Тестирование учителей начальных классов с ответами 2018: Аттестация учителей начальных классов (вопросы и ответы)

Содержание

Тест для учителей начальных классов

Всего 20 вопросов. Тест ограничен по времени — 10 минут, поэтому при сомнениях в ответе, пропустите вопрос. В верхней части теста находится навигация по вопросам, вы всегда сможете вернуться к не отвеченному. Вы можете пометить вопрос как просмотренный нажав — Отметить как просмотренный. Вопрос на который был дан ответ будет помечен зеленным. По завершении теста, чтобы увидеть ответы нажмите — Показать вопросы.

Тест для учителей начальных классов средних общеобразовательных школ — 1 вариант.

Лимит времени: 0

0 из 20 заданий окончено

Вопросы:

  1. 1
  2. 2
  3. 3
  4. 4
  5. 5
  6. 6
  7. 7
  8. 8
  9. 9
  10. 10
  11. 11
  12. 12
  13. 13
  14. 14
  15. 15
  16. 16
  17. 17
  18. 18
  19. 19
  20. 20

Информация

Тест для аттестации педагогических кадров средних общеобразовательных школ

Вы уже проходили тест ранее. Вы не можете запустить его снова.

Тест загружается…

Вы должны войти или зарегистрироваться для того, чтобы начать тест.

Вы должны закончить следующие тесты, чтобы начать этот:

  1. 1
  2. 2
  3. 3
  4. 4
  5. 5
  6. 6
  7. 7
  8. 8
  9. 9
  10. 10
  11. 11
  12. 12
  13. 13
  14. 14
  15. 15
  16. 16
  17. 17
  18. 18
  19. 19
  20. 20
  1. С ответом
  2. С отметкой о просмотре
  1. Задание 1 из 20

    Найдите слово, которое неверно разделено для переноса

  2. Задание 2 из 20

    Определите, какой из данных синонимов является стержневым

  3. Задание 3 из 20

    Найдите числительное в Тв. падеже

  4. Задание 4 из 20

    Раздели текст на предложения. Укажи количество предложений.Ночь между тем кончалась яркая заря на востоке разливалась всё шире первые лучи солнца осветили далёкие вершины гор впереди показались тростники небольшого озерка следы коня свернули в заросли пограничники остановились тишину раннего утра нарушали только крики перелётных уток на озере и цоканье фазанов в тростниках (По М. Звереву)

  5. Задание 5 из 20

    Найдите предложение с двумя грамматическими основами

  6. Задание 6 из 20

    Не является литературной сказкой

  7. Задание 7 из 20

    Рассказ Г. Остера о войне,где автор рассказывает, что на защиту Родины встал весь народ

  8. Задание 8 из 20

    С призывом приобретать знания в стихотворении «Давайте, дети, учиться!» обратился

  9. Задание 9 из 20

    «Она велика: от Алтая до Каспия, Она широка, как народа душа. Она же –Европа, Она же и Азия. И волны Урала, И блеск Иртыша» — это отрывок из стихотворения Т Айбергенова

  10. Задание 10 из 20

    Тридцать две тысячи двадцать восемь — это

  11. Задание 11 из 20

    Вычислите выражение, применяя распределительное свойство умножения 12×23+12×27

  12. Задание 12 из 20

    Найдите значение 8552: 4 — 3738: 7

  13. Задание 13 из 20

    Найди значение выражения (25+с)×6, если с=65

  14. Задание 14 из 20

    В каком выражении значение равно 250

  15. Задание 15 из 20

    Периметр квадрата со стороной 1 дм равен

  16. Задание 16 из 20

    В театр приехали 96 человек в трех автобусах по 27 человек и в нескольких легковых машинах по 5 человек. Легковых машин было

  17. Задание 17 из 20

    Одна третья часть суток составляет

  18. Задание 18 из 20

    Главное свойство почвы, отличающее её от горной породы

  19. Задание 19 из 20

    К органам кровообращения относятся

  20. Задание 20 из 20

    16 декабря в Республике Казахстан называется

Тест для учителей начальных классов

Всего 20 вопросов. Тест ограничен по времени — 10 минут, поэтому при сомнениях в ответе, пропустите вопрос. В верхней части теста находится навигация по вопросам, вы всегда сможете вернуться к не отвеченному. Вы можете пометить вопрос как просмотренный нажав — Отметить как просмотренный. Вопрос на который был дан ответ будет помечен зеленным. По завершении теста, чтобы увидеть ответы нажмите — Показать вопросы.

Тест для учителей начальных классов средних общеобразовательных школ — 2 вариант.

Лимит времени: 0

0 из 20 заданий окончено

Вопросы:

  1. 1
  2. 2
  3. 3
  4. 4
  5. 5
  6. 6
  7. 7
  8. 8
  9. 9
  10. 10
  11. 11
  12. 12
  13. 13
  14. 14
  15. 15
  16. 16
  17. 17
  18. 18
  19. 19
  20. 20

Информация

Тест для аттестации педагогических кадров средних общеобразовательных школ

Вы уже проходили тест ранее. Вы не можете запустить его снова.

Тест загружается…

Вы должны войти или зарегистрироваться для того, чтобы начать тест.

Вы должны закончить следующие тесты, чтобы начать этот:

Правильных ответов: 0 из 20

Ваше время:

Время вышло

Вы набрали 0 из 0 баллов (0)

  1. 1
  2. 2
  3. 3
  4. 4
  5. 5
  6. 6
  7. 7
  8. 8
  9. 9
  10. 10
  11. 11
  12. 12
  13. 13
  14. 14
  15. 15
  16. 16
  17. 17
  18. 18
  19. 19
  20. 20
  1. С ответом
  2. С отметкой о просмотре
  1. Задание 1 из 20

    Найдите слово, состоящее из трёх звуков

  2. Задание 2 из 20

    Укажите синоним глагола «негодовать»

  3. Задание 3 из 20

    Найдите ряд неодушевлённых имён существительных

    • A) робот, покойник, туз
    • B) буйвол, воробей, зверь
    • C) кукла, гений, программист
    • D) чёрт, эгоист, леший
    • E) народ, труп, студенчество
  4. Задание 4 из 20

    Определите предложение «Самому умному философу трудно отвечать на глупые вопросы» по составу и по цели высказывания

  5. Задание 5 из 20

    Нигде не было видно ни воды, ни деревьев. Это предложение осложнено однородными

  6. Задание 6 из 20

    Не является героем русских народных сказок

  7. Задание 7 из 20

    Стихотворение Т. Молдагалиева

  8. Задание 8 из 20

    Автор произведения «Домбра»

  9. Задание 9 из 20

    «С тобой я по — сыновьи откровенен, Вскормила ты меня для доброты. Ты крылья мне дала для вдохновенья, И путь к вершинам указала ты» — это отрывок из стихотворения С.Сейфуллина

  10. Задание 10 из 20

    В записи числа 326745 в разряде десятков стоит цифра

  11. Задание 11 из 20

    Упростите выражение 73b — 44b — 17b, применяя распределительное свойство умножения

  12. Задание 12 из 20

    Частное чисел 3738 и 7 равно

  13. Задание 13 из 20

    Выражение, содержащее буквы, называется … выражением

  14. Задание 14 из 20

    Последнее действие умножение в выражении

  15. Задание 15 из 20

    Укажи выражение для нахождения площади квадрата со стороной 12см.

  16. Задание 16 из 20

    В пригороде 3 новых дома и 4 старых. В каждом новом доме по 160 квартир, а в каждом старом на 100 квартир меньше. Всего квартир в этих домах

  17. Задание 17 из 20

    3 недели и 2 дня — это

  18. Задание 18 из 20

    Лягушки относятся к группе

  19. Задание 19 из 20

    Связь мышц и костей скелета обеспечивают

  20. Задание 20 из 20

    Автором музыки государственного гимна Республики Казахстан является

Тесты для аттестации

Янв 19, 2022 45

18 января в общеобразовательных организациях, участвующих в проекте Адресной методической помощи 500+, началось анкетирование

18 января в общеобразовательных организациях, участвующих в проекте Адресной методической помощи 500+, началось…

Янв 12, 2022 158

В общеобразовательных организациях нашей республики начинается реализация регионального проекта «Я сдам ЕГЭ!»

В рамках подготовки к реализации регионального ученического проекта «Я сдам ЕГЭ!» в Центре оценки качества…

Дек 24, 2021 118

В ЦОКО состоялся семинар для кураторов школ-участниц проекта «500+» в 2022 году

В рамках реализации проекта Адресной методической помощи школам с низкими образовательными результатами…

Дек 23, 2021 133

Дан старт проекту оказания Адресной методической помощи «500+» в Чеченской Республике на 2022 год

23 декабря официально дан старт проекту оказания Адресной методической помощи «500+» в Чеченской Республике…

Дек 22, 2021 125

ЦОКО провел серию семинарских занятий, направленых на оказание методической помощи по заполнению мониторинговых форм муниципальных управленческих механизмов

По поручению министра образования и науки Чеченской Республики, Дааева Хож-Бауди Буаровича, Центр оценки качества…

Дек 22, 2021 89

Директор ЦОКО принял участие в межрегиональной управленческой стратегической сессии

22 декабря ГАУ ДПО «Институт развития образования Иркутской области» проводил межрегиональную управленческую…

Составить тест и «завалить» педагога? О проблемах системы аттестации

Москвичка Марина Капустина два года проработала учителем начальных классов в школе №2053, и все было хорошо. Родители были довольны, дети любили, замечаний не было. Но в один «не прекрасный» для нее день осенью 2017 года администрация школы решила, что Марина подговаривает родителей писать жалобы на директора по поводу обучения во вторую смену. Родители действительно жаловались (чего же хорошего во второй смене?), но исключительно по собственной инициативе.

Администрация школы не поверила и решила организовать Капустиной аттестацию на соответствие. В начале учебного года она ее прошла, но результаты были аннулированы из-за процедурных нарушений, произошедших по вине работодателя. Тогда в третьей четверти была организована новая аттестация, и к составлению тестов для проверки знаний Капустиной комиссия подошла более чем творчески. В итоге учительница была уволена в конце апреля — ей даже не дали закончить учебный год.

Московская система аттестации устроена так, что большую часть организационной и бюрократической работы за педагога делает школа и другие инстанции — что, безусловно, удобно. Аттестацию на категорию педагоги проходят через МЦКО, документы подаются в электронном виде, а при соблюдении ряда условий категория присваивается «автоматически». Аттестацию «на соответствие» также большинство проходит без особых проблем, во всяком случае с такими проблемами в наш профсоюз педагоги не обращались. Педагоги других регионов (до сих пор собирающие многостраничные портфолио, которые никто не читает) с завистью смотрят на простую и понятную систему московской аттестации для педагогов.

Но случай Капустиной выявил непростую проблему: если аттестация передана полностью на усмотрение школы и нет никакой апелляционной инстанции, то уволить неугодного педагога можно путем составления тестов, которые невозможно пройти. Строго говоря, оспорить решение по аттестации можно, но только с точки зрения нарушения процедуры в суде. Содержание же поставленных вопросов может быть любым. Только нам эта ситуация кажется абсурдной?

Рассмотрим подробнее, о чем спрашивали Марину Капустину и с какими вопросами она не смогла справиться.

Вопрос №3. «Выберите приоритетный показатель, которым должен руководствоваться учитель при выборе программы по предмету: а) объем программы, б) наличие грифа Минобрнауки, в) учет в программе возрастных особенностей ученика, г) содержание программы». Единственно верный ответ — наличие грифа Минобрнауки. Но гриф Минобрнауки стоит на множестве программ. Разве не ложные альтернативы предложены в ответах на вопрос? Может ли учитель при выборе программы не учитывать хотя бы одну из предложенных характеристик — возраст детей, объем программы, содержание?

Вопрос №6 посвящен содержанию трудового договора. Учитель должен в общих чертах знать законодательство, с этим трудно спорить. Но должен ли он знать наизусть Трудовой кодекс и множество других законов, так или иначе связанных с правами детей, работников, образовательным процессом в целом? Вопрос №6 сформулирован так: «Для включения в трудовой договор с педагогическими работниками обязательным является: 1) условие об обязательном социальном страховании работника, 2) условие об испытании, 3) условие о неразглашении тайны усыновления обучающихся, 4) условие о систематическом повышении квалификации работника».

Единственно верный вариант — первый. Многим ли из вас известны 9 обязательных и 8 необязательных условий, закрепленных статьей 57 ТК РФ «Содержание трудового договора»? При этом шесть из 22 вопросов теста проверяют исключительно знание законодательства.

В вопросе №10 составители теста пытаются выяснить информированность испытуемого о порядке аттестации: «Согласно порядку аттестации педагогических работников, вступившего в силу с 01.01.2011 года, педагог со стажем работы 2 и более года: 1) может быть аттестован только на соответствие занимаемой должности по представлению руководителя, 2) может быть аттестован как по представлению руководителя, так и по собственному добровольному заявлению, 3) не имеет права подавать заявление на первую квалификационную категорию без прохождения аттестации на соответствие занимаемой должности, 4) имеет право подавать заявление на первую квалификационную категорию исключительно с согласия руководителя учреждения». Во-первых, похоже, что в вопросе заложена логическая ошибка: ограничения могут касаться работников с небольшим стажем, но вряд ли кто-то будет вводить ограничения для педагогов со стажем 5, 10 или 15 лет.

В вопросе нужно было написать «со стажем работы 2 и менее года». Во-вторых, нормативные акты, которые устанавливали такие ограничения, утратили силу, а составители теста на них ссылаются. Действующим является Приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 N 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность», а не Порядок аттестации, утвержденный приказом №209 от 24.03.2010. Можно ли ответить правильно в таком случае? Вопрос риторический.

Отметим и неожиданные изменения в формате ответов. На все вопросы теста до 11 включительно предполагался только 1 вариант ответа. (Было ли это оговорено в инструкции к тексту, мы не знаем.) И вдруг в 12-м вопросе мы видим, что правильно будет выбрать два пункта из четырех. (Но никаких пояснений по этому поводу нет.) Вопрос №12 звучит так: «Государственный образовательный стандарт в условиях современной системы образования по закону Российской Федерации «Об образовании»..

.» и далее четыре варианта ответа. При этом один из правильных пунктов является почти цитатой из закона «Об образовании» («гарантирует получение бесплатного общего и на конкурсной основе профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях»), его и выбрала Марина Капустина. А вот второй правильный пункт является исключительно фантазией авторов — ФГОС «обеспечивает право всех граждан на равноценное образование». Термина «равноценное образование» в «Законе об образовании в РФ» вообще нет, в том числе в статье 5, пункта 3, на которую ссылаются авторы теста.

Марина обращалась во все возможные инстанции: Трудовую инспекцию, Департамент образования Москвы, к Министру просвещения Ольге Васильевой, но никого ее судьба не заинтересовала. Получается, что школа может поручить не очень грамотным педагогам составить тесты, которые при подробном рассмотрении объективно уровень квалификации педагога измерить не могут. И на их основании увольнять сотрудника. А вдобавок поставить «черную метку» в «облачной системе кадров» работников образовательных учреждений Москвы, из-за которой устроиться на работу в школу становится невозможно. Очевидно, что здесь открывается широкое пространство для злоупотреблений со стороны администрации, которых и так предостаточно.

И в заключение приведем мнение Б. М. Бим-Бада, действительного члена Российской академии образования, доктора пед. наук, профессора

, который взял на себя труд проанализировать тесты, предложенные Марине Капустиной: 

«Тестовые задания для аттестации педагогических работников на соответствие занимаемой должности «учитель» (речь идет именно о тестах школы №2053 — прим.ред.) весьма аморфны, расплывчаты, не однозначны, они включают в себя сомнительные варианты ответов, ни один из которых не убедителен. Непонятны источники этих ответов: учебник ли (тогда который именно из множества таковых), отдельный авторитет (тогда который из нескольких), нормативный ли акт (тогда который из множества его вариантов с исправлениями). В предложенных тестовых заданиях варианты ответов для выбора продиктованы взглядами, вкусами, предпочтениями составителей этих заданий. Поэтому они не могут служить основанием для объективной оценки правильности ответов, оценки, которая имеет жизненно важные для учителя последствия».

Тесты М.Капустиной — скачать

Если вы сталкивались с подобными проблемами, напишите, пожалуйста, нам — Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 


ИКУ — исследование компетенций учителей

 

Пост-релиз

Итоги «Большого этнографического диктанта» в Чукотском автономном округе

С 3 по 7 ноября 2021 года в шестой раз состоялась Международная просветительская акция «Большой этнографический диктант». Принять участие в ней могли все желающие, независимо от возраста, образования, социальной принадлежности, вероисповедания и гражданства.

Диктант можно было написать в онлайн-формате на сайте www.miretno.ru. В ряде регионов были организованы уникальные площадки, отражающие их культурные особенности. К примеру, жители г.Ставрополь писали Диктант в музее «Россия — Моя история». Центральная площадка Большого этнографического диктанта в г.Москва была открыта в «Особняке на Волхонке». Работа всех офлайн-площадок была организована с соблюдением противоэпидемиологических норм.

В Диктанте приняли участие 2 679 689 человек из всех субъектов Российской Федерации и 95 зарубежных стран.

Свой уровень этнографической грамотности могли проверить жители России и зарубежья, владеющие русским, английским, испанским и китайским языками.

Лидерами по количеству участников в России стали Республика Башкортостан, г. Москва, Краснодарский край. В зарубежных странах – Казахстан, Украина, Узбекистан.

В Чукотском автономном округе акцию поддержали 1794 участника.

Максимальная сумма баллов за выполнение 30 заданий – 100. Самый высокий средний балл оказался у жителей Республики Ингушетия, г. Москва, Республики Калмыкия, он составил 85 баллов. Средний результат в Чукотском автономном округе76 баллов.

Узнать правильный ответ и получить историческую справку со ссылками на источники, а также электронный сертификат участники могли сразу после прохождения Диктанта.

В прошлом году в Диктанте приняли участие 1 742 661 человек из 124 стран.

В прошлом году в Чукотском автономном округе в онлайн-формате приняли участие 1006 человек.

Организаторами «Большого этнографического диктанта» выступили Федеральное агентство по делам национальностей и Министерство национальной политики Удмуртской Республики.

Подробную информацию о Международной просветительской акции «Большой этнографический диктант» можно узнать на сайте: www.miretno.ru

Официальные группы в социальных сетях:

ВКонтакте — https://vk.com/miretno

В Инстаграмм — https://www. instagram.com/etnodictant/

В Фейсбуке — https://www.facebook.com/miretno

В ТикТок — https://vm.tiktok.com/ZSJoJTTkE/

 

Дополнительная информация:

региональный координатор акции: Тнескина Маргарита Николаевна, 8-427-22-2-42-36

Участие учителей начальной школы

Фамилия Имя Отчество Название мероприятия
Бубнов Владимир Владимирович Вебинар изд-ва «Просвещение» «Курс внеурочной деятельности «Создаю проект»
Бубнов Владимир Владимирович Вебинар изд-ва «Просвещение» «Новинки учебно-методической литературы редакции английского языка Центра лингвистического образования изд-ва «Просвещение»
Орляк Ирина Владимировна Вебинар «Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста, как один из важных компонентов» 
Орляк Ирина Владимировна Вебинар «Повторение изученного материала по русскому языку в период летних каникул»
Орляк Ирина Владимировна Вебинар «Особенности организации работы по УМК «»Школа России» на примере курса «Окружающий мир», авт. А.А.Плешаков
Черникова Ольга Александровна Проект для учителей «Весна-2018»
Орляк Ирина Владимировна Вебинар «Метод проектов как эффективное средство достижения результатов ФГОС НОО «
Бубнов  Владимир Владимирович Вебинар изд-ва «Просвещение» «Одарённые дети…»
Белова Ольга Евтифьевна Вебинар «Формирование и развитие читательских умений младших школьников средствами пособий издательства «Просвещение»
Черникова Ольга Александровна Вебинар «Цивилизация лидеров».Нужно ли воспитывать лидерские качества у ребёнка?
Черникова Ольга Александровна Вебинар «Как структурировать урок?»
Черникова Ольга Александровна Вебинар Курс внеурочной деятельности»Создаю проект»
Черникова Ольга Александровна Вебинар «Как выявить талант у ребёнка?Индивидуальные траектории развития»
Черникова Ольга Александровна Вебинар «Формирование УУД на уроках технологии»
Черникова Ольга Александровна Вебинар»Компетенции и компетентности учителя начальных классов»
Ктичиева Алла Леонидовна Вебинар :Курс внеурочной деятельности «Создаю проект»
Китчиева Алла  Леонидовна Вебинар «Компетенции и компетентности учителя начальных классов. Специфика работы в начальной школе»
Ткаченко Надежда Фёдоровна Вебинар «Формирование УУД на уроках технологии»
Ткаченко Надежда Фёдоровна Вебинар «Компетенции и компетентности учителя начальных классов»
Бубнов Владимир Владимирович Международная олимпиада «Английский на отлично»
Юшанова Елена Владимировна Вебинар по теме «Постановка и решение учебной задачи на уроках литературного чтения в начальной школе» 
Ткаченко Надежда Фёдоровна Вебинар «Русский язык в 4 классе:текущая работа и итоговый контроль»
Ткаченко Надежда Фёдоровна Вебинар «От математических олимпиад- к итоговым результатам обучения»
Агрызкова Юлия Александровна Всероссийская конференция для учителей математики «от математических олимпиад-к итоговым результатам обучения математики»
Ткаченко Надежда Фёдоровна Вебинар «Организация текущего контроля по математике в начальной школе»
Черникова Ольга Александровна Вебинар: Учителя, родители и дети в цифровом пространстве
Китчиева Алла  Леонидовна Вебинар» Учителя, родители и дети в цифровом пространстве»
Белова Ольга Евтифьевна Вебинар «Учителя, родители и дети в цифровом пространстве»
Белова Ольга Евтифьевна Вебинар «Методические инструменты формирования проектно-исследовательского мышления и УУД и особенности их использования при реализации исследовательских проектов в начальной школе»
Бубнов Владимир Владимирович Вебинар  БИНОМ «Реализация исследовательской и проектной деятельности . ..» (2 часа)
Агрызкова Юлия Александровна Реализация требований к предметным результатам курса «Технология» в начальной школе на примере УМК «Технология» авт Н.И.Роговцева и др.(система «Перспектива»
Агрызкова Юлия Александровна Правовая компетентность педагога
Белова Ольга Евтифьевна Вебинар «Знакомство с интерактивными картами «1С:Школа»
Белова Ольга Евтифьевна Вебинар «Конференция «Начальная школа 21века: как учить сегодня для успеха завтра» Трансляция первой части.
Бубнов Владимир Владимирович Вебинар БИНОМ «Светофор внимания в исследовательских проектах как ср-во развития научного мировоззрения и инструмент самоуправления младшего школьника»
Бубнов Владимир Владимирович Международный конкурс «Теория и практика педагогической деятельности» 
Бубнов Владимир Владимирович Международный конкурс «Интернет-технологии и компьютер как инструменты современного образовательного процесса»
Агрызкова Юлия Александровна Возможности организации подготовки к Всероссийской проверочной работе по математике средствами УМК «Школа России» и серии пособий издательства «Просвещение»
Глотова Наталья Владимировна Вебинар «Готовность к школе. Компетенции будущего первоклассника»
Глотова  Наталья Владимировна Вебинар курс внеурочной деятельности «Создаю проект»
Глотова  Наталья Владимировна Вебинар «Сочинение писать легко!»
Глотова Наталья Владимировна Вебинар «Как выявить талант у ребенка? Индивидуальные траектории развития дошкольника»
Глотова  Наталья Владимировна Вебинар «Анализ лирических произведений на уроках литературного чтения в начальной школе»
Глотова Наталья Владимировна Вебинар «Организация самостоятельной работы на уроках математики в начальной школе»
Глотова Наталья Владимировна Вебинар «Анализ ресурсов УМК «Перспектива» для достижения метапредметных результатов освоения ООП НОО»
Глотова Наталья Владимировна Вебинар «Компетенции и компетенции учителя начальных классов. Специфика работы в начальной школе».
Глотова  Наталья Владимировна Вебинар «Русский язык в 4 классе: текущая работа и итоговый контроль»
Глотова Наталья Владимировна Всероссийское тестирование педагогов. Тест «Учитель технологии (труд)»  в соответствии с требованиями профессионального стандарта и ФГОС
Глотова Наталья Владимировна Всероссийское тестирование педагогов. Тест «Классные руководители» в соответствии с требованиями профессионального стандарта и ФГОС
Бубнов Владимир Владимирович Вебинар БИНОМ «Продуктивные задания в курсе окружающего мира и их роль в достижении метапредметных и личностных результатов»
Белова Ольга Евтифьевна Вебинар «Правовой статус обучающихся»
Смыслова  Вера Александровна Всероссийское тестирование учителей 2018
Бубнов  Владимир Владимирович Дистанционное мероприятие Всероссийского образовательного портала «Завуч» «Теория и практика педагогической
деятельности: проблемы, решения и
эффективность»
Ткаченко Надежда Фёдоровна Международный интернет олимпиада
Степаненко Ольга Анатольевна Вебинар «Инновационные подходы и технологии в курсе «Окружающий мир»»
Степаненко Ольга Анатольевна Вебинар «Постановка и решение учебной задачи на уроках литературного чтения в начальной школе»
Степаненко Ольга Анатольевна Вебинар «Постановка и решение учебной задачи на уроках обучения грамоте в начальной школе»
Степаненко Ольга Анатольевна Вебинар «Методический потенциал учебного пособия «Рассказы по истории Отечества»» 4 класс
Степаненко Ольга Анатольевна Вебинар «Формирование элементарной целостной картины мира на уроках окружающего мира»
Степаненко Ольга Анатольевна Всероссийское тестирование педагогов 2018
Степаненко Ольга Анатольевна Всероссийское тестирование педагогов 2018
Царёва Нина Фёдоровна Тестирование по теме:»Воспитательная работа в школе».
Царёва Нина Фёдоровна Тестирование по теме:»Начальное общее образование. Теория и методика обучения.»
Царёва Нина Фёдоровна Вебинар: возможности организации подготовки к Всероссийской проверочной работе по математике.
Карулина Татьяна Алексеевна Вебинар
Карулина Татьяна Алексеевна Вебинар «Виды ЭОР. Проблемы и преимущества ЭОР»
Карулина Татьяна Алексеевна Вебинар «Возможности организации подготовки к Всероссийской проверочной работе по математике средствами УМК «Школа России» и серии пособий издательства «Просвещение»
Китчиева Алла Леонидовна Всероссийская олимпиада » Педагогическая практика» в номинации Технологии контроля успеваемости учащихся в начальной школе
Китчиева Алла Леонидовна Всероссийское тестирование 2018
Китчиева Алла Леонидовна Вебинар  » Русский язык в 4 классе: текущая работа и итоговый контроль»
Китчиева Алла Леонидовна Вебинар » От математических олимпиад — к итоговым результам обучения математике»
Китчиева Алла Леонидовна вебинар » Организация текущего контроля по математике в начальной школе: уровневый подход к оценке планируемых результатов»
Китчиева Алла Леонидовна вебинар » Развитие связной речи у дошкольников с ОВЗ с помощью наглядных пособий , игр и упражнений»
Черникова Ольга Александровна Вебинар «Результативное обучение школьников на начальном уровне общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО»
Степаненко Ольга Анатольевна олимпиаде BRICSMATH. COM 2018
Черникова Ольга Александровна Вебинар «Светофор внимания в исследовательских проектах как средство развития научного мировоззрения и инструмент самоуправления младшего школьника»
Белова Ольга Евтифьевна Сайт «единыйурок.рф»  Тест «Учитель начальных классов»
Волкова Татьяна Георгиевна Всероссийское тестирование педагогов 2018
Агрызкова Юлия Алкександровна Учим читать выразительно художественные произведения в начальной школе: анализ заданий учебника «Литературное чтение» Л.Ф.Климановой( УМК «Школа России»)
Ищикеева Оксана Ивановна Конкурс «Лучшая методическая разработка»
Карулина Татьяна Алексеевна Вебинар «Русский язык в 4 классе: текущая работа и итоговый контроль»
Степаненко Ольга Анатольевна Проект на сайте «Инфоурок»
Ищикеева Оксана Ивановна Вебинар
Бубнов Владимир Владимирович Вебинар изд-ва «Просвещение» «Электронная форма учебника — новая реальность образования»
Бубнов  Владимир Владимирович Вебинар изд-ва «Просвещение»»Совершенствование навыков письменной речи»
Бубнов Владимир Владимирович Вебинар изд-ва «Просвещение» «Использование технологии CLIL на уроках английского языка в начальной школе»
Бубнов Владимир Владимирович Вебинар изд-ва «Просвещение» «Тестирование как метод контроля качества усвоения учебного материала учащимися»
Бубнов Владимир Владимирович Вебинар изд-ва «Просвещение»  «Эффективные приёмы развития у учеников навыков и компетенций XXI века»
Агеева Ирина Владимировна Вебинар по теме »  Опыт обучения русскому языку в начальной школе: проблемы и пути решения».
Агеева Ирина Владимировна Всероссийское тестирование педагогов 2018
Юшанова Елена Владимировна Вебинар «Возможности организации подготовки к Всероссийской проверочной работе по математике средствами УМК»Школа России» и серии пособий издательства «Просвещение»
Юшанова Елена Владимировна Вебинар «Учим читать выразительно художественные произведения в начальной школе: анализ заданий учебника «Литературного чтения» Л.Ф.Климановой (УМК «Школа России»)
Юшанова Елена Владимировна Всероссийский конкурс «Вопросита». Блиц-олимпиада: «Как приучать ребёнка к дисциплине?»
Ищикеева Оксана Ивановна Вебинар
Ищикеева Оксана Ивановна Вебинар «Учим читать выразительно художественные произведения в начальной школе:анализ заданий учебника.
Ищикеева Оксана Ивановна Всероссийское тестирование
Ткаченко Надежда Фёдоровна Всероссийское тестирование педагогов 2018 г.
Агеева Ирина Владимировна Вебинар » Организация текущего контроля  по математике в начальной школе: уровневый подход к оценке  планируемых результатов».
Агеева Ирина Владимировна Вебинар » Учим читать выразительно художественные произведения в начальной школе: анализ заданий учебника » Литературное чтение» Л.Ф. Климановой.
Юшанова Елена Владимировна Литературная гостиная «А.С.Пушкин в нашей душе»
Волкова Татьяна Георгиевна Участник вебинара «Возможности организации подготовки к Всероссийской проверочной работе по математике средствами УМК «Школа России» и серии пособий издательства «Просвещение».
Волкова Татьяна Георгиевна Участник Вебинара «Учим выразительно художественные произведения в начальной школе: анализ заданий учебника «Литературного чтения» Л.Ф.Климановой (УМК «Школа России).
Волкова  Татьяна Георгиевна Участник сертификата «Постановка и решение учебной задачи на уроках обучения грамоте в начальной школе»
Пехова Татьяна Николаевна Концерт к Дню  Учителя
Орляк Ирина Владимировна Всероссийское тестирование педагогов 2018
Орляк Ирина Владимировна Вебинар «Трансляция всероссийской конференции для учителей математики»
Орляк Ирина Владимировна Вебинар «Учим читать выразительно художественные произведения в начальной школе»
Орляк Ирина Владимировна Вебинар «Организация текущего контроля по математике»
Степаненко  Ольга Анатольевна Вебинар «Ресурсы для реализации требований ФГОС НОО к метапредметным образовательным результатам»
Муравьева Татьяна Юрьевна Вебинар
Муравьева Татьяна Юрьевна Вебинар
Муравьева Татьяна Юрьевна Вебинар
Муравьева Татьяна Юрьевна Всероссийское тестирование педагогов 2018
Степаненко Ольга Анатольевна Вебинар «Развитие «чувства художественного слова»
на уроках литературного чтения»
Бубнов Владимир Владимирович Международный конкурс «Непоседа» от проекта «Уроки начальной школы» английский язык
Бубнов Владимир Владимирович Международный конкурс «Непоседа» от проекта «Уроки начальной школы» английский язык
Артамонова Галина Игоревна Вебинар
Артамонова Галина Игоревна Вебинар
Артамонова Галина Игоревна Вебинар «Электронная форма учебника — новая реальность образования»
Степаненко Ольга Анатольевна Вебинар «Подготовка ребенка к школе. Окружающий мир: теория и практика»
Степаненко Ольга Анатольевна Вебинар «Технология деятельностного типа на уроках окружающего мира»
Белова Ольга Евтифьевна Онлайн-марафон «Современный учитель. Кто он?»
Черникова Ольга Александровна Вебинар «Ресурсы для реализации требований ФГОС НОО к метапредметным образовательным ресзультатам»
Бубнов Владимир Владимирович Вебинар изд-ва «Просвещение» «Обязательный ЕГЭ по иностранному языку. как подготовить всех учащихся?»
Бубнов Владимир Владимирович Вебинар изд-ва «Просвещение » «Коммуникативная технология иноязычного образования как средство достижения образовательных результатов ФГОС.»
Бубнов Владимир Владимирович Вебинар изд-ва «Просвещение» «Отличительные особенности и новые возможности в достижении образовательных результатов нового ФГОС . .. в УМК «English 10» и «English 11»
Бубнов Владимир Владимирович Вебинар изд-ва «Бином» «Как развивать у ребёнка орфографическую зоркость»
Бубнов Владимир Владимирович Вебинар изд-ва «Просвещение»  «Системы подготовки к ЕГЭ в новых УМК «English 10» и «English 11»
Водопьян Светлана Петровна Всероссийское тестирование педагогов 2018 тест «Учитель начальных классов»
Водопьян Светлана Петровна Всероссийское тестирование педагогов 2018 тест «Классные руководители»
Бубнов Владимир Владимирович Вебинар изд-ва «Просвещение» «Формирование лексических и грамматических навыков в преподавании…»
Карулина  Татьяна Алексеевна «Системно-деятельностный подход, как механизм реализации требований ФГОС»
Карулина Татьяна Алексеевна Вебинар » Технология коллективного обучения в современной школе»
Ищикеева Акжан  Испергеновна Вебинар «Организация и проведение работы над ошибками в курсе русского языка и литературного чтения на примере УМК «Школа России»
Ткаченко Надежда Фёдоровна Вебинар «Организация и проведение работы над ошибками в курсе русского языка и литературного чтения на примере УМК «Школа России».
Агрызкова Юлия Александровна Вебинар «Организация и проведение работы над ошибками в курсе русского языка и литературного чтения на примере УМК «Школа России» и «Перспектива».
Ткаченко Надежда Фёдоровна Вебинар
Бубнов Владимир Владимирович Вебинар школы «Бином» «Постановка и решение учебной задачи на уроках литературного чтения в начальной школе»
Степаненко Ольга Анатольевна Вебинар «Как научить ребенка слышать звучащее слово»
Степаненко Ольга Анатольевна Вебинар «Организация и проведение работы над ошибками в курсе русского языка и литературного чтения на примере УМК «Школа России»
Степаненко Ольга Анатольевна Вебинар «Из опыта работы: учим детей решать учебно-практические задачи на уроках окружающего мира»
Степаненко Ольга  Анатольевна Вебинар «Постановка и решение учебной задачи на уроках литературного чтения в начальной школе»
Ищикеева Акжан Испергеновна Всероссийский конкурс «Взаимодействие педагогов и родителей в процессе организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с ФГОС»
Юшанова Елена Владимировна Вебинар по теме «Технологии деятельностного типа  на уроках окружающего мира «
Юшанова Елена Владимировна Вебинар по теме «Работа с информационным текстом  на уроках окружающего мира «
Юшанова Елена Владимировна Вебинар по теме «Подготовка к ВПР по математике:раздел»Работа с текстовыми задачами» УМК «Школа России» и «Перспектива»
Ищикеева Оксана Ивановна Вебинар Подготовка к ВПР по математике раздел»Работа с текстовыми задачами»
Степаненко Ольга Анатольевна Вебинар «Подготовка к ВПР по математике: раздел «работа с текстовыми задачами» (УМК «Школа России» и «Перспектива») 
Карулина Татьяна Алексеевна Вебинар «Учитель- учителю. ..»
Карулина Татьяна Алексеевна Вебинар «Организация и проведение работы над ошибками в курсе русского языка и литературы….»
Карулина Татьяна Алексеевна Вебинар «Психолого-педагогическое сопровождение
Орляк Ирина Владимировна Вебинар «Формирование вычислительных умений и навыков в начальной школе»
Агрызкова Юлия Александровна Вебинар «Формирование вычислительных умений и навыков в начальной школе (на примере курса математики М.И Моро и др., УМК «Школа России»)
Ткаченко Надежда Фёдоровна Вебинар «Формирование вычислительных умений и навыков в начальной школе»
Черникова Ольга Александровна Вебинар «Особенности исследовательского проекта в начальной и основной школе»
Степаненко Ольга Анатольевна Вебинар «Особенности исследовательского проекта в начальной и основной школе»
Степаненко Ольга Анатольвна Вебинар «Формирование вычислительных умений и навыков в начальной школе ( на примере курса математики М. И. Моро и др. УМК «Школа России»)
Бубнов Владимир Владимирович Онлайн-олимпиада «Увлекательный английский»
Орляк Ирина Владимировна Марафон на образовательной платформе УЧИ.ру
Черникова Ольга Александровна Вебинар «Лыжи в начальной школе:методика обучения»
Ткаченко Надежда Фёдоровна Интернет -олимпиада «Эффективное поведение на рынке труда».
Ткаченко Надежда Фёдоровна Вебинар. Методические рекомендации к урокам «Жизнь священна» и «Человек рождён для добра»
Бубнов Владимир Владимирович Вебинар изд-ва «Просвещение» «Финансовая грамотность. Цифровой мир. Личность в мире будущего.»
Ткаченко Надежда Фёдоровна Активное участие в интернет-олимпиадах.
Ищикеева Акжан  Испергеновна Вебинар
Белова Ольга Евтифьевна Вебинар «Готовимся к итоговому тестированию в конце учебного года. 1-4 классы»
Агрызкова Юлия Александровна Вебинар «Организация практических проб в курсе «Окружающий мир»
Ткаченко Надежда Фёдоровна вебинар Подготовка к ВПР по математике: раздел «Работа с информацией».
Агрызкова Юлия Александровна «Готовимся к итоговому тестированию в конце учебного года.1-4 классы»
Ткаченко Надежда Фёдоровна Вебинар Организация практических проб в курсе «Окружающий мир»
Ткаченко Надежда Фёдоровна Вебинар «Готовимся к итоговому тестированию в конце учебного года
1-4 классы».
Орляк Ирина Владимировна Вебинар «Готовимся к итоговому тестированию в конце учебного года 1-4 классы»
Ткаченко Надежда Фёдоровна Вебинар Методы и приёмы формирования смыслового чтения в курсе «Литературное чтение»: работа с выставкой книг.
Агрызкова  Юлия Александровна Вебинар «Методы и приемы формирования смыслового чтения в курсе «Литературное чтение» : работа с выставкой книг».
Смыслова Вера Александровна Вебинар
Степаненко Ольга Анатольевна Вебинар учителю курса «Основы светской этики». Методические рекомендации к урокам «Милосердие-закон жизни» и «Жить во благо себе и другим»
Белова Ольга Евтифьевна Вебинар «Сервисы WEB 2.0 в образовательной деятельности»
Юшанова Елена Владимировна Всероссийский вебинар для учителей начальных классов «Готовимся к итоговому тестированию в конце учебного года. 1-4 классы»
Бубнов Владимир Владимирович Международный проект для учителей intolimp.org Серия олимпиад «Зима 2019»
Бубнов Владимир Владимирович Вебинар изд-ва «Просвещение» «Как учителю грамотно ответить на сложные вопросы на уроках по финансовой грамотности»
Черникова Ольга Александровна Вебинар «Интернет-сервисы для современного урока»
Черникова Ольга Александровна Мастер-класс «Алгоритм построения клиентурного рынка для консультанта/эксперта по питанию»
Черникова Ольга Александровна Вебинар «Методика преподавания раздела «Плавание» в начальной школе
Черникова Ольга Александровна Подготовила победителя серии международных олимпиад проекта intolimp. org «ЗИМА-2019»
Бубнов  Владимир Владимирович Вебинар изд-ва «Просвещение» «Английский в фокусе» с книгой для учителя: как это работает (для 5 — 7 классов)»
Бубнов Владимир Владимирович Вебинар изд-ва «Просвещение» «Английский в фокусе» с книгой для учителя: как это работает (для 8 — 9 классов)»
 Белова Ольга Евтифьевна Всероссийская дистанционная пед.олимпиада «Профессиональная компетентность педагога «Учитель начальных классов»
Белова Ольга Евтифьевна Всероссийское тестирование. Тест: Здоровьесберегающие технологии в образовательной деятельности.
Белова Ольга Евтифьевна Вебинар «Развитие мышления учащихся в начальной школе: одна задача- разные решения»
Белова Ольга Евтифьевна Вебинар» Формирование навыков работы с текстом и умений самостоятельной письменной речи у младших школьников»
Орляк Ирина Владимировна Вебинар «Формирование читательской грамотности обучающихся в начальной школе»
Бубнов  Владимир Владимирович Вебинар изд-ва «Просвещение» «Противоречия обучения английскому языку в начальной школе и  средства их преодоления в современных УМК»
Бубнов  Владимир Владимирович Вебинар изд-ва «Просвещение» «Реализация деятельностного подхода
на уроках литературного чтения. ..»  
Бубнов Владимир Владимирович Вебинар изд-ва «Просвещение» «Особенности обучению чтению на начальном этапе. Технология обучению чтению по транскрипции и  произносительных навыков в УМК «English 2»
Царёва Нина Фёдоровна Всероссийский конкурс талантов. Номинация: «Презентация к уроку»
Муравьева Татьяна Юрьевна Международная педагогическая олимпиада «Основы теории обучения иностранным языкам»
Муравьева Татьяна Юрьевна Вебинар 
Степаненко Ольга Анатольевна Вебинар «Готовимся к итоговому тестированию в конце учебного года. 1-4 классы»
Муравьева Татьяна Юрьевна Вебинар
Китчиева Алла Леонидовна Всероссийская олимпиада » Эстафета знаний»
Китчиева Алла Леонидовна Всероссийская  олимпиада » Педагогический успех»
Китчиева Алла Леонидовна Международный проект для учителей videourokt. net
Китчиева Алла Леонидовна вебинар » Интерактивные метода активизации речи у детей с задержкой  речевого и психического развития»
Китчиева Алла Леонидовна вебинар » Новые подходы к обучению чтению детей с ОВЗ  с помощью интерактивных и настольных игр»
Китчиева Алла Леонидовна вебинар » Мифы родителей о воспитании : как эффективно организовать просвещение родителей»
Китчиева Алла Леонидовна вебинар » Интернет — сервисы для современного урока»
Китчиева Алла Леонидовна вебинар » Приемы коррекции дисграфии  у детей с ОВЗ  с использованием  интерактивных технологий»
Агеева Ирина Владимировна Вебинар » Подготовка к ВПР по математике: раздел » Работа с текстовыми задачами» ( УМК » Школа России» и » Перспектива»)
Агеева Ирина Владимировна Вебинар » Чему и как учить младших школьников, чтобы они могли воспринять эстетические и нравственные ценности художественной литературы?»
Агеева Ирина Владимировна Вебинар » Особенности исследовательского проекта в начальной и основной школе».
Агеева Ирина Владимировна Вебинар» Орфография без правил.Как научить младшего школьника писать грамотно?»
Агеева Ирина Владимировна Вебинар » Инновационные подходы и технологии в курсе » Окружающий мир».
Бубнов Владимир Владимирович Международный конкурс «Методические разработки педагогов» международного педагогического портала «Солнечный свет» «Adjectives with Cats»
Белова Ольга Евтифьевна Вебинар «Подготовка к школе. Учимся устному счету. Знакомимся с окружающим миром»
Черникова Ольга Александровна Вебинар «Финансовая грвмотность.Деньги в цифровом мире и моделирование личных финансов.
Муравьева Татьяна Юрьевна Вебинар
Агрызкова Юлия Александровна Публикация на сайте «Копилка уроков»
Карулина Татьяна Алексеевна Организация практических проб в курсе «Окружающий мир»
Артамонова Галина Игоревна Вебинар «Методы и приемы формирования смыслового чтения в курсе «Литературное чтение»: работа с выставкой книг»
Карулина  Татьяна Алексеевна Организация и проведение работы над ошибками в курсе русского языка и литературного чтения на примере УМК «Школа России», «Перспектива»
Артамонова  Галина Игоревна Вебинар «Организация и проведение работы над ошибками в курсе русского языка и литературного чтения на примере УМК «Школа России», «Перспектива»
Карулина  Татьяна  Алексеевна Подготовка к ВПР по математике: раздел «Работа с информацией»
Артамонова  Галина Игоревна Вебинар «Подготовка к ВПР по математике: раздел «Работа с информацией»
Карулина Татьяна Алексеевна Вебинар «Готовимся к итоговому тестированию в конце учебного года. 1-4 классы»
Артамонова Галина Игоревна Вебинар «Готовимся к итоговому тестированию в конце учебного года. 1-4 классы»
Артамонова Галина Игоревна Вебинар «Подготовка к Всероссийской проверочной работе: дидактические подходы и методические решения»
Агеева Ирина Владимировна «Эффективное поведение на рынке труда».
Виноградова Нелля Миркадамовна «День здоровья».
Виноградова Нелля Миркадамовна «День здоровья» пионербол 3А:3В; 4Б:4В.
Виноградова Нелля Миркадамовна «Пионербол» 4А:4Б
Царёва Нина Фёдоровна Всероссийский вебинар для учителей начальных классов по теме:»Готовимся к итоговому тестированию в конце учебного года. 1-4 классы»
Царёва Нина Фёдоровна Вебинар: «Новый ФПУ. Анализируем. Обсуждаем. Принимаем решение. Часть 2. Ответы на вопросы. Вебинар издательства «Просвещение»»
Царёва  Нина Фёдоровна Вебинар:»Родительское собрание. Нестандартные решения.»
Царёва Нина Фёдоровна Вебинар:»Активные методы обучения на занятиях в школах и дошкольных учреждениях»
Царёва Нина Фёдоровна Вебинар: «Адаптация дошкольников и школьников на всех ступенях обучения».
Карулина Татьяна  Алексеевна Тестирование
Фролова Марина  Юрьевна Готовимся к итоговому тестированию в конце учебного года. 1-4 классы
Фролова Марина Юрьевна Подготовка к ВПР по математике: раздел «Работа с информацией
Фролова Марина Юрьевна Методы и приемы формирования смыслового чтения в курсе «Литературное  чтение»: работа с выставкой книг
Фролова Марина Юрьевна Подготовка к Всероссийской проверочной работе: дидактические подходы и методические решения
Афанасьева Надежда Ивановна Вебинар»Формирование вычислительных умений и навыков»
Афанасьева Надежда Ивановна Вебинар «Подготовка к ВПР по математике»
Афанасьева Надежда Ивановна Вебинар «Особенности исследовательского проекта в начальной школе»
Афанасьева Надежда Ивановна Вебинар «Готовимся к итоговому тестированию»
Волкова Татьяна Георгиевна Вебинар
Волкова Татьяна Георгиевна Вебинар
Волкова Татьяна Георгиевна Вебинар по теме «Подготовка к ВПР по математике: раздел «Работа с текстовыми задачами». (УМК «Школа России» и «Перспектива»)»
Карулина Татьяна Алексеевна Круглый стол. контрольно-оценочная деятельность в современной начальной школе. 
Черникова  Ольга Александровна Вебинар «Ненасильственная коммуникация как эффективная модель общения с подростками.Принципы и основы.
Олейник Кристина Ивановна Инфоурок зимний сезон 2019
Олейник Кристина Ивановна Инфоурок зимний сезон 2019
Царёва Нина Фёдоровна Международный проект для учителей mir-olimp.ru
Степаненко Ольга Анатольевна Вебинар «Постановка и решение учебной задачи на уроках литературного чтения в начальной школе»
Виноградова Нелля Миркадамовна «Веселые эстафеты» на празднике «Масленица».
Черникова Ольга Александровна Вебинар»Ключевые шаги. Ненасильственная коммуникация как эффективная модель общения с подростками.»
Белова Ольга Евтифьевна Вебинар «Конструирование урока в начальной школе по ФГОС»
Бубнов Владимир Владимирович Вебинар изд-ва «Просвещение» «Развитие умений смыслового чтения с УМК «Английский в фокусе» 5 — 9″
Бубнов Владимир Владимирович Вебинар изд-ва «Просвещение» «Компетенции 21 века в УМК «Английский в фокусе» 5 — 9: эмоциональный интеллект»

80% правильных ответов на тестировании обеспечат учителям Казахстана звание «педагог-мастер»

С 26 мая по 5 июня в Казахстане пройдёт первое Единое национальное квалификационное тестирование для учителей. Об этом на пресс-конференции в СЦК сообщил вице-министр образования и науки РК Асхат Аймагамбетов.

Аттестация будет разделена на два этапа, первый из которых – тестирование.

«Это будет 100 вопросов, и здесь не будет вопросов по законодательству и психологии, которые присутствовали раньше, при досрочной аттестации. В первом блоке теста будут 70 вопросов по предмету, остальные 30 вопросов касаются педагогики и методики преподавания. Мы полагаем , что это очень важные вещи, которыми должны владеть наши коллеги», – сказал он.

Вице-министр отметил, что у каждой категории педагогов будет свой пороговый уровень, преодолев который учителя смогут рассчитывать на надбавку к зарплате от 30% до 50% к окладу.

«Чтобы получить 30% надбавки, необходимо, чтобы учителя получили 50% каждого компонента правильных ответов. Чтобы получить 35% и уровень «педагога-эксперта», наши коллеги должны будут ответить на 60% вопросов. Педагоги-мастера должны ответить на 80% от общего числа по каждому компоненту», – пояснил он.

Тестирование будет проводиться два раза в год. Это значит, что два раза в год учитель имеет шанс увеличить свою зарплату, подчеркнул Асхат Аймагамбетов.

«Тестирование пройдёт с 26 мая по 5 июня. Мы планируем, что это будет проводиться в пунктах проведения ЕНТ. Мы отобрали самые большие, доступные пункты. Следующее Национальное квалификационное тестирование будет проводиться с 1 по 10 ноября. Те, кто не успел сдать документы, и сейчас считает, что у него нет времени или он не готов, могут пройти тест в ноябре», – посоветовал он.

После тестирования педагогов ждёт второй этап аттестации, на котором они должны будут предоставить портфолио результатов деятельности.

«На каждом уровне будут созданы аттестационные комиссии: в школе, которая присваивает степень педагога-модератора, то же самое на уровне отдела и управления образования. Эту давно действующую систему мы оставили без изменений. Раньше в портфолио было много разных документов, которые не отражали действительного качества работы педагога. Там были очень большие папки, где были статьи, не знаю, какие, много сертификатов, участие в конференциях и так далее. Мы считаем, что это не является показателем. Тем более появилось много разных журналов, это превратилось в бизнес, были люди, которые могли за определённую плату написать. То есть эффекта от того, что учитель пишет много статей, нет«, – отметил вице-министр.

Что касается учителей предпенсионного возраста, он пояснил, что такие педагоги будут освобождаться от аттестации за пять лет до выхода на пенсию.

«Мы решили пойти на ещё более либеральные меры, в правилах написано, что за пять лет до пенсии наши коллеги освобождаются от аттестации, и имеющаяся у них категория сохраняется – это важно. Но далее, если выйдя на пенсию, коллеги продолжают свою работу, они должны на общих основаниях сдавать тесты, чтобы получать дополнительную надбавку», – сказал он.

Асхат Аймагамбетов уточнил, что надбавку педагоги, которые успешно сдадут тест, начнут получать уже с 1 сентября 2018 года или с 1 января 2019 года, в зависимости от даты сдачи аттестации.

«Раньше разница между первой, второй и высшей категорией была незначительна, чуть больше 4 тысяч, 8 тысяч и 17 тысяч тенге. Сейчас эта разница больше в разы – это 30, 35, 50% от должностного оклада. Категория присваивается на пять лет, её можно повышать два раза в год. Нет никаких санкций за то, что учитель не пройдёт тест или откажется его проходить, это добровольно. Очень важно, что результаты тестирования не будут публиковаться. Каждый педагог сам получит свои результаты», – сообщил он.

Сертификат о прохождении тестирования будет действовать в течение одного года. Условно, если учитель сдал тест, но не прошёл второй этап, то он может пройти его в следующий раз в течение года, минуя тестирование.

«Для подготовки педагогов мы еженедельно будем печатать примерные вопросы в СМИ. Мы договорились с газетой «Егемен Казахстан», и уже, наверное, в конце этой недели выйдут приблизительные вопросы, которые будут на самом тестировании. Это нужно, чтобы наши педагоги могли ориентироваться и знать, какие вопросы будут», – сообщил вице-министр.

Также на сайте Национального центра тестирования можно пройти пробное онлайн-тестирование. Как отметил директор НЦТ Рамазан Алимкулов, по статистике учителя проходили пробное тестирование уже около 24 тысяч раз.

«В базе тестирования находятся 60 180 тестовых заданий. Составлен перечень предметов, который состоит из 31 предмета, а с учётом языков сдачи – 55 предметов. Уже зарегистрировано 60 288 заявлений, из них на педагога-мастера подали 22 125 заявлений, на педагога-исследователя –18 325, на педагога-модератора – 17 846 и на педагога-эксперта – 1990 заявлений», – уточнил он.

Сдача Национального квалификационного тестирования будет проходить аналогично ЕНТ. При себе у учителя должен быть документ, удостоверяющий личность, и пропуск.

«Во время тестирования в аудиториях будут работать специальные устройства подавления связи и видеонаблюдения. По окончании тестирования будут проводиться сканирование и обработка ответов, после чего будет составляться ведомость с результатами. До 13.00 следующего дня можно будет подать аппеляцию», – заключил Рамазан Алимкулов.

«Надеемся, что педагоги с честью выдержат тестирование и получат новую категорию», – пожелал удачи учителям вице-министр образования.

13 марта 2018 года вице-министр образования науки РК Бибигуль Асылова сообщила, что учителя, имеющие соответствующий уровень квалификации, будут получать дополнительные средства по новой системе – сетке доплат. Квалификацию педагоги будут отстаивать при прохождении внедрённого Единого национального квалификационного теста.

При удачной сдаче этого теста зарплата учителя будет увеличена в объёме от 20% до 50%.

На 1 января 2017 года средняя зарплата учителя составила 99 тысяч тенге.

границ | Психологическое состояние учителей во время кризиса COVID-19: проблема возвращения к очному обучению

Введение

Пандемия COVID-19 изменила наше представление о мире, каким мы его знали раньше. Строгие меры социального дистанцирования и изоляции, которые применялись с начала пандемии, привели к значительным изменениям в социальных отношениях, которые у многих людей вызвали чувство изоляции и одиночества (Smith and Lim, 2020).

Действительно, быстрая передача COVID-19 по всему миру имела медицинские, социальные, психологические, экономические и, конечно же, образовательные последствия. Фактически закрытие школ в глобальном масштабе было одной из наиболее широко используемых мер, помогающих поддерживать социальное дистанцирование и снижать уровень инфицирования (Шейх и др., 2020; Ван Ланкер и Паролин, 2020; Винер и др., 2020).

Фактически, по оценке Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), 2020b, на конец марта 2020 года 1.574 989 812 учеников (90% зачисленных) в мире пострадали от закрытия школ из-за COVID-19. Восемь месяцев спустя, с началом 2020–2021 учебного года, в мире все еще было 851 870 246 учащихся, пострадавших от закрытия школ (48,7% зачисленных).

В Стране Басков, территории на севере Испании, первой ограничительной мерой, которая была введена в ответ на пандемию COVID-19, стало закрытие всех образовательных центров. А 12 марта 2020 г. правительство Басков закрыло все школы и университеты (Департамент здравоохранения правительства Басков, 2020 г.).Через два дня, 14 марта, правительство Испании объявило чрезвычайное положение, распространив это ограничение на всю страну (Gobierno de España, 2020b). С этого момента начался строгий карантин, и испанские дети и подростки были прикованы к своим домам более 6 недель (Idoiaga et al., 2020a,b), после чего началась фаза деэскалации, в которой ограничения постепенно ослаблялись. до начала июля (Gobierno de España, 2020a). Таким образом, школьное и университетское обучение в одночасье превратилось в виртуальную модальность и оставалось таковым в течение всего 2019–2020 учебного года (Al Lily et al., 2020; Бессер и др., 2020 г.; Ким и Эсбери, 2020 г.).

Реакция учителей на пандемию

Пандемия повлияла не только на психическое состояние учащихся (Cachón-Zagalaz et al. , 2020), поскольку с начала кризиса у учителей также накопился высокий уровень стресса. Недавние исследования показали, что во время изоляции учителя испытывали стресс из-за необходимости адаптироваться (в рекордно короткие сроки) для проведения онлайн-классов (Besser et al., 2020). Этот стресс часто сопровождался симптомами беспокойства, депрессии и нарушения сна в результате увеличения рабочей нагрузки в результате домашнего обучения Нг (2007).

Не многие исследования, проведенные во время пандемии, измеряют симптомы стресса, беспокойства и депрессии среди учителей, но проведенные исследования показывают, что у них есть психологические симптомы, и это усиливает важность открытия школ и университетов. Недавнее арабское исследование показало, что этот кризис заставил учителей страдать от проблем, которые часто связаны с ситуацией пандемии, таких как тревога, депрессия, насилие в семье и развод, которые ограничивают их способность преподавать должным образом (Al Lily et al. ., 2020). Исследование, проведенное в трех городах Китая во время пандемии, оценило распространенность тревожности среди учителей и выявило ее распространенность на уровне 13,67%, при этом женщины более тревожны, чем мужчины, а пожилые — более симптоматичны (Li et al., 2020). Другое исследование, проведенное в марте также в Китае, показало, что распространенность симптомов стресса у учителей составляет 9,1% и что важно поддерживать их психологически (Zhou and Yao, 2020). В исследовании, проведенном в Испании в начале пандемии, учителя также сообщали о перегрузке, психосоматических проблемах и истощении (Prado-Gascó et al., 2020).

Более того, предыдущие исследования показали, что работа на дому с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) может вызывать чувство напряжения, беспокойства, истощения и снижения удовлетворенности работой (Cuervo et al., 2018), а во время пандемии это было единственные инструменты, которые были доступны учителям.

Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) (2020a) уже определила замешательство и стресс среди учителей как одно из неблагоприятных последствий закрытия школ из-за внезапности таких мер, неопределенности в отношении их продолжительности и отсутствия знакомство с дистанционным обучением. Неприятные рабочие эмоции, связанные с истощением психологических ресурсов, уже давно являются предметом частого обсуждения среди специалистов в области образования, политиков и исследователей (Kim and Asbury, 2020). Это может произойти из-за того, что долгосрочный характер проблемы приводит к истощению, создавая меньшую уверенность в их способности выполнять свою работу и затрудняя управление поведением учащихся (Бурич и Ким, 2020).

К этому новому контексту следует добавить, что профессия учителя всегда приносила с собой дополнительный стресс из-за чрезмерной рабочей нагрузки, проблем в межличностном общении, недостаточной подготовки и ненадежности работы (Pérez, 2003).Исследования, проведенные в нескольких странах, показали, что в профессии учителя много жертв стресса, тревоги и депрессии (Ryan et al., 2017; Von der Embse et al., 2019). На самом деле психологическая симптоматика изучалась как у начальных (Extremera et al., 2010; Skaalvik and Skaalvik, 2016; Abdullah and Ismail, 2019), так и у средних (Betoret, 2006, 2009) педагогов, а также у преподавателей университетов (Malik et al. и др., 2017; Пуэртас-Молеро и др., 2018). Хотя больше психологической симптоматики было обнаружено у педагогов средней школы (Arias et al., 2019), по сравнению с теми, кто работает в начальных школах, другие переменные, такие как заработная плата, отношения с учениками и отношения с одноклассниками, также являются важными факторами (Prieto and Bermejo, 2006). Этот стресс может иметь последствия для здоровья учителей и, как следствие, может привести к увеличению числа случаев отпуска по болезни, прогулов и низкой производительности труда (Moreno et al., 2004). Кроме того, важно охранять эмоциональное здоровье учителей, поскольку, как показало недавнее исследование De la Fuente et al.(2020), отношения между учителем и учеником также являются стрессором для ученика, а поведение учителя предсказывает эмоциональное благополучие и приверженность учеников, что также является важным фактором для снижения уровня их стресса.

Еще один вопрос, заслуживающий внимания, заключается в том, что пандемия COVID-19 вызвала не только кризис в области здравоохранения, но и чрезвычайно значительный глобальный экономический спад, последствия которого были особенно тяжелыми в Испании (Torres and Fernández, 2020). На самом деле нестабильность работы учителей была проблемой, которая привлекала внимание еще до пандемии (García and Martín, 2012), а COVID-19 только усугубил эту проблему, вызвав новые увольнения и нестабильность (Aunión and Romero, 2020; La Авангардия., 2020). Несколько исследований, анализирующих влияние нестабильности работы на учителей, показали, что это может иметь серьезные психологические последствия (Leibovich, and de Figueroa, 2006).

В этом контексте неопределенности 2020–2021 учебный год подошёл без какого-либо чёткого решения о том, как он будет проходить (Zafra, 2020).Фактически, с конца августа семьи, студенты, учителя и образовательные центры выражают свою обеспокоенность по поводу неопределенности, связанной с новым учебным годом, и отсутствия четких указаний со стороны правительства (Риоха, 2020 г.). 27 августа правительство Испании и автономные сообщества на конференции сектора образования согласовали основные меры, которые будут приняты для возвращения в классную комнату (Санчес, 2020 г. ). 28 августа комиссия по наблюдению за гражданской защитой правительства Басков сообщила о мерах, которые необходимо принять в новом 2020–2021 году (Департамент здравоохранения правительства Басков, 2020).Однако то, как эти меры могут быть реализованы с помощью ресурсов, имеющихся в школах, стало серьезной проблемой и источником беспокойства всего за неделю до начала учебного года 7 сентября (Лукас, 2020 г.).

Хотя в сентябре вновь открылись классы, учителя и образовательные центры не были удовлетворены рекомендациями, которым они должны были следовать. Более того, ответственность за меры по охране здоровья была в руках каждой отдельной школы, средней школы и университета (Zafra, 2020).Вследствие этой ситуации и в связи с чувством беспокойства, которое она вызвала, была объявлена ​​и проведена 15 сентября забастовка неуниверситетских преподавателей в Автономном Сообществе Страны Басков, в которой приняли участие примерно 50–70% учителя, участвующие в этой акции (Наварро, 2020 г. ).

Цели и гипотезы

Работа, проводимая в академических кругах, предполагает, что непосредственным приоритетом исследовательского сообщества в это беспрецедентное время должно быть уменьшение проблем с психическим здоровьем и поддержка благополучия уязвимых групп.Пандемия COVID-19 может иметь долгосрочные последствия для учителей и преподавательской деятельности и, как следствие, для детей и подростков (Holmes et al., 2020).

Рассмотрев то, как учителя справляются с возвращением в школу во время этой пандемии, мы могли бы оказаться в лучшем положении для создания необходимых структур поддержки (Dalton et al., 2020; Holmes et al., 2020; Wang). и др., 2020). Таким образом, влияние пандемии COVID-19 на эмоциональное благополучие учителей является серьезной проблемой, которую необходимо решать как образовательному сообществу, так и обществу в целом.Хотя в условиях этой пандемии мы уже стали свидетелями повышения уровня симптоматики в обществе в целом и у представителей определенных профессий, таких как сектор здравоохранения (Chen et al. , 2020; Dosil et al., 2020), эта реальность еще не устранена. учился среди преподавательского состава в Испании. Таким образом, основной задачей данного исследования является оценка эмоционального состояния учителей в критический момент текущего кризиса, то есть во время открытия школ и образовательных центров Баскского автономного сообщества после шестимесячного перерыва для предотвращения передачи COVID-19.

В частности, мы стремились проанализировать уровни депрессии, тревоги и стресса, которые испытывали педагоги в начале 2020–2021 учебного года, и то, как на эту симптоматику влиял сектор, в котором они работают (дошкольные , начальное, среднее, профессиональное или университетское образование) наряду со стабильностью их работы. Различия в симптомах также будут проанализированы в зависимости от пола, возраста и того, были ли у них дети школьного возраста, которым также предстояло вернуться в школу.Кроме того, также было проанализировано, повлияло ли на ответы учителей заражение COVID-19 или изоляция во время ответа на вопросник, или если кто-то из близких заболел COVID-19.

Мы ожидали увидеть высокий уровень симптоматики, причем больше всего пострадали женщины, молодые люди и дети. Также предполагалось, что люди с наибольшей нестабильностью на рабочем месте будут проявлять больше всего симптомов, а учителя средних школ будут испытывать наибольшую степень психологического дискомфорта.

Материалы и методы

Участники

Это исследование было проведено с выборкой из 1633 учителей обязательного и необязательного образования (от детского сада до обучения в университете) из различных образовательных центров (государственных и частных) Баскского автономного сообщества и Наварры (Испания). Из выборки 79,7% составляли женщины ( n = 1293) и 20,3% мужчины ( n = 330) со средним возрастом 42,6 года (SD = 9,96). По сектору 18.9% преподавали в дошкольном образовании ( n = 309), 32,55% в начальном образовании ( n = 530), 30,1% в среднем образовании ( n = 491), 5,5% в бакалавриате ( n = 89), 5,6% — профессиональное обучение ( n = 91) и 7,5% преподавали университетское образование ( n = 123).

Меры и инструменты

Анкета была разработана для сбора социально-демографических данных (пол и возраст), были ли они инфицированы COVID-19 или находились в изоляции, был ли кто-то из их близких болен COVID-19, информация о родительском статусе и вопросы о продолжительности их трудового договора вместе с сектором, в котором они преподают.

Использовалась испанская версия Шкалы депрессии, тревоги и стресса-21 [DASS-21, Ruiz et al., 2017]. Этот опросник состоит из 21 вопроса с 4 вариантами ответа (от 0 = не возникало до 3 = возникало часто или чаще всего), которые сгруппированы по трем факторам: депрессия, тревога и стресс: Депрессия (пункты: 3, 5 , 10, 13, 16, 17 и 21), беспокойство (пункты: 2, 4, 7, 9, 15, 19 и 20) и стресс (пункты: 1, 6, 8, 11, 12, 14, и 18). Для исследования использовались точки отсечения: отсутствие симптомов, легкие, умеренные, тяжелые и крайне тяжелые симптомы.Что касается надежности шкалы, коэффициент альфа Кронбаха составил α = 0,76 для шкалы депрессии, α = 0,82 для шкалы тревоги и α = 0,75 для шкалы стресса.

Процедура

Исследование одобрено Этическим комитетом UPV/EHU (код M10/2020/070). Первоначальный контакт был установлен по электронной почте, а ответы были собраны с помощью онлайн-анкеты в период с 5 по 28 сентября 2020 года (начало учебного года). Всего в исследовании приняли участие 1658 человек; однако 25 анкет пришлось отозвать, поскольку более 50% ответов в них были пустыми.При сборе данных были соблюдены все требования, установленные Органическим законом 15/99 о защите персональных данных, то есть все участники дали свое согласие до начала анкетирования.

Аналогичным образом, перед тем как приступить к заполнению вопросника, измеряющего различные симптомы (ранее использовавшегося в испанской выборке из-за его надежности при совместном анализе трех симптомов), участники получают в свое распоряжение ряд инструкций из вопросника (описание выборки , в частности ответы анкеты типа Лайкерта, а также ее цель).

Анализ данных

Данные анализировали с помощью статистической программы IBM SPSS Statistics for Windows, Version 26. 0 (Armonk, NY, United States). Затем перед проведением соответствующего анализа были продемонстрированы два предположения о нормальности и однородности вариаций, чтобы решить, использовались ли параметрические или непараметрические критерии. В частности, был проанализирован критический уровень p < 0,05 статистики Колмогорова-Смирнова для определения распределения данных для анализа групповых различий.

Депрессия, тревога и стресс были классифицированы с использованием пороговых значений инструмента для установления различных уровней (легкая, умеренная, тяжелая и крайне тяжелая). Сначала были описаны как частоты, так и проценты социально-демографических переменных, после чего была проведена серия тестов. С одной стороны, t- студентов были проведены для переменных с двумя группами и был проведен ANOVA, чтобы наблюдать различия зависимых переменных в случае наличия независимой переменной в трех группах (возраст, стабильность работы и предмет обучения).Для различия между группами использовали критерий Бонферрони между группами.

Результаты

В таблице 1 представлены данные о распространенности среди учителей, страдающих депрессией, тревогой и стрессом.

Таблица 1. Частота и процент учителей, страдающих депрессией, тревогой и стрессом.

Из выборки 50,6% учителей указали, что страдают от стресса, при этом 4,5% сообщили о крайне сильном стрессе и 14.1% сильный стресс. Около 49,5% учителей сообщили о том, что страдают тревогой, 8,1% из которых сообщили о крайне тяжелых симптомах и 7,6% о тяжелых симптомах. Наконец, 32,2% учителей сообщили о депрессии, из которых 3,2% сообщили о крайне тяжелых симптомах и 4,3% о тяжелых симптомах.

Сравнительные тесты были проведены с использованием t -студентов и дисперсионного анализа, чтобы выяснить, связаны ли пол, возраст, инфицирование или заключение, инфицирование близких родственников, родительский статус, продолжительность контракта и сфера образования с уровнями депрессии, тревоги, и стресс. Из всех этих переменных несущественными были инфицирование COVID-19 или изоляция, а также наличие близкого родственника, который был болен COVID-19.Следующие Таблицы 2-4 показывают описательную статистику значимых переменных и отношений, которые были статистически значимыми.

Таблица 2. Средние значения, стандартные отклонения и групповые различия депрессии в зависимости от пола, возраста, родительского статуса, стабильности работы и сферы преподавания.

Данные табл. 3, 4 свидетельствуют о появлении гендерных различий в отношении тревожности [ t (1,621) = 4,65, p > 0,001] и стресса [ t (1,621) = 3.94, p > 0,001] с более высокими показателями тревожности ( M = 4,28) и стресса ( M = 8,09) у женщин по сравнению с мужчинами ( M = 3,26) и стресса ( M = 6,96). . Относительно возраста обнаружены различия по тревожности [ F (2, 1,629) = 5,50, p = 0,004, η 2 = 0,117] и стрессу [ F (2, 1,629) = 4,77, р = 0,009, η 2 = 0,109]. В частности, участники старшего возраста (> 47 лет) демонстрировали более высокий уровень тревожности ( M = 8.35) и стресс ( M = 7,69), в то время как более молодые участники (23–35 лет) показали более высокие показатели стресса ( M = 7,52), чем участники в возрасте от 36 до 46 лет.

Таблица 3. Средние значения, стандартные отклонения и групповые различия тревожности в зависимости от пола, возраста, родительского статуса, стабильности работы и сферы обучения.

Таблица 4. Средние значения, стандартные отклонения и групповые различия для стресса в зависимости от пола, возраста, родительского статуса, стабильности работы и сферы обучения.

Различия также проявлялись в зависимости от того, есть ли у участников дети школьного возраста, причем те, у кого дети школьного возраста, демонстрировали более высокий уровень стресса = 0,081], хотя величина эффекта была небольшой.

Наконец, что касается стабильности занятости, те, у кого трудовой договор был менее 3 месяцев, показали самые высокие баллы по депрессии [ F (3, 1,629) = 23,53, p = 0. 014, ? p = 0,048, η 2 = 0,081. Аналогичным образом, различия выявились по сектору обучения [ F (5, 1,627) = 4,55, p = 0,001, η 2 = 0,0124] с начальным и учителя средних школ, показывающие более высокие баллы по тревожности по сравнению с учителями университетского сектора.

Обсуждение

Результаты этого исследования подтвердили, что высокий процент учителей страдал от симптомов тревоги, стресса и депрессии, когда вновь открылись школы и университеты. Эти показатели симптоматики несколько выше по сравнению с показателями, о которых сообщалось в другом исследовании, проведенном во время пандемии среди населения в целом в том же районе Испании (Ozamiz-Etxebarria et al., 2020). Тем не менее, эти результаты согласуются с результатами других исследований, проведенных с начала пандемии, которые показывают, что во время изоляции учителя страдали от стресса (Besser et al., 2020), беспокойство (Huang and Zhao, 2020) и другие психологические и физические симптомы (Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), 2020b; Aperribai et al. , 2020). Однако это исследование показывает, что эта симптоматика характерна не только для периодов самоизоляции. На самом деле, в этом исследовании не было обнаружено существенных различий между учителями, которые были заключены в тюрьму, и теми, кто не был в ней.

Среди психологических симптомов, оцениваемых здесь, наиболее поразительные выводы связаны со стрессом.Хотя верно то, что, согласно некоторым исследованиям, уровень стресса среди учителей уже был высоким до начала пандемии (Hadi et al., 2009; Teles et al., 2020), результаты этого исследования показывают, что уровни симптоматики значительно выше, чем те, от которых учителя могли страдать до пандемии, показывая, что более половины из них страдали от стресса, причем 18,6% этих случаев были тяжелыми или крайне тяжелыми. Эти высокие показатели симптоматики среди учителей могут быть связаны с академическим контекстом, в котором они работают, и новыми мерами, которые им пришлось принять без необходимой поддержки в виде материальных и человеческих ресурсов (Navarro, 2020). Однако следует иметь в виду, что такой уровень стресса также может быть связан с неуверенностью в возможности заражения детей в школах. Другими словами, с самого начала пандемии предполагалось, что школы могут быть основным источником заболевания (Soriano, 2020), и, хотя недавние исследования говорят об обратном (Zafra, 2020), вероятность того, что школы станут центром внимания болезнь также может способствовать повышению уровня стресса. Таким образом, возвращение в класс, выходящее за рамки возвращения к нормальной жизни, кажется, стало новым источником неопределенности для учителей.

Также в этом исследовании было обнаружено несколько факторов, непосредственно влияющих на эту симптоматику. Одни из них личные, другие профессиональные. Начиная с личных факторов с точки зрения пола, это исследование показывает, что у женщин более высокий уровень стресса и беспокойства по сравнению с мужчинами. Допандемические исследования населения в целом уже показали, что женщины подвергаются значительно большему риску возникновения симптомов тревоги и стресса (Arenas and Puigcerver, 2009; Soffer, 2010). Во время пандемии исследования, проведенные с участием медицинских работников (Dosil et al., 2020; Huang et al., 2020; Rajkumar, 2020) и населения в целом (Liu et al., 2020), продолжали демонстрировать эту тенденцию к усилению симптоматики у женщин, чем у мужчин. Этот фактор, хотя и личный, характерен и для профессии, поскольку большинство учителей в Испании — женщины; на самом деле 79,7% участников этого исследования были женщинами. Поэтому следует задуматься, не могут ли представители такой феминизированной профессии быть особенно восприимчивы к пандемии.Некоторые исследования уже указывают на то, что роль опекуна (как профессионального, так и личного) также может усилить эту обнаруженную здесь симптоматику (Dosil et al., 2020).

Аналогичным образом результаты показывают, что наличие детей школьного возраста также оказывает большее влияние на чувство стресса. Необходимость иметь дело с большой рабочей нагрузкой в ​​сочетании со стрессом, связанным с выполнением обязанностей по уходу за семьей, может быть одной из причин, по которой учителя, работающие с детьми, страдают от более высокого уровня стресса. Следует также отметить, что этим специалистам пришлось столкнуться с двойным возвращением в школу – как своим, так и своих детей. Действительно, наличие семьи могло сыграть роль в усилении стресса, испытанного во время пандемии (Fitzpatrick et al., 2020), поскольку управление семьей в такие кризисные периоды может сопровождаться различными стрессами, такими как финансовые проблемы или дополнительное бремя воспитания детей, ухода за детьми или требований домашнего обучения (Daks et al., 2020).

С точки зрения возраста следует отметить, что люди старше 47 лет сообщали о самых высоких уровнях тревоги и стресса, учитывая, что в других исследованиях именно молодые люди проявляли больше симптомов (Picaza et al., 2020). Это может быть связано с тем, что среди учителей больше симптомов стресса и тревоги, которые являются результатом более высокого выгорания (Corbin et al., 2019), и может быть дело в том, что пожилые люди в настоящее время ощущают эту симптоматику в большей степени. степень. Более того, в этой новой ситуации, требующей адаптации ко всем новым технологиям, у молодых людей может быть меньше трудностей, тогда как пожилые люди могут быть менее заинтересованы в ИКТ (Song and Chen, 2019). Этот фактор также частично выходит за рамки личного, поскольку старение преподавательского состава является реальностью в Испании.Поэтому это необходимо учитывать при разработке стратегий преодоления пандемии.

С другой стороны, более высокий уровень стресса среди молодых людей (23–35 лет) по сравнению с лицами в возрасте 36–46 лет соответствует общей тенденции, наблюдаемой в других исследованиях, то есть более молодые люди испытывают более высокий уровень стресса. (Лай и др., 2020). Это также может быть тесно связано с отсутствием гарантий занятости — фактором, который до сих пор не анализировался в связи с пандемией и который может иметь значение из-за серьезного соседнего экономического кризиса, который он вызывает в таких странах, как Испания.На самом деле, это исследование показало, что те, у кого больше нестабильность на работе, имеют более высокие показатели депрессии, тревоги и стресса. Эта переменная может иметь очень серьезные последствия, поскольку еще до пандемии было продемонстрировано, что учителя с нестабильными контрактами, несмотря на молодость, имели более слабое здоровье (как физическое, так и психическое) (Cladellas-Pros et al., 2018). Поэтому повышенная нестабильность работы из-за пандемии также будет фактором, негативно влияющим на здоровье учителей, и поэтому необходимо принять срочные меры для стабилизации контрактов.

Кроме того, учителя, работающие на более ранних этапах дошкольного и начального образования, показали самые высокие баллы по тревожности. Это свидетельствует о явном отличии от предыдущих исследований в непандемической ситуации, когда учителя старших классов больше всего страдали от психологических симптомов (Arias et al., 2019). Это может быть связано с тем, что (среди прочего) эти учителя чувствуют большую ответственность за младших детей, которые нуждаются в большем уходе и защите из-за их возраста, и они могут чувствовать сильное давление, чтобы адекватно выполнять эти обязанности по уходу, реагируя на них. к нуждам детей и заботам их семей.Более того, к младшим школьникам применяются более строгие меры, в том числе к «пузырьковым» классам, когда учащиеся одного класса не могут взаимодействовать с другими классами, тогда как учащиеся средних школ и университетов более автономны и не требуют такой заботы со стороны учителей. Поэтому система образовательного подкрепления, позволяющая выполнять все требуемые от них задачи, была бы удобна для уменьшения этого психологического дискомфорта.

До сих пор ни одно исследование в Испании не анализировало психологическое воздействие возвращения в школы на учителей во время пандемии, и в этом главная сила данного исследования.Более того, наши выводы могут иметь соответствующие практические последствия. Во-первых, было бы крайне желательно уменьшить психологическое воздействие на педагогических работников (особенно на женщин, учителей старшего возраста, тех, у кого меньше гарантий занятости, и тех, у кого на попечении есть дети). С этой целью было бы полезно оказывать психологическую поддержку по телефону или при личной встрече. Кроме того, было бы полезно создать более оптимальные каналы связи для сбора информации о COVID-19 и его последствиях для школ.Фактически, отсутствие ясности в отношении соответствующих руководящих принципов наряду с ограниченными доступными ресурсами создало серьезную проблему, которую необходимо срочно решить во всем школьном сообществе (Lucas, 2020).

Что касается ограничений исследования, то обобщаемость наших результатов ограничена, поскольку мы использовали невероятностную выборку. В частности, может быть определенная предвзятость отбора, поскольку участие было добровольным, и поэтому могли участвовать только те, кто был особенно эмоционально затронут.Кроме того, перекрестный характер исследования не позволяет сравнивать результаты до и после пандемии. Кроме того, не учитывались переменные, связанные с воздействием пандемии, например, умерли ли близкие им люди от COVID-19 или жили ли они в районах с особыми ограничениями. В будущих исследованиях следует использовать более обширную выборку, включая участников из более автономных сообществ. Они также должны учитывать больше переменных, связанных с непосредственным воздействием пандемии.

Заключение

Представители педагогической профессии испытали психологический дискомфорт в начале нового 2020–2021 учебного года. Эта симптоматика оказалась выше у женщин, чем у мужчин, но, вопреки нашим ожиданиям, оказалась выше у пожилых людей и у учителей дошкольного и начального образования. Как и ожидалось, люди с нестабильной работой больше всего страдают от психологических симптомов. Эти результаты указывают на важность охраны психического здоровья учителей для обеспечения как благополучия учащихся, так и высокого качества преподавания.Поэтому особая психологическая помощь должна быть оказана тем учителям, которые наиболее уязвимы к воздействию этой пандемии, чтобы они могли лучше справиться с этим кризисом и, следовательно, лучше выполнять свою преподавательскую роль. Короче говоря, мы должны помнить, что образование, полученное молодежью в нынешнее кризисное время, сформирует общество будущего. Поэтому, если мы хотим, чтобы это образование было на высоком уровне, мы должны защищать психологическое благополучие людей, которые его предоставляют.

Заявление о доступности данных

Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены авторами без неоправданных оговорок.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Комитетом по этике исследований, связанных с людьми (CEISH) UPV/EHU. Участники дали письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.

Вклад авторов

NI и NO-E участвовали в разработке концепции проекта и сборе данных.NB и MD были вовлечены в анализ и интерпретацию данных. Все авторы участвовали в составлении и редактировании работы на предмет интеллектуального содержания, давали согласие на отправку содержания для публикации и соглашались нести ответственность за точность и достоверность проекта.

Финансирование

Это исследование финансировалось KideOn Research Group правительства Басков, Ref. : IT1342-19 (категория A).

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить все центры и учителей, принявших участие в этом исследовании.

Ссылки

Абдулла, А.С., и Исмаил, С.Н. (2019). Модель структурного уравнения описывает факторы, вызывающие стресс у учителей в начальных школах. Междунар. Дж. Инструктировать. 12, 1251–1262. дои: 10.29333/iji.2019.12180a

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Эл Лили, А. Э., Исмаил, А. Ф., Абунассер, Ф. М.и Альхайходж, Р. Х. (2020). Дистанционное образование как ответ на пандемии: коронавирус и арабская культура. Техн. соц. 63:101317. doi: 10.1016/j.techsoc.2020.101317

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Аперрибай, Л. , Кортабаррия, Л., Агирре, Т., и Верче, Э. (2020). Физическая активность и психическое здоровье учителя во время изоляции из-за пандемии Covid-2019. Перед. Психол. 11:2673. doi: 10.3389/fpsyg.2020.577886

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Аренас, М.К. и Пучсервер А. (2009). Diferencias entre hombres y mujeres en los trastornos de ansiedad: una aproximación psicobiológica. Escritos de Psicología (интернет) 3, 20–29.

Академия Google

Ариас, В. Л., Хуамани, Дж. К., и Себальос, К. Д. (2019). Síndrome de Burnout en profesores de escuela y universidad: un análisis psicométrico y comparativo en la ciudad de Arequipa. Propósitos Representaciones 7, 72–91. дои: 10.20511/pyr2019.v7n3.390

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бессер, А., Лотем, С., и Зейглер-Хилл, В. (2020). Психологический стресс и вокальные симптомы среди профессоров университетов в Израиле: последствия перехода на синхронное онлайн-обучение во время пандемии COVID-19. J. Voice Официальный представитель J. Voice Foundat. S0892-1997, 30190–30199. doi: 10.1016/j.jvoice.2020.05.028

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Беторет, Ф.Д. (2006). Стрессоры, самоэффективность, ресурсы преодоления и выгорание среди учителей средней школы в Испании. Учеб. Психол. 26, 519–539. дои: 10.1080/01443410500342492

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Беторет, Ф. Д. (2009). Самоэффективность, школьные ресурсы, факторы стресса на работе и выгорание среди испанских учителей начальных и средних школ: подход структурного уравнения. Учеб. Психол. 29, 45–68. дои: 10.1080/01443410802459234

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бурич И. и Ким Л. Э. (2020). Самоэффективность учителя, качество обучения и мотивационные убеждения учащихся: анализ с использованием моделирования многоуровневых структурных уравнений. Инструктаж по обучению. 66:101302. doi: 10.1016/j.learninstruc.2019.101302

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Качон-Сагалас, Дж., Санчес-Сафра, М., Санабриас-Морено, Д., Гонсалес-Валеро, Г., Лара-Санчес, А. Дж., и Загалас-Санчес, М. Л. (2020). Систематический обзор литературы о влиянии пандемии COVID-19 на жизнь школьников. Перед. Психол. 11:2457. doi: 10.3389/fpsyg.2020.569348

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Чен, К., Liang, M., Li, Y., Guo, J., Fei, D., Wang, L., et al. (2020). Психиатрическая помощь медицинскому персоналу в Китае во время вспышки COVID-19. Lancet Psychiatry 7, 15–16. дои: 10.1016/S2215-0366(20)30168-1

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кладельяс-Прос, Р., Кастельо-Таррида, А., и Паррадо-Ромеро, Э. (2018). Satisfacción, salud y estrés Laboral del profesorado universitario segun su situación Contractual. Revista Salud Publica 20, 53–59.doi: 10. 15446/rsap.V20n1.53569

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Корбин, К.М., Аламос, П., Ловенштейн, А.Е., Даунер, Дж.Т., и Браун, Дж.Л. (2019). Роль отношений между учителем и учеником в прогнозировании личных достижений учителей и эмоционального истощения. J. Школьный психолог. 77, 1–12. doi: 10.1016/j.jsp.2019.10.001

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Куэрво, Т. К., Орвиз, Н. М., Арсе, С.Г., и Фернандес, И.С. (2018). Техностресс в обществе коммуникаций и технологий: обзор литературы из Web of Science. Archivos Prevencion Riesgos Laborales 2018, 18–25. doi: 10.12961/апрель 2018.21.1.04

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Дакс, Дж. С., Пельц, Дж. С., и Рогге, Р. Д. (2020). Психологическая гибкость и негибкость как источники устойчивости и риска во время пандемии: моделирование каскада стресса COVID-19 в семейных системах с помощью контекстуальной поведенческой науки. Дж. Контекст. Поведение науч. 18, 16–27. doi: 10.1016/j.jcbs.2020.08.003

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Далтон Л., Рапа Э. и Штейн А. (2020). Защита психологического здоровья детей посредством эффективной коммуникации о COVID-19. Ланцет Детский Подростковый. Здоровье 4, 346–347.

Академия Google

Де ла Фуэнте, Х., Перальта-Санчес, Ф.Х., Мартинес-Висенте, Х.М., Сандер, П., Гарсон-Умеренкова, А.и Сапата, Л. (2020). Влияние саморегуляции по сравнению с внешней регуляцией на факторы и симптомы академического стресса у студентов бакалавриата. Перед. Психол. 11:1773. doi: 10.3389/fpsyg.2020.01773

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Досиль, М., Озамиз-Эчебаррия, Н., Редондо, И., Хаурегуизар, Дж., и Пиказа, М. (2020). Психологическое воздействие COVID-19 на выборку испанских медицинских работников. Revista Psiquiatria Salud Mental S1888-9891, 30060–30064. doi: 10.1016/j.rpsm.2020.05.004

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Экстрима, Н., Рей, Л., и Пена, М. (2010). La docencia perjudica seriamente la salud. Analisis de los síntomas asociados al estrés docente. Boletín Psicologia 100, 43–54. дои: 10.14409/cya.v1i5.1557

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фицпатрик, К.М., Харрис, К., и Дравв, Г. (2020). Насколько плохо? Самоубийство в разгар пандемии COVID-19. Самоубийство Угроза жизни. Поведение 2020:10.1111/sltb.12655. doi: 10.1111/sltb.12655

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гарсия, Н., и Мартин, М. А. (2012). Algunas notas en perspectiva comparada sobre formación de maestros: el caso de España y Finlandia. Техуэло 13, 70–87.

Академия Google

Хади, А. А., Наинг, Н. Н., Дауд, А., Нордин, Р., и Сулонг, М. Р. (2009). Распространенность и факторы, связанные со стрессом среди учителей средних школ в Кота-Бару, Келантан, Малайзия. Юго-Восточная Азия J. Tropic. Мед. Общественное здравоохранение 40, 1359–1370.

Академия Google

Холмс, Э. А., О’Коннор, Р. К., Перри, В. Х., Трейси, И., Вессели, С., Арсено, Л., и соавт. (2020). Приоритеты междисциплинарных исследований в связи с пандемией COVID-19: призыв к действию для науки о психическом здоровье. Lancet Psychiatry 7, 547–560.

Академия Google

Хуанг, Дж., Хань, М., Луо, Т., Рен, А., и Чжоу, X. (2020). Обследование психического здоровья 230 медицинских работников третичной инфекционной больницы по поводу COVID-19. Подбородок. Дж. Индастр. Гигиена Дис. 38, 192–195. doi: 10.3760/cma.j.cn121094-20200219-00063

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хуан Ю. и Чжао Н. (2020). Генерализованное тревожное расстройство, симптомы депрессии и качество сна во время вспышки COVID-19 в Китае: поперечное исследование в Интернете. Психиатрия Res. 288:112954. doi: 10. 1016/j.psychres.2020.112954

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Идоиага, Н., Берасатеги Н., Досил М. и Эйгурен А. (2020a). Пытаясь дышать: качественное исследование благополучия детей во время карантина в Испании. Психолог. Здоровье 2020, 1–16. дои: 10.1080/08870446.2020.1804570

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Идоиага, Н., Берасатеги, Н., Эйгурен, А., и Пиказа, М. (2020b). Изучение социальных и эмоциональных представлений детей о пандемии Covid-19. Перед. Психол. 11:1952. doi: 10.3389/fpsyg.2020.01952

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ким, Л. Э., и Эсбери, К. (2020). «Как будто из-под вас вытащили ковер»: влияние COVID-19 на учителей в Англии в течение первых шести недель карантина в Великобритании. руб. Дж. Образ. Психол. 90, 1062–1083. doi: 10.1111/bjep.12381

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Лай, Дж. , Ма, С., Ван, Ю., Цай, З., Ху, Дж., Вэй, Н., и соавт. (2020). Факторы, связанные с исходами психического здоровья среди медицинских работников, подвергшихся воздействию коронавирусной болезни, 2019 г. Открытие сети JAMA 3:e203976. doi: 10.1001/jamanetworkopen.2020.3976

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Лейбович и де Фигероа, Н. (2006). Percepción de la inestabilidad Laboral en una muestra de psicólogos. Orientación Sociedad 6, 49–66.

Академия Google

Li, Q., Miao, Y., Zeng, X., Tarimo, C.S., Wu, C., and Wu, J. (2020). Распространенность и факторы тревожности во время эпидемии коронавирусной болезни 2019 (COVID-19) среди учителей в Китае. Дж. Аффект. Дис. 277, 153–158. doi: 10.1016/j.jad.2020.08.017

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Лю, Н., Чжан, Ф., Вэй, К., Цзя, Ю., Шан, З., Сунь, Л., и соавт. (2020). Распространенность и предикторы посттравматического стрессового расстройства во время вспышки COVID-19 в наиболее пострадавших районах Китая: гендерные различия имеют значение. Психиатрия Res. 287:112921. doi: 10.1016/j.psychres.2020.112921

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Лукас, Б. (2020). ¿Qué temen alumnos, padres y docentes de la vuelta al colegio?. Мадрид: Эль Паис.

Академия Google

Малик, Н.А.А., Бьоркквист, К., и Остерман, К. (2017). Факторы, связанные с профессиональным стрессом среди преподавателей вузов в Пакистане и Финляндии. Дж. Образование. Община здоровья. Психол. 6, 1–14. дои: 10.12928/jehcp.v6i2.7047

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Морено, Л., Мартин, Дж., Рубио, С., и Диас, Э. (2004). «Психосоциальные факторы en el entorno Laboral, estrés y enfermedad» Edupsykhé. Ред. Psicol. Образовательный 3, 95–108.

Академия Google

Ng, KC (2007). Замена очных занятий синхронными онлайн-технологиями: проблемы и педагогические последствия. Междунар. Преподобный Рез. Откройте дистрибутив. Обучение 8:335.

Академия Google

Озамиз-Эчебаррия, Н., Идоиага, Н., Досил, М., и Пиказа, М. (2020). Психологические симптомы на двух этапах изоляции в ответ на вспышку COVID-19: исследование выборки граждан в Северной Испании. Перед. Психол. 11:1491. doi: 10.3389/fpsyg.2020.01491

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Перес, ВМО (2003). Эстрес-и-Ансиедад-ан-лос-Досентес. Pulso: Revista de Educación, 9–22.

Академия Google

Пиказа, М., Эйгурен, А., Досил, М., и Озамиз-Эчебарриа, Н. (2020). Стресс, тревога и депрессия у людей старше 60 лет во время вспышки COVID-19 в образце, собранном в Северной Испании. утра.Дж. Гериатр. Официальный представитель психиатрии J. Am. доц. Гериатр. Психиатрия 28, 993–998. doi: 10.1016/j.jagp.2020.05.022

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Прадо-Гаско, В., Гомес-Домингес, М.Т., Сото-Рубио, А., Диас-Родригес, Л. , и Наварро-Матеу, Д. (2020). Оставайтесь дома и учите: сравнительное исследование психосоциальных рисков между Испанией и Мексикой во время пандемии. Перед. Психол. 11:566900. doi: 10.3389/fpsyg.2020.566900

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Прието, М.и Бермехо, Л. (2006). Contexto Laboral у Malestar docente en una muestra де profesores де Secundaria. Ред. Psicol. Trabajo лас Organiz. 22, 45–73.

Академия Google

Пуэртас-Молеро, П., Зурита-Ортега, Ф., Чакон-Куберос, Р., Мартинес-Мартинес, А., Кастро-Санчес, М., и Гонсалес-Валеро, Г. (2018). Объяснительная модель эмоционального интеллекта и его связь со стрессом, синдромом выгорания и невербальной коммуникацией у преподавателей вуза. Дж.клин. Мед. 7:524. дои: 10.3390/jcm7120524

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Раджкумар, Р. П. (2020). COVID-19 и психическое здоровье: обзор существующей литературы. Азиатская Дж. Психиатрия 52:102066. дои: 10.1016/j.ajp.2020.102066

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Руис, Ф. Дж., Гарсия, М., Фалькон, Дж. К., и Гонсалес, П. О. (2017). Иерархическая факторная структура испанской версии шкалы депрессии, тревоги и стресса-21. Междунар. Дж. Психол. Психол. Терапия 17, 97–105.

Академия Google

Райан С.В., Натаниэль П., Пендергаст Л.Л., Саеки Э., Сегул Н. и Швинг С. (2017). Уход из профессии учителя: роль стресса учителя и политики образовательной подотчетности в намерении текучести кадров. Учитель-преподаватель образования. 66, 1–11. doi: 10.1016/j.tate.2017.03.016

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Скаалвик, Э.М., и Скаалвик, С. (2016).Стресс учителя и самоэффективность учителя как предикторы вовлеченности, эмоционального истощения и мотивации оставить учительскую профессию. Творческое образование. 7:1785. doi: 10.4236/ce. 2016.713182

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Смит, Б.Дж., и Лим, М.Х. (2020). Как пандемия COVID-19 привлекает внимание к одиночеству и социальной изоляции. Общественное здравоохранение Res. Практика. 30:3022008. дои: 10.17061/phrp3022008

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Соффер, М.(2010). Роль стресса в отношениях между полом и поведением, способствующим укреплению здоровья. Скандинавский журнал J. Caring Sci. 24, 572–580. doi: 10.1111/j.1471-6712.2009.00751.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Сонг Ю. и Чен Ю. Ю. (2019). Информационно-коммуникационные технологии среди взрослых людей раннего и позднего среднего возраста в городских районах Китая: повседневное использование и ожидаемая поддержка в пожилом возрасте. Австрал. J. Старение 38, e85–e92. дои: 10.1111/аяг.12668

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Телес Р. , Валле А., Родригес С., Пиньейро И. и Регейро Б. (2020). Воспринимаемый стресс и индикаторы эмоционального выгорания у преподавателей португальских высших учебных заведений (ВУЗов). Междунар. Дж. Окружающая среда. Рез. Общественное здравоохранение 17:3248. doi: 10.3390/ijerph27093248

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Торрес, Р., и Фернандес, М. Дж. (2020). La politica económica española y el COVID-19. Cuadernos de Información Económica 275, 1–7.

Академия Google

Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) (2020a). Неблагоприятные последствия закрытия школ, 2020 г. Париж: ЮНЕСКО.

Академия Google

Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) (2020b). Нарушение образования в связи с COVID-19 и реагирование на него. 2020. Париж: ЮНЕСКО.

Академия Google

Ван Ланкер, В. и Паролин, З. (2020). COVID-19, закрытие школ и детская бедность: назревает социальный кризис. Ланцет. Общественное здравоохранение 5, e243–e244. дои: 10.1016/S2468-2667(20)30084-0

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Винер, Р. М., Рассел, С. Дж., Крокер, Х., Пакер, Дж., Уорд, Дж., Стэнсфилд, К., и соавт. (2020). Закрытие школ и методы управления во время вспышек коронавируса, включая COVID-19: быстрый систематический обзор. Ланцет Детский Подростковый. Здоровье 4, 397–404.doi: 10.1016/S2352-4642(20)30095-X

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фон дер Эмбс, Н., Райан, С.В., Гиббс, Т., и Манкин, А. (2019). Стрессовые вмешательства учителя: систематический обзор. Психолог. Школы 56, 1328–1343.

Академия Google

Ван Г., Чжан Ю., Чжао Дж., Чжан Дж. и Цзян Ф. (2020). Смягчить последствия домашнего заключения для детей во время вспышки COVID-19. Ланцет 395, 945–947. doi: 10.1016/s0140-6736(20)30547-x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Чжоу, С.и Яо, Б. (2020). Социальная поддержка и симптомы острого стресса (АСС) во время вспышки COVID-19: расшифровка роли психологических потребностей и чувства контроля. евро. Дж. Психотравматол. 11:1779494. дои: 10.1080/20008198.2020.1779494

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

стандартов компетентности учителей в образовательной оценке учащихся | Бурос Центр Испытаний

Разработано
Американской федерацией учителей
Национальным советом по измерению в образовании
Национальной ассоциацией образования

Этот материал не защищен авторским правом.Воспроизведение и распространение приветствуется. 1990


Профессиональные образовательные ассоциации начали работу в 1987 году по разработке стандартов компетентности учителей в области оценивания учащихся, стремясь полностью реализовать потенциальные образовательные преимущества оценивания учащихся. Комитет[1], назначенный для этого проекта, завершил свою работу в 1990 г. после рассмотрения предыдущих проектов членами сообществ по измерению, преподаванию, подготовке и сертификации учителей.Параллельным комитетам затронутых ассоциаций рекомендуется в ближайшем будущем разработать аналогичные заявления о квалификации для школьных администраторов, консультантов, директоров по тестированию, супервайзеров и других педагогов. Эти заявления предназначены для руководства дослужебной и служебной подготовкой педагогов, аккредитацией программ подготовки и будущей сертификацией всех педагогов.

Стандарт определяется здесь как принцип, общепринятый профессиональными ассоциациями, ответственными за этот документ.Оценка определяется как процесс получения информации, которая используется для принятия образовательных решений в отношении учащихся, для предоставления учащимся отзывов о его или ее успехах, сильных и слабых сторонах, для оценки эффективности обучения и соответствия учебной программы, а также для информирования политики. Различные методы оценки включают, помимо прочего, формальное и неформальное наблюдение, качественный анализ успеваемости и продукции учащихся, бумажно-карандашные тесты, устные вопросы и анализ записей учащихся.Компетенции оценивания, включенные сюда, представляют собой знания и навыки, имеющие решающее значение для роли учителя как воспитателя. Понятно, что существует множество компетенций помимо компетенций оценки, которыми должны обладать учителя.

Устанавливая стандарты компетентности учителей в оценке учащихся, ассоциации соглашаются с тем, что оценка учащихся является неотъемлемой частью обучения и что хорошее преподавание не может существовать без хорошей оценки учащихся. Обучение для развития компетенций, охватываемых стандартами, должно быть неотъемлемой частью предслужебной подготовки.Кроме того, такая подготовка по оценке должна быть широко доступна для практикующих учителей в рамках программ повышения квалификации персонала на уровне округов и зданий.

Стандарты предназначены для использования в качестве:

  • руководства для преподавателей при разработке и утверждении программ подготовки учителей
  • руководство по самооценке для учителей при определении их потребностей в профессиональном развитии при оценивании учащихся
  • руководство для инструкторов семинаров по разработке программ профессионального развития для учителей без отрыва от производства
  • стимул для специалистов по образовательным измерениям и инструкторов по подготовке учителей к осмыслению оценивания учащихся и подготовки учителей в области оценивания учащихся в более широком смысле, чем это было в прошлом.

Стандарты должны быть включены в будущие программы подготовки и сертификации учителей. Учителя, которые не прошли подготовку, подразумеваемую этими стандартами, должны иметь возможность и поддержку для развития этих компетенций до того, как стандарты войдут в оценку этих учителей.

Подход, использованный при разработке стандартов

Членами ассоциаций, поддержавших эту работу, являются профессиональные педагоги, занимающиеся преподаванием, обучением учителей и оценкой учащихся.Члены этих ассоциаций обеспокоены неадекватностью подготовки учителей к оценке успеваемости своих учеников, и поэтому стремились эффективно решить эту проблему. Комитет, назначенный ассоциациями, впервые собрался в сентябре 1987 г. и подтвердил свою приверженность определению стандартов подготовки учителей для оценивания учащихся. Затем комитет провел обзор исследовательской литературы, чтобы определить потребности в оценивании учащихся, текущий уровень подготовки учителей в области оценивания учащихся, области деятельности учителей, требующие компетентности в использовании оценивания, и текущий уровень компетентности учителей в оценивании учащихся.

Члены комитета использовали свой коллективный опыт и знания, чтобы сформулировать, а затем пересмотреть положения важных оценочных компетенций. Проекты этих компетенций прошли через несколько пересмотров Комитетом, прежде чем стандарты были опубликованы для общественного обсуждения. Комментарии рецензентов от каждой из ассоциаций затем использовались для подготовки окончательного заявления.

Профессиональная роль и обязанности учителя по оценке учащихся

В этом документе содержится семь стандартов.Признавая острую необходимость возродить оценивание в классе, некоторые стандарты сосредоточены на компетенциях, основанных на классе. Из-за растущей роли учителей в образовании и политических решениях за пределами класса другие стандарты касаются компетенций оценки, лежащих в основе участия учителей в решениях, связанных с оценкой на уровне школы, округа, штата и страны.

Профессиональная роль и обязанности учителя в отношении оценивания учащихся могут быть описаны с точки зрения следующих видов деятельности. Эти действия подразумевают, что преподавателям необходимы компетентность в оценке учащихся, а также достаточное количество времени и ресурсов для их профессионального выполнения.

  • Действия, предшествующие инструкции
    • (a) Понимание культурного наследия, интересов, навыков и способностей учащихся в том виде, в каком они применимы в различных областях обучения и/или предметных областях;
    • (b) понимание мотивов учащихся и их интересов в конкретном содержании класса;
    • (c) уточнение и формулирование ожидаемых от учащихся результатов успеваемости; и
    • (d) инструкции по планированию для отдельных лиц или групп учащихся.
  • Действия, происходящие во время инструкции
    • (a) Мониторинг прогресса учащихся в достижении целей обучения;
    • (b) выявление успехов и трудностей, с которыми учащиеся сталкиваются в обучении и исполнении;
    • (c) инструкция по регулировке;
    • (d) условная, конкретная и заслуживающая доверия похвала и отзывы;
    • (e) мотивация учащихся к обучению; и
    • (f) оценка степени достижения учащимися результатов обучения.
  • Действия, происходящие после соответствующего учебного сегмента (например, урока, класса, семестра, класса)
    • (a) Описание степени достижения каждым учащимся как краткосрочных, так и долгосрочных учебных целей;
    • (b) информирование учащихся, родителей или опекунов о сильных и слабых сторонах по результатам оценки;
    • (c) запись и представление результатов оценки для анализа, оценки и принятия решений на уровне школы;
    • (d) анализ информации об оценке, собранной до и во время обучения, для понимания прогресса каждого учащегося на сегодняшний день и для планирования будущего обучения;
    • (e) оценка эффективности обучения; и
    • (f) оценка эффективности учебной программы и используемых материалов.
  • Деятельность, связанная с участием учителя в школьном строительстве и принятии решений школьным округом
    • (a) Работа в школьном или окружном комитете, изучающем сильные и слабые стороны школы и округа в развитии учащихся;
    • (b) работа над разработкой или выбором методов оценки для использования в школьном здании или школьном округе;
    • (c) оценка учебной программы школьного округа; и
    • (d) прочая родственная деятельность.
  • Деятельность, связанная с участием учителя в более широком сообществе педагогов
    • (a) Работа в государственном комитете, которому поручено разработать цели обучения и связанные с ними методы оценки;
    • (b) участие в проверках соответствия школьным целям округа, штата или страны и связанных с ними методов оценки; и
    • (c) интерпретация результатов государственных и национальных программ оценки учащихся.

Каждый последующий стандарт является ожиданием оценки знаний или навыков, которыми должен обладать учитель, чтобы хорошо работать в пяти только что описанных областях.В совокупности стандарты призывают учителей демонстрировать навыки отбора, разработки, применения, использования, передачи и оценки информации об оценке учащихся и методов оценивания учащихся. Краткое обоснование и примеры поведения следуют каждому стандарту.

Стандарты представляют собой концептуальную основу или основу, на основе которой могут быть получены определенные навыки. Работа по внедрению этих стандартов потребуется даже после того, как они будут опубликованы. Ожидается также, что опыт применения этих стандартов должен привести к их совершенствованию и дальнейшему развитию.

Стандарты компетентности учителей в образовательной оценке учащихся

1. Учителя должны уметь выбирать методы оценки, подходящие для учебных решений.

Навыки выбора подходящих, полезных, удобных с административной точки зрения, технически адекватных и справедливых методов оценки являются предпосылкой правильного использования информации для поддержки учебных решений. Учителя должны быть хорошо знакомы с видами информации, предоставляемой широким спектром альтернатив оценивания, а также с их сильными и слабыми сторонами.В частности, они должны быть знакомы с критериями оценки и выбора методов оценки в свете учебных планов.

Учителя, соответствующие этому стандарту, будут иметь нижеследующие концептуальные и прикладные навыки. Они смогут использовать понятия ошибки оценивания и достоверности при разработке или выборе своих подходов к оцениванию учащихся в классе. Они поймут, как достоверные данные оценки могут помочь в учебной деятельности, такой как предоставление соответствующей обратной связи учащимся, диагностика групповых и индивидуальных потребностей в обучении, планирование индивидуальных образовательных программ, мотивация учащихся и оценка учебных процедур.Они поймут, как недостоверная информация может повлиять на учебные решения в отношении учащихся. Они также смогут использовать и оценивать доступные им варианты оценивания, принимая во внимание, среди прочего, культурные, социальные, экономические и языковые особенности учащихся. Они будут знать, что разные подходы к оцениванию могут быть несовместимы с определенными учебными целями и могут совершенно по-разному влиять на их обучение.

Учителя будут знать, подходит ли каждый подход к оцениванию, который они используют, для принятия решений об их учениках.Более того, учителя будут знать, где найти информацию и/или обзоры различных методов оценивания. Варианты оценки разнообразны и включают вопросы и тесты, встроенные в текст и учебную программу, стандартизированные тесты, основанные на критериях и нормах, устные вопросы, спонтанные и структурированные оценки эффективности, портфолио, выставки, демонстрации, рейтинговые шкалы, письменные образцы, бумажные и бумажные тесты. — карандашные тесты, сидячие и домашние задания, самооценка и самооценка, отчеты учащихся, наблюдения, анкеты, интервью, проекты, продукты и мнения других.

2. Учителя должны уметь разрабатывать методы оценивания, подходящие для учебных решений.

Хотя учителя часто используют опубликованные или другие внешние инструменты оценки, основная часть информации об оценке, которую они используют для принятия решений, поступает из подходов, которые они создают и применяют. Действительно, требования к оцениванию в классе выходят далеко за рамки доступных инструментов.

Учителя, соответствующие этому стандарту, будут иметь нижеследующие концептуальные и прикладные навыки.Учителя будут иметь навыки планирования сбора информации, которая облегчит принятие ими решений. Они будут знать и следовать соответствующим принципам разработки и использования методов оценки в своем обучении, избегая распространенных ошибок при оценке учащихся. Такие методики могут включать в себя несколько вариантов, перечисленных в конце первого стандарта. Учитель выберет методы, которые соответствуют цели обучения учителя.

Учителя, отвечающие этому стандарту, также должны уметь использовать данные учащихся для анализа качества каждой используемой ими методики оценивания.Поскольку большинство учителей не имеют доступа к специалистам по оцениванию, они должны быть готовы провести этот анализ самостоятельно.

3. Преподаватель должен уметь администрировать, оценивать и интерпретировать результаты как внешних, так и разработанных учителем методов оценивания.

Недостаточно, чтобы учителя могли выбирать и разрабатывать хорошие методы оценивания; они также должны уметь правильно их применять. Учителя должны уметь администрировать, оценивать и интерпретировать результаты различных методов оценивания.

Учителя, соответствующие этому стандарту, будут иметь нижеследующие концептуальные и прикладные навыки. Они будут уметь интерпретировать неформальные и формальные результаты оценивания, произведенные учителем, включая успеваемость учеников в классе и выполнение домашних заданий. Учителя смогут использовать руководства для оценки вопросов и проектов для эссе, трафареты для оценки вопросов «ответ-выбор» и шкалы оценки успеваемости. Они смогут использовать их таким образом, чтобы получать стабильные результаты.

Учителя смогут проводить стандартизированные тесты успеваемости и интерпретировать часто сообщаемые баллы: ранги процентилей, баллы процентилей, стандартные баллы и эквиваленты оценок. У них будет концептуальное понимание сводных индексов, которые обычно сообщаются с результатами оценки: показатели центральной тенденции, дисперсии, взаимосвязей, надежности и ошибок измерения.

Учителя смогут применять эти концепции оценок и сводных индексов таким образом, чтобы повысить эффективность использования разрабатываемых ими оценок.Они смогут проанализировать результаты оценивания, чтобы выявить сильные стороны и ошибки учащихся. Если они получают противоречивые результаты, они будут искать другие объяснения несоответствия или другие данные, чтобы попытаться устранить неопределенность, прежде чем принять решение. Они смогут использовать методы оценивания таким образом, чтобы поощрять образовательное развитие учащихся и не повышать ненадлежащим образом уровень беспокойства учащихся.

4. Учителя должны уметь использовать результаты оценивания при принятии решений в отношении отдельных учащихся, планировании обучения, разработке учебного плана и улучшении школы.

Результаты оценивания используются для принятия образовательных решений на нескольких уровнях: в классе в отношении учащихся, в сообществе в отношении школы и школьного округа и в обществе в целом в отношении целей и результатов образовательного предприятия. Учителя играют жизненно важную роль, участвуя в принятии решений на каждом из этих уровней, и должны уметь эффективно использовать результаты оценивания.

Учителя, соответствующие этому стандарту, будут иметь нижеследующие концептуальные и прикладные навыки.Они смогут использовать накопленную оценочную информацию для организации надежного учебного плана для облегчения образовательного развития учащихся. При использовании результатов оценки для планирования и/или оценки обучения и учебной программы учителя будут правильно интерпретировать результаты и избегать распространенных неправильных интерпретаций, например, основывая решения на баллах, которые не соответствуют учебной программе. Они будут проинформированы о результатах местных, региональных, государственных и национальных оценок и об их надлежащем использовании для улучшения образования учеников, классов, школ, округов, штатов и стран.

5. Учителя должны уметь разрабатывать действующие процедуры выставления оценок учащимся, использующие оценку учеников.

Выставление оценок студентам является важной частью профессиональной деятельности учителей. Оценка определяется как указание как на уровень успеваемости учащегося, так и на оценку этой работы учителем. Принципы использования оценивания для получения действительных оценок известны, и учителя должны их применять.

Учителя, соответствующие этому стандарту, будут иметь нижеследующие концептуальные и прикладные навыки. Они смогут разработать, внедрить и объяснить процедуру выставления оценок, состоящую из оценок за различные задания, проекты, занятия в классе, викторины, тесты и/или другие оценки, которые они могут использовать. Учителя поймут и смогут сформулировать, почему выставляемые ими оценки являются рациональными, обоснованными и справедливыми, признавая, что такие оценки отражают их предпочтения и суждения. Учителя смогут распознавать и избегать ошибочных процедур выставления оценок, таких как использование оценок в качестве наказания.Они смогут оценивать и модифицировать свои процедуры выставления оценок, чтобы повысить достоверность сделанных на их основе интерпретаций достижений учащихся.

6. Учителя должны уметь сообщать результаты оценивания учащимся, родителям, другим непрофессионалам и другим педагогам.

Учителя должны регулярно сообщать о результатах оценивания учащимся, а также их родителям или опекунам. Кроме того, их часто просят сообщить или обсудить результаты оценивания с другими преподавателями и с разнообразными непрофессиональными аудиториями. Если результаты не сообщаются эффективно, они могут быть использованы не по назначению или не использованы. Чтобы эффективно общаться с другими по вопросам оценивания учащихся, учителя должны уметь правильно использовать терминологию оценивания и должны уметь сформулировать значение, ограничения и последствия результатов оценивания. Кроме того, учителя иногда будут в положении, которое потребует от них защиты своих собственных процедур оценивания и их интерпретации. В других случаях учителям может потребоваться помочь общественности правильно интерпретировать результаты оценивания.

Учителя, соответствующие этому стандарту, будут иметь нижеследующие концептуальные и прикладные навыки. Учителя поймут и смогут дать соответствующие объяснения того, как интерпретация оценок учащихся должна модерироваться социально-экономическими, культурными, языковыми и другими фоновыми факторами учащихся. Учителя смогут объяснить, что результаты оценивания не означают, что такие фоновые факторы ограничивают конечное образовательное развитие учащегося. Они смогут сообщить учащимся и их родителям или опекунам, как они могут оценить успеваемость учащегося.Учителя поймут и смогут объяснить важность учета ошибок измерения при использовании оценок для принятия решений об отдельных учащихся. Учителя смогут объяснить ограничения различных неформальных и формальных методов оценивания. Они смогут объяснить печатные отчеты о результатах оценки учеников на уровне класса, школьного округа, штата и страны.

7. Учителя должны уметь распознавать неэтичные, незаконные и иным образом неприемлемые методы оценивания и использование информации об оценивании.

Справедливость, права всех заинтересованных сторон и профессиональное этическое поведение должны лежать в основе всей деятельности по оцениванию учащихся, от первоначального планирования и сбора информации до интерпретации, использования и сообщения результатов. Учителя должны хорошо знать свои этические и юридические обязанности при оценивании. Кроме того, они также должны стремиться к прекращению ненадлежащей практики оценивания других лиц всякий раз, когда они встречаются. Учителя также должны участвовать вместе с более широким образовательным сообществом в определении границ надлежащего профессионального поведения при оценивании.

Учителя, соответствующие этому стандарту, будут иметь нижеследующие концептуальные и прикладные навыки. Они будут знать те законы и решения по делам, которые влияют на их практику оценивания в классе, школьном округе и штате. Учителя должны знать, что различные процедуры оценивания могут использоваться неправильно или чрезмерно, что может привести к пагубным последствиям, таким как смущение учащихся, нарушение права учащегося на конфиденциальность и ненадлежащее использование результатов стандартизированных тестов успеваемости учащихся для измерения эффективности обучения.

Приглашение пользователей

Ассоциации приглашают пользователей оставить комментарии, которые могут быть использованы для улучшения этого документа. Комментарии можно отправлять по адресу:

 Стандарты учителей в оценке учащихся
Американская федерация учителей
555 Нью-Джерси-авеню, северо-запад
Вашингтон, округ Колумбия, 20 001
 

Стандарты учителей в оценке учащихся Национальный совет по измерению в образовании 1230 Семнадцатая улица, СЗ Вашингтон, округ Колумбия, 20036 г.

Стандарты учителей в оценке учащихся Обучение и профессиональное развитие Национальная ассоциация образования 1201 Шестнадцатая улица, СЗ Вашингтон, округ Колумбия, 20036 г.


[1] Комитет, разработавший это заявление, был назначен сотрудничающими профессиональными ассоциациями: Джеймс Р.Сандерс (Университет Западного Мичигана) возглавлял комитет и представлял NCME вместе с Джоном Р. Хиллсом (Университет штата Флорида) и Энтони Дж. Нитко (Университет Питтсбурга). Джек С. Мервин (Университет Миннесоты) представлял Американскую ассоциацию педагогических колледжей, Кэролин Трайс представляла Американскую федерацию учителей, а Марселла Дианда и Джеффри Шнайдер представляли Национальную ассоциацию образования.

Вопросы и ответы о школьном тестировании

У вас есть вопросы о бесплатной программе тестирования на COVID-19 в [название школы]?

Ниже приведены ответы на ваши вопросы.

Общая информация

Что такое программа тестирования на COVID-19?
Программа тестирования на COVID-19 [название школы] предлагает бесплатное регулярное тестирование учащихся и сотрудников на COVID-19. Регулярное тестирование означает, что тестирование предлагается всем на регулярной основе, даже если у них нет симптомов COVID-19.

Почему наша школа тестирует на COVID-19?

Регулярное тестирование — это безопасный и эффективный способ предотвратить распространение COVID-19 и помочь нашим школам оставаться открытыми для очного обучения.Многие люди с COVID-19, особенно дети и подростки, не имеют симптомов, но все же могут распространять вирус, поэтому регулярное тестирование помогает выявить инфекции до того, как они передадутся другим. Это особенно важно для детей, которые еще не вакцинированы против COVID-19, семей и персонала с детьми младшего возраста дома, а также для других лиц, которые не вакцинированы или иным образом подвержены риску серьезно заболеть COVID-19. Регулярное тестирование поможет нам удержать учащихся в классе и позволит учащимся участвовать в других мероприятиях, которые им нравятся.

Должен ли мой ребенок проходить тестирование, чтобы посещать школу лично?

  • [Если программа необязательна] Нет, тесты на COVID-19 необязательны, хотя и настоятельно рекомендуются. Если вы решите не регистрировать своего ребенка в программе, он все равно сможет посещать школу лично. [Школа добавит дополнительную информацию по мере возможности.] Учащиеся не будут проходить тестирование без согласия учащегося и опекуна.
  • [Если программа является обязательной] Да, тесты на COVID-19 необходимы для личного посещения школы.

[Если применимо: для школ, где политика тестирования для обучения в школе и внеклассной деятельности различается]

Должен ли мой ребенок проходить тестирование, чтобы участвовать в школьных спортивных и внеклассных мероприятиях?

  • [Если программа необязательна] Нет, тесты на COVID-19 необязательны, хотя и настоятельно рекомендуются. Если вы решите не регистрировать своего ребенка в программе, он все равно сможет участвовать в школьных спортивных и внеклассных мероприятиях.[Школа добавит дополнительную информацию по мере возможности.] Учащиеся не будут проходить тестирование без согласия учащегося и опекуна.
  • [Если программа является обязательной] Да, тесты на COVID-19 необходимы для участия в школьных спортивных и внеклассных мероприятиях.

[Если применимо: для средних школ]
Мой ребенок полностью привит. Нужно ли им проходить тестирование, чтобы посещать школу лично?

  • [Если программа не является обязательной] Нет, в текущих рекомендациях CDC говорится, что если ваш ребенок полностью вакцинирован, его не нужно тестировать, если только у него не появятся симптомы COVID-19 или он не был в тесном контакте с человеком, инфицированным COVID-19.Тестирование будет проводиться в соответствии с руководством по тестированию CDC.
  • [Если программа является обязательной] Да, тесты на COVID-19 необходимы для личного посещения школы.

Как школа будет защищать конфиденциальность моего ребенка?
Результаты тестирования будут переданы только в целях общественного здравоохранения, что может включать уведомление близких контактов о том, что они могли подвергнуться воздействию COVID-19, и принятие других мер для предотвращения дальнейшего распространения COVID-19 в вашем школьном сообществе. Обмен информацией и уведомление контактов будет осуществляться таким образом, чтобы защитить конфиденциальность вашего ребенка .Обмен информацией о вашем ребенке будет осуществляться только в соответствии с действующим законодательством и политиками, защищающими конфиденциальность учащихся и безопасность данных вашего ребенка.

Как работает программа

Как будет проводиться тестирование?
Тесты на COVID-19 будут бесплатными, быстрыми и простыми. Мы будем использовать вирусный тест, известный как [тест на антиген (быстрый), который дает результат всего за 15 минут, или тест на амплификацию нуклеиновых кислот (МАНК), который проводится в лаборатории и для получения результатов требуется около 24 часов. назад].Этот тест покажет, есть ли у вашего ребенка текущая инфекция COVID-19, независимо от того, есть ли у него симптомы.

Как проводится тест?
Анализ будет включать [мазок из носа или ротовой полости или плевание в пробирку]. Это быстрый и простой тест.

  • [Для назальных тестов] При этом назальном тесте осторожно берут мазок из внутренней части нижней ноздри. Тест не болезненный. Мы не используем более длинные тампоны, которые проникают выше в нос.
  • [Для анализа слюны] Это включает в себя взятие образца слюны.

Когда и где будет проводиться тест?
Тестовый участок нашей школы будет расположен [в актовом зале / в столовой / в спортивном зале] [вставьте дополнительные данные (время, день недели и т. д.) по мере необходимости].

Кто будет проводить тест?
Сотрудники нашей школы будут контролировать тестирование на COVID-19. [Школа поделиться дополнительной информацией, если таковая имеется].

Сколько стоит тест?
Тесты на COVID-19 будут бесплатными для учащихся и сотрудников.Вы никогда не получите счет, и ваша страховка не будет взиматься.

Как часто мой ребенок будет проходить тестирование?
Наше регулярное тестирование будет проводиться каждую [частоту].

Пропустит ли мой ребенок занятия, чтобы пройти тестирование?
Нет, тестирование не должно мешать школьному расписанию вашего ребенка. Тест проходит быстро и легко, и учащиеся смогут вписать тест в свой день, не прерывая обучение [или свободное время/игры].

Результаты

Когда мы узнаем результаты теста?
Результаты теста должны быть доступны в течение [время выполнения теста].

[Если применимо, для школ, не использующих экспресс-тестирование]
Почему получение результатов занимает так много времени?
Наша программа тестирования использует [тип теста], который не дает немедленных результатов.

Надежен ли тест?
Тесты могут давать ложноотрицательные или ложноположительные результаты, но большинство результатов тестов полезны и дают семьям необходимую им информацию. Иногда — в зависимости от типа теста и других факторов — может быть рекомендовано дополнительное тестирование для подтверждения результата. [Школа должна добавить дополнительную информацию о типе теста, если это необходимо].

Что делать, если у моего ребенка положительный результат?
Мы просим вас оставить ребенка дома. Вас попросят предоставить информацию о близких контактах вашего ребенка, чтобы все, кто подвергся воздействию, могли быть уведомлены. Мы свяжемся с вами, чтобы обсудить медицинское обслуживание и другую поддержку для вашего ребенка и семьи. [Школа, чтобы добавить дополнительную информацию о политике карантина, если это необходимо].

Что, если у кого-то из школы моего ребенка будет положительный результат?
Если ваш ребенок контактировал с кем-то, у кого есть COVID-19, мы свяжемся с вами, чтобы обсудить, какие действия предпринять.Тест на COVID-19 подскажет, какие дальнейшие профилактические действия необходимы.

Чтобы зарегистрировать своего ребенка для участия в программе тестирования на COVID-19, [перейдите по ссылке, позвоните по номеру XXX-XXX-XXXX, [email protected]

edu].

CDC рекомендует всем в возрасте 5 лет и старше получить вакцину против COVID-19 для защиты от COVID-19. Вакцины против COVID-19 безопасны, эффективны и бесплатны. Вакцинация предотвращает тяжелые заболевания, госпитализации и смерть. Посетите вакцины.gov , чтобы найти ближайших к вам поставщиков вакцин.

Факт Вопрос 1 | Гапминдер

Этот вопрос был задан общественности в 14 странах в Исследовании ошибочных представлений Gapminder 2017 »


 

Вопрос

Сколько сегодня девочек во всех странах с низким уровнем дохода заканчивают начальную школу?

  • А: 20 процентов
  • Б: 40 процентов
  • С: 60 процентов

 


Знаете ответ? Большинство людей этого не делают.Одна треть всех обезьян так делает. Это вопрос № 1 в тесте Gapminder Test 2018. Если вы еще этого не сделали, пожалуйста, пройдите тест с 13 вопросами, прежде чем читать дальше. (Тот же тест, что и в книге Факты.)

Правильный ответ

Более половины девочек в странах с низким доходом заканчивают начальную школу! Правильный ответ C: 60% процентов.

Официальные данные ООН по школам получены от ЮНЕСКО, а Всемирный банк подсчитал число для так называемых стран с низким доходом, и оно на самом деле выше, чем мы только что сказали: 63.2 процента в 2015 году. Мы округлили это число до 60 процентов, чтобы не преувеличивать прогресс, в котором нас продолжают обвинять. Теперь давайте посмотрим, как люди набрали баллы по этому вопросу.

Ужасные результаты

Мы задали этот вопрос широкой публике в 14 странах в рамках нашего Исследования ошибочных представлений Gapminder 2017 г. Из 12 000 заданных вопросов только 7 % выбрали правильный ответ!

Эти опросы проводились с помощью Novus и Ipsos MORI.

Мы называем результаты ужасными, потому что они есть. При наличии 3 альтернативных вариантов вероятность случайного выбора правильного ответа составляет 33%. Если бы люди «просто догадывались», средний показатель составил бы 33%. И если бы несколько человек знали правильный ответ, они бы вытянули общий результат выше 33%. Вместо этого результат был 7%! Как это возможно?

Почему люди ошибаются

Мы спрашиваем о чем-то, что вызывает яркие образы страданий и виктимизации.Наверное, поэтому ответы такие искаженные. Фраза «девочки в странах с низким доходом», вероятно, заставляет людей вспоминать образы девочек, не посещающих школу в консервативных культурах. Все страны, которые мы опрашивали, были либеральными странами с высоким уровнем доходов, где мы видим много новостей о репрессивных культурах в других местах, потому что это мешает. увидеть многое в наших новостях. Изображения из мест на земле, где доминируют консервативные мужские культуры, по-прежнему удерживают девочек от школы. Нет никаких сомнений в том, что в некоторых странах родители по-прежнему отдают предпочтение тому, чтобы отправлять в школу мальчиков, а не девочек, потому что

определение «страны с низким доходом» намеренно не рассматривается, поскольку мы также стремимся исследовать, как люди интерпретируют этот термин, как описано в главе 1.Коэффициент завершения начального образования, или валовой коэффициент приема в последний класс начального образования, представляет собой количество новых учащихся (число зачисленных за вычетом второгодников) в последнем классе начального образования, независимо от возраста, деленное на численность населения в возрасте поступления в последний класс начального образования. уровень начального образования, возраст примерно 11 лет. Всемирный банк определяет 31 страну как страну с низким доходом в 2017 году. Данные основаны на оценках ЮНЕСКО, составленных в основном на основе обследований домохозяйств, проведенных USAID-DHS и ЮНИСЕФ-MICS.

***

This page is under construction. We are working on it (and a lot of other pages too). If you need this particular page urgently, you can always drop us a line, and we might be able to squeeze it to the top of our prio list…

Contact us at [email protected]

Japanese: このページを含め、多くの出典ページは現在改稿中です。 このページの情報がいますぐ知りたいという方は [email protected] までご連絡ください。

Should Students Have Homework?

It used to be that students were the only ones complaining about the practice of assigning homework.В течение многих лет учителя и родители считали домашнюю работу необходимым инструментом в обучении детей. Но исследования эффективности домашней работы были противоречивыми и неубедительными, что заставило некоторых взрослых утверждать, что домашняя работа должна уйти в прошлое.

Что исследования говорят о домашнем задании

По словам профессора Университета Герцога Харриса Купера, важно, чтобы у студентов была домашняя работа. Его метаанализ исследований домашних заданий показал корреляцию между выполнением домашних заданий и успеваемостью, по крайней мере, в старших классах. Он рекомендует следовать «правилу 10 минут»: учащиеся должны получать 10 минут домашнего задания в день в первом классе и 10 дополнительных минут каждый последующий год, чтобы к двенадцатому классу они выполняли 120 минут домашнего задания ежедневно.


Но его анализ не доказал, что ученики справились лучше, потому что они делали домашнее задание; это просто показало корреляцию. Это может просто означать, что дети, которые делают домашнюю работу, лучше успевают в школе. Купер также обнаружил, что некоторые исследования показали, что домашняя работа вызывает физический и эмоциональный стресс и создает негативное отношение к учебе.Он предположил, что необходимо провести дополнительные исследования влияния домашней работы на детей.

Дополнительная литература: Выполните домашнее задание и сдайте его

Некоторые исследователи говорят, что вопрос не в том, должны ли дети получать домашнее задание. Это больше о том, какие домашние задания есть у студентов и в каком количестве. Чтобы быть эффективной, домашнее задание должно соответствовать потребностям учащихся. Например, некоторые учителя средних школ добились успеха, выполняя домашние задания по математике онлайн, адаптированные к уровню понимания каждого ученика.Но когда учащимся средней школы давали домашнюю работу более полутора часов, их результаты тестов по математике и естественным наукам падали.

Исследователи из Университета Индианы обнаружили, что домашние задания по математике и естественным наукам могут улучшить оценки за стандартные тесты, но они не обнаружили разницы в оценках за курс между теми, кто делал домашнее задание, и теми, кто его не выполнял. Эти исследователи предполагают, что домашнее задание приводит не к лучшему освоению содержания, а к лучшему знакомству с типами вопросов, которые появляются в стандартизированных тестах.По словам профессора Адама Мальтезе, одного из авторов исследования, «наши результаты намекают на то, что, возможно, домашняя работа используется не так хорошо, как могла бы».

Таким образом, хотя многие учителя и родители поддерживают ежедневную домашнюю работу, трудно найти веские доказательства того, что длительная практика дает положительные результаты.

Проблемы с домашним заданием

В статье в Education Week Teacher учительница Саманта Халсман рассказала, что часто слышала от родителей жалобы на то, что 30-минутное домашнее задание превращается в трехчасовую битву с детьми.Теперь она сталкивается с той же проблемой со своими собственными детьми, что заставляет ее переосмыслить свои прежние убеждения относительно домашних заданий. «Я думаю, что родители ожидают, что их дети будут получать домашние задания каждый вечер, а учителя задают ежедневные домашние задания, потому что мы всегда так делали», — объяснила она. Сегодня, по словам Халсмана, важнее знать, как сотрудничать и решать проблемы, чем знать конкретные факты.

Детский психолог Кеннет Бэриш написал в Psychology Today , что споры о домашнем задании редко приводят к улучшению успеваемости ребенка в школе. По его словам, дети, которые не делают домашнюю работу, не ленивы, но они могут быть разочарованы, обескуражены или обеспокоены. А для детей с ограниченными возможностями обучения домашнее задание похоже на «бег с вывихнутой лодыжкой. Это выполнимо, но болезненно».

Бэриш предлагает родителям и детям составить «план домашних заданий», который ограничивает время, затрачиваемое на домашнее задание. План должен включать отключение всех устройств — не только учащегося, но и всех членов семьи.

Один из самых известных критиков домашних заданий, Алфи Кон, говорит, что некоторые люди ошибочно полагают, что «дети похожи на торговые автоматы: ставишь задание — иди учись».Кон указывает на отсутствие доказательств того, что домашняя работа является эффективным средством обучения; по сути, он называет ее «величайшим гасителем детского любопытства, который мы когда-либо изобрели».

Запрет на домашнее задание

В прошлом году государственные школы в округе Марион, штат Флорида, приняли решение запретить выполнение домашних заданий для всех учащихся начальной школы. Вместо этого дети читают каждый вечер по 20 минут. Суперинтендант Хайди Майер сказала, что это решение было основано на исследовании Купера, показывающем, что учащиеся начальной школы мало что получают от домашних заданий, но много получают от чтения.

Начальная школа

Orchard в Южном Берлингтоне, штат Вермонт, пошла по тому же пути, заменив домашнее задание чтением. Политика домашних заданий состоит из четырех частей: читать каждый вечер, выходить на улицу и играть, ужинать с семьей и хорошо высыпаться. Директор Марк Трифилио говорит, что его сотрудники и родители поддерживают эту идею.

Но в то время как многие начальные школы рассматривают политику отказа от домашних заданий, средние и старшие школы не хотят отказываться от домашних заданий. В школах говорят, что родители поддерживают домашние задания, а учителя знают, что они могут быть полезными, если они конкретны и соответствуют определенным правилам.Например, может быть полезно попрактиковаться в решении текстовых задач, но нет причин давать 50 задач, когда достаточно 10. Признание того, что не у всех детей есть время, пространство и домашняя поддержка для выполнения домашних заданий, важно, поэтому это не должно засчитываться как часть оценки учащегося.

Дополнительная литература: Баланс между внеклассными занятиями и домашними заданиями в средней школе

Так должны ли учащиеся получать домашние задания?

Должны ли вы запретить домашние задания в классе? Если вы учите младшие классы, это возможно.Если вы преподаете в средней или старшей школе, вероятно, нет. Но все учителя должны тщательно продумать свою политику домашних заданий. Ограничивая объем домашних заданий и повышая качество заданий, вы можете улучшить результаты обучения своих учащихся.

4 различных способа оценки успеваемости учащихся в инклюзивном классе — Круг дружбы

Один из наиболее частых вопросов, которые мне задают об инклюзивном образовании, заключается в том, как учителям удается обучать так много разных учащихся в одном классе? Мой ответ обычно включает в себя объяснение методов, которые используют инклюзивные учителя, такие как универсальный дизайн для обучения (сокращенно UDL). Вкратце, UDL включает в себя обучение, которое по-разному представляет информацию и содержание, дает учащимся различные способы показать, что они знают, и стимулирует интерес к дальнейшему обучению.

 

Но что будет, когда урок закончится? Как учителя оценивают разнообразные способности учащихся и их рост в инклюзивном классе? Хотя эти вопросы не так распространены, они не менее важны. Оценка и выставление оценок учащимся должны быть такими же гибкими и адаптируемыми, как и обучение. Точно так же, как подход «один размер подходит всем» не работает с обучением, то же самое верно и для оценивания учащихся.Системы оценивания должны быть справедливыми и точно отражать способности и потенциал учащихся.

 

В современных разнообразных классах для учителей так же важно иметь разные способы оценки учащихся, как и при их обучении. В дополнение к государственным и национальным стандартизированным тестам, проводимым в конце модуля или семестра, учителя могут использовать различные хорошо изученные методы на протяжении всего учебного процесса, чтобы дать учащимся возможность продемонстрировать свои знания. Ниже приведены 8 различных способов, которые учителя могут использовать для оценки успеваемости учащихся в инклюзивном классе:

 

 

   1. Изменить весовую шкалу

При подсчете итоговой оценки по табелям успеваемости учителя используют задания учащихся, тесты, викторины и экзамены, собранные в течение семестра. Каждый тип оценивания имеет определенный «вес» в общей оценке. Результаты экзамена могут составлять 50% от всей оценки, а ежедневные задания — 20%.Для учащихся с учебными приспособлениями и модификациями учителя могут регулировать важность или вес оценочной деятельности.

 

   2. Использовать неофициальное наблюдение

Наблюдение за учащимися в течение учебного дня может дать важную информацию об их учебных потребностях и успеваемости. Сбор данных с помощью заметок, контрольных списков, стикеров и аудиозаметок может помочь учителям отслеживать сильные стороны и потребности учащихся. Кроме того, неформальные наблюдения предупреждают учителей о проблемах и информации, которые невозможно предоставить на письменном тесте.

 

   3. Разрешить самооценку

Дайте учащимся возможность оценить собственное обучение и поразмышлять над прогрессом, которого они добились. Они могут определить собственные пробелы в навыках или знаниях, пересмотреть свою работу и поставить реалистичные цели. Этот процесс также помогает учащимся оставаться мотивированными и заинтересованными в собственном обучении.

 

   4. Предоставьте несколько форматов тестов

Тесты не должны ограничиваться форматами карандаша и бумаги.Учащимся с письменными проблемами вывода могут быть предложены тесты с устным ответом. Учителя могут использовать множественный выбор, развернутый ответ, краткий ответ, диаграммы, диаграммы, заполнение пробелов и другие графические организаторы, чтобы учащиеся отвечали на вопросы по материалу.

 

Существуют сотни способов, которыми учителя могут оценивать учащихся в течение учебного года. Предоставление учащимся множества способов продемонстрировать свое обучение может дать учителям более четкое представление об успеваемости учащихся, чем только письменные тесты.Дополнительные советы и предложения по оценке учащихся в инклюзивном классе см. на сайте www.theinclusiveclass.com.

 

 

 

10 лучших стратегий обучения для использования в классе

Стратегия обучения — это метод, который вы используете для передачи информации своим ученикам. Может быть определенная стратегия, которая хорошо работает с вашей группой студентов в один год, но не будет работать с вашими студентами в следующем году. По этой причине важно иметь в своем наборе инструментов множество стратегий обучения.Вот некоторые из лучших идей, которые вы можете использовать.

1. Моделирование

После того, как учащиеся рассказали, что нужно делать, важно точно показать им, как это сделать . Независимо от того, насколько ясны ваши указания, рекомендуется смоделировать, как вы ожидаете от них выполнения задания, чтобы они точно понимали, что они должны делать. Это будет особенно полезно для ваших студентов, которые являются визуальными учениками.

Например, если вы назначаете научную лабораторию, физически продемонстрируйте каждый этап лаборатории, прежде чем учащиеся сделают это самостоятельно.

То же самое касается фактического решения математической задачи шаг за шагом на доске перед тем, как попросить учащихся решить аналогичные задачи самостоятельно.

Или, скажем, вы учитель английского языка, который хочет, чтобы ваши ученики каждый вечер активно комментировали назначенное им чтение. Было бы легко дать им такой ключ и пример:

Но также очень полезно провести демонстрацию комментирования отрывка в классе, чтобы учащиеся имели представление о том, как осмысленно комментировать самостоятельно.

Это отличное видео с демонстрацией аннотаций:

2.

Устранение ошибок

Если вы когда-нибудь случайно писали слово на доске неправильно, вы знаете, что учащиеся любят выявлять ошибки. Когда вы обучаете новому навыку, попробуйте привести пример с ошибками. Позвольте учащимся практиковать навык, выявляя и исправляя ошибки за вас.

Например, многие студенты съеживаются при изучении грамматики с помощью традиционных упражнений и уроков, но многие могут органически выявлять ошибки, даже если они не знают, как их исправить.Попробуйте раздать задание и обдумать его, включая грамматические ошибки, обсудить задание в классе и посмотреть, что учащиеся смогут уловить. Затем обсудите , почему ошибки могут быть неправильными, и посмотрите, что ученики могут придумать, а затем проведите мини-урок по имеющимся грамматическим ошибкам.

Устранение ошибок имеет гораздо большее значение для учащихся, когда есть более широкий контекст. Также очень здорово создать атмосферу в классе, в которой совершение ошибок является частью учебного процесса и учащихся, что позволяет меньшему количеству учащихся меньше бояться тем, с которыми они могут столкнуться.

3. Предоставление обратной связи

Студенты не всегда знают, хорошо ли они справляются с заданием, если вы не говорите им об этом.

Регулярно предоставляйте письменные или устные отзывы об индивидуальных или групповых заданиях и сделайте это частью своей культуры в классе.

Помните, что учащиеся часто не знают почему что-то не так, поэтому, когда это возможно и позволяет время, найдите несколько минут, чтобы объяснить, почему вы отметили что-то «неправильным» в тестах и ​​заданиях.

Также неплохо проводить регулярные групповые сеансы обратной связи, основанные на шаблонах, которые вы видите в работе своих учеников. Если значительная часть ваших учеников, кажется, борется с концепцией, часто бывает полезнее создать урок, ориентированный на эту тему и обсуждающий шаблоны, которые вы видели в работе в классе в целом.

Не забудьте, конечно, предоставить множество положительных отзывов , а также отзывов, указывающих, где учащемуся есть место для роста или что учащийся должен делать по-другому. Поощрение помогает поддерживать боевой дух, вдохновение и стремление учащихся на высоком уровне.

И, наконец, иногда полезно поменяться столами. Позвольте ученикам дать вам обратную связь , чтобы рассказать вам, как у вас дела. Вы можете сделать это в форме обсуждения, провести опросы в классе (на которые можно ответить анонимно или нет) или попросить учащихся отправить вам отзыв по электронной почте.

4. Совместное обучение

Фото Дефне Гонку

Учащиеся эффективно учатся, когда работают вместе.Планируйте мероприятия, требующие от учащихся совместной работы и обучения друг у друга. В процессе они также приобретут навыки критического мышления, коммуникативные навыки, навыки решения проблем и многое другое.

5. Экспериментальное обучение

Учащиеся учатся на практике, поэтому создайте для них условия, чтобы они могли увидеть концепции в действии. Пусть они практикуют концепции в безопасной среде. Затем они должны обдумать этот опыт и обсудить, что они из него узнали. Занятия в классе, которые вы могли бы выполнять для экспериментального обучения, включают веселые игры, эксперименты или симуляции.

6. Учебный класс

Когда учащиеся становятся учителями на один день, они узнают то, чего иначе не узнали бы. Вы можете предложить учащимся преподавать в команде или работать в группах, чтобы преподавать новую тему. Вы обнаружите, что другие ученики также будут учиться на уникальном подходе своих сверстников к предметам.

7. Обсуждение в классе

Еще один способ, которым учащиеся могут обучать друг друга, — обсуждения в классе. По мере того, как учащиеся по очереди обсуждают предмет, вы можете оценить их знания и выяснить, какие учащиеся усвоили концепции и в какой степени.

8. Инструкция по запросу

Задавая вопросы и работая вместе над решением проблем, учащиеся вовлекаются в учебный процесс. Класс может работать вместе, чтобы определить ответ и сообщить о нем. По мере того, как учащиеся самостоятельно находят ответы, они лучше и полнее запоминают понятия.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.