Егэ обществознание книга: ЕГЭ. Обществознание | Книги- Учебная, методическая литература и словара

Содержание

В Грозном состоялась презентация книги А. Динаева «Обществознание. Полезная книга о том, как сдать ЕГЭ»

15 мар 2019 года

432 просмотров

В Национальной библиотеке состоялась презентация учебного пособия абсолютного победителя Всероссийского конкурса «Учитель года России-2018», народного учителя ЧР Алихана Динаева «Обществознание. Полезная книга о том, как сдать ЕГЭ».

Среди почетных гостей мероприятия были начальник отдела национальной образовательной политики и регионального сотрудничества Минобрнауки ЧР Хулимат Султанова, помощник министра образования и науки ЧР, главный редактор газеты "Хьехархо" Шамхан Цуруев, доктор экономических наук, профессор ГГНТУ им. акад. М.Д.Миллионщикова Мадина Абдулкадырова, доктор философских наук, профессор, заведующая кафедрой философии ГГНТУ Барет Нанаева, народный учитель ЧР Ахмед Касаев, преподаватели школ и вузов и те, для кого написана книга – школьники.

В своем приветственном слове Алихан Динаев поблагодарил всех присутствующих, отметив, что для него большая честь видеть в зале такое большое количество гостей.

– В первую очередь меня радует, что здесь находится много молодежи. Сегодня для меня очень радостное мероприятие - наконец-то вышло учебное пособие, которое я писал долгие месяцы. Ещё больше времени книга редактировалась и выходила в печать. Это пособие для нового современного поколения. Я очень надеюсь, что мой стиль, мой подход и моя методика будут полезны для учеников и позволит школьникам со всей России набрать максимальные баллы на ЕГЭ. Изложенный в учебнике материал поможет школьникам при подготовке к экзамену по обществознанию. Новый стиль изложения, превосходный дизайн, последние статистические данные, актуальные примеры — все это превратит чтение пособия для подготовки к ЕГЭ в увлекательное приключение – отметил автор.

Напомним, что книга «Обществознание. Полезная книга о том, как сдать ЕГЭ» издана крупнейшим издательством России — АСТ Пресс. Пособие прошло несколько этапов рецензирования, положительные отзывы о книге оставили доктора экономических и философских наук.

Методические рекомендации по обществознанию ЕГЭ

«Эксперт – это человек, который совершил все возможные ошибки в очень узкой специальности» — считал Нильс Бор. Предлагаем ошибок не делать, а с рекомендациями экспертов по подготовке к ЕГЭ по обществознанию ознакомиться!

Рекомендации ФИПИ по подготовке к ЕГЭ

Как всегда во втором полугодии ФИПИ порадовал нас своими методическими рекомендациями по подготовке к ЕГЭ по всем предметам, в том числе и по обществознанию. Информацию подобного экспертного уровня всегда полезно получить из «первых уст», непосредственно от разработчиков КИМов экзамена. Попробуем оценить вектор нынешних комментариев от госпожи Т.Е. Лисковой, уровень примеров и выяснить главное.

Итак, прежде всего обратимся к материалам видео-конференции (в этой форме в этом году ФИПИ решило дать свои рекомендации) Т.Е. Лисковой, руководителя Федеральной комиссии разработчиков контрольных измерительных материалов ЕГЭ по обществознанию 2017 года. Посмотрим на ее советы

Далее выделим ключевые, на наш взгляд, позиции и позывы данного общения с абитуриентами.

  1. Серьезных содержательных изменений в КИМах с 2017 года не произошло, о чем мы уже упоминали при разборе демоверсии этого года.

Изменения в содержании КИМов 2017 года по обществознанию

2. Наиболее сложными заданиями части 1 эксперты считают 14 и 16, проверяющие знания о деятельности и полномочиях высших органов государственной власти в РФ (федеративного устройства РФ) и основ конституционного строя страны.

Наиболее трудные задания части 1 на ЕГЭ по обществознанию

Напомним, что разбор темы кодификатора ЕГЭ «Органы государственной власти РФ» вы можете получить в бесплатном видео-курсе по основным темам курса.

3. Выполнять советуют все задания (хотя это очевидно), и просят внимательно читать условия заданий. Например, в задании 2 некоторые выпускники прошлых лет искали не указанный в перечне термин (выдумывали), вместо того, чтобы, как требуется в условии, найти в данном перечне обобщающее.

Условия заданий нужно точно читать!

4. Особенно Лискова обратила внимание на задание 25, связанное с анализом обществоведческого термина. Здесь невыполнение самого понятия, анализ которого требуется дать дальше в 2 предложениях, приводит к получению общего балла 0 за все задание. Поэтому хотел бы еще раз напомнить необходимость не простого запоминания и «зубрежки» терминов (забудете, не так воспроизведете — 0). А проработке навыка самостоятельного их формулирования, например в разделе СЛОВАРЬ нашего сайта.

Критерии выполнения задания 25 ЕГЭ

Приведем здесь пример из «МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ» за авторством коллектива ФИПИ и Лисковой.

Вот какие примеры с экспертной оценкой они приводят по этому заданию из прошлогоднего ЕГЭ.

25. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «инфляция»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о видах инфляции в зависимости от темпов, и одно предложение, раскрывающее любое последствие инфляции.

Пример выполнения задания 25 на ЕГЭ 2016

И еще один, обратите внимание на форму выполнения. Лучше писать, конечно, предложениями, раз это заложено в формулировке задания.

Пример выполнения задания 25 на ЕГЭ 2016

5. Технические нюансы (новшества). Оказывается, в тех вопросах, в которых требуется множественный выбор в части 1 (4, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 19) теперь не требуется ответ в виде возрастающей последовательности верных цифр. Достаточно, чтобы цифры (выбранные варианты ответов были верными, последовательность любая (!!!). P.S. Не прошло и 15 лет, нашлась программа

Порядок цифр не важен.

Например, здесь:

Задание 19 ЕГЭ 2017 по обществознанию

Понятно, что в заданиях на соотнесение в части 1 (5, 8, 14, 18, 20) порядок ВАЖЕН!

Порядок цифр важен.

Например, здесь:

Задание 18 ЕГЭ 2017 по обществознанию

6. И несколько достаточно спорных тезисов (на авторский субъективный взгляд), озвученный госпожой Лисковой относительно написания эссе (задания 29) на ЕГЭ.

Их общий позыв, на наш взгляд — сузить возможность выпускника, показывая общую интеллектуальность (или заранее заготовленные шаблоны) «лить воду», уклоняясь от конкретики в выбранной теме. Хотя, считаю, и «МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ…» здесь меня поддержат, что в некоторых случаях общая эрудиция должна только приветствоваться экспертом.

Итак,

Не нужно на ЕГЭ в задании 29 (?!)

Спорно, если вы, к примеру, в высказывании Ленина (о социализме, ограничении свободы, диктатуре пролетариата) через его социализм-марксизм пойдете к построению СССР (как аргумент из истории к К3).

Не нужно на ЕГЭ в задании 29 (?!)

Иногда и это пригодится для выполнения фактического критерия (из истории, общественной жизни).

Не нужно на ЕГЭ в задании 29 (?!)

Многие так и начинают эссе. К примеру: «Данное высказывание относится к области социологии. Эта наука изучает социальные взаимодействия и общественной структуре…». Оказывается, не надо…

Не нужно на ЕГЭ в задании 29 (?!)

Возникает вопрос, почему? Оставим его без ответа, и в завершение посмотрим пару прошлогодних эссе от ФИПИ, иллюстрирующих данные замечания Лисковой.

РЕАЛЬНЫЕ ЭССЕ С ЭКСПЕРТНОЙ ПРОВЕРКОЙ

И вот вам реальные примеры. №1.

Эссе, написанное на ЕГЭ 2016

При том, что написано действительно много, есть примеры из истории (не вполне корректные, правда), но общий балл 0. Смысл высказывания не раскрыт, содержание ответа не даёт представления о его понимании.

К сожалению, почти все это сочинение — набор не связанных между собой мыслей, ни одного термина не раскрыто абитуриентом, и выглядит как произвольное размышление («информационным шумом» у эксперта зовется этот продукт).

Пример №2. Гораздо более содержательное эссе, и посмотрите сразу на его начало. Корректно использованы факту из биографии автора цитаты. Спрашивается, почему нет?

Пример эссе из ЕГЭ 2016

Напомним, что быстро и качественно проработать ВСЕ темы кодификатора ЕГЭ вы можете с помощью авторского курса эксперта ЕГЭ Коцарь Евгения Сергеевича. Также, как и получить курс по эссе! Удачи вам в эти последние месяцы при подготовке!

Обществознание — Образовательная платформа «Юрайт». Для вузов и ссузов.

Вопрос о природе и сущности человека

1.1. Бытие человека. Человек как продукт биологической и социокультурной эволюции

Как соотносятся между собой душа и тело

1.1. Бытие человека. Человек как продукт биологической и социокультурной эволюции

Труд. История возникновения

1.1. Бытие человека. Человек как продукт биологической и социокультурной эволюции

Как взаимосвязаны язык и культура?

1.2. Естественноприродные и культурные потребности человека

Потребности и интересы

1.2. Естественноприродные и культурные потребности человека

Античные философы об обществе и человеке, ч. 1

1.3. Мировоззрение. Философия как система мировоззренческого знания

Античные философы об обществе и человеке, ч. 2

1.3. Мировоззрение. Философия как система мировоззренческого знания

Философия как мировоззрение. Кратко

1.3. Мировоззрение. Философия как система мировоззренческого знания

1.4. Роль искусства в формировании мировоззрения человека

Формы и виды духовной культуры

1.4. Роль искусства в формировании мировоззрения человека

Виды и формы познания

1.5. Наука и научное познание. Естественнонаучное и гуманитарное познание

1.5. Наука и научное познание. Естественнонаучное и гуманитарное познание

Что такое научное знание?

1.5. Наука и научное познание. Естественнонаучное и гуманитарное познание

Каким образом можно узнать истину? Очень кратко

1.6. Понятие истины в естественных и гуманитарных науках

Что есть истина?

1.6. Понятие истины в естественных и гуманитарных науках

Системное строение общества

2.1. Системное строение общества

Социальные общности и институты

2.1. Системное строение общества

Неравенство и социальная стратификация

2.2. Социальная стратификация и социальное неравенство

Социальная стратификация и мобильность

2.2. Социальная стратификация и социальное неравенство

Социальная солидарность и социальный конфликт

2.3. Социальные конфликты и социальные изменения

Социальный конфликт

2.3. Социальные конфликты и социальные изменения

Социальный конфликт и пути его решения

2.3. Социальные конфликты и социальные изменения

Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты и пути их решения

2.4. Культура и этнос

Этнические общности

2.4. Культура и этнос

Зачем нужна религия? Очень кратко

2.5. Религия в современном мире

2.6. Любовь и семья

Глобализация. Угрозы XXI века (глобальные проблемы)

2.8. Исторический прогресс и его критерии

Понятие общественного прогресса

2.8. Исторический прогресс и его критерии

Типология обществ: формационный подход

Дополнительная литература

Типология обществ: цивилизационный и позитивистский подходы

Дополнительная литература

3.1. Общество и личность. Содержание личности

3.1. Общество и личность. Содержание личности

Что такое личность?

3.1. Общество и личность. Содержание личности

Может ли человек жить вне общества?

3.2. Общественное и индивидуальное сознание

Общественное и индивидуальное в человеческой жизни

3.2. Общественное и индивидуальное сознание

Идея личности в описании общества

3.3. Самосознание индивида и социальное поведение

Образование в современном мире

3.4. Понятие социальной роли. Социальные роли в юношеском возрасте

Социальные роли

3.4. Понятие социальной роли. Социальные роли в юношеском возрасте

Социальные статусы и роли

3.4. Понятие социальной роли. Социальные роли в юношеском возрасте

Мораль и право

3.5. Нравственные ценности и ориентиры

Свобода и ответственность личности

3.5. Нравственные ценности и ориентиры

В чем смысл жизни?

3.6. Жизненный путь и проблема смысла жизни

Проблема смысла жизни

3.6. Жизненный путь и проблема смысла жизни

Что такое добро и зло?

3.7. Поведение и поступок. Мотивы и мотивация поступка

Отклоняющееся поведение и его типы

3.9. Отклоняющееся поведение и его виды

Социальный контроль

3.10. Формы социального контроля и профилактика отклонений

Экономика и экономическая наука

4.1. Роль экономики в жизни общества

Экономика: наука и хозяйство

4.1. Роль экономики в жизни общества

4.2. Основные понятия экономики

Факторы производства

4.2. Основные понятия экономики

4.2. Основные понятия экономики

Предпринимательство

4.3. Цели и задачи экономической деятельности

Рынок и рыночный механизм

4.4. Рынок как механизм регулирования хозяйственно-экономических отношений

Конкуренция и монополия

4.5. Свободная конкуренция и государственное регулирование экономической деятельности

Экономические системы

4.5. Свободная конкуренция и государственное регулирование экономической деятельности

Занятость и безработица

4.6. Роль государства в экономике

Роль государства в смешанной экономике

4.6. Роль государства в экономике

Роль государства в экономике

4.6. Роль государства в экономике

Бюджет и налоги

4.7. Налоги и налоговая политика

4.7. Налоги и налоговая политика

Налогообложение

4.7. Налоги и налоговая политика

Экономический рост и развитие

4.8. Экономический рост и развитие

Экономический рост и развитие

4.8. Экономический рост и развитие

Бюджет-2020 в деталях

4.9. Основы финансовой и бюджетной политики государства

Государственный бюджет РФ

4.9. Основы финансовой и бюджетной политики государства

Депутаты скорректировали бюджет под граждан

4.9. Основы финансовой и бюджетной политики государства

Как принимается федеральный бюджет?

4.9. Основы финансовой и бюджетной политики государства

Мировая экономика

4.10. Мировая экономика и международная торговля

Мировая экономика

4.10. Мировая экономика и международная торговля

Россия и Китай отказались от расчетов в долларах

4.10. Мировая экономика и международная торговля

1992—1993 гг. Логика экономических реформ

4.11. Особенности экономики современной России

1992—1993 гг. Незамеченный успех правительства

4.11. Особенности экономики современной России

2010-е гг. Мнение

4.11. Особенности экономики современной России

2018 г. А.Аксаков о цифровизации экономики

4.11. Особенности экономики современной России

2019 г. Развитие цифровой экономики в РФ обсудили в Госдуме

4.11. Особенности экономики современной России

Ценные бумаги

Дополнительная литература

Ценные бумаги

Дополнительная литература

Политика и власть

5.1. Политическая власть и политическая система

Политическая система современного российского общества

5.1. Политическая власть и политическая система

Всё о республиках и монархиях

5.2. Государство и государственный суверенитет

Госдума встала на защиту суверенитета России

5.2. Государство и государственный суверенитет

Формы государства. Политические режимы, государственное устройство и формы правления

5.2. Государство и государственный суверенитет

Политические режимы

5.3. Типология политических режимов. Демократия и диктатура

Гражданское общество

5.5. Гражданское общество и правовое государство

Правовое государство

5.5. Гражданское общество и правовое государство

О споре В.Жириновского и Н.Харитонова

5.7. Политическая деятельность и политическая культура

5.7. Политическая деятельность и политическая культура

Политическая культура и ее типы

5.7. Политическая деятельность и политическая культура

КПРФ. Историческая ретроспектива

5.8. Политические партии и движения

ЛДПР. Историческая ретроспектива

5.8. Политические партии и движения

Партия «Единая Россия»

5.8. Политические партии и движения

Партия «Справедливая Россия»

5.8. Политические партии и движения

Избирательные системы

5.9. Избирательное право и избирательные кампании

Избирательные системы. Что такое избирательный округ

5.9. Избирательное право и избирательные кампании

Лидеры парламентских фракций высказались о значимости СМИ

5.10. Роль средств массовой информации в современном политическом процессе

СМИ и политика

5.10. Роль средств массовой информации в современном политическом процессе

Государственное устройство России

5.11. Основы политической системы Российской Федерации

Кабмин Мишустина в лицах

5.11. Основы политической системы Российской Федерации

Право в системе социальных норм

6.1. Право в системе социальных норм

Право в системе социальных норм

6.1. Право в системе социальных норм

Правовые нормы

6.2. Нормы права. Источники права. Законотворческий процесс

Система российского права. Законотворческий процесс

6.2. Нормы права. Источники права. Законотворческий процесс

Конституции Российской Федерации – 25 лет

6.3. Конституция РФ — основной закон России

Основы конституционного строя РФ. Правовой статус человека и гражданина

6.3. Конституция РФ — основной закон России

Поправки в Конституцию РФ в 2020 г.

6.3. Конституция РФ — основной закон России

Правоотношения

6.4. Система российского права

Юридическая ответственность

6.5. Правопорядок и правовая культура личности

Гражданство Российской Федерации

6.6. Принципы отношений между гражданами и государством

Конституционные обязанности гражданина России

6.7. Выполнение гражданами России конституционных обязанностей

Права и свободы человека и гражданина

6.7. Выполнение гражданами России конституционных обязанностей

Общая информация о гражданском праве России

6.8. Гражданское право

Общая информация о семейном праве

6.9. Правовые основы семейных отношений

Общая информация о трудовом праве

6.10. Правовое регулирование трудовых отношений

Какие права у Вас есть в России?

6.11. Права человека и способы их защиты

На страже прав человека

6.11. Права человека и способы их защиты

Негосударственные способы защиты прав

6.11. Права человека и способы их защиты

Права и свободы человека

6.11. Права человека и способы их защиты

Брифинг Уполномоченного МИД России по вопросам прав человека, демократии и верховенства права

Дополнительная литература

С.Лавров на Совете Фонда поддержки и защиты прав соотечественников, проживающих за рубежом

Дополнительная литература

«Что она знает, ещё и нас учит». Молодая учительница из Дагестана — о работе в сельской школе

Малика Ахмедова из Дагестана, вообще-то, не планировала становиться учителем — пока не начала писать диплом о русских педагогах, которые в советское время приезжали преподавать в сёлах. Сегодня за её плечами два года учительства в деревне в Тамбовской области, переезд в дагестанское село Цмур, а ещё — помощь единомышленников и сложности в отношениях с коллегами.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

«Всё что угодно, только не учительство»

Я из Махачкалы. По образованию — историк, окончила исторический факультет Дагестанского государственного университета. А вот моя мама педагог. Она сама работала в школе, но мне при этом всегда говорила: «Всё что угодно, только не учительство. Забудь вообще, даже не думай». Для неё работа учителя — это такая самоотверженная отдача, она считает, что это неблагодарное дело для жизни самого учителя. А мне всегда казалось, что это классно, когда я могу передать свой опыт тем, кто только растёт.

Сначала я работала с дошкольниками. Когда моя мама родила пятого ребёнка (ей было 43 года), она решила, что в школу возвращаться не хочет, но хочет продолжать заниматься с детьми. Наш дом позволял собирать какое-то количество детей, и на первом этаже она стала их собирать — это были дети знакомых, родственников. С ними я и работала — им было от 2 до 6 лет.

В 2017 году, после окончания магистратуры, я поехала в Петербург, собиралась поступать в аспирантуру, параллельно работала с детьми-дошкольниками в семейной студии. Мне хотелось углубиться в археологию, тот год был подготовительным. Но планы изменились.

«Вот бы мне отправиться в глубинку»

В июне 2017-го, находясь в Петербурге, я узнала о программе «Учитель для России» («УДР») и подала заявку. Думаю, на меня очень сильно повлиял период, когда я писала диплом. Это был 2014 год — я писала о русских учителях, которые приезжали в Дагестан и впервые прокладывали светское образование в сёлах. Я помню, что нашла в архиве очень много имён и думала: как вообще русская девушка может приехать в горный аварский аул и преподавать детям, которые не говорят по-русски? Я была очень впечатлена, думала: вот бы мне отправиться в глубинку и делать что-то подобное. И даже не подозревала, что в современном мире такое возможно.

Я понимала, что мне очень важно попробовать что-то подобное. Единственная программа, о которой я знала, была «Земский учитель», на пять лет. Но мне казалось, что пять лет жизни — это очень много. В «Учителе для России» меня зацепило то, что программа рассчитана на два года: можно углубиться в профессию и в то же время не устать.

Мама меня поддержала — в принципе, она всегда меня поддерживает. А папа и в Питер меня как-то сложно отпускал, но в итоге смирился. Когда я заявила, что оставляю идею с аспирантурой и уезжаю на Тамбовщину, его, конечно, это шокировало: «Где Питер, где Тамбов, о чём ты говоришь?»

«Коллеги могли с неприятием говорить о цыганских детях»

Два года я жила и работала по программе в деревне Новорусаново Тамбовской области. Я снимала комнату у тёти Гали, мы называли её «баб Галя». В деревне меня, конечно, всё потрясало: там жили цыгане, жили староверы — я как будто пребывала в каком-то фильме. Я тогда думала: вот, спустя много лет я преподаю в русской деревне. Просто пришла сказать спасибо.

На отбор в программу я пришла как историк, но наблюдатели заметили, что, возможно, мне бы удалось хорошо поработать с детьми начальной школы. Я говорю: «А что, можно?» Выяснилось, что можно пойти даже не по специальности, главное — преподавать тот предмет, который тебе интересен и хорошо даётся. В итоге я преподавала и в началке, и обществознание, и историю. У меня были и старшие дети, и младшие. Вдобавок я вела разные кружки: и театр, и писательский клуб. А ещё с удовольствием танцевала с детьми, в том числе цыганские танцы.

Я не хочу, чтобы это звучало, будто бы я как-то по-другому взаимодействовала с детьми, в отличие от других учителей. Но я часто замечала даже в учительской, что коллеги могли очень раздражённо, с неприятием говорить о цыганских детях: что они грязные пришли или что-то ещё в этом роде. Да, в Новорусаново могло быть такое, что дети ходят в школу день, а потом не ходят дней пять. Ребёнок мог уехать на два года, а потом вернуться — и попасть в класс на год младше. Учителя понимали, что эти дети «временные». Так что речь шла скорее не про учёбу, а просто про какое-то времяпрепровождение.

Плюс детям было очень сложно говорить по-русски — возможно, в моем лице они увидели человека, который может проще отнестись к незнанию языка

Как бы забавно это ни звучало, но мне всегда сложно говорить о сложностях. Я их просто не видела: мне было всё в такую диковинку, у меня был очень живой интерес, ничто меня не пугало и не отвращало, всё, наоборот, было очень притягательным. Когда я узнала, что в Новорусаново всё достаточно специфично, я за это и зацепилась на самом деле. Мне казалось: когда я ещё такое узнаю, если не сейчас?

Единственной сложностью стало то, что в то время, когда я работала в Новорусаново, в деревне больше не было учителей из программы. Я думала, что в первый год погружусь в среду, а во второй год приедет новый участник. Но их не оказалось. Возможно, никого не привлекала местность — такая глушь, это могло отталкивать.

Программа оказывала не только финансовую поддержку (кроме зарплаты учителя, нам платили стипендию), но и предоставляла возможность обучения: раз в месяц я выезжала с такими же ребятами из разных регионов в Калужскую область. К тому же мы дистанционно всё время были на связи. Раз в месяц куратор мог приехать, посетить мои уроки, дать обратную связь, помочь с какими-то сложностями. Всё время чувствовалась поддержка.

Лоск и красота в сельской школе

В 2019 году я выпустилась из программы. Вернулась домой, пожила полгода на родине, думала, всё — пора осваивать горизонты Италии или ещё чего-нибудь. Но в итоге пандемия сбила все планы.

А потом мне позвонили из «УДР» и рассказали про школу в дагестанском селе Цмур. Про меценатов, которые построили там современное здание вместо коровника. Мне сказали, что они ищут учителей — желательно выпускников нашей программы, у которых уже есть опыт. Спросили: «Малика, ты не хочешь во всём этом поучаствовать?» Я подумала: боже, я никогда не слышала про Цмур, хотя сама из Дагестана.

Уже год я работаю в Цмуре. Живу в доме, который построили специально для приезжих учителей и других работников. Здесь я тоже преподаю и в начальной школе, и в старшей: в 5-х и 8-х классах веду историю и обществознание, а в началке — русский язык и литературу. А ещё веду несколько кружков: театральный вместе с танцами и писательский курс. Всего получается 26 часов в неделю: 13 часов в школе, и 13 — в театральной студии.

Спустя год работы в Цмуре я вижу школу так: это такой лоск, такая красота и такие прекрасные условия, но по сути это сельская школа. С учителями, которые привыкли к старой системе, и с детьми, которые живут в селе. Мне кажется, в этом и сложность Цмура: снаружи всё так красиво преобразовано, а изнутри выстроить всё сложно. Это правда обычные сельские люди, которых перенесли в красивое здание. Это не плохо, это просто есть.

«Понимаете, если будет проверка…»

На 75 детей в Цмуре 33 учителя — это очень много. Казалось бы, по количеству их более чем достаточно, но многие из них слишком закоренелые, что ли. Бывает, что старшие коллеги присутствуют у меня на уроке и потом делают мне замечание, что нет дисциплины: мол, дети не поднимают руку, выходят в туалет или попить воды, не отпрашиваясь. Но я не вижу смысла выстраивать какую-то дисциплину, когда в классе всего пять человек.

Важно, чтобы все друг друга слушали, но вставать и хором здороваться, когда учитель входит в класс, — всё это для меня очень сложно

Такие устои меня очень напрягают, они кажутся мне неуместными, учитывая цмурские реалии. Можно просто зайти и сказать: «Привет, доброе утро!»

Люди здесь достаточно открыты — но они открыты именно в человеческом плане, никак не в образовательном и профессиональном. Для них есть такой барьер: они не приемлют новаторства.

Например, когда я только приехала в Цмур, у меня был такой разговор. При проверке тетрадей я использую зеленые чернила, и директор школы реально вызывал меня к себе и говорил, что тетради можно проверять только красной ручкой. Я говорю: «А какая разница? Я в любом случае выделяю цветом. К тому же по методике Амонашвили только зеленый цвет, только поддержка». А он: «Понимаете, если будет проверка…» Я говорю: «Ну, проверка придет, я то же самое скажу про методику». А он: «Я вас очень прошу, это что, принципиально?» Я говорю: «Да, понимаете, это действительно принципиально. Потому что я уже два месяца детям говорю о том, что я не использую красный цвет». Лично для меня на письме это такой цвет-раздражитель, который явно выделяет: «Вот, смотри, как ты ошибся».

После разговора с директором ко мне обратилась завуч с этим же вопросом. Это какая-то комичная ситуация, мы в итоге втроём сели и пришли к такому компромиссу: в своей повседневности я использую зеленый цвет, а для проверочных работ — красный.

«Вы пришли, простите, сыграли классный час на пять минут»

Мне изначально было очень сложно принять то, что я ощущаю явную конкуренцию среди учителей. В программе «УДР» нас учили так: мы делаем общее дело и делимся всем, что познали как учителя, чтобы можно было набраться опыта и разнообразить уроки. Я привыкла к тому, что если слишком много знаешь, то делись.

Здесь же, в Цмуре, я столкнулась с тем, что люди как будто держат всё при себе, думают, как бы что-то узнать и как бы другому не сказать. Если я как учитель обращусь к старшему коллеге, задам какой-то вопрос, мне помогут, но завтра вся школа будет говорить: «Вот, приехала приглашённый специалист, она даже этого не знает, представляете?!» Вот как это может обернуться.

Настолько всё зубрится в плане учительства, что никто даже не задумывается над тем, зачем и для кого всё это делает. Очень много заученных фраз, которые совершенно не используются на деле.

Или вот есть какое-то мероприятие, например «Памятные даты России». Классный час с детьми на эту тему не проводится, но во время любого урока могут зайти старшие коллеги и сказать: «Ой, можно, пожалуйста, включить экран и несколько фотографий туда выставить». Детей просят встать возле этого экрана, фотографируют и уходят — всё занимает 5 минут. Никакого классного часа, по сути, нет, дети вообще без понятия, что за памятные даты России, что за День воинской славы. При мне такое было дважды, я это всё проговаривала с коллегами.

А во время педсовета это всё оговаривается так: «Очень важно личным примером влиять на воспитание детей» и всё такое. Я говорю:

«Но вы пришли, простите, сыграли классный час на пять минут. Про такой личный пример вы говорите?»

Я никогда и никому ни на что не указываю, но в Цмуре я правда стала говорить с людьми так, как не говорила никогда и ни с кем. Я понимаю, что это взрослые люди, я понимаю, что у них больше опыта, но здесь мне приходится постоянно обращать внимание людей на очевидные вещи. Я поднимаю эти темы на педсовете, и это очень раздражает взрослых. В мой адрес могут говорить что-то вроде «Пришла, молодая, что она знает, ещё и нас учит». Я правда не хочу, чтобы это выглядело так, как будто я учу, — ни в коем случае. Наоборот, для меня важно взаимодействие со всеми. И когда я говорила коллегам, что меня напрягает вот эта ситуация конкурентности, что мы учителя и у нас одни и те же дети, о каких вообще соревнованиях мы говорим, они говорили: «Да-да, ты права, мы в любой ситуации открыты, обращайся». Но искренности я в этом не вижу — ни в процессах, ни в чем-то ещё.

Несмотря на всё это, в целом у меня как будто бы хорошие отношения со всеми. У меня нет конфликтов с кем-то из коллег, просто есть некоторые люди, которые удивляют меня своим подходом и своей наигранностью. Мне было сложно переживать всё это в течение года. Но легкость была в том, что мне было интересно узнавать такую сторону жизни тоже, потому что я не думала, что так может быть.

«В школу в Цмуре я перевезла двух братьев»

Важной поддержкой и в Новорусаново, и в Цмуре для меня стали мои близкие. Во второй год работы в Новорусаново, когда я осознала, что не будет новых участников, появилась возможность перевести в нашу деревенскую школу моего младшего брата, он тогда учился в 7-м классе. Благо к этому очень хорошо отнеслись родители. Год был разукрашен для меня тем, что я стала видеть школу ещё и со стороны школьника. Даже если я думала, что делаю что-то не так, через его обратную связь я понимала, что, в принципе, всё хорошо. Потому что глазами ребёнка всё выглядит совершенно по-другому.

Этот опыт мне так понравился, что в Цмур я перевезла уже не одного, а сразу двух братьев. Весь этот учебный год мы прожили в одной квартире. Мы всей семьей называем этот год экспериментальным. Во-первых, я не собиралась переезжать с двумя: я предложила младшему, а он сказал: «Нет, без старшего я не поеду». И мы решили, что поедем втроём.

Было сложно в плане ответственности, потому что после уроков я приходила домой супервыжатая, но не была предоставлена самой себе. Я должна была думать о том, поели ли они, попили, всё ли у них хорошо, как прошёл их день. Это правда очень ответственно. Но это сейчас я говорю, что были сложности, тогда я их не замечала.

Сейчас цмурская эпоха для нас троих завершилась. В июне, в начале летних каникул, оба брата уехали из Цмура. Им понравилось, как всё устроено: что для меня, что для них было открытием, что в дагестанском селе всё может происходить вот так. Что есть неравнодушные люди, готовые вкладывать большие средства, чтобы преобразовывать мир вокруг.

Сложности были с тем, что все говорили на лезгинском языке, и младшему было очень некомфортно. Находясь в компании, они постоянно слышали лезгинскую речь — это, в принципе, не плохо, потому что они даже научились говорить на лезгинском, но многое для них стало недосягаемым. Для меня лезгинский язык не стал сложностью. Я отнеслась к этому с юмором: выучила несколько общих фраз, которые воздействуют на детей, и сейчас просто периодически вставляю их в речь — это смешит людей и привлекает внимание. А братья как будто бы не срослись с местностью.

«Не только учителю сложно подстраиваться, но и детям»

В целом учительство — это правда самоотверженность, потому что часто приходится забывать о себе, чтобы просто быть с детьми. Но в последнее время я стала смотреть на работу учителя с другой стороны: это очень взаимодополняемый процесс. Не только учителю сложно подстраиваться, но и детям. Потому что каждый раз к ним приходят разные взрослые и они знают, что с одними может быть хорошо, с другими — сложно. И это тоже работа ребёнка. Так что, с другой стороны, это не совсем про самоотверженность.

Мне хочется, чтобы в дальнейшем у меня была возможность использовать тот опыт, который я приобрела в работе с разными детьми. И чтобы не было узких профессиональных рамок и помех со стороны коллег. Может быть, это будет какой-то проект или даже школа. «Открыть свою школу» звучит очень глобально, я пока боюсь обозначать это именно так.

Учителям я бы пожелала не бояться. Не бояться, если нужно сменить школу. Не бояться, если нужно сменить подход и использовать новые методы — когда чувствуешь, что старые не работают или что они нечестные. Пожелала бы слушать своё сердце — именно в педагогике — и действовать по внутреннему зову. Меня очень часто это спасало, когда система начинала меня загонять. В этот момент я задавалась вопросом: а что бы я хотела услышать, будучи ребёнком, как бы я хотела, чтобы ко мне обращались? Так что я бы пожелала учителям не бояться меняться и развиваться во благо детей и своей профессии.

Приемная кампания 2021

Дорогие абитуриенты!

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ АБИТУРИЕНТА РГГУ

(Подать документы на все формы бакалавриата, специалитета и магистратуры)

Вы можете подать документы на программы бакалавриата, специалитета и магистратуры:

  • лично, с понедельника по пятницу, с 10 до 17 часов по адресу Москва, ул. Чаянова, 15
  • дистанционно - через СУПЕРСЕРВИС ЕПГУ «ПОСТУПЛЕНИЕ В ВУЗ ОНЛАЙН» (в бакалавриат и специалитет,  на очную и очно-заочную форму обучения (общий конкурс, бюджет) и целевое обучение)
  • дистанционно - через личный кабинет абитуриента на сайте РГГУ 
  • через операторов почтовой связи общего пользования (Почта России)

КАК ПОСТУПИТЬ. АКТУАЛЬНЫЕ СРОКИ.  

ВНИМАНИЕ!
Заявление о переносе вступительного экзамена в магистратуру заполнить и отправить на электронную почту [email protected] до 16 августа до 17:00.

ВНИМАНИЕ!
Конкурсные списки – это списки всех, кто подал документы и набрал минимальные баллы.
Зачислены сверху вниз по списку по количеству бюджетных мест могут быть только абитуриенты, подавшие согласие на зачисление. Количество мест указано в шапке каждого списка.
Согласие на зачисление на бюджет приравнивается к оригиналу документа об образовании, поэтому окончательное согласие на зачисление может быть только одно (по всем вузам и конкурсам).
Зачисление на бюджет невозможно без подачи согласия на зачисление, зачисление на платное обучение невозможно без согласия на зачисление и оплаты первого семестра.
Подать согласие можно:
БАКАЛАВРИАТ И СПЕЦИАЛИТЕТ (ЦЕЛЕВАЯ КВОТА, ОСОБАЯ КВОТА, БЕЗ ВИ) - ДО 4 АВГУСТА, 18:00
БАКАЛАВРИАТ И СПЕЦИАЛИТЕТ (БЮДЖЕТ, ОБЩИЙ КОНКУРС) - ДО 11 АВГУСТА, 18:00
МАГИСТРАТУРА (БЮДЖЕТ) - ДО 6 АВГУСТА, ДО 18:00.
БАКАЛАВРИАТ, СПЕЦИАЛИТЕТ, МАГИСТРАТУРА (ПЛАТНО) – СОГЛАСИЕ И ОПЛАТА ПО 20 АВГУСТА ВКЛЮЧИТЕЛЬНО.
Заявление о согласии на зачисление (для подавших документы через ЕПГУ)
Информация об образовательном кредите (Сбербанк)
Конкурсные списки абитуриентов (бакалавриат и специалитет, бюджет) Архив 1 Архив 2 16.08.2021
Конкурсные списки абитуриентов (бакалавриат и специалитет, договор) 17.08.2021
Конкурсные списки - квота лиц с особыми правами (бакалавриат и специалитет) 06.08.2021 18:00
Конкурсные списки - целевая квота (бакалавриат и специалитет) 06.08.2021 18:00
Конкурсные списки на места в рамках контрольных цифр приема за счет ассигнований федерального бюджета без вступительных испытаний по результатам олимпиад 06.08.2021
Конкурсные списки абитуриентов (магистратура, бюджет) 16.08.2021
Конкурсные списки абитуриентов (магистратура, договор) 17.08.2021
Конкурсные списки - целевая квота (магистратура) 06.08.2021 18:00
Конкурсные списки - магистратура с применением дистанционных технологий 16.08.2021
* Для открытия файлов используйте программу 7zip или ее аналог.

ПРИКАЗЫ О ЗАЧИСЛЕНИИ

ПОКАЗ РАБОТ
РЕЗУЛЬТАТЫ ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ (БАКАЛАВРИАТ, СПЕЦИАЛИТЕТ)
РЕЗУЛЬТАТЫ ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ (МАГИСТРАТУРА)
ЗАПИСЬ КОНСУЛЬТАЦИЙ 

Инструкция по подаче документов через личный кабинет (бакалавриат / специалитет)
Инструкция по подаче документов через личный кабинет (магистратура)
Инструкции по подготовке и прохождению вступительных испытаний


Режим работы: Понедельник - Пятница  с 10.00-17.00 
Суббота - Воскресенье - выходные дни
Схема проезда

Приемная комиссия:

+7 (495) 250 71 71 (многоканальный) (с 10 до 18 с понедельника по пятницу)
+7 (499) 973 40 16  (справочная служба) (с 10 до 18 с понедельника по пятницу)
+7 (499) 973 40 17 («горячая линия» по вопросам приема лиц с ограниченными возможностями здоровья) (с 10 до 18 с понедельника по пятницу)
+7 (495) 250 71 20 (консультация по вопросам проведения вступительных испытаний) (с 10 до 18 с понедельника по пятницу)
+7 (495) 250 61 80 (прием на обучение иностранных граждан) (с 10 до 18 с понедельника по пятницу)
+7 (495) 250 73 50 (прием на обучение иностранных граждан) (с 10 до 18 с понедельника по пятницу)
+7 (499) 973 40 03; +7 (495) 250 61 94 (приемная комиссия гуманитарного колледжа РГГУ)
+7 (495) 250 65 98; +7 (495) 250 73 51 (правовые аспекты, вопросы по обучению за счет материнского капитала) (с 10 до 18 с понедельника по пятницу)

Схема размещения приемной комиссии