Русский язык 9 класс диагностическая работа: Диагностическая работа по русскому языку в формате ОГЭ

Диагностическая работа по русскому языку в формате ОГЭ

Диагностическая работа по русскому языку в формате ОГЭ (9 класс)

Часть 1.

Напишите сжатое изложение по предложенному тексту. Объем изложения -не менее 70 слов.

Русская литература — это, сверх прочего, противоядие от пошлости и нравственного уродства. Нельзя допустить, чтобы преподавание русского слова превратилось в «информацию». Смысл изучения литературы не в том, чтобы научить или нау­читься писать так же гениально, как Пушкин, или в сво­бодное от серьезных дел время смаковать стилистические красоты. Высокая культура — это прежде всего система высоких человеческих ценностей, составляющая одно из условий существования нации и государства.

В куль­туре должно быть родительское, отцовско-материнское начало. Цивилизация служит удобству, культура тре­бует от души трудиться. Кинорежиссер Леонид Хейфец однажды сказал жестко и точно: высокую культуру надо навязывать! Мне скажут: а как же свобода? На что я от­вечу: когда твой ребенок упрямо идет на красный свет — тащи его за шиворот, и никакой свободы!

Вообще, свобода — величайшая ценность только тогда, когда она занимает свое место в системе других ценностей: правды, любви, ответственности, совести. А если свобода подменяет собою другие ценности, если остается одна — она истребляет все вокруг. И себя тоже. Как террорист-камикадзе.

( по статье: Валентин Непомнящий. Свобода. Культура. Школа.)

Ответами к заданиям 2–8 являются слово (несколько слов), или последовательность цифр, которые следует записать в поле ответа.

2.Синтаксический анализ.

Прочитайте текст.

Укажите варианты ответов, в которых верно определена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1. В подростковом возрасте нужно читать о путешествиях, пиратах, приключениях. 2.Фенимор Купер, Жюль Верн, Стивенсон… 3.Какая-то невосполнимая потеря угадывается там, где подросток не зачитывается за полночь, не мечтает над книгой, не представляет себя одним из героев. 4. Потом, когда придет пора влюбленности , когда он начнет томиться и грустить, ему может не удаться взять в руки томик поэзии или серьезную книгу о той жизни, где не так много приключений, зато много слез и ошибок.5. А как же здесь без умного шепота хорошей книги? 6. И в зрелом возрасте, не привыкший читать, он не потянется к философии, к религии, к истории.7. Он просто останется недоразвитым. 8.И только потому, что у него нет навыка того молчаливого собеседования с автором, спрятавшимся в буквах, – навыка, именуемого чтением.

( По статье Андрея Ткачева)

1) нужно читать о путешествиях (предложение 1)

2) потеря угадывается там (предложение 3)

3) он начнет томиться и грустить (предложение 4)

4) не потянется к философии (предложение 6)

5) Он останется недоразвитым (предложение 7)

3. Пунктуационный анализ.

Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.

С детства все мы с вами помним наставления взрослых о(1) так называемых волшебных словах(2) здравствуйте(3) пожалуйста(4) спасибо. Но не все(5) быть может(6) вникали в их внутренний смысл. Произнося приветствие(7) раньше сердечно желали собеседнику долгих лет жизни во здравии и благополучии; употребляя слово «пожалуйста»(8) выражали почтительное отношение к человеку(9) старшему возрастом (10)и умудренному жизненным опытом.

4. Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «душевная боль», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

5. Орфографический анализ.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания

выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

1) Не привыкший — не с глаголом пишется раздельно

2) К истории — у существительного 1 склонения в дательном падеже в окончании пишется «и».

3) Жизненным — в суффиксе прилагательного, образованного от существительного с помощью суффикса ЕНН, пишется «нн».

4. Потянется – в корне слова пишется безударная гласная «о».

5. Какая-то — частица «то» с неопределенным местоимением пишется через дефис.

Прочитайте текст и выполните задания 6–9.

1. Хорошо помню свой первый опыт осознанного вранья. 2. Во втором классе у нас были уроки рисования. 3. Однажды учительница дала домашнее задание – рисунок на вольную тему. 4.Каждый мог нарисовать то, что ему больше нравится. 5. Мне больше всего нравился космос. 6.Любимой моей игрушкой был пластмассовый пупс-космонавт в скафандре, а недосягаемой мечтой – сверкающий зеркальными деталями луноход на батарейках.

7.Ну и ,конечно, я решил нарисовать космонавта. 8.Нашел подходящую картинку в журнале «Техника – молодежи». 9.Но картинка была сложной: космонавт там стоял на незнакомой планете среди скал и кратеров, а за его спиной высилась громада звездолета. 10. Самому нарисовать такое великолепие у меня никак не получалось. 11.И я попросил маму помочь.

12.Надо сказать, мама рисовала просто блестяще. 13.Уже будучи взрослым я просматривал ее старые альбомы и поражался качеству карандашных набросков. 14.Проработав всю жизнь инженером, по сути своей она была художником. 15.В тот раз мама увлеклась, и нарисовала мне карандашом всю картину – и космонавта в скафандре, и скалы, и корабль. 16.Получилось даже лучше, чем в журнале. 17.Я обвел мамин рисунок фломастерами, раскрасил цветными карандашами и на следующий день принес его в школу.

18.Учительница почему-то решила проверять задание прямо во время урока. 19. Мы радостно сорвались с парт, облепили ее стол и стали подсовывать свои альбомчики, попутно разглядывая рисунки друг друга. 20. Больше всего было пейзажей – леса, луга, солнце, поднимающееся над морем. 21. Учительница одобрительно кивала, ставила четверки и смотрела следующие работы. 22. Когда я подал своего космонавта, все, конечно, ахнули – настолько он был хорош. 23.Учительница ничего не сказала и поставила мне пятерку. 24.Ну а что же еще можно было поставить за великолепный рисунок моей мамы?

25.И тут, сразу же за мной подал свой альбом Алик Карасев. 26. Он был самый маленький в классе, учился хуже всех, кое-как перебиваясь с двойки на тройку. 27. Нарисовал он сказочного короля – в жабо, в горностаевой мантии, с лихо закрученными черными усами. 28. Видно было, что он тоже взял за основу какой-то книжный рисунок, но в отличие от меня, перерисовал его сам, как умел. 29. Король получился скособоченный, с кривыми короткими ножками. 30. Корона на его голове была залихватски сбита набекрень, как берет у десантника. 31.И все же он был каким-то живым – с характером, настроением и лукавой хитринкой в глазах-бусинках. 32.Мне он ужасно понравился, всем остальным тоже.

33.Учительница рассматривала Алькиного короля и по-доброму улыбалась. 34. А потом… 35.Потом красной своей ручкой взяла и поставила на нем жирную тройку. 36. Для меня это был настоящий шок. 37. Почему – «три»? 38. Потому что у Карасика нет мамы-художницы? 39.Или потому что двоечнику больше не положено? 40.Хороший ведь рисунок-то! 41.Но учительница уже отложила его альбом, и ставила четверки за следующую серию лесов, рек и полей со стогами сена.

42.Карасик спокойно взял своего униженного короля, закрыл альбом и отправился за парту. 43. Видимо, он уже смирился с тем, что больше тройки ему в этой школе не светит. 44. А я смотрел на своего космонавта, на пятерку с размашистой росписью учительницы. 45. И не испытывал никакой радости. 46.Наоборот, было тягучее чувство внутренней пустоты, разочарования. 47.Но самое главное – я почувствовал тогда, что виноват перед Карасиком. 48.Перед его замечательным королем, перед его мамой, которая, наверное, совсем не умеет рисовать…

49. Авва Дорофей говорил, что лгать можно тремя способами – мыслью, словом и самой жизнью. 50. Наверное, в моем случае это была ложь жизнью – я ведь попытался выдать себя не за того, кем являлся на самом деле. 51.И мне это удалось, хотя учительница наверняка понимала, что рисунок я ей подсунул совсем не детский. 52.Почему она тогда промолчала и поставила эту несчастную пятерку? 53. И почему мама согласилась нарисовать за меня рисунок, зная, что я буду сдавать его на оценку как свой?

( по тексу Александра Ткаченко)

6. Анализ содержания текста.

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера

ответов.

1.Рисунок мамы был точно таким же, как в журнале.

2.Учительница поставила за рисунок пятерку.

3.Учительнице не понравился рисунок Карасика.

4. Герой чувствовал себя виноватым перед Алькой.

5.Учительница понимала, что герой не сам нарисовал космонавта.

7. Анализ средств выразительности.

Укажите номера предложений, в которых средством выразительности речи

является эпитет.

1. Хороший ведь рисунок-то!

2. Почему она тогда промолчала и поставила эту несчастную пятерку?

3. Он был самый маленький в классе, учился хуже всех, кое-как перебиваясь с двойки на тройку.

4. Карасик спокойно взял своего униженного короля, закрыл альбом и отправился за парту.

5. Видимо, он уже смирился с тем, что больше тройки ему в этой школе не светит.

8.Лексический анализ.

Найдите в предложениях 44-48 синонимы

9. Используя прочитанный текст из части 2, выполните одно из заданий: 9.1, 9.2 или 9.3.

9.1

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного русского писателя М.Е.Салтыкова-Щедрина «Мысль формируется без утайки, во всей полноте; потому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис… и знаки препинания охотно ей повинуются»

Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

9.2.

Напишите сочинение- рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложений текста: И не испытывал никакой радости. Наоборот, было тягучее чувство внутренней пустоты, разочарования.

Приведите в сочинении 2(два)  примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

9.3.

Как Вы понимаете значение выражения НРАВСТВЕННЫЙ ВЫБОР.Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Чем опасно вранье »?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.

Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Ответы к заданиям

Задание №1.Сжатие текста

Русская литература — это противоядие от пошлости и нравственного уродства. Высокая культура — это прежде всего система высоких человеческих ценностей, составляющая одно из условий существования нации и государства.

В куль­туре должно быть родительское, отцовско-материнское начало. Цивилизация служит удобству, культура тре­бует от души трудиться. Высокую культуру надо навязывать!

Свобода — величайшая ценность только тогда, когда она занимает свое место в системе других ценностей. А если свобода подменяет собою другие ценности, если остается одна — она истребляет все вокруг. И себя тоже.

Задание №2. Синтаксический анализ — 3,5

Задание №3. Пунктуационный анализ — 3,4,5,6,7,8

Задание №4. Синтаксический анализ — боль души

Задание №5. Орфографический анализ-3,5

Задание №6. Анализ содержания текста-2,4,5

Задание №7. Анализ средств выразительности-2,4

Задание №8. Лексический анализ- пустота, разочарование

Время выполнения работы 235 минут

Критерии оценки

Для оценивания работ учащихся следует использовать

систему оценивания экзаменационных работ ОГЭ по русскому языку для 9 классов:

1. Сжатое изложение-7 баллов

2. 7 баллов за задания 2 части (задания 2,3,4,5,6,7,8- по одному баллу за кождое  правильно выполненное задание)

3.Сочинение рассуждение-9 баллов

4. 10 баллов практическая грамотность и фактическая точность письменной речи( на основеании проверки изложения и сочинения)

Выставление оценок:

«5»-29-33 балла(изних не менее 6 баллов за грамотность)

«4»-23-28 баллов( из них не менее 4 баллов за грамотность)

«3»-15-22 балла

«2»-0-14 баллов
Критерии оценки диагностической работы
DOC / 140 Кб

Диагностическая работа в формате ОГЭ (9 класс)

Диагностическая работа в формате ОГЭ

Инструкция по выполнению работы

Диагностическая работа состоит из 3-х частей, включающих в себя 15 заданий.

На выполнение диагностической работы по русскому языку отводится 3 часа 55 минут (235 минут). Работа состоит из 3 частей.

Часть 1 включает одно задание и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). Исходный текст для сжатого изложения прослушивается 2 раза. Это задание записывается в бланке ответов №2.

Часть 2 выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 14 заданий (2– 14).

Ответы к заданиям 2–14 записываются в виде слова (словосочетания), числа, последовательности цифр в поле ответа в тексте работы.

В случае записи неверного ответа на задания части 2 зачеркните его и запишите рядом новый.

Приступая к части 3 работы, выберите одно из трёх предложенных заданий (15.1, 15.2 или 15.3) и дайте письменный развёрнутый аргументированный ответ. Это задание выполняется на отдельном листе (бланк ответов №2).

На экзамене разрешено пользоваться орфографическим словарём.

При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.

Баллы, полученные Вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

Желаем успеха!

Часть 1

Прослушайте текст и выполните задание 1 на отдельном листе(бланке ответов №2).Сначала напишите номер задания, а затем – текст сжатого изложения.

1

Объём изложения – не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Часть 2

Прочтите текст и выполните задания 2-14

(1)На большой перемене Васек вместе с ребятами вышел на школьный двор. (2)Ребята сейчас же затеяли перестрелку снежками, но Васек потихоньку удалился в самый угол двора и, засунув руки в карманы пальто, стал ходить по дорожке вдоль забора. (3) Его беспокоила заметка, которую он обещал сегодня же дать в стенгазету. (4) Он завидовал Одинцову, который легко справлялся с такими вещами. (5) «Он, может, вообще будущий писатель, а я, наверно, архитектор какой-нибудь – о чем мне писать? – Васек сердился на всех и на себя. – (6) Если б я еще дома сел и подумал, а так сразу –какая это заметка будет!»

(7) Он слышал веселые голоса и хохот ребят, видел, как ожесточенно нападали они друг на друга, как шлепались о забор и разлетались белые комочки снега. (8) «Бой с пятым классом. (9)Наши дерутся. (10) А я здесь…»

– (11) Трубачев, Трубачев, сюда! – несся издали призыв Саши.

(12) Закрываясь руками, он боком шел на врага, сзади него стеной двигались ребята из четвертого «Б», и даже девочки поддерживали наступление, обстреливая неприятеля со стороны. – (13)Трубачев!..(14) Васек рванулся на призыв, но вдруг остановился, круто повернулся спиной к играющим, присел на сложенные у забора бревна и вытащил из кармана бумагу и карандаш.

(15) Несколько любопытных малышей вприпрыжку подбежали к нему.

– (16)Куда? (17) Кыш отсюда! – грозно крикнул на них Васек и, устроившись поудобнее, решительно написал:

«(18)Ребята! (19) Ничего нельзя делать в последнюю минуту, потому что торопишься и ничего толком не думаешь. (20) Эту заметку я мог бы написать дома, а сейчас пишу на большой перемене. (21) Последняя минута – самая короткая из всех минут, а сейчас я вспомнил, что мог бы о многом написать – о дисциплине, например. (22) Но в школе уже звонок, а заметку я обещал дать во что бы то ни стало, и получилось у меня плохо. (23) Давайте, ребята, ничего не будем оставлять на последнюю минуту! В. Трубачёв».

(24) Васек решительно свернул листок и зашагал по тропинке.

– (25) Одинцов, прими заметку, – не глядя на товарища, сказал он.

– (26) Уже? – удивился Одинцов, вытирая шарфом мокрое, разгоряченное лицо. – (27) Я так и знал, что ты пишешь! (28) А мы тут пятых в угол загнали. (29) Как окружили их со всех сторон – и давай, и давай! (30) Сашка орет: (31) «Трубачев! Трубачев!» Слышал?

– (32) Слышал… я на бревнах сидел, – с сожалением сказал Васек. – (33)Сам себя наказал… да еще написал плохо…

– (37) Отстань, пожалуйста! (38) Я и эту-то наспех писал, когда мне исправлять ее? (39) Не на уроке же! – рассердился на товарища Васек. – (40) Плохо – не бери. (41) Вот и все!

(42) «И зачем это я такую дурацкую заметку дал? (43) Может, лучше назад взять, а то все надо мной смеяться будут. (44) Пойти к Одинцову?»

(45) Но к Одинцову он не пошел, сомневаясь, что лучше: не выполнить обещание или осрамиться с плохой заметкой. (По В.Осеевой)

Ответами к заданиям 2–14 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.

2

2) Он рассчитывал в последнюю минуту написать интересную заметку.

3) Его беспокоила заметка, которую он обещал дать в стенгазету.

4) Он хотел играть с мальчишками, но не мог, так как надо было писать статью.

Ответ: ___________________________

3

1. Закрываясь руками, он боком шёл на врага, сзади него стеной двигались ребята из четвёртого «Б», и даже девочки поддерживали наступление, обстреливая неприятеля.

2. И зачем это я такую дурацкую заметку дал?

3. А мы тут пятых в угол загнали.

4. Последняя минута – самая короткая из всех минут, а сейчас пишу на большой перемене.

Ответ: ___________________________

4

Ответ: ___________________________

5

Ответ: ___________________________

6

Ответ: ___________________________

7

Ответ: ___________________________

8

Ответ: ___________________________

9

Ответ: ___________________________

10

Может,¹ лучше назад взять,² а то все надо мной смеяться будут. Давайте,³ ребята,⁴ ничего не будем оставлять на последнюю минуту! Эту заметку я мог бы написать дома,

Ответ: ___________________________

11

Ответ: ___________________________

12

– Уже? – удивился Одинцов,¹ вытирая шарфом мокрое,² разгорячённое лицо. Я и эту-то наспех писал,³ когда мне исправлять её? Ничего нельзя делать в последнюю минуту,⁴ потому что торопишься и ничего толком не думаешь.

13

Ответ: ___________________________

14

Ответ:__________________________

Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе (бланк ответов №2) ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Льва Николаевича Толстого: «Глагол является основой языка. Найти верный глагол для фразы – это значит дать движение фразе».

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами Л.Н.Толстого.

Объем сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл фразы текста: «Но к Одинцову он не пошел, сомневаясь, что лучше: не выполнить обещание или осрамиться с плохой заметкой». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте

цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ключ

За верное выполнение заданий части 2 диагностической работы ученик получает по одному баллу за каждое задание. За неверныйответ или его отсутствие выставляется ноль баллов.

Номер задания

Правильный ответ

2

3

3

1

4

беспокоила

5

играющим

6

опозориться

7

нападали с ожесточением

8

давайте не будем оставлять

9

17

10

1

11

1

12

3,4

13

40

14

45

Диагностическая работа по русскому языку в 9 классе за 1 полугодие в формате ОГЭ

Диагностическая работа в формате ОГЭ – 2017-2018

Инструкция по выполнению работы

Диагностическая работа состоит из 2-х частей, включающих в себя 9 заданий.

На выполнение диагностической работы по русскому языку отводится 90 минут.

Часть 1 включает одно задание и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). Исходный текст для сжатого изложения прослушивается 2 раза. Это задание записывается в бланке ответов №2.

Часть 2 представляет собой тестовые задания. Она состоит из 8 заданий (2– 9).  

Ответы к заданиям 2–9 записываются в виде слова (словосочетания), числа, последовательности цифр в поле ответа в тексте работы.

В случае записи неверного ответа на задания части 2 зачеркните его и запишите рядом новый.

При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.

Ответы

Задание 1. https://rus-oge.sdamgia.ru/files/2894.mp3

Всё дальше уходит Великая Отечественная война в прошлое, но память о ней жива в сердцах и душах людей. В самом деле, как можно забыть наш беспримерный подвиг, наши невосполнимые жертвы, принесённые во имя победы над самым коварным и жестоким врагом — фашизмом. Четыре военных года по тяжести пережитого не могут сравниться ни с какими другими годами нашей истории.

Важнейшей чертой минувшей войны был её всенародный характер, когда за общее дело на фронте, в тылу, в партизанских отрядах боролись все: от мала до велика. Пусть не все рисковали в одинаковой степени, но отдавали себя без остатка, свой опыт и труд во имя грядущей победы, которая досталась нам очень дорогой ценой. Но память человека со временем ослабевает, из нее по крупицам уходит сначала второстепенное, менее значимое и яркое, а затем и существенное. К тому же все меньше становится ветеранов, тех, кто прошел войну и мог бы рассказать о ней. Если в документах и произведениях искусства не будут отражены самопожертвование и стойкость народа, то горький опыт прошлых лет забудется. А этого нельзя допустить.

Тема Великой Отечественной войны на протяжении десятилетий питает литературу и искусство. О жизни человека на войне снято немало прекрасных фильмов, созданы замечательные произведения литературы. И тут нет какой-либо преднамеренности, есть боль, не покидающая душу народа, который потерял за годы войны миллионы человеческих жизней. Но самым главным в разговоре на эту тему является сохранение меры и такта в отношении к правде войны, к ее участникам.

(по В. Быкову)

Диагностическая работа по русскому языку 9 кл

ВАРИАНТ 1

Часть 1

Задание 1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения — не менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Часть 2

Задание 2. Из предложений 15–19 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.

(15)Мальчик стоял под ним, а дождь тёк за воротник. (16)Неожиданно кто-то положил ему руку на плечо. (17)Он вздрогнул и обернулся. (18)На тротуаре стояла круглолицая девочка с двумя короткими толстыми косичками. (19)В руке девочка держала огромный виолончельный футляр.

Задание 3. Из предложений 52–55 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В суффиксах имён прилагательных, образованных от имён существительных с помощью суффикса -ЕНН-, -ОНН-, пишется НН».

(52)Вдруг мальчик как бы запнулся. (53)Ему показалось, что это не он шагает по дождю с большой тяжёлой виолончелью, что это кто-то другой. (54)И этот другой не имеет никакого отношения к неприступному зданию музыкального училища, к его таинственной жизни, к ярким окнам, у которых свои разные голоса. (55)Всё пропало.

Задание 4. Замените разговорное слово «пробурчал» в предложении 22 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

(22)Мальчик недовольно поморщился и пробурчал:

– Никого я не жду.

Задание 5. Замените словосочетание «гордо стоять» (предложение 43), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

(43)А почему он должен гордо стоять под окнами музыкального училища и ждать Диану?

Задание 6. Выпишите грамматическую основу предложения 5. (5)На улице было скверно.

Задание 7. Укажите количество грамматических основ в предложении 10. Ответ запишите цифрой.

(10)Более того, он ждёт этих вопросов и, отвечая на них, испытывает удивительное чувство, знакомое лишь засыхающему дереву, когда на его узловатой мёртвой ветке неожиданно зазеленеет листок.

Задание 8. Выпишите все цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью. Если ответ содержит более двух цифр, указывайте их в порядке возрастания.

Ему показалось, (1) что это не он шагает по дождю с большой тяжёлой виолончелью, (2) что это кто-то другой. И этот другой не имеет никакого отношения к неприступному зданию музыкального училища, (3) к его таинственной жизни, (4) к ярким окнам, (5) у которых свои разные голоса.

Задание 9. Среди предложений 1—7 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

(1)Вы когда-нибудь стояли под окнами музыкального училища на мокром асфальте, в котором отражается свет больших прямоугольных окон? (2)Идёт невидимый мелкий дождь. (3)А из освещённых праздничных окон музыкального училища доносятся приглушённые звуки разных инструментов, и дом похож на оркестр, который настраивается перед концертом.

(4)Мальчик шёл из булочной, а хлеб спрятал от дождя под пальто. (5)На улице было скверно. (6)Люди мечтали поскорее добраться до крыши, очутиться в сухом месте. (7)А он разгуливал под окнами музыкального училища.

Диагностическая работа по русскому языку 9 кл

ВАРИАНТ 2

Часть 1

Задание 1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения — не менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Часть 2

Задание 2. Из предложений 28–32 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением —приближение.

(28)Постепенно кружок слушателей увеличивается. (29)Приходят новички и те, кто уже много раз слушал дедушку Пешеходова. (30)Эти заранее знают его ответы, но терпеливо молчат. (31)У них со стариком как бы разыгрывается спектакль. (32)И каждый хорошо знает свою роль.

Задание 3. Из предложений 8–10 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В суффиксе наречия пишется столько Н, сколько в слове, от которого оно образовано».

(8)Пешеходов не задерживается среди взрослых, его лучшие приятели и слушатели – ребятня. (9)Эти засыпают вопросами, на которые он отвечает с великой охотой. (10)Более того, он ждёт этих вопросов и, отвечая на них, испытывает удивительное чувство, знакомое лишь засыхающему дереву, когда на его узловатой мёртвой ветке неожиданно зазеленеет листок.

Задание 4. Замените разговорное слово «засыпать» в предложении 9 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

(9)Эти засыпают вопросами, на которые он отвечает с великой охотой.

Задание 5. Замените словосочетание «солдатские могилы» (предложение 59), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание. (59)Мои сыновья спят во всех солдатских могилах.

Задание 6. Выпишите грамматическую основу предложения 34.

(34)Между тем в самолёте сразу стало темно.

Задание 7. Укажите количество грамматических основ в предложении 35. Ответ запишите цифрой.

(35)Пассажиры не отрываясь смотрели на тучу, которая надвигалась на самолёт, и беспокойно переговаривались между собой.

Задание 8. Выпишите все цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью. Если ответ содержит более двух цифр, указывайте их в порядке возрастания.

Пешеходов не задерживается среди взрослых, (1) его лучшие приятели и слушатели – ребятня. Эти засыпают вопросами,(2) на которые он отвечает с великой охотой. Более того,(3) он ждёт этих вопросов и, (4) отвечая на них,(5) испытывает удивительное чувство, (6) знакомое лишь засыхающему дереву, (7) когда на его узловатой мёртвой ветке неожиданно зазеленеет листок.

Задание 9. Среди предложений 27—33 найдите сложное предложение с союзной подчинительной и сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

(27)Кэт заговорила с Урсом. (28)Он рычал, рвал проволоку, а она уговаривала его, называла ласковыми именами, словно перед ней был беспомощный щенок, большелапый, с шелковистой шерстью, ещё не научившийся лаять.

(29)Урс, конечно, не понимал, о чём говорит Кэт: собака, с которой никто никогда не разговаривал, не понимает слов. (30)Но он чувствовал в голосе длинноногой девчонки то, чего ему недоставало. (31)Он понимал не слова, а голос. (32)Её голос понравился Урсу, пришёлся ему по душе. (33)Он даже наклонил голову набок – это первый признак, что собака слушает, участвует в разговоре.

Диагностическая работа для 9 класса (формат МЦКО, октябрь 2018) | Тест по русскому языку (9 класс) на тему:

Диагностическая работа в 9 классе

1. Какие два слова из размещённого ниже перечня нельзя включить в таблицу? Запишите номера выбранных слов.

1. оз..рение
2. подск..зать
3. р..систый
4. заг..релый
5. сож..лея

2. В какой строке во всех словах пропущена буква С?

1. в..бодрившись, не..жатый
2. бе..полезный, ра..бросать
3. бе..культурье, не..гибаемый
4. неи..бежность, бе..дорожье

3. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?

1. Ключи до сих пор (не)найдены.
2. Дом у Петровых (не)большой, но уютный.
3. Брат (не)удостоил его даже упрёком.
4. Солнце, ещё (не) скрытое облаками, освещает мрачную тучу.

4. Укажите все цифры, на месте которых необходимо поставить запятые.

Степной воздух (1) наполненный тысячью разных птичьих свистов (2) был жарким, а в высоком небе неподвижно стояли ястребы (3) распластав свои крылья (4) и неподвижно устремив глаза свои в траву…

5. Укажите все цифры, на месте которых необходимо поставить запятые.

Иногда Ивану Петровичу Аргунову (1) всё-таки (2) удавалось целиком отдаться вдохновению. В такой радостный час (3) наверное  (4) и создал он портрет неизвестной молодой женщины в праздничном крестьянском платье.

6. В каком предложении выделенное определение обособляется?

1. Состоящая из множества хребтов горная цепь тянется на много километров.
2. В небе стояли лёгкие перистые облака.
3. Санкт-Петербург крупнейший культурный центр расположен на берегах Невы.
4. Среди нагромождённых друг на друга каменных глыб трудно найти дорогу.

7. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.

1) Художник писал как городские так и деревенские пейзажи.

2) Солнце докатилось до края земли и растеклось по небу вишнёвым заревом.

3) Этот край нехоженых троп и непуганых зверей и птиц обладает большой привлекательностью.

4) В поведении скворца много суетливого и забавного, деловитого и хитрого.

8. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Изображая любой предмет,

1. на картине запечатлевается мироощущение художника.
2. художником создаётся точная копия.
3. художник передаёт своё представление о мире.
4. для художника важно его собственное мироощущение.

Текст.

1. Мы любили свой двор. 2. В нём никогда не было скучно. 3. Были у нас игры собственного изобретения.4. Например, игра в красавицу.

5. Неизвестно, кто придумал эту игру, но она всем пришлась по вкусу. 6. И, когда наша компания собиралась под старым тополем, кто-нибудь обязательно предлагал:

7. – Сыграем в красавицу?

8. Мы почему-то любили, когда водила Нинка из седьмой квартиры. 9. Она опускала глаза и разглаживала руками платье: заранее знала, что ей придётся выходить в круг и быть красавицей.

10. Теперь мы вспоминаем, что Нинка была на редкость некрасивой: у неё был широкий приплюснутый нос, бесцветные глаза, прямые жидкие волосы и большие грубые губы, вокруг которых и на лбу рассыпались веснушки. 11. Но мы того не замечали и пребывали в том справедливом неведении, когда красивым считался хороший человек, а некрасивым – дрянной.

12. Когда она выходила на середину круга, по правилам игры, мы начинали «любоваться» — каждый из нас пускал в ход вычитанные в книгах слова.

13. – У неё лебединая шея, — заученно говорил один.

14. Другой подхватывал :

15. – У неё коралловые губы и жемчужные зубы…

16. Нинка расцветала: наши слова превращались в зеркало, в котором она видела себя красавицей. 17. Нам самим начинало казаться, что красивее нашей Нинки нет.

18. Как-то в наш дом переехали новые жильцы и во дворе появился новенький. 19. Мы предложили сыграть с нами в красавицу. 20. Нинка приблизилась к новенькому и сказала:

21. – Когда играют в красавицу, всегда выбирают меня.

22.- Почему тебя? – удивился новенький. 23. – Разве ты красивая?

24. С появлением новенького с Нинкой стало твориться что-то странное. 25. Мы тогда ломали голову: что с ней? 26. Мы не узнавали свою подружку: она стала чужой и непонятной.

27. Однажды  мы услышали разговор матери с Нинкой:

28. – Посмотри на меня. 29. Я, по-твоему, красивая?

30. Нинка удивлённо посмотрела на мать: разве мать может быть красивой или некрасивой?

31.- Я некрасивая, — жестко сказала Нинкина мать. 32. – И ничего страшного. 33. Счастье приходит не только к красивым.

34. Нинка прижалась к матери и заплакала. 35. Девочка как бы увидела маму в холодном, безжалостном зеркале такой, какая она есть, какой видели её мы, чужие ребята. 36. Потом Нинка совершенно другим, спокойным голосом сказала:

37. – Мама, давай с тобой сыграем в красавицу.

38. –Глупости!

39. Ты стой и слушай, что я буду говорить.

40. Она сильней сжала мамину руку, приблизилась к ней и тихо стала произносить знакомые слова из нашей игры, которые мы до приезда новых жильцов дарили ей:

41. – Мама, у тебя лебяжья шея и большие глаза, синие, как море.42. У тебя длинные золотистые волосы и коралловые губы…

43. Сквозь гудящий ветер, сквозь пронизывающий холод живой, тёплой струйкой текли слова, заглушающие горе. 44. И они зашагали спокойно и уверенно дальше, крепко прижавшись друг к другу.                                                              (По Ю. Яковлеву)

9. Укажите предложение, в котором верно передана ГЛАВНАЯ мысль текста.

1) Действительно красавицей была мама Нинки.

2) Красоту можно себе внушить.

3) Счастье приходит не только к красивым.

4) Нинка была настоящей девчонкой, потому она была красавицей.

10. Среди предложений 10-17 найдите предложение, после которого должен следовать фрагмент: «Нинка была настоящей девчонкой – мы выбирали её красавицей». Напишите номер этого предложения.

11.  Среди предложений 1-7 найдите предложение, в котором использован фразеологический оборот. Напишите номер этого предложения.

12. Из предложений 39-40 выпишите слово с неизменяемой приставкой, в которой при произношении происходит озвончение.

13.  Из предложений 11-13 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В наречиях на –О и –Е пишется столько Н, сколько в прилагательных и причастиях, от которых они образованы».

14. Замените разговорное слово «дрянной» в предложении 11 стилистически нейтральным синонимом. Напишите то слово.

15.  Замените словосочетание мамину руку, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.

16. Выпишите грамматическую основу из 2 предложения.

17.  Среди предложений 41-44 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер предложения.

18.  Среди предложений 3-7 укажите номер предложения с вводной конструкцией.

19.  Укажите количество грамматических основ в 12 предложении. Ответ запишите цифрой.

20.  Почему ребята не замечали Нинкиной внешней некрасивости?

Объём ответа не менее 15 слов.

Ответы

Тренировочные работы СтатГрад ОГЭ 2020-2021, 9 класс

]]>

19.08.2020

Собираем тренировочные и диагностические работы ОГЭ для 9 классов от Статграда за 2020-2021 учебный год.

СтатГрад запрещает публиковать их работы (жадины-говядины), поэтому мы публикуем только подробнейшие видеообзоры. Ну а если вам прям хочется порешать сам ким, как реальный вариант ОГЭ — добро пожаловать в наш раздел «Пробные ОГЭ 2021 для 9 классов», где мы публикуем авторские тренировочные варианты в формате реальных бланком ОГЭ 2021.

Расписание Статграда составлено НА ВЕСЬ учебный 2020-2021 год.

Сентябрь 2020

Октябрь 2020

• 02.10.2020, пятница, Тренировочная работа №1 по математике 9 класс 2020-2021 гг.
• 12.10.2020, понедельник, Тренировочная работа №1 по информатике 9 класс 2020-2021 гг.
• 14.10.2020, среда, Тренировочная работа №1 по физике 9 класс 2020-2021 гг.
• 21.10.2020, среда, Тренировочная работа №1 по обществознанию 9 класс 2020-2021 гг.
• 30.10.2020, пятница, Тренировочная работа №1 по географии 9 класс 2020-2021 гг.

Ноябрь 2020

Декабрь 2020

• 03.12.2020, четверг — По заявкам. Диагностическая работа №1 по русскому языку 9 класс 2020-2021 гг.
• 11.12.2020, пятница — По заявкам. Тренировочная работа №2 по физике 9 класс 2020-2021 гг.
• 15.12.2020, вторник — По заявкам. Тренировочная работа №2 по химии 9 класс 2020-2021 гг.
• 22.12.2020, вторник — По заявкам. Тренировочная работа №2 по обществознанию 9 класс 2020-2021 гг.

Январь 2021

• 13.01.2021, среда, По заявкам. Тренировочная работа №2 по географии 9 класс 2020-2021 гг.
• 15.01.2021, пятница, По заявкам. Тренировочная работа №3 по истории 9 класс 2020-2021 гг.
• 19.01.2021, вторник, По заявкам. Тренировочная работа №3 по биологии 9 класс 2020-2021 гг.
• 21.01.2021, четверг, Тренировочная работа №3 по математике 9 класс 2020-2021 гг.
• 27.01.2021, среда, По заявкам. Тренировочная работа №2 по русскому языку 9 класс 2020-2021 гг.
• 29.01.2021, пятница, По заявкам. Тренировочная работа №2 по литературе 9 класс 2020-2021 гг.

Февраль 2021

Март 2021

• 02.03.2021, вторник, По заявкам. Тренировочная работа №3 по географии 9 класс 2020-2021 гг.
• 04.03.2021, четверг, По заявкам. Тренировочная работа №4 по истории 9 класс 2020-2021 гг.
• 10.03.2021, среда, Тренировочная работа №4 по математике 9 класс 2020-2021 гг.
• 11.03.2021, четверг, По заявкам. Тренировочная работа №4 по биологии 9 класс 2020-2021 гг.
• 12.03.2021, пятница, По заявкам. Диагностическая работа №2 по русскому языку 9 класс 2020-2021 гг.
• 15.03.2021, понедельник, По заявкам. Тренировочная работа №4 по обществознанию 9 класс 2020-2021 гг.
• 17.03.2021, среда, По заявкам. Тренировочная работа №4 по химии 9 класс 2020-2021 гг.
• 19.03.2021, пятница, Тренировочная работа №4 по информатике 9 класс 2020-2021 гг.
• 30.03.2021, вторник, Тренировочная работа №4 по физике 9 класс 2020-2021 гг.

Апрель 2021

• 14.04.2021, среда, Диагностическая работа №2 по английскому языку 9 класс 2020-2021 гг.
• 14.04.2021, среда, Диагностическая работа №1 по немецкому языку 9 класс 2020-2021 гг.
• 14.04.2021, среда, Диагностическая работа №1 по французскому языку 9 класс 2020-2021 гг.
• 14.04.2021, среда, Диагностическая работа №1 по испанскому языку 9 класс 2020-2021 гг.
• 21.04.2021, среда, Тренировочная работа №4 по географии 9 класс 2020-2021 гг.
• 23.04.2021, пятница, Тренировочная работа №5 по информатике 9 класс 2020-2021 гг.
• 26.04.2021, понедельник, По заявкам. Тренировочная работа №3 по литературе 9 класс 2020-2021 гг.
• 27.04.2021, вторник, Тренировочная работа №5 по биологии 9 класс 2020-2021 гг.
• 28.04.2021, среда, Тренировочная работа №5 по физике 9 класс 2020-2021 гг.
• 29.04.2021, четверг, Тренировочная работа №5 по истории 9 класс 2020-2021 гг.

Май 2021

• 12.05.2021, среда, Тренировочная работа №5 по обществознанию 9 класс 2020-2021 гг.
• 17.05.2021, понедельник, Тренировочная работа №5 по химии 9 класс 2020-2021 гг.
• 18.05.2021, вторник, Тренировочная работа №3 по русскому языку 9 класс 2020-2021 гг.
• 19.05.2021, среда, Тренировочная работа №5 по математике 9 класс 2020-2021 гг.

Сборники тренировочных работ ОГЭ 2021 по всем предметам.

Комментарии без регистрации. Несодержательные сообщения удаляются.

Диагностическая работа по русскому языку для 9 класса в фомате МЦКО (сентябрь, 2015) | Тест по русскому языку (9 класс) на тему:

Работа по русскому языку в формате МЦКО (9 класс)

Вариант 1

1. Выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «близость к приставке ПЕРЕ»

1. пр(е/и)школьный
2. пр(е/и)грозить
3. пр(е/и)мудрый
4. пр(е/и)следовать
5. пр(е/и)открыть

Ответ:________________

2. В каком ряду во всех словах пропущена чередующаяся гласная корня?

1. отр..вление, прим..риться, выск..чить
2. несг..раемый, возр..ст, пок..яние
3. оз..рение, к..никулы, сл..гаемое
4. вым..рание, р..сток, вл..жения

3. В каком примере НЕ со словом пишется раздельно?

1. (Не)прикрытая дверь позволяла мальчикам увидеть ближний угол комнаты.
2. В эти места, поросшие густым малинником, (не)редко заглядывали медведи.
3. (Не)сильные дожди размыли дорогу, а весенний паводок.
4. По краям костровища тлели (не)остывшие угли.

4. Установите соответствие между характеристиками слов и выделенными словами в предложениях. Для этого запишите в таблицу номер предложения под буквой, соответствующей характеристике выделенного слова.

ХАРАКТЕРИСТИКА

А) Часть речи – имя прилагательное.

Б) Образовано от глагола.

В) В слове пишется –НН-.

Г) В слове пишется –Н-.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

1. Масля(н,нн)ые краски были вскоре израсходованы.
2. Привезё(н,нн)ые художником краски были вскоре израсходованы.

Запишите  цифры.  А…  Б…  В…  Г…

5. В каком предложении выделенное определение обособляется?

1.  Он мошенник лошадь пустил в мой огород.
2. Приехавший в деревню Онегин вначале ни с кем не хотел знакомиться.
3. Интересная и полная новых впечатлений студенческая жизнь продолжалась весь год.
4. Хозяин заметил в своём саду кравших яблоки мальчишек.

6. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.

1. Сквозь полукруглые окна мы увидели сад, заваленный снегом.
2. Клумбы роз и обвитые виноградом корпуса поразили меня.
3. Вся тяжелая и густая листва тополя дрожала и шумела от шторма.
4. Из-за макушек елей выглянула луна и тотчас заметно посветлело.

7. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Собираясь в горы,

1. вам необходимо особое разрешение.
2. захватите с собой теплую одежду.
3. у Лёши появилось желание взять с собой фотоаппарат.
4. нас не оставляли тревожные предчувствия.

Текст 1.

(1)С того самого дня, как сыну передалось моё давнее увлечение марками, и у меня кончилась спокойная и размеренная жизнь. (2) Я снова стал вести полное случайностей и треволнений существование дикого охотника за марками. (3) Я выменивал, выклянчивал, покупал. (4) Я надоедал до смерти всем своим друзьям и знакомым. (5) Наше совместное увлечение стоило немалых денег, и я бросил курить. (6) Эта филателистическая жертва несказанно обрадовала жену.                         (По Л. Куклину)

8. Замените разговорное слово «выклянчивал» в предложении 3 стилистически нейтральным синонимом.

Напишите этот синоним.___________________________

9. Замените словосочетание «филателистическая жертва», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.  Напишите получившееся словосочетание._____________
10. Среди предложений 1-6 найдите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

Напишите номер этого предложения. ____________________

Текст 2.

1. В течение миллиардов лет существования нашей планеты с ней происходили большие изменения. (2) Она подвергалась бомбардировке метеоритами и астероидами, заливалась раскалённой магмой и покрывалась вулканическим пеплом. (3) Материки и океаны многократно меняли своё положение, климат становился то теплее, то холоднее. (4) Жизнь, зародившаяся в воде, вышла на сушу и освоила нижние слои атмосферы. (5) Газовая оболочка насытилась живительным кислородом и приобрела состав, позволяющий называть эту смесь воздухом. (6)… изменения нашли отражение в земной коре, которая и поведала об истории нашей планеты.

11.  Какое из приведенных ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении текста?

1. Поэтому
2. Однако
3. Благодаря этому
4. Все эти

12.  Выпишите грамматическую основу из первого предложения.

Ответ: _________________________

13.  Укажите предложения, осложненные обособленными распространенными определениями. Ответ: ____________

14.  Среди предложений 1-6 найдите все сложные предложения. Выпишите номера предложений, не разделяя их запятыми.__________

15.  Передайте сжато основное содержание текста. Объем изложения не менее 15 слов.

Полностью переписанный текст не оценивается.

Текст 3.

Недостаточно, чтобы художник-пейзажист верно изобразил на холсте деревья, берег реки, леса, поля, гористую даль, морской простор. Важно, чтобы он сумел раскрыть в картине своё отношение к изображённой природе, показал, какое впечатление она производит на человека. Мы говорим: «весёлый дождик», «унылое небо», «пробудившийся от зимнего сна лес», «грозно нахмурившееся море». Когда пейзажист пишет дождик веселым, небо унылым, лес проснувшимся, а море хмурым, он передаёт зрителю настроение, которое вызвала в его душе та или иная картина природы, и это является признаком мастерства художника.

Проверь себя!

Ответы на задания

15. (Сжатый текст)

     Мастерство художника-пейзажиста проявляется в умении не только верно изображать природу, но и передавать зрителю то настроение, которое она вызывает в его душе. (22 слова)

30.03.2020 Диагностическая работа №2 по русскому языку 9 класс РУ1990401 и РУ1990402

Описание

Синтаксический анализ.
Прочитайте текст.
(1)Пожалуй, наиболее интересная особенность дельфинов – их способ общения. (2)Между собой эти млекопитающие общаются при помощи ультразвуковых сигналов, используемых также для ориентации в пространстве. (3)Ультразвук хорошо отражается от любых предметов, и дельфин органами слуха с высокой точностью воспринимает эхо, указывающее ему, где находится друг, опасность или пища. (4)Благодаря эхолокации мозг дельфинов по своему устройству напоминает мозг человека, а вес и число клеток в коре больших полушарий у некоторых видов даже больше, чем у людей. (5)Эта особенность дельфинов стала причиной появления гипотез о почти человеческом разуме у животного. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
1) В предложении 1 подлежащее и сказуемое выражены именами существительными в именительном падеже.
2) Предложение 2 осложнено обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.
3) В предложении 3 три грамматические основы.
4) Во второй части сложного предложения 4 сказуемое составное именное.
5) Грамматическая основа предложения 5 – особенность стала.
Ответ: ___________________________.

Пунктуационный анализ.
Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должно стоять двоеточие.
Мы редко замечаем (1) как прекрасна русская природа. В ней поражает всё (2) и бескрайние озёра (3) и душистые луга. Каждый звук здесь отзывается в сердце (4) летом (5) шелест берёз и многолетних дубов (6) зимой (7) похрустывание снега под ногами. Называя явления природы шедеврами (8) К.Г. Паустовский писал (9) «Разве не шедевр этот клик журавлей и их величавый перелёт по неизменным в течение многих тысячелетий воздушным дорогам?»
Ответ: ___________________________.

Синтаксический анализ.
Прочитайте текст.
(1)Историческая география населения – наука, изучающая формирование, размещение и движение населения в разные исторические периоды. (2)Древнейшие торговые пути, связывавшие народы, являются для этой науки одним из важнейших направлений. (3)Эти пути можно сравнить с мощными многовековыми каналами международной информации, которые способствовали взаимопониманию различных народов и культур. (4)Историку важно знать древние торговые пути, чтобы верно реконструировать историческую реальность определённого отрезка времени, «привязать» к географическим ориентирам местообитание народов. (5)От учёного, изучающего этот вопрос, требуется очень долгая и скрупулёзная работа. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
1) В предложении 1 составное именное сказуемое.
2) Грамматическая основа предложения 2 – пути являются.

3) Первая часть сложного предложения 3 – односоставное неопределённо-личное предложение.

4) Предложение 4 сложноподчинённое, с придаточным цели.
5) Предложение 5 осложнено обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.
Ответ: ___________________________.

Работа с русскоязычными клиентами: значение для оценки речи

Заработайте 10 бонусных баллов, комментируя сообщение в блоге

США могут похвастаться впечатляющим русскоязычным населением. Многочисленные американцы русского происхождения проживают в различных частях страны, причем большая их концентрация — в таких штатах, как Нью-Йорк, Нью-Джерси, Пенсильвания, Огайо, Вашингтон, Орегон, Иллинойс, Калифорния и Флорида, а меньшее количество — в большинстве остальных штатов.Согласно переписи населения США 2010 года, количество русскоговорящих составляло 854 955 человек, что сделало русский язык 12-м по распространенности языком в стране (ссылка на статистику).

Учитывая вышесказанное, весьма вероятно, что речевые патологи (SLP) столкнутся со своей долей русскоязычных клиентов в течение своей карьеры. Следовательно, цель этого поста — предоставить некоторые предложения по оценке двуязычного русско-американского населения в возрасте от рождения до школы, чтобы помочь SLP определить, имеет ли оцениваемый ребенок языковую разницу, недостаточную языковую осведомленность или истинное языковое расстройство. .

Я хотел бы начать с обсуждения некоторых общих российско-американских практик воспитания детей, имеющих отношение к развитию двуязычного языка. Многие русско-американские семьи хотят, чтобы их дети знали и говорили не только по-английски, но и по-русски, и часто прилагают особые усилия, чтобы этого не произошло. Одна из распространенных практик изучения языка во многих русско-американских семьях — говорить с детьми только по-русски до тех пор, пока они не достигнут дошкольного / младшего школьного возраста, а английский язык им знакомят в школе.Кроме того, семьи, в которых один из родителей не говорит по-русски, часто склонны использовать подход «один родитель / один язык» и знакомят своих детей с русским и английским одновременно. Даже после того, как дети начнут посещать школу и изучать английский язык, многие семьи будут продолжать поддерживать русский язык, отправляя их в русскоязычные школы по выходным на дополнительные занятия или в русскоязычные лагеря летом.

Таким образом, некоторые русско-американские дети, поступающие в дошкольные учреждения, могут иметь очень ограниченное знание английского языка.Для того, чтобы патологи речевого языка могли определить, имеют ли эти дети недостаточное владение языком или истинные языковые нарушения, рекомендуется иметь некоторые знания о различиях между английским и русским языками.

Оценка артикуляции / фонологии:

Здесь SLP необходимо иметь в виду, что между русской и английской звуковыми системами есть некоторые принципиальные различия. Хотя в русском языке 33 согласных и 7 аллофонов, ему не хватает 5 английских согласных: / w /, / Ɵ /, / ð /, / ŋ / и / h / (Gildersleeve-Neumann & Wright, 2010).Учитывая вышеизложенное, изучающие язык часто пропускают или заменяют эти звуки похожими звуками из своего репертуара до тех пор, пока они не достигнут звукового мастерства (при адекватном периоде воздействия). По сравнению с английским, русский язык содержит множество мягких звуков, которые издаются высоко во рту по направлению к нёбу (Жаркова, 2005). Поэтому палатализация звуков в английском языке может иногда происходить у ряда носителей русского языка как временная особенность овладения вторым языком.

Все согласные в русском языке встречаются в начальной, средней и конечной позиции в словах, за исключением звонких препятствий, которые в английском языке встречаются звонкими и глухими в последней позиции слова. Учитывая вышеизложенное, пропуски и замены согласных, а также ошибки озвучивания и произнесения у русскоязычных детей ясельного и дошкольного возраста необходимо тщательно проанализировать, чтобы определить, являются ли они приемлемыми с точки зрения развития или потенциально представляют собой звуковые ошибки речи, нуждающиеся в исправлении.

Русский гласный инвентарь значительно меньше английского и содержит всего 5 фонем: / a /, / e /, / i /, / o /, / u /. В русском языке нет контрастов между напряженными и расслабленными гласными, а ударение в словах влияет на гласные, когда речь идет о громкости и длине. Гласные в безударных слогах обычно сокращаются до одного из трех звуков: / i /, / Ə /, / a / (Gildersleeve-Neumann & Wright, 2010). Следовательно, для начинающих говорящих на втором языке довольно часто случаются гласные и просодические (ударные) ошибки в разговоре.

Русский язык также имеет значительно больше слогов в словах по сравнению с английским и содержит в среднем 3-8 слогов в слове. Также нередко русские слова содержат группы согласных длиной от 2 до 4 согласных (Lindblom & Maddieson, 1988). Учитывая вышеизложенное, если у русско-американского ребенка наблюдаются фонологические процессы удаления слабых согласных и сокращения кластеров за пределами того возраста, когда они подавлены у его / ее англоговорящих сверстников, терапевтическое вмешательство заслуживает внимания.

Ниже приводится сравнение русско-английской звуковой инвентаризации (Неврянский, 2013)

** N / P — без палатализованного; *** P- Палатализированный

Таким образом, для русско-американских детей ясельного и дошкольного возраста с ограниченным знанием английского языка свойственно демонстрировать ряд звуковых ошибок речи, включая палатализацию фонемы, подстановку, окончательное выделение согласных, а также ошибки гласных (Gildersleeve-Neumann & Wright’s 2010). Однако русско-американские дети не должны существенно отличаться по общей сложности производства от сверстников, говорящих только по-английски.Следовательно, русско-американские дети, у которых есть многочисленные звуковые ошибки в русском языке или которые допускают большее количество ошибок развития по сравнению с англоговорящими сверстниками, могут иметь нарушение звука речи и нуждаться в терапевтическом вмешательстве (Gildersleeve-Neumann & Wright’s 2010).

Оценка языковых способностей:

Английский и русский языки имеют очень разные грамматические системы. Русский передает смысл через изменения в составе слов (напр.g., добавляя префиксы и суффиксы, флексии и т. д.). Его порядок слов взаимозаменяемый. В отличие от английского, вы можете использовать порядок «Субъект-Глагол-Объект» или «Объект-Глагол-Тема» и при этом передавать то же значение.

По сравнению с английским, в русском языке нет артиклей, нет глагола — be, нет прогрессивных форм, нет склонений для людей и числительных, нет местоимения — там, и есть обязательное использование множественного отрицания. Следовательно, из-за значительных различий между обоими языками у изучающих русско-американский язык могут возникнуть некоторые общие кросс-лингвистические ошибки.К ним относятся пропуски артиклей (например, «у нее есть работа»), использование множественного отрицания, неправильные последовательности времен, неправильное употребление предлогов, неправильный порядок прилагательных в предложениях, а также использование счетных и несчетных существительных (например, мебель , волосы и т. д.). Дополнительные ошибки могут включать использование существительных рода с нейтральными словами (относится к нему / ей, когда говорит re: неодушевленные предметы), пропуск вспомогательных глаголов в отрицательных утверждениях («Я не понимаю»), пропуск связок –is (например, «она жажда »), а также отсутствие инверсии подлежащего глагола для формулирования вопросов (напр.г., «когда он будет дома»?) (Andrews, 2001; Levitsky, n.d).

Однако словарный запас русскоязычных и англоговорящих существенно не отличается. Таким образом, если при тестировании словарного запаса ребенок русско-американского происхождения не может правильно маркировать слова, это может быть связано либо с отсутствием адекватного воздействия L2, либо с дефицитом поиска слов (если последнее присутствует также и на русском языке).

Таким образом, при оценке языковых способностей русско-американских детей дошкольного или школьного возраста очень важно тщательно опросить родителей, чтобы узнать об этапах развития ребенка в русском языке.Дети, у которых возникли задержки в развитии языковых навыков на родном языке (например, ограниченный словарный запас, плохая грамматика, уменьшение длины предложения и т. Д.), Должны считаться страдающими истинным языковым расстройством и получать соответствующие услуги. Напротив, русско-американские дети, у которых было нормальное языковое развитие на русском языке и о которых сообщалось только о наличии трудностей с английским (по мнению классного учителя), следует рассматривать как типичных изучающих второй язык и получать услуги ESL (vs.логопедия), если возможно, чтобы получить достаточное знание второго языка (щелкните, чтобы узнать больше об этапах овладения вторым языком).

Оценка социального прагматического развития:

Несмотря на то, что между обеими культурами существует ряд социальных прагматических языковых различий, важно понимать, что истинный социальный прагматический дефицит будет проявляться в обеих средах: школе и доме / сообществе. Необходимо принимать во внимание отчеты родителей и учителей, а также наблюдения детей в различных условиях (задачи в классе, неструктурированные задачи в столовой / перерывах).Наконец, следует отметить способность ребенка взаимодействовать со сверстниками по сравнению с персоналом.

Области, на которых следует сосредоточить внимание:

• — Способность должным образом заниматься задачами (выполнять самостоятельную работу) и выступать (не игнорировать)
• — Возможность инициировать (например, запросить помощь, задать вопрос, начать действие / беседу самостоятельно)
• — использовать язык для различных функций вместо отображения ограниченного диапазона
• — Способность принимать границы / ограничения (например, не вставать с места, не спросив, не касаться чужого имущества и т. Д.)
• — Просодия и интенсивность вокала (обратите внимание на все необычное)
• — Способность уважать физическое пространство других (e.г., близость, осанка)
• — Способность к дискуссии и правильной формулировке повествования
• — Умение заниматься перспективой взятия
• — Связь со сверстниками (например, проявляет ли ребенок межличностные переговоры, разрешение конфликтов, может ли он / она сотрудничать, заводить и поддерживать друзей и т. Д.)
• — Способность к саморегулированию и мониторингу собственного поведения в академической и социальной среде

В зависимости от возраста ребенка и продолжительности владения английским языком может быть рассмотрена стандартизированная оценка социального языка (например,g., Тест на развитие социального языка ), хотя результаты, возможно, следует интерпретировать с осторожностью.

Просмотров на инвалидность :

В России все формы инвалидности (например, синдром Дауна, церебральный паралич, слепота, паралич в результате несчастных случаев и т. Д.) Рассматриваются как сильно стигматизирующие (Phillips, 2009). Там люди с ограниченными возможностями (с влиянием и без влияния на когнитивные способности) продолжают сталкиваться с рядом препятствий, ограничивающих их участие в жизни общества, включая отсутствие доступа к соответствующему медицинскому обслуживанию (например,g., диагностированный как не обучающийся на основании кратких экзаменов), ограниченность учебных заведений, а также отсутствие доступа к инклюзивным классам (например, учителя и директора университетов не осведомлены и дезинформированы о проблемах инвалидности) (Андреева и др., 2007; Phillips, 2009 г.).

В зависимости от серьезности диагноза ребенка (например, артикуляция или аутизм), некоторые российско-американские родители могут негативно отреагировать, когда школа сообщит, что их ребенку рекомендуется пройти аттестацию детской исследовательской группы и / или направить в специальное учебное заведение.Они могут чрезмерно полагаться на подход «выжидать и смотреть» и / или проявлять нежелание соглашаться с рекомендациями школы из-за убеждения, что помещение ребенка в специальное образование «навсегда останется в списке» и негативно повлияет на жизнь ребенка как в учебе, так и в учебе. социально на долгие годы вперед. Следовательно, для профессионалов очень важно проводить всестороннее непредвзятое тестирование, а также тщательно объяснять обоснование и долгосрочные цели / задачи для любых терапевтических услуг на базе школы, чтобы устранить любые неправильные представления со стороны родителей.Важно отметить, что после того, как обоснование / рекомендации будут приняты, многие российско-американские родители станут отличными защитниками своих детей и будут активно участвовать в получении соответствующих услуг, а также в выполнении переносимых действий дома (например, запрашивать домашнее задание, дополнительную работу. , так далее).

Заключение:

Очень важно подчеркнуть, что различие между языковыми различиями и языковыми расстройствами следует определять, рассматривая «языковые нормы речевого сообщества учащегося» (Wolfram, Adger, & Christian, 1999, 165).SLP должны собирать подробный анамнез направленного ребенка, чтобы определить, были ли у ребенка отмечены / подозревались дефициты русского языка или они возникли только тогда, когда он / она начал осваивать английский язык. Помните, что дефицит истинного языка будет развиваться в первом языке и будет присутствовать в обоих языках (Rosenberry –McKibben, 2002).

Соответствующие ресурсы :

Ссылки :

1. Андреева Л.В. и др. (2007). Обучение людей с ограниченными возможностями в рамках программы ЮНЕСКО по ОДВ: опыт России .Санкт-Петербург: Издательство Университета Герцена.
2. Эндрюс, Э. (2001). Русский. Получено с www.seelrc.org:8080/grammar/mainframe.jsp?nLanguageID=6
3. Гилдерслив-Нойман, К. Э. и Райт, К. Л. (2010). Овладение английской речью у детей от 3 до 5 лет, изучающих русский и английский языки. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах , 41, 429–444.
4. Левицкий, А (н.д.) Сравнительная грамматика английского и русского языков: общий обзор.Получено с http://elvis.rowan.edu/~bps/rowan-levitsky.PPT
.
5. Линдблом Б. и Мэддисон И. (1988). Фонетические универсалии в согласных системах. В Л. М. Хайман и К. Н. Ли (ред.), «Язык, речь и разум», (стр. 62–78). Лондон, Англия: Рутледж.
6. Неврянский, В (2013) Руководство по кросс-лингвистической грамматике (стандартный американский английский в сравнении с русским) Неопубликованная рукопись.
7. Филлипс, С. (2009) «В СССР нет инвалидов!» Недостающая советская глава в Новой истории инвалидности. Исследования инвалидности Ежеквартально 29 (3).
8. Розберри-МакКиббин, К. (2002). Мультикультурные студенты с особыми языковыми потребностями: практические стратегии оценки и вмешательства (2 ^nd ed.). Оушенсайд, Калифорния: Academic Communication Associates, Inc.,
9. Вольфрам В., Адджер С. Т. и Кристиан Д. (1999) Диалекты в школах и сообществах, Lawrence Earlbaum Associates, Махва, Нью-Джерси.
10. Жаркова, Н. (2005). Стратегии усвоения сегментов и слогов у русскоязычных детей. Лейденские документы по лингвистике , 2 , 189–213.

Уроки русского рядом со мной в Питтсбурге, штат Пенсильвания

Репетиторы университета могут помочь облегчить изучение нового языка, предоставив уроки русского в Питтсбурге. Если вы посещаете среднюю школу Allderdice, среднюю школу Brashear, Университет Питтсбурга или другую школу в районе Питтсбурга, вы можете воспользоваться этими классами. Даже тем, у кого есть некоторый опыт общения по-русски, может быть сложно улучшить свои знания языка, а традиционный класс может не удовлетворить ваши личные академические потребности.Поэтому вам настоятельно рекомендуется искать помощи вне школы, и вы можете сделать это с уроками русского в Питтсбурге.

Русский — славянский язык, который также входит в группу индоевропейских языков, на которых говорят во многих восточноевропейских странах. Другие языки, принадлежащие к группе славянских языков, включают украинский, польский, чешский, словенский, болгарский и многие другие. Более 150 миллионов человек в мире говорят на русском как на своем родном языке, и более 265 миллионов человек говорят на русском как на дополнительном языке.Это официальный язык в России, Беларуси, Казахстане и Кыргызстане. Русский язык также используется на саммитах Организации Объединенных Наций.

Изучение русского языка может помочь вам в достижении ваших целей. Вы почти закончили среднюю школу и думаете о поступлении в колледж? В своих заявках вы можете указать потенциальным школам, что вы изучали русский язык, чтобы повысить свои шансы на зачисление. Свободное владение иностранным языком действительно пригодится, если вы хотите учиться за границей или прожить несколько лет в другой стране.Возможно, вы даже захотите стать учителем иностранного языка, чтобы помочь любому ученику, который у вас может быть в будущем. Собираетесь ли вы в школу, работаете или занимаетесь новым хобби, мы можем помочь вам записаться на курсы русского языка в Питтсбурге, которые соответствуют вашему образу жизни.

Какой материал будет включать курс русского в Питтсбурге?

В русском языке есть алфавит, известный как кириллица. В нем 32 буквы. (Есть еще 33-й символ, но это мягкий знак, а не буква.) В его грамматике используется падежная система, что означает, что существительные меняют свою форму и имеют разные окончания. Падеж существительного показывает, какую роль существительное играет в предложении. Это не похоже на английский язык, где порядок слов используется для определения логических и грамматических отношений. Другие концепции, которые вам необходимо выучить, включают в себя основной словарный запас, общие фразы, произношение и многое другое, на что ваш инструктор может ответить.

Как курсы русского языка в Питтсбурге помогут мне в обучении?

Все уроки русского в Питтсбурге являются виртуальными, и каждый из них ведет профессиональный преподаватель русского языка.На каждом уроке вы взаимодействуете с учителем и другими учениками в онлайн-классе. Помимо изучения русского языка, вы и ваши однокурсники можете вместе изучать историю и культуру России и даже говорить о книгах, написанных классическими русскими авторами, такими как Толстой или Достоевский. Ваш учитель может даже погрузить вас в язык, проводя целые уроки на русском языке в зависимости от вашего уровня знаний.

Обучение с другими дает много преимуществ.Во-первых, вам проще попросить кого-нибудь о помощи, если какая-то концепция вас смущает, что трудно сделать, если вы изучали самостоятельно. Кроме того, если вы хорошо разбираетесь в предмете, вы можете поделиться своим опытом, чтобы помочь кому-то достичь своих целей. Эти учебные занятия также полезны, если вам предстоит важная викторина или тест, и вы хотите, чтобы другие помогли вам подготовиться к нему. Если вам нужна прямая помощь по одной или нескольким темам, ваш учитель будет более чем счастлив предложить индивидуальную помощь.Прежде чем они смогут вести класс, они должны пройти собеседование, чтобы убедиться в знании языка и превосходных коммуникативных способностях со студентами всех уровней квалификации.

Поскольку все курсы проходят онлайн, вы можете участвовать в уроках из дома или в любом другом месте, где есть стабильное подключение к Интернету. Если вы перегружены другими обязанностями, такими как внеклассная деятельность или работа, не беспокойтесь о выборе между учебой и своими обязанностями. Эти курсы предусматривают гибкий график с новыми разделами, начинающимися каждый месяц.Выберите двухнедельный или четырехнедельный курс.

То, что я узнал об этой программе, меня интересует. Как мне начать изучение русского языка?

Записаться на курсы русского языка очень просто. Позвоните нам или отправьте сообщение через нашу контактную форму, и один из наших представителей свяжется с вами и проведет вас через процедуру регистрации. Если вы готовы приступить к изучению русского в Питтсбурге, позвоните репетиторам университетской школы сегодня же.

Условия приема в вузы России — прием иностранных студентов

Узнайте о финансировании и стипендиях

Личное финансирование
(Собственные средства заявителей)

Внешнее финансирование
(спонсорские организации, компании, фонды, грантодатели)

Исследование финансируется Правительством РФ

ВАРИАНТЫ ИЗУЧЕНИЯ

Самофинансирование

Финансирование

Средства физических лиц (Собственные средства заявителей)

Средства юридических лиц (Спонсоры компаний, фонды, грантодатели)

АППАРАТЫ В УНИВЕРСИТЕТ

Со всего мира

ГДЕ ВЫ МОЖЕТЕ ЗАПИСАТЬСЯ

Все университеты России (государственные и частные)

ГДЕ МОЖНО НАЙТИ ИНФОРМАЦИЮ И ПОДАТЬ ДОКУМЕНТЫ

Университеты (международные офисы, приемные комиссии)

По государственным стипендиям (по квоте)

Финансирование

Исследование финансируется Правительством РФ

АППАРАТЫ В УНИВЕРСИТЕТ

Из стран, в которых выделена квота на текущий учебный год, включая сограждан, проживающих за рубежом

ГДЕ ВЫ МОЖЕТЕ ЗАПИСАТЬСЯ

Государственные университеты

ГДЕ МОЖНО НАЙТИ ИНФОРМАЦИЮ И ПОДАТЬ ДОКУМЕНТЫ

Офисы Федерального агентства по делам СНГ, соотечественникам, проживающим за рубежом, и международному гуманитарному сотрудничеству (Россотрудничество), посольства России в вашей стране

Наравне с гражданами России
(на конкурсной основе)

Финансирование

Образование, финансируемое государством

АППАРАТЫ В УНИВЕРСИТЕТ

1. Отдельные категории иностранцев *
2. граждан России, проживающих за рубежом **
3. Переселенцы ***

ГДЕ ВЫ МОЖЕТЕ ЗАПИСАТЬСЯ

Вузы на бюджетные места

ГДЕ МОЖНО НАЙТИ ИНФОРМАЦИЮ И ПОДАТЬ ДОКУМЕНТЫ

Университеты (международные офисы, приемные комиссии)

АБИТУРИЕНТЫ

 [1] Symfony \ Component \ HttpKernel \ Exception \ NotFoundHttpException: не найден маршрут для "GET / switch / language% 3flanguage% 3den% 26_target_path% 3d / course / 72 / notes% 253fsort% 253dlike% 2526task% 253d5452% 25263selecteddourselectedcourse "
 в н / д
 в / www / wwwroot / video.gobeyondacademy.com/app/cache/prod/Jianmo/classes.php строка 2108  в Symfony \ Component \ HttpKernel \ EventListener \ RouterListener-> onKernelRequest (объект (GetResponseEvent), 'kernel.request', объект (TraceableEventDispatcher))
 в очереди  at call_user_func (массив (объект (RouterListener), 'onKernelRequest'), объект (GetResponseEvent), 'kernel.request', объект (TraceableEventDispatcher))
 в /www/wwwroot/video.gobeyondacademy.com/vendor/symfony/symfony/src/Symfony/Component/EventDispatcher/Debug/WrappedListener.php строка 61  в Symfony \ Component \ EventDispatcher \ Debug \ WrappedListener -> __ invoke (объект (GetResponseEvent), 'kernel.request', объект (ContainerAwareEventDispatcher))
 в очереди  в call_user_func (объект (WrappedListener), объект (GetResponseEvent), 'kernel.request', объект (ContainerAwareEventDispatcher))
 в /www/wwwroot/video.gobeyondacademy.com/app/cache/prod/Jianmo/classes.php строке 1864  в Symfony \ Component \ EventDispatcher \ EventDispatcher-> doDispatch (массив (объект (WrappedListener), объект (WrappedListener), объект (WrappedListener), объект (WrappedListener), объект (WrappedListener), объект (WrappedListener), объект), объект (WrappedListener), объект (WrappedListener) (WrappedListener), объект (WrappedListener), объект (WrappedListener), объект (WrappedListener), объект (WrappedListener), объект (WrappedListener)), 'ядро.запрос ', объект (GetResponseEvent))
 в /www/wwwroot/video.gobeyondacademy.com/app/cache/prod/Jianmo/classes.php строке 1779  в Symfony \ Component \ EventDispatcher \ EventDispatcher-> dispatch ('kernel.request', объект (GetResponseEvent))
 в /www/wwwroot/video.gobeyondacademy.com/vendor/symfony/symfony/src/Symfony/Component/EventDispatcher/Debug/TraceableEventDispatcher.php, строка 140  в Symfony \ Component \ EventDispatcher \ Debug \ TraceableEventDispatcher-> dispatch ('kernel.request', объект (GetResponseEvent))
 в / www / wwwroot / video.gobeyondacademy.com/vendor/symfony/symfony/src/Symfony/Component/HttpKernel/HttpKernel.php строка 125  в Symfony \ Component \ HttpKernel \ HttpKernel-> handleRaw (object (Request), '1')
 в /www/wwwroot/video.gobeyondacademy.com/vendor/symfony/symfony/src/Symfony/Component/HttpKernel/HttpKernel.php строка 64  в Symfony \ Component \ HttpKernel \ HttpKernel-> handle (object (Request), '1', true)
 в /www/wwwroot/video.gobeyondacademy.com/vendor/symfony/symfony/src/Symfony/Component/HttpKernel/DependencyInjection/ContainerAwareHttpKernel.php строка 69  в Symfony \ Component \ HttpKernel \ DependencyInjection \ ContainerAwareHttpKernel-> handle (object (Request), '1', true)
 в /www/wwwroot/video.gobeyondacademy.com/vendor/symfony/symfony/src/Symfony/Component/HttpKernel/Kernel.php строка 185  в Symfony \ Component \ HttpKernel \ Kernel-> handle (объект (Запрос))
 в /www/wwwroot/video.gobeyondacademy.com/web/app.php строке 41  [2] Symfony \ Component \ Routing \ Exception \ ResourceNotFoundException:
 в н / д
 в / www / wwwroot / video.gobeyondacademy.com/app/cache/prod/Jianmo/appProdDebugProjectContainerUrlMatcher.php строка 9974  в appProdDebugProjectContainerUrlMatcher-> match ('/ switch / language% 3flanguage% 3den% 26_target_path% 3d / course / 72 / notes% 253fsort% 253dlike% 2526task% 253d5452% 2526selectedcourse% 253d0')
 в /www/wwwroot/video.gobeyondacademy.com/app/cache/prod/Jianmo/classes.php строке 1440  в Symfony \ Component \ Routing \ Matcher \ UrlMatcher-> matchRequest (object (Request))
 в /www/wwwroot/video.gobeyondacademy.com / app / cache / prod / Jianmo / classes.php, строка 1303  в Symfony \ Component \ Routing \ Router-> matchRequest (объект (Запрос))
 в /www/wwwroot/video.gobeyondacademy.com/app/cache/prod/Jianmo/classes.php строке 2092  в Symfony \ Component \ HttpKernel \ EventListener \ RouterListener-> onKernelRequest (объект (GetResponseEvent), 'kernel.request', объект (TraceableEventDispatcher))
 в очереди  в call_user_func (массив (объект (RouterListener), 'onKernelRequest'), объект (GetResponseEvent), 'ядро.запрос ', объект (TraceableEventDispatcher))
 в /www/wwwroot/video.gobeyondacademy.com/vendor/symfony/symfony/src/Symfony/Component/EventDispatcher/Debug/WrappedListener.php строка 61  в Symfony \ Component \ EventDispatcher \ Debug \ WrappedListener -> __ invoke (объект (GetResponseEvent), 'kernel.request', объект (ContainerAwareEventDispatcher))
 в очереди  в call_user_func (объект (WrappedListener), объект (GetResponseEvent), 'kernel.request', объект (ContainerAwareEventDispatcher))
 в / www / wwwroot / video.gobeyondacademy.com/app/cache/prod/Jianmo/classes.php строка 1864  в Symfony \ Component \ EventDispatcher \ EventDispatcher-> doDispatch (массив (объект (WrappedListener), объект (WrappedListener), объект (WrappedListener), объект (WrappedListener), объект (WrappedListener), объект (WrappedListener), объект), объект (WrappedListener), объект (WrappedListener) (WrappedListener), объект (WrappedListener), объект (WrappedListener), объект (WrappedListener), объект (WrappedListener), объект (WrappedListener)), 'kernel.request', объект (GetResponseEvent))
 в / www / wwwroot / video.gobeyondacademy.com/app/cache/prod/Jianmo/classes.php строка 1779  в Symfony \ Component \ EventDispatcher \ EventDispatcher-> dispatch ('kernel.request', объект (GetResponseEvent))
 в /www/wwwroot/video.gobeyondacademy.com/vendor/symfony/symfony/src/Symfony/Component/EventDispatcher/Debug/TraceableEventDispatcher.php, строка 140  в Symfony \ Component \ EventDispatcher \ Debug \ TraceableEventDispatcher-> dispatch ('kernel.request', объект (GetResponseEvent))
 в /www/wwwroot/video.gobeyondacademy.com / vendor / symfony / symfony / src / Symfony / Component / HttpKernel / HttpKernel.php строка 125  в Symfony \ Component \ HttpKernel \ HttpKernel-> handleRaw (object (Request), '1')
 в /www/wwwroot/video.gobeyondacademy.com/vendor/symfony/symfony/src/Symfony/Component/HttpKernel/HttpKernel.php строка 64  в Symfony \ Component \ HttpKernel \ HttpKernel-> handle (object (Request), '1', true)
 в /www/wwwroot/video.gobeyondacademy.com/vendor/symfony/symfony/src/Symfony/Component/HttpKernel/DependencyInjection/ContainerAwareHttpKernel.php строка 69  в Symfony \ Component \ HttpKernel \ DependencyInjection \ ContainerAwareHttpKernel-> handle (object (Request), '1', true)
 в /www/wwwroot/video.