Чередование о е и о а в: Чередование гласных е -и в корне слова. Видеоурок. Русский язык 5 Класс - Управленческое образование

Содержание

Правописание корней с чередованием е-и, о-а.

Урок русского языка в 5 классе

Тема: «Правописание корней с чередованием гласных е-и, о-а».

Цель: 1) формировать умение опознавать слова, в которых есть корень с чередованием е-и;

2) вырабатывать правильный способ действя при выборе гласной е-и в корне с чередованием.

Задачи: познакомить учащихся с чередованием е-и в корне, научить отличать корни с чередующимися гласными от безударной гласной в корне, проверяемой ударением; активизировать мыслительную деятельность через выполнение творческих заданий; воспитывать чуткое отношение к родному слову.

Оборудование: раздаточный материал, проектор.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент.

— Добрый день, ребята.

II. Повторение изученного.

Сегодня мы поговорим о чередовании гласных в корне слова. Но сначала ответим на несколько вопросов:

1) Что такое корень слова?

2) Какие орфограммы в корне слова вам уже известны? (Проверяемые и непроверяемые ударением гласные, чередование а-о в корне).

У вас на партах лежат карточки с заданиями. Внимательно прочитайте и выполните задания (устно).

Карточка 1.

Вставьте пропущенные в словах буквы, объясните их правописание. (В корнях -кос- — -кас- пишется А, если после корня стоит суффикс -а-).

К..саться рукой, осторожное прик..сновение, неук..снительно выполнять, провести к..сательную.

Карточка 2.

Вставьте пропущенные в словах буквы, объясните их правописание.

(В корнях -лаг- — -лож- пишется А, если после корня стоит суффикс -а-).

Трудное изл..жение, ясно изл..гать, выгодное предл..жение, препол..гаемый результат.

Карточка 3.

Вставьте пропущенные в словах буквы, объясните их правописание. (В корнях -зор- — -зар- под ударением пишется о, без ударения — а).

Алая з..ря, ранняя з..рька, оз..рять небо, внезапное оз..рение.

Карточка 4.

Вставьте пропущенные в словах буквы, объясните их правописание. (В корнях -гор- — -гар- под ударением пишется а, без ударения — о).

Заг..релый человек, сильное возг..рание, ровный заг..р, дог..ревший костёр.

Карточка 5.

Вставьте пропущенные в словах буквы, объясните их правописание. (В корнях -клон- — -клан- под ударением пишется и а, и о, без ударения — только о).

Низко покл..ниться, неукл..нно выполнять, откл..нение от маршрута, прекл..нный возраст.

Карточка 6.

Вставьте пропущенные в словах буквы, объясните их правописание. (В корнях -раст- — -ращ- — -рос- пишется а перед ст и щ, в остальных случаях — о).

Лесные зар..сли, р..стительное масло, необычные р..стения, выр..щенные цветы.

Карточка 7.

Вставьте пропущенные в словах буквы, объясните их правописание. (Исключения из правила).

Приехать из Р..стова, пригласить Р..стислава, отр..сль промышленности, маленький р..сток.

Карточка 8.

Вставьте пропущенные в словах буквы, объясните их правописание. (Чередование зависит от лексического значения: в словах со значением «пропускать жидкость» пишется о, в словах со значением «погружать в жидкость» пишется а).

Обм..кнуть в воду, пром..кает плащ, пром..каемая ткань.

Карточка 9.

Вставьте пропущенные в словах буквы, объясните их правописание. (Чередование зависит от лексического значения: в словах со значением «прямой, гладкий» пишется о, в словах со значением «одинаковый» пишется а).

Подр..внять листы, разр..внять грядку, решить ур..внение, бороться за р..вноправие.

Карточка 10.

Вставьте пропущенные в словах буквы, объясните их правописание. (Безударные гласные, проверяемые ударением).

Длинная к..са, к..сить траву, дальняя ст..р..на, прил..скать ребёнка.

Карточка 11.

Вставьте пропущенные в словах буквы, объясните их правописание. (Непроверяемые безударные гласные).

Приехать на в..кзал, получить б..гаж, новый в..гон, стоять на п..рроне.

Карточка 12.

Вставьте пропущенные в словах буквы, объясните их правописание. (В безударной позиции обычно пишется а; в словах ПЛОВЕЦ, ПЛОВЧИХА пишется о).

Новый попл..вок, юный пл..вец, замечательная пл..вчиха.

III. Работа по теме. Мы вспомнили правила, которые вы уже изучили. А сегодня мы познакомимся ещё с одним правилом, которое вам предстоит запомнить.

На доске записаны слова:

замереть — замирать

запереть — запирать

удерёт — удирать

уберёт — убирать

протереть — протирать

расстелить — расстилать

блестеть — блистать

— Как вы думаете, с какой орфограммой нам предстоит сегодня поработать?

(Чередование е — и в корне слова).

— От чего же зависит написание гласных е — и в корне слова? (От следующего за корнем суффикса).

— А теперь откройте учебники на странице 58 и ещё раз прочитайте правило. Назовите исключение (побирушка).

— А сейчас внимание на экран.

Работа с презентацией.

Задание к слайду 6. Запишите слова, вставьте пропущенные буквы, выделите корень, обозначьте условие выбора орфограммы.

Задание к слайду 16. Из каких сказок были взяты предложения?

Задание к слайду 17. Выберите условный знак, соответствующий вашей работе на уроке. Отметьте на полях в тетради. Поднимите руки, кому всё понятно…У кого есть вопросы…Кому нужно повторить…

— А теперь обратимся к вашим учебникам. Найдите упражнение 493 на странице 174. Я попрошу вас записать предложенные словосочетания, вставить пропущенные буквы, обозначить условия выбора орфограммы.

— Проверим, как вы справились с заданием (коллективная проверка «по цепочке»).

— Какой общей темой объединены словосочетания? (Прогулка летом). Составьте и запишите 3 предложения с любыми из данных словосочетаний. (Проверка).

IV. Итог урока. Рефлексия.

— Итак, над правописанием какой орфограммы мы работали?

— Чему научились?

— Запишем домашнее задание: правило на с. 58 (теория), упр.496 (практика).

— Спасибо вам сегодня за работу на уроке. Урок окончен.

Карточка 1.

Вставьте пропущенные в словах буквы, объясните их правописание.

К..саться рукой, осторожное прик..сновение, неук..снительно выполнять, провести к..сательную.

____________________________________________________________

Карточка 2.

Вставьте пропущенные в словах буквы, объясните их правописание.

Трудное изл..жение, ясно изл..гать, выгодное предл..жение, препол..гаемый результат.

______________________________________________________________

Карточка 3.

Вставьте пропущенные в словах буквы, объясните их правописание.

Алая з..ря, ранняя з..рька, оз..рять небо, внезапное оз..рение.

_____________________________________________________________

Карточка 4.

Вставьте пропущенные в словах буквы, объясните их правописание.

Заг..релый человек, сильное возг..рание, ровный заг..р, дог..ревший костёр.

_____________________________________________________________

Карточка 5.

Вставьте пропущенные в словах буквы, объясните их правописание.

Низко покл..ниться, неукл..нно выполнять, откл..нение от маршрута, прекл..нный возраст.

Карточка 6.

Вставьте пропущенные в словах буквы, объясните их правописание.

Лесные зар..сли, р..стительное масло, необычные р..стения, выр..щенные цветы.

______________________________________________________________

Карточка 7.

Вставьте пропущенные в словах буквы, объясните их правописание.

Приехать из Р..стова, пригласить Р..стислава, отр..сль промышленности, маленький р..сток.

_____________________________________________________________

Карточка 8.

Вставьте пропущенные в словах буквы, объясните их правописание.

Обм..кнуть в воду, пром..кает плащ, пром..каемая ткань.

_____________________________________________________________

Карточка 9.

Вставьте пропущенные в словах буквы, объясните их правописание.

Подр..внять листы, разр..внять грядку, решить ур..внение, бороться за р..вноправие.

____________________________________________________________

Карточка 10.

Вставьте пропущенные в словах буквы, объясните их правописание.

Длинная к..са, к..сить траву, дальняя ст..р..на, прил..скать ребёнка.

Карточка 11.

Вставьте пропущенные в словах буквы, объясните их правописание.

Приехать на в..кзал, получить б..гаж, новый в..гон, стоять на п..рроне.

______________________________________________________________________

Карточка 12.

Вставьте пропущенные в словах буквы, объясните их правописание.

Новый попл..вок, юный пл..вец, замечательная пл..вчиха.

_____________________________________________________________

Правописание корней с чередованием гласных е-и

Учитель: Прочитайте на экране, что будем делать сегодня на уроке

Ученик: (читает с экрана) (Слайд 2)

Учитель: Закрепим знания о языке. Прочитайте слова на экране. (Слайд 3)

Ученик: Языкознание, морфемика, орфография

Учитель: Назовите главное слово, докажите

Ученик: Языкознание, так как языкознание — это наука, а морфемика, орфография — это разделы науки о языке

Учитель:

Повторим правописание корней с чередованием гласных а-о.

Предлагаются задания с экрана

Задание № 1. Списать (с красной строки), вставить пропущенную букву. Назвать лишнее слово, доказать

Ученик: «Ростов», так как это слово -исключение (Слайд 4)

Учитель: Задание № 2. Списать, вставить пропущенную букву, найти лишнее слово (Слайд 5)

Ученик: «Росток» — слово — исключение (Слайд 5)

Учитель: Задание № 3. Списать, вставить пропущенную букву, найти лишнее слово (Слайд 6)

Ученик: Слово »Лесник», т.к. это слово с правописанием безударной гласной, а не чередующейся

Учитель:

*Назовите слова с чередующимися гласными, правописание которых зависит от места ударения, от звука, следующего за корнем, от звуков, находящихся в корне

Ученики: называют слова из тех, что записали (слова появляются на экране) (Слайд 7,8,9,10)

Физминутка.

В эфире программа « Здоровье».

Здравствуйте! В нашей детской рубрике мы покажем вам гимнастику для глаз, которая поможет снять зрительное напряжение. Выполните каждое упражнение по 3 раза. (Слайд 11)

Учитель:

*Задание № 4 Спишите, поставьте ударение, выделите корень и орфограмму в нем.

*Как вы думаете, отчего зависит правописание корней с чередующимися гласными е-и? (Слайд 12)

Ученик: Правописание корня с чередующимися гласными е-и зависит от звука, стоящего после корня

Учитель: Подчеркните и выделите суффикс А(Слайд 13)

Учитель: Назовите корни, в которых происходит чередование гласных е-и (Слайд 14)

Ученики: Называют корни с чередованием гласных е-и (Слайд 15)

Учитель:

*Какое правило можно сформулировать?

Ответ учеников: В корнях ….. пишется гласная «и», если после корня стоит суффикс «а»

Учитель с учащимися читает правило с экрана (Слайд 16, 17)

Учитель: Откройте страницу учебника 112, прочитайте орфограмму, над которой мы сегодня работаем.

Как обозначается графически орфограмма?

Ответы учеников: Выделяется корень, подчеркивается гласная, выделяется суффикс а, подчеркивается двумя чертами.

Учитель: Упр. № 647. Прочитайте про себя, вслух. Ученик выполняет у доски.

Лингвистическая физминутка.

«Хлопок». Слово с И – хлопок.

Смелый умирает один раз, а трус каждый день.
Смерть чинов не разбирает.

— Что за предложения прочла? Кто создает пословицы? К какому жанру литературы относятся пословицы?

Учитель: Сейчас прочитаю текст, определите стиль речи и тип речи (Слайд 18)

ТЕКСТ

Над Кировом разгоралась утренняя заря.

Первые лучи солнца ярко блестели, касались золотых куполов церкви. Белый туман еще клубился в зарослях кустарника, а подрастающие тополя поклонились солнцу.

Город озарился утренним светом, представляя собой удивительное сочетание красок. При взгляде на родной город душа замирала, озарялась добром, теплом, светом.

В сердце загоралась искра нежности, рождалось чувство любви к своему Отечеству.

Ученик: Стиль речи — художественный, тип речи – описание

Учитель: Озаглавьте текст

Ученики: Любимый город.

Учитель: Какая часть речи помогает представить пробуждение города?

Ученики: Глагол

Учитель: Выпишите глаголы с чередованием е-и в корне, а-о в корне, обозначьте орфограмму.

Учитель: Запишите предложение в тетрадь

«Над Кировом разгоралась утренняя заря». Произведите синтаксический разбор. Один ученик разбирает на доске

Учитель: Самостоятельная работа

( Разноуровневые задания на карточках, 3 группы — ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

1 группа:

Графически объясните написание е-и в корнях с чередованием:

зап…раю, заст…лаю, выст…лю, забл…стеть, разд…ру, выт…реть, сж…гаю, проб…рается.

2 группа: распределите слова в 2 столбика, графически объясните написание е-и в корнях с чередованием:

А) с гласной е в корне:

Б) с гласной и в корне:

Уб…рать, уб…ру, выст…лать, выст…лю, раст…раюсь, раст…реться, выб…ру, выб…рать, зам…реть, зам…рать, подж…гать, подж..г.

3 группа: (сильная)

Графически объясните написание е-и в корнях с чередованием:

Раст…реть желтки, заст…лать постель, обж…гающее пламя, слаг…ть песни, зам…р от восхищения, отд…рать кору, заб…ру с собой.

Учитель: О чем говорили на уроке, что узнали нового?

Ученик: Закрепляли знание о языке, правописании корней с чередованием гласных а-о, познакомились с правописанием корней с чередованием гласных е-и

5 класс. Русский язык. Правописание чередующихся гласных в корне слова — Чередование гласных е -и в корне слова

Комментарии преподавателя

Цель урока – дать учащимся понятие об орфограмме е-и в корнях с чередованием.

Задачи урока:

1. Образовательная – узнать условия употребления чередующихся гласных е-и в корнях слов, сформировать способ действия при выборе орфограммы;

2. Развивающая – развивать умения учащихся применять полученные знания на практике, самостоятельно анализировать и обобщать знания по теме;

3. Воспитательная – воспитывать у учащихся осознанную потребность в знаниях, любовь к языку.

Тип урока: урок-изучение нового материала

Методы и приемы: беседа, анализ языкового материала

Оборудование: карточки с заданиями разного уровня сложности; карточки с новым правилом; презентация Power Point, учебник

Ход урока

1. Организационный момент. (2 мин)

— Здравствуйте, ребята, садитесь. Давайте проверим вашу готовность к уроку. На столе у вас лежит дневник, учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для правил и письменные принадлежности.

Вы видите, что также на столе вас лежат карточки. Пока мы их отложим в сторону, они пригодятся нам позже.

2. Словарно-орфографическая разминка. (7 мин)

— Открываем свои рабочие тетради, подписываем … апреля, классная работа. Начнем, как обычно, с орфографической разминки. Сегодня она поможет нам перейти к новой теме.

1 слайд презентации Power Point – слова:

Подр..сли быстро, сл..зать с крыши, предл..гать чашку чая, собирать цв..ты, соберу гр..бы

— Посмотрите на слайд. Какую орфограмму мы будем повторять? В какой части слова?

(Гласные в корне слова.)

— Давайте вспомним, что как мы будем действовать, когда мы видим орфограмму в корне слова?

(Учащиеся повторяют алгоритм + заранее записан на доске)

Безударная гласная в корне слова:

Учащиеся самостоятельно выполняют задание, затем объясняют. Попутно с объяснением на слайде презентации появляются пропущенные буквы.

— Давайте посмотрим, как же мы выполнили задание? У кого нет ошибок (1,2 и т.д.)?

Беседа с учащимися:

— Какая орфограмма объединяет все эти слова?

(Безударная гласная в корне.)

— Как мы узнавали, какая гласная пишется в том или ином слове?

(Определяли, это корень, где гласная проверяется ударением, или это корень с чередующимися гласными – или подбирали проверочное слово, или применяли правило.)

— Посмотрим внимательно: есть ли среди этих слов такие, правописание которых вы не можете пока объяснить? В чем загадка слов собираю-соберу?

(Учащиеся высказывают свои предположения о том, что это – гласные с чередованием)

3. Введение темы. Работа с учебником. (5 мин)

— Давайте откроем наши учебники на с. 244. (материал для наблюдения) Поищем самостоятельно ответ на этот вопрос.

* Работа учащихся по вопросам учебника.

* Вывод: Давайте запишем тему: Буквы е-и в корнях с чередованием. Как же нам правильно написать гласную в корнях с чередованием е-и?

Комментарий учителя:

— Я предлагают запомнить вам эту орфограмму так: правило ослика ИА (2 слайд презентации):

Запомните дети

Вы правила эти,

А можно лишь имя одно:

ИА ведь волшебник,

ИА – не бездельник.

Принёс вам он правило.

Вот же оно!

Если есть суффикс А,

В корне И пиши всегда.

— Теперь мы можем объяснить написание нашего примера. (объяснение)

— Скажите, а какие еще корни подчиняются этому же правилу?

(Ответы детей)

* Правило. (3 слайд презентации)

— На столе у вас лежат карточки с правилом. Возьмите их. Дома вы аккуратно вклеите их в свои тетради для правил. А сейчас просто отложите в сторону.

__________________________________________________________________

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА (1 мин)

— Мы сидели за партой и устали, давайте немного подвигаемся. Но не будем забывать про наше правило. Сделаем так: 1 вариант – буковка е. 2-ой – и. Я называю слово, если там пишется е – встают ребята 1 варианта, и – 2го.

Слова: забираться, замереть, протереть, расстилать, заблестеть, отпереть, выжигать, блистательный, отдирать, застелить, соберу, заберу, подберу.

__________________________________________________________________

4. Закрепление.

Слово учителя: — А сейчас мы с вами поработаем с этим правилом. Для этого мы разделимся на группы. Те, кто обычно работают по 1 и 2 варианту, будут работать сейчас самостоятельно. Найдите на своих партах карточки с заданием. Ваша задача – разделить данные словосочетания на 2 группы. На 2 столбика. Какие?

(Проверяемые гласные в корне и чередующиеся гласные в корне)

Распределить словосочетания

на 2 столбика:

проверяемые безударные гласные

чередующиеся гласные

Застелить постель, посидеть на солнышке, оплатить расходы, подпереть дверь, разгадать кроссворд, разбирать текст

Те, кто всегда работают по 3 варианту, продолжают работать со мной.

1) Работа по группам (20 мин)

1 группа. Учащиеся работают самостоятельно по карточкам. Задание: разделить на 2 столбика — проверяемые гласные в корне и чередующиеся гласные в корне.

2 группа. Репродуктивная работа (по образцу)

См. образец с. 245.

Работа по 1 ученику к доске: подбирать ключ, отпираю замок, замереть от радости, растирать краски, зажигать костер, замерли звуки, выбирать марки, заблестели огни, собираю цветы.

После того, как учащиеся справляются с заданием, учитель объясняет 3 варианту новое задание: — Вини Пух написал своему другу ослику ИА письмо. Оно лежит перед вами. Ваша задача – найти в нем слова с нашей орфограммой. Потом мы проверим, сколько слов вы обнаружили. Надеюсь, вы будете внимательными следопытами.)

Здравствуй, ослик ИА!

Давно собираюсь к тебе. Запираю блестящим ключиком свою дверь. Густой туман застилает тропинку. Собираются клочки тумана. Но вот заблестели первые лучи солнышка. Они зажигают маленькие огонёчки в каждой капельке росы. Блистательная картина!

Винни Пух.

В это время происходит проверка результатов работы 1 группы.

После того, как 2 группа закончила работу, на слайд выводится задание – текст письма. (4 слайд презентации) Сначала один ученик читает текст. Затем учащиеся, которые работали во 2 группе, по-одному называют слова с орфограммой.

2) Задание на развитие речи.

— Мы учим с вами орфограммы, чтобы не просто правильно писать слова, а использовать их в тексте. Поэтому сейчас я предлагаю вам самим составить небольшой текст или хотя бы предложения с использованием слов в чередующимися гласными е-и. Тема: «Мои домашние дела»

На слайде слова:

Уб..рать, прот..рать, заст..лать, зап..рать, соб..раться.

(Учащиеся составляют предложения, читают их.)

— Что общего у этих слов?

(Есть суффикс а, поэтому в корне и)

6. Вывод.

— Сегодня мы с вами изучили новое правило чередования гласных в корне слова. Расскажите его. Какие корни подчиняются данному правилу?

Оценки за урок

7. Домашнее задание.

1) правило орф. № 24 с. 245

2) Упр. 655

3) нарисовать иллюстрации, в которых было бы зашифровано слово с чередованием в корне гласных е-и

ИСТОЧНИКИ

http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2013/10/20/konspekt-uroka-dlya-5-klassa-bukvy-e-i-v-kornyakh-s

Упражнения: корни с чередованием гласных

Тема чередования гласных в корнях вызывает путаницу у школьников. Чтобы запомнить все чередования, нужно зубрить правила, запоминать исключения, регулярно выполнять упражнения.

В этой статье вы узнаете правила правописания, найдёте упражнения на чередование гласных в корне и ответы на них.

Чередование гласных

В целом чередуются и гласные, и согласные буквы. Одна морфема может встречаться с разными буквами.

Чередование гласных — это особенность некоторых корней менять гласную в зависимости от некоторых факторов. Другими словами, два однокоренных слова могут иметь разную гласную. Например, слово загар имеет букву «А» в корне, а слово загореть — букву «О».

Это кажется непонятным для школьников. Вроде бы слова однокоренные, но корни разные… Если не хотите запутаться и наделать ошибок в упражнениях на корни с чередованием, то читайте дальше нашу статью.

История чередующихся корней

Откуда в русском языке появилось чередование до конца не ясно. Считается, что сначала появилась традиция языка, то есть сложившаяся с годами привычка написания. Долгое время люди писали так, как им нравилось, поэтому однокоренные слова имели разные гласные. Когда лингвисты решили упорядочить язык и подчинить правописание правилам, корни с чередованием пришлось оставить такими, какими их привыкли видеть.

Постоянно филологи обнаруживают корни, которые до этого не знали. Обновляется и база упражнений на корни с чередованием гласных, которые ученикам приходится решать.

Существуют несколько факторов, влияющих на правописание чередующихся букв:

следующая за чередующейся гласной согласная;
ударение;
суффикс;
смысловое значение.

Правописание гласных А-О: соседняя согласная

Чередование «А» и «О» зависит от всех четырёх факторов. Нужно запомнить, какие корни от какого показателя зависят.

От соседней согласной зависят следующие корни: лаг-лож, скак-скоч, раст-ращ-рос.

После «Г», «К», «СТ» и «Щ» пишите букву «А» в корне. После «Ж», «Ч» ставьте в корне букву «О».

Например: располагаться — расположиться, предполагать — предположить (но полог), скакать – вскочить. (но скачок, скачу), расти — наращивать — взросление (но росток, отрасль, Ростов, ростовщик)

Правописание гласных А-О: ударение, суффикс

От ударения зависят шесть корней с чередованием: плав-плов, зар-зор, пай-пой, гор-гар, клон-клан и твор-твар.

В безударной позиции в корнях -плав-, -зар-, -пай- пишите букву «А».

Например: зорька — заря, припой — пайка, плавать (но зоревать, пловец, пловчиха).

В безударной позиции в корнях -гор-, -твор- и -клон- ставьте букву «О»:

Например: загар — загореть, тварь — творение, кланяться – поклониться (но выгарки, пригарь, утварь).

От суффикса зависят корни кас-кос, лаг-лож. Если после корня стоит суффикс «А», то в корне пишите букву «А».

Например: касаться — коснуться, отложить — безотлагательно.

Правописание гласных А-О: значение корня

От смыслового значения зависят только два корня: равн-ровн и мак-мок. По смыслу они скорее являются разными корнями, чем двумя вариантами одного корня. Тем не менее, их считают корнями с чередующимися гласными.

Корень равн употребляется в значении «равнять, становиться равным».

Например: уравнять права, сравнительный анализ.

Корень ровн употребляют в значении «ровнять, делать ровным».

Например: подровнять (чёлку), сровнять с землёй, ровесник. Исключения: равнина (ровная), равнение (становиться ровно).

Корень -мак- употребляется в значении «опускать в жидкость».

Например: промакнуть салфеткой, макнуть печенье в чай.

Корень мок означает «пропускать жидкость».

Например: промокнуть до нитки, замочить рубашку перед стиркой.

Чередование гласных А-О

Попробуйте проверить знания, решив упражнения с ответами на чередование корней.

Вставьте потерянные буквы:

1) Подл(_)жили булавку, наивно пол(_)гаем, правильно изл(_)гаем мысли, пол(_)жите игрушки на место, случайно к(_)снулся, не прик(_)сайтесь руками, нал(_)гаются обязательства, распол(_)гайтесь на диване, соприк(_)сновение, нал(_)женный платёж, Соборное ул(_)жение, предл(_)гают помощь; знаменитая пл(_)вчиха, выпл(_)вляется сталь, пл(_)вучесть судна; старые сапоги пром(_)кают, пром(_)кни руки салфеткой, пром(_)кнуть до нитки;

2) Р(_)внение в рядах, разр(_)внять бетон, ср(_)внить два варианта корня, неср(_)внимые суждения, выр(_)внять загар, повысить ур(_)вень жизни, р(_)вняются на лучших учеников, ур(_)внять яму, живописные р(_)внины; густая пор(_)сль, врожденное ср(_)щение пальцев, зар(_)стают сорняком, пор(_)стёт густой травой, современная отр(_)сль производства, нар(_)стили силы.

Ответы на упражнения на чередование «А» и «О» в корне слова:

1) Подложили булавку, наивно полагаем, правильно излагаем мысли, положите игрушки на место, случайно коснулся, не прикасайтесь руками, налагаются обязательства, располагайтесь на диване, соприкосновение, наложенный платёж, Соборное уложение, предлагают помощь; знаменитая пловчиха, выплавляется сталь, плавучесть судна; старые сапоги промокают, промакни руки салфеткой, промокнуть до нитки;

2) Равнение в рядах, разровнять бетон, сравнить два варианта корня, несравнимые суждения, выровнять загар, повысить уровень жизни, равняются на лучших учеников, уровнять яму, живописные равнины; густая поросль, врожденное сращение пальцев, зарастают сорняком, порастёт густой травой, современная отрасль производства, нарастили силы.

Чередование гласных е-и: правила правописания

Правописание чередующихся «Е» и «И» в корнях определяется с помощью одного показателя — суффикса «А». Если после корня этот суффикс есть, то ставим букву «И». Если суффикса нет, тогда пишем букву «Е».

Необходимо заучить корни, в которых происходит подобное чередование. А именно: бер-бир, дер-дир, мер-мир, пер-пир, тер-тир, блест-блист, жег-жиг, стел-стил, чет-чит.

Например: заберёт — забирает, придерётся — придирается, замерли — замирает, запер — запирается, вытерся — вытирается, блестит — блистает, выжег — выжигают, постелить — расстилаться, вычет — вычитать.

Исключения: сочетать, сочетание.

Чередование гласных Е-И

Проверьте себя, решив упражнения с корнями с чередованием «Е» и «И».

1. Стекло бл(_)стит, звёзды бл(_)стают, грибы соб(_)рают, соб(_)рут игрушки, ум(_)раю со смеху, зам(_)р от восхищения, отп(_)реть дверь, отп(_)рают ворота, прот(_)реть лицо, прот(_)рают пыль, выд(_)рну скотч, выд(_)рают зубы; разм(_)наем мышцы, подж(_)мает хвост, припом(_)нают о домашних делах, произносят закл(_)нания.

Ответы:

Стекло блестит, звёзды блистают, грибы собирают, соберут игрушки, умираю со смеху, замер от восхищения, отпереть дверь, отпирают ворота, протереть лицо, протирают пыль, выдерну скотч, выдирают зубы; разминаем мышцы, поджимает хвост, припоминают о домашних делах, произносят заклинания.

И еще упражнение на правописание корней с чередованием Е и И:

2. Переб(_)рём старую одежду, переб(_)рается через дорогу, бл(_)снуть на солнце, зам(_)рла от страха, зап(_)реться в комнате, гармоничное соч(_)тание, выт(_)реть со стола, сд(_)рать скотч, переб(_)рать черешню, ум(_)рать со смеху, вым(_)рающий вид, отп(_)рать замок, изб(_)рательная кампания, выст(_)ранные футболки, подб(_)решь одежду, выд(_)рнут зуб, приж(_)гать рану, выт(_)рать пыль, прид(_)рется к опечаткам, зан(_)маться предприн(_)мательством.

Ответы:

Переберём старую одежду, перебирается через дорогу, блеснуть на солнце, замерла от страха, запереться в комнате, гармоничное сочетание, вытереть со стола, сдирать скотч, перебирать черешню, умирать со смеху, вымирающий вид, отпирать замок, избирательная кампания, выстиранные футболки, подберешь одежду, выдернут зуб, прижигать рану, вытирать пыль, придерется к опечаткам, заниматься предпринимательством.

И последнее упражнение на чередование гласных в корне слова («А» и «О», «Е» и «И»):

1. Р(_)стислав Иванович переб(_)рал пойманную утром рыбу. Чешуя ее ярко бл(_)стела на солнце.

2. В Р(_)стове-на-Дону провели изб(_)рательную кампанию. Скоро р(_)стовчане пойдут выб(_)рать депутатов.

3. Мы сг(_)раем от нетерпения увидеть бл(_)стательную игру этой актрисы.

4. Услышав шаги, все сначала зам(_)рли от страха, а потом мигом выск(_)чили на улицу, даже не зап(_)рев дверь.

5. После переезда в купленную квартиру нам пришлось переб(_)рать старые вещи, подм(_)тать пол и прот(_)рать вековую пыль.

Презентация 5 класс «Буквы Е

Текст этой презентации

Слайд 1

Презентация к уроку русского языкана тему: «Буквы Е-И в корнях с чередованием»5 классУМК под ред. Н.М. Шанскогоподготовил Мурзаев Сергей Николаевич, учитель русского языка МБОУ «СОШ № 136» г. Казань2015 год

Слайд 2

Прозвенел звонок и смолк – Начинается урок. Вы за парты тихо сели, На меня все посмотрели. Пожелайте успехов глазами И вперед, за новыми знаниями!

Слайд 3

Восьмое апреля. Классная работа.

Слайд 4

Как понимаете пословицы?
Спишите, вставьте пропущенные буквы и запятые. Книга помож…т (в)труде выруч…т (в)б…де. Книги (не)г…ворят а правду сказывают. Напрас…ный труд удить рыбу (без)крюч…ка и учит…ся (без)книги. Выполните синтаксический разбор второго предложения.

Слайд 5

Вспомним!!!
На какие три группы делятся безударные гласные в корне слова? Поработайте в паре. Распределите слова в три колонки, вставляя в них пропущенные буквы : Ф…нарь, р…стение, прил…гательное, в…стибюль, насл….ждение, зап…реть (дверь), д…лекий, пол…жение, …ллея, п…хучий, п…ртрет, выр…щенный, зап…рать (дверь), к…бинет, подр…сли, сл…пить (глаза), к…заться, р…сток, в…лна., д…ректор.
Проверяемые ударением Непроверяемые (словарные слова) Чередующиеся

Слайд 6

Проверь себя!
Проверяемые ударением Непроверяемые (словарные слова) Чередующиеся
НАСЛАЖДЕНИЕ ФОНАРЬ РАСТЕНИЕ
ДАЛЕКИЙ ВЕСТИБЮЛЬ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
ПАХУЧИЙ ПОРТРЕТ ПОЛОЖЕНИЕ
СЛЕПИТЬ АЛЛЕЯ ВЫРАЩЕННЫЙ
КАЗАТЬСЯ КАБИНЕТ ПОДРОСЛИ
ВОЛНА ДИРЕКТОР РОСТОК (искл.)

Слайд 7

Какие два слова вызвали трудность?
Запишите их через тире. Определите вид этих глаголов. Запереть – запирать. Выделите корень в словах. Какое фонетическое явление вы наблюдаете? Что такое чередование звуков? В какою колонку мы должны были записать эти два слова? Запишите их. Можете ли вы объяснить условие выбора Е – И в этих глаголах? Почему?
Несов. вид
Сов. вид

Слайд 8

Так что же мы будем сегодня изучать на уроке? Какова наша цель? Задача? Сформулируйте тему урока.

Слайд 9

Тема: Буквы Е-И в корнях с чередованием
Цели урока: выяснить условия выбора букв Е-И в корнях с чередованием; Задача урока: научиться применять правило при написании слов и графически выделять орфограмму.

Слайд 10

А у нас проблема!
Решите проблему, работая в паре. Слова какой части речи записаны на карточках? К каждому глаголу подберите видовую пару? Определите их вид. Как вы будете это делать? Выявите закономерность в написании букв Е-И в корнях этих глаголов.

Слайд 11

Задание на карточке
Подберет Натереть Замереть Постелить Выжег Удерем Блестеть Подпереть
Замирать Выжигает Блистать Удирать Подпирать Подбирать Натирать Постилать
Подбирать Натирать Замирать Постилать Выжигать Удирать Блистать Подпирать

Слайд 12

Назовите корни в записанных глаголов
БЕР — БИР ТЕР — ТИР МЕР — МИР СТЕЛ — СТИЛ ЖЕГ — ЖИГ ДЕР — ДИР БЛЕСТ -БЛИСТ ПЕР — ПИР
Посмотрите на записанные слова. Какая закономерность в написании букв Е – И в корнях этих слов? Сформулируйте правило. Прочитаем правилом в учебнике, совпадают ли наши выводы?

Слайд 13

В корнях с чередованием Е – И буква И пишется, если после корня стоит суффикс А.

Слайд 14

Упражнение 647
Выполняя в тетради это упражнение, работайте в паре, старайтесь объяснять друг другу свои действия. У доски выполняют упражнение два человека.

Слайд 15

Зайка серенький сидитИ ушами шевелит. Вот так, вот такОн ушами шевелит!Зайке холодно сидеть,Надо лапочки погреть. Вот так, вот такНадо лапочки погреть!Зайке холодно стоять,Надо зайке поскакать. Вот так, вот такНадо зайке поскакать.Зайку волк испугал!Зайка тут же убежал.
физкультминутка

Слайд 16

Работа паре. Замените глаголы синонимами с чередующимся гласным в корне.Обозначьте орфограмму.
Намывать пол, открыть дверь, подостлать солому, (делать выбор) куклу, пролезать через чащу, размазать по коже, искать грибы, отниму ручку, сверкнула звезда, готовит постель, прислониться на стол, поднимаемся на вершину, застыть от испуга, (провести тряпкой) стекло, звёзды горят, под луной вода сияет, приготовлю портфель, разорвать добычу, помазать йодом.

Слайд 17

Проверь себя!
Натирать пол, отпереть дверь, подстелить солому, выбирать куклу, пробираться через чащу, растереть по коже, собирать грибы, заберу ручку, блеснула звезда, стелет постель, опереться на стол, взбираемся на вершину, замирать от испуга, протирать стекло, звёзды блестят,,, раздирать добычу, прижигать йодом.

Слайд 18

Вставь нужные слова.
Вместо пропусков вставьте подходящие по смыслу слова с чередующимися гласными е – и, а – о в корне, объясните их правописание. Чужой талант скоро …, а наш ни лезет, ни ползет. За спрос, что за показ, денег не … . Жить плохо, да ведь и … не находка. Все мы … под красным солнышком, на Божией росе. 8. Живи, живи, да и помирать …! Когда на море камень всплывет, да камень травой …, а на траве цветы расцветут. Чужие собаки …, а свои не зевай! Доброго солдата …, а не покупают. Дерево на дерево …, человек на человека. Пролитую воду не … . Нужда научит горшки … . Слова для справок: прор..стет, р…стет, обж…гать, р…стем, соб…райся, б…рут, выб…рают, д…рутся, оп…рается, соб…решь, ум…реть,

Слайд 19

Сигнальные карточки. Поднимаюжелтый – пишу Е , красный – пишу И.
Послушайте пословицы внимательно. Подумайте об их значении. Услышав слово с чередованием, поднимите сигнальную карточку. Подумайте об их значении.

Слайд 20

Добрые ум…рают, да дела их живут. Соб…рай по ягодке – наб…решь кузовок. Не боги же и горшки обж…гают. Скупые ум…рают, а дети сундуки отп…рают.

Слайд 21

Рукою погоняет, а другою слезы ут…рает. Ржавое железо не бл…стит. Дитя падает – Бог перинку подст…лает; стар падает – черт борону подставляет. Ранняя птичка носик прочищает, а поздняя глаза прод…рает.

Слайд 22

Опрос.
С какой орфограммой сегодня познакомились? Перечислите известные вам корни, в которых есть чередование гласных. От чего же зависит правописание букв Е-И в этих корнях? Достигли ли мы цели урока?

Слайд 23

Тест
В корнях с чередованием е-и пишется буква и: если она находится под ударением если она находится в безударном положении если после корня стоит суффикс а

Слайд 24

Тест
2. В каком слове на месте пропуска нужно писать букву е? зам…рать зап…рать зат…рать зам…реть

Слайд 25

Тест
3. В каком слове на месте пропуска не нужно писать букву е? зам…реть зат…реть зап…реть соб…рать

Слайд 26

Тест
4. В каком слове на месте пропуска нужно писать букву и? перет…рпеть раст…рать заст…лить выт…реть

Слайд 27

Тест
5. В каком слове на месте пропуска не нужно писать букву и? заб…рать расст…лать расст…лить доб…раться

Слайд 28

Тест
6. Укажите ряд слов, в которых на месте пропуска нужно писать букву и: забл…стать, изб…рать заб…раю,выт…реть пост…лить, проб…раться приб…рёт, оп…раться

Слайд 29

Тест
7. Укажите ряд слов, в которых на месте пропуска нужно писать букву е: уп…раться, зам…рло зам…рало, заст…лить разд…ру, забл…стел бл…стательный, заж…гательный

Слайд 30

Тест
8. Укажите лишнее слово: Выт…рать Соб…рать Заж…гать Выт…реть

Слайд 31

Тест
9. Укажите лишнее слово: Прот…реть Зап…реть Зап…рать Нат…реть

Слайд 32

Проверь себя!
— c - d - d - b - c - a - c - d - c

Слайд 33

Рефлексия.
Сегодня я узнал________ Было трудно_________ Теперь я могу_________ Я понял, что__________ У меня получилось________ Я научился___________ Я выполнял задания________ Меня удивило_________ Я попробую___________ Мне захотелось____________

Слайд 34

Домашнее задание
П. 112, упр. 649. Напишите рассказ о том, как вы убираете свою комнату.

Слайд 35

Слайд 36

Использованные ресурсы
http://school-assistant.ru/?predmet=russian&theme=bukvi_e_i_v_korniax http://rus.1september.ru/article.php?ID=200203206 http://testedu.ru/test/russkij-yazyik/5-klass/test-bukvyi-e-i-v-kornyax-s-cheredovaniem.html Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе. Картинки взяты с https://yandex.ru/images/search?text=тест+буквы+е+и+в+корнях+с+чередованием+5+класс

Конспект урока русского языка «Буквы Е-И в корнях с чередованием».

Истомина Татьяна Николаевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «ОСОШ №1» Устьянского района Архангельской области.
Урок изучения нового материала для обучающихся 6 класса, занимающихся по учебно-методическому комплекту А.Д.Шмелева, Э.А. Флоренской, Л.О. Савчук, Е.Я.Шмелевой. Данная тема изучается в главе 2 в разделе «Правописание». На изучение темы отводится 2 часа. Данный урок – первый в теме.

Конспект урока русского языка «Буквы Е-И в корнях с чередованием».

Предмет: русский язык

Класс: 6

Автор УМК, учебник: А.Д.Шмелев, Э.А. Флоренская, Л.О. Савчук, Е.Я.Шмелева. Русский язык. 6 класс.- М.:Вентана –Граф, 2015 г.

Тема урока: «Буквы Е-И в корнях с чередованием».

Цели урока:

1) Для учителя:

— организация поисковой деятельности обучающихся и подведение их к самостоятельному открытию нового знания;

— формирование орфографических умений в определении способа выбора написания Е-И в корнях с чередованием и умения графического обозначения изучаемой орфограммы;

— воспитание коммуникативных умений, познавательного интереса

2) Для обучающихся:

— выяснение условия выбора букв Е-И в корнях с чередованием;

— применение правила при написании слов и графическое выделение орфограммы.

Задачи урока:

Образовательные:

а) выявить условия выбора гласных е – и в корнях с чередованием;

б) формировать навык правильного написания корней с чередованием,

в) развить умение формулировать определение понятий;

г) обогащать словарный запас учащихся;

д) совершенствовать орфографические умения.

Развивающие:

а) формировать направленность личности на рефлексию собственной деятельности, выработку индивидуального стиля обучения;

б) в целях приобретения коммуникативной компетенции развивать грамотную и образную речь, а также самостоятельно определять свои знания – незнания по изучаемой теме; умение сравнивать предложенные языковые единицы, анализировать, формулировать вопросы, делать выводы.

в) развивать внимание, память, логическое мышление;

г) активизировать познавательную деятельности учащихся.

Воспитательные:

а) воспитывать интерес и уважение к русскому языку;

б) воспитывать ценностное отношение к слову;

в) развивать коммуникативные УУД:

г) создать благоприятную атмосферу поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;

д) создать условия для взаимодействия учащихся в групповой и парной работе: развивать уважение друг к другу.

Планируемые результаты:

* личностные: понимание необходимости изучения темы «Буквы е — и в корнях с чередованием» и её широкого практического применения в жизни, критическое оценивание полученного результата;

* метапредметные:

— познавательные: анализ и извлечение необходимой информации, выстраивание простейшей логической цепочки рассуждений; грамотное изложения своих мыслей,

— регулятивные: выполнение учебного задания по алгоритму, формулирование вопроса по учебному материалу, осуществление взаимооценки и самооценки учебной деятельности;

— коммуникативные: умение аргументировать своё мнение, приходить к общему решению в совместной деятельности.

* предметные: усвоение обучающимися перечня корней с чередованием, навык «видеть» корни с чередованием Е-И, сформированное умение писать слова с орфограммой «Буквы е — и в корнях с чередованием» и графически обозначать её, умение отличать данную орфограмму от других;

Основные понятия: орфограмма, чередование, чередующиеся гласные.

Внутрипредметные связи:

Урок тесно связан с морфологией, морфемикой. Знания состава слова, умения находить корень и суффикс в глаголе помогут сделать правильный выбор в написании буквы е-и в слове.

Межпредметные связи:

Материал, подобранный для изучения темы, связан с литературой.

Формы деятельности, используемые на уроке, разнообразны и связаны с целями, поставленными в начале урока:

— репродуктивный и словесный методы позволяют выяснить степень усвоения материала и активизировать работу;

— практический — использован при самостоятельной работе и при выполнении разнообразных заданий;

— поисковый — в нахождении орфограммы, выделении ее, в определении членов предложения.

Данные методы позволяют реализовать цели урока.

Методическое обеспечение урока:

* презентация к уроку «Буквы е — и в корнях с чередованием»;

* рабочие листы, алгоритм нахождения орфограммы.

* учебники, тетради.

Используемые технологии: информационно-коммуникационная, технология деятельностного метода, развивающего обучения, проблемного обучения, разноуровневого обучения, обучения в сотрудничестве, здоровьесберегающая технология.

Технологическая карта урока

«Буквы Е-И в корнях с чередованием»

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

Оргмомент

1 мин.

Приветствие учащихся.

Знакомит с организацией учебной деятельности на уроке:

перед вами рабочие листы /Приложение 1 /, с помощью которых определяется успешность работы каждого. На листе представлены виды работ, которые подлежат выполнению и оцениванию.

Приветствие учителя.

Подготовка тетрадей к работе ( подписывают дату), знакомятся с рабочими листами к уроку.

Создание доброжелательной атмосферы на уроке. Мотивация на учебу, состояние ситуации успеха.

Принцип психологической комфортности.

УУД: личностные, коммуникативные

Актуализация изученного материала

Орфографическая «минутка»

3 мин.

СЛАЙД 1 / Приложение 2/

Спрашивает: Какие гласные пропущены? Как называются эти гласные ?

1)з…ря, г…реть, накл…нение, тв…рение, пл…вник

2)изл…жение, прил…гательное, р…стение, ск..кать

3)к…саться, прик…снуться, прик..сновение

4)выр…внять, ур…внение, ср…внение

Спрашивает : Почему слова разделены на эти группы?

Спрашивает: От чего зависит выбор гласных в 1,2, 3, 4 строках

СЛАЙД 2 / Приложение 2/

Отвечают: В данных словах пропущены чередующиеся гласные О и А

Отвечают: У данных слов разные способы определения чередующихся гласных

Учащиеся формулируют правило по опоре: от ударения, от согласной корня, от суффикса А, от значения корня.

Самостоятельная работа по выполнению задания 1 /Приложение 1 /

Осуществляют самопроверку (критерии оценивания: «5» — без ошибок, «4» -1-2 ошибки, «3» — 3-4 ошибки). Выставляют оценку.

Осознанное построение речевого высказывания. Умение применять ранее полученные знания.

Умение классифицировать орфограммы

УУД: познавательные, регулятивные, личностные.

Промежуточная рефлексия.

1 мин

Спрашивает: правописание каких корней по-прежнему вызывает затруднения? Что для этого нужно сделать?

Высказывают свое мнение ( трудности связаны с корнями, в которых чередующиеся гласные зависят от значения слова, нужно учиться различать смысл слов)

Учебное сотрудничество, построение речевого высказывания

УУД: личностные, коммуникативные.

Определение темы,

постановка цели, определение задач

Лингвистическая задача

2 мин.

Слайд 3 / Приложение 2/

Выт…рать, бл…стеть, заб…рать, выж…гать, расст…лить.

Спрашивает: Какие гласные пропущены в словах?

Просит дать название уроку.

Какая цель будет стоять перед каждым из вас?

Спрашивает: Что нужно сделать для того, чтобы узнать?

Что нужно сделать для того, чтобы научиться?

Отвечают:пропущены чередующиеся гласные И-Е.

Дают название уроку. Проверяют себя Слайд 4 / Приложение 2/

Подписывают тему урока в тетрадь.

Определяют цели в совместной деятельности с учителем: узнать, от чего зависит написание гласных И- Е в корнях слов, научиться писать слова с чередующимися гласными И – Е.

Планирование деятельности.

Прикрепляют таблички с планом работы на уроке.

Приложение 3

Умение самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему, определять цель учебной деятель-ности, планирование работы

УУД: регулятивные, коммуникативные

Открытие нового знания

Самостоятельная работа с учебным материалом

2 мин

Самостоятельное индивидуальное задание

1мин

Работа у доски

3 мин

Спрашивает: С чего начнем?

Где мы можем узнать об этом?

Спрашивает: От чего зависит выбор гласных Е-И?

Кто думает так же? Кто думает иначе?

Предлагает индивидуальное задание на составление алгоритма.

Проверяет правильность выполнения задания.

Предлагает вставить пропущенные буквы и обозначить орфограмму. Слайд 3 / Приложение 2/

Отвечают:С изучения правила, которое находится в учебнике.

Работают с материалами учебника на с. 98: читают задание, называют пары слов. Сравнивают их.

Делают предположения, делают выводы ( выбор гласных зависит от наличия или отсутствия суффикса А)

Формулируют правило, заполняя пропуски в предложении.

/Приложение 1 /, задание 2.

Проговаривают правило вслух , рассказывают его друг другу в парах.

Приложение 4

Работают по алгоритму

Следование в поведении моральным нормам при ответе одноклассников и чтении вслух.

Умение преобразовывать информацию из одного вида в другой,

выделять главное

структурировать учебный материал, формулировать вывод.

УУД: познавательные, коммуникативные. личностные.

Промежуточная рефлексия.

1 мин

Спрашивает: Какую задачу выполняли?

Что помогло справиться с заданием?

Что будем делать дальше?

Анализируют свою работу (работа с алгоритмом облегчает выполнение задания), определяют следующий этап урока

(закрепление знаний)

Учебное сотрудничество, построение речевого высказывания

УУД: личностные, коммуникативные.

Первичное закрепление знаний

Выборочно-распределительный диктант

4 мин

Продолжаем работу над правописанием чередующихся гласных Е-И.

Посмотрите на табличку в рабочих листах, сформулируйте задание (задание 3, /Приложение 1/ ).

Ваша задача: услышать в пословице слово с чередованием и распределить его в табличку с Е или с И, выделить орфограмму

1) Лето СОБИРАЕТ, а зима поедает.

2) Ранняя птичка носик прочищает, а поздняя глаза ПРОДИРАЕТ .

3) Так работаем, что недосуг носу УТЕРЕТЬ.

4) Золотой молоток и железные ворота ОТПИРАЕТ.

5) Надежда УМИРАЕТ последней.

6) Не боги горшки ОБЖИГАЮТ.

7) Мягко СТЕЛЕТ, да жестко спать.

8) Золото и в грязи БЛЕСТИТ.

Формулируют задание самостоятельно

(распределить слова с гласной И в корне и с гласной Е в корне).

Выполняют задание 3, /Приложение 1/

Осуществляют взаимопроверку. Слайд 5 / Приложение 2/

(критерии оценивания: «5» — без ошибок, «4» -1 ошибка, «3» — 2-3 ошибки), выставляют оценку.

Закрепление умения на слух распределять орфограммы

Закрепление умения работать в паре, объяснять правописание орфограмм.

УУД: регулятивные, коммуникативные

Промежуточная рефлексия.

1 мин.

Учитель интересуется, чем интересно (полезно) было задание?

Анализируют свою работу (помогло закрепить правило).

Учебное сотрудничество, построение речевого высказывания

УУД: личностные, коммуникативные.

Применение знаний. Дифференциация.

Нахождение верного утверждения

5 мин

Предлагает выбрать задание для самостоятельной работы и выполните его.

Самостоятельно выбирают задание и выполняют его.

Задание 4, /Приложение 1/

Осуществляют взаимопроверку. Слайд 6 / Приложение 2/

(критерии оценивания: «5» — без ошибок, «4» -1 ошибка, «3» — 2-3 ошибки), выставляют оценку.

Умение применять знания.

Формирование адекватной самооценки.

УУД: регулятивные

Промежуточная рефлексия.

1 мин

Спрашивает: Кто видит корни с чередование Е-И? Кто умеет их писать? Кто различает чередование и безударную гласную корня?

Просит рассказать классу новое правило.

Объясняют собственный выбор задания, качество его выполнения, указывают на допущенные ошибки и способы их исправления.

Учебное сотрудничество, построение речевого высказывания

УУД: личностные, коммуникативные.

Физкультминутка для глаз

1 мин

Включение нового знания в систему знаний и повторения.

Сотрудничество в группах.

5 мин.

Защита групповых проектов

4 мин.

Предлагает распределиться по группам и выполнить творческое задание.

Слайд 7 / Приложение 2/

Спрашивает: Важно ли это задание для вас? Почему?

Спрашивает: Какова степень участия каждого члена группы?

Распределяются на группы.

Представляют результаты групповой работы, анализируют ход ее выполнения.

Отмечают важность задания, т.к. помогать родителям нужно всегда

Дают оценку работы группы, определяют степень участия каждого члена группы)

Следование в поведении моральным нормам при совместной работе, учебное сотрудничество. Умение работать с текстом, умение работать в группе

УУД: личностные,

познавательные, коммуникативные.

Контроль усвоения знаний.

Тестовый контроль знаний

6 мин.

Спрашивает: Что удалось сделать?

Какой пункт плана остался невыполненным?

Слайд 8-13/ Приложение 2/

Отвечают: Изучили правило, составили алгоритм нахождения орфограммы, закрепили полученные знания в ходе выполнения различных заданий.

Следующий этап урока – закрепление.

Выполняют тестовое задание, осуществляют самопроверку Слайд 14 / Приложение 2/

Определение уровня усвоения знания, формирование умения применять правило.

УУД: познавательные, регулятивные

Рефлексия

2 мин

Спрашивает: Где можно применить новые знания?

Просит оценить себя на уроке.

Говорят о том, что нужно стараться стать грамотным человеком, это нужно вжизни

Анализируют свою работу и степень усвоения нового знания.

Установление результата намеченной цели.

Закрепление умения оценивать самого себя, обобщение полученных на уроке сведений.

УУД: регулятивные, личностные

Домашнее задание

( на выбор).

2 мин

Говорит: Прав был Козьма Прутков, воззвавший к нам: «Зри в корень!» Если научиться видеть корень в каждом слове, знать его правописание, то абсолютно все слова можно произносить и писать грамотно.

На выбор:

упр.86 (1-устно, 2 или 3 — письменно)

или

Составить текст на тему «Как я помогаю маме», используя в каждом предложении слово с чередующимися гласными И-Е в корнях.

Слайд 15 /Приложение 2/

Записывают домашнее задание

Приложение 1

Рабочий лист.

Задание 1. Вставить пропущенные буквы.

1)з…ря, г…реть, накл…нение, тв…рение, пл…вник

2)изл…жение, прил…гательное, р…стение, ск..кать

3)к…саться, прик…снуться, прик..сновение

4)выр…внять, ур…внение, ср…внение

Задание 2. Заполнить пропуски в предложении.

Выбор гласной И-Е в корнях с чередованием зависит от ________: в корне пишется __, если после корня есть _____.

Исключения: _____________________________________

Задание 3.

Задание 4. Выберите то утверждение, с которым вы согласны, и выполните задание.

Утверждение 1. Я умею находить в предложениях слова, в которых есть корни с чередованием гласных е//и.

Запишите предложения. Найдите в них слова с чередованием е//и в корне. Обозначьте орфограмму.

1. Все в природе замерло и погрузилось в дремотное состояние. 2. Справа до самого горизонта расстилалась зыбкая холмистая пустыня океанской воды. 3. После обеда Олечка унесла альбом в комнату и заперла его в стол. 4. Звон колокольчика стал замирать. 5. Скоро гости к нам соберутся.

Утверждение 2. Я умею правильно писать слова с чередованием гласных е//и.

Спишите словосочетания. Вставьте пропущенные буквы. Обозначьте орфограмму.

Соб…рать желуди, зам…рать от восторга, бл…стит на солнце, заж…гательный танец, отд…рет наклейку, выт…рает пыль, отп…реть замок.

Утверждение 3. Я умею правильно писать слова с чередованием гласных е//и в корне, я могу отличить корень с чередованием гласных от корня с проверяемой безударной гласной.

Подсказка: Корень с чередованием мер/мир имеет значение «умирать, замирать». Только в этом случае мы пишем «и», если есть суффикс —а-, когда его нет ‑ «е».

Выпишите в первый столбик словосочетания с чередующимися гласными в корне, во второй – с проверяемыми.

Зам..рать от восторга, прим…рять платье, пом…рить друзей, зам…реть на месте, отм…рять кусок, вым…рающее растение, пойти на м…ровую, отм…рающий элемент.

Приложение 2

Презентация черед. И-Е.pptx

Приложение 3

Приложение 4

«Открытый» урок русского языка в 5 классе (разработка с учетом требований ФГОС) Тема: «Чередование гласных е и в корне»

Урок русского языка 2 класс

Урок русского языка 2 класс Тема: «Правописание корней в родственных словах». 1. Краткая аннотация. Тип урока: закрепление пройденного материала, использование проблемно-диалогической технологии. 2. Учебник

Подробнее Конспект открытого урока.
Конспект открытого урока. Технологическая карта урока Учитель начальных классов Пятницына Светлана Юрьевна Учебный предмет: русский язык Класс: 2 Дата проведения: 16 апреля 2015 года Автор и название УМК:
Подробнее Класс: Урок Тема урока: Тип урока:
Класс: Урок Тема урока: Тип урока: Дидактическая цель: обеспечить формирование умений определять, создать условия для развития мыслительных способностей учащихся. Цели по содержанию: обучающие: расширять
Подробнее Самоанализ урока (Стогний Л.В.)
Самоанализ урока (Стогний Л.В.) Урок по теме «Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями» проведён в 7-Б классе. В классе обучаются дети с разными возможностями. В целом класс активный, работоспособный.
Подробнее Тире между подлежащим и сказуемым
Тире между подлежащим и сказуемым Учитель: Жернова Н. В. Предмет: Русский язык 2. Класс: 5 3. Автор УМК: Г. Г. Граник, Н. А. Борисенко 4. Тема урока: Тире между подлежащим и сказуемым при отсутствии связки.
Подробнее Цель урока Задачи. Планируемый результат
муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 15 города Смоленска ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Предмет ХИМИЯ Класс 8А Автор УМК О.С. Габриелян Тема урока Расчеты по
Подробнее Технологическая карта урока
Технологическая карта урока Тема урока: «Описание помещения по личным впечатлениям в сочинении повествовательного характера». Класс: 6 Учитель: Филиппова И.С. Тип урока: урок развития речи Цели по содержанию:
Подробнее Технологическая карта урока
Технологическая карта урока Предмет, класс Математика, 5А Автор (ы) УМК Н. Я. Виленкин, М.; Мнемозина, 2012 год ФИО учителя, школа Страшнова Г. А. МОУ СОШ 2 Тема урока Умножение десятичных дробей на натуральные
Подробнее Русский язык 3 класс
Тема: Правописание слов с непроизносимыми согласными. Закрепление. Русский язык 3 класс Пятый урок из девяти Тип урока: урок закрепления Цель урока: совершенствовать умение проверять и писать слова с непроизносимыми
Подробнее Планируемый результат
Технологическая карта урока английского языка по ФГОС. 2016 год Учебный предмет: английский язык Класс: 4 класс УМК: «Английский с удовольствием» авт. М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н.Н. Трубанева
Подробнее 6 урок из 7 части речи
Технологическая карта урока Предмет: русский язык класс: 3 Учитель: Корякова Анастасия Александровна Тема урока Место урока по теме (в разделе/главе) Разбор глагола как 6 урок из 7 части речи Тип урока
Подробнее Буквы А-О в корне лаг лож-.
МБОУ «СОШ 20» Буквы А-О в корне лаг лож-. ( урок русского языка в 5 классе по ФГОС) Разработала: Комаровская Е. В., учитель русского языка и литературы, МБОУ «СОШ 20» 2015г. Тема урока: Буквы А-О в корне
Подробнее Технологическая карта урока математики
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ПОДОЛЬСК КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей 1» (МОУ «Лицей 1») Технологическая карта урока математики Урок математики в 6 классе
Подробнее Учитель химии: Андреева Ю. В.
Учитель химии: Андреева Ю. В. Предмет: химия класс: 8 автор учебника: Жилин Д.М. Тема урока: Количественные соотношения в химии. Цель урока: создание условий для систематизации знаний по теме «Количественные
Подробнее Пояснительная записка
Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства
Подробнее Предмет математика класс 2 г
Предмет математика класс 2 г Тема урока Место урока по теме (в разделе/главе) Закрепление изученного по теме «Умножение и деление» «Умножение и деление» 18 из 20 Тип урока Форма урока, форма учебной деятельности,
Подробнее Технологическая карта урока
Технологическая карта урока Учебный предмет: английский язык Класс: 7 УМК: «Английский в фокусе» для 7 класса / Ю. Е. Ваулина, В. Эванс, Д. Дули, О. Е. Подоляко. М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.
Подробнее Технологическая карта урока алгебры
Тема Цель темы Тип урока Основное содержание темы, термины и понятия Планируемый результат Личностные УУД Познавательные УУД Регулятивные УУД Коммуникативные УУД Организация пространства Межпредметные
Подробнее Технологическая карта урока по геометрии
Технологическая карта урока по геометрии Автор: Турукина Светлана Ивановна, учитель математики, МБОУ «СОШ 6» города Обнинска Предмет: Геометрия Класс: 9 класс Тип урока: урок «открытия нового знания» Тема:
Подробнее Технологическая карта
Технологическая карта Учебный предмет:английский язык Класс: 5 класс Автор УМК Ю.Е.Ваулина, Дж.Дули, О.Е. Подоляко, В.Эванс. Английский в фокусе: Учебник для 5-х классов общеобразовательных учреждений.-
Подробнее Технологическая карта урока
Технологическая карта урока ФИО Попенкова Татьяна Сергеевна КЛАСС 3 УМК «Начальная школа XXI век» ПРЕДМЕТ Математика ТЕМА Умножение многозначного числа на двузначное. ТИП Урок открытия нового знания. ЦЕЛЬ
Подробнее Технологическая карта урока
Беднова Наталья Витальевна, учитель биологии Технологическая карта урока Тема «Движение животных в водной среде» Цель Сформировать представление о движении как одном из важнейших свойств живого, познакомить
Подробнее Технологическая карта урока 4
Технологическая карта урока 4 Ф.И.О. учителя Черепанова Ирина Владимировна Класс: 5 «А» Дата: 20.01.2016 г. Предмет: русский язык Тема урока: Буквы а о в корне -лаг- — лож-. Место и роль урока в изучаемой
Подробнее Цели. Планируемый результат
Тема Цели Предмет: математика Класс: 2-а класс Тип урока: Изучение нового материала. Учитель: Турайханова Г.Ф. Технологическая карта изучения темы Прямой угол. Острые и тупые углы. Угольник. Образовательные:
Подробнее Аппликатов трели для флейты | flutetunes.com
Пальцы трели
Следующая таблица включает специальные аппликатуры, предназначенные для быстрого чередования двух нот. с интервалом в малую секунду (полутон) или большую секунду (весь тон). Многие из этих аппликатур можно также использовать как альтернативные аппликатуры для некоторых быстрых пассажей.
Клавиши, которые должны быть обработаны, обозначены красным цветом. Если нужно трели более чем одной клавиши, клавиши следует нажимать и отпускать одновременно.
Обозначение трелей
Когда над нотой есть буквы «tr» или длинная волнистая линия, это трель. (В очень старой музыке трели также могут быть отмечены знаком «+».) Что вам нужно сделать, так это быстро переключаться между написанной заметкой и следующим названием заметки над ней в ключевой подписи. Это второе примечание обычно не записывается. Как правило, в современной музыке вы должны начинать с письменной ноты, в то время как в музыке, написанной до 1800 года, трель обычно начинается с ноты выше.Этот второй способ игры иногда явно запрашивается, если перед письменной нотой поставить верхнюю ноту как маленькую ноту ( acciaccatura ).
Приведем несколько примеров:
Если вы найдете A с символом «tr» над ним, и у вас нет диезов и бемолей в ключевой подписи, верхняя нота — B.
Если вы найдете A с символом «tr» над ним, а B — бемоль в ключевой подписи, верхняя нота будет си-бемолью (Bb).
Если композитор хочет, чтобы вы трели до верхней ноты, которой нет в ключевой подписи, над или рядом с символом трели будет случайное указание, какой должна быть верхняя нота.Это, конечно, может быть бемоль, диез, натуральный, дабл-бемоль или дабл-диез.
Поиск по карте
В таблице ниже показаны как нижние, так и верхние ноты трели. Вам следует найти пару, у которой есть ваша записка слева и верхняя нота (вычисленная, как объяснено выше) справа.
Если вы не можете найти нужные заметки, обычно это связано с отсутствием адекватной альтернативы. к основным аппликатурам существует. Во многих случаях, особенно в первых двух октавах, аппликатура трелей и обычная аппликатура одинаковы.Мы опустили такие базовые трели, чтобы таблица была маленькой и читаемой.
Другая возможность состоит в том, что искомая трель найдена здесь с другим энгармоническим названием. Например, вы должны знать, что трель C # –D # имеет ту же аппликатуру, что и трель Db – Eb.
Скорость трели
Скорость трели должна быть связана с общей скоростью музыки. Если пьеса помечена как «Адажио», не играйте ее трели так быстро, как вы можете двигать пальцами.
Кроме того, вы, вероятно, заметите, что добавить кучу трелей и благодатных нот при первом изучении пьесы может быть непросто. Так что попробуйте сначала сыграть пьесу без украшений, а затем медленно, добавляя лишние ноты.
Осцилляции Ааронова – Бома в квазибаллистической трехмерной нанопроволоке топологического изолятора
Квазибаллистические устройства вблизи точки Дирака
Наши образцы отслоились от кристалла TI (Bi _1.33 Sb _0.67) SE ₃. Фотоэмиссионная спектроскопия кристалла с угловым разрешением показывает объемную зону проводимости, расположенную на ~ 0,20 эВ выше точки Дирака, а также бесщелевые линейные поверхностные состояния внутри объемной запрещенной зоны ¹⁶. Предыдущие результаты на аналогичных образцах ¹⁶ демонстрируют, что максимум сопротивления хорошо совпадает с точкой нейтральности заряда и что расхождение в напряжении затвора между ними и точкой Дирака должно быть меньше 1 В. Нанопроволоки получают путем механического расслоения объемного кристалла TI (Bi _1.33 Sb _0,67) Se ₃ на подложки Si / SiO ₂, где легированная подложка действует как глобальный задний ход (см. Методы). Хотя химическое или механическое травление позволяет эффективно производить нанопроволоки из слоистых тонких пленок, эти процессы обычно приводят к дополнительным повреждениям и дефектам по краям ^17,18. Были изготовлены два четырехполюсных устройства с длиной канала L ₁ = 200 нм и L ₂ = 350 нм (см.рис.1а, б). Устройство с длиной волны 200 нм имеет ширину = 110 нм и толщину = 15 нм ( S ₁ = 1,65 × 10 ⁻¹⁵ м ²), а устройство с длиной волны 350 нм имеет ширину = 100 нм и толщину = 16. нм ( S ₂ = 1,60 × 10 ⁻¹⁵ м ²). Типичная длина свободного пробега нанопроволок l _m ≈100 нм оценивается из зависящей от затвора проводимости поверхностных электронов с использованием l _m = v _F τ и , где v _F — скорость Ферми, σ — проводимость, n — плотность носителей, ħ — приведенная постоянная Планка и e — заряд электрона.Таким образом, оба устройства находятся в квазибаллистическом режиме, где L / l _m ∼2–3 (ссылка 19). Образцы измеряли с использованием стандартных методов фиксации с четырьмя выводами в холодильнике для разбавления при базовой температуре 16 мК. На рисунке 1c показано расположение точки Дирака для 200-нм устройства при В _g ≈ −12 В и показано, что энергия Ферми может быть настроена через точку Дирака с помощью напряжения на затворе. Было показано, что при низком начальном уровне легирования в наноструктурированных устройствах ТИ энергии Ферми верхней и нижней поверхностей могут быть одновременно настроены с помощью одного электрода затвора из-за большой межповерхностной емкости ¹; как будет обсуждаться ниже, даже если небольшое несоответствие химического потенциала между состояниями верхней и нижней поверхности действительно происходит, это не оказывает значительного влияния на поведение AB.Флуктуации, показанные на рис. 1c, являются воспроизводимыми универсальными флуктуациями проводимости, которые могут влиять на величину проводимости при фиксированном напряжении затвора; однако минимум проводимости ∼ −12 В все еще очевиден.
Рисунок 1: Конфигурация и характеристики устройства.
( a ) Схема устройства и измерений, показывающая конфигурацию четырехточечных выводов и химическую присадку, F4-TCNQ. ( b ) Изображение 200-нм устройства, полученное с помощью сканирующего электронного микроскопа, соответствующее пунктирной области a .Масштабная шкала, 100 нм. ( c ) Четырехконтактная проводимость G как функция напряжения на затворе В _g при B = 0 и T = 16 мК. Минимум проводимости указывает на положение точки Дирака при В _г ≈ −12 В (заштрихованная желтым область: −13 В < В _г <−11 В). На схемах на вставке показано положение E _F либо в зоне проводимости, либо в валентной зоне. F4-TCNQ, 2,3,5,6-тетрафтор-7,7,8,8-тетрацианохинодиметан.
Осцилляции Ааронова-Бома как функция энергии Ферми
Зонная структура поверхностных носителей в трехмерной нанопроволоке ТИ описывается одномерным вектором импульса k вдоль оси нанопроволоки. Подзоны 1D в присутствии осевого магнитного поля описываются формулой ^14,20:
Здесь — угловой момент (полуцелое число), v _F — скорость Ферми, а S — площадь поперечного сечения нанопроволоки. На рис. 2а показаны схематические зонные структуры для Φ / Φ ₀ = 0, 0.1 и 0,5. Поддиапазоны 1D разделены на Φ / Φ ₀ = 0 на Δ, где. В то время как все поддиапазоны при Φ / Φ ₀ = 0 являются дважды вырожденными, вырождение снимается при Φ / Φ ₀ ≠ 0. Поведение колебаний AB также должно изменяться в зависимости от плотности носителей ²¹, которая может быть настроена внешним напряжением. На рис. 2b схематическое отображение показывает количество мод при различных энергиях Ферми: E _F. В | E _F | <Δ / 2, количество мод при Φ / Φ ₀ = 0 и 0.5 должно быть 0 и 1 соответственно. Следовательно, в баллистическом транспортном режиме проводимость должна иметь минимум при Φ / Φ ₀ = 0 и максимум ≈ e ²/ h при Φ / Φ ₀ = 0,5. Вдали от точки Дирака фаза проводимости чередуется: когда E _F располагается на одной из зеленых (красных) пунктирных линий на рис. 2b, проводимость должна иметь минимум (максимум) при Φ / Φ. ₀ = 0 и максимум (минимум) при Φ / Φ ₀ = 0.5, как показано на рис. 2с.
Рисунок 2: Схема зонной структуры нанопроволоки TI и магнитопроводимости.
( a ) Схематическая зонная структура нанопроволоки TI (Bi ₂ Se ₃) при Φ / Φ ₀ = 0, 0,1 и 0,5, демонстрирующая появление низкоэнергетической топологической моды при Φ / Φ ₀ = 0,5. Обозначен интервал между поддиапазонами Δ для Φ = 0 и k = 0. ( b ) Заполнение поддиапазона 1D для переменного химического потенциала, E _F, как функция Φ / Φ ₀.Цветные области и соответствующие числа показывают занятость мод поддиапазонов, которая увеличивается с Δ и может изменяться с Φ, когда интервал поддиапазонов изменяется по отношению к E _F. ( c ) Ожидаемые чередующиеся паттерны колебаний магнитопроводимости (Δ G ) с E _F. Зеленые и красные кривые соответствуют пунктирным линиям одного цвета в b .
Магнитопроводимость в точке Дирака 200-нм устройства представлена как функция Φ / Φ ₀ на рис.3а. Магнитопроводимость ясно показывает колебания h / e AB для потока через площадь, согласующуюся с измеренным поперечным сечением нанопроволоки. Быстрое преобразование Фурье данных (рис. 3b) подтверждает преобладающие колебания h / e AB и отсутствие h /2 e AAS, что подразумевает квазибаллистический фазово-когерентный перенос вдоль устройства. Квазибаллистическое поведение дополнительно подтверждается наблюдением осцилляций Фабри-Перо ^22,23,24,25 в аналогичных устройствах на основе нанопроволоки TI (см. Дополнительный рис.1 и дополнительное примечание 1). Мы наблюдаем максимальные значения проводимости вблизи e ²/ h (≈0,9 e ²/ h ) при Φ / Φ ₀ = 0,5. Более того, минимум магнитопроводимости около Φ / Φ ₀ = 0 и максимум около Φ / Φ ₀ = 0,5 согласуются с наличием низкоэнергетической топологической моды ^10,11,22. Аналогичный минимум магнитопроводимости при Φ / Φ ₀ = 0 и максимальный ≈ e ²/ ч при Φ / Φ ₀ = 0.5 наблюдались в устройстве с длиной волны 350 нм, а также в устройстве с длиной волны 200 нм в различных тепловых циклах (см. Дополнительные рисунки 2 и 3 и дополнительное примечание 2). Эта воспроизводимость предполагает, что поведение колебаний AB в точке Дирака является устойчивым явлением.
Рисунок 3: Данные по магнитной проводимости для 200-нм устройства.
( a ) Магнитопроводимость, измеренная в точке Дирака ( В, _г, ≈ −12 В), показывающая колебания AB с периодом Φ / Φ ₀ = 1.Минимум проводимости происходит при Φ / Φ ₀ = 0. ( b ) Быстрое преобразование Фурье d G / d (Φ / Φ ₀) от до , показывающее доминирующий AB ( h / e ) и отсутствие AAS ( h /2 е ) колебания. ( c ) Магнитопроводимость, измеренная вдали от точки Дирака, показывающая чередование фазы AB с напряжением затвора В _g. Зависимость проводимости G от магнитного потока Φ / Φ ₀ измеряется от В _г = от −12 В (точка Дирака) до +10 В с шагом 2 В.Обратите внимание, что фон из этих данных не был удален.
На рисунке 3c показана магнитопроводимость для увеличения напряжения затвора, демонстрируя, что фаза AB чередуется с приблизительным периодом Δ В _g = 2 В. Это согласуется с предсказанными изменениями фаз, которые будут происходить периодически, когда E _F увеличивает наполовину интервал между подполосами, или ½ Δ (ссылки 10, 11). Аналогичные чередования фаз с напряжением затвора наблюдались в 350-нм устройстве (см. Дополнительные рисунки 2 и 3 и дополнительное примечание 2).Из-за ограниченного разрешения в шагах напряжения затвора (ограниченного скачками напряжения из-за локальных эффектов зарядки), рис. 3c может не отображать все чередующиеся фазы колебаний AB; однако общая зависимость магнитопроводимости от напряжения затвора качественно согласуется с теоретическими ожиданиями ^10,11. Поскольку поддиапазоны вдали от точки Дирака могут быть диффузными, амплитуды колебаний AB в этих областях варьируются от 0 до e ²/ h (ссылки 11, 19).
В точке Дирака предсказано, что идеально переданная мода будет вносить вклад e ² / h в проводимость ^10,11, когда Φ / Φ ₀ = 0,5. Мы наблюдаем максимум проводимости вблизи точки Дирака ≈0,9 e ²/ h при Φ / Φ ₀ = 0,5. Причина такого несоответствия неясна. Возможно, это вызвано вариациями из-за универсальных флуктуаций проводимости в нанопроволоке или эффектами макроскопической необратимости, вызванными квазичастицами, которые входят и испускаются из металлических зондов напряжения ^19,26.Данные также показывают конечную проводимость (≈0,5 e ²/ h на рис. 3a) при Φ / Φ ₀ = 0 в нанопроволоке с зазором вблизи точки Дирака. Это могло произойти, если бы флуктуации химического потенциала из-за сильного беспорядка были намного больше, чем размер зазора ^10,11. Однако в этом случае колебания AAS h /2 e будут преобладать над колебаниями h / e AB, что несовместимо с нашими наблюдениями. Скорее, конечная проводимость при Φ / Φ ₀ = 0, вероятно, связана с небольшими отклонениями E _F от точки Дирака, как обсуждается ниже.Данные также показывают, что фаза колебаний АБ становится менее регулярной при большом магнитном поле, что, вероятно, связано с зеемановской энергией. В слабом магнитном поле зеемановская энергия ничтожна по сравнению с энергетическим интервалом поддиапазонов: в 200-нм устройстве при Φ / Φ ₀ = 0,5, где g ≈23 — g-фактор. Однако при больших B (Φ / Φ ₀> 2) зеемановская энергия сравнима с Δ.
Дизайн альтернативных методов лечения — обзор
3.02.4.2.1 Чередующийся план лечения
Чередующийся план лечения (ATD) состоит из быстрого, случайного или полуслучайного изменения двух или более условий, так что каждое из них имеет примерно равную вероятность присутствия во время каждой возможности измерения. Например, во время клинического тренинга было замечено, что терапевт-студент во время многих сеансов чередовал два состояния: отклонение от клиента и его охлаждение и предсказуемость, когда ему было неудобно, и наклон к клиенту и нагревание. и открывайте, когда чувствуете себя комфортно.Клиент будет раскрывать меньше, когда терапевт отклоняется, и больше, когда он наклоняется вперед. Если предположить, что терапевт заранее спланировал чередование внутри сеанса, будет получено ATD, как показано на рисунке 6. Условия, представленные в примере в любой момент времени, быстро меняются. Фазы не существует; однако, если данные по каждому соответствующему состоянию лечения исследуются отдельно, относительный уровень и тенденцию каждого состояния можно сравнить между двумя сериями данных (отсюда и название межсерийных планов).
Рисунок 6. Гипотетический пример использования ATD для оценки влияния поведения терапевта на самораскрытие клиента.
Пример ATD предоставлен Джорданом, Сингхом и Репом (1989). В этом исследовании были изучены два метода уменьшения стереотипного поведения (например, раскачивание, хлопанье руками) у отсталых субъектов: мягкое прикосновение (использование социальных связей и мягкое убеждение с инвалидами по развитию) и визуальный скрининг (прикрытие глаз клиента для несколько секунд после стереотипного поведения, что снижает зрительную стимуляцию, в том числе вызываемую этими движениями).Каждое из двух условий случайным образом чередовалось с исходным условием. После исходного периода визуальный скрининг привел к резкому снижению стереотипов, тогда как мягкое обучение имело лишь временный эффект.
Еще одно правильное использование схемы чередования обработок предложено Ван Хаутеном (1993; Рисунок 7). Четверо детей обучались вычитанию с использованием двух разных процедур (одна процедура включала использование общего правила, а другая — только механического заучивания). Процедуры использовались случайным образом и каждые 15 минут на протяжении 15 или более занятий, а задачи на вычитание, используемые на каждом занятии, уравновешивались по предметам, так что эффекты можно было отнести к методам обучения, а не к группам задач.Использование ATD, а не сложного фазового перехода, было разумным, поскольку порядок, в котором методы были представлены в более длинных фазах, вероятно, имел практический эффект.
Рис. 7. ATD, в котором испытания по изучению правил чередуются с испытаниями с механическим заучиванием. Эффект практики или обобщения очевиден в условиях механического обучения, начиная примерно с занятия 8 (адаптировано из Van Houten, 1993).
Одним из преимуществ ATD является простота, с которой его можно использовать для сравнения трех или даже более условий лечения.Правильное сравнение трех условий во внутрисерийном дизайне может быть затруднено из-за проблем уравновешивания, эффектов порядка и огромного количества фазовых изменений, которые необходимо выполнить в течение относительно длительного периода времени. С помощью ATD за короткое время можно представить три или даже больше условий. Быстрые и случайные изменения между состояниями делают эффекты порядка менее вероятными, но множественное вмешательство лечения (влияние одного лечения отличается из-за наличия другого), вероятно, вероятно.ATD идеально подходят для поведения, генерируемого с относительно высокой частотой, что, соответственно, позволяет применять множество экземпляров каждого альтернативного вмешательства. Однако дизайн может использоваться с относительно нечастым поведением, если данные собираются в течение более длительного периода времени. Кроме того, поведение, которое, как правило, не оказывает влияния на долгое время после того, как дискретное вмешательство было сделано и отменено, лучше всего подходит для ДТД. Если изменение, инициированное таким дискретным вмешательством, продолжается в течение длительного периода времени, последствия последующих вмешательств не видны, и надежная интерпретация данных часто невозможна.
ATD
обладают рядом других преимуществ по сравнению со стандартными внутрисерийными конструкциями. Во-первых, нет необходимости отменять лечение в ATD — если лечение периодически отменяется, это может происходить на относительно короткие периоды времени. Во-вторых, сравнение компонентов можно проводить быстрее. Если явный фаворит появляется на ранней стадии хорошо проведенного ATD, врач может быть достаточно уверен, что его сравнительная эффективность сохранится. Маккалоу, Корнелл, МакДэниел и Мюллер (1974), например, сравнили относительную эффективность двух методов лечения из четырех. дней с использованием ATD.ATD можно использовать без сбора базовых данных или с базовыми данными путем создания параллельных серий базовых данных. Любые фоновые внутрисерийные тенденции (например, связанные с созреванием клиента или этиологией расстройства) вряд ли затруднят интерпретацию данных, потому что источник сравнения данных находится исключительно между сериями, а не внутри.
ATD требует как минимум двух изменений для каждой серии данных. Поскольку обе серии могут быть объединены для помощи в оценке погрешности измерения и посторонних факторов, количество требуемых точек данных меньше, чем при внутрисерийном дизайне.Однако сбор более двух точек данных на серию является типичным и очень полезным. В некотором смысле каждое чередование — это повторение, и выводы из всех планов временных рядов могут быть сформулированы с большей уверенностью при каждом последовательном повторении.
При планировании чередования клиницист должен обращать внимание на продолжительность эффекта компонента после его появления. Введенное лекарство, например, оказывает эффект в течение определенного периода времени, и представление нового лечебного компонента до истечения этого времени может затруднить интерпретацию.
Одним из недостатков ATD является то, что наблюдаемые эффекты в конструкции могут быть связаны со способом представления и комбинирования условий. Три области, вызывающие беспокойство в этой области множественных лечебных помех, — это последовательное смешение, эффекты переноса и эффекты чередования (Barlow & Hayes, 1979; Ulman & Sulzer-Azaroff, 1975).
Последовательное смешение возникает, когда существует вероятность того, что условие лечения A дает разные эффекты, когда оно представлено перед условием лечения B, чем оно дает, когда оно представлено после условия B.Для контроля за последовательным вмешательством клиницисту рекомендуется чередовать условия лечения случайным образом или, по крайней мере, полуслучайно. При случайной доставке последовательности, такой как ABBBAABABBABBAAAABBAAABAA, если постоянные различия между эффектами каждого состояния продолжают проявляться на протяжении всей последовательности, несмотря на то, что порядок и частота наличия каждого состояния различаются в последовательности, врач может быть относительно уверен в том, что наблюдал эффекты не являются артефактом порядка представления условий.
Эффект переноса происходит, когда представление одного условия каким-то образом влияет на влияние последующего условия, независимо от порядка представления условий. Потенциально это может происходить двумя способами. Воздействие двух условий может меняться в противоположных направлениях или в одном и том же направлении. Например, когда сильное подкрепление доставляется после слабого подкрепления, слабое подкрепление может впоследствии вообще перестать усиливать желаемое поведение, в то время как другое подкрепление оказывает сильное влияние.Иногда воздействие одного состояния приводит к аналогичной реакции на несколько похожее второе состояние. Выполнение каждого условия в течение относительно короткого периода времени может помочь уменьшить эти проблемы (O’Brien, 1968), так же как и очистить разделение между каждым условием лечения (например, введение только одного условия лечения за сеанс).
Существует несколько процедур, помогающих обнаружить множественные помехи в лечении (Сидман, 1960). Простое изменение фазы, когда одному условию лечения предшествует исходная фаза, по сравнению с другим дизайном AB, содержащим другое лечение, и, наконец, по сравнению с ATD, сочетающим оба условия, можно использовать для анализа отдельных и интерактивных эффектов лечения. условия.В качестве альтернативы, интенсивность одного состояния лечения может быть увеличена с любыми последующими изменениями в следующих состояниях (по сравнению с изменениями, уже наблюдаемыми в ATD, содержащем оба состояния), относящихся к эффектам переноса.
Следует обратить внимание на некоторые дополнительные предостережения относительно правильного использования ATD. Во-первых, хотя базовая фаза не является необходимой в ДТП, включение исходных данных может быть полезно как для сбора дополнительной информации о функционировании клиента, так и для интерпретации величины эффектов лечения.Если периодические исходные точки могут быть включены в сам ATD, также может быть получена ценная информация, касающаяся фонового уровня, тенденции и изменчивости, помимо той, которую можно было бы интерпретировать, если бы присутствовали только условия лечения.
Во-вторых, важно понимать, что, хотя ATD могут эффективно использоваться с четырьмя или даже более условиями лечения и соответствующими рядами данных, существует верхний предел количества рядов данных, которые можно интерпретировать осмысленно.Одна полезная эвристика (Barlow, Hayes, & Nelson, 1984) состоит в том, чтобы подсчитать количество точек данных, которые, вероятно, будут собраны для целей ATD, а затем разделить это число на желаемое количество рядов данных. Если для каждой серии будет собрано несколько точек данных, врач должен иметь возможность действовать в соответствии с планом.
В-третьих, клиницист должен учитывать количество перекрывающихся данных между рядами данных при интерпретации результатов ATD. Перекрытие относится к дублированию уровня между сериями.При наличии значительного дублирования необходимо рассмотреть несколько вопросов. Во-первых, можно рассчитать процент точек данных относительно всех точек данных в задействованном ряду, которые действительно перекрываются. Если этот процент низкий, вероятность дифференциального эффекта выше. Во-вторых, следует учитывать стабильность измеряемого поведения. Если известно, что частота определенного поведения широко варьируется со временем, то можно ожидать некоторого совпадения показателей этого поведения между состояниями ATD.В-третьих, врач должен отметить, возникают ли какие-либо перекрывающиеся тенденции в этих двух состояниях. Если данные в двух сериях схожи не только по уровню, но и по тренду, то кажется вероятным, что на данные может повлиять фоновая переменная, а не условия лечения.
Последний пример показан на рисунке 8. Это данные клиента, страдающего страхом от самолетов, в исследовании влияния когнитивного совладания на прогресс в десенсибилизации (Hayes, Hussian, Turner, Anderson, & Grubb, 1983).Обратите внимание на явную конвергенцию по мере продвижения двух серий. Упорядоченность данных свидетельствует о том, что результаты когнитивного совладания распространяются на необработанные сцены. Затем проверяли эту возможность, чередуя напоминания о том, что нельзя использовать заявления о преодолении трудностей с обычными утверждениями. Данные снова разошлись. Когда исходные условия были затем восстановлены, данные снова сошлись. Это показало, что конвергенция была формой систематического обобщения, а не отсутствием различия между двумя условиями.Это также хороший пример сочетания элементов дизайна для ответа на конкретные вопросы. У этого конкретного дизайна нет названия, но он является логическим продолжением инструментов проектирования, описанных выше.
Рис. 8. Пример сходимости рядов в ATD и его анализ путем добавления внутрисерийных компонентов (перерисовано из Hayes et al., 1983).
Перейти к основному содержанию Поиск Поиск
Где угодно
Быстрый поиск где угодно
Поиск Поиск
Расширенный поиск
Войти | регистр
Пропустить основную навигацию Закрыть меню ящика Открыть меню ящика Домой
Подписка / продление
Библиотекари Тарифы, заказы и полные платежи
Пакет для Чикаго
Полный цикл и охват содержимого
Файлы KBART и RSS-каналы
Разрешения и перепечатка
Инициатива развивающихся стран Чикаго
Даты отправки и претензии
Часто задаваемые вопросы библиотекарей
Простейшее регулярное выражение — это одиночный буквальный символ. За исключением метасимволов типа \ * +? () | , символы совпадают. Чтобы сопоставить метасимвол, экранируйте его обратной косой чертой: \ + соответствует буквальному плюсу.
Два регулярных выражения могут быть изменены или объединены для образования нового регулярного выражения: если e ₁ соответствует s и e ₂ соответствует t , то e ₁ | e ₂ соответствует s или t , а e ₁ e ₂ соответствует st .
Метасимволы \ , + и ? — это операторы повторения: e ₁ \ соответствует последовательности из нуля или более (возможно разных) строк, каждая из которых соответствует e ₁ ; e ₁ + соответствует одному или более; е ₁ ? соответствует нулю или единице.
Приоритет операторов, от самого слабого до самого сильного связывания, — это сначала чередование, затем конкатенация и, наконец, операторы повторения.Явные круглые скобки могут использоваться для обозначения разных значений, как и в арифметических выражениях. Некоторые примеры: ab | cd эквивалентно (ab) | (cd) ; ab \ эквивалентно a (b \) .
Синтаксис, описанный до сих пор, является большей частью традиционного синтаксиса регулярных выражений egrep Unix . Этого подмножества достаточно для описания всех обычных языков: грубо говоря, обычный язык — это набор строк, которые могут быть сопоставлены за один проход по тексту, используя только фиксированный объем памяти.Новые средства регулярных выражений (особенно Perl и те, которые его скопировали) добавили много новых операторов и управляющих последовательностей, которые делают регулярные выражения более краткими, а иногда и более загадочными, но обычно не более мощными.
Виды односимвольных выражений Примеры
любой символ, возможно, включая новую строку (s = true) .альфа:]]
Класс символов Unicode (однобуквенное имя) \ пН
Класс символов Юникода \ p {греческий}
инвертированный класс символов Unicode (однобуквенное имя) \ PN
инвертированный класс символов Unicode \ P {греческий}
Композиты
xy x, за которым следует y
х | у x или y (предпочтительно x)
повторений
x * ноль или больше x, предпочитаю больше
х + один или несколько x, предпочитаю больше
х? ноль или один x, предпочитаю один
x {n, m} n или n + 1 или… или m x, предпочитаю еще
x {n,} n или больше x, предпочитаю больше
x {n} ровно n x
х *? ноль или больше x, предпочитаю меньше
х +? один или несколько x, предпочитаю меньше
х ?? ноль или один x, предпочитаю ноль
x {n, m}? n или n + 1 или … или m x, предпочтительнее
x {n,}? n или больше x, предпочитаю меньше
x {n}? ровно n x
x {} (≡ x *) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
x {-} (≡ x *?) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
x {-n} (≡ x {n}?) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
х = (≡ x?) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
Ограничение реализации: формы подсчета x {n, m}, x {n,} и x {n} отклоняют формы, которые создают минимальное или максимальное количество повторений выше 1000.Это ограничение не распространяется на неограниченное количество повторов.
Притяжательные повторы
х * + ноль или более x, притяжательный (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
х ++ один или несколько x, притяжательный (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
х? + ноль или один x, притяжательный (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
x {n, m} + n или … или m x, притяжательный (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
x {n,} + n или более x, притяжательный (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
x {n} + ровно n x, притяжательный (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
Группировка
(пере) нумерованная группа захвата (подсовпадение)
(? P re) именованная и нумерованная группа захвата (подматч)
(? <Имя> ре) именованная и нумерованная группа захвата (подматч) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(? ‘Name’re) именованная и нумерованная группа захвата (подматч) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(?: Re) группа без захвата
(? Флаги) установить флаги в текущей группе; без отлова
(? Флаги: re) установить флаги во время перевооружения; без отлова
(? #Text) комментарий (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(? | X | y | z) сброс нумерации ветвей (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(?> Re) притяжательное совпадение re (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
re @> притяжательное совпадение re (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
% (пере) группа без захвата (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
Флаги
i без учета регистра (по умолчанию false)
м многострочный режим: ^ и $ соответствуют начальной / конечной строке в дополнение к начальному / конечному тексту (по умолчанию false)
с лет. в начале текста или строки (m = true)
$ в конце текста (например, \ z, а не \ Z) или строки (m = true)
\ A в начале текста
\ b на границе слова ASCII (\ w с одной стороны и \ W, \ A или \ z с другой)
\ B не на границе слова ASCII
\ г в начале поискового подтекста (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) PCRE
\ G в конце последнего матча (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) PERL
\ Z в конце текста или перед новой строкой в конце текста (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ z в конце текста
(? = Re) перед сопоставлением текста (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(?! Re) перед текстом не соответствует re (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(? <= Re) после сопоставления текста re (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(? после текста, не соответствующего re (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
re & перед сопоставлением текста (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
re @ = перед сопоставлением текста (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
re @! перед текстом не соответствует (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
re @ <= после сопоставления текста re (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
re @ после текста, не соответствующего re (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ zs устанавливает начало совпадения (= \ K) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ ze устанавливает конец матча (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
% ^ начало файла (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
% $ конец файла (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
% В на экране (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
% # позиция курсора (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
% м (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
% 23l в строке 23 (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
% 23c в колонке 23 (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
% 23v в виртуальном столбце 23 (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
escape-последовательности
\ звонок (≡ \ 007)
\ f подача формы (≡ \ 014)
\ т горизонтальная табуляция (≡ \ 011)
\ п перевод строки (≡ \ 012)
\ r возврат каретки (≡ \ 015)
\ v символ вертикальной табуляции (≡ \ 013)
* буквальный *, для любого символа пунктуации *
\ 123 восьмеричный символьный код (до трех цифр)
\ x7F шестнадцатеричный код символа (ровно две цифры)
\ x {10FFFF} шестнадцатеричный код символа
\ C соответствует одному байту даже в режиме UTF-8
\ Q.K (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) (используйте \ 001 и т. Д.)
\ e escape (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) (используйте \ 033)
\ g1 обратная ссылка (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ г {1} обратная ссылка (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ g {+1} обратная ссылка (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ g {-1} обратная ссылка (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ g {name} именованная обратная ссылка (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ g <имя> вызов подпрограммы (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ g’name ‘ вызов подпрограммы (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ k <имя> именованная обратная ссылка (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ k’name ‘ именованная обратная ссылка (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ lX строчная буква X (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ ux прописные буквы x (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ L… \ E строчный текст … (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ К сбросить начало с 0 долларов (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ N {name} именованный символ Unicode (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ R разрыв строки (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ U … \ E текст в верхнем регистре … (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ X расширенная последовательность Unicode (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
% d123 десятичный символ 123 (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
% xFF шестнадцатеричный символ FF (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
% o123 восьмеричный символ 123 (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
% u1234 Символ Unicode 0x1234 (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
% U12345678 Символ Юникода 0x12345678 (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
Элементы класса символов
x односимвольный
А-Я (включительно)
\ d Класс символов Perl
[: foo:] Символьный класс ASCII foo
\ p {Foo} Класс символов Юникода Foo
\ пФ Класс символов Юникода F (однобуквенное имя)
Именованные классы символов как элементы классов символов
[\ d] цифр (≡ \ d)
[^ \ d] не цифры (≡ \ D)
[\ D] не цифры (≡ \ D)
[^ \ D] не цифры (≡ \ d)
[[: name:]] именованный класс ASCII внутри символьного класса (≡ [: name:])
[^ [: name:]] именованный класс ASCII внутри класса отрицательных символов (≡ [: ^ name:])
[\ p {Name}] именованное свойство Unicode внутри символьного класса (≡ \ p {Name})
[^ \ p {Name}] именованное свойство Unicode внутри класса отрицательных символов (≡ \ P {Name})
Классы символов Perl (только ASCII)
\ d цифр (≡ [0-9])
\ D не цифры (≡ [^ 0-9])
\ с пробелов (≡ [\ t \ n \ f \ r])
\ S без пробелов (≡ [^ \ t \ n \ f \ r])
\ w словосочетаний (≡ [0-9A-Za-z_])
\ Вт несловесных символов (≡ [^ 0-9A-Za-z_])
\ ч горизонтальное пространство (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ H негоризонтальное пространство (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ v вертикальное пространство (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ V не вертикальное пространство (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
Классы символов ASCII
[[: alnum:]] буквенно-цифровой (≡ [0-9A-Za-z])
[[: alpha:]] алфавитный (≡ [A-Za-z])
[[: ascii:]] ASCII (≡ [\ x00- \ x7F])
[[: blank:]] пустой (≡ [\ t])
[[: cntrl:]] control (≡ [\ x00- \ x1F \ x7F])
[[: digit:]] цифр (≡ [0-9])
[[: graph:]] графический (≡ [! - ~] ≡ [A-Za-z0-9! & Quot; # $% & amp; & # 39; () \ * +, \ -._ ` {\ |} ~] )
[[: нижний:]] нижний регистр (≡ [a-z])
[[: print:]] для печати (≡ [- ~] ≡ [[: graph:]])
[[: punct:]] знаков препинания (≡ [! — /: — @ [- `{- ~])
[[: space:]] пробелов (≡ [\ t \ n \ v \ f \ r])
[[: верх:]] верхний регистр (≡ [A-Z])
[[: word:]] словосочетаний (≡ [0-9A-Za-z_])
[[: xdigit:]] шестнадцатеричная цифра (≡ [0-9A-Fa-f])
Имена классов символов Unicode — общая категория
С другое
куб.см контроль
Cf формат
Cn неназначенных кодовых точек (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
Co частное пользование
CS суррогат
л письмо
LC прописное письмо (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
L и прописное письмо (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
Ll строчная буква
Лм буква-модификатор
Lo другое письмо
Лт заглавная буква
Лю заглавная буква
M марка
Mc интервал
Я заключительный знак
Mn без интервала
N номер
Nd десятичное число
Nl буквенное число
Нет другой номер
п. знаки препинания
ПК разъемы пунктуации
Pd пунктуация тире
Pe закрытая пунктуация
Pf последняя пунктуация
Пи начальная пунктуация
Po другая пунктуация
пс открытая пунктуация
S символ
SC символ валюты
Sk символ модификатора
См математический символ
Так другой символ
Z сепаратор
Zl разделитель строк
Zp разделитель абзацев
Zs разделитель пространства
Имена классов символов Unicode — скрипты
Adlam
Аом
Анатолийские иероглифы
Арабский
Армянский
авестийский
Балийский
Бамум
Bassa_Vah
Батак
бенгальский
Bhaiksuki
Бопомофо
Брахми
Брайля
бугийский
Бухид
Canadian_Aboriginal
Кариан
Кавказский_албанский
Чакма
Чам
Чероки
Хорезмий
Общий
Коптский
клинопись
Кипр
Кириллица
Deseret
Деванагари
Dives_Akuru
Догра
Дуплоян
Египетские иероглифы
Эльбасан
Elymaic
эфиопский язык
Грузинский
Глаголица
Готика
Grantha
Греческий
Гуджарати
Gunjala_Gondi
Гурмухи
Хан
Хангыль
Hanifi_Rohingya
Hanunoo
Хатран
Еврейский
Хирагана
Imperial_Aramaic
Унаследовано
Inscriptional_Pahlavi
Inscriptional_Parthian
яванский
Kaithi
каннада
Катакана
Kayah_Li
Харошти
Khitan_Small_Script
кхмерский
Хойки
Худавади
Лаос
Латиница
Лепча
Лимбу
Линейный_A
Линейный_B
Лису
Ликийский
Lydian
Махаджани
Макасар
Малаялам
Mandaic
Манихей
Марчен
Masaram_Gondi
Медефайдрин
Meetei_Mayek
Mende_Kikakui
Meroitic_Cursive
Meroitic_Hieroglyphs
Мяо
Modi
Монгольский
Mro
Мултани
Мьянма
набатейский
Нандинагари
New_Tai_Lue
Newa
Nko
Нушу
Nyiakeng_Puachue_Hmong
Огам
Ol_Chiki
Старый Венгерский
Old_Italic
Old_North_Arabian
Old_Permic
Old_Persian
Старый Согдийский
Old_South_Arabian
Old_Turkic
Ория
Осейдж
Османья
Pahawh_Hmong
Пальмирен
Pau_Cin_Hau
Phags_Pa
Финикийский
Псалтирь
Rejang
Рунический
Самаритянин
Саураштра
Шарада
Шавиан
Сиддхам
Знаки письменности
сингальский
Согдийская
Sora_Sompeng
Соёмбо
сунданский
Syloti_Nagri
сирийский
Тагальский
Tagbanwa
Tai_Le
Tai_Tham
Tai_Viet
Такри
Тамил
Тангутский
телугу
Thaana
Тайский
Тибетский
Тифинаг
Тиргута
Угаритский
Вай
Ванчо
Warang_Citi
Езиды
Yi
Занабазар_Площадь
Классы персонажей Vim
\ i символ идентификатора (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ I \ i кроме цифр (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ к символ ключевого слова (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ К \ k кроме цифр (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ f символ имени файла (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ F \ f кроме цифр (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ п печатный символ (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ P \ p кроме цифр (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ с пробельный символ (≡ [\ t]) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ S непробельный символ (≡ [^ \ t]) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ d цифр (≡ [0-9]) VIM
\ D not \ d VIM
\ x шестнадцатеричных цифр (≡ [0-9A-Fa-f]) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ X not \ x (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ o восьмеричных цифр (≡ [0-7]) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ O не \ o (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ w словесный символ VIM
\ Вт не \ w VIM
\ ч символ заголовка слова (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ H не \ ч (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ алфавитный (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ A not \ a (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ l строчная (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ L не в нижнем регистре (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ u прописные буквы (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ U не в верхнем регистре (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
_x \ x плюс новая строка, для любого x (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ с игнорировать регистр (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ C спичечный футляр (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ м magic (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ M nomagic (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ v verymagic (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ V verynomagic (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ Z игнорировать различия в комбинированных символах Unicode (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
Магия
(? {Code}) произвольный код Perl (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) PERL
(?? {code}) отложен произвольный код Perl (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) PERL
(? N) рекурсивный вызов группы захвата регулярного выражения n (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(? + N) рекурсивный вызов относительной группы + n (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(? -N) рекурсивный вызов относительной группы -n (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(? C) Выноска PCRE (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) PCRE
(? R) рекурсивный вызов всего регулярного выражения (≡ (? 0)) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(? & Имя) рекурсивный вызов названной группы (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(? P = имя) именованная обратная ссылка (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(? P> имя) рекурсивный вызов названной группы (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(? (Конд) истина ложь) условная ветвь (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(? (Конд) истина) условная ветвь (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(* ПРИНЯТЬ) сделать регулярные выражения более похожими на Prolog (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(* COMMIT) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(* Ж) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(* ОТКАЗ) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(* МАРК) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(* PRUNE) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(* ПРОПУСТИТЬ) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(* ТО) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(* ЛЮБОЙ) установить соглашение о новой строке (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(* ANYCRLF) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(* CR) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(* CRLF) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(* LF) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(* BSR_ANYCRLF) set \ R соглашение (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) PCRE
(* BSR_UNICODE) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) PCRE
Джесси, М. Т., Н. Фей, Э. Гольдштейн, И. Ракитин, Л. Шама, Ф. Холл и Т. Ганем.2015. Скрининг на рак головы и шеи и знания о вирусе папилломы человека среди различных пригородных и городских жителей. Американский журнал отоларингологии 36 (2): 223-229.
Jreige, C., R. Patel и H. T. Bunnell. 2009. Vocalid: персонализированный синтез текста в речь для людей с серьезными нарушениями речи .ASSETS ’09: Материалы 11-й Международной конференции ACM SIGACCESS по компьютерам и доступности, Питтсбург, Пенсильвания, 25–28 октября.
Д. Кагохара, Л. ван дер Меер, С. Рамдосс, М. Ф. О’Рейли, Г. Э. Лансони, Т. Н. Дэвис, М. Рисполи, Р. Ланг, П. Б. Марчик, Д. Сазерленд, В. А. Грин и Дж. Сигафус. 2013. Использование iPod® и iPad® в обучающих программах для людей с нарушениями развития: систематический обзор. Исследования нарушений развития 34 (1): 147-156.
Кинг, Дж. М., Н. Аларкон и М.А. Роджерс. 2007. Первичная прогрессирующая афазия. В Стратегии расширенного общения для взрослых с острыми или хроническими заболеваниями , под редакцией Д. Р. Бекельмана, К. Л. Гарретта и К. М. Йоркстона. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co., стр. 207-241.
Кинг, М. Р., К. Бингер и Дж. Кент-Уолш. 2015. Использование динамического оценивания для оценки выразительного синтаксиса детей, использующих дополнительное и альтернативное общение. Дополнительное и альтернативное общение 31 (1): 1-14.
Коул Р. и Л. Ллойд. 1994. Обзор профессиональной подготовки в дополнительной и альтернативной коммуникации (AAC) в речевой патологии и специальных образовательных программах. Американский журнал патологии речи и языка 3 (3): 12-22.
Lichtman, S. W., I. L. Birnbaum, M. R. Sanfilippo, J. T. Pellicone, W. J. Damon и M. L. King. 1995. Влияние трахеостомического речевого клапана на секрецию, артериальную оксигенацию и обоняние: количественная оценка. Журнал исследований речи, языка и слуха 38 (3): 549-555.
Генератор переменного тока
следующий: Генератор постоянного тока Up: Магнитная индукция Предыдущая: Вихревые токи

Генератор переменного тока Электрический генератор или динамо-машина — это устройство, преобразующее механическую энергию в электроэнергия.Простейший практичный генератор состоит из прямоугольного катушка вращается в однородном магнитном поле. Магнитное поле обычно подается постоянным магнитом. Эта установка проиллюстрирована на рис. 38.
Рисунок 38: Генератор переменного тока.

Пусть будет длина катушки вдоль оси вращения, а ширина катушки перпендикулярно этой оси. Предположим, что катушка вращается с постоянной угловой скоростью в равномерном магнитное поле напряженности.Скорость, с которой двое длинные стороны катушки (, т.е. , стороны и) движутся через магнитное поле, это просто продукт угловой скорости вращения и расстояния каждого сторону от оси вращения, поэтому . Двигательная ЭДС индуцированный в каждую сторону задается , где составляющая магнитного поля, перпендикулярная мгновенному направлению движения рассматриваемой стороны. Если направление магнитного поля составляет угол с нормальным направлением к катушку, как показано на рисунке, затем .Таким образом, величина двигательной ЭДС, генерируемой в сторонах и является
(209)

где площадь катушки. ЭДС равна нулю, когда или, поскольку направление движения сторон и параллельно к направлению магнитного поля в этих случаях. ЭДС достигает максимального значения, когда или, поскольку направление движения сторон и находится на перпендикулярно к направлению магнитного поля в этих случаях.Между прочим, из симметрии ясно, что нет чистого двигательного ЭДС создается по бокам и катушке.
Предположим, что направление вращения катушки такое, что сторона перемещается на страницу на рис. 38 (вид сбоку), тогда как сбоку перемещается со страницы. Двигательная ЭДС, индуцированная в побочных действиях от к . Точно так же двигательный ЭДС индукции в побочных действиях от до. Видно, что обе ЭДС действуйте по часовой стрелке вокруг катушки. Таким образом, чистая ЭДС действуя вокруг катушка .Если в катушке есть витки, то чистая ЭДС становится равной . Таким образом, общее выражение для ЭДС, генерируемой вокруг устойчиво вращающаяся, многовитковая катушка в однородном магнитном поле
(210)

где мы написали для постоянно вращающейся катушки (при условии, что в ). Это выражение также можно записать
(211)

куда
(212)

— пиковая ЭДС, создаваемая генератором, и — количество полных оборотов, выполняемых катушками в секунду.Таким образом пиковая ЭДС прямо пропорциональна площади катушки, количеству витков в катушке частота вращения катушки, и напряженность магнитного поля.
Рисунок 39 показывает ЭДС, указанную в формуле. (211) в виде функции времени. Видно, что изменение ЭДС во времени равно синусоидальный по природе. ЭДС достигает максимальных значений, когда плоскость катушка параллельна плоскости магнитного поля, проходит через ноль, когда плоскость катушки перпендикулярна магнитному полю, и меняет направление подписывать каждые полупериоды оборота катушки.ЭДС периодическая (, то есть , он постоянно повторяет один и тот же образец во времени), с период (который, конечно же, период вращения катушки).
Рисунок 39: ЭДС, генерируемая постоянно вращающимся генератором переменного тока.

Предположим, что некоторая нагрузка (, например, , электрическая лампочка или электрический обогреватель) элемент) сопротивления подключается к клеммам генератор.На практике это достигается соединением двух концов катушка к вращающимся кольцам, которые затем подключаются к внешней цепи с помощью металлических щеток. По закону Ома ток, протекающий в нагрузка дается
(213)

Обратите внимание, что этот ток постоянно меняет направление, как и ЭДС генератора. Следовательно, тип генератора, описанный выше, является обычно называется переменного тока , или, генератора.
Ток, протекающий через нагрузку, также должен течь по катушке. Поскольку катушка находится в магнитном поле, этот ток вызывает крутящий момент на катушке, который, как легко продемонстрировать, замедляет ее вращение. Согласно разд. 8.11, тормозной момент действующий на катушке дается выражением
(214)

куда — составляющая магнитного поля, которая лежит в плоскости катушки.Из уравнения (210) что
(215)

поскольку . Внешний крутящий момент, равный разрывному моменту и противоположный ему, должен быть приложен к катушка, если она должна вращаться равномерно , как предполагалось выше. Скорость, с которой этот внешний крутящий момент действительно работает, равна произведение крутящего момента и угловой скорости катушки. Таким образом,
(216)

Неудивительно, что скорость, с которой работает внешний крутящий момент, точно соответствует скорость, с которой электрическая энергия генерируется в цепи, состоящей из вращающейся катушки и нагрузки.
Уравнения (210), (213) и (215) дают
(217)

куда . На рисунке 40 показан разрыв крутящий момент, построенный как функция времени, согласно Уравнение (217). Видно, что крутящий момент всегда имеет один и тот же знак (, т.е. , он всегда действует в одном и том же направление, чтобы постоянно противостоять вращение катушки), но не постоянный во время. Вместо этого периодически пульсирует с периодом.Нарушение крутящий момент достигает максимального значения, когда плоскость катушки параллельна плоскость магнитного поля и равна нулю, если плоскость катушки перпендикулярна к магнитному полю. Понятно, что внешний крутящий момент нужен чтобы катушка вращалась с постоянной угловой скоростью, она также должна пульсировать вовремя с периодом. Постоянный внешний крутящий момент приведет к неравномерно вращающемуся катушки, и, следовательно, к переменной ЭДС, которая меняется со временем в более сложнее, чем .
Рисунок 40: Тормозной момент в стабильно вращающемся генераторе переменного тока.

Практически все коммерческие электростанции вырабатывают электроэнергию с помощью генераторов переменного тока. Внешнее питание, необходимое для вращения генерирующей катушки, обычно подается от паровая турбина (продувка паром по вентиляторным лопаткам, которые принудительно вращается). Вода испаряется, чтобы произвести высокое давление пара, сжигая уголь, или используя энергию, выделяемую внутри атомной электростанции. реактор.Конечно, на гидроэлектростанциях мощность нужна на поворот катушки генератора подводится водяная турбина (аналогичная к паровой турбине, за исключением того, что падающая вода играет роль пара). Недавно был разработан новый тип электростанции, в которой мощность, необходимая для вращения генераторной катушки, вырабатывается газовой турбиной. (по сути, большой реактивный двигатель, работающий на природном газе). В Соединенных Штатах и Канаде переменная ЭДС, генерируемая электростанциями, колеблется на Гц, что означает, что катушки генератора на электростанциях вращаются точно шестьдесят раз в секунду.

Виды односимвольных выражений	Примеры
любой символ, возможно, включая новую строку (s = true)	.альфа:]]
Класс символов Unicode (однобуквенное имя)	\ пН
Класс символов Юникода	\ p {греческий}
инвертированный класс символов Unicode (однобуквенное имя)	\ PN
инвертированный класс символов Unicode	\ P {греческий}

	Композиты
xy	x, за которым следует y
х \| у	x или y (предпочтительно x)

	повторений
x *	ноль или больше x, предпочитаю больше
х +	один или несколько x, предпочитаю больше
х?	ноль или один x, предпочитаю один
x {n, m}	n или n + 1 или… или m x, предпочитаю еще
x {n,}	n или больше x, предпочитаю больше
x {n}	ровно n x
х *?	ноль или больше x, предпочитаю меньше
х +?	один или несколько x, предпочитаю меньше
х ??	ноль или один x, предпочитаю ноль
x {n, m}?	n или n + 1 или … или m x, предпочтительнее
x {n,}?	n или больше x, предпочитаю меньше
x {n}?	ровно n x
x {}	(≡ x *) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
x {-}	(≡ x *?) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
x {-n}	(≡ x {n}?) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
х =	(≡ x?) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM

	Притяжательные повторы
х * +	ноль или более x, притяжательный (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
х ++	один или несколько x, притяжательный (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
х? +	ноль или один x, притяжательный (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
x {n, m} +	n или … или m x, притяжательный (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
x {n,} +	n или более x, притяжательный (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
x {n} +	ровно n x, притяжательный (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)

	Группировка
(пере)	нумерованная группа захвата (подсовпадение)
(? P re)	именованная и нумерованная группа захвата (подматч)
(? <Имя> ре)	именованная и нумерованная группа захвата (подматч) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(? ‘Name’re)	именованная и нумерованная группа захвата (подматч) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(?: Re)	группа без захвата
(? Флаги)	установить флаги в текущей группе; без отлова
(? Флаги: re)	установить флаги во время перевооружения; без отлова
(? #Text)	комментарий (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(? \| X \| y \| z)	сброс нумерации ветвей (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(?> Re)	притяжательное совпадение re (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
re @>	притяжательное совпадение re (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
% (пере)	группа без захвата (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM

	Флаги
i	без учета регистра (по умолчанию false)
м	многострочный режим: ^ и $ соответствуют начальной / конечной строке в дополнение к начальному / конечному тексту (по умолчанию false)
с	лет.	в начале текста или строки (m = true)
$	в конце текста (например, \ z, а не \ Z) или строки (m = true)
\ A	в начале текста
\ b	на границе слова ASCII (\ w с одной стороны и \ W, \ A или \ z с другой)
\ B	не на границе слова ASCII
\ г	в начале поискового подтекста (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) PCRE
\ G	в конце последнего матча (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) PERL
\ Z	в конце текста или перед новой строкой в конце текста (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ z	в конце текста
(? = Re)	перед сопоставлением текста (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(?! Re)	перед текстом не соответствует re (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(? <= Re)	после сопоставления текста re (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(?	после текста, не соответствующего re (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
re &	перед сопоставлением текста (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
re @ =	перед сопоставлением текста (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
re @!	перед текстом не соответствует (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
re @ <=	после сопоставления текста re (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
re @	после текста, не соответствующего re (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ zs	устанавливает начало совпадения (= \ K) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ ze	устанавливает конец матча (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
% ^	начало файла (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
% $	конец файла (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
% В	на экране (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
% #	позиция курсора (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
% м	(НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
% 23l	в строке 23 (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
% 23c	в колонке 23 (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
% 23v	в виртуальном столбце 23 (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM

	escape-последовательности
\	звонок (≡ \ 007)
\ f	подача формы (≡ \ 014)
\ т	горизонтальная табуляция (≡ \ 011)
\ п	перевод строки (≡ \ 012)
\ r	возврат каретки (≡ \ 015)
\ v	символ вертикальной табуляции (≡ \ 013)
*	буквальный , для любого символа пунктуации
\ 123	восьмеричный символьный код (до трех цифр)
\ x7F	шестнадцатеричный код символа (ровно две цифры)
\ x {10FFFF}	шестнадцатеричный код символа
\ C	соответствует одному байту даже в режиме UTF-8
\ Q.K (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) (используйте \ 001 и т. Д.)
\ e	escape (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) (используйте \ 033)
\ g1	обратная ссылка (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ г {1}	обратная ссылка (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ g {+1}	обратная ссылка (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ g {-1}	обратная ссылка (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ g {name}	именованная обратная ссылка (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ g <имя>	вызов подпрограммы (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ g’name ‘	вызов подпрограммы (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ k <имя>	именованная обратная ссылка (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ k’name ‘	именованная обратная ссылка (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ lX	строчная буква X (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ ux	прописные буквы x (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ L… \ E	строчный текст … (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ К	сбросить начало с 0 долларов (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ N {name}	именованный символ Unicode (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ R	разрыв строки (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ U … \ E	текст в верхнем регистре … (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ X	расширенная последовательность Unicode (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
% d123	десятичный символ 123 (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
% xFF	шестнадцатеричный символ FF (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
% o123	восьмеричный символ 123 (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
% u1234	Символ Unicode 0x1234 (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
% U12345678	Символ Юникода 0x12345678 (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM

	Элементы класса символов
x	односимвольный
А-Я	(включительно)
\ d	Класс символов Perl
[: foo:]	Символьный класс ASCII foo
\ p {Foo}	Класс символов Юникода Foo
\ пФ	Класс символов Юникода F (однобуквенное имя)

	Именованные классы символов как элементы классов символов
[\ d]	цифр (≡ \ d)
[^ \ d]	не цифры (≡ \ D)
[\ D]	не цифры (≡ \ D)
[^ \ D]	не цифры (≡ \ d)
[[: name:]]	именованный класс ASCII внутри символьного класса (≡ [: name:])
[^ [: name:]]	именованный класс ASCII внутри класса отрицательных символов (≡ [: ^ name:])
[\ p {Name}]	именованное свойство Unicode внутри символьного класса (≡ \ p {Name})
[^ \ p {Name}]	именованное свойство Unicode внутри класса отрицательных символов (≡ \ P {Name})

	Классы символов Perl (только ASCII)
\ d	цифр (≡ [0-9])
\ D	не цифры (≡ [^ 0-9])
\ с	пробелов (≡ [\ t \ n \ f \ r])
\ S	без пробелов (≡ [^ \ t \ n \ f \ r])
\ w	словосочетаний (≡ [0-9A-Za-z_])
\ Вт	несловесных символов (≡ [^ 0-9A-Za-z_])
\ ч	горизонтальное пространство (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ H	негоризонтальное пространство (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ v	вертикальное пространство (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
\ V	не вертикальное пространство (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)

	Классы символов ASCII
[[: alnum:]]	буквенно-цифровой (≡ [0-9A-Za-z])
[[: alpha:]]	алфавитный (≡ [A-Za-z])
[[: ascii:]]	ASCII (≡ [\ x00- \ x7F])
[[: blank:]]	пустой (≡ [\ t])
[[: cntrl:]]	control (≡ [\ x00- \ x1F \ x7F])
[[: digit:]]	цифр (≡ [0-9])
[[: graph:]]	графический (≡ `[! - ~]` ≡ `[A-Za-z0-9! & Quot; # $% & amp; & # 39; () \ * +, \ -._` ` `{\ \|} ~]` )
[[: нижний:]]	нижний регистр (≡ [a-z])
[[: print:]]	для печати (≡ [- ~] ≡ [[: graph:]])
[[: punct:]]	знаков препинания (≡ [! — /: — @ [- `{- ~])
[[: space:]]	пробелов (≡ [\ t \ n \ v \ f \ r])
[[: верх:]]	верхний регистр (≡ [A-Z])
[[: word:]]	словосочетаний (≡ [0-9A-Za-z_])
[[: xdigit:]]	шестнадцатеричная цифра (≡ [0-9A-Fa-f])

	Имена классов символов Unicode — общая категория
С	другое
куб.см	контроль
Cf	формат
Cn	неназначенных кодовых точек (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
Co	частное пользование
CS	суррогат
л	письмо
LC	прописное письмо (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
L и	прописное письмо (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
Ll	строчная буква
Лм	буква-модификатор
Lo	другое письмо
Лт	заглавная буква
Лю	заглавная буква
M	марка
Mc	интервал
Я	заключительный знак
Mn	без интервала
N	номер
Nd	десятичное число
Nl	буквенное число
Нет	другой номер
п.	знаки препинания
ПК	разъемы пунктуации
Pd	пунктуация тире
Pe	закрытая пунктуация
Pf	последняя пунктуация
Пи	начальная пунктуация
Po	другая пунктуация
пс	открытая пунктуация
S	символ
SC	символ валюты
Sk	символ модификатора
См	математический символ
Так	другой символ
Z	сепаратор
Zl	разделитель строк
Zp	разделитель абзацев
Zs	разделитель пространства

	Классы персонажей Vim
\ i	символ идентификатора (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ I	\ i кроме цифр (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ к	символ ключевого слова (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ К	\ k кроме цифр (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ f	символ имени файла (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ F	\ f кроме цифр (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ п	печатный символ (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ P	\ p кроме цифр (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ с	пробельный символ (≡ [\ t]) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ S	непробельный символ (≡ [^ \ t]) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ d	цифр (≡ [0-9]) VIM
\ D	not \ d VIM
\ x	шестнадцатеричных цифр (≡ [0-9A-Fa-f]) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ X	not \ x (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ o	восьмеричных цифр (≡ [0-7]) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ O	не \ o (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ w	словесный символ VIM
\ Вт	не \ w VIM
\ ч	символ заголовка слова (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ H	не \ ч (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\	алфавитный (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ A	not \ a (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ l	строчная (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ L	не в нижнем регистре (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ u	прописные буквы (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ U	не в верхнем регистре (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
_x	\ x плюс новая строка, для любого x (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ с	игнорировать регистр (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ C	спичечный футляр (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ м	magic (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ M	nomagic (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ v	verymagic (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ V	verynomagic (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM
\ Z	игнорировать различия в комбинированных символах Unicode (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) VIM

	Магия
(? {Code})	произвольный код Perl (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) PERL
(?? {code})	отложен произвольный код Perl (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) PERL
(? N)	рекурсивный вызов группы захвата регулярного выражения n (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(? + N)	рекурсивный вызов относительной группы + n (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(? -N)	рекурсивный вызов относительной группы -n (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(? C)	Выноска PCRE (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) PCRE
(? R)	рекурсивный вызов всего регулярного выражения (≡ (? 0)) (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(? & Имя)	рекурсивный вызов названной группы (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(? P = имя)	именованная обратная ссылка (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(? P> имя)	рекурсивный вызов названной группы (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(? (Конд) истина	ложь)	условная ветвь (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(? (Конд) истина)	условная ветвь (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(* ПРИНЯТЬ)	сделать регулярные выражения более похожими на Prolog (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(* COMMIT)	(НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(* Ж)	(НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(* ОТКАЗ)	(НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(* МАРК)	(НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(* PRUNE)	(НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(* ПРОПУСТИТЬ)	(НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(* ТО)	(НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(* ЛЮБОЙ)	установить соглашение о новой строке (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(* ANYCRLF)	(НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(* CR)	(НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(* CRLF)	(НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(* LF)	(НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ)
(* BSR_ANYCRLF)	set \ R соглашение (НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) PCRE
(* BSR_UNICODE)	(НЕ ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ) PCRE

Правописание корней с чередованием е-и, о-а.

Правописание корней с чередованием гласных е-и

5 класс. Русский язык. Правописание чередующихся гласных в корне слова — Чередование гласных е -и в корне слова

Упражнения: корни с чередованием гласных

Чередование гласных

История чередующихся корней

Правописание гласных А-О: соседняя согласная

Правописание гласных А-О: ударение, суффикс

Правописание гласных А-О: значение корня

Чередование гласных А-О

Чередование гласных е-и: правила правописания

Чередование гласных Е-И

Рекомендации

Презентация 5 класс «Буквы Е

Текст этой презентации

Конспект урока русского языка «Буквы Е-И в корнях с чередованием».

«Открытый» урок русского языка в 5 классе (разработка с учетом требований ФГОС) Тема: «Чередование гласных е и в корне»

Урок русского языка 2 класс

Конспект открытого урока.

Класс: Урок Тема урока: Тип урока:

Самоанализ урока (Стогний Л.В.)

Тире между подлежащим и сказуемым

Цель урока Задачи. Планируемый результат

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока

Русский язык 3 класс

Планируемый результат

6 урок из 7 части речи

Буквы А-О в корне лаг лож-.

Технологическая карта урока математики

Учитель химии: Андреева Ю. В.

Пояснительная записка

Предмет математика класс 2 г

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока алгебры

Технологическая карта урока по геометрии

Технологическая карта

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока 4

Цели. Планируемый результат

Аппликатов трели для флейты | flutetunes.com

Пальцы трели

Обозначение трелей

Поиск по карте

Скорость трели

Осцилляции Ааронова – Бома в квазибаллистической трехмерной нанопроволоке топологического изолятора

Квазибаллистические устройства вблизи точки Дирака

Осцилляции Ааронова-Бома как функция энергии Ферми

Дизайн альтернативных методов лечения — обзор

3.02.4.2.1 Чередующийся план лечения

Author: alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики