ЕГЭ. Обществознание.
Пройди тесты и получи сразу результат (часть 1)
https://ege.yandex.ru/oge/social
https://ege.yandex.ru/ege/social
Открытый банк заданий ОГЭ Федерального института педагогических измерений по обществознанию
http://85.142.162.126/os/xmodules/qprint/index.php?proj=AE63AB28A2D28E194A286FA5A8EB9A78
Мои достижения (выбери предмет и выполни задания) —
https://myskills.ru/
Онлайн кроссворды
http://onlinetestpad.com/ru/crosswords/classic/socialstudies
Группа в ВК (задания, разбор, видео и тд)
ЕГЭ, 2019 г. — Детализирована формулировка и переработана система оценивания задания 25. Максимальный балл за выполнение задания 25 увеличен с 3 до 4. Детализированы формулировки заданий 28, 29, и усовершенствованы системы их оценивания. Максимальный первичный балл за выполнение всей работы увеличен с 64 до 65.
Критерии оценивания мини-сочинения (эссе) на ЕГЭ по обществознанию
«Критерии оценивания мини-сочинения не требуют знания биографии авторов высказываний, а также раскрытия предмета и объекта исследования выбранной социально-гуманитарной науки (например, не надо писать «социология/политология/экономика – это наука о…»).
Тренировку в написании мини-сочинения целесообразно начать с ознакомления с заданием и вычленения требований:
«Выберите одно из предложенных ниже высказываний, раскройте его смысл в форме мини-сочинения, обозначив при необходимости разные аспекты поставленной автором проблемы (затронутой темы). При изложении своих мыслей по поводу поднятой проблемы (обозначенной темы), при аргументации своей точки зрения используйте знания, полученные при изучении курса обществознания, соответствующие понятия, а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт. (В качестве фактической аргументации приведите не менее двух примеров из различных источников.)»
Выявляются следующие требования к структуре ответа:
— раскрытие смысла высказывания;
— раскрытие поставленной автором проблемы на теоретическом уровне;
— конкретизация теоретических положений примерами (не менее двух примеров из разных источников.
Затем следует ознакомиться с универсальными критериями оценивания мини-сочинения.
Критерии оценивания ответа на задание 29 Баллы
29.1 Раскрытие смысла высказывания 1
Смысл высказывания раскрыт: верно выделены одна или
несколько основных идей, связанных с содержанием
обществоведческого курса, и/или в контексте высказывания
сформулированы один или несколько тезисов, который(-е)
требует(-ют) обоснования
1 балл
Смысл высказывания не раскрыт: ни одна основная идея не
выделена / ни один тезис не сформулирован.
ИЛИ Выделенная идея, сформулированный тезис не
отражают смысла высказывания / произведена подмена
смысла высказывания рассуждениями общего характера
предложенного высказывания.
ИЛИ Раскрытие смысла подменяется прямым пересказом /
перефразированием приведённого высказывания /
последовательным объяснением каждого слова в
высказывании без объяснения смысла высказывания в
целом
0 б
Указание по оцениванию:
Если по критерию 29.1 выставляется 0 баллов, то по всем остальным
критериям оценивания выставляется 0 баллов
29.2 Теоретическое содержание мини-сочинения: объяснение
ключевого(-ых) понятия(-ий), наличие и корректность
теоретических положений
2 б
В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса
приведены корректные с точки зрения научного
обществознания (без ошибок) объяснения ключевого(-ых)
понятия(-ий) и теоретические положения
2б
В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса
приведены корректные с точки зрения научного
обществознания (без ошибок) объяснения ключевого(-ых)
ИЛИ В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного
тезиса приведены корректные с точки зрения научного
обществознания (без ошибок) теоретические положения,
смысл ключевого(-ых) понятия(-ий) не раскрыт.
ИЛИ В приведённых объяснениях ключевого(-ых)
понятия(-ий) / теоретических положениях допущены
отдельные неточности, не искажающие научного смысла этих
понятий, теоретических положений
1 б
Все иные ситуации, не предусмотренные правилами
выставления 2 и 1 балла, в том числе если теоретическое
содержание мини-сочинения отсутствует: смысл
ключевого(-ых) понятия(-й) не объяснён; теоретические
положения не приведены или не связаны с основной
идеей/тезисом, не раскрывают смысла высказывания.
ИЛИ Приведены рассуждения бытового характера без
опоры на обществоведческие знания
0б
Указание по оцениванию:
Если по критерию 29.2 выставляется 0 баллов, то по критерию 29.3
29.3 Теоретическое содержание мини-сочинения: связность и
логичность рассуждений, выводов
1б
В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса с
опорой на корректное(-ые) объяснение(-я) ключевого(-ых)
понятия(-й), теоретические положения приведены связанные
между собой последовательные и непротиворечивые
рассуждения, на основе которых сформулирован
обоснованный и достоверный с точки зрения научного
обществознания вывод
1 б.
Все иные ситуации, включая рассуждения и выводы
бытового характера без опоры на обществоведческие знания
0 б
29.4 Качество приводимых социальных фактов и примеров 2
Приведено из различных источников не менее двух
корректных, развёрнуто сформулированных фактов/
примеров, подтверждающих иллюстрируемую идею/тезис/
положение/рассуждение/вывод и не дублирующих друг
друга по содержанию.
в сочинении идеей/тезисом/положением/рассуждением/
выводом
2 б
Приведён только один корректный, развёрнуто
сформулированный факт/пример, подтверждающий
иллюстрируемую идею/тезис/положение/рассуждение/
вывод.
Имеется явная связь этого факта/примера с приведённой в
сочинении идеей/тезисом/положением/рассуждением/
выводом.
ИЛИ Приведены из источников одного типа корректные,
развёрнуто сформулированные факты/примеры,
подтверждающие иллюстрируемую идею/тезис/положение/
рассуждение/вывод.
Имеется явная связь каждого факта/примера с приведённой
в сочинении идеей/тезисом/положением/рассуждением/
выводом.
ИЛИ Приведены два примера из источников разных типов,
дублирующих друг друга по содержанию.
Имеется явная связь каждого факта/примера с приведённой
в сочинении идеей/тезисом/положением/рассуждением/
выводом
1 б
выставления 2 и 1 балла
0 б
Указания по оцениванию:
1. Могут быть приведены как реальные факты общественной
жизни настоящего и/или прошлого, личного социального опыта
участника ЕГЭ, так и модели социальных ситуаций.
2. Указания источника фактов современной общественной
жизни (конкретного СМИ, социологической службы и т.п.)
не требуется.
3. Информация о прочитанных книгах / просмотренных спектаклях /
посещённых выставках, экскурсиях и т.п. относится к личному
социальному опыту участников ЕГЭ независимо от того,
осуществлялась эта деятельность в рамках образовательного
процесса в образовательной организации, в семье или в процессе
самообразования.
4. Факты/примеры, содержащие фактические и смысловые ошибки,
приведшие к существенному искажению сути высказывания
или свидетельствующие о непонимании используемого материала,
не засчитываются при оценивании
эссе по обществознанию, ЕГЭ по обществознанию
Эссе по обществознанию
Как правильно написать эссе по обществознанию? Для того чтобы правильно написать эссе по обществознанию, нужно придерживаться многих пунктов, критерий оценки.
Критерии оценивания ответа на задание С9
К1
Смысл высказывания раскрыт — 2 балла.
Смысл высказывания в явном виде не раскрыт, но содержание ответа свидетельствует о его понимании — 1 балл.
Смысл высказывания не раскрыт, содержание ответа не даёт представления о его понимании — 0 баллов.
К2
Представлена собственная позиция с аргументацией — 1 балл.
Представлена собственная позиция без пояснения
ИЛИ
собственная позиция не представлена — 0 баллов.
К3
Суждения и аргументы раскрывается с опорой на теоретические положения, выводы и фактический материал — 2 балла.
Суждения и аргументы приведены с опорой на теорию, но без использования фактического материала
Суждения и аргументы приведены с опорой на фактический материал, но без теоретических положений — 1 балл.
Суждения и аргументы не приведены — 0 баллов.
Максимальный балл — 5 баллов.
Критерий К1 является определяющим. Если же выпускник не раскрыл проблему, поднятую автором, и эксперт поставил по критерию К1 0 баллов, то задание дальше не проверяется. По остальным критериям (К2, К3) в протокол проверки заданий с развёрнутым ответом выставляется 0 баллов.
Чтобы правильно написать эссе по обществознанию нужно:
Начинать эссе целесообразно с ясного и четкого определения позиции автора: « Я считаю этим высказыванием (автор) хотел сказать, что… ». Затем нужно высказать свою позицию: «Я не могу присоединиться к данному утверждению», «В данном высказывании есть то, с чем я согласен, и то, что кажется мне спорным» (способов выразить свое согласие или несогласие, естественно, очень много). Уже в следующем предложении уместно сформулировать понимание высказывания, ставшего темой эссе. Экзаменаторы должны убедиться в том, что выпускнику ясен его смысл. Не стоит дословно повторять утверждение, ставшее темой эссе. Важно так сформулировать его основную мысль, чтобы стал очевиден контекст, который определяет ее содержание и сущность.
Основная часть эссе представляет собой относительно развернутое изложение собственного мнения выпускника относительно поставленной проблемы. Каждый тезис необходимо аргументировано обосновать, используя факты и примеры из общественной жизни и личного социального опыта. В заключительном предложении (абзаце) подводятся итоги работы. Иногда бывает уместно перечислить вопросы, которые связаны с темой, но остались нераскрытыми, или указать на аспекты и связи, в которых рассмотренная проблема приобретает новое измерение.
Баллы ЕГЭ по обществознанию: перевод и проходной порог
Максимальный первичный балл ЕГЭ по обществознанию составляет 64, он пересчитывается в 100 тестовых. В процентном отношении по частям КИМ он распределяется как 53,1 к 46,9. При этом в первой части 20 заданий с кратким ответом, а во второй – всего 9: 8 заданий с развернутым ответом и эссе. Говоря проще, любое задание второй части весомее по баллам.
Первая часть
Максимум баллов, которые может принести каждое задание из первой части, – 2. Так оцениваются вопросы на установление соответствия и на выбор нескольких критериев из списка предложенных – с 4 по 9, 11, с 13 по 15 и с 17 по 20. 2 балла выставляются за правильный ответ, 1 – за ответ с одной ошибкой. Остальные шесть заданий оцениваются одним баллом каждое.
Всего в первой части 10 заданий базового уровня сложности и 10 – повышенного. Их верное выполнение оценивается в 34 первичных балла (56 тестовых).
Во всей работе содержится 22 вопроса базовой и повышенной сложности, за правильные ответы на них можно заработать 38 первичных баллов – 61 тестовый.
Вторая часть
Правильные ответы на задания из второй части дают от 2 до 4 баллов. Четыре из них, по сути, – это одно комплексное задание: для их выполнения требуется анализ одного и того же текста, предложенного в КИМ.
- 21: если даны ответы на все три вопроса, выставляется 2 балла, при правильном ответе на любые два – 1 балл;
- 22: дано верное пояснение и есть ответы на оба вопроса – 2 балла, при наличии пояснения и одного ответа либо двух ответов без пояснения – 1 балл;
- 23: даны верные ответы и развернутые формулировки всех примеров – 3 балла, при отсутствии одного примера дается 2 балла, выполнение половины задания принесет 1 балл.
- 24: правильные формулировки с опорой на текст и аргументы по трем категориям – 3 балла, две-три формулировки и два пояснения – 2 балла, одна – три формулировки с одним пояснением или все три ответа по тексту без пояснений – 1 балл.
Задание 25 оценивается по двум критериям. Раскрытие смысла понятия может принести 1 или 2 балла в зависимости от полноты ответа. Еще столько же дадут предложения, содержащие информацию о разных аспектах понятия: за каждое из них выставляется один балл. Но надо учитывать, что, если смысл понятия не раскрыт, второй критерий даже не рассматривается.
За полный ответ на 26 задание дается 3 балла: по одному за каждую категорию, проиллюстрированную примером из социального опыта выпускника. Если названо не менее двух категорий и две из них проиллюстрированы, выставляется 2 балла. При наличии только одного примера – 1 балл.
Решение задачи в задании 27 добавляет по одному баллу за каждый правильный ответ, итого 4 балла максимум.
Составление сложного плана в соответствии с требованиями задания 28 оценивается в 3 балла по критерию «Раскрытие темы по существу». Для этого в него надо включить не менее трех пунктов, из которых два обязательно должны раскрывать тему по существу. Количество подпунктов ограничено только нижним пределом: два или три в зависимости от темы. Отсутствие их последовательно снижает оценку на балл. Дополнительный балл дается за корректные формулировки, то есть всего возможно получить 4 балла.
Мини-сочинение оценивается 6 баллами. При этом критерий «Раскрытие смысла высказывания», приносящий только 1 балл, является определяющим: если за него выставлен 0, то работа дальше не проверяется.
Теоретическое содержание эссе добавит 1-2 балла, если ключевые понятия объяснены без ошибок или с незначительными неточностями. При несоблюдении этих требований выставляется 0, а связность и логичность не оцениваются. Но даже в этом случае рассматривается качество приведенных фактов и примеров, что может принести до 2 баллов.
Таблица перевода
Соответствие первичных и тестовых баллов ЕГЭ по обществознанию
| ПБ* | ТБ* | ПБ | ТБ | ПБ | ТБ | ПБ | ТБ | ПБ | ТБ |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 0 | 0 | 14 | 27 | 28 | 49 | 42 | 66 | 56 | 86 |
| 1 | 2 | 15 | 29 | 29 | 51 | 43 | 67 | 57 | 87 |
| 2 | 4 | 16 | 31 | 30 | 52 | 44 | 68 | 58 | 89 |
| 3 | 6 | 17 | 33 | 31 | 53 | 45 | 69 | 59 | 91 |
| 4 | 8 | 18 | 35 | 32 | 54 | 46 | 70 | 60 | 92 |
| 5 | 10 | 19 | 37 | 33 | 55 | 47 | 71 | 61 | 94 |
| 6 | 12 | 20 | 39 | 34 | 56 | 48 | 72 | 62 | 96 |
| 7 | 14 | 21 | 41 | 35 | 57 | 49 | 74 | 63 | 97 |
| 8 | 16 | 22 | 42 | 36 | 59 | 50 | 76 | 64 | 99 |
| 9 | 18 | 23 | 44 | 37 | 60 | 51 | 77 | 65 | 100 |
| 10 | 20 | 24 | 45 | 38 | 61 | 52 | 79 | ||
| 11 | 21 | 25 | 46 | 39 | 62 | 53 | 81 | ||
| 12 | 23 | 26 | 47 | 40 | 63 | 54 | 82 | ||
| 13 | 25 | 27 | 48 | 41 | 64 | 55 | 84 |
*ПБ – первичный балл
*ТБ – тестовый балл
минимальный проходной балл
Шкала перевода первичных баллов в тестовые утверждается ежегодно, поэтому возможные незначительные корректировки. Данные в таблице приведены по приказу Рособрнадзора 2019 года. На момент написания статьи новое соответствие еще не было утверждено официально, хотя в спецификации КИМов ЕГЭ 2020 года содержится уточнение, что максимальный балл за задание 16 уменьшился с двух до одного, поэтому за всю работу можно набрать не 65, а 64 первичных балла, которые будут соответствовать 100 тестовым.
Чтобы сдать ЕГЭ по обществознанию, надо набрать 22 первичных балла, они соответствуют 42 тестовым. Это минимум, с которым можно попробовать поступить в вуз. Но реально стоит рассчитывать на зачисление при куда более высоких значениях: 48 первичных – 72 тестовых соответственно.
Как оценивается ЕГЭ по русскому языку
Система и критерии оценивания ответов на все задания ЕГЭ по русскому языку описаны в демоверсии КИМов. Ознакомительный вариант контрольных измерительных материалов содержит и детальную информацию о количестве баллов, которые можно получить за полностью или отчасти верное выполнение каждого из заданий ЕГЭ, включая творческую работу – сочинение.Общий оценочный балл
Эксперты выставляют суммарный балл за весь экзамен, складывая оценки за выполнение заданий тестовой (это первые 26 вопросов) и творческой частей работы (это № 27 – сочинение).
1 балл выпускник получит за каждое выполненное задание с 1 по 7, с 9 по 15 и с 17 по 25. В остальном баллы распределяются следующим образом: за задание № 16 максимально 2 балла, за № 8 – 5, за № 26 – 4, а за 27-е (так обозначается сочинение во второй части экзаменационной работы) максимальный балл выставляется по отдельным критериям, и в сумме может составить 24.
Схематично распределение баллов выглядит так.
| Задание | Максимальный балл |
|---|---|
| 1–7; 9–15 и 17–25 | по 1 баллу за каждое |
| 8 | до 5 |
| 16 | до 2 |
| 26 | до 4 |
| 27 | 24 |
| Итого: | 58 |
Всего выпускник может набрать 58 первичных баллов (в переводе на тестовые – это максимальные 100).
Часть № 1
В каждом из тестовых заданий первой части КИМов на экзамене проверяется умение выпускника применять то или иное правило русского языка.
- В задании № 1 от экзаменующегося требуется найти главную информацию, изложенную в небольшом тексте научного типа. За правильный выбор ответа из предложенных тезисов ученик получит только 1 балл.
- В задании № 2 выпускник продолжит анализировать научный текст, с которым он работал в первом задании. Но теперь понадобятся знания частей речи, используемых как средства связи в текстах. За правильный ответ выпускник добавит в свою копилку еще 1 балл.
- В задании № 3 выпускник снова будет работать с научным текстом, состоящим из 3-4 предложений, который был предложен в первом и втором заданиях. От выпускника потребуется знание лексического значения слова, использованного в анализируемом фрагменте, и работа со словарной статьей, которая приведена в задании. (1 балл.)
- В задании № 4 экзаменующийся должен продемонстрировать свои орфоэпические знания, найдя ошибку в словах с расставленным ударением (1 балл).
- В заданиях под № 5 и 6 снова понадобится использовать знания по теме «Лексика», исправив ошибку в употреблении слова и отредактировав предложение. (По одному баллу.)
- В задании № 7 выпускник поработает с образованием грамматических форм (единственное/множественное число, согласование, сравнительная степень, падежи) различных частей речи. (1 балл.)
Отдельно о восьмом задании
Его называют «дорогостоящим», так как за полный правильный ответ выпускник зарабатывает 5 баллов. Что нужно сделать? Правильно определить тип грамматических ошибок в предложениях правого столбика и соотнести их с категорией, указанной в левом столбце.
5 видов ошибок надо найти в 9 предложениях (скрин неполный).
За каждое верно классифицированное нарушение грамматики предложения дается 1 балл.
Задания с 9 по 15 – на знание орфограмм, с 16 по 21 – пунктуационных правил. Ответы на 22–26 вопросы покажут, насколько выпускник владеет навыками работы с текстом – разбирается ли в художественных тропах, умеет ли определять тип повествования и соотносить предложенные тезисы с содержанием анализируемого отрывка произведения. Задания № 16 и 26 тоже относятся к «дорогим», так как оцениваются в два и четыре балла соответственно.
4 балла за 26 задание можно заработать, если правильно определить все термины, которые должны соответствовать средствам выразительности, которые использованы в анализируемом тексте.
Это могут быть, например, фразеологизм, эпитет, метафора, парцелляция. За каждое правильно указанное соответствие выпускник получит по 1 баллу.
Критерии оценивания сочинения ЕГЭ
Задание № 27 – часть № 2 – представляет собой развернутый ответ в виде сочинения по тексту, предложенному для анализа в 22–26 вопросах КИМ. Объем письменного высказывания должен составлять не меньше 150 слов, иначе его даже не станут проверять. Если требование к размеру соблюдено и рассуждения строятся на основании прочитанного текста, а не абстрактно, то эксперты приступают к детальной проверке сочинения.
Критерии оценки сочинения ЕГЭ систематизированы в таблице, которой пользуются эксперты при проверке работ. Кратко эта подсказка проверяющим выглядит так.
| Критерий | Что нужно оценить | Сколько можно набрать баллов |
|---|---|---|
| Проверка содержания | ||
| К1 | Проблема и ее формулировка* | |
| Сформулирована одна проблема. Нет фактических неточностей. | 1 | |
| К2 | Комментарий к выявленной проблеме | |
| Комментарий дается с опорой на текст, предложенный в КИМе, приведено 2 примера, демонстрирующих указанную проблемную ситуацию. К каждому аргументу имеются свои пояснения. Смысловая связь между ними прослежена. Фактических ошибок нет. | 5 | |
| К3 | Отражение позиции автора | |
| Авторская позиция правильно отражена. Факты не искажены. | 1 | |
| К 4 | Отношение к позиции автора | |
| Указано и обосновано личное отношение к той позиции, которую отразил автор в своём тексте. | 1 | |
| II | Оформление речи | |
| К 5 | Соблюдение целостности, связность текста и последовательность изложения | |
|
Нет нарушения смысла и последовательности повествования: – рассуждения логичны и последовательны; – членение текста на абзацы верное. |
2 | |
| К 6 | Насколько точна и выразительна речь* | |
| Мысли выражены точно, речь отличается разнообразием грамматических форм. | 2 | |
| III | Грамотность | |
| К 7 | Соблюдение норм орфографии | |
| Ошибок нет, но одна не очень грубая допускается. | 3 | |
| В тексте есть две ошибки. | 2 | |
| Выпускник сделал 3-4 ошибки. | 1 | |
| Насчитывается 5 и более неверных орфографических написаний. | 0 | |
| К 8 | Соблюдение пунктуации | |
| Работа без ошибок. Может быть одна ошибка из разряда негрубых. | 3 | |
| 3 ошибки. | 2 | |
| 4-5 ошибок. | 1 | |
| 6 и более ошибок. | 0 | |
| К 9 | Соблюдение норм грамматики | |
| Нет ни одной ошибки. | 2 | |
| Текст с 1-2 ошибками. | 1 | |
| 3 и более ошибок. | 0 | |
| К10 | Соблюдение речевых норм | |
| Ошибок речи не более 1. | 2 | |
| 2-3 ошибки. | 1 | |
| 4 и более. | 0 | |
| К11 | Соблюдение норм этики | |
| Неэтичных высказываний нет. | 1 | |
| 1 и более ошибок. | 0 | |
| К12 | Соблюдени точности в фактах | |
| Фактические неточности отсутствуют. | 1 | |
| 1 и более ошибок. | 0 | |
|
Итого по критериям К1–К12 |
24 |
* Если не сформулировано ни одной проблемы, то сочинение по критериям 1–4 получает 0 баллов.
** 2 балла за высокое качество речи (по К6) выпускник получит, только если по К10 выставлен максимум.
Более детально критерии оценивания сочинения и в целом ЕГЭ по русскому языку можно изучить в актуальной демоверсии КИМ.
Критерии оценивания задания 29 ЕГЭ по обществознанию | Онлайн-не-школа Тесла
Задание 29
Сформулируйте корректно одну или несколько основных идей затронутой автором темы и раскройте её (их) с опорой на обществоведческие знания. Для раскрытия сформулированной(-ых) Вами основной(-ых) идеи(-й) приведите рассуждения и выводы, используя обществоведческие знания (соответствующие понятия, теоретические положения). Для иллюстрации сформулированных Вами основной(-ых) идеи(-й), теоретических положений, рассуждений и выводов приведите не менее двух социальных фактов/примеров из различных источников: – из общественной жизни современного общества (реальные факты и модели социальных ситуаций), в том числе по материалам СМИ, интернет-ресурсов социологических служб; – из личного социального опыта, в том числе события из Вашей жизни и жизни Ваших родственников/знакомых, прочитанные книги, просмотренные кинофильмы /театральные постановки и др.; – из истории, включая историю науки и техники, литературы и искусства. Каждый приводимый факт/пример должен быть сформулирован развёрнуто и подтверждать обозначенную основную идею, теоретическое положение, рассуждение или вывод/быть с ними явно связан. По своему содержанию примеры не должны быть однотипными (не должны дублировать друг друга).
Проведём пошаговый разбор технологии выполнения задания.
1. «Выберите одно из предложенных ниже высказываний и на его основе напишите мини-сочинение».
Предъявляется общее требование к формату ответа. Выпускник, как и в предыдущие годы, должен выбрать одно высказывание и написать мини-сочинение. Таким образом, задаётся формат ответа: не план, схема или таблица, а именно мини-сочинение, предполагающее наличие связанных между собой рассуждений по выбранной проблематике.
2. «Сформулируйте корректно одну или несколько основных идей затронутой автором темы и раскройте её (их) с опорой на обществоведческие знания».
Предъявляется требование к содержанию ответа. Проанализировав высказывание, участник ЕГЭ должен сформулировать одну или несколько основных идей, затронутых автором темы. В 2020 г. в формулировке задания фрагмент «по своему усмотрению» заменён на слово «корректно». Это связано с тем, что некоторые участники экзамена ошибочно понимали под «своим усмотрением» уход от рассуждения по теме в область «домашних заготовок» и совершенно иного, не предусмотренного проблематикой высказывания, контекста. Требование «сформулируйте корректно» усиливает смысловую связь мини-сочинения с проблематикой высказывания, при этом у выпускника остаётся выбор — формулировать и дальше раскрывать одну или несколько основных идей/тезисов.
3. Для раскрытия сформулированной(- ых) Вами основной(-ых) идеи(-й), приведите рассуждения и выводы, используя обществоведческие знания (соответствующие понятия, теоретические положения)». Обществоведческое мини-сочинение отличается от обыденных рассуждений тем, что для раскрытия проблемы используется теоретический аппарат общественных наук — понятия, идеи, теоретические положения. Важно понимать, что для раскрытия темы недостаточно просто привести определение одного-двух понятий. Ключевые понятия должны быть вписаны в общий контекст рассуждения, также должны быть приведены соответствующие контексту теоретические положения. Говоря о «контексте рассуждения», мы предполагаем наличие логической связи между идеями, положениями сочинения, возможность сделать определённые основательные выводы. Именно такой ответ может получить максимальный балл за теоретическую составляющую.
4. Для иллюстрации сформулированных Вами основной(-ых) идеи(-й), теоретических положений, рассуждений и выводов приведите не менее двух социальных фактов/примеров из различных источников.
В КИМ 2020 г. уточнены и конкретизированы требования к используемым источникам примеров. Выпускник может иллюстрировать свои идеи, рассуждения, выводы и т.п. фактами и примерами:
■ из общественной жизни современного общества (реальные факты и модели социальных ситуаций), в том числе по материалам СМИ, интернет-ресурсов социологических служб;
■ из личного социального опыта, в том числе события из его жизни и жизни его родственников/знакомых, прочитанные книги, просмотренные кинофильмы /театральные постановки и др.;
■ из истории, включая историю науки и техники, литературы и искусства. Требование задания содержит уточнение того, какого качества примеры необходимо привести.
Каждый приводимый факт/пример должен быть сформулирован развёрнуто и подтверждать обозначенную основную идею, теоретическое положение, рассуждение или вывод/быть с ними явно связан. По своему содержанию примеры не должны быть однотипными (не должны дублировать друг друга).
Критерии оценивания ответа на задание 29
29.1. Раскрытие смысла высказывания
Смысл высказывания раскрыт: верно выделены одна или несколько основных идей, связанных с содержанием обществоведческого курса, и/или в контексте высказывания сформулированы один или несколько тезисов, который(-е) требует(-ют) обоснования = 1
Смысл высказывания не раскрыт: ни одна основная идея не выделена/ ни один тезис не сформулирован. ИЛИ Выделенная идея, сформулированный тезис не отражают смысла высказывания/произведена подмена смысла высказывания рассуждениями общего характера («домашней заготовкой»21), не отражающими специфики предложенного высказывания. ИЛИ Раскрытие смысла подменяется прямым пересказом/перефразированием приведённого высказывания/последовательным объяснением каждого слова в высказывании без объяснения смысла высказывания в целом = 0
Указание по оцениванию: Если по критерию 29.1 выставляется 0 баллов, то по всем остальным критериям оценивания выставляется 0 баллов
29.2 Теоретическое содержание мини-сочинения: объяснение ключевого(-ых) понятия(-ий), наличие и корректность теоретических положений
В контексте хотя бы одной выделенной идеи/одного тезиса приведены корректные с точки зрения научного обществознания (без ошибок) объяснения ключевого(-ых) понятия(-ий) и теоретические положения = 2
В контексте хотя бы одной выделенной идеи/одного тезиса приведены корректные с точки зрения научного обществознания (без ошибок) объяснения ключевого(-ых) понятия(-ий), теоретические положения не представлены. ИЛИ В контексте хотя бы одной выделенной идеи/одного тезиса приведены корректные с точки зрения научного обществознания (без ошибок) теоретические положения, смысл ключевого(-ых) понятия(-ий) не раскрыт. ИЛИ В приведённых объяснениях ключевого(-ых) понятия(-ий)/теоретических положениях допущены отдельные неточности, не искажающие научного смысла этих понятий, теоретических положений = 1
Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления двух и одного балла, в том числе если теоретическое содержание мини-сочинения отсутствует: смысл ключевого(-ых) понятия(-й) не объяснён, теоретические положения не приведены или не связаны с основной идеей/тезисом, не раскрывают смысла высказывания. ИЛИ Приведены рассуждения бытового характера без опоры на обществоведческие знания = 0
Указание по оцениванию: Если по критерию 29.2 выставляется 0 баллов, то по критерию 29.3 выставляется 0 баллов
29.3 Теоретическое содержание мини-сочинения: связность и логичность рассуждений, выводов
В контексте хотя бы одной выделенной идеи/одного тезиса с опорой на корректное(-ые) объяснение(-я) ключевого(-ых) понятия(-й), теоретические положения приведены связанные между собой последовательные и непротиворечивые рассуждения, на основе которых сформулирован обоснованный и достоверный с точки зрения научного обществознания вывод = 1
Все иные ситуации, включая рассуждения и выводы бытового характера без опоры на обществоведческие знания = 0
29.4 Качество приводимых социальных фактов и примеров
Приведено из различных источников не менее двух корректных, развёрнуто сформулированных фактов/примеров, подтверждающих иллюстрируемую идею/тезис/положение/рассуждение/вывод и не дублирующих друг друга по содержанию. Имеется явная связь каждого факта/примера с приведённой в сочинении идеей/тезисом/положением/рассуждением/ выводом = 2
Приведён только один корректный, развёрнуто сформулированный факт/пример, подтверждающий иллюстрируемую идею/тезис/положение/ рассуждение/вывод. Имеется явная связь этого факта/примера с приведённой в сочинении идеей/ тезисом/положением/рассуждением/ выводом. ИЛИ Приведены из источников одного типа корректные, развёрнуто сформулированные факты/примеры, подтверждающие иллюстрируемую идею/тезис/положение/ рассуждение/вывод. Имеется явная связь каждого факта/примера с приведённой в сочинении идеей/тезисом/положением/ рассуждением/выводом. ИЛИ Приведены два примера из источников разных типов, дублирующие друг друга по содержанию. Имеется явная связь каждого факта/примера с приведённой в сочинении идеей/тезисом/положением/ рассуждением/выводом = 1
Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления двух и одного балла = 0
Указания по оцениванию: 1) Могут быть приведены как реальные факты общественной жизни настоящего и/или прошлого, личного социального опыта участника ЕГЭ, так и модели социальных ситуаций. 2) Указания источника фактов современной общественной жизни (конкретного СМИ, социологической службы и т.п.) не требуется. 3) Информация о прочитанных книгах/просмотренных спектаклях/посещённых выставках, экскурсиях и т.п. относится к личному социальному опыту участников ЕГЭ независимо от того, осуществлялась эта деятельность в рамках образовательного процесса в образовательной организации, в семье или в процессе самообразования. 4) Факты/примеры, содержащие фактические и смысловые ошибки, приведшие к существенному искажению сути высказывания или свидетельствующие о непонимании используемого материала, не засчитываются при оценивании
Максимальный балл = 6
Не скупитесь на одобрение, делитесь информацией в социальных сетях, заходите на наш сайт Онлайн-не-школы Тесла и подписывайтесь на канал.
Материал подготовлен на основе материалов, опубликованных на официальном сайте ФИПИ.
№ | Критерии оценивания ответа на задание 27 | Баллы |
I | Содержание сочинения |
|
К1 | Формулировка проблем исходного текста |
|
| Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет | 1 | |
| Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста. * Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно (в той или иной форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая работа по критериям К1–К4 оценивается 0 баллов | 0 | |
К2 | Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста |
|
| Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. Дано пояснение к 2 приведённым примерам. Выявлена смысловая связь между ними. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет | 5 |
| Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. Дано пояснение к 2 приведённым примерам, но не выявлена смысловая связь между ними, или выявлена смысловая связь между примерами, но дано пояснение только к одному примеру. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет | 4 | |
| Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы, но дал пояснение только к одному примеру, смысловую связь между примерами не выявил, или экзаменуемый привёл 1 пример-иллюстрацию из прочитанного текста, важный для понимания проблемы, и дал пояснение к нему, или привёл 2 примера-иллюстрации из прочитанного текста, важных для понимания проблемы, но не пояснил их значение. Указана смысловая связь между примерами-иллюстрациями. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет | 3 | |
| Экзаменуемый привёл 2 примера-иллюстрации из прочитанного текста, важных для понимания проблемы, но не пояснил их значение. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями не выявлена | 2 | |
| Экзаменуемый привёл 1 пример-иллюстрацию из прочитанного текста, важный для понимания проблемы, но не пояснил его значение Примеры-иллюстрации из прочитанного текста, важные для понимания проблемы, не приведены, или проблема прокомментирована без опоры на исходный текст, или в комментарии допущены фактические ошибки (одна и более), связанные с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или вместо комментария дан простой пересказ текста, или вместо комментария цитируется большой фрагмент исходного текста | 1 0 | |
К3 | Отражение позиции автора исходного текста | |
| Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет | 1 | |
| Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция автора исходного текста не сформулирована | 0 | |
К4 | Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста | |
| Экзаменуемый выразил своё отношение к позиции автора текста по проблеме (согласившись или не согласившись с автором) и обосновал его | 1 | |
| Экзаменуемый не выразил своё отношение к позиции автора текста, или размышления экзаменуемого не соответствуют сформулированной проблеме, или мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например, «Я согласен/ не согласен с автором») | 0 | |
II | Речевое оформление сочинения | |
К5 | Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения |
|
| Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста | 2 | |
| Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста | 1 | |
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста | 0 | |
К6 | Точность и выразительность речи | |
| Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи.
* Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если высший балл получен по критерию К10 | 2 | |
| Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя речи, или работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть нарушения точности выражения мысли | 1 | |
| Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи | 0 | |
III | Грамотность | |
К7 | Соблюдение орфографических норм | |
| Орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка) | 3 | |
| Допущены одна-две ошибки | 2 | |
| Допущены три-четыре ошибки | 1 | |
| Допущено пять и более ошибок | 0 | |
К8 | Соблюдение пунктуационных норм | |
| Пунктуационных ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка) | 3 | |
| Допущены одна-три ошибки | 2 | |
| Допущены четыре-пять ошибок | 1 | |
| Допущены шесть и более ошибок | 0 | |
К9 | Соблюдение грамматических норм | |
| Грамматических ошибок нет | 2 | |
| Допущены одна-две ошибки | 1 | |
| Допущены три и более ошибки | 0 | |
К10 | Соблюдение речевых норм |
|
| Допущено не более одной речевой ошибки | 2 | |
| Допущены две-три ошибки | 1 | |
| Допущено четыре и более ошибок | 0 | |
К11 | Соблюдение этических ошибок |
|
| Этические ошибки в работе отсутствуют | 1 | |
| Допущены этические ошибки (одна и более) | 0 | |
К12 | Соблюдение фактологической точности в фоновой материале |
|
| Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют | 1 | |
| Допущены фактические ошибки (одна и более) в фоновом материале | 0 | |
| Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1–К12) | 24 |
ЕГЭ 2020 Обществознание Баллы за каждое задание
→ Рабочие тетради, учебники, канцтовары для школы в Лабиринте
ЕГЭ 2020. Обществознание. Количество баллов по заданиям.
| Номер задания | Количество первичных баллов |
| 1 | 1 |
| 2 | 1 |
| 3 | 1 |
| 4 | 2 |
| 5 | 2 |
| 6 | 2 |
| 7 | 2 |
| 8 | 2 |
| 9 | 2 |
| 10 | 1 |
| 11 | 2 |
| 12 | 1 |
| 13 | 2 |
| 14 | 2 |
| 15 | 2 |
| 16 | 2 |
| 17 | 2 |
| 18 | 2 |
| 19 | 2 |
| 20 | 2 |
| 21 | 2 |
| 22 | 2 |
| 23 | 3 |
| 24 | 3 |
| 25 | 4 |
| 26 | 3 |
| 27 | 3 |
| 28 | 4 |
| 29 | 6 |
| Итого | 65 |
Сколько баллов дается за каждое задание по обществознанию на ЕГЭ 2020 можно узнать в демоверсии файл спецификация.
Перевод баллов ЕГЭ 2020 по обществу в 100-бальную систему смотрите здесь.
Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом
Задания 1–3, 10, 12 оцениваются 1 баллом. Задание считается верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания.
Правильное выполнение заданий 4–9, 11, 13–20 оценивается 2 баллами. Эти задания оцениваются следующим образом: полное правильное выполнение задания – 2 балла; выполнение задания с одной ошибкой (одной неверно указанной, в том числе лишней, цифрой наряду со всеми верными цифрами) ИЛИ неполное выполнение задания (отсутствие одной необходимой цифры) – 1 балл; неверное выполнение задания (при указании двух или более ошибочных цифр) – 0 баллов.
Полное правильное выполнение заданий части 2 оценивается от 2 до 6 баллов. За полное правильное выполнение заданий 21, 22 выставляется по 2 балла; заданий 23, 24, 26, 27 – по 3 балла; заданий 25 и 28 – 4 балла; задания 29 – 6 баллов.
Проверка выполнения заданий части 2 проводится экспертами на основе специально разработанной системы критериев.
Изменения в КИМ ЕГЭ по обществознанию 2020 года по сравнению с КИМ 2019 года
Детализированы формулировки заданий 28, 29 и внесены коррективы в систему их оценивания.
Смотрите также:
Оценка в начальных классах
Джанет Аллеман и Джери Брофи
Оценка является неотъемлемой частью учебной программы и обучения. Утвержденные государством тесты используются для составления итоговых суждений об учащихся, учителях и школах, но такие нормативные оценки представляют собой лишь один из множества снимков, которые необходимо сделать, чтобы получить полное представление об обучении учащихся. Для использования в классе доступно множество инструментов оценки, которые в совокупности могут отражать государственные и национальные рамки социальных исследований, а также то, что учителя социальных наук делают и ценят.
Разумные оценки
Многие государственные и национальные организации и ведущие ученые обеспокоены тем, что тестирование с высокими ставками может оказать сужающее влияние на учебную программу. Эти люди и группы, признавая необходимость подотчетности, выступали за оценку социальных исследований, которая отражает основные цели (или стандарты) социальных исследований, широкий спектр задач (часто называемых показателями эффективности или контрольными показателями) и более аутентичные задачи.В публикации Национального совета по социальным исследованиям 1990 г. содержится призыв к систематической и тщательной оценке социальных исследований, в которых учтено следующее: 1
1. базируется в первую очередь на собственных заявленных целях учебного заведения;
2. оценивает не только знание содержания, но и навыки мышления, изучение ценностей и участие в жизни общества;
3. включает данные из нескольких источников в дополнение к тестам с бумагой и карандашом; и
4. полезен не только для оценки успеваемости учащихся, но и для содержания преподавания и для планирования улучшений учебной программы.
Для оценки обучения по общественным наукам учителя должны соотносить цели своей учебной программы с эффективными методами оценки успеваемости учащихся. В основе эффективного преподавания социальных наук лежат три цели: 2
- Понимание . Учащиеся понимают как отдельные элементы в сети связанного контента, так и связи между ними, чтобы они могли объяснить содержание своими словами.
- Благодарность . Студенты ценят контент, потому что понимают, что для его изучения есть веские причины.
- Приложение Life . Учащиеся сохраняют свое обучение в форме, пригодной для использования в других контекстах.
Эффективное преподавание социальных наук помогает студентам развивать социальное понимание и гражданскую эффективность. Социальное понимание — это комплексное знание социальных аспектов состояния человека: как общество развивалось с течением времени, изменения, происходящие в различных физических средах и культурных условиях, и возникающие тенденции, которые, по всей видимости, сформируют будущее.Гражданская эффективность — это готовность и желание взять на себя гражданские обязанности. Он основан на знаниях в области социальных исследований (например, о том, как законопроект становится законом), навыках (таких как уверенное участие в гражданских делах) и связанных с ними ценностях и установках (таких как забота об общем благе).
Стандарты и положения NCSS, а также стандарты различных штатов сыграли центральную роль в повышении осведомленности преподавателей о социальных исследованиях как о строго академической области, которая должна быть охвачена в учебной программе.Однако государственные тесты (обычно проводимые в конце 5, 8 и 11 классов) были самой большой силой, побудившей учителей и администраторов пересмотреть учебные программы по общественным наукам, чтобы они соответствовали этим стандартам. Мало кто будет оспаривать утверждение: «То, что измеряется, делается».
Эти недавние события возродили интерес к оценке и предоставили форум для пересмотра нашего мышления и расширения существующих практик. Хотя оценивание часто рассматривается как «надстройка» или неизбежное зло, мы рассматриваем его как постоянную, неотъемлемую часть учебной программы, которая должна охватывать четыре перечисленных выше принципа.Один снимок с высокими ставками не является адекватным образцом обучения студентов. Оценка должна быть естественной частью преподавания и обучения; коллекция моментальных снимков, которые со временем создают профиль опыта
социальных исследований каждого учащегося.
Текущие оценки
Оценкаследует рассматривать как текущую — ее можно рассматривать как предварительную (для измерения того, что учащиеся уже знают, для установления «исходных данных»), формирующую (для измерения текущего прогресса в обучении) и итоговую (чтобы увидеть совокупный эффект от единица исследования производительности).Таким образом, многие учебные мероприятия также могут использоваться в качестве инструментов оценки. Различные формы и время оценивания будут определяться целью учебной ситуации и типом полученной информации. Учебные мероприятия играют две важные роли — они представляют собой компоненты учебной программы, которые необходимо оценивать как таковые, а также индикаторы обучения учащихся. Мы используем термин «мероприятия» для обозначения всего спектра классных задач, занятий и заданий — всего, что от студентов ожидается (помимо чтения текста или прослушивания лекции) для изучения, применения, практики, оценки или любым другим способом ответить на содержание учебной программы. 3
Действия могут включать в себя устную речь (чтение, обсуждение, дебаты или ролевые игры), письмо (написание коротких ответов или более длинных сочинений) или другие целенаправленные действия (проведение опроса, решение проблем или построение моделей или демонстраций). Их можно проводить со всем классом или в небольшой группе, с партнерами или индивидуально. Учителя должны помнить об обстановке при интерпретации ответов учеников. Например, учитель должен спросить себя: «Являются ли ученики в этих небольших группах просто подражанием сверстникам, или же группа стимулировала мышление каждого ученика и позволяла каждому создать что-то более сложное, чем могло бы быть создано работающими учениками. индивидуально? И наоборот, может ли независимая оценочная деятельность быть трудной для некоторых учеников, потому что возможности обучения, которые привели к ней, были реализованы в групповых условиях? »
Действия обычно приводят к какому-то конечному результату или поведению, если только к словесному ответу.При использовании для оценки поведение оценивается, оценивается или, по крайней мере, документируется, часто с описательными утверждениями. Для большинства учеников и родителей добавление баллов или оценок придает деятельности (и цели, из которой она была получена) большую ценность. Задания предназначены как средство, позволяющее учащимся достичь целей учебной программы, и ожидается, что учащиеся будут участвовать в них с этой целью. Однако занятия часто служат двойной цели обучения и оценивания в той степени, в которой они соответствуют основным учебным целям.Оценка должна быть пронизана всеми учебными модулями и сформулирована на основе эффективных методов обучения и стандартов содержания. Оценка должна начинаться до того, как учитель представит новый контент (чтобы установить исходные данные о том, что ученики уже знают), а затем проводиться в подходящие моменты для мониторинга, корректировки, пересмотра и расширения того, что преподается. 4
Аутентичные оценки
Грант Уиггинс, президент Центра обучения, оценки и структуры школы, определил аутентичную оценку как выполнение образцовых задач, которые воспроизводят задачи и стандарты, с которыми сталкиваются писатели, бизнесмены и общественные лидеры.Такая задача (для взрослого) может включать выступление перед школьным советом или городским советом, написание колонки в местной газете или критика отчета. 5 В классе обществознания задание (учебное задание, используемое в режиме оценивания) могло считаться аутентичным, если учащиеся представили студенческому совету презентацию, написали отчет, в котором изучается необходимость проведения школьного экзамена. более безопасным или разработал плакат для повышения экологической осведомленности в сообществе.Такую работу можно оценить по качеству аргументов, использованию подтверждающих доказательств и исследованиям, проводимым в процессе подготовки.
Текущие учебные мероприятия различаются по уровню достоверности и частично свидетельствуют об успеваемости и успеваемости учащихся. Они выходят за рамки стандартных тестов в измерении достижений и предоставляют моментальные снимки во времени. То, что студенты делают и как выполняются их задачи, является дополнительным свидетельством и представляет собой основные аспекты аутентичного оценивания.Учащиеся берут на себя ответственность за создание и построение своих ответов. 6
Уолтер Паркер, профессор образования Вашингтонского университета, рекомендовал аутентичные оценочные задания: 7
1. войдите в суть важного обучения, попросив продемонстрировать понимание и способности, которые имеют значение.
2. напоминают междисциплинарные задачи из реальной жизни, а не школьный труд, который искусственно фрагментирован и легко оценивается;
3.устанавливать стандарты; они указывают студентам на более высокий, более богатый уровень знаний;
4. стоит стремиться и практиковаться;
5. заранее известны студентам;
6. немногочисленны, но отражают поставленные цели;
7. кажется учителю достойным труда;
8. обычно включают задачу более высокого порядка, для решения которой учащиеся должны выходить за рамки рутинного использования ранее усвоенной информации;
9. Исполняются всеми учащимися класса;
10.включены в контрольные показатели, которые происходят при крупных академических переходах.
В качестве примера последнего пункта, ученики четвертого класса, которые часто исследуют «людей, места и окружающую среду», изучая историю и географию своего штата, могут писать письма учителям пятого класса, описывая то, что они узнали о своем штате. , как они думают, что их понимание может быть связано с их предстоящим изучением (в будущем году) Соединенных Штатов, что они хотят узнать о Соединенных Штатах, или как они думают, что то, что они узнали о своем штате, может быть полезно в их li & nbspes.Такое подлинное и всестороннее занятие послужит мощным переходом к началу социальных исследований в пятом классе.
Оценка на основе стандартов
Учителя часто чувствуют себя обремененными заявлениями о профессиональной позиции и академическими стандартами и рассматривают их как неудобства и отвлекающие факторы от хорошей практики в классе. Мы хотели бы побудить преподавателей социальных наук рассматривать их как инструменты планирования и средства повышения узнаваемости предмета.Политики, педагоги, родители и граждане всех мастей хотят знать, чему следует учить учащихся, как их будут обучать и как будут оцениваться достижения учащихся. Чтобы помочь учителям ответить на эти вопросы, NCSS опубликовал Expectations of Excellence: Curriculum Standards for the Social Studies . 8
Эти стандарты и ожидаемые результаты не представляют собой набор обязательных результатов и не устанавливают национальную учебную программу для социальных исследований.Скорее, они предназначены в качестве руководства и критериев, с которыми местные группы планирования могут проконсультироваться, поскольку они стремятся объединить планы учебных программ штата, округа, школьного департамента и классных комнат для преподавания, обучения и оценки социальных наук.
Ожидаемые результаты NCSS содержат предложения по учебной деятельности и аутентичные оценки, которые часто могут быть расширены за пределы нескольких уроков, и предоставляют учащимся опыт, объединяющий знания, навыки и ценности. Лучшие оценочные мероприятия оказывают влияние на учащихся, помимо подтверждения их уровня компетентности — они способствуют социальному пониманию и гражданской эффективности.Мы поддерживаем цель преподавания социальных наук для применения в жизни с упором на ответственное гражданство. Стандарты NCSS (часто называемые «десятью направлениями») и соответствующие ожидаемые результаты естественным образом сочетаются с достоверной оценкой. Внимательное изучение этих направлений показывает, что они могут применяться для формулирования позиций, создания редакционных статей, продвижения идей, участия в общественных проектах и т. Д.
Таблица 1 (см. Страницы 14-17) предоставляет образцы аутентичных оценок для выбранных ожидаемых характеристик в соответствии с десятью направлениями.Мы надеемся, что эта информация может вдохновить учителей на разработку возможностей для более высокого мышления и применения в своих оценках. Большинство читателей сочтут примерные оценки в Таблице 1 исчерпывающими, требующими значительного времени для планирования и проведения. Многие мероприятия требуют участия других взрослых (профессионалов и других членов сообщества). Эти примеры являются преднамеренными: мы считаем, что для того, чтобы действительно испытать подлинную оценку и способствовать социальному пониманию и гражданской эффективности, нужно принимать в ней активное участие.Класс по общественным наукам является частью большого сообщества, а не отделен от него.
Ожидаемые результаты работы, определенные NCSS, в целом весьма внушительны. Если воспринимать их всерьез, они не могут быть выполнены за один урок, а должны быть реализованы через единицу или группу единиц. Это отражено в нескольких примерах в Таблице 1, которые продолжаются с течением времени. Такие действия отражают упор на глубину, а не на широту, и соответствуют атрибутам аутентичной оценки, выраженным Виггинсом, Паркером и другими.Они призваны дать «привкус» сущности аутентичных оценок и побудить учителей выбрать и реализовать один или несколько примеров, соответствующих их учебной программе. Также включены дополнительные, менее амбициозные примеры, которые могут указывать на другие возможные действия, которые можно было бы включить в урок, когда будет время.
Множественные оценки
Приведенные нами оценочные задания являются примерами, которые составляют основу основного обучения, потому что они просят учащихся продемонстрировать свое понимание и способности.Задачи обычно сочетают учебную деятельность и оценку с возможностью для учителей критиковать как процесс, так и конечный результат, и они направляют учащихся к более высоким и богатым уровням знаний.
Слишком часто внимание общественности сосредоточено исключительно на итоговых показателях, таких как результаты стандартизированных тестов. Обучение — это гораздо больше, чем получение единственного результата теста в конце года. Доступны различные инструменты оценки, которые учителя могут использовать для мониторинга обучения на протяжении всего учебного процесса, для информирования учебной программы и методов обучения, а также для фактического преподавания содержания. 9 Конечный результат разумного, непрерывного, достоверного, основанного на стандартах, множественного оценивания — это всеобъемлющий профиль учащегося, при этом стандартизированные результаты тестов являются лишь одним из многих индикаторов того, что было изучено.
Банкноты
1. Национальный совет по социальным исследованиям. Ресурсы по планированию учебных программ по общественным наукам . (Дубьюк, ИА: Кендалл Хант, 1990).
2. Джери Брофи и Джанет Аллеман, Мощные социальные исследования для учеников начальной школы .(Форт-Уэрт, Техас: Харкорт Брейс, 1996).
3. Джери Брофи и Джанет Аллеман, «Действия как учебные инструменты: основа для анализа и оценки», Educational Researcher 20 (1991): 9-23.
4. Джанет Аллеман и Джере Брофи, «Элементарные социальные исследования: инструменты, виды деятельности и стандарты», в G. Phye, ed. ., Справочник по оценке в классе . Сан-Диего, Калифорния: Academic Press (1997), 321-357; «Оценка в классе социальных конструктивистов», Социальное образование, 62, нет.1 (1988): 32-34.
5. Грант Виггинс, «Обучение аутентичному тесту», Educational Leadership 46, (1989a): 41-46; «Настоящий тест: к более достоверной и справедливой оценке», Phi Delta Kappan 70 (1989b): 203-213.
6. Фишер К. и Кинг Р., Аутентичная оценка : руководство по внедрению (Таузенд-Окс, Калифорния: Корвин, 1995).
7. Уолтер Паркер, Обзор учебной программы по общественным наукам (Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ, 1991).
8. Национальный совет по социальным исследованиям. Ожидания передового опыта: стандарты учебной программы для социальных исследований (Вашингтон, округ Колумбия: NCSS, 1994)
9. С. Пэрис и Л. Эйрес, Становление рефлексивных студентов и учителей с портфолио и аутентичной оценкой (Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация, 1994).
Джанет Аллеман и Джери Брофи — профессора факультета педагогического образования Мичиганского государственного университета в Ист-Лансинге.
| 1 Культура | 2 Время, непрерывность и изменения | 3 Люди, места и среды | |
| Ранние классы: Ожидаемые результаты | «Изучите и опишите сходства и различия в том, как группы, общества и культуры решают сходные человеческие потребности и проблемы». «Сравните способы, которыми люди из разных культур думают и справляются со своей физической средой и социальными условиями.” | «Продемонстрируйте понимание того, что разные люди могут описывать одно и то же событие или ситуацию по-разному, указывая причины различий во взглядах». | «Интерпретировать, использовать и различать различные изображения Земли, такие как карты, глобусы и фотографии». |
| Ранние классы: Аутентичная оценка | В рамках учебного модуля «Семья во всем мире» учащиеся общались с детьми из разных мест по электронной почте.Они собрали информацию из Интернета, составив диаграмму, отражающую то, что они узнали об адаптации, которую семьи вносят в свою культуру и среду, в которой они живут. В завершение исследования студенты приглашают свои семьи на презентацию, демонстрирующую примеры того, что они узнали. Например, члены семьи инуитов летом носят джинсы и другую современную одежду; однако зимой они носят меховую одежду, которая теплее. Многие японские семьи не имеют автомобилей из-за ограниченного пространства для стоянки, поэтому они зависят от поездов для местного сообщения . | Класс изучает свое сообщество. Для оценки отдельные учащиеся фотографируют местное событие (например, столетние дни или пау-вау) и пишут короткое повествование с его описанием. Эти журналистские выражения продемонстрируют, как разные ученики могут по-разному взглянуть на одно и то же событие. Если возможно, постарайтесь опубликовать хотя бы часть рассказов в местной или школьной газете. | После изучения местности с акцентом на ее географические особенности, ученики планируют и проводят урок географии для группы старшеклассников.Используя карты, глобусы и фотографии, они объясняют особенности каждого из них и показывают примеры, иллюстрирующие, когда каждый из них является наиболее подходящим выбором для изучения людей, мест и окружающей среды. |
| Средние классы: Ожидаемые результаты | «Объясните и приведите примеры того, как язык, литература, искусство, архитектура, другие артефакты, традиции, верования, ценности и поведение способствуют развитию и передаче культуры.” | «Продемонстрировать понимание того, что разные ученые могут описывать одно и то же событие или ситуацию по-разному, но должны приводить причины или доказательства своих взглядов». | «Наблюдайте и размышляйте о социальных и экономических последствиях экологических изменений и кризисов, возникающих в результате таких явлений, как наводнения, штормы и засухи». |
| Средние классы: аутентичная оценка | Класс глубоко изучил японскую культуру, потому что в городе наблюдается приток семей, связанных с новым японским автомобильным заводом.Студенты собрали множество материалов из Интернета, местных ресурсов, туристических агентств и т. Д. В завершение этого раздела студенты представляют свои проекты сообществу как способ рассказать своим соседям о Японии. Перед общественной программой они приглашают группу японцев в свой класс, чтобы изучить их работы и убедиться, что они представляют реалистичное и достоверное изображение японской культуры. | студентов изучают Гражданскую войну. Благодаря изучению множества источников они пришли к осознанию того, что данное событие или ситуация можно интерпретировать и описывать по-разному.В рамках Недели черной истории попросите класс продемонстрировать другому классу свое понимание и оценку множества голосов, точек зрения и интерпретаций. В рамках сессии попросите группы студентов поделиться своими исследованиями (цитаты из историка, ориентированного на северную точку зрения, из учебника, ориентированного на интерпретацию войны Югом, или из сочинений Фредерика Дугласа). Наконец, проведите дополнительное обсуждение между двумя классами. | Класс только что завершил раздел о физической среде местного сообщества.Обсудив освещение в газетах и на телевидении местных экологических изменений и кризисов, студенты выбирают одно изменение или кризис и пишут письма редактору, объясняя свои рекомендации по реагированию на ситуацию в духе хороших граждан в сообществе. |
| 4 Индивидуальное развитие и идентичность | 5 Физические лица, группы и учреждения | 6 Власть, власть и управление | |
| Ранние классы: Ожидаемые результаты | «Опишите уникальные особенности нуклеарной и расширенной семей.” | «Определите роли как усвоенные модели поведения в групповых ситуациях, например, студент, член семьи, член игровой группы со сверстниками или член клуба». | «Изучите права и обязанности человека по отношению к его или ее социальной группе, такой как семья, группа сверстников и школьный класс». |
| Ранние классы: Аутентичная оценка | Класс только что завершил раздел о физической среде местного сообщества.Обсудив освещение в газетах и на телевидении местных экологических изменений и кризисов, студенты выбирают одно изменение или кризис и пишут письма редактору, объясняя свои рекомендации по реагированию на ситуацию в духе хороших граждан в сообществе. | Класс подчеркивал важность построения учебного сообщества в классе и ценность каждого человека. Учащимся предлагается определить новую роль (например, член клуба Домового) или модификацию существующей роли (например, в футбольной игровой группе, которая была неприятной) и составить простой план создания положительного опыта для себя и другие в группе.Ведите рефлексивный дневник как средство самоконтроля. (Наставники-волонтеры могли бы быть очень полезны в руководстве этими индивидуальными проектами, которыми можно было бы поделиться во время классных встреч.) | Вся школа сосредоточена на создании учебного сообщества. Учащимся предлагается разработать заявление школы с акцентом на права и обязанности учащихся. Класс проведет мозговой штурм и обсудит свои взгляды, а затем представит заявление школьному совету для рассмотрения и возможного включения в кодекс поведения. |
| Средние классы: Ожидаемые результаты | «Опишите, каким образом семья, пол, этническая принадлежность, национальность и институциональная принадлежность способствуют формированию личной идентичности». | «Определите и опишите примеры противоречий между системами убеждений и государственной политикой и законами». | «Изучите постоянные вопросы, касающиеся прав, ролей и статуса человека по отношению к общему благосостоянию». |
| Средние классы: аутентичная оценка | Проект города-побратима позволяет учащимся общаться со сверстниками из другой страны.Цель состоит в том, чтобы каждый студент получил глобальный опыт, который также является личным. Попросите каждого учащегося подготовить фоторепортаж, который можно будет снять на цифровую камеру и отправить по электронной почте. Учитываемые элементы: членство в семье (мать, бабушка, брат и сестра), пол (три женщины и два мужчины в семье), национальность (итальянский, немецкий), институциональная принадлежность (бойскауты, футбольная команда и команда по плаванию). | «Текущие события» был установлен как неотъемлемая часть социальных исследований в этом классе.Для этой оценки попросите учащихся рассмотреть насилие в школе, школьную форму, правила курения, использование пестицидов или другие проблемы, наводняющие средства массовой информации, и изобразить с помощью мультфильмов противоречие, которое существует между убеждениями и политикой правительства. Карикатуры будут опубликованы в местной газете в рамках специального раздела «Вызовы, с которыми мы сталкиваемся в Америке». | После изучения школы и местного самоуправления и того, что значит быть ответственным гражданином, учащиеся коллективно изучают (опрашивая / интервьюируя) вопросы, связанные с их правами, ролями и статусом.Они готовят и представляют школьному совету отчет о своих выводах. |
| 7 Производство, распределение и потребление | 8 Наука, технологии и общество | |
| Ранние классы: Ожидаемые результаты | «Опишите отношение цены к спросу и предложению». | «Предложите способы мониторинга науки и технологий для защиты окружающей среды, прав личности и общего блага.” |
| Ранние классы: Аутентичная оценка | Как часть отдела питания, студенты изучали взаимосвязь цены, предложения и спроса. Класс решает спланировать и провести продажу попкорна и в процессе узнать больше о ценах, маркетинге и продажах. Деньги, которые он соберет (после оплаты счетов), будут потрачены на книги для библиотеки. В качестве оценки учащиеся участвуют в обсуждении и решении проблем, чтобы определить, сколько им следует брать за пакет попкорна.После того, как они приняли предварительное решение, они опрашивают потенциальных клиентов, чтобы узнать, купят ли они по установленной цене. Класс может решить скорректировать цену до проведения продажи. | Узнав о потенциальных экологических угрозах, связанных с наукой и технологиями (моющие средства, контейнеры из пенопласта, полиэтиленовые пакеты и т. Д.), Учащиеся выбирают одну местную угрозу для устранения. Класс совместно разрабатывает видео, иллюстрирующее проблему и план ее решения или улучшения, которые они представляют на собрании организации родителей и учителей. |
| Средние классы: Ожидаемые результаты | «Различия между различными формами обмена и денег». | «Покажите на конкретных примерах, как наука и технологии изменили восприятие людьми социального и природного мира, например, в их отношении к земле, животному миру, семейной жизни и экономическим потребностям, желаниям и безопасности». |
| Средние классы: аутентичная оценка | При изучении У.S. история, студенты изучали различные формы обмена и денег, которые со временем стали частью нашей экономической системы. Например, сегодня очень мало людей обменивают товары, но многие пользуются личными чеками и кредитными картами, а очень многие — наличными. Студенты составляют исчерпывающий список форм обмена с объяснением компромиссов, связанных с каждым из них. Местный банкир или финансовый директор компании может выступить в роли консультанта, чтобы критиковать ответы и разъяснять неправильные представления. | В рамках интегрированного модуля, посвященного влиянию науки и технологий на общество, учащиеся обсуждают и обсуждают изменения, которые испытали их семьи, которые изменили их восприятие социального и природного мира.После вдумчивого чтения и структурированного обсуждения студенты индивидуально или в парах разрабатывают новое изобретение, предназначенное для улучшения общества. Они описывают технологию, а также связанные с ней затраты и выгоды. Старшеклассникам будет предложено оценить проекты учеников начальной школы (чертежи и описания) на основе: осуществимости, тщательности предлагаемого дизайна, потенциального воздействия технологии на общество и реалистичного анализа затрат и выгод. |
| 9 глобальных подключений | 10 Гражданских идеалов и практик | |
| Ранние классы: Ожидаемые результаты | «Изучите способы, которыми язык, искусство, музыка, системы убеждений и другие культурные элементы могут способствовать глобальному пониманию или вести к недопониманию.” | «Назовите примеры прав и обязанностей граждан». |
| Ранние классы: Аутентичная оценка | В рамках семейного проживания учащиеся будут изучать представления и неправильные представления о семьях во всем мире. Например, студенты часто думают, что все японские дети едят рис палочками для еды, носят исключительно кимоно, поклоняются Будде, говорят только по-японски. Перед обменом информацией по электронной почте или письмом запишите мнения студентов о выбранных культурных группах.Затем исследуйте язык, искусство, музыку, повседневную деятельность, системы убеждений и т. Д. В конце раздела вернитесь к первоначальным идеям и обсудите, что было неточным и какие новые идеи были получены. Во время обсуждения студенты могут составить список предвзятых идей, которые были изменены, а также новых идей. | В течение двух недель учащиеся готовят фоторепортажи, которые иллюстрируют и объясняют права и обязанности в повседневной жизни. Примеры могут включать в себя право выбирать, какие продукты семья покупает и где она ест, выбирать автомобиль какого цвета для вождения, покупать бензин на любой станции по вашему выбору, покупать местные газеты, решать, посещать ли местный музей.Обязанности могут включать в себя вождение с ограничением скорости, соблюдение уличных знаков, соблюдение тишины при посещении библиотеки и т. Д. Эссе будут отображаться в местных сервисных центрах и на предприятиях, чтобы повысить осведомленность о местном гражданстве в действии. |
| Средние классы: Ожидаемые результаты | «Анализируйте примеры конфликтов, сотрудничества и взаимозависимости между группами, обществами и нациями». | «Изучите стратегии, разработанные для укрепления« общего блага », которые рассматривают ряд вариантов действий граждан.” |
| Средние классы: аутентичная оценка | Студенты опрашивают предприятия в местном сообществе, чтобы определить их глобальные связи, а затем собирают и анализируют данные. Учащиеся готовят презентацию для местной ассоциации торговцев, в которой описываются связи сообщества с миром, закономерности, выявленные в результатах исследований, и рекомендации на будущее, например, какие местные продукты могут понравиться людям в других частях мира или какие продукты, произведенные в других частях мира, могут понравиться местным потребителям. | В рамках исследования, посвященного местному сообществу, учащиеся узнают о местных проблемах, требующих внимания (например, мусор на улице, кража в магазинах). Попросите учащихся выбрать одну местную причину, провести кампанию по информированию сообщества о возможных решениях и предложить позитивные действия. |
| Учебные программы и стандарты | ||||
|---|---|---|---|---|
| Стандарты | Стандарты уровня 1 | Стандарты уровня 2 | Стандарты уровня 3 | |
| Матрицы социальных исследований | NCEA on TKI Social Studies | Матрица и руководство по дистанционной оценке социальных исследований (PDF, 149 КБ) | ||
| Дополнительное руководство по матрице удаленной оценки | ||||
| Учебное пособие по TKI | Все уровни | |||
| Ресурсы для стандартов внутренней оценки | ||||
| Разъяснения | Все уровни | |||
| Образцы студенческих работ | Все уровни | |||
| Шаблоны сбора оценочных доказательств | Все уровни | |||
| Национальный доклад модератора | Все уровни | |||
| Ресурсы и условия оценки TKI | Уровень 1 | Уровень 2 | Уровень 3 | |
| Войдите в свою учетную запись Facebook, чтобы просмотреть страницу Социальные исследования на Facebook | | Нажмите здесь, чтобы просмотреть основные моменты оценки и модерации | ||
| Ресурсы для стандартов внешней оценки | ||||
| Спецификации оценки | Уровень 1 | Уровень 2 | Уровень 3 | |
| Шаблоны сбора оценочных доказательств | Все уровни | |||
| Экзаменационные работы и образцы | Уровень 1 | Уровень 2 | Уровень 3 | |
| Прошедшие экзамены DIGITAL | Воспользуйтесь инструментом Найти прошедшие цифровые экзамены, чтобы получить доступ к цифровым экзаменам по социальным наукам с 2020 года. | |||
| График аттестации | Уровень 1 | Уровень 2 | Уровень 3 | |
| Отрезки | Уровень 1 | Уровень 2 | Уровень 3 | |
| Отчеты об оценке | Уровень 1 | Уровень 2 | Уровень 3 | |
| Экзаменационные документы на Просроченные стандарты | Эти ресурсы были удалены, поскольку срок действия стандартов истек, и они были заменены новыми стандартами и ресурсами.Во многих случаях ресурсы для стандартов с истекшим сроком действия мало похожи на требования действующих стандартов и поэтому больше не подходят для использования при оценке. | |||
| Другие ресурсы по социальным исследованиям | ||||
| Глоссарии для переведенных внешних экзаменов NCEA: | Английский — маори (PDF, 204 КБ) | Маори — английский (PDF, 206 КБ) | ||
Тесты на социальные исследования из ада
Учащиеся будут вынуждены запоминать случайные факты, чтобы сдать новые тесты по общественным наукам штата Орегон.Фото Кэти СлоанВ конце ноября учителя обществознания в средней школе в районе Портленда впервые познакомились с предлагаемыми тестами, которые, по утверждению штата, будут способствовать «более высоким стандартам». Тесты, которые необходимо пройти студентам из Орегона, чтобы получить сертификат начального мастерства, подтвердили наши худшие опасения. Они представляют собой набор случайных вопросов с несколькими вариантами ответов, требующих механического запоминания и применения почти никаких навыков мышления более высокого уровня. Если будет реализовано что-то похожее на эти пилотные тесты, учителям социальных наук придется существенно упростить нашу учебную программу, чтобы обеспечить успех учащихся.
Проблема с тестами не особо вопрос. Их основная ошибочность заключается в предположении, что обучение — это не что иное, как сбор фактов. Контрольные вопросы переходят от Конституции к Новому курсу, к глобальному климату, к рекам в Африке, к гипотетическим прогнозам населения и обратно к Первой мировой войне. Каждый из семи находящихся в обращении пилотных тестов содержит около 50 вопросов, но, учитывая случайность тем, может быть почти бесконечное количество других фактов, которые можно будет найти в будущих версиях.
Что делать добросовестному учителю? Невозможно должным образом подготовить студентов к этим тестам, не превратив наши классы в огромные массивы информации, которую студенты могут запомнить без критического осмысления. Учителя должны будут переориентировать наши учебные программы, оторвавшись от ролевых игр, симуляторов, исследовательских проектов, написания эссе и других углубленных мероприятий, которые вдохнут жизнь в социальные исследования и позволят учащимся проникнуть вглубь «фактов».
Студенты могут хорошо разбираться в предмете, но при этом плохо сдают новые тесты.Например, в одном из вопросов задается вопрос, какая поправка к Конституции предоставила женщинам право голоса. Но тест почти ничего не спрашивает о движении, которое привело к этой поправке. В прошлом году мои американские студенты-историки во Франклине сыграли в ролевой игре на Сенека-Фоллс 1848 года, конференции по правам женщин Нью-Йорка, первой официальной встрече в США, которая требовала большего равенства для женщин, включая право голоса. Несколько студентов исследовали и написали подробные статьи о феминистских активистках, таких как Элизабет Кэди Стэнтон, сестрах Гримке и Сьюзен Б.Энтони. Они много знали о долгой борьбе за права женщин. Однако, если бы они не могли вспомнить тот единственный факт — что именно 19-я, а не 16-я, 17-я или 18-я поправка (другие варианты теста) дали женщинам право голоса, — штат Орегон счел бы все их обширные знания неуместными. Как этот объявленный государством конкурс памяти продвигает «более высокие стандарты»?
Демонстрируя свое шаткое понимание материала, на котором оно тестирует студентов, государство показывает, что верно и обратное: можно усвоить отдельные фрагменты фактов и оставаться в неведении относительно вопросов, придающих этим фактам значение.Например, в вопросе теста, повторяемом на протяжении семи пилотных тестов, штат использует термин «суфражистка», неуместный и пренебрежительный термин «суфражистка». Это знал бы тот, кто действительно изучал движение. Как отмечает Шерна Глюк в своей книге «Из гостиной в тюрьму», женщины, участвующие в избирательном движении, считали этот крошечный термин «оскорблением, когда их применяла к ним большая часть американской прессы».
Неизбежно, что подход государства «один лучший ответ» значительно упрощает и искажает сложные социальные процессы.Один вопрос гласит: «В 1919 году более 4,1 миллиона американцев были членами профсоюзов. К 1928 году это число упало до 3,4 миллиона. Что из следующего лучше всего объясняет это падение? » Я полагаю, что правильный ответ — A: «Заработная плата резко выросла, поэтому рабочие не нуждались в профсоюзах». Все остальные ответы явно неверны, но является ли этот ответ «правильным»? Выходят ли рабочие автоматически из профсоюзов, когда получают более высокую заработную плату? Разве механизация и научное управление не подрывали традиционные профессиональные союзы? Повлияла ли послевоенная «красная паника» с систематическими нападками на радикальные профсоюзы, такие как «Промышленные рабочие мира», и депортации иностранных рабочих-организаторов на членство в профсоюзах? Штат будет вознаграждать студентов за выбор столь же поверхностного, сколь и неправильного исторического саундбита.
И мне интересно, знают ли родители штата Орегон, что стандарты штата, на которых якобы основаны новые тесты, удаляют огромные области из учебной программы средней школы: практически ничто до последнего десятилетия или около того 19 века не должно быть охвачено высоким школа. Никаких ранних контактов между европейцами и индейцами, никакой американской революции, никакого рабства или сопротивления рабов, никакого движения за отмену рабства, никакой гражданской войны, никакого строительства железных дорог, никакой реконструкции. Пилотные тесты не включают ни одного вопроса по любой из этих тем, столь важных для понимания современного общества.Очевидно, государство предполагает, что чем раньше что-то произошло, тем это менее сложно; таким образом, его должны изучать только дети младшего возраста.
На встречах с учителями обществознания в Портленде официальные лица Министерства образования штата Орегон признают, что тесты являются поверхностными и что предпочтительнее использовать другие, более продуманные методы оценки. Но «общественность» требует испытаний, заявляют они, и потребуется еще несколько лет, чтобы разработать что-то лучшее.
Родители и «общественность» не хотят, чтобы тесты были чем-то большим, чем «Тривиальное преследование или опасность с высокими ставками», как сказал один ученый.Я уже двадцать первый год работаю учителем в Портленде. Мой контакт с родителями заставляет меня поверить в то, что они хотят, чтобы их дети думали глубоко и ясно, писали со знанием и страстью. Родители хотят, чтобы их дети знали, что они могут изменить мир к лучшему. Они хотят, чтобы они участвовали в классных занятиях, которые привлекают их юношескую энергию и заставляют их задавать вопросы. Я никогда не слышал, чтобы родители говорили мне: «Пусть мой ребенок запомнит как можно больше фактов».
Департамент образования штата Орегон собирается ввести тесты, которые нанесут ущерб образованию.Вместо этого он должен поддерживать учителей штата Орегон, поскольку мы работаем на низовом уровне, чтобы разработать действительно более высокие стандарты для учащихся. Это может помочь нам разработать тесты, которые будут интегрированы в учебную программу, не будут носить чрезмерно предписывающий характер и будут способствовать комплексному мышлению. Департаменту образования штата Орегон еще не поздно притормозить свои тесты из 50 фактов.
Штат Нью-Йорк K-12 Общественные науки
Программа социальных исследований K-12 в школах штата Нью-Йорк готовит учащихся к поступлению в колледж, карьере и гражданской жизни.Ссылки ниже содержат информацию о Концепции, ресурсах и расписании внедрения для учителей социальных наук, руководителей, родителей и администраторов.
Программа социальных исследований K-12 штата Нью-Йорк
Программа социальных исследований K-12 штата Нью-Йорк, одобренная Попечительским советом, предназначена для использования в качестве руководства для местных округов при разработке их программ социальных исследований.
Экзамен Regents по истории и правительству США (структура)
Ресурсы по графику экзаменов, дизайну тестов, дескрипторам уровня производительности и моделям задач доступны здесь: Экзамен Regents по истории и правительству США (структура)
Экзамен по глобальной истории и географии II
На странице экзамена по глобальной истории и географии II представлена информация о черновых прототипах заданий для экзамена по глобальной истории и географии II.Тестовые образцы были впервые представлены на съезде Совета по социальным исследованиям штата Нью-Йорк в апреле 2016 года. Страница оценки содержит:
- Видео из четырех частей по дизайну экзамена
Видео состоит из четырех частей: обзор структуры и доказательно-ориентированного дизайна (ECD — процесс, используемый для создания прототипов), и объяснение каждой из них. из трех частей проекта нового экзамена, включая образцы заданий-прототипов.
- Черновик прототипа заданий PDF
В документе-прототипе представлены пять наборов вопросов с множественным выбором на основе стимулов, три набора коротких вопросов с построенными ответами и одно задание на расширенное эссе.
Toolkit
Инструментарий K-12 Social Studies Resource Toolkit предоставляет многочисленные ресурсы и запросы, которые следует учитывать при разработке учебной программы K-12 по социальным наукам в свете Концепции.
Сборник видеороликов о профессиональном развитии: Обновление социальных исследований штата Нью-Йорк
Эта серия видео предназначена для поддержки учителей и руководителей учебных заведений из Нью-Йорка в получении информации и последних новостей по общественным наукам. Каждое видео представляет собой краткий обзор, который следует рассмотреть в свете новой концепции социальных исследований штата Нью-Йорк, будущих ресурсов и новых экзаменов Regents по общественным наукам.Видео можно использовать по отдельности или вместе для поддержки постоянного профессионального развития.
Полевой гид
Полевой гид объясняет учебные изменения, которые сопровождают внедрение Концепции.
KY | Дом
Информация о программе
Миссия KDE — сотрудничать с округами, школами и заинтересованными сторонами в сфере образования для предоставления услуг, поддержки и руководства для обеспечения успеха для каждого ученика.На этом сайте размещены все инструменты, необходимые для районных координаторов по оценке, координаторов по оценке зданий, координаторов по технологиям и администраторов тестирования для подготовки и проведения итоговых оценок в Кентукки.
Важные датыВажные даты аттестации штата Кентукки и полевых испытаний.
Важные даты
PearsonAccess следующийPearsonAccess next служит точкой входа для всех служб Pearson, используемых школами и округами, участвующими в оценках штата Кентукки.
PearsonAccess следующий
Настройка технологииПодготовьте свою систему к компьютерным оценкам штата Кентукки.Получите доступ к техническим руководствам, руководствам пользователя и TestNav.
Настройка технологии
РесурсыДоступ к руководствам, сценариям и другим документам для подготовки и проведения оценок.
Ресурсы
Подготовка к экзаменуПользователи могут получить доступ к образцам элементов, учебным пособиям по TestNav 8 и практическим тестам для подготовки к тестам в Кентукки.
Подготовка к экзаменам
Выпущенные позицииЭти задания могут быть использованы для ознакомления экзаменаторов и студентов с экзаменом и форматом заданий.
Выпущенные позиции
ДокументыНовости для координаторов тестирования, администраторов тестирования, координаторов по технологиям, округов и школ.
Документы
ПоддержкаПомощь доступна через веб-форму, по телефону и в чате.
Поддержка
критериев стандартов по истории / обществознанию / общественным наукам (обновлено в 2019 г.)
Критерии стандартов по истории / обществознанию / общественным наукам (обновлено в 2019 г.)
Утверждено Советом в июне 1997 г .; обновлено: январь 2019 г.
Государственные департаменты образования периодически пересматривают и пересматривают рамки и стандарты учебных программ для преподавания и изучения истории и смежных областей.В последние годы Американская историческая ассоциация проанализировала ряд усилий, в некоторых случаях внося свой вклад в некоторые полезные исправления, а также подтвердив качество нескольких завершенных документов по стандартам. По мере продолжения усилий AHA выступило с заявлением о поддержке школьных систем, государственных департаментов и других заинтересованных сторон в ходе этого процесса.
AHA признает обоснованность различных конкретных подходов, используемых для пересмотра учебных программ и стандартов, и одобряет государства, которые в настоящее время находятся в этом процессе или будут осуществлять этот проект в будущем.Государственные стандарты для наших учебных программ включают соответствующие цели по общественным наукам и / или нескольким конкретным общественным наукам в дополнение к истории. Действительно, одним из признаков удовлетворительных государственных стандартов является способность интегрировать общественные науки, обществоведение и историю в учебные планы курсов. контекст курса.
Исследование — важный аспект исторической педагогики.Использование вопросов, созданных учениками и учителями, способствует конструктивистскому подходу к обучению, а не механическому запоминанию. Кроме того, исследование может повысить вовлеченность студентов и побудить студентов связать прошлое с современными контекстами. При разработке стандартов, касающихся исторического образования, AHA предлагает следующие рекомендации:
- Особо подчеркивайте ряд аналитических навыков, выходящих за рамки стандартных навыков критического мышления. О таких навыках можно говорить по-разному, и они должны быть адаптированы к разным классам.Как правило, они включают способности, связанные с интерпретацией и контекстом, изменением и непрерывностью, сравнением, возможностью доступа, использования и оценки исторических документов, а также способностью оценивать различные исторические перспективы и интерпретации.
- Сделайте упор на хронологию и периодизацию. Поскольку исторические события происходят во времени, способность иметь дело с последовательностями имеет решающее значение для исторической согласованности и способности применять понимание прошлого и настоящего.Студенты должны исследовать исторические события в рамках исторических периодов и то, как изменения отличают один период от другого. Стандарты
- могут сильно различаться в том, как они указывают существенное фактическое освещение, включая конкретные события, отдельных лиц, группы и идеи, которые являются ключевыми для курса. Однако документы должны указывать на важность развития концептуального понимания прошлого. Концепции и концептуальные рамки выделяют конкретные социальные, культурные, экономические, технологические и политические компоненты и их взаимоотношения.Очень важно объяснять эти подходы и с ясностью включать, например, религию и науку (культурные), а также такие группировки, как раса, класс и пол (социальные).
- Предоставьте глобальные перспективы и более широкую аналитическую основу, которая представляет разнообразные (включая, но не ограничиваясь Европой и США), перспективы, контексты и явления во все периоды курса. Расширяя концепцию исторической деятельности, чтобы включить голоса, которые были маргинализированы, учащиеся взаимодействуют с множеством повествований из прошлого.Эта практика поддерживает развитие сочувствия и других предрасположенностей, необходимых для навигации и интерпретации сложностей человеческого взаимодействия.
- Составьте последовательность учебных программ по истории с младших классов до средней школы. Последовательная серия курсов жизненно важна для развития аналитических навыков и склонностей, а также для обеспечения согласованности программы.
- Включите вклад практикующих историков, профессоров методов социальных исследований и учителей истории, которые могут помочь согласовать стандарты с текущими результатами исследований и передовой практикой преподавания в данной области.Сотрудничество на уровнях K-16 является неотъемлемой частью признания истории как ценной дисциплины и поддерживает профессиональное общение и сотрудничество.
- Студенты должны научиться задавать вопросы о прошлом, которые могут быть применены к проблемам современности. Студенты должны научиться заниматься историческими исследованиями, исследовать исторические вопросы и иметь возможность самостоятельно разрабатывать такие вопросы. Запросы, которые являются неограниченными, проблематизируют прошлое, включают рассмотрение причин и следствий и позволяют различные интерпретации, основанные на фактах, чтобы способствовать голосу учащихся и причастности к обучению.
- Стандарты должны четко указывать цель и преимущества изучения прошлого. Это поддерживает общение учителей и отдела с родителями и школьным сообществом. Как указано в Основе дисциплины проекта настройки AHA, результаты курсов истории включают развитие активной гражданской позиции и информированности населения.
Американская историческая ассоциация признает, что ряд государственных стандартов в значительной степени соответствуют этим критериям. Через свой учебный отдел и через членов ассоциации в каждом штате Ассоциация готова сотрудничать в разработке будущих стандартов любым полезным способом.
8 причин, по которым учителя общественных наук используют Edulastic
Трудности, связанные с проведением и оценкой традиционных бумажных тестов и викторин, быстро уходят в прошлое. Как учителю обществознания вам больше не придется делить свое время между преподаванием и выставлением оценок. Вместо этого вы сможете перенаправить свое внимание обратно на то, что действительно важно: на своих учеников.
С бесплатной цифровой платформой оценки образовательного процесса Edulastic вы можете вывести преподавание и обучение на новый уровень.У вас будет доступ к множеству простых в использовании функций, таких как технологически продвинутые элементы (TEI) и данные немедленной оценки. Функции нового поколения Edulastic помогут вам в обучении в течение всего учебного года. Эта цифровая платформа оценки улучшит обучение студентов и поможет вам направить их к успеху.
Неважно, преподаете ли вы о Месопотамии, гражданской войне или даже истории местного государства…
8) АвтогрейдС автоматической оценкой вы можете сосредоточиться на обучении, а не тратить часы, оценивая горы бумажных домашних заданий и экзаменов.Учитель социальных наук средней школы Кайл Нильсен сказал, что Edulastic резко сократил время, которое он тратил на выставление оценок. В результате эта особенность значительно облегчила его преподавательскую жизнь.
7) Вопросы на основе эссеКроме того, сэкономив время за счет автоматической оценки, вы можете дать более качественную обратную связь по вопросам, основанным на эссе. Эти важные вопросы оценивают понимание учащимся сложных концепций и способность учащегося формулировать веские аргументы.
Предоставление обратной связи через Edulastic также позволяет избежать таких проблем, как «учащиеся не могут читать почерк [преподавателя]» (Heinrich et. Al, 2009).
В конце концов, вы можете гораздо быстрее получить обратную связь со студентами. К тому же обратная связь, которую они получают, легко доступна в их учетной записи Edulastic. В любом случае это беспроигрышный вариант как для учителей, так и для учеников!
6) Больше, чем просто множественный выборВ традиционном классе использование множественного выбора — это обоюдоострый меч.Вы можете легко выставлять оценки за оценки с несколькими вариантами ответов. Но эти вопросы могут не точно оценить то, что знают ученики, поскольку они могут случайным образом угадать правильный ответ.
К счастью, Edulastic предоставляет множество типов легко оцениваемых вопросов для ваших оценок, устраняя недостатки вопросов с несколькими вариантами ответов. Ниже приведены несколько предметов с улучшенными технологиями, которые особенно нравятся учителям социальных наук:
Перетаскивание: Учащиеся щелкают и перетаскивают свой вариант ответа в соответствующее место.Этот тип вопросов особенно удобен, если вы хотите оценить понимание учащимися географии. Учитель общеобразовательных школ в средней школе Эмили Янг заявила, что это один из ее любимых вопросов при тестировании.
Изменение последовательности: Учащиеся должны расположить предоставленные ответы в правильном порядке, в зависимости от того, что вы их просите. Например, вы можете использовать этот тип вопросов, чтобы оценить понимание учащимися сложных концепций. Вы можете проверить знания учащегося о хронологических событиях в истории или о порядке различных социальных классовых структур.Учитель обществознания в старшей школе Ник Бернардини даже говорит, что переупорядочение — один из его любимых типов вопросов.
Получите доступ к более чем 178000 готовых изделий в обширном общедоступном и сертифицированном Edulastic банке товаров. Несмотря ни на что, написание новых вопросов всегда требует времени. Имея доступ к такому обширному банку вопросов, учителя социальных наук получают еще одну отличную возможность сэкономить время.
Как только вы найдете вопросы, соответствующие вашей учебной программе, добавьте их к экзамену и назначьте своему классу. Хотите настроить вопрос, чтобы он лучше соответствовал вашим потребностям? Без проблем! Все, что вам нужно сделать, это продублировать вопрос и внести свои правки.
4) Включение мультимедийного контентаПусть учитель истории средней школы Кайл Нильсен расскажет вам о различных типах вопросов по общественным наукам на Edulastic!
История полна ярких элементов культуры, от музыки до искусства, и вдохновляющих речей.Почему бы не оживить историю в своих оценках?
Включите мультимедийные материалы, например видео с экскурсией по храму майя. Или вы можете включить мультимедиа, например аудиоклип со знаменитой инаугурационной речи. Все, что вы выберете, улучшит ваши тестовые вопросы и увлечет ваших учеников.
С помощью этого поста вы узнаете, насколько легко встраивать мультимедиа в свои будущие экзамены.
3) Подготовка учащихся по ГОСТУчитель обществознания шестого класса Джанин Пул из Теннесси использует Edulastic для создания тестов на основе государственных стандартов.Затем Пул рассматривает результаты оценки, «чтобы проанализировать данные по стандартам [и помочь ей] оценить обучение и любую потребность в исправлении перед [следующими] тестами». Как и Пул, любой учитель социальных наук может использовать Edualstic для более эффективной подготовки студентов к выполнению государственных стандартов.
(Профессиональный совет: вы можете искать экзамены по государственному стандарту в банке вопросов. Это значительно упрощает создание викторин или тестов, которые подготовят ваших студентов к государственному тестированию!)
2) Данные мгновенной оценкиУчителя социальных наук обожают, что они могут сразу получить доступ к данным оценок своих учеников с помощью Edulastic.Например, Янг заявила, что ей нравится «немедленная обратная связь для [ее учеников]» и «отслеживание данных», доступное ей после каждой оценки. В целом Edulastic предоставила ценные данные для выяснения того, как реструктурировать свои уроки.
Точно так же Бернардини отметил, что преподаватели, которые использовали Edulastic, больше не тратили часы, «накапливая и перетаскивая данные из оценок». Вместо этого Edulastic выполнил всю работу по сбору данных за них. Следовательно, Бернардини говорит, что они могут «сосредоточиться на повторном обучении», что позволяет лучше использовать время в классе со студентами.
1) Бесплатно навсегдаЧто бы ни случилось, Edulastic всегда и всегда будет бесплатным для учителей! Зарегистрироваться сейчас!
Процитированные работы
Генрих, Ева и др. «Рекомендации по использованию электронных инструментов для улучшения качества присвоения оценок». Оценка и оценка в высшем образовании , vol. 34, нет. 4, август 2009 г., стр. 469–479. EBSCOhost , DOI: 10.1080 / 02602930802071122.
Узнайте больше от учителей социальных наук, использующих EdulasticПосетите веб-семинар для учителей социальных наук, чтобы узнать больше о внедрении цифровых оценок в свой класс здесь.
Прочтите об опыте других преподавателей, использующих Edulastic, здесь. Эти интервью могут дать вам новые идеи и вдохновение для преподавания преподавания в вашем классе!
Связанные .