Егэ по обществознанию 2018 задания: Реальные варианты ЕГЭ 2018 по обществознанию: кимы, задания и тесты - Управленческое образование

Содержание

Сборник заданий по обществознанию егэ фипи. Егэ по обществознанию

Пособие содержит 30 вариантов типовых тестовых заданий по обществознанию, а также 80 дополнительных заданий части 2. Все задания составлены с учетом особенностей и требований Единого государственного экзамена в 2018 году.

В сборнике также даны:

Экзаменационный тренажёр включает 20 тренировочных экзаменационных вариантов по обществознанию, которые составлены с учетом особенностей и требований Единого государственного экзамена по обществознанию в 2018 году. Ко всем заданиям даны ответы и подробные критерии оценивания заданий части 2.
Авторы заданий — ведущие специалисты, принимающие непосредственное участие в разработке заданий ЕГЭ и методических материалов для подготовки к выполнению контрольных измерительных материалов.
Пособие адресовано учителям для подготовки учащихся к Единому государственному экзамену по обществознанию, а также учащимся — для самоподготовки и самоконтроля.

Скачать и читать ЕГЭ 2018, Обществознание, Экзаменационный тренажёр, 20 экзаменационных вариантов, Лазебникова А.Ю., Коваль Т.В., Королькова Е.С., Рутковская Е.Л.

Тематический тренажёр по обществознанию ориентирован на подготовку учащихся средней школы к успешной сдаче Единого государственного экзамена. Пособие содержит более 300 заданий базового и повышенного уровня сложности с кратким ответом по всем разделам курса обществознания, подробный разбор всех типов заданий части 2, несколько десятков заданий высокого уровня сложности для отработки каждого типа заданий, а также рекомендации по выполнению заданий высокого уровня сложности, разбор типичных ошибок, ответы и критерии оценивания заданий части 2. Книга предназначена преподавателям, родителям, репетиторам, а также учащимся средней школы для самостоятельной подготовки к ЕГЭ.

Скачать и читать ЕГЭ, Обществознание, Тематический тренажёр, Лазебникова А.Ю., Королькова Е.С., Рутковская Е.Л., 2018

Серия «ЕГЭ. ФИПИ — школе» подготовлена разработчиками контрольных измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена.

В сборнике представлены:
30 типовых экзаменационных вариантов, составленных в соответствии с проектом демоверсии КИМ ЕГЭ по обществознанию 2018 года;
инструкция по выполнению экзаменационной работы;
ответы ко всем заданиям;
критерии оценивания.
Выполнение типовых экзаменационных вариантов предоставляет обучающимся возможность самостоятельно подготовиться к государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ, а также объективно оценить уровень своей подготовки к экзамену.
Учителя могут использовать типовые экзаменационные варианты для организации контроля результатов освоения школьниками образовательных программ среднего общего образования и интенсивной подготовки обучающихся к ЕГЭ.

Скачать и читать ЕГЭ, Обществознание, 30 вариантов, Котова О.А., Лискова Т.Е., 2018

Авторы заданий — ведущие специалисты, принимающие непосредственное участие в разработке заданий ЕГЭ и методических материалов для подготовки к выполнению контрольных измерительных материалов.

Пособие содержит 40 вариантов типовых тестовых заданий по обществознанию. Все задания составлены с учетом особенностей и требований Единого государственного экзамена в 2018 году.
Назначение пособия — предоставить читателям информацию о структуре и содержании контрольных измерительных материалов по обществознанию, а также большое количество самых разных видов заданий для выработки устойчивых навыков их выполнения.
В сборнике также даны:
ответы на все варианты тестов и заданий части 2;
подробные критерии оценивания заданий части 2;
образцы бланков, используемых на ЕГЭ для записи ответов.
Пособие адресовано учителям для подготовки учащихся к Единому государственному экзамену по обществознанию, а также учащимся-старшеклассникам для самоподготовки и самоконтроля.
Приказом № 699 Министерства образования и науки Российской Федерации учебные пособия издательства «Экзамен» допущены к использованию в общеобразовательных организациях.

Скачать и читать ЕГЭ 2018, Обществознание, 40 вариантов, Лазебникова А.Ю., 2018

Во второй части экзаменационной работы по обществознанию ЕГЭ-2018 содержится задание на составление плана. В настоящее время в сети Интернет на разных сайтах опубликованы сотни планов, содержание которых оставляет желать лучшего. На страницах представленного пособия преподаватели составили планы на все экзаменационные темы. Готовые планы полностью соответствуют необходимым критериям. Материал подобран и составлен на основе успешного 10-летнего опыта подготовки к ЕГЭ по обществознанию.

Скачать и читать ЕГЭ-2018, Обществознание, Задание 28, План, Якушенко О.А., 2018

Вниманию школьников и абитуриентов предлагается пособие для подготовки к единому государственному экзамену, которое содержит 10 тренировочных вариантов экзаменационных работ по обществознанию.
Каждый вариант составлен в полном соответствии с требованиями ЕГЭ, включает задания разных типов и уровня сложности по всем базовым наукам, на основе которых формируется курс обществознания: философии, экономике, социологии, социальной психологии, политологии, правоведению.

Значительный по объёму банк экзаменационных материалов (200 заданий части 1, 90 — части 2) предоставляет отличную возможность для интенсивной тренировки и овладения необходимыми для успешной сдачи ЕГЭ знаниями, умениями и навыками.
В конце книги даны ответы для самопроверки на все задания части 1, основное содержание ответов на задания части 2 и рекомендации для написания эссе.

Скачать и читать ЕГЭ 2018, Обществознание, 10 тренировочных вариантов, Баранов П.А., Шевченко С.В., 2017

Показана страница 6 из 45

М.: 2018. — 184 с.

Автор заданий — ведущий специалист, принимающий непосредственное участие в разработке контрольных измерительных материалов ЕГЭ. Типовые тестовые задания по обществознанию содержат 14 вариантов комплектов заданий, составленных с учетом всех особенностей и требований Единого государственного экзамена в 2018 г. Назначение пособия — предоставить читателям информацию о структуре и содержании контрольных измерительных материалов по обществознанию, степени трудности заданий. В сборнике даны ответы на все варианты тестов, подробные критерии оценивания заданий части 2 и приведены образцы бланков, используемых на ЕГЭ для записи ответов и решений. Пособие предназначено учителям для подготовки учащихся к сдаче Единого государственного экзамена по обществознанию, а также учащимся-старшеклассникам для самоподготовки и самоконтроля.

Формат: pdf

Размер: 4,7 Мб

Смотреть, скачать: drive.google

СОДЕРЖАНИЕ
Инструкция по выполнению работы 4
Вариант 1 7
Вариант 2 16
Вариант 3 25
Вариант 4 34
Вариант 5 43
Вариант 6 52
Вариант 7 61
Вариант 8 71

Вариант 9 80
Вариант 10 89
Вариант 11 98
Вариант 12 107
Вариант 13 117
Вариант 14 126
Система оценивания экзаменационной работы по обществознанию 135
Ответы 138

Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих в себя 29 заданий. Часть 1 содержит 20 заданий с кратким ответом. Часть 2 содержит 9 заданий с развёрнутым ответом.
На выполнение экзаменационной работы по обществознанию отводится 3 часа 55 минут (235 минут).
Ответом к заданиям части 1 является слово (словосочетание) или последовательность цифр. Ответ запишите по приведённым ниже образцам в поле ответа в тексте работы без пробелов, запятых и других дополнительных символов, а затем перенесите в бланк ответов № 1.
Задания части 2 (21-29) требуют полного ответа (дать объяснение, описание или обоснование; высказать и аргументировать собственное мнение). В бланке ответов № 2 укажите номер задания и запишите его полное решение. Выполняя последнее задание работы, Вы можете проявить свои знания и умения на том содержании, которое для Вас более привлекательно.

Все бланки ЕГЭ заполняются яркими чёрными чернилами. Допускается использование гелевой, или капиллярной, или перьевой ручки.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Данный сборник, составленный П. А. Барановым, содержит в себе 50 вариантов для тренировки при подготовке к экзамену по обществознанию в 2018 году. Все задания максимально приближены по уровню сложности к тем, что будут даны на экзамене, что позволяет адекватно оценить способности и уровень подготовки учащихся. Такой большой объём заданий позволяет систематически готовиться к экзамену, чтобы правильно распределить время и силы, научиться понимать смысл задания, поскольку с этим у некоторых выпускников возникают сложности.

В книгу включены вопросы разных уровней сложности, они требуют краткого либо развёрнутого ответа. Задания относятся к разным блокам-модулям, которые должны быть изучены в курсе обществознания. Так, здесь есть задания по направлениям экономики, политологии, социальным и правовым отношениям и другие. В заданиях, требующих развёрнутого ответа, проверяется глубина знаний учащихся, способность анализировать информацию, аргументировать собственное мнение. Пособие может использоваться преподавателям на уроках для регулярной подготовки и контроля уровня знаний, а также его могут использовать сами школьники для самостоятельной подготовки к ЕГЭ.

Произведение относится к жанру Учебная литература. Оно было опубликовано в 2017 году издательством АСТ. Книга входит в серию «ЕГЭ-2018. Большой сборник тренировочных вариантов». На нашем сайте можно скачать книгу «ЕГЭ-2018. Обществознание. 50 тренировочных вариантов экзаменационных работ для подготовки к единому государственному экзамену» в формате fb2, rtf, epub, pdf, txt или читать онлайн. Рейтинг книги составляет 2.89 из 5. Здесь так же можно перед прочтением обратиться к отзывам читателей, уже знакомых с книгой, и узнать их мнение. В интернет-магазине нашего партнера вы можете купить и прочитать книгу в бумажном варианте.

Изменения ЕГЭ по обществознанию 2018 – Образовательный центр «Ависта»

25 сентября 2017 г.

Давайте более детально рассмотрим какие нововведения ждут выпускников в ЕГЭ по обществознанию 2018.

В задании 26 добавлено уточнение о развёрнутости приводимых примеров.

26) Назовите и проиллюстрируйте примерами любые три функции общего образования. (Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто.)

Для задания 28 были выделены три критерия оценивания:

К1. Раскрытие темы,
К2. Количество пунктов плана,
К3. Корректность формулировок пунктов и подпунктом плана.

Максимальный балла за данное задание увеличился до 4 баллов. Ранее спорный вопрос про абстрактные пункты плана теперь четко описан в первом критерии, если по К1 выставляется 0 баллов, все задание оценивается в 0 баллов.

Расширена формулировка задания 29, теперь она более полно отражает требования экзамена.

29) Выберете одно из предложенных ниже высказываний и на его основе напишите мини-сочинение.

Обозначьте по своему усмотрению одну или несколько основных идей затронутой автором темы и раскройте её (их).

При раскрытии обозначенной (-ых) вами основной (-ых) идеи (-й), в рассуждениях и выводах используйте обществоведческие знания (соответствующие понятия, теоретические положения), иллюстрируя их фактами и примерами из общественной жизни и личного социального опыта, примерами из других учебных предметов.

Для иллюстрации сформулированных Вами теоретических положений, рассуждений и выводов приведите не менее двух факторов/примеров из различных источников. Каждый приводимый факт/пример должен быть сформулирован развернуто и явно связан с иллюстрируемым положением, рассуждением, выводом.

Изменен перечень критериев оценивания задания 29. Теперь это:

К1. Раскрытие смысла высказывания
К2. Теоретическое содержание мини-сочинения
К3. Корректность использования понятий, теоретических положений, рассуждений и выводов
К4. Качество приводимых фактов и примеров

Максимальный балл за задание увеличился до 6.

Таким образом максимальный первичный балл увеличился до 64.

Много интересного о подготовке к экзаменам вы найдете в нашей группе в ВКонтакте

vk.com/avista_center

Присоединяйтесь!

Международная ЕГЭ-Олимпиада. Обществознание

зимой

14 — 15 февраля
2018 года

Обществознание

Участники 9-11 классы

Статус

Итоги подведены

Подать заявку

Предупрежден – значит вооружен. ЕГЭ-олимпиада по Обществознанию поможет вам накануне экзамена не только увидеть свои пробелы в знаниях и своевременно заполнить их, но и отработать необходимые навыки выполнения заданий.Структура и содержание олимпиады соответствует структуре экзамена по обществознанию.

Особенности олимпиады:

* Олимпиада проводится для возрастных категорий: 9, 10-11 классы.

* Задания в каждой возрастной категории разрабатываются с учетом общеинтеллектуальных способностей детей. При создании конкурсных заданий учитывается временной промежуток, отведённый на их выполнение.

* Задания олимпиады построены по принципу заданий ГИА (для участников 9 класса) и ЕГЭ (для участников 10–11 классов), структура работы соответствует КИМ OГЭ и КИМ ЕГЭ (www.fipi.ru).

* Задания олимпиады повышают мотивацию к изучению предметной области «Обществознание».

* Олимпиада предусматривает самостоятельную работу с дополнительной литературой и интернет — источниками

* Олимпиада развивает УУД: контроль знаний, поиск информации, сравнение объектов по выделенным признакам, применение методов информационного поиска, работа с научным текстом.

Индивидуальное участие

Время проведения
2 дня

Итоги
15.03.2018

Регистрация участников до 15.02.2018
(включительно) Дата проведения
с 14.02.2018
по 15.02.2018 Загрузка ответов
до 15.02.2018
(включительно) Подведение итогов
не позднее
15.03.2018

Рассылка наградного материала не позднее 20.04.2018.

Технические требования

Текстовые документы выполняются в любом текстовом редакторе документа Microsoft Word или OpenOffice.org Writer (файлы *.doc, *.docx, *.rtf, *.odt)
Графические изображения выполняются в любом графическом редакторе(файлы *.jpg, *.gif)

Бонусы

Вознаграждение начисляется в размере 10% за все регистрационные взносы, за исключением Конкурсов-игр и Конкурсов для всей семьи (Семейных конкурсов). Вознаграждение зачисляется на ваш бонусный баланс на сайте Центра и может использоваться для частичной или полной оплаты регистрационных взносов.

	Физические грамоты	Электронные грамоты	Физические свидетельства	Электронные свидетельства
Победители и лауреаты	+	+
Все участники				+
Все участники, при регистрации 5 и более участников от одного координатора			+
Учитель, подготовивший победителя или лауреата	+	+
Координатор, зарегистрировавший в одном мероприятии не менее 10 участников	+	+
Учитель, подготовивший в одном конкурсе не менее 5 участников	+	+

заданий, побуждающих учащихся к чтению по обществознанию

Учащиеся, не выполняющие задания для чтения, кажутся вечной проблемой для каждого учителя. Неспособность выполнить трюки с чтением затрудняет обсуждение в классе, мешает учащимся изучить и понять материал до достаточной глубины и ничего не делает для того, чтобы помочь учащимся развить навыки грамотности.

Неудачные отговорки и тяжелые уроки: почему они не читают

Вы пробовали спрашивать студентов, почему они не читают? Возможно, их честность подтвердит ваши подозрения: студенты ленивы, а чтение — тяжелая работа, а студенты откладывают дела и все читают прямо перед экзаменом.Но иногда нам нужны напоминания о препятствиях, с которыми сталкиваются студенты. У некоторых огромная работа и семейные обязанности.

Предложите учащимся дифференцированные занятия по цифровым социальным исследованиям: попробуйте Active Classroom бесплатно

Я лично не сталкивался с этими трудностями, поэтому я читал по назначению, но если бы мои учителя спросили, чтобы задействовать мой повседневный опыт и семейное прошлое, у меня была бы полезная история, которую я мог бы рассказать. Моя мама, выросшая в Мексике, не делала чтения и других домашних заданий, потому что, будучи второй по старшинству из девяти детей, она отвечала за воспитание младших и выполняла работу по дому.Ей удалось закончить среднюю школу, она вышла замуж за моего отца, а затем иммигрировала в Соединенные Штаты, чтобы стать домохозяйкой. Когда моя мать уехала из Мексики, мои бабушка и дедушка пострадали. Три ее младшие сестры решили, что чтение и учеба были лучшими вариантами; двое стали дантистами и один врачом, и они остались в Мексике.

Что касается моего отца, он сделал ошибку, и чтение стало способом исправить ее. Он бросил школу после третьего класса в Мексике, где законы об обязательном образовании были далеко не универсальными.После того, как он иммигрировал в США в качестве неквалифицированного рабочего, работал на ферме в центральной Калифорнии и переехал в Лос-Анджелес, чтобы работать помощником официанта и официантом в ресторане на бульваре Креншоу, он осознал свою ошибку, бросив школу. Он начал читать испаноязычную газету La Opinion , чтобы поддерживать культурную и языковую связь с родиной, и своим примером научил меня важности привычки читать. Оба моих родителя поощряли мою любовь к чтению и подталкивали меня читать для школы, что привело меня к образованию в колледже.Читали ли ваши родители в школе, и к чему это привело их и их семью?

У разных учеников разные причины не читать. Одна из моих старшеклассников много часов проработала в Magic Mountain, вдали от своего дома и школы в Южно-Центральном Лос-Анджелесе. Другой ученик был харизматичным шутником, который сводил меня с ума, не делая ничего, о чем его просили, пока мы не поговорили один на один и он признался, что просто не умеет хорошо читать и старался сохранить эту позорную правду в секрете.Еще один ребенок сказал, что не читает, потому что ни один из его классов на самом деле не просил учеников читать в классе, даже его класс английского языка. Очевидно, я был не единственным учителем, который совершил ошибку, отказавшись от задания чтения и других домашних заданий, потому что так много учеников никогда их не выполняли. Многие из нас капитулировали перед реальностью студенческого безразличия и апатии. Мне потребовался опытный учитель, чтобы сказать мне снова поднять факел моего идеализма, сосредоточить свое обучение на тех немногих, кто действительно читает, и через опыт научиться заставлять читать все больше и больше учеников.

Упражнения по вспоминанию фактов просто оскорбляют студентов

Есть некоторые традиционные механизмы реагирования, в отношении которых у меня есть сомнения, хотя я признаю, что они популярны. Один из методов — попросить каждого студента подготовить краткое изложение или план чтений за неделю. Мне было бы очень скучно после прочтения некоторых из них, но я полагаю, что если студенты должным образом обучены и несут ответственность, задания служат для обеспечения того, чтобы чтение было выполнено. Другой метод — проводить традиционные викторины и тесты, чтобы привлечь учащихся к ответственности за чтение.Я полагаю, что если они могут выйти за рамки простого вспоминания фактов и срыгивания, они могут достичь своей цели, хотя для подлинного вовлечения и понимания лучше попросить студентов ответить на чтение расширенным письмом.

Я думаю, что самая большая моя оговорка в отношении этих типичных и распространенных инструментов, которые заставляют студентов выполнять предписанное чтение, — это реакция студентов на них. Меня беспокоит, что все эти инструменты — всего лишь некоторая версия подхода, который воспринимается студентами следующим образом: я знаю, что вы не хотите читать, но мы должны пройти через эту главу, поэтому просто прочтите и ответьте на вопросы.Когда я впервые заметил такую реакцию, я был удивлен негативом — упорным отказом, ошеломляющим нежеланием и полным отсутствием интереса и мотивации открыть книгу и прочитать. Я был заядлым читателем, любил литературу, и вот передо мной стояли молодые люди, которые, казалось, ненавидели чтение и книги. Я знал, что некоторые из моих коллег восприняли это как верный признак того, что ни эти молодые люди, ни их родители не заботятся об их образовании, но я отказывался в это верить. Я решил, что заставить ученика с неразвитыми навыками грамотности, возможно, функционально неграмотного, не имеющего постоянной привычки читать и моделей, которым можно следовать дома, заинтересоваться выполнением заданного чтения, должно быть академической задачей высочайшего уровня.Только настоящий учитель осмелится вступить в благородную битву, чтобы завоевать интерес и мотивацию молодых учеников, завоевать их внимание и, в конечном итоге, их интеллект.

Привлечь интерес студентов —

, прежде чем они прочитают

Прежде чем приступить к чтению и выполнению любого связанного с ним задания, вызовите у студентов некоторый интерес и дайте учащимся повод для чтения.

«Щипните и ткните» главу со своими учениками, как будто чтение — это машина, которую вы должны исследовать, прежде чем покупать ее: посмотрите на все картинки, диаграммы и графики, чтобы попытаться понять общую суть и некоторые элементы на котором вы хотите сосредоточиться.
Задайте один или несколько важных открытых вопросов, на которые учащиеся будут вынуждены захотеть ответить, а затем скажите, что ответ находится где-то в тексте.

Привлечь интерес студентов

во время чтения

Попробуйте следующее в классе или в качестве домашнего задания:

Раздел за разделом попросите учащихся найти пять ключевых слов и дать им определение.
Попросите учащихся найти в прочитанном материале пять утверждений фактов и пять мнений после некоторого обучения тому, как отличать одно от другого.
Как будто они пишут тест по главе, попросите учащихся подготовить один тестовый элемент с несколькими вариантами ответов, один соответствующий элемент и один элемент для заполнения пустых полей для каждого раздела главы.
Попросите учащихся найти рисунок, график или другую иллюстрацию в главе и объяснить картинку письменно или перефразируя или переписав заголовок.
Попросите учащихся выделить в этой главе пять важных идей. Вы можете выделить одну такую идею на одной странице, а затем попросить учащихся сделать то же самое для других разделов.
Задайте ученикам этот вопрос в качестве задания: если бы вам пришлось написать главу, но только в пяти предложениях, что бы вы написали?

Если вы выполните несколько описанных выше действий для одной и той же главы в течение нескольких дней, большинство студентов придут к полному пониманию главы, прочитав ее несколько раз, чтобы выполнить эти указания.

После чтения: попросите учащихся прочитать с определенной целью — небольшими фрагментами

Учителя обычно просят учеников прочитать и ответить на вопросы после прочтения.Некоторые учителя пытаются сделать что-то другое, прося студентов обрисовать в общих чертах, делать заметки или резюмировать главы. Большинство таких заданий обречены на то, чтобы не оправдать ожиданий, в основном потому, что они включают в себя чтение длинных фрагментов текста без цели и, таким образом, не приводят к пониманию или запоминанию. Назначение учащимся кратких чтений дает им возможность практиковаться в организации обучения в разумных объемах.

Значимые действия для чтения

Предложите своим ученикам множество интересных и сложных заданий, чтобы выполнить задание, например одно из следующих.

Попросите учащихся создать раскадровку или карикатуру на основе задания по чтению.
Попросите учащихся найти проблему, событие или человека из прочитанного и написать письмо, согласное или несогласное с затронутой темой.
Попросите учащихся выполнить задание для чтения абзац за абзацем, затем выделить три слова из каждого абзаца, которые, по их мнению, являются ключевыми для идей автора. Это позволяет им концентрироваться на основных моментах каждого выбора. Когда они снова соберутся вместе в классе, попросите учащихся превратить эти три слова в предложения.
Попросите ваш класс проанализировать картинку в учебнике. Попросите их «войти в кадр» и записать или провести мозговой штурм (в группах или в классе) вопросы, которые они задали бы людям, изображенным на картинке, или о предмете на картинке.
Сформулируйте письменное задание, которое требует от студентов поразмышлять или решить спорный вопрос, поднятый в ходе чтения.
Попросите учащихся использовать дополнительные материалы, такие как первоисточники, тематические исследования, плакаты или картинки, чтобы усилить, проиллюстрировать и углубить свое чтение и письмо.
Если возможно, настройте чтение для учащихся. Постарайтесь найти в жизни студентов что-нибудь, что связано с тем, что вы хотите, чтобы они прочитали в этой главе. Например, в своей статье «Дайте студентам новый взгляд на правительство: как католицизм повлиял на латиноамериканские режимы» я говорю о пробуждении интереса к правительству, говоря о религиозном происхождении студентов.
Для быстрой и краткой оценки попросите учащегося сформулировать 1-3 вопроса по заданному чтению. Сделайте задание более доступным, попросив студентов придумывать вопросы, которые они задали бы автору, если бы человек находился с ними в комнате.

Больше никаких фактов вспоминания

В конце концов, чтобы сохранить интерес к имеющемуся у вас материалу, не ограничивайтесь простым обеспечением того, чтобы учащиеся прочитали достаточно, чтобы ответить на некоторые вопросы о нем, напоминающие факты. Вы должны признать тот факт, что многие студенты просто механически ищут ключевые термины вопросов в тексте и копируют фразы, окружающие эти термины, чтобы составить свой «ответ». Что вы действительно хотите знать, так это то, что они поняли о чтении, что они думали об этом и что они узнали из этого.Но вы также не можете рассчитывать на получение и возможность самостоятельно оценивать несколько абзацев и эссе по прочитанному от каждого ученика, поэтому, надеюсь, приведенные выше короткие задания помогут.

Удачи. Чтение — это основа!

Дэвид Л. Могуэл — профессор педагогического образования Педагогического колледжа Майкла Д. Эйснера, CSU Northridge. Он имеет степени Стэнфордского университета, Школы государственного управления им. Джона Ф. Кеннеди при Гарвардском университете и Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе.Дэвид работал научным сотрудником Джона Гарднера по государственной службе вместе с Рамоном К. Кортинсом, директором школы, а также стажером при президенте США в Министерстве образования США. Вместе с Роном Сима он является соавтором книги Научи меня, я смею тебя: принимая вызов преподавания социальных наук , опубликованной в 2011 году Службой социальных исследований.

Домашнее задание и более высокие стандарты — Центр американского прогресса

Введение и резюме

С тех пор, как домашнее задание было частью школьной жизни в Соединенных Штатах, так же ведутся споры о его ценности.В 1900 году в одном известном журнале была опубликована статья о вреде домашнего задания под названием «Национальное преступление у ног родителей». ¹ Автор, Эдвард Бок, считал, что домашнее задание или слишком много школьных занятий вне класса лишают детей критического времени для игр или других занятий дома. Уже в следующем году Калифорния, под влиянием этих опасений, ввела в действие запрет на выполнение домашних заданий для учащихся младше 15 лет. ² В 1917 году штат отменил запрет, что часто имело место, поскольку округа постоянно возвращались. и далее по проблеме.³

Спустя более 100 лет домашнее задание остается спорным вопросом, и споры о его ценности продолжаются, и ученые выступают с обеих сторон этого аргумента. Скептик домашнего задания Альфи Кон сомневается в пользе домашнего задания, утверждая, что его положительный эффект мифичен и на самом деле может нарушить семейную динамику. ⁴ Он спрашивает, почему учителя продолжают задавать домашние задания, учитывая смешанную исследовательскую базу. Приняв противоположную точку зрения, исследователи Роберт Марцано и Дебра Пикеринг выразили поддержку целенаправленной домашней работе, которая усиливает обучение в неурочное время, но оставляет время для других занятий.⁵

В 1989 году известный исследователь домашних заданий Харрис Купер опубликовал метаанализ более 100 исследований домашних заданий в ходе опроса, который обнаружил корреляцию между домашним заданием и успеваемостью по стандартным тестам, но только для определенных классов. Согласно исследованию Купера, для учеников младших классов средней школы существует связь между домашним заданием и улучшением результатов стандартизированных тестов. Однако не было доказательств такой же корреляции для младших школьников.⁶ Даже без связи с академической успеваемостью Купер все же рекомендовал назначать домашнее задание младшим ученикам, потому что оно помогает «развить хорошие учебные привычки, сформировать положительное отношение к школе и донести до учеников идею о том, что обучение требует работы как дома, так и в школе. . » ⁷

Вдали от академических кругов родители — что неудивительно — являются одними из самых горячих сторонников домашнего задания, а также его наиболее яростными критиками. Хорошо это или плохо, но многие родители тем или иным образом помогают ребенку выполнять домашнее задание или участвуют в его выполнении.В результате домашнее задание может формировать семейную динамику и распорядок дня в будние дни. Если ребенок получает слишком много домашней работы или только занятую работу, это может вызвать стресс в семье и негодование среди родителей. ⁸ Некоторые родители сообщают, что каждую ночь они проводят часы, помогая своим детям. Например, статья 2013 года в журнале The Atlantic описывала попытку писателя выполнить домашнее задание своей 13-летней дочери за неделю. Заголовок просто гласил: «Домашнее задание моей дочери убивает меня». ⁹ Отец сообщил, что засыпал, пытаясь вдумчиво выполнить домашнее задание, на которое уходило около трех часов за ночь.¹⁰ С другой стороны, некоторые родители ценят возможность взглянуть на ежедневные инструкции своего ребенка и ценят способность выполнения домашних заданий формировать положительные привычки к обучению.

Неудивительно, что дебаты по поводу домашних заданий часто выливаются на страницы газет и журналов, а призывы к отмене домашних заданий регулярно появляются в заголовках. В 2017 году суперинтендант государственных школ округа Мэрион во Флориде присоединился к округам Массачусетса и Вермонта, объявив о запрете домашних заданий.Чтобы обосновать свое решение, он использовал исследование Университета Теннесси, которое показало, что домашнее задание не улучшает успеваемость учащихся. ¹¹ Совсем недавно, в декабре 2018 года, The Wall Street Journal опубликовал статью, в которой утверждалось, что районы «долбят домашнее задание» — запрещают его, устанавливают временные ограничения или ограничивают его определенными днями, или больше не оценивают его. —Чтобы дать учащимся больше времени, чтобы спать, читать и проводить время с семьей. ¹²

Учитывая длительные споры вокруг вопроса о домашних заданиях, в конце весны 2018 года Центр американского прогресса провел онлайн-опрос, посвященный изучению качества домашних заданий учащихся.Опрос был направлен на то, чтобы лучше понять природу домашнего задания, а также соответствие домашнего задания строгим академическим стандартам. Основываясь на лучших знаниях авторов, опрос CAP и этот отчет представляют собой первое в истории национальное исследование строгости домашнего задания и его соответствия Общим основным государственным стандартам — строгим академическим стандартам, разработанным в рамках процесса под руководством государства в 2010 году, которые в настоящее время применяются. проводится в 41 штате и Вашингтоне, округ Колумбия. Исследование CAP дополняет существующие исследования домашних заданий, фокусируясь на качестве заданий, а не на общей ценности домашних заданий любого типа.Существовали и предыдущие исследования, в которых рассматривалось участие родителей и потенциальный стресс для родителей, связанный с выполнением домашних заданий, но авторы считают, что этот отчет представляет собой первое национальное исследование отношения родителей к домашнему заданию. ¹³

Для исследования CAP авторы использовали инструмент онлайн-опроса Amazon Mechanical Turk (MTurk), чтобы собрать от родителей фактические домашние задания их ребенка. В частности, в рамках опроса авторы попросили родителей предоставить образец самого последнего домашнего задания их ребенка по математике или языку и попросить ребенка ответить на вопросы, чтобы определить, было ли задание сложным, а также сколько времени потребовалось для его выполнения. назначение.Всего на опрос ответили 372 родителя, при этом CAP проанализировала 187 домашних заданий.

Конечно, методологический подход имеет ограничения. Во-первых, это удобная выборка, что означает, что люди отбирались не случайно; и вообще говоря, население на сайте MTurk моложе и белее, чем население США в целом. Однако исследования показали, что MTurk дает высококачественные, репрезентативные на национальном уровне результаты с данными, которые, по крайней мере, столь же надежны, как и данные, полученные с помощью традиционных методов.¹⁴

Кроме того, образец домашнего задания не взят из одного класса или школы в течение года; скорее, это снимок домашнего задания, выполненного во многих классах в течение нескольких недель в мае 2018 года. Предполагается, что просмотр заданий из многих классных комнат за короткий период времени помогает построить сложную картину домашнего задания по математике и языку. .

Более того, дизайн исследования CAP имеет явные преимущества. Многие из предыдущих существующих исследований оценивали домашнее задание в одном районе, в то время как исследование CAP основано на национальной выборке, и, несмотря на его ограничения, авторы считают, что результаты являются надежными и вносят значительный вклад в существующие исследования домашних заданий.

Три основных вывода исследования CAP:

Домашнее задание в значительной степени соответствует стандартам Common Core. Авторы обнаружили, что представленное домашнее задание в основном соответствует содержанию стандартов Common Core. Индекс соответствия, который использовали авторы, оценивал как тему, так и навыки. Как отмечалось ранее, анализ представляет собой снимок домашнего задания и, следовательно, не позволяет авторам определить, охватывала ли домашнее задание в течение года все темы, представленные в стандартах.
Домашнее задание часто сосредоточено на низкоуровневых навыках в соответствии со стандартами Common Core, особенно в начальных классах. Хотя анализ авторов показывает, что существует значительное соответствие между Common Core и темами, представленными в изученных домашних заданиях, большинство заданий были довольно механическими и часто не требовали от студентов демонстрации полной глубины знаний, необходимых для стандартов содержания. Особый упор делался на процедурные знания, а в языковых искусствах — еще больший упор на запоминание и припоминание.С другой стороны, стандарты Common Core контента требуют от студентов продемонстрировать более глубокие знания, такие как способность анализировать, осмыслять или генерировать. ¹⁵
Домашнее задание часто не удается бросить вызов ученикам. Почти половина родителей, принявших участие в опросе CAP, сообщили, что домашнее задание дается их ребенку слишком легко. В частности, родители детей младшего возраста, скорее всего, соглашались или полностью соглашались с тем, что домашнее задание, которое они давали, было слишком легким для их ребенка.

Основываясь на этих ключевых выводах, CAP рекомендует штатам, округам и школам улучшить качество домашних заданий и расширить возможности для учащихся практиковать строгое содержание на уровне своего класса дома. В частности, авторы — на основе этого опроса и других существующих исследований домашних заданий — рекомендуют следующие действия для повышения роли домашних заданий в образовании:

Школы и округа должны разработать политику выполнения домашних заданий, в которой особое внимание уделяется стратегическим и тщательным домашним заданиям. Во многих случаях обсуждение домашних заданий ограничено и недальновидно. В настоящее время многие аргументы сосредоточены на том, должны ли ученики вообще выполнять домашнее задание, и есть целые школьные округа, которые просто запретили домашнее задание. Вместо того, чтобы обсуждать достоинства запрета домашних заданий, реформаторы и практики должны сосредоточиться на повышении строгости и эффективности всех учебных материалов, включая

Округа, школы и учителя должны следить за тем, чтобы общее количество домашних заданий, получаемых учащимися, не превышало 10-минутного правила, то есть не более 10 минут домашнего задания, умноженных на класс ученика.¹⁶ Согласно исследованиям, любое большее может быть контрпродуктивным. ¹⁷ Кроме того, слишком много домашних заданий может стать ненужным бременем для семьи и родителей. Домашнее задание должно быть увлекательным и соответствовать стандартам Common Core, которые позволяют учащимся развивать навыки обучения более глубокого уровня, такие как анализ или концептуализация, которые помогают им лучше удерживать контент.

Округам и школам следует периодически проверять домашнее задание, чтобы убедиться, что оно сложное и соответствует стандартам. Вместо того чтобы вводить запреты на выполнение домашних заданий, районные политики и директора школ должны регулярно просматривать примеры домашних заданий, чтобы убедиться, что они соответствуют стандартам на уровне своего класса и требуют от учащихся демонстрации концептуального обучения. В случаях, когда округ или школа обнаруживают, что домашние задания не согласованы или на их выполнение уходит слишком много или слишком мало времени, они должны помочь учителям улучшить домашние задания, рекомендуя учебные материалы, которые могут облегчить им определение подходящего уровня для своего класса. домашние задания.
Школы и округа должны предоставить доступ к технологиям и другой поддержке, которая может облегчить учащимся выполнение сложных домашних заданий. Technology также может предоставить дополнительную поддержку или строительные леса дома, позволяя большему количеству учащихся выполнять домашнее задание без помощи взрослых или старших братьев и сестер. Например, такие программы, как Khan Academy, могут дать студентам тщательную домашнюю работу в соответствии со стандартами Common Core. ¹⁸ К сожалению, многие домашние хозяйства по всей стране до сих пор не имеют надлежащего доступа к устройствам или Интернету дома.Школы и округа должны рассмотреть варианты, чтобы все учащиеся могли пользоваться преимуществами технологий и широкополосной связи. Расширенный доступ к технологиям может помочь большему количеству студентов извлекать выгоду из постоянных инноваций и новых инструментов. Хотя большинство этих технологий еще не основано на исследованиях, и использование устройств может не подходить для детей младшего возраста, включение новых инструментов в домашнее задание может быть недорогим методом повышения качества обучения учащихся.
Реформа учебной программы и перестройка преподавания должны быть сосредоточены на выполнении домашних заданий. Есть много штатов и округов, которые реформируют учебную программу или применяют различные подходы к обучению, включая индивидуальное обучение. Реформа учебной программы и индивидуальное обучение связаны с лучшими академическими результатами и повышением мотивации. Домашнее задание также должно быть в центре этих и других усилий; Штатам и округам следует подумать о том, как учебники или другие учебные материалы могут содержать ресурсы или примеры, чтобы помочь учителям назначать содержательные домашние задания, которые будут дополнять обычное обучение.

Выводы и рекомендации этого исследования подробно обсуждаются ниже.

Домашнее задание должно быть строгим и соответствовать стандартам содержания

Не все домашние задания одинаковы. Исследование CAP стремилось оценить качество домашнего задания — в частности, соответствует ли домашнее задание строгим стандартам содержания. Авторы считают, что доступ к содержанию на уровне своего класса дома усилит положительное влияние принятия более строгих стандартов содержания, и они стремились проверить, соответствует ли домашнее задание темам и уровню навыков в стандартах содержания.

Правило 10 минут

По словам Харриса Купера, домашнее задание — ценный инструмент, но бывает и слишком много. В 2006 году Купер и его коллеги утверждали, что тратить много времени на домашнее задание может быть контрпродуктивным. Он считает, что исследования подтверждают правило 10 минут — учащиеся должны быть в состоянии выполнить домашнее задание не более чем за 10 минут, умноженных на их оценку. Например, это будет составлять 20 минут для ученика второго класса, 50 минут для ученика пятого класса и так далее.¹⁹

Common Core, разработанный Национальной ассоциацией губернаторов и Советом директоров школ штата, установил набор критериев для определения того, «что учащиеся должны знать и уметь» по математике и языковым искусствам к концу учебного года в США. детский сад через среднюю школу. ²⁰ В математических стандартах основное внимание уделяется меньшему количеству понятий, но более углубленному, и учащимся предлагается разработать различные подходы к решению схожих задач. В области языковых искусств стандарты уводили учащихся от заданий, основанных на повествовании, вместо этого они концентрировались на использовании доказательств для построения аргументов и чтения большего количества научной литературы.

Common Core не умалчивает о когнитивных требованиях, необходимых для демонстрации мастерства по каждому стандарту. ²¹ Например, математический стандарт для второго класса: «[несколько] задач со словами, включающими долларовые купюры, четверти, десятицентовики, никели и пенни, с использованием символов $ и ¢ соответствующим образом». Для этого стандарта второклассник не усвоил стандарт, если он может только идентифицировать имя и значение каждого.

Помните, применяйте, интегрируйте: уровни когнитивных требований или глубины знаний

Существует множество схем для описания уровней когнитивных навыков.Одна из наиболее известных моделей, таксономия Блума, выделяет шесть категорий познания. Исходными уровнями и терминами были знания, понимание, применение, анализ, синтез и оценка; однако со временем эти условия немного изменились. ²² Обучение не обязательно следует линейному процессу, и, безусловно, важны все уровни когнитивных требований. Тем не менее, эти категории требуют, чтобы люди продемонстрировали другой уровень практических знаний по теме.С приходом реформы, основанной на стандартах, роль когнитивных навыков — особенно в области оценивания — стала гораздо более явным компонентом учебных материалов.

За последние два десятилетия когнитивная наука показала, что люди любого возраста дольше сохраняют информацию, когда демонстрируют более глубокое обучение и придумывают собственное значение с помощью содержания, используя такие навыки, как способности предполагать, обобщать, доказывать и т. Д. вместо того, чтобы просто запоминать идеи или выполнять механические процедуры, используя такие навыки, как способность запоминать или вспоминать.

По сути, Common Core породил строгие ожидания, чтобы направлять обучение студентов во всех штатах, которые решили принять его стандарты. Эти стандарты были направлены на повышение готовности к поступлению в колледж и повышение конкурентоспособности студентов на рынке труда. Политики, защитники и практики надеялись, что Common Core обеспечит большую последовательность в академической строгости в разных штатах. Кроме того, поскольку класс и домашняя работа соответствуют этим стандартам, многие ожидали, что ученики закончат среднюю школу, подготовившись к колледжу или карьере.По состоянию на 2017 год 41 штат и округ Колумбия приняли стандарты и работают над их внедрением, хотя многие из этих штатов немного изменили их. ²³

В этом исследовании авторы оценивали домашнее задание, чтобы определить, соответствует ли оно стандартам Common Core двумя способами: во-первых, отражает ли оно стандарты содержания на уровне класса; во-вторых, требует ли от учащихся использования навыков, аналогичных тем, которые требуются для демонстрации владения предметной областью. Этот многоуровневый подход имеет решающее значение для оценки соответствия между стандартами и инструкциями — в данном случае домашним заданием.Обучение должно преподавать содержание и помогать учащимся развить необходимый уровень когнитивных навыков. Учебные планы для каждого класса должны включать учебные материалы, которые должны быть последовательными и точными, что позволит учащимся развить понимание всех стандартов содержания.

Кабинет

Весной 2018 года Центр американского прогресса использовал Amazon Mechanical Turk (MTurk) для проведения опроса. MTurk — это рынок краудсорсинга, управляемый Amazon; это позволяет организациям виртуально проводить опросы для разнообразной выборки.²⁴ В рамках опроса CAP родителей просили предоставить образец последнего домашнего задания своего ребенка по математике или языку и ответить на несколько вопросов, чтобы определить, было ли задание сложным, а также сколько времени потребовалось ученику, чтобы выполнить задание. . Всего на опрос ответили 372 родителя, а CAP проанализировала 187 домашних заданий.

Из 372 родителей, принявших участие в опросе, 202, или около 54 процентов респондентов, представили образцы домашнего задания своего ребенка.Исследователи исключили из анализа в общей сложности 15 домашних заданий либо потому, что предметом их изучения были не математика или лингвистические искусства, а скорее естествознание, музыка или общественные науки, либо потому, что авторы не могли изучить конкретный контент, например, в случаях где родители предоставили только копию обложки учебника. Из оставшихся представленных образцов домашних заданий 72 процента (134 образца) были посвящены содержанию математики, а остальные 28 процентов (53 образца) представляли содержание лингвистического искусства.

Из 372 ответивших родителей 234 — или 63 процента — были женщинами, а 126 — или 37 процентов — мужчинами. Сорок восемь процентов родителей, принявших участие в опросе, были моложе 34 лет, а почти 90 процентов респондентов были моложе 45 лет. Родители, представляющие начальный и средний классы, распределялись неравномерно. Семьдесят один процент от общей выборки составляли родители с учащимися начальных (K-2) и начальных (3-5) классов. (См. Раздел Методология ниже)

Выводы

На основании анализа авторы сделали следующие выводы:

Домашнее задание в значительной степени соответствует стандартам Common Core, особенно темам в стандартах

Авторы обнаружили, что представленное домашнее задание, по большей части, соответствовало содержанию стандартов Common Core или находилось в так называемом «хорошем» диапазоне на основе экспертных оценок содержания.Как описано в Методологии, авторы использовали индекс согласования, который не требует домашнего задания для точного отражения стандартов содержания — как по теме, так и по уровню навыков — чтобы оценщики отметили, что он находится в приемлемом диапазоне. Для контекста, индекс согласованности исследования имеет диапазон от 0,00 до 1,00, где 0,00 указывает на отсутствие какого-либо общего содержания между двумя описаниями — полное несовпадение — а 1,00 указывает на полное соответствие между двумя описаниями — идеальное совпадение. Вообще говоря, то, что можно назвать «хорошим» выравниванием инструкции, имеет тенденцию находиться в диапазоне индекса выравнивания от 0.4 и 0,6, при этом показатель 0,5 служит средним показателем хорошего согласования.

Анализ представляет собой снимок домашнего задания и, следовательно, не позволяет авторам определить, удовлетворяет ли домашнее задание в течение года всем требуемым стандартам. Другими словами, сложно сказать, сколько стандартов для данного класса выполняется за полный учебный год, просто из-за ограниченного набора заданий.

Индекс соответствия оценивает как тему, так и навыки, но было определенное соответствие в тематических областях.Например, при выполнении домашнего задания по математике особое внимание уделялось темам, связанным с чувством чисел и операциями. В сочетании с третьей по значимости темой, измерением, на эти три области приходится более 90 процентов домашнего задания по начальной математике. Фактические стандарты содержания математики для начальных классов также уделяют большое внимание таким тематическим областям, как определение чисел, операции и измерения, хотя на них приходится лишь около 80% содержания начальной математики.

В целом, во всех возрастных группах домашнее задание по математике больше соответствовало стандартам содержания — как по теме, так и по уровню навыков, — чем языковое искусство.Результаты согласования по математике в средней школе были особенно хорошими (0,56) на основе 27 образцов домашних заданий. Более сильное соответствие между образцами домашних заданий по математике может быть отчасти связано с тем, что в выборке было больше заданий по математике, чем заданий по языку. Более крупные образцы предлагают больше возможностей для демонстрации выравнивания. В результате меньшие образцы могут недооценивать выравнивание.

В таблице ниже представлены индексы соответствия, которые были рассчитаны с использованием образцов домашних заданий, собранных для каждой группы классов.

Домашнее задание часто сосредоточено на низком уровне навыков по стандартам, особенно в младших классах

Хотя анализ авторов показывает, что существует значительное согласование в теме стандартов и домашних заданий, большая часть домашних заданий не требует от учащихся демонстрации полной глубины знаний, необходимых для стандартов содержания. Анализ выявил упор на процедурные знания, с еще большим упором на запоминание и отзыв в языковых искусствах.Стандарты содержания, с другой стороны, требуют от студентов демонстрации навыков более глубоких знаний, таких как способность анализировать, осмыслять или генерировать.

Из пяти категорий ожидаемой успеваемости по математике и языковым дисциплинам, которые авторы использовали для измерения соответствия между стандартами и домашними заданиями, непропорционально большое внимание уделялось навыкам, требующим более низкого уровня знаний или понимания. В классах K-2, например, стандарты содержания делают упор на ожидаемых результатах выполнения «процедур» или вычислений и «демонстрируют» или понимают, но представленные образцы домашних заданий в первую очередь подчеркивают уровень процедур, ожидаемых от выполнения.Точно так же домашние задания для классов с третьего по пятый были сосредоточены почти полностью на ожидаемой результативности процедур, а не на стандартах, которые делали упор как на процедурах, так и на демонстрации. ²⁵

Как видно из оценок в средней школе, стандарты математики в средней школе — несмотря на постоянный упор на процедуры — демонстрируют повышенный акцент на более сложных ожиданиях от результатов, таких как «продемонстрировать понимание» и «предположить, обобщить, доказать». Интересно, что этот сдвиг в сторону более сложных ожиданий от результатов работы наиболее заметен в тематических областях геометрических концепций и функций, как в стандартах, так и в образцах домашних заданий, представленных родителями старшеклассников.

Родители сообщают, что домашнее задание часто не вызывает затруднений у учащихся

Почти половина родителей, принявших участие в опросе, сообщили, что выполнение домашних заданий не является сложной задачей для их ребенка. В частности, родители детей младших классов были, скорее всего, согласны или полностью согласны с тем, что домашнее задание, которое они давали, было слишком легким для их ребенка — 58 процентов по лингвистическим искусствам и 55 процентов по математике.

Мнения родителей о сложности домашних заданий различались в зависимости от заданий по математике и языку.Сорок восемь процентов родителей, сдавших задание по математике, и 44 процента родителей, сдавших задание по языку, сообщили, что это было слишком легко для их ребенка. Также наблюдались некоторые различия между оценками. Как отмечалось выше, родители младших классов, скорее всего, посчитали домашние задания слишком легкими для своего ребенка. Между тем, родители, которые сдали домашнее задание по математике в старшей школе, также с большей вероятностью соглашались или полностью соглашались с тем, что задания были слишком легкими: 50 процентов согласны или полностью согласны и только 33 процента не согласны или категорически не согласны с этим утверждением.Несмотря на то, что во мнениях родителей наблюдались явные тенденции, важно признать, что размер выборки для каждой подгруппы был небольшим.

Комментарии опрошенных родителей подтверждают этот вывод. Один из родителей отметил, что «большинство домашних заданий, которые им поручают, кажутся не более чем напряженной работой». Другой родитель сказал: «Домашнее задание недостаточно сильное, чтобы сформировать концептуальные знания. Предполагается, что у ребенка уже есть эти знания ». Между тем, другой родитель прокомментировал: «Домашнее задание слишком упрощено, и они, кажется, не тратят на него много времени.Немного грустно, что английский и математика, похоже, не требуют того, к чему они привыкли. Я помню, что в детстве мне было гораздо труднее заполнять рабочие листы ». ²⁶

Примеры слабых домашних заданий

В выборке домашних заданий были некоторые, которые не отвечали строгим требованиям. Например, в одном задании было перечислено 24 пары чисел — три и девять, 24 и 21 и т.д. Хотя домашнее задание может иметь решающее значение при формировании фундаментальных знаний, повторяющиеся действия, подобные этой, часто не привлекают учащихся и вместо этого делают чрезмерный упор на механическое заучивание.Например, если попросить учащегося перечислить или назвать число меньшего значения, это задание станет более интерактивным.

Во втором примере из детского сада ученику предлагалось создать прописную и строчную букву «f», закрасив точки краской. Отправивший его родитель подчеркнул ограниченную полезность задания, подчеркнув, что оно не возлагает на учащихся высоких ожиданий. Более того, домашнее задание дало студенту только две возможности попрактиковаться в написании письма, причем обе неаутентичным способом.Действительно, задание было сосредоточено больше на заполнении кругов, чем на построении букв. Хотя это задание может помочь развить зрительно-моторную координацию в детском саду, оно мало способствует развитию языковых навыков.

Образцы домашних заданий

Хотя многие из представленных заданий были посвящены процедурам и, в отношении математики, вычислениям, стоит отметить некоторые из наиболее образцовых типов домашних заданий, включенных в образцы. Они предлагают примеры того, как домашнее задание может бросить вызов учащимся, задействовать строгие познавательные процессы, и демонстрируют, что стандарты содержания на всех уровнях, а не только в средней и старшей школе, могут поддерживать сложную домашнюю работу, которая побуждает учащихся мыслить критически.

Например, в одном домашнем задании по математике учащемуся предлагалось определить, какие люди обладали каждой из четырех групп фигур на основе следующего описания:

У Элли, Боба, Карла и Даны есть набор фигур.

У Боба нет треугольников.
Количество прямоугольников у Даны такое же, как у Карла.

Этот пример интересен по двум причинам. Во-первых, задание выходит за рамки процедуры, требуя от студента анализа различных наборов фигур, чтобы определить, какой набор принадлежит какому человеку.Он также интересен тем, что демонстрирует обычную реальную ситуацию: обычно существует более одного способа решения проблемы, а иногда и более одного правильного ответа.

Аналогичным образом, в другом примере ученику предлагалось определить действия, которые помогут ученикам украсить школу. Заголовок задания гласил: «Примите решение: держите нашу школу красивой!» В задании были разные коробки, в каждой из которых был вопрос, например: «Нужно ли сдавать на переработку?» или «Должны ли мы заниматься искусством?» В задании учащемуся предлагалось «(1) обдумать каждый выбор, (2) подумать, как каждый выбор повлияет на них и других в школьном сообществе, (3) записать свои идеи в квадратах ниже.«При этом учащиеся начальной школы должны были анализировать и генерировать идеи — и то и другое является навыками, способствующими более глубокому обучению.

Заключение

Когда дело доходит до управления изменениями, эксперты часто советуют искать низко висящие плоды — самые простые и легкие решения. ⁴⁰ В сфере образования реформа домашних заданий — малоизвестный плод. Исследования показывают, что качественная домашняя работа и повышение успеваемости учащихся положительно коррелируют; и тем не менее, анализ авторов показывает, что некоторые школы могут не использовать ценную возможность для поддержки успеваемости учащихся.Вместо того, чтобы отражать познавательные потребности в строгих стандартах содержания, домашнее задание, которое назначается учащимся, часто бывает слабым или механическим. Но так быть не должно. Существуют более строгие и содержательные домашние задания. Директивным органам и школам необходимо выйти за рамки дебатов о том, следует ли распределять работу в неурочное время, и сделать свою собственную должную осмотрительность — или, другими словами, свою собственную домашнюю работу — перед тем, как назначать домашние задания ученикам в школах этой страны.

Методология

Как упоминалось выше, авторы использовали инструмент онлайн-опроса Amazon Mechanical Turk (MTurk), чтобы получить от родителей фактические домашние задания их детей.В частности, в рамках опроса авторы попросили родителей предоставить образец самого последнего домашнего задания их ребенка по математике или языку и попросить ребенка ответить на вопросы, чтобы определить, было ли задание сложным, а также сколько времени потребовалось для его выполнения. назначение. Всего на опрос ответили 372 родителя, при этом CAP проанализировала 187 домашних заданий. Представленные образцы были проанализированы группой аналитиков под руководством Джона Л. Смитсона, почетного исследователя Университета Висконсин-Мэдисон.

Измерительная центровка

Образцы домашних заданий были проанализированы двумя группами контент-аналитиков — одной по математике и одной по языковым искусствам, — которых попросили описать академический контент, представленный отправленным домашним заданием, а также ожидаемую успеваемость. Каждая команда состояла из трех аналитиков, которые обладали соответствующими знаниями и опытом в области методологии, используемой для сбора описательных данных.

Команды использовали основанную на таксономии методологию, разработанную исследователями в области образования Эндрю Портером и Джоном Смитсоном во время пребывания Портера в должности директора Висконсинского центра исследований в области образования при Университете Висконсин-Мэдисон.⁴¹ Исследователи как на национальном, так и на международном уровне впоследствии использовали этот подход к описанию содержания в течение десятилетий для изучения вопросов согласования, а также для поддержки оценки программ и информирования усилий по улучшению школы.

Министерство образования США также признает обоснованность этого подхода. В частности, Департамент образования завершает экспертную оценку соответствия ежегодной программы оценивания штата стандартам штата по академическому содержанию. ⁴² Подход Портера / Смитсона — одна из немногих методологий согласования, которые были определены как отвечающие этим федеральным требованиям.⁴³

Подход Портера / Смитсона уникален, поскольку он определяет учебное содержание как двумерную конструкцию, состоящую из темы и когнитивных требований или навыков. Этот подход к описанию когнитивных навыков аналогичен подходу Блума, который авторы описали выше. Он состоит из пяти категорий: вспоминание, обработка, анализ, интеграция и концептуальное понимание. Подход Портера / Смитсона — самый строгий из показателей согласования, поскольку он учитывает как тематику, так и когнитивный спрос; это также, возможно, наиболее сложно интерпретировать, потому что окончательная оценка согласования учитывает два измерения.

Индекс совмещения имеет диапазон от 0,00 до 1,00, где 0,00 указывает на отсутствие какого-либо общего содержания между двумя описаниями — полное несовпадение — и 1,00 указывает на полное соответствие между двумя описаниями — идеальное совмещение. Мера 1,00 крайне маловероятна, требуя идеального согласия по каждой ячейке, составляющей описание контента. На практике это видно только при сравнении документа с самим собой. Например, очень высокие меры выравнивания — более 0.70 — были отмечены при сравнении различных форм тестирования, используемых для оценки состояния конкретного класса; но это те случаи, когда желательна высокая степень согласованности. С точки зрения согласованности обучения — другими словами, насколько хорошо обучение согласовано со стандартами — показатель 1,00 не является целью. По этой причине авторы не ожидали, что какой-либо анализ согласованности домашних заданий, независимо от того, насколько хорошо он разработан, будет иметь показатель 1,00 или близкий к нему.

Вообще говоря, то, что можно назвать «хорошим» выравниванием инструкции, имеет тенденцию находиться в диапазоне от 0.4 и 0,6 по индексу согласованности, при этом показатель 0,5 служит средним показателем хорошего согласования. Описание стандартов содержания представляет собой цель учебной практики — пункт назначения, а не путь. Таким образом, он не указывает лучший путь для достижения этих целей. Индикатор 0,5 представляет собой промежуточный путь, на котором учителя балансируют ожидания стандартов содержания с непосредственными учебными потребностями своих учеников.

Ограничения

Авторы признают, что анализ имеет недостатки.Выборка была относительно небольшой и не отражала напрямую национальную популяцию родителей учащихся начальной и средней школы. Таким образом, выборка не обязательно отражает взгляды или опыт выполнения домашних заданий большей части населения США.

Ограниченный размер выборки

В текущем исследовании анализируется снимок домашнего задания во многих классах, а не домашнее задание из одного класса или школы. Предполагается, что рассмотрение индивидуальных домашних заданий в разных классах поможет построить сложную картину домашнего задания по математике и языку, которая будет в некоторой степени отражать картину, которую можно получить, следя за многими классами в течение многих дней.Если выборка достаточно велика и имеет достаточно широкий географический охват, это предположение хорошо служит исследователям.

Для текущего исследования, однако, количество образцов домашних заданий, доступных для каждой группы классов, в некоторых случаях было довольно небольшим — всего пять заданий для каждого из языковых искусств средней и старшей школы. Наибольшие размеры выборки приходились на начальную и элементарную математику: было собрано 47 и 41 домашнее задание, соответственно. Однако даже 47 — это довольно небольшой размер выборки, чтобы сделать выводы о полном годичном домашнем задании.

Смещение выбора

Респонденты, которые участвовали в этом исследовании, были достаточно разнообразной группой с точки зрения возраста, пола и этнической принадлежности, но есть заметные различия между составом родителей, представленных в исследовании, и составом родителей детей школьного возраста в целом. . Респондентами были преимущественно женщины, причем женщины составляли почти две трети — 63 процента — выборки. Они также, как правило, были родителями детей младшего школьного возраста: 71 процент респондентов сообщили о детях из нижней половины системы K-12 — классов K-5.Наконец, с точки зрения расы и этнической принадлежности в выборке были чрезмерно представлены семьи американцев азиатского происхождения и недопредставлены семьи афроамериканцев. Эти группы составили 14 процентов и 8 процентов респондентов, соответственно, по сравнению со средними показателями по стране 6 процентов и 12 процентов.

Поскольку выборка недостаточно хорошо отражает совокупность родителей учащихся начальной и средней школы, авторы рассмотрели возможные ошибки отбора, которые могут помочь объяснить различия в выборке и общей совокупности и которые могли повлиять на одних членов популяции больше, чем на других.

Например, авторы проводили опрос с помощью MTurk, что могло исказить выборку. В целом население на сайте моложе и белее, чем население США в целом. Однако исследования показали, что MTurk дает высококачественные, репрезентативные на национальном уровне результаты с данными, которые, по крайней мере, столь же надежны, как и данные, полученные с помощью традиционных методов. ⁴⁴ Исследователи также нацелены на Калифорнию и Техас, чтобы увеличить разнообразие выборки.

Кроме того, доступность могла привести к смещению выборки. Несмотря на широкий доступ к Интернету в 2018 году, остаются семьи в регионах с низким доходом, где доступ в Интернет недоступен для родителей. Также возможно, что родители старшего возраста с меньшей вероятностью будут так же активны в Интернете, как молодые родители, что еще больше усугубит предвзятость отбора.

Об авторах

Ульрих Бозер — старший научный сотрудник Центра американского прогресса.Он также является основателем и генеральным директором Learning Agency.

Мэг Беннер — старший консультант Центра.

Джон Смитсон — почетный исследователь Университета Висконсин-Мэдисон.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить Сару Шапиро, бывшего научного сотрудника Центра американского прогресса, за ее поддержку при разработке исследования. Они также ценят ценные отзывы Кэтрин Браун, старшего научного сотрудника по политике в области образования Центра американского прогресса; Том Лавлесс, старший научный сотрудник Брукингского института; Лизетт Партелоу, директор Специальных инициатив K-12 в Центре; и Скотт Сарград, вице-президент по образовательной политике K-12 в Центре.

Конфликт интересов

Автор, Ульрих Бозер, поддерживает финансовые отношения с создателями онлайн-инструмента для домашних заданий ASSISTments.

Средняя школа архиепископа Митти | Общественные науки

История США

10 класс — Годовой курс

Этот курс представляет собой обзор истории США, в котором особое внимание уделяется основным социальным, политическим, экономическим, интеллектуальным и международным событиям от Реконструкции до наших дней. Опираясь на широкий спектр первичных и вторичных источников, занятия в классе включают лекции, обсуждения, совместную групповую работу, игры, симуляции, дебаты и индивидуальные исследовательские проекты.

Курс, утвержденный UC / CSU
Базовый курс NCAA

AP История США — 10 класс — Годовой курс

Этот курс предназначен для изучения ряда тем и вопросов политической, экономической, социальной и культурной истории Соединенных Штатов с колониальной эры до начала 21 века. Основная цель курса — подготовить студентов к получению кредита колледжа по истории США, сдав экзамен Advanced Placement в мае. На протяжении всего курса студенты будут участвовать в широком спектре сложных действий и заданий, включая лекции, чтения, анализ первичных исходных материалов, дебаты, моделирование и написание хорошо сфокусированных эссе.

Курс, утвержденный UC / CSU
Базовый курс NCAA

Студенты, обучающиеся на этом курсе, должны сдать экзамен AP в мае. За этот экзамен взимается комиссия Совета колледжей, которая будет добавлена к стоимости обучения студентов. В весеннем семестре в рамках этого курса не проводится заключительный экзамен.

Пререквизиты: английский I степень B + за оба семестра или английский I степень B за оба семестра; академический совокупный средний балл 3,5 или выше.

Размещение: Студенты, которые соответствуют всем требованиям и желают пройти этот курс, должны заполнить форму заявки AP US History Placement Request.

Всемирная история — 11 класс — Годовой курс

Курс представляет собой обзор всемирной истории, предназначенный для ознакомления студентов с основными глобальными событиями и проблемами, которые сформировали наше прошлое и настоящее. Хотя основное внимание уделяется современному периоду, студенты начинают с введения в древнюю историю и основы западной цивилизации. Важным компонентом курса является взгляд на растущую взаимозависимость людей и культур во всем мире путем изучения цивилизаций Африки, Латинской Америки, Южной и Восточной Азии и Ближнего Востока.Этот курс побудит студентов работать в полную силу, развивать навыки критического мышления и брать на себя глобальную ответственность.

Курс, утвержденный UC / CSU
Базовый курс NCAA

Предварительные требования: История США или AP История США

AP Всемирная история — 11 класс — Годовой курс

AP World History делает упор на развитие мыслительных навыков, используемых историками для анализа основных вопросов всемирной истории. Курс разработан, чтобы побудить студентов стать учениками историков, которые могут использовать исторические факты и свидетельства, чтобы помочь создать более глубокое концептуальное понимание важных событий в мировой истории.Курс построен на изучении пяти тем и 19 ключевых концепций в шести различных хронологических периодах примерно с 8000 г. до н. Э. в данный момент. Особое внимание будет уделено связи исторических событий с текущими событиями. AP World History разработан как эквивалент вводного университетского годичного курса всемирной истории.

Курс, утвержденный UC / CSU
Базовый курс NCAA

Студенты, обучающиеся на этом курсе, должны сдать экзамен AP в мае.За этот экзамен взимается комиссия Совета колледжей, которая будет добавлена к стоимости обучения студентов. В весеннем семестре в рамках этого курса не проводится заключительный экзамен.

Пререквизиты: оценка по истории США A — оба семестра или AP оценка истории США B оба семестра; академический совокупный средний балл 3,5 или выше.

Размещение: Студенты, которые в настоящее время изучают историю AP US, автоматически зачисляются в AP World History, если они соответствуют всем требованиям. Студенты, которые в настоящее время изучают историю США, должны заполнить форму заявки AP World History Placement Request.

Старшие курсы

Пенсионеры должны пройти годовой курс AP или два семестра факультативов по обществоведению.

AP Психология — 12 класс — Годовой курс

AP Психология — это годичный курс, который познакомит студентов с систематическим научным изучением психических процессов, а также поведения людей и животных. Студенты познакомятся с наукой о психологии, а также с ролью мозга и нервной системы в отношении эмоций, познания и поведения организма.Кроме того, курс будет включать изучение сна, обучения, памяти, интеллекта, мотивации и эмоций. Студенты также будут изучать психологию развития, теории личности, тревожные и эмоциональные расстройства и способы их лечения. Курс также будет включать изучение этики и методов, которые психологи используют в своей науке и практике.

Курс, утвержденный UC / CSU
Базовый курс NCAA

Студенты, обучающиеся на этом курсе, должны сдать экзамен AP в мае.За этот экзамен взимается комиссия Совета колледжей, которая будет добавлена к стоимости обучения студентов. В весеннем семестре в рамках этого курса не проводится заключительный экзамен.

Пререквизиты: оценка по всемирной истории A — оба семестра или оценка AP по всемирной истории B за оба семестра; академический совокупный средний балл 3,5 или выше.

Размещение: Студенты, которые в настоящее время изучают AP World History, автоматически зачисляются на выборный курс AP Senior по общественным наукам, если они соответствуют всем требованиям.Каждый из них вместе со своим консультантом выберет конкретный курс AP в марте. Студенты, которые в настоящее время изучают всемирную историю, должны заполнить форму запроса на поступление в старшую школу AP.

AP Правительство и политика: США — 12 класс — годовой курс

Эта годичная программа состоит из двух семестровых курсов. В осеннем семестре студенты сдают диплом с отличием правительства США, а весной — по программе AP United States Government and Politics.

American Government Honors — это ускоренный курс, который дает студентам прочную основу в области государственного управления и политики в США.Посредством лекций, чтений, дискуссий и проектов студенты анализируют фундаментальные вопросы, такие как теоретические и исторические основы правительства в Соединенных Штатах; взаимодействие трех ветвей власти; партийная политика; группы по интересам; СМИ; и агитация и выборы.

AP «Правительство и политика США» — это строгий курс на уровне колледжа, который дает студентам возможность увидеть, как отдельные люди и их идеи могут формировать мир, в котором они живут; он предлагает им на практике исследовать центральные вопросы свободы и справедливости.Участники рассматривают, как теория, дебаты и компромиссы влияют на конституционную систему США; как ветви национального правительства конкурируют и взаимодействуют в целях управления; как постановления Верховного суда США определяют гражданские свободы и гражданские права; и как основные ценности влияют на формирование государственной политики.

Курс, утвержденный UC / CSU
Базовый курс NCAA

Студенты, обучающиеся на этом курсе, должны сдать экзамен AP в мае. За этот экзамен взимается комиссия College Board, которая будет добавлена к стоимости обучения студента.В весеннем семестре в рамках этого курса не проводится заключительный экзамен.

Пререквизиты: Для с отличием от правительства США : Оценка по всемирной истории A- или выше в обоих семестрах или оценка AP по всемирной истории B или выше в обоих семестрах; академический совокупный средний балл 3,5 или выше. Для продолжения зачисления в AP Правительство и политика США: Оценка B с отличием правительства США; академический совокупный средний балл 3,5 или выше.

Размещение: Студенты, которые в настоящее время обучаются по программе AP World History, автоматически зачисляются на выборную программу для старших классов AP по общественным наукам, если они соответствуют всем требованиям.Каждый из них вместе со своим консультантом выберет конкретный курс AP в марте. Студенты, которые в настоящее время изучают всемирную историю, должны заполнить форму запроса на поступление в старшую школу AP.

AP Economics A / B (микро и макро) — 12 класс — годовой курс

Advanced Placement Economics — это вводный курс по микроэкономике и макроэкономике на уровне колледжа. Студенты развивают глубокое понимание отдельных лиц, принимающих экономические решения; функционирование рынков; показатели экономической деятельности; Международная экономика; и роль правительства в обеспечении высокой эффективности и справедливости.Курс посвящен использованию графиков, диаграмм и данных для анализа экономических концепций. Преподаватель использует широкий спектр текущих событий и дискуссий для обогащения учебной программы.

Курс, утвержденный UC / CSU
Базовый курс NCAA

Студенты, обучающиеся на этом курсе, должны сдать два экзамена AP в мае: по микроэкономике и макроэкономике. За эти экзамены взимаются сборы Совета колледжей, которые будут добавлены к стоимости обучения студентов. В весеннем семестре в рамках этого курса не проводится заключительный экзамен.

Пререквизиты: оценка по всемирной истории A — оба семестра или AP оценка по всемирной истории «B» оба семестра; академический совокупный средний балл 3,5 или выше.

Размещение: Студенты, которые в настоящее время обучаются по программе AP World History, автоматически зачисляются на выборную программу для старших классов AP по общественным наукам, если они соответствуют всем требованиям. Каждый из них вместе со своим консультантом выберет конкретный курс AP в марте. Студенты, которые в настоящее время изучают всемирную историю, должны заполнить форму запроса на поступление в старшую школу AP.

Правительство и политика США — 12 класс — семестр

Студенты будут анализировать правительство и политику в Соединенных Штатах. Студенты рассматривают основные принципы и характер власти в конституционной республике. Они развивают глубокое понимание ветвей власти, ключевых дел Верховного суда, политических партий, групп интересов и важности выборов на федеральном уровне, уровне штата и в местные органы власти. Более того, студенты занимают и отстаивают позиции по фундаментальным политическим противоречиям в Америке.Посредством лекций, дискуссий, групповых проектов, моделирования и исследовательской работы студенты развивают основные навыки, необходимые для позитивного воздействия на политику и достижения социальной справедливости на федеральном, государственном и местном уровнях.

Курс, утвержденный UC / CSU
Базовый курс NCAA

Экономика — 12 класс — семестр

Экономика дает прочный фундамент в области экономических рассуждений и финансовой грамотности. Он охватывает как микроэкономические, так и макроэкономические принципы. Этот класс богат интерактивными симуляторами, так как экономика лучше всего понимается и ценится через экспериментальное обучение.Студенты познакомятся с такими понятиями, как принятие экономических решений; бизнес-организации и предпринимательство; система цен и законы спроса, предложения, равновесия и ценовой эластичности. Студенты также узнают о макроэкономических концепциях, таких как ВВП, деловой цикл, индексы цен, мировая торговля и центральные банки. Задания в классе будут включать участие в моделировании рынка, создание бизнес-плана, исследование фондового рынка и инвестиционную игру, а также другие письменные задания и презентации, которые свяжут студентов с их внутренней и мировой экономикой.По окончании курса студенты получат прочную основу в области экономических знаний, которая подготовит их к курсам экономики в колледже.

Курс, утвержденный UC / CSU
Базовый курс NCAA

Этнические исследования — 12 класс — семестр

«Этнические исследования» исследует влияние расы в Америке на различные области (музыка, экономика, правительство, средства массовой информации), а также исследует некоторые коренные причины этих современных проблем через историческую призму. В течение этого семестра студенты будут изучать историческую борьбу и триумфы этнических групп в Америке с начала 19 века до наших дней.Основными группами будут ирландцы, китайцы, мексиканцы и африканцы, хотя другие этнические группы также будут включены в учебную программу курса. Изучая историю каждой из этих групп в рамках американской социальной, политической и образовательной структуры, можно будет лучше понять, почему одни группы смогли возвыситься до мейнстрима Америки, в то время как другие продолжают существовать на задворках общества. учредил. При этом цель состоит в том, чтобы учащиеся работали во имя более справедливого и равноправного общества для всех этнических групп.

Курс, утвержденный UC / CSU
Базовый курс NCAA

Современная история Америки — 12 класс — семестр

Современная американская история — это односеместровый курс, в котором изучаются Соединенные Штаты с 1950 года по настоящее время. В разделах, организованных в течение десятилетий, студенты будут анализировать президентов, политику, социальные движения, СМИ, поп-культуру, конфликты и важных людей, которые сформировали Соединенные Штаты. Студенты также выполнят исследовательское задание, в котором они выберут десятилетие для углубленного анализа культурных проблем, таких как музыка, телевидение или известные личности.Студенты объяснят, как их тема отражает основные тенденции определенного десятилетия.

Курс, утвержденный UC / CSU
Базовый курс NCAA

Мир в кризисе — 12 класс — семестр

В этом односеместровом курсе студенты изучают войны, революции, восстания, тлеющие военные действия и другие вызывающие заголовки кризисы, от которых страдают регионы по всему миру. Анализируя корни конфликта через призму истории и культуры и рассматривая отношения между участниками с экономической и политической точек зрения, учащиеся исследуют факторы, вызывающие и сохраняющие насилие и напряженность.Студенты сначала развивают концептуальное понимание конфликта и кризиса. Затем акцент смещается на кризисы в различных регионах мира и на такие темы, как терроризм, геноцид, беженцы, торговля людьми и оружие массового уничтожения. Студенты анализируют ответы организаций по оказанию помощи и государственных структур, включая ООН, США и НПО. Курс завершается большим независимым исследовательским проектом, в котором студенты выбирают текущую глобальную проблему и предлагают позитивные и эффективные действия по преодолению кризиса.

Курс, утвержденный UC / CSU
Базовый курс NCAA

Утвержденный курс UC / CSU
Предварительные требования История США — Требуется

Как учащиеся получают выгоду от оценивания на основе проектов (с примерами)

Оценки на основе проектов являются альтернативой тестам, которые позволяют студентам более конкретно участвовать в процессе обучения способами. Вместо простого изучения теории в практическом проекте учащимся предлагается применить полученные знания для более глубокого изучения темы.Вы можете использовать проекты как часть непрерывного учебного процесса или как заключительную оценку вместо традиционного выпускного экзамена.

Оценка на основе проектов часто является компонентом обучения на основе проектов (PBL), в котором вся цель курса или раздела состоит в обучении посредством вовлечения студентов в решение проблем и исследование. Как и PBL, оценивание на основе проектов ориентировано на учащихся и требует осмысления как процесса, так и содержания, чтобы иметь смысл.

Выполнение оценочной работы на основе проектов требует тщательного планирования и готовности проявлять гибкость, поскольку нет двух одинаковых студенческих проектов.Если вы хотите опробовать оценивание на основе проектов в своем классе, рассмотрите эти передовые практики Института образования Бака (BIE), чтобы убедиться, что ваша оценка значима и эффективна:

Позвольте учащимся выбирать темы, задачи и направление своей работы, чтобы сделать ее значимой для себя.
С самого начала четко обозначьте параметры проекта и критерии оценки, чтобы учащиеся и родители знали, чего ожидать.
Если учащиеся работают в группах, убедитесь, что у вас есть способ оценивать индивидуальное обучение, а не просто выставлять общую оценку за конечный продукт.
Часто общайтесь со студентами, как неформально, так и с объявленными контрольными показателями, чтобы поддержать обучение и настроить их на успех

Как учащиеся получают пользу от оценивания на основе проектов

Есть много способов, которыми оценивание на основе проектов приносит пользу учащимся. Ниже приведены несколько ключевых преимуществ.

Подлинность

Лучшие проекты аутентичны в том смысле, что они предоставляют реальный жизненный опыт и возможности применить полученные знания в областях, которые затрагивают студенческие сообщества.Расширение взаимодействия с окружающим миром подготавливает студентов к тому, чтобы они были хорошими гражданами, а также готовит их к поступлению в колледж и к карьере. Колледжам и работодателям требуются студенты, которые могут больше, чем просто запоминать информацию по предметной области.

Мотивация

Лучшие оценки на основе проектов дают учащимся право голоса и выбора; то есть студенты могут выбрать наиболее значимую для них работу. Это увеличивает вовлеченность и мотивацию к успеху и открывает дверь для более глубокого и богатого обучения, которое будет учиться у студентов на всю жизнь.У них также есть возможность поделиться своей работой и развить сильные коммуникативные навыки в дополнение к стандартным предметным знаниям.

Метапознание

Хорошо продуманная система оценивания на основе проектов дает учащимся важную информацию об их успехах в процессе. Вместо того, чтобы ждать результатов одного теста, они могут устанавливать свои собственные цели и ориентиры для отслеживания своего обучения. Это требует разработки четких и подробных критериев, которые студенты могут использовать для измерения своего прогресса в процессе работы.Неформальные проверки также помогут студентам отточить свое мышление и укрепить уверенность в себе во время работы.

Сотрудничество

Projects — прекрасная возможность для студентов работать вместе для достижения общей цели. Работа в малых группах связана с лучшим удержанием информации и подготовкой к карьере благодаря «мягким навыкам», которые используются при регулярной работе с другими. Структурированное сотрудничество является ключевым моментом, поэтому оценки должны быть четко разделены между групповыми целями и индивидуальным прогрессом, чтобы обеспечить точную оценку обучения.

Творчество

Поскольку проектное обучение часто предполагает решение проблем, учащиеся развивают творческие способности и навыки критического мышления, которые пригодятся им в колледже и карьере. Групповые проекты, в частности, могут усилить этот эффект — исследования показали, что, когда учащиеся сосредотачиваются на совместном преодолении конфликта, а не на его предотвращении, их академические навыки и навыки, необходимые для подготовки к карьере, улучшаются. Поиск инновационных способов решения проблемы — отличная практика для применения навыков в любых будущих начинаниях.

Примеры оценки на основе проекта

Оценки на основе проектов могут принимать любое количество форм, поэтому знание с чего начать может показаться ошеломляющим. Попробуйте изменить один из этих примеров, чтобы узнать о возможностях ваших учеников:

Создайте общество : Независимо от того, решите ли вы построить лунную колонию, новую школу или средневековый монастырь, проект, в котором учащимся предлагается разработать социальную жизненную ситуацию, представляет собой сложную проблему и почти бесконечные способы ее решения.Существует также множество возможностей для межучебного обучения, в зависимости от аспектов общества, которые вы выбираете в качестве области внимания.
Решите локальную проблему : Учащиеся младшего возраста могут решить такую простую задачу, как облегчить пользование школьной библиотекой для детсадовцев, в то время как учащиеся старшего возраста могут работать над проблемой в обществе в целом. Этот тип проектов хорошо подходит для занятий по общественным наукам и естествознанию, особенно когда речь идет об экологических проблемах.
Publish Something : Совместная работа над информационным бюллетенем, партийным сборником статей или сборником эссе — отличный способ дать учащимся возможность услышать их голоса.Этот проект работает по любой тематике и может быть продолжен в течение года, если вы решите выпустить несколько выпусков журнала или информационного бюллетеня.
Местные проекты : Создание проекта вокруг значительного места в сообществе также является хорошей отправной точкой для оценки на основе проекта. Дополнительное преимущество локального обучения заключается в том, что учащиеся могут выйти на природу или в другие части сообщества, чтобы наладить связи и обогатить местность для всех.
Технические подробности : Добавление технологий к обучению на основе проектов обеспечивает дополнительную мотивацию и повышает вовлеченность многих студентов.Рассмотрите возможность разработки приложения, создания документального фильма для публикации на YouTube или разработки новой платформы социальных сетей, которая решает конкретную проблему или вопрос, имеющий отношение к вашему обучению.

Обучение и оценка на основе проектов являются ценным дополнением к обучению по любому предмету и в любом возрасте. Когда вы адаптируете опыт к потребностям ваших учеников и обеспечите достаточную структуру в процессе, вы откроете им множество новых возможностей для творческого самовыражения и критического мышления в дополнение к овладению предметной учебной программой.

Социальные исследования | Государственные школы округа Фэйрфакс

Элементарный

Учащиеся с детского сада по третий класс знакомятся с историей, географией, обществоведением и экономикой. Студенты изучают базовые концепции хронологического времени, физической и человеческой географии, гражданского воспитания и экономического выбора. Содержание, изучаемое в четвертых, пятых и шестых классах, разделено на три совершенно разных учебные программы, включая исследования Вирджинии, всемирную историю и историю Соединенных Штатов до 1865 года.Учебная программа, преподаваемая в FCPS, соответствует стандартам обучения Вирджинии (SOL).

Средняя школа

Оценка по Стандартам изучения истории и социальных наук штата Вирджиния (SOL) выдается всем учащимся 6, 7 и 8 классов. Учащиеся 7 класса используют навыки исторического и географического анализа при изучении истории Америки с 1865 года. Учащиеся в классе 8 исследуют конституции Вирджинии и Соединенных Штатов; определять права, обязанности и ответственность граждан; и описать структуру и деятельность правительства на местном, государственном и национальном уровнях.

Финансовый парк

Все учащиеся 8-х классов проходят курс обучения финансовой грамотности «Финансовый парк». Государственные школы округа Фэйрфакс в сотрудничестве с Junior Achievement представили эту программу нашим учащимся, которая проводится на уроках математики и обществоведения. Кульминационным моментом станет поездка в финансовый парк, расположенный рядом со средней школой Frost. В Finance Park студенты погружаются в процесс принятия решений, основанный на реальных условиях, касающихся аспектов индивидуального и семейного бюджетирования, включая жилье, транспорт, питание, коммунальные услуги, здравоохранение, инвестиции, благотворительность и банковское дело.

Средняя школа

Четыре обязательных стандартных курса включают:

Всемирная история и география I — с древнейших времен до 1500
Всемирная история и география II — с 1500 г. до наших дней
История Вирджинии и США
Правительство Вирджинии и США

Каждый из этих курсов основан на программе обучения (POS), согласованной с государственными и национальными стандартами. Тесты по стандартам обучения Вирджинии (SOL) проводятся по окончании курсов всемирной истории и географии I, всемирной истории и географии II, а также курсов истории Вирджинии и Соединенных Штатов.

В школах, предлагающих курсы Advanced Placement (AP), учащиеся могут соответствовать требованиям для получения диплома, поступив в AP USA History (11) и AP U.S. Government (12).

Студенты, обучающиеся по программам Международного бакалавриата (IB), должны пройти следующие четыре курса, чтобы соответствовать требованиям, предъявляемым к четырем кредитам: Всемирная история II для школ IB (9), Правительство для школ IB (10), История IB: Америка (11) , и История IB 2: Темы 20-го века (12).

Сборник заданий по обществознанию егэ фипи. Егэ по обществознанию

Изменения ЕГЭ по обществознанию 2018 – Образовательный центр «Ависта»

Международная ЕГЭ-Олимпиада. Обществознание

Технические требования

Бонусы

заданий, побуждающих учащихся к чтению по обществознанию

Упражнения по вспоминанию фактов просто оскорбляют студентов

Привлечь интерес студентов —

Привлечь интерес студентов

После чтения: попросите учащихся прочитать с определенной целью — небольшими фрагментами

Больше никаких фактов вспоминания

Домашнее задание и более высокие стандарты — Центр американского прогресса

Введение и резюме

Три основных вывода исследования CAP:

Домашнее задание должно быть строгим и соответствовать стандартам содержания

Правило 10 минут

Помните, применяйте, интегрируйте: уровни когнитивных требований или глубины знаний

Кабинет

Выводы

Домашнее задание в значительной степени соответствует стандартам Common Core, особенно темам в стандартах

Домашнее задание часто сосредоточено на низком уровне навыков по стандартам, особенно в младших классах

Родители сообщают, что домашнее задание часто не вызывает затруднений у учащихся

Примеры слабых домашних заданий

Образцы домашних заданий

Рекомендации

Школы и округа должны разработать политику выполнения домашних заданий, в которой особое внимание уделяется стратегическим и тщательным домашним заданиям

Округа и школы должны проверять домашнее задание, чтобы убедиться, что оно сложное и соответствует стандартам

Школы и округа должны предоставить доступ к технологиям и другой поддержке, которая облегчит учащимся выполнение домашних заданий

Реформа учебной программы и разработка инструкций должны быть сосредоточены на домашнем задании

Заключение

Методология

Измерительная центровка

Ограничения

Об авторах

Благодарности

Конфликт интересов

Средняя школа архиепископа Митти | Общественные науки

История США

10 класс — Годовой курс

AP История США — 10 класс — Годовой курс

Всемирная история — 11 класс — Годовой курс

AP Всемирная история — 11 класс — Годовой курс

Старшие курсы

AP Психология — 12 класс — Годовой курс

AP Правительство и политика: США — 12 класс — годовой курс

AP Economics A / B (микро и макро) — 12 класс — годовой курс

Правительство и политика США — 12 класс — семестр

Экономика — 12 класс — семестр

Этнические исследования — 12 класс — семестр

Современная история Америки — 12 класс — семестр

Мир в кризисе — 12 класс — семестр

Как учащиеся получают выгоду от оценивания на основе проектов (с примерами)

Как учащиеся получают пользу от оценивания на основе проектов

Подлинность

Мотивация

Метапознание

Сотрудничество

Творчество

Примеры оценки на основе проекта

Социальные исследования | Государственные школы округа Фэйрфакс

Элементарный

Средняя школа

Финансовый парк

Средняя школа

Author: alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики