Все слова чередующиеся гласные в корне: правописание безударных проверяемых и непроверяемых чередующихся гласных

«Чередующиеся гласные в корне слова»

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Маркинская средняя общеобразовательная школа Цимлянского района Ростовской области

Проверочная работа по русскому языку

для учащихся 6 класса

Тема: «Чередующиеся гласные

в

корне слова»

Работу выполнили:

Горбанева Е.Л., учитель русского языка и литературы, МБОУ Маркинской СОШ, ст. Маркинская, Ростовская обл.

[email protected], т. 89185686421

Савельева Г.И., учитель русского языка и литературы МБОУ Маркинской СОШ, ст. Маркинская, Ростовская обл. [email protected], т.89896245497

Проверочная работа по русскому языку

для учащихся 6 класса

Тема: «Чередующиеся гласные в корне слова»

Цели:

Проверить знания учащихся по теме «Чередующиеся гласные в корне слова», умения применять изученные алгоритмы на практике, выявить пробелы с целью предупреждения ошибок по данной теме. Формировать у учащихся умения и навыки самостоятельной работы. Систематизировать понятие о типах орфограмм, развивать орфографическую зоркость, речевой слух, навык графического обозначения орфограмм. Продолжить работу по развитию речи.

Комментарии по выполнению заданий и их оценки

Проверочная работа предназначена для учащихся 6 класса и содержит 16 вопросов и заданий по теме: «Чередующиеся гласные в корне слова». Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности.

Уровень А – базовый (задания 1-4).Учащимся необходимо списать текст, вставив пропущенные буквы, озаглавить его, выписать из текста слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными.

Уровень В – более сложный (задания 5-15). Каждое задание требует краткого ответа (в виде одного – двух слов, сочетания букв, цифр)

Уровень С – повышенной сложности (задание 16). При выполнении задания требуется написать творческую работу – продолжение текста с использованием чередующихся гласных в корне слова.

Работа рассчитана на 45 минут.

Критерии оценки ответов

За каждое правильно выполненное задание уровня А начисляется 1 балл (за каждую правильно вставленную букву 1 балл, за задание 2-4 – по1 баллу). За задания уровня А учащийся может получить максимальный балл -15.

За каждое правильно выполненное задание уровня В начисляется от 1 до 2 баллов,(№ 5,6,7,8,10,11,12- начисляется по 1 баллу), а задания (№ 9,13,14,15 — начисляется по 2 балла). Максимальное количество баллов за уровень В -15 баллов.

Часть С состоит из одного задания и представляет собой небольшую творческую работу.

Критерии оценивания ответа к заданию С.
1.Содержание ответа Является продолжением исходного текста Продолжение не соответствует теме	1 0
2.Речевое оформление ответа Соблюдение смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения Работа отличается бедностью словаря, однообразием грамматического строя речи	1 0
3. Грамотность Соблюдены орфографические нормы Допущена 1 ошибка Допущено более 2 ошибки	2 1 0
4. Пунктуация Соблюдены пунктуационные нормы Допущено 1 ошибка Допущено более 2 ошибки	2 1 0
5. Языковые нормы (грамматические ошибки) Соблюдены языковые нормы Допущено 1 ошибка Допущено более 2 ошибки	2 1 0
6. Речевые нормы Соблюдены речевые нормы Допущено 1 ошибка Допущено более 2 ошибки	2 1 0
7. Выполнение дополнительного задания к творческой работе использовал слова с чередующимися гласными не использовал слова с чередующимися гласными	1 0
Максимальное количество баллов	13 баллов

Система оценки.

80 % от максимальной суммы баллов – оценка «5»;

60 – 80% — оценка «4»

40 – 60% — оценка «3»

0 – 40% — оценка «2»

Проверочная работа

Чередующиеся гласные в корне слова

Вариант 1

1. Вставьте пропущенные буквы, запиши текст.

(1)С…седские ребятишки предл…жили нам пойти с ними на рыбалку. (2)Соб…рались мы весь вечер, приг…товили удочки, приманку.

(3)Солнце едва пок…залось над г…ризонтом, когда мы отправились на речку. (4)Его лучи едва к..сались в…рхушек деревьев, и они приобретали причудливые оч…ртания.(5) (6)В низинах ещё расст…лался туман.

(7) Узкая дорожка прив…ла нас к речке.(8) Лёгкий ветерок шевелил листьями деревьев и приятно осв…жал лицо.(9) Мы отыскали удобное место и закинули удочки.

1. Озаглавьте текст

2. Выпишите из текста слова с непроверяемыми безударными гласными

3. Выпишите из предложений 3 – 6 слова с безударными гласными, проверяемыми ударением

4. В каком ряду все слова имеют чередующуюся гласную в корне слова

1. соседские, предложили

2. собрались, приготовили

3. показалось, горизонтом

4. заблестели, расстилался

1. Найдите лишнее слово

1. очертания

2. отрастить

3. замереть

4. собирались

1. Найдите слово с чередующейся гласной в корне, правописание которой зависит от наличия звука, следующего за корнем

1. вспомнить

2. касание

3. броситься

4. откликнуться

1. Найдите слово с чередующейся гласной в корне, правописание которой зависит от места ударения

1. р…стение

2. заг…родный

3. заг…рать

4. г…рный

1. Найдите лишнее слово

1. р…стовщик

2. р…стение

3. отр…сль

4. р…сток

1. В каком слове пишется буква А

1. отр…сль

2. подр…сли

3. к…снуться

4. разг…реться

1. В каком слове пишется буква И

1. расст…лить

2. зат…реть

3. отп…реть

4. разб…рать

1. В каком слове пишется буква О

1. з…рница

2. г…рящий

3. прик…саться

4. оз…рение

1. Из данного ниже предложения выпишите слово с чередующейся гласной в корне слова

Соседские ребятишки предложили нам пойти с ними на рыбалку.

1. Из данных ниже предложений выпишите слово с чередующейся гласной в корне слова

На траве заблестели капельки росы, в в прибрежных камышах зашевелились утки. К обеду мы вернулись домой с хорошим уловом.

1. В слове КАСАЛИСЬ выбор чередующейся гласной в корне зависит

1. от суффикса, стоящего после корня;

2. от ударения;

3. от согласной, на которую оканчивается корень;

4. от проверочного слова

1. Допишите продолжения текста (задание 1), используя слова с чередующимися гласными в корне слова.

Проверочная работа

Чередующиеся гласные в корне слова

Вариант 2

1. Вставьте пропущенные буквы, запиши текст.

(1) На небе разг…рается з…ря. (2) Я проб…раюсь узкой дорожкой через густую рожь. (3) Т…желые колосья к…саются лица и будто стараются уд…жать меня.(4) Из прид…рожных зар…слей выпорхнула перепелка и скрылась во ржи. (5) Подн…мается солнце, и его лучи осв…щают далекие п…ля, прибрежные кусты возле речки. (6) Вот и лес. (7) Я предпол…гал собрать здесь много ягод и отыскать грибы. (8)Мои предпол…жения оправдались. (9). Ягоды буквально уст…лали л…сные поляны.

2. Озаглавьте текст.

3. Выпишите из предложения 4 слова с непроверяемой безударными гласными.

4. Выпишите из предложений 3-6 слова с безударными гласными, проверяемыми ударениями.

5. В каком ряду все слова имеют чередующуюся гласную в корне слова?

1) разгореться, пробираюсь

2) тяжелые, касаются

3) заря, дорожка

4) предполагал, лесные

6. Найдите лишнее слово.

1) зарастать

2) приложение

3) постелить

4) освещают

7. Найдите слово с чередующейся гласной в корне, правописание которой зависит от наличия звука, следующего за корнем.

1) заря

2) остановиться

3) затирать

4) разгорается

8. Найдите слово с чередующейся гласной в корне, правописание которой зависит от места ударения.

1) г…рсточка

2) подг…ревший

3) г…ревать

4) предг…рье

9. Найдите слово – исключение

1) р…стение

2) выр…щенный

3) отр..сль

4) подр…сли

10. В каком слове пишется буква А?

1) г..рение

2) р…сток

3) пор..сль

4) к…сание

11. В каком слове пишется буква И?

1) раст…рание

2) ст…литься

3) зам…реть

4) отт…реть

12. В каком слове пишется буква О?

1) к…сательная

2) оз..рять

3) перег…реть

4) соприк…саться

13. Из данного ниже предложения выпишите слово с чередующейся гласной в корне.

Над замком нарисовался тонкий серп луны, загорелись звезды.

14. Из данного ниже предложения выпишите слово с чередующейся гласной в корне.

Тяжелые колосья касаются лица и будто стараются удержат меня.

15. В слове ЗАРОСЛИ выбор чередующейся гласной в корне зависит

1) от суффикса, стоящего после корня;

2) от ударения;

3) от согласной, на которую оканчивается корень;

4) от проверочного слова;

16. Допишите продолжения текста (задание 1), используя слова с чередующимися гласными в корне слова.

Ключи к заданиям

	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
В-1	соседские горизонт приготовили	показалось верхушек очертания	4	1	2	3	2	1	4	2	предложили	заблестели	1
В-2	дорожка перепелка выпорхнула придорожных	тяжелые удержать освещают поля	1	4	3	2	3	4	1	3	загорелись	касаются	3

12

Правописание безударных гласных в корне слова — Слова с чередующейся гласной в корне

Комментарии преподавателя

В русском языке есть целый ряд корней с чередующимися гласными: в одних словах такие корни пишутся с одной гласной, а в других словах — с другой. Слова с такими корнями можно по ошибке принять за слова с проверяемой гласной корня.

Список корней с чередующейся гласной нужно знать наизусть. Выбор гласной в таких корнях может зависеть от наличия в слове суффикса —а-, от ударения, от буквы, следующей за гласной, или от значения корня.

Корни, написание которых зависит от наличия в слове суффикса —а—

• —кос— — —кас-: коснуться — касаться
• —лож— — —лаг-: положить — полагать
• —мер— — —мир-: замереть — замирать
• —бер— — —бир-: уберу — убирать
• —пер— — —пир-: запереть — запирать
• —дер— — —дир-: задеру — задирать
• —тер— — —тир-: стереть — стирать
• —блест— — —блист-: блестеть — блистать
• —стел— — —стил-: стелю — застилать
• —чет— — —чит-: вычет — читать
• —жег— — —жиг-: выжег — обжигать

Исключения: сочетать, сочетание, обжиг (керамики).

Корни с чередованием а(я) — им, ин пишутся с буквой и, если в слове есть суффикс —а-:

• —ня— — —нима-: понять — понимать, заняться — заниматься
• —ча— — —чина-: начать — начинать
• —мя— — —мина-: размять — разминать, упомянуть — упоминать
• —жа— — —жима-: разжать — разжимать.

Корни, написание которых зависит от ударения

• Корни, в которых без ударения пишется о: —гор-, —клон-, —твор-. Примеры: гореть, поклониться, творить.
• Корни, в которых без ударения пишется а: —зар-, —плав-. Примеры: заря, поплавок, плавучий (мост).

Под ударением во всех этих корнях пишется та гласная, которая слышится: загар, кланяться, поклон, зори, зарево, плавать, заплыв.

Исключения: утварь, пловец, пловчиха, плывун, плывучий (песок).

 

Корни, написание которых зависит от буквы, следующей за гласной

• —рос— — —раст-, —ращ-: в корне —рос— пишется о, в корнях —раст-, —ращ— пишется а. Примеры: выросли, вырасту, выращенный.
• —скоч— — —скак-: в корне —скоч— пишется о, в корне —скак— пишется а. Примеры: выскочу, скакать.

Из этого правила много исключений.

Исключения:

• росток, Ростов, Ростислав, ростовщик, отрасль
• скачок, скачу (и другие формы: скачешь, скачет, скачем, скачете, скачут), скачкообразный.

Корни, написание которых зависит от значения

• —мак— — —мок-: слова со значением «погружать в жидкость» пишутся через а, а слова со значением «пропускать жидкость» пишутся через о. Примеры: обмакнуть перо в чернила, вымокла под дождем.
• —равн— — —ровн-: слова, указывающие на равенство, сравнение, пишутся через а; слова, указывающие на ровность, гладкость, пишутся через о. Примеры: уравнение, выровнять пол.

Исключения: равнина, поравняться, поровну, уровень, сровнять (с землей, в значении «уничтожить»).

Во всех спортивных и военных выражениях пишется корень —равн-: сравнять счет, равнение направо, подравнять ряды, выравняться, Равняйсь!

https://www.youtube.com/watch?v=E-GiE7Q_kkM- Русский язык. Орфография: Чередующиеся безударные гласные в корне. Центр онлайн-обучения «Фоксфорд»

Файлы

Нет дополнительных материалов для этого занятия.

1. Проверяемые, непроверяемые и чередующиеся гласные в корне

Корень	От чего зависит написание	Примеры
1) -раст- (-ращ-) // -рос-    2) -лаг-//-лож-    3) -скак-//-скоч-	От последующей буквы в корне: 1) перед ст (щ) пишется а, перед с — о;   2) перед г пишется а, перед ж — о;   3) перед к пишется а, перед ч — о	1) Выросли, растение, выращенные. Исключения: росток, Ростов, Ростислав, ростовщик, отрасль, подростковый, вырост.   2) Приложить, полагающий. Исключение: по’лог (это слово уже не связывается с корнем -лаг-//-лож-).   3) Скакать, вскочить. Исключения: формы спряжения глагола скакать (скачу, скачешь, скачет и т. д.), скачок
4) -гар-//-гор-   5) -твар-//-твор—   6) -клан-//-клон-	От ударения — в безударном положении пишется буква о	4) Загора’ть, выгора‘ющий; под ударением — как слышится: зага‘р. Исключения: при’гарь, вы‘гарки.   5) Творе’ние, творе‘ц. Исключение: у‘тварь.   6) Поклони’ться, уклони‘ться; под ударением — как слышится: покло’н, кла’няться
7) -зар-//-зор-   8) -плав-//-плов-	От ударения — в безударном положении пишется буква а	7) Заря’, зарева‘ть, заря’нка; под ударением — как слышится: зо’рька, зо‘ри.   8) Поплаво’к, плаву‘честь. Исключения: плове’ц, пловчи’ха, пловцы’, плывуны‘
9) -мак-//-моч-   10) -равн-//-ровн-	От оттенков значения: 9) «погружать в жидкость» — с буквой а; «пропускать жидкость» — с буквой о;   10) «делать(-ся) ровным, гладким» — с буквой о; «быть/делать равным кому-то, чему-то» — с буквой а	9) Макать, обмакнуть, промочить, вымокнуть.   10) Выровнять (ряды), уравнять (количество). Исключения: ровесник, равнина, уровень, равнение (направо)
11) -бер-//-бир-   12) -дер-//-дир-   13) -пер-//-пир-   14) —тер-//-тир-   15) -мер-//-мир-   16) -жег-//-жиг-   17) -стел-//-стил-   18) -блест-//-блист-   19) -чет-//-чит-   20) -кас-//-кос-	От последующего суффикса -а-: 11–19) при наличии суффикса пишется буква и, если суффикса нет — буква е;   20) если есть суффикс -а-, то пишется буква а	11) Выбирать, соберу.   12) Выдирать, сдерут.   13) Запирать, отпереть.   14) Стирать, стереть.   15) Умирать, умереть.   16) Сжигать, выжег.   17) Расстилать, застелить.   18) Блистать, блестеть.   19) Вычитать, вычет. Исключения: сочетание, сочетать.   20) Прикасаться, прикоснуться
21) Корни с чередованием а(я)//им, а(я)//ин	Без ударения пишутся им и ин, если есть суффикс -а-	21) Сжать — сжимать, понять — понимать, начать — начинать

1. В каком ряду все слова имеют чередующуюся безударную гласную в корне слова? 1)

1. В каком ряду все слова имеют чередующуюся безударную гласную в корне слова?

2) вырастет, собирать

2. Спишите слова, выделите корни в словах с чередующимися гласными, а к словам с проверяемой безударной гласной подберите проверочное слово:

1) кОсой взгляд — кОсо,

2) примИрить друзей — мИр,

3) блИстающий  (слово с чередующейся гласной),

4) запИрать  (слово с чередующейся гласной),

5) прикОсновение  (слово с чередующейся гласной).

3. Найдите слово с чередующейся безударной гласной в корне:

3) затирать

4. Найдите слово с чередующейся безударной гласной в корне:

2) подгоревший

5. Найдите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

3) прикОснуться

6. В каком слове пишется буква А?

1) гОрение

2) рОсток

3) порОсль

4) кАсание

7. В каком слове пишется буква И?

1) растИрание

2) стЕлиться

3) замЕреть

4) оттЕреть

8. В каком слове пишется буква О?

1) кАсательная

2) озАрять

3) перегОреть

4) соприкАсаться

9. Из данного ниже предложения выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

Над замком зарисовался тонкий серп луны, загорелись звёзды. (В.Г.Короленко)

Загорелись.

10. Из данного ниже предложения выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

Когда же она заметила меня, в её глазах блеснула живая искорка. (В.Г.Короленко.)

11. Из данного ниже предложения выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

Потом он сел, усталым движением снял мешок, начал было вытирать кепкой лицо и вдруг, вцепившись в неё зубами, навзрыд расплакался. (В.П.Астафьев)

Вытирать

12. В слове ПРИКОСНОВЕНИЕ выбор чередующейся гласной в корне зависит

1) от суффикса, стоящего после корня.

 

Таблица Чередующиеся гласные в корне

Корни, в которых написание гласной зависит от суффикса, следующего за корнем

Корни, в которых написание гласной зависит от ударения

Корни, в которых написание гласной зависит от буквы (букв), стоящей (стоящих) за гласной

Корни, в которых написание гласной зависит от смысла

-бер-/-бир- -дер-/-дир- -мер-/-мир- -пер-/-пир- -тер-/-тир- -блест-/-блист- -жег-/-жиг- -стел-/-стил- -чет-/-чит- Пишется И, если за корнем следует суффикс -а- ∆замирать – замереть,    блистать — блестеть Исключения: сочетать, сочетание   -лаг-/-лож- -кас-/-кос- Пишется А, если за корнем следует суффикс -а- ∆касаться – коснуться,    предлагать – предложить

—гар-/-гор- -клан-/-клон- -твар-/-твор- Под ударением – А, без ударения – О. ∆загар – загорать   поклон – кланяться   творить – тварь   Исключения: пригарь, выгарки, утварь   -зар-/-зор- Под ударением – в соответствии с произношением, без ударения – А. ∆зори – зарево – заря Исключение: зоревать   -плав-/-плов- Без ударения О пишется только в словах: пловец, пловчиха

-раст- (-ращ-)/-рос- Пишется А перед ст, щ, в остальных случаях – О ∆расти, сращение – росла Исключения: росток, рост, ростовщик, подростковый, Ростов, Ростислав, отрасль   -скак-/-скоч- Пишется А перед К, пишется О перед Ч ∆скакать – вскочить Исключения: скачок, скачу

-мак-/-мок- мак = «погружать в жидкость», «макать» мок = «пропускать жидкость», «мокнуть» ∆макать (хлеб в молоко) –    вымокнуть (под дождем)   -равн-/-ровн- равн = «равный, одинаковый, наравне» ровн = «ровный, гладкий, прямой» ∆выровнять (поверхность) – сравнивать

Чередующиеся гласные в корне » Рустьюторс

Безударная гласная в корнях с чередованием зависит:   

1) От наличия суффикса а после корня

1. В корнях пишется и, если за корнем суффикс а

Бер- / бир- (соберет – собирать)
Дер- / дир- (деру – задирать)
Мер- /мир- (умер – умирать)
Пер — / пир- (запер – запирать)
Тер- /тир- (стереть – протирать)
Блест- /блист- (блестеть – блистать)
Жег- /жиг- (выжегжий- выжигать)
Стел- /стил- (стелить – застилать)
Чет- / чит- (вычет – вычитать)   

2. В корнях пишется а, если за корнем а

Лаг- / лож- (полагаться – положить)
Кас- /кос (касаться – коснуться)

3. В корнях пишется и, если за корнем а

 

 

-им- //-а-(-я-) (понимать – понять)
-ин- //-а-(-я-) (начинать – начать)

Исключения:

Сочетать
Сочетание
Полог

  
  

 

1. В безударном положении пишется о

 

 Гар- /гор- (загар – загореть)
Клан-/ клон- (кланяться- поклон)
Твар- /твор- (тварь -творить)
 

2. В безударном положении пишется а

 

 Зар- /зор- (зарница – зорька)
 
3.В корнях плав-/плов-/плыв- пишется а во всех случаях, кроме исключений.

(плавать, поплавок, плавучесть)
 
Исключения:

Пригарь
Выгарки
Изгарь
Утварь
Зоревать
Зорянка
Пловец
Пловчиха
Плывуны
 

 

 1. мак-/мок(моч)

 

 Мак – погружать в жидкость; макать
Мок – пропускать жидкость; мокнуть
 

2. равн-/ровн-

 

 Равн – равный, одинаковый, наравне
Ровн- ровный, гладкий, прямой
 
Исключения:

Равнина
Ровесник
Поровну
Уровень
 

 

4) От сочетания букв в корне

1. раст-(ращ-)/рос-

 

Если в корне ст или щ -пишем а, если только с – пишем о

 (расти, наращение, вросший)

 

2. скак-/скоч-

 

 (подскакать – подскочить)

Исключения:

Скакать, выскочит
Росток
Выросток
Ростовщик
Ростов
Ростислав
Подростковый
Подросток
Отрасль
Скачок
Скачу
 

Важно запомнить примеры употребления чередующихся корней, чтобы избежать ошибки, если вы повстречаете корень-омоним*.

 

* Это такой корень, который выглядит как чередующийся, но на самом деле ее можно проверить.

 

Вымирать —Миротворец.

 Вымирать — это слово с чередующим корнем (мер — мир), зависящим от суффикса А. Например, вымирать, вымереть.

Миротворец — это слово можно проверить при помощи слова «мир», следовательно, это корень с проверяемой гласной.

Безударные и чередующиеся гласные в корне слова — презентация на Slide-Share.ru 🎓

1

Первый слайд презентации: Безударные и чередующиеся гласные в корне слова

Изображение слайда

2

Слайд 2: Цели урока

— развитие навыков самообучения и самоконтроля, умения систематизировать полученные знания, развитие умения применять теоретические знания на практике; — обобщение знаний по курсу орфографии и пунктуации; закрепление навыков написания безударных и чередующихся гласных в корне; — развитие умения анализировать собственный уровень знаний; — отработать навыки «узнавания орфограммы», условий её выбора.

Изображение слайда

3

Слайд 3: Что вы можете сказать о теме:

Я это все знаю отлично. Я знаю это хорошо. Кажется, я помню не всё. Вспоминаю с трудом. Сделайте предположение, на какую оценку вы сможете сделать задание по этой теме.

Изображение слайда

4

Слайд 4: Распределите слова в таблице, решая орфографическую задачу

Д.. лжностной, к.. ричневый, обог.. щать, прик.. сновение, зап..х, б.. гровый, д.. кумент, д.. рижировать, з.. ря, безотл.. гательный, пл.. вцы, пром..кашка, д.. лина, в.. новатый. опт.. мизм, ед.. ница, эксп.. римент, обл.. денение, расф..совать, пол.. жение, заб..рать.

Изображение слайда

5

Слайд 5: Заполни таблицу!

Слова с проверяемыми безударными гласными Слова с непроверяе — мыми безударными гласными Слова с чередующимися гласными

Изображение слайда

6

Слайд 6: Ключ для самопроверки

Слова с проверяемыми безударными гласными Слова с непроверяемыми безударными гласными Слова с чередующимися гласными должностной коричневый прикосновение обогащать багровый заря запах документ безотлагательный долина дирижировать пловцы виноватый оптимизм промокашка единица эксперимент положение обледенение расфасовать забирать

Изображение слайда

7

Слайд 7: Оцените свой уровень знаний по данной теме

0-1 ошибка-«5», 2-3 ошибки-«4», 4-5 ошибок-«3», более 5 ошибок- «2». Поставьте себе оценку под таблицей.

Изображение слайда

8

Слайд 8: Безударные гласные в корне

Правописание безударных гласных в корне можно проверить, изменяя слово или подбирая однокоренные слова так, чтобы сомнительный звук оказался под ударением, например: вечер-вечерний, нога-ноги. Правильное написание проверяемых безударных гласных необходимо для разграничения слов, которые в речи совпадают по звучанию: посвЕтиь ( фонарем)- посвЯтить ( жизнь науке). Неправильный выбор проверочного слова становится причиной ошибок в понимании и написании слов. Н-р, слово дОлина имеет общий корень со словом дол, а не даль; глагол благослОвить образован от сочетания благое слОво, а не благая слАва.)

Изображение слайда

9

Слайд 9: Расставить ударение в словах, объяснить правописание безударных гласных, подбирая проверочные слова

Вдалеке, выздороветь, допоздна, дряхлеть, единичный, заколоть, закалить, запевала, изломать, лепнина, минёр, наварить, заливать, китовый, смягчение, притеснять, старожил, удивляться, деревянный, удалиться, уплотнить, заплатить.

Изображение слайда

10

Слайд 10: Непроверяемые безударные гласные в корне

В русском языке немало слов с непроверяемыми гласными, которые нельзя проверить, подбирая другие словоформы и родственные слова. Правописание таких слов проверяются по орфографическому словарю. Например: вагон, ураган, экзамен

Изображение слайда

11

Слайд 11: Условия написания чередующихся гласных в корне

— ударение; — буква, следующая за гласной; — суффикс — а -, следующий за корнем; — лексическое значение слова.

Изображение слайда

12

Слайд 12: Ударение в слове определяет написание гласных

Корень Примеры Исключения Гор — гАр Под ударением пишется а, без ударения – о. ЗагАр, угАр, загорЕлый, угорЕть Выгарки (спец.), изгарь (диал.), пригарь (разг.) Клан — клон Под ударением пишется гласная в соответствии с произношением: поклОн, клАняться без ударения — О: ПоклонИться, наклонИть Зар — зор В безударном положении А: зарЯ, зарнИца ; Под ударением пишется то, что слышится: зОри, зАрево ЗоревАть, зоревОй, зорЯнка

Изображение слайда

13

Слайд 13

Плав — плов -плыв В безударном положении пишется а: поплАвок, плАвунец ПловЕц, пловчИха, плывУн Твор — твар Под ударением пишется гласная в соответствии с произношением: творчество. Без ударения — О: творИть, претворЯть, затворИть. утварь

Изображение слайда

14

Слайд 14: Согласные в корне определяют написание гласных

Корень Примеры Исключения Ра ст — рос — ра щ Выра ст и, выра щ енный, выро с ла Росток, Ростислав, Ростов, ростовщик, отрасль, подростковый Ска к — ско ч Проска к ать, выско ч ить Скачок, скачу, скачи

Изображение слайда

15

Слайд 15: Суффикс, стоящий за корнем, определяет написание гласных в корнях

Корень Примеры Исключения Кас — кос Кас а ться, коснуться, Блист — блест, блеск, блесн Блист а ть, блестеть, блеснуть, блеск Бир — бер Избир а ть, изберу Тир — тер Вытир а ть, вытереть Мир — мер Замир а ть, замереть Дир — дер Отдир а ть, отдеру Стил — стел Расстил а ть — расстелить Жиг — жег Разжиг а ть, разжечь Чит — чет Вычит а ть, вычет Сочетание, сочетать Ла г — ло ж Изла г ать, пола г ать, изло ж ить

Изображение слайда

16

Слайд 16: Значение слова определяет написание гласных в корнях

Корень Примеры Исключения Мак — мок — моч 1.Если слово имеет значение «опускания чего-либо в жидкость» — А: обмакнуть перо в чернила. 2.В значении «мочить, становиться мокрым» — О: мочёные яблоки, промокательная бумага. 3.Под ударением пишется то, что слышится: мОкрый. Равн — ровн 1. В значении «ровный, прямой, гладкий, без отклонений от необходимых размеров» — О: выровнять газон, сровнять с землёй. 2. В значении «равный, одинаковый по величине», «поравняться с кем-либо» — А: равновесие, уравнять в правах. 3.Под ударением пишется то, что слышится: рОвный, рАвный. Равнина, поровну, ровесник, уровень.

Изображение слайда

17

Слайд 17: Спишите слова с чередованием, вставьте пропущенную букву, объясните условия выбора орфограммы

Выг.. ревший, несг.. раемый, соб.. ру, разд.. ру, расст.. лю, зам.. реть, р..списка, зам..рать, раст.. реть, раст..рать, заж..гать, зап..рать, отп.. реть, бл..стать, ув..дать, разд..раю, расст..лаю, заг.. реть, изг.. родь, заг..рать, приг.. ревший ; прир.. сти, прир..щённый, невыр.. сший, прор..стающий, уск.. рять, р..сток, р.. стение, выр..с, Р.. стов, прил..жить, прил..гать, прил.. гаемый, прик.. саться, прим.. рение, прик.. снуться, неприк.. саемый.

Изображение слайда

18

Слайд 18: Проверьте себя

Выг О ревший, несг О раемый, соб Е ру, разд Е ру, расст Е лю, зам Е реть, зам И рать, раст Е реть, раст И рать, заж И гать, зап И рать, отп Е реть, бл И стать, разд И раю, расст И лаю, заг О реть, заг О рать, приг О ревший ; прир А сти, прир А щённый, невыр О сший, прор А стающий, р О сток, р А стение, выр О с, Р О стов, прил О жить, прил А гать, прил А гаемый, прик А саться, прик О снуться, неприк А саемый. Все ли слова нужно было списывать? Сделайте вывод.

Изображение слайда

19

Слайд 19: Составьте слово

1. Возьмите от слова «присказка» приставку. 2. Выберите среди слов то, в котором есть орфограмма с чередующейся гласной в корне. Выделите в этом слове корень «удивлять, коснуться, задуматься, улыбаться» 3. Добавьте к выбранным морфемам глагольный суффикс от слова «прыгнуть». 4.Возьмите от глагола «увиделись» суффикс прошедшего времени. 5. Добавьте окончание от слова «орфограмма». 6. Прибавьте суффикс возвратности. Какое слово у вас получилось?

Изображение слайда

20

Слайд 20: Ключ к заданию

Прикоснулась Найдите орфограмму в корне и объясните условия выбора гласной.

Изображение слайда

21

Слайд 21: 1. В каком ряду все слова с чередующейся гласной в корне?

А) Р.. стовщик, предпол..жить, насл.. ждение. Б) Сотв.. рить, пог.. релец, предпол.. жение. В) Обж..мать, к.. снуться, р.. скошный. Г) Изл.. вчиться, заг..р, соч.. нение.

Изображение слайда

22

Слайд 22: 2. В каком ряду есть слово с чередующейся гласной в корне?

А) К.. нонада, раст..ять, сл.. боватый. Б) Сл.. паться, подм..гнуть, отд.. ление. В) П.. лисадник, разг.. реться, ар..мат. Г) Распр..гать, опт.. мист, изм..нения..

Изображение слайда

23

Слайд 23: 3. Укажите пары слов, в которых О пишется в обоих случаях ?

А) Прекрасный возр.. ст ; пром … кнуть написанное. Б) Переск … чить через яму; опытная пл … вчиха. В) Команда «р… вняйсь !»; бежал как уг … релый. Г) Оз … риться светом; обл … жной дождь.

Изображение слайда

24

Слайд 24: 4. В каком ряду буква И пишется во всех случаях ?

А) бл..стать, соб.. рательный, раст.. рание Б) выч..тать, раст.. реть, заж..мать В) подп..рая, бл..стела, выт..рать Г) разд.. рёшь, оп.. раться, зам.. реть

Изображение слайда

25

Слайд 25: 5. В каком ряду буква Е пишется во всех случаях ?

А) соч.. тание, соб.. рётся, заж..гаю Б) заст..лил, проч..тать, подп..рать В) зап.. реть, соч..тать, уд.. рёт Г) прот.. реть, ум.. реть, расст..лается

Изображение слайда

26

Слайд 26: 6. В каком предложении есть слово с чередующейся гласной в корне, правописание которой зависит от лексического значения?

А) Затем, сложив крылья, стремглав бросались книзу, но, едва коснувшись травы, снова быстро взмывали вверх.( К.Арсеньев ) Б) Обломов взял перо, обмакнул в чернильницу, но чернил не было.( И.Гончаров ) В) Небольшой дворянский домик на московский манер, в котором проживала Авдотья Никитишна Кукшина, находился в одной из нововыгоревших улиц города.( И.Тургенев )

Изображение слайда

27

Слайд 27: 7. В каком предложении есть слово с чередующейся гласной в корне, правописание которой зависит от ударения?

А) Сияло солнце, вздыхала степь, блестела трава в бриллиантах дождя.( И.Гончаров ) Б) Когда разговор касался симпатичных ей поступков, чёрные глаза светились радостным блеском. В) В его руках лежит Людмила, свежа, как вешняя заря, и на плечо богатыря лицо спокойное склонила.( А.Пушкин )

Изображение слайда

28

Слайд 28: Ключ к тестовым заданиям

1 –Б 2 – В 3 – Б 4 – А 5 – В 6 – Б 7 – В

Изображение слайда

29

Слайд 29: Оцените выполненное задание

«5» – 0 -1 ошибка «4» – 2 ошибки «3» – 3-4 ошибки «2» – 5 и более ошибок

Изображение слайда

30

Слайд 30: Подведем итоги

Сложите баллы, набранные вами в начале урока и получившиеся за работу с тестами: наивысший балл -10 ( 5+5). Итак, если вы набрали 10-9б, поставьте себе «5», 8б-«4», 7-6б-«3», 5и менее-«2».

Изображение слайда

31

Слайд 31: Ответьте на вопросы:

— Как вы думаете, удалось ли вам достичь поставленной цели? Насколько оправдались ваши прогнозы? — Назовите гласные, которые могут чередоваться. — Перечислите условия написания чередующихся гласных в корне. Как проверить безударную гласную в корне? Что делать, если безударная гласная в корне непроверяемая?

Изображение слайда

32

Последний слайд презентации: Безударные и чередующиеся гласные в корне слова

Спасибо за урок!!!

Изображение слайда

Минимальные представления чередующихся гласных

В лингвистике остро стоит проблема асимметрии звуко-смысловых отношений и отношений между значением и звуком. Одна последовательность звуков речи может передавать более одного значения, и наоборот, одно значение может быть выражено более чем одной последовательностью звуков речи. Эта диссертация касается морфофонологической асимметрии между лежащими в основе репрезентациями и поверхностными формами. Случай здесь — морфофонологические чередования гласных, то есть различные реализации одной вокальной фонемы в зависимости от морфосинтаксического контекста, в котором встречается соответствующее слово.Например, гласная в немецком существительном Vater (отец) выступает либо как задний (спинной) гласный [a], либо как передний (корональный) гласный [e], в зависимости от того, используется ли существительное в единственном или множественном числе. Подобную диахроническую асимметрию, основанную на высоте гласных, можно найти, сравнив новозеландский английский (NZE) и американский английский (AE). Английское существительное bat реализуется со средней гласной в NZE, а в AE — со средней гласной. Возникают следующие вопросы: -Как чередование гласных и сдвиги гласных представлены в ментальном лексиконе? -Как говорящий и слушатель справляются с асимметрией между лежащими в основе и поверхностными формами? В частности, как воспринимаются и производятся чередующиеся или смещенные формы? Этот тезис обеспечивает теоретические и экспериментальные доказательства явно недооцененного представления гласных в морфофонологических чередованиях основы в немецком языке и для определенного набора гласных в NZE, который возник как следствие языковых изменений, описываемых как реструктуризация контрастирующих признаков.Основные принципы заключаются в том, что — лексические представления сами по себе определяют, возможны ли грамматические чередования гласных, а — лексические представления объясняют возможные диахронические языковые изменения. Предлагаемая модель восприятия речи и лексического доступа, таким образом, охватывает как фонологические, так и морфологические аспекты лексической организации и поддерживает единый путь доступа ко всем (то есть сложным и симплексным) словоформам. Этот доступ основан на сопоставлении или несовпадении характеристик, извлеченных из конкретного речевого сигнала, и характеристик словоформ, хранящихся в ментальном лексиконе.Диссертация состоит из пяти глав. В первой главе описываются грамматические чередования гласных в немецком языке и вводится модель, которая пытается объяснить как синхронные, так и диахронические лингвистические данные. Во второй главе приводится обзор психолингвистической литературы по пониманию речи. Третья глава включает серию поведенческих экспериментов, направленных на поиск поддержки модели, представленной в главе 1, в то время как четвертая глава добавляет нейролингвистические доказательства недоопределенных гласных, в частности, немецких существительных.Пятая глава концентрируется на изменении гласных в другом германском языке, а именно в новозеландском английском, и предоставляет экспериментальные доказательства реструктуризации инвентаря гласных. В этой диссертации написано, что речь идет о лексических дарованиях вокала, о грамматических словах и диахронах. Anhand der Theorie des merkmal-unterspezifizierten Lexikons (Lahiri und Reetz, 2002) wird davon ausgegangen, dass die Repräsentation solcher Vokale im Hinblick auf gewisse phonologische Merkmale unterspezifiziert ist.Unterspezifizierung erklärt, weshalb diese Vokale in grammatischen Alternationen vorkommen können. Eine solche Alternation ist beispielsweise der deutsche Umlaut, welcher den Vokalwechsel zwischen der Singularform Stock und der Pluralform Stöcke beschreibt. Gleichermaßen kann das Konzept der Unterspezifizierung aufzeigen, wie sich Vokale diachron verändern, wie zum Beispiel im Neuseeland Englischen, wo es zu einem Wechsel von [e] zu [i] kommt, so dass bituschen b.In der Sprachwahrnehmung kann sowohl der nicht-umgelautete Vokal в Stock als auch der umgelautete Vokal в Stöcke mit dem unterspezifizierten lexikalischen Eintrag in Verbindung gebracht werden. Dadurch können beide Wortformen die richtige Bedeutung des Substantivs aktivieren. In der Sprachproduktion werden die umgelauteten Vokale mittels einer markierten Regelanwendung in bestimmten grammatischen Kategorien von der zugrunde liegenden Form abgeleitet. Die unterspezifizierten Vokaleinträge im mentalen Lexikon werden von Theoretischer und sprachwissenschaftlicher Seite her motiviert.Zwei umfangreiche Fallstudien liefern empirische Evidenz für unterschiedliche zugrunde liegende Vokalrepräsentationen, je nach dem, ob diese Vokale in grammatischen Alternationen erscheinen oder nicht. Eine weitere Studie beleuchtet den diachronen Aspekt des merkmalbasierten Lexikons. Sprachwandel im Neuseelandenglischen wird hier als Umstrukturierung von phonologischen Merkmalen betrachtet. Die Experimentellen Befunde stammen sowohl aus der Psycholinguistik als auch aus der Neurolinguistik und umfassen verhaltensbasierte Bahnungsstudien (Reaktionszeitmessung) und die Untersuchung ereigniskorrelierter Potentiale (EEG-Messaging).Die Resultate erfüllen die Theoretischen Vorhersagen und werden в Relation zu weiteren sprachwissenschaftlichen Disziplinen, wie etwa Morphologie, Semantik und Syntax, diskutiert. Das Model der Sprachperzeption deckt damit sowohl phonologische als auch morphologische Aspekte ab und nimmt an, dass ein einzelner Zugang zum Lexikon für komplexe und einfache Wortformen ausreicht. Dieser Zugang basiert auf der Gegenüberstellung von Merkmalen, die aus dem Sprachsignal extrahiert werden und Merkmalen, die in der zugrundeliegenden Form von Worten im mentalen Lexikon gespeichert sind.

Границы | Дифференциальный временной курс для обработки согласных и гласных в арабском языке: значение для изучения языка и реабилитации

Введение

Нейрореабилитация и нейрообразование — две зарождающиеся научные дисциплины, которые основаны на исследованиях когнитивной нейробиологии и поведенческой психологии (Taub et al., 2002; Devonshire and Dommett, 2010; Ansari et al., 2012; Hook and Farah, 2012). ). Основная цель нейрореабилитации — улучшить дисфункциональные когнитивные функции и функции мозга, вызванные заболеванием или травмой (Robertson and Fitzpatrick, 2008; Nehra et al., 2014). Напротив, нейрообразование направлено на лучшее понимание того, как мы учимся и как знания о функциональных свойствах мозга могут быть использованы для создания более эффективных методов обучения, учебных программ и образовательной политики (Hardiman et al., 2009; Carew и Магсамен, 2010). Несмотря на свою относительно недавнюю историю, обе дисциплины делают значительные успехи в оказании помощи в реабилитационном и образовательном процессах. Этот успех стал возможным благодаря развивающимся областям когнитивной нейробиологии и поведенческой психологии.Например, недавнее исследование выявило существование «нейронных маркеров» нарушений обучения, особенно в случае дислексии. Визуализирующие исследования показали, что человеческие младенцы, подверженные риску дислексии (т. Е. С ближайшими родственниками, страдающими дислексией), демонстрируют атипичные нейронные реакции на изменения в звуках речи даже до того, как они смогут понять семантическое содержание языка (Leppänen et al. , 2002). Такое открытие позволяет на раннем этапе выявить и исправить потенциальные нарушения обучения.

К сожалению, расцвет когнитивной нейробиологии и поведенческой психологии характерен только для определенных регионов мира, таких как Европа и Северная Америка. Другие географические регионы, в частности арабский мир, страдают от явной нехватки фундаментальных исследований, что привело к серьезным недостаткам эффективных вмешательств в нейрореабилитации и полному отсутствию культуры нейрообразования.

Цель данной статьи — внести первоначальный вклад в разработку необходимых строительных блоков из фундаментальных психолингвистических исследований для появления нейрореабилитационных и нейрообразовательных практик в арабском мире.В частности, в статье сообщается о двух психолингвистических экспериментах, направленных на определение того, как информация о согласных и гласных извлекается из слухового ввода и отображается на лексические знания. Результаты, как мы покажем в ходе общей дискуссии, могут быть полезны практикующим как в реабилитации, так и в образовании.

Согласные и гласные в языковой обработке

Давняя дискуссия в когнитивной науке касается того, какие уровни представлений доступны и используются системой языковой обработки.В контексте этой общей дискуссии многие исследования сосредоточились на статусе согласных и гласных, задавая вопрос, являются ли они категориально разными объектами, которые независимо представлены и по-разному обрабатываются (Caramazza et al., 2000; Nespor et al., 2003 , Bonatti et al., 2005, 2007; Nazzi, 2005; Mehler et al., 2006; Knobel and Caramazza, 2007; Toro et al., 2008), или просто удобные метки, которые отличают пики звучности (гласные) от провалы звучности (согласные) в речевом потоке, и их не нужно ни интерпретировать как отдельные конструкции, ни задействовать различные механизмы обработки (Monaghan and Shillcock, 2003, 2007; Keidel et al., 2007).

Существующие данные, относящиеся к этой дискуссии, получены исключительно из исследований индоевропейских языков. Caramazza et al. (2000) сообщают данные двух итальянских пациентов, которые продемонстрировали противоположные избирательные трудности при воспроизведении гласных и согласных звуков. Эти результаты были приняты как доказательство того, что согласные и гласные представлены независимо. Однако эта интерпретация была оспорена Монаганом и Шиллкоком (2003, 2007), которые утверждали, что двойная диссоциация между гласными и согласными звуками может быть смоделирована как возникающий эффект модульных процессоров, работающих на функционально-ориентированных представлениях без необходимости постулировать отдельные представления для гласные и согласные.

Бонатти и др. (2005) сообщают об исследовании, в котором франкоговорящие субъекты изучали искусственный язык, в котором слова представляли собой чередующиеся согласные (C) и гласные (V) (например, * puragi), и их просили указать в тест принудительного выбора, какие предметы принадлежали искусственному языку. Испытуемые улавливали закономерности для согласных, но не для гласных, предполагая, что эти два элемента задействуют разные механизмы обработки. Keidel et al. (2007) оспаривали эту интерпретацию и утверждали, что различия в распределении согласных и гласных во французском языке могут объяснить, почему говорящие на французском языке улавливают закономерности, обеспечиваемые согласными, но не обеспечиваемые гласными.

Критика Кейдела и др. Была рассмотрена в последующем исследовании Торо и др. (2008), которые распространили выводы Бонатти и др. На носителей итальянского языка. В частности, выучив бессмысленный набор вроде * badeka, * bedake , где структура гласных — ABA, носители итальянского языка предпочли последовательности, такие как * biduki, * budiku, с той же структурой гласных ABA, хотя последовательности гласных -iui или — uiu никогда не участвовали в ознакомительном потоке. Важно отметить, что одни и те же испытуемые не смогли извлечь сопоставимые обобщения, используя согласные из последовательностей, таких как * benobu и * pikeko.

Различие между согласными и гласными на когнитивном уровне имеет некоторую поддержку на нервном уровне. Например, нейропсихологические исследования предлагают описания поражений левой височной, теменной и лобно-теменной областей или двусторонней теменной коры, которые по-разному влияют на согласные и гласные (Caramazza et al., 2000). Точно так же электрофизиологические данные в целом предполагают передне-заднюю диссоциацию для согласных и гласных соответственно. Например, Carreiras et al.(2007) показали, что правильные ответы NO на псевдословы во время лексического решения вызывают эффекты N400 в передней (строка F5) и средней областях (строка C5) при транспонировании согласных, но в средней и задней областях (строка P5) при транспонировании гласных. Однако не было явной латерализации, связанной с этими эффектами. Более мелкую локализацию обеспечивает ПЭТ (Sharp et al., 2005). В исследовании Шарпа и др. Участников просили генерировать настоящие слова из услышанных псевдослов, созданных заменой гласной или согласной.Когда требовалось заменить согласные, формирование слов было более трудным, и левосторонняя нижняя фронтальная активация была выше. Однако не было увеличения активации гласных по сравнению с согласными в левом полушарии, что позволяет предположить, что обработка гласных может разделять нейронные ресурсы с просодической обработкой в ​​правом полушарии. Совсем недавно Каррейрас и Прайс (2008) использовали функциональную магнитно-резонансную томографию, чтобы исследовать, выражаются ли различия в обработке гласных и согласных в паттерне нейрональной активации и модулируются ли они в зависимости от задачи.В качестве заданий использовались чтение вслух и лексическое решение визуально представленных псевдослов, созданных путем транспонирования или замены согласных и гласных в реальных словах. В задаче чтения вслух изменение гласных относительно согласных усиливало активацию в правой средней височной области, обычно связанной с просодической обработкой речевого ввода. Напротив, в задаче лексического принятия решения изменение согласных относительно гласных увеличивало активацию в правой средней лобной области, что обычно связано с торможением ответа.Чувствительный к задаче характер этих эффектов подчеркивает тот факт, что согласные и гласные предъявляют различные требования к обработке информации в мозгу и по-разному задействуют различные нейронные структуры.

Эти результаты послужили основой для разработки гипотезы согласных гласных (CV-гипотезы), согласно которой согласные и гласные выполняют разные роли в разных языках, причем согласные несут лексическую информацию, а гласные кодируют морфо-синтаксическую и фонологическую информацию.Эти два элемента также задействуют два механизма обработки. Первый основан на вероятностях перехода между согласными для извлечения слов и доступа к лексикону для определения значения, в то время как второй полагается на структуру, определяемую гласными, для обобщения входных данных (Nespor and Vogel, 1986; Nespor et al., 2003, Bonatti et al. др., 2005; Nazzi, 2005; Toro et al., 2008).

CV-гипотеза имеет далеко идущие последствия. Не в последнюю очередь это означает, что языковая система состоит из разных уровней представлений, каждый со своей внутренней структурой и каждый со своими специализированными вычислительными требованиями.Хотя эти последствия налагают строгие ограничения на динамику распознавания устных слов в Интернете, CV-гипотеза в этом отношении остается крайне недооцененной. В частности, в нем ничего не говорится о возможных временных различиях, лежащих в основе восприятия информации о согласных и гласных из речи. Для правильного развития CV-гипотезы как модели обработки речи важно указать динамику процесса отображения речи.

Настоящая статья направлена ​​на восполнение этого пробела (а) путем разработки, в рамках CV-гипотезы, набора конкретных утверждений о ходе времени, лежащих в основе проекции согласной и голосовой информации на лексические представления, и (б) путем эмпирической проверки. эти претензии.Для этого необходимо оценивать согласные и гласные в языках, где различие между этими двумя элементами не ограничивается фонологической областью, но имеет явное значение для значения. Семитские языки, такие как арабский и иврит, предлагают такую ​​возможность, поскольку контраст согласных и гласных явно актуален на морфологическом, семантическом и синтаксическом уровнях (McCarthy, 1981). Следовательно, это исследование фокусируется на арабских корневых согласных как носителях семантического значения и голосовых паттернах как носителях фонологической и морфо-синтаксической информации.При этом наше понимание когнитивной архитектуры, подчиняющей обработку согласных и гласных звуков, поднимется на новый уровень общности, исследуя семитскую систему, и в то же время достигнет новых уровней специфичности, открывая потенциально разные процедуры обработки в разных языках.

Согласные и гласные в семитском контексте

Контраст согласных и гласных в семитских языках определяет две функционально различные морфемы, причем согласные составляют корень , а гласные соответствуют образцу слов .Корень обычно состоит из 3 согласных и передает общее значение, которое в разной степени будет присутствовать во всех других словах, содержащих этот корень. Напротив, шаблон слова представляет собой сложную морфему с словообразовательными и флективными функциями (Prunet et al., 2000; Boudelaa and Marslen-Wilson, 2004, 2005). Более конкретно, шаблон слова подобен шаблону, который определяет не только общую форму поверхностной формы, ее фонологическую структуру и характер ударения, но также является носителем морфо-синтаксической информации, такой как активный , пассивный , множественное число и т. Д.И корень, и шаблон слова являются связанными морфемами и не могут появиться на поверхности, если они не чередуются друг с другом нелинейно. Например, арабский корень {ktm} с общим значением , скрывающий , и образец {-aa-} с активным прошедшим временем, значение , чередуются для создания поверхностной формы [катам] hide, active, perfective, глагол .

В такой языковой среде имеет смысл разделить согласные и гласные, поскольку последующая обработка опирается на такие отдельные части слова.Это поднимает вопрос о том, приводит ли это разделение к различному восприятию информации о корнях (согласных) и образцах слов (гласных) с течением времени.

CV-гипотеза в семитском контексте

Распознавание устного слова — это быстрый процесс, обычно для завершения которого требуется менее четверти секунды (Pulvermüller et al., 2006; Hauk et al., 2009). По этой причине обычно считается, что процесс сопоставления речевого ввода с внутренними представлениями регулируется принципом максимальной эффективности обработки, в соответствии с которым входящая речь анализируется во всех точках, и из нее выводится наиболее информативный доступный результат (Marslen- Уилсон и Уэлш, 1978; Марслен-Уилсон и Тайлер, 1980; Пирог Ревилл и др., 2008а, б). Если, как утверждает CV-гипотеза, процесс распознавания ориентирован на согласные, которые используются для извлечения информации об идентичности слова, согласные должны обрабатываться непрерывно так, чтобы в каждый момент времени, когда речевой ввод содержит согласную, процесс лексического доступа инициируется и активируются наиболее подходящие кандидаты. В контексте прайминга это означает, что фрагмент арабского корня должен быть эффективным штрихом цели, имеющей одинаковые корневые согласные.Это предсказание проверено в эксперименте 1.

Другой важной особенностью CV-гипотезы является то, что гласные используются для обобщения языковой среды. Обобщение — это представление о том, что люди могут одинаково реагировать на разные стимулы, если эти стимулы обладают схожими свойствами. В этом отношении вызов одного и того же ответа на арабские слова [катаб] , напишите , и [даксал] введите , на основе их похожих моделей гласных, является примером обобщения.Возможно, чтобы вывести такое обобщение, нужно услышать полную последовательность. Если это верно, это предсказывает, что информация о гласных не должна отображаться непрерывно, потому что языковой процессор должен накопить достаточно информации, прежде чем он сможет сделать надежные обобщения об общей структуре слова (Lahiri and Marslen-Wilson, 1992). В контексте прайминга это означает предсказание, что фрагмент шаблона арабского слова должен быть менее эффективным в качестве простого числа, чем полный шаблон слова.Эксперимент 2 проверяет это предсказание.

Эксперимент 1

Отображается ли информация о корневых согласных непрерывно во внутренние представления лексической формы, как предсказывает CV-гипотеза? Этот вопрос решается с использованием парадигмы кросс-модального прайминга, в которой участники должны принять ускоренное лексическое решение о визуальной цели, представленной сразу после смещения слухового простого числа фрагмента слова или полного простого числа слова. Поскольку в этой парадигме первичный штрих является слуховым, а цель — визуальным, любая экономия при обработке цели должна быть отнесена к повторному доступу к одному и тому же базовому независимому от модальности представлению.Если между словами, разделяющими корневой фрагмент, происходит прайминг, это предполагает, что согласный корень представлен как независимая единица, и что информация о нем непрерывно оценивается, сегмент за сегментом, по мере того, как эта информация становится доступной.

Метод

Участников

Был протестирован 81 доброволец (50 женщин) в возрасте от 16 до 20 лет. Они были учениками средней школы Татауина на юге Туниса. Испытуемые были носителями MSA и изучали французский и английский как второй и третий языки.Ни у кого из них не было нарушений слуха или речи. Письменное согласие на участие в исследовании было получено либо от самих участников, либо от их опекунов, если они были несовершеннолетними. Исследование было одобрено этическим комитетом Питерборо и Фенланда.

Материалы и конструкция

Было использовано 48 орфографически однозначных мишеней. В среднем они имели длину 4,58 буквы ( SD, : 0,66), длину 8 фонем ( SD, : 1,25) и 3 буквы.33 слога ( SD : 0,48). Для создания этого набора слов использовались десять различных шаблонов слов, которые были разделены на два подмножества по 24 слова в каждом, сопоставленных по длине и частоте, проверенных с использованием базы данных ARALEX (Boudelaa and Marslen-Wilson, 2010). Каждая цель в первом наборе была сопряжена с четырьмя типами простых чисел, как показано в таблице 1.

Таблица 1. Примеры стимулов, использованных в различных условиях эксперимента 1 .

В условии + Root, Full Prime начальное слово (e.g., [buluuun] , половая зрелость ), и цель (например, [baliiun] eloquent ) разделяют согласные корня {bl}, а простое число представлено полностью. В условии 1b, помеченном + Root, Partial Prime, та же цель [baliiun] соединяется с фрагментом [buluu], вырезанным из полного простого числа [buluuun]. Обратите внимание, что единственный общий материал для простого и целевого — это согласные. Чтобы обеспечить соответствующий контроль для измерения прайминга, цель [baliiun] была объединена с несвязанным полным первичным [t umuuħun] ambition в базовом состоянии Full Prime и с несвязанным фрагментом [t umuu], взятым из полный штрих [t umuuħun] в состоянии базового частичного простого заполнения.

Чтобы гарантировать, что частичные простые числа неоднозначны и могут быть началом разных слов в языке, первые три-четыре сегмента каждого полного простого числа в условиях 1a и 2a были вырезаны и представлены в упрощенной задаче отбора для 15 испытуемых из тот же языковой фон и тот же возрастной диапазон, что и те, кто принимал участие в эксперименте по праймингу (Grosjean, 1980). В этом задании испытуемым обычно предлагают последовательные слуховые фрагменты продолжительностью 50 мс, и им дается указание предложить слово, которое может быть продолжением представляемого фрагмента, и сказать, насколько они уверены в своем предположении.Каждое частичное простое число составляло в среднем 175 мс (стандартное отклонение: 25,31) и представлялось постепенно с шагом 50 мс. На каждом этапе испытуемые должны были угадать слово и сказать, насколько уверены они в своем предположении по шкале от 10 полностью уверен до 1 совершенно не уверен . Для каждого фрагмента испытуемые предложили в среднем 11,41 возможных различных слов (8,12 различных корня), и их рейтинг доверия (степень уверенности в предложенном ими слове) был низким, в среднем 4 по 10-балльной шкале.Взятые вместе большое количество предложенных слов и низкие рейтинги достоверности позволяют предположить, что фрагмент слова, которому подверглись испытуемые, был достаточно неоднозначным, чтобы сопоставить или активировать различные возможные лексические кандидаты.

24 мишени во втором наборе также были объединены в пары с тем же набором простых чисел, чтобы сформировать условие фонологического контроля. Другими словами, простые числа были постоянными, но цели были разными. Фонологическое перекрытие определяется в этом исследовании как количество общих фонем от начала между данной парой слов.Это проиллюстрировано в условиях + Phon, Full Prime и + Phon, Partial Prime, где слово [buluuun] puberty и его фрагмент [buluu] используются для инициализации фонологически связанной цели [baliidun] silly . Эта цель фонологически связана с частичным простым [булуу] и обеспечивает жизнеспособное продолжение его согласной структуры. Однако он имеет корень {bld}, который отличается от корня {bl}, лежащего в основе полового созревания [buluuun] полового созревания .Контрольный штрих [tumuuħun], используемый в Базовом состоянии, Полное заполнение, и его фрагмент [Tumuu], используемый в Базовом, Частичном условии Prime, обеспечивают базовые условия для оценки прайминга в + Phon, Full Prime и + Phon, Partial Основной.

Простые числа и цели разделяют в среднем 57,3% своих фонем в условии 1a, 44,6% в условии 1b, 56,3% в условии 2a и 47,9% в условии 2b. Семьдесят две несвязанные пары слово-слово были включены, чтобы уменьшить долю связанных пар в эксперименте до 20%.У половины из них было частичное простое число, а у половины — полное. Еще 120 пар слово-неслово с аналогичными характеристиками, что и пары слово-слово, были использованы для обеспечения несловесных целей, необходимых для задачи лексического решения, используемой здесь. Были использованы 40 практических испытаний, которые были репрезентативными для экспериментальных испытаний. Чтобы избежать повторения простых чисел и целей внутри испытуемых, были составлены четыре уравновешенных экспериментальных списка, каждый из которых состоит из 280 пар.

Процедура

Первые слова были записаны носителем арабского языка и оцифрованы с частотой дискретизации 44 кГц.Испытуемые слышали раздражители на комфортном уровне через наушники HD 250 Sennheiser. Последовательность стимулирующих событий в каждом испытании начиналась с тишины в 1000 мс, за которой следовало звуковое прайм. Сразу при смещении штриха визуальная цель отображалась на экране в течение 2000 мс. Сроки и сбор ответов контролировались портативным компьютером с пакетом DMDX (Forster and Forster, 2003). Участникам было предложено принять лексическое решение как можно быстрее и точнее.Эксперимент, продолжавшийся 35 мин, начинался с практических проб, за которыми следовали остальные раздражители.

Результаты и обсуждение

Ошибочные испытания были исключены и не заменены (2,66%). Исключались также отклоняющиеся ответы выше 3000 мс или ниже 100 мс (0,07%). Остальные данные были подвергнуты обратному преобразованию (умноженному на 1/1000), чтобы уменьшить влияние выбросов (Ratcliff, 1993). В таблице 2 приведены процентные доли ошибок и среднее время реакции.

Таблица 2.Время реакции (стандартные отклонения), количество затравки и% ошибок для мишени, которым предшествуют тестовые и базовые затравки в различных условиях эксперимента 1 .

Два смешанных анализа дисперсии (ANOVA) по предметам (F1) и по элементам (F2) были проведены на основании данных о времени реакции и точности. Они включали факторы Condition (морфология и фонология), Prime Type (связанный или несвязанный) и Prime Length (полный штрих или частичный штрих). Состояние рассматривалось как повторяющийся фактор в анализе участников и как неповторяющийся фактор в анализе заданий, в то время как основной тип рассматривался как повторяющийся фактор в обоих анализах.Четвертая переменная «Список» также была включена в анализ в качестве фиктивной переменной, чтобы уменьшить оценку случайной вариации (Pollatsek and Well, 1995). Эта переменная рассматривалась как фактор между предметами при анализе участников и как фактор между предметами при анализе предметов. Значения p , представленные для дисперсионного анализа в этом и следующем эксперименте, скорректированы с помощью эпсилон-поправки Гринхауса – Гейссера на несферичность. Были существенные основные эффекты факторов. Условие [ F _{1 (1, 80)} = 37.43, p <0,0001; F _{2 (1, 47)} = 10,52, p <0,0022] и основной тип [ F _{1 (1, 80)} = 59,16, p <0,001; F _{2 (1, 47)} = 14,76, p <0,001]. Основной эффект Prime Length не был значительным [ F ₁ и F ₂ <1]. Состояние значительно взаимодействовало с Prime Type [ F _{1 (1, 80)} = 25,14, p <0.001; F _{2 (1, 47)} = 17,71, p <0,05] и простая длина [ F _{1 (1, 80)} = 18,38, p <0,001; F _{2 (1, 47)} = 15,76, p <0,005]. Двустороннее взаимодействие между Prime Type и Prime Length не было значимым [ F ₁ <1; F ₂ <1]. Теоретически важное трехстороннее взаимодействие между Condition, Prime Type и Prime Length было значительным [ F _{1 (2, 80)} = 6.18, p <0,01; F _{2 (2, 47)} = 10,52, p <0,01], что указывает на то, что затравка не была постоянной в разных условиях. Дальнейшие запланированные сравнения с использованием уровней защиты по Бонферрони 0,05 подтвердили это (Keppel, 1982). Праймирование было значимым в случае [+ Root, Full Prime] [ F _{1 (1, 80)} = 49,36, p <0,001; F _{2 (1, 23)} = 10,94, p <0,001], случай [+ Root, Partial Prime] [ F _{1 (1, 80)} = 39.83, p <0,001; F _{2 (1, 23)} = 8,61,52, p <0,001], и случай [+ Phon, частичное простое число] [ F _{1 (1, 80)} = 7,27, p <0,05; F _{2 (1, 23)} = 6,65, p <0,05], но не в случае [+ Phon, Full Prime] [ F ₁ <0,05; F ₂ <1]. Кроме того, величина прайминга в [+ Root, Full Prime] существенно не отличалась ни от случая [+ Root, Partial Prime], ни от случая [+ Phon, Partial Prime] [все F s <1 ].Напротив, наблюдалась достоверная разница между количеством прайминга, наблюдаемым в состоянии [+ Phon, Full Prime] и (а) в состоянии [+ Root, Full Prime] [ F _{1 (1, 80)} = 6,86 , p <0,05; F _{2 (1, 23)} = 5,04, p <0,05], (b) условие [+ Root, Partial Prime] [ F _{1 (1, 80)} = 5,91, p <0,05; F _{2 (1, 23)} = 0,059], и (c) условие [+ Phon, Partial Prime] [ F _{1 (1, 80)} = 7.12, p <0,05; F _{2 (1, 23)} = 6,18, p <0,05]. Аналогичный статистический анализ был проведен в отношении данных об ошибках, но различий между условиями не обнаружено.

Наконец, чтобы проверить возможный вклад двух свойств стимула — акустической длительности штриховки и степени фонологического перекрытия между штрихом и целью — каждая из этих переменных была центрирована и использована в качестве предиктора первичной обработки в отдельной пошаговой множественной регрессии. анализы.Ни продолжительность [ R ² = 0,003, F _{(1, 94)} = 0,26, p = 0,60], ни фонематическое перекрытие [ R ² = 0,004, F _{(1 , 94)} = 0,34, p = 0,55] был значимым предиктором прайминга.

Этот эксперимент предполагает, что полные простые числа слов и цели, имеющие общий корень согласной, надежно замещают друг друга, в то время как фонологически связанные полные простые числа этого не делают. Это согласуется с непрерывным представлением о распознавании устных слов, но не исключает возможности прерывистой обработки, когда языковой процессор ожидает, пока все три согласные корня не будут услышаны, прежде чем он попытается выполнить лексический доступ.Однако такая интерпретация исключается эффектами для частичных простых чисел. В частности, частичные простые числа, такие как [buluu], столь же эффективны, как и полное слово [buluuun], при вводе лексического решения в пробу, с которой они имеют одни и те же согласные (например, [baliiun] eloquent ; [baliidun] silly ). Это предполагает, что лексический процессор пытается найти лексическое совпадение, как только из речевого потока извлекается достаточная информация о согласных. Услышав частичное простое число [булуу], многие словесные кандидаты, корни которых содержат согласные {b, l} (e.g., {bl}, {bll}, {bl}, {bly}) активируются и начинают соревноваться за признание. В противном случае не было бы оснований для сравнимого облегчения, наблюдаемого в условии + Root Partial Prime и в + Phon Partial Prime condition. Таким образом, результаты эксперимента 1 предполагают, что информация о согласном корне непрерывно оценивается по мере того, как соответствующая информация становится доступной в речевом потоке.

Эксперимент 2

Этот эксперимент спрашивает, постоянно ли отображаются в лексиконе образцы слов, такие как корни.Он совместно варьирует два фактора: (а) простое и целевое отношение, так что они имеют либо шаблон слова, либо фонологическое перекрытие, и (б) простая длина, с использованием полных слов или фрагментов слов в качестве простых чисел. Чтобы получить прогнозы для этого эксперимента, необходимо объединить два утверждения. Первое — это утверждение CV-гипотезы о том, что гласные (шаблоны слов) используются для обобщения структуры ввода. Во-вторых, утверждение, что обобщения могут быть успешно сделаны только при наличии соответствующей информации.Таким образом, возникает вопрос, достаточно ли частичной информации о шаблоне арабского слова для определения правильного шаблона и запуска лексического доступа.

Метод

Участников

Было протестировано восемьдесят восемь добровольцев (40 семей) того же возраста и происхождения, что и участники эксперимента 1.

Материалы и конструкция

В качестве мишеней было выбрано 48 орфографически однозначных слов. Они состояли в среднем из 3,54 букв ( SD : 0.85), 3,38 слога ( SD : 0,73) и 6,06 фонемы ( SD : 1,59). Для создания этих элементов использовались четырнадцать различных словосочетаний, которые были разделены на два набора из 24 слов, сопоставленных по длине и частоте, проверенные с использованием базы данных ARALEX. Каждая цель в первом наборе сочеталась с четырьмя типами простых чисел, как показано в таблице 3.

Таблица 3. Выборочные стимулы, использованные в различных условиях эксперимента 2 .

В условии + WP, Full Prime, штрих — это полное слово (например,g., [wuquuun] , происходит ), которая разделяет гласные словосочетания (например, {u-uu-} perfective, active ) с целью (например, [duxuulun] вводит ). В условии + WP, частичное простое число, одна и та же цель соединяется с фрагментом (например, [wuquu], вырезанным из полного простого числа [wuquuun]. Простые числа фрагментов имели в среднем длину 238 мс ( SD : 38). На этих фрагментах запускается задача стробирования (подробности см. в Эксперименте 1), 15 испытуемых, которые не участвовали в эксперименте по праймингу, предложили в среднем 11.97 возможных разных слов (в среднем 3,6 различных словосочетания). Их рейтинги достоверности, как правило, были низкими, в среднем 3,5, что означает, что фрагментарные простые числа были совместимы со многими лексическими гипотезами. В условиях Baseline, Full Prime и Baseline, Partial Prime используются полное слово (например, [daqiiqun] с точностью ) и его фрагмент (например, [daqii]) в качестве соответствующих базовых простых чисел для + WP, Full Prime и + WP, условия частичного простого числа.

Чтобы обеспечить условие фонологического контроля, которое оценивает перекрытие форм с начала последовательности, второй набор из 24 целей был спарен с тем же набором простых слов, как показано в таблице 3.Условие + Phon, полное простое число с парами «простое число-цель», такими как [wuquuun] — [tubuudilaa] , происходит обмен , оценивает степень, в которой чистое фонологическое перекрытие в смысле разделения ряда сегментов гласных, которые не образуют одна и та же морфема может быть вспомогательной. Величина вокального перекрытия в этом состоянии такая же, как и в состоянии + WP, Full Prime. Однако в условии + WP, Full Prime, общие гласные составляют одну и ту же номинальную морфему с единственным значением в простом и целевом числе, в то время как в условии + Phon, Full Prime гласные в целевой строке находятся в контексте глагол и передают пассивное совершенное значение.В состоянии + Phon, частичное простое число фрагмент [wuquu], вырезанный из полного основного числа [wuquuun] , происходящего , соединяется с целью [tubuudila]. Вопрос в том, может ли частичное фонологическое перекрытие инициировать доступ к соответствующей цели. Наконец, цель [tubuudila] сопрягается с несвязанным полным первичным [daqiiqun] , точным в Базовом состоянии, Полное заполнение, и его фрагментом [daqii] в Базовом состоянии, Частичное заполнение. В этом эксперименте первичные и целевые пары делились в среднем 62.87% их фонем в условии 1a, 34,53% в условии 1b, 49,80% в условии 2a и 43,32% в условии 2b.

Количество использованных заполнителей слово-слово и слово-не-слово было таким же, как в эксперименте 1. Доля взаимосвязи между простыми и целевыми объектами сохранялась на уровне 20%. Кроме того, было отобрано 40 практических испытаний, которые были репрезентативными для экспериментальных испытаний. Было построено четыре уравновешенных экспериментальных списка по 280 пар каждый.

Процедура

Это было идентично процедуре для Эксперимента 1.

Результаты и обсуждение

Данные для 2 участников были отклонены из-за высокого уровня ошибок (более 12%). Ошибки испытаний были исключены (3,51%). Пороговые значения были установлены на 3000 мс и ниже 100 мс и исключили только 0,05% данных. Остальные данные были подвергнуты обратному преобразованию, чтобы уменьшить влияние выбросов. Затем были рассчитаны средние по пунктам и участникам (см. Таблицу 4) и проанализированы, как и прежде, с использованием переменных Условия (морфология и фонология), Основной тип (связанный или несвязанный), Простая длина (полное простое или несвязанное).частичный штрих). Для уменьшения оценки случайной вариации была включена фиктивная переменная, представляющая либо группировку участников при распределении предметов в экспериментальный список, либо группировку тестовых заданий при распределении пунктов по спискам.

Таблица 4. Время реакции (стандартные отклонения), количество затравки и% ошибок для мишени, которым предшествуют тестовые и базовые затравки в различных условиях эксперимента 2 .

Основной эффект условия был значительным [ F _{1 (1, 85)} = 10.89, p <0,001; F _{2 (1, 47)} = 3,52, p <0,05], как и у простой длины [ F _{1 (1, 85)} = 5,81, p <0,05; F _{2 (1, 47)} = 4,31 Основной эффект Prime Type не был значительным [ F ₁ и F ₂ <1]. Условие значительно взаимодействовало с Prime Length [ F _{1 (1, 85)} = 17,55, p <0.001; F _{2 (1, 47)} = 6,95, p <0,05], что отражает тот факт, что частичный штрих и полный штрих имели противоположные эффекты в морфологических и фонологических условиях. Критическое трехстороннее взаимодействие между условием, длиной первичного и первичным типом [ F _{1 (2, 85)} = 15,16, p <0,001; F _{2 (2, 47)} = 5,27, p <0,05] указывает на то, что праймирование не было постоянным в зависимости от условий. Дальнейшие запланированные сравнения с использованием уровней защиты Бонферрони на уровне 0.05, показали, что (а) эффекты прайминга были значительными только в состоянии [+ WP, Full Prime], [ F _{1 (1, 85)} = 6,74, p <0,05; F _{2 (1, 23)} = 5,55, p <0,05] и условие [+ Phon, Partial Prime] [ F _{1 (1, 85)} = 5,24, p <0,05 ; F _{2 (1, 23)} = 5,35, p <0,05], и (b) эти два условия значительно отличаются от условий [+ WP, Partial Prime] и [+ Phon, Full Prime]. , но не образуют друг друга [ F ₁ <1, F ₂ <1].Аналогичный анализ данных об ошибках не выявил значительных основных эффектов или взаимодействий.

Наконец, чтобы проверить возможный вклад соответствующих свойств стимула (длительность начального числа и степень фонематического перекрытия между простым и целевым), эти две переменные были центрированы и использованы в отдельном пошаговом регрессионном анализе для определения степени, в которой они модулируют грунтовку. Ни одна из переменных не предсказала значимого затравки [простая длительность: R ² = 0.00, F _{(1, 94)} = 0,36, p = 0,84; фонематическое перекрытие: R ² = 0,02, F _{(1, 94)} = 2,54, p = 0,11].

Эти результаты соответствуют прогнозам, полученным в рамках гипотезы CV. В связи с этим ожидается праймирование по полному образцу слов, поскольку это структурная единица, которая позволяет делать обобщения о фонологической структуре и морфо-синтаксической функции слов.С этой точкой зрения также согласуется отсутствие упрощения частичными простыми числами и фонологически связанными простыми числами, как полными, так и частичными. В случае частичных простых чисел предоставляется недостаточно информации о фонологической структуре слова, не говоря уже о его морфо-синтаксической функции, поэтому невозможно выделить конкретный образец слова и не может быть достигнута экономия на обработке цели. Полный фонологический штрих рассматривается как конкурент, поскольку он состоит из корня и шаблона, которые отличаются от таковых у цели (Frauenfelder et al., 2001).

Общие обсуждения

Результаты этого исследования согласуются с утверждениями CV-гипотезы о том, что согласные и гласные должны быть разделены как с точки зрения представления, так и обработки. Что еще более важно, это исследование значительно расширяет CV-гипотезу. Что касается динамики обработки, это исследование показывает, что существует разный временной ход, в течение которого информация о согласных и гласных отображается на внутренние представления. В частности, частичная информация о согласных (корнях) постоянно используется для генерации лексических гипотез, в то время как частичная информация о гласных (структурах слов) неэффективна для доступа к лексикону; только полная информация о шаблоне слова обеспечивает основу для лексического доступа.

Дифференциальные механизмы обработки, задействованные в согласных и гласных, предполагают, что доступ к информации, передаваемой согласными (корнями), предшествует доступу к информации, передаваемой гласными (образцами). Это согласуется с тем, что мы знаем из маскированного прайминга и нейрофизиологических исследований, которые ясно показывают, что процесс лексического доступа в арабском языке ориентирован на согласные (корни) (Boudelaa and Marslen-Wilson, 2005; Boudelaa et al., 2009). Эта дифференциальная динамика обработки, возможно, происходит из той отдельной функции, которую выполняют согласные и гласные (McCarthy, 1981; Nespor and Vogel, 1986).Во всех языках согласные передают ограничивающую лексическую информацию, и семитские языки представляют собой явный случай, когда лексическое значение является областью корня согласного. Поскольку задача слушателя — использовать речевой ввод для получения доступа к значению, успешная эвристика в семитских языках состоит в том, чтобы полагаться на согласные корня. С другой стороны, гласные в основном несут фонологическую и морфо-синтаксическую информацию. Очевидно, эта информация не станет доступной, если не будет услышан полный образец гласной.

Можно утверждать, что различное время обработки согласных и гласных в арабском языке связано просто с тем фактом, что в этом языке почти в 5 раз больше согласных (28 согласных), чем гласных (6 гласных). Исходя из этого простого факта, отдельные согласные должны сужать диапазон возможных слов больше, чем гласные, и, следовательно, процесс лексического доступа будет ориентирован на согласные (корни). Однако такой перекос в пользу согласных на самом деле должен привести к тому, что им потребуется больше времени для распознавания.Если мы предположим, ради аргумента, что вероятность данного согласного в языке составляет 1/28, а вероятность данного гласного — 1/6, шансы сделать правильное предположение относительно идентичности конкретного сегмента равны гораздо выше для гласных, чем для согласных. Таким образом, статистическое распределение звуков языка само по себе заставляет нас ожидать, что гласные будет легче распознавать и легче проецировать на внутренние лексические представления. Очевидно, что это не так; следовательно, статистическое объяснение настоящих результатов нецелесообразно.

С точки зрения архитектуры лексики результаты показывают, что гласные и согласные представлены независимо, а не на периферийных уровнях представления, специфичного для модальности, как в случае с индоевропейскими языками (Caramazza et al., 2000; Carreiras et al. , 2007, 2009), но более значимо на более высоких уровнях системы языковой обработки, поскольку это единственное место, где обработка слухового простого числа может иметь какие-либо последствия обработки для визуальной цели (Marslen-Wilson et al., 1994). Поддержание таких отличных представлений для согласных и гласных на более высоких уровнях системы имеет смысл в контексте семитских языков, учитывая важные функциональные последствия, которые такое различие имеет для различных областей знания, таких как семантика, морфология и синтаксис.

Различия между гласными и согласными на уровнях обработки и представления в этом исследовании, по крайней мере частично, связаны с морфемным статусом, который эти элементы играют в языке.Согласные и гласные в арабском языке — это не просто отдельные классы фонем, а морфемы, имеющие явное значение для семантического значения и морфо-синтаксических функций. Однако потенциальная проблема с такой интерпретацией заключается в том, что, хотя корни состоят исключительно из согласных, а образцы слов по существу состоят из гласных, некоторые образцы арабских слов содержат подмножество согласных вместе с гласными (например, {ma- -a- } поместите существительное или {muta-aa-i-} имя существительное ).Итак, какой механизм обработки применяется к согласным звукам, входящим в состав слова? Как система определяет, что согласный звук / м /, например, является частью словосочетания в слове [masraħ] Theater , но является частью корня в слове [malak] king ? Пилотные данные с использованием слов, начинающихся с согласной, которая является либо частью шаблона, как в [masraħ] Theater , либо частью корня, как в [malak] king , предполагают, что языковой процессор первоначально обрабатывает звук / m / аналогично в два слова.Он использует его в сочетании с другими согласными во входных данных для доступа к лексикону. Слова [masraħ] Theater и [malak] king , кажется, первоначально активируют один и тот же набор кандидатов, но по мере накопления большего количества данных разные наборы кандидатов становятся более жизнеспособными и активируются соответственно (Magnuson et al., 2007 ; Джесси и Массаро, 2010). Это означает, что согласные обрабатываются непрерывно, а гласные — прерывисто, пока не будут извлечены правильные компоненты слова, то есть правильный корень и образец слова.

Для любой модели, учитывающей эффекты непрерывного отображения согласных и прерывистого отображения гласных, необходимо различать эти два элемента с точки зрения механизмов представления и обработки, как это предложено CV-гипотезой и подробно описано здесь. Независимо представленные согласные (т. Е. Корни) действуют как прямые цели для речевого ввода, чтобы поддерживать непрерывное отображение, необходимое для немедленного доступа и эффективного общения, в то время как независимо представленные образцы гласных будут модулировать интерпретацию высказывания на более поздних этапах обработки.

Значение для образования и реабилитации

Диссоциация между согласными (корнями) и гласными (структурами слов) в контексте арабского языка имеет важные потенциальные последствия для языковых практиков в области нейрореабилитации и нейрообразования. Педагоги могут вносить изменения в учебные программы на основе этого и аналогичных исследований, создавая учебные материалы, в которых различие между согласными (корнями) и гласными (словосочетания) и их функциями выдвигается на первый план, чтобы изучающий язык мог лучше понять эти элементы. .Эта осведомленность может сыграть важную роль в помощи не только здоровым ученикам, но и детям, у которых проблемы с обучением связаны с недостатком метаязыковых навыков (Bialystok et al., 2014; Tong et al., 2014). В этом отношении недавнее исследование Kim et al. (2013) предполагает, что знание различных лингвистических областей, таких как фонология, орфография и морфология, является эффективным предиктором способностей к чтению. Более уместно морфологическая осведомленность, обычно определяемая как сознательная способность ребенка размышлять и манипулировать структурой своего языка (Carlisle, 1995, стр.194), как было показано, тесно связана с развитием чтения у ребенка на таких языках, как английский (Carlisle, 2000), французский (Casalis and Louis-Alexandre, 2000) и китайский (Ku and Anderson, 2003). Настоящее исследование предполагает, что в ментальной лексике конечных состояний говорящих на арабском языке согласные и гласные играют разные роли в силу разных морфем, с которыми они обычно ассоциируются. Практикующие лингвисты могут извлечь выгоду из этого открытия и разработать учебные планы, основанные на исследованиях, которые способствуют пониманию согласных и гласных как различных морфем.Сознательное знание того, как морфемы сочетаются друг с другом и какую информацию они передают, должно способствовать приобретению навыков чтения, а также чтения новых слов. Ребенок, хорошо разбирающийся в функциональных свойствах согласных (корней) и гласных (словосочетаний) в арабском языке, сможет лучше понять значение таких элементов, как [haasuub] computer и [awlama] globalize , когда он / она впервые их слышит. Для этого ребенка будет относительно очевидно, что форма [haasuub] разбивается на согласный корень {hsb} с общим значением , считая , и образец гласного {-aa-uu-} с существительным в единственном числе , означающим, потому что ребенок сознательно знает, что такое корни и закономерности, и он испытал те же морфологические элементы в других контекстах, таких как [hisaab] счет / исчисление , [mahsuub] счет и т. д.…

С точки зрения реабилитационных последствий текущего исследования, при разработке наборов диагностических тестов и терапевтических методов следует руководствоваться настоящими (и более ранними) результатами.В этой статье предлагается отчет о том, как арабские согласные (корни) и гласные (словосочетания) по-разному отображаются на внутренние представления формы и значения. Если такая модель будет принята, то система языковой обработки может работать со сбоями только определенным образом (Bullinaria and Chater, 1995; Pulvermüller et al., 2001; Small, 2004). Одна из них, например, заключается в том, что в арабском языке согласные и гласные могут выборочно ослабляться и сохраняться. В качестве альтернативы, дефицит в обработке согласных корня может сочетаться с семантическим дефицитом, поскольку согласные передают значение, в то время как дефицит в обработке гласных должен объединяться с проблемами на фонологическом уровне.Это говорит о том, что эффективная батарея тестов на афазию для арабского языка должна не только взвешивать морфологию как область знаний, отличную от других областей, но также должна признавать дифференциальные свойства различных морфем (т. Е. Корневых согласных и моделей гласных) в обработка и представление арабского языка. В противном случае тест может оказаться не в состоянии обнаружить закономерности выборочного дефицита, предсказанные моделью. В заключение, разработка наборов тестов для оценки приобретенных нарушений или нарушений развития арабского языка должна осуществляться в контексте новых результатов исследований, таких как представленные здесь, о специфических свойствах арабского языка как психолингвистической системы.

Заявление о конфликте интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Это исследование было частично поддержано грантом Университета Объединенных Арабских Эмиратов Сами Буделаа (FHSS22201), передовым грантом Европейского исследовательского совета Neurolex 230570 Уильяму Марслену-Уилсону и Советом по медицинским исследованиям Великобритании.Автор благодарит Уильяма Марслена-Уилсона, Мирей Бессон, Жана Франсуа Пруне, Мэтью Бретта, Аусафа Фаруки, Асаида Хатеба и двух анонимных рецензентов за полезные комментарии к этой рукописи и ее более ранним черновикам.

Сноски

Список литературы

Ансари Д., Де Смедт Б. и Грабнер Р. Х. (2012). Нейрообразование — критический обзор развивающейся области. Нейроэтика 5, 105–117. DOI: 10.1007 / s12152-011-9119-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бонатти, Л.Л., Пенья, М., Неспор, М., и Мехлер, Дж. (2007). На согласных, гласных, цыплятах и ​​яйцах. Psychol. Sci . 18, 924–925. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.2007.02002.x

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Буделаа, С., Пульвермюллер, Ф., Хаук, О., Штыров, Ю., и Марслен-Уилсон, В. Д. (2009). Арабская морфология в системе нейронного языка: исследование негативности несоответствия. J. Cogn. Neurosci . 22, 998–1010. DOI: 10.1162 / jocn.2009.21273

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Буллинария, Дж. А., Чейтер, Н. (1995). Коннекционистское моделирование: значение для когнитивной нейропсихологии. Lang. Cogn. Процесс . 10, 227–264. DOI: 10.1080 / 016508407095

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карлайл, Дж. Ф. (1995). «Морфологическая осведомленность и ранние достижения в чтении», в Морфологические аспекты языковой обработки , изд Л.Б. Фельдман (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум), 189–209.

Карлайл, Дж. Ф. (2000). Осведомленность о структуре и значении морфологически сложных слов: влияние на чтение. Читать. Написать . 12, 169–190. DOI: 10.1023 / A: 1008131926604

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Казалис, С., и Луи-Александр, М. Ф. (2000). Морфологический анализ, фонологический анализ и обучение чтению по-французски: продольное исследование. Читать. Написать . 12, 303–335. DOI: 10.1023 / А: 1008177205648

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фрауэнфельдер, У., Шолтен, М., и Контент, А. (2001). Подавление снизу вверх при лексическом выборе: эффекты фонологического несоответствия в распознавании устных слов. Lang. Cogn. Процесс . 16, 583–607. DOI: 10.1080 / 016

143000146

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hardiman, M., Magsamen, S., McKhann, G., and Eilber, J. (2009). Нейрообразование: обучение, искусство и мозг .Нью-Йорк; Вашингтон: DANA Press.

Хаук, О., Пульвермюллер, Ф., Форд, М., Марслен-Уилсон, В. Д., и Дэвис, М. Х. (2009). Могу я сказать пару слов? Ранние электрофизиологические проявления психолингвистических процессов, выявленные с помощью событийного регрессионного анализа ЭЭГ. Biol. Психол . 80, 64–74. DOI: 10.1016 / j.biopsycho.2008.04.015

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хук, К. Дж., И Фара, М. Дж.(2012). Неврология для педагогов: что они ищут и что находят? Нейроэтика 6, 331–341. DOI: 10.1007 / s12152-012-9159-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кейдел, Дж. Л., Дженисон, Р. Л., Клуендер, К. Р. и Зайденберг, М. С. (2007). Ограничивает ли грамматика статистическое обучение? комментарий к бонатти, пенан, неспору и мелеру (2005). Psychol. Sci . 18, 922–923. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.2007.02001.x

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кеппель, Г.(1982). Дизайн и анализ: Справочник исследователя . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Google Scholar

Ким, Ю.-С., Апель, К., и Аль-Отайба, С. (2013). Отношение языковой осведомленности и словарного запаса к чтению и правописанию слов для первоклассников, участвующих в реакции на вмешательство. Lang. Речи Слушайте. Серв. Sch . 44, 337–347. DOI: 10.1044 / 0161-1461 (2013 / 12-0013)

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ку, Ю.-М., И Андерсон, Р.С. (2003). Развитие морфологической осведомленности на китайском и английском языках. Читать. Написать . 16, 399–422. DOI: 10.1023 / A: 1024227231216

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лахири А. и Марслен-Уилсон В. Д. (1992). «Лексическая обработка и фонологическое представление», в Papers in Laboratory Phonology II , ред. Р. Д. Лэдд и Г. Дочерти (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 229–254.

Leppänen, P.H., Richardson, U., Pihko, E. T., Eklund, K. M., Guttorm, T. K., and Aro, M., et al. (2002). Реакция мозга на изменение продолжительности речевого звука различается у младенцев с семейным риском дислексии и без такового. Dev. Neuropsychol . 22, 407–422. DOI: 10.1207 / S15326942dn2201_4

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Марслен-Уилсон, В. Д., Тайлер, Л. К., Вакслер, Р., и Олдер, Л. (1994). Морфология и значение в ментальной лексике. Psychol.Ред. . 101, 3–33. DOI: 10.1037 / 0033-295X.101.1.3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Марслен-Уилсон, В. Д. и Уэлш, А. (1978). Обработка взаимодействий и лексический доступ при распознавании слов в непрерывной речи. Cogn. Психол . 10, 29–63. DOI: 10.1016 / 0010-0285 (78)

-X

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Nespor, M., Peña, M., and Mehler, J. (2003). О различных ролях гласных и согласных в обработке речи и овладении языком. Lingue Linguaggio 2, 221–247. DOI: 10.1418 / 10879

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Nespor, M., and Vogel, I. (1986). Просодическая фонология . Дордрехт: Foris.

Google Scholar

Пруне, Ж.-Ф., Беанд, Р., и Идрисси, А. (2000). Ментальные представления семитских слов. Лингвист. Инк . 31, 609–648. DOI: 10.1162 / 002438

4497

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пульвермюллер, Ф., Neininger, B., Elbert, T., Rockstroh, B., Koebbel, P., and Taub, E. (2001). Ограничивающая терапия хронической афазии после инсульта. Инсульт 3, 1621–1626. DOI: 10.1161 / 01.STR.32.7.1621

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Робертсон И. Х., Фицпатрик С. М. (2008). «Будущее когнитивной нейрореабилитации», в Когнитивная нейрореабилитация, второе издание: доказательства и применение , ред.Т. Стусс, С. Винкур и И. Х. Робертсон (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 566–574.

Смолл, С. (2004). Биологическая модель реабилитации афазии: фармакологические перспективы. Афазиология 18, 473–492. DOI: 10.1080 / 02687030444000156

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Определение ударных слогов — Orton-Gillingham Weekly

Всем привет,

Большое спасибо за участие в блоге и за вопросы! Теперь вы можете подписаться, чтобы получать сообщения блога прямо в ваш почтовый ящик, указав свой адрес электронной почты в поле справа. Я прочитал комментарий от кого-то ранее на этой неделе с просьбой помочь с ударением по слогам, и я подумал, что это будет отличная тема для сегодняшнего сообщения.

Выявление ударных слогов — более тонкий аспект языка, поэтому к нему следует обращаться только после того, как учащиеся овладеют фонетикой. Фактически, Phonics First обращается только к ударным и безударным слогам при обсуждении типа слога schwa. Глубокое изучение акцентов может стать основной темой курса лингвистики в колледже, поэтому здесь я просто представлю некоторую базовую информацию, стратегии и правила.

Акцент, стресс и шва

Accent также известен как стресс ; в английском языке мы подчеркиваем один слог больше, чем другие, когда произносим слово. По сути, это означает, что мы говорим громче, чем другие слоги. Ключевым моментом является то, что акцент связан с тем, как звучит гласная. Слог с ударением будет полностью произносить гласный звук, в то время как в безударных слогах гласные с меньшим ударением и, возможно, даже звук шва.

Schwa / ə / — звук, который может издавать гласная без ударения, который звучит как краткое u или «а». Подумайте о звуке в конце слова «банан», начале слова «примерно» или середине слова «Япония».

Стратегии определения ударных слогов

Определить ударный слог можно так же просто, как произнести слово и прислушаться к тому, какая часть звучит наиболее громко или имеет самый четкий гласный звук. Если ученик не уверен, на какой слог следует делать ударение при произнесении слова, попросите его попробовать произнести его по-разному, каждый раз делая ударение на разных слогах и слушая, какой из них звучит знакомо.

Возьмем, к примеру, слово «отмена». Попробуйте сказать это слово дважды, подчеркнув первый слог, а затем второй. Какой из них звучал правильно?

банка чел или банка чел ?

Вы, наверное, догадались, что первый способ ( can ’ cel) верен.

Еще одна стратегия, которую можно попробовать, — попросить ученика положить руку себе под подбородок, когда он произносит слово. Так как слог с ударением является самым громким и имеет самый сильный гласный звук, их подбородок опускается ниже на слог с ударением.

Попробуйте со словами «карандаш» и «кнопка».

Ключ к использованию этой стратегии — говорить слово естественно. Это может даже помочь использовать его в предложении. Вы должны были почувствовать ударение в первом слоге обоих слов: pen ’ cil, но’ ton.

Когда этих стратегий недостаточно, попросите учащегося поискать слово в словаре, чтобы найти слог с ударением и дать правильное произношение.

Основные правила для ударных слогов

Как я уже упоминал, определение слога с ударением является одним из тонких аспектов языка, и к нему следует обращаться только после того, как учащиеся овладеют фонетикой.Когда учащиеся достигнут этого уровня, возможно, будет уместно обучить их более глубоким и сложным аспектам языка, включая некоторые из этих основных правил / указаний для ударных слогов.

Это включает в себя знание некоторых греческих и латинских корней, потому что это основы (или корни) многих слов. Корневое слово отличается от основного слова. Корень Слово — это часть слова, которая дает основное значение; это не обязательно должно быть слово само по себе: канал, тракт, объект и т. д.Базовое слово — это слово, к которому добавлен префикс или суффикс. Базовые слова — это слова сами по себе: собака, прыгать, продавать и т. Д.

• Акценты обычно ставятся на корень слова , а не на префикс или суффикс.
  1. Попробуйте эти примеры, чтобы услышать акцент на корне: con duct ’ или, act’ ing, sub tract ’ ing, re sell’ .
• Акценты обычно ставятся на первый слог , если корень состоит из двух слогов или слово состоит из двух корней.
  1. Попробуйте эти примеры, чтобы услышать первый слог с ударением: tel ’ e gram, ac’ cent, am ’ icable
• Акценты обычно ставятся на , один из первых двух слогов в трехсложном слове.
  1. Обратите внимание на акцент в этих более длинных словах: ac ’ ci dent, de ter’

Если вам интересно, вы можете найти множество других правил в Интернете. Когда я работаю с учеником, моя цель — чтобы он прочитал и узнал слово.Я не очень беспокоюсь о том, чтобы они распознали акцент. Акцент в основном связан с произношением. Если ученик расшифровал слово, выполнил слоговое письмо и прочитал его правильно, акцент становится второстепенным, что может быть интересно обсудить, но в большинстве случаев это необязательно.

В некоторых случаях ударение имеет значение, потому что оно меняет значение слова. На ум приходит пример «объект». Когда ударение на первый слог ( ob ’ ject), это существительное.Когда ударение на второй слог (ob ject ’), это глагол. Однако в большинстве случаев люди правильно расставляют акцент, произнося большинство слов.

Было ли это полезно для вас? Позвольте мне знать в комментариях ниже!

Какие еще темы вы хотели бы видеть в блоге?

Не забывайте ставить лайки нам в FB, подписываться на нас в Twitter и делиться нами со своими друзьями.

Найти отсутствующие гласные — только согласные

Поиск инструмента

Отсутствующие гласные

Инструмент для поиска пропущенных гласных в слове или тексте, гласные которых были удалены.dCode отображает все возможные слова с замененными согласными.

Результаты

Отсутствующие гласные — dCode

Тэги: Игры в слова

Поделиться

dCode и другие

dCode является бесплатным, а его инструменты являются ценным подспорьем в играх, математике, геокешинге, головоломках и задачах, которые нужно решать каждый день!
Предложение? обратная связь? Жук ? идея ? Запись в dCode !

Поиск пропущенных гласных

Средство для снятия гласных

Ответы на вопросы (FAQ)

Как найти задние гласные в слове?

Слово, гласные которого были удалены, состоит только из согласных.Человеческий мозг обладает определенной способностью восстанавливать исходное слово, учитывая только согласные, мозг умудряется угадывать удаленные гласные. Этот принцип работает тем лучше, что в латинских языках, таких как английский или французский, как правило, чередуются гласные и согласные.

Пример: nl tkng nt ccnt cnsnnts! (только с учетом согласных!)

Для такого компьютера, как dCode, сложнее восстановить предложение и найти пропущенных гласных , не зная контекста, но он может перечислить все возможные слова в данном словаре.

Как убрать гласные из слова?

Чтобы удалить гласные из слова, нужно пройти по каждой букве слова и удалить ее, если она находится среди «A, E, I, O, U, Y».

Y — гласная, но иногда ее считают согласной, особенно фонетически, и некоторые люди не принимают ее за истинную гласную.

Пример: VOWEL становится VWL

Задайте новый вопрос

Исходный код

dCode сохраняет за собой право собственности на исходный код онлайн-инструмента «Отсутствующие гласные».За исключением явной лицензии с открытым исходным кодом (обозначенной CC / Creative Commons / free), любой алгоритм, апплет или фрагмент «Отсутствующие гласные» (конвертер, решатель, шифрование / дешифрование, кодирование / декодирование, шифрование / дешифрование, переводчик) или любые «Отсутствующие гласные» ‘функция (вычислить, преобразовать, решить, расшифровать / зашифровать, расшифровать / зашифровать, декодировать / закодировать, перевести) написана на любом информатическом языке (Python, Java, PHP, C #, Javascript, Matlab и т. д.) и без загрузки данных, скрипт , копипаст или доступ к API для «Missing Vowels» будут бесплатными, то же самое для автономного использования на ПК, планшете, iPhone или Android! dCode распространяется бесплатно и онлайн.

Нужна помощь?

Пожалуйста, посетите наше сообщество dCode Discord для получения помощи!
NB: для зашифрованных сообщений проверьте наш автоматический идентификатор шифра!

Вопросы / комментарии

Сводка

Похожие страницы

Поддержка

Форум / Справка

Ключевые слова

гласная, согласная, пропущена, удалена, удалена, удалена

Ссылки

Источник: https://www.dcode.fr/missing-vowels

© 2021 dCode — Идеальный «инструментарий» для решения любых игр / загадок / геокэшинга / CTF.

% PDF-1.4 % 266 0 объект > эндобдж xref 266 84 0000000016 00000 н. 0000002031 00000 н. 0000002252 00000 п. 0000003100 00000 н. 0000003742 00000 н. 0000004192 00000 н. 0000015051 00000 п. 0000015081 00000 п. 0000016289 00000 п. 0000016969 00000 п. 0000017698 00000 п. 0000018101 00000 п. 0000023581 00000 п. 0000023970 00000 п. 0000024539 00000 п. 0000024829 00000 п. 0000024851 00000 п. 0000025572 00000 п. 0000025865 00000 п. 0000026056 00000 п. 0000026126 00000 п. 0000026293 00000 п. 0000026512 00000 п. 0000026534 00000 п. 0000027148 00000 н. 0000027170 00000 п. 0000027811 00000 н. 0000028105 00000 п. 0000028335 00000 п. 0000028405 00000 п. 0000028604 00000 п. 0000028805 00000 п. 0000029341 00000 п. 0000029790 00000 н. 0000038257 00000 п. 0000039471 00000 п. 0000039931 00000 н. 0000039953 00000 н. 0000040512 00000 п. 0000040806 00000 п. 0000041027 00000 п. 0000041168 00000 п. 0000041336 00000 п. 0000041528 00000 п. 0000041598 00000 п. 0000041620 00000 н. 0000042103 00000 п. 0000042509 00000 п. 0000042887 00000 п. 0000043203 00000 п. 0000050432 00000 п. 0000050454 00000 п. 0000051037 00000 п. 0000051140 00000 п. 0000051375 00000 п. 0000053565 00000 п. 0000054785 00000 п. 0000055013 00000 п. 0000055866 00000 п. 0000056044 00000 п. 0000057109 00000 п. 0000057577 00000 п. 0000057599 00000 п. 0000058178 00000 п. 0000058200 00000 н. 0000058910 00000 п. 0000058937 00000 п. 0000058964 00000 п. 0000058991 00000 п. 0000059189 00000 п. 0000059396 00000 п. 0000059420 00000 п. 0000059447 00000 п. 0000059473 00000 п. 0000059497 00000 п. 0000059551 00000 п. 0000059839 00000 п. 0000060038 00000 п. 0000060467 00000 п. 0000116078 00000 н. 0000124274 00000 н. 0000124296 00000 н. 0000002323 00000 н. 0000003078 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 267 0 объект > / FICL: Enfocus 260 0 R / PageLabels 257 0 руб. >> эндобдж 268 0 объект > эндобдж 348 0 объект > транслировать HRYOSA> 3w-E% — (ݴ Y $ \%, & RPWPTD @ D (; U @ e4D1Ęh5h0L & g9wΙd

Пять способов написания звука / j / на английском языке

1. j
2. г
3. -dge
4. -ge
5. д

Давайте посмотрим на каждое написание и только когда мы используем конкретное написание…

1.) Буква «j» дает звук / j /

Буква «j» издает звук / j /, когда она стоит перед «a», «o» или «u» в слове, которое чаще всего является англосаксонским. Давайте посмотрим на несколько примеров:

• джеб
• работа
• прыжок
• толкать
• куртка
• джунгли

2.) Буква «g» издает звук / j /

Буква «g» издает звук / j /, если за ней следует «e», «i» или «y» в слове, которое часто происходит из греческого или латинского языков (в этих языках символ «j» не используется для обозначения представляют звук / j /).Мне нравится называть букву «g», издающую звук / j /, частью правила Stick Vowel Rule. Давайте посмотрим на несколько примеров:

• драгоценный камень
• нежный
• гигант
• гимназия
• имбирь
• водород

3.) Буквы «-dge» создают звук / j /

Буквы «-dge» создают звук / j / в конце односложного слова, за которым следует короткая гласная. Эти слова чаще всего англосаксонские. Я люблю ссылаться на «-dge», издающий звук / j /, как на часть правила солдата (это правило просто гласит, что «d» — это солдат, который молчит, защищая короткий гласный звук в середине от большой «ге» в конце слова).Давайте посмотрим на несколько примеров:

• выступ
• выдумка
• значок
• мост
• лодж

4.) Буквы «-ge» создают звук / j /

Буквы «-ge» образуют звук / j / в односложном слове, следующем за дифтонгом, согласным или долгим гласным звуком. Эти слова чаще всего являются англосаксонскими, если они не находятся в конце многосложного слова, которое чаще всего происходит из греческого или латинского языков. Давайте посмотрим на несколько примеров:

• клетка
• румяна
• передергивание
• марионетка
• месть
• привилегия

ПРИМЕЧАНИЕ: Во французском языке также используется суффикс «-age» и произносится (äzh).Например:

• декупаж
• гараж
• мираж
• корсаж
• камуфляж

5.) Буква «d» издает звук / j /

Буква «d» издает звук / j / при использовании со связкой «u». Когда «u» соединяет корень или основное слово, оканчивающееся на «d», с суффиксом, «d» дает звук / j /. Эти слова произошли от латинского. Давайте посмотрим на несколько примеров:

• индивидуальный
• график
• остаток
• выпускник
• постепенное

Важно выучить пять способов написания звука / j / на английском языке и основные правила каждого написания, чтобы помочь нашим ученикам получить точные навыки декодирования и кодирования.Нельзя предполагать, что наши ученики с дислексией понимают эти правила, регулирующие английский язык, и, следовательно, для достижения успеха им необходимо дать четкие инструкции. Фактически, все студенты извлекут пользу из этих знаний.

Овладение английским языком — это настоящий подарок, который может преподнести только квалифицированный, увлеченный и преданный своему делу учитель… Будь то родитель, школьный учитель, логопед или любой, кто обучает другим языковым навыкам.Вы меняете жизнь и спасаете жизнь многим! Благодарю вас за часы самоотверженности, которые вы потратили на овладение своими наборами навыков ради других, кто в вас больше всего нуждается.

Продолжайте делать то, что делаете, потому что миру нужно то, что можете предложить только вы…

слов с более чем одним правильным произношением

......

Word	Произношения	Популярность и используемые регионы США
миндаль	1.«ALL-mund» — произносится «L», а «al» звучит как слово «all»	Наиболее распространенное произношение в целом, особенно в западной половине США
	2. «AH-mund» — буква «L» не произносится, а «а» звучит как «а» в отце	В целом менее распространенное произношение, но когда оно встречается, его чаще можно найти в восточной половине США.
	3. «AW-mund» — «L» не произносится, а «a» звучит как «aw» в awesome	Это произношение в целом встречается гораздо реже, чем первые два произношения, и не имеет оплота ни в одном регионе, но когда оно встречается, его чаще можно найти в Северо-восточном коридоре. 1
абрикос	1.«APP-ri-caht» — первый слог рифмуется со словом «карта»	Наиболее распространенное произношение в целом, особенно преобладающее на Северо-Востоке, Восточном побережье, Среднем Западе и Северо-Западе у канадской границы
	2. «APE» -ri-caht- рифмуется с первым слогом и «накидкой»	В целом менее распространенное произношение, но преобладает в Калифорнии, Неваде, Юте, Айдахо и на территории от Аппалачей до Техаса
тетя	1. «муравей» — звучит как насекомое	Наиболее распространенное произношение в целом
	2.«Ahnt» — рифмуется со словом «want»	В целом менее распространенное произношение, но когда оно встречается, его чаще можно найти в Новой Англии.
метла	1. / brum / — «oo» звучит как гласный звук в «food»	Наиболее распространенное произношение в целом
	2. / brʊm / — «oo» звучит как гласный звук в «стопе»	В целом произношение значительно реже, но когда оно встречается, его чаще можно встретить на Среднем Западе и Северо-Востоке.
карамель	1.«ЦАР-мел» — 2 слога, первый слог звучит как «машина»	Чуть более популярное произношение в целом, особенно оно преобладает на Среднем Западе и в западной части США.
	2. «ЗАБОТА-ух-мел» — 3 слога, первый слог звучит как «забота»	Ближайший второй по общей популярности использования, и особенно доминирует в Новой Англии, на Восточном побережье и на Юге (к востоку от Луизианы).
	В США есть говорящие, которые используют оба произношения как синонимы
цветная капуста	1.«COLL-ih-flower» — «i» звучит как «ih» в «bit»	Наиболее распространенное произношение в целом
	2. «COLL-ee-flower» — «i» звучит как «ee» в «bee»	Общее менее распространенное произношение
мелок	1. «CRAY-on» — 2 слога — рифмуется со словом «rayon»	Это произношение является наиболее распространенным в целом и особенно преобладает на юге (восток от Техаса), штатах Среднего Запада Великих озер и на восточном побережье (кроме далекого северо-востока Новой Англии).
	2.«CRAY-awn» — 2 слога — последний слог рифмуется с «пешкой»	Это произношение не сильно отстает от первого произношения по общей популярности и особенно доминирует в западной половине США и на далеком северо-востоке Новой Англии
	3. «журавль» — 1 слог — рифмуется со словом «бан»	В целом это произношение встречается гораздо реже, чем другие, и не имеет оплота ни в одном регионе, но когда оно встречается, его чаще можно встретить в штатах Среднеатлантического и Среднего Запада.
детская кроватка	1.Эти два слова звучат по-разному. Гласная в слове «cot» звучит как «а» в слове «отец», а гласная в слове «поймано» звучит как «ау» в слове «awesome»	Эта пара произношений немного более распространена в целом и особенно доминирует в восточной половине США, за исключением северо-востока Новой Англии и столичной области Питтсбурга
	2. Два слова звучат одинаково. Гласная в словах «раскладушка» и «пойман» звучит как «а» в отце	Эта пара произношений встречается немного реже и преобладает в западной половине Соединенных Штатов, северо-востоке Новой Англии и столичном районе Питтсбурга.Это известно как «слияние на койке»
купон	1. «КОО-пон» — первый слог рифмуется с «тоже»	Наиболее распространенное произношение в целом, особенно распространено на Восточном побережье и в районах к западу от Скалистых гор, включая Западное побережье
	2. «KYOO-pon» — первый слог звучит как «очередь»	В целом менее распространенное произношение, но когда оно встречается, его чаще можно встретить на Среднем Западе и в Аппалачах.
данные	1.«Дай-ту» — первый слог звучит как «день»	Наиболее распространенное произношение в целом
	2. «да-ту» — первый слог имеет звук «а», как в слове «кошка»	Общее менее распространенное произношение
дон / рассвет	1. Два слова звучат по-разному. Гласная в слове «дон» звучит как «а» в слове «отец», а гласная в слове «рассвет» звучит как «ау» в слове «awesome»	Эта пара произношений встречается немного чаще, особенно в восточной половине США.
	2.Эти два слова звучат одинаково. Гласная в словах «дон» и «рассвет» звучит как «а» в отце	Эта пара произношений встречается немного реже и особенно встречается в западной половине Соединенных Штатов. Эта пара слов подпадает под категорию и является примером «слияния, связанного с раскладушкой» (см. «Раскладушка / пойманный» далее в этой таблице)
либо	1. «EE-ther» — первый слог рифмуется со словом «пчела»	Наиболее распространенное произношение в целом
	2.«АЙ-тер» — первый слог рифмуется со словом «привет»	Менее распространенное произношение во всех частях США, но когда оно встречается, с большей вероятностью встречается в Новой Англии
	В США есть говорящие, которые используют оба произношения как синонимы
ужасно	1. «HOR-uh-bul» — первый слог рифмуется с «еще»	Это наиболее распространенное произношение в целом
	2.«HAR-uh-bul» — первый слог рифмуется со словом «машина»	Это значительно менее распространенное произношение, которое встречается в пригородах Нью-Йорка и Бостоне.
адвокат	1. «LOY-er» — первый слог рифмуется со словом «мальчик»	Наиболее распространенное произношение в целом, особенно преобладающее на Северо-Востоке, Среднем Западе, Северо-Западе, Юго-Западе и Западном побережье
	2. «ЗАКОН-йер» — первый слог рифмуется со словом «пила»	Реже встречается в США, но у этого произношения есть цитадель на Юге (восток от Техаса)
жениться / Мэри / веселиться	1.Все 3 звучат одинаково и рифмуются со словом «очень»	Это, безусловно, самый популярный образец произношения в целом, особенно на Среднем Западе и во всей западной половине США. Это известно как «слияние веселой Мэри-Мэри»
	2. Все 3 звучат по-разному — «а» в «жениться» звучит как «а» в слове «кошка», «Мэри» рифмуется с «фея», а «веселый» рифмуется с «очень»	Этот образец произношения преобладает только в Северо-восточном коридоре 1 , особенно в столичном районе Нью-Йорка
	3.«Мэри» и «жениться» звучат одинаково, и в них первый слог рифмуется со словом «ярмарка», а «веселый» — с «ягодой»	Это произношение не является доминирующим ни в одном регионе, но его можно найти в Северо-восточном коридоре 1 , особенно в столичном районе Нью-Йорка
ни один	1. «NEE-тер» — первый слог рифмуется со словом «пчела»	Наиболее распространенное произношение в целом
	2. «NAI-ther» — первый слог рифмуется со словом «привет»	Менее распространенное произношение во всех частях США, но когда оно встречается, с большей вероятностью встречается в Новой Англии
	В США есть говорящие, которые используют оба произношения как синонимы
пижамы	1.«Jam» рифмуется с «Tom»	Это произношение лишь немногим более популярно с точки зрения общего числа носителей в США и, безусловно, является наиболее распространенным произношением на Юге (восток Техаса) и в Северо-восточном коридоре. 1
	2. «Джем» звучит как фруктовый намаз «Джем»	Это произношение приближается к первому произношению с точки зрения общей популярности и пользуется большей популярностью на Западном побережье, на Северо-Западе и Среднем Западе.
орех пекан	1.«Pee-KAHN» — рифмуется со словом «see Ron»	Это произношение наиболее популярно на Западном побережье, на Северо-Западе и Среднем Западе.
	2. «pick-AHN» — звучит как «выбери Рона» без / r /	Это произношение наиболее популярно в южных штатах, а не на восточном побережье
	3. Банка PEE — звучит как банка, полная маленьких круглых овощей — «банка гороха»	Это произношение наиболее популярно в Нью-Йорке и Новой Англии
стихотворение	1.«Po-em» — два слога — «po» рифмуется с «go», «em» рифмуется с «ними»	Наиболее распространенное произношение в целом
	2. «pome» — один слог — рифмуется со «home»	Общее менее распространенное произношение
квартал	1. «kwor-ter» — начинается с / kw / sound	Наиболее распространенное произношение в целом
	2. «кор-тер» — начинается с / k / звук, нет / w /	Общее менее распространенное произношение
крыша	1./ ruf / — «oo» звучит как гласная в «food»	Это наиболее распространенное произношение в целом
	2. / rʊf / — «oo» звучит как гласный звук в «стопе»	Это значительно менее распространенное произношение во всех частях США, но когда оно встречается, его чаще можно встретить на Среднем Западе и Северо-Востоке.
комн.	1. / ром / — «oo» звучит как гласный звук в «food»	Это наиболее распространенное произношение в целом
	2./ rʊm / — «oo» звучит как гласная в «стопе»	Это значительно менее распространенное произношение во всех частях США, но когда оно встречается, его чаще можно встретить на Среднем Западе и Северо-Востоке.
корень	1. / rut / — «oo» звучит как гласный звук в «food»	Это наиболее распространенное произношение в целом
	2. / rʊt / — «oo» звучит как гласная в «стопе»	Это значительно менее распространенное произношение во всех частях США, но когда оно встречается, его чаще можно встретить на Среднем Западе и Северо-Востоке.
маршрут	1./ rut / — Гласная звучит как гласная в «food»	Наиболее распространенное произношение в целом
	2. / raʊt / — «ou» звучит как гласный звук в «house»	Общее менее распространенное произношение
	Некоторые ораторы в США используют оба произношения, как взаимозаменяемые, или говорят / rut / при обсуждении шоссе и / raʊt / для компьютерных сетей
сироп	1. «SIR-up» — первая половина слова звучит как «сэр», которое рифмуется со словом «burr»	Наиболее распространенное произношение в целом, за исключением Северо-восточного коридора 1
	2.«СИХР-ап»	Второй по популярности вариант, его также можно услышать по всей территории США, за исключением Северо-восточного коридора. 1
	3. «SEAR-up»	Наименее распространенное произношение на большей части территории США, однако это наиболее распространенное произношение в Северо-восточном коридоре 1
День благодарения	1. Author: alexxlab Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт 2019 © Все права защищены. Карта сайта