Откуда пришло к нам егэ: История Единого государственного экзамена в России, история ЕГЭ

ЕГЭ в нашем обществе существует уже более десяти лет, выросло целое поколение, полностью обучавшееся под знаком единого экзамена. Пришло время подвести некоторые промежуточные итоги: стал ли Единый госэкзамен благом или проклятием системы российского образования. Об этом рассуждает наш корреспондент Екатерина Климович.

— Я встаю в семь утра, а ложусь где-то в час, — рассказывает ученица 11 «Б» класса лицея №106 Элина Сунагатова. — В школе семь уроков, потом репетиция танцев для последнего звонка и выпускного. Возвращаюсь домой часа в четыре, ем и немного отдыхаю — в основном листаю соцсети. Затем начинаю заниматься: поскольку учусь в математическом классе, мне нужно в течение недели решить один вариант ЕГЭ по математике, физике и по русскому — чтобы самой быть спокойной. Это просто тренинг, как у спортсмена. Решение одного варианта по математике (19 заданий) может занимать до четырех часов.
Еще нужно как-то успевать и спортом заниматься — иначе все время сидишь, позвоночник искривляется — так что три раза в неделю хожу на фитнес. Ну а потом еще и школьная домашняя работа есть… Тем не менее я так все организовала, что в субботу к урокам вообще не притрагиваюсь.
— Они еще умудряются ездить на вузовские олимпиады, — добавляет учитель.
— По воскресеньям, в основном в феврале-марте и в каникулы.
— А кем ты хочешь быть, Элина?
— Инженером. Хочу поступить на разработку и эксплуатацию нефтяных месторождений.
А мне кажется, эта девушка не потеряется и во многих других профессиях. Вообще 11 класс для любого подростка, думающего о поступлении в вуз и дальнейшей жизни, — хоть раньше, до ЕГЭ, хоть сейчас — как финишная прямая, разбег перед финальным прыжком — экзаменом и переходом во взрослую жизнь. И он подразумевает не только трудности, но и ощущение широты своих возможностей, и сладкое предвкушение: что там, за горизонтом? Конечно, это только про тех, кто любит учиться и работать.
Стал ли этот финиш в 11 классе тяжелее с введением ЕГЭ — ведь немало тех, кто до сих пор высказывается за его отмену? Например, глава РАН Александр Сергеев считает, что он препятствует научному подходу к предметам. А что думают по этому поводу сами школьники, учителя и преподаватели вузов, куда поступают по единому госэкзамену? Все это мы и решили выяснить.

«Коровьевские штуки» русского языка
Сегодня в 11-м классе черниковской школы №98 — урок по «Мастеру и Маргарите». Ребята разделили между собой несколько тем для презентаций — и правда, одна интересней другой! В самом деле, почему Воланда — дьявола — и его свиту мы воспринимаем скорее как друзей и союзников, а вот к москвичам, над которыми они издеваются, — никакого сострадания? Ну а какое сострадание может быть к карьеристу Берлиозу, который распоряжается дачами в Переделкино и творческими месяцами в Ялте (и считает себя в полном праве делать это благодаря своим литературно-редакторским талантам и верному политическому чутью). К похожему выводу приходят и ученики: да описанные москвичи страшнее воландовской свиты! И вполне заслужили «коровьевские штуки».
Следующий урок — русский — как раз по моему вопросу. Повторяют правописание предлогов и союзов. А это сегодня и многим взрослым бы не помешало. Все ли помнят, как правильно — «в течение» или «в течении»? Лично заверяю — далеко не все! Словом, полезно для всех, а для тех, кто собирается сдавать ЕГЭ, — прописано в программе. Вот мы и видим, какие подходы к словесности и госэкзамену по ней применяет режиссер всего этого действа — учитель русского языка и литературы школы №98 Людмила Вагина.
— А давайте вспомним, что было раньше — до ЕГЭ, — говорит она. — По русскому языку был устный экзамен — по желанию. Одно время в 10-11 классах его вообще отменили, и мы уходили с оценкой в 9-м, а выпускным экзаменом и по русскому, и по литературе было сочинение. И давайте прямо скажем: сочинение на пяти-семи страницах — это как картина маслом. Такие дано писать не каждому.
Потом одумались: русский вернули. Затем, когда появился ЕГЭ, мы почувствовали себя очень неуютно — и в какой-то момент литература вообще отошла на второй план: экзамен по ней был выборочным. Здесь действительно была большая опасность — уйти исключительно в прорабатывание правил. Я на этом никогда не зацикливалась, потому что убеждена: литература ни в коем случае не должна быть в ущербе, если ребенок не начитается ее в школе — потом уже вряд ли восполнит этот пробел. А как использовать все это на экзамене по русскому? В нем есть сочинение по прочитанному тексту, где надо сформулировать проблему, поставленную автором, высказать собственную позицию и привести два примера из литературы. Так что текст, который ты хорошо знаешь и любишь, очень даже может пригодиться.
Небольшое сочинение (150-300 слов) оценивается по многим критериям: грамотность, орфография, пунктуация, логика, речевое богатство, поднятые проблемы, литературные примеры. Но главное — не это. Тексты и сочинения — о любви, ответственности, совести, они проверяют и личные качества выпускника. Пусть меня сочтут романтиком — я убеждена, что мы воспитываем душу!
Что касается ЕГЭ по русскому в целом — он систематизирует знания. Все пройденное к 10-11 классу становится таким большим облаком в голове ученика, а тут сама структура экзамена предполагает повторение определенных тем — в соответствии с программой. И я убеждена: ребенок, спокойно, на четверку усваивающий ее, способен хорошо сдать ЕГЭ без всяких дополнительных занятий и репетиторов — от 60 баллов и выше. У нас средний балл по школе в прошлом году был — 77. А пятерка начинается с 71.
— ЕГЭ — просто форма проверки знаний, — считает учитель русского языка и литературы 106-го лицея Гузель Леонова. — И к видеокамерам, и к металлоискателям надо относиться так: создаются условия для объективной проверки, равные для всех. И тогда стресса будет намного меньше.
— Обычно ЕГЭ обвиняют в натаскивании на определенные виды заданий. Есть опасность скатиться в это? И как ее избежать?
— Работать системно с пятого класса. Все должно нарабатываться по чуть-чуть. Например, мы регулярно выполняем задания по культуре речи: скажем, как правильно — килограмм или килограммов? Почему этим надо заниматься только в 11 классе перед ЕГЭ? С пятого же класса изучаем не только орфографию и пунктуацию, прививая функциональную грамотность, но и учим работе с текстом и на русском, и на литературе. Ученик должен говорить и писать на каждом уроке, а не только склонять по падежам. Мини-ответы, мини-сочинения на любые темы. И когда все это в системе, а не разово, спонтанно, в авральном режиме — у ребенка ситуация успеха, страха нет. А когда он в 11 классе видит задания ЕГЭ в первый раз — у меня вопрос: а чем занимались на уроках русского до этого?
И сделать так, чтобы ученики уложились в отведенное для экзамена время — три с половиной часа — тоже моя работа. Элина, сколько времени я отвожу на одно задание? Вы знаете, что к концу мая должны укладываться в минуту. Тогда больше останется на сочинение.
Ну а если системы нет — тогда будет действительно натаскивание. Вы понимаете, чем оно опасно? Ребенок приучен к одному виду задания, но его могут переформулировать — и он в ступоре. А когда он знает, что, как и почему, хоть как переформулируй — он знает, что от него требуется.
Я знаю, что у нас в городе очень много учителей, которые размышляют именно так. И поэтому в Уфе русский сдается успешно.

История как единство противоположностей
— Мы с учениками подняли статистику: до ЕГЭ количество детей из разных регионов России, которые обучались в лучших вузах страны, составляло 30 процентов. А после его введения — 70 %. Неслабый аргумент «за»? — говорит учитель истории того же лицея Ольга Васильева. — Кроме того, не я одна отмечаю: тесты как таковые сейчас уже ушли. На моем предмете самое большое количество баллов можно заработать на историческом сочинении: дается промежуток времени, и нужно описать не менее четырех исторических событий и двух исторических лиц, которые активно проявили себя в этот период. Например, вам достался период между 1700 и 1705 годами — сразу вспоминаем, что в 1703-м был основан Петербург…
— Есть сведения, что с 2020 года ЕГЭ по истории станет обязательным. Вы сторонник этого?
— Ввиду катастрофического положения со знанием истории у нас в стране я — за. Но считаю, что этот ЕГЭ тоже нужно будет разделить на базовый и профильный. Знать историю своей страны необходимо, но в такие глубины, какие требуются от поступающих на профильные факультеты, входить обязаны не все. И прежде чем все это вводить, нужно подготовить учителей, которые могли бы научить детей критическому мышлению.

Первое испытание инженера, или «угадайка» закончилась
Теперь возьмемся за естественные науки. Со времен знакомства с биографией Исаака Ньютона они перестали быть для меня чем-то чужим и непонятным, что дало свои плоды — интерес к науке и хорошие оценки. Смогла бы я их заработать на нынешних экзаменах?
— Если вы забыли формулу нахождения молярной массы газов, то можно вспомнить закон Авогадро из 8 класса…
На уроке химии, которую когда-то, кажется, я неплохо знала, обнаружилось, что с тех пор она стала для меня китайской грамотой.
— Мы делали анализ ошибок, допущенных в пробном ЕГЭ, — объяснила мне учитель химии Наталья Черкасская. — Что касается ЕГЭ в целом, я — за. Это объективность, равные возможности для поступления.
К тому же в последние годы он несколько поменялся. Раньше задания были составлены таким образом, что, даже если не знаешь, можно было угадать — один ответ из четырех отличался от остальных. А сейчас может быть и два, и три правильных ответа — и нужно указать все. И очень много заданий, связанных с применением этих знаний. Теперь уже никак не скажешь, что это «угадайка» или натаскивание. Кроме этого, естественно, есть задачи, которые нужно решить, и теоретическая часть: свойства, получение, применение веществ, техника безопасности. Тут выбрать правильный ответ можно только в том случае, если ты это учил.
— А нагрузка на детей не стала больше?
— По-моему, нет, разве что в моральном плане: один из главных вопросов — сумеешь ли поступить на бюджет.
И в связи с этим у меня есть предложение. Почему бы не организовать центры тестирования отдельно от институтов и школ? Куда ребенок мог бы прийти в свободное время и попробовать решить пробный ЕГЭ. Путь пишет хоть пять раз — так он будет чувствовать себя уверенней потом на настоящем экзамене. А в школе мы пишем только в каникулы, в определенное время — это не очень удобно для ребят.
— Это одна из самых справедливых форм экзамена, -высказались по поводу обсуждаемого предмета и сами ученики 11 «В». — Один минус — со слов выпускников, тех, кто уже сдавал: варианты могут быть неравнозначными: кому-то попадется легкий, другому — наоборот. Еще хотелось бы, чтобы можно было подавать апелляцию к первой части ЕГЭ по химии. Она проверяется компьютером. Он что-нибудь не так сосканировал, не так понял — и вот у тебя ошибка, и ничего не докажешь.

«ЕГЭ заставляет знать хоть что-то»
— Я сторонник ЕГЭ. Сегодня требования ко всем школам, для поступления в любой вуз унифицированы, и это прекрасно, — уверен учитель математики гимназии №93 Александр Столяров. — А раньше как было? В один вуз требовалось одно, в другой — немного другое. А еще я помню, как в начале 2000-х годов у меня призер республиканской олимпиады по математике не мог набрать необходимого количества баллов для поступления на бюджет. Тогда только открылись коммерческие отделения… Там был тест из 30 вопросов, каждый — нормальная олимпиадная задача. Он решил 14 — и не прошел.
Вообще ЕГЭ по математике — это не тест, как думают некоторые. Первая часть — 12 задач с открытым ответом — полученным числом. Вторая часть — семь традиционных задач, которые проверяются людьми. И еще в задачах с 13 по 19 человек должен показать и то, как получается ответ: расписать все рассуждения и преобразования.
В чем обычно ЕГЭ обвиняют? Мы примерно знаем, какие будут типы заданий (правда, их довольно много), а некоторые разделы математики — например, вектора — точно не пригодятся. А что, раньше по-другому было?
Возможно, для вузов высокого уровня — МГУ, МФТИ — это экзамен, который оценивает недостаточно объективно и строго. По крайней мере так считает ректор МГУ Виктор Садовничий — ярый противник ЕГЭ. Но фактически это не мешает ему набирать талантливых студентов: большинство поступает по олимпиадам — есть список олимпиад, которые вузы засчитывают при поступлении. И большинство моих учеников так поступают.
Но возьмем обычного среднего ученика, который не мечтает о МГУ, МФТИ и СПбГУ, а хочет просто получить приличный аттестат. О чем говорили 11-классники до ЕГЭ? «Что наденем на выпускной». Ну, не все, конечно, но половина детей просто не училась. Я даже проводил небольшие эксперименты: подходил к ребятам из других школ и задавал элементарные вопросы, предлагал решить простое квадратное уравнение. И они не могли! А сейчас хотя бы какой-то минимум должны освоить.
— Не слишком ли низки требования базового экзамена?
— Лучше такие знания — на уровне слабенькой троечки — чем никаких. Есть дети, которые и этот экзамен не могут сдать.
Я не считаю, что сегодня абитуриенты стали хуже из-за ЕГЭ. Объективные причины — то, что в 90-е годы большая прослойка хороших, крепких учителей из школы ушла, в вузах перестали заниматься педагогическими кадрами, государство не интересовалось учебным процессом в школах. И сегодня в нашей гимназии множество призеров республиканских олимпиад, есть и призеры всероссийских — но никаких материальных преференций гимназия за это не получает. И многие ли молодые талантливые выпускники вузов пойдут работать в школу?

«Хотелось бы делать больше проектов…»
Свое мнение об испытании, к которому они готовятся, высказали и ученики 11 «Б», которых мне удалось застать на уроке физики.
— Да, там есть задачи, для которых можно запомнить алгоритм решения — и идти по нему, не слишком вникая в суть. Хотя к третьей части это не относится.
— Тем не менее вещь, подобная ЕГЭ, действительно необходима: он дает шанс тем, кто не обладает большими способностями, но учится, старается, получить высшее образование, — считает Елисей Вишнев. — В то же время он требует знаний, которые для многих не-
обязательны. По-моему, человеку, который поступает на ядерную физику, необязательно знать, что такое синтаксический параллелизм, и иметь богатый читательский опыт. А у нас ЕГЭ так устроен, что баллы по русскому и по физике учитываются одинаково.
— Нам жить с русским языком. Множество людей, которые сегодня занимают уважаемые должности, говорят по-русски с ошибками.
— А вы, Елисей, уже твердо решили стать физиком-ядерщиком?
— Нет. Выбираю между компьютерной безопасностью и программной инженерией.
— Я и за ЕГЭ, и немного в сомнениях, — говорит учитель физики Татьяна Жиляева. — Не представляю другой формы проверки знаний по всей стране. Как, наверное, отметили многие, сейчас практически нет тестовой части. Зато есть, например, задача качественного характера: там нет расчетов, а просто нужно объяснить явление с точки зрения законов физики. Но все-таки приходится решать много расчетных задач. А хочется еще готовить различные проекты, изучать физику прямо на жизненных примерах — экологических ситуациях, технологических… Конечно, мы об этом говорим, но углубляться времени нет.
— К нам один раз пришел выпускник московского вуза и предложил сделать робота, — вспоминает Александр Кирсанов. — Мы согласились и сделали, причем плюс был еще и в том, что это была не только физика, но и прикладная информатика: мы и программировали его сами. И заняли второе место на всероссийской конференции. Было очень интересно. Но мы этим занимались в 10-м классе, когда ЕГЭ еще не был так близко.

Любителям космоса — преференции
А напоследок мы решили расспросить тех, кто готовит школьников к учебе в вузе вне школ, а главное — тех, кто потом работает с ними в вузе.
Николай Криони, ректор Уфимского государственного авиационного технического университета:
— Я среди тех, кто поддерживает ЕГЭ. Полагаю, что сегодня альтернативы этой форме экзамена нет. Твердый стратегический паритет — одинаковые критерии для всех школ, возможность поступать в несколько вузов по всей стране, оптимизация процедуры поступления — без вступительных экзаменов — все это очень важные шаги вперед. Рейтинг поступающих в Авиационный бывает готов практически сразу после подачи документов, что позволяет ребятам оценить свои шансы поступить на выбранную специальность.
Конечно, есть у меня и критические замечания, связанные прежде всего с трансформацией главной цели обучения в школе. Целью стала успешная сдача ЕГЭ, которая подменила получение разносторонних знаний, развитие и воспитание личности, нравственных ценностей.
Если обучение в школе сводится к тренингу формата экзамена, то студенту крайне сложно учиться в вузе. К сожалению, процент отчисляемых за неуспеваемость в учебе в нашем университете высок — более 10 %. И мы вынуждены проводить контроль остаточных знаний для поступивших. По результатам такого мониторинга предлагаем пройти дополнительные курсы по разделам математики, физики. Бесплатно! Для высокотехнологичных отраслей, а мы связаны именно с такими отраслями, архиважно готовить хороших специалистов.
Именно поэтому целесообразным было бы введение дополнительных вступительных испытаний на некоторые специальности. Особенно актуально раскрыть творческие способности студента. Хорошим инструментом для выявления креативного потенциала ребят служат наши многочисленные олимпиады. Призерам профильных олимпиад (Международная олимпиада по истории авиации и воздухоплавания имени А. Можайского, олимпиада на Кубок имени Гагарина) мы даем преференцию в 10 дополнительных баллов.
Следует отметить, что сам формат государственного экзамена совершенствуется. Сегодня в нем есть разделы, требующие развернутых письменных ответов. И сочинение снова появилось. Языковая грамотность — важный показатель культурного уровня любого человека, независимо от его специальности. Я хорошо помню проверку пригодности на должность в нашем вузе, которую практиковал Рыфат Рахматуллович Мавлютов, когда был ректором Уфимского авиационного института: отдельная комната, чистый лист бумаги, ручка — и напиши грамотный текст на любую тему.
Следует сохранять лучшее, например, советскую систему письменных ответов, а не только перебор вариантов, совершенствовать формат экзамена. Но это всё равно будет ЕГЭ. Двигаться нужно только вперед!
— И тогда мы совместим воспитание научного мировоззрения и объективную оценку знаний?
— Думаю, да.

«На первом плане — знание формата»
В БГПУ регулярно проводятся пробные ОГЭ и ЕГЭ по всем общеобразовательным предметам: по русскому языку и литературе — в Центре подготовки к ГИА и ЕГЭ Института филологического образования и межкультурных коммуникаций, по остальным — в Центре общеразвивающих программ Института дополнительного образования. Своим мнением об экзаменах и абитуриентах с нами поделился руководитель Центра общеразвивающих программ Иван Осколков:
— К сожалению, ЕГЭ и ОГЭ, как и любой экзамен, не всегда объективен. В данном случае очень важным аспектом подготовки является знание его формата. Возьмём, к примеру, экзамен по английскому: даже ребята, достаточно хорошо говорящие на языке, прошедшие зарубежные стажировки, могут сдать с плохими баллами, потому как недостаточно знакомы с процедурой его проведения. При этом часто абитуриенты, которые сдали ЕГЭ хорошо, в процессе учебы идут далеко не в первых рядах.
Зачастую к нам на репетиционные экзамены приходят для того, чтобы просто ощутить соответствующую атмосферу. Ребятам бывает достаточно пройти через это: многие даже не приходят потом за результатами. Во многом для этого к нам записываются и на программы по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ. В год мы вместе с Центром на ИФОМК подготавливаем более 5000 детей со всей республики.
— Не секрет, что задания экзаменов каждый год усложняются. Зачем?
— Это естественно, что их изменяют, модифицируют, ведь все варианты предыдущих лет доступны в Интернете. Получается, без усложнения модифицировать нельзя.
Системе ЕГЭ сопутствует ещё один немаловажный досадный факт: в погоне за бюджетными местами абитуриенты зачастую вынуждены выбирать те специальности, на которые они могут претендовать по сумме баллов ЕГЭ, но, к сожалению, без учёта своих профессиональных предпочтений. Помочь лучше определиться с выбором будущей профессии, а значит, правильно выбрать тот или иной экзамен и серьезней отнестись к подготовке — это задача и родителей, и школьной психологической службы. На том же Западе, откуда к нам ЕГЭ и пришло, принято, чтобы молодой человек сначала нашел работу, начал содержать себя — и уже потом он решит, чем хочет заниматься и, возможно, сам будет оплачивать учебу.

Ярославцев напугал залитый кровью подъезд: что произошло | 08.09.21

8 сентября — Всемирный день физического терапевта. Накануне праздника корреспондент «Яркуба» посетила физиотерапевтическое отделение Клинической больницы имени Н. А. Семашко, где жители региона проходят реабилитацию после инфаркта, инсульта и коронавирусной инфекции.

В период пандемии COVID-19 профессия врача-физиотерапевта оказалась незаменимой. К сожалению, после перенесенной инфекции у людей разного возраста встречаются неврологические и физиологические осложнения. В больнице имени Семашко пациентам дают возможность вернуться к полноценной жизни. Здесь проводятся программы для лечения заболеваний сердечно-сосудистой и нервной систем, опорно-двигательного аппарата, желудочно-кишечного тракта. Для каждого комплекс процедур подбирается индивидуально. По ОМС пациенты получают услуги врача лечебной физкультуры, гастроэнтеролога, травматолога-ортопеда, логопеда и клинического психолога. Каждый из специалистов обладает документально подтвержденными навыками физиотерапевта или гирудотерапевта.

Физиотерапевты из Ярославля рассказали, как восстанавливают пациентов после COVID-19

Больница имени Н. А. Семашко славится собственным минеральным источником. Сегодня он применяется для лечения и профилактики различных заболеваний. Вода поступает из скважины глубиной 250 метров, по составу она является хлоридно-сульфатно-натриевой с повышенным содержанием магния и брома. Пациенты учреждения принимают минеральную воду внутрь и в виде ванн.

Физиотерапевты из Ярославля рассказали, как восстанавливают пациентов после COVID-19

Кроме того, в стенах больницы используют сульфидно-иловые грязи из донных отложений озера Горькое Алтайского края.

— Грязи оказывают благоприятное воздействие на опорно-двигательный аппарат, — рассказала заведующая физиотерапевтическим кабинетом, врач гастроэнтеролог Елена Борисова. — Мы вводим их в организм методом электрофореза. То есть грязь наносится на область сустава, после чего покрывается прокладкой аппарата гальванизации. Под действием электрического тока грязи преодолевают кожный барьер и попадают на суставные поверхности.

Физиотерапевты из Ярославля рассказали, как восстанавливают пациентов после COVID-19

Физиотерапевты из Ярославля рассказали, как восстанавливают пациентов после COVID-19

Также ярославская больница славится самым большим в области отделением теплолечения, где используется озокерит. Природные смолы, из которых изготавливается компресс, восстанавливают функции конечностей и бронхов.

Физиотерапевты из Ярославля рассказали, как восстанавливают пациентов после COVID-19

Леонид Егоров проводит процедуры гирудотерапии. Это метод воздействия на организм медицинских пиявок. Курс процедур способен помочь при борьбе с осложнениями тяжелых заболеваний.

Физиотерапевты из Ярославля рассказали, как восстанавливают пациентов после COVID-19

В физиотерапевтическое отделение Клинической больницы имени Н. А. Семашко направляются жители региона и соседних областей. Заведующая Физиотерапевтической поликлиникой, врач-невролог Ирина Галочкина призывает приступать к реабилитации сразу после двухнедельной адаптации после коронавирусной инфекции. Курс процедур направлен на восстановление нервной и сердечно-сосудистых систем, интеллектуальных способностей, а также устранение синдрома раздраженного кишечника и других осложнений.

Физиотерапевты из Ярославля рассказали, как восстанавливают пациентов после COVID-19

Чтобы пройти реабилитацию в отделении физиотерапии, необходимо предоставить направление от терапевта, отрицательный результат ПЦР-теста, полис ОМС. С актуальным перечнем документов можно ознакомиться в регистратуре по телефону 8 (4852) 59-41-24.

Читайте другие материалы: Онколог назвал самое распространенное среди ярославцев онкологическое заболевание

Эхо Москвы в Перми — Воспоминания об учителях. Пермяки отвечают на вопросы ЕГЭ по истории

22:00, 04 октября 2007

Роман Попов:
И вообще поговорить про ЕГЭ, про то, что должны делать учителя: воспитывать или просто читать предметы…

В.Д.:
Нет, вот все-таки давай попытаемся…

Р.П.:
Мы начнем с ЕГЭ.

В.Д.:
Зададим восемь вопросов, попробуем на них ответить.

Р.П.:
Давай.

В.Д.:
На самом деле ВЦИОМ — Всероссийский центр изучения общественного мнения – провел очередной опрос, по которому выяснилось, что лишь 2% взрослых россиян сдали бы экзамен по истории на «отлично». Значит, изначально ВЦИОМ спрашивал вообще, какой интерес к истории проявляют жители России. Так вот, значит, 7% интересуются, читают книги по истории, смотрят исторические фильмы, посещают музеи. Треть опрошенных – это 32% — интересуются время от времени. Не проявляют интерес к этой теме 54% респондентов. Среди них 36% опрошенных отмечают, что в школе, институте интересовались отечественной историей, теперь у них просто на это нет времени и особого желания. 18% никогда не интересовались историей страны. Значит, респонденты, которые старше 60-ти, они, в общем, чаще интересуются этой тематикой – таких 12%. Молодые – всего 5-8% интересуются историей страны. Ну что ж, давайте попробуем поотвечать на те вопросы, которые задавал ВЦИОМ россиянам. Это вопросы, взятые, значит, из демонстрационного варианта ЕГЭ 2007-го года по истории для 11-х классов школы. Телефон прямого эфира 261-88-67. Эфирное ICQ 404-582-017. Призы не раздаем, просто попытаемся ответить. Тебя будем экзаменовать?

Р.П.:
Давай.

В.Д.:
Значит, спрашивал ВЦИОМ, что в XVI — начале XVIII века называлось «приказами»? Это рассылаемые царём указы, это органы центрального управления или это решения Земского собора или распоряжения Боярской думы. Как ты считаешь? И заодно наших радиослушателей попробуем поэкзаменовать.

Р.П.:
Нам пишут по ICQ: «Решения Земского собора». Так же нам по ICQ отмечается… знаешь кто, наш старый друг с тобою, Олег Коневских. Он пишет нам: «Очень многие журналисты окончили педагогические вузы. Особенно много среди наших коллег историков. Теперь, кстати, большинство продолжает учительскую работу, лишь косвенно натаскивая молодых репортеров и публицистов во время практики». У нас есть телефонный звонок.

В.Д.:
Слушаем вас. Здравствуйте.

Слушатель:
Доброе утро. Ну, приказы – это, конечно, органы управления, аналог нынешних министерств.

В.Д.:
Отлично. Вы, в общем, попали в небольшинство, к сожалению, россиян. Так ответили 23%. 27% россиян посчитали, что это рассылаемые царем указы.

Р.П.:
Как вас зовут?

Слушатель:
Владимир.

Р.П.:
Владимир, и раз уж вы нам дозвонились, давайте узнаем у вас следующий момент. Для вас День учителя – это вообще считается каким-то знаковым днем, памятным, может быть? Вы вообще помните, что сегодня День учителя?

Слушатель:
Ну вот, к сожалению, только сейчас вспомнил. Ну, в принципе, да, конечно. Но я довольно давно школу окончил, в 73-м году. Учителя разные были. Некоторые – даже сейчас и не помнишь, как звали, а некоторые, особенно, кстати говоря, учительница истории, которая, ну, к сожалению, я тоже уже забыл, как ее зовут, но она учила нас где-то в 5-6 классе. Причем рассказывала настолько интересно, что когда звенел звонок, мы отказывались уходить из класса. Вот это я хорошо помню.

Р.П.:
Ясно, ясно, Владимир, спасибо вам большое…

Слушатель:
Можно еще небольшое замечание?

В.Д.:
Конечно.

Слушатель:
Вот знаете, меня всегда поражало, как наше общество не усваивает, что ли, уроки истории. Вот я помню, когда началась перестройка, сколько ведь писали в толстых журналах, выступали публицисты, то есть, казалось бы, всю эту нашу советскую историю осветили буквально до мельчайших деталей. И вот проходит с того времени лет 15, и сейчас, например, в откликах на какие-нибудь фильмы, там типа вот Солженицына поставили «В круге первом», люди поражаются: ах, как нам открыты глаза, и прочее. Так это же было все известно. Получается так, что у нашего народа в одно ухо влетает, а в другое вылетает. К сожалению, так.

В.Д.:
Ну, это совпадает, опять-таки, с данными ВЦИОМа. Там ведь, мы же сказали только что, что 54% россиян вообще не проявляют интереса к теме отечественной истории.

Слушатель:
Ну, тогда все пылали.

В.Д.:
Ну, видимо, не все. Может быть, нам это просто казалось. Спасибо, Владимир, за ваш звонок. Продолжаем некий урок истории, некий экзамен по ЕГЭ, опираясь на данные ВЦИОМа. И опять-таки задаю вопрос. В каком веке Россия была провозглашена империей? – спросил ВЦИОМ у россиян. Варианты ответа: 16-й, 17-й, 18-й, 19-й.

Р.П.:
Здравствуйте. Алло.

Слушатель:
Здравствуйте.

В.Д.:
Как вы считаете?

Слушатель:
В 18-м веке.

Р.П.:
В 18-м веке. Может быть, вспомните…

Слушатель:
1721 год.

Р.П.:
Отлично.

В.Д.:
Вот вы попали в большинство, на самом деле. Так ответили 28% россиян. 24% россиян посчитали, что это 17-й век.

Р.П.:
Как вас зовут?

Слушатель:
Михаил.

Р.П.:
Давайте, расскажите немножко. Вас что-то связывает с Днем учителя?

Слушатель:
Ну, я в школе учился.

Р.П.:
Ну, это понятно, как и всех. Может быть, вспомните своих учителей?

Слушатель:
Ну да, в принципе, я помню учителей нескольких. Вот первого учителя, конечно, потом учителей истории в основном, потому что я ей интересуюсь. Ну, и классных руководителей некоторых.

В.Д.:
Михаил, скажите, вот самое яркое впечатления о школе позитивное и самое яркое негативное?

Слушатель:
Так, ну… Их много как бы было. Вот самое яркое, значит, 1-ое сентября в первый раз…

В.Д.:
Это позитивное?

Слушатель:
И выпускной вечер.

В.Д.:
Это позитивное или негативное?

Слушатель:
Это позитивное.

В.Д.:
А негативные навскидку, прямо вот не думая?

Слушатель:
Нет, не скажу. Они были, конечно, но как бы не настолько яркие.

В.Д.:
То есть, не остались в памяти?

Слушатель:
Нет, они остались, но я предпочитаю не вспоминать.

В.Д.:
Хорошо. Спасибо, Михаил, за звонок. Продолжаем идти по опросу ВЦИОМа. Следующий вопрос, который задавали россиянам, вот по опросу ВЦИОМа. Освобождение крестьян от крепостной зависимости относится к царствованию: Николая I, Николая II, Александра II или Александра III? Вот такой вопрос задал ВЦИОМ россиянам. И соответственно, мы задаем его вам, уважаемые земляки, дорогие радиослушатели «Эха Москвы». Может, попытаемся тоже ответить.

Р.П.:
Вот тут меня удивляет знаешь что, я смотрю сейчас на статистику, я виду, что большинство опрошенных ответили все-таки правильно, и это, наверное, хорошо.

В.Д.:
Посмотри, сколько ответили правильно и сколько затруднились ответить.

Р.П.:
Вот это вот меня и пугает, что пункт «затруднились ответить» ровно такой же, как и количество правильных ответов. У нас есть телефонный звонок. Здравствуйте. Алло.

Слушатель:
Доброе утро. Меня зовут Ольга.

В.Д.:
Ольга, итак, освобождение крестьян от крепостной зависимости относится к царствованию …

Слушатель:
Александра II.

В.Д.:
Александра II, это помните. С вами согласилось 34% россиян.

Р.П.:
Ну, а затруднились ответить 33% россиян, что, собственно говоря, примерно поровну получается. Ольга, расскажите немного о своих учителях.

Слушатель:
Наверное, я бы ничего хорошего о своих учителях не рассказала. Наверное, в силу того, что учительская профессия оплачивается плохо, но стабильно из государственной казны, в школы идут (нет, это только мое мнение) идет всякий сброд, который считает, что для работы с детьми ничего не нужно, кроме педагогического образования. И мои впечатления о моих учителях, которые учили меня, это были большей частью мерзкие, скучные тетки, по-другому не назовешь. Нет, на самом деле были вполне вменяемые учителя, которых я, допустим, сейчас вспоминаю с удовольствием. Но в основном ничего хорошего об учителях мне на ум не приходит. Я очень надеюсь, что когда будет учиться, допустим, мой сын, у меня будет больше, скажем так, рычагов давления, управления, чтобы обезопасить его от влияния такого вот учительского сброда.

Р.П.:
Ну скажите, ведь благодаря каким-то учителям вы помните про Александра II?

Слушатель:
А, да, у нас была замечательная преподавательница истории, Вера Вячеславовна, она сейчас учитель 133-й школы, если не ошибаюсь. Вот. Ей я передаю просто пламенный привет, ее поздравляю.

В.Д.:
Спасибо, Ольга, за ваш звонок. Все-таки не все негативное есть, оказывается, и в вашем школьном воспитании. Были и позитивные моменты. Следующий вопрос ВЦИОМа, я сразу к нему перехожу. В XIX в. представителей общественной мысли, отрицавших культурные, духовные ценности предшествующих поколений и современного им общества, выступавших против пережитков крепостного права, называли, – спросил ВЦИОМ, – диссидентами, еретиками, раскольниками или нигилистами? Есть уже, видимо, ответ. Здравствуйте.

Слушатель:
Добрый день. Здравствуйте. Это Бессонов Алексей Борисович. Вы знаете, вот учителем Александра Македонского…

Р.П.:
Нет, Алексей Борисович, стоп. Мы вам задаем вопрос по истории. Слушайте внимательно. Слава, повтори.

В.Д.:
В XIX в. представителей общественной мысли, отрицавших культурные, духовные ценности предшествующих поколений и современного им общества, выступавших против пережитков крепостного права, называли: диссидентами, еретиками, раскольниками или нигилистами?

Слушатель:
Нигилисты, конечно.

Р.П.:
Нигилисты.

В.Д.:
Таких, как вы, россиян оказалось 33%, которые так ответили. При этом опять-таки 32%…

Р.П.:
Затруднились ответить.

В.Д.:
Не вспомнили, как называли… Почему нигилистов называли нигилистами.

Р.П.:
А теперь, Алексей Борисович, собственно, вам слово.

В.Д.:
Видимо «Отцы и дети» им не знакомы.

Слушатель:
Так вот, учителем Александра Македонского был Аристотель, автор «Формальной логики». Карамзин, автор «Государства российского», воспитывал, так сказать, русскую императорскую семью и так сказать и так далее. Я к чему это хочу сказать? Что вот действительно, уверяю вас, что ну, к сожалению, вот то, что мы пережили в 90-ые годы, страшные годы, но на самом деле все, конечно, закладывается в человека в школе. Поэтому это очень важная профессия.

В.Д.:
Вот, хотелось бы у вас спросить: самое яркое позитивное впечатление от школы и негативное впечатление от вашей школы.

Слушатель:
Ну, я вырос в таком рабочем районе, очень так сказать… Нет, нормальная была школа, очень достаточно, надо сказать, приличная и так сказать возились с нами и так далее. Но вот мой процесс формирования он прошел в армии. То есть я вот, так сказать, полностью сформировался, может быть, и получили и положительные, и отрицательные качества именно в армии, вот поэтому я думаю, что это там.

В.Д.:
Ладно, спасибо огромное Алексей Борисович. Значит, продолжаем, и как раз к армии переходим. Следующий вопрос ВЦИОМа звучал так… Это не вопрос ВЦИОМа, конечно же, это варианты демонстрационного ЕГЭ за 2007-ой год по истории.

Р.П.:
Нет, ну задавали-то ведь люди из ВЦИОМа на улицах?

В.Д.:
Ну да, задавали люди из ВЦИОМа. В результате отступления русских войск в начале Отечественной войны 18-го года, что случилось: Наполеон разбил русские войска…

Р.П.:
812-го года.

В.Д.:
Да, 812-го. Я так и сказал.

Р.П.:
Ты сказал 18-го.

В.Д.:
18-го? Извиняйте.

Р.П.:
1812-го года, конечно.

В.Д.:
Наполеон разбил русские армии по отдельности, французская армии захватила Киев — варианты ответа, — французская армия подошла к Санкт-Петербургу, русским армиям удалось соединиться под Смоленском. Более сложный такой вопросик.

Р.П.:
Да ничего сложного в этом вопросе нет. В результате отступления русских войск в начале Отечественной войны 1812-го года.

В.Д.:
Что случилось: Наполеон разбил русские армии по отдельности, французская армия захватила Киев, французская армия подошла к Санкт-Петербургу, русским армиям удалось соединиться под Смоленском?

Р.П.:
У нас есть телефонный звонок.

В.Д.:
Да, слушаем вас, здравствуйте. Так что же случилось?

Слушатель:
Алло. Здравствуйте. Русским армиям удалось соединиться под Смоленском.

Р.П.:
Отлично, отлично.

В.Д.:
Как вас зовут?

Слушатель:
Ирина.

В.Д.:
Ирина, ну, таких как вы оказалось действительно очень много, 43% россиян.

Слушатель:
Я рада.

В.Д.:
Вот, а затруднились ответить 33%.

Р.П.:
А вообще очень хорошо, что наши слушатели, дозваниваясь, отвечают с первого раза, отвечают правильно. По крайне мере это говорит об интеллектуальном уровне наших слушателей. Потому что вот такие вопросы — это же базовые вопросы, они очень просты. На них должен ответить любой взрослый человек. Это такие основополагающие понятия. Ирин, давайте немножечко повспоминаем школу, вашу школу. Какие у вас есть впечатления от ваше школы, ощущения, каких учителей запомнили?

Слушатель:
Ну, на самом деле моё самое яркое воспоминание, наверное, как и у многих, это первое сентября. Правда оно случилось не в Перми, а на Рязанщине, где я пошла в первый класс. А вот что касается вообще моих воспоминаний об учителях, я, наверное, соглашусь с девушкой, которая звонила перед этим, о большинстве мерзких теток, к сожалению.

В.Д.:
Ну, ладно. Спасибо, конечно, за звонок. Р.П. Нет, почему же, почему же, почему же. Давайте так… Вот сейчас нам звонила Ольга, да, она, в принципе, обосновала свою точку зрения про большинство мерзких теток, она сказала. Давайте расскажите вы немножечко.

Слушатель:
Ну, я, в принципе, тоже могу это обосновать. Мне кажется просто, что к ученикам нужно относиться с большим уважением. И учитель должен быть заинтересован в детях, давать им больше, чем он знает. На самом деле, ведь важно не научить ребёнка, не дать ему какую-то информацию, а заинтересовать его, чтобы он сам дальше мог думать, искать то, что ему нужно. Вот мне кажется, по крайней мере, в моей школе больше были заинтересованы в том, чтобы дети не шалили и отвечали на вопросы, которые им задают.

Р.П.:
Ну и тем не менее, наверняка, у вас есть впечатления об учителях, которые выпадали из этого общего ряда? Или нет?

Слушатель:
Нет, к сожалению.

Р.П.:
То есть у вас все учителя вот были примерно такими же? Большинство мерзких теток?

Слушатель:
Да, к сожалению. К сожалению это так.

В.Д.:
Переходим к следующему вопросу…

Р.П.:
Подожди, можно я зачитаю несколько сообщений по ICQ, они всё равно приходят. «А моя классная руководительница танцевала в балете «Толстых» Панфилова. Её креативный подход к обучению дал свой результат. Класс был дружен и сплочен. Учились хорошо». Это сообщение по ICQ. Оппонируют с нашими телефонными, скажем так, слушателями, наши Интернет-слушатели. «В таком случае родители должны воспитывать уважение к учителю».

В.Д.:
Понятно.

Р.П.:
То есть для того, видимо, чтобы не было ощущения большинства мерзких теток. Я даже не буду сейчас спорить. Следующий вопрос.

В.Д.:
В общем, дальше, идём дальше по опросу, который проводил ВЦИОМ. Я задаю следующий вопрос нашим радиослушателям, попытаемся тоже на него ответить все вместе. Переход в собственность государства земли, промышленных предприятий, банка, транспорта и так далее, осуществленный в советской России в 1917-18-ом году называется: национализацией, приватизацией, социализацией или инвентаризацией.

Р.П.:
Но вот тут меня, конечно…

В.Д.:
Ну тут чем ближе мы подходим…

Р.П.:
Да, тут цифры меня уже начинают радовать.

В.Д.:
…подходим к нашей современной истории, тем лучше отвечают.

Р.П.:
Причем я даже могу пояснить почему. Все дело в том, что вот эти пункты, о которых сейчас идёт речь, вот эти исторические периоды, они изучались уже, естественно, в более старших классах.

В.Д.:
Да и лучше память просто.

Р.П.:
Поэтому крепче запоминались, внимательнее человек сидел на уроке. Д и в конце концов, вот я могу ручаться как минимум за себя, чем ближе исторический период к современности, тем мне было, например, интереснее учить историю. Мне было интереснее, все-таки история недавняя.

В.Д.:
Давай ещё раз телефон нашего прямого эфира напомню 261-88-67.

Р.П.:
Если вы не знаете, что такое национализация, приватизация, социализация или инвентаризация, в общем-то, это, собственно, ваш…

В.Д.:
Ну что, ты отвечай тогда, раз наши радиослушатели растерялись.

Р.П.:
Дело в том, что я не верю, что наши радиослушатели растерялись, потому как даже по данным ВЦИОМа, хотя в последнее время меньше всего я им верю, тут 53% людей…

В.Д.:
53%, да, ответили правильно. Ладно, проскочим этот вопрос.

Р.П.:
Хорошо.

В.Д.:
действительно, все это называлось, естественно, национализацией. Таковых россиян, которые знают это, было 53 %. И затруднились ответить почему-то 18. Странно.

Р.П.:
У нас тем не менее появился телефонный звонок. Усеем его сейчас принять. Здравствуйте. Алло.

В.Д.:
Нет телефонного звонка.

Р.П.:
Хорошо. Слав, давай не будем пока задавать следующий вопрос. Предлагаю подвести некие промежуточные итоги. У нас впереди еще несколько вопросов от демонстрационного курса ЕГЭ 2007-го года по истории, которые задавал ВЦИОМ. Пока подводим промежуточные итоги. Смотрите, вот такая у нас штука получается. У нас как минимум две слушательницы заявили, что об учителях у них впечатления, как такие… Большинство мерзких теток. Да? Это поставим в кавычки. Тем не менее, у нас были люди, которые звонили и поздравляли каких-то отдельных учителей, вспоминали отдельных учителей, вспоминали яркие моменты. Вот по этому поводу мне хочется сейчас задать вам вопрос на размышление. Смотрите, неужели у нас среди учителей действительно есть какая-то масса, которая оставляет негативное ощущение, да, негативные впечатления. И люди яркие, люди, личности, выделяющиеся из этой массы, запоминаются на всю жизнь. Только ли из-за этого? То есть у нас что, непрофессиональные учителя что ли? У нас они не умеют работать? Я в это, например, не совсем верю. Но тем не менее, вашей реакции ждем…

В.Д.:
А я пока зачитаю сообщения, которые нам приходят на эфирное ICQ. «У нас в 135-й школе был просто мировой дядька. Мог вести абсолютно любой предмет, хоть гуманитарный, хоть физику с химией. Очень интересный. До сих пор поминаю, какой огромный интеллект потерял наш колледж. Сейчас он, кажется, в Уральской академии наук. Поздравления Юрию Сергеевичу Егорову», — пишут нам радиослушатели. Так… Следующее сообщение: «Не всех учителей получается воспитывать – встречаются садисты». Вот такое сообщение пришло на эфирное ICQ. «Всегда так бывает и будет, — это, видимо, вот продолжение нашего разговора о том, что встречаются не всегда хорошие учителя. — Среди людей толпы середняков и единицы выдающихся. Моя теща работала учителем в 50-е годы – все так же было. Я сам школьник 70-х – 80-х годов прошлого века. Тоже единицы учителей запоминаются. Остальные – ремесленники. Сейчас у сына школа… — ну, видимо года учебы в школе – 95-й – 2005-й. Все то же самое. Учителей с большой буквы единицы. И все это называется человечество. Общая масса – среднесдельны, суперподонки и сверхчеловеки единичны», Вот такие сообщения. Есть уже телефонный звонок. Здравствуйте. Алло.

Слушатель:
Алло.

В.Д.:
Здравствуйте. Можно я тоже сначала вам вопрос из ВЦИОМа задам, а затем уже продолжим с вами беседу? Как вас зовут?

Слушатель:
Меня зовут Лариса Николаевна.

В.Д.:
Лариса Николаевна, вот мы тут…

Слушатель:
Вы знаете, вот я попрошу прощения у вас. Я бы хотела по-другому сказать. Меня возмутили вот такие ответы людей, которые не помнили своих учителей, хотя они закончили школу совсем недавно. Это о чем-то говорит. И говорит о нехорошем…

В.Д.:
Лариса Николаевна, давайте немножечко по нашим правилам играть, так приходится делать.

Слушатель:
Вы знаете, я очень пожилой человек – не надо мне задавать вопросов. Я хочу поздравить учителей и сказать, что я закончила школу в 1949 году. Я помню по имени всех своих преподавателей. И больше того – во они мне дали такие знания, что когда учился мой внук и я ему помогала, он даже мне задал вопрос: «Бабушка, откуда ты это все знаешь?» Я сказала: «Ведь я училась в школе». А вот недавно смотрела передачу, какие сейчас нравы в школе. Девочки дерутся! Это же ужасно! Ну какими они станут преподавателями, если они когда-то закончат педагогический. Какими они станут матерями… Это кошмар. Вот на нравственность надо как-то обратить внимание.

Р.П.:
Да, Лариса Николаевна. К сожалению, вы правы. Но об этом говорил еще Сократ. Вы правы, но Сократ тоже был прав, понимаете. Это, по-моему, в каждом поколении кто-то может это сказать: с тоскою я гляжу… Или например: o tempora, о mores. Или: господи, какие же у нас дети пошли! Так на протяжении тысячелетий, понимаете?

В.Д.:
Продолжаем мы все-таки обсуждать вот эту тему, которую начали, это вопрос ВЦИОМа. Напоминаю, по опроснику ВЦИОМа получилось, что лишь 2% взрослых россиян сдали бы ЕГЭ по истории на «отлично». И там несколько вопросов задавали, во ВЦИОМе, вопросы были взяты из демонстрационного варианта ЕГЭ за 2007-й год по истории России для 11-х классов. Есть уже телефонный звонок. Алло. Здравствуйте.

Слушатель:
Здравствуйте.

В.Д.:
давайте я вам тоже попытаюсь вопрос задать из ВЦИОМа, а потом продолжим беседу. Как вас зовут?

Слушатель:
Меня зовут Николай Иосифович.

В.Д.:
Николай Иосифович, вот такой вопрос задавал ВЦИОМ. Коллективизация в СССР привела к: созданию системы крупных агрогородов, объединению индивидуальных крестьянских хозяйств, развитию фермерского хозяйства, возрождению крестьянской общины?

Слушатель:
Ну, по-моему, привела к созданию вот именно таких объединений крестьянских, типа колхозов.

В.Д.:
ну, вы, конечно, абсолютно правы. Таких, как вы, оказалось 57% россиян.

Р.П.:
И это не может не радовать, честное слово. Чем ближе к нашему времени – тем больше правильных ответов.

В.Д.:
Затруднились ответить 19.

Слушатель:
А я-то как раз далеко – я 50 лет скоро вот будет, как школу кончил.

В.Д.:
Николай Иосифович, ваши ощущения, впечатления от школы, хотя это было, конечно же, далеко. Понятно, 50 лет – это много.

Слушатель:
Вот у меня, значит, к сожалению, самые отрицательные впечатления о школе – самое начало. И, может быть, от первой учительнице у меня отрицательное. Дело в том, что это, значит, было под Сталинградом в послевоенные годы. Так оказалось, что мне никто не мог помочь, значит, в знаниях, никаких тогда детских садиков там тогда не было. И вот еще болезнь у меня была, значит, на стыке как раз, вот долго там, больше месяца первой и второй четверти. Я, в общем, с двойки на тройку перебивался. И вот первая учительница… У меня осталось о ней мнение отрицательное. А вот вторая была, слава богу, со второго класса пришла к нам, вот я ее сейчас помню – Валентина Александровна Воронкова. Она вот, так сказать, нашла ко мне и к другим двоечникам подход. И я в четвертом классе был уже отличник и школу кончил в конце концов с золотой медалью. Хорошее, приятное отношение у меня вот… А в старших классах была у нас классная руководительница – она еще жива, Фаина Филипповна. Я желаю ей здоровья, всего хорошего, доброго здоровья главное. Вот такие у меня впечатления.

Р.П.:
Ясно. Спасибо вам большое. Слав, если ты не против, несколько сообщений по ICQ. Можно?

В.Д.:
Я никогда не против.

Р.П.:
«Села решать с ребенком алгебру за 8-й класс – поняла, что ничего не понимаю, хотя в школе по алгебре была пятерка. Учителя помню хорошо – алгебру не помню совсем». «Всем учителям не возможно быть выдающимися, — так же пишут нам. – Даже (неразборчиво) из педа могут стать со временем профессионалами. За 5-10 лет трудно не выучить свой предмет. А то, что в школу идут такие – они просто не могут найти другую работу. Все же помимо низкой заработной платы эта работа очень нервная, и коллектив молодых плохо принимает. Я рад, что моя жена (красный диплом, умничка) ушла через год из Дягилевской гимназии, где она работала». Это все сообщения по ICQ.

В.Д.:
Последний вопрос ВЦИОМа у нас остался. Я его задаю…

Р.П.:
Подожди, еще одно сообщение: «У женщин-учительниц нет чувства юмора. Это немаловажно. Именно пожилые учителя так называемой сталинской закалки лучше и профессиональнее, нежели дамы среднего возраста. Моя первая учительница – тогда ей было около 30-ти – прямо на уроке ела сосиски перед классом, а нам делала замечания, если мы доставали из портфелей яблоки. Вот такое лицемерие». Это пишут нам по ICQ.

В.Д.:
Разные есть воспоминания о школе. У меня они тоже разные, но больше хороших, конечно. Новое положение было включено в Конституцию СССР, принятую в 1977-м году. Это какое положение? – спрашивает ВЦИОМ. – Это осуждение культа личности Сталина, построение за двадцать лет коммунистического общества, введение принципа разделения властей и построение в СССР развитого социализма. Вот на этот вопрос просил ВЦИОМ ответить. Есть телефонный звонок. Здравствуйте.

Слушатель:
Алло. Людмила Терентьевна.

В.Д.:
Людмила Терентьевна, давайте попробуем ответить на вопрос ВЦИОМа, какое положение было включено в Конституцию СССР, принятую в 1977 году?

Слушатель:
Вы знаете, я бы хотела учителей поблагодарить.

В.Д.:
Давайте вначале на вопрос ответим, а дальше вот…

Слушатель:
ну, я, наверное, не смогу ответить, потому что у меня в голове поздравления к учителям.

В.Д.:
Ясно. Очень жаль. Вы отнеслись к 34% россиян, которые затруднились ответить на этот вопрос. Но я пока правильного ответа давать не буду. А давайте ваши поздравления учителям.

Слушатель:
Так, у нас выпуск 57-го года. Школа №21. Мы до сих пор собираемся классом…

В.Д.:
Мы с вами одну школу закончили – я тоже 21-ю.

Слушатель:
Вот видите! И до сих пор мы собираемся, и всегда вспоминаем наших прекрасных учителей. Учителя были замечательные. Но их уже многих нет, поэтому хочется поздравить даже теперь молодых, начинающих учителей, чтобы все им было гладко на их пути.

Р.П.:
Ясно. Спасибо вам большое. Слав, давай по быстрому правильный ответ, еще пара сообщений по ICQ и завершаем уже.

В.Д.:
Даю правильный ответ… Тут, кстати, очень интересно. Ты говорил, что чем ближе к нашему времени, тем больше правильно отвечают. Так вот тут сколько затруднилось ответить, столько же правильно ответило. То есть новое положение было включено в Конституцию СССР, принятую в 1977 году. Вот, наверное, Алексей Борисович Бессонов хорошо бы ответил на этот вопрос…

Р.П.:
Естественно, он любит Конституцию 77-го.

В.Д.:
Это построение в СССР развитого социализма. Вот это был один из пунктиков, который включен в брежневскую Конституцию 77-го года.

Р.П.:
Воспоминание об учителе: «Наша учительница по черчению мыла голову в тазике в лаборантской, предварительно задав нам самостоятельную работу. Дверь в лаборантскую открылась случайно», — это сообщение по ICQ. И последнее сообщение, которым вот просто можно подводить итоги темы. Супер! Это про учителей вообще про всех, про все эти истории: «Кто же нас выучил-то!», а, понимаете… Так вот всех тех, кто нас выучил, всех тех мы поздравляем с праздником, с Днем учителя, с вашим профессиональным. Мы поздравляем тех, кто собирается работать на этой тяжелейшей ниве, ей богу. Мы поздравляем всех тех, кто остается в памяти, всех тех, кто может остаться в памяти, в перспективе, в памяти своих учеников. Понимаете, самое главное, чтобы через пять, десять, пятнадцать, двадцать лет про вас вспоминали с благодарностью, вас не относили к массе бездарных теток, а говорили: да, вот этого человека я буду помнить всю жизнь, потому что это учитель, учитель с большой буквы. Просто есть такая профессия…

В.Д.:
Всех с Днем учителя, кто имеет отношение к этой профессии. Всего доброго.

Р.П.:
Вячеслав Дегтярников, Роман Попов, это был «Утренний разворот» на «Эхе».

родственники погибших в сбитом «Боинге» выступили в суде

«Я держала два ящичка, внутри которых были кости»

Первой из родственников погибших выступила Риа ван дер Штейен. Она потеряла в катастрофе своего отца и его жену. Известие об их гибели Риа получила по телефону, но сначала отказывалась верить в это. «После звонка была паника, потом долгое ожидание, потом надежда, что это все не так, что это просто звонок и скоро они вернутся домой», — рассказывает ван дер Штейен. 

Она долго не могла получить тело отца — следствие не нашло останков, по которым можно было бы опознать его. Это произошло только через несколько месяцев после крушения — в конце ноября 2014 года. «Ко мне пришел офицер по связям с семьями и сказал, что отца опознали. Все, что они нашли — это маленькая косточка из его руки, хотя он был шести футов росту», — говорит ван дер Штейен.

В августе 2015 года Риа пошла получать останки отца и его жены. «Я увидела два ящичка, внутри которых были маленькие кости. Я не знаю, как долго я там стояла. Я держала их и не могла принять, что это мой отец и его жена. Мы забрали их останки с собой и кремировали», — рассказывает ван дер Штейен. По ее словам, она много раз прощалась с отцом — когда она получила новость о крушении, когда ей сказали, что отца смогли опознать, когда она кремировала его останки.

Вскоре ей пришлось прощаться еще раз. Ван дер Штейен рассказывает, как смотрела видео с камер из аэропорта, откуда вылетали ее отец с женой. «Я отмотала много часов и наконец нашла их. Они прошли через гейт и буквально через секунду исчезли из моего поля зрения — чтобы исчезнуть из жизни навсегда. Я знаю, это безумие, но я сотни раз пересматривала эти кадры, чтобы увидеть, что они обернутся и попрощаются», — говорит она. 

Риа ван дер Штейен говорит, что гордилась отцом. Он работал с газом и электричеством, хорошо разбирался в технике, любил что-то делать руками. Он был сильным и молчаливым, но когда он встретил свою будущую жену, которая стала для Рии второй матерью, очень изменился и начал новую жизнь. В их доме часто бывали друзья, а у отца, замечает Риа, появились огоньки в глазах, и он хотел всегда быть со своей женой. «Я первая из родственников, кто получил право рассказать свою историю, но таких историй тысячи, — говорит Риа. — Я полна ненависти и гнева и страха, что мы не добьемся справедливости. И я не смогу попрощаться, пока ответственные за это не понесут наказания», — добавляет она. 

«Я надеюсь оставить это позади и знать, что виновные наказаны»

После Рии суд выслушал двоих родственников погибших из Австралии. У Ванессы и Джеймса Ризк при крушении «Боинга» погибли родители, которые возвращались из отпуска. Ванесса рассказывает, что ей позвонила подруга семьи и сказала включить новости. «Эта картина горящих обломков в поле подсолнухов останется со мной навсегда», — говорит Ванесса. Она набирала папин номер, но тот не отвечал, хотя всего за несколько часов до этого звонил сказать, что они идут на посадку в самолет.

По словам Ванессы, после этого ее мир перевернулся. Она рассказывает о пяти тяжелых неделях, последовавших за этим, в течение которых они с братом получали бесконечные звонки от следствия, СМИ, друзей, родственников и читали новости в соцсетях. Ванесса говорит, что до сих пор не смирилась с тем, что их с братом ограбили, лишив времени с родителями. «Я все еще не могу поверить, что мои близкие стали жертвой политического конфликта в другой стране, к которому они вообще не имели отношения», — говорит Ванесса. 

Ее брат Джеймс добавляет, что его часто спрашивают, как проходит суд, но он постоянно отвечает, что следствие еще идет. «Мы можем никогда не узнать правды, почему родители погибли, а Россия так и будет все отрицать», — говорит он. Джеймсу был 21 год, когда его родители погибли. 

После него выступил Сандер Эссерс, у которого в катастрофе погибли четверо близких — брат Петер, его жена и двое их детей — 17-летний Валентайн и 19-летняя Эмма. Он рассказал, что его брат всегда много работал, а в 2013 году вышел на пенсию и мечтал о путешествии в Бразилию морем вместе с внуками. Он купил яхту и был готов отправиться в путешествие, но сначала хотел в отпуск с семьей. Эссерс рассказывает, что его брат считал самолет одним из самых безопасных средств передвижения и обычно не боялся летать.

«Но он знал, что они будут лететь над Восточной Украиной и был встревожен этим. В итоге его самые страшные опасения сбылись, и я не могу перестать думать, что он мог это осознать в те несколько секунд после удара», — рассказывает Эссерс. Сам он после того, как в 2007 году его сократили в университете, хотел начать карьеру комедийного актера, но в 2014, по словам Эссерса, стало уже не до карьеры и не до шуток. Он говорит, что по украинским законам не имеет права на компенсацию, но главное для него — расследование фактов и установление людей, которые причастны к катастрофе. Он хочет, чтобы справедливость восторжествовала и из этой трагедии можно было извлечь уроки.

Следующим в суде выступил Роберт ван Ханинген, у которого в катастрофе погибли брат Эрик, его жена Тина и их сын. Эрик, как рассказывает его брат, работал финансовым экспертом в банке ING. Они очень любили путешествовать, а когда возвращались, у них всегда было много историй. Роберт ван Ханинген вспоминает газету с фотографиями сепаратистов после катастрофы. «Когда я увидел ее, я закричал „убийцы“ и порвал газету», — рассказывает он. Роберт считает, что «Боинг» сбили специально, и не важно, целились в него или нет. Те, кто запускал ракеты, по его мнению, знали, что рядом может быть гражданский самолет.

Роберт рассказывает, что он постоянно думает о катастрофе и не может сконцентрироваться. Его жена потеряла работу, а 11-летний сын был в шоке и на протяжении двух лет у него были проблемы в школе. «Мы никогда этого не забудем. Эта катастрофа навсегда останется с нами», — говорит Роберт.

По словам Роберта, его брат хотел бы для преступников наказания — «око за око, зуб за зуб». Но сам Роберт и его жена верят в диалог и говорят, что, если обвиняемые понесут наказание, они готовы их простить. Роберт и его жена написали письмо мэру и жителям села Грабово, в окрестностях которого упал «Боинг», чтобы выразить им сочувствие и понимание, потому что, по его словам, невозможно забыть падающие с неба тела. Но наказать виновных, по его мнению, необходимо, чтобы соблюдались принципы справедливости. «Я надеюсь однажды оставить эту трагедию с Mh27 позади и знать, что виновные наказаны», — заканчивает ван Ханинген. 

«Она мертва уже дольше, чем была жива»

Еще одно свидетельство от родственников погибших в суде зачитала их представительница. «Нам пришлось смириться с реальностью, что наш сын, его жена и их дети были убиты. Мы похоронили четыре гроба, а через несколько месяцев нам пришлось хоронить еще одну часть тела Роба. Мы не нашли сил высказаться и попросили сделать это нашего представителя», — зачитала защита. 

Затем в суде выступил Петер ван дер Мейер. Он потерял в катастрофе трех дочерей — Бенте, Флер и Софи — и их мать. «Моя жизнь была разрушена. Когда я узнал об этом, я кричал, мое сердце остановилось», — рассказывает ван дер Мейер.

Peter van der Meer dnes promluvil u soudu, protože chce spravedlnost a aby jeho dcery nebyly zapomenuty. Po sestřelu ruským BUKem přišel o tři dcery ve věku 7, 10 a 12 let. https://t.co/Xw4i8cpDpm pic.twitter.com/pOfcR5rOTk

— Vojtěch Gibiš (@VojtechGibis) September 6, 2021

Первая неделя после катастрофы, по его словам, была адом. Его дочерей долго не могли опознать, и ван дер Мейер боялся, что они так и останутся неопознанными. Но наконец его пригласили на опознание. Он поехал вместе со своей матерью. «Первым мы открыли гроб Бенте, она лучше всех сохранилась. Флер немного распухла, ногу Софи ели черви, но я видел только своих дочерей», — говорит ван дер Мейер. Он рассказывает, что устроил дочерям пышные похороны, на которые позвал их одноклассников. С тех пор он отмечает только дни рождения дочерей. По его словам, в прошлом году он перестал отмечать день святого Николая, «потому что это детский праздник, а у меня больше нет детей». «Сегодня им было бы 14, 17 и 19. Бенте уже мертва дольше, чем была жива», — говорит ван дер Мейер.

Следующий выступающий Мартейн Мартенс потерял шестерых близких. В катастрофе погибли его сестра Николь, ее муж и четверо его племянников. По его словам, первое время после катастрофы было очень тяжело. «Мы стояли перед сложным выбором, что делать — кремировать или захоронить? Но мы не знали, получим ли все тела», — говорит Мартенс. Он рассказывает, как смотрел видео из аэропорта, видел свою сестру, махавшую рукой остальным у гейта, и осознавал, что все эти пассажиры на видео теперь мертвы. «Я не знаю, каким будет наказание, но я знаю, что никому никогда не пожелаю того, что пережили родственники погибших в этой катастрофе», — заключает Мартенс.

Последней на заседании выступила Фийке Мейер, потерявшая в катастрофе сестру — ее звали Саша, ей было 24 года. Саша летела рейсом Mh27 вместе со своим молодым человеком. Фийке рассказывает, что на фотографиях место крушения выглядело как поле боя. «Я никогда не забуду реакцию своих родителей», — говорит она. По ее словам, ей вместе с отцом пришлось дважды ездить в крематорий за останками сестры. Она очень хотела ее увидеть, но им выдали только закрытый гроб, прядь волос и ожерелье. «Сейчас я живу счастливой жизнью. Но моя потеря всегда остается со мной, и ужас в том, что это приходится осознавать в любое время», — говорит Фийке Мейер.

Суд ищет свидетелей и три дня на приговор

Процесс по сбитому «Боингу» возобновился после двухмесячного перерыва. В конце июня суд закончил слушать обвинение, которое подробно пересказывало ход следствия, а затем предоставил слово защите россиянина Олега Пулатова. Адвокаты подали множество ходатайств, запросив в том числе полный доступ к материалам дела и отметив, что их возможности уступают возможностям обвинения. Некоторые из ходатайств суд принял к рассмотрению.

Во время перерыва, последовавшего за этим, объединенная следственная группа (JIT) по делу «Боинга» обратилась к жителям Курской области, которые могли быть свидетелями транспортировки «Бука», и военным с просьбой поделиться любыми документами и материалами, которые могли бы помочь следствию.

Следствию недостает информации о том, кто принимал решение о применении «Бука» в Украине и кто входил в состав расчета зенитно-ракетного комплекса «Бук». «По информации объединенной следственной группы, ЗРК „Бук“ был доставлен 53-й зенитной ракетной бригадой из Курска, и поэтому ответы следует искать там», — говорится в обращении. Получив эти данные, следствие надеется «представить полную картину произошедшего с тем, чтобы родственники погибших смогли, наконец, обрести покой, получив ответы на оставшиеся вопросы».

Следующее заседание состоится 7 сентября — на нем продолжатся выступления родственников погибших. Некоторые из родственников будут выступать и позже, в ноябре — после того, как суд изложит предварительные выводы по делу. Затем планируются выступления обвинения и защиты, которые завершатся к июню 2022 года. 

На вынесение вердикта суд отвел три дня, поскольку, как отметил судья, решение в этом деле невозможно вынести быстро. Первый день назначен на 22 сентября, следующий — на 17 ноября и последний — на 15 декабря 2022 года. 

Фото на превью: Peter Dejong / AP

Краткая история экзаменов

Знаете ли вы, что письменные экзамены стали частью западной образовательной системы только в конце 16 века? Это правда. На самом деле они возникли в Китае! Миллионы американцев каждый день сдают экзамены, если предположить, что они всегда были ключевой частью нашей школьной системы, но это далеко от истины.

Средневековые университеты

Западная традиция образования, наилучшим примером которой является университетская система в средние века, сильно отличалась от системы экзаменов и курсовых работ, которые мы знаем сегодня. Эта система была фактически адаптирована из греко-римской модели, в которой дискуссии считались лучшей формой обучения.

Поступление в университет основывалось в основном на рекомендации, а не на квалификации, поэтому некоторые из старейших европейских и американских университетов до сих пор имеют репутацию кумовства и классицизма.

Учителя должны были произвести впечатление на учеников, прежде чем они подойдут к ним, чтобы предложить им шанс получить свою степень, прочитав лекцию или устроив дебаты, известные как disputatio .

Эта система оставалась системой вплоть до 17 века, и элементы этого все еще можно увидеть в процессе получения докторской степени, когда после того, как студент представит свою диссертацию, он будет приглашен для защиты своей докторской степени в «живом голосе». (Лат. «Живым голосом») или устный экзамен.

Китайская бюрократия

В Китае гораздо более систематизированная имперская государственная служба ввела экзаменационные требования с первого века нашей эры. Эти испытания были заведомо трудными, и мы можем предположить, что они должны были подготовить будущих бюрократов к трудностям управления такой большой и заведомо раздробленной страной.

Чтобы помочь будущим абитуриентам, были созданы академии для преподавания предмета, который будет входить в состав экзамена, который имел гораздо больше общего с сегодняшними университетами, чем в европейских.

Иезуиты

В конце 16 века священник-иезуит по имени Маттео Риччи был отправлен в Китай и, в конце концов, поднялся до очень высокого положения в ордене. Сами иезуиты очень интересовались образованием и, впечатленные соревновательным и меритократическим характером китайской экзаменационной системы и яркими отчетами, присланными Риччи, приняли ее сами.

Когда начался 18 век и абсолютисты-реформаторы пытались покончить с элитарными аристократическими гражданскими службами, которые доминировали в Европе, иезуиты обратились к этому.Начиная с Пруссии, а затем распространившись по всей Европе в течение следующего столетия, бюрократы теперь должны были сдавать экзамены.

Поскольку университеты в основном рассматривались как подготовительные школы для аристократических детей, желающих поступить на государственную службу, они также заявили о введении вступительных экзаменов, начиная с немецкого Abitur , который по-прежнему является квалификацией, необходимой для поступления в университет.

США

Многие университеты Лиги плюща в США очень сильно походили на своих предшественников в Европе и поэтому приняли концепцию вступительных экзаменов.Первоначально это также был способ не допустить тех, кто считался социально непригодным, и содержал вопросы по греческому и латинскому языкам, традиционно преподаваемым для высших классов, и на них.

По мере того, как классовая система начала распадаться, а университеты начали расширять диапазон приема, они начали искать что-то, что измеряло бы потенциал, независимо от того, из какого штата или школы они пришли. Это в конечном итоге привело к тому, что они рассмотрели психометрические исследования, ведущие к созданию SAT.

Современные испытания

Преобладающей формой тестирования во всем мире сегодня остается одиночный тест с высокими ставками по окончании средней школы. Азиатские страны славятся давлением, которое испытывают эти тесты: gaokao в Китае, корейский suneung и японский center , подвергают выпускников школам, но в большинстве европейских стран есть аналог, от французского бакалавра до британские A-level.

Осознавая проблемы, связанные с тем, что школьники подвергаются такому стрессу, многие страны продолжают искать альтернативу.Однако проблема в том, что никто не придумал вариант, который измеряет академическое мастерство или потенциал, не будучи внутренне связанным с привилегиями. Результаты экзаменов, независимо от их недостатков, обеспечивают прозрачность результатов и более справедливый вид.

Стремление к вдохновляющему совершенству

Здесь, в Northwest Career College, мы стремимся предоставить нашим студентам наилучшие условия, чтобы они могли воспользоваться преимуществами предлагаемых нами отличных курсов.В дополнение к нашему центру тестирования Pearson VUE мы также предлагаем утренние, дневные, вечерние, онлайн-уроки и смешанные уроки, чтобы учесть ваш рабочий и семейный график в Лас-Вегасе. Кроме того, у нас есть опытная команда службы поддержки карьеры, которая поможет вам найти лучшую возможность трудоустройства для вашей новой карьеры. Позвоните нам сегодня по телефону (702) 403-1592 , чтобы узнать больше о том, что мы можем вам предложить!

Автор:

Доктор Стефани Кенни,

Студенческий декан

Кто изобрел экзамены? — Происхождение экзаменов, История

Кто изобрел экзамены? Этот вопрос, должно быть, приходил в голову почти каждому студенту в тот или иной момент, возможно, при подготовке к предстоящему экзамену.Человек, ответственный за создание экзаменов на практике, должно быть, вызвал гнев тысяч нервных студентов по всему миру.

Какими бы ни были настроения обеспокоенных студентов, мы не можем отрицать важность проведения экзаменов для установления стандартов в учебных заведениях и руководящих органах. Мы рассмотрим второе значение этого слова, которое часто используется в академических и государственных учреждениях.

Содержание

Краткая история происхождения экзаменов

Слово «экспертиза» может означать две вещи.Это может означать глубокое наблюдение, осмотр или изучение определенного предмета или явления. Эти «экзамены» обычно проводят исследователи, ученые и ученые из различных дисциплин. Другое значение слова «экзамен» представляет собой формальный тест, в ходе которого оцениваются знания, понимание или умение человека по конкретному предмету.

Академические или правительственные учреждения проводят эти «экзамены» в качестве проверочного теста на соответствие кандидата требованиям:

• Право на место в образовательном или государственном учреждении
• Перейдите на следующий класс / уровень академического учреждения.

Несколько ключевых моментов в истории указывают на экзамены, что означает оценку в правительственных или академических учреждениях.

Популярные экзамены в Индии следующие:

1. Банковские экзамены
2. Экзамены PSC
3. Конкурсные экзамены
4. Экзамены LIC

Древний Китай и Императорская экзаменационная система

Согласно историческим данным, экзамены как понятие придумали еще в Древнем Китае. Династия Суй ввела так называемую Имперскую экзаменационную систему или «Имперский экзамен» в 605 году нашей эры для набора кандидатов на определенные государственные посты.Эта система была введена для отбора людей по заслугам, а не по рождению. Кандидаты, если они будут квалифицированы, станут частью престижной группы правительственных чиновников под руководством императора Яна Суйского.

Династия Тан ввела концепцию письменных экзаменов для отбора кандидатов при императрице У Цзэтянь. Вдобавок она внесла реформы в имперское обозрение, в котором члены элитной бюрократии происходили из скромных людей. При императрице Цзетян экзамены на государственную службу проводились для получения должностей в армии и императорском дворце.

Конфуцианская система Imperial Review была отменена только в 1905 году при династии Цин. 2 сентября 1905 года императорский престол приказал отменить систему экзаменов, тем самым обозначив конец конфуцианства как официальной государственной идеологии.

Экзамен по государственной службе Ее Величества

Рост Британской империи в 18 веке привел к огромному росту таких институтов, как Управление работ и Военно-морское управление. Однако в 19 веке становилось все более очевидным, что эти системы не работают, поскольку персонал назначается патронажем или покупателем.

Колледж Ост-Индской компании был основан Ост-Индской компанией под руководством Чарльза Гранта с обучением администраторов. Британские официальные лица, наблюдавшие за Имперской экзаменационной системой в Китае, рекомендовали создать это учреждение. Идея заключалась в замене патронажа экзаменами по отбору государственных служащих.

В 1855 году была создана комиссия по гражданской службе, чтобы положить конец патронажу и контролировать открытый набор государственных служащих.

Кембриджский экзамен

Исторический университет, являющийся одним из самых известных и востребованных учебных заведений во всем мире, отвечает за введение экзаменов в школах по всей Англии.

В конце 19 века школы по всей Англии обратились в университеты Кембриджа и Оксфорда с просьбой выпустить стандартизированные тесты для учеников мужского пола по всей стране. Это произошло в 1858 году, и мальчики могли только сдавать экзамен.

14 декабря 1958 года для учащихся были проведены первые кембриджские экзамены для прохождения теста в школах или церквях (среди других мест, где оно проводилось). Предметы были похожи на сегодняшние планы учебных заведений по таким предметам, как английский, математика, история, география, латынь, немецкий и французский.

Очень похоже на то, как сегодня проводятся экзамены, эти экзамены проводились и контролировались наблюдателями, которые ездили из Кембриджа в различные части страны, где проводились тесты.

Генри А. Фишель

Различные источники указывают на Генри А. Фишеля как на «человека, который изобрел экзамены». Однако, поскольку информация, доступная на этом рисунке, довольно расплывчата, лучше отнестись к этой информации с долей скепсиса.

Генри А.Фишель был уважаемым профессором языков и культур Ближнего Востока в Университете Индианы. Ему приписывают начало программы иудаики и факультета религиоведения Университета Индианы.

Кто ввел экзамены в Индии?

«Каутилья Арташастра» — это трактат, который Чанакья или Вишнугупта заложил в период Маурьев в 313 году до нашей эры. Историки оспаривают идентичность Каутильи, некоторые утверждают, что и Чанакья, и Вишнугупта были одними и теми же людьми, в то время как большинство отвергают это утверждение.Kautilya Arthashastra — это самый ранний известный документ, в котором изложены требования, необходимые для назначения государственных служащих.

Фактическое введение экзаменов в Индии произошло в 1853 году. До 1853 года государственные служащие в Индии назначались директорами Ост-Индской компании на основе номинаций. Парламент Англии отменил систему выдвижения кандидатур в 1853 году. С этого момента было решено, что отбор государственных служащих будет проводиться посредством конкурсных экзаменов, независимо от расы.Экзамены проводились только в Лондоне в августе каждого года, и кандидаты должны были сдать обязательный экзамен по верховой езде как часть экзамена.

После падения Ост-Индской компании британская государственная служба взяла на себя регулирующие функции упавшей британской акционерной компании. Однако только после появления первых националистов, также известных как умеренные, экзамены на государственную службу в Индии проводились одновременно в Англии и Индии.Это было достигнуто путем проведения социальных реформ, таких как назначение Комиссии по государственной службе (PSC) и постановление Палаты общин.

Кто изобрел экзамены? Генри или Генри

Если следовать историческим ссылкам, экзамены были изобретены в конце 19 века Генри Фишелем, американским бизнесменом и филантропом. Кроме того, некоторые эксперты приписывают изобретение стандартизированных оценок другому эксперту с таким же именем, то есть Генри Фишелю.Он был профессором религиоведения в Университете Индианы в начале 20 века.

Как изменились школьные экзамены за последние 150 лет?

14 февраля 2008

В Англии посещение школы не было обязательным до конца 19 века. Первые государственные экзамены в школах были введены в 1858 году по требованию самих школ как способ оценки успеваемости своих учеников. Школы обращались в университеты, такие как Кембридж и Оксфорд, и просили их подготовить экзамены, чтобы мальчики могли сдавать «местные» по месту жительства.Официально девочкам не разрешалось участвовать в государственных экзаменах до 1867 года.

Синдикат местных экзаменов Кембриджского университета — теперь известный как Cambridge Assessment — был официально учрежден 11 февраля 1858 года. Его первый экзамен состоялся 14 декабря 1858 года. экзамены: младший (для учащихся до 16 лет) и старший (для учащихся до 18 лет), и они проходили в местных «центрах» — школах или любых подходящих местах, таких как церкви или сельские залы.

Тем:
Предметы не сильно отличались от тех, которые изучаются сегодня студентами. В 1858 году студенты сдали экзамены по: английскому языку и литературе, истории, географии, геологии, греческому, латинскому, французскому, немецкому, физическим наукам, политической экономии и английскому праву, зоологии, математике, химии, арифметике, рисованию, музыке и религиозным знаниям. (если их родители не возражали).

Сегодня предметы, изучаемые в GCSE, в значительной степени регулируются законодательными требованиями национальных учебных программ в Англии, Северной Ирландии и Уэльсе.Подавляющее большинство студентов сдают экзамен GCSE по трем основным предметам — английскому, математике и естественным наукам (а также валлийскому в Уэльсе). Другие популярные предметы: дизайн и технологии, история и французский язык.

Экспертов:
В 1860-х годах председательствующие экзаменаторы ездили из Кембриджа в экзаменационные центры, обычно поездом, в академической одежде и неся запертый ящик с контрольными листами.

Сегодня экзаменационные работы отправляются в школы перед экзаменом.Экзамены теперь контролируют наблюдатели, назначаемые школами. Заполненные экзаменационные работы отправляются соответствующему экзаменатору для оценки. Многие сценарии экзаменов распространяются в электронном виде.

С появлением «электронного тестирования» бумаги могут однажды уйти в прошлое. OCR — часть Cambridge Assessment Group — запустила первый в истории полностью электронный экзамен GCSE по экологическим и наземным наукам в 2006 году.

Расписание экзаменов:
Первые школьные экзамены проводились в течение шести или семи дней подряд утром, днем ​​и вечером.

Сегодня экзамены A Level и GCSE в Великобритании проводятся в течение двух месяцев в начале лета, чтобы охватить десятки тысяч комбинаций предметов.

Экзамены:
Контрольные работы для наших первых экзаменов, которые до сих пор хранятся в библиотеке Кембриджского университета, дают захватывающее представление о том, что люди в 1850-х годах считали важным для студентов.

В 1850-х годах студенты должны были выучивать большие объемы информации наизусть.Предполагалось, что они будут рисовать по памяти карты рек, береговой линии и горных хребтов определенной страны или перечислять имена королей и королев и рассказывать о знаменательных событиях из периодов английской истории.

Эндрю Уоттс, директор Cambridge Assessment Network и бывший учитель, сказал: «В ранних статьях Синдиката по истории, географии, науке и Священным Писаниям вопрос за вопросом требуют вспомнить факты, часто из определенных книг или периодов истории. , или разделы Библии.

«Это отражает взгляд на образованного человека как на собирателя знаний. Что неудивительно в то время, когда открывались новые миры знаний. Подумайте о Чарльзе Дарвине, который провел пять лет над «Биглем», собирая факты о животных и растениях. Его «Происхождение видов» было опубликовано всего через год после начала местных экзаменов Кембриджа.

Экзаменаторы стремились получить подробные и точные знания, и они не стали бы извиняться за «тренировку памяти» студентов.Но они также поспешили поощрить студентов не просто вдавить факты, чтобы пройти. Однако в экзаменационной системе давление, требующее выполнения, создавало свою собственную динамику. В отчетах экзаменаторов началось разочарование по поводу того, что студенты не продемонстрировали, что они действительно понимают то, чему они научились.

С годами мы научились ставить большее количество более гибких экзаменационных вопросов и заданий, которые сегодня позволяют учащимся продемонстрировать свою способность анализировать информацию и применять свои знания и понимание.”

Примеры 1858 экзаменационных вопросов:

• Получите сумму сорок шесть умножить на семь тысяч двадцать, семнадцать умножить на один миллион и один и тридцать три умножить на тридцать три.
• Назовите королев и детей Генриха VIII по порядку. На каком основании он развелся со своей первой женой?
• Какими тремя способами был искушаем наш Господь в пустыне?

Комментарии к экзаменам 1858

Прокомментировали экзаменаторы:
«Их ответы, даже если они были точными, демонстрировали общую единообразие выражения, что, казалось, подразумевало, что перед учениками были поставлены скудные справочники, чтобы они« вставали », и что их инструкторы предприняли небольшую попытку вызвать интерес у учеников. собственными вопросами или замечаниями.

«Было мало признаков знакомства с лучшими работами по элементарной математике».

В первом годовом отчете Синдиката, опубликованном в 1859 году, говорилось:

«Общий тон отчета экзаменаторов может кому-то показаться несколько неблагоприятным для работы кандидатов. Но следует помнить, что большинство кандидатов были моложе шестнадцати лет, вероятно, неиспользованных для письменных экзаменов ».

«Есть много возможностей для поощрения и учителей, и учеников пройти даже этот первый экзамен Университета в рамках новой системы, и мы считаем, что благодаря стимулу открытого конкурса и стандарту регулярно признаваемых экзаменов, внимательности и способностям. получит более четкое направление и более открытое вознаграждение.”

Оценка сегодня и в будущем:

Сегодня более 900 000 студентов ежегодно сдают экзамены GCSE и A Level, предоставляемые несколькими экзаменационными комиссиями в Англии, Уэльсе и Северной Ирландии.

Оценка должна, в лучшем случае, поддерживать обучение, фокусировать усилия учащихся, мотивировать их и вознаграждать их достижения. Эти амбиции не изменились за 150 лет истории Cambridge Assessment на сегодняшний день, но способ сдачи экзаменов, несомненно, изменился. Например, в будущем поддержка и проведение оценки с помощью цифровых средств будет играть все более важную роль в экзаменах.

Миллионы кандидатов по всему миру сдают квалификации, предоставленные Cambridge Assessment через его три экзаменационные комиссии: OCR, Cambridge International Examinations и Cambridge English.

Празднование 150-летия:

• Уроки стиля 1858: Вы, возможно, видели недавнее освещение в средствах массовой информации учеников по всей стране, сдавших экзамены в стиле 1858 года, когда их посетил наш «викторианский учитель». Ученикам Бристольской гимназии, школы Уорика и школы друзей Саффрон Уолден был дан особый урок — с использованием наших оригинальных экзаменационных вопросов 1858 года.
• Архивная выставка: письма о подкупе, отчеты экспертов 150-летней давности, рассказы очевидцев о невзгодах во время Первой и Второй мировых войн и прошлые экзаменационные вопросы представлены на онлайн-выставке — из архива Cambridge Assessment — теперь доступны для просмотра на этом сайте.
• Памятная книга: Cambridge Assessment также выпустила специальную книгу «Examining the World», в которой рассказывается об образовании за последние полтора столетия. В книге рассказывается, как мы стали ведущим мировым авторитетом в области оценивания, проводя экзамены для миллионов учащихся по всему миру.Examining the World публикуется издательством Cambridge University Press и доступно на сайте www.cambridge.org.

Узнайте больше о праздновании 150-летия нашей компании

Краткая история стандартизированных тестов

В 1845 году у пионера образования Горация Манна возникла идея. Он предложил детям Бостонской государственной школы вместо ежегодных устных экзаменов подтверждать свои знания письменными тестами. По словам Кэрол Дж. Галлахер, которая написала об истории стандартизированных тестов в статье для Educational Psychology Review за 2003 год, цель Манна заключалась в том, чтобы найти и воспроизвести лучшие методы обучения, чтобы все дети могли иметь равные возможности.

Движение по стандартизированному тестированию не получило широкого распространения до недавнего времени, но оно компенсировало медленный старт последних десятилетий и стало центральным в том, как работает наша образовательная система.

Стандартизированные тесты занимают центральное место в современном среднем и высшем образовании. Как мы здесь оказались?

В отличие от экзамена Манна, многие из первых широко принятых стандартизированных школьных тестов были разработаны не для измерения успеваемости, а для измерения способностей. Тесты интеллекта и аналогичные оценки, получившие известность в начале двадцатого века, обладали аурой научной объективности.Армейские альфа- и бета-тесты, разработанные во время Первой мировой войны для сортировки солдат по их умственным способностям, стали образцом для школ.

Тестирование обещало способ выявить детей, которые могут заниматься великими делами, не тратя ресурсы на «медлительных детей». Это сопровождалось ростом академической активности, направленной на то, чтобы студенты выбирали карьерный путь, который они сочтут подходящим. Самая важная проверка способностей, Комиссия по вступительным экзаменам в колледж, позже переименованная в SAT (Scholastic Aptitude Test), началась в 1920-х годах.

В 1960-х годах федеральное правительство начало проводить новые тесты достижений, предназначенные для оценки методов обучения и школ. Вес, придаваемый этим тестам, рос за десятилетия, поскольку холодная война и глобализирующаяся экономика привлекли внимание к тому, как школы выпускают квалифицированную рабочую силу.

Большой вопрос о стандартизированных тестах заключается в том, помогают ли они студентам из неблагополучных семей или вредят им. В статье для Ежегодного обзора социологии за 2008 год Эрик Гродский, Джон Роберт Уоррен и Эрика Фелтс рассматривают сложную взаимосвязь между тестированием и социальным неравенством.

Некоторые сторонники тестирования продвигали его, по крайней мере частично, как противоядие от жестких классовых структур. SAT, например, был разработан частично для того, чтобы превратить лучшие колледжи в места для умных молодых людей из всех слоев общества , а не только для детей элиты. Но современные критики отмечают, что результаты стандартизированных тестов в значительной степени отражают социально-экономические привилегии. Отчасти это связано с тем, что богатые дети с посредственными результатами могут получить свои результаты на дорогих частных курсах подготовки к экзаменам.Кроме того, различия в результатах тестирования учащихся разного происхождения могут быть связаны с целым рядом проблем — от недоедания в раннем детстве до различий в ресурсах, доступных в местных школах.

Гродский, Уоррен и Фелтс утверждают, что тесты не обязательно создают еще большее социальное расслоение. Вместо этого они в основном, кажется, отражают академические преимущества, которые связаны с социально-экономическими привилегиями среди американских детей. Но, конечно же, это свидетельство того, что, несмотря на надежды Горация Манна на стандартизованные тесты, равные возможности для всех детей до сих пор не стали реальностью.

Ресурсы

JSTOR — это электронная библиотека для ученых, исследователей и студентов. Читатели JSTOR Daily могут бесплатно получить доступ к оригинальным исследованиям наших статей на JSTOR.

Автор: Кэрол Дж. Галлахер,

Обзор педагогической психологии, Vol. 15, № 1 (март 2003 г.), стр. 83-99

Springer

Авторы: Эрик Гродский, Джон Роберт Уоррен и Эрика Фелтс

Ежегодный обзор социологии, Том.34 (2008), стр. 385-404

Годовые обзоры

Краткая история стандартизированного тестирования