Краткий пересказ истории России (7 класс) 🤓 [Есть ответ]
Учебник по истории России в 7 классе рассказывает о 2-х веках: 16 и 17 столетиях. Первая часть учебника содержит 12 параграфов и полностью посвящена 16 веку. Центральным событием в повествовании посвящена правлению Ивана Грозного: его внешней политике, участию в Ливонской войне, завоеванию новых территорий. Авторы рассказывают о тех преобразованиях, которые провел Иван Грозный. Один из параграфов полностью посвящен опричнине – особому способу управления землями, который существовал на протяжении нескольких лет в правление Ивана.
В учебнике рассмотрена российская история в сравнении с европейскими странами. И в России, и в европейских странах в этот период начинают формироваться единые государства. Эти процессы имели некоторое отличие. 16 век отмечен началом великих географических открытий, которые изменили не только карту всего мира, но и привели к социальным и экономическим изменениям в Европе.
Историю России этого периода сложно понять, не разобравшись на какие категории делилось население, каковы были их права и обязанности по отношению к владельцам земли и государству. Важную роль в жизни общества играет церковь. Ее взаимоотношениям с государством и различными сословиями посвящен параграф.
Вторая часть учебника посвящена 17 столетию. Этот период прошел под знаком Смутного времени. Хотя оно и завершилось с воцарением династии Романовых в 1613 году, его последствия еще долго сказывались и на внешней, и на внутренней политике страны. В этот период происходят значимые изменения в экономической жизни страны. С принятием Уложения в 1649 году законодательно закрепилось крепостное право в стране. Это повлекло изменение всей социальной структуры общества. Правление первых Романовых ознаменовано народными восстаниями и бунтами. В 70-ые годы происходит одно из самых мощных народных восстаний – крестьянская война под управлением Степана Разина.
Смутное время привело к потере части территорий, поэтому России пришлось вести войну с Польшей за возвращение Смоленска, тогда же удалось решить вопрос о претензиях польского короля Владислава на русский престол.
На южных границах российские интересы сталкиваются с интересами мощной державы того времени – Османской империей (Турцией). В ходе русско-турецких войн земли южной Украины попадают в сферу интересов российского государства. В 1654 Переяславская Рада принимает решение о присоединении Украины к России.
В эти же годы происходят изменения в русской православной церкви. Реформа, проведенная патриархом Никоном, стала причиной для появления старообрядчества. Вторая половина 17 века – это постепенное складывание централизованного государства. Поэтому церковные реформы, проведенные Никоном, стали логическим продолжением этого процесса.
В этот период значительно расширяется территория государства. Были освоены земли Сибири и Дальнего Востока.
ГДЗ конспекты по географии 7 класс Краткое содержание параграфов учебника для устного ответа Ксеноксс
Краткая запись уроков и текстов — полезная и эффективная работа. К тому же, ее польза не одномоментная. Конспектирование — основа обучения и после школы, например, в ВУЗе, техникуме, колледже. А также — база для освоения трудовых и бизнес-навыков впоследствии. Многие педагоги предусматривают в своей практике
Плюсы грамотного конспектирования уроков в школе
Преимущества, которыми обладают конспекты по географии 7 класс, очевидны:
- наглядность информации, представление даже больших по объему текстов в кратком виде, где базовые тезисы, основные моменты сразу же видны и понятны;
- сжатый формат, позволяющий усвоить даже сложный текст, систематизировать многообразие данных по предмету;
- возможность быстро найти по готовым конспектам нужный ответ и воспользоваться им в условиях ограниченного времени. Это не только сократит сроки поиска данных, но и в разы повысит эффективность работы, улучшит ее результат.
Основные трудности при составлении конспектов уроков
При всех плюсах материалов-конспектов, у подростков имеется и множество вопросов по ним. В частности, главной проблемой является неумение правильно, грамотно составлять конспекты. Это вызвано:
- проблемами в работе с большими текстами;
- незнанием правил определения главной мысли параграфа, раздела или ее самостоятельного формулирования из прочитанного;
- отсутствием навыков анализа и составления вывода по тем или иным данным, географическим сведениям.
Справиться с задачей поможет лишь самостоятельная работа. А эффективным помощником станут материалы портала еуроки. Здесь конспекты по географии для 7 класса представлены во всей широте коллекции. То есть — по тем УМК, программам, учебным пособиям, справочникам и практикумам, по которым предмет изучается в школах. Занимаясь по данным площадки системно и регулярно, школьники не только научатся быстро пользоваться готовыми материалами, но и смогут со временем сами составлять качественные краткие записи. Главное — постоянство такой работы и желание научиться.
Преодолев трудности, семиклассники уверенно достигнут своей цели. Они научатся грамотно читать справочные и научные информационные источники, анализировать их, выделять главную мысль, четко формулировать идеи, которые лягут в основу будущей краткой записи, пополнят словарный запас актуальными географическими терминами и понятиями. А с помощью составленных или готовых конспектов ребята, в том числе — выпускники, смогут уверенно подготовиться к проверкам и испытаниям, хорошо их пройти, получить полные знания и высокие баллы.
Краткое содержание история 7 класс параграфы 24 краткий пересказ смысл :: munomontking
12.08.2016 16:49
Краткий пересказ истории России 7 класс Данилов 24 параграф. 1. 38 минут назад. Тарих созинин магынасы. История. 5 баллов. 4 часа назад. С кем воевала красная армия под Москвой? История. В учебнике История России 6 класс.( Расскажи не только про опричину,я пересказала так: у меня 5 было. Опричина-особый порядок управления страной,существовавший с год. Краткий пересказ параграфа 13 по истрии россии 8 класс Данилов. хорошист. -:. История. 5 баллов. 10 часов назад. Дайте характеристику современного этапа развития России. Краткое содержание 1, 2, 3 пораграфов по истории 7 класса. Учебник Данилова. Алиса Чхадзе Ученик (137) 5 месяцев назад. Нормальный краткий пересказ нет?? Гормональная аудитория: Старше 11 лет. Краткий пересказ 7 класс параграфа 24 по истории Солдатков Пролом 171закрыт 1 год назад Пивное. Содержание учебного материала соответствует требованиям. Прочитай параграф и все что запомнил скажи учителю. краткое содержание параграфа 17 в учебнике история нового времени 8 класс история новое Экзаменационные вопросы по истории 9 класс. «краткий пересказ параграфа 40 по истории за 9 отделение психологии Реферат по предмету “ Краткий пересказ параграфа по истории россии 7 класс пчелов теория” студентки 3 курса Котовой Елены Михайловны. краткий пересказ 2 главы новой истории за 8 класс [cut=Читать далее][spoiler]Тема 2. СТРОИТЕЛЬСТВО . В этой теме я буде выкладывать краткое содержание параграфов по истории, чтобы Краткие изложения. Учебник по истории за 7 класс : Баранов П.А. авторы: Баранов П.А, Ванюшкина Л,М, Юдовская А.Я. § 24. Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки 217.
Читайте также:
гдз по географии 10 класс рабочая тетрадь максаковский скаччать торрент
спишу.ру русский 9 класс бархударов 2005 год
гдз по обществознанию 7 котова
zexupuz ::краткий пересказ 27 28 параграфа по истории 7 класс косулина
Ссылка: http://ivetug.bemosa.ru/2/66/kratkiy-pereskaz-27-28-paragrafa-po-istorii-7-klass-kosulinaкраткий пересказ 27 28 параграфа по истории 7 класс косулина Оглавление учебника «История государства и народов России», 7 класс, Данилов А.А., Косулина Л.Г. Издательско-образовательный центр . рабочая программа история россии 7 класс данилов косулина. Краткий пересказ содержания произведения Чёрная курица, или Подземные жители. Косулина Л.Г. История России конец XVI-XVIII в., учебник для 7 класса , карта «России во второй .. Домашнее задание: § 27 — 28 , стр. 192-199, прочитать, ответить на вопросы к параграфу краткий пересказ по истории 8 класс данилов параграф 26 datacom games. Подробный решебник (гдз) по Истории для 8 класса , авторы учебника: А.А. . §7. Социально-экономическое развитие после Отечественной войны 1812 г. . §27. Внешняя политика Александра II. 1 2 3 4 5. §28. Русско-турецкая . Подробный решебник и гдз по истории России для учащихся 9 класса, авторов А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт, издательство Просвещение . Краткий конспект по истории россии . Таблица по истории юдовская,баранов,ванюшкина 8 класс параграф 1-2 «индустриальная революция:достижения и проблемы». История России 9 класс , Данилов, Косулина 2 парграф, ответы на вопросы, очень. Решебник и ГДЗ по истории 6 класс Крючкова, рабочая тетрадь . Решение параграфов 27-28: 5-9 классы) вопросы истории России с древнейших времён до. краткий содержание 27 -28 параграфа по истории 7 класс косулина . программа по истории по теме: Рабочие программы по истории краткий пересказ учебника по истории 6 класс 2 часть с 1 по 8 параграф. Оглавление учебника «История государства и народов России», 8 класс, Данилов А.А., Косулина Л.Г. Издательско-образовательный центр . Подробные гдз и решебник по истории России для 8 класса, авторов А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, издательство Просвещение 2012 год. Краткое содержание 11 параграфа по истории . Косулина 9 класс. . краткий пересказ . Краткий пересказ параграфа население Евразии 7 класс 1. . По уровню хозяйственного . Подробные гдз и решебник по истории России для 8 класса, авторов А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, издательство Просвещение 2012 год.
краткий пересказ 7 8 параграфа по истории загладин всеобщая история 22｜poqisel
Ссылка:http://oceqige.sabemo.ru/4/64/kratkiy-pereskaz-7-8-paragrafa-po-istorii-zagladin-vseobschaya-istoriya-22
fopemyg краткий пересказ географии 7 класс 24 параграф ozubu
Ссылка:http://eqobile.sabemo.ru/4/64/kratkiy-pereskaz-geografii-7-klass-24-paragraf-ozubu
История России. XVII-XVIII века. 7 класс: историческая правда России от РВИО
Издательство «РУССКОЕ СЛОВО»
Презентационный материал представлен издательством.
Концепция
линии учебников по истории России
Издательства «РУССКОЕ СЛОВО»
6–9 классы
В линии учебников издательства «Русское слово» представлено систематическое изложение содержания курсов истории России для 6 9 классов в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования и Примерной программой основного общего образования.
Структура представленных учебников по курсу Истории России выстроена в соответствии с Базисным учебным планом (по два учебных часа в неделю в 6–8 классах и три часа в 9 классе).
Учебно-методический комплект учебников по курсу Отечественной истории вместе с УМК по курсу Всеобщей истории представляют собой систему учебников, состоящую из завершенных линий, которые обеспечивают преемственность изучения предмета в полном объеме на соответствующей ступени общего образования. Система учебников по курсу «история России» обеспечивает достижение следующих требований к результатам освоения Основной образовательной программы общего образования:
— формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
— овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
— формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
— формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
— развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;
— воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.
Внутренняя (УМК для каждого класса друг с другом) и внешняя (с УМК курса Всеобщей истории) интеграция линии по истории России для 6–9 классов в систему учебников обеспечивается за счет:
— Общих принципов структурирования основного текста учебника (Раздел/глава – параграф – пункт; в основе структуры лежит с одной стороны принцип блочно-тематической организации учебного материала, с другой общепринятые принципы периодизации мирового исторического процесса).
— Сбалансированное распределение материала с целью раскрытия основных содержательных линий (культура и быт, экономика, политика, человек в истории и пр.) во всех учебниках системы.
— Единой методической системы учебника, разработанной доктором педагогических наук, профессором О.Ю. Стреловой, включая методический аппарат (структура и оформление), дополнительные рубрики («Это интересно» и «Документ» в 5–7 классах и «История в лицах» и «Документ» в 8–9 классах), вводные преамбулы к главам и т.д.
— Наличие в конце каждого учебника словаря терминов и понятий, а также перечня основных дат.
— Единые принципы аппарата ориентировки (оформление содержания, цветовые и графические обозначения рубрик, разделов и пр.)
— Единства художественного оформления и макета.
Содержание каждого учебника по истории России структурировано по разделам в соответствии с хронологическим принципом, внутри разделов (параграфы) – по основным содержательным линиям (экономика, политический строй, внутренняя и внешняя политика, культура и быт). Сами параграфы разбиты на отдельные пункты, каждый из которых является самостоятельной содержательной единицей в рамках параграфа (урока).
Материал учебников выстроен логически и включает несколько содержательных линий (культура и быт, экономика, политика, человек в истории и пр.), отражающих содержательные единицы Стандарта и Примерной программы. Это позволяет сформировать умения и навыки по различным отраслям и тематике исторических знаний – экономической и политической истории, истории культуры, основ исторической антропологии и т.д.
Концепция системы учебников основана на устоявшихся достижениях научной историографии. Признание важности материального (развитие промышленности, техники и технологий) и социально-политического (совершенствование правовых норм, политической системы общества и государственных институтов) прогресса человечества сочетается с необходимостью оценивать исторические события и явления с позиций их современников, уделять внимание не только внешней эволюции человеческого бытия, но и переменам в сознании и духовной культуре. Следует особенно отметить, что в учебниках для 6–9 класса по истории России, как в линии для первого концентра, методологические и философско-исторические аспекты представлены имплицитно, с использованием общепринятых терминов и символики и на доступном языке, чтобы не перегружать учащихся теоретическими проблемами.
Структура и последовательность изложения материала обеспечивают содержательную и методическую преемственность каждого последующего курса истории с предшествующим. Это достигается путем осуществления главной задачи курса – поступательного формирования системы знаний, умений и навыков, универсальных учебных действий и ключевых социальных компетенций на основе ряда сквозных содержательных линий. Структурное содержание учебников основано на движении от общего, целого к частному, более конкретному.
Аппарат ориентировки учебников постоянен от курса к курсу и представлен содержанием (с указанием номера, названия раздела, параграфа и страницы), а также системой специальных обозначений по тексту параграфов. В обращении к учащимся авторы учебников расшифровывают каждую из тематических рубрик. Важные для запоминания даты, имена исторических личностей, понятия и термины выделены особым шрифтом.
Учебники соответствуют возрастным особенностям учащихся. Объемы учебного материала каждого из учебников не превышают максимальное количество часов, выделенное на изучение курса истории в каждой возрастной группе. Это позволяет учителю иметь возможность вариативности обучения на основе представленных в учебниках материалов дополнительного и источниковедческого характера.
Содержание учебников стимулирует развитие познавательных интересов учащихся, их индивидуальных и творческих способностей. Это достигается путем сбалансированного сочетания основного, дополнительного текстов и методического аппарата.
Материалы рубрики «Это интересно» в учебниках 6–7 класса дадут возможность учащимся, интересующимся историей, расширить свои знания об изучаемых событиях, познакомиться с интересными подробностями. С рубрикой «Это интересно» прямой преемственностью связана рубрика «История в лицах» для 8–9 классов. Здесь дополнительный материал приобретает уже более предметный и конкретный характер, ориентированный на внимание к роли личности в истории, связи перипетий биографии конкретного человека с событиями мирового масштаба. Вопросы и задания к данным рубрикам, интегрированные в общий комплекс вопросов и заданий позволяют расширять и углублять знания и навыки с опорой на основной материал учебника. Главная функция данных рубрик – поддержка любознательности и избирательности интересов.
Особое место в учебниках занимает рубрика «Документ», проходящая сквозной линией через все книги комплекта. Эта рубрика вкупе с вопросами и заданиями к ней играет не только особую роль в развитии аналитических и творческих способностей учащихся, но и в формировании комплекса познавательных УДД, связанных развитием критического мышления, усовершенствованием навыков по работе с информацией – ключевой компетенции, столь необходимой и важной в сегодняшнем информационно-насыщенном и быстроменяющемся мире.
Представленные учебники по истории России позволяют не только продемонстрировать определенные научные знания для усвоения учащимися, но и провести проверку их усвоения учителем через методический комплекс УМК, включающий разноуровневую систему вопросов и заданий. Расположенные в начале раздела т.н. «ключевые вопросы» носят опережающий характер и задают направление последующей работе с учебным материалом. Вопросы и задания по тексту параграфа позволяют провести текущую проверку усвоения учебного материала, а вопросы в конце параграфа и в конце раздела – провести двухступенчатую систематизацию и итоговый контроль ранее полученных знаний. Каждый тип вопросов и заданий имеет специальную символику, что заранее настраивает учащихся на определенный ритм работы.
Достижение результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и формирование универсальных учебных действий при изучении курса осуществляется через использование всего учебно-методического комплекса по истории России.
Через представленные учебники четко проводится мысль о необходимости уважения к собственному прошлому, умения ценить не только победы и достижения предков, но и цену, которая была за них заплачена, сопереживать трагедиям, пережитым российским народом на разных этапах его истории. Подобный подход способствует формированию таких личностных УДД, как основы гражданской идентичности, основы социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание), а также реализации соответствующих личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Разнообразие иллюстративного материала позволяет сформировать УУД работы с историческими реконструкциями, изображениями реальных памятников и предметов прошлого, рисунками современных художников, картами, схемами, таблицами и т.д. К данным УУД можно отнести: описание, сравнение, анализ, чтение, сопоставление и т.п. Задания по работе с иллюстрациями (описание, сравнение, анализ) особенно способствуют развитию речевой деятельности учащихся, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности.
Учебники позволяют проводить различные виды работ с текстом: анализ, составление плана, тезисов, выделение главной мысли, составление альтернативного описания, ответы на вопросы и их составление и т.п.
Красочность и вариативность описания событий и явлений Отечественной истории позволяет заинтересовать учащихся содержанием курса, подвигнуть их на самостоятельную или проектную деятельность по изучению какой-либо темы. С этой целью методический аппарат содержит различные задания, касающиеся проектной деятельности (подготовка презентаций, рефератов и т.д.)
Особая роль среди итоговых вопросов и заданий отводится умению работать с Интернетом (поиск и отбор исторической информации) и компьютером (подготовка презентаций), что способствует предусмотренным Основной образовательной программой совершенствования навыков работы с информацией при помощи компьютера (поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; поиска, организация и хранение информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; формирование первичных навыков организации собственного информационного пространства).
Наглядность учебного материала достигается посредством использования различного рода иллюстративных и иных материалов, которые служат для формирования не только универсальных учебных действий, но и образа исторического события, личности, характеристики повседневной жизни человека в разные эпохи. Все представленные иллюстративные материалы имеют хорошее качество, и их использование методически оправдано и связано с основным текстом.
Разнообразие учебного материала, наличие опережающих, попутных и итоговых вопросов, вариативность возможностей их использования позволяет учащимся сформировать навыки работы как индивидуальной, так и групповой. Использование творческих заданий послужит средством не только развития креативных способностей учащихся, но и средством для самостоятельной познавательной активности, умения учиться, планировать и организовывать свою деятельность.
Система вопросов и заданий в учебниках позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся, их жизненный опыт. Вопросы и задания соответствуют возрастным и психологическим особенностям обучающихся. Учитель может организовывать не только контроль и самоконтроль, но и взаимоконтроль учащимися, что способствует сотрудничеству с педагогом и сверстниками.
Межпредметные связи такими предметами, как география, литература, цикл естественных дисциплин (в разделах по истории научных открытий) прослеживаются во всех учебниках линии.
Метапредметный характер учебников определяется возможностью формирования универсальных учебных действий на основе тематического содержания курсов. Сформированные УУД являются условием учебной адаптации учащихся и повышения мотивации обучения.
Содержание учебников имеет воспитывающий характер, способствует духовно-нравственному развитию учащихся, содействует формированию чувства патриотизма, любви и уважения к Отечеству, родному краю. Материал курсов носит поликультурный характер, отражает многообразие и единство современного мира, культур народов мира и России. Воспитание и развитие учащихся средствами исторической науки возможно как через использование дополнительной научно-популярной и художественной литературы, так и через специфику текстового материала, который предельно корректен, четок и интересен по содержанию.
Учебники написаны в доступном стиле, текстовый материал учебников соответствует нормам современного русского языка.
В УМК данной предметной линии к каждому учебнику входят:
— Программа для общеобразовательных учреждений по истории для 6–9 классов;
— Рабочая программа для общеобразовательных учреждений по истории для 6–9 классов;
— Рабочая тетрадь для учащихся;
— Методическое пособие для учителя;
— Мультимедийное приложение к учебнику.
Пчелов Е.В.
История России. XVII-XVIII века
7 класс
Содержание учебника соответствует Федеральному компоненту Государственного стандарта общего образования и Примерной программе по истории.
Курс истории России 7 класса разделен на 38 параграфов и рассчитан на 40 часов учебного времени, что соответствует количеству учебных часов, отводящихся на изучение истории России в 7 классе.
Учебник освещает историю России XVII – XVIII в.: период Смуты, развитие России при первых Романовых, преобразования Петра I, дворцовые перевороты, эпоху Екатерины Великой и правление Павла I. Доступным для учащихся 7 класса, ярким и образным языком, автор освещает все основные проблемы развития Российского государства, делая акцент на социально-экономических вопросах и истории русской культуры. Наглядность в учебнике обеспечивается большим количеством цветных иллюстраций, а также картами, отражающими основные события истории России изучаемого времени. Все важнейшие определения и даты выделены в тексте специальным шрифтом.
Методический аппарат учебника носит разноуровневый характер и ориентирован на развитие аналитических и творческих способностей учащихся, представляет широкие возможности контроля и углубления полученных в ходе изучения курса знаний. Разноуровневые вопросы и задания к разделам, параграфам, иллюстрациям и картам способствуют овладению приемами анализа, синтеза и систематизации материала, работы с различными источниками информации.
| Обращение |
| Содержание |
| Введение |
| Пример разворота |
Используем это с умом — Центр письма • Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл
О чем этот раздаточный материал
Умение резюмировать то, что вы прочитали, увидели или услышали, — ценный навык, который вы, вероятно, использовали во многих письменных заданиях. Однако важно понимать, когда вы должны выходить за рамки описания, объяснения и переформулирования текстов и предлагать более сложный анализ. Этот раздаточный материал поможет вам отличить резюме от анализа и избежать ненадлежащего резюме в ваших академических статьях.
Резюме — это плохо?
Не обязательно. Но важно, чтобы вы помнили о своем задании и своей аудитории, когда пишете. Если ваше задание требует аргументации с тезисом и подтверждающими доказательствами — как это делают многие академические письменные задания — тогда вам следует ограничить количество резюме в своей статье. Вы можете использовать резюме, чтобы предоставить предысторию, подготовить почву или проиллюстрировать подтверждающие доказательства, но будьте очень краткими: несколько предложений должны помочь.Большая часть вашей статьи должна быть сосредоточена на ваших аргументах. (Наши материалы по аргументам помогут вам составить хороший аргумент.)
Иногда бывает полезно составить краткое изложение того, что вы знаете по своей теме, прежде чем приступить к составлению настоящего документа. Если вы не знакомы с материалом, который анализируете, вам может потребоваться обобщить прочитанное, чтобы понять, что вы читаете, и привести свои мысли в порядок. Как только вы выясните, что вы знаете о предмете, вам будет легче решить, о чем вы хотите спорить.
Вы также можете попробовать другие действия перед написанием, которые помогут вам разработать собственный анализ. Наброски, фрирайтинг и составление карт помогают изложить ваши мысли на странице. (Ознакомьтесь с нашими раздаточными материалами по мозговому штурму, чтобы узнать о некоторых предлагаемых методах.)
Почему так заманчиво придерживаться сводки и пропускать анализ?
Многие писатели слишком полагаются на резюме, потому что это то, что им легче всего написать. Если вас останавливает сложная письменная подсказка, краткое изложение сюжета «Великого Гэтсби» может быть более привлекательным, чем три часа смотреть на компьютер и размышлять о том, что сказать о Ф.Скотт Фицджеральд использует цветовую символику. В конце концов, сюжет — это самая легкая для понимания часть произведения. Нечто подобное может случиться даже тогда, когда то, о чем вы пишете, не имеет сюжета: если вы не совсем понимаете аргумент автора, может показаться, что проще всего просто повторить то, что он сказал.
Чтобы написать более аналитическую статью, вам может потребоваться просмотреть текст или фильм, о котором вы пишете, с акцентом на элементы, которые имеют отношение к вашей диссертации. Если возможно, внимательно обдумайте свое письменное задание перед чтением, просмотром или прослушиванием материала, о котором вы будете писать, чтобы ваше знакомство с этим материалом было более целенаправленным.(Мы предлагаем памятку от чтения к письму.)
Как мне узнать, что я подводлю итоги?
Читая эссе, задайте себе следующие вопросы:
- Говорю ли я что-то очевидное для читателя или зрителя?
- Движется ли мое эссе по сюжету, истории или аргументации автора в хронологическом порядке или в том же порядке, который использовал автор?
- Я просто описываю, что происходит, где это происходит или с кем это происходит?
«Да» на любой из этих вопросов может быть признаком того, что вы подводите итоги. Если вы ответите утвердительно на вопросы ниже, это признак того, что в вашей статье может быть больше анализа (что обычно хорошо):
- Приведу ли я оригинальную аргументацию по поводу текста?
- Сложил ли я свои доказательства вокруг моих собственных точек зрения, а не просто следуя указаниям автора или порядку сюжета?
- Объясняю ли я, почему и как важен какой-то аспект текста?
Определенные фразы являются предупреждающими знаками резюме. Следите за этими:
- «[Это эссе] о…»
- «[Эта книга] — история…»
- «[Этот автор] пишет о…»
- «Действие [Этот фильм] происходит в…»
Вот пример вводного абзаца, содержащего ненужное резюме. Суммирующие предложения выделены курсивом:
Великий Гэтсби — это история загадочного миллионера Джея Гэтсби, который живет один на острове в Нью-Йорке. Книгу написал Ф. Скотт Фицджеральд, но рассказчиком является Ник Каррауэй. Ник — сосед Гэтсби, и он ведет хронику истории Гэтсби и его круга друзей, начиная с его знакомства со странным человеком и заканчивая трагической смертью Гэтсби. По сюжету Ник описывает свое окружение разными цветами, включая зеленый, белый и серый.В то время как белый и серый символизируют ложную чистоту и разложение соответственно, зеленый цвет предлагает символ надежды.
Вот как вы можете изменить абзац, чтобы сделать его более эффективным введением:
В «Великом Гэтсби» Ф. Скотт Фицджеральд дает читателям подробные описания местности, окружающей Ист-Эгг, штат Нью-Йорк. Фактически, повествование Ника Каррауэя описывает обстановку так же подробно, как и персонажи книги. Описание Ником цветов в его окружении представляет собой тематику книги, символизирующую важные аспекты эпохи после Первой мировой войны.В то время как белый и серый символизируют ложную чистоту и упадок 1920-х годов, зеленый цвет предлагает символ надежды.
В этой версии абзаца упоминаются название книги, автор, обстановка и рассказчик, чтобы читатель мог вспомнить текст. И это очень похоже на резюме, но абзац быстро переходит к основной теме автора: обстановке и ее отношению к основным темам книги. Затем абзац завершается конкретным тезисом автора о символике белого, серого и зеленого.
Как мне писать более аналитически?
Анализ требует разбиения чего-либо — например, рассказ, стихотворение, пьесу, теорию или аргумент — на части, чтобы вы могли понять, как эти части работают вместе, образуя целое. В идеале вам следует начать анализировать произведение во время чтения или просмотра, а не ждать, пока вы не закончите — это может помочь вам делать заметки во время чтения. Ваши заметки могут касаться основных тем или идей, которые вы заметили, а также всего, что вас интригует, озадачивает, волнует или раздражает.Помните, что аналитическое письмо выходит за рамки очевидного, чтобы обсудить вопросы о том, как и почему, поэтому задавайте себе эти вопросы во время чтения.
«Справочник святого Мартина» (приведенный ниже список цитируется со стр. 38 пятого издания) побуждает читателей предпринять следующие шаги для анализа текста:
- Укажите доказательства, которые поддерживают или иллюстрируют основную мысль или тему, а также все, что кажется ей противоречащим.
- Подумайте о соотношении слов и изображений в произведении.Хорошо ли они интегрированы или иногда противоречат друг другу? Какие функции выполняют визуальные эффекты? Чтобы привлечь внимание? Чтобы предоставить более подробную информацию или иллюстрацию? Чтобы вызвать эмоции читателей?
- Определите, заслуживают ли доверия используемые источники.
- Определите основные предположения работы о предмете, а также любые предубеждения, которые оно выявляет.
После того, как вы написали черновик, вы можете задать себе несколько вопросов по поводу написанного: «Что я хочу сказать?» или «О чем я говорю в этой статье?» Если вы не можете ответить на эти вопросы, значит, вы не пошли дальше обобщения.Вы также можете подумать о том, какая часть вашего письма основана на ваших собственных идеях или аргументах. Если вы сообщаете только о чьих-то идеях, вы, вероятно, не предлагаете анализа.
Какие стратегии могут помочь мне избежать чрезмерного изложения?
- Прочтите задание (подсказку), как только получите его. Обязательно перечитайте его, прежде чем начать писать. Почаще возвращайтесь к своему заданию, пока пишете. (Посмотрите наши раздаточные материалы по чтению заданий).
- Сформулируйте аргумент (включая хороший тезис) и убедитесь, что ваш окончательный проект построен вокруг него, включая аспекты сюжета, истории, истории, предыстории и т. Д.только в качестве доказательства вашего аргумента. (Вы можете обратиться к нашему раздаточному материалу по построению тезисов).
- Читайте критически — представьте, что ведете диалог с работой, которую вы обсуждаете. С какими частями вы согласны? С какими частями вы не согласны? Какие вопросы у вас есть по работе? Напоминает ли это вам другие работы, которые вы видели?
- Убедитесь, что у вас есть четкие тематические предложения, в которых приводятся аргументы в поддержку вашего тезиса. (Прочтите наши раздаточные материалы по разработке абзацев, если вы хотите работать над написанием сильных абзацев).
- Отметьте бумагу двумя разными маркерами. Выделите одним цветом области резюме или описания. С другой стороны, выделите области анализа. Для многих студенческих работ рекомендуется иметь много анализа и минимальное резюме / описание.
- Спросите себя: какая часть эссе будет очевидна читателю / зрителю обсуждаемой работы? Какие части (слова, предложения, абзацы) эссе можно было удалить без потерь? В большинстве случаев ваша статья должна быть сосредоточена на важных моментах, которые будут интересны людям, которые уже читали или видели работу, о которой вы пишете.
А вот обзор пишу! Разве мне не нужно подводить итоги?
Это зависит от обстоятельств. Если вы пишете критику литературного произведения, фильма или драматического спектакля, вам не обязательно раскрывать большую часть сюжета. Смысл в том, чтобы позволить читателям решить, хотят ли они получить от этого удовольствие. Если вы все же резюмируете, сделайте это кратким и по существу.
Вместо того, чтобы говорить своим читателям, что пьеса, книга или фильм «скучны», «интересны» или «действительно хороши», скажите им конкретно, о каких частях произведения вы говорите.Также важно выйти за рамки прилагательных и объяснить, как работа достигла своего эффекта (чем она была интересна?) И почему, по вашему мнению, автор / режиссер хотел, чтобы аудитория отреагировала определенным образом. (У нас есть специальный раздаточный материал по написанию обзоров, который предлагает больше советов.)
Если вы пишете обзор академической книги или статьи, для вас может быть важно обобщить основные идеи и дать обзор организации, чтобы ваши читатели могли решить, соответствует ли это их конкретным исследовательским интересам.
Если вы не уверены, сколько (если есть) резюме требуется для конкретного задания, попросите совета у своего преподавателя.
Консультации по работам
Мы ознакомились с этими работами при написании данного раздаточного материала. Это не полный список ресурсов по теме раздаточного материала, и мы рекомендуем вам провести собственное исследование, чтобы найти дополнительные публикации. Пожалуйста, не используйте этот список в качестве модели для формата вашего собственного списка литературы, так как он может не соответствовать используемому вами стилю цитирования.Инструкции по форматированию цитат см. В руководстве по цитированию библиотек UNC. Мы периодически пересматриваем эти советы и приветствуем отзывы.
Барнет, Сильван. 2015. Краткое руководство по написанию статей об искусстве , 11 изд. Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall.
Корриган, Тимоти. 2014. Краткое руководство по написанию о фильмах , 9-е изд. Нью-Йорк: Пирсон.
Lunsford, Andrea A. 2015. The St. Martin’s Handbook , 8-е изд. Бостон: Бедфорд / Сент-Мартинс.
Зинссер, Уильям. 2001. О хорошем письме: Классическое руководство по написанию документальной литературы , 6-е изд. Нью-Йорк: Куилл.
Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 4.0 License.
Вы можете воспроизвести его для некоммерческого использования, если вы используете весь раздаточный материал и указали источник: Центр письма, Университет Северной Каролины, Чапел-Хилл,
Сделать подарок
Полное руководство для студентов и учителей
ЧТО ТАКОЕ ТЕКСТ ПЕРЕСЧЕТА?
Текст пересчета пересказывает опыт или событие, произошедшее в прошлом.Целью пересчета является информирование, развлечение и / или оценка. Репортажи не ограничиваются одним конкретным жанром письма.
Пересчет может быть посвящен определенной части события или пересказывать всю историю. События в пересчете обычно связаны с читателем в хронологическом порядке. То есть в том порядке, в котором они произошли.
Есть много разных стилей пересчета. Давайте посмотрим на пять основных типов.
ПОЛНЫЙ БЛОК НА ПЕРЕСЧЕТ ЗАПИСИ
Изучите строительные блоки для создания РАДИКАЛЬНЫХ ОТЧЕТОВ , используя проверенную модель исследовательских навыков, стратегии написания и увлекательного контента. ВСЕ СОДЕРЖАНИЕ, РЕСУРСЫ И ИНСТРУМЕНТЫ ОЦЕНКИ ВКЛЮЧЕНЫ.
Научите своих учеников писать УДИВИТЕЛЬНЫЕ ОТЗЫВЫ в различных стилях с помощью этого ПОЛНЫЙ 78-СТРАНИЧНЫЙ БЛОК . Никакой подготовки не требуется.
КАКОВЫ ПЯТЬ ВИДОВ ПЕРЕСЧЕТА?
ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ПЕРЕСЧЕТ
Пересказывает деятельность, в которой писатель лично участвовал. Личные пересказы часто строят близкие отношения между писателем и читателем. Некоторые распространенные типы личного пересчета включают анекдоты, дневниковые и журнальные записи, личные письма и т. Д.Хотя есть некоторые различия, личное повествование имеет много общего с личным рассказом. У нас есть полное руководство по ним здесь.
ФАКТИЧЕСКИЙ / ГАЗЕТНЫЙ / ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР
Сообщает подробности происшествия путем восстановления фактической информации, например полицейская реконструкция аварии, исторический отчет, биографические и автобиографические отчеты. Фактический пересчет — это объективный рассказ о реальном событии кем-то, кто лично не вовлечен в ситуацию.Его цель — информировать, развлекать или и то, и другое. У нас есть очень подробное руководство по написанию исторического обзора, которое можно найти здесь.
ПРОЦЕДУРНЫЙ ПЕРЕСЧЕТ
Записывает этапы исследования или эксперимента и тем самым обеспечивает основу для сообщаемых результатов или выводов. Процедурный пересчет фиксирует такие события, как научный эксперимент или приготовление пищи. В процедурных пересчетах события представлены в хронологическом порядке (в том порядке, в котором они произошли). Целью процедурных пересчетов является информирование аудитории.
ПЕРЕСЧЕТ ЛИТЕРАТУРЫ
Рассказывает серию событий в развлекательных целях. Литературный рассказ во многих отношениях подобен изложению фактов. Оба содержат подробную информацию о том, что произошло, в том числе о том, кто был вовлечен, когда и где произошло событие и к чему это могло привести. Литературный рассказ может быть о реальных или вымышленных событиях и персонажах.
ВООБРАЖАЮЩИЙ ПЕРЕСЧЕТ
Применяет фактические знания к воображаемой роли, чтобы интерпретировать и пересчитывать события e.грамм. День из жизни немецкого солдата, Как я выполнил первую миссию на Луну. Образный пересчет — это пересказ событий, обычно от первого лица. Такой стиль изложения позволяет приукрашивать факты и события, что идеально подходит для творческого письма.
СТРУКТУРА ПЕРЕСЧЕТА
ORIENTATION В своем представлении объясните, кто, что, когда, где пережил.
FOCUS Включены только значимые события.
ХРОНОЛОГИЯ События описываются в той последовательности, в которой они произошли.
ОРГАНИЗАЦИЯ Соответствующая информация сгруппирована по параграфам.
INSIGHT Включите личные комментарии, мнения или интерпретации рассказанного опыта или события.
ПЕРЕСЧЕТ ОСОБЕННОСТЕЙ
TENSE Чаще всего используются первое и третье лицо, а отзыв всегда пишется в прошедшем времени. Настоящее время можно использовать для анализа и выражения мнения.
СУЩЕСТВИТЕЛЬСТВА Используйте имена собственные для обозначения конкретных людей, мест, времени и событий.
VOICE При пересчете используются как активный, так и пассивный голос.
СОЕДИНЕНИЯ Используйте союзы и связки, чтобы связать события и указать временную последовательность.
РУКОВОДСТВО ДЛЯ НАЧИНАЮЩИХ ПО ПЕРЕСЧЕТУ ЗАПИСИ
Recounts — отличный жанр для начинающих писателей.Написанные в основном в прошедшем времени, рассказы дают младшим студентам-писателям возможность рассказать историю в письменной форме, не предъявляя обременительных требований к их творческим способностям для построения хорошо структурированной сюжетной линии. Чтобы избежать необходимости в каких-либо исследованиях, для новичков часто лучше всего начинать личный пересчет. Все, что им понадобится для сюжета, — это приличная память!
КАК СТРУКТУРИРОВАТЬ ПЕРЕСЧЕТ
С точки зрения структуры структура эссе из 5 абзацев / гамбургеров идеально подходит для начинающего писателя.
Этот шаблон подходит для большинства жанров документальной литературы и включает в себя один вводный абзац, за которым следуют три основных абзаца и один заключительный абзац. Чтобы узнать больше об этом эффективном формате, ознакомьтесь с нашей исчерпывающей статьей по этой теме здесь.
При использовании в контексте написания пересчета эссе из 5 абзацев будет выглядеть примерно так:
Ориентация: Пункт 1
Во вводном абзаце ученик устанавливает обстановку и вводит персонажей и тему пересчета.
События: Пункты 2-4
В основных абзацах ученик будет связывать события в хронологическом порядке, используя глаголы в прошедшем времени.
Заключение: Пункт 5
В последнем абзаце своего пересчета учащиеся обычно должны дать какой-то оценочный комментарий о том, что они думают или что они чувствуют по поводу событий, о которых они только что рассказали.
Формат эссе из 5 абзацев очень гибкий, так как учащиеся могут легко изменить количество абзацев основного текста в соответствии со своими способностями и сложностью рассказываемых событий.
КАКОВЫ 5 ОСНОВОВ НАПИСАНИЯ ТЕКСТА ПЕРЕСЧЕТА?
Для начинающих писателей графические органайзеры — чрезвычайно полезные инструменты, которые могут помочь в процессе планирования. Они могут быть построены вокруг структуры эссе из 5 абзацев, как описано выше.
Еще один полезный инструмент планирования, помогающий учащимся спланировать пересчет, — использовать Пять столпов пересчета .
По сути, пять столпов включают пять вопросов, на которые учащийся должен ответить в своем пересчете.Это
- Кто? Кто главные герои?
- Когда? Когда произошли события?
- Где? Где произошли события?
- Что? Что случилось?
- Почему? Почему эти события имеют значение?
Отвечая на каждый из этих вопросов, учащийся будет иметь базовую схему для написания своего пересчета.
В то время как , , , когда , и , где обычно рассматриваются в ориентационном или вводном параграфе, , что будет уделено в основных параграфах, с , почему чаще всего предоставляет сосредоточьтесь на заключительном абзаце.
СОВЕТЫ ПО НАПИСАНИЮ ОТЛИЧНОГО ТЕКСТА ПЕРЕСЧЕТ
- Заголовок должен быть простым, в котором кратко излагается основной элемент текста, такой как «Поездка в зоопарк».
- Установите сцену для аудитории с точки зрения персонажей, обстановки и контекста.Мы называем это нашей ориентацией, и она предоставит читателю все ключевые составляющие повествования во введении, обращаясь к тому, кто, что, когда и где.
- Держите все в хронологическом порядке при пересчете и используйте различные временные переходные термины и фразы, чтобы поддерживать интерес аудитории.
- Используйте разные прилагательные, старайтесь избегать слов «А потом, потом, потом».
- В каждом новом разделе потребуется новый абзац. Обязательно ознакомьтесь с нашим. Каждый новый раздел требует нового абзаца.Обязательно ознакомьтесь с нашим полным руководством по написанию идеальных абзацев здесь.
- Используйте правильный язык и термины, относящиеся к вашему пересчету. Учитывайте свою аудиторию и язык, на котором они будут общаться.
- Если вы пишете с определенной точки зрения, используйте соответствующий язык, соответствующий точке зрения. Чаще всего при пересчете вы будете рассказывать от первого лица.
- Рассказы всегда пишутся в прошедшем времени, поэтому старайтесь всегда использовать это время.Все уже произошло, поэтому убедитесь, что ваш словарный запас отражает это.
- Задача написания хорошего пересчета состоит в том, чтобы рассказать аудитории о том, как она произошла, но исключить случайную и скучную информацию.
- Убедитесь, что вы также четко понимаете свою аудиторию, так как это окажет большое влияние на язык, который вы используете.
Инструменты и ресурсы
Используйте ресурсы и инструменты ниже со своими учениками, чтобы улучшить их письменные навыки с помощью проверенных стратегий обучения.
ОРГАНИЗАТОР ПЕРЕСЧИТА ТЕКСТА (ИСПОЛЬЗУЙТЕ СЛАЙДЕР)
ПЕРЕСЧЕТ ТЕМ И ВИЗУАЛЬНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
Часто тема пересчета напрашивается в виде названия. Повторные записи отлично подходят для налаживания межучебных связей с другими предметами. Например, вы можете попросить своих учеников написать исторический отчет по теме, которую они изучали в социальных исследованиях, или создать процедурный отчет о эксперименте, который они завершили в естествознании.
Как правило, содержание пересчета суммируется в заголовке.Для личного пересчета предоставление студентам названия в качестве подсказки — отличный способ сдвинуть дело с мертвой точки, не будучи слишком предписывающим, поскольку ученик все равно будет выбирать конкретные события, о которых они пишут.
Вот несколько идей для названий для личных пересчетов:
- Мой самый волшебный момент в жизни
- Момент, который я никогда не забуду
- Момент, о котором я всегда буду сожалеть
- Путешествие с моим лучшим другом
- Мое любимое воспоминание
- Самый большой сюрприз в моей жизни
- Мое самое гордое достижение
Вы найдете больше подсказок для студентов ниже.
Пример письменного отчета (образцы письменного текста учащегося)
Ниже представлены образцы письменных рассказов студентов. Щелкните изображение, чтобы увеличить и изучить его подробнее. Пожалуйста, найдите время, чтобы подробно ознакомиться с различными стилями пересчета, а также с руководствами для учителей и учеников, которые выделяют некоторые ключевые элементы пересчета, которые следует учитывать перед написанием.
Пожалуйста, поймите, что эти образцы сочинений учащихся не предназначены для того, чтобы служить идеальными примерами для каждого возраста или уровня обучения, а представляют собой сочинение для учеников и учителей, которое они могут вместе исследовать и критически анализировать, чтобы улучшить навыки письма учеников и углубить их понимание письма с пересчетом.
Мы бы порекомендовали прочитать пример на год выше и ниже, а также оценку, с которой вы в настоящее время работаете, чтобы получить более широкое представление об этом типе текста.
МЕРОПРИЯТИЯ УЧАЩИХСЯ ПО ПОДДЕРЖКЕ ПЕРЕСЧЕТА
ОБЩИЙ ВИЗУАЛЬНЫЙ ПЕРЕСЧЕТ
Предоставьте изображение крупного события, которое все студенты могли бы рассказать как группа. Это может быть, например, школьный лагерь, Олимпийские игры или фотография крупного события в вашем районе. Предложите учащимся работать с Кто ? Когда ? Где ? Что ? и Почему ?
После того, как вы их установили, ученики могут начать расставлять вещи в хронологическом порядке и расставлять приоритеты в том, что будет включено в их черновик пересчета.
На этом этапе предложите своим ученикам совместную работу над пересчетом этого общего события. Затем вы можете использовать их в качестве отправной точки для сравнения и анализа, прежде чем учащиеся напишут свои индивидуальные подсчеты.
БУДДИНГОВЫЙ ЖУРНАЛИСТ ОТЗЫВАЕТ
Сначала найдите подходящее видео или газетную статью. Поставьте перед учащимися задачу делать заметки по КЛЮЧЕВОЙ информации. Дайте понять вашим ученикам, что они пишут КРАТКУЮ газетную статью, чтобы поделиться информацией с другими, и что личное мнение не требуется для этой задачи.Цель здесь — предоставить аудитории достаточно информации, чтобы сделать свои собственные мнения и заключения.
Пусть ваши ученики прочитают или посмотрят статью или видео не более двух раз. Примечания должны быть краткими. Они не пытаются воссоздать весь сценарий или статью.
Когда они закончат, проверьте хронологию своих пересчетов. Насколько успешно им удалось перечислить события по порядку?
ПАРНЫЕ РАСХОДЫ
Когда ваши ученики создали свои собственные индивидуальные пересчеты, попросите их поделиться ими с партнером.За это время читатель разработает блок-схему того, что произошло, и, при необходимости, сможет объяснить процесс действия / реакции, например: «Вы съели так много торта на вечеринке, что позже той ночью вам действительно стало плохо».
Завершив этот процесс конференц-связи, учащиеся узнают из первых рук, имеет ли их пересчет смысла для других.
ОРГАНИЗАТОРЫ ПОЛЕЗНЫХ ПЕРЕСЧЕТОВ
ГДЕ МОЖНО НАЙТИ ПОЛНЫЙ БЛОК РАБОТЫ ПО НАПИСАНИЮ ОТЧЕТОВ?
Мы гордимся тем, что являемся лучшим Интернет-ресурсом для обучения студентов и учителей тому, как писать рассказы, и ценим тот факт, что вы нашли время, чтобы прочитать наши подробные руководства, чтобы понять основы.
Мы также понимаем, что некоторым из вас просто не хватает времени на создание действительно интересных ресурсов, когда они вам нужны.
Если у вас мало времени и вы ищете всестороннее решение, охватывающее все концепции, изложенные в этой статье, я настоятельно рекомендую взглянуть на The Radical Recount Writing Unit.
Работая в партнерстве с инновационными идеями обучения, мы с уверенностью рекомендуем этот ресурс как универсальное решение для обучения письму с пересчетом.
В этом разделе вы найдете более 80 страниц увлекательных и новаторских идей обучения.
НАБОР КОНТРОЛЬНОГО СПИСКА ПЕРЕСЧЕТА ЗАПИСИ
ПЕРЕСЧЕТ НАПИСАНИЯ ВИДЕО УПРАЖНЕНИЯ
ЕЩЕ БОЛЬШЕ СТАТЕЙ, СВЯЗАННЫХ С НАПИСАНИЕМ ТЕКСТА ПЕРЕСЧЕТА
Узнайте, как составить отличный исторический очерк, с помощью нашего подробного руководства для студентов и преподавателей.
Изучите основные навыки, необходимые для овладения навыками письма за одну неделю, из этого подробного руководства для учителей и учеников.
15 содержательных подсказок для студентов
Контент для этой страницы написал Шейн Мак Доннчайд. Бывший директор международной школы и преподаватель английского языка в университете с 15-летним опытом преподавания и администрирования. Последнюю книгу Шейна « Complete Guide to Document Writing » можно найти здесь. Редактирование и поддержка этой статьи были предоставлены командой literacyideas.
Language Objectives: Key to Effective Content Area Instruction for English Learners
В этой статье, написанной для Colorín Colorado, дается обзор того, как использовать языковые цели в предметных инструкциях для изучающих английский язык, и включает:
- , что такое языковая цель
- шагов, которые учителя могут предпринять для создания языковых целей
- как реализовать языковые цели в общеобразовательном классе
- как согласовать цели с содержанием и языковыми стандартами
- идеи и ресурсы о том, как поддержать учителей, когда они ознакомятся с этим практика
- , как использовать языковые цели в среде дистанционного обучения.
Языковые цели: обзор
Г-жа Шелл преподает математику в восьмом классе в течение двенадцати лет. Она обладает глубокими знаниями в области содержания и хочет предоставить всем своим ученикам аутентичные занятия и задания, чтобы связать значение математических понятий, которым она учит, с их жизнью. Г-жа Шелл всегда чувствовала себя успешной в преподавании своих уроков, но в этом году все было по-другому. В ее разделы входят студенты с более разнообразным образованием, чем в предыдущие годы, в частности, больше изучающих английский язык.
Когда г-жа Шелл начала разочаровываться в своей неспособности охватить всех своих учеников из-за их потребностей, она узнала об одном способе сделать свой контент более понятным для всех своих учеников — создание и размещение целей, которые сообщают ученикам не только то, какие концепции содержания они будут изучать на каждом уроке, но и академический язык, который им потребуется выучить и использовать для соответствия государственным стандартам математики. Обладая этими знаниями, г-жа Шелл теперь уверена, что она не только знает, чему учить, но и как учить этому, чтобы все ее ученики могли добиться успеха.
Академический английский
В целом академический английский — это язык обучения и язык, который помогает учащимся приобретать и использовать знания в области содержания, преподаваемые в школах (Anstrom, DiCerbo, Butler, Katz, Millet, & Rivera, 2010 ).
Содержание преподавания для EL: задача
В своей работе по поддержке общеобразовательных и ESL / двуязычных учителей, которые проводят защищенное обучение для изучающих английский язык (EL), я встретил многих учителей, таких как миссис А.Оболочка. Хотя эти учителя хотят обеспечить эффективное обучение своим английским языкам, часто они не считают себя учителями языка и поэтому не уверены, с чего начать со своими учениками.
Однако эти учителя не одиноки, и они сталкиваются с проблемой, которую разделяют учителя по всей стране. Мы знаем, что для учащихся школьного возраста академический язык имеет решающее значение для успешной учебы (Francis, Rivera, Lesaux, Kieffer, & Rivera, 2006). Кроме того, исследования позволяют нам с достаточной степенью уверенности утверждать, что изучающие английский язык лучше всего усваивают английский, когда языковые формы преподаются явно и когда у них есть много возможностей использовать язык в значимых контекстах (Goldenberg, 2008).
Тем не менее, несмотря на то, что явная учебная поддержка, которую оказывают преподаватели ESL и двуязычные, важна для развития академического языка изучающих английский язык, изучающие английский язык получают большую часть своих инструкций от учителей общего образования и предметных областей, которые могут не иметь опыта преподавания академического языка.
Тогда возникает вопрос: что должны делать учителя общеобразовательных классов, чтобы поддержать академическое развитие английского языка у изучающих язык как в очной, так и в виртуальной среде, особенно когда изучающие английский язык являются одним из многих типов учеников, которых они обслуживать?
Обучающие материалы для EL: решение
Один из принципов, который учителя изучающих английский язык могут начать применять немедленно, — это создание и размещение языковых целей для своих уроков (будь то в классе или онлайн в виртуальном пространстве.Многие учителя знакомы с использованием целей содержания, чтобы определить, что учащиеся узнают и смогут сделать на уроке. Однако они с меньшей вероятностью будут включать языковые цели, которые поддерживают языковое развитие их учеников.
Реализация языковых целей может стать мощным первым шагом к обеспечению того, чтобы изучающие английский язык имели равный доступ к учебной программе, даже если они могут не полностью владеть языком. Это связано с тем, что процесс овладения вторым языком требует от изучающего язык возможности познакомиться, потренироваться и затем оценить свои языковые навыки (Echevarria, Short, & Vogt, 2008).
С этой целью языковые цели:
- сформулировать для учащихся функции и навыки академического языка, которые им необходимо освоить, чтобы в полной мере участвовать в уроке и соответствовать стандартам содержания на уровне своего класса (Echevarria, Short, & Vogt, 2008) .
- полезны не только для изучающих язык, но и для всех учеников в классе, так как каждый может извлечь выгоду из ясности, которую дает учитель, излагающий необходимый академический язык, который необходимо выучить и освоить на каждом уроке.
Теперь давайте подробнее рассмотрим некоторые примеры и способы написания языковых целей.
Вернуться к началуЦели по языку письма
Что такое языковая цель?
Языковые цели — это задачи урока, в которых конкретно указывается тип языка, который учащимся нужно будет выучить и использовать для достижения целей урока. Цели качественного языка дополняют знания и навыки содержания, определенные в стандартах области содержания, и затрагивают аспекты академического языка, которые будут развиваться или укрепляться во время преподавания концепций содержания на уровне класса (Echevarria & Short, 2010).
Эти цели включают в себя четыре языковых навыка (говорение, аудирование, чтение и письмо), но они также могут включать:
- языковые функции, связанные с темой урока (например, обосновать, выдвинуть гипотезу)
- необходимый словарный запас чтобы учащийся мог в полной мере участвовать в уроке (например, ось, местоположение, график).
- Стратегии изучения языка для помощи в понимании (например, вопросы, предсказания).
Ниже приведены примеры языковых целей для различных областей содержания и уровней обучения.Они взяты из Общих государственных стандартов по математике и английскому языку (2012 г.) и государственных стандартов Нью-Йорка и Калифорнии.
| 3-й класс Наука, состояние материи | ||
|---|---|---|
| Стандарт области содержания | Цель содержания | Задание языка |
| Калифорния: Учащиеся знают, что материя имеет три формы: твердое, жидкое и газообразное. | Учащиеся смогут различать жидкости, твердые тела и газы и приводить примеры каждого из них. | Студенты смогут устно описать характеристик жидкостей, твердых тел и газов своему партнеру. |
| Математика 4-го класса, двумерные фигуры | ||
|---|---|---|
| Стандарт области содержимого | Цель содержимого | Цель языка |
| Общее ядро: Нарисуйте и классифицируйте линии и углы, а также классифицируйте линии и углы по свойствам их линий и углов. | Учащиеся смогут классифицировать треугольники по их углам. | Студенты смогут прочитать описания треугольников и их углов. |
| 7-е общественные исследования, колониальные сообщества | ||
|---|---|---|
| Стандарт области содержания | Цель содержания | Задание языка |
| Нью-Йорк: Студенты будут использовать различные интеллектуальные навыки, чтобы продемонстрировать свои интеллектуальные навыки географии взаимозависимого мира, в котором мы живем. | Студенты смогут показать, как географические особенности повлияли на колониальную жизнь, создав карту. | Студенты смогут письменно изложить , как география повлияла на колониальную жизнь. |
| 9-й класс Искусство английского языка, информативные / пояснительные тексты | ||
|---|---|---|
| Стандарт области содержимого | Цель содержимого | Цель языка |
| Общее ядро: Записать аргументы анализа для поддержки утверждений существенных тем или текстов, используя веские доводы и соответствующие и достаточные доказательства.Предоставьте заключительное заявление или раздел, который следует из представленных аргументов и поддерживает их. | Студенты смогут составить заключительный абзац для своего объяснительного эссе. | Студенты смогут использовать переходные фразы (например, как результат) в письменной форме. |
Источники:
Как мне поставить эффективные языковые цели?
Видео бонус!
Доктор Синди Лундгрен обсуждает процесс написания языковых целей в этом отрывке из своего интервью Meet the Expert.
Цели языка напрямую связаны с целями содержания. Как только учитель определит тему урока на основе соответствующих стандартов содержания, учитель захочет начать думать об академическом языке, необходимом для изучающих английский язык для выполнения задач, которые поддерживают цели содержания. Эта идентификация академического языка, встроенная в содержание урока, станет основой языковых целей урока.
Вы можете использовать следующие рекомендации, чтобы начать думать о соответствующих языковых целях для урока:
- Решите, какой ключевой словарный запас, концептуальные слова и другие академические слова должны будут знать ученики, чтобы говорить, читать и писать по теме урока.Эти слова можно было бы преподавать в качестве языковой цели. Они должны включать технические термины, такие как экосистема , и такие термины, как распределение , которые имеют разное значение в разных областях контента. Другие термины, которые следует выделить, — это те, которые изучающие язык могут знать в одном контексте, например, семья (например, родители, братья и сестры и т. Д.), Но которые имеют другое применение в науке (например, семейство элементов в периодической таблице).
- Рассмотрим функции языка , связанные с темой урока (например,g, будут ли учащиеся описывать, объяснять, сравнивать или наносить на карту информацию). См. В ваших государственных стандартах уровня владения английским языком (ELP) примеры этих функций по английскому языку, математике, естественным наукам и общественным наукам для всех уровней владения английским языком и групп классов.
- Подумайте о языковых навыках , необходимых учащимся для выполнения заданий урока. Будут ли студенты читать отрывок из учебника для определения стадий митоза? Могут ли они прочитать отрывок из текста, чтобы найти конкретную информацию? Будут ли они сообщать коллегам о том, что они наблюдают во время научной демонстрации? Умеют ли они устно сообщать о наблюдениях? Приобретение навыков, необходимых для выполнения этих задач, может стать целью языковой цели.
- Определите грамматических или языковых структур , общих для области содержимого. Например, во многих учебниках естествознания для описания процессов используется пассивный залог. Кроме того, студентам, возможно, придется использовать сравнительный язык для анализа двух связанных понятий. Целью языка может быть написание пассивным голосом или использование сравнительных фраз.
- Рассмотрите задачи , которые ученики выполнят, и язык, который будет включен в эти задания. Если студенты вместе работают над научным исследованием, нужно ли им объяснять друг другу этапы процедуры? Языковая цель может быть сосредоточена на том, как объяснять процедуры вслух.
- Изучите стратегии изучения языка , которые соответствуют теме урока. Например, если учащиеся начинают новую главу в учебнике, стратегия предварительного просмотра текста может быть подходящей языковой целью.
(адаптировано из Short, Himmel, Gutierrez, & Hudec, 2012. Используется с разрешения.)
Согласование языковых целей и стандартов
Стандарты уровня владения английским языком (ELP)
Разработка соответствующих языковых целей для уроков включает в себя знакомство с область содержания штата и стандарты ELP.В то время как стандарты содержания определяют тему урока и то, что именно студенты должны делать с этой темой (например, решать проблемы, создавать модели, ранжировать идеи), стандарты владения английским языком или развития помогают определить языковые навыки и функции, которые учащиеся должны работать над достижением свободного владения академическим языком. Эти стандарты ELP могут помочь идентифицировать:
- коммуникативных задач (например, пересказ, задавание уточняющих вопросов)
- языковых структур (напр.g., последовательный язык, прошедшее условное время)
- типов текстов, которые учащиеся должны понимать (например, информационный текст или литература).
Стандарты English Language Arts (ELA)
Другие ресурсы в дополнение к стандартам ELP — это государственные стандарты English Language Arts или Common Core State Standards for English Language Arts and Literacy in History, Social Studies, Science, and Technical Subjects (CCSS). CCSS по английскому языку «Искусство и грамотность» может быть особенно полезен учителям, изучающим английский язык, из-за того, что в нем уделяется внимание грамотности во всех областях содержания.
Дополнительные ресурсы для консультации, особенно если государство является членом консорциума WIDA, — это индикаторы квалификации моделей (MPI), указанные в их стандартах ELP. MPI описывают, что изучающий английский язык на определенном уровне владения английским языком может делать в языковой области (например, аудирование), обращаясь к языковым функциям, встроенным в примерную тему для этой области контента, с соответствующими каркасами или поддержкой (Gottlieb, Cranley, И Cammileri, 2007). Учебные тексты и другие материалы (например,g., научные исследования, первоисточники) — другие хорошие источники, к которым следует обращаться при подготовке урока.
Начало работы
Как я могу начать работу?
Тщательное планирование урока
При создании измеримых и удобных для учащихся языковых целей, которые поддерживают цели содержания, важно, чтобы задачи учащегося на уроке согласовывались с целями. Недостаточно иметь хорошо сформулированные цели, способствующие овладению языком, если на уроке не хватает задач, поддерживающих эти цели.Если языковая цель урока социальных наук в средней школе состоит в том, чтобы ученики устно пересказали ключевые характеристики исторического события, используя последовательный язык, важно, чтобы учитель предварительно просматривал последовательный язык с учениками, например, предоставлял основы предложений или фреймы, и встраивает в урок некоторую структурированную парную работу, чтобы учащиеся имели возможность пересказать событие своему сверстнику. Таким образом, тщательное планирование урока — еще один важный шаг в разработке эффективных языковых целей.
Сотрудничество
Также полезно для области содержания и преподавателей английского языка / двуязычного языка планировать уроки вместе, как мы видели в сценарии урока естественных наук в 7-м классе с участием г-на Чжана и г-на Льюиса. В этом сценарии совместного планирования каждый учитель использовал свой опыт, чтобы лучше интегрировать содержание и языковые инструкции для изучающих язык. Такой тип сотрудничества может помочь такому учителю, как г-н Чжан, узнать больше о процессе освоения второго языка его учениками и может помочь такому учителю, как г-н Чжан.Льюис лучше ознакомится с ожиданиями по содержанию на уровне своего класса, с которыми его изучающие английский язык сталкиваются на занятиях по предметной области.
Как мне узнать, какие языковые цели лучше всего подходят для моих студентов?
Языковая цель, которую выберет учитель, будет зависеть от того, что изучающим английский язык в классе больше всего нужно в данный момент в году, и какой язык наиболее важен для понимания концепций содержания. Если учащиеся уже потратили много времени на работу с новым словарным запасом, то учитель может рассмотреть возможность использования учащимися этого словарного запаса для развития своих навыков письма, написав краткое изложение процесса, которому они следовали.
И наоборот, учитель может захотеть помочь ученикам овладеть определенным типом графического органайзера, чтобы развить более стратегическое изучение языка. Как известно всем учителям, обучение — это динамичный и сложный процесс, требующий принятия множества решений. Тем не менее, предварительное планирование, необходимое для постановки языковых задач, позволяет учителям лучше предвидеть академические потребности всех учащихся в английском, тем самым повышая понятность уроков.
Учителям важно понимать, что даже если их урок может включать все четыре языковых навыка (это хорошо, если они это сделают, поскольку языковые навыки усиливают друг друга), им не нужно размещать языковую цель для каждого языка. связанный элемент, рассмотренный в уроке. Учителя удовлетворяют многие учебные потребности в течение 50- или 60-минутного урока. Вместо того, чтобы выделять все варианты использования языка на конкретном уроке, учителю важно подумать о том, что не подлежит обсуждению на этом уроке.
Другими словами, учитель должен держать в уме точку зрения изучающего английский язык и спрашивать: «Из всех навыков и функций, рассмотренных на моем уроке, это наиболее важно для того, чтобы помочь ученикам соответствовать стандарту на уровне своего класса и развивать свои навыки. владение языком?» Эти цели затем должны быть измеримыми (то есть можете ли вы увидеть или оценить, насколько ученик справляется с этой задачей?) И написаны на языке, который учитывает лингвистическое и когнитивное развитие учеников.
Как сделать языковые цели удобными для учащихся?
Обе вышеперечисленные цели поддаются измерению, но обе они также принимают во внимание соответствующие стадии развития учащихся.Учителя молодых учеников (например, PK или K) могут даже захотеть рассмотреть возможность дальнейшей адаптации целей. Например, мы видели, как воспитатели детских садов использовали символы, такие как карандаш, чтобы обозначить «писать», и рот, чтобы символизировать «разговор», когда они публикуют свои цели, чтобы дети могли их увидеть. Мы также видели, как учителя молодых учеников полагаются на картинки, чтобы показать ключевые термины, которые они хотят, чтобы ученики использовали, или чтобы передать тему урока (например, изображение линейки и рук для обсуждения стандартных и нестандартных измерений) .
Один из способов, которым учителя могут гарантировать, что их языковые цели измеримы и удобны для учащихся, — это использовать соответствующие глаголы. Поскольку языковые цели должны обеспечивать учащимся отработку четырех языковых навыков чтения, письма, аудирования и разговорной речи, глаголы, относящиеся к этим навыкам, могут включать, помимо прочего, следующие:
- Список
- Пересказать
- Подвести итог письменно
- Запись
- Прочитано
Также важно не отождествлять низкий уровень владения языком с ограниченными познавательными способностями.Следовательно, учителя захотят убедиться, что языковые цели, которые они создают, также отражают задачи, которые относятся к более высокому уровню Таксономии Блума, и соответственно используют глаголы (например, устное обоснование).
Как отмечалось выше в руководстве по созданию языковых целей, языковые функции также являются потенциальным источником языковых целей. Глаголы, относящиеся к языковым функциям, могут включать:
- Описать
- Устно объяснить
- Сообщить о результатах в письменной форме
Когда мне следует рассказать учащимся о языковых целях?
Чтобы помочь студентам взять на себя ответственность за свое обучение и дать четкое указание студентам, особенно изучающим английский язык, которые обрабатывают контент на новом языке, важно, чтобы цели были сформулированы в начале урока и рассмотрены со студентами в конец урока, чтобы дать им возможность оценить, достигли ли они поставленных целей (Echevarria, Vogt & Short, 2008).
То, как это происходит, может отличаться в зависимости от уровня обучения и предметной области класса. Некоторым учителям нравится, когда ученики хором зачитывают цели, в то время как учителя старших классов иногда заставляют их записывать языковые цели в своем дневнике в дополнение к просьбе отдельного ученика прочитать их вслух. Некоторые учителя, например те, кто преподает науку, любят раскрывать цели позже на уроке, возможно, после разминки или исследовательской деятельности, чтобы они могли придерживаться исследовательского подхода (Echevarria & Colburn, 2006).
Следует ли мне различать языковые цели в зависимости от уровня владения языком моих учеников?
Хотя у всех учителей есть ученики с разным уровнем владения языком и уровнями навыков в своих классах, нет необходимости различать языковые цели, создавая и публикуя несколько языковых целей, которые отражают эти уровни владения языком. Скорее, у учителей должна быть одна языковая цель, подходящая для всех учеников. Чтобы обеспечить соответствующую дифференциацию, учитель предоставит разные подмости (например,g., адаптированный текст, наглядные пособия, рамки предложений), чтобы учащиеся могли использовать их для достижения целей.
Например, подходящая языковая цель для старших классов элементарного языка по искусству может заключаться в том, чтобы учащиеся могли устно перечислять особенности текста, найденные в научно-популярной книге. Для изучающих язык с более низким уровнем владения языком учитель может дать им банк слов, из которого они могут выбрать особенности текста; следовательно, ученики достигают той же цели, но при соответствующей лингвистической поддержке со стороны учителя.
В началоИспользование языковых целей в среде дистанционного обучения
Хотя такие учителя, как г-жа Шелл, понимают, что характеристики хорошего преподавания для изучающих английский язык не меняются в виртуальной среде, они понимают, что обучение обязательно должно выглядеть иначе чтобы учесть проблемы, которые дистанционное обучение ставит перед многими учащимися.
Соответственно, учителя должны будут продумать, как:
- представить языковые цели учащимся в увлекательной форме
- измерить понимание учащимся цели на протяжении всего урока
- оценить мастерство учащихся в достижении этих целей.
Представление языковых целей
У учителей существует множество различных способов представить языковые цели в дистанционном обучении. Например, учителя могут:
- начинать каждый виртуальный класс с устного чтения и представления содержания и языковых целей на своих слайдах Google, а затем просить учащихся кратко резюмировать в окне чата действия, которые они будут выполнять на этом уроке, чтобы познакомиться с ними. цели.
- Разместите цели в верхней части общего цифрового документа, который служит протоколом урока.Затем учитель может попросить учащихся самостоятельно оценить свой прогресс в достижении этих целей в конце документа.
- Используйте живые или записанные видео, особенно при работе с изучающими английский язык с более низким уровнем владения английским языком. Эти видео могут включать реквизит, например уши, чтобы обозначить цель прослушивания.
- Используйте реалии, такие как камни, если одна из языковых целей урока состоит в том, чтобы учащиеся устно описывали различные типы осадочных пород.
Мониторинг понимания и вовлеченности учащихся
Учителя в среде дистанционного обучения также должны тщательно продумать, как они будут оценивать понимание и вовлеченность учащихся на протяжении всего урока.Учитывая проблемы, которые виртуальные учебные платформы представляют для сбора данных о понимании учащимся (например, паралингвистических сигналов, таких как мимика, жесты, поза), учителя, работающие в виртуальной среде, знают, что как никогда важно обеспечить четкое понимание учащимися содержания и лингвистических особенностей. цели для каждого урока.
Использование проверки понимания и оценки успеваемости
Также важно, чтобы учащиеся понимали, как учителя будут оценивать их прогресс в достижении каждой цели.С этой целью учителя должны на протяжении всего урока проводить несколько проверок понимания прочитанного, чтобы они соответствовали целям урока. Учителя могут:
- использовать такие приложения, как Kahoot, для создания быстрых и простых проверок понимания на протяжении всего урока
- включать поворот и беседы через комнаты для обсуждения через заранее заданные интервалы на протяжении всего урока, что дает учителю возможность определить, практикуют ли учащиеся академические знания. язык, выделенный в языковой цели
- , посетить комнаты для обсуждения и использовать простой контрольный список устного языка для измерения прогресса учащихся в достижении лингвистических целей уроков, или учителя могут фиксировать эту информацию с помощью общих цифровых документов, где учащиеся синтезируют в письменной форме свое устное обсуждение .
По завершении урока учителя могут оценить прогресс учащихся в достижении целей с помощью:
- билетов, которые отправляются в цифровом виде
- записи Flipgrid или использования другой видеоплатформы, где учащиеся отвечают на запрос, требующий учащимся использовать академический язык, указанный в целях урока.
Учителя могут отвечать на отправленные билеты или видео с отзывами, которые явно нацелены на использование учащимися языка.При необходимости учитель может предоставить учащимся дополнительные ресурсы и / или поддержку для овладения этим конкретным языковым навыком или функцией. Учителя могут также использовать эти лингвистические данные для информирования мини-уроков, проводимых для небольших групп изучающих английский язык в рабочее время или во время вмешательства.
Следующие шаги
Как я могу узнать больше?
Модель SIOP
Для получения дополнительной информации о модели SIOP см. Делаем контент понятным для изучающих английский язык: Модель SIOP (Echevarria, Short, & Vogt, 2008).
Хотя языковые цели могут быть реализованы при любом подходе к планированию урока, они особенно согласуются с защищенным обучением и моделью SIOP. Поскольку языковые цели гарантируют, что учителя удовлетворяют уникальные лингвистические потребности изучающих английский язык, их иногда легче реализовать в контексте учебных практик, поддерживаемых моделью SIOP.
Практики, ориентированные на явное преподавание академического языка, включают:
- развитие ключевого словаря
- одноранговое взаимодействие
- значимые действия, которые позволяют учащимся практиковать академический язык в аутентичных контекстах.
Ниже приведены другие ресурсы, которые могут помочь вам узнать больше о создании языковых целей и об интеграции академического языка в классы области содержания.
Вернуться к началуЗаключительные мысли
Мы понимаем, что учителям требуется некоторое время, чтобы освоиться с постановкой языковых целей, но наш опыт показывает, что реализация языковых целей может принести немедленные выгоды для обучения. Некоторые непосредственные выгоды включают более конкретное понимание учителями того, что они одновременно являются и предметной областью, и учителем языка — как сказал один учитель на семинаре по модели CAL SIOP: «Теперь я вижу себя учителем математики И учителем языка».
Мы также заметили, что, когда учителя сознательно планируют удовлетворять академические потребности своих учеников в английском, они в конечном итоге получают лучше спланированные задачи ученика, и ученики начинают больше владеть своей предметной областью и изучением языка. Когда дело доходит до совершенствования академического английского, многие учителя на наших семинарах напоминают нам: «Если вы хотите это увидеть, вы должны научить этому». Поэтому, если учителя хотят видеть развитие языка, языковые цели — отличный первый шаг, который поможет учителям явным образом преподавать им.
К началуРекомендуемые ресурсы
Дополнительная литература
Шорт, Д., Химмель, Дж., Гутьеррес, С., и Худек, Дж. (2012). Использование модели SIOP: повышение квалификации для защищенного обучения . Вашингтон, округ Колумбия: Центр прикладной лингвистики.
Echevarria, J., Vogt, M.E., & Short, D. (2010). Модель SIOP для обучения математике изучающих английский язык . Бостон: Аллин и Бэкон.
Эчеваррия, Дж., И Шорт, Д. (2011). Модель SIOP: рамки профессионального развития для комплексного общешкольного вмешательства . Краткий обзор Центра исследований достижений в образовании и преподавании изучающих английский язык (CREATE). http://www.cal.org/create/resources/pubs/professional-development-framework.html
Химмель, Дж., Шорт, Д., Ричардс, К., и Эчеваррия, Дж. (2009). Использование модели SIOP для улучшения преподавания естественных наук в средней школе . Краткое описание Центра исследований достижений в образовании и преподавании изучающих английский язык (CREATE).http://www.cal.org/create/resources/pubs/siopscience.html
Short, D., Vogt, M., & Echevarria, J. (2010a). Модель SIOP для преподавания истории и социальных наук изучающим английский язык . Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.
Шорт Д., Фогт М. и Эчеваррия Дж. (2010b). Модель SIOP для преподавания естественных наук изучающим английский язык . Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.
Vogt, M.E., Echevarria, J., & Short, D. (2010). Модель SIOP для обучения искусству английского языка изучающим английский язык .Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.
Дженнифер Химмель — директор проекта Национального центра изучения английского языка Manhattan Strategy Group. Ранее она работала менеджером SIOP в Центре прикладной лингвистики, некоммерческой организации, занимающейся исследованиями, политикой и практикой языкового образования в Вашингтоне, округ Колумбия. Она работала разработчиком учебной программы и научным сотрудником в финансируемом Министерством образования США проекте Центра исследований достижений в образовании и преподавании английского языка (CREATE), который исследует академические достижения ELL в 4-8 классах, а также специалист по языковому тестированию для проверки уровня владения языком WIDA ACCESS for ELLs®.В настоящее время она руководит линией услуг по профессиональному развитию SIOP Model и оказывает техническую помощь и профессиональное развитие в области обучения в защищенных условиях для районов и школ.
Видеоклип: языковые цели
В этом отрывке из интервью «Знакомьтесь, с экспертом» доктор Синтия Лундгрен объясняет ценность письменных языковых целей при обучении изучающих английский язык.
История Гавайев | История Гавайев
1959: 21 августа 1959 г. — После всенародного голосования Гавайи становятся 50-м штатом Соединенных Штатов Америки.1966: Дон Хо выпускает свою фирменную песню «Tiny Bubbles». Альбом входит в топ-20 Billboard и остается в чартах почти год. Его музыка и стиль стали синонимом гавайского досуга.
1978: Конституционная конвенция штата Гавайи делает гавайский язык официальным языком штата (единственный штат в США, где не английский официальный язык).
1980: Гавайи становятся домом для NFL Pro Bowl, когда все звезды AFC-NFC приземляются на стадионе Aloha в Оаху.Pro Bowl проводится на Гавайях 26 лет, до 2017 года, когда он переехал в Орландо, штат Флорида.
1990: Килауэа, один из самых активных вулканов в мире, расположенный на острове Гавайи, извергается, отправляя лаву через город Калапана. В то время как он разрушил город, он также создал новую береговую линию, которая простирается почти на 1000 футов дальше в Тихий океан.
2009: Сенатор Барак Обама вступил в должность 44-го президента США. Обама, который был первым афроамериканцем, занявшим пост президента, родился в Гонолулу, Гавайи.
2011: Гавайи принимает у себя Азиатско-Тихоокеанское экономическое сотрудничество.
2013: Мировое путешествие Малама Хонуа начинается. Четырехлетнее путешествие охватило более 60 000 морских миль, 100 портов и 27 стран, в том числе 12 объектов морского всемирного наследия ЮНЕСКО. Миссия заключалась в том, чтобы доставить культовое парусное каноэ Hokulea на Гавайях по всему миру и каноэ-сестру Hikianalia вокруг Тихого океана и Гавайских островов, чтобы способствовать глобальному движению к более устойчивому миру.Путешествие было направлено на то, чтобы заинтересовать всех — научиться вести устойчивый образ жизни, при этом поделиться полинезийской культурой, учиться у прошлого и друг у друга.
2017: Malama Honua Worldwide Voyage завершает свое путешествие.
Богатый папа, бедный папа — краткое изложение и обзор книги
Книга Роберта Кийосаки «Богатый папа, бедный папа» была впервые опубликована в 1997 году и быстро стала обязательной к прочтению для людей, интересующихся инвестициями, деньгами и мировой экономикой. Книга была переведена на десятки языков, продана по всему миру и стала книгой №1 по личным финансам за все время.
Общая тема Богатый папа, бедный папа — как использовать деньги в качестве инструмента для развития богатства.
Разрушает миф о том, что богатые рождаются богатыми, объясняет, почему ваше личное жилище может не быть активом, описывает реальную разницу между активом и пассивом и многое другое.
Основные выводы / извлеченные уроки
- Шесть уроков, которые Роберт Кийосаки усвоил от своего богатого папы о зарабатывании денег и ошибках, которые сделал бедный папа
- Пять препятствий, которые нужно преодолеть, прежде чем ты сможешь стать богатым и оставаться богатым
- Десять шагов, которые нужно выполнить, чтобы развить свой финансовый гений
- Действия, которые можно выполнить сразу же
Сводные данные по главам / разделам
Богатый папа Бедный папа содержит в общей сложности десять глав плюс введение, но большая часть книги сосредоточена на первых шести частях или уроках.
Сначала мы рассмотрим введение и первые шесть уроков, а затем оставшиеся четыре раздела позже в этом обзоре.
- Введение: Богатый папа Бедный папа
- Глава 1. Богатые не работают за деньги
- Глава 2: Зачем нужно учить финансовой грамотности?
- Глава 3: Занимайтесь своим делом
- Глава 4: История налогов и власти корпораций
- Глава 5: Богатые деньги на изобретения
- Глава 6. Работайте, чтобы учиться — не работайте за деньги
У Роберта Кийосаки, автора книги Богатый папа, бедного папы , было два главных влиятельных отца в своей жизни.
Бедный папа был биологическим отцом Кийосаки, человеком очень умным и очень образованным. Бедный папа верил в то, что нужно усердно учиться и получать хорошие оценки, а затем найти хорошо оплачиваемую работу. Тем не менее, несмотря на эти, казалось бы, положительные качества, бедный папа не преуспел в финансовом отношении.
Богатый папа был отцом лучшего друга Кийосаки. У него была такая же рабочая этика, что и у настоящего отца Кийосаки, но с некоторыми особенностями. Богатый папа верил в финансовое образование, понимание того, как работают деньги, и понимание того, как заставить деньги работать на вас.Богатый папа бросил учебу в восьмом классе, но в конце концов стал миллионером, вложив в него деньги.
Книга написана с точки зрения Кийосаки о том, как богатый папа зарабатывал деньги, и об ошибках, которые совершал бедный папа. Первые шесть глав «Богатого папы, бедного папы» составляют около двух третей книги и обсуждают шесть уроков, которые Кийосаки извлек из своего богатого папы.
Глава 1. Богатые не работают за деньгиЧасто люди неправильно понимают название этой главы и ошибочно полагают, что это означает, что богатые не работают.На самом деле все наоборот.
Вместо того, чтобы читать название главы как «Богатые не работают за Работают за деньги», Кийосаки имеет в виду, что «Богатые не работают за денег. »Обратите внимание, что, делая акцент на слове« деньги », этот раздел приобретает совершенно иное значение.
На самом деле большинство богатых людей действительно много работают, но делают это иначе, чем большинство людей. Богатые люди — и люди, которые хотят стать богатыми — работают и учатся каждый день, как вкладывать деньги в работу на них.Как говорит богатый папа: «Бедные и средний класс работают за деньги. У богатых деньги работают на них ».
Кийосаки также отмечает, что наличие постоянной работы — это всего лишь краткосрочное решение долгосрочной проблемы (или проблемы) создания богатства и финансовой свободы:
«Это страх, который заставляет большинство людей работать на работе: страх не оплатить счета, страх быть уволенным, страх не иметь достаточно денег и страх начать все сначала. Это цена обучения, чтобы получить профессию или ремесло, а затем работать за деньги.Большинство людей становятся рабами денег, а затем злятся на своего босса ».
Глава 2: Зачем нужно учить финансовой грамотности?Вторая глава Богатый папа, бедный папа объясняет разницу между активом и пассивом. В главе 2 подчеркивается, что дело не в том, сколько денег вы зарабатываете, а в том, сколько денег вы храните.
Актив — это то, что имеет ценность, приносит доход или оценивается в цене и имеет рынок, на котором актив можно легко купить и продать:
- Активы приносят доход
- Активы оцениваются
- Активы делают как
И наоборот, обязательства забирают деньги из вашего кармана из-за связанных с ними затрат.Когда Богатый папа, бедный папа был впервые опубликован еще в 1997 году, Кийосаки вызвал много споров с этим заявлением.
Это потому, что по определению личное жилище не является активом, если оно не оценивается достаточно, чтобы компенсировать расходы на владение. С другой стороны, аренда недвижимости является активом, поскольку она может генерировать достаточно пассивного дохода, чтобы превысить расходы на эксплуатацию и финансирование недвижимости.
Как пишет Кийосаки в главе 2 из Богатый папа Бедный папа : «Хотите стать богатым? Сконцентрируйте свои усилия на покупке активов, приносящих доход — когда вы действительно понимаете, что такое актив.Держите обязательства и расходы на низком уровне. Вы углубите свою колонку активов «.
Глава 3. Занимайтесь своим деломВ этой главе есть два ключевых сообщения.
- Во-первых, выплатите долги и как можно скорее начните инвестировать в приносящие доход активы.
- Затем сохраняйте финансовое благополучие, тратя свое время (вместо зарплаты) и вкладывая как можно больше денег в активы.
Кийосаки отмечает в главе 3 документа Богатый папа, бедный папа , что большинство людей путают свою профессию со своим бизнесом.Другими словами, они проводят всю свою жизнь, работая в чужом бизнесе и делая других людей богатыми.
Одна из моих любимых цитат из этого раздела:
«Основная причина, по которой большинство бедняков и среднего класса консервативны в финансовом отношении, заключается в том, что у них нет финансовой основы. Они должны цепляться за свою работу и не рисковать. Они не могут позволить себе рисковать ».
Глава 4: История налогов и власти корпорацийЧитая эту главу, важно помнить, что Кийосаки написал Богатый папа, бедный папа как мотивационную книгу, а не для предоставления профессиональных финансовых или налоговых советов.
Например, Кийосаки пишет о том, как он купил Porsche и посчитал это коммерческими расходами, используя доллары до уплаты налогов. Покупка элитного роскошного автомобиля, когда подойдет гораздо менее дорогая марка и модель, может ускорить процедуру аудита IRS для инвестора.
Но если отвлечься от Porsche, то в этой главе рассказывается о том, как разумно вести инвестиционную игру. Богатые понимают силу структур компаний и налогового кодекса и используют все возможные юридические средства, чтобы минимизировать свое налоговое бремя.
Сравните, как владельцы бизнеса и инвесторы с такими корпорациями, как C Corps, S Corps или LLC платят налоги, с тем, как большинство людей платят налоги:
Собственников бизнеса с корпоративной структурой:
- Заработайте
- Расходы
- Платить налоги
Сотрудники, работающие в корпорациях:
- Заработайте
- Платить налоги
- Расходы
Обратите внимание, что сотрудники, которые работают на кого-то еще, тратят свои деньги после уплаты налогов, в то время как владельцы бизнеса зарабатывают и тратят до уплаты налогов.
Глава 4 книги также охватывает четыре основных компонента того, что Кийосаки называет «финансовым IQ»: бухгалтерский учет, инвестиционная стратегия, рыночное право и право.
Как напоминает нам Богатый папа, бедный папа , понимание юридических и налоговых преимуществ значительно способствует созданию долгосрочного богатства:
«Например, корпорация может оплачивать расходы до уплаты налогов, тогда как работник сначала облагается налогом и должен попытаться оплатить расходы за то, что осталось. . . Корпорации также предлагают юридическую защиту от судебных исков.Когда кто-то подает в суд на богатого человека, он часто сталкивается с уровнями правовой защиты и часто обнаруживает, что богатый человек фактически ничего не владеет [от своего имени]. Они все контролируют, но [лично] ничем не владеют ».
Глава 5: Богатые деньги на изобретенияИзобретать деньги — значит находить возможности или сделки, для которых у других людей нет навыков, знаний, ресурсов или контактов.
В главе 5 Богатый папа, бедный папа объясняет, что есть два типа инвесторов:
- Инвестиционные пакеты покупают люди, доверяющие свои деньги застройщику или управляющему фондом.Именно так инвестирует большинство людей, например, покупают акции ETF или вкладывают деньги в краудфандинговое предприятие в сфере недвижимости.
- Профессиональные инвесторы следят за своими инвестициями, исследуют рынок, чтобы найти выгодные сделки, а затем нанимают профессионалов для ежедневного контроля. У профессиональных инвесторов есть три общие черты:
- Определите возможности, которые другие люди не нашли
- Привлечь средства для инвестирования
- Работа с другими умными людьми
Вот одна из моих любимых заключительных мыслей из этой главы:
«Некоторые люди утверждают, что там, где они есть, нет сделок с недвижимостью, но везде есть отличные возможности, которые упускаются из виду.Большинство людей не обучены финансово, чтобы распознавать открывающиеся перед ними возможности ».
Глава 6. Работайте, чтобы учиться — не работайте за деньгиБедный папа был умен, хорошо образован и работал за деньги, потому что безопасность работы значила для него все. Богатый папа стал миллионером, работая, чтобы учиться.
Как пишет Кийосаки:
«Я рекомендую молодым людям искать работу ради того, чему они научатся, а не ради того, что они будут зарабатывать.Посмотрите в будущем, какие навыки они хотят приобрести, прежде чем выбрать конкретную профессию и прежде чем попасть в ловушку крысиных бегов ».
Фактически, это именно то, что сделал Кийосаки. Он присоединился к морской пехоте после окончания колледжа и приобрел основные бизнес-навыки руководства и управления людьми. После службы в своей стране Кийосаки присоединился к Xerox, преодолел свой страх отказа и стал одним из пяти лучших продавцов в компании, а затем покинул корпоративный мир, чтобы основать собственный бизнес.
Глава 6 из Богатый папа Бедный папа затем обсуждает синергию управленческих навыков, необходимых для успеха в бизнесе:
- Управление денежными потоками
- Системное управление
- Управление персоналом
Глава 7 из Богатый папа Бедный папа начинает с того, что отмечает, что «основное различие между богатым человеком и бедным состоит в том, как они справляются со страхом.”
Роберт Кийосаки не говорит о страхе, который испытывают некоторые люди, когда идут к дантисту или смотрят Экзорцист . В книге «страх» — это страх потерять деньги и способы справиться с этим страхом.
Это одно из пяти самых больших препятствий, с которыми люди сталкиваются на пути к финансовой независимости:
- Страх
- Цинизм
- Лень
- Вредные привычки
- Высокомерие
Эти препятствия — и неспособность их преодолеть — являются причиной того, что люди, которые изучили и достигли финансовой грамотности, все еще не могут создавать активы, которые генерируют значительный денежный поток.
СтрахПотеря денег — это факт инвестирования жизни, как и страх, который сопровождает ее. Кийосаки отмечает, что он никогда не встречал богатого человека, который никогда не терял денег, но он встречал множество бедных, которые никогда не теряли ни цента , потому что они никогда не инвестировали .
Инвесторы в недвижимость, которые предпочитают действовать только «в уверенности», парализованы скрытым страхом. Люди, которые не могут видеть общую картину и мыслить масштабно, почти никогда не преуспевают в инвестициях или в жизни.
ЦинизмУ каждого есть сомнения, влияющие на уверенность в себе, и легко попасть в ловушку, сыграв «Что, если?» особенно, когда друзья и семья постоянно напоминают вам о ваших потенциальных недостатках.
Такие вещи, как крах экономики, повышение процентных ставок и невыплата арендаторами арендной платы, являются обычными опасениями «а что, если», которые испытывают все инвесторы в недвижимость. Хотя это важные моменты, которые следует учитывать, важно не позволять цинизму окружающих взять верх над вашим контролем.В противном случае вы можете потерять подвижность, поскольку возможности упускают вас из виду.
ЛеньВ современном взаимосвязанном мире легко спутать занятость с реальным выполнением важных дел. Фактически, согласно Богатый папа, бедный папа , занятые люди часто самые ленивые.
Занятые люди приходят в офис рано и уходят поздно. Они приносят домой работу, чтобы закончить ее ночью и в выходные. Прежде чем они это осознают, люди и вещи, которые имеют для них наибольшее значение, исчезли.
Вместо того, чтобы поддаваться зову крысиных бегов и ошибочно принимать действия за достижения, успешные инвесторы в недвижимость проявляют инициативу и заботятся в первую очередь о себе и своем богатстве.
Вредные привычкиПривычки управляют поведением. Например, большинство людей сначала оплачивают свои счета, а затем оплачивают сами. В результате в конце месяца обычно остается очень мало средств для инвестирования.
Платить сначала самому себе — даже если у вас недостаточно денег, чтобы платить другим людям — делает вас сильнее в финансовом, психологическом и финансовом отношении.В каком-то смысле это форма обратной психологии.
Когда у вас появляется привычка платить сначала самому себе, вас мотивирует страх оказаться не в состоянии расплатиться с кредиторами. В свою очередь, вы начинаете искать другие формы дохода, такие как инвестиционная недвижимость.
ВысокомериеИнвесторы знают, что приносит им деньги. Но именно то, чего они не знают — и не знают, что они не знают, — заставляет их терять деньги. Когда люди становятся по-настоящему высокомерными, они искренне верят, что то, чего они не знают, не имеет значения.
Научитесь слушать, что говорят другие люди, особенно когда речь идет о деньгах и инвестициях. Если вы обнаружите, что не разбираетесь в предмете, учитесь или найдите эксперта в этой области.
Преодоление этих пяти самых больших препятствий на пути к успеху в сфере недвижимости требует сочетания баланса и сосредоточенности. Сегодня в мире много «цыплят» — людей с менталитетом жертвы, которые живут своей жизнью в цинизме и пессимизме.
Богатый папа Бедный папа предлагает убрать из вашей жизни негативных людей и их страхи.Вместо этого сосредотачивайтесь на общей картине и всегда спрашивайте: «Что это для меня?»
Начало работыВ главе 8, Богатый папа Бедный папа говорит нам, что «золото есть везде, большинство людей не обучены его видеть».
Частично отсутствие видения и ясности происходит из мира, в котором мы живем. Нас с самого раннего возраста приучают много работать для кого-то другого, тратить заработанные деньги и брать больше, если нам не хватает.
К сожалению, люди, которые хотят стать одними из масс, никогда не находят времени для развития своего финансового гения.
Инвестиции в недвижимость — прекрасный тому пример. Среднестатистический человек может провести неделю в поле и ничего не найти, в то время как инвестор, который обучился, может легко найти четыре или пять сделок, которые имеют смысл за один день!
Вот десять шагов, которые нужно выполнить, чтобы развить свой финансовый гений и открыть для себя золото, которое уже есть и ждет своего часа:
- Имейте глубокую эмоциональную причину или цель для того, чтобы делать то, что вы делаете, сочетание желаний и нежеланий.
- Осознайте силу выбора и каждый день выбирайте, что делать, включая выбор правильных привычек и самообразование.
- Тщательно выбирайте друзей, используя силу ассоциации, стараясь не слушать бедных или напуганных людей.
- Быстро овладейте силой обучения и разработайте формулу зарабатывания денег.
- Сначала заплатите себе, овладев силой самодисциплины, чтобы управлять своим денежным потоком, людьми и личным временем.
- Выберите великих людей для своей команды и щедро вознаградите их за их советы, потому что чем больше денег они заработают, тем больше денег вы заработаете.
- Спросите: «Как быстро я верну деньги?» сосредоточив внимание сначала на возврате из инвестиций, а затем на возврате на инвестиций.
- Используйте деньги, полученные от активов, которыми вы владеете, на покупку предметов роскоши, сосредоточившись на самодисциплине, чтобы направить деньги на создание большего.
- Имейте образец для подражания и воспользуйтесь силой их гения для себя.
- Поймите, что если вы чего-то хотите, вам нужно сначала что-то дать.
В последнем разделе Богатый папа, бедный папа , глава 9, Кийосаки объединяет ключевые уроки книги в контрольный список действий, которые вы можете начать делать сегодня:
- Прекратите делать то, что делаете, сделайте перерыв и оцените, что работает, а что нет.
- Ищите новые идеи, находя ресурсы по различным и уникальным темам.
- Найдите наставника, который бывал там, где вы собираетесь, пригласите его на обед и поработайте его мозгами.
- Всегда учись, посещая уроки, посещая семинары и читая.
- Сделайте много предложений (всегда с исключительными оговорками), потому что в конце концов кто-то скажет «Да».
- В течение следующих 12 месяцев каждый месяц проводите по десять минут, гуляя, бегая или управляя автомобилем в определенном районе и ища изменения, которые принесут выгоду.
- Магазин для сделок с недвижимостью, когда рынок корректируется, потому что прибыль получается при покупке, а не при продаже.
- Узнайте, как, когда и где покупать, инвестируя в свое образование.
- Думайте масштабнее, чтобы стать богаче, потому что у маленьких мыслителей нет больших перерывов.
- Большинство людей ищут только то, что они могут себе позволить, поэтому купите пирог побольше и разрежьте его на части, сначала найдя покупателя, а затем продавца.
- Согласуйте оптовые скидки, думая масштабно, объединяя людей и покупая оптом.
- Читайте и извлекайте уроки из истории, потому что история всегда повторяется.
- Действие всегда лучше бездействия.
Цель Богатый папа, бедный папа — побудить вас разработать свой собственный уникальный путь к финансовой свободе.
Хотя в книге не используется универсальный подход с готовыми ответами, она предоставляет отличную основу для постановки ваших собственных целей по созданию богатства путем инвестирования в недвижимость.
Сильные стороны
- Предлагает противоположную точку зрения, которая отличается от «общеизвестных знаний», которые можно найти в большинстве учебных заведений по личным финансам.
- Нацелен на превращение дохода, который вы зарабатываете, в активы, которые приносят еще больший доход
- Поощряет контроль над расходами и расходами
- Объясняет, почему инвесторам следует сосредоточить внимание на недвижимости, а не на других типах активов.
- Подчеркивает силу мысли и непрерывного обучения
- Говорит о том, чтобы действовать, а не просто думать об этом
Слабые стороны
- Примеры успеха в книге уникальны для конкретной ситуации Кийосаки, и их может быть трудно воспроизвести
- В некоторых частях книги также отсутствуют детали, что может затруднить применение обсуждаемых концепций.
- Часто унижает людей, которым удобнее следовать за стадом, чем думать самостоятельно
- Богатый папа, Бедный папа — это мотивационная книга, а не книга, написанная финансовым экспертом
Если бы вам пришлось выбрать один ключевой вывод из Богатый папа, бедный папа , вполне могло оказаться, что богатые люди не всегда рождаются богатыми.Сегодняшняя реальность в США такова, что вам не нужно идти работать на кого-то еще и присоединяться к крысиным бегам, чтобы зарабатывать деньги.
Хотя Кийосаки впервые опубликовал Богатый папа, бедный папа почти 25 лет назад, уроки, о которых он писал тогда, все еще можно применить на практике сегодня. Начните с финансового образования, а затем поставьте перед собой личные цели, чтобы начать свой путь к долгосрочному богатству и финансовой свободе.
Если вы готовы применить эти финансовые принципы на практике, ознакомьтесь с ресурсами Roofstock, которые помогут вам начать работу.У нас есть инвестиционные возможности, стратегии и анализ, необходимые для продвижения к вашим целям.
Урок: Холокост: свидетельство
Unit Essential Question: Что изучение того, что люди сделали во время Веймарской республики, подъема нацистской партии и Холокоста, говорит нам о силе и влиянии нашего сегодняшнего выбора?
Цель этого урока — познакомить учащихся с масштабами преступлений, совершенных во время Холокоста, и помочь им стать свидетелями того, что произошло с жертвами нацистов.На этом уроке учащиеся продолжат исторический пример этого раздела, узнав о четырех фазах Холокоста, а затем внимательно изучив истории нескольких людей, ставших мишенью нацистской жестокости. Студенты также из первых рук изучат рассказы людей, которые работали над сохранением своего человеческого достоинства перед лицом дегуманизации, и они будут использовать эти истории, чтобы помочь им задуматься о значении и цели сопротивления во время Холокоста.
Следующий урок посвящен роли преступников и свидетелей, а также актам сопротивления и храбрости со стороны сторонников и спасателей во время Холокоста.Материал этих двух уроков напоминает студентам о важности жизни в условиях демократии, институты которой защищают гражданские права и права человека и граждане которой способны выносить обоснованные суждения не только от своего имени, но и от имени более широкого сообщества.
Пережившая Холокост Соня Вайц начинает свое стихотворение «Для Йом ха-Шоа» такими строками: «Пойдем, соверши этот гигантский прыжок со мной / в другой мир … в другое место / где язык терпит неудачу, а образы отвергаются, / отрицает человеческое. сознание…и умирает / на алтаре безумия ». 1 Изучать историю на этом уроке — значит совершить «гигантский скачок» Вайца. Изучение Холокоста требует от нас изучения исторических событий и примеров человеческого поведения, которые одновременно тревожат нас и ускользают от наших попыток их объяснить.
Когда Германия вторглась в Советский Союз в июне 1941 года, ее целью было завладеть «жизненным пространством» для «арийской» расы, которую нацисты давно хотели. Но для того, чтобы немцы поселились на территории Восточной Европы, которую они отвоевали у Советского Союза в 1941 и 1942 годах, им пришлось бы освободить ее от так называемых низших рас, включая миллионы евреев, которые там жили.В начале войны немцы загнали евреев с завоеванных ими территорий в гетто и концентрационные лагеря и убили множество евреев в ходе массовых расстрелов мобильных боевых отрядов. Они также рассматривали планы переселения евреев и других «неарийцев» в далекие места, такие как Мадагаскар или Сибирь.
Однако в конце концов нацистское руководство решило, что эти планы будут слишком непрактичными или дорогостоящими; Вместо этого они выбрали политику уничтожения всех евреев Европы.Историки считают, что это решение было принято Гитлером и его советниками к концу 1941 года. Поскольку мобильные отряды убийства продолжали действовать по всей Восточной Европе, нацисты начали создавать центры убийства — лагеря, предназначенные для убийства большого числа жертв, прежде всего в газовые камеры, максимально быстро и эффективно. К концу войны в 1945 году более 6 миллионов евреев и миллионы других мирных жителей, в том числе рома и синти, славяне (поляки, русские и другие), инвалиды и многие политические враги нацистов, были убиты Третий рейх.
Чтобы понять Холокост, важно смотреть не только на действия преступников, но и на жизненный опыт жертв и выживших. Тем не менее, невозможно по-настоящему понять их опыт. Лауреат Нобелевской премии и переживший Холокост Эли Визель объясняет: «Спросите любого выжившего, и он скажет вам, и его дети расскажут вам. Тот или она, кто не пережил это событие, никогда этого не узнает. И тот, кто пережил это событие, никогда этого не раскроет.Не совсем. Не совсем. Между нашей памятью и ее отражением стоит стена, которую невозможно пробить ». 2
Тем не менее, несмотря на то, что невозможно по-настоящему понять переживания жертв, и хотя ничто не может подготовить нас к встрече с ужасом этого преступления, все же важно оценить масштабы этого геноцида — оценить, насколько человечество было лишены миллионов людей. Этот урок помогает студентам стать свидетелями историй некоторых людей, пострадавших от жестокости нацистов.
Этот урок также включает в себя истории людей, которые, несмотря на опасность, насилие и страдания вокруг них, сопротивлялись нацистской программе дегуманизации и убийств. Некоторые заключенные в концентрационные лагеря приложили огромные усилия, чтобы сохранить человеческое достоинство для себя и других. Небольшой процент заключенных в лагерях и гетто нашел способы оказать вооруженное сопротивление.
На этом уроке учащимся предлагается расширить свои представления о сопротивлении, включив в них формы «духовного сопротивления» или борьбу за сохранение чувства самобытности, достоинства, веры и культуры в унизительных и бесчеловечных системах гетто и лагерей.Хотя, возможно, и менее заметны, действия духовного сопротивления, такие как тайное обучение детей в концентрационных лагерях (Основное чувство человеческого достоинства) или создание секретного архива, представляющего потерянные жизни отдельных людей (Голоса из Варшавского гетто), имеют одинаковую силу.
Важно признать невероятные проблемы, с которыми столкнулись евреи, пытаясь противостоять нацистскому угнетению и насилию. Некоторым жертвам было невозможно поверить в то, что их ждало впереди. Даже когда евреи осознали серьезность своего положения, во время войны кому-либо, особенно евреям, было трудно получить ресурсы или оружие, чтобы противостоять нацистам.Сопротивление было невозможным для многих других евреев, столкнувшихся с тем, что ученый Лоуренс Лангер назвал выборами без выбора . Например, рассмотрим обстоятельства действия зондеркоманды — еврейских заключенных, которых оставляли в живых и заставляли помогать немецким охранникам убивать других заключенных. По словам Лангера, в «нормальном» мире нет моральных эквивалентов этих переживаний, нет способа понять или судить об их действиях. Отвечая на вопрос, который задают некоторые, почему больше евреев не сопротивлялись, Эли Визель объясняет: «Вопрос не в том, почему все евреи не воевали, а в том, сколько из них воевали.Измученные, избитые, голодные, где они нашли силу — духовную и физическую — противостоять? 3 ”
История и истории, с которыми учащиеся сталкиваются на этом уроке, тревожны и трудны для понимания, но им необходимо противостоять. Они демонстрируют важность уважения человеческого достоинства, показывая нам, что может случиться, если его отнять, и что можно предотвратить, если его сохранить.
Этот урок ставит во главу угла эмоциональную вовлеченность, а не этическую рефлексию и интеллектуальную строгость.Хотя для учащихся важно знать, что произошло во время Холокоста, очень важно, чтобы у них была возможность противостоять жестокости этой истории и индивидуально и вместе обрабатывать эмоции и вопросы, которые вызывает эта история. Поэтому для вас очень важно посмотреть на вклад учащихся в стену с граффити, их найденные стихи и их карточки выхода, чтобы получить свидетельство того, как они обрабатывают то, с чем они столкнулись на этом уроке. Если необходимо, поговорите с отдельными учениками, чтобы предложить поддержку, или выделите дополнительное время в классе, чтобы ученики обсудили и сформулировали свои мысли и чувства по поводу этой сложной истории.
Животноводческая ферма: Сводка и анализ главы 7
Резюме и анализ Глава 7
Сводка
Пока человеческий мир наблюдает за животноводческой фермой и ждет новостей о ее провале, животные борются с голодом. Наполеон использует мистера Уимпера, чтобы распространять новости о достаточности животноводческой фермы в человеческом мире. Узнав, что они должны сдать яйца, куры устраивают демонстрацию, которая заканчивается только тогда, когда они больше не могут жить без пайка, в котором им отказал Наполеон.В результате протеста погибло девять кур.
Животным внушают, что Снежок посещает ферму ночью и злобно подрывает их труд. Он становится постоянной (и воображаемой) угрозой безопасности животных, и Визгун в конце концов говорит животным, что Снежок продал себя Фредерику и что он был в союзе с Джонсом с самого начала.
Однажды весной Наполеон созывает собрание всех животных, во время которого он заставляет признаться всех, кто его допрашивал (например, четырех свиней в главах 5 и 6 и трех кур, возглавляющих протест), а затем их убили собаки.Многие животные также признаются в преступлениях, которые, как они утверждают, были спровоцированы Снежком. В конце концов, пение «Зверей Англии» объявлено вне закона, и была учреждена новая песня Минимуса, поэта-свиньи Наполеона, хотя животные не находят эту песню столь же значимой, как их предыдущий гимн.
Анализ
Столкнувшись с реалиями сельского хозяйства и собственным отсутствием планирования на зиму, Наполеон вынужден иметь дело с голодным населением и потенциально опасными утечками таких новостей во внешний мир.Чтобы преодолеть эти проблемы, Наполеон образно берет на себя роль режиссера и ставит театральную постановку. С точки зрения этой метафоры, мистер Уимпер — это аудитория, которую Наполеон должен привлечь и обманом заставить поверить в иллюзию, овцы — это актеры, декламирующие строки о том, что рацион был увеличен, а пустые зерновые бункеры, заполненные песком, — это реквизит (или «спецэффекты»). Уимпер обманут, думая, что Скотный двор работает гладко, а Наполеон снова демонстрирует свое разумное использование обмана.(По иронии судьбы, эта обманчивая театральность — именно то, что Визгун позже обвиняет Снежок в том, что он сделал с Джонсом в битве при Коровнике.)
Еще больше обмана происходит в злобной лжи, распространяемой о Снежке. Наполеон использует его как козла отпущения за любые несчастья на ферме, как Гитлер сделал с европейскими евреями, когда пришел к власти. Оба лидера понимают желание общественности возложить вину за все свои проблемы на внешний источник. Утверждения Squealer о том, что свиньи нашли «документы», связывающие Снежка и Джонса, являются призывом к животным потребности в доказательствах — хотя несуществующие документы никогда не раскрываются им на том основании, что животные не могут их прочитать.Как и урны с песком, «документы» Снежка — еще одна уловка, которую использовал Наполеон, чтобы манипулировать мыслями тех, кто мог положить конец его правлению. Животные отказываются верить, что тонкие стены ветряной мельницы способствовали ее разрушению, показывая, насколько они привержены идеологии травли снежками.
Продолжение на следующей странице …
.