Задание с развёрнутым ответом — задание № 25. Сочинение
Задание с развёрнутым ответом – задание № 25 ЕГЭ по русскому языку. 11 класс
Задание с развёрнутым ответом — задание № 25
Сочинение – рассуждение
Содержание задания с развёрнутым ответом – задание № 25
Часть 2
Для ответа на это задание используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2.
Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента). Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Схема
ВСТУПЛЕНИЕ ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вступление (критерий К1)
Содержание
сочинения
Во вступлении после 1-2 предложений, вводящих читающего в основное содержание сочинения, можно сформулировать проблему или проблемы текста
Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет
1
Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из
проблем исходного текста.
* Если экзаменуемый не сформулировал или
сформулировал неверно (в той или иной форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то
такая работа по критериям К1–К4 оценивается 0 баллов
0
Основная часть(критерий К2, К3, К4)
Баллы
Критерий К 2
Комментарий к сформулированной проблеме исходного
текста
В основной части можно прокомментировать проблему, представить позицию автора, выразить своё собственное к ней отношение и аргументировать его.
Сформулированная экзаменуемым проблема
ый текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров из прочитанного текста, важных для понимания проблемы.
Фактических ошибок, связанных с понимапрокомментирована с опорой на исходннием проблемы
исходного текста, в комментарии нет
3
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл 1 пример из прочитанного текста, важный для понимания проблемы. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет
2
Сформулированная экзаменуемым проблема текста прокомментирована с опорой на исходный текст, но
экзаменуемый не привёл ни одного примера из прочитанного текста, важного для понимания проблемы,
или в комментарии допущена одна фактическая ошибка, связанная с пониманием проблемы исходного текста
1
Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована
или прокомментирована без опоры на исходный текст, или в комментарии допущено более одной фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, или
прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или вместо комментария дан простой пересказ текста или его
фрагмента, или вместо комментария цитируется большой фрагмент
исходного текста
0
Отражение позиции автора исходного текста
Критерий К 3
1
(рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме.
Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет
Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция автора исходного текста не сформулирована
0
Аргументация экзаменуемым собственного мнения по
проблеме
Критерий К 4
Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы)
3
Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2 аргументов, опираясь на знания, жизненный опыт), или привёл только один аргумент из художественной,
публицистической или научной литературы
2
Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл один аргумент), опираясь на знания, жизненный опыт
1
Экзаменуемый сформулировал своё мнение по проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументы,
Или мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например: «Я согласен / не согласен с автором»), или мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе
0
Заключение
Заключение содержит итог всех рассуждений, вывод состоящий из нескольких или одного предложения, которые могут содержать и риторические вопросы.
Схематичная структура вашего сочинения:
Советы и рекомендации к каждой части
Проблема – это вопрос, задача (синонимы). Проблема – это предмет обсуждения, то ради чего автор создал свой текст.
Философские
Политические
Экологические
Социальные (социально- экономические)
Нравственные (морально-этические)
Как сформулировать проблему?
Сформулировать самостоятельно (своими словами)
Процитировать
Указать номера предложений из текста, если в этих предложениях проблема чётко сформулирована самим автором.
Типичные ошибки этой части
Пересказ содержания
Расширение
или сужение проблемы
Чрезмерное
цитирование
текста
Замена
проблемы авторской
позицией
Непонимание проблемы или неумение сформулировать проблему
Основная часть
А) Комментарий к проблеме
Важно! Прокомментировать сформулированную вами проблему с опорой на исходный текст.Перечислить проблемы (их может быть 2-3), выберите 1 проблему и работать только с ней! Не нужно рассуждать о жизни вообще. Комментарий даётся с опорой на текст, вы должны показать, что поняли исходный текст глубоко и верно сформулировали проблему, то есть суметь проследить ход авторской мысли.
Своими словами
Ссылками на текст
Типичные ошибки этой части
Комментарий
отсутствует
Комментирована проблема, имеющаяся в тексте, но вами не сформулирована
Прокомментирована только часть проблемы, поднятой автором
Допущены фактические ошибки, связанные с пониманием исходного текста (проблемы прокомментированы неточно или противоречиво)
Комментарий заменяется пересказом текста или его фрагмента (чаще всего пересказывается сюжет текста, действия героев)
Комментарий заменяется перечнем проблем
Б) Позиция автора
Способ выражения позиции автора в тексте
Автор может заявить о своём отношении к поднятой им проблеме прямо, словесно полно выразив его в тексте
Позиция автора может не быть выражена прямо, и тогда вы определяете её по косвенным признакам (чаще всего по каким – либо словам и отдельным репликам
Настроение автора
Отношение автора к поднятой им проблеме
Ирония
Сарказм
Позитивное (положительное0
Негативное (отрицательное)
Грустная, печальная тональность
Радостная тональность
Нейтральное
Двойственное
Оптимистический настрой
Пессимистический настрой
Типичные ошибки этой части
Позиция автора не сформулирована совсем
Позиция автора сформулирована неверно
Позиция автора заявлена, но только не по той проблеме, которую вы сформулировали и прокомментировали
Вместо позиция автора представлена позиция героя-рассказчика (ошибка будет в том случае, если их позиция неодинакова)
В) Аргументация
Два аргумента взяты из художественной литературыДва аргумента могут быть приведены из вашего жизненного опыта (только имейте в виду, что за эти два аргумента вы получите только 2 балла)
Чем достигается убедительность аргументов?
Логичность
Эмоциональная оценочность
Образная выразительность
Какие типы аргументов существуют?
Аргументы
Рациональные (логические)
Иллюстративные
Ссылки на авторитет
Реальные факты
Статистика
Законы природы
Положения официальных документов
Конкретные примеры из жизни
Примеры из художественных произведений
Предположительные примеры
Мнения выдающихся людей
Цитаты из авторитетных источников
Мнение очевидцев
Общественное мнение
Типичные ошибки этой части
Собственное мнение выражено, но не подтверждено развёрнутым тезисом и аргументами (часто в сочинениях употребляются лишь фразы Я согласен / не согласен с позицией автора)
Смысловая цельность, речевая связность, последовательность изложения
Сочинение ученика – это цельное, связное речевое произведение, или текст.
Текст должен члениться на абзацы (отступы, красная строка). Абзацное членение должно показывать характеристику проблемы, комментарий, авторскую позицию, аргументации.
Важно, чтобы между абзацами были логические переходы, а внутри абзацев желательно использовать все известные вам средства связи предложений.
Средства связи предложений
Слова – заменители:Девушка—она
В лесу — там
Быстро, стремительно
Храбрец — богатырь
Деревья — берёзы
Соболевский -офицер
Лексические повторы
Золотая полка – это та, которая заводится исключительно для любимых книг. Я давно мечтаю об этом — завести золотую полку.
Соответствие видовременных глагольных форм
Однажды человек берёт в руки книгу. У него открываются глаза на мир – он проверяет свои слова и поступки, он формирует себя как личность.
Предлоги
В силу жизненных обстоятельств мы можем и не вернуться к любимому произведению…
Анафора (единоначатие) и эпифора (концовка)
Вдали слышался страшный шум. Вдали громыхали пушки.
Параллелизм
…что знаешь в детстве – знаешь на всю жизнь, чего не знаешь в детстве – не знаешь на всю жизнь (М.Цветаева)
Противопоставление
Она потянулась вперёд. Он попятился назад.
Вопросительные предложения
Какие же это слова?
Союзы
Я тоже хотел стать великим учёным.
Порядок слов в предложении (прямой, обратный)
Нахохлились оба, и чувствует каждый своим крылом крыло соседа…
Последовательность изложения мыслей
Встал, умылся, позавтракал
Слова-организаторы логических связей
Вот, почему, из этого следует…
Вводные слова, организующие порядок высказывания
Итак, наконец, в заключение разговора
Типичные ошибки этой части
Нарушена последовательность изложения
Нарушена смысловая цельность и связность изложения
Нет абзацев или нарушено абзацное членение текста
Нарушен порядок предложений, что является обычно следствием логических ошиок
Точность и выразительность речи
Важно!
Сочинение пишется в публицистическом стиле.
Недопустима нелитературная лексика (просторечие, диалектизмы, бранная и жаргонная лексика)
Желательно использовать тропы и выразительные средства языка.
- Типичные ошибки этой части
Однообразие и бедность словаря
Однообразие грамматического строя речи
Неумение использовать средства выразительности
XI. Грамотность текста
ГрамотностьК7
Соблюдение орфографических норм
Баллы
орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка)
3
допущено не более двух ошибок
2
допущено три-четыре ошибки
1
допущено более четырёх ошибок
0
К8
Соблюдение пунктуационных норм
пунктуационных ошибок нет (или допущена одна негрубая
ошибка)
3
допущено одна–три ошибки
2
допущено четыре-пять ошибок
1
допущено более пяти ошибок
0
К9
Соблюдение языковых норм
грамматических ошибок нет
2
допущено одна-две ошибки
1
допущено более двух ошибок
0
К10
Соблюдение речевых норм
допущено не более одной речевой ошибки
2
допущено две-три ошибки
1
допущено более трёх ошибок
0
Типичные ошибки этой частиНаличие орфографических ошибок (при наличии более 4 –х ошибок вы получите 0 баллов. Критерий К7)
Наличие пунктуационных ошибок (при наличии более 5 ошибок вы получите 0 баллов. Критерий К8)
Несоблюдение языковых норм (допускается 1-2 грамматические ошибки. Критерий К9)
Несоблюдение речевых норм (при наличии более чем трёх речевых ошибок – 0 баллов. Критерий К10)
XII. Этические нормы
Важно!
Текст не должен содержать угроз, насмешек, оскорблений.
Соблюдение этических нормБаллы
этические ошибки в работе отсутствуют
1
допущены этические ошибки (одна и более)
0
XIII. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале
Соблюдение фактологической точности в фоновомматериале
Баллы
фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют
1
допущены фактические ошибки (одна и более) в фоновом
материале
0
Литература:
ЕГЭ. Учебное пособие. Сенина Н. А. Гармаш С. В. Русский язык. ЕГЭ – 2016. Тематический тренинг. Модели сочинений. 10-11 –й классы. ЛЕГИОН. Ростов – на – Дону -2015.
ФИПИ. Демонстрационный вариант ЕГЭ 2016 г. РУССКИЙ ЯЗЫК, 11 класс Критерии оценивания задания с развёрнутым ответом.
infourok.ru
Сочинение ЕГЭ по прочитанному тексту
Вариант сочинения по прочитанному тексту для подготовки к ЕГЭ
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения — не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст, без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Текст
(1) Природа, как и во всём, распорядилась гениально. (2) В том-то и дело, что для поручика Дица вслед за любовью идёт брезгливость и пресыщение, а для Данте вся любовь — прелесть, очарование, весна! (3) Нет-нет, не думайте: я говорю о любви в самом прямом, телесном смысле. (4) Но она — удел избранников! (5) Смотрите: все люди обладают музыкальным слухом, но у миллионов он такой, как у рыбы трески или как у штабс-капитана Васильченки, а один из этого миллиона — Бетховен. (6) Так во всём: в поэзии, в художестве, в мудрости…
(7) Назанский подошёл к окну, прислонился лбом к углу стены рядом с Ромашовым и, задумчиво глядя в тёплый мрак весенней ночи, заговорил вздрагивающим, глубоким, проникновенным голосом:
— (8) О, как мы не умеем ценить её тонких, неуловимых прелестей, мы — грубые, ленивые, недальновидные! (9) Понимаете ли вы, сколько разнообразного счастья и очаровательных мучений заключается в неразделённой, безнадёжной любви? (10) Когда я был помоложе, во мне жила одна грёза: влюбиться в недосягаемую, необыкновенную женщину, такую, знаете ли, с которой у меня никогда и ничего не может быть общего. (11) Влюбиться и всю жизнь, все мысли посвятить ей. (12) Всё равно: наняться подёнщиком, лакеем, кучером — переодеваться, хитрить, чтобы только хоть раз в год видеть её, целовать следы её ног на лестнице, чтобы — безумное блаженство! — раз в жизни прикоснуться к её платью.
— (13) И кончить сумасшествием, — мрачно заметил Ромашов. 14) Ах, милый мой, не всё ли равно! — сказал с пылкостью Наза и опять нервно забегал по комнате.
-15) Может быть, вы тогда-то и вступите в блаженную сказочную жизнь (16) Ну, хорошо: вы сойдёте с ума от этой удивительной, невероятной любви, а поручик Диц сойдёт с ума от прогрессивного паралича и от гадких ней. (17) Что же лучше? (18) Но подумайте только, какое счастье — целую ночь на другой стороне улицы, в тени, и глядеть в окно обожаемой женщины. (19) Вот осветилось оно изнутри, на занавеске движется тень. 20) Не она ли то? (21) Что она делает? (22) Что думает? (23) Погас свет. 24) Спи мирно, моя радость, спи, возлюбленная моя!.. (25) И день уже полон- это победа! (26) Годами употреблять все силы изобретательности и настойчивост,и и вот — великий, умопомрачительный восторг: у тебя в руках её платок, бумажка от конфеты, оброненная афиша. (27) Она ничего не знает о тебе, да не услышит о тебе, глаза её скользят по тебе, не видя, но ты тут, всегда обожающий, всегда готовый отдать за неё — нет, зачем за неё -каприз, за её мужа, за любовника, за её любимую собачонку отдать и : и честь, и всё, что только возможно отдать! (28) Ромашов, таких радостей незнают красавцы и победители.
(По А. Куприну)
* Александр Иванович Куприн (1870—1938) — русский писатель.
Пошаговая инструкция
ШАГ 1. Прочитайте внимательно текст. В процессе чтения подчеркните слова и выражения, которые непонятны и нуждаются в пояснении. Если значение слова или выражения вам непонятно, не используйте его при написании собственного текста.
Слова и выражения, требующие дополнительного пояснения:
Поручик Диц — герой произведения А. И. Куприна «Поединок».
Данте Алегъери (1265—1321) — великий итальянский поэт и мыслитель. Любовь Данте к Беатриче имела для поэта таинственный смысл и наполняла каждое его поэтическое произведением. После смерти Беатриче Данте был безутешен.
Штабс-капитан Василъченко — герой произведения А. И. Купррина «Поединок ».
Удел избранников — дар, данный не всем, а только особым людям. Недальновидные — те, кто не может предугадать последствия своих поступков.
Назанский — герой произведения А. И. Куприна «Поединок». Ромашов — герой произведения А. И. Куприна «Поединок». Грёза — мечта.
Подёнщик (устар.) — рабочий, получающий расчет по количеству рабочих дней.
ШАГ 2. Сформулируйте в двух-трёх предложениях одну из проблем, поставленных автором текста. Для этого подберите, выделите в тексте или сформулируйте самостоятельно фразы, способствующие пониманию авторской мысли.
Примеры фраз из текста:
Но она (любовь) — удел избранников!
Понимаете ли вы, сколько разнообразного счастья и очаровательных мучений заключается в неразделённой, безнадёжной любви?
Может быть, вы тогда-то и вступите в блаженную сказочную жизнь.
Примеры собственных формулировок:
Для одного человека вслед за любовью идёт брезгливость и пресыщение, а для другого вся любовь — прелесть, очарование, весна!
Что лучше: сойти с ума от удивительной, невероятной любви или сойти с ума от гадких болезней?
Настоящая любовь отдаёт, часто не требуя ничего взамен.
Неразделённая, безнадёжная любовь… Как часто мы слышим такое вы ражение, не вникая в его смысл.
Что такое настоящая любовь? Всегда ли истинная любовь безответна?
Любовь… Как много книг, кинофильмов, картин посвящено этой теме
Автор размышляет о том, что такое истинная любовь.
Предложенный нам текст А. И. Куприна интересен прежде всего те что в нём поставлен вопрос: что же такое неразделённая любовь.
ШАГ 3. Прокомментируйте сформулированную проблему, включив в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Следите за фактической точностью в комментариях, не пересказывайте текст.
Возможные варианты начала комментариев:
Автор текста показывает, что неразделённая, безответная любовь может доставить человеку истинное наслаждение…
Действительно, рассуждения героя произведения Назанского посвящены неразделённой любви. Он хочет быть убедительным, поэтому автор строит речь с помощью различных синтаксических средств выразительности. Речь Назанского эмоционально насыщена…
Для понимания проблемы исходного текста важно уделить особое внимание речи Назанского, в которой выражается как отношение самого героя, и автора к тому, что же такое безответная любовь…
ШАГ 4. Сформулируйте в одном-двух предложениях позицию автора (1 рассказчика). Следите за чёткостью своей формулировки.
Возможные варианты начала формулирования позиции автора:
Автор утверждает, что неразделённая любовь — настоящая мука и величайшее счастье.
Авторская позиция ясна: ….
Автор, безусловно, прав, утверждая, что любовь многолика.
Безусловно, нельзя не признать правоту автора…
infourok.ru
Методическая разработка по русскому языку (11 класс) по теме: РАБОТА С ТЕКСТОМ КАК ОСНОВА УСПЕШНОЙ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ и ГИА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (из опыта)
РАБОТА С ТЕКСТОМ КАК ОСНОВА
УСПЕШНОЙ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ и ГИА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
(из опыта)
РАБОТА С ТЕКСТОМ КАК ОСНОВА
УСПЕШНОЙ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ и ГИА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
(из опыта)
—
Работа с текстом как основа успешной подготовки к ЕГЭ и ГИА по русскому языку (из опыта): Калачинск, 2010. – 48 с.
Составитель:
Заморовская Т.И., учитель русского языка и литературы
МОУ «Сорочинская СОШ» Калачинского района Омской области
Управленческое редактирование:
Черепова Л.И., председатель Комитета по образованию
Рецензенты:
Суслова В.И., главный специалист Комитета по образованию
Родионова Е.В., методист УМЦ Комитета по образованию
Технический редактор: Воробьева О.Ф., программист Учебно-методического центра
Комитета по образованию
© Комитет по образованию администрации Калачинского муниципального района
От автора:
Материалы, представляющие собой описание методик или методических приёмов по формированию филологических компетенций обучающихся, заявленных в кодификаторе содержания Кимов ЕГЭ и ГИА.
- Применение тестовых методик при подготовке
обучающихся к ЕГЭ по русскому языку.
- «Анализ текста. Подготовка к сочинению-рассуждению» — разработка урока русского языка в 11 классе.
- Сочинение — рассуждение по исходному тексту (Выполнение задания (С), 11 класс)
- Сочинение на лингвистическую тему
(Выполнение задания (С), 9 класс)
- ПРИМЕНЕНИЕ ТЕСТОВЫХ МЕТОДИК
ПРИ ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЕГЭ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Применение тестовых методик на уроках и факультативных занятиях по русскому языку оказывают большую помощь старшеклассникам при подготовке к итоговой аттестации в формате ЕГЭ.
В процессе работы сложился определённый опыт, который позволяет оптимально распределять время на занятиях для выполнения заданий уровней А, В и С. Занятия чаще проходят по следующему плану:
- Анализ результатов самостоятельного выполнения тестовых заданий
на предыдущем занятии.
Каждый раз итоги этой работы проводятся по таблице:
Фамилия, имя обучающегося | Рейтинг | Баллы (всего) | Баллы А | Баллы В | Баллы С |
Ведется также статистика, отражающая результаты этапных контрольных тестов ученика:
Формирующий тест | Диагностирующий тест | Ф.И. ученика | ||||||
А | В | С | Балл | А | В | С | Балл | |
- Анализ и коррекция ошибок.
- Выполнение заданий для совместной работы:
а/ культура речи
б/ работа с текстом /уровень С /
- Самостоятельное выполнение тестовых заданий
В подготовке учащихся к выполнению задания уровня С в процессе подготовки к ЕГЭ сложилась определенная система. Главные принципы, которыми руководствуюсь в этой работе:
- задание уровня С может выполнить каждый ученик, если он этого
захочет;
- надо научить ученика преодолевать трудности.
С заданием С, естественно, сначала не справлялась большая часть учащихся.
Сейчас работе с текстом, написанию сочинения отвожу дополнительные уроки, так как 15 – 20 минут недостаточно для того, чтобы усвоить материал и закрепить на практике. Чтобы написать сочинение, нужно правильно понять исходный текст. Анализ текста строится по следующей схеме:
1. О чем этот текст? (Нахождение темы)
2. Какие вопросы рассматривает автор? (Определение проблемы)
3. Над каким вопросом автор рассуждает больше всего? (Нахождение основной проблемы)
4. Зачем автор написал текст? (Нахождение цели, позиции автора)
5. Как автору удалось помочь тебе определить цель? (Нахождение языковых средств)
6. Почему были использованы именно эти языковые средства? (Определение роли языковых средств).
7. Как автор отвечает на поставленные вопросы (проблемы)?
Повторение видов текста, их содержания, а также стилей речи, в которых данный вид текста используется.
Вид текста | Содержание | Стили речи, в которых данный вид текста используется |
Собственно — информационно – справочный. | Описывает конкретные события, факты, ситуации. | Официально – деловой стиль, научный стиль. |
Информационно – оценочный. | Не только описывает факты, события, ситуации, но и содержит авторскую оценку. | Публицистический, разговорный стиль. |
Информационно – образно – оценочный. | Описывает, содержит авторскую оценку, создает художественный образ. | Художественный стиль. |
Шаг за шагом отрабатываем в упражнениях умения, которые необходимы для написания сочинения-рассуждения по тексту:
- определение темы, идеи текста и формулирование соответствующих
положений;
- выделение ведущей проблемы текста;
- комментирование поставленной в тексте проблемы;
- формулирование авторской позиции;
- изложение собственной позиции с привлечением нескольких аргументов;
- характерные особенности стиля;
- языковые средства.
Отработка первого этапа — определение темы
1 этап – работа над понятийным аппаратом: тема, микротема, ключевые слова и т.д.
Выписываем в тетрадь определение понятия и сразу составляем речевые клише.
Запись может выглядеть таким образом:
ТЕМА – предмет речи – О КОМ? О ЧЕМ?
Алгоритм определения темы текста
- Из каждого абзаца текста выпиши тематическое предложение, которое содержит наибольший объем информации.
- Сократи предложения, оставив в них только ключевые слова и словосочетания.
- Выпиши получившиеся предложения (словосочетания) и распредели их по порядку по мере убывания значимости информации для понимания текста.
- Сформулируй тему текста, используя формулу:
РЕЧЕВОЕ КЛИШЕ + КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО (СЛОВОСОЧЕТАНИЕ)
Примеры:
- Автор текста обращается к теме о (роли, значении, влиянии…) + ключевые слова.
- В тексте говорится о (роли, значении, влиянии…) + ключевые слова.
- Автор рассуждает о (роли, значении, влиянии…) + ключевые слова.
ТЕМА может быть:
- основной
- актуальной
- вечной
- важной
- общечеловеческой
- философской
- сквозной
- созвучной и т.д.
Практика показывает, что учащиеся, научившись быстро находить ключевые слова в тексте, не всегда понимают их лексическое значение, и тогда смысл текста воспринимается ими неадекватно. Поэтому всегда ввожу работу со словарем, когда начинаем знакомиться с новым текстом. Чаще всего для ЕГЭ предлагаются тексты публицистического стиля с нравственно-этической и философской проблематикой. «Копилка» с толкованием ключевых слов отечественной публицистики есть в сборнике практических рекомендаций для выпускников 9 и 11 классов «Как успешно сдать ЕГЭ по русскому языку», изданных Учебно-методическим центром Комитета по образованию, г. Калачинск, 2008 г. Этот сборник является хорошей помощью в работе школьников при подготовке к итоговой аттестации в формате ЕГЭ.
Отработка второго этапа – определение и комментирование проблемы
При отработке умения определять проблему текста обращаю внимание ребят на то, что часто в этом помогают задания в самом тесте, но лишь в том случае, если ты правильно понимаешь смысловое содержание текста. Учащиеся получают следующую справку о проблеме:
ПРОБЛЕМА – это основной вопрос, который поднял автор.
- Чтобы определить проблему, к которой обращается автор, надо найти противоречие. Оно и является предметом рассуждения или описания.
ПРОБЛЕМАТИКА – это круг вопросов, совокупность проблем.
Какие проблемы чаще всего рассматриваются в художественных и публицистических текстах? Обычно они бывают:
- нравственные;
- экологические;
- социальные;
- психологические;
- философские;
- социально – психологические;
- социально – философские и другие.
Когда ты найдешь проблему, тебе захочется подчеркнуть ее актуальность. Например, проблема, рассматриваемая автором, может быть: общественно – значимой; социальной; философской; политической; идеологической; нравственной; межнациональной; морально — этической; злободневной; животрепещущей; актуальной; жизненной; насущной; острой, важной; принципиальной и т.п.
Начиная комментировать проблему, ты можешь указать: а) к какой категории относится избранная автором проблема; б) насколько она злободневна; в) что делает ее злободневной; г) традиционна ли эта проблема или нова: д) если традиционна, то какие точки зрения есть по ее поводу; е) если нова, то что стало причиной ее появления; жизнеспособна ли она; объясни, что позволяет тебе сделать такие выводы; ж) как удалось автору привлечь внимание читателя к данной проблеме; з) как характеризует автора выбор данной проблемы. Этот план условный.
При комментировании проблемы должен отсутствовать пересказ. При комментировании можно использовать клише:
проблема может заставить читателя: глубоко задуматься, серьезно размышлять, рассуждать вместе с автором, лучше понять себя и окружающих, серьезнее относиться к…, поделиться мыслями о…, оценить собственную позицию и т.д.
Речевые клише:
* Автор обращается к … (философской, психологической, социальной и др.) проблеме …(воспитания, образования, исторической памяти, экологиии, культуры, нравственности …) и (вскрывает противоречие между …, показывает, обращает внимание читателя на …, выражает сожаление по поводу того, что …)
Если учащиеся уверенно могут определять тему и проблему текста, можно давать задание написать мини-сочинение / 5 – 6 предложений/. Постепенно, по мере приращения новых умений, будет увеличиваться и объём ученического сочинения.
Отработка третьего этапа – определение авторской позиции
Определение авторской позиции – это очередная проблема, с которой трудно справиться. М.Ю. Лотман писал, что « в тексте скрывается сам автор, текст – есть свидетельство о нем; каждое творение содержит в себе – и в том или ином виде – образ своего творца».
АВТОР может: посвящать свою статью, полемически заострять тему, эмоционально воздействовать на читателя, делать читателя своим союзником. Передать глубину проблем, раскрывать сущность поставленных проблем, показать злободневность рассматриваемой им темы. Видеть глубину и актуальность проблем, убеждать читателя в правоте своей позиции, утверждать, что и т.д.
АВТОРСКАЯ позиция может проявляться в:
положительном, отрицательном, ироничном, осуждающем, небезразличном, суровом, скептичном и т.д. отношении к изображаемому.
АВТОРСКАЯ позиция может быть выражена:
1. Четко, прямо, непосредственно (в названии текста, в отдельных предложениях текста, через ряд аргументов).
2. через модальный план текста: (риторические вопросы, риторические восклицания, порядок слов, лексические повторы, оценочную лексику, модальные слова и частицы, ряд вводных слов, словосочетаний, предложений).
В работе над сочинением используем алгоритм:
I. Определи проблему (К1 – 1б)
Проблема — это тезис, основная мысль, вопрос, требующий обсуждения,
противоречие между тем, как должно быть и как на самом деле (Если проблем несколько, подумай, какая из них волнует тебя, что ты можешь сказать по этому поводу, сможешь ли привести аргументы, примеры)
II. Каковы аспекты обсуждаемой проблемы? (К2 — 2б)
Аспект – это точка зрения, взгляд на что-либо…(Как автор понимает проблему, в чём видит её причину, актуальность и т.д.? Какие примеры приводит? Какие оценки даёт, какие чувства высказывает? (Необходимо для комментирования)
III. Какова позиция (точка зрения) автора? (К3 – 1б)
К какому выводу приводит нас автор, что хочет сказать, в чём убедить? Есть ли утверждение в виде прямого высказывания, отражающее точку зрения автора? Если нет, подумай, как она проявляется (в описании ситуации, героев, их поступков, в языке, средствах выразительности)?
IY. Моя позиция (согласен, не согласен, почему?) (К4 – 3б)
1.Где я и мои близкие сталкивались с этой проблемой?
2. В каких книгах (художественных, научных), статьях я об этом читал?
3.Что известные люди (вариант: народная мудрость) говорят об этом?
1. Аргумент из жизни 2. Аргумент из литературы
Тестовая форма выполняет обучающую, мотивирующую и развивающую функцию. Тематический и рубежный контроль показывает достигнутый в процессе обучения уровень и побуждает старшеклассника к адекватным действиям по корректировке своих знаний и умений в процессе обучения. Считаю, что только системный подход позволит сформировать прочные коммуникативные навыки выпускников и реально подготовить каждого из них к выполнению сложных заданий на экзамене нового формата.
- РАЗРАБОТКА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 11 КЛАССЕ
«Анализ текста. Подготовка к сочинению – рассуждению»
Цель:
- закрепить навыки анализа текста, учиться определять средства связи в словосочетании и предложении;
- повторить пунктуацию в сложных предложениях и предложениях с осложнением;
- учить находить и различать языковые средства выразительности, используемые автором;
- развивать умение создавать на основе текста свое сочинение — рассуждение;
- воспитывать у школьников чувство собственного достоинства.
Оборудование. Мультимедийные презентации: ГОТОВИМСЯ К ГИА. («План-алгоритм написания сочинения – рассуждения с опорой на текст; «Текст №1 №2 Сочинение по тексту №1№2»; «Словарь»; «Алгоритм работы над сочинением №2»; «Алгоритм определения темы текста»; «Речевые клише»).
Оформление урока
- Тема – основное содержание рассуждения, изложения, творчества.
(ТЕМА – предмет речи – О КОМ? О ЧЕМ?)
- Проблема – основной вопрос, поставленный в тексте, требующий изучения, разрешения.
- Тезис – положение, кратко излагающее какую-нибудь идею и требующее доказательств.
- Комментарий – толкование, изъяснение основного вопроса исходного текста.
- Позиция автора – это отношение автора к поднятой теме, проблемам, героям.
- Аргумент – доказательство, доводы, основания, суждения (или их совокупность), приводимые в доказательство высказанной мысли;
- Этически корректно сформулировать свое мнение — деликатно, тактично, соблюдая нравственные нормы и принципы, изложить свою точку зрения по проблеме, поставленной автором текста.
План сочинения – рассуждения с опорой на текст
- ТЕЗИС — определение темы, идеи текста и формулирование соответствующих положений;
- выделение ведущей проблемы текста;
- АРГУМЕНТЫ — комментирование поставленной в тексте проблемы;
- формулирование авторской позиции;
- изложение собственной позиции с привлечением нескольких аргументов;
- характерные особенности стиля;
- языковые средства
- ВЫВОД
ХОД УРОКА:
Слово учителя. Объявление темы, целей урока.
Чтобы написать сочинение — рассуждение с опорой на текст нам помогут алгоритмы: «Алгоритм работы над сочинением»; «Алгоритм определения темы текста»; «Речевые клише» (мультимедиа)
Алгоритм работы над сочинением (мультимедиа)
I. Определи проблему (К1 – 1б)
Проблема — это тезис, основная мысль, вопрос, требующий обсуждения,
противоречие между тем, как должно быть и как на самом деле
(Если проблем несколько, подумай, какая из них волнует тебя, что ты можешь сказать по этому поводу, сможешь ли привести аргументы, примеры)
II. Каковы аспекты обсуждаемой проблемы? (К2 — 2б)
Аспект – это точка зрения, взгляд на что-либо (Как автор понимает проблему, в чём видит её причину, актуальность и т.д.? Какие примеры приводит? Какие оценки даёт, какие чувства высказывает?)
(Необходимо для комментирования)
III. Какова позиция (точка зрения) автора? (К3 – 1б)
К какому выводу приводит нас автор, что хочет сказать, в чём убедить?
Есть ли утверждение в виде прямого высказывания, отражающее точку зрения автора?
Если нет, подумай, как она проявляется (в описании ситуации, героев, их поступков, в языке, средствах выразительности)?
IY. Моя позиция (согласен, не согласен, почему?) (К4 – 3б)
1.Где я и мои близкие сталкивались с этой проблемой?
2. В каких книгах (художественных, научных), статьях я об этом читал?
3.Что известные люди (вариант: народная мудрость) говорят об этом?
1. Аргумент из жизни 2. Аргумент из литературы
Алгоритм определения темы текста (мультимедиа)
(ПАМЯТКА)
- Из каждого абзаца текста выпиши тематическое предложение, которое содержит наибольший объем информации.
- Сократи предложения, оставив в них только ключевые слова и словосочетания.
- Выпиши получившиеся предложения (словосочетания) и распредели их по порядку по мере убывания значимости информации для понимания текста.
- Сформулируй тему текста, используя формулу:
РЕЧЕВОЕ КЛИШЕ + КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО (СЛОВОСОЧЕТАНИЕ)
Примеры:
- Автор текста обращается к теме о (роли, значении, влиянии…) + ключевые слова.
- В тексте говорится о (роли, значении, влиянии…) + ключевые слова.
- Автор рассуждает о (роли, значении, влиянии…) + ключевые слова.
ТЕМА может быть:
- актуальной
- вечной
- важной
- общечеловеческой
- философской
- сквозной
- созвучной и т.д.
Речевые клише (мультимедиа)
* Автор обращается к … (философской, психологической, социальной и др.) проблеме …(воспитания, образования, исторической памяти, экологиии, культуры, нравственности …) и (вскрывает противоречие между …, показывает, обращает внимание читателя на …, выражает сожаление по поводу того, что …)
Проблема может заставить читателя: глубоко задуматься, серьезно размышлять, рассуждать вместе с автором, лучше понять себя и окружающих, серьезнее относиться к, поделиться мыслями о, оценить собственную позицию и т.д.
АВТОРСКАЯ позиция может проявляться в: положительном, отрицательном, ироничном, осуждающем, небезразличном, суровом, скептичном и т.д. отношении к изображаемому.
АВТОРСКАЯ позиция может быть выражена:1. Четко, прямо, непосредственно (в названии текста, в отдельных предложениях текста, через ряд аргументов) 2. через модальный план текста: (риторические вопросы, риторические восклицания, порядок слов, лексические повторы, оценочную лексику, модальные слова и частицы, ряд вводных слов, словосочетаний, предложений).
Работа с текстом
Чтение текста (см. Приложение)
К какому стилю речи вы отнесёте данный текст? Почему?
Какова тема текста?
Работа в группах
I группа (см. Приложение)
1. Найдите в тексте СПП с придаточным определительным.
2. Объясните постановку знаков препинания в предложении 5.
3. Назовите способ образования слов: авторучкой, отобрал, третьегодник.
II группа (см. Приложение)
1.Найдите в тексте сложное предложения с сочинительной и подчинительной связью.
2. Объясните постановку знаков препинания в предложении 11
3. Назовите способ образования слов: выдавали, протягивал.
III группа (см. Приложение)
- Найдите в предложениях 22-29 простое односоставное безличное.
- В предложениях 22-37 найдите предложения с обособленными обстоятельствами.
- В предложениях 32-39 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным уступительным.
IV группа (см. Приложение)
- Среди предложений 6-12 найдите такое, которое связанно с предыдущим при помощи союза и лексических повторов.
- Выполните задание В8.
Анализ текста
Что такое проблема?
Какие проблемы в тексте В.П. Аксенова поднимает автор?
nsportal.ru
3.Какой подход к пониманию психики, сознания человека разделяет автор? с опорой на текст сформулируйте любые три принципиальных положения этого подхода.
4. Автор пишет о связи психики и деятельности. С опорой на обществоведческие знания укажите три любые проявления этой связи.
1.Прочтите документ и ответьте на вопросы к нему. Австрийский экономист Ф.А.Хайек писал: «Поскольку никакой мыслимый центр не в состоянии всегда быть в курсе всех обстоятельств постоянно меняющихся спроса и предложения на различные товары и оперативно доводить эту информацию до сведения заинтересованных сторон, нужен какой то механизм, автоматически регистрирующий все существенные последствия индивидуальных действий и выражающий их в универсальной форме, которая была бы и результатом прошлых и ориентиром для будущих индивидуальных решений. Именно таким механизмом является в условиях конкуренции система цен, и никакой другой механизм не может его заменить. Наблюдая движение сравнительно не большого количества цен, как наблюдает инженер движение стрелок приборов, предприниматель получает возможность согласовывать свои действия с другими . Существенно, что эта функция системы цен реализуется только в случае конкуренции, то есть лишь при условии, что отдельный предприниматель должен учитывать движение цен, но не может его контролировать».
Объясните, почему ученый называет рыночную цену товара «результатом прошлых и ориентиром для будущих индивидуальных решений» производителей. Используя знания курса «Обществознание» и авторский текст, объясните действие механизма рыночных цен как координата поведения основных участников рынка (потребителя, производителя).
2.Современный правовед Е. Лукашева пишет: «В цивилизованном обществе суду принадлежит центральное место во всей правовой системе. Именно суд олицетворяет подлинное право, истинную справедливость. Чем выше роль, авторитет суда и правосудия в целом, чем большей самостоятельностью и независимостью обладает суд во взаимоотношениях с представительными органами и органами управления, тем выше в стране уровень законности и демократии, тем надежнее защищены от возможных посягательств, права и свободы граждан.<…> В государстве, стремящемся стать правовым, суд обязан быть именно Судом – авторитетным, властным, самостоятельным, подлинно независимым. Люди хотят видеть в нем не бюрократическое учреждение, долгое на разбирательство и скорее на расправу, а реального гаранта их прав, надежного защитника их интересов».
Сформулируйте основную идею прочитанного текста. Раскройте смысл следующего высказывания: «В цивилизованном обществе суд олицетворяет подлинное право, истинную справедливость».
3.Прочтите документ и ответьте на вопросы к нему. Современный российский экономист В. И. Данилов-Данильян пишет:
«Рынок-это, прежде всего, система, обеспечивающая свободу в хозяйственных действиях. Потребитель свободен в выборе товара, производителя, форм приобретения товара и т.п. Производитель свободен в выборе вида деятельности, объема, форм её реализации и т.д. …Рыночные свободы формировались постепенно, вместе с созреванием общества, способного их гарантировать на деле… Рынок порождает силы, действующие против его собственных свобод , — монополизм , кризисы перепроизводства, чрезмерное неравенство, влекущее за собой социальную неустойчивость. Поэтому лучше стеснить рынок сравнительно мягко, ограничивая его силы, нежели оставить им возможность развернуться во всю ширь, так что в результате рынок деградирует или будет разрушен стихийными социальными ударами».
Какие свободы предоставляет общество с рыночной экономикой? Объясните необходимость регулирования и стеснения рыночных свобод. Приведите примеры отрицательного воздействия рыночной стихии на экономику.
4.Н. Г. Чернышевский, деятель российской культуры XIXвека, писал: «Молодое поколение есть полный наследник того богатства, которое собрано предыдущими поколениями, и, так же как наследник какого-нибудь материального имения, может по произволу умножить или расточить».
О каком богатстве, собранном предыдущими поколениями, он говорит? Какова связь данного утверждения с изученным вами материалом о духовной культуре человека и общества? Как вы думаете, что могут означать слова «умножить» и «расточить» в отношении духовной культуры?
5.М. Е. Салтыков-Щедрин в своей известной сказке «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» описал действия мужика, который, чтобы спасти генералов, «Полез сперва-наперво на дерево и нарвал генералам по десятку самых спелых яблок… Потом покопался в земле – и добыл оттуда картофелю; потом взял два куска дерева, потер их друг об дружку – и извлек огонь. Потом из собственных волос сделал силок поймал и рябчика. Наконец, развел огонь напек…разной провизии…».
Какую форму деятельности описал автор? Каковы признаки этой формы деятельности и как они отражены в тексте?
6.Председатель Конституционного суда Российской Федерации В. Д. Зорькин считает: «Любая демократическая конституция создается для граждан и для властей, но по-разному. Конституция призвана гарантировать права и свободы граждан. Что касается любой из властей, она должна ограничить их свободу действовать «по усмотрению по отношению как к гражданам, так и к другим властям. Конституция в отличии от других законов нуждается в гарантиях повышенной стабильности, в защите от частых (и не всегда оправданных) изменений, зачастую диктуемых политическими устремлениями».
Сформулируйте главные идеи текста. Опираясь на знания курса, объясните, почему конституция нуждается в гарантиях повышенной стабильности.
7. Адам Смит, шотландский ученый-экономист 18 века.
«Как только повсеместно устанавливается разделение труда, лишь весьма малая доля потребностей каждого человека может быть удовлетворена продуктом его собственного труда. Значительно большую часть их он удовлетворяет обменом того излишка продуктов труда, который остается после удовлетворения его потребностей, на излишки продукта труда других людей, в которых он нуждается.
… Каждый разумный человек … должен был стараться так устроить свои дела, чтобы постоянно наряду с особыми продуктами своего собственного промысла иметь некоторое количество такого товара, который, по его мнению, никто не откажется взять в обмен на продукты своего промысла.
В варварском состоянии общества таким общим орудием обмена … был скот… В Абиссинии обычным средством торговли и обмена служит соль; на берегах Индии таким средством служат раковины особого вида… в Виргинии – табак …
Однако во всех странах люди … сочли в конце концов необходимым дать предпочтение для этой цели металлам … Металлы не только можно сохранять с наименьшею потерею … их можно также делить без всяких потерь на любое количество частей, которые потом опять могут быть сплавлены в один кусок …».
Вопросы:
Что, по мнению автора, послужило причиной возникновения обмена между людьми?
Какие товары в разные времена служили общим средством обмена?
Почему люди отдали предпочтение металлу как средству обмена и обращения?
В чем значение денег?
http://www.zavuch.info/metodichka/obchestvo/obshestvoznanie/obshurok
Разработки уроков
А.П.Чехов в письме брату сформулировал своеобразный кодекс человеческой культурности. Выясните свое отношение к некоторым положениям этого кодекса:
«Культурные люди, по моему мнению, должны удовлетворять следующим условиям:
«Они чистосердечны и боятся лжи как огня. Не лгут они даже в пустяках. Ложь оскорбительна для слушателя и опошляет его в глазах говорящего. Они не рисуются, держа себя на улице так же, как и дома, не пускают пыль в глаза меньшей братии… Они не болтливы и не лезут с откровениями, когда их не спрашивают… Из уважения к чужим ушам они чаще молчат. …Чтобы… не стоять ниже уровня среды, в которую попал, не достаточно прочесть только Пиквика или вызубрить наизусть монолог Фауста… Тут нужны беспрерывный дневной и ночной труд, вечное чтение, штудировка, воля… Тут дорог каждый час…»
Из Методич рекомендаций к олимпиаде – скачала с ответами
Президент США Ф.Д. Рузвельт, характеризуя общественный прогресс, подчеркивал: «Наш прогресс проверяется не увеличением изобилия у тех, кто уже имеет много, а тем, способны ли мы достаточно обеспечить тех, кто имеет слишком мало».
Какой критерий прогресса предложил Ф.Д.Рузвельт?
Ответ: Способность общества заботиться о недостаточно обеспеченных слоях населения.
Прочитайте определение принадлежащие ученым и запишите понятие.
«Институт или механизм, который сводит вместе покупателей и продавцов конкретного товара или услуги» (К.Макконнелл, С.Брю).
Ответ:Рынок
http://www.gorono.sarov-online.ru/Informatsciya/textsofless.htmlТексты заданий олимпиады и ответы на них 2011-2012 по разным дисциплинам, а также Тексты заданий олимпиады и ответы 2008-2011, 2008-2009.
Школьный этап
Муниципальный этап
studfiles.net
| Критерии оценивания ответа на задание С1 | ||
| Содержание сочинения | ||
| Формулировка проблем исходного текста | ||
| Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет | ||
| Экзаменуемый не смог верно
сформулировать ни одну из проблем исходного текста. *Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно (в той или иной форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая работа по критериям К1–К4 оценивается 0 баллов | ||
| Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста | ||
| Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет | ||
| Сформулированная экзаменуемым проблема исходного текста прокомментирована, в комментариях допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием исходного текста | ||
| Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована прокомментирована без опоры на исходный текст, в комментариях допущено более 1 фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента, в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста | ||
| Отражение позиции автора исходного текста | ||
| Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет | ||
| Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, позиция автора исходного текста не сформулирована | ||
| Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме | ||
| Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы) | ||
| Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов, опираясь на знания, жизненный опыт), привёл только 1 аргумент из художественной, публицистической или научной литературы | ||
| Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный опыт | ||
| Экзаменуемый сформулировал своё мнение по проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументов, мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например: «Я согласен / не согласен с автором»), мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе | ||
| Речевое оформление сочинения | ||
| Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения | ||
| Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста | ||
| Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, допущена 1 логическая ошибка, в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста | ||
| В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный допущено более 1 логической ошибки, имеется 2 случая нарушения абзацного членения текста | ||
| Точность и выразительность речи | ||
| Работа экзаменуемого
характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического
строя речи *Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если высший балл получен по критерию К10 | ||
| Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, прослеживается однообразие грамматического строя речи, работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи, есть нарушения точности выражения мысли | ||
| Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи | ||
| Соблюдение орфографических норм | ||
| орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка) | ||
| допущено не более 2-х ошибок | ||
| допущено 3–4 ошибки | ||
| допущено более 4-х ошибок | ||
| Соблюдение пунктуационных норм | ||
| пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка) | ||
| допущено 1–3 ошибки | ||
| допущено 4–5 ошибок | ||
| допущено более 5-и ошибок | ||
| Соблюдение языковых норм | ||
| грамматических ошибок нет | ||
| допущено 1–2 ошибки | ||
| допущено более 2-х ошибок | ||
| Соблюдение речевых норм | ||
| допущено не более 1 речевой ошибки | ||
| допущено 2–3 ошибки | ||
| допущено более 3-х ошибок | ||
| Соблюдение этических норм | ||
| этические ошибки в работе отсутствуют | ||
| допущены этические ошибки (1 и более) | ||
| Соблюдение фактологической точности в фоновом материале | ||
| фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют | ||
| допущены фактические ошибки (1 и более) в фоновом материале | ||
| Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1–К12) | ||
tatyanarotenkova.blogspot.com
задания по дисциплине «Обществознание» | Социальная сеть работников образования
- В современных условиях для большинства населения основной, а зачастую единственной формой участия в политике является избирательный процесс. Выборы в демократических странах охватывают все уровни государственности от центрального до местного. Всеобщие выборы позволяют выявить расстановку политических сил в стране в целом, в отдельной области; определить степень доверия избирателей к той или иной партии, ее лидерам. Они позволяют избирателям сделать осознанный выбор в пользу той программы дальнейшего развития страны, который в наибольшей степени отвечает их интересам.
В рамках предвыборной кампании важно обеспечить равенство возможностей для всех участвующих в выборах партий и кандидатов. Для этого во многих странах государство берет на себя финансирование предвыборной кампании. Другой принцип касается организации предвыборных дискуссий: кандидаты обязуются не допускать фальсификаций, оскорблений своих оппонентов. И, наконец, государственный аппарат в этот период должен сохранять нейтралитет, не вмешиваться в ход избирательной кампании.
В законах многих стран указаны требования к кандидатам на выборную государственную должность. Они чаще всего включают минимальный возрастной ценз, ценз оседлости, профессиональную пригодность для искомой должности.
В настоящее время в подавляющем большинстве стран действует всеобщее избирательное право. Вместе с тем в ряде государств голосование не только право, но и обязанность. За ее невыполнение предусмотрено наказание, чаще всего это — штраф.
По кн. К.С.Гаджиева «Политология». М., 2002. С. 245-247.
Вопросы:
Какие три принципа проведения предвыборной кампании выделяет автор?
В чем, по мысли автора текста, состоит значение всеобщих выборов в современных условиях? Укажите три позиции
http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/testovye-zadaniya-po-obshchestvoznaniyu-dlya-10-1☺klassa-po-teme-obshchestvo-
здесь тест 3 варианта и ключ к ним. Тема Общество
Obshchestvo_i_chelovek._Testy_dlya_10_klassa.rar — 49.12 КБ
Тестовые задания по обществознанию для 10 класса по теме «Общество и человек» (по учебнику Л.Н.Боголюбова. Базовый уровень).
http://www.zavuch.info/metodichka/obchestvo/obshestvoznanie/obshurok/did-mat-kult-dux-%20jizn = здесь есть контрольные с ответами.
Составные задания с фрагментами оригинальных текстов (вариант С)
Текст №1
Мне кажется, те, кого приводит в ужас развитие техники, не замечают разницы между средством и целью./…/машина не цель. Самолет –не цель, он всего лишь орудие. Такое же орудие, как и плуг.
/…/Упиваясь своими успехами, мы служили прогрессу- прокладывали железные дороги, строили заводы, бурлили нефтяные скважины. И как-то забыли, что все это для того и создавалось, чтобы служить людям./…/
Даже машина, становясь совершеннее, делает свое дело все скромней и незаметней. Кажется, будто все труды человека- создателя машин, все его расчеты, все бессонные ночи над чертежами только и проявляются во внешней простоте; словно нужен
был опыт многих поколений, чтобы все стройней и чеканней становились колонна, киль корабля или фюзеляж самолета, пока не обрели наконец первозданную чистоту и плавность линий/…/. Кажется, будто работа инженеров, чертежников, конструкторов к тому и сводится, чтобы шлифовать и сглаживать, чтобы облегчить и упростить механизм крепления, уравновесить крыло, сделать его незаметным- уже не крыло, прикрепленное к фюзеляжу, но некое совершенство форм, естественно развившееся из почки, таинственно слитое и гармоничное единство, которое сродни прекрасному стихотворению. Как видно, совершенство достигается не тогда, когда нечего уже прибавить, но когда уже ничего нельзя отнять. Машина на пределе своего развития -это уже почти не машина.
Итак, по изобретению, доведенному до совершенства, не видно, как оно создавалось. У простейших орудий мало –помалу стирались видимые признаки механизма, и в руках у нас оказывался предмет, будто созданный самой природой, словно галька, обточенная морем; тем же примечательна и машина- пользуясь ею, постепенно о ней забываешь.
(А.де Сент-Экзюпери)
1.Найдите в тексте любые три примера преобразовательной деятельности человека.
2.Укажите и проиллюстрируйте с помощью данного текста любые две отличительные черты деятельности человека.
3.Можно ли запечатленный в документе процесс труда людей по созданию машин назвать творческим? Аргументируйте свой ответ с помощью текста. Дайте определение творческой деятельности.
4.Что является конечной целью преобразовательной деятельности человека по мнению автора и по вашему мнению? Оба ответа обоснуйте.
Текст № 2
Закон РФ «Об образовании» (извлечения)
Статья 14.Общие требования к содержанию образования
1.Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:
обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;
развитие общества;
укрепление и совершенствование правового государства;
2. Содержание образования должно обеспечивать:
адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (степени обучения) картины мира;
интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
3.Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение профессии и соответствующей квалификации.
4.Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной ,этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.
5.Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.
Государственные органы управления образованием обеспечивают разработку на основе государственных образовательных стандартов примерных образовательных программ.
6.Образовательные учреждения в соответствии со своими целями и задачами может реализовать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги ( на договорной основе) за пределами определяющих его статус образовательных программ.
1.Какие ориентиры ставит перед содержанием образования Закон РФ?
2. Какие права участников образовательного процесса (обучающихся, образовательных учреждений) названы в данном фрагменте?
3.Какие три возможных варианта получения образования перечислены в тексте закона? Назовите их и проиллюстрируйте примерами.
4.Как вы понимаете мысль, что образование способствует совершенствованию и укреплению правового государства? В подтверждение своего ответа приведите три примера.
Текст №3
Духовная сфера предстает перед нами в качестве самой возвышенной /…/ Здесь рождаются духовные потребности, начиная с самых элементарных и кончая утонченными /…/; здесь развертывается производство идей/…/;здесь в значительной степени происходит и их потребление /…/
Ради удовлетворения духовных потребностей и осуществляется духовное производство, единая, генеральная цель духовного производства — воспроизводство общественного сознания и его целостности.
Среди функций духовного производства выделим, прежде всего, духовную деятельность, направленную на совершенствование всех остальных сфер жизни общества (экономической, политической, социальной).
Однако процесс духовного производства нельзя считать завершенным, как только получены новые идеи, прикладные и фундаментальные. Здесь все обстоит так же , как в производстве материальном: продукт должен дойти до потребителя, то есть пройти через стадии распределения и обмена, которые в духовном производстве принимают специфический облик. В связи с этим можно говорить о функции производства знания об этих идеях в распространении (трансляции) этого знания. Эту функцию осуществляют общеобразовательная и высшая школа, культурно-просветительные учреждения, средства массовой информации.
Есть еще одна важная функция духовного производства -производство общественного мнения. Нетрудно догадаться, что эта функция неотрывна от функции производства и распределения знания, как бы вплетена в нее, выделяя же ее в качестве относительно-самостоятельной, мы подчеркиваем то немаловажное обстоятельство, что в ней более рельефно выражен идеологический момент.
1.Назовите три элемента духовной сферы общественной жизни, выделенные автором.
2.Опираясь на содержание текста, назовите цель и любые две функции духовного производства.
3. Приведите по одному примеру духовной деятельности, направленной на совершенствование экономической, социальной и политической сфер общественной жизни.
4. Автор утверждает, что в производстве общественного мнения «рельефно выражается идеологический момент».Приведите три аргумента в подтверждение этой позиции.
Текст №4
Что же такое преступность? В самой общей форме, как это сформулировано криминологической наукой, преступность не сумма преступлений, но массовое, исторически изменяющееся, относительно самостоятельное социально-правовое явление, которое подчиняется определенным закономерностям, имеет свои причины…Для понимания природы преступности важно иметь ввиду, что она отражает особенности, противоречия и деформации социального бытия. Правомерно сказать, что преступность есть крайнее выражение противоречий общественного развития, влекущее такие негативные последствия для общества и его членов, которые не влечет ни одно из других явлений социального процесса. Преступность наносит ущерб экономическим, идеологическим, социально-культурным и иным отношениям в обществе, правопорядку в нем, жизни, здоровью, интересам личности , «изымает» из нормальной жизни и созидательной деятельности общества его членов. Преступность- явление социальное, ибо коренится в недрах общественных отношений, но и еще явление правовое, ибо к преступным относятся лишь те деяния, которые предусмотрены уголовным законом…
Весь человеческий опыт говорит, что переоценка уголовных наказаний, переизбыток уголовных законов никогда к положительным результатам в борьбе с преступностью не приводил. Скорее наоборот. Жестокость рождает ответную жестокость. Уголовное законодательство и уголовная репрессия должны быть экономны, разумны и гуманны.
(В.И.Карпец)
1.Какие две причины, по мнению автора документа ,способствуют развитию преступности?
2.Выпишите из текста фразу, содержащую перечисление сторон общественной жизни и жизни граждан, которым преступность наносит ущерб. Приведите любой пример, иллюстрирующий негативное влияние преступности на общественную жизнь или жизнь граждан.
3.Опираясь на текст и знания обществознания, приведите три аргумента, подтверждающие связь уровня преступности и состояния общества, условий жизни.
4. Опираясь на знания обществознания, подтвердите или опровергните утверждение автора о связи гуманизации уголовного законодательства и снижения преступности. Приведите три аргумента в защиту своей позиции.
Текст №5
Что мы понимаем под политикой? Это понятие имеет чрезвычайно широкий смысл и охватывает все виды деятельности по самостоятельному руководству. Говорят о валютной политике банков, о политике профсоюза во время забастовки; можно говорить о школьной политике городской или сельской общины, о политике правления корпораций, наконец, даже о политике умной жены, которая стремится управлять своим мужем. Конечно, сейчас мы не берем столь широкое понятие за основу наших рассуждений. Мы намереваемся в данном случае говорить только о руководстве или оказания влияния на руководство политическим союзом, то есть в наши дни –государством.
Итак «политика», судя по всему, означает стремление к участию во власти или оказанию влияния на распределение власти, будь то между государствами, будь то внутри государства между группами людей, которые оно в себе заключает…
Государство, равно как и политические союзы, исторически ему предшествовавшие, есть отношение господства людей над людьми, опирающееся на легитимное (то есть считающееся легитимным) насилие как средство…
Любое господство как предприятие, требующее постоянного управления, нуждается ,с одной стороны, в установке человеческого поведения на подчинение господам, а с другой стороны, — посредством этого подчинения- в распоряжении теми вещами, которые в случае необходимости привлекаются для применения физического насилия: личный штаб управления и вещественные средства управления…
(М.Вебер)
1.Выпишите из текста определения понятия «политика» в широком смысле и в том смысле, в котором его характеризует автор.
2.С опорой на текст и знания обществознания укажите любые три направления современной государственной политики и проиллюстрируйте примером каждое из них.
3.Какие субъекты политики в «чрезвычайно широком смысле» названы в тексте? Укажите любые четыре.
4.Найдите в тексте две характеристики государства как института политической власти и два условия осуществления власти государством. Укажите их.
Текст №6
В социальной системе непрерывно происходят процессы, которые могут приводить как к возникновению новых элементов, так и к исчезновению ранее существовавших элементов и отношений. Речь идет о проблеме социальных изменений.
Существуют две основные формы социальных изменений: эволюция и революция. Равновесной моделью социальных изменений выступает эволюция. Еще социолог Г.Спенсер определял эволюцию как постепенный процесс появления все более сложных социальных форм.
Неравновесной моделью социальных изменений выступает революция. Социальная революция- это такой способ перехода к новому качеству, при котором социальная система оказывается в неустойчивом состоянии: происходит ее дестабилизация, нарушается баланс социальных сил.
Социальный прогресс следует понимать как одну из форм развития общества, основанную на таких необратимых изменениях в нем, в результате которых осуществляется переход к более высокому уровню материального благосостояния и духовного развития личности.
Прогресс как понятие можно применять как к системе в целом, так и к отдельным ее элементам. Отношение к результатам социального прогресса в науке далеко не однозначно. Часть ученых считают, что надежды на безграничный прогресс не оправдались, что социальные изменения более сложны и противоречивы, типы и темпы их различны. Возможно застойное, попятное развитие общества, движение по кругу. Однако понятие «прогресс» до сих пор используется при характеристике социальных изменений.
Для определения уровня прогрессивности того или иного общества традиционно использовались два критерия : уровень производительности труда и степень свободы личности в обществе. Чем более прогрессивно общество, тем более высоки эти критерии.
В современной социальной науке оба этих критерия подвергаются сомнению в связи с изменением характера труда (труд становится все более интеллектуальным, а значит, сложнее поддается количественному учету) и усложнением социального поведения человека (феномен «бегства от свободы», открытый Э.Фроммом). В научных дискуссиях о «цене прогресса» постепенно начинает выделяться и утверждаться третий критерий- уровень нравственности в обществе. По- видимому, этому критерию предстоит , развившись и оформившись, стать интегральным критерием, отражающим важнейшие тенденции изменения общественных отношений.
(А.Б.Безбородов, В.П.Филатов и др.)
1.Назовите рассматриваемые авторами формы социальных изменений и приведите по одной любой характеристике каждой из них.
2.Объясните, почему отношение ученых к понятию «прогресс» неоднозначно. Приведите любые два объяснения, опираясь на текст.
3.Проиллюстируте примерами любые три упомянутых в тексте свойства социального прогресса. К каждому свойству приведите по одному примеру.
4.Опираясь на содержание текста и знания курса, приведите три подтверждения того, что уровень нравственности является интегральным критерием прогресса.
Текст №7
Первый вопрос, на котором я остановлюсь — это вопрос о значении категории деятельности для понимания психики ,сознания человека.
В психологии известны два подхода к этой большой проблеме. Один их них постулирует прямую зависимость явлений сознания от тех или иных воздействий на человека. Главная задача, на которую были направлены усилия исследователей, состояла в том, чтобы установить количественные зависимости ощущений как элементов сознания от раздражителей . воздействующих на органы чувств. Таким образом, исходной для этих исследований служила следующая принципиальная схема : «раздражитель — субъективное переживание».
В бихевиоризме,т.е. применительно к исследованиям поведения, этот подход выразился в знаменитой схеме «стимул-реакция».
Ограниченность подхода, о котором идет речь, состоит в том, что для него существуют, с одной стороны, вещи, объекты, а с другой- пассивный, подвергающийся воздействиям субъект. Иначе говоря, подход этот отвлекается от связи субъекта с предметным миром, -от его деятельности.
Существуют многие попытки преодолеть теоретические трудности рассматриваемого подхода. Так, подчеркивается , например, что эффекты внешних воздействий зависят от их преломления субъектом. Если подразумевается изменение внутренних состояний субъекта, то этим в сущности не вносится ничего нового. На размягченном грунте будут отпечатываться следы, на слежавшемся- нет, голодное животное будет реагировать на пищу, конечно, иначе, чем сытое; а у человека, научившегося читать, полученное им письмо вызовет, конечно, другое поведение, чем у человека неграмотного. Другое дело, если понимаются особенности активных со стороны субъекта процессов.
/…/ эти процессы, осуществляющие реальную жизнь человека в окружающем мире, его общественное бытие во всем богатстве и многообразии его форм, т.е. его деятельность….
Сейчас для нас важно лишь одно: что деятельность /…/ перед психологией выступает как процесс, в котором порождается психическое отражение мира в голове человека, /…/ а с другой стороны, как процесс, который в свою очередь сам управляется психическим отражением.
(А.Н.Леонтьев)
1.О каких двух подходах к пониманию психики, сознания человека пишет автор? Опираясь на текст, приведите по одному предложению, отражающего сущность каждого из них.
2.Для какого из указанных автором подходов характерна принципиальная схема: «раздражитель- субъективное переживание»? Какая психологическая теория основана на этом принципе?
3.Какой подход к пониманию психики, сознания человека разделяет автор? С опорой на текст сформулируйте любые три принципиальных положения этого подхода.
4. Автор пишет о связи психики и деятельности. С опорой на обществоведческие знания укажите три любые проявления этой связи.
1.Прочтите документ и ответьте на вопросы к нему. Австрийский экономист Ф.А.Хайек писал: «Поскольку никакой мыслимый центр не в состоянии всегда быть в курсе всех обстоятельств постоянно меняющихся спроса и предложения на различные товары и оперативно доводить эту информацию до сведения заинтересованных сторон, нужен какой то механизм, автоматически регистрирующий все существенные последствия индивидуальных действий и выражающий их в универсальной форме, которая была бы и результатом прошлых и ориентиром для будущих индивидуальных решений. Именно таким механизмом является в условиях конкуренции система цен, и никакой другой механизм не может его заменить. Наблюдая движение сравнительно не большого количества цен, как наблюдает инженер движение стрелок приборов, предприниматель получает возможность согласовывать свои действия с другими . Существенно, что эта функция системы цен реализуется только в случае конкуренции, то есть лишь при условии, что отдельный предприниматель должен учитывать движение цен, но не может его контролировать».
Объясните, почему ученый называет рыночную цену товара «результатом прошлых и ориентиром для будущих индивидуальных решений» производителей. Используя знания курса «Обществознание» и авторский текст, объясните действие механизма рыночных цен как координата поведения основных участников рынка (потребителя, производителя).
2.Современный правовед Е. Лукашева пишет: «В цивилизованном обществе суду принадлежит центральное место во всей правовой системе. Именно суд олицетворяет подлинное право, истинную справедливость. Чем выше роль, авторитет суда и правосудия в целом, чем большей самостоятельностью и независимостью обладает суд во взаимоотношениях с представительными органами и органами управления, тем выше в стране уровень законности и демократии, тем надежнее защищены от возможных посягательств, права и свободы граждан. В государстве, стремящемся стать правовым, суд обязан быть именно Судом – авторитетным, властным, самостоятельным, подлинно независимым. Люди хотят видеть в нем не бюрократическое учреждение, долгое на разбирательство и скорее на расправу, а реального гаранта их прав, надежного защитника их интересов».
Сформулируйте основную идею прочитанного текста. Раскройте смысл следующего высказывания: «В цивилизованном обществе суд олицетворяет подлинное право, истинную справедливость».
3.Прочтите документ и ответьте на вопросы к нему. Современный российский экономист В. И. Данилов-Данильян пишет:
«Рынок-это, прежде всего, система, обеспечивающая свободу в хозяйственных действиях. Потребитель свободен в выборе товара, производителя, форм приобретения товара и т.п. Производитель свободен в выборе вида деятельности, объема, форм её реализации и т.д. …Рыночные свободы формировались постепенно, вместе с созреванием общества, способного их гарантировать на деле… Рынок порождает силы, действующие против его собственных свобод , — монополизм , кризисы перепроизводства, чрезмерное неравенство, влекущее за собой социальную неустойчивость. Поэтому лучше стеснить рынок сравнительно мягко, ограничивая его силы, нежели оставить им возможность развернуться во всю ширь, так что в результате рынок деградирует или будет разрушен стихийными социальными ударами».
Какие свободы предоставляет общество с рыночной экономикой? Объясните необходимость регулирования и стеснения рыночных свобод. Приведите примеры отрицательного воздействия рыночной стихии на экономику.
4.Н. Г. Чернышевский, деятель российской культуры XIX века, писал: «Молодое поколение есть полный наследник того богатства, которое собрано предыдущими поколениями, и, так же как наследник какого-нибудь материального имения, может по произволу умножить или расточить».
О каком богатстве, собранном предыдущими поколениями, он говорит? Какова связь данного утверждения с изученным вами материалом о духовной культуре человека и общества? Как вы думаете, что могут означать слова «умножить» и «расточить» в отношении духовной культуры?
5.М. Е. Салтыков-Щедрин в своей известной сказке «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» описал действия мужика, который, чтобы спасти генералов, «Полез сперва-наперво на дерево и нарвал генералам по десятку самых спелых яблок… Потом покопался в земле – и добыл оттуда картофелю; потом взял два куска дерева, потер их друг об дружку – и извлек огонь. Потом из собственных волос сделал силок поймал и рябчика. Наконец, развел огонь напек…разной провизии…».
Какую форму деятельности описал автор? Каковы признаки этой формы деятельности и как они отражены в тексте?
6.Председатель Конституционного суда Российской Федерации В. Д. Зорькин считает: «Любая демократическая конституция создается для граждан и для властей, но по-разному. Конституция призвана гарантировать права и свободы граждан. Что касается любой из властей, она должна ограничить их свободу действовать «по усмотрению по отношению как к гражданам, так и к другим властям. Конституция в отличии от других законов нуждается в гарантиях повышенной стабильности, в защите от частых (и не всегда оправданных) изменений, зачастую диктуемых политическими устремлениями».
Сформулируйте главные идеи текста. Опираясь на знания курса, объясните, почему конституция нуждается в гарантиях повышенной стабильности.
7. Адам Смит, шотландский ученый-экономист 18 века.
«Как только повсеместно устанавливается разделение труда, лишь весьма малая доля потребностей каждого человека может быть удовлетворена продуктом его собственного труда. Значительно большую часть их он удовлетворяет обменом того излишка продуктов труда, который остается после удовлетворения его потребностей, на излишки продукта труда других людей, в которых он нуждается.
… Каждый разумный человек … должен был стараться так устроить свои дела, чтобы постоянно наряду с особыми продуктами своего собственного промысла иметь некоторое количество такого товара, который, по его мнению, никто не откажется взять в обмен на продукты своего промысла.
В варварском состоянии общества таким общим орудием обмена … был скот… В Абиссинии обычным средством торговли и обмена служит соль; на берегах Индии таким средством служат раковины особого вида… в Виргинии – табак …
Однако во всех странах люди … сочли в конце концов необходимым дать предпочтение для этой цели металлам … Металлы не только можно сохранять с наименьшею потерею … их можно также делить без всяких потерь на любое количество частей, которые потом опять могут быть сплавлены в один кусок …».
Вопросы:
- Что, по мнению автора, послужило причиной возникновения обмена между людьми?
- Какие товары в разные времена служили общим средством обмена?
- Почему люди отдали предпочтение металлу как средству обмена и обращения?
- В чем значение денег?
http://www.zavuch.info/metodichka/obchestvo/obshestvoznanie/obshurok
Разработки уроков
А.П.Чехов в письме брату сформулировал своеобразный кодекс человеческой культурности. Выясните свое отношение к некоторым положениям этого кодекса:
«Культурные люди, по моему мнению, должны удовлетворять следующим условиям:
«Они чистосердечны и боятся лжи как огня. Не лгут они даже в пустяках. Ложь оскорбительна для слушателя и опошляет его в глазах говорящего. Они не рисуются, держа себя на улице так же, как и дома, не пускают пыль в глаза меньшей братии… Они не болтливы и не лезут с откровениями, когда их не спрашивают… Из уважения к чужим ушам они чаще молчат. …Чтобы… не стоять ниже уровня среды, в которую попал, не достаточно прочесть только Пиквика или вызубрить наизусть монолог Фауста… Тут нужны беспрерывный дневной и ночной труд, вечное чтение, штудировка, воля… Тут дорог каждый час…»
Из Методич рекомендаций к олимпиаде – скачала с ответами
Президент США Ф.Д. Рузвельт, характеризуя общественный прогресс, подчеркивал: «Наш прогресс проверяется не увеличением изобилия у тех, кто уже имеет много, а тем, способны ли мы достаточно обеспечить тех, кто имеет слишком мало».
Какой критерий прогресса предложил Ф.Д.Рузвельт?
Ответ: Способность общества заботиться о недостаточно обеспеченных слоях населения.
Прочитайте определение принадлежащие ученым и запишите понятие.
«Институт или механизм, который сводит вместе покупателей и продавцов конкретного товара или услуги» (К.Макконнелл, С.Брю).
Ответ: Рынок
http://www.gorono.sarov-online.ru/Informatsciya/textsofless.html Тексты заданий олимпиады и ответы на них 2011-2012 по разным дисциплинам, а также Тексты заданий олимпиады и ответы 2008-2011, 2008-2009.
- Школьный этап
- Муниципальный этап
nsportal.ru
— Вы не знаете аббата Морио? он очень интересный человек… — сказала она. — Да, я слышал про его план вечного мира, и это очень интересно, но едва ли возможно… — Вы думаете?… — сказала Анна Павловна, чтобы сказать что-нибудь и вновь обратиться к своим занятиям хозяйки дома, но Пьер сделал обратную неучтивость. Прежде он, не дослушав слов собеседницы, ушел; теперь он остановил своим разговором собеседницу, которой нужно было от него уйти. Он, нагнув голову и расставив большие ноги, стал доказывать Анне Павловне, почему он полагал, что план аббата был химера. — Мы после поговорим, — сказала Анна Павловна, улыбаясь. И, отделавшись от молодого человека, не умеющего жить, она возвратилась к своим занятиям хозяйки дома и продолжала прислушиваться и приглядываться, готовая подать помощь на тот пункт, где ослабевал разговор (Л.Н. Толстой «Война и мир».)
Сформулируйте главную тему фрагмента и кратко прокомментируйте слова исследователя: «Обязательная для Толстого нравственная оценка всех персонажей исходит в «Войне и мире» прежде всего из того, насколько проявляется в каждом из них естественная сила жизни…» Вскоре после маленькой княгини вошел массивный, толстый молодой человек с стриженою головой, в очках, светлых панталонах по тогдашней моде, с высоким жабо и в коричневом фраке. Этот толстый молодой человек был незаконный сын знаменитого Екатерининского вельможи, графа Безухого, умиравшего теперь в Москве. Он нигде не служил еще, только что приехал из-за границы, где он воспитывался, и был в первый раз в обществе. Анна Павловна приветствовала его поклоном, относящимся к людям самой низшей иерархии в ее салоне. Но, несмотря на это низшее по своему сорту приветствие, при виде вошедшего Пьера в лице Анны Павловны изобразилось беспокойство и страх, подобный тому, который выражается при виде чего-нибудь слишком огромного и несвойственного месту. Хотя, действительно, Пьер был несколько больше других мужчин в комнате, но этот страх мог относиться только к тому умному и вместе робкому, наблюдательному и естественному взгляду, отличавшему его от всех в этой гостиной. — C’est bien aimable a vous, monsieur Pierre, d’Ktre venu voir une pauvre malade, — сказала ему Анна Павловна, испуганно переглядываясь с тетушкой, к которой она подводила его. Пьер пробурлил что-то непонятное и продолжал отыскивать что-то глазами. Он радостно, весело улыбнулся, кланяясь маленькой княгине, как близкой знакомой, и подошел к тетушке. Страх Анны Павловны был не напрасен, потому что Пьер, не дослушав речи тетушки о здоровье ее величества, отошел от нее. Анна Павловна испуганно остановила его словами: — Вы не знаете аббата Морио? он очень интересный человек… — сказала она. — Да, я слышал про его план вечного мира, и это очень интересно, но едва ли возможно… — Вы думаете?… — сказала Анна Павловна, чтобы сказать что-нибудь и вновь обратиться к своим занятиям хозяйки дома, но Пьер сделал обратную неучтивость. Прежде он, не дослушав слов собеседницы, ушел; теперь он остановил своим разговором собеседницу, которой нужно было от него уйти. Он, нагнув голову и расставив большие ноги, стал доказывать Анне Павловне, почему он полагал, что план аббата был химера. — Мы после поговорим, — сказала Анна Павловна, улыбаясь. И, отделавшись от молодого человека, не умеющего жить, она возвратилась к своим занятиям хозяйки дома и продолжала прислушиваться и приглядываться, готовая подать помощь на тот пункт, где ослабевал разговор (Л.Н. Толстой «Война и мир».)neznaika.info
