Система органов органы функции таблица по биологии: Системы органов животных и их функции (биология, 8 класс)

Содержание

Системы органов в организме. Уровни организации. Нервная и гуморальная регуляции

Вы уже знаете, что клетки образуют ткани, из тканей построены органычасти организма, имеющие определённую форму, строение, расположение и выполняющие определённую функцию. Лёгкие, сердце, головной мозг, желудок – это всё органы. Органы, которые выполняют общие функции, объединяются в системы органов. У человека выделяют нервную, эндокринную, дыхательную, покровную, кровеносную, половую, пищеварительную, иммунную, сенсорную, выделительную, опорно-двигательную системы органов.

Все системы органов взаимодействуют друг с другом и образуют целостный человеческий организм – динамическую систему, которая находится в тесном контакте с окружающей средой.

Системы органов. Покровная система представлена кожей и слизистыми оболочками. Кожа покрывает всё тело человека, а слизистые оболочки выстилают полости внутренних органов, пищеварительных и дыхательных путей.

Кожа и слизистые оболочки защищают организм от механических повреждений, высыхания и проникновения микроорганизмов.

Дыхательная система включает полость носа, носоглотку, трахею, бронхи и сами лёгкие. Она осуществляет дыхание – обеспечение организма кислородом и освобождение его от углекислого газа.

В состав кровеносной, или сердечно-сосудистой, системы входят сердце и кровеносные сосуды. Кровеносная система обеспечивает движение крови по сосудам, которые пронизывают всё тело человека. Сердце постоянно сокращается и выталкивает кровь, которая течёт ко всем органам и тканям, где и происходит непрерывный обмен веществ.

 После этого кровь возвращается назад в сердце. Кровеносная система осуществляет транспортировку кислорода от лёгких к тканям и углекислого газа от тканей к лёгким.

Пищеварительная система включает ротовую полость, слюнные железы, пищевод, желудок, печень, желчный пузырь, поджелудочную железу и кишечник. В органах пищеварения пища измельчается, смачивается, перемещается, подвергается воздействию пищеварительных соков. В результате расщепления пищевых продуктов образуются необходимые организму вещества. Они попадают в кровь и разносятся ко всем клеткам и тканям организма.

К выделительной системе относятся почки, кожа, лёгкие и пищеварительный тракт. Эти органы обеспечивают удаление вредных и конечных продуктов обмена и избытка воды. Основными органами выделения растворённых азотсодержащих соединений являются почки.

 

В них образуется моча, которая по мочеточникам стекает в мочевой пузырь и в определённый момент выводится наружу.

Половая, или репродуктивная, система выполняет функцию размножения. К этой системе относятся половые органы и железы. У мужчин половые органы – семенники, у женщин – яичники. В них формируются половые клетки – сперматозоиды и яйцеклетки.

Эндокринная система включает железы внутренней секреции, которые вырабатывают и выделяют в кровь биологически активные вещества – гормоны. К железам внутренней секреции относятся гипофиз, щитовидная железа, поджелудочная и половые железы, надпочечники. Они участвуют в регуляции функций организма.

Иммунная система представлена вилочковой железой, костным мозгом, селезёнкой, лимфатическими узлами и лейкоцитами. Эти органы и клетки крови принимают участие в защите организма от бактерий, вирусов и других чужеродных микроорганизмов, и веществ.

Опорно-двигательная система состоит из скелета и мышц. Скелет состоит из различных по форме, размерам и строению костей. Он выполняет функцию опоры и защиты.

Мышца обычно прикрепляется к двум различным костям. При сокращении мышцы перемещают кости в пространстве. Чем длиннее мышца, тем на большее расстояние она может переместить кость.

Сенсорная система состоит из специализированных рецепторов и нервных клеток, которые участвуют в восприятии и переработке информации из внешней и внутренней среды организма и формируют ощущения. Совокупность рецепторов образует различные органы чувств.

Нервная система объединяет все системы организма в единое целое. Она регулирует и согласовывает их деятельность. Любое нарушение связи между нервной системой и органом приводит к нарушению его работы. Нервная система осуществляет психическую деятельность человека, отвечает за речь и мышление, управляет его поведением.

На протяжении всей жизни человек приспосабливается к изменениям в окружающей среде и в нём самом с помощью физиологических функций.

В общем виде все физиологические функции можно классифицировать как соматические (движение), вегетативные (поддержание жизнедеятельности, размножение, развитие) и психические (поведение, деятельность).

По словам великого русского физиолога Ивана Петровича Павлова, «живой организм – сложная обособленная система, внутренние силы которой постоянно уравновешиваются с внешними силами окружающей среды». В основе управления лежат процессы регуляции, т. е. управления физиологическими функциями.

Приспособление организма к изменившимся условиям существования достигается в результате согласования деятельности всех частей организма. Сопоставьте своё физическое состояние в покое, когда вы сидите, и на уроке физкультуры. Учащённое дыхание, быстро бьющееся сердце, возросшее потоотделение – всё это результат регуляции уровня активности систем в целях обеспечения условий для выполнения физических нагрузок.

Через некоторое время органы и системы организма снова возвращаются к состоянию относительного функционального покоя.

Регуляцияэто изменение характера деятельности органа или систем органов в целях сохранения постоянства внутренней среды организма. Из этого следует, что температура крови, её газовый состав, содержание химических соединений должны оставаться неизменными даже при значительных изменениях внешних условий.

У человека регуляцию физиологических процессов обеспечивают два механизма – нервный и гуморальный. Они функционируют в тесном взаимодействии и вместе образуют единую систему нейрогуморальной регуляции.

Гуморальная регуляция происходит через жидкие среды (кровь, лимфу и тканевую жидкость) с помощью гормонов и различных продуктов обмена веществ. Биологической активностью обладают также ферменты, витамины и медиаторы. Эти вещества доставляются кровью ко всем органам и тканям человеческого тела.

В организме постоянно образуются вещества, которые способны оказывать влияние на деятельность органов и тканей. Например, в каждой клетке находится неорганическое соединение – углекислый газ, который, попав в кровь, раздражает соответствующие рецепторы и увеличивает частоту дыхательных движений.

Вы уже знаете, что органы эндокринной системы выделяют гормоны, которые регулируют рост и развитие организма, участвуют в регуляции его деятельности, влияют на поведение человека.

Гуморальная регуляция оказывает многообразные влияния на организм, но осуществляется медленно.

Например, скорость движения крови, по которой переносятся гормоны, составляет 0,5 метра в секунду. Гуморальная регуляция не может обеспечить быструю реакцию органов и систем организма на внешние и внутренние раздражители. Гуморальные влияния не имеют точного адреса, так как поступающие в кровь гормоны доставляются ко всем органам и тканям без ограничений. Эти недостатки успешно компенсирует нервный механизм регуляции. Нервные импульсы передаются к органам-исполнителям очень быстро. Например, по некоторым нервным волокнам возбуждение передаётся со скоростью 120 метров в секунду. Также нервные импульсы воздействуют только на определённые органы.

Нервную регуляцию жизнедеятельности организма обеспечивает нервная система. Она состоит из центральной и периферической части. Центральная нервная система представлена головным и спинным мозгом, а периферическая – отходящими от них нервами и нервными узлами.

Центральная нервная система состоит из большого количества тел нейронов, которые образуют серое вещество мозга. В спинном мозге серое вещество находится в центральной части. В головном мозге оно распределено в виде отдельных скоплений – ядер. На поверхности больших полушарий головного мозга и мозжечка серое вещество образует кору.

Вверху спинной мозг переходит в продолговатый мозг (один из отделов головного мозга).

В головном мозге выделяют пять основных отделов

: продолговатый мозг, задний мозг (включающий мост и мозжечок), средний мозг, промежуточный мозг и большие полушария.

В ходе развития позвоночных животных произошло разделение функций нервной системы.

В зависимости от выполняемых функций нервную систему делят на соматическую и автономную, или вегетативную.

Соматическая (от греческого слова «сома» – тело) – часть нервной системы, которая отвечает за работу кожи и мышц. С работой соматической системы связано произвольное поведение человека (оно осуществляется по нашей воле).

Автономная (от греческого слова «аутос» – сам) – часть нервной системы, регулирующая обменные процессы, рост и размножение, работу сердца, сосудов и внутренних органов.

Работа автономной нервной системы непроизвольная, она не зависит от нашего желания. Например, мы не можем намеренно остановить или усилить работу сердца.

Деятельность нервной системы осуществляется рефлекторным путём. Благодаря этому организм приспосабливается к меняющимся условиям среды и функционирует как единое целое.

Рефлексэто ответная реакция организма на раздражение из внешней или внутренней среды, осуществляемая нервной системой. Основой рефлекса является рефлекторная дуга, образованная нейронами.

Рефлекторная дуга – это путь, по которому проходят нервные импульсы от рецептора к рабочему органу, который отвечает на раздражение.

Рецепторы – нервные образования, которые воспринимают раздражения и преобразуют их в нервные импульсы.

В рефлекторную дугу входят нейроны нескольких типов. Чувствительные нейроны проводят нервный импульс в центральную нервную систему. Вставочные нейроны соединяют несколько нервных клеток. Их тела и отростки не выходят за пределы центральной нервной системы. Двигательные, или исполнительные, нейроны проводят сигналы от ЦНС к рабочему органу.

Схема рефлекторной дуги мигательного рефлекса. Если осторожно прикоснуться рукой к внутреннему углу глаза, происходит раздражение рецепторов. От них раздражение поступает в чувствительные нейроны, тела которых находятся в нервном узле. По аксонам этих нейронов раздражение поступает в продолговатый мозг, где находятся вставочные нейроны. Здесь информация обрабатывается. Далее сигнал передаётся на двигательные нейроны. Они возбуждаются и посылают сигналы, вызывая работу круговых мышц глаза, и оба глаза на короткое время закрываются – происходит мигание.

Таким образом, в многоклеточном организме все клетки, ткани, органы и системы органов взаимодействуют друг с другом, слаженно функционируют, благодаря чему организм представляет собой целостную биологическую систему.

Согласованная работа организма управляется нервной системой и железами внутренней секреции (гуморально). Они работают как единое целое, образуя нейрогуморальную регуляторную систему.

Сборник заданий по биологии для 8 класса. Зоология. Линейный курс

8 класс. Зоология.

Урок 1. Зоология  — наука о животных

Задание 1.

Современная зоология – это система наук о животных. Заполни пропуски.

Название науки

что изучает

Название науки

что изучает

Морфология

???

Анатомия

Физиология

Экология

Палеонтология

Этологоия

Задание 2.

Вспомните общие признаки всех организмов и признаки, которые отличают животных от растений. Заполни таблицу.

Общие признаки всех живых организмов

Отличительные признаки

животных

растений

Задание 3. Заполни таблицу «Значение животных».

Значение животных

в природе

в жизни и хозяйственной деятельности человека

Задание 4. Приспособленность живых организмов к среде обитания. Заполни таблицу.

Приспособленность живых организмов к среде обитания

Среда жизни

Условия среды обитания

Обитатели (1-3 примера))

Приспособление их к приролк

Наземно-воздушная

Водная

Почвенная

Организменная

Задание 5.

Допиши определения понятий:

Хищничество –это………. Приведи пример:

Симбиоз – это ….. Приведи пример:

Паразитизм – это…….Приведи пример:

Конкуренция- это это….. ! Приведи пример:

Урок 2. Классификация животных по основным признакам.

Задание 1.

Заполни таблицу.

…..

Животные

….

Хордовые

….

Птицы и млекопитающие

….

Хищные и воробьиные

….

Волчьи, Врановые

….

Волк, Сорока

….

Домашняя собака, Обыкновенная сорока

Задание 2.

Как человек влияет на животных. Заполни таблицу.

Влияние человека на животных

Прямое влияние

Косвенное  влияние

Задание 3.

Напишите, почему необходимо заботиться о многообразии видов животных.

Ответ……

Задание 4.

Используя различные информационные источники, заполни таблицу.

Охраняемые природные территории России.

Разновидности охраняемой природной территории

Примеры охраняемой территории

Виды животных, подлежащие охране

Заповедник

Заказник

Памятник природы

Природный национальный парк

Задание 5.   Используя текст учебника, заполни таблицу.

Ученые зоологи мира

Фио ученого

Годы жизни

Вклад в развитие  зоологии

——-

Урок  3  . Клетка, ткани, органы, система органов.

Задание 1. Допишите определения.

Цитология – это… Ответ:

Клетка – это ….. Ответ:..

Ткань – это… Ответ:…

Орган– это… Ответ:…

Система органов– это… Ответ:…

Задание 2.

 

Назовите части животной клетки.

1-…

2-…

3-…

4-…

5-…

6-….

7-….

Задание 3. Заполните таблицу. Строение животной клетки

Название органоидов

Функции органоидов

Ядро

Цитоплазма

Эндоплазматическая сеть   и рибосомы

Митохондрии

Лизосомы

Клеточный центр

цитоплазматической мембраной

Задание 4. Заполните таблицу. Функции тканей

Название такни

Функции тканей

Эпителиальная

Мышечная

Нервная

Соединительная

Задание 5.   Заполните таблицу. Функции систем органов.

Название системы органов

Функции систем оргнов

Покровная система

Опорно-двигательная система

Дыхательная система

Пищеварительная система

Кровеносная система

Выделительная система

Нервная система

Сенсорная система

Половая система

Урок   4. Тип Саркодовые. Жгутиконосцы .

Вставить на сайт СМОТРИТЕ ВИДЕО https://youtu.be/624yxf3KJdo  — амеба  и https://youtu.be/aCgbQpo2nEY  — эвглена

Задание 1.

Напишите обозначения строения амебы

 

1- ответ

2- ответ

3- ответ

4- ответ

5- ответ

6- ответ

Задание 2.

Напишите обозначения строения эвглены зеленой

1- ответ

2- ответ

3- ответ

4- ответ

5- ответ

6- ответ

Задание 3. Заполните таблицу, напишите название органоидов амебы и какую функцию они выполняют

Название органа

Функции

Питание

Выделения

Размножение

Движение

Дыхание

Задание 4.

Заполните таблицу. Эвглена зеленая – растение или животное?

Эвглена

Признаки одноклеточных животных

Признаки одноклеточных растений

Задание 5. 

Заполните таблицу, напишите название органоидов эвглены и какую функцию они выполняют

Название органа

Функции

Питание

Выделения

Размножение

Движение

Дыхание

Задание 6.

Напишите ответ, что произойдет, если эвглену и амебу поместит а кипяченную воду, дайте пояснение.

Урок   5. Тип инфузории.  

Задание 1.

Напишите обозначения строения  инфузории

1- , 2- ,3- , 4- , 5-  ,6-  , 7- , 8- , 9- , 10 

 

Задание 2.  Заполните таблицу, напишите название органоидов инфузории  и какую функцию они выполняют

Название органа

Функции











 

 

 

Задание 3. Заполни таблицу. Сходство и различие в строении одноклеточных.

Органоиды

Амеба

Эвглена

Инфузория

Оболочка




Цитоплазма




ядро




ложноножки




жгутики




реснички




пищеварительная вакуоль




сократительная вакуоль




Хлороплатсы




 

Задание 4. Напишите ответ : Каково значение простейших в живой природе?

Ответ: 

Задание 5. Какие заболевания приносят простейшие. Каковы меры профилактики ?

 Ответ: 

 

Урок  6. Кишечнополостные.

Посмотрите видеоролик про Гидру. https://youtu.be/j1-wahRfsk0

Задание 1.

Заполните пропуски в тексте:

Стенки тела гиды состоят из  ………………… слоев клетки. Внутри тела имеется ……………….. полость. Благодаря  наличию мускульных волоконец  в основании каждой такой клетки гидра может передвигаться и ……… длину тела. На поверхности тела гидры, особенно на ее щупальцах, много …………………………стрекательных клеток. В этих клетках  в особой …………. находятся тонкие нити с зазубринами.  Когда добыча проплывающая мимо, коснется чувствительного волоска ……………выбрасывается наружу и вонзается в тело жертвы. Яд………………добычу. Стрекательные клетки ………………..гидру от рыб и крупных водных насекомых.

Задание 2.

Напишите как устроена гидра. Ответ:……….

Напишите как размножается гидра. Ответ……….

Задание 3.

Выпишите номера признаков представителей  разных групп кишечнополостных.

Сцифоидные_____________________________

Гидроидные_____________________________

Коралловые полипы______________________

  1. Плавающие хищники
  2. Имеют два слоя клеток
  3. Имеют стрекательные клетки
  4. Развиваются без личиночной стадии
  5. Имеют лучевую симметрию
  6. Стадия полипа кратковременна по сравнению со взрослой формой
  7. В развитии проходят стадии личинки и полипа
  8. Новые особи развиваются в кишечной полости
  9. Ведут прикрепленный образ жизни
  10. Имеют разветвленные пищеварительные каналы

Задание 4.

Выпишите номера характерных функций каждого вида клеток:

Эпителиально-мускульные

Стрекательные

Нервные

Железистые

промежуточные

Половые

Функции:

  1. Образование всех видов клеток
  2. Пищеварение
  3. Выделение пищеварительных  соков
  4. Осуществление рефлекторных реакций
  5. Защита
  6. Передвижение
  7. Размножение

Задание 5.

Приведите по 2-3 примера кишечнополостных. Напишите каков их значение. Ответ:…

Сцифоидные

Гидроидные

Коралловые полипы

Урок  7.  Плоские черви.

Задание 1. Перечислите представителей плоских  червей. Ответ…..

Задание 2.Заполни  таблицу.

Функции

Орган

Слои клеток

Питание и пищеварение

Дыхание

Выделение

Нервная система и органы чувств

Размножение

Регенерация

Урок  8 . Круглые черви.

Задание 1. Заполните таблицу.

Характеристика типа Круглые черви

Представитель 1-2 примера

Строение

Специфические черты строения (то что отличает от других круглых червей)

Место обитания и образ жизни

Задание 2. Заполните пропуски и пишите синим цветом. Человеческие аскариды раздельнополы. Органы размножения самки—………, у самца-………….. Ежедневно самка откладывает около ……… яиц.   Большая ……… обеспечивает сохранение  яиц в природе, так как большинство из них попадает в организм ……… и гибнет. Яйца ………. оболочкой. Из кишечника человека они попадают …………Через две три недели яйца развиваются в ………… Если яйца с личинками попадут в организм  человека, то происходит……………. аскаридами.

Задание 3. Заполните таблицу.

Пути заражения и меры борьбы с человеческой аскаридой

вид паразита

поражаемые органы

пути заражения

меры борьбы и профилактики

Задание 4.

Напишите систематику круглых червей. Ответ:…

Задание 5.

Выдели верные ответы синим цветом:

Тело с двусторонноей симметрией

Признаки характерные для человеческой аскариды.

Имеет кровеносную систему

Личинки развиваются в промежуточном хозяине.

Имеет органы дыхания

Раздельнополое животное.

Размножается в кишечнике человека.

Самка больше самца. Пищу не всасывает всем телом, есть ротовое отверствие.

Урок  9 . Кольчатые черви

Задание 1. Какие живые организмы относят к классу кольчатые черви. Ответ:……

Задание 2. Найдите изображения данных живых организмов, ссылки на фото разместите в табл.

Название представителя

ссылка  на фото

Примечание. Особенность данного животного

Задание 3. Заполните таблицу. 

Строение и функции систем органов многощетинковых кольчатых червей

Система органов

Органы. составляющие систему

функция системы органов

Пищеварительная

Кровеносная

Выделительная

Нервная

Дыхательная

Задание 4.Систематика животных. Заполни таблицу.

Задание 5. Решите задачу. В наиболее благоприятных условиях, численность дождевых червей достигает 00-800 на 1 кв.м. Вычислите и запишите, сколько  почвы за сутки перерабатывают дождевые черви на площади 20 гектар земли, если один дождевой червь может переработать за это время о,5 гектаров почвы. Все расчеты приведите. Сделайте вывод о роли червей в  образовании почвы.

Урок    10. Моллюски. Брюхоногие.

Задание 1.

Какие живые организмы называют брюхоногими моллюсками. Какие виды брюхоногих моллюсков существуют. Ответ:…

Задание 2.

Заполните пропуски в тексте, свои слова пишите синим цветом.  Тело моллюсков  состоит из ………. В отличие от кольчатых червей тело моллюсков не…….. Тело многих моллюсков покрыто………..Снаружи тело моллюсков окружено складкой ……Между телом моллюсков и кожной складкой расположена ….. Органами …. одних моллюсков являются жабры, другие моллюски дышать с помощью………. Кровеносная система моллюсков состоит из…….. и кровеносных сосудов. Нервная система моллюсков представлена отдельными скоплениями ………. Органами ……… моллюсков служат парные почки.

Задание 3.

Заполните таблицу.

Внутреннее строение моллюсков

Органы и системы органов

особенности строения

функции

Органы пищеварения

Органы дыхания

Органы выделения

Органы кровообращения

Нервная система и органы чувств

Задание 4.

Заполните таблицу.

Функции органов и частей прудовика обыкновенного

Части тела и органы

Функции

Раковина

Нога

Жабры (легкие)

Мантия

Щупальца

Глаза

Голова

Задание 5.

Подпишите названия органов брюхоного моллюска.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Урок    11. Двустворчатые моллюски.

Задание 1.  Какие живые организмы называют двустворчатыми моллюсками. Какие виды двустворчатых моллюсков существуют. Ответ:…

Задание 2. Подпишите названия органов двустворчатого моллюска.

1.

2.

3.

4.

5.

Задание 3. Заполните таблицу.

Функции органов и частей беззубки

Части тела и органы

Функции

Раковина

Нога

Жабры (легкие)

Мантия

Сифоны

Задание 4.

Решите задачу. Плотность поселения съедобной мидии достигает 2000 особей на 1М2 дна. Мидия при оптимальной температуре фильтрует за 1 ч. до 5 л воды. Подсчитайте и запишите , сколько воды отфильтруют мидии, обитающие на 5м2. морского дна за 8 часов. Приведите расчеты. Объясните значение мидий для водоема.

Задание 5.

Заполните таблицу

Внутреннее строение мидии

Органы и системы органов

особенности строения

функции

Органы пищеварения

Органы дыхания

Органы выделения

Органы кровообращения

Нервная система и органы чувств

Урок  12. Головоногие моллюски.

Задание 1.

Какие живые организмы называют головоногими моллюсками. Какие виды головоногих моллюсков существуют. Ответ:…

Задание 2.

Подпишите названия органов двустворчатого моллюска.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

Задание 3. Заполните таблицу.

Функции органов и частей осминога

Части тела и органы

Функции

Руки с присосками

чернильный мешок

Жабры (легкие)

Мантия

Сифоны

Задание 4.

Напишите о роли и значение головоногих моллюсков для  жизни человека и природы. Ответ:…..

Задание 5.

Заполните таблицу

Внутреннее строение осьминога

Органы и системы органов

особенности строения

функции

Органы пищеварения

Органы дыхания

Органы выделения

Органы кровообращения

Нервная система и органы чувств

Урок  13.     Членистоногие.  Ракообразные

Задание 1.

Какие живые организмы называют членистоногими  ракообразным. Какие отряды членистоногих  существуют. Ответ:…

Задание 2.

Подпишите названия органов речного рака

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Задание 3. Заполните таблицу.

Приспособленность  речного рака к водному образу жизни

Части тела и органы

Приспособленность к образу жизни

Покров  тела:

а) прочность

б) окраска

а)

б)

Части тела, обеспечивающие передвижение:

а) по дну

б) в  толще воды

а)

б)

Органы чувств

Органы дыхания

Задание 4. Решите задачу. В одной кладке самки дафнии бывает примерно 60 яиц. Спустя 15-20 суток из яиц вылупляются молодые дафнии, которые вскоре сами способны откладывать яйца. Подсчитайте и запишите вычисления, сколько дафний может появиться за три летних месяца

Задание 5. Заполните таблицу

Внутреннее строение речного рака

Органы и системы органов

особенности строения

функции

Органы пищеварения

Органы дыхания

Органы выделения

Органы кровообращения

Нервная система и органы чувств

Урок    14. Членистоногие. Паукообразные.

Задание 1.

Какие живые организмы называют членистоногими паукообразным. Какие отряды членистоногих паукообразных существуют. Ответ:…

Задание 2.

Приведите пример систематики паукообразного. Ответ: ….

Задание 3.

Используя различные источники информации Заполните таблицу.

Клещи-обитатели человеческого жилья и постоянные паразиты человека

Название клеща

Местообитания

Приносимый вред

Меры борьбы и профилактики

Мучной

Паутинный

Амбарный

Чесоточный

Задание 4.

Подпишите названия органов паука.

 Задание 5.  Заполните таблицу.

Вопрос

ответ

Напишите названия отделов тела паука

Сколько  пар ходильных ног у паука.

Какие органы есть на голове паука? сколько пар глаз? Есть ли у паука усики?

Каково значение паукообразных для природы и жизни человека

Урок    15. Членистоногие. Насекомые

Задание 1.

Какие живые организмы называют членистоногими насекомыми. Какие отряды членистоногих насекомых существуют. Ответ:…

Задание 2.

Напишите в чем особенность развития насекомых. Ответ…..

Задание 3.

Заполните таблицу. Внешнее строение насекомого.

Признак

Особенности строения

функции

Покровы

Размер тела

Отделы тела

Органы головы

Органы груди

Органы брюшка

Задание 4.

Внутреннее строение насекомого

Органы и системы органов

особенности строения

функции

Органы пищеварения

Органы дыхания

Органы выделения

Органы кровообращения

Нервная система и органы чувств

Задание 5. Напишите каково значение насекомых в жизни человека и природы.

Задание 6. Подпишите названия органов майского жука.

.

Урок  16. Общественные насекомые.

Задание 1. Напишите ответ. Что означает термин «общественные насекомые». Приведите примеры таких насекомых. Ответ:….

Задание 2. Заполните таблицу

Характеристика особей муравьиной семьи

Разновидность особей

Особенности строения

Роль в семье

Продолжительность развития

Рабочий мурвей

Самка

Самец

Задание 3. Заполните таблицу.

Характеристика особей пчелиной семьи

Разновидность особей

Особенности строения

Чем питается

Роль в семье

Продолжительность развития

Матка

Трутень

Рабочая пчела

Задание 4. Решите задачу и приведите расчеты. Рабочая медоносная пчела за 1 минуту посещает 12 цветков, а за день  около 7200. В сильной пчелиной семье бывает 50 000 рабочих медоносных пчел (в слабой около 10 тыс). Подсчитайте  и запишите, сколько цветков могут опылить пчелы слабой и сильной семьи за один день.

Задание 5. Заполните таблицу. Особенности развития насекомых-вредителей.

Название вида

Название Группы насекомых

Какой вред наносят

Капустная белянка

Свекловичный долгоносик

Колорадский жук

Яблонная плодожорка

Майский жук

Комнатная муха

 

Задание 6.

Напишите какие существуют методы борьбы  с вредными насекомыми.

Название метода

Суть метода

Урок    17.  Хордовые, бесчерепные.

Задание 1. Заполните таблицу.

Тип  хордовые

Подтип

Подтип

Класс

Класс

Класс

Класс

Класс

Класс

Класс

Задание 2. Заполните таблицу. Особенности строения и жизнедеятельности ланцетника.

Признак

Особенности строения

Функции

Покровы тела

Полость тела

Пищеварительная система

Дыхательная система

Кровеносная система

Выделительная система

Нервная система

Органы чувств

Размножение

Развитие

Задание 3 . Подпишите названия органов ланцетника.

Задание 4.  Напишите систематику ланцетника.

Урок    18. Хордовые, черепные, рыбы

Задание 1. 

Задание 2. Подпишите названия органов речного окуня.

 

Задание 3. Заполни таблицу. Функции плавников.

Название плавника

Парный или не парный

Функции

Задание 4. Заполни  таблицу. Органы чувств рыбы.

Орган

Особенности строения

Функции

Зрения

Обоняния

Слуха

Боковая линия

Задание 5. Заполните таблицу: Системы органов и их функции

Органы

Функции

Опорно-двигательная

Скелет

Мышцы

Дыхательная

Жабры

Пищеварительная

Рот и зубы

Глотка и пищевод

Желудок

Кишечник

Кровеносная

Сердце

Артерии

Вены

Выделительная

Почки

Мочевой пузырь

Плавательный пузырь

Задание 6. Заполните пропуски, свои ответы пишите синим цветом.

Рыбы-……….животные. Они имеют ………железы. У самцов они называются …………….у самок — ………. В яичниках созревают яйцеклетки-икринки,  в семенниках-…………….Пеиод размножения у рыб называется ……………Оплодотворение  у большинства рыб ……………После оплодотворения в ……..развивается …….Вещества, необходимые для питания ……., содержится в ………У рыб, откладывающих небольшие  количества икры, развивается ……………

Урок 19. Систематические группы рыб.

Задание 1. Укажите основные признаки класса Костные рыбы. Ответ:…..

Задание 2. Укажите основные признаки класса Хрящевые рыбы. Ответ:…..

Задание 3. Заполните таблицу. Систематические группы рыб.

Рыбы

Хрящевые

Костные

?

?

?

?






Задание 4. Что означает термин6» Промысловые рыбы»? Приведите примеры названий промысловых рыб.  Чем ценится данный вид рыб? ОТВЕТ:…..

Задание 5. Напишите какие меры нужно применять при охране рыб. Ответ:……

Задание 6. Решите задачу. В первый год жизни карпы. разводимые в прудовом хозяйстве. весят по 20 г. На второй год масса карпов достигает 600 г. Средняя продуктивность пруда -250 кг. рыбы с гектара. Вычислите и запишите. сколько килограммов рыбы может дать пруд площадью 25 га и сколько приблизительно карпов второго года может в нем быть?

Урок   20.  Земноводные.  Амфибии.

Задание 1.Напишите классификацию земноводных. Приведите примеры. Ответ:…

Задание 2. Подпишите названия органов речного окуня.

Подрезать картинку.

Задание 3. Заполните таблицу. особенности внешнего строения и жизнедеятельности прудовой лягушки.

Система органов

особенности строения

Функции

Пищеварительная система

Кровеносная система

Дыхательная система

Органы выделения

Органы размножения

Задание 4. Напишите схему развития зародыша лягушки. Ответ (можно писать слова и ставить стрелки)……………………..

Задание 5. Каковы особенности питания лягушки. Ответ:……………….

Урок  21. Класс Пресмыкающиеся или рептилии.

Задание 1. Напишите классификацию рептилий. Приведите примеры. Ответ:…

Задание 2. Напишите основные признаки рептилий. ОТВЕТ:………………….

Задание 3. Заполните таблицу. особенности внешнего строения и жизнедеятельности Прыткой ящерицы

Система органов

особенности строения

Функции

Пищеварительная система

Кровеносная система

Дыхательная система

Органы выделения

Органы размножения

Задание 4. Подпишите названия органов ящерицы

 Задание 5. Напишите каково значение рептилий? Ответ:………….

Урок    22.  Птицы.

Задание 1. Напишите классификацию птиц. Приведите примеры. Ответ:…

Задание 2.  Напишите основные признаки птиц. Ответ:…….

Задание 3. Заполните таблицу.

Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц

Система органов

особенности строения

Функции

Пищеварительная система

Кровеносная система

Дыхательная система

Органы выделения

Органы размножения

Задание 4.   Подпишите названия органов птицы

Задание 5. Подпишите составные части крыла, под рисунком напишите, какие типы перьев бывают у птиц.

Здание 6. Опишите приспособление у птиц к полету.

Урок 23. Размножение птиц.

Задание 1. Опишите органы размножения птиц. ОТВЕТ…….

Задание 2. Опишите этапы развития яйца. ОТВЕТ:………

Задание 3. Заполните таблицу. Типы развития птенцов.

Выводковые

Гнездовые

Задание 4. Опишите годовой жизненный цикл  птиц. Ответ:…..

Задание 5. Напишите на какие экологические группы делят птиц. Приведите примеры. Ответ:…..

Задание 6. Напишите на какие систематические группы делят птиц. приведите примеры: ОТВЕТ:…..

Урок    24. Класс млекопитающие  или звери.

Задание 1. Опишите основные признаки млекопитающих. Ответ:……

Задание 2. Подпишите названия органов собаки

 

Задание 3. Заполните таблицу.

Особенности внутреннего  строения и жизнедеятельности собаки

Система органов

особенности строения

Функции

Пищеварительная система

Кровеносная система

Дыхательная система

Органы выделения

Органы размножения

Задание 4. На какие группы делят зверей по способу передвижения. приведите примеры. ОТВЕТ:…

Задание 5.  Перечислите железы зверей. Ответ:….

Урок    25. Развитие млекопитающих.

Задание 1. Опишите органы размножения млекопитающих. ОТВЕТ:….

Задание 2. Какова длительность развитие зародыша у разных животных. приведите примеры. Ответ:….

Задание 3.. Опишите как млекопитающие заботятся о своем потомстве. Ответ:…….

Задание 4. Опишите  этапы жизненного  цикла млекопитающих. Ответ:….

Задание 5. Как  меняется поведение млекопитающие в связи с изменением условий среды обитания. Ответ:…..

Урок    26.  Происхождение и развитие млекопитающих.

Задание 1. Напишите от каких животных произошли млекопитающие. ОТВЕТ:….

Задание 2. На какие группы делят млекопитающих? Приведите примеры. ОТВЕТ:….

Задание 3. Опишите основные признаки первозверей, приведите примеры.  Ответ:….

Задание 4. Опишите основные признаки сумчатых, приведите примеры.  Ответ:….

Урок    27.  Высшие плацентарные звери.

https://youtu.be/_oNXHsbLJzI ластоногие и китообразные

https://youtu.be/81wyTYF8pfo  Парно и непарнокопытные

https://youtu. be/tBUrmknwtvI Приматы

https://youtu.be/j19_Rcwrhbw Насекомоядные или рукокрылые

https://youtu.be/Pl0wouYZdV0 Хоботные

https://youtu.be/4FOPeG7fSJA Хищные

https://youtu.be/HHAYsH-HBTQ   Грызуны и зайцеобразные

Задание 1. Напишите на какие отряды делят высших плацентарных зверей. Ответ:….

Задание 2.  Напишите основные признаки насекомоядных. Приведите примеры. Ответы:…..

Задание 3.   Напишите основные признаки рукокрылых. Приведите примеры .Ответы:…..

Задание 4. .  Напишите основные признаки грызунов.  Приведите примеры .Ответы:…..

Задание 5. .  Напишите основные признаки зайцеобразные.  Приведите примеры Ответы:…..

Задание 6.  Напишите основные признаки  хищные. Приведите примеры .Ответы:…..

Задание 7.  Напишите основные признаки кошачьи. Приведите примеры .Ответы:…..

Задание 8.  Напишите основные признаки  медвежьи. Приведите примеры .Ответы:…..

Задание 9.  Напишите основные признаки куньи. Приведите примеры . Ответы:…..

Задание 10  Напишите основные признаки ластоногих. Приведите примеры .Ответы:…..

Задание 11.  Напишите основные признаки китообразных. Приведите примеры Ответы:…..

Задание 12.  Напишите основные признаки парнокопытных. Приведите примеры.Ответы:…..

Задание 13.  Напишите основные признаки непарнокопытных. Приведите примеры Ответы:…..

Задание 14.  Напишите основные признаки хоботных. Приведите примеры .Ответы:…..

Задание 15.  Напишите основные признаки пиматов. Приведите примеры .Ответы:…..

Урок    28.  Экологические группы млекопитающих.

Задание 1. Напишите на какие экологические группы делят млекопитающих. Приведите примеры. Ответ:….

Задание 2. Напишите, каково значение млекопитающих для природы и человека. Ответ:….

Задание 3. Поясните термин «Домашние животные». Ответ:….

Задание 4. Напишите на какие группы можно разделить домашних животных, приведите примеры. Ответ:….

Урок    29. Учение об эволюции.  

Используя различные информационные источники напишите научную биографию Ч.Дарвина. Ответ:…

Использованные  электронные ресурсы.

  1. https://www.euroki.org/gdz/ru/biologiya/8_klass/rabochaya_tetrad_po_biologii_8_klass_chast_1_mash_dragomilov_512/zadanie-str-3
  2. https://pptcloud.ru/biologiya/osobennosti-stroeniya-tela-cheloveka
  3. http://spishy-otvety.ru/80-otvety-k-rabochey-tetradi-po-biologii-7-klassa-1-chast-avtory-sumatohin-kuchmenko.html
  4. http://spishy-otvety.ru/83-otvety-k-rabochey-tetradi-po-biologii-8-klassa-1-chast-avtory-mash-rd-dragomilov-ag.html
  5.  http://gdzputina.me/7-klass-onlajn/biologiya-7/gdz-reshebnik-po-biologiya-7-klass-rabochaya-tetrad-ponomareva-kornilova-kuchmenko/
  6.  http://pobio.ru/6-klass/rabochaya-tetrad-po-biologii-dlya-6-klassa-chast-2-ponomareva-i.n.-kornilova-o.a.-kuchmenko-b.c/otdel-pokrytosemennye.-obshhaya-harakteristika-i-znachenie.html
  7. https://yagdz.org/7/biologiya-7/gdz-biologiya-7-klass-ponomareva-kornilova-kuchmenko/  http://tetrab. ru/6-klass/biologiya4/rabochaya-tetrad-po-biologii-6-klass-preobrazhenskaya/27.-klass-dvudolnye.-semejstva-paslenovye-motylkovye-bobo-vye-i-slozhnocvetnye.html
  8.  http://tepka.ru/biologiya_5/18.html
  9.  https://pobio.ru/5-klass/rabochaya-tetrad-po-biologii-dlya-5-klassa-v.v.-pasechnik/rol-bakterij-v-prirode-i-zhizni-cheloveka.html
  10.  https://pobio.ru/5-klass/rabochaya-tetrad-po-biologii-dlya-5-klassa-kornilova-o.a.-nikolaev-i.v.-simonova-l.v/lishajniki1.html

Ответы | § 4. Органы, системы органов. Организм — единое целое — Биология, 9 класс

1. Дайте определение понятий «орган» и «система органов».

Органы — это анатомически обособленные части организма, имеющие строго определенные форму, строение и функции.

Система органов — это несколько органов, выполняющих общую функцию.

2. Могут ли органы выполнять функции вне организма?

Органы не могут выполнять свои функции вне организма.

3. Охарактеризуйте структурно-функциональные особенности известных вам систем органов.

Дыхательная система. Включает полость носа, носоглотку, гортань, трахею, бронхи и легкие. Функция — обмен газами между организмом и внешней средой.

Сердечно-сосудистая система. Состоит из кровеносных сосудов и сердца. Функция – обеспечение движения крови в организме.

Лимфатическая система. Представлена лимфатическими сосудами и лимфатическими узлами. Функция — отведение избытка жидкости и некоторых веществ (например, белков) из межклеточных пространств обратно в кровеносную систему.

Пищеварительная система. Включает ротовую полость с языком, зубами и слюнными железами, глотку, пищевод, желудок, кишечник, печень и поджелудочную железу. Функция — измельчение пищи и влияние на нее пищеварительными соками.

Мочевыделительная система. Состоит из почек, мочеточников, мочевого пузыря и мочеиспускательного канала. Функция — удаление из организма конечных продуктов обмена веществ.

Репродуктивная (половая) система. Включает наружные и внутренние половые органы, а также половые железы, в которых формируются половые клетки. Функция — воспроизведение потомства.

Эндокринная система. Включает железы внутренней секреции (гипофиз, щитовидную железу, надпочечники). Функция — выработка и выделение в кровь веществ, которые выполняют функцию регуляции процессов жизнедеятельности организма.

Иммунная система. Включает в себя красный костный мозг, селезенку, вилочковую железу, лимфоузлы. Функция — защита организма от инфекционных заболеваний.

Костная система. Представлена костями, большинство из которых входит в состав скелета. Функция — опора и защита.

Мышечная система. Состоит из скелетных мышц. Функция — сохранение позы, перемещение тела или его отдельных частей в пространстве, выполнение движений.

Нервная система. Состоит из спинного и головного мозга, нервных узлов, нервов и нервных окончаний. Функция — регулирование функций всех систем организма. Нервная система — это основа психических процессов и поведения человека.

Сенсорные системы (зрительная, слуховая, вкусовая, обонятельная и т.д.). Состоит из рецепторов и проводящих путей. Функция — восприятие сигналов внешнего мира или внутренней среды организма.

4. Чем отличается система органов от аппарата органов? Приведите примеры тех и других.

Отличается тем, что система органов — это совокупность органов, выполняющих общую функцию, а аппарат органов — это несколько объединенных систем органов. Системы органов: дыхательная, сердечно-сосудистая, лимфатическая, пищеварительная, мочевыделительная, репродуктивная (половая), эндокринная, иммунная, костная, мышечная, нервная и сенсорная. Аппараты органов: опорно-двигательный (костная и мышечная системы), мочеполовой (мочевыделительная и половая системы).

5. Какие системы органов осуществляют связь с внешней средой? В чем это выражается?

Связь с внешней средой осуществляют следующие системы органов: дыхательная система (выражается в обмене газами между организмом и внешней средой), мышечная система (перемещение тела или его отдельных частей в пространстве), нервная система (обеспечивает его приспособление к воздействиям внешней среды) и сенсорная система (восприятие сигналов внешнего мира).

6. Какие системы органов можно отнести к рабочим, а какие — к управляющим?

Рабочие системы организма — дыхательная, сердечно-сосудистая, лимфатическая, пищеварительная, мочевыделительная, репродуктивная (половая), иммунная, костная, мышечная, сенсорная. Управляющая система организма — нервная.

Урок № Органы, системы органов, организм. Физиологические и психологические функции

Урок № 5. Органы, системы органов, организм. Физиологические и психологические функции.

Разработан учителем биологии Арсеньевой Е. Н.


Задачи: познакомить школьников с расположением и функциями основных физиологических систем и органов, их образующих, сформировать понятие «организм», показать сходство организма млекопитающих животных и человека.
Оборудование: модель торса человека, таблицы с изображением различных систем органов человека.
I.Опрос.

  1. Что называют тканью? Можно ли назвать тканью любую группу клеток? Какие виды тканей вам известны? Узнайте их на рисунках и микропрепаратах.

  2. Где расположена в организме эпителиальная ткань? Какова её функция и строение?

  3. Какова функция и строение соединительной ткани? Её виды. Где она находиться в организме?

  4. Каковы особенности строения и функции мышечной ткани? Её местоположение в организме и виды?

  5. Строение нейрона. Особенные свойства нервной ткани. Месторасположение в организме.

Фронтальная работа: Выберите правильный ответ на вопросы.

1. Какая ткань обеспечивает согласованную работу всех частей организма?

2.Какая ткань образует скелет?

3.Клетки какой ткани образуют многочисленные отростки?

4. Какая ткань выстилает дыхательные пути?

5.Какая ткань способна сокращаться?

6.Клетки какой ткани свободно перемещаются в межклеточном веществе?

а) эпителиальная б) соединительная в) мышечная г) нервная ( записано на доске).

Ответы запишите в таблицу.


Номер вопроса

1

2

3

4

5

6

Ответы

г

б

г

а

в

б

II.Новый материал.
Основное содержание.

  1. Орган- часть тела, имеющая определённую форму, строение, выполняющая определённую функцию. Ткани, образующие орган.

  2. Функции — реакции организма, направленные на удовлетворение возникших в нём потребностей, защиту от вредных воздействий среды, приспособление к ней.

  3. Связь между строением и функцией органов.

  4. Физиологическая система- система органов, выполняющих определённую физиологическую функцию.

  5. Физиологические системы органов человека: покровная, дыхательная, пищеварительная, кровеносная, выделительная, эндокринная,опоры и движения, нервная. Органы этих систем и функции.

  6. Организм – единое целое. Сходство организма человека и млекопитающего животного.

Вопросы и задания для самостоятельной работы учащихся.


  1. Прочитайте в тексте учебника статью «Органы». Найдите слова, характеризующие общие и частные признаки понятия «орган». Сформулируйте это понятие. Запишите его в тетрадь. Приведите примеры органов.

  2. Используя таблицу и модель торса человека, назовите органы, расположенные в брюшной и грудной полости. Покажите их на модели торса человека.

  3. Найдите в тексте статьи учебника «Связь между строением и функцией органов». Почему анатомия и физиология объединены в общий учебный предмет? Приведите примеры взаимосвязи строения и функции органов.

  4. В статье «Функции организма человека» прочитайте слово, написанное курсивом. Что называют функцией.

  5. Какие органы и системы органов млекопитающих вам известны? Из каких органов они состоят и какие функции выполняют?

Используя текст учебника, заполните таблицу.


Системы органов человека, их строение и функции.

система

Основные органы

Функция.

  1. В статье « Системы органов» ( с. 15-17 учебника) найдите ответ на вопрос: какие физиологические системы объединяют деятельность всех органов?

III. Закрепление.


  1. Назовите органы человека и покажите их на модели торса.

  2. Назовите основные системы органов человека и органы их составляющие, функции, которые они выполняют.

  3. Фронтальная работа.

Из перечисленных ниже органов выберите те, которые относятся к пищеварительной и кровеносной системам( I), дыхательной и выделительный системам ( II вариант). Запишите в таблице . ( на доске трафарет).

А) сердце б) пищевод в) легкие г) почки д) желудок е) печень ж) кровеносные сосуды з) тонкая кишка и) толстая кишка.

I вариант

Название системы органов


ответы

Пищеварительная система

Кровеносная система.

II вариант


Название системы органов

ответы

Дыхательная система

Выделительная система

4.Окончите предложения:

Нервная система состоит из головного мозга, ___________________________

В покровную систему входят кожа и __________________________________

Кровеносная система состоит из сердца и ______________________________

5.В левом столбике таблицы перечислены различные системы органов ( I-IX). Найдите в правом столбике функции (1-14), которые они выполняют. (Таблица заготовлена заранее каждому учащемуся).



Ткань

Функция

I. Покровная

II. Опоры и движения

II. Пищеварительная.I

IV. Кровеносная.

V. Дыхательная.

VI. Выделительная.

VII. Половая.

VIII. Эндокринная.

IX. Нервная.


  1. Обеспечивает в организм кислорода.

  2. Доставляет кислород к клеткам.

  3. Осуществляет механическую обработку пищи.

  4. Выполняет функцию размножения.

  5. Защищает организм от проникновения микроорганизмов и ядовитых веществ, обеспечивает осязательную, температурную, осязательную и болевую чувствительность.

  6. Обеспечивает движение.

  7. Выполняет защитную функцию.

  8. Переносит углекислый газ к лёгким.

  9. Транспортирует питательные вещества, гормоны и витамины.

  10. Обеспечивает удаление из организма углекислого газа .

  11. Удаляет жидкие продукты обмена.

  12. Регулирует и согласует деятельность всех систем органов.

  13. Устанавливает связь организма и среды.

  14. Осуществляет химическое расщепление органических веществ пищи на более простые.

Задания повышенной сложности.


  1. Докажите, что орган – это часть целого организма и работать вне организма не может.

  2. Обоснуйте выводы: нельзя понять строение органа, не зная его функции.

  3. Какие функции организма называют физиологическими, какие – психическими?

  4. Почему поддержание постоянного состава клеток и тканей и их физиологических свойств является наиболее важной функцией организма человека?

  5. Почему организм может некоторое время существовать при отсутствии воды, питательных веществ или при их избытке?

Дополнительная информация.



    • Наиболее сходны человек и человекообразные обезьяны. У обезьян тоже 4 группы крови, сходные внутренние и наружные паразиты, они болеют одинаковыми болезнями, обнаружено сходство в хромосомном аппарате.

    Ткань

    Функция

    I. Покровная

    II. Опоры и движения

    II. Пищеварительная.I

    IV. Кровеносная.

    V. Дыхательная.

    VI. Выделительная.

    VII. Половая.

    VIII. Эндокринная.

    IX. Нервная.


    1. Обеспечивает в организм кислорода.

    2. Доставляет кислород к клеткам.

    3. Осуществляет механическую обработку пищи.

    4. Выполняет функцию размножения.

    5. Защищает организм от проникновения микроорганизмов и ядовитых веществ, обеспечивает осязательную, температурную, осязательную и болевую чувствительность.

    6. Обеспечивает движение.

    7. Выполняет защитную функцию.

    8. Переносит углекислый газ к лёгким.

    9. Транспортирует питательные вещества, гормоны и витамины.

    10. Обеспечивает удаление из организма углекислого газа .

    11. Удаляет жидкие продукты обмена.

    12. Регулирует и согласует деятельность всех систем органов.

    13. Устанавливает связь организма и среды.

    14. Осуществляет химическое расщепление органических веществ пищи на более простые.



    Поделитесь с Вашими друзьями:

Эффективная педагогическая стратегия содействия активному обучению и STEM-образованию

Человеческое тело представляет собой замечательную биологическую машину, поддерживаемую взаимозависимыми системами организма и организованными биохимическими реакциями. Эволюция воздействовала на людей на протяжении сотен тысяч лет, однако нынешние темпы технологических и социальных изменений радикально повлияли на наш образ жизни и обнажили возможные человеческие слабости. Это поднимает вопрос о том, можно ли улучшить творение природы. Мы предлагаем двустороннюю перспективу как обоснование необходимости перестройки человеческого тела. Затем мы описываем педагогическую стратегию, с помощью которой студенты изучают морфологические и анатомические структуры и физиологические функции систем человеческого организма и их соответствующих органов и частей. Студенты выбирают свою любимую систему или орган для переделки, чтобы оптимизировать эффективность анатомической структуры, физиологической функции и/или эстетической и функциональной морфологии; изменение дизайна, которое может привести, например, к снижению риска диабета, сердечного приступа и/или инсульта.Благодаря групповой работе и взаимодействию (студенческие группы соревнуются за престижную патентную награду «внутри компании») студенты активно участвуют в процессе обучения, чтобы понять роль дизайна в эффективности и функциональности и уязвимости системы человеческого организма к заболеваниям. .

1. Введение

Чтобы поддерживать нашу жизнь и жизнь, человеческое тело выполняет миллионы сложных функций на протяжении всей жизни. Например, всего за 60 секунд человеческое тело делает 15 вдохов, его сердце бьется 70 раз, его слезные протоки увлажняют глаза 25 раз, его мозг проводит шесть миллионов химических реакций, его костный мозг производит 180 миллионов клеток крови, его кожа линяет. Отмирают и/или замещаются 10 000 частиц кожи и около 300 млн ее клеток [1, 2].Более того, человеческому организму удается «извлекать сложные ресурсы, необходимые для выживания, несмотря на резко меняющиеся условия, и в то же время отфильтровывать множество токсинов» [3, § 5].

Но, как задались вопросом Нессе и Уильямс [5]:

Почему в теле с такой изысканной конструкцией есть тысячи изъянов и слабостей, которые делают нас уязвимыми для болезней? Если эволюция путем естественного отбора может формировать сложные механизмы, такие как глаз, сердце и мозг, почему она не создала способов предотвращения близорукости, сердечных приступов и болезни Альцгеймера? Если наша иммунная система может распознавать и атаковать миллион чужеродных белков, почему мы все еще болеем пневмонией? Если виток ДНК может надежно кодировать планы взрослого организма с десятью триллионами специализированных клеток, каждая на своем месте, почему мы не можем вырастить замену поврежденному пальцу? Если мы можем прожить сто лет, то почему не двести? (стр. 3)

Ричард Докинз [4] утверждает в своей хорошо читаемой книге величайшее шоу на земле , что животные кажутся элегантно спроектированными, словно следуя инженерному чертежу. Но когда животное вскрывается на секционном столе, это больше похоже на беспорядок, чем на архитектурный замысел. В качестве поучительного образовательного упражнения Докинз предлагает изменить дизайн артерий, выходящих из сердца: «Я полагаю, что в результате получится что-то вроде выхлопного коллектора автомобиля… вместо беспорядочного беспорядка, который мы на самом деле видим, когда открываем настоящий сундук» ( п.370-371).

Поскольку многое из того, что мы считаем человеческими способностями или интеллектом, проистекает из строения тела в большей степени, чем из-за большого размера нашего мозга [10], в этой педагогической стратегии обучения учащиеся изучают человеческое тело, изучая морфологические и анатомических структур, а также физиологических функций систем организма человека и их органов и частей. Затем они выбирают свою собственную «любимую» систему тела, орган и/или часть системы для перепроектирования с целью оптимизации эффективности анатомической структуры, физиологических функций и/или эстетической и функциональной морфологии.Посредством групповой работы и взаимодействия учащиеся активно участвуют в процессе обучения, чтобы (1) узнать о человеческом теле на клеточном уровне, на уровне органов и на уровне всей системы, (2) понять роль дизайна в эффективности и функциональности человеческого тела. систему человеческого тела, (3) усваивать и сохранять новую информацию и (4) применять то, что было изучено, в различных ситуациях.

2. Человеческое тело

Человеческое тело представляет собой замечательную биологическую машину, которая поддерживается и поддерживается хорошо структурированными и взаимозависимыми системами организма и их уникальными органами, каждый из которых по-разному способствует биологическому, физическому, умственному и эмоциональному состоянию. здоровье человека.У него около ста триллионов клеток, 60 миль кровеносных сосудов, мозг весом 3 фунта с от 50 до 100 миллиардов нервных клеток и потрясающие мыслительные способности, а также 2,5 миллиарда сердечных сокращений за 75 лет жизни, и это лишь некоторые из его уникальные характеристики [2]. Однако в то время как тысячи лет эволюции адаптировали человеческое тело к жизни на Земле, были подняты вопросы относительно того, можно ли улучшить человеческое тело, например, для решения новых проблем, связанных с последствиями нашей нынешней окружающей среды и образ жизни [11].Это факт, что человеческое тело представляет собой чудо сложности не только в целом, но и на других уровнях организации, включая системы организма, органы, ткани и клетки. Также фактом является то, что человеческое тело «искусственно красиво и достойно всех чудес и изумлений, которые оно вызывает» [12]. всегда делают дизайн лучше. Например, с точки зрения инженера, «это сложная сеть костей, мышц, сухожилий, клапанов и суставов, которые прямо аналогичны подверженным ошибкам шкивам, насосам, рычагам и шарнирам в машинах» [12]. .Кроме того, он также не вполне эффективен с точки зрения функций и механизмов энергосбережения из-за внутренней конструкции нескольких частей, отсутствия функционального назначения в некоторых его частях и/или неподходящего расположения ряда его частей или избыточности. части. Например, известно, что близость к источнику топлива является фундаментальным принципом эффективного промышленного дизайна, но, тем не менее, многие важные органы в человеческом теле расположены далеко от основного источника энергии топлива, например, в случае мозга и сердце [13].Другим примером является то, что если ресурсы (например, кальций) для построения наших зубов идут на создание меньшего количества зубов, скажем, 21 вместо 32, люди могут иметь меньше проблем с кариесом и разрушением зубов из-за инфекции, вызванной мутантной бактерией Streptococcus . [14]. Остальной кальций можно использовать для поддержки костей и уменьшения переломов костей, которые являются серьезной проблемой для многих пожилых людей. Кроме того, как теперь известно, многие части человеческого тела имеют ограниченную способность к регенерации, что означает, что они имеют ограниченную способность воспроизводить и/или восстанавливать себя посредством клеточного деления.

На протяжении всей истории люди восхваляли человеческое тело как шедевр природы, а также предлагали несколько улучшений по разным причинам и проблемам. Например, более 45 лет назад Лестер Дэвид [13] опросил группу ученых, инженеров, дизайнеров и художников, чтобы узнать, что они могли бы предложить для улучшения человеческого тела. Он опубликовал свое исследование в статье под названием « Наука меняет человеческое тело » в 1956 году в иллюстрированном журнале Modern Mechanix. Цитируя Джорджа М.Роуланд-младший, один из бывших президентов Burdick-Rowland Associates, известной в то время в стране фирмы промышленных дизайнеров, Дэвид [13] писал, что

«С точки зрения дизайнера, я не вижу причин для расчлененный позвоночник. Почему бы не заключить позвоночник в трубку из полугибкого хряща? Таким образом, позвоночник человека представлял бы собой прочную колонну со значительно увеличенной несущей способностью. Кроме того, жизненно важные нервы в позвоночнике будут более полно защищены от травм.Человек не мог бы крутиться и поворачиваться, как сейчас, но полугибкость цилиндра позволяла бы достаточно изгибаться для любой обычной цели». [13, с. 53]

Мистер Роуленд также спрашивал: «Может ли мозг располагаться в грудной полости, рядом с сердцем, а не в голове? Есть еще один фактор — если бы мозг находился в груди, он был бы гораздо менее уязвим для травм» [13, с. 53]. Хотя это интересная идея, она, вероятно, слишком далека от наших органов чувств, чтобы «сработать».

Реконструкция человеческого тела также была темой выступления Рэя Курцвейла на конференции «Будущее жизни» журнала Time в 2003 году . В этом выступлении и в статье с таким же названием он рассказал о своем видении Человеческого Тела Версии 2. 0. Он объяснил, что наши тела развивались в совсем другую эпоху, в других условиях окружающей среды. Например,

В частности, наши пищеварительные процессы оптимизированы для ситуации, резко отличающейся от той, в которой мы находимся.Для большей части нашего биологического наследия существовала высокая вероятность того, что следующий сезон сбора пищи или охоты (и в течение короткого, относительно недавнего периода, следующий сезон посадки) может оказаться катастрофически скудным. Поэтому для нашего тела имело смысл удерживать все возможные калории. Сегодня эта биологическая стратегия крайне контрпродуктивна. Наше устаревшее метаболическое программирование лежит в основе современной эпидемии ожирения и подпитывает патологические процессы дегенеративных заболеваний, таких как ишемическая болезнь сердца и диабет II типа…По мере того, как мы изучаем принципы работы человеческого тела и мозга, мы скоро будем в состоянии проектировать значительно более совершенные системы, которые будут приносить больше удовольствия, служить дольше и работать лучше, не подверженные поломкам, болезням и негативным последствиям. старение. [3, Разделы 6 и 9]

Человеческое тело также было темой ряда радио- и телевизионных шоу и программ, таких как Science Channel, National Geographic Channel и Discovery Channel, и это лишь некоторые из них.Например, в 2008 году научный канал сообщил о «10 самых бесполезных частях тела», спросив, действительно ли существует бесполезный орган? Он даже предложил своим зрителям опрос, чтобы проверить свои знания, попросив их назвать десять самых бесполезных частей тела. Научный канал предоставил следующий список бесполезных частей тела: мужские соски, аппендикс, зубы мудрости, мышцы, выпрямляющие волосы, копчик, миндалины, аденоиды, носовые пазухи, волосы на теле и Plica semilunaris. На самом деле это эволюционные пережитки, которые наблюдаются у многих живых видов как признаки более раннего образа жизни, включая физические особенности, внутренние процессы и аспекты поведения [15].

Хотя Научный канал может объявить некоторые органы бесполезными, важно отметить, что «бесполезные» не обязательно означает то же самое, что пережиток эволюции. Остаток — это след чего-то, что существовало несколько поколений назад. Что-то может быть полезным и все же быть рудиментом, пока использование значительно уменьшается. Например, соски у мужчин не являются рудиментом, поскольку они не появлялись у предков, у которых были функциональные мужские соски. С другой стороны, волосы на теле человека, которые являются пережитком, не бесполезны, поскольку известно, что они помогают в обнаружении эктопаразитов.Таким образом, студенты должны быть осведомлены о том, откуда поступает их информация. Они должны знать разницу между первичными (оригинальными) и вторичными источниками информации, а также то, что Science Channel, скорее всего, предоставляет вторичную информацию через свои программы.

Но все же это вызывает вопросы, например, почему они все еще существуют, если у них нет, как некоторые считают, более необходимых для человеческого организма функций? Можем ли мы выжить без их физического присутствия как части человеческого тела? Поскольку некоторые эволюционные процессы медленны и требуют времени, эти части уже на исходе, и мы просто не можем этого распознать? Почему эволюционные процессы до сих пор не устранили их или не включили их физиологически, чтобы они приносили пользу другим частям человеческого тела? или, может быть, потому, что мы еще не знаем их основной функции, мы должны предположить, что у них ее нет? (Хотя такое предположение было бы очень нехарактерно для научного мышления. )

Изменение конструкции человеческого тела также было темой научной программы BBC Radio 4 FM, которая транслировалась с января по июль 2006 года. В восьми аудиоэпизодах Лен Фишер задавался вопросом, как будет работать тело, если мы попытаемся изменить себя ( см. Приложение А). Лен Фишер задавался вопросом почти обо всем, что есть в человеческом теле, включая кожу, в которой мы находимся, и кишки, которые у нас есть. Фишер спросил, может ли наука придумать что-нибудь лучше, например запасную пару рук, глаза на затылке или сверхслух, зрение и осязание.Но как добавление «запасных частей тела» повлияет на другие органы и системы организма, такие как мозг?

Люди много лет были очарованы человеческим телом и размышляли о том, как его можно улучшить и изменить. В конце концов, как утверждают Нессе и Уильямс [5] в своей книге , почему мы болеем, в теле столь изысканного дизайна есть еще тысячи изъянов и слабостей, которые делают нас уязвимыми для болезней и мешают нам легко жить. более ста лет.Это приводит нас к следующему вопросу: если бы вы могли переделать человеческое тело, какое одно изменение вы бы сделали? Именно это делает «переделку человеческого тела» полезной учебной деятельностью. Он предлагает учащимся ответить на вопрос, который является одновременно личным и актуальным, позволяя учащимся установить связь между предметом и своим собственным опытом, помогая учащимся глубже понять человеческое тело. Устанавливая соответствующие связи, сравнивая различные точки зрения, исследуя причинно-следственные связи и поднимая сложные вопросы, учащиеся мотивируются к участию в учебном процессе.Как утверждают Бойлс и Контадино [16], «академическая борьба начинается, когда у студентов нет крючков, с помощью которых можно связать полученную информацию со своим собственным опытом и сильными сторонами» (стр. 35). Однако в «перестройке человеческого тела» все учащиеся обладают необходимыми предварительными знаниями о человеческом теле (в конце концов, все они обладают телом и испытали преимущества и проблемы, связанные с ними) и могут использовать информацию. изучаются.

Это также полезная учебная деятельность, поскольку она высвобождает мысли и воображение учащихся.Это позволяет им применять то, что они узнают о человеческом теле, и придумывать хорошо продуманные конструкции и эффективные решения для достижения потенциально оптимальной эффективности и функциональности выбранной ими системы или органа. Применяя свои знания о человеческом теле в новой ситуации, они участвуют во всех областях обучения Маккормака и Ягера [9], от приобретения знаний до применения и связи (см. Приложение B).

3. Учебная деятельность

Целью этой учебной деятельности является помочь учащимся понять цель дизайна, взаимосвязь дизайна и функции, а также то, как изменение дизайна данной части, органа или системы тела может повлиять на эффективность этой конкретной части, а также всей системы и всего живого тела.Биологический дизайн играет жизненно важную роль в выживании живого организма и поддержании гомеостаза на протяжении всей жизни человека (и, возможно, играет роль в выживании вида). Кроме того, мы хотим, чтобы учащиеся осознали, что в отличие от человеческого замысла эволюция, представляющая собой постепенный процесс химических и физических изменений, «никогда не начинается с совершенно чистой чертежной доски, [а работает вместо этого], модифицируя уже существующие вещи» ([ 15], стр. 10), поэтому эволюция не всегда приводит к улучшению конструкции [10].Просто потому, что, как утверждает Докинз [4], эволюция — это генетически контролируемое изменение программы развития данного живого существа.

Вторая цель состоит в том, чтобы активно вовлекать учащихся в групповую работу и взаимодействие не только для достижения большей глубины понимания, но и для сохранения новой информации, а также для применения полученных знаний в другой ситуации, а именно, при перепроектировании их выбранной системе или органу человеческого тела. Как утверждал Хоутон [17], глубокое обучение, которое способствует пониманию и применению в жизни, включает в себя связывание новых идей с уже известными концепциями и принципами. Это приводит к четкому пониманию и запоминанию изученных концепций, чтобы их можно было использовать для решения проблем в незнакомых контекстах или оценки возможных решений сложных проблем.

Для начала учащиеся объединяются в группы и получают проект по изменению конструкции части тела, органа или системы тела с целью получения патента на их разработку. Дизайн каждой команды оценивается командой «патентных судей», которые определяют дизайн-победитель. Каждой группе предлагается (i) выбрать одну из 11 систем человеческого тела для исследования и изучения, (ii) определить и описать в письменной форме морфологическую и анатомическую структуру, а также механическую и физиологическую функцию данной выбранной системы и ее основных органов и частей. Учащиеся должны (i) включить описание конкретной функции всей системы, а также каждого органа и части в системе, (ii) определить взаимосвязь внутри структуры, (iii) использовать, заполнить и представить Таблицу 1. в качестве итогового листа для установления фактов. Кроме того, студентов затем просят: (i) определить часть, орган или всю систему тела для изучения и изменения, (ii) разработать убедительный аргумент в пользу того, что их изменение лучше и более эффективным для достижения своего основного функционального назначения.(Учащиеся используют Таблицы 2 и 4, чтобы помочь им систематизировать информацию о сравнении и построении исходного проекта и перепроектировании выбранной системы тела, органа или части.) Система тела Основная функция Общие типы тела Notes

2 Имя

2 Название

2 Расположение

2 Функция

2 Имя

2 Расположение

2 Функция

2 Адрес Функция


(1) Сердечно-сосудистая система (2) Пищеварительная система       9 0112 (3) эндокринной системы (4) Покровная система (5) лимфатической системы и иммунитета

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2 (7) нервной системы (8) Дыхательная система (9) репродуктивной системы (10) скелетная система (11) мочевыделительной системы



Целевая область редизайн Описание оригинального дизайна Описание редизайн Прогнозируемая итоговых документов редизайн Дополнительные примечания


После первоначальной презентации инструктора , учащимся дается время (от 2-3 недель) для совместной работы и сбора дополнительной информации, необходимой для разработки плана перепроектирования выбранной части, органа или системы тела. Впоследствии они реализуют свой план, создавая подробные чертежи и письменное описание своего перепроектирования. Идея редизайна состоит в том, чтобы показать, как редизайн может привести к более желаемым результатам. Члены каждой группы должны успешно спорить, чтобы убедить класс в том, что их измененная система тела, орган или часть приводит к значительному повышению эффективности этого органа или части и, таким образом, достойны получения патента. (Патенты очень престижны, и каждый хочет получить патент, чтобы сделать себе имя или имя своей компании.)

Занимаясь исследованиями, детально изучая системы человеческого организма, реконструируя данную систему, орган или часть, а также разрабатывая и представляя информативные и научно убедительные аргументы в пользу эффективности редизайна, студенты учатся систематизировать информацию, изучать причинно-следственных связей, сравнивать различные точки зрения, делать выбор и улучшать социальные навыки. Прежде всего, учащиеся укрепляют свое понимание состава и функций систем организма и их органов, а также взаимосвязей, которые они играют в выживании и здоровье живого человека. Завершенный проект затем представляется классу и «патентным судьям». Судьями могут быть члены класса, инструктор или приглашенные инструкторы-добровольцы.

Изучая причины выбора судей, учащиеся получают представление о мыслительных процессах других людей. В то время как учащиеся могли эффективно представить важность своего редизайна, судьи могли счесть редизайн другой группы более важным из-за уровня значительно расширенной функциональности, достигнутой редизайном.После оценки инструктор класса должен объяснить «почему» все переделки. Преподаватель класса укрепляет идею гомеостаза и взаимосвязей органов и систем, необходимости постоянного совершенствования и долгосрочных биологических механизмов того, как организмы реагируют на изменения в окружающей среде. Учителя также должны подчеркивать роль эволюции и естественного отбора в развитии видов.

4. Процедуры

Это учебное занятие может длиться от двух часов до двух недель, включая подготовку и презентацию.Оба таймфрейма работают хорошо.

4.1. Перед презентациями

(1) Сформируйте оценочную комиссию, состоящую из инструктора класса, другого инструктора школы и одного уважаемого в учебе учащегося из того же класса (или проведите «голосование в классе/экспертную оценку» в конце презентации). Оценочный комитет использует Таблицу 5, чтобы помочь им принять решение о том, какая из презентаций должна получить очень желанную «Патентную награду за редизайн». заполнив таблицу 3.Дайте учащимся 10–15 минут на выполнение этого задания. Соберите их ответы и сохраните их для будущего задания или дополнительного обсуждения после вручения наград. Затем вовлеките учащихся в открытое обсуждение их точек зрения. (3) Попросите каждую группу из 3 учащихся выбрать одну из 11 систем человеческого тела для исследования и изучения. Позвольте группам сообщить друг другу о своем выборе, а также обменяться вариантами выбора, если они того пожелают. Это сделает группы более приверженными своему выбору [18, 19].(4) Дайте учащимся 2-3 недели (время может быть сокращено или увеличено) на подготовку к презентации в классе и попросите группы сделать следующее. аргументы в пользу того, что их переработанная часть, орган или система тела важна и более эффективна для своей предполагаемой цели, чем первоначальный дизайн. Поскольку эволюция «никогда не начинается с совершенно чистой чертежной доски, а работает путем модификации уже существующих вещей» ([15], с.10), учащиеся должны использовать существующий дизайн в качестве основы для каждого предлагаемого изменения дизайна. (b) Быть хорошо подготовленными к участию в содержательной дискуссии и предоставить веские доказательства, чтобы убедить своих одноклассников в том, что их изменение действительно необходимо и, следовательно, заслуживает одна из наград за переработанный патент. (c) Подготовить хорошо проработанный раздаточный материал для раздачи одноклассникам перед презентацией, а также иллюстрированный плакат, стихотворение, песню, карикатуру и т. д., которые могут помочь передать обоснование группы и поддержать ее решение. дизайн выбранной части, органа или системы организма.(d) интегрировать использование технологий в свои презентации, такие как использование PowerPoint, анимаций, интерактивных действий, а также песен/стихов, среди прочего, чтобы представить их новый дизайн и обоснование за ним. (5) Чтобы гарантировать, что все учащиеся начинают свои исследования с одинакового уровня знаний и информации, учащимся рекомендуется начать свое исследование с прочтения не менее 5 из следующих статей: (а) Аноним [20]. (б) Кармена [21], (в) Дэниэлс и др. [1], (d) Дэвид [13], (e) Фишер [22], (f) Курцвейл [3, 23], (g) Лауарас [11], (h) Мунеока и др.[24], (i) Stock [25], (j) Человеческое тело. Видео National Geographic, http://science.nationalgeographic.com/science/health-and-human-body/human-body/(6) На собраниях класса убедитесь, что учащиеся работают над своими заданиями. Например, дайте 10–15 минут членам каждой группы в конце собрания класса, чтобы они сели вместе и поразмышляли о том, как они продвигаются в плане подготовки к повторному дизайну, письменной работы, изготовления плакатов и других дополнительных вспомогательных средств. . Преподаватель может захотеть обсудить, как подготовить осмысленный аргумент, чтобы убедить своих одноклассников в том, что их переделка выбранной части, органа или системы тела важна, эффективна и необходима в человеческом теле и, таким образом, заслуживает получения переделки. Патентная премия.Учащиеся могут использовать свои заполненные таблицы 1, 2 и 3, чтобы инициировать полезные обсуждения в классе.

3

2 категорически не согласен

2 Neutral

2 Настоятельно согласен


2

2

2

2

2

2

7
не согласен Согласен
(1) человеческое тело идеально спроектирован; Нет необходимости в улучшении.
(2) Тело человека хорошо устроено; но может извлечь выгоду из нескольких улучшений.
.
(4).
(5) Человеческий организм нуждается в полной перестройке, чтобы оптимизировать его эффективность и функциональность.
(6) Великолепный дизайн не обязательно означает также блестящую разработку.
(7) Прекрасно разработанное не обязательно означает также прекрасно сделанное.
(6) и (7) изменены из Даукинса [4]+

2

7 (2) неврологический и связи

2

2

2

2

7 (4) Морфологический и эстетический функция

целевой области усиления Подчеркнутый предложено повышение
Причины Механизм Прогнозируемые исходы

(1) Физиологические функции
(5) функция Анатомический



7 (1) Platinum

2

2

9 (3 Silver

2

2

7 (5) Почетный упомянутый

2

2

0

патент AWA RD награжден за Краткое изложение причин и обоснование для премии
4.
2. Во время презентации

(1) Члены каждой группы по очереди представляют классу измененную выбранную часть, орган или систему тела. Оценочная комиссия/судья задает вопросы каждой группе. Учащиеся в классе могут задать до трех вопросов после того, как группа завершит свою презентацию. Кроме того, члены каждой группы обращают внимание на все заданные вопросы. (2) После того, как все группы закончат представлять свои дела, члены оценочной комиссии (судьи) могут задать дополнительные вопросы всем группам.Студенты также могут задавать вопросы, которые члены оценочной комиссии должны учитывать при вынесении окончательного решения и принятии решения о присуждении награды за патент на редизайн данной группе. (3) Члены оценочной комиссии ждут до следующего собрания класса, прежде чем поделиться своим окончательным решением с группами. В течение этого времени, если в школе есть место, плакаты, иллюстрации, стихи и т. д.) могут быть доступны для просмотра всем учащимся.

4.3. После презентации

(1) При принятии окончательного решения члены оценочной комиссии принимают во внимание следующее. (a) Академическое качество и целостность письменного доклада, устной презентации, плакатной иллюстрации и/или любых дополнительных вспомогательных средств, используемых учащимися, чтобы помочь им донести свое сообщение и продемонстрировать важность их переделки. (b) ) Использование соответствующих научных концепций и принципов при переработке выбранной части, а также точная интерпретация научных концепций, принципов и терминологии. Кроме того, использование оригинального дизайна в качестве основы для редизайна (таблицы 2 и 4).(c) Проведение презентаций, изложение их аргументов, демонстрация взаимосвязи между дизайном, структурой и функцией, а также личное участие и вовлеченность человека во время презентации и обсуждения в классе. (d) Тип и качество презентации. вопросы, которые задают в процессе. Кроме того, качество ответов групп на заданные им вопросы. (Учителя и инструкторы могут обратиться к Шерифу и др. [19] за полезными инструментами и методами, которые можно использовать для мониторинга уровня когнитивного участия членов данной группы во время занятия, а также для записи типа вопросов, которые они задают. вопросы, заданные членами группы, релевантность вопросов предмету и обсуждаемому вопросу, а также записывать количество вопросов, заданных членами одной группы другим группам.)(2)Каждой группе дается 2-3 минуты, чтобы еще раз обратиться к комиссии, прежде чем члены оценочной комиссии зачитают окончательное решение. В этом коротком заключительном замечании группы должны иметь письменное заявление, которое можно прочитать, чтобы поддержать их дело о редизайне и запросе на получение патента на редизайн, основанное на значительном улучшении, сделанном в их редизайне, а также на академической точности в их предложение. (3) После того, как все группы представят свои заключительные замечания, представитель оценочной комиссии зачитывает и защищает окончательное решение комиссии.Члены оценочной комиссии предоставляют каждой группе копию Таблицы 5, в которой представлено окончательное решение комиссии. (4) Инструктор класса должен закрепить концепции дизайна, патента (авторского права), взаимосвязи дизайна, структуры и функции, а также роли, которую гомеостаз играет в данной системе организма для эффективной работы. (Если или когда появится червеобразный отросток, инструктор может провести очень интересную дискуссию.) В эволюционном смысле инструктор может сказать, что когда-то он был чрезвычайно важен, а теперь стал рудиментарным, но тем не менее он не бесполезен просто потому, что что-то могло бы быть полезным и все еще оставаться пережитком, пока использование значительно уменьшилось.

5. Вопросы для обсуждения

Следующие вопросы можно использовать на протяжении всей этой учебной деятельности, чтобы вызвать обсуждение и вовлечь учащихся в критическое мышление. Дополнительные важные вопросы для обсуждения, способствующие развитию глубоких размышлений и размышлений среди учащихся о том, что они узнали и поняли из этого упражнения, можно увидеть в Приложении C. (1) Обсудите вклад выбранной вами системы организма в общие системы организма, а также в каждой отдельной системы организма.(2) Объясните, как предлагаемое вами усовершенствование дизайна помогает пролить свет на распространенные случаи данного расстройства и/или заболевания. (3) Какой орган (или органы) в организме взрослого человека способен регенерировать естественным образом в той же степени, что и живой человек. может пожертвовать часть этого органа кому-то другому, и в течение нескольких недель две части этого органа регенерируют в функционирующие органы почти нормального размера? (4) Какие органы в организме взрослого человека способны восстанавливаться после незначительной травмы ?(5)Почему важны исследования стволовых клеток? Каковы различия/сходства между эмбриональными и соматическими стволовыми клетками? Что такое тканевая пластика? Являются ли эти два метода частью вашего плана редизайна? Почему или почему бы и нет? (6) Если вы хотите, чтобы ваш редизайн стал реальностью и появлялся из поколения в поколение, на каком уровне вы начнете редизайн: молекулярный уровень (ДНК), уровень эмбрионального развития, уровень детского возраста, взрослый возраст. уровень? Объяснять.(7) Недавно сообщалось, что китайские исследователи смогли регенерировать кожу после глубоких ожогов без использования пересадки тканей. Какую роль исследования и технологии стволовых клеток могут сыграть в регенерации тканей, органов и частей человеческого тела? (8) Извлекая выгоду из обширного накопления такого рода знаний, биологи надеются сделать регенерацию конечностей, а также других частей и/или органов человеческого тела реальностью. Проведите библиотечное исследование, а затем обсудите, лучше ли регенерация, чем переделка выбранной вами части, органа или системы тела.(9) На протяжении веков было известно, что простых животных, таких как черви и морские звезды, можно легко клонировать, разрезав их пополам. Однако этот метод не работает для высших животных из-за специализации клеток. Проведите библиотечное исследование, чтобы узнать, как ученые преодолевают это препятствие при клонировании высших животных. (10) Хотя в настоящее время ничто не может остановить процесс старения, когда речь идет о продолжительности жизни человека, какой процент старения приходится на долю ДНК, а какой процент определяется поведением и образом жизни данного индивидуума? Объяснять. (11) Многие исследователи старения предпочитают использовать термин «продолжительность здоровой жизни» вместо «продолжительность жизни» и «продолжительность активной жизни» вместо «продолжительность жизни». Проведите поиск в библиотеке, а затем объясните значение каждого термина и преимущества использования одного над другим. (12) Попросите учащихся ответить на следующий вопрос (а) Какой тип тела вы должны иметь, чтобы дожить до 100 лет? ( б) Дайте им 20 минут, чтобы закончить задание. в) Обсудите их ответы в классе. Затем поделитесь с ними следующим.

Тело, которое вам нужно, короткое и приземистое, с сутулыми плечами, согнутыми назад коленями, заостренными ушами и мощными мышцами. Другими словами, гномское существо, которое могло бы поставить идеальные 10 баллов за механику и полный ноль за гламур. [Этот тип тела может не вызвать у вас романтики, но], по крайней мере, таково видение трех ведущих национальных исследователей долголетия, которые разработали план человеческой формы, созданной для того, чтобы существовать, если не вечно, то определенно далеко за пределами среднего возраста, когда капризы гравитации и природы начинают сказываться на всем, от идеальной грудной клетки до микроскопических волосков в ушах. [26, раздел 1].

6. Оценка

Для оценки успеваемости и понимания учащихся, а также эффективности этих действий мы использовали таксономию Маккормака и Ягера [9] для естественнонаучного образования в качестве основы для успеваемости учащихся. Приложение B содержит краткое изложение таксономии Маккормака и Ягера [9]. Он также содержит несколько примеров критериев оценки, которые мы использовали в этом упражнении. Обратите внимание, что многие оценочные вопросы могут относиться к нескольким областям в зависимости от того, как сформулированы вопросы.

6.1. Сопутствующие мероприятия для закрепления и расширения целей обучения

Дополнительные мероприятия могут быть разработаны и проведены для закрепления понимания желаемых целей обучения. Некоторые возможные примеры включают следующее.

Домашние задания (необязательно)
Чтобы закрепить цели обучения, попросите учащихся выполнить следующие домашние задания индивидуально или в группах.

Домашнее задание 1
Попросите учащихся ответить на следующие вопросы (дайте им ограничение по времени, например, 10 минут или следующее собрание класса).(1) Обдумать окончательное решение, принятое членами оценочной комиссии. Вы согласны с этим? Почему или почему бы и нет? (2) Чему вы научились в ходе занятий как на академическом, так и на личном уровне? (3) Если бы вам пришлось делать это снова и снова, что бы вы изменили, отбросили или добавили? Почему? (4) На канале Science сообщалось о «10 самых бесполезных частях тела». Перейдите по указанному ниже веб-адресу, чтобы прочитать о них, и выполните поиск в библиотеке, чтобы узнать больше о таких частях тела. Затем заполните Таблицу 6. Не забудьте критически заполнить все столбцы, особенно столбец 6, который требует от вас обоснования вашего согласия или несогласия с выводами Science Channel по этой конкретной теме.(http://science.discovery.com/top-ten/2008/organs/organs.html).

7 9 Бесполезная часть тела Как сообщается на научном канале волосы

2

2

2

2

2

2

2

2



Значение или определение Орган / Неа орган и почему Органная система относится к Согласен или не согласен с научным каналом и почему?

(1) Мужские соски
(2) Приложение
(3) Зубы мудрости
(4) Arrector фимбрии
(5) Копчик
(6) миндалины
(7) аденоидов
(8) пазух
(9) Тело
(10) Плица 9 0012 semilunaris
Кишечник человека содержит триллионы микробов не менее 1000 различных видов. Ученые заинтересованы в том, чтобы узнать больше о том, как эти организмы влияют на нашу жизнь и здоровье. Эти типы исследований улучшили наше понимание взаимодействия между нормальной кишечной флорой и иммунной системой, что привело к идентификации аппендикса как явного убежища для нормальных кишечных бактерий. В недавней статье Bollinger et al. [6] предположили, что «человеческий аппендикс хорошо подходит в качестве «убежища» для общих бактерий, обеспечивая поддержку для роста бактерий и потенциально облегчая повторное заражение толстой кишки в случае, если содержимое кишечного тракта очищается после контакта с патогеном». .(стр. 826). Кроме того, все более свежие статьи добавляют гораздо более сильное опровержение приложения как бесполезного. Студентам рекомендуется посмотреть, например, статью Im et al. [7], в котором авторы утверждают, что наличие аппендикса может иметь важную и независимую функцию, помогая защитить людей от рецидива (CDI), который вызывает желудочно-кишечную инфекцию, приводящую к диарее и колиту. Clostridium difficile представляет собой спорообразующую анаэробную и грамположительную бактерию, которая размножается в кишечнике человека.Кроме того, другое интересное исследование показало, что слепой отросток можно рассматривать как часть иммунной системы, поскольку он жизненно важен для жизни в «естественной» среде, но плохо подходит для постиндустриальных обществ [8]. Вывод состоит в том, что учителя и инструкторы должны подчеркивать тот факт, что что-то может быть полезным и все еще оставаться пережитком, пока его использование значительно уменьшается.

Домашнее задание 2
Хотя всегда есть исключения из правил, животные, которые умирают естественной смертью в течение определенного периода времени, могут предоставить важные данные о том, как долго они проживут.Это называется средней продолжительностью жизни данного организма. Проведите исследование, чтобы определить максимальную продолжительность жизни 12 живых организмов. Включите в этот список людей, львов, обезьян, орлов, черепах, омаров и аллигаторов. Затем используйте Таблицу 7 ниже, чтобы ответить на следующие вопросы. (1) укажите максимальную продолжительность жизни каждого организма. (2) определите, какие из этих 12 организмов: (а) испытывают и не страдают от унижений старения, (б) продолжают расти на протяжении всей своей жизни, (в) показывают нет очевидной потери функции по мере взросления.(3) существует ли связь между (а) размером организма и его максимальной продолжительностью жизни? (б) типом организма и его максимальной продолжительностью жизни? (в) средой, в которой живет данный организм, и его максимальной продолжительностью жизни. срок жизни?

6


70092 Средний максимальный промежуток

2

страдают от негодываний

людей
орлов
Львов
Monkeys
черепахи
Аллигаторы
Галапагосские сухопутные черепахи
Акулы
ОСЕТРОВЫХ
омары

Домашнее задание 3
Болезнь – это состояние, при котором нарушается или нарушается нормальное состояние (гомеостатические регуляции) организма. Он обычно характеризуется специфическими диагностическими симптомами и признаками, возникающими в результате нарушения нормальной функции клеток, тканей, органов и/или систем патогенными организмами, в результате чего организм становится неспособным выполнять нормальные функции. Проведите исследование, чтобы узнать больше о человеческом теле и болезнях, а затем ответьте на следующие вопросы: (1) выберите систему органов. (2) перечислите органы и их распространенные заболевания. Затем ответьте на следующие вопросы: а) какие органы наиболее подвержены заболеванию? Объяснять.б) какие органы менее всего подвержены заболеванию? Объясните. (в) есть ли связь между расположением органа в организме человека и его предрасположенностью к данному заболеванию? Объясните. (г) существует ли связь между системой органов, к которой принадлежит данный орган, и его восприимчивостью к данному заболеванию? Объясните. (3) перечислите все выбранные органы, их общие функции, их общий тип ткани, а также, принадлежат ли они более чем к одной системе органов. (4) перечислите все системы органов, их предполагаемый средний вес, предполагаемый средняя масса тела человека и отношение массы органа к массе всего тела.

Заключительное замечание
В этом упражнении мы создали учебную среду и педагогическую возможность для студентов узнать о человеческом теле путем изменения конструкции некоторых его систем, органов и/или частей с целью оптимизации систем организма и эффективности. без ущерба для функциональности. Мы надеемся, что у студентов выработается понимание того, что оптимизация могла бы улучшить все системные параметры в организме человека, а также что биологическое улучшение организма человека путем перепроектирования какой-то его части не только возможно, но достижимо и неизбежно.Кроме того, мы надеемся, что создали учебную деятельность, с помощью которой учащимся будет предложено изучить новую информацию о человеческом теле, установить прочные связи с этой информацией и применить ее в новом контексте, чтобы обеспечить истинное понимание и долгосрочное сохранение информации. приобретаются знания.
В своей книге « Почему мы заболеваем » Нессе и Уильямс [5] утверждают, что «несмотря на изысканный дизайн, наши тела имеют грубые изъяны; несмотря на нашу множественную защиту, у нас есть тысяча уязвимых мест; и, несмотря на способность к быстрому и точному ремонту, наши тела неизбежно изнашиваются и в конце концов выходят из строя» (стр.235). Но, как писал Грегори Сток [25] в своей статье The Last Human , «никогда раньше у нас не было возможности манипулировать человеческой генетикой, чтобы изменить нашу биологию осмысленным и предсказуемым образом» (раздел 4). За последние сто лет область биологии перешла от описания к пониманию и манипулированию. За одно столетие «мы перешли от наблюдения к пониманию и инженерии» ([25], раздел 24). Мы надеемся, что с помощью этой деятельности мы будем способствовать как активному обучению, так и STEM-образованию среди учащихся.

Приложения
А.

Смотреть таблицу 8

6

7 Дата вещания 7 Лен Фишер 6

Лен Фишер Ученые Ссылка на аудиоархив
(1) Кожа, в которой мы находимся. Лен сталкивается со своим отражением и мечтает о том, что он мог бы сделать, чтобы сделать свою кожу более привлекательной. http://www.bbc.co.uk/radio4/redesigninghumanbody/pip/9kmuc/

(2) Смелость Понедельник, 18 сентября 2009 г. – 9:5 (Радио 4 FM) Лен Фишер задается вопросом, как бы работало тело, если бы мы попытались переделать себя. Расстройство желудка, рефлюкс и избыток газов — с нашей пищеварительной системой связано множество проблем.Может ли наука придумать что-нибудь лучше? http://www.bbc.co.uk/radio4/redesigninghumanbody/pip/ozkjc/

(3) В движении Понедельник, 11 сентября 2006 г. – 9:5 Radio 4 FM) Лен Фишер задается вопросом, как бы работало тело, если бы мы попытались переделать себя. Было бы намного проще передвигаться с колесами или рессорами. С помощью физика и производителя игрушек Лен пытается кататься и прыгать. http://www.bbc.co.uk/radio4/redesigninghumanbody/pip/ll09a/

(4) Запасная пара рук… :30–9:45 (Радио 4 FM)
Лен Фишер задается вопросом, как бы работало тело, если бы мы попытались переделать себя. Запасная пара рук и глаза на затылке.
Было бы здорово иметь лишнюю конечность или видеть позади себя? Лен направляется в зоопарк, чтобы почерпнуть несколько советов из мира животных.
http://www.bbc.co.uk/radio4/redesigninghumanbody/pip/7s6ao/

(5) Кожа, в которой мы находимся 16:00 (Радио 4 FM) Лен Фишер задается вопросом, как бы работало тело, если бы мы попытались переделать себя. Солнечные ожоги, сыпь, порезы, пятна, натертости, морщины — наша кожа доставляет нам множество проблем — уязвима для повреждений, с возрастом ослабевает. Что, если бы вместо того, чтобы быть грубой и красной или бледной и прыщавой, наша кожа могла бы быть такой же яркой, как птичье оперение или чешуя ящерицы? Созерцая собственную кожу в театральной гримерке, к Лену присоединяются консультант-дерматолог Дэвид де Беркер и биомиметик Джулиан Винсент, чтобы задаться вопросом, каково было бы сбросить нашу кожу для чего-то совершенно другого. http://www.bbc.co.uk/radio4/redesigninghumanbody/pip/sbrpt/

(6) Смелость Среда, 4 января 2006 г. – 16:00:4 (Радио 4 FM) Лен Фишер задается вопросом, как бы работало тело, если бы мы попытались переделать себя. Пищеварительная система человека — это кошмар дизайнера, среди множества проблем которой есть расстройство желудка, рефлюкс, боли в желудке, запор и непроизвольное выделение жидкости. Лен посещает Университет Западной Англии, чтобы встретиться с человеком, который разработал робота-экобота с собственной пищеварительной системой. http://www.bbc.co.uk/radio4/redesigninghumanbody/pip/lrgnp/

(7) Двигаясь дальше Radio 4 FM)
Лен Фишер задается вопросом, как бы работало тело, если бы мы попытались переделать себя сами. Было бы намного проще передвигаться с колесами или рессорами. С помощью физика и производителя игрушек Лен пытается кататься и прыгать. http://www.bbc.com.co.uk/radio4/redesigninghumanbody/pip/oyy67/

(8) Запасная пара рук и глаза на затылке Понедельник, 2 января 2006 г. 15:45–16:00 (Радио 4 FM) Лен Фишер задается вопросом, как бы работало тело, если бы мы попытались переделать себя. Было бы здорово иметь лишнюю конечность или видеть позади себя? Лен направляется в зоопарк, чтобы почерпнуть несколько советов из мира животных. http://www.bbc.co.uk/radio4/redesigninghumanbody/pip/s9xh0/

Б.

Смотреть таблицу 9

0

9 Оценка
7 (i) Домен знаний
Описание Некоторые предлагаемые вопросы
Студенты приобретают знание предмета, понимание отношений между телами знаний и обосновать свой подход к решению проблемы. Достаточно ли хорошо наши учащиеся поняли форму и функции систем организма, включая определенные органы или части, чтобы выполнить это упражнение? Основываясь на диаграммах органов или моделях, смогли ли учащиеся опровергнуть или проверить некоторые из поддерживающих теорий, использованных при обсуждении различных перепланировок? Какие объяснения предложили учащиеся отношениям, которые они наблюдали и понимали? Показывают ли они четкое понимание анатомии? Показывают ли они ясное понимание физиологии? Могут ли они объяснить взаимосвязь между дизайном, структурой и функцией?

(II) Область процесса Учащиеся учатся собирать, систематизировать и анализировать данные, разрабатывать стратегии построения рациональных аргументов и мыслей, формулировать проблемы и делать обоснованные выводы, участвовать в командной работе, и интерпретировать смысл из проекта.
В какой форме проявилось творчество в каждой группе? Внес ли вклад каждый член группы? Как члены данной группы студентов собирали данные и информацию? Поскольку это не только командная работа по сбору информации, но и проект, зависящий от оценки, следует учитывать творческий подход. Например, если исследуются мышцы, следует учитывать «дополнительные» усилия, связанные с посещением тренажерного зала командой или проведением видеоинтервью со спортсменами.Было ли сотрудничество в объединении информации? Насколько эффективно каждая группа представляла и сообщала собранные данные и информацию? Были ли их заявления и аргументы гладкими и последовательными?

(III) Творческая область Учащиеся применяют воображение и творческое мышление к проекту, развивают способности распознавать, оценивать, использовать данные и информацию, предоставленные другими частями ролевой игры, и учатся изменять данный дизайн по мере необходимости. Это также часто иллюстрируется на этапе «Process Domain». Какими новыми способами учащиеся использовали предметы и идеи, возникшие в ходе выполнения учебной деятельности, для улучшения своего понимания? «Судья» оценивает важность одного редизайна по сравнению с другим, основываясь на творчестве членов группы и коммуникативных навыках докладчиков. Рудиментарный червеобразный отросток из-за стихотворения, написанного, а затем прочитанного с такой эмоциональной силой о его использовании, был признан самым важным органом пищеварения среди всех других органов пищеварения.Насколько изобретательны были студенты в определении соответствующих проблем, решений и концептуализации новых идей? Новые повороты всегда связаны с творчеством. Побуждение учащихся к предоставлению информации в другом формате (убедительное изложение, стихотворение, песня) может помочь им улучшить свои коммуникативные навыки, а также «изменить» свои знания по предмету и, таким образом, сохранить больше этой самостоятельно собранной информации.

(IV) Область установок Учащиеся учатся внимательно слушать и понимать других членов команд, групповые обсуждения или части ролевой игры.Они также учатся сотрудничеству в групповой работе и самооценке. Это как минимум двоякий раздел: отношение группы к аудитории, а также среди членов самой группы (групповая динамика). Смогли ли члены группы эффективно передать свои чувства относительно того, почему их орган важен для остального класса и судей? Насколько убедительно члены группы формулировали свои позиции, чтобы изменить отношение других? Могли ли они эффективно защитить важность одного дизайна над другим? Насколько гладко работала каждая группа? Развились ли в ходе этого процесса у студентов чувствительность и уважение к другим? Как выбор части для изменения дизайна или подход к стилю презентации может отражать эту чувствительность? Демонстрировали ли члены группы навыки и способности конструктивно разрешать конфликты с другими? Как каждая группа могла бы работать более эффективно?

(V) Домен приложений и соединений Учащиеся учатся создавать альтернативные подходы, стратегии решения проблем и решения. Придумали ли учащиеся практические решения/объяснения? Насколько хорошо учащиеся интегрировали знания из разных дисциплин в свои редизайны и приложения? Был ли достигнут консенсус? Использование различных аспектов науки для объяснения редизайна показывает более высокий уровень понимания предмета. Физика и химия — очевидные спутники анатомии и физиологии. Математические ссылки также могут быть включены в описания редизайна (использование шкалы pH в желудке или крови).Экология может быть включена (определить загрязнение как избыток химического вещества, а затем рассказать о том, как желудок реагирует на избыток кофеина из 5 чашек кофе!).
Правильная ссылка является обязательным и честным атрибутом для всех людей. В наши дни и в эпоху вырезания/вставки из компьютеров чрезвычайно важно и правильно отдавать должное людям, которые выполняли реальную работу. Используются ли текущие ссылки? (Кажется, каждые два месяца происходят «прорывы» в биологии мозга.)
Принесение этого «домой» на личном примере обычно запоминается другими учениками и, следовательно, помогает в обучении. В какой степени учащиеся использовали свой личный опыт и коллективное групповое понимание при принятии решений, связанных с деятельностью? Сконструировали ли студенты жизнеспособные решения и компромиссы?

C. Содействие глубокому размышлению и размышлению

Ближе к концу семестра и после завершения всех мероприятий, связанных с перепроектированием человеческого тела, учителям и инструкторам стоит вовлечь своих студентов в дискуссию, которая способствует развитию глубоких размышлений и размышлений над тем, что они изучают. узнал и понял из деятельности.Авторы этой статьи обнаружили, что следующие вопросы, предложенные одним из рецензентов в Education Research International, очень полезны для достижения этой цели. Хотя все эти вопросы полезны с точки зрения образования, мы предлагаем вам выбрать те вопросы, которые связаны с курсом, который вы преподаете, и типом ваших студентов. (1) Нужно ли человеку по-прежнему выглядеть и вести себя как человек? (2) Являются ли изменения I. Q. разрешены, и разрешены ли изменения, которые делают организм нечеловеческим? (3) А как насчет изменений, которые изменяют склонность к агрессии, страху или другим типам психосоциальных проблем? (4) Следует ли позволять ученым вносить изменения, не обращая внимания на то, как именно эти изменения происходят? (5) Позволяем ли мы студентам изменить старение? Если да, то должны ли они учитывать влияние на общество? (6) Многие люди расходятся во мнениях относительно того, что является пережитком, а что бесполезно, а что нет.«Бесполезный» не обязательно означает пережиток эволюции. Объясните разницу между ними и приведите примеры каждого из них. (7) Почему ученые всегда советуют своим студентам пойти и изучить оригинальное исследование, а не обращаться, например, к Science Channel и научно-популярным новостным агентствам? (8) В научной литературе существуют разногласия относительно того, выполняет ли аппендикс у человека полезную функцию или бесполезен. Вы — научный журналист, которого просят положить конец этому спору, сообщив о тех, кто поддерживает, и о тех, кто решительно опровергает, что аппендикс — бесполезная часть человеческого тела. (9) Вы научный журналист, которого просят исследовать явления ожирения в человеческом обществе до и после промышленной революции. Проведите исследовательское исследование, чтобы объяснить разницу в тенденциях увеличения или уменьшения уровня ожирения и их основных причин между этими двумя разными периодами истории человечества.

D. Альтернативный подход к учебной деятельности

Изменение временных рамок с продолжительного проекта, занимающего недели или несколько занятий, на одно занятие позволяет быстрее «оборачивать» информацию, но требует углубленного изучения.Некоторые из нас еженедельно успешно проводили это упражнение с каждой системой органов, чтобы помочь учащимся по-настоящему понять взаимосвязь между органами в каждой системе органов. Учащимся дается 20 минут на то, чтобы аргументировать и разработать краткую презентацию, т. е. подкрепленную плакатом, стихотворением и т. д. Затем каждой группе студентов дается 5 минут на представление своего органа. Это очень хорошо работает для органов пищеварительной системы (как заявили несколько студентов в одном из классов соавтора). После того, как все органы были представлены или «спорили»/обсудили, класс голосует на основе презентаций/убеждений. В этой учебной деятельности есть что сравнивать и противопоставлять. Это может оказать живое влияние на сплоченность класса и повысить «кривые обучения» всех учащихся [27, 28]. Активное участие «захватывает» их. Постоянные ссылки на предыдущую презентацию/дискуссию вызывают у студентов улыбки и воспоминания. Затем инструкторы могут опираться на эту базу знаний и переходить к следующей системе органов.Результаты тестов были выше по темам, которые были освещены таким образом, по сравнению с более традиционными темами лекций PowerPoint, представленными преподавателем.

Благодарности

Мы хотели бы выразить нашу благодарность людям, которые рецензировали и предоставили конструктивные отзывы об этой рукописи: д-р Марис Роуз, д-р Мэтью Брудер, д-р Гво-Джен Хванг, г-жа Эрика Соломон.

Биологические и биохимические основы живых систем: категория содержания 3B

 

Животные используют ряд высокоорганизованных и интегрированных систем органов для выполнения необходимых функций, связанных с поддержанием жизненных процессов. Внутри тела ни одна система органов не является островом. Взаимодействия и координация между системами органов позволяют организмам участвовать в процессах, необходимых для поддержания жизни. Например, органы и структуры кровеносной системы выполняют ряд функций, таких как транспортировка:
  • питательных вещества всасываются в пищеварительной системе;
  • газов поглощается из дыхательной системы и мышечной ткани;
  • гормона, выделяемых эндокринной системой; и
  • 91 574 клетки крови вырабатываются в костном мозге и из клеток в организме, чтобы помочь бороться с болезнями.
Содержание этой категории охватывает структуру и функции основных систем органов тела, включая дыхательную, кровеносную, лимфатическую, иммунную, пищеварительную, выделительную, репродуктивную, мышечную, скелетную и кожную системы. В эту категорию также входит интеграция этих систем, а также их контроль и координация со стороны эндокринной и нервной систем.

Ключ уровня темы: Сокращения в скобках указывают на курс (курсы), на котором студенты бакалавриата во многих колледжах и университетах изучают темы и связанные с ними подтемы. Сокращения курса:

BIO = двухсеместровая последовательность вводной биологии
GC = двухсеместровая последовательность общей химии

Обратите внимание, что темы, которые появляются в нескольких списках содержания, будут рассматриваться по-разному. Вопросы будут сосредоточены на темах, описанных в описательной части категории контента.

Дыхательная система (БИО)

  • Общие функции
    • Газообмен, терморегуляция
    • Защита от болезней: твердые частицы
  • Строение легких и альвеол
  • Дыхательные механизмы
    • Мембрана, грудная клетка, дифференциальное давление
    • Эффекты упругости и поверхностного натяжения
  • Терморегуляция: капилляры носа и трахеи; испарение, тяжелое дыхание
  • Фильтрация твердых частиц: волосы в носу, система слизь/реснички в легких
  • Альвеолярный газообмен
    • Диффузия, дифференциальное парциальное давление
    • Закон Генри (GC)
  • pH-контроль
  • Регуляция нервным контролем
Кровеносная система (БИО)
  • Функции: циркуляция кислорода, питательных веществ, гормонов, ионов и жидкости, удаление метаболических отходов
  • Роль в терморегуляции
  • Четырехкамерное сердце: строение и функция
  • Эндотелиальные клетки
  • Систолическое и диастолическое давление
  • Легочное и системное кровообращение
  • Артериальная и венозная системы (артерии, артериолы, венулы, вены)
    • Конструктивные и функциональные отличия
    • Характеристики давления и расхода
  • Капиллярные слои
    • Механизмы газообмена и обмена растворенных веществ
    • Механизм теплообмена
    • Источник периферического сопротивления
  • Состав крови
    • Плазма, химические вещества, клетки крови
    • Производство и разрушение эритроцитов; селезенка, костный мозг
    • Регулирование объема плазмы
  • Коагуляция, механизмы свертывания
  • Транспорт кислорода кровью
    • Гемоглобин, гематокрит
    • Содержание кислорода
    • Сродство к кислороду
  • Транспорт и уровень углекислого газа в крови
  • Нервный и эндокринный контроль
Лимфатическая система (БИО)
  • Строение лимфатической системы
  • Основные функции
    • Выравнивание распределения жидкости
    • Транспорт белков и крупных глицеридов
    • Продукция лимфоцитов, участвующих в иммунных реакциях
    • Возврат материалов в кровь
Иммунная система (БИО)
  • Врожденный (неспецифический) vs. адаптивный (специфический) иммунитет
  • Клетки адаптивной иммунной системы
    • Т-лимфоциты
    • В-лимфоциты
  • Клетки врожденной иммунной системы
  • Ткани
    • Костный мозг
    • Селезенка
    • Тимус
    • Лимфатические узлы
  • Концепция антигена и антитела
  • Презентация антигена
  • Клональная селекция
  • Распознавание антиген-антитело
  • Структура молекулы антитела
  • Признание себя vs.несамостоятельные, аутоиммунные заболевания
  • Главный комплекс гистосовместимости
Пищеварительная система (БИО)
  • Проглатывание
    • Слюна как смазка и источник ферментов
    • Проглатывание; пищевод, транспортная функция
  • Желудок
    • Хранение и взбивание пищевых продуктов
    • Низкий pH, желудочный сок, защита слизистой оболочки от саморазрушения
    • Производство пищеварительных ферментов, участок пищеварения
    • Структура (брутто)
  • Печень
    • Структурные взаимоотношения печени с желудочно-кишечным трактом
    • Производство желчи
    • Роль в регуляции уровня глюкозы в крови, детоксикация
  • Желчь
    • Хранение в желчном пузыре
    • Функция
  • Поджелудочная железа
    • Производство ферментов
    • Транспорт ферментов в тонкую кишку
  • Тонкий кишечник
    • Поглощение пищевых молекул и воды
    • Функция и строение ворсинок
    • Производство ферментов, участок пищеварения
    • Нейтрализация желудочного сока
    • Строение (анатомические подразделения)
  • Толстая кишка
    • Водопоглощение
    • Бактериальная флора
    • Структура (брутто)
  • Прямая кишка: хранение и удаление отходов, кала
  • Мышечный контроль
  • Эндокринный контроль
  • Нервная регуляция: кишечная нервная система
Выделительная система (БИО)
  • Роли в гомеостазе
    • Артериальное давление
    • Осморегуляция
    • Кислотно-щелочной баланс
    • Удаление растворимых азотистых отходов
  • Строение почек
  • Структура нефрона
    • Клубочек
    • Капсула Боумена
    • Проксимальный каналец
    • Петля Генле
    • Дистальный каналец
    • Коллектор
  • Образование мочи
    • Клубочковая фильтрация
    • Секреция и реабсорбция растворенных веществ
    • Концентрация мочи
    • Умножитель противотока
  • Хранение и выведение: мочеточник, мочевой пузырь, уретра
  • Осморегуляция: капиллярная реабсорбция Н3О, аминокислот, глюкозы, ионов
  • Мышечный контроль: мышца сфинктера
Репродуктивная система (БИО)
  • Мужские и женские репродуктивные структуры и их функции
    • Половые железы
    • Гениталии
    • Различия между мужской и женской структурой
  • Гормональная регуляция репродукции
    • Половое развитие мужчин и женщин
    • Женский репродуктивный цикл
    • Беременность, роды, лактация
    • Интеграция с нервным управлением
Мышечная система (БИО)
  • Важные функции
    • Поддержка: мобильность
    • Поддержка периферического кровообращения
    • Терморегуляция (рефлекс дрожи)
  • Структура трех основных типов мышц: поперечно-полосатая, гладкая, сердечная
  • Структура мышц и контроль сокращения
    • Т-образная трубчатая система
    • Сократительный аппарат
    • Саркоплазматический ретикулум
    • Тип волокна
    • Скорость сокращения различных типов мышц
  • Регуляция сокращения сердечной мышцы
  • Кислородный долг: усталость
  • Нервный контроль
    • Двигательные нейроны
    • Нервно-мышечное соединение, двигательные концевые пластины
    • Симпатическая и парасимпатическая иннервация
    • Произвольные и непроизвольные мышцы
Specialized Cell — Muscle Cell (BIO)
  • Структурные характеристики поперечнополосатых, гладких и сердечных мышц
  • Многочисленные митохондрии в красных мышечных клетках: источник АТФ
  • Организация сократительных элементов: актиновые и миозиновые филаменты, поперечные мостики, модель скользящих филаментов
  • Саркомеры: полосы «I» и «А», линии «М» и «Z», зона «Н»
  • Наличие тропонина и тропомиозина
  • Кальций для регуляции сокращения
Скелетная система (БИО)
  • Функции
    • Жесткость конструкции и поддержка
    • Хранение кальция
    • Физическая защита
  • Скелетная структура
    • Специализация типов костей, структур
    • Соединительные конструкции
    • Эндоскелет vs. экзоскелет
  • Костная структура
    • Кальций/белковая матрица
    • Клеточный состав кости
  • Хрящ: структура и функция
  • Связки, сухожилия
  • Эндокринный контроль
Система кожи (БИО)
  • Структура
    • Дифференцировка слоев, типы клеток
    • Относительная водонепроницаемость
  • Функции гомеостаза и осморегуляции
  • Функции терморегуляции
    • Волосы, эректильная мускулатура
    • Жировой слой для изоляции
    • Потовые железы, расположенные в дерме
    • Вазоконстрикция и вазодилатация поверхностных капилляров
  • Физическая защита
    • Ногти, мозоли, волосы
    • Защита от истирания, болезнетворных организмов
  • Гормональный контроль: потоотделение, вазодилатация и вазоконстрикция

Чтобы помочь вам в учебе, посмотрите следующие видеоуроки ниже из коллекции MCAT Академии Хана. Видео и связанные с ними вопросы были созданы Академией Хана в сотрудничестве с AAMC и Фондом Роберта Вуда Джонсона.

РЕШЕНО: Составьте таблицу, в которой перечислены 11 систем организма, названы два органа каждой системы (если применимо) и описана общая или основная функция каждой системы.

Стенограмма видео

нас просят составить таблицу из 11 систем органов, назвать два органа каждой системы, а также назвать основные функции каждой системы.У нас есть система памяти Integon. Его основная функция состоит в том, чтобы быть барьером для вторжения организмов и химических веществ, а также в качестве контроля температуры. Основными его органами являются кожа в волосах. У нас есть скелетная система, она поддерживает и двигает тело. Он защищает внутренние органы, а также является хранилищем минералов и кровью для образования. Основными его органами являются кости и хрящи. У нас есть мышечная система. Он функционирует как передвижение и производство тепла, а его органами являются мышцы и сухожилия. У нас есть нервная система, и она координирует деятельность других систем органов. И реагирует на ощущения. И некоторые из его органов — мозг, нервы. Но они также содержат спинной мозг, глаза и уши. У нас есть эндокринная система, и она регулирует функции организма с помощью химических веществ, известных как гормоны, и два ее органа — половые железы и поджелудочная железа. У нас есть сердечно-сосудистая система, и она предназначена для транспортировки кислорода и питательных веществ к тканям и удаления продуктов жизнедеятельности, а два ее органа — это сердце и кровеносные сосуды.У нас есть лимфатическая система, и она возвращает тканевую жидкость в кровь, а также обеспечивает защиту от чужеродных организмов. А у нас эта плоскость и знаменита, как и лимфатические узлы и лимфатические сосуды. У нас есть дыхательная система. Он выполняет функцию обмена кислорода и углекислого газа. У нас есть легкие и трахея, наряду с гортанью, носовыми полостями и носовыми ходами есть пищеварительная система. Он обрабатывает пищу, а также занимается усвоением питательных веществ в организме. У нас есть желудок и слюнные железы, некоторые из органов, которые там есть.У нас есть мочевая система, и она занимается выведением отходов. У нас есть почки и мочевой пузырь. Наконец, у нас есть репродуктивная система, и она производит зародышевые клетки. Итак, яйцеклетки у женщин и сперма у мужчин и у женщин. Это также, гм, место, где плод крупный, и поэтому некоторые из органов у женщин — это яичники. Кобели — легкость теста. Гм, у мужчин, а затем у женщин также есть матка и железы памяти, а у мужчин есть простата. Блант

Объяснитель урока: Ткани и органы

В этом объяснителе мы научимся описывать организацию многоклеточных организмов с точки зрения клеток, тканей, органы, системы органов.

В человеческом теле триллионы клеток, и они делятся примерно на 200 различных разновидностей. Как эти клетки организованный? Как они работают вместе, чтобы выполнить такую ​​задачу, как поглощение питательных веществ из нашей пищи? Одно из ключевых понятий в биологии есть понятие иерархической организации. Иерархическая организация — это когда компоненты чего-то большого и сложные могут быть разделены на группы на основе их общих признаков, например, все они являются частью системы органов, такой как Пищеварительная система.Компоненты этих групп можно разделить на еще более мелкие группы на основе более конкретных признаков, и это продолжает составлять множество очень специализированных групп.

На рис. 1 показано, как эта иерархическая организация может использоваться в организмах для группировки биологических компонентов из большую группу (в данном случае весь организм) на более мелкие, более специфические группы (в данном случае клетки).

Уровни биологической организации, показанные на рисунке 1, от большего к меньшему, представляют собой организм, систему органов, орган, ткань, клетка.Это означает, что многие клетки составляют ткань, несколько тканей составляют орган, работают разные органы. вместе в системе органов, а организм содержит более одной системы органов.

Пример 1. Определение правильного порядка уровней организации человеческого тела

Расположите следующие структуры в том порядке, в котором они организованы в человеческом теле, от наименьшего к наибольшему: ткани, клетки, системы органов, органы.

Ответ

Человеческое тело состоит из триллионов клеток.Клетки являются основной единицей жизни. Существует множество различных типов клеток в организме человека, которые имеют различную структуру и выполняют разные специфические функции.

Эти клетки организованы в ткани. Ткань — это группа клеток, которые работают вместе, чтобы выполнять определенную функцию. А Функция ткани определяется типом клеток, из которых она состоит.

Несколько типов тканей работают вместе как орган. Разные органы в организме выполняют разные функции.Например, сердце перекачивает кровь по всему телу, желудок расщепляет пищу, а мозг контролирует и координирует деятельность тела.

Группа органов будет работать вместе в системах органов, которые выполняют наши жизненные функции. Например, желудок и малый кишечник работает вместе в пищеварительной системе, расщепляя пищу, а затем поглощая питательные вещества, высвобождая их в кровоток. Сердце и кровеносные сосуды работают вместе в системе кровообращения, чтобы перемещать кровь и питательные вещества. он носится вокруг тела.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что порядок этих структур, от меньшего к большему, равен ячейкам → ткани → органы → системы органов.

Организм — это одно живое существо. Организм может состоять из одной клетки, и в этом случае его называют одноклеточным. организм. Некоторыми примерами одноклеточных организмов являются бактерии, парамеции и дрожжи. Одноклеточные организмы имеют все свои основные жизненные процессы, осуществляемые одной клеткой.

Другие организмы могут состоять из многих клеток, и в этом случае их называют многоклеточными организмами. В многоклеточном организмов разные клетки, выполняющие разные функции, будут организованы в более крупные структуры. Это в отличие к одноклеточным организмам, где все делает одна клетка. Люди состоят из триллионов клеток, поэтому мы являемся хорошим примером многоклеточных организмов!

Определение: Организм

Организм – это одно живое существо, которое может быть одноклеточным или многоклеточным.

Клетка является основной единицей жизни. Клетки содержат более мелкие структуры, называемые органеллами, которые выполняют свои жизненные функции.Однако клетки, а не органеллы, являются мельчайшими структурами, которые считаются живыми, поскольку некоторые типы клеток способны жить и воспроизводиться самостоятельно. Все, что мы считаем живым, состоит как минимум из одной клетки.

Определение: Клетка

Клетка – это наименьшая биологическая единица организма; все живые существа состоят из одной или нескольких клеток.

Разные клетки имеют разную форму и разные части, потому что выполняют разные функции. Нервная клетка имеет ответвления для связи с другими клетками.Мышечная клетка полна особых белков, которые позволяют ей укорачиваться или сокращаться. зрелый красный Клетки крови имеют цитоплазму, богатую особым белком гемоглобином, который придает им красный цвет и позволяет они эффективно переносят кислород. Базовая структура этих ячеек показана на рисунке 2. Как видите, каждая ячейка имеет особая форма, и это, наряду со специальными компонентами, помогает ему выполнять свою работу. Процесс, посредством которого клетки изменяются и адаптируются для конкретной роли называется специализацией.

Определение: Специализация

Специализация – это развитие клеток и содержащихся в них структур, в результате которого клетки приспосабливаются к выполнению конкретная функция.

Мы упоминали, что наши тела состоят из триллионов клеток и что эти клетки организованы в другие структуры. Группа клеток, которые работают вместе для выполнения определенной функции, называется тканью. У животных некоторые типы тканей можно считать простыми если они состоят только из одного слоя клеток или могут считаться составными, если они состоят из более чем одного слоя.

Определение: Ткань

Ткань представляет собой группу специализированных клеток, которые работают вместе для выполнения определенных функций.

В организме человека имеется 4 основных типа тканей: нервная ткань, мышечная ткань, эпителиальная ткань и соединительная ткань. Эти типы тканей и их основные функции описаны в Таблице 1.

Таблица 1 : Таблица, описывающая четыре основных типа тканей в организме человека.

Тип ткани Описание
Эпителиальная ткань Выстилающая ткань, состоящая из одного или нескольких слоев клеток
, которые покрывают внешнюю поверхность тела и
выстилают внутренние поверхности (например,ж., пищеварительный тракт)
Нервная ткань Коммуникативная ткань, состоящая из клеток (нейронов), посылающих
и принимающих электрические импульсы, и клеток, которые их поддерживают
Мышечная ткань Двигательная ткань, состоящая из клеток, вызвать движение
частей тела путем укорочения или сокращения и расслабления
Соединительная ткань Соединительная ткань, состоящая из клеток, подвешенных в матрице
, которая поддерживает, защищает, связывает или иным образом
соединяет другие структуры

Просто как у клеток есть специальные части, которые позволяют им выполнять свою работу, работа, которую может выполнять ткань, определяется типами клетки, из которых он состоит. Кровь является примером типа соединительной ткани. Кровь состоит из эритроцитов, лейкоцитов, тромбоциты и плазма. Эти компоненты и их относительные пропорции приведены на рисунке 3.

Красные кровяные тельца переносят кислород, лейкоциты борются с инфекцией, тромбоциты предотвращают кровотечение, а плазма является средой, транспортирует эти клетки и другие вещества, такие как питательные вещества, по всему телу. Все они работают вместе для выполнения основного функция вашей крови, заключающаяся в переносе питательных веществ и материалов по всему телу из одного места в другое.

Пример 2: Определение типа клеток, выстилающих желудок и тонкий кишечник

Какой тип специализированных клеток выстилает желудок и тонкий кишечник?

  1. Нервные клетки
  2. Эпителиальные клетки
  3. Соединительные клетки
  4. Альвеолы ​​
  5. Стволовые клетки

Ответ

Различные типы клеток имеют разные функции, которые делают их приспособленными к различным функциям. Группа клеток, которая работают вместе для выполнения определенной функции, называются тканью.Ткани, выстилающие внутреннюю и внешнюю структуры нашего тела называются «эпителиальными тканями». Приставка «эпи-» означает «на» или «вокруг». Эпителиальная ткань состоит из специализированных выстилающих клеток, называемых «эпителиальными клетками». Эти клетки образуют различные типы барьеров в зависимости от их формы и структуры. Они также обычно легко заменяемы, так как в своей роли покрытий они имеют тенденцию быстро повреждаться и изнашиваться.

Итак, клетки, выстилающие желудок и тонкую кишку, это B: эпителиальные клетки.

Группа тканей, которые работают вместе для выполнения определенной функции, называется органом. Есть много, много разных органов в организме человека. Некоторые из них вам знакомы, например ваше сердце, мозг, печень, легкие и почки, как показано на рис. 4. Другие менее известны. Каждый волосяной фолликул и каждую потовую железу на коже можно считать органом, и каждый зуб является органом. Кроме того, каждый кровеносный сосуд, кость и нерв в нашем теле считаются отдельными органами!

Органы нашего тела обычно состоят из более чем одного типа ткани.Специфические ткани, их количество и Аранжировка — это то, что дает каждому органу инструменты, необходимые для выполнения определенной функции. И наши желудки, и наши сердца содержат мышечную ткань, но мышца сердца приспособлена к постоянному и автоматическому сокращению, а мышца желудок приспособлен для перемешивания и взбивания пищи, которую мы едим. Каждый волосяной фолликул также имеет крошечную мышцу, которая заставляет ваши волосы стоять. вставайте, когда вы испуганы или замерзли!

Определение: Орган

Орган представляет собой группу специализированных тканей, которые работают вместе для выполнения определенных функций.

Группа органов, которые работают вместе для выполнения определенной функции, называется системой органов. Ваше тело содержит примерно 11 различных систем органов. Каждая система органов выполняет важную жизненную функцию. Некоторые примеры человеческого системы органов, входящие в их состав органы и их функции приведены в Таблице 2.

Таблица 2 : Таблица некоторых примеров систем органов человека с описанием Их функции и основные органы.

4 углекислый диоксид из тела 90 086 Головной мозг, спинной мозг, нервы
и органы чувств
(e. г., глаза, уши, кожа)
Органная система Первичная функция Первичная функция Органы включали
Пищеварительная система Для поглощения питательных веществ из пищи рот, желудок и
тонкий кишечник
системы кровообращения для транспортировки материалов, таких как кровь
клетки, питательные вещества и гормоны
по всему телу
сердца и кровеносные сосуды
респираторная система , чтобы взять в кислороду и выработке
легких, диафрагма,
и трахея
Скелетная система для поддержки, защиты и помощи костей и суставов костей и суставов
мышечная система для перемещения тела скелетные мышцы
Нервная система для быстрой связи

4 мозг и остальное
тело

Иммунная система Для защиты организма от
инфекций
Лимфатические узлы, лимфатические
сосуды и вилочковая железа
системы органов определяют функцию самой системы органов. Ваш скелет система состоит из всех ваших костей и суставов. Кости поддерживают тело, а суставы позволяют двигаться. Итак, функция Скелетная система должна действовать как каркас нашего тела, обеспечивая поддержку и структуру, позволяющую двигаться.

Определение: Система органов

Система органов — это группа органов, которые работают вместе для выполнения определенной функции.

Пример 3: Определение термина

Система органов

Что из следующего лучше всего определяет систему органов?

  1. Множественные похожие ткани, которые работают вместе, чтобы выполнять определенную функцию
  2. Совокупность клеток, которые работают вместе, чтобы выполнять несколько различных функций
  3. Группа одних и тех же органов, которые работают вместе, чтобы выполнять различные функции
  4. Группа различных органов, которые работают вместе, чтобы выполнять определенную функцию
  5. Группа различных тканей, которые работают вместе, чтобы выполнять определенную функцию

Ответ

Биологические уровни организации сложного многоклеточного организма, от мельчайшей единицы до самая большая единица, клетки → ткани → органы → орган системы → организм. Это означает, что организмы состоят из нескольких систем органов, которые состоят из органов, которые состоят из тканей, которые состоят из клеток. Каждая из этих структур, от клеток до системы органов способны выполнять определенную функцию, потому что они обладают структурами, адаптированными к этой функции. функция. Хорошим примером является пищеварительная система, которая позволяет нам усваивать питательные вещества из пищи. Пищеварительный система имеет органы пищеварения, такие как желудок, которые участвуют в процессе расщепления пищи до поглощать питательные вещества и удалять неперевариваемые отходы.Эти органы состоят из тканей, таких как мышечная ткань и эпителиальная ткань, которые способствуют функционированию органа.

Это говорит нам о том, что система органов представляет собой группу различных органов, которые работают вместе для выполнения определенной функции.

Теперь, когда мы познакомились с этими уровнями организации, давайте взглянем на некоторые примеры органов. систем в организме человека.

Ключевой термин: пищеварительная система

Пищеварительная система — это система органов, отвечающая за расщепление пищи для поглощения питательных веществ и удаление ненужных остается в виде отходов.

Основная функция пищеварительной системы — расщеплять пищу, которую мы едим, усваивать полезные питательные вещества и избавляться от чего-либо наши тела не могут использовать как отходы. К основным органам пищеварительной системы относятся ротовая полость, пищевод, желудок, тонкая кишка, и толстый кишечник. Эти органы и их примерное расположение в теле человека показаны на рисунке 5.

Пример 4. Определение системы органов, к которой принадлежит желудок

Ключевым компонентом какой системы органов является желудок?

Ответ

Система органов — это группа органов, которые работают вместе для выполнения определенной функции.Основные системы органов в человеческого тела дыхательная система, система кровообращения, пищеварительная система, репродуктивная система, иммунная системы, нервной системы.

Каждый из органов в системе органов вносит свой вклад в функцию системы, частью которой он является. Например, функция дыхательной системы, чтобы облегчить газообмен. Основными органами дыхательной системы являются легкие, которые приспособлены поглощать кислород в кровоток и удалять из него углекислый газ.Точно так же кровеносная система функции для перемещения материалов по всему телу, поэтому органы системы кровообращения, такие как сердце и кровь сосуды, все играют роль в этой функции.

Функция желудка состоит в том, чтобы расщеплять пищу, которую мы едим, чтобы питательные вещества могли всасываться в тонком кишечнике. Желудок хорошо приспособлен для этого, так как имеет очень кислый pH, который помогает расщеплять пищу, и мышечную стенку, которая помогает взбалтывать пищу.Итак, желудок играет ключевую роль в пищеварении.

Используя эту информацию, мы можем сказать, что желудок является ключевым компонентом пищеварительной системы.

Основной функцией системы кровообращения является транспорт веществ с места на место в организме. Основные органы Система кровообращения включает сердце, вены, артерии и капилляры. Основные кровеносные сосуды тела и сердца показаны на рисунке 6.

Ключевой термин: Система кровообращения

Система кровообращения — это система органов, занимающаяся транспортировкой веществ по всему телу в рамках обширной сети кровеносных сосудов.

Функция дыхательной системы состоит в том, чтобы поглощать кислород, необходимый нашим клеткам, и удалять из организма углекислый газ, который наши клетки производят как отходы. К основным органам дыхательной системы относятся рот и нос, трахея и легкие, которые показаны на Рисунке 7.

Ключевой термин: Дыхательная система

Дыхательная система – это система органов, отвечающая за поступление кислорода в организм из воздуха и выделение углерода диоксид, который наши клетки производят в виде отходов.

Сложные многоклеточные организмы, такие как человек, состоят из множества клеток, организованных в ткани, из которых состоят органы, которые организуются в системы органов для выполнения наших жизненных функций. Функция каждой из этих структур зависит от свойства компонентов, из которых он состоит.

Давайте подытожим то, что мы узнали из этого объяснения.

Ключевые положения

  • Многоклеточные организмы состоят из клеток, из которых состоят ткани, из которых состоят органы, из которых состоят системы органов.
  • Некоторыми примерами основных систем органов тела являются система кровообращения, дыхательная система и пищеварительная система.
  • Функция системы органов определяется функциями органов, из которых она состоит, так же, как Функция органа определяется содержащимися в нем тканями.

Системы органов человеческого тела

Система органов — это группа органов, которые взаимодействуют друг с другом для выполнения определенной задачи или набора задач. Различными системами органов человеческого тела являются пищеварительная система, система кровообращения, эндокринная система, выделительная система, покровная система, нервная система, дыхательная система, скелетная система и мышечная система.

Эти органы имеют определенные функции, но не могут функционировать независимо друг от друга. Они интерактивны в человеческом теле и зависят от других в выполнении своих функций, таких как регулирование выработки гормонов в организме, защита тела и движения, регулирование температуры тела и т. д.

Системы человеческого тела:

1. Пищеварительная система:

Пищеварительная система человека представляет собой сложный процесс, состоящий из расщепления больших органических масс на более мелкие частицы, которые организм использует в качестве топлива. Расщепление питательных веществ требует координации нескольких ферментов, выделяемых специализированными клетками во рту, желудке, кишечнике и печени. Различные органы пищеварительной системы человека в последовательности: рот, пищевод (пищевая труба), желудок, тонкая кишка и толстая кишка.Железы, связанные с пищеварительной системой человека: слюнные железы, печень и поджелудочная железа.

Ферменты играют решающую роль в процессе пищеварения, и химическое пищеварение начинается во рту и заканчивается в тонком кишечнике. В толстом кишечнике не происходит химического пищеварения. Бактерии здесь являются производителями витаминов В и К.

Дополнительные исследования пищеварительной системы

2. Дыхательная система:

Процесс высвобождения энергии из пищи называется дыханием.Он включает в себя поступление кислорода в клетки, использование его для высвобождения энергии путем сжигания пищи, а затем удаление из организма продуктов жизнедеятельности, углекислого газа и воды.

Источник: www.cdn.biologydiscussion.com

Пища + Кислород ——-> Углекислый газ + Вода + Энергия

Процесс дыхания с выделением энергии происходит внутри клеток тела. Также дыхание необходимо для жизни, потому что оно обеспечивает энергию для выполнения всех процессов, необходимых для поддержания жизни организмов.

Принимая во внимание, что акт дыхания включает: вдыхание и выдыхание воздуха в теле; поглощение кислорода из воздуха с целью получения энергии; выброс углекислого газа, который является побочным продуктом процесса.

Нормальная частота дыхания для взрослых и детей старше 12 лет обычно составляет от 14 до 18 вдохов в минуту.

Вдыхание: Втягивание воздуха внутрь является результатом увеличения объема грудной полости.

Выдох: — результат уменьшения объема грудной полости.

Типы дыхания:

Дополнительные исследования дыхательной системы

3. Кровеносная система человека:

Основной транспортной системой человека является «система кровообращения». Система кровообращения также известна как Двойная система кровообращения Система , потому что она состоит из двух переплетающихся петель, и кровь дважды проходит через сердце.Сердце находится в центре этой системы и разделено на две половины, правую и левую.

В этой системе кровь переносит кислород, переваренную пищу и другие химические вещества, такие как гормоны и ферменты, ко всем частям тела. Он также удаляет продукты жизнедеятельности или экскреторные продукты, такие как углекислый газ и мочевина, которые вырабатываются в клетках печени.

Система кровообращения человека состоит из сердца (органов, которые перекачивают и принимают кровь) и кровеносных сосудов или трубок, по которым кровь течет в организме.Кровь течет по трем типам кровеносных сосудов:

(i) Артерии

(ii) жилы и

(iii) Капилляры.

Кровеносные сосуды системы кровообращения присутствуют в каждой части человеческого тела, благодаря чему кровь достигает всех частей тела.

Дополнительные исследования системы кровообращения человека, состава и функций крови

4. Система управления и координации

Контроль и координация у высших животных, называемых позвоночными (включая людей), осуществляются посредством нервной системы, а также гормональной системы, называемой эндокринной системой.

Нейронная клетка

Система, состоящая из нервных клеток, называется Нервная система , и ее функция заключается в координации деятельности нашего тела. Таким образом, это помогает нашему телу работать вместе. Нервная система состоит из особых клеток, называемых нейронами , которые являются самой большой клеткой в ​​организме . Основными органами нервной системы являются: головной мозг, спинной мозг и нервы. Головной и спинной мозг соединен со всеми органами чувств и другими частями нашего тела миллионами нервов.

Человеческий мозг

Для получения дополнительной информации об исследовании контроля и координации у людей

С другой стороны, группа эндокринных желез, вырабатывающих различные гормоны, называется Эндокринная система . Наряду с нервной системой эндокринная система также помогает координировать деятельность нашего организма. В нашем организме присутствуют эндокринные железы: шишковидная железа, гипоталамус, гипофиз, щитовидная железа, паращитовидные железы, вилочковая железа, поджелудочная железа, надпочечники, яички (только у мужчин) и яичники (только у женщин).

Гормоны, вырабатываемые эндокринными железами, действуют как посредники между нервной системой и органами нашего тела.

Дополнительные исследования различных желез и гормонов в организме человека

5. Выделительная система:

У человека выделение осуществляется системой органов, известной как мочевая система или выделительная система. Он состоит из следующих частей: двух бобовидных почек, расположенных ниже диафрагмы в брюшной полости и кзади, двух выводных трубок или мочеточников по одному от каждой почки, одного мочевого пузыря, в него открываются мочеточники и отходит мышечная трубка, называемая уретрой. из мочевого пузыря.Мочеиспускательное отверстие находится в конце уретры. Кроме того, фильтрация и реабсорбция являются двумя важными процессами экскреции. С другой стороны, почки не только выводят азотистые отходы, но и регулируют содержание воды в организме (осморегуляция) и поддерживают нормальный минеральный баланс в крови. Нефрон является структурной и функциональной единицей почки.

Функция почек заключается в удалении из крови ядовитого вещества мочевины, других солей и избытка воды и их выделении в виде желтоватой жидкой мочи.

Дополнительные исследования Выделительной системы человека

6. Репродуктивная система

Производство новых организмов из существующих организмов того же вида известно как размножение. Это необходимо для выживания вида на этой земле. Размножение порождает большее количество организмов с теми же основными характеристиками, что и их родители. В живых организмах существует два основных способа размножения:

(а) Бесполое размножение

(б) Половое размножение

Бесполое размножение : Получение нового организма от одного родителя без участия половых клеток или гамет.Некоторые примеры бесполого размножения: бинарное деление у амебы, почкование у гидры, образование спор у гриба Rhizopus, регенерация у планарии (червь), фрагментация у спирогиры и вегетативное размножение у цветковых растений (например, у розы).

Бинарное деление амебы

Дополнительные исследования бесполого размножения растений

Половое размножение : Получение нового организма от двух родителей путем использования их половых клеток или гамет.Двумя родителями, участвующими в половом размножении, являются самец и самка.

Половое размножение человека

Дополнительные исследования полового размножения у цветковых растений и полового размножения у животных

Подробнее Исследование репродуктивной системы человека: мужчины и женщины.

7. Скелетная система:

Скелетная система — это система костей, связанных хрящей и суставов человеческого тела.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.