Что по истории проходят в 8 классе: Какие произведения проходят в 8 классе по литературе — Списки литературы для школьников — Преподавание — Образование, воспитание и обучение

«Всероссийские проверочные работы по истории и химии для 11 классов проходят 10-13 марта» — Правительство Саратовской области

Всероссийские проверочные работы (ВПР) по истории и химии для учащихся 11 классов проходят в российских школах 10-13 марта. Данные проверочные работы проводятся по решению школы и предназначены для выпускников, не выбравших эти предметы для сдачи ЕГЭ. Каждая школа может самостоятельно выбрать для себя удобную дату проведения проверочной работы в отведенном интервале. Варианты проверочных работ для каждой из школ будут генерироваться автоматически из банка оценочных средств ВПР.

Всероссийские проверочные работы по истории проведут более 12 тысяч российских школ, в Саратовской области их напишут школьники 122 общеобразовательных организаций. Проверочная работа включает в себя 12 заданий, на ее выполнение отводится 1 час 30 минут (90 минут).

ВПР содержит задания по истории России с древнейших времен до наших дней, а также по истории и культуре родного края.

В работе проверяется, насколько школьники овладели базовыми историческими знаниями, умением применять историко-культурный подход к оценке социальных явлений, использовать исторические знания для осмысления сущности общественных явлений, умением искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого.

Всероссийские проверочные работы по химии пройдут в 10,5 тысячах российских школ, в Саратовской области их напишут обучающиеся 94 школ. ВПР по химии включает в себя 15 заданий, на выполнение которых отводится 1 час 30 минут (90 минут).

Проверочная работа по химии условно разделена на четыре содержательных блока: «Теоретические основы химии», «Неорганическая химия», «Органическая химия», «Методы познания химии. Экспериментальные основы химии. Химия и жизнь». Выпускники, принимающие участие в написании ВПР по химии, должны продемонстрировать базовый уровень знания предмета: составить уравнение химической реакции, смоделировать химический эксперимент на основании его описания, объяснить обусловленность свойств и способов получения веществ их составом и строением.

При выполнении ВПР по химии можно использовать Периодическую систему химических элементов Д.И. Менделеева, таблицу растворимости солей, кислот и оснований в воде, электрохимический ряд напряжений металлов, непрограммируемый калькулятор.

Справочно:

Всероссийские проверочные работы (ВПР) – это итоговые контрольные работы, которые проводятся в общеобразовательных организациях по итогам обучения в каждом классе. ВПР проводятся по отдельным учебным предметам для оценки уровня подготовки школьников с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов.

ВПР не являются аналогом государственной итоговой аттестации. Они проводятся на региональном или школьном уровне.

Результаты ВПР могут использоваться для формирования программ развития образования на уровне муниципалитетов, регионов и в целом по стране, для совершенствования методики преподавания предметов в конкретных школах, а также для индивидуальной работы с учащимися. Итоги ВПР не влияют на получение аттестата.

 В 2020 году ВПР проходят для учащихся 4-8 классов и 11-х классов. Всего в ВПР в этом году примут участие около 6,5 миллионов школьников из примерно 37 тысяч школ России.

 

ГДЗ по истории 8 класс Загладин, Белоусов Русское Слово ответы и решения онлайн

Ряд восьмиклассников, уже определившихся со своей будущей профессией или хотя бы с направлением деятельности, осознанно подходят к самостоятельной работе и выполнению заданий по тем или иным дисциплинам. Например, они активно применяют

гдз по истории за 8 класс Загладин, в том числе — для подготовки к тематическим, творческим конкурсам, олимпиадам, научным программам в этой сфере. Для того чтобы результаты были видимыми, впечатляющими, необходимо тратить на такую работу минимум один час в день и заниматься ежедневно. Не стоит и делать долгих, сверх 15 дней подряд, пропусков в подготовке во избежание забывания части изученного материала и последующего накопления усталости вследствие форсированного освоения информации.

Кто и почему активно применяет онлайн помощники в учебном процессе?

Среди тех, кто системно, комплексно и целенаправленно использует онлайн решения по истории 8 класс Загладин, можно встретить:

• восьмиклассников, избравших этот школьный предмет в качестве дисциплины по выбору на предстоящей в девятом классе итоговой контрольной. Если в классе школьники проходят дисциплину по другим учебникам, это позволит расширить и углубить полученные знания;
• подростков, которые тоже уже определились с будущим направлением деятельности, если в число их интересов не входит всеобщая история. Им площадка позволит сэкономить время на изучение тех наук, которые им интересны и важны для будущего. При этом — не рискуя оценкой по мировой истории;
• часто отсутствующих в школе по тем или иным причинам детей. Для них ресурс станет помощником для освоения сложных вопросов, ответы на которые они смогут найти здесь в полной и развернутой форме;
• репетиторов, готовящих ребят к итоговым контрольным, олимпиадам, текущим ответам на уроках. При помощи платформы эти специалисты смогут понять, как следует подавать материал и оформлять результаты;
• родителей восьмиклассников, решивших проверить уровень, качество исторических знаний своего ребенка без глубокого вникания в суть и тематики программы курса предмета.

Какими достоинствами обладает онлайн справочник по истории за 8 класс (автор Загладин)?

Не все учителя и родители однозначно положительно воспринимают еуроки ГДЗ. Некоторые до сих пор не могут избавиться от предубеждений, что это лишь ресурс для списывания. Но аргументы сторонников использования решебников убедительны:

• ответы можно не просто списать, а проработать, понять механизм их получения;
• в отличие от учительского объяснения, эти данные доступны всем и в любое время;
• ими можно заменить платные кружки, курсы, репетиторскую помощь, сэкономив семейный бюджет;
• в условиях ограниченного времени на решение задачи можно воспользоваться этими готовыми решениями во избежание получения плохой отметки по предмету.

Изучив справочные материалы, научившись ими пользоваться, подростки могут стать более самостоятельными в выборе и применении справочно-информационных источников в условиях ограниченного времени на решение задания.

ГБОУ школа №428 | ГБОУ школа № 428 Приморского района Санкт-Петербурга

Учебный год

Дата начала учебного года: 01.09.2021

Дата окончания учебного года: 31.08.2022

Дата окончания учебного периода: 25.05.2022

 

                       Начало          Окончание

I четверть     01.09.2021      24.10.2021

II четверть    04.11.2021      28.12.2021

III четверть  10.01.2022      23.03.2022

IV четверть  04.04.2022      25.05.2022

 

1 полугодие  01.09.2021      28.12.2021

2 полугодие  10.01.2022      25.05.2022

 

Каникулы   

                       Начало          Окончание

Осенние       25.10.2021      03.11.2021

Зимние         29.12.2021      09. 01.2022

Весенние      24.03.2022     02.04.2022

Летние          26.05.2022     31.08.2022

 

Для обучающихся 1-х классов устанавливаются дополнительные каникулы:

с 14.02.2022 по 20.02.2022.

Расписание звонков

1 урок	9.00 – 9.45
1 перемена	9.45 – 9.55
2 урок	9.55 – 10.40
2 перемена	10.40 – 11.00
3 урок	11.00 – 11.45
3 перемена	11.45 – 12.00
4 урок	12.00 – 12.45
4 перемена	12.45 – 13.05
5 урок	13.05 – 13.50
5 перемена	13.50 – 14.00
6 урок	14.00 – 14.45
6 перемена	14.45 – 14.55
7 урок	14.55 – 15.40

Расписание звонков для 1-х классов 

на первое полугодие

1 урок	9. 00 – 9.35
1 перемена	9.35 – 9.55
2 урок	9.55 – 10.30
Динамическая пауза      10.30 – 11.10
3 урок	11.10 – 11.45
3 перемена	11.45 – 12.00
4 урок	12.00 – 12.35
4 перемена	12.35 – 12.55
5 урок	12.55 – 13.30

Родительские собрания

07.09.2021

12.10.2021

21.12.2021

15.03.2022

10.05.2022

 

Программа по технологии для 8-х классов

Рабочая программа по технологии составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта. Программа общим объемом 68 часов изучается в течение 34 учебных недель, по 2 часа в неделю.

Исходными документами для составления рабочей программы для 8классов по технологии являются:

— “Технология: 4,5-11 классы”: Программа Симоненко В.

Д. и Хотунцев Ю.Л..- М.: “Просвещение”.

— “Методические рекомендации по реализации регионального (национально-регионального) компонента содержания общего среднего образования учебного предмета технология” (8 класс, 34 часа), составитель Санкович Г.В., методист кафедры естественных наук и математических дисциплин КРИПК и ПРО, Утверждены протокол №1 от 06.09.2011г.

На изучение курса “Технология” в 8 классе выделяется 1час в неделю регионального компонента. По программе общеобразовательных учреждений “Технология”: трудовое обучение, 5-11 классы под редакцией В.Д.Симоненко — Москва, “Просвещение”, предусматривает изучение курса технологии в 8 классе 68 часов в год — 2 часа в неделю. Программа В.Д.Симоненко скорректирована на 34 часа. В содержательном аспекте она выполняется. Сокращение количества часов в разделах данной программы происходит за счёт повторения тем в программе регионального компонента.

С учётом методических рекомендаций в курс обучения были включены следующие разделы:

1. Создание изделий из текстильных и поделочных материалов 10часов.

2. Современное производство и профессиональное образование 8часов.

3. Кулинария 8 часов.

4. Творческий проект 8часов.

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 класс, 2012-2013 учебный год

№	Название темы	Кол-во часов
	Домашняя экономика и основы предпринимательства	8час.
	Элементы домашней экономики	6ч
1.	Цели и задачи экономики	1
2.	Семейное хозяйство, его составляющие	1
3.	Понятие о бюджете семьи	1
4.	Источники дохода бюджета семьи, экономия средств	1
5.	Постоянные и переменные расходы семьи	1
6.	Менеджмент в семейной экономике	1
	Основы предпринимательства	2 ч
7.	Предпринимательство: сущность, цели, задачи	1
8.	Формы предпринимательства в России, поиск своего дела	1
	Художественная обработка материалов	14час
	Элементы материаловедения	2ч
9	Сравнительная характеристика тканей из натуральных, химических и смесовых тканей.	1
10	Свойства нитей из различных тканей	1
	Элементы машиноведения	2ч
11	Приспособления малой механизации.	1
12	Лапки и их использование при шитье.	1
	Конструирование и моделирование изделий	2ч
13.	Основные направления современной моды. Правила снятия выкроек из журналов мод.	1
14.	Построение чертежа основы плечевого изделия	1
	Раскрой и пошив изделий	8ч
15	Подготовка к раскрою.	1
16	Раскрой изделия.	1
17	Обработка изделия	1
18	Выполнение стачных швов	1
19	Сборка изделия.	1
20	Обработка верхнего среза	1
21	Окончательная отделка изделия	1
22	В.Т.О. изделия. Контроль качества изделия.	1
	Создание изделий из текстильных и поделочных материалов. (НРК)	10 час
23.	Творчество народных умельцев. История народных костюмов Кемеровской области.	1
24.	Моделирование одежды. Национальные костюмы жителей Кузбасса.	1
25.	Виды орнаментов. Значение аппликации в народной вышивке .	1
26.	Элементы старинного рукоделия в современной одежде.	1
27	Аппликации из кожи, меха, атласа народов Сибири.	1
28	Выполнение аппликации из различных материалов.	1
29	Правила начала вязания на двух спицах. Орнаменты народов Сибири	1
30	Традиции вязания народов Кузбасса.	1
31	Краткие сведения из истории макраме. Плетение. Рукоделие народов Сибири	1
32.	Приемы плетения узлов и узоров. Из истории фриволите. Изготовление образцов в технике фриволите (вязание на вилке)	1
	Современное производство и профессиональное образование (НРК)	8 час
33.	Знакомство с профессиями, востребованными в Кемеровской области. Экология Кузбасса и производство.	1
34.	Карта города и будущее место работы.	1
35	Экскурсии на предприятия Кузбасса.	1
36	Экскурсия, знакомство с профессиями города Прокопьевска.	1
37.	Региональный рынок труда и образовательных услуг в городе Прокопьевске.	1
38.	Современная ситуация на рынке труда в Прокопьевске.	1
39.	Возможности личности в профессиональной деятельности.	1
40	Технология трудоустройства на примере предприятий Прокопьевска.	1
	Кулинария (НРК)	8 час
41	Блюда национальной кухни народов Кузбасса.	1
42	Приготовление блюда (вареники, галушки, сибирские пельмени )	1
43	Русская масленица.	1
44	Приготовление блинов	1
45	Пасха. Традиция проведения пасхи жителей Кузбасса.	1
46	Подготовка к пасхе.	1
47	Блюда из птицы.	1
48	Сервировка стола в национальном стиле коренных жителей Кузбасса.	1
	Информационные технологии	4 час
49.	Анализ возможностей использования ПЭВМ в работе предприятия (игра “Предприятие”). Деловая переписка.	1
50.	Создание образца визитной карточки.	1
51	Подготовка рекламного буклета. Реклама и дизайн.	1
52	Выполнение рекламного объявления.	1
	Творческий проект. (Оформление и организация праздников семейных, детских, школьных).(8часов-НРК)	8+8 час
53.	Выбор темы проекта ( День города, День шахтёра, Пасха, Масленица, 70лет Кузбассу)	1
54.	Обоснование выбранной темы	1
55.	Разработка логотипа	1
56.	Оформление рекламы	1
57.	Составление схемы (составление звёздочки обдумывания)	1
58.	Инструкционные карты (инструкции)	1
59.	Выбор материалов	1
60.	Разработка эскизного варианта изделия	1
61.	Оценка материальных и профессиональных возможностей в разработке и реализации проекта	1
62.	Изготовление образца изделия (Составление сценария)	1
63.	Определение примерной “цены”	1
64.	Отделочные работы	1
65.	Экономический расчет	1
66.	Экологический расчет	1
67.	Оформление работы	1
68.	Защита проекта	1
	ИТОГО:	68 часов

Основное содержание программы 8 кл.

• Домашняя экономика и основы предпринимательства – 8  часов
• Элементы домашней экономики – 6 часов
• Основы предпринимательства — 2 часа

Цели и значение домашней экономики. Правила ведения домашнего хозяйства, основные виды бытовых домашних работ. Распределение обязанностей в семье. Назначение основных видов современной бытовой техники.

Прожиточный минимум и потребительская корзина. Потребность в планировании бюджета семьи. Составление семейного бюджета, источники его доходной и расходной частей. Постоянные и переменные расходы. Непредвиденные расходы. Рациональное планирование расходов на основе актуальных потребностей семьи. Ориентация на рынке товаров и услуг: анализ потребительских качеств товара, выбор способа совершения покупки. Права потребителя и их защита.

Роль членов семьи в формировании семенного бюджета. Личный бюджет школьника. Анализ полученных результатов по разработке выполняемого проекта. Самооценка учащимся проекта.

Формы предпринимательства в России, поиск своего дела. Предпринимательство: сущность, цели, задачи. Организация предпринимательской деятельности в Кузбассе.

Художественная обработка материалов – 14 часов

Элементы материаловедения – 2 часа

Классификация текстильных волокон. Натуральные и химические текстильные волокна. Сравнительная характеристика тканей из натуральных, химических и смесовых тканей. Свойства нитей из различных тканей.

Элементы машиноведения – 2 часа

Назначение и применение приспособлений малой механизации. Различные виды лапок и их использование при изготовлении изделий.

Конструирование и моделирование изделий – 2 часа

Основные направления современной моды. Правила снятия выкроек из журналов мод. Построение чертежа плечевого изделия. Подготовка выкройки к раскрою. Определение расхода ткани.

Раскрой и пошив изделий – 8 часов

Виды женского легкого платья и бельевых изделий. Краткие сведения об ассортименте, тканях и отделках, применяемых для их изготовления. Эксплуатационные, гигиенические требования к легкому женскому платью и бельевым швейным изделиям. Подготовка чертежей и тканей к раскрою. Раскрой и изготовление изделий. Виды отделки изделий и их выполнение. Контроль качества готового изделия.

Создание изделий из текстильных и поделочных материалов (НРК) – 10 часов

История народных костюмов Кемеровской области. Моделирование одежды. Национальные костюмы. Виды орнаментов, элементы старинного рукоделия в современной одежде. Изготовление изделий. Выполнение отделки изделия различными орнаментами.

Современное производство и профессиональное образование (НРК) – 8 часов

Предприятия Кузбасса. Экскурсии, знакомство с профессиями, востребованными в Кемеровской области. Экология Кузбасса и производство. Знакомство с профессиями востребованных в городе Прокопьевске. Региональный рынок труда и образовательные услуги в городе Прокопьевске. Технология трудоустройства на примере предприятий Прокопьевска. Карта города и будущее место работы.

Кулинария (НРК) — 8 часов

Блюда национальной кухни народов Кузбасса. Русская масленица, приготовление блинов. Пасха. Традиция проведения пасхи жителей Кузбасса. Способы обработки творога для приготовления пасхи. Особенности приготовления, условия и сроки хранения. Сервировка стола в национальном стиле коренных жителей Кузбасса.

Информационные технологии – 4 часа

Анализ возможностей использования ПЭВМ в работе предприятия (игра “Предприятие”). Деловая переписка. Создание образца визитной карточки. Требование к изготовлению визитной карточки. Подготовка рекламного буклета. Реклама и дизайн. Рекламные объявления и требования к ним.

Творческий проект (8 часов-НРК)+8 часов

Выбор темы проекта (День города, День шахтера, Пасха, Масленица, 70 лет Кузбассу). Особенности системы выполнения проекта. Составление технологической последовательности. Составление звездочки обдумывания. Разработка логотипов. Оценка материальных и профессиональных возможностей в разработке и реализации проекта. Подготовка и защита проекта.

Требования к уровню усвоения учебного материала

В результате изучения технологии ученик в зависимости от изучаемого раздела должен:

Знать:

• Виды и классификацию одежды, требования к одежде. Последовательность построения чертежа и изготовления выкройки, способы и приемы разработки моделей, виды влажно-тепловой обработки, технологию изготовления изделий, требования к качеству готовых изделий, организацию рабочего места; профессию гладильщика, современное оборудование швейных предприятий, элементы экономики (продолжительность труда, себестоимость и рентабельность производства), профессии технолога, швеи-мотористки и закройщицы.
• Виды электробытовых приборов, их назначение, устройство, принцип действия, способы проверки, нахождения и устранения простейших неисправностей, правила безопасности при обращении с бытовыми электроприборами. Применение электрических двигателей в народном хозяйстве, правила безопасности при работе с электробытовыми машинами, назначение, устройство и принцип действия пылесоса и полотера, правила их эксплуатации, рабочие профессии “электромонтер-ремонтник”, “электрослесарь”.
• Назначение, устройство и принцип действия механизмов преобразования движения, причины возникновения и способы устранения простейших неполадок в работе швейной машины, профессия наладчика. Значение машин в народном хозяйстве, основные части машины (двигатель, передаточный механизм, рабочий орган), механизмы швейной машины, участвующие в образовании челночного стежка.
• Принцип производства синтетических волокон и свойства тканей из них, использование тканей и особенности ухода за ними. Классификацию и характеристику тканей по волокнистому составу и назначению, ассортимент тканей, профессии товароведа и продавца тканей;, последовательность построения чертежей и изготовления выкроек, приемы разработки фасонов легкой одежды, виды отделок, профессия художника-модельера; ткани, применяемые для изготовления легкой одежды.

Уметь:

• Определять механизмы преобразования движения и читать их кинематические схемы, выявлять и устранять простейшие неполадки в работе швейной машины. Применять в работе приспособления малой механизации, читать кинематическую схему швейной машины. Распознавать ткани по волокнистому составу и назначению, определять свойства и учитывать их в практической работе при изготовлении изделий; строить и читать чертеж, делать выкройку изделия, разрабатывать фасон выбранного изделия, определять расход ткани на изделие, экономно раскладывать выкройку на ткани, кроить и шить поясное изделие, организовывать рабочее место и соблюдать правила безопасности труда, определять качество готового изделия и анализировать причины допущенных отклонений.
• Читать электрические схемы электробытовых приборов, выявлять их простейшие неисправности, проводить их испытание, использовать пылесос при уборке помещения.
• Работать в коллективе, распределяя и согласовывая совместный труд.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения раздела “Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов” ученик должен

знать/понимать

• назначение различных швейных изделий; основные стили в одежде и современные направления моды; виды традиционных народных промыслов;

уметь

• выбирать вид ткани для определенных типов швейных изделий; снимать мерки с фигуры человека; строить чертежи простых поясных и плечевых швейных изделий; выбирать модель с учетом особенностей фигуры; выполнять не менее один - два вида художественного оформления швейных изделий; проводить примерку изделия; выполнять не менее трех видов рукоделия с текстильными и. поделочными материалами;
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• изготовления изделий из текстильных и поделочных материалов с использованием швейных машин, оборудования и приспособлений, приборов влажно-тепловой и художественной обработки изделий и полуфабрикатов; выполнения различных видов художественного оформления изделий.

В результате изучения раздела “Кулинария” ученик должен:

знать/понимать

• влияние способов обработки на пищевую ценность продуктов; санитарно-гигиенические требования к помещению кухни и столовой, к обработке пищевых продуктов; виды оборудования современной кухни; виды экологического загрязнения пищевых продуктов, влияющие на здоровье человека;

уметь

• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках, углеводах, жирах, витаминах; определять доброкачественность пищевых продуктов по внешним признакам; составлять меню завтрака, обеда, ужина; выполнять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов; соблюдать правила хранения пищевых продуктов, полуфабрикатов и готовых блюд; заготавливать на зиму овощи и фрукты; оказывать первую помощь при пищевых отравлениях и ожогах;
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• приготовления и повышения качества, сокращения временных и энергетических затрат при обработке пищевых продуктов; консервирования и заготовки пищевых продуктов в домашних условиях; соблюдения правил этикета за столом; приготовления блюд по готовым рецептам, включая блюда национальной кухни; выпечки хлебобулочных и кондитерских изделий; сервировки стола и оформления приготовленных блюд.

В результате изучения раздела “Основы предпринимательства”

ученик должен:

знать/понимать

• сферы современного производства; разделение труда на производстве; понятие о специальности и квалификации работника; факторы, влияющие на уровень оплаты труда; пути получения профессионального образования; необходимость учета требований к качествам личности при выборе профессии;

уметь

• находить информацию о региональных учреждениях профессионального образования, путях получения профессионального образования и трудоустройства; сопоставлять свои способности и возможности с требованиями профессии;
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для построения планов профессиональной карьеры, выбора пути продолжения образования или трудоустройства.

Достижение этих целей и решение задач осуществляется при выполнении одного из предложенных проектов.

В результате обучения по курсу “Технология” учащиеся должны:

знать

1) как определять потребности людей;

2) какие знания, умения и навыки необходимо иметь для изготовления конкретного изделия, удовлетворяющего определенную потребность;

3) как планировать и реализовывать творческий проект;

уметь

1) кратко формулировать задачу своей деятельности;

2) отбирать и использовать информацию для своего проекта;

3) определять перечень критериев, которым должно соответствовать разрабатываемое изделие;

4) оценивать идеи на основе выбранных критериев, наличия времени, оборудования, материалов, уровня знаний и умений, необходимых для реализации выбранной идеи;

5) выполнять упражнения для приобретения навыков изготовления изделий высокого качества;

6) планировать изготовление изделий и изготовлять их;

7) определять затраты на изготовление изделия, оценивать его качество, включая влияние на окружающую среду;

8) испытывать изделие на практике;

9) анализировать недостатки изготовленного изделия и определять трудности, возникающие при его проектировании и изготовлении;

10) формулировать и отстаивать свою точку зрения при защите проекта;

11) определять перечень профессий, необходимых для промышленного изготовления конкретного изделия;

12) использовать элементы маркетинга дли продвижения своего товара, разрабатывать. рекламу своего изделия.

Изучение технологии в школе направлено на достижение следующих целей:

• освоение технологических знаний, технологической культуры на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда;
• овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного составления своих жизненных и профессиональных планов, безопасных приемов труда;
• развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей;
• воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда;
• получение опыта применения политехнических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.

Основные задачи обучения

• Ознакомление учащихся с ролью технологии в нашей жизни, с деятельностью человека по преобразованию материалов, энергии, информации, с влиянием технологических процессов на окружающую среду и здоровье людей.
• Обучение исследованию потребностей людей и поиску путей их удовлетворения.
• Формирование общетрудовых знаний и умений по созданию потребительского продукта или услуги в условиях ограниченности ресурсов с учетом требований дизайна и возможностей декоративно-прикладного творчества.
• Ознакомление с особенностями рыночной экономики и предпринимательства, овладение умениями реализации изготовленной продукции.
• Развитие творческой, активной, ответственной и предприимчивой личности, способной самостоятельно приобретать и интегрировать знания из различных областей для решения практических задач.
• Подготовка выпускников к профессиональному самоопределению и социальной адаптации.

Список литературы для учащихся

1. Леонтьев А. В. Технология: учеб. пособие для уч-ся 8 кл. ОУ / А. В. Леонтьев, В. С. Капустин, И. А. Сасова; под ред. И. А. Сасовой. — М.: Вентана-Граф, 2008.

2. Леонтьев, А. В. Технология: тетрадь творческих работ / А. В. Леонтьев, В. С. Капустин, И. А. Сасова; под ред. И. А. Сасовой. — М.: Вентана-Граф, 2008.

3. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д. Технология: 5-8класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений (вариант для девочек) – 3-е изд., под редакцией В.Д.Симоненко.

Список литературы для учителя

1. Кордол Ю. Зеленый стол. Вкусно и целебно. — Житомир, 1990.

2. Кошкарова Е.Д. Руководство по рукоделию. — М, 1993.

3. Лыба С. Прием гостей. -Липецк, 1992.

4. Любина Ю.Л. Рукодельница. -М., 1998.

5. Ляукина М.В., Кузьмина М.А. Основы художественного ремесла. — М., 1999.

6. Максимова М.В., Кузьмина М.А. Лоскутики. — М., 1998.

7. Об использовании метода проектов в образовательной области “Технология”: Письмо Министерства образования РФ № 585/11-13 от 12.04.2000.

8. Уткин П.И. Народные художественные промыслы. — М., 1992.

9. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д. Проекты в школьном курсе “Технология” // Школа и производство. — 1993. — № 5.

10. Сасова, И. А. Технология: 5-8 классы: программа / И. А. Сасова, А. В. Марченко. — М: Вентана-Граф, 2007.

11.. Павлова.М. Б. Технология. 5-9 классы. Метод проектов в технологическом образовании школьников: пособие для учителя / М. Б. Павлова, Дж. Питт, М. И. Гуревич, И. А. Сасова. — М.: Вентана-Граф, 2000.

12. Марченко, А. В. Сборник нормативно-методических материалов по технологии / А. В. Марченко, И. А. Сасова, М. И. Гуревич; под ред. И. А. Сасовой. — М.: Вентана-Граф, 2004.

13. Павлова, М. Б. Дизайн-подход как основа обучения / М. Б. Павлова, Дж. Питт. — Н. Новгород: НГЦ, 2000.

14. Сасова, И. А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки /И. А. Сасова, А. Ф. Аменд. — М., 1988.

15. Коллекция электронных материалов по технологии в Интернет: http://tehnologia.59442s003.edusite.ru/p2aal.html

Почему в Германии нет единого учебника истории | Учеба и работа в Германии | DW

Как обстоит дело с преподаванием новой и новейшей истории в немецких школах? Кто и как обязывает учащихся воспринимать ту или иную интерпретацию исторических событий — «лояльно-патриотическую», как формулирует это министерство образования России? И могут ли школьники и учителя оспаривать официальную точку зрения?

Без разнарядки

Первое, что нужно здесь сказать: часть подобных вопросов вообще лишена смысла. Ведь «официальной» точки зрения на преподавание истории, как и других школьных и вузовских предметов, в Германии нет. Сфера образования (как, кстати, и культуры) относится к прерогативам федеральных земель. Единого министерства просвещения, занимающегося школами (как и единого министерства культуры), в ФРГ нет. Учебные планы и программы, конечно, согласовываются, но составляются в каждой федеральной земле отдельно. Так, в восточной части страны намного детальней изучается история ГДР, а в западной уделяют особое внимание, например, взаимоотношениям с Францией во второй половине ХХ века.

В школьном классе

Но куда существенней другое. Никакой разнарядки по поводу той или иной трактовки прошлого немецким учителям никто дать не может по одной простой причине: какую бы то ни было «единую» историю в Германии не преподают. Школьники должны не заучивать «правильные» трактовки, а анализировать, самостоятельно интерпретировать исторические факты. В этом — цель занятий.

Именно поэтому, как подчеркивает один из ведущих специалистов в этой области, профессор университета Дуйсбурга-Эссена Маркус Бернхардт (Markus Bernhardt), в Германии учебные планы не содержат предписаний по поводу того, «как надо» трактовать историю. «Единственно верную» историю, вектор которой был бы задан методическими пособиями и указаниями сверху, в школах и вузах ФРГ не изучают. Учителя и учебники, не определяя заранее оценку тех или иных исторических событий, дают учащимся, как подчеркивает профессор Бернхардт, «инструмент для поисков собственных интепретаций».

Все это оговаривают и рамочные документы федеральных земель. Например, баварское министерство образования, культуры и науки начинает перечень требований, который предъявляется к учебникам, с того, что они должны быть нейтральными и объективными. Далее идет речь — среди прочего — о самостоятельном постижении предмета, «формировании исторического самосознания» и о недопустимости идеологических интерпретаций. А также — что очень важно — о сдержанности, о том, что необходимо избегать пафосности и эмоциональной оценочности.

Война и Холокост

Как правило, древний мир или, скажем, эпоху Просвещения не изучают в немецких школах последовательно, поэтапно, хронологически. Но очень большое внимание уделяется изучению эпохи национал-социализма, событий Второй мировой войны и, конечно, воссоединению Германии. Когда речь идет о нацизме и о войне, развязанной «третьим рейхом», собственное прошлое трактуется с предельной критичностью и жесткостью. При этом упор делается на изучение первоисточников, документов эпохи — например, антидемократических законов, принятых национал-социалистами уже сразу после прихода к власти, протоколов так называемой Ванзейской конференции, на которой детально планировалось «окончательное решение еврейского вопроса», списки запрещенных и соженных книг и так далее.

Важная тема здесь, присутствующая в учебных программах всех федеральных земель Германии, — Холокост, массовое уничтожение евреев во времена «третьего рейха». Нередко составной частью уроков истории на эту тему являются встречи с очевидцами — разумеется, с жертвами нацизма, а не с палачами.

Критика истории

С объединением Германии дело обстоит не столь очевидно, как с отношением к «третьему рейху». Так как процесс воссоединения не всеми воспринимается совершеннно однозначно и к тому же — недавнее историческое событие, то информации о нем и интерпретаций этой информации очень много. Как подчеркивает профессор Бернхардт, разобраться в этом потоке не так-то просто. Значит и споров на уроках истории больше. Почему рухнула ГДР? Было ли что-то хорошее в гэдээровском наследии? Кто «продавил» воссоединение Германии? Каким образом следует переоценивать прошлое холодной войны? Какие исторические персонажи этого времени можно назвать «положительными», какие — «отрицательными», о каких трудно составить однозначное мнение?

День падения Берлинской стены

В кратком описании учебных материалов федеральной земли Северный Рейн-Вестфалия, в тематических разделах, посвященных мирной революции в ГДР, говорится, например: «Раздел рассказывает о периоде с 9 ноября 1989 года (падение Берлинской стены) по 3 октября 1990 года (день воссоединения Германии) на примерах важнейших политических событий, знакомит с важнейшими решениями и важнейшими людьми этого времени». При этом ясно подчеркивается: все могло пойти и иначе. То есть и здесь критический подход к собственной истории ставится немцами во главу угла.

Смотрите также:

• Фотогалерея: история Германии в 10 символах

  Трон Карла Великого

  Стоящий в Ахенском соборе трон Карла Великого был изготовлен по указанию первого императора Европы, чье имя стало нарицательным, в конце VIII века. Вплоть до XVI века на нем короновали более 30 германских императоров. Трон изготовлен из мраморных плит без каких-либо инкрустаций. Эти плиты были взяты из Церкви Гроба Господня в Иерусалиме, а ведущие к трону ступени — из дворца Понтия Пилата.

• Фотогалерея: история Германии в 10 символах

  Ганзейский корабль

  Ганзейский когг или ганзейская каравелла, — так называли парусные суда с высокими бортами и мощным корпусом, которые были главными траснспортными торговыми судами Ганзы. Средневековый союз, объединявший ганзейские города, возник в XIII веке и просуществовал до XVII века. В период рассвета в Ганзу входили 200 европейских городов. Одним из форпостов ее интересов был Великий Новгород.

• Фотогалерея: история Германии в 10 символах

  Печатный станок Гутенберга

  Иоганн Генсфляйш, — так звали на самом деле легендарного первопечатника из Майнца, который вошел в историю как Иоганн Гутенберг. Изобретатель, ювелир, талантливый предприниматель и ремесленник, Гутенберг придумал подвижные литеры для книгопечатания. Их вырезали зеркально, набирали в строки и с помощью пресса делали оттиски на бумаге. Так началась первая медийная революция.

• Фотогалерея: история Германии в 10 символах

  Библия Лютера

  Библия Лютера, то есть перевод Священного Писания на современный Мартину Лютеру немецкий язык, сыграла колоссальную роль в немецкой Реформации. Лютер и помогавшие ему сподвижники-богословы отказались от традиционного латинского перевода, который был принят в католической церкви. Первое полное издание Библии Лютера вышло в 1534 году. Она и сегодня канон для 23 млн немецких протестантов.

• Фотогалерея: история Германии в 10 символах

  Первый автомобиль

  Первый автомобиль был запатентован немецким инженером Карлом Бенцем в 1886 году. Сначала он был трехколесным и ехал со скоростью до 16 километров в час. Параллельно с Бенцем Готтлиб Вильгельм Даймлер и Вильгельм Майбах работали над усовершенствованием четырехтактного двигателя с ременной передачей и ставили машину на четыре колеса. «Мерседес» 1900/1901 годов развивал скорость уже до 72 км/час.

• Фотогалерея: история Германии в 10 символах

  Пикельхельм

  Шлем с пикой, пикельхельм или пикельхаубе, — эту каску с шишаком носили прусские, русские и английские кирасиры. Но она стала символом именно прусского, а позже, после начала Первой мировой войны, — германского милитаризма. В пикельхельме любил сниматься «железный канцлер» Бисмарк (на фото), хотя в армии он никогда не служил и чин генерал-полковника получил лишь при выходе в отставку.

• Фотогалерея: история Германии в 10 символах

  Нюрнбергский процесс

  На Нюрнбергском процессе, начавшемся в ноябре 1945 года, судили главных нацистских преступников, которые привели мир, Европу и саму Германию к страшной катастрофе. Среди 24 подсудимых были высшие военные, политики, партийные деятели, руководители экономики и глава службы безопасности «третьего рейха». 12 обвиняемых международный трибунал приговорил к смертной казни.

• Фотогалерея: история Германии в 10 символах

  Победный мяч

  Выигрыш чемпионата мира по футболу 1954 года — не просто спортивное достижение. Сенсационная победа в финале в Берне над сборной Венгрии, считавшейся бесспорным фаворитом, стала символом возвращения немцев к нормальной жизни, рождения новой, демократической национальной общности. Мяч, которым играли в финале, находится сегодня в футбольном музее в Дортмунде.

• Фотогалерея: история Германии в 10 символах

  Берлинская стена

  Построенная властями ГДР 13 августа 1961 года Берлинская стена стала символом раздела Германии и всей Европы, самым выразительным символом холодной войны. Ее длина составляла 160 км. На 186 сторожевых вышках и в 20 бункерах Стену день и ночь охраняли вооруженные восточногерманские пограничники, пресекая попытки граждан ГДР бежать на Запад. За 1961-1989 годы у Стены погибли 138 человек.

• Фотогалерея: история Германии в 10 символах

  Воссоединение Германии

  В ночь с 9 на 10 ноября 1989 года Стена пала. Массовое бегство жителей ГДР на Запад через другие страны, протесты и демонстрации внутри страны, процесс демократизации в других соцстранах, прежде всего в Советском Союзе, вынудили восточногерманские власти открыть границу. Диктатура СЕПГ и всесильного министерства госбезопасности — «штази» — рухнула. Прошло меньше года, и Германия воссоединилась.

  Автор: Ефим Шуман

Девятилетний вундеркинд бросил университет. Родителей винят в чрезмерном давлении на него

11 декабря 2019

Автор фото, Reuters

Подпись к фото,

Лоран Симонс учился на кафедре электротехнических наук

Бельгийский девятилетний вундеркинд, который надеялся закончить свое университетское образование в Техническом университете Эйндховена, решил оттуда уйти.

Родители Лорана Симонса хотели, чтобы тот закончил высшее образование до 26 декабря, так как в таком случае он стал бы первым выпускником университета, не достигшим 10 лет.

Но администрация университета сообщила родителям, что ему следует сдать еще множество экзаменов, предложив отодвинуть срок окончания вуза до середины 2020 года.

Родители с этим не согласились и сразу же отменили его занятия.

Они рассчитывали, что сын закончит трехлетний курс образования за 10 месяцев, чтобы получить диплом до своего десятого дня рождения.

Автор фото, AFP

Подпись к фото,

Лоран с родителями — Лидией и Александром Симонс

По словам Александра Симонса, администрация университета была недовольна тем, что он регулярно связывался со СМИ, чтобы те рассказывали о его сыне.

«Нам было сказано, что мы слишком сильно давим на ребенка и что если это продолжится, то ему придется пройти психологическую экспертизу», — сказал он в интервью газете De Volksrant.

«Если ребенок хорошо играет в футбол, то мы все считаем, что внимание к нему со стороны прессы — это хорошо. У моего сына другой талант. Почему я не могу этим гордиться?» — возмущается отец.

В «Инстаграме» Лорана появился скриншот имейла от администрации университета, в котором обсуждались возможные даты в декабре, когда он мог бы получить диплом, с подписью: «Вруны!»

Автор фото, Reuters

Подпись к фото,

Лоран Симонс надеется в будущем попасть на медицинский факультет. Он закончил весь курс средней школы за один год.

В заявлении университета говорится, что Лоран не мог бы закончить университетское образование к концу декабря, так как за столь короткий срок он не сможет развить масштабное понимание предмета, а также свои творческие способности и критический анализ. Если бы он слишком рано закончил университет, пострадала бы его будущая академическая карьера.

Уинверситет также предостерег родителей от чрезмерного давления на девятилетнего мальчика, обладающего беспрецедентным талантом.

«Не знаю, как так получилось»

Юный житель Бельгии закончил первый класс, как и все — за год. Но потом стало происходить нечто удивительное: пока его одноклассники проходили программу второго класса, он умудрился освоить все, что изучают в средней школе.

В шесть лет Лоран начал учебу в старших классах и закончил ее за 18 месяцев. После этого он взял небольшой перерыв и ушел в академический отпуск, но ненадолго.

В восемь лет мальчик поступил в нидерландский Технический университет Эйндховена, рассчитывая уже в декабре этого года получить степень в области электротехники. Это позволило бы ему стать самым юным в мире выпускником вуза.

На вопрос Би-би-си о том, как ему удается так быстро осваивать серьезные науки, Лоран ответил, что не имеет понятия.

Автор фото, Laurent Simons

Подпись к фото,

Лоран интересуется созданием искусственных органов

Дипломный проект Лорана посвящен работе подключенного к мозгу электрического чипа, который может измерять и мониторить одновременно тысячи нейронов.

Сейчас вундеркинд интересуется технологиями и тем, как они могут помочь человеческому телу.

Мальчик родился в семье врачей, поэтому дальше планирует изучать медицину и получить степень кандидата наук.

При этом его амбиции идут дальше академических успехов. Лоран хочет создавать искусственные органы для человеческого тела, которые смогут заменить настоящие.

Речь идет, к примеру, об искусственном сердце или почках, которые можно будет использовать вместо донорских трансплантатов.

Автор фото, Laurent Simons

Подпись к фото,

Мальчик родился в семье врачей, поэтому дальше планирует изучать медицину и получить степень кандидата наук

Вовремя замеченный талант

«Моя цель — продлить жизнь, в том числе, моим бабушке и дедушке», — говорит Лоран.

Именно они воспитали мальчика и первыми заметили потенциал внука еще до того, как он пошел в школу.

«Они увидели в нем что-то особенное и стали говорить об этом. Мы думали, что это все от большой любви и гордости внуком, которую испытывают все бабушки и дедушки, поэтому не отнеслись к их словам слишком серьезно», — вспоминает папа Лорана.

Автор фото, Laurent Simons

Подпись к фото,

Дедушка и бабушка Лорана Ганс и Фариба Симонс первыми заметили талант своего внука

Когда школьные учителя мальчика отметили то же самое, родители стали задумываться о способностях ребенка. Даже эксперты удивлялись его развитию.

Университетские преподаватели были потрясены его способностями.

«У Лорана очень высокая способность поглощать материал, а это значит, что учеба идет гораздо быстрее, и мы можем охватить намного больше материала за короткое время», — цитирует газета Independent профессора Петера Балтуса, наставника мальчика в университете.

Уникальные способности и строгое расписание

У Лорана фотографическая память и высочайший коэффициент интеллекта IQ — 145, который наблюдается у гениев и лауреатов Нобелевской премии.

Вундеркинд обладает аналитическими способностями и с самого начала проявлял любовь к точным наукам, оставаясь равнодушным к языкам.

Его отец говорит, что Лоран не всегда охотно ходил в школу. Как и всем детям, ему порой хотелось просто отдыхать или проводить время на пляже.

Автор фото, Laurent Simons

Подпись к фото,

По словам его отца, Лоран любит похвастаться своим участием в телепередачах

После поступления в университет отношение к учебе изменилось и стало методичным. Там у Лорана был весьма напряженный график.

«В понедельник у него введение в курс, вторник он проводит в лаборатории. Среда занята учебой, когда он остается дома и читает на протяжении восьми часов. По четвергам он встречается с преподавателями, чтобы обсудить вопросы и уже в пятницу сдает экзамены, — говорит отец Лорана. — У других студентов такой процесс занимает от 9 до 12 недель».

Радости детства

Чтобы обеспечить Лорану максимальный комфорт и позволить работу в собственном темпе, его обучение проходит отдельно от остальных студентов, которые ко всему гораздо старше мальчика.

Его отец говорит, что радости детства у Лорана тоже не пропали и никакого давления на него нет.

Автор фото, Laurent Simons

Подпись к фото,

Лорану не чужды детские радости

Ребенок уже знаменит. Его аккаунт в «Инстаграме» насчитывает более 35 тыс. подписчиков и множество фотографий, отображающих его счастливое детство.

Там есть снимки, на которых он гуляет со своей собакой, плавает и дает интервью разным СМИ.

«Он нередко хвастается друзьям своим участием в телепередачах», — говорит отец мальчика.

Поможет ли теория в чрезвычайной ситуации?

Как-то я в очередной раз услышал мнение о том, что предмет ОБЖ нужно сделать практико-ориентированным. Соответствующее предложение вычитал и в проекте солидного документа, подготовленного для рассмотрения в Минобрнауки. В нем даже указывалось, сколько процентов учебного времени следует отвести на теорию, а сколько на практику (правда, без исследований, на глазок). Озадачившись проблемой, решил поинтересоваться в команде жюри теоретического тура Всероссийской олимпиады школьников по ОБЖ, что они думают по поводу теории и практики, изучаемых в содержании предмета ОБЖ.

На мои вопросы отвечали председатель жюри Александр Сергеевич Фетисов, кандидат педагогических наук, завкафедрой Воронежского института развития образования, и член жюри Ранис Анварович Идрисов, директор Республиканского центра внешкольной работы Минобрнауки Татарстана, бывший в свое время победителем конкурса «Учитель года по ОБЖ» в республике.

 

– Первый вопрос может вызвать у вас сегодня удивление или недоумение, ибо был бы уместен четверть века назад. И тем не менее я задам его. Скажите, пожалуйста, а зачем нужен предмет ОБЖ? Как вам представляются его цели и задачи – если говорить коротко и не «шершавым языком плаката», не казенными строчками документов?

– ОБЖ – это предмет, являющийся одним из шести основных предметов, – так определено в федеральном государственном образовательном стандарте. Министерство образования и науки посчитало, что ОБЖ – это тот предмет, на котором строится и дальнейшая личность ребенка, и его социализация, и подготовка к защите Отечества, и т.д. Без знаний из этого предмета ребенку в жизни будет трудно – как и его родителям. Каждый из нас в любой момент может оказаться в опасности. Всех где-то как-то учили, как вести себя в экстремальной обстановке, но, когда она возникает, убеждаемся, что большинство ничего толком не помнит, не умеет и адекватно действовать не готово. Это приводит к печальным последствиям. Введением предмета ОБЖ предполагалось прежде всего уменьшить количество детей, пострадавших от различного рода бедствий и бед, обучать их правилам поведения в ЧС и навыкам оказания первой помощи, воспитывать привычки здорового образа жизни, нравственность и патриотизм. Примерно так.

Президент России В.В. Путин в выступлении на заседании президиума Госсовета год назад говорил, что за последние десять лет в результате ДТП в нашей стране погибли 350 тысяч человек – (население большого города!), пострадали более трех миллионов. Эти цифры он назвал ужасающими. Главной задачей глава государства считает снижение числа погибших и пострадавших в ДТП. Мы знаем, что число жертв было бы значительно меньше, если бы водители и свидетели на месте происшествия умели оказывать нуждающимся экстренную доврачебную помощь. Вот для этого, а также решения других задач и возникла потребность в предмете ОБЖ. Он должен включать в себя все, что в опасных ситуациях может спасти человеку жизнь, и прививать нужные знания детям.

– Так вот, имея задачами учить детей защищать и защищаться, спасать и спасаться в опасных ситуациях, оказывать помощь попавшим в беду, предмет ОБЖ серьезно ударился в теорию – не раз слышал такое мнение. Не слишком ли много внимания уделяется в обучении ОБЖ теоретической стороне дела, вопросам теоретического характера? Ведь когда человек попадает в ЧС, он должен действовать – не медля и не рассуждая…

– Освоение теории необходимо. Это не только дает конкретные знания, но и способствует выработке логического мышления. Практика и теория тесно связаны. Вначале человеку требуется рассказать и разъяснить, что, как и почему он должен делать в ЧС. Действуя по наитию, сумбурно, без учета накопленного людьми опыта, человек может наделать ошибок. Пока школьники не разберутся в теории вопроса, они не смогут грамотно действовать на практике.

Некоторые считают, что для выполнения той или иной задачи достаточно запомнить определенный алгоритм действий. Но если не понимать, не осмыслить, почему он именно таков, при каких условиях эффективен и может применяться, то при изменении условий данный алгоритм может не сработать или даже привести к беде.

Взять, к примеру, наложение кровоостанавливающего жгута при повреждении бедренной артерии. Чтобы правильно выполнить прием, предварительно надо изучить и усвоить ряд нюансов. Почему действовать нужно максимально быстро? Почему надо вкладывать под жгут записку с указанием времени его наложения?.. Вначале теория вопроса, затем его практическая отработка – подобная схема особенно важна при освоении алгоритмов оказания первой доврачебной неотложной помощи.

В содержании предмета ОБЖ много вопросов, которые кто-то называет теоретическими только потому, что они не отрабатываются «в поле» или на тренажерах, а изучаются и проверяются в классе. Например, одно из заданий прошедшей олимпиады требовало назвать принятые в нашей стране уровни и цвета террористической опасности. Такая «теория» нужна или она лишняя?

Теоретическая часть содержания предмета ОБЖ включает достаточно много вопросов, знание которых порой оказывается не менее необходимо, чем умение применять определенное спасательное, пожарное или туристское снаряжение или оборудование. Наверняка согласитесь с этим, ознакомившись, например, со следующими вопросами и заданиями теоретического тура заключительного этапа олимпиады 2017 года: «Какую информацию при пожаре нужно передавать диспетчеру?», «Укажите критерии определения прочности льда на водоеме», «Назовите признаки отравления человека угарным газом в тяжелой форме», «Перечислите правила поведения на железнодорожном транспорте», «Что означает тот или иной знак Международной таблицы сигналов бедствия?».

К «теории» относят также изучение на уроках ОБЖ героической истории нашей страны и основ обороны государства и воинской службы. Между тем ФГОС требует, чтобы освоение учащимися основной образовательной программы способствовало формированию у них патриотизма, чувства ответственности перед Родиной, готовности к служению Отечеству и его защите. Как можно обойтись без такой теории или преуменьшать ее значение?

– Хорошо, тогда давайте уточним, какое, на ваш взгляд, должно быть соотношение теории и практики в обучении ОБЖ? Одни предлагают 50 на 50, другие, скажем, 30 на 70 и т.п. Можно определить какой-то оптимум?

– Предложения подобного рода некорректны. Нельзя волевым решением установить пропорции типа 50 на 50. Как уже говорилось ранее, начинается освоение темы с теории, а только потом, в процессе практики, необходимый прием доводится, оттачивается до совершенства. Однако дети абсолютно разные, в том числе по восприятию информации. Как высчитать, кому сколько нужно времени, чтобы впитать ее, отработать алгоритм до автоматизма? Это зависит и от умения учителя преподнести материал, и от индивидуальных данных школьника.

Если у ребенка что-то не получается, приходится повторно обращаться к теории, растолковывать непонятные моменты, потом снова переходить к практике. Одному показал действие разок-другой, он быстро все усвоил и работает, а другому объясняешь, объясняешь, но он только на шестой раз понимает, что от него требуется. Такому нужно больше времени. На наш взгляд, разделить количество учебных часов предмета ОБЖ на теорию и практику сложно. Причины в том числе и такие, что периодически изменяются какие-то нормативы, требования, например исходящие от Красного Креста, и др.

ОБЖ – это предмет, где теорию и практику противопоставлять нельзя. Безусловно, ребенку на случай его попадания в ЧС, помимо специальных знаний, нужно иметь отшлифованные навыки. Но достижение данной цели зависит от наличия в школе достаточной учебной материально-технической базы. Для формирования навыков первой помощи неплохо бы располагать медицинскими тренажерами, для изучения основ военной службы – учебным оружием… Согласитесь, скучно ученику изучать автомат по картинке, надо дать ему возможность ознакомиться и поупражняться с ним «вживую», пострелять в тире или на полигоне. Вот тогда молодой человек пойдет на военную службу подготовленным. В области туристской подготовки ребенок должен не только знать, что такое обвязка или другое снаряжение, но и уметь уверенно пользоваться им в том или ином случае. В сфере ПДД тоже много и теории, и практики – надо знать дорожные знаки и правила, уметь безопасно передвигаться по улицам и дорогам, переходить проезжую часть и т.д.

К сожалению, учебная материально-техническая база во многих школах отстает от современного уровня. И нередко именно по этой причине теоретическое обучение на уроках ОБЖ преобладает над практическим. Это, в свою очередь, порождает другую проблему: если «кормить» детей только теорией и не давать возможности практиковаться, отрабатывать какие-то задания, проигрывать учебные ситуации, то ослабевает мотивация детей к изучению предмета ОБЖ, он становится им не-ин-те-ре-сен! Это как в физкультуре – чтобы научить детей играть в футбол, мало рассказывать про него, в него нужно играть.

– Насколько удался теоретический тур заключительного этапа прошедшей олимпиады, как его участники справлялись с предложенными вопросами и заданиями?

– Удался, нареканий и замечаний не было. Участники олимпиады после выполнения работ выходили из аудитории удовлетворенные. С большинством заданий они справились, хотя ошибки, конечно, допускали. Стоит отметить, что все дети старались. Они владеют нужными знаниями. Однако некоторые ребята спешили, не вникали в задание, не перечитывали его, отвечали, не подумав как следует, а потому ошибались.

Многие вопросы, на которых участники теряли баллы, были несложными, они доступно изложены в учебниках и учебных пособиях. Но их проходили, например, на уроках в основной школе, а ребята из 10–11-х классов этот материал уже забыли, освежить в памяти изученное в младших классах им никто не подсказал.

Самостоятельно подготовиться к олимпиаде школьник не сможет. Здесь велика роль его учителя, наставника. Между тем есть учителя, которые сводят подготовку лишь к повторению учеником материалов учебников. Эта работа объемная, но ее недостаточно. Теоретический тур предполагает наличие у участника широкого кругозора в области безопасности жизнедеятельности. Считается, что участники олимпиад – это одаренные дети, они должны знать материал сверх школьной программы, владеть большими знаниями, чем их одноклассники. Чтобы превзойти соперников и добиться успеха, мало пролистать учебник, надо поднять большой пласт учебной и дополнительной литературы. Не утонуть в ее обилии и многообразии, освоить максимальный объем материала должен помочь опять же учитель.

– Помнится, на одной из европейских конференций, в которой мне довелось участвовать, обсуждалась проблема, кто должен обучать школьников по вопросам обеспечения их безопасности. Инструктор имеет необходимые знания и навыки, но не владеет методиками обучения. Педагог умеет учить детей, но не владеет достаточными прикладными знаниями. Решение тогда так принято и не было. А как правильнее поступать нам? Кто, по-вашему, должен обучать детей по предмету ОБЖ?

– В образовательной организации должен работать прежде всего педагог. Я убежден в этом. Потому что человек, взявший на себя ответственность учить детей и научить их серьезным вещам, наряду со знаниями предмета ОБЖ должен владеть всем арсеналом педагогической науки, современными технологиями взаимодействия с детьми, позволяющими делать уроки насыщенными, интересными и познавательными. Тем более что вряд ли найдется много специалистов, которые бы в равной мере были компетентны по всем многочисленным и разнообразным направлениям содержания предмета ОБЖ – природная и техногенная безопасность, медицина, военное дело и др.

Учителя всех предметов, и в частности ОБЖ, раз в три года должны оканчивать курсы повышения квалификации. Не знаю, как в других регионах, но в нашей области учителя ОБЖ проходят обучение и в Воронежском институте развития образования, и в учебных учреждениях системы МЧС, где изучают все необходимые нюансы по профилю этого ведомства. Там же обучаются все новички,т.е. поступившие на работу в образовательную организацию и не имеющие подготовки в рамках МЧС. В областном центре медицины катастроф учителям города и области дается все новое по вопросам первой помощи, ведется обучение на тренажерах. Помимо этого, проводится много семинаров и видеоконференций, на которых перед педагогами выступают специалисты чрезвычайных служб. Благодаря всему этому учитель ОБЖ постепенно набирает прикладные знания.

Но, повторюсь, если уроки ОБЖ ведет какой-то педагог как 2, 3, 4-й у него предмет, то ожидания больших успехов тщетны. Специалисты, приглашенные для проведения уроков ОБЖ, не связанные с образовательной организацией, тем более не имеют мотивации выкладываться: отчитали предмет – и до свидания.

Тот же, кто работает именно как учитель ОБЖ, имеет профессиональные знания и постоянно пополняет их, работает заметно плодотворнее. К тому же штатный учитель ОБЖ ведет внеклассную работу, организует с детьми различные обучающие мероприятия.

– Короче, делаем вывод, что преподавать ОБЖ должен все-таки педагог, освоивший необходимые прикладные знания?

– Однозначно. Если он в чем-то слабоват, есть много всяких курсов, где можно получить недостающие знания, повысить свою квалификацию. Есть интернет, книги, а также более сведущие и опытные коллеги, которые и подскажут, и помогут. А если человек относится к предмету и преподаванию прохладно, безразлично, то какой бы хороший специалист он ни был, большого проку от него не будет.

– То есть он должен любить свое дело…

– Он должен любить свой предмет и любить детей, понимаете? Есть очень хорошие специалисты, которые прекрасно владеют, скажем, навыками первой помощи, но без огня в душе. Такие приходят и просто выдают информацию, а как ее берут учащиеся, их не интересует. А в классе 30 человек, и нескольким детям для усвоения знаний обязательно нужен персональный подход. Это же дети!

В школе работают в основном те, кто любит детей. Если ты не любишь их, в школе надолго не задержишься, они тебя тоже любить не будут. В общем, ключевая фигура в обучении ОБЖ – педагог: профессионально образованный, с творческой натурой и большой душой.

– Интересно узнать, насколько успешно мы продвигаемся к поставленной перед ним цели, обозначенной в начале нашей беседы, – снизить количество детей, попадающих в разного рода опасные ситуации и теряющих при этом свое здоровье, а порой даже жизни?

– Успех движения вперед зависит от ряда факторов.

Первый – это личность, которой предлагаются жизненно важные знания и навыки. Она должна понимать и осознавать, что ей это необходимо и в жизни пригодится.

Второй – учитель, человек, который доносит нужные знания до адресата. Если делает свое дело профессионально, заинтересованно, увлеченно, а не просто ведет ОБЖ как третий или четвертый предмет, данный ему в довесок на два-три часа, движение вперед будет. Лучший вариант, когда учитель болеет своим предметом. Если не болеет, то никого им и не заразит, высокого результата можно не ждать.

Третий – руководство образовательной организации и чиновники муниципалитета. Они должны понимать значимость предмета ОБЖ, обеспечивать его финансирование, проводить семинары с учителями и обучающие практические мероприятия с детьми, причем не для галочки, а чтобы те наглядно видели, чему научились, что могут и каковы перспективы.

Четвертый – ведомства, заинтересованные в распространении среди детей, молодежи и всего населения знаний по безопасности жизнедеятельности: МЧС, ГИБДД, Минздрав, Минобороны и другие. Они должны работать совместно, как единый механизм, помогая учителям ОБЖ и образовательным организациям, в том числе предоставлением своих специалистов и материальной базы.

Дети, которые начинали изучение ОБЖ более четверти века назад, давно стали взрослыми, родителями, и, конечно же, полученные в школе знания им в жизни пригождаются. Эти взрослые тоже должны стать союзниками учителей ОБЖ в распространении среди нового молодого поколения основ культуры безопасности.

Но главный фактор все-таки индивид, надо находить способы стимулировать его желание приобретать знания и навыки культуры безопасности.

– Мы можем сегодня утверждать, что предмет ОБЖ был придуман не зря, что он нужен и мы не стоим на месте, а движемся вперед?

– Можем, можем!.. Предмет, конечно, нужен. И он был не только придуман, но и вобрал в себявсе лучшее, что на ту пору в данной области уже существовало. Часть взяли из начальной военной подготовки и гражданской обороны. Добавили основы медицинской подготовки девочек в 10–11-х классах. Всё систематизировали, свели в общую систему, и получился новый содержательный предмет. Вы сами знаете десятки примеров спасения детьми и своих сверстников, и даже взрослых людей. Это ли не лучшее доказательство его полезности и эффективности!

– Мне подобное мнение высказала и одна из преподавательниц ОБЖ, привозившая детей на олимпиаду. Она привела сразу четыре случая с ее воспитанниками, оказавшими помощь людям, которые могли серьезно пострадать в условиях угроз их здоровью и жизни…

– Еще раз отмечу: это лучшая оценка предмета ОБЖ и его пропаганда. Истории, что произошли с детьми-«спасателями», будут тиражироваться. А вместе с ними информация о предмете, дающем важные и полезные знания. Если в классе из 25–30 человек даже пять ребят по-настоящему интересуются предметом, занимаются им, участвуют в олимпиадах, они невольно будут распространять свои знания. Они же общаются со сверстниками, будут рассказывать и показывать им то, чему научились, и окружающим это будет ин-те-рес-но. Это как раз то, что нужно, что будет продвигать культуру безопасности жизнедеятельности вперед.

Владимир Шолох

Темы по истории — Стандарты социальных исследований восьмого класса в I4C

8.5.1	Коренные цивилизации — Сравните характеристики основных коренных цивилизаций Северной и Южной Америки.
8.5.2	Временная шкала — прочтите временную шкалу и упорядочите события прошлого.
8.5.3	Первичный и вторичный — Различия между первичным и вторичным источником.
8.5,4	Конфликт — Выявление причин и последствий конфликта (например, французско-индийской войны, войны за независимость и войны 1812 года).
8.5.5	Расширение на запад — Осознайте последствия расширения Соединенных Штатов на запад.
8.5.6	Исторические события — классифицируйте основные исторические события по причинам и следствиям (например, исследование, колонизация, революция, расширение и гражданская война).
8.5.7	Европейское поселение — Признайте исторические последствия европейского поселения в Северной Америке.
8.5.8	Рабство — Определите социальные, политические и экономические факторы, которые способствуют установлению рабства в Америке.
8.5.9	Политические партии — Интерпретируйте график с подробным описанием развития политических партий в Соединенных Штатах до Гражданской войны.
8.5.10	Карты и диаграммы — интерпретируйте карты, временные рамки и диаграммы, которые иллюстрируют ключевые элементы истории (то есть экспансию, экономику, политику и общество).
8.5.11	Use Primary and Secondary — Делайте выводы об исторических событиях, используя первичные и вторичные источники.
8.5.13	Demographic Changes — Изучите демографические изменения, вызванные движением на запад (т.е., рабство, индустриализация и переселение коренных американцев).
8.5.14	Война за независимость — Распознавайте ход конфликтов, включая крупные сражения, союзы, стратегию, лидерство, ресурсы или технологии, используя диаграмму Войны за независимость.

8-й класс Социальные науки: чего ожидать

Трудно поверить, но в большинстве округов это правда: всего через два года после окончания начальной школы ваш восьмой класс стал «старшим» средней школы.Учителя надеются, что это будет означать новый уровень гражданской ответственности и дисциплинированной работы. Распространенная мифология — и многие ситкомы — предполагают, что дети поступают наоборот. Но на самом деле большинство восьмиклассников многому научились. Им интересны занятия. И они хотят преуспеть. Они также очень ценят тихую, ненавязчивую помощь родителей на всем пути.

Так что же в этом году?

Вот краткий обзор учебной программы, которую вы можете ожидать от программы социальных исследований вашего ребенка.Помните, конечно, что конкретные темы все еще различаются в зависимости от штата. Чтобы получить исчерпывающий список, вам следует обратиться к стандартам вашего штата, которые доступны на веб-сайте департамента образования вашего штата. Кроме того, помните, что частные школы не обязаны соответствовать государственным требованиям, хотя многие из них это делают. Какой бы тип школы ни посещал ваш ребенок, не стесняйтесь спрашивать список школьной программы, чтобы быть уверенным, что его ждет впереди.

Однако обществоведение в восьмом классе чаще всего выглядит так:

Тема: Хотя есть некоторые вариации, классы восьмого класса чаще всего охватывают историю Соединенных Штатов от колоний до гражданской войны. Им следует выстроить в уме временную шкалу ключевых имен, мест, дат и концепций от Декларации до Конституция и документы федералистов, а также начало девятнадцатого века и взрыв гражданской войны. Они изучат структуру трех ветвей американского правительства и индивидуальные права, включенные в наш Билль о правах и известные дела Верховного суда. Изучая начало девятнадцатого века, они также будут рассматривать темные, давние этические проблемы, такие как отношение Америки к афроамериканцам, коренным американцам и иммигрантам из Центральной Америки и всего мира.

Навыки мышления: Дети этого возраста обычно хорошо осведомлены о власти, и борьба ранней Америки не может быть более актуальной. Продолжайте и поощряйте ребенка запоминать важные даты, людей и события; но ни в коем случае не экономьте на самом важном: собрать все воедино и обдумать. Наши нынешние политические партии зародились в ту эпоху, в склоках между Джефферсоном и Гамильтоном. Что они сказали? Как это по сравнению с сейчас? Какие президенты добились успеха и почему? Когда война была хорошей идеей, а когда нет? Возможности для хорошего разговора безграничны, и если вы говорите легким и благосклонным тоном, это тоже будет очень весело.

Навыки обучения: Восьмой класс основывается непосредственно на шестом и седьмом классе и основывается на тех же учебных навыках и процедурах. Тот факт, что ваш ребенок вступает в подростковый возраст, не означает, что вы все еще не можете помочь, проверяя календари домашних заданий и страницы заданий или помогая с трудными чтениями из учебников. Одна из распространенных дополнительных функций восьмого класса, когда дети готовятся к старшей школе, — это исследования. Это не должно быть совершенно новым навыком — учителя младших классов обычно включают его по частям, — но во многих классах восьмых классов ему уделяется особое внимание.Дома не стесняйтесь использовать те навыки управления проектами, которые начались в четвертом или пятом классе: разбивать задание, вносить контрольные даты в календарь и т. Д. Это также очень хорошее время, чтобы серьезно поговорить о плагиате. Некоторые из лучших ученых Америки были пойманы с поличным в зрелом возрасте и разрушили свою карьеру. Восьмиклассники легко могут испытать искушение. Ваше руководство может помочь им сделать правильный выбор.

Делая акцент на этике и разнообразном наследии, американская история особенно хорошо подходит для гражданских целей, которые решительно поддерживают эксперты в области социальных исследований.Как написали лидеры в этой области Национальный совет социальных исследований: «Томас Джефферсон, среди прочих, подчеркивал, что жизнеспособность демократии зависит от образования и участия ее граждан». Родители, когда вы предлагаете сделать домашнее задание или поговорить за ужином об истории, вы делаете гораздо больше, чем просто помогаете своему ребенку получать хорошие оценки. Как заявляет NCSS, вы помогаете нашему народу «продвигать его демократические традиции». Звучит крупно? Это.

уроков по классам: средняя школа

уроки и ресурсы для средней школы *

Текущий контекст : Коронавирус, животные и здоровье человека

Студенческий журнал Задание: Помогите студентам задокументировать последствия пандемии. (UCB)

Пособие по устной истории: научите детей собирать устные истории от друзей и членов семьи. (UCB)

6 класс Древняя всемирная история и география

Миграции ранних людей: свидетельства и интерпретации (набор первоисточников для 6-го класса)

Древние евреи (набор первоисточников для 6-го класса)

Месопотамия, Куш и Египет (набор первоисточников для 6-го класса)

Эллинистическая культура (комплект первоисточников 6-го класса)

Maurya Connections (набор первоисточников для 6-го класса)

Шелковый путь (комплект первоисточников для 6-го класса)

Религиозные влияния на Римскую империю (набор первоисточников для 6-го класса)

7 класс Средневековье и раннее Новое время Всемирная история и география

Расширение и падение Римской империи (набор первоисточников для 7-го класса)

Взаимодействия в Багдаде и Аббасидском халифате (набор первоисточников для 7-го класса)

Монгольская империя (набор первоисточников для 7-го класса)

Южная и Юго-Восточная Азия (набор первоисточников для 7-го класса)

Рабство всегда расово (набор для 7-го класса)

Сикхизм (комплект первоисточников 7-го класса)

Христианство и обмен — Гваделупа (набор первоисточников для 7-го класса)

Места встреч в средневековом мире (многоурочное занятие для 7-го класса)

Теночтитлан (комплект первоисточников 7класс)

8 класс 19 В.

История и география США

Декларация независимости (урок 8-го класса)

Американская революция и естественные права (набор первоисточников для 8-го класса)

Основание США (урок 8-го класса)

США и отношения с коренными народами в ранней республике (набор первоисточников для 8-го класса)

Фредерик Дуглас (Аболиционистское движение) (урок 8-го класса)

Аболиционизм США (набор первоисточников для 8-го класса)

Гражданская война (блок 8-го класса)

Western Expansion (урок 8-го класса)

Реконструкция (комплект первоисточника 8класс)

Иммиграция на остров Ангела (набор первоисточников для 8-го класса)

Текущий контекст: корни иммиграционного кризиса (ресурс о текущих событиях)

* Примечания:

• Для ресурсов, помеченных как уроки , вы найдете пошаговые инструкции.
• Ресурсы, помеченные как наборы первичных источников , предназначены для использования в исторических исследованиях, когда студентам задают вопрос (включительно), а затем путем тщательного изучения доказательств в наборе вырабатывают свои собственные интерпретации в ответ.

История

6-й класс Древняя всемирная история : Учащиеся шестого класса в классах всемирной истории и географии узнают о жизни самых первых людей, разработке орудий труда, образе жизни собирательства, сельском хозяйстве и возникновении цивилизаций в Месопотамии. Египет, долина реки Инд, Китай, Мезоамерика и бассейн Средиземного моря.Хотя учителя должны сосредоточить внимание на древних событиях и проблемах, этот курс дает студентам возможность изучать географию, экологические проблемы, политические системы и структуры власти, а также гражданское участие с фундаментальными идеями о гражданстве, свободе, морали и праве, которые также существуют. в современном мире. Студенты практикуют историю как дисциплину толкования. Они читают письменные первоисточники, исследуют визуальные первоисточники и учатся анализировать различные точки зрения, цитировать доказательства из источников и делать заявления, основанные на этих доказательствах, в письменной и устной форме.

7-й класс Средневековая всемирная история : В 7-м классе учащиеся изучают всемирную историю и географию средневековья и раннего Нового времени. Средневековые и ранние современные периоды предоставляют студентам возможности для изучения взлета и падения империй, распространения религий и языков, а также значительных перемещений людей, идей и продуктов. За это время регионы мира становились все более взаимосвязанными. Хотя общества сильно отличались друг от друга, в каждом столетии происходило больше обмена людьми, продуктами и идеями.По этой причине всемирная история в этот период может быть сбивающим с толку каталогом имен, мест и событий, которые повлияли на отдельные общества, в то время как более крупные закономерности, которые повлияли на мир, были потеряны. Чтобы избежать этого, необходимо сосредоточить внимание на вопросах, касающихся географических, исторических, экономических и гражданских структур более широкого мира. Чтобы ответить на эти вопросы, учащиеся изучают содержательные примеры и тематические исследования, а не исследуют все места, имена и события поверхностно. Учащиеся подходят к истории не только как к совокупности материалов (таких как события, люди, идеи или исторические отчеты), с которыми нужно столкнуться или освоить, но и как к исследовательской дисциплине.Они анализируют свидетельства из письменных и визуальных первичных источников, дополненных вторичными источниками, чтобы сформировать исторические интерпретации. Как в письменной, так и в устной форме они цитируют свидетельства из текстовых источников в поддержку своих аргументов.

8-й класс История США : Учебный курс для восьмого класса начинается с интенсивного обзора основных идей, проблем и событий, которые сформировали основу нации. Изучая эту эпоху, студенты будут смотреть на историю Америки через призму людей, которые пытались — и все еще пытаются — выполнить обещание Декларации независимости и Конституции.На протяжении всего курса истории и географии Соединенных Штатов в восьмом классе учащиеся сталкиваются с темами свободы, равенства и свободы и их определениями, которые меняются с течением времени. Этот курс также будет исследовать географию места, движения и региона, начиная с Атлантического побережья, а затем исследуя американскую экспансию на запад и экономическое развитие, гражданскую войну и реконструкцию и, наконец, индустриализацию. Охватывая части трех столетий, историческое содержание, изложенное в этой главе, является одновременно существенным и содержательным, что представляет собой серьезную проблему для учителей с ограниченным временем для углубленного изучения.Чтобы решить эту проблему, эта глава разделена на четыре больших раздела, которые включают соответствующие вопросы, которые могут помочь учащимся понять, как отдельные события и люди составляют более широкое повествовательное объяснение нашего прошлого.

8-классники должны знать свою историю

Движущей силой создания государственных школ в Америке было привитие в учащихся гражданских ценностей.

Как писал Гораций Манн, отец общей школы, «республиканская форма правления без интеллекта в народе должна быть в широком масштабе тем же самым сумасшедшим домом, без надзирателя или смотрителей, на маленький. ”

Результаты Национальной оценки прогресса в образовании 2018 года показали, что в государственных школах США есть большие возможности для улучшения. Результаты тестирования показали, что знания восьмиклассников по истории, географии и обществоведению не улучшились по сравнению с результатами 2014 года.

На самом деле, оценки по истории среди восьмиклассников упали на 4 процентных пункта с 2014 года — значительное снижение. Точно так же оценки восьмиклассников по географии были значительно ниже, чем в 2014 году, но не сильно отличались от оценок в 1994 году.Оценки по Civics тоже упали, но незначительно.

В эти тяжелые времена мы должны обратиться к величайшему документу в истории мира, чтобы обещать свободу.

В целом четверть или более восьмиклассников получили оценку ниже «базовых» по истории, географии и обществоведению.

«В реальном мире это означает, что студенты не знают, о чем были дебаты Линкольна-Дугласа, они не могут обсуждать значение Билля о правах или указывать основные места на карте. [Только] 15% из них достаточно хорошо осведомлены об истории США », — сказала министр образования Бетси ДеВос, подводя итоги.

Роберт Пондишио говорит, что оценки по основам обществоведения ниже из-за чрезмерного внимания к «гражданским действиям» в классе.

«« Гражданские действия »по определению сосредотачивают внимание студентов на плохих и сломленных, а не на благодарности за то, что хорошо и что работает. Упущение так же вредно для формирования граждан, как отсутствие общего содержания — для базовой грамотности », — написал Пондишио в книге The Heritage Foundation« Не очень великое общество », опубликованной в прошлом году.

Семьи разочаровались в нынешнем состоянии истории, географии и гражданского образования в государственных школах и обратились к альтернативным вариантам, таким как чартерные школы, такие как Great Hearts, сеть классических чартерных школ в Аризоне.

Чартерные школы несут ответственность перед семьями и обладают большей автономией в плане обучения, чем их школьные сверстники из округа. Great Hearts отличается тем, что знакомит учащихся с Великими Книгами.

Роберт Джексон, главный научный сотрудник Great Hearts America, написал в «Не очень великом обществе»: «[Классическое образование] направлено на то, чтобы обеспечить формирующую, вдохновляющую встречу с лучшими записанными мыслями в истории…, из которых студенты могут развивать свои собственные мысли, способности и ценности, готовясь к полному участию в жизни общества — в качестве членов семей, соседей, религиозных организаций, школ, предприятий и других гражданских и политических институтов.”

В классе ученики средней школы Great Hearts участвуют в круглых столах по классическим текстам, таким как «Убить пересмешника», «Повелитель мух» и «Юлий Цезарь» Шекспира. Участвуя в обсуждении великих литературных произведений, учителя надеются, что ученики смогут лучше понять человеческую природу и воспитать в себе хороший характер.

Важность того, что Great Hearts делает упор на гражданское право, чтение и сократовские дискуссии в классе, вероятно, способствует успеху сети. Оценки в успеваемости нации среди учащихся по всей стране соответствуют низким оценкам по чтению среди восьмиклассников.

Низкое понимание прочитанного и плохое понимание истории имеют далеко идущие социальные последствия. Фактически, Адам Гарфинкль, редактор-основатель The American Interest, утверждает, что умение хорошо читать фундаментально связано с пониманием истории и надлежащим управлением.

«Награды за глубокое чтение накапливаются с течением времени, поэтому не только в отдельности, но и в обществе.Глубокая грамотность знаменует рождение полезных абстракций, имеющих глубокое значение для нравственного мышления. Как заметил Герман Гессе, «[без] слов, без письма и без книг не было бы истории», и поэтому «не могло быть концепции человечества», — писал Гарфинкль в «Национальных делах».

Он формулирует то, что уже знают многие семьи: чтение и история важны для общественной жизни и американской республики. К сожалению, недавнее национальное сравнение показывает, что нынешняя районная система образования плохо готовит учащихся.

Образование, особенно чтение и история, является важным компонентом американского общества, и расширение возможностей выбора образования — один из способов улучшить нынешние результаты.

Расширение рынка образования и расширение доступа к этому рынку через выбор школы означало бы, что больше детей могли бы посещать классические школы, такие как Great Hearts, где им предлагается стремиться к лучшему и строить лучшее общество.

История, в которой мы все можем увидеть себя

После недавнего задания во время экспедиции Христофора Колумба в Новый Свет, ученик подошел к учителю восьмого класса Вани Матсалии после уроков.Девушка, чья семья из Карибского бассейна, рассказала Матсалии, что на уроке она впервые услышала в школе упоминание о своих людях.

«Я не могу дождаться, когда пойду домой и расскажу своему отцу — он будет так взволнован, но так зол, когда узнает, что произошло», — вспоминает Матсалия ее слова о Колумбе и его товарищах-колонизаторах, порабощающих и убивающих многие из коренных жителей, с которыми они столкнулись, когда высадились на берег.

© Институт истории Америки Гилдера Лермана

Архивное изображение Неты Снук, летного инструктора Амелии Эрхарт, регулирующей винт самолета в 1920 году.

Матсалия преподает искусство английского языка (ELA), но не историю, но последние семь лет она работала рука об руку с учителем истории в своей средней школе с титулом I в основном для чернокожих и латиноамериканцев в Сан-Бернардино, Калифорния. Вместе они совместно преподают разделы, в которых студенты исследуют сложный исторический нарратив США, рассказывающий о людях и событиях, которые часто не упоминаются в учебниках по истории. Затем студенты исследуют, пишут и создают проекты об этих «других» перспективах в ELA.

«Я все время слышу от студентов:« Почему я никогда не видел этого раньше? »Они часто бывают в шоке», — сказала Матсалия о курсе. «Уроки находят отклик, когда они связаны с чем-то, чему ученики могут принадлежать и чему они могут отреагировать».

Matsalia является частью растущей группы преподавателей, работающих над расширением учебных программ по истории K – 12, чтобы включить в них рассказы людей из более широкого круга расовых, этнических, религиозных и культурных слоев в то время, когда школы и страна становятся стремительно более разнообразный. Эти изменения в курсовой работе происходят синхронно с другими — например, отход от карательной дисциплины и сосредоточение внимания на социальном и эмоциональном обучении — нацелены на то, чтобы школы стали более культурно восприимчивыми и настроенными на ребенка в целом.

В центре внимания исследования

Сторонники большей инклюзивности в истории говорят, что, когда молодые люди видят себя в истории нашего общего прошлого, они не только развивают более глубокое понимание предмета, но и становятся более гражданскими активными, ссылаясь на исследования, показывающие, что студенты, которые чувствуют чувство принадлежности и идентичность в школе с большей вероятностью будет задействована в обществе в более широком смысле.

Исследования также показывают, что самооценка студентов может ухудшиться, если они регулярно сталкиваются с негативным изображением людей, которые похожи на них. А исследование, проведенное в 2010 году учениками девятого и десятого классов, расширяет это понимание до упущений, обнаружив, что девочки значительно лучше справлялись с викториной по химии, когда на уроках учебника использовались изображения только женщин-ученых, а успеваемость мальчиков снижалась при тех же условиях. Это привело исследователей к выводу, что простой акт репрезентации может уравнять игровое поле.

К сожалению, учебные программы по общественным наукам продвигаются медленно. Исследование Университета Рутгерса показало, что, хотя курсы социальных наук являются «ключевыми площадками» для поощрения гражданской активности среди молодежи, школы с высоким процентом цветных учащихся и студентов с низким доходом, как правило, имеют «наименее инновационные и наиболее неэффективные» курсы социальных исследований. . В результате студенты часто находят изучение истории и правительства «отчуждающим и неуместным» или видят разрыв между «гражданскими идеалами и реальностью своей жизни».”

Изменение требований

Впереди могут быть изменения. В округе Филадельфия от студентов требуется пройти по крайней мере один урок афроамериканской истории, чтобы получить высшее образование. В Монтане, Вашингтоне и Висконсине теперь предписано, чтобы история американских индейцев преподавалась студентам, в то время как Нью-Йорк, Нью-Джерси, Флорида и Иллинойс ввели законы, требующие от всех студентов изучать Холокост и другие геноциды. А в 2011 году в Калифорнии был принят закон, обязывающий округов включать роли и вклад людей с ограниченными возможностями, а также лесбиянок, геев, бисексуалов, транссексуалов и гомосексуалистов (ЛГБТК) в программы государственных социальных исследований.

© Институт истории Америки Гилдера Лермана

Архивное изображение Лероя С. Уильямса, летчика из Таскиги во время Второй мировой войны, убитого при исполнении служебных обязанностей.

Эти требования не включали удаление ключевых исторических фигур, таких как Томас Джефферсон, как предупреждали или беспокоили скептики.

В Калифорнии руководящие принципы и материалы учебной программы по истории отражают вклад и сексуальную ориентацию исторических фигур ЛГБТК, таких как Уолт Уитмен, и важные события в истории ЛГБТК, такие как беспорядки Стоунволла, которые часто отсутствовали в школьных программах по истории.И стандарты 11-го класса, например, затрагивают знакомые темы, такие как подъем Америки как сверхдержавы и вклад ключевых лидеров, таких как Теодор Рузвельт и Гарри С. Трумэн, но также обсуждают роль афроамериканских солдат во время Второй мировой войны и «Лавандовая паника», нацеленная на представителей правительства ЛГБТК в 1950-е годы.

«Чем больше людей понимают другие точки зрения и чем больше мы включаем недопредставленных людей в историю, тем больше они узакониваются как американская история», — говорит Шана Браун, учительница средней школы в государственных школах Сиэтла, которая помогла написать учебную программу истории коренных американцев для Вашингтона. государство.

© Институт истории Америки Гилдера Лермана

Телеграмма информирует мать Лероя С. Уильямса о его кончине в 1943 году.

Будучи учителем в 1990-х годах, Браун, выросший в резервации индейцев Якама, начал писать историю коренных американцев. в ее курсовую работу, потому что ее не было в учебниках. Надеясь продвинуть эту работу еще на один шаг вперед, Браун отправился в столицу и принял участие в работе по изменению школьной программы по истории в Вашингтоне. В 2005 году был принят закон, рекомендующий включать в школы историю племен; к 2015 году это стало требованием.

«Я прошел всю школу и колледж, думая, что моя история не имеет отношения к делу или у меня ее не было. Когда я стал учителем, я понял, что наша история имеет значение, а моя история — это американская история », — сказал Браун, который до сих пор преподает и недавно был признан Великим педагогом Министерством образования США.

Подставки

Но для учителей и округов, которые хотят освежить свои материалы по истории, может возникнуть трудный компромисс, по словам Тима Бейли, директора по образованию Института американской истории Гилдера Лермана, некоммерческой организации, работающей почти 25 лет, посвященной К. –12 Американское историческое образование.

Бейли сказал, что учителям часто приходится балансировать между соблюдением государственных стандартов истории, которые политизированы и медленно меняются, и попытками преподавать уроки истории, которые различные учащиеся сочтут значимыми, — возлагая на учителя ответственность за поиск дополнительных учебные материалы. «Вы учите милю шириной и дюйм глубиной? Или вы стремитесь к глубине и пониманию? » — сказал Бейли. «Учителям нелегко принять это решение».

В связи с меняющимися требованиями штатов и интересом учителей, школы и сообщества творчески думают о том, как работать вместе.

© Музей Холокоста Иллинойса

Двое старшеклассников средней школы Овертона работают с доктором Мэрилин Тейлор, чтобы узнать историю линчевания в местном округе Шелби.

Музей и образовательный центр Холокоста штата Иллинойс в Скоки теперь сотрудничает со школами, например, ежегодно принимая 62 000 школьников и преподавателей, которые знакомятся с историей геноцидов во всем мире. Недавнее исследование показало, что 66 процентов миллениалов не знают, что такое Освенцим.В музее также проводятся аншлаговые занятия по повышению квалификации по таким темам, как «Сложные разговоры», которые помогают учителям обсуждать события, которые могут вызвать дискомфорт как у студентов, так и у преподавателей.

«Цель изучения того, что привело к Холокосту, — не просто вспомнить прошлое, но и изменить будущее», — сказала Шошана Буххольц-Миллер, вице-президент музея по вопросам образования и выставок. «После этого студенты могут смотреть на то, что происходит в их обществе или даже на своей игровой площадке, и они получают все необходимое для того, чтобы быть тем, что мы называем сторонниками, а не сторонними наблюдателями.”

Нажатие Обновить

Но, по мнению экспертов, учителя также должны искать вокруг себя легкодоступные ресурсы и материалы, чтобы сделать историю более инклюзивной, а иногда они находятся в их собственных сообществах или классах.

© Институт американской истории Гилдера Лермана

Изображение из цифровых архивов Гилдера Лермана показывает плакат 1852 года, предлагающий 2500 долларов для беглых рабов в Миссури.

Используя огромную бесплатную онлайн-коллекцию первичных материалов Гилдера Лермана, учителя могут помочь учащимся понять переживания и эмоции людей в рассказах, особенно тех, кто похож на них. Это может означать чтение плаката, написанного женщинами в начале 20-го века, в котором обсуждалась важность права голоса, листовки с аукционом рабов или письма, призывающего людей проголосовать за афроамериканского кандидата в вице-президенты в конце 1800-х годов.

Это также может означать обновление старых материалов. В своем зимнем отделении по книге Морщинка времени Матсалия использовала главную героиню Мэг, чтобы показать своим ученикам в Сан-Бернардино вопросы гендерного представительства и традиционных гендерных ролей на момент публикации книги в 1962 году.Она попросила студентов подумать, является ли один из упомянутых персонажей трансгендером, а затем они обсудили, как история рассматривает транс людей и как общество смотрит на них сегодня.

Для поиска новых материалов курса также может потребоваться осмотр местности. При поддержке некоммерческой организации Facing History and Ourself доктор Мэрилин Тейлор преподала своим ученикам в средней школе Овертон урок о том, как Реконструкция привела к расовому насилию, такому как линчевания, что побудило учеников узнать, имели ли место линчевания в округе Шелби, штат Теннесси, где расположена их школа. Обнаружив, что один из них произошел менее чем в 20 минутах от школы, ученики собрались вместе, чтобы отметить все местные линчевания и устроили на каждом месте мемориалы в память о жертвах.

© Memphis Flyer

Двое старшеклассников средней школы Овертона работают с доктором Мэрилин Тейлор, чтобы узнать историю линчевания в местном округе Шелби.

Сейчас первокурсница Мемфисского университета, специализирующаяся на психологии и уголовном правосудии, выпускница Овертона Хамилла Джонсон сказала, что она часто размышляет об уроках, извлеченных во время мемориального проекта, которые помогли повлиять на ее будущий выбор.

«Я думаю о [Dr. Уроки Тейлора] все время, потому что это действительно помогло сформировать мой характер и дало мне возможность использовать свой голос », — сказал Джонсон, который надеется однажды присоединиться к ФБР. «Доктор. Тейлор напомнил мне, что у меня действительно есть голос, что я могу говорить о вещах, которые имеют значение и иметь значение ».

Фотография Неты Снук с самолетом, около 1920 г. (Институт американской истории Гилдера Лемана, GLC07243.006.03)

Студия Полка, фотография Лероя С.Уильямс. (Институт американской истории Гилдера Лемана, GLC09587.416)

Бойд Коаб Корделии Уильямс, 14 октября 1943 г. (Институт американской истории Гилдера Лемана, GLC09587.402)

Награда $ 2,500! Миссури, штат Миссури, широко рекламирует беглых рабов, 23 августа 1852 г. (Институт американской истории Гилдера Лемана, GLC07238)

Школы Лонг-Бич — Учебный план

Описание курсов

---

Описание основных курсов

Детский сад

В детском саду дети впервые начинают понимать, что школа — это место для учебы и работы.Они учатся делиться друг с другом, по очереди, уважать права других и заботиться о себе и своей собственности. Это уроки, которые необходимы для хорошего гражданского поведения в классе и в обществе в целом. Дети также узнают, как другие люди учились и работали вместе, узнавая о прошедших временах через избранную литературу.

Первый класс

Ученики первого класса готовы больше узнать о мире, в котором они живут, и о своих обязанностях перед другими людьми.Они начинают понимать, насколько необходимо людям и группам работать вместе и как решать проблемы, которые мешают сотрудничеству. Дети развивают более глубокое понимание культурного разнообразия и учатся ценить множество разных людей и образов жизни, существующих в большом мире.

Второй класс

Ученики второго класса готовы узнать о людях, которые изменили свою жизнь и которые изменили ее в прошлом. Люди, которые меняют мир ребенка, — это те, кто заботится о нем или о ней, те, кто поставляет товары и услуги, необходимые для повседневной жизни.и тех выдающихся мужчин и женщин, которые изменили жизнь нашей страны и мирового сообщества.

Третий класс

Третьеклассники могут задуматься о преемственности и изменениях в своей местности и нации. Изучая свою местность и обнаруживая некоторые объекты, которые были построены людьми, которые жили много лет назад, дети могут соприкасаться с прошлыми временами и с людьми, деятельность которых оставила свой след на земле. Дети начинают задумываться о хронологических отношениях и анализировать, как одни вещи меняются, а другие остаются прежними.Учителя знакомят детей с наследием местных, региональных и национальных традиций, которые дают общие воспоминания и общее чувство «для всех нас».

Четвертый класс

История Калифорнии начинается в доколумбовые времена, в культуре коренных американских индейцев, которые жили здесь до прибытия первых европейцев. История Калифорнии становится рассказом о сменяющих друг друга волнах иммигрантов с шестнадцатого века до наших дней и о стойких следах, которые они оставили на характере государства.Дети изучают испанских исследователей и испанско-мексиканских поселенцев периода миссии и ранчо. Они также узнают об американцах, которые основали Калифорнию как штат, и о том, как она превратилась в сельскохозяйственную и индустриальную экономику. Они изучают азиатских иммигрантов и то, как они предоставили новую рабочую силу во время строительства трансконтинентальной железной дороги, сельского хозяйства и промышленности. Учащиеся четвертого класса узнают о повседневной жизни, приключениях и достижениях всех его различных культур, а также о том, как эта энергия сформировала государство и повлияла на его историю.

Пятый класс

Курс для пятого класса представляет историю развития нации с акцентом на период до 1850 года. Он фокусируется на создании новой нации и на том, как волны иммигрантов со всех концов земного шара принесли свои традиции в эта страна. Студенты изучают основные доколумбовые поселения, европейских исследователей и раннее заселение колоний. Затем они изучают причины Войны за независимость и основных сражений, включая капитуляцию в Йорктауне.Они также узнают о повседневной жизни тех, кто построил молодую республику по новой Конституции. Завершается год студентами, изучающими начало пионерских поселений.

---

Описание курсов средней школы

6 класс — История Древнего мира

Шестой класс — это изучение древней всемирной истории и географии. Студенты изучают развитие мировых цивилизаций в Восточном полушарии, начиная с раннего человечества и неолитической революции до развития первых крупных цивилизаций.Все блоки включают изучение влияния экономики, политики и социальной истории на развивающийся мир. Пять тем географии (местоположение, движение, регион, место и взаимодействие человека и окружающей среды) вплетены во все единицы, с акцентом на то, как география повлияла на развитие этих цивилизаций. Студенты узнают о связанных профессиях в области истории / социальных наук.

7 класс — Всемирная средневековая история

В седьмом классе изучается всемирная история и география средневековья и раннего Нового времени.Студенты изучают развитие и изменения сложных цивилизаций. Они выявляют и исследуют сходства и закономерности этих цивилизаций. Акцент делается на том факте, что многие цивилизации развивались одновременно и влияли друг на друга. Все блоки включают изучение влияния религии, экономики, политики и социальной истории на средневековье и раннее Новое время. Пять тем географии (местоположение, движение, регион, место и взаимодействие человека и окружающей среды) вплетены во все единицы, с акцентом на то, как география повлияла на развитие этих цивилизаций.Студенты узнают о связанных профессиях в области истории / социальных наук.

8-й класс — История США: рост и конфликт

Год 8-го класса — это исследование важнейших событий, проблем и отдельных лиц в истории Соединенных Штатов до 1880 года. Оно начинается с выборочного обзора Эпохи Исследований, колониального периода и Американской революции. Основное внимание в этом году уделяется разработке Конституции, влиянию Движения на Запад и борьбе Гражданской войны и Реконструкции.Все разделы включают изучение влияния экономики, политики и социальной истории на развитие Соединенных Штатов. Пять тем географии (местоположение, движение, регион, место и взаимодействие человека и окружающей среды) вплетены во все единицы, с акцентом на то, как география влияет на развитие растущей нации. Студенты узнают о связанных профессиях в области истории / социальных наук. Они также завершат свою школьную программу и выберут классы в рамках этого курса.

---

Факультативы по истории в средней школе — описание курсов

Глобальный класс

Цель Global Classroom — предложить учащимся аффективные и когнитивные навыки, необходимые для успешной прохождения строгих курсов средней школы и колледжа в старших классах. Студенты узнают о текущих проблемах, чтобы понять необходимость международной дипломатии. Студенты осознают события, связанные с глобализацией и, следовательно, важность международных организаций и права.В этом ключе студенты рассматривают цели межправительственных организаций, международных неправительственных организаций, неправительственных организаций и транснациональных корпораций. Кроме того, студенты описывают глобальную экономику и их отношение к мировой торговле и глобальному управлению ресурсами. Студенты выявляют, исследуют и оценивают основные причины возникновения международных конфликтов, а также проблемы с правами человека. Студенты изучают международную безопасность и использование военной силы как инструмент для установления и поддержания глобальной безопасности.Кроме того, студенты синтезируют свои знания для написания исследовательских работ, участия в местном форуме и создания проекта действий сообщества.

Этническая средняя школа

Этнические исследования — это междисциплинарная область исследования, охватывающая многие предметные области, включая историю, литературу, экономику, социологию, антропологию и политологию. В частности, студенты понимают политику привилегий и исторические причины структурного расизма, классизма и дискриминации.Этнические исследования направлены на то, чтобы дать всем учащимся возможность участвовать в социальной и политической жизни и критически относиться к окружающему миру. Этот курс подчеркивает опыт людей, которые традиционно были маргинализованы, чтобы студенты могли критиковать доминирующие нарративы, строить контр-нарративы и развивать более сложное понимание человеческого опыта. Благодаря этим исследованиям учащиеся должны развивать уважение к культурному разнообразию и видеть преимущества инклюзии. (Описание адаптировано из H / SS Framework 2016)

---

Описание курсов средней школы

10 класс — Всемирная история нового времени

Этот курс истории / социальных наук исследует основные поворотные моменты современного мира примерно с 1750 года по настоящее время.Компоненты этого класса включают: исторические связи, Французскую революцию, промышленную революцию, подъем империализма и колониализма, Первую мировую войну, тоталитаризм, Вторую мировую войну и национализм. Студенты должны развить понимание исторических, а также современных географических, социальных, политических и экономических последствий различных областей и проблем, которые они изучают.

11 класс — История США

Год начинается с обзора заселения колоний и Американской революции, до расширения на запад, Гражданской войны и Реконструкции. Это должно дать учащимся возможность узнать о своих прошлых знаниях. Затем студенты изучат основные поворотные моменты в истории Америки от промышленной революции до двадцатого века. Особое внимание следует уделять возрастающей роли федерального правительства и федеральных судов; баланс сил между правом личности и правами государства; и продолжающаяся борьба между правами меньшинства и властью большинства. Важное значение также следует придать возникновению современной корпоративной экономики, влиянию технологий на американское общество и культуру, движению к равноправию расовых меньшинств и женщин, а также роли Соединенных Штатов как крупной мировой державы.

12 класс — Правительство США

В этом курсе студенты применяют знания, полученные в предыдущие годы обучения, для более глубокого понимания институтов американского правительства. Кроме того, они опираются на свои исследования мировой и американской истории, географии и других обществ, чтобы сравнить различия и сходства в мировых правительственных системах сегодня. Этот курс является кульминацией уроков истории / социальных наук, чтобы подготовить студентов к решению проблем общества, пониманию и участию в правительственном процессе, а также к тому, чтобы быть ответственным гражданином Соединенных Штатов и всего мира.

12 класс — Экономика

Общая цель курса экономики в старшей школе состоит в том, чтобы учащиеся усвоили фундаментальные экономические концепции, осознали, как основные концепции экономики соотносятся друг с другом, и поняли структуру экономических систем. Студенты будут использовать экономические концепции аргументированно и осторожно при решении личных, общественных, национальных и глобальных экономических проблем. Они будут использовать концепции и методы измерения, такие как таблицы, диаграммы, графики, соотношения, проценты и индексные числа, для понимания и интерпретации соответствующих данных.Они должны научиться принимать обоснованные решения по экономическим вопросам как граждане, рабочие, потребители, владельцы бизнеса, менеджеры и члены общественных групп.

Годовые факультативные программы

Этнические исследования и исследования идентичности

В этом курсе учащиеся сталкиваются с понятиями идентичности, расы, этнической принадлежности, пола, сексуальности и класса. В частности, студенты понимают политику привилегий и исторические причины структурного расизма, классизма и дискриминации. В частности, студенты обсуждают, как различные демографические идентификаторы, включая расу, этническую принадлежность и пол, религию, класс и сексуальность, влияют на человеческий опыт.Учащиеся узнают об историческом отношении к людям, принадлежащим к разным группам идентичности, а также о способах возникновения разной расовой и этнической идентичности, изучая важные события и людей. Учащиеся обсуждают текущие проблемы, информируя о возможностях и ограничениях людей, связанных с различными сообществами.

Юридические курсы

Введение в Закон

Введение в право знакомит студентов с правовой системой США, включая конституционное, уголовное и гражданское право. Студенты изучают правовые концепции, исторические основы, а также принципы и процедуры права, воспринимая право и справедливость как динамические силы, формируемые людьми и событиями с течением времени. Студенты понимают роль законодательной, исполнительной и судебной ветвей власти, узнавая, почему и как законы создаются, применяются, интерпретируются и изменяются. Они рассматривают взаимосвязь между законом, государственной политикой и защитой интересов на федеральном уровне, уровне штата и местном уровне власти. Они изучают основы уголовного права с упором на преступления против личности и основы гражданского права с упором на строгую ответственность за качество продукции и небрежность.Наконец, студенты изучают вопросы гражданских прав и прав человека, а также роль защиты и гражданского общества в реформировании нашей правовой системы.

В центре каждого раздела курса находится ключевое задание, которое включает в себя основательное чтение, критическое мышление, совместную работу, письмо, аудирование и устную речь. Студенты участвуют в симуляциях, пробных испытаниях, мультимедийных презентациях, сократовских семинарах и дебатах. Кроме того, в течение года студенты изучают возможности карьерного роста в сфере юриспруденции, государственной службы и уголовного правосудия, взаимодействуя с профессионалами отрасли.


Уголовное правосудие и право

Учебная программа по уголовному правосудию и праву дает студентам обзор систем уголовного правосудия и ювенальной юстиции. На протяжении всего курса они будут исследовать значение преступности и правосудия, а также взаимосвязь между уголовным правосудием и социальной справедливостью. Студенты узнают, как и почему функционирует система уголовного правосудия. Студенты будут изучать различные области уголовного права, конституционных и гражданских прав, а также то, как система работает для взрослых и подростков.Студенты будут применять методы критического мышления и решения проблем, исследуя исторические и политические причины юридических проблем и представляя результаты по основным вопросам, работать в группах для анализа, аргументации, обсуждения и разработки вопросов для дальнейшего изучения. Студенты изучат, как правовая система США соотносится с правовыми и политическими системами, философией и практикой других стран. Студенты узнают об адвокации и политике, исследуя, как отдельные лица и группы, включая молодежь, могут принять меры для реформирования нашей правовой системы.

Правосудие в Америке

Правосудие в Америке — это курс, разработанный для того, чтобы дать студентам необходимые навыки и знания в области американского правительства, чтобы они могли сделать карьеру в правительственных службах и юридических секторах, а также стать информированными и активными гражданами в своих соответствующих сообществах. Студенты поймут принципы, на которых были основаны Соединенные Штаты, структуру правительства на федеральном, государственном и местном уровнях, индивидуальные и гражданские свободы, необходимые для поддержания демократического общества, и способы поддержания порядка с помощью правоохранительных органов и судебная власть.

Социальная справедливость

В этом курсе студенты изучают несколько определений социальной справедливости и методов, используемых для содействия социальным изменениям. Учащиеся начинают с оценки того, как личность и групповая идентичность формируют индивидуальное восприятие и сообщества, исследуя социальные идентичности и агентов социализации. Студенты оценивают динамику власти, анализируя распределение богатства и власти. Студенты исследуют, как разрабатывается государственная политика, чтобы определить, как законодатели, общественные организации, лоббисты и популярные движения формируют политику и создают платформу для воздействия на социальные изменения.Студенты исследуют историческое значение и современную актуальность борьбы за преодоление неравенства и несправедливости. Учащиеся применяют свое понимание социальной справедливости, выявляя проблемы, существующие в их школе и сообществе. Учащиеся оценивают возникающие движения за социальную справедливость на местном, государственном, национальном и глобальном уровнях, изучая вопросы социальной справедливости, движения, педагогику и тематические исследования. В этом курсе будет рассмотрено влияние искусства и социальных движений друг на друга. Исторические и теоретические материалы будут контекстуализированы гостевыми лекциями, сотрудничеством с местными организациями, обсуждениями и выступлениями местных художников, защитников социальной справедливости, юристов и общественных работников. Студенты получат навыки проактивного решения вопросов социальной справедливости, уделяя особое внимание эффективному групповому и межгрупповому общению и организации, разработке и реализации планов действий, связанным учебным проектам, участию в обсуждениях через кружки построения сообщества, критике СМИ, исследованиям, анализ статистики с осмысленным отражением.


Факультативы на один семестр

Международные отношения

Студенты узнают об истоках международной государственной системы и необходимости международной дипломатии. Студенты осознают события, связанные с глобализацией и, следовательно, важность международных организаций и права. В этом ключе студенты рассматривают цели межправительственных организаций, международных неправительственных организаций, неправительственных организаций и транснациональных корпораций. Кроме того, студенты описывают глобальную экономику, глобальные финансы, международную валютную структуру и их связь с мировой торговлей и глобальным управлением ресурсами. Студенты оценивают свободную торговлю и экономическую помощь в контексте действий транснациональных корпораций, международных картелей и международных организаций. Кроме того, студенты выявляют, исследуют и оценивают основные причины международных конфликтов после Второй мировой войны. Наконец, студенты изучают международную безопасность и использование военной силы как инструмент для установления и поддержания глобальной безопасности.


География

География — это изучение мира, его физических характеристик и его обитателей. В этом курсе учителя предлагают вопросы для изучения нашей планеты и предоставляют студентам основы для изучения Земли. Студенты будут изучать физическую, культурную, политическую и экономическую географию. Студенты применяют понимание пяти тем географии, которые включают местоположение, место, регион, движение и взаимодействие человека и окружающей среды.