Биология 10 класс таблица: Таблица по биологии «Строение и функции органоидов клетки» (10 класс)

Таблица «Уровни организации жизни».Биология. 10 класс. | Учебно-методический материал:

уровень		наука	примеры
Молекулярно-генетический		молекулярная биология биохимия молекулярная генетика	Генные мутации, Удвоение ДНК Строение и функции молекул белка Передача наследственной информации Процесс транскрипции
Клеточный		Цитология Цитохимия Цитогенетика микробиология	амёба дизентерийная  эвглена зелёная, движение цитоплазмы , Деление ядра Митоз  Бескислородный этап энергетического обмена Процесс «трансляции» наследственной информации Мукор
Органно-тканевой		Гистология, анатомия, морфология	Газообмен в легких  Потемнение кожи вследствие загара
Организменный		Морфология Анатомия Эмбриология Физиология Генетика Палеонтология	Цветение черемухи  амёба дизентерийная  эвглена зелёная, Мукор Болезнь Дауна
Надорганизменный уровень	Популяционно-видовой	эволюционное учение систематика таксономия экология биогеография генетика популяций	Вид,  Амурские тигры Приморского края России, городские воробьи Парка культуры и отдыха, Стая волков в тайге , Миграция северных оленей Динамика численности уссурийского тигра Образование новых видов  дивергенция и видообразование
	Биоценотический	Биоценология Экология	Все живые организмы леса
	Биогеоценотический	Экология	Взаимоотношения между разными организмами, обитающими на одной территории
	Биосферный	Экология	Круговорот воды Миграция атомов и молекул в природе (биогенной миграции атомов) Активное взаимодействие живого и неживого вещества планеты Активное биогеохимическое участие человека во всех процессах биосферы, его хозяйственная и этнокультурная деятельность Биологический глобальный круговорот веществ и энергии

Открытый урок по биологии Тема: ДЕЛЕНИЕ КЛЕТКИ. МИТОЗ 10 Класс

МБВСОУ КОСОШ

Открытый урок по биологии — 10 класс

Тема: ДЕЛЕНИЕ КЛЕТКИ.

МИТОЗ.

Составила и провела:

учитель биологии

Тараненко Л.В.

с. Кулунда

2014г.

Цели урока:

Образовательные:

Формирование знаний о сущности жизненного цикла любой клетки, механизмах клеточного деления (митозе) и его биологической роли.

Раскрытие особенностей протекания каждой фазы митоза.

Закрепление знакомых понятий по данной теме и формирование новых, усвоение терминологии;

Развиваюшие:

Формирование умений систематизировать информацию, взятую из различных источников, строить схему, таблицу.

Развитие логического мышления, умение анализировать, сравнивать, делать обобщение и выводы, работать с разными источниками информации, демонстрационным материалом.

Воспитательные:

Совершенствование навыков и умений, необходимых для индивидуальной и групповой работы. Развитие познавательного интереса к предмету.

Оборудование:

На доске: таблица « Митоз», электронное пособие «Деление клетки. Митоз».

Интерактивные средства Библиотеки Электронных наглядных пособий «КиМ» (БЭНП), мультимедийный проектор.

На столах учащихся: макет схемы «жизненного цикла клетки», макет таблицы «фазы митоза», учебники «Общая биология» 10-11 класс А.А. Каменский, Е.А. Криксунов,

В.В. Пасечник.

Основные понятия: жизненный цикл клетки, митотический цикл, апоптоз, интерфаза, пресинтетический период, синтетический период, постсинтетический период, репликация, кариокинез, цитокинез, веретено деления, амитоз.

Тип урока:

Формирование новых знаний.

Метод обучения:

— по источнику знаний: словесный, наглядный;

— по характеру деятельности учащихся: частично – поисковый;

— по характеру деятельности учителя: объяснительно – иллюстративный

(репродуктивный).

Форма организации: урок формирования новых знаний с применением ИКТ.

Форма проведения: индивидуальная, фронтальная, самостоятельная работа в парах.

ХОД УРОКА:

1. Организационный момент: приветствие учащихся, готовность к уроку.

2. Актуализация знаний: мотивация к изучению нового материала.

Учитель: Ребята мы сегодня начинаем изучать новый раздел «Общей биологии» — «Размножение и индивидуальное развитие организмов» (откройте учебник на стр. 108).

Фронтальный опрос учащихся:

– Назовите самое важное свойство живых организмов?

(Размножение или воспроизведение себе подобных)

— Какие живые организмы способны размножаться? ( Все без исключения, от бактерий до млекопитающих)

— Способы размножения различных организмов могут сильно отличаться друг от друга. Назовите какие способы размножения вы знаете? (Половое и бесполое)

— Что лежит в основе любого типа размножения? (Деление клетки)

— Зачем клетка делится? ( У одноклеточных — происходит размножение путем деления клеток, у многоклеточных за счет деления клеток организм растет, развивается, при ранениях организма восстанавливаются поврежденные ткани и органы)

???Ребята, как вы думаете, какая тема нашего урока? (Деление клетки. Митоз.)

(запишите тему урока в тетрадь) слайд -1.

Сегодня на уроке мы рассмотрим (план урока):

1. Жизненный цикл клетки.

2. Интерфаза.

3. Фазы митоза.

4. Сущность митоза.

5. Биологическое значение митоза.

6. Типы митоза.

7. Выводы (тестирование).

3. Формирование новых знаний.

Слайд -2 «Жизненный цикл клетки».

Организация самостоятельной работы учащихся по изучению «Жизненного цикла клетки» (составление схемы «Жизненный цикл клетки» )

(На столах у каждого ученика лежит макет схемы «Жизненный цикл клетки», который он должен заполнить самостоятельно, используя различные источники информации: учебник, демонстрация слайда на проекторе, рассказ учителя).

Учитель демонстрирует готовую схему «Жизненный цикл клетки».

( Смотри Приложение 1)

1. Учитель: Согласно клеточной теории, возникновение новых клеток происходит только путем деления предыдущей, материнской клетки.

? Ребята, а как вы понимаете, что такое «Жизненный цикл клетки» или «Клеточный цикл»?

?Каким источником информации воспользуетесь? (Учебник: стр. 108 п. 28)

(Ученики самостоятельно работают с учебником, заполняя схему.)

Учитель: Весь жизненный цикл клетки (жизнь) представляет собой Митотический цикл – интерфаза, митоз.

Между митотическими циклами у многоклеточных организмов происходит — апоптоз – генетически обусловленный процесс физиологической гибели клетки. («запрограммированная» клеточная смерть, это происходит потому что ДНК клетки содержат особые «Гены смерти», которые рано или поздно активируются, это приводит к синтезу особых белков, которые убивают эту клетку).

От своего рождения до апоптоза клетка проходит множество клеточных циклов (у бактерий он занимает 20 минут, у инфузории – туфельки от 10 до 20 часов)

Клетки тканей многоклеточного организма на разных стадиях его развития делятся очень часто, а затем клеточные циклы значительно удлиняются. (Например: 80 % головного мозга (клетки нейроны) формируются путем деления сразу после рождения животного. Однако большинство этих клеток теряют способность к делению, и часть из них доживает не делясь до естественной смерти животного от старости.)

Слайд 2. (демонстрация диаграммы в энциклопедии «апоптоз», с объяснением учителя)

2. Учитель: Рассмотрим главный момент жизненного цикла клетки – митотический цикл (самостоятельная работа учащихся с макетом схемы)

Митотический цикл состоит из 2х фаз:

1. Интерфаза – период подготовки клетки к делению.

2. Митоз – деление клетки.

Продолжительность по времени митоза не велика ( как мы видит по схеме) составляет 1 – 2 часа, а подготовка клетки к делению – интерфаза, в клетках растений и животных может продолжаться от 10 — 20 часов до нескольких суток.

3. Учитель: Интерфаза состоит из 3х периодов (демонстрация схемы на слайде 2)

а). Пресинтетический период (G1) – ( англ.gap (джэп) – интервал) – демонстрация схемы слайда, текст учебника стр. 109, п.28.

( П – число хромосом С – количество ДНК)

2п 2с

1.Образование рибосом

2. Синтез р-РНК, и-РНК, т-РНК.

3. Синтез АТФ

4.Деление митохондрий

5.Синтез ферментов 6. Рост клетки

б) Синтетический период (S) – главное – удвоение ДНК – репликация или редупликация ДНК. (демонстрация схемы слайда, текст учебника стр. 110 п.28, демонстрация анимационного слайда «Репликация ДНК» из урока «Бесполое размножение»).

2п 4с

1.Удвоение (редупликация ДНК)

2.Синтез белков – гистонов

3. Сборка второй хроматиды

в). Постсинтетический период (G2) – смотри в учебнике и на слайде.

2п 4с

1.Синтез белка

2. Синтез АТФ

3.СинтезРНК

4. Удвоение массы цитоплазмы

Слайд 3. «Интерфаза».

Учитель: (зачитывает вывод на слайде и демонстрирует строение хромосомы (рисунок), состоящей из двух хроматид)

4. Слайд 4 – 5 – 6 – 7 – 8 «Митоз»

Учитель: Митоз – процесс непрямого деления соматических клеток эукариот, в результате которого (зачитать из слайда 4) из одной материнской образуется две дочерние клетки с таким же набором хромосом (диплоидным-двойным) как и в материнской клетке.

(Комментарий учителя – как работать с таблицей, объяснение процессов и названий фаз митоза)

Слайд 4 – анимационный просмотр митоза.

Ученики самостоятельно заполняют таблицу в тетради «Фазы митоза» 3 колонка, используя учебник на стр. 112 п. 29, слайды 5,6,7,8.

(смотри Приложение 2).

5. Слайд 9 «Сущность митоза» (анимационный слайд деления клетки) Вывод : Вопросы к учащимся:

— Что такое митоз? (зачитать со слайда)

— В чем заключается сущность митоза? (зачитать со слайда)

6. Слайд 10 «Биологическое значение митоза» (ученики смотрят слайд, слушают учителя и конспектируют)

— сохранение идентичного набора генетического материала

— обеспечивает эмбриональное развитие

— рост

— восстановление органов и тканей

— у одноклеточных – форма бесполого размножения

7. Слайд 11 «Типы митоза»

Учитель: Три типа митоза:

а) . Стволовой – образуются 2 равноценные клетки, способные к делению.

б). Ассиметричный митоз – образуются 2 неравноценные клетки, одна из которых способна к делению, другая гибнет (причина –неравномерное распределение хромосом между дочерними клетками)

в). Трансформирующий митоз изменяются и гибнут обе дочерние клетки.

Амитоз – прямое деление ядра без образования веретена деления (не происходит равномерное распределение хромосом между дочерними клетками)

Амитоз наблюдается при переломах костей, заживлении ран, когда необходимо быстрое восстановление тканей .

Эндомитоз – удвоение хромосом без их последующего распределения между дочерними клетками. В результате возникают полиплоидные клетки.

4. Закрепление изученного.

Слайд 12 «Тренажер фазы митоза» (проверка знаний)

Слайд 13 «Выводы» (учитель задает вопросы ученикам)

— Какой процесс лежит в основе роста и размножения организма? (деление клетки)

— Из каких процессов состоит жизненный цикл клетки? (из интерфазы и митоза)

— Какой главный процесс происходит в период интерфазы?

(синтез веществ, удвоение хромосом (репликация))

— Какие клетки делятся путем митоза? (соматические)

— Перечислите по порядку из каких фаз состоит деление клетки – митоз? (профаза, метафаза, анафаза, телофаза)

— Назовите главную особенность митоза? (передача диплоидного набора хромосом от материнской дочерней клетки)

Если на уроке останется свободное время, то необходимо предложить ученикам самостоятельно ответить на вопросы итогового теста в конце урока работа с интерактивной доской (слайд 13).

5. Итог урока:

Д/з: Читать конспект урока, п.28,29,

Оценивание работы учащихся за урок.

Рефлексия:

— Вам понравился урок?

— Что узнали нового?

— В чем возникли трудности?

— Как с ними справились?

Приложение 1. Самостоятельная работа учащихся

Задание: Составить схему «Жизненного цикла клетки» используя различные источники информации (учебник, рассказ учителя, слайд на мультимедийном проекторе).

Приложение 2. Самостоятельная работа учащихся

Задание: Составьте и заполните таблицу «Фазы митоза» используя различные источники информации (учебник, рассказ учителя, Слайды на мультимедийном проекторе).

«Фазы митоза»

Процессы митоза

Название фазы	Процессы происходящие в фазе митоза
Кариокинез (деление ядра)	Профаза
	Метафаза
	Анафаза
	Телофаза
Цитокинез (деление цитоплазмы)

Вопросы к экзамену за 10 класс

Список вопросов для экзамена по биологии для 10 класса АГ

Общая биология. Введение

1. Коренные свойства живого. Уровни изучения живых систем.

Биология клетки

1.   Основные положения клеточной теории. Отличия про- и эукариотической клетки.

2.   Химический и элементный состав живого: органогены, макро- и микроэлементы.

3.   Функции воды и других минеральных веществ в живых организмах.

4.   Липиды: классификация состав и функции. 

5.   Жирные кислоты, их классификация и номенклатура.Триглицериды и воска: химический состав и биологические функции.

6.   Структурные липиды (фосфоглицериды, сфинголипиды и гликолипиды): химический состав и биологические функции.

7.   Углеводы: моно- ди- и олигосахариды. Структура и функции в клетке

8.   Углеводы: полисахариды. Структура и функции в клетке

9.   Аминокислоты. Классификация. Функции в живых организмах

10.       Белки. Устройство пептидной связи. Механизм образования пептидной связи. Первичная структура белков. Вторичная. Факторы, определяющие определяющие вторичную структуру белка. Белковые домены.

11.       Третичная и четвертичная структура белка. Факторы определяющие образование данных структур. Фолдинг/укладка белка. Денатурация и ренатурация белка.

12.       Белки: классификация.  Функции белков. Примеры для растений, животных, бактерий.

13.       Классификация и номенклатура ферментов.Структурные особенности белков-ферментов. Функциональные компоненты ферментативных систем. Понятие активного центра. Структура и свойства активных центров ферментов.

14.       Физико-химические основы ферментативного катализа. Влияние факторов среды (температура, рН, ионная сила) на скорость ферментативных реакций. Принципы регуляции ферментативной активности.

15.       Структра и номенклатура нуклеотидов. Функции нуклеотдиов.

16.       Нуклеиновые кислоты: типы, строение и функции. 

17.       Структура ДНК. Репликация ДНК

18.       Типы, строение и функции РНК в клетке

19.       Транскрипция: процессинг РНК. 

20.       Ген, генетический код. 

21.       Синтез белка: трансляция. Структура и функции рибосом. Регуляция трансляции

22.       Регуляция экспрессии генов  эукариот и прокариот. Оперон.

23.       Пигменты. Химическое строение и функции в клетке. 

24.       Строение прокариотической клетки.

25.       Эукариотическая клетка. Строение и функции ядра, цитоплазмы и основных органоидов.

26.       Сравнительная характеристика клеток эукарит: грибов, растений и животных.

27.       Фазы клеточного цикла.

28.       Этапы и значение митоза.

29.       Этапы и значение мейоза 

30.       Метаболизм. Ассимиляция и диссимиляция. 

31.       Типы питания.

32.       Хемосинтез у прокариот. Реакции брожения. 

33.       Клеточное дыхание. Строение и функции митохондрий.

34.       Гликолиз

35.       Цикл Кребса

36.       Электрон-транспортная цепь. Синтез АТФ.

37.       Фотосинтез. Строение и функции хлоропластов. 

38.       Световая фаза. Z-схема. Синтез АТФ и восстановление НАДФ.

39.       Темновая фаза. Цикл Кальвина

40.       С4 путь. CAM-метаболизм.

Экология

1.    Экологические факторы. Определение, классификация и принципы действия.

2.    Среды жизни. Классификация, общие свойства.

3.    Популяция, определение. Плотность, рождаемость, смертность. Возрастная структура

4.    Ограниченный и неограниченный рост численности. Уравнение Ферхюльста-Пирла.

5.    Структура экосистемы. Поток энергии и круговорот вещества. Цепи и сети питания. Экологическая пирамида.

6.    Понятие о продуцентах, консументах и редуцентах. Систематическое положение и основные процессы преобразования вещества и энергии реализуемые ими.

7.    Типы экосистем и их стабильность. Первичная и вторичная продукция.

8.    Особенности функционирования искусственных экосистем.

9.    Взаимодействия организмов в экосистемах. Классификация.

10.  Взаимодействия хищник-жертва.

11.  Взаимоотношения паразит-хозяин, примеры систем из разных царств органического мира. Основные адаптации к жизни в организме хозяина.

12.  Конкуренция. Типы и механизмы конкурентных взаимоотношений. Принцип Гаузе.

13.  Особенности водной среды обитания. Положение организмов по отношению к действию основных экологических факторов в водной среде.

14.  Особенности наземно-воздушной среды обитания. Положение организмов по отношению к действию основных экологических факторов в наземно-воздушной среде.

15. Освоение растениями и животными наземно-воздушной среды.

16. Основные таксоны животных, обитающих в пресных водах. Первично- и вторичноводные животные.

17. Организмы – вредители древесных пород: основные таксоны и их биологические особенности.

Микробиология

1. Строение клетки эукариот и прокариот. Сравнительная характеристика.

2. Общая характеристика прокариот. Бактерии и археи. Строение клетки, размножение. Спорообразование.

3. Роль прокариот в природе и жизни человека. Болезнетворные бактерии.

4. Основные пути преобразования вещества и получения энергии у прокариот.

Альгология

1. Общая характеристика экологической группы водорослей (фотоавтотрофных протистов). Типы строения вегетативного тела.

2. Размножение и жизненные циклы водорослей.

3. Отдел Зеленые водоросли, общая характеристика, основные представители. Жизненный цикл Улотрикса, Ульвы и Хламидомонады.

4. Отдел Бурые водоросли, общая характеристика, основные представители. Жизненный цикл Ламинарии и Ектокарпуса.

5. Водоросли вне водных местообитаний

Микология

1. Роль грибов в природе, эволюция и строение вегетативного тела.

2. Размножение и жизненные циклы базидиальных и сумчатых грибов, основные представители.

3. Формы и эволюция плодовых тел базидиальных и сумчатых грибов.

4. Лишайники. Строение вегетативного тела, размножение, жизненные формы.

5. Экологические группы грибов

Ботаника

1. Происхождение и общая характеристика высших растений

2. Жизненный цикл высших растений. Две линии эволюции высших растений с преобладанием гаметофита и спорофита.

3. Переход от равно- к разноспоровости как важный этап эволюции высших растений.

4. Эволюция женского гаметофита у высших растений.

5. Отдел Bryophyta (Мохообразные): общая характеристика, происхождение и жиз­нен­ный цикл, роль в природе.

6. Отдел Rhyniophyta (Риниофиты). Про­исхождение. Строение основных предста­вителей. Отдел Equisetophyta (Членистостебельные, Хвощеобразные). Общая характеристика.

7. Отдел Lycopodiophyta (Плауновидные): общая характеристика.

8. Отдел Equisetophyta (Членистостебельные, Хвощеобразные): общая характеристика.

9. Отдел. Polypodiophyta (папоротникообразные). Общая характеристика.

10.Происхождение голосеменных растений (возникновение семезачатка).

11. Общая характеристика класса хвойных, основные представители, жизненный цикл сосны обыкновенной

12.Общая характеристика цветковых растений, деление на классы.

13. ABC модель закладки цветка Основные направления эволюции цветка двудольных и однодольных растений.

14.Развитие мужского гаметофита у голосеменных и цветковых растений.

15.Формы опыления, специализация к агенты опыления.

16.Видоизменение (метаморфоз) органов растений.

17.Жизненные формы цветковых растений

18.Ткани цветковых растений. Классификация, строение.

19.Плоды и семена, принципы классификации, специализация к агенту распространения.

Зоология беспозвоночных. Часть 1

1. Место царства Животные в системе живой природы.
2. Общая характеристика простейших животных (Protozoa). Простейшие как целостный организм. Кто такие «Протисты»?
3. Скелетные образования и способы локомоции простейших.
4. Питание, газообмен, выделение и осморегуляция у простейших.
5. Общая характеристика и сравнительный анализ Саркодовых (Sarcodina).
6. Общая характеристика жгутиконосцев (Mastiogophora). Euglenida как представители миксотрофных простейших.
7. Общая характеристика и основные особенности Инфузорий (Ciliophora).
8. Малярийный плазмодий: систематическое положение, жизненный цикл и значение для человека.
9. Особенности паразитических простейших, связанные с их образом жизни.
10. Теория симбиогенетического происхождения хлоропластов и митохондрий.
11. Особенности многоклеточных животных (Metazoa), их происхождение.
12. Особенности строения и функционирования губок (тип Spongia). Место губок в системе многоклеточных животных.
13. Особенности строения и функционирования пластинчатых (тип Placozoa), их место в системе многоклеточных животных.
14. Основные этапы раннего онтогенеза многоклеточных животных. Понятие зародышевого листка. Двуслойные и трехслойные животные. Способы закладки мезодермы. Первично- и вторичноротые животные.
15. Строение и жизненные циклы кишечнополостных (тип Cnidaria). Одиночные и колониальные кишечнополостные. Особенности поколения полипов и медуз, связанные с их образом жизни.
16. Основные черты строения и функционирования плоских червей (тип Plathelminthes).
17. Сосальщики (Trematoda) как паразитические плоские черви. Жизненный цикл сосальщиков.
18. Ленточные черви (Cestoda) – паразиты человека и других животных: особенности строения и жизненных циклов.
19. Общая характеристика круглых червей (тип Nematoda).
20. Общая характеристика кольчатых червей (тип Annelida). Понятие метамерии.
21. Общая характеристика членистоногих (тип Arthropoda). Основные таксоны членистоногих.
22. Внешнее строение и особенности сегментного состава тела насекомых.
23. Основные отряды насекомых с неполным и полным превращением: особенности строения, образа жизни и онтогенеза.
24. Особенности общественных насекомых на примере муравьев (отр. Перепончатокрылые, сем. Муравьи).
25. Способ локомоции, типы скелета и организация мускулатуры у многоклеточных животных.
26. Особенности паразитических многоклеточных животных, связанные с образом жизни.
27. Способы заражения хозяев паразитами. Приведите примеры соответствующих организмов с указанием их систематической принадлежности.
28. Перед Вами препарат (тотальный препарат, гистологический срез и пр.) некоторого животного. Определите его систематическое положение и охарактеризуйте основные признаки.

ГДЗ рабочая тетрадь по биологии за 10 класс Агафонова, Сивоглазов ФГОС Базовый уровень

Изучение такого предмета, как биология, – интересный, но в то же время сложный процесс. Не каждый может запомнить большое количество информации и правильно применить ее на практике. Такое положение вещей крайне негативно сказывается на оценках и средней успеваемости. Поможет в подобной ситуации применение специальной литературы, к числу которой относится данный сборник верных ответов. ГДЗ были разработаны коллективом профессионалов в соответствии с дополнительным изданием Агафоновой И. Б., выпущенным издательством «Дрофа» в 2014-м году.

Наука, изучающая все многообразие животного и растительного мира нашей планеты, носит название биология. В системе школьного образования одноименная дисциплина появляется в учебном расписании с пятого класса, и ее основными целями являются:

1. Приобретение учащимися навыков и умений, которые необходимы для повседневной жизни.
2. Формирование научной картины мира и экологической грамотности.
3. Воспитание гуманного и уважительного отношения ко всему живому.

Кроме этого, предметные уроки дают понимание того, как взаимосвязаны человек и природа, а также какую роль играет наука в жизни современного общества.

Что ожидает учеников в решебнике рабочей тетради по биологии для 10 класса от Агафоновой

Учебная программа десятого года обучения познакомит старшеклассников с основами цитологии и генетики. В ходе освоения курса ребята рассмотрят следующие темы:

• методы исследований в биологической науке;
• различия и сходства растительной и животной клетки;
• бесполое и половое размножение организмов;
• теория наследственности и виды изменчивости.

Тематический материал достаточно сложный. Ребятам предстоит столкнуться с множеством терминов и научиться решать различные генетические задачи. И для того, чтобы не испытывать проблем в процессе обучения, специалисты рекомендуют держать всегда под рукой такого помощника, как наш виртуальный консультант.

Чем будет полезен онлайн-решебник к рабочей тетради по биологии за 10 класс Агафонова, Сивоглазов, Котелевская

Справочник содержит в своем составе максимально понятные и верные ответы. Они изложены практически к каждому заданию оригинального издания. Используя их, ученик сможет не только разобрать сложную тему и понять основную суть вопроса, но и тщательным образом подготовиться к текущему уроку, закрепить ранее пройденный материал, а также проверить правильность выполнения домашнего задания.

Онлайн-сборник имеет удобную структур, и расположение упражнений полностью идентично основной книге, поэтому найти необходимую информацию по номеру задания легко и просто. Систематическое применение ГДЗ даст возможность вникнуть во все тонкости и нюансы дисциплины, а также наверстать упущенное в самые кратчайшие сроки.

Таблица «Строение клетки» — биология, разное

Просмотр
содержимого документа

Органоиды клетки

Задание: заполните таблицу.

Название органоида	Особенности строения	Функции органоида	Рисунок
1.		В них накапливаются вещества, синтезированные клеткой, где в дальнейшем эти вещества упаковываются в специальные мембранные пузырьки. Здесь же синтезируются лизосомы, наполненные ферментами.
2.
3.
4. Рибосомы
5. Ядро
6.	Различают гладкую и шероховатую. На шероховатой расположено много рибосом, на поверхности гладкой идет синтез и транспорт углеводов и липидов.
7.

 

11. Клеточное ядро. Хромосомы. Биология. Общая биология. 10 класс. Базовый уровень

11. Клеточное ядро. Хромосомы

Вспомните!

Какие клетки не имеют ядер?

В каких частях и органоидах клетки содержится ДНК?

Каковы функции ДНК?

Обязательным компонентом всех эукариотических клеток является ядро (лат. nucleus, греч. karyon). Клеточное ядро хранит наследственную информацию и управляет процессами внутриклеточного метаболизма, обеспечивая нормальную жизнедеятельность клетки и выполнение ею своих функций. Как правило, ядро имеет сферическую форму, но существуют также веретеновидные, подковообразные, сегментированные ядра. У большинства клеток ядро одно, но, например, у инфузории туфельки два ядра – макронуклеус и микронуклеус, а в поперечно – полосатых мышечных волокнах находятся сотни ядер. Ядро и цитоплазма – это взаимосвязанные компоненты клетки, которые не могут существовать друг без друга. Их постоянное взаимодействие обеспечивает единство клетки и в структурном, и в функциональном смысле. В эукариотических организмах существуют клетки, не имеющие ядер, но срок их жизни недолог.

В процессе созревания теряют ядро эритроциты, которые функционируют не более 120 дней, а затем разрушаются в селезёнке. Безъядерные тромбоциты (кровяные пластинки) циркулируют в крови около 7 дней.

Каждое клеточное ядро окружено ядерной оболочкой, содержит ядерный сок, хроматин и одно или несколько ядрышек.

Ядерная оболочка. Эта оболочка отделяет содержимое ядра от цитоплазмы клетки и состоит из двух мембран, имеющих типичное для всех мембран строение. Наружная мембрана переходит непосредственно в эндоплазматическую сеть, образуя единую мембранную структуру клетки. Поверхность ядра пронизана порами, через которые осуществляется обмен различными материалами между ядром и цитоплазмой. Например, из ядра в цитоплазму выходят РНК и субъединицы рибосом, а в ядро поступают нуклеотиды, необходимые для сборки РНК, ферменты и другие вещества, обеспечивающие деятельность ядерных структур.

Ядерный сок. Раствор белков, нуклеиновых кислот, углеводов, в котором происходят все внутриядерные процессы.

Ядрышко. Место синтеза рибосомальной РНК (рРНК) и сборки отдельных субъединиц рибосом – важнейших органоидов клетки, обеспечивающих биосинтез белка.

Хроматин. В ядре клетки находятся молекулы ДНК, которые содержат информацию о всех признаках организма. ДНК – это двухцепочечная спираль, состоящая из сотен тысяч мономеров – нуклеотидов. Молекулы ДНК огромны, например длина отдельных молекул ДНК, выделенных из клеток человека, достигает нескольких сантиметров, а общая длина ДНК в ядре соматической клетки составляет около 1 м. Ясно, что такие гигантские структуры должны быть как-то упакованы, чтобы не перепутаться в общем ядерном пространстве. Молекулы ДНК в ядрах эукариотических клеток всегда находятся в комплексе со специальными белками – гистонами, образуя так называемый хроматин. Именно гистоны обеспечивают структурированность и упаковку ДНК. В активно функционирующей клетке, в период между клеточными делениями, молекулы ДНК находятся в расплетённом деспирализованном состоянии, и увидеть их в световой микроскоп практически невозможно. В ядре клетки, готовящейся к делению, молекулы ДНК удваиваются, сильно спирализуются, укорачиваются и приобретают компактную форму, что делает их заметными (рис. 36). В таком компактном состоянии комплекс ДНК и белков называют хромосомами, т. е., по сути, в химическом отношении хроматин и хромосомы – это одно и то же. В современной цитологии под хроматином понимают дисперсное (рассеянное) состояние хромосом во время выполнения клеткой своих функций и в период подготовки к митозу.

Рис. 36. Спирализация молекулы ДНК (А) и электронная фотография метафазной хромосомы (Б)

Рис. 37. Строение хромосомы: А – одиночная хромосома; Б – удвоенная хромосома, состоящая из двух сестринских хроматид; В – электронная фотография удвоенной хромосомы

Форма хромосомы зависит от положения так называемой первичной перетяжки, или центромеры, – области, к которой во время деления клетки прикрепляются нити веретена деления. Центромера делит хромосому на два плеча одинаковой или разной длины (рис. 37).

Количество, размеры и форма хромосом уникальны для каждого вида. Совокупность всех признаков хромосомного набора, характерного для того или иного вида, называют кариотипом. На рис. 38 представлен кариотип человека. Нашим генетическим банком данных являются 46 хромосом определённого размера и формы, несущие более 30 тыс. генов. Эти гены определяют строение десятков тысяч типов белков, различных видов РНК и белков-ферментов, образующих жиры, углеводы и другие молекулы. Любые изменения структуры или количества хромосом приводят к изменению или потере части информации и, как следствие, к нарушению нормального функционирования той клетки, в ядре которой они находятся.

Рис. 38. Кариотип человека. Набор хромосом женщины (флуоресцентная окраска)

В соматических клетках (клетках тела) число хромосом обычно в два раза больше, чем в зрелых половых клетках. Это объясняется тем, что при оплодотворении половина хромосом приходит от материнского организма (в яйцеклетке) и половина от отцовского (в сперматозоиде), т. е. в ядре соматической клетки все хромосомы парные. Причём хромосомы каждой пары отличаются от других хромосом. Такие парные, одинаковые по форме и размеру хромосомы, несущие одинаковые гены, называют гомологичными. Одна из гомологичных хромосом является копией материнской хромосомы, а другая – копией отцовской. Хромосомный набор, представленный парными хромосомами, называют двойным или диплоидным и обозначают 2n. Наличие диплоидного хромосомного набора у большинства высших организмов повышает надёжность функционирования генетического аппарата. Каждый ген, определяющий структуру того или иного белка, а в итоге влияющий на формирование того или иного признака, у таких организмов представлен в ядре каждой клетки в виде двух копий – отцовской и материнской.

При образовании половых клеток от каждой пары гомологичных хромосом в яйцеклетку или сперматозоид попадает только одна хромосома, поэтому половые клетки содержат одинарный, или гаплоидный, набор хромосом (1n).

Не существует зависимости между числом хромосом и уровнем организации данного вида: примитивные формы могут иметь большее число хромосом, чем высокоорганизованные, и наоборот. Например, у таких далёких видов, как прыткая ящерица и лисица, число хромосом одинаково и равно 38, у человека и ясеня – по 46 хромосом, у курицы 78, а у речного рака более 110!

Постоянство числа и структуры хромосом в клетках является необходимым условием существования вида и отдельного организма. При изучении хромосомных наборов разных особей были обнаружены виды-двойники, которые морфологически абсолютно не отличались друг от друга, но, имея разное число хромосом или отличия в их строении, не скрещивались и развивались независимо. Таковы, например, обитающие на одной территории два вида австралийских кузнечиков Moraba scurra и Moraba viatica, чьи хромосомы отличаются по своей структуре. Виды-двойники известны и в царстве растений. Внешне практически неразличимы кларкия двулопастная и кларкия языковидная из семейства кипрейных, растущие в Калифорнии, однако в кариотипе второго вида на одну пару хромосом больше.

Вопросы для повторения и задания

1. Опишите строение ядра эукариотической клетки.

2. Как вы считаете, может ли клетка существовать без ядра? Ответ обоснуйте.

3. Что такое ядрышко? Каковы его функции?

4. Дайте характеристику хроматина. Если хроматин и хромосомы в химическом отношении представляют собой одно и то же, зачем были введены и используются два разных термина?

5. Как соотносится число хромосом в соматических и половых клетках?

6. Что такое кариотип? Дайте определение.

7. Какие хромосомы называют гомологичными?

8. Какой хромосомный набор называют гаплоидным; диплоидным?

Подумайте! Выполните!

1. Какие особенности строения ядра клетки обеспечивают транспорт веществ из ядра и обратно?

2. Достаточно ли знать число хромосом в соматической клетке, чтобы определить, о каком виде организмов идёт речь?

3. Если вам известно, что в некой клетке в норме находится нечётное число хромосом, сможете ли вы однозначно определить, соматическая эта клетка или половая? А если чётное число хромосом? Докажите свою точку зрения.

Работа с компьютером

Обратитесь к электронному приложению. Изучите материал и выполните задания.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Бесплатные карточки по биологии о 10 классе Био: клетки

900 03 9020

Учебная программа естествознания на дому для 10 класса

Посмотреть демо наших уроков!

Учебная программа по естествознанию в 10-м классе должна быть ориентирована на более сложные научные формулы, которые подготовят вашего ребенка к будущему обучению.Самостоятельное обучение также становится более важным в это время, поскольку студенты будут проводить больше лабораторных экспериментов.

Time4Learning автоматически назначает химию для 10-го класса, но родители могут легко получить доступ к таким предметам, как биология и физика. Узнайте больше о том, какие науки ваш ученик должен изучать на втором курсе и как Time4Learning может помочь вам в достижении их учебных целей.

Чему вы преподаете естественные науки в десятом классе?

В десятом классе учебная программа должна включать состав и свойства вещества, изменения и взаимодействия веществ, органическую химию, ядерную химию и многое другое.Эти темы помогут им достичь целей в десятом классе к концу года.

Ниже приведены некоторые дополнительные темы, которые должна включать в себя учебная программа по естествознанию в десятом классе:

• Историческое развитие атомной теории
• Элементы, соединения и смеси
• Виды химической связи
• Уравновешивание уравнений окисления-восстановления
• Как кинетико-молекулярная теория объясняет свойства газов
• Свойства кислот и оснований
• Типы радиоактивного распада

Хотя Time4Learning автоматически назначает химию для 10-го класса естествознания, родители также могут получить доступ к курсам биологии и физики.

Задачи по естествознанию для десятых классов

Учебная программа по естествознанию в десятом классе должна включать в себя цели для вашего ребенка. К концу десятого класса ваш ученик должен иметь подробное представление о состояниях вещества, химических реакциях, таблице Менделеева и многом другом.

Ваши научные цели в десятом классе должны быть следующими:

• Четко опишите индикаторы химического изменения.
• Выразите расположение электронов атомов с помощью электронных конфигураций.
• Объясните понятие скорости реакции.
• Объясните, как работает размерный анализ.
• Примените закон парциальных давлений Дальтона для описания состава газов.
• Опишите, что такое период полураспада.

Почему выбирают Time4Learning Учебная программа естествознания в 10 классе на дому

С Time4Learning родители могут выбирать курсы в зависимости от уровня навыков, интересов и общих школьных планов учащихся. У родителей есть возможность изучить курсы биологии, химии и физики.Какой бы путь вы ни выбрали, вы обнаружите, что наш широкий спектр интерактивных курсов, развлекательных мероприятий и опытных учителей помогут вашему ребенку достичь своих целей в обучении.

Time4Learning можно использовать как дневную программу, летнюю учебную программу или как средство повышения квалификации после школы. Его гибкость позволяет родителям использовать его во многих приложениях, а дополнительные родительские инструменты делают домашнее обучение гораздо более приятным как для новичков, так и для опытных учеников на дому.

Ниже приведены лишь некоторые из преимуществ, которые родители и ученики получат при использовании учебной программы Time4Learning по естествознанию в 10-м классе.

Вопрос	Ответ
Теория клеток	Все живые существа состоят из одной или нескольких клеток, они являются основной единицей жизни, все клетки происходят из уже существующих клеток
Клеточный цикл	интерфаза, профаза, метафаза, анафаза , телофаза, цитокины
Митоз	профаза, метафаза, анафаза, телофаза (PMAT)
Интерфаза	ДНК реплицируется, клетка готовится к митозу
Профаза хромосом	перемещается к центриоцентрио конденсируется в хромосомы, волокна веретена образуются между центриолями, ядерная мембрана начинает исчезать
Метафаза	Волокна веретена вытягивают хромосомы в линию через экватор
Анафаза	Однонитевые хромосомы притягиваются к противоположным полюсам сокращающиеся волокна веретена
Телофаза	Два ядра r образует оболочку
Cytokenisis	Возникает после митоза, заключительного этапа деления клеток, образуются две дочерние клетки
цитоплазма	позволяет органеллам перемещаться вокруг
клеточная стенка	только в растениях, поддерживает клетки , защищает клетку
Ядро	содержит ДНК
митохондрии	электростанция клетки, преобразует накопленную глюкозу в энергию
эндоплазматический ретикулим	транспортный белок через клетку
гольджи собирают тельца материалы, которые необходимо удалить из ячейки
Вакуоль (растение)	одна большая вакуоль, содержит вещества, поддерживает внутреннее давление жидкости
Вакуоль (животное)	Множество более мелких, содержит и удаляет нежелательные вещества, внутреннее давление жидкости
хлоропласты	содержат хлорофилл, делают растения зелеными
Иерархия	более сложные структуры наверху и более простые под ней
Ткань	животных и растений состоят из специализированных клеток
орган	часть организма, которая играет жизненно важную роль
система органов	группа органов, которые работают вместе для выполнения одной или нескольких функций
эпителиальная ткань	покрывает внутренние органы (эпидермис)
Muscle Tissue	дает телу способность сокращаться и двигаться (бицепс)
Соединительная ткань	соединяет / поддерживает другие ткани или органы (хрящ)
Нервная ткань	для получения стимулов и отправки импульсов в головной мозг (спинной мозг)
Стволовые клетки	клетки, которые могут поворачиваться на любую необходимую ячейку и разделить на нее
Доброкачественная	незлокачественный / не распространяется
злокачественный	злокачественный / еще не распространился
Mestatic	злокачественный / распространился
Лучевая терапия	лучи высокой энергии для уничтожения клеток
химиотерапия	инъекция противоопухолевого препарата для уничтожения клеток
хирургия	физически удаляет опухоль 9007

В качестве полной учебной программы Уроки начинаются с разминки, заставляющей задуматься, чтобы заинтересовать студентов. Автоматизированная система выставления оценок и отчетности помогает родителям сохранять организованность и готовность к обучению на дому. Доступ к подробным печатным планам уроков и инструментам обучения на дому, которые помогают учащимся просматривать содержание урока. Рубрики для выставления оценок лабораторным отчетам включены в инструкции. Планирование занятий и поддержка родителей через наш онлайн-форум для родителей позволяет родителям получить дополнительную информацию от других учителей. Виртуальные лаборатории заставят ваших студентов увлечься и увлечься обучением. Родители могут установить минимальный проходной балл. Учащимся будет предложено повторить уроки, которые не соответствуют минимальному порогу. Это обеспечивает мастерство на желаемом уровне.

В качестве дополнения Чтобы способствовать исследованию и сосредоточиться на больших идеях, каждый урок включает в себя наводящий вопрос. Развлекательные уроки помогают процессу развития навыков и упрощают изучение сложных концепций. Студенты могут получать доступ к своим урокам 24/7, что делает его идеальным для обучения после школы. Студенты учатся в своем собственном темпе, что способствует самостоятельному обучению. Интерактивные инструменты помогают учащимся воспринимать и визуализировать контент, не выходя из собственного дома. Разнообразные учебные инструменты, от видео до печатных материалов и т. Д., Позволяют учащимся сосредоточиться на достижении своих научных целей в десятом классе. Учащиеся могут делать паузы и повторять уроки столько, сколько им необходимо для обеспечения усвоения. Хорошо подходит для летнего обучения, чтобы предотвратить сползание летом или получить фору в следующем году.

Дополнительные ресурсы для домашнего обучения 10-го класса

Вернуться к обзору учебной программы для 10-х классов.
Или изучите другие ресурсы для десятых классов:

Таблица 2.5. Научные аттестации и оценки в средней школе штата, по штатам: 2017–2018 гг.

Алабама	ACT Plus Writing	11	Комплексный	Нет
Аляска	Оценка науки Аляски	10	Комплексный	Нет
Аризона 1	Инструмент для измерения в Аризоне Стандарты (AIMS) Science	10	Комплексный	Нет
Арканзас	ACT Aspire Early High School	9, 10	Комплексный	Есть
Калифорния	Тест по стандартам Калифорнии	12	Комплексный	Нет
Колорадо	Колорадские показатели академического успеха (CMAS) для науки	11	Комплексный	Есть
Коннектикут	Коннектикут Следующее поколение Оценка научных стандартов	11	Комплексный	Есть
Делавэр	Делавэр Комплексная система оценки (DCAS) для науки	10	Комплексный	Есть
Округ Колумбия 2	Оценка науки нового поколения DC	Конец курса (EOC)	Биология	Нет
Флорида	Биология I EOC	EOC	Биология	Есть
Грузия 3	Грузия Основные этапы развития Биология EOC	EOC	Биология	Есть
	Основные этапы развития Грузии Физические науки EOC	EOC	Физические науки	Есть
Гавайи	Биология I EOC	EOC	Биология	Нет
Айдахо 4	Биология EOC	EOC	Биология	Нет
	Химия EOC	EOC	Химия	Нет
Иллинойс 5	Оценка науки штата Иллинойс (содержание соответствует биологии I)	EOC	Биология	Есть
Индиана	Indiana Statewide Testing for Educational Progress Plus (ISTEP +) End of Course Assessment in biology I	EOC 6	Биология	Нет
Айова	Оценка штата Айова	11	Комплексный	Нет
Канзас	Канзасская программа оценки естественных наук	11	Комплексный	Нет
Кентукки 7	Полевой тест по окончании курса в Кентукки: биология	EOC	Биология	Есть
Луизиана	Биология EOC	EOC	Биология	Есть
Мэн	Оценка образования штата Мэн (MEA)	11	Комплексный	Нет
Мэриленд 8	Мэриленд Интегрированная наука Оценка (MISA)	EOC	Комплексный	Нет
Массачусетс	Массачусетс Комплексная система оценки (MCAS) Технологии / инженерия EOC	EOC	Технологии / машиностроение	Есть
	MCAS Биология EOC	EOC	Биология	Есть
	MCAS Chemistry EOC	EOC	Химия	Есть
	MCAS Введение в физику EOC	EOC	Введение в физику	Есть
Мичиган	Michigan Student Test of Educational Progress (M-STEP)	11	Комплексный	Нет
Миннесота	Миннесота Комплексные оценки (MCA-III): наука	Окончание обучения по специальности Биология или биологические науки	Биология / науки о жизни	Нет
Миссисипи	Программа тестирования предметной области, 2-е издание (SATP2) по биологии	EOC 9	Биология	Есть
Миссури 10	Биология EOC	EOC	Биология	Нет
	Физические науки EOC	EOC	Физические науки	Нет
Монтана	Критерийный тест (CRT) в науке	10	Комплексный	Нет
Небраска	Подотчетность штата Небраска Тесты (NeSA) Наука (ACT)	11	Комплексный	Есть
Невада	Экзамен по естествознанию в средней школе штата Невада	EOC	Науки о жизни	Есть
Нью-Гэмпшир	Штат Нью-Гэмпшир Система оценки (SAS) для науки	11	Комплексный	Нет
Нью-Джерси 11	Обучение студентов Нью-Джерси Оценка — естественные науки (NJSLA-S)	11	Комплексный	Нет
Нью-Мексико	Стандарт Нью-Мексико Оценка (SBA) в науке	11	Комплексный	Есть
Нью-Йорк	Экзамен регента штата Нью-Йорк по химии	EOC	Химия	Есть
	Экзамен Риджентс штата Нью-Йорк Науки о Земле	EOC	Науки о Земле	Есть
	Экзамен регента штата Нью-Йорк Living Environment	EOC	Жилая среда	Есть
	Уровень компетентности Регента штата Нью-Йорк Тесты по физике	EOC	Физика	Есть
Северная Каролина	Северная Каролина READY EOC по биологии	EOC	Биология	Есть
Северная Дакота	Оценка штата Северная Дакота (NDSA) для науки	11	Комплексный	Нет
Огайо	Биологический тест штата Огайо (OST)	EOC	Биология	Есть
Оклахома 12	Программа тестирования школ Оклахомы (OSTP) Оценка 10-го класса по естественным наукам	10	Комплексный	Есть
Орегон	Орегон Оценка знаний и навыков (OAKS) для естественных наук	11	Комплексный	Нет
Пенсильвания	Keystone Экзамен по биологии	EOC	Биология	Есть
Род-Айленд 13	Род-Айленд Следующее поколение Оценка науки (NGSA)	11	Комплексный	Есть
Южная Каролина	Экзаменационная программа в конце курса (EOCEP) по биологии	EOC	Биология	Есть
Южная Дакота	South Dakota Science	11	Комплексный	Нет
Теннесси 14	Биология I EOC	EOC	Биология	Есть
	Химия EOC	EOC	Химия	Есть
Техас	Штат Техас Оценка академической готовности (STAAR) EOC по биологии	EOC	Биология	Нет
Юта	Оценка роста учащихся и Оценка успеваемости (SAGE) EOC по биологии	EOC	Биология	Есть
	SAGE EOC в области наук о Земле	EOC	Науки о Земле	Есть
	SAGE EOC химия	EOC	Химия	Есть
	SAGE EOC по физике	EOC	Физика	Есть
Вермонт	Vermont Science	11	Комплексный	Есть
Вирджиния	Стандарты обучения естествознанию (SOL)	EOC	Науки о Земле	Нет
	Биология SOL	EOC	Биология	Нет
	Химия СОЛ	EOC	Химия	Нет
Вашингтон	Вашингтонская комплексная оценка науки	11	Комплексный	Нет
Западная Вирджиния	СБ	11	Комплексный	Нет
Висконсин	ACT Aspire	9, 10	Комплексный	Нет
	ACT	11	Комплексный	Нет
Вайоминг	Тест уровня владения языком штата Вайоминг и успеваемость (WY-TOPP)	10	Комплексный	Нет

Развитие синтеза между наукой о жизни в седьмом классе и биологией в десятом классе — биология средней школы сегодня и завтра

Уэйн А.Мойер

Мой тезис прост. Науки о жизни, которые обычно преподают в седьмом классе, — это не что иное, как упрощенная версия биологии десятого класса. Это не обязательно, но большинство учителей подходят к курсу с этой точки зрения. Более того, имеющиеся учебники покровительствуют наивным ученикам, упрощая сложные идеи и давая им выводы, из которых выжат весь интеллектуальный сок. В результате получился курс, изобилующий лексикой и грубым запоминанием, оправданный аргументом, что «вам необходимо знать эти термины, когда вы изучаете биологию».«Предположительно, это будет настоящая биология , для которой« наука о жизни »была лишь введением. На самом деле, это, скорее всего, всего лишь еще один обзор традиционной биологии.

Чтобы убедить вас, что эта пессимистическая картина точно описывает текущее положение дел, позвольте мне поделиться с вами учебными целями в области наук о жизни и биологии, сформулированными в программе обучения государственных школ округа Монтгомери (Мэриленд). таксономия.Сходство очевидно. Когда мы сравниваем все темы, затронутые в двух курсах, мы обнаруживаем заметное совпадение. Наука о жизни и биология охватывают клетки, организацию, воспроизводство, анатомию человека, генетику, таксономию, теорию микробов, ботанику, поведение и экологию. Злоупотребление наркотиками и питание рассматриваются в биологических науках, но не в биологии. Единственная тема по биологии 10-го класса, не охваченная в науках о жизни , — это эволюция. Эволюционная теория также отсутствует в некоторых популярных учебниках по естественным наукам.

Таблица 1

Сравнение учебных целей по естествознанию и биологии, государственные школы округа Монтгомери.

Когда мы сравниваем учебники, написанные для наук о жизни и биологии, мы обнаруживаем то же основное предположение: наука о жизни — это разбавленная биология. Следующие отрывки показывают, что два учебника говорят об аспектах теории клетки.

Из Life Science (Ramsey et al., 1986, стр. 44-45):

Базовая структура клетки

Клетки состоят из протоплазмы и ее продуктов.Не все клетки одинакового размера и формы. Многие клетки имеют особые конструкции, которые имеют особое назначение. Но все клетки в чем-то похожи.

Клетки окружает покрытие, называемое клеточной мембраной . См. Рис. 2-12. Он контролирует, какие материалы входят в ячейку или выходят из нее. Большая часть клетки состоит из протоплазмы, называемой , цитоплазма . Многие из клеточных действий осуществляются в цитоплазме. Рядом с центром клетки находится структура, называемая ядром .Ядро — это «центр управления», который управляет всей деятельностью клетки. Он окружен ядерной мембраной . Внутри ядра находится протоплазма, называемая , нуклеоплазма .

Из Современная биология (Отто и Тоул, 1985, стр. 56-57):

4.4 Части клетки

Клетки очень сложны и различаются по размеру и форме. Каждая клетка окружена клеточной мембраной или плазматической мембраной. Эта гибкая мембрана отделяет внутреннюю часть клетки от окружающей среды.В некоторых клетках, таких как амеба, эта мембрана очень гибкая, и амеба может менять свою форму. Еще одна характеристика клеток, за исключением клеток бактерий и сине-зеленых бактерий, состоит в том, что каждая из них содержит большое овальное или сферическое тело. Это ядро. Ядро — это центр управления всей клеточной активностью. Посмотрите на клетки на рисунке 4.1 и посмотрите на цитоплазму. Цитоплазма состоит из клеточного материала между ядром и клеточной мембраной. Небольшие структуры в этой области подвешены в цитоплазме.

Обратите внимание на архаичное слово «протоплазма», которое свободно используется в Life Science . «Центр управления» используется как метафора функции ядра в обеих книгах. Обратите также внимание на бесполезное введение бесполезного термина «нуклеоплазма». Наконец, обратите внимание на неестественную прозу, столь типичную для учебников, написанных с учетом требований формулы чтения. можно по крайней мере радоваться тому, что «протоплазма» ушла.Тем не менее, авторы, пытаясь представить краткое изложение клеточной структуры, чрезмерно упрощают и тем самым создают в сознании читателя ошибочные образы. Например, способность амебы изменять свою форму приписывается плазматической мембране, а не внутренним структурам. Более того, сложность внутриклеточной архитектуры размывается из-за упоминания «небольших структур … подвешенных в цитоплазме».

Таким образом, даже этот краткий анализ предполагает, что учебники по естественным наукам, как правило, устарели, представляют чрезмерно упрощенный взгляд на биологию и имитируют структуру — если не формулировку — учебников биологии.Мы также наблюдаем высокопарную прозу, которую трудно понять.

Мы все знаем, что учебные программы и учебники не обязательно отражают повседневную деятельность в классе естественных наук. Слабые руководства и несовершенные учебники могут быть истолкованы творческими учителями для создания увлекательных курсов. Итак, вот несколько примеров занятий, которые я наблюдал в классах медико-биологических наук.

• Подготовьте отчет о заболевании по выбору учащегося.

• Рассеките лягушку, начав с внешних наблюдений и продвигаясь в последующие дни до внутренних органов.

• Проведите слушание по вопросам окружающей среды перед студенческим жюри с презентациями по обеим сторонам проблемы.

• Посмотреть диафильм о загрязнении в Чесапикском заливе.

• Напишите определения анатомических терминов на рабочем листе.

• Разделите цветок и назовите его части.

• Пройдите практический лабораторный тест по анатомии лягушки.

• Определите неизвестный тип с помощью вопросов «да» и «нет».

• Рассеките дождевого червя и определите его части.

Как видите, это смешанный набор занятий, но, вероятно, вполне типичный для тех, что можно найти по всей стране. Их сложность варьируется от заполнения пробелов на листе до разработки аргументов за и против действий по экологической проблеме, от упора на запоминание словарного запаса до развития интеллектуальных навыков более высокого порядка. Однако, за исключением нескольких занятий, все они одинаково подходят для уроков биологии.Фактически, большинство действий повторяются в десятом классе. Неудивительно, что студенты жалуются, что наука скучна! Сколько раз ученик должен препарировать лягушку или идентифицировать дождевого червя как члена типа Annelida? Мысль о том, что сотни студентов рассекают сотни сохранившихся лягушек, веря, что они изучают науку о жизни, вызывает беспокойство. Уильям Майер называет это некрологией, а не биологией.

Прошлым летом семь опытных учителей встретились на 2 недели, чтобы обсудить следующий вопрос: что каждый выпускник государственных школ округа Монтгомери должен знать о науке и технологиях и когда их следует преподавать? По сути, это означало пристальный взгляд на науку, преподаваемую в 7-10 классах, которая составляет общее ядро ​​научных знаний, приобретаемых каждым учеником.Их задача заключалась в том, чтобы рассматривать эти научные курсы как единую систему и представить план будущей разработки учебных программ.

В первую очередь они ссылались на черновик отчета о фазе I проекта 2061, любезно предоставленный Джеймсом Резерфордом из Американской ассоциации содействия развитию науки. Названный Наука для всех американцев , он содержит отчеты нескольких рабочих групп, которые обсуждали это с момента появления кометы Галлея в 1986 году (Американская ассоциация развития науки, 1989).Директор проекта планирует опубликовать отчет в этом году, задолго до следующего появления кометы в 2061 году.

Рабочая группа начала с разработки 15 положений философии или целей, которые служили для определения типа научного обучения, которое должен получить каждый студент () . Таким образом, они представляют собой учебную программу, ориентированную на деятельность, которая привлекает к ней контент по мере необходимости, а не учебную программу, ориентированную на контент, с мероприятиями, которые традиционно вешаются на структуру контента, как украшения на рождественской елке.Это простое изменение традиционного порядка должно иметь глубокие последствия для обучения естествознанию. Учебники станут справочными материалами — наряду с управляемыми компьютером базами данных, видеодисками и периодическими изданиями — а не самим учебным планом. Учителя станут фасилитаторами и соисследователями, а не источниками знаний. И классы будут смотреть вовне, в мир, а не внутрь, на словарные списки.

Таблица 2

Цели — сводные утверждения.

На практике рабочая группа предложила, чтобы каждая учебная единица включала в себя бессмертную деятельность или фокус, который служил бы для привязки содержания к повседневному опыту, требовал применения навыков мышления более высокого порядка и затрагивал социальные вопросы, связанные с наукой и технологиями. — короче говоря, всеобъемлющая деятельность, направленная на достижение поставленных целей.Для науки о жизни такой деятельностью может быть разработка модели космического корабля, который будет поддерживать человеческую жизнь в течение длительного периода в космосе. Участники рабочей группы предложили организовать проект как совместное усилие внутри класса, с небольшими группами, рассматривающими различные аспекты, такие как удаление отходов, переработка и экологические требования. Этот вид деятельности будет включен в раздел по физиологии человека.

Основное внимание в «новом» курсе естествознания будет уделяться человеческому животному, а основным экспериментальным организмом будет студент.Это напрямую соответствует интересам семиклассников: кто я? Кем я становлюсь? Предлагаемый контент полностью соответствует рекомендациям Проекта 2061 с добавлением разделов по растениям и сельскому хозяйству. Курс причудливо назван «Люди и бобы» (). Год завершается исследованием проблем, связанных с присутствием человека на Земле. По словам участника рабочей группы, «это дает студентам возможность сосредоточиться на вопросах науки, технологий и общества, а также изучить свою личную роль в формировании мира будущего.»

Задача нашей рабочей группы заключалась в том, чтобы рассматривать науку, преподаваемую в 7-10 классах, как единую систему. Таким образом, то, что преподается в 7-м классе, не следует переучивать в 10-м классе — да, проверять, да, предпочтительно путем самостоятельного чтения и компьютеризированные учебные программы, но не переучивать. Поэтому каждый курс, наука о жизни и биология, должен быть самостоятельным — каждая ванна на своем дне.

Работая в этих пределах, рабочая группа решила, что биология в десятом классе должна быть довольно сложной курс, излагающий концептуальные рамки основной области науки.Предлагаемое содержание не радикально отличается от традиционного курса биологии (), хотя предполагаются некоторые знания в области химии, физики и наук о Земле.

Таблица 4

Жилая среда (предлагаемая учебная программа по биологии для 10-х классов).

Обратите внимание, что в предлагаемой учебной программе по биологии используется обратный порядок тем. Вместо того, чтобы начинать с молекул и клеток, он начинается с изучения организмов и экосистем. В этом отношении он напоминает «Биологическая наука: экологический подход» , зеленая версия учебной программы по биологическим наукам (Исследование учебной программы по биологическим наукам, 1987).Только во втором семестре студент получает доступ к клеткам, генетике и энергии. Заключительный обзор эволюционной теории становится кульминационным моментом и служит для объединения всей биологии в одну объяснительную теорию.

Это лишь первый шаг в нашей попытке объединить биологические науки и биологию в рациональную учебную программу для всех учащихся. Мы еще не рассмотрели, как и где вводить понятия из физических наук. Мы также не договорились, что все перечисленные темы должны быть действительно охвачены.Тем не менее, мы полностью согласны с тем, что чем меньше, тем лучше при условии, что студенты действительно усвоили материал. Если философские утверждения претворятся в жизнь, мы полагаем, что так оно и будет.

Список литературы

• Американская ассоциация развития науки. 1989. Наука для всех американцев. Вашингтон.: Американская ассоциация развития науки.

• Учебный план биологических наук. 1987. Биологическая наука: экологический подход.6-е изд. Дубьюк, Айова: Кендалл / Хант Паблишинг Ко.

• Отто, Дж. Х. и А. Тоул. 1985. Современная биология. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

• Рэмси, У. Л., Л. А. Габриэль, Дж. Э. МакГирк, К. Р. Филлипс и Ф. М. Уотенпо. 1986. Науки о жизни. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Уэйн А. Мойер получил докторскую степень. по биологии развития в 1974 году из Принстонского университета. Он является координатором по общеобразовательным наукам в государственных школах округа Монтгомери (Мэриленд) и был директором Информационного центра по математике и естественным наукам PRISM в Филадельфии в 1985–1987 годах; научный руководитель организации «Люди за американский путь» в 1983–1985 годах; и исполнительный директор Национальной ассоциации учителей биологии в 1979–1983 годах.Он работал на биологическом факультете Университета Сетон Холл в 1977–1979 годах.

Разница между ДНК и РНК (таблица)

1	Дезоксирибонуклеиновая кислота	Рибонуклеиновая кислота
2	Молекула сахара в ДНК представляет собой дезоксирибозу в положении 2 ‘. Область 2’ имеет — H).	Молекула сахара в РНК представляет собой рибозу (оксигенированную в ее 2 ’положении.2 ’область содержит -ОН).
3	Обычно ДНК имеет двухцепочечную структуру (встречается также одноцепочечная ДНК).	Обычно РНК одноцепочечная (встречается двухцепочечная РНК).
4	ДНК имеет двойную спиральную конформацию.	Обычно встречается в виде неправильно сложенных структур.
5	Геометрия спирали в ДНК имеет форму B (формы A и Z встречаются).	Геометрия спирали в РНК представляет собой A-форму.
6	ДНК — очень стабильная молекула.	Стабильность РНК меньше.
7	ДНК выступает в качестве носителя генетической информации.	Обычно действует как промежуточная молекула между генетическим материалом (ДНК) и его экспрессирующими молекулами (белками). В некоторых вирусах РНК также действует на генетический материал.
8	Азотные основания ДНК: Пурины-аденин и гуанин Пиримидины: тимин и цитозин.	Азотные основания РНК: Пурины: аденин и гуанин Пиримидины: урацил и цитозин.
9	Спаривание оснований в ДНК: A — T и G — C.	Спаривание оснований в РНК: A — U и G — C.
10	В ДНК количество пурина всегда равно количеству пиримидина.	Количество пуринов никогда не будет равным пиримидину.
11	Соотношение пурина и пиримидина в ДНК всегда 1: 1.	Соотношение пурина и пиримидина сильно различается.
12	ДНК следует правилу Чаргаффа.	РНК не подчиняется правилу Чаргаффа.
13	ДНК очень редко содержит неестественные основания или основания, кроме A, T, G, C.	Некоторые РНК содержат неприродные основания, такие как псевдоуридин и 4-тиуридин
14	ДНК обычно связывается с гистоновыми белками у эукариот.	РНК не связана с гистоновыми белками.
15	ДНК может взаимодействовать с нуклеопротеидами с образованием хроматина и хромосом.	Может взаимодействовать с множеством белков, но не может образовывать хроматин или хромосомы.
16	ДНК располагается преимущественно в ядре. ДНК также присутствует в клеточных органеллах, таких как митохондрии и хлоропласты.	РНК обнаружена в ядре, цитоплазме и клеточных органеллах, таких как митохондрии и хлоропласты.
17	ДНК имеет сравнительно меньшие бороздки и, следовательно, они защищены от ферментативных атак.	РНК имеет сравнительно большие бороздки и, следовательно, они очень уязвимы для атаки гидролитических ферментов.
18	ДНК устарела в щелочных условиях, поскольку в ней отсутствует положение группы -ОН 2 ’.	РНК нестабильна в щелочных условиях из-за присутствия -ОН в 2 ’части. Группа -ОН в положении 2 ’очень реактивна.
19	ДНК не обладают каталитической активностью	Некоторые молекулы РНК обладают каталитической активностью (рибозимы). Пример: пептидилтрансфераза.
20	ДНК чрезвычайно чувствительна к УФ-излучению.	РНК сравнительно устойчива к УФ-излучению.
21	Количество ДНК фиксируется в клетках.	Количество РНК не фиксировано; он сильно варьирует в разных состояниях клеточного цикла.
22	ДНК — это сравнительно длинные структуры с высокой молекулярной массой. ДНК содержит миллионы пар оснований.	РНК представляет собой сравнительно короткие структуры, обычно от нескольких до 15000 нуклеотидов.
23	В зависимости от функции во всех организмах обнаружен только один тип ДНК.	Различные типы РНК обнаруживаются в клетках в зависимости от ее функций, таких как рРНК, тРНК, мРНК, миРНК, миРНК, мяРНК и т. Д.
24	ДНК не может находиться в цитоплазме в свободном состоянии.	РНК может находиться в цитоплазме в свободном состоянии.
25	Остаток сахара дезоксирибозы в ДНК представляет собой C2 ’эндо-форму.	Остаток сахара рибозы в РНК представляет собой C3 ’эндо-форму.
26	ДНК-краситель синий с азурофталатным красителем.	Окраска РНК в красный цвет азурофталатным красителем.
27	ДНК окрашивает зеленым красителем пиронин.	Окраска РНК в красный цвет пирониновым красителем.

Десятый класс (10 класс) Периодическая таблица и элементы вопросов для тестов и рабочих листов

Вы можете создавать печатные тесты и рабочие листы из этих Периодическая таблица и элементы 10 класса вопрос! Выберите один или несколько вопросов, установив флажки над каждым вопросом. Затем нажмите кнопку добавить выбранные вопросы к тесту перед переходом на другую страницу.

Предыдущая Страница 1 из 12 След. Выбрать все вопросы Как максимум, f-орбиталь может удерживать электроны, d-орбиталь может удерживать электроны, а p-орбиталь может удерживать электроны.
1. 10, 14, 2
2. 14, 2, 6
3. 14, 10, 6
4. 2, 6, 8
Предыдущая Страница 1 из 12 След.

Что ваш ребенок будет изучать в школе биологии — HCPSS

Научная грамотность жизненно важна для всех граждан, поскольку наука связана практически со всеми аспектами нашей современной жизни.От принятия решений по личным вопросам до уверенного участия в обсуждениях глобальной политики — наше понимание научных знаний и источников их происхождения является фундаментальным. Исследования учащихся, обучающихся естествознанию, по-прежнему подчеркивают, что учащиеся должны активно заниматься наукой в ​​течение нескольких лет в школе. Научное обучение не может фокусироваться только на содержании или научных процессах, но должно подчеркивать взаимосвязь между тремя ключевыми измерениями науки. Рамки естественнонаучного образования для школьников до 12 лет, опубликованные в 2011 году Национальным исследовательским советом национальных академий, определяют эти три ключевых аспекта следующим образом:

• Научно-техническая практика.Ученые занимаются разнообразными практиками, такими как задавание вопросов, планирование и проведение расследований, а также использование доказательств. Именно благодаря этим научным и инженерным практикам создаются научные знания среди ученых. Важно отметить, что именно благодаря участию в этих научных практиках учащиеся всех уровней углубляют более глубокое понимание содержания естественных наук.
• Пересекающиеся концепции. Научное знание — это не набор отдельных или не связанных между собой фактов.И наоборот, наше понимание мира природы может быть организовано в рамках нескольких больших идей, таких как «причина и следствие» или «закономерности». Семь пересекающихся концепций, определенных в Системе естественнонаучного образования для K – 12, обеспечивают концептуальную организацию для развивающегося понимания учащимися своего естественного мира.
• Основные дисциплинарные идеи. Основные идеи науки определяют содержание научных дисциплин. Будь то в естественных науках, физических науках или науках о Земле и космосе, знания учащихся по основному содержанию естественных наук должны со временем углубляться.Их уровень понимания зависит от их возможностей участвовать в значимом учебном опыте, который поощряет применение их понимания.

Важно отметить, что три измерения науки никогда не следует преподавать изолированно. Вместо этого их следует регулярно интегрировать в обучение и оценку. Наука — это совокупность знаний, способ мышления и способ построения понимания нашего природного мира. Научная грамотность достигается за счет помощи учащимся в осмыслении своего мира.

По биологии студенты изучают различные жизненные процессы и узнают, как разные организмы справляются с проблемами жизни в окружающей их среде. Студенты учатся использовать лабораторное оборудование и материалы для сбора данных, а затем использовать различные навыки анализа данных для их интерпретации. Основные биологические концепции, которые интересуют студентов, включают гомеостаз, передачу и использование энергии, взаимосвязь между структурой и функцией и изменения с течением времени. Кроме того, опыт студентов в области биологии способствует их повышению экологической грамотности.В частности, изучение студентами экологии открывает для них возможности участвовать в местных действиях, направленных на защиту, сохранение или улучшение окружающей среды.

Содержание курса и навыки оцениваются с помощью широкого спектра оценочных мер, включая тесты с объективными и письменными ответами, лабораторные отчеты, моделирование, исследовательские проекты, презентации в классе и домашние задания.

Практика науки и техники

На протяжении всей старшей школы студенты, изучающие естественные науки, будут развивать свои навыки в практике естественных наук.Каждый год у студентов будет много возможностей применить эти навыки в лабораторных и полевых исследованиях, а также в долгосрочных проектах. Эти методы, описанные в «Основах естественнонаучного образования для K – 12», включают:

• Задавайте и уточняйте вопросы, которые приводят к описанию и объяснению того, как работает естественный и спроектированный мир, и которые можно проверить эмпирически.
• Используйте и создавайте модели в качестве полезных инструментов для представления идей и объяснений, включая диаграммы, рисунки, физические копии, математические представления, аналогии и компьютерное моделирование.
• Планировать и проводить систематические расследования.
• Создавать данные, которые необходимо проанализировать, чтобы получить значение, используя ряд инструментов для выявления важных особенностей и закономерностей в данных, выявления источников ошибок в исследованиях и расчета степени достоверности результатов.
• Представление физических переменных и их взаимосвязей с использованием основных инструментов математики и вычислений для ряда задач, таких как построение симуляций; статистический анализ данных; и распознавание, выражение и применение количественных отношений.
• Создавайте теории, объясняющие мир.
• Рассуждения и аргументы, основанные на доказательствах, для определения лучшего объяснения природного явления или лучшего решения дизайнерской проблемы.
• Общайтесь четко и убедительно.

Химия жизни

1. Опишите уникальные характеристики химических соединений и макромолекул, используемых живыми системами.
2. Обсудите структуру и функцию ферментов.

Клетки и гомеостаз

1. Обсудите структуру и функции клеток одноклеточных и многоклеточных организмов.
2. Опишите, как общение и регуляция осуществляются внутри многоклеточных организмов.

Примените концепцию гомеостаза для понимания того, как живые системы реагируют на широкий спектр условий окружающей среды.

Энергия для жизни

1. Обсудите передачу и использование вещества и энергии в фотосинтезе и хемосинтезе.
2. Обсудите передачу и использование вещества и энергии в клеточном дыхании.
3. Опишите роль систем органов в передаче и использовании вещества и энергии многоклеточными организмами.

Нуклеиновые кислоты и синтез белков

1. Объясните связи между генами, хромосомами и ДНК.
2. Объясните клеточные циклы.
3. Объясните, как генетический признак определяется кодом в молекуле ДНК.

Генетика

1. Проиллюстрируйте, что сортировка и рекомбинация генов во время полового размножения влияет на изменчивость потомства.
2. Проанализируйте и объясните выбранные закономерности наследования.
3. Опишите влияние изменения гена на организм.
4. Опишите роль генетического консультирования и биотехнологии в обществе.

Эволюция, разнообразие и классификация

1. Объясните свидетельство того, что живые существа менялись с течением времени.
2. Проанализировать и объяснить механизмы эволюционных изменений (т. Е. Генетической изменчивости, изменений окружающей среды и естественного отбора).
3. Объясните взаимосвязь между биоразнообразием и эволюцией.
4. Оценить степень родства между организмами или видами.

Экология

1. Анализировать взаимосвязи между организмами, а также между организмами и абиотическими факторами (экосистема; биомы; абиотические / биотические факторы: пространство, почва, вода, воздух, температура, еда, свет, организмы; отношения: хищник-жертва, паразит-хозяин, мутуализм , комменсализм, падальщик).
2. Опишите поток материи и энергии между живыми системами и физической средой.
3. Проанализируйте взаимосвязи и взаимозависимости между различными организмами и объясните, как эти отношения способствуют стабильности экосистемы.
4. Изучите, как естественные изменения в условиях окружающей среды и деятельности человека повлияют на отдельные организмы и динамику популяций.
5. Проиллюстрируйте, как все организмы являются частью двух основных глобальных пищевых сетей и зависят от них.

Примеры выбранных ответов

Исследователь недавно обнаружил разновидность бактерий.Последовательности ДНК были получены от него и от нескольких других видов бактерий. Последовательности ДНК происходили из одной и той же части бактериальной хромосомы каждого вида.

Согласно приведенным выше данным, неизвестные бактерии наиболее тесно связаны с каким видом?

1. Вид I
2. Вид II
3. Вид III
4. Виды IV

Клеточная мембрана

Используйте рисунок клеточной мембраны ниже, чтобы ответить на следующий вопрос:

Какая молекула представляет собой структуру A?

1. аминокислота
2. фосфолипид
3. углевод
4. нуклеиновая кислота

Распределение цвета меха кролика

У особей в популяции кроликов разный цвет шерсти, как показано на диаграмме ниже.

Разница в цвете шерсти отдельных кроликов описывается как:

1. вид
2. вариант
3. эволюция
4. правопреемство

Анатомия кальмара

Кальмары — морские животные, которые имеют полноценную систему кровообращения и размножаются половым путем. Схема кальмара показана ниже.

Что из этого не является функцией органов чувств кальмара?

1. поиск товарищей
2. избегая хищников
3. поиск добычи
4. выделение отходов

ДНК

Один вид хромосомной мутации может произойти во время мейоза, когда пара хромосом, несущих гены одного и того же признака, не может разделиться.Что из них представляет половые хромосомы мужского организма, когда произошел этот тип хромосомной мутации?

1. XXY
2. XX
3. XY
4. ХХХ

Воспользуйтесь схемой ниже, чтобы ответить на вопрос.

Что из них является нуклеотидом?

1. 1
2. 2
3. 3
4. 4

Один из родителей является гомозиготным доминантным по каштановым волосам (BB). Другой родитель гетерозиготен по каштановым волосам (Bb).

Какова вероятность того, что у потомства будут каштановые волосы?

1. 100%
2. 75%
3. 50%
4. 25%

Бактерии

Данные свидетельствуют о том, что бактерии, содержащиеся в стакане сахара, могли работать от лампочки мощностью 60 Вт в течение 17 часов.

Что из этого, скорее всего, использовалось для подтверждения этой научной идеи?

1. сформулируем гипотезу
2. определить проблему
3. провести эксперимент
4. написать заключение

Большинство бактерий не способны разрушать нефть, случайно разлитую в океан танкерами.Однако ученые могут вставить ген в ДНК бактерии, чтобы дать ей способность расщеплять масло. Данная технология является примером

1. переход
2. Репликация ДНК
3. сплайсинг генов
4. перевод

Насекомые

Некоторые взрослые насекомые не умеют плавать, но могут ходить по воде. Какие свойства воды позволяют этим насекомым ходить по воде?

1. pH
2. поверхностное натяжение
3. свойства растворителя
4. атомные связи

Скорость роста растений

Группа студентов провела эксперимент по изучению роста бобовых растений.Равное количество бобовых растений одинакового размера было посажено в контейнеры A и B. Каждый день в течение пяти дней в контейнер A поступала только вода, а в контейнер B — равное количество слабого раствора удобрений. В таблице ниже показана средняя высота растений в каждом контейнере за каждый день эксперимента.

Что из этого проверяется в этом эксперименте?

1. влияние воды на высоту растений
2. влияние удобрений на высоту растений
3. максимальная высота, на которую будут расти растения
4. количество дней, в течение которых растения будут расти

Пример технического отрывка с выбранным ответом

Используйте технический отрывок «Ученые исследуют аспект миграции рыб», чтобы ответить на вопрос ниже:

Ученые исследуют аспект миграции рыб

Токсичные загрязнители от сельского хозяйства и промышленности были обнаружены во всем мире, даже в районах, удаленных от источников загрязнения.До сих пор ученые обвиняли воздушные потоки в распространении токсинов далеко от их источников. Однако недавнее исследование показывает, что рыба может переносить токсины на большие расстояния.

Ученые разработали эту гипотезу, когда в отдаленном озере в Швеции загадочным образом были обнаружены токсины. Группа ученых из Лундского университета выдвинула гипотезу о том, что лосось накапливал и откладывал токсины в своих жировых тканях, когда находился в Балтийском море. Лосось мигрировал вверх по течению, нерестился и затем погибал в озере, выделяя токсины по мере разложения своего тела.

Чтобы проверить эту гипотезу, ученые отправились на Аляску, где провели эксперимент в двух соседних озерах, Лоуэр-Фиш-Лейк и Раунд-Тэнгл-Лейк. Озеро Нижняя Фиш открыто для миграции лосося, а озеро Круглый Клубок закрыто для миграции лосося из-за многочисленных водопадов и порогов. В обоих озерах обитает небольшая рыба — арктический хариус. Рыбные яйца составляют большую часть его рациона. Когда ученые исследовали арктического хариуса из обоих озер, у арктического хариуса в Нижнем Рыбном озере концентрация токсинов в организме более чем в два раза выше, чем у арктического хариуса в озере Круглый Клубок.Поскольку оба озера подвержены одинаковому уровню загрязнения воздуха, разница в уровнях токсинов, обнаруженных у арктического хариуса, должна быть связана с другими факторами.

В ходе аналогичного эксперимента ученые ловили лосося на протяжении всей миграции и проверяли его жировые ткани на токсины. Несмотря на то, что отложения жировой ткани постепенно истощались, уровни токсинов оставались примерно одинаковыми на протяжении 400-километрового путешествия вверх по реке Коппер от залива Аляска до озера Лоуэр-Фиш. Вместо того, чтобы метаболизировать токсины, лосось накапливал их в других тканях организма, которые также содержат жир, а также в икре.

Оба этих исследования подтверждают гипотезу о том, что мигрирующий лосось может переносить загрязнители в новые районы.

Согласно отрывку, какой вопрос задают исследователи Лундского университета?

1. Каковы миграционные привычки лосося на Аляске и в Швеции?
2. Влияет ли рост загрязнения воздуха на миграцию лосося?
3. Каковы рационы арктического хариуса и мигрирующего лосося в двух озерах Аляски?
4. Несет ли мигрирующий лосось перенос токсинов из моря в пресноводные озера?
.