзор структуры, оценок и стоимости отправки ваших детей в школу на Филиппинах.

Структура школы

С тех пор, как в 2012 году было принято новое законодательство, учащиеся должны начинать школу в детском саду, как правило, к пяти годам. Затем от них требуется продолжить учебу до окончания 12 класса, обычно в возрасте 18 лет.

Школа типа Марки Возраст
Paaralang Elementarya (Начальная школа) К-6 5–12
Параланг Секундарья (неполная средняя школа) 7-10 12-16
Матаас на пааралан / хайскул (гимназия) 11–12 17-18
class = "таблица с рамкой таблицы">

Начальная школа

Начальная школа на Филиппинах начинается с пяти-шести лет и длится шесть лет. Этот этап является обязательным для всех филиппинских детей.

Учащиеся переводятся из одного класса в другой каждый год при условии, что они соответствуют академическим стандартам для каждого класса. Нет финального теста, который студенты должны сдать, чтобы продолжить обучение. Их совокупные оценки за год в целом рассчитываются, чтобы определить, сданы ли они.

Самые маленькие ученики классов K-2 обычно обучаются на местном диалекте. Какой диалект полностью зависит от региона. В стране говорят на более чем 170 языках.Студенты знакомятся с английским и филиппинским как иностранными языками в течение этого времени. Детей старшего возраста, начиная с третьего класса, обычно учат на филиппинском и английском языках, который является одним из официальных языков страны. Языковые различия обычно делятся по предметам. Математика и естественные науки часто преподаются на английском языке, тогда как гуманитарные науки в основном преподаются на филиппинском.

Начальная школа разделена на два цикла, оба из которых обычно преподаются в одной физической школе. Сначала дети проходят начальный цикл, который охватывает с первого по четвертый классы, а затем переходят в промежуточный цикл, который длится с пятого по шестой класс.

Хотя конкретная учебная программа меняется от класса к классу, учащиеся обычно изучают языковые навыки (включая филиппинский, английский и их местный диалект), математику, здоровье и естественные науки. Учащиеся начального цикла также часто посещают занятия по гражданскому праву и культуре, в то время как учащиеся промежуточного цикла знакомятся с музыкой, искусством, физическим воспитанием, домашним хозяйством и общественными науками.

В начальной школе ученики также начинают изучать макабаян, - область обучения, которая имеет отношение к развитию здоровой личной и национальной идентичности.Это часть общего стремления страны к целостному обучению, при котором учащиеся в конечном итоге настраиваются на изучение своих собственных навыков и ценностей, будь то культурные, профессиональные, эстетические, этические, политические или экономические.

Оценка в начальной школе и далее отмечается следующим образом:

Марка В процентах Описание
A 95-100% Отлично
Б + 89-94% Очень хорошо
B 83-88% Очень хорошо
С + 77-82% Хорошо
С 71-76% Удовлетворительно
Д + 65-70% Удовлетворительно
Д 60-64% Прошло
ф <60% Ошибка
class = "таблица с рамкой таблицы">

Средняя школа

К тому времени, когда дети переходят в среднюю школу, многие из них покидают государственную школьную систему.Фактически, почти половина всех средних школ страны являются частными, при этом 21% учащихся средних школ страны посещают частные учебные заведения.

Среди учащихся, продолжающих обучение в системе государственных школ, примерно 90% продолжают посещать общеобразовательную среднюю школу, а остальные 10% выбирают вместо этого средние профессиональные школы. Существуют также «средние школы естественных наук», предназначенные для учащихся, которые к концу своей карьеры в начальной школе решительно проявят особые способности к естественным наукам, технологиям или математике.

Учащимся четыре раза выставляются оценки в течение учебного года, и они должны набрать 75% или выше по каждому предмету, чтобы избежать повторной сдачи курсов или невозможности перехода в следующий класс. По окончании средней школы учащиеся получают свидетельство об окончании средней школы.

Средние школы являются государственными и не собирают своих учеников; они открыты для всех студентов из прямого региона. А вот частные средние школы - совсем другое дело; они часто очень конкурентоспособны, и студенты должны хорошо сдать вступительные экзамены, чтобы им было предложено место. Несмотря на то, что они являются общедоступными, прием в среднюю школу естественных наук также основан на размещении на вступительных экзаменах.

В целом средняя школа длится шесть лет, охватывая седьмой-двенадцатый классы. Учащиеся обычно заканчивают обучение в 18 лет. Хотя учебная программа варьируется от класса к классу и от школы к школе, общие предметы - математика, естественные науки, общественные науки, обществоведение и язык. искусство продолжается в средней школе.

семестр

Школьный семестр на Филиппинах обычно длится с 1 июня по 1 апреля следующего года с чередой каникул и перерывов на протяжении всего учебного года и перерывом между семестрами.

Чтобы увидеть полный список праздников, которые отмечаются филиппинскими школами, просмотрите эту исчерпывающую разбивку.

Стоимость обучения

Хотя государственная школа на Филиппинах бесплатна и занятия часто ведутся на английском языке, многие семьи эмигрантов предпочитают вместо этого отправлять своих детей в частную школу.

Обычно считается, что в частных учебных заведениях качество образования лучше, хотя за это качество приходится платить. Точная стоимость обучения в частной школе варьируется от школы к школе и от региона к региону, однако хороший базовый уровень составляет около P2000-4000 в месяц (рассчитывается исходя из затрат в Маниле).Эти сборы могут быть намного выше для более эксклюзивных школ. Школы, которые обслуживают только одного пола, часто являются самыми дорогими: плата за обучение может достигать 10 000 песо в месяц. Для семей, живущих в более сельской местности, эти расходы могут быть на 35-50% ниже.

Если вы планируете финансировать образование своего ребенка со своего домашнего счета, используйте Wise, чтобы узнать реальный обменный курс и сократить дорогостоящие сборы за международный банковский перевод.

В заключение

В общем, переезд на Филиппины больше не означает лишение ваших детей качественного образования.Студенты, вероятно, добьются больших успехов в учебе, проработав 13 лет обязательного школьного образования, и многие продолжают обучение в любом из престижных университетов Филиппин. Если вы все еще ищете более подробную информацию о филиппинской школьной системе, лучше всего начать с веб-сайта Министерства образования. В противном случае наслаждайтесь островной жизнью!

Оценка кандидата

Наряду с выполнением других требований кандидаты, желающие получить первоначальную лицензию или дополнительные подтверждения, должны представить квалификационные баллы по всем требуемым оценкам содержания, разработанным и проводимым Службой образовательного тестирования (ETS), Национальной службой оценки (NES) или Языковым центром Теннесси.Знание содержания может быть подтверждено путем демонстрации степени бакалавра в области содержания или представления квалификационных баллов по оценке содержания для соискателей, которые зачисляются в программу с клинической практикой, встроенной в работу. Кандидаты на работу, у которых есть знания о содержании, подтвержденные на уровне бакалавриата в области содержания, имеют три года после выдачи первоначальной лицензии для представления квалификационных баллов по обязательной оценке содержания.

Кроме того, лица, подающие заявку на первоначальную лицензию, должны предоставить квалификационный балл по применимому edTPA, как указано в Политике профессиональной оценки 5.105. Если edTPA не доступен в области одобрения, кандидат должен представить квалификационный балл по одному из соответствующих экзаменов по Принципам обучения и преподавания (PLT). Кандидатам, зачисленным в программу с закрепленной на рабочем месте клинической практикой, дается три года после выдачи первоначальной лицензии для представления квалификационных баллов по требуемой педагогической оценке.

Кандидаты, желающие получить начальную лицензию учителя в Теннесси за пределами штата, которые в настоящее время не имеют лицензии учителя профессионального уровня в другом штате, должны представить квалификационные баллы на соответствующем PLT или edTPA.

Кандидаты, получившие профессиональную лицензию практикующего специалиста 1 июля 2018 г. или позднее, должны представить квалификационный балл по PLT: классы 7–12, чтобы продлить лицензию или перейти к профессиональной профессиональной лицензии.

После получения всей необходимой документации и доказательств, включая рекомендацию главного администратора педагогического колледжа колледжа или университета, департамент выдаст соответствующую лицензию или дополнительное подтверждение. Для получения дополнительной информации о подаче заявки на лицензию в Теннесси посетите страницу лицензирования преподавателя.

При регистрации для любой оценки лицензии Теннесси, пожалуйста, предоставьте тестирующей организации свой номер социального страхования и убедитесь, что он совпадает с номером социального страхования, который использовался для регистрации вашей учетной записи TNCompass. Это обеспечит своевременную и точную передачу оценок в Департамент образования штата Теннесси.

Обозначения подотчетности | Департамент образования штата Нью-Йорк

Обзор

Закон о достижении каждым учащимся успеха (ESSA), основной федеральный закон о государственном образовании K-12, направлен на обеспечение всем детям качественного образования. Закон требует, чтобы штаты привлекали государственные школы к ответственности за достижения учащихся. ESSA действительно дает штатам гибкость - их системы подотчетности могут измерять гораздо больше, чем просто результаты тестов.

Департамент образования штата Нью-Йорк (NYSED) установил новый набор показателей для измерения успеваемости в школе. NYSED разработало эти показатели при участии тысяч людей по всему штату - родителей, педагогов и экспертов. В число новых показателей входят:

  • успеваемость учащихся;
  • рост учащихся и успеваемость в школе;
  • успеваемости изучающих английский язык;
  • хронический невыход на работу; и
  • для средних школ, выпускных экзаменов и подготовки студентов к колледжу, карьере и гражданской активности.

Обозначения подотчетности

Школы и округа получили баллы для всех учащихся и для учащихся подгрупп. В такие подгруппы входят представители расовых и этнических групп, студенты с низким доходом, студенты с ограниченными возможностями и изучающие английский язык. Эти уровни используются для определения того, является ли округ Хорошим или Целевым округом, и находится ли школа в Хорошем состоянии или определена для Всесторонней поддержки и улучшения или Целевой поддержки и улучшения.

Данные отчетности

2019-20 Статус подотчетности

Понимание системы подотчетности штата Нью-Йорк в соответствии с Законом о достижении успеха каждого учащегося (ESSA) для статусов подотчетности 2020–21 (пересмотрено 23 сентября 2020 г.)

Архивировано - Понимание системы подотчетности штата Нью-Йорк в соответствии с Законом об успехах каждого учащегося (ESSA) для статусов подотчетности на 2019-2019 годы по результатам 2018-19 годов (июль 2020)

Архивные записи о подотчетности

План повышения уровня участия

Вебинар по плану повышения коэффициента участия на 2019-2010 марта 2020 г.

Памятка: План повышения уровня участия на 2019-2019

Памятка: План повышения уровня участия на 2019-2020 годы - 10 процентов

Школы признания

Список школ признания 2019-20

Файл данных

Recognition Schools Data 2019-20

Методика идентификации для признанных школ по результатам 2018-19 учебного года

Информационные бюллетени

Информационные бюллетени о новой системе подотчетности доступны для родителей и учителей. Информационный бюллетень для родителей доступен на 11 языках.

Пресс-релизы

14 школ, испытывающих трудности, демонстрируют заметное улучшение и остаются под контролем суперинтенданта - 8 ноября 2019 г.

Государственный департамент образования объявляет об определении ответственности новых школ - 17 января 2019 г.

Заметки

2019-20 Гранты на улучшение школы (SIG), раздел I, базовый - Гранты на планирование - 13 мая 2020 г.

Гибкость в использовании средств, связанных с утвержденными консолидированными заявками на 2019-20 гг. Для программ, финансируемых ESSA, во время закрытия округов и школ из-за COVID-19 - 24 апреля 2020 г.

2019-20 Последствия для подотчетности На основании отказов Министерства образования США от апрельских 2020 г. и изменений в §100 Постановления Уполномоченного.21 для решения проблемы кризиса COVID-19 - 17 апреля 2020 г.

Требуемые действия и уровни финансирования для целевых округов, школ комплексной поддержки и усовершенствования (CSI) и школ целевой поддержки и усовершенствования (TSI) - 13 апреля 2020 г.

План повышения уровня участия на 2019-2019 - 5 марта 2020 г.

План повышения уровня участия на 2019-2020 годы - 10 процентов - 5 марта 2020 года

Статус подотчетности в соответствии с Законом о достижении каждым учащимся успехов (ESSA); Цели и показатели промежуточного прогресса (MIP) - октябрь 2018 г.

Ресурсы для школ

Образец шаблона PowerPoint для начальной школы

: Объяснение новой системы подотчетности - TSI

High School Sample Шаблон PowerPoint: Объяснение новой системы подотчетности - TSI

Образец шаблона PowerPoint для начальной школы

: Объяснение новой системы подотчетности - CSI

High School Sample Шаблон PowerPoint: Объяснение новой системы подотчетности - CSI

Форма эквивалентности DCIP для чартерной школы 2019-20

Чартерная школа, определенная как школа CSI или TSI, должна предпринимать такие действия, которые требуются ее уполномоченным лицом в соответствии со статьей 56 Закона об образовании в соответствии с уставным соглашением, которое каждая чартерная школа имеет со своим уполномоченным органом. Чартерные школы CSI, получающие средства по Разделу I, также должны подать в Департамент до 29 июня 2020 года Форму эквивалентности Плана комплексного улучшения чартерного школьного округа (DCIP).

Улучшение ваших тестовых вопросов

III. ДВА МЕТОДА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ИСПЫТАНИЯ

В этом разделе буклета представлены два метода сбора отзывов о качестве ваших тестовых заданий. Эти два метода включают использование контрольных списков для самопроверки и оценку качества тестовых заданий студентами. Вы можете использовать информацию, полученную с помощью любого метода, для определения сильных и слабых сторон в написании вашего задания.

КОНТРОЛЬНЫЙ СПИСОК ДЛЯ ОЦЕНКИ ТЕСТОВЫХ ПУНКТОВ

ОЦЕНИВАЙТЕ СВОИ ТЕСТОВЫЕ ПУНКТЫ, ПРОВЕРЯЯ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, КОТОРЫЕ ВЫ ЧУВСТВОВАЛИ, ВЫ ВЫПОЛНЕЛИ.

Тестовые задания с множественным выбором
____ По возможности, формулируйте основу как прямой вопрос, а не как неполное утверждение.
____ В основе задан конкретный, явный и особый вопрос или проблема.
____ Устранено излишнее словоблудие или не относящаяся к делу информация из основы.
____ Включено в основу любые слова, которые в противном случае могли бы повторяться в каждой альтернативе.
____ Экономно использовал отрицательно заявленные стволы. При использовании подчеркнутые и / или заглавные отрицательные слова.
____ Сделал все альтернативы правдоподобными и привлекательными для менее знающих или умелых учеников.
____ Сделал альтернативы грамматически параллельными друг другу и согласованными с основанием.
____ Сделал альтернативы взаимоисключающими.
____ По возможности, альтернативы представлены в некотором логическом порядке (например, в хронологическом порядке, от наибольшего к наименьшему).
____ Убедился, что для каждого элемента был только один правильный или лучший ответ.
____ Сделаны альтернативы примерно равной длины.
____ Избегал нерелевантных подсказок, таких как грамматическая структура, хорошо известные словесные ассоциации или связи между основанием и ответом.
____ Использовано как минимум четыре альтернативы для каждого элемента.
____ Правильный ответ распределен случайным образом среди альтернативных позиций на протяжении всего теста с примерно такой же пропорцией альтернатив a, b, c, d и e, что и правильный ответ.
____ Экономно использовал альтернативы «ничего из вышеперечисленного» и «все вышеперечисленное». При использовании такие альтернативы иногда были правильным ответом.
Тестовые задания Верно-Ложь

____
Основаны на утверждениях "правда-ложь" на утверждениях, которые являются абсолютно правдивыми или ложными, без оговорок и исключений.
____ Изложил описание позиции как можно проще и яснее.
____ Выражает одну идею в каждом задании теста.
____ Включено достаточно исходной информации и квалификации, чтобы способность правильно отвечать не зависела от каких-то особых, необычных знаний.
____ Избегал вынимания высказываний из текста, лекции или других материалов.
____ Избегайте использования отрицательно сформулированных утверждений о предметах.
____ Избегал использования незнакомого языка.
____ Избегали использования конкретных определителей, таких как «все», «всегда», «нет», «никогда» и т. Д., И квалифицирующих определителей, таких как «обычно», «иногда», «часто» и т. Д.
____ Использовано больше ложных элементов, чем истинных (но не более 15% дополнительных ложных элементов).
Соответствующие элементы теста
____ Включены инструкции, в которых четко указана основа для сопоставления стимулов с ответом.
____ Объяснил, можно ли использовать ответ более одного раза, и указал, где писать ответ.
____ Использован только однородный материал.
____ По возможности, расположите список ответов в некотором систематическом порядке (например, в хронологическом порядке, в алфавитном порядке).
____ Избегал грамматических или других подсказок для правильного ответа.
____ Предметы должны быть краткими (список стимулов ограничен до 10).
____ Включено больше ответов, чем стимулов.
____ По возможности сокращено время чтения за счет включения в список ответов только коротких фраз или отдельных слов.
Элементы теста завершения
____ В заявлении пропущены только значимые слова.
____ Не пропустил так много слов из утверждения, что предполагаемое значение было потеряно.
____ Избегал грамматических или других подсказок для правильного ответа.
____ Включен только один правильный ответ на каждый элемент.
____ Изготовил заготовки одинаковой длины.
____ По возможности удаляйте слова в конце утверждения после того, как студенту была поставлена ​​четко обозначенная проблема.
____ Избегал поднимать заявления прямо из текста, лекции или других источников.
____ Ограничивает требуемый ответ одним словом или фразой.

Задания для эссе
____ Подготовленные элементы, которые вызвали тип поведения, который вы хотели измерить.
____ Формулируйте каждый элемент так, чтобы задача ученика была четко обозначена.
____ Для каждого пункта указывается балл или вес и примерный срок для ответа.
____ Задал вопросы, на которые вызвали ответы, на которые эксперты согласились, что один ответ лучше, чем другие.
____ Избегал предоставления студенту выбора среди дополнительных предметов.
____ Администрировал несколько вопросов с короткими ответами вместо 1 или 2 вопросов с расширенными ответами.
Оценка заданий для эссе
____ Выбрана подходящая модель оценки.
____ Пытался не допускать, чтобы факторы, не имеющие отношения к измеряемым результатам обучения, влияли на вашу оценку (например, почерк, орфография, аккуратность).
____ Прочтите и оцените все ответы класса по одному заданию, прежде чем переходить к следующему заданию.
____ Прочтите и оцените ответы, не глядя на имя учащегося, чтобы избежать возможного преференциального отношения.
____ Время от времени перетасовывал листы во время чтения ответов.
____ Если возможно, попросите другого преподавателя прочитать и оценить ответы ваших учеников.
Задания для решения проблем
____ Ясно определил и объяснил ученику проблему.
____ Предоставляет инструкции, которые четко информируют учащегося о типе требуемого ответа.
____ Указывается в инструкциях, должен ли студент показать рабочие процедуры для полного или частичного зачета.
____ Части предмета четко разделены и указаны их балльные значения.
____ Использованы цифры, условия и ситуации, которые создали реалистичную проблему.
____ Задал вопросы, на которые были получены ответы, на которые эксперты согласились, что одно решение и одна или несколько рабочих процедур лучше других.
____ Проработал каждую задачу перед администрацией класса.
Элементы для проверки производительности
____ Подготовленные элементы, которые определяют тип поведения, которое вы хотите измерить.
____ Четко определил и объяснил смоделированную ситуацию ученику.
____ Сделал смоделированную ситуацию максимально "реалистичной".
____ Предоставлены инструкции, которые четко информируют учащихся о типе требуемого ответа.
____ При необходимости, четко указаны ограничения по времени и активности в направлениях.
____ Наблюдатель (и) / счетчик (и) должным образом обучены, чтобы гарантировать, что они справедливо оценивают соответствующее поведение.

ОЦЕНКА СТУДЕНТОВ КАЧЕСТВА ИСПЫТАНИЙ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПУНКТОВ ВОПРОСНИКА ICES ДЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ВАШЕГО ПУНКТА ТЕСТА

Следующий набор пунктов вопросника ICES (Система оценки инструкторов и курсов) можно использовать для оценки качества ваших тестовых заданий.Предметы представлены под их оригинальным каталожным номером ICES. Вам предлагается включить один или несколько пунктов в оценочную форму ICES, чтобы собрать мнение студентов о качестве написания вашего задания.

IV. ПОМОЩЬ, ПРЕДОСТАВЛЯЕМАЯ Центром инноваций в обучении и обучении (CITL)

Информация в буклете предназначена для самообучения. Тем не менее, сотрудники CITL будут консультироваться с преподавателями, которые хотят проанализировать и улучшить написание своих тестовых заданий. Персонал также может проконсультироваться с преподавателями по другим учебным проблемам.Отдел измерения и оценки CITL также издает полугодовой информационный бюллетень под названием «Вопросы и ответы по измерению и оценке», в котором обсуждаются различные вопросы тестирования и измерения в классе. Инструкторы, желающие получить информационный бюллетень или получить помощь CITL, могут позвонить в Отдел измерения и оценки по телефону 333-3490.
102 - Как бы вы оценили экзаменационные вопросы преподавателя? 116 - Экзамены подтолкнули вас к оригинальному мышлению?
Отлично Плохо Да, очень сложно Нет, не сложно
103 - Насколько хорошо экзаменационные вопросы отражают содержание и направленность курса? 118 - Были ли на тестах «подвох» или банальные вопросы?
Хорошее родство Плохие отношения Их много Немного, если вообще есть
114 - Экзамены отражали важные моменты в заданиях по чтению. 122 - Насколько трудными были экзамены?
Полностью согласен Категорически не согласен Toodifficult Слишком просто
117 - Экзамены в основном проверены. 123 - Я обнаружил, что могу достаточно хорошо сдавать экзамены, просто зубрежка.
Полностью согласен Категорически не согласен Полностью согласен Абсолютно не согласен
119 - Были ли вопросы экзамена сформулированы четко? 121 - Какова продолжительность экзаменов за отведенное время.
Да, очень ясно Нет, очень непонятно Слишком длинный Слишком короткий
115 - Задания инструктора заставляли задуматься? 109 - Были ли экзамены, документы, отчеты возвращены с объяснением ошибок или личными комментариями?
да Определенно Определенно нет Почти всегда Почти никогда
125 - Были ли экзамены должным образом обсуждены по возвращении?
Да, адекватно Нет, мало

В.СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО ЧТЕНИЯ


Эбель, Роберт Л. Измерение успеваемости . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл, 1965, главы 4-6.
Эбель, Роберт Л. Основы измерения образования . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл, 1972, главы 5-8.
Гронлунд, Н. Э. Измерение и оценка в обучении . Нью-Йорк: Macmillan Publishing Co., 1976, главы 6–9.
Меренс, В. А. и Леманн, И. Дж. Измерение и оценка в образовании и психологии .Нью-Йорк: Holt, Rinehart & Winston, Inc., 1973, главы 7-10.
Нельсон, К. Х. Измерение и оценка в классе . Нью-Йорк: Macmillan Publishing Co., 1970, главы 5-8. Отдел измерений и оценок, 247 Оружейная палата. Особенно полезно для обучения естествознанию.
Пейн, Дэвид А. Оценка обучения . Лексингтон, Массачусетс: D.C. Heath and Co., 1974, главы 4-7.
Сканнелл, Д. П. и Трейси, Д. Б. Тестирование и измерения в классе .Нью-Йорк: Houghton-Mifflin Co., 1975, главы 4-6.
Торндайк, Р. Л. (Ред.). Образовательное измерение (2-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Американский совет по образованию, 1971, Глава 9 (Тестирование результатов) и Глава 10 (Экзамены для сочинений).

Kent Test - Совет графства Кент

Оценка вашего ребенка

Ваш ребенок получит 3 стандартизированных балла, один за английский, один за математику и один за рассуждение, а также общий (совокупный) балл.

Стандартизация - это статистический процесс, который сравнивает успеваемость вашего ребенка со средней успеваемостью других детей в каждом тесте.Сделана небольшая корректировка, чтобы учесть возраст каждого ребенка, чтобы самый младший не был в невыгодном положении.

Пороговое значение для экзаменов 2021 года в гимназии не будет опубликовано до тех пор, пока не будут разосланы результаты.

Пороговое значение для средней школы 2020

Для того, чтобы пройти аттестацию в средней школе, детям необходимо набрать 332 или более баллов, ни один балл не должен быть ниже 108. Баллы за экзамены варьируются от 69 до 141. Максимально возможный общий балл составляет 423.

Если ваш ребенок не набрал пороговый балл и его начальная школа направила его дело в местную комиссию по оценке директоров, комиссия рассмотрит их достижения в школе и примеры их работы, в том числе письменное задание, выполненное в тот же день. , до принятия окончательного решения.

Отчет о результатах теста Kent 2020

В ответ на запросы о свободе информации мы подготовили отчет, в котором показано количество детей, набравших каждый общий балл. На вкладках в отчете показаны учащиеся средней и средней школы, получившие оценку.

В тех случаях, когда дети были признаны пригодными для обучения в средней школе через местную группу аттестации директоров школ, их баллы могут быть ниже порогового значения общего количества баллов, равного 332. Дети также могут набрать более 332 баллов, но все же могут быть оценены как подходящие для обучения в средней школе в тех случаях, когда один или несколько их индивидуальных баллов были ниже 108.

Отчет о результатах теста Кента 2020 (XLSX, 50,3 КБ)

Предыдущие отчеты

Предыдущие отчеты содержали такие подробности, как:

  • с указанием баллов по округу Кент
  • независимо от того, обучался ли ребенок в независимой или не-кентской школе school

Следуя указаниям Управления комиссара по информации (ICO), с 2019 года мы больше не будем публиковать результаты теста Кента для любой подкатегории, содержащей 5 или менее детей. Это связано с тем, что потребуется большое количество редакций, это эффективно предотвращает публикацию значимой разбивки по районам и ограничивает дифференциацию между школами.Отчеты о результатах за 2019 и 2020 годы покажут различия между детьми в основной школе KCC и всеми остальными детьми.

Любые прямые запросы FOI для более подробной разбивки результатов тестирования будут отклонены в соответствии с рекомендациями ICO. Поскольку предыдущие отчеты уже находятся в открытом доступе, они останутся доступными.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *