Исследовательская работа егэ за и против: Исследовательская работа Единый государственный экзамен за или против - Управленческое образование

Содержание

Исследовательская работа «ЕГЭ в России. «ЗА» и «ПРОТИВ»

Слайд 1

Исследовательская работа . « Сдача ЕГЭ – это объективная оценка знаний или аттестация, где людей отучают думать и логически рассуждать?» Подготовила Воронцова Ю. 11 а Учитель Юрова Г.Е. 2012г .

Слайд 2

Цели работы: Выяснить: Отражает ли ЕГЭ истинные знания экзаменуемых? Является ли достойной заменой экзаменов прошлых лет? Провести сравнение и подсчет результатов.

Слайд 3

Немного истории… Откуда, когда и зачем впервые в мире появился ЕГЭ? Он был введен во Франции после того, как бывшие французские колонии в Африке стали независимыми государствами. Во Францию хлынула волна афро-иммигрантов. Образование их было настолько примитивным, что внятно отвечать они могли на уровне «да», «нет»… Многие из них считать умели только до десяти. Все, что дальше, обозначали словом «много». Слышали, что существуют миллионы, но сколько это, точно не представляли. Именно из-за них и была упрощена система экзаменов, введен ЕГЭ и тестовая система опроса, при которой умение размышлять подменяется угадыванием. Уже через год во Франции начались демонстрации, волнения… Народ протестовал, мышление молодежи начало деградировать.

Слайд 4

ЕГЭ в России… При перестройке и крахе финансовой системы, нехватки молодых квалифицированных кадров, государство решило пойти на крайние меры, а то есть перенять систему образования других стран. Итак, в 90-е годы возникла система ЕГЭ, которую сейчас активно поддерживает государство, вкладывая в нее значительные средства. Но есть основания полагать, что в скором времени отношение власти к ЕГЭ изменится.

Слайд 5

Основные проблемы при сдаче ЕГЭ. Основные причины негативного отношения россиян к ЕГЭ – непривычная форма экзамена (тестирование), отсутствие должной подготовки к нему на уроках, а также сильное эмоциональное потрясение, испытываемое школьниками и их родителями.

Слайд 6

Перечень критических аргументов в адрес ЕГЭ. 1) Обезличивание. ЕГЭ, будучи стандартизованным и усредненным испытанием, не может раскрыть индивидуальность учащегося; в результате Россия теряет талантливых нестандартно-мыслящих студентов . 2) Ошибки . ЕГЭ в своих заданиях содержит много ошибок и глупостей, эти ошибки — свидетельство того, что качество и уровень самих заданий ЕГЭ низок и это снижает планку образованности и учителей, и учащихся . 3) Дискриминация . ЕГЭ дает необоснованные преимущества для детей из более обеспеченных семей, имеющих возможность предоставить своим детям репетиторов, натаскивающим на сдачу ЕГЭ .

Слайд 7

Однако…Плюсы при сдаче ЕГЭ. Экзамен проверяет фактические знания учащихся, оценка при этом более объективна. Уравниваются шансы всех абитуриентов при поступлении в ВУЗ. Главный плюс ЕГЭ — его антикоррупционность‘ (‘Компьютер не может принимать подарки и брать взятки)

Слайд 8

«Как Вы относитесь к новой системе аттестации школьников — ЕГЭ ?» положительно — это достойная замена устаревшей традиционной форме аттестации 24% отрицательно — ЕГЭ надо отменить 69% Нейтрально – мне всё равно 7% По статистике приведенной в Интернете. Кол-во опрашиваемых 500 чел .

Слайд 9

% учащихся набравших соответствующие баллы.

Слайд 10

Статистика результатов ЕГЭ по математике за 2010

Слайд 11

Цифры и факты. 14 общеобразовательных предметов сдавалось на ЕГЭ в 2010 году; Около 16 000 выпускников (2,1 % от общего количества) в 2010 году не получили аттестаты; 2822 — общее количество 100-балльных работ. Рособрнадзором было принято решение перепроверить все 100-балльные и выборочно — высокобалльные работы; 60 155 апелляций (0,5% от общего количества проведенных экзаменов) было подано о несогласии с результатами ЕГЭ, из них были удовлетворены 18 724; 448 000 человек смогли поступить на бесплатные отделения вузов в 2010 году. Столько бюджетных мест было предусмотрено Министерством образования и науки РФ во всех госвузах на всех формах обучения

Слайд 12

Рассмотрев основные аспекты по сдаче и проверке ЕГЭ, создается впечатление, что ЕГЭ имеет все-таки больше минусов, чем плюсов. Следует лишь добавить, что по результатам различных соцопросов сторонников ЕГЭ меньше чем его противников….

Слайд 13

ПОДВЕДЕМ ИТОГИ… В ходе исследовательской работы я смогла выполнить свои цели, прибегнув к помощи Интернета и статистики прошлого года о сдаче экзаменов. Хотя к однозначному ответу всё же прийти не удалось. Мнения разделились: часть людей считает, что проведение ЕГЭ лишает умения творчески мыслить и заставляет молодежь деградировать. Другая часть людей считает, что ЕГЭ — это шаг в будущее, и достойная замена стандартных устных экзаменов. Однако, изучив материал, я пришла к выводу что при хорошей подготовке ЕГЭ вполне можно сдать! =)

Слайд 14

THE END.

Исследовательская работа «ЕГЭ по английскому языку: за и против»

Оглавление

Введение. 3

I. Теоретическая часть. 4

1. История возникновение ЕГЭ.. 4

1.1 Первые тесты.. 4

1.2 Возникновение ЕГЭ.. 5

1.3 ЕГЭ в других странах. 5

2. ЕГЭ в России. 6

2.1 Этапы развития ЕГЭ в России. 6

2.2 Зачем нужен ЕГЭ?. 7

2.3 ЕГЭ: за и против. 8

3. ЕГЭ в Приморском крае. 9

4. ЕГЭ по английскому языку. 10

4.1 Структура ЕГЭ по английскому языку. 10

4.2 Обязательный ЕГЭ по английскому языку. 11

5. Типичные ошибки при сдаче ЕГЭ по английскому языку и проблемы, с которыми они связаны 11

5.1 Раздел «Аудирование». 11

5.2 Раздел «Чтение». 12

5.3 Раздел «Грамматика и лексика». 12

5.4 Раздел «Письмо». 13

5.6 Алгоритм подготовки к ЕГЭ по английскому языку. 14

II. Практическая часть. 15

1. Сравнительная характеристика результатов ЕГЭ по английскому языку за 2009- 2016 года 15

2. Анкета учащимся. 20

Вывод. 26

Библиография. 27

За последние несколько лет наиболее популярной темой для учеников в нашей стране является «Единый Государственный Экзамен» который они сдают по окончанию 11 класса. Эта система является новой для нашей страны, однако большинство европейских стран применяют уже давно экзамены, в которых используются тестовые задания, на которые нужно дать краткие или развернутые письменные ответы. Иногда даже используются практические и экспериментальные задания. Идея «2 экзамена в 1» начала получать широкое распространение во всем мире. Результаты выпускных экзаменов в школе приравнивается к вступительным экзаменам в институтах. Этот экзамен очень важен для учеников, так как он даёт право для поступления в институт. Выпускник школы для получения аттестата о среднем (полном) общем образовании должен сдать ЕГЭ по двум обязательным предметам: русский язык и математика (с 2015 г. введены две разновидности математики – базовая и профильная). Все остальные предметы сдаются на добровольной основе. Количество экзаменов по выбору выпускники и поступающие в вуз определяют самостоятельно в зависимости от перечня вступительных испытаний в вуз по каждой специальности, которые необходимы для поступления. Английский язык — не самый популярный предмет, по которому сдают ЕГЭ, но интерес к нему среди выпускников растет. Тем более что в скором времени экзамен по английскому обещают сделать обязательным.

Эта тема актуальна для меня, так как я учитель английского языка, поэтому интересно узнать, что студенты и их родители думают об этом экзамене, и рассмотреть его положительные и отрицательные моменты.

Тема моей исследовательской работы «Экзамен по иностранному языку: традиции и новшества».

Цель моей работы – выяснить, актуален ли английский язык среди выпускников, и проследить динамику сдачи экзамена по этому предмету.

Предмет исследования – структура экзамена по английскому языку. Объект исследования – учащиеся 11-х классов.

Гипотеза: несмотря на тот факт, что экзамен по иностранному языку изменился, английский язык считается самым сложным экзаменом для учащихся, и поэтому небольшой процент учеников выбирают этот предмет в качестве дополнительного экзамена в 11 классе.

Задачи исследования:

1. Проследить историю возникновения ЕГЭ.

2. Рассмотреть положительные и отрицательные стороны ЕГЭ.

3. Сравнить результаты сдачи ЕГЭ по английскому языку в Яковлевском районе с другими населёнными пунктами Приморского края.

4. Выявить наиболее типичные ошибки учащихся на ЕГЭ по английскому языку.

5. Выработать рекомендации для решения этих проблем.

6. Провести анкетирования учащихся и построить сравнительные диаграммы.

7. Сформулировать выводы по данной теме.

Новизна данной работы – в рассмотрении нового подхода к сдаче экзамена по английскому языку.

Методы нашего исследования:

· Анализ литературных и других источников информации

· Анкетирование учащихся

· Сравнительный подход

Научное значение данной работы заключается в проведении сравнительного анализа сдачи ЕГЭ и разработке рекомендаций по подготовке и сдачи экзамена.

Практическое значение работы – анализ типичных ошибок, сделанных учащимися при сдаче ЕГЭ по английскому языку и выработка рекомендаций для успешной сдачи экзамена.

Данная работа состоит из двух частей: теоретической и практической.

1.1 Первые тесты

Никто не может точно сказать, когда появились первые тесты. В Древнем Вавилоне проводились испытания выпускников в школах, где готовились писцы. Благодаря обширным, по тем временам, знаниям профессиональный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации; он умел измерять поля, делить имущество, петь, играть на музыкальных инструментах. Во время испытаний проверяли его умения разбираться в тканях, металлах, растениях, а также знания всех четырех арифметических действий, и естественно, умение писать.

В Древнем Египте искусству жрецов обучали только тех, кто выдерживал систему определенных испытаний. Вначале кандидат проходил процедуру, которую можно было бы сейчас назвать собеседованием. При этом выясняли биографические данные, уровень образованности, оценивали внешность, умение вести беседу. Затем проверяли умения — трудиться, слушать, молчать.

Пифагор подчеркивал важную роль интеллектуальных способностей, утверждая, что «не из каждого дерева можно выточить Меркурия». И потому придавал значение диагностике, в первую очередь, именно этих способностей, что делалось с помощью трудных математических задач.

Одной из самых распространенных форм диагностики способностей человека в те времена была физиогномика — искусство распознавания характера и способностей человека по его внешнему виду. Имеется немало свидетельств применения различных испытаний в Древней Греции и Спарте. В Спарте была создана и успешно осуществлялась система воспитания воинов, в Риме — система обучения гладиаторов.

В созданном чжурчжэнями государстве Цзинь результаты экзаменов применялись для распределения выпускников медицинского училища. Из числа выдержавших экзамены лучшие специалисты поступали на государственную службу в качестве практикующих врачей, преподавателей или исследователей. Худшие выпускники получали разрешение заниматься частной практикой, а лицам, не выдержавшим экзамен, рекомендовалось либо продолжить подготовку, либо менять профессию.

Если использование письменных контрольных работ и экзаменов в странах Востока уже в те годы считалось вполне нормальным и естественным делом, то этого нельзя сказать о странах Запада. Там возникали трудности психологического характера, вызванные попытками замены привычных устных форм контроля письменными. Например, в Англии сто лет ушло на слом консервативных традиций, препятствовавших применению письменных контрольных работ в учебном процессе, и еще сто лет на то, чтобы последние начали использоваться на приемных и выпускных экзаменах

Впрочем, были исключения. В той же Англии ценность письменных работ быстрее других оценил Орден Иезуитов, увидевший в них средство повышения мотивации учебной работы. Используя свое влияние, Орден распространил практику применения письменных работ во многих других странах. Ответная реакция на это в первую очередь проявилась в Америке. Сообщается, что там, в 1762 году, состоялось открытое выступление студентов Йельского университета против использования письменной формы экзаменов, из — за которых им приходится много «зубрить».

В 1884 году в США вышла первая книга с тестовыми материалами, содержавшая задания и ответы к ним с оценкой по пятибалльной шкале. В этой книге содержались задания по математике, истории, грамматике, навигации, давались примерные тексты для сочинений вместе с методом количественной оценки сочинений. Это был первый в истории случай использования простейших статистических расчетов в педагогической работе.

Потребность в создании общественно — государственной системы контроля знаний была осознана в США в 1885 году. В Нью-Йорке начал действовать экзаменационный совет. Один из немногих советов, которые смогли разработать методы объективного контроля знаний. Начало общегосударственной системы оценки знаний положило создание там, в 1900 году, комитета по проверке знаний абитуриентов колледжей в США.

В России конца XIX — начала XX века вопрос разработки тестов и их применения не ставился и не обсуждался. «Проверка знаний — писал один из авторов (Уланов В. Я. Опыт методики истории в начальной школе. М. 1914. С. 114-115.), — представляется мне по опыту самым скучным, бесполезным и даже вредным занятием. Она терпима, как необходимое зло, только там, где от учителя требуют ежемесячных отметок, как средства контроля не только над учениками, но и над учителем». С той поры в российской педагогике стихийно сформировались две противоречащие тенденции: одна за контроль знаний учащихся, другая — против.

Приведенный здесь краткий исторический экскурс позволяет сделать вывод о необходимости рассматривать испытания как важную часть жизни многих — если не всех — народов мира, со времен древнейших цивилизаций и до наших дней. Однако можно ли на основании приведенных данных говорить о раннем историческом периоде возникновения тестов? Если согласиться с наиболее распространёнными сейчас определениями теста, даваемыми как перевод с английского слова «test» (испытание, проверка, проба), то на поставленный вопрос надо будет ответить утвердительно. А если не согласиться? Тогда надо допустить, что настоящие тесты появились позже, в конце XIX-начале XX века.

К концу ХIХ века в Европе сложились две традиции в контроле знаний. Одна (её можно назвать условно назвать немецкой), в которой упор делался на устные формы экзамена, в присутствии комиссии, состоявшей по меньшей мере, из двух человек. На экзамене давались один (редко два) сравнительно объемный вопрос, ответ на который должны были свидетельствовать об уровне знаний всего курса. Другая традиция, которую можно назвать английской — это письменная форма контроля, во время которого испытуемым давалось десять-двенадцать коротких заданий, из разных тем.

Можно сказать, что Россия конца XIX века позаимствовала, в основном, немецкий вариант проверки знаний. Здесь в те годы о тестах никто еще ничего не написал. Похоже, что в стране их не было.

1.2 Возникновение ЕГЭ

ЕГЭ был введен во Франции после того, как бывшие французские колонии в Африке стали независимыми государствами. По конституции Франции 1946 года французские колонии в Африке получили статус заморских территорий. 1960 год стал «годом Африки»: на ее территории появилось 17 новых независимых государств. Во Францию хлынула волна афро-иммигрантов. Образование их было настолько примитивным, что внятно отвечать они могли на уровне «да», «нет»… Многие из них считать умели только до десяти. Все, что дальше, обозначали словом «много». Слышали, что существуют миллионы, но сколько это, точно не представляли. Именно из-за них и была упрощена система экзаменов, введен ЕГЭ и тестовая система опроса, при которой умение размышлять подменяется угадыванием.

1.3 ЕГЭ в других странах

Полная централизация экзамена (то есть испытания проводятся по всей стране, по единым материалам и по всем регионам) сегодня есть в Болгарии, Венгрии, Дании, Израиле, Индонезии, Иордании, Иране, Италии, Колумбии, Кувейте, Литве, Новой Зеландии, Норвегии, Сингапуре, Финляндии, Шотландии и Южной Африке.

Частичную централизацию – экзамен проводится в некоторых регионах, Министерство образования при этом разрабатывает рекомендации, а уже на их основании разрабатываются экзаменационные материалы в отдельных регионах страны или отдельными организациями для проведения альтернативных экзаменов – проводят Австралия, Англия, Германия (6 из 16 штатов), Канада, США, Франция (всего 9 стран). Смешанную централизацию (один экзамен проводится централизованно, а другой нет) практикует Гонконг, Корея Южная, Словацкая Республика, Словения, Таиланд, Турция, Япония. А отсутствие централизации (в каждой школе или вузе проводится свой экзамен; школы или вузы самостоятельно разрабатывают экзаменационные материалы) наблюдается в Австрии, Греции, Исландии, Кипре, Филиппинах, Чешской Республике, Швейцарии.

Из 50 исследуемых социологами стран только по 5 странам имеется информация о проведении экзаменов вне школы (в специальных центрах). К таким странам относятся: Англия (вступительные экзамены в вуз), Литва (вступительные экзамены в вуз), США (вступительные экзамены в вуз), Шотландия (вступительные экзамены в вуз), Япония (первый тур вступительных экзаменов в вуз).

Практически во всех странах используются различные типы заданий, как с выбором ответа, с кратким ответом и полным развернутым ответом. В Болгарии, Греции, Израиле, Иране, Италии, Кипре, Кувейте, Латвии, Румынии, Франции используются в основном открытые задания.

В большинстве стран проходят письменные экзамены (Австралия, Англия, Болгария, Гонконг, Израиль, Индонезия, Исландия, Кипр, Корея, Литва, Румыния, Сингапур, Словения, США, Финляндия, Шотландия, Южная Африка, Япония).

Письменные экзамены сочетаются с устными в следующих странах: Австрия, Венгрия, Германия, Греция, Дания, Италия, Канада, Латвия, Нидерланды, Норвегия, Словацкая Республика, Франция, Чешская Республика, Эстония.

В Англии «шестом классе» сдаются выпускные экзамены, в чем-то похожие на российский ЕГЭ. Результаты этих экзаменов оценивает специальная экзаменационная комиссия вне школы. Полученные оценки являются вступительными в высшее учебное заведение.

В январе 2010 года президент США выступил с инициативой реформировать систему начального и среднего образования в США, введя единые образовательные стандарты и единый государственный тест для всех школ, (тесты SAT (Scholastic Aptitude Test) или ACT (American College Test) — аналог российского ЕГЭ.

Страны в рамках экзаменов решают различные задачи. В Англии от школьника требуют продемонстрировать углубленную подготовку по двум-трем предметам, во Франции – наоборот показать широту подготовки по различным областям знаний. В Германии ждут, что ученик одновременно продемонстрирует и широту, и глубину подготовки. Различия наблюдаются в целях экзаменов и их содержании. В США одной из основных целей является определение (прогнозирование) способности абитуриента обучаться в высшем учебном заведении, в других странах оценивается уровень подготовки по основным предметам.

Таким образов, большинство европейских стран применяют экзамены, в которых используются в основном открытые задания, на которые нужно дать краткие или развернутые письменные ответы. Иногда даже используются практические и экспериментальные задания.

2.1 Этапы развития ЕГЭ в России

Первые прообразы ЕГЭ стали появляться в России в 1997 году. В отдельных школах начали проводить эксперименты по добровольному тестированию выпускников.

Автором идеи Единого государственного экзамена в России стал Владимир Филиппов, возглавлявший Министерство образования с 1998 по 2004 год. Именно он начал масштабную реформу отечественного образования: присоединение России к Болонскому процессу с разделением высшего образования на бакалавриат и магистратуру, создание новых образовательных стандартов. Одним их необходимых условий этого процесса стало введение новых способов оценки знаний школьников.

ЕГЭ должен был уничтожить коррупцию в школах и вузах и обеспечить эффективную проверку знаний выпускников (стандартная пятибалльная шкала с этой задачей давно уже не справлялась). Именно поэтому была выбрана тестовая форма, с которой работает беспристрастная машина. Кроме того, госэкзамен должен был сделать высшее образование по-настоящему доступным для детей из регионов.

«Во все элитарные и в большинство других вузов можно поступить только либо через репетиторство при данном вузе, либо через платные курсы при нем, либо через целевой прием, который они реализуют, либо через «договорные» школы, которые есть у московских и питерских вузов», — утверждал Владимир Филиппов (министр образования с 1999 по 2004 год).

В 1999 году создан Федеральный центр тестирования Минобрнауки. Задача: развитие в стране системы тестирования, а также осуществление мониторинга качества знаний обучающихся в российских образовательных учреждениях.

«Правительство РФ будет совершенствовать систему единого госэкзамена (ЕГЭ)»,- заявил президент РФ Владимир Путин на большой пресс-конференции в Кремле: «Что касается ЕГЭ, то здесь есть минусы, мы об этом уже несколько лет говорим, но есть и плюсы, которые заключаются в борьбе с той же самой коррупцией, и количество молодых людей, которые поступают в лучшие вузы страны за счет сдачи ЕГЭ, кратно увеличилось».

Под руководством директора центра Владимира Хлебникова была разработана идея, технология и методика проведения ЕГЭ, а также его программное обеспечение и шкалирование результатов тестирования. Тогда же была сформирована основа для составления контрольно-измерительных материалов (КИМ), решались вопросы координирования информационно-технологического обеспечения экзамена.

В 2000 году в распоряжении Правительства РФ был обозначен новый план развития образования: «Поэтапный переход к нормативному подушевому финансированию высшего профессионального образования предусматривает отработку технологии проведения Единого государственного выпускного экзамена и его последующее законодательное закрепление». 16 февраля 2001 года вышло Постановления Правительства РФ N 119 «Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена»

Реализация нового плана началась практически сразу. Однако предусмотреть заранее все вероятные препятствия и «подводные» камни было невозможно. ЕГЭ за время своего существования претерпел немало изменений. Его развитие осуществлялось в несколько условных этапов.

Впервые эксперимент по введению ЕГЭ был проведён в 2001 в республиках Чувашия, Марий Эл, Якутия, а также в Самарской и Ростовской областях по восьми учебным дисциплинам. В 2002 году эксперимент по введению единого государственного экзамена прошёл в 16 регионах страны В 2003 году эксперимент охватил 47 субъектов РФ, а в 2004 — 65 регионов страны. В 2006 ЕГЭ уже сдавали около 950 тысяч школьников в 79 регионах России. В 2008 его сдавали свыше миллиона учащихся во всех регионах. Конкретный перечень предметов, по которым ЕГЭ проводился в 2001—2008 годах, устанавливался каждым регионом самостоятельно.

Организацию проведения ЕГЭ осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки совместно с органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования

2.2 Зачем нужен ЕГЭ?

ЕГЭ — форма объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий стандартизированной формы, выполнение которых позволяет установить уровень освоения федерального государственного образовательного стандарта.

ЕГЭ проводится во всех субъектах Российской Федерации, а также в иностранных государствах для выпускников образовательных учреждений при посольствах, военных частях Российской Федерации и др.

ЕГЭ организуется и проводится Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) совместно с органами исполнительной власти субъектов

Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования.

ЕГЭ проводится с 2001 года, когда стартовал эксперимент в нескольких регионах страны. Введение экзамена в новой форме было нужно для:

1) обеспечения равных условий при поступлении в вузы абитуриентов из разных регионов страны и открытия возможности сдавать экзамены в несколько вузов одновременно и выбирать из разных вариантов;

2) создания прозрачности механизма зачисления и исключения возможности фальсификаций и взяточничества;

3) значительного усложнения подделки результатов экзамена за счет проверки первых двух частей на компьютере, а последней с развернутым ответом – независимыми экспертами;

4) снижения нагрузки на выпускников за счет объединения выпускных и вступительных экзаменов в одном ЕГЭ;

5) улучшения качества образования за счет единых стандартов оценки и контроля, тем самым способствуя повышению конкуренции среди учеников и мотивации хорошо учиться;

6) возможности сравнения качества образования в разных школах и целых регионах, у разных учителей; сопоставления результатов различных методик преподавания.

Не все поставленные задачи по введению ЕГЭ удалось выполнить в полном объеме, но после завершения эксперимента с 2009 года ЕГЭ стал обязательным для сдачи во всех школах России и для поступления во все вузы.

2.3 ЕГЭ: за и против

Плюсы ЕГЭ:

1. ЕГЭ помогает избежать коррупции и блата при поступлении в ВУЗы.

2. ЕГЭ оценивает знания и способности ученика более объективно, чем традиционные виды экзаменов.

1. ЕГЭ стимулирует подготовку учеников к экзамену, в том числе и самостоятельную.

2. ЕГЭ позволяет сравнивать качество образования в разных школах и регионах.

3. ЕГЭ позволяет выпускникам поступать в вузы, находящиеся на значительном расстоянии от места их проживания, не тратясь на дорогу, а всего лишь отправив сведения о сдаче ЕГЭ по почте. Облегчается подача документов сразу в несколько вузов, без необходимости сдавать в каждом из них экзамены.

4. ЕГЭ позволяет выявлять достойных абитуриентов в провинции, которые ранее не имели возможности сдавать вступительные экзамены в крупных городах.

5. Проверка результата частично компьютеризирована, что позволяет сэкономить время и деньги, так как не надо тратиться на услуги наёмных проверяющих.

7. Повышение требований на ЕГЭ, как утверждается, ведёт к повышению качества образования, квалификации учителей и качества учебной литературы.

8. ЕГЭ похож на системы выпускных экзаменов в развитых странах (США, Израиль и другие), что со временем может привести к признанию российских школьных аттестатов в других странах.

9. ЕГЭ оценивается по более широкой шкале баллов (100), нежели стандартные экзамены (фактически 4), что делает возможным выявлять лучших из лучших.

«Единый государственный экзамен при всех его проблемах должен оставаться основным способом проверки качества образования», сказал 31 августа президент РФ Дмитрий Медведев.

Минусы ЕГЭ

ЕГЭ, как и любое новое явление, вызвало много споров среди: учеников родителей, учителей. Многие считают что:

1. ЕГЭ, будучи стандартизованным и усредненным испытанием, не может раскрыть индивидуальность учащегося;

2. ЕГЭ в своих заданиях содержит много ошибок;

3. ЕГЭ дает необоснованные преимущества для детей из более обеспеченных семей, имеющих возможность предоставить своим детям репетиторов, натаскивающим на сдачу ЕГЭ;

4. Многие учителя и студенты считают, что задания в ЕГЭ составлены не в соответствии со школьной программой;

5. Контрольно-измерительные материалы непривычны для российской системы образования;

6. ЕГЭ не помогает полностью избежать коррупции;

7. Нельзя одним контрольно-измерительным материалом качественно проверить уровень подготовленности слабо и хорошо подготовленных выпускников школ;

8. Не учитывается специализация школы: ученики как школ с гуманитарным, так и с естественно-научным уклоном сдают один и тот же вариант обязательного выпускного экзамена;

9. ЕГЭ приводит к новому виду репетиторства, связанного с повышением уровня знаний в спецификациях ЕГЭ;

10. При компьютеризированной проверке частей А и В возможны ошибки распознавания ответов ученика, которые засчитываются как неправильные ответы.

Первое упоминание о ЕГЭ в образовательном процессе Российской Федерации появилось в 1991 году, но данный экзамен в школьных стенах был применен только в 1997 году. В Приморском крае впервые пробный ЕГЭ провели только в 2005 году, также было проведено тестирование 38 тысяч школьников, выпускников 11-х и 9-х классов. Результаты экзаменов в Приморье оказались на одном уровне со среднероссийскими показателями. Проведя анализ данных показателей, было выявлено, что выпускники Приморских школ были подготовлены на одном уровне с выпускниками всех регионов России. Но существовал ряд недочётов в самой процедуре проведения данного новшества.

2006 год проходил под эгидой устранения недостатков в структуре и содержания ЕГЭ. Изменению были подвергнуты учебные планы образовательного процесса школ минувшего учебного года. Начиная с 2007 года в Дальневосточном регионе было введено репетиционное тестирование с помощью специального кода по интернет-карточкам, в ходе которого соискатель сертификата заходил на определенный портал, где мог пройти пробный тест.

4 июня 2008 года был проведен для выпускников Приморского края первый единый государственный экзамен. По заключению специалистов Приморского департамента образования и науки, Приморье технически и организационно было подготовлено к проведению ЕГЭ. Для выпускников, живущих в отдаленных от пунктов проведения ЕГЭ районах, были выделены специальные автобусы. Так, например, детям из посёлка Агзу Тернейского района предоставляли вертолёт. На данном этапе была выявлена готовность приморских школьников к проведению ЕГЭ в последующие годы не только в городах, но и сельских школах. В 2009 году наполовину уменьшилось количество выпускников, не получивших аттестаты. Это те учащиеся, которые по обязательным предметам не набрали минимального количества баллов, главным образом по русскому языку и математике.

При характеристике итоговой аттестации 2010 года в Приморском крае было выявлено, что ученики получили по предметам на выбор более высокие баллы, в сравнении с 2009 годом, и значительно превысили минимальный уровень баллов, установленных Рособрнадзором. Все это подтверждало, что выпускники более осознанно подходили к выбору дополнительных предметов для ЕГЭ и со всей ответственностью готовились к сдаче экзаменов.

Важным результатом 2011 года итоговой аттестации в Приморье стали высокие набранные баллы, набранные сельскими школьниками. Наивысший балл по русскому языку (94 балла) по Приморскому краю был отмечен в поселке Ярославский Хорольского района, а в 2012 году наивысшие результаты по ЕГЭ показали школьники из Фокино, Лесозаводска, Арсеньева, Владивостока и Спасска. Минимальные баллы по результатам ЕГЭ зафиксированы в Надеждинском, Спасском, Яковлевском и Красноармейском районах, городе Дальнегорск.

Выбор предметов для сдачи ЕГЭ в Приморье в 2013 году полностью соответствовал общероссийским тенденциям, наиболее востребованными предметами в этом году оказались обществознание, физика, биология. Минимальное количество участников ЕГЭ ежегодно отмечается по географии и литературе.

Таким образом, можно проследить динамику сдачи ЕГЭ в Приморском крае, результаты ЕГЭ в 2013 году по всем предметам стали выше, чем показатели предыдущих лет. Увеличилось количество учащихся, набравших 100 баллов, а также тех, кто получил более 85 баллов.

В Приморском крае при сдаче ЕГЭ возникают те же проблемы, что и по всей России, такие как: обеспечение безопасности, выявление возможных нарушений, размещение фрагментов экзаменационных заданий в Интернет и т. д. Таким образом, в ходе осуществление подготовки к проведению ЕГЭ в последующие годы, повышенное внимание должно быть уделено вопросам обеспечения безопасности и предотвращению возможных нарушений и несоответствий. При этом основной упор делается на общественные организации, депутатский корпус, неравнодушных людей, которые помогут создать безопасные и комфортные условия проведения ЕГЭ, и вместе с тем будут выступать гарантом объективности и достоверности его проведения.

4.1 Структура ЕГЭ по английскому языку

ЕГЭ по английскому языку был введён в 2001 году вместе с остальными предметами. Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по английскому языку по своей структуре и сложности практически ничем не отличается от других ЕГЭ по иностранным языкам (немецкому, французскому, испанскому), но значительно более популярен и востребован среди выпускников.

Экзаменационная работа содержит письменную и устную части. Письменная часть, в свою очередь, включает четыре раздела: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» и «Письмо». Для дифференциации экзаменуемых по уровням владения иностранным языком в пределах, сформулированных в Федеральном компоненте государственного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам, во все разделы включаются наряду с заданиями базового уровня задания более высоких уровней сложности.

Устная часть контрольно-измерительных материалов (КИМ) ЕГЭ по английскому языку включает в себя 4 задания:

Задание 1 – чтение вслух небольшого текста научно-популярного характера.

В задании 2 предлагается ознакомиться с рекламным объявлением и задать пять вопросов на основе ключевых слов.

Задание 3 -предлагается выбрать одну из трёх фотографий и описать её на основе плана.

В задании 4 ставится задача сравнить две фотографии на основе предложенного плана

В работу по иностранным языкам включены 38 заданий с кратким ответом и 6 заданий открытого типа с развернутым ответом.

Продолжительность ЕГЭ по иностранным языкам:

Время выполнения четырех письменных разделов экзаменационной работы – 3 часа (180 минут).

Устная часть экзамена выполняется в отдельный день; время выполнения заданий, включая время подготовки, – 15 минут.

Общее время выполнения всех разделов экзаменационной работы – 3 часа

и 15 минут (195 минут).

Рекомендуемое время выполнения заданий по разделам:

«Аудирование» – 30 минут;

«Чтение» – 30 минут;

«Грамматика и лексика» – 40 минут;

«Письмо» – 80 минут;

«Говорение» (устная часть экзамена) – 15 минут.

Основная сложность этого экзамена заключается в большом количестве заданий – 44 при очень ограниченном времени. Таким образом, на выполнение одного задания приходится чуть меньше четырех минут.

Максимальный тестовый балл за письменную часть: 80, за устную: 20. Итого максимальные 100 баллов можно получить, только сдав обе части экзамена.

4.2 Обязательный ЕГЭ по английскому языку

В новых федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) для старшей школы появилось положение о третьем обязательном ЕГЭ – это будет иностранный язык.

Единый государственный экзамен по английскому языку станет обязательным с 2020 года. Об этом заявил министр образования и науки Дмитрий Ливанов.

Сдавая обязательный экзамен по иностранному языку, ученики сами смогут выбирать уровень – базовый или углубленный. По словам Ливанова, в школах будет увеличено число учителей иностранного языка. Увеличится и число часов по этому предмету. По его словам, «уровень английского языка у молодого поколения в ближайшие годы будет расти». Таким образом, с 2020 года выпускникам придется сдавать три обязательных экзамена – русский язык, математику, иностранный язык.

5.1 Раздел «Аудирование»

Типичные ошибки

• Невнимательное чтение задания

• Неверный подбор ключевых слов, часто из-за неумения определить причинно-следственные связи

• Неверный подбор синонимичных слов и выражений

• Пропуск информации, которая может служить ответом на вопрос, часто из-за ожидания последовательного поступления информации

• Смешивание ответов «False» и «Not stated»

• Неумение разделить главную и второстепенную информацию

• Попытка прогнозируемый ответ выдавать без оснований за правильный ответ

• Ошибки в записях ответов в примерных бланках

Пути решения этих проблем.

• Учить внимательно читать задание

• Учить пользоваться памяткой, обращать внимание на последовательность действий и специфику каждого задания

• Психологически настраиваться на прослушивание кратких монологических высказываний или объемного полного текста

• Путем системы упражнений формировать частные умения коммуникативного аудирования, особенно:

умение отделять главную информацию от второстепенной

умение понимать ключевые слова

умение прогнозировать

умение понимать завуалированную информацию и т.д.

• Тренироваться в заполнении бланков ответов

• Разделять ответы «False» и «Not stated»

5.2 Раздел «Чтение»

Типичные ошибки (ошибки в данном разделе аналогичны ошибкам в разделе «аудирование»)

Пути решения этих проблем

• Учить внимательно читать задание

• Учитывать жанры и типы текстов, которые необходимо отрабатывать с учениками

• Учить в соответствии с заданием не переводить каждое слово, обращать внимание на контекст

• Для понимания темы текста учить обращать внимание на первый и последний абзацы

• Помнить, что искомая информация может быть выражена синонимичными выражениями

• Обращать внимание на средства логической связи

• Следить за временем выполнения заданий

• Для формирования навыка использовать систему упражнений

5.3 Раздел «Грамматика и лексика»

Типичные ошибки

• Невнимательное чтение задания

• Ошибки в употреблении временных форм глаголов (особенно Past Simple, Past Perfect, Present Perfect)

• Неправильное использование пассивного залога часто вызвано неумением по

контексту определить кем совершается действие

• Незнание неправильных форм глаголов связано с недостаточной отработкой данного навыка

• При словообразовании заполняют пропуск без изменения опорного слова

• Присутствует обычное неправильное написание слова

Пути решения этих проблем

• Учить внимательно читать задание

• Перед выполнением задания приучать читать весь текст, так как раздел построен на основе связных текстов

• Действовать в соответствии с алгоритмом выполнения каждого задания

• Тренироваться в правильном использовании грамматических форм и словообразовательных аффиксов английского языка, использовать систему упражнений

• Больше внимания уделять формированию навыка употребления видовременных форм глаголов

• Учить определять пропущенную часть речи, обращать внимание на контекст

• Следить за правильным написанием слов

• Объяснять ученикам, что задание требует изменения опорного слова

5.4 Раздел «Письмо»

Типичные ошибки

I Письмо личного характера

• Неумение представить полный ответ на запрашиваемую информацию

• Неумение логично и связно построить свое высказывание

• Не все правила оформления письма соблюдены:

-отсутствует благодарность за ранее полученную корреспонденцию

-в основной части не всегда раскрыты все пункты задания

-не всегда текст письма разделен на абзацы

-неправильная подпись в конце письма

• Присутствуют грамматические ошибки, особенно при построении вопросов

II Письменное высказывание с элементами рассуждения (сочинение — выражение собственного мнения)

• Не соблюдается рекомендуемый план

• Происходит смешивание двух типов сочинений

• Недостаточно используются средства логической связи

• Мало используются сложные грамматические конструкции

• Иногда используется неадекватный стиль

• Объем высказывания не соответствует норме

Пути решения этих проблем

• Больше уделять внимания оформлению письма, особенно тех моментов, где допущены ошибки

• Работать над умением логично и связно построить письменное высказывание, используя систему тренировочных упражнений

• Учить разграничивать два типа сочинений

• Строить высказывание в соответствии с планом

• Уделять внимание использованию средств логической связи

• Знакомить с сочинениями- образцами и анализировать их

• Разграничивать официальный и неофициальный стили

• Соблюдать требуемый объем высказывания

5.5 Раздел «Говорение»

Типичные ошибки

• Неумение самостоятельно принять решение

• Отсутствие умения аргументировать свое согласие или несогласие

• Не всегда дается развернутая логически построенная аргументация своей точки зрения

• Невнимательное чтение задания, ведущее к нерешению поставленной задачи

• Нелогичная реакция на мнение собеседника

• Не развито умение выразить свое отношение к мнению собеседника (радость, удивление, сожаление…)

• Отсутствие умения направлять беседу

• Иногда ученики не умеют следить за временем

• Если ученик не понял вопрос, часто боится переспросить

• Использование ограниченного словарного запаса

• Иногда ученики заранее делают выбор в пользу одного из вариантов задания

• Допускаются ошибки в произношении

• Допускаются языковые ошибки, наиболее типичные ошибки:

-употребление артиклей

— построение вопросительных предложений

— употребление глаголов в 3-ем лице ед.ч.

— смешивание «I’d like» и «I like»

— смешивание much\many

— смешивание suggest\offer

— использование which, who, what, that

— построение условных придаточных предложений

Пути решения этих проблем.

• Использовать больше упражнений с заданиями, требующими четкой и обоснованной аргументации

• Использовать при выполнении заданий памятки, алгоритм ведения диалога

• Развивать умение поддерживать и направлять беседу:

учить учеников задавать вопросы в соответствии с заданиями

учить умению аргументировать свое согласие и несогласие

учить спрашивать мнение собеседника и реагировать на его реплику

не бояться переспросить в соответствии с нормами этикета

• Правильно строить грамматические структуры и использовать соответствующую лексику

• Активно использовать словарный запас

• Путем системы упражнений совершенствовать диалогические умения

5.6 Алгоритм подготовки к ЕГЭ по английскому языку

Начинать готовиться в ЕГЭ необходимо не позже, чем за два года до экзамена.

Знания языка нельзя раздробить на конкретные задания и готовиться только к ним: все навыки связаны между собой, и только комплексная работа позволяет охватить и отработать максимум необходимых умений.

В разделе «Аудирование» необходимо воспринимать смысл высказывания целиком, а не «вылавливать» отдельные слова из текста.

В разделе «Чтение» надо уделить особое внимание работе со словами, близкими по смыслу.

В разделе «Грамматика и лексика» обязательно учить теорию: формы неправильных глаголов и пассивный залог.

В разделе «Письмо» нужно тренировать навыки письменной речи, изучать международные стандарты оформления письма в разных форматах.

Необходимо постоянно работать с аутентичными текстами и разбирать в них те языковые особенности, которые ставят на экзамене в тупик.

Развивать навык говорения на английском языке.

1. Первым шагом, мы решили выяснить количество учеников, сдававших экзамен по английскому языку в Приморском крае и Яковлевском районе.

Год	Приморский край	Яковлевский район
2009	2542	39
2010	1219	4
2011	1499	7
2012	1555	5
2013	1390	2
2014	1014	2
2015	1014	1
2016	1075	6

На графике видно, что в 2009 году, в первый год сдачи ЕГЭ дополнительным предметом в Приморском крае, значительное число учащихся решили сдавать английский язык, но учитывая, сложность этого экзамена и психологическую неподготовленность, как школьников, так и учителей, мы видим, что количество учеников, сдававших английский язык, резко сократилось. Хотя в последующие годы наблюдается относительная стабильность.

2. Мы решили сравнить количество учащихся, сдающих английский язык, с общим числом выпускников в Приморском крае и Яковлевском районе (в % соотношении).

Приморский край

Год	Общее количество выпускников	Учеников сдающих английский язык	Процент учеников сдающих английский язык
2009	17176	2542	15
2010	11396	1219	11
2011	11662	1499	13
2012	12088	1555	13
2013	10678	1390	13
2014	9615	1014	11
2015	9222	1014	11
2016	9570	1075	13

Яковлевский район

Год	Общее количество выпускников	Учеников сдающих английский язык	Процент учеников сдающих английский язык
2009	185	39	21
2010	137	4	3
2011	131	7	5
2012	119	5	4
2013	82	2	2
2014	69	2	3
2015	52	1	2
2016	50	6	1

Мы видим, что количество учащихся, сдающих экзамен по английскому языку, незначителен относительно всех выпускников края и района соответственно.

3. Мы хотели сравнить, сколько учеников в Яковлевском районе сдавало экзамен по английскому языку по сравнению другими предметами и сравнить с данными в других районах. Для исследования мы взяли результаты за 2014 год.

Предмет	Яковлевский район	Чугуевский район	Анучинский район	Кавалеровский район	Дальнегорский район	Ольгинский район
Английский язык	2	9	1	5	12	3
Литература	1	5	2	2	3	3
История	39	56	26	18	45	16
Обществознание	60	109	49	90	127	55
Физика	23	39	25	41	46	27
Биология	25	35	17	24	27	16
Химия	8	8	3	18	21	7
География	2	5	1	6	3	5

Из таблицы видно, что в Английский язык, так же как география литература не пользуется приоритетом у выпускников.

4. Следующим этапом нашего исследования было сравнить средний балл по экзамену по английскому языку в Приморском крае и Яковлевском районе.

Год	Приморский край	Яковлевский район
2009	40, 28	33,3
2010	40,66	38,5
2011	48,78	39,71
2012	50,2	43,8
2013	59,2	42,5
2014	54,9	39,5
2015	52	60
2016	59,5	51

На данной диаграмме видно, что средний балл вырос по сравнения с 2009 годом, это, возможно, объясняется тем, что выпускники более осознанно подходят к выбору дополнительных предметов для ЕГЭ и со всей ответственностью готовятся к сдаче экзаменов, и это в целом свидетельствует о повышении качества образования.

5. Рейтинг Яковлевского района по отношению с другими территориями в 2014 году.

Плюсы и минусы ЕГЭ и его альтернативы обсудили в ДГУ

Республика Дагестан оказалась в числе худших по 12 критериям оценки качества школьного образования, сообщает Рособрнадзор. Некоторые эксперты считают формат Единого государственного экзамена одной из причин ухудшения качества школьного образования по республике и всей в стране. Влияние ЕГЭ на систему образования и его альтернативы обсудили на круглом столе «Единый государственный экзамен — «за» и «против»» в Точке кипения ДГУ. Ректор Даггосуниверситета Муртазали Рабаданов, заместитель председателя Комитета Государственной Думы по образованию Максим Зайцев, ректор ДГУНХ Яхья Бучаев, депутаты, работники системы образования, руководители школ и преподаватели вузов подвели итоги введения ЕГЭ около 20 лет назад.

«С введением ЕГЭ пропала коррупционная составляющая, данные о баллах абитуриента берутся из федеральной базы. Выпускник может подавать документы на несколько направлений, потому что не нужно везде сдавать вступительные экзамены. Но в то же время ЕГЭ привел к большой фрагментации знаний: школьники учат только то, что придется сдавать, — отметил ректор ДГУ Муртазали Рабаданов. – Наши традиционные срезы остаточных знаний первокурсников показывают, что студенты не знают даже элементарных вопросов по истории, хотя решают на высокие баллы задания по профильным предметам. Система образования нуждается в изменениях».

Специалисты считают неприемлемым для детской психики формат проведения ЕГЭ.«Система, которая изначально должна была снизить уровень коррупции, показала свою нежизнеспособность. Дети с детства знают, что их ждет нечто страшное — ЕГЭ. Они думают, что вся их жизнь зависит от плюсиков и минусов на листочках, напрягаются, срываются, нередко случаются трагедии, — рассказал Максим Зайцев. — Кроме того, из-за ЕГЭ российские выпускники не пользуются серьезной востребованностью за рубежом».

Депутат предложил постепенно отказаться от экзаменов, потому что количество бюджетных мест во всех вузах страны превышает число поступающих. Некоторые университеты уже испытали систему отсеивания: поступают все желающие, позже неуспевающих постепенно исключают.

Другое решение — введение коэффициентов для абитуриентов из глубинки страны — предложил Яхья Бутаев, ректор ДГУНХ. Пока нет единой образовательной среды, можно умножать на итоговые баллы выравнивающие коэффициенты. Единый государственный экзамен, по мнению ректора ДГУНХ, должен был решить проблему утечки кадров в другие страны. Ученый предлагает выделять налоговые преференции родителям, чьи дети продолжают образование в родном субъекте. «Выпускники 9 классов боятся ЕГЭ и не идут в 11 классы. Дагстат сообщает, что в Дагестане около 10 тысяч выпускников 9 классов из 35 тысяч в итоге не поступили в колледжи и так и остались без полного среднего образования», — поделился Яхья Бучаев.

Директор республиканского центра ЕГЭ Аскандар Магомедов признал Единый государственный экзамен наиболее оптимальным методом оценивания знаний. Он отметил, что благодаря второй части ЕГЭ все же можно выявить творческие способности выпускников.

РИА Дагестан:ÂÂÂÂ https://riadagestan.ru/news/education/vliyanie_ege_na_sistemu_obrazovaniya_obsudili_na_kruglom_stole_v_daggosuniversitete/

ЕГЭ — «за» или «против»

Дмитриенко С.И. 1

1МОУ «Лицей №3 им. П.А.Столыпина г.Ртищево Саратовской области»

Маслова А.Ю. 1

1МОУ «Лицей №3 им.П.А.Столыпина г.Ртищево Саратовской области»

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

Введение

Согласно ст. 43 КРФ: «каждый имеет право на образование и в полном праве на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии».

Основной формой государственной итоговой аттестации выпускников школ Российской Федерации, а также формой вступительных испытаний в вузы страны с 2009 г. является.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) — централизованно проводимый в Российской Федерации экзамен в средних учебных заведениях — школах, лицеях и гимназиях.

Мнение общественности разделилось надвое. Сторонники восторженно отзываются об этом испытании, другие же — наоборот полагают, что Единый государственный экзамен не сможет выявить настоящих знаний участников. Конечно, у Единого экзамена есть свои положительные и отрицательные стороны. Так все же чего больше плюсов или минусов?

В связи с этим считаю данную тему актуальной. Данный экзамен пришел на замену традиционным школьным экзаменам, и теперь именно его сдают все выпускники средних общеобразовательных школ субъектов Российской Федерации по окончании 11 класса обучения.

Проблема: постоянные споры вокруг вопроса состояния российской системы аттестации, ведет к непониманию части общества, в чем состоит основа её функционировании

Гипотеза: по мнению большинства людей, ЕГЭ имеет множество недостатков, из-за чего стоит вернуть традиционную сдачу экзаменов.

Цель моей работы: выявить положительные и отрицательные стороны единого государственного экзамена, опираясь на общественное мнение (учеников, родителей, учителей) и мнение компетентных органов выяснить, что представляет собой единый государственный экзамен.

Для достижения поставленной цели мне предстоит решить следующие задачи:

1. Собрать теоретические и статистические данные для анализа современной системы сдачи выпускного экзамена.

2.Провести анкетирование среди учащихся 9-11 классов нашего лицея и интернет- опрос в социальной сети «ВКонтакте», проанализировать результаты и на их основе определить позицию в отношении единого государственного экзамена.

3. Взять интервью у педагогов и прохожих города Ртищево

4. Выявить положительные и отрицательные стороны единого государственного экзамена, по мнению общественности.

5. Разработать и провести среди старшеклассников деловую игру «Дебаты» на тему: «ЕГЭ: За и против».

6.Создать памятку выпускнику «Я сдам ЕГЭ».

Глава 1. История единого государственного экзамена

1.1. Мировая история

Единый государственный экзамен был изобретён в Америке, хотя первое массовое применение он получил во Франции.

В январе 1921 года в газете «Нью-Йорк Таймс» было опубликовано объявление с предложением работы от имени некоего мистера Стивенсона, за которым скрывался изобретатель Эдисон. Он решил принять на работу новых сотрудников весьма оригинальным образом.

От соискателей работы не потребовали предъявить какие-либо дипломы, рекомендательные письма или заполнить обычные анкеты. Вместо этого их попросили ответить на 163 вопроса (почему именно такое число — неизвестно). Вопросы были самые разные… Какой материк больше — Австралия или Гренландия? Из какого дерева делают бочки для керосина? Какую машину изобрёл Джеймс Уатт? Какая гора — самая высокая в мире? И т.д. Из 718 человек, откликнувшихся на объявление, только 57 правильно ответили на более чем 70% вопросов (это был «проходной балл»), и только 32 из них — на 92% и более. Эдисон проверил на вопроснике также своих сотрудников, и те из них, кто не ответил на 70% вопросов, были уволены.

Позже американский психолог К. Бригем разработал тесты для школьников, основные принципы составления которых нашли применение во многих странах, но особенно широко (хотя и не сразу) — в США.

Для поддержания имиджа тестирования, в Америке тиражируется такой случай, сделанный легендой (один из вариантов американской мечты). В 1929 году Эдисон «с группой товарищей» объявили общеамериканский конкурс на звание «самого умного школьника Америки». Из множества участников, 49 из которых вышли в финал, победил 16-летний школьник У. Хьюстон. За свою победу он получил стипендию для продолжения образования в Массачусетском технологическом институте. Впоследствии У. Хьюстон стал одним из руководителей НАСА.

Впервые в той форме, в которой ЕГЭ проводят у нас, его начали использовать во Франции в 1967 году. Дело в том, что после освобождения бывших французских колоний там осталось много граждан Франции, доступ которым к высшему образованию во Франции закрылся. Чтобы помочь соотечественникам, французские власти решили вместо вступительных экзаменов проводить ЕГЭ на местах (т.е. в бывших колониях), а лучших сразу же зачислять в вузы.

Эксперимент длился 3 года и… провалился, потому что уровень высшего образования во Франции резко снизился. За Францией тот же печальный путь прошли и США. И сейчас тестирование повсеместно — только один из пунктов допуска к вступительным экзаменам, а в США для поступления в колледж без экзамена надо представить ещё огромный перечень всяких других документов.

1.2. Возникновение и развитие в России.

Первые прообразы ЕГЭ стали появляться в России в 1997 году. В отдельных школах начали проводить эксперименты по добровольному тестированию выпускников. Автором идеи Единого государственного экзамена в России стал Владимир Филиппов, возглавлявший Министерство образования с 1998 по 2004 год. Именно он начал масштабную реформу отечественного образования: присоединение России к Болонскому процессу с разделением высшего образования на бакалавриат и магистратуру, создание новых образовательных стандартов. Одним их необходимых условий этого процесса стало введение новых способов оценки знаний школьников. ЕГЭ должен был уничтожить коррупцию в школах и вузах и обеспечить эффективную проверку знаний выпускников (стандартная пятибалльная шкала с этой задачей давно уже не справлялась). Именно поэтому была выбрана тестовая форма, с которой работает беспристрастная машина. Кроме того, государственный экзамен должен был сделать высшее образование по-настоящему доступным для детей из регионов. «Во все элитарные и в большинство других вузов можно поступить только либо через репетиторство при данном вузе, либо через платные курсы при нем, либо через целевой прием, который они реализуют, либо через «договорные» школы, которые есть у московских и питерских вузов», — утверждал Филиппов.

Проведению эксперимента по введению ЕГЭ дали старт два постановления Правительства РФ:

— «Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена» от 16 февраля 2001 года;

— «Об участии образовательных учреждений среднего профессионального образования в эксперименте по введению единого государственного экзамена» от 5 апреля 2002 года.

Были выбраны экспериментальные регионы, где впервые по восьми предметам прошел ЕГЭ: республика Чувашия, Марий Эл, Якутия, Самарская и Ростовская области. С течением времени число сдающих увеличивалось.

В 2002 году эксперимент по введению единого государственного экзамена прошел уже в 16 регионах страны. Его сдавали выпускники 8400 школ, прием по оценкам, полученным на ЕГЭ, велся в 117 вузах.

В 2003 году в эксперименте приняли участие 47 регионов, причем в 11 из них выпускники сдавали ЕГЭ по всем девяти предметам школьной программы. Экзамен провели 18,5 тыс. российских школ.

В 2006 ЕГЭ уже сдавали около 950 тысяч школьников в 79 регионах России.

В 2009 его сдавали учащихся во всех регионах РФ. ЕГЭ-2009 был значительно преобразован. Он стал играть главную роль при поступлении в вуз. Результаты сдачи ЕГЭ в школе одновременно стали засчитываться как вступительные экзамены. Получить допуск к ЕГЭ стало сложнее: теперь недостаточно просто закончить 11 класс — необходимо было написать на положительную оценку итоговую контрольную по математике и сочинение по русскому языку. Баллы, полученные на государственном экзамене, отныне не влияют на итоговые отметки, которые выставляются в аттестат.

Глава 2. Сущность Единого государственного экзамена

2.1. В чем заключается суть ЕГЭ?

С 2009 года Единый государственный экзамен (ЕГЭ) является универсальной формой оценки знаний выпускников 11 классов, освоивших общеобразовательную программу среднего общего образования, с использованием контрольных измерительных материалов (КИМов).

ЕГЭ сдается по двум обязательным предметам – это математика и русский язык, и по 9 дополнительным (литература, физика, химия, биология, география, история, обществознание, иностранные языки, информатика или ИТК), которые нужны для поступления в ВУЗы по соответствующим специальностям.

2.2. Особенности Единого государственного экзамена

Проводится экзамен по единым, определённым стандартами, правилам.

Для каждого предмета отведён определённый день, в который во всех регионах страны, согласно расписанию, проводится ЕГЭ.

По всем предметам единый государственный экзамен проводится в стандартизированной тестовой форме.

На экзамене используются специальные бланки для фиксирования ответов и личных данных участников.

Единый гос. экзамен проводится письменно на русском языке, за исключением ЕГЭ по иностранным языкам.

Все варианты КИМов имеют одинаковую степень сложности и критерии оценивания результатов.
Результаты ЕГЭ влияют на получение аттестата об окончании школы, учитывается при зачислении в ВУЗы и ССУЗы.

Результаты ЕГЭ не учитываются при выставлении итоговых оценок в аттестат и не считаются по пятибалльной шкале.

ЕГЭ сдают учащиеся 11 классов общеобразовательных школ и выпускники прошлых лет, желающие улучшить свои результаты. Также сдать экзамены могут иностранные граждане, планирующие поступать в российские ВУЗы.

2.3. Положительные и отрицательные стороны ЕГЭ

Многие, в том числе и я задаются вопросом: «Для чего вообще нужен этот ЕГЭ?» По замыслу авторов данного проекта, Единый Государственный Экзамен создает равные возможности для всех выпускников всех школ для поступления в техникумы, профессиональные училища, университеты и институты. (Приложение 1).

К тому же, он призван структурировать и упорядочить систему сдачи экзаменов во всех субъектах нашей страны.

И, наверное, самое главное заключается в том, что Единый государственный экзамен был введен для того, чтобы побороть коррупцию при поступлении в образовательные учреждения. Да и статистические данные об успехах выпускников школ на основе ЕГЭ собирать намного легче, удобнее и быстрее. Я проанализировала статистику по официальным релизам Рособрнадзора, из которой можно видеть динамику роста 100-бальников, а так же изменения, нарушения, нововведения за текущие годы в системе ЕГЭ. (Приложение 2).

Чтобы четко понимать положительные и отрицательные стороны ЕГЭ я изучила отзывы о государственном экзамене в интернете выпускников прошлых лет, старшеклассников и их родителей. (Приложение 3).

Рассмотрим «плюсы» выделенные правительством и организаторами Единого государственного экзамена, которые я считаю больше «минусами» и своё мнение аргументирую данными примерами:

— ЕГЭ помогает избежать коррупции и блата при поступлении.

Коррупция как была, так и осталась. Эксперты утверждают, что благодаря зашифрованным номерами именам и фамилиям в системе ЕГЭ нет места взяткам. Однако даже Рособрнадзор ежегодно признаёт наличие выбросов ответов на все ЕГЭ за пару часов до сдачи. А так же образовалось множество сайтов на которых можно купить высшие баллы, внесенные в официальный реестр. Так что о честности даже через 17 лет после начала эксперимента не может быть и речи.

— ЕГЭ оценивает знания и способности ученика более объективно, чем традиционные виды экзаменов.

Это исключение человеческого фактора. Это чем, так гордятся чиновники. Но, на самом деле, это и есть самая страшная черта ЕГЭ. Взгляните вокруг! «Человеческого фактора» и без государственного экзамена осталось совсем немного, а его хотят исключить окончательно! Причем где?! В школе! Где у человека формируется жизненная позиция! Как можно на этом этапе развития лишать человека человечности?! К тому же, кому как не учителю, учившему Вас доброе количество лет, лучше знать, насколько хорошо Вы знаете предмет?! В день экзамена у Вас может быть плохое настроение, может попасться тот единственный билет, в котором Вы сомневались. Учитель учтет это, машина — нет!

— ЕГЭ — начало реформы школьного образования.

Лучшие педагоги страны кричат о том, что школа превращается в институт натаскивания на ЕГЭ. Забыто о необходимости развивать ребенка, учить его мыслить, рассуждать, излагать свои мысли. Чем глубже ученик знает предмет, тем сложнее ему бывает выбрать ответ из нескольких предложенных, потому что он может обосновать возможность нескольких ответов.

— ЕГЭ стимулирует подготовку учеников к экзамену, в том числе и самостоятельную.

Самостоятельно ученик не сможет подготовиться, получая лишь школьные знания. Многие учителя говорят, не скрывая, что данная программа дает лишь 5% знаний полученных за все 11 лет (кроме основных предметов: русский язык и математика), а значит, для подготовки нужен репетитор, для обучения с которым нужны не малые средства.

Но существуют еще и явные «минусы» данного экзамена.

— В результате перехода от полноценного экзамена к тестам исключается развитие способности к доказательству и формированию правильного ответа, страдают логические и мыслительные навыки в целом, а также творческое и рациональное начало.

— В ЕГЭ по обществознанию содержатся некорректно поставленные задания и спорные варианты ответов.

— Большая часть действующей учебной литературы не соответствует требованиям и содержанию ЕГЭ.

— При компьютеризированной проверке частей экзаменационной работы возможны ошибки распознавания ответов ученика, которые засчитываются как неправильные ответы. (Напишешь лишнюю чёрточку – не получишь пару баллов. Любая клякса на экзаменационном листе рассматривается бездушной проверяющей машиной как галочка. И если она там появилась случайно, абитуриент может не получить нужный балл. Точно так же компьютер может ошибиться при прочтении букв или цифр, записанных выпускником.)

— С 9 по 11 класс школьников «натаскивают» только на экзамены. Преподаватели активно учат своему предмету только тех, кто этот самый предмет сдаёт. Остальным они ставят оценки автоматом, зная, что им всё равно и что в последующей учёбе им это вряд ли пригодится.

— Не учитывается специализация школы: ученики школ, как с гуманитарным, так и с естественнонаучным уклоном сдают один и тот же вариант обязательного экзамена.

Философ Иван Александрович Ильин сравнивал общество с газоном, в котором каждая травинка тянется к солнцу в меру своей способности. Одни вырастают сильнее других. Поэтому для того, чтобы газон был ровный, нужна газонокосилка… У Вас есть желание попасть под эту «газонокосилку»?

Глава 3. Анализ социологического опроса учеников старших классов на тему: «ЕГЭ: за и против».

С целью выявления мнений старшеклассников о едином государственном экзамене, мной был проведен опрос в «Лицее № 3 им. П.А. Столыпина г. Ртищево» и на моей личной странице в социальной сети «ВКонтакте (очень популярной среди учащихся старшей школы)». (Приложение 4,5).

«Как вы относитесь к единому государственному экзамену» к данному вопросу большее количество лицеистов относится отрицательно- 50 %, причем значительное количество ответов содержит пояснения, к примеру, что ЕГЭ не может реально оценивать знания, или что ЕГЭ негативно сказывается на психике родителей и учеников, положительно ответило 30 % — были ответы, что в части 1 можно угадать ответ, даже если ты не знаешь его.

«Как вы готовы оцениваете свою подготовленность к Единому экзамену?» этот вопрос у выпускников 11 класса не вызвал особых затруднений, опрашиваемых в полной готовности оказалось не так уж и много — всего 10 %, не готовы – 70%, не могут с полной уверенностью ответить – 20%.

Учащимся был предложен выбор между единым государственным экзаменом и традиционными экзаменами, многие выбрали традиционную систему — 50%, аргументируя свой выбор тем, что экзамены в традиционной форме сдавать легче — 28%; что система ЕГЭ в России требует доработки — 6%; что традиционные экзамены объективно оценивают знания — 16%.

ЕГЭ поддержало — 45,5%. Причиной послужило, во первых, объективность оценивания знаний -2,5%; во-вторых, что ЕГЭ легче сдается — 19,5%. Не поддержали ни один из предложенных вариантов-6,8%.

«Считаете ли вы справедливым выгонять с экзамена за нарушение правил?»

— на этот вопрос большинство ответило утвердительно-72,7%, а отрицательно- 27,3%.

На вопрос: «Достаточно ли знаний, полученных в школе, для успешной сдачи ЕГЭ по профильным предметам?» большинство ответили, что школьных знаний не достаточно — 81,8%, т. к. задания, включаемые в ЕГЭ, — олимпиадного уровня, остальные ответили, что знаний вполне хватает, чтобы сдать ЕГЭ-18,2%.

Из проведенного анализа можно сделать вывод, что система образования в нашей стране требует серьезной оценки и проведения последовательных реформ. Так же я взяла интервью у начальника управления общего образования Ртищевского муниципального района и педагогов образовательных учреждений города Ртищево. (Приложение 6).

Но всё же для себя я выделила такие «плюсы»:

Несомненным преимуществом ЕГЭ считается уравнение шансов на поступление в ВУЗ всех ребят из различных регионов;

ЕГЭ приводит к единообразию оценки знаний выпускников и тем самым делает её более объективной;

ЕГЭ хорошо тем, что не надо сдавать экзамен несколько раз, сначала в школе, а потом в институте при поступлении.

Подводя итоги опроса, я обращаю внимание, что данная форма экзамена, в форме ЕГЭ является очень несовершенной: не отражает индивидуальных возможностей выпускника, лишает его выбора (устное выступление, презентация, собеседование), приводит к не достоверному выявлению знаний , вызывает возникновение конфликтных ситуаций, «ограниченности знаний» из-за натаскивания, переутомлению и стрессу.

Что касается вузов, возможно, ЕГЭ упростило поступление абитуриентов, но при этом как бы завуалировало образ будущего первокурсника, чтобы спрогнозировать дальнейший успех или неуспех стало тяжелее.

В настоящее время большинство высших учебных заведений России принимают студентов только по результатам ЕГЭ, однако существует ряд вузов, которые имеют право проводить свой собственный внутренний вступительный экзамен. В основном это касается столичных вузов (МГУ им. М.В. Ломоносова и СПбГУ), а также специализированных учебных заведений – например, театральных и художественных училищ и так далее.

Сама система тестирования, по которой сдают Единый государственный экзамен наши выпускники, скопирована во многом российским образованием за границей, где она используется уже довольно давно и успела зарекомендовать себя не всегда с лучшей стороны.

Необъективность ЕГЭ открыто признается на самом высоком уровне.

Экзамен сужает право на получение высшего образования. При этом он вызывает у школьников гораздо больший стресс, чем традиционные выпускные экзамены — ведь от его результатов зависит не только «балл аттестата», но и возможность получить высшее образование. Обязательность к приему результатов испытания в результате нарушает права многих людей на свободный выбор учебного заведения.

Модернизированной под сдачу Единого экзамена современная образовательная система уже не нуждается в одаренных, свободно мыслящих личностях, а испытывает потребность в надрессированных на «верные» ответы безгласные роботы. Система образования превратилась в систему дрессуры и натаскивания.

Заключение

Сразу же после введения обязательного Единого государственного экзамена не прекращается общественная полемика: а есть ли от него польза для российской системы образования? Споры вокруг Единого государственного экзамена не утихают с момента его введения в 2001 году. Особенно острой она стала в 2008 году, когда к ЕГЭ присоединились все регионы, и большей части выпускников школ пришлось сдавать Единый государственный экзамен.

Негативно к ЕГЭ относится часть выпускников школ и их родителей, преподаватели многих ВУЗов, а также значительная часть учителей школ. Основная причина этого — как правило, учащиеся на ЕГЭ получают оценки ниже тех, которые им выставляли за время обучения в школе, и ниже, чем при традиционной форме сдачи экзаменов.

Причиной негативного отношения россиян к ЕГЭ также является отсутствие должной подготовки к нему не только на уроках, но и на самостоятельном уровне, а также сильное эмоциональное потрясение, испытываемое школьниками и их родителями.

Одним из больших преимуществ ЕГЭ – при условии получения высоких итоговых баллов, является открытое поступление в престижные ВУЗы страны выпускников из регионов, исключает в некоторых случаях испытания непосредственно в самом ВУЗе, также есть возможность отправить результаты одновременно в несколько ВУЗов.

На мой взгляд, нужно чаще проводить социальные исследования, с целью изучения общественного мнения и получения предложений о модернизации системы образования в нашей стране.

Работая в рамках темы, при поддержке руководителя работы, мною была разработана и проведена игра дебаты по теме: «ЕГЭ. За и против». Для обсуждения участникам был предложен вопрос «Нужен ли ЕГЭ?». Спикеры приводили аргументы за и против ЕГЭ. Зрители и жюри так же активно принимали участие в заседании и представляли свои собственные суждения по данному вопросу. (Приложение 7).

Совместно с выпускниками прошлых лет показавших высокие результаты экзамена (в том числе и отметку в 100 баллов) мы изготовили и распространили памятку выпускнику «Я сдам ЕГЭ» (с советами и пожеланиями). (Приложение 8).

Анализируя результаты своей работы, я пришла к выводу, что моя гипотеза подтвердилась частично. Действительно, ЕГЭ имеет множество недостатков, но в процессе были выявлены существенные плюсы, поэтому не стоит полностью отказываться от этой системы, считая целесообразным преобразовать ЕГЭ, а именно объединить традиционную и тестовую сдачу. К примеру, первая часть будет письменной (тесты, задачи), а вторая – устной (рассуждения, творческий подход).

Я надеюсь, что в ближайшем будущем система ЕГЭ станет более совершенной и не останется противников этого экзамена.

Список использованных источников информации:

1. Список использованной литературы

1. Федеральный закон Российской Федерации от 9 февраля 2007 г. N 17-ФЗ О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в части проведения единого государственного экзамена;

2. Приказ от 28.11.2008 № 362 «Об утверждении Положения о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования»;

3. Приказ от 24.02.2009 № 57 «Об утверждении Порядка проведения Единого государственного экзамена»;

4. Приказ Минобрнауки РФ от 29 08 2011 года № 2235«Положение о системе общественного наблюдения при проведении государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования или среднего (полного) общего образования».

2. Список использованных интернет – ресурсов

1. Абитуриенты — «ЗА» И «ПРОТИВ» ЕГЭ — Особая буква – Режим доступа: http://www.specletter.com/obcshestvo/2009-08-21/za-i-protiv-ege.html

2. Википедия — свободная энциклопедия – Режим доступа: http: // ru.wikipedia.org/ wiki

3. Госдума введет систему наказания за несоблюдение — ИА Regnum – Режим доступа: http://www.regnum.ru/news/1427846.html#ixzz1kSV5Z2bM

4. Статья 43 Конституции РФ с Комментариями 2019Х [Электронный доступ] – URL — http://constrf.ru/razdel-1/glava-2/st-43-krf

5. Что такое Единый государственный экзамен? — Ctege.info – Режим доступа: https://www.ctege.info/obschie-voprosyi-po-ege/chto-takoe-edinyiy-gosudarstvennyiy-ekzamen-v-chem-zaklyuchaetsya-sut-ege.html
6. 11 пунктов против ЕГЭ — ЕГЭ портал — 4ЕГЭ — Режим доступа: https://4ege.ru/novosti-ege/83-11-punktov-protiv-egje.html

7. Москва против ЕГЭ! – «ВКонтакте» — Режим доступа: https://vk.com/topic-3522192_6892413

8. ЕГЭ никому не нужен — Новая газета – Режим доступа: https://www.novayagazeta.ru/articles/2010/03/18/4222-ege-nikomu-ne-nuzhen

9. ЕГЭ — наиболее популярный экзамен.: Аналоги ЕГЭ в других странах.- Режим доступа: http://examschool7tver.blogspot.com/

Приложение 1.

Мнение компетентных органов.

Приложение 2.

Статистика сдачи ЕГЭ по официальным релизам Рособрнадзора с 2010 по настоящее время.

Год	Кол-во сдавших	Кол-во несдавших	Общее кол-во 100-бальников	Примечание
2010	877 246	13 845	2834	Более 52% из числа сдававших ЕГЭ выбрали обществознание. Следующими предметами по степени привлекательности для выпускников оказались физика, история, биология. По результатам ЕГЭ в мае-июне было подано 60 322 апелляции (2,1 % от общего числа сданных экзаменов), из них 15 793 – удовлетворены.
2011	760618	19 015	2 887
2012	843 766	25 068	3 537	Выросло количество апелляций о результатах – более 71 000. Из них 40 процентов удовлетворены с изменением результата. Среди особенностей проведения ЕГЭ в 2012 году ужесточение требований к пунктам приема экзамена, введение запрета на пронос и использование мобильных телефонов, появление новых степеней защиты КИМов, организацию оперативного контроля за интернет-пространством и т.д.
2013	834020	21 685	6 698
2014	733 368	17 600	3 705	Количество не сдавших обязательные предметы (русский язык и математику) в 2014 году снизилось на 24% по сравнению с 2013 годом. Количество стобалльников снизилось в три раза. В этом году был понижен минимальный балл по обязательным предметам. Если бы этого не произошло, 28 000 учеников не полу
2015	725 000	2 900	3 922	В 2015 году экзамен по математике впервые проводился на двух уровнях — профильном и базовом. Участник экзамена имел право самостоятельно выбрать любой из уровней, либо оба уровня в зависимости от своих образовательных запросов, а также перспектив продолжения образования. Благодаря функционированию многоуровневой системы, разработанной для обеспечения объективности и прозрачности ЕГЭ и профилактике нарушений, в этом году удалось избежать ЕГЭ-туризма, утечек контрольных измерительных материалов и множества других проблем, которые сопровождали единый государственный экзамен в предыдущие годы.
2016	750 000	22 250	4 141	Количество удалений выпускников с ЕГЭ в 2016 году составило около тысячи человек, при этом школьники стали чаще пользоваться бумажными шпаргалками. 300 баллов на трех ЕГЭ в 2016 году набрали только три ученика во всей России.
2017	703 000	23 199	5 026	Математику базового уровня в резервный срок пошли пересдавать 12 тысяч человек. Математику профильного уровня в резервный день пересдавали 2 тысячи выпускников. В регионах довольно много стобалльников по русскому языку. Количество попыток списать или пронести телефон на экзамен в 2017 году в среднем уменьшилось на 25 процентов. В одном из регионов за попытку помочь ученикам на экзамене уволен директор школы. В другом — учителя уволили за то, что он пришел на ЕГЭ с мобильным телефоном. Общее количество нарушений в этом году сократилось более чем в полтора раза по сравнению с предыдущим.
2018	731 000	20 678	6 136	В 2018 году за телефоны с экзамена было удалено 478 человек, за шпаргалки – 463. Было несколько ребят, которые пользовались микронаушниками, и камера была не на телефоне, а на одежде. Все эти выпускники были удалены с экзаменов без права пересдачи. Заметным событием ЕГЭ-2018 стал скандал с утечкой в интернет заданий по профильной математике, факт которой Рособрнадзор не признал. Число стобалльников выросло на 1000 по сравнению с прошлым годом. Один участник из Москвы сдал на 100 баллов сразу четыре предмета.

Приложение 3.

Отзывы выпускников прошлых лет и родителей о системе ЕГЭ. (видео)

Приложение 4.

Анкетирование старшеклассников МОУ «Лицея №3им.П.А. Столыпина города Ртищево» и его результаты

Вопросы анкеты для старшеклассников:

1.Как вы относитесь к ЕГЭ?

2. Вы бы отказались от ЕГЭ в пользу традиционных экзаменов?

3. Как вы считаете, искореняет ли коррупцию введение в нашей стране ЕГЭ?

4. Вы готовы к ЕГЭ?

5. Что вам не хватает для подготовки к ЕГЭ?

6. Достаточно ли знаний полученных в школе для успешной сдачи ЕГЭ по профильным предметам?
7. Считаете ли вы справедливым выгонять с экзамена за нарушение правил?

1.Как вы относитесь к ЕГЭ?

2. Вы бы отказались от ЕГЭ в пользу традиционных экзаменов?

3. Как вы считаете, искореняет ли коррупцию введение в нашей стране ЕГЭ?

4. Вы готовы к ЕГЭ?

5. Что вам не хватает для подготовки к ЕГЭ?

6. Достаточно ли знаний полученных в школе для успешной сдачи ЕГЭ по профильным предметам?

7. Считаете ли вы справедливым выгонять с экзамена за нарушение правил?

Приложение 5.

Интернет-опрос в социальной сети «ВКонтакте» и его результаты

Приложение 6.

Интервью педагогов города Ртищево (видео)

Приложение 7.

Игра дебаты по теме: «ЕГЭ «за» и «против»».

Приложение 8.

Буклет – памятка выпускнику «Я сдам ЕГЭ»

Просмотров работы: 6233

Презентация «ЕГЭ: за и против»

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1

ЕГЭ: за и против
Подготовила ученица 11 «А» класса МОУ Гимназии № 4 Голубева Валерия

Слайд 2

Введение. История развития образования в России: от петровских преобразований к ЕГЭ.
Система школьных экзаменов в России, сложившись еще в эпоху петровских преобразований, претерпела ряд изменений и не один раз реформировалась: в 19 веке, в неспокойном 20 веке. Так во после Октябрьской революции 1917 года экзамены были отменены, затем восстановлены. После же распада СССР система образования в Российской Федерации претерпела существенные изменения.
В это время говорят о разработке единых стандартов оценки школьных знаний, о необходимости преодоления «разрыва» между требованиями к знаниям выпускников, предъявляемыми школами и вузами, о борьбе с коррупцией. Требовался инструмент для независимой (и от школ, и от вузов), государственной аттестации выпускников.

Слайд 3

И он появился! ЕГЭ – это те три буквы, которые волнуют каждого современного школьника, как в прошлом столетии детей волновало слово «мир». О нем говорят все и везде, его вспоминают в школах ежедневно и ежечасно и о нем помнит каждый преподаватель института.

Слайд 4

Что такое ЕГЭ ?
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) — централизованно проводимый в Российской Федерации экзамен в средних учебных заведениях — школах, лицеях и гимназиях, форма проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования. Служит одновременно выпускным экзаменом из школы и вступительным экзаменом в вузы. При проведении экзамена на всей территории России применяются однотипные задания и единые методы оценки качества выполнения работ. После сдачи экзамена всем участникам выдаются свидетельства о результатах ЕГЭ (в быту нередко называемые сертификатами), где указаны полученные баллы по предметам.

Слайд 5

Введение ЕГЭ в России: цели и этапы.
История ЕГЭ начинается в 2001 году, когда экспериментальные экзамены по восьми предметам сдавали выпускники в пяти регионах России С 2001 по 2007 год число регионов России, участвовавших в эксперименте, увеличилось с 5 до 82. Количество выпускников, выбравших ЕГЭ, выросло с 30 тысяч до 1 миллиона. Результаты ЕГЭ начали принимать 1800 вузов и их филиалов. По итогам эксперимента в феврале 2007 года был принят Федеральный закон от 9 февраля 2007 г. №17-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» в части проведения государственного экзамена». Согласно принятому закону, с 1 января 2009 года Единый государственный экзамен – единственная форма государственной (итоговой) аттестации в школах и одновременно основная форма вступительных экзаменов в вузы в Российской федерации.

Слайд 6

Цели введения ЕГЭ на начальном этапе:
1) преодоление «разрыва» между выпускными экзаменами в школе и вступительными экзаменами в вузе 2) уничтожение коррупции в школах и вузах 3) формирование объективной системы оценки качества подготовки выпускников общеобразовательных учреждений и абитуриентов.
4) обеспечение государственного контроля и управления качеством образования на основе независимой оценки качества подготовки выпускников. 5) обеспечение доступности профессионального и высшего образования

Слайд 7

Опыт западных стран.
В США обязательное тестирование отменено, такой экзамен школьники сдают по желанию. В вузы выпускники школ США отправляют свой аттестат, оценки за курсы старших классов, похвальные листы, рекомендации учителей, свои творческие работы и публикации. Конкурсный отбор проводят только самые престижные вузы. Но существуют так называемые SAT и ACT, представляющие собой прототипы ЕГЭ. Однако, несмотря на стандартизацию обеих систем экзаменов, вузы имеют право востребовать от абитуриентов дополнительные сведения об успеваемости и провести дополнительное тестирование.
Аналог ЕГЭ сдают школьники в Англии — без сертификата в вузы не принимают. Но при этом также проводится собеседование. Здесь экзамены за курс обязательного обучения сдаются централизованно, а для поступления в вуз необходимо пройти специальное двухлетнее обучение и сдать экзамены повышенного уровня. Разрабатываются и проводятся эти экзамены специальными независимыми организациями, министерство образования дает лишь рекомендации по содержанию программы. Большинство вузов страны требуют успешной сдачи экзаменов по 2–3 экзаменам повышенного уровня.

Слайд 8

В Германии для получения аттестата, дающего право на поступление в вуз, выпускникам нужно сдать четыре письменных или устных экзамена. Допуск к экзаменам получают только те, кто изучил 28 курсов. Результаты экзаменов действительны для поступления в любой ВУЗ страны. Централизованно эти экзамены проводятся только в 6 немецких землях из 16.
В Японии для поступления в вуз выпускник также должен пройти два тура испытаний. Первый – (University Entrance Center Examination, UECE) – централизованный, сдается почти за полгода до поступления в вуз. Эти экзамены обязательны при поступлении во все государственные вузы. Они представляют собой тестирование и проводятся по 12 предметам. Количество сдаваемых экзаменов определяется требованиями выбранного вуза. Второй тур экзаменов проводится университетами. Эти экзамены сложнее национальных и разрабатываются специалистами вузов. Содержание экзаменов второго тура отличаются для различных университетов и их отдельных факультетов.

Слайд 9

К началу 1980-х годов от единого тестирования отказались в Италии, Бельгии. Швейцарии, Норвегии, Швеции, Финляндии. Совсем недавно тесты отменили в Северной Ирландии и Уэльсе.

Слайд 10

В последние годы единый экзамен вводится и в государствах СНГ. Так, на Украине введено Внешнее независимое тестирование (ВНТ). Все выпускники обязаны сдать тесты по украинскому языку и литературе и (на выбор) либо по математике, либо по истории Украины. Тесты по остальным предметам сдаются по выбору; всего выпускник может сдать 5 тестов.
В Казахстане Единое национальное тестирование (ЕНТ) обязательно для выпускников казахских школ, поступающих в вузы, претендентов на получение аттестата с отличием и призеров республиканских научных соревнований и олимпиад. ЕНТ представляет собой тест по 5 предметам, 4 из которых обязательны, а последний – по выбору (в зависимости от избранной выпускником специальности). Выпускник не может поступать на специальность, не совпадающую с выбранным на ЕНТ предметом (даже на платное отделение).

Слайд 11

Полемика вокруг ЕГЭ: «плюсы» и «минусы»
Полемика вокруг Единого государственного экзамена не утихает с момента его введения в 2001 году.

Слайд 12

Доводы в пользу ЕГЭ
1. ЕГЭ помогает избежать коррупции и блата при поступлении в вузы. 2. ЕГЭ оценивает знания и способности ученика более объективно, чем традиционные виды экзаменов. 3. ЕГЭ стимулирует подготовку учеников к экзамену, в том числе и самостоятельную. 4. ЕГЭ позволяет сравнивать качество образования в разных школах и регионах. 5. ЕГЭ позволяет выпускникам поступать в вузы, находящиеся на значительном расстоянии от места их проживания, не тратясь на дорогу, а всего лишь отправив сведения о сдаче ЕГЭ по почте. Облегчается подача документов сразу в несколько вузов, без необходимости сдавать в каждом из них экзамены. 6. ЕГЭ позволяет выявлять достойных абитуриентов в провинции, которые ранее не имели возможности сдавать вступительные экзамены в крупных городах.
1. Проверка результата частично компьютеризирована, что позволяет сэкономить время и деньги, так как не надо тратиться на услуги наёмных проверяющих. 2. Повышение требований на ЕГЭ, как утверждается, ведёт к повышению качества образования, квалификации учителей и качества учебной литературы. 3. ЕГЭ похож на системы выпускных экзаменов в развитых странах (США, Израиль и другие), что со временем может привести к признанию российских школьных аттестатов в других странах. 4. ЕГЭ оценивается по более широкой шкале баллов (100), нежели стандартные экзамены (фактически 4), что делает возможным выявлять лучших из лучших. 5. Заявления о «страдании логического и мыслительного навыка в целом, а также творческого и рационального начала» не имеют под собой никакого основания, поскольку все предметы имеют часть С , которая (в случаях с русским, историей, обществознанием некоторыми другими предметами) требует именно аргументированного доказательства своей позиции.

Слайд 13

Доводы против ЕГЭ
1. В результате перехода от полноценного экзамена к тестам исключается развитие способности к доказательству и формированию правильного ответа, страдают логические и мыслительные навыки в целом, а также творческое и рациональное начало. 2. Контрольно-измерительные материалы непривычны для российской системы образования. 3. В ЕГЭ по разным предметам содержатся некорректно поставленные задания и спорные варианты ответов. 4. ЕГЭ не помогает полностью избежать коррупции. 5. Нельзя одним контрольно-измерительным материалом качественно проверить уровень подготовленности слабо и хорошо подготовленных выпускников школ.
6. Не учитывается специализация школы: ученики как школ с гуманитарным, так и с естественнонаучным уклоном сдают один и тот же вариант обязательного выпускного экзамена. 7. ЕГЭ приводит к новому виду репетиторства, связанного с повышением уровня знаний в спецификациях ЕГЭ. 8. При компьютеризированной проверке частей А и В возможны ошибки распознавания ответов ученика, которые засчитываются как неправильные ответы. 9. ЕГЭ по неязыковым предметам нельзя сдавать на языках народов РФ кроме русского.

Слайд 14

Известные люди о ЕГЭ
Министр спорта Юрий Коноплёв говорит: «Я столько в своей жизни насдавал экзаменов, оканчивал технические вузы, но ни разу ЕГЭ. Сдавать так, как раньше, было намного интереснее, развивалось мышление, а сейчас экзамен превращается в рулетку.»
«В целом она (система ЕГЭ) функционирует и, если говорить о плюсах, то она все же снижает уровень коррумпированности при поступлении в высшее учебное заведение – об этом говорят цифры. На 10% мы увеличили количество абитуриентов, которые принимаются в ведущие вузы страны из удаленных регионов Российской Федерации» Владимир Путин, Президент Российской Федерации

Слайд 15

Страх перед ЕГЭ: что говорят психологи.
«Психологически выпускник испытывает большой стресс. Начинается это с самой процедуры допуска к государственному экзамену и, естественно, выполнения тех заданий, которые предстоят выпускнику в процессе сдачи этого экзамена.
Поэтому подготовка к экзамену должна начинаться гораздо раньше самого экзамена», — советует Галина Дубровина, педагог-психолог Центра психолого-медико-социального сопровождения.

Слайд 16

Заключение. ЕГЭ: «быть или не быть?»
Вывод из этого следует только один: ЕГЭ требует всесторонних доработок. Ведь сомнения в том, что стране необходима система стандартизированной независимой оценки уровня качества школьного образования нет ни у кого.

ДВФ ВАВТ — Научно-исследовательская работа

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Научно-исследовательская работа на кафедре процессуального права проводится в соответствии с Программой развития «Дальневосточного филиала Всероссийской академии внешней торговли Минэкономразвития России» на 2017-2025 годы, Положением «О научно-исследовательской работе вуза», Положением «О научной работе студентов».

Профессорско-преподавательским составом осуществляются прикладные научные исследования в рамках приоритетных направлений, определенных ДВФ ВАВТ:

— Жданов А.В., кандидат экономических наук, доцент, в рамках подготовки диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук по теме: «Проблемы межбюджетного регулирования и межбюджетного выравнивания»;

— Антощишен Р.А., кандидат юридических наук, по теме: «Арбитражный процесс и практика разрешения хозяйственных споров»;

— Кочнева И.П., кандидат юридических наук, в рамках подготовки диссертации на соискание ученой степени доктора юридических наук по теме: «Проблемы и перспективы совершенствования уголовного процесса в Российской Федерации».

Публикации преподавателей, магистрантов и студентов

2020 год

Научные статьи, опубликованные в изданиях, включенных в базу данных Web of Science и Scopus:

1. Кочнева И.П., Барсукова Л.И., Гаврилова Н.И., Завьялова С.В., Кормочи Е.А. Statute of the community of indigenous minorities of Kamchatka as the legal basis for exercise of rights and freedoms of the Kamchatka indigenous people: peculiarities and some problems of content = Статут сообщества коренных малочисленных народов Камчатки как правовая основа реализации прав и свобод коренных народов Камчатки: особенности и некоторые проблемы содержания // Hamdart Islamicus. – 2020. – № 3. – Vol. 43. – P. 51-65. Scopus

Научные статьи, опубликованные в ведущих научных журналах и изданиях Российской Федерации (в соответствии с Перечнем ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертации на соискание ученой степени доктора и кандидата наук):

2. Кочнева И.П. Правовые проблемы определения способа совершения преступления как элемент криминалистической характеристики и квалифицирующего признака незаконного вылова морских биологических ресурсов по статье 256 Уголовного кодекса Российской Федерации // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия «Экономика и право». – № 10. – 2020. – С. 107- 122. ВАК

Научные статьи, доклады, тезисы докладов, опубликованные в иных изданиях:

Публикации ППС:

3. Кочнева И.П. Проблемы реализации конституционных прав участников уголовного процесса со стороны защиты // Международная научно-практическая конференция совместно с Уполномоченным по правам человека в Камчатском крае, Министерством социального развития и труда, Министерством экономического развития и Законодательным собранием Камчатского края «Государство и человек в эпоху решения масштабных социальных, экономических, технологических задач» (16 апреля 2020 г.) – М.: Знание, 2020. – С. 65 – 69. РИНЦ

Публикации ППС в соавторстве со студентами магистратуры:

4. Антощишен Р.А., Кириленко К.С. Проблемы привлечения к уголовной ответственности индивидуальных предпринимателей за незаконное получение кредита // Инновационная траектория развития современной науки: становление, развитие, прогнозы: Сборник статей VI Международной научно-практической конференции, состоявшейся 03 сентября 2020 в г. Петрозаводске. – Петрозаводск: МЦНП «Новая наука», 2020. – С. 47-56.

5. Волкова Д.И., Вилкова Н.Г., Геготаулина Л.А. Проблемы соотношения международного права с российским законодательством в арбитражной практике // Актуальные вопросы социально-экономического и политико-правового развития современной России: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 18 декабря 2020 года, г. Петропавловск – Камчатский / Под ред. Л.И. Кулаковой – Петропавловск-Камчатский: Изд-во: Дальневосточный филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Всероссийская академия внешней торговли Министерства экономического развития Российской Федерации», 2020 – С. 9-12.

Публикации студентов:

7. Волкова Д.И. Анализ соотношения международного права с российским законодательством в практике Международного коммерческого арбитражного суда при Торгово-промышленной палате Российской Федерации // Лучшая научная статья 2020: сборник статей XXXIII Международного научно-исследовательского конкурса. – Пенза: МЦНС «Наука и просвещение», 2020. – С. 63-66.

8. Иванова Е.Д. Особенности рассмотрения мировыми судьями гражданских дел по защите прав потребителей // Теория и практика современной науки. – 2020. – № 10 (64). – С. 35-42.

2019 год

Публикации ППС в соавторстве со студентами магистратуры:

1. Геготаулина Л.А., Самборко А.А. Процедура медиации как способ досудебного урегулирования коммерческих споров // http://www.science-j.com Электронное научно-печатное издание «Мировая наука». Вып. 6 (27). 2019. С. 129-134.

2. Лабзова Т.Н., Антощишен Р.А. Понятие коммерческого представительства в современном российском гражданском праве // http://www.science-j.com Электронное научно-печатное издание «Мировая наука». Вып. 6 (27). 2019. С. 246-255.

2018 год

Научные статьи, опубликованные в иных изданиях:

1. Вилкова Н.Г. Применение принципов международных коммерческих договоров УНИДРУА в практике государственных арбитражных судов // Пермский юридический альманах. – 2018. – № 1. – С. 55-65. РИНЦ.

2. Кочнева И.П. К вопросу об обеспечении и соблюдении конституционных прав участников уголовного судопроизводства // Материалы международной научно-практической конференции, посвященной Международному Дню прав человека и 25-летию Конституции РФ «Система прав и свобод человека как механизм обеспечения индивидуальных и коллективных интересов в современных условиях развития гражданского общества», 7 декабря 2018 г. – Петропавловск-Камчатский: Камчатский филиал Российского университета кооперации, 2018. – С. 55-58. РИНЦ

3. Кочнева И.П. Взаимодействие органов местного самоуправления с правоохранительными органами в вопросах предупреждения и профилактики правонарушений: организационный и криминалистический аспекты // Материалы международной научно-практической конференции «Потенциал Камчатского края на развитие интеграционных процессов Дальневосточных регионов России и стран АТР». 05 апреля 2018 года. – Петропавловск-Камчатский: Камчатский филиал АНО ВО Центросоюза Российской Федерации «Российский университет кооперации», 2018. – С. 61-71. РИНЦ

4. Кочнева И.П. Особенности криминологической характеристики личности несовершеннолетнего, вовлеченного в совершение преступления // Материалы международной научно-практической конференции «Потенциал Камчатского края на развитие интеграционных процессов Дальневосточных регионов России и стран АТР». 05 апреля 2018 года. – Петропавловск-Камчатский: Камчатский филиал АНО ВО Центросоюза Российской Федерации «Российский университет кооперации», 2018. – С. 104-107. РИНЦ

Публикации ППС в соавторстве с магистрантами:

5. Геготаулина Л.А., Самборко А.А. Проблемы организации разрешения коммерческих споров в досудебном порядке // Сборник научных статей по итогам работы Международного научного форума «Наука и инновации – современные концепции» (г. Москва, 26 декабря 2018 г.) / отв. ред. Д.Р. Хисматуллин. – М.: Издательство Инфинити, 2018. – С. 205-209.

6. Коваленко Т.С., Даньков Я.А. Уголовная ответственность за незаконную банковскую деятельность // Сборник научных статей по итогам работы Международного научного форума «Наука и инновации – современные концепции» (г. Москва, 26 декабря 2018 г.) / отв. ред. Д.Р. Хисматуллин. – М.: Издательство Инфинити, 2018. – С. 125-133.

7. Коваленко Т.С., Тимофеев С.Н. Проблемы привлечения к уголовной ответственности за экологические преступления // Сборник научных статей по итогам работы Международного научного форума «Наука и инновации – современные концепции» (г. Москва, 26 декабря 2018 г.) / отв. ред. Д.Р. Хисматуллин. – М.: Издательство Инфинити, 2018. – С. 227-235.

Публикации студентов:

8. Волкова Д.И., Егорова К.В. Третейское разбирательство как форма реализации права на судебную защиту // Сборник докладов краевой научно-практической конференции «25 лет Конституции Российской Федерации: уроки истории и современность», 06 декабря 2018 г. / под ред. Л.А. Геготаулиной. – Петропавловск-Камчатский: ДВФ ВАВТ, 2018. – С. 31-36.

9. Задорожняя В.В., Ворошилов В. В. Современные формы разрешения экономических споров как элемент конституционно-правового регулирования экономических отношений в Российской Федерации // Сборник докладов краевой научно-практической конференции «25 лет Конституции Российской Федерации: уроки истории и современность», 06 декабря 2018 г. / под ред. Л.А. Геготаулиной. – Петропавловск-Камчатский: ДВФ ВАВТ, 2018. – С. 88-96.

10. Усикова К. Е., Жунда Е.В. Право на получение квалифицированной юридической помощи // Сборник докладов краевой научно-практической конференции «25 лет Конституции Российской Федерации: уроки истории и современность», 06 декабря 2018 г. / под ред. Л.А. Геготаулиной. – Петропавловск-Камчатский: ДВФ ВАВТ, 2018. – С. 215-217.

2017 год

Научные статьи, опубликованные в зарубежных рецензируемых изданиях:

1. Жданов А.В. Трансфертное регулирование в регионе (на примере Камчатского края Российской Федерации) // Scientific journal «Fundamentalis scientiam». – 2017. – № 4 (5). – Р. 35-38. = Фундаментальные науки. Мадрид. – 2017. – № 4 (5). – С. 35-38.

Научные статьи, доклады, тезисы докладов, опубликованные в иных изданиях:

2. Кочнева И.П. Обеспечение соблюдения прав и свобод человека и гражданина при производстве дознания в сокращенной форме // Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции «Современные социально-экономические процессы управления, образования, правовой защиты населения и экологии в условиях трансформации общества», 27 апреля 2017 года. – Петропавловск-Камчатский: Камчатский филиал АНО ВО Центросоюза Российской Федерации Российского университета кооперации, 2017. – С. 24-29. РИНЦ

3. Жданов А.В. К теории межбюджетного регулирования в Российской Федерации // Современные тенденции развития науки и производства: материалы Международной научно-практической конференции, 28.02.2017 г. – Кемерово, 2017. – С. 108-114.

2016 год

1. Яновский Р.С. Система следственных и иных процессуальных действий стадии возбуждения уголовного дела // Пробелы в российском законодательстве. – 2016. – № 4. – С. 205-209. ВАК

Научные статьи, доклады, тезисы докладов, опубликованные в иных изданиях:

1. Кочнева И.П. К вопросу о технико-криминалистических средствах предупреждения и профилактики совершения преступлений // Материалы XVI Межрегиональной научно-практической конференции «Теория и практика современных гуманитарных и естественных наук» (г. П-Камчатский, 8-12 февраля 2016г.). – Петропавловск-Камчатский: КамГУ им. Витуса Беринга, 2016 РИНЦ

2. Кочнева И.П. Ложь, как основная проблема, при производстве допроса в конфликтной ситуации // Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции «Вопросы современного общества: продовольственная безопасность, проблемы экономики, права и образования», 26 апреля 2016 года. Камчатский филиал Российского университета кооперации. Петропавловск-Камчатский, 2016. – С. 19-24.

3. Кочнева И.П. Системы акустического мониторинга как средство технико-криминалистического обеспечения профилактики и предупреждения преступлений на объектах социального назначения // Сибирские уголовно-правовые и криминалистические чтения: Сборник статей. – Иркутск: ФБГОУ ВО «Байкальский государственный университет» Юридический институт, 2016. – С. 61-67.

4. Жданов А.В. Межбюджетное регулирование в условиях финансового кризиса // Журнал научных публикаций «Chronos» по материалам II и III международной научно-практической конференции «Экономика и современный менеджмент». – Москва, 2016. – № 3. – С. 77-81.

5. Ляшенко Л.В. Можно ли Россию назвать демократическим государством? // Материалы XII Международной научно-практической конференции «Эффективные настроения современного века», 22-30 апреля 2016 г. – Прага: Pablishing House «Education and Science», 2016. – С. 84-87.

7. Яновский Р.С. Некоторые актуальные проблемы производства осмотра места происшествия в жилище // Актуальные вопросы борьбы с преступлениями. – Рязань. – 2016. – № 2. – С. 26-29.

2015 год

Научные статьи, доклады, тезисы докладов, опубликованные в иных изданиях:

1. Яновский Р.С. Субъекты стадии возбуждения уголовного дела в российском уголовном судопроизводстве // Материалы международной научно-практической конференции «Социально- экономические вопросы развития современного мира». – Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камчатский филиал АНО ВО Центросоюза Российской Федерации «Российский университет кооперации», 2015. – С. 38-45. РИНЦ

2. Яновский Р.С. Новое в институте понятых российского уголовного судопроизводства // Актуальные вопросы борьбы с преступлениями. – Рязань, 2015. – № 3. – С. 39-41. РИНЦ

Материал на тему «Научно-исследовательская работа – один из способов подготовки к ЕГЭ по русскому языку»

Никто, никогда и ничему не сможет кого-то научить против его воли! И никуда не деться от очевидного факта: без тренировки в выполнении тестов при подготовке к ЕГЭ по русскому языку об отличном результате можно только мечтать. А чтобы хорошенько разобраться, что представляют задания, предложенные в ЕГЭ по русскому языку, я решила создать проект «ЕГЭ – это не страшно!», проводить с детьми исследовательскую работу по составлению тестов, используя в качестве материалов произведения классиков литературы. Это помогает и в более тщательном изучении литературных произведений. Например, в 6 классе мы составляли тесты «Разряды местоимений», 7 классе мои ученики составили тесты по теме «Правописание не с разными частями речи» и т.д. Эти тесты удобно использовать на уроках повторения в начале или конце учебного года. (Одна из исследовательских работ представлена в приложении). Тестовые задания максимально приближены по типу, структуре и уровню сложности к реальным экзаменационным лингвистическим задачам, представленным в официальных демоверсиях.

Данный научно-исследовательский проект предназначены для осуществления учащимися средней общеобразовательной школы учебной деятельности на уроках русского языка.

Тема учебного проекта тесно связана с изучением различных орфограмм

Возраст учащихся: 6-9 класс

Время работы над проектом: 2013-2015 уч.г.

Время защиты проектов: итоговая школьная научная конференция

Форма работы: урочно-внеурочная

Мотивация к познанию, работе: самомотивация от удовлетворения собственным трудом.

Цели:

Образовательная:

выявить умение и способность учащихся работать самостоятельно по теме;

познакомить со специфическими особенностями составления тестов

Воспитательная:

воспитывать терпимость к чужому мнению, внимательное, доброжелательное отношение к ответам и рассказам других ребят;

воспитывать личную ответственность за выполнение работы.

Развивающая:

развивать умения работать самостоятельно

формировать речевые умения, обогащать речь детей.

Темы проектов

Исследовательская работа «Лингвистический портрет моих одноклассников»

Исследовательская работа «Бедная Ёшка»

Составление теста по теме «Не с разными частями речи»

Составление теста «Причастие»

Составление теста «Деепричастие»

Составление теста по теме «Разряды местоимений»

Составление теста «О-ё после шипящих и ц»

Составление теста по теме «Н и НН в разных частях речи» и др

I. Обоснование проекта, его цели.

Проект — это наиболее распространенный вид интеллектуальной деятельности, дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развитие креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств.

Метод проектов — педагогическая технология, цель которой ориентирует на применение актуализированных знаний и приобретение новых для активного включения деятельности в социокультурной среде. Поэтому проект «ЕГЭ – это не страшно!» интересен тем, что будет проводиться группой учеников с учителем с целью подготовки к ЕГЭ.

Этой работе должны быть присущи:

а) долгосрочность программы, а не единовременное вмешательство.

Проект «ЕГЭ – это не страшно!» окажет содействие повышению престижа и популяризации научных знаний, развитию у школьников познавательной активности и творческих способностей. Таким образом, проект «ЕГЭ – это не страшно!» — это путь самореализации учащегося и учителей, возможность сотрудничества на равных, когда вместо традиционного «учитель-ученик» рождается «исследователь-исследователь», а это, по нашему мнению, показатель движения школы вперед.

II. Задачи проекта

Поскольку целью проекта «ЕГЭ – это не страшно!» является подготовка к ЕГЭ, то непосредственно сами цели органично совпадают с интересами учеников:

выявление у учащегося способностей к оригинальному, нестандартному решению творческих задач;

развитие их творческих способностей;

формирование аналитического и критического мышления учащегося в процессе творческого поиска и выполнение исследований;

развитие целеустремленности и системности в деятельности;

самоутверждение учащегося, благодаря достижению поставленной цели, и получение необходимого жизненного опыта.

Поставленные выше цели достигаются в три этапа. Задачи на каждом из них:

I этап – повторение и обобщение теоретического материала по выбранной теме

II этап деятельности – работа с текстом писателя-классика с целью отбора нужных орфограмм и пунктограмм

III этап – составление теста

Получение навыков интеллектуального труда (умение сравнивать, делать выводы, строить гипотезы, формулировать мысли, проблемы) — одна из основных задач данного проекта. Для учащихся среднего звена школьников это хорошая подготовка к переходу в старшее звено, это и отработка навыков систематизации, осмысления собранного материала, приобретение первого опыта научно-исследовательского поиска, что, несомненно, послужит в дальнейшей их жизни стимулом реализовать личный творческий потенциал.

Весь материал — в документе.

За и против различных подходов — Мера Милтона

Конец года для учащихся Милтона особенный, потому что, в отличие от других школ, учащиеся Milton Academy не сдают выпускных экзаменов в конце года. Ученикам Милтона, тем не менее, в конце учебного года учителя выставляют много оценок, чтобы получить компенсацию. Некоторые проекты довольно известны среди студентов, например, исследовательские работы по истории, математические проекты и научные DYO. Другие учителя проводят тесты по окончании учебного года, в ходе которых учащиеся оцениваются по материалам класса, который часто завершается за весь год.В обеих формах оценивания учителя ожидают, что учащиеся продемонстрируют навыки, приобретенные в течение года. На протяжении всей школы ученики любят выражать свое мнение по каждой форме. Каким образом каждый из них влияет на ученика? Каковы различия в подходах к каждому из них?

Когда учитель дает долгосрочный проект в конце учебного года, ученик сразу же немного расслабляется. Это ослабление может быть связано с тем, что на проекты отводится длительный период времени, что делает задачу задания немного более неосязаемой для студента.Или это может быть потому, что длительный период времени дает студенту большую гибкость, позволяя ему работать над проектом в удобное для него время. Хотя эти чувства могут только продлевать ожидание до тех пор, пока не возникнет необходимость завершить проект, они оказывают непосредственное влияние на студента в проекте в конце учебного года. Однако по мере приближения срока сдачи задания ученик все больше и больше впадает в панику, поэтому он сталкивается с ситуацией, аналогичной тесту.

Об окончании годичного теста обычно намекают на протяжении всего курса, поэтому у студента всегда будет эта проблема в глубине души.Сразу после того, как учитель официально объяснит классу, будет тест, в учениках наступает паника. По сравнению с проектом, фактический тест и материалы для изучения даются гораздо ближе к фактическому дню теста (около недели), поэтому у вас меньше времени на откладывание.

Эти эффекты оставляют студента перед одним вопросом: как мне подойти к каждому заданию? Я предлагаю, чтобы ученик обычно с осторожностью выделял разное количество времени на каждое задание, в зависимости от того, сколько времени отводится перед каждым заданием, или, как мы часто слышим, управление временем.

Учителя обычно очень справедливо выделяют в классе время для работы над проектами. Они также более открыты, чтобы помочь вам и указать вам верное направление в реальном задании. Таким образом, если у учащихся будет достаточно общего времени, они смогут использовать эти факторы в достаточной степени, чтобы минимизировать время выполнения домашних заданий. Содержание проектов также более благоприятно для студентов. Тот факт, что проекты обычно состоят из идей, уже изученных ранее в учебном году, значительно упрощает их.Проекты также в большей степени контролируются учащимися, что означает, что учащиеся могут делать больше того, что им интересно, что должно сделать проект более увлекательным и, следовательно, более легким.

С другой стороны, тесты бывает сложнее спланировать. Во-первых, вся ваша оценка зависит от одного учебного периода, в течение которого вы проходите тест. Это мнение означает, что каждый раз, когда вы учитесь и усердно работаете над подготовкой, ваша награда не обязательно будет ощутимой. Эта ситуация отличается от проекта, так как вы можете видеть, как продвигается ваша работа физически.Однако для некоторых фактическое содержание теста может быть более управляемым. Тесты могут быть проще, потому что все, что написано в тесте, изучается в классе. В проекте студента могут попросить немного отклониться или углубиться в тему, но в тесте по большей части все изучается в классе.

В целом, различия между тестами и проектами подчеркивают разные стратегии обучения и стили обучения. Этот вариант может принести пользу, в зависимости от того, кем они являются в качестве студента. В любом случае, задания в конце года означают завершение учебного года, время, чтобы уйти от учебы и проводить больше времени с друзьями и семьей, с чем мы все можем согласиться.

Плюсы и минусы стандартизированного тестирования

Стандартизованное тестирование вызвало в последние несколько лет (или десятилетий) общенациональные дебаты, и многие родители по понятным причинам обеспокоены тем, что их детей будут судить на основе тестов, которые в некоторых случаях не соответствуют действительности. Похоже, что они надежно не коррелируют с фактическим обучением или успешными результатами в колледже и карьерой.

В Соединенных Штатах как государственные, так и частные школы используют стандартизированные экзамены каждый учебный год.В государственных школах учащиеся должны пройти множество тестов, чтобы убедиться, что они соответствуют государственным или федеральным стандартам. Частные школы имеют большую свободу действий, хотя в Whitby мы требуем, чтобы наши ученики со 2-го класса прошли комплексную программу тестирования от Бюро образовательной документации и Международную оценку школ от Австралийского совета по исследованиям в области образования.

В Whitby мы верим, что стандартизированное тестирование может принести пользу учащимся, если на него смотреть в правильном свете.Ниже мы обсудим некоторые преимущества стандартизированных оценок, а также некоторые из причин, по которым стандартизированные оценки могут быть отрицательными для учащихся.

Плюсы и минусы стандартизированного тестирования

Pro # 1. Стандартизированное тестирование — это показатель обучения

Когда студенты Whitby оцениваются посредством стандартизированного тестирования, мы получаем ценный показатель, который мы можем использовать для проверки качества нашей учебной программы. С экзаменами, созданными и сдаемыми независимой организацией, стандартизированные результаты тестов полезны, потому что они поступают из нейтрального источника и дают нам данные, которые мы можем сравнить с другими независимыми школами в Соединенных Штатах и с другими международными школами по всему миру.

Pro # 2. Стандартизованное тестирование помогает выявить области, требующие улучшения.

Когда мы получаем данные стандартизированных тестов в Whitby, мы используем их для оценки эффективности нашей образовательной программы. Мы рассматриваем стандартизованные данные тестирования не только как еще один набор данных для оценки успеваемости учащихся, но и как средство, помогающее нам задуматься над нашей учебной программой. Когда мы смотрим на данные оценки Уитби, мы можем сравнить наших учеников с их сверстниками в других школах, чтобы определить, что у нас хорошо получается в рамках нашего образовательного цикла и куда нам нужно вкладывать больше времени и ресурсов.

Pro # 3. Стандартизированные тесты могут помочь школам оценивать успеваемость

Данные оценки также полезны для внутренних сопоставлений по годам. Мы сравниваем данные за несколько лет, чтобы найти тенденции, а затем прослеживаем любые изменения до их источника. Если оценки по математике у наших четвероклассников внезапно подскочат, мы хотим определить, какое изменение привело к повышению успеваемости и как мы можем продолжать внедрять это в нашу учебную программу. Мы также можем использовать исторические данные об успеваемости учащихся, чтобы отслеживать их успехи и выявлять любые проблемы, которые им может потребоваться преодолеть (а также выявлять места, где они уже улучшились и преуспели.)

Теперь давайте посмотрим на то, что мы считаем наиболее важными аспектами стандартизированного оценивания:

Con # 1. Результаты тестов могут повлиять на уверенность в себе

Большим недостатком стандартизированного тестирования является то, что баллы учащегося можно легко интерпретировать как единственное суждение о его способностях. В Whitby мы постоянно подчеркиваем, что число — это только одна точка данных в массиве внутренних оценок по многим предметным областям, которые предоставляют нам информацию об успеваемости учащегося.Во многих случаях учащиеся демонстрируют четкое понимание предмета или концепции с помощью различных оценок, но не обладают достаточными навыками при выполнении тестов с несколькими вариантами ответов. Тем не менее, ученику может быть тяжело, если он чувствует, что успел не так хорошо, как ему хотелось бы. В худшем случае, вместо того, чтобы определять всю картину обучения посредством обзора всех данных оценки с учителями, учащийся может определить свой успех на основе стандартизированного результата теста, который проводится один раз в год..

Con # 2. Требуется «научить проверке»

Когда стандартизованные экзамены становятся все более важными в школе или округе, это оказывает огромное влияние на преподавание и обучение. Педагоги часто начинают «преподавать для проверки», если чувствуют, что их оценки (и работа) зависят исключительно от того, насколько хорошо учащиеся успевают. Педагоги также могут перестать пробовать новые техники и методы обучения в классе. Поскольку каждая минута на пути к следующему экзамену их учеников, учителя будут беспокоиться о том, что непроверенный метод приведет к обратным результатам, и их ученики получат худшие баллы, чем раньше.Это происходит за счет исследования, вовлеченности, творчества и риска в обучении студентов.

Con № 3. Оценки не дают истинного представления о способностях учащегося

Слишком много людей ошибочно полагают, что данные стандартизированных тестов дают нейтральную и авторитетную оценку интеллектуальных способностей ребенка. Культурные факторы, незнание методов тестирования, тревожность перед тестированием и болезни могут нанести ущерб успеваемости учащегося. По этой причине важно копнуть глубже, глядя на результаты тестов учащегося.Означает ли низкий балл отсутствие знаний по предмету или проблемы с прохождением стандартного теста? Например, отличный писатель может с трудом выбрать правильный ответ в тесте по грамматике и пунктуации с несколькими вариантами ответов. Тем не менее, этот же ученик мог преуспеть в написании хорошо продуманных, логических сочинений о литературе, которую они читали и наслаждались в классе.

Также легко предположить, что учащиеся с высокими баллами по математике хорошо обрабатывают информацию и рассуждают абстрактно, но это не всегда так.Фактически, исследователи обнаружили, что высокие стандартизованные оценки мало коррелируют с памятью, вниманием и скоростью обработки. Высокие результаты тестов могут просто означать, что учащийся преуспевает в механическом запоминании и сдаче тестов с несколькими вариантами ответов.

Наша окончательная оценка

Стандартизованное тестирование — действительно очень сложный вопрос, потому что нам действительно нужно внутренних и внешних оценок для измерения успеваемости учащихся. Оценки полезны, когда они используются в качестве данных, чтобы помочь школам улучшить качество преподавания и обучения.Однако они становятся вредными, когда тесты используются для оценки естественных способностей учащихся и когда преподавателей заставляют «преподавать на экзаменах». Школы и родители всегда должны смотреть на стандартизированные тесты не как на оценочное суждение об ученике, а как на дополнительные данные, которые могут дать некоторое представление об обучении ученика.

Возвращаясь к плюсам и минусам

Учитывая размер классов, учебную нагрузку и множество других академических обязанностей, многие учителя считают, что тесты с несколькими вариантами ответов — единственный жизнеспособный вариант.Их широкое использование оправдывает регулярный обзор тех функций, которые делают эти тесты эффективным способом оценки обучения и постоянного рассмотрения тех функций, которые ставят под угрозу то, сколько обучения они продвигают.

Что дает тестирование с множественным выбором.

Подсчет очков происходит быстро и легко, особенно если задействована машина.
Простое создание нескольких версий, опять же с помощью машины. Кроме того, есть возможность пополнять коллекцию вопросов каждый раз, когда проводится курс.
Простая статистика (теперь регулярно вычисляемая компьютером или через LMS) позволяет анализировать элементы, чтобы выявить, насколько хорошо вопрос различает тех, кто знает материал, и тех, кто не знает.
Может быть оценен объективно без предвзятости оценщика.
Позволяет включать широкий спектр тем в один экзамен, тем самым эффективно проверяя широту знаний учащегося.

Возможные преимущества вопросов теста с несколькими вариантами ответов, если все сделано правильно.

При слишком большом количестве тестов с несколькими вариантами ответов вопросы не более чем оценивают, запомнили ли учащиеся определенные факты и детали. Но хорошо написанные вопросы могут побудить учащихся к мышлению более высокого порядка, например к применению, интеграции и оценке. Вопросы SAT показывают, насколько наводящим на размышления может быть вопрос с несколькими вариантами ответов. Способы обращения: Определите, сколько времени нужно, чтобы написать хороший вопрос. Сохраняйте и повторно используйте хорошие вопросы. Рассмотрите возможность использования только трех вариантов ответа.Исследования говорят, что вы можете; проверьте ссылку ниже.
Вопросы могут быть четко написаны, и если да, то это прямой путь к тому, что студент знает. Но ясность вопросов с несколькими вариантами ответов легко и регулярно нарушается — например, из-за негативов или слишком большого количества материала в основе. Способы обращения: Проведите анализ заданий и выясните, не пропускают ли вопросы те, у кого высокие баллы на экзамене. Если да, то, вероятно, с вопросом что-то не так, и его следует отбросить.

Что проблематичного в тестировании с несколькими вариантами ответов.

Внимательное прочтение некоторых вопросов может дать правильный ответ, и опытные студенты воспользуются этим в своих интересах. Это может быть грамматическая структура, подходящая только для одного варианта ответа, или большая длина правильного ответа. Здесь происходит то, что вопросы заканчиваются проверкой литературных навыков, а не содержательных знаний. Способы обратиться к : Проведите тест тому, кто не проходит курс, и посмотрите, сколько вопросов он получит правильно.Спросите, подсказало ли что-то их правильный ответ.
При удачных угадывании учащиеся получают оценку за правильные ответы. Похоже, они знают то, чего не знают. Способы обращения: 1) Избегайте одноразовых вариантов ответов — явно неверных. Если учащийся не знает ответа, но может исключить один или два варианта, он значительно повысит шансы правильно ответить. 2) Некоторые учителя используют формулу, которая дает баллы за правильный ответ и снимает меньшее количество баллов за пропущенные ответы.Этот подход, не очень популярный среди студентов, снижает вероятность догадок, заставляя учащихся оставлять вопросы пустыми, если они не знают. 3) У других учеников оценивают уровень уверенности в своем ответе, который становится частью оценки. Правильные ответы с высоким рейтингом достоверности получают наивысший балл. Правильные ответы с низким рейтингом уверенности получают более низкий балл.
Неправильные варианты ответов подвергают учащихся дезинформации, которая может повлиять на их последующее представление о содержании.Это особенно верно, если учащиеся внимательно рассматривают варианты и выбирают неправильный вариант, убедившись в его правильности. Способы обращения: Во время подведения итогов уделите время регулярно выбираемым неправильным вариантам ответов. Это время, когда ученики должны делать работу ног, а не учителя. Попросите их поговорить друг с другом, проверить заметки, поискать в тексте, а затем объяснить, почему вариант неправильный. Сделайте пять бонусных баллов доступными во время подведения итогов.Эти баллы получают все учащиеся в классе, которые объясняют, почему некоторые варианты ответов неверны. Дополнительные баллы начисляются, когда объяснение предлагается кем-то, кто выбрал неправильный вариант.
На вопрос о том, какие тесты они предпочитают, большинство студентов выбирают тесты с несколькими вариантами ответов. Им они нравятся, потому что они думают, что с ними легче. И они являются. В вопросе с несколькими вариантами ответов ответ выбирается, а не генерируется. Студенты также думают, что им легче, потому что они привыкли к вопросам с несколькими вариантами ответов, которые проверяют память, просят дать определения или имеют ответы, которые можно запомнить, но не слишком хорошо понимают. Способы адреса: Напишите вопросы, которые заставят учащихся задуматься.

Если вы регулярно используете тесты с множественным выбором, вы должны хорошо разбираться в исследованиях, связанных с ними. Этого можно добиться с помощью одного хорошо организованного и понятного «Обзора результатов исследований, подготовленных учителем».

Xu, X., Kauer, S., and Tupy, S. (2016). Вопросы с несколькими вариантами ответов: советы по оптимизации оценки на месте и в Интернете. Стипендия преподавания и обучения в области психологии, 2 (2), 147-158.

Статья, освещающая исследования, описанные в Xu, et al. опубликовано в ноябрьском выпуске журнала The Teaching Professor за ноябрь 2016 г.

Подробнее о тестах с множественным выбором читайте:

стандартизированных тестов — плюсы и минусы

Стандартные тесты были частью американского образования с середины 1800-х годов. Их использование резко возросло после того, как Закон 2002 года «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB) обязал проводить ежегодное тестирование во всех 50 штатах. Студенты из США опустились с 18-го места в мире по математике в 2000 году до 40-го в 2015 году, с 14-го на 25-е по естественным наукам и с 15-го на 24-е по чтению.Сбои в системе образования объясняются растущим уровнем бедности, качеством учителей, политикой в области занятости и, во все большей степени, повсеместным использованием стандартизированных тестов.

Сторонники

утверждают, что стандартизированные тесты предлагают объективное измерение образования и хороший показатель для определения областей, требующих улучшения, а также предлагают значимые данные, чтобы помочь студентам из маргинализованных групп, и что полученные баллы являются хорошими показателями успешности учебы в колледже и работы. Они утверждают, что стандартизированные тесты являются полезными показателями для оценки учителей.

Противники утверждают, что стандартизированные тесты только определяют, какие учащиеся хороши в сдаче тестов, не предлагают значимых показателей успеваемости и не улучшают успеваемость учащихся, и что тесты являются расистскими, классическими и сексистскими, с оценками, которые не являются предикторами будущего. успех. Они утверждают, что стандартизированные тесты являются полезными показателями для оценки учителей.

Подробнее…

Аргументы за и против

Pro 1
Стандартизованные тесты предлагают объективную оценку уровня образования и хороший показатель для определения областей, требующих улучшения.
Практика выставления оценок учителями по своей природе неравномерна и субъективна. A в одном классе может быть C в другом. Учителя также имеют сознательные и бессознательные предубеждения в пользу любимого ученика или, например, против хулиганского ученика. Стандартизированные тесты предлагают студентам по всей стране единый критерий оценки их знаний.
Аарон Черчилль, директор по исследованиям Института Томаса Б. Фордхэма в Огайо, заявил: «По своей сути стандартизированные экзамены призваны быть объективными мерами.Они оценивают учащихся на основе аналогичного набора вопросов, даются при почти идентичных условиях тестирования и оцениваются машинным или слепым рецензентом. Они предназначены для точного, неотфильтрованного измерения того, что знает студент ».
Часто штаты или местные юрисдикции нанимают психометристов для обеспечения справедливости тестов для всех групп учащихся. Марк Мулон, доктор философии, главный исполнительный директор Pythias Consulting и специалист по психометрии, привел пример: «Если вы обнаружите, что ваш вопрос о скейтбординге — это тот, который мальчики считают легким вопросом, а девочки — сложным вопросом, это будет всплывает как статистика.Дифференциальная работа с предметами помечает этот вопрос как проблемный ».
Мулон продолжил, объясняя: «Что круто в психометрии, так это то, что она помечает вещи, которые человек никогда не сможет заметить. Я помню научный тест, разработанный в Калифорнии, и в нем спрашивали о землетрясениях. Но позже этот вопрос был использован в тесте, который проводился в Новой Англии. Когда вы попытаетесь проанализировать детей из Новой Англии с детьми из Калифорнии, вы получите отличительный признак функционирования предмета, потому что дети из Калифорнии были повсюду подвержены землетрясениям, а дети в Вермонте понятия не имели о землетрясениях.”
После удаления проблемных вопросов или адаптации для различных групп учащихся стандартизированные тесты предлагают наилучшую объективную оценку того, что учащиеся узнали. Используя эту информацию, школы могут определить области, требующие улучшения. Как заметил Брайан Никсон, бывший руководитель школы в частной школе Уитби, «Когда мы получаем стандартизированные тестовые данные в Уитби, мы используем их для оценки эффективности нашей образовательной программы. Мы рассматриваем стандартизованные данные тестирования не только как еще один набор данных для оценки успеваемости учащихся, но и как средство, помогающее нам задуматься над нашей учебной программой.Когда мы смотрим на данные оценки Уитби, мы можем сравнить наших учеников с их сверстниками в других школах, чтобы определить, что у нас хорошо получается в рамках нашего образовательного цикла и куда нам нужно вкладывать больше времени и ресурсов ».

Pro 2
Стандартизированные тесты предлагают значимые данные, чтобы помочь учащимся из маргинализованных групп.
Кери Родригес, соучредитель Национального союза родителей, пояснила: «Если у меня нет данных тестирования, чтобы убедиться, что мой ребенок находится на правильном пути, я не могу вмешаться и сказать, что есть проблема и мой ребенок нужно больше.И сообщество не может сказать, что у этой школы все хорошо, этому учителю нужна помощь, чтобы улучшить, или этой системе нужно новое руководство … Очень важно пройти тест в масштабе штата из-за неравенства доходов, которое существует в нашем обществе. Превосходство чернокожих и коричневых реально, но то, что ребенок живет в Дорчестере [Массачусетс], не делает его или ее жизнь менее ценной, чем ребенок, живущий в Уэлсли [Массачусетс]. И было бы несправедливо утверждать, что по счастливой случайности рождения ребенок, рожденный в Уэллсли, каким-то образом имеет право на более качественное образование … Тестирование — это инструмент, с помощью которого мы можем требовать от системы подотчетности, чтобы убедиться, что у наших детей есть то, что им нужно.”
Шерил Лазарус, доктор философии, директор Национального центра результатов образования при Университете Миннесоты, заявила: «Настоящим плюсом этих оценок является то, что они действительно проливают свет на различия между подгруппами. И они привели к улучшению доступа к обучению для учащихся с ограниченными возможностями и изучающих английский язык … Включение учащихся с ограниченными возможностями и изучающих английский язык в итоговые тесты, используемые для подотчетности, позволяет нам измерить, насколько хорошо система справляется с этими учащимися, а затем можно заполнить пробелы в учебных возможностях.”
Защитники маргинализированных групп студентов, будь то по расе, неспособности к обучению или другим различиям, могут использовать данные тестирования, чтобы доказать, что проблема существует, и помочь решить проблему за счет увеличения финансирования, разработки программ или других решений. В судебных процессах по просвещению в области гражданских прав, когда группа подает в суд на местное правительство или правительство штата с целью повышения уровня образования, почти всегда используются данные тестирования.
Крис Стюарт, генеральный директор компании brightbeam, резюмирует: «Мы знаем, что есть разница между белыми учениками и чернокожими учениками и другими цветными учениками, потому что у нас есть данные.Мы знаем об этом только потому, что у нас есть оценки ».
В письме, подписанном 12 организациями гражданских прав, включая NAACP и Американскую ассоциацию женщин с университетским образованием, поясняется: «Данные, полученные с помощью некоторых стандартизированных тестов, особенно важны для сообщества гражданских прав, потому что они являются единственным доступным, последовательным и объективным источником информации. данные о различиях в результатах обучения, даже несмотря на то, что всегда требуется бдительность, чтобы не допустить злоупотребления тестами. Эти данные используются для защиты большей справедливости ресурсов в школах и более справедливого отношения к цветным учащимся, учащимся с низким доходом, учащимся с ограниченными возможностями и изучающим английский язык… [Мы] не можем исправить то, что мы не можем измерить.А отмена тестов или саботаж достоверности их результатов только затрудняет выявление и устранение глубоко укоренившихся проблем в наших школах ».

Pro 3
Стандартизированные тесты — полезные показатели для оценки учителей.
В то время как оценки и другие показатели полезны для оценки учителей, стандартизованные тесты обеспечивают единообразный показатель в классах и школах. Отдельные школьные администраторы, школьные округа и штат могут сравнивать учителей, используя результаты тестов, чтобы показать, как каждый учитель помог учащимся усвоить основные концепции.
Тимоти Хилтон, учитель обществознания в старшей школе из Южного центра Лос-Анджелеса, заявил: «Ни один уважающий себя учитель не станет использовать одну оценку ученика за одно задание в качестве заключительной оценки за весь курс, так зачем нам полагаться на это? об одном источнике информации при определении общего качества учителя? Чем больше данных может быть предоставлено, тем более точными будут решения учителя по оценке. Оценка учителей должна включать как можно больше данных.Наблюдение администрации, опросы студентов, результаты тестов студентов, профессиональные портфолио и т. Д. Чем больше данных будет использовано, тем точнее будет нарисована картина ».

Pro 4
Результаты стандартизированных тестов являются хорошими показателями успешности учебы в колледже и работы.
Стандартизированные тесты могут свидетельствовать об академической строгости, что неоценимо как в колледже, так и в карьере студентов. Мэтью Пьетрафетта, доктор философии, основатель Academic Approach, утверждает, что «тесты создают гравитационное притяжение к более высоким достижениям.”
Элейн Риордан, старший специалист по коммуникациям в Actively Learn, заявила: «[C] значительное исследование показывает, что вмешательства, которые помогают учащимся улучшить результаты тестов, связаны с лучшими результатами для взрослых, такими как посещение колледжа, более высокие доходы и предотвращение рискованного поведения … Другими словами, создание среды обучения, которая приводит к более высоким результатам тестов, также может улучшить долгосрочные успехи учащихся в колледже и за его пределами … Недавние исследования показывают, что компетенции, которые сейчас оцениваются с помощью SAT, ACT и других стандартизированных тестов, являются существенными, а не только для студентов, которые будут посещать четырехлетние колледжи, но также для тех, кто участвует в программах CTE или выбирает работу, требующую ассоциированных степеней и сертификатов.Исследователи утверждают, что всем этим ученикам требуется одинаковый уровень академического мастерства, чтобы добиться успеха после окончания средней школы ».
Результаты стандартизированных тестов уже давно коррелируют с лучшими результатами обучения в колледже и лучшими жизненными результатами. Как резюмируют Дэн Голдхабер, доктор философии, директор Центра анализа лонгитюдных данных в исследованиях в области образования, и Умут Озек, доктор философии, старший научный сотрудник Американского института исследований, «студенты, набравшие на одно стандартное отклонение больше на математических тестах в конце. средней школы, как было показано, зарабатывают на 12% больше в год, или 3600 долларов США за каждый год трудовой жизни в 2001 году… Аналогичным образом… результаты тестов существенно коррелируют не только с уровнем образования и результатами на рынке труда (занятость, опыт работы, выбор профессии) , но и с рискованным поведением (подростковая беременность, курение, участие в незаконной деятельности).”

Con 1
Стандартизированные тесты только определяют, какие учащиеся хорошо справляются с тестами, не предлагают значимых показателей успеваемости и не улучшают успеваемость учащихся.
Результаты стандартизированных тестов легко зависят от внешних факторов: стресса, голода, усталости и предыдущих замечаний учителя или родителей о сложности теста, а также других факторов. Короче говоря, тесты показывают только то, какие ученики лучше всего готовятся к тестам и проходят их, а не то, какие знания они могли бы продемонстрировать, если бы их желудки не были пустыми.Внешние стереотипы также играют роль в оценке: «исследования показывают, что быть мишенью известных стереотипов (« черные неразумны »,« латиноамериканцы плохо справляются с тестами »,« девочки не умеют заниматься математикой »и т. Д.) Могут быть опасными. учащимся — это затруднительное положение, которое они называют «угрозой стереотипов» ».
Учащиеся проходят тестирование по материалу, соответствующему их оценке, но не проходят повторное тестирование, чтобы определить, усвоили ли они информацию, которую они плохо проверили в предыдущем году. Вместо этого, как отмечают Стив Мартинес, старший научный сотрудник, суперинтендант Twin Rivers Unified в Калифорнии, и Рик Миллер, исполнительный директор округов CORE, каждый «штат в настоящее время сообщает о ежегодных изменениях, сравнивая баллы студентов этого года с баллами прошлого года. ученики, которые учились в одном классе.Несмотря на то, что преподаватели, родители и политики могут думать, что сигналы изменений влияют на них, в нем гораздо больше говорится об изменении личности учащихся, поскольку он не измеряет рост одного и того же учащегося от одного года к другому ».
Кроме того, поскольку каждый штат разрабатывает свои собственные тесты, стандартизованные тесты не обязательно сопоставимы по всем штатам, что делает общенациональную статистику в лучшем случае шаткой.
Брэндон Бастид, исполнительный директор отдела образования и развития персонала на момент цитирования, заявил: «Несмотря на повышенное внимание к стандартизированному тестированию, U.S. результаты международных сравнений показывают, что мы не добились значительных улучшений за последние 20 лет, согласно Программе международной оценки учащихся (PISA). В последнее время США занимали 23-е, 39-е и 25-е места по чтению, математике и естественным наукам соответственно. В последний раз американцы праздновали 23, 39 и 25 места в чем-либо… ну, никогда. Наше внимание к стандартизированному тестированию не помогло нам улучшить наши результаты! »
Бастид спрашивает: «Что, если наша чрезмерная зависимость от стандартизованного тестирования на самом деле помешала нашей способности помогать ученикам добиваться успехов и достижений во множестве других аспектов? Например, насколько эффективны школы в выявлении и обучении учащихся с высокими предпринимательскими способностями? Или при обучении студентов применять творческое мышление для решения беспорядочных и сложных вопросов, на которые нет простых ответов? »

Con 2
Стандартизированные тесты бывают расистскими, классическими и сексистскими.
Американские стандартизированные тесты были созданы психологом Карлом Бригамом, доктором философии, для армии во время Первой мировой войны, которые позже были адаптированы и стали SAT. Армейские тесты были созданы специально для разделения солдат по расам, потому что в то время наука неточно связывала интеллект и расу.
Расовые предубеждения не были исключены из стандартных тестов. У. Джеймс Попхэм, доктор философии, почетный профессор Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе и бывший разработчик тестов, объясняет, как дискриминация целенаправленно встроена в стандартизованные тесты: «Традиционно построенные стандартизированные достижения, виды, которые мы использовали в этой стране для долгое время, предназначены главным образом для того, чтобы различать студентов … чтобы сказать, что кто-то находится в 83-м процентиле, а кто-то — в 43-м процентиле.И причина, по которой вы это делаете, в том, что вы можете выносить суждения среди этих детей. Но для этого вы должны убедиться, что тест действительно имеет разброс оценок. Один из способов добиться того, чтобы этот тест создавал разброс оценок, — это ограничить элементы теста социально-экономическими переменными, потому что социально-экономический статус — это хорошо распределенное распределение, и такое распределение фактически распределяет оценки детей в тесте ».
Как объясняет Янг Ван Чой, менеджер по оценке успеваемости Объединенный школьный округ Окленда в Окленде, штат Калифорния, «Слишком часто разработчики тестов полагаются на вопросы, предполагающие наличие базовых знаний, которые чаще выполняются белыми учениками из среднего класса.Дело не только в том, что у дизайнеров неосознанная расовая предвзятость; индустрия стандартизированного тестирования зависит от такого рода предвзятых вопросов, чтобы получить широкий диапазон оценок ». Чой приводит пример из своего собственного 10-го класса: «Ученик позвал меня с вопросом. С озадаченным взглядом она указала на подсказку, в которой ученикам предлагалось написать о качествах человека, который заслуживает «ключа к городу». Многие из моих студентов, почти все из которых имели право на бесплатный обед или обед по сниженным ценам, не были знакомы с идеей «ключа к городу».’”
Состоятельные дети, которые были бы более знакомы с «ключом к городу», как правило, имеют более высокие результаты стандартизированных тестов из-за различий в развитии мозга, вызванных такими факторами, как «доступ к дополнительным образовательным ресурсам и … доступ к разговорной речи и словарный запас в раннем детстве ». К тому же, как отмечает Элой Ортис Окли, MBA, ректор Калифорнийских общественных колледжей, «многие студенты с хорошими ресурсами имеют гораздо больший доступ к подготовке к экзаменам, обучению и многократному прохождению теста, возможности, недоступные для менее обеспеченных… [T] Эти вступительные испытания являются лучшим показателем семейного и экономического статуса учащихся, чем их способности добиться успеха »
Журналист и преподаватель Карли Бервик объясняет: «Однако не все учащиеся одинаково хорошо сдают тесты с несколькими вариантами ответов.Согласно исследованию Шона Рирдона из Стэнфордского университета в 2018 году, девочки, как правило, успевают хуже, чем мальчики, и лучше справляются с вопросами с открытыми ответами. математика. Исследователи предполагают, что одно из объяснений гендерных различий в тестах с высокими ставками — это неприятие риска, то есть девушки склонны меньше гадать ».

Con 3
Стандартизированные тесты — это несправедливые критерии оценки учителей.
16 штатов и округ Колумбия перестали использовать стандартизированные тесты при оценке учителей. [79] [80] Как заметил доктор философии У. Джеймс Попхэм, «стандартизированные тесты достижений не должны использоваться для определения эффективности штата, округа, школы или учителя. Почти наверняка будет значительное несоответствие между тем, чему учат, и тем, что проверено «.
Маргарет Пастор, доктор философии, директор начальной школы Стедвик в Мэриленде, заявила: «[Один] помощник заведующего … отметила, что в одном из четырех классов моего детского сада успеваемость учеников была заметно ниже, в то время как в другом ученики были лучше. остальные три класса.Он порекомендовал мне найти учителя, чей класс набрал гораздо более низкие баллы, напрямую с учителем, который, казалось, знал, как получить более высокие баллы от своих учеников. Кажется разумным, правда? Но вот в чем проблема: «неуспевающая» воспитательница детского сада и «хорошо успевающая» учительница были одним и тем же человеком ».

Con 4
Результаты стандартизированных тестов не являются предикторами будущего успеха.
Стандартные тесты могут, в лучшем случае, оценить только механические знания математики, естественных наук и английского языка.Тесты не оценивают креативность, решение проблем, критическое мышление, художественные способности или другие области знаний, о которых нельзя судить, оценивая лист пузырьков, заполненных карандашом.
Согласно исследованию, проведенному с участием 55 084 учащихся государственных школ Чикаго,
средних баллов (GPA) в 5 раз более надежный показатель успеваемости в колледже, чем стандартные тесты. Один из авторов, Элейн М. Алленсворт, доктор философии, директор Льюис-Себринг Консорциума Университета Чикаго, заявила: «Средний балл оценивает очень широкий спектр навыков и поведения, необходимых для успешной учебы в колледже, где студенты будут сталкиваться с самыми разными содержание и ожидания.Напротив, стандартизованные тесты измеряют лишь небольшой набор навыков, необходимых учащимся для успешной учебы в колледже, и студенты могут подготовиться к этим тестам узкими способами, которые могут не привести к лучшей подготовке, чтобы преуспеть в колледже ».
Мэтью М. Чингос, доктор философии, вице-президент по данным и политике в области образования в Urban Institute, пояснил: «Чтобы получить хорошие оценки, необходимо последовательно вести себя со временем — приходить в класс и участвовать, сдавать задания, проходить тесты и т. Д.- в то время как студенты теоретически могут хорошо сдать тест, даже если у них нет мотивации и настойчивости, необходимых для получения хороших оценок. Кажется вероятным, что типы привычек, которые фиксируются в старших классах, более важны для успеха в колледже, чем результат одного теста ».

Знаете ли вы?
1. Самые ранние из известных стандартизированных тестов проводились для соискателей на государственные должности в Императорском Китае 7-го века.
2. Канзасский тест по тихому чтению (1914-1915) — самый ранний из известных опубликованных тестов с множественным выбором, разработанный Фредериком Дж. Келли, директором школы в Канзасе.
3. В 1934 году International Business Machines Corporation (IBM) наняла учителя и изобретателя по имени Рейнольд Б. Джонсон (наиболее известный как создание первого в мире коммерческого компьютерного дисковода) для создания производственной модели своего прототипа машины для оценки результатов испытаний.
4.Нынешнее использование карандашей № 2 в стандартных тестах — это пережиток 1930-1960-х годов, когда сканирующие машины оценивали листы с ответами, определяя электрическую проводимость отметок графитового карандаша.
5. В 2020 году штатам разрешили отменить стандартизированное тестирование из-за пандемии COVID-19 (коронавирус).

Наши последние обновления (заархивированы через 30 дней) Архивные уведомления (архивируются через 30 дней)

Плюсы и минусы выставления оценок на экзаменах по одному вопросу за раз

Каковы плюсы и минусы сдачи экзаменов по одному вопросу за раз? Экзаменаторы IB вам скажут.Исследователь оценивания Кэти Шульц объясняет то, что IB называет «группами вопросов», и делится результатами опроса экзаменаторов 2017 года о том, как оценка экзаменов как QIG влияет на оценку.

Кэти Шульц — исследователь оценочных исследований и дизайна, IB

Когда вы ставите отметку о студенческой работе, вы когда-нибудь просматривали и отмечали ответы на один вопрос за раз, отмечая все ответы на первый вопрос, прежде чем переходить ко второму? Или вы предпочитаете ставить оценки по одному ученику за раз, отмечая ответы одного ученика на все вопросы перед тем, как приступить к работе следующего ученика? Пометка по каждому вопросу вместо ученика за учеником может быть проблемой, но некоторые учителя говорят, что для них это упрощает и повышает эффективность оценки.Для некоторых экзаменов IB тоже делает это. Хотя большинство экзаменов IB помечаются как целые документы, все экзамены по программе среднего образования (MYP) eAssessment и некоторые экзамены по программе Diploma (DP) (например, второй экзамен по физике и первый экзамен по экономике) помечаются как то, что IB называет «группами вопросов». или «QIGs». IB создает QIG, разбивая полные экзамены на более мелкие части, группы вопросов, которые идут вместе и могут быть помечены как набор.

Как это делает IB?

Это похоже на то, как некоторые учителя уже отмечают работу своих учеников.Разница в том, что IB может делать это в цифровом виде и, таким образом, может отправлять ответы на разные группы вопросов разным экзаменаторам, чтобы они были отмечены, как показано ниже.

Когда экзаменаторы завершают выставление оценок, оценки за каждый QIG суммируются, чтобы определить общие оценки учащегося за этот экзамен. В большинстве случаев это означает, что для экзаменов, отмеченных как QIG, несколько экзаменаторов вносят свой вклад в итоговую оценку.

Когда все идет хорошо, экзаменаторы могут выставлять оценки легче, а учащиеся — более справедливо.Не секрет, что не все экзаменаторы одинаковы. IB использует различные процессы, чтобы гарантировать, что экзаменаторы выставляют оценки по одному стандарту и одинаково интерпретируют схему оценок, но все же есть место для разногласий во мнениях. Это означает, что некоторые экзаменаторы могут выставлять оценки чуть более щедро, чем другие. Но именно здесь на помощь приходит выставление оценок за экзамены как QIG. Когда несколько экзаменаторов вносят свой вклад в итоговую оценку за экзамен, выставляя оценки по разным его частям, эти различия между экзаменаторами с большей вероятностью уравновесятся, что приведет к наиболее справедливой и наиболее точной оценке.

Плюсы и минусы маркировки экзаменов как QIG

Так почему же IB делает это для одних экзаменов, а не для других? У пометки экзаменационных работ как QIG есть свои плюсы и минусы (я уверен, что вы можете придумать гораздо больше, чем только те, которые я здесь упомяну!).

Сначала в IB решили, что оценка экзаменов как QIG упростит экзаменаторам, как это иногда бывает для учителей. Вместо того, чтобы выставлять оценки за весь экзамен сразу, экзаменаторам нужно сосредоточиться только на одной небольшой части экзамена за раз.А на экзаменах, на которых учащиеся могут выбирать, на какие вопросы им отвечать и по каким темам писать, экзаменаторы могут выбирать только вопросы по темам, в которых они много знают.

Однако вскоре мы обнаружили, что разделение экзаменационной работы на QIG — это большая работа — как для IB, так и для наших экзаменаторов. Вместо того, чтобы пройти квалификацию один раз для сдачи полного экзамена, экзаменаторы, выставляющие QIG, должны пройти процесс квалификации несколько раз, по одному разу для каждого отдельного QIG. Поскольку разные QIG отправляются разным экзаменаторам, IB также может быть сложно удостовериться, что каждый QIG получает отметку примерно в одно и то же время.Чем раньше будет отмечен каждый QIG, тем скорее можно будет суммировать оценки QIG, подсчитать итоговые оценки за экзамены и преобразовать итоговые оценки в итоговые оценки для учащихся.

«Интересно то, что даже с учетом этих различий экзаменаторам, от которых мы слышали, казалось, нравится отмечать экзамены как QIG».

В 2017 году команда IB Assessment Research & Design провела опрос, чтобы выяснить, как экзаменаторы относятся к QIG. Каждый экзаменатор, отметивший QIG для экзаменационной сессии в мае 2017 года, был приглашен к участию.Мы спросили экзаменаторов, которые имели опыт выставления оценок как QIG, так и целых экзаменационных работ, о плюсах и минусах оценки экзаменов как QIG. Мы обнаружили, что у экзаменаторов от разных предметов были некоторые различия во мнениях. Это имеет смысл, потому что не все QIG абсолютно одинаковы — существует большая разница между отметкой QIG по физике DP с помощью нескольких вопросов с короткими ответами и отметкой QIG языка DP с длинными эссе!

Интересно то, что даже с учетом этих различий экзаменаторам, от которых мы слышали, казалось, нравится отмечать экзамены как QIG.Более 80% заявили, что сосредоточение внимания на одной части экзамена за раз помогло им лучше узнать схему оценки, а более 70% заявили, что это облегчило им концентрацию во время выставления оценок. Меньшее количество экзаменаторов выявило недостатки оценки экзаменов как QIG. Из тех, кто это сделал, 35% признали, что это больше работы, потому что необходимость пройти несколько QIG и повторить процесс квалификации несколько раз занимает больше времени.

На данный момент мы признаем, что оценка экзаменов как QIG может быть полезной (но также сложной!) И что она работает лучше по одним предметам, чем по другим.А вы? Как вы думаете, какие еще могут быть плюсы и минусы оценки экзаменов как QIG? Дайте нам знать в комментариях ниже 👇🏼

Каковы плюсы и минусы стандартизированного тестирования?

Дебаты вокруг стандартизированного тестирования ведутся с тех пор, как стандартизованные результаты тестов стали частью системы образования в Соединенных Штатах. Некоторые утверждают, что учащиеся проходят слишком много тестов: в средней школе, в штате, при поступлении в колледж и т. Д.Другие утверждают, что стандартизированные тесты — единственный справедливый способ оценить достижения учащихся.

В течение последних семидесяти пяти лет споры о ценности стандартизированного тестирования не устранили эти тесты. Тем не менее, эти тесты изменились. Например, SAT изначально задумывался как тест на IQ, идеальное выражение интеллекта студента. Теперь сотрудники приемной комиссии колледжей знают, что результат SAT — это не полная картина способностей старшеклассника. Это всего лишь один элемент среди многих, которые они используют для оценки соискателей.

Тем не менее, знание некоторых плюсов и минусов стандартизированного тестирования может помочь вам лучше понять американскую систему образования в целом и то, как к ней подойти.

Плюсы стандартизированного тестирования

Ниже вы можете найти некоторые из основных аргументов в пользу стандартизированного тестирования. Школы, колледжи и штаты, требующие стандартизированного тестирования, обычно считают, что это правда, даже если они также знают о некоторых недостатках стандартизированных тестов (см. Ниже).

Это честно

Это, вероятно, самый главный аргумент сторонников стандартизированного тестирования: это справедливо. Это единый тест, который проводится в равных условиях и позволяет объективно оценить успеваемость учащихся. Согласно этой логике, стандартные результаты тестов SAT и ACT являются одними из единственных аспектов академической успеваемости учащегося, которые не определяются их городом или школой.

Он создает универсальный стандарт образования

Очевидная цель стандартизированного тестирования — создать стандарт.Сторонники стандартизированного тестирования утверждают, что какой-то экзамен за пределами школьной программы — который может широко варьироваться в зависимости от школьного округа — может помочь системе образования лучше сравнивать учащихся из самых разных слоев общества, потому что все эти учащиеся сдали один и тот же тест. Если сравнивать учащихся с этим универсальным стандартом, становится легче их оценивать и ранжировать.

Привлекает к ответственности учителей и студентов

Подобно тому, как стандартизированные тесты обеспечивают стандарт для оценки учащихся, они также могут помочь установить более широкие образовательные стандарты для школ штата или страны.Стандартизированные тесты делают образовательные инициативы, такие как No Child Left Behind или Common Core, более конкретными, проверяя успеваемость учащихся. Если учащиеся в определенных школьных округах испытывают трудности с успеваемостью на уровне своего класса, суперинтенданты и правительства знают, что нужно вмешаться.

Он показывает аналитический прогресс

Стандартизированное тестирование также может помочь стандартизировать индивидуальное образование учащихся. Помимо сравнения учеников друг с другом или выявления проблемных школ или округов, стандартизованные тесты также могут проиллюстрировать прогресс учеников с течением времени.Сдача одних и тех же или похожих тестов на протяжении многих лет может позволить учащимся выявить измеримые улучшения.

Он предоставляет инклюзивные возможности

Стандартизированные тесты могут дать учащимся из неуспевающих средних школ шанс доказать, что они усвоили достаточный академический материал, несмотря на свои обстоятельства. Поскольку стандартизированные тесты не привязаны к какой-либо одной учебной программе средней школы, они могут предложить учащимся инклюзивную возможность подчеркнуть свою успешную успеваемость.Сторонники утверждают, что стандартизованное тестирование может помочь уравнять правила игры в государственном образовании.

Многие профессионалы должны проходить стандартизированные тесты с высокими ставками

Наконец, хотя большая часть споров вокруг стандартизированного тестирования сосредоточена на учениках старших классов и младше, факт остается фактом: стандартизованное тестирование часто является фактом жизни далеко за пределами средней школы. Любой, кто хочет стать врачом, юристом, учителем, инженером, актуарием, архитектором или практикующим специалистом другой специализированной профессии, в конечном итоге должен будет успешно сдать стандартизированный тест.Учитывая это, почему бы не познакомиться с процедурами сдачи тестов в средней школе?

Минусы стандартизированного тестирования

С другой стороны, многие люди не считают стандартизированное тестирование ценным или действенным инструментом оценки успеваемости учащихся. Вот почему некоторые школьные системы отказываются от таких вещей, как стандарты штата Common Core, и все больше колледжей становятся необязательными для тестирования. Ниже вы найдете некоторые из основных аргументов против стандартизированного тестирования.

Он не измеряет интеллект — только богатство

В то время как сторонники утверждают, что стандартизированные тесты обеспечивают объективную оценку успеваемости учащихся, данные более сложны.Фактически, исследования показывают, что лучшим предиктором успеха на SAT является социально-экономический статус, а не образование или уровень обучения. Противники SAT утверждают, что это неравенство возникает из-за того, что у богатых семей есть время и деньги для ресурсов и услуг по подготовке к экзаменам, что, по сути, означает, что хороший результат можно купить.

Это ограничивает эффективность и творческие способности учителей

Еще один важный аргумент заключается в том, что чрезмерное использование данных тестов для измерения успеваемости учащихся отрицательно влияет на способность учителей выполнять свою работу.Стандартный тест в конце учебного года может нарушить учебный план учителя и вынудить его или ее изучить материал, который может быть менее актуален для его или ее учеников. Точно так же многие учителя считают постоянное тестирование в течение года разрушительным и непродуктивным для учащихся.

Это может негативно повлиять на уверенность студентов

Другой аргумент заключается в том, что стандартизованное тестирование приводит к тому, что в остальном успешные студенты теряют уверенность в себе и своих способностях.Многие учащиеся страдают от тревожности перед экзаменами, что означает, что они не успевают на своем обычном уровне, потому что испытывают стресс во время прохождения теста. Оценка успеваемости учащегося только с помощью беспристрастного теста также может отрицательно повлиять на количество выпускников, если низкие баллы деморализуют учащихся.

Это несправедливо сказывается на финансировании государственных школ

Поскольку данные стандартизированных тестов являются общедоступными, они влияют на финансирование государственных школ. Тем не менее, многие частные школы освобождены от требований штата и федерального правительства к тестированию, что означает, что эти учащиеся не привязаны к одному и тому же циклу тестирования.Между тем, государственные школы, которые сталкиваются с более серьезными проблемами, могут оказаться отрезанными от государственной и федеральной поддержки, в которой они нуждаются, если результаты их тестов не будут удовлетворительными.

Это несправедливо по отношению к определенным типам учащихся

Помимо того, что стандартные тесты несправедливы по отношению к учащимся из малообеспеченных семей, они часто искажают академические способности учащихся, изучающих английский язык (ELL), и учащихся с особыми потребностями. Несмотря на то, что существуют приспособления для тестирования, эти тесты по-прежнему рассчитаны на конкретного учащегося.Противники стандартизированных тестов утверждают, что любой, кто отклоняется от этого идеала по какой-либо причине, автоматически оказывается в невыгодном положении.

Это не предсказывает будущего успеха

В идеале стандартизированный тест оценивал бы не только то, что студент уже знает, но и его или ее учебный потенциал. В конце концов, колледжи, которые используют SAT и ACT, делают это, потому что хотят принимать студентов, которые преуспеют в их университетских городках. Но противники этих тестов указывают на исследования, которые предполагают, что на самом деле SAT и ACT не являются надежными предикторами успеваемости студентов на уровне бакалавриата.

Последние мысли

В конечном счете, учащиеся и семьи не всегда имеют право голоса при выборе стандартизированных тестов, которые они сдают или не должны сдавать. Это решение обычно принимается школами, школьными округами, приемными комиссиями колледжей, а также программами для выпускников и профессиональными программами. Независимо от того, где вы приводите аргументы за и против стандартизированного тестирования, есть большая вероятность, что вам придется принимать несколько из них в процессе обучения.

Тем не менее, знание предмета может сделать вас более информированным и подготовленным экзаменуемым.Знание целей этих тестов, а также их потенциальных недостатков, в конечном итоге будет преимуществом при навигации по процессу.

Плюсы и минусы работы во время учебы в колледже

В наши дни привычка «работать и учиться» становится все более популярной среди студентов. Некоторые из них делают это исключительно из чистого энтузиазма, в то время как для других это единственный способ выжить и позволить себе учиться.

Есть много причин, по которым студенты стремятся получить рабочее место, даже если они еще учатся в колледже и большую часть своего времени уделяют учебе.Немногие из причин — дополнительный доход, опыт работы и богатое резюме.

Как любое серьезное решение, работа во время учебы имеет свои плюсы и минусы. Любопытный? Давайте взглянем.

Плюсы:

1. Получаете опыт работы

Будет здорово, если вам удастся найти работу, которая будет иметь отношение к вашей продолжающейся учебе. Изучение, а затем правильное применение того, что вы узнали, очень поможет вам в вашей будущей карьере. Не многие студенты получают эту удивительную возможность.

Plus, вы будете устанавливать умные связи с людьми, работающими в той же отрасли, что и вы. Например, студент, который работает в AussieWritings и одновременно специализируется на письменной форме, сказал нам, что его общие оценки и знания улучшились с тех пор, как он начал реализовывать все, что прочитал на протяжении своего путешествия. Времена, когда он пытался стать писателем, читая книги «как писать», были гораздо более неэффективными, чем некоторые простые действия, которые приходилось выполнять.

2.Вы получаете дополнительные деньги

У большинства студентов нет богатых мам и пап. Следовательно, они не могут покрывать свои ежедневные расходы или платить за обучение. Без сомнения, работа на неполный рабочий день была бы для них идеальным выбором, чтобы уменьшить финансовое бремя. Если это не так, всегда приветствуются дополнительные деньги.

3. Вы научитесь управлять своим временем

Работа во время учебы поможет вам более эффективно расставлять приоритеты в жизни, даже когда вы не на работе.Умение сбалансировать свои обязанности очень поможет вам, когда вы попадете в рабочую область, сделав период адаптации намного короче и плавнее.

4. Познакомьтесь с миром

Это особенно актуально для иностранных студентов. Есть ли лучший способ узнать о других культурах, чем работать и учиться в другой стране? Работа с частичной занятостью предоставит вам возможность познакомиться с людьми из разных слоев общества.Жизнь в таком разнообразном сообществе поможет вам преодолеть культурные различия, а все путешествие покажет вам истинное лицо мира.

Минусы:

1. Отсутствие времени на учебу

Помните, что ваша приоритетная задача — учеба, поэтому не позволяйте привычке работать над вашей жизнью. Когда у вас впереди важный экзамен, ваша приверженность работе с частичной занятостью не должна мешать вашей успеваемости. Воспоминание; Если вы пренебрегаете учебой только из-за лишних денег, вы, вероятно, пожалеете об этом в будущем.

2.Недостаток времени для общения и других занятий

Если вы работаете и учитесь в одно и то же время, ваше свободное время будет постепенно исчезать. Чтобы учиться и работать эффективно, у вас должно быть время для общественной деятельности и других занятий, которые могут снять стресс. Мы не роботы, поэтому нам нужно время для отдыха. Если вы не потратите это важное время на то, чтобы подзарядить свои батареи, вскоре вы испытаете неприятные последствия.

3.Напряжение

Вся эта работа во время учебы может вызвать у вас чувство сгорания. Колледж — уже фактор стресса, и добавление к нему работы только усилит ваше общее беспокойство. Если вы не думаете, что достаточно организованы, чтобы справиться со стрессом (помощь CBD), может быть, будет лучше, если вы просто уволитесь с работы или вообще не получите ее.

4. Ваша работа может быть несовместима с основной, которую вы изучаете

Большинство студентов работают неполный рабочий день, что не имеет отношения к их учебе в колледже.