Местоимение эти разряд: Разряды местоимений- таблица видов с примерами в русском языке

Содержание

классы, разряды, морфологический разбор. Личные местоимения

Местоимение — это часть речи, которая заменяет существительные, прилагательные, наречия и числительные. Местоимение указывает на определенный предмет, лицо, свойство или число, не называя его прямо. Дословно «местоиме́ние» означает «слово, заменяющее имя».

Например, личные местоимения я, мы, ты, вы, он, они.

Указательные местоимения — этот, тот.

Отрицательные местоимения — никто, нисколько.

В русском языке выделяется несколько разрядов или классов местоимений: личные, притяжательные, вопросительные, возвратные, относительные, указательные, определительные, отрицательные, неопределенные.

Некоторые лингвисты отказываются считать местоимение полноценной частью речи, считая местоимения «заместительными словами». Другие специалисты относят местоимения к особым существительным, прилагательным, наречиям, числительным.

Личные местоимения

Личные местоимения называют тот или другой предмет или субъекта по его отношении к лицу речи. Я или он может означать какого угодно человека в зависимости о того, кто и о ком произносит эти слова.

Личные местоимения первого лица (я, мы) и второго лица (ты, вы) указывают на участников речи. Местоимения третьего лица (он, она, оно, они) — на лиц, не принимающих участия в речи.

Личные местоимения в русском языке склоняются по падежам, изменяются по лицам и числам, а в третьем лице единственного числа — еще и по родам.

Таблица личных местоимений


Единственное число


Склонение по падежам: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный

1-е лицо

Я. Меня, мне, меня, мной/мною, обо мне

2-е лицо

Ты. Тебя, тебе, тебя, тобой/тобою, о тебе

3-е лицо

Он. Его/него, ему/нему, его, им/ним, о нём

Она. Её/нее, ей/ней, её, ей/ею/ней/нею, о ней

Оно. Его/него, ему/нему, его, им/ним, о нём.


Множественное число


Склонение по падежам: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный

1-е лицо

Мы. Нас, нам, нас, нами, о нас

2-е лицо

Вы. Вас, вам, вас, вами, о вас

3-е лицо

Они. Их/них, им/них, их/них, ими/ними, о них

Примеры предложений с личными местоимениями

Мы долго молча отступали (М. Лермонтов).

А вы ноктюрн сыграть смогли бы на флейте водосточных труб? (В. Маяковский)

Она была нетороплива, не холодна, не говорлива (А. Пушкин).

Притяжательные местоимения

Притяжательные местоимения указывают на принадлежность предмета. Например: мой, твой, свой.

Притяжательные местоимения изменяются по лицам, числам и родам, склоняются по падежам. Не склоняются лишь притяжательные местоимения третьего лица: его, её, их (лишь в грубом просторечии говорят ейный, ихний и т.п.).

Примеры предложений с притяжательными местоимениями

Его лошадка, снег почуя, плетется рысью как-нибудь (А. Пушкин).

Что, ежели б ты не была моею? (А. Пушкин).

Вопреки предсказанию моего спутника, погода прояснилась (М. Лермонтов).

Возвратное местоимение «себя»

Возвратное местоимение «себя» указывает, что действие направлено на сам субъект. Не меняется по лицам, числам и родам: «Он взял деньги себе», «Мы пошли к себе домой», «Она сказала себе». Склоняется по падежам — себя, себе, собой. При этом форма именительного падежа у него отсутствует.

Примеры предложений с возвратным местоимением «себя»

Я памятник себе воздвиг нерукотворный (А. Пушкин).

В себя ли заглянешь? Там прошлого нет и следа (М. Лермонтов).

Вопросительные местоимения

Вопросительные местоимения используются в вопросительных предложениях, они указывают, что предмет или признак не определены, их нужно определить в ответе: кто, что, какой, чей, который, каков.

Примеры предложений с вопросительными местоимениями

Кто стучится в дверь ко мне с толстой сумкой на ремне (С. Маршак)

Авдотья Васильевна, а сколько лет Петруше? (А. Пушкин).

Который из трех? (А. Чехов)

Относительные местоимения

Относительные местоимения используются для присоединения придаточного предложения к главному: кто, что, какой, каков, чей, который, сколько.

Примеры предложений с относительными местоимениями:

Я думал также и о том человеке, в чьих руках находилась моя судьба (А.Пушкин).

Он был совсем не таким, каким воображал его Константин (Л.Толстой).

Уже смеркалось, и Василий не мог понять, кто идет (К. Паустовский).

Указательные местоимения

Указательные местоимения обозначают, на какой объект указывает говорящий: тот, этот, такой, сей, столько.

Примеры предложений с указательными местоимениями

Строжайше запретил бы я этим господам на выстрел подъезжать к столицам! (А.

Грибоедов).

Все это было бы смешно, когда б не было так грустно (М.Лермонтов).

Определительные местоимения

Определительные местоимения указывают на обобщенный признак предмета: весь, всякий, сам, самый, каждый, любой, другой, иной

Примеры предложений с определительными местоимениями

Учитесь властвовать собою; не всякий вас, как я, поймет; к беде неопытность ведёт (А.Пушкин).

Направо было видно все село, длинная улица тянулась далеко верст пять (А.Чехов).

Отрицательные местоимения

Отрицательные местоимения указывают на отсутствие чего-либо: никто, ничто, некого, нечего, нисколько, никакой, ничей.

Примеры предложений с отрицательными местоимениями

Я не хочу печалить вас ничем (А.Пушкин).

Толком никто ничего не знал (К. Симонов).

Неопределённые местоимения

Неопределенные местоимения указывают, что название или сущность данного предмета или признака безразличны в данной ситуации.

Не́кто, не́что, не́кий, не́который, не́сколько. Также неопределённые местоимения образуются приставкой кое- (кое-кто, кое-кому, кое-куда и другие) или суффиксами -то, -либо, -нибудь (кто-то, зачем-либо, когда-нибудь и другие).

Примеры предложений с неопределенными местоимениями

Ваш кучер рассказывает что-то, часто указывая кнутом в сторону, что-то длинное и ненужное (А. Чехов).

Кто-то играл на скрипке (М. Горький).

А ведь, пожалуй, кое в чем он был прав (М. Шолохов).

Морфологический разбор местоимения

Местоимения не имеют собственных морфологических признаков. Они заимствуют признаки у тех частей речи, с которыми соотносятся.

Например, личное местоимение «она» можно заменить существительным — «девочка», «девушка», «женщина». Местоимение, указывающее на признак, можно заменить прилагательным: «какой-то» заменить на «незнакомый», «неизвестный».

Пример морфологического разбора местоимения

Мой пес любит лаять.

Мой — местоимение, указывает на признак: (чей?) мой .
Начальная форма — мой.
Имеет морфологические признаки: .
Постоянные: притяжательное.
Непостоянные: здесь употребляется в именительном падеже, в ед.ч., в мужском роде.
В предложении является определением.

Письменный морфологический разбор:
Мой — мест.
(чей?) мой
н.ф. — мой
Пост. признаки: притяж.
Непост. признаки: в И.п., ед.ч., м.р.
(чей?) мой — определение.

Читайте о других частях речи в русском языке

Существительное обозначает предмет.

Прилагательное — признак предмета.

Местоимение указывает на предмет.

Глагол обозначает действие.

Наречие — признак действия

Междометие передает восклицание, звук, эмоцию.

Разряды местоимений-существительных. 5-й класс

Цель: познакомить детей с разрядами местоимений-существительных.

Задачи:

  • – научить детей распознавать разряды местоимений-существительных;
  • – расширять понятие детей о местоимении как части речи;
  • – научить употреблять местоимения-существительные в речи.

Тип урока: изучение нового материала.

Форма урока: урок-диалог.

Ход урока

I. Орг. Момент.

Солнышко ясное встало.
– Доброе утро! –
Сказало.
– Доброе утро! –
Кричу я прохожим,
Весёлым прохожим,
На утро похожим…
Но если проснёшься,
А дождик в окно
Стучит да стучит
И без солнца темно?

– Доброе утро,
Друзья, всё равно…
Придумано мудро:
– Доброе утро!

Друзья мои, я очень рада
Войти в приветливый ваш класс,
И для меня уже награда
Вниманье умных ваших глаз.

– Какое у вас настроение сегодня? Покажите мне рисунком-«мордашкой».

– Я вижу, что сегодня кто-то грустит. Надеюсь, что к концу урока настроение у вас поднимется.

– Надеюсь, что сегодня вам будет тепло и уютно у нас в гостях. Пусть солнце будет символом нашего урока.

II. Актуализация знаний.

Тема нашего урока «Разряды местоимений-существительных».

На слайде рисунок

– В далекие времена в одном царстве-государстве жили добрые и веселые люди. Они трудились не покладая рук, поэтому их государство славилось богатством и достатком. А неподалеку от этого царства среди мрачных скал в сырой пещере жила злая колдунья, которую раздражало веселье, трудолюбие и жизнерадостность.Схватила она свой волшебный посох, ударила им три раза о землю и прокричала:

– Пусть эти счастливчики забудут свои имена; пусть дети забудут имена родителей, а родители имена детей; пусть они забудут название всего, что их окружает!

И в царстве наступил беспорядок… Люди стали мрачными, раздражительными, грустными. Как вернуть свои имена, как узнать название предметов и вещей, они не знали. И от этого очень страдали.

Но вот однажды в это царство случайно попал добрый мудрец. Люди, удрученные бедой, бросились ему навстречу и, поведав о своем горе, попросили помочь.

– Хорошо, я помогу вам вернуть имена.

– А пока я даю вам слова вместо названий и имен, которые отобрала злая колдунья. Эти слова будут только указывать на лица или предметы. Используя их, вы сможете разговаривать между собой, понимать друг друга. Например, каждый из вас о себе будет говорить Я; если вас будет много, скажите МЫ. Обращаясь к кому-либо, говорите ТЫ, а к нескольким людям – ВЫ. Рассказывая о ком-то или о чем-то, говорите ОН, ОНА. ОНО: если их много – ОНИ.

Мудрец долго искал пещеру лютой ведьмы и, наконец, добрался до ее жилища.

– Так что пришлось ведьме возвращать имена жителям доброго царства. Все стало на свои места, но людям так понравились слова, которые подарил им мудрец, что с ними было жаль расставаться. И люди оставили их себе, чтобы употреблять в речи. Так как эти слова были даны вместо имен и названий предметов, то их так и назвали: «вместоимения», то есть «вместо имени», но затем буква «В» затерялась, и слова стали называться местоимениями.

Учитель: Местоимение заявляет о себе так:

На слайде:

Я о себе такого мнения:
Огромна роль местоимения!
Я делу отдаюсь сполна,
Я заменяю имена.

III. Новый материал.

Учитель: Местоимение относится к одним из наиболее частых слов в нашей речи. По частоте употреблений они занимают 3 место после существительных и глаголов.

– На какой вопрос отвечает начальная форма местоимения-существительного? (Кто? Что?)

– Скажите, чем отличается местоимение от существительного? (указывает на предмет и лицо, не называя его).

– По своему значению и грамматическим признакам местоимения делятся на разряды.

– Посмотрите на солнце, у него 6 лучей, столько и разрядов у местоимений-существительных.

– Местоимения разных разрядов обладают особой изобразительной силой. По богатству красок и эмоциональности первое место занимают личные местоимения.

Первый разряд – личные местоимения:

  1. я, мы;
  2. ты, вы;
  3. он, она, оно

– На что указывает личное местоимение? (Личное местоимение указывает на лицо)

Задание:

Прочитайте выразительно стихотворение. Найдите личные местоимения.

Пустое вы сердечным ты
Она, обмолвясь, заменила,
И все счастливые мечты
В душе влюблённой возбудила.
Пред ней задумчиво стою,
Свести очей с неё нет силы;
Я говорю ей: «Как вы милы!»
И мыслю: «Как тебя люблю!»
А. С. Пушкин

«Отгадай шуточные загадки»:

  1. Какое личное местоимение, если к нему добавить шипящую согласную и мягкий знак, превратится в маленького грызуна? (Мы-шь)
  2. Какие 3 личных местоимения, если их соединить, кричат, что они чистые? (Вы-мы-ты)
  3. Какие 2 личных местоимения мешают движению по дорогам? (Я-мы)
  4. В каком местоимении 2 звука, одна буква? (Я)

Учитель: Какой разряд имеет всего лишь одно местоимение? (Возвратное местоимение себя)

Что вы знаете об этом местоимении? На что указывает возвратное местоимение? (Себя указывает на того, о ком говорят. Изменяется по падежам, но не имеет И.п.)

Конкурс «Подумайте».

Задание: Поставьте возвратное местоимение СЕБЯ в нужном падеже.

  1. Вернулся Иван-царевич домой на коне златогривом, привёз отцу своему Жар-птицу, а (…) – невесту, Елену Прекрасную. СЕБЕ – Д.п.
  2. Иван-царевич лёг спать, а лягушка прыгнула на крыльцо, сбросила с (…) лягушачью кожу и обернулась Василисой Премудрой, такой красавицей, что и в сказке не расскажешь. СЕБЯ – Р.п.
  3. «Сколько ни держать при (…) , – думает царь, – а отдавать надобно: дело неминучее!» СЕБЕ – П.п.
  4. – Не за перстнем ты здесь: отдал тебя отец морскому царю. Выйдет морской царь и возьмёт тебя с (…) в подземное царство. СОБОЮ – Т.п.

Относительные, вопросительные местоимения.

Посмотрите на слайд. Вы видите относительные и вопросительные местоимения существительные.

Вопросительные: кто? Что?

Относительные: кто, что.

– В чем отличие относительных местоимений и вопросительных? (Вопросительные местоимения-существительные – это вопросы существительного. Относительные местоимения служат для связи простых предложений в составе сложных).

Задание: Команды должны придумать по 2 предложения с вопросительными местоимениями, а команда соперников перестроить предложения так, чтобы вопросительное местоимение стало относительным. (Читают по очереди, начинают с предложения с вопросительным местоимением.)

Например:

  • Кто едет на велосипеде? (Кто – вопросительное местоимение.)
  • Я знаю, кто едет на велосипеде. (Кто – относительное местоимение.)

Учитель:

– Видите на слайде неопределённые местоимения. (никто, нечего, кое-кто, что-либо,… )

– На что указывают неопределённые местоимения? (указывают на неопределённые предметы)

– Неопределённые и отрицательные местоимения образованы от вопросительных.

– С помощью чего они образуются? (Неопределённые местоимения образуются при помощи приставки не-, суффиксов -то, -либо, -нибудь и приставки кое-)

– Обратите внимание на отрицательные местоимения. С помощью чего они образуются? (Отрицательные местоимения образуются при помощи приставок не- и ни-)

Игра-диалог.

– Предлагаю игру. Составьте со мной диалог. Я задаю вопрос, а вы отвечаете отрицательными местоимениями.

– Кто сегодня опоздал? Никто.

– Что вас омрачает? Ничто.

– Кого винить, если сам виноват? Некого.

– Что исправить, если нет ошибок? Нечего.

IV. Закрепление новой темы.

Задание 1: Прочитайте слова, выберите местоимения существительные. Определите разряд, ставя при необходимости в начальную форму.

Нечто, у вас, мыли, выл, мы, собой, ничто, ничтожно, ли, ты, же, мною, что, что-то, что-либо, чтобы, у них, ни, ни для кого, низ, усни, кто, бы, некто, не, он, ох, никого, кого, оно, ого, она.

Задание 2

– Знаете ли, как зовут эту куколку? – Комплиментина. Почему? Потому что она, как в руки кому попадёт, так тот человек начинает другому говорить комплименты. Передаём куклу из руки в руки и говорим друг другу комплименты, делаем признания, которые долго хранили в душе, употребляя местоимения-существительные. (Вы сегодня красивы; У вас красивый шарф; Никто с вами не сравнится; Кое-кто вами очарован; как хорошо, что сегодня собрались; Что за чудо! Кто это прекрасная леди!…. )

Давайте говорить друг другу комплименты!

У вас на столах лежат слова песни Б. Окуджавы. (Поют песню Б. Окуджавы «Давайте говорить друг другу комплименты»).

V. Подведение итогов.

Чему вы сегодня на уроке научились?

– Назовите ключевые слова урока.

– Какую роль играют местоимения-существительные в нашей речи?

– Спасибо за отличную работу! А теперь покажите мне ещё раз свои рисунки «мордашки». Я вижу, что улыбок стало больше, стало быть, урок удался!

– У каждого из вас есть право отдать своё солнышко тому, кто, по вашему мнению, хорошо работал на уроке.

– Спасибо за работу!

В2. Местоимения. Тренинги (Часть 1) / Русский на 5

  • Главная
  • В2. Местоимения. Тренинги (Часть 1)

Тема вызывает затруднения у многих выпускников. Материал объёмный и достаточно сложный. Поэтому по данной теме предлагается вдвое больше тренингов, чем по другим. Итак, часть 1.

В2 предполагает умение находить в указаннных предложениях слова разных частей речи, в частности, местоимений.


Образцы формулировок заданий

Найдите в предложениях 15 — 18  все местоимения.
Из предложений 12 -16 выпишите все личные местоимения.
В предложении 2 — 7 найдите возвратное местоимение.
В предложениях 1-3 найдите все притяжательные местоимения.
Из предложений 4-7 выпишите все указательные местоимения.
Из предложений 8-13 выпишите все определительные местоимения.
Найдите в предложениях 13-15 все неопределённые местоимения.

Что требуется для выполнения заданий В2

  1. Отличать местоимения от других частей речи: прилагательных и наречий.
  2. Различать разряды местоимений по значению.

Комментарий:

Этот материал необходимо повторить непосредственно перед экзаменом, чтобы твёрдо помнить полные списки местоимений, относящихся к тому или иному разряду. Эти списки конечные, поэтому заучить их следует так же, как учат стихи или таблицу умножения.

 

Для справок

Разряды по значению

  1. Личные: я, ты, он, она, оно, мы, вы, они.
  2. Возвратноесебя.
  3. Притяжательныемой, твой, его, её, наш, ваш, их и свой
  4. Указательные: этот, тот, такой, таков, столько, а также устар.:эдакий (этакий), сей, оный.
  5. Определительные: весь, всякий, каждый, любой, другой, иной, самый, сам, а также устар. : всяческий, всяк.
  6. Вопросительныекто, что, какой, каков, который, чей, сколько.
  7. Относительныекто, что, какой, каков, который, чей, сколько.
  8. Неопределённые: местоимения, образованные от вопросительно-относительных с помощью приставок не, кое- и  суффиксов -то, -либо, -нибудь: некто, нечто, несколько, кое-кто, кое-что, кто-либо, что-нибудь, какой-то,сколько-нибудь и др. под.
  9. Отрицательные: никто, некого, ничто, нечего, никакой, ничей.

Внимание:

Некоторые авторы выделяют 8 разрядов местоимений по значению. Различие в трактовке вопросительных и относительных местоимений. Одни полагают, что это одни и те же слова, но выполняющие разные функции, роли:

1) вопросительного слова в вопросительных предложениях;
2) союзного слова, соединяющего части сложноподчинённых предложений в сложном предложении.

Другие считают их разными словами с разными функциями, но совпадающими по форме, т. е. омонимами. Сторонники такой трактовки выделяют не один разряд, а два:

– вопросительные
– относительные 

 

Тренинги, предложенные ниже помогут  заучить, как распределяются местоимения по разрядам.

Помните:

почти все местоимения изменяются, значит, нужно научиться узнавать местоимение в любых формах. О том, как изменяются местоимения, см. здесь.

Тренинг 1

Найди в списке личные местоимения:

Меня, ты, наш, какой, который, кто-то, ваш, нас, мы, ничей, себя, оно, его (нет), в его доме, они, их (нет), их машина

  

Тренинг № 2

Найди в списке возвратное местоимение:

Того, сколько, которому, себя, что-нибудь, нечего, ничего, мне, меня, себе, собой, своей, весь, кого-нибудь, о себе

 

Тренинг № 3

Найди притяжательные местоимения:

Этому, кого, кое о чём, моему, твоего, ваших, чей, нечто, им, ей, его ручкой, моей руке, своим, своего

 

Тренинг № 4

Найди в списке слов указательные местоимения:

Нечего, себя, сколько-нибудь, самый, несколько, столько, этот, иной, этой, этим, тому, той, какой, своему, такими

 

Тренинг №5

Найди в списке определительные местоимения:

Себя, тебя, вам, весь, всякий, каждый, никакой, другой, иной, самый, их письмо, который, любой, я

 

Тренинг №6

Найди в списке вопросительные местоимения:

Ты, этот, каков, такова, твои, себя, ничей, чей, кто-нибудь, кто, чему, чем, какая, несколько, сколько 

 

Тренинг № 7

Найдите в списке относительные местоимения:

Сколько, ими, мной, чьи, собой, чьим, самыми, само´й, которой, кому-либо, некто, никто, каковы, чего,  кем

 

Тренинг № 8

Найдите в списке слов неопределённые местоимения:

Своей, своими, оно, им, кем-то, свой, моему, что-нибудь, другая, некто, нечто, несколько, какая-то, чему-либо, самые

 

Тренинг № 9

Найдите в списке слов отрицательные местоимения:

Ничей, некто, никакой, никто, ничто, кто-то, кого-то, всем, нечто, нечего, некого, столько, иной, некому, ничему

 

 

 

— Понравилась статья?:)

Facebook

Twitter

Мой мир

Вконтакте

Одноклассники

Google+

Разряды местоимений

Разряды местоимений

 

Все грамматические значения, присущие местоимениям, свойственны именам (существительным, прилагательным, числительным), и потому в русском языке существует классификация местоимений по соотношению с частями речи:

— местоимения-существительные, обобщенно-предметные (я, ты, вы, он, кто, что, это, кто-нибудь, никто и т. п.), употребляющиеся как подлежащее и дополнение. Категория числа есть только у местоимений он они, это — эти. Категория падежа присуща всем местоимениям этой группы, однако некоторые имеют недостаточные парадигмы. Нет форм именительного падежа у местоимений себя, некого, нечего. Местоимение некто имеет только форму именительного падежа;

— местоимения-прилагательные, обобщенно-качественные (мой, твой, наш, ваш, этот, такой, всякий, какой-либо, никакой), употребляющиеся как определение и именная часть сказуемого. К ним относятся притяжательные (мой, твой), указательные (тот, этот), определительные (всякий, каждый), вопросительные (какой, чей), неопределенные (некоторый, какой-то), отрицательные местоимения (никакой, ничей). Все местоимения этой группы изменяемые, обладают категориями рода, числа и падежа;

— местоимения-числительные, обобщенно-количественные (сколько, столько, сколько-нибудь, несколько, нисколько), образующие вместе с существительными синтаксически связанное сочетание, функционирующее как один член предложения. Не обладают категориями числа, рода. Изменяются по падежам вместе с зависимыми словами (говорить о стольких вещах, привязан к стольким вещам) и управляют родительным падежом: несколько друзей (р.п.). По семантике это вопросительные (сколько?), указательные (столько), отрицательные (нисколько) и неопределенные местоимения (несколько, сколько-то и др.).

Помимо вышерассмотренной, существует классификация местоимений по обобщенному значению (семантические разряды местоимений):

– возвратное;

–  притяжательные;

– личные;

– вопросительные;

– относительные;

– указательные;

– определительные;

– отрицательные;

– неопределенные.

Местоимение: примеры. Притяжательное местоимение — пример. Указательные местоимения

Местоимение – это особый класс знаменательных слов, которые указывают на предмет, не называя его. Чтобы избежать тавтологии в речи, говорящий может использовать местоимение. Примеры: я, твой, кто, этот, всякий, самый, весь, себя, мой, иной, другой, что, сколько-нибудь, некто, нечто и т. д.

Как видно из примеров, местоимения чаще всего употребляются вместо имени существительного, а также вместо прилагательного, числительного или наречия.

Для местоимений свойственно разделение на разряды по значению. Эта часть речи ориентирована на имена. Другими словами, местоимения заменяют имена существительные, прилагательные, числительные. Однако особенность местоимений заключается в том, что, замещая имена, они не приобретают их значение. По сложившейся традиции, к местоимениям относятся только изменяемые слова. Все неизменяемые слова рассматриваются как местоименные наречия.

В данной статье будут представлены разряды местоимений по значению и грамматическим особенностям, а также примеры предложений, в которых употреблены те или иные местоимения.

Таблица местоимений по разрядам

Личные местоимения

я, ты, мы, вы, он, она, оно, они

Возвратное местоимение

себя

Притяжательные местоимения

мой, твой, наш, ваш, свой

Указательные местоимения

этот, тот, такой, столько

Определительные местоимения

сам, самый, весь, всякий, каждый, любой, иной, другой

Вопросительные местоимения

кто, что, каков, который, чей, сколько, какой

Относительные местоимения

кто, что, как, каков, который, чей, сколько, какой

Отрицательные местоимения

никто, ничто, никакой, ничей, некого, нечего

Неопределенные местоимения

некто, нечто, некоторый, некий, несколько, кое-кто, кто-либо, кто-нибудь, что-либо, сколько-то, сколько-нибудь

По грамматическим признакам местоимения делятся на три разряда:

  1. Местоименные существительные.
  2. Местоименные прилагательные.
  3. Местоименные числительные.

Личные местоимения

Слова, указывающие на лица и предметы, которые являются участниками речевого акта, носят название «личные местоимения». Примеры: я, ты, мы, вы, он, она, оно, они. Я, ты, мы, вы обозначают участников речевого общения. Местоимения он, она, они не участвуют в речевом акте, о них сообщается говорящим как о неучастниках в акте речи.

  • Я знаю о том, что вы хотите мне сказать. (Участник речевого акта, объект.)
  • Ты должен прочитать всю художественную литературу из списка. (Субъект, на который направлено действие.)
  • Мы провели замечательные каникулы в этом году! (Участники речевого акта, субъекты.)
  • Вы прекрасно сыграли свою роль! (Адресат, объект, к которому направлено обращение в речевом акте.)
  • Он предпочитает спокойное времяпрепровождение. (Неучастник речевого акта.)
  • Она точно поедет в Америку этим летом? (Неучастник речевого акта.)
  • Они впервые в жизни прыгнули с парашютом и остались очень довольны. (Неучастник речевого акта.)

Внимание! Местоимения его, ее, их в зависимости от контекста могут употребляться как в разряде притяжательных, так и в разряде личных местоимений.

Сравните:

  • Его не было сегодня в школе ни на первом, ни на последнем уроке. – Его успеваемость в школе зависит от того, насколько часто он будет посещать занятия. (В первом предложении его – личное местоимение в родительном падеже, во втором предложении его – притяжательное местоимение.)
  • Я попросил ее, чтобы этот разговор остался между нами. – Она бежала, ее волосы развивались по ветру, а силуэт терялся и терялся с каждой секундой, отдаляясь и растворяясь в свете дня.
  • Их всегда нужно просить, чтобы они делали музыку тише. – Их собака очень часто воет по ночам, будто тоскует о каком-то своем невыносимом горе.

Возвратное местоимение

К этому разряду относится местоимение себя – указывает на лицо объекта или адресата, которые отождествляются с действующим лицом. Такую функцию выполняют возвратные местоимения. Примеры предложений:

  • Я всегда считал себя самым счастливым на всем белом свете.
  • Она постоянно любуется собой.
  • Он не любит совершать ошибки и доверяет только себе.

Можно, я оставлю этого котенка у себя?

Притяжательные местоимения

Слово, указывающее на принадлежность лица или предмета другому лицу или предмету, носит название «притяжательное местоимение». Пример: мой, твой, наш, ваш, свой. Притяжательные местоимения указывают на принадлежность к говорящему лицу, собеседнику или неучастнику акта речи.

  • Мое решение всегда оказывается самым верным.
  • Ваши пожелания обязательно будут исполнены.
  • Наша собака ведет себя очень агрессивно по отношению к прохожим.
  • Твой выбор останется за тобой.
  • Наконец-то я получил свой подарок!
  • Свои мысли оставьте при себе.
  • Мой город скучает по мне, и я чувствую, как мне его не хватает.

Такие слова, как ее, его, их могут выступать как личное местоимение в винительном падеже или как притяжательное местоимение. Примеры предложений:

  • Их машина стоит у подъезда. — Их не было в городе 20 лет.
  • Его сумка лежит на стуле. — Его попросили принести чай.
  • Ее дом находится в центре города. — Ее сделали королевой вечера.

Принадлежность того или иного лица (предмета) группе объектов также указывает притяжательное местоимение. Пример:

  • Наши совместные поездки запомнятся мне еще надолго!

Указательные местоимения

Демонстратив – это второе название, которое носит указательное местоимение. Примеры: этот, тот, такой, столько. Эти слова выделяют тот или иной предмет (лицо) из ряда других, подобных ему предметов, лиц или признаков. Такую функцию выполняет указательное местоимение. Примеры:

  • Этот роман намного интереснее и познавательнее всех тех, что я читал раньше. (Местоимение этот выделяет один предмет из ряда ему подобных, указывает на особенность этого предмета.)

Местоимение это также выполняет данную функцию.

  • Это море, эти горы, это солнце навсегда останутся в моей памяти самым светлым воспоминанием.

Однако следует быть внимательными с определением части речи и не перепутать указательное местоимение с частицей!

Сравните примеры указательных местоимений:

  • Это было превосходно! – Это ты играл роль лисицы в школьном спектакле? (В первом случае, это является местоимением и выполняет синтаксическую роль сказуемого. Во втором случае это – частица и синтаксической роли в предложении не имеет.)
  • Тот дом намного старше и красивее, чем этот. (Местоимение тот выделяет предмет, указывает на него.)
  • Ни такой, ни другой вариант ему не подходили. (Местоимение такой помогает сконцентрировать внимание на одном из многих предметов. )
  • Столько раз он наступал на одни и те же грабли, и опять все повторяет заново. (Местоимение столько подчеркивает неоднократность действия.)

Определительные местоимения

Примеры местоимений: сам, самый, весь, всякий, каждый, любой, иной, другой. Этот разряд делится на подразряды, каждый из которых включает в себя следующие местоимения:

1. Сам, самый – местоимения, которые имеют выделительную функцию. Они возвышают объект, о котором идет речь, индивидуализируют его.

  • Сам директор — Александр Ярославович — присутствовал на званом вечере.
  • Ему предложили самую высокооплачиваемую и престижную работу в нашем городе.
  • Самое большое счастье в жизни – любить и быть любимым.
  • Само Ее Величество снизошло до похвалы в мой адрес.

2. Весь – местоимение, имеющее значение широты охвата характеристики лица, предмета или признака.

  • Весь город пришел, чтобы посмотреть на его выступление.
  • Вся дорога прошла в угрызениях совести и желании вернуться домой.
  • Всё небо было покрыто тучами, и не было видно ни единого просвета.

3. Всякий, каждый, любой – местоимения, обозначающие свободу выбора из нескольких предметов, лиц или признаков (при условии, если они вообще существуют).

  • Семен Семенович Лаптев – мастер своего дела – это вам всякий скажет.
  • Любой человек способен достичь того, чего он хочет, главное – приложить усилия и не лениться.
  • Каждая травинка, каждый лепесток дышали жизнью, и это стремление к счастью передавалось и мне все больше и больше.
  • Всякое слово, сказанное им, оборачивалось против него, но он не стремился это исправить.

4. Иной, другой – местоимения, которые имеют значения нетождественности тому, о чем было сказано ранее.

  • Я выбрал иной путь, который был более доступен для меня.
  • Представь, другой на моем месте поступил бы так же?
  • В иной раз он придет домой, молча, поест и ляжет спать, сегодня же все было иначе…
  • У медали две стороны — другой я не заметил.

Вопросительные местоимения

Примеры местоимений: кто, что, каков, который, чей, сколько, какой.

Вопросительные местоимения заключают в себе вопрос о лицах, предметах или явлениях, количествах. В конце предложения, в котором содержится вопросительное местоимение, обычно ставится знак вопроса.

  • Кто был тот мужчина, что заходил к нам сегодня утром?
  • Что ты будешь делать, когда закончатся летние экзамены?
  • Каков должен быть портрет идеального человека, и как ты себе его представляешь?
  • Который из этих трех человек мог знать, что случилось на самом деле?
  • Чей это портфель?
  • Сколько стоит красное платье, в котором ты пришла вчера в школу?
  • Какое твое любимое время года?
  • Чьего ребенка я видел вчера во дворе?
  • Как ты думаешь, нужно ли мне поступать на факультет международных отношений?

Относительные местоимения

Примеры местоимений: кто, что, как, каков, который, чей, сколько, какой.

Внимание! Эти местоимения могут выступать как в роли относительных, так и в роли вопросительных местоимений, в зависимости от того, в том или ином контексте они употребляются. В сложноподчиненном предложении (СПП) употребляется исключительно относительное местоимение. Примеры:

  • Как ты готовишь бисквитный пирог с вишневой начинкой? – Она рассказала, как она готовит пирог с вишневой начинкой.

В первом случае как — местоимение, имеет вопросительную функцию, т. е. субъект заключает вопрос о неком предмете и о способе его получения. Во втором случае местоимение как употребляется в роли относительного местоимения и выступает в роли связующего слова между первым и вторым простыми предложениями.

  • Кто знает, в какое море впадает река Волга? – Он не знал, кем приходился ему этот человек, и чего можно было ждать от него.
  • Что нужно сделать для того, чтобы устроиться на хорошую работу? – Он знал, что нужно делать для того, чтобы получить высокооплачиваемую работу.

Чего — местоимение — употребляется и как относительное, и как вопросительное местоимение, в зависимости от контекста.

  • Что мы будем делать сегодня вечером? — Ты говорил, что сегодня мы должны проведать бабушку.

Чтобы точно определить разряд местоимений, выбирая между относительным и вопросительным, нужно помнить, что вопросительное местоимение в предложении можно заменить на глагол, имя существительное, имя числительное в зависимости от контекста. Относительное местоимение заменить нельзя.

  • Что вы хотите сегодня на ужин? — Вермишель я бы хотел на ужин.
  • Какой цвет тебе нравится? — Фиолетовый цвет тебе нравится?
  • Чей это дом? — Это мамин дом?
  • Который по счету ты в очереди? — Ты одиннадцатый по счету в очереди?
  • Сколько у тебя конфет? — У тебя шесть конфет?

Аналогичная ситуация с местоимением чем. Сравните примеры относительных местоимений:

  • Чем бы заняться на выходные? – Он совершенно забыл, чем хотел заняться на выходные. (Как мы видим, во втором варианте местоимение чем входит в разряд относительных и выполняет связующую функцию между двумя частями сложноподчиненного предложения.)
  • Как вы попали вчера в мой дом? – Анна Сергеевна вопросительно смотрела на мальчика и не понимала, как он попал в ее дом.
  • Каково осознавать, что ты в беде? – Я знаю по себе, каково осознавать, что твои планы рушатся стремительно и безвозвратно.
  • Который раз я прошу тебя больше так не делать? – Она уже потеряла счет, который раз ее сын доводил до слез свою классную руководительницу.
  • Чья машина припаркована у ворот моего дома? – Он был в растерянности, поэтому не мог сообразить, чьей идеей было спровоцировать драку.
  • Сколько стоит этот персидский котенок? – Ему сообщили, сколько стоит рыжий персидский котенок.
  • Кто знает, в каком году произошло Бородинское сражение? – Три ученика подняли руки: они знали, в каком году произошло Бородинское сражение.

Некоторые ученые предлагают объединить относительные и вопросительные местоимения в один разряд и назвать их «вопросительно-относительные местоимения». Примеры:

  • Кто здесь? — Он не видел, кто был здесь.

Однако в настоящее время прийти к общему согласию пока не удалось, и разряды вопросительных и относительных местоимений продолжают существовать отдельно друг от друга.

Отрицательные местоимения

Примеры местоимений: никто, ничто, никакой, ничей, некого, нечего. Отрицательные местоимения имеют значение отсутствия лиц, предметов, а также для обозначения их отрицательных характеристик.

  • Никто не знал, чего от него можно ожидать.
  • Ничто его не интересовало настолько, чтобы он мог посвятить этому делу всю свою жизнь.
  • Никакой долг и никакие деньги не могли удержать его от побега.
  • Одинокая собака бежала по дороге, и казалось, что у нее никогда не было хозяина, дома и вкусного корма по утрам; она была ничья.
  • Он пытался найти себе оправдания, но оказалось, что все произошло именно по его инициативе, и некого было винить в этом.
  • Ему было совершенно нечего делать, поэтому он медленно шел под дождем мимо светящихся витрин магазинов и наблюдал за встречными проезжающими машинами.

Неопределенные местоимения

От вопросительных или относительных местоимений образуется неопределенное местоимение. Примеры: некто, нечто, некоторый, некий, несколько, кое-кто, кто-либо, кто-нибудь, что-либо, сколько-то, сколько-нибудь. Неопределенные местоимения содержат в себе значение неизвестного, неопределенного лица или предмета. Также неопределенные местоимения имеют значение намеренно скрываемой информации, которую говорящий специально не хочет сообщать.

Такие свойства имеет неопределенное местоимение. Примеры для сравнения:

  • Чей-то голос раздался в темноте, и я не совсем понял, кому он принадлежал: человеку или зверю. (Отсутствие информации у говорящего.) – Это письмо было от моего некого знакомого, который долгое время отсутствовал в нашем городе и теперь собирался приехать. (Намеренно скрываемая информация от слушателей.)
  • Нечто невероятное происходило этой ночью: ветер рвал и метал листву с деревьев, молния сверкала и пронзала небо насквозь. (Вместо нечто можно подставить аналогичные по смыслу неопределенные местоимения: что-то, кое-что.)
  • Некоторые из моих друзей считают меня странным и чудным человеком: я не стремлюсь зарабатывать много денег и живу в маленьком старом доме на краю деревни. (Местоимение некоторые можно заменить следующими местоимениями: кое-кто, несколько.)
  • Несколько пар обуви, рюкзак и палатка уже были уложены и ждали, пока мы соберемся и уедем далеко-далеко из города. (Субъект не уточняет количество предметов, обобщает их число.)
  • Кое-кто сообщил мне, что вы получили письмо, но не хотите признать в этом. (Говорящий специально скрывает всякую информацию о лице.)
  • Если кто-либо видел этого человека, просьба сообщить об этом в полицию!
  • Кто-нибудь знает, о чем разговаривали Наташа Ростова и Андрей Болконский на балу?
  • Когда вы увидите что-либо интересное, не забудьте записать свои наблюдения в блокнот.
  • Кое-какие моменты в изучении английского языка оставались для меня непонятными, тогда я возвращался к прошлому уроку и пытался пройти его снова. (Намеренное сокрытие говорящим информации.)
  • Сколько-то денег еще оставалось у меня в кошельке, но я не помнил, сколько. (Отсутствие информации о предмете у говорящего.)

Грамматические разряды местоимений

Грамматически местоимения делятся на три разряда:

  1. Местоименное существительное.
  2. Местоименное прилагательное.
  3. Местоименное числительное.

К местоименным существительным относятся такие разряды местоимений, как: личные, возвратные, вопросительные, отрицательные, неопределенные. Все эти разряды по своим грамматическим свойствам уподобляются именам существительным. Однако местоименные существительные обладают определенными особенностями, которых не имеет местоимение. Примеры:

  • Я пришел к тебе. (В данном случае это мужской род, которые мы определили по глаголу прошедшего времени с нулевым окончанием). — Ты пришла ко мне. (Род определяется по окончанию глагола «пришла» – женский род, прошедшее время.)

Как можно заметить из примера, некоторые местоимения лишены категории рода. В этом случае восстановить род можно логически, исходя из ситуации.

Другие местоимения перечисленных разрядов имеют категорию рода, но он не отражает реальных отношений лиц и предметов. Например, местоимение кто всегда сочетается с глаголом в мужском роде прошедшего времени.

  • Кто из женщин впервые побывал в космосе?
  • Кто не спрятался, я не виноват.
  • Она знала, кто будет следующим претендентом на ее руку и сердце.

Местоимение что употребляет с существительными среднего рода прошедшего времени.

  • Что вам позволило совершить этот поступок?
  • Он не подозревал, что где-то могло происходить что-то, похожее на его историю.

Местоимение он имеет родовые формы, однако род здесь выступает как классификационная форма, а не как именительная.

К местоименным прилагательным относятся указательные, определительные, вопросительные, относительные, отрицательные, неопределенные местоимения. Все они отвечают на вопрос какой? и уподоблены прилагательным по своим свойствам. Они обладают зависимыми формами числа и падежа.

  • Этот тигренок самый резвый в зоопарке.

К местоименным числительным относятся местоимения столько, сколько, несколько. Они уподоблены именам числительным по своему значению в сочетании с существительными.

  • Сколько книг ты прочитал за это лето?
  • Столько возможностей теперь было у меня!
  • Несколько горячих пирожков бабушка оставила для меня.

Внимание! Однако в сочетании с глаголами местоимения сколько, столько, несколько используются как наречия.

  • Сколько стоит эта оранжевая кофточка?
  • Столько потратить можно только на отдыхе.
  • Я несколько задумался над тем, как жить и что делать дальше.

Урок русского языка 10 класс Местоимение.

Разряды местоимений

Тема: Местоимение как самостоятельная часть речи. Разряды местоимений. 10 класс

Цель: повторение и обобщение знаний о местоимении как части речи;

умение разграничивать разряды, их морфологические признаки;

роль местоимений в тексте.

Эпиграф

Местоимение в языках…- слова — вторичные,

слова-заместители.

Это как бумажная валюта, функционирующая

ради удобства, благодаря наличию золотого

фонда. Золотым фондом для местоимений

являются знаменательные слова.

А.А.Реформатский

Этапы урока.

  1. Мотивационный этап

Тема, цель урока

  1. Операционный этап.

Вступительная беседа.

1.Ребята, что вы знаете о местоимении?

(Местоимение — знаменательная часть речи, объединяющая слова, которые не называют лиц, предметов, признаков, качеств, а только указывают на них. Местоимение может обозначать любой предмет, любой признак, любое количество. Конкретное значение местоимения в каждом случае употребления меняется: оно зависит от того, с каким словом в контексте соотносится местоимение). Обращение к эпиграфу.

2.Что можно сказать о морфологических и синтаксических функциях местоимений?

( Эти функции местоимений чаще всего зависят от того, на какую часть речи они указывают. Поэтому местоимения не имеют особых морфологических признаков. В предложении они бывают подлежащими, дополнениями, как имена существительные, или определениями , как имена прилагательные.)

Например:

Моим стихам настанет свой черед ( М. Цветаева)

Марина Цветаева и Сергей Эфрон… Они встретились на пустынном коктебельском берегу.

Учитель: Ребята, речь культурного человека отличается лаконичностью, красотой. Для того чтобы красиво и грамотно разговаривать и писать, необходимо не только пополнять свой словарный запас, но и следить за построением предложений, фраз.

Самый простой пример.

Жила – была девочка. Девочка любила ходить в школу. Каждый день девочка утром собиралась в школу и шла учиться. А вечером девочка делала уроки. Сделав все задания, девочка шла гулять.

Почему этот маленький рассказ нельзя назвать грамотным и красивым?

(частое «девочка» режет слух. Нужно заменить именем девочка или местоимением «она»)

III. Разряды местоимений.

По значениям и синтаксическим функциям выделяются следующие разряды местоимений:

  1. Личныея, ты, мы, вы, он, она, оно, они.
    Указывают на лица, которые участвуют в речи. Бывают ед. и мн. ч. Изменяются по падежам.

2.

3. Неопределенные местоимения некто, кто-то, кто-нибудь, кто-либо, кое-кто; нечто, что-то, что-нибудь, что- либо, кое-что; некоторый, который-нибудь, который-либо, некий, какой-то, какой-нибудь, какой-либо, кое-какой; чей-то, чей-нибудь, чей-либо; несколько указывают на неизвестные лица, предметы, неопределенные признаки или качества и т. д.

Синтаксическая роль. Подлежащее, дополнение: Кто-то пришел. Определение: К тебе приходил какой-то человек.

Обстоятельство: Кое-где прошел дождь.

  1. Притяжательные местоимения мой, твой, свой, наш, ваш обозначают принадлежность предмета разным лицам (для обозначения принадлежности 3-му лицу употребляются формы родительного падежа личного местоимения: его, ее, их). Притяжательные местоимения изменяются по родам, числам и падежам, как имена прилагательные, и согласуются с существительными, выступая при них в роли определений.

5. Указательные местоимения этот, тот, такой, таков (устаревшие сей, оный), столько, там, тут, тогда, туда, поэтому, так, отсюда, сюда, здесь. Они выделяют один предмет среди других; служат для образования сложноподчиненного предложения, где являются союзными словами.  Тот, этот такой изменяются по падежам, родам, числам. Местоимение таков изменяется по родам и числам, как краткое прилагательное, выступает в предложении в роли сказуемого. Столькоизменяется по падежам. Там, тут, туда, тогда, поэтому, оттуда, так, отсюда, сюда, здесь не изменяются.

6. Вопросительные местоимения кто? Что? Какой? Каков? Который? Чей? Сколько? Откуда? Почему? Куда? Когда? Зачем? и другие служат для выражения вопроса о предмете, качестве, принадлежности, количестве и т. д. Местоимения кто, что, сколько не имеют рода и числа, изменяются по падежам. При склонении местоимения сколько ударение сохраняется на основе (скольких, скольким, сколькими, о скольких книгах). Какой? Чей? Который? изменяются по падежам, родам, числам. Остальные вопросительные местоимения не изменяются.

7. Относительные местоимения — это те же вопросительные местоимения, но употребляющиеся не для вопроса, а для связи частей сложного предложения (придаточной с главной). В структуре придаточных частей они выступают в качестве главных или второстепенных членов (Отвечал на вопросы студент,который делал доклад).

8. Определительные местоимения весь, сам, самый, всякий, каждый, иной, другой, любой, всюду, везде, всегда. Указывают на: 1. Один предмет из ряда однородных ( каждый, любой). 2. Любой предмет из многих однородных (всяких). 3. Предмет как нечто нераздельное (весь). 4. Лицо или предмет, который производит действие (сам). 5. Высшую степень признака (самый). Сам, весь, самый, всякий, каждый, любой, другой изменяются по родам, числам, падежам. Остальные местоимения не изменяются.

9. Отрицательные местоимения никто, ничто, никакой, ничей, некого, нечего, нигде, никогда, никуда указывают на отсутствие предмета, признака или качества. Образованы они от вопросительных местоимений путем прибавления отрицательных частиц, ставших приставкой: не — под ударением, ни — без ударения (некого, нечего, не о чем — никого, ничего, ни о чём).

Отрицательные местоимения употребляются в предложении с отрицательным сказуемым. Местоимения некого, нечего употребляются в безличных предложениях в сочетании с неопределенной формой глагола (нечего делать, некого спросить). Отрицательные местоимения с частицей ни встречаются в предложениях, где уже есть отрицание. Они усиливают это отрицание: ничего никому не сказал; никого не видел.

Склоняются отрицательные местоимения, как вопросительные. Местоимениянекого, нечего не имеют формы именительного падежа. Их не следует смешивать с неопределенными местоимениями некто, нечто, которые не склоняются.

Частицы не и ни, входящие в состав отрицательных местоимений, при отсутствии предлогов пишутся слитно (ничто, никем, ничего и т. д.). При наличии предлога частица, предлог и местоимение пишутся отдельно, в три слова.

И. никто ничто

Р. никого, ни у кого; ничего, ни от чего, ни от кого

Д. никому, ни к кому; ничему, ни к чему

В. никого, ни на кого; ничто, ни на что, ни за что

Т. никем, ни с кем; ничем, ни с чем, ни перед кем, ни перед чем

П. ни о ком; ни на ком; ни о чем, ни на чем

IV. Закрепление.

Определить разряд местоимений, морфологические признаки ( н.ф., лицо ( у личных), падеж, число, род.)

Я вообразил себе, что вместе со всеми моими товарищами попал в какой-то сказочный лес, в котором никого, кроме нас, нет.

V. Повторение разрядов. Загадки.

1. Есть у меня послушный конь, в его груди горит огонь, он ест бензин, он воду пьет, но никогда не устает.

2. Какая птица в лесу обитает, всем людям имя свое называет?

3. Не найдешь у нас пилы, не рубили мы стволы не стучали топором, а под елью вырос дом.

4. Через поле и лесок подаётся голосок. Он бежит по проводам- скажешь здесь, а слышно там.

Вставить отрицательные местоимения. Пословицы и поговорки.

  1. … тому страшиться, кто… не боится.

  2. Если за день … не научился, зря прожил день.

  3. … похвалами не возносись.

  4. Любят того, кто не обидит … .

  5. Друг — ценный клад, недругу … никто не рад.

  6. … не объять необъятного.

VI. Работа с учебником. Упражнение 324 (устно), упражнение 330 (письменно, выборочно).

VII. Итог урока. Вопросы ( на знание разрядов)

1.Какое местоимение, будучи прочитанным наоборот, превращается в союз?

2. Какое местоимение читается одинаково слева направо и справа налево?

3. Какой разряд имеет одно местоимение?

4. Какие местоимение не имеют именительного падежа?

5. Какое местоимение не имеет рода, числа, лица?

VIII. Домашнее задание: §30-31 №325 (часть вторая)

[PDF] Отслеживание ссылок и разрешение местоимений в финском языке

ПОКАЗАНЫ 1-10 ИЗ 36 ССЫЛОК

СОРТИРОВАТЬ ПО Релевантности Наиболее влиятельные документыНедавность

Грамматические детерминанты разрешения неоднозначных местоимений потенциальный антецедент играет ту же синтаксическую роль, что и местоимение, и когда два предложения имеют одинаковое место прикрепления и составную структуру. Expand

  • Посмотреть 1 отрывок, справочная информация

О доступности и кореферентности

Анафоры и грамматические роли их антецедентов исследуются в данных финского языка, чтобы установить корреляцию между двумя универсальными иерархиями: Keenan & Comrie (1977) NP… Expand

  • Просмотр 1 выдержки, ссылки на результаты

Значение дискурса и разрешение местоимений на хинди

фраз и предлагает новый общий метод определения этих факторов ранжирования.Expand
  • Посмотреть 2 выдержки, ссылки на результаты

Поиск тем при обработке текста

Используя ключевые элементы модели центрирования согласованности локального дискурса и эмпирические данные из новогреческого и японского языков, утверждается, что подходящей единицей обновления для отслеживания тем является предложение в его традиционном смысле, а не конечное предложение, тем самым обеспечивая учет статуса придаточного предложения при расчете переходов между темами. Expand
  • Просмотреть 5 выдержек, справочных материалов и методов

Внутрипредметное центрирование: пример

В этой статье будет мотивирован подход, который разбивает сложное предложение на иерархию центрально-обновляющих единиц и предлагает предпочтительную интерпретацию местоимения в его локальный контекст сколь угодно глубоко в данной структуре предложения.Expand
  • View 1 отрывок, справочная информация

Центрирование, разрешение анафоры и структура дискурса

В этой главе утверждается, что ограничение центрирования работой в пределах сегмента дискурса должно быть отменено, чтобы интегрировать центрирование с моделью глобальной структуры дискурса и показывает, как модель кэша легко интегрируется с алгоритмом центрирования, и несколько типов данных из естественных дискурсов, которые поддерживают предлагаемую интегрированную модель.Expand
  • Посмотреть 3 выдержки, библиографический фон

Функциональное центрирование

Утверждается, что грамматические ролевые критерии должны быть заменены показателями функционально-информационной структуры высказываний, т. е. различения контекстно-связанных и несвязанных элементов дискурса. Expand
  • Посмотреть 2 выдержки, справочная информация

Относительные местоимения в написании контента: «Который» или «Тот»

Давайте примем как данность, что написание ясного, традиционного, грамматического текста является желательной целью для вашего веб-сайта.Одним из аспектов английского языка, который слишком часто упускают из виду, является правильное использование местоимений, в частности, относительных местоимений.

Пожмите руку своим родственным местоимениям

Как вы помните, местоимения — это слова, заменяющие существительные. относительных местоимений — названные так потому, что они обычно помогают связать описательную фразу с основным предложением — составляют небольшое подмножество всех местоимений. Насколько мал? Обычно используются только пять относительных местоимений:

.
  • Тот
  • Какой
  • Кто
  • Кому
  • Чей

Кроме того, есть еще несколько относительных местоимений, которые появляются в редких случаях:

  • Когда (Часто используется как наречие, когда может использоваться как местоимение для существительных времени: Весна — сезон, когда некоторые птицы мигрируют из южных земель . )
  • Где (Это слово также чаще встречается как наречие, но , где может использоваться как местоимение для существительных местоположения: Дюссельдорф — город, где я встретил любовь всей своей жизни .)
  • Любой
  • Какой угодно
  • Тот, кто
  • Тот, кто
  • Кто угодно
  • Кто угодно
  • Кто угодно
  • Что угодно
  • Что угодно

Относительное местоимение используется для начала короткой фразы, называемой относительным предложением , описывающей существительное, которое уже фигурировало в предложении.Такого рода фразу также можно назвать прилагательным предложением , потому что предложение в целом имеет описательный эффект во многом так же, как и прилагательное. Вот несколько примеров предложений с относительными придаточными…

  • Три года спустя лев , которого Тони вырастил из детеныша, стал доставлять неудобства в доме.
  • Я всегда дорожу мнением миссис Фенстром, , которую все соседи считали «дурной, а потом еще какой-нибудь».
  • Персиковый пирог моей бабушки, , в котором обычно содержится в четыре раза больше рома, чем указано в рецепте, занял первое место на окружной ярмарке в этом году.
  • Полицейский, , которого мой папа только что ударил по носу, несколько дней назад подрезал наш Олдсмобиль во время погони на высокой скорости.
  • Девушка , у которой был украден велосипед , печально известная школьная хулиганка.

Если вы наблюдательный читатель, то заметите, что описательные предложения в трех средних предложениях выделяются запятыми, а в первом и последнем примерах эти запятые не используются.Это иллюстрирует важную разницу между двумя типами относительных предложений. Ограничительные относительные предложения предоставляют важную информацию, которая имеет решающее значение для определения существительного, и эти предложения не выделяются запятыми. Рассмотрим первое предложение: вполне возможно, что у Тони много львов, поэтому автору нужно было четко указать одного льва, которого Тони воспитывал с младенчества. В последнем предложении важна информация о том, что именно эта девушка потеряла свой велосипед, поэтому ограничительное предложение не отделяется запятыми от остальной части предложения.

Напротив, неограничительные относительные предложения предоставляют информацию, которая НЕ является существенной, поэтому запятые используются, чтобы показать, что эти предложения можно считать менее важными для основной мысли предложения. Что соседи думают о миссис Фенстрем, как моя бабушка испекла «взрослый» персиковый пирог и как мой отец вышел из себя — все это писатель считал отходами от основного тезиса предложений.

Используйте «тот», а не «который»

Вот секрет, которому вас не учили в гимназии: не все относительные местоимения равны.Они не выполняют одинаковых функций, поэтому их нельзя волей-неволей заменять друг другом.

Хотя вас могли проинструктировать, что «который» и «тот» примерно эквивалентны, на самом деле это не так. В американском английском использование «который» ограничивается ссылкой на существительные, обозначающие животных и вещи. Слово «тот» имеет более широкое применение, потому что оно может относиться и к людям.

Однако у «который» есть одна функция, которая не дублируется никаким другим относительным местоимением: оно может относиться ко всему предложению.Например, рассмотрим это предложение: Клодетт часами танцевала в Осеннем котильоне, что дискредитировало ее заявление о том, что она страдала от невыносимой боли после автомобильной аварии . Здесь слово «который» охватывает целостное независимое предложение «Клодетта часами танцевала в Осеннем котильоне».

Многие языковые авторитеты предпочитают «тот» вместо «который», когда это возможно. Некоторые говорят, что «который» никогда не следует использовать с ограничительными относительными предложениями. Некоторые говорят, что «который» следует использовать только для обозначения неодушевленных вещей и понятий, а не людей или животных.Я думаю, что эти правила слишком жесткие, и мудрый писатель может иногда их игнорировать; например, если в предложении уже несколько раз встречается слово «тот», замена «который» может прояснить значение. Тем не менее, учитывая, как современные грамматики не одобряют чрезмерное использование «который», нет ничего плохого в том, чтобы отдавать предпочтение «этому» всякий раз, когда это возможно.

Вы звоните

Когда вы отвечаете за создание контента для своего профессионального веб-сайта, вы сами решаете, каким правилам английского языка вы будете следовать, а какие игнорировать.Это совершенно нормально! Вам просто нужно знать, что если вы отойдете слишком далеко от общепринятого употребления, некоторые из ваших читателей могут решить не следовать за вами. Причудливый стиль письма может помешать вашему сообщению.

Наш посыл остается прежним: мы здесь, чтобы помочь. Если вы чего-то не понимаете в создании онлайн-контента или в своем маркетинговом плане, позвоните в нашу группу быстрого реагирования; контактный номер указан вверху этой страницы. У всех наших сотрудников есть дипломы по ответам на вопросы, а также дополнительный диплом по направлению «Указать правильное направление».Поддерживать связь!

Личные местоимения влияют на эмпирические аспекты литературного чтения

Abstract

Было показано, что личные местоимения влияют на когнитивную точку зрения во время понимания. Исследования с использованием отдельных предложений показали, что 3 и местоимений лиц облегчают построение ментальной модели с точки зрения наблюдателя, тогда как 2 и местоимений лиц поддерживают точку зрения актера. Направление эффекта для местоимений 1 лиц, по-видимому, зависит от ситуационного контекста.В настоящем исследовании мы исследовали, как личные местоимения влияют на понимание дискурса, когда люди читают художественные рассказы, и влияет ли это на аффективные компоненты, такие как эмоции во время чтения или оценки рассказа. Мы хотели выяснить, влияют ли личные местоимения на погружение и возбуждение, а также на восприятие художественной литературы. В парадигме естественного чтения мы измеряли электрокожную активность и погружение в рассказ, в то время как участники читали литературные рассказы с местоимениями 1 st и 3 rd , относящимися к главному герою.Кроме того, участники оценили и оценили истории. Наши результаты показывают, что истории с 1 местоимениями лиц приводят к более высокому уровню погружения. Два фактора — перенос в мир историй и ментальные образы во время чтения — показали, в частности, более высокие баллы для 1-го -го человека по сравнению с 3--м рассказом о местоимении человека. Напротив, возбуждение, измеренное электрокожной активностью, оказалось предварительно выше для 3 90 179 из 90 180 рассказов с местоимениями.Манипуляции с местоимениями не повлияли на два показателя оценки. Наши результаты подчеркивают важность перспективы для языковой обработки и дополнительно показывают, на какие аспекты повествования влияет изменение точки зрения.

Образец цитирования: Хартунг Ф., Берк М., Хагурт П., Виллемс Р.М. (2016) Перспектива: личные местоимения влияют на эмпирические аспекты литературного чтения. ПЛОС ОДИН 11(5): e0154732. https://дои.org/10.1371/journal.pone.0154732

Редактор: Кевин Патерсон, Лестерский университет, СОЕДИНЕННОЕ КОРОЛЕВСТВО

Получено: 8 сентября 2015 г.; Принято: 18 апреля 2016 г .; Опубликовано: 18 мая 2016 г.

Авторское право: © 2016 Hartung et al. Это статья с открытым доступом, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Все данные принадлежат Обществу Макса Планка, и файлы данных доступны из языкового архива без ограничений: https://hdl. handle.net/1839/00-0000-0000-0021-D123- [email protected] (поведенческие данные) https://hdl.handle.net/1839/[email protected] (данные EDA) и альтернативно: https://hdl.handle.net/1839 /[email protected] https://hdl.handle.net/1839/[email protected]_analysis.zip https://hdl.handle .net/1839/[email protected] https://hdl.handle.net/1839/[email protected] https://hdl.handle.net/1839/00-0000-0000-0021- [email protected] https://hdl.handle.net/1839/[email protected] https://hdl.handle.net/1839/ [email protected] https://hdl.handle.net/1839/[email protected] https:// hdl.handle.net/1839/[email protected] https://hdl.handle.net/1839/[email protected] -S47.zip https://hdl.handle.net/1839/[email protected] https://hdl.handle.net/1839/[email protected] https://hdl.handle.net/1839/00-0000-0000-0021- [email protected] zip https://hdl.handle.net/1839/[email protected] https://hdl.handle.net/1839/ [email protected] https://hdl.handle.net/1839/[email protected] https:// hdl.handle.net/1839/[email protected] https://hdl.handle.net/1839/[email protected] -S15.zip https://hdl.handle.net/1839/[email protected] https://hdl.handle.net/1839/[email protected] https://hdl.handle.net/1839/00-0000-0000-0021- [email protected] https://hdl.handle.net/1839/[email protected] https://hdl.handle.net/1839/ [email protected] https://hdl.handle.net/1839/[email protected] https:// hdl.handle.net/1839/[email protected] https://hdl.handle.net/1839/[email protected] -S03.zip https://hdl.handle.net/1839/[email protected] https://hdl.handle.net/1839/[email protected] https://hdl. handle.net/1839/00-0000-0000-0021- [email protected] https://hdl.handle.net/1839/[email protected] https://hdl.handle.net/1839/ [email protected] https://hdl.handle.net/1839/[email protected] https:// hdl.handle.net/1839/[email protected] https://hdl.handle.net/1839/[email protected] -S33.zip https://hdl.handle.net/1839/[email protected] https://hdl.handle.net/1839/[email protected] https://hdl.handle.net/1839/00-0000-0000-0021- [email protected] https://hdl.handle.net/1839/[email protected] https://hdl.handle.net/1839/ [email protected] https://hdl.handle.net/1839/[email protected] https:// hdl.handle.net/1839/[email protected] https://hdl.handle.net/1839/[email protected] -S40.zip https://hdl.handle.net/1839/[email protected] https://hdl.handle. net/1839/[email protected] https://hdl.handle.net/1839/00-0000-0000-0021- [email protected] https://hdl.handle.net/1839/[email protected] https://hdl.handle.net/1839/ [email protected] https://hdl.handle.net/1839/[email protected] https:// hdl.handle.net/1839/[email protected] https://hdl.handle.net/1839/[email protected] -S19.zip https://hdl.handle.net/1839/[email protected] https://hdl.handle.net/1839/[email protected] https://hdl.handle.net/1839/00-0000-0000-0021- [email protected] https://hdl.handle.net/1839/[email protected]

Финансирование: Работа выполнена при поддержке Общества Макса Планка.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

Чтение — это сложное поведение человека, в которое вовлечены несколько когнитивных процессов. Элементарной частью понимания рассказа является построение мысленного представления о смысловом содержании текста [1]. Рассказы, по сравнению с ненарративными текстами, чаще вызывают погружение читателя в историю и построение мультимодальных ситуационных моделей [2]. Погружение — это состояние поглощения, которое концептуально совпадает с потоком [3] и транспортировкой [4]. Эти термины описывают состояние поглощенности, характеризующееся «глубокой концентрацией, потерей осознания себя, своего окружения и следа времени» ([5], с.28; см. также [3]). Погружение в историю связано с ментальной симуляцией [6–9] и определяется как «состояние ощущения когнитивной, эмоциональной и воображаемой погруженности в повествовательный мир» [4], см. также [10–12], см. также [13] о «диспортации». Погружение также связано с удовольствием [14,11], а это означает, что чем больше мы вовлекаемся в историю, тем больше она нам нравится.

Погружение — это многомерный опыт, основанный на факторах, вклад которых в опыт погружения зависит от ситуации. Факторы, которые часто повторяются в представлениях о погружении в повествование, включают опыт мысленных образов, эмоциональное взаимодействие с главными героями, перенос в мир истории и внимание во время чтения [5,15]. Было высказано предположение, что восприятие образов во время повествования, таких как мысленные визуализации окружения, персонажей и ситуаций, влияет на погружение [5,12]. Эмоциональное взаимодействие с вымышленными персонажами историй, такое как чувства симпатии, сопереживания и отождествления, может способствовать погружению [5,14].Еще одним важным фактором погружения является внимание. Высокий уровень внимания к рассказу часто отмечается субъективным переживанием потери самосознания, осознания окружающего и следа времени [5]. Транспортировка фактора «означает ощущение входа в мир сказки без полной потери связи с реальным миром», таким образом, ощущение того, что вы действительно являетесь частью вымышленного мира во время чтения [5], с. 31. Перемещение в вымышленный мир связано с усилением аффективных реакций и идентификацией с вымышленными персонажами [4]. В исследованиях с нарративами понятие «транспортировка» также иногда используется для описания общего состояния погружения в нарратив. В настоящей статье мы рассматриваем транспорт как один из факторов, влияющих на общее состояние погружения или погружения во время чтения.

Читатели могут погрузиться в историю, взяв на себя роль наблюдателя (точка зрения 3 rd человек) или взяв на себя точку зрения одного из персонажей (точка зрения 1 st человека) [16–18].Читатели часто принимают мысленную точку зрения главного героя и моделируют его или ее психические состояния в качестве точки зрения при построении модели ситуации [19,20]. Кроме того, было показано, что то, с каким персонажем связана точка зрения, влияет на то, принимают ли читатели точку зрения 1 человек [21]. Принятие перспективы считается важным при построении и понимании художественной литературы [17,22–24], а также при создании ситуационных моделей [25,26]. Но восприятие перспективы также является важной темой исследований в области когнитивных наук в целом. Как правило, восприятие перспективы исследуется в рамках пространственного познания, см., например, [27,28] или социального познания [29]. Мы предполагаем, что нарративное понимание включает в себя оба типа восприятия перспективы, потому что истории включают информацию о действиях, изменениях местоположения и персонажах.

Принятие точки зрения персонажа связано с идентификацией: считается, что читатель более вовлечен, когда принимает точку зрения персонажа и принимает цели и намерения персонажа.В ходе рассказа это приводит к переживанию эмоций эмпатии [18]. Действительно, принятие точки зрения главного героя вызывает изменения в психическом и эмоциональном состоянии читателя [10, 12, 30], и было показано, что этот эффект связан с погружением в историю [4]. Экспериментальные данные показывают, что изменение нарративных точек зрения приводит к изменениям ментальных точек зрения. Например, в исследовании понимания дискурса Блэк и его коллеги [31] показали, что участники чувствительны к нарушениям последовательности в точках зрения повествования. Они показывают, что вербальный дейксис в таких предложениях, как «[…] двое мужчин пришли в» по ​​сравнению с «[…] двое мужчин вошли в» приводит к замедлению времени чтения и снижению понятности, если он не соответствует повествовательной точке зрения, установленной автором. предыдущий контекст. Кроме того, люди склонны исправлять эти несоответствия в задачах на память [31].

Наиболее непосредственными средствами направить читателя на роль зрителя или персонажа являются повествовательная точка зрения и повествовательная точка зрения , e.грамм. [32]. Нарративная перспектива (Кто рассказывает историю?) и нарративная точка зрения (Чья точка зрения построена на повествовании?) обычно связаны с персонажем (или рассказчиком), чья мысленная или визуальная реакция на события в истории является источником истолкование повествовательных событий для читателя [33]. Используя нарративную перспективу, авторы рассказов могут заставить читателей «видеть» глазами одного из персонажей или принять точку зрения простого зрителя. Хорошо зарекомендовавший себя способ направлять когнитивную перспективу восприятия текста — это выбор личных местоимений, которые относятся к главным героям [17,34–37].Экспериментальные исследования с отдельными предложениями показывают, что личные местоимения в позициях тематического агента влияют на пространственное представление у читателя, например. люди быстрее реагируют на картинку, изображающую разрезание помидора с точки зрения 1   человек, услышав предложение «Я нарезаю помидор», чем после предложения «он нарезает помидор» и наоборот [35]. В серии экспериментов было показано, что местоимения 3 rd лиц ( he , she , it ) надежно способствуют мысленной репрезентации 3 rd лиц, в то время как местоимения 1 st лиц могут продвигать либо 1 ст человек, либо 3 rd ментальную перспективу человека, в зависимости от контекстуального встраивания.Преобладание 1  90 180 человека с точки зрения восприятия наиболее сильно, когда к участникам обращаются напрямую с местоимениями 2  и 90 180 лиц (например,  Вы режете помидоры  . ), где эмоциональные состояния вымышленных персонажей также сильнее выражены по сравнению с другими типами местоимений [ 36]. В соответствии с этим Папео и его коллеги [38] показали, что только 1 90 179 предложений о действиях из 90 180 человек показывают эффект двигательной симуляции, в то время как 3 90 179 предложений из 90 180 человек этого не делают.Более того, нейробиологические данные свидетельствуют о том, что воображаемые образы движений у 1 90 179 90 180 человек и 3 90 179 90 180 человек зависят от разных нейронных сетей [39,40].

Однако, несмотря на значительный объем нарративной теории и экспериментальные данные психологических исследований с личными местоимениями, остается неясным, как выбор личных местоимений влияет на эмпирические аспекты литературного чтения, такие как погружение и оценка истории. В настоящем исследовании мы исследовали, как на погружение в историю влияет выбор местоимения, относящегося к главному герою.Мы манипулировали тем, были ли литературные рассказы написаны с точки зрения 1-го или 3-го -го лица, то есть с использованием местоимений 1-го -го или 3-го -го лица, относящихся к главному герою. Мы воздержались от тестирования перспективы от второго лица, потому что повествование с точки зрения 2 и лиц очень редко встречается в художественной литературе, и тип художественной литературы, в котором он находит применение, сильно отличается от типичных текстов повествования 1 st или 3 rd лиц. .Это не только существенно ограничило бы наш выбор подходящих стимулирующих материалов, но также привело бы к асимметрии в отношении степени предшествующего контакта нашей выборки с типами текстов. Кроме того, было показано, что местоимения 2 и лиц имеют тенденцию интерпретироваться в родовом значении, особенно в описательном языке [41]. В настоящем исследовании мы объединили измерение электродермальной активности (EDA) с рейтингами одобрения и установленными опросниками для участия в повествовании, чтобы выяснить, влияет ли и как на возбуждение, погружение и аффективные реакции на чтение художественной литературы выбор личных местоимений, относящихся к главным героям. Основная причина включения показателя EDA заключалась в том, чтобы иметь более объективную, а также онлайн-оценку возбуждения во время фактического воздействия стимула, чтобы соотнести его с мерами самоотчета, которые были приняты после воздействия. EDA измеряет возбуждение, то есть физическое и психологическое состояние бдительности и готовности реагировать, что может быть связано с эмоциональной стимуляцией, повышенной умственной нагрузкой и рефлексом испуга [42–44]. Высокий уровень возбуждения приводит к увеличению частоты сердечных сокращений и артериального давления, сенсорной настороженности и активности потовых желез.EDA измеряет электропроводность кожи, которая чувствительна к изменениям артериального давления и потоотделения. Спонтанное увеличение проводимости отражает внезапное повышение уровня возбуждения в результате стимуляции, приводящей к (отрицательным) эмоциям, удивлению или трудностям в обработке [42–44].

Следуя предположению, что точка зрения 1 90 179 90 180 человек способствует более непосредственному восприятию и, следовательно, идентификации [18,38], мы ожидаем, что читатели будут более эмоционально затронуты нарративами с точки зрения 1 90 179 90 180 человек и испытают более высокий уровень погружения. Это должно привести к более высоким баллам по опросникам погружения, особенно по подшкалам эмоциональной вовлеченности, транспорта и внимания. Также на физическое возбуждение могла повлиять непосредственность повествования 1 st человека из-за более высокой неопределенности или эмоциональных реакций во время чтения. Поэтому мы ожидаем, что как погружение, как самоотчет, измеренный ответами на анкету, так и возбуждение, измеренное EDA, будут выше, когда участники читают рассказы с точки зрения 1 и человек.Мы также ожидаем, что более высокая степень погружения приводит к более высокой оценке [14,11], но без четких ожиданий относительно того, какие компоненты погружения могут вызвать этот эффект. Более того, мы ожидали высокой индивидуальной вариабельности в отношении эмпирических аспектов литературного чтения и чувствительности к стилистическим особенностям. Чтобы иметь возможность принять это во внимание, мы измерили поведение участников, о которых сообщают сами, чтение, предыдущее знакомство с печатными изданиями и эмпатию. Ожидается, что последний будет коррелировать с погружением, просмотром печатного текста и поведением при чтении, следуя предыдущим исследованиям, которые доказывают положительную связь между эмпатией и чтением художественной литературы [45–50].У нас не было четких ожиданий в отношении того, как поведение при чтении и воздействие печатного текста связаны с погружением, возбуждением во время чтения или оценкой.

Методы

В соответствии с руководящими принципами психологических исследований мы сообщаем, как мы определили размер нашей выборки, все исключения данных, все манипуляции и все измерения в исследовании.

Участники

64 участника были набраны из базы данных участников Института Макса Планка (MPI) (35 женщин, 29 мужчин; средний возраст 21 год.7 лет, с.д. = 3,5 диапазон 18–34). Участники были носителями нидерландского языка с нормальным или скорректированным до нормального зрением и без нарушений чтения. Мы попросили участников предоставить их академическую историю, чтобы убедиться, что у них нет большого опыта в анализе литературы. Участники были наивны в отношении цели эксперимента. Участие было добровольным, и участники получали деньги за участие. Все участники дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией.Исследование было одобрено местным комитетом по этике факультета социальных наук Университета Радбауд (номер одобрения по этике ECG2013-1308-120). После исключения данных (см. ниже) в окончательный анализ вошли данные 52 участников (30 женщин, 22 мужчины; средний возраст 21,4 года, среднеквадратичное отклонение = 3,2, диапазон 18–32).

Исключение данных

Один участник заявил, что осознал манипулирование историями во время подведения итогов и поэтому был исключен из обработки. Другой участник был исключен, потому что утверждал, что он был экспертом в написании художественной литературы, а также был опубликованным автором.Данные двух других участников не обрабатывались, поскольку качество сигнала электрокожной активности (EDA) существенно различалось между двумя экспериментальными блоками. Шесть дополнительных участников не участвовали в анализе, потому что они не соответствовали предварительно определенному минимальному критерию правильности для вопросов по содержанию (> 25% неправильных ответов), что мы восприняли как показатель того, что эти участники не уделяли достаточного внимания содержанию историй. Еще один участник был исключен как выпадающий, поскольку разница в количестве пиков в EDA между двумя условиями составляла более четырех стандартных отклонений от средней разницы всех участников.Удаление этого набора данных оставило нам N = 53, поэтому последний проверенный участник в условиях противоположного порядка был удален, чтобы иметь равное количество участников в обоих порядках условий. Всего из анализа было исключено 12 участников. Все представленные результаты относятся к N = 52,

.

Материал

истории.

Мы выбрали 8 рассказов из голландской художественной литературы, которые были опубликованы в период с 1974 по 2010 год (см. Таблицу 1; среднее количество слов в рассказе = 1043,25, с. д. = 723,05, диапазон 338–2090, краткое изложение сюжета можно найти в разделах «Сводное описание сюжета S1» и «Вопросы по содержанию»). Все выбранные рассказы были типичными короткими рассказами, посвященными одному происшествию, имели один сюжет, один сеттинг и охватывали лишь короткий период времени. Кроме того, было — если вообще было — только краткое вступление, открытый финал, а количество персонажей в истории было ограничено. Рассказы написаны в лаконичном стиле, избегая прямого высказывания суждений и установок, т.е. следующий отрывок из концовки Officina Asmara (см. пример истории S1 A для полной расшифровки истории на английском языке и пример истории S2 B и пример истории S3 C для других историй.Из соображений авторского права вместе с рукописью публикуются только переводы голландских рассказов. Пожалуйста, свяжитесь с соответствующим автором для получения копии оригинальных рассказов.):

«[Сын, с чьей точки зрения рассказана история, спрашивает отца] «Так ты теперь преступник?»

[Отец отвечает] «Наплевать на закон?»

Вечером того же дня мы сидим за кухонным столом в сером свете. Лицо моего отца полно теней.Я изучаю этого сомнительного человека, который восстанавливает старые модели кораблей в своем сарае среди кип бумаги, и решаю присмотреться поближе, пока еще позволяет время».

Для всех историй голос повествования был идентичен точке зрения повествования. Все рассказы были внутренне фокусированы, а это значит, что стиль повествования отражает субъективное восприятие главного героя [23,24]. Половина историй относилась к главному герою с 1 st и половине с 3 rd местоимениями лица в оригинальной версии.Для точного сравнения мы создали вторую версию каждой истории в соответствующем состоянии. Это было сделано путем изменения личных местоимений и соответствующих форм глаголов (см. Таблицу 2). Кроме того, прямая речь была заменена косвенной речью для условий человека с 1 st по 3 rd , чтобы поддерживать естественный поток чтения в тех случаях, когда прямая речь казалась очень неестественной с точки зрения носителя нидерландского языка (общее количество изменений made = 8 из 98 сегментов прямой речи).

Анкеты для измерения индивидуальных различий.

Для оценки печатной экспозиции мы использовали голландскую версию Теста распознавания авторов (ART) [48,51], содержащую 42 имени, из которых 30 — существующие авторы художественной литературы, а 12 — выдуманные имена (см. Тест S1 Author Recognition Test). В ART участникам предлагается прочитать список имен и указать, кого из писателей они знают. Оценка каждого участника рассчитывается путем вычитания суммы всех неправильных ответов из суммы всех правильных ответов.Общий балл может варьироваться от -12 (выбраны только несуществующие имена авторов) до 30 (выбраны все правильные имена).

Кроме того, использовалась анкета по общим привычкам чтения , состоящая из 4 пунктов (2 вопроса о количестве и частоте чтения для удовольствия, 2 вопроса о жанровых предпочтениях; RH 1–4 в статистических моделях S1), дополненных 6 пунктами из шкала фантазии индекса межличностной реактивности ( IRI ) [52]. IRI — это самоотчетная мера индивидуальных различий в эмпатии, состоящая из 4 субшкал. Шкала фэнтези IRI проверяет индивидуальную готовность воображаемого переноситься в чувства и действия вымышленных персонажей книг, фильмов и пьес. Для 6 пунктов шкалы IRI Fantasy мы использовали 7-балльную шкалу от «полностью согласен» (= 7) до «полностью не согласен» (= 1). Вопросы анкеты о привычке к чтению состояли из следующих пунктов: «Как часто вы читаете художественную литературу?» с пятью вариантами ответов от «ежедневно» до «никогда», «Сколько книг вы читаете в год?» также с пятью вариантами ответов в диапазоне от «ежедневно» до «никогда». от нуля до «более 1 раза в месяц», «Какой жанр художественной литературы вы предпочитаете?» с 5 вариантами, включая «проза», «комикс», «поэзия», «драма» и «Мне совсем не нравится художественная литература». , и, наконец, список из 22 популярных жанров (например,грамм. «ужасы», «романтика»), в которых испытуемых просили указать, что им нравится, без ограничений по количеству. Также была возможность добавить жанры, которые не были предложены.

Поскольку данные недавних исследований свидетельствуют о положительной связи чтения художественной литературы с такими социальными факторами, как эмпатия, межличностные отношения и социальная компетентность (см. 12, 39–44), мы включили опросник Коэффициента эмпатии для измерения индивидуальных различий в эмпатии ( EQ ; стандартизированная голландская версия http://www.autismresearchcentre.com/arc_tests) [53].

Анкеты по основным показателям.

Опросник погружения, который мы использовали, был основан на шкале поглощения мира истории (SWAS, [15]) и выбранных пунктах из 30-элементной версии опросника повествовательного вовлечения (NEQ), разработанного Буселле и Биландзичем [14]. Мы использовали подшкалы внимания, транспорта, эмоциональной вовлеченности и мысленных образов из SWAS и, кроме того, подшкалу понимания повествования из NEQ, поскольку она не охвачена SWAS. Наша анкета состояла из 34 пунктов (см. Анкета S1 Immersion ). Участники отвечали на вопросы по 7-балльной шкале Лайкерта от «полностью не согласен» (1) до «полностью согласен» (7).

Оценка измерялась двумя способами. Первая оценка непосредственно после прочтения каждой истории ( Рейтинг ) измерялась путем просьбы участников указать, насколько им понравилась история по 10-балльной шкале (1 = плохо, 10 = блестяще). Точная формулировка была «Wat vind je van dit verhaal?» (Что вы думаете об этой истории?).Для второго измерения оценки ( Рейтинг ) участникам был предоставлен список названий историй, и их попросили ранжировать их в порядке оценки, от того, что им больше всего понравилось, вверху, а меньше всего внизу. .

Чтобы проверить, обращали ли участники внимание на каждую историю, мы подготовили 1 вопрос по содержанию для каждой истории, на которые участники ответили в задании с множественным выбором с 3–4 вариантами, из которых только один был правильным (см. Краткое изложение истории S1 и вопросы по содержанию).В каждом вопросе четко указывалось, к какой истории он относится. Участники, ответившие неправильно более чем на 25% вопросов, исключались из анализа.

Процедура

Участники размещались в звуконепроницаемой испытательной кабине с ярким потолочным освещением, настольной лампой с двумя уровнями яркости и окном с жалюзи. Им было предложено отрегулировать свет в соответствии с личными предпочтениями и максимально удобно устроиться за столом с устойчивым стулом.Цель состояла в том, чтобы создать непринужденную атмосферу с естественной ситуацией чтения. После объяснения цикла заданий участники давали письменное информированное согласие, и на них был прикреплен датчик ЭДА (подробнее см. ниже).

Эксперимент проводился ручкой и бумагой. Чтобы сделать соответствующие комментарии и установить маркеры в файле записи EDA, участников просили указывать каждый раз, когда они начинали и заканчивали чтение истории.

Было проведено пробное испытание с одной историей, чтобы ознакомить участников с обстановкой и порядком событий в испытании. История из тренировочного процесса не использовалась в основной части эксперимента. Практическое задание заняло около 10 минут, оставив датчику EDA время, чтобы приспособиться к температуре тела.

Эксперимент проводился в виде блочной конструкции, состоящей из 2-х блоков, по 4 этажа в блоке. Блочная конструкция была выбрана, чтобы избежать потенциальных затрат на переключение между двумя перспективами. Не было повторения истории для каждого участника: каждый участник читал каждую историю только один раз, то есть всего они читали восемь разных историй.В каждом блоке участникам были представлены рассказы в одном состоянии: либо 1 st , либо 3 rd местоимения лица, относящиеся к главному герою. Оба блока шли подряд с 10-минутным перерывом между ними. Порядок блоков был уравновешен между участниками. Участники оценили каждую историю и заполнили анкету погружения сразу после прочтения каждой истории. Рассказы были представлены черным шрифтом (Calibri, 14pt) на белой бумаге (А4, альбомная ориентация, 2 страницы на листе, односторонняя печать).

Прочитав все истории, участники оценили истории и ответили на вопросы по содержанию. Далее следовали опросники по общим привычкам чтения, ART и EQ.

После того, как участники завершили эксперимент, их спросили, о чем, по их мнению, был эксперимент, и узнали ли они что-то особенное в выбранных историях или существенную разницу между двумя блоками. За этим последовал устный отчет, в ходе которого они были проинформированы об исследовательском вопросе, эксперименте и наших ожиданиях.Весь эксперимент занял примерно 90 минут.

Сбор данных

Мы измерили EDA с помощью BrainAMP ExG MR, датчика ускорения (Brain Products, www.brainproducts.com) и сенсорных электродов Ag/AgCI (модель F-EGSR, Grass Technologies). Сигнал был записан с помощью Brain Vision Recorder (Brain Products) с частотой дискретизации 5000 Гц для первых 8 участников и 1000 Гц для всех остальных, с низким уровнем отсечки по постоянному току и высоким уровнем отсечки 1000 Гц. Причина уменьшения частоты дискретизации заключалась в том, чтобы уменьшить ненужные требования к памяти и время обработки при анализе данных, поскольку нас не интересовали высокочастотные компоненты сигнала EDA. Никакие другие фильтры к сигналу не применялись. Электроды-датчики для ЭДА располагались на средней фаланге указательного и среднего пальцев недоминантной руки (правая рука у 4 человек).

Данные анкеты были получены с помощью ручки и бумаги, а затем оцифрованы вручную.

Анализ данных

ЭДА.

Обработка сигналов EDA выполнялась с помощью Matlab R2013a (MathWorks, Natick, MA, USA). Данные были разделены на отдельные испытания. Каждое испытание было определено от начала до завершения чтения рассказа.Испытания с ошибками записи (например, данные не сохранены на диск) были заменены на NaN (из 416 испытаний 13 отсутствовали, что означает 3,1% отсутствующих значений). Линейный тренд был удален из временных курсов («устранение тренда»), а данные были передискретизированы до 100 Гц. Чтобы скорректировать время в начале или конце каждого испытания, когда движение участника имело тенденцию создавать артефакты в сигнале EDA, мы удалили три секунды из начала и конца каждого испытания.

Количество спонтанных колебаний амплитуды было рассчитано с использованием алгоритма обнаружения пиков, в котором пики определяются как локальные максимумы, окруженные впадинами (Эли Биллауэр, 3.4.05, см. http://www.billauer.co.il/peakdet.html; д = 0,15). Этот алгоритм очень хорошо выделяет пики в диапазоне настроек. Мы использовали количество пиков для статистических сравнений, поскольку они отражают спонтанные колебания, обусловленные повышенным возбуждением [43]. Мы проигнорировали долины в анализе, потому что мало что известно о локальных минимумах возбуждения, помимо эффектов привыкания. Анализ количества пиков в EDA не является стандартной мерой, такой как площадь под кривой или абсолютные изменения амплитуды относительно базовой линии.Из-за нашего экспериментального дизайна, который был сосредоточен на естественности ситуации чтения, испытания были относительно длинными и существенно различались по продолжительности. Это означает, что мы не можем зафиксировать во времени реакцию ЭДА на определенные события, что было бы крайне важно для типов анализа, основанных на измерениях, зависящих от амплитуды или амплитуды.

Данные анкеты.

Всего было пропущено 87 значений (0,67% всех ответов), что произошло, когда участник не отметил шкалу для одного пункта или когда маркировка была неоднозначной.Пропущенные значения были заменены переменным средним значением. Точки данных были усреднены для каждой подшкалы, чтобы вычислить средние баллы для внимания, транспорта, эмоциональной вовлеченности и умственных образов (SWAS) и понимания повествования (NEQ).

Вопросы по содержанию проверены на правильность. На два вопроса неправильно ответили более 25% участников, что указывает на непредвиденные трудности, и поэтому они не были включены в оценку. Для оставшихся 6 вопросов мы определили, что более 1 неправильного ответа (= 33.33% и более) привели к исключению участника.

Пункты опросников по общим привычкам чтения, а также средние баллы по шкале Fantasy, EQ и ART рассматривались как меры индивидуальных различий.

Статистическая модель.

Все данные были проанализированы с использованием пакета статистических программ RStudio v00. 96.331 (R Core Team, 2009 г.) с использованием библиотеки nlme для тестирования линейных смешанных моделей [54]. Использование линейной смешанной модели позволяет включать как участников, так и истории в качестве случайных эффектов [55].Каждый из основных показателей (Immersion, Rating, Ranking, Peaks) анализировался в отдельной модели. Во-первых, была построена простая модель для прогнозирования каждой основной меры, в которой зависимая переменная находилась на отрезке, а порядок условий, тип местоимения и то, были ли истории оригинальными или модифицированными, использовались в качестве фиксированных эффектов. История и участник были включены как случайные эффекты во все модели. Кроме того, была построена разновидность этой модели, включающая случайные наклоны для участников и историй.Сравнение модели между моделью, включающей только случайные пересечения, и моделью, включающей случайные пересечения и наклоны, использовалось для выбора модели, которая лучше соответствует данным. Для каждого основного показателя мы построили вторую модель, к которой добавили показатели индивидуальных различий, а именно пол, показатель ART, показатель EQ, показатель по шкале IRI Fantasy и ответы на четыре вопроса, касающиеся привычек чтения. Все числовые предикторы индивидуальных различий (EQ, ART) были центрированы. Чтобы проверить корреляции между зависимыми показателями, мы построили дополнительную модель для EDA и показателей оценки с добавлением других зависимых переменных в качестве факторов.Чтобы исключить, что различия в количестве пиков между условиями являются результатом разного времени считывания в обоих условиях, мы построили контрольную модель для анализа данных EDA. Модель была идентична статистической модели, используемой для анализа количества пиков, с «длительностью» в качестве зависимой переменной вместо пиков.

P-значения для конкретных эффектов были получены с помощью процедуры сравнения моделей с асимптотическим распределением хи-квадрат. Мы использовали только полную модель, включая индивидуальные различия, для изучения подшкал опросника погружения.Модели и исходный код можно найти в Статистических моделях S1.

Результаты

Здесь мы сообщаем о результатах следующих основных показателей: погружение, рейтинг, рейтинг и EDA. Кроме того, поскольку погружение является многомерным понятием, мы отдельно проанализировали стандартизированные подшкалы опросника иммерсии, чтобы лучше понять, на какие факторы погружения влияет тип местоимения, например. более вероятно, что субшкалы, непосредственно связанные с главным героем, более чувствительны к основной манипуляции.Наконец, мы связываем показатели индивидуальных различий, включая EQ, ART, привычки к чтению и оценку по шкале фантазии IRI, с основным показателем, чтобы изучить их вклад в объяснение дисперсии.

Меры индивидуальной разницы

Участники набрали баллы по опроснику EQ (коэффициент эмпатии) в пределах нормы и распределения по стандартизированному EQ (среднее значение = 40,50, стандартное отклонение = 11,69, минимум = 17, максимум = 63).

В опроснике ART (тест на признание автора) участники набрали в среднем 6 баллов.50 писателей (из максимальных 30; sd. = 4,30, min = 0, max = 22).

В общих привычках к чтению вопросов участники указали, что они читают в среднем один раз в неделю, от ежедневного до никогда (48,1% не читают регулярно, 5,8% никогда не читают, 17,3% читают один раз в неделю, 21,2% читают более двух раз в неделю и 7,7% читают ежедневно). Большинство участников читают от 3 до 10 книг в год (34,6%), 26,9% читают менее 3, 1,9% вообще не читают, а 13,5% читают как минимум 1 книгу в месяц (на 23,1% больше).Что касается предпочтений в жанрах литературы, то 78,8% участников указали, что предпочитают прозу. В среднем участники проверили 5,7 жанра (с.д. = 2,02, минимум = 3, максимум = 11). По шкале Fantasy участники набрали в среднем 4,7 (стандартное отклонение = 0,81, минимум = 3,00, максимум = 6,83).

Погружение

Сначала мы сообщаем результаты усреднения по всем вопросам анкеты погружения. Результаты для отдельных субшкал приведены ниже. Наилучшее соответствие модели было получено при включении только случайных пересечений для Immersion .Истории с 3 90 179 местоимениями из 90 180 лиц показали более низкие баллы по иммерсионному опроснику, чем рассказы с 1 90 179 местоимениями из 90 180 лиц (β = -0,16, se = 0,08, t = -1,98, p < 0,05, см. рис. 1, см. S1 Статистические данные). Модели: модель2 ). Из всех показателей индивидуальных различий только EQ значительно повлиял на модель (β = 0,022, se = 0,01, t = 2,57, p <0,05), что означает, что более высокий показатель EQ предсказывает более высокий показатель погружения (см. S1 Statistical Models modelFULLimmersion ). .

Рис. 1. Показатели погружения в истории с 1 st и 3 rd местоимениями лиц, относящимися к главному герою.

Участники в среднем набрали более высокие баллы по опроснику погружения при чтении 1 рассказов о местоимениях человек по сравнению с 3 рассказами о местоимениях человек. Столбики погрешностей представляют собой 95% доверительные интервалы.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0154732.g001

Наилучшее соответствие модели было получено при включении только случайных перехватов для подшкалы внимания опросника погружения.Модель не показала влияния местоимения типа (β = -0,14, s. e. = 0,10, t = -1,45, p = 0,15, см.). Однако оценка EQ объясняет значительную часть оценок внимания так же, как и общие оценки погружения (β = 0,02, se = 0,01, t = 2,03, p < 0,05, см. Статистические модели S1 , модель ATT ), что означает, что более высокий EQ предсказывает более высокий уровень внимания во время чтения.

Наилучшая подгонка модели была получена при включении только случайных пересечений для транспортной подшкалы . Здесь мы наблюдаем эффект местоимения типа (β = -0,22, se = 0,08, t = -2,66, p < 0,01, см. рис. 2), показывающий, что транспортные баллы были значительно выше, когда участники читали рассказы с 1 st. Местоимения лиц. Опять же, оценки EQ показывают влияние в том же направлении, что и выше (β = 0,03, se = 0,01, t = 2,08, p < 0,05, см. S1 Statistical Models modelTRA ), что означает, что более высокий EQ предсказывает более высокие уровни транспорта во время чтение.

Рис. 2.Подшкалы иммерсионного опросника.

Подшкалы включали эмоциональную вовлеченность, понимание повествования, транспортировку, внимание и ментальные образы. Различия между историями с 1 st и 3 rd местоимениями лиц, относящимися к главному герою, были значимы для субшкалы транспорта и мысленных образов.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0154732.g002

Наилучшая модель, подходящая для данных подшкалы эмоциональной вовлеченности , была получена при включении как случайных перехватов, так и случайных наклонов для участников и историй. Местоимение типа не оказывает влияния на подшкалу эмоциональной вовлеченности (β = -0,11, se = 0,17, t = -0,67, p = 0,50, см. рис. 2). Ни одна из мер индивидуальных различий не повлияла на модель (см. S1 Statistical Models modelEMO ).

Наилучшее соответствие модели было получено при включении только случайных перехватов для субшкалы мысленных образов . Модель показывает эффект местоимений типа , указывая на то, что меньше ментальных образов возникало в рассказах с 3 местоимениями на лиц по сравнению с рассказами с 1 местоимениями на лиц (β = -0. 21, л.д. = 0,10, t = -2,20, p <0,05, S1 Statistical Models modelIMA , см. рис. 2). Ни одна из мер индивидуальных различий не внесла вклад в модель.

Наилучшее соответствие модели было получено при включении только случайных перехватов для подшкалы понимания повествования. Не было никакого эффекта местоимения типа (β = -0,09, s.e. = 0,10, t = -0,90, p = 0,37, см. S1 Statistical Models modelUND , см. рис. 2). Ни одна из мер индивидуальных различий не вносит вклад в модель.

Рейтинг

Наилучшее соответствие модели было получено при включении только случайных пересечений для Рейтинга . Рейтинг — единственная мера, для которой мы наблюдаем эффект модификации текста. Истории, которые не были изменены для эксперимента, были оценены лучше, чем истории, которые были изменены (β = -0,33, se = 0,15, t = -2,27, p <0,05, см. S1 Statistical Models modelb3 ). Не было никакого эффекта местоимения типа (β = -0,18, se = 0. 14, t = -1,24, р = 0,22). Кроме того, мы видим, что Immersion показывает весьма значительный эффект в качестве предиктора Rating (β = 1,18, se = 0,07, t = 16,87, p < 0,001, см. Статистические модели S1 modelALLrate ), что указывает на то, что выше степени погружения приводят к более высоким рейтинговым баллам. Наконец, в модели, включающей меры индивидуальных различий, мы видим, что АРТ оказывает влияние на рейтинг (β = 0,12, se = 0,05, t = 2,37, p < 0,05; см. S1 Statistical Models modelFULLrate ), что означает, что ART оценка частично объясняет рейтинговые данные, при этом более высокий балл АРТ предсказывает более высокий рейтинг.

Рейтинг

Наилучшее соответствие модели было получено при включении только случайных пересечений для Рейтинг . Влияние местоимения типа на Рейтинг значимо при p = 0,06 (β = 0,39, se = 0,21, t = -1,87, p = 0,06, см. Статистические модели S1 modelc3 , рис. 3). Ни один из показателей индивидуальных различий не вносит вклад в модель (см. Статистические модели S1 modelFULLrank ). Погружение демонстрирует весьма значительный эффект в качестве предиктора Ранжирования (β = 0.59, л.д. = 0,14, t = 4,35, p<0,001, см. S1 Statistical Models modelALLrank ).

Рис. 3. Влияние типа местоимения на ранжирование историй для оценки.

Влияние типа местоимения на оценку историй, измеренное ранжированием всех историй по тому, насколько они понравились участникам, статистически равнялось p = 0,06. Обратите внимание, что рейтинг — это переменная с ненормальным распределением, поэтому вместо средних значений наносятся медианы. Столбики погрешностей представляют собой 95% доверительные интервалы .

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0154732.g003

ЭДА

Наилучшая модель, подходящая для данных EDA, была получена при включении как случайных пересечений, так и случайных наклонов для участников и историй. Местоимение типа оказывает влияние на показатель EDA, а это означает, что рассказы с 3  местоимениями из 90 180 лиц показали большее количество пиков в сигнале EDA по сравнению с историями с 1  местоимениями из 90 180 человек, разница, которая почти достигла статистической значимости (β = 1.04, р.п. = 0,55, t = 1,89, p = 0,06, см. Статистические модели S1 modeld2slopes , рис. 4). Ни одна из мер индивидуальных различий не повлияла на эффект (см. Статистические модели S1 modelEDA_FULL ), и ни одна из других зависимых переменных не показала значимой связи с количеством пиков в сигнале EDA (см. Статистические модели S1 modelEDA_ALL ). ).

Рис. 4. Пики в ЭДА при чтении рассказов с местоимениями лиц 1 st и 3 rd , относящимися к главному герою.

Количество пиков и впадин было рассчитано с использованием алгоритма обнаружения пиков, в котором пики определяются как локальные максимумы, окруженные впадинами (d = 0,15). Количество пиков было значительно выше, когда участники читали истории с местоимениями 3 и человек по сравнению с 1 и историями с местоимениями при p = 0,06. Столбики погрешностей представляют собой 95% доверительные интервалы.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0154732.g004

Контрольная модель с длительностью вместо пика в качестве зависимой переменной не показала влияния типа местоимения (β = 1138, с.е. = 2191, t = 0,52, p = 0,60, см. Статистические модели S1 model_duration ).

Обсуждение

В настоящем исследовании изучалось влияние личных местоимений, относящихся к главным героям, на вовлеченность читателей в литературные рассказы. Участники читали короткие рассказы из нидерландской литературы, в которых либо 1 st , либо 3 rd местоимений лиц относятся к главному герою, с точки зрения которого ведется повествование. Электродермальную активность (EDA) измеряли, пока участники читали рассказы. После прочтения каждой истории участники оценивали историю и заполняли анкету погружения. Наконец, мы попросили участников ранжировать все истории на предмет того, что им нравится, и собрали несколько показателей межиндивидуальных различий, таких как оценка EQ и предыдущее появление в печати.

Результаты показывают, что истории с 1 местоимениями лиц приводят к более высоким уровням общего погружения, измеренным с помощью анкеты, что соответствует нашим прогнозам. Мы определили это общее различие, исследуя подшкалы опросника погружения.Влияние местоимения присутствовало в подшкалах транспорт и ментальные образы , опять же с 1 местоимениями лиц, что привело к более высоким баллам. Кроме того, мы наблюдали связь между баллами по опроснику погружения и оценкой истории. Это показывает, что история, в которой участник набирает высокие баллы за погружение, также получает более высокую оценку в рейтинге признательности, и история с большей вероятностью будет иметь высокую оценку. Связь между погружением и удовлетворением подтверждает связь между погружением и удовольствием от чтения, как предполагалось ранее, т.е.грамм. [14,11]. Кроме того, наши результаты показывают, что люди, получившие высокие баллы по опроснику EQ, легче погружаются в атмосферу. Интересно, что эффект нашего второго основного зависимого показателя, EDA во время чтения, показал эффект в противоположном направлении. Здесь мы наблюдаем больше пиков в сигнале EDA, когда участники читают рассказы с 3 rd по сравнению с 1 st местоимениями лиц, что противоречит направлению эффекта в оценках погружения и оценках.EDA является мерой возбуждения, которое может отражать эмоциональную реакцию, повышенную умственную нагрузку и испуг [43], поэтому может быть несколько причин для наблюдения большего количества пиков в сигнале EDA, когда участники читают рассказы с местоимениями 3 rd человек. Мы хотим отметить, что направление эффекта в сигнале EDA было неожиданным и что следующая интерпретация является постфактум. Более того, влияние на пики EDA было небольшим, и мы интерпретируем это открытие с осторожностью.

Очевидное объяснение состоит в том, что пики в EDA на самом деле отражают уровень погружения и эмоциональной вовлеченности (неожиданности) в историю, и что онлайн-измерение возбуждения является лучшим индикатором погружения.Однако это означало бы, что все поведенческие показатели, использованные в этом эксперименте, полностью отключены. Мы считаем эту возможность маловероятной, учитывая их статус стандартных мер [14,15] и ограниченные знания, которыми мы располагаем в отношении мер EDA в экспериментах с более длительными испытаниями.

Другое возможное объяснение связано с учетными записями воплощенного познания, согласно которым язык по умолчанию обрабатывается с точки зрения 1 st человек, например. [56]. Согласно этой точке зрения, лингвистический ввод в перспективе 1 90 179 90 180 человек, как и в случае с местоимениями 1 90 179 90 180 человек, уже адаптирован к когнитивной системе и способствует обработке за счет снижения умственной нагрузки. Это означает, что язык с точки зрения 1 st 90 180 человек может обрабатываться напрямую путем сопоставления информации с соответствующими модальностями способом, аналогичным опыту 1 90 179 st 90 180 человека. С другой стороны, язык с точки зрения человека 3 rd требует дополнительной обработки, прежде чем можно будет интегрировать информацию. Это означает, что лингвистический ввод 3 rd человек должен быть «переведен», чтобы соответствовать системе восприятия 1 st человек. Эти дополнительные процессы могут, например, включать форму «перевода» информации путем транспонирования и сопоставления информации с системой восприятия читателя.Эти дополнительные процессы требуют когнитивных ресурсов и усилий, что потенциально может быть отражено в эффекте усилия в сигнале EDA. Эта интерпретация подтверждается тем фактом, что мы видим эффект манипулирования местоимениями в компонентах, связанных с историей или сюжетом, таких как транспортировка и ментальные образы опросника погружения, в то время как это не имело место для непосредственно связанных компонентов. компоненту эмоциональной вовлеченности персонажа , на которую не повлиял выбор личного местоимения.Это говорит о том, что эффект, который мы наблюдаем в EDA, не связан с «принятием социальной точки зрения» или эмоциональным откликом, а скорее демонстрирует эффект снижения требований к обработке для 1 st точки зрения человека. Эта интерпретация поддерживает отчеты, которые утверждают, что язык с точки зрения 1  90 180 человек имеет преимущества при обработке по сравнению с языком с точки зрения 3  90 180 человек, например. грамм. [9,56]. Тем не менее, мы хотим быть осторожными с этой интерпретацией, поскольку мы не наблюдаем эффекта типа местоимения в компонентах понимания и внимания опросника погружения.Вероятно, это связано с тем, что анкета, заполненная самостоятельно, использует другой уровень понимания, но с имеющимися данными мы не можем четко различать разные уровни понимания.

В качестве альтернативы, эффект сложности может также отражать естественные сдвиги перспективы, которые типичны для нарративов с внутренней фокализацией с 3 rd местоимениями лиц, относящимися к персонажу [57]. Это означает, что сдвиг перспективы в понимании происходит с несколькими персонажами, а не только с главным героем.Читатель встает на место персонажей, когда пытается понять информацию о них, но в остальном обрабатывает повествование с точки зрения наблюдателя или другого персонажа. Эти сдвиги в перспективе приводят к увеличению стоимости обработки. При повествовании 1 st человек точка зрения рассказчика идентична главному герою, с точки зрения которого строятся события, тогда как при повествовании 3 rd человек и внутренней фокализации точка зрения остается с персонажем, но теперь история представлено (предположительно) отсутствующим рассказчиком.Хотя интуитивно понятно, что повествование о 1-м человеке более «непосредственно» и может способствовать идентификации (см. также [58], механизм, лежащий в основе этого, неясен

).

Другое возможное объяснение направленности эффекта EDA связано с тем, насколько люди предвосхищают понимание языка. В то время как для симуляции перспективы 1  90 180 человек необходимо предвидеть только с точки зрения одного персонажа (и его или ее понимания других персонажей), наблюдатель в перспективе 3  90 180 человек, скорее всего, будет предвидеть с нескольких точек зрения. и потенциально учитывает точку зрения нескольких персонажей, сохраняя информацию от других персонажей активной.Это хорошо видно, когда мы думаем о просмотре фильма ужасов: люди уже взволнованы или даже напуганы еще до того, как что-то должно произойти, и испытывают желание предупредить главного героя, например, начиная со знаменитой сцены в душе Альфреда Хичкока в «Психо», мы ожидаем ужасного инцидента, как только камера изображает удивительно обычную сцену слишком долго. В таких случаях соответствующий персонаж, однако, совсем не боится, потому что он или она предвидит только со своей собственной точки зрения.Причина этого в том, что мы принимаем во внимание не только точку зрения главного героя, но также точку зрения и мотивацию других персонажей и рассказчика (в данном случае режиссера) и делаем прогнозы, основанные на наших знаниях об истории (например, жанр) или его персонажей. Однако мы мало знаем о том, какой тип информации ожидают читатели и принимается ли во внимание точка зрения нескольких персонажей. Будущие исследования необходимы для проверки этой цели. Последние три возможных объяснения эффекта ЭДА не исключают друг друга, и вполне вероятно, что взаимодействие всех трех причин приводит к наблюдаемому эффекту.Напротив, первое объяснение, которое говорит об эффекте более сильного погружения для историй 3 rd , не совместимо с тремя другими альтернативами.

Мы показали, что личные местоимения действительно могут быть решающим фактором в том, как читатели воспринимают художественную литературу. Однако личные местоимения — это лишь один из возможных аспектов нарративной точки зрения и нарративной перспективы. Вопрос о том, можно ли обобщить наблюдаемые нами эффекты на некоторые черты повествовательного стиля, остается открытым (см. обсуждение в [33], глава 7).Наши результаты показывают, что читатели легче погружаются при чтении историй от 190 179 до 90 180 человек, как предполагает нарративная теория, т.е. [18]. Мы дополняем это предположение не только предоставлением экспериментальных данных, но и тем, что можем показать, что разница в обработке точек зрения 1 st или 3 rd при вовлечении в рассказ в основном связана с возбуждением и погружением, особенно с перемещением и переживанием мысленных образов. во время чтения. Кроме того, наше исследование расширяет область понимания дискурса, показывая, что 3 местоимений из лиц в качестве якорей дискурса, по-видимому, вызывают повышенные требования к обработке по сравнению с местоимениями из 1 из лиц, что, в свою очередь, может объяснить более низкое погружение.Этот вывод можно интерпретировать как свидетельство в поддержку воплощенных моделей обработки языка. Кроме того, это исследование подтверждает связь между погружением в историю и ее восприятием и показывает доказательства того, что восприятие историй положительно связано с предшествующим опытом чтения, измеряемым с помощью ART. Более того, наше исследование подтверждает предыдущие выводы о том, что индивидуальные различия в навыках эмпатии (измеряемые с помощью EQ) связаны с субъективным опытом во время чтения [46,47,49,50]. Остается вопрос, являются ли местоимения главной силой, определяющей повествовательную перспективу.Возможно, люди склонны идентифицировать себя с персонажем, с точки зрения которого рассказывается история (см. [25], что не зависит от выбора местоимения. Поскольку все отобранные нами истории были сосредоточены внутри, главный герой всегда рассказывал историю со своей или ее точка зрения. Еще одна очень правдоподобная причина — изменчивость между людьми. Было показано, что субъекты существенно различаются по перспективным предпочтениям [59]. Текстовые особенности, такие как личные местоимения, не всегда достаточны для преодоления личных предпочтений [59].Дальнейшие исследования необходимы для подтверждения наших выводов о других уровнях дискурса.

Благодарности

Мы хотим поблагодарить Хосе Сандерса, Ханса Хокена и Фрэнка Хакемалдера за их вклад в проект. Кроме того, мы благодарим Эми Купман за предоставленную нам голландскую версию теста на распознавание авторов, Луизу Шуботц за советы по статистическому анализу и Лауру Арендсен за помощь в работе со стимулирующим материалом. Наконец, мы благодарны Питеру Диксону за предложения по более ранней версии рукописи.

Авторские взносы

Идея и разработка экспериментов: FH PH RW. Выполняли эксперименты: FH. Проанализированы данные: FH RW. Написал статью: FH MB PH RW.

Каталожные номера

  1. 1. Гернсбахер М.А. Два десятилетия структурного строительства. Дискурсивный процесс. 1997; 23: 265–304. пмид:25484476
  2. 2. Зваан Р.А., ван Остендорп Х. Создают ли читатели пространственные представления при естественном понимании истории? Дискурсивный процесс.1993; 16: 125–143.
  3. 3. Чиксентмихайи М. Поток: психология оптимального опыта. Нью-Йорк: Харпер и Роу; 1990.
  4. 4. Сестир М, Грин МС. Вы тот, кого вы смотрите: влияние идентификации и транспортировки на временную самооценку. Соц инфл. 2010;5: 272–288.
  5. 5. Куйперс ММ. Увлекательные истории Влияние текстовых приемов на усвоение и оценочные реакции. Утрехт; 2014.
  6. 6. Джейкобс АМ.Нейрокогнитивная поэтика: методы и модели исследования нейрональных и когнитивно-аффективных основ рецепции литературы. Передний шум нейронов. 2015;9: 186. pmid:25932010
  7. 7. Джейкобс АМ. К нейрокогнитивной поэтической модели литературного чтения. В: Виллемс Р.М., редактор. Когнитивная неврология использования естественного языка. Издательство Кембриджского университета; 2015. С. 135–159.
  8. 8. Шротт Р., Джейкобс А.М. Gehirn und Gedicht: Wie wir unsere Wirklichkeiten konstruieren (Мозг и поэзия: как мы конструируем наши реальности).Мюнхен: Хансер; 2011.
  9. 9. Цваан РА. Погруженный опыт: к воплощенной теории понимания языка. Теория Psychol Learn Motiv Adv Res. 2004; 44: 35–62.
  10. 10. Герриг Р.Дж. Познание повествовательных миров. Нью-Хейвен: издательство Йельского университета; 1993.
  11. 11. Зеленый МС. Перемещение в повествовательные миры: роль предшествующих знаний и воспринимаемого реализма. Дискурсивный процесс. 2004; 38: 247–266.
  12. 12. Зеленый MC, Брок TC.Роль транспорта в убедительности публичных нарративов. J Pers Soc Psychol. 2000; 79: 701–721. пмид:11079236
  13. 13. Берк М. Риторическая нейронаука стиля: о примате элементов стиля при обработке литературного дискурса. Дж. Лит Семант. 2013; 42: 199–215.
  14. 14. Бассель Р., Биландзич Х. Измерение вовлеченности в повествование. Медиапсихология. 2009; 12: 321–347.
  15. 15. Куиджперс М.М., Хакемульдер Ф., Тан Э.С., Дойкару М.М.Изучение захватывающего опыта чтения: разработка и проверка шкалы самоотчета для измерения поглощения мира истории. Научное исследование лит. 2014;4: 89–122.
  16. 16. Бойд Б. Литература и эволюция: биокультурный подход. Филос Лит. 2005; 29: 1–23.
  17. 17. Сэнфорд А.Дж., Эммотт С. Разум, мозг, повествование. Кембридж: Издательство Кембриджского университета; 2012.
  18. 18. Оутли К. Встреча умов: диалог, сочувствие и идентификация при чтении художественной литературы.Поэтика. 1999; 26: 439–454.
  19. 19. Альбрехт Дж. Э., О’Брайен Э. Дж., Мейсон Р. а, Майерс Дж. Л. Роль перспективы в достижимости целей при чтении. J Exp Psychol Learn Mem Cogn. 1995; 21: 364–72. пмид:7738505
  20. 20. Хортон В.С., Рэпп Д.Н. С глаз долой, из сердца вон: окклюзия и доступность информации в понимании повествования. Psychon Bull Rev. 2003; 10: 104–110. пмид:12747496
  21. 21. де Грааф А., Хокен Х., Сандерс Дж., Бентьес Дж.В.Дж.Идентификация как механизм нарративного убеждения. Коммуникативный рез. 2011; 39: 802–823.
  22. 22. Бал М. Нарратология: Введение в теорию повествования. 2-е издание. Университет Торонто Пресс; 1997.
  23. 23. Женетт Г. Нарративный дискурс. Издательство Корнельского университета; 1980.
  24. 24. Риммон-Кеннан С. Художественная литература. 2-е издание. Лондон и Нью-Йорк: Рутледж; 2002.
  25. 25. Бауэр Г.Х., Морроу Д.Г. Ментальные модели в нарративном понимании.Наука. 1990; 247: 4–8.
  26. 26. Джонсон-Лэрд ПН. Ментальные модели: к когнитивной науке о языке, умозаключениях и сознании. Издательство Гарвардского университета; 1983.
  27. 27. Закс Дж. М., Мишелон П. Преобразования зрительно-пространственных изображений. Behav Cogn Neurosci Rev. 2005;4.
  28. 28. Кесслер К., Томсон Л.А. Воплощенная природа принятия пространственной перспективы: воплощенная трансформация против сенсомоторного вмешательства. Познание. Эльзевир Б.В.; 2010; 114: 72–88. пмид:19782971
  29. 29. Frith CD, Frith U. Социальное познание у людей. Карр Биол. 2007; 17: R724–32. пмид:17714666
  30. 30. Комеда Х., Цунэми К., Инохара К., Кусуми Т., Рапп Д.Н. Помимо диспозиции: последствия обработки явных и неявных вызовов эмпатии. Acta Psychol (Амст). Эльзевир Б.В.; 2013; 142: 349–55.
  31. 31. Блэк Дж., Тернер Т., Бауэр Г. Точка зрения на понимание повествования, память и производство.J Вербальный Учить вербальный …. 1979; 18: 187–198.
  32. 32. Герман Д. Логика истории. Проблемы и возможности нарратива. Линкольн, Небраска: University of Nebraska Press; 2002.
  33. 33. Данцигер Б. Заключение: несколько точек зрения, несколько пространств. Точка зрения в языке Мультимодальная перспектива. Издательство Кембриджского университета; 2014. С. 219–231.
  34. 34. Берген Б., Чанг Н. Воплощенная строительная грамматика в понимании языка на основе моделирования. В: Остман Дж.О., Фрид М., редакторы.Строительные грамматики: когнитивное обоснование и теоретические расширения. Амстердам; 2005. стр. 147–190.
  35. 35. Брюнье Т.Т., Дитман Т., Махони Ч.Р., Августин Дж.С., Тейлор Х. а. Когда вы и я разделяем точки зрения: местоимения модулируют восприятие точки зрения во время понимания повествования. Психологические науки. 2009; 20: 27–32. пмид:1
  36. 18
  37. 36. Брюнье Т.Т., Дитман Т., Махони Ч.Р., Тейлор Х. а. Лучше ты, чем я: Перспективы и моделирование эмоций во время понимания повествования. J Cogn Psychol.2011; 23: 659–666.
  38. 37. Дитман Т., Брюнье Т.Т., Махони Ч.Р., Тейлор Х. а. Имитация эффекта разыгрывания: местоимения направляют симуляцию действия во время понимания повествования. Познание. Эльзевир Б.В.; 2010; 115: 172–178. пмид:19939357
  39. 38. Папео Л., Корради-деллакуа С., Румиати Р.И. «Она» не похожа на «я»: связь между языком и действием существует в нашем воображении. «Она» не похожа на «я»: связь между языком и действием находится в нашем воображении. J Cogn Neurosci.2011;23.
  40. 39. Хетю С., Грегуар М., Сампон А., Колл М.П., ​​Эжен Ф., Мишон П.Е. и др. Нейронная сеть двигательных образов: метаанализ ALE. Neurosci Biobehav Rev. Elsevier Ltd; 2013; 37: 930–49. пмид:23583615
  41. 40. Руби П., Десити Дж. Эффект субъективной точки зрения во время моделирования действия: ПЭТ-исследование свободы действий. Нат Нейроски. 2001;4: 546–50. пмид:11319565
  42. 41. de Hoop H, Tarenskeen S. Это все о вас на голландском языке.Дж Прагмат. Эльзевир Б.В.; 2014;
  43. 42. Буксейн В. Электродермальная активность. Нью-Йорк: Спрингер; 2012.
  44. 43. Фигнер Б., Мерфи Р.О. Использование проводимости кожи в исследованиях суждения и принятия решений. В: Шульте-Мекленбек М., Кюбергер А., Раньярд Р., редакторы. Справочник по методам отслеживания процессов для принятия решений. Нью-Йорк: Нью-Йорк: Psychology Press; 2011.
  45. 44. Крайбиг С.Д., Гендолла Г.Х.Э. Измерение эмоций вегетативной нервной системой в условиях образования и достижений.В: Пекрун Р., Линненбринк-Гарсия Л., редакторы. Международный справочник эмоций в образовании. Нью-Йорк, Лондон: Рутледж; 2014. С. 625–642.
  46. 45. Bal PM, Veltkamp M. Как чтение художественной литературы влияет на эмпатию? Экспериментальное исследование роли эмоционального транспорта. ПЛОС Один. 2013;8: e55341. пмид:23383160
  47. 46. Кин С. Эмпатия и роман [Интернет]. Издательство Оксфордского университета; 2007. Доступно: http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=qdckVHP_nRAC&oi=fnd&pg=PR31&dq=Empathy+and+the+Novel&ots=WT5UiaTB2Z&sig=60XU3x4HlaV404uWkhOx6jFKtVM
  48. 47.Кидд Д.К., Кастано Э. Чтение художественной литературы улучшает теорию разума. Наука (80-). 2013; 342: 377–80.
  49. 48. Купман Э.М. (Эми). Эмпатические реакции после прочтения: роль жанра, личностных факторов и аффективных реакций. Поэтика. Эльзевир Б.В.; 2015;50: 62–79.
  50. 49. Мар Р., Оатли К., Хирш Дж., Дела Пас Дж., Петерсон Дж. Б. Книжные черви против ботаников: знакомство с художественной литературой и документальной литературой, различные ассоциации с социальными способностями и моделирование вымышленных социальных миров.J Res Перс. 2006; 40: 694–712.
  51. 50. Мар Р.А., Оатли К., Петерсон Дж.Б. Изучение связи между чтением художественной литературы и сопереживанием: исключение индивидуальных различий и изучение результатов. Коммуникации. 2009;34.
  52. 51. Acheson DJ, Wellu JB, MacDonald MC. Новые и обновленные тесты на воздействие печати и способности к чтению у студентов колледжей. Методы поведения Res. 2008; 40: 278–89. пмид:18411551
  53. 52. Дэвис МХ. Многомерный подход к индивидуальным различиям в эмпатии.JSAS Cat Sel Doc Psychol. 1980;10.
  54. 53. Барон-Коэн С., Уилрайт С. Коэффициент эмпатии: исследование взрослых с синдромом Аспергера или высокофункциональным аутизмом и нормальными половыми различиями. J Аутизм Dev Disord. 2004; 34: 163–75. Доступно: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/15162935 pmid:15162935
  55. 54. Пинейро Дж., Бейтс Д., Деброй С., Саркар Д. (R CoreTeam). Линейные и нелинейные модели смешанных эффектов. [Интернет]. 2014. Доступно: http://cran.r-project.org/package=nlme
  56. 55. Баайен Р.Х., Дэвидсон Д.Дж., Бейтс Д.М. Моделирование смешанных эффектов со скрещенными случайными эффектами для предметов и предметов. Джей Мем Ланг. Эльзевир Инк .; 2008; 59: 390–412.
  57. 56. Уилсон А. Д., Голонка С. Воплощенное познание — это не то, что вы думаете. Фронт Псих. 2013;4: 58. pmid:23408669
  58. 57. Миалл Д.С., Куикен Д. Смена взглядов: чувства читателей и литературный отклик. В: Ван Пир В., Чатман С., редакторы. Нарративная перспектива: познание и эмоции.СУНИ Пресс; 1998.
  59. 58. ван Крикен К., Сандерс Дж., Хокен Х. Представление точки зрения в журналистских криминальных повествованиях: анализ грамматических ролей и референтных выражений. Дж Прагмат. Эльзевир Б.В.; 2014;
  60. 59. Вукович Н., Уильямс Дж. Н. Индивидуальные различия в пространственном познании влияют на мысленное моделирование языка. Познание. 2015; 142: 110–22. пмид: 26036923

Местоимения, английская грамматика, английская грамматика, правильная грамматика

Местоимение — это слово, которое заменяет нарицательное или собственное имя. Существуют разные виды местоимений.

Личные местоимения

Слова я, ты, он, она, оно, мы и они называются личными местоимениями. Они заменяют существительные и используются в качестве подлежащего глагола в предложении.

Меня зовут Дэвид. Я самый младший в семье.
Это мой отец. Он учитель.
Это моя мама. Она — адвокат.
У меня есть брат и две сестры.
Это Питер, Шэрон и Дженни.
У меня есть собака. Называется Лаки.
Лаки, ты хорошая собака.
Доброе утро, дети! Вы можете сесть сейчас.
Мы с семьей живем в большом городе. У нас есть квартира.

Субъект предложения — это лицо, животное, место или предмет, которые совершают действие, указанное глаголом.

Объект предложения — это лицо, животное, место или предмет, которые получают действие, показанное глаголом.

Слова я, ты, он, она, оно, мы и они также являются личными местоимениями. Они также заменяют существительные.Эти местоимения используются в качестве объекта глагола в предложении.

Я стою на голове. Посмотри на меня.
Моя мама добрая. Всем она нравится.
Лиза, я же сказал тебе убрать свою постель!
Шэрон и Дженни! Папа ждет тебя!
Мы с Лаки играем в парке. Папа наблюдает за нами.
Нельзя играть с ножом. Дай это мне.
Собери свои игрушки и убери их.
Птенцы не умеют летать. Мать-птица должна их кормить.
Том любит кататься на моем велосипеде.Я иногда одалживаю ему.

Есть три группы местоимений: первое лицо, второе лицо и третье лицо.

Говорящий называется первым лицом. Местоимения первого лица — это я или я (в единственном числе) и мы или мы (во множественном числе).

Человек, с которым разговаривают, называется вторым человеком. Местоимение второго лица — это вы (как в единственном, так и во множественном числе).

Человек (или животное, или предмет), о котором говорится, называется третьим лицом. Местоимения третьего лица: он или он, она или она и оно (в единственном числе) и они или они (во множественном числе).

Слово I всегда пишется с заглавной буквы. Местоимение он используется для мужчин и мальчиков, она для женщин и девочек, а оно для вещей и животных.

Вот таблица, которая вам поможет.

………………………..Тема….Объект

Первое лицо единственного числа….Я…..меня

Второе лицо единственного числа….ты….ты

Третье лицо единственного числа….он…. его

Третье лицо единственного числа….она….ее

Третье лицо единственного числа….ит….ит

Первое лицо множественного числа….мы….us

Второе лицо множественного числа….you….you

Третье лицо множественного числа….them….them

Элон Маск должен извиниться за насмешку над местоимениями рода, говорит HRC

Илон Маск, основатель SpaceX и главный исполнительный директор Tesla Inc., прибывает на церемонию вручения премии Axel Springer Award в Берлине, Германия, во вторник, 1 декабря 2020 г.

Liesa Johannssen-Koppitz | Блумберг | Getty Images

В серии твитов на этой неделе генеральный директор Tesla и SpaceX Илон Маск высмеял людей, которые перечисляют местоимения, которые они хотели бы, чтобы другие использовали для их описания в своих онлайн-биографиях. Теперь группа, которая поставила Тесле высшие оценки как отличное место для работы ЛГБТ-людей, говорит, что он должен извиниться.

Компании испытывают большее, чем когда-либо прежде, давление в плане создания инклюзивной среды и поддержки разнообразной рабочей силы. Практика отображения местоимений в социальных сетях и в биографиях руководителей используется людьми, которые хотят проявить уважение или идентифицируют себя как трансгендерные, гендерно-неконформные, гендерно-изменчивые, небинарные или интерсексуалы. (Они представлены буквами T и Q в аббревиатуре LGBTQ.)

Руководители Apple Тим Кук и Грег Джосвиак используют местоимения, например, в своих биографиях в Твиттере. А настройки Facebook позволяют пользователям настраивать информацию о своем поле и предпочитаемых местоимениях или отказываться от их отображения, если они этого хотят.

Первоначальный твит Маска включал слова «когда вы добавляете его/его в свою биографию» вместе с изображением солдата, потирающего окровавленные руки о лицо.

После того, как поклонники и недоброжелатели одинаково раскритиковали твит, он защитил себя, написав в Твиттере: «Я абсолютно поддерживаю транс, но все эти местоимения — эстетический кошмар.Затем он отметил, что Tesla занимает первое место в Индексе корпоративного равенства, ежегодном списке лучших мест для работы ЛГБТ-людей.

Этот престижный список ежегодно составляется Human Rights Campaign, благотворительным фондом, равные права для лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров.

Теперь эта группа говорит, что Маск должен извиниться.

«Бесчувственные комментарии Маска полностью противоречат тому, что программа HRC по обеспечению равенства на рабочем месте каждый день работает с компаниями, чтобы создать — предоставление сотрудникам безопасного , инклюзивная и справедливая рабочая среда», — написала группа в ответ на запрос CNBC.

Президент организации Альфонсо Дэвид подчеркнул: «Насмешливые местоимения Илона Маска в Твиттере — это полная противоположность тому, как сегодня выглядит инклюзивное лидерство. Это также явно не соответствует передовой практике, которую мы консультируем компаниям». Он также сказал: «Маск должен извиниться».

Тесла и Маск не сразу ответили на запрос о комментарии.

В недавнем прошлом Маска обвиняли в трансфобии. В июле он написал в Твиттере, что «местоимения отстой», но удалил твит после того, как его партнер, канадский музыкант Граймс, столкнулся с ним.

Вот полное заявление Кампании за права человека:

Индекс корпоративного равенства (CEI) представляет собой всестороннее измерение политики, практики и льгот по недискриминации на рабочем месте, имеющих решающее значение для полной защиты и интеграции ЛГБТ-работников. Tesla набрала 100 баллов в рейтинге CEI 2020 года на основе этой важной основы инклюзивной политики и льгот по недискриминации.

Ни один инструмент сравнительного анализа не может полностью учесть повседневный опыт ЛГБТК-работников.Критерии CEI сами по себе являются необходимой основой для включения ЛГБТК, но не отражают всего того, что требуется для обеспечения полностью инклюзивной и доброжелательной среды. CEI не является прикрытием плохого личного поведения, и HRC осуждает твиты Маска, высмеивающие местоимения.

Бестактные комментарии Маска полностью противоречат тому, что программа HRC по обеспечению равенства на рабочем месте каждый день работает с компаниями, чтобы обеспечить сотрудников безопасной, инклюзивной и справедливой рабочей средой.

Возобновление или контраст? Нестандартные подлежащие местоимения в испанских относительных предложениях — Университет штата Аризона

TY — JOUR

T1 — Возобновление или противопоставление?

T2 — Нестандартные подлежащие местоимения в испанских относительных предложениях

AU — Cerron-Palomino, Alvaro

PY — 2015

Y1 — 2015

N2 — Эта статья является вкладом в изучение подлежащего (RP резумптивное местоимение ) в относительных предложениях испанского языка (RCs). Предыдущие исследования были сосредоточены только на ограничениях, управляющих RP в различных релятивизированных функциях: подлежащем, прямом объекте и косвенном. В этом вариационистском исследовании для перуанского сорта Лимено были проведены два анализа: с одной стороны, РП были проанализированы в целом, следуя вышеупомянутой традиции; с другой стороны, предметные РП изучались отдельно. При сравнении результатов обоих анализов было обнаружено, что ограничения, благоприятствующие предметным RP, являются лишь подмножеством ограничений, регулирующих RP в целом, и ранжирование этих ограничений также различно. Кроме того, при ближайшем рассмотрении был выявлен иной тип нестандартного подлежащего местоимения: сопоставительный.

AB. Эта статья является вкладом в исследование подлежащих резюмирующих местоимений (RP) в испанских относительных предложениях (RC). Предыдущие исследования были сосредоточены только на ограничениях, управляющих RP в различных релятивизированных функциях: подлежащем, прямом объекте и косвенном. В этом вариационистском исследовании для перуанского сорта Лимено были проведены два анализа: с одной стороны, РП были проанализированы в целом, следуя вышеупомянутой традиции; с другой стороны, предметные РП изучались отдельно. При сравнении результатов обоих анализов было обнаружено, что ограничения, благоприятствующие предметным RP, являются лишь подмножеством ограничений, регулирующих RP в целом, и ранжирование этих ограничений также различно. Кроме того, при ближайшем рассмотрении был выявлен иной тип нестандартного подлежащего местоимения: сопоставительный.

KW — Возобновление

KW — Социолингвистика

KW — Предмет

UR — http://www.scopus.com/inward/record.url?scp=84954107397&partnerID=8YFLogxK

UR — http://www.scopus.com/inward/record.url?scp=84954107397&partnerID=8YFLogxKscopus.com/inward/cityby.url?scp=84954107397&partnerid=8yflogxk

U2 — 10.1075 / SiC.12.3.02CCER

DO — 10.1075 / SIC.12.3.02CCER

м3 — Статья

AN — SCOPUS: 84954107397

VL — 12

SP — 349

EP — 372

I Джо — Испанский в контексте

JF — Испанский в контексте

SN — 1571-0718

IS — 3

ER —

8.5: Текст: Местоимения — Гуманитарные науки LibreTexts

Местоимение стоит на месте существительного. Подобно существительным, местоимения могут служить подлежащим или дополнением предложения: это то, о чем идет речь в предложении. Местоимения включают слова, такие как He , она , и I , но они также включают слова, такие как , это , , что , , , , кто , любой и каждый . Прежде чем мы перейдем к различным типам местоимений, давайте посмотрим, как они работают в предложениях.

Поскольку местоимение заменяет существительное, его значение зависит от существительного, которое оно заменяет.Это существительное называется предшествующим . Давайте еще раз посмотрим на первое предложение этого абзаца:

.

Поскольку местоимение заменяет существительное, его значение зависит от существительного, которое оно заменяет.

Здесь два местоимения: это и это . , это , и , это , оба имеют один и тот же антецедент: «местоимение». Всякий раз, когда вы используете местоимение, вы также должны включать его антецедент. Без антецедента ваши читатели (или слушатели) не смогут понять, к чему относится местоимение.Давайте посмотрим на пару примеров:

  • Джейсону нравится, когда люди обращаются к нему за лидерством.
  • Трини делает прическу и макияж каждый день без исключения.
  • Билли часто приходится чистить очки.
  • Кимберли — гимнастка. Она завоевала несколько медалей на различных соревнованиях.

Итак, какие антецеденты и местоимения в этих предложениях?

  • Джейсон является предшествующим местоимением ему .
  • Трини  является предшествующим местоимением ее .
  • Билли является предшествующим местоимением его .
  • Кимберли  является антецедентом местоимения она .

Практика

Определите антецеденты и местоимения в следующих примерах:

  1. Итцель и Камила были лучшей парной командой ОГУ. Они не были побеждены весь год.
  2. Люди так часто просили Хорхе просматривать их статьи, что он начал небольшой бизнес по редактированию.
  3. Каждую неделю Генри звонил родителям.

[reveal-answer q=»554891″]Показать ответ[/reveal-answer]
[скрытый-answer a=»554891″]

  1. Итцель и Камила  является предшествующим местоимением Они .
  2. В этом предложении две пары местоимение/антецедент. Люди  предшественник их , а Хорхе  является предшественником он .
  3. Генри  является предшественником его .

[/скрытый ответ]

До сих пор мы рассматривали только личные местоимения, но есть много других типов, в том числе указательные и неопределенные местоимения. Давайте обсудим каждый из этих типов более подробно:

Личные местоимения

В следующих предложениях приведены примеры использования личных местоимений с антецедентами:

  • Этот бедняга выглядит так, как будто ему нужно новое пальто. (именная фраза , что бедняга , предшествует он )
  • Кэт прибыла вчера. Я встретил ее на вокзале. ( Кэт  является предшественником ее )
  • Когда они увидели нас, львы начали рычать ( львы являются предшественниками они )
  • Адам и я надеялись, что никто не найдет нас . ( Адам и я является предшественником нас )
  • Ты и Аиша  можете прийти, если вам нравится.( вы и Аиша  является предшественником второго во множественном числе вы )

Примечание:  Местоимения первого и второго лица не всегда требуют явного указания антецедента. Когда говорящий говорит что-то вроде «Я же говорил вам, что зоопарк сегодня закрыт», подразумевается, что говорящий является антецедентом для I , а слушающий — антецедентом для you .

Возвратные местоимения — это особый тип личных местоимений. Это видео познакомит вас с ними:

Элемент YouTube был исключен из этой версии текста.Вы можете просмотреть его онлайн здесь: http://pb.libretexts.org/itcc/?p=460

Вот два примера с указанным местоимением и антецедентами:

  • Джейсон причинил себе боль . ( Джейсон  является предком самого )
  • Мы дразнили друг друга . ( мы является предшественником друг друга )

Указательные местоимения

Указательные местоимения заменяют то, на что указывают.Они включают  этих  ,  этих ,  этих и  этих . Это  и , что  в единственном числе; эти и эти во множественном числе.

Разница между этим и этим и между этим и этим немного более тонкая. Эти и эти относятся к чему-то, что находится «близко» к говорящему, будь то физическая, эмоциональная или временная близость. Что и  те противоположны: они относятся к чему-то «далекому».

  • Должен ли я читать все этого ?
    • Говорящая указывает на близкий ей текст, используя «этот».
  • Этот  не приближается ко мне.
    • Говорящий дистанцируется от рассматриваемого объекта, к которому он не хочет приближаться. Дальнее местоимение помогает указать на это.
  • Ты хочешь сказать, что сшил все этих ?
    • Говорящая и ее аудитория, скорее всего, смотрят прямо на рассматриваемую одежду, поэтому подходит близкое местоимение.
  • Все эти грубые.
    • Говорящий хочет держаться подальше от рассматриваемых грубых предметов, используя далекое «те».

Примечание: эти местоимения часто сочетаются с существительными.Когда это происходит, они действуют как своего рода прилагательное, а не как местоимение.

  • Должен ли я читать весь этот контракт ?
  • Эта штука не приближается ко мне.
  • Ты хочешь сказать, что сшила все этих платьев?
  • Все эти рецептов отвратительны.

Антецеденты указательных местоимений могут быть более сложными, чем антецеденты личных местоимений:

Камера для щенков Animal Planet была снята для технического обслуживания. Я никогда не хотел, чтобы произошло это .

Предшественником этого является концепция снятия щенячьей камеры.

Примечание:  Местоимение  it также может иметь более сложные антецеденты:

Мне нравится камера-панда от Animal Planet. Я полчаса смотрел, как панда ест бамбук.   Это  было восхитительно.

Предшественником для и в этом предложении является опыт наблюдения за пандой. Этот антецедент прямо не указывается в предложении, но проявляется в намерении и значении говорящего.

Практика

Определите антецеденты и местоимения в следующих примерах:

  1. Я вижу сорок браслетов. Ты хочешь сказать, что сделал все это?
  2. Я не могу избавиться от своих кружек в форме кантри. Томми подарил их мне на день рождения!
  3. Видео бульдога, катающегося на скейтборде? Я показывал это вам на прошлой неделе!
  4. Джордан говорит уже более двух часов.Это невыносимо.

[reveal-answer q=»727295″]Показать ответ[/reveal-answer]
[скрытый-answer a=»727295″]

  1. Местоимения I и ты не имеют антецедентов. Подразумевается, что говорящий — это «я», а слушающий — это «вы». Сорок браслетов является предшествующим местоимением эти .
  2. Местоимения I , my и me не имеют антецедентов. Подразумевается, что говорящий — «Я. Кружки в форме кантри является предшественником тех .
  3. Видео бульдога, катающегося на скейтборде , является предшествующим местоимением , которое . Местоимения я и ты не имеют антецедентов. Подразумевается, что говорящий — это «я», а слушающий — это «вы».
  4. Джордан говорит более двух часов является предшествующим местоимением это .

[/скрытый ответ]

Неопределенные местоимения

Неопределенные местоимения, самая большая группа местоимений, относятся к одному или нескольким неуказанным лицам или предметам, например: Любой может это сделать.

Эти местоимения можно использовать по-разному:

  • Они могут относиться к членам группы по отдельности, а не все вместе. ( К каждому свое. )
  • Они могут указывать на отсутствие людей или вещей. ( Никто так не думает. )
  • Они могут относиться к лицу, но не относятся к первому, второму или третьему лицу, как личные местоимения.( Один не моет свои окна. )

Обратите внимание, что все эти местоимения в единственном числе. Вернемся к примеру «К каждому свое». Говорить «Каждому свое» было бы неправильно, так как их — местоимение множественного числа, а каждое — единственное число. Мы обсудим это более подробно в разделе «Текст: предыстории местоимений». В таблице ниже показаны наиболее распространенные неопределенные местоимения:

.
Кто-нибудь кто ничего каждые либо каждые
все всех все ни не один никто
ничего один кто-то кто-то что-то

Примечание: Иногда личные местоимения третьего лица иногда используются без антецедентов — это относится к специальным употреблениям, таким как фиктивные местоимения и общие они , а также случаи, когда референт подразумевается контекстом.

  • Вы знаете, что они говорят.
  • Сегодня хороший день.

Практика

Определите неопределенные местоимения в следующих предложениях:

  1. Каждый должен найти время, чтобы критически подумать о том, чего он или она хочет от жизни.
  2. Если бы мне пришлось выбирать между пением на публике и плаванием с пиявками, я бы не выбрал ни то, ни другое.
  3. Ясмин знала, что что-то не так, но не могла понять, что именно.
  4. Если никто больше не запишется на этот курс, он будет отменен в этом семестре.

[открыть-ответ q=»565632″]Показать ответ[/открыть-ответ]
[скрытый-ответ a=»565632″]

  1. Все — неопределенное местоимение. Он или она — это местоимение с антецедентом  каждый .
  2. Ни , ни неопределенное местоимение. Его предшественниками являются , поющие на публике и , плавающие с пиявками .
  3. Что-то  – неопределенное местоимение.
  4. Никто другой  – неопределенное местоимение.

[/скрытый ответ]

Относительные местоимения

В английском языке пять относительных местоимений: who , who , which , that и which . Эти местоимения используются для соединения разных предложений. Например:

  • Белен, , которая снялась в шести пьесах до того, как ей исполнилось семнадцать, знала, что когда-нибудь хочет сыграть на Бродвее.
    • Слово  , которое , связывает фразу «до того, как ей исполнилось семнадцать, играла главную роль в шести пьесах» с остальной частью предложения.
  • Моя дочь хочет взять собаку , у которой нет хвоста.
    • Слово , которое , соединяет фразу «не имеет хвоста» с остальной частью предложения.

Эти местоимения ведут себя иначе, чем другие категории, которые мы видели. Однако это местоимения, и важно знать, как они работают.

Две из самых больших путаниц с этими местоимениями: , что и , которые , и , кто и , кто . В этом помогут два следующих видео:

Кто против кого

Элемент YouTube был исключен из этой версии текста. Вы можете просмотреть его онлайн здесь: http://pb.libretexts.org/itcc/?p=460

Практика

Правильно ли в следующем абзаце используются относительные местоимения? Объясните, почему или почему не для каждого относительного местоимения.

Катерина, которая когда-то уже изучала биологию, все еще изо всех сил пыталась сохранить прямолинейность шагов клеточного дыхания. Она знала, что этот процесс происходит у животных, которые поглощают кислород и выделяют углекислый газ. Она также знала, что растения подвергаются процессу фотосинтеза. Однако отдельные этапы процесса казались выше ее понимания.

[practice-area rows=”4″][/practice-area]
[reveal-answer q=”35641″]Показать ответ[/reveal-answer]
[hidden-answer a=”35641″]Есть три относительных местоимений в этом отрывке:

Катерина, , которая уже изучала биологию , все еще изо всех сил пыталась сохранить прямолинейность шагов клеточного дыхания. Она знала, что этот процесс происходит у животных, которых поглощают кислород и выделяют углекислый газ. Она также знала , что растений прошли процесс фотосинтеза. Однако отдельные этапы процесса казались выше ее понимания.

Кому неверно; объектный регистр здесь не нужен. Предложение должно начинаться со слов «Катерина, которая уже однажды изучала биологию. . . ». Какой используется правильно. Который подходит для использования с существительным животные , и предложение выделяется запятыми. Что используется правильно. Это связывает с тем, что знала .

[/скрытый ответ]

.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.