Литература 7 класс признание: Признание — Державин. Полный текст стихотворения — Признание

Содержание

«Признание» анализ стихотворения Державина по плану кратко – тема, эпитеты, смысл, средства выразительности

4.6

Средняя оценка: 4.6

Всего получено оценок: 60.

Обновлено 3 Апреля, 2021

4.6

Средняя оценка: 4.6

Всего получено оценок: 60.

Обновлено 3 Апреля, 2021

На склоне лет Гавриил Романович Державин написал стихотворение «Признание», в котором подвел итоги своего творческого пути. По сути, это произведение-откровение, в полной мере раскрывающее характер поэта.

Предлагаем к рассмотрению краткий анализ «Признание» по плану. Его разбор поможет при подготовке к уроку литературы в 7 классе.

Опыт работы учителем русского языка и литературы — 27 лет.

Краткий анализ

Перед прочтением данного анализа рекомендуем ознакомиться со стихотворением Признание.

История создания – Стихотворение написано в 1807 году.

Тема стихотворения – Анализ прожитой жизни, подведение итогов.

Композиция – Произведение состоит из трех условных частей.

Жанр – Лирическое стихотворение.

Стихотворный размер – Четырёхстопный хорей с использованием перекрёстного способа рифмовки.

Метафоры – «сам был света обольщен»., важным саном надуваться», «блистал восторгом», «с струн моих огонь летел».

Эпитеты – «важным», «властным», «громки», «беспристрастным».

Сравнения – цари «равны богам».

История создания

В жизни каждого человека наступает момент, когда возникает необходимость подвести итоги пройденного жизненного пути. Для представителей искусства подобный анализ очень важен, поскольку позволяет переосмыслить свою творческую деятельность.

Потребность подвести итоги своей жизни и творчества возникает и у Гавриила Романовича. В 1807 году он пишет стихотворение «Признание», в котором не только описывает свой литературный путь, но и выражает личное отношение к своим многолетним поэтическим трудам.

Данное произведение является одним из наиболее автобиографических в творческой копилке Державина. Он смело высказывает мысли касательно собственных достижений и промахов, размышляет о своем творчестве.

Тема

Центральная тема произведения – анализ прожитой жизни, подведение итогов. Лирический герой, которым выступает сам автор, словно со стороны оценивает свое творчество, поступки.

Он сравнивает себя с близким окружением, дает оценку собственной нравственной позиции, которой придерживался на протяжении всей жизни.

Оглядываясь на свою прошлую жизнь, лирический герой рассуждает о системе жизненных ценностей, которую он выработал и которую считает правильной и справедливой. Он негласно признается в том, что не испытывает сожаления по поводу того, как провел молодость и зрелые годы.

Однако лирический герой находит в себе силы открыто заявить о том, что его поведение не всегда было безупречным. Он признает свои ошибки, некоторые слабости, например, чрезмерное увлечение светской жизнью или прекрасной половиной человечества. Герой предлагает читателю «бросить в него камень», если тот никогда не был подвержен простым человеческим слабостям. В этом заключается главная мысль произведения – все люди не без изъянов, но нужно стараться жить в согласии с собственной совестью, чтобы потом не было стыдно за совершенные бесчестные поступки.

Взлеты судьбы и неизбежные падения не смогли сломить волю и дух лирического героя, который каждый раз поднимался, чтобы продолжить свой путь. Подведя итог прожитым годам, посвященным служению людям и отчизне, он остается довольным и считает, что его не в чем упрекнуть.

В глобальном значении это стихотворение является произведением о смысле жизни.

Композиция

Произведение можно условно разделить на три части. Первая часть начинается с признания лирического героя в том, что он никогда не умел «важным чином надуваться». Все, что он ценил в людях – это искренность, честность, душевность, и сам старался культивировать в себе эти благородные качества.

Во второй части лирический герой делает особый акцент на честности и отсутствии лицемерия при написании своих произведений, в том числе и посвященных монархам. Самое главное для него – верой и правдой служить отчизне, смело говорить правду в глаза народу и самым высокопоставленным вельможам.

В финальной части лирический герой признается, что он далеко не идеальный человек и подвержен слабостям. Однако в этом мире нет людей идеальных, безгреховных. Нужно лишь стараться жить честно, по совести.
Стихотворный размер – четырёхстопный хорей с перекрёстной рифмовкой. Стихотворение состоит только из одной строфы, состоящей из тридцати двух строк.

Жанр

Произведение написано в жанре лирического стихотворения. Имеет форму признания, доверительной беседы лирического героя с невидимыми собеседниками.

Средства выразительности

Произведение написано очень искренне, душевно. Державин – один из первых русских поэтов, который стал видоизменять привычный классицизм. Он следовал реалистичным принципам описания, и в стихотворении использовал ничем не приукрашенные выражения.

В стихотворении поэт добился удивительного сочетания словоформ «низкого» и «высокого» стилей: «правду брякнуть», «саном надуваться», «сан», «вельможа».

Для придания большей выразительности автор использовал такие языковые выразительные средства, как метафоры сам был света обольщен», важным саном надуваться», «блистал восторгом», «с струн моих огонь летел». ), эпитеты важным», «властным», «громким», «беспристрастным»)

Тест по стихотворению

Доска почёта

Чтобы попасть сюда — пройдите тест.

  • Алина Зайцева

    7/7

  • Саша Кононова

    6/7

  • Даниил Алексеев

    7/7

  • Наталия Чупракова

    6/7

  • Катя Байделюк

    7/7

  • Дима Абалаков

    7/7

  • Даниил Борисенко

    7/7

  • Аэлита Сур

    7/7

  • Ксения Худошина

    7/7

  • Марина Лебедева

    6/7

Рейтинг анализа

4.6

Средняя оценка: 4.6

Всего получено оценок: 60.


А какую оценку поставите вы?

Конспект урока по литературе на тему » Г.

Р.Державин. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку», «Признание»» (7 класс)

Тема. Г. Р. Державин. Слово о поэте. Стихотворения «Река времен в своем стремленьи…», «На птичку», «Признание»»

Цель: познакомить с  творчеством Г.Р.Державина на примерах стихотворений «Река времен в своем стремленьи…», «На птичку», «Признание».

Задачи:

обучающие: показать утверждение необходимости свободы творчества в произведениях автора. Проанализировать размышления Г.Р. Державина о смысле жизни, о судьбе;

развивающие: развивать навыки анализа лирических произведений, развивать самостоятельность мышления учащихся, расширять кругозор;

воспитательные: воспитывать любовь к Родине и интерес к творчеству поэта.

Планируемые результаты:

личностные: воспитание патриотизма, гражданской позиции, чувства ответ­ственности перед Отечеством; формирование нравственных чувств и нравствен­ного поведения, ответственного отношения к своим поступкам;

метапредметные: умение работать индивидуально и в парах, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;

предметные: осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка; развитие навыков смыслового и эстетического анализа текста, умения доказывать своё мнение и оформлять его в устных и письменных высказыва­ниях.

Тип урока: открытия новых знаний

Ход урока

Слог у него так крупен, как ни у кого из наших поэтов.

Разъяв анатомическим ножом, увидишь, что это происходит

от необыкновенного соединения самых высоких слов с самы-

ми низкими и простыми, на что бы никто не отважился,

кроме Державина.

Н. В. Гоголь

Хорошие стихи не так легко писать…

Меж тем, как Дмитриев, Державин, Ломоносов,

Певцы бессмертные, и честь, и слава россов,

Питают здравый ум и вместе учат нас.

А.С. Пушкин «К другу стихотворцу»

  1. Организационный этап

  1. Проверка домашнего задания

  2. Чтение и комментарий устаревших слов.

– К каким стилям относит Ломоносов следующие жанры: поэмы, оды, трагедии (высокий); драма, сатира (средний); эпиграммы (низкий).

  1. Чтение стихотворения Ломоносова.

  1. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Работа с эпиграфом. Запись одного из них в рабочую тетрадь.

  1. Актуализация знаний.

  • Какие роды литературы нам известны?

  • Над каким родом литературы мы с вами сейчас работаем? (лирика)

  • Чем характеризуется этот род литературы?

  1. Первичное усвоение новых знаний.

Слово учителя.

Гавриил Романович Державин родился в Казанской губернии в небогатой дворянской семье в 1743 году. Обучался он в казанской гимназии, закончить которую, однако, не удалось. В 1762 году прибыл в Преображенский полк, через десять лет был произведен в прапорщики. Стихи писал уже давно. Но настоящая поэтическая работа началась в Петербурге, когда в 1777 году он был переведен в статскую службу.

Державин был назначен правителем сначала Олонецкой, затем Тамбовской губернии. Решительность, с какой он преследовал злоупотребления, прямой и крутой нрав часто мешали его служебной карьере. В 1791 году Екатерина II сделала его кабинет-секретарем, но вскоре перевела в сенаторы. Воцарившийся на престоле Павел I в 1798 году призывает его на службу, назначая государственным казначеем, но быстро отказывается от его услуг. Так же поступил и Александр I, сделавший Державина министром юстиции, но через год освободивший поэта от этой обязанности.

Выйдя в отставку, Державин всецело посвятил себя литературным трудам. Державин-гражданин увидел, а Державин-поэт предал позору продажность сильных мира сего, открывших дорогу «злодейству и неправде», и призвал на их голову страшную кару:

Воскресни, Боже! Боже правых! 
И их молению внемли: 
Приди, суди, карай лукавых, 
И будь един царем земли! 
(«Властителям и судиям»)

Новое содержание поэзии требовало новых форм выражения. Соединяя слова «высокие» и «низкие» не только в пределах одного произведения, но и ставя их часто рядом, добиваясь при этом большой выразительности, поэт открывал дорогу развитию реалистического языка. Художественные открытия поэта обогатили русскую поэзию и преобразовали ее. Вот почему его наследие не уходит из нашей жизни.

  1. Первичная проверка понимания.

  1. Слово учителя.

«Ум и серд­це че­ло­ве­чье были ге­ни­ем моим», – го­во­рит сам поэт. Твор­че­ство Дер­жа­ви­на стало об­раз­цом для по­сле­ду­ю­ще­го, пуш­кин­ско­го по­ко­ле­ния.  Стихи Державина красивы и философичны, и в этом вы сейчас сами убедитесь. Поэт как-то по-особому выражает в своем творчестве собственные мысли, надежды, стремления.

И начнём мы со стихотворения «Признание», которое было написано Гавриилом Державиным в 1807 году. Выдержано оно в лучших традициях классицизма, и в нем автора открыто говорит о том, как прожил свою жизнь и чего сумел достичь на литературном поприще.

  1. Чтение стихотворения «Признание» и частичный анализ.

Признание

Не умел я притворяться, 
На святого походить, 
Важным саном надуваться 
И философа брать вид; 
Я любил чистосердечье, 
Думал нравиться лишь им: 
Ум и сердце человечье 
Были гением моим. 
Если я блистал восторгом, 
С струн моих огонь летел, — 
Не собой блистал я, Богом: 
Вне себя я Бога пел. 
Если звуки посвящались 
Лиры моея царям, — 
Добродетельми казались 
Мне они равны богам. 
Если за победы громки 
Я венцы сплетал вождям, — 
Думал перелить в потомки 
Души их и их детям. 
Если где вельможам властным 
Смел я правду брякнуть вслух, — 
Мнил быть сердцем беспристрастным 
Им, царю, отчизне друг. 
Если ж я и суетою 
Сам был света обольщен, — 
Признаюся, красотою 
Был плененным, пел и жен. 
Словом: жег любви коль пламень, 
Падал я, вставал в мой век. — 
Брось, мудрец! на гроб мой камень, 
Если ты не человек.

— Какие стороны державинского мастерства отразились в «Признании»?

(В стихотворении «Признание» речь идет о нравственной позиции самого поэта. Державин честно говорит:

Не умел я притворяться,

На святого походить,

Важным саном надуваться

И философа брать вид…

Поэт признается, что ему милей всего искренность и правдивость: «Я любил чистосердечье»… В жизни каждого человека случаются ситуации, когда приходится делать выбор, иногда приходится наступать на горло собственной песне, для того чтобы не противостоять окружающим. Поэт в своем стихотворении признается, что никогда не лгал, честно выражал свое мнение и его в меньшей степени беспокоила реакция окружающих:

Если где вельможам властным

Смел я правду брякнуть вслух,

Мнил быть сердцем беспристрастным

Им, царю, отчизне друг.

Державин признается, что, может быть, далеко не все ему удавалось безупречно. Он честно признает свои ошибки, говорит, что его можно осудить за некоторые слабости, например за чрезмерное увлечение светской жизнью.

Можно констатировать, что в своем стихотворении поэт, ничего не скрывая, откровенно говорит о своей жизни, слабостях и достоинствах, которые сопровождали его на протяжении всего жизненного пути. Он не боится осуждения, ведь ему нечего стыдиться в своей жизни.

Словом: жег любви коль пламень,

Падал я, вставал в мой век.

Брось, мудрец! на гроб мой камень,

Если ты не человек.)

  1. Чтение и частичный анализ стихотворения «На птичку».

Такое короткое стихотворение на самом деле имеет глубочайший смысл.

На птичку

Поймали птичку голосисту 
И ну сжимать ее рукой. 
Пищит бедняжка вместо свисту, 
А ей твердят: Пой, птичка, пой!

( В стихотворении «На птичку» речь идет о свободе. Именно она дороже всего как для птички, так и для человека. В условиях несвободы птичка никогда не будет петь, она лишается голоса, и сама жизнь для нее немила.

В данном случае поэт прибегает к приему аллегории, потому что птичка символизирует человека. Если жизнерадостного, деятельного человека загнать в тесные рамки, то сама жизнь перестанет доставлять ему удовольствие, а он сам превратится в пассивное и инертное существо.

  1. Чтение учителем стихотворения «Река времен…»

А это стихотворение было написано Державиным всего за несколько дней до смерти. О чём же размышлял поэт в последние дни своей жизни, что тревожило его, знал ли Державин, что это будет последнее его стихотворение? Об этом мы с вами попытаемся узнать, прочитав стихотворение «Река времён в своём стремленьи…»

Река времен в своем стремленьи

Уносит все дела людей

И топит в пропасти забвенья

Народы, царства и царей.

А если что и остается

Чрез звуки лиры и трубы,

То вечности жерлом пожрется

И общей не уйдет судьбы.

  • О чем размышляет автор в I строфе? (Время стремительно в своем движении, оно уносит людей, их дела; все исчезает с лица земли и из памяти: народы, цари, царства.)

  • Кому же дано бессмертие? (Бессмертно то, что прошло «чрез звуки лиры» (лира – лирика – поэзия) и трубы». Бессмертно, по мысли Державина, творчество, музыка, если они созвучны мыслям и душе потомков.)

(Стихотворение «Река времен в своем стремленьи…» удивительно красиво. В этом стихотворении автор размышляет о вечности, о том, что абсолютно все человеческие дела и стремленья рано или поздно будут забыты.

Река времен в своем стремленьи

Уносит все дела людей

И топит в пропасти забвенья

Народы, царства и царей.

Действительно, все когда-нибудь проходит. Человеческие поступки могут быть злыми и добрыми, благородными или не очень, но они не вечны. Проходит время, и все забывается. Приходят новые люди, которые не помнят о том, что было до них. Важно лишь то, что есть сейчас, потому что все остальное просто не имеет значения.

На земле нет ничего вечного, поэтому не имеет смысла придавать поступкам и действиям человека слишком большое значение. Судьба всего земного слишком хрупка и эфемерна, все существует лишь какой-то миг.)

  1. Выборочное прослушивание анализов стихотворения Державина «Река времён в своём стремленьи…»

  1. Первичное закрепление.

  1. Вопросы и задания

  • Против чего боролся Державин в жизни и в поэзии?

  • Какие слова и словосочетания в произведениях Державина вы бы отнесли к устаревшим? Какие — к разговорным, какие — к просторечным? Что их сочетанием достигается?

«Я любил чистосердечье, 
Думал нравиться лишь им: 
Ум и сердце человечье 
Были гением моим.»;

«Падал я, вставал в мой век»?

– Назовите художественные открытия поэта.

  1. Тестовые задания.

  1. Где родился Г.Р.Державин?
    А. Казанская губерния.
    Б. Пензенская губерния.  
    В.Самарская губерния.

  2. Когда родился? 
    А. в 1741 г.
    Б. в 1743 г
    В. 1745 г.

  3. Где учился?
    А. Пензенская гимназия. 
    Б. Московский университет.
    В. Казанская гимназия.

  4. Когда началась настоящая поэтическая деятельность?
    А. В 1770 г. 
    Б. В 1777 г
    В. В 1772 г.

  5. Укажите должности поэта при дворе.
    А. Сенатор.
    Б. Казначей
    В. Посол.
    Г. Министр юстиции
    Д. Генерал.

  6. Какой вклад внёс в развитие литературы?
    А. Теория “3 стилей”.
    Б. Соединил слова “высокие” и “низкие”.
    В. Развитие реалистического языка
    Г.Онегинская строфа.

  1. Информация о домашнем задании.

Подготовьте небольшое сообщение о Г. Р. Державине и выразительное чтение одного из его стихотворений.

[ Подготовьте «похвальное слово Державину — поэту и гражданину» или диалог о его жизни и творчестве ].

  1. Рефлексия.

  1. Составление синквейна.

  2. Выставление оценок за урок.

Урок 11. Державин Г.Р. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку», «Признание». Уроки литературы в 7 классе



УРОК 11
Г. Р. ДЕРЖАВИН. «РЕКА ВРЕМЁН В СВОЁМ СТРЕМЛЕНЬИ…»,
«НА ПТИЧКУ», «ПРИЗНАНИЕ»

Основное содержание урока
Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Признание» в актёрском исполнении. Утверждение необходимости свободы творчества. Размышления Державина о смысле жизни, о судьбе.

Основные виды деятельности.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Гавриил Романович Державин». Устный рассказ о поэте. Восприятие и выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.

I. Краткий рассказ о поэте

Рассказ учителя о Г. Р. Державине с включением сообщений учащихся
«Детство Державина»,
«Державин на военной службе»,
«Державин в Тамбове» (см. фрагмент «Державин в Тамбове» из романа В. Ф. Ходасевича «Державин»)
и показом портретов писателя и памятников ему.

II. Чтение и обсуждение статьи учебника «Гавриил Романович Державин» (см. статью ниже):

Лексические и историко-культурные комментарии к словам и выражениям Преображенский полк, прапорщик, статская служба, кабинет-секретарь, сенатор, государственный казначей, юстиция.

Составление плана статьи:

ТАБЛИЦА
Статья учебника «Гавриил Романович Державин»

Вопрос

Пункт плана

Какие события детства и юности поэта были самыми важными?

Казанская гимназия, 15 лет воинской службы, талант поэта

Какой государственной деятельностью занимался Державин?

Державин — губернатор, кабинет-секретарь, сенатор, государственный казначей, министр юстиции

Что мешало служебной карьере Державина?

Решительность, непримиримость к злоупотреблениям, прямой и крутой нрав

Гражданская позиция Державина, осуждение власть имущих

Какие новаторские приёмы отличают поэзию Державина?

Соединение высокой и низкой лексики, развитие реалистического языка

Обобщающая беседа:

Какие чувства вызывает у вас жизнь Державина: восхищение, недоумение, сочувствие, осуждение? Объясните свою позицию.

Ответ на вопрос 3 из раздела учебника «Проверьте себя».

III. Стихотворение «Признание» в актёрском исполнении

Прослушивание и рецензирование актёрского чтения стихотворения «Признание». Слушать стихотворение в исполнении Е. Самойлова (01:48).

Ответы на вопросы раздела учебника «Фонохрестоматия. Слушаем актёрское чтение».

Аналитическая беседа:

— Ответ на вопрос 1 из раздела учебника «Проверьте себя».

— Как понять выражения ум и сердце человечье / Были гением моим, добродетельми казались / Мне они равны богам, мнил быть сердцем беспристрастным / Им, царю, отчизне друг?

— В чём поэт видит свои заслуги перед Отечеством?

— Какие факты биографии поэта отразились в стихотворении?

— Ответ на вопрос 2 и выполнение задания 3 из раздела учебника «Обогащаем свою речь».

IV. Утверждение необходимости свободы творчества
Чтение и обсуждение стихотворения «На птичку»
[2]:

Поймали птичку голосисту
И ну сжимать ее рукой.
Пищит бедняжка вместо свисту,
А ей твердят: Пой, птичка, пой!
(1792 или 1793)

— Найдите в словаре литературоведческих терминов понятие аллегория.

— В чём аллегорический смысл стихотворения Державина?

— Вспомните стихотворение А. С. Пушкина «Узник», басню И. А. Крылова «Осёл и Соловей». Есть ли в них основания для сопоставления со стихотворением «На птичку»? Обоснуйте свой ответ.

— Проанализируйте лексику стихотворения. К какому стилю можно отнести большинство его слов? Какой колорит эта лексика придаёт тексту?

— Как в стихотворении проявилась свободолюбивая натура поэта?

V. Групповая работа:

Группа 1.
Выберите из стихотворения «Признание» слова высокой лексики.

Какова её роль в тексте?

Объясните современное значение устаревших слов.

Группа 2.
Выберите из стихотворения «Признание» просторечные, разговорные слова и выражения.

Какую роль играет в стихотворении низкая лексика?

Группа 3.
Выберите из стихотворения «На птичку» слова разговорного стиля.

Какой характер они придают стихотворению?

VI. Практическая работа.
Заполнение цитатной таблицы
«Высокая, устаревшая, просторечная, разговорная лексика в стихах Державина».

ЦИТАТНАЯ ТАБЛИЦА
«Высокая, устаревшая, просторечная, разговорная лексика в стихах Державина»

Высокая, устаревшая лексика
(«Признание»)

Просторечная, разговорная лексика
(«Признание»)

Просторечная, разговорная лексика
(«На птичку»)

       

       

       

Выводы

Обобщающая беседа:

Ответ на вопрос 1 из раздела учебника «Обогащаем свою речь».

*Как понять фразу «открывал дорогу развитию реалистического языка»?

VII. Размышления Державина о смысле жизни, о судьбе

Чтение и анализ стихотворения «Река времён в своём стремленьи…»:

Река времён в своём стремленьи[3]
Уносит все дела людей
И топит в пропасти забвенья
Народы, царства и царей.
А если что и остаётся
Чрез звуки лиры и трубы,
То вечности жерлом пожрётся
И общей не уйдёт судьбы.
6 июля 1816

— О чём это стихотворение? Как вы понимаете строки: «То вечности жерлом пожрётся / И общей не уйдёт судьбы»? О чём оно заставляет задуматься?

— Предположите, почему Державин написал его в конце жизни.

— * Найдите метафорические выражения и объясните их (река времён, топит в пропасти забвенья, звуки лиры и трубы, вечности жерлом пожрётся и др.).

Подберите к ним синонимы (например: река времён — течение времени, неумолимое время).

— Какое настроение преобладает в стихотворении: спокойного философского раздумья, грозного пророчества, вызова судьбе, пессимистического смирения перед смертью? Свой ответ обоснуйте.

— *Найдите в словаре литературоведческих терминов, что такое акростих.

Сложите из первых букв каждого стиха выражение руина чти. Что такое руина?
(В латинском, итальянском, английском и французском языках это слово означает «погибель, распад, разрушение».)

Как можно понять это выражение, если слово чти — древняя форма родительного падежа от слова честь?
(«Смысл двух читавшихся по вертикали слов понимался американским исследователем М. Халле как „погибель земной славы“, „тленность человеческих успехов“».)

— * Литературовед С. Е. Бирюков написал: «Силлабисты(1) тщательно вписывали свои имена в начало строк, авторизуя послания в будущее. Для них это был своего рода религиозный акт, если учесть, что religio есть связь. Строки, таким образом, как бы перевязывались — акростих, эта вертикальная строка, связывал небо с землёй и одновременно служил обручем стихотворного сосуда». Это была «попытка внести смысл даже в вертикальную бессмыслицу букв, стройность, порядок — в хаос». (Бирюков С. Е. Зевгма: Русская поэзия от маньеризма до постмодернизма. — М.: Наука, 1994. — С. 14—15.)

1. Силлабисты — поэты, использующие силлабическое стихосложение, то есть основанное на одинаковом количестве слогов в каждой стихотворной строке. Силлабическое стихосложение использовалось в русской поэзии до М. В. Ломоносова и Г. Р. Державина.

Как эти слова связать с акростихом Державина?

Итоговый вопрос:

В чём, по-вашему, проявились высокая гражданственность и поэтический талант Г. Р. Державина? Свой ответ обоснуйте.

Домашнее задание

Подготовить чтение наизусть одного из стихотворений Державина.

Написать текст «Похвального слова Державину — поэту и гражданину» и подготовиться к его произнесению.

Групповое задание.

Выполнить задания о Державине или о его стихотворении «Властителям и судиям» из практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Индивидуальные задания.

Подготовить устный рассказ «Мой Пушкин» и сообщения о детстве и юности, портретах поэта и памятниках ему с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (см. темы в следующем уроке).

Подготовить историческую справку о Полтавской битве.

Прочитать отрывок из романа Ю. Тынянова «Пушкин» и фрагменты литературоведческих статей о Пушкине (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Следующие уроки: А. С. Пушкин. «Полтава» (отрывок) >>>

Анализ стихотворения Державин Признание 7 класс

  • Анализ стихов
  • Державин
  • Признание

В жизни и судьбе каждого, без исключения поэта наступает такой момент, когда он оглядываясь назад на прожитые годы подводит некий итог. Так, скажем, анализирует, что он успел, а что еще предстоит сделать. Очень часто поэты не в силах сдержать в себе все мысли, которые появляются у них в во время данного анализа, и именно поэтому на свет появляются произведения, которые чаще всего можно назвать исповедями.

Одним из таких произведений является стихотворение «Признание» знаменитого и известного поэта Державина Гавриила. Первое, что хочется сказать, так это то, что данное произведение было написано автором в 1807 году.

Нужно отметить, что все стихотворение от буквы до буквы выдержано в едином стиле, а именно в лучших традициях классицизма того времени.

Что касается сюжета, то в данном произведении автор описывает свою жизнь, открыто рассказывая обо всем, что считает важным и нужным. Автор рассказывает все откровенно, не утаивая даже самые сокровенные признания.

Данным стихотворением поэт всем, и в первую очередь самому себе признается в том, что он так же, как и все остальные люди не является святым. Более того, автор говорит и о том, что никогда в своей жизни не умел притворяться и лгать, считая, что лучше сказать горькую правду, чем сладкую ложь.

Однако автор так же показывает и то, что жизнь и её течение вносят свои коррективы в его планы и цели, которые он сам себе устанавливал.

Несмотря на то, что данное произведение является авторским, в нём можно очень легко проследить роль патриотизма, которая так же присутствует в жизни автора. Кстати сказать, большинство русских писателей были настоящими патриотами своей страны, искренне любя Россию даже в те моменты, когда они по какой либо причине не жили в стране, находясь за границей.

В заключении хотелось бы сказать, что подобное стихотворение может написать абсолютно каждый человек, ведь каждому есть в чем признаться и что рассказать. Вот только далеко не многие решаются так откровенно рассказать практически всю историю своей жизни, ни чего не скрывая от окружающих, рассказывая даже о самых сокровенных моментах.

Решиться на это может только по-настоящему великий человек, каким собственно говоря, и был автор.

История создания

«Признание» Г. Р. Державина относится к позднему творчеству писателя — к тому моменту он уже успел приобрести известность в политических и литературных кругах. Осознав, насколько его поэтические идеи и методы отличаются от признанных канонов и устав от критики за смешивание жанров и злоупотребление просторечиями, пожилой (на тот момент ему было 65 лет) поэт счёл необходимым объяснить свои взгляды на искусство в форме стихотворения. Так и появилась идея произведения.

Написано «Признание» было в 1807 году. Почувствовав потребность подвести итоги своей творческой деятельности, Державин решил не останавливаться на своём литературном пути, но и объяснить жизненную позицию, политические взгляды и отношение к поэзии в целом.

Таким образом, он написал «Признание» — одно из самых знаковых его произведений наряду со знаменитым «Памятником», «Бессмертием души», «Детской песней» и другими шедеврами.

Тема и идея

Центральная тема произведения — подведение итогов прожитой жизни, её анализ. Герой произведения, который олицетворяет самого автора, словно со стороны смотрит на неё, оценивая себя как человека, писателя, служителя родины и пример для потомков. Он рассказывает о своих ценностях и нравственной позиции, которой придерживался на протяжении всей жизни. Рассуждая о них, герой приходит к выводу, что считает их правильными и справедливыми несмотря на обстоятельства.

Ближе к концу стиха герой также говорит о своих недостатках, изъянах, ошибках. Между строк он признаётся, что не всё в жизни сделал правильно и искренне сожалеет о том, как провёл свои молодые годы. Восхищает, что он находит в себе силы признать ошибки и слабости настолько публично и открыто — это требует смелости.

Но персонаж не занимается самобичеванием, а сразу же оправдывает себя, предлагая бросить в него камень любому, кто считает себя совершенным. В этих строках и скрыта главная тема произведения. Автор пытается донести, что никто не безгрешен, но если человек живёт по совести и не уступает своим принципам, ему нечего стыдиться и бояться.

Герой говорит, что успел пройти через множество взлётов и падений, но это не смогло сломать его дух. Подводя итог своей жизни, Гавриил Романович остаётся доволен. Он преданно служил людям и государству, создал множество замечательных произведений и поступал в согласии с совестью, а значит и упрекнуть его не в чем.

Вариант 2

Данное произведение представляет собой своего рода подведение поэтом итогов своей жизни. В стихотворении Державин постарался дать самому себе и окружающим оценку своей жизни с нравственных позиций.

Поэт делает упор на своей искренности и несклонности к лицемерию. Он утверждает, что старался говорить правду, в том числе и стоящим выше него. Державин также выражал свое отвращение к дешевым эффектам, нежелание надевать личину важного человека или мудреца.

Поэт не говорит прямо, но косвенно дает понять, что его любовь к высказыванию правды не всегда вело к успеху. Он подчеркивает, что думал, стремился понравится своей искренностью, что само свидетельствует о том, что его попытки были безуспешными в ряде случаев.

Автор стихотворения утверждает, что главной целью для него было не делание карьеры, но служение искусству своим поэтическим даром, восхваляя то, что достойно высокой оценки. Именно этому он уделил много внимания, оставив сильных мира сего, с которыми он действительно часто соприкасался в качестве фона, своей жизни.

Упоминание Бога в контексте своего творчества призвано подчеркнуть, что Державин ориентировался на вечные ценности, служение высшему. Он не остановился на религиозной тематике, помянув ее вскользь, показывая тем самым, что служил все же неким абстрактным идеалам правды и справедливости.

В конце стихотворения Державин показал, что он все же не склонен рисовать себя в роли идеального героя, лишенного недостатков. Он признается, что не только служил истине, говоря правду в лицо, но и отдал дано увлечению любовной лирикой.

Однако поэт не пожелал заходить в своей самокритике слишком далеко. Свои слабости он считает достойными снисхождения, призывая не судить слишком строго его за ошибки, а бросить камень лишь если читатель сам считает себя лишенным обычных человеческих недостатков.

Автор стихотворения использовал художественные выразительные средства, чтобы придать яркости своему произведению. Он сочетал слова, относящиеся к «высокому стилю» и разговорной речи, а также метафоры, олицетворения и эпитеты, что, несомненно, сделало стихотворение более эмоционально насыщенным.

Жанр, структура и композиция

Жанр произведения — философская лирика. Оно имеет форму дружеской доверительной беседы лирического героя с потенциальным читателем, в которой автор от всего сердца делится своими мыслями и подводит итоги прожитых лет. Особенности структуры и композиции произведения:

  • стихотворение написано двустопным хореем;
  • используется перекрёстная рифмовка — классический вид, при котором рифма идёт через строку;
  • ударение на первый слог придаёт стиху особый ритм, подчёркивающий его двойственность — спокойные рассуждения смешиваются с пламенными признаниями;
  • часто употребляется местоимение «я», что создаёт дополнительный акцент на образе автора в виде лирического героя;
  • глаголы используется в прошедшем времени — этим автор подчёркивает, что стихотворение является кратким итогом его жизни, размышлениями о достигнутом.

Изначально Г. Р. Державин не отходил от правил классицизма, но со временем расшил его рамки и вышел за установленные жанровые границы.

Большое значение в этом процессе сыграло и «Признание». В нём автор впервые полностью сконцентрировался на образе автора, выведя на передний план не действие, а анализ человеческой индивидуальности и психологии.

Сознание персонажа — основа всего текста, что было необычной особенностью для произведения того времени.

Другим принципиальным отличием стихотворения стала его трёхплановость.

Проводя разбор «Признания», можно заметить 3 уровня:

  • духовное осмысление действительности — автор рассказывает о своём мировоззрении и системе ценностей;
  • сознание как отражение опыта;
  • призыв к действию путём попытки донести мировоззрение.

Автор одновременно проводит самоанализ, рассказывает читателю о себе и взывает к нему, пытаясь донести свою точку зрения. Он делает это очень искренне и душевно — читая стих, невозможно злиться или обвинять поэта, что и делает его произведение гениальным наследием.

Сочинение 3

Произведение, относящееся к философской лирике поэта, представляет собой подведение результатов творческой жизни автора в виде определенного и откровенного самоанализа.

Повествование в произведении ведется от имени лирического героя в лице самого поэта, который, используя простую, незамысловатую форму монолога, оглядываясь на прожитую жизнь, оценивает свою нравственную позицию и поэтическое творчество в целом.

Структурная композиция стихотворения, являющаяся отличительной особенностью среди произведений поэта, состоит из тридцати двух строк, соединенных одной строфой, условно разделенных на три основные части, выражающих, соответственно, позицию духовного осмысления действительности, сознания в качестве отражения полученного опыта, а также мировоззрения в форме стимула для продолжения поэтической работы.

В качестве стихотворного размера произведения поэтом выбирается двустопный хорей в сочетании с рифмовкой, выполненной смежным способом, создающих определенный звуковой ритм и отображающих поэтическое настроение в виде двойственной противоречивой атмосферы спокойного размышления и эклектичности произведения.

Среди средств художественной выразительности в стихотворении используются разнообразные метафоры, олицетворения, сравнения и эпитеты, образующие между собой взаимосвязанную каркасную систему.

Своеобразным отличием стихотворения является применение автором словоформ в виде высоких и низких стилей (вельможа, правду брякнуть) с включением в них словесных повторов, частых местоимений, глаголов прошедшего времени и существительных имен, придающих реалистичность содержательному изложению без использования приукрашенных выражений.

Стихотворение имеет экспрессивное настроение и выражает откровенные признания лирического героя о смысле его общественной и творческой деятельности, размышления о совершенных ошибках и объяснения мотивов осуществленных действий.

Используя художественный прием в форме доверительной беседы с читателем, поэт анализирует систему собственных жизненных ценностей, признавая ее правильность и справедливость, но предполагает, что не является при этом идеальным, безгрешным человеком, поскольку подвержен людским слабостям. Однако результатом проведенного анализа собственной жизни поэту представляется преданность и верность в служении отчизне.

Содержание произведения

Стих «Признание» Державина написан всего лишь одной строфой, размер которой — 32 строки. Условно его можно разделить на 3 части:

  1. Начинается повествование с рассуждений лирического героя, что он никогда не умел важничать и лицемерить, а в других людях больше всего ценил искренность, порядочность, душевность. Эти качества он старался всячески культивировать и развивать в себе, что характеризует его как человека честного и трудолюбивого.
  2. Во второй части автор рассуждает о своей роли как поэта. Он рассказывает, что свой гений считает даром богов, а стихи пишет с целью «передать потомкам» урок о великих делах их предков. Там же поэт рассказывает о своей преданности родине, желании служить ей. Одновременно он продолжает делать акцент на честности, считая, что должен высказать правду не только народу, но и высокопоставленным вельможам, духовенству и даже правителям.
  3. В последней третьей части герой говорит о своих недостатках и слабостях. Именно благодаря ей стихотворение называется признанием. Автор рассказывает, что ему не чужда ни слабость к женщинам, ни тяга к светским удовольствиям, рассуждает о взлётах и падениях, неизбежных в любой жизни.

Заканчивается произведение словами, что никто в этом мире не безгрешен. Финальная строка — перефразированная цитата из библии: «Брось, мудрец! На гроб мой камень, если ты не человек». Это цементирует основную мысль стихотворения «Признание» Державина.

Державин «Признание» краткое содержание

Многие писатели в своем творчестве когда-нибудь да и подводили некие итоги своей жизни. Это сделал и Г.Р. Державин в своем стихотворении Признание. Там писатель предстает честным, прямым и искренним человеком. Ниже представляем краткое содержание произведения для читательского дневника.

Краткое содержание стихотворения

В стихотворении Державина Признание лирическим героем выступает сам автор, который пишет о своей жизни, раскрывается перед читателем и смело говорит о том, чего достиг в литературном мире.

Автор уже с первых строк говорит, что никогда святошей не был, никогда не притворялся и не строил из себя философа. Для него было важно чистосердечье, а его гением были ум и сердце человека.

За свою профессиональную деятельность он не раз блистал восторгом, но не собой он блистал, а как пишет Державин, блистал богом, его и воспевал в своих работах, как воспевал и царей, которыми восхищался писатель. Их он считал добродетелями и приравнивал к божеству. Признается Державин и в том, как не раз венцы сплетал вождям, но при этом не закрывал глаза на проблемы, а смело мог брякнуть правду вслух без всякого пристрастия.

В конце своего признания Державин признается в том, как поддавался женскому очарованию, ослеплялся роскошью устраиваемых раутов, о чем и писал в своих стихотворениях. Да, на такие пустяки грешно тратить свой талант, признается поэт, но в то же время он говорит, что он же такой человек, как все, а значит и у него могут быть слабости. Поэтому в конце писатель и восклицает, призывая мудреца бросить камень ему на гроб, если тот не будет человеком.

Послушать стихотворение Державина

Державин «Признание» краткое содержание

А какую оценку поставите вы?

sochinyshka. ru

Авторский посыл

По содержанию «Признание» походит на откровение. Автор строит произведение в форме доверительной беседы с гипотетическим читателем, которому рассказывает о своём характере, жизненных ценностях, неудачах и свершениях, планах и мечтах. Он подводит итоги собственной творческой деятельности, рассуждает о своей ценности для народа как поэта и политического советника. При чтении можно понять, что признание адресовано не только аудитории, но и самому себе — он выясняет мотивы собственных действий, проводит самоанализ.

Цель автора — обрисовать свой образ, с которого потомки и современники смогут взять пример. Он подчёркивает свою честность, добропорядочность, желание служить родине — качества, которыми можно восхищаться. Одновременно с этим Державин совсем не пытается возвысить или приукрасить себя — наоборот, он акцентируется на недостатках и спорных моментах.

Этим поэт доносит вторую важную мысль — каждый человек имеет изъяны, с этим ничего не сделать. Чтобы прожить достойную жизнь, достаточно развивать хорошие качества, оставаться человечным и порядочным, не пускаясь в самокритику и не стремясь к мнимому совершенству, ведь никто не безгрешен. Авторский посыл заключается в призыве к действию — человек не может быть идеальным, но должен стремиться стать как можно лучше, чтобы подать пример современникам и потомкам.

Образ лирического героя

Лирический герой «Признания» — сам автор, потому понимание его характера — главный ключ к раскрытию произведения. В нём поэт подводит итог собственной жизни, рассказывает о себе — стих можно считать автобиографическим. Первым делом герой заявляет, что «не умеет притворяться» и «ценит честность превыше всего» и рассказывает, как никогда не терпел несправедливость и неверность родине, которые мог заметить. Это отражает личность автора при жизни.

Державин представляет себя как поэта, творящего на благо отечества и желающего сохранить память о великих героях и делах для потомков. Но одновременно с этим он уделяет внимание и простым людям, ценя индивидуальность каждого из них. Выстроив доверие с читателем, Державин признаётся, что был далёк от совершенства. Он освещает свои недостатки — чрезмерное увлечение женщинами, пристрастие к светским удовольствиям, споры с правительством. Это показывает его как человека смелого, не стесняющегося публично признать ошибки.

В раннем творчестве он восхищался императрицей Екатириной II, но когда стал её секретарём и узнал о государственных делах поближе, не смог сказать о ней почти ничего хорошего. Этот момент тоже кратко освещается в строках стиха («Если звуки посвящались лиры моея царям, — добродетельми казались мне они равны богам») — поэт признаётся в разочаровании правителями, которые издалека казались безупречными. Бегло затрагивается и тема религии — автор упоминает свой талант как божий дар, но не заостряет на этом внимания.

Лирический герой не скрывает своего несовершенства — он доверительно рассуждает с воображаемыми собеседниками, что из себя представляет и как прошла его жизнь, признаётся в помыслах и желаниях, раскрывает тайны. Он понимает, что далеко не святой, но акцентирует внимание, что у всех людей есть изъяны — и свои он не боится признать.

Чёткое воплощение образа автора стало новаторством, вышедшим за пределы классицизма. Поэт обратился к индивидуальным характеристикам человека, подчеркнул особенность и важность каждой личности. Он хотел, чтобы потомки поняли эти идеи и запомнили его честным, порядочным, добрым, человечным, несмотря на приверженность к слабостям и искушениям. Произведение наполнено искренностью — через лирического героя читатель искренне проникается тем, что писатель любил и ценил.

Тема, идея

Производя анализ стихотворения Державина «Признание» по ключевым словам, мы выявляем идейно-смысловой его . Именно «человечье», т. е. гуманное, со свойственной ему добротой, искренностью, верой во всё лучшее. Это подтверждают и другие примеры текста: герой не любит притворяться и «философа брать вид», в поэзии он прославляет не себя, а высшие силы, наградившие его талантом. Всячески подчёркивая именно человеческую природу своего дара, Державин «Признание» строит по принципу противопоставления. Он подчёркивает, что если прославлял царей, то не из-за верноподданнических чувств, а чтобы воспеть добродетели, необходимые в государственных лицах, и указать на них сильным мира сего. Победы ним восхвалялись, дабы потомки знали о важных событиях своей истории, гордились ими, и свою страну, своё время тоже поднимали на пьедестал великих свершений. В глаза лирический герой и истины «брякал» вельможам, критикуя их не из зависти или злобы, а чтобы те становились лучше. Именно искренность, правдивость, открытость миру и людям считает главными достоинствами своей поэзии Державин. «Признание», анализ которого мы сделали, позволяет утверждать это в полной мере. Тем и ценен для нас дар Гавриила Романовича, его уникальное стихотворное наследие. Замыкая эпоху классицизма русской литературы, он сумел придать ему живой человеческий облик. Потому и Пушкин искренне считал Державина своим гениальным учителем.

Средства выразительности

В плане художественных приёмов и средств выразительности стихотворение выделяется тем, что автор описывает всё очень реалистично. Он отказывается от привычной классицизму возвышенности и приукрашенных выражений, что редкость среди русской поэзии. Благодаря этому произведение кажется очень искренним и душевным, в нём нет напускного пафоса — Державин старается быть максимально откровенен с читателем, сблизиться с ним.

Особенностью стиха является сочетание словоформ «высокого» и «низкого» стилей: «сан» и «вельможа» соседствуют с просторечиями вроде «надуваться» и «брякнуть».

Дополнительную экспрессивность тексту придаёт высокая концентрация существительных и местоимений.

Свой посыл автор передал при помощи средств художественной выразительности:

  • метафоры — «сам был света обольщён»;
  • эпитеты — «важным», «властным», «громким», «беспристрастным»;
  • олицетворения — «важным саном надуваться», «блистал восторгом», «со струн моих огонь летел»;
  • сравнения — цари «равны богам».

В своём философском стихе «Признание» Гавриил Романович Державин не только делится откровением с читателем, но и проводит глубокий самоанализ. Подводя итоги своей жизни, рассматривая творческие и политические достижения, он делится собственными мотивами и чувствами. Писатель не пытается приукрасить или возвысить себя, показывая лирического героя с человеческой стороны. В более широком смысле произведение также раскрывает темы смысла жизни и места человека в ней.

Урок 6. м. в. ломоносов. оды. г. р. державин. «река времен в своем стремленье…», «на птичку…», «признание» — Литература — 7 класс

Конспект
Ключевые слова:
М. В. Ломоносов, ода, патриотизм, трудолюбие, наука, три штиля, Г. Р. Державин, придворный вельможа, многостильность, акростих.
Основные понятия:
Гражданственность
Патриотизм
Ода
Высокий, низкий, средний «штили»
Афоризм
Переложение псалма
Силлабо-тоническое стихосложение
Акростих
План объясняющего модуля:
1. Основные вехи биографии Ломоносова
2. Четверостишие «К статуе Петра Великого»
3. Высокий, средний и низкий «штили2 литературного языка XVIII века.
4. Жанр оды. Содержание «Оды на день восшествия…»
5. Основные вехи биографии Державина
6. «На птичку». Утверждение свободы творчества.
7. Связь литературы XVIII с допетровской книжностью
8. «Признание». Расширение литературного языка за счёт слов «низкого» штиля.
9. Философское стихотворение «Река времён…» Игра со словом: акростих.
10. Поэзия XVIII века в истории русской литературы
Основные имена: Михаил Васильевич Ломоносов, Гавриил Романович Державин
Основные выводы:
— Литературе XVIII века был свойствен новый, гражданский идеал, сформированный петровской эпохой.
— Поэзия XVIII века была связана преемственностью с книжностью предшествовавшего столетия.
— К концу XVIII века состав языка поэзии расширяется за счёт большего использования слов «низкого штиля».
— Со стороны содержания и формы поэзия XVIII века подготовила почву для русской классической литературы XIX столетия.
Литература:
1) УМК под ред. В.Я. Коровиной. Литература. 7 класс. Часть 1.
2) Гуковский Г.А. Русская литература XVIII века. М., 1999.
3) Ломоносов М.В. Письмо о правилах российского стихотворства // Ломоносов М.В. Избранные произведения: В 2 т. Т. 2.: История. Филология. Поэзия. М.: Наука, 1986. С. 146 – 153.
Ломоносов М.В. Предисловие о пользе книг церковных в российском языке // Ломоносов М.В. Избранные произведения: В 2 т. Т. 2.: История. Филология. Поэзия. М.: Наука, 1986. С. 197 – 202.

Анализ стихотворения Державина Признание 7, 9 класс

В данном стихотворении автор полностью оценил и пересмотрел весь свой творческий путь, да и жизнь в целом. Стихотворение написано простым русским языком с привлечением эпитетов и сравнений.

Поэт не восхваляет себя, а чистосердечно рассказывает о своей жизни и о творчестве. В стихотворении он говорит, что не считал себя никогда философом или гением.

А просто жил как все и старался всегда выбирать правильный путь, который ему подсказывало сердце и разум. Он любил общество и правителей и если восхвалял их в своих произведениях, то только потому, что считал правильными и полезными их действия.

В стихотворении автор рассказывает и о своем честном характере. О том, что всегда был прям и открыто говорил, что думает как обо всех гражданах общества, так и о власти.

В окружающих его людях он всегда ценил чистоту помыслов и пытливый ум. Свое творчество автор не считает только личной заслугой, а верит, что этим талантом его наделил Бог.

Когда в своих произведениях он писал, что-то негативное о власти, то выступал от народа в целом. Для того чтобы правители смогли увидеть недостатки своего правления.

А когда восхвалял власть в своих произведениях, то хотел чтобы об их добрых делах знали все. И записи об этом остались следующим поколениям.

Тут же Державин откровенно и признается в том, что он такой же человек как все и бывало, подвергался человеческим слабостям, как и все люди. Он очень любил женский пол и посвятил женщинам много лирических стихотворений.

Державин пишет о белой и черной полосе в жизни, что нужно все преграды уметь преодолевать. Данное стихотворение получилось очень искренним и душевным трудом автора.

В своих стихотворениях автор применял реалистичные выражения, благодаря чему открыл новую эпоху в литературе. «Признание» написано писателем в возрасте 65 лет, и является автобиографией.

Это самое душевное и откровенное произведение поэта, в нем он изложил все, что думал о своем творческом пути и о жизни в целом. И самое главное все изложил честно и искренне без прикрас и преувеличений.

Не пряча свои грехи и простые человеческие слабости, изложил весь смысл своей жизни откровенно как на одном духу. Отсюда и появилось у стихотворения название « Признание».

Потому что именно это стихотворение и есть признанием автора и рассказом обо всех своих взлетах и падениях. И не только перед самим собой, но и перед всем миром.

Он как бы подводит итог своей жизни и итог всего своего творческого пути и участия в политической деятельности. В итоге стихотворение является откровением автора, а в широком понимании, произведением о смысле жизни.

Вариант 2

Данное произведение представляет собой своего рода подведение поэтом итогов своей жизни. В стихотворении Державин постарался дать самому себе и окружающим оценку своей жизни с нравственных позиций.

Поэт делает упор на своей искренности и несклонности к лицемерию. Он утверждает, что старался говорить правду, в том числе и стоящим выше него. Державин также выражал свое отвращение к дешевым эффектам, нежелание надевать личину важного человека или мудреца.

Поэт не говорит прямо, но косвенно дает понять, что его любовь к высказыванию правды не всегда вело к успеху. Он подчеркивает, что думал, стремился понравится своей искренностью, что само свидетельствует о том, что его попытки были безуспешными в ряде случаев.

Автор стихотворения утверждает, что главной целью для него было не делание карьеры, но служение искусству своим поэтическим даром, восхваляя то, что достойно высокой оценки. Именно этому он уделил много внимания, оставив сильных мира сего, с которыми он действительно часто соприкасался в качестве фона, своей жизни.

Упоминание Бога в контексте своего творчества призвано подчеркнуть, что Державин ориентировался на вечные ценности, служение высшему. Он не остановился на религиозной тематике, помянув ее вскользь, показывая тем самым, что служил все же неким абстрактным идеалам правды и справедливости.

В конце стихотворения Державин показал, что он все же не склонен рисовать себя в роли идеального героя, лишенного недостатков. Он признается, что не только служил истине, говоря правду в лицо, но и отдал дано увлечению любовной лирикой.

Однако поэт не пожелал  заходить в своей самокритике слишком далеко. Свои слабости он считает достойными снисхождения, призывая не судить слишком строго его за ошибки, а бросить камень лишь если читатель сам считает себя лишенным обычных человеческих недостатков.

Автор стихотворения использовал художественные выразительные средства, чтобы придать яркости своему произведению. Он сочетал слова, относящиеся к «высокому стилю» и разговорной речи, а также метафоры, олицетворения и эпитеты, что, несомненно, сделало стихотворение более эмоционально насыщенным.

Сочинение 3

Произведение, относящееся к философской лирике поэта, представляет собой подведение результатов творческой жизни автора в виде определенного и откровенного самоанализа.  

Повествование в произведении ведется от имени лирического героя в лице самого поэта, который, используя простую, незамысловатую форму монолога, оглядываясь на прожитую жизнь, оценивает свою нравственную позицию и поэтическое творчество в целом.

Структурная композиция стихотворения, являющаяся отличительной особенностью среди произведений поэта, состоит из тридцати двух строк, соединенных одной строфой, условно разделенных на три основные части, выражающих, соответственно, позицию духовного осмысления действительности, сознания в качестве отражения полученного опыта, а также мировоззрения в форме стимула для продолжения поэтической работы.

В качестве стихотворного размера произведения поэтом выбирается двустопный хорей в сочетании с рифмовкой, выполненной смежным способом, создающих определенный звуковой ритм и отображающих поэтическое настроение в виде двойственной противоречивой атмосферы спокойного размышления и эклектичности произведения.

Среди средств художественной выразительности в стихотворении используются разнообразные метафоры, олицетворения, сравнения и эпитеты, образующие между собой взаимосвязанную каркасную систему.

Своеобразным отличием стихотворения является применение автором словоформ в виде высоких и низких стилей (вельможа, правду брякнуть) с включением в них словесных повторов, частых местоимений, глаголов прошедшего времени и существительных имен, придающих реалистичность содержательному изложению без использования приукрашенных выражений.

Стихотворение имеет экспрессивное настроение и выражает откровенные признания лирического героя о смысле его общественной и творческой деятельности, размышления о совершенных ошибках и объяснения мотивов осуществленных действий.

Используя художественный прием в форме доверительной беседы с читателем, поэт анализирует систему собственных жизненных ценностей, признавая ее правильность и справедливость, но предполагает, что не является при этом идеальным, безгрешным человеком, поскольку подвержен людским слабостям. Однако результатом проведенного анализа собственной жизни поэту представляется преданность и верность в служении отчизне.

Анализ стихотворения Признание Державина

Данное стихотворение написано в форме признания. В нём только одна строфа, но состоит она из тридцати двух строк.

Начинается с заявления, мол, не умел автор притворяться. Далее идёт раскрытие этого утверждения. То есть поэт и не строил из себя важную фигуру (используется иронично глагол «надуваться»), и не принимал философский (и даже святой)  вид, который так часто бывает у поэтов. 

Перечислив то, что не делалось им, автор поясняет, как поступал. Он предпочитал чистосердечье (сейчас устаревший вариант слова). И он признаётся, что думал, будто своим чистым сердцем, честностью будет нравиться окружающим. Самыми главными достоинствами настоящего человека он считал сердце и ум.

Да, Державин, а это стихотворения явно биографически-философское, некоторых воспевал. Но тогда не он восхвалял, а через Поэта – сам Создатель. Со струн его подразумеваемой арфы метафорически летел огонь.

Часто те, кого он воспевал, были владыками. Но цари всё же должны обладать нерядовыми добродетелями.  Державину казались они равными богам. И это не просто сравнение, ведь в былые времена считалось, что царь – проводник воли божьей.

Подчеркивается, что венцы поэт сплетал им не просто так, а за победы. Здесь опять обращение к Древнему Миру, где победителю вручали лавровый венок. Своими одами Державин хотел бы передать их прекрасные души их детям, то есть наследниками престола. 

А вот вельможам Державин не стеснялся говорить правду, хотя опять используется глагол с ироничным оттенком «брякнуть». Обличая, считал себя другом не только Отчизне, но и завравшимся вельможам.

Поэт признаётся тут, что был обольщен красотой светских дам, воспевал их. Ошибался, в общем, был простым человеком. И в последней строчке призывает поэт бросить в него камень, если читатель бесчеловечен.

7 класс, 9 класс

Анализ стихотворения Признание по плану

Признание

Возможно вам будет интересно

  • Анализ стихотворения Мандельштама Notre Dame (Нотр Дам)

    Произведение «Notre Dame» было написано в 1912 году молодым Осипом, а также стало одним из стихотворений, которые стали частью его сборника Камень в 1916 году. В 1913 году произведение было написано в приложении

  • Анализ стихотворения Ты не забыта Некрасова

    В центре событий стихотворения под названием «Ты не забыта» девушка, которая закончила жизнь самоубийством. Она была убита одной единственной пулей, которую она специально сберегла

  • Анализ стихотворения Девушка пела в церковном хоре Блока

    Данное стихотворение поэт написал в 1905 году. Именно тогда произошли кровавые события. Россией прокатилась волна восстаний обычных рабочих, крестьян против своих угнетателей. Но бунты были беспощадно подавленны, утопленные в крови

  • Анализ стихотворения Зима Есенина

    Подобно тому, как начинающий художник пробует себя сначала в простых сюжетах и темах, так начинающему художнику слова, то есть поэту, как правило, подобает начинать с наиболее универсальной и понятной тематики.

  • Анализ стихотворения В полдень Апухтина

    Творчество Апухтина во многом формировалось под воздействием собратьев по поэтическому ремеслу. К примеру, многие его ранние стихи представляют собой подражание и своеобразное цитирование Пушкина

06.10.20 литература 7 класс | Школа №36

Литература                                       7 класс                                               06. 10.20

Тема «Г. Р. ДЕРЖАВИН. «РЕКА ВРЕМЁН В СВОЁМ СТРЕМЛЕНЬИ…»,

«НА ПТИЧКУ», «ПРИЗНАНИЕ»»

  1. Чтение статьи учебника «Гавриил Романович Державин». Составление плана статьи.

 

  • Казанская гимназия, 15 лет воинской службы, талант поэта
  • Державин — губернатор, кабинет-секретарь, сенатор, государственный казначей, министр юстиции
  • Решительность, непримиримость к злоупотреблениям, прямой и крутой нрав
  • Гражданская позиция Державина, осуждение власть имущих
  • Соединение высокой и низкой лексики, развитие реалистического языка
  • 2. Стихотворение «Признание»

Прочитайте  стихотворение «Признание».

— Как понять выражения ум и сердце человечье / Были гением моим, добродетельми казались / Мне они равны богам, мнил быть сердцем беспристрастным / Им, царю, отчизне друг?

— В чём поэт видит свои заслуги перед Отечеством?

— Какие факты биографии поэта отразились в стихотворении?

 

3. Утверждение необходимости свободы творчества

Чтение стихотворения «На птичку»:

— Найдите в словаре литературоведческих терминов понятие аллегория.

— В чём аллегорический смысл стихотворения Державина?

— Вспомните стихотворение А. С. Пушкина «Узник», басню И. А. Крылова «Осёл и Соловей». Есть ли в них основания для сопоставления со стихотворением «На птичку»? Обоснуйте свой ответ.

— Проанализируйте лексику стихотворения. К какому стилю можно отнести большинство его слов? Какой колорит эта лексика придаёт тексту?

— Как в стихотворении проявилась свободолюбивая натура поэта?

Выберите из стихотворения «На птичку» слова разговорного стиля. Какой характер они придают стихотворению? Запишите свой вывод в тетрадь.

 

4. Размышления Державина о смысле жизни, о судьбе

Чтение стихотворения «Река времён в своём стремленьи…»:

— О чём это стихотворение? Как вы понимаете строки: «То вечности жерлом пожрётся / И общей не уйдёт судьбы»? О чём оно заставляет задуматься?

— Предположите, почему Державин написал его в конце жизни.

— Найдите метафорические выражения и объясните их (река времён, топит в пропасти забвенья, звуки лиры и трубы, вечности жерлом пожрётся и др.). Подберите к ним синонимы (например: река времён — течение времени, неумолимое время).

— Какое настроение преобладает в стихотворении: спокойного философского раздумья, грозного пророчества, вызова судьбе, пессимистического смирения перед смертью? Свой ответ обоснуйте.

— Найдите в словаре литературоведческих терминов, что такое акростих. Сложите из первых букв каждого стиха выражение руина чти. Что такое руина? (В латинском, итальянском, английском и французском языках это слово означает «погибель, распад, разрушение».) Как можно понять это выражение, если слово чти — древняя форма родительного падежа от слова честь? («Смысл двух читавшихся по верти-

кали слов понимался американским исследователем М. Халле как „погибель земной славы“, „тленность человеческих успехов“».)

— Литературовед С. Е. Бирюков написал: «Силлабисты тщательно вписывали свои имена в начало строк, авторизуя послания в будущее. Для них это был своего рода религиозный акт, если учесть, что religio есть связь. Строки, таким образом, как бы перевязывались — акростих, эта вертикальная строка, связывал небо с землёй и одновременно служил обручем стихотворного сосуда». Это была «попытка внести смысл даже в вертикальную бессмыслицу букв, стройность, порядок — в хаос». Как эти слова связать с акростихом Державина?

Домашнее задание

Подготовить чтение наизусть одного из стихотворений Державина.

 

 

 

Стремление к признанию: обзор литературы о вводном обучении учителей второй профессии в средней школе Учителя карьеры нуждаются в поддержке с учетом возраста, предшествующей работы и потребностей.

Лидерство и коллегиальность влияют на предполагаемое удержание учителей второй ступени.

Предыдущий опыт работы и самоэффективность влияют на предполагаемое профессиональное развитие.

Важны два процесса интеграции: распознавание и адаптация.

Учителя второй ступени карьеры жаждут признания того, что им нужно и что они могут предложить.

Abstract

Во многих странах серьезной проблемой является нехватка учителей в системе среднего образования. Поэтому были разработаны альтернативные программы сертификации (ACP) для привлечения учителей второй карьеры. Исследование ACP для среднего образования показало, что учителя второй карьеры отличаются от учителей первой карьеры по нескольким параметрам.В то же время направление исследований индукции, похоже, упускает из виду эти различия. Таким образом, цель этого обзора состояла в том, чтобы выяснить, нуждаются ли учителя второй карьеры в средней школе в особой поддержке в период их индукции. Используя метод постоянного сравнительного анализа, были проанализированы 27 публикаций, опубликованных за последнее десятилетие, с акцентом на воспринимаемую поддержку, удержание и профессиональное развитие учителей второй карьеры. Результаты показали, что существует потребность в вводной поддержке, которая (частично) особенно для учителей второй карьеры. Сделан вывод о том, что понимание того, что учителя второй карьеры нуждаются и что они могут предложить, может способствовать увеличению количества учителей, их качеству и развитию школы в целом.

Ключевые слова

Учителя второй карьеры

Введение в должность учителя

Поддержка

Удержание

Профессиональное развитие

Рекомендуемые статьиСсылки на статьи (0)

© s.2021 The Author Опубликовано Elsevier Ltd.

Рекомендованные статьи

Ссылки на статьи

Умение читать

Чтобы поощрить удовольствие от чтения, Фонд разработал программу Mensa for Kids Excellence in Reading Program.Получите памятный сертификат в знак признания ваших выдающихся достижений, а также футболку с надписью «Отличник чтения»!

Фонд Mensa признает и поощряет образование, одаренную молодежь и обучение на протяжении всей жизни с помощью таких ресурсов, как веб-сайт Mensa for Kids и другие программы для молодежи и тех, кто их поддерживает. Эта программа открыта на международном уровне для всех и всех читателей младше 18 лет, их учителей и библиотекарей.

Признавая важность оценки классической литературы для молодежи Национальным фондом гуманитарных наук, Фонд Mensa предлагает круглогодичный конкурс для детей всех возрастов на основе списков NEH Summertime Favorites и Nonfiction Favorites для чтения с некоторыми изменениями. .

Чтобы принять участие в программе Mensa for Kids Excellence in Reading Program, выполните следующие действия:

  1. Выберите список из диапазонов уровней обучения, перечисленных ниже. Не забывайте читать в соответствии со своими способностями или интересами, независимо от вашего возраста или уровня обучения.
  2. Распечатайте соответствующий список и отслеживайте каждую прочитанную книгу, отмечая ее и записывая дату ее прочтения вместе с оценкой. Электронные подписи и проверки не допускаются. Форма должна быть заполнена вручную.Мы работаем по системе чести и таким образом поощряем честность.
  3. Пожалуйста, отправьте исходную форму, даже если она очень грязная. Копирование формы, чтобы сделать ее более аккуратной, может привести к отклонению формы. Мы оставляем за собой право запросить дополнительное подтверждение завершения программы и/или отказать в признании.
  4. После того, как вы заполните весь список , как читатель, так и взрослый должны будут подписать список в качестве проверки и вернуть его вместе с формой заказа в Mensa Foundation по указанному адресу.Как только мы получим ваш подписанный список и проверим его, мы вышлем вам свидетельство о признании и футболку. Пожалуйста, подождите 6 недель для доставки.
  5. Вы можете использовать пять научно-популярных книг вместо любых пяти книг из того же класса.

Ответы на важные вопросы

Требуется ли членство в Mensa?
Нет, программа открыта для всех, независимо от принадлежности или членства в Mensa.
Могут ли родители читать вслух своему ребенку? Это считается?
Да. Книги можно читать вслух. Читатели также могут слушать аудиокниги или читать книги онлайн. Учителя также могут читать своим классам, а затем родители должны заполнить форму заказа.
Как насчет тестов ускоренного чтения? Это считается проверкой?
Записи Accelerated Reader могут использоваться в качестве дополнительной проверки, но тот факт, что ребенок прошел тест по книге, не является достаточным доказательством того, что он/она читал книгу.
Могут ли читатели получить признание за уровни ниже их фактического уровня обучения?
Да.Мы рекомендуем читателям начинать с наиболее удобного для них уровня чтения, а затем двигаться вперед или назад по списку.
Существуют ли дополнительные возможности распознавания?
Каждый, кто заполнит список сегментов, получит сертификат и футболку Mensa for Kids за первый завершенный сегмент. Дополнительные сегменты будут отмечены сертификатами. Однако это не соревнование, и денежные призы не предусмотрены.
Могу ли я прочитать все, что есть в списке документальной литературы, чтобы получить свидетельство о признании и футболку?
№Список документальной литературы доступен только в качестве опции для замены. Вы можете выбрать до пяти заголовков из списка чтения для любого класса, чтобы заменить пять заголовков из списка документальной литературы.
Могу ли я получить кредит за книги, которые я уже прочитал?
В каждом списке можно насчитать не более пяти ранее прочитанных книг. Программа предназначена для поощрения молодежи к чтению, и если значительная часть списка была прочитана ранее, вы можете либо перечитать книги, либо выбрать другой список.

Ответы на вопросы учителей

Могут ли учителя читать ученикам вслух? Это считается?
Да. Книги можно читать вслух. Читатели также могут слушать аудиокниги или читать книги онлайн. Если учитель читает книги вслух, необходимо уделить особое внимание отсутствующим учащимся, и они должны восполнить этот заголовок. Читатель не может считать прочитанной книгу, которая была прочитана классу в день, когда ученика не было.
Если один ребенок в классе читает книгу, получает ли каждый ребенок в классе баллы за эту книгу?
№Каждая отдельная книга должна быть прочитана каждым ребенком, представившим список.
Может ли учитель отправить форму и получить признание?
Да. Программа открыта для молодежи до 18 лет, а также для учителей и библиотекарей.
Если учитель читает список классу, кто заполняет форму?
Учитель может помочь со списком книг и может подписать как взрослый, подтверждающий, что список прочитан. Контактная информация родителя должна быть заполнена в форме заказа.
Вы отправите футболки и сертификаты в школу?
Да. Заполните форму заказа, указав контактную информацию родителя, а затем укажите, что сертификат и футболку следует отправить в школу, и укажите этот адрес.

7 класс — Школа Св.

Августина

СЕДЬМОЙ КЛАСС

 

Религия
К концу 7 класса учащиеся будут:

  • знать рассказы о рождении Иисуса, записанные в Евангелиях

  • знать, как Иисус открыл нам Царство Божие

  • понять, как распространять Царство Божье, живя весть Евангелия

  • понять, как Святой Дух призывает и направляет нас в распространении евангельской вести

 

Словесность 
К концу 7 класса учащиеся будут:

В литературе:

  • применять распознавание и оценку элементов рассказа к рассказам, романам и пьесам

  • узнавать и называть главных и второстепенных персонажей и элементы сюжета в рассказе

  • продемонстрировать глубину понимания черт характера

  • применять навыки критического чтения

  • читать и анализировать стихи

  • описание и краткое изложение конкретных материалов для чтения

Письменно:

  • разработать хорошо написанный абзац/эссе для конкретной аудитории с использованием описательного повествования, пояснения и убедительных письменных связей

  • написать исследовательский отчет

  • применять правила орфографии к повседневной работе и итоговым письменным работам

  • использовать аккуратный курсив в окончательных черновиках

Грамматика:

  • определять части речи и то, как они функционируют в предложении

  • определите части простых, сложных и сложных предложений

В словаре:

Математика
К концу 7 класса учащиеся будут:

  • составлять, читать и интерпретировать таблицы, диаграммы и графики

  • классифицировать и строить геометрические фигуры

  • использовать свойства и работать с переменными выражениями

  • использовать формулы измерения для нахождения периметра и площади простых геометрических фигур

  • записывать дроби и десятичные дроби в процентах

  • найти поверхность, площадь и объем призмы и цилиндра

  • использовать пропорции и уравнения для решения задач на проценты

  • решать уравнения с дробями

  • использовать пропорции для решения задач

  • найти простые вероятности и шансы

  • графических точек и линий на координатной плоскости

  • интерпретировать уклон

  • решать задачи, записывая уравнения

  • вычислять, оценивать и решать задачи с использованием десятичных дробей

  • писать и решать уравнения, используя целые числа

  • функции графика

  • найти и использовать шаблоны для решения проблем

  • использовать теорему Пифагора

  • найти удельные цены

  • интерпретировать функции как правила, таблицы и графики

 

Наука

К концу 7 класса по физике учащиеся будут:

 

  • Проведение лабораторных экспериментов и анализ данных

  • Используйте критическое мышление для поиска решений реальных проблем

  • Разработка, проведение и представление научного эксперимента

  • Описывать энергию, формы, которые она принимает, и способы ее передачи

  • Объяснить перенос энергии и его роль в фазовом переходе

  • Продемонстрировать понимание газового законодательства

  • Понимать и моделировать части атома

  • Определение и анализ переменных в эксперименте

  • Приведите примеры физических и химических свойств вещества

  • Объясните, как атомы образуют молекулы

  • Понимание организации Периодической таблицы

  • Наблюдать и оценивать химические реакции, измерять характеристики и балансировать уравнения

  • Сравните и сопоставьте химические и физические изменения

  • Продемонстрировать импульс и движение

  • Продемонстрировать законы Ньютона

  • Анализ механических свойств и свойств электромагнитных волн

  • Создание и анализ различных типов графиков для анализа данных

  • Запись лабораторных отчетов

 

Мировой язык — французский
К концу 7 класса учащиеся будут:

  • писать и понимать основные фразы и выражения

  • участвовать в коротких разговорах на французском языке, используя основные фразы и выражения; сосредотачивайте короткие разговоры на знакомых темах, таких как приветствия, представление, погода, определение времени, назначение даты, заказ еды и деньги

  • использовать простые идиоматические выражения

  • изучить концепцию пола и согласия

  • спряжение неправильных глаголов: aller, etre, avoir

  • спряжение правильных глаголов: ER

  • запоминать словарный запас по соответствующим пройденным темам

  • узнать о французской культуре с точки зрения обычаев и праздников

  • обсудить практичность изучения французского языка с точки зрения будущей карьеры

  • закрепить навыки отрицательных и вопросительных конструкций

  • вперед в будущее проче

  • быть введенным в состав Passé Compose

  • сосредоточиться на образовании прилагательных

  • запоминать соответствующие затронутые темы

  • узнать о школьной жизни во Франции

  • продолжают открывать сходства и различия между французской и американской повседневной жизнью

Мировой язык – латынь
К концу 7 и 8 классов учащиеся будут:

Мировой язык — испанский
К концу 7 класса учащиеся будут:

  • обладают дополнительными навыками аудирования, чтения, разговорной речи, письма и понимания

  • использовать простые идиоматические выражения

  • изучить концепцию пола и согласия

  • спряжение правильных глаголов: AR’, ER», IR»

  • спряжение неправильных глаголов: ir, ser

  • запоминать словарный запас по соответствующим пройденным темам

  • узнать об испанской культуре с точки зрения обычаев и праздников

  • обнаружить сходства и различия между испанской и американской повседневной жизнью

  • обсудить практичность изучения испанского языка с точки зрения будущей карьеры

  • обсуждают ценность изучения мирового языка, так как это влияет на другие дисциплины

  • участвовать в коротких разговорах на испанском языке, используя основные фразы и выражения; сосредотачивайте короткие разговоры на знакомых темах, таких как приветствия, представление, погода, определение времени, назначение даты, заказ еды и деньги

  • расширить разговорные навыки, включив в них: самоописание, описание других людей, имущество, мнения, передвижение по городу, описание своего места жительства и совершение покупок. Обладать базовыми навыками слушания, чтения, разговорной речи, письма и понимания 

Компьютерные технологии
К концу 7 класса учащиеся будут:

  • описывает влияние технологий на навыки, необходимые на рабочем месте

  • выбирать и использовать технологические инструменты для сбора, анализа и отображения данных

  • исследовать, создавать, публиковать и представлять проекты, связанные с областями контента, с использованием различных технологических инструментов

  • выбирать диаграммы, таблицы и графики для наилучшего представления данных

  • создавать, изменять и использовать электронные таблицы для решения проблем, связанных с областями содержимого

Музыка
К концу 7 класса учащиеся будут:

  • уметь определять музыку разных периодов и обсуждать стили и инструменты, использовавшиеся в каждый период

  • уметь писать оригинальную музыку, используя стандартную нотацию, включая тексты песен

  • в большей степени понимают науку, слушая и создавая свои собственные инструменты

Арт.
Постепенно с 5 по 8 класс учащиеся будут:

  • расширить репертуар 2-D и 3-D художественных процессов, методов и материалов с акцентом на диапазон эффектов, возможных в каждой среде, например: 2-D прозрачные и непрозрачные среды, влажные, сухие, пунктирные, смешанные , эффекты стирки, печать и т. д.

  • создавать художественные работы, демонстрирующие понимание диапазона и назначения таких инструментов, как ручки, кисти, маркеры и т. д.

  • использовать соответствующую лексику, относящуюся к методам, материалам и техникам, которые учащиеся изучили и использовали ранее

  • изучить элементы и принципы дизайна и быть в состоянии продемонстрировать знание следующих навыков:

    • для цвета: использовать и уметь определять оттенки, значения, промежуточные оттенки, оттенки, тона, цвета и т. д.и продемонстрировать осведомленность о цвете, рисуя объективные этюды из жизни и абстракции произвольной формы, в которых используются относительные свойства цвета

    • для линий: использовать и уметь идентифицировать различные типы линий, например, в контурных рисунках, каллиграфии, рисунках от руки и т. д.

    • для текстуры: использовать и уметь различать текстуру поверхности и иллюзию текстуры (визуальная текстура)

    • для формы: форма и узор, использовать и уметь идентифицировать расширяющийся и все более сложный набор форм и форм, таких как органические, геометрические, положительные и отрицательные, или разновидности симметрии

    • для пространства и композиции: создавайте унифицированные 2-D и 3-D композиции, демонстрирующие понимание баланса, повторения, масштаба, ритма, гармонии и акцента

    • создание двухмерных и трехмерных репрезентативных произведений искусства путем непосредственного наблюдения для развития навыков восприятия, различения, физической координации и памяти в деталях

    • создавать символические произведения искусства, заменяя символы объектами, отношениями или идеями

    • создавать художественные работы, в которых используется свободная форма символических образов, демонстрирующих личное изобретение и/или передающих идеи и эмоции (например,г. , конфликт/сотрудничество, счастье/горе, волнение/отдых)

    • производить работу, демонстрирующую понимание концепции мастерства

    • продемонстрировать способность устно описывать предварительные концепции, визуализировать концепции в четких схематических схемах, а также организовывать и завершать проекты

    • поддерживать портфолио эскизов и готовых работ

    • создание и подготовка произведений искусства для групповых или индивидуальных публичных выставок

    • продемонстрировать фундаментальное понимание архитектурных стилей и того, как они влияют на живопись и скульптуру

Физическое воспитание
К концу 7 класса учащиеся будут:

  • демонстрируют ответственное личное и социальное поведение, используемое в условиях физической активности

  • продемонстрировать знания о сердечно-сосудистых заболеваниях, чтобы они могли вести здоровый образ жизни

  • продемонстрировать силу тела в основных группах мышц

  • развивать знания и исполнительские навыки в различных командных видах спорта, индивидуальных и жизненных мероприятиях

  • приобрести социальные навыки, которые будут способствовать полноценному образу жизни, участвуя в двигательных упражнениях

  • продемонстрировать понимание чувств других людей, поддерживающих товарищей по команде/одноклассников

Пересечение моста между исследованиями грамотности и практикой

После признания вклада недавних научных открытий в чтение, которые привели к новому пониманию процессов чтения и обучения чтению, в этой главе основное внимание уделяется распознаванию слов, одному из двух основных компонентов в простом представлении о чтении. Следующая глава посвящена другому важному компоненту — пониманию языка. Простой взгляд на чтение — это модель или представление того, как развивается умелое понимание прочитанного. Хотя в отчете Национальной комиссии по чтению (NRP; Национальный институт детского здоровья и развития человека [NICHD], 2000 г.) сделан вывод о том, что наилучшие инструкции по чтению включают подробные инструкции в пяти областях (фонематическая осведомленность, фонетика, беглость речи, словарный запас). , и понимание), его цель состояла в том, чтобы просмотреть сотни исследований, чтобы преподаватели узнали о наиболее эффективных научно обоснованных методах обучения каждому из них.Эти пять областей представлены в простом представлении о чтении таким образом, что мы можем видеть, как вспомогательные навыки в конечном итоге способствуют двум важным компонентам умелого понимания прочитанного. Детям требуется множество навыков и элементов, чтобы распознавать слова (например, знание фонем, акустика), и много навыков и элементов, чтобы понимать язык (например, словарный запас). В конечном счете, способность читать слова (распознавание слов) и понимать эти слова (понимание языка) приводит к умелому пониманию прочитанного.Как в этой, так и в следующей главе представлены навыки, элементы и компоненты чтения с использованием структуры простого представления о чтении, и в этой конкретной главе основное внимание уделяется элементам, которые способствуют автоматическому распознаванию слов. Предоставляется объяснение важности каждого элемента, а также рекомендации по исследовательской учебной деятельности для каждого из них.

Цели обучения

Прочитав эту главу, читатели смогут

  1. определить основные элементы распознавания слов;
  2. определить учебные мероприятия, основанные на исследованиях, для обучения фонологической осведомленности, декодированию и распознаванию неправильных зрительных образов;
  3. обсуждают, как основные элементы распознавания слов приводят к успешному пониманию прочитанного.

На протяжении всей истории многие, казалось бы, логичные убеждения были развенчаны исследованиями и наукой. Когда-то алхимики считали, что свинец можно превратить в золото. Когда-то врачи предположили, что покраснение кожи, возникающее во время лихорадки, связано с обилием крови, и поэтому «лечением» было удаление избытка с помощью пиявок (Worsley, 2011). Люди считали, что Земля плоская, что Солнце вращается вокруг Земли, и до открытия микроорганизмов, таких как бактерии и вирусы, считали, что эпидемии и эпидемии вызываются плохим воздухом (Byrne, 2012).Одно за другим эти заблуждения были развеяны в результате научных открытий. То же самое можно сказать и о заблуждениях в сфере образования, особенно о том, как дети учатся читать и как их следует учить читать. 1

Всего за последние несколько десятилетий произошел массовый сдвиг в том, что известно о процессах обучения чтению. Сотни научных исследований предоставили нам ценные знания о том, что происходит в нашем мозгу, когда мы читаем. Например, теперь мы знаем, что в мозге есть определенные области, которые обрабатывают звуки в произнесенных нами словах, рассеивая прежние убеждения, что чтение — это визуальная деятельность, требующая запоминания (Rayner, Foorman, Perfetti, Pesetsky, & Seidenberg, 2001).Кроме того, теперь мы знаем, чем процесс чтения у учащихся, которые учатся читать с легкостью, отличается от процесса чтения у тех, кто находит обучение чтению трудным. Например, мы узнали, что нерегулярные движения глаз не вызывают затруднений при чтении. Многие остроумные эксперименты (см. Rayner et al., 2001) показали, что движения глаз опытных читателей во время чтения более плавные, чем у читателей, испытывающих затруднения, потому что они способны читать с такой легкостью, что им не нужно постоянно останавливаться, чтобы понять буквы и понять их. слова. Возможно, наиболее ценным для будущих учителей является тот факт, что множество исследований объединились, показывая нам, какое обучение наиболее эффективно помогает людям научиться читать. Например, теперь мы знаем, что обучение фонетике является систематическим (т. е. элементы фонетики преподаются в организованной последовательности, которая идет от самых простых моделей к более сложным) и явным (т. вместо того, чтобы позволить учащимся понять это самостоятельно) наиболее эффективен для обучения учащихся чтению слов (NRP, 2000).

Как вы узнаете, распознавание слов или способность точно и автоматически читать слова — это сложный, многогранный процесс, который учителя должны понимать, чтобы обеспечить эффективное обучение.К счастью, теперь мы многое знаем о том, как обучать распознаванию слов, благодаря важным открытиям современных исследований. В этой главе вы узнаете, какие элементы, как показали исследования, являются необходимыми для обучения базовым навыкам и элементам, ведущим к точному и автоматическому распознаванию слов, что является одним из двух основных компонентов, ведущих к умелому пониманию прочитанного. В этом учебнике понимание прочитанного определяется как «процесс одновременного извлечения и построения смысла посредством взаимодействия и участия в письменной речи» (Сноу, 2002, с. xiii), а также «способности, способности, знания и опыт», которые человек привносит в ситуацию чтения (стр. 11).

Раньше видные теоретики грамотности, такие как Гудман (1967), считали, что обучение чтению, как и обучение разговору, является естественным процессом. Считалось, что, поскольку дети учатся языку и тому, как говорить, просто благодаря тому, что с ними разговаривают, чтение для детей и вместе с ними должно естественным образом приводить к обучению чтению или распознаванию слов. Теперь мы знаем, что это неестественно, хотя кажется, что некоторые дети «начинают читать», как птица учится летать.Человеческий мозг с рождения настроен на речь, но это не относится к чтению печатного слова. Это потому, что то, что мы читаем — наш алфавит — является изобретением, доступным человечеству только в течение последних 3800 лет (Dehaene, 2009). В результате нашему мозгу пришлось приспособиться к новому пути для перевода закорючек, которые являются нашими буквами, в звуки произносимых нами слов, которые они символизируют. Эта, казалось бы, простая задача на самом деле представляет собой сложный подвиг.

Алфавит — это удивительное изобретение, которое позволяет нам представлять как старые, так и новые слова и идеи с помощью всего нескольких символов.Несмотря на свою эффективность и простоту, алфавит на самом деле является основной причиной трудностей чтения для многих людей. Буквы, из которых состоит наш алфавит, представляют собой фонемы — отдельные звуки речи — или, согласно Дехане, «атомы» произносимых слов (в отличие от других письменностей, таких как китайский, где иероглифы представляют более крупные единицы речи, такие как слоги или целые слова). Отдельные звуки речи в произносимых словах (фонемы) трудно заметить примерно от 25% до 40% детей (Adams, Foorman, Lundberg, & Beeler, 1998).Фактически, для некоторых детей способность замечать или осознавать отдельные звуки в произносимых словах (осознание фонем) оказывается одной из самых сложных академических задач, с которыми они когда-либо сталкивались. Если бы мы спросили: «Сколько звуков вы слышите, когда я говорю «жвачка»?» некоторые дети могут ответить, что слышат только один, потому что, когда мы произносим слово «гум», звуки /г/, /у/ и /м/ неразделимы. (Обратите внимание, что знаки / / обозначают звук, произносимый буквой.) Это означает, что звуки сочленяются; они перекрываются и сливаются друг с другом, образуя оболочечное единое целое — произносимое слово «камедь».Когда мы произносим слово «резинка», между звуками нет четких границ. Звук /g/ складывается в звук /u/, который затем складывается в звук /m/ без перерывов между ними.

Так в чем же сложность и с чего она начинается? Наша речь состоит из целых слов, но мы пишем этих слов, разбивая их на фонемы и представляя каждую фонему буквами. Чтобы читать и писать с использованием нашего алфавитного письма, дети должны сначала уметь замечать и отключать каждый звук в произносимых словах.Они должны смешать отдельные звуки вместе, чтобы составить целое слово (прочитать). И они должны сегментировать отдельные звуки, чтобы представить каждый из них буквами алфавита (по буквам и письму). Это первый камень преткновения для очень многих на пути к грамотности — трудности с осознанием фонем просто потому, что их мозг устроен таким образом, что звуки трудно заметить. Исследования с использованием изображений мозга и различных умных экспериментов показали, как мозг должен «учиться» приспосабливаться к этому алфавиту, создавая путь между несколькими областями (Dehaene, 2009).

Обучение, включающее распознавание фонем, скорее всего, будет способствовать успешному чтению (Adams et al., 1998; Snow, Burns, & Griffin, 1998), и именно по этой причине оно находится в центре внимания в начальной школе. Для некоторых детей осознание фонем наряду с знакомством с дополнительными основами, такими как умение держать книгу, понятие слова или предложения или знание алфавита, может быть изучено до начала формального школьного обучения. В дополнение к такому печатному опыту, устный опыт, такой как общение и чтение в среде, богатой грамотностью, помогает подготовить почву для чтения. Дети, у которых не было такого опыта грамотности до поступления в школу, должны в значительной степени полагаться на своих учителей.

Учителя чтения разделяют цель помочь учащимся развить навыки понимания прочитанного. Как упоминалось ранее, «Простой взгляд на чтение» (Gough & Tunmer, 1986) представляет собой поддерживаемое исследованиями представление о том, как развивается понимание прочитанного. Он характеризует умелое понимание прочитанного как сочетание двух отдельных, но одинаково важных компонентов — навыков распознавания слов и способности понимать язык.Другими словами, чтобы разблокировать понимание текста, необходимы два ключа — способность читать слова на странице и понимание того, что слова и язык означают в текстах, которые читают дети (Davis, 2006). Если учащийся не может распознавать слова на странице точно и автоматически, это повлияет на беглость речи и, в свою очередь, пострадает понимание прочитанного. Точно так же, если учащийся плохо понимает значение слов, пострадает понимание прочитанного. Учащиеся, которые добились успеха в понимании прочитанного, — это те, кто имеет навыки как в распознавании слов, так и в понимании языка.

Рисунок 1. Направления раннего развития грамотности. Перепечатано из книги «Связь раннего языка и грамотности с более поздними способностями к чтению (нарушениям): доказательства, теория и практика», Х. С. Скарборо, в С. Б. Ньюман и Д. К. Дикинсон (ред.), 2002 г., . Справочник по исследованиям ранней грамотности , стр. 98, Copyright 2002, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press. Перепечатано с разрешения.

Эти два основных компонента простого представления о чтении представлены на иллюстрации Скарборо (2002).На ее иллюстрации, показанной на рис. 1, скручивание веревки представляет основные навыки и элементы, которые объединяются, чтобы сформировать две необходимые косы, которые представляют собой два основных компонента понимания прочитанного. Хотя сама модель называется «простой», потому что она указывает на то, что понимание прочитанного состоит из чтения слов и понимания языка слов, на самом деле эти два компонента довольно сложны. Изучение модели веревки Скарборо показывает, насколько многогранна каждая из них.Для успешного развития любого из двух основных компонентов учащиеся должны быть обучены элементам, необходимым для автоматического распознавания слов (т. словарный запас, словесное мышление, грамотность). В разделах ниже будет описана важность трех элементов, которые приводят к точному распознаванию слов, и представлены методы обучения, основанные на фактических данных, для каждого элемента.В главе 4 этого учебника рассматриваются элементы, ведущие к стратегическому пониманию языка.

Распознавание слов — это акт видения слова и распознавания его произношения немедленно и без каких-либо сознательных усилий. Если чтение слов требует сознательного, напряженного декодирования, мало внимания остается для понимания текста. Поскольку понимание прочитанного является конечной целью обучения детей чтению, критически важной задачей на раннем этапе является обеспечение того, чтобы они могли читать слова с мгновенным автоматическим распознаванием (Garnett, 2011). Как выглядит автоматическое распознавание слов? Рассмотрим собственное чтение в качестве примера. Предполагая, что вы умеете читать, вполне вероятно, что, глядя на слова на этой странице, вы не сможете не прочитать их. Невозможно подавить чтение слов, которые вы видите на странице. Поскольку вы научились мгновенно распознавать так много слов до автоматизма, простой взгляд без сознательного усилия — это все, что нужно для распознавания слов. Несмотря на это распознавание слов, которое является результатом простого взгляда на напечатанный текст, важно понимать, что вы не просто узнали, как выглядят слова как целое или знакомые формы.Несмотря на то, что мы читаем так много слов автоматически и мгновенно, наш мозг по-прежнему обрабатывает каждую букву в словах подсознательно . Это становится очевидным, когда мы замечаем опечатки. Например, при быстром взгляде на слова в знакомых предложениях «Джек, будь проворным, Джек, будь быстрым. Джек застрял над канблсликом», вы, вероятно, заметили проблему с несколькими отдельными буквами. Да, вы мгновенно узнавали слова, но в то же время вы замечали отдельные буквы в словах, которые неверны.

Чтобы научить учащихся распознавать слова, чтобы они могли достичь этого автоматизма, учащимся требуется обучение: фонологической осведомленности, расшифровке и распознаванию с листа высокочастотных слов (например, «сказал», «положил»). Каждый из этих элементов определен, и их важность описана ниже, наряду с эффективными методами обучения для каждого из них.

Фонологическая осведомленность

Одним из важнейших требований для декодирования и, в конечном счете, распознавания слов является фонологическая осведомленность (Snow et al., 1998). Фонологическое осознание — это широкий термин, охватывающий осознание единиц звуков разного размера в произносимых словах, таких как рифмы (целые слова), слоги (большие части слов) и фонемы (отдельные звуки). Услышать слова «кошка» и «мат» и осознать, что они рифмуются, — это форма фонологического восприятия, а рифмование — обычно самая легкая и самая ранняя форма, которую приобретают дети. Точно так же способность разбивать произносимое слово «учитель» на два слога — это более сложная форма фонологического восприятия.Осознание фонемы, как упоминалось ранее, — это осознание мельчайших отдельных единиц звука в произносимом слове — его фонем; Знание фонем — это самый продвинутый уровень фонологического восприятия. Услышав слово «сани», дети поймут, что в речи есть три отдельных звука — /с/ /л/ /а/ — несмотря на то, что они могут не иметь представления о том, как это слово выглядит в печатной форме и несмотря на то, что тот факт, что им, вероятно, будет трудно его прочитать.

Поскольку эти термины звучат похоже, фонологическую осведомленность часто путают с фонемной осведомленностью.Учителя должны знать разницу, потому что осознание более крупных звуковых единиц, таких как рифмы и слоги, развивается раньше, чем осознание отдельных фонем, и учебные действия, предназначенные для развития одного восприятия, могут не подходить для другого. Учителя также должны понимать и помнить, что ни фонологическое осознание, ни его самая продвинутая форма — осознание фонем — не имеют ничего общего с печатью или буквами. Действия, которые используются для их обучения, полностью слуховые. Чтобы запомнить это, просто представьте, что ученики могут выполнять их, если их глаза закрыты.Взрослые могут обучать фонологическую осведомленность ребенка в автомобильном кресле во время поездки. Ребенку можно сказать: «Скажи «ковбой». Теперь скажи «ковбой», не говоря «корова». sssail» и «sssup»? или: «Сколько звуков вы слышите в слове «закуска»?» или сказав: «Назовите мне звуки, которые вы слышите в слове «на коленях». Обратите внимание, что слова нигде не печатаются; нужны только произнесенные слова.Участие в этих игровых заданиях с произнесением слов помогает детям развить понимание фонем, что, наряду с дополнительными инструкциями, облегчит распознавание слов в будущем.

Почему важна фонологическая осведомленность

В 1970-х годах было проведено множество исследований, подтверждающих важность восприятия фонем (наиболее сложной формы фонологического восприятия) для обучения чтению и письму (International Reading Association, 1998). Неспособность развить это осознание звуков в произносимых словах приводит к трудностям в изучении взаимосвязи между речью и печатью, что необходимо для обучения чтению (Snow et al., 1998). Эта трудность иногда может быть связана с конкретными глубинными причинами, такими как отсутствие обучающего опыта, помогающего детям развить понимание фонем, или нейробиологические различия, которые затрудняют развитие понимания фонем у некоторых детей (Rayner et al., 2001). Осведомленность о фонемах облегчает важную связь, то есть «чтение»: последовательности отдельных звуков в произносимых словах совпадают с последовательностями печатных букв на странице. Чтобы проиллюстрировать связь между осознанием фонем и чтением, представьте себе шаги, которые должны выполнять дети, когда они начинают читать и произносить слова.Сначала они должны точно озвучивать буквы, по одной, удерживая их в памяти, а затем правильно смешивать их вместе, чтобы образовалось слово. И наоборот, когда они начинают произносить слова по буквам, они должны разделить произнесенное слово (даже если оно не слышно, они все еще «слышат слово» в уме) на его фонемы, а затем представить каждую фонему соответствующей буквой (буквами). Следовательно, как чтение, так и правописание зависят от способности сегментировать и смешивать фонемы, а также сопоставлять звуки с буквами, и, как указывалось ранее, некоторые учащиеся испытывают большие трудности в развитии этих навыков.Хорошая новость заключается в том, что этим важным навыкам можно эффективно обучать, что приводит к обсуждению наиболее эффективных способов обучения фонологическому (и фонемному) восприятию.

Обучение фонологической осведомленности

В отчете Национальной группы по чтению (NRP, 2000) обобщены 52 экспериментальных исследования, в которых использовались учебные действия, включающие как фонологическую осведомленность (например, категоризацию слов, сходных по начальному звуку или рифме), так и осведомленность о фонемах (например, сегментирование или смешивание фонем).В этом разделе будут обсуждаться оба.

Рис. 2. Задание на необычность с рифмами (верхний ряд) и начальными звуками (нижний ряд). Используется с разрешения Microsoft. Рисунок 3. Образец коробки Эльконина со словом «фанат». Изображение слова облегчает нагрузку на память учащихся, поскольку они концентрируются на сегментации отдельных звуков. Используется с разрешения Microsoft.

Научно обоснованное исследование, проведенное Брэдли и Брайантом (1983), показало занятие, которое учит фонологическому восприятию и остается популярным и сегодня.Упражнение заключается в сортировке или классификации картинок по рифме или начальному звуку (Bradley & Bryant, 1983). Как показано на рис. 2, детям показывают наборы карточек, на которых изображены слова, рифмующиеся или имеющие одинаковое начальное звучание. Обычно одна картинка не соответствует другим в группе, и учащиеся должны решить, какая из них «нечетная». Например, изображения веера, банки, человека и свиньи идентифицируются, чтобы учащиеся знали, что они из себя представляют. Учитель медленно произносит каждое слово, чтобы учащиеся четко слышали звуки, и предлагает им указать на слово, которое не рифмуется (соответствует другим). Это часто называют «странным заданием», и его также можно выполнить с картинками с тем же начальным звуком, что и в словах «ключ», «часы», «кошка» и «ножницы» (воспроизводимые примеры см. в Blachman, Ball, Black, & Tangel, 2000). ).

Основанные на фактических данных мероприятия по повышению осведомленности о фонемах обычно предполагают, что учащиеся разбивают произносимые слова на фонемы или смешивают фонемы вместе для создания слов. Фактически, NRP (2000) определил действия по сегментации и смешиванию как наиболее эффективные при обучении распознаванию фонем.Это имеет смысл, учитывая, что сегментация и смешивание — это те самые действия, которые выполняются при написании (разделение слова на отдельные звуки) и чтении (смешение звуков букв вместе для создания слова). В NRP отмечается, что если сегментация и смешивание в конечном итоге включают использование букв, что позволяет учащимся устанавливать связь между звуками в произнесенных словах и соответствующими им буквами, чтение и правописание приносят еще большую пользу. Установление связей между звуками и соответствующими им буквами — это начало обучения фонетике, которое будет более подробно описано ниже.

Упражнение, которое включает в себя как сегментацию, так и смешивание, было впервые разработано русским психологом по имени Эльконин (1963), поэтому его часто называют «ящиками Эльконина». Детям показывают картинку, представляющую изображение из трех или четырех фонем (например, «веер» или «лампа»), и просят переместить фишку для каждой фонемы в ряд ящиков под изображением. Например, если слово «веер», они будут говорить /fffff/, перекладывая фишку в первую коробку, затем говорить /ааааа/, перекладывая фишку во вторую коробку, и так далее.Обе коробки Эльконина (см. рис. 3) и аналогичное упражнение под названием «Скажи это и перемести это» используются в опубликованном учебном пособии по фонологической осведомленности Road to the Code by Blachman et al. (2000). В каждом упражнении дети должны слушать слово и перемещать соответствующую фишку, чтобы указать сегментированные звуки, которые они слышат, а также они должны смешивать звуки вместе, чтобы произнести слово целиком.

Расшифровка

Другим важным компонентом распознавания слов является способность декодировать слова.При обучении детей точной расшифровке слов они должны понимать алфавитный принцип и знать буквенно-звуковые соответствия. Когда учащиеся связывают, что буквы обозначают произносимые нами звуки, говорят, что они понимают назначение алфавитного кода или «алфавитный принцип». Буквенно-звуковые соответствия известны, когда учащиеся могут назвать правильный звук для букв и буквосочетаний. Затем учащихся можно научить декодировать, что означает смешивать звуки букв вместе, чтобы читать слова.Декодирование — это преднамеренное действие, в котором читатели должны «сознательно и преднамеренно применять свои знания о системе отображения для получения правдоподобного произношения слова, которое они не сразу узнают» (Beck & Juel, 1995, стр. 9). Как только слово будет точно декодировано несколько раз, оно, вероятно, будет распознано без сознательного обдумывания, что приведет к эффективному распознаванию слов.

Методы обучения, которые учителя используют, чтобы научить учащихся тому, как буквы (например, i, r, x) и группы букв (например,g., sh, oa, igh) соответствуют звукам речи в английском языке и называется фоникой (не путать с фонемной осведомленностью). Например, учитель может провести урок фонетики о том, как сочетание букв «п» и «ч» дает /f/ в « ph один» и «gra ph ». В конце концов, алфавит — это код, который символизирует звуки речи, и как только учащиеся узнают, какой звук (звуки) представляет каждый из символов (букв), они могут успешно расшифровывать написанные слова или «взламывать код».

Почему важно декодирование

Подобно фонологическому сознанию, ни понимание алфавитного принципа, ни знание соответствий букв и звуков не приходят естественным образом.Некоторые дети могут получить представление о связи между речью и печатью самостоятельно, просто благодаря знакомству и богатому опыту грамотности, в то время как многим другим требуется обучение. Такое обучение приводит к резкому улучшению распознавания слов (Boyer & Ehri, 2011). Учащиеся, которые понимают принцип алфавита и обучены буквенно-звуковым соответствиям с помощью фонологической осведомленности и буквенно-звуковых инструкций, хорошо подготовлены к точному и самостоятельному декодированию простых слов, таких как «кошка» и «большой».Эти учащиеся будут иметь высокую начальную точность декодирования, что само по себе важно, так как повышает вероятность того, что дети будут охотно заниматься чтением, и, как следствие, будет прогрессировать распознавание слов. Кроме того, важно обеспечить учащихся эффективным обучением соответствиям букв и звуков и тому, как использовать эти соответствия для декодирования, поскольку в результате преимущества распознавания слов приводят к преимуществам в понимании прочитанного (Brady, 2011).

Инструкция по расшифровке

Обучение детей буквенно-звуковым соответствиям и декодированию может показаться удивительно простым и понятным. Тем не менее, обучение их достаточно хорошо и достаточно рано, чтобы дети могли начать читать и понимать книги самостоятельно, зависит от типа обучения. Существует множество программ и методов для обучения студентов декодированию, но существуют многочисленные доказательства того, что обучение, которое является систематическим и явным, более эффективно, чем обучение без такового (Brady, 2011; NRP, 2000).

Как упоминалось ранее, систематическое обучение представляет собой логическую последовательность букв и буквосочетаний, начиная с наиболее распространенных и полезных и заканчивая менее полезными.Например, знание буквы «s» более полезно для чтения и правописания, чем знание «j», потому что оно встречается в большем количестве слов. Явная инструкция прямая; учитель прямо указывает на связи между буквами и звуками и на то, как их использовать для расшифровки слов, и не оставляет ученикам самостоятельно выяснять связи из текстов. Примечательные выводы NRP (2000) относительно систематического и явного обучения фонетике включают в себя то, что его влияние на чтение наиболее существенно, когда оно вводится в детский сад и первый класс, оно эффективно как для предотвращения, так и для устранения трудностей чтения, оно эффективно для улучшения. как способность расшифровывать слова, так и понимание прочитанного у детей младшего возраста, и это полезно для детей всех социально-экономических уровней.Здесь стоит отметить, что эффективное обучение фонетике в младших классах важно для того, чтобы трудности с декодированием не сохранялись у учащихся в более поздних классах. Когда это происходит, это часто заметно, когда учащиеся средней или старшей школы изо всех сил пытаются расшифровать незнакомые многосложные слова.

При обучении буквенно-звуковым соответствиям мы должны избегать их представления в алфавитном порядке. Вместо этого эффективнее начинать с служебных букв, таких как «a, m, t, i, s, d, r, f, o, g, l», чтобы учащиеся могли начать декодировать десятки слов, содержащих эти общие слова. письма (т.г., циновка, подгонка, тряпка, жребий). Другая причина, по которой следует избегать обучения буквенно-звуковым соответствиям в алфавитном порядке, состоит в том, чтобы предотвратить путаницу между буквами и звуками. Буквенная путаница возникает в буквах одинаковой формы (например, b/d, p/q, g/p), потому что в повседневной жизни изменение направления или ориентации объекта, такого как кошелек или пылесос, не меняет его формы. идентичность — она остается кошельком или вакуумом. Некоторые дети не понимают, что для определенных букв их положение в пространстве может изменить их личность. Детям может потребоваться некоторое время, чтобы понять, что изменение направления буквы b превратит ее в букву d, и что эти символы не только называются по-разному, но и звучат по-разному.До тех пор, пока учащиеся не приобретут опыт работы с печатными буквами — как в чтении, так и в письме — путаница будет типична и не связана с тем, что они «видят буквы наоборот». Путаница также не является «признаком» дислексии, которая представляет собой тип проблемы с чтением, которая вызывает трудности с чтением и правописанием слов (Международная ассоциация дислексии, 2015). Учащиеся с дислексией могут чаще переворачивать буквы при чтении или написании, потому что у них меньше опыта работы с печатными буквами, а не потому, что они видят буквы наоборот. Чтобы уменьшить вероятность путаницы, учите звук /d/ вместо «d» до такой степени, чтобы учащиеся постоянно его знали, прежде чем вводить букву «b».

Чтобы ввести алфавитный принцип, описанные выше задания «Ящики Эльконина» или «Скажи это и перемести», можно адаптировать для включения букв на некоторых фишках. Например, буква «н» может быть напечатана на фишке, и когда учащимся предлагается разделить слова «орех», «человек» или «щелчок», они могут перемещать фишку «н», чтобы обозначить, какой звук (например, , первое, второе или последнее) равно /n/. По мере обучения буквенно-звуковым соответствиям дети должны начать декодировать, смешивая их вместе, чтобы сформировать настоящие слова (Blachman & Tangel, 2008).

Многим учащимся сложно совмещать звуки букв. Некоторые могут испытывать побуквенные искажения при произнесении слов по одной букве за раз. Например, они могут читать «мат» как muh-a-tuh , , добавляя звук «ух» в конце согласных звуков. Чтобы предотвратить это, звуки букв следует учить таким образом, чтобы учащийся не добавлял звук «ух» (например, «м» следует учить как /мммм/, а не как /мух/, «р» следует учить как /rrrr/, а не /ruh/). Чтобы научить учащихся смешивать звуки букв вместе для чтения слов, полезно использовать модели (см. Blachman & Murray, 2012). Начните со слов из двух букв, таких как «at». Напишите две буквы слова, разделенные длинной чертой: a_______t. Укажите на «а» и продемонстрируйте растяжение короткого звука /а/ — /аааа/, перемещая палец к «т», чтобы плавно соединить /а/ с /т/. Повторите это несколько раз, уменьшая длину линии/времени между двумя звуками, пока вы не произнесете их вместе: /at/.Постепенно переходите к словам из трех букв, таким как «грустный», обучая, как смешивать начальную согласную с гласной (/са/), а затем добавлять конечную согласную. Поначалу полезно использовать слитные звуки в начальной позиции (например, /с/, /м/, /л/), потому что их можно растянуть и удерживать дольше, чем «стопный согласный» (например, /б/, /). т/, /г/).

Отличным упражнением, представленным во многих научно обоснованных исследованиях, которое учит студентов тщательно и точно расшифровывать слово, обращая внимание на все звуки в слове, а не угадывая на основе начальных звуков, является построение слов с использованием карманной таблицы с буквенными карточками. (см. примеры у Blachman & Tangel).Попросите учащихся начать с составления слова, такого как «пан», используя карточки с буквами p, a, и n . (Их можно сделать с помощью каталожных карточек, разрезанных на четыре части размером 3″ x 1,25″. Полезно привлечь внимание к гласным, сделав их красными, поскольку их часто трудно запомнить и их легко спутать). Затем попросите их изменить только один звук в слове «пан», чтобы получилось новое слово: «погладить». Последовательность слов может продолжаться только с одной буквой, изменяющейся за один раз: PAN PAT RAT SAT Sit SIP наконечник метчик рап .Учащийся начнет понимать, что он должен внимательно прислушиваться к тому, какой звук изменился (что помогает его восприятию фонемы), и что все звуки в слове важны. По мере изучения новых звуковых элементов последовательность букв соответственно меняется. Например, последовательность, состоящая из смесей согласных и молчаливого е, может выглядеть так: стройность — слизь — скольжение — скольжение — поляна — лезвие — вина — стыд — притворство. Многие программы декодирования, в которых используются стратегии, основанные на научно обоснованных исследованиях, включают построение слов и предоставляют образцы, начиная от простых начальных последовательностей и заканчивая более сложными (Beck & Beck, 2013; Blachman & Tangel, 2008).

Последний важный момент, который следует упомянуть в отношении декодирования, заключается в том, что учителя должны учитывать, что делает слова (или тексты) декодируемыми, чтобы обеспечить адекватную практику новых навыков декодирования. Когда буквы в слове соответствуют обычным буквенно-звуковым соответствиям, слово декодируется, потому что его можно произнести, в отличие от слов, содержащих «нарушающие правила» буквы и звуки, которые есть в таких словах, как «c olo nel» и « из ». Необходимо учитывать буквенно-звуковые соответствия и фонетические элементы , которые были выучены . Например, даже несмотря на то, что буквы в слове «трясти» соответствуют общепринятому произношению, если учащийся еще не выучил звук, издаваемый «ш», или правила фонетики для долгих гласных, когда есть немая «е», это конкретное слово не поддается расшифровке для этого ребенка. Учителя должны воздерживаться от того, чтобы давать детям тексты со словами «корабль» или «закрыто» для отработки навыков декодирования, пока они не научатся произносить звук /ш/. Дети, которых научили только звукам /с/ и /х/, могут декодировать «закрыто» /с/ /х/ /у/ /т/, что не приведет к высокой начальной точности и может привести к путанице.

Распознавание слов прицеливания

Третьим важным компонентом успешного распознавания слов является распознавание слов с листа. Небольшой процент слов невозможно идентифицировать путем преднамеренного прослушивания, однако они часто появляются в печати. Они являются «исключениями», потому что некоторые из их букв не соответствуют общепринятым буквенно-звуковым соответствиям. Примерами таких слов являются «один раз», «положить» и «делает». (Заметьте, однако, что в слове «put» только гласная дает звук-исключение, в отличие от звука, который она дает в подобных словах, таких как «gut», «rut» или «but».)) В результате нарушений необходимо запоминать слова-исключения; озвучить их не получится.

Поскольку эти слова-исключения часто приходится запоминать как зрительную единицу (т. е. на глаз), их часто называют «зрительными словами», что приводит к путанице среди учителей. Это связано с тем, что слова, которые часто встречаются в печати, даже те, которые являются декодируемыми (например, «в», «будет» и «может»), также часто называют «словами зрения». Конечно, важно, чтобы эти расшифровываемые, очень часто встречающиеся слова были выучены как можно раньше (предпочтительно обращая внимание на их звучание, а не просто запоминая), наряду с другими, которые не поддаются расшифровке, потому что они так часто встречаются в текстах, которые будут читать. Для целей этой главы зрительные слова — это знакомые, часто встречающиеся слова, которые необходимо запоминать, поскольку они имеют неправильное написание и не могут быть полностью расшифрованы.

Почему важно распознавать слова с зрения

Одна треть текстов для начинающих читателей в основном состоит из знакомых, часто встречающихся слов, таких как «the» и «of», и почти половина печатных слов состоит из 100 наиболее распространенных слов (Fry, Kress, & Fountoukidis). , 2000). Неудивительно, что эти слова необходимо выучить до автоматизма, чтобы можно было плавно и бегло распознавать и читать слова.

Интересно, что опытные читатели, которые хорошо декодируют, как правило, становятся опытными «распознавателями» слов с зрения, что означает, что они усваивают неправильные слова с большей готовностью, чем те, кто декодирует с трудом (Gough & Walsh, 1991). Причина в том, что, когда они начинают учиться читать, их учат осознавать фонемы, они изучают соответствия букв и звуков и объединяют все это, чтобы начать декодирование, практикуясь в чтении книг. При чтении большого количества книг они неоднократно сталкиваются с неправильным написанием, очень часто встречающимися словами, и в результате этого повторения они усваивают слова с вида до автоматизма.Таким образом, слова с неправильным написанием можно выучить путем широкого самостоятельного чтения книг. Однако дети, которые с трудом учатся расшифровывать, не тратят много времени на практику чтения книг и, следовательно, не так часто сталкиваются с неправильно написанными словами. Этим учащимся потребуется более целенаправленное обучение и дополнительные возможности для практики.

Инструкция по распознаванию слов прицела

Учителя должны заметить, что большинство букв во многих словах с неправильным написанием на самом деле соответствуют правильному произношению звуковых символов (например,г., в слове «от» только «о» неправильное), и в результате внимание к буквам и звукам часто может привести к правильному произношению. Вот почему по-прежнему полезно учить учащихся замечать все буквы в словах, чтобы закрепить их в памяти, а не поощрять «угадывать чтение» или «глядеть на первую букву», которые являются крайне ненадежными стратегиями, как любой, кто работал над этим. с юными читателями подтвердят. Интересно, что Танмер и Чепмен (Tunmer and Chapman, 2002) обнаружили, что начинающие читатели, которые читают незнакомые слова, «проговаривая их», превосходят детей, которые используют такие стратегии, как угадывание, рассматривание картинок, перечитывание предложения по показателям чтения слов и понимания прочитанного, в в конце первого года обучения в школе и в середине третьего года обучения в школе.

Помимо развития зрительного распознавания слов путем широкого самостоятельного чтения книг или воздействия на стены в классе, обучение изучению зрительных слов аналогично обучению, используемому для изучения буквенно-звуковых соответствий. Источники слов с неправильным написанием могут быть разными. Например, их можно предварительно выбрать из текста, который будет использоваться для инструкции по чтению в этот день. Списки слов с неправильным написанием можно найти в программах для чтения или в Интернете (поищите списки Фрая или списки Долча).При использовании таких списков определите, какие слова написаны неправильно, потому что в них также будут часто встречающиеся слова, которые можно расшифровать, например «up» и «got». Они не обязательно требуют преднамеренного учебного времени, потому что учащиеся смогут прочитать их, используя свои знания букв и звуков.

Независимо от источника, можно тренировать слова с прицелом с помощью карточек или списков слов, обязательно повторив те, которые были изучены ранее, чтобы закрепить глубокое обучение.Постепенное введение новых слов в стопки карточек или списки должно включать введение, такое как указание на особенности, которые могут помочь обучению и запоминанию (например, «где» и «там» оба имеют большую букву «h», которую можно рассматривать как стрелка или дорожный знак, указывающий куда или туда). Наборы слов, которые имеют общие шаблоны, можно учить вместе (например, «будет», «может» и «следует»). Такие игры, как «Рыбалка», «Бинго» или «Концентрация» с карточками с этими словами, могут способствовать повторению и знакомству, а с помощью обучения на основе сверстников учащиеся могут выполнять упражнения на скорость друг с другом и записывать баллы.

Любое задание, требующее от учащихся произнесения слов вслух, также полезно. Я придумал упражнение, которое назвал «Сможете ли вы сопоставить это?» в котором сверстники работают вместе, чтобы попрактиковаться в использовании нескольких зрительных слов. Конверт или клапан приклеиваются к верхней части небольшой доски для сухого стирания. Один ученик выбирает карточку, говорит партнеру, что это за слово, а затем кладет карточку в конверт или клапан так, чтобы ее не было видно. Учащийся с доской для сухого стирания пишет слово на той части доски, которая не закрыта конвертом, затем открывает конверт, чтобы проверить, соответствует ли их написание слову на карточке.Конечная цель всех этих упражнений — обеспечить много повторений и практики, чтобы очень часто встречающиеся слова с неправильным написанием стали словами, которые учащиеся могут узнавать с первого взгляда.

Сводка по распознаванию слов

Как видно из приведенного выше раздела, для того, чтобы учащиеся научились автоматически и без усилий распознавать слова, необходимо научить их трем важным базовым элементам: фонологическому восприятию, соответствию букв и звуков для декодирования и распознаванию с листа знакомых слов с неправильным написанием. что они тоже автоматические.Распознавание слов, акт видения слова и узнавания его произношения без сознательных усилий, является одним из двух важнейших компонентов в простом представлении о чтении, которые должны быть достигнуты, чтобы обеспечить успешное понимание прочитанного. Другим компонентом является понимание языка, о котором пойдет речь в главе 4. Оба компонента взаимодействуют между собой, образуя квалифицированный процесс понимания прочитанного. Поскольку они так важны для чтения, понимание прочитанного уподобляется ящику с двумя замками, для открытия которого необходимы оба «ключевых» компонента (Davis, 2006).

Два основных компонента Simple View of Reading, автоматическое распознавание слов и стратегическое понимание языка, способствуют достижению конечной цели обучения чтению: квалифицированному пониманию прочитанного. Согласно Garnett (2011), беглое выполнение основных элементов, обсуждаемых в этой главе, включает «обучение… сопровождаемое поддерживаемой и правильно оформленной интерактивной практикой» (стр. 311). Когда распознавание слов становится легким и автоматическим, сознательное усилие больше не требуется для чтения слов, и вместо этого оно может быть направлено на понимание текста.Точность и легкость, или беглость, при чтении слов расчищают путь к успешному пониманию прочитанного.

Легко понять, что успех в трех элементах, ведущих к автоматическому распознаванию слов, является необходимым условием понимания прочитанного. Обучение декодированию и автоматическому чтению неправильно написанных слов с листа может предотвратить развитие проблем с чтением. Учащимся, успешно развивающим без усилий распознавание слов, легче читать, и это служит мотиватором для юных читателей, которые затем начинают много читать.Учащиеся, которые борются с распознаванием слов, находят чтение трудоемким, и это служит барьером для юных читателей, которым затем может быть предложено меньше возможностей для чтения связного текста или как можно меньше читать, потому что это сложно. Станович (1986) называет это несоответствие «эффектом Мэтью» в чтении, когда богатые становятся еще богаче — хорошие читатели читают больше и становятся еще лучше, а бедные проигрывают. Станович (1986) также указывает на поразительную цитату Наги и Андерсона (1984, с.328): «наименее мотивированные дети в средних классах могут прочитать 100 000 слов в год, в то время как средние дети на этом уровне могут прочитать 1 000 000 слов. Цифра для ненасытного читателя среднего класса может быть 10 000 000 или даже выше 50 000 000». Представьте себе разницу в словах и знаниях о мире, возникающую в результате чтения 100 000 слов в год по сравнению с миллионами! Нам, учителям, стоит помнить об этих цифрах, чтобы напомнить нам о важности использования основанных на фактических данных методов обучения, чтобы гарантировать, что все учащиеся овладеют пониманием фонем, декодированием и распознаванием слов с листа — элементами, необходимыми для обучения тому, как преуспеть в распознавание слов.

Чтобы учащиеся могли понимать текст во время чтения, им необходимо уметь читать слова на странице. Учителя, осознающие важность основных, фундаментальных элементов, ведущих к успешному распознаванию слов, — фонологическая осведомленность, декодирование и визуальное распознавание неправильных слов, — склонны обязательно обучать своих учеников каждому из них, чтобы их чтение слов стало лучше. автоматический, точный и легкий. Сегодняшним учителям повезло, что они имеют в своем распоряжении хорошо зарекомендовавший себя банк исследований и учебных мероприятий, к которым они могут получить доступ, чтобы облегчить распознавание слов в своих классах.

Два основных компонента Simple View of Reading, автоматическое распознавание слов и стратегическое понимание языка, объединяются, чтобы обеспечить квалифицированное понимание прочитанного. Учащиеся, которые могут распознавать слова на странице и понимать язык слов и предложений, с гораздо большей вероятностью получат преимущество в понимании смысла текстов, которые они читают.

Вопросы и занятия

  1. Перечислите два основных компонента простого представления о чтении и объясните их важность для развития понимания прочитанного.
  2. Объясните основные элементы распознавания слов. Как каждый из них способствует успешному пониманию прочитанного?
  3. Обсудите учебные задания, полезные для обучения фонологическому восприятию, расшифровке и распознаванию с листа часто встречающихся слов с неправильным написанием.
  4. Посмотрите следующее видео, на котором показан ученик по имени Натан, у которого есть проблемы с распознаванием слов: https://www.youtube.com/watch?v=lpx7yoBUnKk (Rsogren, 2008). Какой из основных элементов распознавания слов (например,г., фонологическое осознание, буквенно-звуковые соответствия, декодирование) как вы думаете, может лежать в основе трудностей этого ученика? Как вы могли бы разработать новый учебный план для преодоления этих трудностей?

Ссылки

Адамс, М.Дж., Форман, Б.Р., Лундберг, И., и Билер, Т. (1998). Неуловимая фонема: почему так важна фонематическая осведомленность и как помочь детям развить ее. Американский педагог, 22 года, 18-29. Получено с http://literacyconnects.org/img/2013/03/the-elusive-phoneme.pdf

Бек, И.Л., и Бек, М.Е. (2013). Осмысление фонетики: как и почему (2-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.

Бек, И.Л., и Джуэл, К. (1995). Роль декодирования в обучении чтению. Американский педагог , 19 , 8-25. Получено с http://www.scholastic.com/Dodea/Module_2/resources/dodea_m2_pa_roledecod.pdf

Блахман, Б. А., Болл, Э. У., Блэк, Р., и Тангель, Д.М. (2000). Дорога к коду: A Фонологическая информационная программа для детей младшего возраста. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.

Блахман, Б. А., и Мюррей, М. С. (2012). Учебное пособие: Инструкция по расшифровке . Шарлоттсвилль, Вирджиния: Отделение по проблемам обучаемости. Получено с http://teachingld.org/tutorials

.

Блахман, Б.А., и Тангель, Д.М. (2008). Путь к чтению: программа предотвращения и устранения проблем с чтением. Балтимор: Brookes Publishing.

Бойер, Н., и Эри, Л. (2011). Вклад обучения фонематической сегментации с буквами и изображениями артикуляции в чтение слов и правописание для начинающих. Научные исследования чтения, 15, 440-470. дои: 10.1080/10888438. 2010.520778

Брэдли, Л., и Брайант, ЧП (1983). Классификация звуков и обучение чтению: причинно-следственная связь. Природа , 303 , 419-421. дои: 10.1038/301419a0

Брэди, С.(2011). Эффективность обучения фонетике для результатов чтения: индикаторы исследования после NRP. В SA Brady, D. Braze и CA Fowler (Eds.), Объяснение индивидуальных различий в чтении: теория и доказательства (стр. 69–96). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Psychology Press.

Бирн, JP (2012). Энциклопедия Черной смерти. Санта-Барбара, Калифорния: ABC-CLIO.

Дэвис, М. (2006). Чтение Инструкция: Два ключа . Шарлоттсвилль, Вирджиния: Фонд основных знаний.

Дехане, С. (2009). Чтение в мозгу. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Penguin Books.

Эльконин Д.Б. (1963). Психология овладения элементами чтения. В B. Simon & J. Simon (Eds.), Педагогическая психология в СССР (стр. 165-179). Лондон, Англия: Рутледж и Кеган Пол.

Фрай, Э. , Кресс, Дж., и Фунтукидис, Д. (2000). Книга списков для учителя чтения (4-е изд.). Парамус, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Гарнетт, К.(2011). Беглость в обучении чтению: концепции, неправильные представления, неспособность к обучению и учебные ходы. В JR Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам (стр. 293-320). Балтимор, Мэриленд: Brookes Publishing.

Гудман, К. (1967). Чтение: психолингвистическая игра в угадайку. Журнал специалиста по чтению, 6, 126-135. дои: 10.1080/19388076709556976

Гоф, П. Б., и Танмер, В. Е. (1986). Декодирование, чтение и нарушения чтения. Корректирующее и специальное образование, 7, 6-10. дои: 10.1177/074193258600700104

Гоф, П. Б., и Уолш, М. (1991). Китайцы, финикийцы и орфографический шифр английского языка. В S. Brady & D. Shankweiler (Eds.), Фонологические процессы в грамотности (стр. 199-209). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Международная ассоциация дислексии. (2015). Определение дислексии . Получено с http://eida.org/definition-of-dyslexia/

Международная ассоциация чтения.(1998). Phonemic Осведомленность И учение чтения: Заявление о положении от Совета директоров в Тернационный R EyeDing A Ssociation . Получено с http://www.reading.org/Libraries/position-statements-and-resolutions/ps1025_phonemic.pdf

Надь, В., и Андерсон, Р. К. (1984). Сколько слов в печатном школьном английском? Reading Research Quarterly, 19 , 304–330.дои: 10.2307/747823

Национальный институт детского здоровья и развития человека. (2000). Отчет Национальной комиссии по чтению: Обучение детей чтению: основанная на фактических данных оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению: Отчеты подгрупп . (публикация NIH № 00-4754). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США. Получено с http://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/documents/report.пдф

Райнер, К., Форман, Б.Р., Перфетти, К.А., Песецкий, Д., и Зайденберг, М.С. (2001). Как психологическая наука влияет на обучение чтению. Психологическая наука в интересах общества, 2, 31-74.

Скарборо, HS (2002). Связь раннего языка и грамотности с более поздними способностями к чтению (инвалидности): доказательства, теория и практика. В SB Neuman & DK Dickinson (Eds.), Справочник по исследованиям ранней грамотности (стр. 97-110). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.

Сноу, CE (председатель). (2002). Чтение для понимания: К программе НИОКР по чтению понимание . Санта-Моника, Калифорния: Рэнд. Получено с http://www.prgs.edu/content/dam/rand/pubs/monograph_reports/2005/MR1465.pdf

.

Сноу, К.Э., Бернс, М.С., и Гриффин, П. (ред.). (1998). Предотвращение трудностей чтения у детей раннего возраста. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

Рсогрен, Н. (2008 г., 13 июня). Непонятые умы, глава 2 [Видеофайл].Доступно по адресу https://www.youtube.com/watch?v=lpx7yoBUnKk

.

Станович, К. Э. (1986). Эффекты Матфея при чтении: некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Reading Research Quarterly, 21, 360–407. doi:10.1598/RRQ.21.4.1

Танмер, В.Е., и Чепмен, Дж.В. (2002). Связь стратегий идентификации слов, о которых сообщают начинающие читатели, с достижениями в чтении, навыками чтения и академическим самовосприятием. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал, 15, 341-358.doi:10.1023/A:1015219229515

Уорсли, Л. (2011). Если бы стены могли говорить: интимная история дома. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Блумсбери.

Концевые сноски

1: Для получения подробной информации о научно обоснованных исследованиях в области образования см. главу 2 Мангера в этом томе. Возврат

Совет для семей, продвигающихся вперед

Давняя национальная программа поиска академических талантов Университета Дьюка (Duke TIP, как она ранее была известна) окончательно прекращена.

Согласно объявлению от марта 2021 года, до лета 2021 года было отменено

мероприятий Duke TIP для соответствующих требованиям студентов. После этого перерыва мероприятия, ориентированные на учащихся 6-8 классов, переходят в программу под названием «Молодежные программы Университета Дьюка». Учащиеся 9-12 классов могут найти программы под названием Duke University Pre-College.

Герцог не возобновит академический поиск талантов после этой паузы. Организация намерена изучить новые способы отбора учащихся для участия в этих программах повышения квалификации.

Почему Duke TIP отменен?

Согласно The Chronicle , конец Duke TIP был «прямым результатом COVID-19». После принудительной отмены летних сессий TIP 2020 года программа осталась в «неустойчивом финансовом положении».

Кого затронет это изменение?

Многие из наших талантливых учеников 7-х и 8-х классов приняли участие в программе Duke Talent Search Program. Это предполагает, что учащиеся будут проходить тесты ACT® или SAT® в средней школе, чтобы увидеть, насколько они эффективны по сравнению со своими сверстниками.

Эти баллы дадут учащимся возможность записаться на другие подпрограммы Duke TIP, в том числе на курсы электронного обучения, программы летних исследований и академические выходные. Некоторые студенты также использовали это как раннюю подготовку к вступительным экзаменам в колледж.

Что нам теперь делать?

Мы знаем, что для любого одаренного и талантливого ученика важно чувствовать себя заинтересованным и заинтересованным, чтобы расти.

Несмотря на то, что Duke TIP закрыл свой студенческий портал, организация по-прежнему предоставляет несколько ресурсов для учащихся и родителей.

Лучшим из этих ресурсов является список других возможностей для повышения квалификации для юных учащихся. Мы воссоздали этот список с некоторыми дополнениями в конце этой статьи.

Есть и другие организации, которые предлагают поиск талантов , в которых результаты теста SAT или ACT используются для допуска к программам повышения квалификации и для церемоний признания.

Учащиеся 7-х и 8-х классов также могут зарегистрироваться и сдать тест SAT самостоятельно, подав заявку непосредственно через College Board.Результаты тестов, полученные от администраций тестов 7-го и 8-го классов, автоматически удаляются из отчетов учащихся о результатах тестов, поэтому эти баллы не сообщаются, когда учащийся позже подает заявление в колледж.

Учащиеся средней школы также могут пройти тест ACT. Однако, если учащемуся меньше 13 лет, вы не сможете зарегистрироваться онлайн. Вместо этого вам нужно будет обратиться в службу поддержки ACT по поводу регистрации.

В KD College Prep мы предлагаем программу Advanced Start для одаренных и талантливых учащихся средних школ, которые хотят получить преимущество в подготовке к тестам SAT, ACT и PSAT.Чтобы узнать больше о нашей программе, свяжитесь с нами, чтобы запланировать бесплатную консультацию.

Дополнительные возможности для учащихся средних школ

У учащихся средних классов есть бесконечные возможности испытать себя за пределами классной комнаты. Эти варианты включают конкурсы, дневные лагеря, лагеря выходного дня, летние программы и возможности наставничества.

Просмотрите список ниже, чтобы найти программу, соответствующую интересам вашего ученика.

Национальные/международные соревнования

Онлайн-программы

  • Alcumus (2–12 классы)
  • Athena’s Advanced Academy (все классы)
  • Молодежные программы CAU (Корнельский университет, 10–16 лет)
  • Davidson Academy Online (Davidson Academy of Nevada, 6–10 классы)
  • RISE (Иллинойская академия математики и естественных наук, 7–12 классы)
  • IA Online (Индианская академия естественных, математических и гуманитарных наук)
  • Iowa Online AP Academy (Университет Айовы, 6–12 классы)
  • CTY Online ( Johns Hopkins University CTY, классы K-12)
  • Gifted LearningLinks (CTD Северо-Западного университета, классы K-12)
  • Khan Academy (все уровни обучения)
  • MIT Open Courseware (все уровни обучения)
  • OnlineG3 (все уровни обучения) )
  • RC Online (Вашингтонский университет RC, классы K-8)
  • Redbird (классы PreK-12)
  • Stanford Online High School (Стэнфордский университет, 7-12 классы)
  • Summer Institute for the Gifted Online Learning ( 7-12 лет) 90 072

Программы выходного дня

  • WINGS (Университет Айовы, 2-8 классы)
  • CHAMP (Ворота Мичиганского государственного университета, 7-9 классы)
  • ISHALL (Ворота Мичиганского государственного университета, 7-9 классы)
  • LEAF (Ворота Мичиганского государственного университета, 7–9 классы)
  • ВСЕ: латынь (Michigan State University GATE, 7–9 классы)
  • Ускоренный курс выходного дня (CTD Северо-Западного университета, ​классы 3–8)
  • Суббота, обучение для одаренных (Фрэнсис А. Karnes Center for Gifted Studies, Университет Южного Миссисипи, классы K-8)
  • WAVU (Университет Вандербильта PTY, классы 7-10)
  • Субботняя программа повышения квалификации (Университет Вашингтона, RC, классы K-8)
  • Супер субботы ( Университет Западного Кентукки CGS, классы 1–8)
  • Global Teen Medical Summit (Музей здоровья в Хьюстоне, штат Техас)
  • BRIGHTLinks (некоммерческая организация из Северной Каролины, объединяющая глубоко одаренных учащихся, обучающихся дома и в традиционных школах. Классы K-12)

Летние программы

  • Летняя программа лауреатов (Университет Арканзаса Литл-Рок, классы K–8)
  • Программа академического развития талантов (Калифорнийский университет в Беркли, 4–12 классы)
  • Академия одаренных студентов (Калифорнийский университет в Ирвине, 1–8 классы)
  • Академические лагеря for Excellence (Calvin College, классы 4–8)
  • Awesome Math (Cornell University, классы 7–12)
  • Summer @ IMSA (Illinois Mathematics and Science Academy, классы 3–10)
  • IA Summer Youth Camps (Академия Индианы) естествознания, математики и гуманитарных наук, классы K-12)
  • Академия молодых ученых (Университет Айовы, 2-8 классы)
  • Летний институт Бланка (Университет Айовы, 7-8 классы)
  • Семинар для молодых писателей ( Университет Айовы, 7-9 классы)
  • Интенсивные исследования (Университет Джона Хопкинса, CTY, 7-12 классы)
  • Академические исследования (Университет Джонса Хопкинса, CTY, 7-12 классы)
  • Канада/США Mathcamp (Льюис и Кларк, 7-12 классы)
  • Центр G ifted Youth (Университет Лонг-Айленда, 2–8 классы)
  • Summer @ LSMSA (Школа математики, естественных наук и искусств Луизианы, 7–9 классы)
  • Летний лагерь ACERA (Массачусетская школа науки, творчества и лидерства, классы K-12)
  • Бостонский институт лидерства (8–12 классы)
  • Летняя академия (Middlebury Interactive Languages, 8–12 классы)
  • ExplorSchool (Миннесотский институт талантливой молодежи, 5–7 классы)
  • Expand Your Mind ( Minnesota Institute for Talented Youth, 8–12 классы)
  • Rebel Quest (Университет Миссисипи, 1–6 классы)
  • University of Mississippi Pre-College Programs (Университет Миссисипи, 7–12 классы)
  • New York Film Academy (Возраст 10–18 лет)
  • Летние программы NCSSM (Школа естественных наук и математики Северной Каролины, 8–12 классы)
  • Super Summer (Университет Пердью, GERI, классы K–4)
  • Летний лагерь с проживанием (GERI Университета Пердью, классы) 5-12)
  • 9007 1 Летние математические лагеря (Университет штата Техас, 3-12 классы)
  • Лагерь творческого письма (Университет Райса, K-12)
  • Школьный математический проект (Университет Райса, 1-12 классы)
  • Лагеря Tapia (Университет Райса, классы 7-12)
  • Летние программы Roeper (Мичиганская школа Roeper, классы K-11)
  • Летняя программа для талантливой молодежи (Фрэнсис А. Karnes Center for Gifted Studies, Университет Южного Миссисипи, классы 7–10)
  • Летний лагерь медицинских наук (Техасский университет в Остине, классы 6–12)
  • Летний институт математики (Техасская академия математики и наук, классы 7–12) 11)
  • Академия Джозефа Болдуина (Государственный университет Трумэна, 7–9 классы)
  • Летний институт для одаренных (разные центры, возраст 9–17 лет)
  • Middle School Challenge (Вашингтонский университет в Сент-Луисе, 6–8 классы) )
  • SCATS (Университет Западного Кентукки, CGS, 6-8 классы)
  • VAMPY (Университет Западного Кентукки, CGS, 7-10 классы)
  • Летняя программа Wesleyan Gifted Program (Уэслианский колледж Западной Вирджинии, 5-12 классы)
  • Camp Launch (Колледж Уильяма и Мэри, 7–10 классы)
  • Академия лидерства Lone Star (Обучение в действии, 4–8 классы)
  • Лагерь робототехники NSLU (Северо-Западный государственный университет Луизианы, возраст 8–14 лет)
  • Pre- Университетский летний институт s (Стэнфордский университет, 8-11 классы)
.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.