Первая категория учителя: Аттестация учителей: каждый учитель желает знать…

Аттестация учителей: каждый учитель желает знать…

Аттестация для учителя – это ежедневная головная боль, это заноза, которую просто так не вытащишь из мозгов, она свербит, и чем ближе очередная аттестация, тем большее беспокойство охватывает ответственного учителя, тем призрачнее надежда на переаттестацию или получение более высокой категории. Светлана Колядова, учитель из московской школы им. Полбина, обратилась в Департамент образования с требованием предоставить четкие критерии аттестации учителей.

 На фото: Светлана Юрьевна Колядова, председатель первичной организации профсоюза «Учитель» ГБОУ г. Москвы «Школа имени дважды Героя Советского Союза И.С. Полбина», обсуждает особенности работы учителей во время дистанционного обучения с замдиректора Александрой Евгеньевной Пискуновой.

Очевидно, что для большинства учителей России существует эта проблема – проблема прохождения аттестации на подтверждение уже имеющейся квалификационной категории или на присуждение более высокой категории.

Большинство учителей имеет высшее педагогическое образование. Большинство учителей ответственно относится к своей работе. Однако у кого-то высшая категория, у кого-то первая категория, а под фамилией другого учителя стоит надпись: «без категории». Наличие той или иной категории даёт право на определённые доплаты. Это является одним из мотиваторов для учителя, лишних денег не бывает. Значение имеет зависящее от этого самоуважение и уважение коллег, администрации и родителей учащихся. Ради всего этого ответственный учитель не спит ночами, он принимает участие в разных конкурсах, даёт открытые уроки, после уроков едет с пересадкой на трёх видах транспорта на курсы повышения квалификации, возвращается домой , когда родные уже спят, на уроках вбивает детям в голову ответы на вопросы МЦКО (Московский центр качества образования) и ВПР (Всероссийские проверочные работы), готовит предметные недели, отправляет по 6 раз сценарии уроков в МЭШ (Московская электронная школа), готовит учащихся к олимпиадам, постоянно (даже в отпуске!) работает в МЭШ и ещё многое другое…

Как проходит аттестация педагогов в вашем регионе? Знаете ли Вы точно все критерии, которые, с вероятностью в 100% позволят Вам получить заветную категорию?
Самое интересное, что во всех регионах России учителя проходят аттестацию по-разному. И доплаты за одну и ту же категорию везде разные. Самое печальное, что большинство учителей России не знает до последнего момента будет ли эта категория ему присвоена. Тайна, страшный образ инквизиции и мечущийся учитель: всё ли я успел сделать, вдруг что-то забуду или портфолио не понравится страшным судьям?! Хотя, а судьи кто? Чаще всего несостоявшиеся учителя, которых по-родственному пригрели в кабинетах повыше школьных. Они-то сами смогли бы получить, работая в школе, высшую категорию? Простите, не думаю! Некоторые учителя, чтобы сохранить здоровье и не подвергать себя лишнему стрессу, отказываются от аттестации. По-своему они правы. Я знаю примеры, когда учителя умирали от инсульта или инфаркта во время аттестации. Да, управления образованием и департаменты образования сохраняют интригу до конца. Дадут, не дадут… Сколько учителей по всей стране не могут заснуть ночами? А почему? А для чего все эти игры в кошки-мышки?

 

Пора навести порядок

Пора навести порядок и в этих авгиевых конюшнях! Когда критерии оценки педагогического труда станут доступны, понятны и прозрачны для каждого учителя? Где Министерство просвещения РФ со всем своим штатом сотрудников? Где Рособрнадзор, призванный контролировать правильность и корректность распределения денежных потоков в школы для премирования лучших учителей, прошедших аттестацию?
Учитель имеет право знать точный перечень всех работ и достижений, необходимый для получения той или иной квалификационной категории.

Озвучьте в каждой школе, доведите до сведения каждого учителя! «Высшую категорию получит только тот учитель, который выполнит эти 5 пунктов!» «Если Вы не в состоянии выполнить эти 5 пунктов, высшая категория Вам не светит!» Выполнит учитель эти 5 пунктов и никаких проблем, будет спокойно спать по ночам и не дёргаться от страха неизвестности!
Вот главный документ, определяющий критерии аттестации учителей на высшую категорию: Приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 №276 (с изм. от 28.04.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Пункт 37 Приказа нам дает следующую информацию:

37. Высшая квалификационная категория педагогическим работникам устанавливается на основе:

• достижения обучающимися положительной динамики результатов освоения образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией;
• достижения обучающимися положительных результатов освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. №662 «Об осуществлении мониторинга системы образования» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 33, ст. 4378).
• выявления и развития способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях;
• личного вклада в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания и продуктивного использования новых образовательных технологий, транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной;
• активного участия в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах.

 

Секретные документы Департамента образования

Заместитель директора школы на совещании рассказала о том, что Департамент образования г. Москвы (далее – ДогМ) предоставил школам список, за какие заслуги учителям присвоят высшую категорию сразу, без разговоров. Но этого списка мы не можем найти ни на сайте ДОгМ, ни на сайте МРКО!

Те критерии, которые озвучила заместитель директора школы, для большинства учителей недостижимы, так как до них, как до Луны. Можно подумать, что в каждой школе сидит учитель, член международного жюри «World skills» или в каждой школе учитель сдал пять ЕГЭ по пяти предметам на отлично.

А что, эти члены жюри точно работают в своей школе лучше остальных учителей, они опытнее, их предметы обожают дети, они пользуются авторитетом среди коллег и родителей учащихся? Чем они лучше Марии Ивановны, встречая которую все дети и родители с благодарностью приветствуют её и долго потом рассказывают о ней знакомым с улыбкой и благодарностью?

Мои коллеги, опытные учителя, пользующиеся уважением коллег и родителей учеников, учителя начальных классов сидят весь год и готовят сценарии уроков в МЭШ для будущей аттестации. Эти сценарии им не нужны! Они используют другие наработки, свой опыт для ежедневной работы. Но им сказали, что без этих сценариев им не присвоят высшую категорию! Почему? Где это написано? Сколько конкретно учитель должен послать в МЭШ сценариев уроков? Два сценария хватит для подтверждения высшей категории или нет? Кому адресовать эти вопросы? Заместитель директора школы ответила мне, что «никто не знает какие будут критерии в октябре 2020 года»! А как быть моим коллегам-учителям? В Москве, в Иваново и Нягани рабы-учителя бесплатно, после работы, по ночам или во время отпуска пишут материалы в МЭШ, РЭШ (Российская электронная школа) и надеются, что их за эти сценарии аттестуют. «А как Вы хотите?! Это же ясно, что нельзя учителю присвоить высшую квалификацию, если нет его работы в МЭШ (или РЭШ)!» Это чьё такое решение? Почему принято такое решение?

 

Премия избранным за онлайн-уроки с МЭШ

В связи с пандемией коронавируса все школы были переведены на дистанционное обучение. Министерство просвещения РФ, Департамент образования г.Москвы, администрация школы, в которой я работаю, так и не установили нормы дистанционной работы. Не были приняты и опубликованы на сайтах министерства, департамента, школы правила работы педагогов на дистанте и правила предоставления домашних заданий учителям для учащихся. Работа в новых условиях не регулировалась никакими локальными актами или приказами директора школы. Работали кто как мог. Заместители директора собирали сведения о количестве проведённых учителями онлайн-уроков. Спустя месяц оказалось, что учителя, которые все уроки проводили онлайн, не получили повышенную премию по секретному приказу Департамента Образования г.Москвы (его невозможно найти в интернете!). На педагогическом совещании возмущённым учителям был дан ответ, что по мнению членов администрации школы (!), а не в связи с разъяснениями Департамента образования г. Москвы, повышенную премию Департамента получили те учителя, которые совмещали онлайн-уроки с уроками в электронной форме.

Причем, якобы, домашние задания надо было не самим учителям придумывать, а обязательно (!) использовать материалы МЭШ!

Считаю недопустимым такой подход к материальному поощрению, когда не доведены до сведения учебных организаций критерии работы, за которые положены дополнительные выплаты.

 

Аттестация за дистанционное обучение

Далее будет ещё интереснее. В конце периода дистанционной работы Департамент Образования г. Москвы без каких-либо комментариев, без чётких критериев и опубликованных приказов ДОгМ, прислал в нашу школу имени И.С. Полбина список из 31 имени-фамилии учителя, которым был автоматически (!) повышен разряд «За работу по дистанционному обучению»! (Приказ Департамента образования и науки города Москвы №20/ап-20 от 27 мая 2020 г.). Этого приказа ДОгМ также вы не найдёте в интернете и на сайте ДОгМ! Почему приказ, который касается большого количества учителей и, соответственно, требует привлечения крупных денежных средств на ежемесячные выплаты всем этим учителям в течение пяти лет, невозможно прочитать и просто найти? Этот приказ секретный? Тайный?

Откуда в Департаменте узнали, что один учитель, не давший ни одного урока онлайн, работал лучше моей подруги, которая практически круглосуточно была на связи с детьми, родителями, провела огромное количество онлайн-уроков и внеклассных мероприятий в «Zoom» («Zoom» – сервис для проведения видеоконференций)? Почему той учительнице, первой, присвоили высшую квалификационную категорию, а моей подруге нет?

 

Требуем разъяснений и справедливости

Почему Департамент образования без объяснения причин резко отказался от своих обычных критериев оценки качества педагогической работы, сам поломал и перекроил все требования к аттестации, которые складывались в предыдущие годы, и принял в тайне от общественности новые критерии для оценки работы учителей? Почему эти критерии нигде не заявлены? Почему действия Департамента по аттестации данной группы учителей невозможно проверить или проконтролировать? Каким образом Департамент смог выделить особую группу учителей, которым не обязательно готовить выпускников к сдаче ЕГЭ, участию в олимпиадах, которые не должны сдавать ЕГЭ по своему предмету, участвовать в педагогических конкурсах, размещать материалы в МЭШ и т. д.?

Какие конкретно показатели их дистанционной работы не смогли показать все остальные учителя? Какие критерии позволили вам определить, что один учитель достоен первой категории, а какие критерии говорят, что учитель достоин высшей категории? Напишите всё по порядку! Чтобы было понятно каждому учителю! Профсоюз «Учитель» не понимает, как, не заявляя правил работы из дома на самоизоляции, не установив заранее для учителей г. Москвы нормы и критерии «правильной» работы, не обучив учителей работе с применением разных платформ и электронных ресурсов можно назначать лучших по этой работе и их поощрять пятилетней прибавкой к зарплате, и как были определены худшие работники? А как на счёт ст. 47, пункт 3, подпункт 2. «Закона об Образовании» №273 ФЗ от 29.12.12, которая гарантирует право учителя на применение различных форм и методов работы? («свобода выбора и использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания»)?
Как вы на расстоянии определили, чьи методы оказались эффективными, а чьи нет? Почему категории присвоены «задним числом»? Ведь эти учителя даже заявлений не подавали в разделе «Аттестация» МРКО на прохождение процедуры аттестации!? Этот факт противоречит вами же установленным правилам! Требуем разъяснений!
Учителя без категории получили первую категорию. Учителя с 1 категорией получили высшую категорию Учителя с высшей категорией… ничего не получили!!! Учителя с высшей категорией (это вы посчитали в своё время их лучшими и присвоили им высшую категорию!) работали хуже всех? Они не проводили онлайн-уроки? Они не умеют использовать материалы МЭШ? Вы сами это наблюдали??? Почему все учителя с высшей категорией остались у разбитого корыта? Какое вы имеете право игнорировать их труд?

Профсоюз «Учитель» требует справедливости! Мы требуем, в соответствии с действиями Департамента Образования г. Москвы, выразившимися в издании приказа №20/ап-20 от 27 мая 2020 г., который абсолютно не учитывал героическую работу учителей высшей квалификационной категории в период дистанционной работы в условиях пандемии коронавирусной инфекции, издать новый приказ Департамента образования г. Москвы. В этом новом приказе признать право всех учителей г. Москвы с высшей категорией, которые работали в период пандемии дистанционно, автоматически продлить высшую категорию по окончании срока действия их настоящей высшей категории! Это логично и оправдано!

 

Поддержать педагогов в их почётной работе

Первичная профсоюзная организация «Учитель» ГБОУ Школа им. Полбина направила в Департамент образования и науки г. Москвы два заявления (можно ознакомиться ниже в приложении к статье) на имя руководителя Департамента Калины И.И. В этих документах мы заявляем свои требования в отношении процедуры аттестации в г. Москве в сентябре-декабре 2020 года, требуем предоставления четких и ясных критериев оценки педагогического труда во время аттестации, издания нового приказа ДОгМ об автоматическом продлении высшей категории учителям, работавшим дистанционно во время периода самоизоляции в условиях пандемии, разъяснений критериев внеочередной (27.05.2020г.) аттестации учителей «реализующих дистанционное обучение», конкретных фактов и цифр в ответ на наши вопросы.

Профсоюз «Учитель» надеется на предметный диалог и быстрое разрешение со стороны Департамента образования г. Москвы поставленных задач, так как лето скоро закончится, подойдёт пора аттестации учителей, а подготовиться учителям к аттестации надо уже сейчас. Впереди ещё один нелёгкий учебный год и Департамент образования г. Москвы имеет возможность поддержать делом московских педагогов в их почётной и очень важной для общества работе!

Заявления на имя Калины И.И.:

2020_07_04_Дистанционная_аттестация_учителей_ДОгМ_заявление.docx, 

2020_07_05_Аттестация_учителей-2020_ДОгМ_заявление.docx

 

Материалы по теме:

Учителя московской школы им. Полбина кардинально улучшили условия труда всего за два года работы первички профсоюза «Учитель»

Что нужно знать об изменении учебной нагрузки?

Учителю, попытавшемуся уйти на удаленную работу, посоветовали «не поддаваться панике»

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧИТЕЛЯ (ПО РАЗРЯДАМ)

 

Должностные обязанности: учитель осуществляет обучение и воспитание учащихся с учетом специфики преподаваемого предмета, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения профессиональных программ. Использует разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным планам, ускоренным курсам в рамках государственных стандартов. Планирует материал по преподаваемому предмету. Обеспечивает выполнение учебной программы, достижение и подтверждение обучающимися уровней образования (образовательных цензов). Соблюдает права и свободы обучающихся, поддерживает учебную дисциплину, режим посещения занятий, уважая человеческое достоинство, честь и репутацию обучающихся. Участвует в разработке и выполнении образовательных программ, несет ответственность за: реализацию их не в полном объеме в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, качество образования своих выпускников. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса. Участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы. Систематически повышает свою профессиональную квалификацию. Осуществляет связь с родителями или лицами, их заменяющими; выполняет требования техники безопасности и производственной санитарии при эксплуатации учебного оборудования; отвечает за жизнь и здоровье обучающихся во время образовательного процесса.

Должен знать: Закон об образовании, основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач, теорию, педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену, методику преподавания предмета, воспитательной работы, программы и учебники; методику воспитательной работы; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений; средства обучения и их дидактические возможности; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; основы права и научной организации труда; нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи.

Учитель должен уметь: обосновать свой выбор программы и учебно-методического обеспечения; проводить учебные занятия, опираясь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены; планировать и осуществлять учебный процесс, ориентируясь на личность школьника, его мотивы, познавательные интересы, способности; организовывать самостоятельную деятельность учащихся, в том числе исследовательскую, включать в учебный процесс проблемное обучение; оценивать эффективность обучения предмету, учитывая не только усвоение знаний и овладение умениями, но и развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса к предмету, осуществлять контроль и аттестацию учащихся; осуществлять связь обучения предмету с жизнью, обсуждать с учащимися актуальные события современности; вести внеклассную работу по предмету;

• 7 разряд — среднее профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы;

• 8 разряд — высшее профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы или среднее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 2 до 5 лет;

• 9 разряд — высшее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 2 до 5 лет или среднее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 5 до 10 лет;

• 10 разряд — высшее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 5 до 10 лет или среднее профессиональное образование и стаж педагогической работы свыше 10 лет;

• 11 разряд — высшее профессиональное образование и стаж педагогической работы свыше 10 лет;

• 12 разряд (учитель II категории): должен отвечать общим требованиям, предъявляемым к учителю; уметь самостоятельно разрабатывать методику преподавания предмета; использовать в своей работе прогрессивные идеи прошлого и современного, формы и методы активного обучения; владеть организационными формами диагностической работы с обучающимися; обеспечивать устойчивые положительные результаты в учебно-воспитательном процессе; руководить или участвовать в работе творческих групп, методических объединений, школ передового опыта в самках образовательного учреждения, а также:

иметь высшее или среднее профессиональное образование и стаж работы в должности учителя (преподавателя) не менее 2 лет; высшее педагогическое образование и стаж работы в должности учителя (преподавателя) не менее 1 года;

• 13 разряд (учитель 1 категории): должен отвечать требованиям, предъявляемым к учителю II квалификационной категории; владеть методиками анализа учебно-методической работы по предмету; составлять и реализовывать индивидуальные программы обучения, уметь руководить творческими семинарами, использовать передовой педагогический опыт в своей работе, а также:

иметь высшее профессиональное образование и стаж работы в должности учителя (преподавателя) не менее 3 лет; высшее педагогическое образование и стаж работы в должности учителя (преподавателя) не менее 3 лет;

• 14 разряд(учитель высшей категории): должен отвечать требованиям предъявляемым к учителю 1 квалификационной категории; разрабатывать новые учебные программы, педагогические технологии, методики обучения и воспитания вести работу по их апробации; составлять экспериментальные задачи по своему предмету; руководить творческими группами по разработке актуальных проблем в области образования, а также; — иметь высшее профессиональное образование и стаж работы в должности учителя (преподавателя) не менее 5 лет; высшее педагогическое образование и стаж работы в должности учителя (преподавателя) не менее 4 лет; ученую степень кандидата наук и стаж работы в должности учителя (преподавателя) не менее 3 лет; ученую степень доктора наук и стаж работы в должности учителя (преподавателя) не менее 2 лет.

Аттестация педагогических работников — Иркутская область. Официальный портал

• Конкурсы профессионального мастерства
• Нормативные документы

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 17 ноября 2021 года № 1935-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории»
Дата размещения: 20.12.2021

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 18 октября 2021 года № 1770-мр «Об утверждении графика заседаний аттестационной комиссии Иркутской области» 
Дата размещения: 03.11.2021

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 25 августа 2021 года № 1447-мр «Об утверждении графика заседаний аттестационной комиссии Иркутской области» 
Дата размещения: 14.09.2021

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 15 июнь 2021 года № 1077-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории» 
Дата размещения: 17. 06.2021

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 15 июнь 2021 года № 1078-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории» 
Дата размещения: 17.06.2021

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 15 июнь 2021 года № 1081-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории» 
Дата размещения: 17.06.2021

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 20 мая 2021 года № 900-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории» 
Дата размещения: 17.06.2021

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 16 апреля 2021 года № 607-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории» 
Дата размещения: 17.06.2021

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 16 марта 2021 года № 296-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории» 
Дата размещения: 18. 03.2020

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 16 февраля 2021 года № 84-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории» 
Дата размещения: 17.02.2020

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 16 февраля 2021 года № 82-мр «О внесении изменения в отдельные правовые акты министерства образования Иркутской области» 
Дата размещения: 19.02.2020

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 22 января 2020 года № 17-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории » 
Дата размещения: 02.02.2020

РАЗЪЯСНЕНИЯ об аттестации педагогических работников в целях установления квалификационной категории в 2020-2021 годах и о продлении сроков действия квалификационных категорий в соответствии с приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 28 апреля 2020 г. № 193 «Об особенностях аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в целях установления квалификационной категории в 2020 году» и от 11 декабря 2020 г. № 713 «Об особенностях аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»
Дата размещения: 28.01.2020

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 28 декабря 2020 года № 994-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории » 
Дата размещения: 29.12.2020

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 14 декабря 2020 года № 944-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории »
Дата размещения: 15.12.2020

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 19 ноября 2020 года № 882-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории»
Дата размещения: 02.12.2020

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 18 июня 2020 года № 478-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории»      
Дата размещения: 21. 07.2020

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 21 мая 2020 года № 392-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории»     
Дата размещения: 22.05.2020

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 24 апреля 2020 года № 341-мр «Об установлении педагогическими работниками первой (высшей) квалификационной категории »    
Дата размещения: 27.04.2020

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 18 февраль 2020 года № 134-мр «Об установлении педагогическими работниками первой (высшей) квалификационной категории »    
Дата размещения: 03.03.2020

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 24 января 2020 года № 57-мр «Об установлении педагогическими работниками первой (высшей) квалификационной категории »    
Дата размещения: 11.02.2020

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 12 декабря 2019 года № 897-мр «Об установлении педагогическими работниками первой (высшей) квалификационной категории »    
Дата размещения: 27. 12.2019 

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 14 ноября 2019 года № 809-мр «Об установлении педагогическими работниками первой (высшей) квалификационной категории »   
Дата размещения: 26.11.2019

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 15 июля 2019 года № 142-мр-н «Об объявлении Благодарности министерства образования Иркутской области »  
Дата размещения: 18.07.2019

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 17 июля 2019 года № 381-мр «Об установлении педагогическими работниками первой (высшей) квалификационной категории» 
Дата размещения: 17.07.2019

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 11 июля 2019 года № 434-мр «Об установлении педагогическими работниками первой (высшей) квалификационной категории»
Дата размещения: 15.07.2019

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 30 мая 2019 года № 351-мр «Об утверждении графика заседания аттестационной комиссии Иркутской области»       
Дата размещения: 15. 07.2019

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 22 мая 2019 года № 320-мр «Об установлении педагогическими работниками первой (высшей) квалификационной категории 
Дата размещения: 01.07.2019

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 17 апреля 2019 года № 235-мр «Об установлении педагогическими работниками первой (высшей) квалификационной категории
Дата размещения: 23.04.2019

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 15 марта 2019 года № 146-мр «Об установлении педагогическими работниками первой (высшей) квалификационной категории
Дата размещения: 18.03.2019

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 21 февраля 2019 года № 84-мр «Об установлении педагогическими работниками первой (высшей) квалификационной категории
Дата размещения: 18.03.2019

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 29 ноября 2018 года № 753-мр «Об утверждении состава аттестационной комиссии Иркутской области»
Дата размещения: 25. 02.2019

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 23 января 2019 года № 21-мр «Об установлении педагогическим работникам квалификационной категории»
Дата размещения: 05.02.2019

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 17 декабря 2018 года № 781-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории»
Дата размещения: 19.12.2018

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 19 ноября 2018 года № 736-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории»
Дата размещения: 21.11.2018

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 13 августа 2018 года № 506-мр «Об утверждении графика заседаний аттестационной комиссии Иркутской области»
Дата размещения: 17.08.2018

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 19 июня 2018 года № 413-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории»
Дата размещения: 22. 06.2018

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 15 мая 2018 года № 310-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории»
Дата размещения: 18.05.2018

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 12 апреля 2018 года № 228-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории»
Дата размещения: 17.04.2018

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 12 апреля 2018 года № 227-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории»
Дата размещения: 17.04.2018

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 13 марта 2018 года № 135-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории»
Дата размещения: 21.03.2018

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 16 февраля 2018 года № 76-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории»
Дата размещения: 25. 01.2018

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 17 января 2018 года № 15-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории»
Дата размещения: 25.01.2018

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 14 декабря 2017 года № 719-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории»
Дата размещения: 20.12.2017

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 14 ноября 2017 года № 665-мр «Об утверждении состава аттестационной комиссии Иркутской области»
Дата размещения: 21.11.2017

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 15 ноября 2017 года № 666-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории»
Дата размещения: 17.11.2017

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 12 октября 2017 года № 604-мр «Об установлении педагогическим работникам первой высшей квалификационной категории»
Дата размещения: 13. 10.2017

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 19 июня 2017 года № 206-мр-н «Об объявлении Благодарности министерства образования Иркутской области»
Дата размещения: 22.09.2017

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 14 сентября 2017 года № 543-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории
Дата размещения: 19.09.2017

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 21 августа 2017 года № 497-мр «Об утверждении графика заседаний аттестационной комиссии Иркутской области»
Дата размещения: 23.08.2017

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 10 августа 2017 года № 472-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории»
Дата размещения: 15.08.2017

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 10 июля 2017 года № 431-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории»
Дата размещения: 10. 07.2017

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 15 июня 2017 года № 424-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории»
Дата размещения: 22.06.2017

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 11 мая 2017 года № 352-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории»
Дата размещения: 17.05.2017

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 17 апреля 2017 года № 291-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории»
Дата размещения: 17.05.2017

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 13 апреля 2017 года № 275-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории»
Дата размещения: 17.05.2017

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 6 февраля 2017 года № 75-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории»
Дата размещения: 07. 04.2017

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 17 июня 2016 года № 415-мр «Об установлении педагогическим работникам (высшей) квалификационной категории»
Дата размещения: 07.04.2017

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 13 октября 2016 года № 679-мр «Об утверждении реестра уполномоченных, курирующих организационно-технические вопросы аттестации педагогических работников»
Дата размещения: 07.04.2017

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 13 октября 2016 года № 678-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории»
Дата размещения: 07.04.2017

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 8 ноября 2016 года № 755-мр «Об установлении педагогическим работникам (высшей) квалификационной категории»
Дата размещения: 07.04.2017

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 15 декабря 2016 года № 860-мр «Об установлении педагогическим работникам (высшей) квалификационной категории»
Дата размещения: 07. 04.2017

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 12 января 2017 года № 7-мр «Об установлении педагогическим работникам первой (высшей) квалификационной категории»
Дата размещения: 06.04.2017

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 10 ноября 2016 года № 762-мр «Об утверждении состава аттестационной комиссии»

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 20 сентября 2016 года № 615-мр «Об утверждении графика заседаний аттестационной комиссии в 2016-2017 учебном году»

Распоряжение от 2 июня 2016 года № 383-мр «О внесении изменений в распоряжение министерства образования Иркутской области от 19 ноября 2015 года № 939-мр»

Разъяснения по применению порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность (ответы на вопросы), переписка по вопросам аттестации (Москва, декабрь 2014 г).

Распоряжение от 19 ноября 2015 г. № 939-мр «Об утверждении реестра специалистов, привлекаемых аттестационной комиссией для осуществления всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогических работников, графика заседаний аттестационной комиссии»

Распоряжение от 13 ноября 2015 г. № 926-мр «Об утверждении состава аттестационной комиссии»

• 
  
• 
  
•  

• Карта сайта
• Телефонный справочник
• Выполнение поручений Президента
• Противодействие коррупции
Правительство Иркутской области Официальный портал Нашли ошибку? Сообщите нам

Разработка сайта: ОГАУ
«Информационно-технический
центр Иркутской области»

Аттестация педагогических кадров

Порядок проведения аттестации

Порядок проведения аттестации педагогических работников утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 07. 04.2014 г. № 276 (вступил в силу 15 июня 2014 г.) и применяется к педагогическим работникам организаций, замещающим должности, поименованные в подразделе 2 раздела I номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 8 августа 2013 г. № 678, в том числе в случаях, когда замещение должностей осуществляется по совместительству в той же или иной организации, а также путем совмещения должностей наряду с работой в той же организации, определенной трудовым договором.

Как часто проводится аттестация

Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность. Аттестация педагогических работников в целях подтверждения соответствия занимаемой должности проводится по инициативе работодателя на основании его представления в аттестационную комиссию.

Кто проводит аттестацию

Проведение аттестации педагогических работников в целях установления квалификационной категории осуществляется аттестационной комиссией, формируемой Министерством образования и науки Челябинской области и проводится по желанию педагогических работников.

Результаты аттестации в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям и в целях установления квалификационной категории (первой или высшей) педагогический работник вправе обжаловать в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Ссылки по теме

Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав

Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав

Администрация школы:

Миронова Ирина Васильевна – директор школы (соответствует занимаемой должности), учитель английского языка  (высшая категория), высшее образование.  Телефон: (3852) 45-46-84. Эл. почта:   Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Бакунина Оксана Николаевна – зам. директора по ВР (соответствует занимаемой должности), учитель истории и обществознания (высшая категория), высшее образование. Телефон: (3852) 45-46-84. Эл. почта:  Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Рыжиченко Маргарита Алексеевна – зав. учебной частью (соответствует занимаемой должности), учитель музыки (высшая категория), высшее образование. Телефон: (3852) 45-46-84. Эл. почта:  Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Мурзина Анжела Валерьевна — зам. директора по УВР (соответствует занимаемой должности),  учитель музыки (высшая категория), высшее образование. Телефон: (3852) 45-46-84. Эл. почта:  Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Воронина Светлана Александровна – зам. директора по УВР (соответствует занимаемой должности), учитель географии (высшая категория), высшее образование. Телефон: (3852) 45-46-84. Эл. почта:  Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

МО учителей русского языка и литературы:

Агапова Елена Владимировна, учитель русского языка и литературы (первая категория), высшее образование

Гавриш Анна Сергеевна, учитель русского языка и литературы, высшее образование

Гребенник Светлана Михайловна, учитель русского языка и литературы (высшая категория), высшее образование

Гусева Елена Михайловна, учитель русского языка и литературы (высшая категория), высшее образование

Жижонкова Ольга Васильевна, учитель русского языка и литературы (высшая категория), высшее образование

Калиниченко Елена Николаевна, учитель русского языка и литературы (первая категория), высшее образование

Коледенко Мария Валерьевна, учитель русского языка и литературы, высшее образование

Радюк Лидия Николаевна, учитель русского языка и литературы (высшая категория), высшее образование

Фомина Ирина Радиевна, учитель русского языка и литературы (первая категория), высшее образование

МО учителей общественных наук:

Белокуров Александр Александрович, учитель истории и обществознания (первая категория), высшее образование

Горшунова Ираида Николаевна, учитель истории и обществознания (высшая категория), высшее образование

Курицина Кристина Евгеньевна, учитель истории и обществознания (первая категория), высшее образование

Маряхина Ива Петровна, учитель истории и обществознания (высшая категория), высшее образование

Шмоткин Максим Вячеславович, учитель истории и обществознания (первая категория), высшее образование

 

МО учителей математики, информатики:

Астахова Ирина Васильевна, учитель математики (высшая категория), высшее образование

Гуманникова Тамара Валерьевна, учитель математики (высшая категория), высшее образование

Кузеванова Елена Борисовна, учитель математики (первая категория), высшее образование

Лазарева Светлана Николаевна учитель математики и  информатики (высшая категория), высшее образование

Мерс Инна Анатольевна, учитель информатики (первая категория), высшее образование

Потапова Наталья Викторовна, учитель математики (высшая категория), высшее образование

Саманкова Наталья Геннадьевна, учитель информатики (высшая категория), высшее образование

Чипурная Ольга Николаевна, учитель математики и информатики (высшая категория), высшее образование

Чурсина Светлана Валентиновна, учитель математики (первая категория), высшее образование

Шматенко Алена Анатольевна, учитель математики (высшая категория), высшее образование

 

МО учителей естественно-научного цикла (биология, география, физика, химия):

Балабриков Евгений Васильевич, учитель физики, (первая категория), высшее образование

Батанина Татьяна Николаевна, учитель химии (высшая категория), высшее образование

Бекетова Татьяна Николаевна, учитель биологии (высшая категория), высшее образование

Бух Олеся Викторовна, учитель физики (высшая категория), высшее образование

Гартвих Светлана Николаевна, учитель географии (высшая категория), высшее образование

Филатов Игорь Владимирович, учитель географии, высшее образование

Фролова Марина Васильевна, учитель биологии, природоведения и экологии (высшая категория), высшее образование

Шмидт Анастасия Александровна, учитель биологии, высшее образование

 

МО учителей начальной школы:

Борисова Любовь Дмитриевна, учитель начальных классов (высшая категория), высшее образование

Важнина Ксения Юрьевна, учитель начальных классов (первая категория), высшее образование

Василькивец Ольга Михайловна, учитель начальных классов (первая категория), средне-специальное образование

Видинеева Ольга Ивановна, учитель начальных классов (высшая категория), средне-специальное образование

Диннер Татьяна Николаевна, учитель начальных классов (высшая категория), средне-специальное образование

Куппа Яна Викторовна, учитель начальных классов (высшая категория), высшее образование

Назаренко Елена Владимировна, учитель начальных классов (высшая категория), высшее образование

Низовцева Елена Павловна, учитель начальных классов (высшая категория), высшее образование

Павлова Татьяна Сергеевна, учитель начальных классов (первая категория), высшее образование

Пономарева Светлана Валентиновна, учитель начальных классов (высшая категория), высшее образование

Ромашкина Ирина Владимировна, учитель начальных классов (высшая категория), высшее образование

Разукова Татьяна Сергеевна, учитель начальных классов (первая категория), высшее образование

Суханова Наталья Михайловна, учитель начальных классов (высшая категория), высшее образование

Тараненко Ольга Николаевна, учитель начальных классов (высшая категория), высшее образование

Филонова Людмила Васильевна, учитель начальных классов (первая категория), высшее образование

Чернова Светлана Владимировна, учитель начальных классов (высшая категория), высшее образование

Шембергер Екатерина Витальевна, учитель начальных классов (высшая категория), высшее образование

МО учителей иностранного языка:

Бетеньков Дмитрий Петрович, учитель английского языка (высшая категория), высшее образование

Волжина Надежда Леонидовна, учитель английского языка (первая категория), высшее образование

Голикова Яна Николаевна, учитель английского языка (первая категория), высшее образование

Деккерт Татьяна Александровна,  учитель немецкого языка (первая категория), высшее образование 

Звягинцева Елена Владимировна, учитель английского языка (первая категория), высшее образование

Иванова Диана Викторовна, учитель английского языка (высшая категория), высшее образование

Ильина Надежда Ивановна, учитель английского языка (высшая категория), высшее образование.  

Кибакина Анна Сергеевна, учитель английского языка (соответствует занимаемой должности), высшее образование

Курышева Юлия Николаевна, учитель английского и немецкого языков, высшее образование

Лескова Елена Павловна, учитель английского языка (первая категория), высшее образование

Потапова Елена Викторовна, учитель английского языка (высшая категория), высшее образование

Хавалкина Татьяна Павловна, учитель английского языка (первая категория), высшее образование

Целищева Татьяна Сергеевна, учитель английского языка (соответствует занимаемой должности), образование высшее

Ященко Надежда Викторовна, учитель английского языка, высшее образование

МО учителей художественно-эстетического цикла:

Адмайкин Сергей Леонидович, учитель физкультуры (высшая категория), высшее образование

Бастрыкина Алёна Сергеевна, учитель физкультуры  (первая категория), средне-специальное образование

Косякова Лариса Владимировна, учитель физкультуры  (первая категория), высшее образование

Кочанович Ольга Юрьевна, учитель физкультуры (высшая категория), средне-специальное образование

Лепин Владимир Александрович, учитель физкультуры (первая категория), средне-специальное образование

Лукьянова Юлия Геннадьевна, учитель технологии и изобразительного искусства (высшая категория), высшее образование

Максименко Владимир Иванович, преподаватель-организатор ОБЖ  (первая категория), высшее образование

Радаева Любовь Ивановна, учитель технологии (высшая категория), высшее образование

Киндеркнехт Ксения Вячеславовна, учитель музыки, среднее профессиональное  образование

Усова Евгения Константиновна, учитель изобразительного искусства, средне-специальное образование

 

Белякова Елена Владимировна – педагог-психолог (высшая категория), высшее образование

Вейн Регина Александровна — педагог дополнительного образования (высшая категория), высшее образование

Лукина Мария Сергеевна — учитель-логопед (первая категория), высшее образование

Лямина Виктория Семеновна — педагог дополнительного образования (первая категория), высшее образование

Попова Ирина Михайловна — педагог-библиотекарь  (первая категория), высшее образование

Рехтина Юлия Александровна — социальный педагог  (первая категория), высшее образование 

Руководство и педагогический состав 

Учителей переназовут наставниками – Газета Коммерсантъ № 229 (6950) от 14.

12.2020

Министерство просвещения отчиталось, что каждый третий педагог в России готов к анонсированной ведомством реформе системы аттестации учителей. Речь идет о введении новых категории: учитель-методист и учитель-наставник. Предполагается, что статус отразится на уровне зарплаты, хотя в образовательном ведомстве не уточняют, как именно. В беседе с “Ъ” представители профессионального сообщества назвали меры «периферийными» и не отвечающими реальным запросам учителей.

К сентябрю 2021 года Минпросвещения планирует реформировать систему аттестации учителей. Сейчас есть три профессиональные ступени: начинающий учитель, учитель первой категории и учитель высшей категории. Первая и высшая категории присваиваются решением аттестационной комиссии. Статус не предполагает дополнительные обязанности, присваивается на пять лет (по истечении этого срока учителю нужно пройти повторную аттестацию) и влияет на уровень зарплаты. Впрочем, разница получается незначительная — больше базового оклада на 10% и 15% соответственно. Всего в стране 1,3 млн учителей; по данным профсоюза «Учитель», примерно 50% из них — педагоги первой категории, 20% — высшей.

Теперь Минпросвещения предлагает ввести новую цепочку: учитель, учитель-методист и учитель-наставник.

По мнению чиновников, это расширит «возможности карьерного роста для учителей-предметников», будет способствовать «развитию инструментов наставничества» в педагогической среде, а также «повысит престиж профессии». Предполагается, что статус отразится на уровне зарплаты, но как именно — в ведомстве не уточняют. Ранее Минпросвещения представило результаты опроса, проведенного «в социальных медиа, включая сообщества для педагогов в социальных сетях». «Свыше трети опрошенных выразили готовность уже сейчас сделать все необходимые шаги, чтобы подтвердить соответствующую квалификацию»,— отчитались в ведомстве. Но сколько учителей приняли участие в исследовании — не сообщается.

Вопрос изменения карьерной траектории школьных педагогов поднимала еще прошлый министр просвещения Ольга Васильева (занимала должность с мая 2018 по январь 2020 года). В 2018 году она говорила, что в России по поручению президента будет создана Национальная система учительского роста. Предполагалось, что карьера педагога пойдет не только по горизонтали (учитель—завуч—директор), но и по вертикали. Министр объясняла, что «старший учитель», он же методист, будет координировать работу других педагогов, методически ее сопровождать и «разрабатывать индивидуальные образовательные траектории с учетом особенностей учеников». А «ведущий учитель» — помогать молодым педагогам «войти в профессию». При этом предполагалось, что «методист» и «наставник» станут новыми должностями, на которые можно рассчитывать после пяти и десяти лет работы соответственно, имея первую или высшую и высшую категории.

Такая модель аттестации должна была заработать уже в 2020 году, однако потом глава ведомства сменился.

В начале декабря в министерстве заявили, что все еще «ведут активную подготовку нормативной базы для внедрения новых квалификационных категорий».

В пресс-службе Минпросвещения рассказали “Ъ”, что реформа будет отличаться от той, о которой ранее говорила госпожа Васильева. Планируется, что первая и высшая квалификационные категории объединятся в одну — «учитель», к которой добавятся еще две: «учитель-наставник» и «учитель-методист». Функции наставников и методистов не изменятся, однако от понятия «должность» в ведомстве отказались. Теперь речь идет о «категориях».

Поэтому, считает сопредседатель профсоюза «Учитель» Всеволод Луховицкий, нововведения ничего принципиально не меняют. Более того, профсоюз «относится негативно» и к существующей системе категорий, и к идее учительских категорий в целом. «Вся система оценивания сейчас чрезвычайно формальна, субъективна. Она никак не связана с реальным профессиональным мастерством учителя,— уверен господин Луховицкий.— Если и аттестовывать учителей, то критерии должно разработать само педагогическое сообщество». Он обращает внимание, что присвоение статусов планируют связать с повышением зарплаты. При нынешней системе, когда деньги берут из фонда оплаты труда школы, считает господин Луховицкий, у одних учителей «буду забирать, чтобы дать другим», а это усугубит «несправедливость нынешней оплаты труда учителей». «Идея для школы чрезвычайно опасная, потому что эффективная работа школы — это работа коллектива. Каким образом коллектив может формироваться, если друг с другом учителя дерутся за копеечку?» — возмущен профсоюзный лидер.

Он также опасается, что вместе с новыми категориями у учителей появятся и новые обязанности. Например, учителю-методисту придется готовить больше отчетов.

Научный руководитель Института проблем образовательной политики «Эврика» Александр Адамский назвал готовящиеся нововведения важными, но периферийными: «Мы сейчас переживаем кризисную ситуацию. И учительское, и родительское, и ученическое сообщества крайне напряжены — из-за дистанта, из-за неопределенности. На этом фоне подобные предложения не то, чего ожидают от ведомства».

Ректор Московского городского педагогического университета Игорь Реморенко видит в инициативе и плюсы, и минусы. Новая система квалификаций предлагает учителям независимую оценку труда и «признание коллег», говорит он. С другой стороны, если категории будут «пожизненными», есть вероятность, что педагоги достигнут «карьерного потолка» и остановятся на этом. «Новая система может стать стимулом расслабиться и ничего не делать, заслужив статусные погоны,— сказал “Ъ” господин Реморенко.— Но, чтобы делать выводы, нужно дождаться проекта документа».

Наталья Костарнова

Учителей напугали реформой системы аттестации: появятся новые обязанности

+ A —

Из педагогов сделают наставников и методистов

В 2021 году Министерство просвещения планирует реформировать систему аттестации учителей. Педагоги смогут пройти аттестацию по двум новым категориям: учитель-методист и учитель-наставник. По задумке чиновников, новый статус будет влиять на размер зарплаты, а сама система квалификаций расширит возможности карьерного роста учителей-предметников и повысит престиж профессии педагога. Однако сами учителя опасаются, что новая реформа может лишь ухудшить их положение из-за перераспределения зарплат внутри учебных заведений и роста количества отчетности, возложенной на часть педагогов.  

Сейчас в системе квалификации учителей есть три профессиональные ступени: начинающий учитель, учитель первой категории и учитель высшей категории. Первая и высшая категории присваиваются аттестационной комиссией на пять лет, затем необходимо проходить аттестацию заново. Квалификация учителя влияет на размер его зарплаты. Так педагог первой категории получает на 10% больше базового оклада, а высшей – на 15%.

Новая система аттестации введет новые «звания» для педагогов. Планируется, что учителя первой и высшей категории смогут пройти квалификацию по двум категориям «учитель-наставник» и «учитель-методист». За новый статус педагоги смогут получать надбавки в дополнение к доплатам за первую или высшую категорию. Чтобы стать учителем-методистом необходимо иметь педагогический стаж свыше 5 лет, первую или высшую категорию и дополнительное профессиональное образование по методическому сопровождению реализации общеобразовательных программ. Для получения категории учителя-наставника нужен стаж свыше 7 лет, высшая категория и дополнительное профессиональное образование по организационно-педагогическому сопровождению профессиональной деятельности педагогических работников.

По данным Минпросвещения, около трети опрошенных ведомством учителей готовы уже сейчас пройти аттестацию и получить новую квалификацию. Однако педагоги, с которыми поговорил «МК», выразили сомнения в благотворности введения новых категорий.

— В условиях пандемии учителя работают буквально на пределе, — говорит учитель русского и литературы Наталья Смирнова. – Однако вместо того, чтобы хоть как-то облегчить нашу жизнь Министерство только заваливает нас дополнительными отчетами и требованиями. Сейчас во многих школах на педагогов давят, чтобы они проходили аттестацию на первую категорию. То есть это перестает быть нашим правом, а становится обязанностью, которая тоже отнимает время и силы. Реально дополнительной нагрузки уже так много, что качественно учить детей педагогам просто некогда. Тем временем, действительный профессионализм учителя ни от какой категории не зависит. С учителями-методистами и наставниками начнется та же история с навязыванием новых квалификаций. В результате внутри учебных заведений будет происходить перераспределение средств между педагогами, которые готовы тратить время на получение новых званий, и учителями, которые просто хотят спокойно учить детей.  

Сопредседатель профсоюза «Учитель» Всеволод Луховицкий также полагает, что введение новых категорий принципиально не изменят ситуацию. По мнению педагога, главная проблема в том, что нынешняя система оценивания крайне формализована и субъективна, и абсолютно не связана с реальным профессионализмом учителя.

— Введение новых категорий предполагает и новые обязанности, — считает Луховицкий. – Например, учителю-методисту скорее всего придется готовить больше отчетов. К тому же, присвоение новых статусов хотят связать с повышением зарплаты. Деньги на зарплаты педагогов берут из фонда оплаты труда школы. В результате средства будут просто перекладываться из кармана одного учителя в карман другого. Это только ухудшит ситуацию с несправедливостью с оплатой труда учителей.

По мнению Луховицкого, введение новых квалификаций опасная идея для школ. Ведь эффективная работа учебного заведения – это работа всего коллектива. А как это взаимодействие может быть слаженным, если учителя дерутся друг с другом за копеечку.

Ресурсы для учителей первого класса Ресурсы для преподавателей

ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИЙ ОПЫТ

Я преподаю уже 108 лет и за это время преподавал литературу и естествознание в К, 1, 2, 4, 5, 6 и средних классах. Моя предыдущая карьера была связана с архитектурой и дизайном интерьеров, и я привношу любовь к творчеству во все, чем занимаюсь в сфере образования.

МОЙ СТИЛЬ ОБУЧЕНИЯ

Я люблю учиться, исследуя и исследуя.Я использую в своих классах как научные стандарты штата Аризона, так и Common Core в качестве основы для своих планов уроков и модулей.

НАГРАДЫ/НАГРАДЫ/БЛЕСТЯЩИЙ МОМЕНТ УЧИТЕЛЯ

Моя самая большая награда — это успехи моих учеников! Мне нравится работать с детьми и воспитывать их самооценку и достижения.

ИСТОРИЯ МОЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Я сертифицированный учитель K-8 со специалистом по чтению и одобрением для одаренных, сертификацией по естественным наукам для средних классов и магистром лидерства в образовании.У меня есть степень бакалавра в области архитектурного дизайна Университета штата Аризона, и я работал архитектурным дизайнером и дизайнером интерьеров в течение 20 лет. Я вернулся в школу в 2008 году, чтобы получить сертификат начального образования K-8, и никогда не оглядывался назад!

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ БИОГРАФИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Еще не добавлено

МАРКИ

Prek, детский сад, 1 ^ST , 2 ^ND , 3 ^RD , 3 ^RD , 4 ^TH , 5 ^TH , 6 ^TH , 7 ^TH , 8 ^TH , 9 ^TH , 10 ^th , 11 ^th , 12 ^th , Homeschool, Staff

СУБЪЕКТЫ

Английский язык, сбалансированная грамотность, чтение, правописание, словарный запас, специальность, математика, арифметика, основные операции, геометрия, графики, измерения, числа, естественные науки, науки о Земле, окружающая среда, искусство и музыка, изобразительное искусство, EFL — ESL — ELD, Другое (специальность), для всех предметных областей, управление классом, общие науки, письмо, стратегии чтения, праздники / сезоны, снова в школу, День Благодарения, Рождество / Ханука / Кванза, Поэзия, Осень, Хэллоуин, День святого Валентина, День святого Валентина. День Святого Патрика, Пасха, Весна, Место, Инструменты для общего ядра, Для всех предметов, Информационный текст, Почерк, Раннее вмешательство, Акустика

Стратегии первого класса — Центр поддержки и инноваций преподавания

Маккичи в своей книге «Советы Маккичи для преподавателей » предлагает несколько целей на первый день занятий:

К концу первого дня у студентов будет:

1. Ощущение того, куда они идут и как они туда доберутся
2. Ощущение, что другие члены класса не чужие, что вы и они образуете группу, в которой безопасно участвовать
3. Осознание того, что вы заботитесь об их обучении
4. Ожидание того, что занятия будут полезными и интересными

Маккичи, 2006, с.28

Ниже приведены стратегии, которые помогут вам достичь каждой из этих целей на первом занятии.

ДО ПЕРВОГО ДНЯ ЗАНЯТИЙ

• Посетите свой класс перед первым днем; ознакомиться с помещением и оборудованием. Пройдитесь по комнате, чтобы оценить физическое пространство, линии обзора и акустику.
• Убедитесь, что планы вашего курса подготовлены, скопированы и готовы к раздаче на первом занятии и, при необходимости, загружены в Quercus или на веб-сайт курса.
• Убедитесь, что необходимые тексты заказаны или помещены в резерв в соответствующей библиотеке. Если у вас есть возможность, проверьте, правильно ли они размещены и помечены в книжном магазине. Поместите предметы на курс в резерв в Библиотеке.
• Получите актуальную копию списка классов в своем отделе или в Quercus.
• Ознакомьтесь с административной политикой в ​​отношении предварительных условий, списков ожидания, поздней регистрации и дат добавления/удаления. У студентов часто возникают вопросы об этих правилах в первый день занятий.
• Встретьтесь со своим ассистентом или лаборантом, чтобы обсудить содержание курса, ваши ожидания от их работы, рабочее время и другие важные вопросы (см. также Взаимоотношения инструктора и помощника преподавателя ).
• Если вы включили исследовательское задание в свой курс, подумайте о том, чтобы связаться с библиотекарем по связям с вашей предметной областью. Он/она может рассказать вам о различных услугах, которые библиотека предлагает для поддержки преподавания, и организовать поддержку вашего курса по вашему запросу.

ПЕРВЫЙ ДЕНЬ – ЗАДАВАЙТЕ ТОН
Первый день – это важная возможность показать, как вы надеетесь и ожидаете, что занятия будут проходить в течение семестра или года, а также вовлечь студентов в изучение тем курса. Чтобы задать тон, который будет способствовать успеху на протяжении всего курса, вы можете:

• Планируйте использовать все время на первом занятии. Это покажет, что вы серьезно относитесь к занятиям в классе и обучению ваших учеников.
• Создайте чувство общности посредством активного участия. Запланируйте занятие, которое позволит учащимся узнать вас и друг друга или решить проблемы (см. некоторые предложения в разделе «Создание сообщества в классе» ниже).
• Опишите, как будет организовано время занятий и какие виды учебной деятельности (лекция, обсуждение, работа в малых группах и т. д.) учащиеся могут ожидать во время занятий.
• Уточните с помощью раздаточного материала или обсуждения свои ожидания от учащихся, в том числе в отношении поведения и участия в классе, подготовки к уроку, заданий и взаимодействия с вами и ассистентами.
• Объясните организацию курса, включая выбор текстов и материалов.
• Контекстуализировать академические правила и стандарты (например, в отношении академической честности) в рамках более широких целей и результатов повышения квалификации в данной области и в академическом сообществе.
• Предоставьте краткий обзор материала, который учащиеся должны уже усвоить, чтобы добиться успеха в курсе.
• Расскажите о предмете курса.Вы можете дать краткий обзор тем курса, определить ключевые вопросы, которые вы будете решать, или представить ключевую концепцию в увлекательной форме (например, вы можете устроить провокационную демонстрацию, проработать тематическое исследование или задать спорный вопрос). См. ниже один такой пример от инструктора U of T:
.

Стратегии от преподавателей U of T
Вы можете использовать свой первый класс, чтобы познакомить студентов с важными вопросами, которые будут рассматриваться в ходе курса. По словам удостоенного наград профессора английского языка U of T English Ника Маунта, первое занятие — это возможность смоделировать научную любознательность в вашей дисциплине — возможно, на конкретном примере, который позволит вам перейти от частного к общему.Например:

Профессор физики входит в класс и показывает теннисный мяч. Он утверждает, что через 20 минут он бросит теннисный мяч через стену. Он тратит 20 минут на лекцию, в которой подробно описываются конкретные концепции из физики, доказывающие, что действительно возможно бросить объект через сплошную стену. По истечении 20 минут он бросает теннисный мяч в стену. Это, конечно, не проходит, но за эти 20 минут он описал некоторые из нелогичных и загадочных свойств материи, идея, которая поможет студентам понять темы курса в течение семестра.

ПЕРВЫЙ ДЕНЬ – ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ О КУРСЕ, ПРАВИЛАХ И РЕСУРСАХ
Первый день также дает возможность привлечь внимание учащихся к деталям курса, ожиданиям и правилам, а также к ресурсам, которые могут помочь им добиться успеха. В какой-то момент во время первого занятия обычно полезно:

• Предоставьте некоторую информацию о себе, в том числе о своем профессиональном опыте и академических интересах, а также наилучшие способы связи с вами.
• Представьте учебный план и предоставьте учащимся время для его прочтения и обсуждения.Поделитесь причинами своих подходов и ожиданий, а также ответьте на вопросы и комментарии учащихся. При необходимости внесите изменения.

Стратегии от преподавателей U of T
Кэрол Ролхайзер, удостоенный наград профессор U of T и директор Центра поддержки и инноваций в области преподавания, рекомендует провести упражнение «Скажи что-нибудь», чтобы ознакомить учащихся с программой:

• Раздайте учебный план и попросите учащихся просмотреть указанные части
• Попросите учащихся объединиться с партнером для обсуждения учебного плана. Учащиеся могут определить вопрос о курсе или правилах курса, указать разделы курса, которые представляют для них особый интерес, определить темы или задания, которые, по их мнению, будут сложными, или установить связь с предыдущей курсовой работой или личными интересами.
• После того, как учащиеся получили возможность прочитать и обсудить учебный план, предоставьте учащимся возможность задать вопросы или прокомментировать курс.
• Обсудите подходы к оцениванию и выставлению оценок.Помогите учащимся увидеть связь между методами оценивания и целями курса. Дайте рекомендации о том, как добиться успеха в вашем классе.
• Опишите ресурсы, которые помогут в обучении, и сообщите учащимся, как получить к ним доступ. Эти ресурсы могут включать вас как инструктора, других сотрудников курса, веб-сайт курса или другие материалы курса, а также службы поддержки студентов отдела или учреждения. Вы также можете показать им кнопку «Библиотечные ресурсы» в своем курсе Quercus, которая включает библиотечные ресурсы для вашей дисциплины. Перечисленные ресурсы могут быть изменены по вашему запросу. Обратитесь за помощью к библиотекарю по связям. Вы также можете предложить стратегии того, как учащиеся могут оказывать поддержку друг другу (например, через учебные группы или путем обмена контактной информацией для вопросов).

ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
Письмо в Университете Торонто
Библиотеки Университета Торонто
Центр академического успеха (Сент-Джордж)
Веб-сайт академической честности
Центр академических навыков, UTM
Центр преподавания и обучения, UTSC

ПО ЗАВЕРШЕНИЮ ПЕРВОГО ЗАНЯТИЯ

• Оставьте время для решения проблем и вопросов учащихся.
• Запросите отзывы учащихся об их первых впечатлениях от курса. В конце первого занятия попросите учащихся заполнить двухминутную анонимную письменную реакцию на первое занятие. Вы можете попросить их записать любые вопросы, которые у них остались, их цели прохождения курса, темы, которые их больше всего волнуют или беспокоят, или то, как, по их мнению, этот курс взаимодействует с их личными или профессиональными интересами. Это демонстрирует интерес к ним и их обучению и начинает создавать учебный климат, в котором учащиеся несут ответственность за то, чтобы думать о своем обучении и вносить свой вклад в преподавателя.Вы можете использовать некоторые из их ответов, чтобы начать следующее занятие.
• Прежде чем закрыть класс, кратко обсудите, что вы будете обсуждать на следующем собрании, и дайте им какое-нибудь задание перед следующим занятием (например, чтение или короткое задание).

СОЗДАНИЕ КЛАССНОГО СООБЩЕСТВА
Первый день также является хорошей возможностью познакомиться со студентами и познакомить их друг с другом, чтобы предотвратить некоторые проблемы, связанные с анонимностью в университетской среде. причина.У некоторых студентов, особенно первокурсников, также могут возникнуть вопросы или опасения по поводу ваших ожиданий или ожиданий от университетской среды в целом. Чтобы создать сообщество и решить некоторые из этих проблем, некоторые инструкторы добились успеха в следующих стратегиях:

• Попросите учащихся заполнить информационные карточки, указав свое имя, область обучения и памятную деталь (это может заменить посещаемость).
• Используйте кликеры или карточки для опроса учащихся о том, что их беспокоит в связи с курсом или университетом в целом, или по поводу их текущего знакомства с темами курса.
• Оценка предшествующих знаний учащихся. Вы можете опросить их о предыдущих курсах по этой теме, провести краткую (анонимную) викторину с кликером или спросить их о предыдущем опыте работы с этой темой. Расскажите о ценности разнообразного опыта, который студенты могут привнести в курс.
• Проведите «ледокол», например, попросите учащихся представиться и рассказать о последней прочитанной книге или описать свой интерес к теме курса. В небольшом классе участвовать может каждый; в большом классе вы можете попросить учащихся представиться соседям или дать небольшим группам учащихся небольшую задачу, которую они должны решить и представить остальной части класса.
• Если учащиеся должны выполнить исследовательское задание по вашему курсу, вы можете рассмотреть возможность проведения задания для оценки их навыков информационной грамотности. Подумайте о том, чтобы поговорить со своим связным библиотекарем, который может предложить соответствующую оценку.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
Учебный центр Университета Вандербильта. (2008). Первый день занятий. Получено с: www.vanderbilt.edu/cft/resources/teaching_resources/preparing/first_day.htm

Факультет искусств и наук Университета Торонто.Пособие для преподавателей начальных курсов. Получено из Руководства по курсам первого года обучения

.

советов начинающим учителям: первый день в школе

Как и в другие первые дни вашей жизни, ваш первый день в качестве учителя в собственном классе начальной школы вызовет у вас в равной степени волнение и тревогу. Но не волнуйтесь слишком сильно. Даже опытные учителя испытывают тревогу, встречаясь с новыми учениками в начале каждого учебного года. Просто сделайте глубокий вдох, осмотрите свой новый класс, перепроверьте планы уроков и напомните себе обо всем, что вы сделали для успешного начала года. Эти советы по началу учебного года помогут вам произвести положительное первое впечатление.

Добро пожаловать, ваши студенты

1. Приходить пораньше.

2. Напишите свое имя на доске, чтобы учащиеся могли сразу его выучить.

3. Разложите на столе каждого учащегося веселое задание, чтобы учащиеся могли участвовать в нем, пока они устраиваются. Для получения более высоких оценок подумайте о простой письменной форме или игре по поиску слов. Эти занятия — простой и удобный способ начать день.

4. Встречать студентов у дверей улыбкой и приятным «Доброе утро!»

5. Предложите учащимся найти свою парту или стол, как только они придут. Они могут подождать, чтобы исследовать класс. Это поможет вам сразу же создать хороший рабочий климат.

Познакомьтесь друг с другом

6. Займитесь чем-нибудь веселым, чтобы успокоить всех. Для учащихся старшего возраста рассмотрите возможность создания словаря класса. Учащиеся могут составить описание себя, состоящее из трех частей, которое включает физические характеристики, личностные качества и любимые хобби или интересы. Определения могут также включать ключ произношения для имени и фамилии. Обязательно напишите определение для себя, а затем устройте игру в угадайку. Что касается младших школьников, дайте каждому ребенку возможность поделиться историей о любимом опыте или о том, почему они рады поступить в школу.

7. Прочитайте забавный рассказ о первом дне в школе или книгу о том, как стать хорошим другом, чтобы создать приятное настроение и развеять страхи и тревоги учащихся.

Установить правила и процедуры

8.Расскажите о важных особенностях комнаты и школы с помощью экскурсии или охоты за мусором.

9. Представляйте наиболее важные занятия в классе в позитивном ключе, как на обычном уроке. Объясните, обсудите и дайте учащимся возможность попрактиковаться в таких распорядках и упражнениях открытия дня.

10. Вместе с учащимися разработайте правила поведения в классе.

11. Разместите общее расписание обедов, музыки, физкультуры, перемен и занятий в классе. Подчеркните и научите порядку, который поможет учащимся быстро и эффективно перейти к этим периодам.Помните, они не узнают все это за один день. Итак, продолжайте подчеркивать и практиковать распорядок дня в течение первых нескольких недель.

12. Разместите ежедневное расписание с указанием академических целей на день. Обратите внимание на перерывы в ежедневном расписании, такие как фотографии класса, программы, собрания или приглашенные докладчики.

13. Начните с простых академических заданий — коротких обзоров, которые гарантируют высокий уровень успеха. Это повысит уверенность в себе и избавит от страхов. И они могут служить пробными прогонами для отработки рутинных действий, таких как сдача выполненной работы или просьба о помощи.

14. Контролировать и поддерживать постоянный контакт со студентами. Не тратьте время на канцелярскую работу в первый день. И никогда не оставляйте учеников без присмотра. В экстренной ситуации попросите другого учителя или школьного взрослого следить за учениками.

Подкрепляйте позитивное поведение

15. Оперативно решать проблемы с поведением. Предложите ученикам много положительного подкрепления, чтобы они быстро освоились.

16. Вызывайте интерес и энтузиазм, намекая на интересные новые темы, которыми вы планируете заняться позже на этой неделе.

17. Выпускайте книги и обсуждайте их уход.

18. Проведите учащихся по классу и объясните, что находится во всех шкафах и ящиках. Покажите им, что доступно, а что запрещено. Области, в которых учащиеся будут работать самостоятельно, такие как центр прослушивания, должны оставаться закрытыми до тех пор, пока у вас не будет возможности полностью объяснить назначение этой области и смоделировать, как учащиеся будут ее использовать.

Вы обязательно произведете хорошее впечатление, если в ваши занятия первого дня будут вовлечены все ваши ученики таким образом, чтобы они могли добиться успеха.Вас будут воспринимать как заботливого, организованного лидера, который сосредоточен на создании стимулирующей атмосферы сотрудничества.

 

Эта статья адаптирована из «Учимся учить… не только для начинающих», Линды Шалауэй, © 2005 г., опубликованной Scholastic, Inc. .

Преподавание в 1-м классе — 60 советов, приемов и идей

Первый класс — захватывающее время перехода для ваших учеников! Чтобы сделать этот год самым лучшим, мы просмотрели нашу группу WeAreTeachers HELPLINE на Facebook и в Интернете, чтобы найти лучшие советы и идеи по обучению в 1-м классе.Хотя он ни в коем случае не охватывает все возможные темы, мы надеемся, что этот список драгоценных камней вдохновит вас, независимо от того, являетесь ли вы новым учителем или ветераном. И мы организовали список по темам, чтобы упростить поиск идей!

Подготовка вашего класса

1. Создайте привлекательный класс.

Нужны идеи? Мы собрали для вас настоящие классы для первоклассников!

2. Соберите все припасы.

Не знаете, что именно вам нужно для первого класса? Не волнуйтесь; мы подготовили для вас этот список необходимых школьных принадлежностей для первого класса.

3. Поприветствуйте своих учеников с помощью большой красочной доски объявлений.

Источник: Doodlebugs Teaching

Увидев свои имена на стене, ученики сразу почувствуют себя как дома, а яркие цвета создадут праздничное настроение в классе.

4. Начните уроки быстрее.

В первом классе учителя очень ценят время на планирование и подготовку! Это делает жизнь намного проще, когда вы можете приобрести существующие уроки, пакеты, книги и страницы.И почему бы не поддержать других учителей, пока вы это делаете! Ознакомьтесь с нашими любимыми продавцами услуг «Плата учителям» для первого класса.

5. Создайте неповторимый уголок для чтения в классе.

Ваши первоклассники уже на пути к тому, чтобы стать читателями, поэтому сделайте это время особенным для них, создав один из этих замечательных уголков для чтения.

6. Наполните свою классную библиотеку этими классическими учебниками для первоклассников.

Вот 50 наших любимых.

7.Установите сенсорные столы.

Учителя дошкольного образования знают, что практическое обучение необходимо. Сенсорная игра поощряет нестандартное мышление, развитие речи, сотрудничество и развивает мелкую моторику. Сенсорные материалы волшебным образом одновременно привлекают внимание и успокаивают. Вот наши фавориты!

Первые дни в школе

8. Представьтесь творчески.

Источник: Good Choices Good Life

Если вы преподаете в 1-м классе, вам выпала честь быть одним из первых учителей, которых встретит ребенок! Сделайте первый день незабываемым, представившись творчески, например, отправив летние открытки! Чтобы увидеть 10 творческих идей, нажмите здесь — 10 способов заявить о себе.

9. Познакомьтесь с ледоколами.

Пусть дети перемешиваются и двигаются, пока они узнают друг друга. Нажмите здесь, чтобы найти множество отличных идей, в том числе бесплатную загрузку этого веселого занятия для ледокола.

Создать классное сообщество

10. Начните день с утренней встречи.

Утреннее собрание — это увлекательный способ общаться со своими учениками в начале каждого дня. Доска с целями и повесткой дня, а также утреннее сообщение помогут вашим ученикам начать с правильного пути.Чтобы узнать больше об утренних собраниях, ознакомьтесь с адаптивным классом.

11. Создайте культуру доброты.

Распечатайте эти бесплатные загружаемые плакаты, чтобы напомнить своим ученикам, что доброта важнее всего.

12. Учить гражданственности.

Источник: Первоклассник Вау

Прочитайте со своими учениками историю о Джонни Эпплсиде, а затем проанализируйте качества, которые делают Джонни хорошим гражданином. Помогите учащимся провести мозговой штурм идей о том, как они могут проявить эти качества в классе и дома!

13.Научите разницу между сообщением и болтовней.

Источник: Четвертый класс миссис Уорнер

Избавьте себя от головной боли и научите своих учеников этому. Читать Сплетничать или рассказывать?

14. Назначение заданий.

Дайте своим ученикам право собственности на класс и научите их ответственности, назначая задания. Помните поговорку: Много рук делают легкую работу! Вот 38 гибких, веселых и бесплатных графиков работы в классе на выбор.

15. Читайте истории, которые развивают у ваших учащихся социально-эмоциональные навыки.

Умение учиться в школе и быть хорошим другом — важная часть жизни первоклассника. Делитесь историями, которые не только преподают уроки, но и начинают разговор.

Идеи для словесности

16. Включите ежедневные письменные подсказки.

Мы собрали 25 подсказок по письму, которые вы можете скачать и использовать, чтобы ваши первоклассники тренировали свои навыки письма.

17. Запаситесь забавными инструментами для чтения под руководством.

Источник: Фантастический первый класс мисс Ван Марен

Научиться читать — тяжелая работа! Сделайте это как можно более увлекательным с помощью замечательных идей, которые можно найти в блоге Управляемое чтение: маленькая новинка проходит долгий путь.

18. Поощряйте критическое мышление, давая ученикам подсказки по письму.

«Я задаю ученикам вопросы, которые требуют больше размышлений, чем наши простые обсуждения на ковре, — вопросы, для ответа на которые им нужно применить то, что они знают.Это помогает им уйти от ответа, не думая о том, чтобы быть первым». — Хизер М.

Вот 37 советов от Journal Buddies, которые помогут вам начать работу.

19. Инструкция по дифференцированному чтению.

«Read Works — отличный ресурс для обучения чтению! По крайней мере, один раз в неделю я использую отрывок для чтения и набор вопросов либо в «чтении под руководством», либо в «чтении кому-то» для практики в малых группах. Я могу легко отличить, потому что они предоставляют уровни Lexile.Я нашел этот ресурс очень полезным, особенно с документальной литературой для интеграции научных и социальных концепций в Daily 5». — Келли П.

20. Попросите учащихся создать персональные стены слов.



Источник: Парад первоклассников

Вместо того, чтобы иметь одну огромную стену слов в классе, предложите учащимся создать и опубликовать свои собственные стены слов в вашем классе. Вашим первоклассникам понравится демонстрировать свои навыки! Посетите Парад первоклассников, чтобы получить бесплатный персональный шаблон стены из слов.

21. Развлекайтесь с центрами грамотности.

Нам нравится этот большой список идей для классов K-2.

22. Сделайте вещи интересными со складными предметами.

Источник: Первый класс миссис Т.

Foldables — отличный и простой способ сделать любое занятие по обучению грамоте более увлекательным. Приведенный выше помогает учащимся группировать слова с одинаковым сочетанием.

23. Научите их пересказывать историю.

Используйте эту опорную таблицу для понимания прочитанного (1 из 25), чтобы повторять истории вместе с первоклассниками и укреплять их навыки запоминания после прочтения.

24. Используйте образцы краски для обучения частям речи.

Источник: DentonISD.org

Раскрасьте части речи и компоненты предложений, а затем предложите учащимся составить глупые предложения, чтобы рассказывать истории! Студенты могут скопировать свои предложения, а затем проиллюстрировать их. И посмотрите другие забавные способы использования образцов краски!

25. Учим слова с вида

Источник: Сделай, возьми и научи

Взгляните на эти 43 задания для класса!

26.Сделайте фонетику веселой.

Phonics — основа успешного чтения. Разбивая слова на составляющие их звуки, дети постепенно понимают и строят свои навыки грамотности. Проверьте эти 20 фонических упражнений!

27. Используйте игры для обучения блендам.

Источник: Измеренная мама

Ознакомьтесь с этими шестью бесплатными играми с низким уровнем подготовки для обучения смесям.

28. Внедрение интерактивных блокнотов.



Источник: Обучение с любовью и смехом

«Использование интерактивных тетрадей — отличный способ для детей учиться и взаимодействовать с новой информацией, а также повторять и практиковать уже полученные навыки.Они действительно гордились своими блокнотами и с гордостью делились своей работой с другими. В отличие от заполнения рабочих листов или других печатных материалов, которые сразу отправляются домой, эти книги всегда доступны для детей». — Лори

Идеи по математике

29. Держите свои математические манипуляции организованными и легко доступными.

«Используйте этикетки со словами и изображениями на мусорных баках. Мы делаем реальные фотографии материалов». — Эми Л.

«Я даю своим детям то, что они используют чаще всего, например счетчики и соединительные кубики, в пакетах Ziploc, чтобы держать их на столе.Когда они нам нужны, я просто говорю им достать свои математические инструменты. Это экономит много времени, раздавая их каждый раз, когда они нужны». — Диана Д.

«Я складываю свои манипуляции в прозрачные коробки из-под обуви и маркирую их словами и картинками. У меня есть полки в моей задней комнате, где дети могут получить к ним доступ». — Келли Х.

«Сохраняйте ванночки для детских салфеток и дайте каждому учащемуся собственный набор тетрадей с оценкой стоимости, чтобы он хранил их на парте». — Энн М.

30.Ведите математические дневники.

Источник: Фантастический первый класс мисс Ван Марен

Составление схемы, в которой соединяются цифры, слова и изображения для каждого числа, поможет вашим малышам укрепить представления о числах. Посетите этот блог, чтобы узнать больше о том, как использовать математические журналы!

31. Дифференцируйте математическую работу, используя онлайн-ресурсы.

Существует множество онлайн-ресурсов для дифференциации математических работ. Чтобы ознакомиться с огромным списком предложений, посетите наши лучшие математические веб-сайты для преподавания и изучения математики.

32. Играйте в математические игры.

Вот большой список математических игр, которые подойдут для первого класса.

33. Смотрите математические видео!

Сделать математику более увлекательной для детей может быть непросто. Но преподавание математики будет совсем не скучным, если вы познакомите учащихся с некоторыми из наших любимых видеороликов о вычитании и сложении на YouTube.

34. Научить фигурам.

Изучение форм — одна из первых концепций, которым мы учим детей. Формы готовят их к геометрии в будущем, но это также важный навык для обучения письму и рисованию.Начните с этих действий.

35. Считайте дни в школе и празднуйте, когда вам исполнится 100 лет!

Есть так много разных способов отпраздновать 100-летие школы. У нас есть целая коллекция занятий для вас!

36. Проведите «Числовые беседы».

Вы можете развивать навыки ментальной математики и вычислений с помощью Number Talks.

«Наши учащиеся должны уметь объяснять свои мысли на контрольных работах по математике, так что это отличный способ научить их рассуждать вслух. Они учатся объяснять ясно и логично. Это также помогает им увидеть свои ошибки, поскольку вы записываете проблему именно так, как они ее объясняют. Если они не видят ошибок, другие учащиеся могут помочь уточнить. Это также придает ценность рабочим задачам по-разному. По мере того, как дети развивают более глубокое чувство числа, они разлагают числа и манипулируют ими более сложными способами». — Стефани В.

37. Знакомство с таблицей сотен с числовыми головоломками.

Источник: Mrs.Первый класс T

Эти простые в изготовлении игры помогут учащимся увидеть, как выглядит на один больше, на десять больше, на один меньше и на десять меньше.

Идеи для науки

38. Создайте «яблочную сыпь».

Источник: Выращивание украшенной драгоценностями розы

Проведите научный эксперимент с яблочным вулканом. Весело и вкусно! Щелкните здесь, чтобы получить пошаговые инструкции. Чтобы узнать больше о мероприятиях по изучению яблок, нажмите здесь.

39. Займитесь наукой.

Наука — идеальный предмет для детей, чтобы погрузиться в грязь.Попробуйте эти 25 научных проектов для первого класса для вдохновения.

40. Попробуйте ежедневные задачи STEM.

Эти задачи STEM разработаны специально для первоклассников. Пробуйте по одному разу в день или каждую неделю, чтобы заставить их мыслить нестандартно.

41. Используйте научный журнал, чтобы учить времена года.

Источник: Сегодня… в первом классе

Учащиеся будут рисовать деревья в разные времена года, описывать, что они носят в разное время года, и вести дневник о том, что отличает зиму, весну, лето и осень, заполняя этот научный журнал.

42. Найдите ресурсы у старого друга.

Ознакомьтесь с этими потрясающими планами уроков по естествознанию на кухне, на игровой площадке и в течение дня от PBS Kids.

43. Отправляйтесь на экскурсию!

Есть что-то особенное в экскурсии для первоклассников. Мы собрали наши любимые экскурсии для первого класса, которые ученики запомнят навсегда.

Идеи для организации классной комнаты

44. Когда дело доходит до украшения вашего класса, чем меньше, тем лучше.

Любому, кто учит 1-й класс, захочется украсить, но узнайте, что думают эти читатели HELPLINE о том, почему простота важнее.

«Я научился начинать с чистого листа и позволять ученикам «украшать» класс в течение года своей работой». — Сара Х.

«Я совершил ошибку, покрыв каждую стену декором, и тогда некуда было привязывать карты!» — Энн М.

«Вы увидите, как люди перебарщивают с темами.Не беспокойтесь! Я видел симпатичный класс, где учительница купила пачку простых бордюров разных цветов, и она просто чередовала цвета на стене с чередующейся разделочной бумагой. Иди просто». — Сюзанна Х.

Ознакомьтесь с нашим минималистичным руководством по дизайну классной комнаты.

45. Держите документы в порядке с помощью промаркированных контейнеров с тремя ящиками.



Источник: Учимся учить

Больше никаких грязных куч повсюду. Ура! Чтобы получить больше советов по организации, прочтите 10 обучающих лайфхаков, которые заставят вас сходить с ума!

46.Создайте классные почтовые ящики для учащихся.

Источник: Учебный вор

Используйте почтовые ящики, чтобы возвращать работу, и учащиеся должны писать и доставлять письма друг другу! Персонализируйте их, чтобы они соответствовали декору вашего класса.

47. Сделайте компактные сиденья для центров.

Источник: Сделай сам на всю жизнь

Эти очаровательные сиденья можно использовать как ведра для удобного хранения материалов.

48. Используйте «папки отсутствующих», чтобы помочь учащимся наверстать упущенное, когда они вернутся в школу.

Источник: Обучение с Терхуном

студента-партнера на начало года. Когда один учащийся отсутствует, попросите его партнера положить за него работу в папку «Отсутствующие». Когда ученик вернется в школу, отправьте папку домой. Полная экономия времени!

Идеи для управления классом

49. Для этого есть таблица.

Эти якорные диаграммы управления классом решают все возможные проблемы.

50. Используйте быстрый вызов и ответ, чтобы привлечь их внимание.

Нажмите здесь, чтобы узнать 27 забавных идей, как успокоить шумный класс — хорошо привлекает внимание.

51. Отдохните.

Посмотрите эти 25 видеороликов, посвященных мозгу, которые мы собрали специально для ваших первоклассников.

52. Снижение стресса при увольнении.

Время увольнения не должно быть хаотичным! Ознакомьтесь с этими замечательными советами, как справиться со временем увольнения.

53. Пусть учащиеся сами выбирают себе места (осторожно).

Преподавание в 1-м классе — это часть обучения детей в школе.Позвольте им попрактиковаться в своей независимости с помощью этих советов о том, как разрешить учащимся выбирать места.

54. Предложите учащимся использовать цветные стикеры, чтобы сообщить о своем понимании концепции.

Источник: Люби, Учи, Вдохновляй

Учащиеся сигнализируют, если они борются, застряли или тверды в понятии, которое они изучают! Вы можете использовать стикеры или цветные каталожные карточки.

55. Хватит отвлекаться на заточку карандашей!

Источник: Домашняя жизнь

Учащиеся могут бросить свои затупившиеся карандаши в жестяную банку Sharpen Please и взять заточенный карандаш из жестяной банки Ready to Write.Добавьте точилку для карандашей в свой список занятий в классе, и уроки больше никогда не будут прерываться из-за заблудившейся точилки! — Жизнь в домашних условиях

Другие идеи:

56. Используйте

все якорные диаграммы.

Вот 22 якорных диаграммы только для первоклассников!

57. Выстраивайте отношения с родителями учащихся.

Прочитайте 11 проверенных учителем способов заставить ваших родителей в классе любить вас.

58. Сделать арт.

Эти 45 художественных проектов в самый раз для первоклассников.

59. Задайте тон рабочему времени с помощью фоновой музыки.

От Piano Guys до Afrobeat и The Jingle Punks Hipster Orchestra — вы можете найти станцию ​​Pandora на любой случай.

60. Играйте с детьми!

Первоклассники веселятся! Не забывайте развлекаться с ними. Вот 17 олдскульных игр на переменах, которым вы можете научить своих учеников.

Каковы ваши главные советы по обучению в 1-м классе? Приходите поделиться в нашей группе WeAreTeachers HELPLINE на Facebook.

Плюс, ваш проводник в первый класс.

советов для первого класса — Центр педагогического мастерства

Советы для первого класса

Даже если вы преподавали годами, каждое «первое занятие» — это шанс начать что-то новое встать на правильную ногу и задать тон на ближайшие недели. Подумай о своем первом класс и будьте готовы.

Развернуть всеПроверь свою комнату.

Перед первым занятием проверьте свою комнату. Подтвердите технологию, которая может вам понадобиться.

Решите, чего добиться.

Решите, чего вы хотите достичь на первом занятии, помимо ведения домашнего хозяйства. Ты может захотеть узнать кое-что о ваших учениках, переходя к введению к содержанию курса. Сколько времени вы посвящаете каждому, зависит от вас и вашего подход к классу.

Представьтесь.

В начале первого занятия представьтесь, чтобы установить выбранный вами уровень знакомства. Скажи им, как тебя называть — Профессор Икс, Доктор Икс, Джо… Поймите, что иметь хорошие отношения со студентами важно, но то, как они называют вас, поддерживает необходимое расстояние до вашей роли инструктора.Решите, говорить ли им что-либо о себе и о том, следует ли запрашивать у них информацию.

Пройдитесь по программе.

Пройдите программу. Раздайте это. Прочитайте его вместе с учениками. Это может быть единственный раз, когда они проходят через это. Выделите ожидания от поведения класса.Объяснять почему вы выбрали свой учебник и литературу и обсудите, как они соотносятся друг с другом и к содержанию курса. Учащиеся могут посмотреть в программе сроки выполнения, но они может не смотреть на остальных, кроме этой первой возможности.

Представить обзор предмета.

Представить обзор содержания курса или мини-лекцию, предмет.Это дает учащимся представление о том, чего ожидать от содержания курс.

Задавать вопросы.

Задавайте вопросы. Создайте атмосферу компромисса в первый день, когда содержание знаний не тестируется. Студенты будут чувствовать себя более непринужденно, и этот комфорт сохранится в последующие классы.

Экономьте время на вопросы студентов.

Экономьте время на вопросы учащихся. Студенты могут все еще задаваться вопросом, почему они находятся в этом класс. Дайте им возможность задать вопросы и установить собственные связи по этому поводу. первый день.

Первый учебный день | Центр обучения

Версия для печати

В первый день занятий у вас есть возможность представить свое видение класса потенциальным ученикам. Будет полезно, если вы сможете представиться как ученый и педагог и дать представление о том, как вы будете преподавать в классе и какой вклад вы ожидаете от них в процесс обучения.

Учтите, что некоторые из ваших учеников могут «покупать» расписание на первую неделю занятий. Они могут искать класс, который будет заполнять определенный временной интервал, включать в себя определенную среду обучения (например, лабораторный или лекционный стиль) или класс с определенной рабочей нагрузкой, чтобы сбалансировать требования их других курсов и внеклассных обязанностей. .Таким образом, студенты оценят четкую дорожную карту того, что вам потребуется от них в течение семестра. Вы также можете как можно точнее смоделировать обстановку в классе, которую вы намереваетесь создать во время урока. Например, если они будут проводить много времени за групповой работой в течение семестра, вы можете разбить их на группы в первый день.

Приветствие:


Как создать уютный класс

«Профессора, установившие особое доверие со своими студентами, часто демонстрировали открытость, с которой они могли время от времени говорить о своем интеллектуальном путешествии, его амбициях, триумфах, разочарованиях и неудачах, и побуждать студентов к таким же размышлениям. и откровенный.

– из главы «Как они относятся к своим ученикам» в книге Кена Бэйна « Что делают лучшие преподаватели колледжей » (Harvard Press, 2004), доступной в библиотеке CFT

.
Представьтесь

Смысл знакомства в том, чтобы заявить о себе как о уникальном человеке, делящем класс с другими уникальными людьми. Помимо указания вашего имени и названия курса, который вы преподаете, вот некоторая информация, которой вы можете поделиться:

• Личная биография: место рождения, семейный анамнез, история образования, хобби, спортивные и развлекательные интересы, как долго вы учитесь в университете и каковы ваши планы на будущее.
• Образовательная биография: как вы стали специализироваться в выбранной вами области, описание вашей конкретной области знаний, ваших текущих проектов и планов на будущее.
• Педагогическая биография: как долго вы преподаете, сколько предметов/классов вы вели, какой уровень класса вы обычно ведете, что вам нравится в классе, чему вы учитесь у своих учеников и чего вы ожидаете преподавать в будущем.
• Принимая решение о том, какой информацией делиться, подумайте, сколько вы хотите, чтобы они знали, и сколько вы хотите рассказать о себе.
Разрешить учащимся представиться

Это ваша возможность сосредоточиться на студентах как на уникальных и разнообразных личностях. Подумайте, как знакомство может привести к продуктивной и доброжелательной атмосфере в классе. Вместо того, чтобы просто задавать общие вопросы, касающиеся их имени, специальности и лет обучения в Вандербильте, задавайте им вопросы, имеющие отношение к предмету и атмосфере, которую вы хотите создать в течение семестра. Вот несколько примеров:

• На уроке географии или истории вы можете попросить учащихся представиться и объяснить, откуда они.Вы могли бы отмечать эти места на карте мира, пока они разговаривают.
• На уроке математики вы можете попросить учащихся представиться и указать, как математика каждый день обогащает их жизнь.
• Вы также можете предложить учащимся разбиться на пары, обменяться информацией и представить друг друга классу.

Это также может быть подходящим временем, чтобы дать вашим учащимся упражнение, которое позволит учителям оценить состояние предыдущего или текущего обучения своих учеников.Примеры этих методов оценивания в классе (CAT) можно найти на нашем веб-сайте, но они включают следующее.

• Тест базовых знаний представляет собой краткий простой вопросник, который выдается учащимся в начале курса или перед введением в новый раздел, урок или тему. Он предназначен для выявления предвзятых представлений учащихся об изучаемой области.
Обсудите и оцените обстановку в помещении вместе

Пока ваши ученики представляются и вы разговариваете с ними, попросите их прокомментировать акустику и не забывайте, насколько хорошо вы слышите и видите каждого из них.Подумайте, с их помощью или самостоятельно, как бы вы изменили и оптимизировали расположение сидений. В конце введения попросите их двигаться, чтобы оптимизировать общение, и отмечайте неожиданные потребности в микрофоне, изменениях освещения, рассадке или других элементах управления окружающей средой.

Правда в рекламе:


Ожидания и требования курса

«То, что происходит между вами и вашими учениками в вашем классе или лекционном зале, во многом зависит от того, чего вы хотите.То, как вы относитесь друг к другу и как вы и ваши ученики чувствуете себя в этом месте друг с другом, моделируется и зависит от вас».

— из главы «Контракты в классе — роли, правила и ожидания» в книге Дэвида В. Шампани « The Intelligent Professor’s Guide to Teaching » (Roc Edtech, 1995), доступной в CFT Library

.
• Обзор курса: Предоставьте карту того, где начнется и закончится занятие, и что вы ожидаете от них в конце семестра.См. страницу «Дизайн курса» для получения ресурсов по созданию и обобщению целей курса.
• Презентация материала : Расскажите своим ученикам, как вы предоставите им материалы, необходимые им для успешной учебы. Вы размещаете веб-материалы на Brightspace или полагаетесь на электронные резервы курсов через Библиотеку? Придется ли вашим ученикам планировать вечера для просмотра фильмов или посещения спектаклей? Будете ли вы читать лекции и ожидать, что они будут делать заметки на ваших презентациях?
• Ожидания от занятий : Как ученик будет чувствовать себя уверенно и компетентно в вашем классе? Основан ли класс на обсуждении? Вы следуете своей программе или импровизируете? Нужно ли им приносить свои книги каждый день? Расскажите им, чего они могут ожидать и как они могут взаимодействовать в рамках этих ожиданий, чтобы преуспеть в вашем классе.
• Ожидания вне занятий: Дайте им представление о том, что им потребуется для подготовки к курсу вне занятий. Является ли их подготовка в первую очередь чтением и письмом индивидуально, или они будут работать в группах? Нужно ли будет сдавать задания в электронном виде во внеурочное время? Дайте им достаточно информации, чтобы они могли соответствующим образом планировать свое расписание.
• Обязанности инструктора :
  • Определите, что вы предоставите своим ученикам, чтобы добиться успеха в вашем классе.Это может включать в себя материалы в классе, учебные пособия, содержательную и оперативную обратную связь по заданиям, содействие обсуждению, внимание к учащимся с особыми потребностями, а также позитивную и доброжелательную атмосферу в классе.
  • Утвердите свои границы: сообщите своим ученикам, как и когда с вами связаться. Например, сообщите или сообщите часы работы, номер рабочего телефона, доступность для обмена мгновенными сообщениями, электронной почты и время, когда вы не отвечаете (например, вечером, в выходные и в поездке).Если вы путешествуете в течение семестра, вы можете объяснить даты, когда вы не будете доступны.
  • Вы также можете предупредить своих учеников о событиях, привычках или ситуациях, которые мешают вам выполнять свои обязанности. Например, если поздние задания, отсутствие участия или сон во время лекций отвлекают вас от своевременного и убедительного преподавания, объясните, почему вы не можете терпеть эти события и как вы справляетесь с ними, когда они происходят.
• Обязанности учащихся : Если присутствие требуется, участие обязательно, или вы хотите, чтобы они прочитали задание перед уроком, объясните своим студентам, что это ожидается от них в течение всего семестра.Объясните правила отсутствия, макияжа, чрезвычайных ситуаций и удовлетворения особых потребностей. Вы также можете напомнить им, что они несут ответственность за свой успех и общение с вами, когда им нужна помощь или у них есть другие проблемы. 15 января 2018 года университет открыл новые офисы Раздела IX и Службы дискриминации студентов, Служб доступа к студентам и Равных возможностей трудоустройства для обслуживания студентов, преподавателей и сотрудников.
• Оценка: Как вы будете выставлять оценку за курс в конце семестра? Сколько заданий вы оцените? Есть ли у вас правила выставления оценок и/или рубрики или критерии выставления оценок?
• Сотрудничество/общение/ресурсы: Наконец, вы можете потратить несколько минут на обсуждение университета, факультета, библиотеки или других ресурсов, которые студенты могут использовать в течение семестра.

«Предоставив студентам интересное и располагающее введение, я смог уменьшить беспокойство по поводу курса и помочь студентам рассматривать класс как процесс совместного обучения. В каждой области есть свои захватывающие исследования или яркие примеры, и было бы неплохо представить некоторые из них заранее. Преподавательская задача состоит в том, чтобы найти особые идеи в своей области. Ваш класс будет вам благодарен».

– Из книги Кевина Л. «Как начать преподавать сложный курс: сухая организация или волнение в первый день занятий».Беннетт, преподаватель колледжа , 52(3), 2004

Дополнительные ресурсы:
• Анджело, Т. А., и Кросс, К. П.  Методы оценивания в классе: Справочник для преподавателей колледжей. (2-е изд.) Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1993.
.
• Эриксон Б.Л. и Строммер Д.В. Обучение Колледж Первокурсники. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1991.
• «Первый учебный день: советы и идеи». Преподаватель, 1989, 3(7), 1-2.
• Джонсон, Г. Р.  Серьезное отношение к обучению. Колледж-Стейшн: Центр педагогического мастерства, Техасский университет A&M, 1988.
• McKeachie, W. J. Советы для преподавателей. (8-е изд.) Лексингтон, Массачусетс: Хит, 1986.
.
• Шолль-Баквальд, С. «Первое собрание класса». В Дж. Каце (ред.), Преподавание, хотя учащиеся имеют значение. Новые направления преподавания и обучения, нет. 21. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1985.
.
• Сергей Т. «Знакомьтесь, ваш профессор.”  Преподаватель, 1989, 3(l), 2.
• Вайс, Э. «Наполнение классной комнаты энергией». Преподавание в колледжах, 1990, 38(2), 74-76.
• Волковиц, Дж. «Первый учебный день». В MM Gullette (ed.), Искусство и ремесло преподавания. Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета, 1984.
.

Другой Центр учебных материалов Вандербильта:

Сводный контрольный список
• Представьтесь
• Разрешить учащимся представиться
• Вместе обсудите и оцените обстановку в комнате
• Обзор курса
• Ведомственные требования/ожидания
• Презентация материала
• Ожидания от занятий
• Ожидания вне класса
• Обязанности инструктора
• Обязанности учащихся
• Оценка
• Сотрудничество/коммуникация/ресурсы

 

---


Это учебное пособие находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4. 0 Международная лицензия.

Как провести хороший первый учебный день

Мне был 21 год, когда я впервые вошла в класс колледжа в качестве преподавателя. Моя магистерская программа поручила мне преподавать курс композиции и дала мне краткий инструктаж по преподаванию за неделю до начала семестра. Я был так близок по возрасту со своими студентами, так нервничал по поводу того, как они меня воспримут, и так неуверенно относился к тому, что делаю, что в первый день семестра у меня была ровно одна цель: пройти через это.

Мне удалось достичь этой скромной цели. Но в течение следующих нескольких десятилетий очного преподавания я стал намного лучше осознавать, в какой степени первый день занятий задает тон всему последующему. В своей книге «Искра обучения: заряд энергии в классе колледжа с помощью науки об эмоциях » психолог Сара Роуз Кавана исследует, как люди быстро выносят первоначальные суждения о людях на основе тонких срезов доказательств. «В первые несколько дней занятий, — объясняет она, — у учеников будет складываться впечатление о вас, и это впечатление может быть важнее, чем многое из того, что вы сделаете позже. ”

Я бы сказал, что в этот первый день у ваших учеников сложилось неизгладимое впечатление не только о вас как об учителе, но и о вашем курсе. Их ранние, тонкие суждения достаточно сильны, чтобы обусловить их отношение ко всему курсу, к усилиям, которые они готовы приложить к нему, и к отношениям, которые у них будут с вами и их сверстниками в течение семестра.

Так что первоклассная встреча — это большое дело. Вы хотите дать учащимся почувствовать вкус увлекательного интеллектуального путешествия, которое им предстоит совершить в ближайшие недели, и у вас есть большая гибкость в том, как вы это делаете.Цель этого онлайн-руководства — помочь вам сделать вводную сессию максимально эффективной, независимо от вашей дисциплины. Что вы можете ожидать найти здесь:


• Я начну, как мы, ученые, так любим это делать, с небольшого количества теории, в частности, с четырех основных принципов, которые помогут вам спланировать первый день вашего курса. .
• Далее я расскажу о логистике успешного первого дня, включая управление пространством и технологиями, а также знакомство с вашими учениками.
• Чтобы показать вам, как применять принципы и логистику на практике, я приведу примеры того, как может выглядеть хороший набор заданий первого дня в четырех дисциплинах.
• Я закончу несколькими предложениями о том, как поддержать хорошую работу, которую вы проделали в первый день, некоторыми последующими действиями.

Иллюстрация Эрика Петерсена

Когда вы будете разрабатывать свой план действий, эти четыре принципа помогут вам решить, какие действия и подходы лучше всего вовлекут ваших студентов в курс и подготовят их к обучению.

Принцип № 1: Любопытство

Слишком многие курсы колледжей преподносятся студентам в виде коробочек с содержанием: «Британская литература с 1800 года до наших дней», «Неорганическая химия», «Принципы социологии». Мы заходим в аудиторию в первый день семестра, открываем эту коробку знаний и навыков для студентов, вручаем ее и ожидаем, что через три месяца они вернут ее в виде итогового экзамена. Встреча первого класса обычно подтверждает такой подход. Мы рассказываем студентам обо всем, что мы будем изучать в течение семестра, даже если у них может не быть особого или предварительного интереса к нашему предмету.

Иллюстрация Эрика Петерсена

Первый день — лучший день, чтобы пробудить любопытство учащихся.

Вместо этого считайте первый день своей лучшей возможностью пробудить любопытство учащихся и пригласить их в увлекательное интеллектуальное путешествие. В своей книге «Что делают лучшие преподаватели колледжей » Кен Бейн утверждает, что преподаватели должны создавать и представлять учебный опыт на основе глубоких вопросов и проблем.Высокоэффективные преподаватели колледжей вспоминают, что их интересовало в их дисциплине, обращают внимание на то, что привлекает студентов сегодня, и устанавливают связь с этими проблемами в начале семестра. Такие преподаватели размышляют о том, почему курс должен иметь значение, и работают над тем, чтобы донести значимость его содержания до студентов, а также до их мира за пределами классной комнаты.

Именно поэтому я не могу достаточно настоятельно рекомендовать: Не начинать первый день семестра с немедленной раздачи программы .Вместо этого сначала разожгите их любопытство к содержанию, а затем продемонстрируйте — с обзором программы — как содержание курса может помочь удовлетворить это любопытство. (Ниже я приведу несколько примеров того, как это сделать на различных курсах.)

Принцип № 2: Сообщество

Мы не учим мозги на палочках. Мы учим людей, которые вдохновляются удивлением, стремятся к сообществу, окружены страхами и тревогами и находятся под бесчисленным множеством других способов влияния аспектов своей жизни, выходящих за рамки чисто познавательных.И у вас, и у ваших студентов эти эмоции будут на пике в первый день семестра, и они могут оказать существенное влияние на то, что происходит в вашем классе.

Вы можете поддержать эти эмоции в первый день, создав чувство общности в комнате, даже если она заполнена несколькими сотнями студентов. Интеллектуальное путешествие, которое вы совершаете вместе, проходит в форме каравана, и хотя вы можете быть лидером, вы хотите, чтобы все они внесли свой вклад в учебный опыт, который вы создадите для них.Как вы это передаете?


• Будьте человечны для студентов. Поговорите с как можно большим числом из них индивидуально и предоставьте им возможность встретиться и пообщаться друг с другом. Очеловечивание себя может принимать форму юмористических отступлений, периодического самораскрытия или более формального описания вашего собственного интеллектуального пути. Однако не переусердствуйте. Слишком много гуманизации может легко привести к чрезмерному обмену. Сосредоточьтесь на курсе, а не на себе.
• Попросите учеников поговорить друг с другом. Некоторым преподавателям нравятся ледоколы или разминка в первый день занятий, и вы можете найти сокровищницу практических советов по таким занятиям от команды Equity Unbound в OneHE . Я не ледокол, и вам не обязательно им быть. Если вам удобнее сосредоточиться на содержании курса, сделайте это во что бы то ни стало. Разделите студентов на пары или небольшие группы, дайте им выполнить простое задание, связанное с курсом, и дайте им краткое указание, прежде чем они начнут: «Убедитесь, что вы представились, прежде чем начать говорить.”
• Приветствуйте каждого ученика, если можете. Это невозможно, если на ваш курс зачислено 200 человек, но это легко сделать в классе из 20 или 30 человек. Вместо того, чтобы стоять перед классом и выкрикивать имена студентов из списка, приходите в класс пораньше и идите пешком. вокруг, спрашивая у студентов их имена и пару фактов о себе: год выпуска, специальность, родной город. Сообщите им, что вы рады, что они присоединились к вам на семестр.
  

Чем комфортнее студенты будут чувствовать себя с вами и друг с другом с самого начала, тем комфортнее им будет участвовать в течение семестра.


Принцип № 3: Обучение

Вам не нужно ждать второго занятия, чтобы студенты могли начать обучение по вашему курсу. Но это не значит, что вы должны сразу приступать к доставке контента в первый же день. Вот два способа заставить их учиться в первый день.


• Попросите учащихся выполнить когнитивное задание до того, как они будут готовы. Согласно убедительным доказательствам, это один из самых эффективных способов стимулировать обучение. Эти попытки до того, как они будут готовы, могут принимать разные формы: это может быть попытка решить проблему до того, как у них появятся навыки, необходимые для достижения успеха, или работа над выполнением сложной задачи, с которой они снова столкнутся в конце учебного года. курс.Идея состоит в том, чтобы потребовать от студентов опираться на любые знания, которые они могут принести в класс. По мере того, как они извлекают эти знания и работают с ними, они создают то, что авторы Make It Stick: The Science of Successful Learning называют «благодатной почвой» для приобретения новых знаний и навыков. Кроме того, частичные или неудачные попытки студентов выполнить задание дадут вам четкое представление о текущем состоянии их понимания — знания, которые вы можете использовать для формирования первых недель курса.
• Предложите учащимся подумать о курсе с метакогнитивной точки зрения. (Но не пугайте их словом «метакогнитивный».) Другими словами: какие стратегии обучения им придется использовать, чтобы добиться успеха в курсе? Какая поддержка им потребуется от вас, чтобы заставить эти стратегии работать? Какие стратегии были эффективными или неэффективными для них в прошлом? Например, попросите студентов в первый день подумать о лучших и худших занятиях, которые они посещали в вашей области (или смежных областях), и описать, что сделало эти курсы успешными для них или нет.Запишите их ответы на доске. Затем предложите каждому из них составить список индивидуальных действий, которые им необходимо предпринять, чтобы хорошо пройти курс, и список действий, которые они хотели бы видеть в вашей деятельности и их сверстниках. Этими списками можно поделиться и обсудить в классе или позже в системе управления обучением.

Иллюстрация Эрика Петерсена

Не путайте доставку контента с преподаванием и обучением. Найдите способы вовлечь учащихся в деятельность, которая заставит их размышлять и обрабатывать.

Какой бы подход вы ни использовали, самый важный элемент является базовым: Выделите часть учебного времени в этот первый день, чтобы учащиеся могли заняться какой-либо познавательной работой. Писательский класс? Пусть они напишут в первый день. Курс решения проблем? Пусть они поработают над проблемой. Дискуссионный класс? Заставьте их говорить. Дело в том, что если вы хотите, чтобы ваши студенты активно занимались обучением в течение всего семестра, активно привлекайте их к обучению в первый день.

Принцип № 4. Ожидания

Предыдущие три принципа помогут вам придумать творческие и увлекательные занятия для дня открытия. Но вы не можете игнорировать тот факт, что студенты принесут с собой в комнату множество ожиданий — вещей, которые они захотят узнать прямо сейчас. Какую форму примет курс? Какие материалы им придется покупать? Какие тесты, проекты и другие задания они должны будут выполнить? Существуют ли какие-либо особые обязательства (например, экскурсии или общественные работы), которые могут отличать ваш курс от обычного?

Важной практической причиной ответа на эти вопросы в первый день является то, что не все пришедшие студенты останутся зачисленными. Хотя у вас может возникнуть соблазн принять это на свой счет, мой опыт в качестве академического консультанта показывает, что студенты, как правило, переключаются на курсы в течение первой недели из-за проблем с логистикой в ​​их академической и личной жизни. Студент может обнаружить в первый же день, что три ее курса требуют большого количества письменной работы, и решить отложить один из них до следующего семестра, чтобы не быть перегруженным дедлайнами. Или учащийся может переключиться на другой раздел после того, как обнаружит, что у вас запланирована обязательная экскурсия, которая противоречит семейной свадьбе.

Итак, выделите хотя бы часть дня 1 для описания параметров курса помимо предмета: материалы, оценки, правила, ключевые даты и крайние сроки. Вся эта информация будет у вас под рукой в ​​виде тщательно составленного учебного плана. Я не рекомендую читать всю программу вслух в первом классе. Дайте учащимся копии в печатном виде и в Интернете, а затем выделите основные элементы. Выделите время для вопросов. Некоторые инструкторы проводят для студентов викторину по программе без баллов или с низкими ставками в первый день занятий или сразу после него, гарантируя, что они ознакомятся с наиболее важными аспектами курса.

Чтобы применить четыре основных принципа на практике, перед началом семестра необходимо высказать несколько практических соображений. Предварительная работа по ознакомлению со студентами, пространством и технологиями, доступными в классе, поможет вам в запланированных вами мероприятиях.

Студенты

Я часто преподаю английскую композицию, курс, предназначенный для первокурсников моего колледжа. Несколько лет назад я запланировал задание для первого дня, в ходе которого учащимся предлагалось подумать о том, чему они научились на уроках письма в старшей школе.Однако, когда я пришел в класс, я обнаружил — просматривая список в первый раз — что более половины студентов были второкурсниками и младшими курсами, которые до сих пор откладывали изучение сочинения. Мое планирование первого дня рухнуло, и мне пришлось на лету разрабатывать новую стратегию.

Из этого опыта я понял, как важно внимательно изучить список перед планированием и выяснить все, что я могу узнать о студентах до начала семестра.В моем колледже в списке указаны только год обучения и контактные данные каждого студента. Но даже эта базовая информация помогает мне понять уровень, на котором я должен представить начало курса, и виды деятельности или примеры первого дня, которые будут резонировать с реальными студентами в аудитории, а не те, которые, как я себе представлял, будут. там.

Иллюстрация Эрика Петерсена

Прежде чем вы войдете в комнату, вы должны были просмотреть свой список классов, в том числе просмотреть имена и фотографии, если это возможно.

Система управления обучением вашего учебного заведения предлагает вам возможность собирать информацию о ваших студентах. Вы можете отправить сообщение или опубликовать объявление перед первым занятием, попросив их представиться — через сообщение для обсуждения, короткое видео, которое они снимают на свои телефоны или ноутбуки, или электронное письмо, отправленное непосредственно вам с некоторой базовой информацией о себе. .

Умение распознавать учащихся и устанавливать связи с ними в первый день будет иметь большое значение для создания сильного чувства общности на курсе.

Космос

Когда я был новым учителем и все еще страдал от волнений первого дня, старший преподаватель дал мне совет, который всегда успокаивал его собственные нервы. Он приходил в свой новый класс за несколько дней до каждого семестра и знакомился с пространством. Он совершал полный обход комнаты, осваивая каждый угол, каждый угол, каждую перспективу. Это позволило ему более уверенно преподавать в первый день.

С тех пор я сам следую этой практике — не только на своих курсах, но и когда мне приходится выступать с презентациями на конференциях или в других кампусах.Этот ритуал не только помогает успокоить нервы первого дня, но также дает мне информацию о том, какие корректировки мне придется внести в этом семестре для групповой работы или других занятий в классе. Я вижу, сколько у меня места на доске, закреплены ли сиденья и стулья или стол на колесиках, и не преподаю ли я в пространстве с толстой колонной в центре комнаты (как это было на моем кампусе до тех пор, пока несколько лет назад этот класс, к счастью, не был закрыт).

Получите предварительный просмотр комнаты до начала семестра.Встаньте впереди и скажите несколько слов. Напишите что-нибудь на доске, затем пройдите в конец комнаты или сядьте на стул. Представьте себя на месте своих учеников.

Технология

Если вы планируете использовать какую-либо технологию в поддержку своего обучения — будь то в первый день или в течение семестра — вы, конечно же, захотите протестировать ее заранее. Сколько раз вы сидели, внутренне охая, в то время как ведущий конференции стоял в передней части зала, сбитый с толку какой-то технологической проблемой, которую нужно было решить до начала презентации? Проведение первого занятия с разочарованными восклицаниями из-за запутанной панели управления не создаст основу для эффективного семестра.

Зайдите в класс перед первым днем ​​и проверьте все, что вы могли бы использовать в течение семестра. Подключите свой ноутбук и убедитесь, что вы знаете, как обеспечить его отображение на экране в классе. Если вы собираетесь показывать видео, проверьте громкость. Если вы собираетесь использовать опросы или другие действия, требующие от учащихся использования подключенного устройства, убедитесь, что в комнате есть хорошее беспроводное соединение.

И помните, что технологии обучения бывают не только цифровыми — любой инструмент, который поможет вам в обучении, считается технологией.Убедитесь, что доска стирается, стулья можно передвигать и что у вас есть место для ваших материалов в передней части комнаты.

Сделайте все это заблаговременно, чтобы у вас была возможность связаться с вашим ИТ-отделом или офисом здания и территории для решения любых проблем до начала семестра.

Гардероб Вопрос

Нравится вам это или нет, студенты заметят, во что вы одеты и как вы себя ведете в первый день занятий. Если вы носите повседневную одежду, поощряете учащихся называть вас по имени и ставите парты в круг, вы производите другое впечатление, чем если бы вы носили костюм-тройку, называли себя «Доктор» и стояли на месте. на подиуме.Ни одно из этих впечатлений не обязательно является правильным или неправильным, но они влияют на уровень авторитета, который вы демонстрируете в классе.

Иллюстрация Эрика Петерсена

Ваш внешний вид — это ваше первое впечатление; убедитесь, что он говорит то, что вы хотите сказать.

Некоторые преподаватели хотят проецировать сильное чувство власти, подчеркивая свой опыт и лидерство. Для них более формальная одежда и формы обращения будут поддерживать это восприятие.Другие хотят представить себя неформальными гидами или спутниками в путешествии; повседневная одежда и непринужденная манера поведения могут помочь передать это. Новые и более молодые преподаватели часто вынуждены подчеркивать свой авторитет в начале семестра, в то время как этот 49-летний преподаватель на 20-м году обучения чувствует себя довольно комфортно в джинсах в первый день семестра.

Конечно, этот вопрос особенно актуален для женщин и небелых преподавателей, чей авторитет чаще подвергается критике, чем авторитет белых мужчин. В рамках высшего образования мы все должны работать над тем, чтобы разрушить предубеждения, которые заставят студентов сомневаться в авторитете профессоров на основании этих аспектов нашей идентичности. Но если вы обеспокоены тем, что какой-то аспект вашей личности может заставить студентов усомниться в вашем авторитете или относиться к вам менее серьезно как к эксперту в своей области, вы можете найти совет о том, как действовать, по ссылкам в этом абзаце.

Иллюстрации Эрика Петерсена

Не думайте, что вам нужно следовать всем четырем основным принципам в первые 50 или 75 минут семестра (хотя сделать это проще, чем вы можете себе представить).Некоторые хорошо продуманные действия могут позволить вам поразить два или три одновременно. Следующие четыре модели — для курсов по английской композиции, истории, психологии и линейной алгебре — демонстрируют, как набор хорошо продуманных заданий первого дня может применить принципы на практике.

Английский Составление

Эта модель основана на моем собственном опыте преподавания курса сочинения, ориентированного на «общественность» — мои студенты в течение семестра взаимодействуют с местной некоммерческой организацией, создавая письменные материалы для ее веб-сайта.Вот как я провожу первый учебный день:


• Я прихожу на 10 минут раньше. Со списком в руках я хожу по комнате и представляюсь студентам, задавая им вопросы об их специальности/предполагаемой специальности, родном городе и любых предыдущих писательских курсах, которые они могли пройти.
• Я кратко излагаю основной принцип курса — письмо способно изменить их жизнь к лучшему, как в академической работе, так и в жизни за пределами классной комнаты.Действительно, письмо, вероятно, уже помогло определить их будущее в виде эссе для поступления в колледж.
• Учащиеся тратят 15 минут на написание абзаца, отвечая на следующие вопросы: «Когда написанное вами или прочитанное оказало значительное влияние на вашу жизнь? Какие качества или контекст сделали это произведение таким значительным?»
• Затем я прошу студентов представиться двум или трем людям, сидящим рядом с ними, и поработать в малых группах, чтобы составить список качеств мощного письма. Через 10 минут я переключаю занятие на обсуждение в классе. Мы используем доску, чтобы перечислить и классифицировать качества, которые они определили, отмечая по пути те, которые связаны с нашими целями обучения.
• Занятие завершается повторением учебного плана с акцентом на то, как обучение с участием сообщества, которое они завершат, может оказать влияние.
• После того, как студенты уходят, я фотографирую доску, чтобы показать студентам изображения в последний день семестра и предложить им подумать, как изменились их точки зрения.

Обзорный курс по истории

Эта модель взята из отличной записи в блоге Кейт Дениал, заведующей кафедрой истории в колледже Нокс, о том, как она проводит первый день семестра на своих курсах истории более низкого уровня.


• Представившись, она предлагает студентам возможность задать любой вопрос о ней, который они хотели бы. «Я делаю это, — объяснила она мне в электронном письме, — потому что я буду задавать им так много вопросов в течение семестра, что кажется справедливым позволить им начать с того, что задавать мне много вопросов! Эти вопросы сильно различаются — от того, есть ли у меня домашние животные, до того, что мы будем освещать в курсе, от моих любимых часов на Netflix до того, как долго я работаю в Knox.
• Затем она раздает «пакет документов» источников, связанных с одним историческим событием. Содержание каждого пакета варьируется от ученика к ученику; некоторые предметы есть в каждом пакете, другие нет. Для этого упражнения Отрицание выбирает историческое событие, которое она , а не будет освещать в курсе, чтобы гарантировать, что всем учащимся, включая тех, кто мог записаться на курс из-за существующего интереса или опыта, придется бороться с ним. незнакомые источники.
• Учащихся распределяют по случайным группам, выбранным инструктором заранее, и просят «расположить источники в порядке, наиболее понятном для них, и рассказать историю, полученную из источников». Это занятие, по словам Denial, занимает от 15 до 20 минут. После этого каждую группу просят поделиться своей историей с классом.
• Не бывает двух одинаковых историй, и затем Отрицание ведет дискуссию по этому поводу, что позволяет ей представить основную тему урока: «История меняется по мере того, как обнаруживается больше источников, пересматриваются старые и появляются новые теории. новые интерпретационные рамки.На время семестра каждый студент в классе будет работающим историком, собирающим воедино источники, чтобы понять одну часть нашего коллективного прошлого».
• В конце дня она раздает учебный план и дает учащимся первое домашнее задание: аннотировать учебный план комментариями и вопросами. Это служит двум целям: позволяет ей освоить навыки комментирования и поощряет внимательное чтение программы. Она и ученики обсуждают свои аннотации на следующем занятии.

Высший курс психологии

Сара Роуз Кавана, адъюнкт-профессор психологии Успенского колледжа и автор книги «Искра обучения» , использует слайдовую презентацию, чтобы помочь студентам в течение первого дня своего высшего уровня « Мозг и поведение». Вот как это работает:


• Сначала она представляет себя, уделяя особое внимание своему академическому опыту и исследованиям, а также некоторую личную (связанную с собакой) информацию.
• Зная, что многие студенты этого курса присутствуют здесь только для того, чтобы выполнить обязательный «биологический» краеугольный камень специальности «Психология», она объявляет, что, тем не менее, полна решимости убедить их в увлекательности предмета. Она представляет некоторые философские загадки (Что значит, что мы используем орган, который изучаем, чтобы изучать… орган, который мы изучаем?). Она рассказывает о замечательных случаях черепно-мозговой травмы и выздоровления. И она показывает трейлер к популярному фильму, предполагая, что мы можем стать когнитивно безграничными с помощью нейроулучшения.
• Работая в малых группах, учащиеся анонимно выполняют задание, направленное на проверку их фоновых знаний о мозге — их способности обозначать его части и функции, части нейрона и другие основополагающие понятия.Это упражнение позволяет учащимся освежить в памяти знания и определить, на каком уровне находится эта конкретная группа с точки зрения предыдущей подготовки.
• Затем Кавана собирает информацию о своих учениках. Каждый из них заполняет лист, указав свое имя и специальность и ответив на два ключевых вопроса: «Какую тему вы надеетесь изучить в этом семестре?» и «Какую странную вещь делает ваш мозг?» Последний вопрос всегда хорош для памятных историй. Мозги странные.
• Обсуждение в ее курсе происходит различными способами, некоторые из которых предполагают перемещение учащихся по классу. Чтобы продемонстрировать, как это работает, и установить это как норму в первый день, она показывает студентам слайды с утверждениями «Вы должны выбрать». Затем она просит студентов перейти в созвучную их взглядам сторону комнаты и объяснить свой выбор стоящим рядом людям. Некоторые из этих вариантов связаны с содержанием курса («Правда или ложь: вы используете только 10 процентов своего мозга»), а некоторые просто предназначены для того, чтобы расслабить и заинтересовать студентов (« Звездные войны или Звездный путь »? Кошки или собаки?»?).
• Она заканчивает с окончательным набором слайдов, на которых представлены основные моменты программы и предварительный просмотр содержания курса.

Курс математики

Эта модель взята из записи в блоге Дерека Бруффа, директора Учебного центра Университета Вандербильта, который написал книгу об использовании систем личного реагирования (часто называемых «кликерами») и взаимном обучении. в классе. Поскольку эти инструменты составляют неотъемлемую часть его обучения, он заставляет студентов использовать их в первый день курса линейной алгебры.


• Перед первым занятием он определяет математическую задачу, которую студенты должны решить к концу семестра, и формулирует ее как вопрос с несколькими вариантами ответов. Одна из таких задач дает учащимся информацию об изменениях в популяции пятнистой совы и просит их рассмотреть следующий вопрос: «Учитывая эти темпы, в долгосрочной перспективе популяция увеличивается, уменьшается или выравнивается?»
• Учащиеся работают в небольших группах, чтобы придумать ответ, а затем зарегистрировать его с помощью своих кликеров.Показывая и обсуждая их ответы, он подводит их к правильному ответу.
• Затем Брафф предлагает другой вопрос, на этот раз более сложный, чем они готовы ответить.
• В заключение он отмечает, что содержание курса заполнит пробел между тем, что они могли сделать в первый день, и тем, что они еще не смогли освоить: «Это [упражнение] позволило мне подчеркнуть, что нам придется разработать некоторые инструменты математического моделирования, чтобы точно проанализировать эту ситуацию и сделать обоснованные прогнозы. Я надеюсь, что это мотивирует студентов изучить эти инструменты позже в семестре».
• Вовлекая студентов в этот вид деятельности в первый день, Bruff формирует их ожидания в отношении видов занятий в классе, которые они будут выполнять в течение семестра. Он обнаруживает, что ученики часто ожидают, что на уроке математики будет «говорить и мелом», а он не учит. Они более открыты для педагогики активного обучения, если с первого дня узнают, что именно так работает его класс.
• А как насчет программы? Брафф раздает его ученикам в конце первого занятия, просит их прочитать его и задать вопросы следующему классу. Он находит обсуждение программы менее привлекательным, чем его деятельность по решению задач, особенно для неспециалистов, которые обычно посещают его математические курсы, поэтому он откладывает все выступления по программе на второй день. первый день: контекст имеет значение. То, что работает для первокурсников, может не сработать для старшеклассников.Очевидно, что вы не можете просить студентов, только что поступивших в колледж, поразмышлять над их предыдущими научными курсами в колледже. Точно так же студенты старшего семинара могут быть уже знакомы друг с другом, поэтому занятия ледоколом будут для них излишними.
  

  Иллюстрации Эрика Петерсена

  Все, что вы делаете в первый день, потребует некоторых последующих действий. Вот три пути, которые вы можете использовать, чтобы расширить охват вашей деятельности в первый день.

  Система управления обучением

  Быстрый и простой способ — через систему управления обучением вашего учреждения. Запишите короткое неформальное видео, чтобы передать свои впечатления о том, что учащиеся подготовили или обсудили в классе. Продемонстрируйте свой энтузиазм в отношении отличного начала, напомните им о любых сделанных выводах и укажите на аспекты курса, которые будут связаны с мероприятиями первого дня. Если вам не нравится снимать видео, делайте это в письменной форме. Вы можете дополнить оба подхода ссылками на соответствующие ресурсы, статьи или видео.

  В любом случае закончите свой ответ, записанный или записанный, указывая вперед. Каким образом то, что вы сделали в первый день, подготовило почву для того, что произойдет во второй, третий и последующие дни?

  Следующий курс и не только

  Или вы можете сделать все это лично на второй день занятий. Создайте PowerPoint с ключевыми выводами вашей первой встречи или облаком слов с их впечатлениями от содержания курса. Если учащиеся составили список действий, которые помогут им добиться успеха в курсе, объедините их идеи в одностраничный раздаточный материал для успешного обучения.

  В течение семестра найдите небольшие способы связать свои действия в день открытия с текущим содержанием курса. На семинаре для старшеклассников, посвященном британской литературе и культуре 21-го века, который я провожу, мы смотрим фрагмент Олимпийских игр 2012 года в Лондоне в первый день и анализируем, что он говорит нам о британских ценностях, которые организаторы хотели донести до всего мира. В течение семестра я возвращаюсь к этим ценностям всякий раз, когда это возможно. Иногда учащиеся тоже будут возвращаться к этому видео в наших обсуждениях в классе, и я всегда подтверждаю эту связь.

  Последний день семестра

  Мне всегда нравится заканчивать курс, возвращая студентов к тому, с чего мы начали — отчасти потому, что мне нравится показывать им, как далеко они продвинулись в своем обучении. В моем обзорном курсе по британской литературе в первый день мы проводим групповой мозговой штурм, в ходе которого я прошу студентов сказать мне, какие ассоциации у них возникают при слове «британский». Их впечатления всегда прискорбно ограничены — они всегда упоминают королевскую семью, например, и ни слова не говорят о том огромном влиянии, которое иммиграция оказала на Британию за последние полвека.В последний день занятий, когда я показываю им изображения доски с первого дня, они видят, насколько глубоко выросли их знания британской истории и литературы.

  Иллюстрация Эрика Петерсена

  С самого начала подумайте, как связать первый день с последним и наоборот.

  С самого начала подумайте, как связать первый день с последним и наоборот.

  Ваши попытки вернуться к Дню 1 будут иметь наибольший эффект, если вы сможете наглядно показать учащимся, что они сделали.Так что включите это в свою повестку дня первого занятия. Сфотографируйте доску в этот день. Сделайте копии рабочих листов или опросов, которые они заполнили. Сохраняйте посты или видео на доске обсуждений в течение всего семестра. Теперь соберите эти кусочки доказательств в краткую презентацию.

  Первый день в онлайн-режиме

  Четыре основных принципа, которые помогут вам эффективно провести первый день в очном классе, будут выполнять ту же работу на онлайн-курсе.

  В начальном модуле онлайн-курса вы по-прежнему можете определить и выделить проблему или вопрос, чтобы заинтересовать учащихся, и вы по-прежнему можете начать модуль содержания, попросив учащихся выполнить какое-либо задание до того, как они будут к этому готовы. Но в онлайн-среде вы сталкиваетесь с более серьезными проблемами с точки зрения создания сообщества и определения ожиданий от курса, особенно если вы обучаете студентов, которые не привыкли проходить онлайн-курсы.

  Иллюстрация Эрика Петерсена

  Онлайн-занятия предлагают некоторые из тех же задач и возможностей, но абстрагируются за счет технологии. Найдите способы сохранить близость очного занятия.

  Быстрые видеоролики и доски обсуждений предлагают вам прекрасные возможности для создания сообщества.Некоторые варианты:
  

  • Представьтесь с помощью короткого вводного видео и опишите себя более официально на странице «Знакомство с инструктором», включенной в страницы вашего курса. Представьте свои официальные полномочия и интеллектуальный путь на странице и говорите более неформально в видео.
  • Следуйте примеру историка Кейт Дениал и предложите каждому ученику задать вам вопрос о себе.
  • Предложите учащимся представиться друг другу в посте для обсуждения, либо в письменной форме, либо с помощью видео. Разместите комментарий или вопрос в ответ на каждого студента, просто чтобы они знали, что вы присутствуете для них и заинтересованы в их обучении.

  Как ориентироваться в онлайн-курсе не всегда будет понятно вашим ученикам, особенно если они взрослые, возвращающиеся к обучению после отсутствия, или студенты, посещающие онлайн-курсы в качестве дополнения к своим очным курсам. Поэтому особенно важно предоставить еще одно видео или документ, в котором рассказывается, как они могут найти необходимую им помощь, как пройти курс и как убедиться, что на их вопросы будут даны ответы.Вы можете использовать онлайн-инструмент для аннотаций, такой как hypothes.is, или эквивалентный инструмент в системе управления курсами, которую использует ваш колледж, чтобы учащиеся аннотировали учебный план вопросами и комментариями.

  Онлайн-курсы легко могут превратиться в бескровные операции мозгов за экранами. В начале курса заявите о себе как о преподавателе, который заботится об их обучении, и пригласите студентов помочь вам создать активное сообщество учащихся.

  Длительное воздействие

  Что бы вы ни делали в первый день занятий, выходите за рамки цели — просто пройти через это.Небольшое время, потраченное на планирование первого дня, может иметь долгосрочные последствия. Начните семестр с поощрения любознательности студентов, поддержки их обучения и демонстрации того, как они будут взаимодействовать с вами и друг с другом, а также с содержанием курса в течение семестра.

  Ресурсы

  Книги

  • На курсах: Недельное руководство по первому семестру обучения в колледже С уважением. См. особенно главу «Неделя первая».
  • Советы по обучению Маккичи (14-е издание).См. часть первую, главы 1–3.
  • Лучшее преподавание: исследовательский ресурс для преподавателей колледжей , Линда Б. Нильсон. См., в частности, главу 7.

  Статьи

  • «Первый учебный день: возможность один раз в семестр», опубликованную Мэриеллен Веймер в журнале «Facility Focus » 21 августа 2018 г.