Егэ обществознание 29 задание: Чек-лист по выполнению 29 задания ЕГЭ по обществознанию

Критерии задания 29 (эссе) ЕГЭ по обществознанию

Максимум за выполнение данного задания можно получить 6 первичных баллов.

В рамках данного задания Вам необходимо написать мини-сочинение по одному из предложенных высказываний. Высказывания относятся к изученным в курсе обществознания блокам тем: философия, политология, экономика, правоведение и социология (в том числе социальная психология).

Вам нужно сформулировать корректно одну или несколько основных идей затронутой автором темы и раскрыть её (их) с опорой на обществоведческие знания.

Для раскрытия сформулированной(-ых) Вами основной(-ых) идеи(-й) приведите рассуждения и выводы, используя обществоведческие знания (соответствующие понятия, теоретические положения).

Для иллюстрации сформулированных Вами основной(-ых) идеи(-й), теоретических положений, рассуждений и выводов приведите не менее двух социальных фактов / примеров из различных источников:

1. из общественной жизни современного общества (реальные факты и модели социальных ситуаций), в том числе по материалам СМИ, интернет-ресурсов социологических служб;
2. из личного социального опыта, в том числе события из Вашей жизни и жизни Ваших родственников/знакомых, прочитанные книги, просмотренные кинофильмы / театральные постановки и др.;
3. из истории, включая историю литературы и искусства, различных наук и техники.

Каждый приводимый факт/пример должен быть сформулирован развёрнуто и подтверждать обозначенную основную идею, теоретическое положение, рассуждение или вывод / быть с ними явно связан. По своему содержанию примеры не должны быть однотипными (не должны
дублировать друг друга).

К29.1 Раскрытие смысла высказывания — 1 балл

1 балл

Смысл высказывания раскрыт: верно выделены одна или несколько основных идей, связанных с содержанием обществоведческого курса, и/или в контексте высказывания сформулированы один или несколько тезисов, который(-е) требует(-ют) обоснования

0 баллов

Смысл высказывания не раскрыт: ни одна основная идея не выделена / ни один тезис не сформулирован

ИЛИ

Выделенная идея, сформулированный тезис не отражают смысла высказывания / произведена подмена смысла высказывания рассуждениями общего характера («домашней заготовкой»), не отражающими специфики предложенного высказывания.

ИЛИ

Раскрытие смысла подменяется прямым пересказом / перефразированием приведённого высказывания / последовательным объяснением каждого слова в высказывании без объяснения смысла высказывания в целом

Указание по оцениванию:

Если по критерию 29.1 выставляется 0 баллов, то по всем остальным критериям оценивания выставляется 0 баллов

К29.2 Теоретическое содержание мини-сочинения: объяснение ключевого(-ых) понятия(-ий), наличие и корректность теоретических положений — 2 балла

2 балла

В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса приведены корректные с точки зрения научного обществознания (без ошибок) объяснения ключевого(-ых) понятия(-ий) и теоретические положения

1 балл

В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса приведены корректные с точки зрения научного обществознания (без ошибок) объяснения ключевого(-ых) понятия(-ий), теоретические положения не представлены

ИЛИ

В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса приведены корректные с точки зрения научного обществознания (без ошибок) теоретические положения, смысл ключевого(-ых) понятия(-ий) не раскрыт

ИЛИ

В приведённых объяснениях ключевого(-ых) понятия(-ий) / теоретических положениях допущены отдельные неточности, не искажающие научного смысла этих понятий, теоретических положений

0 баллов

Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла, в том числе если теоретическое содержание мини-сочинения отсутствует: смысл ключевого(-ых) понятия(-й) не объяснён; теоретические положения не приведены или не связаны с основной идеей/тезисом, не раскрывают смысла высказывания

ИЛИ

Приведены рассуждения бытового характера без опоры на обществоведческие знания

Указание по оцениванию К29.2:

Если по критерию 29.2 выставляется 0 баллов, то по критерию 29.3 выставляется 0 баллов

К29.3 Теоретическое содержание мини-сочинения: связность и логичность рассуждений, выводов — 1 балл

1 балл

В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса с опорой на корректное(-ые) объяснение(-я) ключевого(-ых) понятия(-й), теоретические положения приведены связанные между собой последовательные и непротиворечивые рассуждения, на основе которых сформулирован обоснованный и достоверный с точки зрения научного обществознания вывод

0 баллов

Все иные ситуации, включая рассуждения и выводы бытового характера без опоры на обществоведческие знания

К29.4 Качество приводимых социальных фактов и примеров — 2 балла

2 балла

Приведено из различных источников не менее двух корректных, развёрнуто сформулированных фактов/ примеров, подтверждающих иллюстрируемую идею/тезис/положение/рассуждение/вывод и не дублирующих друг друга по содержанию. Имеется явная связь каждого факта/примера с приведённой в сочинении идеей/тезисом/положением/рассуждением/ выводом

1 балл

Приведён только один корректный, развёрнуто сформулированный факт/пример, подтверждающий иллюстрируемую идею/тезис/положение/рассуждение/вывод. Имеется явная связь этого факта/примера с приведённой в сочинении идеей/тезисом/положением/рассуждением/выводом

ИЛИ

Приведены из источников одного типа корректные, развёрнуто сформулированные факты/примеры, подтверждающие иллюстрируемую идею/тезис/положение/рассуждение/вывод. Имеется явная связь каждого факта/примера с приведённой в сочинении идеей/тезисом/положением/рассуждением/ выводом

ИЛИ

Приведены два примера из источников разных типов, дублирующих друг друга по содержанию. Имеется явная связь каждого факта/примера с приведённой в сочинении идеей/тезисом/положением/рассуждением/выводом

0 баллов

Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла

Указания по оцениванию К29.4:

1. Могут быть приведены как реальные факты общественной жизни настоящего и/или прошлого, личного социального опыта участника ЕГЭ, так и модели социальных ситуаций.
2. Указания источника фактов современной общественной жизни (конкретного СМИ, социологической службы и т.п.) не требуется.
3. Информация о прочитанных книгах / просмотренных спектаклях / посещённых выставках, экскурсиях и т.п. относится к личному социальному опыту участников ЕГЭ независимо от того, осуществлялась эта деятельность в рамках образовательного процесса в образовательной организации, в семье или в процессе самообразования.
4. Факты/примеры, содержащие фактические и смысловые ошибки, приведшие к существенному искажению сути высказывания или свидетельствующие о непонимании используемого материала, не засчитываются при оценивании.

Читать далее >>

Как подготовиться к ЕГЭ по обществознанию на 100 баллов / TeachMePlease

ЕГЭ по обществознания – самое популярное испытание по выбору: в 2017 году его сдавали 55% всех выпускников. Обществознание пригодится для поступления на факультеты юриспруденции, менеджмента, государственного и муниципального управления. С первого взгляда обществознание – простой предмет, подготовка к которому требует лишь здравого смысла и широкого кругозора. При этом выпускники упускают из виду непростые разделы по экономике, политике и праву с большим количеством понятий, которые нужно знать наизусть. Мы собрали несколько советов, которые помогут подготовиться к экзамену по обществознанию за оставшиеся полгода.

Структура экзамена

Экзамен по обществознанию в 2018 году состоит из 29 заданий. Первая часть включает 20 заданий с кратким ответом в виде словосочетания или последовательности букв. Вторая часть состоит из 9-ти заданий, которые требуют развёрнутого ответа. Экзамен охватывает пять основных тематических модулей: человек и общество, социальные отношения, экономика, политика, право. Экзамен длится 3 часа 55 минут.

Где чаще всего ошибаются

Чаще всего ученики забывают названия и полномочия органов государственной власти Российской Федерации, не могут верно отнести их к законодательной или исполнительной ветвям власти. Также выпускники путаются в полномочия федеральных и местных властей.

«Я рекомендую выпускникам тщательно изучать Конституцию РФ, там всё подробно написано», – так советует решать проблему Эльвира, преподаватель по обществознанию курсов ЕГЭ и ОГЭ в паре «TwoStu».

Самые большие трудности у выпускников в 2017 году вызвали темы «Мышление и деятельность», «Политический процесс», «Понятие истины и ее критерии»; «Ценные бумаги»; «Социальный контроль» «Социальная стратификация и мобильность», «Понятие и виды юридической ответственности». Справиться с заданиями по перечисленным темам поможет точное знание определений. Для их упорядочивания лучше завести словарь, толстую тетрадь или записную книжку, куда в процессе подготовки выписывайте термины для каждой темы. Так при дальнейшей подготовке и перед экзаменом не придётся выискивать определения в многочисленых учебниках.

Этих знаменитых философов неплохо бы знать по именам, чтобы аргументировать свои тезисы.

Задания повышенной сложности

Наиболее сложными для выполнения считаются последние задания № 28 и 29 во второй части теста. С ними могут не справиться даже выпускники с хорошей подготовкой по предмету. Рассмотрим, какие существуют критерии оценивания заданий и как их соблюсти.

Для ответа на задание №28 необходимо подготовить развёрнутый ответ в виде плана по обозначенной теме. В плане должно быть не менее трёх пунктов, среди которых два – должны быть раскрыты в подпунктах. В соответствии с первым и основным критерием формулировки пунктов и подпунктов должны строго соответствовать и раскрывать заявленную тему, в противном случае за задание выставляется 0 баллов.

Ответ на задание можно сравнить с составлением плана реферата: несколько основных пунктов, содержащих общие понятия, должны быть конкретизированы в подпунктах. Общие темы, которые могут быть предложены в задании, можно посмотреть в «Кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по Обществознанию» в разделе «Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по обществознанию».

Подобрать пункты и подпункты к теме поможет хорошее знание понятий, входящих в тему. Подготовиться поможет оглавление учебников: вы выбираете тему из кодификатора и смотрите, как она представлена в содержании. Также в отдельной тетради можно записать план каждой прочитанной главы учебника, выделяя общие понятия и компоненты, которые входят в их состав.

Возьмём тему из кодификатора «Роль государства в экономике». Прочитав главу из учебника, можно выделить следующие основные пункты (обозначены цифрами) и подпункты для плана:

1. Экономические цели государства

2. Экономические функции государства

3. Основные направления государственной экономической политики

4. Экономические задачи, решаемые государством

• Защита основ рыночной экономики
• Производство общественных благ
• Разработка программ помощи нуждающимся

5. Государственное регулирование экономики

• Правовые (административные) методы
• Финансово‑экономические методы

6. Основные инструменты денежно‑кредитной политики государства

• Операции на открытом рынке
• Изменения ставки рефинансирования
• Изменение нормы обязательных резервов

Начните составлять планы для каждой темы уже сейчас. В течении подготовки и перед экзаменом повторите их несколько раз.

Словенский философ Славой Жижек показывает, как писать эссе по обществознанию.

Как написать эссе по обществознанию

В задание 29 необходимо выбрать одно из пяти предложенных высказываний и на его основе написать небольшое сочинение, объём которого в критериях не указан.

Из пяти представленных тем нужно выбрать только одну.

Внимательно прочитайте все высказывания; выделите в каждом главную идею; подумайте, для какого из них вы сможете быстрее всего подобрать аргументы; выпишите высказывание на отдельном листе бумаге и сосредоточьтесь только на нём.

Первый критерий: «Раскрытие смысла высказывания»

Самым главным при выставлении оценки является первый критерий: «Раскрытие смысла высказывания», не выполнив его, можно получить 0 баллов за всё решение.

Когда вы поняли, о чём идёт речь в высказывании, нужно сформулировать основную идею в одном‑двух предложениях и представить её в самом начале сочинения. Не стоит прятать формулировку идеи в середину, если эксперт не сможет её найти – он сразу поставит 0 баллов.

Второй критерий: «Теоретическое содержание мини‑сочинения»

Соблюсти данный критерий позволит только хорошее знание теории из школьного курса обществознания. Здесь пригодится словарь с определениями и идеями, в который вы выпишите все главные понятия курса.

В соответствии с записанной в первом абзаце основной идеей высказывания, нужно привести несколько понятий, теоретических положение, рассуждений и выводов. Теоретические компоненты обязательно должны быть связаны друг с другом, помогут в этом средства русского литературного языка: метафоры, сравнения, аналогии.

Третий критерий: «Корректность использования понятий, теоретических положений, рассуждений и выводов»

В приведенных выше высказываниях не должно быть фактических ошибок, для этого нужно хорошо изучить теорию по курсу.

Четвёртый критерий: «Качество приводимых фактов и примеров»

В этом критерии тему сочинения нужно проиллюстрировать двумя аргументами из разных источников: из учебных предметов – истории, географии, литературы; статьи и сообщения СМИ, происшествия общественной жизни и собственного опыта. Если оба аргумента будут происходить из одного источника, например, из личных наблюдений, засчитан будет только один балл.

Прочитайте удачные примеры сочинений прошлого года, чтобы сориентироваться в том, как должна выглядеть структура отличного сочинения. Далее вы можете ориентироваться на форму такого сочинения в своём варианте.

Осталось полгода до ЕГЭ по обществознанию. Успеть подучиться за оставшееся время можно как самостоятельно, так и на курсах по подготовке к ЕГЭ по обществознанию. Выпускники, будете сдавать обществознание? Почему выбрали именно этот предмет?

Готовимся к ЕГЭ по обществознанию

2) Не один и не все

Лайфхак для первой части экзамена – в ответе никогда не будет стоять одна цифра, и никогда не будут все. Соответственно на выбор даны комбинации из 2, 3 и 4 цифр. Найти правильную становится посильной задачей, когда известно, что все цифры или только одну в ответ писать нельзя.

3) Как запомнить полномочия государственных органов

Ещё один лайфхак от преподавателей нашего центра поможет быстро и легко справиться с 14 заданием. Оно проверяет знание Конституции, а точнее полномочий государственных органов власти. Безусловно, можно выучить все нужные статьи из Конституции и правильно выполнить это задание. Но это сделать не так просто, поскольку материала достаточно много. В выборе правильного ответа помогут слова-маркеры, которые сопровождают каждый из субъектов государственной власти.

Если в задании встречаются слова «обеспечение» и «мера» — речь 100% идет о полномочиях Правительства. Если вы видите слова «осуществление» и «проведение», весьма вероятно, речь также идет о Правительстве. Ведь именно Правительство как исполнительный орган власти занимается осуществлением тех решений, которые были приняты другими органами власти. Бывает, что с последними двумя словами можно столкнуться в статьях о полномочиях Президента, но этот шанс невысок, кроме того, полномочия Президента и так нужно знать наизусть, так что распознать их не составит труда.

Еще одно полномочие и слово-маркер — «амнистия». Это освобождение от наказания или замена наказания на более мягкое для большого количества людей и этим занимается Государственная дума.

Еще одно схожее слово-маркер — «помилование». Это также освобождение от наказания, но уже не группы лиц, а только одного лица, и занимается этим не Госдума, а Президент. Для того, чтобы это запомнить, есть еще один небольшой лайфхак.

Здесь действует принцип: один человек освобождает одного, много человек освобождают многих.

ГосДума (много людей) – амнистия (много людей) Президент (1 человек) – помилование (1 человек)

Стало гораздо проще и понятнее, не правда ли? Давайте перейдем к следующему лайфхаку.

4) О банках в двух словах

Одна из популярных тем среди блока Экономика — это виды банков. Они бывают центральными и коммерческими.

Все, что нужно запомнить – это то, что коммерческие работают только с гражданами и предприятиями (физическими и юридическими лицами). Поэтому все варианты ответа, которые связаны с населением, предприятиями, гражданами будут относиться к коммерческим банкам.

У центрального банка очень много функций, но совсем не обязательно их все знать. Все остальные варианты ответов, особенно содержащие слово-маркер «финансовая организация», можно смело доверить центральным банкам.

Разбор заданий ЕГЭ по обществознанию 2019

Разбор задания №23 ЕГЭ по обществознанию

Содержание

Характеристика понятий

Двадцать третье задание также связано с приведенным текстом, но оно несколько сложнее, чем 21 и 22 – поэтому за него можно получить не 2, а 3 первичных балла. В нем нужно давать характеристику различных понятий и приводить примеры к ним, основываясь не столько на данных текста, сколько на собственных знаниях из курса обществознания. Иногда требуется и находить формулировки, приведенные авторами.

Нужно помнить, что 3 балла можно получить только за полностью правильно выполненное задание – например, если требуется привести 3 признака федерации в устройстве России, приводятся все 3 и правильно.

Если же допущена одна ошибка, выпускник получает 2 первичных балла. Если допущено две ошибки, выпускник получит 1 первичный балл, и если все написано неверно – не получит вообще.

Получается, что даже если написать хоть что-то правильно, можно получить несколько баллов – а при поступлении в университет решающим может оказаться даже один балл. На экзамене может попасться текст по любому из блоков – политика, право, экономика, человек и общество, социальные отношения. Для успешного выполнения этого задания нужно «набить руку» — прорешать много тестовых вариантов. Давайте рассмотрим примеры некоторых текстов и заданий к ним.

Разбор типовых вариантов задания №23 ЕГЭ по обществознанию

Первый вариант задания

Социально-экономические изменения в России конца XX – начала XXI в. сопровождаются существенной трансформацией гражданского самосознания и демократизацией политических отношений. Важнейшим аспектом этих изменений является становление институтов гражданского общества. Под гражданским обществом мы понимаем систему негосударственных организаций, учреждений, ассоциаций, фондов, профессиональных и общественных объединений, которые выполняют функцию гражданской самоорганизации и самоуправления, оказывая влияние на государственный менеджмент и частный сектор, корректируя государственную политику и процесс принятия решений предпринимателями в направлении повышения их социальной эффективности. При этом гражданское общество может оказывать влияние на общественно-политические процессы в целом – как система социальных коммуникаций; и в частности – с помощью специфических институтов, непосредственно связанных с защитой прав человека в различных сферах жизни общества. Одним из таких институтов являются профессиональные союзы. С распространением индустриальных отношений на весь мир профсоюзы превратились в основную форму институционализации социальных интересов наёмных работников, единственную гражданскую силу, защищающую права человека в сфере социально-трудовых отношений.

Опыт стран с развитой социально ориентированной рыночной экономикой наглядно демонстрирует, что для проведения успешной социальной политики, направленной на формирование эффективной системы социальной защиты работников, системы, способной защитить права граждан в сфере трудовых отношений, необходимо наличие сотрудничества между работодателями, наёмными рабочими и государственными структурами.

Важнейшим условием для этого является, прежде всего, наличие равноправных представителей интересов наёмных работников, работодателей и государства, способных и заинтересованных в том, чтобы решать социальные и трудовые вопросы как на уровне предприятий, фирм, корпораций, государственных учреждений и организаций, так и на уровне национальной экономики и международных социально-трудовых отношений. Но если государство и работодатели располагают широкими политико-правовыми и экономическими возможностями, чтобы эффективно отстаивать свои интересы на всех уровнях социально-трудовых отношений, то свои интересы, свои неотъемлемые социально-экономические права наёмным работникам по-прежнему приходится отстаивать самостоятельно, зачастую один на один с мощными государственными и частными структурами. Именно поэтому единственным институтом, который в состоянии оказать действенную поддержку трудящимся в борьбе за их социально-экономические права, остаются профессиональные союзы.

(по А. В. Петрову)

Какой процесс в политической сфере общественных отношений, с точки зрения автора, сопровождается становлением институтов гражданского общества? Опираясь на знания обществоведческого курса, назовите три любых института гражданского общества, исключая профсоюзы.

На первый вопрос ответ дать совсем несложно – он дан в самом начале текста: социально-экономические изменения … сопровождаются существенной трансформацией гражданского самосознания и демократизацией политических отношений. Важнейшим аспектом этих изменений является становление институтов гражданского общества. Получается: становление институтов гражданского общества относится к трансформации гражданского самосознания, что следует из определения гражданского общества: системы общественных институтов, отношений, которые являются самостоятельными и не зависят от государства, занимаются созданием условий для реализации потребностей людей. То есть люди сами создают эти общественные организации и институты, что само по себе возможно только при изменении гражданского самосознания.

Автор отмечает, что параллельно с этим процессом происходит демократизация политических отношений. Главное – не написать в ответе «социально-экономические изменения», ведь это является как бы обобщением происходящих процессов трансформации гражданского самосознания и демократизации политических отношений.

Переходим ко второму вопросу. Профсоюзы писать нельзя, так как они уже указаны в тексте. Вспомним структуру гражданского общества, разделив его институты по потребностям, удовлетворяемым ими.

Потребности в участии в управлении жизни общества

Потребности в продолжении рода, общении, духовные и физические потребности

Жизненно важные потребности в еде, жилье, одежде – получение средств для их удовлетворения

Политические партии, лоббистские организации (комитеты, советы), экологические организации, ассоциации избирателей, органы самоуправления, ассоциации потребителей

Семья, церковь, творческие союзы, научные и культурные учреждения, спортивные секции

Профсоюзы, производственные организации

В качестве примеров можно привести любые из них.

Один из вариантов ответа выглядит таким образом:

Процесс – демократизация общественных отношений.

Институты гражданского общества:

Второй вариант задания

Считается, что государство имеет возможность лучше, чем рынок, координировать производство общественных благ — небольшого класса товаров и услуг, потребление которых сложно ограничить только теми, кто за них платит…

Существует четыре основные причины, почему централизованное планирование будет почти наверняка приносить больше вреда, чем пользы.

Во-первых, оно просто заменяет рынок политикой. Напомним, что государство не является экономическим регулятором. Те, кто занимается централизованным планированием (а также контролирующие их законодатели), на самом деле вовсе не похожи на бескорыстных святых. Естественно, что субсидии и инвестиции, выделяемые плановыми органами, находятся под влиянием политических мотивов…

Во-вторых, есть все основания полагать, что инвесторы, рискующие своими деньгами, будут принимать более правильные решения, чем центральные плановые органы, распоряжающиеся деньгами налогоплательщиков. Инвестор, если хочет получить прибыль, должен вложить деньги B проект, который повышает ценность затраченных ресурсов, а если делает ошибку и инвестиционный проект оборачивается неудачей, то сам же и страдает от последствий этого. В противоположность этому связь между принятием эффективных проектов и личным благосостоянием тех, кто

занимается централизованным планированием, весьма и весьма слаба…

В-третьих, центральные плановые органы питаются неточной информацией. Поскольку они являются источником инвестиционных средств, руководители как частных, так и государственных предприятий с целью получения правительственных льгот будут предоставлять им искажённую информацию. Они будут пытаться убедить плановые органы, что их предприятие производит (или может производить) тот вид товаров или услуг, который чрезвычайно ценен для всего населения, и что, если их предприятию дать некоторые средства, они сделали бы для благосостояния общества нечто необыкновенное…

В-четвёртых, не существует способа получения информации, достаточной для раз-работки разумного государственного плана. Мы живём в мире динамичных изменений. Технические сдвиги, новые продукты, политические волнения, изменения спроса и скачки в погодных условиях постоянно меняют относительную дефицитность ресурсов и товаров. Никакая центральная власть не в состоянии поспеть за этими изменениями, а следовательно, не способна дать менеджерам компаний на местном уровне разумные инструкции.

Рынки фиксируют и сводят воедино раздробленную на миллионы частей информацию, формируя цены, которые становятся сигналами для предприятий и собственников ресурсов осуществлять свои действия в соответствии с изменившимися условиями. Ни один центральный плановый орган не в состоянии получить, и притом без искажений, эту важную, но рассеянную информацию.

Невероятное разнообразие нужд и желаний людей, знание уникальных особенностей времени и месторасположения — всё это лежит вне ведения любого планового органа. Эти органы действуют, располагая лишь малой долей необходимой информации, которая во многом становится неточной уже к моменту её поступления.

(Р. Строуп, Дж. Гвартни)

Приведите три примера общественных благ и объясните, почему государство успешнее, чем рынок, организует их производство (используя обществоведческие знания, дайте два объяснения).

Давайте вспомним, что такое общественные блага. Это такие товары и услуги, которые удовлетворяют потребности большинства людей общества – ими могут пользоваться все люди. При их потреблении нет конкуренции, так как они доступны всем жителям государства, и нельзя запретить кому-то определенному пользоваться ими. За многие общественные блага платит государство – например, каждый может бесплатно гулять в городском парке; однако за их предоставление государство берет с населения налоги. Также к общественным благам относится образование, медицинское обеспечение, дороги, уличное освещение, транспортная система (например, метрополитен), маяки, библиотеки, а также – электронная почта, социальные сети, театры, оперы, деятельность федеральных органов власти, поддержание правопорядка. В первой части ответа можно перечислить любые три из них. А почему государство успешнее организовывает их производство? Ну, например, предоставление бесплатного школьного образования является частью социальной политики государства, потому что оно должно обеспечить начальный уровень образования своих граждан – получается, что некоторые общественные блага государство предоставляет из политических соображений.

Также у государства имеется больше средств и возможностей для производства общественных благ – оно, в отличии от рынка, не руководствуется возможным размером прибыли от их продажи. Например, метрополитен и стоимость проезда в нем регулируется государством – поэтому стоимость проезда в нем одинакова на всех линиях. А если бы он принадлежал различным частным компаниям, то, скорее всего, пришлось бы платить отдельно за проезд на территории, являющейся собственностью одной компании, и отдельно – за проезд на территории, относящейся к другой компании.

Также государство обеспечивает поступление налогов, которые население платит для обеспечения предоставляемых общественных благ – рассчитать отдельную стоимость, например, за использование уличного освещения, было бы трудно, поэтому здесь опять же целесообразно участие государства.

Ответ может выглядеть так:

Общественные блага:

• уличное освещение;

• бесплатное школьное образование;

• городские парки.

Объяснения:

• у государства имеется больше возможностей для производства общественных благ, так как оно не руководствуется прибылью от их продажи, получая налоги с населения;

• организация производства общественных благ является частью социальной политики государства.

Третий вариант задания

Одной из важных черт социального института является его соответствие «социальной потребности». Люди, видимо, не могут существовать без коллективных объединений — общностей и обществ, которые сохраняются в течение длительного времени. Эта тенденция, наверное, обусловлена биологической зависимостью людей друг от друга, преимуществами сотрудничества и разделения труда в целях выживания по сравнению с усилиями отдельных индивидов, а также исключительной способностью людей взаимодействовать друг с другом на основе символической коммуникации. Но, несмотря на явные преимущества коллективной жизни по сравнению с индивидуальной, общества сохраняются не автоматически. Часть энергии общества должна быть направлена на самосохранение и самовоспроизводство. В связи с этим исследователи ввели понятие «социальных потребностей», или «социальных функций».

Практически все теоретики общественных наук стремились определить, что необходимо для поддержания жизнедеятельности общества. Карл Маркс считал, что основой общества является потребность в материальном обеспечении выживания, которую можно удовлетворить только посредством совместной деятельности людей; без этого общество не может существовать…

Другие теоретики общественных наук иначе рассматривают социальные потребности. Герберт Спенсер, сравнивавший общество с биологическим организмом, выделял потребность в «активной обороне» (речь идёт о военном деле) для борьбы с «окружающими врагами и грабителями», потребность в деятельности, поддерживающей «основные средства существования» (сельское хозяйство, производство одежды)‚ потребность в обмене (т.е. в рынках) и потребность в координации этих различных видов деятельности (т.е. в государстве).

Наконец, более современные исследователи составили следующий перечень основных элементов, необходимых для поддержания целостности общества:

1. Коммуникация между членами общества. В любом обществе имеется общий разговорный язык.

2. Производство товаров и услуг‚ необходимых для выживания членов общества.

3. Распределение этих товаров и услуг.

4. Защита членов общества от физической опасности (штормов, наводнений и холода), от других биологических организмов (например, насекомых-вредителей) и врагов.

5. Замена выбывающих членов общества путём биологического размножения и посредством усвоения индивидами определённой культуры в процессе социализации.

6. Контроль за поведением членов общества в целях создания условий для созидательной деятельности общества и урегулирования конфликтов между его членами.

Эти социальные потребности удовлетворяются не автоматически. Для их удовлетворения необходимы совместные усилия членов общества. Эти совместные усилия осуществляются институтами. Экономические институты, включающие рынки и такие производственные объединения, как фабрики, созданы для удовлетворения 2-й и 3-й потребностей. Семья и учебные институты связаны с организованной деятельностью ради удовлетворения пятой потребности… И наконец, правовые и правительственные институты (суды, полиция и тюрьмы) осуществляют контроль за поведением членов общества.

(Н. Смелзер)

Автор упоминает институт семьи. Используя текст, факты общественной жизни и личный социальный опыт, проиллюстрируйте выполнение семьёй любых трёх социальных функций.

Семья – небольшая группа людей, основанная на кровном родстве. Она выполняет различные функции:

• Репродуктивная – воспроизводство потомства;

• Воспитательная;

• Рекреационная;

• Первичной социализации – влияние семьи на становление личности ребенка;

• Экономическая, хозяйственно-бытовая – накопление богатства для членов семьи.

Ответ может выглядеть так:

1. Репродуктивная функция – например, в семье родилась девочка.

2. Воспитательная функция – например, папа рассказывает ребенку о том, что нужно уступать место пожилым людям в автобусе.

3. Экономическая функция – например, муж с женой вместе планируют семейный бюджет.

Что такое концептуальное понимание?

Татум Мозер и Вивиан Чен
В своем программном выступлении на ISTE 2016 Мичио Каку объяснил, что развитие образования и методы обучения часто следуют за прорывами и волнами технологий. По мере появления новой волны технологий преподавание и обучение расширяются на всех уровнях обучения в широту и глубину, чтобы соответствовать потребностям волны в навыках.
По мере приближения четвертой волны технологий — квантовой эры — Каку призывает к революции в образовании: способ обучения студентов должен измениться.Как же тогда мы можем научить готовить будущие поколения к карьере и жизни в технологически продвинутом мире?
Мы согласны с Каку в том, что главное — сместить фокус и научить концептуальному пониманию.

Определение концептуального понимания

Концептуальное понимание, при котором дети могут усваивать идеи передаваемым способом, может помочь учащимся взять то, что они изучают в классе, и применить его в разных областях. Сегодня это горячая тема в классе, так как механическое запоминание и традиционные методы обучения математике становятся недостаточными для реального обучения и применения.
Хотя подготовка к тесту является обычным делом для государственной подотчетности и оценки, эти методы не всегда вооружают учащихся навыками для выполнения задач вне класса.
В исследовании, проведенном Брауном и Кейном, дети дошкольного возраста, вероятно, передавали навыки в различных ситуациях, когда их поощряли использовать ранее обученные и показанные решения. Лучше всего они учились, когда видели примеры решений, а не получали четкое правило.
В этом ключе, когда дети переходят к математике или другому учебному предмету, они должны иметь возможность принимать решения на основе нового понимания, полученного при наблюдении за примерами решений, а не на явном правиле, которое охватывает только одну проблему или один способ решения проблемы.

Карьерная готовность

Когда люди работают на рабочем месте, они часто действуют на основе предыдущих знаний, предположений и представлений о конкретной ситуации. Они разумно принимают решения о том, что делать, и часто это нужно делать исследовательским, новаторским способом, особенно если это новая ситуация. Чаще всего люди не имеют всей необходимой информации, чтобы четко указать, как принять правильное решение. Вот где приходит развитие концептуального понимания и ассоциаций.
Если учащимся не будет предоставлена ​​возможность испытать этот тип исследовательского обучения в раннем возрасте, у них не будет соответствующих навыков, чтобы развить ситуации в соответствии с повседневными проблемами. Мы можем научить наших студентов всей необходимой им информации, но если они не развивают, не анализируют, не оценивают или не имеют возможности проявить творческий подход, используя эти знания соответствующим образом и не создавая ассоциаций, они не разовьют способность глубоко понимать и передавать знания, чтобы делать обоснованные предположения о новых ситуациях.
Когда информация недоступна, людям необходимо использовать концептуальные представления и ассоциации, которые они сформировали по поводу аналогичных концепций, для успешного выполнения решений. Как и предсказывал Каку, грядет четвертая волна технологий, и она является совершенно новой, поэтому мы должны подготовить наших учеников, чтобы они могли принимать решения и использовать более глубокое понимание для обработки новой информации.
Итак, как мы туда попали?

Как достигается концептуальное понимание

Совмещение академического обучения, оценки и межличностных навыков не должно быть трудным.Как отметил в своем программном выступлении Каку, информацию можно преподавать разными способами: от МООК и роботов до Интернета, людей и т. Д. Роботы могут заменить способ обучения информации или выполнение основных задач, но творческий подход, опыт и лежащие в основе структуры не могут быть такими заменяемыми.
Необходимо преподавать то, чему не уделялось особого внимания в предыдущие десятилетия, — это общая нить во всех концепциях, лежащая в основе структура информации и то, как идеи связаны между собой. Чтобы достичь этого, мы должны показать нашим ученикам примеры профессий из реального мира и встроить полученные знания в них.
Подобно тому, как эффективная обучающая игра связывает обучение с основной механикой игры, эффективная обучающая деятельность должна включать в себя реальные стратегии, которые учащиеся будут использовать в реальном мире. Вместо того, чтобы просто обучать запоминанию и фактам, мы должны подготовить людей к восприятию абстрактных идей для формирования продуманных мнений и решений, как в будущей профессии.
Один из способов заставить людей что-то понять — это взять то, что им интересно, и заставить их исследовать это, как если бы они работали в этой области.В частности, в школьном округе, который может не иметь ресурсов для индивидуального обучения, проектное обучение и исследовательские подразделения являются отличным способом приблизиться к концептуальному пониманию.
В области социальных исследований, например, вместо того, чтобы сообщать вашим ученикам факты и даты, попросите их подходить к истории как антрополог — пусть они прочитают книги как историк, который хочет понять, почему произошло событие, и определить группы людей, традиции и обычаи. как антрополог. Когда учащиеся могут объединить эти идеи воедино, они развивают навыки, позволяющие видеть лежащие в основе закономерности, а также причины и следствия.
Как обнаружил автор Уоррен Бергер, детям нравится получать ответы на вопросы, и это зажигает в них огонь, чтобы узнать больше. В классе мы можем решить эту проблему, поощряя любопытство. В разделе естественных наук попросите своих учеников изучить гипотезу как ученый. Спросите их, как ученые подходят к новым идеям — проверяют ли они их? Что они исследуют? Что им нужно знать? Помимо знания о клетках и о том, что они делают, попросите их развить понимание того, как работают клетки. Установление этих связей на ранней стадии вооружит их критическим мышлением и исследовательскими инструментами, необходимыми для составления обоснованных предположений.
Когда они задают важные вопросы, они вызывают любопытство и еще больше вопросов. Чем больше вопросов они задают, тем глубже понимают. Мы должны знакомить учащихся с ситуациями, имеющими общие черты, чтобы они могли начать изучать закономерности и лежащие в их основе структуры, задавая вопросы сами.

Продвижение справедливости через концептуальное понимание

Хотя информация и факты имеют решающее значение для успеха ученика, что более важно — но часто недостаточно развито, потому что тестирование обычно не оценивает это, — это способность находить связи.Стандартизованное тестирование традиционно измеряет способность учащихся запоминать информацию и быстро вводить формулы, и когда учащиеся не могут выполнять такие задачи, их ставят ниже других и им уделяют особое внимание. Однако в реальной обстановке на рабочем месте это запоминание навыков и конкретный балл, который получает ученик, может не указывать на его способность выполнять или использовать предыдущие знания для принятия обоснованного решения.
Когда мы учим для понимания, а не для запоминания, мы уравниваем правила игры и вооружаем учащихся навыками для достижения успеха в будущем.Возможность передавать навыки и знания будет намного выгоднее, чем информация, которая может стать нерелевантной, и уделение этому первоочередного внимания уменьшит нагрузку на учащихся, которые пытаются запоминать информацию отдельно от того, как ее можно использовать в проекте или в реальных условиях. .
Биотехнология, нанотехнология и искусственный интеллект могут быть новыми концепциями, но могут быть лежащие в основе закономерности и существующие идеи, которые можно применить к тому, как мы подходим к новым разработкам.Обучая исследовательскому, концептуальному пониманию, мы учим студентов находить закономерности и мыслить как настоящие профессионалы. Когда мы делаем это, мы вооружаем учащихся навыками, позволяющими преуспеть за пределами стандартизированного теста, и сразу же взяться за четвертую волну.
Подробнее см .:

Татум Мозер — директор учебной программы Education.com и бывший воспитатель детского сада.
Вивиан Чен — дизайнер по обучению в Education.com. Следуйте за ними в Twitter:.

---

Будьте в курсе всего, что связано с EdTech и нововведениями в обучении, подписавшись на еженедельное обновление Smart Update .

15+ Ресурсы для достижения успеха для студентов-водителей

Обучение вождению — увлекательное занятие, если только вы не родитель, сидящий на пассажирском сиденье. Мой сын проехал мимо водителя, и ему нужно часами ехать с одним из родителей — это был бы я. Я планирую эти впечатления от вождения, исходя из его готовности, например, пустые автостоянки, окрестные улицы, легкое и интенсивное движение, шоссе и ночное вождение. (Последние два могут быть больше проблемой моего уровня комфорта.) С каждым запланированным опытом его уверенность в успешной сдаче экзамена по вождению растет.

В образовании все учащиеся должны быть успешными, однако по разным причинам учебные классы повсюду не достигают этой цели. В равной степени верно и то, что учителя приходят на работу каждый день с планом урока, который призван способствовать обучению, обращаясь к Контенту, Процессу и Продукту.

Учителя хотят, чтобы учащиеся добивались успехов, и следовали планам уроков, которые призваны помочь им в их достижении. Так почему же некоторые учащиеся не оправдывают учебных ожиданий?

Планирование урока и инструктаж по содержанию, процессу и продукту — это только половина уравнения.Другая часть — это то, как учащиеся реагируют через их готовность, интересы и профили обучения. Эффективная дифференциация и, соответственно, обучение студентов должны сделать задачи и фокус привлекательными для студентов. Они должны верить, что действия достижимы и имеют смысл. Позже в блогах будут рассмотрены интересы и профили обучения. Наша цель — готовность.

Что такое готовность?

Обучение должно начинаться там, где текущий уровень квалификации ученика существует. Вспомните время, когда вы чувствовали разочарование из-за того, что чему-то научились.Может быть, это был технологический инструмент или курс колледжа. Когда кажется, что окружающие «понимают» это, вы начинаете задумываться, не принадлежите ли вы к ним. Не меньшее беспокойство вызывает прохождение курса, который кажется пустой тратой времени, потому что здесь мало нового для изучения — курс кажется чистилищем.

Готовность использует формирующие оценки для поиска и оценки разрывов между пониманием учащимся и учебными целями на уровне урока и единицы. Промежуток информирует нас о том, что нужно каждому ученику для прогресса. Некоторые учащиеся достигают темпов, соответствующих искусственным временным рамкам, установленным учебной программой.Другие закончат работу намного раньше, и им потребуется другой уровень сложности, чтобы продолжить обучение. Часть учеников не успеет вовремя достичь поставленных целей, если не будут установлены дополнительные подмости. Готовность означает обеспечение того, чтобы всем учащимся выполняли сложную работу с учетом их текущего уровня навыков.

Стратегии и соображения готовности

Учителя уже имеют инструменты для удовлетворения потребностей всех учащихся в готовности.Цикл формирующей оценки имеет решающее значение. Ежедневное отслеживание успеваемости студентов информирует нас о том, кому нужно вмешиваться в строительные леса или более сложные. Вот некоторые примеры:

• Выходные билеты
• Тесты на два-четыре вопроса
• Ведение журнала
• Контрольные списки для наблюдений
• Вопросы студентов
• Рабочий продукт

Для разнородных групп студентов с разными навыками обучения сотрудничество помогает развить понимание содержания.Эти группировки успешны, когда задания позволяют студентам раскрыть свои сильные стороны, такие как опыт в прикладной области (интересы) и различные способы изучения концепций с помощью множественного интеллекта (профили обучения). Вот примеры налаживания диалога, который позволит всем учащимся вносить свой вклад во всех областях содержания:

1. Стратегия головоломки:
2. Учебные центры:
3. Семинар для читателей:
4. РАФТ:
5. Think Dots and Cubing:

Еще одна сильная сторона разнородных групп занимается устранением пробелов в навыках, которые запрещают доступ к контенту.Некоторые решения для учащихся включают предоставление им материалов для разного уровня чтения или задание сверстникам читать вслух материал для учащихся с более низким уровнем чтения. Такие стратегии позволяют всем учащимся оказывать помощь в применении и критическом осмыслении контента на равных условиях. Во время этих групповых мероприятий учителя могут привлекать отдельных или небольшие группы студентов для стратегического обучения в необходимых областях.

Tiering берет действие, разработанное для достижения цели обучения, и создает различные версии.Один тип устраняет пробелы в навыках с помощью подмостков, а другой расширяет возможности студентов, которые уже усвоили результаты обучения (ресурсы). Определение уровня навыков учащихся с помощью формирующих оценок имеет решающее значение. Стратегия многоуровневого обучения эффективна в обеспечении того, чтобы все учащиеся работали над согласованными потребностями. Группы по управляемому чтению и группы по математике обычно организованы по уровню навыков, чтобы оказывать студентам целенаправленную поддержку. Многие эффективные стратегии обучения могут быть многоуровневыми, включая перечисленные выше для разнородных групп.

Сейчас, а не позже

Некоторые учителя называют раз общей заботой о дифференциации. Обращение к готовности на уроках прямо сейчас сэкономит время в долгосрочной перспективе. Люди чувствуют, что их ценят, когда на их нужды тратится время и когда они видят, что усилия направлены на их целевую поддержку. Обращение к готовности обеспечивает устранение пробелов в навыках и сохранение низкого уровня разочарования. Это снижает долгосрочные опасения по поводу того, что студенты все больше и больше отстают. Игнорирование потребностей студентов — это не вариант.Когда мы точно знаем их конкретные потребности в готовности, мы отвечаем. Вот почему мы учим.

Синхронная инструкция сейчас популярна, но устойчива ли она?

У профессоров было множество причин избегать синхронного обучения в начале пандемии коронавируса. Студенты разбросаны по разным часовым поясам, их доступ к компьютерам и надежному Интернету различается, а распорядок дня изменился. Также трудно вести занятия в 10 часов утра в прямом эфире, когда, например, вас постоянно отключают от видеоконференции, или когда ученики не приходят, потому что они заботятся о своих семьях или имеют другие обязанности в это время.

Тем не менее, количество синхронных инструкций в реальном времени, обычно посредством видеоконференцсвязи, резко возросло за последние два месяца. Zoom и другие синхронные платформы — популярные способы проведения занятий.

Эксперты говорят, что это не обязательно плохо в чрезвычайной ситуации. Помимо других преимуществ, синхронное обучение может дать социально изолированным студентам расписание и чувство общности. Но это ставит в невыгодное положение некоторых студентов, в том числе с ограниченными возможностями, а также может подавлять профессоров.Между тем, асинхронное обучение, при котором учащиеся учатся с помощью видео, чтения и других средств массовой информации, обычно проводится в индивидуальном темпе. Транскрипты и другие учебные пособия могут быть доступны некоторым или всем учащимся.

Итак, те же самые эксперты предупреждают профессоров, которые работали синхронно в этом семестре в качестве стратегии выживания, что будущие семестр будут другими. Студентам потребуется сочетание различных методов обучения, если кампусы будут закрыты на летний и осенний периоды, а занятия будут удаленными.

«Я не считаю это синхронным или асинхронным, это« Каков правильный подход для ваших студентов или предмета? », — сказал Фил Хилл, партнер MindWires, консалтинговой компании в сфере информационных технологий.«Что я действительно вижу, так это то, что видеоконференцсвязь используется чрезмерно прямо сейчас, а преподаватели и школы лучше сбалансируются перед падением. Они лучше понимают ограничения и отходят от синхронного видео и расширяют использование асинхронных инструментов, потому что мы этого недостаточно ».

Ограничения синхронной инструкции

Ограничения синхронного видео — это равенство и доступ, — сказал Хилл. Есть ли у учащихся тихое место и компьютеры с надежным подключением к Интернету, чтобы они могли хорошо учиться во время классных встреч? Например, недавнее исследование WhistleOut показало, что треть взрослых респондентов, перешедших на работу или учебу из дома, не смогли сделать это из-за слабого Интернета.Две трети заявили, что их видеозвонки были отключены, заморожены или отключены. Дополнительные проблемы включают безопасность, например зум-бомбардировку, когда тролли сбивают живые классы с оскорбительным контентом.

Синхронное обучение также не всегда предлагает учащимся с особыми потребностями или ограниченными возможностями то, что им нужно изучить. Некоторые профессора, которые читают лекции в прямом эфире, записывают свои собрания, после этого размещают их в Интернете с расшифровками стенограмм и другими материалами, но не все.

Пенни Э. МакКормак, главный научный сотрудник Ассоциации преподавателей колледжей и университетов, которая предлагает популярный курс по эффективным методам преподавания и другому профессиональному развитию, сказала, что синхронные занятия в классе могут быть «отличными возможностями для студентов и преподавателей, чтобы взаимодействовать и углубляться. в некоторые материалы класса более глубоко.В то же время, по ее словам, «мы действительно должны признать, что возможность встречаться в определенное время и наличие доступных технологий может быть сложной задачей по ряду причин».

Один из подходов заключается в использовании синхронных собраний «в умеренных количествах для возможностей обучения, которые действительно извлекают выгоду из того особого вида взаимодействия, которое может предоставить собрание Zoom», — сказал МакКормак, — «и сделать их добровольными, чтобы студенты, которые по каким-либо причинам не могли присоединиться к дону. не чувствую себя обделенным. »

Системы управления обучением, которые часто используются для упрощения асинхронного обучения, значительно увеличились в использовании после распространения COVID-19, вынудившего U.Учреждения С. уйти удаленно. Но использование LMS не увеличилось так сильно, как синхронная активность в виртуальных классах и видеоконференцсвязь. В виртуальном классе D2L Brightspace наблюдается в 25 раз больше активности, чем обычно, а глобальное ежедневное количество пользователей Blackboard Collaborate увеличилось на 3600 процентов, например, согласно анализу Hill.

Использование Zoom увеличилось в 20 раз. Сервис не публикует данные для образовательных учреждений, но там и на аналогичных платформах, таких как Google Hangouts и Microsoft Teams, наблюдается очевидный более высокий бум.

Анализ

Hill’s показывает, что видеоконференция была определяющей чертой Фазы 1 перехода к дистанционному обучению и обучению. Фаза 2, на которой мы сейчас находимся, делает больший упор на равенство и доступность. Фаза 3, начинающаяся в августе, предполагает возможность удаленно поддерживать студентов в течение всего семестра. Фаза 4 в 2021 году — это новое явление.

Чарльз Ходжес, профессор лидерства, технологий и человеческого развития Южного университета Джорджии, сказал, что в нынешней «чрезвычайной ситуации» чтение лекций с помощью синхронной видеоконференцсвязи «может быть первым импульсом, если это то, что вы планировали для своего лица. очные занятия.”

Однако теперь, по его словам, преподаватели «должны задавать себе вопросы вроде:« Важно ли, чтобы класс собирался всем вместе в одно и то же время? » Почему? Разумно ли ожидать, что все мои ученики будут вместе онлайн одновременно, учитывая то, чем они, возможно, жонглируют дома сейчас? »

В поисках баланса

Возможно, синхронная доставка — «лучший вариант для ваших конкретных обстоятельств, но это должно быть продуманное решение, учитывающее несколько факторов, а не просто то, что вы думаете, что вашим ученикам нужно видеть вашу говорящую голову», — сказал Ходжес.

Вивиана Пецзулло, старший преподаватель кафедры сравнительных исследований в Атлантическом университете Флориды, в настоящее время преподает как синхронно, так и асинхронно, и пришла к выводу, что асинхронное обучение является наиболее эффективным средством обеспечения успеха студентов. Тем не менее, по ее словам, требуется большая подготовительная работа: видеолекции, объявления, задания и групповые дискуссии. А поскольку студенты не видят вас буквально, Пецзулло сказал, что важно установить шаблон общения, с объявлениями, размещаемыми еженедельно или раз в две недели, и охватом отдельных студентов.

В любом случае Пецзулло посоветовал публиковать доступные документы, такие как стенограммы лекций, всем студентам, а не только тем, кто их просит. Она также сообщила, что комнаты отдыха для взаимодействия в малых группах приносят пользу учащимся в больших синхронных классах.

Лаури Маттенсон, преподаватель письма и член-корреспондент факультета исследований инвалидности в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе, сказала, что в этом семестре она обнаружила, что «гораздо больше соответствует разнообразным потребностям и предпочтениям всех моих студентов».Она преподает синхронно и использует веб-сайт своего курса для дискуссий и видеогалереи. Помимо встреч со своими классами в группе, Маттенсон также встречается со студентами индивидуально и в небольших группах на Zoom.

Уроки кризиса

Описывая пандемию как возможность в этом узком смысле, Маттенсон сказал: «Происходит сдвиг». Ранее она сообщила по электронной почте, что «для каждого класса существовал стандартный формат / структура / набор ожиданий, и« приспособления »рассматривались как предназначенные для небольшой группы людей с потребностями.”

Теперь есть «более широкое понимание того, что все мы люди с потребностями, и истинная инклюзивность может признать эти различные потребности, не разделяя нас на категории, такие как нормальные / ненормальные, стандартные / атипичные и т. Д. дефицитная группа ».

Энни Суассон, директор Центра совершенствования обучения и преподавания при Университете Тафтса, сказала, что дистанционное обучение во время этого кризиса означает «более быстрое движение в одном направлении, чем мы могли бы в противном случае.«Тафтс, как и большинство других учебных заведений, еще не принял решения о том, будут ли курсы проходить осенью лично или нет. Что бы ни случилось, Суассон поощряет преподавателей начинать размещать части своих курсов на Canvas, LMS Тафтса, по крайней мере, поскольку «вам нечего терять».

Это оставляет место для более активного обучения во время уроков, что приносит пользу только учащимся, особенно учащимся из меньшинств, сказала она.

«Многое в онлайн-обучении делает наше очное обучение лучше.”

В социальном и эмоциональном плане Суассон сказал: «Синхронная часть была действительно важна для многих из этих студентов и помогла им избежать чувства изоляции и потери, которую они чувствовали, будучи оторванными от академической среды, своих друзей и поддержки».

Тем не менее, при необходимости необходимо соблюдать осторожный баланс между синхронной и асинхронной инструкцией осенью. Первоначальная обратная связь показывает Тафтсу, что студентам не нравятся лекции по Zoom, в то время как им нравятся занятия в малых группах и использование комнат для обсуждения на платформе.

Что касается асинхронного обучения, Суассон сказал, что учащимся необходимы высокие исполнительные навыки, чтобы устанавливать для себя расписание работы, когда они привыкли к гораздо более регулярному ритму: занятия в определенное время два или три раза в неделю.

Барбара Локки, профессор педагогики и преподаватель в канцелярии проректора Технологического института штата Вирджиния, также сказала, что некоторым учащимся нужно больше структуры, чем другим, и что учащиеся бакалавриата, в частности, могут быть «более привычными к обычным распорядкам и методам обучения. традиции, связанные с обучением в классе.”

Синхронная доставка с такими инструментами, как Zoom, более приближена к этой среде, но гибкость важна в текущем контексте, сказал Локки. Таким образом, «смешанная стратегия», включающая как синхронные, так и асинхронные действия, может служить для «удержания учащихся на правильном пути, обеспечивая при этом некоторую гибкость при взаимодействии с другим контентом или оценками».

Несколько кампусов объявили о том, что они планируют провести летом учебные онлайн-курсы для преподавателей в стиле учебных лагерей.Хилл несколько скептически отнесся к этой идее, заявив, что учреждения, наиболее подходящие для этой эпохи, имели «культуру» онлайн-преподавания и обучения в целом до пандемии.

Усталость от увеличения и ложное двоичное значение?

Синхронная видеоинструкция может быть проще для преподавателей. Но они также завалены дополнительными требованиями к видеоконференцсвязи, сказал Локки: индивидуальное консультирование, исследовательская деятельность, административные встречи, планирование реагирования на кризис и многое другое.

Бум Zoom увеличил рабочую нагрузку преподавателей до такой степени, что стал «препятствием для планирования обучения и завершения классных мероприятий, связанных с обратной связью и выставлением оценок», — предупредила она. «Поскольку все мероприятия курса предлагаются в режиме онлайн, время занятий сейчас 24 часа в сутки, 7 дней в неделю, а требования к преподавателям очень высоки».

Многие профессора сообщают об усталости от зума. Сьюзан Блюм, профессор антропологии в Университете Нотр-Дама, в широко читаемой колонке журнала Inside Higher Ed выяснила, почему видеоконференции намного утомительнее, чем обучение в классе.

«Я нахожусь в состоянии повышенной готовности, я все время бдителен», — сказал Блюм в интервью. «Все чувства привлекаются, чтобы убедиться, что все работает хорошо».

Она редко читает лекции в своих обычных классах, но сделала это на Zoom. Однако это еще не все, что она делает синхронно или асинхронно. Она ведет обсуждения, заставляет проектные группы читать тексты друг друга и многое другое.

Блюм сказала, что ей не нравится рассматривать синхронное и асинхронное обучение как две совершенно разные идеи, в любом случае, утверждая, что профессора долгое время преподавали в «смешанной» манере.

Можно утверждать, что сочетание синхронного и асинхронного обучения представляет собой своего рода перевернутый класс, в котором учащиеся предварительно загружают контент вне класса и резервируют фактическое время класса для применения этого контента с помощью активных учебных упражнений.

«Обучение — это не просто то, что происходит, когда учитель наблюдает», — сказал Блюм.

Точно так же Ходжес из Джорджии Саутерн сказал, что асинхронный формат доставки «может позволить студентам глубже изучить чтения, вопросы и задания, прежде чем отвечать в синхронном формате.”

Однажды днем ​​у Блюм были другие, возможно, более важные вопросы, которые не ограничивались прикреплением ярлыков к тому, как преподаватели доставляют контент.

«Ключ в том, чтобы понять, чего мы на самом деле пытаемся достичь? Что нужно сделать студентам, не считая, что вы должны придерживаться учебной программы, руководствоваться учебником, расписанием и всем остальным? » спросила она.

Поддержка при оценке — Департамент образования штата Кентукки

2021-2022 Тестовая Windows

КОНЕЦ КУРСА

Доступен для учащихся, обучающихся на программе Early Graduation Pathway.

Окно теста 1: 29 ноября — 10 декабря 2021 г.

Окно теста 2: 21 февраля — 4 марта 2022 г.

Окно теста 3: 18-29 апреля 2022 г.

ТЕСТИРОВАНИЕ ВЛАДЕНИЯ АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ ( ДОСТУП ДЛЯ ELLS )

Окно тестирования ДОСТУПА: 6 января — 18 февраля 2022 г.

ACT

ACT TESTATE SCHING State SPRING
2022 Даты администрирования ACT

Окно начального тестирования,

• Стандарт (бумажный): 8 марта 2022 г.
  
• Размещение (бумажный): 8-11 марта и 14-18 марта
  
• Онлайн-стандарт и приспособления : 8-10 марта и 15-17 марта
  

Окно тестирования макияжа

• Стандартный (бумажный): 22 марта 2022 г.
  
• Размещение (бумажный): март 22-25, 28-31 апреля и 1 апреля
  
• Онлайн-стандарт и приспособления: 22-24 марта и 29-31 марта
  

Окно аварийного тестирования

• Стандартный (бумажный): 12 апреля 2022 г.
  
• Размещение (бумажное): 12-15 апреля и 18-22
  
• Онлайн-стандарт и условия: 12-14 и 19-21 апреля
  

Онлайн-тестирование доступно только по вторникам, средам и четвергам каждую неделю .Окно аварийного тестирования должно использоваться только как последний вариант тестирования, и никаких дополнительных дат не будет.

K-PREP SPRING TESTING

Последние 14 учебных дней школьного календаря для 3-8, 10 и 11 классов Математика, письмо и общественные науки на основе академических стандартов штата Кентукки (KAS). Наука, основанная на KAS, оценивается в 4, 7 и 11 классах.)

АЛЬТЕРНАТИВНЫЙ K-PREP:

• Окно задач достижения (AT) 1: 15 ноября — дек. 20, 2021
  
• Окно задач достижения (AT) 2: 18 апреля — 27 мая 2022 г.
  
• TAR: 27 сентября 2021 г. — 27 мая 2022 г.
  

Влияние завтрака на поведение и успеваемость у детей и подростков

Kaplan et al. (1986)	RM рандомизированное острое экспериментальное исследование. Двойной слепой.	Центр поведенческой терапии (США). n = 9 в возрасте 9–13 лет.	Проблемы с поведением: BF с высоким содержанием сахара Подслащенный аспартам с низким содержанием сахара	Наблюдение в классе, + 30–60 минут после приема пищи.	Нет существенной разницы в поведении из-за высокого или низкого содержания сахара BF.
		Проблемы с поведением: n = 5	Группа ADD-H: BF с высоким содержанием сахара + метилфенидат BF с низким содержанием сахара, подслащенный аспартамом, BF + метилфенидат BF с высоким содержанием сахара + плацебо с низким содержанием сахара, аспартам, подслащенный BF + BF + плацебо в течение 30 мин наблюдения.
		ADD-H: n = 4.	BF с высоким или низким содержанием сахара, не сопоставимы по энергии.	Хорошая межэкспертная надежность.
			Стратификация по проблемам поведения / ADD-H	Индекс гиперактивности по шкале оценки учителей Коннерса.
Milich and Pelham (1986)	RM рандомизированное экспериментальное исследование острых состояний. Двойной слепой.	Центр поведенческой обработки (США). n = 16, дети мужского пола средний возраст 6–9 лет, диагностирован СДВГ.	Два условия: пить в 08:00 Высокое содержание сахара: 50 г сахарного напитка Низкое содержание сахара: 0 г сахарного напитка + 175 мг аспартама	Три наблюдения в двух условиях. Наблюдение в классе через одностороннее зеркало. Кодирование поведения: выполнение задания, классные баллы, правильные вопросы и попытки ответить на поставленные задачи. Структурированное рекреационное наблюдение (1). Закодированное поведение: соблюдение правил, позитивное взаимодействие со сверстниками, несоблюдение, негативная вербализация. Структурированное рекреационное наблюдение (2). Кодирование поведения: положительное / отрицательное / нейтральное взаимодействие.	Нет значительного влияния лечения на поведение в обоих случаях.
				Хорошая межэкспертная надежность.
				Шкала оценки учителей Коннерса Шкала невнимательности / чрезмерной активности и агрессии.
Rosen et al. (1988)	РМ острое экспериментальное исследование. Двойной слепой.	Две школы (США). n = 45.	Три условия: Стандартный BF и напиток 113 г с разным содержанием сахара: Высокое содержание сахара: 50 г сахарного напитка + BF (489 Ккал / 90,8 г CHO) Низкое содержание сахара: 6,25 г сахарного напитка + BF (314 Ккал / 47 г CHO) Контроль: 0 г сахара напиток, подслащенный аспартамом (291 Ккал / 41 г CHO)	Наблюдение в классе и при свободной игре + 30 мин после обеда. Дошкольное учреждение: Бесплатное игровое наблюдение.Закодированное поведение: непоседа, изменение активности, движение, вокализация, агрессия. Начальная школа. Наблюдение в классе. Кодовое поведение: Непоседа, на задании.	Нет значительного влияния сахара на поведение в обоих условиях. Значительное увеличение индекса гиперактивности по шкале оценки учителей Коннерса при высоком содержании сахара по сравнению с состоянием с пониженным содержанием сахара.
		Дошкольное учреждение: N = 30, средний возраст: 5 лет 4 месяца.	Стандартный BF: 198 г овса, 170 г цельного молока, хлеб (1 ломтик), 1 чайная ложка маргарина, 1 чайная ложка виноградного желе (287 ккал)	Временная выборка.Хорошая межэкспертная надежность.
		Мужчины: 66%, Женщины: 33% Начальная школа: n = 15, средний возраст: 7 лет 2 месяца. Мужчины: 40%, женщины: 60% Средне-высокие SES.		Шкала оценки учителей Коннерса Индекс гиперактивности из 10 пунктов Глобальная рейтинговая шкала, составленная учителями.
Richter et al. (1997)	Оценка САД. Предварительный дизайн теста. 6-недельное вмешательство.	Две начальные школы (ЮАР). n = 108.	Два условия: SBP: 30 г кукурузных хлопьев, 100 мл полуобезжиренного молока, банан (≈267.4 Ккал / 1117,8 К) Контроль: Нет SBP	Видеозапись наблюдения в классе после привыкания.	Значительное снижение поведения вне работы и вне места в группе САД после вмешательства до и после вмешательства. Без изменений в контрольной группе.
		Мужчины: 50%, Женщины: 50% Контроль: n = 55 детей с нормальным питанием, средний возраст ± SD : 8,3 ± 0,8.		Поведение закодировано: при выполнении задачи, вне задачи, пассивно-активное, положительное или отрицательное взаимодействие со сверстниками, участие в классе, не на рабочем месте, требовать внимания, неясно / вне поля зрения.	Значительное увеличение активности и участия в классе в группе SBP после вмешательства до и после вмешательства. Без изменений в контрольной группе. Значительное снижение поведения при выполнении задания в контрольной группе по результатам предварительного тестирования. Без изменений в группе SBP. Нет значительных изменений в запросах внимания, негативном взаимодействии со сверстниками и пассивном поведении. Баллы по подшкале гиперактивности значительно снизились в группе вмешательства по сравнению с предварительным тестом.
		Вмешательство: n = 53 ребенка с недостаточным питанием, средний возраст ± SD : 10.5 ± 1,9.		Выборка времени.
				ADD-H Комплексная рейтинговая шкала учителя, 24 пункта. Учитель заполнил четыре подшкалы поведения в классе: внимание, гиперактивность, социальные навыки и оппозиционное поведение.
Chang et al. (1996)	RM рандомизированное экспериментальное исследование острых состояний.	Четыре начальные школы (Ямайка). n = 113, мужчины: 50%, женщины: 50%, страдающие от недоедания (<-1 стандартное отклонение массы тела к возрасту NCHS): n = 57, средний возраст ± стандартное отклонение : 9.68 ± 0,42.	Два условия: Домик в классе перед школой: 68 г хлеба, 28 г сыра, 227 г шоколадного молока (520 ккал) Контроль низкой энергии: 68 г апельсина (18 ккал)	Наблюдение в классе при ≈0900–1130 ч. Две «имитационные» ситуации в классе: Активное обучение (2 × 30 мин) Установленное задание (2 × 30 мин)	Значительное взаимодействие школы и лечения для активного обучения выполнению задания, разговоров, крупномоторному поведению и выполнению поставленной задачи поведение при выполнении задачи.Значительное усиление поведения при выполнении задания и снижение крупномоторного поведения после BF во время активного обучения в хорошо оборудованной школе. Значительное увеличение разговоров со сверстниками во время активного обучения и снижение поведения при выполнении поставленной задачи в плохо оборудованных школах после BF. Никаких значительных эффектов от группы питания и лечения.
		Питание: n = 56, средний возраст ± SD : 9,18 ± 0,77.		Кодовое поведение: выполнение задачи, общение со сверстниками, общая моторика, участие в классе.
				Выборка времени. Приемлемо-хорошая межэкспертная надежность.
Bro et al. (1994)	Оценка SBP. Предварительный тест. 20-дневное вмешательство.	Профессиональная средняя школа (США) n = 10 мужчин в возрасте 14–18 лет. Высокий уровень поведения вне задачи на исходном уровне.	Два условия: Учитель вел в классе SBP Сбалансированное питание Нет SBP	Наблюдение в классе, проводимое учителем.	Повышение поведения при выполнении задачи после САД по сравнению с исходным уровнем.
		Низкий SES.		Поведение закодировано: на задании.
				Выборка времени. Хорошая межэкспертная надежность.
Bro et al. (1996)	Оценка САД. Предварительный тест. 9-дневное вмешательство.	Центр профессионально-технического обучения (США): n = 18, в возрасте 15–19 лет 17 мужчин, 1 женщина.	Два условия: Учитель вела на занятие СБП.Фруктовый сок, молоко, английские кексы, черничные кексы, рогалики, сливочный сыр, яйца, тосты, горячие пирожки № SBP	Наблюдение в классе, проводимое учителем в академической и профессиональной среде. Кодирование поведения: по задаче.	Повышение поведения при выполнении задания при последующем наблюдении по сравнению с исходным уровнем как в профессиональной, так и в академической среде.
		Низкий SES.		Выборка времени. Приемлемая надежность Inter-rater в обеих настройках.	Снижение субъективных оценок способности продолжать выполнение задачи при последующем наблюдении. Высокий уровень поведения вне задачи на исходном уровне.
				Субъективная оценка способности не отвлекаться от задачи.
Benton et al. (2007)	RM рандомизированное острое экспериментальное исследование.	Ученики начальной школы (Великобритания). n = 19, средний возраст: 6 лет 10 месяцев.	Три состояния, 4-недельное САД. Изокалорийная BF в 08:15–0845 ч при различных GL High GL: кукурузные хлопья, полужирное молоко, сахар, вафли, сироп (305 ккал / 39 GL) Средний GL: яичница, хлеб, джем, спред, йогурт (284 ккал / 14.8 GL) Low GL: ветчина, сыр, льняной хлеб, спред (299 ккал / 5,9 GL)	Два наблюдения. Видеозапись наблюдения в классе в 10:30 — 11:00 (+135 мин после BF) во время самостоятельной тихой работы. Выборка времени. Закодированное поведение: выполнение задачи, осмотр комнаты, разговор со сверстниками, ерзание, негативное взаимодействие со сверстниками, не на рабочем месте. Реакция на разочарование измеряется реакцией на сложную видеоигру.Кодируемое поведение: концентрация, беспокойство, физические признаки разочарования, отрицательные словесные комментарии.	Взаимодействие между едой и временем для выполнения задания в первые 10 минут наблюдения за классом. Значительно больше времени затрачивается на выполнение задачи после употребления BF с низким содержанием GL по сравнению со средним GL BF и высоким содержанием GL BF. Никакого существенного влияния BF на другое поведение. GL BF отрицательно предсказал производительность в видеоигре в первом тестовом случае (поведение лучше после низкого GL BF).
		Школа Low SES.
Куэто и Чинен (2008)	Оценка SBP. 11 интервенционных школ, 9 контрольных школ. Многократные и полноценные школы. 3-х летнее вмешательство.	Начальные школы (Перу) n = 590.	Два условия: Бесплатно Утреннее SBP: BF во время школьных каникул с 10:00 до 11:00. Напиток, похожий на молоко, и 6 бисквитов (600 ккал / 60% витаминов и минералов, 100% суточной нормы железа) Контроль: нет BF / BF дома	Кодируемое поведение: Среднее время / день, проведенное в классе с учителем в качестве косвенного показателя поведения при выполнении задания.	Сокращение времени, проводимого в классе, что свидетельствует о поведении при выполнении задания в школах интервенций. Увеличение времени нахождения в перерыве после SBP.
		САД: n = 300, средний возраст ± SD : 11,87 ± 1,77.
		Мужчины: 51,7%, Женщины: 48,3%
		Контроль: n = 290 средний возраст ± SD : 11,87 ± 1,90.
		Мужчины: 49,7%, Женщины: 50,3%. 66–69% детей 1-го класса? Стандартное отклонение роста к возрасту по NCHS.
Wender and Solanto (1991)	RM рандомизированное экспериментальное исследование острых состояний. Двойной слепой.	Лаборатория (США). n = 26. Контроли: нет ADD-H n = 9, средний возраст ± SD : 6,7 ± 0,7. ADD-H: n = 17, средний возраст ± SD : 6,9 ± 0,6.	Два условия. Изокалорийный BF и напиток (226 г) в 09:00 Высокое содержание сахара: хлеб (1 ломтик), масло (5 г) и 35 г сахарного напитка (≈275 ккал) Низкое содержание сахара: хлеб (2 ломтика) сливочное масло (15 г) и 0 г сахара пить подслащенный 175 мг аспартама или сахарина.(≈275 ккал)	Видеозапись наблюдения в игровой комнате в 1000, 1100, 1200, 1300 ч (+60, +120, +180 мин после обеда и +30 мин после обеда). Кодируемое поведение: агрессия, удары, бросание ногами. Выборка времени. Хорошая периодическая межэкспертная надежность.	Нет эффектов BF на агрессию.
Бентон и Джарвис (2007)	RM, рандомизированное острое экспериментальное исследование.	Ученики начальной школы (Великобритания). n = 20. Средний возраст: 9 лет 4 месяца.	Полдник, 1045 ч после самопроверки BF: Батончик мюсли 25 г (226 Ккал / 35 г CHO) Без перекусов	Наблюдение в классе в 11: 15–12: 15 (+30 мин после полуденного перекуса). Закодированное поведение: выполнение задания, отвлечение, нарушение работы, взаимодействие с учителем, вне стула. Категории превращались в поведение при выполнении или вне задачи. Выборка времени.	Размер взаимодействия BF × перекус для поведения при выполнении задачи. Дети, потреблявшие <150 ккал BF, проводили значительно больше времени за выполнением задания, когда перекусывали.BF × перекус для поведения вне задачи. Дети, потребляющие <150 Ккал BF, проводят значительно больше времени вне работы, когда не потребляют перекус, по сравнению с 151–230 Ккал и> 230 Ккал BF. Дети, потреблявшие <150 ккал BF, проводили значительно меньше времени без перекуса во время перекуса.
		Мужчины: 50%, Женщины: 50%.	Дети классифицируются в зависимости от энергетической ценности BF: <150 Ккал (Среднее ± SE: 61,2 ± 18,5 Ккал) 151–230 Ккал (Среднее ± SE: 209.7 ± 8,3 Ккал) > 230 Ккал (Среднее ± стандартное отклонение: 270,3 ± 64,8 Ккал)
Wahlstrom and Begalle (1999)	Оценка САД. 6 интервенционных школ. 3 контрольные школы 3-х летнее вмешательство.	Начальные школы (США) n = 2901 ребенок в возрасте 6–14 лет. Доля детей, имеющих право на питание по программе FSM или питание по сниженной цене: 20,4–77,3%.	Два условия: Вмешательство: Бесплатное нестандартное SBP.Средний дневной уровень участия: 68,9–97,5% Контроль: Нет SBP	Интервью с учителями и анкетирование учителей.	Учителя отметили положительное влияние SBP на социальное поведение и готовность к обучению по сравнению с предварительным вмешательством. Учитель сообщил об увеличении внимания и концентрации после САД. Снижение дисциплинарных рефералов после SBP.
				Оценка поведения: Готовность к обучению и социальное поведение.Количество направлений по дисциплинам.
Оверби и Хойгаард (2012)	Поперечное исследование.	Четыре средние школы (Норвегия). n = 475, средний возраст ( SD ) 14,6 ± 0,56, мужчины: 49,7%, женщины: 50,3%.	Анкета, 1 пункт для измерения BF. Потребление BF классифицируется как: Часто: BF> 5 дней в неделю Никогда / редко: BF ≤5 дней в неделю	Самостоятельное поведение.Анкета из 4 пунктов для измерения деструктивного поведения в классе. Диапазон баллов: 4–20. Более высокие баллы указывают на худшее поведение. Общая сумма баллов разделена на две категории: Отсутствие поведенческих проблем: 4–11 Поведенческие проблемы: 12–20	Частое употребление завтрака значительно снижает вероятность поведенческих проблем (AOR: 0,29, 95% ДИ: 0,15–0,55) по сравнению с никогда / редко. потребление с поправкой на пол и ИМТ.
Мерфи и др. (1998)	Оценка САД.Предварительный тест. 4-х месячное вмешательство.	Три начальных школы (США) n = 133 средний возраст ± SD : 10,3 ± 1,6 года.	Бесплатно SBP. Считается сбалансированным по питательной ценности, включая молоко, RTEC, хлеб, кексы, фрукты, сок. Стратифицировано по участию SBP: Часто: посещаемость ≥80% Иногда: посещаемость 20–79% Редко: посещаемость <20%	Индекс гиперактивности по шкале рейтинга учителей Conners из 10 пунктов.	Значительно большее снижение показателей гиперактивности у детей, которые увеличили участие в пост-вмешательстве по САД, по сравнению с детьми, у которых участие САД не изменилось.
		Мужчины: 44%, Женщины: 56%. Доля детей, имеющих право на питание по программе FSM или питание по сниженной цене:> 70%.
Ni Mhurchu et al. (2013)	Кластерное РКИ, ступенчатый клин (последовательное развертывание вмешательства в течение 1 года). Оценка САД. 14 начальных школ.1 год вмешательства.	Начальные школы (Новая Зеландия) n = 424 ребенка в возрасте 5–13 лет.	Два условия: Бесплатно SBP: School run. Нестандартизированный. Еда, выбранная школой: RTEC с низким содержанием сахара, нежирное молоко, хлеб, спреды (мед, джем и маргарин), сухое молоко со вкусом шоколада и сахар Контроль: Нет SBP	Анкета для определения силы и трудностей завершено учителями. 25 вопросов, относящихся к пяти параметрам: гиперактивность / невнимательность, эмоциональные симптомы, проблемы с поведением, проблемы в отношениях со сверстниками и просоциальное поведение.Анкета взаимодействия студентов PISA для измерения самооценки принадлежности и отношений с другими студентами.	Нет значительного влияния САД на поведение по сравнению с контролем. Доля детей, употребляющих BF каждый день, не изменилась. Уменьшение доли детей, употребляющих кормильцы дома, увеличение доли детей, употребляющих кормильцы в школе.
		Мужчины: 47%, Женщины: 53%.
		Школы с низким уровнем СЭС.
Murphy et al. (2011)	Кластерное РКИ с повторяющимся поперечным сечением.56 контрольных школ, 55 интервенционных школ. Оценка САД. 1 год вмешательства.	Начальные школы (Великобритания). n = 4350 на исходном уровне, n = 4472 наблюдения в возрасте 9–11 лет. Учитель выполнил оценку поведения на подвыборке из 5 учеников в двухгодичных группах. Контроль: n = 473 Вмешательство: n = 485.	Два условия: Вмешательство: SBP, RTEC без сахара, молоко, хлеб, фрукты. Считается сбалансированным по питанию Контроль: Нет САД, в списке ожидания	Опросник для определения силы и трудностей, заполненный учителями.Классное поведение оценено. Шкала гиперактивности / невнимательности используется как потенциальная связь с поведением при выполнении задания.	Нет разницы в поведении в классе в школах с вмешательством и в контрольных школах.
Shemilt et al. (2004)	Кластерное РКИ с наблюдательным анализом из-за контаминации между группами лечения. Наблюдение через 3 месяца (результаты КТ-тестирования) и через 1 год (поведенческие результаты).	Начальные и средние школы (Великобритания) n = 6042 Контроль: n = 2369, средний возраст ± SD : 10.13 ± 3,93. Мужчины: 52%, Женщины: 48%. Вмешательство: n = 3673, средний возраст ± SD : 9,59 ± 2,96 мужчин: 49%, женщин: 51%.	Два условия: Финансирование бесплатно SBP Контроль: Нет финансирования для SBP	Опросник силы и трудностей. Учителя заполнили анкету для младших школьников. Версия самоотчета для школьников. 25 вопросов, относящихся к пяти параметрам: гиперактивность / невнимательность, эмоциональные симптомы, проблемы с поведением, проблемы в отношениях со сверстниками и просоциальное поведение.Оценка дихотомически разделена на нормальную или пограничную / ненормальную по каждому параметру.	Значительно более высокая доля посетителей клуба BF в начальной школе имела пограничное / ненормальное поведение и общий балл трудностей по сравнению с непосещающими после поправки на искажающие факторы. Значительно более высокая доля посетителей клуба BF средней школы имела пограничные / ненормальные просоциальные оценки по сравнению с непосещающими после поправки на искажающие факторы. С поправкой на тип школы, пол, статус FSM.
Для анализа поведения дети классифицируются как: Не участники: никогда не посещали Участники: присутствовали как минимум один раз
O’Sullivan et al. (2009)	Поперечное исследование. Когортное исследование беременности Западной Австралии.	Школьники (Австралия) n = 836, в возрасте 13–15 лет, Мужчины: 50,7% Женщины: 49,3% Большинство из них получают хорошее питание, 5,7% имеют недостаточный вес.	Трехдневный дневник питания. Потребление BF классифицировано на основе 5 основных групп пищевых продуктов, определенных AGHE: хлеб и злаки, овощи, фрукты, молочные продукты и их заменители, мясо и заменители мяса. Без еды или питья / только вода Непитательные продукты питания и напитки Продукты питания из основной группы продуктов питания 1 AGHE Продукты питания из основной группы продуктов питания 2 AGHE Продукты из ≥3 AGHE основная группа продуктов питания	Контрольный список поведения детей, заполненный родителями (более высокий балл указывает на плохое поведение), 118 пунктов.	Повышение качества BF, связанное с уменьшением баллов интернализирующего поведения и уменьшением показателей экстернализирующего поведения. Повышение качества BF связано с уменьшением общей оценки поведения ребенка. Пошаговое уменьшение общего балла с повышением качества завтрака. С поправкой на: PA, малоподвижный образ жизни, весовой статус, семейный доход, образование матери, материнский возраст зачатия, структуру семьи, функционирование семьи.
				Интернализирующее поведение: соматические жалобы, абстиненция, тревожность / депрессия
				Экстернализирующее поведение: агрессия, преступность Общее поведение: интернализирующая подшкала, экстернализирующая подшкала, социальное мышление и проблемы с вниманием.
Miller et al. (2012)	Проспективное когортное исследование. Часть национального исследования ECLS-K. Сбор данных по пяти волнам: 1999 (дошкольное), 2000 (1 класс), 2002 (3 класс), 2004 (5 класс), 2007 (8 класс).	Дети дошкольного и младшего школьного возраста (США) n = 21400 на исходном уровне, n = 9700 при заключительном наблюдении, в возрасте 5–15 лет (в среднем 6,09 лет) Мужчины: 51%, Женщины: 49%.	Анкета для родителей, 1 пункт для оценки частоты БЖ в семье. BF классифицируется как частота в неделю (0–7)	Внутренние и внешние подшкалы шкалы социального рейтинга, адаптированные из системы рейтинга социальных навыков.	Нет значимой связи между частотой семейного BF и поведением. Используемые результаты модели с фиксированными эффектами обеспечивают наиболее объективные оценки: учитывают все элементы управления и исключают вариации между объектами. Обширный контроль: пол, этническая принадлежность, семейная SES, образование родителей, доход семьи, престиж работы родителей, структура семьи, место проживания, язык, занятость матери в дошкольном возрасте, вес при рождении, качество обучения, качество школы, регион проживания, часы работы родителей. , Неполная семья.
				Внешняя подшкала закодированного поведения: споры, драки, гнев, импульсивность, нарушенная деятельность, разговор во время учебы в тишине.
				Интернализация закодированного поведения по подшкале: тревожность, одиночество, грусть, низкая самооценка.
				Учителя оценивали поведение до 5 класса. Дети заполняли шкалы в 8 классе. От приемлемого до хорошего уровня надежности по обеим шкалам.

Ресурсы, доступные для решения проблем

СПАСИБО следующим корпорациям за их щедрую поддержку и приверженность усилиям ASHRAE, связанным с пандемией COVID-19.

10 000–19 999 долл. США

5000–9999 долларов

JMP Equipment Company
Доступны несколько возможностей

---

Свяжитесь с нами, чтобы узнать, как ваша компания может сотрудничать с ASHRAE
для борьбы с передачей COVID-19.

Руководство ASHRAE одобрило следующие два заявления относительно передачи SARS-CoV-2 и работы систем отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха во время пандемии COVID-19. Передача SARS-CoV-2 воздушно-капельным путем значительна, и ее следует контролировать. Изменения в работе зданий, включая работу систем отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха, могут снизить воздействие переносимых по воздуху. Вентиляция и фильтрация, обеспечиваемые системами отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха, могут снизить концентрацию SARS-CoV-2 в воздухе и, следовательно, риск передачи через воздух. Некондиционированные помещения могут вызывать у людей термический стресс, который может представлять прямую угрозу для жизни, а также может снижать сопротивляемость инфекциям.В целом, отключение систем отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха не рекомендуется для снижения передачи вируса. En Español

Позиционный документ ASHRAE по инфекционным аэрозолям 14 апреля 2020 года Совет директоров ASHRAE утвердил Позиционный документ ASHRAE по инфекционным аэрозолям. Этот позиционный документ заменяет позиционный документ ASHRAE по воздушным инфекционным заболеваниям.В этом позиционном документе изложена позиция ASHRAE, согласно которой объекты всех типов должны соответствовать, как минимум, последним опубликованным стандартам и руководствам, а также передовой инженерной практике. На основе оценок рисков или требований проекта собственника проектировщики новых и существующих объектов могут выйти за рамки минимальных требований этих стандартов, используя методы, описанные в различных публикациях ASHRAE, включая тома Справочника ASHRAE, заключительные отчеты исследовательского проекта, документы и статьи, а также дизайн гидов, чтобы быть еще лучше подготовленными к борьбе с распространением инфекционных аэрозолей. Позиционный документ ASHRAE по инфекционным аэрозолям En Español Em Português

---

Подготовка к пандемии:

29 апреля 2021 г.
Как школы внедрили меры по обеспечению качества воздуха для защиты жителей от COVID-19
Центр зеленых школ при USGBC при технической поддержке ASHRAE

---

НОВИНКА! Вентиляция промышленных предприятий во время пандемии COVID-19
Серия информационных материалов ACGIH, созданная в соавторстве с ASHRAE (июнь 2021 г.)

Практическое руководство по охлаждению и транспортировке вакцин Реферат
28 июня 2021 г.

Лабораторное руководство на одной странице
8 февраля 2021 г.

Руководство для небольших временных столовых
25 января 2021 г.

Руководство по очистке воздуха в помещении для снижения уровня Covid-19 в воздухе в вашем помещении / комнате
21 января 2021 г.

Основные рекомендации по снижению воздействия переносимых по воздуху инфекционных аэрозолей
6 января 2021 г.

Руководящий документ лабораторного подкомитета Целевой группы по эпидемии ASHRAE
12 ноября 2020 г.

Одностраничное руководство по повторному открытию зданий
14 сентября 2021 г.
em Português

Руководство на одной странице для жилых домов
24 июня 2021 г.

Руководство по системам отопления, вентиляции и кондиционирования на избирательных участках
19 августа 2020 г.
em Português

Руководство на одной странице для открытия школ
20 августа 2020 г.
en Español
em Português

Краткий обзор возникающих проблем здоровья окружающей среды
Пандемия COVID-19 и воздушно-капельная передача

Соответствуют ли рекомендации ASHRAE рекомендациям ВОЗ и CDC?
23 августа 2021

Руководство Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC) :
Временное руководство для предприятий и работодателей по планированию и реагированию на коронавирусное заболевание 2019 (COVID-19), февраль 2020 года
Краткое изложение ситуации с коронавирусом

Руководство Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ):
Вспышка коронавирусной болезни (COVID-19)
23 марта 2020 г. | Письмо ASHRAE в ВОЗ

Руководство Агентства по охране окружающей среды (EPA):
Внутренний воздух и коронавирус (COVID-19)

---

Сообщения из ASHRAE

Обновление электронной почты для всех участников ASHRAE
13 марта 2020 г. | Обновление электронной почты для всех участников ASHRAE

Пресс-релизы ASHRAE:
29 апреля 2021 г. | ASHRAE поддерживает опрос и отчет
школ USGBC IAQ 5 апреля 2021 г. | Целевая группа ASHRAE по эпидемии выпустила обновленное руководство по воздушной передаче
8 марта 2021 г. | Предлагается новый курс ASHRAE по открытию университетов и управлению системами отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха
4 февраля 2021 г. | ASHRAE дает свидетельские показания на слушаниях в Конгрессе по безопасности COVID-19
2 февраля 2021 г. | Рабочая группа ASHRAE по эпидемии выпустила обновленное руководство по готовности зданий
14 января 2021 г. | Целевая группа ASHRAE по эпидемии выпустила основные рекомендации по сокращению воздействия переносимых по воздуху инфекционных аэрозолей и Руководство по формированию веры
ноября 20, 2020 | Доступно новое руководство по альтернативному лечению, которое поможет удовлетворить растущую потребность в больничных койках из-за COVID-19
20 августа 2020 г. | Повышение безопасности избирательных участков
18 августа 2020 г. | Целевая группа ASHRAE по эпидемии выпустила обновленное руководство по готовности зданий
22 июля 2020 г. | ASHRAE представляет обновленное руководство по повторному открытию школ и университетов
7 мая 2020 г. | ASHRAE предлагает руководство по готовности здания / повторному открытию COVID-19
20 апреля 2020 г. | ASHRAE выпускает заявления о взаимосвязи между COVID-19 и HVAC в зданиях
20 апреля 2020 г. | En Espanol
31 марта 2020 г. | Создана целевая группа ASHRAE по эпидемии
27 февраля 2020 г. | Ресурсы ASHRAE, доступные для решения проблем, связанных с COVID-19

---

Целевая группа ASHRAE по эпидемиям в СМИ

CBC Canada | 18 сентября 2021 г.
Проект вентиляции школ Манитобы может не очистить воздух от COVID-19, считает эксперт
Билл Банфлет

Исполнительная власть | 13 сентября 2021 г.
План по немедленной остановке всех респираторных вирусов
Билл Банфлет

Безопасные следы, здоровый воздух Серия # 19 | 9 сентября 2021 г.
Повышение устойчивости качества воздуха в помещении к эпидемическим заболеваниям | ДокторБилл Банфлет
Билл Банфлет

Атлантика | 7 сентября 2021 г.
План по немедленной остановке всех респираторных вирусов
Билл Банфлет

Уолл Стрит Джорнал | 4 сентября 2021 г.
Как угроза Covid-19 может помочь нам легче дышать в офисе
Билл Банфлет

Готэмист | 3 сентября 2021 г.
Должностные лица Нью-Йорка говорят, что школьные окна всегда могут обеспечивать надежную вентиляцию. Независимые ученые не согласны.
Билл Банфлет

Экстренные уведомления | Город Сан-Хосе

Экстренные уведомления | Город Сан-Хосе

Пожалуйста, включите JavaScript в вашем браузере для лучшего взаимодействия с пользователем.

Новости и истории »Новости

Уведомления и обновления общественной информации о чрезвычайных ситуациях будут представлены ниже.

Переводы доступны на: Español | Tiếng Việt |中文

Городской виртуальный местный центр помощи (VLAC) — это универсальный центр ресурсов и поддержки по COVID-19. VLAC предлагает обширную информацию о тестировании на коронавирус, финансовой поддержке, распределении продуктов питания, профессиональном обучении и многих других темах. Веб-страницы VLAC также доступны на испанском, вьетнамском и китайском языках.

COVID-19 (Коронавирус) Обновления

FLASH REPORT # 179 — Реагирование на COVID-19 и восстановление

ДАТА / ВРЕМЯ ОТЧЕТА: 22 сентября 2021 г., 14:00

Обновления об услугах и / или операциях города Сан-Хосе

• Городской совет утвердил Целевую группу по восстановлению COVID-19: В сентябреНа 21 заседании городской совет Сан-Хосе утвердил состав Целевой группы по восстановлению COVID-19, которая позволит сформировать рабочую группу и встретиться в октябре или ноябре. Задача Целевой группы, состоящей из 40+ человек, состоит в том, чтобы работать с сообществом, чтобы «думать о будущем», поскольку это относится к двум ключевым областям: 1) стабилизация и укрепление семей и 2) поддержка малого бизнеса.
• Клуб виртуальных домашних заданий вернулся в публичные библиотеки Сан-Хосе: учащихся K-8 могут делать домашние задания под руководством опытных тренеров бесплатно — и все это не выходя из дома.Студенты могут получить помощь по чтению, письму, математике, общественным наукам, естествознанию и многому другому. Клуб виртуальных домашних заданий работает с понедельника по четверг с 16 до 18 часов.
• Мораторий на выселение заканчивается 30 сентября — помощь все еще доступна: Мораторий на выселение в масштабе штата Калифорния заканчивается 30 сентября 2021 года. Если вы находитесь в опасности выселения, подайте заявку на экстренную помощь в аренде сейчас — не ждите. Подача заявки на экстренную помощь в аренде — лучший способ защитить себя от выселения после сентября.30. Чтобы подать заявку на помощь в аренде, посетите сайт HousingIsKey.com или позвоните по телефону 833-430-2122. Если вам нужна помощь в подаче заявления на снижение арендной платы, посетите один из городских справочных центров по выселению на 12-м этаже мэрии или в офисе школьного округа Франклина Мак-Кинли. Вы можете позвонить сотрудникам справочного центра по выселению по телефону 408-975-4444.

Вакцина против COVID-19, услуги по тестированию, отслеживанию и поддержке

• Мероприятие по вакцинации общинного центра Рузвельта Воскресенье: Вариант Дельта все еще распространен в этом районе и особенно опасен для непривитых.Вы можете защитить себя и других, сделав вакцину в это воскресенье, 26 сентября, в общественном центре Рузвельта, 901 E. Santa Clara St., с 10:00 до 17:00. Персонал будет доступен для поддержки языковых потребностей и доступа для людей с ограниченными возможностями. Нет необходимости в записи. Это бесплатно, безопасно и эффективно!

Риск заражения COVID-19 не связан с расой, этнической принадлежностью или культурой. Городские служащие должны соблюдать политику дискриминации и преследования, а также вежливо и уважительно относиться к коллегам и представителям общественности.Дискриминация и / или домогательства любого рода являются нарушением политики и недопустимы.

---

Чтобы быть уверенным в том, что вы получаете самый последний отчет, пожалуйста, подпишитесь на выпуски новостей города ниже

.