Левин теория поля: Теория поля в социальных науках | Левин Курт

Содержание

О теории поля Курта Левина, Психология – Гештальт Клуб

Что общего между психологией и топологией, между математикой и личностью, физикой и поведением человека? Ответы на эти вопросы удалось дать ученому-психологу Курту Левину.

Курт Левин – оптимистичный труженик психологической науки

Курт Левин – дружелюбный, демократичный и вдохновенный ученый-психолог не получил выдающихся званий и наград, однако, многие введенные им понятия сегодня стали неотъемлемой частью психологической науки и практики.

Курт Цадек Левин (нем. Kurt Zadek Lewin) родился в г. Могильно (ныне территория Польши) в теплой и радушной еврейской семье в 1890 году. Чтобы дети могли получить хорошее образование, в 1905 году семья переезжает в Берлин. Курт хорошо успевает по физико-математическим дисциплинам, зато языки даются ему труднее, возможно именно поэтому в будущей научной работе Левин также предпочтет язык графиков и формул.

Трудоспособный и увлеченный Курт слушает лекции в университетах Фрайбурга, Мюнхена и Берлина, в том числе и психологические курсы выдающегося профессора В.

 Штумпфа, под руководством которого в 1914 году защищает докторскую диссертацию. Несмотря на ограничения, связанные с еврейским происхождением, Левин выбирает карьеру университетского преподавателя. Однако началась Первая мировая война, и молодого ученого призвали на службу в действующую армию. За время войны Курт успел жениться, пролежать восемь месяцев в госпиталях и написать научную статью «Ландшафт войны», в которой анализирует мироощущение солдата.

Награжденный несколькими наградами, в том числе и «Железным крестом», в 1921 году Левин возвращается в Берлинский университет. Личное обаяние, стиль преподавания и научного руководства привлекает к Левину студентов из разных стран. Некоторые открытия, позже вошедшие в сокровищницу психологических знаний, были сделаны учениками Левина всего лишь в дипломных работах. В 1931 году Левин читает лекции в Стэнфордском университете, а в 1933 году окончательно эмигрирует в США, где ему практически с нуля приходится начинать научную карьеру.

Однако, следуя своим жизненным принципам, Левин много работает, публикует научные труды, проводит эксперименты и, в конечном итоге, завоевывает свою нишу в научных кругах. Хотя он так и не стал президентом Американской психологической ассоциации, его исследования заложили прочный фундамент для развития американской социальной психологии.

Возможно, Курту Левину удалось бы сделать значительно больше, если бы не внезапная смерть от сердечного приступа всего на 57 году жизни.

Психология на языке точных наук

Свою теорию поля Левин создал под влиянием точных наук – физики и математики. Психологические представления он описал на языке топологии, рассматривающей пространственные отношения, и годологии, науки о путях.

Другим источником, в котором Левин черпал научное вдохновение, стали взгляды видных ученых-психологов Макса Вертгеймера, Вольфганга Келера и Курта Коффки, основателей гештальтпсихологии. Само понятие «гештальт» в немецком языке обозначает форму и очертание предметов (например, треугольный, симметричный) или целостный объект, которому присуща определенная форма (например, треугольник, круг).

Как видим, даже название нового направления психологии использует понятие, пришедшее из геометрии. Гештальтпсихология в начале своего становления сконцентрировалась на проблемах восприятия и научения. Левин же отталкиваясь от идеи целостного образа – гештальта, как образа мира или отдельного явления, создал свой оригинальный метод графического представления и анализа личности и её взаимодействия с окружающей средой.

Основные положения теории поля Курта Левина

Давайте мысленно представим себе математическое отображение личности так, как это делал Курт Левин. Можно также взять листочек бумаги и ручку и, следуя представленному ниже описанию, изобразить свою собственную жизнь, используя понятия теории поля.

Около центра листочка нарисуйте небольшой круг – этот круг собственно и есть вы – человек (персона). Левин обозначал круг, означающий целостность человека буквой P (person). Кстати, фигура может быть любой – треугольник, квадрат – по вашему желанию, но важны два фактора: 1) фигура замкнута, у неё есть сплошная граница (граница вашей личности) и 2) фигура расположена на листе, то есть не существует сама по себе, а включена в большее пространство.

Человек никогда не существует сам по себе, его окружают люди, вещи, явления, события. Это пространство вокруг человека Левин изображал в виде эллипса (ученики забавно прозвали эллипсы яйцами или картофелинами Левина). Круг может помещаться в любом месте внутри эллипса, но границы эллипса не пересекают круг и не соприкасаются с границами круга. Пространство между границами круга и эллипса – это психологическая (окружающая среда), которую Левин обозначал как Eenvironment). Пространство внутри эллипса, включающее круг – это жизнь, жизненное пространство L(life). Оставшееся свободное место на листе – это весь остальной мир.

Круг-в-эллипсе – главная и лучшая иллюстрация всех понятий теории поля, карта психологической жизни человека. Однако эта карта требует детализации. По Левину, чем точнее и многограннее детализирована карта, тем лучше психолог сможет понять поведение человека, ведь поведение (B, behavior) в терминах теории поля – это есть функция (f, function) жизненного пространства: B = f(L). Другими словами, поведение человека определяется не его внутренними миром и не окружающей средой, а только и всегда сочетанием этих двух факторов.

Что еще нужно понимать, глядя на круг-в-эллипсе?

Границы, лежащие между человеком и его психологической средой, так же как и границы, отделяющие весь остальной мир, не являются абсолютно непроницаемыми.

Например, где-то на другом конце света произошло землетрясение (событие за пределами психологической среды), но человеку, услышавшему это сообщение, в голову приходят мысли о конечности всего земного: он волнуется, у него могут появиться мысли о смерти (происходят изменения во внутреннем мире), и человек решает составить завещание, для чего посещает нотариуса (событие в психологической среде). То есть, одно событие, которое, казалось бы никак не затрагивает непосредственную жизнь человека, потянуло за собой ряд изменений в его жизненном пространстве. Левин сравнивал границы с мембраной или сетью, а не со стеной или жестким барьером. Есть люди более чувствительные (полезависимые), их границы характеризуются большей проницаемостью, и есть более устойчивые (поленезависимые) – события внешнего мира мало влияют на их внутреннее состояние.

Но и круг, обозначающий внутренний мир человека, не пуст. В центре круга выделяют центральную или внутриличностную часть и перцептивно-моторную часть – часть, отвечающую за восприятие и ответные действия. Такое разделение внутреннего мира человека Левин назвал дифференциацией.

Психологическая среда тоже дифференцирована – можно выделить различные сектора (участки) в любом месте эллипса, которые будут обозначать значимые для человека вещи, события, явления. Левин назвал такие участки регионами.

Жизненное пространство, включающее внутренний мир (персону) и психологическую среду, – это не что-то однажды созданное и застывшее: количество фактов и регионов может уменьшаться и увеличивать, регионы могут перемещаться ближе к границам внутреннего мира, или отдаляться от них, свойства границ также могут меняться – все это называется переструктурированием жизненного пространства.

Кроме того, регионы жизненного пространства могут быть реальными и воображаемыми, к последним относятся планы, размышления, мечты и фантазии.

Еще одной важной характеристикой жизненного пространства является временнóе измерение или перспектива. Хотя сами по себе факты прошлого и будущего не создают событий, но мысли, чувства и отношение к таким фактам лежат в настоящем и могут оказать существенное влияние на поведение человека. Так надежды на лучшее будущее могут оказаться для человека гораздо важнее, чем текущие трудности, а тени прошлого (например, пережитое предательство друга) могут существенно испортить настоящее (отношения с этим человеком).

Границы регионов человека и окружающей среды могут быть прочными или слабыми, текучими или ригидными (застывшими), далекими или близкими. То есть какие-то регионы могут отстоять далеко от внутриличностной области и не оказывать никакого влияния (дальность), на другие регионы человек может не реагировать (прочность), а по отношению к третьим может легко менять отношение (гибкость) и так далее.

К примеру, для влюбленного мальчика слова учителя на уроке могут находиться в регионе более дальнем, чем записка от его симпатии. И, конечно, чтобы получить заветную записку, мальчику будет гораздо легче повернуться к девочке, чем соблюдать дисциплину и внимательно слушать объяснения учителя. То есть происходит движение от региона «учеба» к региону «симпатия». Такие движения между регионами Левин назвал локомоциями. Это совсем не обязательно физические движения. Мы можем мысленно «убегать» к тому, что нас волнует – это и будет локомоцией. Локомоция двумя регионами (фактами) образует событие. События, в свою очередь, являются основой поведения.

Как же все эти показатели жизненной среды работают в совокупности? Как возникает поведение человека, а в более широком смысле протекает вся его жизнь?

Во-первых, человек у Левина – это сложная энергетическая система, стремящаяся к равновесию. Равновесие может нарушаться, если во внутриличностном регионе возникает напряжение (напряженность). Напряжение появляется тогда, когда у человека рождается потребность. Потребности могут быть биологическими (голод, жажда, половое влечение), а могут быть желанием чего-либо (работы, замужества), или намерением (завершить начатое задание) и так далее. То есть под потребностями в теории поля понимаются мотивы, желания, влечения, побуждения. Каждая потребность – это конкретный факт, создающий напряжение. Для восстановления равновесия (уменьшение напряжения) человеку нужно совершить процесс – это может быть мышление, запоминание, чувствование, восприятие, действие. Простейший пример: вы голодны, а в холодильнике пусто – возникает напряжение в регионе голода. Тогда вы решаете проблему с помощью процесса мышления (обдумываете, пойти вам в кафе, заказать пиццу или купить необходимые продукты и приготовить еду дома), затем совершаете действие – выполняете то, что решили и удовлетворяете потребность. В результате напряжение регионе «голод» вновь снижается.

Но не все напряжения так легко уравновесить. Например, получение образования, или завершение важного проекта может потребовать длительного времени. Поэтому одни регионы жизненного пространства могут быть напряжены больше, другие меньше. Иногда происходит замещение: напряжение в одних регионах уменьшается за счет действий в других. Классический пример замещения: на работе наорал начальник, дома мы наорали на ни в чем не повинных близких.

Состояние равновесия не означает, что напряжения нет вообще: равновесие, это установление баланса напряжений в разных регионах.

Напряженный регион может быть привлекательным или отталкивающим для человека – это свойство Левин называет валентностью. Валентность бывает положительной, отрицательной либо нейтральной. Простым примером валентности может послужить гамбургер, который обладает положительной валентностью, если вы голодны, нейтральной, если достаточны сыты, и отрицательной, если вы убежденный вегетарианец или однажды переели этих булочек с котлеткой до отравления.

Напряжение само по себе не порождает действие, для того, чтобы процесс уменьшения напряжения начался, необходима сила. Сила будет тем выше, чем выше уровень напряжения, а направление силы и точка её приложения зависят от валентности региона. Сила будет стремиться к региону с положительной валентностью и отталкиваться от региона с отрицательной.

«Понять вещи, подобные теории поля, и овладеть ими можно только на практике» – писал Левин, поэтому давайте рассмотрим конкретный случай поведения, например, поведение студента-дипломника.

Главная составляющая жизненного пространства студента-дипломника – это, разумеется, сама защита диплома. Регион для студента весьма напряженный, так как, во-первых, неизвестный, а во-вторых, с защитой диплома могут быть связаны значимые ожидания будущего (получить хорошую работу и т.д.). Поэтому регион «защита диплома» одновременно обладает и положительной валентностью (хочется завершить образование, перейти на новую жизненную ступень), и отрицательной (неизвестность, связанная с защитой, страшит). Снизить напряжение, обусловленное неизвестностью, студент пытается, получая информацию у окружающих: других студентов, преподавателей, родственников и так далее. Но чем больше времени студент тратит на эти локомоции, тем меньше у него остается сил для непосредственной подготовки к защите. Время, потраченное днем на попытки снизить напряженность за счет добывания информации, студент пытается компенсировать ночными занятиями. В результате увеличивается потребность в сне и отдыхе, и, следовательно, общее напряжение еще больше повышается.

Организм плохо переносит состояние напряжения и ищет выхода. И вот студент, почти неожиданно для себя, понимая, что у него совсем нет лишнего времени, соглашается посетить студенческую вечеринку. На какое-то время вечеринка помогает сбросить пар: причем, чем выше напряжение студента, тем более бурным может быть его увеселительный отдых. Однако на следующий день в жизненном пространстве студента могут обнаружиться новые регионы напряжения, например, чувство вины.

Напряжение в регионе защиты диплома нарастает, и теперь уже приобретает выраженную отрицательную валентность, поэтому направление силы студента может принять характер избегания. Внешне это может выражаться странным для окружающих поведением студента – он как будто намеренно разбрасывается временем, занимается разными другими, неважными на данный момент времени вещами. Сам же студент ругает себя за несобранность, неорганизованность, неспособность. Понятно, что напряжение продолжает расти. Не исключено, что в этот момент напряжение будет искать замещающие пути выхода, и наш студент начнет срываться на близких, друзьях и даже преподавателях. В конечном итоге, если студенту и удается собраться с силами и приступить к подготовке, то дается это ценой блокирования почти всех регионов, не связанных с защитой. Студент способен только что-нибудь поесть, иногда несколько часов поспать, а все остальное его время занято не всегда продуктивными занятиями, так как мысли продолжают ускользать, а нездоровый образ жизни сказывается на общей работоспособности. В жизненном пространстве студента наблюдается ярко выраженный конфликт.

Курт Левин дает объяснение, почему возникают подобные конфликты в жизненном пространстве человека.

Конфликт – это противодействие приблизительно равных сил поля.

Конфликт бывает трех основных видов:

 

– Человек находится между двумя положительными валентностями (когда одинаково хочется двух вещей, например, съездить в отпуск или сделать какую-либо крупную покупку.)

 

– Столкновение с фактом, который имеет одновременно положительную и отрицательную валентность («и хочется, и страшно», как в случае с нашим дипломником).

 

– Конфликт между двумя отрицательными валентностями (когда нужно сделать неприятную работу под угрозой наказания, например, ребенку не хочется мыть посуду, но и не хочется получить нагоняй от мамы).

Итак, поведение человека определяется:

а) возникшей потребностью;

б) напряжением в регионе потребности;

в) процессом, который запускается, что бы снизить напряжение;

г) валентностью (ценностью) напряженного региона;

д) силой, которая работает на уменьшение напряжения и восстановления равновесия в жизненном пространстве.

Теорию поля Левин распространяет на социальные отношения и утверждает, что «группа – это нечто большее… нечто иное, чем сумма её членов». Так же как и взаимодействия между регионами в жизненном пространстве, Левин анализирует отношения между людьми, опираясь на топологические и годологические понятия. Его метод графического моделирования взаимоотношений членов группы прочно закрепился в современной психологии.

Левиным и его учениками было проведено немало прикладных исследований. Так в содружестве с Липпитом и Уайтом Левин анализировал влияние стиля лидерства на группу. В результате этих исследований было установлено, что авторитарный стиль лидерства приводит к индивидуализму членов группы, враждебным отношениям внутри группы и уступчивому поведению по отношению к лидеру. А демократический стиль руководства порождает атмосферу сотрудничества. Причем переход от авторитарного к демократическому стилю занимает намного больше времени, чем наоборот – от демократического к авторитарному. Левин так прокомментировал эти выводы: «Автократия присуща человеку, а демократии нужно учиться».

Ученики Левина занимались исследованием мотивации, намерений, притязаний, ситуаций фрустрации и получили весьма интересные факты, которые до настоящего времени используются практическими психологами.

К примеру, Блюма Вульфовна Зейгарник, российская студентка Левина, доказала, что незавершенные действия помнятся в два раза дольше завершенных (этот факт получил название эффект Зейгарник).

Еще одна россиянка М. Овсянкина показала, что 86% испытуемых возвращаются к незавершенным заданиям: то есть человек с большой долей вероятности не придет в равновесие, пока не доделает начатое дело. Исследования Овсянкиной продолжили А. Малер и К. Лиссиер и показали, что если незавершенное дело заменить похожим, то возврат к незавершенному заданию маловероятен. В последующих исследованиях были получены данные, что незавершенное действие может быть доведено до конца в нереальном плане (доигрывание ситуации в воображении, в игре и т. д.). Выводы этих исследований сегодня используются в практике индивидуального и группового психологического консультирования.

Американский период Левина оказал большое влияние на развитие социальной психологии. Именно ему принадлежит идея групповых тренингов. Левин писал, что «обычно легче изменить индивидуумов, собранных в группу, чем изменить каждого из них в отдельности». Научные исследования Левина дали старт исследованиям таких социальных феноменов, как социальная дистанция, конфликт, групповая динамика, стремление к успеху и избегание неудач, социальная перцепция и других.

Курт Левин, в отличие от бихевиористов, рассматривавших поведение человека механистически (поведение – есть реакция на стимулы среды), вернул психологии внутренний мир человека – его потребности, планы, намерения и чувство самости, сумев при этом остаться в границах строгой научности и экспериментального подтверждения теоретических выкладок.

 

Курт Левин (1890–1947). История современной психологии

Теория поля: Курт Левин (1890–1947)

Научные тенденции конца XIX века заставляли смотреть на мыслительный процесс как в терминах, связанных с полем, так и в терминах, выходящих за его рамки. Эти взгляды нашли свое отражение в гештальт — психологии. Теория поля[107] в психологии возникла как своего рода аналог теории силового поля в физике. В современной психологической науке понятие теории поля обычно связывается с идеями Курта Левина. В основе взглядов Левина лежит концепция гештальта, но он сумел развить свои идеи и пошел дальше позиций ортодоксального гештальтизма, обратившись к проблемам личности, ее потребностям и влиянию общественных связей на ее поведение.

Страницы жизни

Курт Левин родился в Германии в городе Могильно. Образование он получил в университетах Фрайбурга, Мюнхена и Берлина. Докторскую диссертацию по психологии защитил у Карла Штумпфа в 1914 году в Берлине, где также изучал математику и физику. Во время первой мировой войны Левин служил в немецкой армии, был ранен в бою и награжден железным крестом. Впоследствии он вернулся в Берлинский университет и принял такое активное участие в работе группы гештальт — психологов, что стал считаться, наряду с ее основателями, одним из главных авторитетов нового научного направления. Он проводил исследования по проблемам ассоциации и мотивации и начал разрабатывать свою теорию поля, которую изложил в 1929 году в США на международном конгрессе психологов в Йельском университете.

Теория поля — психологическая система Курта Левина, использующая концепцию силового поля для объяснения поведения личности в терминах влияния на него поля общественного воздействия.

Левин был уже хорошо известен в Соединенных Штатах, когда в 1932 году получил приглашение прочитать курс лекций в Стэндфордском университете. На следующий год он решил уехать из Германии из — за нацистской угрозы. «Теперь я убежден, что для меня нет другого выхода кроме эмиграции, — писал он Келеру, — даже если это разобьет мою жизнь». Впоследствии мать и сестра Левина погибли в фашистских концентрационных лагерях.

Сам он два года проработал в Корнелле, а затем отправился в университет штата Айова, где проводил исследования по проблемам детской социальной психологии. По результатам этой работы он был приглашен в Массачусетский технологический институт с предложением основать и возглавить новый исследовательский Центр групповой динамики. Хотя он умер всего через несколько лет после назначения на эту должность, его программа исследований оказалась настолько эффективной, что и в наше время сохранила свою актуальность для научной деятельности исследовательского центра, который теперь относится к университету штата Мичиган.

В течение тридцати лет своей профессиональной деятельности Левин много сил отдал изучению широкого круга вопросов, связанных с проблемами мотивации. Его исследования основывались на анализе поведения человека в контексте состояния его физического и социального окружения.

Годологическое пространство

Теория физических полей привела Левина к мысли о том, что психическая деятельность человека происходит в условиях воздействия психологического поля, которое получило название годологического пространства[108]. Годологическое пространство заключает в себе все события прошлого, настоящего и будущего, которые могут повлиять на нашу жизнь. С точки зрения психологии каждое из этих событий предопределяет поведение человека в конкретной ситуации. Таким образом, го — дологическое пространство формируется личностными потребностями человека во взаимодействии с его психологическим окружением.

Годологическое пространство отражает различные степени развития как функцию его накопленного жизненного опыта. Поскольку в детстве наблюдается недостаток опыта, этот период имеет менее дифференцированные участки в годологическом пространстве. Высокообразованные, искушенные в житейских делах взрослые люди имеют более сложное и в значительной мере дифференцированное годологическое пространство, отражающее их прошлый многообразный опыт.

Левин искал математическую модель для описания своего теоретического представления психологических процессов. Так как он интересовался проблемами индивидуума, а не групп населения, то для его задачи не подходили методы статистики. Поэтому для отображения годологического пространства, целей личности и путей их достижения он обратился к разделу геометрии, называемому топологией.

Упрощенный пример годологического пространства

На своих топологических картах Левин изображал векторы, указывающие направление движения человека к цели. Для придания завершенности своему описанию годологического пространства для каждой из целей — в зависимости от ее привлекательности для индивидуума — он ввел положительные и отрицательные значения валентностей.

Таким образом, <классная доска психологии>, которую использовал Левин, включала в себя комплексные схемы, отражающие различные психологические явления. Согласно Левину, все формы поведения могут быть описаны с помощью подобных схем. Простейший пример поведения представлен на рис. 12.2. Он иллюстрирует ситуацию, в которой ребенок хочет пойти в кино вопреки возражениям родителей. Эллипс характеризует годологическое пространство, буквой C обозначен сам ребенок. Стрелка является вектором, указывающим на то, что ребенок стремится к своей цели — пойти в кино, которая имеет для него положительную валентность. Отрицательная линия обозначает препятствие на пути осуществления цели — запрет родителей, который имеет для их сына отрицательную валентность.

Мотивация

Левин высказал предположение о существовании состояния баланса или равновесия между индивидуумом и его психологическим окружением. Когда это равновесие нарушается, возникает напряженность отношений, которая вызывает определенные изменения, ведущие к восстановлению баланса. В этом заключался главный смысл его концепции мотивации. Согласно взглядам Левина, поведение представляет собой чередование циклов возникновения напряженности и последующего действия по его снятию. Поэтому всякий раз, когда у индивидуума возникает какая — то потребность, то есть состояние напряженности, он своими действиями старается снять это напряжение и восстановить внутреннее равновесие.

Первая попытка экспериментальной проверки этого предположения была выполнена в 1927 году под руководством Левина его ученицей Блюмой Зейгарник. Суть опыта заключалась в том, что наблюдаемым субъектам давался набор задач, и они получали возможность решить только несколько из них, потому что процесс решения искусственно прерывался, прежде чем они могли выполнить все задание. Перед началом эксперимента Левин предсказывал, что

1) напряженное состояние возникает, когда субъект получает задание для выполнения;

2) когда задание выполнено, напряжение пропадает;

3) когда задание не закончено, сохранение напряженности повышает вероятность того, что оно сохранится в памяти субъекта.

Результаты, полученные Зейгарник, подтвердили предсказания Левина. Наблюдаемые субъекты, чей процесс поиска решения прерывался, с большей вероятностью могли вспомнить суть задания, чем те, кто успевал выполнить его до конца. Многие последующие исследования проводились на основе использования этой закономерности, получившей название эффекта Зейгарник.[109]

Социальная психология

В 30–х годах Левин начал интересоваться вопросами социальной психологии. Он был первопроходцем в этой неизведанной области, и его достижения дают ему право занять достойное место в истории науки.

Главной особенностью социальной психологии Левина является введение понятия групповой динамики, применимое как к индивидуальному, так и к групповому поведению. Согласно его взглядам, так же как индивидуум и его окружение формируют психологическое поле, так и группа и ее окружение формируют социальное поле. Социальное поведение проявляется внутри группы и определяется конкурирующими подгруппами, отдельными членами, ограничениями и каналами общения. Таким образом, групповое поведение в любой момент времени является функцией общего состояния социального поля.

Левин проводил исследования в различных социальных ситуациях. Его эксперименты с группой мальчиков, ставшие классическими, включали в себя изучение разных стилей руководства — авторитарного, демократического и основанного на невмешательстве, а также их влияние на производительность труда и поведение (Lewin, Lippit & White.1939). Эксперименты такого рода открыли новую страницу в области социальных исследований и внесли заметный вклад в развитие социальной психологии.

Помимо этого, Левин подчеркивал важность изучения коллективных действий и сопутствующих проблем с целью проведения коррекции социального поведения. Обеспокоенный ростом межрасовой напряженности, он провел групповые исследования по широкому кругу вопросов, посвященных совместному проживанию и предоставлению равных возможностей трудоустройства лиц с разным цветом кожи, а также предотвращению появления расовых предрассудков у их детей. Его подход к изучению этих вопросов позволил разработать строгие экспериментальные методы анализа социальных проблем.

При проведении занятий по снижению межгрупповых конфликтов и повышению потенциала каждого члена общества Левин всячески поощрял тренировки по развитию восприимчивости. Его группы социально — психологического тренинга стали предшественниками групп разрешения конфликтов, столь популярных в 60–70–е годы.

Комментарии

Программы научных экспериментов и результаты исследовательских работ Курта Левина получили даже более высокую оценку психологов, чем его теоретические изыскания. Его вклад в социальную и детскую психологию оказался неоспорим. Многие его идеи и методики проведения экспериментов широко используются при изучении проблем личности и мотивации ее поведения. «Среди иммигрантов — психологов Курт Левин оказался почти что единственным, кто сделал успешную карьеру и одновременно создал школу последователей в Америке» (Ash. 1992. P. 204).

Теория поля Курта Левина — Сайт Марии Загорской

Свою теорию личности Левин разрабатывал в русле гештальт-психологии, дав ей название «теория психологического поля».

Теория сложилась под влиянием успехов точных наук — физики, математики. Начало XX века ознаменовалось открытиями в физике поля, атомной физике, биологии. Заинтересовавшись в университете психологией, Левин пытался и в эту науку внести точность и строгость эксперимента, сделав ее объективной и экспериментальной.

Теория поля является оригинальной теорией в объяснении человеческого поведения. Согласно ей, протекание действий целиком сводится к конкретной совокупности условий существующего в данный момент поля.

Понятие «поля» в данной теории обозначается как «тотальность сосуществующих фактов, которые мыслятся как взаимозависимые».

Левин исходил из того, что человек живет и развивается в психологическом поле окружающих ее предметов, каждый из которых имеет определенный заряд (валентность).

Эксперименты Левина доказывали, что для каждого человека эта валентность имеет свой знак, хотя в то же время существуют такие предметы, которые для всех имеют одинаково притягательную или отталкивающую силу. Воздействуя на человека, предметы вызывают в нем потребности, которые Левин рассматривал как своего рода энергетические заряды, вызывающие напряжение человека. В этом состоянии человек стремится к разрядке, т.е. удовлетворению потребности.

Левин различал два рода потребностей — биологические и социальные (квазипотребности).

Он вводит понятие квазипотребности, подразумевающее под собой намерение, которое появляется в определенной ситуации, а также которое обусловливает деятельность человека и стремится к разрядке. Каждый предмет имеет для человека свою валентность — своего рода энергетический заряд, вызывающий у человека специфическое напряжение, требующее разрядки. Поведение человека делится на волевое и полевое. Волевое — вызвано внутренними потребностями и мотивами, а полевое — влиянием внешних объектов.

Потребности в структуре личности не изолированы, они находятся в связи друг с другом, в определенной иерархии. При этом те квазипотребности, которые связаны между собой, могут обмениваться находящейся в них энергией. Этот процесс Левин называл коммуникацией заряженных систем. Возможность коммуникации, с его точки зрения, ценна тем, что делает поведение человека более гибким, позволяет ему разрешать конфликты, преодолевать раз личные барьеры и находить удовлетворительный выход из сложных ситуаций. Эта гибкость достигается благодаря сложной системе замещающих действий, которые формируются на основе связанных, коммуницирующих между собой потребностей. Таким образом, человек не привязан к определенному действию или способу решения ситуации, но может менять их, разряжая возникшее у него напряжение. Это расширяет его адаптационные возможности.

В одном из исследований Левина детей просили выполнить определенное задание, например, помочь взрослому помыть посуду или убрать комнату. В качестве награды ребенок получал какой-то приз, значимый для него. Поэтому все дети дорожили возможностью выполнить задание. В контрольном эксперименте взрослый приглашал ребенка помочь ему, но в тот момент, когда ребенок приходил, оказывалось, что кто-то уже помыл всю по суду. Дети, как правило, расстраивались, особенно в том случае, если им говорили, что их опередил кто-то из сверстников. Частыми были и агрессивные высказывания в адрес возможных конкурентов. В этот момент экспериментатор предлагал выполнить другое задание, подразумевая, что оно тоже значимо. Большинство детей мгновенно переключалось. Происходила разрядка обиды и агрессии в новом виде деятельности. Однако некоторые дети не могли быстро сформировать новую потребность и приспособиться к новой ситуации, а потому их тревожность и агрессивность увеличивались.

Левин приходит к мнению, что не только неврозы, но и особенности когнитивных процессов (такие феномены, как сохранение, забывание) связаны с разрядкой или напряжением потребностей.

Исследования Левина доказывали, что не только существующая в данный момент ситуация, но и ее предвосхищение, предметы, существующие только в сознании человека, могут определять его деятельность. Наличие таких идеальных мотивов поведения дает возможность человеку преодолеть непосредственное влияние поля, окружающих предметов, «встать над полем», как писал Левин. Такое поведение он называл волевым, в отличие от полевого, которое возникает под влиянием непосредственного сиюминутного окружения. Таким образом, Левин приходит к важному для него понятию временной перспективы, которая определяет поведение человека в жизненном пространстве и является основой целостного восприятия себя, своего прошлого и будущего.

Появление временной перспективы дает возможность преодолеть давление окружающего поля, что особенно важно в тех случаях, когда человек находится в ситуации выбора. Демонстрируя трудность для маленького ребенка преодолеть сильное давление поля, Левин провел несколько экспериментов, которые вошли в его фильм «Хана садится на камень». В нем, в частности, был заснят сюжет о девочке, которая не могла отвести взгляд от понравившегося ей предмета, и это мешало ей достать его, так как нужно было повернуться к нему спиной.

Большое значение для формирования личности ребенка имеет система воспитательных приемов, в частности наказаний и поощрений. Левин считал, что при наказании за невыполнение неприятного для ребенка поступка дети попадают в ситуацию фрустрации, так как находятся между двумя барьерами (предметами с отрицательной валентностью). Для того чтобы произошла разрядка, ребенок может или принять наказание, или выполнить неприятное задание. Однако намного легче для него постараться выйти из поля (пусть даже в идеальном плане, в плане фантазии). Поэтому система наказаний, с точки зрения Левина, не способствует раз витию волевого поведения, но только увеличивает напряженность и агрессивность детей. Более позитивна система поощрений, так как в этом случае за барьером, т. е. за предметом с отрицательной валентностью, следует предмет, вызывающий положительные эмоции. Однако оптимальной является система, при которой детям дается возможность выстроить временную перспективу с тем, чтобы снять барьеры данного поля.

Левин создал серию интересных психологических методик.

Первую из них подсказало наблюдение в одном из берлинских ресторанов за поведением официанта, который хорошо помнил сумму, причитавшуюся с посетителей, но сразу же забывал ее, после того как счет был оплачен.

Полагая, что в данном случае цифры удерживаются в памяти благодаря «системе напряжения» и исчезают с ее разрядкой, Левин предложил своей ученице Б.В.Зейгарник экспериментально исследовать различия в запоминании незавершенных (когда «система напряжения» сохраняется) и завершенных действий. Эксперименты подтвердили левиновский прогноз. Первые запоминались приблизительно в два раза лучше. Был изучен также ряд других феноменов. Все они объяснялись исходя из общего постулата о динамике напряжения в психологическом поле.

Принцип разрядки мотивационного напряжения объединял многие психологические школы. Он лежал в основе и бихевиористской концепции, и психоанализа Фрейда с его представлением о присущем каждому организму «квантуме» — стремящейся рас сеяться психической энергии.
Левиновский подход отличало два момента. Во-первых, он перешел от представления о том, что энергия мотива замкнута в пределах организма, к представлению о системе «организм-среда». Индивид и его окружение выступили в виде нераздельного динамического целого.

Во-вторых, в противовес трактовке мотивации как биологически предопределенной константы, Левин полагал, что мотивационное напряжение может быть создано как самим индивидом, так и другими людьми (например, экспериментатором, который предлагает индивиду выполнить задание). Тем самым за мотивацией признавался собственно психологический статус. Она не сводилась более к биологическим потребностям, удовлетворив которые организм исчерпывает свой мотивационный потенциал.

Вот описание эксперимента, показывающего, как выглядит наиболее яркое полевое поведение, не зависящее от внутреннего мира человека.

Испытуемого, которого пригласили якобы с целью исследования его «интеллекта» или «памяти», просили минуточку подождать. «Я забыл, что мне необходимо позвонить», — говорил экспериментатор, выходил из комнаты, а сам наблюдал (через зеркало Гезелла) за тем, что будет делать испытуемый, оставшись один. Все без исключения испытуемые (а это были не только студенты, но и сотрудники берлинского института психологии — профессора, доценты) производили какие-то манипуляции с предметами: некоторые перелистывали книгу, трогали «шкафчик», проводя пальцем по бисерной занавеске; все без исключения позванивали колокольчиком.

Как появилось поле?

Из статьи Игоря Погодина:

Как же все-таки из первичного опыта, который нелокален по своей сути, появляется вполне осязаемый нами в пространстве и времени классический мир? Если коротко, классический мир появляется в акте взаимного рождения феномена и человека.

В некотором смысле он напоминает возникновение Вселенной в результате Большого Взрыва. Как известно, эта концепция-гипотеза предполагает, что Вселенная возникла из некоего нелокального источника посредством огромной силы взрыва, породившего пространство и время, или, наверное, правильнее сказать – пространство-время.  Только применительно к процессу формирования поля следует сказать, что «Большой Взрыв» перманентен по своей сути. Другими словами, мы живем не в мире, инициированном Большим Взрывом примерно 4,5 миллиарда лет назад, а в мире, в котором Большой Взрыв происходит прямо сейчас. В остальном же все до удивления похоже. Появление и того и другого происходит из нелокального источника реальности. В нашем случае – это первичный опыт. И так же, как и в случае с Универсумом, лишь вместе с появлением поля появляются представления о пространстве, времени и субъекте/ объекте. Только роль Большого Взрыва в нашем случае играет акт рождения в осознавании. Хотя сегодня и физики утверждают, что Вселенную, как и поле, создал наблюдатель.

Но  процесс этот обоюдный. Если наблюдатель и создает поле, то это не означает, что само поле не участвует в создании наблюдателя. Поэтому и получается – мы рождаем поле таким потому, что оно породило нас такими. В свою очередь мы создаем поле, создающее нас. Этакий регресс в бесконечность получается. Для диалогово-феноменологического подхода в психотерапии, напомню, базовым принципом любого контакта является следующий – «Я такой потому, что Ты есть».

Курт Левин (1890-1947) — немецкий, а затем американский психолог.  Родился в еврейской семье в польском городе Могильно. В начале Первой мировой войны был призван в германскую армию. Образование получил в Берлинском университете. Иммигрировал из Германии после прихода к власти нацистов.  С 1932 г. жил и работал в США, преподавал в Стенфордском и Корнелльском университетах.  Автор концепции групповой динамики (теории психологического поля), разработанной в русле гештальт-психологии. Занимался проблемой мотивации, технологиями разрешения конфликтов, темой лидерства.

Левину принадлежит идея проведения групповых тренингов для изменения тех или иных особенностей поведения отдельного человека. Предложил модель групповых изменений: изменение любой группы людей проходит через три стадии: «размораживание» (разрушение у членов группы имеющейся системы ценностей и ориентиров), «изменение» (внедрение новой системы ценностей и ориентиров) и «новая заморозка» (фиксация нового состояния). Эта теория была подтверждена на практике — при проведении тренингов.

В 1946 г. начал работу над экспериментом, заложившим основы групповой психотерапии.

Поделиться ссылкой:

Похожее

Теория «поля» Курта Левина

Свою теорию личности Левин разрабатывал в русле гештальт-психологии, дав ей название «теория психологического поля».

Он исходил из того, что личность живет и развивается в психологическом поле окружающих ее предметов, каждый из которых имеет определенный заряд (валентность). Эксперименты Левина доказывали, что для каждого человека эта валентность имеет свой знак, хотя в то же время существуют такие предметы, которые для всех имеют одинаково притягательную или отталкивающую силу. Воздействуя на человека, предметы вызывают в нем потребности, которые Левин рассматривал как своего рода энергетические заряды, вызывающие напряжение человека. В этом состоянии человек стремится к разрядке, т. е. удовлетворению потребности.

Левин различал два рода потребностей — биологические и социальные (квазипотребности).

Потребности в структуре личности не изолированы, они находятся в связи друг с другом, в определенной иерархии. При этом те квазипотребности, которые связаны между собой, могут обмениваться находящейся в них энергией. Этот процесс Левин называл коммуникацией заряженных систем. Возможность коммуникации, с его точки зрения, ценна тем, что делает поведение человека более гибким, позволяет ему разрешать конфликты, преодолевать раз личные барьеры и находить удовлетворительный выход из сложных ситуаций. Эта гибкость достигается благодаря сложной системе замещающих действий, которые формируются на основе связанных, коммуницирующих между собой потребностей. Таким образом, человек не привязан к определенному действию или способу решения ситуации, но может менять их, разряжая возникшее у него напряжение. Это расширяет его адаптационные возможности.

В одном из исследований Левина детей просили выполнить определенное задание, например, помочь взрослому помыть посуду или убрать комнату. В качестве награды ребенок получал какой-то приз, значимый для него. Поэтому все дети дорожили возможностью выполнить задание. В контрольном эксперименте взрослый приглашал ребенка помочь ему, но в тот момент, когда ребенок приходил, оказывалось, что кто-то уже помыл всю по суду. Дети, как правило, расстраивались, особенно в том случае, если им говорили, что их опередил кто-то из сверстников. Частыми были и агрессивные высказывания в адрес возможных конкурентов. В этот момент экспериментатор предлагал выполнить другое задание, подразумевая, что оно тоже значимо. Большинство детей мгновенно переключалось. Происходила разрядка обиды и агрессии в новом виде деятельности. Однако некоторые дети не могли быстро сформировать новую потребность и приспособиться к новой ситуации, а потому их тревожность и агрессивность увеличивались.

Левин приходит к мнению, что не только неврозы, но и особенности когнитивных процессов (такие феномены, как сохранение, забывание) связаны с разрядкой или напряжением потребностей.

Исследования Левина доказывали, что не только существующая в данный момент ситуация, но и ее предвосхищение, предметы, существующие только в сознании человека, могут определять его деятельность. Наличие таких идеальных мотивов поведения дает возможность человеку преодолеть непосредственное влияние поля, окружающих предметов, «встать над полем», как писал Левин. Такое поведение он называл волевым, в отличие от полевого, которое возникает под влиянием непосредственного сиюминутного окружения. Таким образом, Левин приходит к важному для него понятию временной перспективы, которая определяет поведение человека в жизненном пространстве и является основой целостного восприятия себя, своего прошлого и будущего.

Появление временной перспективы дает возможность преодолеть давление окружающего поля, что особенно важно в тех случаях, когда человек находится в ситуации выбора. Демонстрируя трудность для маленького ребенка преодолеть сильное давление поля, Левин провел несколько экспериментов, которые вошли в его фильм «Хана садится на камень». В нем, в частности, был заснят сюжет о девочке, которая не могла отвести взгляд от понравившегося ей предмета, и это мешало ей достать его, так как нужно было повернуться к нему спиной.

Большое значение для формирования личности ребенка имеет система воспитательных приемов, в частности наказаний и поощрений. Левин считал, что при наказании за невыполнение неприятного для ребенка поступка дети попадают в ситуацию фрустрации, так как находятся между двумя барьерами (предметами с отрицательной валентностью). Для того чтобы произошла разрядка, ребенок может или принять наказание, или выполнить неприятное задание. Однако намного легче для него постараться выйти из поля (пусть даже в идеальном плане, в плане фантазии). Поэтому система наказаний, с точки зрения Левина, не способствует развитию волевого поведения, но только увеличивает напряженность и агрессивность детей. Более позитивна система поощрений, так как в этом случае за барьером, т. е. за предметом с отрицательной валентностью, следует предмет, вызывающий положительные эмоции. Однако оптимальной является система, при которой детям дается возможность выстроить временную перспективу с тем, чтобы снять барьеры данного поля.

Левин создал серию интересных психологических методик. Первую из них подсказало наблюдение в одном из берлинских ресторанов за поведением официанта, который хорошо помнил сумму, причитавшуюся с посетителей, но сразу же забывал ее, после того как счет был оплачен. Полагая, что в данном случае цифры удерживаются в памяти благодаря «системе напряжения» и исчезают с ее разрядкой, Левин предложил своей ученице Б.В.Зейгарник экспериментально исследовать различия в запоминании незавершенных (когда «система напряжения» сохраняется) и завершенных действий. Эксперименты подтвердили левиновский прогноз. Первые запоминались приблизительно в два раза лучше. Был изучен также ряд других феноменов. Все они объяснялись исходя из общего постулата о динамике напряжения в психологическом поле.

Принцип разрядки мотивационного напряжения объединял многие психологические школы. Он лежал в основе и бихевиористской концепции, и психоанализа Фрейда с его представлением о присущем каждому организму «квантуме» — стремящейся рас сеяться психической энергии.

Левиновский подход отличало два момента. Во-первых, он перешел от представления о том, что энергия мотива замкнута в пределах организма, к представлению о системе «организм-среда». Индивид и его окружение выступили в виде нераздельного динамического целого.

Во-вторых, в противовес трактовке мотивации как биологически предопределенной константы, Левин полагал, что мотивационное напряжение может быть создано как самим индивидом, так и другими людьми (например, экспериментатором, который предлагает индивиду выполнить задание). Тем самым за мотивацией признавался собственно психологический статус. Она не сводилась более к биологическим потребностям, удовлетворив которые организм исчерпывает свой мотивационный потенциал.

блогун

Топология и теория поля К. Левина

Топология и теория поля К. Левина

Содержание

Введение

.Понятие «теория поля»

.Конфликты по К. Левину

.Потребности

.Характеристики теории поля

Заключение

Литература

Введение

Теория К. Левина, так же как теории других гештальтпсихологов, таких как с Коффка, Кёлер и Вертгеймер сложилась под влиянием успехов точных наук — физики, математики. Близость их позиции связана как с общими взглядами на природу психического, так и с попытками в качестве объективной основы экспериментальной психологии выбрать физику. Однако, в отличие от своих коллег, Левин сосредоточился не на исследовании когнитивных процессов, а на изучении личности человека.

Теория поля Левина явилась новым шагом в объяснении поведения. Согласно ей, протекание действий целиком сводится к конкретной совокупности условий существующего в данный момент поля.

В своей теории поля Левин широко пользуется понятиями топологии, одного из разделов геометрии, рассматривающего соседство областей, а не расстояния и направления.

В данной работе мы рассмотрим основные положения теории поля К. Левина.

.Понятие «теория поля»

Курт Левин — немецкий, а затем американский психолог, чьи идеи оказали большое влияние на американскую социальную психологию и многие другие школы и направления. Многие вопросы, которыми он занимался, стали основополагающими для психологов — уровень притязаний, групповая динамика, социальная перцепция, игровые ситуации, стремление к успеху и избегание неудач, теория поля, временная перспектива.

Свою теорию личности Левин называл «теория психологического поля». По Левину: «Теория поля, рассматривающая личность как сложное энергетическое поле, мотивируемое психологическими силами и ведущее себя избирательно»[2;c.191].Для описания психологической реальности, построения структуры личности и моделирования её поведения в используются средства топологии как раздела математики, изучающей свойства геометрических фигур и взаимное расположение фигур.

К. Левин исходил из того, что личность живёт и развивается в психологическом поле окружающих её предметов, каждый из которых имеет определённый заряд (валентность). Его эксперименты доказывали, что для каждого человека эта валентность имеет свои знаки, хотя в то же время существуют такие предметы, которые для всех имеют одинаково притягательную или отталкивающую силу воздействуя на человека, предметы вызывают в нём потребности, которые Левин рассматривал как своего рода энергетические заряды, вызывающие напряжение человека. В этом состоянии человек стремится к разрядке, т. е. к удовлетворению собственной потребности.

Заключались опыты для доказательства наличия валентности вещей в следующем: испытуемый приглашался в комнату, в которой на столе были разложены различные предметы: колокольчик, книга, карандаш, шкафчик, закрытый занавеской из свисающих гирлянд бисера, распечатанное письмо и другие объекты.

Испытуемого, которого пригласили якобы с целью исследования его «интеллекта» или «памяти», просили минуточку подождать. «Я забыл, что мне необходимо позвонить», — говорил экспериментатор, выходил из комнаты, а сам наблюдал (через стекло Гизела) за тем, что будет делать испытуемый, оставшись наедине. Все без исключения испытуемые (а это были не только студенты, но и сотрудники берлинского института психологии — профессора, доценты) производили какие-то манипуляции с предметами: некоторые перелистывали книгу, трогали «шкафчик», проводя пальцем по бисерной занавеске; все без исключения позванивали колокольчиком [1;c.21-23].

К. Левин задался вопросом, почему же взрослые, серьёзные люди совершали подобные манипуляции: и отвечал, что в ситуации, в которой субъект не занят осмысленным действием (а для К. Левина это означало, что в данной ситуации у людей не формировалось дифференцированного намерения), поведение становилось «ситуативно обусловленным», «полевым».

Это ситуативное, в терминологии Левина, «полевое» поведение носило в данном случае мимолетный характер: позвонив в колокольчик, человек занимался своим делом; некоторые вынимали газету и читали, другие просматривали лежащую книгу, третьи предавались ожиданию. Но для К. Левина было важно установить, что окружающее психологическое «поле», окружающая ситуация таят в себе возможность вызвать действие в направлении предмета с положительной валентностью или уйти от предмета с отрицательной валентностью. Это означает, что субъект с его внутренними заряженными системами и окружающая ситуация («психологическое окружение») составляют единый континуум[1;c.24].

Вводя понятия «субъект» и «окружение», К. Левин подчёркивал, что здесь нет двух аспектов для рассмотрения: один — внутренняя субъективная система намерений, потребностей и другая — внешняя. Хотя К. Левин писал о двух существующих универсумах — «психологическом» и «физикальном» — он предлагал их рассматривать не изолированно, а как единое целое. Конечно, не раскрывая социально-общественного характера «окружения», К. Левин оставался неминуемо на позиции взаимодействия и гомеостаза. Но он хотел показать, что всякая потребность (квазипотребность) связана с окружающим миром.

Конкретное поведение человека является реализацией его возможностей в данном жизненном пространстве. Механизм реализации этих возможностей понимается как психологическая причинность. Именно потому, что поведение человека вытекает из жизненного пространства, в котором человек находится, возможна предсказуемость его поведения.

Разработка понятия «психологического поля» шла в разных руслах. Прежде всего, следовало определить, какова роль полевого момента в функционировании потребности, в разворачивании действия. Ведь если механизмом намерения, деятельности объявляется потребность, а, с другой стороны, эта же потребность может функционировать только в связи с особенностями валентности предмета в «поле», то следует определить роль и значение этой валентности. К. Левин считал, что взаимодействие валентных объектов и потребностей должно быть таково, что валентность вещи должна соответствовать смыслу потребности. Если человек подчиняется в основном смыслу потребности — это действие намеренное. Если же человек подчиняется валентности вещей, за которой не стоит потребность, т. е. если происходит как бы «отщепление» валентности вещи от потребности, то такое поведение не намеренное, не волевое, оно «полевое».

Выводы, к которым пришел К. Левин при анализе экспериментов: часть испытуемых могли стать «над полем» и выполняли действие, намеренное, опосредованное. Те же испытуемые, которые испытывали на себе власть «поля», подчинялись ему, были не в состоянии «стать над ним» — не могли совершить намеренного, волевого действия[4;c.332-334].

Признаки «полевого поведения» часто выступают и в обыденной жизни: например, если вы заметите у стоящего перед вами человека в троллейбусе белую нитку на темном костюме, вы захотите её снять, хотя, как правило, вы не выполните этого желания.

.Конфликты по К. Левину

По Левину: «Конфликт психологически определяется как противодействие приблизительно равных сил поля» [2;c. 186]. Для движущих сил имеются три основных случая конфликта.

В его экспериментах на вызванную агрессию было доказано, что искусственно созданная ситуация фрустрации способна вызвать конфликт, провоцирующий испытуемого на разные виды агрессии — против себя, других, ситуации.

Работы Левина раскрывали и значение системы воспитательных приёмов для формирования личности ребенка, развития у него способности к разрешению этих конфликтов. Рассматривая системы применяемых взрослым наказаний и поощрений, Левин писал, что при наказании за невыполнение неприятного для ребёнка задания дети попадают в ситуацию фрустрации, так как находятся между двумя барьерами (предметами с отрицательной валентностью). Например, когда пытаются с помощью угрозы наказания побудить ребенка делать задачу, которую он не хочет делать. Для того чтобы произошла разрядка, ребёнок может или принять наказание, или выполнить неприятное задание, однако намного легче для него постараться выйти из поля, пусть даже в идеальном плане, в плане фантазии.

Когда ребёнок находится (между двумя положительными валентностями, он должен выбрать между пикником и игрой со своими товарищами. В таком типе конфликтной ситуации решение достигается обычно относительно просто.

Иногда ребенок сталкивался с объектом, который имеет одновременно положительную и отрицательную валентности. Например, он хочет влезть на дерево, но боится.

Такая констелляция сил играет важную роль в случаях, когда поощряется действие (например, выполнение школьного задания), которое ребенок не хочет выполнять.

Конфликтные ситуации этого типа обычно развиваются скорее в экспериментах с обходным путём, или в других подобных ситуациях, в которых достижение цели преграждается барьером. Сначала ребёнок видит трудный путь через барьер между ним, собой и своей целью, который препятствует завершению в направлении сил поля. Но после того как ребёнок несколько раз натолкнулся на барьер и, может быть, ушибся или имел болезненный опыт неудачи, барьер сам приобретает отрицательную валентность. Кроме положительного образуется отрицательный вектор, и мы получаем третий тип конфликтной ситуации. Отрицательный вектор обычно постепенно увеличивается и, наконец, становится сильнее, чем положительный.

Поэтому система наказаний, с точки зрения Левина, не способствует развитию волевого поведения, но только увеличивает напряжённость и агрессивность детей более позитивна система поощрений, так как в этом случае за барьером, т. е. за предметом с отрицательной валентностью, следует Предмет, вызывающий положительные эмоции, что помогает детям заполнить неприятное задание. Однако наиболее оптимальна система, при которой детям даётся возможность выстроить временную перспективу с тем, чтобы снять барьеры данного поля и показать им значение трудного в данный момент задания, превратив тем самым отрицательную валентность в положительную [2;c.188-189].

левин теория поле личность

3.Потребности

По мнению Левина, движущей силой человеческой деятельности является потребность. Левин различал два рода потребностей — биологические и социальные (квазипотребности).

В его терминологии это звучало: «Потребности — мотор (механизм) человеческого поведения» [1;c.44]. Под потребностью К. Левин понимал динамическое состояние (активность), которое возникает у человека при осуществлении какого-нибудь намерения, действия.

Так, например, студент слушает лекцию. Причины, заставившие его прийти на лекцию, могут быть различны. Одни пришли, чтобы изучать данный предмет, другие потому, что хотят послушать данного лектора, третьи, чтобы записать конспект для экзамена. Но сам тот факт, что субъект сейчас слушает лекцию, означает собой совершение намеренного действия, свидетельствующее о наличии квазипотребности [4;c.332].

Обозначение потребности как квазипотребности означало для Левина подчёркивание её социальной обусловленности, т. е. того, что по своей природе она не врождённая и не биологическая, подчеркивание её динамической характеристики. Иными словами, совершение какой-нибудь деятельности означает порождение динамической заряженной системы, возникающей в данной ситуации в данный момент; она не носит ни врожденного, ни биологического характера; она социальна по своему происхождению.

Потребности в структуре личности не изолированы, но находятся в связи друг с другом, в определённой иерархии. При этом те квазипотребности, которые связаны между собой, могут обмениваться находящейся в них энергией, этот процесс Левин называл коммуникацией заряженных систем. Возможность коммуникации, с его точки зрения, ценна тем, что делает поведение человека более гибким, позволяет ему разрешать конфликты, преодолевать различные барьеры и находить удовлетворительный выход из сложных ситуаций. Эта гибкость достигается благодаря сложной системе замещающих действий, которые формируются на основе связанных, коммуницирующих между собой потребностей. Таким образом, человек не привязан к определённому действию или способу решения ситуации, но может менять их, разряжая возникшее у него напряжение, и это расширяет его адаптационные возможности [4;c.335-337].

Исследуя формирование замещающих действий, Левин разработал серию экспериментов, в которых детей просили выполнить определённое задание, например помочь взрослому помыть посуду или убрать комнату. В качестве награды ребенок получал какой-то значимый для него приз, поэтому все дети дорожили возможностью выполнить задание взрослого. В контрольном эксперименте взрослый приглашал ребёнка помочь ему, но в тот момент, когда ребёнок приходил, оказывалось, что кто-то уже помыл все посуду. Дети, как правило, расстраивались, особенно в том случае, если им говорили, что кто-то из сверстников их опередил. Частыми были и агрессивные высказывания в адрес возможных конкурентов. В этот момент экспериментатор предлагал ребятам выполнить другое задание, которое они перед этим не выполняли, подразумевая, что оно тоже значимо для них. Большинство детей мгновенно переключались на новое задание, происходила разрядка обиды и агрессии в новом виде деятельности. Однако некоторые дети не могли быстро сформировать новую потребность и приспособиться к новой ситуации, а потому тревожность и агрессивность таких детей увеличивались, а не уменьшались со временем.

Однако подчеркнём, что социальное не означало для Левина общественно обусловленное. Социальное означало лишь, что потребность возникала в данный конкретный момент. При этом К. Левин подчёркивал отличие квазипотребности, возникшей в данный момент, от устойчивых, по его выражению, «истинных» потребностей, как потребность к труду (в терминологии К. Левина профессиональная потребность, потребность к самоутверждению). При этом К. Левин подчёркивал, что по своему строению и механизмам квазипотребность не отличается от истинных потребностей. Закономерности протекания и действия истинных и квазипотребностей одни и те же; больше того, Левин предпочитал говорить о действиях и поступках, побуждаемых квазипотребностями, так как именно они и являются механизмами нашей повседневной деятельности и потому, что они иерархически связаны с истинными потребностями.

Потребность может принимать одно из трёх состояний: состояние «голода», состояние «насыщения» и состояние «пресыщения». Поведение возможно только тогда, когда у человека есть в нём потребность. Отсутствие потребности («насыщение»), а уж тем более пресыщение должны приводить к прекращению поведения.

Лучшее запоминание незавершённых действий свидетельствует о том, что намерение (квазипотребность), возникшая «в данной ситуации и в данный момент», включено в широкие целостные внутрипсихические области; намерение по своей сути направлено на будущее, и наличие именно напряженной (заряженной) системы, направленной на выполнение действия в будущем, приводило к установлению цели и обусловливало реальную деятельность данного момента — воспроизведения.

Главным для К. Левина было положение, что намерение основывается на реальных потребностях. Часто таковыми могут быть более общие потребности, различные у разных людей, например, потребность «в реализации принятого однажды решения», которое является естественным следствием определённого жизненного идеала. К. Левин подчёркивал, что действенные потребности — это те, из которых исходит намерение, т. е. потребности, которые приводят человека к принятию решения в проблемной ситуации. В качестве такой потребности может выступить потребность понравиться экспериментатору, или более общая потребность понравиться человеку, которому было обещано сотрудничество[3;c.156-158].

.Характеристики теории поля

К.Левин дает своей теории шесть характеристик. Согласно первой из них, анализ поведения должен исходить из общей ситуации. Таким образом, в объяснение включается более широкий круг явлений, чем объединения отдельных элементов типа раздражителей и реакций. Вторая характеристика — это то, что объяснение должно быть психологичным. Детерминанты поведения независимо от локализации в окружении или субъекте должны пониматься психологически. Третья характеристика заключается в том, что простых связей в смысле ассоциации «раздражитель — реакция» для объяснения поведения недостаточно. Согласно Левину, в основе всякого поведения лежат силы, то есть аспект динамики.

Три оставшиеся характеристики теории поля в основном совпадают с современными ей подходами к экспериментальному анализу поведения — теориями научения и влечения. Четвертая — конструктивный метод. Поскольку одни и те же причины могут восприниматься по-разному, то необходимо выработать общие понятия и использовать их как конструктивные элементы, сочетание которых позволяло бы объяснить каждый конкретный случай. Поведение как функция существующего в данный момент поля является пятой характеристикой. На поведение влияет только то, что действует здесь и теперь: будущие и прошлые события сами по себе не могут определять поведение, они действенны лишь как нечто актуально припоминаемое или предвосхищаемое.

И наконец, шестая характеристика. Психологические ситуации должны по возможности представляться в математической форме, которая облегчает их «научную обработку» и позволяет «использовать логически неопровержимый и одновременно соответствующий конструктивным методам язык»[5;c.246].

Заключение

Теория поля Левина явилась новым шагом в объяснении поведения. С её помощью пытаются не только выявить все условия, значимые для определения поведения и характеризующие как наличную ситуацию, так и состояние субъекта, но и описать их динамические взаимоотношения.

Эксперименты Левина показали необходимость не только целостного, но и адекватного понимания себя. Открытые им понятия уровня притязаний и аффекта неадекватности, который проявляется при попытках доказать человеку неадекватность, неправильность его представлений о себе, сыграли огромную роль в психологии личности, в понимании причин отклоняющегося поведения и его коррекции. При этом Левин подчеркивал, что отрицательное влияние на поведение имеют и завышенный и заниженный уровень притязаний, так как в обоих случаях нарушается возможность установления устойчивого равновесия со средой.

Работы Левина позволили проанализировать факторы, лежащие в основе волевого, собственно личностного поведения человека, позволяющие ему преодолеть давление среды, других людей, обстоятельств. Ведущими факторами оказались интеллектуальная активность и адекватность представлений о себе, обеспечивающие возможность не только понять себя и ситуацию, но и встать над ней, реализовав свои квазипотребности.

Литература

1.Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — С.18-32, 43-51;

.История психологии : Тексты. — 2-е изд./Под ред. П. Я. Гальперина, Л. II. Ждан.-М: Изд-во Моск. ун-та, 1992. -364 с.;

.Левин К. Динамическая психология: Избранные труды / Под общ. ред. Д. А. Леонтьева и Е. Ю. Патяевой.- М.: Смысл, 2001;

.Марцинковская Т. Д. История психологии: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002;

5.Ярошевский М.Г. История психологии: от античности до середины ХХ в. — М., 1996.


ТЕОРИЯ ПОЛЯ ЛЕВИНА — это… Что такое ТЕОРИЯ ПОЛЯ ЛЕВИНА?

ТЕОРИЯ ПОЛЯ ЛЕВИНА

        Левин (Lewin K., 1890-1947), германо-американский психолог, известен своими исследованиями в области потребностей, воли, аффектов, демократического управления в группах.
        Левин исходил из положения, что основой человеческой активности в любых ее формах являются потребности (квазипотребности). Образующиеся в актуальной ситуации в связи с принятыми намерениями, целями, они и направляют активность человека. Потребность создает в личности систему напряжения, стремящуюся к разрядке, в которой и заключается, по Левину, удовлетворение потребности. Разрядка потребности осуществляется в определенной ситуации, называемой Левином психологическим полем. Каждая вещь в психологическом поле характеризуется не по своим физическим свойствам, а по отношению к потребности субъекта, которая и обусловливает то, что один предмет обладает побудительной силой, притягивает к себе, имеет положительную валентность, а другой не обладает такой побудительной силой и имеет отрицательную валентность. Таким образом, предметы поля представляют собой положительно и отрицательно заряженные валентности по отношению к потребности. Избыток положительных валентностей «поля признаков» может привести к описанному Левином «феномену пресыщения». В ситуации, когда невозможно прекратить действие, вызвавшее пресыщение, легко возникает негативная эмоция, агрессия.
        В связи с проблемой потребностей Левин изучал целеобразование и целенаправленное поведение, ввел в психологию комплекс важнейших понятий, характеризующих поведение и связанных с достижением целей: целевая структура и целевые уровни индивида, в том числе реальные и идеальные цели, уровень притязаний, поиск успеха и стремление избежать неудачи, послуживших фундаментом для изучения невротических конфликтов.
        Работы Левина оказали большое влияние и на развитие психотерапии. Его исследования в области групповой динамики способствовали развитию групповой психотерапии, а также положили начало движению Т-групп (групп тренинга).

Психотерапевтическая энциклопедия. — С.-Пб.: Питер. Б. Д. Карвасарский. 2000.

  • ТЕЛЕФОННЫЙ ГИПНОЗ
  • ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ СООБЩЕСТВА НАРКОЗАВИСИМЫХ

Смотреть что такое «ТЕОРИЯ ПОЛЯ ЛЕВИНА» в других словарях:

  • Теория поля — многозначный термин: Физика: Классическая теория поля понятие, объединяющее классическую электродинамику (теорию электромагнитного поля), теорию гравитационного поля, теорию классических калибровочных и спинорных полей. Квантовая теория поля.… …   Википедия

  • ТЕОРИЯ ПОЛЯ — (field theory) (психология) теоретический и экспериментальный подход к изучению поведения Курта Левина ( Теория поля , 1951), который считает умственные события и поведение результатом связи сил, аналогичных действующим в теории поля в… …   Большой толковый социологический словарь

  • Теория поля (field theory) — Т. п. была создана Куртом Левином, считавшим, что для понимания поведения необходимо принимать во внимание всю ситуацию целиком, т. е. гештальт ситуацию. Левин распространил свои идеи на новые области, взяв за образец мышления мат. построения… …   Психологическая энциклопедия

  • ПОЛЯ, ТЕОРИЯ — Действительно широко обоснованный набор теорий, все из которых сосредоточиваются на общей психологической среде и пытаются объяснять поведение на основе динамических взаимодействий между силами одной части поля и остальной части поля. Теория поля …   Толковый словарь по психологии

  • Теория экологических систем — Теория экологических систем  теория, предложенная Ури Бронфенбреннером для описания и изучения «экологии» детского развития. Само понятие «экологии» восходит к понятию «экологической валидности» (ecological validity) и работам в области… …   Википедия

  • ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПОЛЯ — это теория, согласно к рой поведение личности или соц. группы является рез том взаимодействия сил, существующих в конкретной соц. ситуации. Этот метод объяснения соц. поведения по аналогии с теорией поля в физике предполагает, что свойства любого …   Российская социологическая энциклопедия

  • Левин, Курт — В Википедии есть статьи о других людях с такой фамилией, см. Левин (фамилия). Курт Левин Дата рождения: 9 сентября 1890(1890 09 09) Место рождения: Германия Дата смерти …   Википедия

  • Курт Левин — Дата рождения: 9 сентября 1890 Место рождения: Германия Дата смерти: 12 февраля 1947 Место смерти: США Гражданство …   Википедия

  • Левин К. — Курт Левин Дата рождения: 9 сентября 1890 Место рождения: Германия Дата смерти: 12 февраля 1947 Место смерти: США Гражданство …   Википедия

  • Левин Курт — Курт Левин Дата рождения: 9 сентября 1890 Место рождения: Германия Дата смерти: 12 февраля 1947 Место смерти: США Гражданство …   Википедия


Теория поля К. Левина | Студент-Сервис

Курт Левин (1890–1947) относится к тем, кто считает, что движущие силы развития находятся внутри самой личности (интрапсихологический подход). В своей «теории психологического поля» он исходил из того, что личность живет и развивается в психологическом поле окружающих ее предметов, каждый из которых имеет определенный заряд (валентность). Его эксперименты доказали, что для каждого человека эта валентность имеет свой знак, хотя в то же время существуют предметы, которые для всех имеют одинаково притягательную или отталкивающую силу. Воздействуя на человека, предметы «пробуждают» в нем потребности, которые Левин рассматривал как своего рода энергетические заряды, вызывающие напряжение человека. В этом состоянии человек стремится к разрядке, т. е. к удовлетворению собственной потребности. Курт Левин выделяет два вида потребностей — биологические и социальные, или квази-потребности. Потребности в структуре личности не изолированы, а находятся в иерархии.

Согласно Левину, жизненное пространство каждого человека включает все влияния, воздействующие на организм в данный момент. Это психологические факторы, в которых он выделяет внутренние (голод, усталость) и внешние события (социальная ситуация, воспоминания о прошлом опыте). Кроме того, исследования ученого доказали, что не только существующая в данный момент ситуация, но и ее предвосхищение, предметы, существующие только в сознании человека, могут определять его деятельность. Наличие таких идеальных мотивов поведения дает возможность человеку преодолеть непосредственное влияние поля, окружающих предметов, «встать над полем». Такое поведение он назвал волевым. Левин раскрывает содержание понятия временной перспективы, которая определяет поведение человека в жизненном пространстве и служит основой целостного восприятия себя, своего прошлого и будущего.

Эксперименты школы Курта Левина показали необходимость не только целостного, но и адекватного понимания себя. Открытые им понятия — уровень притязаний и аффект неадекватности (последний проявляется при попытках доказать человеку неадекватность, неправильность его представлений о себе) сыграли огромную роль в психологии личности.

Левин ввел в психологию новые аспекты изучения человека: сделал предметом своего исследования потребности и мотивы человеческого поведения, а также первым начал экспериментальное изучение этих сугубо личностных процессов и исследование их динамической стороны. Он показал, что цели и намерения стоят наряду с потребностями и выступают в качестве побудителей человеческого поведения. Ученый попытался подойти к изучению личности как к некоторому целому, выступая сторонником гештальт-психологии. Структурные части существуют, но в них сохраняется специфика целого. В это время существовало два основных подхода к пониманию личности: субъективистский (диспозициональный) — теория черт личности и объективистский (ситуативный) — поведение человека определяется ситуацией или внешними обстоятельствами. Курт Левин предложил третий: источник движущих сил поведения человека находится не в человеке, не в ситуации, а в их взаимодействии и определяется отношением этого человека к ситуации, причем человек и ситуация должны рассматриваться как единое целое.

Необходимо отметить, что идеи Курта Левина оказали огромное влияние на развитие отечественной психологической науки (А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев, К. А. Абульханова-Славская, Н. В. Гришина).

Полевая теория обучения Левина

Курт Левин (1890-1947), в отличие от Павлова, Скиннера и гестлтианских психологов, проводил эксперименты по изучению поведения детей. Он использовал сложную экспериментальную установку с целью контроля всего окружения ребенка в ходе исследования для получения подробной информации.

Левин уделял особое внимание изучению поведения как функции общей физической и социальной ситуации. Левин считает, что психологические законы не нужно формулировать исключительно на основе средних статистических величин.Скорее не менее важен индивидуальный случай.

Даже если бы были известны все общие психологические законы, нам все равно нужно было бы понять конкретного человека и «общую ситуацию», в которой он существует, прежде чем мы сможем сделать какие-либо прогнозы относительно его поведения.

Таким образом, Левин отдает предпочтение идиографической психологии, в которой основное внимание уделяется индивидууму, в отличие от номотетической психологии, где упор делается на статистическое среднее.

Левин описывает свою точку зрения в следующей формуле:

b = F (pe)

B представляет поведение

f — функция

P — человек

E — общая ситуация окружающей среды.

Левин объясняет индивидуальное поведение на основе жизненного пространства. Жизненное пространство человека зависит от его психологической силы. Он включает человека; его побуждения, напряжения, мысли и его окружение, которое состоит из воспринимаемых объектов и событий.

Левин представляет свою теорию в виде диаграммы, в центре которой находится человек. Он движется через свое жизненное пространство, состоящее из совокупности фактов, определяющих его поведение в данный момент.

Жизненное пространство содержит самого человека, цели, которые он ищет (положительная валентность) или избегает (отрицательная валентность), барьеры, ограничивающие движения человека, и путь, которым он должен следовать, чтобы достичь своей цели.

Желание создает напряжение в человеке, напряжения приходят в уравновешенное состояние, и человек начинает действовать. После достижения цели организм (индивид) возвращается в состояние покоя до тех пор, пока его не активирует новое желание.

В теории Левина главными факторами являются угроза, цель и препятствие. Человек, которому нужно достичь какой-то цели, должен преодолеть барьер. Барьер может быть психологическим или физическим. Из-за изменения барьера в жизненном пространстве человека происходит непрерывная реконструкция.

Теория Левина называется теорией поля, поскольку для психолога поле означает весь психологический мир, в котором человек живет в определенное время. Он включает в себя вопросы и события прошлого, настоящего и будущего, конкретные и абстрактные, актуальные и воображаемые — все это интерпретируется как одновременные аспекты ситуации. Левин утверждает, что каждый человек существует внутри силового поля. Поле сил, на которое человек реагирует или реагирует, называется его жизненным пространством.

Теория Левина рассматривает обучение как релятивистский процесс, с помощью которого учащийся развивает новые идеи или меняет старые.Согласно теории, обучение — это не механистический процесс соединения стимулов и ответов внутри биологического организма. Полевая психология объясняет развитие инсайта изменением когнитивной структуры жизненного пространства.

Теория Левина рассматривает обучение как релятивистский процесс, с помощью которого обучаемый развивает новое понимание или меняет старые. Согласно теории, обучение — это не механистический процесс соединения стимулов и реакции внутри биологического организма.Полевая психология объясняет развитие инсайта изменением когнитивной структуры жизненного пространства.

Теорию Левина можно объяснить следующим образом:

Предположим, что человек P движется к цели добиться общественного признания. Но для достижения цели ему приходится приносить извинения. Новая просьба извинений — это преграда на его пути. Препятствием могут быть физические или психологические силы, мешающие ему достичь цели. Эти силы организуются в шаблон, который определяет его будущее поведение.

Левин разделил обучение на следующие категории:

(i) Обучение — это изменение когнитивной структуры.

(ii) Обучение — это изменение мотивации, то есть валентностей и ценностей.

(iii) Обучение — это приобретение навыков.

(iv) Обучение — это изменение принадлежности к группе.

Обучение всех типов предполагает изменение восприятия.

Изменения когнитивной структуры вызваны силами психологического поля — потребностями, стремлениями и вэйлансами.

Левин считает, что уровень стремления зависит от потенциальных возможностей человека и от влияния группы, к которой он принадлежит. Слишком высокий или слишком высокий уровень стремления препятствует обучению.

Основные концепции теории поля Левина:

Система Левина в значительной степени опирается на концепции, полученные из топологии, ветви высшей математики, которая имеет дело с преобразованием в пространстве, из векторного анализа или математики направленных линий и из естественных наук. концепции химии и физики как валентность, равновесие и сила поля.Самая важная публикация Левина — Принципы топологической психологии (1936).

Основные концепции, используемые в теории поля Левина, следующие:

1. Топология:

Ее также называют топологической. Две основные концепции, которые обозначают топологическое пространство:

(i) Связность и

(ii) Отношения части и целого.

Топологические концепции используются для представления структуры жизненного пространства таким образом, чтобы определить диапазон возможных восприятий и действий.Это достигается путем демонстрации расположения функциональных частей жизненного пространства. Части показаны в виде различных областей и их границ. Когда человек структурирует свое жизненное пространство, он делит его на области.

2. Вектор:

Термин вектор представляет силу, которая влияет на движение к цели или от нее. Если есть только один вектор (сила), есть движение в направлении вектора. Однако, если есть два или более вектора, действующих одновременно в разных направлениях, движение происходит в направлении результирующей силы.

3. Жизненное пространство:

Его еще называют психологическим полем. Психологическое поле — это пространство, в котором человек движется психологически. Он содержит всю психологическую реальность человека — самого себя и то, о чем он думает или что он получает от физического и социального окружения.

4. Человек в жизненном пространстве:

Человека часто представляют как точку, движущуюся в своем жизненном пространстве, на которую его тянет и толкает, преодолевая препятствия при его перемещении в собственном жизненном пространстве. .

5. Валентность:

Когда человека привлекает объект, говорят, что этот объект имеет положительную валентность. Когда человека отталкивает объект с отрицательной валентностью. Человек имеет тенденцию двигаться в сторону области жизненного пространства с положительной валентностью, и он имеет тенденцию уходить от области жизненного пространства с отрицательной валентностью. Поскольку жизненное пространство может содержать области с несколькими активными валентностями одновременно, это приводит к конфликту, особенно когда противостоящие силы приблизительно уравновешены.

Левин выделяет три основных типа конфликтов:

(1) Две положительные валентности:

Например, когда ребенку приходится выбирать между пикником и игрой с друзьями.

(2) Одновременная положительная и отрицательная валентность:

Например, когда ребенку предлагают вознаграждение за школьное задание, которое он не желает выполнять.

(3) Две отрицательные валентности:

Например, когда ребенку угрожает наказание, если он не выполняет задачу, которую он не желает выполнять.

6. Расстояние и направление:

Когда существует тесное соответствие между жизненным пространством и физическим пространством, физические расстояния и направления могут использоваться в экспериментальных целях как приближения расстояний и направлений в жизненном пространстве.

7. Поведение:

Левин рассматривает поведение как функцию текущего жизненного пространства. Он настаивает на том, что поведение зависит от настоящего, а не от прошлого или будущего.

8. Барьер:

Это динамическая часть среды, которая сопротивляется движению через нее.Он мешает человеку достичь своей цели.

9. Цель:

Цель — область валентной области жизненного пространства, к которой человек психологически тянется.

10. Напряжение:

Это очень близко к психологическим потребностям и описывает их. Снятие напряжения может быть достигнуто либо через достижение цели, либо через реконструкцию жизненного пространства.

11. Когнитивная структура:

Это среда, включающая человека, которого он знает.Это синоним прозрения или понимания.

Значение теории поля в классе:

Принимая во внимание теорию поля в целом, значение преподавания-обучения в классе включает важность видения общей ситуации в начале урока или занятия. Учитель должен предварительно просмотреть выполняемые действия и проблемы, с которыми предстоит столкнуться. Более того, с точки зрения полевого теоретика, учитель должен помнить, что ученик, сам учитель, другие учителя, школа и группа сверстников — все это части общей ситуации.

Очень необходимо видеть ситуацию в целом и в деталях. Учитель должен помочь ученикам осознать цель и препятствие. Цель должна быть представлена ​​проще и проще. Иногда частичное понимание ситуации может частично снять напряжение.

Ниже приведены основные образовательные последствия этой теории:

1. Вознаграждение и наказание:

Согласно Левину, учащийся из-за влечения к вознаграждениям может прибегать к кратчайшим методам.Например, для получения отличия на экзамене (зачетной записи) студент может захотеть схитрить (сокращенный метод). Следовательно, необходимо поставить некоторые препятствия для ситуации с вознаграждением, чтобы избежать доступа к таким коротким методам.

В случае наказания, однако, есть тенденция покинуть поле из-за неприятной задачи, если только не установлены какие-то сильные препятствия, чтобы удержать человека в поле. Вознаграждающие действия часто становятся интересными и нравятся, так что мотивация больше не является внешней, а действия, контролируемые угрозой наказания, имеют тенденцию становиться крайне ненавистными.

2. Успех и неудача:

Психологический анализ успеха с точки зрения учащегося показывает следующие возможности:

(1) Достижение цели составляет успех.

(2) Попасть в область цели может быть успешным опытом.

(3) Достижение определенного прогресса в направлении цели также составляет опыт успеха.

(4) Выбор социально одобренной цели — тоже опыт успеха.

Психологический успех или неудача зависит от вовлеченности эго и уровня устремлений. Успех в легкой задаче — это не опыт успеха, поскольку он не затрагивает эго человека. Точно так же неудача в очень сложной задаче — это не неудачный опыт.

3. Мотивация:

Повторение деятельности приносит изменения как в когнитивной структуре, так и в системах потребности-напряжения. В результате этой цели меняется привлекательность.Левин называет цель привлекательности валентностью и изменением валентности.

Валентность может измениться любым из следующих способов:

(1) Привлекательные цели могут потерять внимание, если связанная с ними деятельность повторяется до точки насыщения.

(2) На выбор целей влияет предыдущий опыт успеха и неудач.

4. Память:

Теория поля утверждает следующее относительно памяти:

(1) Задачи, которые не имеют смысла в завершении, не запоминаются.

(2) Незавершенные задания запоминаются лучше, чем завершенные, из-за психологического напряжения.

(3) Задачи, которые приводят к удовлетворению многих потребностей, запоминаются лучше, чем задачи, которые приводят к удовлетворению одной потребности.

Теория психологического поля Курта Левина


Некоторые считают Курта Левина (Лювин) отцом современной социальной психологии из-за того, что он открыл новые горизонты в использовании научных методов и экспериментов при изучении социального поведения. .Его внимание к слиянию психологии с философией науки привело к большому количеству эмпирических исследований, проведенных в области развития ребенка, мотивации и социального поведения, особенно связанных с наблюдательными исследованиями и экспериментами над поведением детей.

Левин не только адаптировал принципы гештальта, но и применил их к теории личности и развития в то, что теперь известно как теория психологического поля. Он перевел гештальт-философию в социальный опыт, вовлекающий людей, которых следует рассматривать как единое целое, а не состоящее из отдельных частей.Человек представлен как целостная система, состоящая из подсистем, которые несколько обособлены, но все же способны взаимодействовать и объединяться друг с другом.

Он был одним из первых психологов, которые предположили, что развитие человека является продуктом взаимодействия между врожденными предрасположенностями (природой) и жизненным опытом (воспитанием). Эта концепция была представлена ​​Левином в форме математического уравнения, известного как уравнение Левина для поведения, в котором говорится, что поведение является функцией человека, взаимодействующего с окружающей его средой, или B = f (P, E).

Таким образом, Левин объяснял человеческое поведение, подчеркивая силы и напряжения, которые на него влияют. Он утверждал, что поведение человека всегда направлено на достижение какой-то цели или задачи, и именно это намерение имеет наибольшее значение при выполнении поведения. Эти намерения предположительно следуют полевым принципам и находятся под влиянием психологических сил, таких как то, как человек воспринимает ситуацию.

Согласно Левину, поведение существует во совокупности взаимодействующих фактов, составляющих динамическое поле.Обстоятельства или условия в любой части поля зависят и зависят от любой другой части поля. Это психологическое поле иначе известно как жизненное пространство, которое включает человека и его психологическую или поведенческую среду, также известную как факты, которые влияют на поведение или мысли человека в определенный момент времени.

Жизненное пространство чаще всего определяется физической и социальной средой, в которой находится человек.Он может включать в себя места, куда он идет, происходящие события, чувства по поводу мест и людей, с которыми он сталкивается, то, что он видит по телевизору или читает в книгах, его воображаемые мысли и цели. Жизненное пространство ребенка охватывает силы, которые ребенок может осознавать или не осознавать, в дополнение к силам, которые ребенок принимает как истинные, хотя может и не так.

сообщить об этом объявлении

Например, если ребенок убежден, что его брат или сестра более любима родителями, даже если это неправда, восприятие ребенка для него все равно будет фактом в его жизненном пространстве.Исходя из этого заблуждения, на поведение и отношение ребенка будут влиять так же сильно, как если бы то, что он знал, действительно было фактом. Факты в жизненном пространстве ребенка могут происходить из различных источников, таких как текущее физиологическое состояние, например голод или волнение, его социальные потребности, такие как желание одобрения, его прошлый опыт, настоящие реалии и будущие цели.

Развитие ребенка характеризуется системой личности, которая постоянно расширяется и дифференцируется, чтобы приспособиться к изучению новых ролей, норм и социальных кодексов.Левин также предложил объяснение того, почему у детей одного возраста проявляются различия в развитии. Каждый ребенок переживает уникальное сочетание фактов, составляющих его жизненное пространство, которое никогда не может быть точно таким же, как жизненное пространство другого ребенка.

Некоторые говорят, что концепции Левина были скорее подходом, чем теорией, указывая на то, что Левин не смог представить организованное описание и развитие своих взглядов на развитие ребенка.

Однако, несмотря на критику, Левин заслуживает признания за стимулирование огромного количества инновационных исследований, касающихся детей.Он весьма эффективно мотивировал других исследователей исследовать новые направления исследований. Он открыл новые перспективы развития, заимствуя идеи из физики и математики.

Левину также приписывают вклад в американское образование посредством практики совместного обучения, когда два или более студентов помогают друг другу в изучении общего предмета, что приводит к более успешному обучению. Он также внес другие полезные концепции, которые помогли в лидерстве, управлении классом и дисциплине, а также в области исследования действий.Его влияние на психологию прочно закрепило за ним статус одного из самых уважаемых психологов двадцатого века.


Курт Левин и теория поля

Несколько лет назад, , до того, как появился раздел психологии под названием социальная психология, люди видели в нашем поведении не что иное, как реакцию. Бихевиоризм был популярной теорией в то время, и ученые использовали ее, чтобы попытаться объяснить наше поведение. Когда кто-то бьет вас, ваша реакция — защитить себя, уклоняясь от следующего.Итак, согласно этому образцу мышления, стимулы и ассоциации формировали наше поведение.

Но это отношение «стимул-реакция» было слишком простым. Бихевиоризм упускает из виду наше восприятие и даже наши мысли. Это не сделало связи, что поведение является результатом взаимодействия между человеком и окружающей его средой.

Единственным, кто это понял, был Курт Левин. Этот психолог выдвинул теорию поля среди других теорий. Они обращают внимание на взаимодействие людей с окружающей средой. Его исследования были настолько важны, что теперь его считают одним из отцов социальной психологии.

Жизнь Курта Левина

Курт Левин родился в Пруссии, которую мы сейчас называем Польшей. Позже его семья переехала в Германию, где он изучал медицину и биологию. В конце концов, он стал больше интересоваться психологией и философией.

Во время Первой мировой войны Курт был ранен после того, как Германия отправила его в бой. Вернувшись домой, он начал работать в Берлинском институте психологии. Курт решил покинуть Германию, когда нацисты набирали силу. В итоге он поселился в США, , где преподавал в нескольких разных университетах.

Он был в контакте с идеологиями, похожими на социализм, марксизм и борьбу за права женщин. Эти идеи приводят его к одному выводу: психология может помочь сделать общество более равноправным. Вот почему он приложил все усилия, чтобы попытаться выбрать и понять, какие факторы на самом деле играли роль в нашем поведении.

С целью изучения человеческого поведения Курт Левин искал вдохновения в теориях относительности и квантовой физике. Он нашел одну теорию, которая могла бы работать на него: теория поля. Чтобы сделать эту теорию частью психологии, он решил изучить поведение, но не отделяя его от естественного контекста.

Вот почему он сосредоточился на изучении групп. Его исследования создали прецедент для того, что позже стало социальной психологией и организационной психологией. Его эксперименты вращались вокруг групповой психологии, динамики организационных изменений и лидерства.

Теория поля

Исходя из теории поля в физике, Курт Левин установил два основных условия своей теории поля.

  • Первый состоит в том, что поведение возникает через совокупность сосуществующих фактов.
  • Второй говорит, что эти сосуществующие факты обладают характеристиками «динамического поля». Это означает, что состояние каждой из частей поля зависит от всех остальных.

В физике поле — это область пространства, в которой есть свойства, которые проявляются как физические величины (температура, энергия и т. Д.). Левин использовал концепцию «энергетического поля» из физики в своей теории поля для объяснения факторов окружающей среды, которые играют роль в поведении человека.

По его словам, поведение не зависит от прошлого или будущего. На самом деле это зависит от всех текущих фактов и событий и от того, как их видит субъект. Факты взаимосвязаны и составляют динамическое энергетическое поле, которое он назвал жизненным пространством.

Жизненное пространство

Жизненное пространство или психологическое энергетическое поле — это окружение, которое охватывает человека и его восприятие своей непосредственной реальности. В основном это субъективное, личное пространство.

Это похоже на краткое изложение вашего взгляда на мир со всеми своими целями, возможностями, страхами, переживаниями и ожиданиями. Но это поле также имеет определенные ограничения, которые в первую очередь связаны с физическими и социальными характеристиками окружающей среды.

Теория поля Курта Левина изучает наше поведение с точки зрения общей перспективы. Таким образом, мы не закончим анализ, в котором все будет разделено само по себе. Влияние психологического поля на наше поведение настолько велико, что Левин даже сказал, что если не будет изменений в поле, не будет никаких изменений в поведении.

Левин считал, что психология не должна сосредотачиваться на изучении людей и их окружения, как если бы они были двумя совершенно разными частями.Вместо этого он подумал, что мы должны смотреть на то, как они влияют друг на друга в реальном времени.

Если в поле нет изменений, в поведении не будет никаких изменений.

Релевантные переменные

Как и в случае с энергетическим полем, каждая часть воздействует на все остальные части. Чтобы понять наше поведение, мы должны помнить обо всех переменных, которые играют в нем роль в реальном времени. Это верно как на индивидуальном, так и на групповом уровне.

Мы также не можем анализировать эти элементы по отдельности. Поэтому мы должны сосредоточиться на изучении того, как они взаимодействуют, чтобы получить полное представление о том, что именно происходит. Левин предложил три ключевые переменные для объяснения этой идеи. Их:

  • Энергия: что вызывает действия, что их мотивирует. Когда возникает необходимость, появляется энергия или энергетическое поле, и это приводит к действию. Все эти действия имеют заряд, положительный или отрицательный. Заряд этих действий также приводит к другим действиям (положительным) или отталкивает (отрицательные).Поведение, возникающее в результате всего этого, реагирует на психологическую смесь различных энергий.
  • Напряжение: разница между целями человека и его текущим состоянием. Напряжение является внутренним и подталкивает к реализации своих намерений.
  • Потребность : что дает начало мотивирующему напряжению. Когда у человека возникает физическая или психологическая потребность, внутри него пробуждается внутреннее состояние напряжения. Это состояние напряжения заставляет систему (человека) измениться, чтобы попытаться вернуться в исходное состояние и удовлетворить свою потребность.

Левин говорит, что теория поля показывает возможное и невозможное поведение каждого человека. Осознание жизненного пространства помогает нам делать логические предположения о том, что будет делать человек. Каждое поведение или, по крайней мере, каждое намеренное поведение имеет мотивацию. Его толкают напряжения, движут энергии, направляют заряды, и все это имеет цель.

Мотивации

Курт Левин сказал, что вы можете объяснить все свои действия одним простым фактом: мы видим конкретные пути и способы снять определенную напряженность.Нас привлекают действия, которые мы видим как способы разрядить это напряжение.

Курт считал, что подобные действия должны иметь положительный заряд. Вот почему вы чувствуете, как энергия подталкивает вас выполнять их. И тогда другие действия должны иметь обратный эффект. Они увеличивают ваше напряжение, поэтому должны иметь отталкивающий эффект.

Чтобы лучше все это понять, приведу пример потребности, которая есть у всех нас: потребность в признании. Когда вы начинаете чувствовать эту потребность, у вас появляется мотивация получить признание в интересующей вас области.Эта мотивация будет иметь положительный заряд и побудит вас действовать с целью добиться признания.

Мотивация пробудит напряжение между вашей текущей ситуацией и вашей потребностью в признании. Тогда это заставит вас подумать о возможных действиях, чтобы получить это признание. И в зависимости от того, в какой сфере вы хотите получить признание, вы будете делать то, что, по вашему мнению, дает вам наилучшие шансы на это.

Это может вас заинтересовать …

KURT LEWIN NOTES

ОБЗОР

Курт Левин, еще один из тех, кто покинул Германию после консолидации нацистов их сила, адаптировала и применила гештальт-перспективу к личности теории и социальной динамики и назвал это «Теорией поля».» Он Трансформировал идеи гештальта в социальный опыт с участием людей и сделал они были полезны в этом контексте. Он был социальным реформатором, а также психологическим Теоретический. Широко признан основоположником субдисциплины социальных психологии, его особенно интересовали приложения психологии психологическим проблемам и основал Общество Психологических Исследование социальных проблем, подразделение 9 Американской психологической ассоциации.Он также отвечал за создание национальных учебных лабораторий. в Вефиле, штат Мэн, наиболее известном «тренингом чувствительности» для корпоративных лидеры. Его подход «исследования действий» широко применялся, и есть некоторые современные статьи об этом подходе на «ссылках» страница.

БИОГРАФИЧЕСКИЙ . Щелкните несколько верхних записей на Курт Левин Ссылается на страницу и просматривает начало первой статьи. о Левине в классном чтеце.

НЕКОТОРЫЕ ЦЕНТРАЛЬНЫЕ ИДЕИ:

  • Интересы в межгрупповом конфликте и в конфликте между индивидуальные и групповые пожелания.
  • Мы, , всегда существуем в связи с социальным контекстом . Гештальт-идеи может быть применен к пониманию нашего места в нашей социальной и экологической ситуация.
  • Нас культурно учат видеть, смотреть и действовать .Изменение это в реальном смысле меняет воспринимаемую культуру, в которой мы жизнь.
  • Изменения могут быть осуществлены таким образом, чтобы уважал и гуманизировал нашу противники как и мы сами. Если проводится с применением насилия, бесчеловечного способами, это обречено на провал.

ПОДХОД ЛЕВИНА К ЛИЧНОСТИ

Левин подчеркивал объяснение человеческого поведения в терминах сил. и напряженность, побуждающая нас к действиям.В отличие от Вертхаймера, Колера и Коффки, который начал с восприятия, а затем перешел к поведению, Левин начал с поведение и то, что его вызывает, а затем перешли к проблемам того, как люди воспринимали собственное и чужое поведение. Когда перцептивный набор (описано ниже) повлияло на способ выражения усвоенных ассоциаций, Левин видел в этом конфликт между конкурирующими определяющими тенденциями. В и лаборатория, и мир, считал он, поведение человека всегда ориентировано к какой-то цели.Человек всегда пытается что-то сделать. Это намерение или определение тенденции — вот что важнее всего.

Ассоциации , проводимые Левином, не являются источниками энергии, а просто звеньями или соединения «как муфты между вагонами железнодорожного состава которые ничего не делают, кроме передачи энергии, поставляемой локомотивом «. (Woodworth, 1964) Левин заявил: «Психология не может пытаться объяснить все, что связано с единственной конструкцией, такой как ассоциация, инстинкт или гештальт.Приходится использовать самые разные конструкции. Однако они должны быть взаимосвязаны, логически точным образом. «

Намерения и умышленные действия , по его мнению, не являются результатом просто стимул здесь или подкрепление там. Они следуют за полем принципов «. Мы должны искать психологические силы и намерения. которые возникают из мотивов, целей и того, как люди воспринимают ситуация ,.

Левин не пытался соотнести психологические силы с физическими силами, за исключением описательных имен, таких как «вектор». Он не обращался вопрос о том, как возникают мотивы, в косвенных или прошлых опыта, а скорее сосредоточены на том, как они работают.

Левин рассматривал человека как систему, содержащую подсистемы, более или менее отдельные и более или менее способные взаимодействовать и сочетаться с каждым разное. «Одна подсистема, — пишет Вудворт, — могла бы быть дружба с определенным человеком; другим может быть любовь к определенному виду спорта. Когда человек намеревается достичь цели, одна из его подсистем находится в состояние напряжения ». Если его прервать, эта подсистема остается напряжены в течение некоторого времени и заставляют его возобновить деятельность после прерывания ушел. Или, если его нельзя возобновить, действие, которое в чем-то похожее может заменить его и снять напряжение.Повторяющаяся задача будет в конечном итоге сбросить все напряжение в своей подсистеме, оставив состояние насыщения. При продолжении активности это распространяется на связанные подсистемы. («Cosatiation».)

Структура человека включает в себя внешнюю область, называемую перцептивно-моторная область, контактирующая с психологической средой, и центральная часть, называемая внутренней личностной областью. Внутренне-личностный область разделена на ячейки, которые представляют собой системы натяжения.

По мере развития ребенка система личности расширяется и дифференцируется. Его взгляд на психологическую среду подвержен когнитивной перестройке — это становится лучше понятым, и он лучше умеет различать реальный мир и «ирреальный» мир желаний и страхов. В ребенок находит новые социальные роли и изучает новые социальные нормы и коды.

ТЕОРИЯ ПОЛЯ .Его основные положения таковы:

  1. Поведение должно происходить из совокупности сосуществующих фактов
  2. Эти сосуществующие факты составляют «динамическое поле», которое означает, что состояние любой части поля зависит от всех остальных его часть
  3. Поведение зависит от области настоящего, а не от прошлого или будущее. «Это противоречит как убеждению телеологии, что будущее является причиной поведения, а асоциационизм, который прошлое — причина поведения.«

Поле — это жизненное пространство, в котором находится человек и его или ее психологическая (или поведенческая) среда. Психологическая среда окружающая среда, как ее воспринимает и понимает человек, и как связанных с его потребностями и квази-потребностями. Многие объекты, которые в настоящее время не беспокойство о нем существуют только на фоне психологической среды (Гештальт-основание.)

ЖИЗНЬ-ПРОСТРАНСТВО. Что вы включаете в свою область восприятия? и действие? Если повезет, в какой-то степени ваше жизненное пространство определено тобой. Для других это во многом определяется вашей средой и людей, с которыми вы связаны. Жизненное пространство включает:

  • Места, куда вы отправляетесь, люди и события, которые происходят там и ваши чувства к месту и людям. Одна часть этого это места, в которых вы живете каждый день или, по крайней мере, регулярно.Другой часть — это места, в которых вы были, но бываете только изредка или можете никогда не возвращайся снова.
  • Ваше замещающее жизненное пространство (мой термин, а не термин Левина) включает в себя мир вы путешествуете через чтение, фильмы, телевидение, то, что говорят другие люди, пр.
  • Тогда есть еще и ваше личное пространство ментальной жизни — места вы живете в своем уме, в своем мире фантазий и т. д. Это было здорово беспокойство Юнга, хотя он не использовал этот термин для обозначения этого, но менее интерес к Левину, который больше всего интересовался нашим социальным миром.
  • чч: когда вы планируете, что делать завтра, ваше жизненное пространство не ограничено. комната, в которой вы находитесь сейчас, но место, где вы ожидаете быть завтра. Ваше нынешнее передвижение в ожидаемой среде включает в себя принятие решений. на один образ действий, а не на другой, в результате векторов которые толкают вас в том или ином направлении.

Человек и психологическая среда разделены на регионов которые проходят дифференциацию .Регионы связаны, когда человек может совершать передвижение между ними. Передвижение включает в себя любые вид приближения или ухода — даже глядя на красивый объект или вдаль от уродливого, или слушать любимую музыку и избегать нелюбимой или неинтересная музыка. Говорят, что они связаны , когда общаются может иметь место между ними. Область, которая лежит за пределами жизненного пространства. корпус иностранного производства . Человек является дифференцированным регионом в жизненное пространство, отделенное от психологической среды границей. Барьер может блокировать перемещение, вызываемое векторами . А барьер не действует, пока к нему не приложена сила. Тогда он может уступить, или сильно сопротивляйтесь. Насколько это жестко, можно узнать только исследованием. У вас может быть план, который не нравится другому человеку, но вы не знаете как сильно он будет сопротивляться, пока вы не попытаетесь.Непроходимый барьер, вероятно, приобретет отрицательную валентность и может привести к проклятиям или нападая на него.

Пробудившаяся потребность — состояние напряжения, готовности к действию но без конкретного направления. Когда подходящий объект найден, он приобретает положительная валентность, а затем вектор направляет движение к объекту. Чрезмерное напряжение может размыть восприятие человеком окружающей среды. чтобы он не нашел подходящего предмета для снятия напряжения.

(Иногда я занимаюсь делом, когда у людей есть большие листы бумаги и рисуют свои собственные физические жизненные пространства с указанием как они себя чувствуют в каждом месте. Затем каждый объясняет свой рисунок. полдюжины или около того других. Это дает членам группы понимание из других, которых у них никогда не было бы в противном случае.)

Меняется ваше восприятие себя и отношения к себе. как ваше жизненное пространство сдвигается.

Как вы при этом меняете свое жизненное пространство? Если ты член группы, ваше жизненное пространство как члена группы является развивающимся какой-то процесс.

Ограничение метода Левина рисования жизненного пространства было трудным. представление жизненного пространства B как фактора, действующего в жизненном пространстве A.

СИСТЕМЫ НАПРЯЖЕНИЯ

Необходимость — основная мотивационная концепция Левина.Это может возникнуть из физиологическое состояние, такое как голод или может быть желанием или намерением сделать что-то. Нуждается в высвобождении энергии, повышении напряжения и определении сила векторов и валентностей.

  • Считается, что система (область) у человека находится в состоянии напряжение всякий раз, когда существует потребность или намерение. Положительный или отрицательный валентность — это притяжение или отталкивание, которое область психологического среда для кого-то.
  • A положительная валентность существует, когда человек думает о регионе снизит напряжение за счет удовлетворения текущих потребностей, в то время как отрицательная валентность существует, когда человек думает, что эта область усилит напряжение или угрожает травма, повреждение.
  • Вектор — это сила, возникающая из потребности, которая действует на человек и определяет направление, в котором он движется психологическая среда.Для каждого региона с положительной валентностью вектор толкает человека в своем направлении. С отрицательной валентностью, вектор отталкивает человека от себя.
  • Часто два или более вектора действуют на человека одновременно, и тогда движение является своего рода «результирующим».

Напряжение, возбуждение и завершение . Мы накапливаем напряжение, чтобы мотивируйте себя учиться и действовать. И с обучением, достижением, или завершение — это снятие напряжения.Это связано с закрытием. Вы заканчиваете дело. Чувство облегчения. Итак, жизнь — это постоянное взаимодействие между завершением старых ситуаций и открытием новых единицы. Если мы живы и здоровы, всегда есть волнение, напряжение, возможности. Вы можете закрыть и уменьшить напряжение, но напряжение никогда не исчезнет. потому что мы держим наши системы открытыми, чтобы иметь возможность исследовать новые события, людей, и возможности.

Эффект Зейгарник. Левин часто встречался со своими учениками в кафе. через дорогу от Берлинского университета. Там был обычай что заказы не записывались; официант или официантка держали их в их голову и добавляли к ним дополнительные элементы, как они были заказаны, пока клиенты ушли. Левин заметил кое-что весьма интересное: серверы имел почти идеальную память о товарах, которые были заказаны до счет был оплачен, а потом через пару минут едва мог вспомнить ничего о том, что было заказано.Его ученица Блюма Зейгарник исполнила экспериментальное исследование этого явления, обнаружив, что оно широко распространено справедливость, и он стал известен как эффект Зейгарник.

  • Когда вы учитесь, вы расширяете свое поле деятельности. Это открывает путь для должно случиться что-то новое. Так что всегда есть небольшой риск, связанный с открывая область или систему. Когда я позволяю себе исследовать более широкий смысл о себе, я не знаю, что эти изменения сделают со мной, со мной, с меня.
  • Сравните это с точкой зрения Фрейда. Фрейд сказал, что большая часть нашего диссонанса и расстройства основаны на расстройстве. Когда мы разочарованы, мы менее компетентны как люди. Левин и Зейгарник говорили совсем другое поскольку они обратили внимание на другое измерение явления. : Они считали, что вы, скорее всего, узнаете что-то, когда напряжение вокруг него.
  • Разрешение этого очевидного противоречия с помощью модели внимания, я подозреваю, что Левин ошибся, когда напряжение или разочарование не слишком экстремальны.В этом случае напряжение вызывает больше внимания. быть посвященным рассматриваемому явлению. Напротив, когда разочарование является крайним, Фрейд, вероятно, был прав. В таком случае само разочарование и связанная с этим эмоциональная реакция часто привлекают столько внимания, что остается возможность думать и действовать эффективно. Такое напряжение хорош для обучения. Кроме того, это мешает нам.

Перл и гештальт-терапия .Фриц Перлз воспринял работу Левина о напряжении систем и сделал ее одной из центральных концепций гештальт-терапии. Он называется натяжные системы «Незавершенное дело. » Здоровое persom завершит большинство своих жизненных ситуаций, пока они вовлечены с ними. Менее здоровый человек, вероятно, будет двигаться по жизни волоча этот клубок и цепь из целой массы незавершенных дел. Это может относиться к незавершенным ситуациям из детства, с предыдущим партнером и т. д.—что-либо человек оставил незавершенным, что на каком-то сознательном или бессознательном уровне продолжает влиять и беспокоить его или ее.

ВИДЫ КОНФЛИКТОВ. Если вы читали что-нибудь о Левине во вступительной текст психологии, вероятно, это была его типология конфликтов. Он определил конфликты, с которыми большинство из нас обычно сталкивается, как:

подход-подход. Мы хотим две разные вещи, и обе нам нравятся (которые имеют «положительную валентность», по словам Левина.

уклонение-уклонение. Мы должны выбрать ту или иную альтернативу, но не люблю обоих. (оба имеют «отрицательную валентность».

уклонение от сближения . Мы можем либо иметь, либо подчиняться одна вещь, имеющая как положительные, так и отрицательные качества.

двойное сближение-уклонение. Мы должны выбрать между двумя вещами, которые у каждого есть как положительные, так и отрицательные качества.

Левин представил их топологически, нарисовав нечто вроде яйца с буквой P (для человека) посередине, и либо отсек на обоих концах, помечены + или -, или +/-, или ++ / -. Нил Миллер и Джон Доллард использовали Конфликт подхода Левина и избегания как основа для эксперимента в какая голодная крыса была на взлетно-посадочной полосе с едой и шоковой сеткой на конец.Чтобы получить еду, ей пришлось пережить шок. Они обнаружили, что было точка колебания — когда она была дальше, она имела тенденцию двигаться в сторону коробка ворот. Когда он приближался к нему, он, как правило, уходил обратно в эта точка покидания. На графике нарисованы две линии, чтобы представить, что тенденцию, которую они назвали «градиент приближения» и «уклонение градиент «

«EINSTELLUNG» (звучит как то, что должно быть прикреплен к VW.)

Эта концепция близка к «перцептивному набору», но подразумевает более широкая, более инклюзивная предрасположенность к восприятию. (Здесь мы видим влияние ранней гештальт-психологии.) Каждый из нас учился у людей, которые важно в нашей жизни, когда мы росли, как воспринимать события. Наш образ мышления говорит нам, как смотреть, как наблюдать. Делает мир понятным к нам в определенной системе отсчета.

Возникают проблемы с точки зрения того, как набор восприятия может нас ограничивать, блокировать вниз.«Что я ищу в этом взаимодействии? Чего я хочу?» Это может мешать мне открывать и получать удовольствие от того, о чем я не думал или не знал Я хотел. Наглядной демонстрацией идеи Левина об мировоззрении был Гарольд. Классическое исследование Х. Келли «Переменная тепло-холод в первых впечатлениях» человек ». Класс получил письменное представление приглашенному лектору. они собирались услышать. Инструкции отличались всего одним словом: Половина сказали, что лектор был «довольно теплым человеком, который… » а другая половина — «довольно холодный человек, который ….» Они тогда слышал ту же лекцию. После этого последняя группа оценила лектора значительно более отрицательно.

Концепция Левина и исследование Келли положили начало созданию целостного «человека». восприятие »область исследования.

УРОВЕНЬ ВСАСЫВАНИЯ. Еще одна концепция, связанная с Левином, который позже привлек широкое внимание в результате работы Дэвида Макклелланда работа по мотивации достижения.Основная идея: использовать свои навыки на уровне в которых они есть, вы можете добиться успеха. По мнению Левина, уровень стремления определяется двумя факторами:
  • Отношение человека к определенным ценностям
  • Чувство реализма человека в отношении вероятности достижения цель.

Характерно успешный человек, сказал Левин, будет выбирать цели которые находятся в пределах его или ее возможностей, и будут способствовать достижению этих целей однажды достигнув их.В игре с подбрасыванием кольца Макклелланд обнаружил, что люди, которые старались быть наиболее эффективными в своей жизни, ставили полюс на который они пытались бросить кольца на пределе своих возможностей бросить на него кольца. Менее эффективные люди обычно помещали это так далеко, что им это удавалось редко, или так близко, что им всегда удавалось.

ГРУППЫ

Общая идея: Каждая группа в самом начале имеет какое-то начало. правила.Но каждая группа — это организм. Никогда не то же самое, что и снежинки.

Групповые потребности в самооценке. У группы есть потребности в самооценке просто как это делают люди. Например, в правительстве, которому достается хижина с бюджетом. проблемы? Агентства, предоставляющие услуги. И самооценка агентств уменьшается, поскольку они оказываются неспособными удовлетворить потребности, которые они должны служить.

Группы обеспечивают контекст для индивидуальных мыслей, чувств, отношений, и действия . Человек обычно зависит от своей группы для «эт «. Хотя, насколько мне известно, Левин не использовать социологический термин «референтные группы, » понятие сыграл важную роль в его мышлении. Человек всегда в какой-то степени думать и действовать как член группы, будь то семья, сообщество, или культура.

Студент Левина Леон Фестингер , один из ведущих социальных психологов второй половины ХХ века, развили это мышление далее в его Теории процессов социального сравнения, в котором он смотрел на переменные, участвующие в нашем сравнении нас самих и наша ситуация с окружающими.Еще более позднее развитие В той же строке идет идея относительной депривации. Это играет роль в мышлении Хизер Смит в нашем собственном отделе и ее исследованиях о факторах, которые приводят к восприятию социальной справедливости, или несправедливости.

ГРУППЫ ДЕМОКРАТИЧЕСКИХ, АВТОРИТАРНЫХ И ЛАЙССЕЗ-ФЕРОВСКИХ ГРУПП: ЛЮИН, ЛИППИТ, И БЕЛЫЙ ИССЛЕДОВАНИЕ .Это, вероятно, самое известное исследование Левина. Группы школьников были отнесены к демократическим, авторитарным и свободным лидерство. Как и предполагалось, в социальном взаимодействии изменения происходили разными способами. это было менее хлопотно и более эффективно, когда проводилось в демократическом Таким образом, демократические группы по-разному превосходили. Когда поле открыто, и мы все можем участвовать и сделать наше поведение узнаваемым как часть группы, мы, вероятно, сможем осуществить переход более эффективно, с меньшей болью и дискомфортом.Более жесткий и авторитарный структура группы, менее креативная, оригинальная и дисфункциональная принятие решения, скорее всего, будет. Иногда мы видим это в отношениях между родителем и ребенком. Также был принят стиль руководства Laissez-Faire. не так хорошо по нескольким причинам. Четкие инструкции по обеспечению и разрешению ввода и участие для всех (демократическое руководство) были явно лучше к небольшому руководству или без него.

Изменения в автократических и демократических группах

  • В автократических группах всегда есть как минимум два четко определенных уровни социального статуса: высокий и низкий. Сильный барьер, поддерживаемый первое мешает второму обрести лидерство.
  • В демократических группах разница в статусе незначительна, и не является препятствием на пути к лидерству лиц с более низким статусом.
  • В экспериментах Левина переход от автократии к демократии казался нужно больше времени, чем переход от демократии к автократии. Самодержавие навязывают человеку, но демократии надо учиться.

Группы — это социологические целостности и единицы этого целого могут быть определенным оперативно так же, как и единство любого другого динамического целого, через спецификацию того, как его части взаимозависимы.

ПОВЕДЕНИЕ, ЗНАНИЯ И ПРИНЯТИЕ НОВЫХ ЦЕННОСТЕЙ «(1943)

Процессы, управляющие приобретением нормального и ненормального поведения в основном похожи. Кроме того, люди обычно зависят от своей группы. для «реальности».

Процесс перевоспитания в основном эквивалентен изменению культуры .Такого процесса:

  1. Влияет на когнитивные структуры человека
  2. изменяет валентности и ценности человека
  3. влияет на открытое поведение человека.

Правильная последовательность шагов, правильное время и правильная интеграция влияние на человека и группу обычно существенно. Принимая их в свою очередь

Изменение когнитивной структуры.

  1. Даже обширный личный опыт не приводит автоматически к точные представления о реальности.
  2. Социальное действие не меньше, чем физическое действие, управляется восприятием.
  3. Как правило, правильных знаний недостаточно, чтобы изменить ложные данные. восприятие.
  4. Только когда установлена ​​психологическая связь между образом конкретных люди и стереотип определенной группы, и только когда отдельные лица рассматриваются как «типичные представители», это опыт работы с люди, которые могут повлиять на стереотип.
  5. Неправильные стереотипы (предрассудки) функционально эквивалентны неправильные концепции. Социальные приемы, способные изменить ошибочные стереотипы должны быть эквивалентны физическим переживаниям, которые меняют наши представления о физическом мире. Такие переживания редки.
  6. Реальное принятие изменившегося набора фактов и ценностей, и в воспринимаемый социальный мир, действительно существует только тогда, когда есть изменения в действиях на основе этих новых концепций.

Смена и группы.

  • Группа или группы, к которым человек принадлежит, является центральным аспектом жизненное пространство человека
  • Человек принимает новую систему убеждений и ценностей, принимая принадлежность в группу.
  • После установления принадлежности ранее отвергнутые факты станут принимаются, поскольку они становятся «фактами» «его группы».
  • перевоспитание влияет на поведение только тогда, когда новая система ценностей и блеффы доминируют над восприятием человека.Есть тесная связь между принятием новых фактов и ценностей и принятием новых ролей или членство в группах. Часто последний элемент является предпосылкой для формы
  • .
ИЗМЕНЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ. « Я могу изменить свое отношение с помощью относительно легко, если вы активно исследуете эти отношения, эти нуждается », — замечает мой коллега Лоуренс Дж. Горовиц.« В США у нас есть реальная проблема между индивидуализмом и совместным поведением.Как Насколько мой индивидуализм навязчив вам? Сколько он попадает в способ кооперативного поведения? »

Изменение в коммерческой организации . В производстве Харвуд Компании, каждый раз, когда вносили изменения в производственный график, требовалось бесконечное время для рабочих, чтобы вернуться к нормальному производственному уровню. Левин взял несколько человек и сказал, давайте попробуем разные способы решения с этим переходным вопросом.

  • Одна группа: «Вы выясняете, что вам нужно сделать, чтобы сделать это новое продукт этим новым способом ».
  • 2-я группа: «Вы выбираете представителей для разговора с руководством. а потом они вернутся и поговорят с вами .:
  • 3-я группа: «Все соберутся вместе. Рабочие, руководство, и т.д., и мы все проведем мозговой штурм «.

Номер 3 работал лучше всего. Все вместе.Даже люди, которые ничего не сказал, предпочел это — просто быть tere имело ценность.

Мы снова видим взаимосвязь между личными реакциями и групповым поведением, что было центральной темой творчества Левина.

ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЙСТВИЙ Левина особенно интересовало расследование о том, как заставить людей действовать так, чтобы приносить пользу им обоим и более крупная социальная организация . Он меньше интересовался «чистым» исследования », не имевшие последствий для практического применения.

Исследования военного времени и переменная «публичные обязательства» . Во время Второй мировой войны правительство хотело побудить людей к разнообразным действиям. способов, которые помогли бы стране в целом, а также военным усилиям. Примером было побуждение людей перейти от белого хлеба к еде. черный хлеб. В таких исследованиях Левин обнаружил, что переменная public приверженность оказала сильное влияние на поведение людей.Люди, которые слышали лекция о достоинствах черного хлеба мало что изменила. Люди которые также дали публичное обязательство, например подняли руки или встали чтобы указать, что они будут подавать черный хлеб, были гораздо более вероятными чтобы на самом деле это сделать. Эта группа исследований Левина стимулировала многие более поздние исследования. по социальному влиянию.

Полевые исследования в общине . Левин проводил исследования влияние интегрированного жилья на предрассудки, на равные возможности трудоустройства, и о развитии и предупреждении предрассудков у детей.Такое расследование привело к его основанию Общества изучения социальных проблем, которое до сих пор проводит такое слово и издает журнал « социальных проблем».

Взаимодействие полевых и лабораторных исследований . Часто Левин исследовал бы явление, которое естественно происходило в полевых условиях. а затем использовать эти результаты как основу для более тщательной разработки контролируемое лабораторное исследование.В конечном итоге он получит результаты своего лабораторные исследования и посмотреть, работали ли они на тьфу

БРАЧНАЯ ГРУППА . Проблемы партнера в брак, по мнению Левина, возникает из отношений между человеком и его группа. Здесь мы можем думать о двух типах групп. Один брак группа, состоящая из человека и его или ее партнера и, возможно, их дети.Другой — это другая группа (группы), к которой каждый принадлежит, например как семья организации или других референтных групп.

Что группа значит для человека.

  1. Это почва, на которой он стоит. Если кому-то непонятно о его или ее принадлежности, или не установлено в его или ее ее группа жизненное пространство будет ощущаться как неустойчивый грунт.
  2. Группы — средство для достижения определенных целей.
  3. Человек в составе группы. Изменение обстоятельств личности может иметь прямое отношение к изменению ситуации в группе, в которой этот человек — часть.
  4. Группа или группы, к которым мы принадлежим, являются фундаментальными частями нашей жизненное пространство.

Адаптация человека к группе

  • Групповые потребности и индивидуальная свобода .Человеку нужно достаточно пространство свободного передвижения внутри группы для достижения личных целей и удовлетворить личные потребности.
  • Адаптация индивидуальных и групповых потребностей. Как приспособление человека состав группы зависит от характера группы, позиции человека в группе, и характер человека человек.

Особые свойства брачной группы .

  • Малость группы п. Это делает их очень взаимозависимыми.
  • Группа касается центральных областей человека. Брачные аффекты все физическое и социальное существование человека.
  • Интимные отношения между членами.

Вместе эти три элемента обычно создают тесно интегрированную социальную сеть. Блок. С одной стороны, это означает усиление идентификации с группой и готовность стоять вместе; с другой стороны, это может означать большее чувствительность к недостаткам другого или самого себя в отношениях.

КОНФЛИКТ В БРАКЕ.

Причины напряжения.

  1. Неудовлетворенная потребность означает, что в пределах человека, где есть напряжение, а также того, что человек в целом на более высоком уровне натяжения . Особенно это касается основных потребностей. как безопасность или секс.
  2. Неадекватное пространство для свободного движения. Обычно слишком мало места производит напряжение.
  3. Внешний барьер . Напряжение или конфликт часто приводят к тенденции выйти из неприятной ситуации. Если это невозможно, увеличьте вероятно возникновение напряженности и конфликта.
  4. Конфликт в групповой жизни существенно зависит от степени . которому эмоции участников противоречат друг другу, и по готовности учитывать точку зрения другого человека.

Дополнительные соображения о семейном конфликте. Центральный вопрос: Как может человек найти достаточно места для свободного движения, чтобы удовлетворить свои или ее личные потребности в группе, не мешая групповым интересы? Обеспечение адекватной личной жизни в брачной группе может быть особенно трудным, поскольку сама суть брака включает в себя делиться своей личной сферой с другими членами пары или семьи.Центральные слои человека и его основной образ социального существования вовлечены.

  • Каждый участник особенно чувствителен к тому, чего нет в соответствовать его или ее потребностям. В относительно неинтимной группе это члену проще найти свободу удовлетворять личные потребности без отказ от относительно поверхностных отношений с другими участниками. В интимная группа, такая как брак, это сложнее, и если потребности членов конфликт, из-за их интимного участия конфликты могут стать особенно глубокий и эмоциональный.
  • Различные функции, которые должен выполнять брачный партнер может требовать противоположных действий и личностных качеств, которые не легко мириться друг с другом. Тем не менее, невыполнение одно из этих действий может привести к тому, что важные потребности останутся неудовлетворенными. и привести к высокому постоянному уровню напряжения, пока это состояние сохраняется.

Перенасыщение также может создавать напряженность.Если количество потребляемого действие, необходимое для достижения состояния удовлетворения, отличается для партнеры, удовлетворяющие потребности более «голодного» члена, не являются всегда удовлетворительное решение.

Конфликты становятся наиболее серьезными, когда возникает угроза центральным потребностям. Кажется, есть тенденция к тому, чтобы любая потребность становилась более центральной, когда в состоянии голода или перенасыщения и более периферический, когда он насыщен.Неудовлетворенные потребности, как правило, доминируют в ситуации, увеличивая шансы для конфликта.

Безопасность. Люди очень чувствительны даже к небольшому увеличению в нестабильности их социальной почвы. Хороший брак — это «социальный дом «, где другой человек чувствует себя принятым, защищенным и спокойным его или ее ценности. Не самые частые причины несчастья в брак:

  • Женщины очень высоко перечисляют недостоверность.Недоверие делает человека неуверенным о том, где он стоит и каковы будут последствия предполагаемых действий. быть.
  • Традиционно в списке также фигурируют женщины, не имеющие экономического успеха со стороны мужа как при частых причинах несчастья. В сегодняшнем изменившемся обществе это вероятно, об общих финансах и физической безопасности пары.

Сексуальность. Еще одна проблемная зона. (Часто это связано с плохим общением, как в том, чтобы сказать то, что вам нужно, так и в активном интересе к другому человеку потребности и опыт.)

Любовь и пространство свободного передвижения.

  • Любовь имеет естественную тенденцию быть всеобъемлющей, — обнимать полная жизнь другого человека, прошлое, настоящее и будущее, и быть относящиеся ко всем видам деятельности. Это может напрямую поставить под угрозу основное состояние. человека в группу, а именно конфиденциальность. Даже если супруг заедет во все регионы деятельности другого человека с сочувственным отношением, это может лишить партнер части его или ее свободы.
  • В браке необходимо сказать «да» обоим приятные и неприятные качества партнера и готовность к жизни постоянно в тесном контакте.
  • Гармония и несовпадение значений брака . Сколько необходимость конфиденциальности зависит от лиц, которых это касается, и от значения брак присутствует в жизненном пространстве обоих. Несовпадение интересов вызывает проблемы только в том случае, если супруги придают разное значение брак не может быть реализован одновременно.

Перекрывающиеся группы.

Брак и большая семья

Ревность. Это может быть довольно ярким, даже вопреки всем причинам. Отчасти может быть основано на ощущении, что чья-то «собственность» забрали. Такое чувство можно легко обосновать, если связь между два человека очень близки. Интимное отношение одного партнера к третьему может показаться, что часть личной жизни раскрыта третьему лицу.Восприятие двумя партнерами одного из их отношение к третьему может быть самым разным.

Разрешение семейных конфликтов

  1. Можно пожертвовать свободой ради брака и уйти в отставку себя до разочарования; или
  2. Сделать брак неотъемлемой частью жизни, что цели партнер становится в значительной степени одной целью. В последнем случае, смысл «ограничения свободы» становится совершенно другим.Говорить о жертве уже не совсем корректно.
  3. Полное «мы чувствуем» ведет к меньшему напряжению и конфликтам. Готовность учитывать мнения и цели другого человека и обсуждать личные проблемы рационально приводят к более быстрому разрешению конфликтов.

КУЛЬТУРНАЯ РЕКОНСТРУКЦИЯ. Нельзя ожидать людей без таких традиции как процесс группового принятия решений и демократического лидерства понимать такой термин, как «демократия» в этих терминах.Они понимают это в концептуальных измерениях, в которых они привыкли думать.

  • В культурных изменениях такая модель, как демократия, не может ограничиваться политическими процессы, но должны быть переплетены со всеми аспектами культуры.
  • Парадокс: человек, пытающийся добиться демократических изменений, не может просто навязывайте свои концепции, но все же надо вести.
  • Пределы демократической терпимости: «демократическая нетерпимость к нетерпимость.«

Культурные изменения в отношении определенного предмета должны иметь возможность противостоять весу тысячи и еще одного предмета в культура, которая стремится вернуть поведение к его старому образцу. Чтобы быть стабильным, изменение должно проникнуть во все аспекты жизни нации. Это должно быть изменение культурной атмосферы, а не просто изменение отдельных предметов.

Общие аспекты культурных изменений : Нам нужно посмотреть на:

  • Культура как равновесие
  • Изменение совокупности переживаний

ПРИЕМЫ ИЗМЕНЕНИЯ КУЛЬТУРЫ

«Удовлетворения» потребностей мало .Пример: в агрессивный и аристократичный крой, эти черты нельзя считать симптомы дезадаптации и не могут быть устранены простым удовлетворением людей потребности.

Принося положительные изменения,

  1. Должна быть смена атмосферы, а не только отдельных предметов.
  2. Изменение культуры группы переплетается с изменениями в силовое созвездие группы.
  3. Изменение методов руководства, вероятно, самый быстрый способ побудить изменения в групповой атмосфере.

ГЕРМАНИЯ ДО ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ: Верность обычно связывалась с послушанием. (Как это соотносится с нынешней ситуацией в США?)

«Размораживание, переход на новый уровень, повторное замораживание» формула. Левин осознавал роль привычки в наших мыслях и действиях. «Размораживание» подразумевает поиск способа сделать возможным для людей, чтобы отпустить старый шаблон, который был контрпродуктивным в некоторых способ.«Переход на новый уровень» предполагает процесс изменения — в мысли, чувства, поведение или все три, что в некотором роде более освобождает или более производительный. «Повторное замораживание» устанавливает изменение как новая привычка, так что теперь она становится «стандартной рабочей процедурой». Без некоторого процесса повторного замораживания легко вернуться к старому способами.

НАЦИОНАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЛАБОРАТОРИИ в Бетеле, штат Мэн.Левин хотел обучать лидеров общества более чувствительным, демократичным способам выполнения упражнений. лидерство. Вместе с несколькими коллегами он основал Национальный Учебные лаборатории. Эта организация, которая существует до сих пор, управляет рабочими местами для руководители и все, кто хочет и может себе позволить участвовать. Они назвали разработанный ими подход «тренировкой чувствительности», какое-то время подвергался критике со стороны правых американцев, которые рассматривали это как угрозу к системе авторитарного управления и контроля в обоих бизнесах и семьи, которым они были преданы.Была проведена тренировка чувствительности то, что Карл Роджерс позже называл «группами встреч» для довольно некоторое время до того, как Роджерс подхватил этот процесс и широко его популяризировал. . Этот процесс помог людям подвести свои фасады и искренне самих себя, чтобы воспринимать совокупность других и изменять свои собственные и мировоззрение других. В некоторых случаях это также полезный феноменологический инструмент разрешения конфликтов. Левин считал очень важным связать к другому человеку в целом, а не только фрагментарно к части человека.

САУЛ АЛИНСКИЙ . Алинский был одним из социальных психологов значительного организаторы труда ХХ века. Он использовал левинистский подход в его организационные навыки и навыки управления конфликтами.

Пример: Служащие международного аэропорта Сан-Франциско — уборщики — собирались бастовать. Ни профсоюз, ни руководство не хотели длительной забастовки, но они зашли в тупик.Алинский обдумал ситуацию и затем дал всем в профсоюзе по десять центов. В те времена ванные комнаты в аэропортах, вокзалы и автобусные станции обычно имели замок, требующий десять центов на всех туалетных комнатах, за исключением одной бесплатной кабинки, которая имела тенденцию быть часто используемым и менее чистым. Так было в SFO.) Члены профсоюзов взяли свои десять центов и перешли на 10-центовые джоны. Тот самый бесплатный туалет в каждом туалете был оставлен открытым из гуманитарных соображений.Очереди в открытый туалет становились огромными. Людям грозила опасность исчезновения свои самолеты. (Возможно, были даже досадные несчастные случаи.) Руководство сказал: «Мы не можем этого вынести». поселились с дворниками, и забастовка закончилась практически сразу. Сообщение: «Если ты сделаешь то, вы можете сделать, вы можете добиться успеха ». Итак, уборщики использовали туалеты.

Подобные хитрые повороты были характерны как для Левина, так и для Алинского.

  • Основные ссылки:
  • Боллес, Роберт Кл.(1993) История психологии: тематическая история. Уодсворт / Брукс Коул.
  • Горовиц, Лоуренс Дж. (1986) Гостевая лекция о Курте Левине.
  • Левин, Курт. Динамическая теория личности. Макгроу Хилл.
  • Левин, Курт. Разрешение социальных конфликтов.
  • Нордби, Вернон Дж. И Кальвин С. Холл. (1974) Руководство для психологов и их концепции. Фримен.
  • Вудворт, Роберт В.И Мэри Р. Шиэн. (1964) Современные школы психологии, 3-е изд., Рональд Пресс.

Концепции и методы в JSTOR

Абстрактный

Теоретико-полевой подход способствует интеграции различных физиологических, психологических и социологических фактов на основе их взаимозависимости. Чтобы объяснить социальное поведение, необходимо представить структуру ситуации в целом и распределение в ней сил.Определенная геометрия предлагается как адекватная для представления социальных полей. Подробно рассмотрены проблема подросткового возраста и понятие «социальная группа» на примерах.

Информация о журнале

Текущие выпуски теперь размещены на веб-сайте Chicago Journals. Прочтите последний выпуск. Основанный в 1895 году как первый в США научный журнал в этой области, American Journal of Социология (AJS) представляет собой новаторскую работу из всех областей социологии с упором на построение теории и инновационные методы.AJS стремится обращаться к широкому кругу читателей-социологов и открыт для вкладов представителей различных социальных наук — политологии, экономики, истории, антропологии и статистики в дополнение к социологии, — которые серьезно привлекают социологическую литературу к разработке новых способов понимания социальной сферы. . AJS предлагает обширный раздел рецензий на книги, который определяет наиболее выдающиеся работы как начинающих, так и устойчивых ученых в области социальных наук. Время от времени появляются заказные обзорные эссе, предлагающие читателям сравнительное углубленное изучение известных названий.

Информация об издателе

С момента своего основания в 1890 году в качестве одного из трех основных подразделений Чикагского университета, University of Chicago Press взял на себя обязательство распространять стипендии высочайшего стандарта и публиковать серьезные работы, которые способствуют образованию, способствуют общественному пониманию , и обогатить культурную жизнь. Сегодня Отдел журналов издает более 70 журналов и сериалов в твердом переплете по широкому кругу академических дисциплин, включая социальные науки, гуманитарные науки, образование, биологические и медицинские науки, а также физические науки.

На пути к микроскопической модели поведения водителей и принятия решений, основанной на социальной психологии: изменение теории поля Левина

https://doi.org/10.1016/j.procs.2014.05.496 Получить права и контент Дизайн — это способность понять, как водители ведут себя при движении по участку проезжей части. В то время как простые и сложные микроскопические модели использовались на протяжении многих лет для анализа поведения водителя, большинство моделей: 1.) включают отдельные алгоритмы следования за автомобилем и смены полосы движения и, таким образом, не учитывают взаимозависимости между сменой полосы движения и транспортным средством, следующим за автомобилем; 2.) не фиксируют различия в когнитивных и физических характеристиках водителей; и 3.) построены на основе наблюдаемых движений транспортных средств и не пытаются смоделировать дискретные различия между тем, как каждый элемент проезжей части влияет на поведение каждого водителя.

В этой статье теория поля используется для построения концептуальной основы новой микроскопической модели.В теории поля агент (например, водитель) видит поле (то есть область, окружающую транспортное средство), заполненную стимулами, и воспринимает силы, связанные с каждым стимулом, после того, как эти стимулы усваиваются. Основываясь на этой теории, итоговая модель будет разработана для непосредственного включения восприятия водителями дорожных стимулов наряду с движениями транспортных средств для водителей с различными когнитивными и физическими способностями. Предполагается, что такая модель более эффективно отражала бы реальность, и если бы эта модель была точно откалибрована, потенциально могла бы смоделировать эффекты внешних стимулов, таких как инновационные геометрические конфигурации, закрытые полосы движения и технологические приложения, такие как изменяемые доски объявлений.Модифицированная теория поля потенциально может улавливать и моделировать «горячие темы» в области организации дорожного движения, такие как отвлеченные водители, ярость на дороге, включение элементов ITS и поведение водителя в рабочей зоне.

Ключевые слова

Модель микроскопа

Теория поля

Принятие решений

Курт Левин

Рекомендуемые статьи Цитирующие статьи (0)

Опубликовано Elsevier B.V.

Рекомендуемые статьи

900 Цитирующие статьи

  • В 1930-е годы Курт Левин иммигрировал из Германии в США. и заложил основы исследований человеческих отношений.Левин был один из отцов-основателей не только социальной психологии , но также трудовой и организационной психологии. Он был одним из первых проводить систематический анализ проблемы, лежащей в основе социальных и психология личности, а именно относительный вклад личности и социальная среда к поведению человека.
  • Кроме того, Левин особо подчеркивал взаимодополняемость основных и прикладные исследования.
  • Известен по поговорке:
    • «Нет ничего более практичного, чем хорошая теория»
    • «Если вы действительно хотите что-то понять, попробуйте это изменить».
  • Сила теоретизирования Левина заключается не в формальной пропозициональной своего рода теории, но в его способности строить «модели» процессов, которые обратил внимание на правильные виды переменных, которые необходимо концептуализировать
  • Половая принадлежность
    • Понятие «гендерная идентичность», которое Курт Левин ввел в своей 1922 Habilitationsschrift, Der Begriff der Genese in Physik, Biologie. und Entwicklungsgeschichte »(« Концепция генезиса в физике, биологии и эволюционной истории ») сегодня, пожалуй, единственный сохранившиеся свидетельства влияния Левина на философию науки.и наблюдаемый.
    • Для Левина «гениальность» — это «экзистенциальные отношения», лежащие в основе генезис объекта от одного момента к другому. В соответствии в соответствии с этой интерпретацией то, что мы обычно считаем объектом, на самом деле состоит из множества сущностей, как бы фаз объект в разное время. Два объекта не идентичны друг другу, потому что они имеют одинаковые свойства и характеристики, но поскольку один развился из другого.
  • Основные характеристики теории поля Левина можно резюмировать. следующее:
      1. поведение — это функция поля, которое существует в то время, когда поведение происходит,
      2. анализ начинается с ситуации в целом, от которой дифференцируются составные части, а
      3. конкретный человек в конкретной ситуации может быть изображен математически.
  • Левин также подчеркивает основные силы (потребности) как факторы, определяющие поведение и выражает предпочтение психологическим, а не физическим или физиологические описания поля. Поле определяется как «поле» совокупность сосуществующих фактов, которые рассматриваются как взаимозависимые » (Левин, 1951, с. 240)
  • Как можно догадаться из приведенного выше абзаца, Левин использует язык физики, геометрии и математики в анализе поведения человека.
  • Библиография
    • Левин К. Динамическая теория личности. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл, 1935 г.
    • Левин К. Основы топологической психологии. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл, 1936 г.
    • Левин К. Концептуальное представление и измерение психологического силы.
    • Левин И. Разрешение социальных конфликтов; избранные статьи по группе динамика.Гертруда В.
    • Левин (ред.). Нью-Йорк: Харпер и Роу, 1948.
    • Левин, К. Теория поля в социальных науках; выбранный теоретический документы. Д. Картрайт (ред.). Нью-Йорк: Харпер и Роу, 1951,
    • .
  • Group Dynamics основана на концепции исследования действий Левина. Левин чувствовал, что социальные проблемы, включая конфликты, лидерство и приспособление, должны быть решены с научной точки зрения, поскольку «нет никакой надежды на создание лучший мир без более глубокого научного понимания функции лидерство и культура »и другие основы групповой жизни (Lewin, 1948, п.113). Исследование действия Левина выступает против традиционного различия между фундаментальной и прикладной наукой, предполагая, что научное понимание произойдет наиболее быстро, если усилия исследователей и практиков единый. Расширяя унификационистские взгляды Левина, мы стремимся укрепить единство групповой психологии с точки зрения образовательного опыта обучения, профессиональная идентичность, общие методологические стандарты, эволюция концептуальных моделей групп, охватывающих дисциплины, и общих метатеоретических и эпистемологические предположения о том, как наши знания о группах должны быть расширенным (см. Forsyth & Leary, 1991).Этот единый подход к изучение групп определяет стандарты, темы и направление журнала.

Курт Левин многими считается самым харизматичным психолог его поколения. Он родился в Германии в 1890 году. подготовка по психологии началась в 1910 году в Берлине и привела к получению степени доктора философии. в экспериментальное исследование ассоциативного обучения.

Во время Первой мировой войны Левин служил рядовым и со временем стал лейтенантом немецкой армии.Был ранен в бою и получил Железный крест. После войны вернулся в Психологический институт. в Берлине, где в 1921 г. стал Приватедозент . В 1927 г. В возрасте 37 лет он стал профессором Ausserordentlicher.

Левин приехал в США в 1932 году в качестве приглашенного профессора. в Стэнфордский университет. Его влияние в Америке было немедленным. Левинс опубликовал много книг до своего приезда в США и после.С Фрицем Хайдером, другом беженцем из Берлина, и его американским жена Грейс, он написал Левинс Принципов актуальной психологии. Левин уехал из Стэнфорда в Корнелл и в конце концов поселился в университете штата Айова с 1935 по 1944 год. После того, как Левин переехал из Айовы, он основал и руководил Исследовательским центром групповой динамики Массачусетского института. технологии.

Левин наиболее известен своими разработками теории поля.Теория поля — это «утверждение о том, что человеческое поведение является функцией как человека, так и окружающей среды: выражается в символических терминах, B = f (P, E) «. (Deaux 9) Это означает, что поведение человека связано как с другим, так и с другим. личным характеристикам и социальной ситуации, в которой себя.

Теория поля может показаться нам очевидной сейчас, но самое раннее психолог не верил в бихевиоризм.Многие психологи в то время верил в психоаналитическую теорию, которая считала человеческие мотивы слепыми толкает изнутри. Левин считал мотивы целенаправленными силами. Он считали, «что наше поведение целенаправленно; мы живем в психологической реальности. или жизненное пространство, которое включает не только те части нашего физического и социального среды, которые важны для нас, но также и воображаемые состояния, которые не в настоящее время существуют »(Tesser 340).

Теория поля Левинса привела к развитию фактического поля исследования человеческого поведения. Смело Левин манипулировал сложными ситуационными переменные в естественных условиях. Его подход руководил экспериментами в область социального познания, социальной мотивации и групповых процессов. Большинство что важно, Левин помог разработать исследования действий. В практических исследованиях используются эмпирические социальные исследования, социальные действия и контролируемая оценка.

Очевидно, теория поля Курта Левинса и полевые исследования действия оказывает одно из самых выдающихся влияний на современную социальную психологию. Его Теория поля объяснила, что наши действия являются результатом как экологических и психологические черты. Мы не просто существа, действующие исходя из внутренних импульсов. Вместо этого на нас сильно влияет наше окружение.

Наконец Левинс считает, что социально-психологические явления возможность изучения экспериментально была огромным толчком для научных исследований.Он был первым, кто испытал человеческое поведение в контролируемой обстановке. Его исследования также показал, что события должны быть изучены в

отношения друг к другу, и что как индивидуум, так и группа важна. Его исследования помогли лучше объяснить лидерство атмосферы и групповая динамика.

Влияние Курта Левинса на научные исследования — это его наследие.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.