Тест 11 класс россия в начале 20 века: Тест «Россия в начале 20 века» 11 класс

Тест «Россия в начале 20 века» 11 класс

Тест «Россия в начале 20 века» 11 класс

1.Когда был принят закон о выборах в 1 Государственную думу?

А-17 октября 1905 г.

Б-11 декабрь 1905г.

В-20 февраля 1906

2. Какие категории населения были лишены избирательных прав?(возможны несколько вариантов)

А-женщины

Б-молодежь до 25 лет

В-чиновники

Г-рабочие

Д-военнослужащие

3. Последовательность формирования политических партии в России.

1)буржуазно-либеральные

2)социалистические

3)монархические

4. Схема управления Россией до 1 революции и после 1 революции

5. Какой вариант индустриализации России был выбран правительством в конце 19 начале 20 века?

А-опора на собственные силы и внутренние источники

Б-привлечение иностранного капитала, внешние займы

В-развитие внешней торговли и закупа от нее на получение передовой техники и технологии.

6. Одной из целей Столыпинской аграрной реформы было?

А-разрушение крестьянских общин

Б-расширение помещичьего землевладения

В-укрепление крестьянской общины

Г-ликвидация помещичьего землевладения

7. Расставьте события в хронологическом порядке

1) 1 революция

2) Столыпинская аграрная реформа

3) 1 мировая война

4) Русско-Японская война

5) 1 Государственная Дума

8. Каковы основные черты Столыпинской аграрной реформы?(выберите правильный ответ)

А-организация переселенческого движения

Б-поддержка общинного землевладения

В-выделение отрубов

Г-выселение на хутора

Д-частичная конфискация помещичьего землевладения Е-секуляризация монастырских земель

9. Кто был Верховным Главнокомандующим русской армией в начальный период 1 мировой войны?

А-Николай2

Б-великий князь Николай Николаевич

В-А.А.Брусилов

10. Какой регион называли в начале 20 века «пороховым погребом Европы»?

А-Польские земли, входящие в состав России

Б-Балканы

В-Германская империя

11. Укажите даты следующих событий

1)Подписание Портемутского мира

2)Созыв 1 Государственной Думы

3)Вступление России в 1 мировую войну

4)Брусиловский прорыв

5)Начало русско-японской войны

а)1914г. б)1905г. в)1906г. г)1904г. д)1916г.

12. Соотнеси имена исторических деятелей и событий?

1)В.И.Ленин

2)С.Ю.Витте

3)В.К.Плеве

4)Г.Гапон

5)П.А.Столыпин

6)А.Брусилов

7)Г.Распутин

а)Генерал 1 мировой войны б)великий старец в)Кровавое воскресенье г)лидер большевиков д)министр внутренних дел, шеф жандарме. е) министр финансов ж)аграрная реформа

13. Что объединяет события

1.Франция, Англия, Россия.( )

2. Мукден, Шахе, Чемульпо, Лаотян ( )

3. Казаки, крестьяне, мещане ( )

4.А.А.Брусилов, Н.Н.Романов, А.В. Самсонов( )

5. Галицкая операция, Горлицкий прорыв, Эрзерумская операция( )

14. Что объединяет их имена?

1)И.И.Павлов, И.И. Мечников.

2)А.П.Чехов, Л.Н.Толстой, А.И.Крупин, М.Горький

3)И.Е.Репин, В.И.Суринов, Н.Рерих, М.Врубель

4)А.Скрябин, С.Рахманинов, И.Стравинский

5)К.Станиславский, В.Мейерхольд, Е.Вахтангов

Варианты ответов- (композиторы-новаторы, выдающиеся режиссеры, русская живопись, лауреаты Нобелевской премии, писатели.)

15. Простейшая форма монополистического объединения, союз капиталистов для сбыта товаров это…..

А-Синдикат

Б-Трест

В-Картель

16. Формально независимое государство, фактически подчиненное другому государству…..

А-Федерация

Б-Сателлит

В-Империя

Ключи к ответам.1 б , 2 а, б, д. 3 2-1-3.

4 император, священный синод .

5 б .6 а.

7 4-1-5-2-3 .

8а,в,г. 9 б.

10 б.

11 1-б , 2 –в, 3-а, 4-д, 5-г. 12 1-г, 2-е, 3-д, 4-в, 5-ж, 6-а,7-б.

13 1-Антанта, 2- Русско-Японская война, 3-сословия, 4генералы 1 Мировой войны 5-битвы.

14 1- Лауреаты Нобелевской премии, 2- писатели, 3 живопись, 4-музыка, 5 — режиссеры.

15 а.

16 б.

Тест 20 век по истории России онлайн

Сложность: знаток.Последний раз тест пройден 1 час назад.

Материал подготовлен совместно с учителем высшей категории

Опыт работы учителем истории и обществознания — 11 лет.

1. Вопрос 1 из 20

   К 1905 году не относится:

   • Правильный ответ
   • Неправильный ответ
   • Пояснение: В 1910 году начался новый подъём рабочего движения и борьбы за профсоюзы. Но своего пика он достиг в начале 1917 года.

   В вопросе ошибка?

   Следующий вопросПодсказка 50/50Ответить

2. Вопрос 2 из 20

   Партия октябристов в 1905 году выдвинула требование:

   • Правильный ответ
   • Неправильный ответ
   • Пояснение: По требованию партии октябристов 6 августа 1905 года Император Николай II издал Манифест о создании и порядке формирования одной из палат парламента – Государственной Думы. Второй палатой являлся Государственный совет Российской империи. Дума должна была выполнять исключительно законосовещательную функцию.

   В вопросе ошибка?

   Подсказка 50/50Ответить

3. Вопрос 3 из 20

   Укажите даты русско – японской войны:

   • Правильный ответ
   • Неправильный ответ
   • Пояснение: Русско-японская война — война между Российской и Японской империями за контроль над Маньчжурией, Кореей и Жёлтым морем длилась с 8 февр. 1904 г. по 5 сент. 1905 г.

   В вопросе ошибка?

   Подсказка 50/50Ответить

4. Вопрос 4 из 20

   Укажите событие, не связанное с 1905 г.:

   • Правильный ответ
   • Неправильный ответ
   • Пояснение: Русско-японская война началась в 1904 году.

   В вопросе ошибка?

   Подсказка 50/50Ответить

5. Вопрос 5 из 20

   Главным средством борьбы пролетариата в ходе первой российской революции становятся:

   • Правильный ответ
   • Неправильный ответ
   • Пояснение: Политической стачки с восстанием — это пролетарское средство борьбы. Именно стачки представляли главное средство раскачивания масс.

   В вопросе ошибка?

   Подсказка 50/50Ответить

6. Вопрос 6 из 20

   Последствия аграрной реформы П. А. Столыпина:

   • Правильный ответ
   • Неправильный ответ
   • Пояснение: В годы столыпинских реформ значительно ускорились рост сельскохозяйственного производства как в общинах, так и в частных хозяйствах, развитие различных форм кооперации в аграрном секторе, рыночных отношений и, в целом, – экономики регионов.

   В вопросе ошибка?

   Подсказка 50/50Ответить

7. Вопрос 7 из 20

   Проводя переселенческую политику, царизм не стремился:

   • Правильный ответ
   • Неправильный ответ
   • Пояснение: Переселенческая политика преследовала сразу несколько целей: уменьшить социальное напряжение в Европейской России, освоить незаселенные сибирские просторы, таящие огромные богатства и обеспечить каждую крестьянскую семью землей.

   В вопросе ошибка?

   Подсказка 50/50Ответить

8. Вопрос 8 из 20

   К 1913 г. российская экономика:

   • Правильный ответ
   • Неправильный ответ
   • Пояснение: К 1913 году Россия по количественным показателям объёма производства находилась в пятёрке крупнейших стран, производя 5,3 % всей мировой промышленной продукции. Однако по качественным показателям производства продукции на душу населения, производительности труда она значительно отставала от развитых стран. По современному обзорному исследованию, ВВП на душу населения, исчисленный в международных долларах Гири-Хамиса 1990 года, в Российской империи в 1913 году составлял 1488 долларов на человека при среднемировом значении 1524 доллара, что было ниже уровня всех европейских стран, кроме Португалии, и приблизительно соответствовало уровню Японии и среднему уровню Латинской Америки. ВВП на душу населения был в 3,5 раза ниже, чем в США, в 3,3 раза ниже, чем в Англии, в 1,7 раза ниже, чем в Италии.

   В вопросе ошибка?

   Подсказка 50/50Ответить

9. Вопрос 9 из 20

   К 1916 г. относится:

   • Правильный ответ
   • Неправильный ответ
   • Пояснение: Брусиловский прорыв (Луцкий прорыв, 4-я Галицийская битва) — фронтовая наступательная операция Юго-Западного фронта Русской армии под командованием генерала А. А. Брусилова во время Первой мировой войны, проведённая 22 мая — 7 сентября (по старому стилю) 1916 года, в ходе которой было нанесено тяжёлое поражение армиям Австро-Венгрии и Германии и заняты Буковина и Восточная Галиция. Крупнейшее сражение Первой мировой войны по суммарным потерям.

   В вопросе ошибка?

   Подсказка 50/50Ответить

10. Вопрос 10 из 20

    К деятелям русской литературы «серебряного века» нельзя отнести:

    • Правильный ответ
    • Неправильный ответ
    • Пояснение: А. С. Пушкин — поэт и писатель, творивший в первой трети XIX века. А Серебряный век — это образное название периода в истории русской поэзии, относящегося к концу XIX — началу XX века.

    В вопросе ошибка?

    Подсказка 50/50Ответить

11. Вопрос 11 из 20

    В ходе Февральской революции 1917 г. в России была:

    • Правильный ответ
    • Неправильный ответ
    • Пояснение: 1 (14) марта 1917 года новая власть была установлена в Москве, в течение марта — по всей стране. Две революции ознаменовали кардинальные перемены в государственном устройстве России: Февральская революция привела к свержению монархии, Октябрьская — к установлению советской власти — совершенно новой формы правления.

    В вопросе ошибка?

    Подсказка 50/50Ответить

12. Вопрос 12 из 20

    На II съезде Советов:

    • Правильный ответ
    • Неправильный ответ
    • Пояснение: II Всероссийский съезд Советов рабочих и солдатских депутатов состоялся 25—27 октября (7—9 ноября) 1917 года, Смольный, Петроград. Был созван под давлением большевиков на ВЦИК I Съезда Советов рабочих и солдатских депутатов. В советской историографии II Съезд Советов традиционно рассматривался, как легитимация новой власти («переход власти, захваченной восставшим народом, в руки Советов был оформлен и законодательно закреплён II Всероссийским съездом Советов рабочих и солдатских депутатов»).

    В вопросе ошибка?

    Подсказка 50/50Ответить

13. Вопрос 13 из 20

    Разгон Учредительного собрания в январе 1918 г.:

    • Правильный ответ
    • Неправильный ответ
    • Пояснение: 19 января 1918 года, ранним утром в Таврическом дворце в Петрограде закончилось первое и единственное заседание Всероссийского учредительного собрания. Последним на трибуну «учредиловки» поднялся матрос Железняк, предложив депутатам разойтись. «Караул устал» — после этой фразы Россия двинулась на встречу гражданской войне.

    В вопросе ошибка?

    Подсказка 50/50Ответить

14. Вопрос 14 из 20

    В марте – июле 1917 г. Временное правительство:

    • Правильный ответ
    • Неправильный ответ
    • Пояснение: Временный комитет и члены будущего буржуазного Временного правительства приняли ряд условий Исполкома, которые вошли в Программу будущего правительства, а Исполком заявил, что не претендует на участие в правительстве (А. Ф. Керенский, однако, принял предложенный ему пост министра юстиции). Временное правительство обязывалось объявить политическую амнистию, обеспечить демократические свободы всем гражданам, отменить сословные, вероисповедные и национальные ограничения, заменить полицию народной милицией, подчинённой органам местного самоуправления, начать подготовку к выборам в Учредительное собрание и в органы местного самоуправления на основе всеобщего, равного, прямого и тайного голосования, не разоружать и не выводить из Петрограда воинские части, принимавшие участие в революционном движении.

    В вопросе ошибка?

    Подсказка 50/50Ответить

15. Вопрос 15 из 20

    Заключение Брестского мира в 1918 г. привело к:

    • Правильный ответ
    • Неправильный ответ
    • Пояснение: В исторической литературе существовали расхождения по точным потерям территории бывшей Российской империи в результате мирного договора: так, Павлович писал, что уступалось 707 000 квадратных вёрст (или 4 % общей территории) и 26 % населения; однако в большинстве случаев говорилось о том, какую часть европейской территории теряла Россия (26 %). При этом в целом ряде немецких работ, опубликованных после 1955 года, указывалось просто «26 % территории», без уточнения «европейской». В итоге, по подсчётам Дианы Зиберт, договорённости предусматривали отделение около 660 000 квадратных вёрст (включая Холмщину) или 760 000 квадратных вёрст вместе с «привисленскими губерниями» (польскими землями, без Холмщины). Османской империи отходили районы площадью 17 000 квадратных верст, а потеря Финляндии добавляла ещё 286 000 вёрст, что в сумме давало 1 063 000 квадратных вёрст, или 1 210 000 квадратных километров. При этом Эстляндия и Лифляндия были полностью подчинены Центральным державам только после дополнительного договора от 27 августа 1918 года: 3 марта они передавались лишь частично. Кроме того, северная граница УНР была проложена на десятки километров севернее нынешней границы между Украиной и Белоруссией, но ни одному украинскому правительству не удалось занять данные территории.

    В вопросе ошибка?

    Подсказка 50/50Ответить

16. Вопрос 16 из 20

    Название объединения, созданного российскими либералами в годы Первой мировой войны в Государственной думе?

    • Правильный ответ
    • Неправильный ответ
    • Пояснение: Прогрессивный блок — объединение депутатских фракций IV Государственной думы и Госсовета Российской империи в годы Первой мировой войны 1914—1918 гг. Образован в августе 1915, когда патриотический подъём первых месяцев войны сменился тревогой, вызванной весенне-летним отступлением русских войск.

    В вопросе ошибка?

    Подсказка 50/50Ответить

17. Вопрос 17 из 20

    Во главе первого советского правительства стоял:

    • Правильный ответ
    • Неправильный ответ
    • Пояснение: Первое Советское правительство — Совет Народных Комиссаров — было образовано на II съезде Советов в октябре 1917 года. Председателем СНК стал В. И. Ленин.

    В вопросе ошибка?

    Подсказка 50/50Ответить

18. Вопрос 18 из 20

    Что было одним из последствий реформ П. А. Столыпина?

    • Правильный ответ
    • Неправильный ответ
    • Пояснение: Благодаря политике Столыпина, безземельные крестьяне получали землю в Сибири и Средней Азии. Это способствовало развитию сельского хозяйства в этих регионах.

    В вопросе ошибка?

    Подсказка 50/50Ответить

19. Вопрос 19 из 20

    Какое из событий произошло раньше остальных?

    • Правильный ответ
    • Неправильный ответ
    • Пояснение: Временное правительство было создано 2 (15) марта 1917 года. II Всероссийский съезд Советов рабочих и солдатских депутатов состоялся 25—27 октября (7—9 ноября) 1917 года. Учредительное собрание — представительный орган в России, избранный в ноябре 1917 года и созванный в январе 1918 года для определения государственного устройства России. X съезд Российской коммунистической партии (большевиков) проходил с 8 по 16 марта 1921 года в Москве.

    В вопросе ошибка?

    Подсказка 50/50Ответить

20. Вопрос 20 из 20

    Термин «социализация земли» содержался в 1917 г. в программных требованиях партии:

    • Правильный ответ
    • Неправильный ответ
    • Пояснение: Социализация земли, переход земли из частной собственности в общенародное достояние. Впервые требование С. з. было выдвинуто партией эсеров в 1906 в аграрной программе.

    В вопросе ошибка?

    Подсказка 50/50Ответить

Доска почёта

Чтобы попасть сюда — пройдите тест.



• Анастасия Колчанская

  17/20

• Иван Холод

  20/20

• Дарья Малышкина

  20/20

• Кристина Кудинова

  20/20

• Егор Сараев

  19/20

• Дмитрий Кузнецов

  17/20

• Милана Борисова

  20/20

• Анна Ломоносова

  14/20

• Анатолий Унпелев

  18/20

• Дмитрий Меркулов

  20/20

ТОП-5 тестовкоторые проходят вместе с этим

Тест “20 век” направлен на повторение основных понятий темы, ключевых дат и исторических фигур данного периода. Кроме того, есть вопросы, касающиеся основных политических партий, Манифеста 1905г., закона об учреждении военно-полевых судов, денежной реформы Витте, начала Первой мировой войны, реформы Столыпина и много другого.

Тест по истории России “20 век” можно пройти онлайн, либо скачать его, распечатать и выполнить на бумажном носителе. Благодаря вопросам теста, учащимся будет проще понять и разобраться в новой теме, а также подготовиться к текущей, промежуточной и итоговой проверке знаний.

Рейтинг теста

Средняя оценка: 3.6. Всего получено оценок: 3761.

А какую оценку получите вы? Чтобы узнать — пройдите тест.

Контрольный тест по теме Россия в начале 20 века

Контрольный тест по теме «Россия в начале 20 в.» 1вариант

1. Какое из событий произошло раньше других?

А. начало русско-японской войны Б. «кровавое воскресенье»

В. вступление России в 1 мировую войну Г. роспуск 1 Госдумы

2. Какое из политических движений характеризовалось социалистическими представлениями?

А. эсеры Б. кадеты В. октябристы Г. черносотенцы

3. Какое из политических движений характеризовалось либеральными взглядами?

А. эсеры Б. кадеты В. большевики Г. черносотенцы

4. С аграрными преобразованиями П.А. Столыпина связано понятие

А. барщина Б. отрезки В. хутора Г. уставные грамоты

5. Что из названного было характерно для экономического развития России в начале 20 века?

А. монополизация промышленности Б. начало промышленного переворота

В. начало железнодорожного строительства Г. высокая степень капитализации сельского хозяйства

6. Какое событие считается окончанием 1 русской революции?

А. Всероссийская октябрьская стачка Б. «Кровавое воскресенье»

В. третьеиюньский переворот Г. восстание на броненосце «Потемкин»

7. Что стало одним из итогов 1 русской революции?

А. свержение монархии Б. созыв Учредительного собрания

В. отмена выкупных платежей Г. отмена сословий

8. В каком ряду представлены крупнейшие русские театральные деятели начала 20 века?

А. В.С. Соловьев и Н.А. Бердяев Б. В.О. Ключевский и Е.В. Тарле

В. В.Э Мейерхольд и Е.Б. Вахтангов Г. И.П. Павлов и И.И. Мечников

9. Оборона Порт-Артура, Цусимское сражение, битва под Мукденом – все эти события связаны с историей

А. 1 мировой войны Б. русско-турецкой войны

В. русско-японской войны Г. англо-бурской войны

10. Расположите события в хронологической последовательности

А. «Кровавое воскресенье» Б. третьеиюньская монархия

В. Брусиловский прорыв Г. Гаагская конференция

11. Какие три из перечисленных событий связаны с 1 русской революцией

А. Всероссийская Октябрьская стачка Б. созыв Учредительного собрания

В. «Кровавое воскресенье» Г. убийство Г. Распутина

Д. созыв 1 Госдумы Е. «зубатовщина»

12. Установите соответствие

Названия партий	Лидеры
А. «Союз 17 октября»	1. В.И. Ленин
Б. РСДРП	2. В.М. Чернов
В. Конституционные демократы	3. А.И. Дубровин
Г. Партия социалистов-революционеров	4. П.Н. Милюков
	5. А.И. Гучков

13. Установите соответствие

Ученые	Область науки
А. Н.Е. Жуковский	1. химия
Б. И.И. Мечников	2. физиология растений
В. К.А. Тимирязев	3. медицина
Г. Е.В. Тарле	4. самолетостроение
	5. история

14. О чем идет речь?

А. Течение в литературе начала 20 века, происходит от греческого слова, обозначавшего высшую степень чего- либо. Представители этого направления (А. Ахматова, Н. Гумилев, О. Мандельштам), противопоставляли свое творчество символистам. _______________

Б. Участок земли, выделенный крестьянину при выходе из общины с сохранением его двора в деревне. ______________

15. О ком идет речь?

А. «Родился в день святого Иова Многострадального. Был идеальным семьянином, прекрасно воспитанным, сдержанным в проявлении. Современники упрекали его в «обыкновенности»: «человек среднего масштаба», он тяготился государственными делами и теми событиями, которыми было наполнено его царствование». _____________________

Б. «Начальник Московского охранного отделения. По его инициативе в 1901-1903 гг. были созданы легальные рабочие организации, с помощью которых власти пытались поставить под контроль рабочее движение. Такой эксперимент вошел в историю под названием «полицейский капитализм». ___________

16. Дайте определение:

А. «пораженцы» Б. трудовики В. Анитисемитизм Г. РСДРП(б)

17. «Им нужны великие потрясения, нам нужна Великая Россия» П.А. Столыпин.

А. Кого имеет ввиду Столыпин?

Б. Что необходимо было сделать, по мнению П.А. Столыпина, для того, чтобы сделать Россию великой?

В. Что вы знаете о судьбе П.А. Столыпина?

Контрольный тест по теме «Россия в начале 20 в.» 2 вариант

1. Какое из событий произошло позже других?

А. начало русско-японской войны Б. «кровавое воскресенье»

В. вступление России в 1 мировую войну Г. роспуск 1 Госдумы

2. Какое из политических движений характеризовалось социалистическими представлениями?

А. большевики Б. кадеты В. октябристы Г. черносотенцы

3. Какое из политических движений характеризовалось монархическими и националистическими взглядами?

А. меньшевики Б. кадеты В. октябристы Г. черносотенцы

4. С аграрными преобразованиями П.А. Столыпина связано понятие

А. барщина Б. отрезки В. отруб Г. уставные грамоты

5. Что из названного было характерно для экономического развития России в начале 20 века?

А. значительный государственный сектор в экономике Б. начало промышленного переворота

В. начало железнодорожного строительства Г. высокая степень капитализации сельского хозяйства

6. Какое событие считается началом 1 русской революции?

А. Всероссийская октябрьская стачка Б. «Кровавое воскресенье»

В. третьеиюньский переворот Г. восстание на броненосце «Потемкин»

7. Что стало одним из итогов 1 русской революции?

А. свержение монархии Б. созыв Учредительного собрания

В. формирование многопартийности Г. отмена сословий

8. В каком ряду представлены крупнейшие представители философской школы России начала 20 века?

А. В.С. Соловьев и Н.А. Бердяев Б. В.О. Ключевский и Е.В. Тарле

В. В.Э Мейерхольд и Е.Б. Вахтангов Г. И.П. Павлов и И.И. Мечников

9. Битва на Марне, бои у Вердена, Брусиловский прорыв – все эти события связаны с историей

А. 1 мировой войны Б. русско-турецкой войны

В. русско-японской войны Г. англо-бурской войны

10. Расположите события в хронологической последовательности

А. Кровавое воскресенье Б. Декабрьское вооруженное восстание

В. Сараевское убийство Г. Гаагская конференция

11. Какие три из перечисленных событий связаны с реформами П.А. Столыпина

А. разрушение общины Б. денежная реформа

В. строительство КВЖД Г. переселение крестьян за Урал

Д. развитие крестьянской кооперации Е. установление винной монополии

12. Установите соответствие

Названия партий	Лидеры
А. «Союз 17 октября»	1. В.И. Ленин
Б. РСДРП (м)	2. В.М. Чернов
В. Конституционные демократы	3. Л. Мартов
Г. Партия социалистов-революционеров	4. П.Н. Милюков
	5. А.И. Гучков

13. Установите соответствие

Деятели культуры	Область искусства
1. Е.Б. Вахтангов	1. живопись
2. В.Ф. Нижинский	2. архитектура
3. Ф.И. Шехтель	3. музыка
4. Н.К. Рерих	4. балет
	5. театр

14. О чем идет речь?

А. Течение в авангардном искусстве и литературе, получившее развитие в начале 20 века в творчестве Д. Бурлюка, В. Маяковского, В. Хлебникова и др., характеризуемое острыми формами в живописи и отказом от традиционной грамматики в поэзии, призывами создать искусство, устремленное в будущее. _________

Б. Участок земли, выделяемый крестьянину при выходе из общины с переселением из деревни на свой участок. _______________

15. О ком идет речь?

А. «Родился в г. Симбирске в многодетной семье инспектора народных училищ, окончил юридический факультет Казанского университета. Стал одним из создателей марксистской организации «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». Был арестован и сослан в Восточную Сибирь. Выступал за создание «парии нового типа». Стал одним из лидеров большевиков». _____________

Б. «Родился в семье генерала, окончил Пажеский корпус. В годы 1 мировой войны был назначен главнокомандующим Юго-Западным фронтом. В мае – июне 1916 года русские войска под его командованием перешли в наступление, продвинувшись на 120 км, чем поставили Австро-Венгрию на грань катастрофы». ________

16. Дайте определение:

А. «оборонцы» Б. кулаки В. Русификация Г. ПСР

17. «Успокоение и реформы» П.А. Столыпин

А. С каким периодом в истории России связано это выражение?

Б. Что было сделано П.А. Столыпиным для реализации этой политической установки?

В. Почему Столыпина называют «одиноким реформатором»?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/198792-kontrolnyj-test-po-teme-rossija-v-nachale-20-

Тест по теме «Политическая жизнь России в начале XX века» | Тест по истории (10 класс):

Тест по теме “Политическая жизнь России в начале XX века».

Вариант – 1.

1. В 1903 – 1913 гг. Россия была:

А) аристократической республикой

Б) ограниченной монархией

В) самодержавным государством

Г) государством народовластия

 2.  Либеральное движение в России в начале XX века представляли:

А) социал-демократы

Б) анархисты

В) кадеты

В) эсеры

3. Манифест 17 октября 1905 г. был подготовлен:

А) С.Ю. Витте

Б) П.А. Столыпиным

В) А.Г. Булыгиным

М.А. Бакуниным

4. Соотнесите партии и их представителей:

партия	представитель
РСДРП Конституционные демократы Социалисты-революционеры Анархисты «Союз 17 октября» «Союз русского народа»	А) А.И. Гучков Б) П.А. Кропоткин В) П.Н. Милюков Г) В.М. Пуришкевич Д) Ю.О. Мартов Е) В.М. Чернов

5. Укажите даты Первой мировой войны:

А) 1914-1916 гг.

Б) 1914- 1917 гг.

В) 1915-1918 гг.

Г) 1914-1918 гг.

6. По какому принципу образован ряд:

Н.И. Иванов, А.В. Самсонов, Н.Н. Юденич, Н.В. Рузский.

7. В ходе Февральской революции 1917 г. в России была:

А) свергнута монархия

Б) дана свобода выхода народам из ее состава

В) установлена республика

Г) достигнута договоренность с Германией о

заключении сепаратного мира

8. Объясните термины:

А) политическая стачка

Б) неонародничество

 Тест по теме “Политическая жизнь России в начале XX века».

Вариант – 2.

1. К 1913 г. российская экономика

А) Стала активным участником мирового рынка

Б) Занимала передовые позиции по производству машин и станков

В) Находилась в состоянии застоя

Г) Значительно отставала от среднеразвитых стран.

2. По какому принципу образован ряд:

— кризис «верхов», ухудшение экономического положения рабочих, активизация стачечного движения.

        3.  К 1916 г. относится

А) Начало первой мировой войны

Б) Гибель русской армии в Восточной Пруссии

В) Наступление армии на Юго-Западном фронте

Г) Конец Первой мировой войны.

4. Соотнесите политические направления и их представителей

Политическое направление	представители
Экономисты Легальные марксисты Меньшевики Революционные марксисты Большевики	А) Г.В. Плеханов Б) П.Б. Струве В) Е.Д. Кускова Г) В.И. Ленин Д) Ю.О. Мартов

5. Представители какой партии отстаивали сохранение законодательного органа власти в России:

А) анархисты

Б) социал-демократы

В) кадеты

Г) октябристы

Д) эсеры

 

6. Какие из военных операций были наиболее успешными на Восточном фронте

А) Галицийская битва

Б) наступление у озера Нарочь

В) Наступление в Восточной Пруссии

Г) Брусиловский прорыв

Д) Лодзинская операция

7. Какая власть была установлена в России в марте 1917 г.:

А) демократическая республика

Б) конституционная монархия

В) анархия

Г) двоевластие

8. Объясните термины:

— «распутинщина»

— «Приказ № 1»

Тест. Россия в начале XX века. Общественно-политическая жизнь

Будьте внимательны! У Вас есть 10 минут на прохождение теста. Система оценивания — 5 балльная. Разбалловка теста — 3,4,5 баллов, в зависимости от сложности вопроса. Порядок заданий и вариантов ответов в тесте случайный. С допущенными ошибками и верными ответами можно будет ознакомиться после прохождения теста. Удачи!

Список вопросов теста

Вопрос 1

Дополните определение: аграрная … — это отказ крестьян работать в помещичьем хозяйстве на предложенных владельцем условиях.

Вопрос 2

Из перечисленного выберите требования РСДРП по аграрному вопросу.

Варианты ответов

• Возвращение крестьянам отрезков и выкупных платежей
• Снижение арендной платы
• Предоставление крестьянам юридического полноправия
• Возвращение крепостного права
• Повышение арендной платы

Вопрос 3

Как назывался завод, рабочие которого в 1905 году начали стачку?

ПКИВЛТЙСУИО

Вопрос 4

Расположите события в хронологическом порядке, начиная с самого раннего.

Варианты ответов

• Кровавое воскресенье
• Восстание на броненосце «Князь Потёмкин Таврический»
• Издание Манифеста 17 октября
• Выборы в I Государственную думу
• Выборы во II Государственную думу

Вопрос 5

Укажите истинность или ложность утверждений об аграрной реформе Столыпина.

Варианты ответов

• Целью реформы было укрепление общины.
• Реформа началась в 1906 году.
• Был издан указ, который уравнивал крестьян с другими сословиями в гражданских правах.
• Была разрешена продажа удельных и казённых земель малоземельным крестьянам по льготной цене.
• 9 ноября 1906 года вышел указ, который запрещал выход крестьян из общины.

Вопрос 6

Соотнесите политического деятеля и крыло РСДРП, которое он возглавил.

Варианты ответов

• Владимир Ленин
• Юлий Мартов

Вопрос 7

Какие из перечисленных партий были консервативными?

Варианты ответов

• «Союз русского народа»
• «Союз 17 октября»
• «Союз Михаила Архангела»
• РСДРП
• «Трудовая группа»

Вопрос 8

Укажите фамилию анархиста, смертельно ранившего Столыпина.

 

Варианты ответов

• Бодров
• Бакунин
• Богров
• Гриневицкий
• Боровой

Вопрос 9

Как назывался центральный идеологический орган РСДРП?

Варианты ответов

• «Искра»
• «Пламя»
• «Огонь»
• «Гром»
• «Молния»

Вопрос 10

Верно ли утверждение, что в рамках аграрной реформы прошло переселение крестьян в малоземельные районы?

Варианты ответов

Тест по истории Россия в начале 20 в. к параграфам 1-3 по Левандовскому (для закрепления знаний)

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1

Тест по истории России Российская империя в начале XX века 11 класс
К параграфам 1-3

Слайд 2

Вариант I Вариант II
1. Основным содержанием финансовой реформы С.Ю. Витте была (-о) А) девальвация рубля Б) введение золотого стандарта рубля В) привязка курса рубля к франку Г) привязка курса рубля к фунту стерлингов
1. Основную часть российского экспорта России в начале XX в. составляло (-а) А) зерно Б) текстильная продукция В) сталь Г) нефть

Слайд 3

Вариант I Вариант II
2. В начале XX в. помещичье землевладение А) развивалось ускоренными темпами Б) развивалось медленными темпами В) переживало временный застой Г) находилось в состоянии кризиса
2. В начале XX в. в рабочем движении стали преобладать А) политические требования Б) экономические требования В) требования свободы совести Г) требования улучшения условий труда

Слайд 4

Вариант I Вариант II
3. В начале русско-японской войны героическое сопротивление противнику оказал экипаж крейсера А) «Новик» Б) «Варяг» В) «Память Азова» Г) «Аврора»
3. Вторая Тихоокеанская эскадра потерпела поражение в сражении А) при Ляояне Б) при Цусиме В) при Мукдене Г) на рейде Порт-Артура

Слайд 5

Вариант I Вариант II
4. По условиям Портсмутского мира Россия уступила Японии А) Камчатку Б) Курильские острова В) южную часть Сахалина Г) Приморский край
4. Широкому ввозу иностранных капиталов в Россию в начале XX в. способствовала А) денежная реформа Витте Б) политика протекционизма В) акционирование банков Г) винная монополия

Слайд 6

Вариант I Вариант II
5. Охранительные идеи пропагандировал (-а) А) «Союз 17 октября» Б) партия эсеров В) «Союз Михаила Архангела» Г) партия кадетов
5. Новым явлением в социально-политической жизни России в начале XX в. стал (-о; -а) А) самодержавие Б) сословная структура общества В) отсутствие демократических свобод Г) рост политических амбиций буржуазии

Слайд 7

Вариант I Вариант II
6. Партия социалистов-революционеров была создана в А) 1896 г. Б) 1898 г. В) 1901 г. Г) 1905 г.
6. Руководителем партии кадетов был А) А. Гучков Б) П Милюков В) В. Ленин Г) В. Чернов

Слайд 8

Вариант I Вариант II
7. Какую должность занимал С.Ю. Витте в 1892-1903 гг. А) министр внутренних дел Б) министр иностранных дел В) министр финансов Г) министр народного просвещения
7. В каком году был подписан Портсмутский мирный договор А) 1904 г. Б) 1905 г. В) 1906 г. Г) 1907 г.

Слайд 9

Вариант I Вариант II
8. В состав какой политической партии входила Боевая организация, занимавшаяся террором А) эсеров Б) большевиков В) меньшевиков Г) народных социалистов
8. Что такое «синдикат»? А) вид монополистического объединения Б) подпольная политическая организация В) взрывчатое вещество Г) название художественного стиля

Слайд 10

Вариант I Вариант II
9. Время правления императора Николая II А) 1896-1918 гг. Б) 1894-1917 гг. В) 1896-1918 гг. Г) 1868-1917 гг.
9. В программе какой из политических партий содержалось положение о «диктатуре пролетариата»? А) социал-демократов Б) эсеров В) кадетов Г) октябристов

Слайд 11

Вариант I Вариант II
10. А.И. Гучков был одним из лидеров партии А) кадетов Б) эсеров В) черносотенцев Г) октябристов
10. Суть «зубатовского социализма» состояла в том, чтобы А) установить 8-ми часовой рабочий день Б) организовать экономические забастовки рабочих В) поставить рабочие движение под контроль властей Г) защитить интересы фабрикантов

Слайд 12

Ответы
Б Б Б В В В В А Б Г
А А Б А Г Б Б А А В

Внешняя политика россии в начале xx века. 11 класс

ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА. 11 КЛАСС

ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА. 11 КЛАСС

ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА. 11 КЛАСС

1 вариант	2 вариант
1. 1 международная конференция, созванная для обсуждения возможности политики разоружения, в 1899 году проходила  А) В Санкт_Петербурге  Б) В Париже  В) В Берлине  Г) В Гааге	1. Каково было основное направление внешней политики России в начале XX в.? А) получение выхода к Балтийскому морю Б) присоединение к России Крымского полуострова В) расширение сферы влияния России на Дальне Востоке Г) расширение русских владений в Северной Америке
2. Причиной русско-японской войны стало А) противоречие интересов военно-политических блоков Антанта и Тройственный союз Б) столкновение зон влияния Российской и Японской империй в Корее и Маньчжурии В) рост населения Японии и нехватка ресурсов Г) стремление России установить контроль над Кореей	2. Русско-японская война по характеру была А) захватнической со стороны Японии Б) захватнической со стороны России В) носила захватнический, несправедливый, империалистический характер с обеих сторон Г) справедливой со стороны России
3. Первая для России война в XX веке началась с: А) нападения японской эскадры на Порт-Артур Б) нападения русских военных кораблей на японские корабли в корейском Чемульпо В) нападения японских военных кораблей на русскую эскадру в Цусимском проливе Г) битвы под Ляояном	3. В 1902 году С.Ю.Витте совершил поездку на Дальний Восток. Из этой поездки он вынес убеждение в том, что: А) Япония не может быть серьезным военным соперником Б) Россия к войне не готова и ее миссия в регионе должна заключаться в экономической экспансии В) возможно мирное присоединение части территории Китая к России Г) «маленькая победоносная война» приведет Россию к большим успехам
4. На каком корабле погиб командующий Тихоокеанским флотом адмирал С. О. Макаров? А) «Варяг» В) «Крейсер Аврора» Б) «Петропавловск» Г) «Кореец»	4. Порт-Артур был сдан русскими войсками: А) в январе 1904 года В) в декабре 1904 года Б) в феврале 1905 года Г) в мае 1905 года
5. Не соответствует событиям русско-японской войны сражение: А) Цусимское В) Мукденское Б) под Плевной Г) на реке Шахэ	5. Укажите, какое событие выпадает из общего логического ряда: А) гибель крейсера «Варяг» Г) Брусиловский прорыв Д) Портсмутский мир Б) оборона Порт-Артура В) Цусимская битва
6. В феврале 1905 года русские войска проиграли сражение: А) под Ляояном В) у о.Цусима Б) в Порт-Артуре Г) под Мукденом	6. В мае 1905 года в Цусимском проливе японские военные корабли разгромили эскадру под командованием адмирала: А) З.П.Рожественского В) С.О.Макарова Б) Г.К.Старка Г) Е.И.Алексеева
7. Какое событие произошло в августе 1905 год А) Цусимское сражение Б) заключение Портсмутского мирного договора В) Мукденское сражение Г) сдача Порт-Артура	7. Портсмутский мир между Россией и Японией был подписан при посредничестве: А) Германии В) Англии Б) США Г) Италии
8. После русско-японской войны 1904-1905 гг. территориальные потери Росси выразились в передаче Японии: А) Южного Сахалина Б) Сахалина и всей Курильской гряды В) Сахалина с прилегающими островами Г) Северного Сахалина	8. 13 апреля 1904 года в результате подрыва броненосца «Петропавловск» на японских минах погиб знаменитый русский художник-баталист А) В.В. Верещагин Б) И.К. Айвазовский В) М.И. Авилов Г) Р.Р.Френц
9. Посредником в переговорах о мире выступил А) С.Ю.Витте Б) император Николай II В) император Вильгельм II Г) президент США Т.Рузвельт	9. В начале ХХ в. Россия входила в военно- политический блок, направленный против А) Франции Б) Германии В) США Г) Великобритании
10. Установите соответствие между датой и событием Дата Событие А) 20 декабря 1904г. Б) 23 августа 1905 г. В) февраль 1905г. Г) 14-15 мая 1905г. Д) январь 1904 г. 1) начало Русско-японской войны 2) Цусимское сражение 3) капитуляция Порт-Артура 4) победа Японии при г.Мукдене 5) Портсмутский мирный договор России с Японией
1 вариант	2 вариант
1. 1 международная конференция, созванная для обсуждения возможности политики разоружения, в 1899 году проходила  А) В Санкт_Петербурге  Б) В Париже  В) В Берлине  Г) В Гааге	1. Каково было основное направление внешней политики России в начале XX в.? А) получение выхода к Балтийскому морю Б) присоединение к России Крымского полуострова В) расширение сферы влияния России на Дальне Востоке Г) расширение русских владений в Северной Америке
2. Причиной русско-японской войны стало А) противоречие интересов военно-политических блоков Антанта и Тройственный союз Б) столкновение зон влияния Российской и Японской империй в Корее и Маньчжурии В) рост населения Японии и нехватка ресурсов Г) стремление России установить контроль над Кореей	2. Русско-японская война по характеру была А) захватнической со стороны Японии Б) захватнической со стороны России В) носила захватнический, несправедливый, империалистический характер с обеих сторон Г) справедливой со стороны России
3. Первая для России война в XX веке началась с: А) нападения японской эскадры на Порт-Артур Б) нападения русских военных кораблей на японские корабли в корейском Чемульпо В) нападения японских военных кораблей на русскую эскадру в Цусимском проливе Г) битвы под Ляояном	3. В 1902 году С.Ю.Витте совершил поездку на Дальний Восток. Из этой поездки он вынес убеждение в том, что: А) Япония не может быть серьезным военным соперником Б) Россия к войне не готова и ее миссия в регионе должна заключаться в экономической экспансии В) возможно мирное присоединение части территории Китая к России Г) «маленькая победоносная война» приведет Россию к большим успехам
4. На каком корабле погиб командующий Тихоокеанским флотом адмирал С. О. Макаров? А) «Варяг» В) «Крейсер Аврора» Б) «Петропавловск» Г) «Кореец»	4. Порт-Артур был сдан русскими войсками: А) в январе 1904 года В) в декабре 1904 года Б) в феврале 1905 года Г) в мае 1905 года
5. Не соответствует событиям русско-японской войны сражение: А) Цусимское В) Мукденское Б) под Плевной Г) на реке Шахэ	5. Укажите, какое событие выпадает из общего логического ряда: А) гибель крейсера «Варяг» Г) Брусиловский прорыв Д) Портсмутский мир Б) оборона Порт-Артура В) Цусимская битва
6. В феврале 1905 года русские войска проиграли сражение: А) под Ляояном В) у о.Цусима Б) в Порт-Артуре Г) под Мукденом	6. В мае 1905 года в Цусимском проливе японские военные корабли разгромили эскадру под командованием адмирала: А) З.П.Рожественского В) С.О.Макарова Б) Г.К.Старка Г) Е.И.Алексеева
7. Какое событие произошло в августе 1905 год А) Цусимское сражение Б) заключение Портсмутского мирного договора В) Мукденское сражение Г) сдача Порт-Артура	7. Портсмутский мир между Россией и Японией был подписан при посредничестве: А) Германии В) Англии Б) США Г) Италии
8. После русско-японской войны 1904-1905 гг. территориальные потери Росси выразились в передаче Японии: А) Южного Сахалина Б) Сахалина и всей Курильской гряды В) Сахалина с прилегающими островами Г) Северного Сахалина	8. 13 апреля 1904 года в результате подрыва броненосца «Петропавловск» на японских минах погиб знаменитый русский художник-баталист А) В.В. Верещагин Б) И.К. Айвазовский В) М.И. Авилов Г) Р.Р.Френц
9. Посредником в переговорах о мире выступил А) С.Ю.Витте Б) император Николай II В) император Вильгельм II Г) президент США Т.Рузвельт	9. В начале ХХ в. Россия входила в военно- политический блок, направленный против А) Франции Б) Германии В) США Г) Великобритании
10. Установите соответствие между датой и событием Дата Событие А) 20 декабря 1904г. Б) 23 августа 1905 г. В) февраль 1905г. Г) 14-15 мая 1905г. Д) январь 1904 г. 1) начало Русско-японской войны 2) Цусимское сражение 3) капитуляция Порт-Артура 4) победа Японии при г.Мукдене 5) Портсмутский мирный договор России с Японией К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите его в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Академические науки / общественные науки

AP История США | SS211H | 11 класс | Год
Пререквизиты: «B» по всемирной истории или «C» по всемирной истории AP и Все учащиеся должны получить рекомендацию учителя перед рассмотрением.
В этом курсе студенты исследуют основные поворотные моменты в истории Америки в двадцатом веке. Упор будет сделан на расширение федерального правительства, рост напряженности между людьми и правительством, гражданские права и права женщин.Роль Америки как мировой державы также будет тщательно изучена в ее исторической роли в современном мире. Этот курс подготовит студентов к экзамену Advanced Placement по истории США с упором на навыки письма и синтеза. Ожидается, что студенты, изучающие этот курс, сдают экзамен по истории США College Board AP США по приблизительной стоимости в 100 долларов. Для студентов, имеющих право на отказ от платы, стоимость теста составляет 10 долларов США.

Правительство США | SS214 | 12 класс | Семестр
Обязателен для всех учеников 12-го класса.
Этот курс предназначен для ознакомления студентов с организацией, структурой, институтами правительства США, обязанностями и правами граждан, политической практикой, а также обязанностями и программами правительства. Этот курс охватывает все три уровня государственного управления (т. Е. Государственный, местный и национальный). Студенты изучат важнейшие проблемы, с которыми сегодня сталкиваются США и весь мир. Этот курс включает в себя группу общественных работ.

AP Правительство США | SS216H | 12 класс | Год
Условие: «C» или выше в AP U.С. История. Перед рассмотрением всем учащимся требуется рекомендация учителя.
Этот курс охватывает принципы американского правительства и политики, выполняя требования к получению школьного образования в правительстве. Особое внимание уделяется навыкам, которые приведут к успеху в колледже, и тесту Advanced Placement по американскому правительству и политике. Этот курс включает в себя группу общественных работ. Ожидается, что студенты, проходящие этот курс, сдают экзамен College Board AP U.S. Government, ориентировочная стоимость которого составляет 100 долларов США.Для студентов, имеющих право на отказ от платы, стоимость теста составляет 10 долларов США.

Страница не найдена | Государственные школы Литтлтона

Уведомление о недопущении дискриминации

Государственные школы Литтлтона не допускают дискриминации по признаку расы, цвета кожи, национального происхождения, предков, вероисповедания, возраста, религии, пола (включая трансгендеров и гендерную идентичность), семейного положения, сексуальная ориентация, инвалидность или потребность в услугах специального образования в рамках своих программ или мероприятий.

Следующие лица были назначены для обработки запросов, отчетов и претензий относительно недискриминации, включая запросы по Разделу IX и Разделу 504:

По вопросам персонала:
Майк Джонс, помощник начальника отдела кадров
303-347-3375
5776 С.Crocker St. Littleton, CO 80120
[email protected]

По вопросам, связанным со студентами:
Мелисса Купер, помощник суперинтенданта службы обучения
303-347-3395
5776 S. Crocker St. Littleton, CO 80120
[email protected]

---

Las Esculas Públicas de Littleton no Discriminan por motivos de raza, color, origen nacional, ascendencia, credo, edad, Religion, sexo (que includes transgénero e identitydad de género), estado civil, orientacion sex, discapiciosidad de necesidades de educationación especial en sus programas o actividades.

Las siguientes personas han sido designadas para manejar consultas, reportes, y reclamos relacionados con la no discinacion, включая las consultas con el Título IX y Sección 504:

Для консультации с персоналом:
Майк Джонс, помощник суперинтенданта человеческих ресурсов
303-347-3375
5776 S. Crocker St. Littleton, CO 80120
[email protected]

Para consultas relacionadas con los estudiantes:
Мелисса Купер, Asistente del Superintendente de Servicios de Aprendizaje
303-347-3395
5776 С.Crocker St. Littleton, CO 80120
[email protected]

Грамотность — наш мир в данных

Определение ЮНЕСКО «людей, которые могут с пониманием читать и писать короткие, простые утверждения о своей повседневной жизни», начало регистрироваться в данных переписи населения с конца XIX века. Следовательно, несмотря на различия в типах вопросов и используемых инструментов переписи, эти исторические данные переписи остаются лучшим источником данных о грамотности за период до 1990 года.

Самая длинная серия попыток восстановить оценки грамотности на основе исторических данных переписи представлена ​​в отчете ОЭСР «Как была жизнь? Глобальное благополучие с 1820 года », опубликованной в 2014 году. Это источник, использованный в первой диаграмме этого сообщения в блоге за период с 1800 по 1990 год. ¹⁰

Насколько точны эти оценки ЮНЕСКО?

Данные свидетельствуют о том, что узкое понятие грамотности, измеренное в ранних данных переписи, дает несовершенное, но информативное описание навыков грамотности.График показывает хороший пример: как мы видим, уже в 1947 году оценки переписи населения США сильно коррелировали с уровнем образования, как и следовало ожидать.

Важно отметить, что корреляция между уровнем образования и грамотностью также сохраняется в разных странах и во времени. Следующая диаграмма показывает это, отображая изменения уровня грамотности и средней продолжительности обучения в школе. Каждая страна на этом графике представлена ​​линией, где начальная и конечная точки соответствуют первому и последнему доступному наблюдению за этими двумя переменными за период 1970–2010 годов.(Как мы упоминали выше, до 1990 г. почти все наблюдения соответствовали данным переписи населения.)

Как мы видим, уровень грамотности, как правило, намного выше в странах, где люди, как правило, имеют более продолжительное образование; и по мере увеличения средней продолжительности образования в стране повышаются и уровни грамотности.

Страны с высоким уровнем грамотности также, как правило, имеют более высокие результаты по базовым тестам на грамотность, включенным в опросы DHS (это тест, который требует от респондентов опроса прочитать показанное им предложение).Как мы видим на графике, явно присутствует шум, но эти две переменные тесно связаны.

Изменения в образовательной идеологии и формате: практика XVIII – XX веков »HI 446 Революционная Россия

Советский плакат, показывающий, как важно для всех быть продуктивными и помогать строить новые школы для пролетариата.

Данное руководство представляет собой отправную точку для дальнейшего изучения темы образования в России, уделяя особое внимание изменениям, произошедшим в образовании в связи с переходом от царской России к большевистской и советской России.Период времени для этого руководства начинается с середины 19 века и продолжается до середины 20 века. Образование в России всегда было тесно связано с обществом, например, оно было эксклюзивным товаром во времена имперской России, когда классовые барьеры были твердыми, но когда классовые барьеры были сломаны во время русской революции, образование стало доступным для масс благодаря большевистскому идеалу всеобщего образования.

Образование во времена Имперской России функционировало как средство ограничения социальной мобильности многих, а позже оно послужило средством социального просвещения во времена большевистской и советской России.Официальный государственный подход к образованию менялся в зависимости от экономических, политических и военных вопросов каждого временного периода. И Имперская Россия, и Советская Россия использовали образование как средство общественного контроля для продвижения государственной повестки дня или создания единства. Такой подход государства к образованию как к инструменту начинает демонстрировать сложные отношения между государством, образовательным учреждением, педагогом, студентом и обществом. Чтобы понять состояние образования на этих этапах российской истории, можно пролить свет на природу общества в конкретный период.

За многими крупными изменениями в образовании стояли прерогативы государства. Например, если спросить, в какой форме произошли изменения в системе образования? и почему произошло это изменение? В конечном итоге ответ будет связан с целью или миссией государства. Во время правления царя Петра I было инициировано обязательное образование, чтобы просвещать и модернизировать российское общество из-за желания Петра I вывести Россию из тьмы. Ответить на ранее поставленные вопросы становится все труднее, поскольку большевики и Советский Союз берут на себя власть и видоизменяют систему образования.Чтобы объяснить цель всеобщего образования, можно сделать вывод, что оно соответствует социалистическим ценностям, но дальнейший анализ этого изменения в образовательной практике демонстрирует, что государство использует образование как средство подавления инакомыслящих путем создания социальной сплоченности, укрепляя тем самым социалистическое государство.

Хотя многие из образовательных изменений, которые произошли с течением времени в России, были реализованы в государственной повестке дня, также было много реальных попыток переформатировать образование на благо общества.В конце 17 века царь Федор III ценил образование и сочувствовал бедным, он предпринял действия по созданию школы специально для бедных, в результате чего в Москве была создана Греко-латинско-славянская академия. Позже, в середине и конце 19 века, граф Лев Николаевич Толстой, автор книги «Война и мир» , открыл свои крестьянские школы. В школах, которыми он руководил, использовалось органическое обучение, что отличало их от жесткой формы обучения, которая была популярна в России и Европе.История российского образования представляет собой постоянное смешение надежд и реальности, поскольку провидцы реформы образования находят, что их идеи воплощаются в жизнь, но часто для достижения альтернативной цели, выбранной внешним человеком или группой.

Сборник источников по истории российского образования, изменениям в практике, формате и идеологии российского образования, а также по вопросам, связанным с образованием в то время. Публикации в научных журналах, историографии и первоисточники составляют большинство приведенных ниже источников.Работы организованы по трем темам; образование во время царской России, образование во время ранней революционной России и образование во время ранней советской России.

Образование в царской России

Во времена Императорской России образование было преимущественно эксклюзивным, религиозным и ограниченным по продолжительности. Еще не было создано ни одной формы всеобщего государственного образования, оставляя только тем, у кого есть финансовые возможности, возможность поступать в образовательные учреждения среднего и университетского уровня.Гимназическая форма обучения, заимствованная из Германии, обеспечила большую доступность образования для элиты, что способствовало росту национальной культуры, но также вызвало поляризацию образованной элиты, еще больше отделив эту группу от большинства российского общества. Консерватизм был главной темой этих школ как в учебной программе, так и в миссии. Обычные учебные программы в то время были сосредоточены на классических произведениях, истории, политической теории и экономике. Общая миссия этих начальных и средних школ заключалась в том, чтобы сформировать из учащихся сплоченную, мягкую группу, которая не могла бы стать радикальной и вызвать революцию, подобную той, что произошла во Франции в 1789 году.Университеты оказались проблемой для имперского правительства, и их так и не удалось укротить из-за влияния интеллигенции на учебные заведения.

Заиконоспасский монастырь, преобразованный в Славянско-греко-латинскую академию

• Трубки, Ричард. Россия при старом режиме. Нью-Йорк: Сыновья Чарльза Скрибнера, 1974.

Ричард Пайпс дает обзор образования в царской России в году в России при старом режиме. Он дает ценную информацию, подчеркивая отношения между крестьянином, духовенством, элитой и образованием.Пайпс сосредотачивается на реформах, начатых Петром I в отношении образования. При Петре I была создана система обязательного образования для всех юношей, которых по государственной инспекции отправляли в школу или отправляли на службу. Петр I имел цель создать образованное российское население, но его реформы, такие как обязательное образование / государственная служба, были одними из самых презираемых из всех реформ.

• Оти Роберт и Оболенский Дмитрий. Введение в российскую историю: Сопутствующий русистике. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета, 1976.

Царь Федор III

Царь Федор III любил Западную Европу, что проявилось в создании греко-латинско-славянской академии в Москве. Это учебное заведение создано специально для детей из малообеспеченных семей. Петр I в рамках реформы системы обязательного образования организовал «шифровальные» школы, в которых работало духовенство. Эти школы не имели большого успеха из-за неспособности духовенства преподавать светские науки и неодобрения элиты смешивания социальных классов в школах.Другой наиболее заметный страх перед быстрым расширением образования включал страх элиты, что произойдут хаотические изменения общественного порядка. Стремление к массовому образованию, исходящее от Федора III и Петра I, продолжалось в начале 20 века, увеличивая грамотность примерно с 20% в 1897 году до 44% в 1914 году.

• Фриз, Григорий Л. Россия: История. Нью-Йорк: Oxford University Press: 2002.

Грегори Фриз много пишет о состоянии России с 16 по 20 век.Его упор на переходный период в России позволяет читателю проследить за меняющейся системой образования. В 1667 году Россия захватила левый берег Украины, что привело к притоку в Россию образованных людей, способствовавших новому уровню образования. В то время как Петр I посещал Западную Европу, он набирал экспертов из Европы, одними из самых влиятельных новобранцев были Джозеф Най, Джон Дин, Джон Перри и Генри Фаркухарсон, которые сыграли свою роль в создании нового военно-морского флота России. По планам, составленным Петром I, в 1725 году открылась Императорская Академия наук, которая со временем укрепила свои позиции в качестве уважаемого высшего учебного заведения в России.Духовные правила 1721 года требовали образованного, грамотного духовенства для этого. Система семинарий, основанная на системе семинарий иезуитов, была принята и стала общепринятой практикой к 1780-м годам. Александр I взял на себя задачу обеспечить высшее образование для русского независимо от класса, создав университеты в Харькове, Казани и Санкт-Петербурге. Рост образования вызвал появление двух сил, которые бросили вызов империализму: национализм и желание участвовать в политике. В конце 1920-х годов в России были приняты меры по устранению привилегированных групп из высшего образования, заменив их группами рабочего класса.

• Таден, Эдвард. Консервативный национализм в России XIX века. Сиэтл: Вашингтонский университет Press, 1964.

Консерватизм в России XIX века можно приравнять к словосочетанию Самодержавие, Православие и Народность. Главным сторонником этого консервативного толчка в России XIX века был адмирал Александр Шишков. Шишков будет влиять на Россию через свою работу в качестве министра народного просвещения. Его попытка продвинуть Самодержавие, Православие и Национальность приняла форму обучения высший класс России созданию социальной сплоченности и моральной силы для России.Для этого он работал над заменой учебных заведений нерусского происхождения (польских и католических) на истинно русские учебные заведения. Эдвард Таден, профессор русских исследований Пенсильванского государственного университета, описывает рост консерватизма в России XIX века в своей работе Консервативный национализм в России девятнадцатого века . Его внимание к образованию в этот период возросшего консерватизма дает полезный график эволюции образования в царской России.Использование им чиновников, ученых и радикалов дает множество точек зрения на этот период перемен.

• Рингли, Эндрю. Воспитание молодежи в позднеимператорской России: Воспитание в кадетском училище и классической гимназии, 1863-1894 гг. . Университет Северной Каролины, 2010 г.

В последние годы царской России две резко контрастирующие группы учеников были произведены из финансируемых государством школ, находящихся в ведении Министерства войны и Министерства образования.Военные кадетские школы находились в ведении военного министерства, а гражданская гимназия — в ведении министерства образования. Выпускники военных кадетских училищ оставались верными своей альма-матер спустя годы после распада царской России, в то время как выпускники гражданской гимназии обычно отказывались от бывших педагогов и школ. Эндрю Рингли сравнивает образовательные методы, используемые Министерством войны и Министерством образования во времена правления Александра II и Александра III, чтобы понять, как участники испытали на себе два типа учебных заведений.Электронную копию этой работы можно найти здесь.

• Олстон, Патрик Л. Образование и государство в царской России. Stanford: Stanford University Press, 1969.

Образование в царской России прошло несколько этапов, становясь изощреннее и автономнее. Петр I внес серьезные изменения в образовательную систему России, привнеся новое чувство просвещения в образовательные учреждения. К концу 19 века педагоги начали сопротивляться тискам государства в сфере образования.Эти усилия по обеспечению большей автономии и легитимности стали бы укоренившимися ценностями в педагогических кругах, которые остались бы после русской революции. Этот прогресс можно увидеть на примере работы Патрика Алстона « Образование и государство в царской России». Олстон использует хронологический подход, чтобы описать отношения между образованием и государством, начиная с 18 века по 1914 год. Он разделяет свою книгу, чтобы продемонстрировать постепенный, но нынешний рост влияния педагогов в царской России.

• Брауэр, Дэниел Р. Обучение нигилистов: образование и радикализм в царской России . Итака, Нью-Йорк: Издательство Корнельского университета, 1975.

Блок-схема радикализма Дэниела Брауэра

Работа Дэниела Брауэра « Обучение нигилистов: образование и радикализм в царской России» объясняет роль формального образования в возникновении и развитии радикализма в России в середине и конце 19 века. Книга разбита на главы, которые сначала посвящены более мелким группам в российском обществе, таким как семья, а затем сосредоточены на более крупных группах, завершающихся недавно созданным обществом инакомыслящих.Несогласие было ключевым элементом в России в конце 19-го и начале 20-го веков, и эта книга призвана ответить на вопрос, откуда это несогласие. Две особенности работы Брауэра, которые наиболее полезны для понимания инакомыслия в России, — это дата опроса 1840-1870-х годов, показывающая уровень образования российских радикалов, и блок-схема развития российских радикалов в период 1840-1870 годов.

• Кассов, Самуил Д. Студенты, профессора и государство в царской России .Беркли: Калифорнийский университет Press, 1989.

Начало 20 века в России было периодом, когда различные группы действовали как политические акторы, влияющие на природу российского государства. В книге Студенты, профессора и государство в царской России, Самуил Кассов фокусируется на взаимодействии студентов, университетов и профессоров с государством. Кассов показывает эту неспособность царского российского государства признать легитимность студенческих движений, базирующихся за пределами российских университетов.Должностные лица государства должны были найти баланс между ограничением социальных волнений, порождаемых университетами и образовательными учреждениями, и при этом не полностью подавить образование, поскольку было признано необходимость увеличения числа образованных рабочих. Профессора и российское правительство столкнулись с идеологическими целями университетов. Профессора считали университеты образцом свободных исследований и академической свободы, в то время как правительство рассматривало истеблишмент как утилитарный по своей цели, воспитывающий надлежащих государственных служащих.Электронную копию работы можно найти здесь.

• Сереги, Скотт. Русские учителя и крестьянская революция . Индианаполис: Издательство Индианского университета, 1989.

Скотт Сереги подвергает сомнению представление о сельских учителях как о кротких, скромных, изолированных фигурах в России конца XIX века. Используя рассказы сельских учителей, студентов и городских властей, он обнаруживает, что сельские учителя в конце периода расцвета профессионализма в России были особенно важны. власть в организации Общероссийского союза учителей с сильными политическими целями.Чтобы бороться с этим восприятием педагогов, русские педагоги превратились в политически активное меньшинство, выступающее против старого царского режима. Русские учителя, как и другие профессии, в конце 19-го и начале 20-го веков желали самоопределения и осознавали, что их желания не могут быть реализованы в нынешней царской системе. Пик политических усилий сельских учителей пришелся на 1905 год, когда произошла революция 1905 года, но с течением года быстро сошла на нет. Серегни говорит о низком уровне уважения к сельским учителям из-за низкой заработной платы, скромного происхождения и высокого уровня бюрократии.

• Уокер, Франклин А. «Просвещение и религия в русском образовании в период правления царя Александра I.» История образования Ежеквартально , Vol. 32, No. 3 (осень, 1992), стр. 343-360.

Царь Александр I стремился обучить своих соотечественников с помощью плана расширения государственного образования, разработанного Екатериной II. Первоначальной целью этого расширения общественного образования в имперской России было привитие идеалов просвещения народу России, но после угроз, созданных во время наполеоновских войн, эти цели сместились в сторону создания послушного, морального общества для предотвращения восстания.В течение нескольких лет после Французской революции многие обвиняли отсутствие религии как причину террора во время Французской революции. Франклин А. Уокер исследует баланс религии и просвещения в образовании при царе Александра I. Потребность в послушании усиливала роль религии в образовании, даже когда идеалы просвещения становились все более популярными в образовании, что привело к уникальному подходу к образованию. . Электронную копию статьи можно найти здесь.

• Стиллингс, Рене. Школа русских и азиатских исследований, «Государственное образование в России от Пита I до наших дней». Последнее изменение 8 декабря 2005 г.

Рене Стиллингс предлагает краткую историю российского образования с 18 века до наших дней. Ее работа дает базовые фундаментальные знания, которые помогают в дальнейшем лучше понять сложность российской образовательной системы. Доступ к веб-странице можно получить здесь.

• Брукс, Джеффри. Когда Россия научилась читать . (Evanston: Northwestern University Press, 2003), 54.
.

С окончанием крепостного права в России произошел взрыв крестьянского стремления к образованию. Джеффри Брукс описывает рост крестьянского образования в конце 19 века в своей работе Когда Россия научилась читать . Охватываются основные компоненты образования, включая школы, учителей и учебную программу. Одним из наиболее значительных аспектов работы является анализ Бруксом влияния крестьянской грамотности, заключающийся в том, что с повышением уровня грамотности крестьянство стало любопытным и амбициозным, желая другой жизни по сравнению с их родителями.

• Соудер, Эрик М. Школа русских и азиатских исследований, «Толстовские крестьянские школы в Ясной Поляне». Последнее изменение 18 ноября 2010 г.

Граф Лев Николаевич Толстой является примером реформатора дошкольного образования в царской России. Эрик М. Судер сообщает об усилиях Толстого в сфере образования в статье «Толстовские крестьянские школы в Ясной Поляне». Толстого расстроил формат образования в России и Европе середины XIX века, так как он увидел, что он недостаточно органичен и не способствует обучению.Эта вера, смешанная с симпатией к крестьянскому сословию России, вдохновила Толстого на создание собственной школы в Ясной Поляне. Его учебная программа вышла за рамки традиционных предметов и охватила такие области, как пение, рисование и история России. Подробное описание работы Толстого в сфере образования Судером раскрывает отношение к образованию и условиям образования во времена царской России. Доступ к этой веб-странице можно получить здесь.

• Толстой, Лев. Полное собрание сочинений графа Толстого: Педагогические статьи; Измеритель белья. Бостон: Дана Эстес и Компания, 1904.

Граф Лев Николаевич Толстой

Во время своих усилий по повышению образованности русских крестьян граф Лев Николаевич Толстой опубликовал несколько работ, посвященных, по его мнению, улучшениям в области образования, которые принесут пользу России и, в частности, крестьянам. Он сравнил образовательные системы по всему миру, чтобы сформировать свою собственную идеальную образовательную систему, которая, как он утверждал, будет служить России лучше, чем нынешняя система.Сравнительная работа, проведенная Толстым, очень критически относилась к жесткой и временами исключительной природе европейской образовательной системы. Американская система государственного образования функционировала как воплощение идеала массового образования, к которому Толстой стремился в России. Работы Толстого демонстрируют растущее неодобрение нынешней системы образования при царях, которая позже вспыхнет во время русской революции. Многие концепции, изложенные в его работах, позже возникли в экспериментальных большевистских школах в 1920-е годы.Полную подборку произведений Толстого можно найти здесь.

• Макклелланд, Джеймс К. Автократы и ученые: образование, общество и культура в царской России . Чикаго: University of Chicago Press, 1979.

Неравенство в качестве и доступности образования в царской России — тематический центр работы Джеймса МакКлелланда Автократы и ученые: образование, общество и культура в царской России. Он утверждает, что заимствование таких образовательных технологий, как гимназия, из немецких школ позволило развить национальную культуру, но за счет увеличения разрыва между социальными классами.Элитарный характер средних школ и университетов во времена царской России привел к появлению интеллигенции, которая была бы оторвана от большинства российского общества с точки зрения уровня образования. Эта работа раскрывает отношения царского периода с элитарным образованием, педагогикой элитных академических институтов и студенческой активностью.

Образование в раннереволюционной России

Революция

предоставила многим реформаторам образования время проявить себя и воплотить в жизнь свои экспериментальные школы.Новые образовательные идеологии и практики были включены в школы по мере того, как новые школы создавались для обучения масс, в то время как другие создавались специально для таких групп, как пролетариаты или крестьяне. Формальные учебные программы этих школ сильно различались из-за того, что многие школы самоуправлялись преподавателями, а также из-за эволюционного характера образования во времена Революционной России, которое постоянно обновлялось и менялось. Акцент сместился с одной области на другую. В один год акцент может быть на привитии социалистических идеалов студентам, а в последующие годы акцент может сместиться на науку и технологии.

• Трубки, Ричард. Россия при большевистском режиме. Нью-Йорк: Винтажные книги, 1995.

Анатолий Луначарский

Ричард Пайп позволяет читателям Россия при большевистском режиме следить за систематическими изменениями в образовании, внесенными большевиками, посредством подробной хронологии образовательных изменений. Владимир Ленин вместе с Анатолием Луначарским определили миссию всех учебных заведений — воспитать новую группу людей, превосходящих по культуре и интеллекту.В 1909 году на Капри была создана экспериментальная большевистская школа с помощью Максима Горького и Федора Шаляпина. Целью этой школы было создать кадры образованных рабочих, которые затем ассимилировались бы с остальными рабочими для распространения недавно приобретенных знаний. Ленин был главным противником этой школы, потому что не верил, что рабочие обладают творческими способностями, необходимыми для создания нового общества. Советская Россия рассматривала образование как воспитание, означая, что воспитание в этом образовании должно служить средством развития общества добродетельных существ.Основное внимание в этом образовании уделялось науке и технологиям, которые заложили основы технологически развитой Советской России. К 1918 году все образование было национализировано под руководством Комиссариата просвещения. Была создана новая система образования, которая проложила краткий путь от детского сада до университета. Хотя это было серьезным изменением, другие радикальные философии, такие как создание школ сельскохозяйственных и общинных рабочих, так и не были реализованы из-за финансовых ограничений.

• Глисон, Эбботт, Кенез, Питер и Стайтс, Ричард. Большевистская культура: эксперимент и порядок в русской революции . Блумингтон: Издательство Индианского университета, 1985.

Ленин осознавал необходимость долгосрочного образовательного процесса, преподавания тем социализма и политического сознания обществу для построения социалистического общества. В «Большевистская культура: эксперимент и порядок в русской революции», образование описывается как инструмент большевиков для формирования России. Одним из средств массового просвещения было издание пропагандистских брошюр, но многие просто не умели читать, а те, кто умел читать, реагировали на государство с отвращением.Во время Временного правительства советские представители критиковали Министерство образования за чрезмерную бюрократию, отсутствие прогресса в повышении грамотности, неспособность повысить статус учителей и неспособность обновить учебные программы с учетом революционной культуры. Средство эффективного общения с массами пришло с популяризацией кино. Власти могли производить революционные учения вообще без слов с помощью кино.

• Розенберг, Уильям. Большевистское видение: первая фаза культурной революции . (Анн-Арбор: издательство Ardis, 1984), 287.

Большевистская идеология разбита на несколько слоев общества в работе Уильяма Розенберга « Большевистское видение: первая фаза культурной революции». Его описательное письмо позволяет ярко отразить большевистскую идеологию. Раздел книги под названием «Объединенные трудовые школы: природа коммунистического образования» очень подробно освещает темы начального, среднего и высшего образования.На уровне начальной и средней школы описано несколько различных моделей школ, включая Объединенную школу труда, фабричную школу и политехническую школу. Охватывается и высшее образование, поскольку хроника национализации университетов демонстрирует сильное сопротивление профессоров реформам Луначарского.

• Фицпатрик, Шейла. Культурный фронт. Итака: Издательство Корнельского университета, 1992.

Шейла Фицпатрик пишет о культурной революции в России, наблюдая за многими динамичными группами и силами, которые превратили революционную Россию в консервативную сталинистскую Россию.В своей работе она аналитически описывает проблемы, с которыми столкнулись большевики при создании новой системы образования для только что созданного социалистического общества. Две главы, «Профессора и советская власть» и «Секс и революция» в «Культурном фронте » , дают глубокое понимание борьбы за власть в образовании в новом социалистическом обществе, поскольку интеллигенция изначально была отстранена от образования и заменена частотной. В главе «Секс и революция» используются опросы о состоянии здоровья учащихся, чтобы продемонстрировать отношение пролетарских работников в учебных заведениях.Это отношение включало отвращение к буржуазным профессорам, апатию к книжной работе и консервативные сексуальные отношения со сверстниками.

• Макклелланд, Джеймс. «Большевистские подходы к высшему образованию, 1917-1921». Славянское обозрение . нет. 4 (1971): 818-831.

В период с 1917 по 1921 год большевистское правительство столкнулось с многочисленными военными угрозами со стороны имперской Германии, белых русских армий и движений за национальную независимость. Несмотря на огромное количество стоящих перед ними вопросов, большевистское правительство все же могло уделять время и силы революционной повестке дня, включая реформу образования.Джеймс МакКлелланд исследует три основные экспериментальные системы образования в этот революционный период. Первая из этих инициатив была под руководством Наркомпроса и была направлена ​​на повышение доступности высшего образования, увеличение приема студентов из рабочего класса и использование марксистской программы. Экономическая, военная и политическая напряженность Гражданской войны вынудила большевистское правительство подойти к реформе образования с другой стороны. Новый путь реформирования образования был сосредоточен на профессионализации образования и милитаризации учащихся.С Новым экономическим планом появилась третья форма реформы образования. Этот третий план был направлен на централизацию высшего образования под властью правительства. Макклелланд сосредотачивается на отношениях между большевистским правительством и профессорами университетов, чтобы раскрыть сложный характер высшего образования в революционной России. Электронную копию работы Макклелланда можно найти здесь.

• Розенберг, Уильям. Большевистские взгляды: первая фаза культурной революции в Советской России. Мичиган: Ardis Publishers, 1984.

Напор и энтузиазм, которыми обладал Анатолий Васильевич Луначарский в ранний период большевистской России, отражен в работе Уильяма Розенберга « Большевистские взгляды: первая фаза культурной революции в Советской России». Работа представляет собой подробное введение в цели новой советской школы, которая отделится от всех прежних буржуазных учебных заведений. Фабричные школы и Объединенные трудовые школы были образовательной платформой, созданной Луначарским, который стремился помочь в создании нового советского гражданина.Затем работа продолжается несколькими речами Луначарского, включая его «Речь на Первом Всероссийском съезде по образованию» 1918 года, «Основные принципы объединенной трудовой школы» и «Студенты и контрреволюция». Каждое из этих произведений Луначарского демонстрирует искреннее стремление изменить общество через образование, чтобы создать совершенно иную культуру.

• Финкель, Стюарт. На идеологическом фронте: российская интеллигенция и становление советской общественной сферы. Нью-Хейвен: Издательство Йельского университета, 2008.

Высшее образование оказалось одним из последних учебных заведений, попавших под контроль Советов, поскольку остались остатки власти интеллигенции. Последний толчок исходил от менталитета «жесткой линии» по отношению к университетам, заключающегося в том, что все буржуазные деятели и институты должны быть устранены. Наркомпрос и Анатолий Луначарский способствовали изъятию государством высшего образования, уведомив ЦК партии о необходимости реформирования высшего образования.На пути к этой желанной перемене был Валдимир Ленин, он считал, что нет необходимости в немедленном захвате университетов, поскольку пролетариату не нужен высокий уровень образования. Позиция Ленина в отношении высшего образования сменилась «жесткой линией», когда в 1921 году был создан комитет для обсуждения реформы университетов.

Образование в раннесоветской России

По мере укрепления большевистского и советского контроля над Россией возникла возросшая потребность в поддержании нынешнего состояния и продвижении государственной идеологии.Образование стало для пролетариата необходимостью, поскольку государство провозгласило потребность в образованном пролетариате. Этот период развития образования сталкивается с множеством проблем, поскольку студенческий состав быстро менялся от элиты к студентам из числа пролетариата и крестьян. Распространение массового образования на студентов из числа пролетариата и крестьян, отдавая предпочтение этим группам в средних школах и университетах, снизило бы уровень образования, что в свою очередь привело бы к созданию рабочей силы, получившей посредственное образование.Образовательные учреждения приняли форму профессиональных училищ, которые готовили студентов к получению высшего образования с целью создания образованной рабочей силы, невиданной ранее в российской истории. Основной проблемой для образовательных реформ в этот период было отношение родителей к образованию, поскольку многие родители считали, что недавно свергнутая форма обучения, ориентированная на чтение, письмо и арифметику, была правильной в учебной программе.

• Lipset, Гарри. «Воспитание мусульман в царской и советской России.» Сравнительный обзор образования . нет. 3 (1968): 310-322.

В отношении мусульман в России произошел серьезный сдвиг — от имперского государства к революционной и советской России. Дискриминация меньшинств в царской России была обычным делом и оставила мусульман в России с недостаточным и неадекватным образованием. Это ограниченное образование для мусульман было улучшено во время Революционной и Советской России благодаря социалистическому идеалу всеобщего образования. Гарри Липсет освещает эту тему в своей книге «Образование мусульман в царской и советской России», противопоставляя состояние мусульманского образования в царской России и в пост-царской России.Чтобы добавить глубины своей работе, он анализирует официальное обращение с другими меньшинствами, такими как украинцы и армяне, при каждом правительстве. Липсет утверждает, что мусульмане смогли добиться больших успехов в культуре и образовании благодаря социалистическим идеалам, внедренным после распада Российской империи. Электронную копию статьи можно найти здесь.

• Фицпатрик, Шейла. Наркомат просвещения; Советская организация просвещения и искусств при Луначарском, октябрь 1917-1921 гг. .Кембридж: University Press, 1970.

Наркомпрос был советской комиссией по просвещению, которой было поручено создавать и совершенствовать искусство и образование в новообразованной социалистической России. Шейла Фицпатрик посвящает несколько глав реформированию образования под властью Совета. Анатолий Васильевич Луначарский, комиссар Наркомпроса, изложил множество доктрин и деклараций, которые будут определять новую систему образования в социалистическом обществе. Например, в одной из деклараций Луначарского начальные и средние школы были созданы таким образом, чтобы учителя предоставили самим себе организацию и управление школами.Работа Фитцпатрика представляет собой яркую хронологию образовательных изменений, произошедших под влиянием Наркомпроса.

Образование для пролетариата: Чтобы производить больше, вам нужно больше знать.

• Левин, Дина. Советское образование сегодня. New York: Monthly Review Press, 1963.

Деана Левин подходит к образованию в Советском Союзе, используя исторический фон России с 1917 года. В отличие от других работ по советскому образованию, Советское образование сегодня не сравнивает советское образование с американским образованием, а скорее исследует цели и методы системы .Чтобы объяснить, как работает советская система образования, Левин использует официальные документы и заявления как личные наблюдения во время поездок в СССР, где проводились интервью со студентами, преподавателями и администраторами. Дальнейшее понимание дает опыт Левина в качестве школьного учителя в Москве за пять лет до начала Второй мировой войны.

• Фицпатрик, Шейла. Образование и социальная мобильность в Советском Союзе 1921-1934 гг. Кембридж: Издательство Кембриджского университета, 1979.

Одна из самых всеобъемлющих работ по образованию в социалистической России, Образование и социальная мобильность в Советском Союзе 1921-1934 Шейлы Фицпатрик дает обширные знания об изменениях в системе образования в России в период с 1917 по 1934 годы. широкий спектр от идеологических изменений в образовании до заработной платы педагогов. Книга построена в хронологическом формате, чтобы проследить за развитием и изменениями нового социалистического российского государства.Несмотря на то, что ее работы охватывают более широкий круг тем, Шейла Фицпатрик сосредотачивает свое внимание на образовании как средстве социальной мобильности в недавно созданном социалистическом обществе.

• Бередай, изд. Меняющаяся советская школа . Бостон: Компания Houghton Mifflin, 1960.

Школа меняющегося советского предоставляет обширную информацию об образовании в России с главами, посвященными основным этапам российской истории, начиная с царской России и заканчивая Советским Союзом.Заявления, представленные в работе, подтверждаются исследованиями 70 американских исследователей, посетивших советские школы, университеты, колхозы и промышленные предприятия в 1958 г. Царская Россия, Революционная Россия и Советский Союз. Работа разделена на три раздела, каждый из которых дает подробное представление об образовании в России. Первая часть посвящена идеологическим, социальным, историческим и философским характеристикам российского образования для анализа педагогики.Во второй части описываются формальные дошкольные учреждения, начальные школы, средние школы и университеты, которые спрашивают, какое содержание преподавалось, как преподавалось содержание и как обучались учителя. В третьей части исследуется универсальный характер всеобщего образования путем изучения маргинальных групп, таких как талантливые студенты и студенты с физическими недостатками. У работы двоякая цель: первые две дают подробное изображение советской системы образования, а вторая — выявить сходство между советской системой и американской системой образования.

• Горсуч, Энн Э. Молодежь в революционной России: энтузиасты, богемы, преступники . Блумингтон: Издательство Индианского университета, 2000.

Энн Горсуч изучает опыт молодежи в России во время Новой экономической политики. Экономические проблемы, порожденные нэпом, оставили многих детей без присмотра взрослых, когда они возвращались домой из школы. Эта ситуация, вызванная, в основном, нэпом, привела к тому, что многие дети ограничились четырьмя годами образования, прежде чем присоединиться к своим родителям в той или иной форме работы.Образование для девочек в этот период считалось слишком дорогим, поэтому многие родители держали дочерей дома, чтобы они работали по дому и помогали воспитывать детей младшего возраста. Gorsuch дает представление о роли пола в образовании российской молодежи, например, из каждых ста дней у мужчин было 230 свободных часов, а у женщин — всего 169,27. Помимо роли пола в образовании, она также дает важный анализ влияния экспериментальных форм обучения. Вступительные экзамены из средних школ и университетов показали, что учащиеся экспериментальных школ были политически неграмотными из-за неэффективности преподавателей этих экспериментальных учреждений.Эти неудачи привели к рецидиву в учебной программе от обучения социальному поведению к традиционной истории, экономике и политической теории.

Сцены советского образования 1921 г .:

Три учителя коммунистических голландских школ поехали в Россию, чтобы посмотреть на трудовые школы, созданные в недавно реформированной России. Они наблюдали за школами, в которых обучают от малышей до подростков. В этих школах детей учили, как проявлять фотографии, как прядать ткани, как пользоваться печатными станками, как работать на лесопильном заводе и как работать в лаборатории.Каждый из голландских исследователей написал небольшие биографии, которые можно найти ниже. Наблюдения этих трех социалистических педагогов служат воротами в умы социалистического образования.

Ян Корнелис Четон

Ян Корнелис Четон : Противодействие книжному образованию. Любит брать студентов на прогулки на природе, чтобы познать мир. Он выступал против христианского образования, поскольку оно служило лишь средством поддержания существующего общественного строя. Он не видел необходимости в администрации в образовании, поскольку она создавала авторитарных фигур.В 1919 году он стал соучредителем Ассоциации учителей-коммунистов. Он опубликовал несколько работ о новом образовании в социалистических журналах, таких как The New Era, , две из этих работ перечислены ниже. Обе эти работы демонстрируют желание Четона внедрить социалистические ценности в систему образования в Голландии, а затем и во всем мире.

Четон, Ян Корнелис. «Бесплатная школа или общеобязательная государственная школа» Новая эра , (1902): 37-51, 109-121.

Четон, Ян Корнелис.«Социал-демократия и образование» Новая эра , (1913): 875 — 889.

Ян Корнелис Стам

Ян Корнелис Стам : Родился в 1884 году, вырос в кальвинистской семье, которая уделяла большое внимание образованию. Он учился в школе в Слидрехте, в Южной Голландии, где познакомился с социалистическими ценностями со стороны своих сверстников и учителей. Он начал преподавать в 1903 году и позже вступил в Социал-демократическую партию в 1909 году. Он работал редактором партийной газеты The Tribune , где писал о социалистических ценностях в образовании, а также о нейтральной школе или школе с совместным обучением.

Wiliemse Willjbrecht

Виллемсе Вильбрехт : Школьный учитель в Амстердаме с 1925 по 1940 год. Начиная с 1932 года Виллемсе был важной фигурой в создании и работе марксистских школ рабочих. С 1940 по 1941 год она работала в Монтессори-тренинге для учителей в Утрехте. Виллемсе работал редактором Montessori Education с 1939 по 1956 год. Многие из ее работ были опубликованы в журналах Renewal of Education, и Montessori Education.

Wiljbrecht, Виллемсе. « Наши дети будут нашими судьями »

Ниже представлены сцены, запечатленные Яном Корнелисом Четоном, Яном Корнелисом Стамом и Вилемсе Вильбрехтом во время их путешествий в Россию в 1921 году. Эти изображения раскрывают экспериментальный характер образования в революционной России, когда можно увидеть, как студенты занимаются спортом, играют в пьесах и даже рубить дрова.

• Четон, Ян, и Стам, Ян, и Вильбрехт, Виллемсе. Советское образование 1921. Международный институт социальной истории. По состоянию на 25 октября 2013 г.

Образование в середине 20 века Советский Союз

• Бентон, Уильям. Учителя и преподаватели в СССР Kingsport: Kingsport Press, 1965.

В качестве подробного анализа советского образования книга Уильяма Бентона Teachers and the Taught in the U.S.S.R охватывает определенные области, такие как фильмы в образовании и структурирование начальных и средних школ. Исследования, сделанные во время поездки Бентона в Москву в 1964 году, служат данными для большей части его книги. Работа использует узкую линзу при рассмотрении советского образования, фокусируясь на определенных областях, и должна рассматриваться как дополнение к работам, которые рассматривают тему советского образования с более широкой точки зрения.

• Мэтьюз, Мервин. Образование в Советском Союзе. Лондон: Университет Суррея, 1982.

Никита Хрущев

Со сменой руководства в Советском Союзе наступят перемены, одни переходы принесут больше изменений, чем другие. В «Образование в Советском Союзе» Мервин Мэтьюз сравнивает образование при администрации Никиты Хрущева и Леонида Брежнева. Его сравнение сосредоточено на общем образовании, технических школах и высших учебных заведениях с учетом таких характеристик, как отношение учителей, благополучие учащихся и проблемы в управлении.Большая часть этих работ посвящена социальным сдвигам, произошедшим после смерти Иосифа Сталина.

• Грант, Найджел. Советское образование. Нью-Йорк: Penguin Books, 1979.

Краткий обзор образования в СССР в 1960-е гг. Можно найти в книге Найджела Гранта «Советское образование». В своей работе он стремится представить образовательную систему Советского Союза, используя отчеты из первых рук студентов и профессоров из СССР, чтобы дополнить статистическую информацию, официальные документы и научные журналы.Он представляет общие характеристики начального, среднего и высшего образования, включая идеологию, структуру, укомплектование школ и дисциплины. Грант обращается к другим образовательным системам других стран в своем описании работы советского образования.

Российская классная система до революции — Видео и стенограмма урока

Промышленная революция

Чтобы понять классовую систему в Императорской России или в России под властью ее царей, нам нужно взглянуть на Промышленную революцию.Промышленная революция началась в Великобритании примерно в середине 18 века, и в течение следующих ста лет она распространилась по Европе, США и, в конечном итоге, другим частям мира. Он характеризовался быстрым промышленным и технологическим прогрессом в таких областях, как текстильное производство, паропроизводство, производство чугуна и станкостроение. Промышленная революция способствовала появлению среднего класса.

Однако Россия не пережила промышленную революцию в такой степени, как другие европейские страны, такие как Великобритания или Германия.По сути, Россия была технологически отсталой страной. Из-за этого средний класс в России не мог развиваться так, как в других странах. Без значительного среднего класса вся власть и богатство находились в руках немногих, в то время как у подавляющего большинства людей почти ничего не было.

Крепостное право

Может быть, вы слышали о средневековом крепостном праве? По системе крепостного права крестьяне трудились на чужом участке земли. Крепостные не владели этой собственностью, но им разрешалось жить на крошечном участке земли, на котором они работали.Их урожай принадлежал землевладельцу, обычно богатому дворянину или лорду, но крепостным разрешалось оставлять себе небольшую часть урожая, чтобы выжить.

Русские крепостные в основном не имели прав и были не более чем рабами. В России крепостное право практиковалось до 1861 года, когда царь Александр II отменил эту практику. Даже после того, как крепостное право было официально отменено, у крестьянского класса было мало возможностей улучшить себя, они постоянно трудились и страдали в ужасающих условиях жизни.

Дореволюционная классовая система

Давайте посмотрим на социально-экономический состав русских в годы до прихода к власти большевиков. Оценки несколько различаются, но примерно от 80 до 82% населения России принадлежало к классу крестьян. Примерно 12-13% населения составляли члены королевской семьи, дворянство и духовенство. Остальные 4-6% составляли средний и рабочий класс. Итак, вы можете видеть, как власть и богатство были сконцентрированы в руках немногих за счет многих.

Марксизм

Идеи Карла Маркса были чрезвычайно влиятельными среди русских низов. Карл Маркс считается «отцом коммунизма»; хотя бы теоретический коммунизм. Его Коммунистический манифест , написанный с Фридрихом Энгельсом и опубликованный в 1848 году, изложил интеллектуальную основу коммунизма.

Согласно марксистской теории, те, кто владел средствами производства или фабриками и магазинами и имел доступ к власти и богатству, принадлежали к социальному классу, называемому буржуазией .Буржуазия была в основном образованными капиталистами и гражданами высшего среднего класса. Буржуазия управляла и контролировала пролетариат , рабочий класс, который не имел реальной экономической ценности, кроме своей способности предоставлять дешевую рабочую силу. Часто термин «пролетариат» относится только к промышленному рабочему классу, а не к крестьянству. Однако во время русской революции многие крестьяне присоединились к пролетариату против буржуазии.

Эта классовая борьба между буржуазией и пролетариатом достигла апогея в русской революции, ставшей результатом многолетней борьбы между имущими и неимущими.Во время революции поднялся пролетариат и захватил власть у буржуазии.

Итоги урока

Давайте рассмотрим. Русская революция 1917 года состояла из двух революций левого толка (одна в феврале, другая в октябре), которые привели к свержению царя Николая II и окончательному утверждению Советского Союза как первого коммунистического государства в мире. Это было результатом многолетнего классового конфликта, который начался с крепостничества , когда крестьяне трудились на участке земли, принадлежавшем кому-то из высшего сословия.В отличие от других европейских стран и США, Россия не пострадала от промышленной революции , которая началась в Великобритании примерно в середине 18 века и за следующие сто лет распространилась по Европе и другим частям мира. Это мешало среднему классу развиваться в России. Оценки несколько различаются, но примерно 80-82% населения России принадлежало к крестьянскому сословию, примерно 12-13% населения составляли члены королевской семьи, дворянство и духовенство, а оставшиеся 4-6% составляли средний класс. и рабочий класс.

Коммунистическая философия Карл Маркс , отец коммунизма и соавтор с Фридрихом Энгельсом «Коммунистического манифеста » , опубликованного в 1848 году, заложил интеллектуальную основу коммунизма. Согласно марксистской теории, буржуазия — это капиталистический верхний средний класс, который владеет средствами производства и контролирует пролетариат , нижний рабочий класс, который трудится за низкую заработную плату. Классовая борьба между этими группами непосредственно привела к русской революции 1917 года.

Что такое спутник? — Разъяснение истории и технологий

Всемирная неделя космоса 2020 будет отмечать влияние спутников на человечество с 4 по 10 октября. Узнайте, как отпраздновать здесь, и ознакомьтесь с историей спутников ниже!

Спутник — это объект в космосе, который вращается вокруг более крупного объекта. Есть два типа спутников: естественные (такие как Луна, вращающаяся вокруг Земли) или искусственные (например, Международная космическая станция, вращающаяся вокруг Земли).

В Солнечной системе есть десятки и десятки естественных спутников, и почти на каждой планете есть хотя бы одна луна. У Сатурна, например, как минимум 53 естественных спутника, а в период с 2004 по 2017 год у него также был искусственный — космический корабль Кассини, который исследовал окольцованную планету и ее спутники.

Однако искусственные спутники стали реальностью только в середине 20 века. Первым искусственным спутником был Спутник, российский космический зонд размером с пляжный мяч, который стартовал в октябре.4 января 1957. Этот акт шокировал большую часть западного мира, поскольку считалось, что у Советов не было возможности отправлять спутники в космос.

Краткая история искусственных спутников

После этого подвига 3 ноября 1957 года Советы запустили еще более массивный спутник — Спутник-2, на котором была собака Лайка. Первым спутником Соединенных Штатов был Explorer 1 31 января 1958 года. Спутник был всего на 2 процента массы Спутника 2, однако весил 30 фунтов (13 кг).

Спутники и Explorer 1 стали первым кадром в космической гонке между Соединенными Штатами и Советским Союзом, которая длилась по крайней мере до конца 1960-х годов.Внимание к спутникам как политическому инструменту начало уступать место людям, поскольку обе страны отправили людей в космос в 1961 году. Однако позже в этом десятилетии цели обеих стран начали расходиться. В то время как Соединенные Штаты продолжали высаживать людей на Луну и создавать космический шаттл, Советский Союз построил первую в мире космическую станцию ​​Салют-1, запущенную в 1971 году. Советский Союз Мир.)

Explorer 1 был первым U.Спутник S. и первый спутник с научными приборами. (Изображение предоставлено НАСА / Лаборатория реактивного движения)

Другие страны начали отправлять свои собственные спутники в космос, поскольку выгода от их применения распространилась по всему обществу. Метеорологические спутники улучшили прогнозы даже для удаленных районов. Спутники наблюдения за сушей, такие как серия Landsat, отслеживали изменения в лесах, воде и других частях поверхности Земли с течением времени. Телекоммуникационные спутники сделали междугородние телефонные звонки и, в конечном итоге, прямые телетрансляции со всего мира стали нормальной частью жизни.Последующие поколения помогли с подключением к Интернету. [Галерея изображений: Снимки Земли из космоса: Наследие спутников Landsat]

Благодаря миниатюризации компьютеров и другого оборудования теперь можно отправлять на орбиту гораздо меньшие спутники, которые могут выполнять научные, телекоммуникационные или другие функции. Сейчас компании и университеты часто создают «кубесаты» или спутники в форме куба, которые часто населяют низкую околоземную орбиту.

Их можно поднять на ракету вместе с большей полезной нагрузкой или отправить с мобильной пусковой установки на Международной космической станции (МКС).НАСА в настоящее время рассматривает возможность отправки CubeSats на Марс или на Луну Europa (около Юпитера) для будущих миссий, хотя CubeSats не подтверждено для включения.

МКС — самый большой спутник на орбите, на создание которого потребовалось более десяти лет. По частям, 15 стран внесли финансовую и физическую инфраструктуру в орбитальный комплекс, который был собран в период с 1998 по 2011 год. Руководители программы ожидают, что МКС продолжит работу как минимум до 2024 года.

Части спутника

Каждый годный к использованию искусственный спутник — будь то человеческий или роботизированный — состоит из четырех основных частей: энергосистемы (которая может быть солнечной или ядерной, например), способ управления ее положением, антенна для передачи и приема информации и полезная нагрузка для собирать информацию (например, камеру или детектор частиц).

Однако, как будет показано ниже, не все искусственные спутники обязательно являются работоспособными. Даже винт или немного краски считается «искусственным» спутником, даже если в них отсутствуют эти детали.

Что удерживает спутник от падения на Землю?

Спутник лучше всего понимать как снаряд или объект, на который действует только одна сила — гравитация. Технически говоря, все, что пересекает линию Кармана на высоте 100 километров (62 мили), считается космическим.Однако спутник должен двигаться быстро — не менее 8 км (5 миль) в секунду — чтобы немедленно не упасть на Землю.

Если спутник движется достаточно быстро, он будет постоянно «падать» на Землю, но кривизна Земли означает, что спутник упадет вокруг нашей планеты, а не рухнет обратно на поверхность. Спутники, которые приближаются к Земле, рискуют упасть, потому что сопротивление атмосферных молекул замедлит работу спутников. Тем, кто находится на орбите дальше от Земли, приходится бороться с меньшим количеством молекул.

Есть несколько общепринятых «зон» орбит вокруг Земли. Один из них называется околоземной орбитой и простирается от 160 до 2000 км (от 100 до 1250 миль). Это зона орбиты МКС и где раньше выполнял свою работу космический шаттл. Фактически, все человеческие миссии, кроме полетов Аполлона на Луну, проходили в этой зоне. Большинство спутников также работают в этой зоне.

Однако геостационарная или геостационарная орбита — лучшее место для использования спутников связи.Это зона над экватором Земли на высоте 35 786 км (22 236 миль). На этой высоте скорость «падения» вокруг Земли примерно такая же, как и при вращении Земли, что позволяет спутнику почти постоянно оставаться над одним и тем же местом на Земле. Таким образом, спутник поддерживает постоянную связь с фиксированной антенной на земле, обеспечивая надежную связь. Когда срок службы геостационарных спутников подходит к концу, протокол требует, чтобы их убрали с дороги, чтобы на их место пришел новый спутник.Причина в том, что на этой орбите достаточно места или столько «щелей», чтобы спутники могли работать без помех.

В то время как некоторые спутники лучше всего использовать вокруг экватора, другие лучше подходят для более полярных орбит — те, которые вращаются вокруг Земли от полюса к полюсу, так что их зоны покрытия включают северный и южный полюса. Примеры спутников на полярной орбите включают метеорологические спутники и разведывательные спутники.

Три небольших CubeSat плавают над Землей после запуска с Международной космической станции.Астронавт Рик Мастраккио опубликовал в Твиттере фотографию со станции 19 ноября 2013 г. (Изображение предоставлено: Рик Мастраккио (через Twitter под именем @AstroRM))

Что мешает спутнику врезаться в другой спутник?

По оценкам, сегодня на околоземной орбите находится около полумиллиона искусственных объектов, размером от пятен краски до полноценных спутников, каждый из которых движется со скоростью тысячи миль в час. Только часть этих спутников пригодна для использования, а это означает, что вокруг плавает много «космического мусора».Со всем, что выброшено на орбиту, вероятность столкновения увеличивается.

Космические агентства должны тщательно учитывать орбитальные траектории при запуске чего-либо в космос. Такие агентства, как Сеть космического наблюдения Соединенных Штатов, следят за орбитальным мусором с земли и предупреждают НАСА и другие организации, если сбившийся объект может поразить что-то жизненно важное. Это означает, что время от времени МКС необходимо выполнять маневры уклонения, чтобы уйти с дороги.

Однако коллизии все же возникают.Одним из главных виновников космического мусора были остатки противоспутникового испытания 2007 года, проведенного китайцами, в результате которого в 2013 году образовался мусор, уничтоживший российский спутник. Также в том же году спутники Iridium 33 и Cosmos 2251 врезались друг в друга. создавая облако обломков.

НАСА, Европейское космическое агентство и многие другие организации рассматривают меры по сокращению количества орбитального мусора. Некоторые предлагают каким-то образом сбивать мертвые спутники, возможно, используя сеть или воздушные удары, чтобы сбить обломки с их орбиты и приблизить их к Земле.Другие думают о дозаправке мертвых спутников для повторного использования — технологии, которая была продемонстрирована с помощью роботов на МКС.

Спутники других миров

Большинство планет в нашей солнечной системе имеют естественные спутники, которые мы также называем лунами. Для внутренних планет: у Меркурия и Венеры нет лун. У Земли есть одна относительно большая луна, а у Марса есть два маленьких луны размером с астероид, называемые Фобос и Деймос. (Фобос медленно приближается к Марсу и, вероятно, распадется на части или упадет на поверхность через несколько тысяч лет.)

За поясом астероидов находятся четыре газовые планеты-гиганты, каждая из которых имеет пантеон лун. По состоянию на конец 2017 года у Юпитера было 69 известных спутников, у Сатурна — 53, у Урана — 27, а у Нептуна — 13 или 14. Новые луны иногда открываются — в основном с помощью миссий (прошлых или настоящих, как мы можем анализировать старые изображения) или выполнения свежие наблюдения в телескоп.

Сатурн — особый пример, потому что он окружен тысячами маленьких объектов, которые образуют кольцо, видимое даже в небольшие телескопы с Земли.Ученые, наблюдая за кольцами крупным планом более 13 лет во время миссии Кассини, увидели условия, в которых могут родиться новолуния. Ученые особенно интересовались пропеллерами, которые представляют собой следы в кольцах, образованные фрагментами в кольцах. Сразу после завершения миссии Кассини в 2017 году НАСА заявило, что, возможно, пропеллеры разделяют элементы формирования планет, которые происходят вокруг газовых дисков молодых звезд.

Однако даже у меньших объектов есть луны. Плутон технически карликовая планета.Однако люди, стоящие за миссией New Horizons, пролетевшей мимо Плутона в 2015 году, утверждают, что его разнообразная география делает его более похожим на планету. Однако одна вещь, которая не оспаривается, — это количество лун вокруг Плутона. Плутон имеет пять известных спутников, большинство из которых были открыты, когда New Horizons находился в разработке или на пути к карликовой планете.

У многих астероидов тоже есть спутники. Эти маленькие миры иногда летают близко к Земле, и луны появляются при наблюдениях с помощью радара. Несколько известных примеров астероидов с лунами включают 4 Весты (которые посещала миссия НАСА «Рассвет»), 243 Ида, 433 Эрос и 951 Гаспра.Есть также примеры астероидов с кольцами, такие как 10199 Харикло и 2060 Хирон.

Многие планеты и миры в нашей солнечной системе также имеют искусственные «луны», особенно вокруг Марса, где несколько зондов вращаются вокруг планеты, наблюдая за ее поверхностью и окружающей средой. Планеты Меркурий, Венера, Марс, Юпитер и Сатурн в какой-то момент истории имели искусственные спутники, наблюдавшие за ними. Другие объекты также имели искусственные спутники, такие как комета 67P / Чурюмова-Герасименко (посещенная миссией Розетты Европейского космического агентства) или Веста и Церера (оба посещались миссией НАСА «Рассвет».С технической точки зрения, во время миссий Аполлона люди летали на искусственных «лунах» (космических кораблях) вокруг нашей Луны в период с 1968 по 1972 год. НАСА может даже построить космическую станцию ​​«Врата в дальний космос» около Луны в ближайшие десятилетия, как стартовая точка для полетов людей на Марс.

Поклонники фильма «Аватар» (2009) помнят, что люди посетили Пандору, обитаемую луну газового гиганта по имени Полифем. Мы еще не знаем, есть ли у экзопланет луны, но подозреваем — учитывая, что планеты Солнечной системы имеют так много лун, — что у экзопланет тоже есть луны.В 2014 году ученые наблюдали за объектом, который можно интерпретировать как экзолуну, вращающуюся вокруг экзопланеты, но это наблюдение невозможно повторить, поскольку оно имело место, когда объект двигался перед звездой.

академиков — Государственная школа Чартера Стерджиса

Алгебра I, 9 класс

Этот курс обеспечивает прочную основу для всех дальнейших математических исследований. Примеры тем включают операции с действительными числами, построение графиков и решение линейных и квадратных уравнений, системы двух линейных уравнений, операции с многочленами, включая факторинг, законы экспонент и научную запись, радикальные выражения и основные понятия из геометрии.Практические приложения, использование данных, шаблонов, оценка и правильное использование калькулятора будут интегрированы во все блоки. Требуется графический калькулятор.

Интегрированная математика 9

Курс предоставляет студентам солидный фон в области плоской и твердотельной геометрии, измерений, а также тщательный обзор и расширение тем по Алгебре 1. Акцент будет сделан на занятиях в классе и на компьютере, а также на исследованиях, чтобы учащиеся делали и сообщали о своих собственных математических открытиях.Требуется графический калькулятор.

Интегрированная математика 10

Этот курс дает студентам хорошую подготовку для прохождения курса математических исследований IB и подготовки к экзамену MCAS (система комплексной оценки штата Массачусетс). Темы из геометрии включают конгруэнтность, подобие и свойства фигур, прямоугольные треугольники и измерения, такие как периметр, площадь и объем. Есть подробный обзор алгебраических тем, таких как уравнения и функции. Темы, связанные с MCAS, рассматриваются повсюду.Чувство чисел, общение, навыки работы с компьютером и калькулятором преподаются и укрепляются в течение года. Требуется графический калькулятор.

Алгебра 2, 10 класс

Этот курс расширяет навыки и знания в области алгебры I. Новые темы включают изучение полиномиальных функций и уравнений, радикальных уравнений, рациональных выражений, уравнений и функций, экспоненциальных и логарифмических функций и уравнений, последовательностей и рядов, вероятности и статистики, а также тригонометрии треугольников. .Практические приложения, шаблоны, экзамен MCAS (система комплексной оценки штата Массачусетс) и надлежащее использование графического калькулятора интегрированы на протяжении всего курса. Требуется графический калькулятор.

Алгебра 2 и тригонометрия, 10 класс

Этот курс предназначен для студентов, которые проявляют большой интерес и способности к математике, а также имеют солидный опыт в алгебре 1. Этот курс похож на алгебру 2, за исключением того, что темы будут изучаться более тщательно и изучаются дополнительные темы, включая матрицы и круговую тригонометрию. .Практические приложения, проекты и правильное использование графического калькулятора интегрированы на протяжении всего курса. Требуется графический калькулятор.

IB Math Studies SL1, 11 класс

(класс 2020 года и ранее)

IB Math Studies 1 — это первый курс двухлетней программы IB. Этот курс предназначен для студентов, которым требуется пройти базовый подготовительный курс по математике к колледжу. Курсовая работа расширяет навыки и знания в области алгебры I и геометрии.Конкретные темы включают линейные, квадратичные, экспоненциальные и тригонометрические функции и уравнения, неравенства, операции с многочленами, последовательностями и рядами, операции с функциями, включая обратные и композицию функций, введение в вероятность и статистику, а также тригонометрию треугольников. Практические приложения, проекты и правильное использование графического калькулятора интегрированы на протяжении всего курса. Требуется графический калькулятор.

IB Math Studies SL2, 12 класс

(класс 2020 года и ранее)

IB Math Studies 2 расширяет темы, изучаемые в Math Studies 1.Новые темы включают тригонометрию трехмерных форм, дополнительные темы по статистике (корреляция, формула регрессии и критерий хи-квадрат), логические таблицы и таблицы истинности, краткое введение в дифференциальное исчисление и темы из финансовой математики. Важной частью Math Studies 2 является независимый проект. Практические приложения, проекты и правильное использование графического калькулятора интегрированы на протяжении всего курса. Требуется графический калькулятор.

IB Математика SL1, 11 класс

(класс 2020 года и ранее)

Это первый год из двухлетней последовательности.Эта последовательность предназначена для студентов, которые интересуются математикой и обладают способностями к ней. Это рекомендуемый уровень для студентов, планирующих изучать естественные науки, экономику, бизнес и / или психологию. Этот курс сравним с курсом предварительного исчисления и, таким образом, рассматривает и расширяет концепции, изучаемые в алгебре 2 и геометрии, особенно полиномиальные, экспоненциальные и логарифмические функции, матрицы, а также вероятность и статистика. Новые концепции включают полиномиальные функции и их преобразования, тригонометрию круга, тригонометрические уравнения и функции и тригонометрические тождества.Практические приложения, портфельные проекты и правильное использование графического калькулятора интегрированы на протяжении всего курса. Требуется графический калькулятор.

IB Математика SL2, 12 класс

(класс 2020 года и ранее)

Этот курс рассматривает и расширяет темы, изучаемые в математике SL1. Новые темы включают векторы в двух и трех измерениях и векторные уравнения линий, дальнейшую работу со статистикой, включая нормальные и биномиальные распределения, дифференциальное и интегральное исчисление, а также такие приложения, как построение графиков, оптимизация, скорость и ускорение, графическое поведение функций, области под кривые и объемы вращения.Практические приложения, портфельные проекты и правильное использование графического калькулятора интегрированы на протяжении всего курса. Требуется графический калькулятор.

IB Математика HL1, 11 класс

(класс 2020 года и ранее)

Это первый год из двухлетней последовательности. Эта последовательность предназначена для студентов, которые имеют большой интерес и способности к математике. Этот курс более подробно рассматривает все темы, изучаемые в IB Math SL, и включает дополнительные темы, такие как комплексные числа, полиномиальные функции, дополнительная тригонометрия, векторы и дополнительные темы по статистике и вероятности.Практические приложения, портфельные проекты и правильное использование графического калькулятора интегрированы на протяжении всего курса. Требуется графический калькулятор.

IB Математика HL2, 12 класс

(класс 2020 года и ранее)

Этот курс рассматривает и расширяет темы, изучаемые в математике HL1. Новые темы включают статистику, дифференциальное и интегральное исчисление, более глубокие, чем IB Standard SL2, а также избранную тематическую тему, выбранную из статистики, дискретной математики и дифференциальных уравнений.Практические приложения, портфельные проекты и надлежащее использование технологий интегрированы на протяжении всего курса. Требуется графический калькулятор.

IB Математика: приложения и интерпретация SL1 / 2

(Новый курс IB, выпуск 2021 года и позже)

Этот двухгодичный курс предназначен для студентов, которым требуется пройти базовый подготовительный курс по математике к колледжу. Студенты, изучающие математику IB: приложения и интерпретации, будут теми, кому нравится описывать реальный мир и решать практические задачи, используя математику и мощь технологий.Студентам, заинтересованным в изучении социальных, естественных наук, статистики и бизнеса в колледже, следует подумать о том, чтобы сдать программу IB Mathematics: Applications and Interpretations.

Некоторые темы включают арифметические и геометрические последовательности и ряды и их приложения в финансах, логарифмы и экспоненты, моделирование с помощью линейных, экспоненциальных, логарифмических, кубических и тригонометрических функций, геометрию и тригонометрию, вероятность, методы сбора данных и выборки, регрессию, нормальное распределение , тесты хи-квадрат на независимость и степень согласия, а также введение в математические темы дифференцирования и интеграции.

Рекомендуемый предварительный курс: Integrated Math 10 или Algebra 2

IB Математика: анализ и подходы SL1 / 2

(Новый курс IB, выпуск 2021 года и позже)

Этот двухлетний курс предназначен для студентов, которые интересуются математикой и обладают способностями к ней. Они будут исследовать реальные и абстрактные приложения, иногда с использованием технологий, приводить математические аргументы и развивать сильные навыки математического мышления. Студентам, заинтересованным в изучении математики, инженерии и физических наук в колледже, следует подумать о том, чтобы сдать программу IB Mathematics: Analysis and Approaches.

Некоторые темы включают последовательности и ряды и их приложения в финансах, экспоненциальные уравнения и биномиальную теорему, решения уравнений, найденных алгебраически и графически, тригонометрические уравнения, статистику и вероятность, а также темы исчисления неформальных пределов и сходимости, дифференцирования, включая анализ графического поведения функций, уравнения нормали и касательных, кинематика, оптимизация, а также определенное и неопределенное интегрирование.

Рекомендуемый предварительный курс: Алгебра 2 или Алгебра 2 с тригонометрией

IB Математика: анализ и подходы HL

(Новый курс IB, выпуск 2021 года и позже)

Этот двухгодичный курс предназначен для студентов, которые проявляют большой интерес и обладают способностями к математике.Они будут исследовать реальные и абстрактные приложения, иногда с использованием технологий, приводить математические аргументы и развивать сильные навыки математического мышления. Студентам, заинтересованным в изучении математики, инженерии и физических наук в колледже, следует подумать о том, чтобы сдать программу IB Mathematics: Analysis and Approaches.

Некоторые темы включают теоремы о множителях и остатках, нечетные и четные функции, функциональные неравенства и функцию модуля, обратные тригонометрические функции, составные угловые тождества, комплексные числа, доказательства по индукции, теорию векторов, функции плотности вероятности и алгебру ожидания, а также -глубокое изучение исчисления, охватывающего неявное дифференцирование, интегрирование подстановкой и по частям, объемы вращения, сходимость и расходимость, а также решение дифференциальных уравнений первого порядка с использованием метода Эйлера и разделения переменных.