Егэ результаты по профильной математике 2018: Результаты ЕГЭ-2018 — Учёба.ру

Содержание

Ставропольские организаторы ЕГЭ прокомментировали экзамены

В Ставропольском крае продолжается сдача экзаменов. В рамках Всероссийской акции «Учителя о  ЕГЭ» ставропольские педагоги-организаторы проведения единого государственного экзамена делятся своими мыслями о ЕГЭ.

Учитель математики и информатики лицея «Экос» Новоалександровска Елена Станиславская считает, что ЕГЭ необходимо сдавать, сегодня это возможность в равных условиях проверить свои знания и поступить в желаемое высшее учебное заведение.

«Советую начинать готовиться с пятого класса, учить тот предмет, который понадобится в будущем. Безусловно, важна поддержка родителей при выборе будущей профессии и соответственно при выборе выпускных экзаменов. Выпускники, удачи вам!» — поделилась учительница.

Наталья Шевченко  учитель математики лицея №17 Ставрополя рассказала, что важным бонусом сдачи ЕГЭ для потенциального абитуриента является возможность отправить необходимые документы для поступления в разные вузы, которые находятся в разных частях России. Педагог прокомментировала: «Подготовка к экзаменам всегда трудоемкий процесс, но сегодня созданы все условия для успешной сдачи экзамена для выпускников. Удачи, и еще раз, удачи. Желаю нашим детям получить хорошие результаты, чтобы поступить в желаемый вуз и устроиться на работу мечты! А мы в свою очередь сделаем все возможное, чтобы ваши экзамены прошли в доброжелательной обстановке».

О ЕГЭ высказался учитель литературы и русского языка лицея №17 Ставрополя Елена Лубяницкая: «Сегодня ЕГЭ дает возможность каждому ребёнку, несмотря на его социальное положение и статус, поступить в желаемое место по всей России. ЕГЭ позволяет точно измерить уровень знаний ученика и проверяет способности и навыки. Благодаря грамотной работе организаторов на пункте проведения экзамена школьник испытывает меньшее психологическое напряжение и стрессовая ситуация сведена к минимуму».

«Две мои выпускницы в прошлом году получили 100 баллов по русскому языку. Такой высокий результат позволил им поступить в вузы на бюджетной основе. ЕГЭ – выбор будущего!.. Заранее поставьте перед собой цель, которая вам по силам. Никто не может быть совершенным. Пусть достижения не всегда совпадают с идеалом, зато они ваши личные. Верьте в успех, и всё получится!»

 

 

 

 

Результаты ЕГЭ по профильной математике будут опубликованы на официальном сайте

Для огромного количества выпускников средних школ в Российской Федерации началась нелегкая пора сдачи Единого государственного экзамена в 2018 году. Среди прочий экзаменов, немаловажную роль играет ЕГЭ по математике, который может быть базовым либо профильным.

Единый государственный экзамен по математике базовый сдают выпускники, которые не собираются поступать в профильные математические ВУЗы. Если будущий студент планирует в дальнейшем планирует получать образование в учебном заведении математического направления – следует сдать профильный экзамен. Молодые люди, которые уже сдали его, теперь ждут, когда станут известны результаты ЕГЭ по профильной математике в 2018 году.

Результаты ЕГЭ по профильной математике 2018, когда будут известны: в скором времени объявят оценки

На официальном сайте Единого госэкзамена появилась информация относительно того, когда станут известны результаты ЕГЭ. До указанного времени, проверяющие должны полностью закончить проверку экзаменационных работ выпускников.

Среди всего прочего, сообщается, что результаты госэкзамена по профильной математике появятся 18.06.2018 года (при условии, что сам экзамен прошел 1 июня 2018 года). Кроме того, есть данные по поводу проведения дополнительного госэкзамена, который пройдет 25 июня 2018 года. В таком случае, результаты будут объявлены 10.07.2018 года.

При этом, молодые люди могут узнать свою оценку не только в школе, но и на официальном портале ЕГЭ, что очень удобно. Не стоит пытаться искать нужную информацию на многочисленных ресурсах в интернете. Возможно, необходимые данные найти не удастся, зато существует риск поймать вирус на подозрительном сайте. Кроме того, не стоит вводить свои личные данные на подобных ресурсах.

Результаты ЕГЭ по профильной математике 2018, когда будут известны: опубликован график

Кроме сроков публикации результатов ЕГЭ по профильной математике в 2018 году, стали известны даты по другим экзаменам:

  • ЕГЭ по географии от 28 мая 2018 года — 15.06.18г.;
  • ЕГЭ по информатике, инженерно-компьютерные технологии от 28 мая 2018 года — 15.06.18г.;
  • ЕГЭ по математике базовый от 30 мая 2018 года — 15.06.18г.;
  • ЕГЭ по истории от 4 июня 2018 года — 20.06.18г.;
  • ЕГЭ по химии от 4 июня 2018 года — 20.06.18г.;
  • ЕГЭ по русскому языку от 6 июня 2018 года — 25.06.18г.;
  • ЕГЭ по обществознанию от 14 июня 2018 года — 29 июня.
  • ЕГЭ по биологии от 18 июня 2018 года — 04.07.18г.;
  • ЕГЭ по иностранным языкам, 9 и 13 июня 2018 года устный, и 18 июня 2018 года письменный — 05.07.18г.;
  • ЕГЭ по литературе от 20 июня 2018 года — 05.07.18г.;
  • ЕГЭ по физике от 20 июня 2018 года — 05.07.18г.

Результаты Единого государственного экзамена в дополнительном периоде станут известны:

  • ЕГЭ по географии от 22 июня 2018 года — 05.07.18г.;
  • ЕГЭ по информатике от 22 июня 2018 года — 05.07.18г.;
  • ЕГЭ по математике базовый от 25 июня 2018 года — 10.07.18г.;
  • ЕГЭ по русскому языку от 26 июня 2018 года — 11.07.18.;
  • ЕГЭ по биологии от 27 июня 2018 года — 11.07.18.;
  • ЕГЭ по истории от 27 июня 2018 года — 11.07.18.;
  • ЕГЭ по химии от 27 июня 2018 года — 11.07.18.;
  • ЕГЭ по литературе от 28 июня 2018 года — 11.07.18.;
  • ЕГЭ по обществознанию от 28 июня 2018 года — 11.07.18.;
  • ЕГЭ по физике от 28 июня 2018 года — 11.07.18.;
  • ЕГЭ по иностранным языкам от 27 июня — письменный, и 29 июня — устный — 12.07.18.

В Иркутской области на три отличника ЕГЭ стало больше 

В Иркутской области стали известны результаты экзаменов, которые участники ЕГЭ сдавали в резервные дни 28 и 29 июня, а также 2 июля. Трое получили на ЕГЭ по профильной математике по 100 баллов, оба юноши и девушка из Иркутска, все – выпускники прошлых лет. Об этом 13 июля сообщает пресс-служба правительства региона.

Как сообщили в региональном министерстве образования, 535 выпускников воспользовались возможностью сдать единый государственный экзамен в резервные дни. Более половины из них сдавали профильную математику (239 участников), освоение программы среднего общего образования по предмету подтвердили 176 участников.

ЕГЭ по русскому языку в резервные дни сдавал 61 участник, из них подтвердили освоение образовательной программы среднего общего образования по предмету 96,7 %, из 65 выпускников, сдававших в резервные сроки обществознание, это удалось 59 % участников экзамена, а из 13 участников ЕГЭ по английскому языку не смог набрать минимально необходимое количество баллов один человек. На экзаменах по другим иностранным языкам неудовлетворительных результатов нет, так же, как и по географии и литературе.

Из 20 участников экзамена по биологии не смогли его сдать четыре человека, из 59 выпускников, которые сдавали историю, подтвердили освоение образовательной программы среднего общего образования по предмету 50 человек. На компьютерном экзамене по информатике и информационно-коммуникационным технологиям все 18 участников преодолели минимальный порог, у семи выпускников высокие баллы – от 80 до 100.

По итогам экзаменов в резервные дни, в Иркутской области участников, получивших высокие баллы, стало на 35 человек больше. Всего же по итогам основного периода ЕГЭ у выпускников Приангарья 4 721 высокий результат, в том числе 50 максимальных результатов у 47 участников, причем пять из них – выпускники прошлых лет.

Напомним, что с 12 по 17 июля проходит дополнительный период государственной итоговой аттестации.

ЕГЭ по математике базового и профильного уровней

Сегодня 29 мая 2019 года проходит экзамен  по математике. В этом году при проведении государственной итоговой аттестации обучающихся по образовательным программам среднего общего образования есть нововведение — выпускники могли выбрать для сдачи либо базовый, либо профильный уровень единого государственного экзамена по математике.

Согласно приказу Минпросвещения России от 07.11.2018 № 190/1512 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования» в 2019 году «..ЕГЭ по математике проводится по двум уровням:

ЕГЭ, результаты которого признаются в качестве результатов ГИА общеобразовательными организациями и профессиональными образовательными организациями;

ЕГЭ, результаты которого признаются в качестве результатов ГИА общеобразовательными организациями и профессиональными образовательными организациями, а также в качестве результатов вступительных испытаний по математике при приеме на обучение по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата и программам специалитета – в образовательные организации высшего образования..».

Экзаменационная работа по математике базового уровня  включает в себя 20 заданий. На выполнение работы отводится 3 часа. Экзаменационная работа оценивается по пятибалльной системе.

Экзаменационная работа ЕГЭ по математике профильного уровня состоит из двух частей, включающих 19 заданий.  Часть 1 содержит 8 заданий с кратким ответом базового уровня сложности. Часть 2 содержит 4 задания с кратким ответом повышенного уровня сложности и 7 заданий с развёрнутым ответом повышенного и высокого уровней сложности. На выполнение экзаменационной работы по математике профильного уровня отводится 3 часа 55 минут (235 минут). Минимальный балл за ЕГЭ по математике профильного уровня — 27.

Количество зарегистрированных участников на территории Московской области – 34 554 человека. Экзамены будут проходить в 272 пунктах проведения экзаменов (ППЭ), оборудованных в соответствии с установленными требованиями: ППЭ оснащены камерами видеонаблюдения, средствами подавления сигналов подвижной связи. Во всех ППЭ используются технология печати полного комплекта экзаменационных материалов в аудиториях и технология доставки экзаменационных материалов в ППЭ по сети «Интернет».

В каждом из ППЭ за ходом проведения экзаменов наблюдают общественные наблюдатели, в том числе представители Российского союза молодёжи.

Начало экзаменов – 10.00.

Результаты экзаменов по математике базового уровня будут известны участникам  не позднее 11 июня 2019 года, по математике профильного уровня – не позднее 12 июня 2019 года.

Желаем ВСЕМ участникам экзаменов успеха!

Результаты программы SAT Suite of Assessments на 2021 год — College Board

Результаты программы SAT отражают влияние COVID на класс 2021 года

Хотя во время пандемии у студентов меньше возможностей пройти тестирование, 1,5 миллиона студентов сдали экзамен SAT

Результаты программы SAT Suite of Assessments на 2021 год показывают, что 1,5 миллиона учащихся старших классов 2021 года сдали SAT по крайней мере один раз, по сравнению с 2,2 миллиона в классе 2020 года. Многие учащиеся пытались сдать SAT, но, к сожалению, не смогли. из-за широко распространенных сбоев, связанных с covid, более одного миллиона регистраций на тесты были отменены, поскольку школы и центры тестирования были вынуждены закрыть или сократить пропускную способность.Несмотря на снижение посещаемости из-за закрытия школ и тестовых центров, пропорциональное представительство между подгруппами учащихся было примерно таким же, как и в предыдущих классах, в значительной степени из-за SAT School Day. Учащиеся, сдавшие SAT через SAT School Day, составляли большую часть тестируемой совокупности по сравнению с предыдущими годами.

В ответ на пандемию Совет колледжей приостановил тестирование в марте, мае и июне 2020 года, что повлияло на способность класса 2021 года проходить тестирование.Когда в августе 2020 года возобновилось тестирование на выходных, многие местные тестовые центры закрылись или сократили пропускную способность из-за мер по охране здоровья и безопасности, связанных с covid.

Этой осенью пропускная способность испытательного центра увеличивается, поскольку спрос со стороны студентов остается высоким в условиях продолжающегося воздействия пандемии, и почти 1,4 миллиона студентов из класса 2022 года уже сдавали SAT по крайней мере один раз, а в 2021 году осталось 3 тестовых дня на выходных.

SAT Школьный день

SAT School Day — который предоставляет школам, округам и указывает способ предлагать SAT младшим и старшим школьникам в будний день, обычно бесплатно для учащихся, расширяя доступность — продолжает служить движущей силой равенства и доступа .Почти 950 000 учеников в классе 2021 года сдали SAT в учебный день, что немного меньше, чем 1,1 миллиона в классе 2020 года. В целом, 62% класса 2021 года сдали SAT в учебный день по сравнению с 49% учащихся. класс 2020 года и 43% класса 2019 года.

Средние баллы

Средний балл SAT немного вырос для класса 2021-1060 по сравнению с 1051 для класса 2020 года. В классе 2021 года 46% сдавших SAT выполнили или превзошли как доказательные навыки чтения и письма (ERW), так и Контрольные показатели готовности к математическому колледжу (немного выше, чем у класса 2020 года), указывающие на высокую вероятность успеха в зачетных курсах колледжа.Поскольку из-за пандемии количество участников настолько сильно отличается от обычных лет, невозможно сравнить результаты успеваемости между классом 2021 года и предыдущими классами.

PSAT / NMSQT

Из-за воздействия covid-19 участие в PSAT / NMSQT® снизилось с примерно 3,76 миллиона для администрации 2020 года до 1,85 миллиона в 2021 году. Оценки, связанные с PSAT, предоставляют студентам такие преимущества, как подключение к бесплатной индивидуальной практике в Khan Academy® ; более 350 миллионов долларов на другие стипендии; и информацию об их потенциале преуспеть в Advanced Placement®.

Средний балл ACT за 2020, 2019, 2018, 2017 и предыдущие годы

В последние годы все больше и больше студентов сдают ACT, чем когда-либо прежде. Но что это изменение в уровне участия означает для среднего балла ACT?

Как вы узнаете из этой статьи, в то время как оценки ACT были довольно стабильными в последние несколько лет, за последние 30 лет были некоторые спады и пики. Давайте посмотрим, что происходит.

Средние баллы ACT за прошлые годы

Давайте посмотрим на некоторые графики средних баллов ACT за последние пару десятилетий.Они покажут нам некоторые тенденции в мире ACT, которые привели к недавним изменениям в тесте.

Средние баллы за ACT 1992-1996 гг.

Год Количество испытуемых Английский Математика Чтение Наука Композитный
1992-1993 875 603 20.3 20,1 21,2 20,8 20,7
1994 891 714 20,3 20,2 21,2 20,9 20,8
1995 945 369 20,3 20,2 21,3 21 20,8
1996 924 663 20.3 20,2 21,3 21,1 20,9

Источник: Средние баллы NCES за 1970-1998 гг.

В 1992–1996 годах результаты ACT по математике, чтению и естественным наукам увеличились на баллов на .

Средние баллы по ACT 1997-2001

Год Количество испытуемых Английский Математика Чтение Наука Композитный
1997 959 301 20.3 20,6 21,3 21,1 21
1998 995 039 20,4 20,8 21,4 21,1 21
1999 1 019 053 20,5 20,7 21,4 21 21
2000 1 065 138 20.5 20,7 21,4 21 21
2001 1 069 772 20,5 20,7 21,3 21 21

Источник: Средние баллы NCES за 1970-2001 гг.

В тестах ACT за 1997-2001 гг. Наблюдалось повышение по английскому языку и математике и снижение по естественным наукам и чтению. Кроме того, в 1999 году ACT впервые превысил миллионный потолок для тестируемых.

Средние баллы за 2002-2005 гг.

Год Количество испытуемых Английский Математика Чтение Наука Композитный
2002 1,116,082 20,2 20,6 21,1 20,8 20.8
2003 1,175,059 20,3 20,6 21,2 20,8 20,8
2004 1,171,460 20,4 20,6 21,3 20,9 20,9
2005 1,186,251 20,4 20,7 21,3 20.9 20,9

Источник: Средние баллы NCES за 1995-2010 гг.

С 2002 по 2005 год мы наблюдаем небольшой, но устойчивый рост на по всем показателям.

Средние баллы за 2006-2011 гг.

Год Количество испытуемых Английский Математика Чтение Наука Запись Композитный
2006 1 206 455 20.6 20,7 21,4 20,9 7,7 21,1
2007 1,300,599 20,7 20,8 21,5 21 7,6 21,2
2008 1,421,941 20,6 21 21,4 20,8 7,3 21,1
2009 1,480,469 20.6 21 21,4 20,9 7,2 21,1
2010 1 568 835 20,5 21 21,3 20,9 7,1 21
2011 1,623,112 20,6 21 21,3 20,9 7,1 21,1

Источник: Средние баллы NCES за 1995-2010 гг., Профильный отчет за 2011 г.

Как видите, показатели ACT продолжали расти до 2007 года, когда было баллов, составивший небывало рекордный суммарный балл — 21.2. Однако после этого все индексы, кроме английского и естественнонаучного, постоянно снижались.

Средние баллы ACT 2012-2020

Год Количество испытуемых Английский Математика Чтение Наука Запись Композитный
2012 1,666,017 20.5 21,1 21,3 20,9 7,1 21,1
2013 1 799 243 20,2 20,9 21,1 20,7 7 20,9
2014 1,845,787 20,3 20,9 21,3 20,8 7,1 21,0
2015 1 924 436 20.4 20,8 21,4 20,9 6,9 21,0
2016 2 090 342 20,1 20,6 21,3 20,8 19,3 * 20,8

Источники: Профильный отчет за 2012 год, Профильный отчет за 2013 год, Профильный отчет за 2014 год, Профильный отчет за 2015 год, Профильный отчет за 2016 год -36.

После пика 2007 года общее снижение оценок по всем направлениям в течение почти десятилетия составило . В 2013 году ACT, Inc. внесла изменения в ACT, чтобы лучше отразить национальные учебные программы, что, возможно, отразилось на общей стабильности композитов и промежуточных оценок с 2013 года (за исключением математики, которая с тех пор неуклонно снижалась).

Год Количество испытуемых Английский Математика Чтение Наука Запись Композитный
2017 2,030,038 20.3 20,7 21,4 21,0 6,5 21,0
2018 1 914 817 20,2 20,5 21,3 20,8 — * 20,8
2019 1,782,820 20,1 20,4 21,2 20,6 — * 20,7
2020 1,670,497 19.9 20,2 21,2 20,6 — * 20,6

Источники: Профильный отчет за 2017 год, Профильный отчет за 2018 год, Профильный отчет за 2020 год

* По состоянию на 2018 год ACT, похоже, решил больше не предоставлять информацию о средних оценках Writing (за исключением косвенных оценок ELA).

За последние четыре года количество сдавших экзамен ACT снизилось (вместе с ростом числа сдавших экзамен SAT), что коррелировало с медленным снижением оценок по всем направлениям.

Тенденции среднего балла ACT: что означают числа?

Как показывают диаграммы выше, было умеренное и постепенное увеличение средних баллов по ACT, пока они не достигли пика в 2007 году. После этого средние баллы начали снижаться до 2014 года, когда они немного увеличились, прежде чем снова вернуться к тем же уровням, что и были. в 2004 году.

Обсуждается, что тенденция к снижению средних баллов по ACT может быть результатом Закона «Ни одного отстающего ребенка» и стиля преподавания на основе тестов в школах США.Такое небольшое увеличение баллов ACT в 2014 году можно объяснить изменениями, внесенными ACT, Inc. в ACT, чтобы они лучше соответствовали учебным планам средней школы. В целом, однако, средние баллы по ACT остались относительно стабильными.

В течение долгого времени тест ACT сдавали преимущественно студенты со Среднего Запада, но в последнее время тест начал распространяться на остальную часть США. , поскольку все больше и больше штатов требуют, чтобы студенты сдавали его.

Следовательно, еще студентов начали сдавать ACT каждый год до 2016 года, когда был введен новый SAT (с тех пор количество тестируемых ACT снизилось до 2012 года).

Однако даже на пике, когда более 2 миллионов студентов сдают ACT, данные показывают, что студенты в целом лучше справляются с ACT, чем с SAT, по которому наблюдается неуклонное и более сильное снижение оценок. (Долгосрочные результаты редизайна SAT 2016 еще не известны.)

Однако следует отметить, что, как и в случае с SAT, ACT показывает несоответствие в баллах, основанное на этнической принадлежности и, весьма вероятно, уровне дохода. Следующая диаграмма поясняет эти различия между средними баллами по ACT в зависимости от этнической принадлежности с 2001 по 2020 год:

2001 2005 2009 2013 2017 2018 2019 2020
Черный или афроамериканец 16.9 17 16,9 17 17,1 16,9 16,8 16,7
Американские индейцы или коренные жители Аляски 18,8 18,7 18,9 18 17,5 17,3 17,0 16,7
Белый 21,8 21,9 22,2 22,1 22,4 22.2 22,1 22,0
Испаноязычные или латиноамериканские 18,5 18,4 18,7 18,8 18,9 18,8 18,7 18,5
Азиатский 21,7 * 22,1 * 23,2 * 23,6 24,3 24,5 24,6 24,9
Тихоокеанский островитянин 19.4 18,4 ** 18,2 17,9 17,5
Две или более гонок 21,1 21,2 21,1 21,0 20,9
Нет ответов 20,8 20,3 19,8 19,7 19,7

Источники: средние баллы NCES за 1995-2014 гг., Профильный отчет за 2016 г., профильный отчет за 2017 г., профильный отчет за 2018 г., профильный отчет за 2020 г.

* Средние значения для студентов из Азии и островов Тихого океана были объединены до 2011 года
** Средние значения для студентов из числа коренного населения Гавайев сложены в средние значения для студентов из числа жителей тихоокеанских островов, начиная с 2017 г.

В целом, белые, азиатские и две или более подгруппы имеют наивысшие средние оценки ACT , из которых баллов в Азии постоянно растут.Напротив, подгруппы афроамериканцев и американских индейцев / коренных жителей Аляски имеют самые низкие средние значения ACT — , вероятно, потому, что они, как правило, являются наиболее бесправными группами.

Что дальше?

Теперь, когда вы знаете средние баллы ACT, пора выяснить, какой хороший балл ACT для или конкретно.

Если вы, , определенно выбрали ACT, прочтите наши подробные руководства по подготовке к ACT.Если у вас мало времени, воспользуйтесь нашими советами по зубрежке ACT в последнюю минуту. Есть время? Тогда узнайте, как составить свой собственный график обучения ACT.

Не уверены, следует ли вам сдавать ACT или SAT? Ознакомьтесь с нашей статьей о различиях между тестами ACT и SAT, чтобы определить, какой тест подходит именно вам.

Хотите улучшить свой результат ACT на 4+ балла? Загрузите наше бесплатное руководство по 5 лучшим стратегиям, которые вам понадобятся при подготовке, чтобы значительно улучшить свой результат ACT.

Данные и отчеты | osse

Оценки | Посещаемость, дисциплина и мобильность | Табель успеваемости в школе округа Колумбия и система STAR | Раннее обучение | Зачисление | Выпускной экзамен и готовность к получению среднего образования | Школа здоровья и благополучия | Особые группы населения | Другая информация и инструменты

Краткая статистика: государственные школы округа Колумбия
  • Школы и студенты [Источник, если не указано иное: Данные по продольному образованию штата округ Колумбия (SLED)]
  • 94555 учеников всех школ K-12 [источник: Отчет о ревизии зачисления 2019-20]
  • 68 местных образовательных учреждений, включая государственные школы округа Колумбия и чартерные организации [источник: табель успеваемости школ округа Колумбия 2019]
  • 240 школ, как DCPS, так и чартерные [источник: табель успеваемости в округе округа Колумбия на 2019 год]
  • 54 процента учащихся посещают государственные школы округа Колумбия [источник: Отчет о ревизии зачисления за 2019-20 гг.]
  • 46 процентов учащихся посещают чартерные школы [источник: Отчет о ревизии зачисления 2019-20]
  • 471 учреждение по уходу за детьми, имеющее лицензию OSSE [источник: My Child Care DC]
  • Зачисление по расе и этнической принадлежности [источник: табель успеваемости в школе округа Колумбия на 2020 год]
  • 64 процента студентов идентифицируют себя как афроамериканцы / чернокожие (неиспаноязычные)
  • 20 процентов студентов идентифицируют себя как латиноамериканцы / латиноамериканцы любой расы
  • 12 процентов студентов идентифицируют себя как белые (неиспаноязычные)
  • 2 процента студентов идентифицируют себя как азиатка
  • 3 процента студентов идентифицируют себя как две или более рас
  • Менее одного процента студентов идентифицируют себя как коренные американцы / аляски
  • Менее одного процента студентов идентифицируют себя как выходец с тихоокеанских островов / коренной гавайец
  • Зачисление в специальные группы населения [Источник: табель успеваемости в школах округа Колумбия за 2020 год]
  • 17% студентов получают услуги специального образования
  • 12 процентов студентов получают услуги для изучающих английский язык
  • 47 процентов студентов определены как группы риска.В группу риска входят учащиеся, которые имеют право на Временную помощь для нуждающихся семей (TANF), Программу дополнительной помощи в питании (SNAP), были определены как бездомные в течение учебного года, которые находятся на попечении Агентства по обслуживанию детей и семьи ( CFSA или «приемная семья»), и которые являются учениками старших классов как минимум на год старше ожидаемого возраста для своего класса.

Примечание. Если не указано иное, все краткие статистические данные относятся к 2019-20 учебному году и обновляются ежегодно.

[Вернуться к началу]

Оценки

[Вернуться к началу]

Посещаемость, дисциплина и мобильность

[Вернуться к началу]

Табель успеваемости в школе DC и система STAR

[Вернуться к началу]

Раннее обучение

[Вернуться к началу]

Зачисление в государственные школы округа Колумбия

[Вернуться к началу]

Окончание средней школы и готовность к окончанию средней школы

[Вернуться к началу]

Школа здоровья и благополучия

[Вернуться к началу]

Особые группы населения

[Вернуться к началу]

Прочая информация и инструменты

[Вернуться к началу]

Data and Research Services — Данные учащихся и отчеты

Факты о пальцах | Отчет о профиле зачисления | Общий набор данных | Профиль удержания и окончания | Заявленный / принятый / зарегистрированный отчет | Сводки результатов вступительных и вступительных экзаменов | Общий исторический набор


Факты о пальцах

Fingertip Facts предоставляет краткий обзор набора студентов университетов и демографическую информацию по уровню, классификации и статусу поступления.Основная функция Fingertip Facts — предоставить предварительную информацию о зачислении как можно раньше в семестре. Представленные данные ни в коем случае не должны рассматриваться как официальные. Также обратите внимание, что данные за предыдущие годы представляют собой официальные заверенные данные на дату переписи.

Производство

Fingertip Facts публикуется каждую осень, весну и лето (лето I и II вместе, без дублирования). Отчет основан на предварительных данных, извлеченных из информационной системы студентов в 1, 5 и 12 учебный день для осеннего и весеннего семестров, а также на данных 1-го, 4-го и 15-го учебного дня для летних I, II и 10-недельных сессий. .Предварительные данные, содержащиеся в отчете, не содержат каких-либо редакционных исправлений, и этот отчет никогда не заверяется.

По завершении отчета о профиле зачисления Fingertip Facts удаляется с веб-сайта DARS.
Профиль регистрации находится на этой странице ниже.

Примерная доступность

  • Осенний / весенний семестр — Примерно через 2 рабочих дня после 1, 5 и 12 дня занятий
  • Летние сессии — Примерно через 2 рабочих дня после 1, 4 и 15 классов


Отчет о профиле зачисления Отчет

Enrollment Profile предоставляет подробные данные о зачислении студентов по множеству переменных.Он основан на файле данных, который является подмножеством «извлечения компаса DARS», который DARS запрашивает у EIS. Зачисление студентов и демографические данные представлены по кампусам, университетам, колледжам, факультетам и специальностям, а также по уровню и классификации. Специальная информация о населении включает данные для 10% лучших студентов, студентов, впервые поступающих в колледж, Blinn TEAM и информацию о жилье. Данные о географическом распределении детализируют схемы подачи округов, штатов и стран.

Профили вузов представлены в первых семи таблицах.Информация об кампусах College Station, Galveston и Health Science Center включает только тех студентов, о которых сообщается в THECB (т. Е. Студенты дистанционного обучения из других штатов исключаются).

Производство

Отчет о профиле зачисления

публикуется каждый осенний, весенний и летний (I и II вместе, без дублирования) семестр. Отчет предоставляется вскоре после начала каждого семестра на основе отредактированных, но еще не сертифицированных данных, извлеченных из EIS в 20-й учебный день для осеннего и весеннего семестров и в 15-й учебный день второй сессии для комбинированного летнего семестра.В оригинальном отчете будет четко указано: НЕ СЕРТИФИЦИРОВАНО . После того, как данные будут сертифицированы, DARS воспроизведет Профиль регистрации и опубликует его на веб-сайте; ко времени сертификации должно произойти очень мало изменений, если таковые будут.

Приблизительная доступность

  • Осенний семестр — 15 ноября
  • Весенний семестр — 15 апреля
  • Летний семестр — 15 сентября

Доступные издания

Панель управления регистрационным профилем

Общий набор данных

Инициатива COMMON DATA SET (CDS) является результатом сотрудничества между поставщиками данных о высшем образовании и издателями, такими как College Board, Peterson’s, U.S. News & World Report и Wintergreen / Orchard House. Общая цель этого сотрудничества — повысить качество и точность информации, связанной с переходом студента в высшее учебное заведение, а также снизить нагрузку на поставщиков данных.

CDS — это набор стандартов и определений элементов данных, а не инструмент исследования или набор данных, представленных в базе данных. Каждый из опросов высшего образования, проводимых участвующими издателями, включает элементы из CDS, а также уникальные элементы, являющиеся собственностью каждого издателя.Следовательно, опросы издателей отличаются тем, что в них используется разное количество элементов из CDS.

Для получения дополнительной информации об этом отчете, пожалуйста, обратитесь к DARS Report Primer.

Начиная с осени 2013 года, CDS включает кампус Галвестона * и юридический факультет.
Начиная с осени 2014 года, CDS включает Центр науки о здоровье *, если это применимо.
* см. Обозначения под заголовками разделов, указывающие, какие кампусы включены.

Приблизительная доступность

Этот отчет постоянно обновляется в течение года по мере поступления данных из нескольких источников.

Доступные издания


Профиль удержания и окончания

Профиль удержания и окончания обучения содержит информацию об удержании и окончании обучения для нескольких групп (когорт) студентов бакалавриата на уровне университета, уровня колледжа, уровня факультета и основного уровня. В отчете представлены следующие часто запрашиваемые когорты:

  • First Time In College (FTIC) — студенты, поступающие на бакалавриат, которые впервые подали документы и поступили в колледж (независимо от того, получили ли эти студенты зачетные баллы на уровне колледжа посредством тестирования, зачисления на продвинутые курсы или летнего зачисления)
  • Впервые в колледже очно (FTFT) — те студенты, впервые обучающиеся в колледже, которые записались на 12 или более часов в течение первого семестра в TAMU
  • Переводные студенты
  • Студенты Blinn TEAM

По каждой когорте отчеты показывают удержание / выпуск от одного до шести лет (при наличии) с разбивкой по различным демографическим категориям.

Удержание и выпуск рассчитываются для каждого студента исключительно на основе универсального идентификационного номера (UIN). DARS постоянно пытается повысить точность этого отчета, обновляя измененный UIN.

При расчетах удержания учитываются только осенние семестры, однако данные об окончании берутся из всех трех начальных классов в течение этого учебного года (декабрь, май, август)

Производство

Профиль удержания и окончания обучения для каждого осеннего семестра обычно составляется в середине осеннего семестра.Отчет основан на данных сертифицированных студентов из хранилища данных DARS.

Приблизительная доступность

  • Осенний семестр — 10 января

Доступные издания

Осень 2020 г. Удержание и окончание школы (бакалавриат)


Дополнительную информацию об удержании и выпуске можно найти на веб-сайте Accountability.


Отчет о подаче / допущении / зачислении

Отчет о поступивших / допущенных / зачисленных студентах содержит официальные сводные данные на уровне университета по данным переписи за день по количеству заявлений, принятых и зачисленных студентов для каждой из следующих групп:

  • Всего впервые в колледже (FTIC)
  • FTIC Лучшие 10% жителей Техаса из средних школ Техаса
  • Студенты первого поколения, впервые поступающие в колледж
  • Новые переводы на бакалавриат
  • Выпускники первого раза

Производство

Отчет о подаче / допущении / зачислении публикуется каждый осенний семестр.Отчет предоставляется после официального дня переписи (12-й учебный день) с использованием данных из файла приема и файла студента.

Приблизительная доступность

  • Осенний семестр — 15 ноября

Доступные издания

Отчет доступен в виде информационной панели Tableau на веб-сайте Accountability:
Applied, Admitted & Enrolled.

Сводные данные о зачислении и размещении

В этом отчете представлена ​​описательная информация о студентах, поступающих в Техасский университет A&M.Студенты, подающие заявление на поступление в ТАМУ в качестве первокурсников, должны представить результаты либо экзамена по успеваемости (SAT), либо теста американского колледжа (ACT). Показатели SAT и ACT, указанные в этом документе, используются при поступлении. Если студент сдавал и SAT, и ACT, учитывалась только «высшая» из двух оценок. Ожидается, что студенты, подающие заявку на зачисление в качестве первокурсников, также предоставят информацию о своем ранге в выпускном классе средней школы.Многие поступающие в ТАМУ сдают предварительный расчет по математике. Некоторые студенты также решают сдать тесты SAT II по письму и математике. Студенты, подающие заявку на поступление в аспирантуру, как правило, должны представить результаты на экзамене Graduate Record Examination (GRE) или на вступительном экзамене Graduate Management Admission Test (GMAT). Эти студенты также предоставляют информацию о своих программах бакалавриата, включая GPR. Иностранные студенты также должны сдать результаты теста по английскому языку как иностранному (TOEFL). В этом отчете представлена ​​информация о результатах тестирования отдельно для жителей США и иностранных студентов. Сводные данные предоставляются первокурсникам, зачисленным в осенний семестр впервые, и аспирантам, которые начали свои программы в осеннем семестре. Аналогичная информация включена для иностранных первокурсников и аспирантов.

Доступные издания

Общий исторический набор

Этот отчет содержит официальную общую численность студентов с 1923 года по последний осенний семестр.

Исторический набор

Формы DRDP | Желаемые результаты для детей и семьи

Младенцы / малыши
Обратите внимание, что изменения, внесенные в файлы инструментов DRDP за июнь или июль 2019 года, были только в начале (вводные страницы) для стандартизации языка для всех инструментов. Введение теперь одинаково для всех возрастных категорий. Информация была добавлена ​​для обращения к новому основному представлению. Для обеспечения доступности были внесены незначительные изменения в форматирование.Не было изменений в содержании страниц мер.

Полный обзор

Essential View

Модифицированный Essential View

Модифицированный основной вид DRDP — это меньший набор мер, одобренный для использования в программах, финансируемых государством, в течение 2021/2022 учебного года. Modified Essential View состоит из трех (3) областей с 16 показателями для дошкольников и 13 показателей для младенцев и детей ясельного возраста.Чтобы получить доступ к измененному основному представлению, выберите основное представление в DRDP Online. Меры Modified Essential View будут отображаться зеленым цветом, а другие важные меры будут отображаться черным цветом и оценены как не подлежащие оценке. Если агентство использует Essential View, учителя должны снять флажок «Невозможно оценить» для показателей, выделенных черным цветом, и выберите рейтинг.

программ ELCD, обслуживающих детей с IFSP или IEP (как минимум), необходимы для завершения списка комбинированных мер, приведенного ниже. Рейтинговые записи комбинированных мер приведены ниже.Учителя ELCD могут использовать это как руководство для оценки внутри DRDP Online. Комбинированные меры DRDP будут выделены зеленым цветом, чтобы учителя могли узнать, какие меры следует оценивать. Чтобы заблокировать, выберите рейтинг или Невозможно оценить для других показателей, которые не выделены зеленым цветом.

Меры DRDP, необходимые для детей с IEP или IFSP в программах ELCD PDF (октябрь 2020 г.)
Анкеты для школьного возраста

DRDP-SA © (2011), Полная версия *

* Программы школьного возраста, использующие полную версию, могут получать сводки групповых данных с использованием электронной таблицы Excel, доступной по запросу.В таблице Excel представлены средние значения вместо достоверных с психологической точки зрения данных. Чтобы получить сводку данных группы в формате Excel, обратитесь по адресу [email protected]

DRDP-SA © (2010), упрощенная версия

Позитивное отношение к математике и естественным наукам взаимовыгодно для успеваемости учащихся: латентный анализ профиля TIMSS 2015

  • Ахмед В., ван дер Верф Г., Кайпер Х. и Миннаерт А.(2013). Эмоции, саморегулируемое обучение и достижения в математике: анализ кривой роста. Журнал педагогической психологии, 105 (1), 150–161. https://doi.org/10.1037/a0030160.

    Артикул Google ученый

  • Эйнли, М., и Эйнли, Дж. (2011a). Культурный взгляд на структуру студенческого интереса к науке. Международный журнал естественнонаучного образования, 33 (1), 51–71.https://doi.org/10.1080/09500693.2010.518640.

    Артикул Google ученый

  • Эйнли, М., и Эйнли, Дж. (2011b). Вовлеченность учащихся в науку в раннем подростковом возрасте: получение удовольствия от непрерывного интереса учащихся к изучению естественных наук. Современная педагогическая психология, 36 (1), 4–12. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2010.08.001.

    Артикул Google ученый

  • Бэ, К.Л., и ДеБуск-Лейн, М. (2018). Профили мотивационных убеждений в науке: ссылки на структуру целей и достижения в классе. Обучение и индивидуальные различия, 67 , 91–104. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2018.08.003.

    Артикул Google ученый

  • Бергер, Н., Ханхэм, Дж., Стивенс, К. Дж., И Холмс, К. (2019). Мгновенная обратная связь улучшает самоэффективность решения о карьере и согласованность устремлений. Frontiers in Psychology, 10 , 1–5. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00255.

    Артикул Google ученый

  • Бец, Н. Э., и Хакетт, Г. (1983). Взаимосвязь ожиданий самоэффективности математики с выбором специальностей естественнонаучных колледжей. Журнал профессионального поведения, 23 (3), 329–345. https://doi.org/10.1016/0001-8791(83)-5.

    Артикул Google ученый

  • Бонг, М., Чо, К., Ан, Х. С., и Ким, Х. Дж. (2012). Сравнение убеждений в себе для прогнозирования мотивации и успеваемости учащихся. Журнал исследований в области образования, 105 (5), 336–352. https://doi.org/10.1080/00220671.2011.627401.

    Артикул Google ученый

  • Бритнер, С. Л., и Пахарес, Ф. (2006). Источники научных убеждений учащихся средней школы в самоэффективности. Journal of Research in Science Teaching, 43 (5), 485–499.https://doi.org/10.1002/tea.20131.

    Артикул Google ученый

  • Celeux, G., & Soromenho, G. (1996). Энтропийный критерий для оценки количества кластеров в модели смеси. Журнал классификации, 13 (2), 195–212. https://doi.org/10.1007/BF01246098.

    Артикул Google ученый

  • Чиу, М.-С. (2008). Достижения и самооценка в сравнении математики и естественных наук: изучение внутренней / внешней системы отсчета модели в 28 странах. Образовательные исследования и оценка, 14 (3), 235–254. https://doi.org/10.1080/13803610802048858.

    Артикул Google ученый

  • Chouinard, R., & Roy, N. (2008). Изменения в представлениях старшеклассников о компетентности, полезности и достижении целей по математике. Британский журнал педагогической психологии, 78 (1), 31–50. https://doi.org/10.1348/000709907X197993.

    Артикул Google ученый

  • Chouinard, R., Карсенти, Т., и Рой, Н. (2007). Отношения между убеждениями о компетентности, полезностью, целями достижения и усилиями по математике. Британский журнал педагогической психологии, 77 (3), 501–517. https://doi.org/10.1348/000709906X133589.

    Артикул Google ученый

  • Чоу, А., и Салмела-Аро, К. (2011). Ценности задач по предметным областям: гендерное сравнение с использованием личностно-ориентированного подхода. Международный журнал поведенческого развития, 35 (3), 202–209.https://doi.org/10.1177/0165025411398184.

    Артикул Google ученый

  • Коэн Дж. (1988). Статистическая мощность для социальных наук . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум и партнеры.

    Google ученый

  • Коррелл, С. Дж. (2001). Пол и процесс выбора карьеры: роль предвзятых самооценок. Американский журнал социологии, 106 (6), 1691–1730.https://doi.org/10.1086/321299.

    Артикул Google ученый

  • ДеБакер, Т. К., и Нельсон, Р. М. (1999). Варианты математической модели мотивации в науке. Современная педагогическая психология, 24 (2), 71–94. https://doi.org/10.1006/ceps.1998.0984.

    Артикул Google ученый

  • Донг, Ю., и Пэн, К. Дж.(2013). Принципиальные методы недостающих данных для исследователей. SpringerPlus, 2 (1), 1–17. https://doi.org/10.1186/2193-1801-2-222.

    Артикул Google ученый

  • Дуглас Д. и Эттевелл П. (2017). Школьная математика как привратник. The Sociological Quarterly, 58 (4), 648–669. https://doi.org/10.1080/00380253.2017.1354733.

    Артикул Google ученый

  • Даукер, А., Саркар, А., & Луи, К. Ю. (2016). Беспокойство по поводу математики: что мы узнали за 60 лет? Frontiers in Psychology, 7 , 1–16. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00508.

    Артикул Google ученый

  • Экклс, Дж. С. (2005). Изучение гендерных и этнических различий при участии в математике, физике и информационных технологиях. Новые направления развития детей и подростков, 110 , 7–14.https://doi.org/10.1002/cd.146.

    Артикул Google ученый

  • Else-Quest, Н. М., Минео, К. К., и Хиггинс, А. (2013). Отношение к математике и естествознанию и достижения на стыке пола и этнической принадлежности. Psychology of Women Quarterly, 37 (3), 293–309. https://doi.org/10.1177/0361684313480694.

    Артикул Google ученый

  • Эшги, А., Хотон, Д., Легран, П., Скалецкий, М., и Вулфорд, С. (2011). Выявление групп: сравнение методологий. Journal of Data Science, 9 , 271–291.

    Google ученый

  • Фой, П. (2017). TIMSS 2015: Руководство пользователя международной базы данных . Честнат-Хилл, Массачусетс: Бостонский колледж.

    Google ученый

  • Фредрикс, Дж.А. и Экклс, Дж. С. (2002). Компетентность детей и ценностные убеждения с детства до подросткового возраста: траектории роста в двух типичных для мужского пола областях. Психология развития, 38 (4), 519–533. https://doi.org/10.1037/0012-1649.38.4.519.

    Артикул Google ученый

  • Френцель, А. К., Гетц, Т., Людтке, О., Пекрун, Р., и Саттон, Р. Э. (2009). Передача эмоций в классе: изучение отношений между учителем и учеником. Журнал педагогической психологии, 101 (3), 705–716. https://doi.org/10.1037/a0014695.

    Артикул Google ученый

  • Джордж Р. (2006). Междоменный анализ изменения отношения студентов к науке и отношения к полезности науки. Международный журнал естественнонаучного образования, 28 (6), 571–589. https://doi.org/10.1080/095006338755.

    Артикул Google ученый

  • Гольдман, А.Д., и Пеннер А. М. (2016). Изучение международных гендерных различий в математической самооценке. Международный журнал подростков и молодежи, 21 (4), 403–418. https://doi.org/10.1080/02673843.2013.847850.

    Артикул Google ученый

  • Гуо, Дж., Марш, Х. У., Паркер, П. Д., Морин, А. Дж. С., Юнг, А. С. (2015). Ожидаемая стоимость по математике, полу и социально-экономическому фону как предикторы достижений и стремлений: исследование с несколькими когортами. Обучение и индивидуальные различия, 37 , 161–168. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2015.01.008.

    Артикул Google ученый

  • Guo, J., Nagengast, B., Marsh, H. W., Kelava, A., Gaspard, H., Brandt, H., et al. (2016). Исследование уникального вклада самооценки, ценностей задач и их взаимодействия с использованием множества аспектов ценности и множества академических результатов. AERA Open, 2 (1), 1–20.https://doi.org/10.1177/2332858415626884.

    Артикул Google ученый

  • Гуо, Дж., Марш, Х. У., Паркер, П. Д., Морин, А. Дж. С., и Дике, Т. (2017). Расширение предсказаний теории ожидаемого значения достижений и устремлений в науке: процессы сравнения измерений и взаимосвязи ожидания по значению. Обучение и инструктаж, 49 , 81–91. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.12.007.

    Артикул Google ученый

  • Хэтти, Дж. (2008). Видимое обучение: синтез более 800 метаанализов, относящихся к достижению . Нью-Йорк: Рутледж.

    Забронировать Google ученый

  • Хотон Д., Леград П. и Вулфорд С. (2009). Обзор трех пакетов кластерного анализа скрытых классов: Latent GOLD, poLCA и MCLUST. Американский статистик, 63 (1), 81–91.https://doi.org/10.1198/tast.2009.0016.

    Артикул Google ученый

  • Хельм Ф., Мюллер-Калтофф Х., Надь Н. и Мёллер Дж. (2016). Теория пространственного сравнения: воспринимаемое сходство предметов влияет на самооценку учащихся. AERA Open, 2 (2), 1–9. https://doi.org/10.1177/2332858416650624.

    Артикул Google ученый

  • Холмс К., Гор, Дж., Смит, М., и Ллойд, А. (2018). Комплексный анализ стремлений школьников к карьере в сфере STEM: какие факторы учащегося и школы являются наиболее предсказательными? Международный журнал естественнонаучного и математического образования, 16 (4), 655–675. https://doi.org/10.1007/s10763-016-9793-z.

    Артикул Google ученый

  • Джейкобс, Дж. Э., Ланца, С., Осгуд, Д. У., Эклс, Дж. С., и Вигфилд, А.(2002). Изменения в самокомпетентности и ценностях детей: гендерные и предметные различия между классами с первого по двенадцать. Развитие ребенка, 73 (2), 509–527. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00421.

    Артикул Google ученый

  • Якобсен, Дж. К., Глууд, К., Веттерслев, Дж., И Винкель, П. (2017). Когда и как следует использовать множественное вменение для обработки недостающих данных в рандомизированных клинических испытаниях — Практическое руководство с блок-схемами. BMC Medical Research Methodology, 17 (1), 1–10. https://doi.org/10.1186/s12874-017-0442-1.

    Артикул Google ученый

  • Янсен М., Шредерс У. и Людтке О. (2014). Академическая самооценка в науке: многомерность, отношение к показателям достижений и гендерные различия. Обучение и индивидуальные различия, 30 , 11–21. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2013.12.003.

    Артикул Google ученый

  • Янсен М., Шредерс У., Людтке О. и Марш Х. У. (2015). Эффекты контраста и ассимиляции размерных сравнений у пяти субъектов: Расширение модели I / E. Журнал педагогической психологии, 107 (4), 1086–1101. https://doi.org/10.1037/edu0000021.

    Артикул Google ученый

  • Юнг Т., & Викрама, К.А.С. (2008). Введение в анализ роста скрытых классов и моделирование ростовых смесей. Компас социальной и психологии личности, 2 (1), 302–317. https://doi.org/10.1111/j.1751-9004.2007.00054.x.

    Артикул Google ученый

  • Каракас, М. (2018). Как вести вводные научные классы: мнения нескольких ученых. Европейский журнал исследований в области образования, 5 (6), 41–58.https://doi.org/10.5281/zenodo.1494846.

    Артикул Google ученый

  • Кеннеди, Дж., Лайонс, Т., и Куинн, Ф. (2014). Продолжающийся спад набора естественных наук и математики в австралийские средние школы. Teaching Science, 60 (2), 34–46.

    Google ученый

  • Кент, П., Дженсен, Р. К., и Конгстед, А. (2014). Сравнение методов кластеризации для поиска подгрупп в МРТ, SMS или клинических данных: двухшаговый кластерный анализ SPSS, скрытое золото и SNOB. BMC Medical Research Methodology, 14 (1), 1–14. https://doi.org/10.1186/1471-2288-14-113.

    Артикул Google ученый

  • Лаукайте, И., и Виберг, М. (2017). Использование правдоподобных значений во вторичном анализе в крупномасштабных оценках. Коммуникации в статистике — теория и методы, 46 (22), 11341–11357. DOI: 10.1080 / 03610926.2016.1267764

  • Ли, Дж. и Станков, Л. (2018).Некогнитивные предикторы академической успеваемости: данные TIMSS и PISA. Обучение и индивидуальные различия, 65 , 50–64. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2018.05.009.

    Артикул Google ученый

  • Ли Б., Лоусон К. М. и Макхейл С. М. (2015). Лонгитюдные ассоциации между гендерными навыками и интересами и их связь с профессиональными результатами. Журнал профессионального поведения, 88 , 121–130.https://doi.org/10.1016/j.jvb.2015.02.011.

    Артикул Google ученый

  • Лин, Л., Ли, Т., и Снайдер, Л. А. (2018). Математическая самоэффективность и намерения STEM: личностно-ориентированный подход. Frontiers in Psychology, 9 , 1–13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.02033.

    Артикул Google ученый

  • Liou, P.-Y. (2017). Профили мотивационных убеждений подростков в научном обучении и научных достижениях в 26 странах: результаты по данным TIMSS 2011. Международный журнал исследований в области образования, 81 , 83–96. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2016.11.006.

    Артикул Google ученый

  • Ло, Ю., Менделл, Н., и Рубин, Д. (2001). Проверка количества компонентов в нормальной смеси. Biometrika, 88 (1), 767–778. https://doi.org/10.1093/biomet/88.3.767.

    Артикул Google ученый

  • Луис, Р.А., & Мистеле, Дж. М. (2012). Различия в оценках и самоэффективности в зависимости от пола учащихся по математике и естественным наукам. Международный журнал естественнонаучного и математического образования, 10 (5), 1163–1190. https://doi.org/10.1007/s10763-011-9325-9.

    Артикул Google ученый

  • Марш, Х. У. (1986). Вербальные и математические представления о себе: внутренняя / внешняя система отсчета модели. Американский журнал исследований в области образования, 23 (1), 129–149.https://doi.org/10.3102/00028312023001129.

    Артикул Google ученый

  • Марш, Х. В., и Крейвен, Р. Г. (2006). Взаимные эффекты самооценки и производительности с многомерной точки зрения: помимо соблазнительного удовольствия и одномерных перспектив. Перспективы психологической науки, 1 (2), 133–163. https://doi.org/10.1111/j.1745-6916.2006.00010.x.

    Артикул Google ученый

  • Марш, Х.У. и Мартин А. Дж. (2011). Академическая самооценка и академические достижения: отношения и причинно-следственная связь. Британский журнал педагогической психологии, 81 (1), 59–77. https://doi.org/10.1348/000709910X503501.

    Артикул Google ученый

  • Марш, Х. В., Ситон, М., Траутвейн, У., Людтке, О., Хау, К. Т., О’Мара, А. Дж. И др. (2008). Эффект «большая рыба-маленький пруд» выдерживает критическую проверку: значение для теории, методологии и будущих исследований. Обзор педагогической психологии, 20 (3), 319–350. https://doi.org/10.1007/s10648-008-9075-6.

    Артикул Google ученый

  • Марш, Х. В., Мёллер, Дж., Паркер, П., Сюй, М. К., Нагенгаст, Б., и Пекрун, Р. (2015). Внутренняя / внешняя рамка эталонной модели. В J. D. Wright (Ed.), Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук (2-е изд., Стр. 425–432). Оксфорд, Великобритания: Эльзевир.

    Глава Google ученый

  • Мартин, М. О., Муллис, И. В. С., Хупер, М., Инь, Л., Фой, П., и Палаццо, Л. (2016). Создание и интерпретация шкал контекстного вопросника TIMSS 2015. В М. О. Мартин, И. В. С. Муллис и М. Хупер (редакторы), Методы и процедуры в TIMSS 2015 (стр. 558–869). Честнат-Хилл, Массачусетс: Бостонский колледж.

    Google ученый

  • Mau, W.-C. (2003). Факторы, влияющие на настойчивость в стремлении к научной и инженерной карьере. The Career Development Quarterly, 51 (3), 234–243. https://doi.org/10.1002/j.2161-0045.2003.tb00604.x.

    Артикул Google ученый

  • Михаэлидес, М. П., Браун, Г. Т. Л., Эклоф, Х., и Папанастасиу, Э. К. (2019). Введение в мотивационные профили в математике TIMSS. В M.P. Michaelides, G.T.L.Браун, Х. Эклёф и Э. К. Папанастасиу (редакторы), Мотивационные профили в математике TIMSS: изучение кластеров студентов по странам и времени (стр. 1–7). Чам, Швейцария: Springer.

    Глава Google ученый

  • Нагенгаст Б. и Марш Х. У. (2012). Большая рыба в маленьких водоемах стремится к большему: посредничество и кросс-культурное обобщение влияния средних школьных способностей на самооценку и карьерные устремления в науке. Журнал педагогической психологии, 104 (4), 1033–1053. https://doi.org/10.1037/a0027697.

    Артикул Google ученый

  • Надь, Г., Гаррет, Дж., Траутвайн, У., Кортина, К. С., Баумерт, Дж., И Экклс, Дж. С. (2008). Гендерный выбор курса средней школы как предвестник гендерной профессиональной карьеры: посредническая роль самооценки и внутренней ценности. В Х. М. Г. Ватте и Дж. С. Эклсе (ред.), Гендерные и профессиональные результаты: продольные оценки индивидуальных, социальных и культурных влияний (стр. 115–143). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

    Глава Google ученый

  • Надь, Г., Ватт, Х. М. Г., Экклс, Дж. С., Траутвайн, У., Людтке, О., и Баумерт, Дж. (2010). Развитие математической самооценки учащихся в зависимости от пола: разные страны, разные траектории? Журнал исследований подросткового возраста, 20 (2), 482–506.https://doi.org/10.1111/j.1532-7795.2010.00644.x.

    Артикул Google ученый

  • Ниланд, К. Л., Аспарухов, Т., и Мутен, Б. О. (2007). Выбор количества классов в анализе скрытых классов и моделировании ростовой смеси: исследование методом Монте-Карло. Моделирование структурных уравнений: многопрофильный журнал, 14 (4), 535–569. https://doi.org/10.1080/10705510701575396.

    Артикул Google ученый

  • Пленти, С., & Хойбек, Б.Г. (2013). Многомерный анализ изменений в мотивации и вовлеченности в математике в старшей школе. Педагогическая психология, 33 (1), 14–30. https://doi.org/10.1080/01443410.2012.740199.

    Артикул Google ученый

  • Потвин П., Хасни А., Си О. и Риопель М. (2018). Два решающих года обучения науке и технологиям: продольное исследование основных влияний и взаимодействий между самооценкой, интересом и намерением заниматься наукой и технологиями. Исследования в области естественнонаучного образования . https://doi.org/10.1007/s11165-018-9751-6.

    Артикул Google ученый

  • Ригл-Крамб, К., Мур, К., и Рамос-Вада, А. (2011). Кто хочет сделать карьеру в области науки или математики? Изучение будущих чаяний подростков по полу и расе / этнической принадлежности. Естественное образование, 95 (3), 458–476. https://doi.org/10.1002/sce.20431.

    Артикул Google ученый

  • Sass, S., & Кампа, Н. (2019). Профили самооценки в младших классах средней школы — объяснение гендерных различий при выборе курса естествознания? Frontiers in Psychology, 10 , 1–14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00836.

    Артикул Google ученый

  • Сакс, Л. Дж., Канни, М. А., Риггерс-Пил, Т. А., Ван, Х., и Полсон, Л. Н. (2015). «Но я плохо разбираюсь в математике»: меняющаяся значимость математической самооценки в формировании стремлений женщин и мужчин в области STEM. Исследования в области высшего образования, 56 (8), 813–842. https://doi.org/10.1007/s11162-015-9375-x.

    Артикул Google ученый

  • Schreiber JB, Pekarik AJ (2014) Техническое примечание: использование анализа скрытых классов в сравнении с k-средними или иерархической кластеризацией для понимания посетителей музея. Куратор: Музейный журнал 57 (1), 45–59. DOI: 10.1111 / cura.12050.

  • Шапка, Дж. Д., Домен, Дж. Ф., и Китинг, Д.П. (2006). Траектории карьерных устремлений в подростковом и юношеском возрасте: ранние математические достижения как критический фильтр. Образовательные исследования и оценка, 12 (4), 347–358. https://doi.org/10.1080/13803610600765752.

    Артикул Google ученый

  • Сикора Дж. И Покропек А. (2012). Гендерная сегрегация в карьерных планах подростков в области науки в 50 странах. Естественное образование, 96 (2), 234–264.https://doi.org/10.1002/sce.20479.

    Артикул Google ученый

  • Skaalvik, S., & Skaalvik, E.M. (2004). Гендерные различия в математике и вербальной самооценке, ожиданиях от результатов и мотивации. Sex Roles, 50 (3/4), 241–252. https://doi.org/10.1023/B:SERS.0000015555.40976.e6.

    Артикул Google ученый

  • Ставка, Дж.Э. (2006). Важнейшая посредническая роль социального поощрения для мотивации и уверенности в науке среди девочек и мальчиков старших классов. Журнал прикладной социальной психологии, 36 (4), 1017–1045. https://doi.org/10.1111/j.0021-9029.2006.00053.x.

    Артикул Google ученый

  • Станков Л. (2013). Некогнитивные предикторы интеллекта и академической успеваемости: важная роль уверенности. Личность и индивидуальные различия, 55 (7), 727–732.https://doi.org/10.1016/j.paid.2013.07.006.

    Артикул Google ученый

  • Станков, Л., и Ли, Дж. (2017). Убеждения в себе: сильные корреляты достижений в математике и интеллекта. Intelligence, 61 , 11–16. https://doi.org/10.1016/j.intell.2016.12.001.

    Артикул Google ученый

  • Стерба, С. К., & Бауэр, Д. Дж.(2010). Метод сопоставления с теорией в исследованиях личностно-ориентированной психопатологии развития. Развитие и психопатология, 22 (2), 239–254. https://doi.org/10.1017/S0954579410000015.

    Артикул Google ученый

  • Томсон, С., Вернерт, Н., О’Грэйди, Э., и Родригес, С. (2017). TIMSS 2015: Отчетность по Австралии . Мельбурн, Австралия: Австралийский совет исследований в области образования.

    Google ученый

  • Ван Монфор, Э., Денолле, Дж., Вермут, Дж. К., Виддершовен, Дж., И Куппер, Н. (2017). Напряженное, враждебное и огорченное: многомерные психосоциальные профили риска, основанные на интервью ESC у пациентов с ишемической болезнью сердца — исследование THORESCI. Общая психиатрическая больница, 47 , 103–111. https://doi.org/10.1016/j.genhosppsych.2017.05.006.

    Артикул Google ученый

  • Фон Давье, М., Гонсалес, Э., и Мислеви, Р. Дж. (2009). Какие значения являются правдоподобными и почему они полезны? Серия монографий IERI, 2 , 9–36.

    Google ученый

  • Ван, М.-Т. (2012). Образовательные и карьерные интересы в математике: продольное изучение связей между учебной средой, мотивационными убеждениями и интересами. Психология развития, 48 (6), 1643–1657. https: // doi.org / 10.1037 / a0027247.

    Артикул Google ученый

  • Ван, М.-Т., и Дегол, Дж. (2013). Мотивационные пути к выбору карьеры в STEM: использование перспективы и ценности для понимания индивидуальных и гендерных различий в областях STEM. Developmental Review, 33 (4), 304–340. https://doi.org/10.1016/j.dr.2013.08.001.

    Артикул Google ученый

  • Ватт, H.М. Г. (2004). Развитие у подростков самовосприятия, ценностей и восприятия задач в зависимости от пола и предметной области у австралийских учащихся с 7 по 11 классы. Развитие ребенка, 75 (5), 1556–1574. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2004.00757.x.

    Артикул Google ученый

  • Ватт, Х. М. Г. (2006). Роль мотивации в гендерных образовательных и профессиональных траекториях, связанных с математикой. Образовательные исследования и оценка, 12 (4), 305–322. https://doi.org/10.1080/13803610600765562.

    Артикул Google ученый

  • Ватт, Х. М. Г., Шапка, Дж. Д., Моррис, З. А., Дурик, А. М., Китинг, Д. П., & Экклс, Дж. С. (2012). Гендерные мотивационные процессы, влияющие на участие в математике в средней школе, образовательные устремления и карьерные планы: сравнение выборок из Австралии, Канады и США. Психология развития, 48 (6), 1594–1611. https://doi.org/10.1037/a0027838.

    Артикул Google ученый

  • Ватт, Х. М. Г., Хайд, Дж. С., Петерсен, Дж., Моррис, З. А., Розек, К. С., и Харацкевич, Дж. М. (2017). Математика — критический фильтр для выбора карьеры в сфере STEM? Продольное обследование среди подростков Австралии и США. Sex Roles, 77 (3), 254–271. https: // doi.org / 10.1007 / s11199-016-0711-1.

    Артикул Google ученый

  • Ватт, Х. М. Г., Бучич, М., и Дакоста, Л. (2019). Мотивационные профили подростков в математике и естественных науках: ассоциации со стремлением к достижениям, карьерными устремлениями и психологическим благополучием. Frontiers in Psychology, 10 , 1-23. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00990.

    Артикул Google ученый

  • Вигфилд, А., & Экклс, Дж. С. (2000). Ожидательно-ценностная теория мотивации достижения. Современная педагогическая психология, 25 (1), 68–81. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1015.

    Артикул Google ученый

  • Вигфилд, А., Экклс, Дж. С., Фредрикс, Дж., Симпкинс, С., Рузер, Р. У., и Шифеле, У. (2015). Развитие мотивации достижения и вовлеченности. В M.E. Lamb & R.M. Lerner (Eds.), Справочник по детской психологии и науке о развитии: Социально-эмоциональные процессы (стр.657–700). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.

    Google ученый

  • Уилкинс, Дж. Л. М. (2004). Я-концепция математики и науки: международное исследование. Журнал экспериментального образования, 72 (4), 331–346. https://doi.org/10.3200/JEXE.72.4.331-346.

    Артикул Google ученый

  • Образование в Гане

    Мехвиш Камран, руководитель группы экзаменаторов, WES, Игу Лян, научный сотрудник, WES, и Стефан Тринс, редактор-исследователь, WENR

    Фотография библиотеки Бальме Университета Ганы, Аккра, Гана, сделанная Rjruiziii, под лицензией Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0 Непортированный.

    Гана — это страна среднего размера в Западной Африке, граничащая с Буркина-Фасо, Кот-д’Ивуаром и Того. Как и многие африканские страны, это разнообразная, многоязычная нация: по всей стране говорят примерно на 50 языках коренных народов, наиболее распространенным из которых является акан, язык крупнейшей одноименной этнической группы Ганы. Однако английский — это лингва-франка и официальный язык, на котором говорит по крайней мере половина населения. Это также официальный язык обучения на всех уровнях образования, хотя языки коренных народов также используются в начальной школе, в зависимости от региона.Гана — это не данность в Африке, это демократия, в которой проводятся свободные и в основном справедливые выборы.

    Хотя Гана — страна с гораздо меньшей численностью населения, чем крупные государства к югу от Сахары, такие как Нигерия, Эфиопия или Демократическая Республика Конго, она сталкивается с теми же проблемами в предоставлении экономических возможностей и образования своему быстрорастущему населению. Население страны удвоилось всего за три десятилетия — с 14,2 миллиона человек в 1989 году до 28,8 миллиона в 2017 году (Всемирный банк). В 2.5 процентов, нынешний темп прироста населения в Гане намного выше среднемирового. В страну ежегодно прибывает еще от 700 000 до 800 000 человек — тенденция, которую некоторые наблюдатели называют «тревожной».

    С другой стороны, почти 39 процентов населения моложе 15 лет (в 2016 году), у Ганы есть окно возможностей для использования огромных «демографических дивидендов», если она может адекватно обучать свою молодежь. Чтобы помочь в достижении этой цели, правительство Ганы в 2017 году объявило, что оно делает среднее образование бесплатным по всей стране.Президент Ганы Нана Аддо Данква Акуфо-Аддо пообещал: «Не будет никаких вступительных взносов, никаких библиотечных сборов… никаких экзаменационных сборов…». Будут бесплатные учебники, бесплатный пансион и бесплатное питание ». Хотя эти меры ложатся тяжелым бременем на ограниченный бюджет Ганы, они продолжают давнюю традицию прогрессивной государственной политики, которая помогла сделать образование в Гане более инклюзивным. Они также подают пример другим странам Западной Африки, таким как Сьерра-Леоне.

    Достижения Ганы в расширении доступа к образованию за последние десятилетия, безусловно, впечатляют.Например, уровень грамотности молодежи в стране подскочил с 71 процента в 2000 году до 86 процентов в 2010 году. В настоящее время ганские дети посещают школу чаще, чем их сверстники во многих других африканских странах, а также в развивающихся странах в других регионах мира. В то время как более 84 процентов детей участвовали в начальном образовании в 2017 году, общий коэффициент охвата образованием (GER) в среднем образовании увеличился с 57 процентов в 2012 году до 73 процентов в 2017 году по сравнению с 42 процентами в Нигерии, 45.5 процентов в Пакистане и 65 процентов в Иордании. 1 Расходы на образование в Гане были высокими в последние годы, хотя государственные расходы на образование недавно упали с рекордного пика в 8 процентов ВВП в 2011 году до 4,5 процента ВВП в 2017 году.

    Эти улучшения происходят на фоне стабильных показателей экономики Ганы, которая в последние годы была второй по темпам роста в Африке после Эфиопии. Гана, называемая «Золотым берегом» во времена британского колониального правления с 1867 по 1957 год, является страной, богатой природными ресурсами, в том числе шестыми по величине запасами нефти в Африке, которые способствовали экономическому росту.ВВП Ганы вырос на 8,5 процента и примерно на 6,2 процента в 2017 и 2018 годах соответственно и, как ожидается, продолжит рост еще на 6 процентов в 2019 году. Часть населения также становится все более богатой: «Гана — одна из шести стран в южной части страны. -Сахарская Африка, в которой средний класс, состоящий из людей с ежедневным доходом не менее 8,44 долларов США, превышает… »один миллион человек.

    Однако это не означает, что дела в Гане радужные: экономика страны страдает от растущего государственного долга и резкого роста инфляции.Валюта Ганы, седи, обесценилась на рекордные 8,6 процента по отношению к доллару США по состоянию на февраль этого года — самое резкое падение из всех валют, зафиксированное организацией финансовых новостей Bloomberg . В то время как ОЭСР в настоящее время классифицирует Гану как «страну с уровнем дохода ниже среднего», по состоянию на 2011 год почти треть населения все еще имела доход менее 1,25 доллара США в день. Социальное неравенство не только велико, но и продолжает расти, и большинство жителей Ганы по-прежнему заняты на низкооплачиваемых работах в сельскохозяйственном секторе, несмотря на быструю урбанизацию.По данным благотворительной организации Oxfam , «10% самых богатых жителей Ганы в настоящее время разделяют 32% общего потребления Ганы — больше, чем потребляется беднейшими 60% населения вместе взятыми, в то время как самые бедные 10% населения потребляют только 2% ».

    В сфере образования сохраняются серьезные проблемы в виде острой нехватки подготовленных учителей, классных комнат и учебных материалов, особенно в сельских регионах. Недавнее введение бесплатного среднего образования было попыткой снизить высокий уровень отсева в школах Ганы.Сообщается, что 100 000 детей не переходят от базового образования к среднему каждый год, потому что их родители не могут позволить себе расходы. Более того, стандарты грамотности и результаты обучения часто остаются низкими, несмотря на рост показателей зачисления в школы в последние годы. Например, около 70 процентов старшеклассников провалили выпускные экзамены западноафриканского экзаменационного совета в старших классах средней школы в 2014 году. Гендерное неравенство и неравенство в доступе к образованию между сельскими и городскими регионами являются серьезными.

    Несмотря на стремительный рост за последние десятилетия, чистый коэффициент охвата высшим образованием также остается низким и составил всего 17 процентов в 2016 году — выше, чем в среднем в Африке к югу от Сахары (9 процентов), но менее чем вдвое меньше, чем на Филиппинах или в Индонезии, для пример. Перспективам повышения уровня получения высшего образования не способствует тот факт, что безработица среди выпускников университетов настолько высока, что существовала формальная «Ассоциация безработных выпускников Ганы». 2 Несмотря на эти проблемы, система образования Ганы в целом находится в хорошем состоянии по сравнению со многими другими странами Африки к югу от Сахары, но страна сталкивается с серьезными проблемами в обеспечении инклюзивного высококачественного образования для своей молодежи, особенно с учетом быстрого роста населения. рост.

    Студенческая мобильность за границей

    Несмотря на то, что Гана уступает гораздо более густонаселенной Нигерии, за последние семь лет она стала все более важным направлением иностранных студентов в регион к югу от Сахары. Число ганских студентов, обучающихся по программам на получение степени за рубежом, выросло с 8 964 в 2012 году до 12 559 в 2017 году (СИЮ) — рост на 40 процентов. Экономическое развитие, рост доходов, рост населения и спрос на высшее образование — это факторы, которые, вероятно, способствуют мобильности студентов из Ганы, равно как и существующие недостатки качества отечественного высшего образования и тот факт, что знание английского языка ганцами способствует учебе за границей.В то время как конкуренция за ограниченное количество мест в государственных университетах Ганы жесткая, качество большинства частных учебных заведений оставляет желать лучшего — ситуация, которая создает стимулы для обучения за границей, особенно среди более обеспеченных ганцев. Высокий уровень безработицы среди молодежи и отсутствие экономических возможностей — другие факторы, толкающие молодых ганцев за границу.

    Повышение доступности стипендий для африканских студентов, в том числе ганцев, несомненно, также играет роль.Стипендии для обучения за рубежом для студентов из Ганы предоставляются правительством Ганы, а также такими странами, как Китай, Германия, Япония и Россия. Китай, например, выделил более 1000 стипендий для студентов из Ганы.

    Страны назначения

    Соединенные Штаты являются самой популярной страной для иностранных студентов из Ганы, за которыми следуют Великобритания, Украина, Канада и Южная Африка. Данные СИЮ показывают, что поток студентов из Ганы в США.S. значительно расширились с 2000 года, и что количество студентов из Ганы сейчас почти вдвое больше, чем в 1999 году. Open Doors Данные Института международного образования показывают, что Гана в настоящее время является третьей по величине африканской страной происхождения иностранных студентов в США: 3213 студентов в 2017/18 учебном году (на 3,3 процента больше, чем в 2016/17). Единственные африканские страны, которые отправляют больше студентов в США, — это Нигерия и Кения, другие англоязычные страны, которые имеют аналогичные факторы толчка.

    Около 48 процентов ганцев в США обучаются по программам магистратуры (по сравнению с 35 процентами в программах бакалавриата). Об этом свидетельствует относительно высокий уровень академической успеваемости ганских иммигрантов в США в целом. Согласно недавнему исследованию Института миграционной политики, 12 процентов жителей Ганы имеют ученую степень по сравнению с 11 процентами всего населения США.

    Неудивительно, что ганские студенты, как правило, предпочитают англоязычные места обучения, такие как U.Южная или Великобритания, в которой в 2017 году приняли участие 1300 студентов, ищущих ученую степень. Однако, хотя четыре из пяти лучших направлений обучения являются англоязычными, популярность других направлений также возросла. Например, количество студентов из Ганы в Украине, которая сейчас занимает третье место по популярности, почти удвоилось в период с 2014 по 2017 год, в основном из-за студентов, получающих дешевое медицинское образование в этой восточноевропейской стране. Преграды для получения виз в Украине ниже для ганцев, чем в большинстве западных направлений, и стоимость жизни также ниже, хотя были сообщения о расовом насилии.

    Тот факт, что у СИЮ нет данных о международных студентах по Китаю, затрудняет сравнение событий в Китае с тенденциями в других странах. 3 Однако нет никаких сомнений в том, что Китай становится все более популярным местом учебы для студентов из Африки, особенно из Ганы. Согласно правительственным данным, опубликованным Центром стратегических и международных исследований (CSIS), число ганских студентов в Китае с 2011 года постоянно увеличивается, в основном за счет наличия стипендий.Согласно этим данным, Гана в настоящее время является крупнейшим африканским отправителем иностранных студентов в Китай: в 2016 году в стране было 5 552 ганских студента по сравнению с 1753 студентами в 2011 году, что на 217 процентов больше, чем за пять лет.

    В Канаде, тем временем, также наблюдается рост числа учащихся из Ганы. Данные правительства Канады показывают, что число ганцев, обучающихся в стране, утроилось за последнее десятилетие, с 465 в 2008 году до 1570 в 2018 году. Эта тенденция согласуется с тем, что в последние годы Канада стала одним из ведущих международных направлений обучения, в основном из-за открытость страны и наличие возможностей для работы после учебы и путей иммиграции.

    Входящая мобильность студентов

    Гана — популярное место для учебы в странах Африки к югу от Сахары — только Южная Африка принимает больше иностранных студентов, чем Гана (хотя следует отметить, что сопоставимых данных по Нигерии нет). По данным СИЮ, приток студентов из других стран Западной Африки в Гану резко вырос за последнее десятилетие. Число иностранных студентов в стране резко выросло на 838 процентов в период с 2007 по 2015 год, с 1899 до 17 821 студента.С тех пор сокращение притока студентов из Нигерии помогло снизить общее количество прибывающих студентов до 12 978 к 2017 году, но тем не менее входящая мобильность в Гане остается значительной. Коэффициент въездной мобильности в стране, то есть процент иностранных студентов среди всех студентов высших учебных заведений, высок по сравнению с другими странами (по данным СИЮ, в 2017 году он составлял 2,8 процента).

    Нигерия на сегодняшний день является крупнейшей отправляющей страной, на которую приходится более 70 процентов иностранных студентов в Гане (9 172 студента в 2017 году).С учетом студентов, не желающих получить ученую степень, это число еще выше. По некоторым данным, по состоянию на 2014 год в стране обучались от 71 000 до 75 000 нигерийских студентов, вкладывая значительные средства в экономику и систему образования Ганы. По словам бывшего управляющего Центрального банка Нигерии, деньги, которые нигерийцы недавно потратили на образование в Гане, превысили весь федеральный университетский бюджет Нигерии — отражение плохого состояния системы образования Нигерии, которая страдает от серьезного дефицита потенциала и нехватки финансирования.Учитывая крайние трудности с получением доступа к качественным университетам в Нигерии, Гана становится все более жизнеспособной альтернативой для многих нигерийцев, тем более что эта страна менее дорогостоящая и находится ближе к дому, чем такие места обучения, как Австралия, Канада, Китай или США. Как отмечают наблюдатели, «… многие нигерийцы, обучающиеся в школах в Гане, видят в системе образования страны способ спасения от многомесячной забастовки и сложного процесса поступления в университеты по сравнению с университетами Ганы…».«В 2017 году Гана была четвертой по популярности страной для нигерийских студентов, сразу после Великобритании, США и Малайзии.

    В период с 2012 по 2015 год количество нигерийских студентов в Гане удвоилось всего за три года, а затем резко сократилось. Это недавнее падение, вероятно, было следствием экономического спада в Нигерии в 2015 году, в первую очередь вызванного снижением мировых рыночных цен на сырую нефть, ключевой нигерийский экспорт. В результате этого спада нигерийская валюта потеряла более 40 процентов своей стоимости к июню 2016 года, в результате чего нигерийцам стало дороже учиться за границей.Что также могло сыграть роль, так это потенциальная реакция на проблемы качества. В то время как стандарты в государственных университетах Ганы сравнительно высоки, многие нигерийские студенты обращались к некачественным частным провайдерам, которые взимали высокую плату за некачественные программы. Заместитель Верховного комиссара посольства Нигерии Мохаммед А. Курмава в 2014 году обвинил частные учреждения Ганы, а также недобросовестные иностранные поставщики услуг из Индии, грабящие нигерийских студентов с целью получения денежной выгоды: «90 процентов студентов частных университетов [в Гана] нигерийцы, это афера.Кто-то приехал из Индии с портфелем, и это тот человек, который вручит сертификат ».

    Помимо Нигерии, все другие страны, из которых чаще всего отправляются иностранные студенты в Гане, также расположены в Западной Африке. Второе место занял Габон с 509 соискателями степени в 2017 году, за ним следуют Кот-д’Ивуар, Республика Конго и Бенин с 434, 426 и 273 студентами соответственно. Единственная неафриканская страна, отправляющая значительное количество студентов в Гану, — это США.S., которая была шестой по величине отправляющей страной с 216 студентами в 2017 году. Согласно Open Doors , Гана также является вторым по популярности направлением обучения студентов из США по программам обмена в Африке после Южной Африки.

    Кратко: система образования Ганы

    Гана была пионером современного массового образования в Западной Африке. Впервые представленное в христианских миссионерских школах и школах колониального правительства, особенно в прибрежных районах в период формального британского правления после 1867 года, современное образование в европейском стиле было значительно расширено правительством Ганы после достижения независимости в 1957 году.Введение бесплатного и обязательного базового образования в 1961 году стало поистине важной вехой, которая во многом способствовала расширению доступа к образованию, так же как и создание первых университетов Ганы: Университета Ганы, первоначально созданного при британском правлении в 1948 году; и Университет науки и технологий им. Кваме Нкрумы (KNUST), открытый в 1952 году. Только с 1960 по 1967 год число детей, посещающих государственные начальные школы, увеличилось более чем вдвое. По оценкам, на момент обретения независимости уровень грамотности взрослого населения Ганы составлял менее 20 процентов к 2000 году.

    Несмотря на небольшой размер, система высшего образования также значительно расширилась за последние десятилетия. Число университетов увеличилось с трех в 1990 году до 70 в 2014 году, в то время как GER высшего образования вырос с менее чем 2 процентов в начале 1970-х годов до 16,5 процента в 2015 году. Общее количество студентов высших учебных заведений увеличилось с всего лишь 16 161 в 1980 году до 444000 в 2017 г. (по данным СИЮ).

    Управление системы образования

    Гана — унитарная республика с 10 административными районами.Около 70 процентов населения проживает в более промышленно развитых южных частях страны, где расположены две крупнейшие урбанизации страны — Кумаси (1,5 миллиона человек) и столица Аккра (1,7 миллиона человек).

    Образование централизованно управляется Министерством образования (MOE) в Аккре, которое курирует несколько различных агентств, в том числе Службу образования Ганы (GES), отвечающую за школьную систему и довузовское техническое и профессиональное образование и обучение (TVET), и Национальный совет по высшему образованию (NCTE), отвечающий за высшее образование.Руководящие принципы Министерства образования и его ведомств реализуются на местном уровне правительственными учреждениями в регионах Ганы, а также районными управлениями.

    В то время как GES проверяет и контролирует учебные заведения и разрабатывает учебные программы и стандарты подготовки учителей в школах и системах ТПО, NCTE разрабатывает стандарты производительности и качества в высшем образовании. Он консультирует Министерство образования по вопросам потенциала и потребностей в финансировании системы высшего образования, а также координирует политику и практику между высшими учебными заведениями.Кроме того, существует Национальный совет по аккредитации (NAB), задачей которого является обеспечение качества высшего образования посредством обязательной аккредитации академических учреждений (более подробно обсуждается ниже). Третий орган, Национальный совет по профессиональным и техническим экзаменам (NABPTEX), курирует техническое, неуниверситетское высшее образование. Он проводит выпускные экзамены и отвечает за оценку и сертификацию профессиональных навыков и компетенций.

    Академический календарь и язык обучения

    Академический календарь в высшем образовании длится с августа по май, разделенный на два семестра.В школьной системе учебный год также длится с августа по май, но выпускные экзамены по окончании основного и старшего среднего образования могут проводиться в июне.

    В Гане ведется обучение на английском, официальном национальном языке и языке, на котором чаще всего говорят в стране. При этом в некоторых регионах языки коренных народов могут использоваться в качестве учебного языка в начальной школе, и правительство стремится сохранить языки коренных народов, установив, что один из девяти основных поддерживаемых государством языков коренных народов является обязательным предметом для учащихся начальной школы.

    Базовое образование

    Школьная система Ганы построена по образцу британской системы, но за последние 60 лет претерпела ряд изменений. Например, до 1974 года система была разделена на шесть лет начального образования и четыре года среднего образования. Несколько избранных студентов, которые поступили в высшие учебные заведения, затем должны были пройти двухгодичную британскую подготовительную программу продвинутого уровня (A-level) перед поступлением на трехлетние программы бакалавриата (6 + 4 + 2 + 3).В настоящее время система разделена на шесть лет начального образования и три года неполного среднего образования (совместно именуемые базовое образование ), за которыми следуют три года из старшего среднего образования и стандартные четырехлетние университетские программы (6 + 3 + 3 + 4). Базовое образование до девятого класса является обязательным для всех ганских детей, а старшее среднее образование — нет.


    Экзаменационный совет Западной Африки (WAEC)

    После обретения независимости страны Британской Западной Африки последовательно отказались от использования U.Школьные программы, основанные на К., соответствуют формату экзаменов Регионального экзаменационного совета Западной Африки (WAEC). Первоначально созданный в 1950-х годах как средство «гармонизации и стандартизации процедур довузовской оценки в… Британской Западной Африке », совет в настоящее время является международной организацией, в которую входят пять государств-членов: Гана, Нигерия, Сьерра-Леоне, Гамбия. , а также Либерия, единственная небританская колония, присоединившаяся к совету (в 1974 г.). WAEC со штаб-квартирой в Аккре проводит экзамены и выдает сертификаты, которые служат в качестве аттестатов об окончании школы и основным критерием поступления в университеты в различных государствах-членах.В то время как WAEC предлагает международный экзамен на аттестат зрелости в Западной Африке (WASSCE) во всех государствах-членах, другие экзамены WAEC адаптированы к конкретным национальным потребностям и проводятся только в определенных государствах-членах. В Гане, например, WAEC проводит экзамен на получение свидетельства о базовом образовании в конце девятого класса на национальном уровне.

    Экзамены WAEC в Гане, как и экзамены в Нигерии и других странах Западной Африки, к сожалению, характеризуются относительно высокой частотой мошенничества и мошенничества на экзаменах, таких как использование мобильных телефонов во время экзаменов, утечка экзаменационных вопросов.Например, в 2017 году 13 793 90 157 сдавших экзамены старших классов средней школы, или почти 5 процентов от всех 287 353 сдавших экзамены, были замешаны в той или иной форме злоупотреблений на экзамене. С 2013 года WAEC использует биометрические отпечатки пальцев, чтобы не дать самозванцам сдавать экзамены, и создал сложную систему скретч-карт для проверки результатов экзаменов. Использование камер видеонаблюдения в испытательных центрах в Гане также запланировано .


    Начальное образование в Гане начинается с шестилетнего возраста и номинально бесплатное в государственных школах.Однако даже государственные школы взимают плату за различные предметы, такие как учебные материалы или форму, так что образование не является полностью бесплатным. Фактически, по некоторым оценкам, плата за обучение в государственных начальных школах всего на 21 процент ниже, чем в частных школах — обстоятельство, которое способствовало распространению частных школ, особенно в сельских районах, где отсутствует государственное обеспечение. Доля детей, посещающих частные начальные школы, увеличилась с 13 процентов в 1999 году до 28 процентов в 2018 году (по данным СИЮ).

    Учебная программа начальной школы направлена ​​на развитие базовых навыков чтения и письма, а также навыков арифметики и решения задач. Преподаваемые предметы включают английский язык, местные языки в начальных классах, математику, общественные науки, интегрированные науки, искусство, физическое воспитание и обществоведение. Начальное образование завершается шестым классом.

    Неполное среднее образование открыто для всех учащихся, закончивших начальное образование — вступительные экзамены не проводятся.Он длится три года (с 7 по 9 классы или с I по III) и завершается экзаменом на получение свидетельства о базовом образовании (BECE). Проводимые WAEC в июне каждого года для девятиклассников, утвержденных Службой образования Ганы, предметы BECE включают английский, ганский язык и культуру, общественные науки, интегрированные науки, математику, дизайн и технологии, религию и обществоведение, информационные технологии, а также французский как факультативный предмет.

    В 2017 году 468 053 ​​студента в Гане сдали экзамены BECE — это значительное увеличение по сравнению с 422 946 в 2014 году.Семьдесят процентов итоговой средней оценки аттестата о базовом образовании основаны на результатах тестов, тогда как на непрерывную школьную аттестацию приходится 30 процентов итоговой оценки. WAEC использует девятибалльную числовую шкалу оценок, где 1 — самая высокая оценка, а 9 — самая низкая из возможных. Здесь нет сильных отрицательных оценок — система оценок гибкая, где 9 просто интерпретируются как «самая низкая оценка». Тем не менее, экзамены очень важны, поскольку средний балл BECE определяет право на поступление в старшую среднюю школу.

    Среднее образование

    Подавляющее большинство выпускников базового образования, желающих продолжить образование, направляются в старшие классы средней школы на основе «компьютеризированной системы отбора в школу». Прием осуществляется на конкурсной основе, и только хорошие ученики имеют возможность выбрать школу, в которой они хотят учиться. В 2017 году около одной трети участников теста BECE не набрали достаточно высоких оценок в 2017 году, чтобы их можно было зачислить в школы по своему выбору; только 8% вообще не имели достаточно высоких оценок.

    Хотя в последние годы предпринимались попытки продлить старшее среднее образование до четырех лет, чтобы дать учащимся больше времени для подготовки к выпускным экзаменам, эти реформы не дали результатов, и полное среднее образование в Гане по-прежнему длится три года (с 10-х классов). к 12). Учебная программа включает в себя обязательные основные предметы и факультативы из следующих направлений специализации: общие (с отдельными вариантами гуманитарных и естественных наук), сельское хозяйство и экологические исследования, бизнес, профессионально-техническое и техническое образование.

    Выпускные экзамены средней школы проводятся WAEC. С 2007 года Гана перешла от национального экзамена на аттестат старшей школы к общерегиональному экзамену на аттестат старшей школы Западной Африки (WASSCE). Приемлемые кандидаты регистрируются для сдачи экзаменов в мае / июне соответствующими школьными властями, но частные кандидаты также могут зарегистрироваться независимо (для отдельного экзамена в октябре / ноябре).

    Экзамены включают вопросы с несколькими вариантами ответов, а также эссе.Они охватывают четыре обязательных основных предмета — английский язык, интегрированные естественные науки, математику и социальные науки. Кроме того, кандидаты проходят экзамен по предметам соответствующей специализации, включая от трех до четырех факультативов. Приведу два примера: кандидаты по общему научному направлению могут выбирать между христианскими исследованиями, экономикой, географией, правительством, историей, экономикой, английской литературой, исламоведением, математикой или музыкой, тогда как кандидаты, которые выбирают бухгалтерский учет по бизнес-направлению, проходят экзамен по бизнесу. управленческий и финансовый учет, а также один выбранный предмет из набора текста, учета затрат, французского языка или музыки, экономики и другой математики (дополнительную информацию о различных вариантах см. на веб-сайте WAEC).

    Восьмибалльная шкала, используемая для выставления оценок на экзаменах, приведена ниже. Сорок процентов — это минимальный проходной процент по каждому предмету; Высшие оценки получить очень сложно — в 2018 году более 62 процентов из 315621 тестируемых не смогли набрать C6 или выше по крайней мере по трем основным предметам — минимальному стандарту для поступления в университет. Присуждаемые оценки обычно самые высокие по общественным наукам и самые низкие по математике. В 2017 году 73 процента кандидатов из Ганы набрали баллы в пределах пяти лучших классов (от A1 до C6), но только 38 процентов получили баллы по математике в этом диапазоне.Обман также продолжает оставаться проблемой: в 2018 году 26 434 студента не успели сдать экзамены из-за злоупотребления служебным положением.

    ДТПО

    В дополнение к учебным программам WAEC для старших классов средней школы, в Гане существует несколько формальных программ ТПОП, предлагаемых техническими институтами довузовского образования под надзором GES, частными профессионально-техническими школами и центрами ТПОП, находящимися в ведении Национального института профессионального обучения Ганы (NVTI).Учащиеся, получившие базовое образование или имеющие достаточный опыт работы, могут пройти прикладные программы, сочетающие обучение в классе с практическим обучением, чтобы получить квалификацию в таких профессиях, как столярное дело, каменная кладка, автомобильные технологии, парикмахерское дело или фотография. Сертификат Foundation выдается через два года, Сертификат техника I — через три года, а Сертификат техника II — через четыре года. Обладатели сертификата техника имеют возможность поступить на программы высшего образования в политехнических вузах.Однако в целом сектор нетретичного ТПО Ганы считается неэффективным большинством наблюдателей — количество учебных заведений ТПОП невелико, а качество обучения и оборудования неудовлетворительное, так что ТПОП имеет плохую репутацию в Гане. По состоянию на 2016 год всего один процент всех студентов Ганы в возрасте до 25 лет были зачислены на программы ТПОП.

    Прием в высшие учебные заведения

    Хотя критерии приема в университеты в Гане могут несколько различаться в зависимости от учебного заведения, базовые требования к поступлению для всех поставщиков устанавливаются Национальным советом по аккредитации.Все кандидаты должны иметь минимум 6 баллов по крайней мере по трем основным предметам WASSCE, а также по трем факультативным предметам WASSCE. Учитывая растущий спрос на высшее образование в Гане, прием очень конкурентоспособен, особенно в ведущие государственные университеты. Некоторые учебные заведения могут потребовать, чтобы абитуриенты прошли факультативные курсы, связанные с их предполагаемой специальностью, и могут сдать дополнительные вступительные экзамены — практика, которая также характерна для зрелых студентов, выбирающих высшее образование в более позднем возрасте.Требования к поступающим в политехнические и частные вузы, как правило, ниже, чем в государственные университеты. Фактически, неоднократно звучали заявления о том, что частные университеты принимают неквалифицированных студентов — Национальный совет по аккредитации Ганы в 2011 году утверждал, что частные университеты приняли сотни, если не тысячи студентов, которые не соответствуют обязательным минимальным требованиям, и пригрозили запретить этим студентам выпускной. В 2018 году аналогичные жалобы поступило от Министерства образования Ганы.

    Высшее образование

    В последние годы сектор высшего образования Ганы резко вырос. Только за период с 2009 по 2015 год набор в высшие учебные заведения увеличился вдвое, увеличившись с 203 337 студентов до 417 534 студентов всего за шесть лет (данные UIS). Как и в других африканских странах, это расширение сопровождалось быстрым ростом частного сектора — количество частных вузов увеличилось с двух частных университетов в 1999 году до 81 частного университета и колледжа сегодня.В целом, растущий спрос на образование делает все более трудным для системы Ганы эффективное обеспечение массового образования при сохранении стандартов качества. Примите во внимание, что нехватка квалифицированных инструкторов, например, привела к тому, что соотношение учителей и учеников в популярных дисциплинах, таких как бизнес, взлетело до 161: 1 по состоянию на 2017 год.

    Типы ВУЗов

    Типы высших учебных заведений в Гане включают 10 государственных университетов, восемь технических университетов и семь профессиональных учебных заведений университетского уровня.В то время как NAB определяет университеты как многопрофильные учреждения, посвященные «продвинутому обучению и исследованиям в нескольких областях обучения, присуждающих степени на различных факультетах и ​​часто включающих колледжи, школы и аналогичные учреждения», технические университеты и профессиональные учреждения более узко специализируются на отдельные дисциплины. Ряд крупных государственных университетов, таких как Университет энергетики и природных ресурсов и Педагогический университет Виннеба, также имеют более специализированную направленность.

    Государственный университет Ганы (около 38 000 студентов), KNUST (42 000 студентов) и Университет Кейп-Коста (около 75 000 студентов) являются одними из самых известных учебных заведений в стране. Единственное учреждение Ганы, которое в настоящее время входит в число 1000 лучших в популярных международных рейтингах университетов, — это Университет Ганы, который занимает позицию 801–1000 в рейтинге мировых университетов Times Higher Education.

    Помимо университетов, существуют различные педагогические колледжи, медицинские колледжи и университетские колледжи, которые не имеют отдельного органа по присуждению степеней, но предлагают программы бакалавриата совместно с университетами, которые часто являются программами бакалавриата, ориентированными на трудоустройство.По данным ОЭСР, в 2011 году около 23 процентов студентов государственного сектора Ганы были зачислены в политехнические институты, по сравнению с 14 процентами в педагогических колледжах и 62 процентами в университетах. Политехнические институты, по одному в каждом из десяти регионов Ганы, в последние годы стали более разнообразными — они все чаще предлагают программы, похожие на университетские, по таким дисциплинам, как гуманитарные науки, в дополнение к техническим программам. Пытаясь укрепить высшее профессиональное образование, правительство Ганы недавно преобразовало восемь политехнических институтов в технические университеты, которые могут присуждать степени бакалавра и магистра.

    Подавляющее большинство частных вузов являются университетскими колледжами. Одна из причин этого заключается в том, что частные учебные заведения должны сначала начать свою деятельность в качестве дочерних колледжей под «наставничеством» государственных университетов. В настоящее время в Гане действует 81 аккредитованное частное учреждение, но только четыре из них — Университет Ашеси, Центральный университет, Тринити-теологическая семинария и Университет Вэлли-Вью — официально признаны независимыми учреждениями, присуждающими ученую степень.Многие, но не все частные вузы являются более мелкими поставщиками услуг низкого качества, которые поглощают избыточный спрос со стороны студентов, не допущенных к участию в конкурентном и более уважаемом государственном секторе. По данным ЮНЕСКО, процент студентов высших учебных заведений Ганы, обучающихся в частных учебных заведениях, увеличился с 13 до 20 процентов в период с 2007 по 2012 год, а к 2017 году снизился до 16 процентов.

    Обеспечение качества и аккредитация

    В ответ на быстрый рост системы высшего образования и увеличение числа поставщиков образовательных услуг в Гане, в 1993 году правительство создало NAB, стремясь обеспечить качество.Все учебные заведения в Гане, государственные или частные, должны быть аккредитованы советом, который также утверждает создание любых новых вузов. Новые учебные заведения должны подать заявку на первоначальное трехлетнее временное разрешение, чтобы предлагать программы под наблюдением аффилированного университета и проходить ежегодные проверки результатов деятельности «наставническим» университетом. Частным ВУЗам разрешается получить статус дипломированных ученых степеней только после десяти лет работы в качестве университетских колледжей, если они предоставляют программы достаточного качества и имеют соответствующие помещения и преподавательский состав (дополнительную информацию см. На веб-сайте NAB).

    Аккредитация

    NAB предоставляется на пятилетний период на основании инспекций NAB и критериев, таких как количество зачисленных, соотношение учителей и учеников и результаты исследований. Учебным заведениям без аккредитации NAB не разрешается предлагать академические программы в Гане, но, тем не менее, в Гане есть различные вузы, которые работают без разрешения. В 2018 году NAB обвинил почти 50 незаконных академических учреждений, действующих без разрешения по всей Гане. Список незаконных учреждений, а также список аккредитованных учреждений и программ доступны на веб-сайте совета.

    Расходы на образование: большая часть расходов в Африке

    Государственные расходы на образование в Гане значительны — за последние 15 лет страна потратила на образование в процентах от ВВП больше, чем в среднем в мире и в среднем в странах Африки к югу от Сахары, последний из которых колебался от 3,8 процента до 4,6 процента. в текущем десятилетии (по данным Всемирного банка). Для сравнения, расходы Ганы с 2001 года значительно превышают 5 процентов, достигнув пикового уровня в 7,4 процента и 8 процентов.1 процент в 2005 и 2011 годах, соответственно, прежде чем окончательно упасть до 4,5 процента в 2017 году. При этом большая часть государственных расходов «в основном идет на периодические выплаты в заработную плату, среди прочего, а не на инвестиции в инфраструктуру, преподавание и обучение. СПИД». На начальное и среднее образование уходит большая часть бюджета, а введение бесплатного старшего среднего образования приведет к истощению значительных средств в ближайшем будущем, так что в настоящее время имеется мало финансовых ресурсов для крупных реформ в сфере высшего образования.

    Структура дипломов о высшем образовании

    Гана имеет бинарную структуру квалификаций, которая включает прикладные программы высшего национального диплома, предлагаемые в основном политехническими институтами (соответственно техническими университетами), а также степени бакалавра, магистра и доктора, предлагаемые университетами. Согласно статистике, предоставленной НАБ, подавляющее большинство — 70,5 процента — студентов государственных вузов были зачислены на программы бакалавриата, тогда как 22,4 процента обучались для получения дипломов, причем последнее в подавляющем большинстве случаев проходило дистанционное обучение.Набор в аспирантуру был сравнительно невелик — только 6,3% и 0,5% были зачислены в магистратуру и докторантуру соответственно в 2015/16 учебном году. В целом ожидается, что введение бесплатного старшего среднего образования поможет увеличить количество студентов, поступающих на программы высшего образования с 90 000 в 2018 г. до 145 000 к 2020 г.

    Диплом о высшем образовании

    Политехнический закон Ганы 1992 года учредил политехнические институты как высшие учебные заведения для предоставления технического образования в областях «производства, торговли, науки, техники, прикладных социальных наук, прикладного искусства» и аналогичных дисциплин.Как упоминалось ранее, большинство политехнических вузов недавно получили статус технических университетов. В то время как эти учреждения (и другие типы вузов) предлагают различные программы получения сертификатов и дипломов продолжительностью от одного до трех лет, наиболее распространенным сертификатом, присуждаемым политехническими институтами (соответственно техническими университетами), является Высший национальный диплом (HND) — чаще всего трехлетняя квалификация 12 + 3, предназначенная для подготовки квалифицированных технических специалистов для руководящих должностей среднего звена.

    Хотя программы HND преподаются в политехнических вузах, они проходят внешнюю аттестацию Национальным советом Ганы по профессиональным и техническим экзаменам (NABPTEX), который проводит выпускные экзамены, а также выдает выпускной диплом.В настоящее время NABPTEX награждает HND по 15 дисциплинам, включая бухгалтерский учет, сельскохозяйственную инженерию, гражданское строительство и информатику. Выпускники HND с достаточно высокими оценками могут иметь право на перевод на третий или четвертый курс университетских программ бакалавриата по смежным дисциплинам. Технические университеты также предлагают программы пополнения, которые позволяют выпускникам HND получить степень бакалавра технологий после одного или полутора лет дальнейшего обучения.


    Шкала оценок высшего образования и кредитная система Ганы

    Оценочные шкалы, используемые вузами Ганы, традиционно были построены по образцу британской схемы классификации, но теперь почти все университеты используют вариации U.S.-style 0-100 и шкала оценок от A до F. Например, в Университете Ганы в настоящее время используется шкала оценок для студентов бакалавриата, показанная ниже. По этой шкале для окончания бакалавриата требуется минимальный средний балл 1.0.

    Университеты обычно используют систему нумерации курсов, которая обозначает курсы бакалавриата как курсы уровня 100, 200, 300 и 400, в зависимости от года обучения (первый год, второй год и т. Д.). По аналогии с кредитной системой США, один полный учебный год обычно составляет от 30 до 36 кредитных единиц.


    Диплом бакалавра

    Степень бакалавра по стандартным академическим дисциплинам длится четыре года (12 + 4), тогда как программы бакалавриата в профессиональных областях, таких как архитектура, медицина или стоматология, длится пять или шесть лет после WASSCE. Учебные планы являются специализированными, с небольшими требованиями к общему образованию, если они вообще есть. Программы обычно включают заключительный проект, диссертацию, «длинное эссе» или «специальную работу» в последний год обучения.Типичные имена дипломов включают бакалавр искусств, бакалавр коммерции, бакалавр наук и так далее.

    Диплом о высшем образовании (PGD)

    Дипломы последипломного образования — это годичные программы после получения степени бакалавра, предназначенные для дальнейшей специализации по профессионально ориентированным дисциплинам. Обычно между программами PGD и магистерскими программами нет никакой связи — PGD в первую очередь предназначены для обеспечения доступа к работе, а не к дальнейшему обучению.

    Магистр

    Прием в магистратуру осуществляется на основе степени бакалавра с достаточно высокими оценками в соответствующей области.Продолжительность программ составляет от одного до двух лет; Существуют варианты дипломных и нетезисных работ, причем последний, как правило, требует дополнительных курсовых работ. Общие учетные имена включают магистра искусств и магистра наук. Магистр философии — это специальная степень, которую обычно получают после завершения строгой двухлетней исследовательской программы.

    Доктор философских наук

    Окончательная исследовательская степень доктора философии является высшей академической квалификацией Ганы.Хотя периодическая структурированная программа действительно существует, докторские степени обычно получают в результате исследования и защиты диссертации без дополнительных курсовых работ. Прием основывается на соответствующей степени магистра и академическом потенциале.

    Медицинское образование

    Медицинская система Ганы претерпела значительные изменения в последние годы — в то время как критическая медицинская помощь по-прежнему регулярно оказывалась посещающими европейскими врачами всего несколько десятилетий назад, Гана в настоящее время создала более эффективную внутреннюю систему здравоохранения, даже несмотря на отток квалифицированных врачей. остается высоким, и сохраняется острая нехватка врачей, особенно за пределами мегаполисов.

    Медицинское обучение длится шесть лет после WASSCE и завершается присвоением степени бакалавра медицины и бакалавра хирургии (MB ChB). Наиболее распространенная учебная программа, предлагаемая университетами Ганы, разделена на два этапа: на первом этапе студенты заканчивают один год доврачебных наук и два года базовых медицинских и параклинических исследований, прежде чем им присваивается степень бакалавра медицинских наук ru Ашхабад . Второй этап включает трехлетние клинические исследования.Прием чрезвычайно конкурентоспособен, зачисляются только самые квалифицированные студенты.

    Кроме того, существует медицинская программа для выпускников (GEMP), которая представляет собой четырехлетнюю интегрированную программу для обладателей предыдущей степени бакалавра в таких областях, как фармацевтика, медсестринское дело или естественные науки (биология, химия, физика и т. Д.). Выпускники программ обоих типов должны пройти обязательную двухлетнюю стажировку («домашнее хозяйство»), прежде чем они смогут зарегистрироваться в качестве врачей в Совете по медицине и стоматологии Ганы.Высшее медицинское образование предоставляется Колледжем врачей и хирургов Ганы и обычно включает от двух до четырех лет клинических исследований, в зависимости от специальности.

    Педагогическое образование

    До недавнего времени в Гане можно было преподавать на уровне начальной и неполной средней школы (базовое образование) на основе трехлетнего диплома о базовом образовании (DBE). Однако в настоящее время правительство проводит серьезные реформы в педагогическом образовании и требует, чтобы все учителя имели четырехлетнюю степень бакалавра, чтобы повысить стандарты преподавания.В 2018 году президент Ганы Аддо Данква Акуфо-Аддо объявил, что все образовательные колледжи, основные поставщики программ DBE, «будут переведены в университетские колледжи и будут предлагать четырехлетнюю степень бакалавра образования с 2018-19 годов. академический год». Новые степени будут первоначально присуждаться Университетом Кейп-Коста, а также другими дочерними государственными университетами на более позднем этапе. Согласно другому изменению, учителя теперь должны получить официальную лицензию от Министерства образования и пройти годичный оценочный курс обучения без отрыва от производства, прежде чем получить разрешение на преподавание.

    Требования к документации WES

    Среднее образование

    • Итоговые результаты экзаменов (например, BECE, WASSCE) — отправляются непосредственно WAEC
    • Электронная карта или электронный PIN-код WAEC — предоставляется заявителем (дополнительную информацию см. На веб-сайте WES)

    Высшее образование

    • Фотокопия диплома об образовании — предоставлена ​​соискателем
    • Академическая справка — отправляется непосредственно учреждением, которое посещало
    • Для завершенных докторских программ официальное письмо, подтверждающее присвоение ученой степени — направляется непосредственно учреждением

    Образцы документов

    Щелкните здесь, чтобы получить PDF-файл с академическими документами, упомянутыми ниже.

    • Экзамен на аттестат зрелости в Западной Африке
    • Высшее национальное образование
    • Бакалавр искусств
    • Бакалавр медицины и Бакалавр хирургии
    • Диплом о высшем образовании
    • Магистр наук
    • доктор философских наук

    1. Данные предоставлены Статистическим институтом ЮНЕСКО. Данные по Нигерии за 2016 год, данные по Пакистану за 2017 год.

    2. Теперь известна как Ассоциация выпускников по развитию навыков — Гана.

    3. При сравнении количества иностранных студентов важно отметить, что цифры, предоставленные различными агентствами и правительствами, различаются из-за различий в методологии сбора данных, определениях «международного студента» и типах фиксируемой мобильности (кредит, степень и т. Д.) ). Данные Статистического управления Института ЮНЕСКО представляют собой наиболее надежную точку отсчета для сравнения, поскольку они составлены в соответствии с одним стандартным методом.

    Author: alexxlab

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *