Сложные задачи по физике 11 класс: Олимпиадные задания (физика) – Олимпиада школьников «Высшая проба» – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Содержание

Задачники для занятий по физике

И. В. Яковлев. Физика. Полный курс подготовки к ЕГЭ (МЦНМО, 2014)

Написанная мною книга содержит всю теорию, необходимую для подготовки к ЕГЭ по физике. Школьник работает с книгой постоянно, читая и разбирая соответствующую тему перед каждым занятием.

Книгу всегда можно купить в МЦНМО.

А. П. Рымкевич. Физика. Задачник 10–11

Задачник базового уровня. Освоение любой темы начинается с решения задач из задачника Рымкевича. Эти задачи весьма просты и служат одной цели: научиться уверенно выполнять задания ЕГЭ из частей А и В.

Л. А. Кирик, Л. Э. Генденштейн, И. М. Гельфгат. Задачи по физике для профильной школы. 10–11 классы

Исключительно полезный и продуманный задачник по физике. Охватывает всю программу 10–11 классов.

Задачи разбиты на четыре уровня сложности: средний, достаточный, высокий и олимпиадный. Этот задачник очень хорош для подготовки к сложным заданиям ЕГЭ (часть С).

Л.

 Э. Генденштейн, Л. А. Кирик, И. М. Гельфгат. Задачи по физике для основной школы. 7–9 классы

Прекрасный задачник, охватывающий всю программу 7–9 классов.

В каждом разделе представлены задачи четырёх уровней сложности: средний, достаточный, высокий и олимпиадный. Это позволяет использовать данный задачник для самых разных целей: от ликвидации пробелов до подготовки к олимпиадам.

Необходим для подготовки к ЕГЭ по физике как дополнение к предыдущему задачнику (тех же авторов), так как содержит темы, не вошедшие в задачник 10–11, но присутствующие на ЕГЭ (статика жидкостей и газов, тепловые явления).

ЕГЭ Физика. Типовые экзаменационные варианты

Отличное пособие, написанное разработчиками заданий ЕГЭ (М. Ю. Демидова, И. И. Нурминский, В. А. Грибов). По специфике и уровню заданий вполне адекватно реальному ЕГЭ. Это наилучшая книга, позволяющая готовиться именно к ЕГЭ по физике.

Главное достоинство пособия — удачная группировка материала.

  1. Сначала идут варианты по механике.
  2. Затем — варианты по МКТ и термодинамике, и после них — итоговые варианты, включающие как механику, так и МКТ с термодинамикой.
  3. Затем — варианты по электродинамике, и после них — итоговые варианты, составленные из заданий по механике, МКТ м термодинамике, электродинамике.
  4. Затем — варианты по квантовой физике, и после них — тренировочные варианты по всему курсу физики, имеющие вид реальных вариантов ЕГЭ.

То есть, закрепление нового материала сопровождается одновременным повторением старого. Сделано максимально удобно и для ученика, и для преподавателя.

Л. П. Баканина, В. Е. Белонучкин, С. М. Козел. Физика. Задачник 10–11

Задачник продвинутого уровня. Состоит в основном из задач, предлагавшихся в разные годы на вступительных экзаменах в МФТИ, а уровень физтеховских задач выше уровня ЕГЭ.

Задачник более чем достаточен для подготовки к ЕГЭ по физике. Скажем так: если вы уверенно решаете задачи из задачника Козела, то ЕГЭ перестаёт быть для вас сколько-нибудь серьёзным мероприятием.

Задачник Козела — первая ступень подготовки к олимпиаде «Физтех» по физике.

Методическое пособие по физике для старшеклассников и абитуриентов

Книга содержит задачи по физике, предлагавшиеся на вступительных экзаменах и олимпиадах МФТИ с 1991 по 2010 год. Данное пособие — вторая и заключительная ступень подготовки к олимпиаде «Физтех» по физике.

Задачник по физике. Оптика, 10-11 классы

«Задачник. Физика: оптика» — интерактивное приложение для учащихся 10–11 классов, с помощью которого учителя могут организовывать индивидуальные и групповые работы, компьютерный контроль знаний в классах с соответствующей профилизацией и для подготовки к олимпиадам. Последовательно выполняя задания приложения, можно подготовиться к решению задач по физике в ходе тематической аттестации и экзамена (включая ЕГЭ), подготовить себя к решению задач на предметных олимпиадах разного уровня и даже на младших курсах вузов.

 

Учителя могут использовать его для организации индивидуальной и групповой работы, компьютерного контроля знаний в классах с соответствующей профилизацией.

 

 

 

Каждая тема включает типовые задачи.
Подготовка по каждой типовой задаче проводится по единой методике. Учащийся последовательно решает:

 

 

1. Предзадачи – задачи с подробным решением содержат основные сведения, которые необходимы для понимания процессов и явлений, а также вопросы на запоминание формул, законов и теорем.

2. Типовые задачи – блоки интерактивных заданий, расположенных в оптимальной последовательности для обучения решению основных задач и использованию для этого основных теоретических положений данного раздела курса. Тема может включать один или несколько блоков типовых задач. Каждый из блоков типовых задач содержит задачи по соответствующей теме в следующей последовательности:

  • задачи с разобранным решением – чтобы понять как решается задача;

 

  • автоматически проверяемые простые задания — чтобы потренироваться самостоятельно на простейших задачах;

 

  • задачи с подсказкой – чтобы попробовать решить задачу посложнее, а если не получится, воспользоваться подсказкой компьютера;

 

  • задачи с пошаговым решением и контролем этапов – чтобы решать самостоятельно сложные задачи «по шагам»;

 

  • автоматически проверяемые сложные задачи – чтобы решать сложные задачи полностью самостоятельно.

 

 

3. Постзадачи – задачи, вынесенные отдельно и не соотнесенные с типовыми задачами, в которых выбор подходов к решению предоставляется обучаемым (среди них – задачи углубленного и олимпиадного уровня).

 

Контрольные работы дают возможность потренироваться в решении задач по теме. Задачи в них проверяются компьютером, а подсказки  отсутствуют.

Задачник входит в состав интерактивного мультимедийного учебно-методического комплекса «Облако знаний»; результаты работы пользователя с задачником хранятся на облачном сервере проекта. Используя свою учетную запись и пин-код, активирующий доступ к курсу, учащийся может работать с курсом из любого места, с любого компьютерного устройства и в любое время.

Задачник включает:

  • 16 тем;
  • более 340 интерактивных заданий различных типов;
  • 4 контрольные работы.

Разделы и темы, по которым представлены задачи:

  1. Геометрическая оптика
    1. Законы отражения и преломления света
    2. Плоское и сферическое зеркала
    3. Формула тонкой линзы
    4. Фотометрия
  2. Оптические приборы
    1. Комбинации линз и зеркал
    2. Фотоаппарат. Проектор
    3. Глаз как оптическая система
    4. Лупа
    5. Постзадачи Телескоп
    6. Микроскоп
  3. Волновая оптика
    1. Интерференция света
    2. Дифракция Фраунгофера
    3. Дифракция Френеля
    4. Разрешающая способность оптических приборов
  4. Спектральные свойства света
    1. Дисперсия света
    2. Поляризация света

Комплектация продукта:

для ПК:

  • приложение для ПК в составе:
    • плеер «Облако знаний»,
    • «Задачник по физике»,
    • индивидуальная лицензия или лицензия на образовательное учреждение.

для СДО:

  • «Задачник по физике» в формате SCORM 2004 (ZIP-архив),
  • лицензия на образовательное учреждение;

для планшетов:

  • приложение-плеер «Облако знаний»,
  • «Задачник по физике».

Минимальные системные требования для версии курса для ПК:
Работа с курсом на персональном компьютере возможна как с помощью веб-плеера, функционирующего под управлением веб-браузера, так и с помощью автономного приложения-плеера «Облако знаний». Требования к программному окружению плееров:

Веб-плеер:

  • Windows 7/8, Alt Linux, MacOS X + MS Internet Explorer 10/11 или Google Chrome или Safari.

     

Автономный плеер:

  • Windows 7/8 + Microsoft Internet Explorer 10/11.

     

Минимальные требования к видеосистеме: 1024 × 768 пикселей (рекомендуемое разрешение – 1200 × 900 пикселей, цветность системы – не менее 16 миллионов цветов).

Требования по системам ввода: клавиатура и мышь для персонального компьютера.

Ширина интернет канала 64 кБ/с.

Минимальные системные требования для планшетной версии курса:
Плеер для планшетного компьютера функционирует под следующими платформами:

 

iOS 6 и выше;

Android 4.1 и выше.

Минимальные требования к видеосистеме: 1024 × 768 пикселей (рекомендуемое разрешение – 1200 × 900 пикселей).

Требования по системам ввода: сенсорный экран с виртуальной клавиатурой.

Ширина интернет канала 64 кБ/с.

Минимальные системные требования для SCORM-версии курса:
для клиента: 

операционная система Microsoft Windows XP/Vista/7/8; процессор Pentium 4 или аналогичный; 512 МБ оперативной памяти; разрешение экрана 1024 × 768 с глубиной цвета 16 бит; Microsoft Internet Explorer 9/10/11;
для сервера: система управления обучением (LMS), соответствующая сертификационным требованиям SCORM 2004 LMS-RTE3, канал связи с пропускной способностью от 1024 кБ/с на пользователя.

 

  

 

Программа элективного курса по физике «Технология решения задач» 11 класс

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №8»

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МОУ «СОШ №8»:

_____________(И.А. Круткова)

«___» _____________________

«РЕКОМЕНДОВАНО»

городским экспертным советом

протокол № ___________

от «___» ___________________

ПРОГРАММА

ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

ПО ФИЗИКЕ

«Технология решения задач”

Программа элективного курса профильного обучения

для 11 класса (34 часа)

Выполнила

Козлова Светлана Витальевна –

учитель физики

I квалификационной категории

МОУ «СОШ №8» г. Новодвинск;

Архангельской области

г. Новодвинск

2010 год

Элективный курс рассчитан на 34 часов

(1 академический час в неделю).

Элективный курс профильного обучения “Методика решения задач” создается с целью формирования и развития у обучающихся:

  • интеллектуальных и практических умений в области решения физических задач, физического эксперимента, позволяющих исследовать явления природы;

  • интереса к изучению физики;

  • умения самостоятельно приобретать и применять знания;

  • творческих способностей, умения работать в группе, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения.

  • умения решать физические задачи разного типа и разного уровня.

Предлагаются нетривиальные задачи, в том числе исследовательские, повышенной сложности и задачи-парадоксы.

Экспериментальные задачи знакомят учащихся с некоторыми специфическими методами решений, например, графическими.

В изучении курса физики решение задач имеет исключительно важную роль. Их решение и анализ позволяют понять и запомнить основные законы и формулы физики, создают представление об их характерных особенностях и границах применения. Умение решать задачи является лучшим критерием оценки глубины изучения материала и его усвоения.

Данный курс решает задачи:

  • углубление знаний учащихся, развитие их мышления, формирование умения анализировать заданную ситуацию.

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе знакомства с методами решения задач различных типов.

  • формирование алгоритмических и творческих умений.

  • овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, строить модели.

  • воспитание настойчивости, усидчивости, самостоятельности ученика.

  • умение анализировать полученные результаты.

Ожидаемыми результатами элективных занятий является:

  • повышение качества знаний, формирование алгоритмических и творческих умений.

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей.

  • понимание сути физических явлений и закономерностей и умение применять их на практике.

  • приобретение опыта по поиску методов решения задач заданной темы, навыков проведения опытов с использованием простых физических приборов, анализа полученных результатов и их обработку.

  • подготовка обучающихся к сдаче вступительных экзаменов и к дальнейшему обучению выбранной специальности.

Курс построен с опорой на знания и умения, полученные учащимися при изучении физики в основной школе, 10 и 11 классах.

При изучении данного элективного курса следует делать упор на развитие способностей самостоятельно выбирать методы решения произвольных задач. Никакой метод, взятый отдельно, сам по себе не является универсальным. Каждый метод имеет смысл и проявляет свою наибольшую силу только в системе методов. Данная система вырабатывается при решении задач различных классов.

Физические задачи классифицируются по содержанию, целевому назначению, глубине исследования вопроса, способам решения, способам задания условия задачи, по степени сложности и т.п.

По основному способу решения целесообразно выделить качественные, графические и экспериментальные задачи.

Выбор форм занятий определяется главным образом учебно-воспитательными задачами и содержанием материала. В рамках различных форм используется коллективная, фронтальная, групповая и индивидуальная (дифференцированная или недифференцированная) работа.

Практическое знакомство учащихся с экспериментальным методом решения задач продуктивно в форме проведения небольших самостоятельных опытов и исследований.

Содержание программы:

11 класс (34 часа)

1. Теоретические основы общего подхода к решению произвольной задачи по

физике (1ч).

-классификация задач по физике

умение представлять условие задачи, делать рисунки

-общие методы решения задач

-этапы решения поставленной задачи

— правильность оформления задач

— правильность оформления справочного материала.

умение представлять условие задачи, делать рисунки

-схема решения качественных задач

-простые качественные задачи

-сложные качественные задачи как совокупность или комбинация

нескольких простых задач

-решение стандартных задач

-решение комбинированных задач

-решение нестандартных задач.

— задачи на чтение графиков

-задачи на построение графика движения.

-определение физической величины по её геометрическому смыслу.

Самостоятельная работа учащихся: Составление таблицы по классификации и типам задач с использованием задачников, оформление, решение данной задачи (каждому учащемуся дается индивидуальное задание на карточке по выбору учителя), решение задания на выделенные виды деятельности. Постановка качественной задачи и составление схемы ее решения. Построение цепи умозаключений для решения сложной качественной задачи.

2. Механика (5 ч)

Кинематика. Динамика. Статика.

решение задач по теме «Относительность движения, движение по прямой, по

окружности».

— решение качественных задач.

— постановка задачи при чтении графика, составление уравнения движения.

-решение задач по «Динамике». ( Движение тела под действием нескольких сил по

вертикали, по прямой, по наклонной).

— условия равновесия тел.

— использование законов сохранения в механике.

-определение физической величины по её геометрическому смыслу.

— применение производной при расчете основных характеристик движения.

Самостоятельная работа: Решение задач по теме «Механика», составить тест.

3. Механические колебания и волны. (2ч)

— чтение графиков колебательных процессов и волн.

— расчет основных характеристик маятников.

— решение качественных и аналитических задач по теме «Механические колебания и волны».

— применение производной при расчете основных характеристик.

Самостоятельная работа: Применение аналитического и графического методов при решении задач по теме «Механические колебания и волны».

4. Молекулярная физика. Термодинамика.(4 ч)

— решение качественных задач по теме «Основы МКТ».

-решение аналитических задач по темам «Основное уравнение МКТ. Основное уравнение состояния идеального газа. Изопроцессы. Работа газа. Внутренняя энергия. Первое и второе начала термодинамики. Применение первого начала термодинамики к изопроцессам. Адиабатный процесс. Теплоемкости. Циклы»

— задачи на чтение графиков.

-задачи на построение графика физического процесса, изображение графика процесса в других координатах.

-определение максимального и минимального значения функции.

-определение физической величины по её геометрическому смыслу. Самостоятельная работа: Решение качественных задач. Применение аналитического метода при решении задач по теме «Молекулярная физика. Термодинамика».

5. Электричество (4ч)

решение качественных и аналитических задач по теме «Электростатика»,

— определение поля точечного заряда, тонкой заряженной нити, заряженной плоскости.

— графическое изображение электростатических полей, расчет напряженности, потенциала, работы электростатического поля.

-решение качественных и аналитических задач по теме «Законы постоянного тока»

— расчет электрических цепей (параллельного, последовательного соединений, использование правил Кирхгофа), закон Джоуля — Ленца.

— качественные задачи по теме «Электрический ток в различных средах»

Самостоятельная работа: Решение качественных задач. Решение задач по теме «Электростатика. Законы постоянного тока. Ток в различных средах». Определение общего сопротивления электрической цепи при смешанном соединении проводников. Определение КПД бытового электронагревательного прибора. Изготовление полупроводникового термометра.

6. Магнетизм (4ч)

— качественные задачи на взаимодействие токов, движущихся зарядов, определение направления магнитного поля, правило Ленца.

— решение аналитических задач с использованием закона Ньютона, силы Ампера, силы Лоренца, явления электромагнитной индукции, закона Фарадея.

Самостоятельная работа: Решение задач по теме «Магнетизм. Электромагнитная индукция»,составить тест.

7. Электромагнитные колебания и волны. (2ч)

— чтение графиков колебательных процессов и волн.

— расчет основных характеристик колебательного контура

— решение качественных и аналитических задач по теме «Электромагнитные колебания и волны»

— применение производной при расчете основных характеристик.

— практическое применение расчетов задач.

Самостоятельная работа: Применение аналитического и графического методов при решении задач по теме «Электромагнитные колебания и волны».

8. Геометрическая оптика (2 ч)

— использование законов геометрической оптики (преломление, отражение, полное отражение) для решения качественных и аналитических задач.

— решение задач по теме «Линзы. Применение линз. Построение хода лучей в призме»

Самостоятельная работа: Решение задач по теме «Законы геометрической оптики»

9.Волновая оптика (3ч)

-решение качественных задач по темам « Интерференция. Интерференция в тонкой пленке. Кольца Ньютона. Дифракция на щели. Дифракционная решетка. Дисперсия. Поляризация»

-решение аналитических задач.

Самостоятельная работа: Решение задач по теме «Законы волновой оптики», составить качественную задачу.

10. Специальная теория относительности (1ч)

решение задач по теме «СТО». Анализ.

Самостоятельная работа: Решение задач по теме «СТО».

11. Квантовая физика. Атом.(3 ч)

-решение качественных и аналитических задач по темам « Энергия кванта. Фотоэффект. Давление света. Эффект Комптона. Волна де Бройля. Постулаты Бора. Спектры».

Самостоятельная работа: Решение задач по теме «Квантовая физика. Атом». Составить тест.

12.Ядерная физика (2 ч)

решение качественных и аналитических задач по темам «Радиоактивность. Изотопы. Виды радиоактивного распада. Тепловые явления. Энергетический выход ядерных реакций»

— решение комбинированных задач.

Самостоятельная работа: Решение задач по теме «Ядерная физика».

13. Метод научного познания. Экспериментальный метод решения задач (3ч)

— решение комбинированных задач повышенной сложности

— измерение физических величин с помощью физических приборов

Самостоятельная работа: Решение задач по теме «Работа с рисунками физических экспериментов». Работа с измерительными приборами.

14. Выполнение заданий с развернутым ответом (2 ч)

— отработка навыков выполнения заданий с развернутым ответом.

15. Зачетная работа (3ч)

В роли проверки знаний по элективным курсам может быть зачетная форма оценки достижений учащихся на основе творческих отчетов по решению задач и результатов выполнения экспериментальных заданий.

— тренировочный ЕГЭ

Критерии оценки могут варьироваться в зависимости от состава группы.

Учебно-тематический план.

№ п./п.

Наименование разделов тем курса

Всего часов

В том числе

Форма контроля

лекции

семинары

практич. занятия

1.

Введение. Теоретические основы общего подхода к решению произвольной задачи по физике

1

1

Самостоятельная работа

2.

Механика

4

1

1

2

Самостоятельные работы, тесты

3

Механические колебания и волны.

1

1

тест

4.

Молекулярная физика. Термодинамика.

4

1

1

2

Самостоятельная работа. Тесты

5.

Электричество

3

1

2

Самостоятельная работа. Тесты

6.

Магнетизм

3

1

2

Самостоятельная работа. Тесты

7.

Электромагнитные колебания и волны.

2

2

Самостоятельная работа. Тест

8.

Геометрическая оптика

2

1

1

Самостоятельная работа. Тест

9.

Волновая оптика

2

1

1

Самостоятельная работа. Тест

10.

СТО

1

1

11.

.Квантовая физика. Атом.

2

1

1

Самостоятельная работа. Тесты

12.

.Ядерная физика

2

2

Самостоятельная работа. Тест

13.

Метод научного познания. Экспериментальный метод решения задач

2

1

1

Самостоятельная работа

14.

Выполнение заданий с развернутым ответом

2

2

Самостоятельная работа

15.

Зачетная работа

3

3

Итого

34

6

5

20

3

Список литературы:

  1. Б. И. Гринченко «Как решать задачи по физике» НПО «Мир и Семья-95», Санкт-Петербург,1998г.

  2. Единый государственный экзамен по ФИЗИКЕ. «Демонстрационный вариант КИМ 2005 г., 2006г. «, подготовлен Федеральным государственным научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений»

  3. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. «Физика. Тесты 10-11 классы»: учебно-методическое пособие, Москва. «Дрофа», 2000г.

  4. Кембровский Г.С., Галко С.И., Ткачев Л.И. « Пособие по физике для поступающих в вузы», Минск, Изд. БГУ, 1972 г.

  5. Методические указания к выполнению контрольных работ для студентов- заочников инженерно- технических специальностей АГТУ «Механика», «Молекулярная физика. Термодинамика», «Электричество», «Магнетизм», «Оптика», «Атомная физика», Архангельск, 1988-1990 г.г.

  6. Новодворская Е.М., Дмитриев Э.М. «Сборник задач по физике для втузов с решениями», М., «ОНИКС 21 век» «Мир и Образование», 2003г.

  7. Орлов В.А., Никифоров Г.Г. «Физика: единый государственный экзамен. Контрольно- измерительные материалы», М., «Просвещение» 2004,2005г.

  8. Орлов В.А., Ханнанов Н.К., Фадеева А.А. « Учебно- тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену: Физика», «Интеллект- Центр», М., 2003.

  9. Трофимова Т.И. «Сборник задач по курсу физики с решениями», М., «Высшая школа», 2002г.

  10. Чертов А.Г., Воробьев А.А. «Задачник по физике», М., Физматлит,2003 г.

  11. С.А. Ходыкин «Физика для самостоятельной подготовки в вузы» ч1. и ч2., Волгоград, Издательство «Учитель», 2003 г.

Элективные курсы

Профильное обучение

В МБОУ «КНГ им. Кичикова А.Ш.» используется модель внутриклассной профилизации (мультипрофиль). В 10 – 11 классах происходит деление одного класса на 3 мультипрофильные группы разной направленности: социально-гуманитарной, физико-математической, естественной.

Механизм формирования конкретного учебного плана учащихся профильных групп состоит из набора учебных предметов трех типов: базовых, профильных и элективных. Элективные курсы – обязательные для изучения курсы по выбору учащихся. Они призваны выполнять две функции: поддерживать изучение основных профильных предметов и обеспечивать внутрипрофильную специализацию через построение индивидуальных траекторий (программ).

Элективные курсы в 8 классе

Предмет

Название

Русский язык

1. «Деловой русский»

Анг.язык

2. «Традиции и обычаи в Англии и Америке»

История

3. «Судьба реформ и реформаторов в России»

Биология

4. «Удивительный микромир человека»

Алгебра

5. «Нестандартные задачи по математике»

Физика

6. «Физика вокруг нас»

Химия

7. «Старт в мир химии»

Информатика

8. «Графические программы»

Элективные курсы в 9 классе

Предмет

Название

Литература

1. «Комплексный анализ текста»

Русский язык

2. «Учись писать грамотно»

Анг.язык

3. «Диалог — как средство общения» (английский язык)

Обществ.

4. «Нормы права в социальной сфере»

Информатика

5. «Издательские программы»

Биология

6. «Здоровый образ жизни и гигиена»

Алгебра

7. «Решение текстовых задач»

Химия

8. «Решение типовых задач по химии»

Химия

9. «Химия металлов»

Физика

10. «Решение задач по физике»

Экология

11. «Экология Калмыкии»

Элективные курсы в 10 классе

Предмет

Название

Литература

1. «Комплексный анализ художественного текста

Алгебра

2. «Текстовые задачи на проценты»

(математика)

История

3. «Российская цивилизация IX — конец XXв.»

Обществ.

4. «Детский правозащитный университет»

Экономика

5. «Основы стратегического менеджмента»

Англ. язык

6. «Английский для путешествий»

Алгебра

7. «Избранные вопросы математики»

Алгебра

8. «Решение задач с параметрами»

Физика

9. «Механика. Решение сложных задач (физика)»

Биология

10. «Молекулярная биология»

Химия

11. «История развития химии»

Информатика

12. «Информатика в современном мире»

Элективные курсы в 11 классе

Предмет

Название

Калм. литература

1.«Современные калмыцкие писатели»

Анг.язык

2. «Читая английских и американских классиков»

История

3. «История мировых цивилизаций»

Литература

4. «Комплексный анализ художественного текста»

Информатика

5. «Информатика в современном мире»

Физика

6 «Механика. Решение сложных задач» (физика)

Физика

7.«Решение нестандартных задач по физике»

Алгебра

8.«Решение задач с параметрами»

Химия

9. «Химические задачи: простые и сложные»

Биология

10. «Наследственность и здоровье»

Обществ.

11. «Сложные вопросы современного обществознания»

Алгебра

12. «Избранные вопросы математики»

«Физика – слишком «вкусная» штука, чтобы заталкивать ее насильно»

Г.В. Манилова: «Физика – слишком «вкусная» штука, чтобы заталкивать ее насильно»

26 февраля 2021 3017 просмотров

Источник: Zelenograd.ru

Физика – один из основных экзаменов для поступления в Национальный исследовательский университет «МИЭТ», и одновременно – один из самых сложных предметов для сдачи ЕГЭ. О том, как к этому готовят на подготовительных курсах МИЭТа, от привычных до игровых и онлайн-форматов, чем отличается физика в школе и в вузе, и почему физика – это красиво в интервью «Зеленоград.ру» рассказывает Галина Васильевна Манилова, преподаватель подготовительных курсов, доцент кафедры общей физики МИЭТа, учитель физики и астрономии в зеленоградской школе 1692 (теперь это школа 1528).

Уроки физики между школой и вузом

Занятия на подготовительных курсах построены как уроки в школе. Во-первых, даётся новый материал – для 11-классников это повторение пройденного за прошлые годы, а в 10-м классе есть своя программа, которая для кого-то опережает школьную. Синхронизироваться с ней сложно, так как все дети учатся по разным программам, у кого-то два часа физики в неделю, у кого-то – семь, и часто случается так, что мои 10-классники на курсах всё-таки опережают школьную физику. Я их об этом предупреждаю, и они не в обиде – рассказывают, что второй раз эти темы в школе у них прошли «как по накатанной», все было понятно, они написали контрольные лучше всех.

Порядок на занятиях у нас такой: я заранее объявляю ребятам, что они могут свободно входить и выходить, не мешая другим. Поскольку мои группы занимаются по пятницам и субботам (в будние дни я занята в школе) – прекрасно понимаю, что дети приезжают на занятия уставшие после школьной недели, голодные. Часто едут издалека, по морозу, неизвестно каким транспортом, ведь на курсы ездят ребята и из Солнечногорска, из Твери, со всей округи.

Я сама не делаю перерывов в занятии, мне это важно для концентрации и непрерывной динамики процесса – всё время их чем-то «цеплять», мотивировать, держать их внимание. Но дети могут потихоньку выйти из аудитории или зайти, если опоздали. Можно покушать – сжевать свой бутерброд, слушая меня. Если ребенок устал и хочет кушать – какая физика? Так надо, это не школа. При этом, на удивление, дети достаточно редко пользуются всеми «демократическими свободами» – их так захватывает происходящее на занятиях, что жалко что-то пропустить.

После разбора теории мы начинаем решать задачки. Редко всё идет по заранее продуманному сценарию, со всеми запасенными мной «фишками», и каждый раз перед занятием я волнуюсь, как молоденькая актриса перед выходом на сцену – ничего не могу с этим поделать. Занятие – это абсолютно живой процесс, какая-то мелочь – и все пошло иначе. Например, кто-то задаёт вопрос – я не могу его проигнорировать, даже если он совершенно из другой оперы, но он же мучает человека!


Галина Васильевна Манилова на занятии в лекционной аудитории МИЭТ

«Я покажу вам задачу»

Часто использую на занятиях свои педагогические находки: всевозможные конкурсы, викторины, опросы, игры с формулами. Все это – попытки возбудить интерес к предмету, на волне которого можно много сделать. Если физика нравится – человек мотивирован, пусть даже пока он не очень хорошо подготовлен, но он хочет знать физику. И тогда это просто вопрос времени и вложенного труда. Физика слишком «вкусная» штука, чтобы заталкивать её насильно, самое главное – заинтересовать.

Например, у нас есть такой формат (мы называем это номинацией) – «Я покажу вам задачу». Ребята дома готовятся, ищут красивую задачу и у доски всем ее объясняют. Такой подход отлично работает, ведь задачи нужно решать самому – так они лучше всего запоминаются, и потом эта память срабатывает в стрессе экзамена. А еще лучше, если ты объясняешь задачу кому-то, «десять раз объяснил – даже сам понял». Вот ребята и выступают с задачами. Есть даже любители, которые с самого начала занятия занимают очередь: «Галина Васильевна, можно сегодня я покажу вам задачу?» Иногда задачи бывают настолько красивыми, что весь класс аплодирует!

В прошлом году у меня на курсах учился Дима Сухоруков, – он потом закончил школу с золотой медалью и с золотым значком ГТО, удивительный мальчик, – так вот, он выступал в этой «номинации» регулярно: всегда в пиджаке, галстуке, и не поверишь, что школьник. Была такая история: идет занятие, Дима показывает задачу, я сижу на последней парте, и тут в класс заглядывает мой коллега-преподаватель – и видит молодого человека, который что-то объясняет, а все слушают, затаив дыхание. И потом мне сказали: «Галина Васильевна, так у вас аспиранты занятия проводят? И хорошего какого аспиранта вы нашли, его так все слушали!..»

Есть у нас и другая номинация – «Я задам вам вопрос по задаче», когда кто-то долго пытался решить задачу дома, и не получилось. В этой номинации тоже выступают на занятиях.

На занятиях я стараюсь свести к минимуму электронные инструменты, и вот почему. По большому счету, — таково моё личное мнение, – наши дети перегружены электронными источниками информации и в школе, и в жизни. Главное, чего им не хватает – живого общения. Я вижу, как они приходят на курсы, знакомятся, начинают дружить, между ними возникают привязанности, и порой весьма нешуточные. Это очень ощутимо на занятиях.

Поэтому, например, с 10-ми классами я часто практикую командные игры, когда команда команде задает вопросы по физике. Вы не представляете, какие вопросы они задают, мне такие даже не придумать! Мы подсчитываем баллы каждой команды, вводится «коэффициент участия», когда все активные члены команды приносят ей дополнительные очки, и в конце сравниваем результаты. Ребята в восторге от этого – они могут быть уставшие вечером в пятницу, не в форме, но под конец занятия отказываются расходиться: «Мы же еще не доиграли, не подвели итоги!»


Фрагмент занятия от 13 февраля 2021 г.

Эпоха дистанта

Когда весной началась пандемия коронавируса, наши подготовительные курсы продолжали работать в дистанционном формате. Поначалу была всеобщая растерянность, что и как делать. Я записывала видеоролики с темами – рассказывала тему, показывала задачи. Первое время в самом примитивном варианте: у меня дома была простая черная доска и мел, сын снимал процесс на смартфон, мы отправляли запись на курсы. Но через короткое время в школе и в МИЭТе наладилась система веб-конференций через Zoom, и тогда занятия максимально стали похожи на обычные – насколько это возможно для дистанционного образования.

Вместо доски я начала использовать графический планшет. И получила огромное количество новых возможностей: цветные «мелки», которые я обожаю и на доске, тут доступны в полном разнообразии, можно рисовать линии, фигуры, что угодно! А ведь физика – наука рисовательная, если вы нарисуете себе условие задачи – вы её поймёте, так я всегда говорю даже своим самым младшим школьникам.

Сейчас я постоянно применяю онлайн-формат при выполнении домашних заданий на подготовительных курсах. Считаю, что, по крайней мере на курсах, это удобно и правильно. Дети 21-го века – дети компьютерного века, для них работа на компьютере естественна.

Устроено это так: я прошу ребят решать варианты ЕГЭ в обучающей онлайн-системе Дмитрия Гущина, 10-классникам задаю один вариант на неделю, 11-классникам – два, это не много, можно сделать за один-два вечера. Для 10-классников какие-то темы могут быть ещё не знакомы, тогда они решают, что могут – тут главное преодолеть психологический барьер.

Выполнив варианты, ребята делают скриншот на свои смартфоны и показывают его мне на занятии. Правильно решенные задания в системе отображаются зеленым цветом – у сильных ребят на скриншоте все зеленое; белым окрашено то, за что человек не брался; красным – выполненное неправильно; желтым – выполненное частично правильно, с ошибкой. Мне достаточно взглянуть и увидеть эти цвета.

Затем мы разбираем домашние задания индивидуально, с обсуждением, пусть даже по две минуты: что получилось, что нет, какие проблемы. В самой онлайн-системе есть возможность сразу подсмотреть правильное решение, но этого делать не стоит, ведь главный смысл наших занятий – понять, что «западает», с чем проблемы. Как на приеме у врача, который должен знать, что лечить, и обманывать его не имеет смысла. Главный результат этих домашних работ — увидеть, что не получилось.

Нащупать «сердцем» каждого

За время моего преподавания поколения абитуриентов меняются, меняются и вопросы, задевающие абитуриентов, их требования и требования родителей к уровню подготовки на курсах. Можно сказать, что к сегодняшнему дню все это изменилось кардинально. Прежде всего, сейчас гораздо меньше молодежи, чем в прошлом, планирует получать техническое образование. За последние пять-шесть лет запрос на него подрос, однако в среднем молодых людей больше привлекает гуманитарная сфера.

Группы по физике в составе подготовительных курсов никогда не были очень многочисленными – из года в год это определенное количество групп. В такие группы всегда приходили ребята с разным уровнем подготовки. Раньше, еще лет десять назад, сильные ребята, способные выдерживать серьезную учебную нагрузку и хорошо подготовленные, которые пришли «причесать» и систематизировать свой объем знаний, – они «зажигали» на занятиях. Более слабые прислушивались к ним, списывали с доски, участвовали в общей работе и были всем довольны. Никто не предъявлял претензий, что им скучно, слишком высокий уровень и т. д. Но в последние годы я замечаю такую тенденцию.

Есть те, кто приходит практически «на нуле», как будто школьной физики не было совсем, и рассчитывает, оплатив курсы, за несколько месяцев резко поднять свой уровень, при этом не прикладывая сколько-нибудь серьезных собственных усилий. Предъявляются гипертрофированные требования к аудиторной работе, и эти требования не всегда можно выполнить – хотя бы потому, что образовательный процесс идёт для всех, а не индивидуально.

Я изо всех сил пытаюсь принести пользу максимальному числу учеников, и, как правило, в рамках определенных тем работаю по-разному с тремя подгруппами внутри каждой группы курсов – провожу тестирование, выделяю ребят разных уровней и даю им разные задания. Тогда более слабые не чувствуют себя обделенными и не сидят «как на чужих именинах». Бывает, что уровень подготовки детей отличается разительно: то, что сильные схватывают за две минуты и показывают на доске, слабым можно объяснять полтора часа, и они все равно не поймут. Поэтому такая задача и не ставится, они ориентируются на сдачу первой части ЕГЭ, решение «одноходовых» задач, это их устраивает, и такая работа идёт отдельно.

Самое критичное для меня, что морально подавляет – когда ребенок, оплатив курсы (точнее, платят его родители или спонсоры), просто не ходит на занятия. Или ходит, но в «мигающем» режиме, или приходит ненадолго и сидит, чем-то занимаясь в своем смартфоне, считая, что преподаватель этого не видит… А я, конечно же, вижу, я же каждого пытаюсь нащупать «сердцем», вовлечь в занятие. Деликатно пытаюсь его подцепить, он делает вид, что начинает заниматься, а потом спрашивает «Можно мне уйти?» – «Можно…». Можно не приходить, можно прийти и на половину занятия или уйти с середины, можно сказать родителям, что ходите – и не ходить. Все можно. Вопрос в том, а нужно ли?

Когда у учеников «звезда во лбу» — и когда физика «на нуле»

В общем-то, так было всегда – не все дети проявляли способности к учебе, и в советские времена в обычном классе можно было бы по пальцам одной руки сосчитать ребят, успешных в физике. Так оно и осталось. Но вот в чём новость: раньше дети, неуспешные в предмете, не претендовали на поступление в технический вуз. Сейчас специфика воспитания такова, что ощущается откровенное чувство вседозволенности и всемогущества у молодых людей, совершенно не адекватные их способностям и реальным возможностям. В итоге те, у кого в школе даже «тройки» нет по физике, вдруг почему-то захотели сдавать физику и поступать в технический вуз: «Возьмём репетитора, пойдём на подготовительные курсы, заплатим деньги».

Считается, что деньги – это эквивалент знаний, которые можно получить за несколько месяцев. Я получаю даже предложения вроде: «Заплатим сколько угодно, а вы за два месяца подготовьте ребенка к поступлению туда-то», – и на подобные авантюры никогда не соглашаюсь. Вот и получается, что раньше такие ребята вообще не приходили на подготовительные курсы – у них была какая-то реальная самооценка, был естественный отбор, у кого не было способностей, кто не старался и не трудился, понимал, что им тут делать нечего. А сейчас приходят все.

Встречаются и супер-подготовленные ребята, которым нужно только кидать задачи, как в топку – даешь, и задачу через две минуты «порвали», какой бы сложности она не была. Бывают же такие, буквально «со звездой во лбу»! Смотрят на задачи, и их озаряет. И в самом деле, физические задачки, даже самые сложные, делаются за три минуты, если их физическая идея стала понятна. Главное, подобрать к этой шкатулке золотой ключик. И я бесконечно рада, что в каждой группе на курсах обязательно есть один-два таких школьника – даже не знаю, как они получаются у родителей, у школы, как они растут и воспитываются, это просто удивительная редкость.

«Магия красных стен»

Поскольку я веду в МИЭТе годичные курсы для 10-х и для 11-х классов – очень радуюсь, когда мои 10-классники приходят ко мне в новый набор 11-классов – значит, я хорошо сделала свою работу, и дети хотят ко мне вернуться.

Моё стратегическое преимущество, как и у любого преподавателя МИЭТа, работающего на подготовительных курсах – мы знаем перспективу. Знаем, как готовить детей, чтобы они, придя в МИЭТ или любой другой технический вуз, не оказались беззащитными перед проблемами, которые сразу навалятся в начале учёбы. Переход от школьной жизни к студенчеству – серьезное испытание для любого молодого человека, это переход ко взрослой жизни, другому ритму и нагрузкам. Какие-то чисто учебные вещи могут вызвать непреодолимые трудности, даже у отличников, которые «натасканы» на определённый тип задач для сдачи ЕГЭ, и в вузе начинают чувствовать, что всё как-то не так – их знания рассыпаются.

Зная, что потребуется студентам на первом курсе, я могу подготовить к этому абитуриентов. Например, на первых же семинарах по физике в институте будет кинематика и производные, и я предлагаю своим ребятам: давайте попробуем те же задания, которые вы выполняете, выучив школьные формулы, решить как студенты – вас уже научили дифференцировать на математике, вы проходили кинематику на физике, теперь соберем все вместе. Это просто и красиво. Надеюсь, ребятам такая работа помогает, когда они потом приходят в вуз.

Многие ли мои ученики поступают потом в МИЭТ? Вы знаете, сама я большой патриот МИЭТа – я люблю МИЭТ. И не только потому, что я здесь работаю, а потому, что это действительно достойный вуз. Вуз, дающий неограниченные перспективы в дальнейшем трудоустройстве, на старте карьеры – и научной, и деловой, и исследовательской, вуз с огромным спектром специальностей. А какие здесь люди – педагоги и сотрудники, от буфетчиц до проректоров и ректора! И какие у нас замечательные студенты! Мне кажется, это «магия красных стен» – притягивать хороших людей. Проходишь через проходную МИЭТа, погружаешься в эту ауру, и хочется жить.

Я никогда не говорю со своими ребятами на подготовительных курсах таким пафосным слогом – у нас с ними каждая минута посвящена учебе. Но любовь сложно скрыть и невозможно имитировать, если ты живешь и дышишь этой любовью, дети это чувствуют. И тогда ребята начинают интересоваться, расспрашивать о МИЭТе. Конечно, для слушателей подготовительных курсов включены все средства и возможности МИЭТа, чтобы заранее познакомить их с университетом – и дни открытых дверей, и дополнительные занятия помимо стандартной подготовки. Вот сейчас я по субботам провожу специальные занятия «Решение сложных задач по физике», на которые могут прийти школьники со всего Зеленограда. Мы водим школьников по лабораториям МИЭТа, показываем занимательные опыты – что мы только не делаем!

В результате я могу с уверенностью сказать, что подавляющее большинство тех, кто прошел подготовительные курсы в МИЭТе, сюда же и поступают. У нас с ними бывают радостные встречи в коридорах МИЭТа. Обычно молодые люди в своей компании не склонны подбегать к педагогам, выказывать какие-то яркие эмоции… Но нет! Мои ученики отрываются от друзей, бегут через весь коридор, кричат: «Подождите, Галина Васильевна! Я поступил! Поступил!» И это очень приятно.

Однако, если ребята идут поступать в другие вузы – это для меня, разумеется, не разочарование. Конечная цель, по большому счету – не то, где они будут учиться, а будут ли они счастливы. Каждый человек должен найти себя, свою судьбу, самореализоваться. И когда я получаю письма с благодарностями от тех, кто учится в МГУ, на Физтехе и т. д. – это вдохновляет. Они набирают огромные баллы при поступлении, становятся успешными, делятся, какие у них перспективы, куда их приглашают на стажировки, в магистратуру и аспирантуру. И я радуюсь за них.

Подготовительные курсы к ЕГЭ по физике

ЕГЭ vs вузовские экзамены

Как школьный учитель и преподаватель подготовительных курсов, я готовлю ребят к ЕГЭ, а как преподаватель МИЭТ – пожинаю плоды этой подготовки в головах поступивших студентов. Хочу сказать, что поначалу, после введения ЕГЭ, его можно было бы подвергнуть серьезной критике, особенно на фоне прошлого опыта – конечно, ЕГЭ никогда не заменит письменные и устные экзамены, которые дети сдавали в советские времена. Можно говорить об этом с болью, но как прецедент в некоторых вузах экзамены все ещё существуют. МГУ, главный вуз страны, эту планку мужественно держит, за что ему огромная благодарность.

Однако со временем я вижу, как сама система ЕГЭ и тесты ЕГЭ постепенно улучшаются. Тесты десятилетней давности и тесты, которые дети пишут сейчас – это, как говорят в Одессе, две большие разницы. Перестраивается структура заданий, пальцем в небо теперь не попадёшь, очень много заданий расчётного характера – нужно посчитать и написать число, а не выбрать качественный ответ.

По заданиям второй части ЕГЭ я ориентирую ребят на сборники от команды М.Ю. Демидовой, которая ежегодно создаёт варианты ЕГЭ по физике. Поскольку я непрерывно готовлю детей, я вижу, как эволюционируют эти задания в направлении усложнения, понимания физической идеи, смысла физических процессов. Они хорошеют прямо на глазах. К ним все меньше претензий по двусмысленности, которая может привести к неправильному пониманию заданий и, в итоге, к апелляциям. Я вижу реально красивые, не перегруженные варианты – строго в рамках школьной программы.

Так что, если нет надежды, что ЕГЭ отменят – по этому поводу все меньше скорби и стенаний. Уровень ЕГЭ поднимается, сдавать становится все тяжелее, и баллы, которые дети получают, вполне обоснованы. Я сужу по своим ученикам в школе и на курсах МИЭТа: действительно, кто как готовился, тот такие баллы и получает, я могу им заранее сказать, в каком примерно промежутке баллов будет их результат – и мои прогнозы сбываются.

Я бы, конечно, поддержала введение вузовских экзаменов. Каждый вуз знает, какой уровень ему нужен. Экзамены, которые может предложить наша кафедра, – а у нас замечательная кафедра общей физики в МИЭТе, ее уже 20 лет возглавляет Николай Иванович Боргардт, который подобрал беспрецедентно высокий уровень профессорско-преподавательского состава, – так вот, экзамены для абитуриентов у нас были бы хорошие и, наверное, лучше ЕГЭ. Есть сборники экзаменов в МИЭТ прежних времён, я готовлю ребят в том числе и по этим сборникам. Физика — всё равно физика, а задачки-то там какие красивые!

Учитель физики

Помимо университета я работаю в зеленоградской школе 1692 (корпус 1017), которая недавно вошла в состав школы 1528 (ранее гимназии). При этом наш корпус остался обычным общеобразовательным, и я остаюсь здесь. Просто люблю свою школу, своих учеников – они с 7 по 11 класс растут на моих глазах, свой кабинет, свой астрономический школьный кружок. У нас есть два телескопа, астрономическая карта, все нужные приспособления для наблюдений. Четыре года назад астрономию вернули в школьную программу, и замечательные ученые ГАИШ МГУ, профессор А.В. Засов и доцент В.Г. Сурдин, написали учебно-методический комплекс по астрономии. Они же читают открытые лекции, мы ездим на дни «тротуарной астрономии» на Нахимовском проспекте и сами проводили такие встречи в Зеленограде – на поляне за Дворцом творчества в 9-м микрорайоне. Выезжаем с ребятами и в Троицк, где ежегодно весной проводится Физический марафон «Шаг в науку»: надо сделать прибор, презентовать его командой, и затем прибор остаётся в музее – «Физической кунсткамере».

По физике я со своими детьми уже десять лет занимаюсь исследовательскими работами – это меня особенно вдохновляет как педагога. В нашем корпусе есть физико-математические старшие классы, и я ребятам в начале года даю на выбор темы научно-исследовательских работ. Иногда подключаются и дети из более младших классов. Какие невероятные опыты мы выполняем! У нас и гейзеры бьют, и летающие тарелки летают, мы запускаем ракеты – сначала в химическим варианте, потом печатаем их на 3D-принтере при содействии МИЭТа. Дети увлекаются, и я сама, как ребенок, увлекаюсь всем этим.

Свои работы мы представляем на Московском городском конкурсе научно-исследовательских и проектных работ, а также на конференции «Творчество юных» МИЭТа – каждый год подаем не менее десяти работ и, как правило, занимаем призовые места. Стараюсь, чтобы работы были высокого качества. Для детей такая деятельность полезна не только тем, что она стимулирует интерес к физике и даёт навыки проведения исследований, но и с прагматической стороны – МИЭТ даёт призёрам конференции дополнительные баллы при поступлении, и эти баллы очень часто становятся решающими.

Кроме того, я прививаю ребятам культуру публикации своих работ – настаиваю, чтобы наиболее целеустремленные из них обязательно оформили свои работы в виде статей, которые проходят внешнее рецензирование. Мы публикуемся с ними во всероссийском научном журнале «Студент. Аспирант. Исследователь» и в других изданиях – соблюдая требования к качеству исследований, которые должны быть проведены школьником или студентом в соавторстве с ученым, я, как доцент МИЭТа, выступаю соавтором этих работ. Порядка пяти публикаций уже вышло, планируем, что будут еще. Эти публикации важны как элемент портфолио абитуриента при поступлении в любой технический вуз и позже – например, при поступлении из бакалавриата в магистратуру вуза, в ходе конкурса на бюджетные места, можно предъявить свои опубликованные школьные работы и получить дополнительные баллы.

Исследовательская работа в школе имеет гораздо более далёкие перспективы, чем можно подумать. И для меня, как для учителя физики, это буквально оазис, который делает мою работу в школе и учебу для детей во много раз прекраснее. Кроме того, такая деятельность сказывается на профориентации ребят. В прошлом году из одного физмат-класса, где я вела физику, в МИЭТ поступили 9 из 23 учеников.

Подготовительные курсы по физике:

Для желающих заниматься в небольших группах есть курсы в мини-группах, а также индивидуальные занятия с педагогом.

Живете далеко от Зеленограда, но хотите заниматься с преподавателями МИЭТа – присоединяйтесь к онлайн-занятиям.

Для записи можно заполнить онлайн-форму, и с вами оперативно свяжутся, чтобы рассказать подробнее о процессе подготовки.

Контакты: 8 (905) 768-00-92, 8 (499) 734-02-42.


Разработка урока по физике 11 класс

№ п/п

элемент урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые универсальные учебные действия

1

1. Организационный этап  урока

Задачи этапа: 1.Влючить учащихся в учебную деятельность.

                          2.Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок.

Приветствие учителя

Учитель создает условия для достижения психологического комфорта учащихся на уроке, способствует быстрому вхождению класса в деловой ритм, создает условия для  формирования у учащихся умений быстрой мобилизации и ответственного отношения к учебе

Учащиеся формируют умения внутренней самоорганизации, ответственное отношение  к учебе, психологически настраиваются на урок, необходимый деловой и психологический контакт с учителем

Создание положительного эмоционального настроя учащихся на проведение урока

Проверка готовности учащихся к уроку

Организация внимания

4

2. Этап подготовки учащихся к активному и осознанному усвоению нового материала

Задачи: Актуализовать знания , необходимые для восприятия нового материала.

Сообщение темы изучения нового материала

Учитель предлагает учащимся решить ребус, на котором зашифрованы слова Э.Резерфорда «Теперь я знаю, как устроен атом».

 

Учащиеся пытаются найти логические связи, решая ребус. После решения ребуса записывают новую тему  урока.

Личностные УУД:

-личностное самоопределение

Коммуникативные:

-выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Логические :

-построение логической цепи рассуждений

Формулирование с учащимися цели и задач изучения нового материала

Так как на уроке изучают опыты в результате которых была установлена структура атома, учитель в беседе с учащимися вырабатывает алгоритм изучения темы урока.

Учащиеся совместно с учителем формулируют алгоритм изучения  темы опыты Резерфорда. Строение атома. (цель, идея опыта, оборудование, ход проведения эксперимента, результаты, выводы)

Коммуникативные:

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, определение способов взаимодействия

Регулятивные:

—  составление  плана изучения нового материала, -четко ставят перед собой цели изучения нового материала.

5

Показ практической значимости изучения нового материала, мотивация учащихся на его усвоение

Учитель сообщает учащимся о важности открытия внутренней структуры атома, что повлекло  за собой развитие раздела физики современности – атомной и ядерной физики. Открытия, сделанные Резерфордом, дали толчок для развития физики микромира, позволили человеку освоить атомную энергию.

Учащиеся воспринимают новую для них информацию

Познавательные:

Общеучебные универсальные действия:

— извлечение необходимой информации из прослушанного материала

Мотивация на изучение нового материала  способствует активной познавательной деятельности на уроке.

6

Постановка перед учащимися учебной проблемы

Учитель в виде беседы приводит в систему знания учащихся  об опытных фактах, которые свидетельствуют о сложной структуре атома.

Учащиеся фиксируют основные даты, фамилии ученых, опытные факты и явления, свидетельствующие о сложной структуре атома.

Общеучебные:

— систематизация знаний учащихся.

 

                                           3. Этап изучения нового материала

Задачи: 1. Систематизация знаний учащихся

               2. Получение новых знаний.

7

Изучение вопроса:

«Первая модель атома – модель атома Дж.Томпсона»

В виде проблемно-поисковой беседы обсуждается вопрос  об устойчивости атома Томпсона. Рассматривает вместе с учащимися вопрос о движении внутри атома Томпсона заряженных частиц.

Учащиеся на основе знаний, полученных при изучении физики в 9 классе, формулируют основные положения, которые необходимо было проверить Э.Резерфорду на опытах. Учащиеся  делают зарисовки моделей атомов Томсона и Резерфорда. Выделяют сходство данных моделей и различия.

Познавательные:

Постановка и решение проблемы6

-формулирование проблемы

-самостоятельное создание способов решения проблемы.  

Логические УД:

— выбор оснований и критериев для сравнения

 

Изучение вопроса: «Опыт Резерфорда»

Учитель, используя flash-анимацию, объясняет узловые моменты темы, разъясняя  сложные для понимания выводы.

Учащиеся, перерабатывают информацию, сопоставляя рассказ учителя с виртуальной наглядностью, Формулируют выводы, которые можно сделать при анализе результатов опытов Резерфорда.

Познавательные:

-извлечение необходимой информации из прослушанного материала.

М/П:

-умение осмыслить полученную информацию.

Коммуникативные:

— умение выражать с точностью свои мысли.

Познавательные УУД:

Общеучебные УД:

— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

 

Изучение вопроса: «Несовместимость атома Резерфорда с законами классической механики и электродинамики»

 

Учитель предлагает для обсуждения вопрос: дать объяснение устойчивости атома Резерфорда с точки зрения классической механики и электродинамики (подводит учащихся к противоречию между строением атома Резерфорда и законами классической физики)

Учащиеся расширяют свои знания о строении атома, пытаются определить закономерности в движении электронов внутри атома, устанавливают логические связи между законами классической физики и строением атома Резерфорда

Логические УД:

-построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные УУД

-умение выражать свои мысли

 

                                                      Первичное закрепление знаний учащихся

 

 «Просмотр видеофрагмента «Опыт Резерфорда»

 Учитель предлагает учащимся просмотреть видеофрагмент «Строение атома», объясняя, что после просмотра учащиеся должны будут заполнить пропуски в тексте,  повествующем о строении атома и опытах Резерфорда. Нацеливает учащихся на внимательный просмотр

видеофрагмента.

 Учащиеся сосредотачивают внимание на осознанном просмотре видеофрагмента, записывают некоторые основные сведения, положения, выводы.

 Общеучебные УУД:

-извлечение необходимой информации из прослушанного текста

 

                                                       Закрепление знаний учащихся

 

 

Учитель предлагает учащимся для самостоятельной работы текст, в котором представлена  информация, изложенная в просмотренном видеофрагменте, инструктирует о правилах  выполнения данной работы

Учащиеся, читая материал, устанавливают логические связи в тексте, заполняют пропущенные в тексте слова, анализируют предоставленную информацию

 

Регулятивные УУД:

— контроль в форме сличения способа действий и его результат с заданным эталоном

 

Проверка правильности выполнения самостоятельной работы

Учитель воспроизводит на экран текст, в котором пропущенные слова, которые должны бы заполнить учащиеся выделены цветом, предлагает учащимся проверить правильность выполнения работы

Учащиеся проверяют правильность выполнения задания, оценивают свои знания по теме урока. Взаимоконтроль.

Регулятивные УУД:

-коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия.

 

 

Работа с тестом

Учащимся предлагается  выполнить задания теста.

Выполняют тест, осуществляют самопроверку.

Познавательные УУД:

Общеучебные УД:

-выбор наиболее  эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий.

 

Этап рефлексии

Учитель предлагает учащимся заполнить таблицу (что я знал в начале урока, что узнал нового)

Учащиеся заполняют таблицу

Регулятивные УУД:

 -оценка- выделение  и осознание Учащимися  того ,что уже усвоено и что ещё предстоит усвоить.

— учащиеся осознают что, новый изученный материал тесно переплетается с ранее известным. Создается целостная картина знаний по данной теме.

Познавательные УУД:

— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

 

 

Этап информирования учащихся о домашнем задании

Учитель инструктирует учащихся о выполнении домашнего задания, дифференцирует домашнее задание в зависимости от уровня подготовки учащихся

Учащиеся записывают домашнее задание.

 

Мастер-класс по решению олимпиадных задач по физике. Расчет электрических цепей.

Кузнецова Галина Вячеславовна, учитель физики высшей категории «Гимназии 16 «французской» г. Новосибирска

Мастер-класс по решению олимпиадных задач по физике.

Расчет электрических цепей.

Для решения сложных задач необходимо умение решать базовые (простые) задачи.

Основные понятия:

Потенциал электрического поля в данной точке-энергетическая характеристика поля, которую можно определить по формуле: =E*d, т.е. не зависит от величины заряда.

Электрический ток – это направленное движение заряженных частиц. За направление электрического тока принимается движение положительно заряженных частиц.

Для понимания электрического тока мы очень часто обращаемся к поведению молекул жидкости. Так, для движения воды (потока, тока воды) необходимо, чтобы ее исток находился по уровню выше устья. Это связано с тем, что на более высоком уровне жидкость обладает большей потенциальной энергией (Еп=mgh), чем в устье. В результате процесс движения жидкости можно представить приблизительно так:

При чем Еп1 > Еп2. Движение воды происходит в сторону уменьшения потенциальной энергии.

Если говорить об электрическом токе, то его можно представить аналогичным рисунком:

Т.е. положительный заряд в электрическом поле движется в сторону уменьшения потенциала, как бы скатываясь с горы.

Напряжение связано с потенциалом формулой U= φ1- φ2, т.е. напряжение равно разности потенциалов.

Электрическое сопротивление – сопротивление, оказываемое проводником прохождению по нему электрического тока. При этом , где ρ-удельное сопротивление проводника, l- его длина, S-площадь поперечного сечения.

Сопротивление в электрической цепи обозначается как

При этом мы считаем, что все сопротивление собрано в резисторе, а проводники сопротивлением не обладают, т.е. являются сверхпроводниками.

Закон Ома для участка цепи:

Соединение проводников:

Последовательное соединение

Если последовательно соединены n одинаковых сопротивлений R, то эквивалентное сопротивление всей цепи Rэкв=R*n

Параллельное соединение

Сопротивления R1 и R2 лежат между точками с потенциалами и, следовательно, U1 =U2=U

Если параллельно соединены n одинаковых сопротивлений R, то Rэкв =

Задача 1.

Необходимо найти сопротивление цепи, изображенной на рисунке.

Учитывая, что верхняя и нижняя ветви представляют собой последовательные соединения резиcторов R1 и R2, сопротивление каждой ветви определится, как R1 + R2. Тогда эквивалентное сопротивление цепи будет равно

Rэкв =.

Можно рассмотреть другое решение этой же задачи.

Сопротивления каждой из ветвей цепи одинаковое (Rветви=R1 +R2), следовательно сила тока в каждой из ветвей одинакова и равна I =. Отсюда очевидно, что падение напряжения на участках АС и АD одинаковое.

Потенциал в т.А — φА, потенциал поля в т.В — φВ, в т.С — φс, в т.D — φD.

φА – φС = φА -φD => φС = φD, поэтому точки С и D можно просто соединить проводом, поскольку тока между точками С и D быть не может, а цепь представить в виде:

В этом случае . Результат точно такой же, как и в первом.

В точке совмещения точек С и D перераспределения токов не происходит. Отcюда еще один подход к решению подобных задач, который состоит в том, что если в точке не происходит перераспеделение заряда (тока) , то цепь в этой точке можно разъединить, образуя две разные ветви цепи.

Задача 2.

На рисунке показана цепь, соединяющая 5 резисторов, номиналы которых R1=10 Ом, R2=30 Ом, R3=5 Ом. Определите сопротивление всей цепи.

Идея решения состоит в том, что падение потенциала в т.С и т.D (Рис.1) одинаковое вследствие симметричности соединения, а это значит, что φA= φD. Следовательно, на участке СD (Рис.2) тока в цепи не будет. Это означает, что сопротивление R3 можно просто выключить из цепи и преобразовать схему в хорошо нам известную (Рис.3)

Rэкв=(R1+R2)/2

Rэкв=(10+30)/2=20 (Ом), что и будет ответом к задаче.

Задача 3.

На плоскости заданы N точек, попарно соединенные одинаковыми сопротивлениями R. Определить сопротивление между любыми двумя точками. Для простоты нарисуем четыре точки, но будем считать, что их N, т.к. в задаче сказано, что найти сопротивление между двумя любыми точками, то найдем его между точками 1 и 2. Вследствие симметричности, все остальные точки попарно будут вести себя точно так же.

а) б)

Каждая из точек соединена с N-2 точками, потенциалы в которых будут одинаковыми, т.к. сопротивления, соединяющие каждые две из них, равны. Поэтому все точки, с которыми соединена точка 1, можно свести в одну точку с одним и тем же потенциалом для всех ветвей, идущих из т.1. Аналогично можно поступить с т.2. Точки А и В соединим проводником. Точки 1 и 2 так же соединены сопротивлением R. В результате получится схема, эквивалентная данной.

Заменим изображения цепей эквивалентными схемами:

Сопротивление каждой из параллельных ветвей будет равно: ; .

Т.к. R1=R2, то R12=R1+R2=

Rэкв=

Задача 4.

Дана следующая схема соединения сопротивлений.

Определить сопротивление между точками А и В.

Попробуем построить эквивалентную схему, исходя из изображения на чертеже.

Потенциалы в точках A и D равны φА , т.к. замкнуты сверхпроводимым проводником, аналогично потенциалы в точках С и В равны φВ.

Рассмотрим сопротивления, лежащие между точками с потенциалами φА и φВ, начертив эквивалентную схему. Отметим точки А и В. На чертеже четко видно, какие сопротивления лежат между точками с этими потенциалами. Начертим их.

Очевидно, что это простая схема параллельного соединения, сопротивление которого находится по формуле:

Rэкв=.


Задачи для самостоятельного решения

Задача 5.

Задан куб, ребра которого -проводники, имеющие одно и то сопротивление R. Определите сопротивление цепи между точками А и B.

( Подсказки на чертеже)


Алгоритм:

  1. Изобразите на листе бумаги четыре точки, лежащие на одной прямой, и подпишите их в такой последовательности: А, φ1, φ2, В.
  2. Посчитайте количество сопротивлений, лежащих между точкам А и φ1 и таким же количеством линий соедините эти точки.
  3. Аналогично проделайте это же для пар φ1 и φ2, φ2 и В.
  4. Считая каждую линию, соединяющую точки, сопротивлением R, рассчитайте эквивалентное сопротивление для каждой ветви параллельных соединений.
  5. Рассчитайте эквивалентное сопротивление для всей цепи, учитывая последовательное соединение всех ее участков.

Задача 6 (из учебника физики11 класс, углубленный уровень)

Найдите сопротивление пятиконечной звезды, все участки которой обладают одинаковым сопротивлением r. Подводящие провода присоединены к точкам А и К.

Алгоритм:

  1. Замените сопротивления выделенных блоков эквивалентными.
  2. В каждом узле цепи обозначьте соответствующий потенциал.
  3. Удалите сопротивления, соединяющие точки одного потенциала.
  4. Определите вид получившегося соединения и найдите эквивалентное сопротивление все цепи.

Ответ:

Используемые ресурсы:

Решение задач на электростатику и электрический ток

https://distant.msu.ru/pluginfile.php/151182/mod_page/content/41/%D0%9E%D0%BB%D0%B8%D0%BC%D0%BF%D0%B8%D0%B0%D0%B4%D1%8B%202018%208%20%281%29.pdf

Чему я научилась на уроках физики в 11 классе — Софи занимается математикой

Размышления о
курсе, который показал мне как вселенная функционирует

Прежде чем перейти к этому, я хотел бы воспользоваться возможностью, чтобы сказать СПАСИБО Feedspot за то, что мой блог занял 15-е место в их списке 25 лучших математических блогов, веб-сайтов и лидеров мнений в 2020 году! Вы можете просмотреть список здесь.


Писать это сладко-горько.

Это горько, потому что в этом семестре у меня было только полтора месяца реальных занятий по физике в классе. Это мило, потому что этот курс был одним из моих величайших учебных опытов, несмотря на все его взлеты и падения.

Я с нетерпением ждал четвертого урока физики каждый божий день, и это было просто веселое место. У нас был относительно небольшой класс, поэтому мы все хорошо знали друг друга. Это была очень приемлемая группа — никого не волновало, что я был на год моложе, все заботились друг о друге… мы даже придумали блестящий первоапрельский план (может, этого не произошло, но тсссс….никто не говорит моему учителю физики). Каждый день был совместным и никогда не соревновался. Это была моя любимая часть.

11 класс Физика, на мой взгляд, самый неуклюжий курс естествознания, какой только может быть. В 9-м и 10-м классах физика, которую вы изучаете, практически не имеет ничего общего с физикой 11-го класса. Вы можете изучать электричество в 9-м классе, но это мизер по сравнению с разделом по электричеству и магнетизму в 11-м классе, который фокусируется гораздо больше. о магнетизме и электромагнитной индукции (благодаря этому я могу рассказать вам, как работает генератор переменного тока!!!).Вы действительно входите в это без какого-либо реального физического опыта. Математика в 9 и 10 классах необходима для изучения физики в 11 классе, но вы не можете «решить математическим путем» все физические задачи. (Поверьте мне, я пытался. Это не очень хорошая стратегия.)

Например, в 10 классе нас учат удобному закону синусов и закону косинусов, а когда дело доходит до решения задач о перемещении и скорости в физике, нас учат использовать векторные компоненты. Физика имеет свой собственный набор инструментов. Это требует немного больше творчества (и, осмелюсь сказать, критического мышления), чем чистая математика.

Физика тоже… очень сложная. Особенно в начале. Это одна из причин, почему это так неловко. Кинематика — это первая единица изучения, и она до смешного привередлива. Так легко что-то испортить. И у вас есть все эти движущиеся части (ха-ха!! Понятно?!), целый набор уравнений кинематики на выбор, движение снаряда, векторные компоненты, графики, которые могут очень легко сбить вас с толку, если вы их неправильно прочтете, гравитация… да. Но это должно быть на первом месте. Кинематика настраивает вас на Силы, а эти два настраивают вас на Энергию, которая настраивает вас на Волны и Звук, и остается Электричество и Магнетизм.Если вам нужны доказательства этого, я обнаружил, что решаю задачи кинематики в модуле 3. Это красиво.

Истинная польза физики в моих глазах заключается в том, что я стал намного лучше решать проблемы. Я больше не могу решать задачи по физике без использования GRASS (Дано/Требуется/Анализ/Решение/Утверждение), и, черт возьми, иногда вам действительно нужно проявлять творческий подход к своим решениям. Мой учитель физики всегда поражал нас своей способностью находить выход. Много раз никто из нас не знал, как решить определенную задачу, и он говорил: «Хорошо, а как насчет… как насчет того, чтобы попробовать составить систему уравнений?» И никто из нас даже не думал об этом, но волшебным образом это сработало.(Правдивая история.)

Физика тоже состоит из словесных задач. Я обнаружил, что теперь мне намного лучше с ними. Вы привыкаете просматривать их дважды для получения информации — в большинстве случаев предполагается ускорение из-за силы тяжести, и бывают случаи, когда вы можете подумать, что у вас недостаточно переменных… но вопрос говорит что-то вроде «…приходит на отдых» или «от отдыха…»

Всегда есть возможность задать новые вопросы по физике. Вот чему я научился: никогда не упускайте возможность задать вопрос.Неважно, насколько прост или надуман ваш вопрос: спрашивайте! Вам будет лучше получить ответ, чем оставить его в покое.

В физике (как кажется, но я не занимался математикой) можно сделать бесконечно много ошибок. Каждый день — это новый опыт. Физика помогает вам расти так много.

Часто становится очень тяжело, и бывают моменты, когда некоторые концепции просто кажутся непреодолимыми и мучительно сложными. Но как только вы пройдете через это и, наконец, овладеете этими навыками, ощущение будет просто чистым.Я изучил новые подходы к настойчивости, когда занимался физикой. Было много случаев, когда у меня был довольно тяжелый день по физике, но на следующий все получалось и становилось намного лучше. Это требует времени!

В моем классе мы все сталкивались с одними и теми же проблемами. Думаю, я мог бы сказать, что мы все были в одной лодке. Или я мог бы пойти по пути HSM и сказать, что мы все вместе! Хорошо, что есть постоянные возможности для совместной работы — физика — это не математический курс, это очень наука — например, во время лабораторных работ.

Физика онлайн никак не сравнится с тем, что мы делали в классе. Это что-то вроде командного спорта. По крайней мере, так было у меня… дня не проходило, чтобы я работала полностью одна. Я не могу представить себя занимающимся физикой без посторонних. Когда мы застревали, мы обменивались идеями друг с другом и пробовали разные подходы.

Я пропускаю этот урок каждый день! Физика всегда была забавным местом, даже когда она была сложной и ужасно привередливой. Я понял, что не имеет значения, насколько хороши вы в чистой математике, потому что физический склад ума — совсем другое дело.Все научились оставлять свою гордость за дверью и смиряться с тем, что нам придется бороться.

Проработав этот курс и изучив его, я смог вести содержательные беседы о таких вещах, как энергия и вселенная. Это довольно впечатляюще — я лично чувствую, что стал лучше понимать, что и почему стоит за нашим миром.

Физика привлекла меня своей сложностью. Я полюбил это. (Много.)

Дэвид Уайтленд сказал: «Математику трудно любить.У него есть досадная привычка, как у грубой собаки, поворачиваться к вам самой неблагоприятной стороной, когда вы впервые вступаете с ним в контакт». Думаю, то же самое можно сказать и о физике. Это просто немного злее из-за всего, что я только что обсудил выше.

Когда я впервые осознал свою новую любовь и интерес к физике в начале семестра, я был одновременно взволнован и немного нервничал. Я люблю математику — она всегда на первом месте — но физика дает каждому числу смысл. Это то, что я люблю, помимо сложности.Я поговорил со своим учителем математики о физике, и это вызвало странную, но уморительно забавную цепочку событий, в том числе создание мема обо мне. (Спасибо за это, миссис О.)

Хотя это знаменует собой окончание для меня физики в 11 классе, я могу сказать, что я с нетерпением жду начала 12 класса физики в следующем году. Это определенно будет весело, и я могу только надеяться, что к тому времени буду в настоящем классе.

В любом случае, я пишу этот пост для блога, но он больше похож на письмо самому себе из прошлого, не так ли?

Софи

Нравится:

Нравится Загрузка. ..

Веб-сайт класса физики

Работа, энергия и мощность: набор задач

Задача 1:

Ренатта Гасс гуляет со своими друзьями. Происходит несчастье, и Ренатта и ее друзья обнаруживают, что получают работу . Они прикладывают совокупную силу 1080 Н, чтобы толкнуть автомобиль на 218 м до ближайшей заправочной станции. Определить работу, совершенную автомобилем.

Задача 2:

Ганс Фулл тянет за веревку, чтобы тащить свой рюкзак в школу по льду. Он тянет вверх и вправо с силой 22,9 ньютона под углом 35 градусов над горизонталью, чтобы протащить свой рюкзак на горизонтальное расстояние 129 метров вправо. Определить работу (в джоулях), совершенную над рюкзаком.

Задача 3:

Ламар Гант, звезда американского пауэрлифтинга, в 1985 году стал первым человеком, поднявшим в становой тяге вес, в пять раз превышающий его собственный. Становая тяга включает в себя подъем нагруженной штанги с пола в положение над головой на вытянутых руках. Определить работу, совершенную Ламаром при подъеме становой тяги 300 кг на высоту 0,90 м над землей.

Задача 4:

Шейла только что прибыла в аэропорт и тащит свой чемодан к стойке регистрации багажа. Она тянет за лямку с силой 190 Н под углом 35° к горизонтали, чтобы сместить ее на 45 м к столу. Определите работу, проделанную Шейлой над чемоданом.

Задача 5:

Во время подготовки к сезону размножения 380-граммовый самец белки делает 32 отжимания в минуту, смещая свой центр масс на расстояние 8,5 см при каждом отжимании. Определить общую работу, совершенную белкой при движении вверх (32 раза).

Задача 6:

В лаборатории Powerhouse Джером бежит вверх по лестнице, поднимая свое 102-килограммовое тело на вертикальное расстояние 2,29 метра за 1,32 секунды с постоянной скоростью.

а. Определите работу Джерома при подъеме по лестнице.
б. Определите мощность, генерируемую Джеромом.

Задача 7:

В новой конвейерной системе местного упаковочного предприятия будет использоваться механический рычаг с приводом от двигателя, который будет прилагать среднюю силу 890 Н для перемещения больших ящиков на расстояние 12 метров за 22 секунды. Определить мощность, необходимую для такого двигателя.

Задача 8:

Taipei 101 на Тайване — это 101-этажный небоскреб высотой 1667 футов.Небоскреб является домом для самого быстрого лифта в мире. Лифты доставляют посетителей с первого этажа на смотровую площадку на 89-м этаже со скоростью до 16,8 м/с. Определите мощность, развиваемую двигателем, чтобы поднять 10 пассажиров с этой скоростью. Суммарная масса пассажиров и салона составляет 1250 кг.

Задача 9:

На лыжных трассах горы Блюберд сноубордисты и лыжники доставляются на вершину холма с помощью буксирных тросов. Один из буксирных тросов приводится в действие двигателем мощностью 22 кВт, который тянет лыжников по обледенелому склону 14° с постоянной скоростью. Предположим, что 18 лыжников со средней массой 48 кг держатся за веревку и предположим, что мотор работает на полную мощность.

а. Определите совокупный вес всех этих лыжников.
б. Определите силу, необходимую для того, чтобы подтянуть этот груз вверх под углом 14° с постоянной скоростью.
г. Определите скорость, с которой лыжники будут подниматься в гору.

Задача 10:

Первым открытым астероидом стала Церера.Это самый большой и самый массивный астероид из пояса астероидов нашей Солнечной системы, имеющий расчетную массу 3,0 x 10 90 127 21 90 128 кг и орбитальную скорость 17 900 м/с. Определите количество кинетической энергии, которой обладает Церера.

Задача 11:

Велосипед имеет кинетическую энергию 124 Дж. Какой кинетической энергией был бы велосипед, если бы он имел …

а. … в два раза больше массы и двигался с той же скоростью?
б. … та же масса и двигался с удвоенной скоростью?
г. … вдвое меньше массы и двигался с удвоенной скоростью?
д. … такая же масса и двигалась с половинной скоростью?
эл. … в три раза больше массы и двигался с половиной скорости?

Задача 12:

Парашютист массой 78 кг развивает скорость 62 м/с на высоте 870 м над землей.

а. Определите кинетическую энергию парашютиста.
б. Определить потенциальную энергию парашютиста.
г. Определите полную механическую энергию парашютиста.

Задача 13:

Ли Бен Фардест (уважаемый американский прыгун с трамплина), имеет массу 59,6 кг. Он движется со скоростью 23,4 м/с на высоте 44,6 метра над землей. Определить полную механическую энергию Ли Бен Фардеста.

Задача 14:

Хлоя возглавляет университетскую команду по софтболу Саута по количеству ударов. В игре против New Greer Academy в минувшие выходные Хлоя так сильно ударила по 181-граммовому софтболу, что тот перелетел забор и приземлился на Лейк-авеню.В какой-то момент своей траектории мяч находился на высоте 28,8 м над землей и двигался со скоростью 19,7 м/с. Определить полную механическую энергию мяча.

Задача 15:

Олив Удади в парке со своим отцом. Оливка весом 26 кг качается на качелях, как показано на рисунке. Олива имеет скорость 0 м/с в точке А и находится на высоте 3,0 м над землей. В позиции B Олив находится на высоте 1,2 м над землей. В положении C (2,2 м над землей) Оливка высовывается из сиденья и летит как снаряд по показанной траектории.В точке F Олив находится всего в пикометрах над землей. Примите пренебрежимо малое сопротивление воздуха во время движения. Используйте эту информацию для заполнения таблицы.

Позиция Высота (м) Полиэтилен (J) КЭ (Дж) ТМЕ (Дж) Скорость (м/с)
А 3. 0       0,0
Б 1,2        
С 2,2        
Ф 0        
Задача 16:

Сьюзи Лавтаски (м=56 кг) катается на лыжах на горе Блюберд.Она движется со скоростью 16 м/с по гребню лыжной горки, расположенной на высоте 34 м над уровнем земли в конце трассы.

а. Определите кинетическую энергию Сьюзи.
б. Определите потенциальную энергию Сьюзи относительно высоты земли в конце забега.
г. Определите полную механическую энергию Сьюзи на вершине холма.
д. Если между вершиной холма и ее первоначальным прибытием в конце забега энергия не теряется и не приобретается, то какова будет полная механическая энергия Сьюзи в конце забега?
эл. Определить скорость Сьюзи в момент ее прибытия к концу забега и перед торможением до полной остановки.

Задача 17:

Николас находится в парке развлечений «Ноев ковчег» и готовится покататься на гоночной горке «Точка невозврата». В верхней части горки Николай (м=72,6 кг) находится на высоте 28,5 м над землей.

а. Определите потенциальную энергию Николаса в верхней части слайда.
б. Определите кинетическую энергию Николаса в верхней части горки.
г. Предполагая пренебрежимо малые потери энергии между вершиной горки и его подходом к нижней части горки (h=0 м), определите полную механическую энергию Николаса, когда он достигает нижней части горки.
д. Определите потенциальную энергию Николаса, когда он достигнет нижней части слайда.
эл. Определите кинетическую энергию Николаса, когда он достигает нижней части горки.
ф. Определите скорость Николаса, когда он достигнет нижней точки горки.

Задача 18:

Има Скаарред (масса тела 56,2 кг) движется со скоростью 12,8 м/с по петле американских горок высотой 19,5 м.

а. Определите кинетическую энергию Имы в верхней части петли.
б. Определите потенциальную энергию Имы в верхней части петли.
г. Предполагая незначительные потери энергии из-за трения и сопротивления воздуха, определите полную механическую энергию Имы в нижней части петли (h=0 м).
д. Определите скорость Имы в конце петли.

Задача 19:

Джастин Тайм едет по Лейк-авеню со скоростью 32,8 м/с в своем Camaro 1992 года выпуска весом 1510 кг. Он замечает полицейскую машину с радаром и быстро снижает скорость до разрешенной 20,1 м/с.

а. Определите начальную кинетическую энергию Камаро.
б. Определите кинетическую энергию Камаро после замедления.
г. Определите объем работы, проделанной Camaro во время торможения.

Задача 20:

Пит Зариа работает по выходным в пиццерии Barnaby’s. Его основная обязанность — выполнять заказы на напитки для клиентов. Он наполняет кувшин колой, ставит его на прилавок и толкает кувшин весом 2,6 кг вперед с усилием 8,8 Н на расстояние 48 см, чтобы отправить его покупателю в конце прилавка. Коэффициент трения между кувшином и столешницей равен 0,28.

а. Определите работу Пита над кувшином во время толчка на 48 см.
б. Определите работу трения о кувшин.
г. Определите полную работу, выполненную над кувшином.
д. Определите кинетическую энергию кувшина, когда Пит толкает его.
эл. Определите скорость кувшина, когда Пит толкает его.

 

Задача 21:

Стратакоастер Top Thrill Dragster в парке развлечений Сидар-Пойнт в Огайо использует гидравлическую систему запуска для ускорения райдеров с 0 до 53. 6 м / с (120 миль / ч) за 3,8 секунды, прежде чем подняться на полностью вертикальный холм высотой 420 футов.

а. Джером (масса тела 102 кг) посещает парк со своей церковной молодежной группой. Он садится в машину, пристегивается ремнями и готовится к волнениям дня. Какова кинетическая энергия Джерома до периода ускорения?
б. 3,8-секундный период ускорения начинает разгонять Джерома по ровной трассе. Какова кинетическая энергия Джерома в конце этого периода ускорения?
г. После запуска Джером начинает кричать на 420-футовом, полностью вертикальном участке трассы. Определить потенциальную энергию Джерома в верхней части вертикального сечения. ( ДАННЫЙ : 1,00 м = 3,28 фута)
d. Определите кинетическую энергию Джерома в верхней части вертикального сечения.
эл. Определите скорость Джерома в верхней части вертикального сечения.

Задача 22:

Пейдж — самый высокий игрок в волейбольной команде Университета Юга. Она находится в пиковом положении, когда Джулия дает ей идеальный набор. Волейбольный мяч массой 0,226 кг находится на высоте 2,29 м над землей и имеет скорость 1,06 м/с. Пейдж бросает мяч, совершая над ним работу 9,89 Дж.

а. Определить потенциальную энергию мяча до того, как Пейдж ударит его шипом.
б. Определите кинетическую энергию мяча до того, как Пейдж ударит его шипом.
г. Определите полную механическую энергию мяча до того, как Пейдж ударит его шипом.
д. Определите полную механическую энергию мяча при ударе об пол на стороне соперника.
эл. Определите скорость мяча при ударе об пол на стороне соперника.

Задача 23:

Согласно шоу ABC Wide World of Sports, есть радость победы и агония поражения. 21 марта 1970 года Винко Богатай был югославским участником чемпионата мира, проходившего в бывшей Западной Германии. К его третьему и последнему прыжку дня сильный и стойкий снег создал опасные условия на склоне. В середине бега Богатай осознал опасность и попытался внести коррективы, чтобы прекратить прыжок.Вместо этого он потерял равновесие, кувыркнулся и кувыркнулся со склона в плотную толпу. В течение почти 30 лет после этого кадры этого события были включены во вступление к печально известному спортивному шоу ABC, и Винко стал известен как икона агонии поражения .

а. Определить скорость Винко массой 72 кг после того, как он спустился на лыжах с горы на высоту, находящуюся на 49 м ниже точки старта.
б. Спустившись с высоты 49 м, Винко скатился с трассы и спустился еще на 15 м вниз по горнолыжному склону, прежде чем наконец остановился.Определить изменение потенциальной энергии Винко от вершины холма до точки, в которой он останавливается.
г. Определить суммарную работу тела Винко, когда он останавливается.

Задача 24:
Сообщается, что у

Нолана Райана была самая быстрая подача в бейсболе, разогнал со скоростью 100,9 миль / ч (45,0 м / с). Если бы такая подача была направлена ​​​​вертикально вверх с той же скоростью, то на какую высоту она поднялась бы?

Задача 25:

В лаборатории Incline Energy партнеры Анна Литикал и Ноа Формула ставят 1.00-килограммовая тележка с начальной скоростью 2,35 м/с с высоты 0,125 м над лабораторным столом. Определить скорость тележки, когда она находится на высоте 0,340 м над лабораторным столом.

Задача 26:

В апреле 1976 года отбивающий из «Чикаго Каб» Дэйв Кингман совершил хоумран, пересек забор «Ригли Филд» и попал в дом, расположенный в 530 футах (162 м) от домашней площадки. Предположим, что бейсбольный мяч весом 0,145 кг вылетел из биты Кингмана со скоростью 92,7 м/с и потерял 10 % своей первоначальной энергии при полете по воздуху.Определить скорость мяча, когда он пересек стену стадиона на высоте 25,6 м.

Задача 27:

Диззи мчится со скоростью 22,8 м/с, приближаясь к ровному участку трассы возле погрузочной платформы американских горок Whizzer. Тормозная система резко разгоняет 328-килограммовый автомобиль (включая массу гонщика) до скорости 2,9 м/с на дистанции 5,55 метра. Определите тормозную силу, действующую на автомобиль Диззи.

Задача 28:

Тобогган весом 6,8 кг толкают по замерзшему пруду так, что он приобретает скорость 1.9 м/с. Коэффициент трения между прудом и санями равен 0,13. Определите расстояние, которое санки скользят до остановки.

Задача 29:

Коннор (масса тела 76,0 кг) участвует в чемпионате штата по прыжкам в воду. Он покидает трамплин с высоты 3,00 м над поверхностью воды со скоростью 5,94 м/с в направлении вверх.
а.  Определить скорость Коннора в момент удара о воду.
б.  Тело Коннора погружается на глубину 2.15 м ниже поверхности воды до остановки. Определите среднюю силу сопротивления воды, которую испытывает его тело.

Задача 30:

Гвен присматривает за семьей Паркер. Она берет 3-летнюю Эллисон в соседний парк и усаживает ее на детские качели. Гвен тянет 1,8-метровую цепь назад, образуя угол 26° с вертикалью, и отпускает 14-килограммовую Эллисон (включая поворотный груз). Предполагая, что трение и сопротивление воздуха пренебрежимо малы, определите скорость Эллисон в самой нижней точке траектории.

Задача 31:

Шейла (масса тела 56,8 кг) в своих санях-тарелках движется со скоростью 12,6 м/с у подножия холма для катания на санках у озера Блюберд. Она подходит к длинной насыпи, наклоненной вверх под углом 16° над горизонтом. Когда она скользит вверх по насыпи, она сталкивается с коэффициентом трения 0,128. Определите высоту, на которую она поднимется перед тем, как остановиться.

Задача 32:

Мэтью стартует с места на вершине санного холма высотой 8,45 м. Он скользит вниз по 32-градусному склону и пересекает плато у его основания.Коэффициент трения между санями и снегом равен 0,128 как для холма, так и для плато. Мэтью и сани имеют общую массу 27,5 кг. Определите расстояние, которое Мэтью проскользит по ровной поверхности до полной остановки.

Вернуться к обзору

Просмотреть аудиоуправляемое решение проблемы:

1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32

Учебная программа по естественным наукам для 11-го класса

Посмотрите наши демонстрации уроков!

В 11 классе большинство учеников обычно изучают химию или физику (в зависимости от предметов, которые они изучали в предыдущие годы).Точный порядок может варьироваться в зависимости от требований штата и академического уровня студента.

Учебная программа Time4Learning для 11-го класса автоматически назначает курс физики, но у родителей всегда есть возможность выбрать другой курс.

Узнайте больше о различных вариантах учебных программ по естественным наукам для 11-го класса, целях обучения, на которых следует сосредоточиться, и о том, как Time4Learning может помочь вам в их достижении.

Чему вы учите естественные науки в 11-м классе?

То, что вы будете преподавать в 11 классе, будет зависеть от курса, который вы выбрали на год.Тем не менее, ниже приведены некоторые общие понятия и идеи, которые следует охватить в учебной программе по естественным наукам для 11-го класса:

  • Обзор принципов, процедур и законов физики.
  • Введение в материю, энергию и взаимодействие между ними.
  • Понимание научных принципов и процессов.
  • Реальное приложение с помощью интерактивных занятий и лабораторий.

Хотя Time4Learning автоматически назначает физику для учащихся 11-х классов, родители могут вместо этого назначить учебную программу по биологии или химии.

Научные задачи для 11-го класса

Цели и задачи вашего ребенка должны быть измеримыми, чтобы вы могли легко оценить прогресс. Основываясь на типичной последовательности курса по физике для 11-го класса, ваши цели обучения должны выглядеть примерно так:

  • Использование графиков и уравнений для решения задач, связанных со скоростью, энергией, гравитацией и т. д.
  • Опишите законы Ньютона, Кеплера, Ома и Эйнштейна.
  • Объясните различные виды энергии и приведите примеры.
  • Сравните энергетические процессы, связанные с электричеством, магнетизмом, ядерным делением и т. д.
  • Различать проводники и изоляторы, типы зеркал, взаимодействие волн и т. д.
  • Опишите, как световые и звуковые волны действуют в нашей среде.
  • Определить области применения радиоактивного распада, синтеза водорода, электромагнитов и т. д.
  • Анализ связи между высотой тона и частотой, длиной волны и скоростью волны и т. д.

Почему стоит выбрать учебную программу T4L одиннадцатого класса по естественным наукам на дому?

Выбор учебной программы Time4Learning по естественным наукам для 11-го класса поможет вашим ученикам достичь своих академических целей, а также позволит им заниматься другими областями интересов.Ученикам, обучающимся на дому, нравятся строгие уроки и гибкий график, в то время как учащиеся после школы наслаждаются разнообразием материалов, дополняющих то, что они изучили в традиционной школе.

Такие предметы, как химия и физика, могут быть сложными для учащихся, потому что нужно многое запомнить, а упор делается на математику. Наша учебная программа по естественным наукам для 11-го класса включает сложные концепции и процессы и облегчает их понимание учащимися.

Вот несколько способов, которыми может помочь научная программа Time4Learning для 11-х классов:

Полная учебная программа
  • Выбор среди курсов естественных наук для 11-го класса позволяет родителям адаптировать школьные науки к потребностям своего ребенка.
  • Уроки проводятся опытными учителями с использованием юмора, положительного подкрепления и реальных приложений для создания вовлеченности и уверенности.
  • Учащиеся имеют доступ к инструменту CloseReader для выделения текста и добавления заметок.
  • Уроки интерактивны, включают графические органайзеры, диаграммы и графики, диаграммы и анимацию.
  • Виртуальные лаборатории помогают учащимся применять концепции и учиться писать лабораторные отчеты и размышления.
  • Презентационные и дизайнерские проекты знакомят учащихся с научными концепциями, развивая при этом навыки учебы в колледже и карьеры.
  • Доступ родителей к средствам планирования и ведения документации делает обучение на дому проще и эффективнее.
  • Настраиваемые отчеты и автоматическое оценивание помогают сохранять портфолио для домашнего обучения.
В качестве дополнения
  • Гибкая система Time4Learning позволяет родителям изменять учебные курсы по естественным наукам, планировать завершение всей или части учебной программы по естественным наукам или нацеливаться на определенные научные понятия или навыки
  • Учебную программу по естественным наукам для 11-го класса можно использовать в качестве летнего курса или для внеклассных занятий
  • Интерактивные онлайн-уроки отличаются от типичного обучения в традиционных школах, делая обучение по-другому увлекательным, а не повторяющим то, что было сделано в школе.
  • Обучение дополняется интерактивными занятиями, виртуальными лабораториями, презентациями и дизайнерскими проектами, которые могут закрепить знания из традиционного школьного дня.
  • Учащиеся имеют доступ к обучению в любом месте, где есть Интернет, и в любое время (24 часа в сутки, 7 дней в неделю), чтобы соответствовать плотному графику подростков.
  • Родители могут следить за успеваемостью и выбрать поддержку пробелов в математике и ELA, обнаруженных в результате работы, выполненной в области естественных наук, путем доступа к другим предметам.
  • Родители могут запустить или остановить программу в любое время без каких-либо контрактов.

Дополнительные ресурсы для домашнего обучения 11-го класса

Вернуться к обзору учебной программы 11-го класса. Или изучите другие ресурсы для одиннадцатиклассников:

ИССИП | Perimeter Institute

ISSYP — это захватывающая и сложная двухнедельная онлайн-программа для канадских и иностранных старшеклассников, проявляющих большой интерес к теоретической физике и намеревающихся изучать физику на университетском уровне. Управляемый Институтом теоретической физики «Периметр», ISSYP переживает свой 20 90 127 й 90 128 год и насчитывает более 900 выпускников в 60 странах.

 

Перейти к:

 

Описание программы

За две недели онлайн-активности программа заряжает потенциальных «Эйнштейнов» и «Кюри»:

  • Мини-курсы  — Эти короткие занятия представляют собой надежное концептуальное введение в глубокие и революционные идеи, лежащие в основе современной физики, включая такие темы, как квантовая механика, специальная теория относительности, космология, общая теория относительности и черные дыры.Они будут включать:
    • Самостоятельная работа, проводимая перед запланированными онлайн-сессиями — обязательная подготовка будет включать фоновое чтение, примеры задач и просмотр записанных лекций.
    • Интерактивные онлайн-сессии — запланированные онлайн-сеансы будут включать материалы под руководством инструктора, много времени для вопросов и групповую работу в комнатах отдыха.
    • Практические задания — выполняйте простые эксперименты дома.
  • Основные сессии — Исследователи Института Периметра обсудят свою работу, открывая окно в глубокие тайны, стоящие перед физиками-теоретиками 21-го века, с большим количеством времени для вопросов.
  • Обзор карьеры — Выпускники ISSYP и исследователи на разных этапах карьеры ответят на вопросы об университете, исследовательской карьере и «Жизни физика».
  • Связь с единомышленниками — Прошлые участники указывают, что встреча с другими будущими физиками-теоретиками является ценной частью ISSYP. Программа включает в себя перерывы в научном содержании, чтобы лучше узнать друг друга и построить отношения, которые продлятся вне сроков программы.

(PDF) Мнения учителей о концептуальных проблемах, возникающих при преподавании физики./ Procedia – Social and Behavioral Sciences 174 (2015) 390 – 405

Ссылки

Арслан, М. М., и Эраслан, Л. (2003). Yeni eğitim paradigması ve Türk eğitim sisteminde dönüşüm gerekliliği. Милли Эгитим Дергиси, 160.

Аяс, А., Чепни, С., и Акдениз, А. Р. (1993). Разработка турецкой средней учебной программы по естественным наукам, Science Education, 77 (4), 433-440.

Айкан, Ш., Айкан, Н., Генч, М., и Озкая, М. (2000). Manisa Demirci Lisesinde fizik dersinin içeriği ve öğrencilerin ilgisi.IV. Fen Bilimleri

Eğitimi Sempozyumu Bildiriler Kitabı, Анкара.

Будак, Ю. (1997). «Öğretmen Yetiştirmede Almanya, Fransa ve Türkiye Örneği». Чагдаш Эгитим Дергиси, 228,18-22.

Чинар, О., Тейфур, Э., и Тейфур, Ф. (2006). İlköğretim okulu öğretmen ve yöneticilerinin yapılandırmacı eğitim yaklaşımı ve programı hakkında

görüşleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7 (11), 47-64.

Дуит, Р. (1992). Vorstellung und physiklernen, Physik in der schule, 30, 282–285.

Эрсой, А. (2013). Nitel araştırma yöntemleri ders notları. Анкара.

Эрылмаз, А., и Татлы, А. (2000). ODTÜ öğrencilerinin mekanik konusundaki kavram yanılgıları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi

Дергиси, 18, 93-98.

Гёчен, Г., и Кабаран, Х. (2013). Ortaögretim 9. Sınıf fizik dersi öğretim programlarının tarihsel süreç içerisinde karşılaştırmalı olarak

incelenmesi. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, 1(2).

Хоффманн, Л.(1990). Naturwissentscha ftlich-technische bildung und berufliche orientierung (Teil A). Ленксе, В. (ред.), Frauen im beruf.

Förderung naturwissentschaftlich-technischer bildung für mädchen in der realschule, 118-148. Кельн: Deutscher Instuts-Verlang.

Йонассен, Д. Х. (1994). К конструктивистской модели дизайна. Образовательные технологии, 34(4), 34-37.

Канлы, У. (2001). Ortaöğretimde görev yapan fizik öğretmenleri için düzenlenen hizmetiçi eğitim programlarının etkinliği.Яымланмамыш

Юксек Лисанс Тези. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Анкара.

Капуку, С. (2010). Fizik öğretim programının uygulanmasında yaşanan sorunlar ve çözüm önerileri. Бюльбюль, М. Ш. (Ред.), Türkiye’de fizik eğitimi

alanındaki tecrübeler, sorunlar, çözümler ve öneriler, Çevrimiçi Çalıştay.

Каракую, Ю. (2008). Fizik öğretmenlerinin fizik eğitiminde karşılaştığı sorunlar: Afyonkarahisar örneği. Мустафа Кемаль Üniversitesi Sosyal

Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(10).

Кутлука, Т., и Айдын, М., (2010). Ortaöğretim matematik öğretmenlerinin yeni matematik öğretim programını uygulama aşamasında yaşadığı

zorluklar. Dicle Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2(1), 11-20.

Милли Эгитим Баканлыгы. (2007). Ortaöğretim Fizik Дерси Öğretim Programı. Анкара: Талим ве Тербие Курулу Башканлыгы.

Милли Эгитим Баканлыгы. (2013). Ortaöğretim Fizik Дерси Öğretim Programı. Анкара: Талим ве Тербие Курулу Башканлыгы.

Нартгюн, С., Ш., Алтундаг, Ю., и Озен, Р. (2011). Öğrencilerin sosyal ve ekonomik yaşamlarına dershanelerin etkisi. 2-я Международная конференция

«Новые тенденции в образовании и их значение». 27-29 апреля, Анталья, Турция.

Оздемир Э., Бенли А., Дёртлемез Д., Ялчин Ю., Танель Р., Кая С. и Кавчар Н. (2011). 2005 Ortaöğretim fizik programı düzenlemelerinin

öğretmen adayları ve öğretmen görüşleriyle değerlendirilmesi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 29.

Сади, О., и Йылдыз, М. (2012). Fizik öğretmenlerinin 2010-2011 öğretim döneminde ilk defa uygulanan 11. sınıf fizik dersi müfredatına bakışı.

Кастамону Эгитим Дергиси, 20(3), 869-882.

Сенкар, С., и Эрилмаз, А. (2002). Dokuzuncu sınıf öğrencilerinin basit elektrik devreleri konusuna ilişkin kavram yanılgıları. V. Ulu sal Fen

Bilimleri ve Matemetik Eğitimi Kongresi Bildirileri, ODTÜ, Анкара, 577-582.

Шишман, М. (2000). Öğretmenliğe giris.Анкара: Пегем Яинлары.

Трегуст, Д. Ф., Дуит, Р., и Фрейзер, Б. Дж. (1996). Улучшение преподавания и обучения естественным наукам и математике. Нью-Йорк: Педагогический колледж

Press.

Тюйсуз, К., и Айдын, Х. (2009). İlköğretim fen ve teknoloji dersi öğretmenlerinin yeni fen ve teknoloji programına yönelik görüşleri. Гази

Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(1), 37-54.

Юнал С., Кошту Б. и Караташ Ф. О. (2004). Türkiye’de fen bilimleri eğitimi alanındaki çalışmalara Genel Bir Bakış.Gazi Eğitim Fakültesi

Дергиси, 14 (2), 183-202.

Wosilait, K., Heron, P.R.L., Schaffer, P.S., & McDermott, L.C. (1999). Устранение трудностей учащихся в применении волновой модели к интерференции

и дифракции света. Американский журнал физики, 67 (S1), 5-15.

Вариш, Ф. (1996). Eğitimde программа geliştirme. Анкара: Алким Яинлары.

Яйгин, С., и Диндар, Х. (2007). İlköğretim fen ve teknoloji programındaki değişimin öğretmenlere yansımaları.Hacettepe Üniversitesi Eğitim

Fakültesi Dergisi, 33, 240-252.

Йигит, Н. (2013). Ortaöğretim fizik dersi öğretim programı uygulamada ne getirebilir?. Fen ve Fizik Eğitimi Sempozyumu, KTÜ, Fen Fakültesi,

Трабзон.

Инь, РК (1984). Дизайн и методы тематического исследования, второе издание, Sage Publications, Калифорния.

«Предварительно отобранный оптимист»: как упорный труд и целеустремленность привели доктора Майкла Лэндри к небесным открытиям

23 ЯНВАРЯ 2018 ГОДА – Говорят, что если вы любите то, что делаете, вы не будете работать ни дня в своей жизни.Доктор Майкл Лэндри [PhD/00] является свидетельством истинности этой концепции. Нынешний директор Хэнфордской обсерватории LIGO в Ричленде, штат Вашингтон, Лэндри до сих пор с трепетом вспоминает два самых захватывающих открытия в своей карьере астрофизика.

«[Они} были близнецами 2015 и 2017 годов: GW150914 и GW170817. Первое было первым прямым обнаружением гравитационных волн от слияния двойных черных дыр 14 сентября 2015 года. Этот день был захватывающим и замечательным. Сотрудничеству потребовались месяцы, чтобы убедить себя в том, что в данных есть реальное астрофизическое событие, но первый взгляд на захватывающий щебет в данных вызвал у меня мурашки по коже. Я думал, что это событие не может быть превзойдено, но обнаружение двойной нейтронной звезды 17 августа 2017 года совпало с ним. В этом событии участвовала материя (черные дыры являются объектами чистой кривизны пространства-времени и не имеют материи), поэтому столкновение породило не только гравитационные волны, но и электромагнитные, световые и гамма-лучи, радиоволны и все, что между ними. Около 3500 астрономов по всему миру следили за этим событием, в основном тайно, до тех пор, пока оно не было объявлено 16 октября».

Для непосвященных, Dr.Лэндри объясняет основную концепцию гравитационных волн:

«Обычно люди думают, что космический вакуум не имеет никаких свойств: это просто холст, на котором разыгрывается вселенная. Однако этот холст, сам носитель пространства и времени, можно растягивать и сжимать. Вещи, живущие на холсте, путешествуют вместе с ним, вызывая сокращение и расширение длины. Таким образом, гравитационные волны являются сжатием и расширением пространства и времени, а также переносчиком гравитации по всей вселенной.

С 2010 по 2015 год Лэндри руководил установкой детектора Advanced LIGO в Хэнфорде. Весь проект представлял собой совместную работу двух групп ученых со всего мира, общей численностью более тысячи двухсот человек. Названные LIGO Scientific и Virgo Collaborations, они в конечном итоге привели к первому прямому обнаружению гравитационных волн от слияния бинарных черных дыр. Это открытие (объявленное 11 февраля 2016 г.) привело к присуждению Нобелевской премии по физике 2017 г. первоначальным ведущим ученым группы.Побуждает ли Лэндри работать в такой выдающейся компании усерднее?

«Нет, правда. Лучшие лидеры мотивируют вас работать усерднее на протяжении всего пути — так Барри, Рай, Кип и другие сотрудники LIGO сделали это задолго до 2017 года и для многих из нас. Кроме того, у меня уже были фантастические примеры тяжелой работы от группы UofM и TRIUMF: такие люди, как Вим ван Орс, Ларри Ли, Дес Рамзи, Шелли Пейдж, Чак Дэвис, Джон Кэмпбелл и Джим Бирчалл. Они были фантастическими наставниками и чрезвычайно преданной группой.

«Наконец, я думаю о людях LIGO как о заранее отобранных оптимистах. Нужно было быть прирожденным оптимистом, чтобы попытаться обнаружить изменения длины на уровне 1/10 000 размера протона. Отсюда и мотивация, а также тяжелая (но веселая) работа».

Лэндри родился в Монреале, был младшим из пяти детей в семье своего отца, фотографа новостей, и матери, администратора нефтегазовой компании. Хотя его родители поддерживали его, ни один из них не имел научного образования. Лэндри указывает на своих учителей младших и старших классов как на источник его любви к науке.

«Фрэнк Брускер преподавал мне науки о Земле в 8 классе, включая тектонику плит. Мысль о том, что Земля может быть такой разной, и ты можешь это доказать, была для меня ключевым моментом. Энди Орр преподавал нам специальную теорию относительности в 11 классе по физике, и это укрепило мой интерес к экзотике Вселенной. Мой интерес к частицам и полям, а также к астрономии и космологии проистекает из действительно хороших учителей и нескольких переломных моментов в обучении».

В возрасте 11 лет семья Лэндри переехала в Калгари.По мере приближения окончания средней школы он подумывал получить либо степень по физике, либо пойти по пути обеих своих старших сестер, изучавших физику. Эд степени и продолжал преподавать. Лэндри выбрал изучение физики, получив степень бакалавра физики и астрономии в Университете Калгари в 1989 году. Именно тогда он взял отпуск, чтобы поработать программистом-аналитиком и консультантом по LAN. Деньги, заработанные на этих работах, позволили Лэндри путешествовать по Азии, прежде чем начать обучение в магистратуре UofM. Работая под руководством выдающегося профессора физики Виллема ван Орса, Лэндри изучал субатомную физику, сосредоточившись на странных кварках.Во время учебы его эксперименты привели его к посещению как TRUMF (одной из ведущих мировых лабораторий субатомной физики) в Ванкувере, так и Брукхейвенской национальной лаборатории в Нью-Йорке.

Получив докторскую степень в 2000 году, Лэндри начал работать позже в том же году в качестве постдока в Калифорнийском технологическом институте в Хэнфордской обсерватории LIGO. С тех пор он находится там, работая над различными аспектами эксперимента LIGO, включая ввод в эксплуатацию интерферометра на месте и анализ данных в поисках гравитационных волн от вращающихся пульсаров и нейтронных звезд.

«Это настоящий сюрприз и большая честь быть названным почетным выпускником Университета Манитобы. Я действительно с нетерпением жду возможности снова посетить кампус и встретиться со студентами, друзьями и преподавателями. Кроме того, я надеюсь поймать игру «Джетс», если это сработает».


Д-р Лэндри — один из семи выдающихся выпускников, удостоенных награды на предстоящем мероприятии «Карьера в науке факультета естественных наук — Пути к достижениям» в 2018 году.

Что?м. (Двери открыты), 15:30. (Панель начинается)
Где : Зал Маршалла Маклюэна, 2-й этаж, Университетский центр, Университет Манитобы, кампус Форт-Гарри
Последующий прием, приглашаются все желающие.

Планируются также мероприятия отдельных отделов. Подробности ниже.

Обзорные уроки физики

.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Видео Описание/ссылка

Номер

Марка

Графики Движение
Позиция-время (д-т) Графики

Гр-1

11

Гр-2

11

Гр-3

11

Скорость-Время (v-t) Графики

гр-4

11

Гр-5

11

Гр-6

11

Гр-7

11

Время разгона (a-t) Графики  

Гр-8

11

Резюме графика  

Гр-9

11

Использование Один график для рисования других

Гр-10

11

Гр-11

11

 

Математика Операции

Конв-1

11 и 12

 

Движение Уравнения кинематики
Кинематика постоянная скорость и постоянная скорость
Определения положения, расстояния, смещения

Кин-1

11 и 12

Как для расчета скорости и скорости

Кин-2

11 и 12

Кинематика формулы ускорения при движении объектов вперед и назад

Кин-3

11 и 12

Кин-4

11 и 12

Образец проблема, которая очень распространена на тестах. Объект ускоряется и позже замедляется.

Кин-5

11 и 12

Кин-6

11 и 12

Кин-7

11 и 12

Образец задача, где Супермен мчится, чтобы догнать пулю

Кин-8

11 и 12

Объекты подброшено или упало   

Кин-9

11 и 12

Образец проблема с падением одного мяча и падением второго 1 с позже.

Кин-10

11 и 12

Образец задача, в которой Супермен должен поймать падающего ученика

Кин-11

11 и 12

Это — очень сложная примерная задача с двумя стрелами.

Кин-12

11 и 12

Объекты движение по кривой или кругу   

Кин-13

11 и 12

Это пример задачи использует уравнения кинематики для решения ускорения и перемещение на колесе обозрения.

Кин-14

11 и 12

Кин-15

11 и 12

 

Векторы

Введение на Векторы

Вект-1

11 и 12

Вект-2

11

Вект-3

11 и 12

Вектор Компоненты

Как разбить вектор на компоненты и как вычислить компоненты

Вект-4

11 и 12

Образцы разбиения векторов на компоненты

Вект-5

11 и 12

Вект-6

11 и 12

Вект-7

11 и 12

Вект-8

11 и 12

Вект-9

11 и 12

Сложение/вычитание Векторы с компонентами (алгебраический метод)

Вект-10

12

Вект-11

11 и 12

Вект-12

11 и 12

  

Родственник Скорость

Простой Проблемы с прямым углом

Выпуск-1

11 и 12

Выпуск-2

11 и 12

Подробнее Сложные проблемы

Выпуск-3

12

Выпуск-4

12

Выпуск-5

12

Выпуск-6

12

Выпуск-7

12

  

Ньютона Законы и бесплатные диаграммы тела
Введение первого и второго законов Ньютона

Тритон-1

11 и 12

Тритон-2

11 и 12

Тритон-3

11 и 12

Тритон-4

11 и 12

Тритон-5

11 и 12

Тритон-6

11 и 12

Простой Задачи второго закона Ньютона (без диаграмм свободных тел)
А Пример задачи с буксируемой машиной. Используется трение и проблема изменена во второй половине видео.

Тритон-7

11 и 12

А пуля пробила блок в этом образце задачи.

Тритон-8

11 и 12

Иногда вы не можете использовать x и y-уравнения для решения проблемы.Это показывает как добавить силы на объект под разными углами при взгляде сверху.

Тритон-9

12

Бесплатно Основы диаграммы тела
Бесплатно Диаграммы тела с указанием сил

ФБД-1

 

ФБД-2

11 и 12

ФБД-3

11 и 12

ФБД-4

11 и 12

ФБД-5

11 и 12

ФБД-6

11 и 12

ФБД-7

11 и 12

ФБД-8

11 и 12

ФБД-9

11 и 12

Лифт Проблемы

Элев-1

11 и 12

Элев-2

11 и 12

Это Пример задачи охватывает все, что вам нужно знать о лифте.

Элев-3

11 и 12

Это В примере задачи есть лифт, который движется вверх и вниз вместе с человеком стоя на весах

Элевант-4

11 и 12

Трение и законы Ньютона Задачи с трением
Введение к коэффициенту трения и как работает трение

Фрик-1

  11 и 12

Как статические и кинетические работы трения

Фрик-2

  11 и 12

Статическая и задача о кинетическом трении, показывающая разницу между два

Фрик-3

11 и 12

А задача трения с ящиком и силой, давящей на него

Фрик-4

11 и 12

Фн это не %$#! равно Fg (простая версия)

Фрик-5

  11 и 12

Это пример задачи включает в себя 2 ящика, которые тянут с трением и сила под углом.

Фрик-6

12

Это является 1 из 2 сложных примеров задач с использованием сложенных блоков, трения и схемы свободного тела

Фрик-7

12

Это это 2 из 2 сложных примеров задач с использованием сложенных блоков, трения и схемы свободного тела

Фрик-8

12

Силы под углом на коробках

Ф/Анг-1

11 и 12

Ф/Анг-2

11 и 12

Ф/Анг-3

11 и 12

Ф/Анг-4

11 и 12

Наклоны Ускорение на Рэмпс-Хилл

Как нарисовать FBD для объекта на склоне или холме

Инк-1

  12

Проблема скольжения по склону, холму или пандусу с трением

Инк-2

  12

Инк-3

12

Инк-4

12

Инк-5

11 и 12

Ньютона Третий закон

Тритон(3)-1

11 и 12

Тритон(3)-2

11 и 12

Тритон(3)-3

11 и 12

Типовой Проблема 2-го и 3-го закона Ньютона с вертолетом, поднимающим автомобиль.

Тритон(3)-4

12

Тритон(3)-5

12

Тритон(3)-6

12

Это пример задачи — это более сложная версия вытягивания ящиков и включает милых пингвинов

Тритон(3)-7

12

  

Шкив Системы

Простой Шкивы

Тяга-1

12

Тяга-2

12

Тяга-3

12

Тяга-4

12

Тяга-5

12

Тяга-6

12

Подробнее расширенный взгляд на эту проблему

Тяга-7

  12

Комплекс Системы с несколькими шкивами

Тяга-8

12

Тяга-9

12

  

Центростремительный (Круговой) Движение

Центростремительный Ускорение

Ан объяснение, что такое центростремительное ускорение

ак-1

12

А центростремительный пример ускорения при повороте автомобиля

ак-2

12

Центростремительный Сила

ФК-1

12

ФК-2

12

ФК-3

12

ФК-4

12

ФК-5

12

ФК-6

12

ФК-7

12

ФК-8

12

ФК-9

12

ФК-10

12

  

Снаряд Движение

Уроки

Проект-1

12

Проект-2

12

Проект-3

12

Проект-4

12

Простой метод решения проблемы со снарядом, но он работает только в том случае, если объект приземляется на том же уровне, на котором был произведен выстрел.

Проект-5

12

Как для расчета максимальной высоты снаряда

Проект-6

12

Образец Проблемы

Это задача о самолете, сбрасывающем объект.

Проект-7

12

Барт Симпсон пытается прыгнуть через ущелье, и самое сложное — найти скорость

Проект-8

12

Как рассчитать угол для выстрела снаряда.

Проект-9

12

  

Столкновения Использование импульса и энергии
Импульс   

Объекты врезаться друг в друга по прямой

Кол-1

12

Кол-2

12

Объекты врезаться друг в друга под углом

Кол-3

12

Кол-4

12

Энергия при столкновениях

Кол-5

12

Кол-6

12

Кол-7

12

Цвет 8

12

Кол-9

12

  

Энергия, Мощность и эффективность

Работа, Сохранение кинетической и гравитационной энергии

НРГ-1

11 и 12

НРГ-2

11 и 12

НРГ-3

11 и 12

НРГ-4

11 и 12

НРГ-5

11 и 12

Комплекс проблема с американскими горками. Найдите высоту, необходимую для петли

НРГ-6

 

Эластичный (Весна) Энергия

НРГ-7

12

НРГ-8

12

НРГ-9

12

Мощность и Энергетика

военнопленный-1

11

Эффективность и Энергетика

ЭФФ-1

11

ЭФФ-2

11

ЭФФ-3

11

  

Планетарная передача Механика и гравитация

Ньютона Универсальный закон всемирного тяготения

Грав-1

11 и 12

Грав-2

11 и 12

Кеплер и Ньютон

ПМех-1

12

ПМех-2

12

ПМех-3

12

Использование Уравнения энергии для объектов, выведенных на орбиту

ПМех-4

12

ПМех-5

12

ПМех-6

12

Кинетический энергии, когда спутник находится на орбите, и его скорость в орбита

ПМех-7

12

  

Электричество

Фомулы и простые расчеты

Ан введение в наиболее распространенные формулы

Элек-1

11

Как использовать формулу Q=Ne

Элек-2

11

Как использовать формулу V=E/Q

Элек-3

11

Как использовать формулу I=Q/t

Элек-4

11

Как использовать формулу R=V/I

Элек-5

11

Как длина, площадь и устойчивость к воздействию материала

Элек-6

11

Как использовать формулу R= удельное сопротивление*L/A

Элек-7

11

Как использовать 3 формулы силы

Элек-8

11

Использование тариф энергии для расчета стоимости электроэнергии

Элек-9

11

Электрический Цепи: последовательные и параллельные

Чертеж схемы и 4 части

Элек-10

11

в вольтах и ​​амперметрах в цепи

Элек-11

11

Как для расчета тока в электрической цепи

Элек-12

11

Как для расчета напряжения в электрической цепи

Элек-13

11

Как для расчета сопротивления в электрической цепи

Элек-14

11

Простой пример решения схемы

Элек-15

11

Подробнее сложный пример решения схемы

Элек-16

11

  

Электромагнетизм

Слева и Правила правой руки

Как найти магнитное поле вокруг провода

ЭМ-1

11

Как найти северный конец электромагнита

ЭМ-2

11

Как найти направление силы двигателя

ЭМ-3

11

Как для расчета силы двигателя

ЭМ-4

11

Генераторы и трансформаторы

Как чтобы найти направление, в котором будет течь электричество

ЭМ-5

11

Как чтобы найти направление, в котором будет течь электричество

ЭМ-6

11

Как для выполнения простых расчетов трансформатора

ЭМ-7

11

Как для расчета нескольких трансформаторов

ЭМ-8

11

Как для расчета трансформатора, если КПД не 100 %

ЭМ-9

11

  

Волны (свет и звук)

Недвижимость волн всех типов

Волна-1

11 и 12

Волна-2

11 и 12

Волна-3

11 и 12

Волна-4

11 и 12

Волна-5

11 и 12

Волна-6

11 и 12

Волна-7

11 и 12

Волна-8

11 и 12

Волна-9

11 и 12

Волна-10

11 и 12

Звук Волны

Волна-11

11 и 12

Волна-12

11 и 12

Волна-13

11 и 12

Волна-14

11 и 12

Волна-15

11 и 12

Волна-16

12

Волны в двух измерениях (интерференция)

Волна-17

12

Волна-18

12

Волна-19

12

Волна-20

12

Волна-21

12

  

Оптика

Преломление света

Опция-1

10

Вариант-2

10

Опция-3

10

Изогнутый Зеркала

Опция-4

10

Опция-5

10

Опция-6

10

Опция-7

10

Линзы

Опция-8

10

Опция-9

10

Опц-10

10

Опц-11

10

Опц-12

10

Опц-13

10

Опт-14

10

  

Графики используя Excel

: Скриншоты видеоуроков НЕ наши обучающие уроки

ГрЭкс-1

11 и 12

ГрЭкс-2

11 и 12

Действительно Потрясающие забавные видео

Физика Pledge: Несколько вещей, которые сводят нас с ума, учителей физики.
1 Миллион просмотров Видео с благодарностью: Кажется, это было так давно, что мы попали 1 миллион просмотров. Спасибо за вашу поддержку

Видео классной деятельности

Наука Ярмарки

г Другие видео и материалы Каруаны-Дингли

г Каруана-Дингли получает награду «Городской герой Торонто»!! Нажмите, чтобы увидеть новую статью.
г Каруана-Дингли получает статью в газете для своей коллекции
г Каруана-Дингли разговаривает с Алексом Лайфсоном из Rush!!
г Каруана-Дингли на завтраке по телевидению демонстрирует граммофоны
г Каруана-Дингли о Охотнике за древностями, демонстрирующем граммофоны
г Каруана-Дингли играет на гитаре в своем акустическом дуэте
г Каруана-Дингли играет песню, которую он написал со своей рок-группой
 

г Другие видео Морина и прочее

Почему Мистер Морин — лучший учитель физики на свете
г Костюмы Каруаны-Дингли и мистера Морина на Хеллоуин через Годы
г Морин пытается подбодрить г-на Каруана-Дингли, напевая