Как писать комментарий к тексту егэ: Пишем комментарий к проблеме

Содержание

Советы эксперта — Российская газета

ЕГЭ переносится. А значит, у выпускников появилось больше времени, чтобы подготовиться. Один из самых массовых предметов — пока обязательный русский язык. И одно из самых «весомых» и сложных заданий в нем — сочинение (задание № 27). Как написать его на максимальный балл? Советы выпускникам дает эксперт ЕГЭ, председатель Ассоциации учителей русского языка и литературы города Москвы Роман Дощинский.

Как звучит 27 задание в ЕГЭ по русскому языку: «Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором. Прокомментируйте ее. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по вашему мнению, важны для понимания проблемы (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними. Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите свое отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его. Объем сочинения — не менее 150 слов».

Казалось бы — в самом задании все предельно ясно — работай по предложенной схеме и не ошибешься. Но есть нюансы.

Почти половину всех первичных баллов в ЕГЭ по русскому языку (24 из максимальных 58) можно получить только за сочинение.

Особое внимание — на комментарий проблемы исходного текста. За него дается максимально 5 баллов. Это ко многому обязывает — даже с точки зрения его объема. Комментарий должен занять в сочинении не менее половины всей работы.

Чтобы заполучить за него заветные 5 баллов, нужно отразить в сочинении следующие элементы:

— 2 примера-иллюстрации из исходного текста;

— пояснения к каждому примеру-иллюстрации;

— указание на логическую связь приведенных примеров-иллюстраций.

Не надо ничего выдумывать, все задано в самом исходном тексте. Просто с ним нужно предварительно очень хорошо поработать. Это позволит избежать пересказа — главного «врага» комментария. Пересказ в сочинении следует свести к минимуму. Заменяйте его значимыми цитатами из текста, расстановкой акцентов, оценочными суждениями, собственным видением ситуации, изложенной в тексте.

Будьте осторожны при анализе. Помните о различиях в подходах к разбору публицистического и художественного текстов. В публицистическом тексте автор, как правило, не скрывается, он открыто выражает свою позицию. Художественный же текст не столь однозначен, здесь многие смыслы не так очевидны и прозрачны. Автор будто «надевает маску», скрывается за тем или иным героем.

Не могу не дать пять важнейших советов выпускникам при сдаче ЕГЭ по русскому языку в 2020 году. Судя по опыту прошлых лет, эти советы помогли многим школьникам:

1) больше подчеркивать, помечать, маркировать данные в бланке заданий;

2) делать перенос ответов в бланк ответов сразу после выполнения того или иного задания;

3) написать сочинение сначала на черновике;

4) и хотя верхней границы у сочинения нет, все-таки желательно не превышать объема сочинения больше, чем 250-300 слов, так как увеличение объема — это всегда риск увеличения количества ошибок;

5) не употреблять слова и конструкции, в написании которых вы не уверены, действовать согласно правилу «Не знаю — не пишу!».

ЕГЭ русский язык задание 27 сочинение

Начнём! Если вам удобнее слушать информацию, чем читать, видеоурок вам в помощь!

Итак, вы разобрались с тестами, вписали ответы в бланк и приступили к сочинению. Ни в коем случае не пишите его сразу в беловик. Вам в черновике-то придётся исправлять ой как много…
В школе вам за слабо написанное сочинение могли поставить «трояк». Главное же, принёс, написал хоть что-то. Здесь вам за хоть что-то могут не начислить и одного балла. Здесь проверяют по критериям. А критерии составляют, исходя из задания.
Рассмотрим, чего же от вас требует само задание.
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).


Каждое слово задания надо понимать буквально. Вы пишете сочинение, опираясь на прочитанный текст. Не надо рассуждать о проблеме в общем.
Вас просят сформулировать (то есть назвать конкретно) одну из проблем. В тексте проблем может быть несколько. Обычно 3-4. Конечно, одна из них главная, но брать её необязательно. Можете выбрать любую.
Не путайте проблему и тему. Темы — это широкие предметы разговора. О чём можно поговорить? О войне, о любви, о природе, о погоде, о семье и друзьях. Ну вот предложили вам поговорить о любви. И что? О чём вы начнёте говорить? Видите, насколько широка тема. И в ней вам надо выбрать проблему, затронуть которую вы хотите в разговоре. Например, проблему непостоянства в любви или проблему сохранения отношений на расстоянии. Так и автор. Он берёт широкую тему и выделяет в ней одну проблему. Вот её вам и надо назвать.
Ярче всего проблемы видны в публицистике. Там автор прямым текстом клеймит несогласных и открыто говорит свою точку зрения. Другое дело, в художественных произведениях. Там проблему надо искать.

Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.
Вас просят не только назвать, но и прокомментировать эту проблему. Что сие значит? В идеале, это анализ текста или его отрывка, в котором взятую вами проблему автор и показывает. Анализ, не пересказ. Анализ не такой уж и глубокий: просто показать, как автор вышел к проблеме, как задумался о ней. На каком материале он раскрывает проблему, есть ли скрытый смысл и какие приёмы композиции использовал, чтобы привлечь читателя к проблеме. Например, антитезу или контраст, повторы, художественные детали. Особенно анализ нужен в художественных текстах, где проблема не лежит на поверхности.

ОБЯЗАТЕЛЬНО: обратитесь к тексту дважды, чтобы заработать максимум по этому критерию. Найдите два примера того, как автор высказывал собственную позицию. Будь то прямым текстом или с помощью образов и персонажей.
Обобщим. Назвали проблему, а потом показали, как автор аккуратно вводил её в свой текст. Потом ещё раз показали это, но опираясь на второй кусок текста. И не забывайте про логический переход от одного примера к другому.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика).

Вы должны выразить позицию автора. Если раньше вы говорили о проблеме отстранённо. Вот, мол, автор показал то-то, контраст ему помог выразить это, художественные детали подчеркнули то-то, а сама композиция отрывка доказывает справедливость авторской позиции

. Теперь вы должны хотя бы одним предложением сказать, в чём же эта авторская позиция заключалась. Иными словами, в сочинении должна встретиться подобная фраза: «Автор считает, что….» Подобная. Не слово в слово. Заметьте, в художественных текстах, если повествование от первого лица, нельзя говорить «автор». Говорите «герой-повествователь».
То есть, вот заговорил автор на тему любви. Поднял проблему неразделённой любви. «Позиция» — это его отношение к неразделённой любви. Например, он всеми силами пытаетесь объяснить читателю, что неразделённая любовь — стимул к самосовершенствованию. И использует для этого различные приёмы и методы убеждения. Эту позицию и необходимо нам отразить в сочинении.
Можно отражать её одновременно с комментарием к проблеме. Главное, чётко прописать слова «позиция автора» или «героя-повествователя», если повествование ведётся от первого лица. Даже если перед вами отрывок из какого-нибудь «Дневника вампира», вы должны отражать позицию этого самого вампира 🙂

Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.
Переходим к вашей точке зрения. Вы должны написать, что вы считаете по поводу этой проблемы, принимаете вы точку зрения автора или нет, и обязательно это доказать. Чётко и логично. Не «потому что я так считаю», а грамотно подтвердить или (но мой вам совет этого не делать) опровергнуть.
Сначала мнение автора — потом ваше мнение. Лучше прочитанный отрывок называть «предложенным/представленным текстом», чтобы не перепутать жанры. Особенно если вы в жанрах не разбираетесь (ведь перед вами может быть рассказ, очерк, статья, отрывок романа).
И заметьте это слово: обоснуйте. Если вас попросили обосновать, что вы ответите?

Обоснуйте, почему вы едите или не едите мясо?
И у вас тут же идёт сотня причин. Так и в этом сочинении. Не надо отвечать коротко: «Просто так» — надо объяснять доходчиво, с душой!

Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Про почерк я ещё в разделе ОГЭ говорил. Проверяющие вас не знают, они не в курсе, как вы учились в школе все 11 лет. Потому смотрят на вашу личность именно через почерк. Постарайтесь уж один раз в жизни написать красиво. Не лепите в каждую строчку бланка, пишите через строчку. Места хватит, попросите дополнительный бланк.

В задании всё, больше никаких указаний. Однако в критериях присутствуют вещи, которые вам нужно знать. Разберём критерии. Как вашу работу будут оценивать.
К1. Формулировка проблемы — 1.

Балл ставится, если вы прямым текстом написали, какую проблему автор затронул в тексте. Если вы не угадали, вам снимут не только его, но и последующие три критерия обнулят. Попасть в проблему важно, но об этом мы поговорим отдельно.
К2. Комментарий к проблеме — 6.
Шесть баллов ставят за анализ авторского понимания проблемы, её выражения в тексте. Вы должны дважды обратиться к тексту (пересказом или цитированием), после каждого обращения своими словами объяснить авторское видение и обязательно связать эти два отрывка, показать, как один вытекает из другого. Эта связь очень важна. В сочинении её вам надо НАЗВАТЬ и проанализировать. Только за такой подробный комментарий и получите 6 баллов.

К3. Отражение позиции автора — 1.
За упоминание прямым текстом, как автор относится к проблеме.
К4. Аргументация — 1.
Выразили отношение и ОБОСНОВАЛИ его. Не надо никаких примеров из жизни и литературы. Просто напишите своё мнение, а не тупо «Я согласен и точка».
К5. Абзацы — 2.

Подсчитаем абзацы. Минимум следующий: вступление-анализ текста (2 абзаца) — авторская позиция и собственное мнение -заключение. Итого 5 абзацев. Впрочем, если мыслей у вас много, абзацев будет больше. Самое главное, делите на абзацы в соответствии с логикой мысли. Если мысль закончилась — новый абзац.
Главное, не надо писать без души. Понимайте то, что вы хотели сказать, вместо того, чтобы зазубривать клише.
К6. Выразительность речи — 2.
Предложения не должны быть однотипными. Для получения этих двух баллов старайтесь пользоваться инверсией, парцелляцией, восклицательными знаками, многоточиями.

Украшайте речь.

Следующие критерии проверяют вашу орфографию, пунктуацию, наличие грамматических и речевых ошибок, фактическую точность и соблюдение этических норм. Насчёт последнего: сочинение надо писать единым стилем, никаких отклонений в сторону просторечия, разговорной лексики и жаргона. Иногда хочется написать чего-нибудь эдакое, выразить себя, выделиться. Сдержитесь: вам скинут балл за этику. Инициалы у людей ставить не забудьте. А то неуважительно без них к старшим обращаться.
Да, и обратите внимание на следующий тип речевой ошибки. Очень частый, кстати. Ведьмак выбрал себе трудный путь. Он не колебался. Так вот: местоимение обычно заменяет последнее перед ним существительное этого рода. Получается, что в нашем предложении «не колебался» не ведьмак, а путь. Будьте аккуратны с местоимениями вообще. Слово «свой» выкидывайте из вашей речи.

Предлагаю вам выполнить следующий вид работы. Я взял с одного из сайтов сочинение, дающееся как образец ученического сочинения к вопросу 27.

Попробуйте сами разобрать его по критериям. А после ответа на вопрос обязательно смотрите мои комментарии.

Оцените сочинение по критериям

Пожалуйста, подождите пока страница загрузится полностью.
Если эта надпись не исчезает долгое время, попробуйте обновить страницу. Этот тест использует javascript. Пожалуйста, влкючите javascript в вашем браузере.

If loading fails, click here to try again

Представьте на миг себя экспертом по проверке сочинений ЕГЭ

Теперь вычтем 1 балл из К6, потому что К10 по нулям. И в сумме получаем 15 баллов из 23. С одной стороны, неплохой образец сочинения. С другой, будущие стобалльники сделают вывод, что не стоит брать сочинения с Сети как идеальный образец для подражания и копирования.

Ваши ответы выделены серым.

Количество оставшихся вопросов: 12.

И последнее: в каждом регионе сочинение проверяют по-своему. У одного и того же сочинения могут быть совершенно разные баллы. Где-то придираются, где-то на многое смотрят сквозь пальцы. Так что удачи вам с проверяющим!))

Если вам необходима более подробная информация о сочинении, читайте следующую статью.

Главная → Сочинение ЕГЭ → ЕГЭ: задание 27 (сочинение)

Как писать итоговое сочинение ЕГЭ: рассказывают эксперты

Мы пишем на родном языке с первого класса. К окончанию школы позади остаются годы упражнений на орфографию и заданий на формулирование идей и мыслей. Кажется, после такого по плечу любое сочинение! Мы полны идей, увлекаемся разными предметами, многие к старшим классам уже ведут свою страничку или блог. Так неужели с таким бэкграундом будет трудно написать сочинение на родном языке? Как показывает статистика – да! 

И дело тут не в глупости или лени. Незнание требований и формата, а также чрезмерная уверенность играют с выпускниками злую шутку. Чтобы вы не пополнили печальную статистику провалов на ЕГЭ, мы подготовили исчерпывающую информацию по письменным экзаменационным работам. Давайте разбираться?

Сочинение ЕГЭ

ЕГЭ по русскому языку – отнюдь не самый простой экзамен, а сочинение – самое главное и сложное задание. Именно за сочинение можно получить едва ли не половину баллов от всего экзамена. Любой выпускник понимает, что от результатов зависит его будущее, а значит, вопрос подготовки к ЕГЭ остро стоит уже в 10-м классе. 

В рамках формата ЕГЭ без предварительной подготовки сочинение не сможет написать даже тот, кто всегда получал пятерки за школьные сочинения. Одного умения красиво излагать мысли на бумаге мало. Сочинение на ЕГЭ требует знания шаблонов и понимания особенностей формата. А значит, каков бы ни был багаж знаний и уровень подготовки, ради высокого балла придется изучить особенности сочинения в формате ЕГЭ.

Что нужно знать об экзаменационном сочинении

Основная информация о сочинении ЕГЭ

Сочинение в формате ЕГЭ – это задание № 27 ЕГЭ по русскому языку. За сочинение ученик может получить 24 балла, что немало, ведь за весь экзамен можно набрать максимум 58 баллов.

Но если тестовые задания можно отработать, раз за разом решая типовые варианты, то с сочинением дело обстоит далеко не так просто. Схема сочинения и требования к нему стремительно меняются – так, в 2019 году принципиально изменилась структура работы, поменялись критерии оценки и требования к сочинению. Если раньше можно было заучить аргументы из литературы и «выехать» на них, то теперь основной упор в работе сделан на комментарии к тексту. А значит, воспользоваться домашними заготовками уже не получится. Порой даже учителя не в силах уследить за стремительно меняющимися требованиями, что уж говорить о выпускниках, которым нужно готовиться и к другим экзаменам.

Структура сочинения

Сочинение в формате ЕГЭ полностью исключает «вольный» стиль написания. Точность изложения мыслей, верное понимание предложенного для анализа текста и четкое следование требованиям – вот что нужно для получения максимального балла. Итак, давайте посмотрим, что же хотят увидеть в сочинении. Задание №27 звучит так: 

Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарии? два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по вашему мнению,  важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними. Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите свое отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его. Объем сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

В формулировке задания уже указаны основные требования, из которых и вытекает структура сочинения. Рассмотрим ее подробнее:

Самое важное во всем сочинении – верно выделить проблему. Проблема – это своеобразный скелет, на котором держится вся работа. Проще говоря, проблема – это тот вопрос, над которым размышляет автор. Обратите внимание, что в сочинении может быть несколько проблем. Но мы рекомендуем выделить основную, которая связывает весь текст.

Этот пункт сочинения является одним из самых сложных. За него можно получить до 5 баллов. Комментарий должен показать, как проблема проиллюстрирована в тексте, этот пункт требует глубокого и вдумчивого чтения текста. Если проблема – это тема всего текста, то комментарии – это иллюстрации проблемы на конкретных примерах или размышлениях автора.

Комментарий представляет собой связующее звено между проблемой, обозначенной в первом абзаце, и позицией автора. Очень важно понимать разницу между простым пересказом текста и его анализом – так, в комментарии к каждому примеру из текста обязательно должно быть пояснение.

Кроме того, между комментариями должна быть обозначена смысловая и логическая связь – иначе вы рискуете потерять баллы не только за комментарий, но и за композицию сочинения.

Позиция автора должна быть связана с проблемой текста. Если проблема – это вопрос, над которым рассуждает автор, то позиция автора – ответ на этот вопрос. В позиции автора должно быть выражено именно авторское отношение к проблеме. Для этого используется оценочная лексика – например, такие слова, как «сочувствует» или «осуждает».

Не стоит путать позицию автора и комментарий, так как цитаты и непосредственное обращение к тексту, его пересказ лучше оставить для комментария, а в позиции автора использовать общие оценочные фразы без конкретных примеров из текста.

Отдельным абзацем нужно прописать свое согласие или несогласие с позицией автора. При этом просто заявить: «Я согласен с позицией автора» будет ошибкой. Нужно обязательно пояснить, почему согласен: «Я полностью разделяю позицию автора, потому что…»

Почти всегда предлагаются такие тексты, где согласие с позицией автора подразумевается. Но могут быть и такие случаи, когда можно будет выразить свое несогласие с автором, однако делать это надо с полным уважением к мнению автора.

Этот пункт также является новым в сочинении в формате ЕГЭ. Раньше можно было привести два примера – один из литературы, другой из жизненного опыта. Теперь же придется хорошенько подумать, что писать в этом абзаце. Обосновать свою точку зрения означает привести суждения, подтверждающие ваше мнение. При этом можно приводить примеры из литературы, из истории, из научной литературы, из общественной жизни, можно обращаться к народной мудрости, цитатам известных людей и так далее. Простор для творчества в этом пункте сочинения открывается широкий. Главное – доказать, обосновать свою точку зрения.

Наличие вывода необходимо для того, чтобы не потерять баллы за композицию работы. В выводе можно обобщить все вышесказанное, можно выразить свое впечатление от текста. Вывод логически завершает всю работу, в нем можно подвести итог всем рассуждениям на заданную тему.

Полезные фразы – клише

Каждому пункту плана сочинения соответствует определенный шаблон. Давайте посмотрим, как можно начать каждый из абзацев сочинения в формате ЕГЭ.

1. Проблема

  • Что же такое … ? Именно эту проблему поднимает ФИО.
  • Автор размышляет над проблемой …
  • Внимание ФИО привлекла проблема …
  • Текст заставляет задуматься над такой важной проблемой, как … 
  • Автор предложенного для анализа текста рассматривает проблему …

2. Комментарий

  • Автор призывает читателей … . Действительно, …
  • Раскрывая проблему, ФИО приводит случай из жизни … . На этом примере мы видим, что …
  • Автор вспоминает, что … . Этот пример показывает … 
  • Особое внимание стоит обратить на … . Эти слова содержат глубокий смысл …
  • Симпатию автора вызывают поступки (слова) героя, который… . Эти поступки (слова) позволяют увидеть…

Отдельные шаблоны существуют для оформления связи между двумя комментариями:

  • Противопоставляя эти два примера, автор … 
  • Автор сопоставляет различные точки зрения на …
  • Оба приведенных примера показывают …

3. Позиция автора

  • Позиция автора предельно ясна. Он убежден, что …
  • Авторская позиция прослеживается на протяжении всего текста. Автор считает, что…
  • Размышляя над проблемой, автор приходит к выводу о том, что…
  • Позиция автора такова: … 

4. Согласие или несогласие с позицией автора

  • Я полностью разделяю позицию автора, потому что …
  • С мнением автора невозможно не согласиться, так как …
  • Точка зрения автора заслуживает уважения, однако мне хотелось бы частично выразить свое несогласие, потому что …

5. Обоснование своего отношения к позиции автора

В данном пункте нет четких шаблонов, здесь можно свободно рассуждать, приводя обоснование своей позиции. Однако мы все же можем предложить несколько вариантов:

  • Обратимся к примеру из нашей истории – …
  • Приведу пример из …

6. Вывод

  • Итак, …
  • Подводя итог, добавлю, что …
  • В заключение нельзя не сказать, что …

Разбор основных ошибок и советы эксперта по написанию сочинения

Ошибки, связанные с определением проблемы текста

Часто у школьников возникают трудности с самым главным требованием к сочинению – выделением проблемы текста. Первое правило, которое нужно запомнить: если вы чувствуете, что сочинение «не идет», непонятно, что и как писать в позиции автора, в комментарии, то, скорее всего, вам надо вернуться к началу работы и еще раз подумать над проблемой. Как только вы верно выделите проблему, у вас сложится стройный и логичный план всей работы. Вы должны увидеть логику автора.

Что же нужно сделать, чтобы найти проблему? На наш взгляд, лучше не искать разные проблемы в разных частях текста: в этом случае вы рискуете не найти две иллюстрации из текста для комментария. Перескажите себе мысленно текст, найдите ключевые фразы – именно это поможет вам найти проблему.

Помните, что можно начать работу с текстом и с поиска позиции автора. Так вы найдете ответ, отталкиваясь от которого, легко сформулировать вопрос – проблему текста. Например, позиция автора заключена в строках: «Именно чувство собственного достоинства и вера в себя помогают человеку не сломаться в трудных ситуациях». Проблема: «Какие качества могут помочь человеку в сложной жизненной ситуации? Именно над этим вопросом размышляет автор».

Ошибки, связанные с комментариями и позицией автора

Не путайте эти части сочинения. Повторим, что комментарий – это иллюстрация проблемы из текста. В комментарии, в отличие от позиции автора, допустимы цитаты. Позиция автора же является ответом на вопрос, поставленный в проблеме. Проще говоря, комментарий – это конкретика из текста, а позиция автора – отвлеченное оценочное суждение.

Логические и композиционные ошибки

Чтобы не допустить в работе логических и композиционных ошибок, следуйте универсальному совету: не меняйте абзацы местами и используйте шаблоны для каждого из пунктов сочинения – тогда вы точно будете застрахованы от подобных ошибок.

Фактические ошибки

Помните, что все книги, факты из истории и общественной жизни должны быть реальными, даже если у вас есть маленький соблазн выдумать что-то. Кроме того, нужно помнить, что если вы указываете дату и имя, то не поленитесь, подумайте, верно ли вы ее помните? Эксперт никому не поверит «на слово» и все внимательно перепроверит.

Этические ошибки

К этическим ошибкам относятся высказывания, в которых содержится агрессия, недоброжелательность, пренебрежение, высокомерие к кому-либо или чему-либо. Также к этическим ошибкам относится искаженное истолкование общепринятых понятий морали и нравственности. Например, нельзя писать, что наивность – это лишнее понятие в современном обществе, где выигрывает сильнейший.

Лучшие и худшие сочинения и их подробный разбор

Попробуйте понять, хорош нижеприведенный отрывок сочинения или нет? А потом сравните свое мнение с мнением эксперта ЕГЭ.

Сочинение на «отлично» и его разбор

В центре внимания М. Строганова – проблема влияния исторических событий на характер людей.

Проблема

Стоит обратить внимание на мысль автора, высказанную в предложениях 20-23. Эти слова убедительно доказывают, что война меняет человека, воспитывает в нем новые качества.

Первый комментарий

Автор не случайно приводит слова: «…наступает их час – и внезапно в целом поколении обнаруживаются неведомые силы, способные противостоять любым испытаниям…». Я думаю, этим примером автор хотел показать, что испытания, которые переживает человек, оказывают на него большое влияние.

Второй комментарий

Оба приведенных примера, дополняя друг друга, позволяют увидеть, что исторический период, в котором родился человек, во многом определяет его характер.

Связь между комментариями

Так, М. Строганов уверен в том, что испытания, пережитые поколением, влияют на его нравственность и духовную силу.

Позиция автора

Я полностью согласна с позицией автора, потому что в процессе изучении истории тоже замечала закономерность между эпохой и характером народа.

Согласие / несогласие с позицией автора

Удивительно, какую внутреннюю силу проявили люди, жившие в эпоху Второй мировой войны. Они были смелы, отважны, делали все, что могли, на благо Родины. Об этом нам рассказывают литературные произведения, хроники тех лет. Чего стоит один подвиг Зои Космодемьянской! Или, напротив, обратимся к истории 30-ых годов девятнадцатого века. После жестокого подавления восстания декабристов, многие впали в бездеятельность и уныние. Это поколение очень точно описывает в своем стихотворении «Дума» М. Ю. Лермонтов.

Обоснование своего отношения к позиции автора

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что время, в которое живут люди, очень влияет на их характер.

Вывод

Эта работа отвечает всем требованием к сочинению в формате ЕГЭ. Проблема, выявленная в тексте, объединяет по смыслу все части. Композиция и структура сочинения оформлены правильно, все части следуют одна за другой, в нужной последовательности. Обратите внимание, что в обосновании своего отношения к позиции автора ученик очень удачно приводит примеры из истории и литературы, убедительно доказывая свою точку зрения и при этом не углубляясь в пересказ событий или содержания произведения.

Неудачное сочинение и его разбор

Какими должны быть настоящие семейные отношения? Именно эту проблему упоминает Ирина Николаевна Крюкова.

Проблема

Слово «упоминает» неуместно употреблять в формулировке проблемы. Лучше заменить на слова «рассматривает», «заставляет задуматься», «поднимает», «размышляет». 

Автор текста вспоминает о своем детстве, которое пришлось на достаточно тяжелый период в истории, но ее близкие старались сделать жизнь чуть более беззаботной. Ее семья была довольно большой, и в бабушкином доме постоянно жили разные родственники.

Первый комментарий

Речевая ошибка – слово «достаточно». Повтор в двух предложениях рядом слова «ее». В комментарии нет пояснения к примеру из текста.

Ирина Николаевна вспоминает, что все в их семье относились друг к другу очень бережно. Когда из их дома за долги изъяли мебель, для маленькой девочки это была настоящая катастрофа, но мама показала пример, что к этому нужно относиться философски.

Второй комментарий

Второй комментарий начинается так же, как и первый, с помощью слова «вспоминает». Это речевая ошибка. Тезис и пример по смыслу не связаны друг с другом, непонятно, как философское отношение матери к потере мебели соотносится с бережным отношением семьи друг к другу. Кроме того, этически некорректно называть автора только по имени и отчеству, это считается неуважением. Лучше написать инициалы и фамилию.

Эти два примера очень хорошо показывают быт семьи. Любовь и поддержка были основными принципами их существования.

Связь между комментариями

Нелогичная связка – слово «быт» в данном контексте неуместно, ученик явно не подумал о значении этого слова, из-за чего исказился смысл всего абзаца.

Мы видим, что воспоминания о детстве являются чем-то очень теплым и сокровенным для Ирины Николаевны. Она часто видит во снах места, где прошло ее детство.

Позиция автора

Позиция автора, по сути, отсутствует, данный абзац скорее уместен в комментарии, однако тут он лишний. Здесь нет оценочного суждения, мнения автора, здесь лишь приведен пример из текста. Позиция автора могла бы выглядеть так: «И.Н. Крюкова уверена, что внимание и забота семьи, любовь домочадцев поддерживают человека на протяжении всего его жизненного пути»

Я согласен с тем, что в семье должны быть любовь и поддержка.

Согласие / несогласие с позицией автора

Лучше добавить слова «согласен с позицией автора» и более четко прописать, почему.

Мне вспоминается рассказ О. Генри «Дары волхвов». В этом рассказе описывается семейная пара, которая несмотря на свои маленькие доходы, находила в себе силы радовать друг друга.

Обоснование своего отношения к позиции автора

Подобное обоснование возможно, однако его надо расширить, иначе обоснование представляет собой лишь один пример из литературы, который, кроме того, не раскрыт.

Вывод в работе отсутствует. 

Отсутствие вывода – грубая композиционная ошибка.

Бонус: видео от эксперта ЕГЭ о ловушках и трудностях, в КИМах. Узнайте, как не потерять баллы!

Как проверить свой уровень готовности?

Сочинение в формате ЕГЭ – не сочинение на вольную тему. Важно четко понимать требования к подобному виду письменной работы. Давайте проверим, насколько вы поняли предыдущий материал: переходите по ссылке и проходите короткий текст.

Вопрос 1:

Какое максимальное количество баллов можно получить за сочинение в формате ЕГЭ?

Вопрос 2:

Какое максимальное количество баллов можно получить за комментарий?

Вопрос 3:

Должна ли быть обозначена связь между комментариями?

Вопрос 4:

Можно ли применять цитаты в позиции автора?

Вопрос 5:

Можно ли получить максимально возможное количество баллов за работу, если в сочинении 131 слово?

Вопрос 6:

Можно ли в обосновании своей позиции приводить примеры из литературы?

Вопрос 7:

Можно ли выразить свое несогласие с позицией автора?

Вопрос 8:

Можно ли переставить местами абзацы в сочинении?

Вопрос 9:

Прочитайте отрывок из сочинения и подумайте, каких пунктов из плана сочинения в нем не хватает. Ответов может быть несколько.

Всегда ли нужно стремиться быть первым? Над этим вопросом размышляет Григорий Яковлевич Бакланов. 

Писатель рассказывает об эпизоде из своей жизни. Во время войны он был самым молодым бойцом в своем полку. Этот факт не давал ему никаких привилегий или почестей, но, когда появился кто-то более молодой, Григорий Яковлевич потерял свой статус и его охватила самая настоящая ревность. Ревность эта была абсурдна и автор полностью это признает. 

Григорий Яковлевич говорит нам, что стремление к первенству часто обусловлено желанием человека лучше выглядеть в глазах других. При этом важно быть первым, так как остальных забывают.

Вопрос 10:

Подумайте, верно ли написано обоснование своей позиции?

Приведу пример из жизни в подтверждение моих слов. Мои одноклассники – все без исключения абсолютно грубые и невоспитанные люди, плюющие на чувства других людей. Да и учителя не лучше.

Вопрос 11:

Прочитайте отрывок и подумайте, верно ли ученик написал позицию автора.

Позиция автора мне предельно ясна. И. Иванов твердо убежден в том, что сострадание очень важно в нашем обществе, поскольку именно добротой и способностью к сочувствию люди и отличаются от зверей.

Разбор теста

1. Максимально возможное количество баллов за сочинение в формате ЕГЭ – 24.

2. За комментарий можно максимум получить 5 баллов.

3. Да, между двумя комментариями обязательно должна быть обозначена связь.

4. Нет, крайне нежелательно, цитаты лучше приберечь для комментария к тексту.

5. Нет, минимальный объем сочинения – 150 слов.

6. Да, это возможно, однако в обосновании своей позиции выпускник может использовать весь свой культурный опыт.

7. Да, с позицией автора можно выразить свое несогласие, поскольку некоторые тексты имеют дискуссионный характер.

8. Нет, структуру сочинения и последовательность абзацев менять нельзя.

9. В данном отрывке после второго абзаца необходимо дописать второй комментарий и оформить связь между примерами.

10. Нет, подобное курьезное обоснование своей позиции недопустимо. Выпускник должен продемонстрировать свой культурный уровень, а данное обоснование выглядит глупым и примитивным, кроме того, неэтичным.

11. Да, позиция автора написана верно, соблюдены все требования – это оценочное высказывание, которое относится ко всему тексту.

Можно ли вообще подготовиться к написанию сочинения самостоятельно?

Пожалуй, самостоятельная подготовка к написанию сочинения вполне возможна, ведь на просторах интернета есть много открытых ресурсов, издается множество справочников и сборников заданий для подготовки к экзаменам, да и не боги горшки обжигают. 

Но, к сожалению, реалии таковы, что как минимум один существенный минус в самостоятельной подготовке имеется: вы не сможете оценить письменную часть экзамена по критериям, так как правильно это может сделать только педагог, хорошо изучивший все требования к сочинению. А значит, вы рискуете раз за разом писать сочинения, повторяя одни и те же ошибки.

Если же вы не поймете принцип написания такого вида сочинения и не сможете верно определить проблему или неправильно напишите комментарий, то будет большой удачей, если эксперт поставит за подобную работу хотя бы минимальные баллы.

Как выбрать преподавателя?

Выбор преподавателя – очень важный и ответственный момент. Учитель должен вызывать у вас доверие, вы не должны сомневаться в его квалификации и знаниях. Самостоятельно ища себе репетитора, практически невозможно сразу проверить его уровень – ведь даже звания и дипломы не гарантируют, что преподаватель хорошо знает все нюансы подготовки к экзаменам. 

Преподаватели онлайн-школы «Тетрика» – эксперты, проверенные времнем. У каждого из них – разный опыт, подход и авторские программы преподавания:

1. Профессионал

Квалифицированный преподаватель с высшим образованием и опытом работы более 5 лет. Многие преподаватели из числа профессионалов – действующие эксперты ЕГЭ. Некоторые имеют степень кандидата филологических наук.

2. Эксперт

Преподаватель высшей школы, который работает в вузе или имеет научную степень и более чем десятилетний опыт преподавания предмета. Эксперты – действующие преподаватели МГУ, МГЛУ, МГПУ и других вузов. Многие из них являются экспертами ЕГЭ, авторами научных статей и разработчиками олимпиадных заданий. В работе с учениками эксперты используют авторские методики и материалы.

3. Студент

Преподаватель – студент старших курсов университета с опытом преподавания не менее 1 года. Наши преподаватели студенты учатся в топовых вузах в области своего предмета: МГИМО, МГУ и других. Многие преподаватели студенты – участники и призеры различных олимпиад: Всероссийской олимпиады школьников, Ломоносовской и Курчатовской олимпиад и т.д.

Персональный сайт — Сочинение ЕГЭ (27 задание) по русскому языку

ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЮ ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 2020.

​Как писать сочинение ЕГЭ 2020 по русскому языку (задание 27)? 

Здесь вы можете найти информацию об изменениях в сочинении и критериях оценивания. Также можете узнать, как правильно писать сочинение, из каких пунктов состоит план, как писать комментарий 2020 и обоснование (аргумент).

ПРОБЛЕМА (К1) Проблема в сочинении ЕГЭ по русскому языку — это то, ради чего создается текст. Это вопрос, который волнует автора и на который он ищет ответ. В публицистическом тексте проблема может быть сформулирована самим автором, ее не нужно долго искать, а в художественном тексте часто необходим анализ текста, определение тематики, главных героев, морали текста.
1) Как сформулировать проблему
2) Список проблем, часто встречающихся в текстах ЕГЭ
3) Примеры формулировок проблемы от ФИПИ в сочинениях
4) Ошибки при формулировании проблемы 


КОММЕНТАРИЙ (К2) Комментарий в сочинении ЕГЭ — это ваш анализ исходного текста. Посредством комментария вы показываете свои умения следить за логикой текста, подмечать важные для понимания проблемы участки текста и использовать их для формулировки позиции автора и собственной позиции.

1) Как правильно писать комментарий
2) Примеры комментариев 
3) Комментарии с пояснениями экспертов
4) Клише для связи между примерами в комментарии

АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ (К3) Авторская позиция в сочинении 

ЕГЭ — это главная мысль, ради которой создавался текст. Это то, к чему автор вел читателя, вывод его размышлений. В публицистическом тексте позиция автора обычно бывает сформулирована четко, в художественном тексте позицию автора необходимо понять, проанализировав поступки героя, отношение автора к героям повествования, описания внешности, поведения, которыми автор сопровождает героев своего текста.


​Как найти и сформулировать позицию автора (примеры)

СВОЯ ПОЗИЦИЯ + АРГУМЕНТЫ (ОБОСНОВАНИЕ) (К4)

​Ваше мнение — это не только согласие или несогласие с автором текста. В своих размышлениях вы можете пойти дальше, объяснив, почему вы так думаете. Конечно, важно подкрепить ваши умозаключения аргументом. В 2019 году в сочинении можно привести практический любой аргумент (из литературы, из личного опыта, факты истории и т.д.)
1) Как писать аргумент, виды аргументов. 
2) Примеры аргументов: из жизни, из художественной литературы, логический довод.
3) Литературный аргумент в сочинении+ клише для написания.
4) Аргументы из кинофильмов

ЛОГИКА, ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ, РЕЧЕВАЯ СВЯЗНОСТЬ (К5)

Чтобы сочинение было последовательным, связным, логически выверенным, необходимо уметь составлять план, использовать средства связи между предложениями и структурными элементами сочинения. Каждое предложение вашего сочинения должно быть связано с предыдущим(и). Не забывайте об абзацном членении.  
1) Как писать сочинение ЕГЭ по русскому языку: с чего начать, как работать с черновиком.
2) Как писать вступление в сочинении ЕГЭ
3) Подробный план сочинения ЕГЭ
4) Шаблон сочинения ЕГЭ 

ТОЧНОСТЬ И ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ (К6) 

Точность речи заключается в умении четко донести смысл высказывания.

Большое количество повторов, грамматические и речевые ошибки затрудняют понимание текста. Выразительность сочинения ЕГЭ заключена в использовании средств выразительности, интересных синтаксических конструкций, стилистических приемов.
Постарайтесь не использовать канцелярит в своей речи, не нанизывайте огромное количество Родительных падежей.
О точности и выразительности речи лучше всего Вам расскажет замечательная Нора Галь

1) 

Берегись канцелярита. Н.Галь
2) Точность и выразительность речи. Примеры сочинений, оцененные экспертами по критерию К6. 

ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ, ПУНКТУАЦИОННЫЙ, ЯЗЫКОВЫЕ (ГРАММАТИЧЕСКИЕ), РЕЧЕВЫЕ, ЭТИЧЕСКИЕ, ФАКТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (К7-К12)

Большое количество ошибок в сочинении может лишить вас половины баллов за сочинение. Поэтому будьте внимательны при написании, повторите орфографические и пунктуационные правила. Если вы не уверены в том, как пишется слово, лучше замените его на синоним, в котором вы уверены. То же самое со знаками препинания: когда вы пишите слишком длинные предложения с большим количество грамматических основ, предложения с разными видами связи и с несколькими придаточными, осложненные причастными и деепричастными оборотами, вводными словами, вы рискуете пропустить запятые.

Более того, важно помнить, что запятая не единственный знак пунктуации в русском языке, есть еще бессоюзные предложения, в которых бывают тире, точка с запятой, двоеточие. В общем, если вы на 100 процентов уверены в знании пунктуации русского языка, то дерзайте, если же сомневаетесь, лучше упростить предложения.

От грамматических и речевых ошибок вас спасет умение критически оценивать написанное. Не используйте слова, которые вы не употребляете. Написать просто не значит плохо. А.С. Пушкин писал просто, но гениально. Попробуйте так же.

1) 

Подробно о типах ошибок в сочинении ЕГЭ
2) Этические и фактические ошибки
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ СОЧИНЕНИЯ ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 2020 К1-К12

​Обязательно изучите таблицу с критериями, а также прочитайте подробное описание каждого критерия от РУСТЬЮТОРС.

1) Критерии оценивания сочинения ЕГЭ 2020 (таблица)
2) Подробное описание каждого критерия
ТЕКСТЫ ЕГЭ

Сборник текстов ЕГЭ 
ФОРМУЛИРОВКА ЗАДАНИЯ 27 (СОЧИНЕНИЕ ЕГЭ)

«Напишите сочинение по прочитанному тексту.  Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. 

Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). 
Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними. 

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). 

Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его. 
Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту)! не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.»
 

Как научить писать сочинение ЕГЭ: практический опыт

Задание №25 – сочинение – экзаменационной работы ЕГЭ по русскому языку, относящееся ко второй части работы – это задание с развернутым ответом, которое может быть выполнено на любом уровне сложности (базовом, повышенном, высоком). Вторая часть экзаменационной работы проверяет глубину и точность понимания выпускниками содержания исходного текста, выявляет уровень постижения школьниками основной проблемы текста, умение вступать в диалог с автором прочитанного текста, аргументированно отстаивать свою точку зрения. Чтобы хорошо написать сочинение 25, выпускник должен обладать высоким уровнем качества чтения. Исходный текст необходимо прочитать несколько раз, при этом необходимо пользоваться навыками не просмотрового, а изучающего чтения. Умению работать с текстом нужно учить планомерно и целенаправленно, начиная даже не с 5 класса, а с начальной школы. Как минимум раз в неделю (а лучше на каждом уроке) дети должны проводить текстоведческий анализ: определять тему, основную мысль, тип текста, стиль речи, средства выразительности, средства связи предложений в тексте (по мере изучения учебного программного материала). Систематичность и постоянство такой работы обеспечит половину успеха на экзамене.

В качестве первоисточника, на основе которого выпускник должен создать свое сочинение, как правило, предлагается художественно-публицистический текст. Анализ такого текста предполагает знание, в том числе, и понятий из теории литературы, поэтому в дальнейшем при описании работы над сочинением мы будем ориентироваться на литературоведческие источники. Думаю, что для учителей-филологов это нормально – интегрировать знания из области литературы в область русского языка и наоборот; да и в самом сочинении на ЕГЭ необходимо доказать свою точку зрения, основываясь на прочитанных литературных произведениях.

По замыслу разработчиков ЕГЭ, сочинение по заданию 25 должно представлять собой размышления выпускника в свободной форме, то есть эссе. Эссе – это очень распространенная сегодня, но в то же время очень сложная форма письменной работы, не каждому экзаменуемому она по силам, поэтому необходимо учитывать, что, возможно, при обучении сочинению где-то придется прибегать к определенной шаблонности. Кроме того, важным композиционным элементом сочинения должен стать текст-рассуждение, который строится по строгим правилам, и эти правила ученик должен четко знать.

Обратимся к тексту задания №25 экзаменационной работы ЕГЭ.

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста (1).

Прокомментируйте сформулированную проблему (2). Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора (рассказчика) (3). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента) (4).

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Повторимся, что, несмотря на предполагаемую свободную форму изложения, хотя бы в начале обучения допустимо учить ребят следовать тексту задания. Цифрами обозначены основные микротемы (абзацы) будущего сочинения. Таким образом, получаем примерный план текста:

  1. Проблема (1).
  2. Комментарий /2 иллюстрации/ (2).
  3. Авторская позиция (3).
  4. Собственное мнение + 2 аргумента, подтверждающих его, (4).
  5. Заключение.

Как видно из плана, в тексте будущего сочинения должно быть хотя бы пять абзацев.

В начале 10 класса (а именно тогда, как правило, учителя приступают к обучению сочинению) можно раздать ученикам подсказки-клише – целые предложения или их части, которыми можно пользоваться при создании текста. Конечно, от шаблонности сегодня призывают отказаться. Да, сочинение должно представлять собой эссе со свободной композицией; но думается, что сильный ученик сумеет выйти за предложенные рамки, а слабый все-таки научится писать хотя бы по шаблону.

Зная примерную композицию, ученик приступает к работе над текстом. Для облегчения его задачи ему предлагается на листе А4 нарисовать опорную схему (опорный конспект), по которой потом выпускник создает собственный текст. Как выглядит эта схема, можно увидеть в Приложении 1. Прокомментируем ее.

“В художественно-публицистических произведениях ведущая роль принадлежит автору, который рассказывает, рассуждает, ведёт читателя от одного факта к другому, знакомит с явлениями, анализирует и разъясняет явления или проблемы. Важно понять, о чём текст и с какой целью автор использует тот или иной приём”[6]. Анализируя любой текст, выпускник должен для себя ответить на 3 (три!) вопроса: о чем? зачем? как? Отвечая на вопрос “О чем этот текст?”, ученик определяет тему текста. Вопрос “Зачем автор написал этот текст?” поможет понять идею текста (в учебно-справочном пособии по литературе И.О.Родина читаем: “Идея художественного произведения – обобщающая, эмоциональная, образная мысль, лежащая в основе произведения искусства. Иными словами, это то, для чего написано произведение[4] (курсив мой – М.Х.).”), а также выйти на авторскую позицию. Вопрос “Как написан этот текст?”, по сути, является “мостиком” к комментарию, с которым очень часто выпускники не справляются.

Сделаем еще одно отступление. В тексте задания №25 написано про определение проблемы текста, а среди предложенных вопросов и ответов о проблеме пока ни слова. Поясним. В Кратком словаре литературоведческих терминов Л.И.Тимофеева читаем: “Тема — круг жизненных явлений, отобранный и освещённый писателем в художественном произведении с определённых идейно-политических позиций. Тему произведения не следует отрывать от его идеи, так как тема — это то, что писатель изображает, а идея — как он оценивает изображаемое, что он хочет сказать нарисованными им картинами жизни в произведении. В этом смысле можно сказать, что тема — это проблема (курсив мой – М.Х.), поставленная писателем в произведении и освещённая им на определённом жизненном материале” [5]. С такой трактовой все-таки можно не согласиться, так как тема и проблема суть не одно и то же. В Справочнике школьника по литературе Н.Г.Быковой дано такое определение темы: “Тема – предмет, основное содержание рассуждения, изложения, разговора и т.п.” [3]. Более конкретен М.Б.Ладыгин, цитирующий в своих справочных материалах “Основы теории литературы” А.Б.Есина: “Под темой художественного произведения обычно понимают объект художественного отражения, те жизненные явления, которые воплощаются в произведении искусства” [2]. И уточняет: анализируя произведение, можно говорить “о художественной взаимосвязи и взаимозависимости нескольких более-менее самостоятельных тем” [2], т.е. о тематике произведения. А с тематикой тесно связана проблематика произведения – “совокупность и взаимосвязь всех проблем, поставленных в литературном произведении” [2]. Проблема же, по мысли Ладыгина М.Б., “это основной вопрос, поставленный в произведении” [2]. Думается, именно поэтому вполне логично учить детей формулировать не просто проблему, а проблемный вопрос. Всем известно, что тексты, которые предлагаются на ЕГЭ, как правило, многоплановы в отношении представленных проблем, поэтому неудивительно и даже нормально, если один ученик видит одну проблему в тексте, а другой – отличную от мнения первого.

С проблематикой связана и идея произведения, а также авторская позиция, которую должен найти выпускник в тексте. Снова обратимся к справочной литературе: “Идея произведения – главная мысль художественного произведения, отражающая отношение автора (курсив мой – М.Х.) к действительности и выступающая через всю систему образов” [3]. М.Б.Ладыгин дает такое определение: “Художественная идея – главная обобщающая мысль или система мыслей в литературном произведении”[2]. И продолжает: “В одних идея формулируется непосредственно автором, звучит определенно и однозначно. .. в других – логично вытекает из всего хода повествования… наконец, случается, что автор, уклоняясь от однозначного ответа, не только предоставляет читателю право самостоятельного суждения, но допускает известные расхождения в формулировке идеи” [2]. Что это значит? Детям можно объяснить так: если проблема – это основной вопрос произведения, то идея – это авторский ответ на этот вопрос, хотя совсем не обязательно, что ответ этот будет четко сформулирован самим автором. Иногда автор только направляет нас, помогая принять правильное решение, в этом случае его позицию нужно уметь прочитать “между строк”.

“Изображая людей и жизненные явления, писатель выражает своё отношение (курсив мой – М.Х.) к ним и стремится вызвать такое же отношение к ним у читателя” [5]. Но авторская позиция, кстати, не обязательно требует полной солидарности с ним, на это указывает и формулировка задания №25: “Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста”. Можно не соглашаться с автором, можно не принимать его позицию, но при условии, что эта позиция правильно понимается и объективно воспринимается. Как ее найти, особенно если она “между строк” текста? Известно много способов выражения авторской позиции: прямо, в конкретном предложении текста; через героя-резонера в литературном произведении; в названии; в эпиграфе; в характеристике персонажей и их поступков; в описании пейзажа, портрета, интерьера и т.д. При регулярных упражнениях, как правило, для выпускников найти авторскую позицию в тексте не составляет труда.

Думаю, понятно, почему так важно научить детей давать ответы на вопросы “о чем?” и “зачем?”, так как именно через них ученик находит проблему текста. Отмечу также, что при поиске проблемы ученику может помочь формулировка задания 20 (о том, как именно, речь пойдет ниже). Остался вопрос “как?”, который, было сказано выше, является “мостиком” между проблемой и комментарием.

Начнем с определения: “Комментарий — толкование, разъяснение смысла какого-либо произведения или отдельных его мест и фраз и т.  д. Часто комментарий или комментарии печатаются в виде примечаний, сообщающих дополнительные сведения о произведении, истории его написания, изданиях в разные годы. В комментариях приводятся также сведения об упоминающихся в произведении исторических событиях и других фактах, о лицах, собственных именах, географических понятиях и т. д. Комментарии помогают глубже изучить произведение, составить ясное представление о нём, точнее понять его смысл (курсив мой – М.Х.).” [5] В 2016 году в задание №25 была внесена корректировка: “Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста”. Если до 2016 года экзаменуемому достаточно было прокомментировать нравственную суть проблемы, ее остроту, противоречивый характер, опираясь на свои знания и жизненный опыт, то теперь нужно показать, как проблема ставится в конкретном тексте с привлечением конкретного языкового материала. “Комментарий может развёртываться по двум линиям: 1) от проблемы к исходному тексту; 2) от исходного текста к проблеме.[6] Помочь в создании комментария может текст рецензии из задания 24, ведь средства выразительности речи, создающие художественные образы, безусловно, привлекают внимание читателя к проблеме текста. “…Уже при первом прочтении нужно обратить внимание не только на содержание текста, но и на художественные образы текста. Художественные образы в публицистике не украшение, они неразрывно слиты с размышлениями. Вымысел в публицистическом стиле тесно соединён с фактами, а художественные образы соседствуют с размышлениями автора.”[6]

Но здесь нужно избежать ошибки, о которой пишет руководитель Федеральной комиссии по разработке КИМ для ГИА по русскому языку И.П.Цыбулько: “…Участник экзамена пишет не о том, о чём говорится в тексте, а о том, о чём он может написать. Такое отклонение от проблемы исходного текста особенно характерно для работ, где автор сочинения выделяет какой-либо компонент (пейзаж, интерьер, событие, метафору), который хотя и играет важную роль в создании картины, но к проблеме имеет косвенное отношение, и, разрабатывая этот материал, ученик непроизвольно деформирует содержание текста. ” [6] Недостаточно также, по мнению И.П.Цыбулько, связать “лексико-грамматической связью ключевые слова исходного текста, оставляя в стороне нравственную суть проблемы, её противоречивый характер, драматическую остроту.” [6] Отмечая примеры-иллюстрации из текста, выпускник должен помнить о постоянных “зачем?” и “почему?”, имеющих отношение к проблеме. Например, если говорит ученик о том, что автор использует в тексте эпитет, то обязательно поясняет, почему именно этот эпитет, какое отношение он имеет к проблеме, зачем его использует автор. Заметим в скобках, что сильный ученик при написании комментария может воспользоваться и текстом с ответом задания 21 (функционально-смысловые типы речи), 22 (средства выразительности речи, лексическое значение слов), 23 (способы связи предложений в тексте) при условии, что будет помнить о “зачем?” и “почему?”.

Определив проблему, прокомментировав ее, отметив авторскую позицию, перейдем к собственному мнению. Опять (да простят нас противники шаблонности) детей лучше научить, что с автором лучше согласиться. А далее важно избежать ошибки, допускаемой многими учениками: они сразу переходят к литературе, стремятся указать, как проблема анализируемого текста представлена в том или ином литературном произведении (“Данная проблема представлена во многих произведениях классической литературы. Например…”). Это неправильно, так как выпускник должен знать, как строится аргументация: авторская позиция и согласие с ней – это тезис, который нужно доказать, и связь тезиса с доказательством очень легко объединить в сложноподчиненное предложение с союзом “потому что”. А собственно литературный пример – это иллюстрация к “потому что”.

Допустим, в тексте выпускник увидел проблемный вопрос: “Что такое настоящая красота?”. Автор текста считает, что настоящая красота – это красота внутренняя, красота души и сердца. Выпускник соглашается с автором, а далее приводит довод, почему он с автором согласен: да, именно внутренняя красота настоящая, потому что доброта, чуткость, отзывчивость делают человека по-настоящему прекрасным. А далее уже он приводит иллюстрацию: например, в романе-эпопее Л.Н.Толстого “Война и мир” любимая героиня автора – Наташа Ростова – некрасива, и эта некрасивость неоднократно подчеркивается (“некрасивая, с большим ртом…”). Зато Наташа живая, добрая, отзывчивая, и смысл ее жизни – любовь. Именно за это ее и ценит Толстой – за ее внутреннюю красоту.

Точно таким же образом, то есть через “потому что” нужно связать и второй довод с иллюстрацией – примером из жизни. Заметим, что некоторые коллеги настраивают своих учеников приводить в качестве аргументов только примеры-иллюстрации из литературных произведений, это допускается. Мы не против жизненных аргументов, настаиваем только на том, чтобы иллюстрация из жизни представляла собой какой-то общеизвестный факт, а не была связана лично с выпускником. Добавим, что, по мнению И.П.Цыбулько, “небольшой читательский опыт”, т.е. незнание литературных произведений, приводит к низкому качеству работ по критерию “К4” (“Аргументация собственного мнения”): “аргументируя собственное мнение по проблеме, они (экзаменуемые – М. Х.) чаще приводят примеры из жизни, чем вспоминают прочитанное произведение, в котором поднимается та или иная проблема. Случается, что именно неспособность найти литературные аргументы оказывается решающим фактором при формулировке экзаменуемым проблемы исходного текста; это нередко приводит к обнулению по первым четырём критериям, поскольку сформулированная в итоге проблема в авторском тексте не представлена.” [6]

Учитывая все вышеизложенные особенности, которые выпускнику необходимо учитывать при создании собственного текста сочинения №25, приведем пример работы над текстом из варианта ЕГЭ №107 досрочного периода 2016 г. (Приложение 2)

О чем предложенный текст? О разговоре, который произошел между рассказчиком (фактической ошибкой будет называть его Паустовским!!!) и сельским аптекарем Лазарем Борисовичем. Почему этот разговор так важен? Зачем Паустовский пересказывает нам его? Он заставил будущего писателя задуматься о том, каким должен быть настоящий писатель. Как видно, легко ответив на два вопроса, мы вышли на проблему текста. Далее важно прокомментировать проблему, избегая “подводных камней”, обозначенных выше.

Как может помочь при создании комментария текст рецензии из задания 24? Разворачиваем комментарий от проблемы к исходному тексту: что важно для настоящего писателя? Умение размышлять над жизнью. Рассказчик из текста “приятный юноша”, но не любит размышлять. И это может помешать ему стать писателем. А кроме умения размышлять? Жизненный опыт, блестяще сформулированный Паустовским в виде метафоры: “Чтобы жизнь пропитала вас!” Эти средства выразительности, безусловно, помогают автору привлечь внимание читателя к проблеме, а находим мы их в тексте рецензии: противопоставление – прием В (предложение 12), метафора – троп Б (предложение 39). Но важно научить выпускника логично связывать эти средства выразительности с проблемой текста.

Авторская позиция в предложенном КИМе четко сформулирована в предложении 5 задания 20. Это задание в принципе может направить мысли выпускника в нужном направлении, если ему не удается определить тему и основную мысль. В данном варианте повезло: и тема, и основная мысль в виде целого предложения, и выход на проблему более или менее явно представлены в этом задании, главное – внимательно прочитать текст и отклонить ненужные ответы.

Интересно, что авторская позиция состоит из двух частей, что очень удобно для аргументации. Подбираем довод для первой части высказывания (“настоящий писатель должен быть настоящим тружеником”): только трудолюбивые и целеустремленные люди могут создать совершенное произведение. Пример-иллюстрация – Л.Н.Толстой, который много раз вносил правки в рукопись романа “Война и мир”, добиваясь идеала (жизненный аргумент). Доказываем вторую часть авторской позиции (“настоящий писатель должен знать и понимать жизнь во всех ее проявлениях”): без знания жизни невозможно правдиво изобразить ее, тронуть душу читателя. Пример-иллюстрация – роман в стихах А.С.Пушкина “Евгений Онегин” (литературный аргумент). Что могло определить несостоявшуюся судьбу Ленского? Знание жизни. Либо он познал бы жизнь и стал бы великим поэтом, либо ограничился бы мирком любви к Ольге и повторил бы жизненный путь ее отца.

Таким образом, проанализировав текст и записав все выводы в опорную схему, получаем такой вид (Приложение 3). Теперь задача экзаменуемого – облечь эту схему в словесную форму. Представим себя на месте выпускника – вот, что получается (Приложение 4). Сочинение написано по предложенному плану. Но в доказательной части два аргумента логично разнесены по абзацам, поэтому микротем получилось не 5, а 6, что допустимо: количество абзацев в сочинении зависит от пишущего, точнее, от его коммуникативного замысла.

В Приложении 5 приведены сочинения №25 по предложенному тексту, написанные учениками 10 класса “А” Гимназии №1592 им. Героя РФ Чернышёва Е.Н. Отделения 2043. Авторские орфография и пунктуация сохранены. Работы писались без предварительного коллективного анализа текста. Оценить их можно самостоятельно.

Удачи на экзаменах!

Список использованных источников.

  1. http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege — открытый банк заданий ОГЭ ФИПИ, КИМ-2016 досрочный период
  2. Ладыгин М. Б. Основы теории литературы: Справочные материалы для подготовки к урокам, устному экзамену и ЕГЭ: 10-11 классы: М.: “Издательство Астрель”; 2010
  3. Литература: Справочник школьника/ Научная разработка и составление Н.Г.Быковой; Научный редактор В.Я.Линков: М.: Филологическое общество “Слово”, Компания “Ключ-С”, ТКО “АСТ”, Центр гуманитарных наук при факультете журналистики МГУ им. М.В.Ломоносова; 1995
  4. Родин И.О., Пименова Т.М. Литература: учебно-справочное пособие. М.: АСТ: Астрель; 2009
  5. Тимофеев Л.И., Венгров Н. Краткий словарь литературоведческих терминов / Пособие для учащихся средней школы: М.: “УЧПЕДГИЗ”; 1963
  6. Цыбулько И.П. Государственная итоговая аттестация по русскому языку: антропологический подход ?// Педагогические измерения. №1/2016

Комментарии к студенческому письму | Письмо по учебной программе

Комментирование письменных работ учащихся является одной из самых важных задач для любого преподавателя, использующего письменность. Независимо от того, является ли письмо коротким или длинным, формальным или неформальным, незавершенным или законченным, студенты изучают как содержание курса, так и навыки письма в процессе пересмотра собственного письма.

Целенаправленная письменная обратная связь — наиболее эффективный способ способствовать дальнейшему развитию учащихся как писателей и учащихся.Функция комментария состоит в том, чтобы попросить студентов подумать и обдумать свой выбор как писателей, а также способствовать диалогу между студентами-писателями и их преподавателями/читателями. Когда комментарии инструктора удаются, учащиеся сообщают, что эти возможности для диалога влияют на их обучение и мотивацию.

Комментарии могут включать примечания на полях к бумажному документу, абзац концевой сноски, комментарии и изменения с использованием инструментов рецензирования в текстовом редакторе, аудио- и видеокомментарии или разговор со учащимся в индивидуальной конференции.В отличие от оценивания, комментирование студенческого письма может произойти в любой момент в процессе написания. На самом деле более ранняя формирующая обратная связь, скорее всего, приведет к пересмотру и улучшению успеваемости учащихся (будь то со стороны сверстников, ассистентов преподавателей или основных инструкторов). (Graham et al., 2011). Напротив, предоставление итоговой обратной связи в начале процесса письма, например, выставление оценки за предварительный черновик, может оказать демотивирующее воздействие на письменную работу учащихся. (Мизак)

Способы комментирования студенческих работ

Когда студентов спрашивают о том, что они предпочитают из комментариев преподавателей к написанию, студенты чаще всего упоминают подробности и конкретику.Учитывая нехватку времени у преподавателей и преподавателей, как мы можем удовлетворить этот спрос, не тратя часы на черновик каждого студента?

Не все комментарии одинаковы, и в разных контекстах могут потребоваться разные стратегии для комментариев. В этом списке указаны различные стратегии комментирования и приведены примеры из четырех конкретных контекстов заданий.

Открытые вопросы: На ранних стадиях черновика открытые вопросы дают учащимся представление о реакции читателя и могут побудить авторов адаптировать свою письменную работу к потребностям аудитории и добавить деталей и конкретики.Открытые вопросы должны подсказывать идеи и дополнительное рассмотрение темы, а не указывать на простой или очевидный ответ.

Примеры:
Чем примеры конфликтов в других контекстах отношений (таких как рабочие места, отношения родителей или братьев и сестер) отличаются от конфликтов между близкими партнерами?

Как вы справились с функциональными требованиями к рукавам этого предмета одежды с учетом эстетических соображений?

Почему противники акцизов также могут критиковать государственные лотереи и азартные игры?

Учитывая реакцию, которую вы наблюдали в этом контексте, какое влияние, по вашему мнению, окажет оксигенация на другие металлоорганические соединения?

Коучинг: Коучинговые комментарии обычно выделяют определенную особенность текста и предлагают рекомендации или предложения для исправления. Коучинговый комментарий часто сочетает в себе наблюдение с рекомендацией для еще одной итерации или попытки.

Примеры:
Здесь вы проводите важную связь между пересечением власти и авторитета в социальных отношениях и динамикой конфликта отношений. Вы можете развить этот аргумент как часть более крупного аргумента.

Вы уловили общий термин «налог на пороки» для описания акцизов на предметы, считающиеся предметами роскоши.Как отличить их от акцизов на товары первой необходимости (например, продукты питания или лекарства)?

Похвала: Эффективная похвала сочетает в себе два аспекта: замечание чего-то достойного похвалы в тексте и описание того, что делает попытку успешной. Цель похвалы — одновременно подтвердить усилия и поощрить повторение успешного выбора. Похвала, в которой отсутствует конкретика (например, «Хорошая работа!» или «Это важно!»), может не дать учащимся достаточно информации, чтобы помочь им продвигать эффективные стратегии письма.

Примеры:
Я очень ценю ваш выбор ткани на рукаве, когда вы описываете проект. Это не только дает большую свободу передвижения, но и добавляет визуальный интерес.

Эта цифра великолепна. Название описывает важные выводы, которые оно представляет, а не просто переформулирует рассматриваемые переменные.

Объяснение или разъяснение: Объяснение или уточнение комментарии обычно указывают на ошибку, неправильное представление или неполное понимание в письме учащегося и предоставляют правильную или полную информацию.Если вы заметили, что у учащегося неправильное представление или он делает аналитическую ошибку, в объяснении содержится дополнительная информация или повторяется важный момент из инструкции. Объяснения и разъяснения обычно выявляют ошибку или упущение и предлагают лучшую альтернативу.

Примеры:
Помните, что «интимный партнер» может относиться как к лицам, состоящим в настоящее время в романтических отношениях, так и к отношениям между людьми, которые приостановили или прекратили свои отношения. Таким образом, конфликты с бывшими супругами по-прежнему можно считать конфликтами интимных партнеров, даже если они больше не живут вместе.

Стоит отметить, что в то время как продавцы собирают акцизы, сбор налогов на самом деле является дополнительным расходом для розничных и оптовых продавцов. Они действуют как агенты правительства, когда собирают налоги и вынуждены тратить время и ресурсы на перевод платежей, но они не получают прямого вознаграждения за эту работу.

Закрытые вопросы: Закрытые вопросы часто требуют конкретного ответа.Закрытые вопросы часто требуют конкретной информации, которая была опущена, и учащиеся часто считают достаточным простой ответ.

Примеры:
Соединена ли внешняя оболочка изделия с подкладкой клеем?

Каков был выход реакции?

Критика: Критика обычно указывает на недостаток или слабость, связанную с текстовой функцией. Подобно похвале, эффективная критика обычно идентифицирует и описывает заслуживающую внимания особенность текста и объясняет проблему, проблему или проблему, связанную с ней. Критика, которой не хватает конкретики (например, «этот раздел нуждается в пересмотре») не дает учащимся достаточно информации для стратегического пересмотра.

Примеры:
В вашем описании конфликта интимного партнера вы часто ссылаетесь на «мужчину» и «женщину». Важно помнить, что, хотя пол является характерной чертой конфликта с интимным партнером, мы не должны предполагать, что описываемое вами поведение обязательно связано с гендерным самовыражением.

В этом параграфе вы используете «налог с продаж» как синоним акцизного налога.В то время как акцизы связаны с продажей определенных товаров, налог с продаж может применяться к любой покупке. Таким образом, местный опционный налог с продаж, который применяется ко всем сделкам, не будет акцизным налогом.

Команды: Команды — это комментарии, требующие от учащегося внесения изменений в текст. Они могут касаться функций на уровне предложений, элементов формата документа или более крупных вопросов или проблем. Учащиеся могут пересматривать в ответ на команды, но могут не знать, почему такие исправления предусмотрительны или необходимы.Примечание: некоторые закрытые вопросы представляют собой просто замаскированные команды. Когда ученика просят внести изменение с помощью команды, он часто подчиняется, но редко это приводит к изменению в последующем письме.

Примеры:
Сделайте отступ в цитате блока.

Ссылайтесь на этот источник в формате APA.

Переместить этот абзац наверх.

Исправления: Исправления — это изменения, которые читатель или оценщик вносит в текст.Это часто происходит с ошибками на уровне предложения, проблемами со стилем и выбором слов, но также может применяться, когда читатель вычеркивает или удаляет предложения. В отличие от критики, которая выявляет и объясняет проблемную особенность текста или команды, требующей от учащихся выполнения указаний оценщика, исправление устраняет их без какого-либо вмешательства со стороны ученика. Хотя учащиеся могут вносить изменения на основе исправлений или принимать исправления, записанные в отслеживании изменений, они не пересматривают свои собственные письменные работы.

Какие типы комментариев следует использовать?

Для формирующей обратной связи наиболее эффективные стратегии поощрения учащихся к пересмотру включают открытые вопросы, конкретную похвалу и наставничество. Открытые вопросы дают учащимся значимые возможности для более глубокого размышления. Конкретная похвала пропагандирует особенности хорошего письма в вашей области и поощряет правильный выбор в будущем. Коучинг включает в себя предложение рекомендаций по изменению техники вместе с обоснованием изменения.

То, где и как комментируют преподаватели, сильно влияет на решение студентов пересмотреть. Как правило, примечание к концевой сноске касается общих вопросов в документе и помогает писателю-студенту установить приоритеты для пересмотра. Их часто можно организовать в виде письма учащемуся с описанием того, что идет хорошо, и того, как учащийся может внести дополнения или изменения, чтобы улучшить свое письмо. Комментарии на полях написанного учащимся (или комментарии, добавленные с помощью функции «Комментарий» текстового процессора) обычно указывают точное местонахождение проблемы, проблемы или возможности для исправления.При использовании комментариев или отслеживании изменений в текстовом процессоре наличие большого количества комментариев на полях может затруднить сосредоточение внимания на важных вопросах и установление приоритетов.

Чем ближе документ к своей конечной стадии, тем больше вероятность того, что преподаватель будет использовать команды и исправления в манере редактора. Комментарии такого типа делают акцент на совершенствовании и полировке конечного продукта, не предлагая учащимся возможности пересмотреть свою работу. Может случиться так, что, предоставив множественные возможности для более раннего обучения, команды и исправления могут помочь учащемуся соответствовать правилам письменного дискурса.

Руководство по эффективному комментированию

Ограничьте количество оставляемых вами комментариев. Подчеркните приоритеты, которые наиболее важны для обучения учащегося. Это может помочь сфокусировать сеанс комментирования, обратившись к целям задания или критериям оценки. Даже в тех случаях, когда вы сталкиваетесь с многочисленными проблемами, учащиеся выполняют более эффективную проверку, когда обратная связь не подавляющая.

Распределите письменную деятельность по многочисленным заданиям. Выполнение последовательности более коротких заданий (и наборов комментариев) дает учащимся возможность улучшить свое письмо и позволяет быстрее сдавать работы. Небольшая формирующая обратная связь и короткая примечание часто оказываются более эффективными, чем длинное примечание к отдельному заданию.

Попросите учащихся подумать над своей работой. Как писатель, вы часто знаете, что можно сделать, чтобы улучшить черновик, но просто еще не сделали этого. Попросите учащихся прикрепить ответы на эти вопросы, чтобы сэкономить время: Какова ваша цель в этой статье? Что вы знаете, что вам нужно пересмотреть? Где бы вы хотели, чтобы я сосредоточил свое чтение и ответ?

Предоставляйте коллегам структурированные возможности отвечать на черновики до того, как вы их увидите. Дополнительные сведения см. на странице «Преимущества взаимного ответа».

Ответить цифровым способом. Возможно, вы обнаружите, что можете сказать больше — и сказать это более четко и эффективно — если вы используете цифровые инструменты для ответа (например, отправка текста по электронной почте, создание документа Word, совместное использование Документа Google, запись голосовых комментариев или видеоответа) .

Комментирование ошибок на уровне предложения

Важно отличать комментирование ошибок от исправления ошибок: Комментарий к ошибке сообщает автору о потенциально проблемной особенности предложения.Исправление предполагает, что проблемная функция является ошибкой, и предоставляет альтернативу. В то время как орфографические и грамматические ошибки могут быть очевидны, выбор стиля и использования может быть гораздо сложнее диагностировать. Опытные читатели могут знать, что предложение звучит неправильно, но могут не иметь словарного запаса, чтобы объяснить, почему их исправление было бы предпочтительнее.

Сосредоточьтесь на шаблонах ошибок, а не на отдельных ошибках: Все писатели делают ошибки на уровне предложения. Нет необходимости во всех случаях определять «причину» ошибки, и неразумно предполагать, что какая-либо конкретная ошибка является свидетельством какой-то основной причины или проблемы (например, невнимательности, незнания или вмешательства второго языка).По мере того, как редакторы-копирайтеры становятся все реже, а циклы публикаций ускоряются, ошибки на уровне предложений появляются даже в опубликованных текстах.

Используйте стратегию минимальной маркировки. При записи ошибки на уровне предложения неразумно тратить время на ее исправление. Многочисленные исследования (в 1990, 2004 и 2015 годах) показали, что пометки в конце строки, содержащей ошибку, должно быть достаточно, чтобы привлечь внимание учащегося к ошибке и способствовать самоисправлению (при условии, что вы объявил, что означает ваша галочка).Некоторым учащимся может быть трудно определить некоторые ошибки, но массовое исправление не приводит к улучшению писательского мастерства. В случае, если у студента возникают проблемы с идентификацией ошибок, часто помогает краткая конференция.

Если вы знаете, что что-то не так, но не знаете, как называется ошибка, ответьте как читатель и начните разговор. Проведение волнистой линии под искаженными предложениями или добавление комментария на полях «Я не могу вас здесь понять» возлагает на автора ответственность за поиск способа разъяснения.Задавая открытый вопрос, обычно можно начать разговор о выборе автора и привести к изменениям или исправлениям.

Превратите обычные вопросы в обучающие идеи. Вы обязательно увидите шаблоны и повторяющиеся проблемы в любом наборе отправленных материалов. Вместо того, чтобы повторять каждый комментарий для каждого учащегося, рассмотрите возможность объединения ваших комментариев. Этот сводный ответ можно представить в виде раздаточного материала с объяснением, демонстрацией или обсуждением в классе.

Аудио и видео обратная связь

Исследование аудио- и видеоотзывов

Аудио- и видеоотзывы — это хорошо изученные методы реагирования на письма. Хотя ни один тип обратной связи не является более эффективным во всех случаях, учащиеся сообщают, что они ценят уровень детализации и персонализации, которые исходят от аудио- и видеоотзывов (McCarthy, 2015). Кроме того, учащиеся также ощущают большее социальное присутствие преподавателей, используя видеоотзывы (Borup, West, Thomas, & Graham, 2015). Хотя аудио- и видеоотзывы особенно ценны в онлайн- и дистанционном контексте, они могут быть полезным дополнением к любому контексту курса, если учитываются все потребности студентов в доступе.

Запись аудио- или видеоотзывов

Когда преподаватели используют функцию «Задания» в Canvas для создания заданий для учащихся и записей в журнале оценок, инструмент Speedgrader имеет встроенную возможность записи кратких аудио- и видеоотзывов. Под текстовым полем для функции комментариев три кнопки предоставляют параметры для прикрепления файлов и записи видео и аудио: (Описание изображения: снимок экрана с представлением инструктора на веб-странице задания Canvas. В правом нижнем углу представление инструктора включает текстовое поле с надписью «Комментарии к заданию» с тремя кнопками ниже, каждая со своим значком: скрепкой, значком видео и значком аудио.)

 

При выборе кнопок видео или аудио Canvas запросит доступ к параметрам камеры и микрофона. После предоставления разрешения инструктор может легко записать отзыв одним нажатием кнопки. Запись доступна для предварительного просмотра, предлагая инструктору сохранить записанный комментарий или начать запись заново.

Canvas также позволяет загружать аудио- или видеофайлы с помощью тех же кнопок. Вторая вкладка предлагает параметры загрузки и поддерживает различные типы файлов: (Описание изображения: окно Canvas Record/Upload Media Comment с двумя вкладками.Первая вкладка «Record Media» не выбрана; вторая вкладка «Загрузить медиа» выбрана и показывает параметры с надписью «Выбрать аудиофайл» и «Выбрать видеофайл».)

 

Помните о потребностях учащихся в доступе: Обеспечение доступности имеет решающее значение для использования аудио- и видеоотзывов как для учащихся, которые получают приспособления для инвалидов, так и для учащихся, которые могут иметь ограниченный доступ к технологиям. Как и в случае любой онлайн-учебной деятельности, некоторые действия, возможно, потребуется изменить или изменить, чтобы они служили учащимся на равных.Консультации и помощь можно получить на веб-сайте Accessible U.


Боруп, Джеред, Ричард Э. Уэст, Ребекка А. Томас и Чарльз Р. Грэм. «Изучение влияния видеоотзывов на социальное присутствие инструктора на смешанных курсах». Международный обзор исследований в области открытого и распределенного образования. Том. 15, № 3 (2014): 232-255.

Долоталлас, Арлин С. и Эстрелла Ф. Перес. «Минимальная оценка: ее влияние на сочинение учащихся». Журнал образования и социальной политики.Том. 2, № 2 (2015): 132-137.

Феррис, Дана Р. «Дебаты о «коррекции грамматики» в письме L2: где мы находимся и куда мы идем отсюда? (и что мы делаем тем временем…?)». Журнал письма на втором языке. Том 13, № 1 (2004): 49-62.

Грэм, Стив, Карен Харрис, Майкл Герберт. Информационное письмо: преимущества формативной оценки. Отчет корпорации Карнеги «Время действовать». Вашингтон, округ Колумбия: Альянс за отличное образование, 2011 г.

.

Ответы на письма студентов | Harvard Writing Project

ПРИНЦИПЫ ОТВЕЧАНИЯ НА ПИСЬМЕННЫЕ ЗАДАНИЯ СТУДЕНТОВ

Ваши комментарии к написанному студентами должны четко отражать иерархию ваших опасений по поводу работы.Основные вопросы следует рассматривать более заметно и более подробно; мелкие проблемы следует рассматривать кратко или не рассматривать вообще. Если вы подробно комментируете грамматические или механические проблемы, вы должны ожидать, что учащиеся сделают вывод, что эти проблемы являются одной из ваших основных проблем в статье. В конце концов, учащиеся вполне разумно предполагают, что количество чернил, которое вы проливаете на проблему, имеет какое-то отношение к ее важности.

Часто бывает полезнее дать четкие, содержательные и подробные комментарии по двум или трем важным вопросам, чем поверхностные комментарии по многим вопросам.Многие опытные читатели считают, что, отвечая на студенческие письма, они постоянно принимают решение не комментировать менее важные вопросы. Такая сдержанность позволяет вам сосредоточить свою энергию лишь на нескольких важных моментах, а также способствует более ясному и понятному сообщению для студентов.

Ниже приведены некоторые рекомендации по написанию комментариев.

ЧТЕНИЕ БУМАГИ

Возможно, вы захотите просмотреть четыре или пять статей, чтобы получить представление о куче, прежде чем читать и оценивать какую-либо отдельную работу.Многие преподаватели прочитывают каждый документ один раз, чтобы понять общий аргумент, прежде чем делать какие-либо отметки. Просматривая статью в первый раз или внимательно читая, вы можете помнить о следующих категориях, которые помогут вам оценить сильные и слабые стороны статьи:

  • Тезис: Есть ли в статье один главный аргумент? Выполняет задание? Ясно ли сформулирован тезис в начале статьи? Интересно, сложно? Это спорно во всем?
  • Структура: Четко ли организован документ? Легко ли понять основную мысль каждого абзаца? Имеет ли смысл общий порядок рассуждений и легко ли ему следовать?
  • Доказательства и анализ: Предлагает ли статья подтверждающие доказательства по каждому из своих пунктов? Подразумевают ли доказательства знание автором предмета? Не упустили ли в документе какие-либо очевидные или важные доказательства? Достаточно ли анализа доказательств? Правильно ли атрибутированы доказательства и верна ли библиографическая информация?
  • Источники: Если это уместно или необходимо, используются ли источники помимо рассматриваемого основного текста? Представлены ли они в понятной форме? Ясна ли их цель в споре? Делают ли они что-то большее, чем подтверждают точку зрения автора или представляют собой «соломенного человека» для сбивания с ног? Делаются ли из них ответственные выводы? Правильно ли они атрибутированы и верна ли библиографическая информация?
  • Стиль: подходит ли стиль для своей аудитории? Является ли документ кратким и по существу? Являются ли предложения четкими и грамматически правильными? Есть ли орфографические или корректорские ошибки?

НАПИСАНИЕ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОГО КОММЕНТАРИЯ

Ваш последний комментарий — это ваш шанс не только критически оценить написанную работу, но и сообщить о своих ожиданиях в отношении письма и научить студентов писать более эффективные работы в будущем.

Следующая простая структура поможет вам организовать ваши комментарии:

  • Отразите основную мысль статьи. Отражая свое понимание аргумента, вы даете студенту понять, что отнеслись к статье серьезно. Повторение своими словами также поможет вам обосновать свой комментарий. Если в статье отсутствует тезис, переформулируйте предметную область.
  • Обсудите сильные стороны эссе. Даже очень хорошие писатели должны знать, что они делают хорошо, чтобы они могли делать это снова в будущем.Не забудьте привести конкретные примеры.
  • Обсудите слабые стороны статьи, сосредоточив внимание в первую очередь на крупных проблемах. Вам не нужно комментировать каждую мелочь, которая пошла не так в газете. Вместо этого выберите две или три наиболее важные области, в которых учащемуся необходимо улучшить свои навыки, и расположите их в порядке убывания важности. Возможно, вам будет полезно указать эти недостатки на такие элементы эссе, как Тезис, Структура, Доказательства и Стиль. Приведите конкретные примеры, чтобы показать ученику, что вы видите.Если возможно, предложите практические решения, чтобы студент-писатель мог исправить проблемы в следующей статье.
  • Если возможно, введите свои окончательные комментарии. Если вы пишете их от руки, пишите по прямой линии (не под углом и не вверх по краю страницы) и избегайте написания на обратной стороне; вместо этого добавьте дополнительные листы по мере необходимости. Чем читабельнее ваши комментарии, тем серьезнее ваши ученики воспримут их.

ПРИМЕЧАНИЯ НА МАРГАНАХ

Внимательно читая статью, вам захочется делать комментарии на полях.У этих комментариев две основные цели: показать учащимся, что вы внимательно прочитали статью, и помочь учащимся понять связь между работой и вашими окончательными комментариями. Например, если вы скажете учащемуся в заключительном комментарии, что он или она нуждается в дополнительном анализе, учащийся сможет найти в тексте одно или несколько конкретных мест, которых, по вашему мнению, не хватает.

НЕКОТОРЫЕ ПРИНЦИПЫ СОСТАВЛЕНИЯ ЗАМЕЧАНИЙ НА ПОЛЯХ

  • Сделайте несколько положительных комментариев.«Хорошее замечание» и «отличный ход здесь» много значат для студентов, как и более полные признаки вашего участия в их написании. Студенты должны знать, что работает в их письме, если они хотят повторить успешные стратегии и сделать их постоянной частью своего писательского репертуара. Они также с большей вероятностью будут усердно работать над улучшением, если получат положительные отзывы.
  • Комментируйте в первую очередь закономерности — репрезентативные сильные и слабые стороны. Отмечая шаблоны (и отмечая их только один или два раза), преподаватели могут найти баланс между тем, чтобы заставить студентов задуматься, действительно ли кто-нибудь читал их эссе, и завалить их чернилами.Принцип «образца» применим и к грамматике, и к другим проблемам на уровне предложений.
  • Пишите полными, подробными предложениями. Загадочные комментарии — например, «слабый тезис», «требуется дополнительный анализ» и «доказательства?» — будут не до конца поняты большинством студентов, которые зададутся вопросом: «Что делает этот тезис слабым?» Что мой учитель имеет в виду под «анализом»? Что насчет моих показаний? Символы и аббревиатуры — например, «awk» и «?» — также сбивают с толку. Чем конкретнее и конкретнее будут ваши комментарии, тем полезнее они будут для студентов-писателей.
  • Задавайте вопросы. Задавая вопросы на полях, вы продвигаете полезную аналитическую технику, помогая учащимся предвидеть вопросы будущих читателей.
  • Используйте уважительный тон. Даже перед лицом усталости и разочарования важно относиться к ученикам уважительно, как к младшим коллегам.
  • Пишите разборчиво (любыми чернилами, кроме красных). Если учащимся придется потрудиться, чтобы расшифровать комментарий, они, вероятно, не станут этого делать. Красные чернила заставят их почувствовать, что их эссе исправляют, а не отвечают на них.

Краткое руководство по ответам на письма учащихся

PDF-версия текста выше. Дает практические советы по эффективному и действенному комментированию студенческих работ.

СКАЧАТЬ PDF

(PDF) Как комментировать литературный текст

Как комментировать литературный текст

J. A. García Landa

Комментирование текста предполагает чтение его интересным

творческим способом, а также умение передать это

прочитанное.Для этого нужна интуиция, а также опыт

и знания. Интуиция, которой мы все обладаем в большей

или меньшей степени, также может быть

практикой развита путем обучения тому, как ее использовать. Практика заключается в: а)

Внимательном чтении художественных текстов; б) Чтение литературной

критики, чтобы учиться на других комментариях; c)

Регулярное написание текстовых комментариев. Не существует одного

ключа или формулы, позволяющей написать хороший комментарий.

Только время, постоянная работа и знакомство с текстами

научат нас писать интересные комментарии,

отличать повторяющееся или очевидное (или чисто

субъективное, или просто неправильное) от того, что стоит посмотреть

в тексте и говоря об этом другим людям, в

ряде ситуаций и критических контекстов. Здесь мы имеем дело с академическим контекстом, имеющим свои

традиции и условности.Чтобы

ознакомиться с ними, полезно прочитать хотя бы одну книгу о том, как

написать критическую статью.

Эти инструкции могут служить отправной точкой. Они

не являются исчерпывающими, и, кроме того, не нужно рассматривать

каждый из этих пунктов в комментарии. Мы

должны определить в каждом случае, какой из следующих

аспектов или какие другие аспекты стоили бы развития в нашем комментарии.Но нужно также постараться

не сосредотачиваться только на одном аспекте текста.

Чтение. Начните с внимательного чтения текста, используя

любые источники информации, необходимые для решения задач

понимания (словари,

онлайн-поиск и т. д.). Будьте внимательны к конкретному значению

слов в этом конкретном тексте, так как любой словарь

или энциклопедия

дадут вам только общее значение термина, а не его контекстуальное значение. Обратите внимание на те

аспекты грамматики, словарного запаса или использования

текста, которые могут помочь вам определить его местонахождение в пределах данного исторического

периода, и покажите в своем комментарии это понимание

исторических аспектов языка.

Автор и идентификатор. Если вам дали текст с именем автора

, используйте свое знание работы автора

в качестве исходной информации для комментария. Но будьте

осторожны: не откладывайте в сторону текст, который вы должны

комментировать, чтобы написать эссе на автора

вопроса.Любая дополнительная информация, которую вы можете использовать об

авторе, историческом периоде текста или его

интеллектуальном контексте, будет гораздо более ценной, если

вы сможете связать эти знания с конкретными аспектами

текста, который вы комментируете. —вопросы языка,

значения, предмета или предпосылок. Вы должны

указать, каким образом эти аспекты текста отражают

общие тематические, идейные или стилистические

особенности произведения автора.

Если вам не известно имя автора, используйте свои

знания о литературных периодах, жанрах и модах,

и о характеристиках авторов, с которыми вы

знакомы, чтобы связать их с текстом в

вопрос. Следуйте также определенным подсказкам (имена персонажей

, обстановка и т. д.).

Но если вы не уверены в авторе, не пытайтесь

создать впечатление, что вы его знаете.Текст может быть

анонимным, или он может быть взят из работы второго ранга, которую вы не должны идентифицировать. Поэтому

ограничьте себя отчетом о том, что вы видите в

тексте: покажите, что вы признаете аспекты такой-то или

такой школы, движения или стиля, что есть

«общие элементы» с стиль такой-то… но

не подтверждая это как факт, если только вы не уверены

в этом.Даже если вы не можете определить автора с

точностью, знакомые вам авторы могут

послужить вам ориентиром для комментария, если вы обнаружите

общие характеристики.

Тема. Укажите основной предмет работы или

отрывка, который вы комментируете, а также то, как он вводится

и рассматривается на протяжении всего текста. Какой предмет

представлен? Как это связано с

человеческим опытом (является ли оно очень специфичным для конкретной культуры или класса

или имеет более универсальную привлекательность?).Что

предмет раскрывает о намерениях автора

в письменной форме и его взглядах на человеческий мир?

Текст представляет собой отстраненный взгляд на предмет

вопроса или вовлеченный? Какие интересы, идеология,

и т. д. продвигает посредством такого выбора темы? К какому

сообществу призывает текст в отношении

использования темы? Устанавливает ли он различные точки зрения на

тему, и если да, то принимает ли он сторону какой-либо из

из них или выступает против принятых идей по этому

предмету (и т. д.)? Попробуйте «отобразить» в тексте значимые семантические

оппозиции. Что такое «хорошо», что такое «плохо»,

положительных или отрицательных, и что делается с этими

дихотомиями. Мы еще вернемся к вопросам содержания

и идеологии.

Жанр, Риторика, Стиль. Что это за текст? Это рассказ

? Или, может быть, не «повествование», хотя в нем

элемента повествования (каких именно?). Является ли оно описательным?

Экспозиционный? Драматический? Лирический? Если текст представляет собой стихотворение,

опишите его метрические характеристики, использованные стихи и

строфы и т. д., но не останавливайте формальный анализ на

этой точке. Исследуйте риторическую структуру текста,

используемые убедительные или выразительные средства;

определяет и описывает использование фигур речи и

фигур мысли, тропов, образов и того, как они

используются для формирования предмета. Опишите

основные структурные элементы, которые, по вашему мнению, формируют

и организуют текст. Что эта структура говорит нам

о стиле автора, его идеях или его замысле?

Каким образом жанры или формы, используемые в произведении

, получают индивидуальный подход? (— то есть как они

становятся стилем?).Попробуйте обратиться к конкретным аспектам текста

: средству, устной речи, словарному запасу, синтаксису, использованию языка

и т. д., которые делают его характерным. При анализе произведения

важно найти те элементы

, которые объединяют его, составляют единое целое, которое сочетает

вместе и имеет связную форму или составляет

связное высказывание (что делает его уникальным; также , что

делает его похожим на другие тексты).

Какие формальные ресурсы используются в тексте, чтобы создать связность и навязать заданную перспективу? Как репрезентируется содержание текста

с помощью образов, метафор,

коннотаций, игры слов… чтобы придать ему определенную

форму? (Кроме того, есть ли элементы, которые нарушают

эту согласованность или ставят ее под сомнение?). То есть как

текст приобретает свою форму, неповторимую

структуру смыслов, чтобы выразить и

репрезентировать свой предмет?

Как писать отличные комментарии для блога

опубликовано автором Мишель Уотерс

Теперь, когда вы знаете, почему важно комментировать блоги других учителей, вы должны понять, как писать отличные комментарии в блогах.Короче говоря, вы не хотите, чтобы в конечном итоге вас забанили в блогах за то, что вы спамер, или тратите все свое время на комментарии, не принося никакой пользы вашим собственным усилиям по ведению блога. Так где же золотая середина? Профессиональный блоггер Даррен Роуз написал на своем сайте ProBlogger.net статью под названием «Полное руководство по оставлению комментариев в блогах». Я настоятельно рекомендую вам прочитать это здесь.

Вкратце: [tweet_dis]Если вы будете следовать этим четырем шагам, вы в кратчайшие сроки будете писать отличные комментарии[/tweet_dis]:

 1.

Прочтите сообщение.

Это само собой разумеется. Убедитесь, что вы понимаете сообщение в блоге, которое собираетесь комментировать, и что вы полностью понимаете намерения автора. Конечно, если у вас есть вопросы, то их вполне допустимо включить в свой комментарий к посту. Они могут даже начать разговор с автором блога.

2. Прочтите уже сделанные комментарии, если таковые имеются.

Как читатель и владелец блога меня очень раздражает вести разговор, а потом кто-то заходит и задает тот же вопрос, который был задан пять комментариев назад, потому что автор не прочитал все комментарии.Убедитесь, что вы участвуете в беседе, а не просто комментируете.

3. Подумайте, что вы можете сказать, чтобы повысить ценность разговора.

Как я упоминал ранее, если у вас есть вопрос о публикации автора, задайте его. Скорее всего, если вы запутались, кто-то другой тоже запутается. Большинство авторов блогов будут рады вашим вопросам и возможности уточнить свои сообщения. Убедитесь, что вы вежливы и намерены лучше понять, а не указывать на недостатки или спорить.(Тем не менее, некоторые блоггеры любят поспорить, поэтому вам нужно будет прочитать блог и другие комментарии, чтобы получить представление о каждом сайте и о том, что приемлемо.)

Если вы можете предложить уникальную точку зрения, историю, иллюстрирующую точку зрения блоггера, или точку зрения, которую можно добавить к уже сказанному, то, во что бы то ни стало, с уважением поделитесь своими мыслями. При написании «Отличный сайт!» в комментариях мило и уважительно, это на самом деле не способствует обсуждению и не помогает автору понять, откуда вы пришли.Если вы считаете, что пост потрясающий, обязательно объясните, почему вы так думаете.

Чтобы поставить это на уровень «удобно для учителя», сначала нужно убедиться, что вы понимаете исходный пост. Если нет, задавайте вопросы, чтобы убедиться, что вы полностью поняли тему. Как только вы пропустите эту фразу, вы можете начать анализировать и оценивать концепции, обсуждаемые в исходном посте и последующих комментариях.

Вот несколько вопросов, которые помогут вам взбодриться. (Я знаю, что в конце долгого дня моему мозгу определенно нужна помощь в беге…)

  • Знаете ли вы о применении концепций, которые не обсуждаются, но имеют отношение к разговору?
  • Можете ли вы указать какие-либо закономерности или тенденции?
  • Можете ли вы предсказать, что может произойти дальше в результате рассматриваемой темы?
  • Как понятия в разговоре соотносятся с другими, с которыми вы знакомы?
  • Какие у вас есть рекомендации?

Иногда достаточно просто поделиться своим соединением с беседой:

  • Испытывали ли вы что-то в своей жизни или в своей преподавательской деятельности, похожее на эту тему? Если да, поделитесь краткой версией и расскажите, что вы узнали из этого опыта.
  • Читали ли вы книгу или статью, в которой обсуждалась концепция, и какова точка зрения автора? Каков был ваш вывод, и как это связано с этим разговором?
  • Слышали ли вы о чужом опыте, аналогичном обсуждаемому? Можете ли вы поделиться этим опытом?

(Мои читатели-преподаватели ELA узнают в них связи «текст к себе», «текст к тексту» и «текст к миру». Эй! Вы должны показать своим ученикам, как эти связи помогут им в реальном мире, когда они пытаются общаться с другими людьми в Интернете в своих хобби или карьере…)

4.Включите обратную ссылку на свой блог в поле «веб-сайт» или «URL» формы комментария.

Как Даррен упоминает в своей статье, некоторые люди настолько боятся спама, что даже не ссылаются на свой собственный сайт. Тем не менее, если вы повышаете ценность обсуждения, а не просто пытаетесь продвигать себя, то нет причин не размещать ссылку на ваш блог в своем профиле, чтобы другие могли видеть, что вы хотите сказать на вашем сайте. и следите за своим блогом. При этом не включайте ссылку на свой сайт в текст комментария.Большинство блоггеров предусмотрят место для добавления адреса вашего веб-сайта (URL), и этого достаточно.

Несколько основных советов по комментированию

Вот еще несколько основных советов, которые помогут вам стать успешным комментатором блога.

  1. [tweet_dis]Сократите свои комментарии. Никто не хочет читать роман в разделе комментариев.[/tweet_dis]
  2. Делайте только одно очко за комментарий. См. № 1.
  3. [tweet_dis]Прочитайте свой комментарий, прежде чем нажимать «Отправить». После того как вы опубликовали этот комментарий, его уже нельзя будет отозвать.[/tweet_dis]
  4. Наконец, если вам нечего сказать или вы не можете придумать уважительного способа изложить свою точку зрения, держите свои комментарии при себе. Никакого троллинга!

Дополнительные ресурсы

Наконец, вот несколько дополнительных ресурсов, которые помогут вам научиться писать отличные комментарии для блога:

Наконец-то можно посмотреть это видео:

 

 

 

Вставить, удалить или изменить комментарий

Вставить комментарий

  1. Выберите текст, который вы хотите прокомментировать, или щелкните в конце текста.

  2. На вкладке Обзор щелкните Новый комментарий .

  3. Введите свой комментарий. Word показывает ваш комментарий во всплывающей подсказке на полях документа.

Ответить на комментарий

  1. В комментарии нажмите кнопку Ответить .

    Или щелкните комментарий и на вкладке Обзор щелкните Новый комментарий .

  2. Введите ответ.

Удалить комментарий

  1. На вкладке Обзор в разделе Комментарии щелкните Далее , чтобы выбрать комментарий.

  2. На вкладке Обзор щелкните Удалить .

    Чтобы удалить сразу все комментарии, щелкните стрелку Удалить , а затем щелкните Удалить все комментарии в документе .

См. также

Отслеживание изменений в Word для Mac

Чтобы сохранить макет документа, комментарии отображаются во всплывающих подсказках на полях.

Вставить комментарий

  1. Выберите текст или элемент, который вы хотите прокомментировать, или нажмите, чтобы вставить курсор рядом с текстом, который вы хотите прокомментировать.

  2. На вкладке Обзор в разделе Комментарии щелкните Новый .

  3. Введите текст комментария во всплывающем окне комментария.

    Совет:  Вы также можете включить функцию отслеживания изменений, которая использует метку редакции для отображения добавлений, удалений и изменений форматирования.

Удалить комментарий

  1. Выберите комментарий, который хотите удалить.

  2. На вкладке Обзор в разделе Комментарии щелкните Удалить .

    Совет:  Вы также можете удалить комментарий, нажав кнопку закрытия в правом верхнем углу всплывающей подсказки комментария.

Изменение имени или инициалов, используемых в комментарии

Если вы сотрудничаете с несколькими рецензентами и хотите избежать анонимных комментариев, попросите рецензентов добавить свои имена или инициалы с помощью этой процедуры.

  1. В меню Word щелкните Настройки .

  2. В разделе Личные настройки нажмите Информация о пользователе   .

  3. В полях Первый , Последний и Инициалы введите имя, фамилию и инициалы, которые вы хотите использовать в своих комментариях.

См. также

Используйте отслеживаемые изменения

Использование библиотеки комментариев | Crowdmark

Комментариями можно управлять с помощью инструмента библиотеки комментариев, доступ к которому можно получить с помощью значка книги на панели инструментов оценивания.

В библиотеке комментариев отображаются все комментарии, оставленные вами к вопросу (инструкторы и фасилитаторы могут видеть все комментарии).Идентичные комментарии группируются в библиотеке как один комментарий, что позволяет вносить изменения во все экземпляры комментария.

Под каждым комментарием вы увидите, сколько раз он был использован. Вы можете нажать на этот номер, чтобы показать все оценки, используя комментарий с помощью инструмента фильтра.

Преподаватели и фасилитаторы могут создавать комментарии в библиотеке комментариев до начала оценивания. Комментарий можно отправить группе оценивания, включив переключатель «Поделиться с командой».Общие комментарии будут отображаться в предложениях комментариев каждого оценщика.

Массовое редактирование комментариев

Если комментарий использовался несколько раз, вы можете внести изменения во все экземпляры комментария в библиотеке комментариев. Оценщики могут видеть и вносить изменения только в свои собственные комментарии. Преподаватели и фасилитаторы могут видеть и вносить изменения в комментарии каждого.

  1. Выберите комментарий, который хотите изменить.
  2. Щелкните значок карандаша в правом верхнем углу содержания вопроса.
  3. Внесите изменения и нажмите Сохранить . Все экземпляры комментария будут обновлены.

Изменение порядка комментариев

Вы можете изменить порядок комментариев, чтобы настроить их отображение в библиотеке комментариев, а также на панели инструментов оценивания. Для этого перетащите комментарий вверх или вниз по списку комментариев на левой боковой панели библиотеки комментариев.

Добавление комментария перед оцениванием

Если у вас есть критерий оценки или пример обратной связи, подготовленный заранее, вы можете создавать комментарии и связывать их со значениями баллов, не оценивая работу учащихся.

  1. Нажмите кнопку Добавить комментарий в правом верхнем углу библиотеки комментариев. Появится пустой комментарий.
  2. Введите текст комментария, количество баллов (необязательно) и нажмите Сохранить . Ваш комментарий будет сохранен в библиотеке комментариев и появится в вашем списке часто используемых комментариев.
  3. Необязательно: Если вы являетесь инструктором или фасилитатором и хотите поделиться своими комментариями с группой оценивания, см. следующий раздел, Поделитесь комментарием со своей командой .

Поделиться комментарием со своей командой (инструкторы и фасилитаторы)

Преподаватели и фасилитаторы могут делиться комментариями с группой оценивания. Когда комментарий публикуется, он появляется в библиотеках комментариев и предложениях комментариев всех оценщиков, фасилитаторов и инструкторов в команде. Комментарий доступен только для чтения оценщикам.

См. также: Использование рубрики

  1. Выберите комментарий, которым хотите поделиться.
  2. Щелкните переключатель Поделиться с командой над содержимым комментария.Комментарий будет опубликован.

Руководство по обсуждению экзамена MCAT

Когда вы регистрируетесь на экзамен MCAT, вы должны согласиться с Соглашением с экзаменатором, которое, по сути, представляет собой соглашение о неразглашении и условиях использования для экзамена. Текст соглашения приведен в MCAT® Essentials, который обязателен к прочтению всеми экзаменующимися. Соглашение включает примеры запрещенного поведения и шаги, которые AAMC может предпринять для расследования любых предполагаемых нарушений.

Короче говоря, это означает, что при обсуждении экзамена MCAT:

Вы можете прокомментировать свои общие впечатления от экзамена, например, условия экзаменационного центра или то, как вы относитесь к определенному разделу, например разделу биологических наук.

Вы можете НЕ :

  • Опишите любой отрывок или тему экзамена, вопрос, неправильный ответ, правильный ответ или графику более или более подробно, чем описано в разделе Что на экзамене MCAT? интерактивный инструмент.Это включает в себя обсуждение или раскрытие списка тем или описание частоты или порядка появления таких тем.

  • Опишите шаги или процесс ответа на вопрос

  • Предположите, какие отрывки являются полевыми испытаниями или экспериментальными элементами

  • Помочь кому-либо сделать что-либо из вышеперечисленного

Хотя вы можете прочитать или услышать другие рекомендации, которые не согласуются с этими заявлениями, имейте в виду, что информация на этой странице исходит непосредственно от AAMC и предназначена для того, чтобы помочь вам поделиться своим опытом MCAT, не нарушая Соглашение об экзамене.

Обсуждение Часто задаваемые вопросы

Следующие вопросы и ответы предназначены для предоставления более реальных (но не исчерпывающих) примеров того, что можно и что нельзя рассказывать о вашем опыте MCAT.

Могу ли я опубликовать текст вопроса (или лучшее, что я могу вспомнить) и то, на что я ответил, чтобы другие могли сказать мне, ответили ли они так же?

Нет. Это явно запрещено Соглашением экзаменуемого.

А что если я просто задам вопрос, без ответа?

Могу ли я восстановить неполный список тем, проверенных в определенном разделе, чтобы другие могли помочь мне вспомнить отрывок, который я забыл?

У меня вопрос по кетонам, которые оказались на тесте. Но все знают, что экзамен MCAT обычно проверяет эту тему. Что я могу спросить?

Вы можете говорить о теме в очень общих чертах, например, о научной концепции, как она указана в экзамене MCAT? интерактивный инструмент.Или вы можете упомянуть, что вы почувствовали, когда увидели эту концепцию на экзамене.

Что касается одного из вопросов по биологии, я не уверен, правильно ли я выполнил шаги, чтобы получить ответ. Могу ли я описать свой процесс, чтобы другие могли прокомментировать, правильно ли я это сделал? На самом деле я не буду давать ответ!

Нет, вы не можете описать шаги или процессы для ответа на вопрос.

Что делать, если у меня есть вопрос об основной научной концепции? Могу я спросить об этом?

Конечно, вы можете спрашивать о научных понятиях, если вопрос носит общий характер.
Однако, если вы спрашиваете о научной концепции таким образом, что на самом деле вопрос заключается в том, чтобы получить отзыв по конкретному экзаменационному вопросу или упомянуть тему отрывка, то это не разрешено. «Темы» — это слова или фразы, которые предназначены для ссылки или представления всего вопроса или отрывка.

Мой друг сдает экзамен через две недели. Она хочет знать, что они тестировали. Могу ли я составить список того, что было протестировано? Могу ли я предложить ей просмотреть определенные части ее подготовительных материалов?

Нет, вы не можете восстановить список проверяемых тем, а также описать, как часто тема появлялась на экзамене.

Кто-то удалил мой пост с форума, но я не думаю, что он был чем-то неправильным. Что я сделал не так?

Ваше сообщение само по себе может быть хорошим, но сообщения иногда превращаются в темы, которые могут привести к раскрытию экзаменационных вопросов, списков тем или другого контента. Или ваше сообщение могло быть удалено, потому что оно содержало цитату из другого сообщения, которое было удалено.

Я думаю, что пятый отрывок по биологическим наукам был разделом «полевые испытания».Могу я спросить, было ли у кого-нибудь такое же подозрение?

Нет, вы не можете строить предположения о том, какие отрывки являются полевыми испытаниями, а какие экспериментальными.

Но в моем испытательном центре было так холодно. Пальцам было больно печатать. Можно пост об этом?

Да, это общий комментарий о вашем опыте сдачи экзамена.

Моя компания по подготовке к экзаменам хочет, чтобы я заполнил анкету после экзамена. Я могу это сделать? Что я могу сказать?

Да, вы можете заполнить анкету, но вы не можете раскрывать содержание экзамена так же, как если бы вы были на доске обсуждений или разговаривали с кем-то лично, по телефону, отправляя текстовые сообщения или электронную почту.
Вы можете ответить на вопросы о том, готовы ли вы к различным разделам. Но вы не можете сообщать им о конкретном вопросе или давать какие-либо указания о том, какой контент был протестирован на конкретном экзамене.

Я работаю в компании по подготовке к экзаменам и получил специальное разрешение от AAMC на сдачу экзамена. Могу я рассказать о своем опыте на моем курсе?

Вы можете рассказать о своих общих впечатлениях от экзамена или о том, что вы чувствовали во время экзамена, но вы не можете раскрывать какое-либо содержание экзамена (конкретные вопросы, ответы или темы) каким-либо образом, нарушающим Соглашение с экзаменатором.Соглашение с экзаменатором применяется к вам независимо от цели сдачи экзамена.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.