Аргументы на тему война егэ: Проблема войны — аргументы ЕГЭ

Содержание

Проблема войны — аргументы ЕГЭ

Тезисы

  1. Война меняет образ жизни людей и принуждает их терпеть лишения.
  2. Милосердие в годы войны является единственной силой, способной остановить лавину насилия.
  3. Роль женщины на войне определяется обстоятельствами: если родина в опасности, даже представительницы слабого пола рискуют собой ради ее спасения.
  4. Дети на войне переживают самые горькие минуты, ведь кровопролитие и голод отнимают у них семью, кров и возможность развиваться.
  5. Героизм на войне — неотъемлемая часть любой победы.
  6. Жестокость войны вынуждает людей терять человеческие ценности и ориентиры.
  7. Как война меняет людей? Она принуждает их к насилию и снижает нравственную цену человеческой жизни до минимума. У такого агрессивного общества нет будущего. 
  8. Разрушительные последствия войны раздаются эхом спустя многие десятилетия после вооруженного конфликта.
  9. Патриотизм в военные годы заслуживает уважения, ведь именно любовь к родине может остановить кровопролитие.
    Любовь побеждает смерть и имперские амбиции.

Аргументы 

М. Шолохов, «Судьба человека». В собирательном образе Андрея Соколова автор изобразил диалектику души, поэтому мы видим, как война повлияла на жизнь героя, разрушив всю обыденность повседневной жизни. Соколов потерял всю свою семью в военные годы. Жена и две дочки погибли от обстрела, а единственный сын, с которым так жаждал увидеться герой, умер в День Победы. Пробыв в плену, госпитале, Андрей Соколов не сломался. Несмотря на все тяготы военной жизни, в нем не погас и огонь милосердия. Доказательством этому служит его решение усыновить сироту Ваню, он стал для него настоящим отцом. История Андрея Соколова является обобщающей для всей страны в годы войны, ведь тогда несчастье коснулось каждого человека, оставив неизгладимый отпечаток на его дальнейшей судьбе. Данное произведение считается примером сострадания, героизма, стойкости русского народа в годы Великой Отечественной войны. 

И. Шмелёв, «Солнце мёртвых». Война, пожалуй, одно из страшнейших явлений и последствий человеческой деятельности во все времена. Сколько невинных жизней было унесено, когда две политические стороны не смогли прийти к единому решению, вынуждая простых граждан идти друг против друга? И. Шмелёв описывает ужас и реальные краски Гражданской войны на примере событий, разворачивающиеся в Крыму. Автор в произведении не занимал ни сторону «красных», ни сторону «белых», ведь выбор мало бы что изменил, обе стороны к тому моменту потеряли контроль над своей озлобленностью. Это была война против своих же соотечественников, бывших друзей, соседей. Автор показал, что в войне не было правых, ведь тогда в каждом солдате боролись добро и зло, слепая ненависть и здравый разум. «Останется ли человек самим собой или же пойдет на поводу животных инстинктов?» — именно этот вопрос автор задаёт читателю. Жестокость и правдивый характер войны без излишнего романтизма – именно эту картину и изобразил И. Шмелёв в своем произведении. 

Алесь Адамович и Даниил Александрович Гранин «Блокадная книга». 900 мучительных дней город-герой Ленинград противостоял невзгодам погоды и немецких захватчиков. От прочитанных историй людей, прошедших этот путь, перехватывает дыхание. Авторы без цензуры изобразили все ужасы блокадного города. Голод, холод, смерть поглощают людей на каждом шагу. Лишь сила духа и вера побуждали горожан выживать и надеяться на окончание войны. Среди обстрелов и нечеловеческих условий горожане до последнего не теряли свои моральные качества, отдавали последние, в прямом смысле слова, крошки нуждающимся. Когда еды не оставалось, варили ремни. Люди падали посреди улицы от голода, засыпали и не просыпались от холода неотапливаемых домов. Авторы описывают жестокость, зверство, милосердие, героизм и стойкость людей в годы Великой Отечественной войны. 

Б. Васильев «А зори здесь тихие…». Думаете, что война — это только мужское дело? К сожалению, она уравнивает всех людей перед смертью и болью: дети, женщины и мужчины гибнут под неистовыми ударами судьбы. Рита Осянина, Женя Комелькова, Лиза Бричкина, Соня Гурвич, Галя Четвертак – девушки, которые были готовы противостоять фашистам, отомстить за близких, защитить Родину. По сюжету старшине Васкову присылают девчат-зенитчиц, ведь на его участке боев нет, и от скуки спиваются все солдаты. Однако вскоре девушкам становится известно, что диверсанты из армии противника проходят именно по их территории. Девушки не струсили, напротив, из последних сил противостояли вооруженным солдатам, защищая однополчанок всеми возможными способами. Так, в нелёгком пути  погибают все девушки, проявив героизм и патриотизм. Ценой своих жизней они предотвратили диверсию. Роль детей и женщин на войне нередко описывается в художественных книгах и фильмах военной эпохи. В годы Великой Отечественной войны каждый желал внести свой вклад на спасение Отчизны. 

В. Катаев, «Сын полка». Ваня Солнцев – сирота, найденный в лесу русскими разведчиками. Солдаты отправляют мальчика в детдом, но Ваня сбегает оттуда и снова возвращается в батарею. Уже с ранних лет ребенок выразил желание стать полезным для своей малой Родины. Ване пришлось слишком рано повзрослеть, столкнувшись со смертью, насилием и войной лицом к лицу. Мальчик не думает о своей будущей жизни, для него на данном этапе стоит только одна цель – спасти родину. Однако капитан Енакиев, видя рвение ребенка, не может позволить себе отнять у него шанс на дальнейшую нормальную жизнь. Обманом мужчина перед последним боем отправляет Ваню в штаб, тем самым дав ему шанс на спасение. В годы Великой Отечественной войны каждый желал внести свой вклад в общую победу: как мужчины, так и женщины с детьми. 

Б. Полевой, «Повесть о настоящем человеке». Война перечеркнула все надежды и мечты многих советских жителей. Так, примером тому служит главный герой произведения Б. Полевого — Алексей Мересьев. С юных лет маленький Леша мечтал стать летчиком и, казалось бы, его мечта осуществилась. Однако во время Великой Отечественной войны самолет Мересьева подбили немцы, и в ходе этого герой остался без ног. Алексей замкнулся в себе, но всё же, узнав о человеке, который управлял самолетом без ступни во время Первой Мировой войны, воодушевился и начал ежедневно трудиться и идти к своей цели. Ему удалось реабилитироваться, избавиться от чувства беспомощности и научиться жить заново. Война влечет за собой много разрушений, однако важно не сломиться под натиском обстоятельств и научиться жить заново.  

Иаков Черноризец, «Сказание о Борисе и Глебе». Междоусобицы всегда несут за собой ряд негативных последствий, как для князей, так и для страны. Так, в борьбе за власть дети Владимира развязали войну за княжеский престол. Особую черствость проявил Святополк, который был готов даже на братоубийство. После пролития невинной крови Бориса и Глеба, Ярослав поднял свое войско против Святополка. После жестокого боя Ярослав одержал победу над противником, отомстил за смерть братьев и забрал себе великокняжеский престол. Борис и Глеб, отказавшиеся поднять оружие против родного брата, были возведены в лик Святых, Святополк же в погоне за властью потерял и семью, и свое спокойствие, и ту самую власть, ради которой он нарушил нравственные законы. Война всегда влечет за собой череду напрасных смертей и победу несправедливости.

 

Маргарет Митчелл, «Унесённые ветром». В романе Маргарет Митчелл описываются и кровопролитные годы Американской истории – война Севера и Юга. По окончанию войны был отменен рабовладельческий строй, однако последствия войны были не так радужны, как для воевавших на фронте, так и для женщин, оставшихся охранять свои дома. Скарлетт О’Хара — избалованный ребенок с непростым характером, именно такой видит её читатель с первых страниц романа, однако война вносит свои коррективы в жизнь и характер юной девушки. Во время битвы за Атланту Скарлетт принимает роды у жены своего возлюбленного, проходит в одиночестве путь к родному дому в Таре, однако, прибыв туда, она находит лишь разруху и нищету. Мать девушки умерла от тифа, а отец помешался рассудком. Теперь Скарлетт не до игр и развлечений. В миг она превращается в мужественную хозяйку дома и берет на себя хозяйство и заботу о всех близких. Её не смущает даже работа на плантациях. Скарлетт готова пойти на всё, несмотря на мнение и осуждение окружающих.

Война заставляет ее ускорить процесс взросления и изменить свои жизненные приоритеты. 

Л. Толстой, «Война и мир». Патриотизм для героев романа Л.Н. Толстого воспринимается индивидуально и выражается по-своему у каждого персонажа. Так, например, ложный патриотизм Анны Павловны Шерер и её светского окружения выражается в бессмысленных разговорах на балах и встречах в то время, когда солдаты отдают свою жизнь за Отчизну. Антиподом являются другие дворяне — деятельные, смелые, любящие свою страну. Андрей Болконский, желавший познать вкус славы, отдает свою жизнь в Бородинском сражении. Путь Николая Ростова продолжился и после войны, но ей он дал лучшие годы жизни. Они осознанно участвовали в военных действиях, понимая, что на кону стоит судьба России. Это и является истинным патриотизмом. Вера и преданность своей Родине выражается не громкими словами и рассуждениями, а реальными действиями и поступками. 

М. Шолохов, «Тихий Дон». Гражданская война нанесла сильнейший удар по судьбам Мелеховых. Им пришлось столкнуться с предательством, потерей близких и изменой. Дружба Петра Мелехова и Михаила Кошевого не прошла испытания войны. Миша, несмотря на то, что перед ним стоял друг детства, отец крестника, поднял пистолет и убил товарища. Причина тому до безумия глупа и нелепа – различие политических взглядов и цвет на рукаве. Новая власть завладела разумом Кошевого, и он разграничил понятия «свой» — «чужой». Для него стали чужды моральные качества и ценности, свойственные его народу. Вкус и азарт войны вытеснили из него прежние преданность в дружбе и уважение к согражданам. Так, война может показать свету и противоположную, темную сторону человека, который уже никогда не станет прежним. 

Дети в годы войны аргументы егэ. Конкурсное сочинение на тему «дети и война»

Аргументы на тему «Война» из литературы для сочинения
Проблема мужества, трусости, сострадания, милосердия, взаимопомощи, заботы о близких, человечности, нравственного выбора на войне. Влияние войны на жизнь человека, характер и мировосприятие. Участие детей в войне. Ответственность человека за свои поступки.

В чем проявлялось мужество солдат на войне? (А.М. Шолохов «Судьба человека»)

В рассказе М.А. Шолохова «Судьба человека» можно увидеть проявление истинного мужества во время войны. Главный герой рассказа Андрей Соколов отправляется на войну, оставив свою семью дома. Ради близких он прошел все испытания: страдал от голода, мужественно сражался, сидел в карцере и бежал из плена. Страх смерти не заставил его отказаться от своих убеждений: перед лицом опасности он сохранил человеческое достоинство. Война унесла жизни его близких, но даже после этого он не сломался, и вновь проявил мужество, правда, уже не на поле боя. Он усыновил мальчика, который тоже потерял всю семью во время войны. Андрей Соколов – пример мужественного солдата, который продолжил бороться с тяготами судьбы даже после войны.


Проблема нравственной оценки факта войны. (М. Зусак «Книжный вор») В центре повествования романа «Книжный вор» Маркуса Зусака Лизель — девятилетняя девочка, на пороге войны попавшая в приемную семью. Родной отец девочки был связан с коммунистами, поэтому, чтобы спасти дочь от фашистов, мама отдает ее чужим людям на воспитание. Лизель начинает новую жизнь вдали от семьи, у нее происходит конфликт со сверстниками, она находит новых друзей, учится читать и писать. Ее жизнь наполнена обычными детскими заботами, однако приходит война и вместе с ней страх, боль и разочарование. Она не понимает, почему одни люди убивают других. Приемный отец Лизель учит ее добру и состраданию, несмотря на то что это приносит ему только неприятности. Вместе с родителями она прячет еврея в подвале, ухаживает за ним, читает ему книги. Чтобы помочь людям, она с другом Руди они разбрасывает хлеб на дороге, по которой должна пройти колонна пленных. Она уверена, что война чудовищна и непостижима: люди сжигают книги, умирают в сражениях, повсюду происходят аресты несогласных с официальной политикой. Лизель не понимает, ради чего люди отказываются жить и радоваться. Повествование книги не случайно ведется от лица Смерти, вечного спутника войны и противника жизни.

Способно ли человеческое сознание принять сам факт войны? (Л.Н. Толстой «Война и мир», Г. Бакланов «Навеки – девятнадцатилетние»)

Человеку, столкнувшемуся с ужасами войны трудно понять, зачем она нужна. Так, один из героев романа Л.Н. Толстого «Война и мир» Пьер Безухов не участвует в сражениях, однако пытается всеми силами помочь своему народу. Он не осознает истинного ужаса войны, пока не становится свидетелем Бородинской битвы. Видя бойню, граф ужасается ее бесчеловечности. Он попадает в плен, испытывает физические и душевные мучения, пытается постичь природу войны, но не может. Пьер не в состоянии самостоятельно справиться с душевным кризисом, и только его встреча с Платоном Каратаевым помогает ему понять, что счастье заключается не в победе или поражении, а в простых человеческих радостях. Счастье находится внутри каждого человека, в его поиске ответов на вечные вопросы, осознание себя как части человеческого мира. А война, с его точки зрения, негуманна и противоестественна.

Главный герой повести Г. Бакланова «Навеки – девятнадцатилетние» Алексей Третьяков мучительно размышляет о причинах, значении войны для народа, человека, жизни. Он не находит весомых объяснений необходимости войны. Её бессмысленность, обесценивание человеческой жизни ради достижения какой бы то ни было важной цели ужасает героя, вызывает недоумение: «… Одна и та же мысль не давала покоя: неужели когда?нибудь окажется, что этой войны могло не быть? Что в силах людей было предотвратить это? И миллионы остались бы живы…».

Какие чувства вызывает стойкость поверженного врага у победителя? (В. Кондратьев «Сашка»)

Проблема сострадания к врагу рассматривается в повести В. Кондратьева «Сашка». Молодой русский боец берет в плен немецкого солдата. Пообщавшись с ротным, пленный не выдает никакой информации, поэтому Сашке приказывают доставить его в штаб. По дороге солдат показывал пленному листовку, на которой написано, что пленным обеспечена жизнь и возвращение на родину. Однако комбат, потерявший близкого человека в этой войне, приказывает расстрелять немца. Совесть не позволяет Сашке убить безоружного человека, такого же как он молодого парня, который ведет себя так же, как бы он повел себя в плену. Немец не выдает своих, не умоляет пощадить его, сохраняя человеческое достоинство. Рискуя попасть под трибунал, Сашка не выполняет приказ командира. Вера в правоту спасает ему и его пленному жизнь, и командир отменяет приказ.

Как война меняет мировосприятие и характер человека? (В. Бакланов «Навеки — девятнадцатилетние»)

Г. Бакланов в повести «Навеки — девятнадцатилетние» говорит о значимости и ценности человека, о его ответственности, памяти, связующей народ: «Через великую катастрофу – великое освобождение духа, – говорил Атраковский. – Никогда ещё от каждого из нас не зависело столько. Потому и победим. И это не забудется. Гаснет звезда, но остаётся поле притяжения. Вот и люди так». Война – это катастрофа. Однако она ведет не только к трагедии, к гибели людей, к ломке их сознания, но и способствует духовному росту, преображению народа, определению истинных жизненных ценностей каждым. На войне происходит переоценка ценностей, мировосприятие и характер человека меняются.

Проблема бесчеловечности войны. (И. Шмелев «Солнце мертвых»)

В эпопее «Солнце мертвых» И. Шмелёва показывает все ужасы войны. «Запах тленья», «гогот, топот и рык» человекообразных, это вагоны «свежего человечьего мяса, молодого мяса!» и «сто двадцать тысяч голов! Человеческих!». Война – это поглощение мира живых миром мертвых. Она делает из человека зверя, заставляет совершать страшные вещи. Как бы ни были велики внешние вещественные разрушения и уничтожения, не они ужасают И. Шмелёва: ни ураган, ни голод, ни снегопад, ни высыхающие от засухи посевы. Зло начинается там, где начинается человек, не противящийся ему, для него «всё – ни?че?го!» «и нет никого, и никаких». Для писателя бесспорно, что человеческий душевно?духовный мир – это место борьбы добра со злом, и бесспорно также то, что всегда, в любых обстоятельствах, даже во время войны, будут люди, в которых зверь не победит человека.

Ответственность человека за поступки, которые он совершил на войне.

Душевная травма участников войны. (В. гроссман «Авель»)В рассказе «Авель (Шестое августа)» В.С. Гроссман размышляет о войне в целом. Показывая трагедию Хиросимы, писатель говорит не только о общечеловеческой беде и экологической катастрофе, но и о личной трагедии человека. Юный бомбардир Коннор несёт бремя ответственности за то, что он стал тем человеком, которому суждено нажатием кнопки привести в действие убивающий механизм. Для Коннора это личная война, где каждый остаётся всего лишь человеком с присущими ему слабостями и страхами в желании сохранить собственную жизнь. Однако порой, для того чтобы остаться человеком, нужно умереть. Гроссман уверен, что подлинная человечность невозможна без сопричастности происходящему, а значит, и без ответственности за случившееся. Сопряжение в одном человеке обострённого чувства Мира и солдатской исполнительности, навязанной государственной машиной и системой воспитания, оказывается для юноши роковым и приводит к расколу сознания. Члены экипажа по-разному воспринимают случившееся, не все они ощущают свою ответственность за содеянное, говорят о высоких целях. Беспрецедентный даже по фашистским меркам акт фашизма оправдывается общественной мыслью, преподносясь как борьба с пресловутым фашизмом. Однако Джозеф Коннер испытывает острое сознание вины, все время моет руки, как бы пытаясь отмыть их от крови невинных. Герой сходит с ума, поняв, что его внутренний человек не может жить с той ношей, которую он на себя взвалил.

Что такое война и как она влияет на человека? (К. Воробьев «Убиты под Москвой»)

В повести «Убиты под Москвой» К. Воробьёв пишет, что война – это огромная машина, «составившаяся из тысяч и тысяч усилий разных людей, двинулась, движется не чьё-то уже волей, а сама, получив свой ход, и потому неостановимо». Старик в доме, где оставляют отступающие раненых, войну называет «хозяином» всему. Вся жизнь теперь определена войной, меняющей не только быт, судьбы, но и сознание людей. Война – это противостояние, в котором побеждает сильнейший: «На войне – кто первый не выдержит». Смерть, которую несёт война, занимает почти все мысли солдат: «Это в первые месяцы на фронте он стыдился себя, думал, он один так. Все так в эти минуты, каждый одолевает их с самим собой наедине: другой жизни ведь не будет». Метаморфозы, происходящие с человеком на войне, объясняются целью смерти: в бою за Отчизну солдаты проявляют немыслимое мужество, самопожертвование, в плену же, обречённые на смерть, живут, руководствуясь животными инстинктами. Война калечит не только тела людей, но и их душу: писатель показывает, как инвалиды боятся окончания войны, так как не представляют уже своего места в мирной жизни.
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ

В школах часто задают написать собственные мысли о разных событиях. «Дети и война» — сочинение-рассуждение, которое поможет в полной мере выразить переживания и эмоции. На сегодняшний день мальчики и девочки разных возрастов хорошо разбираются в разных темах. Поэтому они смогут написать собственными силами повествование на тему «Дети и война» (сочинение-рассуждение), заданное в школе. Можно взять во внимание некоторые варианты, чтобы полноценно дать ребенку рекомендации.

«Дети и война»: сочинение-рассуждение для школьников младших классов

Даже тем, кто учится в начальных классах, нередко задают написать текст о чем-либо собственными словами. «Дети и война», сочинение-рассуждение по литературе, может выглядеть следующим образом.

Дети не должны видеть войну. Это ужасное событие, которое забирает жизни и надежды у людей. Мальчики и девочки, которые увидели собственными глазами взрывы, стрельбу, никогда уже не будут жить спокойно. Поэтому взрослым нужно задуматься, как уберечь детей от таких плохих воспоминаний.

Война — это голод, порванные ботинки и пропахшие порохом дома. Пусть война никогда не повторится, и мы будет знать о ней только из рассказов.

По рассказам бабушки я могу написать о том, как жили дети во время войны. Одно я понял точно: детства у них не было. С малых лет мальчикам и девочкам приходилось переживать сильные эмоциональные потрясения. А еще дети были вынуждены работать на огородах, помогать военным, чтобы хоть как-то выжить.

Страшное, наполненное звуками взрывов и запахом пороха изречение «дети войны». Да, они не были на фронте, но им не приходилось играть в куклы и машинки — они были вынуждены бороться за выживание.

Моя бабушка говорит, что военные в то время всегда старались то шоколадкой угостить, то грушу подсунуть маленьким обитателям населения. Они надеялись, что хоть как-то сгладят их юные души, которые вынуждены не наслаждаться детством, а терпеть на себе все беды, связанные с военными действиями.

Я не хочу видеть войну и очень надеюсь, что люди научатся договариваться без стрельбы и сырых окопов.

Тема «Дети и война» — сочинение-рассуждение, которое подойдет для учащихся разных классов. Человек свои мысли, волнения и переживания по этому поводу может описывать в любом возрасте.

«Дети и война», сочинение-рассуждение: аргументы и мысли

Для того чтобы полноценно написать рассказ, стоит пользоваться аргументами, о которых говорится в книгах и учебниках. Некоторые из них такие:

  • В период военных действий дети были очень рады даже кусочку хлеба.
  • Мальчики и девочки работали наравне с взрослыми.
  • Дети того времени рано становились самостоятельными.
  • В те времена мало кто был нормально одет. В основном донашивали то, что уже мало и порвано.
  • Сыновья и дочери помогали родителям работать на огороде, чтобы хоть как-то прокормить себя.

Этих аргументов множество, каждый может сделать акцент на тех, которые впечатляют более всего.

Дети не должны этого видеть

Ученики на тему «Дети и война» сочинение-рассуждение по литературе могут написать с открытым сердцем и без фальши.

Во время войны не было ничего из того, что сейчас есть у нас. Люди Поэтому мы должны быть благодарны жизнью за то, что у нас все хорошо и спокойно, что мы можем ходить в школу, иметь детские игрушки, красиво одеваться и вкусно кушать.

Не хочу видеть войны. Ни один человек в этом мире не заслуживает этого страшного, наполненного потерей близких и пустотой события.

Такие сочинения помогут выразить эмоции и переживания. Пусть же они остаются только на листе, никогда не приходя в реальность.

Сочинение по тексту:


Детство в военные годы. Почему дети так рано повзрослели во время войны?

Дети и война. Какой взрослый, попав на войну, нашел бы в себе силы перенести все тяготы войны? А то были дети… Именно с детьми война обошлась особенно жестоко: маленькие еще не повидавшие жизни ребятишки лишились всех радостей детства, война возложила на них тяжкий груз ответственности и обязанностей, и им приходилось вести хозяйство по дому и заниматься тяжелой работой самими без чьей-либо помощи.

Автор текста Э. Шим, вспоминая каким было его детство, во время которого была Великая Отечественная война, пишет: » До каменных мозолей я копался на огороде, рубил дрова, носил с реки воду. А летом почти всякий день шёл в лес — по ягоды, по грибы. И шёл не весело, не для прогулки, а словно на работу, потому что знал: если воротишься пустой, так и есть будет нечего.»

Действительно, в годы войны детям пришлось особенно тяжело. Подтверждением моих слов является произведение В. Катаева «Сын полка». Юному мальчику В. Солнцеву досталась очень тяжелая судьба: он потерял всех своих близких, чуть ли не умер он тифа и чесотки, когда был брошен жандармами и пробыл два года в бегах, его нашли разведчики батареи капитана Енакиева, он был спасен. С тех пор Ваня Солнцев делил все тяготы военных будней с солдатами, и даже после всего того, что пережил мальчик, он смог найти в себе силы воевать наравне со взрослыми солдатами.

Не менее трагичной является судьба маленьких детдомовцев из произведения А. Приставкина «Ночевала тучка золотая». Детский дом эвакуируют на Кавказ, подальше от войны и голода. Детей ожидают такие испытания, которые, наверно, не смог бы перенести даже взрослый. Все дети живут одной мечтой — поесть. Но это еще не самое страшное, что приготовила им судьба. На детский дом нападают чеченцы и убивают одного из братьев-близнецов — Сашку. Все это видит его брат Колька, и когда он увозит тело своего брата подальше от «этого проклятого Кавказа», то Сашка для него еще живой, Колька не может смириться с тем, что его брат умер. После всех произведений о войне, прочитанных мною, я хочу задать лишь один вопрос: «Почему и за что война так жестоко обходится с этими невинными детьми?

Количество слов: 352

Текст Э. Шима:

(1) Часто мне вспоминается время, когда нас, школьников, увезли из осаждённого Ленинграда в лесную северную область. (2)Год я прожил в детском доме, а потом приехала мама и забрала меня. (3) Жилось нам тогда трудно. (4) Мама приехала больная, на службу ходила через силу. (5)А надо было как-то держаться и жить. (6)До каменных мозолей я копался на огороде, рубил дрова, носил с реки воду. (7)А летом почти всякий день шёл в лес — по ягоды, по грибы. (8)И шёл не весело, не для прогулки, а словно на работу, потому что знал: если воротишься пустой, так и есть будет нечего. (9)Порою мать по неделям не бывала дома. (10)Она служила в райисполкоме, а оттуда всех служащих часто рассылали по колхозам — проводить посевные и уборочные кампании. (11)Я оставался хозяйничать в одиночку. (12)Я сам топил печь, варил еду, прибирался в нашей избе. (13)Но обычно мать возвращалась под вечер. (14)Обойдя несколько деревень, она уставала так, что сразу не могла подняться на крыльцо, присаживалась на ступеньки и отдыхала, свесив на грудь голову в пыльном, выгоревшем платке. (15)Однажды она вернулась особенно поздно. (16)Из простывшей печи я вынул еду, выставил на стол. (17)Сварены были пустые щи из крапивы. (18)Не сняв платка, мать опустилась на лавку и, сгорбленная, сжавшаяся, стала жадно есть прямо из чугунка. (19)Я не мог на неё глядеть. (20)В горле стало душно и горячо. (21)Я знал, отчего так голодна мать. (22)В деревнях, у людей, которым в тяжкое это время тоже не хватало еды, она не решалась взять даже куска хлеба, хоть и звалась грозным именем уполномоченной исполкома. (23)В сенях у меня лежали картофельные лепешки, припасённые на завтра. » (24)Я кинулся за ними, чтобы отдать их матери. (25)Снял с полки глиняную миску, заглянул. (26)Лепёшек было немного — штук пять. (27)Но они пахли, сильно пахли маслом и пригоревшей мукой, и от этого запаха у меня закружилась голова. (28)Я ведь тоже был голоден. (29)И я был мальчишкой — одиннадцать лет. (30)Наверное, я не отдал бы лепешки, если бы смог их тогда съесть. (31)Но я не смог: сердце разрывалось на части, и в горле комом стояли слёзы. .. (32)А вскоре я пошёл на охоту. (33)Знакомый старик позволил мне взять его винтовку и набил несколько патронов. (34)Охотничий шалаш был поставлен на озимом поле неподалёку от берёзового леса. (35)Солнце взошло, и лучи ударили по макушкам берёз и разбились в медные горячие брызги. (36)Потом эти брызги стали спускаться, они осыпали нижние ветви, стволы, кустарник. (37)Лёгкий дымок пробежал по траве, и сразу же она зажглась белым стрельчатым огнём — это засверкала роса. (38)Сказочный, переменчивый свет преобразил всё вокруг. (39)Березняк словно горел и не мог сгореть в неподвижном пламени. (40)Крошечные радуги вставали и опадали в траве. (41)Тогда-то и появились тетерева. (42)Нет. (43)Это были не тетерева… (44)Жар-птицы, такие, как снились в детстве, вдруг опустились на землю. (45) Они словно купались в этом пламени, и быстрые огоньки вспыхивали и гасли на их витых, отливавших синевой перьях. (46)Но я не досмотрел сказку. (47)Я вспомнил, зачем я пришёл сюда. (48)И тотчас накатила грязная, тяжёлая тень. (49)Чудес не было. (50)Передо мной — мокрое овсяное поле и на нём мясистые петухи, сшибающиеся друг с другом. (51)Их надо убить. (52)Чем больше, тем лучше. (53)Сказка моя от меня ушла, а ведь только в сказках опускает охотник ружьё, когда слышит голос медведицы: «Пожалей моих малых детушек…»

Как дети переживали военные события? В чём заключалось их участие в борьбе с врагом? Именно эти вопросы возникают при чтении текста советского писателя А. П. Гайдара.

Раскрывая проблему переживания детьми военных событий, посильного участия в войне, автор знакомит нас с «хлопчиком лет пятнадцати» из прифронтовой полосы, который попросил у рассказчика два патрона «на память». После расспросов герой узнаёт, что мальчик хочет принять участие в борьбе с врагом.

Отцы, дяди и старшие братья в партизанах, а он тоже мог бы сражаться, ведь он ловок, смел, знает все лощинки и тропинки на сорок километров в округе. Тронутый словами юного комсомольца, рассказчик отдаёт ему всю обойму от своей винтовки. По мнению автора, подростки острее, чем взрослые, переживают события Великой Отечественной войны. Он отмечает в детях «огромную жажду дела, работы и даже подвига». Писатель уважает в детях их стремление не сидеть сложа руки, а помогать своей стране в тяжёлый период.

Приведу литературный аргумент. В повести В. П. Катаева «Сын полка» мы узнаём о судьбе мальчика Вани Солнцева, которого нашли в окопчике спящим разведчики и приютили его на время у себя. Мальчик хотел участвовать в разведке, сбежал от ефрейтора Биденко, который вёз его в грузовике в детский дом. Мальчик убедил взрослых, и ему разрешили пойти в разведку. Под видом пастушка ребёнок собрал ценные сведения.

В романе А. Фадеева «Молодая гвардия» вчерашние школьники создали подпольную организацию для борьбы с оккупантами. Юные краснодонцы оказывали активное сопротивление врагам. Подпольщики слушали по ночам сводки Совинформбюро, расклеивали листовки, повесили над комендатурой красный флаг в день Великой Октябрьской социалистической революции, сожгли биржу труда со списками жителей, подлежащих отправке на работу в Германию. Юноши и девушки были арестованы, их подвергли жестоким пыткам, но они вели себя стойко и мужественно. Они отдали свою жизнь в борьбе с фашизмом. Пятеро из них: Олег Кошевой, Иван Земнухов, Сергей Тюленин, Ульяна Громова. Любовь Шевцова – увековечены в памятнике, стоящем в центре Краснодона, неподалёку от школы, где учились юные герои.

Мы пришли к выводу, что в годы Великой Отечественной войны с фашистами сражались не только взрослые, но и дети как на фронте, так и в тылу у врага.

Обновлено: 2018-01-07

Внимание!
Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter .
Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.

Спасибо за внимание.

.

Полезный материал по теме

Что такое война? По моему мнению, война – это самое страшное событие, которое может произойти с человечеством. Она унесла миллионы жизней. Война не пощадила ни взрослых, ни детей. В ней принимали участие не только отцы, дяди, но и подростки, которые хотели приблизить свою страну к победе над фашизмом. Именно об этом думает Аркадий Петрович Гайдар и ставит проблему роли детей на войне.

Он выпрашивает у солдата патроны, чтобы помочь в уничтожении врага. Смелый мальчик, видя, как старшие братья, дяди уходят в партизаны, не хочет сидеть сложа руки. Солдат доверяет ему обойму от своей винтовки. Он уверен, что эти пули полетят в нужную сторону. Об этом говорится в предложениях 22-26.

Дети очень остро переживали события Великой Отечественной войны. Они помогали в глубоком тылу, в прифронтовой полосе и даже на линии самого фронта. Где бы дети ни оказались, у них была огромная жажда дела, подвига.

Через эти примеры мы можем увидеть, что во время войны детям пришлось рано повзрослеть и встать наряду со взрослыми на защиту Отчизны. Настолько жестокой и беспощадной была эта война.

Таким образом, можно сказать, что роль детей во время Великой Отечественной войны была огромной. Подростки своими подвигами приблизили страну к великой победе. Мы должны помнить их и постараться, чтобы был мир во всём мире.

Обновлено: 2019-02-23

Внимание!
Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter .
Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.

Спасибо за внимание.

.

Полезный материал по теме

  • По тексту А.П. Гайдара: Фронтовая полоса. Пропуская гурты колхозного скота, который уходит к спокойным пастбищам (Проблема переживания детьми военных событий, их посильного участия в войне)

Аргументы на тему «Война» к сочинению ЕГЭ. Влияние войны на жизнь человека

Сочинение в формате ЕГЭ

ученицы 11 класса

школы № 28 Стасенко Софии

Проблема сохранения человечности на войне

Главное на войне – это всегда оставаться человеком. Несмотря на раны, которые она наносит, никогда нельзя забывать о милосердии. В.Астафьев размышляет над проблемой сохранения человечности в военное время. Почему же так важно помнить о ценности каждой жизни?

Автор раскрывает данную проблему, описывая случай, когда в одном лазарете оказались бойцы с враждующих сторон. Сперва он показывает солдата, сломленного войной и горем от потери близких, жаждавшего заглушить свою боль убийством пленных немцев. Когда он открыл по ним очередь из автомата, Борис, наблюдавший за ними, попытался выбить оружие у него из рук, остановить его от бессмысленного кровопролития, однако он «кинулся к нему и не успел». Попытка отомстить за смерть семьи людям, не имевшим к этому никакого отношения, не принесла солдату облегчения, он продолжал страдать, как страдали теперь те, по которым он стрелял. В то же время писатель переносит действие в соседнюю хату, где «лежали раненые вповалку: и наши, и чужие». Врач, обрабатывающий раны и русским, и пленным, одинаково относился ко всем больным, и «раненые, хоть наши, хоть чужие, понимали его, слушались, замирали, сносили боль», а тем временем в корыте, полным потемневших бинтов, «смешалась и загустела кровь разных людей».

Милосердие и человечность никогда не бывают ошибкой. Так, героиня повести Виталия Закруткина «Матерь человеческая» Мария, несмотря на всё зло, которое фашисты причинили ей и её семье, пытается помочь молодому немцу, умирающему от ран. Он называет её «мамой», и в этот момент вся ненависть покидает душу Марии, остаётся только сострадание к мальчику, не к врагу, и осознание того, насколько хрупка человеческая жизнь.

В число произведений, правдиво повествующих о страшных фронтовых буднях ВОв, входит повесть писателя-фронтовика В. Кондратьева «Сашка».

Сцена, где Сашка берет языка «голыми руками», так как был безоружен, — одна из ключевых в произведении. Побывавший в самых опасных и безнадежных атаках, Сашка увидел в облике пленного не врага, а обманутого кем-то человека. Он пообещал ему жизнь, так как на листовке, подобранной по пути в штаб, было написано, что русские солдаты над пленными не издевались. По дороге Сашка постоянно ощущал чувство стыда и за то, что оборона у них была никудышная, и за то, что мертвые товарищи лежали непохороненные. Но больше всего он испытывал неловкость от того, что ощутил вдруг безграничную власть над этим человеком. Таков он, Сашка Кондратьева. Анализ его душевного состояния показывает, почему он так и не смог застрелить пленного и в результате нарушил приказ комбата.

Война приносит боль, и она не выбирает для себя жертв: все оказываются вовлечёнными в страшный водоворот, именно поэтому в ней не бывает победителей, есть только проигравшие, которым в конце концов не остаётся ничего, кроме мертвецов. Но в то же время всегда найдутся те, кто, как Мария из повести «Матерь человеческая» и герой повести «Сашка», вспомнит о добре и милосердии и останется человеком.

(1)Одно желание было у Бориса: скорей уйти из этого разбитого хутора подальше и увести с собою остатки взвода.

(2)Но не всё ещё перевидел он сегодня.

(3)Из оврага выбрался солдат в маскхалате, измазанном глиной. (4)Лицо у него было будто из чугуна отлито: чёрное, костлявое, с воспалёнными глазами. (5)Он стремительно шёл улицей, не меняя шага, свернул в огород, где сидели вокруг подожжённого сарая пленные немцы, жевали что-то и грелись.

— (6)Греетесь, живодёры! — глухо произнёс солдат и начал срывать через голову ремень автомата. (7)Сбил шапку на снег, автомат запутался в башлыке маскхалата, он рванул его, расцарапав пряжкой ухо.

— (8)Я вас нагрею! (9)Сейчас, сейчас… — (10)Солдат срывающимися пальцами поднимал затвор автомата.

(11)Борис кинулся к нему и не успел. (12)Брызнули пули по снегу, один простреленный немец забился у костра, а другой рухнул в огонь. (13)Вспугнутым вороньём загорготали пленные, бросаясь врассыпную. (14)Солдат в маскхалате подпрыгивал так, будто подбрасывало его самой землёю, скаля зубы, что-то дико орал и слепо жарил куда попало очередями.

— (15)Ложись! — (16)Борис упал на одного из пленных, вдавил его в снег. (17)Патроны в диске кончились. (18)Солдат всё давил и давил на спуск, не переставая кричать и подпрыгивать. (19)Пленные бежали из дома, лезли в хлев, падали, проваливаясь в снегу. (20)Борис вырвал из рук солдата автомат, схватился с ним, оба упали. (21)Солдат шарил по поясу, искал гранату — не нашёл, разодрал маскхалат на груди.

— (22)Маришку сожгли-и-и! (23)Селян всех… (24)Всех загнали в церковь. (25)Всех сожгли-и-и! (26)Мамку! (27)Крёстную! (28)Всех!. . (29)Всю деревню… (30)Я их тыщу… (31)Тыщу кончу! (32)Резать буду, грызть!..

— (33)Тихо, друг, тихо! — (34)Солдат перестал биться, сел на снегу, озираясь, сверкал глазами, всё ещё накалёнными. (35)Он разжал кулаки, так сильно стиснутые, что от ногтей остались красные вмятины на ладонях, облизал искусанные губы, схватился за голову, уткнулся лицом в снег и зашёлся в беззвучном плаче.

(36)А в ближней полуразбитой хате военный врач с засученными рукавами бурого халата перевязывал раненых, не спрашивая и не глядя: свой это или чужой.

(37)И лежали раненые вповалку: и наши, и чужие, стонали, вскрикивали, иные курили, ожидая отправки. (38)Старший сержант с наискось перевязанным лицом и наплывающими под глаза синяками послюнявил цигарку, прижёг и засунул её в рот недвижно глядевшему в пробитый потолок пожилому немцу.

— (39)Как теперь работать-то будешь, голова? — невнятно бубнил старший сержант, кивая на руки немца, замотанные бинтами и портянками. — (40)Поморозился весь! (41)Кто кормить-то будет семью твою? (42)Фюрер? (43)Фюреры, они накормят!. .

(44)А бойца в маскхалате увели. (45)Брёл он, спотыкаясь, вниз опустив голову, и всё так же затяжно, беззвучно плакал.

(46)Санитар, помогавший врачу, не успевал раздевать раненых, пластать на них одежду, подавать бинты и инструмент. (47)Легко раненный немец, должно быть, из военных медиков, услужливо и сноровисто начал обихаживать раненых.

(48)Врач молча протягивал руку за инструментом, нетерпеливо сжимал и разжимал пальцы, если ему не успевали подать нужное, и одинаково угрюмо бросал раненому: «(49)Не ори! (50)Не дергайся! (51)Ладом сиди! (52)Кому я сказал, ладом!»

3)И раненые, хоть наши, хоть чужие, понимали его, слушались, замирали, сносили боль, закусывая губы.

(54)Время от времени врач прекращал работу, вытирал руки о бязевую портянку, висевшую у припечка, делал козью ножку из легкого табака. (55)Он выкуривал её над деревянным стиральным корытом, полным потемневших бинтов, клочков одежды, осколков и пуль. (56)В корыте смешалась и загустела кровь разных людей.

Аргументы на тему «Война» из литературы для сочинения
Проблема мужества, трусости, сострадания, милосердия, взаимопомощи, заботы о близких, человечности, нравственного выбора на войне. Влияние войны на жизнь человека, характер и мировосприятие. Участие детей в войне. Ответственность человека за свои поступки.

В чем проявлялось мужество солдат на войне? (А.М. Шолохов «Судьба человека»)

В рассказе М.А. Шолохова «Судьба человека» можно увидеть проявление истинного мужества во время войны. Главный герой рассказа Андрей Соколов отправляется на войну, оставив свою семью дома. Ради близких он прошел все испытания: страдал от голода, мужественно сражался, сидел в карцере и бежал из плена. Страх смерти не заставил его отказаться от своих убеждений: перед лицом опасности он сохранил человеческое достоинство. Война унесла жизни его близких, но даже после этого он не сломался, и вновь проявил мужество, правда, уже не на поле боя. Он усыновил мальчика, который тоже потерял всю семью во время войны. Андрей Соколов – пример мужественного солдата, который продолжил бороться с тяготами судьбы даже после войны.


Проблема нравственной оценки факта войны. (М. Зусак «Книжный вор») В центре повествования романа «Книжный вор» Маркуса Зусака Лизель — девятилетняя девочка, на пороге войны попавшая в приемную семью. Родной отец девочки был связан с коммунистами, поэтому, чтобы спасти дочь от фашистов, мама отдает ее чужим людям на воспитание. Лизель начинает новую жизнь вдали от семьи, у нее происходит конфликт со сверстниками, она находит новых друзей, учится читать и писать. Ее жизнь наполнена обычными детскими заботами, однако приходит война и вместе с ней страх, боль и разочарование. Она не понимает, почему одни люди убивают других. Приемный отец Лизель учит ее добру и состраданию, несмотря на то что это приносит ему только неприятности. Вместе с родителями она прячет еврея в подвале, ухаживает за ним, читает ему книги. Чтобы помочь людям, она с другом Руди они разбрасывает хлеб на дороге, по которой должна пройти колонна пленных. Она уверена, что война чудовищна и непостижима: люди сжигают книги, умирают в сражениях, повсюду происходят аресты несогласных с официальной политикой. Лизель не понимает, ради чего люди отказываются жить и радоваться. Повествование книги не случайно ведется от лица Смерти, вечного спутника войны и противника жизни.

Способно ли человеческое сознание принять сам факт войны? (Л.Н. Толстой «Война и мир», Г. Бакланов «Навеки – девятнадцатилетние»)

Человеку, столкнувшемуся с ужасами войны трудно понять, зачем она нужна. Так, один из героев романа Л.Н. Толстого «Война и мир» Пьер Безухов не участвует в сражениях, однако пытается всеми силами помочь своему народу. Он не осознает истинного ужаса войны, пока не становится свидетелем Бородинской битвы. Видя бойню, граф ужасается ее бесчеловечности. Он попадает в плен, испытывает физические и душевные мучения, пытается постичь природу войны, но не может. Пьер не в состоянии самостоятельно справиться с душевным кризисом, и только его встреча с Платоном Каратаевым помогает ему понять, что счастье заключается не в победе или поражении, а в простых человеческих радостях. Счастье находится внутри каждого человека, в его поиске ответов на вечные вопросы, осознание себя как части человеческого мира. А война, с его точки зрения, негуманна и противоестественна.

Главный герой повести Г. Бакланова «Навеки – девятнадцатилетние» Алексей Третьяков мучительно размышляет о причинах, значении войны для народа, человека, жизни. Он не находит весомых объяснений необходимости войны. Её бессмысленность, обесценивание человеческой жизни ради достижения какой бы то ни было важной цели ужасает героя, вызывает недоумение: «… Одна и та же мысль не давала покоя: неужели когда?нибудь окажется, что этой войны могло не быть? Что в силах людей было предотвратить это? И миллионы остались бы живы…».

Какие чувства вызывает стойкость поверженного врага у победителя? (В. Кондратьев «Сашка»)

Проблема сострадания к врагу рассматривается в повести В. Кондратьева «Сашка». Молодой русский боец берет в плен немецкого солдата. Пообщавшись с ротным, пленный не выдает никакой информации, поэтому Сашке приказывают доставить его в штаб. По дороге солдат показывал пленному листовку, на которой написано, что пленным обеспечена жизнь и возвращение на родину. Однако комбат, потерявший близкого человека в этой войне, приказывает расстрелять немца. Совесть не позволяет Сашке убить безоружного человека, такого же как он молодого парня, который ведет себя так же, как бы он повел себя в плену. Немец не выдает своих, не умоляет пощадить его, сохраняя человеческое достоинство. Рискуя попасть под трибунал, Сашка не выполняет приказ командира. Вера в правоту спасает ему и его пленному жизнь, и командир отменяет приказ.

Как война меняет мировосприятие и характер человека? (В. Бакланов «Навеки — девятнадцатилетние»)

Г. Бакланов в повести «Навеки — девятнадцатилетние» говорит о значимости и ценности человека, о его ответственности, памяти, связующей народ: «Через великую катастрофу – великое освобождение духа, – говорил Атраковский. – Никогда ещё от каждого из нас не зависело столько. Потому и победим. И это не забудется. Гаснет звезда, но остаётся поле притяжения. Вот и люди так». Война – это катастрофа. Однако она ведет не только к трагедии, к гибели людей, к ломке их сознания, но и способствует духовному росту, преображению народа, определению истинных жизненных ценностей каждым. На войне происходит переоценка ценностей, мировосприятие и характер человека меняются.

Проблема бесчеловечности войны. (И. Шмелев «Солнце мертвых»)

В эпопее «Солнце мертвых» И. Шмелёва показывает все ужасы войны. «Запах тленья», «гогот, топот и рык» человекообразных, это вагоны «свежего человечьего мяса, молодого мяса!» и «сто двадцать тысяч голов! Человеческих!». Война – это поглощение мира живых миром мертвых. Она делает из человека зверя, заставляет совершать страшные вещи. Как бы ни были велики внешние вещественные разрушения и уничтожения, не они ужасают И. Шмелёва: ни ураган, ни голод, ни снегопад, ни высыхающие от засухи посевы. Зло начинается там, где начинается человек, не противящийся ему, для него «всё – ни?че?го!» «и нет никого, и никаких». Для писателя бесспорно, что человеческий душевно?духовный мир – это место борьбы добра со злом, и бесспорно также то, что всегда, в любых обстоятельствах, даже во время войны, будут люди, в которых зверь не победит человека.

Ответственность человека за поступки, которые он совершил на войне. Душевная травма участников войны. (В. гроссман «Авель»)

В рассказе «Авель (Шестое августа)» В.С. Гроссман размышляет о войне в целом. Показывая трагедию Хиросимы, писатель говорит не только о общечеловеческой беде и экологической катастрофе, но и о личной трагедии человека. Юный бомбардир Коннор несёт бремя ответственности за то, что он стал тем человеком, которому суждено нажатием кнопки привести в действие убивающий механизм. Для Коннора это личная война, где каждый остаётся всего лишь человеком с присущими ему слабостями и страхами в желании сохранить собственную жизнь. Однако порой, для того чтобы остаться человеком, нужно умереть. Гроссман уверен, что подлинная человечность невозможна без сопричастности происходящему, а значит, и без ответственности за случившееся. Сопряжение в одном человеке обострённого чувства Мира и солдатской исполнительности, навязанной государственной машиной и системой воспитания, оказывается для юноши роковым и приводит к расколу сознания. Члены экипажа по-разному воспринимают случившееся, не все они ощущают свою ответственность за содеянное, говорят о высоких целях. Беспрецедентный даже по фашистским меркам акт фашизма оправдывается общественной мыслью, преподносясь как борьба с пресловутым фашизмом. Однако Джозеф Коннер испытывает острое сознание вины, все время моет руки, как бы пытаясь отмыть их от крови невинных. Герой сходит с ума, поняв, что его внутренний человек не может жить с той ношей, которую он на себя взвалил.

Что такое война и как она влияет на человека? (К. Воробьев «Убиты под Москвой»)

В повести «Убиты под Москвой» К. Воробьёв пишет, что война – это огромная машина, «составившаяся из тысяч и тысяч усилий разных людей, двинулась, движется не чьё-то уже волей, а сама, получив свой ход, и потому неостановимо». Старик в доме, где оставляют отступающие раненых, войну называет «хозяином» всему. Вся жизнь теперь определена войной, меняющей не только быт, судьбы, но и сознание людей. Война – это противостояние, в котором побеждает сильнейший: «На войне – кто первый не выдержит». Смерть, которую несёт война, занимает почти все мысли солдат: «Это в первые месяцы на фронте он стыдился себя, думал, он один так. Все так в эти минуты, каждый одолевает их с самим собой наедине: другой жизни ведь не будет». Метаморфозы, происходящие с человеком на войне, объясняются целью смерти: в бою за Отчизну солдаты проявляют немыслимое мужество, самопожертвование, в плену же, обречённые на смерть, живут, руководствуясь животными инстинктами. Война калечит не только тела людей, но и их душу: писатель показывает, как инвалиды боятся окончания войны, так как не представляют уже своего места в мирной жизни.
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Управление образованием администрации Прохладненского района

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа ст. Екатериноградская»

РЕСПУБЛИКАНСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«ИЗУЧАЕМ МЕЖДУНАРОДНОЕ ГУМАНИТАРНОЕ ПРАВО»

Ученицы VIII класса

Кулинич Карины.

Научный руководитель:

Учитель русского языка и литературы Кузьменко Е.В..

1.Как Великая Отечественная война отразилась в судьбе моих близких.

2.Что мне дало изучение спецкурса «Вокруг тебя — мир».

3.Центральный проблемный вопрос моего исследования.

4.Главы романа «Война и мир» Л.Н.Толстого, изученные в 5 классе.

5.Трагедия 1941 года… Поэмы А.Т.Твардовского.

6.Повесть В.Л.Кондратьева «Сашка».

7.Книги С.Алексиевич «У войны- не женское лицо» и «Цинковые мальчики».

8.Заключение, выводы.

Литература:

1.Книги «Вокруг тебя — мир» для 5-8 классов.

2.Материалы Женевских Конвенций по международному гуманитарному праву.

3.Главы из романа Л.Н.Толстого «Война и мир».

4.Поэма А.Т.Твардовского «Дом у дороги».

5.Повесть В.Л.Кондратьева «Сашка».

6.Книги С.Алексиевич «У войны- не женское лицо» и «Цинковые мальчики».

«Что бы я хотел видеть в прозе о войне? Правду! Всю жестокую, но необходимую правду, для того, чтобы человечество, узнав ее, было благоразумней».

В.П.Астафьев

Тема моего исследования «Проблема отношения к пленным в художественной литературе (на примере произведений отечественных авторов). Меня неслучайно заинтересовал вопрос: «Возможно ли проявление гуманности на войне?»

А началось все с изучения курса в пятом классе «Вокруг тебя-мир».Читая книги, предложенные Международным Комитетом Красного Креста, я размышляла о роли правил в жизни людей, об уважении человеческого достоинства, о деятельном сострадании, о том, что в самых сложных ситуациях (даже на войне) есть место проявлению гуманности.

А потом учитель предложил нам тему для творческой работы: «Как Великая Отечественная война отразилась в судьбе моих близких, моей семьи».

Готовясь к сочинению, я просматривала старый семейный альбом и на пожелтевшей фотографии увидела парнишку лет семнадцати. Как я поняла из рассказов родных, это был родной старший брат моего дедушки Василий Савельевич Нагайцев. Я стала расспрашивать о нем своего дедушку, и вот что он мне рассказал:

Внученька, сам я Василия не видел, так как родился через два года после его гибели. Но мне о нем много рассказывала моя мама, пока была жива.

По ее словам, Вася был веселый и общительный, хорошо учился в школе, ему было лет шестнадцать, когда началась война. Выпускной вечер в школе совпал с ее началом. Он прибежал домой утром и с порога заявил: «Мама, я иду добровольцем на фронт! Держать меня не надо, все равно уйду!»

На следующее утро брат пошел к станичному клубу и, несмотря на слезы и уговоры матери, вместе с другими ушел на войну.

Вскоре пришло от него первое письмо, в котором Василий сообщал, что у него все хорошо и он обучается военному делу. А через два месяца от него пришла короткая телеграмма: «Лежу в госпитале, был в плену, отделался легко, не волнуйтесь, Вася». После госпиталя его отпустили домой по ранению, и он рассказал родным, как он попал в плен и был ранен.

Немцы застали их врасплох, бои шли день и ночь, во время обстрела немцев его оглушило, очнулся он уже в плену. Две недели был на грани жизни и смерти, а затем вместе с другом Володей бежал. Побег удался, но на передовой они напоролись на мину. Володя погиб, а Василий был тяжело ранен. В медсанчасть его отправили солдаты, услышавшие шум взрыва.

Поправившись и немного окрепнув, брат опять ушел на войну. И больше мы его не видели… Долгих два года о нем не было никаких известий. Лишь в 1945 году на него пришла похоронка, а в 1946 году в станицу приехал его друг Александр. Он и рассказал о его жизни и смерти. Василий опять попал в плен, несколько раз пытался бежать, но безрезультатно.

Его расстреляли вместе с другими штрафниками на глазах Александра, которому удалось выжить в плену. Его освободили наши, Александр долго лечился и через год после войны разыскал родных погибшего друга, чтобы рассказать им о сыне-герое.

Потрясенная рассказом дедушки, я стала с особым интересом читать о войне. Особенно меня интересовало положение тех, кто в ситуации вооруженного конфликта был ранен, попал в плен. На занятиях спецкурса я знакомилась с основными нормами международного гуманитарного права и их защите.

Я поняла, что Красный Крест всегда видел в страдающем человеке только человека, а не побежденного или победителя и никогда не пытался найти и осудить виновных. Запомнились мне и слова одного из делегатов МККК М.Жюно: «В бою друг другу всегда противостоят лишь две стороны. Но рядом с ними- а иногда и перед ними –появляется третий боец: воин без оружия». «Воин без оружия»- это тот, как мне кажется, кто сражается за соблюдение правил Конвенций, которые ограничивают чрезмерную жестокость людей. В основе этих правил- здравый смысл и стремление людей выжить.

Если бы фашисты соблюдали эти Конвенции, выжил бы не только мой дедушка…

«В русской литературе, — писал К.М.Симонов, — для меня было и остается непревзойденным образцом все, что написано о войне Л.Толстым, начиная от «Рубки леса» и «Севастопольских рассказов», кончая «Войной и миром» и «Хаджи Муратом».

И действительно, нет лучшего учителя для военного писателя, чем Толстой, описывающий войну со всей правдивостью, не отвращая глаз от ужасных жестокостей войны, от ее грязи и крови, от слабостей, пороков и ошибок многих людей. В пятом классе мы прочитали несколько глав из романа «Война и мир» и познакомились с Петей Ростовым, приехавшим в отряд Василия Денисова с поручением и оставшимся для участия в сражении.

Здесь он знакомится с маленьким пленником- французом, к которому испытывает жалость и «нежное чувство». Такое же чувство вызывает мальчик и у партизан, заботящихся о юном барабанщике. По- отечески относится к Венсану Боссу и командир Денисов.

Известно, что в романе Толстой описал реальный случай: история Висени, как прозвали его гусары, закончилась в Париже, куда его привезли русские офицеры и сдали с рук на руки его матери.

Но не все русские люди так гуманно относились к пленным. Обратимся к сцене спора Денисова и Долохова. Разное отношение у этих людей к пленным. Денисов считает, что пленных нельзя убивать, что их нужно отсылать в тыл и не марать убийством честь солдата. Долохов же отличается крайней жестокостью. «Брать не будем!- говорит он о пленных, вышедших с белым флагом на шпаге. Особенно запомнился мне эпизод, когда Петя Ростов, поняв, что Тихон Щербатый убил человека, почувствовал себя неловко, «он оглянулся на пленного барабанщика и что-то кольнуло его в сердце». Меня поразило главное в этой фразе: «Тихон убил человека!»

Не врага, не неприятеля, а человека.

Вместе с Денисовым мы оплакиваем эту страшную гибель и вспоминаем удивительно верные слова русского музыканта А.Г.Рубинштейна: «Только жизнь невозместима, кроме нее — все и вся».

Трагедия 1941 года.… Одна из самых больных, самых трагических тем литературы — плен, пленные. Тема военнопленных долгие годы была закрытой.

Трудно найти в нашей литературе произведения, которые могли бы сравниться с поэмами А.Т.Твардовского «Василий Теркин» и «Дом у дороги» по глубине постижения трагедии 1941 года.

«Память войны, — говорил поэт, — это страшная память – память муки и страдания».

В пятой главе поэмы «Дом у дороги» раскрывается эта трагедия. Начинается она с риторических вопросов, обращенных к читателю: «Вам не случалось быть при том?» Поэт не показывает в поэме зверств фашистов, хотя знает о них. Речь идет только о том, что на нашей земле хозяйничает чужой солдат. Видеть на своей земле чужого солдата – «И бог не приведи!»- восклицает он.

Но самое большое унижение – «своих живых солдат в плену воочью увидать»:

И вот они в плену,

И этот плен в России.

Так Твардовский подводит читателя к изображению «угрюмой вереницы пленных». Их ведут «стыдным, сборным строем», идут они «с горькой, злой и безнадежной мукой». Чувство стыда они испытывают от того, что не выполнили своего долга, не смогли защитить родную страну.

Позорно оказаться пленным на своей земле, которую должен был уберечь от врага. Стыд, позор, боль переживает основная масса пленных- те, кто был «зол, что жив остался».

Главная героиня поэмы Анна Сивцова перед отправкой в Германию тяжело размышляет о фашистской неволе. Перед отправкой на чужбину женщина прощается с родным домом, собирает в трудный путь своих троих детей.

А в неволе у нее родился мальчик, в бараке на соломе.

И Анна испытала всю бесчеловечность фашистского «порядка» и гуманизм узников лагеря. Люди помогают матери и младенцу чем только могут. Анна живет заботой о детях, делит с ними и свой кусок, и свое тепло. Родительский долг, материнское чувство придают Анне силы, укрепляют ее волю к жизни

Война предстала в произведениях А.Твардовского не только в своем подлинном трагизме, но и в своем подлинном героизме: солдаты, воины, бойцы ощутили себя народом. Пришло понимание самой сути борьбы, ощущение ответственности за ее исход:

Бой идет святой и правый.

Смертный бой не ради славы,

Ради жизни на земле.

Эти строки – лейтмотив поэмы «Василий Теркин».

Когда мы обращаемся к книгам о войне, мы видим, что в самых горько- правдивых произведениях поэтизируется подвиг тех, кто встал на защиту родной страны:

И не затем, что уговор храним,

Что память полагается такая,

И не затем, нет, не затем одним,

Что ветры войн шумят, не утихая.

А.Т.Твардовский

Более шести десятилетий минуло после Великой Отечественной войны, но они не ослабили интереса к этому историческому событию.

Среди книг, способных сказать честно об этой войне, взволновать, вызвать глубокие переживания не только о герое, об авторе, но и о себе – повесть В.Л.Кондратьева «Сашка».

Писатель создавал ее страдая, а не любуясь войной и подвигами, не наряжая войну в романтические одежды, без расчета кому- нибудь угодить и понравиться.

Интересна творческая история создания «Сашки». Четырнадцать лет вынашивал он повесть, писатель признавался: «Видимо, у каждого из миллионов воевавших была своя война. Но именно «своей войны» я не находил в прозе – повестях Быкова, Бондарева, Бакланова. Моя война – это стойкость и мужество солдат и офицеров, это страшный пехотный бой, это мокрые окопы. Моя война – это нехватка снарядов, мин…весь 1974 год я писал «Сашку». А выпущена была повесть лишь в 1986 году полумиллионным тиражом.

«Сашка» — повесть трагическая вместе с тем светлая. Она описывает бои подо Ржевом, страшные, изнурительные, с большими человеческими потерями.

Почему книга, в которой с таким бесстрашием нарисован жуткий лик войны – грязь, вши, кровь, трупы – в своей основе светлая книга?

Да потому что она проникнута верой в торжество человечности!

Потому что привлекает народным русским характером главного героя. Его ум, смекалка, нравственная определенность, гуманность проявляются так открыто и непосредственно, что сразу вызывают к нему доверие, сочувствие и понимание читателя.

Мысленно перенесемся в то время и на ту землю, о которой узнали, прочитав повесть. Два месяца воюет герой. Сашкина рота, от которой осталось шестнадцать человек, напоролась на немецкую разведку. Та захватила «языка», напарника Сашки, и поспешно стала отходить. Фашисты хотели отрезать от наших свою разведку: полетели немецкие мины. Сашка оторвался от своих, рванул через огонь и тут увидел немца. Отчаянную храбрость проявляет Сашка – берет немца голыми руками: патронов у него нет, свой диск он отдал ротному. Но сколько ребят полегло за «языка»!

Сашка знал, поэтому и не колебался ни секунды.

Безрезультатно допрашивает немца ротный и приказывает Сашке вести немца в штаб. По дороге Сашка говорит немцу, что у нас пленных не расстреливают, обещает ему жизнь.

Но комбат, не добившись при допросе от немца никаких сведений, приказывает его расстрелять.

Сашка приказу не подчинился. Этот эпизод показывает, что война не обезличила Сашкин характер. Герой вызывает симпатию своей добротой, участливостью, гуманностью. Сашке не по себе от почти неограниченной власти над другим человеком, он понял, какой страшной может стать эта власть над жизнью и смертью.

Сашка совершил немыслимое в армии событие – неподчинение приказу старшего по званию. Это грозит ему штрафной ротой, но он слово дал немцу. Выходит – обманул? Выходит, немец прав был, когда рвал листовку и говорил: «Пропаганден»?

А вот ординарец комбата Толик застрелил бы пленного, за часы убил бы.… Не таков Сашка, и комбат понял его правоту, отменив свой приказ. Он понял те высокие человеческие принципы, которые свойственны Сашке

Замечателен образ героя в своих человеческих проявлениях. Гуманизм его естественен по отношению к пленному и, когда читаешь повесть, невольно задаешь вопрос: а немец проявил бы такую гуманность?

Мне кажется, ответ на этот вопрос мы находим в рассказе другого писателя – К. Воробьева «Немец в валенках».

На войне, я думаю, воевали и хорошие, и плохие немцы, были люди, которые вынуждены были воевать…

В центре произведения К.Воробьева даны непростые взаимоотношения пленных и их охранников, причем они показаны как люди разных характеров, разных поступков.

«Третья Женевская конвенция 1949 года посвящена защите военнопленных. В ней говорится о том, что пленные имеют право на гуманное обращение.

Конвенция запрещает негуманные действия по отношению к пленным: посягательство на жизнь и здоровье, оскорбление и унижение человеческого достоинства.

Вилли Броде, охранник в немецком концлагере, вряд ли дожил до этой Конвенции, но он вел себя по отношению к русскому военнопленному совсем в гуманистическом духе Женевской Конвенции.

Объясняется такое поведение, как мне думается, тем, что этот человек сам страдал, испытывал боль в отмороженных ногах и поэтому даже весной носил валенки. «Ясно, что немец воевал зимой под Москвой»,- решает герой-рассказчик, пленный — штрафник, тоже с отмороженными ногами.

И эта их общая боль, страдание начинает сближать бывших врагов: Броде начинает подкармливать узника, постепенно между ними возникает взаимопонимание. Рассказчик делится этой пайкой с другими доходягами: «А завтра хлеб получат «свежие» четверо доходяг, послезавтра еще четверо, потом еще и еще, мало ли, сколько раз вздумается прийти сюда этому человеку!»

Но однажды все оборвалось: Вилли за помощь русскому был избит, разжалован и отстранен от должности.

Судьба разлучила героев: «Иногда я думаю, жив ли Броде? И как там у него с ногами? Нехорошо, когда отмороженные ноги ноют по весне. Особенно, когда мизинцы ноют, и боль конвоирует тебя и слева и справа…»

Прочитав рассказ «Немец в валенках», я еще больше укрепилась в мысли, что участь человека, оказавшегося в плену, зависит от соблюдения норм международного гуманитарного права. Я думаю, что совершенно не обязательно сострадать или испытывать какие-то положительные чувства к пленному вражеской армии. В то же время и чувство ненависти не должно помешать соблюдению основного гуманитарного правила: военнопленный имеет право на гуманное обращение. «Воину надлежит мощь вражескую сокрушать, а не безоружного поражать!» -так говорил великий русский полководец А.В.Суворов.

В потрясающей книге С.Алексиевич «У войны — не женское лицо» речь также идет об отношении к пленным. Это воспоминания медицинских работников, принимавших участие в Великой Отечественной войне.

По признанию хирурга В.И.Хоревой, ей пришлось лечить немецких эсесовцев. К тому времени у нее погибли на фронте уже два родных брата.

Отказаться она не могла – приказ. И Вера Иосифовна лечила этих раненых, оперировала, обезболивала, одно только не могла — это поговорить с больными, спросить, как себя чувствуют.

И это потрясает, когда читаешь это воспоминание.

Вспоминает другой врач: «Мы же дали клятву Гиппократа, мы же медики, мы же обязаны помогать любому человеку, попавшему в беду. Любому…»

Понять подобные чувства сегодня, из мирного времени, легко, а тогда, когда горела твоя земля, гибли твои товарищи, было мучительно непросто. Врачи и медсестры оказывали медицинскую помощь всем, кто в ней нуждался.

Как сказано в Конвенции, медицинские работники не должны делить раненых на «своих» и «чужих». Они обязаны видеть в раненом только страдающего человека, нуждающегося в их помощи и оказать необходимую помощь.

Вторая книга С.Алексиевич «Цинковые мальчики» также посвящена войне, только Афганской.

«Даже для нас, прошедших Отечественную,- пишет В.Л.Кондратьев,- очень много странного, непонятного в Афганской войне».

Про Сашку писатель скажет, что он, как и многие другие, ворчал, ибо видел и понимал, что многое идет от собственной неумелости, непродуманности, неразберихи. Ворчал, но не «обезверил».

Те, кто воевал в Афганистане, уже одним своим присутствием тут совершали подвиг. Но Афганистан привел к «обезвериванию».

«В Афганистане,- писал А.Боровик,- мы бомбили не повстанческие отряды, а наши идеалы. Эта война стала для нас началом переоценки наших этических ценностей. Именно в Афганистане изначальная нравственность нации вошла в вопиющее противоречие с антинародными интересами государства. Дальше так продолжаться не могло».

Для меня книга «Цинковые мальчики стала и откровением и потрясением. Она заставила задуматься над вопросом: «Ради чего в ней погибло пятнадцать тысяч советских воинов?»

Война, не давшая ответа

Ни на один вопрос. Война,

В которой выигрыша нету,

Есть только страшная цена.

На всю жизнь теперь на нашей земле эти могильные красные камни с памятью о душах, которых не стало, с памятью о нашей наивной доверчивой вере:

«Татарченко Игорь Леонидович

Выполняя боевое задание, верный воинской присяге, ПРОЯВИВ СТОЙКОСТЬ И МУЖЕСТВО, ПОГИБ В АФГАНИСТАНЕ.

Любимый Игорек, ты ушел из жизни, не познав ее.

Мама, папа.»

В нашем Музее ст. Екатериноградской есть графическая картина «Последнее письмо» Г.А.Сасова, уроженца станицы. На ней изображено лицо старой женщины, застывшее маской скорби и боли, к ее губам прижат солдатский треугольник. Картина олицетворяет трагедию матери, получившую последнее письмо от сына:

И памятью той, вероятно,

Душа моя будет больна,

Покамест бедой невозвратной

Не станет для мира война.

Итак, проведя небольшое исследование: «Возможно ли проявление гуманности на войне?» я отвечаю: «Да! Возможно!»

Но, к сожалению, чаще всего во время военных конфликтов и сейчас нарушаются правила Конвенций. Поэтому в наше время, когда много говорится о прогрессе, культуре, милосердии и гуманности, если уж нельзя избежать войны, важно стремиться предотвратить или хотя бы смягчить все ее ужасы.

Есть ли милосердию место на войне? И можно ли на войне проявить милосердие к врагу? Над этими вопросами заставляет задуматься текст В. Н. Лялина. Здесь автор поднимает проблему проявления милосердия к врагу.

В тексте автор повествует о Михаиле Ивановиче Богданове, который в 1943 году был отправлен на войну служить санитаром. В один из жесточайших боёв Михаил Иванович смог защитить раненых от эсэсовских автоматчиков. За мужество, проявленное при контратаке с дивизией «Галичина», он был представлен к ордену Славы комиссаром батальона. На следующий день после боя, заметив труп немецкого солдата, лежавшего в канаве, Михаил Иванович проявил милосердие, решив похоронить немца. Автор показывает нам, что несмотря на войну, Михаил Иванович смог сохранить в себе человечность, не оставшись равнодушным к врагу. Узнав об этом случае, батальонный комиссар решил отменить представление санитара к ордену Славы.

Однако для Михаила Ивановича важно было поступить по совести, а не получить награду.

Я согласна с позицией автора и убеждена в том, что милосердию есть место на войне.Ведь неважно, мёртв ли враг или безоружен, он уже не представляет никакой опасности.Я считаю, что Михаил Иванович Богданов совершил достойный поступок, предав земле тело убитого в перестрелке немецкого солдата.Очень важно в условиях жестокой войны суметь сохранить в себе человечность и не дать своему сердцу остыть.

Проблема проявления милосердия к врагу поднимается в произведении В. Л. Кондратьева «Сашка». Главный герой, Сашка, во время немецкой атаки захватил в плен немца. По началу немец казался ему врагом, но, присмотревшись, Сашка увидел в нём обычного человека, такого же, как и он сам. Он уже не видел в нём врага. Сашка пообещал немцу жизнь, он говорил, что русские не звери, не станут убивать безоружного. Он показал немцу листовку, где говорилось, что пленным гарантируется жизнь и возвращение на Родину. Однако, когда Сашка привёл немца к комбату, то немец не стал ничего рассказывать, и поэтому комбат дал Сашке приказ застрелить немца. Рука Сашки не поднималась на безоружного, так похожего на него самого солдата. Несмотря ни на что, Сашка сохранил в себе человечность. Он не ожесточился и это позволило ему остаться человеком. В итоге комбат, проанализировав слова Сашки, решил отменить свой приказ.

Проблема проявления милосердия к врагу затронута в произведении Л. Н. Толстого «Война и мир». Один из героев романа, русский полководец Кутузов, проявляет милосердие к бегущим из России французам. Он жалеет их, так как понимает, что они действовали по приказу Наполеона и ни в коем случае не смели его ослушаться.Выступая перед солдатами Преображенского полка, Кутузов говорит: «Вам трудно, да всё же вы дома;а они-видите, до чего они дошли. — Хуже нищих последни». Мы видим, что всех солдат объединяет не только чувство ненависти, но и жалость к поверженному врагу.

Таким образом, можно сделать вывод, что на войне необходимо проявлять милосердие даже к врагу, неважно, повержен он или убит. Солдат прежде всего человек и должен сохранить в себе такие качества, как милосердие и человечность. Именно они позволяют ему остаться человеком.


4. /ОБРАЗЦЫ сочинений по русскому языку/Проблема выбора.docx
5. /ОБРАЗЦЫ сочинений по русскому языку/Рассуждение о чести.doc
6. /ОБРАЗЦЫ сочинений по русскому языку/Смысл жизни.docx
7. /ОБРАЗЦЫ сочинений по русскому языку/Сохраним память о погибших товарищах!.docx
8. /ОБРАЗЦЫ сочинений по русскому языку/Сохраним прошлое во имя будущего!.docx
9. /ОБРАЗЦЫ сочинений по русскому языку/Странники как явление русской жизни.docx
10. /ОБРАЗЦЫ сочинений по русскому языку/Цена дружбы….docx
11. /ОБРАЗЦЫ сочинений по русскому языку/Человек на войне.docx Я прочитал текст русского писателя Л. Леонова, его размышления не оставили меня равнодушным
Рассказывает нам о том, как он «однажды утром, гуляя по лесу, размышлял, что значит талант». Пришвин увидел «крохотную птичку»
Проблема героизма, выбора
Т. М. Джафарли размышляет над проблемой сохранения моральных ценностей в современной жизни современным человеком
Можно ли вручить подростку «смысл жизни на блюдечке»?
Нужно ли сохранять память о погибших товарищах? Над этой нравственной проблемой рассуждает советский писатель Д. Гранин
Образец сочинения-миниатюры (егэ по русскому языку) части (Текст Л. Жуховицкого)
Я прочитала текст известного русского певца Ф. И. Шаляпина, и его размышления не оставили меня равнодушной
Какова цена настоящей дружбы и как она проверяется? Над этой проблемой размышляет публицист Т. Тэсс
В. П. Астафьев считает, что человек, вопреки всему, даже смерти товарищей и ненависти к врагу, способен сохранить веру в людей, сострадание и не потерять человеческий облик. Ведь и русский врач, и немец из военных
скачать docx

Автор рассказывает историю, произошедшую во время Великой Отечественной войны. На привале солдаты, отбившие атаку фашистов, стали свидетелями варварской сцены: русский солдат в порыве гнева решил отомстить пленным немцам («живодерам») за смерть своих родственников («Маришку сожгли-и-и! Селян всех… Всю деревню…»), схватив автомат и выпустив в них несколько очередей. Борис, солдат из его взвода, бросился спасать пленных немцев, закрывая их своим телом. Некоторое время спустя автор показывает военных госпиталь, где раненых, «хоть наших, хоть чужих», перевязывал русский врач. Астафьев, показывая, что на войне раненые не делятся на своих и чужих, использует деталь – «деревянное стиральное корыто», полное «бинтов, клочков одежды, осколков и пуль, в котором «смешалась и загустела кровь разных людей».

В.П. Астафьев считает, что человек, вопреки всему, даже смерти товарищей и ненависти к врагу, способен сохранить веру в людей, сострадание и не потерять человеческий облик. Ведь и русский врач, и немец «из военных медиков» вместе оказывали помощь раненым в этой перестрелке. В душах этих людей в данный момент нет места «чувству мести», как писал когда-то Л.Н. Толстой, «оно уступило место чувству жалости». Я полностью согласен с мнением автора. Безусловно, война — это страшное и жестокое испытание. Но люди, несмотря на все ужасы военного времени, в большинстве своем, не превратились в ожесточенного зверя, а сохранили способность к состраданию, милосердию, сохранили высокие нравственные качества человека.

Русская литература «учила» человека смело смотреть в глаза врагу, воспитывала чувство презрения к нему, призывая громить его всюду. Читая М. Шолохова («Наука ненависти»), К. Симонова (стихотворение «Убей его!», роман «Солдатами не рождаются») понимаем святые чувства воинов, презиравших врага, беспощадно сметавших все на своем пути. Но тогда, когда была одержана победа, враг для наших солдат, тем более пленный, становился не воином, а простым человеком, достойным жалости, сострадания. Вспомним сцену с пленными французами(Рамбалем и Морелем) в романе Л.Н. Толстого «Война и мир». Не враги, нет, — «…тоже люди»,- так пишет о них сам автор. Это «тоже люди » было сказано и Кутузовым: «Мы себя не жалели, а теперь и их пожалеть можно».

Войны всегда были мерилом не только мужества человека, но прежде всего мерилом его человечности. Изображение этого чувства человечности мы видим и в произведениях 20-ого века, посвященных ВО войны 1941 – 1945 гг.. В. Некрасов («В окопах Сталинграда») рассказал о том, как вытаскивали из огня русские солдаты немецких раненых из горящего немецкого госпиталя. В. Кондратьев («Сашка») повествует о сложных чувствах молодого солдата, которому предстоит одному конвоировать немецкого пленного. Сложные это чувства: и ненависть к фашисту, и интерес к немцу-солдату и к его службе, и жалость к пленному, похожему на его одноклассника, и понимание, что перед ним не враг, а обычный пленник. И все же верх берет чувство милосердия («страшные нелюди те, кто встал в атаке из-за взгорка, тех он беспощадно и безжалостно убивал – враги, а этот… такой же как я. Только обманутый…»).Конечно, для русских писателей всегда было главное, лучшее качество человека — человечность.

Мне кажется, что именно чувство человечности и помогло нам выиграть не одну войну, одержать победу над варварством, дикостью и жестокостью.

Подготовлено учителем русского языка и литературы Парфеновой Н.В.

Аргументы для сочинения на ЕГЭ из романа Л.Н.Толстого «Война и мир»

Автор: С.Н.Мищенко

Здесь вы найдете аргументы к проблемам:
1.Проблема лицемерия. Проблема карьеризма. Проблема духовной пустоты.
2.Проблема потребительского отношения к жизни, стремления к наживе. Проблема цели и средств её достижения. Проблема ложных ценностей жизни
3.Проблема настоящей жизни.
4.Проблема истинного и ложного героизма
5.Лжегероизм
6.Проблема нравственного прозрения. Проблема нравственного прозрения. Проблема обретения истины. Проблема способности человека к отказу от ошибочных представлений о жизни. Проблема влияния природы на человека.
7.Проблема поиска смысла жизни. Проблема цели жизни (Какую цель должен ставить перед собой человек?)
8.Проблема нравственного самоусовершенствования. (Должен ли человек бороться с собственными недостатками? Должен ли человек работать над собой?)
9.Проблема вины. Проблема раскаяния
10.Проблема истинной дружбы
11.Проблема единства человека с природой
12.Проблема отношения к стареющим близким людям. Проблема взаимоотношений людей разных поколений
13.Проблема семейных реликвий (нужно ли их хранить?)
14.Проблема настоящей жизни
15.Проблема патриотизма
16.Проблема героизма
17.Проблема прощения (Нужно ли прощать тех, кто обидел тебя? Нужно ли прощать врага?)
18.Проблема бесчеловечности войны
19.Проблема культа отдельных личностей
20.Проблема роли личности в истории. Какое влияние оказывает личность на ход истории?
21.Проблема сложности взаимоотношений людей (гуманное отношение к окружающим людям, равнодушие к судьбе другого человека, нравственная ответственность человека перед другими людьми)
22. Проблема прочности человеческих отношений
23.Проблема трагического одиночества человека, избравшего для себя путь беззаветного служения делу (Почему человек, непоколебимо верный своему призванию, часто оказывается в одиночестве?)
24.Проблема верности человека своему долг.

Добавить комментарий

Война, вступление к ЕГЭ. Сочинение о войне

Война – одна из сложных тем, на которые школьники пишут сочинения. Здесь недостаточно пересказать события, необходимо дать еще и собственную оценку. Вступление к сочинению о войне по литературе – важная часть такого текста. Как выполнить это непростое задание? Какой должна быть в нем вступительная часть? Эти вопросы мы рассмотрим в статье.

С чего начать?

Прежде всего необходимо определиться с тем, какая из войн является темой работы. Если пойдет речь об Отечественной войне 1812 года, следует тщательно изучить подходящий материал. А именно: составить небольшую историческую справку и прочитать художественные произведения, посвященные этому периоду в истории. В случае если выбор пал на Великую Отечественную, то литература понадобится совершенно иная. О событиях 1941-1945 года в советской и русской литературе сказано немало, поэтому недостатка в источниках и проблем с их поиском быть не может.

В этой статье мы будем рассматривать сочинение-рассуждение о войне прошлого столетия. А потому необходимо составить соответствующий список художественной и документальной литературы. Немаловажное значение имеет вступление к сочинению о войне по литературе, потому как в любом тексте, независимо от его предназначения и темы, которую он освещает, на первые абзацы читатель обращает особенное внимание. Неудачное начало может погубить весь труд. В конце статьи будут приведены виды вступлений к сочинению, которые можно использовать при выполнении творческого задания.

Документальная литература

Предварительно стоит тщательно поработать с источниками. Самыми ценными являются воспоминания фронтовиков. Но найти ветеранов не так просто. Их осталось чрезвычайно мало. К счастью, многие из них оставили наследие: книги, очерки, воспоминания. Благодаря этим материалам можно написать полноценное сочинение-рассуждение о войне.

К литературе, с которой стоит ознакомиться, относятся следующие книги:

  • «В небе фронтовом».
  • «Битва за Москву».
  • «Блокада».
  • «На войне и в тылу — по-фронтовому».

Все вышеперечисленные источники являются сборниками воспоминаний очевидцев.

Художественная литература

Война стала сильным потрясением как для страны, так и для каждого человека в отдельности. В отечественной литературе произведений, посвященных этим трагическим страницам в истории, так много, что на то, чтобы перечитать их, пожалуй, и жизни не хватит. Но вступление к сочинению о войне по литературе получится особенно эффектным после прочтения некоторых из них. Такая литература настраивает на определенный лад. Она побуждает высокое чувство патриотизма. К тому же ни для кого не секрет, что для того, чтобы написать хорошее выпускное сочинение по литературе, необходимо много читать.

Список художественной литературы

Какие книги о войне считаются лучшими? Несомненно, те, которые были созданы очевидцами или участниками военных действий. К ним относятся:

  • Б. Васильев «А зори здесь тихие».
  • К. Симонов «Солдатами не рождаются».
  • В. Карпов «Взять живым».
  • Ю. Бондарев «Тишина».
  • Г. Бакланов «Пядь земли».
  • В. Кондратьев «Сашка».
  • В. Пикуль «Мальчики с бантиками».

Это только тысячная часть того, что оставили после себя фронтовики. Нередко на вопрос о том, как написать вступление к сочинению о войне, в различных сборниках-шпаргалках предлагаются готовые ответы, содержащие клише. Прибегать в помощи подобных материалов не рекомендуется. Так же, как и начинать готовиться к сочинению дня за три до экзамена. Тот, кто прочитает хотя бы половину произведений, представленных в списке, не столкнется с трудностями при выполнении пьменного задания по литературе. Из этого следует вывод: готовиться нужно основательно и заранее.

Как легко написать сочинение?

По литературе существует великое множество пособий в помощь школьникам и абитуриентам. Их нередко используют и те и другие. Но следует знать, что на вопрос о том, как написать вступление/заключение к сочинению или его основную часть, есть только один верный ответ: много читать. Чудодейственной схемы, с помощью которой можно бы было написать хорошую творческую работу в два счета, пока не изобретено. Только тот, кто много читает и тем самым расширяет свой словарный запас и кругозор, сможет справиться с непростой задачей на вступительном экзамене, а именно – изложить на бумаге полученные знания и высказать собственное мнение, грамотно сформулировав при этом мысли.

О кинематографе

В последнее время на экраны все больше выходит фильмов и сериалов, посвященных Великой Отечественной войне. При замечательной игре актеров и прекрасной режиссуре сюжет их нередко далек от истины. Поэтому при написании сочинения не стоит полагаться на отечественный кинематограф. Цель его – привлечь внимание и собрать как можно больше телезрителей. Несомненно, существуют картины и правдивые, но читать всегда лучше, чем смотреть фильмы.

Еще одной книгой, которая, хотя и создана не очевидцами военных действий, однако основанная на их воспоминаниях, является «У войны – не женское лицо». Автор – нобелевский лауреат по литературе 2015 года Светлана Алексиевич. Прочтение этого художественно-публицистического произведения поможет написать интересное вступление к сочинению о войне по литературе.

Первый абзац

От того, насколько увлекательно он написан, зависит многое. Хорошее вступление может заинтересовать проверяющего. Плохое – оставит негативное впечатление. Каков должен быть размер вступления? Это зависит от объема всей работы. Ниже приведены рекомендации по написанию такого отрывка:

  1. Не следует использовать шаблонные фразы.
  2. Начало не должно быть пространным (краткость и лаконичность – обязательные условия при написании вступительной части).
  3. Сочинение можно начинать с риторического вопроса.
  4. Вступлению можно придать форму определения.
  5. Первый абзац представляет собой аннотацию к основной части сочинения.
  6. Во вступлении к сочинению о войне можно привести исторические данные.

Виды вступлений

1. Память о пережитом принуждает писателей вновь и вновь возвращаться к извечной теме народного подвига. Эта тема поистине неисчерпаема. Она необъятна. Ведь трудно перечитать или даже перечислить все те произведения, которые художники слова посвятили войне. В этом сочинении мне бы хотелось прежде всего рассказать о бесценном подвиге писателей-фронтовиков. Они рассказали нам о том, что вспоминать было больно и непросто. Страницы их книг пропитаны кровью жертв Великой Отечественной войны, которые будут живы до тех пор, пока сердца наши хранят память о них.

2. Скромное величие простого человека… Что стоит за этой фразой? Заглянем в славное прошлое русского народа. Наши предки останавливали татаро-монгольскую орду. Они освободили Европу от наполеоновской власти. И они же семьдесят лет назад разбили фашистскую армию и спасли мир от порабощения. В чем же источник силы и героизма простого русского человека? В любви к Родине. Эта любовь порою была безответной. За нее не всегда давали ордена, но часто жестоко наказывали. В прошлом столетии русский человек на своей земле страдал, как никто другой, но патриотизм его восхищал, бывало, даже врагов. Сочинение это посвящено необыкновенной любви к Родине и патриотизму простого русского солдата.

3. Прочитав знаменитый роман советского писателя, я был(а) поражен(а) тем, насколько проникновенно в нем раскрыта тема добра и зла, героизма и предательства. Автор рассказывает, как страшно было в декабре сорок первого слышать на небольшой станции чужую немецкую речь. Но еще ужаснее звучала среди голосов оккупантов родная, русская. Великим испытанием для народа стала война. Одни погибали в мучениях. Другие дошли до Берлина. Третьи пропали без вести. Но были и четвертые, готовые предать себя, Родину, близких… В трагические моменты человек обнажает свою суть. И потому концепция человека нашла наиболее полное отражение именно в военной прозе. Тема моего сочинения: «Трусость во время войны». Материал для работы – роман Рыбакова «Тяжелый песок».

Итоговое сочинение-2020: «Забвению не подлежит»

Текст: Ольга Разумихина

Поэтому мы должны делать всё, чтобы катастроф, о которых мы узнаём из учебников, романов и фильмов, больше не происходило.

Примерно таких рассуждений от ученика, выбравшего для итогового сочинения направление «Забвению не подлежит», ждут проверяющие. Как бы банально ни звучала эта фраза, история циклична. К сожалению, нынешние политики и учёные, а также деятели культуры и искусства по сей день совершают ошибки, которых они могли бы избежать, если бы почаще обращались к опыту предыдущих поколений.

Например, в 2014 г. в США разгорелся скандал: безалаберные сотрудники исследовательского центра в Атланте оставили в чулане образцы оспы — вируса, который на данный момент считается побеждённым. Но что, если он случайно не «вырвется» на волю из какой-нибудь лаборатории (их в мире, кстати, всего две)? Коробку нашла уборщица, которая, к счастью, проявила бдительность и показала находку сотрудникам. А что, если бы она решила просто её выбросить?

Очевидно, учёные из Атланты забыли об уроках, которые следовало бы вынести из исторических свидетельств о страшных заболеваниях. Например, в начале ХХ в. в Восточной Азии началась эпидемия так называемого «испанского» гриппа, который, распространившись по всему миру, унёс жизни не менее 40 миллионов человек. Да и сейчас, спустя почти год после обнаружения коронавируса, эпидемиологическая ситуация остаётся пугающей. Но будут ли люди помнить о том, что происходило в 2020-м, спустя несколько десятков лет?

Впрочем, отвлечёмся (ненадолго) от страшных историй — и разберёмся, как, собственно, писать итоговое сочинение.

«Забвению не подлежит»: варианты эпиграфов

В качестве эпиграфа к сочинению по направлению «Забвению не подлежит» можно взять одну из следующих цитат:

  • Человек не подозревает, как много он способен забыть. Это и великое благо, и страшное зло. (Эрих Мария Ремарк)
  • Не зная прошлого, невозможно понять подлинный смысл настоящего и цели будущего. (Максим Горький)
  • Народ, не знающий своего прошлого, не имеет будущего. (М. В. Ломоносов)
  • Смерти нет, а есть любовь и память сердца. (Л. Н. Толстой)
  • Время, столкнувшись с памятью, узнаёт о своем бесправии. (И. А. Бродский)
  • Покуда есть на свете человечество, до тех пор будет и искусство. (В. В. Стасов)
  • Жизнь коротка, искусство вечно. (Гиппократ)

Структура итогового сочинения

Декабрьское сочинение следует писать по давно известной школьнику структуре: введение, основная часть, заключение.

Представим, что нам попалась тема: «Почему важно знать мировую историю, а не только историю своего народа?» Схема работы, состоящей из пяти абзацев, может быть такой:

•1 абзац. Введение. Как я понял/а тему сочинения. Какой тезис я буду доказывать на протяжении всего текста (например: «Предавая забвению культурные достижения человечества, мы проявляем неуважение к каждому, кто трудился ради блага будущих поколений»).

•2 абзац. Более подробное рассуждение на предложенную тему.

•3 абзац. Аргумент из художественной или научной литературы (в данном случае подойдёт история Евгения Базарова из романа И. С. Тургенева «Отцы и дети», который считал себя нигилистом и высказывал такие суждения, как «Порядочный химик в двадцать раз полезнее всякого поэта» и «Рафаэль гроша медного не стоит»; его убеждения не прошли проверку временем) + вывод из этого аргумента («многие люди, такие как Павел Петрович Кирсанов и его брат Николай Петрович, считают, что забвение мировой истории — это неуважение к собственным предкам и ко всем людям в частности, и в этом они правы»).

•4 абзац. Ещё один аргумент из литературы либо пример из собственного опыта (например: «Когда я был/а маленьким/ой, мы с родителями часто ходили в музеи. Я до сих пор помню, какое колоссальное впечатление на меня производили рассказы экскурсоводов и о древних египтянах, и о греках и римлянах, и о русских мыслителях и поэтах…») + вывод из этого аргумента («Благодаря родителям и педагогам я понял/а, как важно интересоваться мировой историей, ведь это учит ценить труд каждого человека»).

•5 абзац. Краткий пересказ всего, что было написано выше.

«Забвению не подлежит»: примерные темы

  • •Человек жив, пока живёт память о нём: могу ли я согласиться с этим утверждением?
  • •Почему люди стараются сохранить память о родных и близких?
  • •«Беспамятный» человек: какой он и почему его нужно остерегаться?
  • •Чему нас учат культурные достижения предков?
  • •Роль личности в истории.
  • •Почему нельзя забывать об уроках Великой Отечественной войны?
  • •Какие исторические события сильнее всего повлияли на ход истории?
  • •Какие произведения входят в анналы классики?
  • •Нужно ли современному человеку ходить в музеи?

«Забвению не подлежит»: аргументы из художественной литературы

Чтобы написать хорошее сочинение о тяготах войны, стоит прочитать (или перечитать) следующие произведения отечественных классиков:

•«Слово о полку Игореве». В период раздробленности Руси (конец XII в.) новгород-северский князь Игорь с братом Всеволодом затевают поход против половцев. Остальные князья не поддерживают братьев, и их поход оказывается неудачным: многие погибают, сам Игорь оказывается в плену, однако в конце концов возвращается на родину. Автор укоряет князей, решивших остаться в стороне, и прославляет подвиги Игоря и Всеволода.

М. Ю. Лермонтов. «Бородино». Стихотворение построено в форме диалога дяди и племянника. Дядя рассказывает о сражении с Наполеоном (1812 г.), наставляет юношу и выражает беспокойство тем, что, если беда снова придёт на русские земли, нынешнее поколение вряд ли сможет защитить Отечество:

  • Да, были люди в наше время,
  • Не то, что нынешнее племя:
  • Богатыри — не вы!
  • Плохая им досталась доля:
  • Немногие вернулись с поля…
  • Не будь на то Господня воля,
  • Не отдали б Москвы!

Василь Быков. «Сотников». Действие разворачивается зимой 1942 года: два партизана, Сотников и Рыбак, пытаются добраться до деревни и разжиться продовольствием для своего отряда, окружённого немцами. Автор размышляет о стойкости духа и цене предательства.

Рассуждая о роли личности в истории, стоит обратиться к «Войне и миру» Л. Н. Толстого и вспомнить, какими в романе-эпопее изображены Александр I, Наполеон Бонапарт и Кутузов, а также к роману М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (главы об Иешуа Га-Норци и Понтии Пилате).

Рассуждения о значимости искусства найдутся в романе Рэя Брэдбери «451 градус по Фаренгейту» и небольшой зарисовке К. Г. Паустовского «Медные доски», а о том, как важно помнить родных и близких, — в рассказах Т. Н. Толстой «Соня» и Пола Вилларда «Оператор-будьте-добры».

Ольга Разумихина — выпускница Литературного института им. А. М. Горького, книжный обозреватель и корректор, а также репетитор по русскому языку и литературе. Каждую неделю она комментирует произведения, которые проходят учащиеся 9—11 классов.

Аргументы к сочинению по проблеме раннего взросления на войне

1. М.А. Шолохов «Алёшкино сердце»

Алёшка – главный герой рассказа пухнет от голода: его семья уже пятый месяц не видит хлеба. Пытаясь украсть у богатой соседки немного еды, Алёшка получает смертельную рану от руки хозяйки. Потеряв всех своих близких, Алёшка пытается найти хоть какую-то защиту. Находит её в лице политкома Синицына, который спасает мальчика от гнойной раны на голове. Узнав о том, что его хозяин (Алёшка устроился к хуторскому богачу Ивану Алексееву) вступил в сговор с бандитами, сообщает об этом политкому. Бандитов удаётся окружить в сарае. Алёшку Синицын посылает бросить гранату в оконный проём. Когда мальчик выдёргивает чеку, из сарая выходит человек, ведя ребёнка перед собой. Алёшка закрывает гранату своим телом. Синицын успевает выбросить гранату в сторону, но Алёшку всё же задевает осколком рядом с сердцем. Такое смелое решение способен принять только очень ответственный и по-настоящему взрослый человек.

2. М.А. Шолохов «Родинка»

Главный герой повествования М.А.Шолохова заполняет анкету: «Шершавый лист скупо рассказывает: Кошевой Николай. Командир эскадрона. Землероб. Член РКСМ, возраст — 18 лет». Мечтает Николай учиться в школе, получать образование, а вместо этого вынужден воевать, гонятся за остатками банды. Вот уже полгода он воюет лучше других, отважно и почти без урона ликвидировал две банды, не хуже любого опытного командира. Главарь банды, которую преследует Николка, – атаман уже одиннадцать лет воюет на фронтах. В последней схватке опытный старый вояка убивает юного Николку. А когда снимает сапоги, видит на щиколотке родинку, размером с голубиное яйцо, такую же, как у него самого. Понимая, что убил собственного сына, атаман вкладывает пистолет себе в рот и нажимает на курок. Война забирает людей без разбора, рушит самые прочные связи. Дети, юноши взрослеют быстрее, когда рядом ходит смерть.

3. В.Быков «Круглянский мост»

Главный герой повести юный партизан Стёпка Толкач идёт на серьёзное дело вместе с командиром Маслаковым и двумя взрослыми бойцами – Бритвиным и Шпаком. Ситуация оказывается весьма трагичной: Маслакова при первой попытке зажечь мост смертельно ранят, впоследствии он умирает. Командование на себя берёт Бритвин, бывший комбат, разжалованный за что-то, теперь желающий восстановить своё имя во что бы то ни стало. Он придумывает махинацию, в результате которой гибнет местный мальчик Митя и его конь. Стёпка понимает, что Бритвин не желает жертвовать своей жизнью или здоровьем, и обвиняет его в подлости. Бритвин не предполагая, что мальчишка способен раскрыть его замысел, бьёт Стёпку прикладом, а тот стреляет в обидчика. Бритвин стремиться скрыть этот инцидент, но Стёпка принимает отчаянное решение: он готов предстать перед судом, чтобы каждый (и он в том числе) понёс наказание по справедливости. Война – жестокое время, принятие ответственности на себя становится показателем взросления.

4. В.Катаев «Сын полка»

Ваню Солнцева нашли разведчики, возвращавшиеся с задания. Мальчик спал и плакал во сне. Его сначала пытались отправить в детский дом, но после нескольких попыток поняли, что мальчик хочет остаться в отряде. Его приняли на довольствие. Ване дают задания, которые он успешно выполняет. Природная смекалка помогает ему в этом. Но однажды на батарею Енакиева, который, по сути, стал мальчику приёмным отцом, были брошены свежие силы фашистов. Желая спасти жизнь ребёнку, Енакиев даёт мальчику задание: доставить донесение в штаб. Ваня не знал, что командир батареи вызвал огонь на себя. И когда мальчик вернулся на место сражения, обнаружил, что все погибли и капитан тоже. Но он оставил письмо, в котором просил отдать мальчика в военное училище. Его волю выполнили. Ваня, узнавший с детских лет, что такое сражение, огонь вражеских батарей, стал не по-детски взрослым.

Викторина с несколькими вариантами ответов

  • Вмешательство государства во внутренние дела другого государства для защиты людей от насильственных нападений со стороны их правительства известно как

    .
      а. Гуманитарная интервенция
      б. Этническая чистка
      в. Война по необходимости
      д.Борьба с повстанцами
  • Наиболее фундаментальным правилом войны является запрет на преднамеренное причинение вреда мирным жителям, которые, как говорят, имеют

      а. Праведные намерения
      б. Jus in bello
      в. Наивная защита
      д.Небоевой иммунитет
  • Преднамеренное применение или угроза физической расправы в отношении мирных жителей для достижения политических, религиозных или идеологических целей известна как

    .
      а. вмешательство
      б. Терроризм
      в. Превентивная война
      д.Превентивная война
  • Почти все, кто участвует в дебатах о пытках, начинают с предположения, что пытки — это

      а. Зло
      б. Эффективный
      в. Юридический
      д. Морально допустимо
  • По словам Алана Дершовица, мнение о том, что пытки не должны быть официальной функцией правительства, а должны применяться неофициально, вне поля зрения общественности,

      а. Правдоподобный
      б. Здравый смысл
      в. Проницательный
      д. лицемерный
  • В 2009 году президент Барак Обама подписал указ, согласно которому все допросы должны проводиться гуманно в соответствии с руководящими принципами, установленными

    .
      а.Конституция США
      б. Полевое руководство армии США
      в. Биль о правах
      д. Устав ООН
  • Важным аргументом в пользу антивоенного пацифизма является то, что войны всегда плохи, потому что они

      а. Редки
      б. Нарушать традиционные ценности
      в. Нарушать религиозные кодексы
      д. Нарушение основного права на жизнь
  • Вероятно, самым сильным оправданием для обращения к войне является

    .
      а.Страх нападения
      б. Этническая чистка
      в. Самооборона
      д. Империализм
  • Хейг Хачадурян утверждает, что терроризм всегда аморален, потому что он

      а. Нарушает принципы теории справедливой войны
      б. Нарушает закон
      в. Несовместимо с религией
      д. Защищается нашими врагами
  • Эндрю Валлс утверждает, что некоторые террористические акты могут быть оправданы

      а.Военные конвенции ООН
      б. Понятия джихада
      в. Принципы теории справедливой войны
      д. благодеяние
  • вопросов по сочинению о Первой мировой войне

    Этот сборник вопросов для сочинений о Первой мировой войне был написан и составлен авторами Alpha History. Эти вопросы также можно использовать для кратких ответов, исследовательских задач, домашних заданий и повторений.Если вы хотите предложить вопрос для этой страницы, пожалуйста, свяжитесь с Alpha History.

    Мир до 1914 года

    1. Объясните, почему национализм был значительной силой в Германии XIX века.

    2. Как руководство Отто фон Бисмарка формировало будущее Германии к 1914 г.?

    3. Каковы были итоги франко-прусской войны 1870-71 гг.? Как эти результаты повлияли на европейские отношения конца 19-го и начала 20-го века?

    4. Объясните, как этническое, культурное и языковое разнообразие Австро-Венгерской империи создавало проблемы для правящей династии Габсбургов.

    5. Почему Османскую империю считали «больным человеком Европы»? Как его проблемы затрагивали или беспокоили крупные европейские державы?

    6. Сравните Британскую, Французскую и Германскую империи в начале 20 века.

    7. Объясните, как милитаризм формировал и влиял на политику, экономику и общество в Германии до 1914 г. Насколько демократичным и представительным было правительство Германии в этот период?

    8. Как империализм и имперское соперничество способствовали напряженности в Европе между 1871 и 1914 годами?

    9.Обсудите три союза 19-го и начала 20-го веков, описав, как каждый союз повлиял на европейские отношения.

    10. Бисмарк однажды сказал, что европейская война начнется с «какой-нибудь чертовски глупой вещи на Балканах». Какие «глупости» происходили в этом регионе за десятилетие до Первой мировой войны и как они повлияли на европейские отношения?

    Дорога на войну

    1. Определите и обсудите три наиболее значимых фактора, приведших к началу Первой мировой войны.

    2. Исследуйте и обсудите «готовность к войне», а также военные силы и слабости крупнейших держав Европы в 1914 году.

    3. Что такое Weltpolitik и как он способствовал напряженности в Европе до 1914 года?

    4. «Кайзер Вильгельм II был более ответственен за развязывание Первой мировой войны, чем любой другой отдельный лидер». Насколько это утверждение верно?

    5. В начале 1900-х годов многие считали, что Англия и Германия имеют много общего и должны быть союзниками, а не антагонистами.Каковы были источники или причины англо-германской напряженности до 1914 г.?

    6. Исследуйте отношения между Сербией и Австро-Венгрией в годы до 1914 г. Почему сербский национализм беспокоил австро-венгерских лидеров?

    7. Австрия считала Сербию полностью ответственной за убийство эрцгерцога Франца Фердинанда и его жены. В какой степени сербское правительство действительно ответственно?

    8. Часто говорят, что система альянсов сделала крупную войну неизбежной.Только ли альянсы вынуждали европейские страны к войне после июня 1914 г. или были задействованы другие факторы?

    9. Многие историки предполагают, что «неудача дипломатии» привела к войне в 1914 г. Какие попытки европейских дипломатов вести переговоры и избегать войны и почему эти попытки потерпели неудачу?

    10. Что говорят «телеграммы Ники и Вилли» (между русским царем и немецким кайзером) о характере и руководстве обоих мужчин?

    11. Предвидели ли кайзер и его советники войну в Европе, в которой будет участвовать Британия? Объясните, как Британия оказалась на пути к войне в середине 1914 года.

    12. Сосредоточившись на трех разных странах, опишите, как пресса и общественность отреагировали на объявление войны в августе 1914 года.

    13. Исследуйте антивоенные настроения в 1914 году. Какие группы и отдельные лица писали, выступали или агитировали против войны? Какие аргументы они приводили?

    14. Объясните, почему маленькая нация Бельгия стала столь решающей как в июле, так и в августе 1914 года.

    15. Почему Османская империя вступила в Первую мировую войну? Каковы были ее цели и насколько она была подготовлена ​​к большой войне?

    Сражения и фронты

    1.Почему план Шлиффена не достиг своих целей? Могла ли стратегия Шлиффена сработать?

    2. Каковы итоги сражений при Танненберге и Мазурских озерах в 1914 г.? Что эти бои открыли о русской армии?

    3. Что произошло в первом сражении на Марне в 1914 году? Каковы были результаты этой битвы и какое влияние она оказала на остальную часть войны?

    4. Сравните Западный фронт и Восточный фронт как театры военных действий.В чем сходство и различие ведения боевых действий на этих двух фронтах?

    5. Как военно-морская мощь и война на море определили ход Первой мировой войны? В своем ответе укажите не менее трех крупных сражений или инцидентов.

    6. Почему союзники придавали Дарданеллам стратегическое значение? Объясните, почему Дарданелльская кампания 1915 года потерпела неудачу для союзников.

    7. Каковы были основные цели войны на Ближнем Востоке? Обсудите в своем ответе не менее трех важных мест или сражений.

    8. Почему Италия вступила в Первую мировую войну в 1915 г.? Где сражалось большинство итальянских войск и какое влияние война оказала на Италию?

    9. Объясните, почему битва на Сомме была такой важной операцией, особенно для британских войск.

    10. Немецкая стратегия «неограниченной подводной войны» во многом способствовала втягиванию Соединенных Штатов в войну. Была ли это разумной или оправданной политикой? Почему он был принят?

    Методы ведения войны

    1. «Генералы Первой мировой войны использовали боевые стратегии 19-го века против техники 20-го века». Обсудите и оцените это утверждение.

    2. Часто говорят, что британские солдаты были «львами, ведомыми ослами». Насколько это было действительно правдой?

    3. Объясните, почему окопная война стала преобладающей формой ведения войны на Западном фронте.

    4. Как жил рядовой окопник? Каковы были обязанности, распорядок и ротация тех, кто служил в окопах?

    5.Оцените использование и воздействие химического оружия в Первой мировой войне. Было ли оно важным оружием войны или оно использовалось для террора и шока?

    6. До 1914 г. кавалерия (конные воины) составляла важную часть большинства армий. Сыграли ли кавалерийские полки какую-либо заметную роль в Первой мировой войне?

    7. Используя доказательства и ссылаясь на конкретные сражения или события, объясните, какие три вида оружия оказали наибольшее влияние на поля сражений Западного фронта.

    8. Как самолеты, такие как самолеты и дирижабли, использовались в Первой мировой войне? Оказали ли эти машины какое-либо влияние на ход войны и ее исходы — или они были второстепенной частью реальных боевых действий на земле?

    9. Танки — одно из наиболее значительных видов оружия, появившихся в ходе Первой мировой войны. Исследуйте и обсудите разработку, раннее использование и эффективность танков в войне.

    10. В Гаагской конвенции изложены «правила ведения войны», действовавшие во время Первой мировой войны. Ссылаясь на конкретные примеры, обсудите, где и как эти «правила ведения войны» были нарушены.

    Тотальная война

    1. Как общественность Великобритании и других стран отреагировала на начало войны в августе 1914 г.? Была ли единодушная поддержка войны?

    2. Какое влияние оказал кайзер Вильгельм II на военную стратегию и внутреннюю политику после августа 1914 г.? Насколько эффективным был кайзер как лидер военного времени?

    3. Какие полномочия предоставил британскому правительству Закон о защите королевства? Как закон повлиял на жизнь и работу в Британии во время войны?

    4. Ссылаясь на Великобританию, Францию ​​​​или Германию, обсудите как одно национальное правительство управляло военными действиями и координировало их.

    5. Изучите показатели добровольной вербовки в одной стране после августа 1914 г. Когда и почему сократилась добровольная вербовка? Какие шаги предприняло правительство, чтобы побудить добровольцев вербоваться?

    6. Сосредоточившись на трех разных странах, обсудите, когда и почему была введена воинская повинность, и вызывало ли это какую-либо критику или противодействие.

    7.Что такое кризис Shell 1915 года? Какое влияние этот кризис оказал на британское правительство и его военную стратегию?

    8. Используя конкретные примеры, объясните, как правительства во время войны использовали цензуру и пропаганду для усиления военных действий.

    9. Почему в конце 1916 года в Британии во время войны сменилось правительство?

    10. Что такое «тихая диктатура» в Германии военного времени? Насколько эффективен был этот режим в управлении как военными действиями, так и внутренней ситуацией?

    К заключению

    1. Объясните, почему в 1916 году было так много жертв и человеческих жертв, особенно в Вердене и на Сомме.

    2. Как руководство Ллойд Джорджа (Великобритания) и Клемансо (Франция) активизировало военные действия в своих странах?

    3. Обсудите вопросы и проблемы, связанные с призывом на военную службу в Австралии и Канаде. Почему обязательная военная служба была принята в Европе, а не в этих двух странах?

    4. Почему правительство царя Николая II рухнуло в феврале-марте 1917 г.? Как война способствовала революции в России?

    5.В какой степени Соединенные Штаты смогли выполнить свое обещание о нейтралитете в 1914–1916 годах?

    6. Было ли вступление США в Первую мировую войну неизбежным? Или это было следствием непредвиденных факторов?

    7. Что произошло в немецком Рейхстаге в июле 1917? Что это говорит об отношении немцев к войне?

    8. Какое влияние оказала военно-морская блокада союзников на немецкое общество и военные усилия Германии?

    9. Объясните условия и последствия Брест-Литовского мира, подписанного в марте 1918 г.Какие последствия имел этот договор как для России, так и для войны в целом?

    10. Чего надеялось добиться немецкое командование, начав Весеннее наступление? С какими проблемами или препятствиями они столкнулись?

    Договоры и послевоенная Европа

    1. Сравните и сопоставьте цели и подходы «большой тройки» (Вильсон, Ллойд Джордж и Клемансо) на парижских мирных переговорах.

    2. Опишите, как изменилась карта Европы в результате Первой мировой войны и послевоенных договоров.Какие недовольства могли возникнуть в связи с этими изменениями?

    3. Объясните судьбу династии Габсбургов и Австро-Венгерской империи после окончания Первой мировой войны.

    4. Что произошло с Османской империей и ее территориями после Первой мировой войны? Опишите его переход от империи XIX века к современному национальному государству Турции.

    5. Французский генерал сказал о Версальском договоре, что это был не мир, а «двадцатилетнее перемирие». Был ли он прав, и если да, то почему?

    6.Почему статья 231 была включена в Версальский договор? Какова была реакция на этот конкретный пункт как в Германии, так и во всем мире?

    7. Обсудите, что произошло с европейскими колониальными владениями после Первой мировой войны. Были ли колонии сохранены, захвачены другими народами или освобождены?

    8. Как США отреагировали на Версальский договор? Каковы были глобальные последствия этого американского ответа?

    9. Насколько эффективной была вновь созданная Лига Наций в разрешении конфликтов и обеспечении мира во всем мире?

    10.Исследуйте и обсудите социальные последствия Первой мировой войны как минимум в двух странах. Как жили простые люди во время и после войны?

    11. Как Первая мировая война повлияла на социальное, политическое и экономическое положение женщин?

    Название: «Вопросы для эссе о Первой мировой войне»
    Авторы: Брайан Дун, Дженнифер Ллевеллин, Джим Саути, Стив Томпсон
    Издатель: Alpha History
    URL: https://alphahistory. com/worldwar1/world -war-i-essay-questions/
    Дата публикации: 24 октября 2015 г.
    Дата обращения: 03 февраля 2022 г.
    Авторское право: Содержание этой страницы не может быть переиздано без нашего прямого разрешения.Для получения дополнительной информации об использовании, пожалуйста, обратитесь к нашим Условиям использования.

    Первый личностный тест был разработан во время Первой мировой войны | История

    Заместитель главного редактора специальных проектов

    В январе 1915 года, меньше чем через год после начала Первой мировой войны, Чарльз Майерс, врач Медицинского корпуса Королевской армии, задокументировал историю солдата, известную как Случай 3.Случай 3 — 23-летний рядовой, переживший взрыв снаряда и очнувшийся с затуманенными воспоминаниями в подвале, а затем в больнице. «Здоровый на вид мужчина, упитанный, но явно в крайне нервном состоянии. Он жалуется, что малейший шум заставляет его вздрагивать», — написал Майерс в сообщении в медицинский журнал The Lancet . Врач назвал болезнь этого рядового и двух других солдат «контузией».

    Шок от снаряда в конечном итоге отправил домой 15 процентов британских солдат.Их симптомы включали неконтролируемый плач, амнезию, тики, паралич, ночные кошмары, бессонницу, учащенное сердцебиение, приступы тревоги, онемение — список продолжался. За Атлантикой на это обратил внимание Национальный комитет психической гигиены. Его медицинский директор, психиатр Томас Сэлмон, ездил за границу, чтобы изучить психологические последствия войны и сообщить о том, какие приготовления должны предпринять США, если они вступят в постоянно разрастающийся конфликт, чтобы заботиться о солдатах, пострадавших от контузии, или что он называют «военными неврозами».«Сегодня мы признаем их загадочное тогда состояние как посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР), постоянную психологическую реакцию на травму, которая, по данным Департамента по делам ветеранов, затрагивает от 10 до 20 процентов ветеранов террористической войны Соединенных Штатов.

    «Самая важная рекомендация, которую следует сделать, — писал Салмон, — состоит в том, чтобы строго исключить душевнобольных, слабоумных, психопатов и невропатиков из сил, которые должны быть отправлены во Францию ​​и подвергнуты ужасающему стрессу современной войны.Хотя его предложение выявить и исключить солдат, которые могут быть более уязвимы к «военным неврозам», кажется сегодня архаичным подходом к психическому здоровью, оно привело к прочному вкладу в популярную психологию: первому личностному тесту.

    Пациенты в «нейропсихологическом отделении» базового госпиталя Кэмп-Шерман в Огайо, 1918 год. Национальный архив

    Когда Майерс назвал контузию, у нее был довольно короткий документальный след. Во время войн за объединение Германии полвека назад один психиатр заметил аналогичные симптомы у ветеранов боевых действий.Но Первая мировая война представила другой вид войны — более смертоносный и более механизированный, с пулеметами и ядовитым газом. «Никогда в истории человечества стрессы и напряжения, возлагаемые на тело и разум, не были столь велики и многочисленны, как в нынешней войне», — сокрушался британо-австралийский антрополог Эллиотт Смит.

    Первоначально название «контузия» имело буквальное значение — психологи считали, что контузивное воздействие бомбовых снарядов оставляет психическое последействие. Но когда даже небоевые части начали проявлять те же поведенческие симптомы, это объяснение утратило силу.По словам Грега Эгигиана, профессора истории Пенсильванского государственного университета, изучавшего развитие психиатрии, одна школа мысли подозревала пострадавших от контузии в «клеветнических действиях» или в симуляции своих симптомов, чтобы быстро уволиться из армии. Другие считали, что распространенность контузии может быть связана с тем, что солдаты имеют «низшее неврологическое состояние», говорит Эгигиан. Он говорит, что мнение психологов этого лагеря было следующим: «Когда такие люди [со «слабой конституцией»] сталкиваются с трудностями военной службы и войны, их тела отключаются, они закрываются.

    Независимо от происхождения контузии, ее распространенность встревожила военных и медицинских руководителей, поскольку это состояние оттесняло солдат на второй план в войне, требующей множества людей на передовой. Вдобавок ко всему, начало века принесло с собой «все более единообразное ощущение, что никакие эмоциональные усилия не должны тянуть слишком сильно», — пишет историк Питер Стернс в своей книге «Американская крутость: построение эмоционального стиля двадцатого века» . и, соответственно, вид солдат, потрясенных контузией, обеспокоил власти.С точки зрения военного и медицинского персонала, Егигиан объясняет: «Лучшие и умнейшие из ваших молодых людей, на которых вы так много ставили, кажется, заболевают [и объяснение таково] либо они трусы, если они» они симулянтки, или у них такое же телосложение, как у девочек, которые исторически связаны с такого рода недугами».

    Американские солдаты в госпитальном лагере во Франции, выздоравливающие от того, что тогда называлось военным неврозом или военными неврозами. В подписи от 1919 года указано, что лечебный центр «находился вдали от шума больниц и толпы.» Национальный архив Призыв Салмона

    отсеивать новобранцев со слабым телосложением, очевидно, достиг внимательного слуха. «Распространенность психических расстройств у недавно полученных пополнений указывает на неотложную важность интенсивных усилий по устранению психически недееспособных из организаций нового призыва до отъезда из Соединенных Штатов», — гласила телеграмма в июле 1918 года в военное министерство, продолжая: «Сомнительно, чтобы Военное министерство может каким-либо иным образом, что более важно, помочь уменьшить трудности, с которыми сталкивается ген.Pershing, чем путем надлежащего проведения первоначального психологического обследования каждого призывника, как только он поступает в лагерь».

    К этому моменту вооруженные силы Соединенных Штатов создали отделения нейропсихиатрии и психологии и даже открыли школу военной психологии в Медицинском тренировочном лагере в Джорджии. Программа двухмесячного обучения отражает акцент, сделанный на предварительном скрининге (в отличие от лечения травм военного времени, на которые сегодняшние психологи указали бы как на основную причину посттравматического стрессового расстройства у многих ветеранов).Из 365 учебных часов курса 8 были посвящены контузии, 6 — симуляции и 115 — психологической экспертизе.

    Предлагаемое расписание на второй месяц недавно созданной школы военной психологии в Форт-Оглторп, штат Джорджия. Из Психологическое обследование в армии США , общественное достояние

    Менее чем через два года после того, как Соединенные Штаты вступили в Первую мировую войну, около 1 727 000 потенциальных солдат прошли психологическую оценку, включая первую группу тестов на интеллект, и примерно два процента абитуриентов были отклонены из-за психологических проблем.Некоторые солдаты, проходившие проверку, например призывники лагеря Аптон на Лонг-Айленде, должны были заполнить анкету, состоящую из вопросов «да-нет», которую профессор Колумбийского университета Роберт Сешнс Вудворт создал по указанию Американской психологической ассоциации.

    Психологи Корнелла, которых нанимали для оценки солдат в Кэмп-Гринлиф. Национальный архив

    «Опыт других армий показал, — писал Вудворт, — что склонность к «контузии» или военному неврозу была почти таким же серьезным недостатком, как и низкий интеллект… .Поэтому Вудворт собрал симптомы из историй болезни солдат с неврозами войны и создал анкету, опробовав ее на новобранцах, пациентах, которых считали «ненормальными», и на группах студентов колледжей.

    Вопросы о том, что впоследствии станет Листом личных данных Вудворта, или Опросником психоневротиков, начинались с вопроса, чувствует ли субъект «хорошо и сильно», а затем пытались заглянуть в его психику, спрашивая об его личной жизни: «Вы когда-нибудь думали, что ты потерял свою мужественность?» — и умственные привычки.Если более четверти контрольной (психологически «нормальной») группы отвечали «да» на вопрос, его исключали.

    Некоторые из примерно 100 вопросов, вошедших в окончательный вариант: Можете ли вы сидеть спокойно, не ерзая? Часто ли у вас возникает чувство удушья? Нравится ли вам жизнь на открытом воздухе? Вы когда-нибудь боялись сойти с ума? Тест оценивался, и если балл превышал определенный порог, потенциальный солдат подвергался личной психологической оценке. Вудворт обнаружил, что средний студент колледжа ответил бы утвердительно примерно на десять вопросов своего опроса.Он также тестировал пациентов (не новобранцев), у которых был диагностирован истерический синдром или контузия, и обнаружил, что эта «ненормальная» группа набрала больше баллов — от 30 до 40 лет.

    Роберт Сешнс Вудворт, психолог, которому было поручено разработать тест, который будет проверять новобранцев на предрасположенность к контузии. WikiCommons, общественное достояние

    Вудворт протестировал свою анкету на более чем 1000 новобранцах, но война закончилась до того, как он смог перейти к более широкому испытанию или включить психоневротический опросник в армейский первоначальный психологический экзамен.Тем не менее, его тест произвел впечатление — это прадедушка современных личностных тестов.

    «Первая мировая война была на самом деле переломным моментом» с точки зрения психологического тестирования, — говорит Майкл Зикар, профессор психологии Государственного университета Боулинг-Грин. Идея применения психологии клиническим или количественным способом была еще относительно новой, но широкое использование тестирования в армии во время и после войны — для оценки интеллекта, определения пригодности к разным профессиям, отсеивания психически «непригодных» — способствовал популяризации практики.Другие ранние личностные тесты, такие как График личности Терстона 1930 года или Опросник психической гигиены 1927 года, часто уступали в вопросах из предыдущих тестов, таких как тест Вудворта, а это означало, что они тоже были сосредоточены на негативной эмоциональности. (Хотя Герман Роршах разработал свой тест на чернильные пятна в 1921 году, он не пользовался популярностью в США в течение как минимум десяти лет.)

    Психологические тесты были не единственным типом отбора новобранцев. Здесь на Лонг-Айленде проверяют слух летчика. Национальный архив Член Медицинского корпуса осматривает зубы новобранца в 1917 году. Национальный архив Мужчины, призванные в армию, проходят обследование в Нью-Йорке.Национальный архив Позже во время войны солдат проверяют в тренировочном лагере Платтсбург в Нью-Йорке. Национальный архив

    Промышленная психология и по-прежнему распространенное использование личностных тестов на рабочем месте также получили распространение. Согласно исследованию Зикара, менеджеры считали, что «люди, которые выступали за профсоюзы, сами были неуравновешенными и невротичными людьми», и поэтому они проводили эти ранние личностные тесты, чтобы предотвратить рабочие волнения.

    В конце концов, личностные тесты перешли от узкой направленности на невротизм к более многомерному тестированию, которое мы наблюдаем сегодня как в клинической, так и в поп-психологии. Эти тесты, говорит Зикар, начинают «рассматривать человека через гораздо более сложную призму.«Опросник личности Бернрейтера 1931 года», например, оценивает ряд личностных черт: невротическая склонность, самодостаточность, интроверсия или экстраверсия, доминирование или подчинение.

    Психиатрическая экспертиза, проводившаяся во время Первой мировой войны (не путать с тестом Вудворта, который был в бумажной форме). Национальный архив

    Но в то время как личностные тесты продвигались вперед, подход к психическому здоровью, связанному с травмой, оставался в стазисе. Как рассказывает Аннесса Стагнер в статье в Journal of Contemporary History , армия прекратила финансирование лечения контузии, «рассуждая, что более качественная проверка в будущем может свести на нет проблему». Он также переложил финансовую ответственность за будущих солдат, страдающих от военных неврозов, на офицеров, которые их завербовали в первую очередь.

    Когда началась Вторая мировая война, армия снова провела психологические тесты с той же отсталой целью найти людей, чья слабая психическая конституция может подвергнуть их риску в бою.Они отказались от большего числа солдат по «невропсихиатрическим причинам», но только после войны во Вьетнаме, более чем через 60 лет после того, как Вудворт начал тестировать восприимчивость к контузии, определение посттравматического стрессового расстройства, наконец, вошло в DSM, руководящий текст для психиатрии. диагноз. «На самом деле вам нужно подождать до 1960-х и 1970-х годов, прежде чем клиницисты и эксперты начнут переосмысливать базовые предположения о людях, которые сталкиваются с тем, что мы сегодня называем травматическими событиями», — говорит Эгигиан.

    Лекарство психическое заболевание Военный Психология Военные США Первая Мировая Война

    Рекомендуемые видео

    Обращение с военнопленными

    Женевская конвенция об обращении с военнопленными


    Принята 12 августа 1949 года Дипломатической конференцией по принятию международных конвенций о защите жертв войны,


    , проходившей в Женеве с 21 апреля по 12 августа 1949 года
    Вступление вступил в силу: 21 октября 1950 г.

    ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

    Артикул 1

    Высокие Договаривающиеся Стороны обязуются уважать и обеспечивать соблюдение настоящей Конвенции при любых обстоятельствах.

    Статья 2

    В дополнение к положениям, которые должны применяться в мирное время, настоящая Конвенция будет применяться ко всем случаям объявленной войны или любого другого вооруженного конфликта, который может возникнуть между двумя или более Высокими Договаривающимися Сторонами, даже если состояние войны не опознается ни одним из них.

    . Конвенция применяется также ко всем случаям частичной или полной оккупации территории Высокой Договаривающейся Стороны, даже если эта оккупация не встречает вооруженного сопротивления.

    — Хотя одна из держав, находящихся в конфликте, может и не быть стороной настоящей Конвенции, державы, являющиеся ее сторонами, останутся связанными ею в своих взаимных отношениях. Кроме того, они будут связаны Конвенцией по отношению к указанной Державе, если последняя примет и применит ее положения.

    Статья 3

    В случае вооруженного конфликта немеждународного характера, происходящего на территории одной из Высоких Договаривающихся Сторон, каждая сторона в конфликте обязана применять, как минимум, следующие положения:

    1. С лицами, не принимающими активного участия в военных действиях, включая военнослужащих, сложивших оружие, и лиц, выведенных из строя по болезни, ранению, задержанию или по любой другой причине, при любых обстоятельствах следует обращаться гуманно, без каких-либо неблагоприятных различий. на основе расы, цвета кожи, религии или веры, пола, рождения или богатства или любых других подобных критериев.

    С этой целью следующие действия запрещены в любое время и в любом месте в отношении вышеупомянутых лиц:

    а) Насилие над жизнью и личностью, в частности убийства всех видов, нанесение увечий, жестокое обращение и пытки;

    (b Взятие заложников;

    (c) оскорбление личного достоинства, в частности оскорбительное и унижающее достоинство обращение;

    (d) Вынесение приговоров и приведение в исполнение казней без предварительного судебного решения, вынесенного надлежащим образом учрежденным судом, дающим все судебные гарантии, которые признаны необходимыми цивилизованными народами.

    2. Раненые и больные должны быть собраны и им будет оказана помощь.

    Беспристрастный гуманитарный орган, такой как Международный комитет Красного Креста, может предложить свои услуги сторонам в конфликте.

    . Стороны, находящиеся в конфликте, должны далее стремиться ввести в действие посредством специальных соглашений все или часть других положений настоящей Конвенции.

    Применение предыдущих положений не влияет на правовой статус Сторон в конфликте.

    Статья 4

    A. Военнопленными по смыслу настоящей Конвенции являются лица, принадлежащие к одной из следующих категорий, попавшие во власть врага:

    1. Военнослужащие вооруженных сил стороны, находящейся в конфликте, а также члены ополчения или добровольческого отряда, входящие в состав таких вооруженных сил.

    2. Члены других ополченцев и члены других добровольческих формирований, в том числе членов организованных движений сопротивления, принадлежащих стороне, находящейся в конфликте, и действующих на их собственной территории или за ее пределами, даже если эта территория оккупирована, при условии, что такие ополчения или добровольческие корпуса, включая такие организованные движения сопротивления, отвечают следующим условиям:

    (a) Командование лицом, ответственным за своих подчиненных;

    b) наличие фиксированного отличительного знака, распознаваемого на расстоянии;

    (c) Открытое ношение оружия;

    (d) О проведении своих операций в соответствии с законами и обычаями войны.

    3. Военнослужащие регулярных вооруженных сил, заявляющие о своей верности правительству или властям, не признанным держащей в плену державой.

    4. Лица, сопровождающие вооруженные силы, но не являющиеся их членами, такие как гражданские члены экипажей военных самолетов, военные корреспонденты, подрядчики по снабжению, члены рабочих отрядов или служб, отвечающих за благосостояние вооруженных сил, при условии, что они получили разрешение от вооруженных сил, которые они сопровождают, которые должны предоставить им для этой цели удостоверение личности, аналогичное прилагаемому образцу.

    5. Члены экипажей, включая капитанов, пилотов и учеников, торгового флота и экипажей гражданских самолетов Сторон, находящихся в конфликте, которые не пользуются более благоприятным режимом в соответствии с любыми другими положениями международного права.

    6. Жители неоккупированной территории, которые при приближении противника стихийно берутся за оружие для сопротивления силам вторжения, не успев сформироваться в регулярные вооруженные формирования, при условии, что они открыто носят оружие и уважают законы и обычаи войны.

    B. Следующие лица также будут считаться военнопленными в соответствии с настоящей Конвенцией:

    1. Лица, входящие или входившие в состав вооруженных сил оккупированной страны, если оккупирующая держава считает необходимым по причине такой лояльности интернировать их, даже если она первоначально освободила их, когда военные действия велись за пределами территории он оккупирует, в частности, если такие лица предприняли безуспешную попытку воссоединиться с вооруженными силами, к которым они принадлежат и которые участвуют в боевых действиях, или если они не подчинились обращенному к ним вызову с целью интернирования.

    . 2. Лица, принадлежащие к одной из категорий, перечисленных в настоящей статье, которые были приняты нейтральными или невоюющими державами на их территории и которых эти державы должны интернировать в соответствии с международным правом, без ущерба для любого более благоприятного режима. которые эти державы могут избрать, и, за исключением статей 8, 10, 15, 30, пятый абзац, 58-67, 92, 126 и, когда между сторонами, находящимися в конфликте, и нейтральными или невоюющими сторонами существуют дипломатические отношения Заинтересованная держава, те статьи, касающиеся Державы-покровительницы. Там, где существуют такие дипломатические отношения, сторонам в конфликте, от которых зависят эти лица, будет разрешено выполнять по отношению к ним функции Державы-покровительницы, предусмотренные настоящей Конвенцией, без ущерба для функций, которые эти стороны обычно выполняют в соответствии с дипломатическими и консульские обычаи и договоры.

    C. Настоящая статья никоим образом не затрагивает статус медицинского персонала и капелланов, предусмотренный статьей 33 настоящей Конвенции.

    Статья 5

    . Настоящая Конвенция применяется к лицам, указанным в статье 4, с момента их попадания во власть неприятеля и до их окончательного освобождения и репатриации.

    В случае возникновения сомнения относительно того, относятся ли лица, совершившие военный акт и попавшие в руки противника, к какой-либо из категорий, перечисленных в статье 4, такие лица пользуются защитой настоящей Конвенции до тех пор, пока их статус определяется компетентным судом.

    Статья 6

    В дополнение к соглашениям, прямо предусмотренным в статьях 10, 23, 28, 33, 60, 65, 66, 67, 72, 73, 75, 109, 110, 118, 119, 122 и 132, Высокие Договаривающиеся Стороны могут заключать другие специальные соглашения по всем вопросам, в отношении которых они сочтут целесообразным предусмотреть отдельные положения. Никакое специальное соглашение не должно отрицательно сказываться на положении военнопленных, определяемом настоящей Конвенцией, и не должно ограничивать права, которые оно им предоставляет.

    Военнопленные продолжают пользоваться преимуществами таких соглашений до тех пор, пока к ним применима Конвенция, за исключением случаев, когда в вышеупомянутых или последующих соглашениях содержатся прямо противоположные положения или когда в отношении них были приняты более благоприятные меры. им той или иной из сторон в конфликте.

    Статья 7

    — Военнопленные ни при каких обстоятельствах не могут отказаться полностью или частично от прав, предоставленных им настоящей Конвенцией и специальными соглашениями, упомянутыми в предыдущей статье, если таковые имеются.

    Статья 8

    . Настоящая Конвенция будет применяться при сотрудничестве и под контролем Держав-покровительниц, обязанностью которых является охранять интересы сторон, находящихся в конфликте. Для этой цели Державы-Покровительницы могут назначать, помимо своего дипломатического или консульского персонала, делегатов из числа своих собственных граждан или граждан других нейтральных Держав. Упомянутые делегаты должны быть одобрены той державой, с которой они должны выполнять свои обязанности.

    . Стороны, находящиеся в конфликте, будут в максимально возможной степени содействовать выполнению задачи представителей или делегатов Держав-покровительниц.

    . Представители или делегаты Держав-Покровительниц ни в коем случае не должны выходить за рамки своей миссии по настоящей Конвенции. Они должны, в частности, учитывать насущные потребности безопасности государства, в котором они выполняют свои обязанности.

    Статья 9

    Положения настоящей Конвенции не являются препятствием для гуманитарной деятельности, которую Международный Комитет Красного Креста или любая другая беспристрастная гуманитарная организация может, с согласия заинтересованных сторон, находящихся в конфликте, осуществлять для защиты военнопленных. и для их облегчения.

    Артикул 10

    . Высокие Договаривающиеся Стороны могут в любое время согласиться возложить на организацию, предоставляющую все гарантии беспристрастности и эффективности, обязанности, возлагаемые на Державы-Покровительницы в силу настоящей Конвенции.

    . Когда военнопленные не получают выгоды или перестают получать выгоду, независимо от того, по какой причине, от деятельности Державы-покровительницы или организации, предусмотренной в первом абзаце выше, Держава, удерживающая в плену, просит нейтральное государство или такое организация для выполнения функций, выполняемых в соответствии с настоящей Конвенцией державой-покровительницей, назначенной сторонами, находящимися в конфликте.

    Если защита не может быть организована соответствующим образом, держащая в плену держава запросит или примет, с учетом положений настоящей статьи, предложение услуг гуманитарной организации, такой как Международный комитет Красного Креста, для выполнения гуманитарных функций. совершаемые Державами-покровительницами в соответствии с настоящей Конвенцией.

    . Любая нейтральная держава или любая организация, приглашенная заинтересованной державой или предложившая себя для этих целей, должны будут действовать с чувством ответственности по отношению к стороне в конфликте, от которой зависят лица, находящиеся под защитой настоящей Конвенции, и должны будут предоставить достаточные гарантии того, что он в состоянии взять на себя соответствующие функции и выполнять их беспристрастно.

    . Никакое отступление от предыдущих положений не может быть сделано специальными соглашениями между державами, одна из которых ограничена, даже временно, в своей свободе вести переговоры с другой державой или ее союзниками по причине военных событий, в частности, когда вся или значительная часть территории указанной державы оккупирована.

    . Всякий раз, когда в настоящей Конвенции упоминается Держава-покровительница, такое упоминание относится к замещающим организациям в смысле настоящей статьи.

    Статья 11

    . В случаях, когда они сочтут целесообразным в интересах покровительствуемых лиц, особенно в случаях разногласий между сторонами, находящимися в конфликте, относительно применения или толкования положений настоящей Конвенции, Державы-Покровительницы окажут свои добрые услуги с вид на урегулирование разногласий.

    С этой целью каждая из Держав-покровительниц может либо по приглашению одной стороны, либо по собственной инициативе предложить сторонам, находящимся в конфликте, совещание их представителей и, в частности, властей, ответственных за военнопленных, возможно, на нейтральной территории, выбранной соответствующим образом.Стороны, находящиеся в конфликте, обязаны выполнить сделанные им с этой целью предложения. Державы-покровительницы могут, если это необходимо, предложить на одобрение сторон, находящихся в конфликте, лицо, принадлежащее нейтральной державе или делегированное Международным комитетом Красного Креста, которое будет приглашено для участия в такой встрече.

    Часть II

    ОБЩАЯ ЗАЩИТА ВОЕННОПЛЕННЫХ

    Статья 12

    Военнопленные находятся в руках вражеской державы, но не захвативших их отдельных лиц или воинских частей.Независимо от индивидуальных обязанностей, которые могут существовать, держащая в плену держава несет ответственность за обращение с ними.

    — Военнопленные могут быть переданы Державой, удерживающей в плену, Державе, которая является стороной Конвенции, и после того, как Держава, удерживающая в плену, убедится в желании и способности такой принимающей Державы применять Конвенцию. Когда военнопленные передаются при таких обстоятельствах, ответственность за применение Конвенции ложится на державу, принявшую их, пока они находятся у нее под стражей.

    . Тем не менее, если эта держава не выполнит постановлений Конвенции в каком-либо важном отношении, держава, которой были переданы военнопленные, должна, по уведомлению державы-покровительницы, принять действенные меры для исправления положения или потребовать возвращение военнопленных. Такие просьбы должны выполняться.

    Статья 13

    С военнопленными всегда нужно обращаться гуманно. Любое противоправное действие или бездействие удерживающей державы державы, повлекшее смерть или серьезную опасность для здоровья военнопленного, находящегося под ее стражей, запрещается и будет рассматриваться как серьезное нарушение настоящей Конвенции.В частности, ни один военнопленный не может быть подвергнут физическому увечью или медицинским или научным экспериментам любого рода, которые не оправданы медицинским, стоматологическим или больничным лечением соответствующего военнопленного и проводятся в его интересах.

    Точно так же военнопленные должны быть всегда защищены, особенно от актов насилия или запугивания, а также от оскорблений и публичного любопытства.

    Меры расправы над военнопленными запрещены.

    Статья 14

    Военнопленные имеют право при любых обстоятельствах на уважение их личности и их чести.

    С женщинами следует обращаться со всем уважением, подобающим их полу, и во всех случаях пользоваться таким же благоприятным обращением, как и мужчинам.

    Военнопленные сохраняют полную гражданскую дееспособность, которой они обладали во время захвата. Удерживающая в плену держава не может ограничивать осуществление прав, предоставляемых такой дееспособностью, как на своей территории, так и за ее пределами, за исключением случаев, когда этого требует плен.

    Артикул 15

    . Держава, удерживающая военнопленных, обязана бесплатно обеспечивать их содержание и медицинское обслуживание, требуемое состоянием их здоровья.

    Статья 16

    . Принимая во внимание положения настоящей Конвенции, касающиеся звания и пола, и с учетом любого привилегированного обращения, которое может быть предоставлено им по причине их состояния здоровья, возраста или профессиональной квалификации, ко всем военнопленным будет относиться одинаково держащей в плену державы, без каких-либо неблагоприятных различий по признаку расы, национальности, религиозных убеждений или политических взглядов или любых других различий, основанных на аналогичных критериях.

    Часть III

    ПЛЕН

    Раздел I

    Начало плена

    Статья 17

    Каждый военнопленный при допросе по этому поводу обязан сообщить только свою фамилию, имена и звания, дату рождения и армейский, полковой, личный или порядковый номер, а при его отсутствии — равноценные сведения.

    Если он умышленно нарушит это правило, он может подвергнуться ограничению привилегий, предоставляемых его рангу или статусу.

    Каждая сторона, находящаяся в конфликте, обязана предоставить лицам, находящимся под ее юрисдикцией, которые могут стать военнопленными, удостоверение личности с указанием фамилии владельца, имени, звания, армейского, полкового, личного или порядкового номера или эквивалентной информации, и дата рождения. Удостоверение личности может, кроме того, содержать подпись или отпечатки пальцев, или и то, и другое владельца, а также может содержать любую другую информацию, которую сторона, находящаяся в конфликте, может пожелать добавить в отношении лиц, принадлежащих к ее вооруженным силам.По возможности размер карты должен составлять 6,5 х 10 см. и выдается в двух экземплярах. Удостоверение личности предъявляется военнопленным по требованию, но ни в коем случае не может быть у него отобрано.

    Никакие физические или психические пытки, а также никакие другие формы принуждения не могут быть применены к военнопленным для получения от них информации любого рода. Военнопленным, которые отказываются отвечать, не могут угрожать, оскорблять или подвергать какому-либо неприятному или невыгодному обращению любого рода.

    Военнопленные, которые по своему физическому или психическому состоянию не могут назвать себя, подлежат передаче медицинской службе. Личность таких заключенных устанавливается всеми возможными способами с учетом положений предыдущего параграфа.

    Допрос военнопленных производится на понятном им языке.

    Артикул 18

    Все имущество и предметы личного пользования, кроме оружия, лошадей, военного снаряжения и военных документов, остаются у военнопленных, равно как и их металлические каски и противогазы и тому подобные предметы, выданные для личной защиты.Вещи и предметы, используемые для их одежды или питания, также должны оставаться в их владении, даже если такие вещи и предметы относятся к их уставному военному снаряжению.

    Военнопленные ни при каких обстоятельствах не должны находиться без документов, удостоверяющих личность. Удерживающая в плену Держава должна выдать такие документы военнопленным, у которых таковых нет.

    У военнопленных не могут отбираться знаки отличия и национальности, награды и предметы, имеющие прежде всего личную или сентиментальную ценность.

    Денежные суммы, находящиеся у военнопленных, не могут быть изъяты у них иначе как по приказу офицера и после внесения суммы и сведений о владельце в специальный журнал и выдачи расписной квитанции, разборчиво скрепленной имя, звание и подразделение лица, выдавшего указанную расписку. Суммы в валюте Державы, удерживающей в плену, или которые будут переведены в такую ​​валюту по просьбе заключенного, должны быть зачислены на кредит счета заключенного, как это предусмотрено в статье 64.

    Держава, удерживающая в плену, может изымать ценные вещи у военнопленных только по соображениям безопасности; при изъятии таких предметов применяется порядок, установленный для наложенных денежных сумм.

    . Такие предметы, а также суммы, изъятые в какой-либо иной валюте, кроме валюты Державы, удерживающей в плену, и конвертация которых не была запрошена владельцами, должны храниться на хранении Державы, удерживающей в плену, и должны быть возвращены в их первоначальном виде. форма для военнопленных по окончании их плена.

    Артикул 19

    Военнопленные должны быть эвакуированы как можно скорее после их захвата в лагеря, расположенные в районе, достаточно удаленном от зоны боевых действий, чтобы они не подвергались опасности.

    Только те военнопленные, которые из-за ранения или болезни подверглись бы большему риску, будучи эвакуированными, чем оставаясь на месте, могут быть временно задержаны в опасной зоне.

    Военнопленные не должны без необходимости подвергаться опасности в ожидании эвакуации из зоны боевых действий.

    Артикул 20

    Эвакуация военнопленных всегда должна производиться гуманно и в условиях, аналогичных тем, в которых находятся силы держащей в плену державы при смене их дислокации.

    Держава, удерживающая в плену, должна снабдить эвакуируемых военнопленных достаточным количеством продовольствия и питьевой воды, а также необходимой одеждой и медицинской помощью. Держава, удерживающая в плену, примет все надлежащие меры предосторожности для обеспечения их безопасности во время эвакуации и как можно скорее составит список эвакуируемых военнопленных.

    Если военнопленные должны во время эвакуации проходить через пересыльные лагеря, их пребывание в таких лагерях должно быть возможно более коротким.

    Раздел II

    Интернирование военнопленных

    Глава I

    Общие наблюдения

    Статья 21

    Держава, удерживающая в плену, может интернировать военнопленных. Он может возложить на них обязательство не покидать за определенные пределы лагерь, в котором они интернированы, или, если указанный лагерь огорожен, не выходить за его периметр.С учетом положений настоящей Конвенции, касающихся уголовных и дисциплинарных санкций, военнопленные не могут содержаться в тесном заключении, за исключением случаев, когда это необходимо для охраны их здоровья, и только в течение действия обстоятельств, делающих такое заключение необходимым.

    Военнопленные могут быть частично или полностью освобождены под честное слово или обещание, насколько это допускается законами Державы, от которой они зависят. Такие меры должны приниматься, в частности, в тех случаях, когда это может способствовать улучшению состояния их здоровья.Ни один военнопленный не может быть принужден к условно-досрочному освобождению или обещанию свободы.

    После начала военных действий каждая сторона, находящаяся в конфликте, уведомляет противную сторону о законах и постановлениях, разрешающих или запрещающих ее собственным гражданам принять свободу под честное слово или обещание. Военнопленные, освобожденные условно-досрочно или давшие обещание в соответствии с законами и постановлениями, извещенными таким образом, обязаны в силу своей личной чести неукоснительно выполнять как по отношению к Власти, от которой они зависят, так и к Власти, захватившей их, обязательств их условно-досрочного освобождения или обещаний.В таких случаях Власть, от которой они зависят, не обязана ни требовать, ни принимать от них никаких услуг, несовместимых с данным досрочным освобождением или обещанием.

    Статья 22

    Военнопленные могут быть интернированы только в помещениях, расположенных на суше и обеспечивающих все гарантии гигиены и здоровья. За исключением особых случаев, оправданных интересами самих заключенных, они не должны содержаться в исправительных учреждениях.

    Военнопленные, интернированные в неблагополучных для здоровья местностях или там, где климат вреден для них, должны быть вывезены как можно скорее в более благоприятный климат.

    Держава, удерживающая в плену, собирает военнопленных в лагерях или лагерных комплексах в соответствии с их национальностью, языком и обычаями при условии, что такие военнопленные не будут отделены от военнопленных, принадлежащих к вооруженным силам, в которых они служили во время их захват, кроме как с их согласия.

    Статья 23

    Военнопленный ни в коем случае не может быть отправлен или задержан в районах, где он может подвергнуться обстрелу зоны боевых действий, а также его присутствие не может быть использовано для защиты определенных точек или районов от военных действий.

    Военнопленные должны иметь убежища от бомбардировок с воздуха и других опасностей войны наравне с местным гражданским населением. За исключением лиц, занятых охраной своих помещений от вышеуказанных опасностей, они могут входить в такие убежища как можно скорее после подачи сигнала тревоги. К ним также применяются любые другие меры защиты, принятые в пользу населения.

    . Державы, удерживающие в плену, должны предоставить заинтересованным державам через посредство Держав-покровительниц всю полезную информацию о географическом расположении лагерей для военнопленных.

    Когда позволяют военные соображения, лагеря для военнопленных в дневное время должны обозначаться буквами PW или PG, расположенными так, чтобы они были хорошо видны с воздуха. Заинтересованные державы могут, однако, договориться о любой другой системе маркировки. Только лагеря для военнопленных должны быть отмечены как таковые.

    Артикул 24

    Транзитные или проверочные лагеря постоянного типа должны быть оборудованы в условиях, аналогичных описанным в настоящем разделе, и с заключенными в них должны обращаться так же, как и в других лагерях.

    Глава II

    Помещения, еда и одежда военнопленных

    Артикул 25

    Военнопленные должны быть расквартированы на условиях, столь же благоприятных, как и для сил удерживающей державы, расквартированных в том же районе. Указанные условия должны учитывать привычки и обычаи заключенных и ни в коем случае не должны наносить ущерб их здоровью.

    Вышеизложенные положения применяются, в частности, к общежитиям для военнопленных в отношении как общей поверхности, так и минимальной кубатуры, а также общего оборудования, постельных принадлежностей и одеял.

    . Помещения, предназначенные для индивидуального или коллективного использования военнопленными, должны быть полностью защищены от сырости и должным образом отапливаться и освещаться, в особенности в период между сумерками и выключением света. Необходимо принять все меры предосторожности против опасности возгорания.

    Во всех лагерях, в которых содержатся женщины-военнопленные, а также мужчины, для них должны быть предусмотрены отдельные общежития.

    Статья 26

    Основной дневной пищевой рацион должен быть достаточным по количеству, качеству и разнообразию, чтобы поддерживать хорошее здоровье военнопленных и предотвращать потерю веса или развитие дефицита питательных веществ.Учитывается также обычная диета заключенных.

    Держава, удерживающая в плену, должна снабдить работающих военнопленных такими дополнительными пайками, которые необходимы для работы, на которой они заняты.

    Военнопленным должно быть обеспечено достаточное количество питьевой воды. Разрешается употребление табака.

    Военнопленные должны, насколько это возможно, участвовать в приготовлении пищи; они могут использоваться для этой цели на кухнях.Кроме того, им должны быть предоставлены средства для самостоятельного приготовления имеющейся у них дополнительной пищи.

    Для столовой должны быть обеспечены соответствующие помещения.

    Коллективные дисциплинарные меры, касающиеся пищевых продуктов, запрещены.

    Артикул 27

    . Одежда, нижнее белье и обувь должны быть предоставлены военнопленным в достаточном количестве держащей в плену державой с учетом климата региона, где содержатся военнопленные.Униформа вражеских вооруженных сил, захваченная державой, удерживающей в плену, должна быть предоставлена, если она подходит для климата, для одежды военнопленных.

    : Регулярная замена и ремонт вышеуказанных предметов должны быть обеспечены держащей в плену державой. Кроме того, работающие военнопленные должны получать соответствующую одежду везде, где этого требует характер работы.

    Артикул 28

    Во всех лагерях устроить столовые, где военнопленные могут добывать продукты питания, мыло, табак и обычные предметы повседневного обихода.Тариф никогда не должен превышать местных рыночных цен.

    Доходы лагерных столовых идут на пользу заключенным; для этой цели создается специальный фонд. Представитель заключенных имеет право участвовать в управлении столовой и этим фондом.

    Когда лагерь закрывается, кредитовый баланс специального фонда должен быть передан международной благотворительной организации для использования в интересах военнопленных той же национальности, что и те, кто внес взносы в фонд.В случае всеобщей репатриации такая прибыль остается у держащей в плену державы, при условии наличия соглашения об ином между заинтересованными державами.

    Глава III

    Гигиена и медицинское обслуживание

    Артикул 29

    Удерживающая Держава обязана принять все санитарные меры, необходимые для обеспечения чистоты и здоровья лагерей и предотвращения эпидемий.

    Военнопленные должны иметь в своем пользовании днем ​​и ночью удобства, соответствующие правилам гигиены и поддерживаемые в постоянном состоянии чистоты.Во всех лагерях, в которых содержатся женщины-военнопленные, для них должны быть предусмотрены отдельные удобства.

    Также, кроме ванн и душевых, которыми должны быть оборудованы лагеря, военнопленные должны быть обеспечены достаточным количеством воды и мыла для их личного туалета и для стирки их личного белья; для этой цели им должны быть предоставлены необходимые установки, помещения и время.

    Артикул 30

    В каждом лагере должен быть соответствующий лазарет, где военнопленные могут получать необходимую им помощь, а также соответствующее питание.Изоляторы в случае необходимости выделяются для случаев заразных или психических заболеваний.

    Военнопленные, страдающие тяжелым заболеванием или состояние которых требует специального лечения, хирургической операции или стационарного лечения, должны быть госпитализированы в любую военную или гражданскую медицинскую часть, где такое лечение может быть оказано, даже если их репатриация предполагается в ближайшем будущем . Должны быть созданы специальные условия для ухода за инвалидами, в частности слепыми, и для их реабилитации в ожидании репатриации.

    Военнопленные должны находиться под наблюдением предпочтительно медицинского персонала державы, от которой они зависят, и, если возможно, их национальности.

    Нельзя препятствовать военнопленным явиться в медицинские органы для освидетельствования. Органы содержания под стражей должны по запросу выдать каждому заключенному, прошедшему лечение, официальную справку с указанием характера его болезни или травмы, а также продолжительности и вида полученного лечения.Дубликат этой справки направляется в Центральное агентство по делам военнопленных.

    . Расходы на лечение, включая расходы на любое оборудование, необходимое для поддержания здоровья военнопленных, особенно на зубные протезы и другие искусственные приспособления, а также на очки, несет держащая в плену Держава.

    Артикул 31

    Медицинские осмотры военнопленных проводятся не реже одного раза в месяц. Они включают проверку и учет веса каждого военнопленного.Их целью является, в частности, надзор за общим состоянием здоровья, питанием и чистотой заключенных, выявление заразных болезней, особенно туберкулеза, малярии и венерических болезней. Для этой цели должны использоваться наиболее эффективные доступные методы, т.е. периодическая массовая миниатюрная рентгенография для раннего выявления туберкулеза.

    Артикул 32

    Военнопленные, которые, хотя и не прикреплены к медицинской службе своих вооруженных сил, являются врачами, хирургами, дантистами, медсестрами или санитарами, могут быть потребованы удерживающей державой державой для выполнения своих медицинских функций в интересах военнопленных, находящихся на иждивении. на той же Силе.В этом случае они останутся военнопленными, но с ними будут обращаться так же, как с соответствующим медицинским персоналом, нанятым держащей в плену державой. Они освобождаются от любой другой работы в соответствии со статьей 49.

    Глава IV

    Медицинский персонал и капелланы, нанятые для оказания помощи военнопленным

    Артикул 33

    Члены медицинского персонала и капелланы, пока удерживаемые держащей в плену державой с целью оказания помощи военнопленным, не должны считаться военнопленными.Однако они получат как минимум льготы и защиту настоящей Конвенции, а также им будут предоставлены все возможности, необходимые для обеспечения медицинского ухода и религиозного служения военнопленным.

    Они должны продолжать выполнять свои медицинские и духовные функции в интересах военнопленных, предпочтительно принадлежащих к вооруженным силам, от которых они зависят, в рамках военных законов и правил держащей в плену державы и под контролем ее компетентные услуги, в соответствии с их профессиональным этикетом.Они также должны пользоваться следующими преимуществами при выполнении своих медицинских или духовных функций:

    (а) Им разрешается периодически посещать военнопленных, находящихся в рабочих отрядах или в госпиталях за пределами лагеря. Для этой цели Держава, удерживающая в плену, предоставит в их распоряжение необходимые транспортные средства.

    (b) Старший медицинский офицер в каждом лагере несет ответственность перед военными властями лагеря за все, что связано с деятельностью нанятого медицинского персонала.С этой целью стороны, находящиеся в конфликте, при возникновении военных действий договорятся о соответствующих званиях медицинского персонала, в том числе обществ, упомянутых в статье 26 Женевской конвенции об улучшении участи раненых и больных. в Вооруженных Силах на местах от 12 августа 1949 года. Этот старший медицинский офицер, а также капелланы имеют право обращаться с компетентными органами лагеря по всем вопросам, относящимся к их обязанностям.Такие власти предоставят им все необходимые возможности для переписки по этим вопросам.

    (c) Хотя они подлежат внутренней дисциплине лагеря, в котором они содержатся, такой персонал не может быть принужден к выполнению какой-либо работы, кроме той, которая связана с его медицинскими или религиозными обязанностями.

    Во время военных действий стороны, находящиеся в конфликте, договариваются о возможном освобождении удерживаемого личного состава и определяют порядок действий.

    . Ни одно из предыдущих положений не освобождает держащую в плену Державу от ее обязательств в отношении военнопленных с медицинской или духовной точки зрения.

    Глава V

    Религиозная, интеллектуальная и физическая деятельность

    Артикул 34

    Военнопленные пользуются полной свободой в исполнении своих религиозных обязанностей, включая участие в богослужении своей веры, при условии, что они соблюдают дисциплинарный распорядок, установленный военными властями.

    Для проведения религиозных служб должны быть предоставлены соответствующие помещения.

    Артикул 35

    Капелланы, которые попадают в руки вражеской державы и которые остаются или удерживаются с целью оказания помощи военнопленным, должны иметь возможность служить им и свободно осуществлять свое служение среди военнопленных той же религии, в соответствии с со своим религиозным сознанием. Они распределяются между различными лагерями и трудовыми отрядами, содержащими военнопленных, принадлежащих к одним и тем же силам, говорящих на одном языке или исповедующих одну и ту же религию.Они будут пользоваться необходимыми средствами, включая транспортные средства, предусмотренные статьей 33, для посещения военнопленных за пределами их лагеря. Они могут свободно вести переписку, подлежащую цензуре, по вопросам, касающимся их религиозных обязанностей, с церковными властями в стране содержания под стражей и с международными религиозными организациями. Письма и открытки, которые они могут отправлять для этой цели, должны быть в дополнение к квоте, предусмотренной в статье 71.

    Артикул 36

    Военнопленные, являющиеся служителями религии, но не занимавшие должность капелланов в своих войсках, должны быть свободны, независимо от их вероисповедания, свободно служить членам своей общины.С этой целью с ними будет обращаться так же, как с капелланами, нанятыми держащей в плену державой. Они не обязаны выполнять какую-либо другую работу.

    Артикул 37

    Когда военнопленные не имеют помощи нанятого капеллана или военнопленного священника их веры, священника, принадлежащего к военнопленным или аналогичной конфессии, или в его отсутствие квалифицированного мирянина, если такой курс возможен с точки зрения вероисповедания, должен быть назначен по просьбе заинтересованных заключенных на эту должность.Это назначение, при условии одобрения держащей в плену державы, должно производиться с согласия общины соответствующих заключенных и, когда это необходимо, с одобрения местных религиозных авторитетов того же вероисповедания. Назначенное таким образом лицо должно соблюдать все правила, установленные держащей в плену державой в интересах дисциплины и военной безопасности.

    Артикул 38

    Уважая индивидуальные предпочтения каждого заключенного, держащая под стражей держава должна поощрять практику интеллектуальных, образовательных и развлекательных занятий, спорта и игр среди заключенных и принимать меры, необходимые для обеспечения их осуществления, предоставляя им соответствующие помещения и необходимое оборудование.

    Заключенные должны иметь возможность заниматься физическими упражнениями, в том числе спортом и играми, а также находиться на открытом воздухе. Для этой цели во всех лагерях должно быть предусмотрено достаточное количество открытых пространств.

    Глава VI

    Дисциплина

    Артикул 39

    Каждый лагерь для военнопленных должен быть поставлен под непосредственную власть ответственного офицера, принадлежащего к регулярным вооруженным силам держащей в плену державы.Такое должностное лицо должно иметь в своем распоряжении копию настоящей Конвенции; он должен следить за тем, чтобы его положения были известны лагерному персоналу и охране, и несет ответственность под руководством своего правительства за его применение.

    Военнопленные, за исключением офицеров, должны отдать честь и показать всем офицерам держащей в плену державы внешние знаки уважения, предусмотренные правилами, применяемыми в их собственных войсках.

    Офицеры-военнопленные обязаны отдавать честь только офицерам более высокого ранга удерживающей державы; однако они должны приветствовать командира лагеря независимо от его звания.

    Артикул 40

    Разрешается ношение знаков различия и национальности, а также орденов.

    Артикул 41

    — В каждом лагере текст настоящей Конвенции и Приложений к ней, а также содержание любого специального соглашения, предусмотренного статьей 6, должны быть вывешены на родном языке заключенных в местах, где все могут их прочитать. Копии должны быть предоставлены по запросу заключенным, которые не могут иметь доступ к вывешенной копии.

    — Положения, приказы, уведомления и публикации всякого рода, касающиеся поведения военнопленных, должны быть выданы им на языке, который они понимают. Такие правила, приказы и публикации должны быть вывешены в порядке, указанном выше, и копии должны быть вручены представителю заключенных. Каждый приказ и приказ, адресованные военнопленным индивидуально, должны также отдаваться на понятном им языке.

    Артикул 42

    Применение оружия против военнопленных, особенно против тех, кто бежит или пытается бежать, составляет крайнюю меру, которой всегда должны предшествовать предупреждения, соответствующие обстоятельствам.

    Глава VII

    Звание военнопленных

    Статья 43

    . С началом военных действий стороны, находящиеся в конфликте, сообщат друг другу звания и звания всех лиц, указанных в статье 4 настоящей Конвенции, в целях обеспечения равного обращения с заключенными равного звания. Звания и звания, создаваемые впоследствии, составляют предмет подобных сообщений.

    . Удерживающая в плену Держава признает повышение в звании, присвоенное военнопленным и надлежащим образом уведомленное Державой, от которой зависят эти военнопленные.

    Артикул 44

    К офицерам и приравненным к ним заключенным следует относиться с уважением, соответствующим их званию и возрасту.

    В целях обеспечения службы в офицерских городках другие чины тех же вооруженных сил, которые, насколько это возможно, говорят на том же языке, назначаются в достаточном количестве с учетом звания офицеров и приравненных к ним военнопленных. .От таких санитаров не требуется выполнение какой-либо другой работы.

    Всемерно облегчить надзор за столовой со стороны самих офицеров.

    Артикул 45

    С военнопленными, кроме офицеров и приравненных к ним военнопленных, следует обращаться с учетом их звания и возраста.

    Всемерно облегчить надзор за столовой со стороны самих заключенных.

    Глава VIII

    Перевод военнопленных после их прибытия в лагерь

    Статья 46

    . Держава, удерживающая в плену, при принятии решения о передаче военнопленных будет учитывать интересы самих военнопленных, в особенности для того, чтобы не увеличивать трудности их репатриации.

    . Передача военнопленных всегда должна производиться гуманно и на условиях не менее благоприятных, чем те, на которых передаются силы держащей в плену державы. Всегда должны учитываться климатические условия, к которым привыкли военнопленные, и условия перевода ни в коем случае не должны наносить ущерб их здоровью.

    Удерживающая в плену Держава должна снабжать военнопленных во время перевода достаточным количеством пищи и питьевой воды для поддержания их хорошего здоровья, а также необходимой одеждой, убежищем и медицинской помощью.Держава, удерживающая в плену, примет надлежащие меры предосторожности, особенно в случае транспортировки по морю или по воздуху, для обеспечения их безопасности во время перевозки и составит полный список всех переведенных пленных до их отбытия.

    Статья 47

    Больные или раненые военнопленные не должны передаваться до тех пор, пока их выздоровление может быть поставлено под угрозу в пути, за исключением случаев, когда этого императивно требует их безопасность.

    Если зона боевых действий приближается к лагерю, военнопленные в указанном лагере не должны переводиться, если их перевод не может быть осуществлен в надлежащих условиях безопасности или если они подвергаются большему риску, оставаясь на месте, чем путем передачи.

    Артикул 48

    В случае перевода военнопленные должны быть официально уведомлены об их отправлении и новом почтовом адресе. Такие уведомления должны быть предоставлены вовремя, чтобы они могли упаковать свой багаж и сообщить своим ближайшим родственникам.

    Им будет разрешено взять с собой свои личные вещи, а также корреспонденцию и посылки, прибывшие за ними. Вес такого багажа может быть ограничен, если того требуют условия перевозки, до того, что каждый заключенный может разумно нести, и ни в коем случае не должен превышать двадцати пяти килограммов на человека.

    Почта и посылки, адресованные их бывшему лагерю, пересылаются им без промедления. Начальник лагеря принимает по согласованию с представителем заключенных все меры, необходимые для обеспечения перевозки общего имущества заключенных и багажа, который они не могут взять с собой вследствие ограничений, наложенных в силу абзаца второго настоящей статьи. эта статья.

    Расходы по переводу несет Держава, удерживающая в плену.

    Раздел III

    Труд военнопленных

    Артикул 49

    Держава, удерживающая в плену, может использовать труд военнопленных, которые физически здоровы, принимая во внимание их возраст, пол, звание и физические способности, и в особенности с целью поддержания их в хорошем состоянии физического и психического здоровья.

    Унтер-офицеры, являющиеся военнопленными, должны выполнять только надзорную работу. Те, кому это не нужно, могут попросить другую подходящую работу, которая, насколько это возможно, будет для них найдена.

    Если офицеры или приравненные к ним лица просят о подходящей работе, она должна быть найдена для них, насколько это возможно, но они ни при каких обстоятельствах не могут быть принуждены к работе.

    Артикул 50

    Помимо работы, связанной с управлением лагерем, обустройством или обслуживанием, военнопленные могут быть принуждены к выполнению только такой работы, которая включена в следующие классы:

    (а) Сельское хозяйство;

    (b) Отрасли, связанные с производством или добычей сырья, и обрабатывающие производства, за исключением металлургической, машиностроительной и химической промышленности; общественные работы и строительные работы, не имеющие военного характера или цели;

    (c) Перевозка и обработка запасов, которые не являются военными по своему характеру или назначению;

    (d) Торговля, декоративно-прикладное искусство;

    e) Домашняя служба;

    (f) Коммунальные услуги, не имеющие военного характера или цели.

    В случае нарушения вышеуказанных положений военнопленным будет разрешено воспользоваться своим правом на жалобу в соответствии со статьей 78.

    Артикул 51

    Военнопленным должны быть обеспечены подходящие условия труда, особенно в отношении жилья, питания, одежды и снаряжения; такие условия не должны быть хуже тех, которыми пользуются граждане держащей в плену державы, занятые на аналогичной работе; учитываются также климатические условия.

    Держава, удерживающая в плену, при использовании труда военнопленных должна обеспечить, чтобы в районах, где используются военнопленные, должным образом применялись национальные законы об охране труда и, в частности, правила безопасности рабочих. .

    Военнопленные должны проходить обучение и обеспечиваться средствами защиты, подходящими для работы, которую им предстоит выполнять, и аналогичными тем, которые предоставляются гражданам держащей в плену державы.В соответствии с положениями статьи 52 заключенные могут подвергаться обычным рискам, которым подвергаются эти гражданские работники.

    Условия труда ни в коем случае не должны усложняться дисциплинарными мерами.

    Артикул 52

    Военнопленный, не являющийся добровольцем, не может привлекаться к работе, которая носит вредный для здоровья или опасный характер.

    Ни один военнопленный не может быть назначен на работу, которая будет рассматриваться как унизительная для члена собственных сил держащей в плену державы.

    Удаление мин или подобных устройств считается опасным трудом.

    Артикул 53

    Продолжительность ежедневного труда военнопленных, включая время в пути туда и обратно, не должна быть чрезмерной и ни в коем случае не должна превышать разрешенную для гражданских рабочих в округе, которые являются гражданами держащей в плену державы и занятых на той же работе.

    Военнопленным должен быть предоставлен в середине рабочего дня отдых не менее одного часа.Этот отдых будет таким же, как и тот, на который имеют право работники держащей в плену державы, если последняя будет более продолжительной. Кроме того, им будет разрешен отдых в течение двадцати четырех часов подряд каждую неделю, предпочтительно в воскресенье или в выходной день в стране их происхождения. Кроме того, каждому заключенному, проработавшему один год, предоставляется отдых в течение восьми последовательных дней, в течение которых ему выплачивается его заработная плата.

    Если используются такие методы труда, как сдельная работа, то продолжительность рабочего периода не должна быть при этом чрезмерной.

    Артикул 54

    . Плата за работу, причитающаяся военнопленным, устанавливается в соответствии с положениями статьи 62 настоящей Конвенции.

    Военнопленные, потерпевшие несчастные случаи на работе или заболевшие во время или вследствие своей работы, должны получать весь уход, которого может потребовать их состояние. Держава, удерживающая в плену, должна, кроме того, выдать таким военнопленным медицинскую справку, позволяющую им предъявить свои требования Державе, от которой они зависят, и направить дубликат в Центральное агентство по делам военнопленных, предусмотренное в статье 123.

    Артикул 55

    Пригодность военнопленных к работе периодически проверяется медицинскими осмотрами не реже одного раза в месяц. Экзамены должны уделять особое внимание характеру работы, которую должны выполнять военнопленные.

    Если какой-либо военнопленный считает себя нетрудоспособным, ему разрешается предстать перед медицинскими властями своего лагеря. Врачи или хирурги могут рекомендовать освободить от нее заключенных, которые, по их мнению, непригодны к работе.

    Артикул 56

    Организация и управление трудовыми отрядами аналогичны лагерям для военнопленных.

    Каждый рабочий отряд должен оставаться под контролем и административно входить в состав лагеря для военнопленных. Военные власти и начальник указанного лагеря несут ответственность под руководством своего правительства за соблюдение положений настоящей Конвенции в трудовых отрядах.

    . Комендант лагеря должен вести актуальный учет рабочих отрядов, зависящих от его лагеря, и сообщать его делегатам Державы-покровительницы, Международного Комитета Красного Креста или других учреждений, оказывающих помощь военнопленных, которые могут посетить лагерь.

    Артикул 57

    . Обращение с военнопленными, работающими на частных лиц, даже если последние отвечают за их охрану и защиту, не должно быть ниже того, которое предусмотрено настоящей Конвенцией. Удерживающая держава, военные власти и начальник лагеря, к которому принадлежат такие военнопленные, несут полную ответственность за содержание, уход, лечение и выплату рабочего жалованья таким военнопленным.

    . Такие военнопленные имеют право поддерживать связь с представителями военнопленных в лагерях, от которых они зависят.

    Раздел IV

    Финансовые ресурсы военнопленных

    Артикул 58

    После начала военных действий и в ожидании соглашения по этому вопросу с Державой-покровительницей Держава, удерживающая в плену, может определить максимальную сумму денег наличными или в любой подобной форме, которую заключенные могут иметь при себе. Любая избыточная сумма, которая надлежащим образом находилась в их распоряжении и которая была изъята или удержана у них, должна быть зачислена на их счет вместе с любыми денежными средствами, депонированными ими, и не может быть конвертирована в какую-либо другую валюту без их согласия.

    . Если военнопленным разрешается приобретать услуги или товары вне лагеря за наличный расчет, такие платежи производятся самим военнопленным или администрацией лагеря, которая зачисляет их на счета соответствующих военнопленных. Держава, удерживающая в плену, установит в этом отношении необходимые правила.

    Артикул 59

    Денежные средства, взятые у военнопленных в соответствии со статьей 18 во время их захвата и находящиеся в валюте держащей в плену державы, должны быть помещены на их отдельные счета в соответствии с положениями статьи 64. настоящего Раздела.

    . Суммы в валюте Державы, удерживающей в плену, в связи с конвертацией сумм в другие валюты, взятые в то же время у военнопленных, также должны быть зачислены на их отдельные счета.

    Артикул 60

    . Держава, удерживающая в плену, должна предоставить всем военнопленным ежемесячный аванс, размер которого будет установлен путем конвертации в валюту указанной Державы следующих сумм:

    Категория I: Заключенные рангом ниже сержанта: восемь швейцарских франков.

    Категория II: Сержанты и другие унтер-офицеры или заключенные эквивалентного звания: двенадцать швейцарских франков.

    Категория III: прапорщики и офицеры в звании ниже майора или заключенные в эквивалентном звании: пятьдесят швейцарских франков.

    Категория IV: майоры, подполковники, полковники или заключенные эквивалентного звания: шестьдесят швейцарских франков.

    Категория V: Генеральные офицеры или заключенные эквивалентного звания: семьдесят пять швейцарских франков.

    Однако заинтересованные стороны в конфликте могут по специальному соглашению изменить размер авансов, причитающихся заключенным предыдущих категорий.

    Кроме того, если суммы, указанные в первом абзаце выше, будут неоправданно высокими по сравнению с жалованьем вооруженным силам Державы, удерживающей в плену, или по какой-либо причине серьезно поставят в неловкое положение Державу, удерживающую в плену, то до заключения специального соглашения с Сила, от которой зависят заключенные, чтобы варьировать суммы, указанные выше, Задерживающая Сила:

    (а) будет продолжать зачислять на счета заключенных суммы, указанные в первом абзаце выше;

    (b) может временно ограничить сумму, предоставляемую военнопленным из этих авансов для выплаты жалованья для их собственного использования, суммами, которые являются разумными, но которые для категории I никогда не будут ниже суммы, которую держит держащая в плену держава. членам собственных вооруженных сил.

    Причины любых ограничений будут немедленно сообщены Державе-Покровительнице.

    Артикул 61

    . Держава, удерживающая в плену, примет для распределения в качестве дополнительной выплаты военнопленным суммы, которые держава, от которой зависят военнопленные, может направить им, при условии, что суммы, подлежащие выплате, будут одинаковыми для каждого военнопленного одной и той же категории. подлежат выплате всем заключенным этой категории, зависящим от этой Власти, и должны быть помещены на их отдельные счета при первой же возможности в соответствии с положениями статьи 64.Такое дополнительное вознаграждение не освобождает держащую в плену Державу от каких-либо обязательств по настоящей Конвенции.

    Статья 62

    Военнопленным выплачивается справедливая рабочая ставка непосредственно удерживающими властями. Ставка устанавливается указанными властями, но не может быть меньше одной четвертой швейцарского франка за полный рабочий день. Держава, удерживающая в плену, информирует военнопленных, а также Державу, от которой они зависят, через посредство Державы-покровительницы об установленной ею ставке дневного рабочего жалованья.

    Заработная плата будет также выплачиваться властями, содержащимися под стражей, военнопленным, находящимся на постоянной основе для выполнения обязанностей или для выполнения квалифицированной или полуквалифицированной работы в связи с управлением, обустройством или обслуживанием лагерей, а также военнопленным, которые должны выполнять духовные или медицинские обязанности от имени своих товарищей.

    Заработная плата представителя заключенных, его советников, если таковые имеются, и его помощников выплачиваются из фонда, поддерживаемого за счет прибыли столовой.Размер этой заработной платы устанавливается представителем заключенных и утверждается начальником лагеря. Если такого фонда нет, власти, производящие задержание, должны выплачивать этим заключенным справедливую рабочую ставку.

    Статья 63

    Военнопленным разрешается получать денежные переводы, адресованные им индивидуально или коллективно.

    . Каждый военнопленный будет иметь в своем распоряжении кредитовое сальдо своего счета, как это предусмотрено в следующей статье, в пределах, установленных держащей в плену державой, которая будет производить требуемые платежи.С учетом финансовых или денежных ограничений, которые держащая в плену держава считает существенными, военнопленные могут также получать выплаты за границей. В этом случае платежи, адресованные военнопленными иждивенцам, имеют приоритет.

    . В любом случае и при условии согласия державы, от которой они зависят, заключенные могут получать платежи в своей собственной стране следующим образом: Держава, удерживающая в плену, направит вышеупомянутой Державе через Державу-покровительницу уведомление, содержащее все необходимые сведения о военнопленных, получателях выплат и размере сумм, подлежащих выплате, выраженных в валюте держащей в плену державы.Указанное уведомление подписывается заключенными и скрепляется подписью начальника лагеря. Держава, удерживающая в плену, дебетует счет заключенных на соответствующую сумму; дебетованные таким образом суммы должны быть отнесены им на счет державы, от которой зависят заключенные.

    Для применения вышеизложенных положений держащая в плену Держава может с пользой для дела ознакомиться с Типовыми правилами в Приложении V к настоящей Конвенции.

    Статья 64

    Держава, удерживающая в плену, должна вести учет каждого военнопленного, показывающий, по крайней мере, следующее:

    1.Суммы, причитающиеся заключенному или полученные им в качестве авансов, в качестве заработной платы или полученные из любого другого источника; суммы в валюте удерживающей державы, которые были взяты у него; суммы, взятые у него и переведенные по его просьбе в валюту указанной державы.

    2. Выплаты заключенному наличными или в любой другой подобной форме; платежи, произведенные от его имени и по его требованию; суммы, переведенные в соответствии со статьей 63, абзацем третьим.

    Артикул 65

    . Каждая запись, внесенная в учетную запись военнопленного, должна быть скреплена подписью или парафом его лица или представителя военнопленных, действующего от его имени.

    — Военнопленным должны всегда предоставляться разумные возможности для ознакомления и получения копий их счетов, которые также могут быть проверены представителями Держав-покровительниц во время посещения лагеря.

    При переводе военнопленных из одного лагеря в другой их личные счета будут следовать за ними. В случае перехода от одной держащей в плену державы к другой деньги, которые являются их собственностью и не находятся в валюте держащей в плену державы, последуют за ними.Им должны быть выданы сертификаты на любые другие денежные средства, находящиеся на кредите их счетов.

    . Заинтересованные стороны, находящиеся в конфликте, могут согласиться уведомлять друг друга через определенные промежутки времени через Державу-покровительницу о суммах счетов военнопленных.

    Статья 66

    При прекращении плена путем освобождения военнопленного или его репатриации Держава, удерживающая в плену, должна выдать ему заявление, подписанное уполномоченным должностным лицом этой Державы, с указанием кредитного остатка, причитающегося ему на тот момент.Держава, удерживающая в плену, также направит через Державу-покровительницу правительству, от которого зависит военнопленный, списки, содержащие все необходимые сведения обо всех военнопленных, плен которых был прекращен репатриацией, освобождением, побегом, смертью или любым другим способом, и показывая сумму своих кредитных остатков. Такие списки должны быть заверены на каждом листе уполномоченным представителем Державы, удерживающей в плену.

    Любое из вышеуказанных положений настоящей статьи может быть изменено по взаимному согласию между любыми двумя Сторонами в конфликте.

    Держава, от которой зависит военнопленный, несет ответственность за урегулирование с ним любого кредитного остатка, причитающегося ему от Державы, удерживающей в плену, по окончании его плена.

    Статья 67

    — Авансовые платежи, выданные военнопленным в соответствии со статьей 60, будут считаться сделанными от имени Державы, от которой они зависят. Такие авансовые платежи, а также все платежи, произведенные указанной Державой на основании статьи 63, третьего абзаца, и статьи 68, составят предмет договоренностей между заинтересованными державами по окончании военных действий.

    Статья 68

    . Любое требование военнопленного о возмещении увечья или другого увечья, связанного с работой, должно быть передано Державе, от которой он зависит, через Державу-Покровительницу. В соответствии со статьей 54 держащая в плену держава во всех случаях предоставит заинтересованному военнопленному заявление с указанием характера травмы или увечья, обстоятельств, при которых оно возникло, и подробностей медицинского или больничного лечения, оказанного в связи с этим.Это заявление будет подписано ответственным должностным лицом держащей в плену державы, а медицинские данные заверены медицинским работником.

    Любое требование военнопленного о компенсации в отношении личных вещей, денег или ценностей, конфискованных удерживающей державой державой в соответствии со статьей 18 и не предстоящих при его репатриации, или в отношении убытков, предположительно возникших по вине удерживающей державы или любой из ее слуг, будет также отнесен к Власти, от которой он зависит.Тем не менее, любые такие личные вещи, необходимые для использования военнопленными, пока они находятся в плену, будут заменены за счет держащей в плену державы. Держава, удерживающая в плену, во всех случаях предоставит военнопленному заявление, подписанное ответственным офицером, с указанием всей доступной информации относительно причин, по которым ему не были возвращены такие вещи, деньги или ценности. Копия этого заявления будет направлена ​​Власти, от которой он зависит, через Центральное агентство по делам военнопленных, предусмотренное статьей 123.

    Раздел V

    Отношения военнопленных с экстерьером

    Артикул 69

    . Немедленно после того, как военнопленные попадут под ее власть, держащая в плену Держава информирует их и державы, от которых они зависят, через Державу-покровительницу о мерах, принятых для выполнения положений настоящего раздела. Они также информируют заинтересованные стороны о любых последующих изменениях таких мер.

    Артикул 70

    Немедленно по взятии в плен или не позднее чем через неделю после прибытия в лагерь, даже если это пересыльный лагерь, а также в случае болезни или перевода в госпиталь или другой лагерь, каждый военнопленный имеет право писать непосредственно в его семье, с одной стороны, и Центральному агентству по делам военнопленных, предусмотренному статьей 123, с другой стороны, карточкой, аналогичной, по возможности, образцу, приложенному к настоящей Конвенции, с извещением его родственников о его пленении, адресом и состояние здоровья.Упомянутые карты должны быть отправлены как можно быстрее и никоим образом не могут быть задержаны.

    Артикул 71

    Военнопленным будет разрешено отправлять и получать письма и открытки. Если держащая в плену держава сочтет необходимым ограничить число писем и открыток, отправляемых каждым военнопленным, то это число будет не менее двух писем и четырех карточек в месяц, не считая карточек для захвата, предусмотренных статьей 70, и в соответствии с как можно ближе к образцам, прилагаемым к настоящей Конвенции.Дальнейшие ограничения могут быть введены только в том случае, если Держава-Покровительница убеждена, что это будет в интересах соответствующих военнопленных из-за трудностей перевода, вызванных неспособностью Державы, удерживающей в плену, найти достаточно квалифицированных лингвистов для осуществления необходимой цензуры. . Если на корреспонденцию, адресованную военнопленным, должны быть наложены ограничения, то они могут быть изданы только Державой, от которой зависят военнопленные, возможно, по просьбе держащей в плену Державы.Такие письма и открытки должны быть переданы самым быстрым способом, имеющимся в распоряжении держащей в плену державы; они не могут быть отложены или задержаны по дисциплинарным причинам.

    Военнопленные, длительное время находящиеся без известий, или не имеющие возможности получать известия от своих ближайших родственников или сообщать им известия обычным почтовым путем, а также находящиеся на большом расстоянии от своих , будет разрешено посылать телеграммы, при этом гонорары взимаются со счетов военнопленных в Державе, удерживающей в плену, или уплачиваются в валюте, находящейся в их распоряжении.Они также получат выгоду от этой меры в экстренных случаях.

    По общему правилу переписка военнопленных ведется на их родном языке. Стороны конфликта могут разрешить переписку на других языках.

    Мешки с почтой военнопленных должны быть надежно запечатаны и промаркированы так, чтобы четко указывать их содержимое, и должны быть адресованы учреждениям назначения.

    Этика ведения войны: оправдано ли массовое убийство с моральной точки зрения

    Война столетиями озадачивала философов, и нетрудно понять, почему.Что может быть более интуитивным или этичным, чем вера в то, что массовые убийства аморальны?

    Однако многие утверждают, что бывают случаи, когда война морально допустима и даже обязательна. Самый известный способ этической оценки войны — использовать «Теорию справедливой войны»; традиция, восходящая к святому Августину в 5 веке и святому Фоме в 13 веке. Теория справедливой войны рассматривает причины начала войны (Jus ad bellum) и ведение войны (Jus in bello).Это различие важно. Война может быть этичной, но средства неэтичными, например, использование наземных мин, пыток, химикатов и текущие дебаты касаются беспилотников.

    Теория справедливой войны устанавливает принципы этичности войны. Война должна быть:

    • Взимается законной властью (обычно интерпретируется как государство)
    • За правое дело
    • Заработная плата с правильным намерением
    • Иметь высокую вероятность успеха
    • В крайнем случае
    • Будь пропорционален

    Кроме того, существуют три принципа поведения на войне:

    • Дискриминация (различение комбатантов противника и некомбатантов)
    • Соразмерность (ущерб должен быть пропорционален выгоде)
    • Действия должны быть необходимы с военной точки зрения

    При попытке применить и интерпретировать эти принципы возникают значительные разногласия, о чем свидетельствуют продолжающиеся до сих пор дебаты о вторжении США в Ирак в 2003 году.Принципы справедливой войны используются для решения вопроса о том, не имела ли война законных полномочий без резолюции ООН.

    Законная власть имеет значение во всех конфликтах, включая те, которые считаются актами терроризма или повстанческого движения. Подумайте о недавних восстаниях, таких как свержение режима Каддафи в Ливии в 2011 году и других движениях, широко называемых «арабской весной»; и самое своевременное – нынешние дебаты о том, стоит ли вооружать «повстанцев» в Сирии. Это законные власти? И имеет ли смысл законная власть?

    Установление «справедливого дела» также проблематично, например, широко признается самооборона, а Устав ООН предоставляет государствам право на самооборону.Однако другие «справедливые причины» труднее защитить. Особенно спорным является гуманитарное вмешательство, хотя иногда оно рассматривается как обязательная и даже самая этичная причина войны. Именно по гуманитарным причинам НАТО вмешалось в Косово в 1999 году, но есть и другие случаи, когда гуманитарные катастрофы остаются (возможно, наиболее спорным является отказ от вмешательства в геноцид в Руанде в 1994 году).

    Все критерии проблематичны и трудновыполнимы. Подумайте о «правильных намерениях» в отношении войны в Ираке 2003 года и дискуссиях о «настоящих» мотивах Буша и Блэра.И когда мы подходим к пропорциональности, современные дебаты особенно чреваты. Может ли когда-нибудь быть пропорциональным использование беспилотников там, где нет риска для жизни с одной стороны и риска для многих жизней (включая жизни гражданских лиц) с другой? И когда бои ведутся в деревнях и домах без униформы, как вообще можно уважать принцип дискриминации – да и нужно ли это?

    Характер войны быстро меняется, и этика должна идти в ногу с этим изменением.Эти конкретные принципы вполне могут нуждаться в пересмотре. Но не следует думать, что фундаментальные этические вопросы изменились. В некотором смысле война по своей сути неэтична. Чтобы быть оправданным, требуются серьезные этические причины, и, хотя теория справедливой войны несовершенна, она продолжает оставаться одним из способов поиска таких причин.

    Хизер Уиддоуз, профессор глобальной этики, факультет философии, соруководитель темы IAS «Спасти людей»

    Большинство из нас провалили бы U.S. Тест на гражданство, результаты опроса

    Думаете, вы знаете историю и правительство США? Тогда почему на флаге 13 полос? Какие три ветви власти? С кем воевали Соединенные Штаты во Второй Мировой Войне?

    Новый опрос показывает, что лишь немногим более трети американцев сдали бы базовый тест на получение гражданства США с несколькими вариантами ответов, созданный по образцу теста, сдаваемого иммигрантами в процессе натурализации.

    В опросе, опубликованном 3 октября Национальным фондом стипендий Вудро Вильсона совместно с исследовательской фирмой Lincoln Park Strategies, приняли участие 1000 взрослых американцев.Это показало, что только 36 процентов действительно прошли тест.

    Связанные

    Респонденты в возрасте 65 лет и старше набрали лучшие результаты (74 процента), в то время как только 19 процентов испытуемых в возрасте 45 лет и младше сдали экзамен.

    Опрос касается всего, от важных дат до исторических личностей и текущих событий. Только 13 % знали, когда была написана Конституция США — 17 сентября 1787 года, — и 24 % респондентов знали, чем был известен Бенджамин Франклин (подсказка: не изобретением лампочки).

    Более половины (60 процентов) опрошенных не знали, против каких стран США воевали во Второй мировой войне. 57% не знали, сколько судей входит в состав Верховного суда, несмотря на недавнее освещение в СМИ. (Девять, включая недавно утвержденного Бретта Кавано.)

    «В связи с тем, что в следующем месяце избиратели отправятся на избирательные участки, крайне важно, чтобы информированные и заинтересованные граждане были необходимы», — сказал Артур Левин, президент Фонда Вудро Вильсона, в пресс-релизе. «К сожалению, это исследование показало, что средний американец крайне неосведомлен об истории Америки и неспособен сдать экзамены U.S. Тест на гражданство».

    Левин добавил, что такое незнание истории США «смущает».

    Понимание прошлого страны, по словам Левин, «необходимо для поддержания демократического общества, которое сегодня находится под угрозой», и оно также может помочь американцам «осмыслить хаотичное настоящее и зарождающееся будущее».

    Лица, подающие заявление на получение гражданства США, должны пройти тест на натурализацию, который включает 100 вопросов и обязательное собеседование с сотрудником Службы гражданства и иммиграции США.Чтобы пройти собеседование, необходимо правильно ответить на шесть из 10 вопросов, заданных во время собеседования, причем на английском языке.

    Учитель средней школы Натали О’Брайен (в центре) обращается к учащимся во время урока гражданского права под названием «Мы, люди» в средней школе Норт-Смитфилд в Норт-Смитфилде, РИ Стивен Сенн / файл AP

    По данным иммиграционной службы, некоторые заявители освобождены от требований по английскому языку, если они соответствуют требованиям по возрасту или месту жительства, и могут пройти тест по основам гражданственности на своем родном языке.

    История предлагает «обещание обеспечить общую связь между американцами в эпоху, когда наши разногласия глубоки, а наши различия угрожают затмить наши общие черты», — добавил Левин.

    Алана фон Фойгт, учитель истории в средней школе Этиванда в Ранчо-Кукамонга, Калифорния, нашла результаты опроса «очень обескураживающими». Она говорит, что ее подход к преподаванию истории США выглядит как «плавильный котел».

    «Продолжая рассказывать нашим студентам об У.S. историю и правительство, мы продолжаем строить на их фундаменте, так же, как отцы-основатели строили для нас», — сказала она. «Как учителя, мы можем показать нашим ученикам, как быть лидерами, и вдохновить их быть источником вдохновения для других. Как говорится, история повторяется».

    Связанные

    Йохан Гарсия, иммиграционный активист и координатор программы из Нью-Йорка, сказал, что некоторые молодые люди, родившиеся в США, склонны «отключаться», когда дело касается политики или политики.

    «Большинство молодых людей не осведомлены о важных вопросах; они также основывают свое мнение на том, что они видят или читают в социальных сетях, таких как Facebook и Twitter», — сказал Гарсия, который преподает уроки гражданственности в St.Джером ХАНДС Общественный центр в Бронксе.

    Гарсия, мексиканский иммигрант, видит ценность изучения истории США, чтобы понять ценность гражданства.

    «Нам нужно найти способ возродить такие дисциплины, как история, философия и этика, чтобы лучше подготовить наших лидеров завтрашнего дня не только к принятию этических решений, но и к пониманию того, что значит быть активным и продуктивным членом общества».

    Как ни странно, 40 процентов опрошенных взрослых заявили, что У.Согласно опросу, история С. была «привлекательным предметом» — даже одним из их любимых — в школе.

    Национальный фонд стипендий Вудро Вильсона, основанный в 1945 году, планирует в следующем году объявить о новой образовательной инициативе, направленной на изменение методов преподавания истории и государственного управления в школах.

    Как бы вы сдали экзамен на получение гражданства США? Вы можете пройти пробный тест на веб-сайте USCIS.

    ПОДПИСЫВАЙТЕСЬ НА NBC LATINO НА FACEBOOK, TWITTER И INSTAGRAM.

    Вехи: 1961–1968 гг. — Офис историка

    В начале августа 1964 года два американских эсминца, стоявших в заливе Тонкин во Вьетнаме сообщил по радио, что они был обстрелян северовьетнамскими войсками. В ответ на эти сообщения инцидентов, президент Линдон Б. Джонсон запросил разрешение от Конгресса США об увеличении американского военного присутствия в Индокитае.На 7 августа 1964 года Конгресс принял резолюцию по Тонкинскому заливу, разрешающую Президент Джонсон принять любые меры, которые он считал необходимыми, чтобы отомстить и способствовать поддержанию международного мира и безопасности на юго-востоке Азия. Эта резолюция стала правовой основой для переговоров Джонсона и Никсона. Обвинение администрации войны во Вьетнаме.

    Министр обороны Роберт С.Макнамара указывает на действия в заливе Тонкин во время брифинга в Пентагоне. (AP Photo/Боб Шутц)

    После окончания Первой Индокитайской войны и поражения французов во Вьетмине в Дьенбьенфу в 1954 году страны, собравшиеся на Женевская конференция разделила Вьетнам на северную и южную половины, управляемые отдельные режимы и запланированные выборы для воссоединения страны под единым правительство.Коммунисты, казалось, могли победить на этих выборах, в основном благодаря к их превосходной организации и большей привлекательности в сельской местности. Объединенный Штаты, однако, были привержены сдерживанию распространения коммунистических режимов. и, ссылаясь на устав Организации Договора о Юго-Восточной Азии (1954 г.), поддержал лидера Южного Вьетнама Нго Динь Зьема, когда он отказался проводить выборы. Дием контролировал Южный Вьетнам. правительства, но он не мог остановить проникновение коммунистов на Юг.От 1959 год, Вьетконг, южновьетнамские партизаны-коммунисты и Вьетминь, началось крупномасштабное восстание на юге, которое ознаменовало собой открытие Вторая Индокитайская война.

    Нго Динь Дьему не удалось завоевать лояльность жителей Южного Вьетнама. то, что Хо Ши Мин проделал среди населения Северной Вьетнам. Несмотря на поддержку США, сельская политика Зьема и двойственное отношение к необходимым изменениям, таким как земельная реформа, только укрепила поддержку вьетнамского правительства. Конг в южной сельской местности.К 1963 году правление Зьема настолько ухудшилось, что он был свергнут и убит несколькими своими генералами с молчаливым одобрение администрации Кеннеди. Три недели спустя президент США Джон Ф. Кеннеди также был убит, и война продолжалась под новым руководством в обеих странах. Перед смертью Кеннеди увеличил американское консультативное присутствие в Южном Вьетнаме в надежде, что У.Поддерживаемая С. программа «государственного строительства» укрепит новый Юг Вьетнамское правительство. Однако Южный Вьетнам продолжал испытывать политические нестабильность и военные потери Северного Вьетнама.

    К августу 1964 года администрация Джонсона считала, что эскалация в США присутствие во Вьетнаме было единственным решением. Юг после Дьема оказался не более стабильнее, чем до его свержения, и южновьетнамские войска были вообще малоэффективно.В дополнение к поддержке продолжающихся рейдов Южного Вьетнама в сельской местности и реализации американской программы бомбардировок лаосской границы с целью нарушить линии снабжения, американские военные начали поддерживать южновьетнамские рейды на побережье Северного Вьетнама. В составе ВМС США находятся два эсминца «Мэддокс». и Turner Joy в Тонкинском заливе, чтобы поддержать эти действия. Они сообщили о нападении северовьетнамских патрульных катеров 2 августа, а второе атака 4 августа.Позже возникли сомнения относительно того, было ли нападение на произошла радость Тернера.

    Сразу после сообщения о второй атаке Джонсон обратился к Конгрессу США с за разрешение защищать силы США в Юго-Восточной Азии. Сенат принял Резолюция Тонкинского залива только с двумя голосами против, и Палата представителей Представители приняли его единогласно. Конгресс поддержал резолюцию с предположение, что президент вернется и попросит их поддержки, прежде чем участие в дополнительной эскалации войны.

    Инцидент в Тонкинском заливе и последующая резолюция по Тонкинскому заливу предоставлены оправдание дальнейшей эскалации конфликта во Вьетнаме со стороны США. Играет роль на убеждении, что Ханой в конечном итоге ослабнет, столкнувшись с усилением бомбардировки, Джонсон и его советники приказали вооруженным силам США запустить Операция «Раскаты грома» — бомбардировка Севера. Операция Rolling Thunder начался 13 февраля 1965 года и продолжался всю весну. 1967 года.Джонсон также санкционировал первое из многих развертываний регулярных наземных войск. боевые войска во Вьетнам для борьбы с вьетконговцами в сельской местности.

    .

    Author: alexxlab

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.