Задание 4 огэ по русскому языку 2018 теория и практика: Задание 4 ОГЭ по русскому языку. Правописание приставок - Управленческое образование

Содержание

Урок по теме » Практика 4 задания по ОГЭ 2020 «

сический анализ.

Замените словосочетание «солдатские могилы», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

2. Задание 4 № 12972

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «душевное превосходство», построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

3. Задание 4 № 12973

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «приняли неохотно», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

4. Задание 4 № 12974

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «друг отца», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

5. Задание 4 № 12975

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «надрывно ревела», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

6. Задание 4 № 12976

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «дорожный набор», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

7. Задание 4 № 12977

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «медный самовар», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Задание 4 № 12978

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «ветка ели», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

9. Задание 4 № 12979

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «солнечные лучи», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

10. Задание 4 № 12980

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «котлеты из хвои», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

11. Задание 4 № 13043

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «жизнь моря», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

12. Задание 4 № 13044

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «стеклянная рамка», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

13. Задание 4 № 13045

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание

«насмешливо сказала», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

14. Задание 4 № 13046

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «отцовская несуразность», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

15. Задание 4 № 13047

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «смущённо сказал», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

16. Задание 4 № 13048

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание

«стеклянная банка», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

17. Задание 4 № 13049

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «картофельных полей», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

18. Задание 4 № 13050

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «дно колодца», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

19. Задание 4 № 13051

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «шмелиное жужжание»

, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

20. Задание 4 № 13052

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «фарфоровые собаки», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

21. Задание 4 № 13053

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «в водяных дорожках», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

22. Задание 4 № 13054

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «колосьев ржи», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью

согласование. Напишите получившееся словосочетание.

23. Задание 4 № 13055

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «палуба корабля», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

24. Задание 4 № 13056

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «суконным одеялом», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

25. Задание 4 № 13057

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «гордо стоять», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью

управление. Напишите получившееся словосочетание.

26. Задание 4 № 13893

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «ловля рыбы», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

27. Задание 4 № 13903

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «лисий хвост», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

28. Задание 4 № 13912

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «доказывать с упрямством», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью

примыкание. Напишите получившееся словосочетание.

29. Задание 4 № 13927

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «встретить с радостью», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.

30. Задание 4 № 14350

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «цель жизни», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

31. Задание 4 № 14663

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «стол для письма», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

32. Задание 4 № 14733

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «графин из хрусталя», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

Аванесян

Инна Борисовна Аванесян

Должность:
- старший преподаватель

Институт / Факультет:

Кафедра:
- культуры русской речи для технических специальностей

Общая информация:

2004–2008 гг. – годы обучения на бакалавриате факультета филологии и журналистики СГУ по направлению подготовки «Филология» (квалификация: бакалавр филологии).

2008–2010 гг. – годы обучения в магистратуре факультета филологии и журналистики СГУ по направлению «Филология»(программа «Русская литература»).

2010–2013 гг. – годы обучения в аспирантуре СГУ по специальности 10.01.01 – «Русская литература».

C 2017 г. – член научного коллектива кафедры культуры русской речи СКФУ.

С 2018 г. – член научного коллектива кафедры культуры русской речи для технических специальностей СКФУ.

Курсы повышения квалификации

03.10.2016-03.11.2016 — курсы повышения квалификации по программе «Современные интернет технологии и ресурсы образовательного пространства в условиях ФГОС », в объеме 72 часов. (АНО ДПО «Институт дистанционного повышения квалификации гуманитарного образования»). Удостоверение №100000001380.
06.11.2017.-20.11.2017 – курсы повышения квалификации по программе «Новые стратегии в методике преподавания культуры русской речи в системе профессиональной подготовки студентов-нефилологов в условиях современного образовательного процесса.
27.08.2018-31.08.2018 – курсы повышения квалификации по программе дополнительного профессионального образования «Методика преподавания русского языка (как иностранного/неродного): разнообразие теорий и методик». (Факультет повышения квалификации преподавателей русского языка как иностранного РУДН, в объеме 72 часа) Удостоверение СРС № 18. 005377.
11.03. 2019 – 16.03. 2019 – курсы повышения квалификации по программе «Применение средств информационных и коммуникационных технологий при организации работы преподавателей ВУЗа в электронной образовательной среде», в объеме 72 часов. (СКФУ). Удостоверение ПКСК №036668.
19.12.2019 – 27.12.2020 – дополнительная профессиональная переподготовка по программе «Теория и практика лингводидактического тестирования. Тестирование по русскому языку для получения гражданства РФ», в объеме 36 часов (Государственный институт русского языка им. А. С. Пушкина). Удостоверение № 787.
07.05.2020 – 13.05.2020 – курсы повышения квалификации по программе «Противодействие коррупции», в объеме 72 часов. (СКФУ). Удостоверение ПКСК № 261200720223.

Почетные награды

Благодарственное письмо за деятельное участие в подготовке и проведении I Всероссийской научно-практической Интернет-конференции «Язык и этнос в пространстве диалога культур».
Диплом победителя в номинации «Лучшее учебное пособие» в «Общеуниверситетского конкурса учебно-методического обеспечения образовательных программ», СКФУ (2019).

Сфера научных интересов:

Современная русская проза, проблемы духовности в литературе, русский язык как иностранный, теория и практика профессиональной коммуникации.

Общий стаж работы:

10 лет

Научно-педагогический стаж:

8 лет

Стаж работы по специальности:

8 лет

Список основных преподаваемых дисциплин:

Русский язык
Деловой русский язык
Теория и практика профессиональной коммуникации на русском языке
Корректирующий курс по русскому языку
Русский язык и культура речи
Иностранный язык в сфере профессиональной коммуникации (русский язык)

Список значимых публикаций:

Аванесян И.Б. Путь Кассандры, или Приключение с макаронами» как антиутопия //Материалы научно-практической конференции. «Система ценностей современного общества». – Новосибирск, 2009. – С.75–79.
Аванесян И.Б. Решение проблемы долга и чести в контексте нравственно-христианских идеалов казачества в трилогии В. Бутенко «Казачий алтарь//Коллективная монография «Две правды. Судьба казачества в годы Великой отечественной войны в трилогии В. Бутенко «Казачий алтарь».– Ставрополь, 2010. С. 117–123.
Аванесян И.Б. Повесть А. Варламова «Рождение» в контексте постреализма// Сборник по итогам научно-практической конференции «Наука и современность».– Новосибирск, 2010. – С.98–102.
Аванесян И.Б. Духовное пробуждение героев повести А. Варламова «Рождение»// Сборник по итогам научно-практической конференции «Моральные ценности в жизни современного общества».– Ставрополь, 2011. – С.187–190.
Аванесян И.Б. Традиции духовного реализма в современной русской прозе// Сборник по итогам международной научно-практической конференции «Векторы духовности в русской литературе и публицистике начала ХIХ – ХХI вв.».–Ставрополь, 2011. – С. 158–162.
Аванесян И.Б.
Православное осмысление любви в современной русской прозе// Сборник материалов по итогам «ХII Кирилло-Мефодиевских чтений» «Актуальные вопросы изучения духовной культуры».– Москва, 2011. – С.65–67.
Аванесян И.Б.Жанровая специфика «паломнического хожения» в произведениях духовного реализма// Научно-практический журнал «Московское научное обозрение».– 2012. – №2. – С.59–61.
Аванесян И.Б.Христианское осмысление концепта «семья» в произведениях «духовного реализма»// Материалы VI Всероссийской с международным участием научной конференции «Русская литература в современном культурном пространстве: концепции семьи в парадигмах художественного сознания и авторских моделей». – Томск, 2012. – С. 202–205.
Аванесян И.Б. Знакомство студентов-иностранцев с историей Православной церкви через тексты о русских святых// Материалы международной научно-практической конференции с международным участием, посвященным участием, посвященной 75 – летию Ставропольской государственной медицинской академии «Инновации молодых ученых».– Ставрополь, 2012.– С. 83–85.
Аванесян И.Б.Осмысление Православных реалий студентами-иностранцами в контексте духовного реализма при чтении русской классической литературы в рамках изучения русского языка как иностранного// Сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы подготовки специалистов высшей школы в современных социокультурных условиях».–Ставрополь, 2013. – С. 9–13.
Аванесян И.Б.Отражение традиции духовного реализма в контексте детской темы (на материале рассказа В. Крупина «Первая исповедь»)// Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки.– 2013. – №1. –С.272–277.(Издание из перечня ВАК)
Аванесян И.Б.Проблемы изучения духовного реализма как художественного метода в современном литературоведении// Филологические науки: вопросы теории и практики.– 2013. –№2. – С. 13–18. (Издание из перечня ВАК)
Аванесян И.Б.Художественное осмысление православных традиций в русской прозе начала ХХI века// Апробация (сборник научных трудов). – Махачкала: Изд-во Апробация, 2017. – №8. – С. 17–
Аванесян И.Б. Возвращение истинного героя в литературу// Синтез науки и общества в решении глобальных проблем современности – Сборник статьей международной научно-практической конференции. – Волгоград: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2018. – 201с. – С. 118–
Аванесян И.Б.Умиление как духовная доминанта творчества В.Н. Крупина// ХХII Международные научные чтения (памяти М.В. Келдыша). Сборник статей международной научно-практической конференции. – Москва: Европейский фонд инновационного развития, 2018. – 88с. – С.52–
Аванесян И.Б. Символика Православного календаря в творчестве А. Варламова//Научный диалог.– – №7. С. 104 – 113. (Издание из перечня ВАК)
Аванесян И.Б., Милославская В.В.Осмысление темы детства в творчестве В. Н. Крупина//«United – Journal»: Ежемесячный международный научный журнал. – – №16. – С. 42-44.
Аванесян И.Б., Милославская В.В., Бондаренко О.В. Иностранный язык в сфере профессионально коммуникации (русский язык): учебное пособие (практикум) – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2018. – 90 с.
Аванесян И.Б. Сон как духовный катарсис в повести Л. Бородина «Ловушка для Адама» // Культура и цивилизация – 2018. – Т. 8. – С. 13-21.

Данные о публикационной активности в Российском индексе научного цитирования (РИНЦ):

Число публикаций – 11
Число цитирований – 3
Индекс Хирша – 0

ОГЭ: задание 4

Способы подчинительной связи

Можно ли заблудиться в лесу, состоящем из трёх деревьев? Оказывается, можно, если деревья эти «согласование», «управление», «примыкание». Так называют типы подчинительной связи в словосочетании.

Словосочетание. На что походит? Ага, на бракосочетание. Мужчина и женщина вступают в брак, разные люди. Вот и в словосочетании слова должны быть разными с точки зрения их роли. Разными и самостоятельными. Одно — главное, ядро, планета, вокруг которой вертится спутник. Другое — зависимое, ради которого словосочетание вообще появилось на свет. И друг без друга они не могут. От «главного к зависимому и задаётся вопрос.

Почему «дождь и снег» не словосочетание?

Потому что они одинаковые с точки зрения их роли. У них один на двоих вопрос, к ним я могу добавить и третьего, и четвертого, и пятого («и ветер, и мгла, и холод»). Какое уж тут бракосочетание? 🙂

Почему «под дождём» не словосочетание?

«Под» — служебная часть речи, а в «брак» у нас вступают только люди самостоятельные. 🙂

Почему же «дождь идёт» не словосочетание?

Здесь иной принцип. «Дождь идёт» содержит в себе законченную мысль, а значит перед нами предложение!

Разобрались, что называть словосочетанием, перейдём к тому, какие типы «браков», отношений у нас существует. Три типа.

1. Согласование

Равноправный брак. Оба супруга живут в согласии. Один захотел измениться, другой под него подстраивается. Понаблюдайте: «дождливый день». Главное слово — это день. Смысл в том, что он дождливый. Вопрос: день (какой?) дождливый. Главное слово хочет поменять форму на родительный падеж множественного числа: (нет) дней. Зависимое послушно идёт за ним: дождливых. Но вдруг главному слову захотелось формы предложного падежа единственного числа: о дождливом. Куда деваться зависимому — дне.

Или для тех, кто привык проще: всегда смотрите на часть речи зависимого слова. Здесь оно будет прилагательным, причастием, местоимениями мой, твой, наш, ваш, свой, порядковыми числительными (первый, второй и т.п.).

2. Управление

Патриархальный брак. Главное слово управляет зависимым. Оно говорит: ты будешь состоять в нашем браке только в таком падеже, лице, числе, роде и т.д. и больше ни в каком. Зависимое послушно становится в требуемую форму и молчит. Наблюдаем: «гулял под дождём». Главное слово вольно меняться: оно, видишь ли, свободно: гуляю, гуляли, будем гулять. Зависимое податливо остаётся в той форме, в которой велели стоять изначально: под дождём. И всё тебе, и никаких…

Или для тех, кто привык проще: всегда смотрите на часть речи зависимого слова. Здесь оно: существительное с предлогами и без, местоимения-существительные.

3. Примыкание

Брак по расчёту. Главное слово может быть свободно, может быть и не свободно, здесь важно, что Зависимое слово с ним вообще «не разговаривает и дела не имеет». Потому что связи между ними нет. Наблюдаем: «гулял долго». Главное: гулял. Такое же как и в управлении. Зависимое: долго. Это слово не имеет ни рода, ни числа, ни падежа. Потому и отношений между ними быть не может. Они просто примкнули друг к другу.

Или для тех, кто привык проще: всегда смотрите на часть речи зависимого слова. Здесь оно неизменяемая часть речи: наречие, инфинитив, деепричастие и другие слова, которые в языке не имеют форм (пальто, хаки, её, его, их в значении чьё?).

Как же выполнить это задание? Вам придётся переделать из одного типа связи в другой. Что мы оставим без изменений? Правильно, Главное слово, потому что оно — основа словосочетания. Менять будем Зависимое.

Дядин свитер — согласование (меняем одно, меняется другое). Как переделать в управление? Оставляем Главное слово, меняем Зависимое. Вместо прилагательного ставим существительное: свитер дяди.

Усердно пишет — примыкание (так как зависимое слово не имеет форм). Чтобы переделать в управление, снова меняем зависимое слово, только теперь на существительное: пишет с усердием.

А теперь приступайте к самопроверке. Желаю успехов!

Главная → ОГЭ русский язык → ОГЭ: задание 4

Congress.gov | Библиотека Конгресса

Секция записи Конгресса Ежедневный дайджест Сенат дом Расширения замечаний

Замечания участников Автор: Any House Member Адамс, Альма С.[D-NC] Адерхольт, Роберт Б. [R-AL] Агилар, Пит [D-CA] Аллен, Рик В. [R-GA] Оллред, Колин З. [D-TX] Амодеи, Марк Э. [R -NV] Армстронг, Келли [R-ND] Аррингтон, Джоди К. [R-TX] Auchincloss, Jake [D-MA] Axne, Cynthia [D-IA] Бабин, Брайан [R-TX] Бэкон, Дон [R -NE] Бэрд, Джеймс Р. [R-IN] Балдерсон, Трой [R-OH] Бэнкс, Джим [R-IN] Барр, Энди [R-KY] Барраган, Нанетт Диас [D-CA] Басс, Карен [ D-CA] Битти, Джойс [D-OH] Бенц, Клифф [R-OR] Бера, Ами [D-CA] Бергман, Джек [R-MI] Бейер, Дональд С., младший [D-VA] Байс , Стефани И. [R-OK] Биггс, Энди [R-AZ] Билиракис, Гас М.[R-FL] Бишоп, Дэн [R-NC] Бишоп, Сэнфорд Д., младший [D-GA] Блуменауэр, Эрл [D-OR] Блант Рочестер, Лиза [D-DE] Боберт, Лорен [R-CO ] Бонамичи, Сюзанна [D-OR] Бост, Майк [R-IL] Bourdeaux, Carolyn [D-GA] Bowman, Jamaal [D-NY] Бойл, Брендан Ф. [D-PA] Брэди, Кевин [R-TX ] Брукс, Мо [R-AL] Браун, Энтони Г. [D-MD] Браунли, Джулия [D-CA] Бьюкенен, Верн [R-FL] Бак, Кен [R-CO] Бакшон, Ларри [R-IN ] Бадд, Тед [R-NC] Берчетт, Тим [R-TN] Берджесс, Майкл К. [R-TX] Буш, Кори [D-MO] Бустос, Cheri [D-IL] Баттерфилд, GK [D-NC ] Калверт, Кен [R-CA] Каммак, Кэт [R-FL] Карбаджал, Салуд О.[D-CA] Карденас, Тони [D-CA] Карл, Джерри Л. [R-AL] Карсон, Андре [D-IN] Картер, Эрл Л. «Бадди» [R-GA] Картер, Джон Р. [ R-TX] Картер, Трой [D-LA] Картрайт, Мэтт [D-PA] Кейс, Эд [D-HI] Кастен, Шон [D-IL] Кастор, Кэти [D-FL] Кастро, Хоакин [D- TX] Cawthorn, Мэдисон [R-NC] Chabot, Стив [R-OH] Чейни, Лиз [R-WY] Чу, Джуди [D-CA] Cicilline, Дэвид Н. [D-RI] Кларк, Кэтрин М. [ D-MA] Кларк, Иветт Д. [D-NY] Кливер, Эмануэль [D-MO] Клайн, Бен [R-VA] Клауд, Майкл [R-TX] Клайберн, Джеймс Э. [D-SC] Клайд, Эндрю С. [R-GA] Коэн, Стив [D-TN] Коул, Том [R-OK] Комер, Джеймс [R-KY] Коннолли, Джеральд Э.[D-VA] Купер, Джим [D-TN] Корреа, Дж. Луис [D-CA] Коста, Джим [D-CA] Кортни, Джо [D-CT] Крейг, Энджи [D-MN] Кроуфорд, Эрик А. «Рик» [R-AR] Креншоу, Дэн [R-TX] Крист, Чарли [D-FL] Кроу, Джейсон [D-CO] Куэльяр, Генри [D-TX] Кертис, Джон Р. [R- UT] Дэвидс, Шарис [D-KS] Дэвидсон, Уоррен [R-OH] Дэвис, Дэнни К. [D-IL] Дэвис, Родни [R-IL] Дин, Мадлен [D-PA] ДеФазио, Питер А. [ D-OR] DeGette, Diana [D-CO] DeLauro, Rosa L. [D-CT] DelBene, Suzan K. [D-WA] Delgado, Antonio [D-NY] Demings, Val Butler [D-FL] DeSaulnier , Марк [D-CA] ДеДжарле, Скотт [R-TN] Дойч, Теодор Э.[D-FL] Диас-Баларт, Марио [R-FL] Дингелл, Дебби [D-MI] Доггетт, Ллойд [D-TX] Дональдс, Байрон [R-FL] Дойл, Майкл Ф. [D-PA] Дункан , Джефф [R-SC] Данн, Нил П. [R-FL] Эллзи, Джейк [R-TX] Эммер, Том [R-MN] Эскобар, Вероника [D-TX] Эшу, Анна Г. [D-CA ] Эспайлат, Адриано [D-NY] Эстес, Рон [R-KS] Эванс, Дуайт [D-PA] Фэллон, Пэт [R-TX] Feenstra, Рэнди [R-IA] Фергюсон, А. Дрю, IV [R -GA] Фишбах, Мишель [R-MN] Фицджеральд, Скотт [R-WI] Фитцпатрик, Брайан К. [R-PA] Флейшманн, Чарльз Дж. «Чак» [R-TN] Флетчер, Лиззи [D-TX] Фортенберри, Джефф [R-NE] Фостер, Билл [D-IL] Фокс, Вирджиния [R-NC] Франкель, Лоис [D-FL] Франклин, К.Скотт [R-FL] Фадж, Марсия Л. [D-OH] Фулчер, Расс [R-ID] Gaetz, Мэтт [R-FL] Галлахер, Майк [R-WI] Галлего, Рубен [D-AZ] Гараменди, Джон [D-CA] Гарбарино, Эндрю Р. [R-NY] Гарсия, Хесус Дж. «Чуй» [D-IL] Гарсия, Майк [R-CA] Гарсия, Сильвия Р. [D-TX] Гиббс, Боб [R-OH] Хименес, Карлос А. [R-FL] Гомерт, Луи [R-TX] Голден, Джаред Ф. [D-ME] Гомес, Джимми [D-CA] Гонсалес, Тони [R-TX] Гонсалес , Энтони [R-OH] Гонсалес, Висенте [D-TX] Гонсалес-Колон, Дженниффер [R-PR] Гуд, Боб [R-VA] Гуден, Лэнс [R-TX] Госар, Пол А. [R-AZ ] Gottheimer, Джош [D-NJ] Granger, Kay [R-TX] Graves, Garret [R-LA] Graves, Sam [R-MO] Green, Al [D-TX] Green, Mark E.[R-TN] Грин, Марджори Тейлор [R-GA] Гриффит, Х. Морган [R-VA] Гриджалва, Рауль М. [D-AZ] Гротман, Гленн [R-WI] Гость, Майкл [R-MS] Гатри, Бретт [R-KY] Хааланд, Дебра А. [D-NM] Хагедорн, Джим [R-MN] Хардер, Джош [D-CA] Харрис, Энди [R-MD] Харшбаргер, Диана [R-TN] Хартцлер, Вики [R-MO] Гастингс, Элси Л. [D-FL] Хейс, Джахана [D-CT] Херн, Кевин [R-OK] Херрелл, Иветт [R-NM] Эррера Бейтлер, Хайме [R-WA ] Хайс, Джоди Б. [R-GA] Хиггинс, Брайан [D-NY] Хиггинс, Клэй [R-LA] Хилл, Дж. Френч [R-AR] Хаймс, Джеймс А. [D-CT] Хинсон, Эшли [R-IA] Hollingsworth, Trey [R-IN] Horsford, Steven [D-NV] Houlahan, Chrissy [D-PA] Hoyer, Steny H.[D-MD] Хадсон, Ричард [R-NC] Хаффман, Джаред [D-CA] Хьюизенга, Билл [R-MI] Исса, Даррелл Э. [R-CA] Джексон, Ронни [R-TX] Джексон Ли, Шейла [D-TX] Джейкобс, Крис [R-NY] Джейкобс, Сара [D-CA] Jayapal, Pramila [D-WA] Джеффрис, Хаким С. [D-NY] Джонсон, Билл [R-OH] Джонсон, Дасти [R-SD] Джонсон, Эдди Бернис [D-TX] Джонсон, Генри К. «Хэнк» младший [D-GA] Джонсон, Майк [R-LA] Джонс, Mondaire [D-NY] Джордан, Джим [R-OH] Джойс, Дэвид П. [R-OH] Джойс, Джон [R-PA] Кахеле, Кайали [D-HI] Каптур, Марси [D-OH] Катко, Джон [R-NY] Китинг , Уильям Р.[D-MA] Келлер, Фред [R-PA] Келли, Майк [R-PA] Келли, Робин Л. [D-IL] Келли, Трент [R-MS] Кханна, Ро [D-CA] Килди, Дэниел Т. [D-MI] Килмер, Дерек [D-WA] Ким, Энди [D-NJ] Ким, Янг [R-CA] Кинд, Рон [D-WI] Кинзингер, Адам [R-IL] Киркпатрик, Энн [D-AZ] Кришнамурти, Раджа [D-IL] Кустер, Энн М. [D-NH] Кустофф, Дэвид [R-TN] ЛаХуд, Дарин [R-IL] Ламальфа, Дуг [R-CA] Лэмб, Конор [D-PA] Лэмборн, Дуг [R-CO] Ланжевен, Джеймс Р. [D-RI] Ларсен, Рик [D-WA] Ларсон, Джон Б. [D-CT] Латта, Роберт Э. [R-OH ] Латернер, Джейк [R-KS] Лоуренс, Бренда Л.[D-MI] Лоусон, Эл, младший [D-FL] Ли, Барбара [D-CA] Ли, Сьюзи [D-NV] Леже Фернандес, Тереза [D-NM] Леско, Дебби [R-AZ] Летлоу , Джулия [R-LA] Левин, Энди [D-MI] Левин, Майк [D-CA] Лиу, Тед [D-CA] Лофгрен, Зои [D-CA] Лонг, Билли [R-MO] Лоудермилк, Барри [R-GA] Ловенталь, Алан С. [D-CA] Лукас, Фрэнк Д. [R-OK] Люткемейер, Блейн [R-MO] Лурия, Элейн Г. [D-VA] Линч, Стивен Ф. [D -MA] Мейс, Нэнси [R-SC] Малиновски, Том [D-NJ] Маллиотакис, Николь [R-NY] Мэлони, Кэролин Б. [D-NY] Мэлони, Шон Патрик [D-NY] Манн, Трейси [ R-KS] Мэннинг, Кэти Э.[D-NC] Мэсси, Томас [R-KY] Маст, Брайан Дж. [R-FL] Мацуи, Дорис О. [D-CA] МакБэт, Люси [D-GA] Маккарти, Кевин [R-CA] МакКол , Майкл Т. [R-TX] Макклейн, Лиза К. [R-MI] МакКлинток, Том [R-CA] МакКоллум, Бетти [D-MN] МакИчин, А. Дональд [D-VA] Макговерн, Джеймс П. [D-MA] МакГенри, Патрик Т. [R-NC] МакКинли, Дэвид Б. [R-WV] МакМоррис Роджерс, Кэти [R-WA] Макнерни, Джерри [D-CA] Микс, Грегори В. [D- NY] Мейер, Питер [R-MI] Мэн, Грейс [D-NY] Meuser, Daniel [R-PA] Mfume, Kweisi [D-MD] Миллер, Кэрол Д. [R-WV] Миллер, Мэри Э. [ R-IL] Миллер-Микс, Марианнетт [R-IA] Мооленаар, Джон Р.[R-MI] Муни, Александр X. [R-WV] Мур, Барри [R-AL] Мур, Блейк Д. [R-UT] Мур, Гвен [D-WI] Морелль, Джозеф Д. [D-NY ] Моултон, Сет [D-MA] Мрван, Фрэнк Дж. [D-IN] Маллин, Маркуэйн [R-OK] Мерфи, Грегори [R-NC] Мерфи, Стефани Н. [D-FL] Надлер, Джерролд [D -NY] Наполитано, Грейс Ф. [D-CA] Нил, Ричард Э. [D-MA] Негусе, Джо [D-CO] Нелс, Трой Э. [R-TX] Ньюхаус, Дэн [R-WA] Ньюман , Мари [D-IL] Норкросс, Дональд [D-NJ] Норман, Ральф [R-SC] Нортон, Элеонора Холмс [D-DC] Нуньес, Девин [R-CA] О’Халлеран, Том [D-AZ] Обернолти, Джей [R-CA] Окасио-Кортес, Александрия [D-NY] Омар, Ильхан [D-MN] Оуэнс, Берджесс [R-UT] Палаццо, Стивен М.[R-MS] Паллоне, Фрэнк, младший [D-NJ] Палмер, Гэри Дж. [R-AL] Панетта, Джимми [D-CA] Паппас, Крис [D-NH] Паскрелл, Билл, мл. [D -NJ] Пейн, Дональд М., младший [D-NJ] Пелоси, Нэнси [D-CA] Пенс, Грег [R-IN] Перлмуттер, Эд [D-CO] Перри, Скотт [R-PA] Питерс, Скотт Х. [D-CA] Пфлюгер, Август [R-TX] Филлипс, Дин [D-MN] Пингри, Челли [D-ME] Пласкетт, Стейси Э. [D-VI] Покан, Марк [D-WI] Портер, Кэти [D-CA] Поузи, Билл [R-FL] Прессли, Аянна [D-MA] Прайс, Дэвид Э. [D-NC] Куигли, Майк [D-IL] Радваген, Аумуа Амата Коулман [R- AS] Раскин, Джейми [D-MD] Рид, Том [R-NY] Решенталер, Гай [R-PA] Райс, Кэтлин М.[D-NY] Райс, Том [R-SC] Ричмонд, Седрик Л. [D-LA] Роджерс, Гарольд [R-KY] Роджерс, Майк Д. [R-AL] Роуз, Джон В. [R-TN ] Розендейл старший, Мэтью М. [R-MT] Росс, Дебора К. [D-NC] Роузер, Дэвид [R-NC] Рой, Чип [R-TX] Ройбал-Аллард, Люсиль [D-CA] Руис , Рауль [D-CA] Рупперсбергер, Калифорния Датч [D-MD] Раш, Бобби Л. [D-IL] Резерфорд, Джон Х. [R-FL] Райан, Тим [D-OH] Саблан, Грегорио Килили Камачо [ D-MP] Салазар, Мария Эльвира [R-FL] Санчес, Линда Т. [D-CA] Сан-Николас, Майкл FQ [D-GU] Сарбейнс, Джон П. [D-MD] Скализ, Стив [R-LA ] Скэнлон, Мэри Гей [D-PA] Шаковски, Дженис Д.[D-IL] Шифф, Адам Б. [D-CA] Шнайдер, Брэдли Скотт [D-IL] Шрейдер, Курт [D-OR] Шрайер, Ким [D-WA] Швейкерт, Дэвид [R-AZ] Скотт, Остин [R-GA] Скотт, Дэвид [D-GA] Скотт, Роберт К. «Бобби» [D-VA] Сешнс, Пит [R-TX] Сьюэлл, Терри А. [D-AL] Шерман, Брэд [D -CA] Шерилл, Мики [D-NJ] Симпсон, Майкл К. [R-ID] Sires, Альбио [D-NJ] Slotkin, Элисса [D-MI] Смит, Адам [D-WA] Смит, Адриан [R -NE] Смит, Кристофер Х. [R-NJ] Смит, Джейсон [R-MO] Смакер, Ллойд [R-PA] Сото, Даррен [D-FL] Спанбергер, Эбигейл Дэвис [D-VA] Спарц, Виктория [ R-IN] Спейер, Джеки [D-CA] Стэнсбери, Мелани Энн [D-NM] Стэнтон, Грег [D-AZ] Stauber, Пит [R-MN] Стил, Мишель [R-CA] Стефаник, Элиза М.[R-NY] Стейл, Брайан [R-WI] Steube, В. Грегори [R-FL] Стивенс, Хейли М. [D-MI] Стюарт, Крис [R-UT] Стиверс, Стив [R-OH] Стрикленд , Мэрилин [D-WA] Суоззи, Томас Р. [D-NY] Swalwell, Эрик [D-CA] Такано, Марк [D-CA] Тейлор, Ван [R-TX] Тенни, Клаудия [R-NY] Томпсон , Бенни Г. [D-MS] Томпсон, Гленн [R-PA] Томпсон, Майк [D-CA] Тиффани, Томас П. [R-WI] Тиммонс, Уильям Р. IV [R-SC] Титус, Дина [ D-NV] Тлаиб, Рашида [D-MI] Тонко, Пол [D-NY] Торрес, Норма Дж. [D-CA] Торрес, Ричи [D-NY] Трахан, Лори [D-MA] Трон, Дэвид Дж. .[D-MD] Тернер, Майкл Р. [R-OH] Андервуд, Лорен [D-IL] Аптон, Фред [R-MI] Валадао, Дэвид Г. [R-CA] Ван Дрю, Джефферсон [R-NJ] Ван Дайн, Бет [R-Техас] Варгас, Хуан [D-CA] Визи, Марк А. [D-TX] Вела, Филемон [D-TX] Веласкес, Нидия М. [D-Нью-Йорк] Вагнер, Энн [R -MO] Уолберг, Тим [R-MI] Валорски, Джеки [R-IN] Вальс, Майкл [R-FL] Вассерман Шульц, Дебби [D-FL] Уотерс, Максин [D-CA] Уотсон Коулман, Бонни [D -NJ] Вебер, Рэнди К., старший [R-TX] Вебстер, Дэниел [R-FL] Велч, Питер [D-VT] Венструп, Брэд Р. [R-OH] Вестерман, Брюс [R-AR] Векстон, Дженнифер [D-VA] Уайлд, Сьюзан [D-PA] Уильямс, Nikema [D-GA] Уильямс, Роджер [R-TX] Уилсон, Фредерика С.[D-FL] Уилсон, Джо [R-SC] Виттман, Роберт Дж. [R-VA] Womack, Steve [R-AR] Райт, Рон [R-TX] Ярмут, Джон А. [D-KY] Янг , Дон [R-AK] Зельдин, Ли М. [R-NY] Любой член Сената Болдуин, Тэмми [D-WI] Баррассо, Джон [R-WY] Беннет, Майкл Ф. [D-CO] Блэкберн, Марша [ R-TN] Блюменталь, Ричард [D-CT] Блант, Рой [R-MO] Букер, Кори А. [D-NJ] Бузман, Джон [R-AR] Браун, Майк [R-IN] Браун, Шеррод [ D-OH] Берр, Ричард [R-NC] Кантуэлл, Мария [D-WA] Капито, Шелли Мур [R-WV] Кардин, Бенджамин Л. [D-MD] Карпер, Томас Р. [D-DE] Кейси , Роберт П., Младший [D-PA] Кэссиди, Билл [R-LA] Коллинз, Сьюзан М. [R-ME] Кунс, Кристофер А. [D-DE] Корнин, Джон [R-TX] Кортез Масто, Кэтрин [D -NV] Коттон, Том [R-AR] Крамер, Кевин [R-ND] Крапо, Майк [R-ID] Круз, Тед [R-TX] Дейнс, Стив [R-MT] Дакворт, Тэмми [D-IL ] Дурбин, Ричард Дж. [D-IL] Эрнст, Джони [R-IA] Файнштейн, Dianne [D-CA] Фишер, Деб [R-NE] Гиллибранд, Кирстен Э. [D-NY] Грэм, Линдси [R -SC] Грассли, Чак [R-IA] Хагерти, Билл [R-TN] Харрис, Камала Д. [D-CA] Хассан, Маргарет Вуд [D-NH] Хоули, Джош [R-MO] Генрих, Мартин [ D-NM] Гикенлупер, Джон В.[D-CO] Hirono, Mazie K. [D-HI] Hoeven, John [R-ND] Hyde-Smith, Cindy [R-MS] Inhofe, James M. [R-OK] Johnson, Ron [R-WI] ] Кейн, Тим [D-VA] Келли, Марк [D-AZ] Кеннеди, Джон [R-LA] Кинг, Ангус С., младший [I-ME] Klobuchar, Amy [D-MN] Ланкфорд, Джеймс [ R-OK] Лихи, Патрик Дж. [D-VT] Ли, Майк [R-UT] Леффлер, Келли [R-GA] Лухан, Бен Рэй [D-NM] Ламмис, Синтия М. [R-WY] Манчин , Джо, III [D-WV] Марки, Эдвард Дж. [D-MA] Маршалл, Роджер В. [R-KS] МакКоннелл, Митч [R-KY] Менендес, Роберт [D-NJ] Меркли, Джефф [D -ИЛИ] Моран, Джерри [R-KS] Мурковски, Лиза [R-AK] Мерфи, Кристофер [D-CT] Мюррей, Пэтти [D-WA] Оссофф, Джон [D-GA] Падилла, Алекс [D-CA ] Пол, Рэнд [R-KY] Питерс, Гэри К.[D-MI] Портман, Роб [R-OH] Рид, Джек [D-RI] Риш, Джеймс Э. [R-ID] Ромни, Митт [R-UT] Розен, Джеки [D-NV] Раундс, Майк [R-SD] Рубио, Марко [R-FL] Сандерс, Бернард [I-VT] Sasse, Бен [R-NE] Schatz, Брайан [D-HI] Шумер, Чарльз Э. [D-NY] Скотт, Рик [R-FL] Скотт, Тим [R-SC] Шахин, Жанна [D-NH] Шелби, Ричард К. [R-AL] Синема, Кирстен [D-AZ] Смит, Тина [D-MN] Стабеноу, Дебби [D-MI] Салливан, Дэн [R-AK] Тестер, Джон [D-MT] Тьюн, Джон [R-SD] Тиллис, Том [R-NC] Туми, Пэт [R-PA] Тубервиль, Томми [R -AL] Ван Холлен, Крис [D-MD] Уорнер, Марк Р.[D-VA] Варнок, Рафаэль Г. [D-GA] Уоррен, Элизабет [D-MA] Уайтхаус, Шелдон [D-RI] Уикер, Роджер Ф. [R-MS] Уайден, Рон [D-OR] Янг , Тодд [R-IN]

Цыбулько, экзамен по русскому языку. Вас также заинтересует

ЕГЭ

Цыбулько по русскому языку — версия экзамена, в которой даются ответы на все выбранные задания. Эта книга уже много лет активно используется для отработки вариантов, с которыми мы обязательно встретимся при сдаче единого государственного экзамена по русскому языку и литературе.Наши абитуриенты любят русский язык, и вот уже несколько лет мои коллеги и учителя отмечают тенденцию повышения интереса школьников к глубокому изучению русской речи и совершенствованию языка, на котором общается все российское общество. Такой поворот событий был очень позитивно воспринят на Всероссийском съезде учителей и воспитателей в 2017 году, который проходил в Ленинградской области, в городе Кронштадте. Русский язык Цыбулько отмечен как ведущее пособие и важнейшее учебное пособие для подготовки к экзамену в средних специальных учебных заведениях.Варианты ЕГЭ с ответами стали основным направлением подготовки к ЕГЭ. У нас есть возможность купить 36 вариантов ЕГЭ 2017 Россия Цыбулько и тренироваться индивидуально дома.

ЕГЭ 2017 Русский язык Цыбулько читать для подготовки

ЕГЭ 2017 Русский ответы Цыбулько можно не только скачать, но и прочитать онлайн, чтобы оптимизировать процесс усвоения материала молодым, незрелым умом.Онлайн-учебники давно заняли место в сердцах наших детей, и сегодня Интернет-образование стремительно развивается. На этом же симпозиуме мы узнали, что ЕГЭ-2017 станет намного сложнее и процесс подготовки к ЕГЭ займет больше академических часов из школьной программы. В частности, больше времени будет посвящено практическим упражнениям и отработке разговорных навыков. Правильность написания и орфографии проверят роботы, которые вскоре полностью заменят школьных учителей.Подумайте об этом, учителя-роботы такие классные! Такой учитель никогда не повысит голос или не расстроит нас предвзятым отношением.

Подготовка к ЕГЭ-2017: чтение Цыбулько и изучение русского

Посмотреть ЕГЭ 2017 Русский язык Варианты Цыбулько может себе позволить каждый прилежный ученик, который слушает преподавателя (Марию Ивановну Сергееву) на уроках и успешно сдает стандарты ГТО. Особое внимание было уделено вопросам спорта. Было отмечено, что уровень физической подготовки наших студентов ужасно низкий и оставляет желать лучшего.Дети растут слабыми, рыхлыми и не выдерживают длительных физических нагрузок. Но мальчики — будущие защитники Отечества и кормильцы в семье. Учебники можно скачать без регистрации. Это как раз те 36 вариантов, о которых рассказала учительница.

Учитель сделал очень профессиональный вывод: для ЕГЭ 2017 категорически требуется прочитать русский язык Цыбулько онлайн и оформить результаты с соблюдением всех критериев и правил международного этикета.В результате уровень выступлений спортсменов повысится, а допинговые скандалы перестанут преследовать нашу команду. Варианты ответов — важная часть нашей общей подготовки к единому государственному экзамену. Мы надеемся, что 2017 год станет переломным моментом в профессиональной карьере наших учителей и поможет нашим ученикам достичь новых высот в онлайн-обучении.

Вас также заинтересует

ОГЭ по математике 2018 Ященко 36 вариантов предоставляет пользователям возможность решать варианты тестовых заданий ОГЭ по математике и […]
ОГЭ 2018 Русский язык 36 вариантов Цыбулько — учебно-методический комплекс, направленный на оперативную проработку заданий, составленных […]
ЕГЭ по математике Семенов — книга для подготовки к экзаменам, в которую входит 3000 задач и ответы на них. ЕГЭ по математике в 2016 году […]

М .: 2017. — 381 с.

Серия

«Единый государственный экзамен. ФИПИ — школа », подготовленный разработчиками контрольно-измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена.Сборник содержит: 36 стандартных вариантов экзаменов, составленных в соответствии с проектом демонстрационной версии ЕГЭ КИМ по русскому языку в 2017 г .; инструкция по выполнению экзаменационных работ; ответы на все задания; критерии оценки. Выполнение заданий типовых вариантов экзамена дает студентам возможность самостоятельно подготовиться к государственной итоговой аттестации в форме экзамена, а также объективно оценить уровень своей подготовки к экзамену.Стандартные варианты экзаменов учителя могут использовать для организации мониторинга результатов освоения школьниками образовательных программ среднего общего образования и интенсивной подготовки учащихся к ЕГЭ.

Формат: pdf

Размер: 23,7 МБ

Часы, скачать: drive.google

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 5
Предисловие 6
Стандартные формы ответов на экзамен 7
Рабочие инструкции 9
Карточка индивидуальных достижений студента 10
Вариант 1 12
Вариант 2 21
Вариант 3 30
Вариант 4 40
Вариант 5 49
Вариант 6 58
Вариант 7 66
Опция 8 75
Опция 9 84
Опция 10 93
Опция 11 102
Опция 12 111
Опция 13 120
Опция 14 129
Опция 15 139
Опция 16 148
Опция 17 157
Опция 18 166
Опция 19 175
Опция 20 184
Опция 21 193
Опция 22 202
Опция 23 211
Опция 24 220
Опция 25 230
Опция 26 240
Опция 27 249
Опция 28 258
Опция 29 268
Опция 30 277
Опция 31 287
Опция 32 296
Опция 33 305
Опция 34 314
Опция 35 323
Опция 36 331
Ответы и критерии оценки 340
Часть 1 340
Часть 2359

Unified Sta Экзамен по русскому языку позволяет получить качественную обобщенную информацию, которая характеризует тенденции подготовки выпускников на русском языке и позволяет выявить существующие проблемы в преподавании предмета.
При подготовке к ЕГЭ важно усвоить главное: специальной подготовки к ЕГЭ по содержанию предмета нет. В тексте экзаменационной работы нет ничего, что выходило бы за рамки общеобразовательного минимума по русскому языку и школьной программе. Однако такая подготовка (как и подготовка к традиционному экзамену) не исключает необходимого обобщения и систематизации того, чему учили в школе.И здесь особое внимание следует уделить методическим ошибкам, допущенным при подготовке студента, и способам их устранения. Мы надеемся, что эта книга поможет студентам в этом.
Книга содержит 36 типовых вариантов экзамена, соответствующих демонстрационной версии материалов контрольных измерений ЕГЭ на русском языке 2017. В начале книги приведены общие для всех вариантов инструкции по выполнению работы.
Книга содержит стандартизованные формы ответов ЕГЭ и предоставляет карту индивидуальных достижений учащегося, по которой можно отслеживать динамику успеваемости по стандартным вариантам экзамена.Студент сможет проверить свои ответы, используя ответы в конце книги.
Выполнение заданий стандартных вариантов дает студентам возможность самостоятельно подготовиться к экзамену.
Книга будет полезна учителям для организации различных форм контроля на уроках русского языка.

Описание презентации для отдельных слайдов:

1 слайд

Описание слайда:

Пишем эссе-рассуждение в формате ЕГЭ — 2017 Текст В.П. Астафьев (вариант 5 из сборника И.П. Цыбулько -EGE-Русский язык-2017) Работа учителя русского языка и литературы Репиной Екатерины Кирилловны (Москва)

2 слайда

Описание слайда:

План реферата-рассуждения Задача текста. Комментарий к проблеме текста. Позиция автора текста. Мое мнение (моя позиция). Литературный аргумент. Второй аргумент. Заключение по композиции.

3 слайда

Описание слайда:

Проблема текста В. П. Астафьева В тексте советского и российского писателя Виктора Петровича Астафьева есть несколько проблем. Одна из них — проблема некультурного и неуважительного отношения к людям. Можно ли неуважительно относиться к окружающим? Почему человек позволяет себе грубо и нецивилизованно обращаться с другими? Автор пытается привлечь внимание читателей к этой актуальной проблеме, включает нас в диалог, чтобы каждый задумывался, как он относится к окружающим его людям?

4 слайда

Описание слайда:

Комментарий к проблеме текста Виктор Петрович Астафьев рассматривает вопрос о бескультурном и неуважительном отношении к людям на примере двух случаев из жизни рассказчика.Первый случай, произошедший с детским домом, не дает взрослому душевного покоя, всю его жизнь мучает и грызет совесть за то, что он так бездумно и раздраженно «выдернул вилку громкоговорителя из розетки». И второй случай — поведение публики концерта в Ессентуках — поведение бесцеремонное, грубое и злое. Автор пишет об этом: «Я хотел попросить за всех нас прощения у прекрасного дирижера … и у музыкантов оркестра.«И этот инцидент тоже глубоко укоренился в памяти писателя и очень его беспокоит. А как не переживать по поводу всего этого? Ведь это очень животрепещущий вопрос. Он трогает каждого из нас! Мы все хотим, чтобы нас лечили. только по-человечески, то есть культурно, с уважением и добротой.

5 слайдов

Описание слайда:

Комментарий к проблеме текста Поэтому В.П. Астафьев очень старается убедить нас, что каждый помнит, что все люди заслуживают культурного, уважительного и доброго отношения к себе везде и всегда.Где бы человек ни находился: дома, на улице, на работе, в учебном заведении, в театре или концертном зале … Ведь никому не позволено оскорблять человеческое достоинство. Человек, проявляющий культурное, уважительное и доброе отношение ко всем людям, помогает в этом в первую очередь себе. И не только себе, а всем, с кем общается. И это немаловажное значение в нашей жизни …

6 слайдов

Описание слайда:

Позиция автора текста Этот текст подтверждает идею о том, что если человек проявляет неуважение к окружающим людям, он их оскорбляет.Такое отношение к тем, с кем общаемся, просто недопустимо. Из текста В.П. Астафьев, можно четко понять, что у культурного человека есть чувство собственного достоинства. И это качество в человеке никогда не позволит ему быть неуважительным, некультурным и грубым по отношению к другим.

7 слайд

Описание слайда:

Мое мнение (моя позиция) Мое мнение полностью совпадает с точкой зрения писателя Астафьева, так как все, о чем писал автор, мне до боли знакомо, как будто текст рассказывает о том, что мне приходилось видеть и слышать.Неоднократно бывал в театрах Москвы и других городов, в Московском Доме музыки. Я видел ситуации, в которых В.П. Астафьев писал о. И мне тоже было стыдно, когда в начале спектакля в зал шумно входили опоздавшие, а во время концертов звонили мобильные телефоны, слышался шум фантиков, и некоторые зрители уходили из зала, не дождавшись такого чудесный момент, когда все были благодарны. художники и исполнители.

8 слайд

Описание слайда:

Первый аргумент Совсем недавно я прочитал несколько статей о писателе А.П. Чехов, о художнике Качалове, о инженере Шухове. Всех их объединяет то, что они всегда и везде относились к другим с большим уважением. А главное, всем, кто с ними общался, было не только интересно, но и очень комфортно, так как у них был талант к самоуважению и уважительное, культурное отношение к тем, с кем они общались. Артист Художественного театра Василий Иванович Качалов очень любил людей, ценил и уважал их.Он по-особенному относился к женщинам, и в присутствии художника они тоже чувствовали себя по-особенному:

9 слайд

Описание слайда:

Первый аргумент — каждая женщина «чувствовала себя привлекательной и достойной заботы». Такой случай был с Качаловым. Поздно вечером артист увидел двух незнакомых женщин. Они казались ему слишком странными. Это были слепые заблудившиеся женщины. Качалов быстро проводил их до трамвая, помог сесть в машину.Что мотивировало такое отношение к слепым женщинам? Это просто соблюдение правил хорошего тона? Я думаю, что глубина этого поступка заключается не только в культурном и уважительном отношении к незнакомым женщинам, но, прежде всего, в духовных качествах художника — в его душе и доброте

10 слайдов

Описание слайда:

Первый аргумент по отношению ко всем окружающим. Какой вывод напрашивается из этого? Знание норм культурного и уважительного отношения к людям только способствует проявлению внутренних качеств личности: доброты, человечности, порядочности, сдержанности…

11 слайдов

Описание слайда:

Первый литературный спор А в комедии Дениса Ивановича Фонвизина «Малый» мы видим совершенно противоположную картину, где отношение ко всем окружающим проявляется не лучшим образом. Почему это происходит? Самоуважение свойственно не всем обитателям дома. Но откуда он взялся, если домом управляют невежественные мать и жена? С утра до вечера здесь царит произвол, унижение, грубость, грубость… Ужасная невоздержанность, некультурное и неуважительное отношение ко всем — вот что отличает этот дом. Эта жестокая хозяйка дома заявляет правду: «… теперь клянусь, теперь я сражаюсь; так что дом держится. «Простакова даже гордится этим! Читая комедию, мы понимаем, что автор хочет сказать нам:« Тот, кто не умеет уважать себя, никогда не будет уважать и культурно относиться к другим ».

ЕГЭ по русскому языку позволяет получить качественную обобщенную информацию, которая характеризует тенденции подготовки выпускников на русском языке и позволяет выявить существующие проблемы в преподавании предмета.При подготовке к ЕГЭ важно усвоить главное: особой подготовки к ЕГЭ по содержанию предмета нет. В тексте экзаменационной работы нет ничего, что выходило бы за рамки общеобразовательного минимума по русскому языку и школьной программе. Однако такая подготовка (как и подготовка к традиционному экзамену) не исключает необходимого обобщения и систематизации того, чему учили в школе. И здесь особое внимание следует уделить методическим ошибкам, допущенным при подготовке студента, и способам их устранения.Мы надеемся, что эта книга поможет студентам в этом. Книга содержит 36 типовых вариантов экзамена, соответствующих демонстрационной версии материалов контрольных измерений ЕГЭ на русском языке 2017. В начале книги приведены общие для всех вариантов инструкции по выполнению работы.

Примеры.
Укажите два предложения, которые правильно передают основную информацию, содержащуюся в тексте. Запишите номера этих предложений.
1) Человек большую часть времени проводит на работе, и.Конечно, всем хочется комфортного психологического микроклимата на рабочем месте.
2) Не все руководители, обеспечивая достойные условия труда своим сотрудникам, понимают важность создания комфортного психологического микроклимата в коллективе.
3) Все руководители бюджетных организаций стараются обеспечить своим сотрудникам достойные условия труда, в том числе комфортный психологический микроклимат в коллективе.
4) Создание психологического микроклимата в коллективе — важнейшее условие осуществления трудовой деятельности сотрудника, что не всегда реализуется руководителями.
5) Многие работодатели, в том числе руководители бюджетных организаций, идут навстречу своим работникам и стараются помочь им по мере своих возможностей.

Какое из следующих слов (словосочетаний) должно быть вместо пробела в третьем (3) предложении текста? Запишите это слово (сочетание слов).
, таким образом,
Кроме
К сожалению,
наоборот
Например,

Прочтите глоссарий, чтобы узнать значение PROVIDE. Определите значение, в котором это слово используется во втором (2) предложении текста.Запишите число, соответствующее этому значению, в данном фрагменте словарной статьи.

ПРОВИДЕ, -чу, -чиш; -ченный; совы.
1) кто что что. Поставьте что-нибудь. в нужном количестве. О. сырье. О. сельхозтехника.
2) какой. Чтобы это было возможно, реально, реально выполнимо. Успех.
3) кто что от кого что. Защищать, охранять (устарело). О. Человек из бедности.
4) кто что. Обеспечьте достаточные средства к существованию. О, моя семья. Обеспеченная старость.

Содержание
Введение
Предисловие
Стандартизированные формы ответов на ЕГЭ
Рабочие инструкции
Карта индивидуальных достижений студента
Вариант 1
Вариант 2
Вариант 3
Вариант 4
Вариант 5
Вариант 6
Вариант 7
Вариант 8
Опция 9
Опция 10
Опция 11
Опция 12
Опция 13
Опция 14
Опция 15
Опция 16
Опция 17
Опция 18
Опция 19
Опция 20
Опция 21
Опция 22
Опция 23
Опция 24
Опция 25
Опция 26
Опция 27
Опция 28
Опция 29
Опция 30
Опция 32
Опция 33
Опция 34
Опция 35
Опция 36
Ответы и критерии оценки
Часть 1
Часть 2.

Скачать бесплатно электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу ЕГЭ, Русский язык, Типовые варианты экзамена, Цыбулько И.П., 2017 — fileskachat.com, быстро и бесплатно скачать.

ЕГЭ 2020, Русский язык, 11 класс, Методические рекомендации, Цыбулько И.П., 2019
ЕГЭ 2019, Русский язык, 11 класс, Методические рекомендации, Цыбулько И.П., Александров В.Н., Арутюнова Е.В.
Методические рекомендации для учителей, основанные на анализе типичных ошибок участников ЕГЭ 2018 по русскому языку Цыбулько И.P.

Итоговое собеседование на русском языке состоит из двух частей, включающих четыре задания.
Часть 1 состоит из двух задач.
Задание 1 — чтение короткого текста вслух. Время приготовления 2 минуты.
В задании 2 предлагается пересказать прочитанный текст, дополнив его утверждением. Время приготовления 2 минуты.
Часть 2 состоит из двух задач.
В задании 3 предлагается выбрать один из трех предложенных вариантов беседы: описание фотографии, рассказ, основанный на жизненном опыте, рассуждение по заданному вопросу.Время приготовления — 1 минута.
В задании 4 вы должны принять участие в беседе на тему предыдущего задания.
Ваше общее время ответа (включая время подготовки) составляет 15 минут.
Все время отклика идет на запись аудио и видео.
Постарайтесь полностью выполнить поставленные задачи, постарайтесь говорить четко и ясно, не отвлекайтесь от темы и следуйте предложенному плану реагирования. Таким образом вы получите наибольшее количество очков.

Единый государственный экзамен по русскому языку является обязательным; он проводился во всех субъектах Российской Федерации.Все задания экзаменационной работы имеют практическую направленность и проверяют умения: распознавать, анализировать, сравнивать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; осуществлять свободное владение языком в различных условиях общения, используя при этом достаточный уровень словарного запаса и грамматического строя русского языка.

Скачать и прочитать Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2018 года по русскому языку Цыбулько И.С.

Методические материалы для председателей и членов комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2018 года на русском языке подготовлены в соответствии с Тематический план работы Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Федеральный институт педагогических измерений» на 2018г. предназначен для подготовки специалистов по оценке заданий с развернутым ответом, входящих в состав контрольно-измерительных материалов (КИМ) для сдача Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по русскому языку.
В методических материалах дается краткое описание структуры контрольно-измерительных материалов 2018 на русском языке, характеризуются типы заданий с развернутым ответом, используемые в КИМ ЕГЭ по русскому языку, а также критерии оценки выполнения заданий с развернутый ответ, приведите примеры оценки выполнения заданий и дайте комментарии, поясняющие выставленную оценку.
Авторы будут благодарны за комментарии и предложения по улучшению руководства.

Скачать и прочитать ЕГЭ-2018, Русский язык, Рекомендации по оценке заданий, Цыбулько И.П., Атександров В.Н., Арутюнова Е.В., 2018

Серия «ОГЭ. ФИПИ — школа» подготовлена разработчиками контрольно-измерительных материалов (КИМ) главного государственного экзамена.
Устное собеседование на русском языке для выпускников 9-х классов общеобразовательных организаций введено как прием в гос. итоговая аттестация по образовательным программам основного общего образования.
В данном сборнике представлены:
20 типовых вариантов, составленных в соответствии с проектом демонстрационной версии устного собеседования на русском языке для выпускников основной школы;
инструкция по выполнению работы;
критериев оценки выполнения заданий.
Выполнение заданий стандартных вариантов дает студентам возможность улучшить свои навыки устной речи, подготовиться к устному собеседованию на русском языке, а также объективно оценить свой уровень подготовки.
Педагоги могут использовать стандартные возможности для организации контроля результатов освоения школьниками образовательных программ основного общего образования и интенсивной подготовки учащихся к устному собеседованию на русском языке.

Скачать и прочитать ОГЭ, Русский язык, Устное интервью, 20 вариантов, Цыбулько И.П., 2018

Серия «ОГЭ. ФИПИ — школа» подготовлена разработчиками контрольно-измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена.
Сборник содержит:
36 стандартных вариантов экзамена, составленных в соответствии с проектом демо-версии КИМ НГЭ на русском языке 2018 г .;
ответов на все задания;
критериев оценки.
Выполнение заданий типовых вариантов экзаменов дает студентам возможность самостоятельно подготовиться к государственной итоговой аттестации по форме ОГЭ, а также объективно оценить уровень своей подготовки к экзамену.
Педагоги могут использовать стандартные варианты экзаменов для организации мониторинга результатов освоения школьниками образовательных программ среднего общего образования и интенсивной подготовки учащихся к ОГЭ.

Скачать и прочитать ОГЭ 2018, Русский язык, Типовые варианты экзамена, 36 вариантов, Цыбулько И.П.

Серия «Единый государственный экзамен. ФИПИ — школа », подготовленный разработчиками контрольно-измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена.
Сборник содержит:
36 стандартных вариантов экзамена, оформленных в соответствии с проектом демонстрационной версии ЕГЭ КИМ по русскому языку 2018 г .;
инструкции по выполнению экзаменационных работ;
ответов на все задания;
критериев оценки.
Выполнение заданий типовых вариантов экзамена дает студентам возможность самостоятельно подготовиться к государственной итоговой аттестации в форме экзамена, а также объективно оценить уровень своей подготовки к экзамену.
Стандартные варианты экзаменов учителя могут использовать для организации мониторинга результатов освоения школьниками образовательных программ среднего общего образования и интенсивной подготовки учащихся к ЕГЭ.

Скачать и прочитать ЕГЭ 2017, Русский язык, Методические рекомендации, Цыбулько И.С.

ЕГЭ по русскому языку позволяет получить качественную обобщенную информацию, которая характеризует тенденции подготовки выпускников на русском языке и позволяет выявить существующие проблемы в преподавании предмета. При подготовке к ЕГЭ важно усвоить главное: особой подготовки к ЕГЭ по содержанию предмета нет. В тексте экзаменационной работы нет ничего, что выходило бы за рамки общеобразовательного минимума по русскому языку и школьной программе.Однако такая подготовка (как и подготовка к традиционному экзамену) не исключает необходимого обобщения и систематизации того, чему учили в школе. И здесь особое внимание следует уделить методическим ошибкам, допущенным при подготовке студента, и способам их устранения. Мы надеемся, что эта книга поможет студентам в этом. Книга содержит 36 типовых вариантов экзамена, соответствующих демонстрационной версии материалов контрольных измерений ЕГЭ на русском языке 2017.В начале книги даны инструкции по выполнению работ, общие для всех вариантов.

Весна 2019 Международная стипендия AILA

Д-р Марио Айгнер Торрес — руководитель-консультант с более чем 25-летним опытом работы в сфере продаж технологий и услуг, а также смешанный опыт работы в сфере энергетики (в основном нефтегазовой, горнодобывающей) и финансовых услуг. Наряду с его академической и научно-исследовательской подготовкой в области геологии, он особенно заинтересован в участии в международном обсуждении тем, связанных с будущим разведки и поставок полезных ископаемых и сырья, особенно тех, которые связаны с океанами, их экономической устойчивостью и геополитикой. подразумеваемое.

Айгнер Торрес стремится перейти в своей карьере от советника в стиле «идейного лидера» в таких компаниях, как SAP, Deloitte, IBM, EMC и Accenture, к подходу, основанному на примерах лучших в истории лиц, решающих проблемы, чьи знания должны быть объединены и импортированы в различные области корпоративной жизни, а также в правительства и НПО. Его цель — основать собственную консалтинговую компанию в 2019 году, чтобы помочь лицам, принимающим решения, получить более полное представление о технологиях бизнеса для решения своих задач.

Его бакалавр и магистр наук. (Венский университет, Австрия) и Ph.D. (ETH Zurich, Швейцария) все степени по геологии / геохимии. Большую часть времени он провел в Европе и Латинской Америке.

Уэс Эндрюс — бывший военный, офицер иностранных дел Китая (ФАО), дипломат и ветеран войны в Афганистане. С 2015 года он руководит международными операциями по наблюдению за продолжающимся конфликтом на востоке Украины. Эндрюс служил военным атташе в Китае, готовил планы OPS для будущих войн в Азии, наблюдал за политическими переходами и военной модернизацией Китая и предсказывал результаты ядерной программы в Южной Азии.Он возглавлял целевую группу по финансированию угроз в Афганистане, усовершенствовал меры по защите Тайваня, находясь в Пентагоне, и предоставил начинающим компаниям важную информацию, которая позволила им достичь многомиллионных целей роста. Кроме того, Эндрюс содействовал обеспечению безопасности президента, вице-президента, государственного секретаря, министра обороны, делегаций Конгресса и ряда других высокопоставленных руководителей США.

Опыт Эндрюса варьируется от поддержки усилий по оказанию гуманитарной помощи до разработки стратегических оценок политики по важнейшим национальным вопросам, что дает ему практическое представление о многих проблемах, с которыми мы сталкиваемся как глобальное сообщество в сегодняшнем нестабильном мире.Сферы его интересов включают Китай, финансирование угроз, приграничные и развивающиеся рынки, системы управления, международные институты, коррупцию и транснациональную преступность, переговоры и разрешение конфликтов, а также медицинские эпидемии / пандемии. Эндрюс свободно говорит на китайском и немецком, а также на элементарном русском. Он является выпускником GSIPM Монтерейского института международных исследований, Школы международных и общественных отношений Колумбийского университета в Нью-Йорке, а также имеет степень бакалавра в области электротехники в Инженерном колледже Л. С. Смита при Сиракузском университете.

Хлоя Аренсберг — старший продюсер телеканала CBS News «CBS This Morning» в Вашингтоне, курирует освещение событий в Белом доме, Конгрессе и всех правительственных учреждениях. Ранее Аренсберг занимал должность руководителя азиатского бюро CBS News. Работая в Китае, она рассказывала истории по всему региону, управляя операциями сети в Пекине и Токио.

Аренсберг курировал наземное освещение CBS News Хельсинкского и Сингапурского саммитов 2018 года.Она подготовила интервью с вице-президентом Майком Пенсом, президентом Бараком Обамой, вице-президентом Джо Байденом и госсекретарем Хиллари Клинтон. Обладатель двух номинаций на премию «Эмми», вклад Аренсберг в освещение командой CBS News трагедии в Ньютауне в 2012 году принес ей премию Колумбийского университета имени Альфреда Дюпона в 2012–2013 годах.

С момента присоединения к CBS News в 2002 году Аренсберг освещал такие важные международные и национальные новостные события, как землетрясение 2015 года в Непале; протесты в Гонконге в 2014 году; региональные споры в Южно-Китайском море; президентские кампании 2004, 2008 и 2012 годов; землетрясение 2010 года на Гаити и ураган Катрина в 2005 году.Аренсберг работал в Белом доме три года, путешествуя с президентом Обамой по двадцати четырем странам на шести континентах. Во время своего пребывания в Азии она представляла CBS News в двух поездках в Северную Корею.

Аренсберг получил степень бакалавра в Колледже Барнарда и степень магистра в Школе государственного управления им. Кеннеди Гарвардского университета.

Мария Бейтман в настоящее время работает советником по партнерским отношениям в Оперативном центре Управления Организации Объединенных Наций по обслуживанию проектов (ЮНОПС) в Аммане.Находясь между Амманом и Вашингтоном, округ Колумбия, она управляет партнерскими отношениями ЮНОПС в Иордании, Ираке, Ливане, Сирии, Турции и Йемене, а также поддерживает глобальные взаимодействия ЮНОПС с Всемирным банком и правительством США. До своей работы в ЮНОПС она работала специальным помощником заместителя специального представителя Генерального секретаря ООН по Ираку, освещая политические вопросы, а до этого она работала в Офисе постоянного и гуманитарного координатора в Ираке, работая над развитием. и гуманитарная координация.Она имеет более чем 12-летний опыт работы в системе ООН на должностях в ПРООН, Секретариате ООН, офисах координаторов-резидентов и ЮНОПС, поддерживая работу ООН на Балканах и Ближнем Востоке, а также глобальные инициативы. Бейтман работал как на уровне штаб-квартиры в Нью-Йорке, так и на местах в Боснии и Герцеговине, Косово, Йемене, Ираке и Иордании. До прихода в ООН она руководила офисом Ее Королевского Высочества принцессы Сербии Катерины в Нью-Йорке и поддерживала различные проекты, направленные на укрепление сектора здравоохранения в Сербии.

Бейтман имеет степень бакалавра международных исследований Уэслианского университета Огайо и степень магистра политических наук Нью-Йоркского университета. Ее профессиональные интересы сосредоточены на разрешении конфликтов и постконфликтном восстановлении.

Крис Беншер вырос в Австралии, где у него возник сильный интерес к науке и международным отношениям. Он привнес эти страсти в Вашингтон, где прошел стажировку в CSIS и тогдашнем сенаторе Чаке Хейгеле, который возглавлял подкомитет по Восточной Азии и Тихоокеанскому региону в комитете сената по международным отношениям.Затем Беншер представлял Австралию перед Конгрессом США в посольстве Австралии в период с 2001 по 2011 годы. За это время Беншер помогал продвигать Соглашение о свободной торговле между США и Австралией через Конгресс и расширял энергетическое и научное сотрудничество между Австралией и Соединенными Штатами.

Беншер продолжал продвигать научные и технологические решения, управляя глобальными правительственными делами для энергетических услуг Halliburton с 2011 по 2015 годы. В 2016 году Беншер начал консультационный бизнес, чтобы помочь компаниям ориентироваться в Вашингтоне.Для одного клиента, Bloomberg Intelligence, Беншер консультировал компании, как торговля, санкции и иммиграционная политика США и Великобритании повлияли на деловую практику в секторах розничной торговли, автомобилестроения, энергетики и полупроводников. Беншер продолжает заниматься наукой и геополитикой, исследуя рыночные энергетические решения, которые уменьшат ущерб окружающей среде от изменения климата.

Беншер получил степень бакалавра психологии в Университете Маккуори и степень магистра международных отношений в Сиднейском университете.

Кэролайн Берсон — директор по взаимодействию с заинтересованными сторонами и внешним связям в офисе PepsiCo по связям с общественностью и правительством (PPGA). Она живет в Вашингтоне, округ Колумбия, и руководит разработкой инструкторов PPGA и материалов Совета директоров, помогая формировать и информировать высшее руководство PepsiCo о взаимодействии с ключевыми политическими проблемами и с заинтересованными сторонами во всем мире. До прихода в PepsiCo она работала в Совете национальной безопасности Белого дома и Национальном экономическом совете в качестве старшего советника заместителя советника по национальной безопасности по международной экономике.В этой роли она помогала координировать политику США в области международных финансов, торговли, инвестиций, энергетики и окружающей среды, а также консультировала представителя президента в G-7 и G-20. Ранее она работала в качестве разведчика в офисе вице-президента, где отвечала за предоставление ежедневных обновлений по широкому кругу глобальных проблем, влияющих на национальную безопасность. До этого Берсон работала аналитиком разведки в Министерстве финансов, где она была профильным экспертом по Ирану и ряду других стран Ближнего Востока и Африки, часто писала президенту по вопросам санкций, банковского дела, энергетики и транспорта. и старший У.С. Политики. Берсон начала свою карьеру в журналистике, и ее работы появлялись в журналах Slate, Philadelphia Inquirer и New Haven Independent. Берсон получила степень магистра государственного управления в Университете Джона Хопкинса и степень бакалавра искусств. на английском языке от Йельского университета.

Роберт Блэр — консультант и фермер в четвертом поколении из Кендрика, штат Айдахо. Его путь к точному земледелию начался в 2003 году с КПК (персонального цифрового помощника). Это превратилось во множество различных типов оборудования, включая беспилотные авиационные системы (БПЛА) в 2006 году.Блэр — первый фермер в США, владеющий и использующий БПЛА. Его видение и пропаганда этих технологий помогли ему стать Международным фермером года по версии Института точного земледелия в 2009 году. Блэр был лидером в области точного земледелия на Тихоокеанском Северо-Западе и в США

Блэр получил стипендию Эйзенхауэра в 2011 году, взяв его на шесть недель в Южную Америку для изучения этих технологий. Осенью 2012 года он провел три недели в Германии по стипендии Макклоя по сельскому хозяйству.В Айдахо он был признан одним из самых влиятельных выпускников Колледжа сельского хозяйства и наук о жизни (CALS) Университета Айдахо и получил в 2013 году премию губернатора за сельскохозяйственные технологии и инновации.

Блэр был президентом Ассоциации производителей зерна Айдахо, председателем научно-технического комитета Национальной ассоциации производителей пшеницы (NAWG), председателем Объединенного биотехнологического комитета США по пшенице / NAWG, президентом округа Федерации фермерских бюро Айдахо, первым членом управляющего комитета UAS Айдахо, первого члена консультативного совета Drone World Expo и члена Целевой группы AGree Conservation and Crop Insurance Task Force.

Таня Н. Блокер недавно приняла предложение присоединиться к фирме Gordon Rees Scully Mansukhani, LLP (GRSM) в качестве старшего советника, где ее практика будет сосредоточена на трудовом праве. До прихода в GRMS Блокер работал старшим юрисконсультом и консультантом в области трудового права и коммерческих споров в фирме на Уолл-стрит и старшим юрисконсультом в Отделе трудового права Юридического департамента Нью-Йорка, Офис Советник корпорации.Она также имеет обширный опыт во всех аспектах судебного процесса, как в федеральном суде, так и в суде штата, от стадии состязательных бумаг до судебного разбирательства. До того, как стать старшим советником, Блокер работал в юридической фирме Kaye Scholer LLP в качестве юриста в Complex Commercial Group нью-йоркского офиса фирмы.

Blocker имеет обширную практику pro bono, включая успешное второе председательство в судебном процессе в Юридическом департаменте Нью-Йорка по искам о гражданских правах, предъявленных городским полицейским, и обучение учащихся старших и средних школ имитировать судебные процессы.Она провела значительную часть своего времени в Западной Африке, занимаясь вопросами разнообразия, управления и работы на развивающихся рынках, а также выступая с презентациями по международному трудовому праву в Лагосе, Нигерия, и закону о паритете оплаты труда в Аккре, Гана. Блокер занимал множество профессиональных руководящих должностей, в первую очередь в качестве двадцать второго президента Ассоциации чернокожих женщин-адвокатов (ABWA). New York Law Journal признал Blocker выдающимся лидером на церемонии награждения Professional Excellence Awards 2018 за ее образцовое руководство организацией.

Фил Брест — старший советник сенатора Дайанн Файнштейн (округ Колумбия), высокопоставленный член Комитета Сената США по делам судебной власти. В этом качестве Брест выступает в качестве главного сотрудника по выдвижению кандидатур в судебные органы и министерство юстиции, а также является ответственным лицом по правилам выборов, а также по административным и гражданским правам, среди прочего. С момента прихода в штат сенатора Файнштейна в январе 2017 года Брест работал над двумя кандидатурами в Верховный суд, двумя кандидатами на должность генерального прокурора и выдвигал кандидатуры десятков судей окружных и районных судов и сотрудников Министерства юстиции.

До того, как попасть в состав Судебного комитета, Брест несколько лет проработал адвокатом, специализирующимся на расследовании уголовных преступлений. Работая в двух разных крупных юридических фирмах, Брест сосредоточился на представлении интересов американских и международных клиентов в делах, возбужденных в соответствии с Законом о борьбе с коррупцией за рубежом (FCPA), а также в различных банковских, антимонопольных, бухгалтерских и фармацевтических расследованиях. Он также был секретарем судьи Мариано-Флорентино Куэльяра в Верховном суде Калифорнии, где он консультировал судью по гражданским, уголовным, административным и конституционным правовым вопросам.Брест получил диплом А. с отличием от Колледжа искусств и наук Корнельского университета, где его дипломная работа была посвящена внутренним политическим расчетам, лежащим в основе резолюции по Тонкинскому заливу. Он получил степень доктора права в Стэнфордской школе права, где работал в Stanford Law Review.

Доктор Дэвид Каллэуэй — профессор экстренной медицины в флагманской больнице Atrium Health Carolinas Medical Center (CMC) в Шарлотте, Северная Каролина. В CMC он является начальником отдела оперативной медицины и медицины катастроф, медицинским директором по управлению чрезвычайными ситуациями и медицинским директором передового мобильного госпиталя Carolinas MED-1.Он также является одним из руководителей группы по приоритизации и инновациям в области неотложной медицины.

Каллауэй три года проработал врачом-экспедиционным врачом, поддерживая Корпус морской пехоты США, прежде чем вернуться к обучению в Гарвардской резидентуре по неотложной медицине в Бостоне, где он работал главным резидентом. В 2008 году Каллавей получил стипендию Цукермана от Центра общественного лидерства при Гарвардской школе государственного управления им. Кеннеди для изучения лидерства, национальной безопасности и реагирования на стихийные бедствия.В 2012 году Всемирный экономический форум выбрал его в качестве молодого глобального лидера на основании его новаторской работы в области реагирования на стихийные бедствия, гуманитарной помощи и кризисной медицины. После работы в Южном Судане (2011–2013 гг.) Каллауэй был удостоен стипендии Эйзенхауэра для продолжения работы в области здравоохранения и безопасности, связанной с воздействием сирийского кризиса на соседнюю Иорданию.

Каллавей также является главным врачом и медицинским директором Team Rubicon. Команда Рубикон объединяет навыки и опыт ветеранов вооруженных сил с службами быстрого реагирования для быстрого развертывания многофункциональных групп в кризисных зонах.В сотрудничестве с академическими организациями, неправительственными организациями и государственными партнерами Callaway мобилизует различные сети для облегчения координации между гражданскими и военными, поддержки инновационных технологий в случае стихийных бедствий и содействия высоконадежным операциям во время гуманитарных операций и реагирования на стихийные бедствия.

Вивиан Чакарян — программный менеджер Евразийского дивизиона «Голоса Америки», главный советник директора Евразийского отдела «Голос Америки» по программным и управленческим вопросам, затрагивающим восемь языковых служб Отдела — русский, украинский, албанский, армянский, боснийский, грузинский, Македонский и сербский.Она работала международным телеведущим для VOA с 1993 года, начав с должности фрилансера в специальном отделении VOA по английскому языку, ориентированном на тех, для кого английский язык не является родным. В 1997 году она присоединилась к Центру новостей VOA и занимала все более ответственные должности: сначала в качестве редактора, затем в качестве руководителя отдела Евразии. Она писала, редактировала и производила репортажи на радио, телевидении и в Интернете, а также сыграла ключевую роль в реорганизации Новостного центра, когда «Голос Америки» перешел от радио к мультимедийной вещательной компании.Присоединившись к Евразийскому дивизиону в январе 2013 года, Чакарян работал с директором подразделения и руководителями служб в период значительных преобразований и политических потрясений в целевой области, совершенствуя существующие программы и разрабатывая новые стратегии программирования.

Чакарян представлял VOA в качестве стипендиата общественной дипломатии Натансона в программе Socrates 2017 года в Аспене, штат Колорадо, в Институте Аспена. Ее профессиональная карьера также включает исследовательские должности в Институте Брукингса и Международном центре ученых имени Вудро Вильсона.У нее есть M.S. Имеет диплом дипломатической службы Джорджтаунского университета и степень бакалавра искусств. по международным отношениям и французскому языку из колледжа Маунт-Холиок.

Подполковник Джоэл Л. Гаррисон служит новым начальником отделения совместных учений в Бюро национальной гвардии в Арлингтоне, штат Вирджиния. Его военная квалификация и основные области назначения включают артиллерию и разведку (служит в обоих районах Ирака), а также стратег. Другие области назначения включают образование, бюджет, протокол, генерального инспектора и связи с законодательными органами (установки, окружающая среда и энергетика).

Добровольческая деятельность подполковника Гаррисона включает службу в качестве казначея в Национальном совете директоров Ассоциации армейских стратегов и в качестве посла в Ежегодной программе награждения ветеранов Академии ветеранов США (AUSV).

Выдающийся выпускник Университета штата Арканзас (ASU) 1997 г., получивший степень бакалавра искусств. степень кандидата политических наук, подполковник Гаррисон имеет ученые степени в ASU (связь и преподавание в местных колледжах), National Intelligence University (стратегическая разведка), University Corps (военные исследования), University George Washington (законодательные вопросы), и он все -но диссертация завершена к ред.D. в Высшей школе образования и человеческого развития Университета Джорджа Вашингтона (политика и управление — новая диссертация по лидерству).

Дена Гудайтис — опытный специалист по коммуникационной стратегии с более чем 15-летним опытом работы в различных новостных агентствах и нескольких некоммерческих, государственных и международных организациях развития. В настоящее время она поддерживает усилия по стратегическому взаимодействию в качестве члена информационной группы Офиса переходных инициатив USAID (OTI), гражданского подразделения быстрого реагирования Соединенного Королевства.С. Правительство, которое реагирует на сложные политические кризисы.

Перед тем, как приступить к работе в OTI, Гудайтис помогала управлять и вносить свой вклад в управление знаниями и коммуникационную деятельность в рамках крупнейшего глобального контракта USAID по закупкам в сфере здравоохранения — проекта USAID Global Health Supply Chain — Procurement and Supply Management. Гудайтис начала свою карьеру в области международного развития в качестве сотрудника по общественной информации Всемирной продовольственной программы ООН в их офисе связи в Нью-Йорке. После трех лет работы на этой должности она переехала в Найроби, Кения, где ее основная работа была сосредоточена на преподавании журналистики в местном, глобально аккредитованном колледже, Международном университете Соединенных Штатов.По возвращении в США она была старшим специалистом по коммуникациям в Family Health International, где она поддерживала деятельность в области цифровых финансов и технологий в Лаборатории глобального развития USAID. Позже Гудайтис также курировал различные средства массовой информации, работу с партнерами и планы по защите интересов Malaria No More в качестве своего менеджера по глобальным коммуникациям.

До работы в сфере международного развития она работала на различных должностях, связанных с журналистикой, в NPR, C-SPAN и WAMU 88.5 FM, а также в качестве цифрового продюсера для ABC News.Гудайтис имеет степень магистра журналистики и связей с общественностью и степень бакалавра мультимедийного дизайна и разработки Американского университета.

Д-р Хавва Кёк Арслан — декан факультета политических наук Университета социальных наук Анкары в Турции, пришедшая в университет в 2017 году. Она также возглавляет факультет международных отношений и основала магистратуру по изучению проблем мира и конфликтов. . С 2004 по 2017 год она работала в университете Хаджеттепе в Анкаре, где она создала первую магистерскую программу по изучению мира и конфликтов в Турции, стремясь преодолеть разрыв между теорией и практикой.С 2000 по 2003 год она работала советником государственного министра Турции по делам Евразии в премьер-министре в Анкаре. Кёк Арслан является автором нескольких публикаций, касающихся евразийской политики, внешней политики Турции, ненасильственного общения, курдского мирного процесса, исследований мира и этики в международных отношениях. Она мечтает создать Институт глобального мира, который будет предоставлять магистерские и докторские программы для руководителей правительств, гражданского общества, а также местных, национальных и международных организаций, работающих в области изучения мира, чтобы изменить то, как мир справляется с конфликтами.Кёк Арслан получила докторскую степень. Имеет степень магистра в области политики в Университете Лидса, Великобритания, и степень магистра в Европейском институте высоких исследований, Международный центр европейского образования, Ницца, Франция. Она также изучала исследования мира и конфликтов в Европейском университете мира, Штадшклейнинг, Австрия.

Рэйчел Мбариа более 10 лет работала в области управления портфелем проектов и программ многостороннего развития, продвигая меж- и внутринациональные и региональные инициативы в области мира и безопасности, экономического процветания и устойчивости.Она была ведущим экспертом и практиком в предоставлении технической помощи обществу и агентствам по развитию в разработке и внедрении стратегических институциональных и программных процессов для продвижения эффективных путей к укреплению политики и управлению, ориентированному на результат. Ее работа включает работу с государственным сектором (на местном и национальном уровнях) в различных странах Африки к югу от Сахары, межправительственными органами, такими как Комиссия Африканского союза и Агентство Нового партнерства в интересах развития Африки (НЕПАД), агентствами ООН, такими как United Программа развития наций (ПРООН), а также неправительственные организации.В настоящее время она является экспертом по планированию и программированию, работая с Секретариатом Межправительственного органа по вопросам развития (МОВР), Региональным экономическим агентством Африканского Рога. Ее роль в IGAD заключается в разработке и управлении стратегическими инструментами, инструментами и командами для формирования реализации политических действий и проектных инициатив. Она имеет степень бакалавра коммерции и степень магистра делового администрирования в области стратегического управления Университета Найроби. У нее также есть диплом о высшем образовании в области планирования и управления проектами, а также навыки количественного и качественного анализа данных, составления бюджета по результатам, международного сотрудничества и управления изменениями.

Д-р Иоланда Огболу , доктор философии, CRNP, FNAP, FAAN, доцент и директор Управления глобального здравоохранения в Школе медсестер Университета Мэриленда в Балтиморе (UMB) и факультет магистратуры Медицинской школы UMB программы общественного здравоохранения. Отвечая за контроль и интеграцию всех глобальных исследований в области здравоохранения, образования и программной деятельности Школы медсестер, Огболу работает с партнерами из Бразилии, Либерии, Нигерии, Руанды, Ливана и Омана.Уроженец Западного Балтимора, Огболу занимается исследованиями, обучением и общественной практикой, в первую очередь на повышении справедливости в отношении здоровья уязвимых групп населения в местных и глобальных сообществах. Она привнесла в академические круги более 20 лет опыта работы практикующей медсестрой по новорожденным, работая с многопрофильной командой для улучшения результатов лечения тяжелобольных детей и новорожденных и их семей. Она регулярно сотрудничает с партнерами из местных сообществ, ключевыми заинтересованными сторонами, а также международными партнерами и организациями, чтобы поддерживать двусторонний перевод знаний, политики и исследований.Огболу работал во многих целевых группах и комитетах штата и страны, в том числе в качестве председателя Целевой группы штата Мэриленд по социальным детерминантам здоровья и Постоянного комитета Национального форума качества по вопросам неравенства в здоровье. Она выпускница Мэрилендского университета в Балтиморе (бакалавр наук, магистр наук, доктор философии) и Джорджтаунского университета (неонатальная патология), выпускница факультета медсестер Роберта Вуда Джонсона и член Американской академии. медсестер и национальных академий практики.

Оге Онубогу — старший специалист по программам для Африки в Институте мира США (USIP), где она руководит программированием в Нигерии.На этой должности она обеспечивает руководство, стратегическое управление и наблюдает за разработкой и реализацией проектов по содействию интеграции и безопасности сообщества путем партнерства с политиками, общественными лидерами и организациями в Нигерии и в более широком районе бассейна озера Чад. Тематическая направленность Onubogu — управление и развитие гражданского общества в странах Африки к югу от Сахары.

До прихода в USIP она вместе с Национальным демократическим институтом (NDI) руководила программами управления, привлечения граждан и наблюдения за выборами в Нигерии и на юге Африки (Зимбабве, Замбия, Малави и Южная Африка).До этого она работала в качестве сотрудника программы для Западной Африки в Национальном фонде за демократию (NED), где в течение нескольких лет она курировала проекты демократического управления и управляла портфелем многомиллионных грантов организациям гражданского общества в Нигерии, Сьерра-Леоне, Гане. , и Камерун. Онубогу консультировал Всемирный банк, наблюдал за выборами с Центром Картера и координировал программы переселения беженцев с Международным комитетом спасения. Она получила степень магистра международного развития в школе Хеллера при университете Брандейса и степень бакалавра международных и региональных исследований в Университете Оклахомы.

Рода Робинсон — соучредитель и директор программ гендерного развития в HACEY Health Initiative с более чем 10-летним опытом разработки и реализации программ, которые расширяют права и возможности женщин и девочек и выступают за включение женщин и молодежи в политику и действия в области развития. . Она является координатором инициативы Hands Up For HER, содействующей доступу к услугам и информации в области сексуального и репродуктивного здоровья, а также образованию, расширению возможностей и защите прав девочек.Она координирует проект Salvus по поддержке жертв сексуального насилия. Она работала в качестве члена экспертной консультативной группы по вопросам женщин и девочек Министерства международного развития Великобритании и работала над продвижением признания и включения различных потребностей и гендерного опыта женщин и молодых людей в политику. Она является лидером глобальных изменений, опытным координатором по использованию партнерских отношений и технологий для усиления воздействия на развитие, а также имеет степень M.А. по гендерным вопросам и развитию от Института исследований развития, Великобритания.

Гул Максуд Сабит имеет более чем 17-летний опыт работы в государственном и частном секторе, включая работу бухгалтером в Citibank в Сан-Франциско. Он также два срока работал заместителем министра финансов в правительстве Афганистана, где он руководил сбором доходов и был ключевым членом правительственной группы по управлению финансами, торговлей и экономической политикой. Сабит возглавлял делегацию для обсуждения годовой экономической программы Афганистана с МВФ и представлял страну на международных конференциях и встречах, включая ежегодные встречи Всемирного банка / МВФ.Он был членом афганской команды, которая заключила двустороннее соглашение о безопасности с США. С помощью проекта, финансируемого Всемирным банком, он реформировал внутренний аудит и бухгалтерский учет в Афганистане и обучил сотни молодых специалистов по бухгалтерскому учету и аудиту. В качестве президента и главного исполнительного директора Pashtany Bank, одного из старейших государственных банков Афганистана, он руководил проектом модернизации, в результате которого банковские операции были переведены с устаревшей бумажной системы на компьютерную. Он стал соучредителем Афганской платежной системы, централизованной системы обработки транзакций, которая позволила афганским банкам выпускать основные кредитные карты.В настоящее время Сабит преподает бизнес в колледже Олоне во Фремонте, Калифорния, и пишет статьи об Афганистане. Он следит за афганскими и международными делами и изучает экономическое развитие через лучшее управление.

Самира Сафарова имеет десять лет дипломатической практики на передовой, служа в Посольстве Азербайджанской Республики в Вашингтоне, округ Колумбия (май 2015 — январь 2018) и Постоянном представительстве Азербайджана при Отделении Организации Объединенных Наций в Женеве. (2008-2012).В Женеве она отвечала за Совет ООН по правам человека (КПЧ ООН), механизм универсального периодического обзора и договорные органы ООН. В Вашингтоне, округ Колумбия, она была офицером по связям с политиками и Конгрессом, прикрывая госдепартамент с портфелем прав человека и Сенатом. В Министерстве иностранных дел с 2007 года Сафарова активно участвовала в двусторонних и многосторонних переговорах в рамках и представлении правительственных отчетов КПЧ ООН, договорным органам ООН, Совету Европы и т. Д.Она обладает опытом в области международного права прав человека и гуманитарного права, а также политической и законодательной системы США. У нее был бесценный опыт работы в качестве краткосрочного наблюдателя Организации по безопасности и сотрудничеству в Европе на президентских выборах в США в 2016 году.

Сафарова имеет трехлетний опыт преподавания на юридическом факультете Бакинского государственного университета по вопросам международного частного права, международного права прав человека и теории права международных организаций. Она получила степень бакалавра и магистра в области международных отношений и международного права в Бакинском государственном университете, а также второй степень магистра в Женевской академии международного гуманитарного права и прав человека.

Ронни Саха — консультант по вопросам управления в отделе стратегических рисков Deloitte, где он помогает руководителям высшего звена интерпретировать, оценивать и управлять влиянием меняющихся макроэкономических тенденций, геополитических сдвигов и инноваций бизнес-моделей на их корпоративные стратегии. На этой должности он консультировал руководителей финансовых служб, здравоохранения, фармацевтики и государственного сектора. Консалтинговый опыт Саха также включает консультирование министерств финансов и центральных банков на развивающихся рынках по ряду вопросов государственных финансов и консультирование глобальных банков по вопросам регулирования (стресс-тестирование, управление капиталом и ликвидностью).

Ранее Саха проработал несколько лет в секторе международного экономического развития с неправительственными организациями и аналитическими центрами, в том числе работал специальным помощником президента Международного комитета спасения и исследователем в Институте гражданского общества Хаузера Гарвардского университета. Он имеет степень бакалавра искусств. из Кеньон-колледжа и магистра медицины. по международной торговле и финансам Школы государственного управления им. Джона Ф. Кеннеди Гарвардского университета.

Д-р Изуканджи Сикадзве получила медицинскую степень в Медицинской школе Университета Замбии в 2002 году.Она прошла обучение по специальности «внутренняя медицина» в больнице «Добрый самаритянин» в Балтиморе, штат Мэриленд, и по специальности «инфекционные болезни» в Университете штата Мэриленд. Она также имеет степень магистра общественного здравоохранения в Университете штата Мичиган.

Sikazwe уже несколько лет занимается предоставлением прямой клинической помощи пациентам, живущим с ВИЧ и другими инфекционными заболеваниями, как в городских, так и в сельских общинах Замбии. Она продолжает практиковать клиническую медицину в Центре передового опыта по инфекционным заболеваниям взрослых при университетской клинической больнице.

Она работала техническим советником Национальной программы АРТ Министерства здравоохранения Замбии, начиная с 2010 года, в течение двух лет. В дополнение к своей исполнительной руководящей роли в качестве генерального директора Центра исследований инфекционных заболеваний в Замбии, Сикадзве является главным исследователем соглашения о сотрудничестве по уходу и лечению ВИЧ, финансируемого PEPFAR / CDC, которое направлено на передачу программ по ВИЧ в ведение Министерства здравоохранения. У нее есть особые исследовательские интересы в области внедрения ВИЧ, направленные на улучшение доступа и результатов для пациентов в программах помощи и лечения АРТ.

Адам Спарре Сплиид работает в Министерстве иностранных дел Дании с 2013 года. В качестве профессионального дипломата он занимал различные должности, начиная с работы по политике национальной безопасности и стабилизации Дании, работы с НАТО и Глобальной коалицией против ИГИЛ, многосторонней торговой политике и Всемирной торговой организации. В настоящее время Сплиид работает первым секретарем по политическим вопросам в посольстве Дании в Найроби. Он возглавляет группу, которая реализует Датскую региональную программу мира и стабилизации для Африканского Рога, и отвечал за разработку политики датского правительства в отношении Сомали, недавно представленной в датский парламент.

До прихода на дипломатическую службу Дании Сплиид работал в Центре конфликтов, безопасности и развития Всемирного банка в Найроби. Он имеет степень магистра политических наук в области международных отношений, европейских дел и рыночной интеграции Копенгагенского университета (окончил 2012 г.). Его академическое образование и карьера отражают широкий интерес к международной политике и экономике, в частности к влиянию и политической экономии глобализации. Сплиид представлял Данию на нескольких чемпионатах Европы и мира в качестве спортсмена с датской национальной сборной по гребле на байдарках в период с 1999 по 2009 год.

Уилл Стейтон — профессиональный педагог, который начал свою карьеру учителем истории в средней школе в Teach For America, а затем работал школьным координатором по работе с родителями, рекрутером талантов, а в последнее время — деканом учащихся. На протяжении своей карьеры Стейтон работал с заинтересованными сторонами в сфере образования, от учащихся и родителей до окружных и выборных должностных лиц. Staton также организовал и провел профессиональное развитие для взрослых учащихся, в том числе на выставке SXSW Education Exposition в 2015 году.

Стейтон — заядлый писатель, он написал свою собственную книгу «Сквозь огонь и пламя», основанную на модернизации «Адского» Данте. У него есть большое портфолио эссе и статей на различные темы, напечатанные в различных публикациях. Среди других тем Staton писал о расовом и расовом примирении, образовании и наставничестве, образовании и международных отношениях, и даже о ДНК и личных данных; он опубликовал несколько статей о внешней политике для Strategy Bridge.

Staton в настоящее время работает в Literacy Lab, организации, занимающейся повышением грамотности детей младшего возраста.Он получает степень магистра международных отношений по новой совместной программе CSIS и Школы гражданства и связей с общественностью Максвелла при Сиракузском университете. Стейтон получил степень бакалавра в Вашингтонском университете в Сент-Луисе, получив двойную степень по религии и истории.

Количественная оценка взаимосвязи между поведенческой и вегетативной динамикой при бессознательном состоянии, вызванном пропофолом

Abstract

Во время общей анестезии как поведенческие, так и вегетативные изменения вызываются введением анестетиков, таких как пропофол.Пропофол вызывает бессознательное состояние, создавая высоко структурированные колебания в цепях мозга. Анестетик также имеет вегетативные эффекты из-за его действия как сосудорасширяющее и угнетающее миокард. Понимание того, как вегетативная динамика изменяется по отношению к бессознательному состоянию, вызванному пропофолом, является важным научным и клиническим вопросом, поскольку анестезиологи часто делают выводы об изменениях в уровне бессознательного состояния на основании изменений вегетативной динамики. Поэтому мы представляем структуру, объединяющую основанные на физиологии статистические модели, которые были разработаны специально для вариабельности сердечного ритма и электродермальной активности, с надежным статистическим инструментом для сравнения поведенческих и мультимодальных вегетативных изменений до, во время и после потери сознания, вызванного пропофолом.Мы протестировали эту схему на физиологических данных, записанных у девяти здоровых добровольцев во время контролируемого компьютером введения пропофола. Мы изучили, как вегетативная динамика связана с поведенческими маркерами бессознательного: 1) в целом, 2) во время переходов потери и восстановления сознания и 3) до и после анестезии в целом. Наши результаты показывают сильную взаимосвязь между поведенческим состоянием сознания и вегетативной динамикой. Все наши модели прогнозирования показали области под кривой больше 0.75 несмотря на наличие немонотонных соотношений между переменными в переходные периоды. Наш анализ выявил конкретные роли, которые играют быстрые и медленные изменения, парасимпатическая активность против симпатической, вариабельность сердечного ритма в сравнении с электродермальной активностью и даже частота пульса в сравнении с информацией об амплитуде пульса в электродермальной активности. Дальнейшее продвижение этой работы может дать количественную оценку сложной и индивидуальной взаимосвязи между поведенческими изменениями и вегетативной динамикой до, во время и после анестезии.Однако эта работа демонстрирует потенциал мультимодального, физиологически обоснованного, статистического подхода к характеристике вегетативной динамики.

Образец цитирования: Subramanian S, Purdon PL, Barbieri R, Brown EN (2021) Количественная оценка взаимосвязи между поведенческой и вегетативной динамикой во время бессознательного состояния, вызванного пропофолом. PLoS ONE 16 (8): e0254053. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0254053

Редактор: Алессандро Сильвани, Universita degli Studi di Bologna, ITALY

Поступила: 28 декабря 2020 г .; Одобрена: 19 июня 2021 г .; Опубликовано: 11 августа 2021 г.

Авторские права: © 2021 Subramanian et al.Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Все данные и код будут доступны из базы данных PhysioNet (https://doi.org/10.13026/2rbc-1r03). Код модели точечного процесса доступен по адресу http://users.neurostat.mit.edu/barbieri/pphrv.

Финансирование: Эта работа частично финансировалась за счет средств Института обучения и памяти Пикауэра (E.Примечание. SS, https://oge.mit.edu/finances/fellowships/odgefellowships/) и Награда национальных институтов здравоохранения P01-GM118629 (для ENB, https://www.nih.gov/grants-funding). Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Я ознакомился с политикой журнала, и у авторов этой рукописи есть следующие конкурирующие интересы: Заявка на полезный патент под названием «Отслеживание ноцицепции под наркозом с использованием мультимодальной метрики» была подана в S.S., R.B. и E.N.B. 15 июля 2020 г. (заявка № PCT / US2020 / 042031). Некоторые из методов, использованных в этой статье, были включены в заявку на патент. Это не влияет на нашу приверженность политике PLOS ONE в отношении обмена данными и материалами.

Введение

Во время общей анестезии и поведенческие, и вегетативные изменения вызываются введением анестетиков. Следовательно, разумно предположить, что мозговые цепи, влияющие на поведение и вегетативную активность, задействуются параллельно, вызывая наблюдаемые эффекты параллельно. Однако нейронные цепи, управляющие вегетативной активностью и поведенческими изменениями, хотя и сложны и взаимосвязаны, но являются отдельными [1, 2]. Годы клинических наблюдений дали некоторую интуицию относительно вегетативной динамики, которая происходит во время потери и восстановления сознания, вызванного анестезией, но это не было подробно охарактеризовано, особенно в отношении наблюдаемых поведенческих изменений.Понимание этой взаимосвязи между вегетативной динамикой и поведением до, во время и после анестезии имеет реальное значение для клинической практики.

Например, во время операции сознание чаще всего напрямую оценивается с помощью поведенческих маркеров. Во время индукции анестезиологи реагируют на словесные стимулы до тех пор, пока пациент не перестает отвечать. Как только пациент не отвечает, они используют «ресничный рефлекс», движение и наличие или отсутствие апноэ. Однако все эти поведенческие маркеры бинарны.Вегетативные маркеры представляют собой ценный дополнительный источник информации, но их нельзя считать прямыми эквивалентами поведенческих маркеров. После того, как пациенту вводят миорелаксант, анестезиологи, не использующие индексы на основе ЭЭГ или ЭЭГ, делают выводы об изменении уровня бессознательного состояния, отслеживая изменения вегетативной динамики, а именно частоты сердечных сокращений и артериального давления. Это при условии, что нет явных изменений в респираторном или сердечно-сосудистом состоянии, вызванных хирургическими или неанестезирующими фармакологическими причинами, такими как вазопрессоры или вазодилататоры.Таким образом, систематическое изучение взаимосвязи между вегетативной динамикой и сознанием при анестезии является актуальным научным и клиническим вопросом.

Пропофол, один из наиболее распространенных анестетиков, воздействует на мозг, вызывая бессознательное состояние, воздействуя в первую очередь на ГАМКергические цепи, подавляя возбуждение нейронов в коре, таламусе и стволе мозга [1, 2]. В дополнение к поведенческим изменениям, связанным с потерей сознания, пропофол обладает множеством вегетативных эффектов.Это также сосудорасширяющее средство, которое приводит к снижению артериального давления. Из-за барорефлекса, хотя может наблюдаться временное увеличение частоты сердечных сокращений, с течением времени пропофол оказывает угнетающее действие на миокард и, таким образом, снижает частоту сердечных сокращений [1, 2]. Наконец, эксперименты показали, что пропофол и многие другие анестетики снижают исходный уровень наполнения потовых желез и повышают пороговые значения спонтанной и вызванной активности потоотделения [3]. Достижения в неинвазивных модальностях и методах статистической обработки сигналов создали возможность для детального изучения взаимодействия между поведенческой и вегетативной динамикой во время бессознательного состояния, вызванного пропофолом.

В исследованиях анестезии, включающих вегетативные маркеры, преобладали классификационные исследования, которые также включают ЭЭГ [4, 5]. Это не позволяет провести подробное изучение только вегетативной динамики. Большинство из этих предыдущих исследований изучали статические «снимки» или стадии седативного эффекта в отдельных сегментах, а не непрерывную динамику. И очень немногие использовали мультимодальный автономный подход, вместо этого сосредотачиваясь исключительно на показателях вариабельности сердечного ритма [6–10]. Наконец, никто не рассматривал конкретно периоды времени, непосредственно связанные с потерей и восстановлением сознания (LOC и ROC соответственно).

В этом исследовании мы разрабатываем принципиальную физиологическую статистическую основу для соотнесения поведенческой и вегетативной динамики во время бессознательного состояния, вызванного пропофолом, путем сравнения: 1) сознания и бессознательности; 2) переход от сознания к бессознательному; 3) переход от бессознательного к сознанию; и 4) периоды сознания до и после потери сознания. Мы характеризуем вегетативное состояние с помощью мультимодальной модели, которая учитывает как вариабельность сердечного ритма (ВСР), так и электродермальную активность (EDA), чтобы зафиксировать симпатическую и парасимпатическую активность, а также их медленную и быструю динамику.Предварительные попытки сделать это были предложены в [11, 12]. В этом новом исследовании мы усовершенствовали методологию, добавили дополнительную информацию, обновили наш анализ более точными и точными аннотациями поведения и значительно расширили объем анализа данных.

Баланс данной статьи организован следующим образом. В разделе «Материалы и методы» мы описываем сбор данных, наши физиологические статистические индексы вегетативной активности, вычисленные на основе этих данных, и структуру, которую мы разработали для сравнения поведенческих и вегетативных изменений с использованием мультимодального автономного состояния.В разделе «Результаты» мы подробно исследуем вегетативные индексы, полученные на основе электродермальной активности, чтобы показать извлеченную физиологически релевантную информацию. Мы также демонстрируем ценность нашей структуры, чтобы пролить свет на все поставленные нами вопросы. Наконец, в разделе «Обсуждение» мы подробно рассказываем о научных и клинических последствиях этой работы.

Материалы и методы

Сбор данных

В этом исследовании мы проанализировали данные девяти здоровых добровольцев во время исследования потери сознания, вызванного пропофолом, собранные в соответствии с протоколом, одобренным Комитетом по исследованиям человека больницы Массачусетса (MGH) [13].Все субъекты предоставили письменное информированное согласие. Для всех субъектов было записано приблизительно 3 часа данных при использовании протокола контролируемой инфузии. Сбор данных описан в [13]. Скорость инфузии увеличивалась, а затем уменьшалась в общей сложности за десять этапов примерно равной продолжительности (примерно по 15 минут каждая) для достижения целевых концентраций пропофола: 0 мг / кг / час, 1, 2, 3, 4, 5, 3,75, 2,5, 1,25, 0. Две стадии 0 мг / кг / час здесь называются исходными значениями до и после анестезии соответственно.Были получены непрерывная электрокардиограмма (ЭКГ) и EDA. Время LOC и ROC было аннотировано на основе отсутствия реакции на нажатие кнопки. В исследование были включены и другие вмешательства для обеспечения безопасности пациентов, такие как введение фенилэфрина (вазопрессора). Все данные были проанализированы с помощью Matlab R2020b.

Определение мультимодального автономного состояния

Вариабельность сердечного ритма.

Два способа вегетативной активности, использованные в этом исследовании, относятся к вариабельности сердечного ритма (ВСР) и электродермальной активности (EDA).ВСР, вычисляемая на основе ЭКГ, представляет собой изменение частоты сердечных сокращений от удара к удару, на которое в первую очередь влияют вегетативные факторы, как симпатические, так и парасимпатические [14]. Это может быть определено количественно с точки зрения показателей как временной, так и частотной области. Однако большинство стандартных конвейеров обработки сигналов для ВСР используют методы усреднения по времени для получения индексов, что приводит к неточным и неточным оценкам, которые не являются мгновенными, особенно для измерений, требующих точности вплоть до уровня между сокращениями [14].Предварительная обработка данных ЭКГ включала извлечение пиков R с использованием алгоритма Пана-Томпкинса [15].

Затем мы применили структуру точечного процесса ВСР, ранее разработанную в нашей группе, которая моделирует повышение мембранного потенциала в клетках кардиостимулятора как процесс интеграции и запуска [14, 16, 17, 18]. В этой структуре к интервалу RR применяется обратная гауссова модель, зависящая от истории. Зависимость от истории, кодифицированная как авторегрессионный процесс для среднего значения распределения, учитывает автономные входы, которые сохраняются в течение нескольких секунд или минут.Эта модель дает мгновенные оценки среднего и стандартного отклонения частоты сердечных сокращений, а также измерений в частотной области, таких как мощность на низкой частоте (LF), мощность на высокой частоте (HF) и соотношение LF / HF (возможно, связанное с симпатовагальным балансом). ). Параметры подбираются с использованием метода локального правдоподобия для неперекрывающихся окон для учета изменения вегетативной динамики. Мы проверили диапазон значений для двух гиперпараметров, порядка модели авторегрессионного процесса и длины окна для подбора локального параметра правдоподобия для данных каждого субъекта.Структура точечного процесса включает анализ согласия для оценки того, насколько хорошо модель соответствует данным, и она уже прошла валидацию на предмет ее точности и точности при регистрации вариабельности сердечного ритма в ряде наборов данных и во многих условиях, включая пропофол. анестезия [10, 14, 19]. Мы использовали эту схему для вычисления десяти индексов вариабельности сердечного ритма, кратко изложенных в Таблице 1. Краткое изложение этой схемы точечного процесса можно найти в Приложении S1.

Электродермальная активность.

EDA, измеренная с помощью двух электродов, размещенных на ладонной поверхности руки, отслеживает изменения электрической проводимости кожи из-за пульсирующего подъема пота на поверхность кожи [20]. В отличие от ВСР, она контролируется исключительно сочувственно. Его можно условно разделить на два компонента: тонизирующий и фазический. Тонизирующий компонент отслеживает очень медленные изменения исходного уровня в течение нескольких секунд или минут и считается, что он связан с гидратацией кожи, температурой окружающей среды и толщиной кожи [20].Фазический компонент отслеживает более кратковременные, более быстрые события пульсирующего выделения пота в ответ на спонтанную и вызванную активность судомоторного нерва. Эти события выделения пота проявляются в фазовой EDA как «импульсы», каждое в определенное время и с определенной амплитудой [20]. Больше или больше импульсов EDA коррелирует с повышенной симпатической активностью. Предварительная обработка EDA состояла из двух основных этапов: 1) обнаружение и исправление артефактов и 2) выделение фазового компонента. Оба были описаны ранее в [21].Из-за уровня высокочастотного шума, наблюдаемого в записывающем оборудовании, используемом для данных EDA, эти данные дополнительно подвергались фильтрации нижних частот с отсечкой 3 Гц после удаления артефактов.

Наша предыдущая работа показала, что моделирование секреции и подъема пота на поверхность кожи как интегрированного и огненного процесса выявляет ранее невидимую статистическую структуру в данных EDA [22, 23]. Эта структура предполагает, что межимпульсные интервалы в данных EDA, как и интервалы RR в ЭКГ, можно предположить, чтобы они следовали обратному гауссовскому распределению.Основываясь на этом наблюдении, мы также разработали основанную на физиологии структуру для извлечения импульсов из данных фазовой EDA, которая была подтверждена у бодрствующих субъектов и лиц, находящихся под седацией пропофолом [24]. В этой работе мы адаптировали ту же самую зависящую от истории модель обратного Гаусса от ВСР к межимпульсным интервалам в EDA для вычисления мгновенных оценок среднего и стандартного отклонения частоты пульса в EDA [11, 12].

Чтобы получить информацию об амплитуде импульса, мы использовали гауссову модель, зависящую от истории, для вычисления мгновенных оценок среднего и стандартного отклонения амплитуды импульса.Это предполагает простую гауссовскую модель для амплитуд с исторической зависимостью для учета автономных входов. Использование отдельных моделей для временной и амплитудной информации в фазовых данных EDA в рамках одной и той же структуры позволило нам изучить предметно-специфическое взаимодействие между ними, которое не изучалось. Наряду с тонической EDA, мы вычислили в общей сложности пять вегетативных индексов EDA, сведенных в Таблицу 1. Краткое изложение этих структур можно найти в Приложении S1.

Определение статистической основы для сравнения поведенческих и вегетативных изменений

Целью нашей работы было не просто оценить точность классификационных задач, но, скорее, получить представление о лежащей в основе физиологии.Мы использовали логистическую регрессию, обычную структуру машинного обучения, в которой левая сторона считается базовой истиной, а правая часть включает ковариаты или функции, которые пытаются предсказать основную истину. Однако в этом случае мы использовали логистическую регрессию как статистический инструмент. Поскольку мы хотели сравнить динамику автономности с изменениями поведения, мы установили изменения поведения как «основную истину» слева. Это не означало, что вегетативные индексы как признаки с правой стороны не были точными, а скорее для создания четкой основы для определения того, когда вегетативная динамика не точно согласовывалась с поведением.Мы применили нашу структуру логистической регрессии, более подробно обсуждаемую ниже, чтобы ответить на четыре вопроса. Для каждого вопроса структура оставалась в основном той же; что изменилось, так это продолжительность использованного времени и обозначение достоверной информации. Четыре вопроса заключаются в следующем с присвоением истинной достоверности для каждого:

Начиная с самого фундаментального вопроса,

1. Можем ли мы отличить автономную динамику сознания от бессознательного? (До LOC и после ROC = 0, между LOC и ROC = 1)

Затем, увеличивая масштаб конкретно переходов между состояниями сознания,

2.Можем ли мы различать вегетативную динамику до и после поведенческой потери сознания (LOC)? (До = 0, После = 1)
3. Можем ли мы различать вегетативную динамику до и после поведенческого восстановления сознания (ROC)? (До = 0, После = 1)

Наконец, конкретно исследуя вегетативную динамику при постоянном поведенческом состоянии сознания,

4. Можно ли дифференцировать вегетативную динамику до и после анестезии в целом? (Исходный уровень до анестезии = 0, Исходный уровень после анестезии = 1)

Структура логистической регрессии была создана следующим образом.Для вопроса 1 мы использовали полную продолжительность эксперимента для каждого из девяти испытуемых. Для вопросов 2 и 3 мы извлекли t минут до и после аннотированного LOC (или ROC) для каждого предмета, где t было 10, 15 или 20 минут. В вопросе 4 мы использовали два базовых периода для каждого предмета. Затем для продолжительности данных, используемых для каждого вопроса, мы вычислили все вегетативные индексы, перечисленные в таблице 1. Затем все вегетативные индексы были объединены в векторы автономного состояния для каждого w -секундного окна путем вычисления среднего или медианного значения каждый индекс в каждом окне, где w было 2, 5, 10, 15, 20 или 30. w -секундные окна были помечены на основе меток «основной истины» для каждого вопроса, указанного ранее.

Затем мы построили модели логистической регрессии, используя векторы вегетативного состояния в качестве признаков, с регуляризацией LASSO для отсечения признаков и с использованием перекрестной проверки с исключением одного субъекта и исключения. Поскольку мы используем регуляризацию LASSO, которая снижает количество выживших функций с помощью регуляризации L1, мы позволяем модели выбирать наиболее информативное подмножество функций и удалять любые избыточности.Мы вычислили прогнозы для каждого объекта, и площадь под кривой рабочих характеристик приемника (AUC) использовалась в качестве меры общей прогнозирующей способности. Данные были нормализованы для каждого субъекта с использованием нормализации Z-балла для каждого признака перед объединением. Мы дополнительно протестировали модели, которые позволяли включать запаздывающие временные окна в качестве дополнительных функций, которые учитывают историю более длинного диапазона до часов секунд, где часов были либо 30, 60, 120 или 240.В этих моделях один индекс может учитывать несколько функций модели при включении окон с запаздыванием по времени. Например, если w было 15 секунд, а h было 30 секунд, каждый индекс будет учитывать 3 функции в модели, одну для текущего окна и две для окон «истории» с задержкой по времени. Иллюстрация этого показана на рис. 1. Это отдельно от более короткой истории зависимых от истории инверсных гауссовских моделей. Для каждого вопроса было протестировано несколько моделей с варьированием всех гиперпараметров: w , h , показатель, используемый в каждом окне (среднее или медианное), и t (только для вопросов 2 и 3).Для получения наилучшей модели для каждого вопроса мы построили вегетативные прогнозы для каждого испытуемого и вычислили AUC при использовании только одномодальных индексов (ВСР или EDA).

Рис. 1. Схема включения более длинной истории с использованием лаговых окон.

На этом рисунке показано, как были добавлены окна с задержкой для каждого индекса, чтобы включить историю более длинного диапазона. Например, если w равно 30 секундам, а h равно 120 секундам, это приводит к M = 4 окнам с запаздыванием для каждого индекса, в результате чего получается всего 5 функций в модели из каждого индекса.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0254053.g001

Результаты

Сравнение временной информации и информации об амплитуде импульса в данных EDA

Поскольку мы применили отдельные модели с одной и той же структурой для временной и амплитудной информации в EDA, мы могли исследовать отдельные вклады каждой и когда они, казалось, передавали коррелированную или некоррелированную информацию. Поскольку мы были заинтересованы в количественной оценке этой корреляции на шкале времени в несколько минут, а не секунд, мы взяли медианное значение каждого индекса в 20-секундных окнах, сгладили это в 3-минутных скользящих окнах, а затем вычислили корреляцию Пирсона в течение 10-минутных окон. раздвижные окна.Были вычислены корреляции между средними значениями частоты и амплитуды пульса, а также между стандартными отклонениями частоты и амплитуды пульса. Эти корреляции показывают, что амплитуда и временная информация не всегда коррелированы и меняются во времени для каждого субъекта; следовательно, амплитуда и временная информация не являются строго избыточными.

На рис. 2–4 показаны три примера этого взаимодействия между частотой пульса и информацией об амплитуде. Подобные цифры для остальных испытуемых можно найти в Приложении S2 вместе с гиперпараметрами, используемыми для всех испытуемых.Алгоритм точечной обработки использует длину первого окна каждого набора данных для соответствия параметрам, поэтому он не возвращает оценки индексов за этот период времени.

Рис. 2. Индексы EDA для Субъекта 4.

Сверху вниз, средняя частота пульса, средняя амплитуда пульса, корреляция между средней частотой пульса и амплитудой пульса, стандартное отклонение частоты пульса, стандартное отклонение амплитуды пульса и корреляция между стандартом. отклонения частоты пульса и амплитуды пульса. Этот предмет показывает несколько периодов высокой корреляции между информацией о скорости и амплитуде.Однако примерно через 70–90 минут информация о частоте пульса и амплитуде становится сильно антикоррелированной. Это связано с тем, что среднее и стандартное отклонение частоты пульса остаются повышенными, в то время как среднее и стандартное отклонение частоты пульса уменьшаются. Это указывает на сохраняющийся симпатический тон в виде более редких, но все же больших импульсов.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0254053.g002

Рис. 3. Индексы EDA для Субъекта 6.

Сверху вниз, средняя частота пульса, средняя амплитуда пульса, корреляция между средней частотой пульса и пульсом амплитуда, стандартное отклонение частоты пульса, стандартное отклонение амплитуды пульса и корреляция между стандартными отклонениями частоты пульса и амплитудой пульса.Этот объект демонстрирует периоды высокой корреляции и высокой антикорреляции между частотой пульса и информацией об амплитуде. В частности, от 60 до 100 минут они переходят от сильно коррелированных к сильно антикоррелированным. Это отражает «передачу» информации, переходящую от скорости и амплитуды к одной только скорости. В этом случае частота импульсов сильно модулируется, в то время как большинство импульсов малы, за исключением коротких периодов, когда амплитуда импульсов резко увеличивается.

https: // doi.org / 10.1371 / journal.pone.0254053.g003

Рис. 4. Индексы EDA для Субъекта 7.

Сверху вниз, средняя частота пульса, средняя амплитуда пульса, корреляция между средней частотой пульса и амплитудой, стандартное отклонение пульса частота, стандартное отклонение амплитуды пульса и корреляция между стандартными отклонениями частоты пульса и амплитудой пульса. У этого объекта есть несколько периодов, когда информация о частоте пульса и амплитуде сильно коррелирована или сильно антикоррелирована. В основном они декоррелированы, а корреляция колеблется около 0.В этом случае частота и амплитуда пульса в значительной степени дополняют друг друга; исключение любого из них исключает ценную информацию.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0254053.g004

Сравнение поведенческих и вегетативных изменений

В таблице 2 ниже приведены результаты для лучших моделей по всем четырем вопросам. Структура StAR использовалась для расчета 95% доверительных интервалов для разницы в значениях AUC между мультимодальными и одномодальными моделями, показанными в таблице S2 (приложение S3, часть A) [25].Доверительный интервал, не содержащий нуля, является статистически значимым. Звездочка в таблице 2 ниже указывает, что одномодальная модель статистически значимо отличается от мультимодальной модели.

По всем четырем вопросам наилучшие результаты дали интервалы в 20 секунд и более. Когда история была полезной, идеальными были более длительные периоды истории (120 или 240 секунд). И когда использованная продолжительность была гиперпараметром (вопросы 2 и 3), более длительная продолжительность (20 минут до и после) была оптимальной.Результаты всех комбинаций гиперпараметров, протестированных для каждого вопроса, можно найти в приложении S3, часть B, вместе с оценкой важности функции (S3, приложение, часть C) и сравнением с использованием стандартных неточечных функций HRV и EDA для Вопроса 1 ( S3 Приложение Часть D).

Вопрос 1.

Что касается вопроса 1, мультимодальная модель работает лучше, чем любая одномодальная модель, что предполагает возможный синергетический эффект мультимодального подхода к оценке состояния сознания.Из унимодальных моделей унимодальная модель ВСР показала лучшие результаты, что имеет смысл, учитывая, что пропофол напрямую влияет на гемодинамику как сосудорасширяющий и миокардиодепрессант [1, 2]. На рис. 5 показаны вегетативные прогнозы на основе лучшей модели логистической регрессии в сравнении с поведенческими маркерами для каждого субъекта. В целом вегетативная динамика лучше всего согласуется с поведенческими изменениями у субъектов 2, 4, 6 и 9. Субъекты 3 и 8 демонстрируют длительную вегетативную динамику, напоминающую потерю сознания, даже после восстановления сознательного поведения.Субъект 7 демонстрирует очень неинтуитивное вегетативное состояние в первой половине эксперимента, которое может быть частично связано с введением фенилэфрина во время потери сознания, что противодействует гемодинамическим эффектам пропофола. Введение фенилэфрина, возможно, также сыграло роль в переменном и длительном вегетативном переходе, наблюдаемом у субъектов 1 и 5 между исходным сознанием и бессознательным состоянием. Некоторые субъекты (1, 3, 4, 7, 9) очень кратковременно демонстрируют бессознательное вегетативное состояние в самом начале периода записи.Это состояние, вероятно, присутствовало даже до исходного периода эксперимента и могло указывать на то, что испытуемые находились в чрезвычайно расслабленном состоянии, в то время как их просто фиксировали в состоянии покоя. Рис. 5 указывает на высокую межсубъектную изменчивость вегетативной динамики в целом, но также и на то, что переходы вегетативной динамики от субъекта к субъекту не являются ни плавными, ни линейными, ни бинарными, а скорее демонстрируют более сложную динамику. Сравнение наших индексов точечных процессов с более стандартными или неточечными индексами процессов (в приложении S3, часть D) показывает, что функции точечных процессов постоянно превосходят стандартные функции, особенно при использовании более коротких временных окон, когда необходимы мгновенные измерения.Более подробное сравнение показателей ВСР точечного процесса и стандартных показателей ВСР в контролируемых сценариях можно найти в [14].

Рис. 5. Автономные прогнозы по субъекту из лучшей модели логистической регрессии для Вопроса 1.

Для каждого субъекта синий график представляет собой прогноз модели с использованием вегетативных индексов, а пурпурные звездочки указывают состояние сознания на основе поведения, где сознание равно 0, а бессознательное — 1.

https: // doi.org / 10.1371 / journal.pone.0254053.g005

Вопрос 2.

Что касается вопроса 2, унимодальная модель ВСР показала наилучшие результаты, что неудивительно по многим физиологическим причинам. Этот вопрос касается более конкретной временной динамики непосредственно во время поведенческой потери сознания, и у ВСР более быстрое время отклика, чем у EDA. В дополнение к пропофолу, действующему как вазодилататор и депрессант миокарда, который напрямую влияет на ВСР, парасимпатическая рука гемодинамических рефлексов, не улавливаемая EDA, обычно реагирует быстрее, чем симпатическая рука.ВСР также более эффективно фиксирует сложное нелинейное поведение, которое, как было показано, существует при потере сознания [19].

На рис. 6 показаны вегетативные прогнозы на основе лучшей модели логистической регрессии в сравнении с поведенческими маркерами для каждого субъекта. Опять же, существует сильная межпредметная вариативность, которая может быть связана с тем, почему более длительное окно до и после (20 минут) идеально подходит для лучшей работы. Важно отметить, что автономные прогнозы показывают заметные сдвиги в автономности в течение исследованного периода времени , что не является полной продолжительностью эксперимента.Состояние вегетативной нервной системы сразу после потери сознания может отличаться от состояния, которое наблюдалось в ходе эксперимента. Следовательно, не имеет смысла сравнивать конкретные значения автономного состояния из рисунков 5 и 6. Временное окно, показанное на рисунке 6, является лишь компонентом окна, показанного на рисунке 5, и будет выглядеть по-другому при рассмотрении динамики остальных. эксперимента.

Рис. 6. Вегетативные прогнозы по субъекту на основе лучшей модели логистической регрессии для Вопроса 2.

Рис. 6 позволяет лучше визуализировать тонкую вегетативную динамику сразу после потери сознания, которая не была видна на Рис. 5.С этими нюансами вегетативной функции становится ясно, что вегетативные сдвиги редко совпадают в точности с изменениями поведения. Хотя сложно аннотировать поведенческие изменения в континууме, вегетативная динамика позволяет именно это. Субъект 4 демонстрирует наилучшее совпадение вегетативных и поведенческих изменений. Субъекты 2, 3 и 6 демонстрируют замедленные вегетативные сдвиги по сравнению с изменениями поведения, тогда как субъекты 5, 8 и 9 демонстрируют более ранние вегетативные изменения по сравнению с изменениями поведения. Субъекты 1 и 7 демонстрируют более сложную и изменчивую динамику, на которую также могло повлиять введение фенилэфрина во время потери сознания.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0254053.g006

Вопрос 3.

Что касается вопроса 3, то мультимодальная модель показала наилучшие результаты. Это говорит о том, что динамика восстановления сознания отличается от динамики потери сознания (Вопрос 2). На рис. 7 показаны вегетативные прогнозы на основе лучшей модели логистической регрессии в сравнении с поведенческими маркерами по субъектам. Субъект 5 наиболее близок к проявлению синхронных поведенческих и вегетативных изменений; тем не менее, есть еще меньшие вегетативные изменения, которые происходят первыми.У всех остальных субъектов есть заметные, но временные вегетативные сдвиги, которые происходят до изменений в поведении. Это согласуется с тем, что часто наблюдается клинически, когда показатели жизненно важных функций, такие как частота сердечных сокращений и артериальное давление, повышаются до того, как пациент заметно проснется в конце операции. Сравнивая рисунки 6 и 7, кажется, что вариабельность вегетативного состояния во время восстановления сознания выше, чем потеря сознания, что демонстрируется более выраженными «колебаниями» вегетативного состояния на рисунке 7 у всех испытуемых.Это также может относиться к увеличению истории (240 секунд), необходимой для оптимальной производительности — для захвата этой более изменчивой динамики.

Хотя реакция EDA не такая быстрая во времени по сравнению с HRV, она была более сильной в демонстрации вегетативных изменений — частоты пульса, амплитуды пульса или того и другого. Например, унимодальная модель EDA без информации об амплитуде имела AUC всего 0,62 (по сравнению с 0,72 с информацией об амплитуде), что означает, что существуют важные изменения EDA, особенно в амплитуде импульсов, сопровождающие восстановление сознания.

Вопрос 4.

Вопрос 4 был единственным, для которого дополнительная история не помогла. Это может отражать то, что базовые состояния внутренне менее динамичны. В вопросе 4, как и в случае с вопросом 1, мультимодальная модель работает лучше, чем любая одномодальная модель. Между двумя унимодальными моделями унимодальная модель EDA показала лучшие результаты, что указывает на то, что симпатический тонус может играть важную роль в сохраняющихся вегетативных изменениях после анестезии. Это заслуживает дальнейшего изучения и может иметь клиническое значение для часто наблюдаемых постанестезиологических осложнений, таких как боль, артериальная гипертензия и инфаркт миокарда.

Обсуждение

В этой работе мы создали статистическую основу для сравнения поведенческих изменений и мультимодальной вегетативной динамики при потере и восстановлении сознания, вызванной пропофолом. Мы использовали алгоритмы обработки сигналов, разработанные специально для извлечения физиологически значимой информации из вариабельности сердечного ритма и электродермальной активности. Мы проверили эту схему на данных девяти здоровых добровольцев, которые прошли контролируемый эксперимент по седации пропофолом.Используя эту схему, мы исследовали четыре научно и клинически значимых вопроса о взаимосвязи между поведенческими изменениями и вегетативной динамикой, сравнивая: 1) сознание и бессознательность; 2) переход от сознания к бессознательному; 3) переход от бессознательного к сознанию; и 4) периоды сознания до и после потери сознания. Мы продемонстрировали сильную связь между поведенческим состоянием сознания и вегетативной динамикой, но что она сложна и нелинейна, особенно в переходные периоды.Вегетативная динамика может даже фиксировать изменения, которые невозможно отследить также поведенчески. Вегетативная динамика обеспечивает более детальную оценку основного состояния, которое можно отслеживать до, во время и после анестезии. Однако его связь с поведенческим состоянием требует дальнейшего изучения для информирования клинической практики.

Это исследование имеет несколько нетривиальных ограничений. Поскольку анализ данных проводился ретроспективно с использованием данных, собранных в предыдущем исследовании, у нас не было доступа к оптическим измерениям периферического кровотока, таким как фотоплетизмография, которые могли бы связать центральные и периферические измерения вегетативной динамики и более прямо учесть сосудорасширяющие эффекты. пропофола [26–28].В будущих исследованиях мы включим этот сигнал. Считается, что некоторые из показателей, включенных в это исследование, такие как частотные измерения ВСР и показатели EDA, относятся к маркерам симпатического и парасимпатического тонуса, но не были окончательно доказаны как таковые. Их интерпретации до конца не выяснены [29–31].

Несмотря на эти ограничения, эта работа представляет собой важный шаг вперед во многих отношениях. Во-первых, он демонстрирует, что мы можем получить соответствующую физиологическую информацию из богатых вегетативных сигналов с ограниченным количеством функций, если модели, используемые для извлечения этих характеристик, основаны на физиологии.Об этом свидетельствует эффективность нашей статистической системы с AUC 0,75 или выше по всем вопросам, имеющим только 15 вегетативных индексов. Во-вторых, для фазовой EDA физиологические эксперименты показали, что существует информация, распределенная между частотой пульса и информацией об амплитуде пульса [32], но не было никакой основы для того, как ее извлечь. Наша работа устанавливает такую основу и показывает, что эта информация может коррелировать или дополнять друг друга в разное время. Дальнейшее исследование этой динамики может привести к лучшему пониманию того, как симпатическая информация может передаваться у разных субъектов, и к полному пониманию всей информации, которую может предложить EDA.В-третьих, эта работа демонстрирует, что мультимодальный подход к вегетативной динамике превосходит унимодальные подходы. Даже когда оптимальная производительность модели может быть достигнута с помощью унимодальной модели, сравнение производительности мультимодальной и унимодальной моделей вместе позволяет нам оценить важность парасимпатической активности по сравнению с симпатической и быстрого выбора времени. Учитывая результаты по всем четырем вопросам, кажется, что мультимодальные модели работают лучше всего в большинстве случаев, за исключением, возможно, отслеживания тонких или быстрых временных изменений, которые более непосредственно влияют на одну модальность, чем другие.

В-четвертых, наша работа показывает, что в общих чертах использование одной только автономии может четко различать устойчивые состояния сознания и бессознательного. Однако периоды перехода между состояниями — самый большой источник изменчивости. Взаимосвязь между поведенческой и вегетативной динамикой вокруг ключевых переходов утраты и восстановления сознания зависит от конкретного субъекта и не полностью синхронизирована, что подтверждает физиологическую гипотезу о том, что цепи, управляющие обоими, взаимосвязаны, но разделены.Результаты по каждому предмету для вопросов 2 и 3 показывают, что вегетативные переходы являются нюансированными, сложными и нелинейными. Предыдущая работа с нашей моделью точечного процесса ВСР показала, что она может хорошо улавливать нелинейную динамику [19]. Это помогает объяснить, почему унимодальная модель вариабельности сердечного ритма показала лучшие результаты, чем мультимодальные модели для Вопроса 2. С постоянным прогрессом в обработке сигналов, мы сможем сразу распутать эту сложную динамику вокруг потери сознания. В-пятых, эта работа предполагает, что вегетативные состояния до и после анестезии различимы с точки зрения автономии и, возможно, с сильным симпатическим компонентом, поскольку унимодальная модель EDA работает лучше, чем HRV.Дальнейшее исследование возможных сохраняющихся изменений вегетативной динамики может пролить свет на общие послеоперационные осложнения, включая боль, артериальную гипертензию или инфаркт миокарда.

Наша работа имеет важное клиническое значение, поскольку анестезиологи часто полагаются на вегетативные выводы, чтобы внести тонкие корректировки в уровень бессознательного и сделать вывод, когда пациент перешел из сознательного состояния в бессознательное или наоборот. Дальнейшие улучшения в алгоритмах обработки сигналов и включение дополнительных методов вегетативной информации, таких как фотоплетизмография или неинвазивное постоянное кровяное давление, могут еще больше улучшить нашу оценку вегетативной динамики.Моделирование поведенческих реакций в континууме, например с помощью модели пространства состояний, а не в виде бинарной системы, также позволило бы провести более детальное сравнение с вегетативной динамикой. Мы продолжим эту работу, чтобы количественно оценить сложную и зависящую от субъекта взаимосвязь между поведенческими изменениями и вегетативной динамикой до, во время и после анестезии.

Ссылки

1. Браун EN, Лидик Р., Шифф Н.Д. Общий наркоз, сон и кома. N Engl J Med.2010. 363 (27): 2638–50. pmid: 211
2. Браун EN, Purdon PL, Ван Дорт CJ. Общая анестезия и измененные состояния возбуждения: системный нейробиологический анализ. Annu Rev Neurosci. 2011; 34: 601–628. pmid: 21513454
3. Kunimoto M et al. Нейроэффекторные характеристики потовых желез руки человека, активируемых регулярными нервными раздражителями. Журнал физиологии. 1991 Октябрь; 442 (1): 391–411. pmid: 1798033
4. Shalbaf R et al. Мониторинг глубины анестезии с использованием комбинации измерения ЭЭГ и гемодинамических переменных.Когнитивная нейродинамика. 2015; 1: 41–51. pmid: 26052361
5. Sadrawi M, Fan S, Abbod MF, Jen K, Shieh J. Вычислительная глубина анестезии с помощью нескольких показателей жизнедеятельности на основе искусственных нейронных сетей. BioMedResearch International. 2015. pmid: 26568957
6. Unoki T. et al. Функция вегетативной нервной системы и глубина седативного эффекта у взрослых, получающих искусственную вентиляцию легких. Являюсь. J. Crit. Уход. 2009 Янв; 18 (1): 42–51. pmid: 19116404
7. Василиос П. и др.Оценка вариабельности сердечного ритма на разной глубине анестезии во время операции. Греческий электронный журнал периоперационной медицины. 2007; 5: 35–43.
8. Paloheimo MP et al. Состояние вегетативной нервной системы: эффект общей анестезии и двусторонней тонзиллэктомии после односторонней инфильтрации лидокаина. Br J Anaesth. 2010. 104 (5): 587–95. pmid: 20354006
9. Polk SL et al. Автоматическое определение состояний общей анестезии с использованием характеристик вегетативной нервной системы на основе ЭКГ.Proc. 41 ^st Международная конференция IEEE по английскому языку в биологии и медицине (EMBC). 2019 июл
10. Valenza G et al. Мгновенный мониторинг динамики сердечных сокращений во время наркоза и седации. Журнал вычислительной хирургии. 2014; 1 (13).
11. Subramanian S, Barbieri R, Purdon PL, Brown EN. Выявление потери и прихода в сознание во время анестезии пропофолом с использованием мультимодальных показателей вегетативного состояния. Proc. 42 ^nd Международная конференция IEEE по английскому языку в биологии и медицине (EMBC).2020 июл
12. Субраманиан С., Барбьери Р., Пёрдон П.Л., Браун EN (2020). Анализ переходов в анестезии путем мультимодальной характеристики вегетативного состояния. Proc. 11 ^-я конф. Европейской исследовательской группы по сердечно-сосудистым колебаниям (ESGCO). 2020 апр
13. Purdon PL et al. Сигнатуры электроэнцефалограммы потери и восстановления сознания от пропофола. PNAS. 2013; 110: E1142–1151. pmid: 23487781
14. Барбьери Р., Маттен Е.К., Алаби А.А., Браун EN.Точечная модель интервалов сердцебиения человека: новые определения частоты сердечных сокращений и вариабельности сердечного ритма. Являюсь. J. Physiol. Heart Circ. Physiol. 2005 Янв; 288 (1): h524–435. pmid: 15374824
15. Пан Дж., Томпкинс В.Дж. Алгоритм обнаружения QRS в реальном времени. Транзакция IEEE по биомедицинской инженерии. 1985. 32 (3): 230–6. pmid: 3997178
16. Модели точечных процессов в динамике интервалов биений сердца человека [Интернет]. Доступно по адресу: http://users.neurostat.mit.edu/barbieri/pphrv
17.Браун Э. Н., Барбьери Р., Вентура В., Касс Р., Фрэнк Л. Теорема о масштабировании времени и ее применение к анализу данных нейронных всплесков. Нейронные вычисления . 2001. 14: 325–346.
18. Дейли Д., Вир-Джонс Д. Введение в теорию точечных процессов : Том II : Общая теория и структура . Нью-Йорк: Спрингер; c2007.
19. Валенца Г., Сити Л., Барбьери Р. Оценка мгновенной сложной динамики с помощью показателей Ляпунова: исследование динамики сердцебиения.PLoS ONE. 2014 августа; 9 (8): e105622. pmid: 25170911
20. Boucsein W. Электродермальная активность . Нью-Йорк: Спрингер; c2012.
21. Subramanian S, Barbieri R, Brown EN. Систематический метод предварительной обработки и анализа электродермальной активности. Proc. 41 ^st Международная конференция IEEE по английскому языку в биологии и медицине (EMBC). 2019 июл
22. Subramanian S, Barbieri R, Brown EN. Точечная характеристика процесса электродермальной активности.Proc. 40 ^th Международная конференция IEEE по английскому языку в биологии и медицине (EMBC). 2018 июл
23. Subramanian S, Barbieri R, Brown EN. Временная структура точечного отростка характеризует электродермальную активность. PNAS. 2020 Октябрь; 117 (42): 26422–26428. pmid: 33008878
24. Subramanian S, Purdon PL, Barbieri R, Brown EN. Подход на основе модели для выбора импульса от электродермальной активности. bioRxiv. 2020.
25. Делонг Э. Р., Делонг Д. М., Кларк-Пирсон Д.L. Сравнение областей под двумя или более коррелированными кривыми рабочих характеристик приемника: непараметрический подход. Биометрия, 1988; 44: 837–845. pmid: 3203132
26. Киселев А.Р. и соавт. Низкочастотная изменчивость фотоплетизмографической формы волны и частоты сердечных сокращений во время кардиохирургических операций с помпой с кардиоплегией или без нее. Научные отчеты о природе. 2020; 10 (2118). pmid: 32034184
27. Миддлтон PM et al. Анализ вариабельности периферической фотоплетизмографии больных сепсисом.Медицинская и биологическая инженерия и вычисления. 2010; 49: 337–347. pmid: 21153887
28. Киселев А.Р. и соавт. Метод оценки силы синхронизации низкочастотных колебаний вариабельности сердечного ритма и вариабельности фотоплетизмографической формы волны. Российский Открытый Медицинский Журнал. 2016; 5 (1): e101.
29. Экберг DL. Симпатовагальный баланс: критическая оценка. Тираж. 1997; 96: 3224–3232. pmid: 9386196
30. Billman GE.Отношение LF / HF не позволяет точно измерить симпато-вагусный баланс сердца. Фронт. Physiol. 2013; 4 (26).
31. Martelli D, Silvani A, McAllen RM, May CN, Ramchandra R. Низкочастотная мощность вариабельности сердечного ритма не является мерой сердечного симпатического тонуса или чувствительности барорефлекса. Американский журнал физиологии сердца и физиологии кровообращения. 2014; 307 (7): h2005 – h2012. pmid: 25063795
32. Кунимото М., Кирно К., Элам М., Карлссон Т., Валлин Б.Г.Нелинейность реакции кожного сопротивления на интраневральную электростимуляцию судомоторных нервов. Acta Physiol . Сканд . 1992; 146: 385–392. pmid: 1481693

Образовательных наук | Бесплатный полнотекстовый | Технологические навыки в высшем образовании — разные потребности и разные способы использования

1. Введение

После пандемии COVID-19 необходимость развития технологических навыков стала очевидной, и привилегированное место для этого подвига будет на протяжении всей школьной жизни, от начального и среднего образования до высшего образования.Пандемия оказала серьезное влияние на образование, продемонстрировав важность технологических навыков и роль, которую вузы (высшие учебные заведения) могут сыграть в своем развитии своими студентами.

Особенно на этом уровне это был быстрый переход от очных лекций к онлайн-обучению. Однако кризис ставит под сомнение ценность университетского образования, которое включает образовательный контент, а также сетевые и социальные возможности. Таким образом, университетам необходимо будет заново изобрести среду обучения и способствовать развитию технологических навыков у студентов и преподавателей [1,2].Согласно отчету Организации иберо-американских государств по образованию, науке и культуре (OEI) за 2020 год, сложившаяся ситуация, связанная с необходимостью использования так называемого экстренного дистанционного образования, выявила нерешенную проблему использования дистанционного обучения. Он поставил вузы перед необходимостью определить приоритеты с точки зрения содержания учебных программ и сосредоточить образовательные усилия на компетенциях и навыках, которые на самом деле необходимы во времена неопределенности. Эти навыки включают технологические навыки, а также межличностные навыки, которые позволяют думать, понимать и передавать знания, которые способствуют развитию личности и способствуют интеллектуальной автономии учащихся [3].

Таким образом, в современном обществе информации и знаний, характеризующемся глобализацией, изменениями на рынке труда и экспоненциальным ростом технологий, студенты сталкиваются с новыми и различными потребностями в обучении с широким распространением и доступностью информации, а также с необходимостью развивать навыки и компетенции для понимания и интерпретации информации, чтобы иметь возможность преобразовывать ее в знания.

Технологические навыки уже необходимы в сегодняшнем обществе знаний и, как представляется, имеют решающее значение для удовлетворения потребностей людей в жизни в будущем, наряду с общими навыками.Было обнаружено, что основные навыки 21 века, критическое мышление, решение проблем, коммуникативные и технологические навыки, а также возраст и доход положительно влияют на удовлетворенность жизнью [4].

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), особенно Интернет и Интернет, изменили все аспекты человеческой жизни, от индивидуальной социальной жизни до промышленной модернизации и экономического роста наций. Технологии имеют решающее значение для нашего благополучия, и, прежде всего, они стали необходимостью, которая способствует расширению возможностей улучшения качества жизни (QoL), фундаментального элемента устойчивого развития стран и регионов.

Результаты исследования использования ИКТ и оценки качества жизни европейскими гражданами показывают четкую взаимосвязь между технологиями и качеством жизни. Был сделан вывод о том, что удовлетворенность жизнью увеличивается с более широким использованием технологий и готовности к ИКТ. Таким образом, цифровой гражданин более счастлив, живя в регионах с технологическим потенциалом, которые инвестируют в НИОКР и привержены достижению устойчивого роста [5]. Другое исследование роли ИКТ в QoL показывает, что цифровая интеграция и доступ к ИКТ существенно влияют на QoL на глобальном уровне и показывает, что использование ИКТ имеет важное значение для связи между включением цифровых технологий и QoL, но не для связи между доступом к ИКТ и QoL [6].Следовательно, при разработке политики QoL политики должны обеспечивать доступ к ИКТ, создавая цифровое общество с доступом к недорогим ИКТ, которые позволят людям повышать свои навыки, избегая социальной изоляции, и способствовать их QoL.

Это исследование позволяет исследовать знания и размышлять о важности цифровых технологий в высшем образовании, особенно на уровне сбалансированного развития различных областей технологических компетенций студентов и их возможных последствий как для самих студентов, так и их влияния на педагогические и организационные процессы.Таким образом, данное исследование направлено на анализ того, какие технологические навыки формируются и развиваются студентами высших учебных заведений, и каково их восприятие важности этих навыков в своей профессиональной жизни и качестве жизни.

Существует несколько исследований, посвященных важности навыков и использования технологий, методологий, а также преподавания и обучения с использованием технологий в высшем образовании. Однако исследований, посвященных потребностям и использованию технологических навыков студентами высших учебных заведений и уделяющих внимание взаимосвязи между технологиями и качеством жизни, немного.Таким образом, он призван продемонстрировать актуальность содействия развитию технологических навыков у студентов высших учебных заведений.

2. Актуальность технологий в высшем образовании и обществе

Интеграция цифровых технологий в высшем образовании в процессы преподавания и обучения сегодня не вызывает сомнений [2,7]. Цифровые инновации могут обеспечить экономический рост и создать ценность для бизнеса и выгоды. для общества, например, путем создания рабочих мест, сокращения неравенства и содействия инклюзивности.В то же время, согласно Инициативе цифровой трансформации, он может способствовать достижению Целей устойчивого развития ООН (Организации Объединенных Наций) и поддерживать три его столпа: повышение качества жизни людей, содействие справедливому росту и защита окружающей среды. С другой стороны, на уровне образования персонализированные и автоматизированные услуги обучения помогут обеспечить персонализированный и индивидуальный подход, основанный на уникальных потребностях, имея возможность более эффективно контролировать то, что студент узнал [8].Мы живем во все более сложном цифровом мире, где предполагается, что студенты ведут себя как активные граждане. Им необходимо развивать знания и навыки, чтобы извлечь максимальную пользу из цифровой революции, например, они должны иметь возможность заполнять онлайн-заявку на вакансию, использовать электронную коммерцию для совершения покупок или совершать банковские операции через приложение. Отсутствие технологических навыков может сильно повлиять на общие жизненные возможности людей и их возможности трудоустройства. Чтобы оценить потенциал цифровых технологий, Европейская комиссия разработала Европейскую рамку цифровых компетенций для граждан, известную как DigComp.Это определяет 21 компетенцию в пяти основных областях, описывающих, что значит обладать цифровыми знаниями, и необходимо иметь компетенции в каждой из этих областей для достижения целей, связанных с работой, трудоустройством, обучением, досугом и участием в жизни общества [9] . Быть компьютерным — значит иметь возможность критически, коллективно и творчески использовать такие цифровые технологии. Определены следующие области компетенции: (1) компетенция в области информационной и информационной грамотности; (2) умение общаться и сотрудничать; (3) умение создавать цифровой контент; (4) компетентность в области безопасности и (5) решение проблем.Восемь уровней владения каждой компетенцией были определены через четыре результата обучения, каждый с двумя уровнями: базовый, средний, продвинутый, узкоспециализированный [9].

Система цифровых компетенций может помочь контролировать технологические навыки граждан и определять государственную политику, позволяя узнать о цифровой компетенции на уровне страны. Используя структуру DigComp, был создан Европейский индекс цифровой экономики и общества, позволяющий измерять человеческий капитал, необходимый для использования возможностей, предлагаемых цифровым обществом.

Индекс цифровой экономики и общества (DESI) — это составной индекс, который суммирует соответствующие показатели цифровых показателей Европы и отслеживает эволюцию государств-членов ЕС, рассчитываемый как средневзвешенное значение пяти основных параметров: (1) возможность подключения (25%), (2) человеческий капитал (25%), (3) использование Интернета (15%), (4) интеграция цифровых технологий (20%) и (5) цифровые государственные услуги (15%) (см. Рисунок 1) ( официальный сайт Европейского Союза https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomp, доступ 10 февраля 2021 г.).В 2019 году все страны ЕС улучшили свои цифровые показатели. Страны, получившие лучшую классификацию в DESI 2020, — это Финляндия, Швеция, Дания и Нидерланды, которые входят в число мировых лидеров по цифровизации. За этими странами следуют Мальта, Ирландия и Эстония. Португалия оказалась на 19-м месте, что ниже среднего показателя по ЕС [10]. Анализируя Португальский DESI, мы можем убедиться, что в 2020 году, по сравнению с предыдущим годом, был достигнут прогресс в измерении человеческого капитала за счет улучшения основных показателей. уровень технологических навыков и более высокая доля выпускников ИКТ.Эта проблема особенно важна для Португалии, учитывая нынешний низкий уровень цифровой грамотности ее населения. Тем не менее, страна по-прежнему отставала от европейских стандартов в отношении человеческого капитала и использования интернет-услуг (Рисунок 2) [10].

Что касается возможности подключения, Португалия опустилась на одно место по сравнению с предыдущим годом, но ее общая оценка выше среднего. В основном это связано со значительными результатами при развертывании сетей с очень высокой пропускной способностью, а также широкополосных соединений со скоростью не менее 100 Мбит / с.Показатель, зафиксировавший наибольшее падение, обнаружен в цифровых технологиях в сфере бизнеса, который в 2020 году оказался ниже среднего показателя по ЕС. В области цифровых государственных услуг Португалия продолжала добиваться высоких результатов.

Португалия продолжает реализацию национальной инициативы в области технологических навыков INCoDe.2030 и запустила вторую фазу национальной стратегии по оцифровке экономики и две соответствующие стратегии в области искусственного интеллекта и передовых вычислений, в которых основное внимание уделяется совершенствованию передовых технологических навыков.

Текущий кризис, связанный с пандемией Covid-19, оказывает значительное влияние на основные социальные показатели, связанные с использованием гражданами Интернет-услуг. Поскольку Европа постепенно выходит из пандемии, восстановление необходимо планировать с особым вниманием. Чтобы противостоять этому кризису, Португалия приняла ряд мер в цифровой сфере, включая разработку платформ и приложений в сфере здравоохранения и образования, содействие оцифровке государственного управления и предложение новых услуг.Несколько инициатив оказали поддержку цифровому обучению дома, и были созданы национальные и региональные телескопические каналы с целью помочь студентам, не имеющим доступа к Интернету или надлежащему оборудованию.

Заглядывая в будущее, Португалия находится на продвинутой стадии развертывания сети и превышает средний показатель по ЕС в плане предоставления цифровых государственных услуг. С другой стороны, он запаздывает с переходом на 5G и имеет низкие показатели по показателям, связанным с технологическими навыками [10].

3. Методы

Настоящий документ основан на обзоре литературы, описательном анализе вторичных статистических данных и анализе первичных данных, собранных с помощью онлайн-анкеты для студентов вузов.

Анкета была построена на основе областей компетенции Европейской системы цифровых компетенций граждан [9]. Это нацелено на анализ (i) того, как цифровые технологии (DT) используются студентами высших учебных заведений в Португалии на личном / социальном и академическом / профессиональном уровне; (ii) какие технологические навыки студенты развивают на протяжении своей академической карьеры, и (iii) каково влияние / актуальность DT на их профессиональное будущее и качество жизни.В процессе разработки вопросника достоверность и надежность были обеспечены за счет очень строгого и ясного подхода к собранным данным, четкого выбора выборки, использования стандартизированных методов регистрации, тестирования инструмента и ухода в соответствующих условиях. статистическая обработка данных. Кроме того, четыре автора исследования участвовали в разработке и тестировании анкеты, что позволило использовать метод триангуляции с участием и анализом различных исследователей [11,12,13].

Анкета была протестирована с участием четырех студентов, по одному с каждого уровня образования. Ответы были проанализированы, чтобы понять любую неточность, несоответствие или отсутствие ответа или понимания вопросов, с некоторыми переформулировками. Впоследствии он был рассмотрен тремя экспертами, опытными исследователями, которых попросили высказать свои мнения относительно правильности формы, объективности / субъективности, избыточности и соответствия вопросам и задачам исследования, а также предложения по улучшению, что позволило уточнить формулировку. опросник.

Ранее он был применен анонимно и распространен среди всех студентов, обучающихся на двух факультетах университетов (…) и школы (…) политехнического института, расположенных на севере, в центре и на юге Португалии, в период с ноября 2020 года по январь. 2021 [11]. В 2020 году 82% португальских студентов обучались в государственных высших учебных заведениях, из которых 62% получали университетское образование и 38% — политехническое [14]. Поэтому мы решили применять анкету только в этих государственных учреждениях. Это удобная выборка, поэтому она не репрезентативна для населения.С точки зрения структуры, анкета была разделена на четыре части: личные данные, использование DT, развитие технологических навыков и влияние DT. Он включал тринадцать вопросов с закрытыми ответами и три вопроса с открытыми ответами. Всего было получено 217 действительных ответов. Общее количество студентов, обучающихся в государственных высших учебных заведениях Португалии в 2020 году, составило 108 671 человек, поэтому ответы соответствуют 0,2% этой популяции [14]. Анализ данных проводился на основе описательной статистики, а открытые вопросы были проанализированы с использованием методика контент-анализа [15,16] при поддержке программного обеспечения NVivo.

4. Результаты

Результаты, полученные в результате обзора литературы и анализа анкет, позволяют лучше понять важность развития технологических навыков и дают некоторые подсказки о восприятии учащимися своего влияния на их профессиональное будущее и качество жизни.

Из 217 студентов, ответивших на вопросы анкеты, 71% составляли женщины и 29% — мужчины. Большинство, 44%, были моложе 24 лет, однако 29% респондентов были моложе 40 лет.Что касается уровня полученного образования, 42% были на уровне бакалавриата, 36% — на магистратуре / аспирантуре и 18% — на докторской степени (см. Рисунок 3). С учетом основного используемого цифрового оборудования респонденты в основном использовали каждый день смартфон (82%). + 6%) и портативный компьютер (59% + 20%). Настольный компьютер, планшет и простой мобильный телефон никогда или реже одного раза в неделю использовали 70%, 68% и 78% соответственно (Таблица 1). Наиболее часто используемыми приложениями и программным обеспечением были текстовые редакторы (например, Word) с 94%, WhatsApp с 93%, обучающая платформа (e.g., Moodle, Classroom и Teams) с 87%, презентации (например, PowerPoint) с 84% и Instagram с 73% (таблица 2). Что касается частоты использования цифровых технологий по типу, большинство респондентов использовали их каждый раз. день, в личной / общественной жизни (74% + 15%), академической / профессиональной деятельности (54% + 27%) и преподавательской / учебной деятельности (47% + 27%). Работа на дому никогда или реже одного раза в неделю использовалась 43% респондентов, 17% использовали ее несколько раз в неделю, а 21% + 10% использовали ее каждый день (Таблица 3).Среди наиболее заметных видов деятельности, разработанных с использованием цифровых технологий, были навигация в поисковых системах и поиск (например, Google) с 97%, отправка сообщений и / или использование электронной почты с 96%, выполнение академической работы с 89%, использование социальных сетей (Facebook, Twitter , Instagram и т. Д.) С 88%, использование платформ поддержки обучения (например, Moodle, Classroom и Teams), а также чат и / или видеоконференции, оба с 87% (Таблица 4). С учетом областей компетенции от European Digital Competence Рамки для граждан [9], респондентов спрашивали о степени технологических навыков, приобретенных во время высшего образования.С самым высоким процентом «хороших» ответов были зарегистрированы следующие технологические навыки: «Адаптировать мою стратегию поиска, чтобы найти наиболее подходящую информацию и контент в цифровой среде», «Манипулировать информацией для упрощения организации, хранения и поиска» и «Использовать и выбрать соответствующие цифровые технологии для взаимодействия ». При ответе «очень хорошо» выделяются также «Адаптировать мою стратегию поиска, чтобы найти наиболее подходящую информацию и контент в цифровой среде» и «Обмениваться информацией и контентом с помощью различных цифровых инструментов».Развитые технологические навыки, которые называются «слабыми», включают «Применять правила авторского права и лицензий», «Выбор решений для защиты окружающей среды от воздействия цифровых технологий» и «Решение проблемных ситуаций в цифровой среде» (см. Таблицу 5). На вопрос о степени важности перечисленных навыков на профессиональном уровне для их будущего респонденты указали более высокий процент со словами «очень важно» «Искать и выбирать достоверную информацию и контент в Интернете» (66%) и «Использовать правила онлайн-безопасности и конфиденциальности »(63%).С «малой важностью» были более отмечены «Сделать презентации онлайн» (6%) и «Попробовать новые цифровые инструменты» (5%), согласно Таблице 6.

Что касается основных трудностей с точки зрения использования и интеграции цифровых технологий, студенты прежде всего ссылались на отсутствие у них компьютерных знаний и необходимость поддержки и обучения. В связи с некоторыми ссылками возникли вопросы о сложности доступа к оборудованию, необходимости использования различных приложений и программного обеспечения, а также быстрых и постоянных обновлений.Также были отмечены нехватка времени и чрезмерное использование цифровых технологий. Четверо студентов сказали, что у них нет трудностей.

В ответ на вопрос о важности технологических навыков на профессиональном уровне в будущем большинство студентов согласились и сослались на их неизбежность, особенно с учетом их актуальности в обществе и цифровом мире в будущем, их востребованности на рынке труда, и полезность технологий. Это было упомянуто в отношении организации, управления временем, распространения и продвижения знаний, решения проблем, творчества и развития развлекательных мероприятий.

Другие ссылки были сделаны на технологические навыки, такие как повышение эффективности, расширение возможностей подключения и коммуникации, улучшение производительности, управление информацией, гибкость работы, оптимизация времени, удаленная работа и адаптация к постоянно меняющемуся миру. Было только одно упоминание, которое обесценило технологии, потому что они были нам навязаны.

Что касается значимости и влияния на личный уровень технологических навыков для качества их жизни, студенты сообщили, что они необходимы для доступа к знаниям и личностного развития на различных уровнях, например, для управления временем, общения, преподавания и обучения, легкости и скорость выполнения задач, решение проблем, безопасность, досуг и благополучие.

Однако были отмечены как преимущества, так и недостатки интеграции технологий для повышения качества жизни. В качестве положительных аспектов были отмечены оптимизация времени и ресурсов, простота общения и управления задачами, а также возможность удаленной работы. Были также упомянуты несколько негативных аспектов, а именно: зависимость от технологий, рассеивание внимания, трудности с распределением времени между семьей и работой, снижение человеческого взаимодействия и другие проблемы, связанные с эмоциональным и физическим здоровьем из-за чрезмерного количества времени, проведенного перед людьми. экраны.

5. Обсуждение и выводы

Авторы должны обсудить результаты и способы их интерпретации с точки зрения предыдущих исследований и рабочих гипотез. Результаты и их значение следует обсуждать в самом широком контексте. Также можно выделить направления будущих исследований.

Интеграция цифровых технологий в вузах имеет фундаментальное значение для развития технологических навыков студентов и их профессионального будущего, а, следовательно, и одновременно для повышения качества их жизни.

Мы обнаружили, что большинство респондентов использовали смартфоны и портативные компьютеры, а приложения или программное обеспечение — текстовые редакторы, учебные платформы, презентации, WhatsApp и Instagram в личной, социальной, академической / профессиональной жизни и преподавании / обучении. Наиболее развитыми видами деятельности с использованием цифровых технологий были «Навигация и поиск в поисковых системах», «Отправка сообщений и / или использование электронной почты», «Выполнение академической работы» и «Использование социальных сетей».

Что касается навыков, которые, по их мнению, больше развиваются в высшем образовании, они подчеркнули: «Адаптируйте мою стратегию поиска, чтобы найти наиболее подходящую информацию и контент в цифровой среде», «Обменивайтесь информацией и контентом с помощью различных цифровых инструментов», «Манипулируйте информацией. для упрощения организации, хранения и поиска »и« Используйте и выберите соответствующие цифровые технологии для взаимодействия ».Области технологических навыков, которые считались менее развитыми, были связаны с безопасностью, как «Применять правила авторского права и лицензий», «Использовать меры безопасности» или, тем не менее, «Выбор решений для защиты окружающей среды от воздействия цифровых технологий», и «Решение проблемных ситуаций в цифровой среде».

О своем восприятии важности технологических навыков для работы, личной и социальной жизни в будущем они подтвердили важность всех упомянутых навыков, и наиболее важными из них были «Поиск и выбор достоверной информации и контента в Интернете». и «Используйте правила онлайн-безопасности и конфиденциальности».Наименее ценились «Делать презентации онлайн» и «Участвовать в видеоконференциях».

В целом студенты считали, что технологические навыки имеют решающее значение в цифровом мире и на рынке труда в будущем. Технологии полезны на уровне организации для управления временем, распространения и продвижения знаний, а также решения проблем и позволяют повысить эффективность, улучшить взаимодействие и коммуникацию, управление информацией, удаленную работу и адаптацию к постоянно меняющимся условиям. Мир.

Основными выявленными трудностями с точки зрения использования и интеграции цифровых технологий были необходимость поддержки и обучения в области информатики, нехватка времени, трудности с доступом к оборудованию и необходимость использования различных приложений и программного обеспечения.

С точки зрения качества жизни, технологии обладают преимуществами и недостатками. С одной стороны, они позволяют оптимизировать время и ресурсы, упростить общение и управление задачами, а также возможность удаленной работы.С другой стороны, технологии могут вызывать зависимость, рассеивание внимания, трудности в управлении временем между семьей и работой, снижение человеческого взаимодействия и проблемы на эмоциональном и физическом уровне из-за их чрезмерного использования.

Что касается продолжающейся цифровой трансформации экономики и общества в странах ОЭСР, меняющей количество и качество рабочих мест [7], и основных выводов отчета о будущем рабочих мест в 2020 году [17], подчеркивается, что (i) навыки пробелы остаются большими по сравнению с квалификациями, необходимыми на рабочих местах, которые изменятся в течение следующих пяти лет; (ii) в отсутствие активных усилий неравенство будет увеличиваться из-за двойного воздействия технологий и пандемического спада; (iii) онлайн-обучение и подготовка сильно растут.Сотрудники уделяют больше внимания курсам личного развития, а безработные сосредоточены на обучении технологическим навыкам; (iv) переквалификация сотрудников имеет экономические последствия со значительными средне- и долгосрочными дивидендами не только для их предприятия, но и на благо общества в целом. Цифровизация преподавания и обучения, вероятно, займет гораздо более заметное место в качестве приоритета политики, поскольку она может поддерживать доступ и качество при более низких затратах на обучение, повышая эффективность [7].В настоящее время обучение с использованием цифровых технологий в высшем образовании является нормальным явлением и включено в формальную учебную среду, в которой студенты рассматриваются как активные участники поиска знаний [18]. После пандемии COVID-19 уже было проведено множество исследований. о том, как технологии использовались в высшем образовании, особенно в этот период, например, на уровне изменения учебной программы [19], а также о мотивации [20], методах обучения [21,22], их интеграции в педагогический процесс [23] ], используемых систем обучения [24] или руководства вузов [25].Однако мы увидим, как этот опыт может быть полезен в ближайшем будущем, когда мы вернемся к прежней нормальности. Результаты этого исследования также важны для вузов на организационном уровне, поскольку цифровизация преподавания и обучения начинает менять экономика высшего образования и организация академической работы, потому что это не просто изменение способа предоставления образования с очного на онлайн-обучение или смешанное обучение, но также имеет потенциал для преобразования высшего образования, академической работы организация и отношения между учащимися, учителями и их учреждениями [7].

Следовательно, важно знать, какие технологические навыки формируются и развиваются студентами в высших учебных заведениях, различные потребности и способы использования в различных областях компетенции, чтобы способствовать их сбалансированному развитию в будущем в каждой из областей и размышлять над этим. новые способы преподавания и качественного обучения в высшем образовании.

Чтобы преодолеть ограничения исследования, важно провести больше исследований для более глубокого понимания того, какие технологические навыки и каким образом необходимо продвигать дальше, а также проанализировать способы увеличения положительных эффектов использования технологии.

Урок по теме » Практика 4 задания по ОГЭ 2020 «

Аванесян

Инна Борисовна Аванесян

Должность:

Институт / Факультет:

Кафедра:

Список основных преподаваемых дисциплин:

Список значимых публикаций:

Данные о публикационной активности в Российском индексе научного цитирования (РИНЦ):

ОГЭ: задание 4

Congress.gov | Библиотека Конгресса

Цыбулько, экзамен по русскому языку. Вас также заинтересует

ЕГЭ 2017 Русский язык Цыбулько читать для подготовки

Подготовка к ЕГЭ-2017: чтение Цыбулько и изучение русского

Вас также заинтересует

Весна 2019 Международная стипендия AILA

Количественная оценка взаимосвязи между поведенческой и вегетативной динамикой при бессознательном состоянии, вызванном пропофолом

Abstract

Введение

Материалы и методы

Сбор данных

Определение мультимодального автономного состояния

Вариабельность сердечного ритма.

Электродермальная активность.

Определение статистической основы для сравнения поведенческих и вегетативных изменений

Результаты

Сравнение временной информации и информации об амплитуде импульса в данных EDA

Сравнение поведенческих и вегетативных изменений

Вопрос 1.

Вопрос 2.

Вопрос 3.

Вопрос 4.

Обсуждение

Ссылки

Образовательных наук | Бесплатный полнотекстовый | Технологические навыки в высшем образовании — разные потребности и разные способы использования

1. Введение

2. Актуальность технологий в высшем образовании и обществе

3. Методы

4. Результаты

5. Обсуждение и выводы

Author: alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики