Задания pisa: Ошибка: 404 Категория не найдена

Содержание

PISA 2022 — РЦОИ 53

Открытие для всех образовательных организаций доступ к электронному банку тренировочных заданий по оценке функциональной грамотности.

 

Минпросвещения России информирует об открытии для всех образовательных организаций доступа к электронному банку тренировочных заданий по оценке функциональной грамотности.

Областью применения Платформы является процедура проведения тренировочных работ по направлениям функциональной грамотности (читательской, математической, естественнонаучной) обучающихся 8-х и 9-х классов, включающая в себя:

− формирование банка заданий;

− формирование проектов тренировочных работ;

− прохождение тренировочной работы обучающимися в режиме реального времени;

− проверку развернутых ответов экспертами;

− накопление, хранение и обработку результатов тренировочных работ.

На Платформе можно авторизоваться при помощи учетной записи Российской электронной школы (далее – РЭШ).

В случае если учетная запись в РЭШ отсутствует, необходимо пройти регистрацию в РЭШ.

После авторизации на Платформе становится доступен функционал создания мероприятий с выбором даты, контрольно-измерительного материала (КИМ) с направлением функциональной грамотности, наименованием мероприятия, а также с указанием количества обучающихся – участников мероприятия. После прохождения работы обучающимися у учителя на странице с мероприятиями будет отображаться прогресс прохождения работы детьми, а также появится уведомление о необходимости ее проверки.

В целях обеспечения возможности повторного участия в мероприятии обучающихся, которые ранее уже выполняли тренировочную работу на Платформе, будут доступны новые варианты КИМ. Ссылка на систему в сети «Интернет»: https://fg.resh.edu.ru/.

Подробная инструкция по работе с системой представлена в приложении



В рамках реализации указа Президента РФ от 7 мая 2018 года «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», где в качестве одной из приоритетных целей развития нашей страны на ближайшие годы названо вхождение России в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования

Сергей Кравцов: «Одной из главных задач национального проекта «Образование» является вхождение России в 10 лучших стран мира по качеству общего образования к 2024 году. Определяя положение России относительно других стран по качеству образования, мы будем опираться на результаты международных исследований PISA, PIRLS и TIMSS. Чтобы получать данные о состоянии нашей системы образования и видеть динамику каждый год, мы будем проводить оценку по стандартам исследования PISA»

Новгородская область будет участвовать в международном исследовании PISA в 2022 году.

Международные сопоставительные исследования качества образования были разработаны как инструмент, позволяющий выявить эффективность образовательных систем в разных странах и способствующий принятию решений и проведению реформ на основе полученных результатов.

Международные сопоставительные исследования качества образования проводятся Департаментом по образованию и навыкам Организации Экономического Сотрудничества и Развития OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development) и Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement). В исследованиях участвуют более 100 стран и территорий.

Российская Федерация с 90-х годов принимает активное участие в следующих исследованиях: 

PISA – международная программа по оценке учебных достижений (Programme for International Student Assessment)

TIMSS – международное мониторинговое исследование качества математического и естественнонаучного образования (Trends in Mathematics and Science Study)

PIRLS – международное исследование качества чтения и понимания текста (Progress in International Reading Literacy Study)

TALIS – Международное исследование учительского корпуса по вопросам преподавания и обучения (Teaching and Learning International Survey)

PIAAC – международное исследование компетенций взрослого населения (The Programme for the International Assessment of Adult Competencies)

Международные сопоставительные исследования получили активное развитие в нашей стране и, наряду с Государственной итоговой аттестацией, Всероссийскими проверочными работами и Национальными исследованиями качества образования формируют Единую систему оценки качества образования (ЕСОКО) в Российской Федерации.

https://fioco.ru/ru/osoko/msi/

Подготовка к PISA 2022

Образовательный трек по функциональной грамотности в рамках ” Педагогические недели 2021″

 

Функциональная грамотность школьников как актуальный результат образования

 

Цикл лекций о критическом мышлении

 

Критическое мышление

 

Формирование естественнонаучной грамотности у школьников
Функциональная грамотность (биология)

 


Открытые задания PISA (ФИОКО)

Вебинары ФИПИ. Проект по развитию банка оценочных средств для проведения всероссийских проверочных работ и формированию банка заданий для оценки естественнонаучной грамотности.

Вебинар ФИПИ для учителей физики и географии (17 ноября 2020 года).

Скачать видеозапись вебинара 1

Вебинар ФИПИ для учителей химии и биологии (18 ноября 2020 года).

Скачать видеозапись вебинара 2


Обучение учителей (Проект Яндекс.Учебник)

Круглый стол “Функциональная грамотность как результат образования”. Спикер – Ковалева Галина Сергеевна, руководитель Центра оценки качества образования Института стратегии развития образования РАН

Онлайн-диагностика компетенций
по формированию функциональной грамотности у учеников

Курс «Функциональная грамотность: развиваем в начальной школе»

Курс «Функциональная грамотность: развиваем в средней школе»

Вебинар «Марафон по функциональной грамотности с Яндекс.Учебником

PISA -2021 | МБОУ СОШ № 196

Уважаемые родители!

Министерство просвещения Российской Федерации, Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки и Министерство образования Новосибирской области ведут изучение качества образования школьников.

Вы хорошо знаете, что школа постоянно контролирует уровень подготовки учеников по всем предметам, но важно также оценивать умения детей применять полученные знания на практике, в самостоятельной жизни. Одним из лучших исследований в этой области является «Международная программа по оценке образовательных достижений школьников» – PISA, оценивающее качество образования учеников 15-летнего возраста именно с точки зрения их готовности использовать полученные в школе знания на практике. Это массовое исследование, в последнем исследовании приняли участие школьники из 79 стран.

Задания PISA не похожи на стандартные школьные. Детям не нужно будет вставлять пропущенные буквы или определять части речи, исследовать функции или решать уравнения, применять формулы или воспроизводить законы. Им придется разобраться в том, стоит ли доверять информации из текста, что в тексте важно, а что просто является отвлекающим внимание фоном. Они должны будут рассчитать финансовые затраты на покупки или поездки и выбрать оптимальные варианты. Перед ними встанет необходимость разобраться в том, как объяснить происходящие явления.

Это все, конечно, потребует определенных предметных знаний, но эти знания нужно будет не пересказывать, не воспроизводить, а использовать.

Чтобы формулировки и структура заданий не были неожиданными для участников исследования, предлагаем познакомиться с примерами прошлых лет и попробовать выполнить их. Важно помнить, что все задания в ходе исследования выполняются в электронном формате. Попробуйте выполнить некоторые задания вместе ребенком.

Образцы заданий:

В октябре-ноябре текущего года в 14 субъектах Российской Федерации будет проведено исследование «Региональная оценка по модели PISA» и в 43 субъектах – «Общероссийская оценка по модели PISA». Исследование проводится в компьютерной форме. На выполнение заданий отводится 2 часа. После исследования ученикам будет предложена анкета, ответы на вопросы которой могут занять примерно 30 минут. Вопросы анкеты касаются отношения учащихся к школе, их понимания будущего (образование и карьера), осведомленности о глобальных проблемах, существующих в мире, и т. д.

Обращаем ваше внимание, что по результатам исследования не принимаются решения, влияющие на судьбу ребенка (например, о переводе в следующий класс или получении аттестата)!

PISA

PISA-2024

Подготовка к участию в общероссийской, региональной оценке качества образования на основе практики международных сравнительных исследований PISA-2024

 

Документы федерального уровня:

  • Приказ Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования от 06 мая 2019 года № 590/219 «Об утверждении Методологии и критериев оценки качества образования на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся» 

Документы регионального уровня:

  • Распоряжение комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 29.10.2019 № 2257-р «Об утверждении плана мероприятий (дорожная карта) по подготовке к участию в общероссийской, региональной оценке по модели PISA»
  • Распоряжение комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 04.06.2020 № 977-р «Об утверждении плана мероприятий (дорожная карта) по подготовке к участию в общероссийской, региональной оценке по модели PISA на 2 полугодие 2020 года»

Документы муниципального уровня:

  • Распоряжение Комитета по образованию администрации МО «Всеволожский муниципальный район» Ленинградской области от 18.06.2020 № 429 «Об утверждении плана мероприятий по подготовке к участию в общероссийской, региональной оценке по модели PISA на 2020-2021 учебный год»
  • План мероприятий (Дорожная карта) по подготовке к участию в общероссийской, региональной оценке по модели PISA общеобразовательных учреждений, подведомственных Комитету по образованию администрации муниципального образования «Всеволожский муниципальный район» Ленинградской области на 2020-2021 учебный год
  • Распоряжение Комитета по образованию администрации МО «Всеволожский муниципальный район» Ленинградской области от 28.12.2020 № 883 «Об организации деятельности учреждений, подведомственных Комитету по образованию, по подготовке к участию в региональной оценке качества образования на основе практики международных сравнительных исследований PISA-2024»

Документы школьного уровня:

Вебинары:

Задания:

 Уроки от практиков:

 Полезные ссылки:

 

Открытые задания PISA

01/12

Всероссийская олимпиада школьников по технологии

02/02

Всероссийская олимпиада школьников (региональный этап) по обществознанию

05/02

Всероссийская олимпиада школьников (региональный этап) по математике

08/02

Всероссийская олимпиада школьников (региональный этап) по истории

11/02

Всероссийская олимпиада школьников (региональный этап) по географии

12/02

Всероссийская олимпиада школьников (региональный этап) по физической культуре

13/02

Всероссийская олимпиада школьников (региональный этап)по физической культуре

15/02

Всероссийская олимпиада школьников (региональный этап)по МХК

16/02

Всероссийская олимпиада школьников (региональный этап)по английскому языку

17/02

Всероссийская олимпиада школьников (региональный этап) по английскому языку

17/02

Семинар «Использование ИКТ на уроках в начальных классах»

18/02

Всероссийская олимпиада школьников (региональный этап) по технологии

19/02

Всероссийская олимпиада школьников (региональный этап) по технологии

20/02

Всероссийская олимпиада школьников (региональный этап) по немецкому языку

22/02

Всероссийская олимпиада школьников (региональный этап)по немецкому языку

24/02

Всероссийская олимпиада школьников (региональный этап) по испанскому языку

25/02

Всероссийская олимпиада школьников (региональный этап) по испанскому языку

02/03

Региональная олимпиада по ИЗО

03/03

РМО учителей русского языка и литературы

03/03

Курсы переподготовки учителей ОБЖ

04/03

РМО учителей географии

04/03

КПК «Интегрированное обучение учащихся…»

05/03

Региональная олимпиада по краеведению

09/03

РМО учителей математики

10/03

Региональная олимпиада по основам предпринимательской деятельности

12/03

Региональная олимпиада по инженерному проектированию и компьютерной графики

15/03

РМО учителей информатики

16/03

Региональная олимпиада. Политехническая

17/03

КПК «Интегрированное обучение учащихся…»

17/03

Курсы переподготовки учителей ОБЖ

18/03

РМО учителей биологии

18/03

Региональная олимпиада по музыке

22/03

РМО учителей истории и обществознания

23/03

КПК Развитие профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности обучающихся»

24/03

Курсы переподготовки учителей ОБЖ

25/03

Семинар «Профессиональное выгорание педагогов»

31/03

Курсы переподготовки учителей ОБЖ

06/04Курсы повышения квалификации «Проектно-целевое управление
07/04Курсы переподготовки «Педагогическое образование. Профиль
07/04Курсы повышения квалификации «Проектно-целевое управление
07/04Курсы повышения квалификации «Проектно-целевое управление
08/04Курсы повышения квалификации «Проектно-целевое управление
09/04Курсы повышения квалификации «Проектно-целевое управление
13/04

КПК для сотрудников МБОУ СОШ №6 «Интегрированное обучение учащихся с ОВЗ»

14/04Курсы переподготовки «Педагогическое образование. Профиль
16/04

КПК для сотрудников МБОУ СОШ №6 «Интегрированное обучение учащихся с ОВЗ»

20/04

КПК для сотрудников МБОУ СОШ №6 «Интегрированное обучение учащихся с ОВЗ»

22/04Учебно- исследовательская конференция
23/04Учебно-исследовательская конференция школьников
26/04Учебно-исследовательская конференция школьников
27/04Учебно- исследовательская конференция школьников
28/04Учебно- исследовательская конференция школьников
28/04

Курсы переподготовки для учителей ОБЖ

29/04

Диктант Победы

30/04

Учебно- исследовательская конференция школьников. Общественные науки

18/05

Процедура оценки компетенций педагогов

20/05

Вебинар для учителей начальных классов

21/05

Курсы переподготовки учителей ОБЖ

04/10ВСОШ — школьный этап
05/10ВСОШ — школьный этап
06/10ВСОШ — школьный этап
07/10ВСОШ — школьный этап
12/10ВСОШ -школьный этап
13/10

ВСОШ- школьный этап-Химия

14/10

ВСОШ- школьный этап- английский язык

15/10

ВСОШ- школьный этап- астрономия

18/10

ВСОШ — школьный этап- экология

19/10

ВСОШ- школьный этап- МХК и технология

20/10

ВСОШ- школьный этап-математика

21/10

ВСОШ- школьный этап- физкультура

22/10

ВСОШ- школьный этап- право

26/10

Методический форум «Новые векторы в образовании»

27/10ВСОШ — школьный этап
/

PISA международное исследование » ГБОУ СОШ № 11 г. Кинеля Самарской области

На сайте ФИОКО доступны для ознакомления примеры заданий PISA

Примеры заданий, используемых при проведении международного исследования качества образования PISA, опубликованы на сайте Федерального института оценки качества образования (ФИОКО), где с ними могут ознакомиться учителя, школьники и их родители.

PISA — крупнейшая международная программа по оценке учебных достижений (Programme for International Student Assessment), которая реализуется под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Исследование проводится циклами раз в три года среди 15-летних школьников по всему миру: проверяется их математическая и естественнонаучная грамотность, а также грамотность чтения. Последний цикл исследования был проведен в 2018 году, его результаты будут опубликованы в декабре 2019 года. Новый цикл исследования PISA пройдет в 2021 году, основное внимание в нем будет уделено математической грамотности, а в качестве дополнительного направления впервые будет исследоваться креативность мышления учащихся.

В рамках реализации указа Президента РФ от 7 мая 2018 года «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», где в качестве одной из приоритетных целей развития нашей страны на ближайшие годы названо вхождение России в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования, была разработана методология и критерии оценки качества общего образования на основе практики международных исследований. Методология предусматривает целый комплекс мероприятий, в том числе проведение ежегодной региональной оценки по модели PISA в 14-15 субъектах РФ. Первая группа из 14 регионов поучаствует в комплексной оценке по модели PISA осенью 2019 года.

PISA – нестандартное сопоставительное исследование качества образования для российских школьников, поскольку многие задания PISA непривычны для них. В рамках исследования проверяется не столько выученное содержание, сколько умение применять знания в новых ситуациях, решать широкий диапазон задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Для ознакомления предложены примеры заданий по естествознанию, а также задание, проверяющее навык совместного решения проблем.

Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки и Министерства просвещения Российской Федерации от 06.05.2019 № 590/219 «Об утверждении Методологии и критериев оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся»

Кинельское управление Минобрнауки Самарской области информирует:

С 20 по 29 ноября 2019 года будет проведено исследование уровня владения обучающимися 7-х классов общеобразовательных организаций Самарской области функциональной грамотностью.

Исследование будет проводиться в рамках модуля «Региональная Образовательная система тестирования» (РОСТ) АСУ РСО.

С 1 ноября 2019 года в модуле РОСТ АСУ РСО будут размещены демо-версии заданий, с которыми можно будет ознакомиться.

https://calculator888.ru/skolko-dney-do-9-maya/

Тренинговые задания по биологии по системе Pisa

https://images.app.goo.gl/YBmxy5wnN7KyKbyc9

https://images.app.goo.gl/Vh9LV1pdX9mHY5zE6

Задания составлены с использованием информации с постеров

Задание 1

Компетенция:

Научное объяснение явления

Вспомнить и применить соответствующие естественнонаучные знания

Распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и представления

Сделать и подтвердить соответствующие прогнозы

Предложить объяснительные гипотезы

Объяснить потенциальные применения естественнонаучного знания для общества

1.2. Характеристика задания:

Возрастная категория детей (класс) _8 кл_

Содержательная область:

Физические системы

Живые системы

Земля и космические системы

Тип знания

Содержательное знание

Процедурное знание

Эпистемологическое знание (знание о том, как наши научные представления становятся следствием нашего понимания возможностей научных методов исследования, их обоснования, а также смысла таких понятий, как теория, гипотеза и наблюдение)

Формат задания:

С выбором одного правильного ответа

С выбором нескольких правильных ответов

С коротким ответом

С развернутым ответом

Контекст

Личностный

Местный

Глобальный

Здоровье

Природные ресурсы

Окружающая среда

Опасности и риски

Связь науки и технологий

Трудность (уровень естественнонаучной грамотности-2

1.3. Формулировка задания:

Сенная лихорадка или КОВИД- инфекция?

Гуляя майским солнечным днём по парку, Катя встретила подругу, у которой был сильный насморк. Подруга поделилась с Катей подозрением, что она заразилась коронавирусной инфекцией и назвала симптомы, которые проявляются у неё.

1. Соотнесите симптомы с заболеваниями и сделайте предположение о том, чем страдает подруга Кати с данными признаками.

2. Какие, не названные в тексте и отсутствующие на постере, признаки сезонной аллергии вы знаете ещё? Приведите один пример.

симптомы

заболевание

1

Температура в норме

А. Ковид

2

Нет выраженной слабости и болей в мышцах

Б. Сезонная аллергия

3

Утром себя чувствуете хуже, чем вечером

4

В помещении состояние улучшается

5

Насморк

6

Першение в горле

1.4. Модельный ответ

1.

На основании данных признаков, можно сделать предположение, что подруга Кати страдает сезонной аллергией.

2. Другие признаки аллергии: самочувствие лучше в дождь, а не в солнечный день ИЛИ высыпание на коже.

1.5. Критерии оценивания

Критерии оценивания

баллы

Ответ включает в себя все верные соответствия, есть обоснование и приведён дополнительно признак аллергии

3

Допущена одна ошибка в соответствии, верно сделано обоснование и приведён пример ИЛИ есть все верные соответствия, есть обоснование, но не приведён пример

2

Ответ включает в себя только верные соответствия без обоснования и примера

но содержит негрубые биологические ошибки

1

Допущено 2 и более ошибок в соответствии, независимо от того, есть обоснование или приведён пример или нет

0

Максимальный балл

3

Код 2 (или больше)

Код 1

Код 0

Задание 2

Компетенция:

Понимание основных особенностей естественнонаучного исследования

Распознавать вопрос, исследуемый в данной естественнонаучной работе

Различать вопросы, которые возможно естественнонаучно исследовать

Предложить способ научного исследования данного вопроса

Оценить с научной точки зрения, предлагаемые способы изучения данного вопроса

Описать и оценить способы, которые используют учёные, чтобы обеспечить надёжность данных и достоверность объяснений

1.2. Характеристика задания:

Возрастная категория детей (класс) _8_

Содержательная область:

Физические системы

Живые системы

Земля и космические системы

Тип знания

Содержательное знание

Процедурное знание

Эпистемологическое знание

Формат задания:

С выбором одного правильного ответа

С выбором нескольких правильных ответов

С коротким ответом

С развернутым ответом

Контекст

Личностный

Местный

Глобальный

Здоровье

Природные ресурсы

Окружающая среда

Опасности и риски

Связь науки и технологий

Трудность (уровень естественнонаучной грамотности- 2

1.3. Формулировка задания:

Статистика- вещь упрямая…

Учёные пользуются различными методами для достижения определённых целей. На графиках представлены сравнительные данные зарегистрированных случаев заболеваний пневмонией и коронавирусом и смертностью от них.

График 1. Сравнение зарегистрированных случаев заболеваний пневмонией и коронавирусом (пневмония по данным Роспотребнадзора за 2017-2018 годы).

График 2. Сравнение количества умерших от пневмонии 2017-2018 годы и коронавируса. (Умершие по данным Росстата)

Жёлтым- среднее значение за два сезона 2017-2018 годов

Проанализируйте данные графиков и постера №1, где дана информация о числе заражённых и зарегистрированных смертельных случаев и определите, какова цель данного исследования и можно ли по данным исследованиям составить объективную информацию?

1.4. Модельный ответ,

1. Главная цель исследования, выяснить насколько опасны заболевания на основании анализа соотношения числа умерших от заболеваний от общего числа больных.

2. На основании данного исследования можно сделать вывод об опасности пневмонии, т.к. исследования проводились в течение двух лет и невозможности сделать подобный вывод об опасности КОВИДА, т.к. период исследования очень короткий.

1.5. Критерии оценивания

Код 2 (или больше)

Код 1

Код 0

Критерии оценивания

баллы

Ответ включает в себя сформулированную цель и выводы

2

Ответ включает в себя только цель, но не содержит вывода

1

Не сформулирована цель, независимо от того, есть или нет вывод

0

Максимальный балл

2

Задание 3

Компетенция:

Интерпретация данных и использование научных доказательств

Преобразовать одну форму представления данных в другую

Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы

Распознавать допущения, доказательства и рассуждения в научных текстах

Отличать аргументы, которые основаны на научных доказательствах, от аргументов, основанных на других соображениях

Оценивать научные аргументы и доказательства из различных источников (например, газета, интернет, журналы)

1.2. Характеристика задания:

Возрастная категория детей (класс) _7_

Содержательная область:

Физические системы

Живые системы

Земля и космические системы

Тип знания

Содержательное знание

Процедурное знание

Эпистемологическое знание

Формат задания:

С выбором нескольких правильных ответов

С коротким ответом

С развернутым ответом

Контекст

Личностный

Местный

Глобальный

Здоровье

Природные ресурсы

Окружающая среда

Опасности и риски

Связь науки и технологий

Трудность (уровень естественнонаучной грамотности- 2.

1.3. Формулировка задания:

Как не заразиться от курьера?

У Кати заболела бабушка и попросила её купить лекарство. Обзвонив аптеки, Катя выяснила, что данного лекарства в аптеках города нет и можно его приобрести через интернет- магазин. Она заказала лекарство с курьерской доставкой. Составьте для Кати памятку, состоящую из 4-5 пунктов, как ей безопасно получить лекарство от курьера.                    

1.4. Модельный ответ

ПАМЯТКА

1. Обращайтесь к проверенным службам, желательно с бесконтактной доставкой грузов.

2. Используйте перчатки и маску при получении предмета.

3. Протирайте доставленный предмет влажной салфеткой.

4. Обрабатывайте интисептиком или спиртом доставленный предмет.

5. Берите только герметично упакованный предмет.

1.5. Критерии оценивания

Критерии оценивания

баллы

Ответ включает в себя 4-5 пунктов инструкции

2

Ответ включает в себя 3 пункта инструкции

1

Ответ включает в себя 1-2 пункта инструкции

0

Максимальный балл

2

Код 2 (или больше)

Код 1

Код 0

И ещё, посмотрите пожалуйста это задание.

1.2. Характеристика задания:

Возрастная категория детей (класс) _9_

Содержательная область:

Физические системы

Живые системы

Земля и космические системы

Тип знания

Содержательное знание

Процедурное знание

Эпистемологическое знание

Формат задания:

С выбором нескольких правильных ответов

С коротким ответом

С развернутым ответом

Контекст

Личностный

Местный

Глобальный

Здоровье

Природные ресурсы

Окружающая среда

Опасности и риски

Связь науки и технологий

Трудность (уровень естественнонаучной грамотности- 2.

1.3. Формулировка задания:

Верить или не верить?

Активно распространяемая весной этого года информация о том, что коронавирус является бактерией, а вызванная им болезнь лечится аспирином (и всё это открытие итальянских учёных), продолжает рассылаться в соцсетях и мессенджерах под новой редакцией. Изменения незначительны: в новом варианте сообщения упоминается Германия и, соответственно, немецкие врачи. Первый абзац рассылки выглядит так:

«Международная новость! В Германии окончательно найдено лекарство от коронавируса. Немецкие врачи обнаружили, что это НЕ ВИРУС, а БАКТЕРИЯ, вызывающая смерть». Германия побеждает так называемый Covid-19, который является ничем иным, как «Распространённой внутрисосудистой коагуляцией» (тромбоз).
«И способ борьбы с ним, то есть лечение, — это антибиотики, противовоспалительные средства и антикоагулянты». В первую очередь – аспирин. (https://factcheck.kz/v-mire/fejk-ob-aspirine-i-koronaviruse-obryol-novuyu-variaciyu-i-stal-nemeckim/. Любое использование материалов допускается только при наличии гиперссылки на factcheck.kz.)

Вам предлагается схема строения КОВИД-19.

Согласитесь или опровергните и обоснуйте данную информацию по следующим позициям:

1. Это вирус или бактерия?

2. Можно ли вирусную инфекцию вылечить аспирином и правильно или нет назначение антибиотиков при вирусных инфекциях?

3. Можно ли доверять подобной информации или нет и почему?

1.4. Модельный ответ,

1. На схеме видно, что организм не имеет клеточного строения, значит это не бактерия, т.к. она имеет клеточное строение.

2. Нет, аспирином вылечить вирусную инфекцию невозможно, т.к. он снижает температуру, препятствует воспалительным процессы и обезболивает, но не борется с вирусной инфекцией. Назначение антибиотиков является правильным, т.к. их назначают не только для излечения бактериальной инфекции, а также профилактики или лечения вторичных бактериальных инфекций, являющихся осложнением основного заболевания, такого, как КОВИД-19 и, как следствие, для облегчения состояния больного.

3. Данной информации доверять нельзя, т.к. лечение, предложенное в данной информации, может только ухудшить состояние больного, усугубить течение заболевания и привести к смертельному исходу.

1.5. Критерии оценивания

Критерии оценивания

баллы

Ответ включает в себя все верные ответы и обоснование

3

Есть ответы на 1 и 2 вопросы, но нет обоснования о достоверности информации ИЛИ нет ответа на 1 вопрос и есть обоснование

2

Ответ включает в себя только один критерий

1

Ответ неверный

0

Максимальный балл

3

Код 2 (или больше)

Код 1

Код 0

PISA

>>>ОБ ИССЛЕДОВАНИИ<<<

PISA (Programme for International Student Assessment) — Международное исследование качества образования – оценка образовательных достижений обучающихся

Программа исследования осуществляется Международной организацией экономического сотрудничества и развития ОЭСР (OECD – Organisation for Economic Co-operation and Development).

Целью международного исследования является оценка способности учащихся 15-летнего возраста, обучающихся в образовательных учреждениях общего и профессионального образования, использовать приобретенные в школе знания и опыт для широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

В исследовании оцениваются образовательные достижения учащихся по четырём основным направлениям: грамотность чтения, математическая грамотность, естественнонаучная грамотность и компьютерная грамотность. С 2003 года введено еще одно направление — способность решать различные проблемы, включая финансовые.

Челябинская область принимает участие в PISA с 2000 года во всех циклах мониторинга (2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015, 2018).

В России исследование проводится специалистами ФГБН «Института стратегий развития образования Российской Академии образования (ИСРО РАО)»

С результатами PISA-2018 можно ознакомиться на сайте Федерального института оценки качества образования

С 11 октября по 05 ноября 2021 года обучающиеся из 5 образовательных организаций Челябинской области примут участие в общероссийской оценке по модели PISA.

Исследование PISA-2021 будет измерять, насколько эффективно образовательные системы регионов готовят обучающихся к использованию математики во всех аспектах их личной, общественной и профессиональной жизни. Основная цель – получить объективные результаты и реальную картину в российском образовании, выявить и распространить позитивные практики организации обучения.

Тестирование в рамках исследования – это выполнение заданий на компьютере. Задания интересные, их решение иногда напоминает компьютерную игру. По результатам проекта не будет оценок, сравнений, рейтингов.

Подробная информация об исследовании и открытые задания PISA представлены на сайте ФГБУ «ФИОКО» https://www.fioco.ru/ 

>>>ДОКУМЕНТЫ<<<

Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 07 октября 2021 года № 01/2552 «О проведении общероссийской оценки по модели PISA в образовательных организациях Челябинской области в 2021 году»

Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 24 июня 2021 года № 01/1727 «О назначении лиц, ответственных за проведение общероссийской оценки по модели PISA в Челябинской области в 2021 году»

Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 14 сентября 2021 года № 01/2345 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 24 июня 2021 года № 01/1727 «О назначении лиц, ответственных за проведение общероссийской оценки по модели PISA в Челябинской области в 2021 году»

>>>МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ<<<

 

продуктов PISA — PISA

PISA Пройдите тест: примеры вопросов из оценок PISA ОЭСР
Содержание | Как получить эту публикацию

ISBN: 9789264050808
Страниц: 318
Публикация: 02.02.2009
Язык: английский

Пройдите тест PISA: примеры вопросов из экзаменов PISA ОЭСР

Что на самом деле оценивает PISA? В этой книге представлены все общедоступные вопросы из опросов PISA.Некоторые из этих вопросов использовались в опросах PISA 2000, 2003 и 2006 годов, а другие — при разработке и опробовании оценки.

После краткого ознакомления с оценкой PISA в книге представлены три главы, включая вопросы PISA для тестов по чтению, математике и естествознанию соответственно. Каждая глава представляет собой обзор того, что именно оценивают вопросы. Во втором разделе каждой главы представлены вопросы, которые использовались в опросах PISA 2000, 2003 и 2006 годов, то есть фактические тесты PISA, результаты которых были опубликованы.В третьем разделе представлены вопросы, используемые при тестировании оценки. Хотя эти вопросы не использовались в опросах PISA 2000, 2003 и 2006 годов, они, тем не менее, иллюстрируют тип вопросов, которые использует PISA. В последнем разделе показаны все ответы с краткими комментариями по каждому вопросу.


Содержание

  • Глава 1: Введение в Программу международной оценки учащихся (PISA)

  • Глава 2: Чтение примеров задач

  • Глава 3. Примеры задач по математике

  • Глава 4: Примеры задач для научных исследований

  • Приложение A: Весы PISA

  • Приложение B: Страновые результаты по PISA 2000, 2003 и 2006 вопросы

  • Приложение C: Список вопросов с кодами и источниками

  • Приложение D: Дополнительная литература


Как получить эту публикацию

Читатели могут получить доступ к полной версии PISA Пройдите тест: примеры вопросов из экзамена OECD PISA , выбрав один из следующих вариантов:


Также доступны: результаты PISA 2006

Попробовать тест — PISA

Пространство и форма включает в себя широкий спектр явлений, которые встречаются повсюду в нашем визуальном и физическом мире: шаблоны, свойства объектов, положения и ориентации, представления объектов, декодирование и кодирование визуальной информации, навигация и динамическое взаимодействие с реальными формами, а также как с представлениями.Геометрия служит важной основой для пространства и формы, но эта категория выходит за рамки традиционной геометрии по содержанию, значению и методам, опираясь на элементы других математических областей, таких как пространственная визуализация, измерение и алгебра.

Изменение и взаимосвязи включает понимание фундаментальных типов изменений и распознавание того, когда они происходят, с целью использования подходящих математических моделей для описания и прогнозирования изменений.Математически это означает моделирование изменений и взаимосвязей с соответствующими функциями и уравнениями, а также создание, интерпретацию и перевод между символическими и графическими представлениями взаимосвязей.

Количество может быть наиболее распространенным и важным математическим аспектом взаимодействия с нашим миром и функционирования в нем. Участие в количественной оценке мира включает понимание измерений, подсчетов, величин, единиц, показателей, относительных размеров, а также численных тенденций и закономерностей.Аспекты количественного мышления, такие как чувство числа, множественное представление чисел, элегантность в вычислениях, мысленный расчет, оценка и оценка обоснованности результатов, — это суть математической грамотности по отношению к количеству.

Неопределенность — это явление, лежащее в основе математического анализа многих проблемных ситуаций, и теория вероятности и статистика, а также методы представления и описания данных были созданы для его решения.Категория неопределенности и содержания данных включает в себя признание места вариации в процессах, понимание количественной оценки этой вариации, признание неопределенности и ошибки в измерениях и знание случайности.

К личным вопросам относятся те, которые касаются деятельности самого себя, своей семьи или группы сверстников, например приготовление пищи, покупки, игры, личное здоровье, личный транспорт, спорт, путешествия, личное расписание и личные финансы.

Профессиональные вопросы связаны с миром труда, например: измерение, калькуляция и заказ материалов для строительства, расчета заработной платы / бухгалтерского учета, контроля качества, составления графиков / инвентаризации, проектирования / архитектуры и принятия решений, связанных с работой.

Социальные вопросы сосредоточены на сообществе (местном, национальном или глобальном), например системы голосования, общественный транспорт, правительство, государственная политика, демография, реклама, национальная статистика и экономика.Хотя люди лично вовлечены во все эти вещи, в категории социального контекста основное внимание уделяется проблемам сообщества.

Научные вопросы относятся к применению математики в мире природы, а также к вопросам и темам, связанным с наукой и технологиями, например погода или климат, экология, медицина, космическая наука, генетика, измерения и сам мир математики.

Математическая формулировка ситуаций означает способность распознавать и определять возможности использования математики, а затем обеспечивать математическую структуру проблемы, представленной в некоторой контекстуализированной форме.

Использование математических концепций, фактов, процедур и рассуждений означает способность применять математические концепции, факты, процедуры и рассуждения для решения математически сформулированных задач и получения математических выводов.

Интерпретация, применение и оценка математических результатов означает способность размышлять над математическими решениями, результатами или выводами и интерпретировать их в контексте реальных проблем.

«Зачем так сильно беспокоиться?»: Взгляд студентов на научные задания PISA

  • Эйкенхед, Г. С. (1996). Естественное образование: переход границы в субкультуру науки. Исследования в области естественнонаучного образования, 27 , 1–52.

    Артикул Google ученый

  • Арчер, Л., Девитт, Дж., Осборн, Дж., Диллон, Дж., Уиллис, Б., и Вонг, Б. (2010). «Заниматься» наукой или «быть» ученым: изучение построений науки школьниками 10/11 лет через призму идентичности. Научное образование, 94 , 617–639.

    Артикул Google ученый

  • Бахтин М. М. (1981). Дискурс в романе. В М. Холквисте (ред.), Диалогическое воображение М. Бахтин (стр. 259–422). Техас: Техасский университет Press.

    Google ученый

  • Бахтин М. М., Холквист М. и Эмерсон К. (1986). Речевые жанры и другие поздние сочинения . Техас: Техасский университет Press.

    Google ученый

  • Brickhouse, N. W. (2011). Научная грамотность для привлечения посторонних. В К. Линдер, Л. Остман, Д. А. Робертс, П. Викман, Г. Эриксон и А. Маккиннон (ред.), Изучение ландшафта научной грамотности (стр. 193–203). Нью-Йорк: Рутледж.

    Google ученый

  • Brickhouse, N. W., Lowery, P., & Schultz, K.(2000). Какая девушка занимается наукой? Построение школьной научной идентичности. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 37 , 441–458.

    Артикул Google ученый

  • Браун Б. А. (2004). Дискурсивная идентичность: ассимиляция в культуру науки и ее значение для студентов из числа меньшинств. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 41 , 810–834.

    Артикул Google ученый

  • Браун, Б.А., Ревелес, Дж. М., и Келли, Г. Дж. (2005). Научная грамотность и дискурсивная идентичность: теоретическая основа для понимания научного обучения. Научное образование, 89 , 779–802.

    Артикул Google ученый

  • Брайман, А. (2012). Методы социальных исследований .Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • Долин Дж. И Крог Л. Б. (2008). Den naturfaglige Assessmentkultur i Folkeskolen — anden delrapport fra VAP-projektet [Научная культура оценивания в обязательной школе — второй отчет проекта VAP] . Копенгаген: Københavns Universitet, Institut for Naturfagenes Didaktik.

    Google ученый

  • Драйвер, р., Ньютон, П., и Осборн, Дж. (2000). Установление норм научной аргументации на уроках. Научное образование, 84 , 287–312.

    Артикул Google ученый

  • Эгелунд, Н. (2007). PISA 2006 — danske unge i en international sammenligning . KØpenhavn: Danske Paedagogiske Universitetsforlag.

    Google ученый

  • Филер, А., & Поллард, А. (2000). Социальный мир оценки учеников: процессы и контекст начальной школы . Лондон: Continuum.

    Google ученый

  • Фрейзер, Б. Дж., Тобин, К., и МакРобби, К. (2010). Второй международный справочник естественнонаучного образования . Нью-Йорк: Springer Verlag New York Inc.

    Google ученый

  • Фурберг, А. (2009).Социокультурные аспекты побуждения учащихся к размышлениям в интерактивной среде обучения. Журнал компьютерного обучения, 25 , 397–409.

    Артикул Google ученый

  • Джи, Дж. П. (1999). Введение в анализ дискурса: теория и метод . Лондон: Рутледж.

    Google ученый

  • Джи, Дж.П. (2000). Идентичность как аналитическая линза для исследований в образовании. Обзор исследований в области образования, 25 , 99–125.

    Google ученый

  • Горур Р. (2011). ANT по следам PISA: в погоне за статистикой. Философия и теория образования, 43 , 76–93.

    Артикул Google ученый

  • Холлидей, М.А. К. и Мартин Дж. Р. (1993). Письменная наука: грамотность и дискурсивная сила . Питтсбург: Университет Питтсбурга Press.

    Google ученый

  • Харауэй, Д. Дж. (2004). Modest_Witness @ Second_Millenium. Читатель Haraway (стр. 223–250). Нью-Йорк: Рутледж.

    Google ученый

  • Харлоу, А., и Джонс, А. (2004). Почему студенты отвечают на вопросы теста TIMSS так, как они это делают. Исследования в области естественнонаучного образования, 34 , 221–238.

    Артикул Google ученый

  • Ideland, M., & Malmberg, C. (2012). Телесный разговор: построение идентичности учащихся при обсуждении социально-научной проблемы. Культурология естествознания, 7 , 279–305.

    Артикул Google ученый

  • Якобссон, А., Мякитало, Е., & Сальё, Р. (2009). Концепции знания в исследовании понимания учащимися парникового эффекта: методологические позиции и их последствия для представлений о знании. Научное образование, 93 , 978–995.

    Артикул Google ученый

  • Вид, П. М. (2011). Рамки оценки в PISA, TIMSS и NAEP — историческая справка и будущие задачи.Презентация на сетевой встрече в Уппсале, 11 октября 2011 г.

  • Лаве, Дж. И Венгер, Э. (1991). Локальное обучение: Законное периферийное участие. Кембридж: Издательство Кембриджского университета (Обучение на практике).

  • Le Hebel, F., Montpied, P., & Tiberghien, A. (2011). Какие эффективные компетенции учащиеся используют при оценке научной грамотности PISA? Документ, представленный на ESERA, Лион, 7 сентября 2011 года.

  • Lee, J.С., и Андерсон, К. Т. (2009). Согласование языковой и культурной идентичности: теоретизирование и построение возможностей и рисков в образовании. Обзор исследований в области образования, 33 , 181–211.

    Артикул Google ученый

  • Лемке, Дж. Л. (1990). Говорящая наука: язык, обучение и ценности . Норвуд: издательская корпорация Ablex.

    Google ученый

  • Лемке, Дж.Л. (1995). Текстуальный политический дискурс и социальная динамика . Лондон: Тейлор и Фрэнсис.

    Google ученый

  • Лемке, Дж. Л. (2001). Формулирование сообществ: социокультурные перспективы научного образования. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 38 , 296–316.

    Артикул Google ученый

  • Либерг, К., Аф Гейерстам, Э., и Фолкерид, Дж. У. (2011). Научная грамотность и подвижность студентов в научных текстах. В К. Линдер, Л. Остман, Д. А. Робертс, П. Викман, Г. Эриксон и А. Маккиннон (ред.), Изучение ландшафта научной грамотности (стр. 74–89). Нью-Йорк: Рутледж.

    Google ученый

  • Мякитало, А., Якобссон, А., & Сальё, Р. (2009). Учимся рассуждать в контексте социально-научных проблем.Изучение требований к ученикам в «новых» классных занятиях. В К. Кумпулайнен, К. Хмело-Сильвер и М. Цезарь (ред.), Исследование взаимодействия в классе. Методологии в действии (стр. 7–26). Роттердам: Издательство Sense.

    Google ученый

  • McCormick, R., & Murphy, P. (2008). Учебный план: аргумент в пользу обучения. В К. Холл и П. Мерфи (ред.), Обучение и практика: деятельность и идентичности (стр.3–18). Лос-Анджелес: Сейдж.

    Google ученый

  • Мортимер Э. Ф. и Скотт П. (2003). Приобретение смысла в общеобразовательных школах . Букингем: Издательство Открытого университета.

    Google ученый

  • ОЭСР. (2006). Оценка научной, читательской и математической грамотности. Основа для PISA 2006 . Париж: Публикации ОЭСР.

    Google ученый

  • ОЭСР.(2007). PISA 2006: Научные компетенции для будущего мира. Том 1: Анализ . Париж: Публикации ОЭСР.

    Google ученый

  • Рол, Т. (2012). Разборка класса — этнографический подход к материальности образования. Этнография и образование, 7 , 109–126.

    Артикул Google ученый

  • Рогофф, Б.(1990). Обучение мышлению: когнитивное развитие в социальном контексте . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • Ромметвейт Р. (1974). О структуре сообщения: основа для изучения языка и общения . Оксфорд: Уайли.

    Google ученый

  • Сэдлер Т. Д. (2009). Локальное обучение в естественнонаучном образовании: социально-научные проблемы как контексты для практики. Исследования в области естественнонаучного образования, 45 , 1–42.

    Артикул Google ученый

  • Шульц, Дж. (2000). Att samtala om / i naturvetenskap. Коммуникация, контекст оч артефакт. (Говорить в / о науке. Коммуникация, контекст и артефакт), дисс. Linköpings Universitet.

  • Schoultz, J., Säljö, R., & Wyndhamn, J. (2001). Концептуальное знание в разговоре и тексте: что нужно, чтобы понять научный вопрос? Инструктивные науки, 29 , 213–236.

    Артикул Google ученый

  • Шрайнер, К. (2006). Изучение розового сада: ориентация норвежской молодежи на науку рассматривается как признаки поздней современной идентичности . Осло: Департамент педагогического образования и развития школ педагогического факультета Университета Осло.

  • Schreiner, C., & Sjøberg, S. (2004). Посев семян ROSE: Предпосылки, обоснование, разработка анкеты и сбор данных для ROSE (актуальность естественнонаучного образования) сравнительное исследование взглядов студентов на науку и естественнонаучное образование. Осло: Департамент педагогического образования и развития школ. (Acta Didactica № 4).

  • Sjøberg, S. (2007). PISA и «вызовы реальной жизни»: миссия невыполнима? В S. Hopman (Ed.), PISA согласно PISA — выполняет ли PISA то, что обещает? (стр. 203–224). Вена: LIT Verlag.

    Google ученый

  • Уэллс, Г. К. (1999). Диалогическое расследование . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Книга Google ученый

  • Венгер, Э. (1998). Сообщества практиков: обучение, значение и идентичность . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Книга Google ученый

  • Wertsch, J.V. (1991). Голоса разума: социокультурный подход к опосредованному действию . Кембридж: Издательство Гарвардского университета.

  • Wertsch, J.В. (1998). Разум как действие . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • Викман, П. (2004). Практические эпистемологии в классе: исследование лабораторных работ. Научное образование, 88 , 325–344.

    Артикул Google ученый

  • Витгенштейн, Л. (1967). Философские исследования .Оксфорд: Блэквелл.

  • Yerrick, R., & Roth, W.-M. (2005). Введение: роль языка в изучении и преподавании естественных наук. В R. Yerrick & W.-M. Roth (Eds.), Создание научных сообществ дискурса в классе: Множественные голоса преподавателей и обучающих исследований (стр. 1–18). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

    Google ученый

  • % PDF-1.4 % 1578 0 объект > эндобдж xref 1578 365 0000000016 00000 н. 0000017118 00000 п. 0000017322 00000 п. 0000017382 00000 п. 0000017515 00000 п. 0000018125 00000 п. 0000018355 00000 п. 0000018764 00000 п. 0000018843 00000 п. 0000018914 00000 п. 0000019029 00000 н. 0000019542 00000 п. 0000054822 00000 н. 0000089136 00000 п. 0000122718 00000 н. 0000155877 00000 н. 0000188481 00000 н. 0000221414 00000 н. 0000221849 00000 н. 0000221962 00000 н. 0000222408 00000 н. 0000256184 00000 н. 00002 00000 н. 0000294312 00000 н. 0000297879 00000 н. 0000298137 00000 н. 0000298221 00000 н. 0000298278 00000 н. 0000298523 00000 н. 0000298607 00000 н. 0000298664 00000 н. 0000298700 00000 н. 0000298779 00000 н. 0000301133 00000 н. 0000301468 00000 н. 0000301537 00000 н. 0000301655 00000 н. 0000301979 00000 п. 0000303966 00000 н. 0000304303 00000 п. 0000304722 00000 н. 0000305176 00000 п. 0000305199 00000 н. 0000305323 00000 н. 0000305445 00000 н. 0000305569 00000 н. 0000305726 00000 н. 0000305824 00000 н. 0000305916 00000 н. 0000306040 00000 н. 0000306197 00000 н. 0000306276 00000 н. 0000306402 00000 н. 0000306678 00000 н. 0000537000 00000 н. 0000537063 00000 н. 0000537139 00000 п. 0000537219 00000 п. 0000537301 00000 п. 0000537355 00000 н. 0000537673 00000 н. 0000537733 00000 н. 0000538090 00000 н. 0000538151 00000 п. 0000538356 00000 п. 0000538621 00000 н. 0000538998 00000 н. 0000539058 00000 н. 0000539391 00000 п. 0000539519 00000 н. 0000539824 00000 н. 0000539884 00000 н. 0000540274 00000 н. 0000540402 00000 н. 0000540723 00000 н. 0000540782 00000 н. 0000541180 00000 п. 0000541308 00000 н. 0000541613 00000 н. 0000541673 00000 н. 0000542051 00000 н. 0000542179 00000 н. 0000542488 00000 н. 0000542548 00000 н. 0000542832 00000 н. 0000542960 00000 н. 0000543072 00000 н. 0000543132 00000 н. 0000543235 00000 н. 0000543294 00000 н. 0000543354 00000 п. 0000543472 00000 н. 0000543532 00000 н. 0000543840 00000 н. 0000543901 00000 н. 0000544099 00000 н. 0000544158 00000 н. 0000544356 00000 н. 0000544417 00000 н. 0000544611 00000 н. 0000544672 00000 н. 0000544955 00000 н. 0000545016 00000 н. 0000545281 00000 п. 0000545497 00000 н. 0000545878 00000 н. 0000545939 00000 п. 0000546293 00000 п. 0000546643 00000 н. 0000546878 00000 н. 0000546937 00000 п. 0000547131 00000 п. 0000547350 00000 н. 0000547410 00000 н. 0000547624 00000 н. 0000547685 00000 н. 0000547745 00000 н. 0000547804 00000 н. 0000548127 00000 н. 0000548188 00000 н. 0000548398 00000 н. 0000548459 00000 н. 0000548519 00000 н. 0000548578 00000 н. 0000548804 00000 н. 0000548864 00000 н. 0000548923 00000 н. 0000549217 00000 н. 0000549278 00000 н. 0000549338 00000 п. 0000549397 00000 н. 0000549519 00000 н. 0000549578 00000 н. 0000549821 00000 н. 0000549880 00000 н. 0000550100 00000 н. 0000550470 00000 н. 0000550737 00000 н. 0000550796 00000 н. 0000550957 00000 н. 0000551383 00000 н. 0000551622 00000 н. 0000551682 00000 н. 0000551978 00000 н. 0000552286 00000 н. 0000552346 00000 п. 0000552406 00000 п. 0000552467 00000 н. 0000552622 00000 н. 0000552682 00000 н. 0000553328 00000 н. 0000553503 00000 н. 0000553563 00000 н. 0000554201 00000 н. 0000554260 00000 н. 0000554320 00000 н. 0000554379 00000 н. 0000554813 00000 н. 0000555465 00000 н. 0000555524 00000 н. 0000555583 00000 н. 0000555643 00000 п. 0000556018 00000 н. 0000556079 00000 п. 0000556237 00000 п. 0000556544 00000 н. 0000556605 00000 н. 0000557013 00000 п. 0000557187 00000 н. 0000557247 00000 н. 0000557450 00000 н. 0000557509 00000 н. 0000558279 00000 н. 0000558338 00000 п. 0000558398 00000 н. 0000558458 00000 п. 0000558517 00000 н. 0000558577 00000 н. 0000558637 00000 п. 0000558759 00000 н. 0000558819 00000 н. 0000559082 00000 н. 0000559143 00000 н. 0000559295 00000 н. 0000559681 00000 п. 0000559964 00000 н. 0000560023 00000 н. 0000560331 00000 п. 0000560576 00000 н. 0000560835 00000 п. 0000560894 00000 н. 0000561196 00000 н. 0000561255 00000 н. 0000561314 00000 н. 0000561692 00000 н. 0000562070 00000 н. 0000562479 00000 п. 0000562538 00000 п. 0000562916 00000 н. 0000563512 00000 н. 0000563571 00000 н. 0000563630 00000 н. 0000563691 00000 н. 0000563750 00000 н. 0000563809 00000 н. 0000563869 00000 н. 0000564266 00000 н. 0000564326 00000 н. 0000564484 00000 н. 0000564767 00000 н. 0000564827 00000 н. 0000565251 00000 н. 0000565401 00000 п. 0000565461 00000 п. 0000565521 00000 н. 0000565581 00000 н. 0000565641 00000 н. 0000565700 00000 н. 0000565760 00000 н. 0000565882 00000 н. 0000565942 00000 н. 0000566197 00000 н. 0000566258 00000 н. 0000566447 00000 н. 0000566817 00000 н. 0000567085 00000 п. 0000567145 00000 н. 0000567555 00000 н. 0000567756 00000 н. 0000568007 00000 н. 0000568067 00000 н. 0000568359 00000 н. 0000568697 00000 н. 0000568758 00000 н. 0000569056 00000 п. 0000569116 00000 п. 0000569418 00000 п. 0000569478 00000 н. 0000569538 00000 п. 0000569598 00000 п. 0000569890 00000 н. 0000570224 00000 н. 0000570443 00000 н. 0000570503 00000 н. 0000570785 00000 п. 0000571004 00000 н. 0000571064 00000 н. 0000571336 00000 н. 0000571660 00000 н. 0000571891 00000 н. 0000571950 00000 н. 0000572400 00000 н. 0000572738 00000 н. 0000572989 00000 н. 0000573048 00000 н. 0000573436 00000 н. 0000573742 00000 н. 0000573802 00000 н. 0000573861 00000 н. 0000573921 00000 н. 0000574433 00000 н. 0000574493 00000 н. 0000574981 00000 н. 0000575041 00000 н. 0000575569 00000 н. 0000575629 00000 н. 0000576133 00000 н. 0000576194 00000 н. 0000576698 00000 н. 0000576758 00000 н. 0000576817 00000 н. 0000576877 00000 н. 0000576937 00000 н. 0000576997 00000 н. 0000577057 00000 н. 0000577437 00000 н. 0000577496 00000 п. 0000577556 00000 н. 0000577616 00000 п. 0000577676 00000 н. 0000578014 00000 н. 0000578075 00000 н. 0000578382 00000 н. 0000578441 00000 н. 0000578853 00000 н. 0000579072 00000 н. 0000579132 00000 н. 0000579508 00000 н. 0000579568 00000 н. 0000579627 00000 н. 0000579688 00000 н. 0000580026 00000 н. 0000580364 00000 н. 0000580425 00000 н. 0000580485 00000 н. 0000580545 00000 н. 0000580605 00000 н. 0000580785 00000 н. 0000580845 00000 н. 0000581145 00000 н. 0000581572 00000 н. 0000581690 00000 н. 0000581750 00000 н. 0000582085 00000 н. 0000582145 00000 н. 0000582386 00000 н. 0000582534 00000 н. 0000582594 00000 н. 0000582966 00000 н. 0000583027 00000 н. 0000583277 00000 н. 0000583338 00000 н. 0000583398 00000 н. 0000583640 00000 н. 0000583700 00000 н. 0000583760 00000 н. 0000584042 00000 н. 0000584103 00000 п. 0000584163 00000 н. 0000584224 00000 н. 0000584437 00000 н. 0000584726 00000 н. 0000584786 00000 н. 0000585102 00000 п. 0000585393 00000 н. 0000585453 00000 п. 0000585691 00000 н. 0000585751 00000 н. 0000585811 00000 н. 0000585870 00000 н. 0000586152 00000 п. 0000586211 00000 н. 0000586271 00000 н. 0000586347 00000 п. 0000586646 00000 н. 0000586706 00000 п. 0000586797 00000 н. 0000586909 00000 н. 0000587180 00000 н. 0000587240 00000 н. 0000587390 00000 н. 0000587613 00000 н. 0000587673 00000 н. 0000587823 00000 н. 0000588046 00000 н. 0000588106 00000 н. 0000588270 00000 н. 0000588530 00000 н. 0000588590 00000 н. 0000588840 00000 н. 0000588900 00000 н. 0000589070 00000 н. 0000589130 00000 н. 0000589190 00000 н. 0000589250 00000 н. 0000589310 00000 п. 0000589370 00000 п. 0000589517 00000 н. 0000589577 00000 н. 0000589637 00000 н. 0000589697 00000 н. 0000589757 00000 н. 0000589907 00000 н. 0000589967 00000 н. 0000007596 00000 п. трейлер ] / Назад 1945070 >> startxref 0 %% EOF 1942 0 объект > поток ч {{XSW> $ @@ n! HmRDn2jE \ h2 Дж \, ZhiG [/ «` mEV; E @ Z ‘AǙ [0f2CȥY «z ~ =:» ZBwX4sʧ B ib.*[email protected] [Y [QqB89f * ݇ hȱ`Mnќ, @ U * B> OttvkvN١vE5: ClD ض AYEs

    ДИЗАЙНОВ ЗАДАНИЙ, ПОДОБНЫХ ПИЗЕ, С КОНТЕКСТОМ ЙОГЬЯКАРТЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ СПОСОБОВ УЧАЩИХСЯ

    Аннотация

    Это исследование направлено на развитие потребности в создании задач типа PISA с использованием контекста Джокьякарты, предназначенного для приобретения навыков грамотности учащихся. Это исследование является одним из видов исследований в области развития путем адаптации модели разработки Тессмера. Это исследование проводилось в два этапа: предварительный этап, начиная с подготовки и проектирования, затем этап оценки, который включал самооценку, изготовление прототипа, небольшие группы и полевые испытания.Это исследование ограничивается созданием прототипов. Объектами исследования были учащиеся IX класса SMP Negeri 3 Depok, Индонезия. Инструменты сбора данных состоят из набора наблюдений, руководств по проведению собеседований, листов документации и анкет. Данные были проанализированы качественными и количественными методами. Результаты показали, что проект типа PISA, который был разработан, признан действительным; его можно было бы использовать при разработке небольших групп и полевых испытаний. Таким образом, дизайн PISA в контексте Джокьякарты может быть использован учащимися как с низкими, так и средними и высокими способностями в соответствии с потребностями студентов в эпоху промышленной революции 4.0.

    использованная литература

    Ахян С., Зулкарди и Дармавихойо. (2014). Разработка задач по математике на основе уровня PISA. Журнал по математическому образованию (IndoMS-JME), 1 (5), 47-54.
    Анниса, Зулкарди и Дармавихойо. (2011). Разработка вопросов математической модели PISA по количественному содержанию для измерения способности к математическому мышлению учащихся младших классов средней школы. Палембанг: Университет Шривиджая.
    Де Ланж, Дж.(2004). Математическая грамотность для жизни с точки зрения OECD-PISA. Париж: PISA ОЭСР.
    Эдо, С. И., Ильма, Р., и Хартоно, Ю. (2014). Исследование трудностей учащихся средних школ при моделировании задач PISA-модель, уровень 5 и 6. Журнал IndoMS по математическому образованию (IndoMS-JME), 4 (01).
    Гинзбург, А., Лейнванд, С., Ноэл, Дж., И Поллок, Э. (2009). Переоценка международного математического опыта США: новые результаты исследований TIMSS и PISA за 2003 год. Coleccion Digital Eudoxus, (22).
    Гравемейер, К. П. Э. и Кобб П. (2006). Дизайн-повторный поиск с точки зрения обучающегося дизайна. В J. V. D. Akker, K. P. E Gravemeijer., S. McKennedy, N. Nieven (Eds)., Educational Design Research, pp. 17-51. Лондон: Рутледж.
    Хаят Б. и Юсуф С. (2010). Bechmark Internasional Mutu Pendidikan. Джакарта: Буми Аксара.
    Камалия, Зулкарди и Дармавихойо. (2013). Разработка шестого уровня задач по математике, подобных PISA, для учащихся средних школ.Журнал по математическому образованию (IndoMS-JME), 1 (4), 9-28
    Лутфианто, М., Зулкарди, и Хартоно, Ю. (2013). Неоконченный ответ ученика в контекстной задаче PISA Mathematics. Журнал по математическому образованию (IndoMS-JME), 4 (2), 201-208
    Национальный центр статистики образования (NCES) США. Таблицы, рисунки и приложения PI-SA 2012. Получено 28 марта 2014 г. с сайта http://nces.ed.gov/pubs2014/2014024_tables.pdf, 2013.
    ОЭСР. (2013). Выпущенные задания по математике в PISA 2012.Париж: ОЭСР.
    ОЭСР. (2013). Система оценки и анализа PISA 2012: математика, чтение, естественные науки, решение проблем и финансовая грамотность. Париж: OECD Publishing, 2013.
    . ОЭСР. (2015). PISA 2015 Draft Mathematics Framework. Нью-Йорк: Колумбийский университет.
    ОЭСР. (2016). Результат PISA 2015 в фокусе. Нью-Йорк: Колумбийский университет.
    Октинингрум, В., Зулкарди, З., и Хартоно, Ю. (2016). Разработка математической задачи в стиле Пизы с использованием природного и культурного наследия Индонезии в качестве контекста для оценки математической грамотности учащихся.Журнал по математическому образованию, 7 (1), 1-8.
    Plomp, T. & Nieveen, N. 2007. Исследование дизайна образования: введение. In Plomp, T., & Nieveen, N. (Edi-tor). Введение в исследование образовательного дизайна (стр. 9-35). Enschede: slo.
    Шил, Г., Перкинс, Р., Клоуз, С., и Олдхэм, Э. (2007). PI-SA Математика: пособие для учителя. Дублин: Канцелярский офис.
    Стейси, К. (2010). Математическая и научная грамотность во всем мире. Журнал естественно-математического образования в Юго-Восточной Азии, 1 (33), 1-16.
    Стейси, К. (2012). Международная оценка математической грамотности: рамки и задания PISA 2012 (ред.). 12-го Международного конгресса по математическому образованию (стр. 756-772).
    Стейси, К. (2011). Взгляд PISA на математическую грамотность в Индонезии. IndoMS. J.M.E, 2 (2), 95-126.
    Тессмер, М. (1993). Планирование и проведение формирующих оценок: повышение качества образования и обучения. Лондон: Коган Пейдж.
    Фогель, Р. (2005).Паттерны — фундаментальная идея математических вещей и обучения. ЗДМ, 37 (5), 445-449.
    Зулкарди. 2002. Развитие учебной среды по реалистичному математическому образованию для индонезийских студентов-учителей. Disertasi. http://projects.edte.utwente.nl/cascade/imei/dissis/disertasi.html. Дата обращения 4 марта 2019 г.

    Чему страны могут научиться с помощью тестов PISA

    ЦИНИЗНУТЬ легко относиться к результатам школьных тестов, особенно когда вы оцениваете успеваемость в такой сложной сфере, как система образования страны.Неустрашимый, каждые три года Программа международной оценки учащихся (PISA), которая проводится клубом ОЭСР в основном из богатых стран, проверяет более полумиллиона 15-летних подростков по трем предметам — математике, чтению и естествознанию — чтобы дать снимок национальной школьной политики.

    Последние результаты были опубликованы 6 декабря и снова свидетельствуют о звездных достижениях в Восточной Азии. Сингапурские школьники примерно на три года опережают американских по математике (см. Статью). Некоторые утверждают, что различия в национальных оценках являются результатом воспитания детей и врожденной культуры, и поэтому политики мало что могут сделать для улучшения успеваемости учеников.На прошлой неделе один шутник заявил, что урок PISA состоит в том, что остальной мир должен использовать палочки для еды. Фактически, PISA предлагает бесценные советы о том, как помочь детям учиться.

    Культура имеет значение, но успех PISA не является прерогативой Восточной Азии. Эстония, где разделение палок — это занятие на открытом воздухе, набрала достаточно очков, чтобы превзойти остальную Европу, и достигла таких же результатов, как и Япония.

    PISA учит тому, что не работает. Например, тратя больше денег, вы получаете более высокие баллы, но только в более бедных странах.Среди тех, кто уже тратит более 50 000 долларов на ученика за все время учебы в школе, одни только деньги не улучшают ситуацию. Частные школы не исключение, по крайней мере, когда речь идет о PISA.

    В этом упражнении также рассказывается, что работает, и его самое важное понимание состоит в том, что самое главное — это то, что происходит в классе. Успешные дети — это те, кто чаще получает хорошее обучение. Появление учеников — это начало. В бедных странах это часто означает расширение доступа для девочек.В более богатых странах это означает сокращение отсева и прогулов; Итальянские ученики не успевают, отчасти потому, что более половины из них пропускают школу хотя бы раз в две недели. Появление учителей также помогает. Одна из причин, по которой в Буэнос-Айресе наблюдался самый большой рост результатов PISA в любой области, заключается в том, что город ограничил забастовки учителей, предложив им сделку: он будет относиться к учителям как к профессионалам, если они будут вести себя соответствующим образом. Город улучшил обучение и оплату труда. Учителя согласились с тем, что продвижение по службе будет зависеть от заслуг, а не от их союза.Сложнее повысить качество обучения. Кто станет учителем, имеет значение. Снижение PISA в Австралии совпадает с падением результатов экзаменов претендентов на повышение квалификации учителей. И то, что учителя узнают о работе, не менее важно. Доказательные методы обучения, практики, наставничества опытных учителей и обратная связь — все это часть того, чтобы стать хорошими учителями.

    Бедные студенты, как правило, хуже успевают в PISA. Но последствия бедности можно преодолеть. Влияние семейного происхождения на результаты тестов в Америке за последнее десятилетие упало в большей степени, чем в любой другой стране ОЭСР.Это частично отражает рост прекрасных автономных, но финансируемых государством чартерных школ в больших городах. Усилия сменявших друг друга президентов по привлечению школ к ответственности также имели некоторое влияние. В Эстонии почти половина самых бедных детей достигла результатов, которые поместили бы их в первую четверть по ОЭСР. Причина в отсутствии отбора по способностям. Многие из наиболее эффективных школьных систем откладывают начало формального образования до возраста шести или семи лет, вместо этого сосредотачиваясь на игровом обучении.Но затем они заставляют учеников изучать академические предметы примерно до 16 лет. Даже в Сингапуре, где ученики могут раньше выбрать профессионально-техническое образование, школы настаивают на академической строгости, а также на практической работе.

    Сконцентрируйтесь на спине

    Как избалованные дети, провалившие экзамен, некоторые политики заявляют, что тесты PISA несправедливы. Конечно, PISA не отражает всего, что важно в образовании. Он предлагает подсказки, а не гарантии того, что работает. Это честная, кропотливая и полезная работа технократов.Однако политики, игнорирующие это, отворачиваются от могущественных истин.

    Эта статья появилась в разделе «Лидеры» печатного издания под заголовком «Домашнее задание для всех»

    Наклон Пизанской башни: почему и как?

    Пизанская башня — одно из самых известных сооружений в мире. Его известность связана не только с первоначальным спусковым механизмом его строительства — чтобы показать важность этого города после успешной атаки на город Сицилию, но и с его наклоном, который длился более девяти веков.За это время многие люди пытались выяснить причину наклона башни и способы ее устранения.

    Само собой разумеется, что с самого начала строительства башни уже существовали факторы, которые могли вызвать наклон. Самым важным фактором на данный момент и тем, который в конечном итоге больше всего повлияет на наклон башни, является непонимание инженерами профиля почвы у основания башни. Строительство началось в 1173 году.В то время эти инженеры и архитекторы знали о земле, на которой они будут строить, гораздо меньше, чем мы. Древние римляне использовали массивные каменные столбы — сваи опирались на прочный фундамент земли. Эти архитекторы считали, что трехметровый фундамент был достаточно глубоким, поскольку Пизанская башня должна была быть относительно коротким сооружением. Однако сложность профиля грунта потребовала бы большего, чтобы добиться устойчивости у основания башни.

    Как показано на рисунке 1, стратиграфия почвы под Пизанской башней довольно сложна.Архитекторам необходимо было учитывать свойства различных слоев почвы, чтобы избежать несчастных случаев при строительстве. Верхний горизонт, горизонт А, от 3 до 10 м сильно зависел от приливных условий. Геологическая среда этой башни способствует хаотичности почвы в этом слое. Место строительства башни находится недалеко от берега моря, а высокий уровень воды приводит к тому, что грунты пропитываются морской водой. Из-за этого произойдет осаждение и откладывается в почве.Морские организмы, особенно животные с раковинами, были одним из компонентов донных отложений в устьевой среде. По мере того, как морские организмы, пришедшие из рек Арно и Серкио, расположенных на северной стороне башни, со временем накапливались, северное основание башни становилось все выше и выше. Это еще больше способствовало неравномерной высоте почвы.

    Рис. 1. Профиль почвы Пизанской башни.

    Источник: M.B. Ямиолковский. « Пизанская башня: конец одиссеи ».https://www.issmge.org/uploads/publications/1/30/2001_04_0071.pdf, Рис. 3 — Пизанская башня — Профиль почвы.

    Помимо геотехнических факторов, также важно учитывать исходные почвенные условия. Как показано на рисунке 2, в скважинах a, b, c и d наблюдается явное повышение уровня грунтового слоя. Скважина e также показывает, что изгиб и проседание различных слоев почвы также существуют в почве под Пизанской башней, несмотря на отложения, происходящие из рек.Эти скважины были пробурены в недрах в других частях города Пизы в 1950 и 1953 годах и были выполнены на глубине 220 м, так что информация, собранная из этих скважин, была очень близка к свойствам недр Пизанской башни. .

    Рис. 2. Пробы почвы, отобранные скважинами.

    Источник: Ло Прести, Диего и Ямиолковски, Микеле и Пепе, М. (2003). Геотехническая характеристика недр Пизанской башни.Характеристика и инженерные свойства природных почв. 2. 909-946, Рис. 2. Типичные структуры осадконакопления в горизонте A (MPW 1971)

    На основе анализа образцов почвы инженеры обнаружили, что на южной стороне башни почва была более илистой и глинистой, чем северная сторона и слой песка тоньше. Из-за этого способность разных грунтов выдерживать вес, прикладываемый башней, разная. Глядя на профиль недр, показанный на рисунке 3, можно увидеть толстый глинистый слой, слой B, под хаотическим слоем A.Этот верхний глинистый слой состоял из мягкой, чувствительной глины, называемой глиной Панконе. Поскольку уровень моря был высоким, этот слой был насыщен, так что он стал недренированным. Была применена большая нагрузка. Почва в недренированных условиях приводит к чрезмерному поровому давлению. Из-за низкой проницаемости глины это избыточное поровое давление внутри глины было нелегко рассеять. Это привело к тому, что глина Панконе перешла в неустойчивое состояние. В этом нестационарном состоянии повышенное поровое давление в слое глины привело к более низкому коэффициенту безопасности, следовательно, произошел отказ.Это также было важным фактором наклона башни.


    Рисунок 3. Профиль недр под Пизанской башней.

    Источник: Берланд, Дж. Б., «Возвращение к Пизанской башне» (2004 г.). Международная конференция по истории успеха в геотехнической инженерии. 3. https://scholarsmine.mst.edu/icchge/5icchge/session00f/3, Рис. 3. Профиль грунта под Башней.

    По мере того, как строительство башни продолжалось, неустойчивость наклона продолжала увеличивать наклон башни.«Наклонная нестабильность» — это явление, которое возникает в высоких узких конструкциях. Когда конструкция достигает критического отношения высоты к ширине, опрокидывающий момент, создаваемый небольшим увеличением высоты, будет равен или больше момента сопротивления, создаваемого фундаментом. Это подвергнет конструкцию высокому риску опрокидывания. Как упоминалось ранее, башня была построена на мягком, сжимающемся грунте. Поскольку уплотнение грунта под башней произошло во время периода остановки строительства, сжимаемость грунта постепенно увеличивалась.Жесткость почвы не была линейной из-за наличия отложений и естественного воздействия. Высокая сжимаемость грунта и нелинейная жесткость грунта привели к тому, что момент сопротивления, создаваемый грунтом, не смог уравновесить большой опрокидывающий момент, возникший при строительстве башни. Следовательно, возникла нестабильность при самостоятельном вождении. Это привело к постепенному увеличению наклона башни. На рисунке 4 показана тенденция наклона башни, и эта тенденция, скорее всего, связана с нестабильностью наклона башни.

    Рисунок 4. Тренд наклона Пизанской башни.

    Источник: M.B. Ямиолковский. « Пизанская башня: конец одиссеи ». https://www.issmge.org/uploads/publications/1/30/2001_04_0071.pdf, Рис.10 — Наклон Пизанской башни.

    Еще одним фактором, ухудшившим наклон башни, была чрезмерная конструкция вокруг башни. В 1838 году по указанию известного архитектора и инженера Алессандро делла Герадеска была раскопана пешеходная дорожка, названная катино.Цель раскопок заключалась в том, чтобы показать всем плинтусы колонн и ступени фундамента в том виде, в каком они были задуманы ранее. Однако в результате этих раскопок уровень грунтовых вод поднялся на южной стороне. На южной стороне выемка проходила под высоким уровнем грунтовых вод, что в значительной степени повлияло на прочность почвы и, следовательно, усугубило наклон. В результате раскопок наклон башни увеличился более чем на 0,25 °. В этот момент башня чуть не рухнула.

    С того момента, как впервые был обнаружен наклон башни, люди перепробовали множество различных способов его устранения.Некоторые из них, например раскопки Катино, сделали наклон еще хуже. Но некоторые из них также успешно обратились к наклону Пизанской башни.

    Одним из методов восстановления Пизанской башни было укрепление слоев почвы. Строительство башни началось в 1173 году и было временно приостановлено в 1178 году. Это был первый этап строительства. Причина, по которой строительство было остановлено, была неизвестна, но по совпадению это помогло Пизанской башне. В то время сжимаемость грунта была очень низкой.Если бы строительство башни не было остановлено, слой почвы был бы недостаточно прочным, чтобы выдержать нагрузку башни, произошел бы недренированный отказ несущей способности, и башня могла бы упасть. К счастью, строительство было возобновлено только в 1272 году под руководством архитектора Джованни Ди Симоне. Это, примерно через 100 лет, дало почвенному слою достаточно времени, чтобы укрепиться. Прочность мягкого слоя глины увеличивалась под весом самой башни.

    Еще одним методом исправления наклона башни было использование косо ограненных камней.Как показано на Рисунке 5, наклон башни стал серьезным во время второго периода строительства. Когда архитекторы обнаружили, что башня наклоняется, они начали регулировать толщину каменных слоев. Они использовали камни неравномерной огранки и постепенно меняли толщину камней, чтобы каждый этаж оставался горизонтальным. Как показано на рисунке 6, камень толще с северной стороны и тоньше с южной.

    Рис. 5. Расчетная история наклона башни.

    Источник: Ямиолковский, М.; Lancellotta, R .; и Пепе К., «Пизанская башня — обновленная информация » (1993).

    Международная конференция по истории успеха в геотехнической инженерии. 5.

    https://scholarsmine.mst.edu/icchge/3icchge/3icchge-session15/5, Рис.5. История жесткого наклона.

    Рисунок 6. Камень с косой огранкой.

    Источник: Сога Кеничи. Геотехническая и экологическая инженерия, Лекция 27-32. «7. Сжатие и консолидация ».2019. Скачать PDF, слайд 5.

    К сожалению, к концу 1278 года, когда закончился второй период строительства, стало очевидно, что способы, которыми архитекторы пытались исправить наклон, не работают. Что еще хуже, наклон был более очевиден, чем раньше. К тому времени постройка достигла седьмой ступени. Если строительство продолжится, башня вполне могла упасть, но казалось, что богиня удачи намеревается спасти башню. В очередной раз работы были остановлены из-за очередных боевых действий.Это дало время для дальнейшего укрепления нижележащих слоев глины. Несмотря на то, что эти две приостановки конструкции не были преднамеренными, они помогли увеличить прочность грунта для поддержки конструкции.

    В 1360 году началось строительство колокольни. Архитекторы приблизили колокольню на 1,5 ° к центральной оси, придав башне вид «банановой формы». Строительство колокольни еще раз ухудшило наклон башни, поскольку высота достигла критического уровня.Как сказал британский инженер-геолог Берланд, это было похоже на «строительство на мягком ковре». Независимо от того, насколько тщательной была конструкция, небольшой наклон нельзя компенсировать, если он превышает критическое отношение высоты к ширине. Как показано на рисунке 7, центр колокольни был возвращен к центральной оси, так что Пизанская башня имела неустойчивую изогнутую форму.


    1. Рисунок 7. Форма Пизанской башни.

      Источник: M.B. Ямиолковский.« Пизанская башня: конец одиссеи ». https://www.issmge.org/uploads/publications/1/30/2001_04_0071.pdf, Рис.9 — Форма башни.

      Наклон башни продолжался без перерыва, и, соответственно, башня становилась все более хрупкой. В 1989 году правительственная комиссия провозгласила недостаточный запас прочности памятника, заявив, что башне грозит падение. Ствол башни был ослаблен из-за открытия лестницы. Прочность сцепления между кладкой-заполнителем и облицовкой была недостаточной, и в кирпичной кладке были видны многочисленные трещины и полости.Напряжение было в основном сосредоточено на стыках подстилки мраморного камня. Вдобавок появление еще одного предзнаменования повергло правительство в панику. В том же году обрушилась Гражданская башня Павии XII века. Эта башня имела аналогичную каменную кладку с Пизанской башней. Учитывая все обстоятельства, Пизанская башня была закрыта для публики. Комитету было поручено разработать планы по спасению башни. Собрался широкий круг специалистов в таких областях, как архитектура, геотехника и строительство.Их целью было стабилизировать фундамент башни, укрепить кладку и отремонтировать башню. Кроме того, поскольку башня была очень хрупкой, любые модификации должны быть сведены к минимуму. Любые видимые внешние опоры были запрещены.

      В таких тяжелых условиях Комитет все же придумал хороший план. План, выполненный Комитетом, состоял из двух частей: временной стабилизации и окончательной стабилизации. Выполнение временной стабилизации было связано с опасным положением башни, упомянутым в запасе прочности памятника, так что этот план стабилизации был полностью обратимым, чтобы не ухудшить плохое положение башни и уменьшить наклон башни. башня.Основным компонентом этого временного плана было увеличение веса верхней части башни. В 1993 году началась стабилизация. В качестве противовеса с северной стороны фундамента башни было добавлено 600 тонн свинцовых слитков. Тяжелые свинцовые слитки создавали стабилизирующий момент в 450 тонн, что эффективно уменьшало угол наклона башни. Как результат. опрокидывающий момент башни был уменьшен на 10%, а наклон уменьшен на 1 угловую минуту. Это был первый случай в истории, когда направление движения башни было изменено на противоположное, как показано на рисунке 8.

      Рис. 8. Наклон к северу в зависимости от веса.

      Источник: M.B. Ямиолковский. « Пизанская башня: конец одиссеи ». https://www.issmge.org/uploads/publications/1/30/2001_04_0071.pdf, Рис.20 — Наклон к северу в результате применения противовеса.

      После этих успехов люди попытались заменить не эстетичные свинцовые гири на 10 глубоких анкеров. Эти якоря будут глубоко вживлены в землю, чтобы выдержать нагрузку башни.Каждый из анкеров имел рабочую нагрузку 1000 кН. Однако, когда свинцовые грузы были сняты, башня снова начала наклоняться к югу со скоростью от 3 до 4 дюймов в день. Этот план замены пришлось прекратить. Позже свинцовые слитки были увеличены до 900 тонн, чтобы предотвратить дальнейшее перемещение в результате этой неудачной попытки.

      Даже несмотря на то, что наклон башни прекратился, все же требовалось постоянное решение. Было три возможных метода, которые можно было использовать для окончательной стабилизации.

      1. Понизить уровень грунтовых вод в слое песка Б-3.
      2. Измените объем в верхнем слое панконе, уменьшив содержание воды с помощью электроосмоса.
      3. Осуществить постепенное извлечение почвы.
      Первый и второй методы были отклонены из-за наличия неопределенностей и сомнительной осуществимости. Поэтому был выбран способ окончательной стабилизации — выемка грунта.

      Чтобы обеспечить возможность стабилизации этого типа выемки грунта, называемого недоэкскавацией, инженерам потребовалось много лет, чтобы изучить этот метод.Сначала были построены физические модели. Затем были созданы многочисленные модели. И, наконец, было проведено множество масштабных исследований. Эти крупномасштабные испытания были необходимы, чтобы продемонстрировать эффективность недоэкскавации. На рисунке 9 показаны места и механизмы этих крупномасштабных испытаний. Для выемки грунта в грунт будет засажен длинный бур для земляных работ. Наиболее важным фактором для этих масштабных испытаний является то, как было имплантировано сверло. Буровая установка представляет собой шнек непрерывного действия с полым штоком, установленный внутри отливки диаметром 180 мм.В соответствии с механизмом, показанным на рисунке 10, при выдвижении сверла для проделывания отверстия инструментальный зонд может измерить закрытие отверстия. Анализируя результаты измерений с помощью бурового станка, было обнаружено вращение на 0,25 ° под контролем направления, несмотря на то, что свойства почвы не были достаточно однородными. Вырытые буровым станком полости аккуратно зафиксировали под многократными выемками. Эти результаты доказали возможность применения этого метода.

      Рисунок 9. Место выемки грунта.

      Источник: Джон Б. Берланд (2002) Стабилизация Пизанской башни, Journal of Architectural Conservation, 8: 3, 7-23, DOI: 10.1080 / 13556207.2002.10785324, Рисунок 2 Схема, показывающая расположение вытяжных трубок под ней. башня.

      Рисунок 10. Механизмы работы буровой установки.

      Источник: Джон Б. Берланд (2002) Стабилизация Пизанской башни, журнал Architectural Сохранения, 8: 3, 7-23, DOI: 10,1080 / 13556207.2002.10785324, Рисунок 3 Схема, показывающая принципы работы бурового снаряда.

      Перед началом процесса окончательной стабилизации необходимо было привязать защитные тросы к вышке для приложения горизонтальной силы. С применением этих защитных тросов в 1999 году началась предварительная недораскопка. При 12 скважинах и 220 мм отливках общий объем извлеченного грунта составил 7 м 3 . После предварительного недоэксплуатации башня повернулась на север на 90 секунд и уменьшила наклон на 132 секунды.Результат первых раскопок порадовал.

      Наконец началась полная выемка почвы. Постепенно с башни снимали все свинцовые грузы. Вытеснение грунта нейтрализовало опрокидывающий момент, возникающий при удалении свинцовых слитков. В итоге было дополнительно вычтено 1834 угловых секунды. Как показано на рисунке 11, весь процесс раскопок без всяких сомнений прошел успешно.

      Рисунок 11. Вращение башни во время выемки грунта.

      Источник: M.B. Ямиолковский. « Пизанская башня: конец одиссеи ». https://www.issmge.org/uploads/publications/1/30/2001_04_0071.pdf, Рис. 32 — Башня, вращение при безэкскавации.

      Вообще говоря, существует два сценария, предсказывающих поведение башни в будущем. Положительный говорит о том, что вращение башни прекратится, если не считать крошечных циклических изменений из-за сезонных изменений грунтовых вод. Негативный сценарий указывает на то, что башня будет оставаться стабильной в течение некоторого времени, после чего вращение на юг возобновится снова, но с меньшей скоростью.Потребуются сотни лет, прежде чем потребуется следующее вмешательство. Оба этих сценария показывают, что Пизанская башня пока безопасна, и что эффект стабилизации будет длиться дольше.

      1. Ло Прести, Диего и Ямиолковски, Микеле и Пепе, М. (2003). Геотехническая характеристика недр Пизанской башни. Характеристика и инженерные свойства природных почв. 2. 909-946.

      2. Бурланд Дж. Б., Ямиолковски М.Б., Виджиани К. (2009). Пизанская башня: поведение после операций по стабилизации. International Journal of Geoengineering Case stories, http://casehistories.geoengineer.org, Vol.1, Issue 3, p.156-169

      3. M.B. Ямиолковский. « Пизанская башня: конец одиссеи ». https://www.issmge.org/uploads/publications/1/30/2001_04_0071.pdf, p.2980-2996.

      4. Берланд, Дж. Б., «Возвращение к Пизанской башне» (2004). Международная конференция по истории успеха

      Геотехническая инженерия.3. https://scholarsmine.mst.edu/icchge/5icchge/session00f/3

      5.

    Author: alexxlab

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.