Тесты достижений: Тесты достижений.

Содержание

Тесты достижений.

Конструирование тестов достижений.

Любой практический психолог должен уметь сконструировать тест достижений.

Тест достижений – это группа психодиагностических методик, направленных на оценку достигаемого уровня развития навыков и знаний.

2 группы тестов достижений:

  1. Тесты успешности обучения (используются в системе образования)
  2. Тесты профессиональных достижений (тесты диагностики специальных знаний и трудовых навыков, необходимых для выполнения профессионально-трудовых действий).

Тест достижения противоположен тесту способностей. Различия: между этими тестами существует различие в степени единообразия предшествующего опыта, который и диагностируется. Если тест способностей отражает влияние совокупного разнообразного опыта, получаемого учащимися, то тест достижений отражает влияние относительно стандартного курса обучения чему-то.

Цель применения тестов способностей и тестов достижений:

  • тесты способностей – для предсказания различия успешности выполнения деятельности
  • тесты достижений – делают конечную оценку знаний и навыков по завершении обучения.

Ни тесты способностей, ни тесты достижений не диагностируют способности, навыки, одаренность, а только успешность предшествующего достижения. Идет оценка того, чему человек научился.

Классификация тестов достижений.

Широкоориентированные – для оценки знаний и навыков, соответствие основным целям обучения (рассчитанным на продолжительное время). Например: тесты достижений на понимание научных принципов.

Узкоспециализированные – усвоение отдельных принципов, отдельных или учебных предметов. Например: усвоение темы в математике – раздел простые числа – как усвоен этот раздел.

Цели использования тестов достижений.

Вместо учительской оценки. Ряд преимуществ по сравнению с учительской оценкой: объективность — можно выяснить насколько усвоены главные темы, выявление основного. Можно построить профиль усвоения каждой темы.

Тесты достижений очень компактны. Тесты достижений – групповые – поэтому удобны. Можно оценить сам процесс обучения и усовершенствовать его.

Как конструировать тесты достижений?

  1. Тест достижений состоит из заданий, которые отражают определенную область содержания курса обучения. Сначала нужно спланировать тему содержания, выявить важные темы в курсе обучения. В конструировании теста достижений должен участвовать учитель, который преподавал темы. Психодиагност должен знать основные темы.
  2. Исключить из задания второстепенные знания, малосущественные детали. Желательно, чтобы выполнение заданий в малой степени зависело от механической памяти ученика, а зависело от понимания, критической оценки ученика.
  3. Задания должны быть репрезентативны целям обучения. Есть цели обучения, успешность усвоения материала, по которым сложно оценить (например, усвоение темы о правах), тогда нужно составлять задания так, чтобы отразить усвоенность материала.
  4. Тест достижений должен полностью охватить ту область учебного предмета, который должен быть изучен. Задания должны быть широко репрезентативны этой изучаемой области.
  5. Тестовые задания должны быть свободны от посторонних затрудняющих элементов, не должно быть затрудняющих элементов, не должно быть дополнительных трудностей.
  6. Каждое задание сопровождается вариантами ответов.
  7. Задание должно быть четко, кратко, недвусмысленно сформулировано. Чтобы ни одно задание не было подсказкой на другое задание теста (проверить после составления).

Ответы должны быть построены так, чтобы исключить возможность напоминания ответов (то есть не давать не относящихся к теме варианты ответов или очень легкие, чтобы испытуемый не смог догадаться, отбросив варианты ответов, как заведомо неприемлемые).

8. Задается критерий выполнения. Психолог разрабатывает большое число заданий, не все они войдут в тест. Для начала все задания проходят проверку. Войдут в тест те задания, которые решаются стопроцентным большинством людей, которые хорошо владеют материалом. Вторая проверка на тех, кто не владеет материалом – они должны выполнить меньше половины. Задания составляются по максимальному критерию. 90-100% — высокий уровень обученности. Тест достижений не оценивается по сопоставлению со статической нормой, а с классом. Сопоставляется индивидуальный результат.

Тесты профессиональных достижений.

Тесты профессиональных достижений используются для оценки эффективности обучения профессионалов или профессиональных тренировок. Для отбора людей на наиболее ответственные должности – профотбор. Используется для оценки уровня квалификации работников, при переходе на другую должность. Цель – оценить уровень обученности профессиональным знаниям, навыкам.

3 формы тестов профессиональных достижений:

  1. тест исполнения действия
  2. письменные
  3. устные тесты профессиональных достижений

 

  1. Тесты исполнения. Выполнение ряда заданий, обнаруживающих владение основными навыками или действиями. Используются те механизмы, аппаратура, инструменты, которые используются в трудовой деятельности или моделировании отдельных элементов профессиональной деятельности, способность воспроизводить отдельные операции.
  2. Письменные тесты достижений. Используются там, где требуется выяснить, насколько человек владеет специальными знаниями. Задания на бланках. Выполняются в письменной форме с определенной формой ответов.
  3. Устные тесты профессиональных достижений. В период первой мировой войны тесты профессиональных достижений использовались для отбора персонала. Серии вопросов, выявляющих специальные знания. Диагностика в виде интервью. Проводилась индивидуально. Удобны в применении. Не нужно распечатывать. Испытуемый должен в заданной форме отвечать.

Тесты профессиональных достижений создаются, как и тесты достижений. Создается большое количество заданий, заведомо больше в несколько раз. Проверяют. Испытывают три группы работников:

  1. эксперты высокой квалификации
  2. новички
  3. представители смежных профессий.

Задание включается в тест, если:

  • задание выполнено большинством экспертов (это есть признак валидности)
  • задание выполнено меньшим процентом новичков (приблизительно 60-70%)
  • и, если еще меньший процент представителей смежных профессий выполнило задание.

Больше чем для 250 видов профессиональной деятельности разработаны тесты достижений. У нас таких тестов практически нет.

Тесты достижения примеры известных. Что такое тест достижений? История создания тестов достижений

История создания и общая характеристика тестов достижений. Примеры наиболее известных методик. Широкоориентированные тесты достижений (батареи общих достижений), тесты достижений по конкретным учебным предметам. Тесты академической оценки SAT I, SAT II, ЕГЭ .

История создания тестов достижений

Этим термином западные тестологии обозначили педагогические тесты предметных знаний — знаний по определенным учебным предметам, а также профессиональные тесты — на специальные профессиональные умения и навыки.

В отличие от тестов интеллекта они отражают не столько влияние многообразного накопленного индивидуального опыта, сколько влияние специальных программ обучения на эффективность решения тестовых заданий. (Обычные контрольные работы в наших школах являются, по сути, ничем иным, как не слишком хорошо формализованными и отработанными тестами достижений).

История развития этих тестов начинается с момента смены в Бостонской школе устной формы экзаменов на письменную (1845г.). В Америке тесты достижений используются при отборе сотрудников на государственную службу, начиная уже с 1872г., а с 1883г. их применение становится регулярным. Наиболее значительная разработка элементов техники конструирования тестов достижений выполнена в течение первой мировой войны и сразу после нее.

Тесты достижений относятся к наиболее многочисленной группе диагностических методик. Одним из наиболее известных тестов и наиболее применяемых в США является Стенфордский тест достижений (SAT), впервые опубликованный в 1923г. С его помощью оценивается уровень обученности в разных классах в средних учебных заведениях.

Значительное количество тестов было создано в рамках индустриальной психологии (психотехники) под воздействием запросов со стороны промышленности и экономики. Дальнейшее развитие тестов достижений:

Первой попыткой введения стандартизированных методов тестов успешности была работа английского школьного учителя Фишера составившего в 1869г. «Книгу шкал», в которой приводились образцы различных ученических работ, расположенные по возрастающей степени совершенства шкал. Сравнивая работы данного ученика с приведенными в книге образцами педагог мог дать более точную и объективную оценку достижений ученика и вместе с тем мог указать какой стадии обучения по данной шкале соответствуют данные достижения. Широкого распространения метод Фишера не получил. Причиной этого была примитивность предложенных им шкал и не возможность более обстоятельной разработки их вследствие отсутствия соответствующих статистических методов.

Для построения более совершенных шкал необходимо было перейти от простого коллекционирования школьных работ к собиранию их при помощи испытаний при строго определенных, однообразных условиях и затем установить стандарты, обосновав их путем соответствующей статистической обработке собранного материала.

Первым, кто начал разрабатывать стандартизированные тесты учета школьной успешности был американский педагог Райс. Первой его работой в этой области было исследование навыка учащихся в орфографии (1894-1895г.) Желая точно учесть успешность учащихся в орфографии при различных методах обучения он составил специальные таблицы слов, написание которых учащимися представляло наибольший интерес с точки зрения обучения, и обследовал по этим таблицам свыше 60 000 школьников.

Он сделал интересные замечания на основе данных исследования – ученики, тратившие в течение 8 лет в среднем по 40 минут в день на занятия орфографией, пишут не лучше, чем ученики, занимавшиеся орфографией в течение того же времени в среднем по 10 минут в день.

Возможность измерения школьных достижений с помощью специальных заданий после публикации Фишера вызвала бурную дискуссию среди педагогов. Вслед за тестами для орфографии Райсом были составлены тесты для учета навыков в счете и языке. При этом Райс, прежде всего, ставил целью оценку методов обучения, Ане определение стандартов (норм).

Совершенно определенно вопрос о стандартах впервые поставил Торндайк, которого современные авторы называют отцом стандартизированных методов учета. Заинтересовавшись школьными тестами в 1903г. Торндайк особое внимание обратил на психологическое и статистическое обоснование метода тестового учета и на тщательную статистическую обработку получаемого с помощью этого метода материала. В течение ряда лет им был разработан ряд ценных тестов по учету навыков в чтении, письме и счете, послуживших образцом для позднейших исследователей, и дан ряд стандартов для различных годов обучения. Его капитальные работы по методике психологических и педагогических измерений «Mental and Social Measurements», «Educational Psychology» подвели научную базу под стандартизированные методы учета, а вышедшая в 1922г. книга «Психология арифметики» является образцом изучения процесса школьной работы на основе объективных методов измерения успешности.

Вслед за Торндайком к разработке объективных методов учения успешности при помощи тестов преступил целый ряд других психологов: в США — Кортис, Старг, Эйрис, Мкколл, Монро, Вуди, Требю и др. В Англии — Берт, Баллард. В Австрии — Раншбург.

В 20 годы 20 века в США были организованы при университетах и администрациях в педагогических центрах ряд специальных исследовательских бюро, которые занимались разработкой стандартизированных методов учета, руководили проведением учета и обработкой получаемых результатов. Метод стандартизированного учета школьной успешности получил широкое распространение в Америке, им пользуются и психологи, и педагоги, и методисты для:

  1. оценки методов обучения
  2. учета эффективности работы педагога
  3. изучения индивидуальных особенностей учащихся
  4. анализа работы школ.

Было разработано большое количество разнообразных форм тестов достижений.

Общая характеристика

Тесты достижений обычно дают конечную оценку достижений индивида по завершении обучения, в них основной интерес сосредоточен на том, что индивид может делать к настоящему времени.

Таким образом, тесты достижений предназначаются для определения соответствия достижений некой идеальной общенациональной учебной программе (часто основанной на обобщении материала различных учебников).

Выделяют две группы тестов достижений: широкоориентированные тесты достижений (батареи общих достижений), тесты достижений по конкретным учебным предметам.

Широкоориентированные тесты достижений ориентированы на оценку навыков по основным целям обучения (например, тесты на понимание научных принципов). Батареи общих достижений представляют собой широко ориентированные тесты, они применяются для оценки достижений главных, долгосрочных целей обучения. Разработка таких батарей широко применяется в образовательной практике США. Большинство тестовых батарей охватывают все уровни школьного обучения и являются скоординированной серией тестов,позволяющей сопоставить результаты учащихся от 1 до 12 класса. Такую серию например составляют Тесты академической оценки SAT

Тесты достижений по конкретным предметам (достижения в чтении и математике) ориентированы на оценку усвоения элементов учебных программ, конкретных тем, уровня владения навыками (например, счетными).

Стандартизированные тесты по отдельным учебным предметам измеряют уровень достижений в предметных областях знаний, изучаемых в школе и колледже. Применений таких тестов существенно возрастает в связи с тем, что современные школьники специализируются на изучении конкретных научных дисциплин.

В США стандартизированные тесты разработаны почти по каждому предмету: от истории до физической культуре. Такие узко ориентированные тесты используются в качестве итоговых экзаменов по курсу обучения. Также они выполняют не менее важную функцию – определение «сильных» и «слабых» сторон в усвоении предметно-специфических навыков и знаний. Постепенно возрастает использование специализированных тестов достижений в качестве замены вступительных экзаменов в колледжи и университеты.

Такие тесты выполняют несколько функций:

  • выступают как средство оценки знаний,
  • выявляют недостатки обучения,
  • подсказывают направление последующего обучения,
  • обеспечивают мотивацию учащегося,
  • помогают приспособить обучение к потребностям индивида,
  • дают информацию об уровне знаний, усвоенных учащимися.

Особое место среди стандартизированных тестов достижений занимают тесты оценки уровня базовых навыков, используемые в качестве средства подтверждения образовательного минимума и как основы для выдачи аттестата об окончании средней школы. Неоходимость разработки и применения такого рода тестов США была инициирована докладом «Нация в опасности», представленным Национальной комиссией улучшения образования. В нем утверждалось, что американская нация стоит перед непосредственной угрозой снижения общего образовательного уровня. В связи с этим докладчики настаивали на введении минимального тестового стандарта, общей тестовой батареи, на основе которой будет устанавливаться минимальный уровень школьной успешности.

Тесты на минимум базовых навыков разрабатываются и для взрослых в связи с реализацией образовательных программ в учреждениях особого типа (например, в тюрьмах) и обеспечением эффективности программ профессиональной подготовки. Пример: Тесты базового образования взрослых TABE. Батарея TABE содержит 5 ступенчатых уровней трудности для 5 предметных областей, включая чтение, язык и прикладную математику.

Тест достижений – это группа психодиагностических методик, направленных на оценку достигаемого уровня развития навыков и знаний.

2 группы тестов достижений :

· Тесты успешности бучения (используются в системе образования)

· Тесты профессиональных достижений (тесты диагностики специальных знаний и трудовых навыков, необходимых для выполнения профессионально-трудовых действий).

Тест достижения противоположен тесту способностей. Различия: между этими тестами существует различие в степени единообразия предшествующего опыта, который и диагностируется. Если тест способностей отражает влияние совокупного разнообразного опыта, получаемого учащимися, то тест достижений отражает влияние относительно стандартного курса обучения чему-то.

Цель применения тестов способностей и тестов достижений :

· тесты способностей – для предсказания различия успешности выполнения деятельности

· тесты достижений – делают конечную оценку знаний и навыков по завершении обучения.

Классификация тестов достижений.

Широкоориентированные – для оценки знаний и навыков, соответствие основным целям обучения (рассчитанным на продолжительное время). Например: тесты достижений на понимание научных принципов.

Узкоспециализированные – усвоение отдельных принципов, отдельных или учебных предметов. Например:

Как конструировать тесты достижений?

1. Тест достижений состоит из заданий, которые отражают определенную область содержания курса обучения. Сначала нужно спланировать тему содержания, выявить важные темы в курсе обучения. В конструировании теста достижений должен участвовать учитель, который преподавал темы. Психодиагност должен знать основные темы.

2. Исключить из задания второстепенные знания, малосущественные детали. Желательно, чтобы выполнение заданий в малой степени зависело от механической памяти ученика, а зависело от понимания, критической оценки ученика.

3. Задания должны быть репрезентативны целям обучения. Есть цели обучения, успешность усвоения материала, по которым сложно оценить (например, усвоение темы о правах), тогда нужно составлять задания так, чтобы отразить усвоенность материала.

4. Тест достижений должен полностью охватить ту область учебного предмета, который должен быть изучен. Задания должны быть широко репрезентативны этой изучаемой области.

5. Тестовые задания должны быть свободны от посторонних затрудняющих элементов, не должно быть затрудняющих элементов, не должно быть дополнительных трудностей.

6. Каждое задание сопровождается вариантами ответов.

7. Задание должно быть четко, кратко, недвусмысленно сформулировано. Чтобы ни одно задание не было подсказкой на другое задание теста (проверить после составления).

Ответы должны быть построены так, чтобы исключить возможность напоминания ответов (то есть не давать не относящихся к теме варианты ответов или очень легкие, чтобы испытуемый не смог догадаться, отбросив варианты ответов, как заведомо неприемлемые).

8. Задается критерий выполнения. Психолог разрабатывает большое число заданий, не все они войдут в тест. Для начала все задания проходят проверку. Войдут в тест те задания, которые решаются стопроцентным большинством людей, которые хорошо владеют материалом. Вторая проверка на тех, кто не владеет материалом – они должны выполнить меньше половины. Задания составляются по максимальному критерию. 90-100% — высокий уровень обученности. Тест достижений не оценивается по сопоставлению со статической нормой, а с классом. Сопоставляется индивидуальный результат.

1.Сущность тестов достижений.

2. Типы и подтипы тестов достижений.

3. Нормоориентированные и критериально-ориентированные тесты достижений.

4. Стандартизированные тесты и неформальные тесты достижений.

5. Тесты специальных способностей и достижений.

Практическая часть.

Тесты достижений (они же тесты успешности, тесты успеваемости) являются диагностическим инструментом объективной оценки и контроля результатов образовательной или профессиональнойподготовки.

В 1894 г. американский ученый Дж. М. Райе применил таблицы по проверке знаний орфографии для изучения эффек­тивности разработанных им методических приемов. В первое столетие XX столетия тесты достижений начали использоваться к образовательной и профессиональной практике США, Германии, Ве­ликобритании, России и других стран, однако в децентрализованной, прагматически ориентированной и активно развивающейся системе эти тесты получили более широкое распространение и развитие. На сегодняшний день тестовая методика в США рассматривается как универсальное средство проверки знаний, умений, профессиональной подготовки во всех областях человеческой деятельности. Для допуска практически к любому занятию, требующему навыков и знаний, необходимо получение сертификата. Тесты диагностики достижений в про­фессиональной деятельности, разумеется, намного сложнее. Индиви­дуальные экзамены сохранились лишь в тех областях, где требуются специальные знания, по которым подготовка дорогостоящих тестов нецелесообразна просто по финансовым соображениям. Таковы, на­пример, экзамены в аспирантуре или в некоторых областях медици

ны. Если же речь идет о более или менее широком контингенте испы­туемых, то для них всегда используются тесты.

В процессе реформирования отечественной системы образования и ее интеграции в мировую образовательную практику тесты достиже­ний переживают второе рождение. Начиная с 1998 г. Центром тести­рования Минобразования России начат эксперимент по проведению централизованного абитуриентского тестирования в вузы, который стимулировал создание и внедрение итоговых тестов достижений по отдельным дисциплинам. Создается единый банк тестовых заданий; сформирован перечень обобщенных умений по географии, физике, истории, химии; создана стандартизированная спецификация тестов; осуществляется классификация тестовых заданий.

Опыт централизованного абитуриентского и репетиционного тести­рования послужил основой для перехода к следующему этапу — едино­му государственному тестовому экзамену выпускников средних школ, который в порядке эксперимента проводится с 2001 г. Исследователи публикуют различные предложения по разрешению поставленных проб­лем отбора содержания для единого экзамена. В частности, для аттес­тации выпускников общеобразовательных учреждений предлагаются такие тестовые задания, которые позволяют судить о минимально допус­тимой компетентности выпускников. Рекомендуется использование крите­риально-ориентированных тестов, посредством которых определяется то, что испытуемый знает и чего он не знает из заданного стандарта.

Единый государственный экзамен по каждой дисциплине состоит из двух частей. Первая часть (А) — это аттестационный экзамен по курсу Х-Х1 классов, обязательный для всех учащихся. Предлагаются два варианта аттестации: А 1 — контроль обязательного уровня подготов­ки выпускников и А 2 — повышенного уровня. Результат тестирования переводится в 5-балльную шкалу для отметки в аттестате. Вторая часть (В) — по желанию выпускников для поступления в вузы, состо­ящая также из вариантов В 1 (базовый уровень) и В 2 (повышенный уро­вень). По совокупным ответам на задания частей А (А, и А 2) иВ(В,и В 2) выдается сертификат единого государственного экзамена. Наиболее удобной для оценивания результатов тестирования абитуриентов яв­ляется 100-балльная Т-шкала, по которой в настоящее время стал вы­ставляться сертификационный балл выпускников средних школ.

Пока нормативная база отечественной системы образования (за ис­ключением рассмотренного выше перехода школа-вуз) не разреша­ет проводить тестовые экзамены итогового и заключительного уровней, однако во всех компонентах этой системы ведется большая под­готовительная работа. Наиболее актуальной становится разработка те­кущих, тематических и рубежных тестов, используемых в учебном процессе всех образовательных структур. Для сравнения можно ука­зать, что в США ежегодно знания и способности учащихся проверяют­ся с помощью 47 млн тестовых бланков, выпускаемых 400 тестовыми компаниями. Подавляющее большинство из них представляют блан­ки текущего, тематического и рубежного уровней достижений.

Сущностьтестовдостижений

Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успеш­ность овладения конкретным, ограниченным определенными рамка­ми учебного материала. Этим они отличаются от собственно психологи­ческих тестов — тестов способностей, умственного развития.

Как уже отмечалось ранее, выполнение тестов способностей отра­жает совокупное влияние разнообразного опыта жизни индивида. В отличие от тестов достижений тесты способностей измеряют резуль­таты обучения в относительно неконтролируемых и неизвестных условиях. Так, на формирование пространственных способностей влияние отдельных разделов учебной программы (например, геомет­рические преобразования) хотя и нельзя отрицать, но их усвоение не является единственным фактором, определяющим уровень развития этих способностей. Поэтому при диагностике способностей трудно найти в условиях обучения однозначное объяснение высокой или низ­кой степени их развития у испытуемого.

Другое различие между тестами способностей и достижений отно­сится к их назначению. Тесты способностей направлены главным об­разом на выявление предпосылок к тем или иным видам деятельности и претендуют на прогнозирование выбора для индивида наиболее под­ходящей профессии или профиля обучения. Напротив, тесты дости­жений применяются для оценки текущих или итоговых результатов усвоения тех или иных дисциплин либо их разделов. Главное значе­ние в этих тестах придается тому, что конкретный индивид умеет де­лать в настоящий момент.

Такие авторитетные текстологи, как А. Анастази и Л. Кронбах, при­знают, что между тестами способностей и тестами достижений невоз­можно провести жесткую границу. Некоторые тесты способностейсоздаются в расчете на весьма специфическое предметное обучение, а некоторые тесты достижений могут охватывать относительно широ­кий образовательный опыт. Тесты достижений.могут в определен­ной степени предсказывать темпы продвижения учащихся в усвоении той или иной образовательной программы. Предметные тесты достижений, предваряющие профессиональную подготовку, могут служить предикторами успешности профессионального обуче­ния.

Тесты достижений отличаются также и от тестов умственного раз­вития, которые направлены на диагностику умений совершать с поня­тиями (пусть даже и учебными) определенные умственные действия, такие как аналогия, классификация, обобщение и др. Это отражено и в формулировании конкретных заданий тестов того и другого типа.

Для того чтобы правильно ответить на вопросы, входящие в тест достижений, необходимо знание конкретных фактов. Для того чтобы справиться с тестом умственного развития, необходимо логическое умение работать с понятиями (в нашем примере с понятиями «слово» и «предложение»), анализировать их, находить существенные призна­ки, устанавливать логические связи и т. д.

Тесты достижений противопоставляют субъективным методам про­верки знаний, таким как устный и письменный опрос. Прежде все­го, тесты обеспечивают объективность проведения испытания. На­пример, при проверке орфографических навыков диктант не даст такой объективной информации, какую предоставит специально разработанный тест. Преподаватели диктуют в разном темпе, с разной ак­центуацией, и один и тот же ученик, пишущий диктант на одни и те же орфограммы, у разных учителей может сделать разные ошибки. В ин­струкции к тесту даются точные указания, как произносится слово, когда и в каком классе проводится тестирование, устанавливается, как следует диктовать предложения, сколько раз можно повторять слово и т. д. Объективность тестов достижений обеспечивается обработкой результатов испытания. Оценки одной и той же письменной работы разными учителями могут значительно отличаться друг от друга. Сре­ди факторов, оказывающих воздействие на учителей при оценивании письменных работ, обычно выделяют следующие: объем письменной продукции, грамматические и орфографические ошибки (даже если оценивается исключительно содержание), почерк, последователь­ность, в которой оценивались работы, пол преподавателя и ученика, отношение к ученику. Тестовые задания составляют так, что для их вы­полнения достаточно написать число, слово, поставить крестик или подчеркнуть нужный ответ. Составленные таким образом, снабжен­ные ключами и образцами типичных ответов, задания практически ис­ключают расхождения при обработке результатов.

Тесту достижения, как и всякому другому тесту, присуща объектив­ность интерпретации результатов измерения. Выставляя отметки, учи­тель пользуется не установленными стандартами выполнения, а своим личным масштабом оценки качества, часто ориентируясь на уровень усваемости класса, на то или иное место учебной дисциплины в обра­зовательной программе. Так, отметка за один и тот же рисунок одного п того же ученика учителем школы с эстетическим уклоном и учите­лем общеобразовательной школы может быть совершенно различной. Гесты достижений лишены этих недостатков, разумеется, при условии грамотного их составления и применения.

I. ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ

I.1 Диагностика учебных достижений

I.2 Тесты профессиональных достижений

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы

Тесты достижений не относятся к ряду психологических. Тем не менее, разработка психологических тестов во многом влияла на разработку инструментов оценки знаний и умений. К их созданию приложили руку многие видные психологи. Поэтому, психодиагностика не обходит вниманием тесты достижений, основным потребителем которых была и остается сфера образования.

О измерений в образовании в США был признан Э. Трондайк, издавший в 1903 году книгу «Образовательная психология». Публикация этой книги ознаменовала появление новой области — образовательной психологии. Э. Трондайк обсуждает принципы построения тестов и применения статистических методов в книге «Введение в теорию теорию умственных и социальных измерений». Затем один за другим появляются шкалы оценки почерка и письменных сочинений, Стандартные тесты Стоуна и Серии арифметических тестов С.А. Куртиса. Стремительному развитию тестов способствует приток в США иммигрантов, приведших к увеличению набора учащихся. Также возросла потребность в квалифицированных рабочих, что потребовало разработки методики оценки качества их обучения. В 1947 году создается Служба тестирования в образовании(ETS), со временем принявшая на себя ответственность за все программы тестирования для университетов, профессиональных училищ, правительственных учреждений и других организаций.

Тесты достижений используются не только в сфере образования, но и при отборе поступающих на работу в промышленность и государственные учреждения. В Китайской империи систематические экзамены при приеме на гражданскую службу были введены примерно за 150 лет до н.э. в европейских странах отбор правительственных служащих на основе экзаменов был введен в конце XVIII- начале XIX в. Комиссия гражданской службы США утвердила обязательные конкурсные экзамены в 1883г. Методы составления тестов, разработанные до и во время Первой мировой войны, были внедрены в экзаменационную программу государственной гражданской службы США в 1922г.

I. ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ

Тест достижений – это группа психодиагностических методик, направленных на оценку достигаемого уровня развития навыков и знаний.

Выделяют 2 группы тестов достижений:

1. Тесты успешности бучения (используются в системе образования)

2. Тесты профессиональных достижений (тесты диагностики специальных знаний и трудовых навыков, необходимых для выполнения профессионально-трудовых действий).

Тест достижения противоположен тесту способностей. Различия: между этими тестами существует различие в степени единообразия предшествующего опыта, который и диагностируется. Если тест способностей отражает влияние совокупного разнообразного опыта, получаемого учащимися, то тест достижений отражает влияние относительно стандартного курса обучения чему-то.

Цель применения тестов способностей и тестов достижений:

· тесты способностей – для предсказания различия успешности выполнения деятельности

· тесты достижений – делают конечную оценку знаний и навыков по завершении обучения.

Ни тесты способностей, ни тесты достижений не диагностируют способности, навыки, одаренность, а только успешность предшествующего достижения. Идет оценка того, чему человек научился.

Классификация тестов достижений

Широкоориентированные – для оценки знаний и навыков, соответствие основным целям обучения (рассчитанным на продолжительное время). Например: тесты достижений на понимание научных принципов.

Узкоспециализированные – усвоение отдельных принципов, отдельных или учебных предметов. Например: усвоение темы в математике – раздел простые числа – как усвоен этот раздел.

I. 1 Диагностика учебных достижений

психодиагностика тест достижение способность

Для диагностики успешности обучения разрабатываются специальные методы, которые разными авторами называются тестами учебных достижений, тестами успешности, дидактическими тестами и даже тестами учителя (под последними могут также подразумеваться тесты, предназначенные для диагностики профессиональных качеств педагогов). Как утверждает А.Анастази, по численности этот тип тестов занимает первое место.

В литературе встречается следующее определение тестов достижений.

Тесты — это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить преподавателями и студентами результативность познавательной деятельности студентов, т.е. оценить степень икачество достижения каждым студентом целей обучения (целей изучения).

Одним из важных преимуществ тестов достижений над учительской оценкой является их объективность и непредвзятость. Поскольку, зачастую оценка учителя выступает также методом воздействия, отражая в себе отношение учителя к личности ученика.

Удобство тестов достижения состоит в том, что они очень компактны и пригодны для оценки достижений больших групп.

Тесты достижений по конкретным предметам (достижения в чтении и математике) ориентированы на оценку усвоения элементов учебных программ, конкретных тем, уровня владения навыками (например, счетными).

Такие тесты выполняют несколько функций:

· выступают как средство оценки знаний,

· определяют готовность ребенка к обучению в школе,

· выявляют недостатки обучения,

· подсказывают направление последующего обучения,

· обеспечивают мотивацию учащегося,

· помогают приспособить обучение к потребностям индивида,

· дают информацию об уровне знаний, усвоенных учащимися.

Тесты достижений отличаются также и от тестов интеллекта Последние направлены не на диагностику конкретных знаний или фактов, а требуют от учащегося умения совершать с понятиями (пусть даже и учебными) определенные умственные действия, такие, как проведение аналогии, классификации, обобщение и др. Это отражено и в формулировании конкретных заданий тестов того и другого типа.

Отдельные тесты достижений можно объединять в батареи, что позволяет получать профили показателей успешности обучения по разным школьным предметам. Как правило, тестовые батареи предназначены для разных образовательно-возрастных уровней и не всегда дают результаты, которые можно сопоставлять друг с другом для получения целостной картины успешности обучения от класса к классу. Наряду с ними созданы батареи, которые позволяют получать такие данные. Это, например, тесты основных навыков (штата Айова) и успехов в обучении, тесты достижений и тесты учебных навыков Стэнфордского университета и др.

В США тесты достижений получили очень широкое распространение и используются не только в школе, но и в дошкольных учреждениях и для выборок взрослых людей (например, для определения уровня грамотности тех или иных слоев населения).

I. 2 Тесты профессиональных достижений

Тесты профессиональных достижений используются для оценки эффективности обучения профессионалов или профессиональных тренировок. Для отбора людей на наиболее ответственные должности – профотбор. Используется для оценки уровня квалификации работников, при переходе на другую должность. Цель – оценить уровень обученности профессиональным знаниям, навыкам.

Выделяют 3 формы тестов профессиональных достижений:

1. Тесты исполнения. Выполнение ряда заданий, обнаруживающих владение основными навыками или действиями. Используются те механизмы, аппаратура, инструменты, которые используются в трудовой деятельности или моделировании отдельных элементов профессиональной деятельности, способность воспроизводить отдельные операции.

2. Письменные тесты достижений. Используются там, где требуется выяснить, насколько человек владеет специальными знаниями. Задания на бланках. Выполняются в письменной форме с определенной формой ответов.

3. Устные тесты профессиональных достижений. В период первой мировой войны тесты профессиональных достижений использовались для отбора персонала. Серии вопросов, выявляющих специальные знания. Диагностика в виде интервью. Проводилась индивидуально. Удобны в применении. Не нужно распечатывать. Испытуемый должен в заданной форме отвечать.

Тесты профессиональных достижений создаются, как и тесты достижений. Создается большое количество заданий, заведомо больше в несколько раз. Проверяют. Испытывают три группы работников:

1. эксперты высокой квалификации

2. новички

3. представители смежных профессий.

Задание включается в тест, если:

· задание выполнено большинством экспертов (это есть признак валидности)

· задание выполнено меньшим процентом новичков (приблизительно 60-70%)

Для диагностики успешности обучения разрабатываются специальные методы, которые разными авторами называются тестами учебных достижений, тестами успешности, дидактическими тестами даже тестами учителя (под последними могут также подразумеваться тесты, предназначенные для диагностики профессиональных качеств педагогов либо малоформализованные диагностические средства, которые может использовать учитель, такие, как наблюдение, беседа и др. ). Как отмечает А. Анастази, по численности этот тип тестов занимает первое место.

Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективным показателем обученности, чем оценка. Последняя зачастую становится не только оценкой знаний учащегося, но и инструментом воздействия на него, может выражать отношение педагога к его дисциплинированности, организованности, особенностям поведения и т. д. Тесты достижений лишены этих недостатков, разумеется, при условии грамотного их составления и применения.

Тесты достижений отличаются от собственно психологических тестов (способностей, интеллекта). Их отличие от тестов способностей состоит, во-первых, в том, что с их помощью изучают успешность овладения конкретным, ограниченным определенными рамками, учебным материалом, например, разделом математики «Стереометрия» или курсом английского языка. На формировании способностей (например, пространственных) влияние обучения также сказывается, но оно не является единственным фактором, определяющим уровень их развития. Поэтому при диагностике способностей трудно найти однозначное объяснение высокой или низкой степени их развитости у школьника.

Во-вторых, различие между тестами определяется целями их применения. Тесты способностей направлены, главным образом, на выявление предпосылок к тем или иным видам деятельности и претендуют на прогнозирование выбора для индивида наиболее подходящей профессии или профиля обучения. Тесты же достижений применяются для оценки успешности овладения конкретными знаниями с целью определения эффективности программ, учебников и методов обучения, особенностей работы отдельных учителей, педагогических коллективов и т. д., то есть с помощью этих тестов диагностируют прошлый опыт, результат усвоения тех или иных дисциплин или их разделов.

Вместе с тем нельзя отрицать, что тесты достижений также могут в определенной степени предсказывать темпы продвижения учащегося в той или иной учебной дисциплине, поскольку имеющийся на момент тестирования высокий или невысокий уровень овладения знаниями не может не отразиться на дальнейшем процессе обучения.

Тесты достижений отличаются также и от тестов интеллекта. Последние не направлены на диагностику конкретных знаний или навыков, а требуют от учащего умения совершать с понятиями (пусть даже и учебными) определенные умственные действия, такие, как аналогии, классификации, обобщение и др. Это отражено и в формировании конкретных заданий тестов того и другого типа. Например, тест достижений на материале истории определенного периода может содержать следующие вопросы:

Заполни пропуски в предложениях:

Вторая мировая война началась в году а) 1945; б) 1941; в) 1939; г) 1935.

  • 22 июля 1941 года фашисты напали на…
  • а) Польшу; б) Советский Союз; в) Франции; г) Венгрию.

В тесте же умственного развития вопросы с использованием понятий из истории будут иметь следующий вид:

Вам даны пять слов; четыре из них объединены общим признаком пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть.

  • а) товар; б) город; в) ярмарка; г) натуральное хозяйство; д) деньги;
  • а) рабовладелец; б) раб; в) крестьянин; г) рабочий; д) ремесленник.

Для того чтобы правильно ответить на вопросы, входящие в тест достижений, необходимы знания конкретных фактов, дат и др. Старательный ученик, обладающий хорошей памятью, без труда может найти правильные ответы в заданиях теста достижений. Однако если у него плохо сформированы умения работать с понятиями, анализировать их, находить существенные признаки и т. д., то задания теста интеллекта могут вызвать значительные затруднения, поскольку для их выполнения одной хорошей памяти недостаточно — необходимо владение целым рядом мыслительных операций, знание тех понятий, на материале которых составлены задания теста.

Наряду с тестами достижений, предназначенными для оценки усвоения знаний конкретным дисциплинам или их циклам, в психологии разрабатываются и более широко ориентированные тесты. Это, например, тесты на оценку отдельных навыков, необходимых школьнику на разных этапах обучения, таких, как некоторые принципы решения математических задач, анализа литературных текстов и др. Еще более широко ориентированными являются тесты для изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин, например, навыки работы с учебником, математическими таблицами, географическими картами, энциклопедиями и словарями.

Существуют тесты, направленные на оценку влияния обучения на формирование логического мышления, способности рассуждать, строить выводы на основе анализа определенного круга данных и т. д. Эти тесты в наибольшей степени приближаются по своему содержанию к тестам интеллекта.

Наряду с тестами учебных достижений в высшей школе могут найти применение и тесты профессиональных достижений. Они применяются, во-первых, для измерения эффективности обучения или тренировок, во-вторых, для отбора персонала на наиболее ответственные должности, где требуются хорошие профессиональные знания и опыт, в-третьих, для определения уровня квалификации рабочих и служащих при решении вопросов перемещения и распределения кадров по рабочим местам. Эти тесты, как правило, призваны оценивать уровни развития конкретных знаний и навыков, требуемых для отдельных профессий, поэтому область их применения ограничена и определяется рамками узкой специализации.

Известны три формы обсуждаемых тестов: тесты исполнения или, как их еще называют, действия, образцы выполнения работы, а также письменные и устные тесты.

В тестах действия требуется выполнить ряд заданий, наиболее важных для успешного осуществления определенной профессиональной деятельности. Зачастую для этого просто заимствуются отдельные элементы из реальной трудовой деятельности. Поэтому для проведения тестирования может быть использовано соответствующее оборудование или инструменты. Если это по каким-то причинам невозможно, то используются тренажеры, способные либо воспроизводить отдельные рабочие операции, либо моделировать узловые ситуации профессиональной деятельности. Учитывается скорость выполнения работы и ее качество.

Письменные тесты достижений используются там, где на первый план выступают специальные знания, осведомленность, информированность. Они, как правило, создаются по заказу, имеют узкую профессиональную направленность и представляют собой серию вопросов, которые предъявляются на специальных бланках.

Преимущество письменных тестов достижений состоит в возможности одновременной проверки целой группы людей.

Еще одним вариантом оценки уровня квалификации работников являются устные тесты профессиональных достижений. Они широко применялись в период первой мировой войны для отбора и аттестации военного персонала. Тесты представляют собой серию вопросов, касающихся специальных профессиональных качеств, и задаются в форме интервью. Они удобны в применении, просты в интерпретации.

Следует отметить, что тесты не могут раскрыть полностью все стороны квалификации работника. Их целесообразно использовать в комплексе с другими способами определения уровня профессионального мастерства.

Тесты достижений в настоящее время широко распространены за рубежом, например, в США они разработаны более чем для 250 различных профессий.

Этот тип тестов мог бы реально помочь в решении целого ряда проблем. Особенно пригодны они для оценки эффективности профессионального обучения, сравнения разных методов и учебных программ путем сопоставления достижений групп, обучающихся разными способами. Не менее полезны они для выявления пробелов в знаниях у начинающих профессионалов и их своевременного доучивания с помощью индивидуализированных методов и приемов. Объективность, простота применения, краткость процедуры делают их пригодными для аттестации работников на разряд, для оценки квалификации. Однако работа по созданию таких тестов не проста, она требует специальных знаний и квалификации.

Оценивая тесты учебных и профессиональных достижений в целом, следует отметить их хорошие возможности в осуществлении контроля за процессами формирования профпригодности.

7. Тесты достижений. Опросники. Интроспекционизм как теоретическая основа метода. Работы Ф. Гальтона, А. Бине, Р. Вудвортса

Читайте также

1. Экспериментальная психология. Работы В. Вундта, Ф. Гальтона, Г. Эббингауза, Д. Кеттелла

1. Экспериментальная психология. Работы В. Вундта, Ф. Гальтона, Г. Эббингауза, Д. Кеттелла Психодиагностика как особая научная дисциплина прошла значительный путь развития и становления. Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на

3. Бихевиоризм как теоретическая основа тестирования. Поведение как совокупность реакций организма на стимулы. Работы Дж. М. Кеттела, А. Бине

3. Бихевиоризм как теоретическая основа тестирования. Поведение как совокупность реакций организма на стимулы. Работы Дж. М. Кеттела, А. Бине Тестовые методы принято связывать с бихевиоризмом. Бихевиоризм ввел в психологию в качестве ведущей категорию поведения.

4. Шкала Бине-Симона. Понятие «умственного возраста». Шкала Стэнфорд-Бине. Понятие об «интеллектуальном коэффициенте» (IQ). Работы В. Штерна

4. Шкала Бине-Симона. Понятие «умственного возраста». Шкала Стэнфорд-Бине. Понятие об «интеллектуальном коэффициенте» (IQ). Работы В. Штерна Первая шкала (серия тестов) Бине-Симона появилась в 1905 г. Бине исходил из представления о том, что развитие интеллекта происходит

8. Проективные техники. Ассоцианизм. Метод свободных словесных ассоциаций Ф. Гальтона. Психоанализ как теоретическая основа развития проективных методик

8. Проективные техники. Ассоцианизм. Метод свободных словесных ассоциаций Ф. Гальтона. Психоанализ как теоретическая основа развития проективных методик Родоначальником проективных техник считается метод словесных ассоциаций, возникший на базе ассоцианистских

44. Личностные опросники Айзенка

44. Личностные опросники Айзенка Личностные опросники Айзенка – серия личностных опросников. Предназначены для диагностики нейротизма, экстраверсии – интроверсии и психотизма. Разработаны Г. Айзенком с сотрудниками. Личностные опросники Айзенка являются реализацией

Терапевтические опросники по выявлению уровня фиксированной эмоциональной установки

Терапевтические опросники по выявлению уровня фиксированной эмоциональной установки Нами разработаны и используются терапевтические опросники, позволяющие измерить уровень фиксированной эмоциональной установки человека, раскрыть те его качества, которые

Опросники структуры личности

Опросники структуры личности Измеряемые компоненты личности Теперь обратимся к разработанному нами терапевтическому подходу с использованием терапевтических опросников структуры личности. Опросник создан на основе американского аналога в трех вариантах: для

Приложение 2 Терапевтические опросники структуры личности Ключи к опросникам Р-В-Д

Приложение 2 Терапевтические опросники структуры личности Ключи к опросникам Р-В-Д Приводим ключи к каждому из трех вариантов опросников.КЛЮЧ К ОПРОСНИКУ Р-Д-В Вариант АСчитаем совпадения. Каждое совпадение 1 балл.Способствующий развитию РодительДа + 13 16 26 28 38 39 45 46 53 59 61 63

Опросники и шкалы для выявления внутрисемейных отношений

Опросники и шкалы для выявления внутрисемейных отношений Для уточнения невидимых и скрытых от Ваших глаз особенностей жизни Вашего ребенка в Вашей семье и «высветления» еще не высветленных Вами тайных «закоулков» его души, мы предлагаем Вам опросники (шкалы),

Психологическое тестирование.

Личностные опросники

Психологическое тестирование. Личностные опросники Под словом «тест» психологи понимают не совсем то, что широкая публика, которая любит развлекаться «тестами» по типу «Определите ваш тип: круг, квадрат или треугольник» или «Кто вы среди гномов из фильма „Хоббит“».

Замечательная прогулка сэра Гальтона

Замечательная прогулка сэра Гальтона Одна из самых ярких фигур в истории мировой психологии — сэр Фрэнсис Гальтон (1822–1911). Двоюродный брат Чарлза Дарвина, он был блестящим учёным. Ему принадлежат важные открытия в области географии, метеорологии, криминалистики. В

10. Унифицированный взгляд на сферу психотерапии на основе фокусирования и метода работы с переживаниями

10. Унифицированный взгляд на сферу психотерапии на основе фокусирования и метода работы с переживаниями Сегодня в практике психотерапии существует много различных подходов. Это фрейдистский и юнгианский психоанализ, гештальт-терапия, психотерапия, центрированная на

Психология отношений – теоретическая основа патогенетической психотерапии

Психология отношений – теоретическая основа патогенетической психотерапии Согласно концепции В. Н. Мясищева, сущностью личности является отношение к действительности. Отношение при этом рассматривается как связь между индивидом (субъектом) и окружающей

Альфред Бине: выявление способностей к обучению

Альфред Бине: выявление способностей к обучению В 1904 году министр народного образования в Париже создал комиссию для выработки методов отличия действительно умственно «дефективных» детей от тех, кто не успевал в школе по другим причинам. Какая задача ставилась перед

Тесты, основанные на теории Бине

Тесты, основанные на теории Бине Какие же вопросы включают в тесты для определения IQ? Многие из нас слышали о таких тестах, тестировались в свое время раз или два, но едва ли вспомнят конкретное содержание вопросов. В действительности слишком многие любят порассуждать об

ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ — это 📕 что такое ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ

  найдено в  » Словаре практического психолога»

одна из методик психодиагностики; в отличие от тестов интеллекта, измеряют преимущественно сформированность тех или иных свойств — способностей, умений, навыков и знаний — в связи с конкретными программами подготовки. Выявляют степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками. Служат для определения уровня учебных или профессиональных знаний, умений и навыков в конкретных дисциплинах, для оценки достижений в некоем виде деятельности, некоей сфере познания. Ориентированы на оценку достижений индивида вследствие специального обучения. Близки тестам способностей специальных (-> тест креативности), но выявляют то, что испытуемым усвоено, а не обобщенные умения, не имеющие конкретного содержания и возникшие в итоге разнообразного жизненного опыта. Применяются в общем и профессиональном обучении — когда решается задача оценки способностей, умений и навыков испытуемого: при отборе, аттестации, экзамене и пр. Тесты достижений включают в себя решение задач, имеющих учебное или профессиональное содержание. При этом оценивается, например, продуктивность памяти, логичность мышления, устойчивость внимания и пр. Тесты достижений весьма многочисленны и широко распространены за рубежом, в том числе в школьной психодиагностике, сосуществуя с процедурами школьной оценки успеваемости, даже иногда заменяя их. Содержанием заданий близки к тестам интеллекта, но ориентированы на оценку конкретных достижений в данный момент. Есть три вида тестов достижений: 1) тесты действия — предназначены для выявления умений выполнять действия с механизмами, материалами, инструментами; 2) тесты письменные — оформляются на специальных бланках с вопросами; испытуемым предлагается либо выбрать правильный ответ из нескольких, либо отметить на графике отображение описанной в вопросе ситуации, либо найти на рисунке ситуацию или деталь, дающую правильное решение вопроса; 3) тесты устные — заранее подготовленная система вопросов, на кои нужно ответить, причем необходимо предусмотреть трудности, могущие возникнуть из-за отсутствия опыта в формулировании ответа.

1.4. Тесты достижений и современная когнитивная психология : Разработка тестовых заданий для анализа знаний студентов Кондаков И.М., Романюк Э.И.,Сорокина О.Л., Шишлянникова Л.М. : Библиотека Инокентия Ахмерова онлайн

Тесты достижений. Среди всех типов стандартизованных тестов тесты достиже­ний численно превосходят все остальные. Они создавались для измере­ния эффективности программ и процесса обучения и ориентированы на оценку достижений индивида после завершения обучения. Их принято противопоставлять тестам способностей, состоящим из тестов общего интеллекта, комплексных батарей способностей и тестов спе­циальных способностей. Тесты достижений измеряют влияние относительно стандартизованного курса обучения, такого, как курс английского языка, алгебры или информатики. А тесты способностей отражает совокупное влияние разнообразного опыта по­вседневной жизни. Таким образом, в то время как тесты достижений измеряют эффек­тивность обучения при частично известных и контролируемых усло­виях, тесты способностей измеряют эффективность обучения в относительно неконтролируемых и не­известных условиях.

Другим отличием тестов способностей от тестов достижений являются цели их использования. Тесты способностей служат для пред­сказания последующего выполнения той или иной деятельности и приме­няются для оценки целесообразности прохождения индивидом того или иного специального курса обучения или для предсказания уровня его до­стижений в новой ситуации. Тесты достижений обычно дают конечную оценку достижений индивида по завершении обучения, они дают ответ на вопрос, что индивид может делать к на­стоящему времени. При этом для тестов способностей выявляется прогностическая валидность, а тесты достижений в основном оцени­ваются в терминах валидности по содержанию.

Тесты достижений в практике образования. Тесты достижений, применяемые в образовании, имеют заметные преимущества по сравнению с существующей оценкой успеваемости учащихся. Их показатели ориентированы на измерение усвоения ключевых понятий, тем и элементов учебной программы, а не конкретной совокупности знаний, как это имеет место при традиционной школьной оценке. Тесты достижений благодаря стандартизированной форме оценки позволяют соотнести уровень достижений учащегося по предмету в целом и по отдельным существенным его элементам с аналогичными показателями в классе или в любой другой выборке испытуемых. Безусловно, эта оценка носит более объективный характер и требует меньших затрат времени (большинство тестов достижений являются группо­выми тестами), чем традиционная школьная оценка.

Разработка тестов достижений, опирающихся на учебные программы, имеет ряд особенностей. Важным этапом является подбор контрольных те­стовых задач, связанных с планируемой для теста содержательной валидностью. Условием разработки и стан­дартизации таких тесты достижений является опора на стан­дартные программы обучения.

При всех типах обучения периодическое применение тестов достижений облегчает этот процесс. Такие тесты выявляют недостатки прошлого обучения, подсказывают направление последующего и обеспечивают мотивацию обучающегося. Эффективность такой самопроверки обычно сказывается немедленно. Поэтому, когда проверка достижений приме­няется главным образом как средство обучения, желательно, чтобы уча­щиеся узнали о допущенных ошибках как можно раньше.

Кроме того, тесты достижений помогают приспособить курс обуче­ния к потребностям индивида. Учение происходит более плодотворно, когда начинается с той стадии, на которой уже находится обучающийся. Выяснение того, что каждый индивид способен делать и что он знает о предмете, есть поэтому необходимый первый шаг эффективного обуче­ния.

Наконец, тесты достижений могут использоваться как средство оценки, усовершенствования и постановки задач обучения. Тесты достижений дают информацию о соответствии знаний и навыков, усвоенных обучающимися, тому, что они действительно должны были усвоить. Тесты достиже­ний помогают анализировать цели обучения и контролировать его со­держание и методы.

Виды тестов достижений. Тесты достижений относятся к наиболее многочисленной группе психодиагностических методик. Среди тестов достижений имеются широкоориентированные тесты, применяемые для оценки навыков по основным, рассчитанным на продолжительное время, целям обучения (тесты на понимание научных принци­пов, восприятие литературы и т. д.). Некоторые из них предназначены для измерения влияния обучения на логическое мышление, приемы ре­шения широкого круга задач, критическую оценку выводов и воображение. По содержанию заданий и характеру получаемых результатов они наиболее близки тестам интеллекта. Более того, тесты интеллекта коррелируют с тестами достижений по­чти так же, как различные тесты интеллекта коррелируют друг с другом.

Другую большую группу тестов достижений составляют методики по конкретным учебным предметам (достижения в чтении, математике и др.) и более специализированные тесты достижений, направленные на исследование усвоения отдельных тем, частей учебной программы, комплексов действий и т. д.

 

Пример теста достижений

 Широкоориентированным тестом достижений является Станфордский тест достижений. Его 6 батарей охватывают классы с I по IX. Их проведение занимает 4-5 часов и осуществляется в несколько сеансов.

Так, батарея про­межуточного уровня II, применяемая с середины V и до конца VI клас­сов содержит следующие 11 субтестов:

1. Словарный: измеряет словарный запас независимо от умения читать; незавершенные предложения предъявляются устно; ребенок выбирает слово, правильно завер­шающее каждое предложение. Пример. «Человек, который большую часть времени нахо­дится в плохом настроении, называется»: а-отшельник, б-актер, в-брюзга, г-учащийся.

2. Понимание прочитанного: отрывки прозы или стихов прочитываются ребенком, к каждому из отрывков дается серия вопросов, ответы на которые требуют владения та­кими навыками, как выявление центральной мысли отрывка, делание выводов, понимание скрытого смысла и реагирование на ключевые моменты текста.

3. Навыки анализа слов: определение звучания зрительно предъявляемых букв и бук­венных сочетаний, составление слов из слогов.

4. Математические понятия: понимание математических терминов, систем обозна­чений и действий, например дробей, множеств, процентов, геометрических понятий и т. д.

5. Математические вычисления: включает различные действия с числами.

6. Применение математики: словесно сформулированные задачи, представляющие обычные житейские ситуации; содержит типичные арифметические задачи на рассуждение, а также задания на измерение, составление графиков, вычисление площадей и т.д.

7. Грамотность: выявление неправильно написанных слов, а также неправильного употребления в контексте омофонов (например, пруд вместо прут, костный вместо косный).

8. Язык: правильное использование языка, в том числе употребление прописных букв, пунктуации, форм глаголов и местоимений, структуры предложений.

9. Социальные науки: предназначен выявить знание фактологии, а также способ­ность к абстрактному мышлению; используются сведения из географии, истории, эконо­мики, политики, антропологии и социологии.

10. Естественные науки: предполагает знание научных методов, основных понятий физических и биологических наук.

11. Понимание прослушанного: непосредственно после прослушивания зачитываемо­го экспериментатором отрывка ребенок отвечает на серию задаваемых вслух по тексту вопросов.

 

Индивидуальная база знаний как основа тестов достижений. Батареи общих достижений связываются с основными обра­зовательными навыками. Вместе с тем, есть необходимость в методах измерения достижений в конкретных областях знаний, изу­чаемых в школе и ВУЗах. Это – тесты достижений по отдельным дисциплинам.

С самого начала разработки интел­лектуальных тестов общее знание считалось неотъемлемой частью интеллекта человека. Вопросы, направленные на выявление того, что инди­вид знает про мир, входят в состав наиболее распространенных тес­тов, прежде всего тестов достижений. Дж.Кэмпион полагает, что дефициты в организации базы знаний являются одним из источников умственной отсталости. Напротив, хорошо структурированная база знаний выступает в качестве отличительной черты детской одаренно­сти и высоких интеллектуальных достижений в профессиональной дея­тельности.

Особенности базы знаний субъекта характеризуют такое его психоло­гическое качество как компетентность. Высокий уровень компетентности предполагает вы­сокий уровень понимания проблем в некоторой реальной предметной об­ласти (такой как математика, шахматы и т.д.), опытность при выполнении сложных действий и эффективность суждений. При этом компетентность в отношении реальных профессиональных проблем не связана с IQ. Например, при прогнозе результатов конных скачек опыт­ные знатоки, независимо от величины своего IQ, обнаруживали более вы­сокие показатели умозаключающей способности и многовариантность суждений в отличие от новичков.

В контексте тестов достижений из всех психических функций оказываются задействованными, прежде всего, функции долговременной памяти. По мнению Р. Глезера (1980; 1984), люди с различным уровнем интеллектуальных способностей обладают в разной мере организованной системой знаний — как декларативных (знаний о том «что»), так и процедурных (знаний о том, «как»).

Одной из наиболее распространенных экспериментальных моделей, в рамках которой изучается роль базы знаний, является сравнительный ана­лиз проявлений интеллектуальной активности экспертов (знающих, опытных, обученных субъектов) и новичков (малоосведомленных, неопытных, начинающих). Например, эксперты-физики (специалисты) сначала стро­ят физическую репрезентацию проблемы и только потом начинают ее ре­шать, тогда как новички (студенты) более быстро и непосредственно пе­реходят к процессу решения. Далее, репрезентации экспертов-физиков строятся вокруг фундаментальных принципов, которые характеризуют наиболее обобщенное, а также «подразумеваемое» знание (последнее вы­ступает в виде сложных интуитивных представлений, далеко не всегда чет­ко вербализованных), тогда как репрезентации новичков — вокруг доми­нантных объектов, которые представлены в соответствующей физической ситуации в явном виде. Кроме того, знания экспертов вклю­чают знания о возможности применения того, что они знают. Наконец, они успешно извлекают из собственных знаний сведения, необходимые для плани­рования своих дальнейших действий.

Как известно, память может быть процедурная и декларативная, последняя в свою очередь подразделяется на эпизодную и семантическую. Процедурное знание — это знание о том, как выполнять действия, и оно часто имплицитно, мало осознанно. Это знание, как ездить на велосипеде, играть в теннис или в волейбол; оно охватывает двигательные и другие навыки. Декларативное знание — эксплицитное знание о событиях (знать что-то), о котором можно сообщить и которое осознается. Эпизодная память в значительной мере автобиографична по содержанию, она удерживает личные переживания, связанные с конкретным временем и местом. При этом она подвержена существенным изменениям или потерям информации, т.к. таким воспоминаниям во многом не хватает формальной структуры. Семантическая память связана со знаниями о мире, в ней отсутствует личностное качество эпизодной памяти. Согласно Э.Тулвингу (1972), семантическая память является, прежде всего, организованным знанием о словах и прочих вербальных знаках, их значениях и референтах, об отношениях между ними, а также о правилах, формулах и алгоритмах для манипулирования этими знаками, понятиями и отношениями. Семантическая память регистрирует не воспринимаемые свойства входных сигналов, а их когнитивные референты. Когда мы употребляем слово «синий», мы относим его не к конкретному эпизоду в нашей памяти, где это слово было использовано, а к общему значению этого слова.

Когнитивные карты и процесс обучения. В последнее время активно развивается психолого-педагогические направление, в котором интегрированы когнитивная и педагогическая психология. В частности, это касается использования в процессах научения понятия когнитивных карт, о чем первым заговорил Э. Толмен (1948).

 

Дополнительная информация

В работах Э.Толмена понятие «когнитивная карта» обозначало знание пространства, проявляемое крысами в лабиринте. Позже O’Keefe и Nadel (1978) развели «эгоцентрическое кодирование», позволяющее определять местоположения относительно самого животного в терминах расстояний и направлений от него, и «аллоцентрированное кодирование», при котором когнитивная карта дает ориентиры и точки привязки одна относительно другой и которое обеспечивает запоминание местоположений, подход к скрытой цели новыми маршрутами, используя обходы и пр.

I.Glynn (1999) предложил соотносить два типа декларативной памяти (эпизодную и семантическую) с двумя типами навигации следующим образом. «Эгоцентрическая навигация», или карта маршрута, связана с эпизодической памятью, а «аллоцентрическая», или топографическая, навигация — с семантической памятью. Первоначально, тот или иной маршрут зависит от эпизодической памяти, но когда он становится знакомым, мы не помним отдельные походы, которые мы сделали, и знание взаимных расположений предметов становятся частью нашего знания о мире, частью нашей семантической памяти.

 Показано, что когнитивные карты имеют отношение к перемещению не только по физическому, но по виртуальному пространству, в качестве которого может выступать учебный материала. Так, учащийся сначала усваивает материал в связи с теми или иными ситуациями (ситуации лекции, чтения литературы в читальном зале и т.д.). Именно поэтому на первых порах обучения столь выражен контекстно-зависимый характер памяти (это – эпизодная память). Но в дальнейшем, по мере оптимизации учебной деятельности, происходит переход от «эгоцентрической навигации» в учебном материале к «топографической», прежде всего, на основе логических схем, отражающих учебный материал в символической форме, вне зависимости от ситуаций его изучения (семантическая память). Таким образом, в начале обучения материал запоминается преимущественно с помощью эпизодной памяти, а в дальнейшем – с использованием семантической. Эти закономерности – разведение эпизодной памяти и семантической — могут быть использованы при построении систем тестирования достижений студентов.

Семантическая организация памяти. Переходя к рассмотрению семантической организации памяти, надо констатировать, что существует несколько моделей, которые разработаны в рамках когнитивной психологии и могут быть использованы в тестировании знаний.

Кластерная модель (основные представители: Бусфилд и Г.Бауэр). Здесь постулируется, что понятия хранятся в семантической памяти в виде кластеров, т.е. скоплений элементов, которые имеют какие-то сход­ные признаки. Например, воспоминание о конкретной птице хранится вместе с воспоминаниями о других птицах, название города — вместе с названиями других городов и т.д.

Бусфилд разработал метод анализа кластерной организации, предполагающий количественную оценку, — метод свободного воспроизведения. То, как происходит воспроизведение, может дать информацию об организации слов в памяти человека и о характере когнитивной структуры их организации.

 

Методика

Испытуемым в случайном порядке предъявлялись списки имен, названий животных, профессий и овощей. Всего было 60 существи­тельных (по 15 в каждой из четырех категорий). Затем они должны были непрерывно давать ассоциации на слова, служившие названиями категорий,— например, птиц. При воспроизведении названий птиц испытуемые воспро­изводили названия сходных птиц по кластерам. Ответ испытуемого мог звучать так: «ястреб», «орел», «стервятник», а затем: «курица», «индюк», «утка» — как если бы он отыскивал названия в какой-нибудь одной подкатегории класса «птицы» и, исчерпав ее, переходил к другой подкатегории, исчерпывал ее содержание и переходил к следующей и т.д.

 

Таким образом, в процессе свободного воспроизведения испытуемые проявили тенденцию к объединению слов в кластеры по их категориальной принадлежности. Как показывает сво­бодное воспроизведение слов, предложенных для запоминания в бессвязном порядке, слова, относящиеся к близким категори­ям, воспроизводятся вместе.

Групповая модель (основ­ной представитель: Б. Мейер). Здесь также постулируется, что понятия представлены в семантической памяти в виде групп (кластеров). Но в отличие от кластерной модели, здесь описаны также и другие особенности групп. Так, понятия объе­диняются в памяти не только по предметным категориям (например: орел, воробей и канарейка находятся в кластере «птицы»), но и по призна­кам (например: имеет крылья, имеет перья, летает — это признаки «птиц»).

Модель сравнительных семанти­ческих признаков (основные авторы: Э.Смит и Рош). Модель сравнительных семантических признаков близка групповой модели. Здесь постулируется, что есть два типа признаков, хранимых в семантической памяти. Это 1) определяющие признаки, являющиеся существенной частью понятия, и 2) характерные признаки. Определяющие при­знаки — те, что образуют существенные аспекты значения понятия, без которых оно не может быть отнесено к данной категории, и характер­ные признаки — те, что свойственны понятию, но несущественны для отнесения его к данной категории.

Основой выступает суждение, что в долговременной памяти представлены определенные множества, наборы информации, соответству­ющие тому или иному семантическому классу. Эти множества могут рассматри­ваться как локальные хранилища видов информации, выделен­ные на основе семантических признаков. Причем одна и та же информация может содержаться во многих хранилищах, что составляет основу для ее извлечения из памяти по самым различным основаниям. Совпадением или отличием определительных и характерных признаков детерми­нируется степень близости понятий в субъективном пространстве памяти.

Эта модель отличается от групповой модели несколькими важными моментами. Первый состоит в том, что значение понятия не является неразложимой единицей, скорее оно представляет собой набор семантических признаков. Широкий набор признаков, связываемых с каждым словом, меняется в непрерывном диапазоне от исключительно важного до случайного.

Итак, три перечисленные мо­дели семантической памяти можно проиллюстрировать следующим обра­зом:

— с позиции кластерной модели, слово «воробей» расположено в се­мантической памяти вместе с названиями других птиц — орла, дятла и т.д.;

— с позиции групповой модели, оно не только относится к более крупной категории птиц, но также обладает свойствами, или атрибута­ми — крылья, перья;

— согласно модели сравнительных семантических признаков «воробей» описывается на основе определя­ющих признаков — имеет перья, крылья и коричневую окраску, и характер­ных признаков — не прирученный, безвреден и т.п. Хотя некоторые из компонентов, выделяемых в групповой модели и в мо­дели сравнительных признаков идентичны, последняя модель отличается тем, что в ней используются и определяющие, и характерные признаки.

Сетевая модель. Здесь постулируется, что понятия существу­ют в памяти как независимые единицы, объединенные в сеть с помощью пропозиций (например, «ель есть дерево»). Эта сеть обладает максимальной упорядоченностью и компактностью. В простейшем случае связь — это отношение типа «А есть В» или «воробей есть птица». В более сложном вари­анте сеть включает множество высказываний и поэтому очень разветвле­на.

Так, А.М.Коллинз и М.Р.Квиллиан (1969) предположили, что семантическая память организована в большое количество иерархических сетей. Эта структура представлена иерархией категориальных фактов, таких как «канарейка это птица» и «птица это животное», связывая узлы для двух категорий связями «суть». Главные понятия, например «животное», «птица» и «канарейка», представлены узлами, а с каждым узлом связаны различные свойства, или характеристики (например, «питается», «имеет крылья»). С категориями связаны свойства, которые для них истинны. Свойства, истинные для категорий более высокого уровня, также истинны для категорий низшего уровня. Так, поскольку животные дышат, из этого следует, что птицы дышат и канарейки дышат.

Коллинз и Куиллиан проверяли свою теорию с помощью эксперимента, где испытуемый должен был как можно быстрее решить, являются ли различные предложения истинными или ложными, при этом варьировалась семантическая близость элементов в памяти и измерялось время реакции испытуемых.

 

Методика

 

Использовались двух- или трехуровневые иерархии. Предложения были такой формы:

1. «Канарейки могут петь»,

2. «Канарейки имеют перья»,

3. «Канарейки имеют кожу»,

4. «Канарейка может летать»,

5. «Канарейка желтого цвета».

Испытуемым предъявлялись подобные утверждения, а также ложные утверж­дения, такие как «яблоки имеют перья». Испытуемых просили оценить, было ли утверждение истинным или ложным, нажимая одну из двух кнопок. Измерялось время от предъявления утверждения до нажатия кнопки.

 Время, требуемое для каждого определения, должно было зависеть, по прогнозу, от расстояния, на которое удалены в иерархии субъект и предикат. Так, информация, подтверждающая предло­жение 1, хранилась непосредственно в узле «канарейка». Однако информация для предложения 2 не хранилась непосредственно в узле «канарейка», а скорее — в узле «птица», и предложение 2 может быть вы­ведено из непосредственно хранящихся фактов, что «канарейка это птица» и «пти­цы имеют перья». Кроме того, предложение 3 непосредственно не хранилось в узле «канарейка»; скорее, предикат «имеет кожу» хранился в узле «животное». Таким образом, предложение 3 может быть выведено из фактов «канарейка это птица», «птица это животное» и «животные имеют кожу». В случае предложения 1 вся необходимая информация для проверки запасена в узле «канарейка»; в случае предложения 2 испытуемые должны пересечь одну связь от узла «канарейка» до узла «птица», чтобы вспомнить необходимую информацию; и в случае предложе­ния 3 испытуемые были бы должны пересечь две связи от узла «канарейка» до узла «животное». Если категориальное знание структурировано так, можно ожидать, что предложение 1 проверялось бы быстрее, чем предложе­ние 2, которое в свою очередь проверялось бы быстрее, чем предложение 3. Имен­но это и было обнаружено. Испытуемым требовалось 1310 мс, что­бы оценить утверждения, подобные предложению 1; 1380 мс для предложений, подобных предложению 2; и 1470 мс для предложений, подобных предложению 3. Таким образом, время поиска, затраченное на переход от одного узла к другому в этой иерархии, возрастало вместе с числом уровней, которые приходи­лось обрабатывать.

На этом основании авторы сформулировали принцип когни­тивной экономности, в соответствии с которым свойства, не являющиеся уни­кальной характеристикой слова, должны храниться только в конфигурации более высокого уровня (например, чтобы попасть в узел «стол имеет четыре ножки», надо пройти через узел «мебель»). Такие свойства, как «питание» или «дыхание», связаны с узлом «животное», но не с узлами «птица» или «канарейка». На низшем уровне запоминаются только те особенности, которые отличают один вид птицы от прочих (например, тот факт, что канарейки желтые).

Дальнейшие исследования извлечения информации из памяти несколько услож­нили выводы, сделанные из первоначального эксперимента А.М.Коллинза и М.Р.Квиллиана. Было отмечено, что частота переживаний фактов оказывала сильное влияние на время извлечения информации. К.Конрад (1972) заметила, что использованные предложения различались не только по иерархической дистанции, отделяющей субъект от предиката, но и по их знакомости. Например, предложение «У канарейки есть кожа» является очень незнакомым и, кроме того, характеризуется значительной иерархической дистанцией. Так, некоторые факты (например, «яблоки съедобны»), для которых предикат мог храниться с промежуточным по­нятием типа «продовольствие», но которые переживаются весьма часто, верифи­цируются так же быстро или быстрее, чем такие факты, как «яблоки имеют тем­ные семечки», которые должны храниться непосредственно с понятием «яблоко». Она провела уравнивание различных групп предложений по их знакомости и установила, что иерархическая дистанция между субъектом и предикатом на скорости решения сказывается очень мало. Для теории данный результат имеет серьезнейшие последствия, так как он подрывает главное доказательство важности иерархической дистанции. Эти данные показали, что структура семантической памяти в действительности сложнее, чем предполагали А.М.Коллинз и М.Р.Квиллиан.

По-видимому, если с фактом, связанным с понятием, часто сталкиваются, он бу­дет храниться с тем же понятием, даже если бы он мог быть выведен из более обще­го понятия. Были сделаны следующие утверждения относительно организации фактов в семан­тической памяти и времени их извлечения:

— если с фактом, связанным с понятием, часто сталкиваются, он будет хра­ниться с тем же понятием, даже если бы он мог быть выведен из более об­щего понятия;

— чем чаще человек сталкивается с фактом, связанным с понятием, тем более

 

прочно этот факт будет связан с данным понятием; и чем более прочно фак­ты связаны с понятиями, тем быстрее они верифицируются;

— верификация фактов, которые непосредственно не хранятся с понятием, но

 

которые должны быть выведены, занимает относительно большее время.

Таким образом, на время извлечения материала из памяти оказывают влияние как сила связей между фактами и понятиями (определяющаяся частотой пережи­ваний), так и расстояние между ними в семантической сети.

 

Тесты по педагогике — Тестирование достижений и развития

Дидактические тесты являются относительно новым методом (средством) проверки результатов обучения. В дидактике известны два типа тестов, которые различаются в зависимости от объекта измерения: Тесты достижений, измеряющие уровень знаний, и тесты личности, измеряющие социально-психологические характеристики человека — по сути, это психологические тесты, адаптированные к потребностям дидактики.

Дидактический тест (тест достижений) — это набор стандартизированных заданий по определенному материалу, которые определяют степень усвоения учащимися этого материала. Тесты достижений имеют одно преимущество перед экспертной оценкой: они считаются более объективными. Однако точность и объективность оценки зависит от качества теста, в частности от критериев, на которых он основан, показателей, используемых для регистрации и оценки знаний, и системы оценок. Например, тесты по биологии оценивают способность называть (описывать) биологические объекты, явления, процессы, законы, теории; приводить примеры биологических объектов, процессов и явлений, встречающихся в природе; выявлять и объяснять особенности строения, жизненных процессов, индивидуального и исторического развития организмов, основные систематические категории, теории, законы, концепции биологических объектов и явлений; устанавливать причинно-следственные связи между структурой и функциями органоидов клетки, органов, систем органов и организмов в экосистемах, между средами обитания и приспособлением организмов к ним, между движущими силами и результатами эволюции биологических объектов, процессов, явлений, происходящих на всех уровнях организации живого организма, сравнивать пути и направления эволюционного процесса; применять биологические знания в практических ситуациях; решать биологические задачи; обосновывать важность знания биологических объектов, процессов, явлений, достижений биологической науки в жизни и хозяйственной деятельности человека, роль биоразнообразия, популяций, круговорота веществ в поддержании равновесия в биосфере уметь анализировать тесты, рисунки, таблицы, схемы и решать биологические задачи, оценивать и прогнозировать состояние окружающей среды, последствия деятельности человека в биосфере и их влияние на здоровье человека.

Дидактические тесты широко используются в англоязычных странах с 1920-х годов. Ученые и педагоги-практики видели преимущества этого типа тестов в основном в их объективности, которая подразумевает независимость проверки и оценки знаний, навыков и умений студента от проверяющего и оценивающего учителя или преподавателя. Разумеется, современная педагогика, рассматривающая тест как средство измерения, инструмент, предъявляет повышенные требования к тесту; помимо объективности, он должен обладать надежностью и валидностью. Надежность теста означает, что он неоднократно, при сходных условиях, показывает одни и те же результаты; валидность означает, что тест фиксирует и измеряет уровень овладения именно теми знаниями, навыками, умениями и опытом их применения в стандартных условиях учебной деятельности, которые разработчик теста хочет измерить.

Тестирование достижений и развития

Тест (испытание) означает задание, исследование, экзамен. Тестирование — это целенаправленное, одинаковое для всех, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерить характеристики и результаты обучения, воспитания, развития учащихся для определения параметров педагогического процесса. От других методов обследования отличается своей точностью, простотой, доступностью и возможностью автоматизации.

Если говорить о чисто педагогических аспектах тестирования, то в первую очередь можно отметить использование тестов достижений (обучение). Широко используются тесты на элементарные навыки, такие как чтение, письмо, простые арифметические действия, а также различные тесты для диагностики уровня обученности — определения степени овладения знаниями и навыками по всем предметам.

Различают тесты на скорость и тесты достижений. В первом случае сдающему тест обычно не хватает времени, чтобы ответить на все вопросы, так как отвечать нужно очень быстро и правильно. В тестах на успеваемость важна не скорость, а глубина и основательность знаний. Большинство школьных практических тестов создано для проверки уровня обучения и функционирования, достигнутого в режиме щадящего контроля.

В отличие от тестов, тестовые задания используются для контроля мощности и содержат небольшое количество вопросов (обычно от 5 до 10).

Задача. На практике существует множество вариантов тестовых заданий. Здесь вы найдете примеры из области теоретической педагогики. В анализе старайтесь давать правильные ответы.

Задания, требующие конкретных кратких ответов на вопросы, начинающиеся с «кто», «где», «когда», «что», а также «почему», «как» и так далее. Например:

Что показывает коэффициент умственного развития?

Задания, требующие заполнить пробелы. Например:

Тест — это… Это тест, который проводится в… и позволяет…

Тесты с выбором ответа. Например:

Можно ли отделить образовательные тесты от психологических? Варианты ответа: 1) да; 2) нет; 3) условно; 4) не знаю.

Тестовые задания со сложными вариантами ответов. Например:

Какие тесты используются для диагностики академической успеваемости?

  • (a) интеллектуальный;
  • (b) диагностический; (c) диагностический;
  • (в) обучение; (с) изучение;
  • (d) классификационные испытания;
  • (e) аналитический.

Известны и другие способы организации тестовых заданий, например, тестовые задания на определение соответствия, последовательности, способности идентифицировать, распознавать, находить, классифицировать конкретный объект по заданным характеристикам и т.д. В данном учебнике используется тип теста, который требует от вас определить истинность или ложность суждения. Такие тесты относятся к интеллектуальным тестам.

Учебный тест — это набор заданий, направленных на определение (измерение) уровня (степени) усвоения определенных частей содержания. Основная задача тестирования может быть сформулирована как объективное определение знаний обучающегося, основанное на представлении предметной области в виде серии вопросов (заданий).

Существует два основных подхода к проверке знаний, навыков и академической успеваемости:

  • (a) стандартное тестирование, т.е. выявление индивидуальных различий в знаниях, определение того, насколько они близки или далеки от требований государственного стандарта;
  • б) критериальное тестирование, то есть определение фактического уровня знаний, умений, навыков (по предмету, разделу, курсу), соответствующих принятым критериям.

Педагогическое тестирование

Тест — это стандартизированная процедура измерения различных характеристик человека. Часто это наименее трудоемкий способ получения информации об объективных данных или субъективных установках. Тест оценивается по количеству правильных ответов по порядковой или интервальной шкале.

Тестирование — целенаправленное тестирование, одинаковое для всех испытуемых, проводимое в строго контролируемых условиях и обеспечивающее объективное измерение изучаемых характеристик образовательного процесса.

Метод тестирования позволяет собрать более объективные и точные данные по сравнению с анкетированием и облегчает математическую обработку результатов.

Однако тестирование уступает другим методам по глубине качественного анализа и лишает тестируемых разнообразных возможностей для самопрезентации.

В зарубежной психологии и педагогике тестирование очень распространено, в нашей же стране тесты официально использовались только в целях профотбора, психопатологической диагностики, изучения физиологических способностей людей в различных видах спорта и некоторых других областях. В настоящее время тестовые экзамены используются в учебных заведениях для проверки знаний, навыков и умений учащихся.

Контрольная программа, встроенная в тест, может иметь глобальный, общенациональный статус (стандартизированный тест) или локальный, любительский (нестандартизированный тест). Стандартизация тестов заключается в создании единого содержания, процедуры проведения и подсчета баллов по тестовым заданиям. Такой тест строится на научно-методической основе и проверяется на большом количестве испытуемых. После этого тест принимается (и называется стандартизированным) в качестве интервальной шкалы для оценки того или иного качества.

В практике массового педагогического эксперимента используются адаптированные (модификация стандартизированных) и самостоятельно разработанные учителями и методистами тесты. Поэтому результаты их применения надежны лишь в определенной степени.

Различают в зависимости от функциональных характеристик:

  • интеллектуальные тесты;
  • тесты достижений;
  • проверки специальных способностей;
  • личностные тесты;
  • тесты интересов, установок, ценностей;
  • тесты для диагностики межличностных отношений.

Тест количественного определения уровня интеллектуального развития детей (IQ), широко используемый за рубежом, содержит определенное количество вопросов и заданий. Количество правильных ответов и решений преобразуется в соответствующий показатель с помощью таблиц, предварительно протестированных на большом контингенте испытуемых. По мнению большинства психологов, коэффициент интеллекта в первую очередь оценивает текущий уровень знаний, степень приобщения человека к культуре, а не общую характеристику свойств интеллекта.

Как правило, тестирование как метод исследования образования сливается с проверкой текущей успеваемости, выявлением уровня обученности. Тесты достижений используются в педагогической практике. Оценка знаний учителем — это педагогический тест, то есть выявление уровня знаний, умений и навыков, приобретенных в ходе изучения определенного предмета. Существует два типа тестов: на скорость и мощность. В тестах на скорость у сдающего обычно не хватает времени, чтобы ответить на все вопросы, в то время как в тестах на мощность такая возможность есть у всех.

Основы теста обученности

Учебный тест — это набор заданий, направленных на определение (измерение) уровня (степени) усвоения определенных частей содержания. Основная задача тестирования может быть сформулирована как объективное определение знаний обучающегося, основанное на представлении предметной области в виде серии вопросов (заданий). Существует два основных подхода к проверке знаний, навыков и академической успеваемости:

  • (a) Стандартное тестирование, т.е. нахождение индивидуальных различий в знаниях, определение того, насколько они близки или далеки от требований государственного стандарта;
  • б) Критериальное тестирование, т.е. определение фактического уровня знаний, умений, навыков (по предмету, разделу, курсу), соответствующих принятым критериям.

Учебные тесты, или школьные тесты, делятся на:

  • В тесты общих умственных способностей, умственного развития;
  • тесты специальных способностей в различных областях деятельности
  • Тесты обучения, тесты учебных достижений, тесты академических достижений;
  • тесты для определения индивидуальных особенностей личности (память, мышление, характер и т. д.)
  • Тесты для определения уровня воспитанности (формирование общечеловеческих, нравственных, социальных качеств и др.
    Правильно созданные учебные тесты должны отвечать ряду требований. Они должны:
  • быть относительно краткосрочными, т.е. не занимать много времени;
  • однозначным, т.е. не допускающим произвольной интерпретации тестового задания;
  • быть правильным, т.е. не допускать множественных ответов;
  • относительно короткие и требуют лаконичных ответов;
  • информативным, т.е. способным соотнести количественную оценку выполнения теста с порядковой или даже интервальной шкалой измерения
  • удобным, т.е. пригодным для быстрой математической обработки результатов
  • стандартизированный, т.е. пригодный для широкого практического использования (измерение уровня обученности максимально возможного контингента учащихся, овладевших одним и тем же набором знаний на одном и том же уровне подготовки).

Переходя к тестированию, помните об этом:

  • 1) образовательный тест — это система заданий возрастающей сложности;
  • 2) утверждение (задание) теста становится истинным или ложным в зависимости от ответа;
  • 3) пункт четко сформулирован;
  • 4) каждый пункт относится к конкретному учебному материалу.

Применение того или иного теста будет наиболее эффективным и обеспечит достоверные выводы только в том случае, если он правильно сочетается со всеми другими группами тестов, поэтому тесты всегда носят интегрированный характер. Было бы непростительной ошибкой делать общие выводы, например, об уровне развития учащихся на основании одних только обучающих тестов. Когда ставится задача диагностировать обучение с точки зрения достижений и личностного развития, следует использовать соответствующие типы тестовых заданий и предписанные для них процедуры измерения, не забывая о локальном характере диагностики.

При разработке тестов следует учитывать, насколько они соответствуют проектируемым целям обучения, воспитания, развития студентов. Основными критериями диагностических тестов обучения являются эффективность (валидность, ясность), надежность (вероятность, правильность), дифференцируемость (различимость).

Контроль и проверка результатов обучения с помощью тестов становится преобладающим методом контроля в мировой педагогике. Преимущества компьютеризированного тестового контроля подтверждены исследованиями и многолетним опытом. В частности, к его преимуществам относятся:

  • Объективность, которой трудно добиться другими методами;
  • простота и ясность подсчета баллов, но единая шкала от 0 до 100 единиц (процентов или баллов)
  • Для проведения процедуры требуется очень мало времени;
  • Массовое наличие и доступность испытательных систем;
  • Использование стандартизированных тестов, соответствующих государственному уровню образования.
  • возможность международного тестирования достижений
  • умеренная стоимость тестирования.

Педагогическое тестирование как средство повышения качества контроля и оценки эффективности учебного процесса

Мировой опыт указывает на возрастающую роль тестовых форм контроля в высшем образовании. В последние годы этой проблеме уделяется большое внимание в российском высшем образовании. Об этом свидетельствует большое количество всевозможных научных публикаций, посвященных изучению природы и особенностей этого явления. Среди отечественных ученых, успешно работавших в данной тематической области, можно выделить В.С. Аванесов, З.Д. Жуковская, В.П. Мизинцев, Ю.Г. Татура и другие исследователи.

Педагогические тесты (далее ТП) обеспечивают более объективную оценку уровня знаний, умений и навыков, проверку соответствия образовательных требований выпускников заданным стандартам и выявление пробелов в образовании учащихся.

Под образовательным тестом следует понимать систему заданий определенной формы и содержания, расположенных в порядке возрастания трудности и созданных для объективной оценки структуры и измерения уровня подготовки учащихся .

Из определения следует, что ТП целесообразно рассматривать не как обычный набор или совокупность предметов, а как систему, в которой присутствуют два основных системообразующих фактора: содержательный состав тестовых предметов, образующих наилучшую целостность, и возрастающая от предмета к предмету сложность.

Принцип возрастающей сложности позволяет определить уровень знаний и умений по контролируемой дисциплине, а обязательное ограничение времени тестирования позволяет выявить наличие навыков и умений. Сложность задания, как субъективное понятие, эмпирически определяется величиной доли неправильных ответов. Это отличает трудность от объективного показателя — сложности, под которой понимается сочетание количества понятий, включенных в задание, количества логических связей между ними и количества операций, необходимых для выполнения задания.

Обратите внимание, что пункты теста — это не вопросы или задания, а утверждения, которые становятся истинными или ложными в зависимости от ответов участников теста. Исходя из технологии проведения процедуры тестирования, ответы кодируются в двоичном коде: «1» — истинно и «О» — ложно, и в таком виде могут быть поданы в современные системы обработки информации.

Объект тестирования должен отвечать ряду требований. Она должна иметь четкую форму, отличаться удивительной чистотой содержания, быть логически правильной, технологичной, иметь известную трудность и соотноситься с выбранным критерием. Исходя из вышеизложенных требований, необходимо, чтобы элементы теста были проверены эмпирически. Такие задания в тестовой форме следует отличать от тех, в которых отсутствуют системообразующие свойства, например, система заданий не организована по принципу возрастающей трудности.

Качество тестов традиционно оценивается по двум основным критериям.

Первая — надежность теста, которая в первую очередь связана с точностью измерений. Последнее определяется воспроизводимостью результатов, полученных на одном и том же контингенте тестируемых, использованием параллельных тестов или других методов контроля.

Второй критерий — валидность теста, обычно определяемая как способность теста измерять именно то, что задумал его автор. Когда ТП проверяется на валидность, она подвергается экспертной оценке. Чтобы исключить угадывание из общей оценки, при угадывании вычитаются корреляционные баллы, т.е. отнимается то количество баллов, которое могут набрать участники.

Все задачи педагогического контроля можно условно разделить на два класса. Один класс содержит задания, связанные со сравнением результатов обучения студентов. Эти задачи решает нормативно-ориентированное тестирование. Другой класс включает задания, связанные с оценкой усвоения учащимися учебного материала. Они соответствуют критериальному подходу.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Образовательное пространство, его виды и субъекты
  2. Система педагогических наук
  3. Дефектология
  4. Технологии развивающего обучения
  5. Развитие лингвистического мышления на уроках русского языка в 5-6 классах
  6. Отчет по практике в школе
  7. Методика формирования социальной активности учащегося
  8. Виды учебных планов
  9. Миссия образовательного учреждения
  10. Организация работы логопеда-воспитателя детского сада

Что такое тест на достижение?

Тест на достижение — это экзамен, предназначенный для оценки объема знаний, которые человек имеет в определенной области или группе областей. Школы используют эти тесты с определенной регулярностью, чтобы распределить учащихся по соответствующим уровням и группам навыков и оценить эффективность работы учителей. Тесты успеваемости могут также использоваться частными школами и элитными учреждениями в качестве контрольных показателей при поступлении, а иногда и на рабочем месте, особенно когда речь идет о том, чтобы определить, есть ли у определенных сотрудников то, что требуется для того, чтобы взять на себя большую ответственность или перейти к другим областям лидерства.

Основное помещение

Основная цель любого теста на достижение — выяснить, какую информацию уже знает тестируемый. Это несколько отличает его от тестов на способности и способности, оба из которых предназначены для оценки того, какой потенциал у человека есть для последующего обучения. Взгляд только на достижения может дать администраторам хорошее представление о том, где находится тестируемый в настоящий момент, когда речь идет о знании конкретной темы или предметной области. По этой причине большинство тестов спроектированы так, чтобы быть простыми, и они, как правило, представляют материал в четкой и недвусмысленной форме.

Измерение уровня студента

Школы часто используют эти тесты для определения соответствующего уровня успеваемости учащихся, которые являются новичками в системе или нуждаются в повторной оценке по той или иной причине. Идея здесь не в том, чтобы сделать вывод об общем интеллекте тестируемого ребенка, а в том, чтобы каждый ученик был помещен в классную комнату, где у него или нее будет лучшая возможность учиться. Это готовит студента к более продвинутым материалам в последующие годы.

Тесты также могут использоваться в качестве эталона для «одаренных» или «корректирующих» программ, которые предлагают дополнительную поддержку учащимся, которые в этом нуждаются. Например, ученик, который не очень хорошо разбирается в базовой математике в тесте успеваемости, скорее всего, будет помещен в класс коррекционного обучения. Это дает студенту возможность освоить основы, прежде чем пытаться изучать более сложные математические понятия, такие как алгебра или геометрия. Позднее у студента может быть возможность пройти повторное обследование; Если результаты показывают, что студент достаточно подготовлен, чтобы перейти к чему-то более сложному, он или она может быть переведен на более сложный курс обучения.

На другом конце спектра, например, ребенок, который легко находит успех в разделе словарного запаса теста достижений, может быть помещен в «продвинутый» языковой или литературный класс, где его или ее могут оспорить. Школы часто могут более эффективно обучать учащихся, обращаясь к ним, где они находятся, но они получают эту информацию только после получения результатов теста.

Как результаты тестов используются для оптимизации школ

Во многих местах, особенно в Соединенных Штатах, школы используют широкие тесты успеваемости, чтобы убедиться, что все учащиеся обучаются на одинаковых уровнях. В этих случаях результаты тестов используются главным образом для административных целей, а оценки могут быть или не быть связаны с отдельными студентами. Школы с непропорционально низкими или высокими баллами часто являются предметом дальнейшей оценки местными или национальными работниками образования.

Противоречие и скептицизм

Хотя они широко используются в школах, тесты достижений не обходятся без их скептиков. Многие из самых громких противников утверждают, что использование тестов побуждает учителей и преподавателей искажать свои учебные планы, чтобы поощрять более высокие оценки, а не фокусироваться на индивидуальном обучении учащихся. Это может быть особенно неприятно в ситуациях, когда школам предлагаются финансовые стимулы или другие бонусы за высокие баллы, или они наказываются за низкие баллы.

Некоторые группы также утверждают, что стандартизированные тесты достижений искажены, чтобы одобрить определенные подгруппы студентов перед другими Эти оппоненты утверждают, что то, как вопросы сформулированы, используемый словарный запас и даже базовые базовые показатели, помогают учащимся определенного социально-экономического, расового или этнического происхождения преуспевать. В ответ большинство школьных советов стараются регулярно проверять свои вопросы, чтобы обеспечить адекватную оценку всех учащихся.

Использовать в качестве стандарта приема

Частные школы и элитные учреждения также могут использовать этот вид экзамена как способ измерения базовых знаний кандидатов. Результаты дают школьным администраторам способ точно определить, где предполагаемый ученик находится с точки зрения фактического обучения. Эссе, интервью и прошлые школьные записи могут дать приблизительное представление о том, как ученик будет работать, но тест может дать более глубокое понимание того, что он или она уже знает. Это может помочь определить, подходит ли он или она для академической среды.

Роль на рабочем месте

В некоторых случаях компании и предприятия могут проводить тесты достижений для сотрудников, чтобы определить лучших кандидатов для продвижения по службе или продвижения по службе. Тесты, используемые в этих обстоятельствах, часто немного отличаются от тестов, используемых в учебных заведениях, поскольку их главная цель — не оценка книжного обучения, а скорее корпоративных или промышленных знаний. Этот вид экзамена обычно проводится специалистом по персоналу или менеджером проекта, и он может помочь определить главных претендентов на определенные должности. Выбор людей, которые уже имеют базовые базовые знания, экономит время и деньги, когда дело доходит до обучения в дальнейшем.

ДРУГИЕ ЯЗЫКИ

Проверка успеваемости в образовании: значение и примеры

Если вы хотите оценить человека или ученика, вам понадобится инструмент, который измеряет мастерство человека в предмете. Тестирование достижений может помочь оценить понимание человека в области знаний. Он также дает рекомендации и приносит пользу человеку, поскольку баллы выявляют пробелы в знаниях.Давайте погрузимся!

Для вас: Шаблон заявки на получение бесплатной стипендии

Что такое тест успеваемости?

Тест достижений измеряет, как человек научился с течением времени и чему он научился, анализируя свою текущую работу. Он также измеряет, насколько человек понимает и осваивает ту или иную область знаний в настоящее время. С помощью этого теста вы можете проанализировать, насколько быстро и точно человек выполняет задачи, которые он считает достижением.

Тест успеваемости — отличный выбор для анализа и оценки академической успеваемости человека.

Например, каждая школа требует, чтобы ее ученики продемонстрировали свои знания по различным предметам.

В большинстве случаев ожидается, что учащиеся сдадут экзамен на определенный уровень, чтобы перейти в следующий класс. Тест успеваемости будет записывать и оценивать успеваемость этих учащихся, чтобы определить, насколько хорошо они справляются со стандартом.

Используйте это: Бесплатный шаблон формы отчета об успеваемости учащегося

Цель проверки успеваемости 

Основная цель проверки успеваемости – оценить человека.Однако тест достижений может стать началом плана действий.

Индивидуум может получить более высокий балл достижений, который показывает, что он продемонстрировал высокий уровень мастерства и готов к обучению продвинутого уровня. С другой стороны, низкий балл успеваемости может указывать на наличие проблемных областей, в которых человек должен улучшиться, или на то, что конкретный предмет следует повторить.

Например, учащийся может принять решение начать учебный план по результатам теста успеваемости.Таким образом, это может служить мотивацией для улучшения или индикатором для перехода на более высокий уровень. Тест достижений используется как в образовательном секторе, так и в профессиональном секторе.

Исследуйте бесплатно Шаблон формы оценки курса

Категории тестов успеваемости

Тесты успеваемости подразделяются на две основные группы в зависимости от участия.

Индивидуальный тест — это углубленный тест один на один. Это предполагает, что участник встречается с экзаменатором один на один (в основном это занимает три часа), после чего участнику предоставляется интерпретированный результат теста, а также рекомендации. Участник также получает 30 минут с экзаменатором. Экзаменатор даст обратную связь, объяснит результат, а также даст ответы на все остальные вопросы.

Групповой тест — это когда участники или учащиеся вместе принимают участие в тесте достижений. Может быть, в зале или в классе. Это более доступно и экономит время по сравнению с отдельными тестами. Когда тест завершен, каждый участник получает распечатанный лист с подробным описанием своих результатов.

Типы тестов достижений

Существует пять типов тестов достижений: диагностические тесты, прогностические тесты, тесты точности, тесты мощности и тесты скорости.

1. Диагностический тест

Диагностический тест — это оценочный тест, предназначенный для предварительного тестирования. Вводится в начале темы. Также используется для сбора данных для определения уровня знаний учащихся или участников по предмету. Обычно это письменная оценка в форме тестов с множественным выбором или кратких ответов.

Цель – узнать, что студент или участник знает на данный момент. Диагностический тест достижений позволяет экзаменатору и участнику контролировать свой подход к обучению и прогресс в обучении.

2. Прогностический тест

Прогностический тест – это средство для предсказания будущего. Этот тест сочетает в себе знания, полученные в результате теста, проведенного в процессе обучения, и других тестов, проведенных в отношении учебных достижений, прежде чем пытаться диагностировать будущее участника или студента.

3. Тест на точность

Тест на точность измеряет степень близости между результатом, полученным из текста, при сравнении его со стандартом.Это относится к качеству результатов даже при повторении теста. Тест может быть точным, если по воспроизводимости результаты близки к стандарту.

4. Тест мощности

Тест мощности — это инструмент тестирования, включающий множество элементов, применение которых не имеет ограничения по времени. Это означает, что в тесте успеваемости участник или студент имеет неограниченное время для ответов на вопросы. Таким образом, это позволит им попытаться ответить на все вопросы теста.

Окончательная оценка учащегося или участника анализируется и интерпретируется как количество вопросов, на которые учащиеся ответили правильно.

Разница в результатах, полученных от учащегося, интерпретируется как способность каждого учащегося ответить на тест, а не как время, которое потребовалось учащемуся, чтобы понять вопрос или ответить на него.

Уровень знаний учащегося по предмету измеряется практически без давления. Это потому, что им дается достаточно времени, чтобы ответить на тест.

5. Тест скорости

В отличие от теста мощности, тест скорости создается для того, чтобы учащийся мог ответить в течение ограниченного времени.Однако в этом тесте вопросы простые, и на них следует отвечать последовательно. Например, от первого вопроса до последнего из-за ограниченного времени, отведенного на этот тест.

Если уровень сложности теста продолжает расти, то ни один из учащихся не сможет ответить на вопросы, в отличие от силового теста, где учащимся дается достаточно времени.

Целью теста на скорость является измерение того, насколько быстро учащийся может ответить на вопрос за ограниченное время.Он измеряет способность учащегося быстро обрабатывать информацию и давать точные ответы.

Исследование с помощью этого бесплатного Шаблон опроса о восприятии учащихся

Характеристики теста на хорошие достижения

Что же делает тест на хорошие достижения? Чтобы пролить свет на характеристики хорошего теста достижений, мы собираемся рассмотреть четыре качества, которые делают тест отличным.

1. Надежность

В тесте достижений надежность означает, насколько постоянно тест дает одни и те же результаты при измерении или оценке.

Надежность теста означает, что результат теста заслуживает доверия.

Таким образом, чтобы тест достижений считался точным и действительным, он должен быть последовательным. Он должен измерять то, что предназначено для измерения, в его истинной ценности.

Можно сказать, что степень отсутствия ошибок в тесте является одной из характеристик теста достижений. Когда тест повторяется, если значение близко к первоначально полученному, то говорят, что оно надежно.

Обратите внимание, что разные типы надежности оцениваются с использованием разных методов.

  • Первое в списке — насколько постоянны результаты измерений в течение определенного периода времени.
  • Второй — насколько последователен результат измерения, когда он был оценен с использованием различных методов и инструментов.
  • Последний способ определить, насколько согласованным является тест достижений, — это насколько согласованным он был только с одним инструментом или методом тестирования.
Оцените с помощью этого бесплатного шаблона опроса учителей
2. Валидность

При проведении оценочной оценки важно учитывать, насколько результаты теста послужат той цели, для которой он был предназначен. Поиск ответа на этот вопрос является основой валидности теста. Основная функция любого теста — достоверность, потому что текст не имеет ценности, если он недействителен, следовательно, он не окажется полезным.

Валидность теста включает в себя то, что он предназначен для измерения и насколько последовательно он это измеряет.

Например, преподаватель может не определить, насколько учащийся знаком с определенной областью знаний, не проведя оценочный тест.

Если тест проводился, а результаты не измеряли то, для чего он предназначался, педагог может неточно определить сильные стороны учащихся. Кроме того, педагогу может быть трудно узнать, готов ли ученик к более высокому уровню обучения. Мы можем сделать вывод, что валидность — это то, насколько уместна интерпретация результатов теста в отношении конкретной темы.

3. Объективность

Объективность может повлиять как на надежность, так и на достоверность результатов теста.Объективность теста относится к проценту, при котором разные люди, набравшие тест, могут получить один и тот же результат. Хороший тест должен быть свободен от личных ошибок и предвзятости.

Тесты достижений должны быть объективными при подсчете баллов и интерпретации результатов. Никакой личный фактор не должен влиять на оценку теста. Кроме того, интерпретация результатов теста должна быть четко сформулирована и проста для понимания.

Наконец, результаты теста должны быть одинаковыми для всех учащихся, принимавших участие в тесте.Так что не должно быть частичной путаницы и никакой двусмысленности.

4. Удобство использования

Нельзя пренебрегать практической ценностью теста. Принимая решение о тесте, учитывайте простоту его проведения, время, необходимое для проведения теста, и то, насколько легко интерпретировать результат теста и применить его.

Он также должен быть прост в использовании всеми классными руководителями, поэтому должны быть даны подробные инструкции.

На выполнение теста должно быть отведено определенное время, а результаты теста должны легко интерпретироваться.

Использование проверки успеваемости

Тест, составленный учителем, предназначен для изучения местной учебной программы и измерения ее эффективности в отношении успеваемости учащихся.

Гибкость теста, созданного учителем, позволяет адаптировать его к любой процедуре. Кроме того, он прост в изготовлении, так как не требует особых требований к его приготовлению.

Тесты, разработанные учителями, разрабатываются для удовлетворения целей местных жителей так же, как стандартные или административные тесты разрабатываются для общей оценки целей обучения.

Следует отметить, что тесты, составленные учителем, могут быть письменными или устными, и процедуры их хранения различаются в зависимости от теста. Кроме того, в тест, составленный учителем, могут быть включены как объективные тесты, так и типы эссе.

Административный тест разработан специалистами. Он имеет единообразие в подсчете очков, применении и интерпретации результатов теста. Административный тест или стандартизированный тест сравнивает успеваемость некоторых учащихся с общим групповым стандартом.

Административный тест содержит четкие инструкции о том, как следует проводить и интерпретировать тест, чтобы обеспечить единообразие.

Тест очень надежен, и в руководстве по тестированию есть положение о том, как единообразно оценивать тест.

Как создавать тесты достижений с помощью Formplus

Formplus позволяет собирать данные путем создания различных типов форм и опросов. Он имеет более 1000 шаблонов, из которых вы можете создать свою форму с нуля.

Ниже приведено пошаговое руководство о том, как создать тест достижения.

1. Для начала посетите formpl.us. Если у вас нет учетной записи, нажмите кнопку регистрации, чтобы начать.

Не волнуйтесь, это очень просто. Если вы уже открыли учетную запись в Formplus, войдите в свою учетную запись.

После входа в систему нажмите на панель управления Formplus.

2. Нажмите «Создать новую форму», чтобы получить доступ к функции построителя форм, оттуда щелкните по построителю форм и используйте параметры слева и начните создавать свой тест.

3. Используйте функцию перетаскивания, чтобы включить все разделы поля. Используйте значок редактирования, чтобы изменить поля, которые вы добавили.

4. Закончив модификацию, в правом углу конструктора нажмите кнопку «Сохранить».

5. Самое интересное: Formplus позволяет настраивать формы. Украсьте форму достижения, нажав кнопку «Настройка».

Эта функция позволяет добавить свой логотип, изменить шрифт текста и даже изменить макет формы.

6. Когда вы закончите создание теста достижений, скопируйте ссылку на форму и поделитесь ею со своими участниками.

Вы можете встроить ссылку и поделиться ею по электронной почте. Вы также можете распечатать свою форму и применить ее традиционным способом.

Примеры тестов достижений

Для целей этой статьи и для дальнейшего понимания концепции тестов достижений мы рассмотрим несколько примеров.

Пример 1:

Учащиеся школы закончили свой учебник с 1 по 6 разделы.Чтобы оценить их освоение учебника, учитель дает им тест достижений. Тест достижений, данный учителем, основан на том, что было изучено в учебнике.

Пример 2:

Предположим, что вы занимаетесь боевыми искусствами, чтобы получить черный пояс на последней неделе тренировок. Вы должны показать свои навыки в классе, чтобы ваш мастер мог их оценить.

Это тест достижений. Он предназначен для оценки того, чему вы научились, и навыков, которые вы приобрели с течением времени.Тест достижений не предназначен для оценки того, чего вы можете достичь, он сосредоточен на том, какие знания вы приобрели, и на навыках, которые вы приобрели с течением времени.

Пример 3:

В группе D был проведен тест на достижения. и снова их средний балл равен 65.

Это означает, что тест достижений дает надежные результаты.

Преимущество теста достижений заключается в том, что он дает воспитателю и родителям возможность оценить, насколько хорошо их слово работает на поле или в школе. Вы также должны отметить, что тест достижений предназначен не только для учащихся, тест достижений в академической области используется для оценки как ученика, учителя, так и школы.

Заключение

Тесты достижений очень важны для оценки поставленных целей и достижений. Начните с бесплатного создания простых тестов достижений с помощью Formplus.

Создать бесплатно

Тестирование успеваемости — обзор

Особые дети

В соответствии с гарантиями возможности получения образования, включенными в Раздел 504 Закона о реабилитации, P. L. 94-142 и поправки к нему являются конкретными компонентами, касающимися процесса оценки. Закон предписывает, чтобы все учащиеся, которые потенциально имеют образовательную инвалидность, проходили всестороннюю оценку, которая справедливо оценивает их способности и не допускает дискриминации по отношению к ним из-за культурных или расовых факторов или состояния инвалидности.Более того, во всех исключительных областях федеральное законодательство и законодательство штатов требуют разработки индивидуальных планов обучения (IEP) для учащихся-инвалидов. Данные об образовательной оценке из стандартизированных тестов являются одним из необходимых источников информации, используемых при разработке стратегий диагностического предписывающего обучения. Здесь тестирование диагностических достижений играет особенно важную роль не только в определении областей, нуждающихся в исправлении, но также в решениях о размещении и классификации.Учитывая важность, придаваемую оценке при выявлении, диагностике, размещении и обучении детей с инвалидностью, неудивительно, что использование тестов достижений, особенно использование нормированных мер, подвергается все большей критике (Fuchs, Fuchs, Benowitz, & Barringer, 1987; Fuchs, Fuchs, Power & Darley, 1985; LaGrow & Prochnow-LaGrow, 1982; Ysseldyke, Algozzine, Regan, & Potter, 1980; Ysseldyke & Shinn, 1981).

Фукс и др.(1987) провели обширное исследование 27 наиболее известных и часто используемых тестов в специальном образовании, чтобы определить степень участия детей с ограниченными возможностями в создании тестовых норм, отборе заданий и установлении их Надежность и достоверность. Четырнадцать из этих тестов были показателями достижений, классифицированными как скрининговые (аккумулятор) или диагностические (зависящие от содержания). Затем руководство пользователя и/или техническое дополнение к каждому тесту анализировали с точки зрения (а) норм, (б) разработки элементов, (в) внутренней надежности и надежности повторных испытаний и (г) одновременной и прогностической достоверности.Только по двум показателям достижений дети с ограниченными возможностями были включены в процесс нормирования, и только по одному показателю они были включены в разработку заданий. В противном случае никакой другой информации не было. Такие результаты заставили авторов заявить: «[I] если разработчики тестов фактически не аттестовали свои инструменты для использования с людьми с ограниченными возможностями, они «должны делать предостережения в руководствах и в других местах относительно уверенности в интерпретации» на основе этих тестов. (стр. 269. Примечание: Цитата у Фукса взята из Стандарта 14.2, с. 79, Стандарты образовательного и психологического тестирования, 1985 г.).

Многочисленные исследования проанализировали выполнение стандартизированных тестов успеваемости учащихся с ограниченными возможностями обучения (Caskey, 1986; Estes, Hallock, & Bray, 1985; McGue, Shinn, & Ysseldyke, 1982; Shinn, Algozzine, Marston, & Ysseldyke). , 1982; Webster, 1985), поведенческие расстройства (Altrows, Maunula, & LaLonde, 1986; Eaves & Simpson, 1984) и нарушения слуха (Allen, White, & Karchmer, 1983; Karchmer, Milone, & Wolk, 1979; Trybus & Karchmer, 1977), а также одаренных учащихся (Karnes, Edwards, & McCallum, 1986).Результаты этих и других исследований эмпирически демонстрируют (а) изменчивость результатов тестов по показателям достижений; (б) предвзятость по отдельным пунктам, где фактором является низкий социально-экономический статус (СЭС); (c) влияние экзаменатора на процесс тестирования; (г) дифференциальный эффект диагноза и (д) роли нехватки времени, беспокойства и пола (Doolittle, 1986; Plass & Hill, 1986). Крайне важно, чтобы профессионалы, использующие эти тесты, знали о значительных проблемах достоверности, возникающих при оценке лиц с ограниченными возможностями или других областей исключительности.

Понимание тестов достижений и способностей

Школьный округ Риверсайд использует как результаты испытаний достижений (SBA и MAP), так и результатов испытаний способностей при определении права на участие в программе S.O.A.R. Программа.

Расшифровка различий между ними

Тесты достижений и способностей в некоторой степени измеряют способности, обучение и достижения. Тесты успеваемости, такие как SBA, в значительной степени зависят от формального обучения, полученного в школе или дома.Однако они не измеряют, как мыслит учащийся или каков его или ее потенциал. Если учащийся хорошо справляется с тестом успеваемости, это показывает, что он или она изучает то, что он или она должен изучать в школе.

Тесты способностей стали более новыми и сложными. Они являются предикторами потенциальных успехов в учебе. Тесты способностей охватывают более широкий спектр жизненного опыта и показывают, могут ли учащиеся применять свои знания новыми и разными способами. Тесты способностей часто работают с рисунками и картинками.Обычно они заставляют испытуемого мысленно манипулировать символами, числами и письменной речью. Тестирование способностей исследует врожденное обучение, а не обучение в школе.

Причины Могут не совпадать оценки успеваемости и способностей

  • Ребенок сильно мотивирован на успехи в школе

  • Ребенок не знаком с типами вопросов, которые задают на тестах способностей

  • Ребенок перфекционист

  • Ребенок обогатил домашнее и семейное окружение

  • Ребенок плохо успевает в школе, но демонстрирует высокие способности 90 13 90 90 13 90

    Возможность испытаний Применяют для Высококвалифицированные Способный правомочности

    Имя теста

    Подтесты

    Scoring

    Когнитивные способности Тест (КОГАТ )

    Словесные рассуждения Раздел:
    T1 Устная классификация
    T2 Завершение предложений
    T3 Устные аналогии

    Количественные рассуждения

    Количественные рассуждения

    T1 Количественные соотношения
    T2 Номер серии
    T3 Уравнение

    Небалансовые рассуждения Раздел:

    T1 Рисунок Классификация

    T2 Аналогии рисунков

    T3 Анализ рисунков

    Три подтеста в каждом разделе объединяются для получения одного процентиля для вербального раздела, одного для количественного раздела и одного для невербального раздела. Все девять подтестов также можно комбинировать для получения общей оценки теста.

    Понимание процентилей вашего ребенка Процентиль оценивает положение человека по отношению к гипотетической группе из 100 студентов в группе стандартизации. Если ребенок набирает 75-й процентиль, он или она набирает больше, чем 75 баллов из каждых 100 учащихся того же класса, сдающих тот же тест.

    0331 7 0 78-89

    9037

    процентиля

    9032

    9032

    Процент студентов по всему US

    96-99

    9032

    4%

    90-95

    Высокий уровень

    7%

    98-89

    12%

    60331

    -77

    7

    чуть выше среднего

    17%

    4132

    в среднем

    20%

    23-40

    немного ниже средний

    17%

    11-22

    9028 0 значительно ниже среднего

    12%

    5-10

    9033

    7%

    1-4%

    4%

    Нейропсихологическое тестирование Оценка | Тестирование памяти

    Вы когда-нибудь проходили тест, который измерял вашу способность продемонстрировать то, чему вы научились только на одном занятии? Стали ли какие-либо из этих тестов незабываемой частью ваших школьных дней?

    Тесты успеваемости

    — одни из самых распространенных тестов, проводимых в современных школьных программах. Если вы посещали школу, вполне вероятно, что вы прошли бесчисленное количество тестов успеваемости. Тесты успеваемости — это способ, с помощью которого учителя и многие другие специалисты могут проверить свои предыдущие знания и способности, которые вы приобрели в результате предыдущего обучения или знаний.

    Эти типы тестов измеряют способность человека приобретать новые знания и демонстрируют их только с помощью ваших способностей, знаний и памяти. Эти тесты измеряют, насколько хорошо вы можете выразить то, что знаете, и обычно эти тесты требуют, чтобы вы не использовали внешние ресурсы.

    Общие тесты достижений, которые вы можете узнать:

    • Стандартные тесты (в начальной школе).
    • GRE (выпускной экзамен).
    • SAT (Scholastic Assessment Test).
    • LSAT.
    • МКАТ.
    • Поп-викторины.
    • Выпускные экзамены.

    Зачем мне проходить тест достижений?

    Цель прохождения теста успеваемости является мерилом как для вас, так и для тех, кто разрабатывает и управляет вашим образованием. Эти типы тестов могут показать вашу способность учиться и применять знания.

    Тесты достижений измеряют ваши достижения в определенных областях, их можно проводить вместе с другими тестами для измерения различных способностей. Тесты на способности можно сравнить с пройденными вами тестами, которые оценивают ваш рост в определенной области знаний/способностей.

    Тесты достижений иногда помогают администраторам и тестируемым определить, нужна ли тестируемому дополнительная помощь или ресурсы в определенной области.Низкие баллы на тестах достижений могут свидетельствовать о многом.

    Кто может проводить эти оценки?

    Часто тесты достижений проводятся в образовательных целях, так как обычно достижение означает получение или достижение знаний и навыков в определенной области. Если тесты достижений сравнивают с другими тестами, такими как тесты интеллекта, тесты способностей или даже тесты производительности, эти тесты могут проводиться рядом разных специалистов или профессионалов.

    Что означают результаты?

    Для вас

    Результаты этих тестов могут означать разные вещи.Если человек получает особенно низкие баллы в определенных областях, ему может быть рекомендовано пройти дальнейшее тестирование. Тесты достижений могут указывать на трудности в определенных областях или сильных сторонах. Когда тесты достижений низки по многим предметным областям, часто требуется вмешательство.

    Для программирования

    Успех некоторых программ определяется тестами достижений. Программы часто используют тесты достижений и результаты тестов достижений для создания или изменения программ.Когда низкие баллы становятся более частыми, программы узнают, что им нужно скорректировать свой метод обучения или учебную программу в целом.

    В Thoughtwise в Таллахасси мы специализируемся на диагностике, психологических и нейропсихологических оценках. Мы с готовностью проводим всесторонние оценки и другие оценки во многих областях, касающихся вашего психического здоровья и психологического или нейропсихологического функционирования. Пожалуйста, свяжитесь с нами сегодня, чтобы узнать, что мы можем сделать для вас или вашего близкого человека.

    Когнитивное тестирование vs.Тестирование достижений | Образование

    Начиная с начальной школы, учащиеся могут ежегодно сдавать несколько стандартных тестов. Большинство из них, тесты успеваемости, предусмотренные Законом «Ни одного отстающего ребенка», измеряют, чему учащийся научился в школе, и как его знания сравниваются с другими учащимися того же возраста. Когнитивные тесты, наоборот, предназначены для измерения врожденного интеллекта учащегося или его способности к обучению. Хотя они менее распространены в классе, некоторые учащиеся могут проходить когнитивные тесты как часть психологического тестирования.

    Типы знаний

    Тесты успеваемости измеряют, как многому научился учащийся, а когнитивные тесты измеряют способность учащегося рассуждать и учиться. Например, тест успеваемости по математике может проверить учащегося на то, запоминает ли он формулы или знает базовую математическую терминологию. Когнитивный тест, напротив, проверял бы общие навыки математического мышления, которым учащегося не нужно учить. Согласно учебнику «Педагогическая психология», результаты тестов успеваемости, как правило, демонстрируют гораздо более значительное улучшение, когда у учащегося есть хороший учитель, чем результаты когнитивных тестов.

    Типы вопросов

    Тесты успеваемости требуют от учащихся решения определенных задач и предоставления основанной на фактах информации. Например, учащегося могут спросить о 42-м президенте или перечислить элементы научного метода. Когнитивные тесты

    Примеры тестов

    Примеры тестов

    SAT — это тип когнитивного теста, который обычно называют тестом способностей тест, в то время как ACT является тестом достижений, который измеряет конкретные знания.Тесты IQ также являются когнитивными тестами, которые не требуют, чтобы учащийся сообщал конкретную информацию. Психологические тесты, которые измеряют симптомы аутизма, расстройств личности, депрессии и подобных состояний, также являются когнитивными тестами и могут включать элементы IQ и других тестов способностей.

    Нечеткая линия

    Граница между когнитивными тестами и тестами достижений не всегда четкая. «Педагогическая психология» сообщает, что баллы учащихся по когнитивным тестам могут улучшиться при надлежащем обучении, а учащийся, не получивший инструкций, не преуспеет в когнитивном тесте.Ребенок, которого, например, никогда не учили читать, не сможет пройти когнитивный тест. Следовательно, когнитивные тесты действительно измеряют некоторую степень усвоения знаний, а не только способность учащегося к обучению.

    Ссылки

    Биография писателя

    Ван Томпсон — адвокат и писатель. Бывший инструктор по боевым искусствам, он имеет степень бакалавра музыки и информатики Вестчестерского университета и доктора юридических наук Университета штата Джорджия. Он является лауреатом многочисленных писательских наград, в том числе премии CALI Legal Writing Award 2009.

    California Achievement Test (онлайн-версия)

    Описание продукта

    Калифорнийский онлайн-тест достижений с почти мгновенными результатами по электронной почте. Это тест на время.

    Этот Калифорнийский тест достижений 1970 года предназначен для учащихся, поступающих со 2 по 12 классы. Он охватывает следующие предметные области: чтение (лексика и понимание), математика (вычисления, концепции и задачи) и язык (механика, использование и структура, а также правописание). ).В тест для поступления во 2 класс также входит Аудинг.

    Представленные баллы будут предлагать баллы, эквивалентные классу, а также процентиль и ранжирование станина для каждого из отдельных разделов теста. Вы получите результаты теста по электронной почте вскоре после завершения теста.

    Инструкции по заказу:  

    • Введите ИМЯ и ФАМИЛИЮ учащегося, подлежащего тестированию, в соответствующие поля.
    • Выберите ВВОД УРОВНЯ ; не текущий класс ученика.
    • Укажите, хотите ли вы добавить к своему тесту услугу RECOMMENDATION SERVICE или COMPOSITE SCORING (оба сервиса объясняются ниже).
    • Введите информацию только для по одному студенту за раз , затем нажмите кнопку Добавить в корзину .
    • Если вы хотите приобрести услуги тестирования для дополнительных учащихся или сделать другие покупки, выберите ссылку Продолжить покупки после просмотра вашей корзины.

    Вскоре после завершения заказа вы получите электронное письмо с подробной информацией о регистрации для прохождения теста. В большинстве случаев мы можем отправить информацию в течение часа, но бывают случаи, когда это занимает больше времени — до 1 рабочего дня.

    Мы просим вас добавить в свою адресную книгу электронной почты, чтобы убедиться, что вы получите это письмо. Если вы его не видите, проверьте папку со спамом или нежелательной почтой. Если у вас возникнут какие-либо проблемы, свяжитесь с нами по телефону [email protected] ком . Мы также рекомендуем ознакомиться с нашими системными требованиями ниже для администрирования теста на вашем компьютере.

    *Обратите внимание, что срок действия Калифорнийского теста достижений составляет 1 год.

    Суммарная оценка:
    Компания Christian Liberty добавила опцию сводной оценки в ответ на требования некоторых штатов и местных школ.** Эта оценка рассчитывается на основе необработанных баллов по отдельным разделам Калифорнийского теста успеваемости.

    Семьи, запрашивающие сводную оценку, получат (в дополнение к индивидуальным результатам, предоставленным по семи предметным областям) результаты сводной оценки в формате необработанной оценки, процентиля и стандартного ранга. Составной балл, эквивалентный классу, недоступен.

    Чтобы включить составную оценку в результаты теста, просто установите флажок «Композитная оценка».

    Что такое составная оценка?

    ** Christian Liberty не требует сводного балла для зачисления в академию домашнего обучения.

    Рекомендательная служба:
    Если вы не уверены, какие учебные материалы выбрать на основе результатов тестов, Christian Liberty предлагает две разные службы рекомендаций по учебным программам, которые помогут вам в этой области:

      Базовая услуга — предоставляет список рекомендуемых учебных материалов по предметам (из тех, которые предлагаются через Christian Liberty) исключительно на основе баллов CAT.

    Premium Service в настоящее время недоступен

     

    Выполнение обеих услуг может занять несколько рабочих дней.

    После завершения тестирования:
    Если вы решите записать своего ученика в Школьную систему Академии Христианской Свободы (CLASS) в течение шести месяцев после получения результатов теста, стоимость теста будет вычтена из платы за обучение вашего ученика. Однако, если вы зачислили своего учащегося в класс, используя тест, отличный от того, который он сдавал изначально, стоимость теста будет , а не вычтена из платы за обучение вашего учащегося.

    Системные требования

    Часто задаваемые вопросы

    Правила возврата

    Тестирование достижений | Encyclopedia.com

    БИБЛИОГРАФИЯ

    Цель тестирования достижений состоит в том, чтобы измерить некоторые аспекты интеллектуальной компетентности людей: то, что человек научился знать или делать. Учителя используют тесты достижений для измерения достижений своих учеников. Работодатели используют тесты достижений для оценки компетентности будущих сотрудников.Профессиональные ассоциации используют тесты достижений, чтобы исключить неквалифицированных кандидатов из профессиональной практики. В любых обстоятельствах, когда необходимо или полезно отличать людей с более высокой компетенцией или достижениями от людей с более низкой компетенцией, вероятно, будет иметь место проверка достижений.

    Разновидности интеллектуальной компетентности, которые могут быть развиты посредством формального образования, самообучения или других видов опыта, многочисленны и разнообразны. Существует соответствующее количество и разнообразие типов тестов, используемых для измерения достижений.В этой статье внимание будет направлено главным образом на измерение когнитивных достижений с помощью бумажных и карандашных тестов. Обоснование этого ограничения состоит в том, что (1) когнитивные достижения имеют центральное значение для эффективного поведения человека, (2) использование бумажных и карандашных тестов для измерения этих достижений является сравнительно хорошо разработанной и эффективной техникой и (3) что другие аспекты интеллектуальной компетентности будут обсуждаться в других статьях, например, о мотивации, обучении, отношении, лидерстве, эстетике и личности.

    Измеримость достижений. Несмотря на сложность, неосязаемость и отсроченность многих образовательных достижений и несмотря на относительную неточность многих методов измерения образования, есть логические основания полагать, что все важные достижения в области образования поддаются измерению. Чтобы быть важным, образовательное достижение должно привести к изменению поведения. Человек, добившийся большего, должен в некоторых обстоятельствах вести себя иначе, чем человек, добившийся меньшего.Если такое различие не может быть замечено и проверено, нет никаких оснований полагать, что достижение является важным.

    Измерение в своей наиболее фундаментальной форме требует не более чем поддающегося проверке наблюдения такой разницы. Если человек А демонстрирует любому квалифицированному наблюдателю больше определенной черты, чем человек Б, то эта черта поддается измерению. Таким образом, по определению любое важное достижение потенциально измеримо.

    Многие важные достижения в области образования могут быть удовлетворительно измерены с помощью бумажных и карандашных тестов.Но в некоторых случаях достижение настолько сложно, изменчиво и условно, что полученные измерения являются лишь грубыми приближениями. В других случаях трудность заключается в попытке измерить то, что якобы существует, но никогда не определялось конкретно. Таким образом, сказать, что все важные достижения потенциально поддаются измерению, не значит сказать, что все эти достижения были четко определены или что были разработаны удовлетворительные методы измерения всех из них.

    Тесты достижений, способностей и интеллекта. Тесты успеваемости часто отличаются от тестов способностей, которые призваны предсказать, что человек может выучить, или от тестов интеллекта, предназначенных для измерения его способности к обучению. Но различие между способностями и достижениями скорее кажущееся, чем реальное, это скорее различие в использовании измерений, чем в том, что измеряется. В самом прямом смысле тесты способностей и интеллекта также являются тестами достижений.

    Задания, используемые для измерения умственного возраста ребенка, могут отличаться от тех, которые используются для измерения его знаний о фактах сложения. Задания, используемые для оценки способностей юноши к изучению иностранного языка, могут отличаться от тех, которые используются для оценки его знаний по английской литературе. Но все эти задачи проверяют достижения; они измеряют то, что человек научился знать или делать. Все обучение, кроме самого раннего, основано на предшествующем обучении. Таким образом, то, что считается достижением в ретроспективе, рассматривается как способность, если смотреть в будущее.

    У нормальных людей вполне могут быть различия в генетически обусловленном биологическом оборудовании для обучения. Но до сих пор не найден метод прямого измерения этих различий. Только если кто-то готов предположить, что у нескольких людей были одинаковые возможности, стимулы и другие благоприятные обстоятельства для обучения (а это вполне допущение), разумно использовать имеющиеся различия в достижениях в качестве основы для надежных оценок соответствующих различий в достижениях. врожденная способность к обучению.

    Виды испытаний. Хотя некоторые тесты достижений проводятся устно, когда экзаменуемый и экзаменатор встречаются лицом к лицу, в большинстве случаев используются письменные тесты. Эти письменные тесты бывают двух основных типов: эссе и объективные. Если тест состоит из относительно небольшого количества вопросов или указаний, в ответ на которые экзаменуемый пишет предложение, абзац или более длинное эссе собственного сочинения, тест обычно называют тестом-эссе. В качестве альтернативы, если тест состоит из относительно большого количества вопросов или неполных утверждений, в ответ на которые испытуемый выбирает один из нескольких предложенных ответов, тест обычно называют объективным тестом.

    Объективные тесты могут оцениваться клерками или счетными машинами. Тесты сочинения должны оцениваться судьями, имеющими специальную квалификацию и иногда специально обученными для конкретного процесса оценки. Оценки, полученные в результате объективных тестов, как правило, более надежны, чем оценки, полученные в результате тестов на эссе. То есть независимые оценки одних и тех же ответов или ответов одного и того же человека на эквивалентные наборы вопросов, как правило, более точно согласуются в случае объективных тестов, чем в случае тестов эссе.

    Тестирование достижений состоит из четырех основных этапов: (1) подготовка или выбор теста, (2) проведение теста для испытуемых, (3) оценка полученных ответов и (4) интерпретация полученных баллов.

    Разработка тестов. В Соединенных Штатах и, в меньшей степени, в других странах были разработаны тесты достижений, которые предлагаются для продажи коммерческими издателями тестов. Buros (1961) опубликовал список тестов и указал, где их можно получить.Последние каталоги тестов доступны у большинства издателей, перечисленных в томе.

    Однако большинство тестов достижений подготовлено для ограниченного, специального использования учителями, профессорами, тестовыми комиссиями или специалистами по тестированию. Эти конструкторы тестов обычно начинают с довольно четко определенных представлений о причинах тестирования. Их цели и их знакомство с теорией и принципами тестирования достижений побуждают их выбирать определенные способности и области знаний для тестирования, определенные типы тестовых заданий и определенные процедуры для проведения теста и подсчета очков.

    Умственные способности . Слишком мало известно о разуме и о том, как он работает, чтобы можно было четко идентифицировать отдельные и относительно независимые умственные способности или умственные процессы. Таким образом, хотя легко сказать, что хороший тест достижений должен отбирать в надлежащих пропорциях все умственные способности, связанные с этим достижением, гораздо труднее четко говорить о природе и уникальных характеристиках этих предположительно различных умственных способностей. Такие термины, как узнавание, припоминание, решение проблем, критическое мышление, и оценочное суждение , использовались для обозначения таких способностей или психических процессов.Но хотя эти термины, очевидно, относятся к несколько разным видам задач, свидетельств того, что они включают в себя независимые и отличные психические процессы, практически не существует. Следовательно, разработчику теста можно посоветовать избегать заявлений или предположений об умственных способностях, которые он тестирует.

    Среди специалистов по построению тестов в целом предпочтение отдается тестовым вопросам, которые требуют большего, чем припоминание фактических деталей: тестовым вопросам, требующим обдумывания. Это привело к тому, что многие конструкторы тестов стали избегать простых типов тестовых заданий типа «верно-ложно» или «завершение» в пользу более сложных тестовых ситуаций, которые требуют решения проблем, критической интерпретации или оценочного суждения.Иногда разработчик теста предоставляет в качестве справочной информации большую часть фактической информации, которая может понадобиться испытуемому для успешного ответа на вопросы. Тогда, по-видимому, оценка учащегося больше зависит от его способности использовать знания, чем от его способности вспоминать их.

    Легче определить области знаний, чем умственные способности, но разработчики тестов часто сталкиваются с проблемами при определении того, какие именно области следует отбирать для конкретного теста достижений и с какими относительными весами. Иногда учебники, учебные курсы и другие источники изучаются, чтобы понять, какие области содержания заслуживают включения или выделения. Но в конечном счете проблемы такого рода должны решаться на основе суждений конструктора испытаний или комиссии по строительству испытаний. Поскольку разные конструкторы тестов могут не согласиться с этими суждениями, два теста достижений с одинаковыми названиями могут охватывать несколько разные области содержания.

    Типы вопросов .В тестах успеваемости в эссе можно использовать самые разные типы вопросов. Вот несколько примеров.

    Перечислите сходства и различия глаза и камеры.

    Какая связь между точкой кипения воды и атмосферным давлением на поверхности воды?

    Объясните электролиз воды.

    Что подразумевается под термином «культурное отставание»?

    Какие внутренние слабости и внешние силы привели к падению Римской империи?

    Объективные тестовые задания также сильно различаются. Здесь показаны два наиболее распространенных типа.

    Верно-Ложно . Погодные системы, влияющие на штат Иллинойс, обычно приближаются с юго-востока, а не с северо-запада. (Ложь)

    Множественный выбор . Почему в городские водопроводы иногда добавляют хлор?

    1. Для осветления воды (растворения осадка).

    * 2. Для уничтожения бактерий.

    3. Для защиты труб от коррозии.

    4.Для удаления неприятных запахов.

    Другие типы заданий объективного теста иллюстрируются и обсуждаются в различных книгах по построению тестов достижений. Некоторые из них перечислены в конце этой статьи.

    Выбор между эссе или объективными тестами или между различными типами заданий объективного теста часто делается исходя из предположения, что каждый из этих типов особенно хорошо или плохо приспособлен для измерения конкретной способности или умственного процесса. Но имеющиеся данные больше ставят под сомнение это предположение, чем подтверждают его. Это правда, что определенные вопросы или задачи, используемые при проверке достижений, более естественно относятся к одному типу теста или тестового задания, чем к другому. Но в целом типы тестовых заданий кажутся скорее общими, чем специфическими по своему назначению. Любые образовательные достижения, которые могут быть хорошо измерены с помощью одного типа тестовых заданий, вероятно, также могут быть достаточно хорошо измерены с использованием некоторых других типов. То, насколько хорошо измеряется достижение, по-видимому, зависит не столько от типа выбранного предмета, сколько от умения, с которым оно используется.

    Тестирование. Большинство тестов успеваемости проводится для групп, а не для отдельных лиц. В любом случае эффективное администрирование требует (1) чтобы испытуемые были мотивированы делать все как можно лучше, (2) чтобы они четко понимали, что тест требует от них делать, (3) чтобы среда, в которой они работают, позволяла и поощряла приложить все усилия, и (4) каждый экзаменуемый имеет равные шансы продемонстрировать свои достижения.

    Экзаменуемые, как правило, заинтересованы в том, чтобы сделать все возможное на тесте достижений из-за настоящих наград и будущих возможностей, которые зависят от качества их работы.У испытуемого может быть настолько высокая мотивация, что его тревога фактически мешает его лучшей работе на тесте. Некоторые экзаменуемые сообщают, что они никогда не справляются с собой на письменном экзамене из-за эмоционального расстройства, которое они испытывают, или из-за некоторого недостатка навыков сдачи теста. Но данные свидетельствуют о том, что эти проблемы гораздо чаще затрагивают людей с низкими достижениями, чем с высокими достижениями.

    Обман . Обман — вечная проблема при тестировании достижений.Проблему можно было бы решить, как предполагают некоторые, уменьшив акцент на достижениях и поощрения за них; но в этом решении есть очевидные минусы. Лучшее решение, как правило, состоит в том, чтобы обеспечить достаточный надзор во время проведения теста, чтобы препятствовать попыткам обмана, и иметь дело с теми, кто обманывает, достаточно жестко, чтобы сделать мошенничество совершенно непривлекательным. В некоторых случаях списывание на экзаменах в школе и колледже эффективно препятствовало культивированию системы чести, в которой учащиеся сами берут на себя ответственность за честное поведение на экзамене и за сообщение о любых случаях списывания.

    Сроки . Текущая тенденция в тестировании достижений заключается в том, чтобы избегать «тестов скорости». Скорость работы испытуемых сильно различается, так что самому медленному может потребоваться в два раза больше времени, чем самому быстрому, чтобы выполнить тест к его удовлетворению. Обычно существует положительная корреляция между темпом работы и правильностью ответов, то есть испытуемые, которые знают больше всего ответов, склонны давать их быстрее всех. Но корреляция недостаточно высока, чтобы позволить показателям скорости работы добавить заметную достоверную информацию к показателям правильных ответов в качестве мер достижения.Даже среди самых способных испытуемых могут быть большие различия в скорости работы. Следовательно, наиболее точные прогнозы последующих достижений обычно можно сделать, когда сроки тестов достаточно велики, чтобы позволить большинству испытуемых закончить их.

    Подсчет очков. Каждый тип теста представляет собой уникальную проблему подсчета очков.

    Оценка теста сочинения. Подсчет баллов за сочинение требует более высокой степени компетентности и обычно занимает значительно больше времени, чем подсчет объективных тестов.В дополнение к этому, оценка тестов на эссе связана с двумя особыми проблемами. Во-первых, это обеспечение основы для суждения, которое является достаточно определенным и достаточно общезначимым, чтобы придать баллам, выставляемым конкретным читателем, некоторый объективный смысл. Чтобы быть полезными, его оценки не должны представлять собой чисто субъективные мнения и личные предубеждения, которые могут разделять или не разделять столь же компетентные читатели. Вторая проблема заключается в игнорировании нерелевантных факторов, таких как качество почерка, беглость речи или мастерство игры, при обращении к интересам и предубеждениям оценщика.Выставленные читателем баллы должны отражать непредвзятую оценку существенных достижений испытуемого.

    Одним из средств повышения объективности и релевантности оценки тестов для эссе является подготовка идеального ответа на каждый вопрос эссе и выставление оценки на основе соотношений между ответами испытуемого и идеальным ответом. Другой вариант — отложить выставление оценок до тех пор, пока ответы экзаменуемых не будут отсортированы и разделены на три-девять наборов разного уровня качества. Оценка теста за вопрос по всему набору работ, а не по каждой статье (отметка всех вопросов на одной работе перед рассмотрением следующей) повышает точность оценки.Если несколько счетоводов будут выставлять оценки за одни и те же вопросы в наборе заданий, обычно полезно спланировать тренировочную и практическую сессию, на которой счетоводы оценивают одни и те же задания, сравнивают свои оценки и стараются найти общую основу для выставления оценок.

    Оценка объективного теста. Ответы на вопросы «верно-неверно», «множественный выбор» и другие типы заданий могут быть отмечены непосредственно на тестовом экземпляре. Но подсчет очков облегчается, если ответы обозначены позиционной маркировкой на отдельном листе ответов.Например, испытуемому может быть предложено указать свой выбор первого, второго, третьего, четвертого или пятого варианта задания с множественным выбором, зачернив первую, вторую, третью, четвертую или пятую позицию после номера задания. на его бланке ответов.

    Отмеченные таким образом ответы могут быть оценены клерками с помощью трафаретного ключа, на котором были нанесены правильные ответы. Чтобы получить количество правильных ответов, клерк просто подсчитывает количество отметок, появляющихся через отверстия в ключе-трафарете.Или ответы могут быть подсчитаны, как правило, гораздо быстрее и точнее, с помощью электрических машин для подсчета очков. Некоторые из этих машин, которые «подсчитывают» правильные ответы, суммируя ток, протекающий через правильно поставленные карандашные отметки, требуют от испытуемого использования специальных графитовых карандашей; другие, которые используют фотоэлементы для сканирования листа ответов, требуют только меток, достаточно черных, чтобы резко контрастировать со слегка напечатанными направляющими линиями. Высокоскоростные фотоэлектрические машины для подсчета очков обычно включают или подключаются к электронному оборудованию для обработки данных и распечатки.

    Поправка на угадывание . Один из вопросов, который часто возникает, заключается в том, следует ли корректировать результаты объективных тестов на угадывание. Различия во мнениях по этому вопросу гораздо значительнее и их легче наблюдать, чем различия в точности оценок, полученных двумя методами подсчета. Если хорошо мотивированные испытуемые проходят тест, соответствующий их способностям, вероятно, будет иметь место незначительное слепое угадывание. Может быть много считающихся догадок, если каждый ответ, данный с менее чем полной уверенностью, будет называться догадкой.Но успех испытуемого в угадывании сразу после вдумчивого размышления обычно является хорошей мерой его достижений.

    Поскольку значение большинства результатов теста достижений является относительным, а не абсолютным — баллы служат только для того, чтобы показать, как достижения конкретного испытуемого сравниваются с достижениями других испытуемых, — аргумент о том, что баллы, полученные без поправки на угадывание, будут слишком высокими, не имеет большого веса. . Действительно, один из методов коррекции угадывания приводит к более высоким оценкам, чем нескорректированные оценки.

    Логическая цель большинства процедур исправления догадок состоит в том, чтобы исключить ожидаемое преимущество испытуемого, который угадывает вслепую, а не пропускает элемент. Это можно сделать, вычитая часть количества неправильных ответов из числа правильных ответов по формуле S = R – W/( k – 1), где S – оценка, скорректированная на угадывание, R — количество правильных ответов, W — количество неправильных ответов, а k — количество вариантов выбора, доступных экзаменуемому в каждом задании.Альтернативная формула: S = R + O/ k , где O — количество пропущенных элементов, а остальные символы имеют то же значение, что и раньше. Обе формулы ранжируют любой набор листов ответов испытуемых на одних и тех же относительных позициях, хотя вторая формула дает более высокий балл за одни и те же ответы, чем первая.

    Логические аргументы за и против коррекции угадывания на объективных тестах сложны и тщательно продуманы. Но и эти рассуждения, и экспериментальные данные приводят к одному общему выводу.В большинстве случаев поправка на угадывание вряд ли даст результаты, которые будут заметно более или менее точными, чем нескорректированные оценки.

    Интерпретация партитуры. Можно подготовить тест достижений, в котором баллы имеют абсолютное значение. Например, результаты теста на способность складывать пары однозначных чисел можно использовать для оценки того, сколько из 100 фактов сложения знает испытуемый. Или, если тест значений слов строится путем систематической выборки слов из конкретного словаря и систематического смешивания слов и определений для получения тестовых заданий, тест можно использовать для оценки того, какую часть слов в этом словаре понимает испытуемый в одно значение этого термина.

    Но большинство тестов достижений не построены так систематически и не основаны на таких четко определенных вселенных знаний. Таким образом, баллы по большинству тестов достижений интерпретируются в относительном выражении. Считается ли результат экзаменуемого по такому тесту хорошим или плохим, зависит от того, набрали ли большинство его предполагаемых сверстников более низкие или более высокие баллы по тому же тесту.

    Несколько статистических методов могут быть использованы для облегчения интерпретации результатов на относительной основе. Одним из них является частотное распределение набора тестовых результатов.Каждый балл в наборе подсчитывается по шкале от самого высокого до самого низкого балла. Затем с помощью визуального осмотра можно сказать, является ли конкретный балл высоким, средним или низким по сравнению с другими баллами в этом распределении.

    Процентильные ранги . Информация, содержащаяся в частотном распределении баллов, может быть определена количественно путем вычисления соответствующего процентиля ранга для каждого возможного балла в общем диапазоне баллов. Процентильный ранг конкретной оценки указывает, какой процент оценок в данном наборе (или в гипотетической совокупности, образцом которой является данный набор) ниже, чем конкретный балл. Процентильные ранги могут варьироваться от 0 до 100. Их легко интерпретировать, но они не сохраняют всю информацию об относительных достижениях, доступную в исходном наборе баллов, и не отражают эти относительные достижения с идеальной точностью.

    Стандартные системы оценки . Меры среднего значения оценки и дисперсии оценок часто используются в качестве вспомогательных средств для интерпретации оценок. Мера среднего значения, наиболее часто используемая в среднем арифметическом , определяется как сумма всех баллов, деленная на количество баллов.Наиболее часто используемой мерой дисперсии является стандартное отклонение 90 547, 90 548 квадратный корень из среднего арифметического квадратов отклонений баллов от их собственного среднего. В наборе баллов 1, 2, 3, 4 и 5 средний балл равен 3, а стандартное отклонение равно 1,414.

    Среднее значение и стандартное отклонение можно использовать для преобразования баллов в любом наборе в стандартных баллов с предварительно определенными средним значением и стандартным отклонением. Одним из типов стандартной оценки является оценка z.Если среднее значение набора баллов вычесть из определенного балла и если результирующую разницу разделить на стандартное отклонение, получится результат 90 547 z 90 548 баллов. Когда z-оценки получены для всего набора оценок, новое распределение z имеет среднее значение 0, стандартное отклонение 1, и большинство оценок попадают в диапазон от -3 до +3. Баллы z , соответствующие баллам 1, 2, 3, 4 и 5, составляют -1,4, -0,7, 0, +0,7 и +1,4.

    Чтобы избежать отрицательных оценок и десятичных знаков, z баллов можно умножить на 10 и прибавить к 50.Этот набор операций обеспечивает другой тип стандартной оценки со средним значением 50 и стандартным отклонением 10. Одноразрядные стандартные оценки в диапазоне от 1 до 9 со средним значением 5 и стандартным отклонением 2 называются станинов ( стандартная девятка ). Используются различные другие типы стандартных оценок. В станинах и некоторых других стандартных системах оценки распределение необработанных баллов не только преобразуется в стандартную шкалу, но также преобразуется в нормальное распределение.

    Особая ценность стандартных партитур только что рассмотренных типов состоит в том, что каждая из них имеет четко определенное относительное значение. Стандартные баллы определенного типа для разных тестов сопоставимы, если они основаны на баллах одной и той же группы испытуемых. То есть конкретное значение стандартного балла указывает на одинаковую степень относительного превосходства или недостаточности в группе испытуемых, независимо от теста, к которому оно применяется.

    Надежность . Правильная интерпретация результата теста достижения требует, помимо знания его абсолютного и относительного значения, некоторого понимания его точности и его связи с другими значимыми измерениями.Специалисты по тестированию достижений используют коэффициентов надежности в качестве меры точности.

    Коэффициент надежности — это коэффициент корреляции между двумя наборами результатов тестов. Часто это достигается, когда определенная группа испытуемых предоставляет баллы по двум эквивалентным тестам. Если эквивалентные тесты недоступны или их неудобно проводить, надежность можно оценить, повторно проведя тот же тест через определенный промежуток времени. В качестве альтернативы и предпочтительно в большинстве случаев тест может быть разделен на две или более частей, которые более или менее эквивалентны.Корреляции, полученные между оценками по частям, могут быть использованы в качестве основы для расчета коэффициента надежности. Коэффициенты надежности, полученные из эквивалентных форм теста, иногда называют 90 547 коэффициентами эквивалентности. Коэффициенты, полученные путем разделения одного теста, известны как коэффициенты внутренней согласованности . Эквивалентность или внутреннюю согласованность в тестах часто называют «гомогенностью». Корреляции, полученные при повторном применении того же теста, называются коэффициентами стабильности .

    В большинстве случаев хороший тест достижений будет иметь коэффициент надежности 0,90 или выше. Коэффициент надежности теста зависит от ряда факторов. Надежность имеет тенденцию быть высокой, если (1) диапазон достижений в тестируемой группе широк, (2) область достижений, охватываемая тестом, узка, (3) различающая способность отдельных пунктов высока и (4) ) количество предметов, включенных в тест, велико. Только последние два из этих факторов обычно контролируются разработчиком теста.

    Различающая способность . Различающую способность тестового задания можно измерить по разнице между баллами по этому заданию для испытуемых с высокими и низкими достижениями. Чтобы получить наиболее четкое различие между этими двумя уровнями успеваемости, испытуемые, чьи результаты тестов относят их к 27% лучших, помещаются в группу с высоким уровнем успеваемости, а те, чьи баллы попадают в нижние 27%, помещаются в группу с низким уровнем успеваемости. Крайние группы верхних и нижних четвертей или верхней и нижней третей почти одинаково удовлетворительны.Разница между общими баллами двух групп по данному пункту, деленная на максимально возможное значение этой разницы, дает индекс дискриминации .

    Тестовые задания на хорошие достижения имеют индекс различения 0,40 или выше. Предметы с индексом 0,20 или ниже имеют сомнительную ценность. Если индекс различения близок к нулю или даже отрицателен, как это иногда бывает, тест можно улучшить, исключив пункт, даже если это означает сокращение теста.Иногда можно пересмотреть задания с низким уровнем различения, чтобы устранить ошибки или неясности или сделать уровень сложности более подходящим. Вопросы, на которые почти все отвечают правильно или почти все пропускают, наверняка будут иметь низкий уровень дискриминации. Показатели дискриминации, основанные на небольших группах испытуемых, скорее всего, будут весьма ненадежными, но даже ненадежные данные дают некоторую основу для улучшения теста.

    Стандартная ошибка измерения . Другой мерой точности или достоверности результатов тестов является стандартная ошибка измерения.Стандартная ошибка измерения зависит от стандартного отклонения результатов теста и от их надежности. Его можно рассчитать по формуле

    , в которой σ mens указывает стандартную ошибку измерения, σ t указывает стандартное отклонение результатов теста, а r tt представляет собой коэффициент надежности результатов теста. Около двух третей баллов в данном наборе отличаются от идеальных истинных значений баллов менее чем на одну стандартную ошибку измерения.Другая треть, конечно, отличается от соответствующих истинных оценок более чем на одну стандартную ошибку измерения. Истинная оценка определяется как среднее значение оценок, которые были бы получены в бесконечном числе выборок тестов, эквивалентных данному тесту.

    Тест с наименьшей стандартной ошибкой измерения не обязательно является лучшим тестом, поскольку хорошие тесты дают большие стандартные отклонения баллов, а это, в свою очередь, обычно связано с большими стандартными ошибками измерения.Следовательно, лучше использовать стандартную ошибку измерения как показатель степени точности конкретного результата теста, а не как меру способности теста различать различные уровни достижений.

    Срок действия . Коэффициент надежности теста показывает, насколько точно он измеряет то, что измеряет. Напротив, иногда говорят, что коэффициент достоверности показывает, насколько точно он измеряет то, что он должен измерять или что он намеревается измерить.Но поскольку хорошие оценки критериев, т. е. фактические измерения того, что должен измерять тест, редко доступны разработчику теста достижений, практическая ценность этой концепции прогностической валидности ограничена.

    Знание того, с какими другими показателями связаны результаты теста, т. е. с чем они коррелируют, дополняет знания разработчика теста о том, что тест измеряет. В этом смысле эти корреляции способствуют пониманию параллельной действительности теста.Но для большинства тестов достижений валидность — это в первую очередь вопрос операционального определения, или 90 547 содержания, 90 548 или 90 547 внешней валидности, 90 548, и только во вторую очередь, если вообще, вопрос эмпирической демонстрации. Валидность должна быть встроена в большинство тестов достижений. Содержание, которое должно быть охвачено тестом достижений, и задачи, которые будут использоваться для определения достижений, лучше всего определяются на основе консенсуса экспертов. Опыт и эксперименты проливают свет на некоторые вопросы, которые могут обсуждать эти эксперты, но нет хорошей замены их профессионализму, их ценностям и их опыту в качестве основы для построения достоверных тестов достижений.

    Важность и ограничения. Тесты достижений играют важную роль в образовании, правительстве, бизнесе и промышленности, а также в профессиональных сферах. Если бы они были построены более тщательно и искусно и использовались более последовательно и более разумно, они могли бы сделать еще больше для повышения эффективности этих предприятий.

    Но тесты достижений также имеют ограничения, помимо тех, что связаны с поспешным, неумелым построением или неправильным использованием. Во-первых, они ограничиваются измерением владения человеком знаниями, которые могут быть выражены в вербальных или символических терминах. Это очень большая область знаний, и владение ею составляет очень важное человеческое достижение; но он не включает в себя все знания и не представляет всех человеческих достижений. Есть, например, невербализованное знание, полученное путем непосредственного восприятия объектов, событий, чувств, отношений и т. д. Существуют также физические навыки и поведенческие навыки, такие как лидерство и дружба, которые не сильно зависят от владения вербальным знанием. Бумажный и карандашный тест достижений может измерить то, что человек знает об этих достижениях, но не обязательно, насколько эффективно он использует их на практике.

    Во-вторых, хотя обладание знаниями может быть необходимым условием успеха в современной человеческой деятельности, оно ни в коем случае не является достаточным условием. Энергия, настойчивость и простая удача, среди прочего, в совокупности определяют, насколько успешно он использует знания, которыми обладает. У человека с высокими показателями достижений больше шансов на успех, чем у человека с низкими показателями достижений, но высокие баллы не могут гарантировать успех.

    Роберт Л. Эбель

    [ Непосредственно связаны записи Проверка способностей; Интеллект и тестирование интеллекта. Другие соответствующие материалы можно найти в разделе «Психометрия»; Тестирование профессионального интереса.]

    Адкинс, Дороти С. 1948 Построение и анализ тестов достижений: разработка письменных и рабочих тестов достижений для прогнозирования работы государственных служащих. Вашингтон: Государственная типография.

    Американская ассоциация исследований в области образования, Комитет по стандартам тестирования 1955 Технические рекомендации для тестов успеваемости. Нью-Йорк: Ассоциация.

    Американская психологическая ассоциация 1954 Технические рекомендации по психологическим тестам и диагностическим методам. Вашингтон: Ассоциация.

    Бурос, Оскар К. (редактор) 1961 Печатные тесты: полная библиография тестов для использования в образовании, психологии и промышленности . Хайленд-Парк, Нью-Джерси: Грифон.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.