Чередующиеся гласные е и а о: Правописание чередующихся гласных в корне слова, правила и примеры

Презентация «Правописание чередующихся гласных Е-И в корнях с чередованием» 5 класс

Урок русского языка в 5 классе на тему

«Правописание чередующихся гласных Е-И в корнях с чередованием»

Подготовила : Курсакова Людмила Ивановна ,

учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ п. Бытошь

Дятьковского района Брянской области.

Цели урока: 1.Познакомить учащихся с условиями выбора букв И и Е в корнях с чередованием .

• Знать условия выбора букв И и Е в корнях с чередованием ;
• Уметь распознавать слова с чередующимися гласными И — Е и применять правило их написания на практике .

Лингвистическая сказка о чередующихся гласных е -и Два брата Е-И получили в наследство корни. Но так как братья не были дружными, они не могли решить, где какому жить. Тогда они обратились к мудрому судье — суффиксу -А-. Суффикс ­А- подумал и решил, что там, где он будет стоять позади корня, в корне станет жить братец -И-, а в остальных словах сможет жить братец -Е-. С тех пор так и повелось: в корнях с чередующимися гласными Е-И буква -И- пишется только тогда, когда после корня следует суффикс -А-: выбирать- выберу растирать — растереть. О. Варакса Теоретический материал Сформулируйте правило, которому подчиняется написание корней с чередующимися гласными (е//и). В корнях с чередованием Е-И: -бир — бер-, тиp- тер,мир -мер-, -дир- -дер-, -пир- -пер-, стил- стел,жиг- жег- — буква И пишется, если после корня следует суффикс А, в противном случае пишется Е. Например: собирать — соберу, замирать — замер, замuрать – замер,задирать – задираю, стирать — стереть, выжигать — выжег. Исключение:Сочетать,сочетание. Практикум. Устно объясните написание слов Выберу — выбираю, вычесть — вычитаю, замереть замираю, застелю -застилаю, обжечь — обжигаю, отпереть — отпираю, стереть — стираю, сдеру- сдираю, блестеть — блистать, соберу — собирать. Е или И Зап..раю, заст..лаю, выст..лю, забл..стеть, разд..ру, выт..реть, сж..гаю, проб..рается, заж..чь, выд..ру, ум..рают, поч..таю, уст..лаю, обж..гаю, проб..рались, разб..ру, доч..таю, обж..чь, зап..реть, изб..ру, уб..ру, подб..рались, зап..раю, зад..ру, наст..ленный, прот..раю, заб..ру. Проверь себя. Запираю, застилаю, выстелю, заблестеть, раздеру, вытереть, сжигаю, пробирается, зажечь, выдеру, умирают, почитаю, устилаю, обжигаю, пробирались, разберу, дочитаю, обжечь, запереть, изберу, уберу, подбирались, запираю, задеру, настеленный, протираю, заберу, заблестеть, убирались, настелю, наберу. Устно подберите к каждому данному

глаголу однокоренные глаголы с указанными в скобках приставками.

• Уб .. рать (со-, вы-, nере-, от-, раз-).
• Выт .. рать (на-, nод-, от-, рас-).
• Зап .. рать (от-, nод-, на-).
• Уст .. лать (за-, nод-, на-, вы-). Заж..гать (nри-, вы-,с-).

Распределите слова в два столбика: а) с гласной е в корне; б) с гласной и в корне. Уб..рать, уб..ру, выст..лать, выст..лю, сж..г, сж..гать, раст..раюсь, раст..реться, выб..ру, выб..рать, зам..реть, зам..рать, бл..стящий, бл..стать, выч..тать, выч..тание, выч..сть, подж..гать, разж.г, заб..рать, заб..ру, разж..гать, выж..г, оп..реться. Проверь себя. Убирать, выстилать, сжигать, растираюсь, выбирать, замирать, блистать, вычитать, вычитание, поджигать, забирать, разжигать Уберу, выстелю, сжег, растереться, выберу, замереть, блестящий, вычесть, разжег, заберу, выжег, опереться.

И

Е

Устно объясните написание И –Е в данных словах Разб .. раться, нат .. рать, соб .. рать, изб .. ратель, раст .. рание, проб .. рёт, под т .. реть , соб .. рание, выж..гает, за м .. рать, разб .. рём, ст.. pеть, заж..гательный, соб .. ратель, за м .. рли, соб .. ру, выт .. рание, на т .. реть, зам .. рание, ум .. реть, раз ж .. гание, прот .. реть, нат .. рание, изб .. рательный.

и

и

и

и

и

е

е

и

и

и

е

е

и

и

е

е

и

е

и

е

и

е

и

и

Найдите в предложениях слова с чередующимися гласными И-Е. 1. Сквозь волнистые туманы пробирается луна …(П.) 2. Ветерок ласково перебирает на ясенях листья. (В.Макси­мов.) 3. Вдали замирают крики охотников и лай собак … (Бун.) 4. Еще шумел веселый день, толпами улица блистала. (Тютч.) 5. Робкий солнца луч блестит в лужах дороги. (Л. Т.) 6. Еще поворот и машина выберется на хорошую дорогу. Подведём итог. Что узнали о правописании гласных И-Е в корнях с чередованием? ПИР А — ПЕР ДИР А — ДЕР ТИР А — ТЕР МИР А— МЕР БЛИСТ А — БЛЕСТ СТИЛ A- СТЕЛ ЖИГ А — ЖЕГ ЧИТ А — ЧЕТ В корнях с чередованием И –Е пишется буква и, если после корня стоит суффикс -А. Буква И пишется, если после корня нет суффикса -А. Домашнее задание Параграф 112 . Выполнить упражнение 654.

Спасибо за урок!

Чередующиеся гласные в корне слова

Тема урока:
«Чередующиеся
гласные в корне
слова».

2. Написание чередующихся гласных а-о, е-и, а(я)-им, а(я)-ин может зависеть:

Написание чередующихся гласных а-о, е-и, а(я)им, а(я)-ин может зависеть:
1.
2.
3.
4.
5.
от суффикса, следующим за корнем;
от ударения;
от буквы, следующей за гласной;
от значения слова.
Корни с чередующимися гласными
нельзя проверять родственными
словами.

3. 1. Написание гласных, зависящее от суффикса, следующего за корнем

1. -бир/-бер, -блист/ -блест, -дир/-дер,
-жиг/-жег, -мир/-мер, -пир/-пер, -стил/-стел,
-тир/-тер, -чит/-чет
-и- пишем, если за корнем есть суффикс -астИрАть — стЕреть
расстИлАется — расстЕлить
2. -ин/ -им, если дальше следует суффикс -а-:
занИМАть — занять
сжИМАть – сжать
3. –кас-/-кос, -лаг-/лож пишется -а-, если есть
суффикс -акАсАться — кОснуться
предлАгАть – предлОжить, предлОг

5. 2. Написание гласных, зависящее от ударения

1. под ударением пишем -а- в корне -гар-,
без ударения -о- в корне -гор-:
загАр – загОрЕть
2. в корнях -зар-/-зор- в безударном
положении -а-, под ударением -а- или -ов соответствии с произношением:
зарЯ, зарнИца, но: зОри, зАрево зависят от
произношения.
3. -клан-/-клон-, -твар-/-твор- в безударном
положении — -о-, под ударением — -а-/-о- в
соответствии с произношением:
поклонИться, клАняться, но: поклОн

творИть, твАрь, но : затвОр, притвОра, Утварь
4. -плав-/-плов- в безударном положении -опишется только в двух словах: плОвец, плОвчиха,
но плЫвун в соответствии с произношением, в
остальных -а-: поплавОк, плавнИк

7. 3. Написание гласных, зависящее от буквы, следующей за гласной

-раст-, -рос- пишется -а- перед СТ и Щ, в
остальных случаях -о-:
рОсла, рАсти, но: росток, рост,
ростовщик, выростковый, Ростов,
Ростислав, отрасль -слова-исключения.
2. -скак-, -скоч- пишется -а- перед К, -оперед Ч в безударных корнях:
скАКать, вскОЧить, но: скАЧок, скАЧу.
1.

8. 4. Написание гласных, зависящее от значения слова

1. -мак-/-мок-, -равн-/-ровн- зависят от значения:
-мак- -погружать в жидкость, -мок- пропускать жидкость:
мАкать в хлеб, промОкашка
(промОкательная бумага)
2. -равн- пишем -а- в значении «рАвный, одинаковый»;
-ровн- пишем -о- в значении «рОвный, прямой,
гладкий». Но: рАвнина, рОвесник, порОвну, урОвень
– слова-исключения.

9. Слова для диктанта:

сл…жение, выр…стить, подр…сли,
возл…гать, выр…щенный, отр…сль,
р…сток, р…стение, г…рит, соприк..саются,
уб…рала, заст..лает, выб..рать, з..рница,
выг..ревшей, тв..ренье, пл..вущая,
пл..вать, утв…рь, ск..чок, приск…кать,
вым…кнуть, обм…кнуть, р…вняйсь,
ум…рает, заг…релый.

10. Алгоритм:

1. Вижу безударную гласную.
2. Определяю морфему. Если корень, проверяю
вид безударной гласной:
— проверяемая;
— непроверяемая;
— чередующаяся.
3. Вспоминаю условие написания для данного
вида.

11. Практическая часть. Из данных предложений выпишите слова с чередующейся безударной гласной в корне:

1Если нечаянно порежете палец, не прикасайтесь к ранке невымытой рукой: ранку
можно загрязнить, тогда получится нарыв.
2. Белка забавно скачет по веткам, замирает, наклоняет голову вниз и — прыг,
зарывается в снег.
3. Борьба пловцов в финальном заплыве обычно бывает крайне напряжённой.
4. Да отсюда, хоть три года скачи, ни до какого государства не доедешь.
5. В своих прогулках с ребятами мы установили правило: покидая стан, убирать за
собой.
6. Кишкин подтянул опояской свою старенькую шубёнку, крытую серым вытершимся
сукном.
7. Звено единогласно решило, что бывшие друзья должны помириться.
8. Зайцы-песчаники довольствуются влагой, которую поглощают с корнями и
стеблями растений, иногда увлажнённых росой.
9. Ненастный день потух, ненастной ночи мгла по небу стелется одеждою свинцовой;
как привидение, за рощею сосновой луна туманная взошла.
10. Стеклянно позеленело небо, и в нём заблистала серебряной точкой Венера; вскоре
она станет шестигранником, полным яркого, холодного солнца

12. Письмо дяди Федора

• «Дорогой дядя Фёдор! Приезжай скорей в
Простоквашино! У нас проблемы! Шарик с
Матроскиным опять поругались и не хотят в огороде
работать. А в огороде вырасли помидоры. Надо
соберать. Дорожки позаростали бурьяном. Я предлагал
помощь, а они отказываются. В бочке с водой одна
тина да водорасли. Яблоки вырасли и червям
достались. Матроскин лишь на печи лежит, да песни
предлогает слагать. И Шарик не хочет лапы свои к делу
прилажить. Услажняют они мне работу… Пропадает
вырощенный урожай!
Вот такие дела. Приезжай скорее, дядя Фёдор!»

Слова с чередующимися гласными, в которых чаще всего ошибаются

Большая и умная книга по Insta-постам

То, что нужно компаниям, личным брендам и копирайтерам

Слова с чередующимися гласными в корне нельзя проверять подбором проверочных однокоренных слов. Рассмотрим несколько примеров слов, в которых часто ошибаются.

Макать и промокать

Выбор гласной в корне этих глаголов зависит от значения. Если слово означает «погружение в жидкость», то выбираем А: макать ватный тампон в травяной отвар. Гласная О пишется в словах со значением «пропускать воду»: в ассортименте магазина непромокаемые плащи всех размеров.

Подскочить и подскакать

Во всех словах с корнем СКОЧ всегда пишется О, а с корнем СКАК – А.

Например, подскочивший рейтинг, но подскакать к барьеру. Не забудьте об исключении: скачок давления.

Поклониться и кланяться

Правописание слов с корнем КЛОН и КЛАН зависит от ударения. Если гласная в корне безударна, выбираем О: освоившие профессию smm-менеджера, достойны поклонения и восхищения.

Подравнять и подровнять

Слова «подравнять» и «подровнять» могут писаться как через А, так и через О. Все зависит от значения. Пишем А в корне, если слово обозначает «сделать равным»: подравняться в строю. Выбираем О, если значение «сделать ровным»: подровнять бороду в барбершопе.

Наращение и выросший

В корнях РАЩ и РОС выбор гласной зависит от последующей буквы. Гласная А стоит перед Щ, буква О – перед С. Сравните: наРАЩение капитала по простой процентной ставке и выРОСший курс доллара. Не забудьте про исключение: отрасль.

Вычесть, вычитать и сочетать

Пишем И в корне с чередованием гласных, если после корня есть суффикс А. При отсутствии закорневого суффикса А, конечно, выбираем гласную Е. Например: вычесть из зарплаты – вычитать ежемесячно проценты. Слово «сочетать» – исключение.

Расстилать и расстелить

Правила правописания гласных в корнях СТИЛ и СТЕЛ зависят от наличия или отсутствия суффикса А, стоящего за корнем. Если суффикс в слове есть, то пишем И, если нет – Е. Для примера: расстилать, но расстелить.

Сжимать, понимать, заклинать, снимать

В слова, в которых чередуются сочетания ИМ (ИН) и А (Я), ставим гласную И, если за корнем следует суффикс А. Например, внимательность, напоминание. К этим словам нельзя подобрать проверочное слово с ударной гласной. Возьмите на заметку, что даже при отсутствии суффикса А, во всех формах данных слов пишется И: поднимите, снимите, сожмите.

В словах, где присутствуют корни с чередованием, выбирайте гласную в соответствии с правилами.

[wpViralQuiz id=34236]

 

 
 

Копирайтер-филолог, преподаватель русского языка

* ГОТОВЫЕ ТЕМЫ. РАЗНЫЕ ПРОФЕССИИ

* РУЧНОЙ ПОДБОР. РАЗНЫЕ НИШИ

Урок русского языка в 5 классе по ФГОС «Чередующиеся гласные в корне» | План-конспект урока по русскому языку (5 класс):

Урок в 5 классе по УМК В.В. Бабайцевой

Тема:  «Чередующиеся гласные в корнях слов». 

Класс: 5

Учитель: Клюева  Наталья Витальевна, категория – высшая.  

Тема урока: «Чередующиеся гласные в корнях слов».

Тип урока: систематизация и обобщение знаний, коррекция умений и навыков; урок-практикум

Цели  на уроке: формирование устойчивого навыка правописания чередующихся гласных в корнях слов, закрепление умения безошибочно опознавать слова с изученными орфограммами; повторение правил, определяющих написание орфограмм в корне.  

Планируемые результаты:

1. Предметные:

• овладение знанием условия выбора букв А-О в корнях с чередованием гласных – раст-/ -рос-, -ращ-; лаг-/ -лож-, -кас-/-кос-, -гар/- гор-, — зар-/-зор-, Е и И в корнях -бер-/-бир- и др. ;
• овладение умением объяснять написание букв О-А, Е-И в корнях с чередованием;
• овладение умением группировать изученные орфограммы – гласные с чередованием в корне по видам; применять в разных условиях.

2. Метапредметные:

• умение аргументированно отвечать на вопросы учителя;
• овладение приемами отбора и систематизации материала;
• способность к конструированию предложений;
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• умение создавать тексты.

3. Личностные:

• умение оценивать собственную речь с точки зрения норм общения;
• овладение умением работать в группах.  

Технологии: элементы дифференцированного обучения, групповой технологии, проектного метода, ИКТ, технологии развития критического мышления, здоровьесберегающих технологий.

Оборудование:

компьютерная  презентация,  «рабочая тетрадь», таблица на ватмане, фотография с видом села, компьютер.

УМК: учебный комплекс под редакцией  В.В. Бабайцевой.  («Русский язык. Теория» 5-9 класс. В.В Бабайцева, Л.Д. Чеснокова; «Русский язык. Практика» 5 класс. А.Ю.Купалова, А.П. Еремеева).  

Ход урока.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Универсальные учебные действия (УУД)
1.Организационный момент	Приветствие   – Добрый день, ребята. Учитель  раздаёт ученикам фигуры определённого цвета, тем самым деля обучающихся на три группы: ученики с высокими (красные), средними (синие) и низкими (желтые) учебными способностями. – На сегодняшнем уроке мы вновь будем  работать в командах. Надеюсь  на продуктивную работу. Называет консультантов.	Приветствие обучающихся. Рассаживаются за столы по группам. Определяют координатора группы.	Принцип психологической комфортности. УУД: личностные, коммуникативные. Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха
2.Мотивация к учебной деятельности. Цель: включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.	Работа с текстом (СЛАЙД и рабочая тетрадь) У человека на Земле много дел. Надо дерево посадить, коня к седлу приучить, дом построить, детей выр…стить. А ещё надо добрую песню сл…жить. И это далеко не все дела, которые следует совершить человеку. Но что бы ты ни делал: сл…гал песню или р…стил ребенка, – ко всему нужно прил…жить усилия, всему отдать свою душу. (Расул Гамзатов)  Просит  ученика прочитать текст  вслух. – Определите основную мысль текста и объясните, что хотел сказать нам автор. – Что важного, поучительного должны мы взять для себя из этого текста? – Нам тоже сегодня на уроке предстоит приложить усилия, чтобы обобщить знания по одной важной теме	– Как надо прожить жизнь. Излагают свою точку зрения, обосновывают свои высказывания	Познавательные: целеполагание; чтение и слушание с целью извлечения нужной информации; выводы, обобщения. Личностные: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание. Коммуникативные: выражение своих мыслей, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
3.Актуализация знаний Цель: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия	Дает задание: подумайте и обоснованно ответьте  на вопрос: «На какие правила пропущены гласные в словах?»  – Назовите устно пропущенные буквы. –  Сформулируйте тему урока. Запишите в тетрадях число и тему урока	Высказывают предположения, обсуждают, приходят к общему мнению. «Чередующиеся гласные в корнях слов»	Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация собственного мнения, учет мнения окружающих.
4.Постановка учебной проблемы	–  Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься на уроке? Какие цели поставим на сегодняшний урок? Запишите свои цели, опираясь на шаблон (СЛАЙД)	– Вспоминать правила, определяющие написание орфограмм – Опознавать орфограммы, классифицировать их, группировать по видам	Познавательные: целеполагание; выводы, обобщения. Личностные: самоопределение, смыслообразование, Коммуникативные: выражение своих мыслей, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
5. Подготовка к обобщению понятий, правил   Обобщение понятий и правил темы Физминутка Создание проекта Практическое применение Проверка усвоения	– Что же нужно сделать, чтобы безошибочно писать буквы в корнях с чередующимися гласными? – Предложите план нашей работы на уроке.   Для начала вспомним, какие виды орфограмм с безударными гласными в корне слова, кроме чередующихся,  существуют в русском языке. Рассмотрим следующие группы слов.    Какая орфограмма встречается в этих  словах? (СЛАЙД)   В_рсистый, ед_ничный, зач_рованный, см_гчение, ув_дание, цв_тистый, подм_стерье Назовите орфограмму в этих  словах? (СЛАЙД)   Ч_мпион, собака, г_ризонт, морковь, капитан, котлета, апл_дировать, тр_туар ?   – Где мы можем узнать верное написание слова при затруднении?  ЗАДАНИЕ 1 Теперь обратимся к теории: Красная группа. Сформулируйте правило, которому подчиняется написание корней с чередующимися гласными (е//и, а//о). Синяя группа. Какие корни с чередованием гласных вам известны? Перечислите их. Жёлтая группа. Пользуясь учебником (пп.51, 52) и  компьютером, вставьте в слова пропущенные буквы. Законченная работа проецируется на экран. Зап..раю, заст..лаю, выст..лю, забл..стеть, разд..ру, выт..реть, сж..гаю, проб..рается, выд..ру, ум..рают, проб..рались, разб..ру, зап..реть, изб..ру, подб..рались, зап..раю, зад..ру, прот..раю, заб..ру, соб..ру, выб..рать, зам..реть, зам..рать, бл..стящий, бл..стать, выч..тать, выч..тание, выч..сть, подж..гать, разж.г. – Правила вы знаете хорошо, умеете определять орфограммы в корне. Однако чтобы допускать меньше ошибок в правописании чередующихся гласных в корнях слов, надо не только знать теорию, но и иметь практический навык.   Перед большой дорогой предлагаю поиграть: «Согласны ли вы, что…» (СЛАЙД) Если согласны, похлопайте в ладоши. Если не согласны – встаньте. – в русском языке безударные гласные в корнях всегда проверяются ударением? Аргументируйте ответ. – выбор гласной в корнях с чередованием зависит от разных условий? Аргументируйте ответ. –  среди слов с чередованием гласных в корне есть слова-исключения?   Приведите примеры   (СЛАЙД)   – безударные гласные чередуются всего лишь в двух корнях? Аргументируйте ответ. – Дадим глазкам отдохнуть: проследим за путешествием цветочка. – Перейдём к закреплению знаний на практике ЗАДАНИЕ 2 Чтобы проверить, как вы можете находить слова с орфограммами корня в тексте, выполним  следующее задание. Перед вами отрывок из знакомой повести  К.Г. Паустовского «Мещёрская сторона»  ЗАДАНИЯ: Красная  группа. Найдите слова с непроверяемыми гласными, объясните орфограммы. Синяя  группа. Найдите слова с чередующимися гласными, объясните орфограммы. Жёлтая  группа. Найдите слова с проверяемыми гласными, объясните орфограммы. Леса в Мещёре разбойничьи, глухие. Хорошо идти весь день по этим лесам, проб…раться сквозь зар…сли кустов по д…рогам к дальнему озеру.  Я люблю л…сные сумерки, когда ст…лется туман, в тр…ве  г…рят св…тлячки. Закат  т…жело пылает на кронах д…ревьев, з…лотит их старинной позолотой. Последний луч солнца ещё к…сается их верхушек, а у подножия сосен уже темно и глухо. На западе ещё тлеет зорька, а в зарослях волчьих яг…д кричит выпь. Вот и озеро. Здесь под  б…рёзой распол…жились знакомые рыбаки. Их лиц я ещё не вижу из-за дыма к…стра, который то разг…рается, то гаснет. ЗАДАНИЕ 3 А теперь мы создадим свои работы. Каждой группе учитель предлагает создать свой проект по выбранной группе корней с чередованием (задания дифференцированные): Красная  группа.  Сочинить лингвистическую сказку  по данному началу   Синяя группа. Составить по фотографии  текст-описание  на тему «Люблю тебя, мой край родной!», используя слова с данной орфограммой.   Жёлтая группа. Оформить таблицу «Чередующиеся гласные в корне слова»,  дополнив её  примерами из текста. ЗАДАНИЕ 4 Тест с последующей самопроверкой – Ребята, в 9 классе вам предстоит сдавать экзамен. Одно из заданий – А5 – проверяет умение правильно определять орфограмму в корнях. Предлагаю вам выполнить это задание. За каждый правильный ответ вы получаете по одному баллу. 1. Укажите слово с чередующейся гласной в корне (ГИА. 9 класс) 1) наслаждаться 2) преподавать 3) возгорание 4) богатырь 2. Укажите слово с чередующейся гласной в корне 1) озираюсь 2) покос 3) протирать 4)грохотать 3. Укажите слово с чередующейся гласной в корне 1) встречали 2) коснулся 3) уцепиться 4) посмотрел 4. Укажите слово с непроверяемой гласной в корне 1) находилась 2) отгоняли 3) собака 4) замирала 5. Укажите слово с проверяемой гласной в корне 1) солдат       2) родители 3) палатку    4) сержанты  Проверьте себя и оцените свою работу. (СЛАЙД) – Кто набрал 5, 4 баллов? Молодцы! – – А есть, кто правильно ответил только на 3, 2 задания? Ничего, у вас ещё есть время выучить правила. ЗАДАНИЕ 5  «Восстанови таблицу» (в рабочей тетради) Предлагает детям восстановить деформированную таблицу: установить соответствие между условиями и корнями, вписать в пустые графы нужные цифры.   На эту работу 1,5-2 мин. Условия написания гласной в корнях с чередованием Корни с чередованием А. От ударения; 1. -кас-, -кос; 2. -раст-, -рос-, -ращ-; Б. От последующей буквы; 3. -зар-, -зор-; 4. -бер-, -бир- и др. В. От наличия суффикса А после корня. 5. -лаг-, -лож-; 6. -гар-, -гор-;	Составляют план действий, озвучивают примерный план. 1.Повторение теоретических сведений по теме 2.Выполнение практических упражнений, закрепляющих навык правописания чередующихся  гласных в корнях слов. 3. Проверить устойчивость навыка Ученики перечисляют орфограммы. (Проверяемая безударная гласная в корне слова). (Непроверяемая безударная гласная в корне слова). (В орфографическом словаре) Ученики перечисляют группы корней. Дети называют условия зависимости написания гласной в корнях с чередованием:  от последующей буквы, от наличия суффикса А после корня, от ударения. Выполняют упражнение. Проверяется правильность выполнения. «Жёлтая группа» работает на компьютере. Работа проецируется на экран. (нет) (да) (да) (утварь, росток, отрасль, Ростислав, ростовщик,  зоревать и др.). (нет) Зарядка для глаз: следим за перемещением цветка на слайде. Проверяемые Непроверямые Чередующиеся лесные траве светлячки тяжело деревьях золотит дорогам ягод берёзой костра пробираться заросли стелется горят касается расположились разгорается На работу отводится 10-15 минут. Потом учащиеся представляют свои проекты. Правильные ответы 3,  3,  2,  3,  2 (СЛАЙД)	Познавательные: составление алгоритма собственных действий для реализации задач урока. Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают в группе. Познавательные: анализ с целью выделения общих признаков, понимание информации, представленной в изобразительной, схематичной, модельной форме; выбор критериев для классификации объектов. Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, планирование учебного сотрудничества со сверстником Познавательные: объясняют языковые явления, связи, отношения Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества)
Итог урока. Рефлексия	1) Что мы вспомнили на уроке? 2) Что делали? – Что вам помогало в работе?   – Подводя итоги, предлагаю обратиться к таблице на карточках Задание Количество баллов 1   2   3   4   5 Оценка за урок   1-5 баллов «1» 6-10 баллов «2» 11-15 баллов «3» 15-20 баллов «4» 20-25 баллов «5» – Оцените себя, на сколько баллов вы выполнили каждое задание. – Затем посмотрите, сколько баллов вы набрали в итоге, и  поставьте себе оценку за урок. – Кто получил 5,4,3….	Ответы на вопросы учителя. – Вспоминали правила, определяющие написание орфограмм – Опознавали орфограммы в тексте, группировали по видам – Сами формулировали вопросы; при помощи работы с учебником самостоятельно находили ответы на вопросы, сформулированные на первом этапе; – Закрепляли знания через применение их на практике; – Готовились к выполнению  задания ГИА     А5 Самооценка процесса.	Познавательные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь связно, логично излагать собственное мнение, слушать и понимать речь других участников
Домашнее задание	Дает дифференцированное домашнее задание. Составить тест или словарный диктант на тему: «Гласные в корнях с чередованием» С. 42 (справочник), пп. 51, 52 («Теория»), упр. 801 («Практика»).

 

 Обоснование выбора технологий на уроке

На уроке используются элементы следующих технологий: элементы дифференцированного обучения, групповой технологии, проектного метода, ИКТ, технологии развития критического мышления, здоровьесберегающих технологий.

Технология  развития критического мышления постоянно используется мною в разработке и проведении уроков. Данная технология способствует  активизации мыслительной деятельности учащихся, развитию самооценки, структурированию материала. Тестовая технология позволяет быстро и чётко осуществить  контроль усвоения материала, выявить пробелы в изучении темы, воспитывает у учащихся собранность, внимание к деталям; необходима для подготовки учащихся к ГИА.  Без использования информационных  технологий  невозможно представить современный процесс обучения. ИКТ  делают процесс обучения более ярким, визуализируют учебный материал, делают его более понятным и доступным, позволяют более интенсивно организовать работу на уроке.  Групповые технологии  обеспечивают более высокий уровень предметных, метапредметных и личностных результатов в процессе обучения, позволяют организовать активную самостоятельную работу на уроке, развивают ответственность за совместные действия, коммуникативные навыки; интеграция грамотно организованной учителем совместной деятельности учащихся усилит эффекты применения и других педагогических технологий. Кроме того, в этом классе ещё в начальной школе групповые технологии использовались традиционно во взаимодействии с другими технологиями (ТРКМЧП, проектный метод и др.).   Здоровьесберегающие технологии необходимы для исключения перегрузки учащихся, создания на уроке атмосферы психологического комфорта и повышения работоспособности учащихся.  Дифференцированное обучение   позволяет в условиях классно-урочной системы реализовать творческие возможности всех учеников. Дети, испытывающие трудности в обучении, получают посильные задания. Они, не испытывая стресса, достигают базового уровня обученности, работая в своём темпе и добиваясь результата.  Ученики, имеющие более высокий уровень обученности, способностей к изучению данного предмета, получают задания другого уровня сложности. Проектный метод развивает все виды мышления (аналитическое, ассоциативное, логическое), речевые умения учащихся, умение планировать свою работу.  

АНАЛИЗ УРОКА

Класс: 5

Учитель: Клюева  Наталья Витальевна, категория – высшая.  

Тема урока: «Чередующиеся гласные в корнях слов».

Вид урока: урок систематизации и обобщения знаний, коррекции умений и навыков.

Тип урока: урок-практикум.

Место урока в системе уроков:  последний урок темы «Орфограммы в корне слова»  в разделе «Повторение  изученного в конце года».

Цели на уроке:  формировать устойчивый навык правописания чередующихся гласных в корнях слов, закрепить умение безошибочно опознавать слова с изученными орфограммами; вспомнить правила, определяющие написание орфограмм в корне.  

Планируемые результаты:

1. Предметные:

• овладение знанием условия выбора букв А-О в корнях с чередованием гласных – раст-/ -рос-, -ращ-; лаг-/ -лож-, -кас-/-кос-, -гар/- гор-, — зар-/-зор-, Е и И в корнях -бер-/-бир- и др. ;
• овладение умением объяснять написание букв О-А в корнях с чередованием;
• овладение умением группировать изученные орфограммы – гласные с чередованием в корне по видам; применять в разных условиях.

2. Метапредметные:

• умение аргументированно отвечать на вопросы учителя;
• овладение приемами отбора и систематизации материала;
• способность к конструированию предложений;
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• умение создавать тексты.

3. Личностные:

• умение оценивать собственную речь с точки зрения норм общения;
• овладение умением работать в группах.  

Технологии: элементы дифференцированного обучения, групповой технологии, проектного метода, ИКТ, технологии развития критического мышления, здоровьесберегающих технологий.

Оборудование: компьютерная  презентация,  «рабочая тетрадь», таблица на ватмане, фотография с видом села, компьютер.

УМК: учебный комплекс под редакцией  В.В. Бабайцевой.  («Русский язык. Теория» 5-9 класс; «Русский язык. Практика» 5 класс. Под редакцией А.Ю. Купаловой).  

Данный урок входит в систему уроков в  разделе «Повторение  изученного в конце года».

При планировании урока были учтены возрастные особенности обучающихся.  На данном уроке класс поделен на три группы: ученики с высокими (красная  группа), средними (синяя группа), низкими (жёлтая группа) учебными способностями.

В соответствии с требованиями к современному уроку тема и цели занятия были сформулированы  обучающимися самостоятельно. Цель  урока соответствуют актуальным проблемам методической науки.

Выбранная  структура урока  является рациональной для решения поставленных задач, все части урока взаимосвязаны и логически вытекают одна из другой.

В начале урока прочитан текст Расула Гамзатова, что позволило осуществить мотивацию учебной деятельности и настроить учащихся на серьёзные мысли о жизни.  

Для повторения ранее изученного материала и актуализации знаний использовался и материал учебника, и отрывок из ранее изученного по литературе произведения «Мещёрская сторона» К.Г. Паустовского, который позволил детям вспомнить и озвучить известные им орфограммы в корне слова. Обобщение и систематизация знаний по теме осуществлялись в совместной деятельности учителя и ученика. Для отработки орфографических навыков подобран разнообразный дидактический материал, который способствовал включению обучающихся в активную деятельность на уроке.

Проверка полученных ранее знаний по теме «Чередующиеся гласные в корне слова» осуществлялась различными  способами;  проводился устный и письменный опрос.

Для активизации учебной деятельности  в середине урока использовался прием технологии «Развитие критического  мышления через чтение и письмо»: «Согласны ли вы, что…».

Опрос детей, усвоение знаний, закрепление шли одновременно, что позволяло учителю не терять «нить» заинтересованности  у учеников и следить за их активностью и должным восприятием материала.

После того, как обучающиеся вспомнили известные им орфограммы в корне, был осуществлён переход к применению знаний и умений. Для закрепления материала был подобран разноуровневый дидактический материал, использованы различные виды деятельности. Например, отрывок из текста  К.Г. Паустовского «Мещёрская сторона» служил для отработки навыков написания орфограммы «Орфограммы в корне слова»; задания в тестовой форме, заполнение таблиц, создание проектов были ориентированы на выполнение экзаменационного задания А5 экзамена по русскому языку. Дети конструировали предложения, сочиняли свои тексты, что способствует развитию речи обучающихся.

Восстановление деформированной таблицы в конце уроке  позволило систематизировать имеющиеся у детей знания по теме занятия, подвести его итог.

Презентация, используемая на протяжении всего  урока, способствовала лучшему восприятию материала и заданий, кроме того, активизировала и сохраняла на протяжении всего урока внимание обучающихся, развивала познавательный интерес, способствовала быстрому включению обучающихся в работу.

Для раскрытия материала урока учителем выбраны словесные методы совместной деятельности с классом, что позволило обучающимся находиться в активном рабочем, но не напряженном состоянии, что, безусловно, отразилось на результатах урока.

Также на уроке применялись методы обучения: словесно-репродуктивный, наглядный, частично-поисковый.

На уроке применялись элементы следующих современных образовательных технологий: технологии развития критического мышления (приём «Согласны ли вы, что…»)  –  служит для активизации мыслительной деятельности; тестовой технологии (задание А5) – воспитывает у учащихся собранность, внимание к деталям; информационной технологии (презентация, выполнение задания на компьютере) – делает процесс обучения более ярким, визуализирует учебный материал, делает более понятным и доступным; групповой технологии – позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроке, развивает ответственность за совместные действия, коммуникативные навыки; здоровьесберегающей технологии – чёткая дозировка учебной нагрузки, смена видов деятельности;  дифференцированного обучения (разноуровневые задания в группах, разноуровневое домашнее задание) – позволяет ученику, не испытывая дискомфорта, работать в своём темпе, добиваясь результата;  проектного метода (создание мини-проектов в рамках урока: лингвистическая сказка, сочинение, таблица) – развивает мышление, речевые умения учащихся, умение планировать свою работу; региональный компонент (сочинение «Люблю тебя, мой край родной!») –  активизирует внимание обучающихся.  В ходе урока проведена динамическая пауза, которая не прерывала хода работы (игра «Согласны ли вы, что…» и офтальмологическая зарядка).

Изучаемый  материал подавалася поэтапно, от простого к сложному.

Виды речевой деятельности учащихся на уроке разнообразны: слушание, чтение, диалог, письмо.

Применение на уроке рабочей тетради позволило сэкономить время на списывании и сохранить активный темп работы на уроке.

Характер тренировочных упражнений  достаточной  степени  сложности. Задания рассчитаны на обучающихся,  имеющих средний уровень развития.

На протяжении всего урока было организовано диалогическое общение  с обучающимися. Школьники свободно выражали свое мнение, не опасаясь критики со стороны учителя. Можно сделать вывод, что выбранная учителем форма проведения урока позволяет организовать равноправное общение, создать благоприятный психологический климат и атмосферу сотрудничества.

Контроль усвоения знаний, умений и навыков обучающихся не был выделен в отдельный этап урока и проходил на протяжении всего урока. Осуществлялся самоконтроль со стороны обучающихся. Обучающимся была дана возможность самостоятельно оценивать свою работу на уроке при выполнении заданий ГИА А5 и в конце урока.

Домашнее задание к данному уроку – разноуровневое: детям было предложено выбрать его самостоятельно из трёх предложенных вариантов, в зависимости от собственных интересов и предпочтений. Характер домашнего задания посильный, творческий.

В конце урока совместно подведен итог работы над темой, что способствовало целостности и завершенности занятия в целом.  Выводы не формулировались учителем, а являлись результатом деятельности самих обучающихся. С помощью итоговой таблицы проведена рефлексия, тем самым обучающиеся были направлены на обратную связь.

С первых минут занятия чувствовался  интерес учеников к данному уроку.

В ходе всего занятия  происходили активизация и развитие  самостоятельности, осознанности мышления, развивались мыслительные операции (синтез, анализ, классификация), воспитывались нравственные качества (организованность, активность, умение работать в сотрудничестве с другими, коммуникабельность).

Время, отведенное на каждый этап урока, распределено рационально, оно было просчитано заранее и позволило выполнить запланированные задания.

Активность класса, работоспособность обучающихся на разных этапах урока оптимальные. Организация самостоятельной учебной работы детей умело сочеталось с другими видами деятельности. За счет чередования видов деятельности на уроке была исключена возможность перегрузки. Работа на уроке не являлась монотонной и однообразной.

Сочетание избранных форм работы на занятии  (индивидуальная, фронтальная, групповая) рациональное, эффективное и целесообразное. Групповая работа  служила для объединения усилий учащихся для достижения целей урока, для создания условий взаимопомощи, совершенствования коммуникативных навыков. Также групповая работа отвечала возрастным  особенностям учащихся: компенсировала потребность общения со сверстниками.

В ходе занятия Наталья Витальевна старалась в равной степени взаимодействовать со всеми учениками и задействовать их в деятельности различных видов, поддерживала  обучающихся, сталкивающихся с трудностями, делала  небольшие подсказки, давала необходимые пояснения, старалась  так организовать работу, чтобы каждый ученик смог проявить себя, показал свои способности. Важную роль в групповой работе играли и консультанты.

На протяжении всего урока присутствовали поощрения «Замечательно, ребята», «Молодцы» и т.д., что создавало ситуацию успеха для каждого ученика и, соответственно, способствовало созданию продуктивной атмосферы в ходе всего занятия.

На уроке преобладал демократический стиль общения педагога с учащимися. Благоприятный психологический климат благотворно влиял на работу, повышал внимание и сосредоточенность обучающихся. Эмоциональность занятия повышала работоспособность детей.

Проанализировав занятие можно сделать вывод: заявленные цели находили отражение в каждом этапе урока. Прослеживалась взаимосвязь всех этапов (наличие выводов после каждого этапа и итог в конце урока), что способствовало обеспечению целостности и завершенности занятия.

Урок подготовлен в соответствии с требованиями основных нормативных документов, соблюдена предметная компетентность, прослеживаются метапредметные связи, уделено внимание рефлексии педагогической деятельности, наглядно продемонстрирована совместная учительская и ученическая деятельность. Руководствуясь вышеизложенной информацией, можно сделать вывод о том, что цели и задачи урока достигнуты,  урок проведён методически верно, соответствует современным требованиям ФГОС.

 

Зам. директора по УВР:                                       Е.В. Тарманова

чередующиеся гласные — Грамматика и математика

Чередование гласных в корне

Помимо корней с безударными гласными, проверяемыми ударением, и с теми, которые проверить нельзя, существуют корни с различными чередованиями гласных.

Чередование гласных и/е в корне

и перед суффиксом -а-	е в остальных случаях
собирать – бир(а) – запирать – пир(а) – обдирать – дир(а) – обтирать – тир(а) – замирать – мир(а) – выжигать – жиг(а) – вычитать – чит(а) – Исключения: сочетать, сочетание  расстилать – стил(а) – блистать – блист(а ) –	бер – соберет пер – запереть дер – обдерет тер – обтереть мер – замереть жег – выжег чет – вычет  стел – расстелить блест – блестеть

Как видно из таблицы, корней, в которых и чередуется с е, всего девять. При этом в корне пишется и перед суффиксом -а-.

Корни с чередующимися гласными надо выучить, чтобы не возникало соблазна в противоречащих друг другу проверках. Например, слово затираю, казалось бы, можно проверить словами протер и протирка, а слово стелить – стелет и подстилка. Какой же образец выбрать для проверки? Никакой!

Противопоставление е и и в корнях глаголов, как правило, соответствует противопоставлению совершенного и несовершенного вида: умереть – умирать, затереть – затирать, выжечь – выжигать, расстелить – расстилать, обдеру – обдираю.

Это чередование гласных является очень древним, оно относится еще к праславянскому периоду и встречается во всех славянских языках. В отдельных корнях до сих пор сохранились четыре ступени чередования – е – и – о – ноль звука: соберу – собирать – сбор – брать; умереть – умирать – мор – мрут. Слова с о в корне «оторвались» от родного гнезда и воспринимаются как отдельные лексемы. Они обросли уже своими словообразовательными гнездами: сбор – сборище – сборник – собор – соборный – соборность.

Сайт учителя русского языка и литературы

Чередование гласных О—А в корне слова

Корни с чередованием о—а можно разделить на три груп­пы:

1) корни, в которых следует запомнить, какая гласная буква пишется в безударном положении;

2) корни, в которых выбор о или а зависит от следующей согласной буквы;

3) корни, в которых выбор о или а зависит от значе­ния слова.

1. К первой группе (следует запомнить, какая гласная буква пишется в безударном положении) относятся корни гар-/гор-, клон-/клан-, твор-/твар-, зар-/зор-, плав/плов-.

Корни	Правило	Исключение
гор-/гар-	Без ударения пишется буква о (под ударением — а): гореть, загорелый, горящий, несгораемый, погорелец; за­гар, угар	Изгарь, пригарь, выгарки
клон-/клан-	Без ударения пишется буква о (под ударением — та гласная, которая слышится): наклонение, склониться, склонение; поклон, кланяться
твар-/твор-	Без ударения пишется буква о (под ударением та гласная, которая слы­шится): сотворить, творец, творе­ние, претворять; творчество, тварь	Утварь
зар-/зор-	В безударном положении пишется о (под ударением — та гласная, которая слышится): заря, зарница, озарять; зарево, зорька	Зоревать
плав-/плов-	В безударном положении пишется а: плавучий, поплавок, плавник	Пловец, пловчиха, плывун (спец.)

2. Ко второй группе (выбор о или а зависит от согласной буквы, перед которой находится корневая гласная) отно­сятся корни лаг-/лож-, скак-/скоч-, раст-(ращ-) /рос-, кас-/кос(н)-.

Корни	Правило	Исключения
-лаг-/-лож-	Перед г пишется а, перед ж — о: излагать, предлагать, слагаемое, прилагательное; изложить, предложить, изложение, положить	Полог
скак-/скоч-	Перед к пишется а, перед ч — о: прискакать, обскакать, на скаку; заскочить, выскочка, подскочить	Скачок, скачу
-раст- (-ращ-)/ рос-	Перед cm и щ пишется а, перед с — о: вырасти, выращенный, возраст, растение; выросла, водоросли, поросль, выросший	Росток, ростовщик, Ростов, Ростислав, отрасль (а также произ­водные от данных слов): росточек, ростовщица, отраслевой и др.
кас-/кос(н)-	Пишется о, если дальше следует согласная н, в остальных случаях — а: касаться, касательная, прикасаться; коснуться, прикосновение

1.К третьей группе относятся корни -мак-, -мок-, -равн-, -ровн-, т.е., в которых выбор о или а зависит от значения слова.

 

Корни	Значения корней	Исключения
-мак-, -мок-	Корень -мак- пишется в словах, имеющих значение «погружать, опускать в жидкость»: обмакнуть кисточку в краску. Слова с корнем -мок- имеют значение «пропускать, впитывать жидкость, становиться мокрым, влажным»: непромокае­мая ткань, вымокнуть под дождём.
-равн-, -ровн-	Корень -равн- имеет значения «оди­наковый, равный, такой же, наравне»: уравнять величины, равные условия, поравняться с иду­щими впереди. Корень -ровн- пишется в словах со значением «ровный, прямой, гладкий»: выровнять дорогу, подровнять газон, разровнять землю	Равнина, поровну, ровес­ник, уровень

 4. При подборе однокоренных слов с чередованиями следует отличать от них слова с другими значениями, имеющие в корнях близкие сочетания звуков: гореть — загар, но: гора, горный; наложить — налагать, но: лож­ка, лагерь; косить — касательная, но: костёр, каскад и пр.

Чередование гласных Е—И в корне слова

Написание е или и в корнях -бер-/-бир-, -пер-/-пир-, -дер-/ -дир-, -тер-/тир-,- -мер-/-мир-, -жег-/-жиг-, -стел-/-стил-, -блест-/-блист-, -чет-/-чит- зависит от того, какая буква сле­дует за корнем.

В данных корнях пишется буква и, если после корня следует суффикс -а-, во всех остальных случаях пишется е: уберу — убирать, запереть — запирать, удерёт — уди­рать, вытер — вытирать, замер — замирать, выжег — выжигать, расстелю — расстилать, недочёт — вычи­тать.

Исключения: сочетание, сочетать.

Чередование —им-/а(я), —ин-/а(я)

Написание корней, оканчивающихся на -им, -ин (-ним, -мин, -чин-, -жим-) зависит от того, какая буква следует за корнем. В таких корнях происходит чередование букв а, я с со­четаниями букв -им, -ин: (им-/-я-, -ин-/-я, -ин-/-а-, -им-/-а-).

В безударном положении в корне будет писаться и, если за корнем следует суффикс -а-, например: снимать — снять, сминать — смять, начинать — начать, сжимать — сжать.

В производных формах сохранится -им, даже если даль­ше и не следует суффикс -а-, например: сниму — сними, подниму — подними и т. д.

Проверьте себя!

Ответы.

Чередующиеся гласные в корне слова

Автор G&D На чтение 7 мин. Просмотров 45 Опубликовано 30.08.2021 Обновлено 30.08.2021

По мере формирования различных форм слова, его написание способно меняться. Эта особенность должна учитываться при морфемном и фонетическом разборах. Графика редко совпадает с произношением. Отсюда масса ошибок даже в самых простых словах. Попробуем систематизировать данные по проблемной орфографии.

Трудности обусловлены тем, что не всегда пишущий различает корень с чередованием от простого безударного корня или словарного слова. Отсюда он выбирает неверный способ проверки или вообще руководствуется собственной «интуицией», которая способна подвести в любой момент.

Считается, что тема чередования гласных относится к азам русской орфографии. По знанию данного материала легко можно определить, грамотный ли перед нами человек и хорошо ли он знает русский язык.

Общие сведения о безударных гласных

Проверяемыми безударными гласными называются такие гласные в корне, на которые не падает ударение, и они нечётко слышатся, но их можно проверить, подобрав однокоренное слово или его другую грамматическую форму.

Столкнувшись с ними, пишущий человек сомневается, что написать на месте гласного в слабой редуцированной позиции.

• Есть гласные – И, Ы, У, которые без ударения просто произносятся с меньшим напряжением воздуха. И орфография тут не страдает, мы всё равно пишем И, Ы, У.
• Труднее дело обстоит с гласными О, А, Э и их мягкими аналогами. Без ударения эти звуки переходят в иные, например, О в А, Э в И. Происходит качественная редукция, следовательно, требуется проверка ударением.

Проще всего подобрать родственную форму, чтобы проблемное место стало отчётливо слышно. При верном подборе спорный звук становится под ударение, однозначно давая понимание верного написания слова, и по аналогии станет понятно, как написать исходное: болит – бо́ль, крепчал – кре́пкий, большой – бо́льше, среда – сре́ды.

Непроверяемые ударением гласные следует запоминать, а при необходимости обращаться к орфографическому словарю: собака, палисадник, бордо.

Чередующиеся гласные — наиболее проблемный участок в орфографии, поскольку однокоренные слова с орфограммой есть, но они не являются проверочными, а еще больше запутывают. Ударением слабую позицию не проверишь. Группы с чередованиями регулируются специальными правилами и рядом исключений.

Смены гласных в корне слова объясняются исторически. В древнерусском языке, что за основу взял старославянскую фонетическую и грамматическую системы, все слоги оставались открытыми, имелись особенные звуки. В результате эволюции при написании появились разветвленные вариации замен.

Корни с чередованием гласных Е, И

К таковым относятся следующие:

• -БЕР- / -БИР- … выберешь / выбирать, соберёшь / собирать
• -ДЕР- / -ДИР- … отдерёшь / отдирать, продерётся / продирается
• -МЕР- / -МИР- … умереть / умирать, замереть / замирать
• -ПЕР- / -ПИР- … запереть / запирать, припереть / припирать
• -ТЕР- /- ТИР- … стереть / стирать, простёрся / простирается
• -ЖЕГ- / -ЖИГ- … прижёг / прижигать, отжёг / отжигать
• -БЛЕСТ- / -БЛИСТ- … блестяще / блистающий, заблестело / заблистали
• -СТЕЛ- / -СТИЛ- … расстелить / расстилать, подстелить / подстилать
• -ЧЕТ- / -ЧИТ- … вы́четы / вычитать, счёт / считать

Правила написания гласных

Как вы могли заметить по вышеприведённым примерам, в корне мы пишем букву И, если после него есть суффикс -А- , если его нет, значит пишем Е: запирать – запереть, блестеть – блистать, тереть – вытирать.

К этой же группе примыкают слова, в которых корень содержит элементы -ИМ- / -ИН-.  Чередование в таких словах происходит через замену  -им-, -ин-  на гласные -а/-я: начать / начинать, сжать / сжимать. Правило почти такое же, если за элементами следует суффикс -А-, значит пишем И, если его нет, — пишем буквы А / Я.

Корни с чередованием гласных А, О

Следующий список корней более обширен, в нём присутствует ряд подгрупп, где правильное употребление той или иной буквы отталкивается от какого-либо фактора: места ударения, следующей буквы или оттенков значения. Корни сгруппированы по данным принципам. Так их легче запомнить и держать в голове вместе с базовым правилом.

Написание зависит от места ударения

• -ГАР- / -ГОР- … зага́р, разга́р, уга́р / горит, горела, загорел

Под ударением пишется А, без ударения – О. Исключение: выгарки, изгарь, пригарь.

• -ЗАР- / -ЗОР- … заря, озарение, за́рево / зо́ри, дальнозо́ркость, беспризо́рница

Под ударением пишется, как слышится, без ударения – А.

• -КЛАН- / -КЛОН- … откла́няться, закла́ние / покло́н, склонение, преклонение
• -ТВАР- / -ТВОР- … тва́рь, у́тварь / затворять, творец, сотворение

Без ударения пишется О, под ударением – как слышится. Исключение: утварь.

Написание зависит от корня или суффикса

• -КАС- / -КОС- … касание, неприкасаемый / раскосый, покосившийся
• -ЛАГ- / -ЛОЖ- … слагаемое, излагать / наложение, налогообложение, возложение

Если после корня есть суффикс А, пишем А, в остальных случаях — О

• -РАСТ- / -РАЩ- / -РОСТ- / -РОС- … возраст / взращивать / подросток / водоросли

Для первых двух корней всегда пишем А, для последних двух — О. Исключение: отрасль.

• -СКАК- / -СКОЧ- … скакалка, скакун / выскочка, подскок
• -ПЛАВ- / -ПЛОВ- … плавание, поплавок, плавник / пловец, пловцы

По аналогии с предыдущим правилом А пишем  для первых корней, О — для вторых.

Написание зависит от значения

• -РАВН- / -РОВН- … сравнение, равнина, равносторонний / выровнять, разровнять

Если слово употреблено в значении равный, одинаковый, наравне, — пишем А, а если в значении ровный, прямой, гладкий, — тогда пишем О.  Исключение: равнина, поровну, равняйся.

Путь выровнялся (стал гладким).

Десятиклассники равны по качеству успеваемости (студенты стали равными в обучении).

• -МАК- / -МОК- … обмакнуть, макание / намокание, промокашка

Если слово употребляется в значении погружения в жидкость,-  пишем А, а если в значении пропускания, впитывания жидкости, — пишем О.

Корни с чередованием О, Ё после шипящих

Гласные в корне после шипящих могут чередоваться О с Ё, И с Ы. у каждого ряда своя историческая судьба и морфемное объяснение. Например, О / Ё заменяют друг друга в словах, где раньше писалась старославянская буква Ять (Ѣ).

Если вы затрудняетесь, что выбрать О или Ё, то к проверяемому слову нужно подобрать такое однокоренное, чтобы в корне произошла замена с Ё на Е.

• Если такая замена оказалась возможна, то пишем Ё: чёрный – чернь, печёнка – печень, жёлудь – желудёвый.
• В обратном случае, если нет явной замены, пишем О:  шок – шокировать, шоколад – шоколадница.

Корни с чередующимися гласными после Ц

В поле зрения попадают два возможных ряда чередования: буква И с Ы, а также  — О с Е. Такие варианты сложились исторически и современным состоянием языка не объясняются. В младших классах просят детей списком запоминать новые слова с этой орфограммой вместе с их лексическим значением, а в продолжении обучения обращаться за помощью при трудностях к орфографическому словарю.

Гласные И, Ы после Ц

Звук [Ц] в процессе развития правил русского языка стал твёрдым и независимо от того, какая буква следует за ним, слог также произносится твёрдо, потому и возникает путаница в написании.

Правило написания — в корне слова и его производных после буквы Ц всегда пишется И.

Цикорий, цирк, цикада, панцирь, дефицит.

Исключение. Буква Ы после Ц пишется только в словах исключениях и некоторых именах собственных: цыган, цыпленок, цыкать, на цыпочках, цыпка, цыц, Харцызск.

Гласные О, Е после Ц

• Под ударением после Ц всегда хорошо слышится и пишется О: цо́кот, цо́коль, цо́котуха.
• В других частях слова без ударения – Е. Вот примеры: глянцевый, красавцев.

Трудности возникают при написании имен собственных или иноязычных слов с корнями чередований после шипящих: скерцо, меццо, Цицерон. В каждом отдельном случае правильно написать нам поможет толковый или орфографический словарь.

Знание базовых правил регулирует верное употребление слов с чередованиями. Но опасность ещё кроется и в том, что семантику некоторых слов или корней обучающиеся точно не знают или пытаются чередующиеся корни проверить банальным ударением и получают ошибочный результат.

Как научить группы гласных

Ширли Хьюстон

Команды гласных, вероятно, являются наиболее частым источником ошибок чтения и правописания, поскольку один гласный звук может быть представлен шестью разными командами гласных (например, долгое «о», представленное «оа», «оу», «ое», » o_e, ‘ough’ и ‘ew’ как в sew). Существует 25 стандартных команд гласных, и, следовательно, очень важно, чтобы их хорошо обучили.

В этом сообщении в блоге я собираюсь изучить, как преподавать команды гласных.Они находятся в центре внимания части 2 Phonics Hero, а дополнительные команды гласных (‘oi’ / ‘oy’, ‘ow’ / ‘ou’, ‘oo’, ‘aw’ / ‘au’) представлены в части 3 (get доступ к множеству бесплатных ресурсов в учетной записи учителя здесь). Чтобы хорошо обучить группы гласных, вам сначала нужно понять, как они работают.

У нас есть 18 гласных звуков в английском языке, но только 5 гласных букв для их представления, поэтому необходимо использовать комбинации гласных букв. Правильная терминология для двух гласных, работающих вместе для представления одного звука, — это «гласный диграф».Буквы ‘y’, ‘w’, ‘gh’ и ‘r’ также используются в представлении гласных звуков (например, ‘ay’, ‘ow’, ‘igh’ и ‘er’), поэтому мне очень нравится использовать термин «группы гласных» у младших школьников. Я использую термины «слабые» и «сильные» гласные, а не «короткие» и «длинные» гласные, так как маленьким детям трудно понять, что в них короткое или долгое (длинные гласные требуют двух движений ртом, а не одного — a немного сложно для шестилетнего!). Я буду использовать эти термины для обозначения звуков, представленных командами гласных.

Как обучать команды гласных — вещи, которые вам нужно знать

Почему согласные буквы используются в командах гласных?

Есть логика в использовании согласных в командах гласных. Мы используем букву «y» в командах гласных, потому что английские слова не могут оканчиваться на «i». «Y» заменяет «i» в конце основного слова (например, град / сено). Английские слова не могут оканчиваться на «u», поэтому «w» (буквально двойное «u») заменяет «u» в конце основного слова (например, bout / bow).

Что такое дифтонг?

Дифтонг — это не новый тип неудобного нижнего белья, а скорее один (сложный) гласный звук, образованный сочетанием двух гласных звуков в слоге.Иногда это называют «скольжением», потому что рот скользит от позиции для одной гласной к позиции для другой. Существует 8 английских дифтонгов, включая пары гласных «oi» / «ой» и «ou» / «ow». Большинство гласных звуков издаются, когда рот находится в одном положении, что дает один чистый звук, например. / а /.

Что такое разбитые орграфы?

Команды диграфа гласных «ee», «ie», «oe» и «ue» используются в общих словах, а «ae» — в нескольких технических словах, например. «Проветривать» и «эстетичнее».Разделенные орграфы — это отдельные члены группы гласных — они разделены согласным. Например, «ie» в «bike» делится на «i_e». В разделенных диграфах буква «е» сочетается с пятью гласными, чтобы представить сильные гласные звуки.

Примеры разделенных орграфов.

Говоря о разделенных диграфах, будьте осторожны с языком, который вы используете. Не используйте термины «фея е», «волшебная е», «властная е» или «тихая е», поскольку они не помогают ученику понять логику нашего кода. «Е» не более «тихое», когда оно отделено от члена своей команды (поскольку оно разделено на «канун», «линия», «кость», «грубый» или «пещера»), чем когда оно было рядом. к другой гласной.Мы все еще рассматриваем орфографию гласных с электронным управлением. Точно так же в «тихих письмах» нет логики — все буквы молчат! При этом буква «е» не более важна, чем другие гласные, которые идут вторыми в паре.

Код перекрытия

Сложность чтения состоит в том, что некоторые орграфы гласных представляют более одного звука. Например:

Этому посвящена часть 3 Phonics Hero. Когда вы встретите альтернативные варианты произношения диграфов гласных, найдите время, чтобы обсудить другие варианты использования, чтобы прояснить любую путаницу.

Почему мы используем gh в написании гласных?

Комбинация «gh», как и слово «высокий», унаследована от германских языков, оказавших влияние на английский. Мы привыкли произносить «gh» на древнеанглийском языке, но как что-то вроде звука «k», например гэльское слово lough (лох). По-немецки «свет» означает «licht», а «ночь» — «ночь». Когда среднеанглийский язык был изменен на современный английский, звук был пропущен или, в некоторых словах, изменен на более мягкий «ф», как в «грубый». Буква «gh» была оставлена ​​в написании, чтобы показать происхождение слова.

Как научить команды гласных — несколько советов:

• Сначала научите наиболее распространенным гласным звукам — сильным / e /, / i /, / o /, / a / и / u /. Часть 2 наших интерактивных уроков по фонетике поможет вам систематически обучать этой логике.


• В инструкции по правописанию сначала научите наиболее часто используемое написание гласных звуков в команде, например для длинного звука «а» учите «ай» перед «ау» и, в конечном итоге, «восьмерку» в качестве расширения для тех, кто может управлять более продвинутой логикой.


• В инструкции по чтению сначала научите наиболее распространенному произношению группы гласных, например «Ey» до «e» (например, «осел») перед «ey» до «a» (например, «они»).


• Обучайте неправильному написанию группы гласных в виде камеры / сложных слов, например «Люди» и «леопард».


• НЕ учите «когда две гласные выходят при ходьбе, первая говорит». Хотя это справедливо для некоторых общих слов, этот образец верен менее чем в 40% случаев произношения команды гласных e.грамм. он не применяется в «oi», «au», «ou» и «ew», а также в командах гласных с контролем r, таких как «our» — гласные звуки полностью изменены.


• Учитывая количество влияний на английский язык, лучше говорить об «обычных» паттернах, чем использовать термин «правила».


• Обучает логике кода в отношении размещения команд гласных, например Английские слова не заканчиваются на «i», поэтому «ai» используется в середине основного слова, а «ay» — в конце. Они не заканчиваются на «u», поэтому в конце слова используются «ow» и «aw», а не «ou» или «au».Обучайте паттернам явно, например: ‘Ai’ / ’ay’, ‘oi’ / ’oy’, ‘ei’ / ’ey’.


• Если учащиеся должны использовать пластиковые или магнитные буквы в совместной работе с гласными, не забудьте купить те, у которых орграф — как одно целое.


• Используйте блоки звука (Эльконин) и / или кнопки звука, чтобы выделить тот факт, что «команда» может представлять один гласный звук.


• Чтобы помочь студентам понять разделенные диграфы, попросите их определить составляющие звуки слова (например, «торт» включает / c /, / a_e / и / k /).Попросите их изобразить орфографию гласных с электронным управлением как «ае» на бумаге, затем разрезать буквы и вставить согласную (в данном случае «к»). Мы составили рабочий лист для каждого из разделенных диграфов — загрузите наши БЕСПЛАТНЫЕ рабочие листы здесь. Используйте БЕСПЛАТНЫЕ рабочие листы Phonics Hero!
  
• Помогите ученикам понять силу способности группы гласных, вместе или раздельно, издавать сильный звук, обучая слабым / сильным парам, таким как укусить / укусить, безумный / сделанный. Используйте пластиковые или магнитные буквы, гласные которых имеют цвет, отличный от согласных, поскольку разница в них подчеркивает команды.


• Поскольку не существует правил, которые говорят нам, когда использовать определенные представления гласных звуков, кроме правил размещения, связанных с использованием «i» или «u» в конце слов, мастерство зависит от знакомства со словами. Использование игр Phonics Hero идеально подходит для того, чтобы дать учащимся многократное воздействие на каждое слово при чтении и правописании. Начните с учетной записи учителя здесь.


• Если дети не уверены, какой вариант написания использовать, предложите им попробовать таблицу гласных, как в примере ниже.Им следует попробовать каждый вариант написания и решить, какое из них выглядит правильным. Таблица гласных поможет детям определить правильную команду гласных.
  Игры Phonics Hero также позволяют студенту решить, какая из них будет правильной. В приведенном ниже примере ребенок пытается представить «день рождения». Дети могут попробовать каждый вариант написания, щелкнув его, чтобы удалить, и щелкнув галочку, когда они приняли решение. Практикуйтесь в выборе правильной команды гласных с помощью Phonics Hero.
  
• Выполните поиск фонемы для представлений гласного звука или команда гласных ищет перекрытие кода в декодируемом тексте.
  


• Создайте вместе с учениками таблицу гласных звуков, показывающую различные способы написания гласного звука и ключевого слова / изображения в качестве бегуна для запоминания. Создайте копию, разрежьте ее на карточки, затем попросите учащихся отсортировать по словам / картинкам, воссоздав диаграмму.


• При обучении мне нравится, когда ученики выбирают изображение каждого написания, которое имеет для них значение.Вместе мы создаем слайд-шоу для чтения или правописания, где на каждом слайде показаны группы гласных для определенного звука с изображением для каждого, например одна маленькая девочка, влюбленная во все, «Холодное сердце» выбрала в качестве своих длинных изображений «о»: снег для «ау», Олафа для «о» и рекламный рисунок к фильму «Холодное сердце» для «о-е».


• Существует множество упражнений, включающих игры и движения, которые можно использовать для обучения командам гласных. Вот одна идея: сохраните шнурки с помощью держателей пластиковых карт из программы Professional Learning, которую вы посещаете.Напишите на карточках гласные w, y и gh одним цветом. Напишите на карточках согласные другим цветом. Вставьте карты в держатели. Попросите учащихся надеть шнурок. Назовите слово и попросите учащихся, носящих нужные буквы, встать, чтобы произнести слово по буквам. Кто будет частью группы гласных, представляющих гласный звук, будет предметом обсуждения. Это упражнение подчеркивает необходимость командных усилий.

Обязательно сделайте обучение вашей группы гласных систематическим, явным, последовательным, мультисенсорным и кумулятивным.

Автор: Ширли Хьюстон

Имея степень магистра специального образования, Ширли обучает детей и готовит учителей в Австралии более 30 лет. Работая с детьми с трудностями в обучении, Ширли отстаивает важность систематического обучения фонетике и овладения ею в обычных классах. Если вы заинтересованы в помощи Ширли в качестве инструктора по обучению грамоте в вашей школе, отправьте команде электронное письмо на info @ phonicshero.ком

---

гласных

Что такое гласный?

Гласная — это буква, которая представляет звук речи, издаваемый при открытых дыхательных путях (рте и голосовых связках) без касания языком зубов, губ или неба. Гласные контрастируют с согласными , которые образованы тем, что каким-то образом препятствуют прохождению дыхательных путей, чтобы создать более жесткий и четкий речевой звук. Вместе гласные и согласные образуют слоги в речи.

Гласные буквы

Есть пять букв, которые считаются настоящими гласными: A, E, I, O, и U . Буква Y часто считается «полугласной», потому что иногда она действует как гласный звук (например, m y th, tr y st, an y или fl y ), а иногда и как мягкий согласный звук (например, y ard , y et или y onder ).Наконец, стоит упомянуть, что буква W , которая обычно считается согласной, также может вести себя как гласная, но это происходит только тогда, когда она сочетается с другими гласными (известными как диграфы гласных, которые мы немного рассмотрим). далее).

Гласные буквы и гласные звуки

Когда мы обсуждаем гласные в этом разделе, мы будем использовать более традиционный подход к описанию букв, которые создают разные гласные звуки. Современная лингвистика использует другой подход, классифицируя каждый гласный звук как уникальное значение, которое не связано конкретно с конкретной буквой (буквами), которая его создает.

Например, глядя на два слова, a pple и a te , мы сосредоточимся на гласной букве A , которая создает два разных звука в зависимости от написания слова — это то есть, — гласная в обоих словах, но в каждом из них она ведет себя по-разному, создавая два разных гласных звука.

Лингвистика, с другой стороны, рассматривает A в a pple (/ ˈ æ pəl /) как гласную, в целом отличную от A в a te (/ eɪ t /), независимо от того, что они оба образованы одной и той же гласной буквой.

Это руководство попытается преодолеть разрыв между ними. То, что мы будем называть гласной , — это буква, которая производит множество различных звуков, тогда как уникальное произношение в соответствии с местом и назначением буквы в различных вариантах написания будет называться ее гласным звуком . Когда и где это уместно, мы будем включать произношение по международному фонетическому алфавиту (IPA) для каждого звука гласной.

Наконец, следует отметить, что для ясности и краткости произношения, перечисленные здесь и в других частях руководства, основаны на произношении General American English .Часто существует большое количество конкретных различий в диалекте в Соединенных Штатах для разных моделей правописания, и различение произношения для каждого из них привело бы к созданию руководства, которое слишком громоздко, чтобы иметь какое-либо практическое применение.

Краткие гласные

В широком смысле слова гласные бывают короткими или длинными , в зависимости от того, как они используются в слове.

«Короткие» гласные — самые распространенные гласные в английском языке.Короткий гласный звук обычно получается, когда за гласной следует одна или несколько согласных в слоге (за исключением одиночных согласных, за которыми следует безмолвный E , который мы рассмотрим позже).

Большинство гласных букв имеют определенный звук с короткими гласными. Уникально, U может создавать два типа коротких гласных звуков; Невозможно определить, какое произношение он будет использовать, просто посмотрев на орфографию, поэтому обратитесь к словарю, если вы не уверены. Полугласный Y также может образовывать короткий гласный звук, но он такой же, как буква I .

Давайте рассмотрим несколько примеров каждого типа кратких гласных:

																		902

Как мы уже отмечали, буква U может образовывать два различных коротких гласных звука.Однако второй короткий гласный звук (/ ʊ /) на самом деле несколько необычен с гласной буквой U ; чаще встречается с диграфами гласных « OO » и « OU », а иногда и с буквой O отдельно. Например:

• f oo t (/ f ʊ t /)
• w oo d (/ w ʊ d /)
• s oo t (/ s ʊ t / )
• sh ou ld (/ ʃ ʊ d /)
• c ou ld (/ k ʊ d /)
• w o man (/ ˈw ʊ mən /)
• w o lf (/ w ʊ lf /)

Слабые гласные (Schwa)

Иногда звук короткой гласной в некоторых словах изменяется, чтобы отразить тот факт, что он не является ударным (с акцентом на голосе) в некоторых словах. слог.Они известны как слабых или редуцированных гласных , и в руководствах по произношению они представлены schwa (/ ə /).

Шва может встречаться с любыми гласными буквами. На самом деле звук шва может немного отличаться в зависимости от слова, приближаясь к краткому «э-э», «ай» или «а», но, тем не менее, он всегда считается одним и тем же гласным звуком. Например:

стенд a rd (/ ˈstænd 0 cred i ble (/ ˈkrɛd ə bəl /)

Даже полугласный звук Y может иногда формировать звук schwa, например:

• y s 9010e ring (/ с ə ˈrɪndʒ /)
• c y линдрический (/ s ə ˈlɪndrɪkəl /)
• vin y l (/ ˈvaɪn / vaɪn / vaɪn schwa также используется в словах, оканчивающихся на согласную + «-ле», чтобы добавить безударный гласный звук к последнему слогу слова.Например:
  • a ble (/ ˈaɪ bəl /)
  • mono cle (/ ˈmɑnə kəl /)
  • ap ple l /)
  • un cle (/ ˈʌn kəl /)
  • fid dle (/ ˈfɪ dəl /)

  Слова с ударными или безударными гласными

  Многие слова содержат много слов могут быть подчеркнуты или безударными, в зависимости от того, как они используются в предложении.Например, слово convert можно произносить двумя способами: с ударением на con- или на -vert . Когда слово произносится con vert , O принимает нормальный ударный короткий гласный звук (/ k ɑ nvɜrt). В этой форме это слово представляет собой существительное , означающее «тот, кто был обращен». Когда он произносится как con vert , O становится безударным и вместо этого принимает звук schwa (/ k ə nˈvɜrt).В этом произношении слово используется как глагол , что означает «изменить что-то на другую форму или цель».

  Вот еще несколько примеров слов, которые могут быть существительными или глаголами, в зависимости от их произношения:

  	Значение: «единица информации, сохраненная каким-либо образом для будущего доступа»	Значение: «сохранить для доступа в будущем»
  	Значение: «официальный сертификат разрешения; лицензия»	Значение: «разрешить что-то делать»
  	Значение: «человек, который восстает против правительства или другой власти»	Значение: «восстать или действовать вопреки власти»

  Обратите внимание, что безударный слог не всегда представлен шва; иногда в нем такой же гласный звук, только с меньшим акцентом.

  При изучении нового слова, которое имеет несколько вариантов произношения, представляющих разные грамматические функции, важно знать, как произносится каждая версия, чтобы ваше значение было правильно понято. Перейдите в раздел Word Stress , чтобы узнать больше.

  Долгие гласные

  Традиционный способ обучения «долгим» гласным — это мнемоническое правило, согласно которому они звучат как буква, которую они представляют. Хотя это технически неточно с лингвистической точки зрения — звуки не являются удлиненными «версиями» коротких гласных — это полезный термин, когда вы пытаетесь научиться произносить различные гласные звуки.(Мы также можем сформировать другие длинные гласные звуки, которые звучат как , а не , как их гласная буква. Мы рассмотрим эти и другие типы гласных звуков далее.)

  За исключением длинного E , все эти длинные гласные — это дифтонгов (односложные слоги, в которых гласная «скользит» от одного гласного звука к другому. Также обратите внимание, что Y может образовывать два долгих гласных звука: длинный I или длинный E .

  Например:

  	902 902 902
  	902 902

  (* Обратите внимание, что традиционная транскрипция для длинного E — / iː / , а длинная U — / j uː / .Треугольная двоеточие (ː) представляет удлинение гласного звука. Однако в большинстве американских словарей это двоеточие опускается, потому что звуки, представленные / i / и / u /, не меняются, поэтому удлинение является неотъемлемым. Это руководство следует соглашению об исключении треугольного двоеточия, чтобы произношение на IPA соответствовало тому, что можно найти в американском словаре.)

  Когда гласные становятся длинными

  Есть несколько общих «правил», которым мы можем следовать, которые диктуют, когда гласная будет длинным в произношении.Хотя есть много исключений из этих правил, они по-прежнему помогают определить общие тенденции в английской орфографии.

  Следует отметить, что когда следующие правила применяются к Y , он производит длинный звук I . Позже мы рассмотрим случаи, когда он звучит как длинный E .

  Тихая E

  Самый распространенный способ образования традиционной долгой гласной — это когда она ставится перед одиночной согласной, за которой следует безмолвная E .Например:

  			* Есть много исключений из этого правила, когда дело доходит до U , в котором создаваемый гласный звук звучит как «oo» [/ u /], а не «you» [/ ju /]. Мы рассмотрим несколько примеров. об этом в дальнейшем.) Важно отметить, что если согласный звук, за которым следует беззвучный E , является R , гласный звук часто (хотя и не всегда) изменяется незначительно. Иногда к звуку добавляется шва (/ ə /), как в случае t ire (/ ˈt aɪər /), но в большинстве случаев гласный звук полностью меняется, например, в b . (/ b ɛr /). Они известны как r-цветные гласные , и мы рассмотрим их далее. Односложные слова, оканчивающиеся на одну гласную Если слово состоит только из одного слога и оканчивается на гласную, гласная часто (хотя и не всегда) длинная.Обратите внимание, что это обычно происходит только с буквами E и Y (и иногда O ). Например: . конец в E, I, и O , как в: до существующий (/ ˌ pri ɪgˈzɪstɪŋ /) re direct (/ ˌ ri dəˈrɛkt /) pro -Америка (/ proʊ əˈmɛrəkə /) co operation (/ koʊ ˌɑpəˈreɪʃən /) bi Annual (/ baɪ ˈænuəl /) traster ˈMɛstər /) Long I in -igh Когда за согласным следует «-igh», I обычно имеет длинное произношение (/ aɪ /), а GH замолкает, как в : 9004 1 sl igh t (/ sl aɪ t /) br igh t (/ br aɪ t /) th igh (/ θ aɪ /) h igh (/ h aɪ /) n igh t (/ n aɪ t /) s t (/ s aɪ t /) s igh (/ s aɪ /) Однако, если E стоит перед «-igh», гласный звук становится длинным A ( / eɪ / ), * как в: w восьмой (/ w eɪ /) sl восьмой (/ sl eɪ /) n восьмой бор (/ ˈn eɪ bər /) fr восьмой t (/ fr eɪ т /) восемь т (/ eɪ т /) (* Есть два заметных исключения из этого подправила — sl восемь т (/ sl aɪ т) /) и ч восьм т 9012 5 (/ h aɪ t /) — оба имеют долгий гласный звук I ( / aɪ / ).) Перед «-ld» и «-nd» Гласная I часто становится длинной, когда она стоит перед сочетанием согласных «-nd», в то время как O часто бывает долгой, когда она стоит перед буквами «-». ld. » Например: 902 это отдельные звуки, создаваемые определенной комбинацией двух букв.Когда две гласные используются вместе в одном слоге, первая из двух часто (но не всегда) удлиняется, а вторая молчит. Наиболее распространенными комбинациями гласных, которые работают таким образом, являются AI , AY , EA , EE , OA , OE , OW и UE . Например, 902 Важно помнить, что есть много исключений из этого правила: дифтонги и другие гласные звуки могут быть образованы из многих из этих (и других) диграфов гласных, которые мы рассмотрим далее. . Наконец, обратите внимание, что если за диграфом гласных или гласных следует R , гласный звук обычно немного изменяется, становясь либо одной из коротких гласных, которые мы рассматривали ранее, либо другим долгим гласным звуком (который мы рассмотрим подробнее ниже). В некоторых диалектах перед буквой «р» также произносится шва (ə). Например: f воздух (/ f ɛ (ə) r /) b ухо (/ b ɛ (ə) r /) f ухо (/ f ɪ (ə) r /) h ухо d (/ h ɜr d /) d eer (/ d ɪ (ə) r /) b весло (/ b ɔr /) Другой длинный Y Как мы отметили выше, Y может звучать как I ( / aɪ / ) и E ( / i / ) как долгая гласная. Длинный Y принимает звук E , когда он используется в конце слова, состоящего из более чем одного слога (кроме слова , применяется ). Например: friendl y (/ ˈfrɛndl i /) Happy y (/ ˈhæp i /) Happil y (/ ˈhæpəl i /) сложно y (/ ˈdɪfɪˌkʌlt i /) подоконник y (/ ˈsɪl i /) банка y (/ ˈtaɪn i /) y (/ sl) /) Этот вид длинного Y встречается реже в середине слова, если только оно не заканчивается на первом слове составного слова, например: an y где (/ ˈƐn i ˌwɛr /) ever y body (/ ˈɛvr i ˌbɑdi /) lad y bug (/ ˈleɪd i 7) Other longbʌg гласные звуки Помимо «традиционных» долгих гласных, существуют и другие долгие гласные звуки, которые не похоже на букву, с которой они связаны. Мы рассмотрим каждый из этих длинных звуков ниже, перечислив общие гласные буквы или диграфы, которые образуют звук, а также примеры слов и их полное произношение в IPA. Имейте в виду, что сюда не входят дифтонги и трифтонги, которые мы рассмотрим более подробно в других разделах. Хотя все следующие гласные звуки считаются длинными, обычно у них , а не , имеют треугольное двоеточие (ː), показанное после их символов IPA в американских словарях (точно так же, как длинные E и U звуков, которые мы уже рассматривали).Это связано с тем, что каждый символ в другом месте не используется в качестве короткого звука, и поэтому его не нужно выделять двоеточием. Поскольку в этом руководстве мы используем общее американское произношение, мы будем придерживаться того, как американские словари, скорее всего, будут транскрибировать звуки — просто имейте в виду, что они могут быть показаны с ː в британских и международных словарях. / u / (/ uː /) Этот длинный гласный звук возникает, когда долгий гласный звук U не имеет интонации согласной Y (/ j /) в начале звука; фонетически это звучит как «oo.Это произношение может происходить во многих случаях, аналогичных «традиционному» длинному U (/ ju /), поэтому обратитесь к словарю или руководству по произношению, если вы не уверены, какое из них является правильным. (* Хотя слова, содержащие you , производят тот же звук, что и длинный U (/ ju /), звук Y / ) на самом деле происходит от Y как согласная, а не как звук, считающийся истинной одиночной гласной.) / ɔ / (/ ɔː /) Этот гласный звук похож на нечто среднее между A и O . Фонетически это звучит как «ау» или «ау». 8 / ˈ ɔ f (t) ən / (иногда T произносится, иногда нет) 902 / w ɔ k / ( L затихает) 9025 Это отчетливый звук, который часто возникает, когда за E , I , O или U следует R , но с ударением на гласную.Это также может произойти, когда R следует за орграфом « EA ». Фонетически это звучит как «э-э». Проще всего думать об этом гласном звуке, так как он действует как удлиненная шва (ə) — фактически, некоторые словари расшифровывают звук как / əː /. Другие просто пишут / ər / (потому что это всегда встречается с R ), в то время как другие по-разному используют символы / ɚ / или / ɝ / для этих звуков (известные как «r-цветные» шва). Однако для краткости и ясности в этом руководстве будет использоваться только / ɜ /. Распространенные комбинации букв 9018 902 испанских гласных | ИспанскийDict В испанском языке пять гласных: a , e , i , o и u . Произношение испанской гласной Испанский имеет те же пять гласных, что и английский, но испанские гласные обычно короче (по продолжительности), чем их английские аналоги. Возьмите письмо о . Когда вы произносите букву o на английском языке, вы, как правило, растягиваете ее и добавляете в конце немного звука uh . В испанском o намного короче и произносится с округлыми губами от начала до конца (что-то вроде гласных, которые вы использовали бы в английской хоровой музыке). Вот пять испанских гласных и их произношение. Испанские гласные звуки 9035 9034 9034 Испанский гласный Произношение Примеры слов ah papa , agua 90hperan 9138 ee sí , chica oh loco , bonito Испанские дифтонги Дифтонг — это звук, состоящий из двух гласных в одном слоге.В испанском языке дифтонги могут быть образованы путем сочетания сильной гласной ( a , e или o ) и слабой гласной ( i или u ) или сочетания двух слабых гласных. Когда дифтонг состоит из сильной гласной и слабой гласной, сильная гласная подчеркивается немного больше, чем слабая гласная. Произношение испанского дифтонга Ниже приведены примеры испанских дифтонгов и их произношение. Diphthong Произношение Примеры ow aula , aunque ai 9 ai, ai 9 9352 9352 9352 сено ehoo Европа , нейтро ei , ey 16 ree 0 1 re2 9034 0y да пианино , hacia yeh tierra , serpiente 9352 2 9352 2 , Сьюдад 91 379 oi , oy oy boina , hoy wah agua agua agua , , trueno wee fuimos , fuiste woh cuota Испанский гласный Hiatus Когда сильная гласная и слабая гласная встречаются вместе, а слабая гласная выделена ударением, гласные принадлежат двум отдельным слогам.Это называется перерыв. Две сильные гласные вместе также образуют перерыв. Hiatus Произношение — 5 EO — 5 9034 9034 9034 — eh Hiatus Произношение Пример ah — EE ah — 8 ah — 5 0 9018 9018 5 eh — EE eh — OO EE EE — EE — ох OO — ах 9132 1 9132 9182 918 9018 9018 9013 9182 9182 9182 о ай-э 9 0216 ах — ох ах — ах эх — ах ох2 oh — ah oh — eh oh — oh 9025 Помните, что h не говорит на испанском языке, поэтому он не издает никаких звуков в словах azahar и cohol в таблице выше. Длинные и короткие гласные: звуки и примеры слов — стенограмма видео и урока Длинные и короткие гласные Посмотрите на слова «ошибка» и «горн». Чем они похожи? Насколько они разные? Слова похожи, потому что они оба содержат буквы B, U, и G. То, как U звучит в каждом слове, отличается. Почему это так? Гласные могут использоваться в словах для получения более одного звука.Эти звуки описываются как «длинные» и «короткие». Длинные гласные Длинные гласные звучат как название буквы. Например, «длинное А» звучит как буква A. «Длинное E» звучит как буква E. Итак, когда гласная делает звук «долгой гласной»? Обычно это происходит двумя способами: Первый способ сделать долгий гласный звук — поставить две гласные рядом друг с другом. Когда две гласные появляются рядом друг с другом, слово обычно издает долгий звук первой гласной.Это относится к таким словам, как «бусинка», «семя», «почта» и «лодка». Обратите внимание на то, как слово «бусинка» дает длинный звук E , а слово «почта» — длинный звук A . Второй способ сделать долгий гласный звук — поставить E в конце слова. Размещение E в конце слова также создает долгий гласный звук. Это происходит в таких словах, как «испечь», «велосипед», «пылинка», «без звука». Обратите внимание на то, как слово «mute» дает длинный звук «U», а слово «велосипед» — долгое «I». Краткие гласные Во многих словах гласные не производят долгого звука. Вместо этого они издают короткий гласный звук . Как отличить? Найти короткие гласные на самом деле довольно просто: если они не похожи ни на одну из гласных букв, то вы знаете, что это короткие гласные! Короткие гласные обычно звучат так: A = «ах», как в «яблоке» . E = «а», как в «яйце» I = ‘ih’ как в ‘насекомое’ O = «благоговение», как в «болото» U = ‘uh’ как в ‘буксир’ Давайте еще раз посмотрим на наши предыдущие примеры слов: «ошибка» и «горн».Обратите внимание на то, что слово «ошибка» не имеет такого длинного звука U , как слово «горн». Слово «жук» имеет короткий гласный звук. Совместное использование длинных и коротких гласных В английском языке так много слов, в которых используется более одной гласной. Очень часто слова имеют более одного долгого гласного звука, более одного короткого гласного звука или одновременно длинные и короткие гласные звуки! Примеры слов с несколькими долгими гласными звуками включают: «Betray», в котором есть «длинное E» и «длинное A» «Сзади», имеющий «длинную E» и «длинную I». Примеры слов с несколькими короткими гласными: «Гроб», в который входят «короткие буквы O» и «короткие буквы I». «Подложка», которая включает «короткие А» и «короткие I». «Сдавление», включающее два звука «короткого I». Примеры слов, в которых используются длинные и короткие гласные вместе: «Тряска», включающая «длинное А» и «короткое I» «Confide», который включает «короткую O» и «длинную I». Краткое содержание урока Английский алфавит состоит из пяти специальных букв, называемых гласных .Это буквы A, E, I, O, и U. Гласные могут издавать как длинные, так и короткие звуки. Длинная гласная звуков случаются, когда буква фактически издает звук буквы; например, когда буква A звучит как буква A. Длинные гласные звуки часто образуются путем объединения двух гласных, как в словах «горничная» и «чувствовать». Обычно эти комбинации производят звук первой гласной, указанной в слове.Например, «горничная» имеет звук «длинное А» вместо звука «длинное И». Краткая гласная звуков случаются, когда буква в слове произносится не так, как она звучит. Например, буква «U» в слове «ошибка» издает звук «ээ». Слова могут включать сочетание более чем одного долгого гласного звука, например, в слове «предать»; более одного короткого гласного звука, например, со словом «тонущий»; или сочетание долгих и коротких гласных звуков, например, слово «доверять». Обзор гласных В английском языке пять гласных, и они могут образовывать длинные или короткие гласные звуки. Длинные гласные звучат так, будто вы произносите саму букву. Короткие гласные звуки возникают, когда буква произносится не так, как она звучит. Длинные гласные звуки образуются путем объединения двух гласных вместе или в конце слова на букву «E». Короткие гласные звуки появляются, когда гласная ставится рядом с согласной. Результаты обучения Видео о долгих и коротких гласных может улучшить ваше понимание, а также вашу способность: Составить список гласных Понять, что представляет собой долгий или короткий гласный звук Приведите примеры слов с долгими и короткими гласными звуками (PDF) Гармония гласных в Трабзоне Турецкий Процесс образования области начался в 1461 году (восемь лет после завоевания Константинополя; сегодня ˙ Стамбул) после того, как Османская империя завоевала столицу греческой империи Трапезунд. (Трабзон), который был правопреемником Византийской империи.Ко времени османского квеста эта область была в основном заселена членами греческой православной общины (также известной как понтийские греки), а также армянской и лаской общин, которые продолжали жить в этом районе после годов. Османское завоевание. Однако многие турецкие поселенцы были отправлены в этот район в рамках процесса тюркизации, и многие жители со временем обратились в ислам и тюркизировались. Таким образом, территория Трабзона находилась под влиянием трех языков, на всех из которых отсутствует какой-либо вид VH: в основном PG , но также армянский и лаз.В этих языках также отсутствуют три общих тюркских фонемы / W, y, œ / .7 После основания Турецкой республики в 1923 году греки из этой области были депортированы в Грецию в рамках обмена населением8. Сегодня есть несколько греко-говорящих мусульманских общин в районах Чаайкара и Кашайкара опр убасы. Хотя численность греческого населения меньше человек, в районах Арсин, Йомра и Араклы были поселения армяноязычных мусульман (известных как «Хемшинли»).Согласно Brendemoen (2002), маловероятно, что в Трабзоне проживало большое количество лазов, но фольклорные элементы (например, музыка, танца, сказки), принадлежащие лазу, распространены на всем восточном побережье Черного моря. 4. Анализ. Чтобы понять паттерны VH в TT по сравнению с ST, важно сначала обратиться к , как VH развивался в турецком языке в целом. Это связано с тем, что TT может быть репрезентативным для более старых стадий турецкого VH и может отражать закономерности в развитии гармонии гласных ST. В тюркских языках распространено мнение, что гармония спинки возникла раньше, чем гармония округления (Erdal 1998, 2004, Johanson 1998). Йохансон (1998) сообщает, что самая ранняя четко задокументированная стадия тюркских языков — это восточные древнетюркские надписи 8-го века — гг.н.э. Однако были также не чередующиеся суффиксы, такие как дательный -qa, притяжательный — (s) i, посттерминальный суффикс -miS и nomen workeris -Ùi (который указывает на исполнителя ac- ). ции).Круглые гласные [u, y, o, œ] присутствовали в древнетюркском, но круглые гласные не имели регулярного взаимодействия гармонии округления , как в сегодняшнем турецком (Erdal 1998, 2004). Если мы посмотрим на развитие VH в географической области сегодняшней Турции, древнеанатолийский турецкий язык (между 13 веком и серединой 15 века) также не обладал гармонией округления (Brendemoen 2006, Johanson 2006, Ms¸ iri 2007). Среднеанатолийский тюркский язык был переходным этапом между серединой 15 века и началом 17 века, когда язык продемонстрировал полные характеристик VH, включая гармонию округления. Если гармония округления в (анатолийском) турецком языке начала формироваться примерно в 14-15 веках туров, то эта эпоха соответствует важному периоду, когда началась тюркизация Северо-Восточной Турции . Что касается развития VH в восточно-черноморских диалектах, таких как TT, Johan- , son (2006) и Brendemoen (2006), обратите внимание, что существует тенденция использовать / i, u, o / вместо / W, y, œ /, соответственно, и было выдвинуто два аргумента относительно развития VH в диалектах Восточного Причерноморья.Во-первых, Йохансон (2006) утверждает, что неуместно характеризовать 7 Понтийский греческий язык содержит / i, e, a, o, u, æ / (и редко / œ / см. Mackridge (1987, 1991) и ¨ Ozkan (2013) для дальнейшего обсуждения системы гласных понтийского греческого языка . Согласно Godel (1975), в классическом армянском языке есть / i, E, e, a, @, o, u /, и Dum-Tragut (2009) описывает фонематические гласные в стандартном современном восточноармянском языке как / i, E, @, u, A, O /. В лазском языке есть пять фонематических гласных: / i, e, a, u, o / (¨ Ozt¨ urk & P¨ ochtrager 2011). 8 Обмен населением — это перемещение (как минимум двух) населения в противоположном направлении одновременно из-за политических решений (например, одновременное перемещение православных христиан из Турции в Грецию и греческих мусульман из Греции в Турцию) . Руководство по произношению Te reo Māori | Маори в университете Научитесь правильно произносить слова маори, чтобы использовать их более уверенно. Узнайте, как произносить гласные, согласные и диграфы маори. В алфавите маори есть 15 различных звуков. Это: пять гласных: a, e, i, o, u восемь согласных: h, k, m, n, p, r, t, w два орграфа (две буквы, которые объединяются в один звук): wh, ng. Гласные Хотя гласных всего пять, комбинации гласных (дифтонги) обычны, например. au, ao, ea, oi, ua. Гласная также может иметь долгий или короткий звук. Длинный звук обычно обозначается макроном (полоса, появляющаяся над гласной, чтобы указать, что она удлиняется во время произношения, например.ā как в вахи). Произношение Гласные произносятся следующим образом: Короткие A как произносятся вслух E как в записи I как есть O как в обычных U как в до Длинный A как в автомобиле E как в led I как в peep O как в свинине U как в loot Согласные Произносятся согласные как в Английский язык, за двумя ключевыми исключениями: T Звук «т» зависит от того, какая гласная стоит после него.Когда за ним следует «а», «е» или «о», произносите его как можно тише (почти как «д»). Когда за ним следует «i» или «u», он включает легкий свистящий звук, но не такой сильный, как английское «t». R Произносится как мягкая «катанная» r. Диграфы Орграф «нг» произносится так, как он звучит в английском слове «певец». Орграф «wh» изначально звучал как «wh» в «шепоте», но в большинстве диалектов превратился в более похожий на английский звук «f». Для получения дополнительной информации о произношении маори рео посетите веб-сайт «Те Вики о те рео маори». Поэзия 101: Что такое ассонанс в поэзии? Определение ассонанса с примерами — 2021 Многие известные стихотворения демонстрируют примеры ассонанса. Один из наиболее цитируемых — это книга Уильяма Вордсворта «Я блуждал одиноким как облако» (1804): Я блуждал l o только облаком That fl o на высоте o ‘er долины и холмы, Когда я вдруг увидел толпу, A h o st, of golden daff o dils Рядом с озером, ben ea th the tr ee s, Порхание и танцы в br ee ze. Многие длинные звуки «о» сочетаются с первыми четырьмя строками этого стихотворения, в то время как повторяющиеся звуки «и» сигнализируют о тональном сдвиге. Другой пример совпадения — в книге Роберта Фроста «Остановка в лесу снежным вечером» (1922): Он дает свой harn e ss b e lls a shake Чтобы спросить, есть ли какие-нибудь ошибка. Единственный другой звук — это взмах Легкого ветра и пушистых хлопьев. Лес a прекрасный, d a rk и глубокий, Но у меня есть обещания, которые я сдержу, And m i les to go before I sleep, And миль до я спать. В то время как Фрост широко использует рифму, добавление ассонанса усиливает атмосферу стихотворения. Эдгар Аллен По часто использовал ассонанс, в том числе в «Вороне» (1845): Однажды в полночь dr ea ry, пока я размышлял, w ea k и w ea ry, Над многими причудливыми и c u rious vol u Я забыл знания — Пока я кивнул, почти n a pping, внезапно появился a t a pping, A s кого-то осторожно r a pping, r a pping в дверь моей камеры. Вот несколько коротких, но убедительных примеров. В книге Роберта Льюиса Стивенсона «Пир голода» (1890): И со всех концов гавани можно встретить со всей гаванью cr u mbling th u nder of sea С его меланхоличным коротким «u» звучит, «грохочущий гром» — это особенно вызывающее воспоминания использование ассонанса, которое также является звукоподражательным (то есть звучит как то, что он описывает). Другой, в «Папе» Сильвии Плат (1962): You st a nd at the bl a ckboard, d a ddy, На картинке I h человек из вас. В «Daddy» есть резкость и отрывистость, в том числе колющие качества этих повторяющихся коротких звуков «а». А в фильме Гвендолин Брукс «Мать» (1945) обратите внимание, как ассонанс помогает управлять ритмом этих слов: e ver n e gl e ct или бить Th e m, или s i lence или b uy со сладким. Author: alexxlab Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт 2019 © Все права защищены. Карта сайта