Биология критерии оценивания егэ: баллы, критерии оценивания, шкала перевода - Управленческое образование

Содержание

баллы, критерии оценивания, шкала перевода

Без сдачи ЕГЭ по биологии не обойтись тем старшеклассникам, которые мечтают связать свою жизнь с медициной, психологией, экологией и многими другими профессиональными областями. Многие школьники, определившись с будущей специальностью, понимают, что им предстоит серьезная подготовительная работа для получения высокого балла на экзамене.

Структура КИМ

Структура и содержание контрольно-измерительных материалов ЕГЭ периодически меняется, поэтому школьнику, во избежание недоразумений, важно при подготовке использовать актуальную версию документа. Лучше ориентироваться на официальный портал Федерального института педагогических измерений (ФИПИ), где всегда содержится самая свежая информация. Так, проект КИМ на следующий год сначала размещается для обсуждения и внесения предложений, а ближе к концу осени публикуется окончательный вариант.

Проект спецификации КИМ по биологии на 2021 год состоит из 28 заданий, которые разделены на две части:

В первой – 21 упражнение базового и повышенного уровня трудности, среди которых есть задания на установление соответствия и последовательности биологических явлений и процессов, множественный выбор из предложенных вариантов, дополнение недостающих данных в таблице или схеме, решение биологических задач. Ответы даются в виде словосочетания или слова, последовательности цифр или числа.
Во вторую часть включено 7 заданий, предполагающих развернутый ответ. Они рассчитаны на одиннадцатиклассников с высоким уровнем подготовки по предмету.

Задачи первой части проверяют основные компетенции школьников, такие как владение символикой и терминологией, понимание сущности основных закономерностей, процессов и явлений в биологии, теорий, правил и гипотез. Так же для их выполнения требуется:

знание строения человеческого организма, правил гигиены и здорового образа жизни, экологических моментов и способов изучения природы;

навык распознавания по рисункам, графикам и описанию биологических объектов, а также решения задач;
умение устанавливать взаимосвязи, выявлять сходства и различия, классифицировать, сравнивать, составлять схемы.

Задания второй части направлены на умение оперировать биологическими понятиями, обосновывать явления и процессы, систематизировать, анализировать, разбираться в причинно-следственных связях. Учащийся должен уметь применять на практике полученные в школе знания, прогнозировать и оценивать процессы, решать задачи, аргументировано формулировать ответ.

Все задания КИМ разработаны для комплексной оценки знаний и умений учеников. Они охватывают 7 основных содержательных блоков, причем каждому из них посвящено примерно равное количество упражнений – от 4 до 5. Они касаются организма и клетки как биологических систем, анатомии и здоровья человека, многообразия органического мира, эволюции живой природы и закономерностей развития экосистем. 2 задания посвящены методам познания и биологии как науке. При этом следует отметить, что во второй части КИМ все 7 заданий с развернутым ответом посвящены разным разделам дисциплины.

Что проверяется на экзамене

Что именно одиннадцатикласснику необходимо знать на экзамене? Как разобраться в огромном объеме материала, пройденного за несколько лет в школе? Как не пропустить что-то важное? Ответы на эти вопросы можно найти в кодификаторе. В документе перечислены только те элементы содержания, которые точно будут присутствовать в КИМ и проверяться.

Специалисты рекомендуют строить свою подготовку к ЕГЭ именно по темам, перечисленным в кодификаторе. Это поможет систематизировать знания и наработать навыки, необходимые для успешного прохождения испытания.

Кроме обширных теоретических познаний, от школьника требуется владение определенными практическими навыками. Среди них – правила оказания первой помощи, выращивание растений и уход за животными, профилактика различных заболеваний.

Система оценивания

Первичные баллы на ЕГЭ по биологии начисляются за правильные ответы, в зависимости от сложности заданий. Соответственно, ученики, которые не претендуют на высокие результаты, ограничиваются отработкой базовой части, а те, кто хочет поступить в вуз, готовятся к выполнению всех задач КИМ, в т.ч. и самых трудных.

Уровень сложности заданий	Число заданий	Максимально доступный первичный балл	Процент от максимально возможного балла
Базовый	12	20	34,5
Повышенный	9	18	31
Высокий	7	20	34,5
Итого	28	58	100

Итак, максимальный результат, которого может достичь одиннадцатиклассник на ЕГЭ по биологии – это 58 первичных баллов. Их распределение по конкретным экзаменационным заданиям первой части КИМ выглядит следующим образом:

Упражнения №1, 2, 3 и 6 приносят ученику 1 балл при правильном выполнении.
За правильное и полное выполнение заданий №4, 7, 9, 12, 15, 17, 21 дают по 2 балла. При наличии одной ошибки (неправильная или лишняя цифра) или неполном ответе (отсутствие нужной цифры) начисляют 1 балл. Если ошибок больше – 0.
Упражнения №5, 8, 10, 13, 16, 18, 20 также «стоят» 2 балла, если приведенная последовательность цифр верна, 1 балл при одной погрешности и 0 баллов при большем числе ошибок.
В заданиях №11, 14 и 19 при правильной последовательности цифр в ответе ставят 2 балла. Если есть одна ошибка – 1 балл, больше одной ошибки – 0 баллов.

Задания второй части предполагают развернутый ответ и оцениваются предметной комиссией по определенным критериям. Задача №22 может добавить в копилку участника максимально 2 балла, а №23–28 – по 3 балла. Критерии оценивания заданий ЕГЭ по биологии основаны на анализе раскрытия сути вопроса, а баллы начисляются в зависимости от количества правильно записанных элементов. Задачи второй части разноплановые, поэтому для примера возьмем критерии оценивания упражнения №23:

3 балла – в ответе нет биологических ошибок, наличествуют все 5 необходимых элементов. Если ученик написал лишнюю информацию, не касающуюся сути задания, то с него снимают 1 балл.
2 балла – названо 3-4 элемента, фактических ошибок нет.
1 балл – ученик указал 1-2 элемента, но ошибок не допустил.
0 пунктов – ответ неправильный.

Если в результате проверки любого из заданий второй части между двумя экспертами возникают разногласия, в работу включается третий. Если сумма баллов за все 7 упражнений второй части различается на 3 балла или больше, он проверяет все ответы. Решение третьего эксперта окончательно.

Перевод первичных баллов в тестовые

После написания экзаменационной работы и ее оценки экспертами первичные баллы ЕГЭ по биологии пересчитывают в тестовые (вторичные). Это отметки по 100-балльной шкале, которые учитываются вузами при определении лучших абитуриентов. Перевод первичных баллов ЕГЭ в привычные 5-балльные оценки, в отличие от ОГЭ, не осуществляется уже больше десяти лет.

В 2020 году первичные баллы ЕГЭ по биологии преобразовывались в тестовые по такой схеме.

Первичный балл	Тестовый балл
1	3
2	5
3	7
4	9
5	12
6	14
7	16
8	18
9	21
10	23
11	25
12	27
13	30
14	32
15	34
16	36
17	38
18	39
19	40
20	42
21	43
22	44
23	46
24	47
25	48
26	50
27	51
28	52
29	53
30	55
31	56
32	57
33	59
34	60
35	61
36	63
37	64
38	65
39	66
40	68
41	69
42	70
43	72
44	73
45	74
46	76
47	77
48	78
49	79
50	82
51	84
52	86
53	89
54	91
55	93
56	96
57	98
58	100

Несмотря на то, что табличка, приведенная выше, выглядит очень просто, это – результат серьезной научной работы. Для перевода первичных баллов в стандартизированные (тестовые) применяют модифицированную Ю.М. Нейманом однопараметрическую модель Раша. Она позволяет калибровать типовые задания по трудности, чем нормализует распределение баллов.

Сколько баллов нужно для поступления в вуз

В соответствии с приведенной выше таблицей, 16 первичных баллов на ЕГЭ по биологии соответствуют 36 тестовым баллам. Достижение этого показателя гарантирует одиннадцатикласснику получение аттестата о среднем образовании. Правда, с такими результатами перспективы выпускника получить высшее образование невелики, если он не относится к льготной категории абитуриентов.

Минимальный показатель ЕГЭ по биологии, дающий право подавать документы для поступления в вуз, утвержден Рособрнадзором также на уровне 36 тестовых баллов. Однако ориентироваться на него значит обманывать самого себя. Специальностей, требующих сдачи экзамена по биологии, не так уж и много, и большая часть из них связана с медициной. В столичных же медвузах вузах стартовый порог превышает 50–55 баллов, а в региональных – 40 баллов. Кроме того, с целью отбора наиболее подготовленных и способных абитуриентов, Минобрнауки для всех своих 252 подведомственных вузов с 2020/2021 учебного года установило повышенный минимальный балл.

При этом следует помнить, что пороговый и проходной балл – это абсолютно разные вещи. Для подачи документов в приемную комиссию указаны необходимые параметры по каждому предмету отдельно, а проходной балл формируется по результатам нескольких дисциплин (обычно трех), которые нужно сдавать на конкретную специальность. При этом по всем трем предметам нужно преодолеть минимальный порог.

Определить проходной балл наперед невозможно, поскольку его величина станет известна только после того, как будет зачислен последний абитуриент с самым низким результатом, дающим право быть студентом. Его показатель и станет проходным баллом. Ежегодно эта цифра меняется в зависимости от популярности вуза и специальности, количества поданных заявлений и уровня результатов соискателей бюджетных мест. Поэтому старшеклассникам лучше ориентироваться на средний балл за предыдущие годы.

Есть еще один момент, на который стоит обратить внимание. Это дополнительные баллы и привилегии для абитуриентов с особыми достижениями. Среди них можно особо отметить победы и призовые места во всероссийских и региональных олимпиадах, спортивные и творческие успехи, волонтерскую деятельность. Чтобы для вас не стало сюрпризом, что студенческий билет выдали не вам, а другому соискателю, набравшему меньше баллов на ЕГЭ, необходимо заранее изучить все условия поступления в интересующие вузы.

В некоторых медвузах при зачислении учитываются не только результаты ЕГЭ. В них практикуются внутренние вступительные испытания, которые могут заметно поменять расклад сил среди абитуриентов.

Как видно из таблички, на медицинских специальностях конкуренция между абитуриентами очень высока. Хотя в столичных университетах проходной балл зачастую зашкаливает за 90, однако и там есть направления, где можно попытаться «проскочить» и с показателем поменьше. Это хорошо видно на примере Первого МГМУ им. Сеченова, где средний балл на фармацию сразу на 10 пунктов ниже, чем на лечебное дело.

В других вузах, где требуется ЕГЭ по биологии, ситуация несколько легче. В лесной, экологической отрасли, в психологии и педагогике конкурс не такой большой, хотя минимальных баллов для поступления все равно будет недостаточно. Если у выпускника есть предчувствие, что тестовых баллов в избранный университет может не хватить, то лучше пересмотреть свои планы и подать документы на менее востребованную специальность или же в вуз попроще. Сейчас достаточно хорошие знания дают и многие региональные университеты.

Учитывая высокий конкурс в медицинские вузы, старшеклассникам нужно упорно работать над тем, чтобы получить максимально высокие баллы на ЕГЭ по биологии, и при этом не забывать о других предметах, которые также нужны для преодоления проходного барьера. Для достижения необходимого уровня знаний и навыков следует задолго до испытания организовать системную подготовку с привлечением всех материалов ФИПИ и дополнительных источников информации.

баллы, критерии оценивания, шкала перевода

Структура КИМ

Проект спецификации КИМ по биологии на 2021 год состоит из 28 заданий, которые разделены на две части:

В первой – 21 упражнение базового и повышенного уровня трудности, среди которых есть задания на установление соответствия и последовательности биологических явлений и процессов, множественный выбор из предложенных вариантов, дополнение недостающих данных в таблице или схеме, решение биологических задач. Ответы даются в виде словосочетания или слова, последовательности цифр или числа.
Во вторую часть включено 7 заданий, предполагающих развернутый ответ. Они рассчитаны на одиннадцатиклассников с высоким уровнем подготовки по предмету.

знание строения человеческого организма, правил гигиены и здорового образа жизни, экологических моментов и способов изучения природы;
навык распознавания по рисункам, графикам и описанию биологических объектов, а также решения задач;
умение устанавливать взаимосвязи, выявлять сходства и различия, классифицировать, сравнивать, составлять схемы.

Что проверяется на экзамене

Система оценивания

Уровень сложности заданий	Число заданий	Максимально доступный первичный балл	Процент от максимально возможного балла
Базовый	12	20	34,5
Повышенный	9	18	31
Высокий	7	20	34,5
Итого	28	58	100

Упражнения №1, 2, 3 и 6 приносят ученику 1 балл при правильном выполнении.
За правильное и полное выполнение заданий №4, 7, 9, 12, 15, 17, 21 дают по 2 балла. При наличии одной ошибки (неправильная или лишняя цифра) или неполном ответе (отсутствие нужной цифры) начисляют 1 балл. Если ошибок больше – 0.
Упражнения №5, 8, 10, 13, 16, 18, 20 также «стоят» 2 балла, если приведенная последовательность цифр верна, 1 балл при одной погрешности и 0 баллов при большем числе ошибок.
В заданиях №11, 14 и 19 при правильной последовательности цифр в ответе ставят 2 балла. Если есть одна ошибка – 1 балл, больше одной ошибки – 0 баллов.

3 балла – в ответе нет биологических ошибок, наличествуют все 5 необходимых элементов. Если ученик написал лишнюю информацию, не касающуюся сути задания, то с него снимают 1 балл.
2 балла – названо 3-4 элемента, фактических ошибок нет.
1 балл – ученик указал 1-2 элемента, но ошибок не допустил.
0 пунктов – ответ неправильный.

Перевод первичных баллов в тестовые

В 2020 году первичные баллы ЕГЭ по биологии преобразовывались в тестовые по такой схеме.

Первичный балл	Тестовый балл
1	3
2	5
3	7
4	9
5	12
6	14
7	16
8	18
9	21
10	23
11	25
12	27
13	30
14	32
15	34
16	36
17	38
18	39
19	40
20	42
21	43
22	44
23	46
24	47
25	48
26	50
27	51
28	52
29	53
30	55
31	56
32	57
33	59
34	60
35	61
36	63
37	64
38	65
39	66
40	68
41	69
42	70
43	72
44	73
45	74
46	76
47	77
48	78
49	79
50	82
51	84
52	86
53	89
54	91
55	93
56	96
57	98
58	100

Сколько баллов нужно для поступления в вуз

Биология егэ критерии оценивания

Профессий, связанных с биологией, очень много. И если выпускник решил дальнейшую свою жизнь посвятить медицине, психологии, педагогике, технологии пищевой промышленности, фармакологии или сельскому хозяйству, то экзамен по биологии по окончании общеобразовательной школы для него обязателен. Каким будет ЕГЭ по биологии 2017 года ?

Государственный экзамен по биологии в 2017 году будет отличаться от экзаменов предыдущих лет. Изменений внесено не много, но они существенные.

Предлагается новая, более оптимизированная структура экзаменационной работы. Сокращено количество заданий до 28, по сравнению с 40 в 2016 году. Уменьшено максимальное количество первичных балов за всю работу, теперь это 59 баллов, вместо 60 в прошлом году. А вот количество времени для выполнения экзаменационной работы увеличено до 210 минут, вместо 180.

В экзамене теперь не будет вопросов с выбором одного правильного ответа. В связи с этим вероятность угадывания сведена к минимуму. Ведь раньше была возможность подключить интуицию, пройти порог и набрать минимально допустимое количество балов. Теперь интуиция нам не помощник, нужны знания. Готовиться придется тщательно, и начинать как можно раньше. Но есть и хорошая новость. Сложность заданий не изменилась, а время на их выполнение увеличилось на 30 минут.

Экзаменационная работа ЕГЭ по биологии 2017 содержит 28 заданий, состоит из двух частей, каждая из которых имеет свой уровень сложности и формат.

Первая часть экзамена

Первая часть состоит из 21 задания с кратким ответом. Причем ответы нужно будет записывать в виде слов или словосочетаний, числа или последовательности чисел, без пробелов и разделительных знаков.

В первую часть включены задания двух уровней сложности: 10 — базового уровня и 11- повышенного.

Такой формат — первое новшество и весомая причина для прохождения демоверсии ЕГЭ по биологии 2017.

Второе новшество в содержании заданий. Выпускнику нужно будет:

анализировать информацию в графической или табличной форме (1 задание)
дополнять недостающую информацию в схеме и таблице (2 задания)
устанавливать последовательность систематических таксонов, биологических объектов, явлений, процессов (3 задания)
решать биологические задачи по цитологии и генетике (2 задачи)
выполнять задания с множественным выбором (7 заданий) и устанавливать соответствия (6 заданий) с рисунком или без него

Итак, 21 задание нового типа имеют существенные различия и позволяют точнее оценить знание пройденного материала, а также требуют серьезной подготовки.

Вторая часть экзамена (повышенная сложность)

Вторая часть ЕГЭ по биологии 2017 ориентирована на выпускников имеющих высокий уровень знаний по предмету, а точнее на их выявление. Здесь не будет никаких изменений. Как и в 2016 году, будет 7 заданий, сформированных по видам учебной деятельности и в соответствии с темами предмета. Ответы на них выпускники пишут самостоятельно в развернутой форме. По уровню сложности также изменений нет: 1 задание повышенного и 6 высокого уровня.

Во второй части выпускник должен самостоятельно объяснять и обосновывать биологические явления и процессы, уметь проводить анализ, систематизацию и интеграцию знания, подтверждать теорию практикой. И все это грамотно формулировать в развернутом ответе.

Как оценивается

Первичное максимальное количество балов за государственный экзамен в 2017 году изменилось, но не существенно.

За выполнение 10 заданий базового уровня сложности дается 17 баллов, за 12 заданий повышенного уровня — 24 балла, за 6 заданий высокого уровня — 18. В сумме — 59 баллов. для сдачи экзамена по биологии составит 36 баллов.

Что нужно знать

Экзамен предполагает проверку знания предмета в полном объеме. И если что-то упущено, даже по уважительной причине, на экзамене этот факт не принимается во внимание. Следовательно, будущему выпускнику желательно начинать подготовку к уже в сентябре, чтобы успеть восполнить все пробелы.

Проверка знаний по биологии будет проводиться по следующим разделам:

Биология как наука. Методы научного познания
Клетка как биологическая система
Организм как биологическая система
Система и многообразие биологического мира
Организм человека и его здоровье
Эволюция живой природы
Экосистемы и присущие им закономерности

Воспользуйтесь этим списком, чтобы проверить себя и подтянуть упущенные темы.

Что нужно уметь

На ЕГЭ по биологии также важно показать свои умения и навыки использования полученных знаний. Выпускник должен правильно применять терминологию, определять биологические объекты не только по описанию, но и по рисунку. При объяснении биологических процессов существенное преимущество будут иметь те, кто использует не только слово, а и таблицы, графики, схемы. Решать задачи, делать выводы и применять теоретические знания на практике, в повседневной жизни.

Каждый год ФИПИ выпускает обновленную демонстрационную версию ЕГЭ по биологии. У выпускника есть возможность спокойно разобраться с инструкциями, заданиями, правилами проведения, критериями оценивания, практически пройти все этапы экзамена. Безусловно, демоверсия это не точная копия ЕГЭ, но, тем не менее, она дает возможность ученику чувствовать себя спокойнее и увереннее, когда все будет происходить по-настоящему.

В подготовке к ЕГЭ по биологии каждому выпускнику необходимо учесть свои личные, индивидуальные особенности. Каждый знает свои слабые и сильные стороны, возможности памяти, работоспособности. Кто в этом еще не разобрался, может обратиться за помощью к родителям и учителям. Стоит пообщаться с теми, кто уже сдавал ЕГЭ и получить дополнительную информацию из первых рук. Одним словом, для подготовки все способы хороши, главное не оставлять все на май, не надеяться на «авось пронесет», а начинать систематически заниматься уже сейчас.

Биология относится к тем предметам, которые выпускник на ЕГЭ выбирает сам. И если он делает выбор в пользу биологии, значит эта наука ему по душе. Поэтому все тревоги и переживания нужно оставить за дверью, чтобы не мешали. А с собой взять собранность, уверенность, вспомнить все и получить высший балл.

Видео новость, демоверсии

К ЕГЭ-2017 по биологии готовятся будущие фармацевты, врачи и агрономы. Предмет является довольно популярным, так как необходим для поступления во многие гуманитарные вузы. Поэтому чем ближе приближается март 2017 года, тем больше становится ажиотажа вокруг государственного тестирования по биологии. В обзоре мы разберём основные структуру КИМов, известные на сегодняшний день нововведения и учебные материалы, которые помогут подготовиться к госэкзамену. Всё это поможет ребятам адекватно встретить реалии экзамена по биологии.

Дата проведения

Досрочный раунд традиционно стартует в марте, а основной придётся на июнь.

Досрочный этап – 22 марта.
Основной период – 15 июня.
Резервные окна – 5 апреля, 21 и 30 июня.

Основные изменения в ЕГЭ по биологии 2017

Если по большей части в других предметах никаких нововведений нет и не планируется, то биология подверглась довольно серьёзным изменениям. Вот их список:

выросла продолжительность экзамена – 210 минут вместо прежних 180;
уменьшено количество вопросов с 40 до 28;
практически исчезли задания с одним вариантом ответа;
уменьшен максимальный первичный балл – теперь он равняется 59, а не 61;
появился новый вид вопросов, требующий работы с иллюстрациями, диаграммами и графиками.

Как выглядит новая структура КИМа по биологии?

Чтобы разобраться в структуре контрольно-измерительного материала, обратимся к демоверсии ЕГЭ по биологии 2017.

Первый блок КИМа включает 21 задание, каждое из которых требует краткого ответа в виде нескольких цифр или одного или нескольких слов. Вопросы довольно простые. Чтобы справиться с ними, необходимо знать азы биологии. Например, задание № 3 потребует назвать количество сперматозоидов рыбы, а два столбца в вопросе № 5 – установить соответствие между процессами и этапами энергетического обмена. Интересно, что вопросы 3, 4, 9, 12, 20, 21 имеют два варианта. Поэтому испытуемый сможет выбрать ту версию задания, которая покажется ему наиболее лёгкой. Для тех, кто стремится получить максимум баллов на ЕГЭ по биологии, ФИПИ подготовил сложный блок заданий, состоящий из 7 вопросов. Они потребуют не только ответа, но и развёрнутого пояснения к ним. Иначе говоря, экзаменуемый должен на бумаге изложить ход своих мыслей и привести подробную аргументацию в пользу своего решения. Справиться с такими вопросами будет под силу только наиболее подготовленным старшеклассникам и абитуриентам.

Критерии оценивания ЕГЭ по биологии 2017

Точных критериев пока нет. Известно только, что максимальный первичный балл не может быть выше 59, а количество минимальных очков, которые испытуемый должен набрать для успешной сдачи тестовой работы, равняется 36.

Очки зарабатываются путём успешного решения тестовых заданий. Вот как выглядит максимальное «вознаграждение» за вопросы:

1 балл: 1, 3, 6;
2 балла: 2, 4, 5, 7 – 22;
3 балла: 23 – 28.

За ошибки или неполные ответы в вопросах 2, 4, 5, 7 – 28 баллы могут снижаться.

Послесловие

Вот так выглядит краткий экскурс по реалиям единого экзамена по биологии. Количество заданий существенно уменьшилось, тестирование стало гораздо интересней, а время на работу увеличилось на полчаса. Обладание этой информацией поможет будущим выпускникам средней школы и абитуриентам достойно подготовиться к Единому госэкзамену!

ЕГЭ по биологии 2018 – экзамен по выбору, он совершенно необязателен. В то же время данный предмет занимает 5 место после обязательных русского языка и математики, затем идут обществознание и физика. 5 место – за биологией (её выбирают примерно 18% выпускников).

Где пригодится биология?

Биологию сдают во многих вузах:

медицинском;
вузах биологического профиля;
в педагогическом на специальность «Учитель биологии»;
в сельскохозяйственном;
ветеринарном;
на физкультурном факультете;
психологическом;
экологическом;
на факультете садового дизайна;
на биологическом факультете в технических вузах, где биология изучается на стыке с физикой.

Профессий, связанных с биологией очень много:

инженер, который моделирует проблемы, связанные с жизнью человека;
врач, который займётся лечением болезней, возможных в будущем;
эколог, заботящийся о здоровье всей страны. Задача эколога – создать условия, в которых человечество будет пить чистую воду, дышать чистым воздухом;
психолог;
спортсмен.

Это те люди, которые делают жизнь человека более полноценной и значимой и, более того, продлевают эту жизнь.

Необходимые документы

На сайте ФИПИ размещены следующие документы, нужные для подготовки к ЕГЭ по истории:

Спецификация (описание работы, перечислены необходимые документы, отражена структура ЕГЭ по биологии, дан план варианта КИМа).
Кодификатор (перечень умений и тем, которые проверяются на ЕГЭ по биологии).
Демоверсия ЕГЭ по биологии (один вариант ЕГЭ по биологии), с которой и нужно начинать подготовку к государственному экзамену по истории.

Особенности структуры ЕГЭ по биологии

Всего 28 заданий
1 часть 2 часть
21 задание с кратким ответом 7 заданий с развёрнутым ответом

Время на выполнение всей работы – 3 часа 30 минут (210 минут).
Максимальный первичный балл – 59.
Установленный минимальный тестовый балл на ЕГЭ по биологии составляет 36 баллов.

Как устроены ключевые задания 1 части работы?

Задание №1 впервые появилось в 2017 году. Каждый ученик, готовясь к экзамену, читает текст, подчёркивает ключевые слова, затем находит ключевые слова и связи между ними. Эти связи дают возможность выстроить зависимость. Таким образом, текст структурируется, в нем находятся связи между понятиями. В данном задании представлен некий фрагмент из биологии, где и требуется показать эти связи.

Задание №3 интересно тем, что введены обычные простые задачи, где требуется выполнить решение, зная биологию:

посчитать число хромосом,
указать количество клеток, которые образуются при различных процессах и т. д.

Задание №4 требует подобрать два утверждения, которые соответствуют описанию того объекта, который представлен.
Задание №6 на генетику. Это задачи на моногибридное скрещивание, где требуется написать конкретное число, соотношение цифр.
Задание №8 на соотношение примеров и явлений. Это первый пример задания. Предлагается и альтернативный пример этого задания, где даётся слепой рисунок (без подписей), и нужно найти позиции, где есть цифры 1 и 2. И только после этого, определившись с позицией, подбирать правильные ответы.
В задании №9 следует найти из предложенного текста примеры, которые соответствуют понятию «устойчивость», «микроскопичность» и «патогенность».
Задание №15 на знание видовых свойств. В биологии понятие «вид» – это ключевое понятие, вокруг которого строится вся биология. Дан текст. Надо отобрать только те критерии, которые соответствуют поставленной в тексте задаче.

Задание №20. Новое (с 2017 года), оригинальное задание, дающее возможность на одном примере проверить сразу несколько очень важных, ключевых понятий в биологии.

Пример 1 проверяет понимание видообразования.

Пример 2 предполагает заполнение свободных граф в таблице и нахождение неких взаимосвязей между строением, объектом и функцией.

Задание №21.

Пример 1. Формирование естественно-научной грамотности и исследовательских умений возможно только тогда, когда человек умеет работать с информацией, представленной в различных видах. В биологии, например, такой информацией является таблица, где учёный, ведя наблюдение, фиксирует данные, записывает их, проводя некий расчёт. Абитуриенту надо прочитать, что здесь отмечено, как это читает биолог, который из частокола цифр выбирает ключевые и на этом основании строит умозаключения. Надо выбрать только 2 утверждения, которые строго соответствуют заданным условиям.
Пример 2 требует выбрать утверждения, которые можно сформулировать на основании анализа гистограммы. Например, надо найти виды, посмотреть, чем они питаются, зашифровать этот вид (как бы обезличить) и предложить соотношение пищевых пристрастий этого вида. А потом необходимо оценить этот вид, исходя из его пищевых пристрастий или каких-то других качеств.
Пример 3 – это графическое представление. Здесь проверяется умение читать график и понимать причины движения кривой вверх или вниз.

Несколько слов о части 2

Это задания в открытой форме, где выпускнику придётся отвечать на вопрос и демонстрировать глубокие знания предмета. Особое внимание надо уделить языку изложения ответа. Ученик 11 класса должен владеть определённым понятийным аппаратом, биологическими терминами, используемыми в ответах к заданиям.

Что поможет эффективно помочь сдать ЕГЭ по биологии?

Конечно же, учебники, которыми пользуются в школах. Это могут быть учебники разных авторов, которые можно комбинировать.

Чёткое планирование своей деятельности по подготовке к ЕГЭ по биологии 2018.

Глубокая заинтересованность ученика в изучении и сдаче предмета на высокий балл.

Надо быть мотивированным, надо хотеть изучить предмет биологию, и тогда результат не заставит себя ждать.

Дата проведения ЕГЭ по биологии будет известна в январе 2018 года.

О результатах ЕГЭ по биологии в 2018 году можно узнать в своей общеобразовательной организации или на официальном сайте ЕГЭ.

Если Министерство образования решит внести какие-то изменения в КИМы ЕГЭ по биологии, то надо быть ко всему готовыми, не терять времени даром и начинать готовиться уже сейчас!

Если для итоговой аттестации вы выбрали в качестве дополнительного экзамена биологию, то будьте готовы к тому, что от вас это потребует определённых усилий и усердной подготовки. Задачи из теста ЕГЭ по биологии включают в себя проверку всех тех знаний, которые вы приобрели за период с 5 по 11 класс.

Вопросы ЕГЭ по биологии сформулированы по-разному и охватывают все без исключения темы и разделы данной науки. К сожалению, освоив лишь одно какое-то направление, сдать экзамен не получится.

Учитывая такую разнотипность, было разработано множество алгоритмов и способов решения, которые потребуют определённых затрат времени, а также высокой концентрации внимания с вашей стороны, чтобы научиться применять их.

Кому потребуются результаты экзамена?

Абитуриентам, чья специальность связана с изучением окружающей среды, всех живых существ, её населяющих, а также взаимосвязей и взаимодействий между ними.
Претендентам на медицинские направления.
Будущим учёным-биологам.
Почти всем, кто планирует связать свою деятельность с психологией (этого требует клиническая, организационная, специальная, социальная, спортивная психология и другие направления). Кстати, советуем будущим психологам внимательно изучить требования – кроме биологии могут потребоваться и другие, даже неожиданные предметы (например, иностранный язык или физкультура), чтобы претендовать на учебное место. Со списком необходимых предметов лучше ознакомиться заранее, чтобы ничего не упустить и достичь своей цели.

Структура ЕГЭ по биологии

Длительность: 210 минут (3 часа 30 минут).

Важно: ранее длительность испытания составляла 180 минут; изменения вступили в силу только в 2018 году.

Объём: 28 вопросов.

Важно: ранее количество вопросов составляло 40, но после модернизации было сокращено.

Формат испытания: 2 части (с коротким ответом, с развёрнутым комментарием).

Использование материалов или учебного оборудования во время сдачи запрещено.

Вопросы делятся на 3 типа (по уровню сложности):

базовый – 12 заданий (1-4; 6-7; 9; 11-12; 15; 17 и 21)
повышенный – 9 заданий (5; 8; 10; 13-14; 16; 18-20)
высокий – 7 задания (22-28)

Ответы делятся на 4 типа (по формату заполнения):

1 цифра
Последовательность цифр
развёрнутый ответ (слово или несколько слов, предложение)
подробное описание (последовательно излагаются все необходимые шаги и действия)

Примеры заданий из материалов ФИПИ

Рассмотрим примеры заданий, которые принесут вам 1, 2 или 3 балла соответственно.

Задание №6 (1 балл)

Определите соотношение фенотипов у потомков при анализирующем скрещивании дигетерозиготного организма. Ответ запишите в виде последовательности цифр, показывающих соотношение получившихся фенотипов, в порядке их убывания.

Задание №24 (3 балла)

Найдите три ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их.

(1) Биогеоценоз – система, включающая сообщество живых организмов и тесно связанную с ним совокупность абиотических факторов среды в пределах одной территории, связанные между собой круговоротом веществ и потоком энергии. (2) Термин предложил советский учёный В.Н. Сукачёв. (3) По его мнению, биогеоценоз представляет собой устойчивую саморегулирующуюся экологическую систему, в которой органические компоненты неразрывно связаны с неорганическими и антропогенными. (4) Примерами биогеоценоза Сукачёв считал сосновый лес, саванну или пруд. (5) Важнейшим свойством биогеоценозов Сукачёв считал саморегуляцию. (6) По его мнению, биогеоценозы никогда не изменялись в пространстве и времени.

Ответ:

3 – (поясните, почему и приведите верный ответ)

4 – (поясните, почему и приведите верный ответ)

6 – (поясните, почему и приведите верный ответ)

Основные темы

В 2019 году темы ЕГЭ по биологии не изменились, а вот типы заданий преобразились довольно существенными – не забывайте отслеживать тенденции и нововведения.

Каждый вопрос ЕГЭ по биологии затрагивает одну из тем:

1. Биологические термины и понятия.
2. Биология как наука. Методы научного познания. Уровни организации живого.
3. Генетическая информация в клетке. Хромосомный набор соматических и половых клеток.
4. Клетка как биологическая система. Жизненный цикл клетки.
5. Клетка как биологическая система. Строение клетки, метаболизм. Жизненный цикл клетки.
6. Моно- и дигибридное, анализирующее скрещивание.
7-8. Воспроизведение организмов. Онтогенез. Закономерности наследственности и изменчивости. Селекция. Биотехнология.
9-10. Многообразие организмов. Царства Бактерии, Грибы, Лишайники, Растения. Животные. Вирусы.
11. Многообразие организмов. Основные систематические категории, их соподчиненность.
12. Организм человека. Ткани. Органы. Системы органов. Гигиена человека.
13. Организм человека. Ткани. Строение и жизнедеятельность органов и систем органов.
14. Организм человека. Строение и жизнедеятельность органов и систем органов. Гигиена человека.
15-16. Эволюция живой природы. Движущие силы эволюции. Методы изучения эволюции. Микроэволюция. Макроэволюция. Происхождение человека.
17-18. Экосистемы и присущие им закономерности. Среды жизни. Биосфера.
19. Общебиологические закономерности.
20-21. Общебиологические закономерности. Человек и его здоровье.
22. Применение биологических знаний в практических ситуациях.
23. Задание с изображением биологического объекта.
24. Задание на анализ биологической информации.
25. Обобщение и применение знаний о человеке и многообразии организмов.
26. Обобщение и применение знаний в новой ситуации об эволюции органического мира и экологических закономерностях.
27. Решение задач по цитологии на применение знаний в новой ситуации.
28. Решение задач по генетике на применение знаний в новой ситуации.

Оценки и критерии выставления баллов

Таблица перевода первичных баллов в итоговые для ЕГЭ по биологии

Первичный балл	0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24
Итоговый балл	0	3	5	7	9	12	14	16	18	21	23	25	27	30	32	34	36	38	39	40	42	43	44	46	47

Минимальный проходной балл – 36 (тестовый). Для его достижения необходимо набрать минимум 16 первичных баллов.

Средний балл для уверенной подачи документов в вуз – 45-78, а для самых популярных учебных заведений ЕГЭ по биологии придётся сдать не менее чем на 79-100.

Выбрать какие-то отдельные задания, которые гарантированно получится решить – фактически невозможно. Обязательно прорабатывайте задания всех уровней сложности, используя все доступные материалы для подготовки к ЕГЭ по биологии, чтобы подстраховаться и иметь возможность набрать как можно больше баллов.

В заключении, обязательно уделяйте внимание не только академической составляющей, но и структуре экзамена. Специалисты отслеживают все изменения в КИМ ЕГЭ и знают обо всех нововведениях, поэтому лучше всего будет обратиться за советом к репетитору по биологии .

Занятия в учебном центре Ruseducenter проходят в 2 филиалах по адресам:

Москва, Старопименовский переулок, 18
Москва, ул.Мясницкая, 22

Сколько баллов можно получить за тест по биологии егэ?

В ЕГЭ по биологии можно набрать максимум 58 первичных баллов. За все верно выполненные задания из первой части можно получить 38, из второй 20 первичных баллов.

Сколько баллов за тест по биологии егэ?

1 балл — за 1, 2, 3, 6 задания. 2 балла — 4, 5, 7-22. З балла — 23-28.

Сколько баллов можно набрать за тестовую часть по биологии?

Сколько баллов нужно для поступления в вуз В соответствии с приведенной выше таблицей, 16 первичных баллов на ЕГЭ по биологии соответствуют 36 тестовым баллам. Достижение этого показателя гарантирует одиннадцатикласснику получение аттестата о среднем образовании.

Сколько максимально баллов можно получить за первую часть егэ по биологии?

Общий максимальный первичный балл за выполнение всей экзаменационной работы – 58.

Сколько баллов за тестовую часть по истории егэ?

ПОРОГОВЫЙ БАЛЛ

ПОРОГ ПО ИСТОРИИ: 9 первичных баллов (32 тестовых балла).

Сколько баллов можно получить за тест по биологии?

ПОРОГОВЫЙ БАЛЛ

ПОРОГ ПО БИОЛОГИИ: 16 первичных баллов (36 тестовых баллов).

Сколько баллов нужно набрать на егэ по биологии на 3?

Таблица перевода баллов ЕГЭ по биологии в оценки (по пятибалльной системе)

Оценка	Баллы
2	0–35
3	36–54
4	55–71
5	от 62

Сколько максимум баллов в Огэ по биологии?

Минимальный балл — 13. Проходной балл (для профильного класса) — 33. Максимальный балл — 45.

Сколько баллов нужно набрать на егэ по биологии на 5?

В 2019 году установлены следующие минимальные баллы (информация с официального сайта):
…
Примерный перевод баллов ЕГЭ в оценки

Оценка	2 3 4 5
История	0-31 32-49 50-67 от 68
Физика	0-35 36-52 53-67 от 68
Биология	0-35 36-54 55-71 от 72

Какой проходной балл по биологии?

Минимальный балл ЕГЭ по биологии для поступления в ВУЗ — 16 первичных → соответствуют 36 тестовым. Необходимо обратить внимание, что ВУЗы могут сами повышать проходные баллы.

Сколько баллов можно получить за первую часть егэ по химии?

1 балл — за 1-6, 11-15, 19-21, 26-29 задания. 2 балла — 7-10, 16-18, 22-25, 30, 31. 3 балла — 35.

Сколько всего заданий в егэ по биологии?

ЕГЭ по биологии состоит из двух частей и 28 заданий. В части 1 школьникам предлагается выполнить 21 задание с кратким ответом, в части 2 — 7 заданий с развернутым ответом. Вопросы с кратким ответом предполагают запись в бланке ответов слова (словосочетания), числа или последовательности цифр.

Сколько баллов нужно на 4 по биологии егэ?

Перевод баллов ЕГЭ в оценки

Предмет	5 баллов	4 балла
Биология	от 72	55-71
Иностранные языки	от 84	59-83
Химия	от 73	56-72
География	от 67	51-66

Сколько баллов можно набрать за 1 часть по истории?

Первичные баллы

Максимально в ЕГЭ по истории в 2021 году можно набрать 56 первичных баллов. За первые 24 задания начисляется от 1 до 4 первичных балла. Задание №25 (историческое сочинение) оценивается в 12 первичных баллов.

Сколько максимум баллов за тест по обществознанию егэ?

Минимальные и максимальные баллы по обществознанию

Минимальное количество тестовых баллов ЕГЭ для поступления в большинство вузов — 42. Для поступления в подведомственные образовательные учреждения Минобрнауки – 45. Максимальное количество баллов – 100.

Сколько баллов дает сочинение по истории егэ?

В ходе сочинения необходимо правильно использовать исторические термины, понятия, относящиеся к данному периоду. В количестве баллов есть одно изменение. Итого за историческое сочинение можно получить 12 баллов (по данным 2020) Критерии оценивания.

Задания егэ по биологии. ЕГЭ. Биология. Решение заданий повышенного и высокого уровня сложности. Как получить максимальный балл. Калинова Г.С. Как подготовиться к тестовым заданиям по биологии

Экзамен по биологии относится к числу выборочных и сдавать ее будут те, кто уверен в знаниях. ЕГЭ по биологии считается сложным предметом, так как проверяются знания, накопленные за все годы изучения.

Задания ЕГЭ по биологии подобраны разнотипные, для их решения необходимы уверенные знания по основным темам школьного курса биологии. На основе демоверсии педагоги разработали свыше 10 тестовых заданий по каждой теме.

Темы, которые нужно изучить при выполнении заданий смотрите от ФИПИ. Для каждого задания прописан свой алгоритм действий, который поможет при решении задач.

Изменений в КИМ ЕГЭ 2020 по биологии нет.

Структура заданий ЕГЭ по биологии:

Часть 1 – это задания с 1 по 21 с кратким ответом, на выполнение отводится примерно до 5 минут.

Совет : внимательно читайте формулировки вопросов.

Часть 2 – это задания с 22 по 28 с развернутым ответом, на выполнение отводится примерно 10-20 минут.

Совет : литературно излагай свои мысли, отвечай на вопрос подробно и всесторонне, давай определение биологическим терминам, даже если этого не требуют в заданиях. В ответе должен быть план, не писать сплошным текстом, а выделять пункты.

Что требуются от ученика на экзамене?

Умение работать с графической информацией (схемы, графики, таблицы) – ее анализ и использование;
Множественный выбор;
Установление соответствия;
Установление последовательности.

Баллы за каждое задание по биологии ЕГЭ

Для того, чтобы получить наивысшую оценку по биологии, необходимо набрать 58 первичных баллов, которые будут переведены в сто по шкале.

1 балл — за 1, 2, 3, 6 задания.
2 балла — 4, 5, 7-22.
З балла — 23-28.

Как подготовиться к тестовым заданиям по биологии

Повторение теории.
Правильное распределение времени на каждое задание.
Решение практических задач по несколько раз.
Проверка уровня знаний путем решения тестов онлайн.

Регистрируйся, занимайся и получай высокий балл!

Необходимый для поступления в вузы на все специальности, связанные с изучением живых существ и их взаимодействия с окружающей средой. Его сдают только те выпускники, кто планирует поступать в высшие учебные заведения на программы подготовки по всем медицинским специальностям, а также биологов, психологов и некоторых других.

Ознакомьтесь с общей информацией об экзамене и приступайте к подготовке. По сравнению с прошлым годом вариант КИМ ЕГЭ 2019 совершенно не изменился .

Оценивание ЕГЭ

Минимальный проходной балл по биологии в 2019 году равен 37, для преодоления порога необходимо верно решить первые 18 заданий. Переведите первичные баллы в тестовые, а затем оцените свой уровень знания предмета по привычной пятибалльной системе.

Структура ЕГЭ

В 2019 году тест ЕГЭ по биологии состоит из двух частей, включающих в себя 40 заданий.

Часть 1: 33 заданий (1–33) с кратким ответом, являющимся цифрой или последовательностью цифр.
Часть 2: 7 заданий (34–40) с развернутым ответом, подробное описание всего хода выполнения задания.

Подготовка к ЕГЭ

Пройдите тесты ЕГЭ онлайн бесплатно без регистрации и СМС. Представленные тесты по своей сложности и структуре идентичны реальным экзаменам, проводившимся в соответствующие годы.

Скачайте демонстрационные варианты ЕГЭ по биологии, которые позволят лучше подготовиться к экзамену и легче его сдать. Все предложенные тесты разработаны и одобрены для подготовки к ЕГЭ Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ). В этом же ФИПИ разрабатываются все официальные варианты ЕГЭ.
Задания, которые вы увидите, скорее всего, не встретятся на экзамене, но будут задания, аналогичные демонстрационным, по той же тематике или просто с другими цифрами.

Общие цифры ЕГЭ

Год	Миним. балл ЕГЭ	Средний балл	Кол-во сдававших	Не сдали, %	Кол-во 100-балльников	Длитель- ность экзамена, мин.
2009	35
2010	36	56,38	171 257	6,1	133	180
2011	36	54,29	144 045	7,8	53	180
2012	36	54	168 683	8,2	51	180
2013	36	59,5	481 990	5,1	500	180
2014	36	54,1				180
2015	36	53,2				180
2016	36					180
2017	36					180
2018

Первая часть экзамена

В первую часть включены задания двух уровней сложности: 10 — базового уровня и 11- повышенного.

Такой формат — первое новшество и весомая причина для прохождения демоверсии ЕГЭ по биологии 2017.

Второе новшество в содержании заданий. Выпускнику нужно будет:

анализировать информацию в графической или табличной форме (1 задание)
дополнять недостающую информацию в схеме и таблице (2 задания)
устанавливать последовательность систематических таксонов, биологических объектов, явлений, процессов (3 задания)
решать биологические задачи по цитологии и генетике (2 задачи)
выполнять задания с множественным выбором (7 заданий) и устанавливать соответствия (6 заданий) с рисунком или без него

Вторая часть экзамена (повышенная сложность)

Как оценивается

Первичное максимальное количество балов за государственный экзамен в 2017 году изменилось, но не существенно.

Что нужно знать

Проверка знаний по биологии будет проводиться по следующим разделам:

Биология как наука. Методы научного познания
Клетка как биологическая система
Организм как биологическая система
Система и многообразие биологического мира
Организм человека и его здоровье
Эволюция живой природы
Экосистемы и присущие им закономерности

Воспользуйтесь этим списком, чтобы проверить себя и подтянуть упущенные темы.

Что нужно уметь

Видео новость, демоверсии

Дата проведения

Досрочный раунд традиционно стартует в марте, а основной придётся на июнь.

Досрочный этап – 22 марта.
Основной период – 15 июня.
Резервные окна – 5 апреля, 21 и 30 июня.

Основные изменения в ЕГЭ по биологии 2017

выросла продолжительность экзамена – 210 минут вместо прежних 180;
уменьшено количество вопросов с 40 до 28;
практически исчезли задания с одним вариантом ответа;
уменьшен максимальный первичный балл – теперь он равняется 59, а не 61;
появился новый вид вопросов, требующий работы с иллюстрациями, диаграммами и графиками.

Как выглядит новая структура КИМа по биологии?

Критерии оценивания ЕГЭ по биологии 2017

1 балл: 1, 3, 6;
2 балла: 2, 4, 5, 7 – 22;
3 балла: 23 – 28.

За ошибки или неполные ответы в вопросах 2, 4, 5, 7 – 28 баллы могут снижаться.

Послесловие

М.: 2017. — 128 с.

В предлагаемом пособии дана характеристика основных типов заданий с развёрнутым ответом части 2, используемых на ЕГЭ, приводятся ответы выпускников и комментарии к их оцениванию. Особое внимание уделяется разбору заданий, вызвавших наибольшие затруднения, а также типичных ошибок, допущенных выпускниками в разные годы. Для тренировки и самоподготовки к ЕГЭ предлагаются задания с развёрнутым ответом различного уровня сложности по всем содержательным блокам (34 – 40). В конце пособия даны эталоны ответов с критериями оценивания. Пособие адресовано, в первую очередь, учащимся и абитуриентам, которым предстоит сдавать ЕГЭ по биологии; также оно будет интересно учителям школ, методистам и родителям.

Формат: pdf

Размер: 2,8 Мб

Смотреть, скачать: drive.google

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
I. ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ 2 СО СВОБОДНЫМ РАЗВЁРНУТЫМ ОТВЕТОМ И МЕТОДИКА ИХ ОЦЕНИВАНИЯ 7
II. ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ВЫПУСКНИКОВ, ВЫЯВЛЕННЫЕ ПРИ АНАЛИЗЕ ЗАДАНИЙ СО СВОБОДНЫМ РАЗВЁРНУТЫМ ОТВЕТОМ (ЧАСТЬ 2) 20
III. ЗАДАНИЯ С РАЗВЁРНУТЫМ ОТВЕТОМ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РЕШЕНИЯ 45
IV. ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ С РАЗВЁРНУТЫМ ОТВЕТОМ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РЕШЕНИЯ 63

Большое значение для аттестации выпускников школы и их отбора в вузы с помощью контрольных измерительных материалов ЕГЭ имеют задания со свободным ответом. В отличие от заданий с выбором ответа, при выполнении заданий со свободным ответом подсказка или угадывание правильного ответа исключается. Учащиеся должны самостоятельно сформулировать ответ на поставленный вопрос. Задания такого типа имеют большое значение для выявления уровня сформированности у выпускников не только знаний, но и учебных умений, для дифференциации учащихся по уровню их подготовки и отбора в высшие учебные заведения биологического профиля. Включение в экзаменационную работу заданий с развёрнутым ответом даёт возможность не только оценить учебные достижения экзаменуемых, глубину их знаний, но и выявить логику их рассуждений. Эти задания позволяют получить объективные результаты при проведении ЕГЭ.
При выполнении заданий с развёрнутым ответом контролируется степень овладения учащимися различными видами учебной деятельности, определенными умениями: характеризовать, распознавать, определять, сравнивать, объяснять и сопоставлять биологические объекты, процессы и явления, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, обосновывать, делать выводы, применять теоретические знания для решения биологических задач, логически мыслить. При выполнении этих заданий экзаменуемые имеют возможность достаточно полно, глубоко и грамотно изложить свои мысли, продемонстрировать глубину знаний по биологии.

Задания ЕГЭ по биологии, 2017-2018 год (с ответами)

I. Типы заданий части 2, используемые в ЕГЭ по биологии

Часть 2 в экзаменационной модели 2017 не претерпела изменений, каждый вариант

экзаменационной работы содержит 7 заданий:



1 задание – с двумя элементами ответа, высокий уровень — 22



6 заданий – с тремя и более элементами ответа, высокий уровень — 23–28
Эти задания оцениваются соответственно максимальными баллами 2 и 3.

Включение в экзаменационную работу заданий со свободным ответом имеет большое

значение для получения объективных результатов при проведения ЕГЭ. Задания этого типа
дают   возможность   не   только   оценить   учебные   достижения   экзаменуемых,   глубину   их
знаний,   но   и   выявить   логику   их   рассуждений,   умение   применять   полученные   знания
в нестандартных   ситуациях,   устанавливать   причинно-следственные   связи,   обобщать,
обосновывать,   делать   выводы,   логически   мыслить,   четко   и   кратко   по   существу   вопроса
излагать   ответ.   Эти   задания   обеспечивают   дифференциацию   выпускников   по   уровню   и
качеству подготовки и имеют большое значение для отбора их в вузы.

В отличие от заданий части 1, которые проверяются автоматически, задания части 2

проверяются экспертами – специалистами в области биологического образования.

Задания с двумя элементами ответа — 22 контролируют знания по всем блокам

содержания, умение выпускников применять в практических ситуациях биологические
знания о живых системах, биологических закономерностях, характерных признаках
организмов и надорганизменных систем, движущих силах эволюции. Эти задания относят к
заданиям повышенного уровня сложности и оцениваются максимально в два балла.

Задания с тремя и более элементами ответа – 23-28 контролируют усвоение

нескольких элементов знаний (от 3 до 6), умение применять знания в измененной и новой
ситуации и оцениваются от 0 до 3 баллов в зависимости от полноты ответа. Они рассчитаны
на анализ, объяснение того или иного явления и требуют от учащихся знаний биологических
закономерностей, проявляющихся на всех уровнях организации живого, умения
самостоятельно оперировать биологическими понятиями, работать с текстом, рисунком,
схемой, решать задачи по генетике, цитологии, эволюции и экологии.

————————————————————————————————————————————————————-

II. Система оценивания заданий с развернутым ответом

Задания части 2 оцениваются предметной комиссией и являются сложными для

выполнения учащимися и оценивания их экспертами. Это связано с тем, что учащиеся часто
дают расплывчатые ответы, не конкретизируют их, отвечают не на поставленный вопрос.
Вычленить в таких ответах правильные элементы достаточно сложно. Поэтому для проверки
результатов выполнения заданий с развернутым ответом по биологии используется система
оценивания, ориентированная на содержание отдельного задания. К заданиям прилагается
инструкция с эталонами ответов. Она позволяет эксперту соотнести ответ ученика
с эталоном и правильно его оценить. При этом учитывается правильность ответов (наличие
или отсутствие биологических ошибок) и их полнота в соответствии с разработанным для
каждого ответа эталоном.

При оценивании задания с развернутым ответом следует учитывать указания:

«Объясните полученные результаты» или «Ответ поясните». Отсутствие пояснения в ответе
снижает его качество и соответственно понижает баллы.

В экзаменационной работе используются два типа критериев оценивания заданий с

развернутым ответом: с открытым и закрытым рядом требований. В первом случае в эталоне
предлагается примерный правильный ответ и указано: «Допускаются иные формулировки
ответа, не искажающие его смысла». В этом случае правильный ответ может быть дан
иными словами.

В случае закрытого ряда требований в эталоне предлагается единственный

правильный вариант ответа, не допускаются иные интерпретации и указано: «Правильный
ответ должен содержать следующие позиции». В ответах на такие задания должны
обязательно присутствовать все позиции, указанные в эталоне ответа.

Оценка письменного ответа проводится путем сопоставления работы ученика с

эталоном ответа, при этом эксперт должен ориентироваться на элементы и критерии оценки
ответов, которые требуется раскрыть в задании, выявить биологические ошибки и
неточности.

Следует отметить, что эталоны ответов носят примерный характер, определяют самое

существенное   содержание   ответа,   сформулированы   кратко.   Эксперты   не   должны
воспринимать формулировку критериев как единственно правильную, за исключением тех
случаев, когда в критериях представлена схема решения задачи. Поэтому при оценке ответов
испытуемых или еще на этапе предварительного ознакомления с заданиями и критериями их
оценивания   целесообразно   спроектировать   следующие   позиции:   характер   информации,
полнота   отражения   в   эталоне   элементов   ответа,   возможная   вариативность   ответа.   Ответ
выпускника   может   отличаться   от   эталона   по   форме,   последовательности   изложения
элементов содержания. Учащиеся вправе изложить свой ответ другими словами, привести
дополнительные сведения, которые не содержатся в эталоне. В этом случае допускается иная
формулировка ответа, не искажающая его смысла и не влияющая на оценку.

Если в ответе выпускника наряду с элементами знаний, предложенными в эталоне,

содержатся сведения, превышающие требования к ответу и не включенные в эталон, то это
не позволяет повысить число баллов за ответ, поскольку максимальное число баллов указано
в эталоне. В каждом случае эксперт должен объективно установить степень полноты и
правильности ответа и оценить его.

Каждый ответ ученика оценивается независимо двумя экспертами. При расхождении

экспертных оценок в один балл выставляется более высокая оценка. При расхождении
оценок в 2 и более баллов назначается третий эксперт.

Биология. Новости

: Опубликовано: 21 октября 2021

20 октября 2021 г. в рамках сетевого взаимодействия с ведущими вузами города Ярославля прошел методический вебинар, посвящённый вопросам формирования естественнонаучной грамотности. Ведущий вебинара д.п.н., профессор Людмила Николаевна Сухорукова рассказала слушателям о различных видах заданий, направленных на проверку сформированности естественнонаучной грамотности и путях её развития. На вебинаре присутствовали 33 учителя города и области.

Материалы вебинара

Обновлено: 21 октября 2021

: Опубликовано: 07 апреля 2021

6 апреля 2021 г. прошел внеочередной методический семинар, посвященный федеральному перечню учебников 2021. Учителя ознакомились с содержанием Приказа 254 от 20 мая 2020, зарегистрированного в Министерстве юстиции Российской Федерации 14 сентября 2020 года под № 59808 «Об утверждении в федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность» и списком учебников биологии для основной и старшей школы».

Причина проведения семинара в том, что у учителей биологии постоянно возникают вопросы о выборе УМК, так как в основной школе существуют два подхода к изучению биологии: линейный и концентрический, что приводит к многочисленным проблемам: от подготовки учащихся к олимпиадам до написания Всероссийских проверочных работ. Во время семинара были представлены все УМК для основной школы с разбором содержания и УМК СОО для базового и углубленного изучения.

Список учебников биологии из ФПУ

Приказ № 254

Методист Морсова С.Г.

Обновлено: 12 апреля 2021

: Опубликовано: 06 октября 2020

В целях обеспечения подготовки к государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования проводятся видеоконсультации, посвященные изменениям в контрольных измерительных материалах единого государственного экзамена 2021 года.

Видеоконсультации по биологии запланированы на 11-00 8 октября 2020 г. По окончании трансляции видеозаписи консультаций будут доступны на указанных ресурсах, а также размещены на официальном сайте Рособрнадзора.

Ссылки:
ВК: https://vk.com/rosobrnadsor
Ютуб: https://www.youtube.com/user/RosObrNadzor/

Обновлено: 06 октября 2020

: Опубликовано: 10 февраля 2020

5 февраля 2020 г. в школе № 33 прошел методический семинар для учителей биологии г. Ярославля, на котором присутствовали 20 учителей.

Семинар был посвящен результатам ВПР 5 и 6 классов по биологии 2019 года, разбору сложных заданий модели 2019 года и изменениям в моделях КИМ для 5, 6 и 7 классов. Самые серьёзные изменения претерпела модель 7 класса, в которой задания по курсу «Животные» полностью заменены заданиями по курсу «Растения. Грибы. Бактерии».

При этом обсуждение новых моделей ВПР идет на сайте ФИОКО до 30 марта. С образцами проверочных работ 2020 года можно ознакомиться на сайте ФИОКО.

Итоги ВПР по биологии в 5-6 классах по модели 2019 года. Презентация

Общественное обсуждение моделей ВПР 2020 по биологии. Презентация

Обновлено: 10 февраля 2020

: Опубликовано: 12 декабря 2019

11 декабря 2019 г. в школе № 33 г. Ярославля прошел семинар председателя предметной комиссии по проверке ЕГЭ Безух Ксении Евгеньевны для учителей биологии. На семинаре были разобраны вопросы типологии и правил оформления и оценивания генетических задач (линия 28), а также новые прототипы заданий линии 27, посвященные реализации генетического кода. Учителей ждали сюрпризы от составителей КИМ по биологии 2020 года. К счастью, Ксения Евгеньевна сумела доказать педагогам, что нерешаемых задач нет! Учителя, посетившие семинар, выражают автору огромную благодарность.

Морсова С.Г., методист МОУ «ГЦРО»

Фотографии

Обновлено: 12 декабря 2019

: Опубликовано: 17 октября 2019

16 октября 2019 г. на базе школы № 33 г. Ярославля прошел семинар «Анализ результатов ГИА. ЕГЭ-2019. Сложные задания. Организация подготовки к решению сложных заданий». С учителями города и Ярославского района секретами подготовки к решению задач линии 28 поделилась Тайницкая Галина Раисовна, учитель высшей квалификационной категории средней школы № 43.

О результатах ЕГЭ-2019 и трудностях, которые возникают у выпускников при решении заданий КИМ ЕГЭ по биологии, рассказала Ксения Евгеньевна Безух, председатель предметной комиссии по проверке ЕГЭ по биологии, к.б.н., доцент ЯГПУ им. К.Д. Ушинского.

На семинаре присутствовали 26 учителей из школ города Ярославля и Ярославского района.

Презентация «Задачи по генетике. ЕГЭ. Линия 28»

Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом

Результаты ЕГЭ по биологии в Ярославской области в 2019 году

Фотографии

Обновлено: 17 октября 2019

: Опубликовано: 28 мая 2019

В соответствии с планом работы МОУ «ГЦРО» по подготовке и проведению Дней защиты от экологической опасности – 2019, а также в целях привлечения внимания к уязвимости раннецветущих растений, выявления и поощрения талантливых школьников, развития интереса к флоре и фауне Ярославской области посредством творческой деятельности в мае 2019 года на базе МОУ «ГЦРО» проводился конкурс фотоколлажа «Эти хрупкие создания».

Подведены результаты конкурса:

Победитель – 1 место
Виктория Ивановна В., муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 75 имени Игоря Серова», руководители Толоконина Светлана Васильевна, Дмитриева Анастасия Николаевна

Обновлено: 28 мая 2019

Подробнее: Итоги конкурса фотоколлажа «Эти хрупкие создания»

: Опубликовано: 29 марта 2019

29 марта 2019 г. в ЯрГУ им. П.Г. Демидова состоялся день учителя естественных наук. На мероприятии присутствовало 68 педагогов из школ и учреждений дополнительного образования города Ярославля и Ярославского района.

Перед учителями выступили Вячеслав Викторович Давыдов, советник ректора по антитеррористической деятельности, рассказавший о правилах антитеррористической безопасности образовательного учреждения и роли учителей в создании безопасного образовательного пространства. Владимир Юрьевич Орлов, доктор химических наук, профессор, Ольга Александровна Ботяжова, кандидат биологических наук, доцент, рассказали о соблюдении правил безопасного поведения в химической и биологической лаборатории при организации проектной и исследовательской деятельности школьников.

Особый интерес у слушателей вызвала лекция Юрия Игоревича Ушакова, старшего преподавателя кафедры компьютерной безопасности и математических методов обработки информации о безопасности ребенка в сети Интернет.

Сообщество учителей выражает огромную благодарность лекторам. Надеемся на дальнейшее сотрудничество с ведущим ВУЗом города.

Организация проектной работы школьника. Эффективность и безопасность (химия)
Обеспечение безопасности на уроках биологии
Безопасность в социальных сетях
Противодействие террористической угрозе в образовательном учреждении

Фотографии

Обновлено: 10 апреля 2019

: Опубликовано: 17 января 2019

15.01.2019 состоялся семинар учителей биологии «Повышение результативности ГИА обучающихся: задания с рисунками в КИМах ЕГЭ по биологии, правила работы с заданиями». На семинаре присутствовало 30 учителей биологии МСО г. Ярославля.

В рамках семинара участники познакомились с федеральным перечнем учебников, утвержденным приказом Министерства Просвещения РФ №345 от 28.12.2018. Учителями города были приняты к сведению возможности перехода с одних линий УМК на другие.

Презентации: «Задания с рисунками в КИМах ЕГЭ и ОГЭ по биологии», «Федеральный перечень учебников. Ч. 1», «Федеральный перечень учебников. Ч. 2»

Методист МОУ «ГЦРО» Морсова С.Г.

Обновлено: 17 января 2019

Диагностическая оценка для вводной молекулярной и клеточной биологии

CBE Life Sci Educ. 2010 Winter; 9 (4): 453–461.

, ^* ^†, ^* ^†, ^*, ^*, ^§ ^‖ и ^* ^†

Отделение Molecular Shi

, и биологии развития и

the ^† Science Education Initiative, University of Colorado, Boulder, CO 80309

William B.Wood

Отделения * молекулярной, клеточной биологии и биологии развития и

the ^† Science Education Initiative, University of Colorado, Boulder, CO 80309

Jennifer M. Martin

Отделения * молекулярной, клеточной биологии и биологии развития и

Нэнси А. Гилд

Отделы * молекулярной, клеточной биологии и биологии развития и

Квентин Висенс

^§ Химия и биохимия и

Дженнифер К.Knight

Отделы * молекулярной, клеточной биологии и биологии развития и

the ^† Science Education Initiative, Университет Колорадо, Боулдер, Колорадо 80309

Кимберли Таннер, редактор мониторинга

Отделы * молекулярной, клеточной и развивающей Биология и

^§ Химия и биохимия и

Инициатива научного образования ^†, Университет Колорадо, Боулдер, Колорадо 80309

Автор, отвечающий за переписку.

^‖ Текущий адрес: Центр естественнонаучного образования, Департамент молекулярной биологии, Орхусский университет, Орхус, Дания.

Поступила 8 апреля 2010 г .; Пересмотрено 30 августа 2010 г .; Принято 30 августа 2010 г.

Авторское право © Американское общество клеточной биологии, 2010 г., по лицензии автора (ов). Эта статья цитируется в других статьях PMC.

Дополнительные материалы

[Дополнительные материалы]

GUID: E5878FE4-9FFA-4570-8AD9-F6AAB57A5F64

GUID: 8473E97C-DCAA-47D3-A987-BADDF36086CE

Abstract

Мы разработали и проверили инструмент для оценки понимания ряда фундаментальных концепций и базовых знаний по вводной молекулярной и клеточной биологии на бакалавриате, уделяя особое внимание областям, в которых студенты часто имеют неправильные представления.Этот инструмент для вводной оценки молекулярной и клеточной биологии (IMCA) с множественным выбором предназначен для использования в качестве предварительного и последующего тестирования для измерения успеваемости учащихся. Чтобы разработать оценку, мы сначала работали с преподавателями, чтобы создать набор учебных целей, нацеленных на важные концепции в этой области и, вероятно, были подчеркнуты большинством преподавателей, преподающих эти предметы. Мы опросили студентов, используя открытые вопросы, чтобы выявить распространенные заблуждения, сформулировали вопросы с несколькими вариантами ответов, которые включали эти идеи в качестве отвлекающих факторов, и повторно опросили студентов, чтобы установить достоверность инструмента.Затем оценка была оценена 25 экспертами-биологами и изменена на основе их предложений. Полная пересмотренная оценка была проведена более чем 1300 студентам трех учебных заведений. Анализ статистических параметров, включая сложность заданий, их различение и надежность, свидетельствует о том, что IMCA является действенным и надежным инструментом с несколькими потенциальными применениями для оценки усвоения студентами ключевых концепций молекулярной и клеточной биологии.

ВВЕДЕНИЕ

Использование тестов с множественным выбором, предназначенных для оценки концептуального понимания и диагностики проблемных областей в конкретных научных дисциплинах (оценка концепций или инвентаризация концепций), значительно расширилось в последние годы.Опросник концепции физической силы (FCI; Hestenes, 1992), как правило, считается первой из этих оценок, используемых для того, чтобы дать преподавателям определенное представление о концептуальном понимании студентов на вводных курсах механики. С тех пор были разработаны дополнительные инструменты оценки для курсов по другим дисциплинам, включая астрономию, химию, геологические науки и науки о жизни (обзор в Libarkin, 2008). Несколько групп использовали эти инструменты, чтобы продемонстрировать, что концептуальное понимание учащимися улучшается в курсах, которые делают упор на интерактивное обучение (например,г., Hake, 1998; Крауч и Мазур, 2001; Рыцарь и Вуд, 2005; Ding et al. , 2006). В науках о жизни было разработано множество оценок в таких областях, как естественный отбор (Anderson et al. , 2002), развитие животных (Knight and Wood, 2005), энергия и материя (Wilson et al. , 2007), вводная биология (Garvin-Doxas et al. , 2007), генетика (Bowling et al. , 2008; Smith et al. , 2008), молекулярные науки о жизни (Howitt et al., 2008), а также взаимодействия хозяина и патогена (Marbach-Ad et al. , 2009), но необходимо больше инструментов, которые устраняют заблуждения студентов и хорошо согласовываются с содержанием, обычно изучаемым на курсах биологии бакалавриата.

Многие преподаватели изучали концепции, относительно которых учащиеся либо не полностью понимают, либо имеют более сильные заблуждения (иногда называемые альтернативными концепциями; Tanner and Allen, 2005). Например, когда некоторые студенты описывают биологические примеры потока энергии (включая фотосинтез и клеточное дыхание), они могут дать простое описание этих процессов, но не могут ни подробно описать их функции, ни связать их друг с другом (Barak et al., 1999). Студенты также часто придерживаются наивных убеждений, например, полагая, что дыхание в листьях растений возможно только из-за специальных пор для газообмена (Haslam and Treagust, 1987). Некоторые из этих идей меняются по мере прохождения студентами дополнительных курсов биологии, но многие из них, такие как роль углекислого газа как сырья для роста растений и движение углерода в круговороте, остаются плохо изученными (Wandersee, 1985; Ebert-May и др. , 2003). Что касается диффузии и осмоса, студенты часто полагают, что молекулы перестают двигаться в состоянии равновесия (Odom, 1995) и что молекулы испытывают направленное движение к более низким концентрациям, а не случайное движение (Meir et al., 2005; Гарвин-Доксас и Климковский, 2008). Хотя внедрение методов активного обучения, таких как компьютерное моделирование (Meir et al. , 2005) или учебный цикл 5E (Balci et al. , 2006; Tanner, 2010), помогает некоторым учащимся преодолеть эти убеждения, их настойчивость указывает на то, что постоянная потребность в поиске и создании материалов, которые помогут студентам изменить свои идеи.

Заблуждения, описанные выше, и многие другие, не упомянутые, помогли нам сформировать диалог с преподавателями, поскольку мы разрабатывали цели обучения, на которых основывается IMCA.В отличие от вводной физики, темы вводных курсов биологии могут существенно различаться в зависимости от различных потребностей и интересов факультетов, преподавателей и студенческих аудиторий. Таким образом, целевые оценки для конкретной области могут быть более полезными, чем единый комплексный тест, подходящий для любого вводного курса. Мы решили разработать оценку, ограниченную концепциями, которые, вероятно, будут рассмотрены в любом вводном курсе молекулярной и клеточной биологии, и которые отражают области распространенных заблуждений студентов.

Следуя рекомендациям, изложенным Треагустом (1988) по разработке диагностических тестов для оценки непонимания учащимися, мы создали инструмент, состоящий из 24 вопросов с несколькими вариантами ответов, которые максимально свободны от научного жаргона и включают отвлекающие факторы, отражающие распространенные заблуждения учащихся. IMCA не затрагивает цели обучения, не связанные с содержанием, и навыки научного процесса, такие как формулирование гипотез и интерпретация данных. Были разработаны другие методы оценки этих навыков (например,г., Brickman et al. , 2009 г.).

При использовании в качестве предварительного теста в начале курса перед любым инструктажем и в качестве посттеста в конце курса, IMCA может измерять общие успехи учащихся в обучении, успеваемость в определенных областях содержания по целям обучения и области, в которых возникают неправильные представления. проводятся. Здесь мы сообщаем о процессе разработки IMCA и описываем подтверждение оценки посредством собеседований со студентами, пилотного тестирования, экспертного обзора и статистического анализа.Мы также обсуждаем способы использования данных такой оценки для понимания идей учащихся и улучшения обучения.

МЕТОДЫ

Разработка и проверка IMCA

По-прежнему существуют значительные различия в том, как оценки научных концепций разрабатываются и проверяются (Lindell et al. , 2007; Adams and Wieman, 2010), а также в их формате и предполагаемое использование, даже в биологии (рассмотрено в D’Avanzo, 2008; Knight, 2010, среди других).IMCA был разработан для использования в качестве предварительного и последующего тестирования для измерения изменений в понимании студентами принципов, которые, скорее всего, будут изучены во вводном курсе биологии, который фокусируется на молекулярной и клеточной биологии. Он также предназначен для диагностики общих трудностей учащихся, поскольку многие вопросы построены на основе известных заблуждений учащихся. Разработка IMCA проходила в многоэтапном процессе (), аналогичном тому, который использовался для оценки концепции генетики (Smith et al. , 2008), и основывался на руководящих принципах разработки диагностической оценки (Treagust, 1988).

Таблица 1.

Обзор процесса разработки IMCA

Проведение собеседований с преподавателями, которые преподают вводный курс и последующие курсы, и разрабатывают набор учебных целей, которые большинство преподавателей считают необходимыми для понимания основных клеточная и молекулярная биология.
Проведите собеседование с учащимися, чтобы проверить их понимание этих тем.
Изучите литературу о заблуждениях в молекулярной и клеточной биологии.
Разработайте и проведите пилотную оценку на основе целей обучения и наблюдаемых студентами трудностей и заблуждений.
Пересмотрите оценку на основе результатов пилотного проекта и дальнейших отзывов студентов, чтобы исключить жаргон, изменить отвлекающие факторы, чтобы включить неправильные ответы, предоставленные студентами, и переписать вопросы, на которые правильно ответили> 75% студентов.
Подтвердите и завершите пересмотренную оценку посредством собеседований со студентами и материалов вводного факультета биологии в нескольких учреждениях.
Проведите экзамен для большого числа студентов.
Оцените оценку сложности задания, различения элементов и надежности.

Разработка IMCA была начата с определения содержания оценки посредством итеративного процесса, включающего обсуждение с преподавателями, которые преподают вводную клеточную и молекулярную биологию (включая авторов NAG, JMM и QV), а также профессорско-преподавательский состав, преподающий курсы, предварительными условиями для которых являются вводные курсы.Рассматриваемые концепции были выбраны как те, которые студентам, скорее всего, понадобятся для понимания более сложных тем в биологии, и те, о которых студенты обычно имеют стойкие неправильные представления, на основе нашего опыта, а также обзора литературы, посвященного распространенным заблуждениям в клетках и клетках. молекулярная биология (например, Odom, 1995; Marbach-Ad and Stavy, 2000; Anderson et al. , 2002; Gonzalez-Cruz et al. , 2003; Garvin-Doxas and Klymkowsky, 2008). Преподаватели также считают, что студенты должны быть в состоянии продемонстрировать знание нескольких основных принципов в дополнение к более глубокому концептуальному пониманию.Соответственно, несколько вопросов по оценке были написаны на уровне ниже «применение» в таксономии Блума (Bloom et al. , 1956). Мы считаем, что этот круг вопросов полезен для преподавателей, позволяющих выявлять студентов, у которых возникают трудности с прикладными проблемами, поскольку они не усвоили базовый контент.

После того, как было достигнуто соглашение по фундаментальным знаниям и концепциям, которые должна отражать оценка, они были переформулированы как набор конкретных целей обучения (далее в этом документе называемых целями обучения) с указанием того, что учащиеся должны уметь делать, чтобы продемонстрировать понимание этих понятий.Затем пилотный набор учебных целей был использован в качестве основы для открытых собеседований со студентами и построения вопросов, описанных ниже. Впоследствии цели были дополнительно пересмотрены на основе бесед с преподавателями других учебных заведений и результатов дальнейших собеседований со студентами. Здесь показан окончательный набор из девяти основных учебных целей, каждая из которых отражает типичное заблуждение учащихся или неверное представление, полученное в результате собеседований и ответов учащихся на итоговую IMCA (см. Ниже).

Таблица 2.

Цели обучения, соответствующие вопросы по IMCA и наиболее распространенные неправильные идеи учащихся, относящиеся к каждой из них

Цель обучения	Вопрос ^a	Неправильные идеи учащихся или путаница ^b
1. Изложите теорию эволюции, указав доказательства, подтверждающие ее, и свойства организмов, которые она объясняет.	1	Мутации направленные, а не случайные.
2. Сравните признаки, которые различают вирусы, бактерии и эукариотические клетки.	2, 3	Бактерии могут иметь РНК в качестве генетического материала, но вирусы имеют только ДНК.
3. Распознавать структуры четырех основных классов молекул строительных блоков (мономеров), из которых состоят клеточные макромолекулы и мембраны.	4–8	Студенты изо всех сил пытаются различить молекулярные структуры фосфолипидов и жирных кислот, а также моносахариды, аминокислоты и нуклеотиды.
4. Сравните, как свойства воды влияют на трехмерные структуры и стабильность макромолекул, макромолекулярных ансамблей и липидных мембран.	9, 10	Студенты не понимают свойств полярных молекул.
5. Учитывая термодинамические и кинетические характеристики биохимической реакции, предскажите, будет ли она протекать спонтанно, и с какой скоростью она будет протекать.	11–14	Ферменты действуют, изменяя равновесие химических реакций, а не увеличивая их скорость.
6. По их структурам предскажите, какие растворенные вещества смогут спонтанно диффундировать через двухслойную мембрану из чистого фосфолипида, а какие потребуют транспорта с помощью связанных с мембраной белков.	15	Ионы из-за своего небольшого размера могут диффундировать через мембраны.
7. Обозначьте поток материи и энергии в процессах, посредством которых организмы подпитывают рост и клеточную активность, и объясните, как эти процессы согласуются с законами термодинамики.	16–18	Кислород используется в образовании CO ₂ во время клеточного дыхания.
8. Используя диаграммы, продемонстрируйте, как информация в гене сохраняется, реплицируется и передается дочерним клеткам.	19–21	Отдельные хромосомы могут содержать генетический материал от обоих родителей.
9. Опишите, как информация в гене направляет экспрессию определенного белка.	22–24	Промоторные области являются частью кодирующей области гена.

Интервью со студентами

Была опрошена разнообразная группа из 41 студента (15 мужчин и 26 женщин) Университета Колорадо (CU). Тридцать шесть студентов прошли курс «Введение в клеточную и молекулярную биологию» на факультете молекулярной, клеточной биологии и биологии развития (MCDB) в течение 2006–2007 учебного года, получив оценки от A до D (14 A, 14 B, 6 C и 2 D). Остальные пять студентов прошли вводный курс биологии на факультете экологии и эволюционной биологии CU; этот курс пересекается с курсом MCDB в нескольких, но не во всех областях содержания.

Первоначальная цель собеседований со студентами состояла в том, чтобы исследовать мышление студентов, включая наличие неправильных представлений по этим темам, а затем использовать идеи студентов для выработки неправильных вариантов ответа (отвлекающих факторов). Интервьюер (JS) встретился один на один со студентами (n = 6) для этих собеседований с использованием протокола «мысли вслух», в котором студенты объяснили свои ответы на серию открытых вопросов, относящихся к девяти выявленным обучающим материалам. цели. Акцент был сделан на том, чтобы позволить студентам объяснить причины своих ответов, чтобы интервьюер мог изучить идеи студентов.

Последующие интервью проводились не только для получения доказательств действительности инструмента (построение достоверности), но и для того, чтобы помочь изменить элементы оценки. В этих интервью студентам задавали вопросы с несколькими вариантами ответов, которые были построены с использованием основных основ вопросов, первоначально заданных как открытые вопросы, с отвлекающими факторами, полученными в основном из ответов студентов. Студентам было предложено выбрать ответ на каждый вопрос, а затем, после ответов на все вопросы, объяснить, почему они считают свой выбор правильным, а другие — неправильным.Стенограммы собеседований со студентами снова использовались для проверки правильных и неправильных вариантов ответов при оценивании.

Первоначально было разработано несколько вопросов для решения каждой из девяти учебных целей; однако некоторые вопросы были исключены в процессе проверки, так что некоторые цели обучения решаются только одним вопросом в текущей версии оценки (). На каждый вопрос пилотной версии IMCA не менее пяти студентов выбрали правильный ответ, используя правильные рассуждения.Однако на шесть вопросов некоторые студенты выбрали правильный ответ по неправильным или неполным причинам. Чтобы уменьшить вероятность того, что студенты угадают правильный ответ, мы переформулировали эти вопросы, а затем опросили дополнительных студентов, получив в среднем 25 интервью для каждого вопроса в окончательной версии IMCA. По этим вопросам 90% (в среднем) опрошенных студентов, которые выбрали правильные ответы, правильно объяснили свои рассуждения. В окончательной версии IMCA каждый отвлекающий фактор был выбран двумя или более студентами во время собеседований.Распространенные неправильные идеи студентов перечислены в.

Обзоры факультетов

В дополнение к внутреннему обзору IMCA преподавателями CU, доказательства валидности содержания были получены путем опроса доктора философии. профессорско-преподавательский состав, преподающий вводную биологию в других учебных заведениях, должен пройти онлайн-курс IMCA, ответить на три вопроса по каждому вопросу и предложить предложения по улучшению. Десять экспертов рассмотрели пилотную версию IMCA; их отзывы были использованы для изменения некоторых вопросов.Еще 15 экспертов взяли окончательную версию; Как обобщено в, большинство (> 80%) этой группы подтвердили, что вопросы проверяли достижение указанных целей обучения, были точными с научной точки зрения и были написаны четко.

Таблица 3.

Сводка ответов экспертов на три запроса по 24 вопросам IMCA

Тема запроса	Соглашение экспертов
	> 90%	> 80%	> 70%

	No.вопросов
Вопрос проверяет достижение указанной цели обучения	5	17	2
Информация, представленная в этом вопросе, является научно точной	17	7
Вопрос написан четко и точно	9	14	1

Администрирование и измерение успеваемости

Пилотная версия IMCA была представлена осенью 2007 г. 376 студентам в начале и в конце. курса «Введение в клеточную и молекулярную биологию» в CU.В течение 2007–2008 учебного года оценка была дополнительно изменена на основе интервью со студентами и информации от внешних экспертов-консультантов, как описано выше. Вопросы, по которым учащиеся правильно набрали> 75% на предварительном тесте, были заменены или переписаны, чтобы сделать их более сложными и, следовательно, более чувствительными для определения концептуального понимания.

Впоследствии 1337 студентов прошли текущую версию IMCA как до, так и после тестирования. Фактическое количество студентов на каждом курсе было выше, чем указано здесь, но в наш анализ были включены только студенты, которые прошли как предварительные, так и последующие тесты.Осенью 2008 г. IMCA проводился в большом (n = 284) и небольшом (n = 24) разделе курса CU Introduction to Cell and Molecular Biology (преподавали разные преподаватели) и на вводном курсе биологии в небольшом учебном заведении. гуманитарный колледж (n = 15). Осенью 2009 г. программа IMCA была снова проведена в большом (n = 328) и малом (n = 20) разделах вводного курса в CU. Студенты заполняли IMCA на бумаге в течение первого дня занятий перед любым инструктажем для получения баллов за участие.Предварительный тест не был возвращен студентам, чтобы гарантировать, что эти вопросы не будут доступны для изучения во время курса. В конце каждого курса студентам задавались одинаковые вопросы в рамках итогового экзамена. Студентам было дано 30 минут на прохождение как до, так и после тестирования. Поскольку результаты предварительного, посттестового и нормализованного обучения по обоим разделам и по обоим годам (например, 2008 и 2009 гг.) Были статистически эквивалентными, данные были объединены для анализа.

Студенты другого крупного вводного курса биологии в другом государственном исследовательском университете (n = 666) также прошли предварительное и последующее тестирование.Однако из-за нехватки времени и предпочтений преподавателя на вопросы были даны ответы онлайн в формате, рассчитанном по времени для начисления баллов за участие в начале курса, а затем еще раз перед заключительным экзаменом. Из-за различий в том, как проводился итоговый тест, и из-за потенциального влияния на уровень усилий студентов (обсуждается в Результаты и Обсуждение ), эти данные использовались для сравнения, но не были включены в статистический анализ. Во всех учебных заведениях средние баллы до тестирования, баллы после тестирования и нормализованные результаты обучения, определяемые как = 100 × (балл после теста — балл до теста) / (100 — балл до теста) (Hake, 1998), рассчитывались только для студентов. которые прошли как пре-, так и посттесты.

Статистическая характеристика

Для оценки инструментов оценки обычно используются как минимум три статистических теста: сложность и различение предметов (называемые «статистикой предметов»), а также надежность (Adams et al. , 2006; Lindell et al. др. , 2007). Сложность задания (P) для вопроса измеряет процент учащихся, ответивших на вопрос правильно, и рассчитывается как общее количество правильных ответов (N1), деленное на общее количество ответов (N).Таким образом, низкое значение P указывает на сложный вопрос. Дискриминация по заданию (D) определяет, насколько хорошо вопрос различает учащихся, чьи общие баллы до или после тестирования определяют их как в целом хорошо успевающих (верхняя 1/3) или низко успевающих (нижняя 1/3). Учащиеся делятся на верхнюю, среднюю и нижнюю группы в зависимости от их общих баллов за экзамен, а значение D рассчитывается по формуле (NH — NL) / (N / 3), где NH — количество правильных ответов по для верхних 33% студентов NL — это количество правильных ответов у нижних 33% студентов, а N — общее количество ответов студентов (Doran, 1980).Таким образом, высокое значение D указывает на то, что в среднем только сильные ученики правильно ответили на вопрос. Вместе эти два параметра обеспечивают информативное сравнение производительности по отдельным элементам от до и после тестирования, как обсуждается ниже.

Для оценок, которые проверяют множество различных концепций, предпочтительной мерой надежности является коэффициент стабильности (Адамс и др. , 2006). Чтобы получить этот показатель, результаты предварительного тестирования сравнивались между двумя последовательными итерациями курса в CU, осенью 2008 г. (n = 371) и осенью 2009 г. (n = 403).Кроме того, анализ χ ² использовался для определения того, было ли одинаковым разброс неправильных и правильных ответов по каждому пункту между этими двумя семестрами.

Протоколы институционального наблюдательного совета

Разрешения на использование данных до и после тестирования и оценок студентов (исключенный статус: протокол № 0108.9) и на проведение собеседований со студентами (ускоренный статус: протокол № 0603.08) были получены от Института Университета Колорадо. Доска обзоров.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Уроки, извлеченные из процесса разработки

Одна из самых больших проблем при разработке широкого инструмента оценки, такого как IMCA, — это выбор контента, который будет оцениваться.Хотя дискуссии с преподавателями строились вокруг известных заблуждений студентов, преподаватели все еще продолжали дискутировать об относительной важности определенных тем и о том, какие концепции были наиболее важны для студентов, которые должны были изучить (и получить оценку) из вводного курса биологии. Первая версия IMCA состояла из 43 вопросов, касающихся 15 целей обучения. После обсуждений с инструкторами вводного курса биологии, а также с теми, кто преподает последующие курсы, несколько целей обучения вместе с соответствующими вопросами были опущены.Например, преподаватели согласились с тем, что цель обучения «Различить роли сомы и зародышевой линии в жизненном цикле типичного многоклеточного организма» лучше решать в курсе генетики. Другая цель обучения: «Объяснить, как процесс научного исследования приводит к« рабочему пониманию »окружающего нас мира» — была оценена всеми преподавателями, но была сочтена более подходящей для оценки со свободным ответом.

После выбора тем для интервьюирования студентов и написания вопросов, формулировка вопросов, используемых для оценивания, подвергалась нескольким раундам пересмотра.Процесс собеседования со студентами был жизненно важен для изменения формулировок вопросов, и некоторые вопросы и ответы на них были улучшены благодаря прямой обратной связи со студентами. Например, некоторые основы вопросов содержали «модные» слова (например, никогда, всегда), которые выдавали ответ или жаргон, который сбивал с толку. В другом примере вопрос 9, который касается учебной цели 4 (сравните, как свойства воды влияют на различные трехмерные структуры и стабильность макромолекул, макромолекулярных ансамблей и липидных мембран) изначально задавался без диаграмм.Студентам было трудно интерпретировать тему вопроса, а отвлекающие факторы использовали жаргон вроде «гидрофобный» и «гидрофильный», который можно было запомнить, но потенциально не понять. Когда студенты определили эти проблемы, мы попросили их предложить альтернативные формулировки, а также попросили их ответы и объяснения. Учет отзывов экспертов также был важен для уточнения вопросов. К вопросу 9 один эксперт прокомментировал: «Ответ на вопрос зависит от того, как фосфолипид попадает в воду.Он наносится слоем на воду или вводится в сосуд, наполненный водой? » В ответ на комментарии студентов и экспертов вопрос был изменен до его текущей версии: «Четыре диаграммы A – D ниже представляют собой поперечные сечения сферических структур, состоящих из фосфолипидов. Какая из этих структур с наибольшей вероятностью образуется при интенсивном диспергировании фосфолипида в воде? » И эксперты, и студенты сошлись во мнении, что пересмотренный вопрос ясен и недвусмысленен.

Результаты предварительного и последующего тестирования и результаты обучения

IMCA проводился для нескольких групп студентов в 2008 и 2009 годах (см. Методы ).Средние баллы до и после тестирования и нормализованные результаты обучения для всех групп показаны в. У студентов всех групп были сопоставимые результаты предварительного тестирования. Студентам, которые прошли предварительное и последующее тестирование в классе с последующим тестированием в качестве оцениваемой части заключительного экзамена, было предоставлено 30 минут для прохождения предварительного тестирования, и сопоставимое время было отведено на эти вопросы в рамках заключительного экзамена. Эти студенты показали значительно более высокий средний результат обучения (односторонний дисперсионный анализ, апостериорный тест Тьюки, p <0.05), чем студенты, которые прошли предварительное и последующее тестирование онлайн (в другом университете) только за участие. Для студентов, которые проходили предварительные и последующие тесты онлайн, средние баллы увеличивались со временем, потраченным на оценку (). Студенты, которые провели относительно короткое время (<20 минут) в сети, имели самые низкие результаты как до, так и после тестирования.

Таблица 4.

Средние баллы до теста, посттеста и успеваемости для студентов, TAs / LA и экспертов факультетов биологии

	n	Среднее предварительное тестирование (± SE),%	Среднее итоговое тестирование ( ± SE),%	Средняя успеваемость ^a (± SE),%
Студенты	671 ^b	42.1 (± 0,6)	70,5 (± 0,6)	50,1 (± 1,0)
	666 ^c	44,2 (± 0,6)	57,8 (± 0,7)	22,9 (± 0,9)
TAs / LAs	28	76,2 (± 1,9) ^d	86,7 (± 1,5) ^d	40,6 (± 4,7)
Специалисты по биологии	25 e	95,4 (± 1,4) ^f	NA

Таблица 5.

Средние баллы студентов, которые прошли предварительное и последующее тестирование онлайн

Затраченное время (минуты)	Среднее предварительное тестирование ^a	Среднее итоговое тестирование ^a
10	34)	42,3 ± 2,1 (47)
20	40,3 ± 2,7 (256)	57,8 ± 1,2 (227)
30	46,8 ± 2,8 (218)	60,9 ± 1,1 ( 252)
40	49.2 ± 2,8 (112)	60,6 ± 1,9 (106)
> 40	51,0 ± 1,8 (46)	54,2 ± 2,7 (34)

В CU до и после тестирования были также принимается аспирантами и ассистентами бакалавриата (LAs; Otero et al. , 2006), которые помогают работать в малых группах на еженедельных занятиях по решению проблем. TA (n = 18) и LA (n = 10), все из которых ранее проходили вводные курсы биологии, показали значительно лучшие результаты как на до-, так и на посттестах, чем студенты курса (односторонний ANOVA, апостериорный тест Тьюки). , п <0.05). Эксперты (факультет вводного обучения биологии; n = 25) показали лучшие результаты, чем все эти группы (односторонний дисперсионный анализ, апостериорный тест Тьюки, p <0,05;).

Описательная статистика отдельных вопросов может быть использована для выявления неправильных представлений учащихся

Как описано в разделе Методы , сложность задания (P) определяется как доля правильных ответов на вопрос, в то время как распознавание заданий (D) измеряет способность вопрос, чтобы различать учащихся с высокой и низкой успеваемостью.Как показано на рисунке, значения P до и после тестирования отдельных вопросов различались, но все вопросы показали более высокие значения в итоговом тесте, чем в предварительном тесте.

Значения сложности заданий (P) для каждого вопроса IMCA для пред- и посттестов осенью 2008 г. и осенью 2009 г. Значения P представляют собой процент правильных ответов. Результаты основаны на опросе 671 студента, прошедшего до и после тестирования в классе. Желтые полосы показывают процент правильных ответов на каждый вопрос в предварительном тесте; зеленые полосы показывают увеличение процента правильных ответов между до- и посттестами для каждого вопроса.Вопросы сгруппированы по цели обучения (см.).

Значения P после теста могут использоваться для определения тем, по которым учащиеся продолжают бороться, несмотря на обучение. Например, по трем из четырех вопросов, касающихся учебной цели 5 (учитывая термодинамические и кинетические характеристики биохимической реакции, предсказать, будет ли она протекать спонтанно, и скорость, с которой она будет протекать), средние баллы учащихся по окончании тестирования были ниже 65%. В этих вопросах учащимся предлагается проанализировать влияние фермента на ход реакции (вопрос 12), поведение реагентов в состоянии равновесия (вопрос 13) и роль энергии, высвобождаемой при гидролизе АТФ в реакции, катализируемой ферментами ( Вопрос 14).Студенты, ответившие на эти вопросы неправильно, обычно демонстрировали стойкое заблуждение (например, ферменты необходимы для протекания химических реакций, а не просто влияют на их скорость;).

Для учебной цели 8 (с помощью диаграмм продемонстрировать, как информация в гене хранится, реплицируется и передается дочерним клеткам) средние баллы по результатам тестирования по трем соответствующим вопросам варьировались от 61% до 13%. Эти три вопроса касаются содержания ДНК реплицированной хромосомы в митозе (вопросы 19 и 20) и механизма синтеза ДНК (вопрос 21).В частности, по вопросу 20 ( P = 13%) учащиеся сохранили заблуждение, показанное в предварительном тесте (отдельные хромосомы могут содержать генетический материал от обоих родителей; 70% учащихся, ответивших неправильно, выбрали этот ответ в итоговом тесте), что позволяет предположить, что учащиеся путают поведение хромосом в митозе с мейозом.

Значение различия элемента, D, полезно для понимания того, как производительность по отдельному элементу соотносится с общей производительностью по всей оценке.показывает значения D для каждого вопроса как до, так и после тестирования. Для некоторых вопросов значения D ниже в итоговом тесте, чем в предварительном тестировании, что указывает на то, что вопрос больше не различает так сильно между обычно высоко и низко успевающими учащимися. Для других значение D остается прежним или увеличивается, указывая на то, что вопрос продолжает различать студентов на разных уровнях. При рассмотрении значений P и D для отдельных вопросов, некоторые из них выделяются тем, что оба имеют относительно низкое значение P и высокое значение D на итоговом тесте (вопросы 13, 14, 15, 19, 21, 23 и 24).Это относительно сложные вопросы (некоторые из них уже описаны выше), на которые правильно отвечают только учащиеся с общей высокой успеваемостью. Мы обсудим интерпретацию этих результатов далее в разделе Обсуждение .

Значения различения заданий (D) для вопросов по IMCA для 671 студента, который прошел до- и посттест в классе. Вопросы со значительным увеличением значения P () и низким значением D в итоговом тесте (большинство студентов ответили правильно) соответствуют концепциям, понимание которых большинство студентов получили в ходе курса.Вопросы с высокими значениями D как на предварительном, так и на последующем тестах соответствуют концепциям, которые в основном понимали только более сильные студенты как в начале, так и в конце курса (см. Обсуждение , для дальнейшего объяснения). Вопросы сгруппированы по цели обучения (см.).

Надежность

Надежность IMCA измеряли двумя способами. Сравнение результатов предварительного тестирования курсов CU Fall 2008 и Fall 2009, как описано в методе , метод дало средний коэффициент стабильности, равный 0.97, что свидетельствует о надежности IMCA. В качестве более строгого теста на надежность распределения правильных ответов и индивидуальных неправильных выборов в предварительных тестах обоих лет сравнивались с использованием анализа χ ², и не было обнаружено значительных различий в предпочтениях учащихся в отношении того или иного варианта ответа ни на один из вопросов. ( p > 0,05).

ОБСУЖДЕНИЕ

Мы разработали IMCA для оценки понимания студентами этих областей на вводном уровне бакалавриата.Оценка проверяет прежде всего концептуальное понимание, но, как объясняется в Методы , мы также включили несколько вопросов, которые проверяют базовые биологические знания, чтобы повысить их диагностическую полезность. Мы собрали доказательства валидности IMCA посредством собеседований со студентами, обзоров экспертов () и статистического анализа (и). Неправильные ответы учащихся на IMCA определяют темы, с которыми студенты обычно борются (), подтверждая его ценность как диагностического инструмента.

Студенты вводных курсов молекулярной и клеточной биологии в трех разных учреждениях начали с одинакового распределения результатов предварительного тестирования, что указывает на одинаковый уровень знаний и концептуального понимания в начале.Все студенты показали нормализованные успехи в обучении в конце своих курсов, но те, кто проходил итоговый тест в рамках своего заключительного экзамена, набрали гораздо более высокие баллы и, таким образом, показали более высокие нормализованные достижения в обучении, чем те, кто прошел посттест онлайн только для оценки участия () . Мы предполагаем, что существенная разница в результатах тестирования между этими группами студентов объясняется, прежде всего, различиями в администрировании, которые повлияли как на время, потраченное на оценку, так и на мотивацию правильно отвечать на вопросы.На экзамене студенты мотивированы отвечать на вопросы в меру своих возможностей, в то время как в онлайн-формате без оценок студенты могут тратить слишком мало времени, отвечать случайным образом или прикладывать мало усилий к оценке. Мы не можем разделить влияние этих двух факторов, но интересно отметить, что студенты, которые провели очень короткое время, проходя итоговый тест, получили самые низкие баллы (). Эти результаты не препятствуют проведению IMCA в непроверенной ситуации, а, скорее, подчеркивают важность сравнения результатов оценки концепций только в том случае, если они проводились идентичным образом.

Помимо измерения общих достижений в обучении, данные IMCA могут использоваться преподавателями для предоставления информации о концепциях, которые учащиеся хорошо усваивают, и о тех, с которыми они продолжают бороться. Чтобы провести это сравнение, можно проанализировать комбинацию значений P и D по каждому вопросу (и). Например, вопросы 23 и 24, которые проверяют понимание концепций в рамках цели обучения 9 (экспрессия генов; см.), Показывают некоторое увеличение значений P, но имеют высокие значения D как до, так и после тестирования.Этот результат показывает, что некоторые из более сильных студентов понимали эти концепции, входящие в курс, и в среднем только более сильные студенты понимали их после обучения. Несколько других вопросов (например, 15 и 21, которые касаются Целей обучения 6, мембранный транспорт и 8, репликация ДНК, соответственно; см.) Имели низкие значения P и D перед тестированием, что указывает на то, что немногие студенты понимали вводимые концепции, а те, кто понимал не обязательно были в целом хорошо успевающими студентами (и).Для этих вопросов значения P и D увеличились, показывая, что, хотя большее количество студентов могло правильно ответить на эти вопросы на итоговом тесте, только более сильные студенты делали это. Тем не менее, в других вопросах были высокие значения D до тестирования, но низкие значения после тестирования, а также значительное увеличение значений P, что указывает на то, что большинство студентов улучшили свое понимание соответствующих концепций во время курса (например, вопросы 9 и 10, которые касаются Цели обучения 4, см. ).

Еще один способ, которым инструкторы могут извлечь ценную информацию из администрации IMCA, — это посмотреть на долю студентов, которые выбрали определенные отвлекающие факторы для индивидуальных вопросов.Отвлекающие факторы на IMCA были созданы в результате собеседований со студентами, чтобы уловить идеи, которые, вероятно, будут преобладать в студенческом населении. Например, в вопросе 23, который касается цели обучения 9 (экспрессия гена: см.), Задается следующий вопрос:

Фермент гексокиназа человека выполняет ту же функцию, что и фермент бактериальной гексокиназы, но несколько отличается по своей аминокислотной последовательности. Вы получили мутантный бактериальный штамм, в котором отсутствует ген гексокиназы и его промотор. Если вы введете в свой мутантный штамм ДНК-плазмиду, сконструированную так, чтобы она содержала кодирующую последовательность гена гексокиназы человека, управляемую нормальным бактериальным промотором, полученные бактерии теперь будут производить:

а) бактериальная форма гексокиназы.
б) человеческая форма гексокиназы.
c) гибридный фермент, который частично является человеческим, частично бактериальным.
г) обе формы фермента.

Выбор «в) гибридный фермент, который частично является человеческим, частично бактериальным» был наиболее частым неправильным ответом на предварительном тесте (42% тех, кто ответил неправильно, а на последнем этапе — 53% тех, кто ответил неправильно) . Кроме того, почти половина студентов, ответивших на этот вопрос во время собеседования, также продемонстрировали, что студенты полагали, что промотор и ген в конечном итоге будут транслироваться в гибридный белок.Например, один студент ответил: «Я не знаю процесса, но будет получен гибридный белок, включающий человеческую часть, которая получена из введенного человеческого гена», а другой: «Если бактериальный промотор может связываться с человеческим геном, будет производиться гибридный фермент ». Эти данные предполагают, что даже после обучения некоторые студенты все еще верят, что промоторная область станет частью транскрипта и будет транслироваться с образованием части полученного белка.

Поскольку отвлекающие факторы в IMCA основаны на ответах студентов, в которых исследовались их рассуждения (как описано выше), студенты, которые выбирают конкретный отвлекающий фактор на предварительном или последующем тесте, вероятно, думают так же, как и опрошенные студенты.Таким образом, выбор учащихся на IMCA может раскрыть темы студенческого мышления для большого числа студентов. Концепции, с которыми борются учащиеся, и имеющиеся у них неправильные представления могут быть затем использованы, чтобы помочь преподавателям разработать классные задания, вопросы-кликеры или вопросы для домашних заданий, которые могут помочь учащимся изменить их концептуальное понимание.

Администрирование и распространение

На основании результатов, представленных здесь, а также в других источниках (Smith et al. , 2008; Adams and Wieman, 2010), мы предлагаем провести IMCA в качестве предварительного теста в классе в начале Курс и посттест, включенный в заключительный экзамен, максимизируют количество участвующих студентов, а также усилия, которые они приложили к посттесту.Когда студенты проходили итоговую оценку онлайн только для получения баллов за участие, большая разница во времени, затраченном на оценку, и общие низкие итоговые оценки позволяют предположить, что многие студенты не восприняли оценку всерьез. Альтернативные подходы, такие как проведение итогового теста в классе незадолго до последнего экзамена, информирование учащихся о том, что их результаты по оценке помогут сформировать итоговую сессию проверки экзамена, оказались надежными (У. К. Адамс, личное сообщение). Наиболее важным соображением для администрации, по-видимому, является наличие у студентов некоторой мотивации к тому, чтобы они старались изо всех сил.Надежные сравнения между курсами или разными группами студентов могут быть сделаны только в том случае, если оценки проводятся одинаково.

Хотя отдельные вопросы IMCA теоретически можно использовать в качестве концептуальных вопросов в классе или даже в качестве домашних заданий, мы рекомендуем пользователям сохранять целостность инструмента, применяя его только в классе, полностью. Проверка IMCA как оценки из 24 пунктов возможна только в том случае, если она используется в этом формате. Преподаватели могут использовать только вопросы, относящиеся к их собственным курсам, или комбинировать эти вопросы с вопросами из других концептуальных оценок, но полученная модифицированная оценка должна быть повторно аттестована.Полный набор вопросов IMCA включен в дополнительные материалы, а ключ можно получить у авторов. Мы призываем инструкторов, заинтересованных в использовании IMCA, связываться с J.S. ([email protected]) или J.K.K. (ude.odaroloc@thgink) с вопросами или запросами дополнительной информации. Мы также будем признательны за отзывы о результатах, полученных пользователями, и рассмотрим предложения пользователей для будущих версий оценки.

БЛАГОДАРНОСТИ

Мы благодарим Карла Вимана, Кэти Перкинс и Венди Адамс из CU Science Education Initiative за их постоянную поддержку и руководство в статистическом анализе наших результатов на протяжении всего этого проекта.Мы благодарны экспертам, которые потратили свое время на обзор IMCA и предоставили ценные комментарии. Особая благодарность Дайан О’Дауд, Нэнси Агилар-Рока и Кимберли Мерфи за проведение оценки в их курсах и обмен данными о результатах. Это исследование было поддержано Инициативой естественнонаучного образования Университета Колорадо.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Адамс и др., 2006. Адамс В. К., Перкинс К. К., Подолефски Н. С., Дубсон М., Финкельштейн Н. Д., Виман К. Э. Новый инструмент для измерения убеждений студентов о физике и изучения физики: Колорадское отношение к научным исследованиям.Phys. Ред. Спец. Верхний. Phys. Educ. Res. 2006; 2 010101. [Google Scholar] Адамс и Виман, 2010. Адамс У. К., Виман С. Разработка и проверка инструментов для измерения обучения экспертному мышлению. Int. J. Sci. Educ. 2010 в печати. [Google Scholar] Андерсон и др., 2002. Андерсон Д. Л., Фишер К. М., Норман Г. Дж. Разработка и оценка концептуальной инвентаризации естественного отбора. J. Res. Sci. Учат. 2002; 39: 952–978. [Google Scholar] Balci et al., 2006. Balci S., Cakiroglu J., Tekkaya C.Цикл обучения «Вовлечение, исследование, объяснение, расширение и оценка» (5E) и текст концептуальных изменений как инструменты обучения. Biochem. Мол. Биол. Educ. 2006; 34: 199–203. [PubMed] [Google Scholar] Барак и др., 1999. Барак Дж., Шева Б., Городецкий М., Гурион Б. Максимально «процесс»: понимание студентами биологических процессов. Int. J. Sci. Educ. 1999; 21: 1281–1292. [Google Scholar] Блум и др., 1956. Блум Б. С., Энгельхарт М. Д., Ферст Ф. Дж., Хилл В. Х., Кратвол Д. Р. Справочник I: Когнитивная область.Нью-Йорк, Торонто: Лонгманс, Грин; 1956. Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей. [Google Scholar] Bowling et al., 2008. Боулинг Б. В., Акра Э., Ван Л., Майерс М. Ф., Дин Г. Э., Маркл Г. К., Москалик К. Л., Хютер С. А. Разработка и оценка инструмента оценки генетической грамотности для студентов. Генетика. 2008; 178: 15–22. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Брикман и др., 2009. Брикман П., Гормалли К., Армстронг Н., Халлар Б. Влияние обучения на основе запросов на научную грамотность и уверенность студентов.Int. J. Schol. Учат. Учиться. 2009; 3: 1–22. [Google Scholar] Крауч и Мазур, 2001. Крауч К. Х., Мазур Э. Инструктаж со стороны коллег: десятилетний опыт и результаты. Являюсь. J. Phys. 2001; 69: 970–977. [Google Scholar] D’Avanzo, 2008. D’Avanzo C. Описания концепций биологии: обзор, статус и следующие шаги. Биология. 2008. 58: 1079–1085. [Google Scholar] Динг и др., 2006. Динг Л., Чабай Р., Шервуд Б., Бейхнер Р. Оценка инструмента для оценки электричества и магнетизма: краткая оценка электричества и магнетизма.Phys. Ред. Спец. Верхний. Phys. Educ. Res. 2006; 2 010105. [Google Scholar] Доран, 1980. Доран Р. Основные измерения и оценка научных знаний. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация учителей естественных наук; 1980. [Google Scholar] Эберт-Мэй и др., 2003. Эберт-Мэй Д., Бацли Дж., Лим Х. Стратегии дисциплинарных исследований для оценки обучения. Биология. 2003. 53: 1221–1228. [Google Scholar] Garvin-Doxas et al., 2007. Гарвин-Доксас К., Климковски М., Элрод С. Создание, использование и максимизация влияния инвентаризаций концепций в биологических науках: отчет о конференции, спонсируемой Национальным научным фондом. по построению реестров понятий в биологических науках.CBE Life Sci. Educ. 2007. 6: 277–282. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Ученый Google] Гарвин-Доксас и Климковский, 2008. Гарвин-Доксас К., Климковски М.В. Понимание случайности и ее влияния на обучение учащихся: уроки, извлеченные из создания инвентаризации концепций биологии (BCI) CBE Life Sci. Educ. 2008; 7: 227–233. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Gonzalez-Cruz et al., 2003. Gonzalez-Cruz J., Rodriguez-Sotres R., Rodriguez-Penagos M. Об удобстве использования компьютерного моделирования для обучения кинетике ферментов для студентов бакалавриата, обучающихся по программам биологической химии.Biochem. Мол. Биол. Educ. 2003. 31: 93–101. [Google Scholar] Hake, 1998. Hake R.R. Интерактивное взаимодействие по сравнению с традиционными методами: опрос шести тысяч студентов, посвященный тестовым данным механики для вводных курсов физики. Являюсь. J. Phys. 1998. 66: 64–74. [Google Scholar] Хаслам и Треагуст, 1987. Хаслам Ф., Треагуст Д. Ф. Диагностика неправильных представлений учащихся средних школ о фотосинтезе и дыхании у растений с помощью двухуровневого инструмента множественного выбора. J. Biol. Educ. 1987. 21: 203–211. [Google Scholar] Hestenes, 1992.Хестенес Д. Инвентарь концепции силы. Phys. Учат. 1992; 30: 141–158. [Google Scholar] Howitt et al., 2008. Ховитт С., Андерсон Т., Коста М., Гамильтон С., Райт Т. Обзор концепций для молекулярных наук о жизни: как это поможет вашей педагогической практике? Aust. Biochem. 2008; 39: 14–17. [Google Scholar] Knight, 2010. Knight J. K. Microbiol. Австралия: 2010. 5–8 марта, Инструменты оценки концепции биологии: разработка и использование. [Google Scholar] Линделл и др., 2007. Линделл Р., Пик Э., Фостер Т. М. Все ли они созданы равными? Сравнение различных методологий разработки концептуальной инвентаризации.2006 Научно-исследовательская конференция по физическому образованию. 2007; 883: 14–17. [Google Scholar] Марбах-Ад и Стави, 2000. Марбах-Ад Г., Стави Р. Клеточные и молекулярные объяснения генетических явлений студентами. J. Biol. Educ. 2000; 34: 200–205. [Google Scholar] Marbach-Ad, 2009. Marbach-Ad G., et al. Оценка понимания учащимися взаимодействий патогенов-хозяев с помощью инвентаризации концепций. J. Microbiol. Биол. Educ. 2009; 10: 43–50. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Меир и др., 2005. Меир Э., Перри Дж., Сталь Д., Марука С., Клопфер Э. Насколько эффективны моделируемые эксперименты на молекулярном уровне для обучения диффузии и осмосу? Cell Biol. Educ. 2005. 4: 235–248. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Одом, 1995. Одом А. Л. Неправильные представления студентов-биологов средней школы и колледжа о диффузии и осмосе. Являюсь. Биол. Учат. 1995; 57: 409–415. [Google Scholar] Отеро и др., 2006. Отеро В., Финкельштейн Н., МакКрей Р., Поллок С. Кто отвечает за подготовку учителей естественных наук? Наука. 2006; 313: 445–446. [PubMed] [Google Scholar] Smith et al., 2008. Смит М., К., Вуд В. Б., Найт Дж. К. Оценка концепции генетики: новый перечень концепций для оценки понимания генетики учащимися. CBE Life Sci. Educ. 2008. 7: 422–430. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Таннер, 2010. Таннер К. Д. Порядок имеет значение: использование модели 5E для согласования обучения с тем, как люди учатся. CBE Life Sci. Educ. 2010. 9: 159–164. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Таннер и Аллен, 2005. Таннер К., Аллен Д. Подходы к преподаванию и изучению биологии: понимание неправильных ответов — обучение концептуальным изменениям.Cell Biol. Educ. 2005. 4: 112–117. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Treagust, 1988. Treagust D. F. Разработка и использование диагностических тестов для оценки неправильных представлений студентов о науке. Int. J. Sci. Educ. 1988. 10: 159–169. [Google Scholar] Wandersee, 1985. Wandersee J.H. Может ли история науки помочь преподавателям естественных наук предвидеть неправильные представления студентов? J. Res. Sci. Учат. 1985; 23: 581–597. [Google Scholar] Уилсон и др., 2007. Уилсон К. Д., Андерсон К. В., Хайдеманн М., Меррилл Дж. Э., Мерритт Б. В., Ричмонд Г., Сибли Д. Ф., Паркер Дж. М. Оценка способности студентов отслеживать материю в динамических системах в клеточной биологии. CBE Life Sci. Educ. 2007. 5: 323–331. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Биология в DP | Международный бакалавриат®

Биологи исследуют живой мир на всех уровнях, используя множество различных подходов и техник.

На одном конце шкалы находится клетка, ее молекулярная конструкция и сложные метаболические реакции.На другом конце шкалы биологи исследуют взаимодействия, которые заставляют функционировать целые экосистемы. Еще предстоит сделать много открытий, и в 21 веке ожидается большой прогресс.

Изучая естественные науки, студенты должны понимать, как ученые работают и общаются друг с другом. Хотя научный метод может принимать самые разные формы, упор делается на практический подход. Кроме того, через всеобъемлющую тему «Природа науки» эти знания и навыки будут помещены в контекст того, как наука и ученые работают в 21 ^-м веке, а также в этические дебаты и ограничения творческой научной деятельности.

Науки преподаются практически. У студентов есть возможность разрабатывать исследования, собирать данные, развивать навыки манипулирования, анализировать результаты, сотрудничать со сверстниками, а также оценивать и сообщать свои выводы. Исследования могут проводиться в лаборатории или с использованием моделирования и баз данных. Учащиеся развивают навыки независимой работы над собственным дизайном, а также коллегиальной работы, включая сотрудничество со школами в разных регионах, чтобы отразить то, как научные исследования проводятся в более широком сообществе.

План программы по биологии:

Высший уровень (240 часов)

Внутренняя оценка (индивидуальное расследование): 20%
Внешняя оценка: 80%

Стандартный уровень (150 часов)

Внутренняя оценка (индивидуальное расследование): 20%
Внешняя оценка: 80%

Ключевые особенности учебных программ и моделей оценивания

Доступны на стандартном (SL) и более высоком уровне (HL)
Минимальное установленное количество часов — 150 для SL и 240 для HL
Студенты оцениваются как экстерном, так и очно
Студенты-биологи в SL и HL проходят общую базовую программу и общую схему внутреннего оценивания (IA).
Хотя есть основные навыки и действия, общие для учащихся SL и HL, учащиеся HL должны изучить варианты и некоторые темы более глубоко, а также некоторые дополнительные темы. Разница между SL и HL заключается в широте и глубине.
Практический подход к проведению курса подчеркивается через междисциплинарный проект группы 4 и сочетание как краткосрочных, так и долгосрочных экспериментов и исследований.
Внутренняя оценка составляет 20% итоговой оценки, и она оценивается в ходе одного индивидуального расследования.Это исследование может включать практический подход, использование баз данных, моделирование, симуляцию или гибрид. Студенческая работа оценивается преподавателем изнутри, а внешняя — модератором IB.

Внешний экзамен по биологии состоит из трех письменных работ. В документе 1 30 (для SL) или 40 (для HL) вопросов с несколькими вариантами ответов. Документ 2 содержит вопросы с краткими и расширенными ответами по основному (и дополнительному высокоуровневому материалу (AHL) в HL). Документ 3 состоит из двух частей; Раздел A содержит один вопрос, основанный на данных, и несколько вопросов с короткими ответами по экспериментальной работе с активной зоной (и материалам AHL в HL).Раздел B содержит вопросы с краткими и расширенными ответами по каждому из четырех вариантов.

Большая часть этой информации взята непосредственно из руководства по биологии, доступного для всех учителей IB в ресурсном центре программы.

Узнайте больше о биологии на семинаре DP для учителей.

B: Критерии внутренней оценки — SL / HL-1 Биология (5) Фергюсон

Требования IA

Эта часть курса составляет 20 % вашей общей семестровой оценки .Чтобы получить кредит за курс, вы должны быть в курсе этих задач и отправить не менее 80% каждого типа задач. IB публикует критерии для компонентов IA, которые вставлены ниже.

Важно, чтобы вы обращали внимание на эти компоненты и самостоятельно оценивали свою работу на всех этапах.

Компонент IA

Продолжительность: 10 часов

Вес: 20%

Индивидуальное расследование.
Это исследование охватывает цели оценки 1, 2, 3 и 4.

Критерии IA

Новая модель оценки использует пять критериев для оценки окончательного отчета об индивидуальном расследовании со следующими исходными оценками и присвоенными весами:

Уровни эффективности описываются с помощью нескольких индикаторов для каждого уровня. Во многих случаях индикаторы встречаются вместе на определенном уровне, но не всегда. Кроме того, не всегда присутствуют все индикаторы. Это означает, что кандидат может продемонстрировать достижения, соответствующие разным уровням.Чтобы приспособиться к этому, модели оценки IB используют полосы оценок и советуют экзаменаторам и учителям использовать наиболее подходящий подход при выборе подходящей оценки по конкретному критерию.

Учителя должны прочитать руководство по использованию полос для оценок, показанное выше в разделе «Использование критериев оценки для внутреннего оценивания», прежде чем начинать выставлять оценки. Также важно быть полностью знакомым с маркировкой образцов в вспомогательных материалах для учителей. Точное значение командных терминов, используемых в критериях, можно найти в глоссарии тематических руководств.

Личное участие

Этот критерий оценивает степень вовлеченности учащегося в исследование и делает его своим. Личное участие можно распознать по различным атрибутам и навыкам. Это может включать рассмотрение личных интересов или демонстрацию свидетельств независимого мышления, творчества или инициативы при разработке, проведении или презентации расследования.

Разведка

Этот критерий оценивает степень, в которой студент устанавливает научный контекст для работы, формулирует четкий и сфокусированный исследовательский вопрос и использует концепции и методы, соответствующие уровню дипломной программы.В соответствующих случаях этот критерий также оценивает осведомленность о вопросах безопасности, экологии и этике.

* Этот индикатор следует применять только тогда, когда это необходимо для расследования. См. Образцы в TSM.

Анализ Этот критерий оценивает степень, в которой отчет студента предоставляет доказательства того, что студент выбрал, записал, обработал и интерпретировал данные способами, которые имеют отношение к вопросу исследования и могут поддержать вывод.

5–6

Отчет включает достаточное количество соответствующих количественных и качественных исходных данных, которые могут

подтверждает подробный и обоснованный вывод на вопрос исследования.

Соответствующая и достаточная обработка данных выполняется с точностью, требуемой для

позволяют сделать вывод к вопросу исследования, полностью согласующийся с экспериментальными данными.

В отчете представлены доказательства полного и надлежащего рассмотрения воздействия

погрешность измерения при анализе.

Обработанные данные правильно интерпретируются, поэтому можно сделать полностью обоснованный и подробный вывод на вопрос исследования.

Оценка

Этот критерий оценивает степень, в которой отчет студента предоставляет доказательства оценки исследования и результатов в отношении вопроса исследования и принятого научного контекста.

* См. Примеры в TSM для пояснения.

Коммуникация

Этот критерий оценивает, представлено ли расследование и сообщается ли в нем способ, обеспечивающий эффективное информирование о фокусе, процессе и результатах.

* Например, неправильная / отсутствующая разметка графиков, таблиц, изображений; использование единиц, десятичных знаков. По вопросам обращения и цитирования

обращайтесь к разделу «Академическая честность».

Щелкните документы ниже: Руководства по улучшению IA

Обновление…

09.04 Ошибки и неопределенности во внутренней оценке биологии.doc

(140k)

Неизвестный пользователь,

24 июня 2014 г., 1:51 AM

09.04 Пример лабораторной оценки.doc

(51k)

Неизвестный пользователь,

24 июня 2014 г., 01:51

09.04 критерий проектированияIA.doc

(81k)

Неизвестный пользователь,

24 июня 2014 г., 01:51

09.04 Вспомогательные материалы для учителей биологии.doc

(37k)

Неизвестный пользователь,

24 июня 2014 г., 01:51

11.06.IBDP.IA.Rubric.docx

(169k)

Неизвестный пользователь,

24 июня 2014 г., 01:51

11.08.DP.IA.CoverSheet.docx

(198k)

Неизвестный пользователь ,

24 июня 2014 г., 1:51

% PDF-1.3 1 0 объект > эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 4 0 obj > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 5 0 obj > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 6 0 obj > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 7 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 8 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 9 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 10 0 obj > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 11 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 12 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 13 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 14 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 15 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 16 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 17 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 18 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 19 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 20 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 21 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 22 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 23 0 объект > / XObject> / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 24 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 25 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 26 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 27 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 28 0 объект > / XObject> / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 29 0 объект > / XObject> / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 30 0 объект > / XObject> / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 31 0 объект > / XObject> / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 32 0 объект > / XObject> / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 33 0 объект > / XObject> / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 34 0 объект > / XObject> / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 35 0 объект > / XObject> / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 36 0 объект > / XObject> / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 37 0 объект > / XObject> / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 38 0 объект > / XObject> / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 39 0 объект > / XObject> / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 40 0 объект > / XObject> / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 41 0 объект > / XObject> / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 42 0 объект > / XObject> / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 43 0 объект > / XObject> / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 44 0 объект > / XObject> / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 45 0 объект > / XObject> / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 46 0 объект > / XObject> / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 47 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 48 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 49 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 50 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 51 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 52 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 53 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 54 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 55 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 56 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 57 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 58 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 59 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 60 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 61 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 62 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 63 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 64 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 65 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 66 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 67 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 68 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 69 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 70 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 71 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 72 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 73 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 74 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 75 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 76 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 77 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 78 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 79 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 80 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 81 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 82 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 83 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 84 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 85 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 86 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 87 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 88 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 89 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 90 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 91 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 92 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 93 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 94 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 95 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 96 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 97 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 98 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 99 0 объект > / Шрифт> / ProcSets [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] >> эндобдж 100 0 объект > эндобдж 101 0 объект > транслировать xXn1} ߯3 iǹHVB * N &; 3 = eE / I? RJ «& eRGU% S4qzf! S4 | fQ {} zyKšDUuuEAŜvn9 & ˼ ڜ] g

Анализ результатов экзамена по макияжу и успеваемости студентов на курсах биологии в бакалавриате |

Я собрал данные для 73 экзаменов по макияжу из 22 разделов восьми курсов, предлагаемых на факультете биологии Санкт-Петербурга.Амвросия (SAU) в 2018–19 учебном году. SAU, расположенный в Давенпорте, штат Айова, является частным комплексным университетом, специализирующимся на гуманитарных науках. Имея более 60 специальностей бакалавриата и 15 программ магистратуры, в SAU обучаются около 2300 студентов и около 750 аспирантов. Курсы представляли широту типичных предложений бакалавриата факультета биологии, в том числе общеобразовательные курсы, отвечающие требованиям гуманитарных наук, курсы обслуживания для других специальностей в университете (в первую очередь медсестер, наука о физических упражнениях, а также работоспособность и физическая подготовка человека), а также курсы, необходимые для завершения бакалавриат по специальности биология.На этих курсах инструкторы предлагали индивидуальные рукописные экзамены с лекциями с возможностью сдачи экзаменов по макияжу, если студент пропустил регулярно запланированное время экзамена. Экзамены по макияжу можно было сдавать до или после регулярного предложения, и они имели ту же длину, формат и содержание, что и обычный экзамен. Многие экзамены по макияжу были идентичны обычным экзаменам, и все они были сопоставимы по строгости. Эта политика курса не является универсальной для всего факультета, поэтому некоторые политики преподавателей (снижение самого низкого балла за экзамен, замена его окончательным и т. Д.) исключили свои курсы из этого анализа. Преподаватели отмечали экзамены по макияжу в своих журналах с оценкой количества часов до или после регулярного запланированного экзамена, в течение которых был сдан экзамен по макияжу, и причины, по которой ученик пропустил регулярно запланированный экзамен. Причины пропуска экзамена были разделены на одну из четырех категорий:

Мероприятия, спонсируемые школой (спортивные соревнования, поездка в оркестр / театр, военная подготовка и т. Д.)
Срочная помощь семье или похороны
Студент болезнь (включая эпизоды психического здоровья)
Другое (посещение аспирантуры, работа присяжных, приемы к врачу и т. д.))

Если учащиеся не объяснили свое отсутствие или преподаватели не указали оправдание в данных, эти данные относились к категории «другое». Эти четыре категории были выбраны потому, что они, как правило, представляли разные уровни благополучия и душевного состояния студентов во время сдачи экзаменов.

В конце семестра каждый преподаватель предоставил мне анонимную таблицу с результатами всех экзаменов из этого раздела для студентов, завершивших курс (освобождение IRB, дело SAU No.2020329). Студенты, которые бросили курс или ушли до финала, не были включены, а факультативные финалы не были включены в набор данных. Скомпилированные данные представляют собой 73 экзамена по макияжу от 60 студентов из 413 завершенных абитуриентов на всех курсах. Курсы были разделены в основном на одну из трех категорий: общеобразовательные курсы, отвечающие требованиям гуманитарных наук, служебные курсы для других специальностей в университете (в основном медсестер, физкультура, работоспособность и фитнес) и курсы, необходимые для завершения бакалавриата по биологии. (Таблица 1).

Несколько студентов на нескольких курсах обслуживания сдали несколько экзаменов по макияжу за один семестр. Обратите внимание, что, поскольку многие студенты обучаются на нескольких курсах биологии в данном семестре или году, отдельные студенты могут считаться зачисленными в более чем один отдельный раздел курса. Поскольку некоторые преподаватели кафедры придерживаются другой политики экзаменов по макияжу или из-за того, что на некоторых курсах студенты не сдали экзамен по макияжу, значительная часть результатов экзаменов кафедры не была включена в анализ.

Квалификационный экзамен на

| Кафедра клеточной биологии и биологии развития

Аспирантура

Прием

Курсы

Требования к курсу

Квалификационный экзамен

Руководства и процедуры

Путеводители по путешествиям для студентов

Квалификационный экзамен включает письменное предложение о предоставлении гранта и устный экзамен, проводимый индивидуальной экзаменационной комиссией. Цели квалификационного экзамена: 1) оценить способность студента сформулировать ряд гипотез и конкретных целей для проверки этих гипотез, которые, вероятно, составят основу для получения степени доктора философии.Докторская диссертация, 2) погрузить студента в научную литературу, имеющую отношение к докторской степени. диссертации, 3) для оценки общей базы знаний студента и его способности к исследовательской карьере, 4) для обучения научному письму, и 5) для формирования комитета по тезисам, чтобы способствовать и контролировать дальнейшее развитие студента.

Учащиеся начинают подготовку к квалификационному экзамену в осеннем семестре второго года обучения в аспирантуре, в классе научной коммуникации, где им дается существенное руководство по подготовке страницы с конкретными целями и исследовательского предложения, подходящего для квалификационного экзамена.Документы, созданные в классе, могут быть использованы для экзамена, а также могут быть обновлены или переписаны.

РАСПИСАНИЕ И ПЛАНИРОВАНИЕ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА

Отправить форму предпочтения комитета и страницу с конкретными целями. Ближе к началу весеннего семестра аспиранты второго курса CDB встретятся в группе с DGS, чтобы обсудить квалификационный экзамен. Первым шагом является подача двух документов, страницы целей QE и заполненной формы предпочтений комитета, менеджеру программы, как правило, примерно в середине февраля.

Форма отбора квалификационной экзаменационной комиссии позволяет студенту предлагать потенциальных членов комиссии после консультации со своим наставником. После квалификационного экзамена экзаменационная комиссия становится диссертационной комиссией, поэтому выбор экзаменационной комиссии QE очень важен. Каждый комитет состоит из четырех членов факультета аспирантуры университета, один из которых не является членом факультета начальной школы CDB. Постоянный преподаватель CDB будет выполнять функции председателя. Наставник студента не может входить в состав экзаменационной комиссии, но должен присутствовать на квалификационном экзамене.В случае, если у студента несколько наставников, со-наставник приглашается на квалификационный экзамен в качестве не участвующего в дискуссии. Студенты могут встретиться с DGS, чтобы обсудить выбор квалификационной экзаменационной комиссии до подачи конкретных целей и формы отбора в комитет.

Руководящий комитет по последипломному образованию дает окончательные задания экзаменационным комитетам. Он будет рассматривать вопросы согласованности экзаменов, надзора за образованием, темы исследования, распределения рабочей нагрузки и письменные запросы формы отбора квалификационной экзаменационной комиссии.После того, как состав комитета определен Руководящим комитетом, менеджер программы отправляет страницу целей QE студента каждому выбранному члену комитета, спрашивая, будут ли они работать. После того, как все преподаватели согласились работать, менеджер программы официально сообщает о тезисном комитете аспирантуре. Студенты уведомляются о своих диссертационных комитетах обычно примерно через месяц после того, как они заполнят формы отбора.

Предэкзаменационная встреча . После того, как менеджер программы магистратуры проинформирует студента о его диссертационном комитете, студент представится каждому члену комитета, если необходимо, а затем назначит встречу перед экзаменом, которая обычно проводится в апреле или мае второго года обучения.(Рекомендуется, чтобы студент предварительно назначил квалификационный экзамен, пока они планируют встречу перед экзаменом.) Студент немедленно сообщит менеджеру программы для выпускников дату и время, а менеджер программы для выпускников зарезервирует комнату для предварительной подготовки. -экзаменационная встреча и рассылка напоминаний. Студент отправит членам комитета страницу с конкретными целями QE за неделю до предэкзаменационной встречи, используя либо уже существующий документ, либо обновив его при желании. Цель предэкзаменационной встречи — определить, будет ли ожидаемое исследовательское предложение студента (основанное на странице «Особые цели») «защищать» на квалификационном экзамене.Во время встречи студентам даются советы по пересмотру и конкретизации их Целей для полного предложения. В конце собрания студентам обычно дается разрешение на планирование квалификационного экзамена, хотя возможно, что может потребоваться повторное предэкзаменационное собрание, если Цели нуждаются в существенном пересмотре.
Квалификационный экзамен . После утверждения конкретных целей экзаменационным комитетом студент, наставник и члены комитета назначают дату устного квалификационного экзамена, если он еще не назначен.Экзамен должен проводиться примерно через четыре-шесть недель после принятия Комитетом страницы с конкретными целями и обычно проводится в течение лета, между вторым и третьим годом. Крайне важно, чтобы менеджер программы аспирантуры был проинформирован о дате как можно скорее, поскольку менеджер программы должен подать в аспирантуру запрос на сдачу студентом квалификационного экзамена. Менеджер программы также зарезервирует комнату на трехчасовой блок времени для квалификационного экзамена.

Письменный компонент квалификационного экзамена — это предложение о предоставлении гранта. Согласно руководящим принципам стипендий Американской кардиологической ассоциации, разрешено в общей сложности шесть страниц, включая одностраничную страницу с конкретными целями; и пять страниц, содержащих предысторию и значение, предварительные данные (если таковые имеются), план исследования и любые цифры. Ссылки обязательны и не включены в ограничение на шесть страниц. Студент должен придерживаться руководящих принципов NIH по гуманному и этичному обращению с животными для любых предлагаемых исследований.Исследования с участием людей в качестве субъектов должны соответствовать установленным правилам. План исследований должен предполагать временные рамки от трех до четырех лет для предлагаемых экспериментов, которые могут быть реально выполнены при имеющихся ресурсах. Студент несет ответственность за все научные аспекты предложения, включая исходную информацию, подход, экспериментальный план и методологию. Студент может консультироваться с кем угодно (относительно методологии, формата, ссылок и т.д.) в процессе написания и редактирования.Хотя студент должен написать предложение самостоятельно, он может попросить своих наставников и других студентов или постдоков прочитать и критиковать предложение. Читатели могут вносить предложения по улучшению формата гранта, количества деталей в методах или обоснования конкретных экспериментов. Студент должен предоставить электронную копию (в формате PDF) готового предложения по исследованию экзаменационной комиссии по электронной почте не позднее, чем за неделю до устного квалификационного экзамена. Для устного экзамена студенты должны подготовить 20-25-минутную презентацию (обычно около 12 слайдов с содержанием).Возможные результаты квалификационного экзамена: Образцовый (успешно), удовлетворительно (успешно) или неудовлетворительно (неуспешно). Если студент не сдает экзамен, у него есть возможность повторно пройти QE один раз, обычно в течение трех месяцев. Если студент успешно сдал экзамен, первое заседание диссертационного комитета должно состояться через полгода.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

Цель предэкзаменационной встречи — определить, будет ли ожидаемое исследовательское предложение студента (основанное на странице с конкретными целями) «защищенным» на квалификационном экзамене.Встреча продлится один час. Студент дает ~ 15-минутную презентацию (10 слайдов, краткая справка и план предложения), перемежающуюся обсуждением логики, осуществимости и научной ценности предложения. Эта встреча не является оценкой, а скорее возможностью для студента встретиться с членами экзаменационной комиссии в менее напряженной атмосфере. В идеале комитет получает четкое представление о плане студента относительно предложения, а в идеале студент получает четкое представление об ожиданиях комитета в отношении квалификационного экзамена (как письменной, так и устной составляющих).Это прерогатива председателя — попросить студента покинуть комнату, чтобы комитет мог обсудить Цели в конце собрания. Возможные результаты следующие: утверждение Целей, утверждение с поправками, существенный пересмотр Целей, требующий второго предэкзаменационного совещания.

КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ ЭКЗАМЕН

Квалификационный экзамен должен проводиться примерно через четыре-шесть недель после принятия Комитетом страницы с конкретными целями. Заседание квалификационного экзамена должно длиться около двух часов, включая устный экзамен и закрытое обсуждение в конце.Квалификационный экзамен состоит из двух частей: письменного предложения и устного экзамена.

Письменное предложение подается членам комиссии за неделю до экзамена. В течение этой недели, если какой-либо член комитета сочтет предложение неприемлемым, председатель обсудит это с другими членами комитета и DGS, и квалификационный экзамен может быть отложен до тех пор, пока студент не пересмотрит предложение. Критерии оценки предложения включают (но не ограничиваются) следующие:

Насколько это основано на гипотезах, научно обосновано, логично?
Имеется ли достаточная предыстория / обзор поля?
Достаточно ли независимы цели?
Есть ли объяснение ожидаемых результатов и рассмотрение альтернативных подходов?
Это хорошо организовано и ясно написано с правильной грамматикой / орфографией?

Предложение официально оценивается в конце собрания, когда председатель опрашивает каждого члена.

Устный экзамен состоит из ~ 20-25-минутной презентации (~ 12 слайдов, краткая справочная информация и конкретные цели), которую делает студент, как правило, следуя потоку письменного предложения. Вопросы разбросаны по всей презентации, часто с самого начала. Примерно две трети общего времени экзамена должны соответствовать предлагаемому исследованию. В идеале вопросы комитета исследуют способность студента поставить научный вопрос, сформулировать гипотезу, разработать разумные стратегии и альтернативы для проверки гипотезы, предвидеть возможные результаты и интерпретировать эти возможные результаты.Примерно одна треть общего времени экзамена (распределенного на протяжении всего экзамена) должна быть использована для проверки знаний учащегося об общих принципах клеточной биологии и биологии развития, а также знаний в своей области специализации. Члены комитета в идеале заранее готовятся к собранию, читая все предложение и определяя несколько вопросов (как по самому предложению, так и по общей истории), которые следует продолжить во время устного экзамена. Все члены комитета должны активно участвовать в опросе студента.Наставник студента должен хранить молчание во время устного экзамена, если комитет не обратится к нему специально или ему не будет предоставлено явное разрешение на краткое выступление. Хотя во время устного экзамена может быть сочтено уместным широкий спектр вопросов, комитет должен сосредоточить внимание на том, установил ли учащийся критически важную базу знаний, необходимую для понимания своего исследовательского проекта и для достижения успеха в процессе обучения в аспирантуре. Председатель отвечает за то, чтобы все «не сбились с пути» с точки зрения времени, очереди вопросов и общего направления.

По завершении устного экзамена комиссия в отсутствие учащегося проводит оценку его успеваемости и письменного предложения. Как письменное предложение студента, так и его результаты на устном экзамене должны быть признаны всеми членами комитета удовлетворительными. Отклонение предложения и / или неадекватное выполнение студентом устного экзамена (либо в защиту предложения, либо в связи с общими знаниями) является основанием для отказа и потребует пересмотра предложения, второго устного экзамена и / или дополнительных исправление.В таких случаях председатель обязан определить (при участии комитета), какие меры по исправлению положения наиболее подходят для конкретного студента и как комитет будет оценивать студента во второй раз. Примеры исправлений, успешно использовавшихся в прошлом, включают следующее: предоставление студенту определенного списка для чтения для пополнения базовых знаний, относящихся к его / ее проекту, с последующим вторым устным экзаменом для проверки понимания назначенного материала; организация встречи студента с назначенным преподавателем для «обучения», чтобы исправить определенные пробелы в знаниях (например,грамм. генетика мышей) или для улучшения понимания фундаментальных тем клеточной биологии и биологии развития (например, обсудите главы из учебника Альберта).

После квалификационного экзамена председатель подготовит краткий отчет, в котором подытоживает успеваемость студента и результаты экзамена. Председатель запросит мнение всех членов комитета, а затем предоставит отчет менеджеру программы для выпускников в течение одной недели после экзамена, который направит наставнику, студенту и директору аспирантуры.Если комитет рекомендует провести собрание через три месяца или студент должен повторить экзамен, менеджер программы для выпускников назначит встречу комитета. В противном случае студент обязан запланировать первое регулярное заседание комитета через шесть месяцев после квалификационного экзамена.

AQA | AS и A-level | Биология

Практическая работа лежит в основе биологии, поэтому мы поместили ее в самое сердце. данной спецификации.

Практические оценки разделены на те, которые можно оценить в письменные экзамены и экзамены, которые можно сдать напрямую, пока студенты несут наши эксперименты.

Оценки A-level будут основаны только на оценках письменных экзаменов.

Отдельное подтверждение практических навыков будет приниматься вместе с Уровень. Это будет оцениваться учителями и будет основано на непосредственном наблюдении за компетентность учащихся в ряде навыков, которые не подлежат оценке на письменных экзаменах.

Аппаратура и техника

Ожидается, что все студенты, получающие квалификацию A-level по биологии, имеют возможности использовать следующие аппараты и разрабатывать и продемонстрировать эти методы. Эти аппараты и техники общий для всех спецификаций биологии A-level.

Выполнение 12 требуемых практических занятий в разделе 8.2 означает что студенты испытали на себе использование каждого из этих устройств и техник.Тем не мение, учителей поощряют развивать способности учащихся путем включения других возможностей для развитие навыков, как показано в правом столбце раздела содержания данного Технические характеристики.

	Аппаратура и техника
АТ	использовать соответствующее оборудование для записи ряда количественных измерений (включая массу, время, объем, температуру, длину и pH)
АТ б	Используйте соответствующие приборы для записи количественных измерений, такие как колориметр или потометр
AT c	использовать лабораторную стеклянную посуду для различных экспериментальных методик, включая серийные разведения
AT d	использование светового микроскопа с большим и малым увеличением, включая использование сетки
AT e	производить научный рисунок из наблюдения с аннотациями
AT f	использовать качественные реагенты для идентификации биологических молекул
AT g	разделение биологических соединений с помощью тонкослойной / бумажной хроматографии или электрофореза
AT h	безопасно и этично использовать организмы для измерения: ответы растений или животных физиологические функции
AT i	использовать микробиологические методы асептики, включая использование чашек с агаром и бульона
AT j	безопасно использовать инструменты для вскрытия органа животного или органа растения
AT k	использовать методы выборки в полевых исследованиях
АТ л	использовать ИКТ, такие как компьютерное моделирование, или регистратор данных для сбора данных, или использовать программное обеспечение для обработки данных

Необходимая практическая деятельность

Все студенты этого курса должны выполнить следующие практические занятия.Письменные работы будут оценивать знания и понимание этих вопросов, а также навыки, демонстрируемые на каждом практическом занятии.

Требуемый вид деятельности	Ссылка на оборудование и методику
1. Исследование влияния именованной переменной на скорость ферментно-контролируемая реакция	а, б, в, е, л
2.Приготовление окрашенных кабачков из кончиков корней растений; установка и использование оптический микроскоп для выявления стадий митоз в этих окрашенных кабачках и расчет митотического индекса	д, д, ф
3. Производство серии разбавлений растворенного вещества для построения калибровочной кривой с который позволяет определить водный потенциал растений ткань	c, h, j, l
4.Исследование влияния названной переменной на проницаемость мембраны клеточной поверхности	a, b, c, j, l
5. Иссечение системы газообмена или масс-транспорта животных или растений или органов в такой системе	e, h, j
6.Использование асептических методов для исследования действия противомикробных веществ. на рост микробов	с, я
7. Использование хроматографии для исследования пигментов, выделенных из листьев разные растения, например листья теневыносливых и теневыносливые растения или листья разных цвета	б, в, г
8.Исследование влияния названного фактора на скорость дегидрогеназы. активность в экстрактах хлоропластов	а, б, в
9. Исследование влияния указанной переменной на частоту дыхания культуры одноклеточных организмов	а, б, в, я
10.Исследование влияния переменной окружающей среды на движение животное, использующее либо камеру выбора, либо лабиринт	ч
11. Производство серии разведений раствора глюкозы и использование колориметрических методы построения калибровочной кривой с который для определения концентрации глюкозы в неизвестный образец «мочи»	б, в, ф
12.Исследование влияния названного фактора окружающей среды на распространение данного вида	а, б, з, к, л

Учителям рекомендуется варьировать свой подход к этим практическим занятиям. Некоторые из них больше подходят для высоко структурированных подходов, которые развивают ключевые методы. Другие позволяют студентам развивать исследовательские подходы.

Этот список не предназначен для ограничения практической деятельности студентов. Богатый практический опыт для студентов будет включать более 12 необходимых практическая деятельность. Явное обучение практическим навыкам поможет студентам компетентность. Многие учителя также будут использовать практические подходы к внедрению содержательные знания в ходе их обычного обучения. Студенты работают в этих деятельность также может способствовать подтверждению практических навыков.

Практические навыки, подлежащие оценке в письменной форме

В целом, как минимум 15% оценок для квалификации по биологии A-level потребуют оценка практических навыков.

Для того, чтобы ответить на эти вопросы, учащиеся должны быть обучены и приобрести компетентность в соответствующих областях практических навыков, как указано в таблице охвата ниже.

Самостоятельное мышление

	Практическое мастерство
PS 1.1	Решение задач, поставленных в практическом контексте
PS 1.2	Применить научные знания в практическом контексте

Использование и применение научных методов и практики

	Практическое мастерство
PS 2.1	Прокомментируйте экспериментальный план и оцените научные методы
PS 2.2	Представьте данные соответствующим образом
PS 2.3	Оценить результаты и сделать выводы с учетом неопределенностей и ошибок измерения
PS 2,4	Определение переменных, включая те, которые необходимо контролировать

Счисление и применение математических понятий в практическом контексте

	Практическое мастерство
PS 3.1	Построение и интерпретация графиков
PS 3.2	Обработка и анализ данных с использованием соответствующих математических навыков, как показано в математическом приложении для каждой науки
PS 3.3	Учитывать погрешность, точность и точность данных

Приборы и оборудование

	Практическое мастерство
PS 4.1	Знать и понимать, как использовать широкий спектр экспериментальных и практических инструментов, оборудования и методов, соответствующих знаниям и пониманию, включенным в спецификацию

Практические навыки, требующие подтверждения

Межплатное заявление о практическом одобрении

Оценка практических навыков является обязательным требованием курс обучения для получения квалификаций A-level по биологии, химии и физике.Появится на всех сертификатах учащихся в виде отдельного результата, вместе с общей оценкой за квалификация. Порядок оценки практических навыков будет общим для все награждающие организации. Эти договоренности будут включать:

Каждый студент должен выполнить минимум 12 практических занятий, которые вместе, соответствовать требованиям Приложения 5b (Практические навыки, определенные для прямой оценки и разработан посредством преподавания и обучения) и 5c (Использование оборудования и методов) от установленный предметный контент, опубликованный Департаментом образования.Требуемый Практическая деятельность будет определяться каждой наградной организацией.
Учителя будут оценивать учащихся по опубликованным Общим практическим критериям оценки (CPAC) совместно присуждающими организациями. CPAC (см. Ниже) на основе требований приложений 5b и 5c требований к предметному содержанию опубликованы Министерством образования (DfE) и определяют минимальный требуемый стандарт для достижения паса.
Каждый студент будет вести соответствующие записи своей практической работы, включая их оцененную практическую деятельность.
Студенты, которые демонстрируют необходимый стандарт по всем требованиям CPAC получит «проходной» балл.
Отдельной оценки практических навыков для получения квалификации AS не будет.
Студенты ответят на вопросы экзаменационных работ AS и A-level, которые оценивают требований Приложения 5а (Практические навыки, определенные для косвенной оценки и разработан в процессе преподавания и обучения) на основе заданного предметного содержания, опубликованного Департамент образования (DfE).Эти вопросы могут быть связаны или за пределами диапазона практических действий, включенных в спецификацию.

Критерии оценки практической компетенции по биологии, химии и физике A-level

Компетентность	Практическое мастерство
	Для того, чтобы получить пропуск, студент должен по окончании практического научного оценивания постоянно и регулярно соответствовать критериям в отношении каждой перечисленной компетенции ниже.Студент может продемонстрировать свои компетенции в любой практической деятельности, выполняемой в рамках этой оценки на протяжении всего курса обучения. Студенты могут заниматься практической деятельностью в группы. Однако доказательства, представленные каждым учащимся, должны продемонстрировать, что он или она независимо соответствует критериям, изложенным ниже в отношении каждой компетенции. Такие доказательства (a) будут включать в себя как успеваемость студента во время каждой практической деятельности, так и его или ее одновременные записи о работе, которую он или она выполняли во время этой деятельности, и (b) должны включать доказательства независимого применения следственных действий. подходы и методы к практической работе.
1. Выполняет письменные процедуры	(a) Правильно следует письменным инструкциям при проведении экспериментальных методик или процедур.
2. Применяет исследовательские подходы и методы при использовании инструментов и оборудования	(a) Правильно использует соответствующие приборы, оборудование и материалы (включая ИКТ) для проведения следственных действий, экспериментальных методов и процедур с минимальной помощью или подсказка. (b) Выполняет методы или процедуры методически, последовательно и в комбинации, выявляя практические проблемы и при необходимости внося коррективы. (c) Выявляет и контролирует важные количественные переменные, где это применимо, и планирует подходы, учитывающие переменные, которые невозможно легко контролировать. (d) Выбирает подходящее оборудование и стратегии измерения для обеспечения достаточно точных результатов.
3.Безопасно использует ряд практического оборудования и материалов	(a) Выявляет опасности и оценивает риски, связанные с этими опасностями, делая необходимые корректировки безопасности при выполнении экспериментальных методов и процедур в лаборатории или на местах. (b) Использует соответствующее защитное оборудование и подходы для минимизации рисков с минимальными подсказками.
4. Производит и записывает наблюдения	(a) Проводит точные наблюдения, относящиеся к экспериментальной или исследовательской процедуре. (b) Получает точные, точные и достаточные данные для экспериментальных и следственных процедур и регистрирует их методически с использованием соответствующих единиц и условных обозначений.
5. Исследования, ссылки и отчеты	(a) Использует соответствующее программное обеспечение и / или инструменты для обработки данных, проведения исследований и представления результатов. (b) цитирует источники информации, демонстрирующие, что исследование было проведено, подтверждая планирование и выводы.

Первичный балл	Тестовый балл
1	3
2	5
3	7
4	9
5	12
6	14
7	16
8	18
9	21
10	23
11	25
12	27
13	30
14	32
15	34
16	36
17	38
18	39
19	40
20	42
21	43
22	44
23	46
24	47
25	48
26	50
27	51
28	52
29	53
30	55
31	56
32	57
33	59
34	60
35	61
36	63
37	64
38	65
39	66
40	68
41	69
42	70
43	72
44	73
45	74
46	76
47	77
48	78
49	79
50	82
51	84
52	86
53	89
54	91
55	93
56	96
57	98
58	100

Первичный балл	Тестовый балл
1	3
2	5
3	7
4	9
5	12
6	14
7	16
8	18
9	21
10	23
11	25
12	27
13	30
14	32
15	34
16	36
17	38
18	39
19	40
20	42
21	43
22	44
23	46
24	47
25	48
26	50
27	51
28	52
29	53
30	55
31	56
32	57
33	59
34	60
35	61
36	63
37	64
38	65
39	66
40	68
41	69
42	70
43	72
44	73
45	74
46	76
47	77
48	78
49	79
50	82
51	84
52	86
53	89
54	91
55	93
56	96
57	98
58	100

Первичный балл	Тестовый балл
1	3
2	5
3	7
4	9
5	12
6	14
7	16
8	18
9	21
10	23
11	25
12	27
13	30
14	32
15	34
16	36
17	38
18	39
19	40
20	42
21	43
22	44
23	46
24	47
25	48
26	50
27	51
28	52
29	53
30	55
31	56
32	57
33	59
34	60
35	61
36	63
37	64
38	65
39	66
40	68
41	69
42	70
43	72
44	73
45	74
46	76
47	77
48	78
49	79
50	82
51	84
52	86
53	89
54	91
55	93
56	96
57	98
58	100

Первичный балл	Тестовый балл
1	3
2	5
3	7
4	9
5	12
6	14
7	16
8	18
9	21
10	23
11	25
12	27
13	30
14	32
15	34
16	36
17	38
18	39
19	40
20	42
21	43
22	44
23	46
24	47
25	48
26	50
27	51
28	52
29	53
30	55
31	56
32	57
33	59
34	60
35	61
36	63
37	64
38	65
39	66
40	68
41	69
42	70
43	72
44	73
45	74
46	76
47	77
48	78
49	79
50	82
51	84
52	86
53	89
54	91
55	93
56	96
57	98
58	100

Первичный балл	Тестовый балл
1	3
2	5
3	7
4	9
5	12
6	14
7	16
8	18
9	21
10	23
11	25
12	27
13	30
14	32
15	34
16	36
17	38
18	39
19	40
20	42
21	43
22	44
23	46
24	47
25	48
26	50
27	51
28	52
29	53
30	55
31	56
32	57
33	59
34	60
35	61
36	63
37	64
38	65
39	66
40	68
41	69
42	70
43	72
44	73
45	74
46	76
47	77
48	78
49	79
50	82
51	84
52	86
53	89
54	91
55	93
56	96
57	98
58	100

Первичный балл	Тестовый балл
1	3
2	5
3	7
4	9
5	12
6	14
7	16
8	18
9	21
10	23
11	25
12	27
13	30
14	32
15	34
16	36
17	38
18	39
19	40
20	42
21	43
22	44
23	46
24	47
25	48
26	50
27	51
28	52
29	53
30	55
31	56
32	57
33	59
34	60
35	61
36	63
37	64
38	65
39	66
40	68
41	69
42	70
43	72
44	73
45	74
46	76
47	77
48	78
49	79
50	82
51	84
52	86
53	89
54	91
55	93
56	96
57	98
58	100