На что направлены исследования pisa timss: Международные исследования качества образования

Содержание

Международные исследования качества образования

Международные сравнительные исследования по оценке качества образования организуются и проводятся международными организациями: Международная ассоциация по оценке учебных достижений IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement), Организация Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР).

Международные сравнительные исследования позволяют выявить и сравнить состояние и изменения, происходящие в системах образования в разных странах и оценить эффективность стратегических решений в области образования.

Сравнение осуществляется не умозрительно на основе изучения различных источников литературы, не на основе сравнения результатов престижных международных олимпиад для избранных, а по результатам исследований, проводимых на представительных выборках учащихся различных стран с использованием одного и того же инструментария, который создается с учетом международных приоритетов в образовании.

Россия принимает участие в международных исследованиях с 1990 г.

  • PISA: международное сравнительное исследование качества общего образования (Programme for International Student Assessment). Целью исследования является оценка способности учащихся использовать приобретенные в школе знания и опыт для широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
  • TIMSS: международное сравнительное исследование качества общего образования (Third International Mathematics and Science Study). Основной целью исследования является сравнительная оценка качества математического и естественнонаучного образования в начальной и основной школе
  • PIRLS: исследование качества чтения и понимания текста (Progress in International Reading Literacy Study). Исследование проводится с целью сравнения уровня и качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы в странах мира, а также выявления и интерпретации различий в национальных системах образования с целью совершенствования процесса обучения чтению.
  • ICILS: международное исследование по изучению компьютерной и информационной грамотности обучающихся 8-х классов (International Computer and Information Literacy Study). Цель исследования – оценить подготовленность учащихся к учебе, работе и жизни в век информации, изучить уровни подготовки в области компьютерной и информационной грамотности учащихся 8 классов в странах-участницах, проанализировать выявленные различия, способствовать продвижению обучения в этой сфере на национальном и международном уровнях.
  • ICCS: международное исследование гражданского образования (International Civic and Citizenship Education Study). Исследование дает информацию о концептуальном понимании и компетентностях в сфере гражданского образования, о предрасположенностях и отношении к нему у молодых людей.

Международные сопоставительные исследования получили активное развитие в нашей стране и, наряду с государственной итоговой аттестацией, всероссийскими проверочными работами и национальными исследованиями качества образования формируют Единую систему оценки качества образования (ЕСОКО) в Российской Федерации.

Более подробную информацию о международных сопоставительных исследованиях Вы можете узнать на сайте Федерального института оценки качества образования

ФИОКО — Результаты PISA

Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) является мониторинговым исследованием качества общего образования, которое отвечает на вопрос: «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе, то есть для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений?» Другими словами, целью данного исследования является оценка способности выпускников основной школы (15-летних учащихся) применять полученные в школе знания и умения в ситуациях личностно и социально значимых, выходящих за пределы чисто учебных. В рамках основного исследования PISA оценивается грамотность чтения и понимания текстов, математическая и естественно-научная грамотность. Дополнительно в разных циклах оценивались или будут оцениваться следующие аспекты функциональной грамотности: финансовая грамотность, решение задач, глобальные компетенции, критическое мышление.

Исследование PISA реализуется Организацией экономического сотрудничества и развития (Organization for Economic Cooperation and Development – OECD), оно проводится каждые 3 года. Первый цикл исследования был осуществлен в 2000 году. Россия принимала участие во всех циклах исследования (2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015, 2018 гг.).[1]

Результаты исследования PISA-2000

Результаты исследования PISA-2003

Результаты исследования PISA-2006

Результаты исследования PISA-2009

Результаты исследования PISA-2012

Результаты исследования PISA-2015

Результаты исследования PISA-2018

 

Важность участия России в международном исследовании PISA

Участие России в международных сравнительных исследованиях качества образования имеет большое значение для определения образовательной политики страны.

Результаты исследования PISA позволяют определить, изменилось ли состояние российского образования с позиций международных стандартов, основанных на компетентностном подходе, а также в каком направлении следует совершенствовать российское образование для повышения конкурентоспособности выпускников российских школ.

В исследовании также анализируется, насколько равные возможности предоставляет школа своим учащимся в получении образования и какие результаты, то есть какое качество, при этом обеспечиваются. Еще одним ракурсом исследования является эффективность образовательных систем стран-участниц.

Ни одно исследование качества образования не имело такого воздействия на образование стран, как программа PISA. Как было показано в публикациях стран, которые дополнительно провели лонгитюдные исследования на выборке исследования PISA 2000 и 2003 годов, результаты оценки функциональной грамотности 15-летних учащихся являются надежным индикатором дальнейшей образовательной траектории молодых людей и их благосостояния.

Краткий отчет по результатам исследования PISA-2018

Результаты Москвы в исследовании PISA-2018

Отчет по результатам международного исследования PISA-2018 (финансовая грамотность)

[1] Основные результаты исследования PISA представлены: www.oecd.org/pisa

Тип: Международные сопоставительные исследования

Казань | О проведении международного исследования PISA-2012 и PISA-2012/TIMSS-2011

Международное исследование PISA-2012 и PISA-2012/TIMSS-2011 проведено19 апреля 2012 года в образовательных учреждениях Республики Татарстан. В исследовании приняли участие 15-летние учащиеся Рыбно-Слободского района (МБОУ «Троицко-Урайская ООШ»), Заинского района (МБОУ «

Бухарайская СОШ», МОУ «СОШ №6»), Кукморского района (МБОУ Многопрофильный лицей им. А.М. Булатова»), Бугульминского района (МОУ «СОШ №13», МОУ «СОШ с. Соколка»), Сармановского района (МОУ «СОШ с. Сарманово»), Альметьевского района (МАОУ «Лицей №2»), г.Набережные Челны (МАОУ «СОШ №49», МАОУ «СОШ №21»), г.Казань (МБОУ «Гимназия №102 им. М.С. Устиновой», МОУ «Гимназия №8»).

              Данное исследование поможет оценить, насколько учащиеся «готовы к жизни», т.е. насколько они способны использовать полученные в школе знания и умения для решения проблем, с которыми могут встретиться во взрослой жизни.

              Материалы исследования будут направлены в Национальный центр исследования PISA в России.


Данный материал опубликован на сайте BezFormata 11 января 2019 года,
ниже указана дата, когда материал был опубликован на сайте первоисточника!

Ещё новости о событии:

15-летних школьников РТ проверили на «готовность к жизни»

Международное исследование PISA-2012 и PISA-2012/TIMSS-2011 было проведено в ряде образовательных учреждений Татарстана.
22:59 19.04.2012 ИА Татар-информ — Казань

О проведении международного исследования PISA-2012 и PISA-2012/TIMSS-2011

Международное исследование PISA-2012 и PISA-2012/TIMSS-2011 проведено19 апреля 2012 года в образовательных учреждениях Республики Татарстан.
16:54 19.04.2012 Министерство образования РТ — Казань

Российская школа стала чуть более средней – Газета Коммерсантъ № 223 (6703) от 04.12.2019

Федеральный институт оценки качества образования опубликовал отчет о результатах исследования PISA-2018 (Programme for International Student Assessment): российские школьники продемонстрировали снижение среднего балла по читательской, естественно-научной и математической грамотности. Тем не менее эксперты PISA отнесли Россию к успешной группе стран (18 из 79), в которой произошли позитивные изменения не менее чем в двух образовательных направлениях. Школьники из Москвы в отличие от учеников из провинции улучшили свои показатели в PISA по трем направлениям. Ранее эксперты отмечали положительную динамику продвижения России в международных исследованиях качества образования, но говорили, что дальнейший рост вряд ли возможен.

PISA — международная программа по оценке учебных достижений. Исследование под эгидой ОЭСР проводится раз в три года среди 15-летних школьников по всему миру. Россия участвует в тестировании с 2000 года. В исследовании PISA-2018 приняли участие около 600 тыс. обучающихся из 79 стран мира, в том числе более 7 тыс. школьников из РФ. Лидерами по читательской, естественно-научной и математической грамотности стали Китай и Сингапур.

Исследование 2018 года показало спад читательской (479 баллов против 495 в 2015 году), математической (488 баллов против 494) и естественно-научной грамотности (478 баллов против 487) среди российских школьников.

Таким образом, за четыре года Россия в рейтинге читательской грамотности спустилась с 26-й строчки на 31-ю, математической грамотности — с 23-й на 30-ю (лидируют Китай, Макао и Гонконг, а также Сингапур, Тайвань и Япония).

Позиции в области естественно-научной грамотности также стали хуже: РФ переместилась с 32-го места в мире на 33-е (лидерами стали страны Юго-Восточной Азии и Эстония).

Тем не менее по совокупности результатов эксперты PISA отнесли Россию к группе стран (18 из 79), в которой произошли «позитивные изменения не менее чем в двух образовательных направлениях».

Глава PISA Андреас Шляйхер в интервью “Ъ” в 2019 году отмечал, что за последние годы Россия улучшила качество образования, в том числе благодаря ЕГЭ: «Есть реальный прогресс, выпускники стали значительно лучше решать сложные задачи, которые им предлагаются после тестовой части экзамена».

По словам завкафедрой физико-математических дисциплин и профессионально-технологического образования ТюмГУ Татьяны Мамонтовой, снижение России «в рейтинге математической грамотности объективно и закономерно»: «Необходимо пересмотреть саму систему математической подготовки российских школьников.

На первое место должно выйти продвижение математического знания, олимпиадного движения, дополнительных предметных курсов, конкурсов математических работ».

В 2015 году эксперты ОЭСР оценили знания школьников из 76 стран мира, сделав упор на математику и естественные науки. Тогда лидерами рейтинга стали Сингапур, Гонконг, Южная Корея, Япония и Тайвань, а Россия заняла 34-е место. В том же году Всемирный экономический форум (ВЭФ) представил свой рейтинг по развитию человеческого капитала в 124 странах, который исследовал возможности граждан для развития: доступность и качество образования, возможность повышения квалификации и другие параметры. В рейтинге лидировали Финляндия, Норвегия, Швейцария, Канада и Япония. Россия тогда оказалась на 26-м месте (в рейтинге 2013 года Россия была на 51-м месте, однако набор критериев с тех пор серьезно изменился).

В 2016 году Россия показала положительную динамику сразу в двух международных исследованиях качества образования — PISA и TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study). Тогда средние результаты российских школьников по читательской грамотности выросли на 20 баллов (с 475 до 495 баллов), по математической грамотности — на 12 баллов (с 482 до 494 баллов), наименьший рост произошел в естественно-научной области — с 479 до 487. Эксперты отмечали, что дальнейший рост результатов российских школьников вряд ли возможен. «Мы подходим к некоему потолку роста, а если рассматривать Россию в группе стран с сопоставимым уровнем ВВП, то оказывается, что мы уже вышли на лидерские позиции в этой категории»,— отмечал заместитель заведующего Международной лабораторией анализа образовательной политики Института образования НИУ ВШЭ Андрей Захаров.

Отдельное исследование PISA-2018 проводилось в школах Москвы. В нем приняли участие более 7 тыс. учащихся из 151 столичной школы. Они улучшили свои показатели по всем трем направлениям. По читательской грамотности результаты выросли до 534 баллов (519 в 2016 году). По математической грамотности результат вырос с 531 до 534 баллов, что позволило городу войти в пятерку мировых лидеров. По направлению работы с информацией московских школьников опережают только сверстники из Сингапура и четырех китайских провинций (Пекин, Шанхай, Цзянсу и Гуандун).

Ксения Миронова

Международные исследования — СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ НОВОСИБИРСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

         Исследование PISA (Programme for International Student Assessment)

Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA – это международное сопоставительное исследование качества образования, в рамках которого оцениваются знания и навыки учащихся школ в возрасте 15-ти лет. Проводится под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР).

Целью программы PISA является оценка способности учащихся 15-летнего возраста использовать приобретенные в школе знания и умения для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Оценка навыков учащихся в рамках исследования PISA проводится по трём основным направлениям: читательская грамотность, математическая и естественнонаучная грамотность.

Цикл исследования составляет 3 года. Россия принимает участие во всех циклах исследования PISA, начиная с первого цикла в 2000 году.

Более 200 образовательных организаций из 43 субъектов Российской Федерации участвовали в проведении очередного цикла исследования PISA-2018. Основное внимание в нём было уделено оценке функциональной грамотности в области чтения и выявлению тенденций развития читательской грамотности в мире за последние годы. Участие в исследовании приняли порядка 80 стран и экономик мира.

Национальным координатором реализации исследования PISA в Российской Федерации является ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования».

 

        Исследование TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study)

Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования TIMSS – международное сопоставительное исследование качества и тенденций в математическом и естественнонаучном образовании. Проводится Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA.

Целью данного исследования является сравнительная оценка подготовки учащихся 4 и 8 классов по математике и предметам естественнонаучного цикла в странах с различными системами образования, а также выявление особенностей образовательных систем, определяющих различные уровни достижений учащихся.

Цикл проведения исследования составляет 4 года. Исследование спланировано таким образом, что его результаты позволяют отслеживать тенденции в математическом и естественнонаучном образовании участвующих стран каждые 4 года, когда учащиеся 4 классов становятся учащимися 8 класса. Россия участвует во всех циклах исследования, начиная с 1995 года.

Отличием исследования TIMSS-2019 является переход на компьютерное тестирование. В исследовании участвуют более 60 стран мира, в России – 590 школ из 49 регионов, в их числе 12 школ Новосибирской области. В Новосибирском районе участниками исследования стали учащиеся 8 класса МКОУ «Ленинская СШ № 6».

Национальным координатором реализации исследования TIMSS в Российской Федерации является ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования».

Российская начальная школа- лучшая в мире — есть повод задуматься о выборе профессии учителя начальных классов

Российские четвероклассники показали лучший результат по данным последнего исследования качества чтения PIRLS среди своих сверстников из 50 стран. О причинах успеха в интервью РИА Новости рассказал глава Федеральной службы по надзору в сфере образования Сергей Кравцов.

— Сергей Сергеевич, чем, на ваш взгляд, объясняется такой успех российских школьников?

— Россия участвует в исследовании PIRLS с 2001 года и по результатам последних трёх исследований – в 2006, 2011, 2016 годах – прочно обосновалась в группе лидирующих стран. В исследовании 2016 года мы занимаем 1 место с результатом 581 балл, значительно увеличив свой показатель по сравнению с 2011 годом – на 13 баллов. Мы вновь подтвердили свое лидерство по результатам обучения в начальных классах. Российская начальная школа — лучшая в мире!


Россия демонстрирует очень хорошую динамику результатов в PIRLS. Мы одна из четырех стран, которые улучшили свой результат более чем на 40 баллов за последние 15 лет. 70% выпускников начальной школы в России, по данным последнего исследования, показали высокий уровень читательской грамотности. Четверть российских учащихся достигли наивысшего показателя в чтении.

Такой успех свидетельствует, в первую очередь, о высоком качестве нашего начального образования и о нацеленности российских образовательных стандартов на развитие читательской грамотности. 

К этому можно добавить, что на сегодняшний день в России учебный процесс в начальной школе полностью обеспечен качественными учебниками и учебными пособиями, необходимым количеством материалов для оценки читательской грамотности, большое распространение получили всевозможные проверочные работы, направленные на оценку этого аспекта подготовки учеников.

— Чем важно исследование PIRLS для образовательного сообщества?

— PIRLS – одно из наиболее значимых международных сравнительных исследований качества школьного образования в разных странах. Тест PIRLS признан международным сообществом экспертов лучшим современным измерителем читательской грамотности начинающих читателей.

Начиная с 2001 года страны, участвующие в PIRLS, раз в пять лет получают значительную информацию, позволяющую всем, от кого зависят результаты образования, принимать выверенные стратегические решения.

Почему именно читательская грамотность признана центральным показателем успешности системы образования? Потому что умение понимать и использовать информацию, полученную из текстов, — залог того, что школьник успешно завершит обучение, станет в дальнейшем грамотным специалистом. Уровень читательской грамотности в стране в наибольшей степени предопределяет экономический рост, чем другие учебные достижения.

— Кто еще оказался в группе лидеров и почему? Какие тенденции продемонстрировали итоги последнего исследования? Что из опыта стран лидеров могла бы позаимствовать Россия?

— Следующий после России результат показал Сингапур (576 баллов). Далее с некоторым отрывом следуют Гонконг, Ирландия, Финляндия, Польша и Северная Ирландия. Из этой группы лидирующих стран значительный рост результатов показали Польша (на 39 баллов) и Ирландия (на 15 баллов). Наоборот, Финляндия, о системе образования которой довольно много говорилось и писалось в последние годы, показывает небольшое снижение результатов. 

Одним из возможных объяснений таких результатов может служить то, как в этих странах организована оценка читательской грамотности в начальной школе. Например, в Польше школы обязаны проводить внешнюю оценку достижений учеников раз в полгода, причем на практике три четверти школ Польши участвуют в оценочных процедурах, организованных единым независимым центром. В Сингапуре также принята очень жесткая система проведения регулярных оценок. А вот в Финляндии такого требования нет, и учителя сами должны контролировать уровень подготовки учеников. На практике школы часто используют для этого свои собственные материалы.

Результаты сравнительных международных исследований качества образования показывают, что нам следует развивать независимую оценку качества подготовки школьников, делая эту оценку более адресной и объективной. И конечно, мы должны делать акценты на том, что наиболее важно с точки зрения использования полученных знаний в жизни и в быту и для продолжения образования. 

— Что воспитывает из младших школьников хороших читателей? Каковы данные исследования на этот счет?

— В рамках исследования PIRLS не выявлено связи между числом часов на обучение чтению и результатами по читательской грамотности. Подтверждается вывод прошлых циклов исследования, что важно не столько количество времени на обучение чтению, сколько качество проводимого обучения, профессионализм учителя, используемые методы обучения, то есть эффективность использования времени урока.

Зато очень важна роль семьи. Исследование показало, что наибольшего результата в чтении достигают школьники, в семьях которых родители сами любят читать и уделяют серьезное внимание дошкольной подготовке своих детей. Учащиеся, чьи родители часто читали с детьми книги, рассказывали и обсуждали истории, играли в игры со словами и т.п., показали более высокие результаты. Также важно наличие дома книг, электронных устройств, условий для занятий.

Более высокие результаты во всех странах показали дети, которые посещали дошкольные образовательные учреждения перед поступлением в школу. В России это 85% учащихся.

— Отдельное исследование PIRLS было проведено для школ Москвы. Как вы прокомментируете его результаты?

— Московские школьники набрали в исследовании PIRLS 2016 года 612 баллов, что существенно выше результатов других городов и территорий, участвовавших в исследовании, таких как Сингапур (576 баллов), Гонконг (569 баллов), Мадрид (549), Квебек (547), Дубай (515), Буэнос-Айрес (480).

На успех Москвы во многом повлияло использование в системе образования города эффективных инструментов управления, таких как гибкая система оценки вклада школ в московское образование, система аттестации директоров школ и учителей, объективная система оценки образовательных результатов, система развития таланта.

— Какие задачи по развитию системы образования России сейчас, на ваш взгляд, наиболее актуальны на нынешнем этапе?

— Результаты России в международных сравнительных исследованиях говорят о достаточно высоком качестве нашего школьного образования. Об этом же, кстати, говорят и регулярные успехи наших школьников в международных олимпиадах. Кроме того, мы наблюдаем положительную динамику, то есть повышение места России в рейтингах PISA и TIMSS, что подчеркивает необходимость продолжать и развивать те подходы, которые сложились в российском образовании в последние годы. 

На сегодняшний день идет процесс совершенствования и развития инструментов, призванных обеспечить высокое качество российского образования. Заложена основа объективной оценки – единый государственный экзамен. За последние четыре года сделано очень много для обеспечения честности и справедливости ЕГЭ. Кроме того, в стране на регулярной основе проводятся национальные исследования качества образования, позволяющие выявить тенденции и проблемы в изучении отдельных предметов, организовано проведение всероссийских проверочных работ, результаты которых могут быть использованы для ежегодного мониторинга качества образования на уровне школ. 

Но конечно, для повышения качества образования недостаточно заниматься только его оценкой. Необходимо организовать эффективное использование результатов этой оценки для совершенствования образовательного процесса. Поэтому сейчас регулярно осуществляется системный анализ результатов всех оценочных процедур, ежегодно готовятся и направляются всем заинтересованным сторонам рекомендации по совершенствованию различных аспектов системы образования. Мы стараемся повысить адресность работы системы повышения квалификации учителей, предпринимаем усилия для организации помощи школам, показывающим низкие образовательные результаты, находим и открываем для всех позитивный опыт школ, добившихся высоких показателей.  

Помимо этого, совершенствуются образовательные стандарты. Это многогранный процесс, в котором принимают участие как представители научного и методического сообщества, так и широкая общественность. Параллельно предпринимаются серьезные шаги по обеспечению качества тех учебников и учебных пособий, по которым учатся школьники. В том числе, речь, конечно, должна идти и о существенном сокращении перечня используемых учебников.

— Какие национальные и международные исследования качества образования пройдут еще в ближайшие годы, и что вы ждете от их результатов?

— В ближайшие годы планируется участие Российской Федерации в крупнейших международных сравнительных исследованиях. Россия не в первый раз будет участвовать в исследованиях TALIS, PIACC, PISA, TIMSS, PIRLS, это позволит точнее охарактеризовать результаты, получить выводы на основе анализа динамики результатов. Наиболее важными и интересными международными исследованиями являются TIMSS и PISA, позволяющие сравнить результаты российских школьников по математике и естественнонаучным предметам с результатами большинства стран мира. Очередной цикл PISA уже стартовал, основное исследование пройдёт весной 2018 года. Исследование TIMSS запланировано на 2019 год. В 2018 году также пройдёт TALIS-2018 – исследование учительского корпуса.

Конечно, результаты сравнительных международных исследований школьного образования являются важными ориентирами для России, но далеко не единственными. В настоящее время мы развиваем целый комплекс мероприятий, в том числе, исследований, позволяющих осуществлять мониторинг состояния системы образования, вести большую аналитическую работу, сопоставляя результаты национальных и международных исследований.

В рамках национальных исследований качества образования в 2017-2018 учебном году планируется проведение исследования по литературе и мировой художественной культуре. В следующем учебном году запланировано исследование по физической культуре.

Всероссийские проверочные работы весной 2018 года пройдут в 4 и 5 классах во всех школах, а также в 6 и 11 классах по решению самих школ. Перечень предметов для 4 и 5 классов останется прежним, шестиклассникам предстоит написать проверочные работы по русскому языку, математике, биологии, географии, истории и обществознанию. В 11 классах к химии, физике, биологии, географии и истории добавится еще иностранный язык.

РИА Новости https://ria.ru/sn_edu/20171205/1510217484.html

Вам улыбнулась удача. Вы сдаете PISA! Для чего Россия участвует в международных исследованиях

В декабре 2010 года мы узнаем итоги четвертого цикла международного исследования образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment). А на старт PISA-2009 выходит уже сейчас: в апреле 62 страны примут участие в этом мониторинговом исследовании. Какое место займет Россия в турнирной таблице, будет зависеть от результатов, которые продемонстрируют 15-летние школьники в 45 субъектах РФ. Какова специфика исследования PISA? Чем оно отличается от не менее известных TIMSS, PIRLS, ICCS, SITES? Какие выводы позволяет сделать и что меняет в российском школьном образовании? Эти и другие вопросы накануне нового цикла «международного экзамена» мы адресовали Галине КОВАЛЕВОЙ, национальному координатору исследования PISA в России, руководителю Центра оценки качества образования Института содержания и методов обучения РАО.

СтатфактСравнение результатов России с другими странами явно показывает отличие приоритетов отечественного общего образования от приоритетов, характерных для многих стран. Результаты международных сравнительных исследований учебных достижений школьников (TIMSS 1995, 1999, 2003 и 2007 годов) свидетельствуют, что уровень предметных знаний и умений российских восьмиклассников не ниже или превышает уровень учащихся многих стран, которые в исследованиях PISA (2000, 2003, 2006) показали существенно более высокий уровень умения применять свои знания в ситуациях, отличных от учебных (например, Финляндия, Нидерланды, Канада, Австралия, Чешская Республика, Венгрия, Новая Зеландия, Швеция и др.). Это говорит о том, что в настоящее время, обеспечивая учащихся значительным багажом предметных знаний, российская система обучения не способствует развитию у них умения выходить за пределы учебных ситуаций, в которых формируются эти знания.

– Мониторинговые исследования качества образования проводят Международная ассоциация по оценке учебных достижений IEA (International Association of Evaluation of Educational Achievements) и Организация экономического сотрудничества и развития – OECD (Organisation for Economic Cooperation and Development). В списке IEA – исследования по изучению качества и понимания текста – PIRLS, по оценке качества математического и естественно-научного образования – TIMSS, по информационным технологиям в обучении – SITES и по качеству граждановедческого образования – ICCS. Основная задача этих исследований – оценить качество образования в этих областях в соответствии с теми программами и задачами, которые разные страны мира ставят перед своими системами образования. В TIMSS, например, изучается подготовка учащихся на ключевых этапах обучения – в конце начальной школы и почти в конце основной школы, в 8-м классе.

– Галина Сергеевна, а каким образом формируется выборка школ и классов для исследования?

– Компьютерная программа специальным образом делает выбор сельских и городских школ. Вначале выдается случайное стартовое число. Например, в регионе три тысячи школ, а выбирается всего десять. Стартовое число выпадает, например, на 125, таким образом, 125-я по списку школа первая попадает в участники исследования. Три тысячи к десяти дает интервал выборки – триста школ, получается 125, 425 и так далее. Внутри списка все сортируется по веерному принципу – от самой малонаполняемой до самой большой школы. Никакого деления на успешные – неуспешные школы нет. Выбранная школа присылает всю необходимую информацию: о классах, количестве участников. Затем компьютерная программа выбирает один класс, все ученики которого и участвуют в исследовании. Их подготовка оценивается по специальным тестовым тетрадям, обычно их бывает от 10 до 15 с различными вариантами заданий. Проводится также анкетирование учащихся. Ребенок отвечает на вопросы о нем самом, его семье, потому что необходимо выявить и социально-экономические характеристики, о его отношении к предметам, об особенностях учебного процесса. Потом анкетируются все учителя, которые обучают этих детей, а также директора школ. И одни и те же проблемы просматриваются сквозным образом – учебный процесс глазами детей, учителей и директоров. По итогам TIMSS, PIRLS выпускаются большие энциклопедии, где описываются системы образования стран-участниц, а также отчеты (международные и национальные), в которых не только количественно, но и качественно описываются полученные результаты, а также то, что дети каждого уровня подготовки знают, умеют и могут продемонстрировать. Анализируются различные факторы, влияющие на результаты исследования. Факторы, связанные с детьми и семьей, образовательной средой, с демографическими характеристиками и подготовкой учителей. Кстати, именно влияние семьи на результаты обучения в России имеет большее значение, чем школы.

– Системы образования в разных странах мира отличаются, как же определяется общее ядро для исследования?

– Коллегиально. Причем если в TIMSS экспертами выступают специалисты-предметники, то в PISA – психологи, политики, экономисты, люди разных профессий. Они просто договариваются о том, что должны уметь дети для вхождения в мир. Сейчас, например, готовятся исследования TIMSS и PIRLS 2011 года, группы экспертов обсуждают содержание теста, видение международного стандарта. Конечно, оно сформировано в предыдущих исследованиях, но каждый раз корректируется с учетом тенденций, изменений, происходящих в изучаемых областях. К международному стандарту страны добавляют приоритетные для себя вопросы, а также отмечают вопросы, которые в их программах не присутствуют, после того как собирается общая информация и формируется общее ядро. Если больше половины стран не изучают какой-либо конкретный вопрос, он исключается. Если количество таких стран в меньшинстве, он остается. В России содержание образования значительно отличается от других стран, так что мы нередко остаемся в меньшинстве.

– Отсутствие этих вопросов в образовательных программах ухудшает наш результат?

– Вообще-то дети, например, начальной школы великолепно отвечают на все вопросы, просто наши программы не адекватны их возможностям восприятия, реалиям сегодняшней жизни. Ученики начальной школы – в десятке лучших стран по естественно-математической подготовке и на первом месте по чтению. Наши дети имеют высочайшие потенциальные возможности. Но, к сожалению, содержание школьного образования не адекватно международным стандартам. Правда, в российских стандартах второго поколения сделана попытка изменить ситуацию – разработаны новые примерные программы и планируемые результаты, программа универсальных учебных действий и система оценки.

– Все, о чем мы сейчас с вами говорим, касается исследований, ориентированных на оценку качества школьного обучения. У PISA другие целевые установки.

– Совершенно верно, важен ведь не только вопрос о качестве полученного образования, но и то, насколько выпускники способны использовать школьные знания в своей жизни. Именно поэтому в странах OECD была поставлена задача организовать новые циклы исследований по трем приоритетным областям знаний: математике, естествознанию – как основам для технологического и экономического развития страны – и чтению. Причем не просто техническому чтению, а умению работать с информацией, с текстами, представленными в разном виде – в рекламе, инструкциях, таблицах, графиках, рисунках, диаграммах, схемах… Здесь важно, как ученик понимает информацию различных уровней, может ли он ее интерпретировать, применять, высказывать собственные суждения на ее основе. В заданиях PISA по чтению противоречивая информация специально подобрана таким образом, чтобы ученик мог высказать собственное мнение и найти в тексте подтверждение своей точке зрения. Безусловно, он должен привлекать свой жизненный опыт, школьные знания, но именно текст должен быть основой для формирования суждений. То же самое и с задачами по физике, химии, математике, они не характерны для российской школы, а близки к реальным проблемным ситуациям в жизни и требуют не только знания перечисленных предметов, но и сформированности интеллектуальных и общеучебных умений.

Главный вопрос PISA звучит так: обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в обществе? Исследование проходит на всех уровнях образования, где есть 15-летние, – в школах, учреждениях НПО и СПО. Здесь уже нет связанного класса целиком, как, например, в TIMSS. В PISA из школ по специальной методике с использованием стартового случайного числа выбираются только 15-летние ребята. Они учатся в разных местах, у них разные учителя. Обработка процедуры достаточно сложная. Помимо тестовых заданий имеется анкета для учащихся и администрации школы. По итогам PISA энциклопедии не готовятся, результаты исследования описываются в отчетах (международных и внутренних), по каждому направлению обращается внимание стран на сильные и проблемные места в образовании стран.

– Кто финансирует участие нашей страны в международных исследованиях?

– С 2006 года расходы на это предусмотрены в бюджете страны в рамках Федеральной целевой программы развития образования. До этого ситуация была намного сложней -приходилось каждый раз искать тех, кто покроет международные взносы.

– Галина Сергеевна, какие проблемы фиксирует PISA на протяжении уже трех циклов исследования?

– Неумение наших учащихся применять знания в незнакомых ситуациях, невладение навыками работы с информацией, неумение вытаскивать из текстов необходимую информацию и ее интерпретировать. Те умения, которые оцениваются и считаются приоритетными в современном мире и экспертном сообществе, не формируются целенаправленно в российской школе, поэтому, с точки зрения PISA, Россия в современном стремительно меняющемся мире неконкурентоспособна. В то же время мы демонстрируем хорошие результаты в TIMSS и PIRLS. И это закономерно. Школа и учителя ориентированы на эти задачи, но проблему развития учеников они не решают. Отсюда трудности использования знаний в незнакомых ситуациях, нетрадиционных форматах постановки проблем и задач.

Это, кстати, подтвердил и ЕГЭ. Серьезная проблема даже хорошистов и отличников – несформированная вовсе или ослабленная самостоятельность мышления. Если вы даете даже очень сложную задачу, но по образцу и из школьного сборника, которым дети пользуются для подготовки, они ее решают. Но стоит немного изменить ситуацию, ребята теряются, результаты исследования серьезно меняются. Ориентация на передачу большого массива знаний не формирует самостоятельности мышления. Но именно на запоминание, а потом проверку этого массива и направлены большая часть заданий ЕГЭ и учебники, не имеющие достаточного дидактического аппарата, позволяющего сформировать высокий уровень умений или способов действий с учебным материалом. Дети приходят в начальную школу с большим потенциалом, а переходят в среднюю уже с меньшим. Этот факт исследования наглядно фиксируют: в PIRLS – у нас 1-е место по чтению, а в PISA 40-е по владению и работе с информацией. Так что основная школа очень серьезно влияет на изменение наших детей, возможно, они теряют тот потенциал, с которыми пришли… На это нужно обращать серьезное внимание. Нужен ли такой значительный массив знаний без способов работы с ними?

– Но учителя не готовы формировать такие способы действий.

– И это еще одна проблема. Педагогов не учат этому ни теоретически, ни практически, методические материалы для этого отсутствуют. Познавательные стратегии PIRLS и PISA поддерживают небольшое количество учебников. В нашей стране доминирует ориентация на запоминание. На это в основном направлены домашние задания, что отмечают 75 процентов детей. В европейских странах домашние задания ориентированы на проектную деятельность, на проведение исследований, сбор дополнительной информации, нахождение альтернативных способов решения разнообразных задач, а не на прочтение учебника, запоминание формул и тренинга по способу решения задач. Необходим акцент на работу в незнакомой ситуации, потому что в современном мире информация обновляется с огромной скоростью, и главное, чем должен владеть человек, – способами приобретения знаний и работы с информацией, способностью многократно переквалифицироваться в течение жизни.

– Галина Сергеевна, дают ли открытые задания по PISA возможность школьникам подготовиться к этому исследованию?

– Скорее, несколько сориентироваться. Открытые задания демонстрируют формат, тип задач, это тоже важно. И все-таки, если в течение обучения в школе умения, проверяемые PISA, не сформированы, вряд ли, просмотрев задания, можно улучшить итоговые результаты.

– Скажите, участие в международном исследовании – серьезный стресс для учеников?

– По моему опыту, они с удовольствием отвечают на эти вопросы. Это интересно, необычно. Главное, чтобы в школе не нагнетали обстановку. Так что психологическая атмосфера во многом зависит от администрации и педагогов.

Насколько похожи исследования PISA и TIMSS?

Кристина Свенссон.
Это пятая статья в серии блогов, в которых подробно изложены результаты исследования «Тенденции в области математики и естественных наук» за 2015 год (TIMSS). В этом блоге исследуется сходство между TIMSS и Программой международной оценки учащихся (PISA), еще одним крупномасштабным исследованием, предназначенным для оценки успеваемости учащихся в ряде стран. Так как же сравниваются основные результаты двух исследований?
Циклы PISA и TIMSS
TIMSS, проводимые МЭА, проводятся каждые четыре года с 1995 года, всего шесть циклов исследований.ОЭСР начала собственное крупномасштабное международное исследование в 2000 году и с тех пор проводит Программу международной оценки учащихся (PISA) каждые три года, а также в общей сложности шесть учебных циклов. Эти два исследования обычно не совпадают, но они проводились дважды – в 2003 и 2015 годах. TIMSS исследует успеваемость двух групп учеников: учеников 4-го класса (5-й класс в Англии), которым обычно от 9 до 10 лет, и учеников 8-го класса (9-й класс в Англии), которым обычно от 13 до 14 лет*. .PISA оценивает 15-летних учеников независимо от того, в каком учебном году они находятся.
Отбор школ и учеников
весь класс учеников в каждой школе отбирается для сдачи оценок TIMSS. Для PISA школы также отбираются случайным образом (на этот раз в соответствии с согласованной структурой выборки ОЭСР), но в данном исследовании группа 15-летних отбирается случайным образом из каждой школы. В обоих исследованиях структура выборки составляется тщательно, чтобы гарантировать, что выбранная группа школ будет репрезентативной для всех школ Англии с точки зрения региона, пола, политики отбора и результатов.
Различный подход к отбору учеников из учебных школ означает, что ученики PISA распределены по классам, поэтому их учебный опыт может различаться, если у них разные учителя. Ученики в TIMSS учатся в одном классе, поэтому их опыт работы с учителями математики и естественных наук будет основываться на одном и том же учителе.
Предметный охват
TIMSS и PISA тестируют разные вещи, TIMSS больше основан на учебной программе, в то время как PISA оценивает применение навыков в реальных жизненных задачах. TIMSS фокусируется на оценке знаний и навыков учащихся по математике и естественным наукам, уделяя особое внимание тому, чему их учили в школе. В нашем блоге, посвященном учебному плану и оцениванию в TIMSS 2015, мы обсуждаем, в какой степени элементы теста TIMSS охвачены учебными планами в Англии и других странах с высокими показателями.
Тесты TIMSS основаны на всестороннем анализе учебных программ по математике и естественным наукам в странах-участницах, и вопросы, как правило, короче и больше сосредоточены на фактах и ​​процессах.
PISA измеряет чтение, математику и естественные науки 15-летних учеников, при этом основная область обучения чередуется между чтением, математикой и естественными науками в каждом цикле. Наука была в центре внимания исследования PISA 2015 года. PISA также включает показатели общих или межпредметных компетенций, таких как совместное решение проблем.
PISA предназначен для проверки функциональных навыков, приобретенных учащимися, часто в формате реальных задач с относительно длинным текстом и инструкциями.
Страны-участницы
В 2015 году в PISA приняли участие 72 страны и экономики – все 34 члена ОЭСР, а также ряд стран-партнеров и регионов. Около 60 стран активно участвуют в сети МЭА, и большинство членов приняли участие в одном или обоих исследованиях TIMSS 2015. Всего в TIMSS 2015 приняли участие 57 стран и 7 бенчмаркинговых организаций (региональные юрисдикции стран, таких как штаты или провинции).Всего в PISA и TIMSS участвовало 27 стран, что больше, чем 17 в 2003 г. Все четыре страны Великобритании участвовали в PISA 2015 г., но только Англия полностью участвовала в TIMSS 2015 г. Северная Ирландия приняла участие в исследовании TIMSS 5 года, но не 9 год один.
Национальный центр статистики образования США составил полезные таблицы, показывающие страны, участвовавшие в каждом цикле PISA и TIMSS.
Способ оценивания
Как PISA, так и TIMSS предусматривают проведение тестов для школьников наряду с анкетированием учащихся, их учителей и директоров школ.Традиционно PISA и TIMSS проводили опросы на бумажных носителях, но в 2015 году PISA перешла преимущественно на компьютерную оценку, и TIMSS перейдет к этому шагу в 2019 году.
Насколько сопоставимы результаты?
Исследования показали, что TIMSS и PISA дают схожие картины успеваемости учащихся на уровне страны. Недавняя оценка, опубликованная в качестве рабочего документа Немецким институтом международных исследований в области образования (DIPF), выявила тесную связь между средними баллами по странам в обоих исследованиях.Автор, профессор доктор Экхард Климе, директор Департамента качества и оценки образования DIPF, исследовал, в какой степени сообщения об успеваемости учащихся в международном сравнении TIMSS и PISA согласуются. Он оглянулся на более ранние исследования в этой области и исследовал возможные объяснения различий между последними результатами двух исследований.
Сосредоточив внимание на взаимосвязи между успеваемостью учащихся PISA в 2015 г. и успеваемостью старшей когорты TIMSS в 2015 г., он обнаружил, что 85% различий между странами в математической грамотности PISA можно объяснить TIMSS, и наоборот.Он сообщил об аналогичном открытии для науки.
Анализ Экхарда Климе обнаружил несколько интересных незначительных отклонений от общей линейной зависимости. Страны Восточной Азии с высокими достижениями, похоже, справились с математикой TIMSS немного лучше, чем можно было бы ожидать, исходя из их результатов PISA, в то время как некоторые скандинавские и англоязычные страны (Норвегия, Швеция, Австралия, Канада, Ирландия и Новая Зеландия) добились немного большего. лучше в ПИЗЕ. Англия не была включена в анализ, но нанесение результатов Англии по математике за 2015 год из PISA (493) и результатов Англии за 9 класс по математике из TIMSS (518) на диаграмму Климе показывает прямую линейную зависимость в данных Англии.
Приведенная ниже диаграмма аналогична диаграмме Климе — на ней показан средний балл по математике за 2015 год из PISA 2015 в сравнении со средним баллом по математике из исследования TIMSS 9 года 2015 для выборки стран, которые принимали участие в обоих исследованиях (немного другая выборка стран). представлены на этой схеме).
Здесь следует отметить, что шкалы TIMSS и PISA различаются, несмотря на то, что обе они сосредоточены вокруг 500 со стандартным отклонением 100. Дополнительную информацию о шкалах оценки можно найти на веб-сайтах TIMSS и PISA.
Диаграмма 1. Взаимосвязь между средними баллами по математике TIMSS 2015 (9-й год) и PISA 2015 научные тесты PISA, хотя страны Восточной Азии доминируют в обоих исследованиях, со значительно более высокими достижениями в математике и естественных науках по всем направлениям.
Математика
Успеваемость учащихся 9-х классов TIMSS по математике в Англии увеличилась в период с 2011 по 2015 год после спада в 2011 году.Англия остается во второй по величине группе стран, и только шесть других стран набрали значительно более высокие баллы, чем Англия, в самых последних тестах по математике TIMSS для 9-го класса.
Средний балл Англии по математике в PISA оставался стабильным в течение последнего десятилетия, и самое последнее исследование зафиксировало в общей сложности 19 стран со значительно более высокими баллами по математике PISA, чем Англия. Помимо стран Восточной Азии, несколько европейских стран добились успехов в математике и теперь опережают Англию.
В приведенной ниже таблице показаны результаты Англии по математике в PISA и TIMSS относительно лучших результатов в обоих исследованиях.
 
Естествознание
Успеваемость учащихся 9-х классов в Англии по естествознанию была относительно стабильной в TIMSS за последние двадцать лет. Средний балл учащихся 9-х классов в 2015 г. увеличился по сравнению с 2011 г., хотя это и не было существенным улучшением. Как и в случае с математикой, Англия остается во второй группе стран с самыми высокими показателями, и только пять стран показывают значительно более высокие результаты, чем Англия, в оценках TIMSS за 9-й год.
В 2015 году естественные науки были главным предметом PISA в Англии, при этом 15-летние школьники набрали более высокие баллы по естественным наукам (в среднем), чем по чтению или математике. То же самое имело место и в 2012 году. Хотя Англия не продемонстрировала существенного улучшения своих оценок с 2006 года, примечательно, что очень немногим другим странам удалось существенно улучшить свои оценки за тот же период. Фактически, в некоторых других странах (включая Финляндию, Новую Зеландию и Австралию) средний балл по науке снизился на 10 и более баллов.В период с 2012 по 2015 год в ряде стран с высокими показателями, включая Финляндию, Гонконг и Южную Корею, произошло резкое падение средних баллов по науке. В PISA 2015 только 9 стран имели более высокий средний балл по науке, чем Англия.

Прогресс в международном исследовании грамотности чтения (PIRLS)
Хотя этот блог посвящен TIMSS и PISA, стоит обратить внимание на готовящуюся публикацию другого международного исследования, проводимого МЭА – Прогресс в международном исследовании грамотности чтения (PIRLS). ), , который оценивает достижения в чтении в четвертом классе (5-й год в Англии) каждые пять лет.Результаты PIRLS 2016 будут опубликованы 5 декабря 2017 г. и будут сообщать о 15-летних тенденциях в достижениях в чтении во всем мире. Будет интересно сравнить относительную успеваемость учащихся 5-х классов в TIMSS 2015 с показателями учеников 5-х классов, оцененных в PIRLS 2016. Всего в PIRLS в 2016 г. организации, принимающие участие в компьютерном исследовании под названием ePIRLS 2016.
Дополнительная информация
Вы можете найти полный отчет об эффективности Англии в TIMSS здесь и полный отчет об эффективности Англии в PISA здесь. Ряд документов, обобщающих основные выводы обоих исследований и их последствия, доступен здесь. Подробную разбивку информации по обоим исследованиям см. в таблицах данных МЭА, содержащих данные по всем странам, участвующим в TIMSS, и на веб-сайте ОЭСР, где содержится полный набор данных по всем странам, участвующим в PISA. Дополнительная информация о PIRLS доступна здесь.
Блоги IOE, посвященные PISA и TIMSS, доступны на веб-сайте IOE под заголовком «Международные сравнения».
Кристина Свенссон — менеджер проекта, TIMSS 2015 
* Целевой контингент TIMSS – это класс, соответствующий четырем или восьми годам обучения в школе, считая с первого года обязательного школьного обучения. Для Англии это будет 4-й и 8-й класс. Однако IEA проводит политику, согласно которой учащиеся не должны быть ниже минимального среднего возраста 9,5 лет (4-й класс) или 13,5 лет (8-й класс) на момент тестирования, поэтому Англия, Мальта и Новая Зеландия оценивают учеников на пятом или девятом году обучения в школе.

Насколько похожи исследования PISA и TIMSS?

Кристина Свенссон.

Это пятая статья в серии блогов, в которых подробно изложены результаты исследования «Тенденции в области математики и естественных наук» за 2015 год (TIMSS). В этом блоге исследуется сходство между TIMSS и Программой международной оценки учащихся (PISA), еще одним крупномасштабным исследованием, предназначенным для оценки успеваемости учащихся в ряде стран.Так как же сравниваются основные результаты двух исследований?

Циклы PISA и TIMSS

TIMSS, проводимый МЭА, проводится каждые четыре года с 1995 года, всего шесть циклов исследований. ОЭСР начала собственное крупномасштабное международное исследование в 2000 году и с тех пор проводит Программу международной оценки учащихся (PISA) каждые три года, а также в общей сложности шесть учебных циклов. Два исследования обычно не совпадают, но они проводились дважды — в 2003 и 2015 годах.

Учащиеся PISA и TIMSS

PISA и TIMSS предназначены для разных групп учащихся. TIMSS исследует успеваемость двух групп учеников: учеников 4-го класса (5-й класс в Англии), которым обычно от 9 до 10 лет, и учеников 8-го класса (9-й класс в Англии), которым обычно от 13 до 14 лет*. . PISA оценивает 15-летних учеников независимо от того, в каком учебном году они находятся.

Отбор школ и учеников

В TIMSS школы отбираются случайным образом (из согласованной МЭА системы выборки) для участия в исследовании, затем для участия в исследовании отбирается целый класс учеников в каждой школе для участия в тестах TIMSS.Для PISA школы также отбираются случайным образом (на этот раз в соответствии с согласованной структурой выборки ОЭСР), но в данном исследовании группа 15-летних отбирается случайным образом из каждой школы. В обоих исследованиях структура выборки составляется тщательно, чтобы гарантировать, что выбранная группа школ будет репрезентативной для всех школ Англии с точки зрения региона, пола, политики отбора и результатов.

Различный подход к отбору учеников из учебных школ означает, что ученики PISA распределены по классам, поэтому их учебный опыт может различаться, если у них разные учителя. Ученики в TIMSS учатся в одном классе, поэтому их опыт работы с учителями математики и естественных наук будет основываться на одном и том же учителе.

Охват темы

TIMSS и PISA тестируют разные вещи, TIMSS больше основан на учебной программе, тогда как PISA оценивает применение навыков в реальных жизненных задачах. TIMSS фокусируется на оценке знаний и навыков учащихся по математике и естественным наукам, уделяя особое внимание тому, чему их учили в школе. В нашем блоге, посвященном учебному плану и оцениванию в TIMSS 2015, мы обсуждаем, в какой степени элементы теста TIMSS охвачены учебными планами в Англии и других странах с высокими показателями.

Тесты TIMSS основаны на всестороннем анализе учебных программ по математике и естественным наукам в странах-участницах, и вопросы, как правило, короче и больше сосредоточены на фактах и ​​процессах.

PISA измеряет чтение, математику и естественные науки 15-летних учеников, при этом основная область обучения чередуется между чтением, математикой и естественными науками в каждом цикле. Наука была в центре внимания исследования PISA 2015 года. PISA также включает показатели общих или межпредметных компетенций, таких как совместное решение проблем.

PISA предназначен для проверки функциональных навыков, приобретенных учащимися, часто в формате реальных задач с относительно длинным текстом и инструкциями.

Страны-участницы

В 2015 году в PISA приняли участие 72 страны и экономики – все 34 члена ОЭСР, а также ряд стран и регионов-партнеров. Около 60 стран активно участвуют в сети МЭА, и большинство членов приняли участие в одном или обоих исследованиях TIMSS 2015.Всего в TIMSS 2015 приняли участие 57 стран и 7 контрольных единиц (региональные юрисдикции стран, таких как штаты или провинции). Всего в PISA и TIMSS приняли участие 27 стран, что больше, чем 17 в 2003 г. Все четыре страны Великобритании участвовала в PISA 2015, но только Англия полностью участвовала в TIMSS 2015. Северная Ирландия приняла участие в исследовании TIMSS 5-го года, но не в 9-м.

Национальный центр статистики образования США составил полезные таблицы, показывающие страны, участвовавшие в каждом цикле PISA и TIMSS.

Способ оценки

И PISA, и TIMSS предусматривают проведение тестов среди школьников наряду с анкетированием учащихся, их учителей и директоров школ. Традиционно PISA и TIMSS проводили опросы на бумажных носителях, но в 2015 году PISA перешла преимущественно на компьютерную оценку, и TIMSS будет подражать этому шагу в 2019 году.

Насколько сопоставимы результаты?

Исследования показали, что TIMSS и PISA дают схожие картины успеваемости учащихся на уровне страны.Недавняя оценка, опубликованная в качестве рабочего документа Немецким институтом международных исследований в области образования (DIPF), выявила тесную связь между средними баллами по странам в обоих исследованиях. Автор, профессор доктор Экхард Климе, директор Департамента качества и оценки образования DIPF, исследовал, в какой степени сообщения об успеваемости учащихся в международном сравнении TIMSS и PISA согласуются. Он оглянулся на более ранние исследования в этой области и исследовал возможные объяснения различий между последними результатами двух исследований.

Сосредоточив внимание на взаимосвязи между успеваемостью учащихся PISA в 2015 г. и успеваемостью старшей когорты TIMSS в 2015 г., он обнаружил, что 85% различий между странами в математической грамотности PISA можно объяснить TIMSS, и наоборот. Он сообщил об аналогичном открытии для науки.

Анализ Экхарда Климе обнаружил несколько интересных незначительных отклонений от общей линейной зависимости. Страны Восточной Азии с высокими достижениями, похоже, справились с математикой TIMSS немного лучше, чем можно было бы ожидать, исходя из их результатов PISA, в то время как некоторые скандинавские и англоязычные страны (Норвегия, Швеция, Австралия, Канада, Ирландия и Новая Зеландия) добились немного большего. лучше в ПИЗЕ.Англия не была включена в анализ, но нанесение результатов Англии по математике за 2015 год из PISA (493) и результатов Англии за 9 класс по математике из TIMSS (518) на диаграмму Климе показывает прямую линейную зависимость в данных Англии.

Приведенная ниже диаграмма аналогична диаграмме Климе — на ней показан средний балл по математике за 2015 год из PISA 2015 в сравнении со средним баллом по математике из исследования TIMSS 9 года 2015 для выборки стран, которые принимали участие в обоих исследованиях (немного другая выборка стран). представлены на этой схеме).

Здесь следует отметить, что шкалы TIMSS и PISA различаются, несмотря на то, что обе они сосредоточены вокруг 500 со стандартным отклонением 100. Дополнительную информацию о шкалах оценки можно найти на веб-сайтах TIMSS и PISA.

Диаграмма 1. Взаимосвязь между средними баллами по математике TIMSS 2015 (9-й год) и PISA 2015 Результаты TIMSS и PISA

Англия постоянно показывает результаты выше среднего международного уровня в TIMSS как по математике, так и по естественным наукам, а также выше среднего международного уровня по тестам PISA по естественным наукам, хотя страны Восточной Азии доминируют в обоих исследованиях со значительно более высокими достижениями в математике и естественных науках по всем направлениям.

Математика

Успеваемость учащихся 9-х классов TIMSS по математике в Англии увеличилась в период с 2011 по 2015 год после спада в 2011 году. Англия остается во второй по величине группе стран, и только шесть других стран набрали значительно более высокие баллы, чем Англия в последнем TIMSS 9-м классе по математике. тесты.

Средний балл Англии по математике в PISA оставался стабильным в течение последнего десятилетия, и самое последнее исследование зафиксировало, что в общей сложности 19 стран имеют значительно более высокие баллы по математике в PISA, чем Англия.Помимо стран Восточной Азии, несколько европейских стран добились успехов в математике и теперь опережают Англию.

В таблице ниже представлены результаты Англии по математике в PISA и TIMSS по сравнению с лучшими показателями в обоих исследованиях.

 

Наука

Успеваемость учеников 9-х классов в Англии по естественным наукам была относительно стабильной в TIMSS за последние двадцать лет. Средний балл учащихся 9-х классов в 2015 г. увеличился по сравнению с 2011 г., хотя это и не было существенным улучшением. Как и в случае с математикой, Англия остается во второй группе стран с самыми высокими показателями, и только пять стран показывают значительно более высокие результаты, чем Англия, в оценках TIMSS за 9-й год.

Наука была главным предметом PISA в Англии в 2015 году: 15-летние набрали более высокие баллы по естественным наукам (в среднем), чем по чтению или математике. То же самое имело место и в 2012 году. Хотя Англия не продемонстрировала существенного улучшения своих оценок с 2006 года, примечательно, что очень немногим другим странам удалось существенно улучшить свои оценки за тот же период.Фактически, в некоторых других странах (включая Финляндию, Новую Зеландию и Австралию) средний балл по науке снизился на 10 и более баллов. В период с 2012 по 2015 год в ряде стран с высокими показателями, включая Финляндию, Гонконг и Южную Корею, произошло резкое падение средних баллов по науке. В PISA 2015 только 9 стран имели более высокий средний балл по науке, чем Англия.

В таблице ниже представлены результаты научных исследований Англии в PISA и TIMSS по сравнению с самыми высокими показателями в обоих исследованиях.

Прогресс в международном исследовании грамотности чтения (PIRLS)

Хотя этот блог посвящен TIMSS и PISA, стоит отметить предстоящую публикацию другого международного исследования, проведенного IEA, — Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS), , в котором оцениваются достижения в чтении в четвертом классе (год 5 в Англии) каждые пять лет. Результаты PIRLS 2016 будут опубликованы 5 декабря 2017 г. и будут сообщать о 15-летних тенденциях в достижениях в чтении во всем мире.Будет интересно сравнить относительную успеваемость учащихся 5-х классов в TIMSS 2015 с показателями учеников 5-х классов, оцененных в PIRLS 2016. Всего в PIRLS в 2016 г. бенчмаркинг организаций, участвующих в компьютерном исследовании под названием ePIRLS 2016.

Дополнительная информация

Вы можете найти полный отчет об успехах Англии в TIMSS здесь, а полный отчет о результатах Англии в PISA здесь.Ряд документов, обобщающих основные выводы обоих исследований и их последствия, доступен здесь. Подробную разбивку информации по обоим исследованиям см. в таблицах данных МЭА, содержащих данные по всем странам, участвующим в TIMSS, и на веб-сайте ОЭСР, где содержится полный набор данных по всем странам, участвующим в PISA. Дополнительная информация о PIRLS доступна здесь.

Блоги IOE, посвященные PISA и TIMSS, доступны на веб-сайте IOE под заголовком «Международные сравнения».

Кристина Свенссон – руководитель проекта, TIMSS 2015 

* Целевой контингент TIMSS – это класс, который соответствует четырем или восьми годам обучения в школе, считая от первого года обязательного школьного обучения. Для Англии это будет 4-й и 8-й класс. Однако IEA проводит политику, согласно которой учащиеся не должны быть ниже минимального среднего возраста 9,5 лет (4-й класс) или 13,5 лет (8-й класс) на момент тестирования, поэтому Англия, Мальта и Новая Зеландия оценивают учеников на пятом или девятом году обучения в школе.

Нравится:

Нравится Загрузка…

Родственные

(PDF) Что такое PISA и TIMSS? Что они говорят нам?

1664 Панель B Что такое PISA и TIMSS? Что они говорят нам?

влияет на политиков страны. Настало время провести панельную дискуссию

по этой теме.

ТИМСС. Исследование было заказано IEA, Международной ассоциацией

по оценке образовательных достижений.Первый раунд TIMSS состоялся в

1995 году, а второй раунд — в 1999 году. Именно третий раунд сделал TIMSS всемирно известным

Он собирает данные об успеваемости учащихся четвертого

и восьмого классов. Он также собирает обширную информацию от учащихся, учителей и директоров школ

о преподавании и изучении математики. Тестовые задания

соответствуют тем, что указаны в стандартах или программе. Затем данные анализируются и

публикуются отчеты.Следующий раунд состоится в 2007 г. Подробнее см. [1].

ПИЗА. Исследование было инициировано странами ОЭСР. ОЭСР расшифровывается как Организация экономического сотрудничества и развития

, страны-члены которой были

первоначально странами из Западной Европы, но теперь они расположены по всему миру. PISA

проводился каждые три года в 2000, 2003 и следующий раз в 2006 году. Тесты

проводятся среди 15-летних учащихся. Тесты должны оценить, насколько хорошо

учащихся подготовлены к полноценному участию в жизни общества.Точно так же анализируются данные и публикуются отчеты. Как видим, PISA отличается от TIMSS

методологией и целями. Подробнее см. [2].

Сравнительный анализ. И PISA, и TIMSS использовались во многих странах для бенчмаркинга

. Грубо говоря, TIMSS основан на оценках, то есть тестирует учащихся

,

4 и 8 классов, тогда как PISA основан на возрасте, то есть тестирует 15-летних учащихся.

15-летние учащиеся – это те, кто приближается к концу своего обязательного образования. Тестовые задания в TIMSS больше ориентированы на содержание или стандарты, тогда как задания в

PISA больше ориентированы на грамотность. TIMSS оценивает, насколько учащиеся достигли

в школах. PISA оценивает, насколько хорошо учащиеся подготовлены к внешнему миру. Конечно, это слишком упрощенный взгляд на различия между двумя исследованиями. Он

дает общее представление о двух исследованиях.

Эксперты. Это Ян де Ланге из Института Фройденталя, Нидерланды, представитель PISA,

, и Уильям Шмидт из Университета штата Мичиган, США,

, представитель TIMSS.Ян де Ланге — директор Института Фройденталя и профессор

Утрехтского университета, Нидерланды. Он был членом Национального консультативного совета

Третьего международного исследования математики и естественных наук и в настоящее время является председателем экспертной группы по математическим функциональным функциям ОЭСР-PISA.

Уильям Шмидт — профессор Педагогического колледжа Мичиганского государственного университета

, национальный координатор исследований и исполнительный директор США

Национальный исследовательский центр, курирующий участие США в Третьем

Международное математическое и естественнонаучное исследование. На групповом обсуждении они должны сообщить по телефону

, что такое PISA и TIMSS соответственно и для чего они нужны. Затем они

обсудят и, возможно, ответят на вопросы из зала.

TIMSS, PISA и NAEP: что нужно знать перед изучением результатов

Это знаменательный сезон публикации результатов национальных и международных тестов по математике и естественным наукам.

  • В конце октября были опубликованы научные результаты Национальной оценки прогресса в образовании (NAEP) за 2015 г. после более раннего опубликования результатов по математике.
  • Вчера были опубликованы результаты Международного исследования тенденций в математике и естественных науках (TIMSS) за 2015 год.
  • 6 декабря будут опубликованы результаты Международной программы оценки учащихся (PISA) 2015 года, посвященной научной грамотности.

Очень редко результаты всех трех оценок по естествознанию и математике публикуются в один и тот же год.

У нас будут оценки из трех исследований того, как наши ученики справляются с течением времени, и оценки из двух исследований того, как результаты наших учеников сравниваются с оценками в других странах. Скорее всего, результаты различных оценок не скажут одну и ту же историю. Итак, как мы можем разобраться в этом небывалом урожае оценок?

Вот ключ: у каждого теста своя цель, разный дизайн и разные цели учащихся.

NAEP , часто называемый Национальным табелем успеваемости, измеряет усвоение учащимися содержания, включая математику, естественные науки, чтение, письмо и общественные науки, которые преподаются в классах США в четвертом, восьмом и 12 классах. NAEP в основном оценивает академическое содержание . . Поскольку в США нет единой учебной программы, группы экспертов руководят разработкой структур NAEP на основе широкого консенсуса в отношении содержания учебных программ различных штатов, но также включают более передовые знания, которые, как считается, важны для учащихся.

TIMSS предназначен для оценки знаний по математике и естественным наукам в четвертом и восьмом классах в странах по всему миру. Как и NAEP, TIMSS также в значительной степени оценивает академическое содержание . Его рамки и созданные на их основе тестовые вопросы не основаны на учебных планах какой-либо конкретной страны, а вместо этого основаны на содержании, которое, по мнению комитета представителей участвующих стран, важно знать учащимся.Периодически (в том числе в 2015 г.) TIMSS Advanced добавляет оценку учащихся средних школ, занимающихся углубленной математикой и физикой в ​​выпускном классе средней школы.

PISA отличается от NAEP и TIMSS по крайней мере двумя критически важными аспектами. Во-первых, в отличие от NAEP и TIMSS, которые в значительной степени сосредоточены на академическом содержании, PISA предназначена для измерения степени, в которой учащиеся могут применять свои навыки и компетенции в чтении, математике и естественных науках для решения реальных задач в реальных условиях. с акцентом на одну из этих трех предметных областей в каждом цикле оценки.В 2015 году упор был сделан на науку. Во-вторых, в отличие от NAEP, которая оценивает в четвертом, восьмом и двенадцатом классах, PISA оценивает в возрасте 15 лет, когда в большинстве стран заканчивается обязательное образование. В США 15-летние учатся в основном в 10-м классе — классе, для которого у нас нет общенациональной оценки, которую можно было бы сравнить с PISA.

Но есть и дополнительные оговорки:

  • Шкалы оценок разные. Шкалы TIMSS и PISA варьируются от 0 до 1000, в то время как шкалы NAEP варьируются от 0 до 500 по математике в четвертом и восьмом классах и от 0 до 300 в 12 классе.Шкала научных исследований NAEP также варьируется от 0 до 300. Разница в один балл по NAEP — это не то же самое, что разница в один балл по TIMSS или PISA.
  • NAEP отбирает гораздо большее количество студентов из США, чем TIMSS и PISA; следовательно, NAEP измеряет успеваемость учащихся США с большей точностью, чем TIMSS или PISA. Это позволяет NAEP обнаруживать меньшие, статистически значимые различия, чем TIMSS и PISA.
  • NAEP, PISA и TIMSS используют разные тестовые вопросы для оценки одних и тех же предметных областей; в то время как многие из тестовых вопросов из одного из тестов могут вписаться в структуру из двух других, они могут хуже соответствовать на разных уровнях обучения; а некоторые, скорее всего, вообще не подойдут.

Итак, со всеми этими оговорками, стоит ли участие США в международных испытаниях?

Абсолютно.

Понимание того, как наши студенты сравниваются и конкурируют на международном уровне, может помочь преподавателям подготовить наших выпускников к карьерному миру, с которым они столкнутся. Но мы должны быть осторожны, чтобы не делать поспешных выводов об относительной успеваемости американских студентов, когда результаты впервые публикуются.

Тем не менее, все три из этих оценок собирают обширную контекстуальную информацию, которая может быть очень полезна при оценке относительной эффективности U.С. студенты.

За цифрами

NAEP находится в ведении Национального центра статистики образования. Его результаты по математике и чтению в четвертом и восьмом классах выходят каждые два года, а по естествознанию, письму и другим предметам — реже.

Тридцать пять промышленно развитых стран Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), включая Германию, Великобританию, Францию, Испанию, Японию, Республику Корея и США.S. — все проводят PISA. Также участвуют важные страны, не входящие в ОЭСР, в том числе некоторые регионы Китая и Российской Федерации. Он проводится каждые три года с чередующимся акцентом либо на математическую грамотность, либо на грамотность чтения, либо на научную грамотность, последняя из которых была в центре внимания в 2015 году.

TIMSS проводится каждые четыре года Международной ассоциацией по оценке достижений в области образования (IEA), международной организацией национальных исследовательских институтов и правительственных исследовательских агентств.В 2015 году в нем приняли участие более 50 стран. Важно отметить, что не все страны, участвующие в TIMSS, участвуют в PISA, и наоборот. Наконец, и TIMSS, и PISA охватывают развитые и развивающиеся страны; однако TIMSS имеет большую долю, чем PISA. TIMSS Advanced также был введен в 2015 году. Он предназначен для студентов, изучающих углубленную математику и физику, которые готовят их к поступлению на программы STEM в высших учебных заведениях. Также следует отметить, что как TIMSS 2015, так и TIMSS Advanced 2015 предоставляют показатели тенденций за 20 лет для таких стран, как США.S., участвовавшего в первых оценках TIMSS в 1995 году.

Джордж Борнстедт — старший вице-президент, социолог и научный сотрудник Института AIR, который изучает успеваемость учащихся и другие результаты посредством анализа данных NAEP. Он также возглавляет группу по изучению достоверности NAEP.

Фрэн Станкевидж — управляющий директор AIR. Она является соавтором Отчета об исследованиях валидности NAEP за 2015 год, Исследование о согласовании предметов NAEP по математике за 2015 год в 4 и 8 классах с Едиными базовыми государственными стандартами (CCSS) по математике .Она является директором проекта Группы по изучению валидности NAEP.

Что говорят нам PISA и TIMSS? (Мнение)

Сегодняшний приглашенный участник — Уильям Шмидт , заслуженный профессор Мичиганского государственного университета; Директор Центра изучения учебных программ.


Растущее осознание решающей роли образования в экономической конкурентоспособности страны сделало результаты международных оценок важным общественным событием.«Тенденции в международном исследовании математики и естественных наук» (TIMSS) и «Программа международных оценок» (PISA) использовались в качестве питательной среды для политических и политических дебатов, в частности о том, что посредственные результаты американских студентов по математике на этих тестах свидетельствуют о значительных изменениях. являются обязательными в американской системе образования.

К сожалению, многие обсуждения результатов TIMSS и PISA включают поспешные обобщения, основанные на средних показателях по странам, и навязчивое внимание к международным рейтингам. Слишком часто мы сталкиваемся с упрощенной имитацией образовательной политики страны с высоким рейтингом или опрометчивыми утверждениями о том, что успеваемость в США определяется бедностью учащихся, или ложным убеждением, что страны с более высокими показателями проверяют только своих самых способных учеников. Тесты также часто путают друг с другом, отчасти потому, что они имеют схожие шкалы со средними значениями около 500. Тем не менее, между ними есть важные различия. Разные рейтинги США в TIMSS и PISA отчасти объясняются тем, что разные страны сдают каждый тест — меньше богатых стран сдают TIMSS, что делает США.S. выглядят немного лучше — но сами тесты имеют другое содержание. TIMSS оценивает математические знания, а PISA оценивает математическую грамотность (применение математики). Хотя результаты большинства стран по обоим тестам одинаковы, существуют важные исключения, когда страна довольно хорошо справляется с TIMSS, но плохо с PISA, или наоборот. Наконец, важно помнить, что среднее международное значение — это среднее значение по странам , а не среднее значение всех учащихся в каждой стране. Последнее немного ниже из-за показателей ниже среднего в некоторых крупных странах, таких как США

. Однако в любом случае нам следует уделять гораздо меньше внимания средним показателям и рейтингам стран. Ошибочно определять студентов страны на основе одного числа. Реальность намного сложнее. На самом деле большая часть различий в успеваемости учащихся как по TIMSS, так и по PISA составляет 90 394 в 90 397 странах, а не между ними. Тот факт, что японские школьники имеют более высокий средний балл по тестам, не означает, что каждый японский школьник успевает лучше, чем каждый студент из США.S. студент — в обоих случаях результаты учащихся сильно различаются. Эти различия существуют между школами, но также и внутри школ. Мы привыкли говорить о «хороших школах» и «плохих школах», как будто все ученики, посещающие их, учатся на одном уровне. Однако TIMSS и PISA демонстрируют, что это неправда. Исследования, основанные на TIMSS, показывают, что в разных классах также наблюдаются большие различия в успеваемости. К сожалению, PISA не проводит выборку по классам, скрывая этот важный источник неравенства.

Ключевой урок, который можно извлечь из международных оценок, заключается в том, что система образования — пакет образовательной политики — оказывает большое влияние как на среднюю успеваемость учащихся, так и на неравенство среди учащихся. Студенческая бедность является важным фактором обоих этих факторов, но успехи в США нельзя объяснить исключительно количеством или распределением бедных и неблагополучных студентов. Некоторые страны гораздо лучше справляются с смягчением последствий студенческой бедности, и нищета не может объяснить, почему даже богатые учащиеся отстают от своих сверстников в других странах.Другие страны имеют гораздо большее равенство в образовательных результатах, и мы должны изучить их подходы и адаптировать их к нашим собственным обстоятельствам.

Из международных оценок, таких как PISA и TIMSS, можно многому научиться, а общие показатели страны могут дать нам представление о том, на каких странах следует сосредоточить свое внимание. Однако мы должны позаботиться о том, как интерпретировать результаты этих тестов, если хотим избежать вводящих в заблуждение выводов.

Уильям Шмидт
Центр изучения учебной программы
Университет штата Мичиган

Международные тесты не одинаковы

В прошлом месяце были опубликованы последние результаты Международного исследования тенденций в математике и науке за 2011 год (TIMSS).

Результаты развеяли миф о том, что все международные тесты одинаковы.

TIMSS и Программа международной оценки учащихся (PISA) совершенно разные. TIMSS основан на учебной программе, отражающей навыки и знания, которым обучают в школах. PISA оценивает, могут ли учащиеся применить полученные знания для решения проблем «реального мира». PISA тестирует возрастную выборку (15-летние). PIRLS и TIMSS основаны на классах (4-й и 8-й классы). PISA находится под контролем представителей участвующих правительств, которые встречаются под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). TIMSS и PIRLS управляются консорциумом исследователей и представителей правительства, известным как Международная ассоциация по оценке образовательных достижений (IEA).

Это правда, что результаты двух тестов сильно коррелируют на национальном уровне. Но эти два теста не измеряют одно и то же обучение. Результаты тестов NAEP по математике и чтению также сильно коррелируют при агрегировании на уровне штата. Никто не станет спорить с тем, что тесты NAEP по чтению и математике измеряют одно и то же обучение.

Показательны противоречивые результаты PISA и TIMSS. Опубликовав последние результаты PISA в 2010 году, Анхель Гурриа, генеральный секретарь ОЭСР, назвал Новую Зеландию «высоким летчиком». Новая Зеландия определенно не отличилась в математических тестах TIMSS, набрав всего 486 баллов в 4-м классе и 488 баллов в 8-м классе, что значительно ниже среднего международного показателя в 500 баллов.

Тест PISA по математике основан на философии, известной как Real Mathematics Education (RME), отстаиваемой Институтом Фройденталя в Нидерландах. Ян де Ланге из Института Фройденталя возглавляет экспертную группу PISA по математике. Конструктивистская ориентация RME на решение проблем вызывает споры среди математиков. В США в 1990-х годах коалиция математиков, родителей и местных педагогов выступала против аналогичных типов учебных программ в так называемых «математических войнах». В 2010 г. Новая Зеландия внедрила национальные стандарты, совместимые с RME и PISA, но менее совместимые с TIMSS.

Разительный контраст между конструктивистскими странами и странами, предпочитающими более традиционные математические программы.В PISA Новая Зеландия набирает в пределах 27 баллов от Кореи (519 против 546). В TIMSS Новую Зеландию и Корею разделяют колоссальные 125 баллов (488 против 613), разница почти в одно полное стандартное отклонение между двумя тестами! Китайский Тайбэй опережает Финляндию всего на 2 балла по PISA (543 против 541, баллы статистически неразличимы), но на 95 баллов по TIMSS (609 против 514).

Финляндия – замечательная страна, и она прекрасно подходит для путешествий. Здесь также есть прекрасные школы.Но его репутация в сфере образования немного преувеличена, в первую очередь благодаря высоким баллам PISA и агрессивной индустрии образовательного туризма. Как и в Новой Зеландии, в Финляндии также есть учебная программа по математике, совместимая с PISA. В 2011 году Финляндия приняла участие в TIMSS впервые с 1999 года. Оценки Финляндии по математике в 2011 году статистически неотличимы от результатов США как в 4-м, так и в 8-м классах. В то время как показатели США улучшились с 1999 г., показатели Финляндии ухудшились (оба изменения статистически значимы).Обычно TIMSS выдается восьмиклассникам, но для отслеживания успеваемости Финляндия предоставила TIMSS случайной выборке семиклассников в 1999 и 2011 годах. Эти баллы упали с 520 до 482, что является огромным снижением (см. Приложение 1.6 в Международном отчете TIMSS). ).

Вот еще один способ сравнить Финляндию с США. Девять наших штатов приняли участие в тесте TIMSS по математике для 8-го класса в 2011 году. Четыре штата получили статистически значимо более высокие баллы, чем Финляндия (MA, MN, NC, IN), три примерно такие же (CO, CT и FL) и два ниже (CA и AL).Исходя из этого распределения баллов, если бы Финляндия участвовала в NAEP 2011 года как штат США, ее балл по математике в 8-м классе, вероятно, был бы в середине списка.

Американская пресса не рассказала всей истории о Финляндии. Не все в Финляндии приветствовали акцент на реальной математике. В 2005 году более 200 университетских математиков подписали петицию, в которой жаловались на то, что, несмотря на высокие баллы страны в PISA, студенты все чаще приходят в колледжи неподготовленными по математике.Анализ заданий на вступительном экзамене по финскому языку выявил резкое ухудшение вычислительных навыков, особенно в задачах с дробями и показателями степени. Обеспокоенность в Финляндии по поводу учебных программ по математике отражает обеспокоенность, выраженную в 1990-х годах по поводу математической реформы в США

.

В следующем декабре, когда будут опубликованы последние результаты PISA, Новая Зеландия, несомненно, снова станет лидером. Так будет и в Финляндии. Пожалуйста, помните, что PISA не является тестом, основанным на учебной программе, и хотим ли мы, чтобы школы преподавали учебный план по математике, совместимый с PISA, — это предложение, которое многие считают нежелательным.

Использование TIMSS и PIRLS для улучшения преподавания и обучения

1TIMSS (Тенденции в международных исследованиях в области математики и естественных наук) и PIRLS (Прогресс в международных исследованиях грамотности чтения) являются основными международными оценками Международной ассоциации по оценке образовательных достижений (IEA). Таким образом, они регулярно предоставляют странам-участницам надежные данные об академических достижениях учащихся по фундаментальным предметам математики, естественных наук и чтения, а также обширную информацию о контексте преподавания и обучения в этих областях учебных программ в странах.Почти 70 стран, представляющих ряд развитых и развивающихся стран и различные системы образования, участвуют в TIMSS, PIRLS или в обеих программах. Как и следовало ожидать, эти страны используют результаты оценки самыми разными способами.

2В этой статье описывается, как страны, в том числе различные заинтересованные стороны в сфере образования, такие как политики, преподаватели и исследователи, используют материалы, процедуры и результаты TIMSS и PIRLS.Многие страны сообщают, что TIMSS и PIRLS играют важную роль в стимулировании образовательных реформ и мониторинге последствий изменений в их системах образования. Поскольку TIMSS и PIRLS предназначены для предоставления подробных высококачественных данных об успеваемости учащихся вместе с информацией о важнейших аспектах образовательного контекста (например, учебная программа, школьная среда и методы обучения), результаты оценки часто дают импульс для улучшения образования. . Например, в своей основной речи на открытии Международной исследовательской конференции IEA 3 rd в Тайбэе Фу-Лай Линь, бывший глава Тайваньского национального совета по науке, сделал следующее наблюдение: «Результаты исследований IEA являются инициаторами политики. Выявленное явление похоже на запуск двигателя политики реформирования образования» (Lin, 2008).

3Профессор Линь продолжила объяснять, что, хотя Тайвань регулярно является страной с самыми высокими показателями по оценкам TIMSS, в период между TIMSS 1999 и TIMSS 2003 на Тайване увеличился процент учащихся с низкой успеваемостью по математике. Эти результаты побудили Министерство образования поставить перед TIMSS 2011 конкретные цели по улучшению и запустить масштабную программу обучения этих учащихся.Первая цель состояла в том, чтобы сократить группу слабоуспевающих с 15 до 10 процентов, а вторая — увеличить процент учащихся, которым нравятся математика и естественные науки, до 60 процентов. Чтобы помочь в достижении этих целей, в 2006 году Министерство образования учредило программу внеклассной поддержки по китайскому языку, английскому языку, математике, естественным наукам и общественным наукам. Группа тьюторов, часто замещающих учителей, отвечает за работу с отстающими учащимися на индивидуальной основе, чтобы обеспечить выполнение домашних заданий на высоком уровне и в срок.

4TIMSS и PIRLS являются проектами МЭА, независимого международного кооператива национальных исследовательских институтов и государственных учреждений. МЭА первым выдвинуло идею проведения исследований межнациональных достижений как способ для стран узнать об эффективных подходах к образованию друг у друга и проводит международные сравнительные исследования по широкому кругу предметов с 1959 года. TIMSS и PIRLS управляются TIMSS. и Международный учебный центр PIRLS в Бостонском колледже.

5Вкратце, TIMSS измеряет тенденции в успеваемости по математике и естественным наукам в четвертом и восьмом классах. Он проводится на регулярной основе с 4-летним циклом с 1995 года, поэтому TIMSS 2011 обеспечивает пятую оценку тенденций, и в настоящее время разрабатываются планы TIMSS 2015. TIMSS Advanced, который измеряет тенденции в углубленной математике и физике для учащихся последнего года обучения. средней школы, проводилась в 1995 и 2008 гг. и запланирована на 2015 г. (совместно с TIMSS). PIRLS измеряет тенденции в понимании прочитанного в четвертом классе и имеет регулярный 5-летний цикл с момента первой оценки в 2001 году.Совсем недавно, в 2011 году, PIRLS была расширена за счет включения prePIRLS, менее сложной версии PIRLS. Разрабатываются планы оценки как PIRLS, так и prePIRLS в 2016 году. Важно отметить, что циклы TIMSS и PIRLS пришли в соответствие в 2011 году; более 30 стран воспользовались этой возможностью, чтобы оценить одних и тех же учащихся четвертого класса по всем трем учебным предметам (чтение, математика и естественные науки). Поскольку в PIRLS есть анкета для родителей о домашней среде учащихся и поддержке обучения, эта информация также доступна для анализа с данными TIMSS.Страны могут сравнить относительную эффективность начального образования по трем предметам и изучить взаимосвязь между домашними, школьными и классными переменными, контролируя посторонние факторы.

6Поскольку TIMSS и PIRLS представляют собой исследования тенденций, отслеживающие изменения в успеваемости через регулярные промежутки времени, оценки являются эффективным средством для изучения того, происходит ли повышение или снижение успеваемости после внедрения новой или обновленной образовательной политики. После выявления явления или проблемы и принятия мер по исправлению ситуации можно использовать последующие оценки, чтобы помочь определить, оказывают ли конкретные усилия по реформе воздействие.

7В этой статье приводится ряд примеров того, как страны, участвующие в TIMSS и PIRLS, используют результаты оценки для инициирования и мониторинга изменений в образовании в зависимости от своих приоритетов. В первую очередь страны используют результаты оценки для общесистемного мониторинга в международном контексте. Кроме того, поскольку TIMSS и PIRLS подчеркивают, что строгая учебная программа и четкое выполнение учебной программы являются ключом к высоким достижениям, многие страны используют результаты для улучшения учебной программы и обучения в конкретных предметных областях (например, учебе).например, биология) или тематические области (например, дроби). Кроме того, для многих стран участие в TIMSS и PIRLS играет центральную роль в наращивании потенциала в области методов оценки. Поскольку TIMSS и PIRLS организованы для поощрения участия профильных специалистов из стран-участниц на различных этапах реализации (обзор структуры, разработка элементов, анализ данных и т. д.), эти специалисты начинают внедрять в свою работу лучшие международные практики и часто стать советниками по национальной политике, а также тренерами других педагогов.Наконец, TIMSS и PIRLS используются для ряда других целей, включая исследования в области преподавания и обучения, проведение дополнительных связанных исследований, обучение исследователей и учителей оцениванию и оценке, а также совершенствование национальных оценок.

8В этой статье обобщена информация, собранная с помощью нескольких источников, прежде всего Энциклопедии TIMSS 2011 (Mullis, Martin, Arora, Stanco, Centurino & Minnich, 2012) и Энциклопедии PIRLS 2011 (Mullis, Martin, Drucker & Minnich, 2012).Поскольку одной из центральных задач МЭА является предоставление лицам, определяющим политику, и исследователям возможности учиться у своих коллег по всему миру, TIMSS и PIRLS регулярно готовят энциклопедии, в которых каждая страна-участница представляет главу с описанием структуры своих систем образования, политики и учебных программ. Энциклопедии являются важным ресурсом, помогающим понять контекст преподавания и обучения во всем мире. Главы энциклопедии написаны экспертами министерств образования, научно-исследовательских институтов или высших учебных заведений, обладающими обширными знаниями о системе образования своей страны.Таким образом, они имеют хорошие возможности для того, чтобы авторитетно писать о том, как TIMSS и PIRLS используются в их странах. Однако, поскольку авторы часто включают лиц, ответственных за внедрение TIMSS и PIRLS в своих странах, главы, по понятным причинам, сосредоточены на положительных аспектах участия.

9Статья также опирается на информацию, распространяемую странами на различных собраниях МЭА, включая ежегодные собрания Генеральной Ассамблеи МЭА и проводимые раз в два года Международные исследовательские конференции МЭА.На этих встречах страны регулярно описывают распространение результатов исследований ИЭЭ и влияние этих результатов на образовательные реформы. Всего в статье приводятся примеры из 24 стран, которые участвовали в нескольких итерациях TIMSS и/или PIRLS : Австрия, Болгария, Ботсвана, Китайский Тайбэй, Чехия, Финляндия, Франция, Германия, Гонконг, Венгрия, Иран, Япония, Корея. , Норвегия, Новая Зеландия, Оман, Российская Федерация, Сингапур, Словения, Испания, Южная Африка, Швеция, Сирия и США.

10TIMSS и PIRLS основаны на схемах оценки, разработанных совместно со странами-участницами. Рамки довольно подробно определяют знания, навыки и понимание, которые необходимо оценить. В математике TIMSS 2011 оценивает три предметных области на уровне четвертого класса — число геометрических фигур и мер и отображение данных — и четыре предметных области на уровне восьмого класса — число, геометрию, алгебру, данные и вероятность (Муллис, Мартин, Раддок, О. Салливан и Преушофф, 2009 г.).TIMSS также оценивает три области содержания в естественных науках в четвертом классе — науки о жизни, физические науки и науки о Земле — и четыре области содержания в восьмом классе — биологию, химию, физику и науки о Земле. Когнитивные области, которые оценивает TIMSS, включают знание, применение и рассуждение по математике и естественным наукам в обоих классах. PIRLS 2011 оценивает ряд четырех процессов понимания прочитанного — поиск, вывод, интерпретация/объединение и изучение/оценка — в рамках двух основных целей чтения — литературного опыта и получения информации (Mullis, Martin, Kennedy, Trong & Sainsbury, 2009).Для измерения успеваемости в соответствии с комплексными рамками TIMSS включает около 800 пунктов (примерно 200 на предмет в каждом классе). PIRLS включает 10 отрывков для чтения и около 130 пунктов. Во всех оцениваниях около половины заданий предполагают множественный выбор, а половина требует, чтобы учащиеся написали свои собственные ответы.

11Первичный подход к представлению данных о достижениях TIMSS и PIRLS основан на методах масштабирования теории ответа на вопросы (IRT). Шкала успеваемости по чтению PIRLS и шкалы успеваемости по математике и естественным наукам TIMSS используются для обобщения общих результатов. Чтобы страны могли интерпретировать компетенции учащихся на разных уровнях шкалы, используется процесс привязки шкалы для описания достижений с точки зрения продемонстрированных учащимися знаний, навыков и мышления по четырем международным контрольным показателям по шкалам: продвинутый, высокий, средний и низкий. . Кроме того, отдельные шкалы достижений создаются для каждого содержания и когнитивной области для TIMSS, а также для процесса и цели для PIRLS. Таким образом, по каждой области учебной программы страны получают данные об успеваемости и тенденциях успеваемости, обобщенные по предмету в целом, по международным контрольным показателям и по конкретным интересующим областям (например,г., алгебра, биология и др.). Изучение результатов по пунктам в международном и национальном контексте может дать подробные сведения. Кроме того, объединение результатов по пунктам в тематические области позволяет оценить достижения в этих тематических областях в разных странах, а также относительно сильные и слабые стороны внутри стран.

12 Помимо данных об успеваемости учащихся, основной целью исследований IEA является поддержка усилий по совершенствованию образования путем выявления перспективных методов обучения со всего мира.TIMSS и PIRLS используют учебную программу в широком смысле как основную организационную концепцию при рассмотрении того, как учащимся предоставляются образовательные возможности. Модель учебной программы IEA имеет три аспекта: предполагаемая учебная программа, официально указанная странами, учебная программа, которую фактически преподают, и то, чему учащиеся научились. Страны обобщают свои официальные учебные программы в энциклопедиях TIMSS и PIRLS, учителя сообщают о темах, которые они преподавали оцениваемым учащимся, а результаты тестов TIMSS и PIRLS дают представление о том, чему научились учащиеся.

13Помимо сбора обширных данных об учебной программе и ее реализации, TIMSS и PIRLS имеют контекстуальные рамки для разработки вопросников (аналогичные структурам оценки предметных областей). Например, в соответствии с контекстуальными рамками TIMSS и PIRLS оцениваемые учащиеся предоставляют информацию о своем опыте дома и в классе, а их учителя и директора школ предоставляют информацию о методах обучения, школьных ресурсах и школьном климате для обучения.Кроме того, контекстуальная структура PIRLS указывает, что родители учащихся предоставляют информацию о домашних ресурсах и опыте раннего обучения учащихся.

14Данные контекстной анкеты сообщаются относительно данных о достижениях. Страны узнают об образовательных системах и практиках, используемых в странах с высокими показателями, и получают информацию о взаимосвязи между образовательными практиками и достижениями в своих странах. Данные публикуются в серии международных отчетов и предоставляются общественности для дальнейших исследований и использования.После каждой оценки Международный учебный центр TIMSS и PIRLS подготавливает хорошо документированную международную базу данных, содержащую данные о достижениях и анкетах из каждой страны, и делает ее доступной на веб-сайте Международного исследования TIMSS и PIRLS (timss. bc.edu или pirls.bc). .edu).

15TIMSS и PIRLS тратят огромные усилия на обеспечение надежности, достоверности и сопоставимости данных посредством тщательного планирования и документирования, сотрудничества между странами-участницами, стандартизированных процедур и строгого контроля качества во всем.При проведении оценок Международный исследовательский центр TIMSS & PIRLS тесно сотрудничает с Секретариатом МЭА в Амстердаме, Центром обработки данных и исследований МЭА в Гамбурге, Статистическим управлением Канады в Оттаве и Службой тестирования в сфере образования в Принстоне, штат Нью-Джерси. После каждой оценки Технический отчет предоставляет техническую документацию о разработке и реализации исследования. Техническая документация TIMSS и PIRLS за 2011 год в настоящее время доступна через раздел «Методы и процедуры» веб-сайта.

16 Как минимум, страны принимают во внимание свое международное положение и уровни достижений, чтобы оценить свое общее образовательное здоровье в глобальном контексте. Как правило, после того, как средства массовой информации распространяют результаты, между политиками и общественностью происходит определенная дискуссия, за которой часто следуют какие-либо действия. Как показано в следующих примерах, ряд стран, особенно те, в которых имеются данные о тенденциях в рамках нескольких циклов оценки, полагаются на результаты международной оценки как на неотъемлемую часть национальной стратегии повышения уровня образования.В некоторых случаях страны TIMSS и PIRLS также участвуют в других текущих исследованиях IEA (таких как обществоведение и компьютерная грамотность) и в международной оценке 15-летних подростков ОЭСР (PISA).

17С 2000 года участие в международных исследованиях стало важной частью норвежской стратегии повышения качества в школах, по словам норвежского представителя МЭА из Норвежского управления образования и обучения (Kavli, 2008). Это привело к следующему: большему вниманию к результатам обучения ; акцент на основных навыках чтения, математики и естественных наук ; повышение уровня образования учителей; и Национальная система оценки качества. Норвегия участвовала во всех оценках PIRLS и TIMSS, включая TIMSS Advanced. Результаты TIMSS и PIRLS, а также результаты других исследований IEA и ОЭСР используются для оценки навыков и компетентности норвежских студентов по сравнению с другими странами, для разработки контрольных показателей и определения национальной политики. Например, результаты PIRLS 2006 привели к более раннему началу обучения чтению, раннему вмешательству для слабых учеников и сохранению акцента на чтении на протяжении всего начального уровня.

18 Как поясняется в отчете «Развитие национальных образовательных стандартов: экспертиза» (Klieme et al., 2004), подготовленном совместно Министерством образования и исследований и Немецким институтом международных исследований в области образования, качество немецкой системы образования стало предметом растущей озабоченности после публикации результатов TIMSS 1995 и последующих результатов PISA 2000. В отчете представлен план улучшения образования, основанный на трех компонентах: образовательных целях, моделях компетенций и оценках, который привел к немецкой стратегии мониторинга образования, принятой в 2006 году. Стратегия включает обязательное участие до 2016 года в TIMSS и PIRLS на уровне начального образования и PISA на уровне среднего образования. Он также включает сравнения штатов и школ на основе национальных стандартов, кульминацией которых является совместная отчетность штата и федерального уровня об успеваемости.

19Словения провела крупномасштабные реформы в течение последних 10 лет (например, переход от 8-летней к 9-летней системе начальной школы для улучшения навыков грамотности учащихся), и министерство поддерживает и широко использует результаты TIMSS и PIRLS для мониторинга влияние реформ в глобальном контексте (Pavešic & Svelik, 2012 ; Doupana-Horvat, 2012).Совсем недавно (весной 2011 г.) Министерство образования и спорта выпустило Белую книгу образования (Bela Knjiga), в которой представлены новые национальные цели в области образования, в том числе место Словении в первой трети стран в TIMSS и PIRLS. Кроме того, основываясь на снижении успеваемости по TIMSS Advanced 2008, Белая книга утверждает, что продвинутые учащиеся не получают возможности изучать самую сложную математику, потому что курсы обязательны для всех довузовских студентов и стали слишком общими. Таким образом, Белая книга предлагает два уровня сложности в гимназии (учащиеся доуниверситетского образования 10–13 классов), при этом текущий уровень является базовым уровнем, а новый более высокий уровень — для более продвинутых учащихся. Дополнительные часы занятий по математике будут предоставлены учащимся, которым трудно достичь стандартов. Кроме того, на основе результатов TIMSS Белая книга предлагает реформу учебного плана на более низких уровнях начальной школы по математике. Положительные результаты также используются в разработке политики в поддержку существующей практики.Высокие достижения Словении в области научных оценок TIMSS укрепили позицию педагогов: естественные науки продолжают преподаваться как отдельные предметы с 8 по 13 классы. Учителя естественных наук и школы чувствуют воодушевление продолжать усердно работать, поскольку результаты показывают, что учебная программа хорошо организована. Ожидается, что в будущем TIMSS Словении будет оставаться важным, предоставляя международные сравнения, а также возможности связать международные оценки с национальными исследованиями.

20Ключевой особенностью новозеландской системы оценки на уровне системы является участие в международных оценках TIMSS, PIRLS и PISA (Chamberlain, 2012).Эта информация используется для мониторинга успеваемости учащихся в международном контексте и наряду с другими национальными данными, чтобы помочь в принятии решений в отношении политики и практики. В частности, TIMSS и PIRLS используются в качестве индикаторов текущих и прошлых достижений, а также для установления желаемых целей для будущих достижений (Caygill, 2012). Цели образовательной системы Новой Зеландии изложены в Заявлении о намерениях Министерства образования, и одним из шести приоритетов в самом последнем Заявлении является то, что «каждый ребенок достигает уровня грамотности и счета, который способствует его успеху.Результаты TIMSS и PIRLS помогут измерить успех страны в достижении этой цели. В частности, программа Министерства образования «Итеративный синтез лучших данных» (BES) также использовала TIMSS и PIRLS для улучшения результатов обучения. BES оценивает и обобщает новозеландские и международные исследования для информирования образовательной политики, практики учителей и предложения подходов к развитию образования. До TIMSS 2007 много дискуссий было сосредоточено на достижениях в математике, но результаты TIMSS вместе с результатами Национального проекта мониторинга образования привлекли внимание к естественнонаучному образованию.Королевское общество Новой Зеландии, Новозеландская ассоциация преподавателей начальных естественных наук и Управление по обзору образования (ERO) приняли меры для решения проблем, при этом ERO составило отчет, иллюстрирующий передовую практику преподавания начальных естественных наук. Качество преподавания естественных наук в старших классах начальной школы стало одним из основных направлений деятельности в 2011 году.

21Российская Федерация участвовала в ряде исследований ИЭА за последние 20 лет и считает участие в TIMSS и PIRLS важным для оценки качества образования в стране (Ковалева, 2011). Член Российской академии образования д-р Ковалева объяснила, что, хотя Россия участвует в TIMSS, TIMSS Advanced и PIRLS с момента их создания, использование данных активизировалось за последние пять лет, охватывая области политики, а также академические исследования. Например, данные TIMSS и PIRLS сыграли роль в наращивании потенциала и разработке образовательных стандартов. Специалисты, занимающиеся разработкой стандартов, проанализировали системы TIMSS и PIRLS и на их основе разработали рекомендации для новых государственных стандартов начального образования, введенных в действие в 2011 году.С 2005 г. участие TIMSS и PIRLS включено в Федеральную программу развития образования, принятую Государственной Думой и финансируемую за счет бюджета страны (Ковалева, личное сообщение, 15 августа 2011 г.).

22Шведские данные о тенденциях, полученные в результате исследований IEA, вызвали озабоченность по поводу изменений в образовательной политике (Gustafsson & Rosen, личное сообщение, 8 августа 2011 г. ). В начале 1990-х годов Швеция преобразовала свою высокоцентрализованную систему образования в одну из самых децентрализованных и нерегулируемых образовательных систем в мире.Основное изменение заключалось в том, что муниципалитеты должны были нанимать учителей и школьный персонал, но даже компании могли управлять школами. Кроме того, учебная программа стала гораздо менее конкретной в отношении содержания и методов. За это время результаты шведского TIMSS 1995 года показали высокие уровни достижений, но оценки чтения 2001 года показали смешанные результаты. В PIRLS 2001 г. шведские учащиеся четвертого класса продемонстрировали наибольшее участие среди всех учащихся, но 10-летнее исследование тенденций грамотности чтения (1991–2001 гг.) показало снижение в третьем классе от стран с самыми высокими показателями в 1991 г. до среднего уровня в 2001 г. (Мартин, Маллис, Гонсалес и Кеннеди, 2003 г.).TIMSS 2003 показал резкое снижение показателей математики и естественных наук, а PIRLS 2006 и TIMSS 2007 показали дальнейшее снижение показателей чтения, математики и естественных наук. Показатели TIMSS Advanced резко упали в период с 1995 по 2008 год. Характер результатов PISA 2003, 2006 и 2009 годов подтверждает картину снижения успеваемости, обнаруженную в исследованиях IEA. Пытаясь изменить негативные тенденции успеваемости, с 2006 года правительство Швеции делало упор на последующее наблюдение за отдельными учащимися, национальные тесты по большему количеству предметов и классов, новые учебные программы, создание крупной школьной инспекции и новое образование учителей.Тем не менее, TIMSS и PIRLS 2011 могут быть слишком преждевременными для окончательной оценки воздействия этих мер политики.

23Промежуточные цели Министерства образования Южной Африки (Government Gazette, 2 августа 2010 г.) включают эффективность TIMSS как способ определить, были ли реформы успешными (Reddy & Rogers, 2012). Данные TIMSS информируют Департамент образования о слабых сторонах, заслуживающих внимания, а результаты TIMSS используются в качестве эталона для измерения эффективности школы. Показатели TIMSS в 1999 и 2003 годах послужили основой для ряда инициатив по реформированию всей системы и позволили направить ресурсы на естественнонаучное и математическое образование. Например, после TIMSS 1999 инициатива Диналеди была направлена ​​на улучшение условий в 500 школах по всей стране для повышения качества результатов школьной системы.

24По словам представителя МЭА из Министерства образования Франции, результаты PIRLS способствовали тому, что во Франции вновь стали уделять внимание основным навыкам чтения и математики, а также оказали более сильную поддержку учащимся с проблемами чтения и математики (Sauvageot, 2008).Однако в то же время произошло сокращение количества часов начального образования в год из-за отмены субботних утренних занятий.

25В ответ на результаты PIRLS, PISA по грамотности чтения и национальных оценок чтения в Испании была поставлена ​​национальная цель по содействию чтению и использованию библиотек (Núñez-Arenas, 2010). Министерство образования распорядилось, чтобы какое-то время в преподавании всех предметов было посвящено чтению. Project Leer продвигает чтение среди детей и предлагает занятия и ресурсы для учителей всех предметов и классов, включая чтение в традиционном и цифровом форматах.Школьные библиотеки играют важную роль в Плане содействия чтению, чтобы помочь учащимся приобретать и развивать прочные привычки к чтению.

26Отчет Ботсваны TIMSS за 2007 г. призывает «всех действующих лиц, партнеров и заинтересованные стороны в области образования и обучения перейти к действиям» (Экзаменационный совет Ботсваны, 2007 г.). Ботсвана начала участвовать в TIMSS в 2003 году, руководствуясь национальным стремлением к стандарту образования, конкурентоспособному на международном уровне. Частично благодаря результатам TIMSS 2003 года Министерство образования и развития навыков в 2006 году внедрило программу, известную как SMASSE (Укрепление математики и естественных наук в среднем образовании) для повышения качества преподавания и изучения математики и естественных наук в средних школах (Кесаманг). , Mudongo, Keatimilwe & Bolaane, 2012).

27 Как сообщили представители Корейского института учебных программ и оценки в своей главе Энциклопедии TIMSS 2011, Корея постоянно сопоставляет и ссылается на результаты и анализ TIMSS для разработки образовательной политики на национальном уровне. Однако в стране с самыми высокими показателями были проведены лишь умеренные реформы (Cho, Kim, Kim & Rim, 2012). Политики в Соединенных Штатах считают сравнительно низкую успеваемость учащихся по TIMSS и PISA основанием для улучшения образования в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM).В недавнем отчете Конгрессу США результаты использовались в качестве обоснования для поощрения дальнейших инвестиций в образовательные программы STEM (Kuenzi, 2008).

28 В Гонконге действует комплексная языковая политика, которая поддерживает двухуровневую грамотность на кантонском и английском языках, а также трехуровневую грамотность на кантонском диалекте, путунхуа и английском языках. Начиная с 1994 года под руководством Постоянного комитета по языковому образованию и исследованиям предпринимались серьезные усилия по улучшению языкового образования (Leung, 2008). Фонд языкового образования в размере 300 миллионов гонконгских долларов (на тот момент эквивалент 38 долларов США.5 миллионов), а затем увеличилась до 500 миллионов гонконгских долларов (64 миллиона долларов США). Цели чтения были установлены в 2000 году с упором на понимание для обучения и чтение для удовольствия. Для создания культуры чтения по всем предметам был принят «всешкольный» подход, и Гонконг надеялся на хорошие результаты по PIRLS 2001. Однако, в отличие от своих лучших показателей по математике и естественным наукам в TIMSS 1995 и 1999, результаты чтения PIRLS 2001 были ближе к средним международным показателям.Правительство и Законодательный совет обсудили неутешительные выводы, которые также широко освещались в прессе. Впоследствии результаты PIRLS были широко распространены в школах вместе с информацией о концепциях и теориях чтения посредством масштабной серии лекций и семинаров, и школы начали включать навыки чтения PIRLS в свои учебные программы. Кроме того, для более чем 5000 родителей были проведены беседы и семинары о том, как создать эффективную домашнюю среду для чтения. В 2004 году в рамках Территориальной оценки школ была принята система PIRLS для экзамена на понимание прочитанного на китайском языке.В PIRLS 2006 Гонконг был страной с самыми высокими показателями и был уверен, что реформы в области языкового образования продвигаются в правильном направлении.

29 Многие страны, в том числе промышленно развитые страны, а также страны с развивающейся экономикой, использовали оценки TIMSS и PIRLS для реформирования учебных программ. Внимание TIMSS и PIRLS к охвату, внедрению и предоставлению учебных программ делает результаты полезным мощным инструментом для сравнения учебных программ данной страны с учебными программами стран с высокими показателями.Кроме того, поскольку элементы оценивания тщательно увязаны с темами учебной программы, поэлементный анализ результатов вместе с отчетами учителей о том, преподавались ли эти темы, может быть очень эффективным для выявления сильных и слабых сторон не только в успеваемости. , но и в охвате учебной программы как в национальных руководствах/стандартах, так и в учебном акценте.

30 В Японии исследования IEA внесли важный вклад в японское образование, особенно в реформу учебных программ, как сообщает Национальный институт исследований политики в области образования (Watanabe, 2009).Курсы обучения пересматривались семь раз с момента их введения в 1947 году, чтобы не отставать от социальных изменений (Senuma & Saruta, 2008). Под влиянием результатов TIMSS и PISA в седьмом пересмотренном учебном плане, реализованном в 2011 году, больше внимания уделяется математике и естественным наукам в начальных и неполных средних школах. Были увеличены как объем содержания, так и количество учебных часов, посвященных математике и естественным наукам, потому что, хотя Япония является одной из стран с самым высоким уровнем в мире по математике и естественным наукам, она не находится на самом верху.Кроме того, учащиеся сравнительно менее позитивно относятся к математике и естественным наукам.

31Исследователи в Чехии провели поэлементный анализ данных TIMSS 2007, чтобы определить сильные и слабые стороны учащихся в математике и естественных науках (Martinec, 2010). В частности, они обнаружили, что чешские студенты плохо разбираются в дробях и десятичных знаках. В краткосрочной перспективе была разработана серия пособий для учителей, которые содержат упражнения и задания, охватывающие наиболее распространенные заблуждения и ошибки чешских учащихся.В долгосрочной перспективе будет пересмотрена национальная учебная программа.

32TIMSS 2003 и 2007 гг. были использованы для оценки учебной программы по математике Словении, разработанной в 1998 г. (Pavešic & Svelik, 2012). В 2011 году была внедрена новая, улучшенная учебная программа, многие изменения которой были оправданы результатами TIMSS, в том числе начало изучения алгебры ранее в 6 классе и, в очередной раз, упор на абстрактное мышление.

33В Соединенных Штатах инициатива Common Core State Standards Initiative представляет собой инициативу штатов по разработке четких и последовательных рамок, регулирующих практику преподавания в разных штатах и ​​готовящих детей к поступлению в колледж и к работе. Стандарты по математике определяют знания и навыки, которыми учащиеся должны обладать в рамках своей образовательной карьеры K-12, чтобы они могли окончить среднюю школу и успешно пройти курсы начального уровня в колледже и программы подготовки рабочей силы. Эксперты, руководившие разработкой Основных общегосударственных стандартов, полагались на результаты TIMSS, уделяя особое внимание учебным программам стран с высокими показателями, таких как Сингапур, и подготовили рекомендации для штатов по сравнению своих учебных программ с сингапурскими (http://www.достижения.org).

34В Финляндии результаты TIMSS 1999 года были обнародованы, когда разработка новой основной учебной программы для базового образования только начиналась (Kupari, 2012). В нескольких опубликованных статьях и отчетах исследовались сильные и слабые стороны финской системы образования в свете результатов TIMSS, а исследователи математики и естественных наук TIMSS активно участвовали в национальных встречах и симпозиумах, организованных Национальным советом по образованию Финляндии.

35По данным Института исследований в области образования при Министерстве образования Ирана, в учебный план и учебники был внесен ряд изменений, связанных с TIMSS (Karimi & Bakshalizadeh, 2012a).После TIMSS 1995 и 1999 учебная программа по наукам о Земле была обновлена, а после TIMSS 2003 разработчики учебных программ по математике добавили больше внимания дробям и визуальному мышлению в начальной школе и больше внимания алгебре и статистике в средней школе. Кроме того, издания учебников для учителей теперь включают когнитивные уровни TIMSS (знание, применение и рассуждение). PIRLS привел к добавлению информационных текстов в учебники по языку для начальной школы, а в 2003 г. издания этих учебников для учителей включили PIRLS Framework (Karimi & Bakshalizadeh, 2012b).В настоящее время Иран пересматривает свои учебные программы по математике и естественным наукам как для начальной, так и для средней школы, и TIMSS Frameworks являются основным ресурсом.

36После участия Султаната Оман в TIMSS 2007 были сформированы две группы — одна по математике и одна по естественным наукам — сотрудники учебных программ, региональные кураторы и специалисты по оценке для представления рекомендаций Министерству образования (Аль Маскари, Нурани и Аль Харуси , 2012). Прямое влияние было очевидно в учебной программе и системе оценивания, где объем и последовательность учебных программ по математике и естественным наукам для 1–10 классов были полностью пересмотрены с учетом тем, охватываемых TIMSS.Некоторые результаты обучения были перераспределены по классам, а в некоторых классах были введены новые результаты, чтобы соответствовать международному масштабу и последовательности, а также местному опыту.

37 В Ботсване Департамент учебной программы и оценки пересмотрел учебные программы для старших классов начальной и неполной средней школы в 2006–2007 гг. с использованием математических и естественных структур TIMSS (Kesamang, Mudongo, Keatimilwe & Bolaane, 2012). Поскольку TIMSS 2003 и 2007 годов показали, что учащиеся не способны применять навыки мышления более высокого порядка, такие как критическое мышление и решение проблем, при пересмотре учебных программ начального и среднего образования особое внимание уделялось приобретению этих навыков во всех предметных областях, а не только в математике и наука. Экзаменационный совет Ботсваны также расширил цели оценки, включив в 2008 году навыки мышления более высокого порядка, чтобы ориентироваться на выпускные экзамены в начальной школе и экзамены на аттестат зрелости, на которых оценивалась пересмотренная учебная программа.

38В главе Энциклопедии TIMSS 2011, предоставленной Министерством образования Сирийской Арабской Республики, сообщается, что участие в нескольких оценках TIMSS улучшило методы преподавания, обучения и тестирования (Abouawn, 2012).Опыт Сирии TIMSS оказал положительное влияние на образовательную политику и реформы и продолжает вдохновлять на дальнейшее развитие. Например, новые учебные программы в целом и учебные программы по математике, физике и химии в частности основаны на современных методах преподавания и обучения, а усовершенствованный подход к тестированию включает оценку когнитивных навыков более высокого порядка, а не только вопросы, зависящие от запоминание.

39 Хотя реформа учебной программы, инициативы по обучению учителей и подготовка или пересмотр учебных материалов и учебников могут осуществляться отдельно друг от друга, эти виды деятельности часто тесно связаны между собой, поскольку важно предоставить учителям информацию и учебные стратегии, необходимые для выполнения требований новой учебной программы. .Однако в некоторых странах распространение информации о TIMSS и PIRLS может быть основным средством обучения учителей и обновления школьной программы.

40В Новой Зеландии TIMSS и PIRLS привели к инициативам по обучению учителей математике, естественным наукам и чтению. Результаты TIMSS 1995 года в сочетании с трудностями, с которыми учителя столкнулись при внедрении новой учебной программы, привели к созданию Проекта развития математических навыков, национальной программы повышения квалификации учителей (Chamberlain, 2012).В качестве первого шага в 1997 году министр образования учредил Целевую группу по математике и естественным наукам, рекомендовавшую, среди прочего, разработать всеобъемлющий набор новых и пересмотренных справочных материалов для учащихся и учителей. Затем, в 1998 году, поскольку область числового содержания была определена как особая слабость на начальном уровне, началась работа по разработке комплексной стратегии и политики в области счета, что привело к Проекту развития навыков счета. Национальная оценка научных достижений после TIMSS 2007 в сочетании с результатами национальной оценки также способствовала дальнейшему обучению и повышению квалификации учителей в области естественных наук в начальных школах.Кроме того, Новая Зеландия начала общенациональное обсуждение результатов PIRLS 2006 на национальном симпозиуме, за которым последовала серия фокус-групп учителей в регионах по всей стране. Учителя ознакомились с выводами, изучили опубликованные отрывки и задания и рассмотрели приоритеты экспертов по обучению грамоте в свете результатов PIRLS.

41Министерство образования Сингапура использует данные TIMSS и PIRLS для выявления конкретных сильных и слабых сторон в различных областях обучения для разных групп учащихся (Пун, личное сообщение, 30 июня 2011 г.).Постатейные результаты особенно полезны для выявления распространенных заблуждений, которые Министерство образования сообщает руководителям отделов естественных наук и математики. Эти завучи затем работают вместе над разработкой подходов к обучению, которые могут улучшить обучение учащихся.

42Норвегия проанализировала данные о тенденциях TIMSS для начальной, средней и старшей средней школы, чтобы составить всеобъемлющую картину образования по математике и естественным наукам (Gronmo, 2012). Управление министерства в Норвегии поддержало региональные семинары по всей стране для распространения результатов среди учителей, школьной администрации и школьных исследователей на всех уровнях школьной системы.Подобные семинары в школах страны проводились впервые, и они были очень хорошо приняты. В целом результаты TIMSS позволили лучше понять, как один уровень образования влияет на другой. Кроме того, результаты показали, что по сравнению с другими странами у норвежских учащихся больше индивидуальных занятий и меньше занятий в классе, меньше внимания уделяется обсуждению и аргументации, меньше внимания уделяется автоматизации навыков и больше внимания уделяется использованию калькуляторов. Кроме того, подчеркивалась роль учителей как лиц, ответственных за обучение.

43По словам содиректора Центра обработки данных и исследований МЭА в Гамбурге (Sibberns, личное сообщение, 19 августа 2011 г.). В частности, учителя и будущие учителя проходят дополнительную подготовку по обучению на основе стандартов, управлению классом и стратегиям решения проблемы разнообразия в классах и удовлетворения потребностей учащихся разного этнического происхождения.

44Иран проводит курсы повышения квалификации для учителей, чтобы познакомить их с целями и задачами TIMSS и PIRLS Frameworks (Karimi & Bakshalizadeh, 2012a, 2012b). Иран также опубликовал и распространил выпущенные элементы TIMSS для четвертого, восьмого классов и TIMSS Advanced.

45После национального доклада PIRLS 2006 г. в Китайском Тайбэе был достигнут консенсус в отношении того, что в классах не проводятся настоящие инструкции по чтению (Ko & Yu, 2012).В результате исследователи чтения Министерства образования инициировали проекты, направленные на поощрение профессоров университетов и учителей начальных школ к совместной работе по разработке инструкций по стратегиям чтения, и опубликовали Учебное пособие по стратегиям понимания прочитанного для учителей. Региональное правительство также спонсировало множество семинаров по чтению для учителей, уделяя особое внимание таким темам, как международные определения и критерии грамотности чтения. Члены австрийского института BIFIE (Федеральный институт исследований в области образования) сообщили, что они проводят презентации и лекции в школах, педагогических колледжах и школьных надзорных органах, особенно по данным PIRLS (Wallner-Paschon &suchań, 2012).

46В Словении вопросы TIMSS, руководства по подсчету баллов для заданий с построенными ответами и примеры ответов учащихся на эти вопросы регулярно используются при обучении будущих учителей и на занятиях по повышению квалификации учителей (Pavešic & Svelik, 2012). Поскольку результаты международной оценки показали необходимость улучшения навыков чтения и письма учащихся, министерство поддержало ряд программ для учителей без отрыва от работы во всех регионах Словении, одной из целей которых было повышение грамотности чтения, необходимой для изучения естественных и математических предметов. Основными учебными материалами для этих курсов были открытые задания TIMSS по науке и ответы студентов на них.

47 Ряд стран разработал амбициозные исследовательские программы для анализа баз данных TIMSS и PIRLS, результаты которых распространялись посредством семинаров, выступлений и журналов. Кроме того, многие страны воспользовались возможностями обучения методам оценки и анализа данных, предоставленным Центром обработки данных и исследований МЭА, для укрепления своего исследовательского потенциала.За последние пять лет в Российской Федерации увеличилось количество презентаций и статей, опубликованных о результатах TIMSS и PIRLS в образовательных газетах и ​​журналах (Ковалева, 2011). Примером расширенной роли вторичных исследований является том «Неожиданная победа», опубликованный после высоких достижений России в PIRLS 2006, в котором сообщается о пяти проектах вторичного анализа, охватывающих различные темы (например, школьные практики и учебники). Кроме того, в 2010 году в 4, 6 и 9 классах было проведено новое исследование с использованием заданий PIRLS, PISA и заданий национальной оценки для изучения противоречивых результатов между PIRLS 2006 и PISA.В рамках вторичного исследования, проведенного после TIMSS 2007, программа малых грантов READ Russia оказала поддержку российским специалистам, работающим совместно с таджикскими математиками, для анализа данных TIMSS 2007 и разработки рекомендаций по улучшению обучения математике в начальных и основных школах. Для облегчения исследований с использованием баз данных TIMSS и PIRLS специалисты Национального центра исследований ИЭА провели серию региональных семинаров для обучения региональных координаторов и специалистов образовательным измерениям и анализу данных.В 2009 году два московских университета открыли новые магистерские программы по измерению и оценке образования, которые включают курсы по международным оценкам.

48В Венгрии масштабная программа распространения TIMSS 2007 включала широкое освещение в СМИ, широкое распространение бесплатных экземпляров отчета, региональные семинары для школ и двухдневный семинар для исследователей в области образования и социологов по использованию международных баз данных и Международной базы данных МЭА. (IDB) Программа Analyzer (специально разработанная IEA для обработки сложных данных TIMSS и PIRLS) (Brassoi, 2009).В выпуске журнала New Pedagogic Review за 2009/1 г. была опубликована серия статей под названием «Преподавание математики и естественных наук — TIMSS 2007». Поскольку успеваемость восьмиклассников повысилась с 1995 по 1999 год, но с тех пор неуклонно снижалась, университетские исследователи и политики обратились к более ранним данным, чтобы найти причины снижения успеваемости. Например, министерство изучило данные о тенденциях TIMSS для выявления проблем в обучении, в которых участвовали ассоциации учителей, что привело к значительно большему вниманию к педагогике и обновлению классного обучения.При поддержке Министерства и Национального управления образования сотни учителей закончили двухгодичные университетские курсы оценки и оценивания, и сектор государственного образования в настоящее время более восприимчив к данным и основанным на фактических данных улучшениям школ.

49Исследование, связанное с достижениями болгарских учащихся в PIRLS 2006, было представлено на конференциях и симпозиумах и реализовано в рамках международного проекта EUCIM (European Core Curriculum for Mainstream Learning Second Language) (Мавродиева и Ангелова, 2012). Кроме того, участие Болгарии в PIRLS привело к более чем 64 публикациям, включая статьи, семинары и комментарии в СМИ.

50В Австрии после первоначального выпуска и пресс-конференций для PIRLS 2006 и TIMSS 2007 год спустя институт BIFIE опубликовал «Отчет национального эксперта» и провел вторую пресс-конференцию (Wallner-Paschon &suchań, 2012 ; Сухань, Графендорфер и Валлнер-Пашон, 2012 г.). Для подготовки отчета BIFIE попросила национальных ученых и экспертов проанализировать данные по конкретным и актуальным темам в Австрии.Кроме того, BIFIE проводит исследования и публикует результаты в академических журналах.

51 В 2005 г. Тайваньский национальный совет по науке инициировал ежегодный конкурс предложений на проведение «глубоких исследований» с использованием данных международных оценок студентов МЭА и ОЭСР (Lin, 2008). Ожидается, что в рамках исследовательских проектов будут изучаться тенденции и международные сравнения достижений в математике и естественных науках, а также рекомендуется изучать национальную компетенцию и изучать связанные переменные, чтобы определить, как улучшить достижения.

52Министерство образования и спорта Словении поддерживает и запрашивает дополнительный вторичный анализ данных TIMSS и PIRLS для объяснения и изучения национальных образовательных проблем (Pavešic & Svelik, 2012). Эти результаты обсуждают специалисты министерства и специалистов по конкретным предметам или учебным программам, а также политики из Национального института образования. Результаты регулярно доводятся до сведения директоров школ и учителей в рамках текущих мероприятий и обучения без отрыва от производства.

53Иран предоставляет исследовательские возможности и темы для изучения на основе результатов TIMSS и PIRLS магистрантам и докторантам, специализирующимся на математическом образовании и планировании учебных программ (Karimi & Bakshalizadeh, 2012a, 2012b).

54Исследователи из Южной Африки проводят анализ данных для разработки рекомендаций по образовательной реформе (Reddy & Rogers, 2012). Например, исследователи могут использовать справочные данные для изучения эффективности подгрупп населения и предоставления информации о проблемах справедливости. Они также предоставили полезные предложения по улучшению негативного восприятия образования и поощрению родителей к большей поддержке своих детей и обеспечению того, чтобы дальнейшее обучение происходило дома.

55 Чтобы поддержать усилия Германии по достижению новых целей в области образования, Федеральное министерство образования профинансировало крупную программу эмпирических исследований в области образования, чтобы определить пути повышения успеваемости (Sibberns, личное сообщение, 19 августа 2011 г.).

56В 2008 г. после того, как общественность узнала о резком снижении успеваемости в Швеции, Национальное агентство по образованию инициировало обзор литературы и вторичный анализ факторов, влияющих на успеваемость учащихся (Gustafsson & Rosen, личное сообщение, 8 августа 2011 г.).Итоговый отчет за 2009 г. включал главы о влиянии на успеваемость (включая уровни и равенство) различных категорий факторов, таких как ресурсы и влияние общества (Национальное агентство по образованию, 2009 г. ). Доклад вызвал значительный интерес и обсуждение.

57 Дополнительным преимуществом участия в TIMSS и PIRLS является возможность координировать национальное исследование с международными усилиями по сбору данных. Например, Словения использует TIMSS и PIRLS для мониторинга целей национальной справедливости (Pavešić & Svelik, 2012).Несмотря на сильно централизованную школьную систему с едиными целями для всех учащихся, в PIRLS 2006, TIMSS 2007 и TIMSS Advanced 2008 были обнаружены большие различия между регионами. Образовательные ресурсы были существенно увеличены в регионе с самыми низкими показателями, а выборка TIMSS и PIRLS 2011 размеры были увеличены, чтобы можно было отслеживать тенденции достижений на региональном уровне.

58 Ожидается, что результаты этого исследования привлекут значительное внимание политиков и педагогов.Аналогичным образом, в Новой Зеландии PIRLS способствовала лучшему пониманию достижений и несправедливых результатов для двух групп новозеландских учащихся — учащихся маори и пасификов (Chamberlain, 2012).

59Другим примером сбора дополнительных данных для национальных целей является то, что в некоторых странах учащиеся оцениваются более чем в одном классе. Поскольку национальная политика Норвегии раньше определяла первый класс как обязательный дошкольный год, норвежские учащиеся четвертого класса были одними из самых младших в TIMSS и PIRLS и получали меньше обучения.Таким образом, Норвегия обычно оценивает учащихся пятого класса (меньшая выборка) в качестве общенационального варианта. В 2011 году несколько стран участвовали в TIMSS или PIRLS/prePIRLS более чем в одном классе, чтобы собрать информацию об улучшениях с 4 класса по 6 класс. Кроме того, чтобы получить исчерпывающую информацию об успеваемости учащихся в конце начального цикла, как в PIRLS, так и в prePIRLS в четвертом классе.

60Некоторые страны используют справочные данные TIMSS и PIRLS в сочетании с результатами достижений, а также сами по себе.В отчетах TIMSS Ботсваны за 2003 и 2007 годы были определены аналогичные фоновые переменные для вмешательства министерства, такие как наличие ресурсов, эффективность работы учителей и невыходы на работу, мотивация и стремления учащихся, доступ к дошкольным учреждениям и участие родителей в обучении детей (Kesamang, Mudongo, Keatimilwe и Bolaane, 2012). Аналогичным образом, в Омане большинство рекомендаций TIMSS 2007 для министерства были связаны с включенными в анкеты переменными в отношении успеваемости учащихся (Al Maskari, Noorani, & Al Kharousi, 2012).Интересно, что несколько стран использовали исходные данные для изменения образовательной политики. Например, Венгрия сообщила об использовании информации о демографических данных своих учителей, отношении учащихся к математике и естественным наукам (беспокойство и уверенность), подходах к обучению на уроках математики и естественных наук и количестве годового учебного времени (Brassoi, 2009). Новая Зеландия использовала информацию о школьной администрации и руководстве, безопасности учащихся и методах группирования в классе (Chamberlain, 2012).

61 Несколько стран также сообщили, что политики, в том числе в Австрии, Южной Африке и Новой Зеландии, упомянули результаты в средствах массовой информации в поддержку конкретных планов. Например, министр базового образования Южной Африки использует результаты TIMSS и PIRLS, чтобы указать на трудности с качеством грамотности и счета. Однако Новая Зеландия заметила, что информация может быть неправильно процитирована или использована выборочно.

62 Наконец, помимо упомянутого ранее повышенного внимания к навыкам мышления более высокого порядка в Омане и Сирии, Франция, Словения и Российская Федерация использовали результаты и процедуры TIMSS и PIRLS для повышения качества национальных оценок.В Южной Африке процедуры и методология оценки TIMSS и PIRLS используются в качестве основы для обеспечения сбора высококачественных данных в других обследованиях.

63 Очевидно, что страны участвуют в TIMSS и PIRLS для основных целей, для которых эти оценки были разработаны. То есть лица, определяющие политику, используют результаты для мониторинга на системном уровне в глобальном контексте в разной степени, от регулярного сравнительного анализа своего международного статуса до реализации комплексных национальных программ мониторинга, которые включают участие в одной или нескольких международных оценках в сочетании с национальными и региональными оценками. Многие страны используют данные в качестве основы для установления целей и стандартов достижений, а затем проводят образовательные реформы для поддержки достижения целей и стандартов.

64В ряде развитых и развивающихся стран есть результаты достижений TIMSS и PIRLS, рамки и элементы оценки для реализации реформы учебных программ по математике, естественным наукам и чтению. Такая реформа включала существенную реконфигурацию классов, дополнительную концентрацию на определенных областях содержания (например,например, алгебра, наука о Земле или информационное чтение) и концентрируясь на определенных темах, таких как дроби. Ряд стран упомянули о повышенном внимании к навыкам мышления более высокого порядка. Участие в TIMSS и PIRLS, особенно в развивающихся странах, где, возможно, не было доступа к обширным и строгим учебным планам или ресурсам для разработки и внедрения таких учебных программ, дает толчок к совершенствованию. Рамки оценки охватывают международный взгляд на необходимые компетенции для достижения успеха в глобальной среде и обеспечивают странам ступеньку для разработки своих собственных национальных учебных программ.

65Растущее использование результатов международного оценивания для разработки доказательной образовательной политики привело к повышенному интересу к анализу данных международного оценивания. Участие в международных оценках, таких как TIMSS и PIRLS, расширило возможности многих стран по проведению оценок, совершенствованию национальных оценок и анализу данных. Исследователи по всему миру анализируют данные TIMSS и PIRLS и проводят дополнительные исследования для выявления методов обучения, ресурсов и материалов, которые могут улучшить преподавание и обучение математике, естественным наукам и чтению.На международном уровне многочисленные документы, отчеты и симпозиумы послужили распространению результатов TIMSS и PIRLS среди политиков, педагогов и широкой общественности. Исследователи в некоторых странах даже работают со специалистами в странах, не участвующих в программе, чтобы помочь этим странам инициировать реформы в учебных программах и подготовке учителей.

66В заключение следует отметить, что результаты успеваемости TIMSS и PIRLS и справочные данные об образовательных контекстах для преподавания и обучения в основном используются для мониторинга успеваемости и, что не менее важно, для реализации реформы образования, особенно в области учебных программ по математике, естественным наукам и чтению.Тем не менее, преимущества участия выходят за рамки результатов оценки и включают использование рамок и элементов оценки ; развитие потенциала в процедурах оценки; обучение исследователей и преподавателей оценке, оценке и анализу данных ; содействие проведению национальных исследований в рамках усилий по сбору данных ; и проведение анализа данных международной оценки. В любой стране образование всех детей страны является чрезвычайно сложным и сложным делом.Участие в международных оценках открывает доступ к целому ряду идей и процедур по улучшению образования. Оценки IEA были основаны на предпосылке, что каждая страна может учиться на опыте других стран, и большинство стран участвуют в них, чтобы получить ценную информацию об успешных подходах к преподаванию и обучению. Каким бы важным и ценным ни был этот вклад, важно признать различия между системами образования и признать, что такое понятие, как «хорошая практика», не может быть перенесено, в упрощенном виде, из одной системы в другую.Точно так же исследования, изучающие отношения между результатами TIMSS и PIRLS и последующими изменениями в учебной программе и педагогике, должны должным образом учитывать любые другие факторы, которые могут быть задействованы. С учетом этих соображений TIMSS и PIRLS будут продолжать вносить большой вклад в разработку основанной на фактических данных политики в области образования и в повышение стандартов успеваемости.

.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.