Егэ обществознание решать: Вариант 3 » Незнайка — ЕГЭ, ОГЭ, ВПР 2021 и Итоговое сочинение

Содержание

Как решать первую часть в ЕГЭ по обществознанию ⋆ MAXIMUM Блог

Хотите сдать ЕГЭ по обществознанию? Не знаете, к чему приступить, а времени уже мало? Начните с простого! В этой статье мы расскажем, как эффективно решать первую часть в ЕГЭ по обществознанию.

Первая часть в ЕГЭ по обществознанию: какие правила?

Вспомните, как в детстве вам предлагали сыграть в новую игру. Вы с энтузиазмом соглашались, но уточняли: «а какие правила?». С возрастом мы утрачиваем бдительность. Готовясь к ЕГЭ, школьники задумываются о правилах далеко не в первую очередь. И очень зря! Поверьте, ЕГЭ по обществознанию — это сложная, взрослая, но увлекательная игра. Чтобы победить, необходимо знать ее правила.

Эффективно подготовиться к ЕГЭ по обществознанию можно на наших онлайн-курсах. Мы расскажем, как правильно организовать свой день и учиться онлайн, не теряя эффективности. У вас появилось дополнительное время — не упустите его!

Представьте, что в этой игре вы играете против КИМа. С чего мы должны начать? Конечно же, с изучения нашего соперника. Разузнайте всю подноготную! Не переживайте, наш образовательный центр давно следит за особенностями ЕГЭ и сделал это за вас.

Как показывает статистика, в 2019 году проиграли 19,6%. То есть пятая часть всех, кто сдавал ЕГЭ по обществознанию, даже не прошла порог. Средний результат — всего 54,9 баллов, а на бюджет нужно от 80 баллов. Только 7,7% выпускников одерживают триумф. В этой статье мы разберемся, как достигать таких результатов.

Соперник у нас непростой. Теперь исследуем его тактику игры, сильные и слабые стороны. Да-да, поверьте, даже у ЕГЭ есть слабости! Например, он всегда ограничен своим же форматом: темами кодификатора и типами заданий. Запомните: ни одно задание в КИМах не возникает на ЕГЭ из ниоткуда! Вся структура предсказуема и известна заранее. И вы должны этим пользоваться.

Какие бывают типы заданий?

В этой статье речь пойдет о первой части экзамена, все задания которой можно поделить на два типа. Первый — «форматные». В них мы можем предсказать четкий формат, это задания № 1, 2, 3 и 20.

Форматные задания

1. Здесь всегда придется работать со схемой или таблицей, ответом будет слово/словосочетание. Спрашивают только базовые термины, учите определения!

2. Здесь ответом тоже будет слово/словосочетание. В ответ попросят выписать самое широкое понятие. Подсказка: представьте, что вам нужно придумать общее название для ящика, чтобы сложить в него другие мелкие предметы ?

3. В ответе всегда будет только 2 цифры. Запомните, только 2! Ищите понятия, которые никак не относятся к теме задания. Это будут ровно 2 лишних термина, они и принесут балл за задание.

20. В этом задании в ответ пойдут 6 цифр. Не напутайте ничего при переносе в бланки!

Тематические задания

Все задания с 4 по 19 мы отнесем к типу «тематических». Это значит, что уже сегодня можно предсказать, какой блок встретится в каждом из заданий. Выучите структуру этих заданий. Опять-таки, чем лучше мы знаем правила игры, тем сложнее нас будет удивить. ?

Эти задания можно разделить на разные подтипы, их всего 4.

1. Анализ суждений

В каждом из заданий, где написано «выберите верные суждения», будет ловушка. Например, это слова «только/всегда/все», то есть те, в которых есть излишняя категоричность. Такие суждения стоит прочитать 2 раза, чаще всего они неверные. Приведу наглядный пример на задании из онлайн-модуля, в котором тренируются наши ученики.

Онлайн-платформа образовательного центра MAXIMUM
2. Множественный выбор

Такие задания проверяют определенные понятия/явления. С ними лучше всего помогает нарешивание, формулировки часто повторяются.

3. Задания с графиками

Это задания №10 и №12. В обоих придется анализировать предложенные графики, за это дают по 1 баллу.

Для 10 задания нужно выучить всего одну тему — спрос и предложение. Как научиться легко его решать, можно посмотреть в видеоуроке нашего учебного центра.

Для задания 12 запомни одно: респондентов всегда 100%, даже если на картинке указано 50-60%. А значит, значения в половину/треть/четверть респондентов считать нужно от 100%. Очевидно? Да, но решают задание не все. Предметных знаний здесь не понадобится вовсе, только немного внимательности!

Онлайн-платформа образовательного центра MAXIMUM

Что объединяет все эти задания? Простое правило насчет количества верных ответов: «не один, но и не все».

4. Установление соответствия

Конечно, здесь нужно знать разницу между терминами из правой колонки, чтобы найти верную комбинацию. Но есть и приятная новость! Каждый пункт из второй колонки должен быть использован хотя бы раз! Поэтому часть задания можно выполнить методом исключения.

В следующий раз мы разберем особенности второй части ЕГЭ по обществознанию, а сейчас советую отработать новые знания. Сделать это можно в нашем бесплатном онлайн-тренажере.

Успехов в этой непростой игре! Если хотите стать непобедимым мастером игр, ждем вас на курсе по подготовке к ЕГЭ в нашем учебном центре MAXIMUM.

Подготовка к ЕГЭ по Обществознанию для репетиторов. МЭО

Описание

Подготовка к ЕГЭ по обществознанию для репетиторов проще и доступнее с интерактивным онлайн-сборником «Готовимся к ЕГЭ. Обществознание» на образовательной онлайн-платформе «Мобильное электронное образование» (МЭО). Он помогает решать все типы заданий, которые содержатся в КИМах ЕГЭ.

Онлайн-уроки сборника «Подготовка к ЕГЭ. Обществознание» подходят репетиторам и педагогам для групповых занятий, для работы с классом очно или дистанционно.

Доступ к онлайн-тренажерам осуществляется через личный кабинет на онлайн-платформе МЭО. Удобно заниматься в дороге и дома, во время соревнований, выездов на олимпиады или в оздоровительный лагерь.

Ученики научатся выполнять все задания верно, быстро, без стресса и волнения, а тренажер с автоматической проверкой результатов сократит необходимое для подготовки к ЕГЭ время.

В заданиях помимо самой формулировки есть теоретический материал, рекомендации по выполнению и разбор типового задания.

Онлайн-сборник «Подготовка к ЕГЭ. Обществознание» помогает решать все типы заданий, которые содержатся в контрольно-измерительных материалах.  Комплексная подготовка к ЕГЭ  по обществознанию — залог отличного результата.

Пособие содержит:

  • 5 вариантов, более 170 заданий;
  • симулятор;
  • автоматическую проверку результатов;
  • подсказки;
  • полезный теоретический материал, необходимый для решения заданий;
  • разбор типовых заданий;
  • инструкцию по выполнению работы.

При заказе курса «Готовимся к ЕГЭ. Обществознание» вы получите логин и пароль к образовательной онлайн-платформе МЭО под ролью «учитель» и 1 доступ для ученика.

Подготовиться к ОГЭ можно в любом удобном месте, в любое удобное время!

Онлайн курс МЭО для подготовки к ЕГЭ по обществознанию помогает решать все типы заданий, которые содержатся в контрольно-измерительных материалах.  Комплексная подготовка к ЕГЭ  по обществознанию — залог вашего отличного результата.
Онлайн курс «Готовимся к ЕГЭ. Обществознание» содержит:
  • 5 вариантов ЕГЭ, более 170 заданий;
  • симулятор;
  • автоматическую проверку результатов;
  • подсказки;
  • полезный теоретический материал, необходимый для решения заданий;
  • разбор типовых заданий;
  • инструкцию по выполнению работы.

Как выполнять задание 20 ЕГЭ по обществознанию

Как выполнять задание 20 ЕГЭ по обществознанию

Как выполнять задание 20 ЕГЭ по обществознанию


Сегодня проводил дискуссию на тему «Социальное неравенство и справедливость в современной России» для своих студентов. Планирую ещё несколько подобных дискуссий для других групп.

Вообще тема социальной стратификация очень интересна и актуальна, тем более в контексте справедливости. Планирую выложить аудиозапись одной из таких мной организованных дискуссий, чтобы вы могли понять, как происходит грамотная аргументация позиции. Так что не пропустите и подпишитесь на новости сайта!

А сегодня речь пойдет о рекомендациях по выполнению задания 20 по обществознанию.

Это задание включает в себя текст и термины, которые надо вставить в пропуски текста. Тексты бывают абсолютно разных тематик. Задание 20 по обществознанию оценивается 2 первичными баллами, если нет ошибок и 1 баллом, если есть хотя бы одна ошибка. Если больше одной ошибки, баллы не ставятся.

Как мы уже поняли, чтобы решить тест на 100 баллов (тестовых, а не первичных!) надо решить часть 1 без ошибок. Так что, я думаю, ясно, почему важно разобраться с таким непростым заданием, как 20 ЕГЭ по обществознанию.

Разберем конкретное такое задание:

Да! Прежде чем смотреть ответы к этому заданию, крайне рекомендую Вам самим его решить ПРЯМО СЕЙЧАС! Для этого можно щелкнуть мышкой по изображению и оно станет больше и четче! После того, как выполните это задание самостоятельно, почитайте мои рекомендации и ответы. Проанализируйте, как вы ТОЛЬКО ЧТО такое задание выполняли и почему допустили ошибки, если допустили 😉

Рекомендация 1. Как и во многих заданиях 20 по обществознанию, прежде всего надо определить, какая тема представлена в нем. В данном конкретном случае речь идет о социализации. Конечно многие могут сказать, какая там социализация, если налицо психология. Ответ: речь идет о складывании личности — социального свойства человека. 

Рекомендация 2. Когда определитесь с темой, рекомендую прочитать текст целиком с пробелами, чтобы понять его основной смысл,  так как многие термины, приведенные ниже подходят исключительно по смыслу, а не по изученной Вами теории. 

Рекомендация 3. Когда прочитаете текст, начинайте читать его снова, уже вставляя в пропуски термины. 

Рекомендация 4. Когда мысленно (НЕ в БЛАНКЕ!) заполните все пропуски, я Вам настоятельно рекомендую сделать глубокий вдох, выдох и ещё раз перечитать текст целиком, с уже вставленными мысленно терминами. Сделав таким образом, вы обезопасите себя от ошибок! 

Так как многие выпускники заполнив пропуски тут же начинают заполнять бланк, не перечитав текст. А при перечитывании натыкаются на смысловую нестыковку.

В нашем случае ответ на задание В6 по обществознанию будет таким:

А — 2 ( Человек представляет собой биосоциальное единство )

Б — 7 (Механизм наследственности, определяющий биологическую сторону человека, влияет и на его социальную сущность)

Пояснение: для грамотного заполнения этого пропуска надо задать себе вопрос, что может определять из указанных терминов БИОЛОГИЧЕСКУЮ сторону человека? Понятно, что наследственность — совокупность всех тех черт, которые люди имеют от рождения! Читаем дальше!

В — 1 (Новорожденный оказывается обладателем способностью к подражанию и обучению)

Пояснение: поскольку потребность в подражании и обучении есть ни у каждого. К тому же из контекста ясно, что речь идет о наследственности, а способность — передается биологически: все дети способны к подражанию и обучению. Даже многие приматы и вообще животные способны к подражанию 🙂

Г — 8, Д — 3 (Его вводит в мир людей общение, благодаря которому формируется психика человека, его социальное поведение )

Пояснение: что может вводить человека в мир людей? Сам по себе язык не может, так как есть люди говорящие, но не умеющие жить и вести себя в присутствии людей. Именно общение с другими людьми помогает человеку сформировать поведение, например, в соответствии с правилами, которые другие люди тебе объясняют в ходе общения 🙂

Е — 6 (Сознательные психические явления формируются прижизненно в результате воспитания, обучения, активного овладения языком, миром культуры).

Пояснение: активно овладевать можно только языком. 

Как-то так надо выполнять задания В6 по обществознанию, друзья! Будьте крайне внимательны! Разумеется задания такого типа надо нормально так нарешивать, чтобы за экзамене оно показалось Вас легкотнёй!

В будущих постах мы продолжим разбирать сложные задания, так как оформите подписку на новости сайта!

С уважением, Андрей (Dreammanhist) Пучков

Поделиться в соц. сетях

Новое задание 21 в обществознании.

Новое задание 21 в обществознании.

Как решать график спроса и предложения по новой демоверсии 2022 года в обществознании.

С 2022 года изменился формат заданий в тесте ЕГЭ по обществознанию. Давайте разберемся, как все-таки теперь правильно выполнять задание 21 по графику спроса и предложения.


Раньше это задание в более простом виде присутствовало в тестовой части под номером 10.


В отличие от старой версии задания, где надо было всего лишь выбрать из приведенных вариантов правильные, новая версия задания подразумевает письменный ответ на поставленные вопросы.

Для начала, давайте разберемся с тем, как правильно читать график.

Для более простого понимания сути вопроса, буду объяснять простым бытовым языком без использования терминологии. Итак, мы видим обычную систему координат, только вместо х и y мы видим P и Q. Ось Р – это всегда цена товара. Ось Q – количество товара. Кривая S – это предложение. Кривая D – это спрос.

С этим разобрались. Далее, нам надо соотнести точки кривой S с точками кривой S1 на осях P и Q.

Проведя соответствующие линии, мы видим, что количество предложения (напоминаю, Кривая S – это предложение. Кривая D – это спрос) увеличилось, а цена на товар упала.


Далее, нам надо понять, что случилось с равновесной ценой?

Равновесная цена — это цена, при которой цена спроса и цена предложения оказались равны.

Цена спроса – это максимальная цена по которой покупатель готов купить товар. Цена предложения – это цена по которой продавец готов продать товар. Следовательно, цена спроса + цена предложения = равновесная цена.

Теперь снова смотрим на график и видим, что цена предложения снижается, следовательно, снижается и равновесная цена.

Второй вопрос по данному заданию заключается в том, что нам нужно предположить, что могло вызвать изменение предложения. Тут все просто, вспоминаем теорию, а конкретно факторы, которые влияют на величину предложения и без труда отвечаем на этот вопрос.

Факторы влияющие на величину предложения:

·         Налоги и пошлины

·         Технологии

·         Наличие товара-заменителя

·         Рост производителей

·         Льготы

·         Изменение цен на комплектующие изделия

В качестве ответа на вопрос, можем выбрать ответ уменьшение таможенных пошлин на ввоз легковых автомобилей. Так как оплата таможенных пошлин включается в стоимость автомобиля, то снизив пошлину, мы снижаем и стоимость автомобиля.

Третий вопрос в 21 задании посвящен изменению спроса. Чтобы отвечать на этот вопрос, нам нужно вспомнить факторы, которые влияют на изменение спроса:

·         Доходы

·         Мода/ реклама

·         Наличие аналогичных товаров-заменителей

·         Количество населения

Соответственно, чем выше доход у населения, тем больше людей могут позволить себе автомобиль, следовательно, при повышении доходов, спрос также увеличится.

 

Более подробные конспекты по всем темам обществоведческого курса вы можете найти в моем сборнике.

 

ЕГЭ-2019 по обществознанию. Задание 16

Статьи

Среднее общее образование

Обществознание

Предлагаем вашему вниманию разбор 16 задания из демоверсии ЕГЭ 2019 года по обществознанию. Этот материал содержит пояснения и подробный алгоритм решения, а также рекомендации по использованию справочников и пособий, которые могут понадобиться при подготовке к ЕГЭ.

04 декабря 2018

Разбор демоверсии ЕГЭ-2019 по обществознанию

Задание 16

Что из перечисленного ниже относится к конституционным обязанностям гражданина РФ? Запишите цифры, под которыми они указаны.

  1. указание своей национальности
  2. сохранение исторического и культурного наследия
  3. участие в выборах органов власти
  4. уплата налогов
  5. свободное распоряжение своими способностями к труду

Ответ: 2, 4

Комментарий

Для успешного выполнения достаточно уметь отличать обязанности от прав. 


Не забудьте посмотреть запись вебинара, чтобы более детально разобраться в задании.

ЕГЭ. Обществознание. Полный экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ

Пособие рассчитано на самостоятельную или под руководством учителя подготовку школьников и абитуриентов к ЕГЭ. В него в полном объёме включён материал курса обществознания, который проверяется на экзамене. Теоретическая часть пособия представлена в краткой и доступной форме. Большое количество схем и таблиц позволяет легко и быстро сориентироваться в теме и найти нужную информацию. Тренировочные задания соответствуют современному формату ЕГЭ, учтены все изменения в содержании экзаменационной работы, внесённые в последние годы.

Купить

ЕГЭ по обществознанию — демоверсия 2022 года

Официальная демоверсия ЕГЭ 2022 от ФИПИ по обществознанию с ответами и критериями оценивания.

→ Демоверсия

→ Кодификатор

→ Спецификация

Структура варианта КИМ ЕГЭ 2022 обществознанию

Каждый вариант экзаменационной работы состоит из двух частей и включает в себя 25 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.

Часть 1 содержит 16 заданий с кратким ответом. В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом:

– задания на выбор и запись нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов;

– задание на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах.

Ответ на каждое из заданий части 1 даётся в виде последовательности цифр, записанных без пробелов и разделительных символов.

Часть 2 содержит 9 заданий с развёрнутым ответом. Ответы на эти задания формулируются и записываются экзаменуемым самостоятельно в развёрнутой форме.

Задания этой части работы нацелены на выявление выпускников, имеющих наиболее высокий уровень обществоведческой подготовки.

Результаты выполнения заданий части 1 обрабатываются автоматически. Ответы на задания части 2 анализируются и оцениваются экспертами на основе специально разработанных критериев. 

Распределение заданий варианта КИМ ЕГЭ по содержанию, видам умений и способам действий

Задание 1 – понятийное задание базового уровня – нацелено на проверку сформированности знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов. На первой позиции в различных вариантах КИМ находятся задания одного уровня сложности, которые позволяют проверить одни и те же умения на различных элементах содержания.

Задания 2–16 базового и повышенного уровней направлены на проверку сформированности знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов, сформированности представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества, сформированности представлений о методах познания социальных явлений и процессов, владения базовым понятийным аппаратом социальных наук; умения применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений.

Задания 2–16 представляют традиционные пять тематических модулей обществоведческого курса: «Человек и общество, включая «Познание и духовную культуру» (задания 2–4), «Экономика» (задания 5–7), «Социальные отношения» (задания 8, 9), «Политика» (задания 10, 11), «Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации» (задания 12–16). Во всех вариантах КИМ задания данной части, проверяющие элементы содержания одного и того же тематического модуля, находятся под одинаковыми номерами.

Отметим, что задание 12 во всех вариантах проверяет знание основ конституционного строя Российской Федерации, прав и свобод человека и гражданина (позиция 5.4 кодификатора элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по обществознанию), а задание 13 – позиции 4.14 и 4.15 кодификатора элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по обществознанию.

Задания части 2 (17–25) в совокупности представляют базовые общественные науки, формирующие обществоведческий курс основной и средней школы (социальную философию, экономику, социальную психологию, социологию, политологию, правоведение). Задания 17–20 объединены в составное задание с фрагментом научно-популярного текста или нормативного правового акта.

Задание 17 направлено на выявление умений находить, осознанно воспринимать и точно воспроизводить информацию, содержащуюся в тексте в явном виде.

Задание 18 проверяет умение самостоятельно раскрывать смысл ключевых обществоведческих понятий.

Задание 19 нацеливает на конкретизацию (иллюстрацию и т.п.) примерами отдельных положений текста с опорой на контекстные обществоведческие знания, факты социальной жизни и личный социальный опыт.

Задание 20 предполагает использование информации из текста и контекстных обществоведческих знаний в другой познавательной ситуации, самостоятельное формулирование и аргументацию оценочных, прогностических и иных суждений, связанных с проблематикой текста.

Задание 21 предполагает анализ рисунка (графического изображения, иллюстрирующего изменение спроса/предложения). Экзаменуемый должен осуществить поиск социальной информации и выполнить задания, связанные с соответствующим рисунком.

Задание-задача с порядковым номером 22 требует анализа представленной информации, в том числе статистической и графической, объяснения связи социальных объектов, процессов, формулирования и аргументации самостоятельных оценочных, прогностических и иных суждений, объяснений, выводов. При выполнении этого задания проверяется умение применять обществоведческие знания в решении познавательных задач по актуальным социальным проблемам.

Задание 23 проверяет знание и понимание ценностей, закреплённых Конституцией Российской Федерации.

Составное задание 24–25 проверяет умение подготавливать доклад по определённой теме.

Задание 24 требует составления плана развёрнутого ответа по конкретной теме обществоведческого курса, а также привлечения изученных теоретических положений общественных наук для объяснения и конкретизации примерами различных социальных явлений. План (задание 24) рассматривается как основа доклада по заданной теме.

Вопросы и требования задания 25 конкретизируют отдельные аспекты заданной темы (пункты плана), в том числе применительно к реалиям современного российского общества и государства.

Связанные страницы:

Подготовка к ЕГЭ по обществознанию

С нашим образовательным порталом вы дополнительно подпитаете свою мотивацию и за короткое время интенсивных занятий рассмотрите достаточный объем теории и практики, которая будет выражена в самостоятельной тренировке написания развернутых ответов. Выполнение заданий потребует знания основных фактов, явлений и процессов социологии, политологии, социальной психологии и философии. Наш образовательный ресурс поможет вам не только проверить навыки работы с текстами, схемами, таблицами, диаграммами, но и разовьет умение быстро анализировать, систематизировать и обобщать большое количество информации.

Самостоятельная подготовка к ЕГЭ по обществознанию будет эффективнее с нашим ресурсом, так как вы сможете не только определить знания базового курса, но и применить навыки, полученные за весь период обучения. Регулярная тренировка на портале научит правильно распределять время при выполнении заданий. Рекомендуем вам приступить к упражнениям заранее, потому что программа обществознания перегружена информацией. Сначала внимательно изучите материал, представленный в упражнении, и после этого уже приступайте к схемам, таблицам и диаграммам. При этом очень важно использовать причинно-следственные связи и при доказательстве своей точки зрения предъявлять четкие аргументы.

Учебная литература по обществознанию быстро устаревает, поэтому подготовка школьника методом натаскивания на определенный тип задач, содержащихся в демонстрационных вариантах, может привести к запоминанию неактуальных фактов. Постоянно обновляющиеся задачи в системе позволят перепроверять информацию и изучать только актуальные даты и факты, особенно касающиеся юридической сферы. Конечно, широкий кругозор всегда пойдет на пользу, но изучение энциклопедий накануне экзамена может сыграть злую шутку. Мы не советуем растрачивать силы и время на штудирование многочисленных источников. Взамен предлагаем вам тренироваться писать эссе и составлять четкие планы.

Успешная сдача ЕГЭ по обществознанию в 11 классе определяется грамотно выстроенной подготовкой. Образовательный ресурс «Школково» предлагает совершенно новый подход к тренировке школьника перед единым государственным экзаменом. Портал выстроен таким образом, чтобы ученик смог выявить проблемные разделы, восполнить пробелы в знаниях и узнать хитрости тестирования, которые могут ждать его в 2022 году. Учащийся в онлайн-режиме может как самостоятельно готовиться к успешному прохождению предстоящего испытания, так и воспользоваться помощью талантливых и опытных педагогов.

Национальные стандарты учебных программ по общественным наукам: основы преподавания, обучения и оценки

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение культуры и культурного разнообразия.

Люди создают, учатся, делятся и адаптируются к культуре. Изучение культуры исследует социально передаваемые убеждения, ценности, институты, модели поведения, традиции и образ жизни группы людей; он также включает в себя другие культурные атрибуты и продукты, такие как язык, литература, музыка, искусство и артефакты, а также продукты питания.Студенты приходят к пониманию того, что человеческие культуры проявляют как сходства, так и различия, и они учатся видеть себя как личностями, так и членами определенной культуры, которая имеет сходство с другими культурными группами, но также является отличительной чертой. В мультикультурном, демократическом обществе и мире, связанном с глобальными связями, учащиеся должны понимать множество точек зрения, вытекающих из разных культурных точек зрения.

Культуры динамичны и со временем меняются. Изучение культуры подготавливает студентов к тому, чтобы задавать и отвечать на такие вопросы, как: Что такое культура? Какую роль играет культура в развитии человека и общества? Каковы общие характеристики разных культур? Как развивается единство внутри культур и между ними? Какова роль разнообразия и как оно поддерживается в культуре? Как различные аспекты культуры, такие как системы убеждений, религиозная вера или политические идеалы, влияют на другие части культуры, такие как ее институты или литература, музыка и искусство? Как культура меняется со временем, чтобы приспособиться к различным идеям и убеждениям? Как происходит распространение культур внутри сообществ, регионов и наций и между ними?

Благодаря опыту, наблюдению и размышлениям учащиеся будут определять элементы культуры, а также сходства и различия между культурными группами во времени и месте. Они будут приобретать знания и понимание культуры с помощью различных способов, включая художественную и научную литературу, анализ данных, встречи и беседы с людьми различного происхождения, а также завершение исследований сложности различных культурных систем.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных географии, истории, социологии и антропологии, а также мультикультурным темам в учебной программе. Юные учащиеся могут изучать концепции сходства и различия между культурными группами с помощью школьных предметов, таких как языковые искусства, математика, естественные науки, музыка и искусство.В социальных исследованиях учащиеся взаимодействуют с учениками и обнаруживают культурные сходства и различия. Они начинают определять культурную основу некоторых торжеств и образа жизни в своем сообществе и на примерах со всего мира. В средних классах учащиеся начинают изучать и задавать вопросы о природе различных культур и развитии культур во времени и месте. Они учатся анализировать конкретные аспекты культуры, такие как язык и верования, а также влияние культуры на поведение человека.По мере того, как учащиеся учатся в старшей школе, они могут понимать и использовать сложные культурные концепции, такие как адаптация, ассимиляция, аккультурация, диффузия и диссонанс, которые взяты из антропологии, социологии и других дисциплин, чтобы объяснить, как функционируют культура и культурные системы.



Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение прошлого и его наследия.

Изучение прошлого позволяет нам понять историю человечества во времени. Исторический опыт обществ, народов и наций раскрывает закономерности преемственности и изменений. Исторический анализ позволяет нам определить преемственность во времени в основных институтах, ценностях, идеалах и традициях, а также в процессах, которые приводят к изменениям в обществах и институтах и ​​приводят к инновациям и развитию новых идей, ценностей и образа жизни. .

Знание и понимание прошлого позволяют нам анализировать причины и последствия событий и событий и помещать их в контекст институтов, ценностей и убеждений тех периодов, в которые они имели место. Изучение прошлого позволяет нам понять, как люди рассматривали себя, свои общества и мир в целом в разные периоды времени.

Умение читать, реконструировать и интерпретировать прошлое позволяет нам отвечать на такие вопросы, как: Как мы узнаем о прошлом? Как мы можем оценить полезность и степень достоверности различных исторических источников? Каковы корни наших социальных, политических и экономических систем? Каковы наши личные корни и как их можно рассматривать как часть истории человечества? Почему прошлое важно для нас сегодня? Как изменился мир и как он может измениться в будущем? Чем различаются взгляды на прошлое и в какой степени эти различия влияют на современные идеи и действия?

Дети младших классов учатся располагать себя во времени и пространстве. Они приобретают опыт построения последовательности, чтобы установить чувство порядка и времени, и начинают понимать исторические концепции, придающие смысл изучаемым ими событиям. Использование историй о прошлом может помочь детям развить понимание этических и моральных проблем по мере того, как они узнают о важных событиях и событиях. Дети начинают понимать, что истории можно рассказывать по-разному, и что люди могут иметь разные взгляды на события прошлого. Они учатся объяснять, почему взгляды расходятся, и таким образом развивают способность защищать интерпретации, основанные на свидетельствах из множества источников.Они начинают понимать связь между человеческими решениями и последствиями. Заложен фундамент для дальнейшего развития исторических знаний, навыков и ценностей в средних классах.

Посредством более формального изучения истории учащиеся средних классов продолжают расширять свое понимание прошлого и все в большей степени могут применять исследовательские методы, связанные с историческими исследованиями. Они развивают более глубокое понимание и понимание различий во взглядах на исторические события и события, признавая, что на интерпретации влияют индивидуальный опыт, выбранные источники, социальные ценности и культурные традиции.Они все чаще могут использовать несколько источников для построения интерпретаций прошлых событий и эпох. Учащиеся старших классов используют исторические методы исследования, чтобы исследовать более сложные источники. Они развивают навыки, необходимые для поиска и анализа множества источников, а также для оценки исторических отчетов, сделанных другими. Они строят и защищают интерпретации, реконструирующие прошлое, и опираются на свои знания истории, чтобы делать осознанный выбор и решения в настоящем.


Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение людей, мест и окружающей среды.

Изучение людей, мест и окружающей среды позволяет нам понять отношения между человеческими популяциями и физическим миром. Студенты узнают, где находятся люди и места и почему они там находятся. Они исследуют влияние физических систем, таких как климат, погода и времена года, а также природных ресурсов, таких как земля и вода, на человеческое население.Они изучают причины, закономерности и последствия расселения и миграции людей, изучают роль различных типов населенных пунктов в обществе и исследуют влияние человеческой деятельности на окружающую среду. Это позволяет им получить полезную основу знаний для принятия обоснованных решений по вопросам, возникающим в связи с взаимоотношениями человека и окружающей среды.

Во время учебы учащиеся развивают понимание пространственных перспектив и исследуют изменения во взаимоотношениях между людьми, местами и окружающей средой. Они изучают коммуникационные и транспортные сети, которые связывают различные населенные пункты, причины возникновения этих сетей и их влияние. Они определяют ключевые социальные, экономические и культурные характеристики населения в разных местах по мере того, как они расширяют свои знания о разных народах и местах. Учащиеся развивают понимание роста национальных и глобальных регионов, а также технологических достижений, которые соединяют учащихся с миром за пределами их личного местоположения.

Современные социальные, культурные, экономические и гражданские проблемы требуют, чтобы учащиеся применяли знания, навыки и понимание при ответе на такие вопросы, как: Почему люди решают жить там, где они живут, или переезжать в другие места? Почему важно местоположение? Как люди взаимодействуют с окружающей средой и каковы некоторые последствия этих взаимодействий? Какие физические и другие характеристики приводят к созданию регионов? Как карты, глобусы, географические инструменты и геопространственные технологии способствуют пониманию людей, мест и окружающей среды?

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных географии, региональным исследованиям и мировым культурам. Опыт учащихся будет стимулировать все более абстрактное мышление, поскольку они используют данные и применяют навыки при анализе поведения человека по отношению к его физической и культурной среде. В начальных классах молодые учащиеся опираются на непосредственный личный опыт в своих кварталах, городах и штатах, а также в народах и местах, далеких и незнакомых, чтобы изучить географические концепции и навыки. Они учатся использовать карты, глобусы и другие географические инструменты. Они также выражают интерес и беспокойство по поводу использования и неправильного использования физической среды.В средних классах учащиеся исследуют людей, места и окружающую среду в этой стране и в разных регионах мира. Они учатся оценивать такие вопросы, как рост населения и его влияние, «толкающие и тянущие» факторы, связанные с миграцией, а также причины и последствия национальных и глобальных изменений окружающей среды. Учащиеся старших классов могут применять знания о геопространственных технологиях и других географических инструментах и ​​системах к широкому кругу тем и тем. Анализируя сложные процессы изменения отношений между людьми, местами и окружающей средой, а также возникающие в результате проблемы и проблемы, они развивают свои навыки оценки и рекомендации государственной политики.


Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение индивидуального развития и идентичности.

Личностная идентичность формируется культурой человека, группами, институциональными влияниями и жизненным опытом, которым делятся с людьми внутри и за пределами собственной культуры человека на протяжении всего ее или его развития. Учитывая характер индивидуального развития в социальном и культурном контексте, учащиеся должны знать о процессах обучения, роста и взаимодействия на каждом уровне своего школьного опыта.Изучение различных форм человеческого поведения помогает лучше понять взаимосвязь между социальными нормами и возникающими личностными идентичностями, социальные процессы, влияющие на формирование идентичности, и этические принципы, лежащие в основе индивидуальных действий.

Вопросы, связанные с идентичностью и развитием, которые важны в психологии, социологии и антропологии, являются центральными для понимания того, кто мы есть. К таким вопросам относятся: Как люди растут и изменяются физически, эмоционально и интеллектуально? Почему люди ведут себя именно так? Что влияет на то, как люди учатся, воспринимают и растут? Как люди удовлетворяют свои основные потребности в различных контекстах? Как люди развиваются с течением времени? Как социальные, политические и культурные взаимодействия способствуют развитию идентичности? Как определяются развитие и идентичность в другое время и в других местах?

Изучение индивидуального развития и идентичности поможет учащимся описать факторы, важные для развития личности. Они будут исследовать влияние людей, мест и окружающей среды на личное развитие. Студенты будут оттачивать личные навыки, такие как демонстрация самостоятельности при работе и достижении личных целей, а также усилия, направленные на понимание других и их убеждений, чувств и убеждений.

В младших классах молодые учащиеся развивают свою личную идентичность в контексте семьи, сверстников, школ и сообществ. Центральное место в этой разработке занимают исследование, идентификация и анализ того, чем люди и группы похожи и чем они уникальны, а также как они взаимодействуют друг с другом, поддерживая и сотрудничая.В средних классах вопросы личной идентичности перефокусируются, когда человек начинает объяснять свои уникальные качества по отношению к другим, сотрудничает со сверстниками и другими и изучает, как люди развиваются в разных обществах и культурах. На уровне старшей школы ученики должны столкнуться с множеством возможностей для изучения современных моделей человеческого поведения, используя методы поведенческих наук для применения основных концепций, взятых из психологии, социологии и антропологии, применительно к отдельным людям, обществам и культурам.


Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение взаимодействия между людьми, группами и учреждениями.

Учреждения — это официальные и неформальные политические, экономические и социальные организации, которые помогают нам выполнять, организовывать и управлять нашими повседневными делами. Школы, религиозные учреждения, семьи, государственные учреждения и суды — все это играет важную роль в нашей жизни. Они являются организационными воплощениями основных социальных ценностей тех, кто их составляет, и играют множество важных ролей в социализации людей и удовлетворении их потребностей, а также в продвижении социальной преемственности, урегулировании конфликтов и внимании общественности. вопросы.

Важно, чтобы учащиеся знали, как формируются учебные заведения, что контролирует и влияет на них, как они контролируют и влияют на людей и культуру, и как учебные заведения могут поддерживаться или изменяться. Изучение отдельных лиц, групп и институтов на основе социологии, антропологии и других дисциплин подготавливает студентов к тому, чтобы задавать и отвечать на такие вопросы, как: Какова роль институтов в этом и других обществах? Как на меня влияют учреждения? Как меняются институты? Какова моя роль в институциональных изменениях?

Студенты идентифицируют те учреждения, с которыми они сталкиваются. Они анализируют, как действуют учреждения, и находят способы, которые помогут им более эффективно участвовать в их отношениях с этими учреждениями. Наконец, студенты изучают основы институтов, которые влияют на их жизнь, и определяют, как они могут способствовать достижению общих целей и желаний общества.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных социологии, антропологии, психологии, политологии и истории. Детям младшего возраста должна быть предоставлена ​​возможность изучать различные учреждения, которые влияют на их жизнь и влияют на их мышление.Им следует помочь в распознавании напряженности, которая возникает, когда цели, ценности и принципы двух или более учреждений или групп конфликтуют — например, школьный совет убирает игровое оборудование из соображений безопасности по сравнению с тем же оборудованием, которое используется в городском парке. игровая площадка (например, качели, поручни для обезьян или раздвижные доски). У них также должна быть возможность изучить способы создания институтов (таких как добровольные ассоциации или организации, такие как сети здравоохранения) для реагирования на меняющиеся индивидуальные и групповые потребности.Учащиеся средней школы извлекут пользу из разнообразного опыта, посредством которого они изучат способы, которыми институты меняются с течением времени, способствуют социальному соответствию и влияют на культуру. Их следует побуждать использовать это понимание, чтобы предлагать способы работы через институциональные изменения для общего блага. Учащиеся старших классов должны понимать парадигмы и традиции, лежащие в основе социальных и политических институтов. Им должны быть предоставлены возможности для изучения, использования и дополнения совокупности знаний, предлагаемых поведенческими науками и социальной теорией в отношении того, как люди и группы организуются вокруг общих потребностей, убеждений и интересов.


Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение того, как люди создают, взаимодействуют и изменяют структуры власти, власти и управления.

Развитие гражданской компетентности требует понимания основ политической мысли и исторического развития различных структур власти, власти и управления. Это также требует знания эволюционирующих функций этих структур в современном U.С. общества, а также в других частях света. Изучение основных идеалов и ценностей конституционной демократии имеет решающее значение для понимания нашей системы правления. Изучая цели и характеристики различных систем управления, учащиеся развивают понимание того, как разные группы и страны пытаются разрешить конфликты и стремятся установить порядок и безопасность.

Изучая эту тему, студенты сталкиваются с такими вопросами, как: Каковы цели и функции правительства? При каких обстоятельствах правомерно осуществление политической власти? Каковы надлежащий объем и пределы полномочий? Каким образом защищаются и оспариваются индивидуальные права в контексте правила большинства? Какие конфликты существуют между основополагающими принципами и ценностями конституционной демократии? Каковы права и обязанности граждан в конституционной демократии?

Благодаря изучению динамических отношений между индивидуальными правами и обязанностями, потребностями социальных групп и концепциями справедливого общества, учащиеся становятся более эффективными в решении проблем и лицах, принимающих решения при решении постоянных вопросов и социальных проблем, встречающихся в общественной жизни. . Применяя концепции и методы политологии и права, студенты узнают, как люди работают, чтобы способствовать позитивным изменениям в обществе.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных правительству, политике, политологии, гражданскому праву, истории, праву и другим общественным наукам. Учащиеся младших классов исследуют свое естественное и развивающееся чувство справедливости и порядка в отношениях с другими людьми. Они развивают все более всестороннее понимание прав и обязанностей в конкретных контекстах.В средней школе эти права и обязанности применяются в более сложных контекстах с упором на новые приложения. Учащиеся изучают различные системы, которые создавались веками для распределения и использования власти и полномочий в процессе управления. Учащиеся старшей школы развивают свои способности понимать и применять абстрактные принципы. На каждом уровне учащиеся должны иметь возможность применить свои знания и навыки для участия в работе различных уровней власти, власти и управления.


Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение того, как люди организуются для производства, распределения и потребления товаров и услуг.

У людей есть потребности, которые часто превышают доступные им ограниченные ресурсы. Неравное распределение ресурсов требует систем обмена, включая торговлю, для улучшения благосостояния экономики, в то время как роль правительства в разработке экономической политики меняется со временем и от места к месту.Все чаще экономические решения носят глобальный характер и требуют систематического изучения взаимозависимой мировой экономики и роли технологий в экономическом росте. В результате было изобретено множество способов найти ответы на четыре фундаментальных вопроса: что производить? Как организовать производство? Как и кому будут распространяться товары и услуги? Как наиболее эффективно распределить факторы производства (землю, труд, капитал и предпринимательство)?

При изучении этой темы студенты сталкиваются с такими вопросами, как: Какие факторы влияют на принятие решений по вопросам производства, распределения и потребления товаров? Как лучше всего справляться с провалами рынка? Как взаимозависимость, вызванная глобализацией, влияет на местную экономику и социальные системы?

Студенты будут собирать и анализировать данные, а также использовать навыки критического мышления, чтобы определить, как лучше всего справиться с нехваткой ресурсов. Экономический образ мышления также будет важным инструментом для студентов, поскольку они анализируют сложные аспекты экономики.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных концепциям, принципам и вопросам, взятым из экономической дисциплины. Молодые учащиеся начинают с того, что расставляют приоритеты между своими экономическими желаниями и потребностями. Они исследуют процесс принятия экономических решений, сравнивая свой собственный экономический опыт с опытом других и рассматривая более широкие последствия этих решений для групп, сообществ, нации и за ее пределами.В средних классах учащиеся расширяют свои знания экономических концепций и принципов и используют процессы экономического обоснования для решения проблем, связанных с фундаментальными экономическими вопросами. Учащиеся старших классов развивают экономические перспективы и более глубокое понимание ключевых экономических концепций и процессов посредством систематического изучения ряда экономических и социально-политических систем с особым упором на изучение вариантов внутренней и глобальной экономической политики, связанных с такими вопросами, как торговля, использование ресурсов, безработица и здравоохранение.


Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение взаимоотношений между наукой, технологиями и обществом.

Наука и ее практическое применение, технология, оказали большое влияние на социальные и культурные изменения, а также на способы взаимодействия людей с миром. Научные достижения и технологии влияли на жизнь на протяжении веков, и современная жизнь, как мы ее знаем, была бы невозможна без технологий и науки, которая ее поддерживает.

Есть много вопросов о роли, которую наука и технологии играют в нашей жизни и в наших культурах. Что мы можем узнать из прошлого о том, как новые технологии приводят к более широким социальным изменениям, некоторые из которых являются неожиданными? Всегда ли новая технология лучше той, которую она заменяет? Как мы можем справиться с постоянно растущими темпами изменений, возможно, даже с опасениями, что технологии могут выйти из-под контроля? Как мы можем управлять технологиями, чтобы приносить пользу наибольшему количеству людей? Как мы можем сохранить фундаментальные ценности и убеждения в мире, который быстро становится одной технологической деревней? Как наука и технологии влияют на наше самоощущение и нравственность? Как разрозненные культуры, географически разделенные, но подверженные влиянию глобальных событий, объединяются с помощью технологий, которые информируют нас о событиях, и дают надежду науке, которая может облегчить глобальные проблемы (например,г., распространение СПИДа)? Как можно восполнить пробелы в доступе к благам науки и техники?

Эта тема появляется в разделах или курсах по истории, географии, экономике, гражданскому праву и управлению. Он опирается на несколько научных областей из естественных и физических наук, социальных наук и гуманитарных наук для получения конкретных примеров проблем, а также базы знаний для рассмотрения ответов на социальные проблемы, связанные с наукой и технологиями.

Маленькие дети узнают, как наука и технологии влияют на убеждения, знания и их повседневную жизнь. Они изучают, как развивались базовые технологии, такие как телефоны, корабли, автомобили и самолеты, и как мы использовали такие технологии, как кондиционирование воздуха, плотины и ирригация, чтобы изменить нашу физическую среду и внести свой вклад в изменения в глобальном здоровье и экономике. Из истории (своей и чужой) они могут построить примеры эффектов таких технологий, как колесо, стремени, понимание ДНК и Интернет. В средних классах учащиеся начинают исследовать комплексное влияние научных открытий и технологий на человеческие ценности, рост знаний и поведение.Студенты изучают научные идеи и технологические изменения, которые удивили людей и даже бросили вызов их убеждениям, как в случае открытий, касающихся нашей Вселенной и их технологических приложений, а также генетических основ жизни, атомной физики и других предметов. По мере того, как они переходят из средних классов в старшие классы, учащиеся продолжают аналитически думать о последствиях изменений и о том, как мы можем управлять наукой и технологиями, чтобы увеличить пользу для всех. Студенты получают знания для анализа таких вопросов, как защита конфиденциальности в эпоху Интернета; электронное наблюдение; возможности и проблемы генной инженерии; жизнь в пробирке; и другие открытия и технологии, влияющие на убеждения, долголетие, качество жизни и окружающую среду.


Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение глобальных связей и взаимозависимости.

Глобальные связи усилили и ускорили изменения, происходящие на местном, национальном и международном уровнях. Последствия очевидны в быстро меняющихся социальных, экономических и политических институтах и ​​системах. Мировая торговля расширилась, а технологии устранили или снизили многие барьеры, объединив разрозненные культуры, институты и системы.Связи между странами и регионами мира не только создают возможности, но и создают неопределенность. Реалии глобальной взаимозависимости требуют более глубокого понимания растущих и разнообразных глобальных связей между мировыми обществами и регионами.

При изучении этой темы учащиеся сталкиваются с такими вопросами, как: Какие существуют типы глобальных связей? Какие глобальные связи существовали в прошлом, существуют в настоящее время и, вероятно, появятся в будущем? Как идеи распространяются между обществами в современном взаимосвязанном мире? Как это приводит к изменениям в этих обществах? Каковы еще последствия глобальных связей? Какие преимущества и проблемы связаны с глобальной взаимозависимостью? Как люди в разных частях света могут по-разному смотреть на эти преимущества и проблемы? Какое влияние на модели международной миграции оказала растущая глобальная взаимозависимость? Как люди и общества должны уравновешивать глобальные связи с местными потребностями? Что необходимо для процветания жизни на постоянно меняющейся и все более взаимозависимой планете?

Анализ затрат и выгод от расширения глобальных связей и оценка противоречий между национальными интересами и глобальными приоритетами способствуют разработке возможных решений постоянных и возникающих глобальных проблем. Интерпретируя модели и взаимосвязи растущей глобальной взаимозависимости и ее последствия для различных обществ, культур и институтов, студенты учатся изучать политические альтернативы, которые имеют как национальные, так и глобальные последствия.

Эта тема обычно появляется в разделах или курсах, посвященных географии, культуре, экономике, истории, политическим наукам, правительству и технологиям, но также может опираться на естественные и физические науки и гуманитарные науки, включая литературу, искусство и языки. Благодаря взаимодействию с различными средствами массовой информации и личному опыту молодые учащиеся узнают, как события, происходящие в одной части мира, влияют на другие части мира. В этом контексте учащиеся младших классов изучают и исследуют различные типы глобальных связей, а также основные проблемы и проблемы. Они разрабатывают гибкие планы действий, например, становятся друзьями с классом из другой части мира. В середине года учащиеся могут инициировать анализ последствий взаимодействия между государствами, странами и регионами мира, поскольку они реагируют на глобальные события и изменения.На уровне старшей школы учащиеся могут систематически обдумывать личные, национальные и глобальные решения, а также анализировать политику и действия, а также их последствия. Они также развивают навыки рассмотрения и оценки важнейших вопросов, таких как мир, конфликты, бедность, болезни, права человека, торговля и глобальная экология.



Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение идеалов, принципов и практики гражданства в демократической республике.

Понимание гражданских идеалов и обычаев имеет решающее значение для полноценного участия в жизни общества и является важным компонентом воспитания гражданственности, что является центральной целью социальных исследований. Все люди заинтересованы в изучении гражданских идеалов и обычаев во времени и в разных обществах. Благодаря пониманию как идеалов, так и практик, становится возможным выявить пробелы между ними и изучить усилия по устранению пробелов в нашей демократической республике и во всем мире.

Изучение того, как применять гражданские идеалы в рамках действий граждан, необходимо для осуществления демократических свобод и достижения общего блага. Посредством программ социальных исследований студенты приобретают историческое и современное понимание основных свобод и прав граждан в условиях демократии, а также узнают об институтах и ​​практике, которые поддерживают и защищают эти свободы и права, а также о важных исторических документах, которые формулируют их. Студентам также необходимо познакомиться с гражданскими идеалами и практиками в странах, отличных от нашей демократической республики.

Студенты, изучающие эту тему, могут задавать следующие вопросы: Каковы демократические идеалы и практики конституционной демократии? Каков баланс между правами и обязанностями? Что такое гражданское участие? Как граждане вовлекаются? Какова роль гражданина в обществе и нации, а также как члена мирового сообщества? Студенты узнают, как взаимодействуют отдельные лица и учреждения. Они также будут признавать и уважать разные точки зрения.Студенты на собственном опыте узнают, как участвовать в общественных работах и ​​политической деятельности, а также как использовать демократические процессы для влияния на государственную политику.

В школах эта тема обычно появляется в разделах или курсах, посвященных гражданскому праву, истории, политологии, культурной антропологии и таким областям, как глобальные исследования и правовое образование, а также опирается на содержание гуманитарных наук. В начальных классах учащихся знакомят с гражданскими идеалами и практиками посредством таких мероприятий, как помощь в определении ожиданий в классе, изучение опыта в отношении идеалов, участие в имитационных выборах и определение того, как сбалансировать потребности отдельных лиц и группы.В эти годы дети также испытывают взгляды на гражданство в других временах и местах через рассказы и драмы. К средним классам учащиеся расширяют свои знания о демократических идеалах и практиках, а также их способность анализировать и оценивать взаимосвязь между этими идеалами и практиками. Они могут видеть себя берущими на себя гражданские роли в своих сообществах. Учащиеся старших классов все чаще признают права и обязанности граждан в определении общественных потребностей, определении направлений государственной политики и работе по поддержке как индивидуального достоинства, так и общего блага.Они знакомятся с методами анализа важных общественных проблем и оценки различных рекомендаций по их решению.

оценок социальных исследований, разработанных OSPI | OSPI

Оценки социальных исследований, разработанные OSPI (ранее CBA), представляют собой многоэтапные задачи или проекты, согласованные с конкретными государственными стандартами обучения (EALR / GLE по социальным исследованиям), которые нацелены на навыки и знания, необходимые для заинтересованной, информированной гражданственности. Для получения дополнительной информации перейдите по следующей ссылке: Что такое оценочные тесты по социальным исследованиям, разработанные OSPI?

В документе «Требования к оценке и отчетности» подробно описаны требования к ежегодной отчетности и сроки, связанные с обучением и оценками в области искусства, здоровья и физического воспитания, социальных исследований (RCW 28A.230.095) и образовательных технологий (RCW 28A.655.075). В этом году школьные округа снова будут сообщать OSPI необходимую информацию об обучении и оценке во всех областях через Alchemer (ранее SurveyGizmo).

Данные для отчета

Для вашего удобства можно загрузить данные по общественным исследованиям за 2020-2021 годы.

Шаблоны отчетов по данным

Следующие ниже шаблоны отчетов не являются обязательными для использования учителями при передаче данных руководителям округов.

Гражданские

Вы решаете

Чьи правила?


Экономика

Удовлетворение потребностей и желаний

Люди в движении


География

Люди в движении

Взносы в культуру

Человек и окружающая среда


История

Взносы в культуру

Что за большая идея?

Причины конфликтов

Копать глубже

Гражданские

Проверки и противовесы

Конституционные вопросы


Экономика

Удовлетворение потребностей и желаний

Международные отношения


География

Люди в движении

Человек и окружающая среда


История

Устойчивые культуры

Почему история?

Причины конфликтов

Копать глубже

Гражданские

Проверки и противовесы

Конституционные вопросы

Экономика

Вы и экономика

Государственные доходы и ответственность

Причины конфликтов


География

Культурные взаимодействия

Человек и окружающая среда


История

Технологии сквозь века

Культурные взаимодействия

Причины конфликтов

Копать глубже

Международные перспективы

Внешняя политика США

«>

За пределами борьбы за стандарты социальных исследований — Mackinac Center

Обоснованная интересами бизнес-групп и необходимостью зарабатывать на жизнь, образовательная политика часто обсуждается с точки зрения развития квалифицированной и производительной рабочей силы.Но еще одна ценность лежит в основе государственного образования. Это похвальная, но трудная цель воспитания информированных и ответственных граждан, которые однажды будут управлять нашим государством и нацией.

Большая часть того, что мы сегодня называем общественными исследованиями, включая историю, географию, гражданское право и экономику, направлено на достижение этой цели, хотя взрослые, стремящиеся сформировать этих будущих граждан, часто резко расходятся во мнениях относительно правильного подхода. Штат M-STEP тестирует учащихся государственных школ штата Мичиган по обществоведению трижды в течение их академической карьеры: в пятом, восьмом и 11 классе.Все большее число старшеклассников штата сдают проходные отметки по этому предмету — почти половина в 2018 году.

Но для многих уровень успешности тестирования имеет меньшее значение, чем конкретная специфика того, на что студенты могут быть проверены. Некоторые из основных материалов пользуются широкой поддержкой. Закон Мичигана 2016 года, которому не хватило трех голосов до единогласного принятия, требует, чтобы 100 вопросов по гражданскому праву из теста на гражданство США составляли часть государственных стандартов социальных исследований.(К сожалению, большинство взрослых почти во всех штатах не могут пройти этот тест.)

Что еще включить в стандарты, оказалось более спорным. В недавней колонке для журнала Reason Дж. Д. Туччилл освещает непрерывную борьбу, которая даже включает вопрос о том, следует ли описывать Соединенные Штаты как «демократию» или «республику». С каждой итерацией стандартов консерваторы или сторонники прогресса выражали недовольство. И это не изменится, если последняя предложенная версия будет одобрена Государственным советом по образованию, что кажется вероятным.

Это не первый раз в новейшей истории, когда возникают споры вокруг принятия новых стандартов социальных исследований. Фактически, Мичиган пошел по этому пути дюжину лет назад.

Этот опыт является одним из многих примеров «мучительного конфликта», зафиксированного на Карте сражений государственного образования Института Катона. На карте показано, как обязательная система школьного образования часто разжигает социальные разногласия по широкому кругу острых вопросов, вместо того, чтобы укреплять гражданскую гармонию.По своей природе правила и законы, регулирующие деятельность государственных школ, должны быть универсальными. В результате каждое решение связано с высокими ставками, поэтому даже кажущиеся незначительными вопросы могут вызвать ожесточенные дебаты и конфликты.

Один из очень многообещающих подходов к решению этой проблемы — это, как также предлагает Туччилль, предоставление семьям большей свободы в образовании. Вопреки тому, что некоторые могут подумать, предоставление возможности большему количеству семей выбирать частные, даже религиозные, варианты образования может быть менее агрессивным и более эффективным способом воспитания информированных и ответственных граждан.

Было проведено одиннадцать высококачественных экспериментальных исследований, чтобы определить, как участие в выборе частной школы влияет на гражданские ценности учащихся. Шесть из этих исследований показали положительное влияние на политическую терпимость и гражданскую активность, а пять дали нейтральные результаты. Ни одно из лучших исследований не выявило какого-либо вреда от выбора частной школы гражданским ценностям.

В настоящее время Мичиган сталкивается с серьезным конституционным препятствием, которое затрудняет расширение доступа к частным школам.Хотя предоставление широчайшего диапазона вариантов обучения является оптимальным подходом, руководителям образовательных учреждений тем временем следует воспользоваться гибкостью, обеспечиваемой законом штата о чартерных школах.

Хорошая новость заключается в том, что в этом направлении наблюдается больший прогресс. У семей, которые уделяют больше внимания гуманитарным наукам, древней истории и западным традициям, чем это рекламируется в последних стандартах социальных исследований, есть новая возможность. Открытие этой осенью Ivywood Classical Academy в западном округе Уэйн станет вторым филиалом в штате Мичиган программы Barney Charter Schools Initiative.Как и все чартерные школы штата, в нее можно бесплатно получить доступ для студентов, независимо от их местонахождения или происхождения.

Туччилле пишет: «Мы с другом не должны ссориться из-за образовательных стандартов по той же причине, по которой мы не должны ссориться из-за выбора жилья или планов обеда — мы выбираем свое собственное. тем же.»

Ожесточенные споры по поводу государственных стандартов социальных исследований могут быть разочаровывающими и непродуктивными. Ответ — предоставить всем мичиганским семьям больший выбор в области образования и свободу.


Настоящим предоставляется разрешение на перепечатку этого сообщения в блоге полностью или частично при условии, что автор (или авторы) и Центр общественной политики Mackinac должным образом процитированы.

Получение максимальной отдачи от учебы Еженедельная онлайн-учетная запись

5. Назначать, редактировать и настраивать экзамены

У каждого еженедельного блока есть соответствующие экзамены. Доступ к нему можно получить, щелкнув вкладку «Публикации» и выбрав публикацию, которую вы используете.После этого у вас будет возможность активировать тест.

Когда тест будет активирован, ваши ученики смогут пройти его онлайн. Во время тестирования их ответы будут автоматически сохраняться каждый раз, когда учащийся вводит текст в поле или выбирает ответ. Вы также можете настроить и отредактировать тест. Подробные инструкции по этому поводу см. В этой статье.

На вкладке «Классы»

1. Поиск публикаций и управление ими

Статьи в Studies Weekly Online такие же, как и в печатном издании.Они действуют аналогично. Точно так же, как вы можете перетасовать свои распечатанные еженедельные единицы в соответствии с потребностями учебной программы, вы также можете изменить порядок своих еженедельных онлайн-единиц.

Подробные инструкции по этому поводу см. В этой статье.

2. Наблюдение за успеваемостью учащихся

Еженедельные занятия в Интернете содержат подробную структуру отчетов. Чтобы просмотреть успеваемость учащихся, перейдите на вкладку «Классы», выберите класс слева и нажмите «Отчеты» в правом верхнем углу. (При необходимости выберите публикацию в раскрывающемся меню.Эти отчеты дают вам четкое представление о том, над чем ваши ученики работают в классе и как они прогрессируют индивидуально.

3. Делитесь успехами учеников

Родители любят знать, как их ребенок делает в классе, и у вас есть несколько способов поделиться этой информацией с родителями.

Родительские учетные записи — Родители могут следить за успеваемостью своего ученика через свою родительскую учетную запись. Этот инструмент позволяет родителям внимательно следить за тем, как их дети делают и как они используют онлайн-ресурсы Studies Weekly.

Экспорт данных — Вы также можете экспортировать данные учащихся в Excel, чтобы поделиться с родителями индивидуально с помощью раздаточных материалов или электронной почты.

На вкладке «Обучение PD»

Участвуйте в профессиональном развитии по запросу

После входа в учетную запись учителя на сайте Studies Weekly вы получите мгновенный доступ к библиотеке статей и видео по профессиональному развитию на вкладке «Обучение PD». . Вы можете выбрать одну из трех категорий, в зависимости от ваших потребностей.

В каждой категории щелчок по самому модулю запускает его прямо в браузере. Вы можете скачать его, используя ссылку в правом нижнем углу каждого модуля. Вы также можете отфильтровать нужный формат, используя вкладки над результатами в каждой категории.

Используйте панель поиска СЛЕВА для поиска информации о конкретном профессиональном развитии. (Используя тот, что находится в правом верхнем углу, выполняется поиск по всему сайту Studies Weekly Online.)

Вот удобное руководство по навигации по Study Weekly Online, начиная с уровня статьи:

Студенты

Чтобы обеспечить наилучшее онлайн-обучение, все студенты иметь собственную студенческую учетную запись.Это позволяет учащимся работать с онлайн-учебной программой в удобном для них темпе и так, как они ее понимают.

Вот несколько ключевых функций наших студенческих учетных записей, которые будут держать студентов более заинтересованными и улучшать их обучение:

1. Гуманизируйте историю с помощью аудио и визуальных функций

Хотя контент на Studies Weekly Online идентичен еженедельным печатным публикациям , онлайн-контент также имеет звуковую и визуальную составляющие. Благодаря тысячам дополнительных видео, изображений и произведений искусства ваши ученики прочувствуют историю.

2. Выделение и аннотирование

Студенты могут не только выделять наши печатные публикации, но они также могут выделять отрывки текста в Интернете.

Вы можете сделать этот инструмент еще более ценным, если включите выделение и аннотации в свои уроки. Например, вы можете попросить учащихся выделить глаголы, как они видят их при чтении, или выделить все собственные существительные, которые они видят по всему тексту. Это соответствует многим стандартам ELA, а также обучает студентов основным концепциям социальных наук.

3. Сдавать экзамены

Учащиеся могут сдавать формирующие и итоговые экзамены через свою учетную запись студента в Интернете. Разделы еженедельного чтения подготавливают студентов к готовым вопросам в конце раздела.

Чтобы помочь учащимся овладеть навыками сдачи тестов, в экзаменах используются различные типы вопросов: перетаскивание, заполнение пустого поля, истина или ложь, множественный выбор и т. Д. Эти оценки соответствуют стандартам для каждого штата.

4. Зарабатывайте награды

По мере того, как учащиеся заканчивают чтение или прослушивание текста, они зарабатывают награды в виде виртуальных монет.Студенты могут обменять свои награды на предметы для виртуального питомца.

5. Доступ к двуязычному контенту

Изучающие английский язык составляют большую часть школ нашей страны. По данным Национального центра статистики образования, испанский является основным языком, на котором говорят дома для 3,7 миллионов учащихся K-12 классов по всей территории Соединенных Штатов.

В некоторых штатах разделы онлайн-чтения и экзамены доступны на испанском языке. В любом штате вы можете помочь своим ELL овладеть языком, используя программы для чтения на английском и испанском языках, которые можно найти в ресурсах в конце каждой статьи.

Все эти варианты могут помочь вам удовлетворить уникальные особенности личности и стиль обучения ваших учеников.


Чтобы начать настройку своих учетных записей студентов, зарегистрируйтесь или войдите на сайт Studies Weekly онлайн.

Решение по экзамену по обществоведению. Онлайн-тесты GIA по обществознанию (общество). ЕГЭ по обществознанию состоит из 9000. Государственная итоговая аттестация для выпускников девятых классов в настоящее время является добровольной, всегда можно отказаться и сдать обычные традиционные экзамены.

Что может быть привлекательнее формы ОГЭ (ГИА) для выпускников 9 класса 2019 года? Проведение непосредственной аттестации по новой форме дает возможность получить независимую оценку подготовки школьников. Все задания ОГЭ (ГИА) представлены в виде специальной формы, которая включает вопросы с выбором ответов на них. Проведена прямая аналогия с ЕГЭ. В этом случае вы можете дать как краткие, так и развернутые ответы. Наш сайт сайт поможет вам отлично подготовиться и реально оценить свои шансы.Кроме того, тестов GIA и OGE онлайн с проверкой ответов помогут вам определиться с дальнейшим выбором профильного класса в вузе. Вы сами легко сможете оценить свои знания по выбранной теме. Для этого наш проект предлагает вам различные тесты по ряду дисциплин. Наш сайт, посвященный подготовке к сдаче GIA 2019 9 класс онлайн , полностью поможет вам подготовиться к первому серьезному и ответственному испытанию в жизни.

Все материалы на нашем сайте представлены в простой, понятной форме.Независимо от того, являетесь ли вы отличником в своем классе или среднестатистическим учеником, теперь все в ваших руках. Вам не будет лишним побывать у нас. Здесь вы найдете ответы на все ваши вопросы. Будьте готовы к непростому испытанию НГЭ, ГИА и результат превзойдет все ваши ожидания.

  1. Это требует постоянной практики.
    • Обратите особое внимание на демо-версию ЕГЭ по обществознанию 2020. Демо-версия от ФИПИ поможет разобраться в структуре билета, понять требования.подскажет, какие темы вам нужно изучать.
    • Подготовлено к решению 10 вариантов обучения с ответами. Они разработаны учителями на основе демо-версии.
    • Чем больше тестов будет решено, тем выше будет готовность, так как срабатывает механизм запоминания. Не ленитесь работать над ошибками. Решайте онлайн-тесты каждую неделю, пока не ошибетесь. Зарегистрированные пользователи на сайте могут отслеживать статистику решенных тестов.
  2. Правильно планируйте свое время для решения практических тестов, чтобы набрать максимальное количество баллов.
    • Задачи 1-3 и 10 решаются за 1-4 минуты;
    • Задания 4–9 и 11–28 отводятся от 2 до 8 минут;
    • Задания 29 — 45 минут.
  3. Работа с текстом
    • Для выполнения типовых заданий 21-24 важны навыки работы с текстовой информацией. Практикуясь в решении ЕГЭ по обществознанию онлайн, обращайте внимание на задачи, требующие не только извлечения и воспроизведения сути информационного полотна, но и интерпретации, вашего собственного понимания того, что сказано или написано, а также участия социальных наук. знания в формулировании.
    • Задание № 29 (эссе) включает 5 альтернативных заданий, ориентированных на написание эссе по одной из 5 тем. Темы представляют собой высказывания известных общественных деятелей, а также представителей политики, науки и культуры. В КИМ задача традиционно считается самой сложной.
    • Полезный совет: Чтобы написать качественное эссе, необходимо уметь раскрывать смысл суждения (высказывания, цитаты), опираться на изученные положения социальных наук, делать собственные выводы и конкретизировать на ярких примерах.

Перевод баллов в оценки

  • 0-41 балл — «неудовлетворительно»;
  • 42-54 балла — «тройка»;
  • 55-66 баллов — «хорошо»;
  • 67 баллов и выше — «отлично».

Минимум 42, максимум 100.

Тест ЕГЭ по обществознанию состоит из:

  • Часть 1 — из 20 задач, с кратким ответом в виде слова, нескольких слов или числа. Половина задач относится к базовому уровню, другая часть — к продвинутому уровню.Первая часть приносит 35 начальных баллов.
  • Часть 2 — из 9 задач, с развернутым ответом. Задания 21 и 22 являются базовыми, а с 23 по 29 — повышенной сложности и оцениваются в 30 баллов. См. Подробный ответ по обществознанию.

Помните!

  • В 2019 году экзамен по обществознанию составит 235 минут (3 часа 55 минут) .
  • Запрещено брать с собой посторонних предмета (детские кроватки, смартфоны, наушники, «умные» часы и т. Д.).).
  • В последний день перед экзаменом повторите пройденный материал, еще раз посмотрите на решенные варианты.

ЕГЭ по обществознанию 2018. Вариант 102. Часть 1

Ответы на задания 1–20 представляют собой слово (словосочетание) или последовательность цифр. Запишите ответы в поля ответов в тексте работы, а затем перенесите их в ФОРМУ ОТВЕТОВ № 1 справа от номеров соответствующих заданий, начиная с первой ячейки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов.Запишите каждый символ в отдельном поле в соответствии с образцами, приведенными в форме.

№1 Запишите слово, отсутствующее в таблице. Разнообразие политических партий

Ответ: Либерал

Пояснения: Либеральные партии защищают идею свободы личности.

№2 В строке ниже найдите концепцию, которая является обобщением для всех других представленных концепций. Запишите словосочетание .
Унитарное предприятие, производственный кооператив, юридическое лицо, товарищество с ограниченной ответственностью, акционерное общество.

Ответ: юридическое лицо

Пояснения: Юридическое лицо — обобщающее для всех остальных понятий.

№3 Ниже приведен список функций, выполняемых банками. Все они, за исключением двух, относятся к сфере деятельности коммерческих банков.
1) открытие и обслуживание пластиковых карт; 2) покупка и продажа валюты; 3) продажа дорожных чеков; 4) обслуживание счетов фирм; 5) назначение учетной ставки; 6) эмиссия денег.
Найдите две функции, которые «выпадают» из общего диапазона, и запишите в таблицу
числа, под которыми они указаны.

Ответ: 56

Пояснения: Назначение учетной ставки, выпуск денег — это функции Центрального банка.

№4 Выберите правильные суждения о социальных институтах и ​​запишите числа, под которыми они указаны.
1) Социальный институт — это исторически сложившаяся организация социальной практики.
2) Структура современного социального института, как правило, характеризуется простотой отношений.
3) Некоторые социальные институты могут действовать как агенты социализации.
4) Рыночная экономика и собственность традиционно относят к политическим институтам общества.
5) Социальные институты упорядочивают, координируют индивидуальные действия людей, придают им организованный и предсказуемый характер.

Ответ: 135

Пояснения: Социальная функция — функция социальных институтов, упорядоченные действия людей создают стабильность.

№5 Установите соответствие между потребностями и их типами: для каждой позиции, указанной в первом столбце, выберите соответствующую позицию из второго столбца

ПОТРЕБНОСТИ
A) общественное признание
B) в общении
C) в утолении голода и жажды
D) в самосохранении
D) в родах

ВИДОВ ПОТРЕБНОСТЕЙ
1) социальные
2) биологические (природные)

Ответ: 11221

Пояснения: Вы можете выполнить задачу, рассуждая логически.

№6 Государственный симфонический оркестр впервые исполнил симфонию современного композитора. Критики единодушно оценили музыкальное произведение как образец элитарной (высокой) культуры. Что позволило им сделать такой вывод? Запишите числа , под которыми указываются знаки произведений элитной культуры.
1) использование технических средств для прослушивания
2) развлекательный характер произведения
3) отсутствие ярко выраженной коммерческой направленности композитора и исполнителей
4) установка по шаблону, заимствованному у предыдущих поколений
5) чрезмерная сложность формы музыкального произведения
6) сложность восприятия произведения неподготовленным слушателем

Ответ: 356

Пояснения: Элитная культура претендует на высокое положение над «банальностью» повседневной жизни и занимает позицию «высшего суда» по отношению к социально-политическим проблемам общества.

№7 Выберите правильные суждения о мировой экономике и запишите числа , под которыми они указаны.
1) Открытие внутренних рынков для иностранных производителей способствует усилению конкуренции между участниками рынка.
2) Продажа товаров и услуг за границу называется импортом.
3) Субъектами мировой экономики являются национальные экономики, транснациональные корпорации, международные интеграционные объединения.
4) Открытие внутренних рынков для иностранных производителей способствует снижению доходов всех торговых фирм.
5) Торговый баланс понимается как разница между стоимостью экспорта и импорта за определенный период.

Ответ: 135

Пояснения: Оценка мировой экономики: Открытие внутренних рынков для иностранных производителей увеличивает конкуренцию между участниками рынка. Субъектами мировой экономики являются национальные экономики, транснациональные корпорации, международные интеграционные объединения. Под торговым балансом понимается разница между стоимостью экспорта и импорта за определенный период.

№8 Установите соответствие между примерами и видами налогов и сборов в соответствии с Налоговым кодексом Российской Федерации: для каждого элемента, указанного в первом столбце, выберите соответствующий элемент во втором столбце.
ПРИМЕРЫ
A) налог на имущество организаций
B) водный налог
B) транспортный налог
D) торговый сбор
E) акциз

ВИДЫ НАЛОГОВ
И СБОРЫ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
1) региональные
2) местные
3) федеральные
Запишите выбранные числа в таблицу под соответствующими буквами.

Ответ: 13123

Пояснения: Федеральный (НДС, акциз, НДФЛ, налог на добычу полезных ископаемых, налог на воду), региональный (налог на имущество организаций, налог на азартные игры, транспортный налог), местный (налог на землю, налог на имущество физических лиц, налог на торговлю).

№9 Компания предоставляет услуги по внутренней и внешней уборке помещений. Найдите примеры постоянных затрат фирмы в краткосрочной перспективе из списка ниже. Запишите числа, под которыми они указаны.
1) плата за охрану офиса
2) покупка моющих средств
3) оплата транспортных услуг
4) оплата сдельной оплаты труда сотрудников
5) обслуживание банковского кредита
6) аренда офиса компании

Ответ: 156

Пояснения: Краткосрочные расходы компании: плата за охрану офиса, обслуживание банковских кредитов, аренда офиса.

№10 На рисунке показано изменение спроса на парусные яхты на соответствующем рынке: линия спроса D переместилась на новую позицию — D1.
(P — цена; Q — кол.)

Найдите в списке ниже выводы, которые можно сделать из схемы, и запишите числа , под которыми они указаны.
1) В 2007 г. доля тех, кто считает, что государство должно обеспечивать нормальный уровень благосостояния всех граждан, выше, чем тех, кто считает, что государство должно оказывать помощь только тем, кто оказался в сложной жизненной ситуации.
2) Равное количество респондентов в обеих группах затруднились с ответом.
3) В 2007 г. равная доля респондентов ответила, что гражданин должен обеспечивать себя всем необходимым, и затруднилась с ответом.
4) В 2017 году доля тех, кто считает, что гражданин должен обеспечивать себя всем необходимым, больше, чем доля тех, кто считает, что государство должно обеспечивать нормальный уровень благосостояния всех граждан.
5) За 10 лет снизилась доля тех, кто считает, что государство должно помогать только тем, кто не в состоянии обеспечить себя самостоятельно.

Ответ: 125

№13 Выберите правильные суждения о государстве и его функциях и запишите числа , под которыми они указаны.
1) К внешним функциям государства относится определение общего направления экономической политики государства в соответствии с достигнутым уровнем экономического развития.
2) Экологические требования, установленные государством, составляют основу экологической безопасности страны.
3) Государство создает нормативную и организационную основу для эффективной и качественной деятельности государственных органов.
4) Государство любого типа имеет монополию на законотворчество и налогообложение физических и юридических лиц.
5) Принципиальной особенностью государства любого типа является реализация в нем принципа разделения властей.

Ответ: 234

Пояснения: Суждение: Экологические требования, установленные государством, составляют основу экологической безопасности страны — очень часто встречаются в заданиях ЕГЭ как правильный ответ.

№14 Установите соответствие между полномочиями и субъектами государственной власти Российской Федерации, осуществляющими эти полномочия: для каждой позиции, указанной в первом столбце, выберите соответствующую должность из второго столбца.

ВЛАСТЬ
А) осуществление управления федеральной собственностью
Б) объявление амнистии
В) реализация мер по борьбе с преступностью
Г) разрешение споров о компетенции между высшими государственными органами субъектов Российской Федерации
Д) обеспечение исполнения федерального бюджета

ПРЕДМЕТЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
1) Государственная Дума
2) Конституционный Суд Российской Федерации
3) Правительство Российской Федерации
Запишите выбранные числа в таблицу под соответствующими буквами.

Ответ: 31323

Пояснения: Для реализации используется знание Конституции.

№15 В штате Z была проведена реформа избирательной системы. Какие изменения в избирательном законодательстве свидетельствуют об утверждении пропорциональной избирательной системы? Запишите номера , под которыми они указаны.

1) введение всеобщего, равного и прямого избирательного права
2) отражение хода избирательной кампании в СМИ
3) введение образовательного ценза для кандидатов в депутаты
4) распределение мест в парламенте в соответствии с при количестве голосов, полученных партиями на выборах
5) голосование по спискам политических партий
6) введение 7-процентного избирательного барьера для политических партий

Ответ: 456

Пояснения: Введение 7-процентного избирательного порога относится к пропорциональной избирательной системе.

№16 Что из перечисленного относится к конституционным обязанностям гражданина Российской Федерации. Запишите номера , под которыми они указаны.
1) занятие предпринимательской деятельностью
2) защита Отечества
3) уход за взрослыми трудоспособными детьми родителей-инвалидов
4) сохранение историко-культурного наследия
5) обращение в органы государственной власти

Ответ: 234

Пояснения: К Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации: защита Отечества, забота о совершеннолетних трудоспособных детях, родителях-инвалидах, сохранение историко-культурного наследия.

№17 Выберите правильные суждения о гражданском праве. Запишите номера , под которыми указаны соответствующие положения.
1) Гражданское право включает систему правовых норм, определяющих преступность и наказуемость деяний.
2) В основе отношений между партнерами лежит личный интерес и автономная воля каждого участника возникших правоотношений.
3) Нормы гражданского права регулируют имущественные и личные неимущественные отношения.
4) Гражданско-правовые отношения, возникающие в связи с созданием и использованием произведений науки, литературы, искусства и др., Регулируются авторским правом.
5) К способам защиты гражданских прав, установленным Гражданским кодексом Российской Федерации, относятся предупреждение, дисквалификация.

Ответ: 234

Пояснения: Имущественные и связанные с ними неимущественные отношения регулируются гражданским законодательством.

№18 Установите соответствие между примерами и основаниями прекращения трудового договора в соответствии с ТК РФ: для каждой позиции, указанной в первом столбце, выберите соответствующую должность во втором столбце.
ПРИМЕРЫ
А) Матвей З. был признан полностью нетрудоспособным на основании медицинского заключения.
Б) Виктория К. нашла более престижную работу.
В) Комиссия по охране труда установила, что Иван Ж. Нарушены требования по охране труда, что привело к несчастному случаю на производстве.
Г) Ираклий З. не выполнял трудовые обязанности без уважительных причин и подвергся нескольким дисциплинарным взысканиям.
E) 26-летний Петр Ч. Был отправлен на альтернативную гражданскую службу.

ОСНОВАНИЯ ДЛЯ ПРЕКРАЩЕНИЯ ТРУДОВОГО ДОГОВОРА
1) инициатива работника
2) инициатива работодателя
3) обстоятельства, не зависящие от сторон
Запишите выбранные числа в таблицу под соответствующими буквами.

Ответ: 31223

Пояснения: Задача может быть завершена логически. Виктория К. нашла более престижную работу. Сотруднику это выгодно.

№19 Леонид Васильевич работает нотариусом. Найдите в списке ниже виды деятельности, которые входят в компетенцию нотариуса, и запишите номера , под которыми они указаны.
1) расследует преступления
2) снимает копии с документов и делает из них выписки
3) дает объяснения о совершении действий, отнесенных к его компетенции
4) представляет и отстаивает интересы доверителя в суде
5) осуществляет надзор за исполнение законов органами дознания и предварительного следствия
6) удостоверяет брачный договор

Ответ: 236

Пояснения: Действия в пределах компетенции нотариуса: снимать копии с документов и делать из них выписки, давать объяснения о совершении действий в пределах его компетенции, удостоверять брачный договор.

№20 Прочтите текст ниже, в котором отсутствует ряд слов. Выберите из предоставленного списка слова, которые нужно вставить вместо пробелов.
«Согласно классическому определению, ________ (А) — это сообщество людей, основанное на браке и (или) кровном родстве, совместном поведении ________ (Б), моральной взаимной ответственности и духовной привязанности. Он выполняет целый комплекс функций, наиболее важных для существования общества: ________ (Б) человек; передача из поколения в поколение важнейших социальных ________ (D), взглядов, знаний.В его основные функции также входит организация домашнего хозяйства. Семья осуществляет социальную ________ (D). Члены семьи оказывают друг другу эмоциональную поддержку. Основой нуклеарной семьи является ________ (E) — форма отношений между мужчиной и женщиной, санкционированная и регулируемая государством, определяющим их права и обязанности.
Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово может использоваться только один раз.
Выбирайте одно слово за другим по порядку, мысленно заполняя каждый пробел.Обратите внимание, что в списке больше слов, чем нужно для заполнения пробелов.

Список терминов:
1) брак
2) размножение
3) брак
4) контроль
5) институт
6) ферма
7) норма
8) семья
9) мобильность
В следующей таблице перечислены буквы для пропущенных слов . Запишите в таблице под каждой буквой номер выбранного вами слова.

Ответ: 862743

Часть 2

Используйте ФОРМУ ОТВЕТА №2 для записи ответов на задания этой части (21-29). Сначала запишите номер задания (21, 22 и т. Д.), А затем разверните ответ на него. Запишите ответы четко и разборчиво.

Прочтите текст и выполните задания 21-24.

В процессе развития общества его социальная структура не остается неизменной. На микроуровне меняются отношения, социальные связи, состав групп, статусы и роли, отношения между группами. На макроуровне количественный состав нижнего и среднего слоя изменяется экономической ситуацией и политическими решениями властей, правовыми и моральными нормами
.

Кроме того, каждый человек стремится повысить свой статус. Все это создает не застывшую, не статичную, а динамичную картину общества. Социальная мобильность — один из процессов социальной динамики. Интенсивность социальной мобильности зависит от уровня развития общества, экономических условий, демократических отношений и уровня жизни населения.

Постиндустриальное общество характеризуется высокой вертикальной мобильностью. В демократическом обществе, где положение человека не зависит от его прописанного статуса, национальности, вероисповедания, открыты каналы вертикальной мобильности, и каждый, кто соответствует определенным требованиям, имеет возможность повысить свой социальный статус.

По словам П. Сорокина, в демократическом обществе «много ям и подъемников для подъема и спуска …», которые уничтожили сразу многих представителей высших слоев общества).

В демократическом обществе, где нет социальных, национальных и иных ограничений, тем не менее существует определенный социальный механизм, сдерживающий мобильность … Это механизм конкуренции, который проявляется не только в экономической борьбе, но и в любой борьбе за повышение социального статуса.

(Б.А.Исаев)

№21 Какие изменения социальной структуры на микроуровне отмечаются в тексте? Какой пример чрезмерной социальной мобильности приводит автор? Какие показатели, по его мнению, не влияют на положение человека в демократическом обществе? (Назовите любые две метрики.)

Ответ: 1) На микроуровне меняются отношения, социальные связи, состав групп, статусы и роли, отношения между группами. 2) Автор приводит пример чрезмерной социальной мобильности: Чрезмерная социальная мобильность, например, большое количество людей из нижних слоев в структурах управления.3) Показатели, по мнению автора, не влияют на положение человека в демократическом обществе: установленный статус, национальность.

Пояснения: Можно указать номинал вместо предписанного статуса или национальности.

№22 Объясните значение понятия «вертикальная социальная мобильность» на основе знаний в области социальных наук. Какие условия, по мнению автора, влияют на интенсивность социальной мобильности? (Назовите любые три условия.) Какой социальный механизм, по его мнению, сдерживает социальную мобильность в демократическом обществе?

Ответ: Вертикальная социальная мобильность — это перемещение человека с одного социального уровня на другой с изменением социального статуса. Интенсивность социальной мобильности зависит от уровня развития общества, экономических условий и демократических отношений. В демократическом обществе социальная мобильность ограничивается механизмом конкуренции, который проявляется не только в экономической борьбе, но и в любой борьбе за повышение социального статуса.

Пояснения: Вы можете написать уровень жизни населения вместо уровня развития общества или экономических условий, или демократических отношений.

№23 На основе знаний в области социальных наук и фактов социальной жизни назовите и проиллюстрируйте примерами любые три «лифта для подъема и спуска». (Сначала назовите социальный лифт, затем приведите пример.) (Каждый пример следует подробно сформулировать.)

Ответ: 1.Образование (выпускница физико-математического факультета университета Евгения Соколова поступила в аспирантуру и после окончания и защиты кандидата технических наук). 2. Профессиональная деятельность (повышен в должности ведущий менеджер компании «Экватор» Александр Титов, трудолюбивый и исполнительный, назначен директором департамента). 3. Брак (Девушка Наталья Горелова вышла замуж за владельца крупного торгового центра «Карат» Олега Бородина, социальный статус Натальи повысился).

Пояснения: В этом задании вам необходимо показать конкретные иллюстративные примеры с именами и заголовками.

№24 Эксперты считают, что искусственное ограничение социальной мобильности государством приводит к негативным последствиям … На основании знаний социальных наук и фактов социальной жизни назовите любые три из этих последствий.

Ответ: 1) При искусственном ограничении социальной мобильности они не являются обновленными социальными структурами… Переходя на более высокий уровень, люди привносят инновации, стремятся к более совершенным формам жизни, усиливают конкуренцию. 2) Личность, при искусственном ограничении социальной мобильности, нет возможности раскрыть свои таланты, личностные качества, их могут развить только высшие слои населения. 3) Негативное последствие искусственного ограничения социальной мобильности будет выражаться в том, что из-за недоступности определенных специфических льгот для низших социальных слоев будет возрастать социальная напряженность, агрессивность, нарастать социальные конфликты.

Пояснения: В ответе должна быть определенная причинно-следственная связь.

№25 Что означают социологи в понятии «деятельность»? Опираясь на знания курса обществознания, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о структуре деятельности, и одно предложение, раскрывающее любой из элементов структуры деятельности.

Ответ: Активность — это форма активного отношения человека к окружающему миру, заключающаяся в его целенаправленном изменении и преобразовании.1. В состав деятельности входят субъект, объект, мотив, цель, результат, способы достижения цели. 2. Цель — изображение ожидаемого результата, на достижение которого направлена ​​деятельность.

Пояснения: Определения рекомендуется усвоить.

№26 Проиллюстрируйте на трех примерах влияние изменений цен на факторы производства на предложение товаров и услуг. (Сначала приведите пример, а затем назовите фактор производства.) (Каждый пример следует сформулировать подробно.)

Ответ: 1. Капитал (снижение цен на энергоносители в стране Н. сделало прибыльными многие энергоемкие отрасли, предложение товаров для которых увеличилось).

2. Труд (Профсоюзы в стране N. добились повышения минимальной заработной платы, поэтому издержки производителей значительно увеличились. Следовательно, некоторые производители подняли цены и сократили предложение товаров).

3.Земля (В стране Н. из-за нестабильной экономической ситуации владельцы сельскохозяйственных участков повысили цену аренды. В результате производители натуральных продуктов повысили цены и сократили предложение товаров).

Пояснения: В ответе можно было указать другие примеры, очень важно собственное рассуждение. Удалось показать не снижение, а рост цен.

№27 В штате Z законодательная власть осуществляется парламентом, а всенародно избранный глава государства формирует правительство и возглавляет исполнительную власть.Граждане обладают полным набором прав и свобод, развиты институты гражданского общества. Государство Z включает восемь территорий, которые обладают определенной политической и правовой независимостью и имеют право принимать свои собственные конституции, не противоречащие основному закону страны. Какова форма государственного (территориального) устройства государства Z? Укажите факт о состоянии проблемы, на основании которой вы ее установили. Назовите любые два признака данной формы государственного (территориального) устройства, не названные в постановке задачи.

Ответ: 1. Форма государственного (территориального) устройства государства Z — федерация.

2. Факт, на основании которого установлено. Государство Z включает восемь территорий, которые обладают определенной политической и правовой независимостью и имеют право принимать свои собственные конституции, не противоречащие основному закону страны.

3. Две особенности федерации, не названные в постановке задачи: Двухпалатная структура парламента.Существование двух систем органов государственной власти: федеральных органов и органов субъектов федерации.

Пояснения: Из условия задачи нужно выбрать факты, относящиеся к государственно-территориальному устройству.

№28 Вам поручено подготовить развернутый ответ на тему «Альтернативная гражданская служба в Российской Федерации». Составьте план, согласно которому вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два и более подробно описаны в подпунктах.

Ответ:

    1. Концепция альтернативной государственной службы
    2. Срок альтернативной гражданской службы
      • 21 месяц (включая два отпуска).
      • 18 месяцев (для граждан, проходящих службу в организациях Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов).
    3. Основные замены военной службы по призыву в АГС
      • Прохождение военной службы противоречит убеждениям или религии гражданина
      • Гражданин принадлежит к малочисленному коренному населению и ведет традиционный образ жизни, занимается традиционным земледелием и занимается традиционными ремеслами
    4. Граждан не направляют на альтернативную гражданскую службу
      • Имеются основания для освобождения от призыва на военную службу
      • Не подлежит призыву
      • Имеются основания для предоставления отсрочки от службы в армии
    5. Место прохождения альтернативной военной службы гражданами
      • В организациях, подведомственных органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации
      • В организациях Вооруженных Сил Российской Федерации, иных войск, воинских формирований и органов в качестве гражданского персонала
      • В организациях традиционных производств и традиционных ремесел
    6. Признаки, учитываемые при определении вида работы, на которой гражданин может быть трудоустроен, направленной на альтернативную гражданскую службу

Пояснения: При подготовке рекомендуется изучить основания для замены воинской службы по призыву альтернативной гражданской службой.

Выполнив задание 29, вы сможете продемонстрировать свои знания и навыки в отношении более привлекательного для вас содержания . Для этого выберите только ОДИН из операторов ниже (29,1–29,5).

№29 Выберите одно из приведенных ниже утверждений и напишите на его основе мини-эссе.
Укажите на ваше усмотрение одну или несколько основных идей затронутой автором темы и раскройте ее (их).
Раскрывая основную идею (идеи), указанную вами, используйте знания социальных наук (соответствующие концепции, теоретические положения) в своих рассуждениях и выводах, иллюстрируя их фактами и примерами из общественной жизни и личного социального опыта, примерами из других учебных предметов.
Для иллюстрации сформулированных вами теоретических положений, рассуждений и выводов приведите не менее двух фактов / примеров из разных источников. Каждый приведенный факт / пример должен быть подробно сформулирован и четко связан с проиллюстрированным утверждением,
рассуждениями, заключениями.

29.1 Философия «Прогресс указывает только направление движения, и его не волнует, что ждет в конце этого пути — хорошее или плохое». (Дж. Хейзинга)

29.2 Экономика «Предпринимательская деятельность служит интересам не только отдельного человека, но и общества в целом.»(С.Н. Канарейкин)

29.3 Социология, социальная психология «Истинный патриотизм как личное проявление любви к человечеству не сосуществует с враждебностью к отдельным нациям». (Н.А.Добролюбов)

29.4 Политология «Правитель должен не только желать и принимать решения, но и систематически вести других к согласованному желанию или решению». (И.А. Ильин)

29.5 Юриспруденция «Законы — лучшее изобретение разума, но, обеспечивая мир народам, они ограничивают их свободу.»(Л. Вовенарг)

Демонстрационная цель экзамена 2018 по обществознанию — дать возможность любому участнику ЕГЭ и широкой общественности получить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, их форме и уровне сложности.

Приведенные выше критерии оценки выполнения заданий с развернутым ответом, входящие в данный вариант, дают представление о требованиях к полноте и правильности записи развернутого ответа.

Демо-версия ЕГЭ 2018 по обществознанию от ФИПИ с ответами

Товар Скачать демоверсию
ЕГЭ по обществознанию 2018 Демо + ответы
Кодификатор скачать
Спецификация скачать

Изменения ЕГЭ в 2018 году по обществознанию по сравнению с 2017 годом

Переработана система оценивания задания 28.Максимальный балл увеличен с 3 до 4.

Уточнена формулировка задания 29 и изменена система его оценки. Максимальный балл увеличен с 5 до 6.

Максимальный начальный балл за выполнение всех работ увеличен с 62 до 64.

Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих 29 заданий.

Часть 1 содержит 20 заданий с кратким ответом.

Часть 2 содержит 9 заданий с подробным ответом.

Ответы на задания части 1 представляют собой слово (словосочетание) или последовательность цифр.

Задания части 2 (21-29) требуют исчерпывающего ответа (дать объяснение, описание или обоснование; выразить и аргументировать собственное мнение).

Время, затрачиваемое на экзамены по обществознанию, составляет 3 часа 55 минут (235 минут).

Таблица 1

Распределение заданий по частям экзаменационной работы

Часть работы Кол-во задач Макс.начальный балл Процент максимального начального балла за выполнение заданий этой части от максимального начального балла за всю работу, равный 64 Тип работы
Часть 1 20 35 54,7 С коротким ответом
Часть 2 9 29 45,3 С развернутым ответом
Всего 29 * 64 100

* Последняя (29-я) задача задания состоит из пяти альтернативных заданий.

В каждом варианте работы в задачах 21–28 представлены в совокупности пять тематических блоков-модулей.

Альтернативное задание 29 завершается, предлагая экзаменатору написать мини-эссе по одной из пяти предложенных тем.

Темы задаются в виде коротких выступлений представителей общественной мысли, политиков, деятелей науки и культуры. В некоторых случаях утверждения носят афористический характер. Каждая тема-высказывание условно соотносится с одной из фундаментальных наук курса социальных наук (темы по социологии и социальной психологии объединены в общий блок), однако выпускники имеют право раскрыть ее в контексте любой социальной науки или нескольких науки.

В этом задании проверяется широкий спектр умений, в частности, раскрывать смысл авторского суждения, задействовать изученные теоретические положения социальных наук, самостоятельно формулировать и конкретизировать свои рассуждения на примерах, делать выводы.

Единый государственный экзамен по обществознанию — это экзамен, который сдают выпускники по своему выбору, часто в сочетании с историей, если они планируют поступать в университеты определенной специализации: юриспруденция, менеджмент, менеджмент и ряд подобных областей.Этот предмет популярен еще и потому, что считается одним из самых простых. В рамках курса изучаются особенности социологии, социологии, политологии — эти знания пригодятся не только на экзамене, но и в повседневной жизни. После поступления в университет солидные знания в этой области позволяют быстро разбираться во многих профильных дисциплинах.

Как и остальные тесты, задания по обществоведению делятся на три типа в зависимости от уровня сложности: базовый, продвинутый и высокий.Количество заданий может меняться каждый год, но эта цифра находится в диапазоне 28-32 вопроса. Вся работа разделена на 2 части:

  • Для определения уровня базовых знаний, овладения теорией используются тестовые задания, когда требуется выбрать правильный вариант из нескольких предложенных. Ответ вводится в форму. В рамках этого блока также могут быть задания по установлению соответствий с указанием краткого ответа на вопрос.
  • Вторая часть предполагает написание эссе по заданной теме, развернутые ответы на вопросы, формулировку терминов и понятий.Важно давать ответы с научным обоснованием, основанным на теоретических знаниях.
    Самое ценное последнее задание — сочинение. По сути, это небольшое эссе, в котором нужно не просто высказать свое мнение, а подкрепить его фактами, изложить свою позицию, логично и грамотно выстроить текст, быть лаконичным. Этот навык необходимо тренировать при подготовке к экзамену.
    Для написания реферата по теме предлагается несколько тем — вы можете выбрать на свой вкус. Темы касаются политики, общественной мысли, культуры, развития науки, иногда за тему берутся афоризмы, пословицы.

  • Пройдите онлайн-тестирование, чтобы выявить слабые места, пробелы в знаниях — это поможет вам сосредоточиться на исправлении этих ошибок в процессе подготовки.
  • Изучите теорию: термины, закономерности, понятия.
  • Для тщательной подготовки используйте учебные пособия, справочники, рекомендуемые учебные пособия.
  • Начало работы — знакомство, есть четкий план, что искать.
  • Эффективно распределяйте время для работы с задачами разного уровня сложности.
  • Осторожно! Причина многих ошибок — невнимательное отношение к задачам — не нужно лениться, чтобы дочитать вопрос до конца.
  • Подготовку следует начинать заранее — вряд ли за пару месяцев удастся вникнуть во все особенности курса.
  • Exercise

Определение влияния учебной программы социальных наук на стандарты учебной программы и тестирования в социальных исследованиях и сопротивление им

Ссылки

Berliner, D.К. и Биддл Б. Дж. (1995). Искусственный кризис: мифы, мошенничество и атака

на государственные школы Америки. Ридинг, Массачусетс: Эддисон-Уэсли.

Брейси Г. (1999, 2 сентября). Мы давим детей по нереальным стандартным

тестам. USA Today, стр. 17а.

Гатри, Дж. (2000, 19 марта). Школы активно готовят детей к экзаменам штата

. Экзаменатор Сан-Франциско. http://www.sfgate.com/cgibin/article.cgi?

файл = экзаменатор / hotnews / stories / 19 / test_sun.dlt

Хили, Дж. М. (1990). Вымирающие умы. Нью-Йорк: Пробный камень.

Heubert, J.P., & Hauser, R.M. (ред.). (1998). Высокие ставки: Тестирование на отслеживание, про

движения и градуировку. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы. http: //

www.nap.edu/catalog/6336.html

Hirsch, E. D. Jr. (1987). Культурная грамотность. Бостон: Houghton Mifflin

Hirsch, E. D. Jr. (1996). Какие школы нам нужны и почему их нет. Нью-Йорк:

Doubleday.

Кон, А. (2000). Аргумент против ужесточения стандартов. http://www.alfiekohn.org/

standard / rationale.htm.

Кон, А. (1996). За пределами дисциплины: от соблюдения требований к сообществу. Рестон, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Линн Р. Э. (2000). Оценки и ответственность. Педагогический исследователь, 29 (2),

4–16.

Лорд, М. (2000, 3 апреля). Тестирование с высокими ставками: настало время обратной реакции: учащиеся, учащиеся, учащиеся, учащиеся, учащиеся, учащиеся, учащиеся, учащиеся, учащиеся, учащиеся, учащиеся, учащиеся, учащиеся, учащиеся, учащиеся, учащиеся, учащиеся, учащиеся, учащиеся, учащиеся, учащиеся, учащиеся, учащиеся

энтов, школы просто говорят нет тестам.Новости США и мировой отчет. http: // www.

usnews.com/usnews/edu/articles/000403/archive_018457.htm

Mabry, L. (2004). Оценка, ответственность и несбыточная мечта. В

С. Матисон и Э. В. Росс (ред.), Защита государственных школ: характер и ограничения

реформ и оценивания, основанных на стандартах. Вестпорт, Коннектикут: Praeger.

Матисон С. (2000). Продвижение демократии через оценку. В D. W. Hursh

и E. W. Ross (Eds.), Демократическое социальное образование: социальные исследования для социальных изменений

(стр.229–241). Нью-Йорк: Фалмер.

Матисон С. и Фриман М. (2003, 24 сентября). Ограничение работы учителей начальной школы

: дилеммы и парадоксы, созданные государственным обязательным тестированием.

Архив анализа образовательной политики, 11 (34). Получено 11 июля 2005 г. из

http://epaa.asu.edu/epaa/v11n34/

Mathison, S., & Ross, E. W. (Eds.). (2004). Защита государственных школ: характер и

ограничений реформы и оценивания на основе стандартов.Вестпорт, Коннектикут: Praeger.

Mehrens, W. (1998). Последствия оценки: каковы доказательства? Образовательный

Архив анализа политики, 16 (13). http://epaa.asu.edu/epaa/v6n13.html

Нэш Г. Б., Крэбтри К. и Данн Р. Э. (1997). История на пробу: Культурные войны

и

учение прошлого. Нью-Йорк: Кнопф.

Оганян С. (1999). Один размер подходит немногим: глупость образовательных стандартов. Портсмут,

NH: Heinemann.

Popham, W.Дж. (2004). Образование, основанное на стандартах: две ошибки не делают

правильным. В С. Матисоне и Э. У. Россе (ред.), Защита государственных школ:

характер и пределы основанной на стандартах реформы и оценки. Вестпорт, Коннектикут:

Praeger.

Определение учебной программы социальных наук 113

Городское образование MS: Концентрация подготовки учителей среднего образования для преподавания социальных наук

Требования к участию в программе

Получил степень бакалавра или выше в аккредитованном учебном заведении со средним баллом 2.75 или выше, в том числе не менее 12 баллов в этой области контента для соответствия стандартам лицензирования.

Студенты сначала получают условное зачисление, чтобы начать программу, а затем добиваются полного зачисления, выполняя дополнительные требования. См. Ссылку ниже о критериях приема и требованиях к программе городских учителей в Школе городского образования.

Инструкция по применению

Сроки подачи заявок

заявителей из США

1 апреля — летний семестр
Приоритет 1 июля, последний 31 июля — осенний семестр
декабря.1 — Весенний семестр

Иностранных студентов

Без зачисления на лето
1 мая — осенний семестр
1 сентября — весенний семестр

ПРИМЕЧАНИЕ. Заявки принимаются в течение года, но рекомендуется подавать заявки заранее, чтобы обеспечить доступность классов.

Файл приложения

Полный файл заявки состоит из двух частей. Начните процесс подачи заявки, сначала подав онлайн-заявку с помощью онлайн-заявки для выпускников. После того, как вы подали заявку онлайн, вы можете в любое время войти на Портал кандидатов, используя свой StarID и пароль, и загрузить оставшиеся документы, отправить свои рекомендации и проверить статус своей заявки.Все материалы заявки становятся собственностью Столичного государственного университета и не возвращаются.

Часть первая
  • Заявление на участие в онлайн-программах для выпускников. Обратите внимание, что для заполнения заявки вам понадобится StarID штата Миннесота. Если у вас нет StarID, вы создадите его в начале приложения.
    • Если у вас нет или вы решили не указывать свой номер социального страхования (SSN), вам нужно будет следовать инструкциям «Нет SSN», чтобы активировать свой StarID.
    • Если у вас возникнут трудности с онлайн-заявкой, напишите по электронной почте: [email protected]
    • .
  • Невозвращаемый сбор за подачу заявления в размере 20 долларов США; платить онлайн
    • Отказ от участия выпускникам Столичного государственного университета, дипломированным ветеранам и действующим военнослужащим.
  • Официальные стенограммы
Часть вторая

После того, как вы подали онлайн-заявку, войдите на Портал кандидатов, используя свой StarID и пароль, чтобы загрузить материалы заявки, и проверьте статус вашей заявки.Портал кандидатов укажет на недостающие элементы заявки.

Кандидатам, которые ранее прошли полное зачисление в аспирантуру по программе Urban Teacher Program, желающие получить лицензию 5–12, не обязаны предоставлять документы второй части. Все остальные кандидаты должны предоставить следующие документы:

  • One Professional Reference: отправьте справочную контактную информацию с помощью онлайн-приложения.
    • Эталон должен быть лицом, знакомым с качеством вашей работы в качестве студента, учителя или другой работы, связанной с разнообразной молодежью / сообществами.Личные рекомендации рассматриваться не будут. Кандидатам следует напомнить своим рекомендациям о крайнем сроке подачи заявок во время разговора с ними.
    • После отправки ссылки получат электронное письмо с отказом от ответа от штата Миннесота со ссылкой на форму рекомендации. Ссылки должны проверять нежелательную почту, если письма нет в их почтовом ящике.
    • Ссылка действительна в течение 60 дней, однако срок подачи заявок может быть раньше.
  • Резюме: Загрузить
    • Включите опыт работы и волонтерства, связанный с городским образованием и разнообразными сообществами
    • Включите названия полученных лицензий на преподавание (если таковые имеются), выданных государством и номер лицензии
  • Письмо-заявка: Загрузить
    • Укажите, в каких из следующих концентраций вы заинтересованы и почему
      • Учебная программа, педагогика и обучение (без лицензии)
      • Английский как второй язык (для дополнительной лицензии или без лицензии)
      • Специальное образование (для получения дополнительной лицензии ABS или без лицензии)
      • Подготовка учителей среднего образования (для 5-12 классов лицензии на преподавание английского языка, естествознания / общих наук, математики или социальных наук)
    • Объяснение того, как MS-Urban Education будет способствовать вашему профессиональному росту и профессиональным целям или интересам, особенно в отношении видения и миссии Школы городского образования
      • Информация о вашем опыте работы с молодежью, различающейся по культурным и языковым признакам, в городских условиях и о том, что вы узнали из этого опыта
    • План / стратегия получения степени магистра
    • Письма-заявки должны быть набраны цифрой 1.Междустрочный интервал 5–2,0 и всего 1-2 страницы. Письмо служит демонстрацией ваших навыков письма и будет оцениваться как по содержанию, так и по профессионализму в написании механики, необходимой для соискателя степени магистра
    • .
Часть третья — только для иностранных студентов

Помимо первой и второй частей, иностранные заявители в США или за рубежом по любому типу визы должны предоставить эту информацию для поступления в университет.

  • Подтверждение владения английским языком (официальный результат TOEFL или IELTS)
    • Минимальные баллы: TOEFL 80 IBT, 213 CBT, 550 PBT или IELTS 6.5
    • IBT = на базе Интернета; CBT = компьютерная; PBT = бумага на основе
  • Финансовый отчет (только для визы F1)
  • Записи об иммунизации
  • Копии паспорта, визы, формы I-94, домашнего международного адреса и номера телефонов

Вопросы о подаче заявления на получение степени магистра наук в области городского образования?

Вопросы об онлайн-заявке, оплате, стенограммах, ссылках и функции загрузки документов можно отправлять по адресу Graduate.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.