Инновационные технологии обучения: Современные инновационные технологии в образовании

Содержание

Инновационные технологии в образовательном процессе

Библиографическое описание:

Габбасова, Л. З. Инновационные технологии в образовательном процессе / Л. З. Габбасова. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2016 г.). — Казань : Бук, 2016. — С. 61-63. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/207/11108/ (дата обращения: 18.11.2021).



Инновационные технологии в образовании позволяют регулировать обучение, направлять его в нужное русло. Людей всегда пугало все неизведанное и новое, они негативно относились к любым изменениям. Стереотипы, существующие в массовом сознании, затрагивающие привычный образ жизни, приводят к болезненным явлениям, мешают обновлению всех видов обучения. Причина нежелания людей принимать инновации в современном образовании кроется в блокировке жизненных потребностей в комфорте, безопасности, самоутверждении.

Инновационное поведение не предполагает приспособления, оно подразумевает формирование собственной индивидуальности, саморазвитие. Педагог должен понять, что инновационное образование — способ воспитания гармоничной личности. Для него не подходят «готовые шаблоны», важно постоянно повышать свой собственный интеллектуальный уровень. Учитель, избавившийся от «комплексов», психологических барьеров, готов стать полноценным участником инновационных преобразований. Одной из задач современной школы становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение этих задач невозможно без осуществления вариативности образовательных процессов, в связи с чем появляются различные инновационные типы и виды образовательных учреждений, которые требуют глубокого научного и практического осмысления.

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

Словарь С. И. Ожегова даёт следующее определение нового: новый — впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный. Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового [2].

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Педагогическая инновация — нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.

Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. Существуют различные виды инноваций, в зависимости от признака, по которому их разделяют.

В развивающихся образовательных системах инновационные процессы реализуются в следующих направлениях: формирование нового содержания образования, разработка и внедрение новых педагогических технологий, создание новых видов учебных заведений. Кроме этого, педагогический коллектив ряда образовательных учреждений занимается внедрением в практику инноваций, уже ставших историей педагогической мысли. Например, альтернативных образовательных систем начала ХХ века М.Монтессори, Р.Штайнера, и т. д.

В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций и статусности учреждения. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии [3, 145].

1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении.

Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе (в его профессиональном аспекте). Существенное значение имеет осознание складывающейся тенденции процесса информатизации школы: от освоения школьниками начальных сведений об информатике к использованию компьютерных программных средств при изучении общеобразовательных предметов, а затем к насыщению элементами информатики структуры и содержания образования, осуществления коренной перестройки всего учебно-воспитательного процесса на базе применения информационных технологий. В результате в школьной методической системе появляются новые информационные технологии, а выпускники школ имеют подготовку к освоению новых информационных технологий в будущей трудовой деятельности. Данное направление реализуется посредством включения в учебный план новых предметов, направленных на изучение информатики и ИКТ. Опыт применения ИКТ в школах показал, что:

а) информационная среда школы открытого типа, включающая различные формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов;

б) информатизация обучения привлекательна для ученика в том, что снимается психологическое напряжение школьного общения путем перехода от субъективных отношений “учитель-ученик” к наиболее объективным отношениям “ученик-компьютер-учитель”, повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах школы, а в будущем осознается целенаправленный выбор вуза, престижной работы;

в) информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру учителя.

2. Личностно ориентированные технологии в преподавании предмета

Личностно ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Проявляется в освоении учащимися индивидуальных образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями.

3. Информационно-аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьников.

Применение такой инновационной технологии, как информационно — аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно-обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога.

4. Мониторинг интеллектуального развития.

Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.

5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика.

Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах детского творчества и др.

6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ. Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это — самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения — система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов.

7. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы

Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими специалистами в этой области.

Таким образом, опыт современной школы располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении, способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-технической базы учреждения.

Сегодня многими учителями с целью достижения результативности обучения применяются современные технологии и инновационные методы обучения в школе. Эти методы включают активные и интерактивные формы, применяющиеся в обучении. Активные предусматривают деятельную позицию учащегося по отношению к преподавателю и к тем, кто получает образование вместе с ним. Во время уроков с их применением используются учебники, тетради, компьютер, то есть индивидуальные средства, использующиеся для обучения.

Благодаря интерактивным методам, происходит эффективное усвоение знаний в сотрудничестве с другими учащимися. Эти методы принадлежат к коллективным формам обучения, во время которых над изучаемым материалом работает группа учащихся, при этом каждый из них несет ответственность за проделанную работу.

Интерактивные методы способствуют качественному усвоению нового материала. К ним принадлежат:

‒ упражнения, носящие творческий характер;

‒ групповые задания;

‒ образовательные, ролевые, деловые игры, имитация;

‒ уроки-экскурсии;

‒ уроки-встречи с творческими людьми и специалистами;

‒ занятия, направленные на творческое развитие — уроки-спектакли, создание фильмов, выпуск газет;

‒ использование видеоматериалов, интернета, наглядности;

‒ решение сложных вопросов и проблем с помощью методов «дерево решений», «мозговой штурм».

Поэтому инновационные методы обучения в школе способствуют развитию познавательного интереса у детей, учат систематизировать и обобщать изучаемый материал, обсуждать и дискутировать. Осмысливая и обрабатывая полученные знания, учащиеся приобретают навыки применения их на практике, получают опыт общения. Бесспорно, инновационные методы обучения имеют преимущества перед традиционными, ведь они способствуют развитию ребенка, учат его самостоятельности в познании и принятии решений.

Литература:

  1. Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л.. Алексеева// Учитель. — 2009. — № 3. — с. 28..
  2. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю.. Толковый словарь русского языка. Издательство «Азъ», 1992.
  3. Селевко, Г. Я. Освоение технологии самовоспитания личности школьников: как стать экспериментальной площадкой/ Г. Я. Селевко// Народное образование. — 2015. — № 1. — с.181.
  4. Загвязинский, В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука/ В. И. Загвязинский// Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. — Тюмень, 2013. — с. 8.

Основные термины (генерируются автоматически): инновационный метод обучения, инновация, инновационный процесс, личность ребенка, обучение, педагогический процесс, современная школа, учебный процесс, учитель, школа.

Инновационные технологии в обучении | Статья в журнале «Молодой ученый»

Библиографическое описание:

Мамадалиев, К. Р. Инновационные технологии в обучении / К. Р. Мамадалиев. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2012. — № 11 (46). — С. 450-452. — URL: https://moluch.ru/archive/46/5639/ (дата обращения: 18.11.2021).

К инновационным процессам относятся все связанные с передовым опытом, многочисленные организационные преобразования в сфере непрерывного образования, достижения научной мысли и их внедрение в практику. Учебно-воспитательный процесс, занимающий центральное место в педагогике, можно рассматривать как инновационный, т.к. его цель заключается в передачи учащимся новых для них знаний, формировании новых свойств личности. Если бы мы располагали эффективными методами изучения и оценки инновационных процессов, то это позволило бы их регулировать, усиливать практическую пользу и повышать целенаправленность.

Вероятно, мы не сможем представить себе механизм возникновения инновационной деятельности и условия, в которых этот механизм может работать, без осмысления психологических барьеров, неизбежно возникающих тогда, когда нужно выйти за пределы «своей системы» координат, привычных способов решения профессиональной задачи, своего представления о способах выполнения деятельности, осуществить переход, хотя бы кратковременный, на другую платформу, другую точку зрения. Такие переходы с иную культуру очень непросты.

Исторически все новое и неизвестное всегда вызывало у людей тревогу и страх. Следовательно, в силу возникновения отрицательных чувств, существования стереотипов индивидуального и массового сознания, инновации, затрагивающие образ жизни, интересы и привычки людей, могут вызывать у них болезненные явления. Это обусловлено блокированием жизненных потребностей в безопасности, защищенности, самоутверждении, комфорте и др.

Когда же начавшийся инновационный процесс все-таки переходит в нововведение, то для его остановки существует не менее отработанный набор методов. Среди них наиболее распространенными считаются следующие:

  • «метод конкретизирующих документов» – главное не допустить широты распространения новшества, объема содержания;

  • «метод кусочного внедрения» – введение только одного элемента;

  • «метод вечного эксперимента» – искусственная задержка в экспериментальном статусе;

  • «метод отчетного внедрения» – искажение подлинного внедрения;

  • «метод параллельного внедрения» – новшество сосуществует со старым.

Многие элементы не замещаются новыми, а продолжают действовать с ними и т.д.

К указанным выше инновационным барьерам можно отнести и барьеры творчества:

  1. Склонность к конформизму (приспособленчество, пассивное принятие существующего порядка), выражающаяся в доминирующем над творчеством стремлении быть похожим на других людей, не отличаться от них в своих суждениях и поступках.

  2. Боязнь оказаться «белой вороной» среди людей, показаться глупым и смешным в своих суждениях.

  3. Боязнь показаться слишком экстравагантным, даже агрессивным в своем неприятии и критике мнений других людей. В условиях нашей культуры довольно распространено следующее суждение: критиковать человека – значит быть по отношению к нему невежественным, проявлять к нему неуважение.

  4. Боязнь возмездия со стороны другого человека, чью позицию мы критикуем. Подвергая критике человека, мы обычно вызываем с его стороны ответную реакцию. Опасение такой реакции нередко выступает в качестве препятствия на пути к развитию собственного творческого мышления.

  5. Личностная тревожность, неуверенность в себе, негативное самовосприятие («я-концепция»), характеризующееся заниженной самооценкой личности, боязнью открыто высказывать свои идеи.

  6. Ригидность («вязкость») мышления, которую можно рассматривать, как свойство использовать приобретенные знания «в их окончательном понимании без возможности разнообразия».

Инновационное поведение – не приспособление, а максимальное развитие своей индивидуальности, самоактуализации. Учитель должен проникнуться мыслью: если кто-то отказывается от части своих ценностей и идеалов, он нарушает свою моральную и интеллектуальную целостность, становиться несчастным, утрачивает свободу. Свобода предполагает уважение себя, как личности. В обществе «существуют» специальные приемы, вынуждающие человека прекратить инновационную деятельность. Учителю полезно осознать, пережить и избавиться от психологических барьеров, «комплексов», мешающих реализации инновационной деятельности. Стандартизация поведения и внутреннего мира педагога сопровождается тем, что в его деятельности все большее место занимают инструктивные предписания. В сознании накапливается все больше различных готовых образцов педагогической деятельности. Это приводит к тому, что учитель может вписываться в педагогическое сообщество, снижая при этом уровень креативности.

Но развитие общества требует от учителя инновационного поведения, то есть активного и систематического творчества в педагогической деятельности.

Технология обучения — это то, что характеризует и организует учебный процесс и является руководством для достижения поставленных целей обучения. Следовательно, технология обучения — это системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу и организации учебного процесса с учетом эмпирических инноваций преподавателей и направленности этого процесса на достижение высоких результатов в развитии личности студентов.

Такая система обучения состоит из следующих составных частей:

  • цели обучения;

  • содержание обучения;

  • мотивация и средства преподавания;

  • организация учебного процесса;

  • студент;

  • преподаватель;

  • результат деятельности.

Технология обучения включает в себя два взаимосвязанных процесса: организацию деятельности обучаемого и контроль этой деятельности.

Рассматривая технологии обучения, нельзя не остановиться на современных электронных средствах, которые можно назвать элементом стратегии инновационного обучения. Традиционному образованию присуща дисциплинарная модель обучения: дисциплины перегружены избыточной информацией. Стратегия инновационного обучения предполагает такую организацию управления учебно-воспитательным процессом, в которой личность преподавателя по-прежнему выступает как ведущий элемент, но меняется его позиция по отношению к студенту, к себе самому. Изменяется характер управления, воздействия на студентов. Изменяется и позиция студента.

Одной из приоритетных задач образования, связанных с инновационной стратегией, прежде всего является обучение самих организаторов учебного процесса, то есть преподавателей. Обучение преподавателей имеет три основных цели:

  • освоение нового стиля управления;

  • освоение нового типа аналитического мышления, которое в свою оче­редь будет являться продуктивным;

  • формирование новых способов социальных взаимодействий, направ­ленных на совместное выполнение проектов, программ.

Если сегодня появляется новая технология, то должна быть и система оценки данной технологии. Так, показателями могут выступать результаты’ сопоставления технологий по блокам:

Кроме того, желательным является привлечение экспертов-специалистов, способных оценить технологию с методической точки зрения и с точки программной реализации.

Поскольку при сопоставлении технологий могут использоваться показатели, измеряемые в самых разных шкалах (например, по шкале «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» или в баллах), результат сопоставления не может быть выражен в форме строгого ранжирования технологий от лучшей к худшей. Выбор технологии определяется квалификацией лица, личного опыта и представления об относительной важности отдельных блоков.

Распространению современных инновационных технологий в учебном процессе мешает ряд значимых факторов, таких как:

  • недостаточная оснащенность учебных заведений компьютерными и электронными средствами обучения;

  • как правило, отсутствие выхода учебных заведений в Internet и другие международные информационные сети;

  • нехватка научно-методической базы (электронных пособий, лаборатор­ных и контрольных работ, тестов и т.д.) для проведения учебных занятий;

  • недостаточная квалификация преподавателей в области современной компьютерной техники, незнание ими как программного обеспечения, так и технологии преподавания;

  • и как следствие этого, недостаточные знания учащихся в области обра­щения с компьютерами, с материалом, представленным в электронном виде;

  • -отсутствие должного внимания руководителей учебных заведений этой методике обучения.

Решению этих вопросов может способствовать:

  • переквалификация преподавателей для освоения новых инновационных технологий обучения;

  • поощрение разработки преподавателями новых методических мульти­медийных пособий;

  • проведение on-line конференций, лекций, семинаров и других учебных мероприятий по сети Internet и другим информационным сетям;

  • развитие сети мультимедийных классов, лабораторий и библиотек в учебных заведениях;

  • увеличение количества академических часов обучения работе на ком­пьютере, в Internet, с электронными обучающими средствами;

  • проведение научно-просветительской работы среди учащихся по совре­менным информационным технологиям.

Такие средства позволили бы не только улучшить качество образования , но и донести знания до большего количества человек.

Особенно эффективным способом введения новых инновационных технологий в образовании является разработка и внедрение дистанционного обучения через локальные и глобальные мировые сети. К сожалению, такие примеры в нашей стране пока единичны, но развитие именно этого типа обучения сулит перспективы для жителей удалённых от крупных городов районов, сёл, инвалидов, занятых на работе людей, стремящихся получить основное или дополнительное высшее или специальное образование. Таким образом, дистанционно можно сдавать экзамены в вузы, получать консультации преподавателей, тестироваться на знание предметов и т.д.

Инновационные технологии в обучении позволяют не только донести образование в массы, повысить его качество и ускорить процесс приобретения знаний, но и сделать образование более доступным в материальном плане, что не мало­важно в настоящее время. За новыми компьютерными и информационными технологиями наше будущее.

Литература:

  1. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. –М.: Педагогика. 1972.

  2. Лазарев, В. С. Понятие педагогической и инновационной системы школы/ В. С. Лазарев// Сельская школа. – 2003. – № 1. – с.4.

  3. Тожиев М., Зиёмухаммадов Б. Внедрение национальных педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс и ее роль в развитии интеллектуального потенциала молодёжи: Монография /Т.: «MUMTOZ SO’Z», 2010. — 271 б.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ | Статья:

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию.

Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.

Инновационная деятельность предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций. А именно: научно-исследовательская деятельность; проектная деятельность; образовательная деятельность.

Инновационные технологии в образовании — это организация образовательного процесса, построенная на качественно иных принципах, средствах, методах и технологиях и позволяющая достигнуть образовательных эффектов, характеризуемых:

— усвоением максимального объема знаний;

— максимальной творческой активностью;

— широким спектром практических навыков и умений.

В современных условиях модернизации российского образования изменяются цели и задачи стоящие перед школой и учителями. Акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентностей». Система формирования ключевых компетенций включает коммуникативную компетенцию и модель формирования социальных компетенций. На практике это находит свое выражение в формировании умений и навыков общения, умений и навыков действовать в социальных ситуациях, способность брать на себя ответственность, развивает навыки совместной деятельности, способность к саморазвитию; личностному целеполаганию; самоактуализации. Способствует воспитанию в себе толерантности; способности жить с людьми других культур, языков, религий.

Таким образом, происходит переориентация на гуманистический подход в обучении. Внедряются инновационные педагогические технологии, предусматривающие учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся. Современные образовательные технологии можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени. В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии.

1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении.

2. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета.

3. Информационно — аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьника.

4. Мониторинг интеллектуального развития.

5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика.

6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ.

7. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы.

Традиционный урок не отвечает современным требованиям в образовании, поэтому меня заинтересовали инновационные педагогические технологии. Используя их, я пытаюсь содействовать развитию личности, способной осознавать себя и свое место в мире, умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои проблемы.

Литература

  1. Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. — 2004. — № 3.
  2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Просвещение. – 1984.
  3. Бычков, А. В. Инновационная культура/ А. В. Бычков // Профильная школа. — 2005. — № 6.
  4. Войниленко Н.В. Совершенствование контрольно-оценочных процессов как фактор управления качеством начального общего образования. // Мир науки, культуры, образования. — № 4 (23) – 2010.

Инновационные технологии обучения на ФЭА

Договариваясь об интервью с заведующим кафедрой д.т.н., проф. В.Ф.Шинкаренком, собиралась говорить о новейших прикладных разработках в области энергоресурсосбережения.

Но во время встречи Василий Федорович спросил: «А хотите узнать, откуда мы черпаем идеи для своих проектов и разработок? Вы, наверное, еще не слышали о системно-когнитивной технологии обучения и существования уникального генетического банка инноваций в области структурной электромеханики, который мы создаем вместе с нашими студентами? «Так появилась эта статья.

На кафедре электромеханики

«В стратегической перспективе ведущие страны мира постараются увеличить свое влияние на глобальные процессы за счет использования новейших знаний и технологий, — начал профессор. — Общеизвестно, что ООН разработала систему критериев, позволяющих определить современный уровень и перспективы развития своих членов. Основные из них — это уровень государственных расходов на исследования и инновационное развитие страны и индекс интеллектуальных активов общества. Именно эти критерии будут определять темпы и стратегию перехода к обществу знаний. Чтобы создать общество, основанное на знаниях, а именно об этом неоднократно размышлял в своих выступлениях ректор нашего университета академик М.З.Згуровский, мы обязаны, прежде всего, создать условия для поддержки и реализации собственных инновационных проектов и технологий. Ведь в НТУУ «КПИ» с его мощным научным потенциалом и богатыми традициями мы можем готовить специалистов, которые будут способны самостоятельно генерировать инновационные проекты, не хуже зарубежных аналогов. Но если над этой проблемой не работать последовательно и целенаправленно, то наши идеи, но уже воплощены в разработке предприимчивыми иностранцами, впоследствии будем покупать за бешеные деньги за границей. Пора понять, что интеллектуальный и инновационный потенциал нации, который будет определять стратегию развития Украины в мировом сообществе, формируется именно сегодня, в аудиториях и лабораториях наших университетов. В течении последних лет мы сделали ряд научных открытий, начали новые научные направления, создали и внедрили собственные инновационные образовательные технологии подготовки будущих специалистов «.

Научно-методическая основа

Из потока информации, что постоянно растет, молодому человеку трудно выделить главное, на основе чего можно овладеть всем иным. «В условиях интенсивного роста направлений исследований и объемов информации, — рассказывает ученый, — ключевое значение приобретает проблема фундаментализации технического образования, основу которой должны составлять результаты системных исследований междисциплинарного характера, которые способны интегрировать на новой научно-методологической основе накопленные факты не только в конкретной отрасли знаний, но и новейшие достижения в смежных научных дисциплинах. Организацию таких исследований в технических науках, опираясь на наш опыт, целесообразно осуществлять с использованием структурно-системного подхода.

В процессе структурно-системных исследований было открыто генетическую классификацию первичных источников электромагнитного поля, которая стала научным основанием для познания фундаментальных принципов структурной организации и законов генетической эволюции электромагнитных и электромеханических преобразователей энергии. Результаты фундаментальных исследований нашли обобщение в научной монографии «Основы теории эволюции электромеханических систем», за которую проф. Шинкаренко получил премию НТУУ «КПИ» в 2005г. В книге автор на основе структурно-системного подхода, идей симметрии и эволюции относительно различных классов электромеханических систем, впервые рассматривает электромеханические преобразователи энергии как особый класс эволюционирующих динамических систем естественно-антропогенного происхождения, с собственным генетическим строением и видовой структурой, и раскрывает структуру и закономерности развития базовых видов электромеханических систем. Автор открыл периодическую систему элементарных электромагнитных структур, научно обосновал их генетическую природу и создал уникальную методологию эволюционного прогноза и направленного генетического синтеза новых классов електромеханических преобразователей энергии по заданной целевой функции. По результатам структурно-системных исследований на кафедре начаты и успешно реализуются новые научные направления и уникальные проекты, среди которых: «Генетическая электромеханика», «Эволюционная геносистематика электрических машин», «Генетическое проектирование сложных электромеханических систем», «Системно-когнитивные технологии обучения в электротехническом образовании «.

«Открытие периодического закона (системы) в определенной области знаний, — продолжает разговор ученый, — явление междисциплинарного научного значения и, как это было в свое время в химии, кристаллографии, связано с кардинальным пересмотром традиционных подходов к исследованию и изучению прогрессирующего разнообразия объектов не только в конкретной области знаний, но и в смежных. Поэтому проблема эффективного использования новейших системных знаний в современной электротехнической науке и особенно в образовании, выходит за рамки одной электромеханики и требует пересмотра структуры и содержания взаимосвязанных дисциплин. Познание и дальнейшее развитие положений генетической теории эволюции сложных электромеханических систем невозможно без знаний теории симметрии, элементов общей теории систем, отдельных разделов современной математики, как топология и фрактальная геометрия, теория аттракторов, методов и достижений современной генетики и биологической систематики. К сожалению, почти все названные направления практически не используются в высшем техническом образовании «.

«Мы впервые инициировали и работаем над уникальным проектом по расшифровке генома электромеханических преобразователей энергии и создания Национального генетического банка инноваций со структурной электромеханики, — продолжает профессор Шинкаренко. — Это один из инициированных нами проектов междисциплинарного уровня, не имеющий аналогов в мировой науке, поскольку осуществляется на основе новейших научных открытий и результатов структурно-системных исследований, начатых в НТУУ «КПИ». Генетические банки данных (а они могут создаваться и в других отраслях знаний) способны концентрировать огромные массивы информации о структурном потенциале как известных, так и возможных электромагнитных, электротехнических и электромеханических объектов. Мы уверены, что такая систематизированная информация, проработана интеллектом человека (специалиста), и будет определять стратегию управляемой эволюции инновационного развития общества в недалеком будущем. Мы приступили к реализации уникальной программы геномных исследований и обладаем генетическим законом управляемой эволюции антропогенных систем, что позволяет «сжать» время техноэволюции и существенно сэкономить временные и материальные ресурсы, которые традиционно расходуются на поиск новых оригинальных идей, инновационных проектов и технологий «.

Новейшие образовательные технологии

Результаты научных открытий, прежде всего, необходимо использовать в системе образования, считает профессор. Это создает предпосылки подготовки специалистов, знания которых опережают время. Поэтому на кафедре, начиная с 4-го курса, предусмотрено непосредственное участие всех (!) студентов в научной деятельности по тематике фундаментальных исследований с гарантированным конечным инновационным результатом. Наличие генетической классификации и бесконечное структурное разнообразие генетически модифицированных объектов электромеханики снимают ограничения на тематику поисковых исследований и инновационных разработок. На кафедре создана тематическая база данных для поисковых и инновационных исследований, которая все время пополняется по результатам исследований самими студентами. Ведь результатом работы каждого студента есть описание, визуализация, инновационный анализ и локальная генетическая база данных, которая может содержать от десятков до сотен вариантов потенциально новых видов електромеханических объектов и систем. Каждый студент по собственному желанию выбирает свое направление и объект исследования или предлагает собственную тему. За последние 5 лет темы курсовых и аттестационных работ, в которых студенты моделируют, синтезируют и анализируют генетически модифицированные разновидности новых электрических машин, еще не повторялись. Для определения инновационного потенциала синтезированного класса объектов, студенты обязательно осуществляют патентный поиск. Будущие специалисты с большим интересом овладевают системными и генетическими методами исследований, осуществляют направленный поиск и генетический синтез нетрадиционных видов электромеханических объектов и систем с предварительно заданными функциональными свойствами, которые являются основой для будущих инновационных разработок и технологий.

«Особенность созданной нами системно-когнитивной технологии обучения, — продолжает профессор, — состоит в том, что представление теоретического материала и тематика поисковых исследований имеют проблемную постановку, а конечный результат в значительной степени определяется творческими возможностями студента. Поэтому каждый студент выбирает собственную траекторию решения поставленной проблемы, используя системную основу (периодическую генетическую классификацию порождающих структур), методологию генетического и эволюционного моделирования и алгоритмы направленного синтеза, с обязательной активизацией и использованием важных когнитивных механизмов: пространственного воображения, системного мышления, ассоциативной памяти и профессиональной интуиции. Результаты таких исследований, как правило, являются принципиально новыми не только для самого студента, но и для его наставника — преподавателя. Наличие глубоких общесистемных аналогий в генетических принципах структурообразования и развития электромагнитных, химических, биологических, математических (теория чисел), лингвистических и других систем позволяет нам осуществлять также постановку системных исследований междисциплинарного уровня, когда одну проблемную задачу исследуют, например, студенты электромеханического и биологического профиля. Поэтому к активам такого обучения следует отнести не только новизну постановки проблемы, усвоение новейших системных методов исследований и инновационную ценность их конечных результатов, но и тот важный психологический аспект, когда студент впервые осознает, что он личность и начинает верить в свои творческие возможности. Он выступает творцом (генератором идей), экспериментатором, систематиком, художником-графиком (конструктором), экспертом и менеджером своих идей и гипотез «.

Новации в обучении приносят ощутимые результаты. За последние 5 лет студенты специальности по результатам собственных научных исследований и разработок удостаивались: именных стипендий Президента Украины, Кабмина Украины, ректора НТУУ «КПИ», Международной премии Щецинского ТУ, грамот НАН Украины, грантов НТУУ «КПИ» для поддержки одаренной молодежи, дипломов лауреатов конкурса НТУУ «КПИ» на лучшую магистерскую работу, они опубликовали 16 научных статей в профессиональных изданиях. Более 20 студентов подготовили заявки на свои первые изобретения. Кафедра создает условия для поощрения талантливой молодежи. Уже 8 лет среди студентов всех курсов специальности здесь проходит ежегодный конкурс на лучшую студенческую работу — «Электромеханика будущего». Главный критерий оценки — личный творческий вклад студента и степень оригинальности его инновационной разработки (проекта). Победители в 5 призовых номинациях награждаются знаками отличиями кафедры и денежными премиями. Условия и результаты конкурса освещаются на информационном стенде кафедры. С каждым годом увеличивается количество работ, которые выполняются студентами по заказу заинтересованных предприятий, научно-исследовательских учреждений и родственных университетов.

На кафедре электромеханики практикуется тестирование студентов для определения творческой ориентированности и начального уровня творческих способностей. Как правило, только 5% из них без подготовки способны решать задачи творческого характера. Но внедрение новых дисциплин и системно-когнитивной организации учебного процесса, ориентированного на раскрытие и эффективное использование скрытых творческих механизмов студентов, позволило существенно расширить их творческие возможности и создало условия для перехода на качественно новый уровень подготовки будущих специалистов.

Успешная реализация инновационных образовательных технологий напрямую связана с индивидуализацией обучения. Профессор Шинкаренко много времени уделяет индивидуальной работе со студентами. Он также консультирует или является руководителем магистров и аспирантов из других кафедр и даже вузов, ведет просветительскую работу, выступает с докладами и лекциями. Возможно, поэтому не хватает времени пропагандировать и продвигать свои технические инновационные проекты.

«Мы фактически реализуем программу подготовки специалистов нового поколения, которые обладают системными знаниями, новейшими методами научных исследований и способны генерировать собственные идеи и проекты. Поэтому твердо убеждены, что гармоничное сочетание результатов собственных научных открытий, инновационного потенциала генетических банков данных и системно-когнитивных образовательных технологий, — это достояние нации, что пока реализовано в масштабах отдельно взятой кафедры. В настоящее время объемы новой информации инновационного характера, содержащиеся в нашем генетическом банке данных и требуют дальнейшего осмысления, обобщения и проектно-технической реализации, значительно превышают возможности небольшой инициативной группы преподавателей, аспирантов и студентов, — отмечает профессор. — Сейчас стоит задача создания межвузовского научно-методического инновационного центра, основной задачей которого является распространение имеющегося опыта, эффективное использование накопленного инновационного потенциала, а также методическое обеспечение и повышение квалификации преподавательских кадров, способных воспринять новые образовательные технологии и реализовать их в своих вузах «.

Прощаясь, заметила на столе зав. кафедры выпуск «Киевского политехника» с густыми пометками на полях статьи о возможных мерах по выявлению творческих способностей студентов. «Мы еще не научились изучать, эффективно использовать и стимулировать достижения и опыт в собственных творческих коллективах, — перехватив мой взгляд, заметил собеседник. — Главное сейчас, в условиях очередного реформирования системы высшего образования, существенного сокращения направлений подготовки и количества дисциплин, не потерять наши научные достижения и перспективные технологии обучения, которые определяют мировой приоритет не только нашего факультета, университета, но и всей Украины, и уже сегодня эффективно работают на реализацию важной государственной стратегии — перехода к обществу знаний «. На том и расстались.

Инновационные технологии | Расширенный список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бережной, В.И. Прикладные научные исследования: экономика и инновационные технологии управления / В.И. Бережной, О.В. Бережная, Е.В. Бережная. — М.: Русайнс, 2018. — 832 c.
2. Гаврилов, Л.П. Инновационные технологии в коммерции и бизнесе: Учебник для бакалавров / Л.П. Гаврилов. — М.: Юрайт, 2013. — 372 c.
3. Гаврилов, Л.П. Инновационные технологии в коммерции и бизнесе: Учебник для бакалавров / Л.П. Гаврилов. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 372 c.
4. Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии: Учебное пособие для студентов учреждений сред. проф. образования / М.Н. Гуслова. — М.: ИЦ Академия, 2013. — 288 c.
5. Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии: Учебник / М.Н. Гуслова. — М.: Academia, 2018. — 672 c.
6. Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии: Учебник / М.Н. Гуслова. — М.: Академия, 2013. — 256 c.
7. Дышко, Б.А. Инновационные технологии тренировки дыхательной системы. / Б.А. Дышко, А.Б. Кочергин. — М.: Советский спорт, 2012. — 122 c.
8. Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников / Г.Ю. Ксензова. — М.: РПА, 2005. — 128 c.
9. Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников. / Г.Ю. Ксензова. — М.: ПО России, 2008. — 128 c.
10. Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии: Проектное обучение: Учебное пособие / Н.В. Матяш. — М.: Academia, 2017. — 422 c.
11. Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии: Проектное обучение / Н.В. Матяш. — М.: Academia, 2018. — 256 c.
12. Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии: Проектное обучение: Учебное пособие / Н.В. Матяш. — М.: Академия, 2013. — 272 c.
13. Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: Учебное пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.В. Матяш. — М.: ИЦ Академия, 2012. — 160 c.
14. Москвитин, Г.И. Инновационные технологии в экономике и менеджменте / Г.И. Москвитин, О.В. Вершинина. — М.: Русайнс, 2019. — 192 c.
15. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение / А.П. Панфилова. — М.: Academia, 2013. — 272 c.
16. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: Учебное пособие / А.П. Панфилова. — М.: Академия, 2013. — 208 c.
17. Петров, Г.А. Инновационные энергосберегающие технологии переработки радиоактивных отходов / Г.А. Петров, И.П. Боровинская, А.Г. Петров . — М.: Книжный мир, 2012. — 304 c.
18. Пономарев, Е.Е. Инновационные технологии производства йодсодержащих комплексов: оценка показателей качества и безопасности: Монография / Е.Е. Пономарев, А.Н. Мамцев и др. — СПб.: Лань, 2017. — 144 c.
19. Салынская, Т.В. Инновационные лингводидактические технологии обучения иностранным языкам / Т.В. Салынская. — М.: Русайнс, 2017. — 224 c.
20. Сулейманова, Д.Ю. Облачные и инновационные технологии в сервисе и образовании / Д.Ю. Сулейманова. — М.: Русайнс, 2017. — 861 c.
21. Яценко, Ю.Т. Почему мы болеем? Виртуальные реальности болезней и зависимостей. Выход есть! Теории и практика: инновационные «форсаж» технологии / Ю.Т. Яценко. — М.: ИПЦ Маска, 2014. — 504 c.


(PDF) Инновационные технологии обучения в формировании креативных личностей

3) стимулирование познавательной активности студента.

Предоставление ему возможности задавать вопросы. Поощрение

4) творческий характер взаимодействия «преподаватель 

студент». Наличие других позитивных образцов креативности. Создание

условий для подражания творческому поведению.

Инновационно-креативная подготовка преподавателя

Процесс формирования личностной профессиональной

готовности специалиста нового уровня сознания и мышления,

готового осуществлять инновационно-креативную деятельность в

практической деятельности, может быть значительно более

эффективным и продуктивным, если образовательные технологии,

 опираться на концепцию инновационно-креативного

профессионального образования, включающие модели мышления

личности, уточненный понятийный аппарат, технологически

ориентированные методики и опыт формирования креативности;

 теоретически обосновывать и апробировать новые модели,

формирующие специалиста нового уровня готовности к

инновационно-креативной, проективной, прогностической и т.п.

деятельности, используя разработанную систему дидактических

инструментов и средств развивающего типа, активизирующих

 строить педагогический процесс на диагностической основе

по критериям и показателям (индикаторам) продуктивности

 своевременно корректировать методику подготовки

специалиста к профессиональной деятельности, формирующую его

готовность к инновационно-креативной самореализации;

Березуцкий Н.П. Направления развития

банковского сектора РФ в условиях

глобализации // Прикладные и

фундаментальные изучения кооперативного

сегмента макроэкономики. 2014. № 3. С.

107-118. Потапов И.В. Парабанковская

система — направления и перспективы

взаимодействия. М.: Библиоглобус,2014.

С.67. Берроуз П. Финансовый и правовой

менеджмент. М.: Астра Библио, 2014. С.108.

Парамонова И.М., Шаинская М.В., Мохова

Р.А. и др. Правовой аудит ч.3. М.:

Бухгалтерский учет, Синдемова Т.В.

Коренные особенности российской

финансово-правовой системы и оказание

влияния на увеличние банковских

правоотношений // Финансовое право. 2014.

№ 9. С. 56-70. Антипов В. Л. Финансы и

финансовое регулирование. М.: Российская

геополитика и гнет, 2014. С.211. Сысоева Н.

М. Место Банка Росии в современной

финансовой системе // Банковское

обозрение. 2015. №12. С.180. Дашевская

О.Ю. Инвестиционная политика в истории

государста и ее основные направления //

Издательство Михайлова В.А. 2014. № 15. С.

42-47. Винокуров Д.И. Менеджмент и

управление экономической¬ системой в

условиях мировой глобализации //

Информационное моделироание и

технологии управления. 2014. № 8. С. 413-

419. Житомиров М. Л., Лещенко Л. В.,

Авдоевцев Р. М. Основные практческие

вопросы классификации задач современного

государства // Журнал Санкт-Петербургского

университета экономики. 2015. № 12. Китаев

Н.В., Рыбаков С.Т. Социальная и правовая

поддержка работников силовых структур:

Методическое пособие. Введение кандидата

экономических наук, профессора Н.И.

Аваков. — М.: ЦОКР МВД России, 2014. -119 с.

Калинова С. М. Профсоюзы в организации

коллективного договора, в социальном

диалоге работников во Франции. // РАН –

М., 2013. – С. 91 Мейджаян Т.Г. Функции и

задачи правительства по обеспечению

стабтльного роста финансовой системы //

Банковское право. 2014. № 8. С. 35-47.

Меркушин А.А. Практика законодательного

регулирования экономики в отношениях

бизнеса и власти в экономике кризисного

периода // Коммерсант Деньги. 2015.№ 2. С.

109-115. Миляшева В.П. Структура и

эргономика институциональных аббревиатур

менеджмента (на материале современного

фламандского языка). // Вестник МГУ Том 12

Выпуск 11 Москва, 2014. – С. 205 Новицкий

М. И. Добросовестность и его функции в

гражданском праве: научный анализ / М. И.

Новицкий // Молодой ученый. 2014. №3. Т.5.

С. 51-53. Стрекалова В.С. Планирование на

внутрифирменном уровне: учеб. пособие /

В.С. Стрекалова Ю.А. Макушева. – М.:

ЮНИТИ-ДАНА, 2014. – 267 с. Соловцова В.М.,

Малышев П.С./ Финансовое управление:

Учеб. пособие– М.: Издательство МГУПИ,

2013. – 280 с. Сыромятин М. В. Правовое

государство и теория его развития / Учебник

для высших учебных заведений, обучающих

по направлению развития и специальности

«Гражданское право». 6-е изд., дополненное

и переработанная М.: Юридическая

информация 2013. Тулманидзе У.Т. Анализ

финансов: Учебник / У.Т. Тулманидзе. – 3-е

изд., дополненное и переработанное – М.:

ПРИОР, 2014. – 307 с. Финансовая политика

предприятия: учебное пособие / Н.К.

Каландинская [и др.], под общ. ред. Н.Ю.

Суханова, Феникс, 2015, С.218 Ветров Л.С.

Сдвиги в макроэкономическом развитии

стран в 21 веке: смена формации

регулирования экономики //

Международная экономика и глобальные

отношения. – 2014. – № 9. – С. 80 Черняков

Л.З. и др.; под ред. З.В. Чернякова, Бизнес-

планирование: методическое пособие / Н.Г.

Чарышева. – 5-е издание, дополненное и

переработанное – М.: Феникс пресс, 2014. –

493 с. Швецова Д.Ю., Радзинская Н.Я.

Состояние и анализ прямого банковского

обслуживания в ходе развитии финансовой

системы в новых условиях хозяйствования //

Финансовые услуги. 2013. № 16. С. 12-18.

Нахимова С. Э. Международная экономика

на стыке 20-21 веков. М.: Издательство Фин.

Академии при правительстве РФ, 2014, — С.

116 Бикчантаев М.М. Американский

менеджмент и теория мировой

конкурентоспособности. М.: Финансы и

управление, 2013, — С. 189 Белоголовцев Н.С.

Российская экономика и приватизация

государственных компаний в отраслях

инновационных технологий (опыт Франции)

// Мировая экономика и финансовые

правоотношения. – 2014. – № 16. – С. 198

Калинова К. Н. Договор о коллективном

участии профсоюзов, в сфере занятости в

России и мире. // РАН – М., 2014. – С. 201

Конышева В. С. Политическая и социальная

занятость среди молодежи в условиях

развития российского общества: проблемы

развития и совершенствования //

Социально-политический вестник наук. 2014.

№ 10 . С. 80. Кулебякин О.Е. Проблемы

формирования и особенности провления

молодежного эксремизма в современной

среде. Саратов, 2014. Сагалаев, Л.А.,

Солдатенков С.М., Лукиничева. Т.В. Развитие

портрета молодежи в социокультурном

аспекте // Вестник Казанского федерального

университета. 2014. № 9. С. 225 – 233.

Сергеенко А.С., Сергеенко. М.П. Нижний

Новгород: Символы культуры и «гении

культуры» // Вестник Новгородского

педагогического университета. 2012. Т.15. №

24. С. 166-170. Б

ерезуцкий Н.П. Направления развития

банковского сектора РФ в условиях

глобализации // Прикладные и

фундаментальные изучения кооперативного

сегмента макроэкономики. 2014. № 3. С.

107-118. Потапов И.В. Парабанковская

система — направления и перспективы

взаимодействия. М.: Библиоглобус,2014.

С.67. Берроуз П. Финансовый и правовой

менеджмент. М.: Астра Библио, 2014. С.108.

Парамонова И.М., Шаинская М.В., Мохова

Р.А. и др. Правовой аудит ч.3. М.:

Бухгалтерский учет, Синдемова Т.В.

Коренные особенности российской

финансово-правовой системы и оказание

влияния на увеличние банковских

правоотношений // Финансовое право. 2014.

№ 9. С. 56-70. Антипов В. Л. Финансы и

финансовое регулирование. М.: Российская

геополитика и гнет, 2014. С.211. Сысоева Н.

М. Место Банка Росии в современной

финансовой системе // Банковское

обозрение. 2015. №12. С.180. Дашевская

О.Ю. Инвестиционная политика в истории

государста и ее основные направления //

Издательство Михайлова В.А. 2014. № 15. С.

42-47. Винокуров Д.И. Менеджмент и

управление экономической¬ системой в

условиях мировой глобализации //

Информационное моделироание и

технологии управления. 2014. № 8. С. 413-

419. Житомиров М. Л., Лещенко Л. В.,

Авдоевцев Р. М. Основные практческие

вопросы классификации задач современного

государства // Журнал Санкт-Петербургского

университета экономики. 2015. № 12. Китаев

Н.В., Рыбаков С.Т. Социальная и правовая

поддержка работников силовых структур:

Методическое пособие. Введение кандидата

экономических наук, профессора Н.И.

Аваков. — М.: ЦОКР МВД России, 2014. -119 с.

Калинова С. М. Профсоюзы в организации

коллективного договора, в социальном

диалоге работников во Франции. // РАН –

М., 2013. – С. 91 Мейджаян Т.Г. Функции и

задачи правительства по обеспечению

стабтльного роста финансовой системы //

Банковское право. 2014. № 8. С. 35-47.

Меркушин А.А. Практика законодательного

регулирования экономики в отношениях

бизнеса и власти в экономике кризисного

периода // Коммерсант Деньги. 2015.№ 2. С.

109-115. Миляшева В.П. Структура и

эргономика институциональных аббревиатур

менеджмента (на материале современного

фламандского языка). // Вестник МГУ Том 12

Выпуск 11 Москва, 2014. – С. 205 Новицкий

М. И. Добросовестность и его функции в

гражданском праве: научный анализ / М. И.

Новицкий // Молодой ученый. 2014. №3. Т.5.

С. 51-53. Стрекалова В.С. Планирование на

внутрифирменном уровне: учеб. пособие /

В.С. Стрекалова Ю.А. Макушева. – М.:

ЮНИТИ-ДАНА, 2014. – 267 с. Соловцова В.М.,

Малышев П.С./ Финансовое управление:

Учеб. пособие– М.: Издательство МГУПИ,

2013. – 280 с. Сыромятин М. В. Правовое

государство и теория его развития / Учебник

для высших учебных заведений, обучающих

по направлению развития и специальности

«Гражданское право». 6-е изд., дополненное

и переработанная М.: Юридическая

информация 2013. Тулманидзе У.Т. Анализ

финансов: Учебник / У.Т. Тулманидзе. – 3-е

изд., дополненное и переработанное – М.:

ПРИОР, 2014. – 307 с. Финансовая политика

предприятия: учебное пособие / Н.К.

Каландинская [и др.], под общ. ред. Н.Ю.

Суханова, Феникс, 2015, С.218 Ветров Л.С.

Сдвиги в макроэкономическом развитии

стран в 21 веке: смена формации

регулирования экономики //

Международная экономика и глобальные

отношения. – 2014. – № 9. – С. 80 Черняков

Л.З. и др.; под ред. З.В. Чернякова, Бизнес-

планирование: методическое пособие / Н.Г.

Чарышева. – 5-е издание, дополненное и

переработанное – М.: Феникс пресс, 2014. –

493 с. Швецова Д.Ю., Радзинская Н.Я.

Состояние и анализ прямого банковского

обслуживания в ходе развитии финансовой

системы в новых условиях хозяйствования //

Финансовые услуги. 2013. № 16. С. 12-18.

Нахимова С. Э. Международная экономика

на стыке 20-21 веков. М.: Издательство Фин.

Академии при правительстве РФ, 2014, — С.

116 Бикчантаев М.М. Американский

менеджмент и теория мировой

конкурентоспособности. М.: Финансы и

управление, 2013, — С. 189 Белоголовцев Н.С.

Российская экономика и приватизация

государственных компаний в отраслях

инновационных технологий (опыт Франции)

// Мировая экономика и финансовые

правоотношения. – 2014. – № 16. – С. 198

Калинова К. Н. Договор о коллективном

участии профсоюзов, в сфере занятости в

России и мире. // РАН – М., 2014. – С. 201

Конышева В. С. Политическая и социальная

занятость среди молодежи в условиях

развития российского общества: проблемы

развития и совершенствования //

Социально-политический вестник наук. 2014.

№ 10 . С. 80. Кулебякин О.Е. Проблемы

формирования и особенности провления

молодежного эксремизма в современной

среде. Саратов, 2014. Сагалаев, Л.А.,

Солдатенков С.М., Лукиничева. Т.В. Развитие

портрета молодежи в социокультурном

аспекте // Вестник Казанского федерального

университета. 2014. № 9. С. 225 – 233.

Сергеенко А.С., Сергеенко. М.П. Нижний

Новгород: Символы культуры и «гении

культуры» // Вестник Новгородского

педагогического университета. 2012. Т.15. №

24. С. 166-170. Б

Инновационные технологии обучения в высшей школе

Цели применения инноваций в образовательном процессе высшей школы

Определение 1

Инновации в обучении – это применение в организации образовательного процесса новых технологий, методов и средств, с целью повышения качества и эффективности обучения.

Внедрение инноваций в образовании реализуется в настоящее время на всех уровнях обучения. Естественно, это не обходит стороной и высшую школу. Внедрение инноваций в обучении специалистов предполагает изменение содержания образовательной программы, посредством внедрения новых направлений и форм обучения, развития технологий образования.

Использование инновационных технологий в обучении специалистов ориентировано на формирование:

  1. Профессионалов, обладающих должным уровнем компетентности, креативным мышлением, творческими способностями, инициативностью и активной жизненной позицией.
  2. Конкурентоспособных специалистов, способных конкурировать как на внутреннем рынке труда, так и на мировом. Такие специалисты должны отвечать современным требованиям рынка, уметь адаптироваться к его меняющимся условиям.
  3. Деловых качеств профессионала какой-то области.
  4. Научного фундамента управления образовательным процессом.
  5. Административных навыков специалиста.
  6. Высокого квалификационного уровня развития и профессионального мастерства.
  7. Моральных основ поведения и деятельности.
  8. Эстетических и нравственных свойств личности.

Внедрение инновационных технологий в высшей школе связано, прежде всего, с формированием нового общества, его научно-техническим прогрессом, информатизацией. Система образования не может стоять на месте. Она должна выпускать специалистов, способных приносить пользу современному обществу, отвечая его требованиям и темпам развития.

Современный специалист должен обладать не только и не столько системой научных знаний и практических навыков профессиональной деятельности, но и уметь находить нестандартные решения обыденных задач, применять свои знания в новых исключительных обстоятельствах т.е. владеть творческим мышлением и профессиональным мастерством. Развитие этих качеств достигается путем внедрения новых средств и приемов обучения.

Типы инновационных технологий в высшей школе

Инновации в системе высшего образования предполагают его модернизацию, ориентированную на повышение качества обучения, создание условий для профессионального, творческого и духовного развития студентов, а также отнесение учебного заведения к категории саморазвивающихся образовательных институтов.

Готовые работы на аналогичную тему

Инновации в системе высшего образования подразделяются по следующим критериям:

  1. Масштаб изменений высшего учебного заведения. Новшества могут затрагивать только одну специальность, одно направление деятельности, один факультет или один курс. Все зависит от того, меняется ли содержание образовательной программы полностью или частично, насколько изменения затрагивают учебный план;
  2. Уровень фундаментальности реализуемого новшества. Внедрение инновационных технологий может проводиться по аналогии, т.е. по шаблону, который уже был использован в практике данного государства или в мировом пространстве, а может происходить по совершенно новому сценарию;
  3. Уровень новизны по временным параметрам. Инновации могут носить замещающий характер т.е. внедряться на замену каким-то старым методам и технологиям, которые уже устарели и требуют замены на более современные, либо отменяющий характер т.е. ранее применяемая технология полностью устраняется в силу своей непродуктивности, нецелесообразности и иных причин. Также, инновационные технологии могут быть открывающего типа т.е. демонстрировать что-то совершенно новое, то что ранее не было использовано в обучении, открывать новые способы и методы познания или иметь ретро характер, когда технологии основывается на старых методах и приемах обучения, которые давно не используются в образовательной практике, но которые адаптируются к новым реалиям социально-экономического развития.

Внедрение инновационных технологий в высшую школу ориентировано не на простую передачу знаний, поскольку они имеют свойство устаревать, терять свою значимость и силу, а на развитие базовых компетентностей, которые позволят специалисту всегда оставаться востребованным на рынке труда т.е. технологии обучения нацелены на развитие навыков самообучения и саморазвития, пользования информационными ресурсами, адаптации к быстрым темпам социально-экономического развития общества.

Внедрение инновационных технологий в высшей школе мотивирует и формирует новый способ деятельности, тип личности и социума в целом. Образование сегодня — это способ развития новой личности, наделенной способностью и потребностью к непрерывному развитию и саморазвитию.

Инновационные технология в высшей школе связаны с активным внедрением информационных ресурсов и технологий в образовательный процесс, преобразование организационных моментов в работе системы высшего образования, развитием системы дистанционного обучения, открывающего возможности получения образования с любого удобного места и в любое время. Это позволяет специалистам разного уровня повышать свою квалификацию, развивать и совершенствовать свои профессиональные навыки, использовать в своей профессиональной деятельности новые способы и методы, отвечающие современным реалиям развития страны и мира.

Инновационные технологии в обучении специалистов опираются на внедрение в процесс обучения педагогических инноваций, которые ориентированы на:

  • Создание условий для развития высококвалифицированных специалистов;
  • Повышение качества обучения студентов бакалавриата и магистратуры;
  • Формирование гармонично развитой личности;
  • Раскрытие творческого потенциала студентов;
  • Активизацию креативного мышления будущих специалистов;
  • Формирование профессионально ориентированной личности;
  • Усвоение студентами общечеловеческих ценностей и направление своей профессиональной деятельности с их учетом;
  • Личностно-ориентированный подход в образовании.

7 примеров инновационных образовательных технологий — Classcraft Blog

Я склонен испытывать любовь-ненависть к технологиям. С одной стороны, мне нравятся карандаш и бумага старой школы, личное общение и меньше общения с экраном. С другой стороны, есть множество технологий, которые мне нравятся, на которые я полагаюсь и которые я считаю чрезвычайно удобными.

Я так же нерешительно отношусь к новым технологиям в образовании. Вместо того, чтобы безоговорочно принимать все новые тенденции, как учитель и родитель, я подхожу к делу более осторожно.Будет ли это лишать учителей возможности общаться со своими учениками один на один? Улучшит ли это то, что учителя уже делают? И даст ли это учащимся более полное представление о предмете?

Имея в виду этот оценочный подход, вот семь примеров инновационных образовательных технологий, которые находят свое применение в классе.

Фото: Google

1. Цифровые считыватели и планшеты

Школы все чаще стремятся заменить более объемные бумажные учебники цифровыми, доступными через планшет.

Плюсы
  • Они избавляют студентов от необходимости носить с собой тяжелый рюкзак, полный книг.
  • Они предоставляют централизованное доступное место для всех материалов для чтения.
  • Регулярное обновление цифрового контента устраняет расходы на покупку новых изданий учебников каждые несколько лет.
  • Приложения, добавленные на планшеты, могут удовлетворить образовательные потребности учащихся и предоставить более персонализированные возможности обучения.
Минусы
  • Для полной реализации школам необходимо будет предоставить планшет каждому ученику и иметь систему для работы с потерянными, поврежденными или украденными активами.(Однако политика BYOD может быть осуществимой и более рентабельной альтернативой.)
  • Она исключает возможность для учащихся резко выбросить учебник по математике через комнату, когда им это не нравится. (Я чувствую эту потерю на личном уровне.)

2. 3D-печать

3D-печать уже нашла впечатляющее применение во всем мире. Согласно Forbes, 3D-принтеры могут создавать все, от деталей автомобилей до искусственных органов.В классе с помощью 3D-печати можно создавать практические модели, которые учащиеся могут исследовать и с которыми взаимодействовать. Например, учащиеся могут узнать о географии местности, наблюдая за ее трехмерной картой.

Плюсы
  • 3D-печать подходит как для визуальных, так и для кинестетических учеников.
  • Это привлекает студентов и вызывает у них любопытство.
  • Это сокращает время, необходимое учителям для создания собственных моделей (например, для урока естественных наук).
Минусы
  • Практически нет.Кто-то может возразить, что технология 3D-печати означает, что учащиеся не смогут создавать свои собственные физические модели, но ничто не указывает на то, что они не могут сосуществовать.

3. Виртуальная реальность

Технологии виртуальной реальности, дополненной реальности и смешанной реальности стремительно развиваются. Одно из основных применений этой технологии в классе — это виртуальные экскурсии учащихся в места, которые иначе недоступны. Например, ученик может совершить виртуальную экскурсию в Древний Египет или на дно океана.Одним из поставщиков этой технологии является Nearpod VR.

Плюсы
  • Он обеспечивает увлекательный, реальный опыт, который в противном случае был бы вредным или недоступным.
  • Обращается к ученикам с визуальным восприятием, которые любят видеть и испытывать вещи, а не просто читать о них.
Минусы
  • У учащихся, использующих виртуальную реальность, может развиться нехватка пространственной осведомленности в реальном мире. Другими словами, они могли удариться или столкнуться с чем-то в реальном мире, будучи погруженными в виртуальный.
  • У некоторых студентов укачивание может развиться из-за того, что их глаза чувствуют движение, а тело — нет.
Фотография предоставлена: Classcraft

4. Геймификация

Ученики лучше учатся, когда им весело. Использование игр в классе применяет эту концепцию, связывая вместе увлекательную часть игры с содержанием и концепциями, которые учащиеся должны усвоить.

Плюсы
  • Повышает вовлеченность студентов.
  • Создает энтузиазм к уроку.
  • Обеспечивает немедленную обратную связь.
Минусы
  • Не каждая веселая игра эффективна для обучения определенной концепции. Не всякая игра, которая эффективно учит концепции, также увлекательна.
  • Чтобы научиться эффективно использовать игры для обучения, нужно время и обучение. Однако такие платформы, как Classcraft, используют игровые технологии и предлагают обучение для тех, кто хочет узнать, как лучше применять их в своих классах.
Фото: Google

5. Облачные технологии

В облаке приложения и сервисы размещаются в Интернете, а не на компьютере пользователя. Он позволяет хранить, передавать и получать доступ к информации на любом устройстве, подключенном к Интернету. В образовании облако используется для хранения и обмена цифровыми учебниками, планами уроков, видео и заданиями. Он также используется для того, чтобы студенты могли общаться вживую со своими инструкторами и другими одноклассниками.Аналогичным образом, облачные технологии позволяют использовать новую образовательную модель, известную как «перевернутые классы», в которых студенты могут смотреть лекцию перед уроком и проводить время в классе, занимаясь обсуждениями, групповой работой и аналитической деятельностью.

Плюсы
  • Это снижает вероятность потери домашнего задания между школой и домом.
  • Это снижает потребность студентов в ношении тяжелых учебников.
  • Это позволяет студентам легко получать доступ к информации с любого устройства, подключенного к Интернету.
  • Это обеспечивает быстрый и легкий доступ к учителю через параметры чата в реальном времени.
Минусы
  • Чтобы полностью внедрить облако, школам необходимо каким-то образом обеспечить каждому учащемуся адекватный доступ к Интернету.
  • Безопасность. Хотя практически каждая сеть в облаке имеет систему безопасности для защиты своей информации, взлом может стать проблемой.

6. Искусственный интеллект

AI проникает в сферу образования за счет автоматизации выставления оценок и обратной связи, а также предоставления индивидуальных возможностей обучения.Для получения дополнительной информации об использовании ИИ в классе ознакомьтесь с этой статьей.

Плюсы
  • Это может сэкономить время учителя, выставляя оценки и оставляя отзывы от их имени.
  • Он позволяет лучше понять учебные модели учащегося.
Минусы
  • Учителя могут многое узнать о способах обучения учащихся, выставляя оценки самостоятельно.
  • Есть личный элемент заботы, когда учитель дает индивидуальную обратную связь (вместо того, чтобы позволить машине генерировать ее).
Фото: Google

7. Мобильная техника

Вместо того, чтобы запрещать использование сотовых телефонов и других мобильных устройств во время занятий, некоторые школы включают эту технологию в учебный процесс с помощью образовательных приложений.

Плюсы
  • Широкий спектр доступных приложений дает учащимся возможность участвовать в собственном учебном процессе.
  • Образовательные приложения предоставляют возможность индивидуализировать обучение для каждого ученика.
Минусы
  • Не у каждого ученика есть мобильное устройство, и не каждому родителю нравится, когда оно есть у ребенка.
  • Чтобы действительно использовать эту технологию, школам необходимо убедиться, что все родители участвуют в программе и что у каждого ученика есть доступ к какому-либо мобильному устройству.

Ищите эти инновационные способы использования образовательных средств массовой информации и технологий

Технологические достижения действительно впечатляют.Мы должны признать, что это мир, в котором растут наши ученики, и предоставить им возможность познакомиться с этими замечательными событиями. Однако каждую новую технологию следует тщательно оценивать и использовать в качестве инструмента для усиления личного элемента в процессе обучения, а не для полной замены традиционных методов обучения.

Фото: Google

Шесть лучших технологических инноваций для образования

Технологии вызывают огромные изменения во всех секторах экономики.Эти изменения ощущаются в секторе здравоохранения, финансовом мире, индустрии развлечений и даже в правительстве. Хорошая новость в том, что эти изменения сделают мир лучше! Одним из ключевых секторов, пострадавших от этого сбоя, является образование. Эти нововведения придают классным комнатам новый облик и изменили способы проведения уроков. Вот шесть основных технологических инноваций, которые вызывают серьезные изменения в образовании.

1. Виртуальная реальность (VR) в образовании

Технология виртуальной реальности уже стала самой популярной в мире технологий.Крупные компании готовятся к жестокой войне за эту технологию, включая Google, Sony, Oculus (при поддержке Facebook), Samsung и другие. Одна из сфер применения VR-технологий — образование. С помощью VR студенты могут учиться, взаимодействуя с трехмерным миром. Google был в авангарде внедрения экспериментального обучения в школах с помощью технологии виртуальной реальности.

2. Искусственный интеллект и машинное обучение

Искусственный интеллект применяется на всех уровнях технологий, от самого низкого до самого продвинутого.Искусственный интеллект используется в школах для автоматизации ключевых действий, таких как оценивание предметов и предоставление обратной связи по областям, которые нуждаются в улучшении. Он также используется для улучшения индивидуального обучения учащихся, особенно с особыми потребностями. Благодаря машинному обучению были разработаны адаптивные программы, учитывающие индивидуальные потребности учащихся. Репетиторы с искусственным интеллектом были разработаны для обучения студентов таким предметам, как математика и письмо.

3. Облачные вычисления для образования

Образовательные ресурсы доступны из любой точки мира благодаря технологии облачных вычислений.Жизненно важные ресурсы, такие как письменные уроки, аудио-уроки, видео и видеозадания, можно хранить в облачном терминале школы. Студенты могут получить доступ к этим ресурсам, не выходя из дома, а также выполнить и отправить задания своим преподавателям. Фальшивые оправдания, которые студенты приводят за невыполнение заданий, могут уйти в прошлое. Облачные вычисления избавят вас от необходимости носить с собой тонны книг или практически жить в местной библиотеке. Эта технология также позволяет студентам общаться в чате со своим репетитором.

4. 3D-печать

3D-принтеры уже вызывают волнение в секторе образования, и студенты любят их. Содержание, которое раньше преподавалось в учебниках, теперь можно выразить с помощью 3D-моделей. С помощью этой техники печати учащиеся могут лучше понять то, что считалось сложным. В высших учебных заведениях 3D-печать используется инженерами и разработчиками систем для разработки прототипов, которые будут использоваться при разработке окончательных систем.3D-печать берет концепции и воплощает их в реальность.

5. Социальные сети в образовательных учреждениях

Образовательные учреждения не остались в стороне, воспользовавшись влиянием социальных сетей. Фактически, большинство этих сайтов социальных сетей было создано в университетских городках, и первыми пользователями были студенты колледжей. Университеты и колледжи могут связываться друг с другом через сайты социальных сетей, даже если они находятся на нескольких континентах. Через эти сайты они могут организовывать конкурсы, встречи и вечеринки.Учащиеся из разных школ используют социальные сети для обмена идеями, которые могут изменить жизнь.

6. Использование биометрии в школах

Больше никаких прогулов и обмана! Внедрение биометрических систем в школах помогло упростить обучение и повысить дисциплину. Распознавание лиц, отпечатки пальцев, распознавание голоса и отслеживание глаз — вот некоторые из биометрических методов, которые школы внедрили для оптимизации своей работы. Помимо того, что они используются для отслеживания посещаемости занятий учащимися, они используются при одалживании школьной собственности, например, книг в библиотеке.Учителя используют методы отслеживания взгляда, чтобы следить за тем, как учащиеся усваивают материал, который им преподают.

Широкий доступ в Интернет — один из факторов, который ускорил внедрение технологических инноваций в секторе образования. Идеи распространяются быстро, и люди могут исследовать лучшие методы использования технологий в образовании. Компании-производители оборудования производят такие устройства, как ноутбуки и планшеты, которые адаптированы под конкретные образовательные потребности. Жесткая конкуренция между различными технологическими фирмами — еще один фактор, который ускорит темпы технологических инноваций.Будущее образования, безусловно, выглядит светлым!

Как технологические инновации в образовании влияют на COVID-19

По их словам, каждая проблема — это возможность. Я думал о влиянии коронавируса и о видах инструментов и услуг, которые можно было бы сфокусировать на том, чтобы учащиеся не упускали ни одной детали в своем обучении. COVID-19 продемонстрировал реальность того, что образовательные технологии, которые доставляют отличный контент и привлекают студентов и учителей, как никогда важны.В то время как многие системы образования сопротивлялись изменению своей 150-летней структуры, необходимость теперь вынуждает их делать то, чего не могли сделать снижение успеваемости учащихся. Тысячи предпринимателей и инноваций могут помочь нашим студентам продолжить свой образовательный путь, независимо от того, куда их приведет этот вирус. Хотя мы все обеспокоены этой глобальной проблемой, мы можем и должны ее преодолеть. И, к счастью, инструменты для этого под рукой.

Гетти

Переосмысление образования

В области образовательных технологий большинство продуктов и услуг на рынке направлены на улучшение образовательного опыта студентов, преподавателей или менеджеров.Намного меньше из них предназначены для обеспечения того, чтобы образовательный опыт мог продолжаться для каждого студента самостоятельно, в случае выбора — или необходимости.

Высшее образование — исключение. Студенты университетов имеют доступ к продвинутым интерактивным онлайн-программам уже не менее десяти лет, хотя многие учебные заведения по-прежнему не спешат добираться до вечеринки. Размышляя о текущей ситуации, Андреа Леоне-Пиццигелла, которая дистанционно руководит преподаванием английского языка в Италии для Университета Пенсильвании, сказала: «Вы хотите иметь возможность…. делать много разных вещей, имея в наличии все возможные инструменты … Имеет смысл продолжать развивать нашу онлайн-инфраструктуру и иметь все доступное для нас, а также потому, что это несложно; [нам необходимо преодолеть] идею о том, что высококачественное образование должно предлагаться в формате очного обучения, а не в адаптируемом онлайн-формате ».

Это урок, который преподали нам Coursera, EdX и некоммерческий образовательный альянс Modern States Education Alliance, а также университет штата Аризона, который является лидером в предоставлении интерактивных интерактивных программ с высокой степенью адаптации.Но начальное и среднее образование отстают, если вы не живете в сообществе или штате с инновационными лидерами, такими как Флорида, чья виртуальная школа в масштабе штата работает над внедрением цифрового обучения в классах, предоставляя персонализированные, ориентированные на учащихся решения в течение 23 лет. «Если и когда придет это время, я думаю, что мы будем в состоянии обучать детей, не теряя времени, вместе с нашими учителями и студентами», — заявил журналистам комиссар по вопросам образования Флориды Ричард Коркоран.

На арене чартерных школ есть как крупные, так и мелкие игроки, которые долгое время служили вариантами для студентов с многочисленными потребностями и проблемами, например, почти 300 000 студентов онлайн-чартерных школ, работающих полный рабочий день, которые без проблем продолжат свое образование, несмотря на вирус. Эта модель еще не использовалась в большей части «традиционного» образования, но могла бы стать справедливой и качественной заменой практически для всех учащихся, если случится трагедия или потенциальная возможность.

Вместо того, чтобы оставлять это на волю случая, когда случается трагедия, что, если бы мы действительно использовали многие достижения в области науки и технологий, чтобы «положить конец среднему»? Как утверждает Тодд Роуз из Гарварда: «Самое сложное в изучении чего-то нового — это не принимать новые идеи, а отказываться от старых.”

Нью-Джерси, например, на прошлой неделе начал рассмотрение закона, разрешающего школьным округам «использовать удаленное или виртуальное образование в чрезвычайных ситуациях, таких как вспышка коронавируса, которая потребует закрытия учебных заведений более чем на три дня». Они также попросили Комиссара разработать стандарты для этого. Но почему только в экстренных случаях? И какие новые стандарты качества необходимы для мира образовательных технологий, который уже стал быстрее, умнее и часто персонализированнее, чем в обычных классах? Зачем пытаться исправить то, что не сломано?

И наоборот, школьный округ Northshore около Сиэтла объявил о закрытии своих 33 школ как минимум на две недели.Округ, расположенный к северу от Сиэтла, перенесет курсовые работы на облачную платформу онлайн-обучения. «Позвольте мне пояснить: образование — это услуга, которой наш округ твердо привержен. Это не место », — написала суперинтендант Мишель Рид в своем письме родителям. «С этой целью мы переносим наше образование из четырех стен в облако», используя Google for Education.

Edmentum отвечает на растущие потребности в развертывании своих инструментов онлайн-обучения и оценки в районах по всей стране.Их адаптивная учебная программа и оценки, основанные на исследованиях, могут помочь учащимся получить доступ к качественным инструкциям и ресурсам в течение длительного периода вне учебной аудитории. Компания отвечает на сотни запросов о помощи и проводит вебинары, посвященные тому, чтобы помочь преподавателям «узнать, как Edmentum может помочь обеспечить продолжение обучения за пределами классной комнаты».

Искусственный интеллект демонстрирует свою способность служить учителем в случаях, когда учащихся необходимо изолировать. Итальянский педагог Майкл Макдональд использует виртуальную реальность, чтобы улучшить то, как люди изучают или преподают английский как иностранный.Используя Rumii «социальное пространство виртуальной реальности, студенты могут сотрудничать и общаться в одной комнате из любой точки мира — как если бы они все находились в одном физическом месте».

Компания, основанная литературным и английским экспертом доктором Джейми Хейтом, предоставляет свои знания учителям во всем мире, используя искусственный интеллект, который по сути имитирует мозг одаренного писателя. Скажите лидерам Ecree: «Мы хотим предложить нашу # поддержку закрытию школ из-за #COVID. Мы готовы предоставить доступ к нашему онлайн-программному обеспечению для письма любой школе или округу, которые ее попросят! »

Но как насчет того, когда целые учреждения и страны должны закрыться на длительные периоды времени и не готовы? Италии пришлось ускорить движение к инновациям в сфере образования.Энрико Поли, глава Zanichelli Venture, родительской компании Zanichelli Editore, которая уже давно занимается разработкой интегрированных цифровых образовательных продуктов для страны, сообщает, что итальянское правительство направило запрос на внесение предложений, чтобы обеспечить возможность дистанционного обучения для всех своих студентов. Представьте себе, что все итальянские студенты могут использовать на своих смартфонах адаптивные репетиторы, которые на данный момент могут заменить или дополнить бумажное обучение латыни, грамматике и литературе.

А как насчет взрослых, которые не могут ходить на работу и в настоящее время не выходят из дома? Они могли бы получить ценную информацию о том, как восполнить пробелы в своих навыках, если бы корпоративное повышение квалификации GLEAC было повсеместным.Он помогает работодателям и сотрудникам «отображать и измерять пробелы в профессиональных навыках для любой работы» и помогает повысить готовность к выполнению своих задач.

В образовании есть приложение практически для чего угодно, и многие внедряют лучшее в AR, VR и AI, чтобы ученик был ответственным. Нам не нужен кризис, чтобы переосмыслить образование и то, как оно функционирует. Но технологии меняют роль учителя от руководства к поддержке и руководству и меняют зависимость от определенного времени и места, в которых мы ожидаем, что ученики, особенно молодые ученики, будут «заниматься» школой.Потому что в конце дня учащиеся, независимо от того, где они находятся и сколько им лет, должны иметь возможность пройти свой путь обучения и работы с преимуществами передовых технических инноваций, которые могут более легко и быстро идентифицировать и реагировать , исправьте и подвергните их глубокому обучению.

Будем надеяться, что когда COVID-19 окажется в наших зеркалах заднего вида, инновации и технологии, которые помогли нашим студентам и образовательным учреждениям пройти через это, станут обычным явлением и часто используемыми инструментами в великой задаче обучения американских студентов.

Полный охват и текущие обновления о коронавирусе

Пандемия может открыть дверь новым технологиям — и радикальным инновациям — в образовании

В условиях пандемии COVID-19, вынуждающей учащихся всех уровней учиться из дома, образовательные технологии, основанные на искусственном интеллекте, могут оказать жизненно важную поддержку учителям и учащимся. (Фото Бонгкарна Танианки через Pexels)

Disaster — это лаборатория инноваций. Во время войны или после землетрясения целые общества мобилизуются, чтобы ответить на непосредственный вызов, в то время как группа исследователей ищет способ превратить кризис в достижения, которые улучшат жизни или спасут жизни в будущем.

Захари Пардос, доцент Высшей школы образования Калифорнийского университета в Беркли и Школы информации.

Глобальная пандемия COVID-19 представляет собой такой вызов. Для Закари Пардоса, доцента Высшей школы образования и Школы информации Калифорнийского университета в Беркли, кризис ставит постоянный вопрос: десятки миллионов студентов по всему миру вынуждены оставаться дома и не ходить в школу, а отключение электричества в некоторых районах может вызвать затруднения. продолжайте осенью, как мы можем гарантировать, что они получат самое лучшее образование?

Pardos — специалист по технологиям адаптивного обучения, изучающий глубокую динамику обучения студентов и собирающий большие данные для создания удобных инструментов, одновременно мощных и тонких.Он тесно сотрудничал с учителями и учениками на всех уровнях, чтобы интегрировать эту технологию в повседневные учебные программы.

В интервью он описал, как эти новые системы поддержки привлекают студентов и оценивают их сильные и слабые стороны, даже когда они не в классе. Эти системы представляют собой не онлайн-курс, а скорее онлайн-преподаватель, управляемый искусственным интеллектом, который может оценить сильные и слабые стороны учащегося и провести индивидуальное индивидуальное обучение.

Такие технологии уже используются в бакалавриате, в том числе в Беркли, и в ограниченной степени в U.С. Классы средней школы. Однако сегодня преподаватели вынуждены рассматривать наиболее эффективные способы обучения студентов дома, а это означает, что COVID-19 может открыть дверь для новых идей и новых технологий, которые сохранятся в классе после стихийного бедствия.

И хотя пандемия и экономические потрясения меняют ландшафт для будущей работы, сказал Пардос, адаптивные технологии обучения могут помочь студентам на лету переключаться на новую карьеру.

[Это интервью было слегка отредактировано для большей длины и ясности.]

Berkeley News: Когда люди думают о технологиях адаптивного обучения, они могут представить себе онлайн-курсы или студентов, использующих ручные устройства для ответов на вопросы преподавателя. Правильно ли так думать о них?

Захари Пардос: Это что-то другое. В этих технологиях есть элементы адаптивного обучения. В частности, механизмы немедленной обратной связи. Благодаря автогрейдингу вы можете получать отзывы о правильности проблем или даже эссе в онлайн-курсе.Но адаптивное обучение требует большей персонализации со стороны технологии.

Ключевыми компонентами адаптивных систем обучения, как правило, были модель, которая постоянно оценивает то, что знает ученик, список знаний в изучаемой области, а затем подсказки и адаптивное упорядочение контента на основе того, что ученик знает. Примером этого в кампусе Беркли была система ALEKS. Его используют новички, которые еще не готовы к математике в колледже.

Но они еще не готовы по-разному.Так что исправить это можно не одним коротким летним курсом. И наличие наставников-людей, которые постоянно оценивают готовность и адаптируют инструкции для каждого из сотен поступающих учеников, — это грандиозная задача, которая быстро превзойдет ресурсы репетитора-человека. Но в этом сценарии адаптивные наставники показали себя очень хорошо масштабируемыми.

Вы можете вспомнить другие примеры, которые используются сейчас или могут появиться в ближайшее время?

Освоение физики и математики для геометрии и алгебры — другие примеры адаптивных репетиторов.Есть еще много чего. Большинство крупных издателей учебников приобрели или разработали подобные системы обучения, и существует широкий спектр технологий адаптивного обучения, разрабатываемых промышленными и академическими лабораториями, некоторые из которых ориентированы на оценивание так же, как и подход систем обучения.

Недостатком адаптивных наставников было то, что они, как правило, работали в ограниченных областях STEM. Задача в будущем — расширить их. Одно из узких мест — это то, сколько знаний в предметной области необходимо для моделирования новой области.Но подходы к большим данным были многообещающими для преодоления этого. Первая веха была достигнута, когда мы смогли автоматически генерировать персонализированную справку на лету в онлайн-курсе с помощью искусственного интеллекта, который учится на прошлых взаимодействиях студентов с курсом.

Если вы студент, каково вам пользоваться этой технологией? Чем оно отличается от традиционного обучения?

Это немедленная персональная помощь и предписанная практика. Хотя процесс поиска помощи может быть полезным, многие студенты не знают, с чего начать, и обращаются за помощью к материалам курса и преподавательскому составу.Технологии адаптивного обучения могут оказать некоторую помощь. Если ученик не соответствует уровню знаний, чтобы ответить на вопрос, вместо того, чтобы перейти к следующему уроку, система адаптивно расширит текущий урок, оказывая помощь в виде подсказок и других действий. пока ученик не будет готов к продвижению.

Из-за пандемии COVID-19 миллионы студентов учатся дома. Могут ли помочь технологии адаптивного обучения?

Для ограниченных предметов — да.Экстренный отход от традиционных классных комнат привел к сокращению часов общения преподавателей и студентов. Это происходит в школах K-12 и выше. Отсутствие контактных часов можно частично компенсировать с помощью адаптивной технологии, когда в те моменты, когда учащиеся не могут проводить сеансы синхронного обучения (с учителями в режиме реального времени), они могут взаимодействовать с технологией, способной персонализировать обучение. — ограниченный объем, но больше, чем видео или учебник.

Казалось бы, этот кризис по своей природе заставит задуматься об инновациях в образовании.

Определенно. Теперь, когда такому количеству преподавателей приходилось общаться, учиться и преподавать через онлайн-среду, нельзя игнорировать это как вариант для рассмотрения в будущем, равно как и нельзя игнорировать вопрос о том, какие инструменты можно использовать для улучшения качество обучения в онлайн-среде и на местах.

Это возможность поразмышлять о проблемах, с которыми столкнулась во время пандемии, таких проблемах, как отсутствие взаимодействия и отсутствие чувства связи со студентами.Как соответствующее применение адаптивных технологий может сделать процесс онлайн-обучения целостным, как с точки зрения учителя, так и с точки зрения ученика?

Некоторые преподаватели выразили обеспокоенность по поводу того, что во время пандемии учащиеся, которые должны учиться дома, вместо этого не работают и блуждают по течению. Если бы технологии адаптивного обучения получили широкое распространение прямо сейчас, могли бы они помочь?

Здесь есть проблема как с доступом, так и с ориентацией. Получив доступ, мы начнем видеть SIM-карты и устройства для передачи данных (модуль информации о подписчиках), которые будут рассматриваться как школьные автобусы — транспортные средства, которые, как ожидается, будут предоставлены учащимся, чтобы доставить их в теперь уже виртуальный класс.

Даже когда у учащихся есть доступ, есть свидетельства того, что их ориентация на онлайн-обучение может привести к разрыву в успеваемости. Коллеге из Университета штата Аризона было любопытно, как студенты перемещаются по материалам в его онлайн-курсе, и если студенты, не прошедшие курс, перемещаются по-другому, чем те, кто прошел.

Наше исследование данных курса показало, что сначала пройти тесты, а затем искать ответы в подготовительном материале — это преобладающая модель среди студентов, которые не прошли.Следование предписанной программе было преобладающим среди сдавших экзамен студентов. Преподаватель внес несколько изменений для следующего класса, предложив небольшую дополнительную оценку тем, кто сначала получил доступ к подготовительным материалам, и отправил электронное письмо тем, кто этого не сделал, сообщив им, насколько это важно для успеха предыдущих учеников. . После внесения этих изменений он увидел повышение оценок.

Вывод из ситуации с непосредственным дистанционным обучением состоит в том, что некоторые студенты, естественно, не будут иметь дисциплинированной ориентации на онлайн-обучение.Если не посредством сеансов видеоконференцсвязи и посещаемости, как учителя поддерживают структуру и удерживают учеников в правильном направлении? Возможны стимулы и персонализированное общение, основанное на фактах. Еще одним может быть жесткая персонализированная последовательность технологий адаптивного обучения.

Мне кажется, что вы говорите не просто о новых технологиях, а о принципиально другом способе преподавания и обучения.

Как биологические, когнитивные существа мы практически не изменились.Но технологии меняют все аспекты нашей жизни, и я думаю, что сейчас это происходит и в сфере образования, где учителя работают вместе с технологиями. Здесь также есть намек на знакомое, поскольку многие системы адаптивного обучения были вдохновлены индивидуальным обучением.

Посмотрите в будущее на пять или десять лет. Как вы видите развитие технологий и как будет развиваться образование?

Мы увидим, что технологиям станет легче интегрировать то, что учителя пытаются выполнить.Технология машинного обучения, особенно обработка естественного языка, обеспечит сократовские педагогические подходы и улучшит координированные возможности взаимного обучения.

Адаптивное обучение будет использоваться в более широком контексте. Из-за меняющегося экономического ландшафта многие студенты могут отказаться от намеченной карьеры и степени. У них будут предварительные знания, полученные в результате программ, от которых они отказываются, и будут искать индивидуальные учебные программы, которые будут использовать полученные знания для последовательного перехода к тому, что они хотят изучать сейчас.

Это сложная задача персонализации, но сценарий, аналогичный тем, в которых адаптивные наставники продемонстрировали отличные результаты, применяется только на более высоком уровне, охватывающем весь курс. Моя лаборатория здесь, в Калифорнии, занимается разработкой и апробированием адаптивной технологии, стремящейся к этой цели.

Есть ли непредвиденные последствия, о которых мы должны думать сейчас? Возможные риски?

Одна ошибка — думать, что технологии могут все. Людям нужно изучать академические предметы, но им также нужно учиться быть людьми.Им нужно научиться состраданию, щедрости, тому, как работать вместе, как разделять ответственность и доверие и как поддерживать отношения, что, безусловно, является темой обучения на протяжении всей жизни. Как стать хорошим гражданином, который участвует в разговоре о том, что должно ценить общество. У вас не будет технологии адаптивного обучения, чтобы научить этому.

Инновационные технологии для увлекательного класса (iTEC)

Однако воспользоваться преимуществами ИКТ в образовании — непростая задача.Исследования подтверждают широкие преимущества; однако демонстраторы не увеличивают масштаб, как ожидалось, а стоимость — только часть проблемы. Проект был задуман с учетом того, что слишком многие предыдущие проекты будущих классных комнат были основаны на технологиях, на основе мышления голубого неба или подхода «строгого воображения», который не оказал заметного влияния на школы и учителей. В ряде сценариев, оказавших влияние на европейском уровне с точки зрения исследований в области обучения с использованием технологий, школа даже объявлялась избыточной или «избыточной».Однако в то время, когда был задуман этот проект, министерства образования не призывали к новым идеям голубого неба. Напротив, некоторые министерства придерживались мнения, что, хотя радикальные сценарии будущего обучения в классе с использованием новейших технологий могут дать полезную пищу для размышлений, они также могут запугать или даже оттолкнуть многих учителей и могут оказаться контрпродуктивными в том, что касается учета проблематики.

Таким образом, наша работа была сосредоточена на переходе от новых идей к полному внедрению разработанных продуктов, услуг и процессов на основе твердых принципов.

Среди подходов, принимаемых во внимание для решения этой проблемы, были жизненный цикл принятия Learning Technologies от CETIS, 1 , научный подход Хевнера и Чаттерджи (2010), методология исследования науки дизайна для исследования ИБ (Peffers et al. 2007), а также подход к управлению реализацией выгод (BRM) (Bradley 2010). Простая модель изображена на рис. 1.1. Рис. 1.1

Инновационный цикл

Стратегическое видение iTEC основано на убеждении, что наибольшее влияние может дать улучшение процесса интеграции существующих и появляющихся технологий в развивающуюся образовательную среду .С этой точки зрения, одним из наиболее существенных вкладов, внесенных проектом в образовательное сообщество, является подход (поддерживаемый соответствующими инструментами, методами и фреймворками), который может выдержать испытание временем и использоваться для будущих новых технологий и который может быть использован. по Европе. Есть старая поговорка: «Дай человеку рыбу, и ты накорми его в течение дня; научи человека ловить рыбу и накормишь его на всю жизнь ». Точно так же iTEC стремилась улучшить, проиллюстрировать и поддержать комплексный подход , а не предоставить несколько изолированных и неустойчивых примеров успешных демонстраций разрекламированных технологий в области исследований и разработок, устаревших через 5 лет.

Системы образования адаптируются медленно по причинам, которые в некоторых случаях понятны (социальная сплоченность, передача непреходящих ценностей, политическое давление), однако технологии (и их перспективы для обучения) развиваются все более быстрыми темпами. В таком контексте эффективность процессов интеграции часто является наиболее важным определяющим фактором в изменении практики и использовании того, что могут предложить ИКТ. Процессы интеграции должны не только способствовать внедрению инновационных практик и технологий, но и улучшать выявление рисков и препятствий, чтобы избежать усилий по интеграции, которые могут потерпеть неудачу.

Барьеры на пути внедрения технологий изучаются с самого начала технологии расширенного обучения (TEL). Например, первый крупномасштабный европейский проект по TEL в школах, например, проект «Интернет для школ» 1996 г. (см. Van Assche, 1998 г.), а также более поздние исследования (Европейская комиссия, 2013 г.) сообщили об ограниченном времени учителей, отсутствии надлежащей практики использования ИКТ в педагогическом образовании, ограничений учебной программы, недостатка уверенности учителей (учителя напуганы и запуганы растущими знаниями своих учеников об Интернете и устройствах связи), отсутствие педагогического образования учителей; отсутствие подходящего образовательного программного обеспечения, ограниченный доступ к ИКТ; жесткая структура традиционных систем образования и т. д.

Обычно такие препятствия являются частью дискуссии об инновациях в сравнении с традиционными подходами. Отчет NESTA по этому вопросу (Luckin et al. 2012, p. 63) подтверждает многие из этих препятствий, но также определяет возможности и подтверждает выводы iTEC, делая вывод:

Мы нашли доказательства, поставив обучение на первое место. Мы показали, как различные технологии могут улучшить обучение, дополняя и объединяя проверенные учебные мероприятия… также многое можно сделать с помощью существующих технологий.Ясно, что не существует единой технологии, которая «лучше всего подходит» для изучения .

Наиболее важно то, что с ростом уверенности практиков преобладающая культура образовательной практики меняется в сторону понимания того, что инновации и эксперименты должны рассматриваться как решение проблем в классе.

iTEC работает над видением будущего, в котором темпы изменений в классе стали бы в большей степени соответствовать темпам изменений и использования технологий в обществе; где технологии, поддерживающие творчество, сотрудничество и общение, стали обычным явлением на рабочем месте и в повседневной жизни, а повсеместный характер этой технологии и возможности, которые она приносит, находят отражение в ее использовании в школах по всей Европе; где школы больше не являются оазисом «низких технологий» и традиционного дидактического взаимодействия.

Инновационные технологии для школ K-12 и колледжей

Инструменты и приложения, учебные среды и ресурсы для студентов и преподавателей

Технологии открыли бесчисленные изменения в методах преподавания и обучении студентов. Технические тенденции в образовании будут продолжаться полным ходом с развитием новых и улучшенных образовательных технологий и инструментов. В этом руководстве подробно рассматриваются передовые инструменты и тенденции обучения, виртуальные учебные среды и новейшие образовательные технологические приложения, которые позволяют создавать новые модели подключенного обучения.Узнайте больше о стремительных технологических изменениях, трансформирующих американские образовательные системы.

Инструменты и тенденции передовых образовательных технологий

Опрос более 2500 преподавателей и администраторов в США, проведенный в 2017 году, показал, что три четверти всех преподавателей ежедневно интегрируют технологии с преподаванием. От интерактивных интеллектуальных досок объявлений или гарнитур виртуальной и дополненной реальности до настольных и портативных компьютеров — технологии широко распространены в современных подключенных классных комнатах.

Вот некоторые из последних тенденций в образовательных технологиях, а также преимущества и недостатки каждой из них для учителей и учащихся.

Безбумажная среда

Примеры включают Google Диск, Edmodo и Showbie.

ЗА:

Классные комнаты без бумаги экономят время и деньги учителей, сокращая расходы на бумагу и печать.Поскольку домашнее задание доставляется в цифровом виде из облачной системы, преподаватели могут использовать ряд показателей для отслеживания успеваемости учащихся. Студенты могут войти в систему и получить доступ к домашнему заданию в любое время, и они могут сотрудничать в цифровом формате с другими студентами.

Минусы:

Студентам необходимо стабильное и надежное подключение к Интернету, а также такое устройство, как компьютер или планшет, для доступа к заданиям.Педагоги старшего возраста, которые десятилетиями использовали печатные экзамены и разметку красными чернилами, могут возражать против внедрения безбумажных цифровых систем.

Инструменты обнаружения плагиата

Существует множество инструментов для предотвращения плагиата. Одним из наиболее широко используемых является Turnitin, запущенный в 1997 году. Функция Turnitin по борьбе с плагиатом сравнивает студенческие работы с другими студенческими работами, а также с академическими журналами, публикациями и периодическими изданиями для выявления плагиата.

ЗА:

Стимулирует разработку учащимися оригинального контента, а поскольку он основан на Интернете, бумажные расходы не требуются. Также позволяет преподавателям оставлять отзывы и поставляется со многими дополнительными инструментами, которые помогают студентам писать лучше и увереннее.

Минусы:

Не сообщает преподавателям, скопировали ли студенты работу — преподаватели должны принять это решение.Может отрицательно повлиять на честность студентов.

Скринкастинг

Скринкасты — это записи действий на экране компьютера с голосовым комментарием. Это может быть особенно полезно, когда подключенный компьютер привязан к классному проектору. Примеры включают Adobe Captivate, Camtasia Studio и Screenflow.

ЗА:

Позволяет преподавателям записывать уроки, пошаговые инструкции или ответы на часто задаваемые вопросы. Записанное видео можно загружать на различные цифровые платформы, и большинство студентов хорошо знакомы с использованием видеоконтента через такие платформы, как YouTube.

Минусы:

Технология может быть дорогостоящей, и на запись и редактирование ответов и повествовательных сценариев уходит много времени.

Совместное использование экрана

Совместное использование экрана позволяет пользователю компьютера отображать свой экран на экранах устройств в удаленных местах. Примеры включают TeamViewer, Skype, ezTalks Meetings и join.me.

ЗА:

Способствует расширению сотрудничества и обмену идеями между преподавателями и учащимися.Максимизирует вовлеченность студентов.

Минусы:

Ограничивает личное общение. Экранное время может прерываться из-за проблем с подключением или пропускной способностью.

Инструменты формирующего и суммативного оценивания

В этом разделе есть много различных платных и бесплатных приложений и веб-сайтов.Примеры включают Socrative и Formative. Формирующая оценка в процессе обучения, а итоговая оценка проводится в конце учебного процесса — например, с предоставлением обратной связи после теста.

ЗА:

Поскольку формативное оценивание происходит в режиме реального времени, учителя могут корректировать методы обучения и преподавания, чтобы учащиеся лучше понимали.Формирующее оценивание также является чрезвычайно своевременным и может привести к более высоким достижениям учащихся.

Минусы:

Время — учащиеся не всегда могут полностью и точно изложить свои опасения или проблемы в середине урока или теста.

Webex, веб-конференции Сервисы веб-конференций

, такие как Cisco WebEx for Education, позволяют учителям проводить прямые трансляции для аудитории в разбросанных или удаленных местах.Он идеально подходит для преподавателей, чьи студенты живут далеко от кампуса — например, в Монтане или в отдаленных уголках народа навахо на северо-востоке Аризоны.

ЗА:

Педагоги могут охватить гораздо большее количество студентов. Расширяет возможности обучения при снижении затрат.

Минусы:

Студентам нужен высокоскоростной доступ в Интернет и совместимые устройства.

Инструменты для совместной работы / Удаленный мозговой штурм в реальном времени

Mural — один из наиболее широко используемых инструментов для совместной работы в Интернете. Это интерактивное визуальное рабочее пространство, которое учащиеся могут использовать для поиска решений проблем. Альтернативы включают Slack и RealtimeBoard.

ЗА:

Студенты работают вместе в реальном времени над проектами как в классе, так и в удаленных местах.Поощряет индивидуальный вклад и обмен идеями для решений или идей для командных проектов.

Минусы:

Стоимость и доступ к облачному программному обеспечению.

Онлайн-репетиторство

От K-12 до колледжа онлайн-услуги репетиторства могут помочь учащимся приобрести необходимое мастерство по сложным курсовым заданиям и предметам.Примеры включают Chegg Tutors, TutorMe и MindLaunch.

ЗА:

Репетиторы часто являются аккредитованными учителями. Студенты могут запросить репетиторские услуги по запросу для небольших или более длительных репетиторских занятий. Репетиторы предоставляют индивидуальную помощь в режиме реального времени.

Минусы:

Студенты могут использовать эти услуги для простого решения сложных задач, фактически не изучая материал.Они также могут быть довольно дорогими.

Виртуальные среды обучения и системы обучения / управления курсами

K-12 школ и колледжей используют различные системы обучения и управления курсами для доставки онлайн-контента. Эти системы становятся неотъемлемой частью образовательного опыта, поскольку колледжи и школы включают больше программ дистанционного обучения и программ на получение степени в свои 21-е образовательные предложения.

Термины «система управления обучением» и «система управления курсом» частично совпадают.

  • LMS — это вся инфраструктура, используемая для управления и доставки содержания курса, а также для отслеживания успеваемости студентов и других ключевых показателей.
  • CMS используется преподавателями для размещения курсов и материалов в Интернете для доступа учащихся дистанционно.
  • Система управления обучением — это полный пакет, а CMS — это набор инструментов, которые преподаватели используют для расширения предложения курсов в Интернете.Сюда входят классные упражнения, викторины и тесты, а также средства коммуникации, такие как доски объявлений и чат в реальном времени.

Несмотря на незначительные различия, термины обычно взаимозаменяемы. Все LMS и CMS подпадают под действие виртуальных обучающих сред. Вот более подробный обзор некоторых из наиболее широко используемых VLE, ​​реализованных в классах K-12, а также колледжах и университетах:

Moodle

Разработанный для поддержки как преподавателей, так и студентов, Moodle представляет собой универсальную обучающую платформу, к которой можно получить доступ в любое время и в любом месте с любого устройства благодаря своему мобильному интерфейсу и кросс-браузерной совместимости.Moodle — это бесплатное программное обеспечение с открытым исходным кодом, которое насчитывает более 90 миллионов пользователей по всему миру. Программа переведена более чем на 120 языков. Moodle широко используется из-за низкой стоимости внедрения по сравнению с платными услугами LMS.

Доска

Готовое образовательное программное обеспечение на базе веб-сервера, которое позволяет преподавателям создавать виртуальные классы, управлять курсами в режиме онлайн или дополнять предложения курсов на территории кампуса онлайн-материалами. Часто используется для доставки полностью онлайн-материалов курса.Преподаватели могут создавать учебные модули из различных уроков для учащихся, которые они завершают, чтобы продвигаться в классе.

Холст

Cloud-based Canvas используется более чем 3000 университетами и школьными округами по всему миру. Как и Moodle, Canvas — это платформа с открытым исходным кодом. Он размещен на Amazon Web Services и позволяет учащимся и преподавателям получать доступ к ресурсам из самых разных источников. Он совместим с мобильными устройствами, планшетами и веб-браузерами.

D2L

Ранее известная как Desire2Learn, D2L — это еще одна облачная LMS, которая позволяет инструкторам добавлять курсы, контент и материалы для онлайн и смешанных классов.Помимо хранения и управления материалами класса, преподаватели могут отслеживать успехи учащихся и быстро выявлять учащихся из групп риска. Позволяет легко сотрудничать при групповой работе с общими документами, видеочатом и другими функциями.

Google Класс

Популярность

Google Classroom растет прежде всего потому, что она бесплатна для учебных заведений, некоммерческих организаций и пользователей Google. Веб-сервис позволяет преподавателям создавать онлайн-классы, где они могут делиться заданиями, объявлениями, общаться со студентами и упорядочивать материалы класса в папки на Google Диске.Он поддерживается всеми основными веб-браузерами, а также Android и iOS.

Как работают системы управления обучением

Эти системы дают учреждениям возможность предлагать студентам курсовые работы и полностью интерактивные программы на получение степени независимо от их местонахождения и устройств, используемых для доступа к LMS. Они также полностью настраиваются — преподаватели могут добавлять любое количество требуемых чтений, видеолекций, викторин, тестов, промежуточных и выпускных экзаменов, а также отслеживать прогресс учащихся по каждому заданию или тесту.Возможность настраивать образовательный контент — вот что делает LMS колледжа или университета настоящей образовательной средой, а не просто онлайн-хранилищем учебных материалов.

  • Основы, такие как оценка, получение и сдача заданий, аналогичны традиционным занятиям. Когда преподаватели создают курсы, они устанавливают схему выставления оценок, такую ​​как обычно используемая буквенная шкала оценок от A до F. Учащиеся могут просматривать оценки за отдельные задания, когда они входят в свои классы, а также просматривать оценки за еженедельные викторины, задания, основные проекты и общую оценку за класс.Параметры оценки также могут быть установлены в процентах.
  • Студенты сдают задания, загружая контент с помощью инструмента для заданий LMS или через стороннее приложение, такое как Turnitin. Педагоги могут оставлять отзывы о заданиях, а студенты могут общаться со своими преподавателями через LMS через чат, видеозвонки или обычную электронную почту.

Основным недостатком виртуальной среды обучения является то, что многие области обучения требуют практического обучения и развития физических навыков, которые необходимо изучать в лаборатории или аналогичных условиях.Примеры включают медсестринское дело или обучение по специальностям, например, плотницким работам или сварке. Кроме того, есть много харизматичных преподавателей колледжей или старших классов, которые усовершенствовали искусство привлечения студентов для повышения их успеваемости. Тем не менее динамические черты личности, на которые опираются эти эксперты в классе, не обязательно перерастут в цифровой класс.

Приложения EdTech

Education была третьей по популярности категорией в Apple App Store в январе 2018 года (8).5 процентов всех приложений, доступных для загрузки. Приложения образовательных технологий используются для улучшения обучения математике, естественным наукам и чтению, а также для отслеживания гражданства и других ключевых показателей учащихся в классах K-12.

Хотя слово «образовательные» охватывает широкий спектр приложений, мы составили список некоторых из самых популярных и широко используемых приложений EdTech для школ K-12 и колледжей, а также основные области приложения и платформы. по которым они доступны.

K-12 Apps
  • Kahoot Любая тема, Android / iOS. Популярное игровое обучающее приложение. Учащиеся играют в группах и отвечают на вопросы на своих устройствах. Способствует социальному обучению и вовлекает студентов в групповые обсуждения.
  • Обезьяна в среднем словаре, естественные науки, математика, iOS. Учащиеся соревнуются друг с другом в играх, в которых используются стандарты Common Core. Предназначен для учащихся 6-8 классов.
  • NOVA Elements Science, Physics, iOS. Созданная PBS для NOVA, популярной научной программы в прайм-тайм, NOVA Elements помогает пользователям глубже понять таблицу периодических элементов и играть в игры с ведущим NOVA Дэвидом Погу.
  • iTooch Средняя школа: английский, математика, Android, iOS. Содержит более 10 000 упражнений и уроков для учащихся 6-8 классов, которым требуется дополнительная помощь в развитии навыков математики и языковых навыков.
  • myHomework Планирование учащихся, Android, iOS, Kindle, веб-браузер. Помогает студентам улучшить свои организационные навыки и стать более эффективными учениками. Отслеживает сроки выполнения заданий, работ и тестов, чтобы учащиеся могли опережать сроки.
  • Raz-Kids Reading, Android, iOS, веб-браузер.Обеспечивает управляемое чтение электронных книг, загружаемые книги и викторины на 29 уровнях сложности. Инструменты цифрового управления отслеживают вовлеченность и успеваемость студентов.
  • Mathway Математика, химия, Android, iOS, веб-браузер. Mathway помогает студентам решать математические задачи с помощью пошаговых решений, от основных алгебраических уравнений до конечной математики, статистики и сложного исчисления.
  • Ready4 SAT Учебное пособие, Android, iOS, веб-браузер. Руководство по подготовке к SAT для мобильных платформ, в котором представлены моделируемые тесты и викторины, чтобы помочь учащимся набрать лучший результат в день тестирования.
  • ABCmouse for Schools Академия дошкольного обучения Чтение, математика, естественные науки, Android, iOS, веб-браузер. Популярное обучающее приложение и сайт для молодежи от 2 до 8 лет (от подготовительных до 2 классов). Предлагает комплексную программу раннего обучения с более чем 9000 учебных заданий.
  • Подключение ClassDojo, Android / iOS / Amazon / веб-браузер. Популярное приложение для общения, которое связывает родителей с учителями. Многие преподаватели используют приложение, чтобы присудить учащимся баллы за хорошее поведение, помощь другим и выполнение заданий.ClassDojo используется в 90% школ K-8 в США.
Приложения для колледжей и высших учебных заведений.
  • Photomath Не знаете, как решить математическую задачу? Сфотографируйте это с помощью Photomath, и приложение предоставит решение с пошаговыми инструкциями. От возведения в степень и корней до тригонометрии, Photomath может помочь студентам колледжей научиться решать сложные математические уравнения.
  • Язык Duolingo, Android, iOS, веб-браузер. Бесплатное приложение и веб-сайт могут помочь студентам сдать экзамен по иностранному языку.Изучите испанский, французский, немецкий, итальянский и даже высокий валирийский язык, язык знати и элиты из Игры престолов.
  • StudyBlue Любая тема, iOS / веб-браузер. Крупнейшая в мире краудсорсинговая библиотека учебных пособий, заметок и флэш-карточек насчитывает более 15 миллионов пользователей колледжей и старшеклассников.
  • EasyBib Writing, Android, iOS, веб-браузер. Упростите написание цитат для эссе на уровне колледжа с помощью этой платформы для цитирования, заметок и исследований.
  • Evernote Productivity, Android, iOS, веб-браузер. Хотя Evernote технически не относится к сфере образовательного приложения, это один из лучших и самых популярных инструментов для создания заметок на рынке. Успех в классе часто зависит от подробных заметок. Студенты колледжа могут использовать Evernote для лекций в классе, лабораторных работ и групповых проектов, а также организовывать свои заметки в отдельные папки для каждого класса.
  • Photomath Не знаете, как решить математическую задачу? Сфотографируйте это с помощью Photomath, и приложение предоставит решение с пошаговыми инструкциями.От возведения в степень и корней до тригонометрии, Photomath может помочь студентам колледжей научиться решать сложные математические уравнения.
  • Язык Duolingo, Android, iOS, веб-браузер. Бесплатное приложение и веб-сайт могут помочь студентам сдать экзамен по иностранному языку. Изучите испанский, французский, немецкий, итальянский и даже высокий валирийский язык, язык знати и элиты из Игры престолов.
  • StudyBlue Любая тема, iOS / веб-браузер. Крупнейшая в мире краудсорсинговая библиотека учебных пособий, заметок и флэш-карточек насчитывает более 15 миллионов пользователей колледжей и старшеклассников.
  • EasyBib Writing, Android, iOS, веб-браузер. Упростите написание цитат для эссе на уровне колледжа с помощью этой платформы для цитирования, заметок и исследований.
  • Evernote Productivity, Android, iOS, веб-браузер. Хотя Evernote технически не относится к сфере образовательного приложения, это один из лучших и самых популярных инструментов для создания заметок на рынке. Успех в классе часто зависит от подробных заметок. Студенты колледжа могут использовать Evernote для лекций в классе, лабораторных работ и групповых проектов, а также организовывать свои заметки в отдельные папки для каждого класса.

Интернет-ресурсы и МООК

Число студентов, обучающихся по программам дистанционного обучения, продолжает расти. Согласно опросу, проведенному Babson Survey Research Group, осенью 2016 года более 3 миллионов студентов обучались только онлайн-курсам, что составляет чуть менее 15 процентов от более чем 20 миллионов студентов колледжей в стране.

Рост дистанционного образования также привел к распространению массовых открытых онлайн-курсов (МООК) и других онлайн-ресурсов, таких как открытые образовательные ресурсы и открытые учебные программы.МООК моделируются как традиционные занятия в колледже с заданиями, тестами и дедлайнами, в то время как два других предлагают ресурсы, такие как учебники и материалы для занятий, которые помогают студентам, которые самостоятельно изучают предмет.

Вот 10 таких ресурсов:

Alison
Предлагает более 1000 бесплатных онлайн-курсов по информационным технологиям, языку, здоровью, математике, гуманитарным наукам, квалифицированным профессиям и многим другим областям. Элисон обслужила более 11 миллионов онлайн-учеников.

Консорциум общественных колледжей для открытых образовательных ресурсов
Этот консорциум общественных и технических колледжей предлагает открытые образовательные ресурсы и программы получения степени ООР, которые не требуют затрат на учебники, поскольку все материалы доставляются онлайн.

Coursera
Предлагает онлайн-классы от ведущих учебных заведений по всему миру, таких как Колумбийский университет, Калифорнийский университет, Университет Джона Хопкинса и многие другие. Coursera также предлагает онлайн-дипломы по бизнесу, информатике и науке о данных от избранных университетов-партнеров.

edX
Основанная Гарвардским университетом и Массачусетским технологическим институтом в 2012 году, edX является хранилищем онлайн-обучения и поставщиком массово открытых онлайн-курсов из более чем 90 ведущих университетов мира.

Harvard Online Learning
Harvard Online предлагает как лекции, так и подкасты, как бесплатный, так и платный контент для дистанционных студентов, преподаваемых профессорами Гарварда. Открытые онлайн-курсы включают абстрактную алгебру, историю Греции, поэзию, цифровые технологии, информатику и многое другое.

Khan Academy
Предлагает бесплатные практические занятия, обучающие видео по математике, естественным наукам, компьютерам, истории, искусству и многому другому для учащихся классов K-12 и колледжей. Также предлагаются инструкции по подготовке к экзаменам для взрослых учащихся, готовящихся к экзаменам MCAT, NCLEX-RN или GMAT.

Библиотека открытых курсов
Библиотека общих ресурсов, таких как мероприятия и материалы курса, учебные планы, чтения и оценки, созданная Советом штата Вашингтон по общественному и техническому образованию.

Udacity
Предлагает бесплатные онлайн-курсы по таким темам, как наука о данных, аналитика данных, машинное обучение, искусственный интеллект, разработка программного обеспечения, виртуальная реальность, Google AdWords и связанные технические темы для студентов со всего мира.

MoocLab
Сайт, объединяющий массовые открытые онлайн-курсы, сертификаты MOOC, кредитные программы MOOC и программы получения степени колледжа MOOC.

Code Academy
Предлагает бесплатное компьютерное программирование на Java, SQL, Python, HTML / CSS, а также курсы развития технических навыков в области веб-дизайна, HTML, адаптивного дизайна и многого другого.

от эксперта

Аманда Гулд — главный административный сотрудник Американского женского колледжа, первой в стране онлайн-программы на получение степени, предназначенной только для женщин. Являясь идейным лидером в области цифрового обучения, основанного на данных, Гулд представляет в Соединенных Штатах эту тему, уделяя особое внимание новаторской модели всеобщего социального онлайн-обучения, которая в настоящее время реализуется в Американском женском колледже.

Какие инструменты и тенденции в виртуальном обучении и приложениях, которые Bay Path установила или рассматривает для возможного развертывания? Мы развернули адаптивную технологию, чтобы помочь персонализировать учебные программы для студентов, потому что мы считаем, что она позволяет нам лучше знакомиться с учащимися там, где они находятся, и предоставлять своевременный контент / мероприятия, которые помогают заполнить пробелы в знаниях на этом пути.Это также позволяет нам искренне взглянуть на то, как междисциплинарный контент интегрируется в учебную программу. Почему важно оставаться в курсе технологических изменений в образовательных технологиях? Как и все технологии, образовательные инструменты постоянно совершенствуются. И так же, как технологии позволили усовершенствовать многие отрасли, образовательная сфера также может быть улучшена за счет включения инструментов, которые позволяют повысить вовлеченность, более целенаправленное персонализированное обучение и / или предоставить идеи для вмешательств, чтобы лучше служить нашим студентам.Кому больше всего выгодны эти инструменты? Как они помогают учителям и ученикам? Реальная ценность использования адаптивных технологий в качестве основы для формирующего оценивания в процессе обучения состоит в том, что они дают как преподавателям, так и студентам четкое представление о том, чего от них ждут. Визуальное представление обучающей карты также показывает, что было достигнуто и где могли возникнуть проблемы. Он удерживает ученика и преподавателя на одной и той же странице и дает им один и тот же язык, но при этом на индивидуальной основе для каждого ученика.Дополнение преподавательского состава этой технологией означает, что студенты, по сути, построили индивидуальных «наставников», и у преподавателей всегда под рукой есть информация, позволяющая направлять отзывы и меры вмешательства, которые могут относиться к отдельным студентам или к классу в целом. Можете ли вы рассказать о том, как развитие технологий в классе привело к новым методам преподавания и обучения студентов и чего мы можем ожидать через пять или десять лет. То, как люди учатся сегодня, по своей сути изменилось из-за технологий.Люди всех возрастов изучают контент в Интернете, чтобы понять, как выполнять новые задачи, решать проблемы и исправлять неисправности. Меня больше всего радует переход от образовательной среды, основанной на учебниках, к более исследовательской и сфокусированной на навыках, знаниях, компетенциях, которые мы хотим раскрыть для учащихся, а также на большом количестве материалов / видео / упражнений, которые могут помочь ученику продвинуться к мастерству более доступными способами. Было бы очень полезно, если бы включение технологий и исследований, ориентированных на учащихся, предоставило учителям время для работы с учащимися над новыми наборами навыков для нашего меняющегося мира, такими как осмысление, вычислительное мышление, медиаграмотность — навыки будущего, которые даже помимо навыков общения, решения проблем и совместной работы, которые считаются столь важными в дополнение к нашему обучению по конкретным дисциплинам.Существуют ли какие-либо образовательные технологические инициативы, выдвинутые Американским женским колледжем, которые способствовали бы новому взаимодействию учеников и учителей и новым методам обучения? Американский женский колледж в Интернете также начал изучать, как технологии могут быть интегрированы в виртуальное обучение естествознанию. Благодаря партнерству с Labster, моделируемые лабораторные опыты были созданы специально для нашей программы на получение степени «Наука о пищевых продуктах и ​​безопасности». Дополняя другие лабораторные опыты этими симуляциями, учащиеся могут многократно воссоздавать эксперименты для достижения мастерства.Каждый студент должен продемонстрировать свою компетентность, и дополнительный контент может быть интегрирован в последовательность, чтобы помочь объяснить, какие научные концепции демонстрируются на различных этапах лабораторного опыта.

Education and Technology Overview: Новости развития, исследования, данные

EdTech Hub

Основанный в 2019 году, EdTech Hub был создан для ускорения прогресса на пути к преодолению глобального кризиса обучения за счет более широкого использования фактических данных для информирования лиц, принимающих решения. образовательные технологии.Технологии могут помочь преодолеть глобальный кризис обучения. Но этот потенциал еще не реализован. Вот некоторые причины этого:

  • Неполное понимание того, что работает, а что нет
  • много недостаточно изученных вопросов
  • планы вмешательства часто не основаны на фактических данных
  • политические решения часто не основаны на фактических данных
  • заинтересованные стороны отключены
  • Существующие доказательства труднодоступны

EdTech Hub стремится восполнить эти пробелы.EdTech Hub будет синтезировать существующие данные, проводить новые исследования, поддерживать масштабные инновации и оказывать консультативную поддержку правительствам и другим странам-партнерам.

EdTech Hub совместно управляется партнерством организаций: Институт зарубежного развития, Факультет образования Кембриджского университета, Results for Development, Open Development and Education, Brink, Jigsaw Consult, BRAC, Afrilabs и eLearning Africa. EdTech Hub финансируется Министерством международного развития Великобритании, Всемирным банком и Фондом Билла и Мелинды Гейтс.

Партнерство по непрерывности образования в рамках COVID-19 с OECD, Harvard & HundrED

Вслед за COVID-19 Гарвардская глобальная инициатива по инновациям в образовании , HundrED, , Директорат ОЭСР по образованию и навыкам 291 и Глобальная практика Группы Всемирного банка в области образования собирает информацию со всего мира о мерах реагирования образования на кризис. Это включает в себя серию бесед на веб-семинаре и серию образовательных историй.

Фонд оценки стратегического воздействия (SIEF)

Фонд оценки стратегического воздействия (SIEF) Всемирного банка поддерживает тщательные научные исследования, которые измеряют влияние программ и политики на улучшение образования, здравоохранения, доступа к качественной воде и санитарии и раннего развитие детей в странах с низким и средним уровнем доходов. Большинство оценок являются рандомизированными контрольными испытаниями (РКИ), и они были выбраны в ходе конкурентного процесса, открытого для исследователей со всего мира.

29 июля 2020 года SIEF объявил о шести командах по оценке, которые получат финансирование через экстренное окно SIEF по COVID-19. Эти оценки позволят быстро собрать доказательства того, как удержать учащихся в обучении и дистанционном обучении дома и как подготовить их к возвращению в школу. Каждая оценка также будет собирать подробные данные о затратах, которые могут помочь пролить свет на ресурсы, необходимые для масштабного и устойчивого внедрения. В состав команд входят: Бангладеш, Эквадор, Гана, Гватемала, Пакистан, Сьерра-Леоне.

Партнерство по глобальному индексу готовности к образовательным технологиям

Глобальный индекс готовности к образовательным технологиям является частью панели мониторинга глобальной образовательной политики (GEPD), финансируемой партнерством Всемирного банка, Фонда Билла и Мелинды Гейтс, Департамента международного развития Великобритании и правительство Японии.

Всемирный банк при поддержке Imaginable Futures создал Индекс готовности к образовательным технологиям (ETRI). Этот инструмент позволит странам: (а) выявлять передовой опыт и области, в которых можно укрепить политику в сфере образовательных технологий, и (б) отслеживать прогресс по мере того, как страны принимают меры.

ETRI выходит за рамки измерения доступности устройств и уровня связи, чтобы охватить ключевые элементы более крупной экосистемы образовательных технологий в стране, направляя усилия по увеличению возможностей обучения и сокращению неравенства. ETRI состоит из шести столпов: управление школой, учителя, студенты, устройства, возможности подключения и цифровые ресурсы. Для каждого компонента ETRI сообщает об индикаторе практики (чтобы зафиксировать практику на уровне школы), индикаторе политики де-юре (чтобы зафиксировать, существует ли политика для информирования каждой практики) и индикаторе политики де-факто (для измерения степень реализации политики)

Непрерывность и ускорение обучения

Программа непрерывного и ускоренного обучения (CAL) направлена ​​на поддержку многомодального непрерывного обучения путем поддержки разработки, распространения и доставки в масштабе новых и существующие глобальные общественные блага и региональные подходы к непрерывности обучения в краткосрочной перспективе для компенсации последствий закрытия школ, а в среднесрочной и долгосрочной перспективе — для обеспечения преемственности и ускорения обучения после открытия школ при одновременном повышении устойчивости системы образования.Поддержка будет сосредоточена на улучшении базового обучения и сокращении учебной бедности путем адаптации к потребностям учащихся, учителей и родителей в любом месте и в любое время более инклюзивным, справедливым, эффективным и устойчивым образом, чем до COVID-19.

В рамках программы непрерывного и ускоренного обучения (CAL) «Учителя для меняющегося мира: трансформация внимания к профессиональному развитию учителей» (T4T) в партнерстве с HundrED был создан глобальный конкурс для определения и продвижения масштабируемых и эффективных решений для профессиональных учителей. разработка с использованием технологий.

Работа CAL поддерживается GPE и другими донорами и предполагает партнерство с ЮНЕСКО и ЮНИСЕФ.

Переосмыслить образование: цифровое обучение для каждого ребенка повсюду с ЮНИСЕФ

ЮНИСЕФ и Всемирный банк объединяют усилия, чтобы поддержать страны в использовании технологий в качестве ускорителя для решения ключевых глобальных образовательных проблем, связанных с равным доступом к качественному и актуальному обучению. Это партнерство будет основываться, расширять и дополнять существующие глобальные совместные инициативы, партнерства и программы, использующие цифровые технологии для преодоления кризиса обучения.Он также способствует повышению эффективности учителей в классе; развитие у учащихся навыков, необходимых для успешной учебы, работы и жизни; подключение всех школ к Интернету; и исследования технологических инноваций в образовании. Это уникальное партнерство, представляющее собой сближение и согласование опыта Всемирного банка и ЮНИСЕФ на глобальном и страновом уровнях, а также возможностей и возможностей для поддержки масштабного внедрения.

mEducation Alliance

mEducation Alliance — это неправительственная организация, деятельность которой основана на доказательной и устойчивой роли технологий в образовании для повышения качества образования.Образованный в 2010 году альянс mEducation Alliance представляет собой уникальную платформу для совместной работы с участием многих заинтересованных сторон, позволяющую правительствам и разработчикам политики доноров, другим инвесторам, исследователям и практикам работать вместе, особенно в условиях развивающихся стран с ограниченными ресурсами.

Альянс mEducation Alliance направлен на укрепление формальных и неформальных образовательных систем:

  • Созыв: объединение инвесторов EdTech, политиков и практиков;
  • Общение: обмен передовым опытом в глобальном сообществе EdTech; и
  • Катализатор: ускорение инвестиций в EdTech и масштабирование многообещающих мероприятий и инициатив.

Ключевые направления деятельности и основные характеристики продукта mEducation Alliance

  • Создание экосистемы и ускорение мероприятий EdTech
  • Распространение передового опыта через различные мультимедийные каналы
  • Ежегодные симпозиумы и другие сетевые мероприятия (виртуальные и личные)
  • Профили исследований и круглые столы EdTech
  • Обзор ландшафта и литературы
  • Консультации по инвестициям для доноров и поставщиков услуг EdTech
  • Активизация грандиозных вызовов образования и конкурсов
  • Рабочие группы для доноров и политиков
  • Запуск и поддержка ряда фирменных EdTech инициативы (e.g, Math Attacks !, Young Digital Champions, EdTech Academy)

Всемирный банк является членом альянса вместе с Британским советом, EdTech Hub, GIZ, Gesci, Global Partnership for Education, GSMA, IAmLearn, IDRC CRDI, ISTE , ITU, KERIS, Norad, OAS, Корпус мира, SPRIDER, Государственный департамент США, УВКБ ООН, ЮНИСЕФ, ЮНЕСКО, DFID, USAID, World Vision, World Wide Web Foundation, Brookings и ADEA.

ОСНОВНАЯ КОМАНДА

Основная команда edtech работает с двумя десятками стипендиатов EdTech и поддерживает группу из двух десятков стипендиатов EdTech, работающих на переднем крае глобальной практики Всемирного банка в области образования, работающих в каждом регионе мира по более чем 50 темам, связанным с edtech

Роберт Хокинс — Блог ВБ / Твиттер / Интервью в подкасте

Майкл Трукано — Блог ВБ / Твиттер / Интервью в подкасте

Алекс Твиномугиша — Блог ВБ / Интервью в подкасте

Кристобаль Кобо — Блог ВБ / Твиттер / Интервью в подкасте

–WB

Мария Баррон Блог / Twitter / Подкаст Интервью

Инаки Санчес Чиарруста — Блог WB

Последнее обновление: 24 сентября 2021 г.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.