Контрольная работа по теме личность и общество 8 класс ответы 2 вариант: Контрольная работа «Личность и общество» Вариант I

Содержание

Контрольная Работа 1 Человек Личность Боголюбова – Telegraph


➡➡➡ ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ!

Контрольная Работа 1 Человек Личность Боголюбова
testschool.ru — школьные тесты, контрольные, самостоятельные и проверочные работы с ответами по школьным предметам
Тест по обществознанию Человек — личность 6 класс

27.06.2017

Школьные тесты

Обществознание 6 класс
Опубликовано: 27.06.2017
Обновлено: 27.06.2017

Тест по обществознанию Человек — личность для учащихся 6 класса ФГОС. Тест содержит 2 варианта по 8 заданий и предназначен для проверки знаний по теме Человек в социальном измерении.
1. Найдите наиболее корректное окончание предложения. Человек формируется как личность, когда он
1) получает еду и питье
2) учится ходить на двух ногах
3) растёт и развивается среди людей
4) взаимодействует с окружающей средой
2. Выберите наиболее точный термин из предложенных ниже. Способность человека мыслить, оценивать себя и опреде­лять свое отношение ко всему происходящему — это
1) воля
2) труд
3) логика
4) сознание
3. Взрослые скажут, что ребёнок развивается как личность, если он
1) осознаёт своё «я»
2) научился держать ложку
3) реагирует на свет
4) громко плачет
4. Дополните перечень, выбрав термин среди предложенных ниже: труд, учение, общение, ________.
1) личность
2) сознание
3) игра
4) способности
5. Укажите ситуацию или пример, в которой(-ом) проявляют­ся качества личности.
1) Андрей гуляет перед сном.
2) Андрею подарили коньки.
3) Андрей светловолосый и голубоглазый.
4) Андрей — капитан футбольной команды.
6. Заполните пропуски в тексте. Выберите правильный вари­ант из предложенных.
Каждый человек уникален, то есть обладает ___________________ (неповторимой внешностью, ин­дивидуальностью, сознанием).
Индивидуальные черты внешности мы получаем ___________________ (в процессе развития, с возрастом, по наследству).
Другие уникальные качества формируются ___________________ (в определенном возрасте, в соци­альной среде, до рождения).
7. Выберите правильные высказывания.
Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Мы называем сильной личностью того, кто может под­чинить свои интересы интересам дела.
2) Успех в деятельности зависит только от качеств, которые человек унаследовал генетически.
3) Человек рождается как социальное существо.

_______________________. Совокупность качеств, которые формируются в обществе
Индивидуальность. Неповторимость, своеобразие, уникальность каждого человека
1. Найдите наиболее корректное окончание предложения.
В отличие от животных человек обладает сознанием, поэто­му он может
1) ставить перед собой цели и достигать их
2) удовлетворять потребности в еде и питье
3) двигаться и реагировать на изменения окружающей среды
4) расти и размножаться
2. Выберите наиболее точный термин из предложенных ниже. Человек, который обладает совокупностью качеств, сфор­мировавшихся в обществе и важных для общества, — это
1) друг
2) труженик
3) ученик
4) личность
3. Взрослые скажут, что ребенок развивается как личность, если он
1) проявляет себя в деятельности
2) выражает неудовольствие, испытывая голод
3) реагирует на звук.
4) много двигается
4. Дополните перечень, выбрав термин среди предложенных ниже: игра, учение, общение, ________.
1) развитие
2) труд
3) желание
4) способности
5. Укажите ситуацию или пример, в которой(-ом) проявляют­ся качества личности.
1) По утрам Настя ест бутерброды и пьёт чай.
2) Настя носит очки.
3) Настя заботится о младшей сестре.
4) В школу Наст я ездит на трамвае.
6. Заполните пропуски в тексте. Выберите правильный вариант­ из предложенных.
Любой человек рождается как ___________________ (личность, биологическое существо, индивидуальность).
Рост и развитие ___________________ (в благоприятной биологической среде, среди людей, с тече­нием времени) влияют на ребенка и формируют его как ___________________ (социальное существо, человека, индивида).
7. Выберите правильные высказывания.
Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Неповторимость человека проявляется в его внешности и во внутреннем мире.
2) Преодолеть неблагоприятные жизненные обстоятельства бывает нелегко, но в этом проявляется сильная личность.
3) Сильная личность всегда стремится к превосходству над окружающими людьми.
8. Кто может быть Биологическим существом или Социальным существом.

Ответы на тест по обществознанию Человек -личность
1 вариант
1-3, 2-4, 3-1, 4-3, 5-4,
6-индивидуальностью; по наследству; в социальной среде,
7-13, 8-личность.
2 вариант
1-1, 2-4, 3-1, 4-2, 5-5,
6-биологическое существо, среди людей, социальное существо,
7-12, 8-человек.
Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Тест по обществознанию Человек — личность 6 класс
Применение тестовой технологии на уроках обществознания…
Тест по обществознанию Человек — личность 6 класс
Контрольная работа по теме: » Личность и общество» (8 класс)
Контрольная работа по Главе 1 » Личность и общество» 8 класс
Сочинение По Тексту Быкова
Сочинение По Произведению На Дне
Эссе Дар Мавзуи Рафтор Дар Чойхои Чамъияти
Философия Платона Реферат
Мини Сочинение На Тему Бедная Лиза

Ответы на тест по обществознанию 8 класс личность и общество

Тест по обществознанию за 8 класс

※ Download: http://exfindfiles. ru/d?s=YToyOntzOjc6InJlZmVyZXIiO3M6MTY6Imh0dHA6Ly93aXguY29tMi8iO3M6Mzoia2V5IjtzOjExMDoi0J7RgtCy0LXRgtGLINC90LAg0YLQtdGB0YIg0L/QviDQvtCx0YnQtdGB0YLQstC%2B0LfQvdCw0L3QuNGOIDgg0LrQu9Cw0YHRgSDQu9C40YfQvdC%2B0YHRgtGMINC4INC%2B0LHRidC10YHRgtCy0L4iO30=

Тест по обществознанию (8 класс) по теме: Тесты по теме "Личность и общество", 8 класс, к учебнику "Обществознание" Л.Н.Боголюбова, Н.И. Городецкой, Л.Ф.Ивановой

Общественные отношения возникают в процессе деятельности. В самом учебнике содержится много ценных сведений по разделам: общество и личность, экономика, сфера духовной жизни, социальная сфера. Объединение людей в общество не зависит от чьего-то желания. Ответы на тест обществознанию Как стать личностью Часть 1 1-3, 2-2, 3-4, 4-1, 5-2, 6-3, 7-2, 8-4, 9-3, 10-4 Часть 2 1. Древнегреческий философ Демокрит утверждал: «Хорошими люди становятся больше от упражнений, чем от природы». Рабочие боролись за свои права и добились всеобщего избирательного права и целого ряда других прав и свобод личности. Она является как бы психологической предпосылкой совершения правонарушений.

Тест по обществознанию Личность и общество для 8 класса

Фаза становления личности, когда человек становится частью общества: 1 адаптация 2 индивидуализация 3 интеграция 4 дезинтеграция А3. Все они, за исключением одного, характеризуют понятие «социальные нормы». А для этого можно использовать разные приемы: помочь другому человеку в минуту затруднения, усадить усталого путника отдохнуть, предложить ему помыться, дать ему воды, угостить его обедом или просто разделить с ним свою трапезу. В1 1324; В2 2; В3 А- 2; Б- 1; В- 2; Г- 2. Используйте в ответе материал учебника.

Тест по обществознанию в 8 классе по теме «Личность и общество»

Человек почти полностью отчужден от политики, в то время как государство господствует в политической сфере. В1 2413; В2 3; В3 А- 1; Б- 2; В- 2; Г- 1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного , связаны с понятием «духовная сфера». Общество — это: 1 материальный мир в целом, 2 часть природы, 3 часть материального мира, обособившаяся от природы, но тесно с ней связанная, 4 часть материального мира, обособившаяся от природы и потерявшая связь с ней. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «революция».

Личность и общество. Урок

Верны ли следующие суждения о жизни человека в обществе? Затем его определили в военную школу, где от воспитанников требовали не столько знаний, сколько же­лезной дисциплины. Воспроизводство рода; питание; дыхание; движение; общение; отдых. В чём заключаются взаимосвязи основных сфер общественной жизни? А В человеке самой природой заложено умения жить в обществе, взаимодействовать с другими людьми. Назовите основные сферы жизни общества. К агентам социализации относят только самое ближайшее окружение человека.

Тестовая работа для 8 класса по обществознанию "Личность и общество", Кушнарь Евгения Генриховна

Составьте с этим понятием два предложения, раскрывающие его смысл. Как относятся понятия «человек» и «общество»? Укажите, какой из них не имеет отношения к социализации. Возникновение транснациональных корпораций в современном обществе, развитие международной торговли служит проявлением тенденции : 1. Семья составляет формальное окружение человека. Индивидуальность — характеристика человека в обществе.

Обществознание 8 класс Боголюбов ответы ГДЗ.тв

Верны ли суждения о мировоззрении: а разнообра­зие мировоззрений обогащает общество; б мировоззре­ние — это одновременно продукт и выражение духовной личности? Глобальной проблемой человечества является разница в уровне жизни между странами «богатого Севера» и «бедного Юга» 1. Оно дает главное: полноту чувств, душевный комфорт, новые знания и чувство своей социальной полноценности. Подготовьте развернутый ответ по теме «Экологический кризис как глобальная проблема современности». К агентам первичной социализации относят формальное окружение человека. Экологические проблемы всегда связаны с политическими реформами. Часть А 11 баллов, В2 — 1 балл, В1 и В3 — по 2 балла.

Обществознание 8 класс Боголюбов ответы ГДЗ.тв

Лозинского 1 Дайте определение понятия человек. К каким сферам общественной жизни относится этот факт? Найдите и укажите термин не связанный с понятием « традиционное общество». И человек, и животные обладают: 1 социальными потребностями, 2 поведенческой активностью, 3 стремлением к саморазвитию, 4 сознательным отношением к действительности. Какой термин используется для того, чтобы обозначить неповторимое своеобразие, специфические черты, присущие конкретному человеку? В политическую сферу жизни общества входит: 1 производство 2 религия 3 нация 4 власть А8. Хозяйка пансиона сразу невз­любила мальчика, постоянно унижала его. Агенты социализации помогают человеку усвоить нормы социально одобренного поведения.

Обществознание 8 класс Боголюбов ответы ГДЗ.тв

Глобальные проблемы успешно решаются наиболее развитыми странами. Под обществом в широком смысле понимают 1 совокупность природных и социальных сил 2 неотъемлемую часть природы 3 весь окружающий человека мир 4 обособившуюся от природы часть мира 2. Привлекая материал учебника, объясните, каким путем следует идти, преодолевая в себе податливость, ситуативность, формируя свою личность, «делая себя самого». Какие из перечисленных признаков характерны для традиционного общества? При переходе от индустриального общества к постиндустриальному: 1. Объясните, почему большинство глобальных проблем имеет глубокие исторические корни. Будет ли в этом случае налицо общество? А структура Б природа В политика Г экономика Д сфера Е сознание Ж свобода 9.

Тест по обществознанию в 8 классе по теме «Личность и общество»

Одной из подсистем общества как целого является: 1 биосфера, 2 духовная культура, 3 природа, 4 трудовой коллектив. На выбор: А «Невозможно всегда быть героем, но всегда можно оставаться человеком» И. Но так бывает далеко не всегда. Основное общее образование обязательно 3. Все они, за исключе­нием одного, характеризуют понятие личность. Для этого надо составить план, в соответствии с которым будет освещена тема.

Обществознание 8 класс Боголюбов ответы ГДЗ.тв

Характерной чертой эволюции как формы общественного развития является: 1. Социальные нормы могут иметь форму дозволения. Общество — часть мира, отличающаяся от природы. При аргументации своей точки зрения используйте знания курса обществознания, соответствующие понятия, а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт. Тест представлен двумя вариантами с ответами. Сам образ жизни такого подростка — наглядное воплощение ситуационности поведения. Какая сфера жизни общества охватывает нации, национальные отношения, семью, семейно-бытовые отношения? Спас его только приезд матери.

▶▷▶▷ итоговая контрольная работа по обществознанию 8 класс вариант

▶▷▶▷ итоговая контрольная работа по обществознанию 8 класс вариант
ИнтерфейсРусский/Английский
Тип лицензияFree
Кол-во просмотров257
Кол-во загрузок132 раз
Обновление:10-05-2019

итоговая контрольная работа по обществознанию 8 класс вариант — Контрольные работы по обществознанию 8 класс Итоговая контрольная onlyegerukontrolnye-raboty-po-obshhestvoznaniyu- 8 -klass Cached Контрольные работы по обществознанию 8 класс Итоговая контрольная работа по обществознанию 8 класс Вариант подготовила Гимранова З Р Вариант 1 Часть 1 (А) А1 Итоговая контрольная работа по обществознанию 8 класс nsportalruShkolaobshchestvoznanielibrary Cached Контрольная работа по обществознанию 8 класс ориентирована на учебник ЛН Боголюбова Обществознание 8 класс Иотговая контрольная работа по обществознанию состоит из 2 часте Итоговая Контрольная Работа По Обществознанию 8 Класс Вариант — Image Results More Итоговая Контрольная Работа По Обществознанию 8 Класс Вариант images Итоговая контрольная работа по обществознанию 8 класс Вариант 1 www1variantru117-2012-08-25-19-19-16357— 8 -1html Cached Итоговая контрольная работа по обществознанию для 8 класса Вариант 1 Контрольные работы по обществознанию 9 класс Итоговая контрольная onlyegerukontrolnye-raboty-po-obshhestvoznaniyu-9-klass Cached Контрольные работы по обществознанию 9 класс Итоговая контрольная работа по обществознанию 9 класс Вариант подготовила Гимранова З Р Тест по обществознанию (8 класс) на тему: Итоговая nsportalrushkolaobshchestvoznanielibrary Cached Итоговая контрольная работа по обществознанию 8 класс 1 вариант Итоговая контрольная работа по обществознанию 8 класс 2 вариант А1 В узком смысле слова под обществом надо понимать Итоговая контрольная работа по обществознанию (8 класс) infourokruitogovaya-kontrolnaya-rabota-po-obs Cached Итоговая контрольная работа по обществознанию 8 класс Вариант 1 1 Территория, имеющая определённые границы и обладающая государственным суверенитетом: Итоговая контрольная работа по обществознанию 8 класс infourokruitogovaya-kontrolnaya-rabota-po-obs Cached Контрольная работа по обществознанию в формате ОГЭ для 8 классов Вариант 1 1 Проведение реформы системы образования относится преимущественно к деятельности Итоговый тест по обществознанию за 8 класс testschoolru20180322itogovyiy-test-po Cached Итоговый тест по обществознанию за 8 класс с ответами Тест состоит из 2 вариантов Каждый вариант состоит из 2 частей (Часть А, Часть В) Контрольная работа по обществознанию 8 класс kopilkaurokovruobschestvoznanietestikontrol Cached Контрольная работа по обществознанию 8 класс Контрольная работа по обществознанию для 8 класса составлена в тестовой форме, в соответствии с требованиями к уровню подготовки обучающихся Итоговая контрольная работа по обществознанию videourokinetrazrabotkiitogovaya-kontrolnaya Cached Итоговая контрольная работа по обществознанию за курс 7 класса Вариант i 1 Какой период принято понимать под подростковым возрастом А) с 10 до 17 лет Б) с 11 до 15 лет В) с 13 до 18 лет 2 Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 26,800

  • Интерактивная игра-викторина по литературе quot;По дорогам сказокquot;; 5 класс. План воспитательной
  • работы классного руководителя 9 класса на 2010-2011 учебный год. Материал издания активизирует работу обучающегося по трём направлениям: актуализация и систематизация… дальше. Учебники и учебно-ме
  • оту обучающегося по трём направлениям: актуализация и систематизация… дальше. Учебники и учебно-методические пособия для 8 класса по обществознанию и праву в магазине My-shop.ru. Контрольная работа по обществознанию в форме теста в 8 классе (по итогам 1 полугодия). Состоит из 3 частей. Первая часть-11 заданий, вторая часть — 4 задания, третья часть -1 задание. В конце работы имеется ключ. Спортивные меропр-я Линейки и выпускные Оформление кабинета Проверочные … Каждая проверочная работа состоит из заданий по пяти основным, изученным в 10 классе, разделам. Итоговую тестовую работу по обществознанию за курс 7 класса по УМК А. И. Кравченко. Представлен демонстрационный вариант экзаменационной работы для проведения в 2013 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по обществознанию обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования.
    Эти сведения дают возможность выработать стратегию подготовки к … Авторизируясь в Лабиринте, я подтверждаю, что я старше 18 лет, принимаю условия работы сайта и даю добровольное согласие на обработку своих персональных данных и получение E-mail SMS-рассылок… Рекомендации по использованию и интерпретации результатов выполнения экзаменационных работ для проведения ГИА-9 в 2014 г. (158.1 Kb) Рекомендации по проведению государственной итоговой аттестации по физике за курс основной школы (50 Kb) Коллекция образовательных ресурсов. Методические материалы, программные средства для учебной деятельности и организации учебного процесса. Мастер классы. Контрольные работы по основным разделам учебных дисциплин. …EјynЮBjTXpYЎamp;_ЯgфДБЖЃ?Japos;j(х VЁe(7CъCбеvј u ўаю ЌЎгуКОРXamp;ьNї!U endstream endobj 5 0 obj gt; stream xњ н8 ЮАэр8…

изученным в 10 классе

я подтверждаю

  • Часть В) Контрольная работа по обществознанию 8 класс kopilkaurokovruobschestvoznanietestikontrol Cached Контрольная работа по обществознанию 8 класс Контрольная работа по обществознанию для 8 класса составлена в тестовой форме
  • smarter
  • имеющая определённые границы и обладающая государственным суверенитетом: Итоговая контрольная работа по обществознанию 8 класс infourokruitogovaya-kontrolnaya-rabota-po-obs Cached Контрольная работа по обществознанию в формате ОГЭ для 8 классов Вариант 1 1 Проведение реформы системы образования относится преимущественно к деятельности Итоговый тест по обществознанию за 8 класс testschoolru20180322itogovyiy-test-po Cached Итоговый тест по обществознанию за 8 класс с ответами Тест состоит из 2 вариантов Каждый вариант состоит из 2 частей (Часть А

итоговая контрольная работа по обществознанию класс вариант Все результаты Итоговая контрольная работа по обществознанию класс авг г расставить варианты ответа в правильной хронологической или Итоговая контрольная работа по обществознанию класс Часть Контрольные работы по обществознанию класс Итоговая onlyegerukontrolnyerabotypoobshhestvoznaniyuklass апр г Итоговая контрольная работа по обществознанию класс Вариант подготовила Гимранова З Р Вариант Часть А А В узком Итоговая контрольная работа по обществознанию класс Обществознание февр г Итоговая контрольная работа по обществознанию класс Вариант Территория, имеющая определённые границы и обладающая Итоговая контрольная работа по обществознанию класс Обществознание Похожие Итоговая контрольная работа по обществознанию класс библиотека материалов Рейтинг материала , голосов Курс профессиональной Итоговая контрольная работа по обществознанию класс Итоговая контрольная работа по обществознанию класс Варианты ответа Хожу на митинги и демонстрации Состою в политической партии Слежу PDF Итоговая контрольная работа по обществознанию класс Часть schooltglrusppicFileitogovie_klasskr_obshestvoznanie__klasspdf Похожие Итоговая контрольная работа по обществознанию класс Часть При выполнении торговля спрос Государственный бюджет это планируемые государством на год Варианты ответа Количество опрошенных в Итоговая контрольная работа по обществознанию Урокрф Похожие июн г ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ КЛАСС ВАРИАНТ Часть А Верны ли следующие суждения о Контрольная работа по обществознанию класс МБОУ oboronaeduruindexglavnayastranitsachernyaevskogofiliala?rabotaklas Тестирование по обществознанию класс Тестирование по обществознанию класс Вариант Вариант Человека от животного отличает Итоговая контрольная работа по обществознанию класс ФГОС мая г Итоговая контрольная работа включает в себя темы за курс класса , задания разработаны по ФГОС Итоговая контрольная работа по обществознанию класс Похожие нояб г Итоговая контрольная работа по обществознанию класс одного правильного ответа из четырех предложенных вариантов Итоговая контрольная работа по обществознанию класс wwwvariantru Обществознание Тесты, контрольные по обществознанию Похожие ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ КЛАСС ВАРИАНТ Часть А Верны ли следующие суждения о личности? Итоговая контрольная работа по обществознанию класс PDF Итоговая контрольная работа по обществознанию класс Демонстрационный вариант ЧАСТЬ Территория, имеющая определённые границы и DOC Итоговая контрольная работа по обществознанию класс ouomskobrrufilesдемообществознклdoc Итоговая контрольная работа по обществознанию класс вариант Верны ли следующие суждения о взаимодействии природы и общества? Контрольная работа по обществознанию класс Похожие авг г Контрольная работа по обществознанию для класса составлена в мог бы получить от самого лучшего из невыбранных вариантов контрольная работа по обществознанию класс на MC Manini wwwmcmaniniitkontrolnaiarabotapoobshchestvoznaniiuklassnatemuekono контрольная работа по обществознанию класс на тему экономика и общество категории Обществознание класс бесплатно Итоговый тест по теме Экономическая сфера общества Вариант Существуют различные PDF Итоговая контрольная работа по обществознанию класс mignaermuoruwpcontentuploadsObshchestvo__pdf Итоговая контрольная работа по обществознанию класс Демонстрационный вариант Ответом к заданиям является одна цифра, которая Тесты по обществознанию класс Видеоуроки Похожие Тест Итоговая работа по обществознани класс вариант Тесты Итоговая работа по обществознанию Работа включает задания по разделам класс Обществознание Итоговая контрольная работа Похожие класс Обществознание Итоговая контрольная работа Вариант Базовый уровень Контроль знаний DOC Спецификация контрольно измерительных материалов для Учебник для класса Обществознание , Москва, Просвещение, год выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных вариантов Вторая часть часть В итоговой контрольной работы состоит из заданий Контрольная работа по обществознанию, класс Сайт для pedsovetproindexphp?optioncom_contentviewidrabotaklass Вариант Контрольная работа по обществознанию , класс Вариант Социальная неустойчивость нашего общества обусловлена записка к итоговой контрольной работе по биологии класс профильный уровень итоговая контрольная работа по обществознанию ответы rsbispbruuserfilesitogovaiakontrolnaiarabotapoobshchestvoznaniiuotvetyxml нояб г ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ КЛАСС ВАРИАНТ Часть А Верны ли следующие суждения о личности? Итоговая контрольная работа Итоговая контрольная работа по обществознанию класс Итоговая контрольная работа по обществознанию класс вариант Какое из указанных утверждений относится к природе, а не к обществу? Итоговая контрольная работа по обществознанию за класс, ФГОС апр г класс Итоговая контрольная по обществознанию Вариант Выберите признаки традиционного общества Выберите несколько из Итоговая контрольная работа по обществознанию класс скачать uchitelyacomitogovayakontrolnayarabotapoobschestvoznaniyuklass Итоговая контрольная работа по обществознанию класс Вариант Часть Общество в широком смысле слова это территория обитания ответы по контрольной работе по обществознанию класс kubansoborruimgotvetypokontrolnoirabotepoobshchestvoznaniiu_klass_ нояб г ответы по контрольной работе по обществознанию класс учебный год Итоговая контрольная работа по обществознанию , класс г Итоговая работа по обществознанию за курс класса Вариант иТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ КЛАСС obrazovaniemoysupublprocheeitogovyj_test_po_klass Похожие Итоговый тест по курсу Обществознание класс Вариант ФИО_________________________________________________________________ PDF Итоговая контрольная работа за полугодие по обществознанию schmskobrrufilesob_pdf Итоговая контрольная работа за полугодие по обществознанию класс вариант ФИ Часть При выполнении заданий с выбором ответа А Обществознание класс Тематические контрольные работы Скачать Обществознание класс Тематические контрольные работы по варианта входных диагностических и итоговых контрольных работ, что DOC Пояснительная записка Рабочая программа по предмету shoskolunoruобществознаниеклассdocx Похожие Рабочая программа по предмету обществознание для класса базовый И И Обществознание Тематические контрольные работы кл Урок Итоговая работа по предмету Обществознание класс Вариант PDF Итоговая контрольная работа по курсу Обществознание класс Итоговая контрольная работа по курсу Обществознание класс Верны ли следующие суждения о природе и обществе? А Природа в отличие от Итоговая контрольная работа обществознанию об соболева класс со cumedesigngenruforumhtml мар г Добавляйте так же и Учебник Обществознание класс ОБ Соболева, РП Корсун и он всегда будет у Обществознание класс Соболева О Б Чайка В Н скачать электронную версию учебника Вариант итоговая контрольная работа по обществу класс npfkxtrucontentitogovaiakontrolnaiarabotapoobshchestvuklassxml янв г итоговая контрольная работа по обществу класс Cached Итоговая контрольная работа по обществознанию класс Вариант DOC Обществознание Итоговая контрольная работа кл shkolaruОбществознаниеИтоговаяконтрольнаяработаклдемоверсия Итоговая контрольная работа по обществознанию класс Вариант демонстрационный Закончите определение Общество это PDF Обществознание класс shcolaucozruobrazovanieobshhestvo__klass_attestacijapdf Итоговая промежуточная аттестация по обществознанию класс вариант Что из перечисленного можно отнести к свободным благам? Назначение работы определение уровня подготовки обучающихся классов DOC Контрольная работа Обществознание класс школа города schoolysruwpcontentuploadsРПОбществознаниеdocx Контрольная работа по курсу Обществознание класс Вариант Назначение итоговой контрольной работы контроль состояния уровня PDF Кодификатор элементов содержания и требований к уровню isaklysohminobrruwpcontentbabdcaddbdbddpdf Производство, производительность труда Разделение труда и специализация вариант Итоговая контрольная работа Обществознание класс ОтветыMailRu Итоговая контрольная работа по обществознанию класс Образование Школы ответ дек г Работа составлена на минут в форме ГИА Отражает разделы учебника под редакцией Л Н Боголюбова Обществознание класс Обществознание Итоговый тест по курсу Обществознание включая экономику и право в классе Цель Контрольная работа по обществознанию в классе за полугодие Вопросы с выбором одного правильного варианта ответа Итоговая контрольная работа по обществознанию класс Контрольная работа класс обществознание по теме Личность и общество Примерный вариант ответа Информационное общество выдвигает контрольная работа по обществу класс экономика и ответы petrokomcomkontrolnaiarabotapoobshchestvuklassekonomikaiotvetyxml нояб г класс Итоговая контрольная работа по обществознанию класс Вариант подготовила Гимранова З Р Контрольная работа по контрольная работа класс обществознание Блог им vixdaget wwwjjcrulivestreamvixdagetkontrolnayarabotaklassobschestvoznanie Итоговая контрольная работа по обществознанию класс Работа Итоговая контрольная класс ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ Вариант контрольная; , итоговая контрольная работа класс вариант ответы sgdruuserfilesitogovaiakontrolnaiarabotaklassvariantotvetyxml нояб г итоговая контрольная работа класс вариант ответы Итоговая контрольная работа по обществознанию класс Вариант Итоговый тест по обществознанию класс Пройти онлайн тест Итоговый тест по обществознанию класс Пройти онлайн тест Вам предлагается вопросов и несколько вариантов ответов,необходимо контрольная работа по обществознанию класс Asti Ticino wwwastiticinochkontrolnaiarabotapoobshchestvoznaniiuklasschelovekvo контрольная работа по обществознанию класс человек в обществе работа по обществознанию класс вариант Контрольная работа по по обществознанию класс авг г Итоговая контрольная работа по обществознание класс годовая контрольная работа EStar Sports wwwestarsportsnlobshchestvoznanieklassgodovaiakontrolnaiarabotaxml дек г browser window Download Контрольные работы по обществознанию класс Итоговая контрольная работа по обществознанию класс Вариант подготовила Гимранова З Р Вариант Часть А А Годовая DOC Обществознание nurpgruwpcontentuploadsObshhestvoznanieklassdocx Похожие статьи Курс Обществознание для класса разработан на основе Федерального Итоговая контрольная работа по обществознанию класс вариант PDF Рабочая программа по обществознанию для класса разработана subbotinookisruРПпообществознаниюдляклассаpdf Итоговая контрольная работа по обществознанию класс вариант Часть А Закончите определение Общество это а определѐнная группа класс Бесплатные онлайн тесты по обществознанию с ответами Похожие Итоговые тесты по классам Список тестов Обществознание й класс Всего тестов Название теста Статистика Вариант контрольная работа обществознание класс четверть dushkzruuploadsfckkontrolnaiarabotaobshchestvoznanieklasschetvertxml нояб г контрольная работа обществознание класс четверть Cached Контрольная работа класс обществознание по теме Личность и четверть вариант Итоговая контрольная работа по обществознанию за Итоговая контрольная работа по обществознанию класс dropdocrudocitogovayakontrol_nayarabotapoobshhestvoznaniyuklass вариант Итоговая контрольная работа по обществознанию класс Часть При выполнении заданий с выбором ответа А А обведите кружком Вместе с итоговая контрольная работа по обществознанию класс вариант часто ищут итоговая контрольная работа по обществознанию класс ответы итоговая контрольная работа по обществознанию класс контрольная работа по обществознанию класс четверть контрольная работа по обществознанию класс общество и человек контрольная работа по обществознанию класс глава итоговая контрольная работа по обществознанию класс в формате огэ итоговая контрольная работа по обществознанию класс входная контрольная работа по обществознанию класс с ответами Документы Blogger Duo Hangouts Keep Jamboard Подборки Другие сервисы

Интерактивная игра-викторина по литературе quot;По дорогам сказокquot;; 5 класс. План воспитательной работы классного руководителя 9 класса на 2010-2011 учебный год. Материал издания активизирует работу обучающегося по трём направлениям: актуализация и систематизация… дальше. Учебники и учебно-методические пособия для 8 класса по обществознанию и праву в магазине My-shop.ru. Контрольная работа по обществознанию в форме теста в 8 классе (по итогам 1 полугодия). Состоит из 3 частей. Первая часть-11 заданий, вторая часть — 4 задания, третья часть -1 задание. В конце работы имеется ключ. Спортивные меропр-я Линейки и выпускные Оформление кабинета Проверочные … Каждая проверочная работа состоит из заданий по пяти основным, изученным в 10 классе, разделам. Итоговую тестовую работу по обществознанию за курс 7 класса по УМК А. И. Кравченко. Представлен демонстрационный вариант экзаменационной работы для проведения в 2013 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по обществознанию обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования. Эти сведения дают возможность выработать стратегию подготовки к … Авторизируясь в Лабиринте, я подтверждаю, что я старше 18 лет, принимаю условия работы сайта и даю добровольное согласие на обработку своих персональных данных и получение E-mail SMS-рассылок… Рекомендации по использованию и интерпретации результатов выполнения экзаменационных работ для проведения ГИА-9 в 2014 г. (158.1 Kb) Рекомендации по проведению государственной итоговой аттестации по физике за курс основной школы (50 Kb) Коллекция образовательных ресурсов. Методические материалы, программные средства для учебной деятельности и организации учебного процесса. Мастер классы. Контрольные работы по основным разделам учебных дисциплин. …EјynЮBjTXpYЎamp;_ЯgфДБЖЃ?Japos;j(х VЁe(7CъCбеvј u ўаю ЌЎгуКОРXamp;ьNї!U endstream endobj 5 0 obj gt; stream xњ н8 ЮАэр8…

Учебные вопросы с несколькими вариантами ответов для второго экзамена Набор 1

Учебные вопросы с несколькими вариантами ответов для второго экзамена Набор 1 Исследование множественного выбора вопросы для второго экзаменаНабор 1

Сара Палумбо

1. Выберите правильный порядок этапов разработки.

      а. вытеснение, отрицание, проекция, изоляция, регрессия
      б. оральный, анальный, фаллический, латентный, генитальный
      в. латентный, оральный, отрицание, анальный, генитальный
      д. рождение, ребенок, взрослый, умереть
      эл.фаллический, оральный, латентный, генитальный, анальный
Ответ: б
Из: Конспекты лекций, 10/8 и Текст, с. 191-192

2. Что является примером регрессии?

      а. чувства бывшего парня
      б. отрицание того, что что-то когда-либо имело место
      в. возвращение в более ранний возраст, чтобы справиться с ситуацией
      д. говорить правду
      эл. сдерживать свой гнев в
Ответ: с
Из: Конспекты лекций, 10/8 и Текст, с.209

Деннис Пасториус

1. Заставлять мысли оставаться в бессознательном состоянии, чтобы избежать беспокойства что произошло бы, если бы они были сознательны, — вот определение, которое фрейдистское защитный механизм?

      а. отрицание
      б. изоляция
      в. регрессия
      д. репрессии
      эл. выступ
Ответ: д
Из: Текст, с. 191

2. Какое из следующих утверждений неверно при описании человека с высоким мотивом достижения?

      а.Они постоянно получают более высокие оценки за легко выбранные курсы
      б. У них есть желание начать новый бизнес
      в. Они стараются изо всех сил, если у них плохо получается
      д. Они хотят вызов, но также хотят знать, что они могут сделать это
      эл. Они возвращаются к незавершенным задачам
Ответ: а
Из: Конспекты лекций, 13.10. и Текст, стр. 240-242.


Лиза Литл

Используйте следующую историю, чтобы ответить на вопросы 1-3.

Том и Салли встречаются уже два года.Салли расстается с Томом потому что он изменял ей с Бетти. Салли рассказывает своей подруге Келли о Том, но она говорит ей, не показывая никаких эмоций. Том продолжает звонить Салли, и относись к ней так же, как и он, когда они встречались. Бетти, которая сделала не знает о Салли, говорит Тому, что рада, что он чувствует себя виноватым за больно Салли. Она также говорит ему, что потребуется много времени, чтобы получить над виной.

1. Салли использует ___________ в качестве защитного механизма.

      а. репрессии
      б. отрицание
      в. проекция
      д. изоляция
      эл. регрессия
Ответ: д
Откуда: Конспект лекций, 10/2

2. Том использует ___________ в качестве защитного механизма.

      а. репрессии
      б. отрицание
      в. проекция
      д. изоляция
      эл. регрессия
Ответ: б
Откуда: Конспект лекций, 10/2

3.Бетти использует ___________ в качестве защитного механизма.

      а. репрессии
      б. отрицание
      в. проекция
      д. изоляция
      эл. регрессия
Ответ: с
Откуда: Конспект лекций, 10/2

Ави Блау

1. Салли — отличница, которая всегда выполняет свою работу. Она также является президентом своего класса и любит дружить со всеми. Она всегда знает последние сплетни и при этом стремится сделать лучше в школе.Она никогда не пропускает занятия и всегда пробует что-то новое. сделать ее школу лучше. Салли проявляет какую мотивацию?

      а. Достижение
      б. Власть
      в. принадлежность
      д. Все вышеперечисленное
      эл. Ничего из вышеперечисленного
Ответ: д
Из: Конспект лекций по мотивации

2. Джордж едет от своего дома к дому своей подруги, который находится через город. Он ездит туда минимум 3 раза в неделю и знает, что туда ехать полчаса.Он уходит в 4:30, ожидая прибытия в 5. Когда он в следующий раз смотрит на часы, это 4:55. Он замечает, что он только черный из ее дома, но он даже не помнит, как ехал туда. Какое бессознательное поведение демонстрирует Джордж?

      а. творческое поведение
      б. подсознательное восприятие
      в. бессмысленное действие
      д. б и в
      эл. Ничего из вышеперечисленного
Ответ: с
Из: Конспект лекций о бессознательных аспектах личности

Мелисса Кобал

1.По Зигмунду Фрейду, Суперэго

      а. является источником психической мотивации, такой как секс и агрессия.
      б. развивается в анальной стадии.
      в. представляет рациональность и реальность.
      д. использует стратегии для разрешения конфликтов между сознательным и бессознательным аспекты личности.
      эл. отвечает за гендерную идентичность и сексуальную ориентацию.
Ответ: е
Из: Конспекты лекций, 10/6 и Текст, с.208

2. Мотив, определяемый как потребность в стремлении к совершенству и успеху называется

      а. постоянная мотивация
      б. мотивация достижения
      в. силовая мотивация
      д. сознательная мотивация
      эл. мотивация членства
Ответ: б
Из: Текст, стр. 239-240.


Ивонн Митчелл

1. Муж Анны умирает, а она продолжает устраивать ему место в обеденный стол.Это пример

      а. репрессии
      б. отрицание
      в. совладание с фокусом на проблеме
      д. приспособление
      эл. выступ
Ответ: б
Из: Конспект лекций, 10/6

Мэнди Монтгомери

1. Какое из следующих распространенных представлений о гипнозе частично истинный?

      а. Люди прекрасно помнят прошлое.
      б. люди могут регрессировать к рождению или к более ранней жизни.
      в. Проблему или привычку можно вылечить с помощью гипноза.
      д. а и б
      эл. Все вышеперечисленное.
Ответ: с
Из: Конспект лекций, 8 октября.


Моран Элитсор

1. Люди, занимающие выборные должности, обычно имеют более высокие __________ мотивы.

а. принадлежность
б. власть
в. достижение
д. близость
эл. Ни один из вышеперечисленных Ответ: б
Из: Текст, стр. 254-255.

2.«Сахарная» таблетка является примером

а. либидо
б. фиксация
в. сублимация
д. плацебо
эл. а и в Ответ: д
Из: Текст, с. 227

Эрин Рокко

1. Теория, предложенная Фрейдом, притязающим на многих своих женщин-партнеров у них развились психические расстройства, потому что они были жертвами сексуального насилия в детстве, чаще всего инцест со стороны их отцов называется

а.латентный период
б. гипотеза обольщения
в. Эдипов период
д. либидо
эл. Ни один из вышеперечисленных Ответ: б
Из: Текст, с. 220

2. Какие из этих тестов являются проективными тестами?

а. Тематический апперцептивный тест
б. Тест Роршаха на чернильные пятна
в. Персональная система решения проблем
д. оба а и Б
эл. Ни один из вышеперечисленных Ответ: д
Из: Текст, с. 207

3.Импульсивные проявления силы, в том числе агрессия, пьянство и сексуальная эксплуатация описывается как «мотив конкистадора», и характеризуются

а. мощная мотивация
б. низкое ингибирование
в. низкая аффилиативная мотивация
д. и а и с
эл. Все вышеперечисленное Ответ: е
Из: Текст, с. 256

Мигель Эрнандес

1. Кортни очень волнуется перед первым промежуточным экзаменом. класс биологии.В ночь перед промежуточным экзаменом она не думает, что сможет добиться успеха на экзамене. Она ожидает, что потерпит неудачу, даже если будет учиться, поэтому решает пойти в бар и выпить чрезмерно. Позже она употребляет выпитый алкоголь. в баре вместо отсутствия возможности оправдать свою оценку. она использует поведение, известное как

а. Стабильность
б. Управляемость
в. Эффект Зейгарник
д. стратегия самоограничения
эл. Ни один из вышеперечисленных Ответ: д
Из: Текст, с.251

Эми Рош

1. Эта стадия развития обычно приходится на 1-3 года, Эго начинает развиваться, и идентификатор несколько контролируется:

а. Оральный
б. фаллический
в. Задержка
д. Анальный
эл. Генитальный Ответ: д
Из: Конспект лекций, 10/6

Корин Сандерхаус

1. Пять защитных механизмов Фрейда: какие из следующих ситуаций является примером изоляции?

а.Дарлин алкоголичка. Она отказывается от помощи. потому что она не думаю, у нее проблемы с алкоголем.
б. Моя мама и папа сильно поссорились прошлой ночью. Они оба взяли свои разочарование на мне, что только усугубило ситуацию.
в. Меган потеряла работу прошлой ночью. Ее лучший друг, который знал, как много Меган любила свою работу, спрашивала, как у нее дела. Меган ответила очень спокойно говоря: «Мне все равно не очень нравилась эта работа».
д. Две недели назад у Рэйчел родился второй ребенок, и она посвящает больше всего своего времени своему новому ребенку.ее первый ребенок, Джон, которому 6 лет, сосет палец и снова ведет себя как ребенок.
эл. Ни один из вышеперечисленных. Ответ: с
Откуда: Конспекты лекций по главе 6

2. Джули учится на втором курсе колледжа. Она любит всех, кого встречает, и всегда хочет иметь много друзей. Она никогда не кажется удовлетворенной с друзьями, которые у нее уже есть. Джули, вероятно, высоко в

а. силовая мотивация
б. мотивация достижения
в.интимная мотивация
д. мотивация принадлежности
эл. Ни один из вышеперечисленных Ответ: д
Откуда: Конспекты лекций по главе 7

3. Какие из следующих утверждений НЕ верны?

а. Тип личности А связан с сердечными заболеваниями.
б. Люди, находящиеся в состоянии стресса, больше подвержены риску заболеть.
в. Любая копинг-реакция может быть эффективной, но копинг-ориентированный обычно считается более эффективным.
д. Личность типа В, по-видимому, связана с неудовлетворенной властью. мотивация.
эл. Черта выносливости — это способность хорошо справляться. Ответ: д
Откуда: Конспекты лекций по главе 8

Джесси Коэн

1. Когда два независимых программиста пишут один и тот же тест, а затем сравнивают результаты, Это

а. метод двойного кода
б. валидность интеркодера
в. объективная достоверность
д. надежность интеркодера
эл. двойная надежность Ответ: д
Из: Текст, с. 235

2.Человек с высокой мотивацией принадлежности будет иметь все следующие характеристики, кроме

а. желание иметь много друзей.
б. желание посещать все светские мероприятия.
в. большое количество друзей.
д. разочарование, когда пропускаешь светское мероприятие
эл. часто сидит на телефоне. Ответ: с
Откуда: Лекция, 15.10.


Эми Качковски

1. Для какой мотивации характерно стремление к обладанию престижем?

а.интимная мотивация
б. силовая мотивация
в. мотивация принадлежности
д. мотивация достижения
эл. Ни один из вышеперечисленных. Ответ: б
Из: Конспект лекций, 15.10.

Эрин Талли

1. Что из перечисленного НЕ относится к психоаналитику Фрейду?

а. ввел идею бессознательного
б. разработал идею защитных механизмов
в. разработал теории, которые до сих пор широко приняты
д.разработал набор личностных стадий, через которые проходит каждый
эл. введены новые слова, которые были включены в английский язык Ответ: с
Из: Конспект лекций, 10/6

Кристин Маквей

1. Какая из трех основных структур личности Фрейда описана быть «бессознательным» и «искать удовольствий»?

а. Суперэго
б. Идентификатор
в. Проекция
д. Эго
эл.Подсознательное восприятие Ответ: б
Из: Конспект лекций, 10/6

2. Как в настоящее время психиатр обычно лечит свою пациенты?

а. давая им проективные тесты
б. через гипноз
в. через психоанализ
д. изучая поведенческие техники
эл. путем назначения лекарств Ответ: е
Из: Конспект лекций, 13.10.

Дэвид Ко

1. Что не является фрейдистской стадией развития?

а. задержка
б. устный
в. репрессии
д. половые органы
эл. фаллический Ответ: с
Из: Конспект лекций, 10/6

2. Какая работа лучше всего связана с мотивацией власти?

а. учитель
б. встречающий в магазине
в. пилот
д. программист, работающий над проблемой 2000 года
эл. Все вышеперечисленное Ответ: а
Из: Конспект лекций, 15.10.

3.Какие из следующих мотивов обычно возникают у студентов-психологов? самый высокий на?

а. принадлежность
б. власть
в. достижение
д. Все вышеперечисленное
эл. и а и с Ответ: б
Из: Конспект лекций, 15.10.

Элиза Гроховски

1. Почти каждые выходные Джен ходит на все вечеринки, о которых она узнает. Оказавшись там, она представляет себя и спрашивает номера телефонов. от тех, кого она встречает.На следующий день она часами разговаривает по телефону новым друзьям, которых она завела, рассказывая им о себе, например, о своем будущем цель стать свадебным координатором; в этой профессии она может встретить новых людей и всегда быть в курсе того, «кто на ком женится». Какой мотив Джен, наверное, высоко набрала?

а. мотивация достижения
б. интимная мотивация
в. силовая мотивация
д. мотивация принадлежности
эл. Зейгарник мотивация Ответ: д
Из: Конспекты лекций, 10/15 и Текст, с.237

Кристофер Манетта

1. В последнее время у Билла проблемы в семье. Он начал пить сильно последние несколько месяцев. Всякий раз, когда его друзья подходят к нему и обвиняют у него проблемы с алкоголем, он ведет себя так, будто не знает, что они говорит и все отрицает. Билл иллюстрирует, какой из последующий:

а. проекция
б. репрессии
в. регрессия
д.отрицание
эл. Ни один из вышеперечисленных Ответ: д
Из: Конспект лекций, 10/6

2. По Фрейду, к какой стадии развития относится факт что все, что связано со ртом, является сексуальной активностью?

а. анальный
б. устный
в. задержка
д. фаллический
эл. половые органы Ответ: б
Из: Конспект лекций, 10/6

3. Что из следующего было бы характеристикой кого-то высокого в мотивации достижения, но с низкой мотивацией власти?

а.Не заинтересован в достижениях или власти
б. Хочет много работать, но не для общественных организаций
в. Не любит заниматься задачами
д. Добивается успеха и любит признание
эл. Ни один из вышеперечисленных Ответ: б
Из: Конспект лекций, 15.10.

вопросов «множество верно-ложно» более полно раскрывают сложность мышления учащихся, чем вопросы с несколькими вариантами ответов: сравнение байесовской модели ответа на вопросы | International Journal of STEM Education

Экспериментальный дизайн

Текущий анализ использует ранее опубликованный набор данных (Couch et al., 2018), но не пересекаются с этой предыдущей публикацией. Вкратце, мы внедрили перекрестный экспериментальный план в рамках четырех модульных экзаменов вводного курса биологии. Наша разработка вопросов соответствовала типичному построению инструктором и интерпретации модульных экзаменов, где вопросы не подвергаются интервью «думания вслух», а отдельные вопросы используются для того, чтобы сделать выводы о понимании учащимися конкретных тем. Были написаны экспериментальные вопросы MC × MTF, которые содержали один правильный/верный ответ и три неправильных/ложных отвлекающих фактора, что позволяло предъявлять их с идентичной формулировкой в ​​форматах MC или MTF (т.т. е., форматы отличались только тем, как учащиеся вводили свои ответы). Мы следовали установленным правилам составления заданий, чтобы максимально увеличить степень ясности, краткости и адресности вопросов для целевой группы (Frey, Petersen, Edwards, Pedrotti, & Peyton, 2005). Для каждого экспериментального вопроса в одной версии экзамена была дана форма вопроса MC, а в другой версии экзамена – форма MTF. В общей сложности 36 вопросов MC × MTF были реализованы в течение семестра уравновешенным образом, так что каждый студент ответил на половину экспериментальных вопросов в форме MC и на половину в форме MTF.Этот дизайн сделал наше исследование формата вопросов устойчивым к проблемам написания вопросов, потому что одна и та же формулировка появлялась в обоих форматах. Эти экспериментальные вопросы были включены в экзамен вместе с дополнительными вопросами MC и MTF. Все вопросы MC и MTF имели четыре варианта ответов или утверждений, и весь раздел MTF на каждом экзамене имел относительно равный баланс вопросов с одним, двумя или тремя верными утверждениями. Альтернативные варианты экзаменов раздавались учащимся полуслучайным образом, и учащиеся записывали свои ответы на закрытые вопросы на бланках Scantron.

Для отдельного вопроса MC × MTF варианты ответов MC и соответствующие утверждения MTF появлялись на экзаменах в идентичном порядке. В разных вопросах MC × MTF положение правильного/верного варианта варьировалось полуслучайным образом, так что каждая из четырех позиций ответа получила примерно одинаковое представление. В целях анализа и представления данных варианты ответов были переупорядочены: первый вариант соответствует правильному/верному варианту, а остальные неправильные/неверные варианты упорядочены последовательно в соответствии с их средними показателями выбора/одобрения, причем чаще всего выбирается дистрактор идет первым, а наименее часто выбираемый дистрактор — последним. Таким образом, правильным ответом на вопросы MC будет A, а варианты B–D будут представлять отвлекающие факторы в порядке убывания уровня выбора/одобрения. Ответы на вопросы MTF будут представлены четырехзначным кодом, соответствующим ответам на каждое из четырех утверждений. Например, полностью правильный ответ будет представлен TFFF, что означает, что учащийся правильно ответил «истинно» на истинное утверждение и правильно ответил «ложно» на три ложных утверждения.

В общей сложности 194 студента согласились на публикацию своих экзаменационных данных для исследовательских целей, что составляет 78% от общего числа зачисленных на курс.Данные о студентах были включены в набор данных на основе имеющихся случаев (т. е. студенты, которые пропустили один или несколько экзаменов, как правило, из-за отказа от курса, по-прежнему включали свои доступные данные). Все данные студентов анализировались сразу после семестра; мы не анализировали данные по каждому экзамену отдельно. Студенты получили в среднем 72 ± 13% SD по четырем экзаменам, включая другие неэкспериментальные вопросы. Дополнительный файл 1. Дополнительный материал 1 содержит сводку демографических характеристик учащихся.Это исследование было классифицировано как освобожденное от рассмотрения Институциональным наблюдательным советом, идентификатор проекта 14314.

Анализы

Байесовский подход к моделированию ответов учащихся (Fox, 2010) позволил нам построить модель мышления учащихся и использовать эту модель для сравнения два формата вопросов. Наша модель ответов основана на идее о том, что учащиеся имеют определенное понимание различных вариантов ответа, когда сталкиваются с экспериментальным экзаменационным вопросом. Это понимание затем переводится в конкретные ответы в зависимости от формата вопроса.В процессе построения модели мы сформулировали скрытые (т.е. не наблюдаемые напрямую) параметры, описывающие подходы учащихся, и рассчитали набор общих параметров для каждого вопроса MC × MTF, чтобы одновременно прогнозировать совокупные вероятности ответов учащихся на уровне популяции в обоих форматах. В то же время мы учли различия в успеваемости отдельных учащихся, иерархическую особенность данных, для которых байесовский подход хорошо подходит при использовании в сочетании со структурированной моделью.В нашем случае полезность априорных значений не была мотивирующей чертой байесовского подхода. Таким образом, повсюду использовались слабые или расплывчатые априорные данные, необходимые для устранения влияния априорных факторов в этом анализе. Аспект данных с повторными измерениями, в которых каждый учащийся отвечает на несколько вопросов, учитывался, когда мы включали параметр способностей учащегося (см. индивидуальную успеваемость учащегося, как описано ниже). Мы подобрали лучшие параметры для альтернативных моделей и сравнили соответствие каждой модели эмпирическим данным.В модели наилучшего соответствия учащиеся обрабатывают вопросы с помощью дерева решений, включающего мастерство, частичное мастерство, обоснованное рассуждение и предвзятость одобрения (рис. 1). Дополнительный файл 1. Дополнительный материал 2 включает математическое описание байесовской модели для наиболее поддерживаемой модели.

Рис. 1

Представление дерева решений наиболее подходящей модели, описывающее, как учащиеся подошли к вопросам a с множественным выбором (MC) и b с несколькими вариантами ответов «верно-неверно» (MTF).В формате MC «А» представляло выбор правильного утверждения. Студенты с мастерством или частичным мастерством были смоделированы как выбирающие A в формате MC. Студенты, не входящие в эти категории, участвовали в обоснованных рассуждениях, основанных на значениях привлекательности всех вариантов. В формате MTF «T» и «F» представляют верные и ложные варианты ответов на вопрос, причем первая позиция относится к ответу на верное утверждение, а остальные позиции относятся к ответам на ложные утверждения в порядке убывания привлекательности. .Учащиеся с мастерством дали полностью правильный ответ TFFF в формате MTF. Студенты с частичным мастерством ответили TTFF, что означает, что они правильно сказали «верно» для истинного утверждения, неправильно сказали «верно» для наиболее привлекательного ложного утверждения и правильно сказали «ложно» для остальных ложных утверждений. Учащиеся, не входящие в категории мастерства и частичного мастерства, занимались обоснованными рассуждениями только на основе привлекательности каждого утверждения. Дополнительная группа студентов участвовала в информированном рассуждении с предвзятостью одобрения, что ограничивало их ответы шаблонами с двумя верными ответами

Мастерство

Компонент мастерства моделировал долю студентов, которые правильно поняли все варианты ответов и, следовательно, предоставили полностью правильный ответ в любом формате (т.т. е. они ответили A для формата MC или TFFF для формата MTF). В то время как все учащиеся с мастерством ответили A или TFFF, не все учащиеся с такими ответами попали под категорию мастерства, потому что некоторые учащиеся могли прийти к полностью правильным ответам с помощью другого подхода (например, частичного мастерства или осознанного рассуждения, как описано ниже). Мастерство было скрытой переменной, выведенной на основе ответов учащихся (т. е. не определявшейся с помощью внешнего инструмента) и ограниченной контекстом конкретных вариантов утверждения в каждом вопросе. Хотя это определение мастерства имеет ограничения для экстраполяции за пределы вариантов утверждений, оно надлежащим образом используется в качестве показателя сравнения между двумя форматами в рамках данного исследования.

Частичное мастерство

Частичное мастерство моделировало долю учащихся, которые правильно поняли правильное/верное утверждение, но также ошибочно полагали, что один из отвлекающих факторов также был верным, хотя и в меньшей степени. На вопрос MC эти студенты ответили A, а на вопрос MTF они одобрили правильный ответ вместе с первым отвлекающим фактором (т.е., ответили TTFF). В первой альтернативной структуре учащиеся с частичным мастерством подтверждали правильный ответ в формате MTF вместе с первым или вторым дистрактором (т. е. они отвечали TTFF или TFTF). Во второй альтернативной структуре учащиеся с частичным мастерством подтверждали правильный ответ в формате MTF вместе с первым, вторым или третьим дистрактором (т. е. они отвечали TTFF, TFTF или TFFT). Опять же, в то время как все учащиеся с частичным усвоением ответов ответили A или TTFF, не все учащиеся с этими ответами подпадали под частичное владение, потому что они могли прийти к этим ответам с помощью другого подхода (т.д., обоснованное рассуждение, как описано ниже).

Информированное рассуждение, основанное на привлекательности вариантов ответа

Учащиеся, не владевшие ни знанием, ни частичным знанием, моделировались как использующие информированное рассуждение для выбора ответа на основе лежащей в основе привлекательности различных вариантов ответа/утверждений. Значения привлекательности, скрытые переменные в модели, оценивались для каждого варианта/утверждения, представляя собой независимую вероятность одобрения каждого варианта/утверждения. На педагогическом уровне значения привлекательности дают представление о том, в какой степени учащиеся, испытывающие затруднения, были склонны выбирать/одобрять различные варианты и, следовательно, в какой степени учащиеся считают отвлекающие факторы действительными понятиями.

В формате MTF вероятность того, что учащийся, используя обоснованные рассуждения, подтвердит утверждение как истинное, рассчитывалась как привлекательность этого варианта. Таким образом, вероятность выбора конкретного шаблона ответа на вопрос MTF была произведением соответствующих значений привлекательности для четырех отдельных утверждений. Для формата MC вероятность того, что учащийся, используя обоснованные рассуждения, выберет конкретный вариант, основывалась на вероятностях четырех различных шаблонов ответов MTF, указывающих единственное одобрение каждого варианта (т.т. е., TFFF, FTFF, FFTF и FFFT, соответствующие A, B, C и D соответственно). Вероятность выбора определенного варианта MC была рассчитана как вероятность этого конкретного шаблона ответа, деленная на сумму всех четырех вероятностей с одним T (см. Дополнительный файл 1: Дополнительный материал 3 для дальнейшего описания).

Информированное рассуждение с предвзятостью одобрения MTF

В рамках формата MTF мы также признали, что учащиеся могут иметь склонность одобрять определенные шаблоны ответов вместо того, чтобы рассматривать каждое утверждение независимо от других утверждений. Студенты, действовавшие с предубеждением двойной Т, по-прежнему взвешивали различные утверждения в соответствии с лежащими в их основе значениями привлекательности, но имели предвзятость, чтобы выбрать среди шаблонов ответов, содержащих два верных ответа (т. е. TTFF, TFTF, TFFT, FTTF, FTFT или FFTT) выше. что ожидалось, основываясь только на привлекательности. В первой альтернативной структуре учащиеся, действовавшие в условиях множественной предвзятости, отдавали предпочтение шаблонам ответов, содержащим два или более верных ответов. Во второй альтернативной структуре вместо расчета двойной Т-систематической ошибки для каждого вопроса значение двойной Т-систематической ошибки рассчитывалось для каждого учащегося на основе гипотезы о том, что у каждого учащегося может быть своя внутренняя склонность к этой систематической ошибке.

Обратите внимание, структура модели предвзятости одобрения была внешне похожа на частичное мастерство в том, что учащиеся были ограничены подмножеством всех возможных перестановок ответов. Однако предвзятость одобрения применяется к тем учащимся, которые участвуют в обоснованных рассуждениях, когда правильный ответ сравнивается с другими вариантами. Напротив, частичное мастерство описывает учащихся не только с определенным пониманием правильного ответа, но и с определенным непониманием отвлекающего фактора.

Случайное угадывание

Мы протестировали дополнительный компонент для учета случайного угадывания.Студенты, занимающиеся случайным угадыванием, были смоделированы как имеющие 25%-ную вероятность выбора каждого варианта MC и 50%-ную вероятность выбора истинного для каждого утверждения MTF (т. е. равномерный случайный выбор). В одном случае случайное предположение было альтернативой обоснованным рассуждениям. В другом случае моделировались случайные предположения в дополнение к обоснованным рассуждениям (т. е. учащиеся, не достигшие мастерства, частичного мастерства или информированного мышления, были смоделированы для участия в случайных предположениях).

Индивидуальная успеваемость учащегося

Мы включили дополнительный параметр индивидуальной успеваемости учащегося, чтобы учесть различия в конкретной выборке учащихся, отвечающих на каждый вариант вопроса.Каждый отдельный параметр успеваемости учащихся основывался на степени, в которой они продемонстрировали мастерство по всем вопросам. Таким образом, вероятность того, что учащийся ответит на конкретный вопрос путем мастерства, была смоделирована на основе уровня владения вопросом, а также индивидуальной успеваемости учащегося по всем вопросам.

Связь с моделями IRT

Мы разработали специально структурированную политомическую модель ответа на вопросы. С точки зрения традиционной модели отклика бинарного элемента наша модель соответствует эквиваленту однопараметрической логистической модели или модели Раша (Rasch, 1960).Сложность задания является отрицательной величиной параметра мастерства вопроса (−  u i ), и мы моделируем уровень способностей для каждого человека ( v j ). Мы не включили параметр различения из двухпараметрической логистической модели, потому что нас не интересует определение индивидуальных способностей на уровне оценки. Скорее, наш интерес состоит в том, чтобы противопоставить эти два формата вопросов по их способности предоставлять информацию о сложности задания и о привлекательности вариантов для отдельных вопросов.Мы включили структуру, учитывающую обоснованные рассуждения, которая аналогична, но предоставляет более богатую информацию, чем параметр псевдоугадывания трехпараметрической логистической модели. Мы моделируем сложный политомический ответ и строим уникальную модель, связывающую ответы MC с ответами MTF с общим набором параметров. Таким образом, наша модель является производной версией IRT, специально структурированной для нашего сравнения этих форматов вопросов. Наши данные состоят из совместных ответов всех учащихся и обоих форматов вопроса.

Соответствие модели

Каждая из вышеперечисленных структур была смоделирована на уровне вопросов. Независимыми переменными были формат вопроса, на который отвечали, и ответ учащегося. Переменной ответа во всех моделях был выбор варианта MC или выбор истинного или ложного для четырех утверждений MTF для каждого вопроса каждым студентом. Все параметры, за исключением мастерства на уровне вопросов, были смоделированы иерархически (т. е. путем подгонки среднего значения и параметров дисперсии для всего распределения вопросов, из которых были взяты значения отдельных вопросов).На языке смешанных моделей это равносильно рассмотрению этих параметров как «случайных эффектов». Овладение на уровне вопроса подходило независимо для каждого вопроса (т. е. как «фиксированный эффект»). Это решение было основано на предварительных анализах, указывающих на то, что уровни мастерства были распределены довольно равномерно, в то время как значения других параметров уровня вопроса сгруппированы в распределения (дополнительный файл 1: дополнительный материал 4).

Чтобы обосновать включение каждой структуры, сравнение моделей было проведено с использованием информационного критерия Ватанабэ-Акаике (WAIC), недавно рекомендованного байесовского аналога AIC (Gelman, Hwang, & Vehtari, 2014; Vehtari, Gelman, & Gabry, 2017). ).Наилучшая модель сравнивалась с каждой структурой параметров и без нее, в результате чего были получены вложенные модели. Компоненты сохранялись, когда их отсутствие увеличивало WAIC более чем на 2, что является предполагаемым порогом для сравнения моделей (Gelman et al., 2014). Для вложенных моделей предполагалось, что снижение WAIC менее чем на 2 согласуется с компонентом, практически не влияющим на реальный эффект, и поэтому было исключено из соображений экономии. Модели также сравнивались с невложенными альтернативными структурами, и для включения в модель была выбрана структура, обеспечивающая наибольшее снижение WAIC.Чтобы было ясно, структура наиболее поддерживаемой модели получена из данных, а не из одной априорной гипотезы. Тем не менее, структуры основаны на потенциальных типах обработки информации учениками, и наш анализ согласуется с мультимодельным выводом (Burnham & Anderson, 2002).

В целом априорные данные были неинформативными или слабоинформативными, чтобы не оказывать практического влияния на соответствие модели. Неинформативные однородные априорные значения использовались для всех параметров с бета-распределениями ( α  = 1 и β  = 1 для тех, у которых вероятности ограничены от 0 до 1).Априорные значения полукоши (Gelman, 2006) использовались в качестве априорных значений со слабой информацией ( σ  = 2,5) для параметра дисперсии иерархических значений вероятности (т. е. распределений, из которых были взяты значения уровня вопроса). Нормальные априорные значения со слабой информацией (со средним значением со стандартным отклонением   =   2) использовались для параметров мастерства, которые сами по себе были компонентами функции логит-связи (Дополнительный файл 1: Дополнительный материал 2). Параметризация модели проводилась с помощью программы Stan на языке R с пакетом rstan (Stan Development Team, 2017).Сравнение моделей через WAIC было рассчитано в R с использованием пакета loo.

Карл Юнг – Баланс личности

Это отредактированная и адаптированная глава Келлана, М. (2015). Полную атрибуцию см. в конце главы.

*Примечание: историки-теоретики личности, такие как Юнг, чаще всего использовали термин «человек», а не слово «люди» или «человек». Чтобы точно представить исторические труды Юнга, в кавычках используется слово «мужчина» и другая гендерная терминология.Читатели могут сами решить, применима ли мысль Юнга в более общем плане к другим гендерам, и обсуждение в классе попытается контекстуализировать мысль Юнга в отношении гендера и исторического сексизма.

Читая эту главу, вы можете осознать множество идей, внесенных Юнгом в современную психологию. Юнг является самым широким историческим теоретиком личности. Он изучал многие мировые культуры, пытаясь понять универсальные символы и природу личности.

Карл Юнг привнес почти мистический подход в психодинамическую теорию.Ранний соратник и последователь Фрейда, Юнг в конце концов не согласился с Фрейдом по слишком многим аспектам теории личности, чтобы оставаться в рамках строго фрейдистской точки зрения. Впоследствии Юнг разработал свою собственную теорию, в которой концепции законов природы (прежде всего в физике) применялись к психологическому функционированию. Юнг также ввел понятие типов личности и начал рассматривать развитие личности на протяжении всей жизни. В своем наиболее уникальном вкладе, по крайней мере, с западной точки зрения, Юнг предположил, что человеческая психика содержит в себе психологические конструкции, развившиеся в ходе эволюции человеческого вида.

Юнг всегда был противоречивым и запутанным. Его смешение психологии и религии, а также его открытость различным религиозным и духовным философиям было нелегко принять многим психиатрам и психологам, пытающимся найти чисто научное объяснение личности и психических заболеваний. Возможно, никто не был расстроен больше, чем Фрейд, чье отношение к Юнгу резко изменилось всего за несколько лет. В 1907 году Фрейд написал письмо Юнгу, в котором Фрейд высоко оценил:

…Я уже признал… прежде всего, что ваша особа наполнила меня доверием к будущему, что теперь я знаю, что я незаменим, как и все остальные, и что я не желаю, чтобы кто-либо другой или лучший, чем вы, продолжал и завершал моя работа. (стр. 136; цитируется по Wehr, 1989)

Позднее Фрейд восстанет против Юнга, заявив, что его идеи неортодоксальны и неверны.

Кто был этот человек, который внушил Зигмунду Фрейду такое глубокое доверие, а затем вызвал такое презрение? И были ли его теории настолько трудными для принятия психодинамическим сообществом или психологией в целом? Надеюсь, эта глава даст ответы на эти вопросы.

Краткая биография Карла Юнга

В начале своей автобиографии под названием «Воспоминания, сны, размышления» Юнг (1961) описал свою жизнь как «историю самореализации бессознательного.Юнг считал, что наша личность начинается с коллективного бессознательного, развившегося внутри нашего вида на протяжении времени, и что у нас есть лишь ограниченная способность контролировать психический процесс, которым является наша собственная личность. Таким образом, наша истинная личность возникает изнутри, когда наше коллективное бессознательное переходит в наше личное бессознательное, а затем в наше сознание. Может быть полезно рассмотреть эти концепции с восточной точки зрения, и интересно отметить, что «самореализация» использовалась в названии первого общества йоги, основанного в Америке (в 1920 году Парамахансой Йоганандой).

Отец Юнга, Иоганн Юнг, был знатоком восточных языков, изучал арабский язык и был рукоположен в министры. Помимо того, что в детстве Юнга он был пастором двух церквей, Иоганн Юнг был пастором во Фридматте, сумасшедшем доме в Базеле. В раннем детстве у Юнга не всегда были лучшие отношения с родителями. Он считал свою мать хорошей матерью, но чувствовал, что ее истинная личность всегда была скрыта. Когда ему было три года, она провела некоторое время в больнице, отчасти из-за проблем в ее браке.Юнга очень беспокоила эта разлука с матерью, и он стал недоверчиво произносить слово «любовь». Поскольку его отец был пастором, часто проводились похороны и погребения, и все это было очень таинственно для молодого Юнга. Кроме того, его мать считалась духовным медиумом и часто помогала Юнгу в его более поздних занятиях оккультизмом. Возможно, больше всего беспокоило убеждение Юнга в том, что его отец на самом деле не знал Бога , а скорее стал служителем, пойманным в ловушку выполнения бессмысленного ритуала (Jaffe, 1979; Jung, 1961; Wehr, 1989).

Единственный ребенок до 9 лет, Юнг предпочитал, чтобы его оставили в покое, или, по крайней мере, он смирился со своим одиночеством. Даже когда гости его родителей приводили своих детей в гости, Юнг просто играл в свои игры один:

…Помню только, что не хотел, чтобы меня беспокоили. Я был глубоко поглощен своими играми и не мог терпеть, когда за мной наблюдают или осуждают, пока я в них играю. (стр. 18; Юнг, 1961)

У него также были необычайно богатые и содержательные сны, многие из которых были довольно пугающими, и они часто затрагивали глубоко религиозные темы.В этом нет ничего удивительного, поскольку два дяди со стороны отца в семье были министрами, а со стороны матери было еще шесть министров. Таким образом, он часто участвовал в религиозных дискуссиях дома. Особое впечатление на него произвела богато иллюстрированная книга об индуизме с изображениями Брахмы, Вишну и Шивы (индуистской троицы богов). Еще в 6 лет он почувствовал смутную связь с индуистскими богами, что снова оказало интересное влияние на его более поздние теории.Эти сны привели Юнга к глубоким религиозным размышлениям, которые он считал тайной, которой он не мог поделиться ни с кем другим (Jaffe, 1979; Jung, 1961; Wehr, 1989).

В возрасте 12 лет Юнг был сбит с ног другим мальчиком по дороге домой из школы. Он ударился головой о камень и чуть не потерял сознание. У него так кружилась голова, что другие должны были ему помогать, и он вдруг понял, что ему не нужно идти в школу, если он болен. Следовательно, у него начались приступы обморока каждый раз, когда его отправляли в школу или делать домашнее задание.Он пропустил 6 месяцев в школе из-за своих психологических проблем, и Юнгу нравилась возможность проводить дни, исследуя мир так, как он хотел. В конце концов ему поставили диагноз эпилепсия, хотя сам Юнг знал, что диагноз смехотворный. Однажды он услышал, как его отец выражал своему другу большие опасения по поводу того, что станет с Юнгом, если он не сможет зарабатывать себе на жизнь. Реальность этого утверждения шокировала Юнга, и «с этого момента я стал серьезным ребенком». Он немедленно пошел изучать латынь и начал чувствовать слабость.Однако он сознательно заставлял себя осознавать свой невроз и когнитивно боролся с ним. Вскоре он вернулся в школу, признав: «Именно тогда я узнал, что такое невроз» (Jaffe, 1979; Jung, 1961; Wehr, 1989).

Пока он учился в школе, его личная жизнь оставалась довольно странной. Он начал верить, что это два человека, один из которых жил на 100 лет раньше. У него также были горячие религиозные дебаты со своим отцом. Его мужество во время этих дебатов питала его вера в то, что видение привело его к пониманию истинной духовности:

В один прекрасный летний день того же года я вышел из школы в полдень и пошел на соборную площадь.Небо было восхитительно голубым, день сиял солнечным светом. Крыша собора блестела, солнце блестело в новых, ярко глазурованных черепицах. Меня захлестнула красота увиденного, и я подумал: «Мир прекрасен и церковь прекрасна, и Бог сотворил все это и восседает над ним далеко в синем небе на золотом престоле и…» Тут явился великий дыра в моих мыслях и ощущение удушья. Я оцепенел и знал только: «Не думай теперь! Грядет что-то ужасное, о чем я не хочу думать, о чем я не смею даже приблизиться.Почему бы нет? Потому что я совершу самый ужасный из грехов. Какой самый страшный грех? Убийство? Нет, этого не может быть. Самый страшный грех — это грех против Святого Духа, который не может быть прощен. Любой, кто совершит этот грех, будет проклят адом на всю вечность. Это было бы очень печально для моих родителей, если бы их единственный сын, к которому они так привязаны, был бы обречен на вечное проклятие. Я не могу так поступить с родителями. Все, что мне нужно сделать, это перестать думать». (стр. 36; Юнг, 1961)

Однако Юнг не смог игнорировать свое видение. Он мучился целыми днями и проводил бессонные ночи, недоумевая, почему он должен думать что-то непростительное в результате восхваления Бога за красоту всего творения. Его мать видела, как он был обеспокоен, но Юнг чувствовал, что не посмеет ей довериться. В конце концов он решил, что на то воля Божья, чтобы он столкнулся со значением этого видения:

Я еще раз подумал и пришел к тому же выводу. «Очевидно, Бог тоже хочет, чтобы я проявил мужество», — подумал я. «Если это так и я пройду через это, то Он даст мне Свою благодать и просвещение.

Я собрал все свое мужество, как будто я собирался прыгнуть в адское пламя, и позволил этой мысли прийти. Я видел перед собой собор, голубое небо. Бог восседает на Своем золотом престоле высоко над миром — и из-под престола огромная какашка падает на сверкающую новую крышу, разбивает ее и ломает стены собора. (стр. 39; Юнг 1961)

Юнг был в восторге от своего понимания этого видения. Он верил, что Бог показал ему, что в жизни важно исполнять Божью волю, а не следовать правилам какого-либо человека, религии или церкви. Это было то, что, по мнению Юнга, его собственный отец так и не осознал, и, следовательно, его отец не знал «непосредственного живого Бога». Это убеждение в том, что нужно стремиться к истине, а не к догме, было важным уроком, который вернулся, когда Юнг столкнулся с драматическим разрывом с Зигмундом Фрейдом.

После окончания медицинской школы и изучения психиатрии в 1906 году Юнг отправил Фрейду копию своей книги «Психология раннего слабоумия» (более раннее название шизофрении), которую Фрейд нашел весьма впечатляющей.Они встретились в феврале 1907 года и проговорили почти 13 часов подряд. Согласно Юнгу, «Фрейд был первым по-настоящему важным человеком, с которым я столкнулся… никто другой не мог сравниться с ним». Очень быстро, как свидетельствуют письма, процитированные в начале этой главы, Фрейд почувствовал, что Юнг станет лидером психоаналитического движения. В 1909 году психоаналитическая практика Юнга была настолько загружена, что он уволился из клиники Бурггольцли и вместе с Фрейдом отправился в Америку. Во время этой поездки двое мужчин провели много времени вместе.Юнгу быстро стало очевидно, что он не может быть преемником, которого искал Фрейд; У Юнга было слишком много расхождений во мнениях с Фрейдом. Однако, что еще более важно, Юнг описывал Фрейда как невротика и писал, что симптомы иногда были очень неприятными (хотя Юнг не смог идентифицировать эти симптомы). Фрейд учил, что все люди немного невротичны, а Юнг хотел знать, как лечить неврозы:

Очевидно, ни Фрейд, ни его ученики не могли понять, что это значит для теории и практики психоанализа, если даже мастер не мог справиться со своим собственным неврозом.Когда же Фрейд объявил о своем намерении отождествить теорию и метод и превратить их в своего рода догму, я больше не мог с ним сотрудничать; мне ничего не оставалось, как уйти. (стр. 167; Юнг, 1961)

Ясно, что Юнг не мог принять догматический подход к психоанализу, поскольку он верил, что Сам Бог сказал Юнгу не следовать какой-либо жесткой системе правил. Хуже того, именно тогда Юнг впервые опубликовал свое «открытие» коллективного бессознательного.Фрейд полностью отвергал эту концепцию, а Юнг чувствовал, что его творчество отвергается. Он предлагал поддержать Фрейда публично, высказывая при этом честные мнения в так называемых «секретных письмах». Фрейд не хотел ничего из этого. Почти так же быстро, как развились их отношения, они и развалились (Jaffe, 1979; Jung, 1961; Wehr, 1989).

Потеря отношений с Фрейдом после потери отца привела Юнга к периоду личного кризиса. Он оставил свою должность в Цюрихском университете и начал длительную серию экспериментов, чтобы понять фантазии и сны, возникшие в его бессознательном.Чем больше он изучал эти явления, тем больше понимал, что они не из его собственных воспоминаний, а из коллективного бессознательного . Его особенно интересовали рисунки мандал, которые во всех культурах насчитывают тысячи лет. Он изучал христианский гностицизм, алхимию и И Цзин (или: Книга Перемен). После встречи с Ричардом Вильгельмом, специалистом по китайской культуре, Юнг больше изучал даосскую философию и написал восторженное предисловие к переводу Вильгельма «И Цзин» (Wilhelm, 1950).Эти необычайно разнообразные интересы побудили Юнга искать более глубокие знания по всему миру. Сначала он отправился в Северную Африку, затем в Америку (чтобы посетить индейцев пуэбло в Нью-Мексико), затем в Восточную Африку (Уганду и Кению) и, наконец, в Индию. Юнг приложил все усилия, чтобы уехать из цивилизованных районов, на которые могли повлиять другие культуры, чтобы получить более реалистичное представление о местной культуре, и в этом отношении он особенно преуспел, встретившись с гуру в Индии (Jaffe, 1979). ; Юнг, 1961; Вер, 1989).

Карл Юнг умер у себя дома в 1961 году, в Кюснахте, Швейцария, в возрасте 85 лет. По мере того, как сегодня психологи все глубже исследуют взаимосвязь между восточными и западными точками зрения, может оказаться, что наследие Юнга еще не реализовано.

Вопрос для обсуждения:  Еще в детстве Юнгу снились яркие сны, которые, как он верил, давали ему понимание и руководство для будущего. Вам когда-нибудь снились такие яркие сны, которые производили на вас такое сильное впечатление, что вы чувствовали, что они должны иметь какое-то особое значение? Как вы отреагировали и какие последствия последовали за вашими ответами?

Помещение Юнга в контекст: психодинамическая загадка

Карл Юнг занимает особое место в истории психиатрии и психологии.Уже будучи ассистентом известного психиатра Ойгена Блейлера, он отправился в Вену, чтобы больше узнать о зарождающейся науке психоанализа. Он стал избранным Фрейдом наследником психоаналитического престола и был одним из психиатров, сопровождавших Фрейда в Америку. Однако позже, когда он разработал свои собственные теории, его пути разошлись с Фрейдом. В конце концов Фрейд стал описывать теории Юнга как непостижимые, и Фрейд хвалил других психиатров, которые также выступали против идей Юнга.

Наиболее значительным вкладом, который Юнг внес в психодинамическую мысль, была его концепция коллективного бессознательного , которое можно рассматривать как структуры бессознательного разума, общие для людей, или паттерны и реакции в уме, которые есть у всех людей в распространены во всем мире. Эти паттерны не происходят из детского опыта. Мы рождаемся с похожими моделями мышления, эмоций и реакций. Например, у всех культур есть что-то общее в том, как они реагируют на «героя» или на понятие «мать».Юнг много путешествовал, включая поездки в Африку, Индию и Соединенные Штаты (в частности, чтобы посетить индейцев пуэбло в Нью-Мексико), и он изучал культуры этих мест. Он также заметил много основных сходств между разными культурами, которые возникнут в рассказах и сказках. Эти сходства между людьми и культурами побудили Юнга предложить коллективное бессознательное. Как еще могло возникнуть такое большое культурное сходство в разных и далеких странах? В наши дни, когда люди смотрят фильмы или читают книги, вы можете увидеть сходство в том, как люди реагируют на такие вещи, как закат, и задаться вопросом, может ли Юнг был прав в том, что мы рождаемся с общими воспоминаниями, которые заставляют нас реагировать определенным образом во всем мире. мир.

Первоначально теории Юнга оказали большее влияние на искусство, литературу и антропологию, чем на психиатрию и психологию. Однако совсем недавно когнитивно-поведенческие теоретики начали исследовать внимательность как дополнение к более традиционным аспектам когнитивно-поведенческой терапии. Поскольку сегодня психологи изучают концепции йоги и буддизма, которым тысячи лет, Юнг заслуживает похвалы за то, что он привнес такой непредубежденный подход в современный мир психотерапии. Многие известные и влиятельные люди восхищались работой Юнга, включая психиатра Виктора Франкла, психолога Эриха Фромма, авторов Германа Гессе и Герберта Уэллса, а также лауреата Нобелевской премии по физике Вольфганга Паули (ряд интересных отзывов см. в Wehr, 1989). Кроме того, Юнг оказал влияние на создание Общества анонимных алкоголиков.

Американец и алкоголик по имени Роуланд Хазард был отправлен в Цюрих, Швейцария, в клинику доктора Юнга для лечения алкоголизма. Примерно через год Юнг сказал Роуленду, что не может его исцелить. Роуленд спросил: «Значит, надежды нет?» Ответ доктора Юнга, поразительный для человека науки, был: «Нет, ничего нет, за исключением того, что некоторые люди с вашей проблемой выздоровели, если они испытали преображающий опыт духа». Роуленд и его друзья пошли искать религиозный опыт, который помог им бросить пить. Они передали свое послание Биллу У., основателю АА. Одно из критических положений, которое они обнаружили в своем подходе, заключалось в том, чтобы «отдать себя высшей силе», что соответствовало мысли Юнга о том, что высшие силы и силы действуют и что соприкосновение с чем-то, имеющим большое значение, помогает преодолеть сильные зависимости и другие проблемы.

Основные понятия

Чтобы отличить свой собственный подход к психологии от других, существовавших ранее, Юнг чувствовал, что ему нужно уникальное имя. Фрейд, конечно, выбрал термин «психоанализ», тогда как Альфред Адлер выбрал «индивидуальную психологию». Поскольку Юнг восхищался как людьми, так и их теориями, он выбрал имя, которое должно было охватывать не только их подходы, но и другие подходы. Поэтому он решил назвать свой подход аналитической психологией (Юнг, 1933).

Аналитическая психология, представленная Юнгом, непредвзято подходит к вопросу о психике. Он сетует на чрезмерно научный подход конца 1800-х годов и попытки объяснить психику как простой эпифеномен функционирования мозга. Любопытно, что эти дебаты продолжаются с нами и по сей день, и до сих пор нет окончательного ответа. Юнг не принимал предположения, что психика должна происходить из деятельности мозга. Это позволило ему рассмотреть возможность коллективного бессознательного и хорошо согласовывалось с его принятием мудрости восточных философов.Действительно, Юнг предполагает, что психология найдет истину только тогда, когда она примет как восточные, так и западные, а также научные и духовные взгляды на психику (Юнг, 1933).

Динамическая психическая энергия

Важным элементом юнговской концепции психики и либидо является природа противоположностей. Действительно, вся природа состоит из противоположностей:

…Понятие энергии подразумевает понятие полярности, поскольку поток энергии обязательно предполагает два различных состояния или полюса, без которых не может быть никакого тока. Каждое энергетическое явление… состоит из пар противоположностей: начала и конца, верха и низа, горячего и холодного, раннего и позднего, причины и следствия и т. д. Неотделимость понятия энергии от понятия полярности относится и к понятию либидо. (стр. 202; Юнг, 1971)

…противоположности являются неустранимыми и необходимыми предпосылками всей психической жизни… (стр. 170; Юнг, 1970)

В соответствии с этой точкой зрения Юнг считал, что психика стремится к балансу , во многом подобно концепции энтропии из области физики.Проще говоря, энтропия — это термодинамический принцип, согласно которому вся энергия в системе (включая вселенную) в конечном итоге уравновешивается. Юнг применил принцип динамической психической энергии к мотивации, полагая, что мы движемся вперед по жизни таким образом, что можем уменьшить дисбаланс психической энергии между противоположными парами эмоций (такими как любовь и ненависть; Jarvis, 2004). ; Юнг, 1971). Знакомство с разными или противоположными частями себя и мира было тем, как наша личность росла «целостно». Психическая динамическая энергия заключала в себе идею о том, что мы должны прислушиваться к различным точкам зрения внутри себя и вне себя, потому что противоположные взгляды обычно содержали в себе некоторую правду и пытались сформировать большее «целое» и большую «целостную личность». Человек, который мог прислушиваться к различным точкам зрения, таким как любовь и ненависть внутри себя, и уравновешивать их, был хорошо развитой личностью. Человек, который постоянно восставал против других точек зрения, скорее всего, был неуравновешенным и несчастным.Юнг, тем не менее, учитывал тот факт, что некоторые люди были борцами за свободу или активистами, которые занимались изменением общества, но даже активистам нужно было исследовать свои «противоположности», чтобы определить, ведут ли они внутреннюю борьбу или реакцию на что-то внешнее. их прошлое, или они боролись с законным угнетением в мире.

Сны и анализ снов. Юнг считал, что наши сны содержат важные символы и могут научить нас быть более цельными как личность. Анализ снов был актом анализа символов наших снов и их значений. Анализ сновидений можно проводить по-разному, и у Юнга было особое представление о том, как проводить анализ сновидений. Сны пытались передать нам информацию. Юнг считал, что сны могут направлять наше будущее поведение из-за их глубокой связи с прошлым и их глубокого влияния на нашу сознательную ментальную жизнь. Юнг предположил, что сны могут рассказать нам кое-что о развитии и структуре человеческой психики, и что сны эволюционировали вместе с нашим видом на протяжении времени.Поскольку сознание ограничено нашим нынешним опытом, сны помогают выявить гораздо более глубокие и широкие элементы нашей психики, чем мы можем осознать сознательно. Таким образом, сны не могут быть легко истолкованы. Юнг отверг анализ любого отдельного сновидения, полагая, что они принадлежат к серии. Он также отверг попытки изучить анализ сновидений по книге. Однако при правильном проведении анализ сновидений может обеспечить непревзойденный реализм (см. Jacobi & Hull, 1970; Jung, 1933):

Юнг писал, что «сны — это естественная реакция саморегулирующейся психической системы.«Когда мы видим сны, постоянные усилия нашей психики по уравновешиванию берут верх, и сны противодействуют тому, что мы сделали, чтобы сбалансировать свое психологическое «я». Таким образом, значение следует искать в контексте сновидений, а не в деталях (Юнг, 1959а, 1968).

Другими словами, сны пытаются показать нам части нашей психики, о которых мы не знаем, и учат нас быть более цельными и иметь психическое равновесие. Например, если нам снится дракон, стреляющий из пасти огнем, со временем мы можем начать понимать, что эта огненная сила дракона каким-то образом связана с нами.Возможно, мы пассивны в своих поступках, и сны об огненных драконах начинают соприкасаться с нашей огненной природой, которую мы иначе подавляли или не выражали.

Теории Юнга были развиты более поздними теоретиками. Например, доктор философии Арнольд Минделл, физик и психолог, много писал о том, как материалы сновидений отражаются в других каналах восприятия. Юнг предполагал, что сны пытались привлечь к осознанию части нашей психики (Минделл, 2011).Минделс называет свою концепцию Dreambody и предполагает, что телесные симптомы, как и сны, пытаются донести информацию до нашего сознания. Минделл приводит в пример женщину, которой снится горящее дерево. Женщина также имеет дело с воспалительным артритом. Как женщина описывает сон, а также артрит, оба имеют огненное качество. В соответствии с идеями Юнга, «огненная» часть натуры этой женщины может пытаться прийти к осознанию.

Говоря об информации, содержащейся в симптомах нашего тела, мы придем к той же информации, что и во сне.

Минделл расширил свою работу, включив проблемы отношений и мировые проблемы в качестве каналов восприятия, которые доводят до нашего сознания психическую информацию. Например, конфликт в отношениях может отражать ту же информацию, о которой мы мечтали прошлой ночью. Сны и телесные симптомы отражают или отражают подобную информацию.

Вопрос для обсуждения: Юнг считал, что источником нашей мотивации является психологическое стремление к достижению равновесия (влияние энтропии на психику).Вы когда-нибудь чувствовали, что вас толкают или тянут в неправильном направлении или в слишком многих направлениях одновременно, и вы просто хотели достичь некоторого баланса в своей жизни? Напротив, были ли времена, когда ваша жизнь была неудовлетворительной, и вам нужно было что-то большее, чтобы чувствовать себя цельным?

Подсознание

Возможно, самым уникальным вкладом Юнга в психологию является различие между личным бессознательным и коллективным бессознательным . В то время как содержание личного бессознательного приобретается в течение жизни человека, содержание коллективного бессознательного неизменно представляет собой архетипы или образы, которые присутствовали с самого начала. (стр. 7-8; Юнг, 1959с). Юнг использовал термин «комплекс», аналогичный современному термину «схема», для описания коллективного бессознательного. Юнг пытался сообщить, что у нас есть комплекс или группа эмоций и образов, связанных с понятием. Некоторые из этих эмоций и образов взяты из нашей личной истории, а некоторые кажутся не от нас — они были с нами с самого начала или пришли извне. В этом смысле Юнг предположил, что «у людей нет идей, у идей есть люди», что означало, что мы думаем, что движемся по жизни на основе наших собственных решений, однако существует аспект «большей силы», которая направляет наши действия. жизнь также.Юнг чувствовал, что очень важно быть в контакте с этим ощущением большей силы (Jung, 1959c).

Таким образом, согласно Юнгу, коллективное бессознательное является резервуаром психических ресурсов, общих для всех людей (что-то вроде психологических инстинктов). Эти психические ресурсы, известные как 90 509 архетипов 90 510, передаются из поколения в поколение в культуре, но Юнг считал их унаследованными, а не изученными. По мере того как поколение за поколением переживали подобные явления, формировались архетипические образы.Несмотря на культурные различия, человеческий опыт был во многом схожим на протяжении всей истории.

Важно отметить, что архетипические образы считаются древними. Юнг назвал 90 509 архетипов 90 510 изначальными образами, «отпечатанными в уме с давних времен» (Jung, 1940). Архетипы выражались в виде мифов и басен, некоторым из которых тысячи лет даже в письменной истории. По мере развития вечных символических образов, представляющих архетипы, они естественным образом привлекали и очаровывали людей.Именно поэтому, согласно Юнгу, они оказывают такое глубокое влияние даже сегодня на наши, казалось бы, передовые, знающие и научные общества.

Таблица 4.1: Общие архетипы в теории коллективного бессознательного Юнга*
Сам Интеграция и целостность личности, центр тотальности психики; символически представленный, например, мандалой, Христом или полезными животными (такими как Рин Тин Тин и Лесси или индуистский бог-обезьяна Хануман)
Тень Темные, низшие, эмоциональные и аморальные аспекты психики; символически представленный, т. е.г., Дьявол (или злой персонаж, например Дракула), драконы, монстры (например, Годзилла)
Анима Странный, призрачный образ идеализированной женщины, но противоречащий мужественности мужчины, вовлекает мужчину в женское (определяемое гендерными ролями) поведение, всегда сверхъестественный элемент; символически представленный, например, олицетворением ведьм, греческих сирен, роковой женщины или, в более позитивном смысле, Девой Марией, романтизированной красавицей (такой как Елена Троянская) или заветной машиной
Анимус Источник смысла и силы для женщин, он может вызывать упрямство, разногласия и вызывать враждебность по отношению к мужчинам, но также создает способность к размышлениям, размышлениям и самопознанию; символически представленный, т.е.ж., смерть, убийцы (такие как пират Синяя Борода, убивший всех своих жен), шайка разбойников, заколдованный принц (такой как чудовище в «Красавице и Чудовище») или романтический актер (такой как Рудольф Валентино )
Персона Защитный покров или маска, которую мы представляем миру, чтобы произвести определенное впечатление и скрыть наше внутреннее «я»; символически представлен, например, пальто или плащом
Герой Тот, кто побеждает зло, разрушение и смерть, часто имеет чудесное, но смиренное рождение; символически представленный, т. е.г., ангелы, Христос-Искупитель или богочеловек (типа Геракла)
Мудрый старик Обычно олицетворение себя, связанное со святыми, мудрецами и пророками; символически представлен как, например, маг Мерлин или индийский гуру 90 598
Трикстер Детский характер с ярко выраженными физическими аппетитами, ищет только удовлетворения и может быть жестоким и бесчувственным; символически представленный, например, животными (такими как

Братец Кролик, Уайл Э.койот или, часто, обезьяны) или озорной бог (например, скандинавский бог Локи)

 

Тень

Юнг описал тень по-разному. Иногда юнгианскую психологию называют теневой психологией. Одним из способов, которым Юнг описал тень, было (Jung, 1940, 1959c), что тень включает в себя желания и чувства, неприемлемые для общества или сознательной психики. Это может включать агрессию, похоть и другие черты личности, которые им неудобно показывать другим. С усилием тень может быть до некоторой степени ассимилирована сознательной личностью, но некоторые ее части крайне устойчивы к моральному контролю. Части тени обладают надличностной силой, силой, превосходящей то, что большинство людей может себе представить. Большинство людей, думал Юнг, не пытаются осознавать свою тень.   И все же тень обладала великой созидательной силой. В результате того, что мы не соприкасаемся со своими теневыми аспектами нашей психики, мы склонны проецировать эти мысли, чувства или эмоции на других людей.Проецируя на других людей, не отождествляя себя с ними и говоря: «Это я так себя веду и чувствую то-то и то-то», тень может начать жить собственной жизнью и заставить нас больше не подходить к ситуациям реалистично. Мы также теряем созидательность, содержащуюся в образах и энергиях тени. Например, если мы подавляем «похоть» и сексуальные желания, мы теряем страсть к жизни. Терапия Юнга пыталась помочь людям интегрировать свои теневые аспекты творческим, а не разрушительным образом. Похоть и сексуальные желания были связаны с сексом, но они также могли быть связаны со страстью и творчеством в более широкой жизни человека.

Связи между культурами: символизм во все времена и во всем мире

Ближе к концу жизни Юнга попросили написать книгу, которая могла бы сделать его теории более доступными для обычных читателей. Юнг сначала отказался, но затем ему приснился интересный сон, и он получил совет от своей бессознательной психики, что ему следует пересмотреть свой отказ:

…Ему снилось, что вместо того, чтобы сидеть в своем кабинете и разговаривать с великими врачами и психиатрами, которые приезжали к нему со всего мира, он стоял в общественном месте и обращался к множеству людей, которые слушали с пристальным вниманием и пониманием того, что он сказал… (стр.10; Джон Фримен, в его введении к Человеку и его символам, Юнг и др., 1964)

Затем Юнг согласился написать книгу, которая стала известна как Человек и его символы, но только в том случае, если он сможет выбрать соавторов, которые помогут ему. Юнг руководил каждым аспектом книги, которая была почти закончена, когда он умер. Написанная специально для того, чтобы ее могла легко понять широкая аудитория, книга представляет удивительно широкий спектр символизма из искусства, археологии, мифов и анализа в контексте теорий Юнга.Многие из символов были представлены во сне, а символические сны являются основным средством, с помощью которого наша бессознательная психика общается с нашей сознательной психикой, или эго. Удивительно видеть, насколько похожа такая символика во все времена и в разных культурах, хотя каждый отдельный пример уникален для человека, который видел сон или открыто выражал себя.

Символы, по Юнгу, — это термины, имена, образы и т. д., которые могут быть знакомы в повседневной жизни, но как символы они представляют что-то смутное и неизвестное, они приобретают значение, скрытое от нас.Точнее, они представляют собой что-то в нашей бессознательной психике, что никогда не может быть полностью объяснено. Изучение значения не откроет секретов символа, потому что его значение находится за пределами разума. Юнг предполагает, что это не должно показаться странным, поскольку нет ничего, что мы воспринимали бы полностью. Наше зрение ограничено, как и наш слух. Даже когда мы используем инструменты для улучшения наших чувств, мы все равно лучше видим или слышим. Мы не понимаем истинную природу визуальных объектов или звуков, мы только переживаем их по-разному, в нашей психической сфере, в отличие от их физической реальности.И все же символы, созданные нашей бессознательной психикой, очень важны, поскольку бессознательное составляет по крайней мере половину нашего существа и оно бесконечно шире, чем наша сознательная психика (Юнг и др., 1964).

Юнг считал, что символы, созданные во сне, имеют более глубокое значение, чем признавал Фрейд. Фрейд считал, что сны просто отражают бессознательные аспекты психики человека. Однако Юнг считал, что сны представляют собой собственную психику, обширную и древнюю психику, связанную со всей историей человечества (коллективное бессознательное).Следовательно, сны могут рассказать свою собственную историю, например, сон Юнга, побуждающий его написать книгу для широкой аудитории. Таким образом, его сон не отражал какого-то скрытого невроза, связанного с детской травмой, а, скорее, его бессознательная психика подталкивала его вперед, к своего рода целостности личности, делая его теории более доступными для тех, кто недостаточно образован в широком смысле. множество сложных тем, которые обычно встречаются в трудах Юнга. В силу тех же рассуждений Юнг считал сны весьма личными.Их нельзя было интерпретировать с помощью руководств по сновидениям, поскольку ни один объект не имеет фиксированного символического значения.

Что делает символизм в сновидениях, так же как и в повседневной жизни, наиболее захватывающим, так это то, насколько он распространен во всем мире, как в древние времена, так и сегодня. В своем исследовании символов и архетипов Юнг и его коллеги предлагают наглядные примеры из: Египта, Англии, Японии, Конго, Тибета, Германии, Бельгии, США, Бали, Гаити, Греции, Швейцарии, Испании, Италии, Камеруна, Ява, Франция, Кения, Индия, Швеция, Россия, Польша, Австралия, Китай, Венгрия, Малайзия, Борнео, Финляндия, Нидерланды, Родезия, Израиль, Саудовская Аравия, Шотландия, Ирландия, Бразилия, Монако, Бирма, Боливия, Камбоджа, Дании, Македонии и Перу, а также из культур майя, кельтов, вавилонян, персов, навахо и хайду. Есть также много библейских ссылок. Можно с уверенностью сказать, что никто другой в истории психологии так ясно не продемонстрировал межкультурную реальность своей теории, как Карл Юнг.

Конечно, как и в случае со снами, многие из этих символов уникальны для той культуры, в которой они возникли. Поэтому психотерапевту требуется много подготовки и опыта для работы с пациентами из разных культур. Тем не менее, паттерны представляют одни и те же основные понятия, такие как самость, тень, анима, анимус, герой и т. д.Узнав в своем культурном контексте, аналитик получит отправную точку, с которой можно начать работу со своим пациентом, или художник поймет, как влиять на свою аудиторию. Одним из важных видов искусства, которое в значительной степени зависит от культурных образов и сигналов, является реклама. Культурные различия могут создать проблемы для компаний, проводящих глобальные маркетинговые кампании. Теория Юнга предполагает, что сходство в том, как мы реагируем на определенные архетипические темы, должно быть сходным в разных странах, но, конечно, сами образы должны быть узнаваемы, и мы все еще можем быть далеки от понимания этих фундаментальных образов:

…Наше фактическое знание бессознательного показывает, что это естественный феномен и что, как и сама природа, оно по крайней мере нейтрально. Он содержит в себе все стороны человеческой натуры – светлые и темные, красивые и уродливые, добрые и злые, глубокие и глупые. Изучение как индивидуального, так и коллективного символизма — огромная задача, которая еще не решена. (стр. 103; Юнг и др., 1964)

Типы личности

Одной из самых практичных теорий Юнга, которая оказала большое влияние, является его работа о типах личности. Юнг провел обширный обзор доступной литературы по типам личности, включая перспективы древних брахманских концепций, взятых из индийских Вед (см. ниже), и типов, описанных американским психологом Уильямом Джеймсом.Следуя одной из излюбленных тем Юнга, Джеймс подчеркивал противоположные пары как характеристики своих типов личности, такие как рационализм и эмпиризм, идеализм и материализм или оптимизм и пессимизм (см. Jung, 1971). Основываясь на своих исследованиях и клиническом опыте, Юнг предложил систему типов личности, основанную на типах отношения и типах функций (чаще называемых просто установками и функциями). Опять же, отношения и функции основаны на противоположных способах взаимодействия с окружающей средой.

Два типа отношения основаны на ориентации человека на внешние объекты (включая других людей). Интроверт стремится забрать либидо (энергию) у объектов, как бы гарантируя, что объект не сможет иметь власти над человеком. Напротив, экстраверт распространяет либидо на объект, устанавливая активные отношения. Юнг считал, что интроверты и экстраверты распространены среди всех групп людей из всех слоев общества. Сегодня большинство психологов признают, что в этих темпераментах есть явный генетический компонент (Kagan, 1984, 1994; Kagan, Kearsley, & Zelazo, 1978), предположение, выдвинутое также Юнгом (Jung, 1971).

Четыре функции Юнга описывают способы, которыми мы ориентируемся во внешней среде, учитывая нашу основную тенденцию к интроверсии или экстраверсии. Первая противоположная пара функций — это мышление и чувство. Мышление включает в себя интеллект, оно говорит вам, что такое вещь, в то время как чувство основано на ценностях, оно говорит, сколько вещь для вас стоит. Например, если вы пытаетесь выбрать курсы для следующего семестра в колледже, возможно, вам нужно выбрать между обязательным общеобразовательным курсом, а не личным интересным курсом, таким как «Первая медицинская помощь» или «Дизайн интерьера».Если вы в первую очередь руководствуетесь мышлением, вы, вероятно, выберете курс, который соответствует требованиям, но если вы руководствуетесь чувствами, вы можете выбрать курс, который удовлетворяет вашим более непосредственным интересам. Вторая противоположная пара функций — это ощущение и интуиция. Ощущение описывает внимание к реальности вашего внешнего окружения, оно говорит вам, что что-то есть. Напротив, интуиция включает в себя чувство времени и допускает догадки. Интуиция может показаться загадочной, и Юнг открыто признает, что он особенно мистичен, однако предлагает интересную точку зрения на этот вопрос:

…Интуиция — это функция, благодаря которой вы видите закругленные углы, чего вы на самом деле не можете; но парень сделает это за вас, и вы доверяете ему. Это функция, которой вы обычно не пользуетесь, если живете обычной жизнью в четырех стенах и выполняете обычную рутинную работу. Но если вы находитесь на фондовой бирже или в Центральной Африке, вы будете использовать свои догадки как угодно. Вы не можете, например, рассчитать, встретите ли вы, завернув за угол в кустах, носорога или тигра, — но вы предчувствуете, и, возможно, это спасет вам жизнь… (стр. 14; Юнг, 1968)

Два отношения и четыре функции объединяются, чтобы сформировать восемь типов личности.Юнг описал так называемый крест функций, при этом эго в центре находится под влиянием пар функций (Jung, 1968). Принимая во внимание, является ли установка эго в первую очередь интровертной или экстравертной, можно также предложить параллельную пару крестов. Теория Юнга о типах личности оказалась весьма влиятельной и привела к разработке двух хорошо известных и очень популярных инструментов, используемых для измерения типа личности, чтобы затем можно было принимать обоснованные решения о выборе в реальной жизни.

 

В 1923 году Кэтрин Бриггс и ее дочь Изабель Бриггс Майерс узнали о типах личности Юнга и очень заинтересовались его теорией. Потратив 20 лет на наблюдение за людьми разных типов, они добавили еще одну пару факторов, основанных на предпочтениях человека либо к более структурированному образу жизни, называемому суждением, либо к более гибкому или адаптируемому образу жизни, называемому восприятием. Согласно Бриггсу и Майерсу, теперь существует шестнадцать возможных типов личности.В 1940-х годах Изабель Майерс начала разрабатывать индикатор типа Майерс-Бриггс (MBTI), чтобы помочь людям узнать свой тип личности. Чтобы привести только один пример профиля MBTI, человека, который является экстравертом и предпочитает чувствовать, думать и судить (обозначается инициалами ESTJ), можно описать как: «Практичный, реалистичный, прозаический. Решителен, быстро переходит к реализации решений. Организовывать проекты и людей, чтобы добиться цели… Решительно претворять свои планы в жизнь» (Myers, 1993; Myers & McCaulley, 1985; см. также веб-сайт Myers & Briggs Foundation по адресу www.Myersbriggs.org). Хотя в Интернете относительно легко найти быстрые тесты или варианты MBTI, если кто-то планирует принимать какие-либо значимые решения на основе своего типа личности, ему следует проконсультироваться с обученным администратором MBTI. Какое решение можно принять? MBTI стал популярным инструментом для рассмотрения выбора карьеры и отношений на рабочем месте. Доступен ряд популярных книг, таких как «Делай то, что ты есть» (Tieger & Barron-Tieger, 2001) и Type Talk at Work (Kroeger, Thuesen, & Rutledge, 2002), в которых содержится информация, призванная помочь людям выбрать удовлетворяющую их профессию и добиться успеха в сложных рабочих условиях.Помимо использования в профориентации, MBTI использовался в индивидуальном консультировании, консультировании по вопросам брака и в образовательных учреждениях (Майерс, 1993; Майерс и МакКолли, 1985; Майерс и Майерс, 1980).

Развитие личности

Юнг считал, что «конечная цель и самое сильное желание каждого человека заключается в развитии полноты человеческого существования, которая называется личностью» (Юнг, 1940). Однако он сетовал на ошибочные попытки общества воспитывать в детях их личности.Мало того, что он сомневался в способности среднего родителя или среднего учителя вести детей через развитие личности ребенка, учитывая их собственные личные ограничения, он считал ошибкой ожидать, что дети будут вести себя как молодые взрослые:

Лучше не применять к детям высокие идеалы воспитания личности. Ибо то, что обычно понимается под личностью, а именно — определенно оформленное, психическое изобилие, способное к сопротивлению и наделенное энергией, — есть взрослый идеал… Никакая личность не проявляется без определенности, полноты и зрелости.Эти три характеристики не подходят и не должны подходить ребенку, ибо они лишили бы его детства. (стр. 284-285; Юнг, 1940)

Это не значит, что детство — это просто беззаботная пора для детей:

Никто не будет отрицать или даже недооценивать важность детских лет; слишком очевидны тяжелые травмы, часто сохраняющиеся на всю жизнь, причиненные бессмысленным воспитанием дома и в школе, и слишком насущна потребность в разумных педагогических методах. .. Но кто воспитывает детей в личности? На первом и самом важном месте у нас обыкновенные, некомпетентные родители, которые часто сами всю свою жизнь отчасти или совсем дети.(стр. 282; Юнг, 1940)

Итак, если детство — критическое время, но большинство взрослых так и не взрослеют, какую надежду Юнг видит в будущем? Ответ нужно искать в середине жизни. Согласно Юнгу, средние годы жизни — это «время величайшей психологической важности» и «момент величайшего раскрытия» в жизни человека (цит. по: Jacobi & Hull, 1970). В соответствии с древней ведической традицией стадий жизни из индуистской и индийской культуры, ранние стадии жизни связаны с образованием, развитием карьеры, созданием семьи и служением надлежащей роли в обществе:

У человека две цели: Первая цель природы, зачатие детей и все дела по охране потомства; к этому периоду относится приобретение денег и социального положения.Когда эта цель достигнута, начинается другая фаза, а именно фаза культуры. Для достижения первой цели у нас есть помощь природы и, кроме того, воспитания; но мало или совсем ничего не помогает нам в достижении последней цели… (стр. 125; Юнг, цитируется по Jacobi & Hull, 1970)

Так где же искать ответы на жизнь? Очевидно, что на этот вопрос нет простого ответа, или, скорее, ответов на этот вопрос много. Некоторые ищут духовные ответы, такие как медитация или посвящение себя благотворительным делам.Одни посвящают себя детям и внукам, другие – садоводству, рисованию или столярному делу. Ответ для любого конкретного человека основан на его индивидуальности.

Индивидуация — это процесс, посредством которого человек фактически становится «индивидуумом», отличающимся от всех других людей. Его не следует путать с эго или с сознательной психикой, поскольку оно включает в себя аспекты личного бессознательного, находящиеся под влиянием коллективного бессознательного.Юнг также описал индивидуацию как процесс, посредством которого человек становится «целостной» личностью. В какой-то мере этот процесс уводит индивида от общества, к тому, чтобы быть именно таковым, индивидуумом. Однако, имея в виду коллективное бессознательное, Юнг считал, что индивидуация ведет к более интенсивным и широким коллективным отношениям, а не к изоляции. Вот что подразумевается под целостной личностью, которая успешно интегрирует сознательную психику, или эго, с бессознательной психикой.Юнг также называет восточные подходы, такие как медитация, ошибочными в своих попытках овладеть бессознательным. Целью индивидуации является целостность, целостность эго, бессознательной психики и сообщества (Юнг, 1940, 1971):

Теория личности в реальной жизни: синхронистичность – совпадение или опыт мистической духовности?

Многие люди глубоко религиозны, и многие другие считают себя такими же глубоко духовными, хотя и не связанными с какой-либо конкретной религией.Какими бы важными ни были религия и духовность в жизни многих людей, психология склонна избегать этих тем, главным образом потому, что они не поддаются прямому научному исследованию. Юнг, конечно, не избегал этих тем и изучал широкий круг духовных тем. Например, он написал предисловие к переводу «И Цзин» Ричарда Вильгельма (Wilhelm, 1950), он написал психологический комментарий к переводу «Тибетской книги великого освобождения» (Evans-Wentz & Jung, 1954), он обсуждал психологию зла в Ответе Иову (Юнг, 1954), он подробно писал о гностических традициях (см. Сегал, 1992), а один из томов его собрания работ называется Психология и религия: Запад и Восток (Юнг, 1958).В дополнение к своим разнообразным духовным интересам Юнг заинтересовался психологическими явлениями, которые не могли быть объяснены с научной точки зрения. Такие явления не обязательно требуют духовного объяснения, но при отсутствии какого-либо другого объяснения их часто рассматривают в духовных терминах. Одной из таких тем является синхронность.

Юнг использует термин синхронность для описания «совпадения во времени двух или более причинно не связанных событий, которые имеют одно и то же или сходное значение» (Jung & Pauli, 1955). В частности, это относится к одновременному возникновению определенного психического состояния с одним или несколькими внешними событиями, которые имеют значимую параллель с текущим опытом или состоянием ума. Юнг писал, что он был поражен тем, как много людей испытали синхронность.

Прежде чем отвергнуть синхронность как ненаучную, имейте в виду обстоятельства, которые привели Юнга к этой теории. Помимо личного знакомства с Вольфгангом Паули, Юнг также знал Нильса Бора и Альберта Эйнштейна (оба, как и Паули, получили Нобелевскую премию по физике).Хотя эти люди считаются одними из величайших ученых современности, Эйнштейн, пожалуй, величайший, рассмотрим некоторые из их теорий. Например, Эйнштейн предположил, что время — это не время, оно относительно, за исключением скорости света, которая одна всегда постоянна. В последние годы физики-экспериментаторы превзошли скорость света, нарушили принцип неопределенности Гейзенберга (который по определению нельзя было нарушить) и предположили, что можно получить что-то более холодное, чем абсолютный ноль. Как мы можем принимать вещи, которые невозможно наблюдать или доказать, как научные, отвергая при этом то, что Юнг и многие другие наблюдали снова и снова? Юнг был впечатлен возможностью расщепления атомов и задавался вопросом, возможно ли подобное с психикой. Поскольку физика предлагала странные новые возможности, Юнг возлагал ту же надежду на человечество (Progoff, 1973).

Независимо от того, докажут ли когда-либо самые странные из теорий Юнга верность или ошибочность, они, по крайней мере, дают возможность для интересных дискуссий! Так случилось, что в истории психологии есть еще один известный человек, переживший синхронистичность и рассказавший о многих своих пациентах, переживших внетелесный и околосмертный опыт: Элизабет Кюблер-Росс.В своей книге «О детях и смерти» (Кублер-Росс, 1983) Кюблер-Росс описывает даже более серьезные опасения, чем Юнг, по поводу обсуждения этой темы, но, как и Юнг, она также встречала многих, многих пациентов, у которых был такой опыт:

…Меня называли всеми возможными именами, от антихриста до самого сатаны; Меня навешивали ярлыки, оскорбляли и иным образом осуждали… Но невозможно игнорировать тысячи историй, которыми поделились со мной пациенты — как дети, так и взрослые. Эти озарения нельзя объяснить научным языком. Слушая эти переживания и делясь многими из них сам, мне показалось бы лицемерным и нечестным не упоминать о них в моих лекциях и семинарах. Поэтому я поделился всем, чему научился у своих пациентов за последние два десятилетия, и намерен продолжать это делать. (стр. 106; Кублер-Росс, 1983)

Вопрос для обсуждения: Юнг изучал и писал на такие разные темы, как алхимия, астрология, летающие тарелки, экстрасенсорное восприятие, пророчества Нострадамуса и синхронистичность.Это мешает вам поверить в какую-либо из его теорий? Если вы ни во что не верите ни в одну из этих тем, сможете ли вы найти ценность в других теориях, предложенных Юнгом?

Последнее замечание о Карле Юнге

Может быть довольно сложно рассматривать работу Юнга как психологическую. Возможно, он больше подходит для изучения гуманитарных наук с элементами средневековой лженауки, азиатской культуры и местных религий (странное сочетание, конечно). С такими названиями, как «Aion: исследования феноменологии самости» (Jung, 1959c) и «Mysterium Conjunctionis: исследование разделения и синтеза психических противоположностей в алхимии» (Jung, 1970), Юнг не совсем доступен без широкого круга знания в других областях, кроме психологии. Юнга особенно интересовала алхимия, но не с точки зрения превращения неблагородных металлов в золото (алхимия представляет собой странную смесь духовности и химии). Скорее, Юнг считал, что психология может найти свою основу в алхимии и что именно коллективное бессознательное возникло в непрекращающихся человеческих усилиях понять природу материи (Jaffe, 1979; Jung, 1961; Wehr, 1989).Он даже зашел так далеко, что написал о летающих тарелках, астрологических временах года и пророчествах Нострадамуса (Jung, 1959c; Storr, 1983).

И тем не менее, Юнг затронул несколько очень важных и интересных тем психологии. Его теория психологических типов отражена в описаниях черт личности и соответствующих тестах черт, таких как 16-PF Кеттелла и MMPI. Ценность, которую Юнг придавал среднему и старшему возрасту, основанная в основном на древних ведических стадиях жизни, предполагает, что человек не обречен на негативную альтернативу в последних психосоциальных кризисах Эриксона.Так что личные интересы Юнга и его карьера в целом колебались между сюрреалистичным и практическим. Он всегда мог быть наиболее известен своими личными отношениями с Фрейдом, какими бы краткими они ни были, но смешение восточной и западной мысли становится все более распространенным в психологии. Так что, возможно, сам Юнг станет более доступным для области психологии, и мы сможем найти много интересного в его любопытном подходе к психодинамической теории.

 

 

Видео 2: Лицом к лицу с Карлом Юнгом в 1959 году

 

 

Словарь

Коллективное бессознательное , таинственный резервуар психологических конструктов, общих для всех людей. Юнг считал, что это часть бессознательного, происходящая из памяти и опыта предков и присущая всему человечеству, в отличие от личного бессознательного человека.

Динамическая психическая энергия: Идея Юнга о том, что наша личность пытается сбалансировать себя. Он делает это через противопоставление частей. Например, наличие «агрессивной» части внутри себя и «пассивной» части внутри себя в конечном итоге заставит нас развить уравновешенное «я», не слишком агрессивное и не слишком пассивное.Знакомство с разными или противоположными частями себя и мира было тем, как наша личность становилась «целостной», и мы становились мудрыми и развитыми людьми.

Архетипы: Карл Юнг понимал архетипы как универсальные, архаичные модели и образы, происходящие из коллективного бессознательного. Это наследственные потенциалы, которые актуализируются при поступлении в сознание в виде образов или проявляются в поведении при взаимодействии с внешним миром. Архетипы — это модели поведения, которые проявляются, например, определенным образом, например, в образе человека типа «герой» или типа человека «воин».Эти потенциальные модели поведения являются унаследованными моделями, которые проявляются по-разному в разных мировых культурах, но имеют общие модели в разных культурах.

Комплекс: кластеров эмоций, возникающих на основе прошлого опыта и ассоциаций, например, приводящих к определенному отношению к отцу или другим фигурам отца. Подобно схеме в современной когнитивной психологии. Когда эти кластеры эмоций активируются, они могут быть настолько сильными, что человек чувствует себя «одержимым» сильными эмоциями, связанными с темой.Юнг, мы должны узнать наши комплексы и то, как они активируются, поэтому под давлением эти комплексы не владеют нами.

Анализ сновидений: акт анализа символов наших сновидений и их значений. Анализ сновидений можно проводить по-разному, и у Юнга было особое представление о том, как проводить анализ сновидений. Юнг считал, что сны пытались передать нам информацию. Юнг считал, что сны могут направлять наше будущее поведение из-за их глубокой связи с прошлым и их глубокого влияния на нашу сознательную ментальную жизнь.Юнг разговаривал с пациентами об их снах и слушал несколько снов, чтобы помочь пациентам понять, чему символы пытались научить. В целом Юнг считал, что сны пытались научить нас быть более цельными и более полно понимать части нашей личности.

Тело сновидений: идея о том, что телесные симптомы, как и сны, пытаются донести до нашего сознания экстрасенсорную информацию. Сны и телесные симптомы отражают или отражают подобную информацию. Говоря об информации, содержащейся в симптомах нашего тела, мы придем к той же информации, что и во сне.

Тень: Юнг описал тень как желания и чувства, неприемлемые для общества или сознательной психики. Люди часто пытаются скрыть свою тень или проецировать ее на других. Юнг считал, что люди должны попытаться узнать свою тень, чтобы она не разрушила их жизнь или жизнь других людей. Примером может служить «похоть» или «жадность», и что человек продолжает иметь много сексуальной похоти или финансовой жадности, но отрицает это. Если они слишком сильно отрицают это, энергия этой похоти или жадности действует сама по себе в их психике и может привести к деструктивным или странным сексуальным границам или деструктивному странному финансовому поведению.Отрицание тени также создало подавленных людей, которые не могли полностью выразить себя и были склонны обвинять других. Юнг, по существу, хотел, чтобы люди знали все части себя.

Индивидуация — это процесс, посредством которого человек фактически становится «индивидуумом», отличающимся от всех других людей. Юнг также описал индивидуацию как процесс, посредством которого человек становится «целостной» личностью.

Синхронность: Юнг использует термин синхронность для описания «совпадения во времени двух или более причинно не связанных событий, которые имеют одинаковое или сходное значение»

 

Справочные материалы по номеру см. в разделе «Справочные материалы» в конце этой книги Pressbooks, где приведены ссылки на главы 5 и 6.

 

Эта глава представляет собой отредактированную и адаптированную версию книги Марка Келланда под названием: Теория личности в культурном контексте под лицензией Creative Commons (2015). Первоначальные авторы не несут ответственности за содержание этой отредактированной и адаптированной главы. Оригинальные главы книги можно найти здесь:

 

Creative Commons Attribution NonCommercial ShareAlike

 

 

9 Черты личности и характера, которые колледжи ищут в абитуриентах

Ресурсы / Поступление

Распространяйте знания.Поделиться:

Колледжи хотят видеть больше, чем просто хорошие оценки и результаты тестов в вашем заявлении в колледж. Им нужны доказательства того, что вы обладаете личными качествами, связанными с успехом в колледже. Вот 9 личных качеств, которые колледжи ищут в абитуриентах.

Ни для кого не секрет, что отборочные колледжи при рассмотрении абитуриентов смотрят не только на цифры. Они также ищут различные черты личности и характера. В опросе, проведенном Национальной ассоциацией консультантов по приему в колледжи (NACAC), 70 процентов консультантов по приему сказали, что черты характера были «значительно» или «умеренно» важны при принятии ими решения о приеме.

Но некоторые эксперты по приему студентов считают, что сейчас еще более важно, чтобы студенты продемонстрировали эти качества в своих заявлениях. «Сегодня, с влиянием COVID-19, новым вниманием к доступу и равенству, а также быстрым изменением мира тестирования, наблюдается ускоренное движение к целостному допуску, включая повышение атрибутов характера», — сказал Дэвид Холмс, исполнительный директор The Character Collaborative, общенациональный консорциум колледжей, средних школ и образовательных организаций, выступающих за использование персонажей при поступлении в колледжи, а также спонсор опроса NACAC.

Не только избранные колледжи (принимающие менее 50% абитуриентов) уделяют пристальное внимание характеристикам характера. Эти качества могут также проявляться у учащихся, поступающих в менее избирательные школы. «Студенты, желающие получить стипендию за заслуги или поступить в программы с отличием в менее конкурентоспособных школах, должны будут показать свой характер», — сказала доктор Эми Моргенштерн, бывший заместитель директора программы с отличием в Государственном университете Райта и нынешний основатель и генеральный директор Blue Stars Admissions. Консультации .«Это важно для любого студента колледжа, который намерен внести свой вклад в общество».

На какие черты характера обращают внимание колледжи?

Все чаще колледжи ищут личные качества, которые способствуют сотрудничеству, общности и состраданию, объяснил Моргенштерн. «У руля больше нет отдельного лидера; теперь внимание привлекает совместный член команды; эгоцентричные карьерные амбиции студентов ценятся не так высоко, как искреннее личное и профессиональное стремление сделать мир лучше.

Моргенштерн советует своим ученикам выделять «7С» в своих эссе и заявлениях: сотрудничество, приверженность, характер, любопытство, культурный интеллект, вызов и творчество.

Колледжи могут искать другой набор качеств характера или определять эти черты по-разному. Но когда колледжи описывают своих идеальных кандидатов, они часто упоминают одни качества больше, чем другие. Вот 9 черт характера, которые часто упоминают в колледжах, когда описывают, что они ищут в студентах.

 

1. Любопытство

Колледжи хотят видеть, что вы увлечены обучением — не только в какой-то одной академической области, но и в мире вокруг вас. «Мы хотим видеть такое любопытство и энтузиазм, которые позволят вам разжечь оживленную дискуссию на семинаре для первокурсников и продолжить разговор за обеденным столом», — говорится на веб-сайте Стэнфордского университета.

Покажите колледжам, в которые вы подали документы, как сильно вы любите и хотите учиться, и что вас вдохновляет интеллектуально. Согласно отчету Педагогической школы Гарвардского университета, если вы можете продемонстрировать, что у вас есть «мышление роста» — вера в то, что можно улучшить интеллект, способности и таланты благодаря упорному труду, — это тоже плюс.

 

2. Стойкость

Некоторым колледжам нужны студенты, которые не только бросают себе вызов, но и настойчиво преодолевают эти трудности, ставят цели и достигают их. Вы можете услышать, что это качество описывается как «твердость» или «целеустремленность».Исследование, проведенное психологом Пенсильванского университета Анжелой Дакворт, указывает на то, что упорство может быть более эффективным предиктором успеха, чем IQ.

Возможно, вы проявили настойчивость, продолжая заниматься сложными занятиями или занятиями, даже если вы не преуспели в них поначалу или каждый раз, когда усердно работали для достижения цели, несмотря на препятствия или неудачи. Главное — показать, что, несмотря на любые препятствия, вы сохранили свою энергию, энтузиазм и страсть к тому, чего намеревались достичь.

 

3. Принятие риска

В данном случае идти на риск не обязательно означает заниматься рискованными видами деятельности, такими как банджи-джампинг или скалолазание, — это значит выходить из зоны комфорта, будь то в классе или в других сферах жизни. Вы можете пойти на риск, вступив в дискуссионный клуб, даже если вы боитесь публичных выступлений, попробовать себя в новой деятельности или пойти на сложный урок. Колледжам нужны студенты, которые не боятся совершать ошибки и понимают, что ошибки — это часть обучения.

Как указано на веб-сайте Массачусетского технологического института: «Когда люди рискуют в жизни, они учатся стойкости, потому что риск приводит к неудаче так же часто, как и к успеху. Самые творческие и успешные люди — а в Массачусетском технологическом институте они полны — знают, что неудачи — это часть жизни, и что если оставаться сосредоточенным и не сдаваться, цели в конечном итоге достигаются».

 

4. Сострадание

Некоторые колледжи также ищут сострадательных студентов. Согласно Большому научному центру добра при Калифорнийском университете в Беркли, «сострадание буквально означает «страдать вместе».’ [Это] … чувство, которое возникает, когда вы сталкиваетесь с чужим страданием и чувствуете мотивацию облегчить это страдание». Исследования показывают, что студенты колледжей, которые проявляют более высокий уровень заботы о своих сверстниках и одноклассниках, имеют более высокий уровень самооценки и самоэффективности.

Технологический институт Джорджии называет «сострадание к другим» одной из восьми черт характера, которые он ценит. Сиракузский университет заявляет: «Вы сильный кандидат, если укрепляете и поддерживаете окружающих, даже если работаете над собой.UCLA ищет «продемонстрированную заботу о других и о сообществе».

Проявление сострадания — это не только выражение сочувствия к другим, но и действия, направленные на то, чтобы помочь им. Участие в общественных работах, обучение отстающих учеников в вашей школе, добровольная забота о братьях и сестрах, чтобы помочь родителю, работающему на нескольких работах, или политическая активность — все это может подпитываться состраданием.

 

5. непредубежденность Колледж

может стать прекрасной возможностью для общения с людьми из разных слоев общества и культур, а также для обсуждения идей, точек зрения и мнений, которые могут быть новыми или отличными от ваших собственных.Колледжи хотят видеть, что вы можете уважительно рассматривать различные точки зрения и что вы приветствуете возможность рассмотреть эти точки зрения. Например, на веб-сайте колледжа Помона говорится, что он ценит «открытость к новым идеям и отказ от простых ответов».

Критическое мышление — еще один навык, который ценят в колледжах, — требует способности рассматривать все аргументы и идеи — даже те, с которыми вы можете не согласиться.

 

6. Социальное сознание

Многие колледжи говорят, что ищут студентов, которые надеются применить свои академические и профессиональные интересы для улучшения окружающего мира.«Наши идеальные кандидаты вдохновлены подражать нашему основателю Бенджамину Франклину, применяя свои знания в служении обществу, нашему сообществу, городу Филадельфия и всему миру», — говорится на странице приема Пенсильванского университета. Оберлинский колледж заявляет, что ищет «людей, которым небезразличен мир, которые верят, что могут сделать его лучше, и которые имеют смелость попробовать».

Пересекаются ли ваши академические интересы с делом, которое вас действительно волнует? Например, вы можете специализироваться в области инженерии и использовать полученные навыки для борьбы с глобальным потеплением.Вы также можете продемонстрировать свое чувство социальной ответственности через постоянную волонтерскую работу или активную деятельность.

 

7. Творчество

Согласно недавнему исследованию Adobe, 95 % лиц, принимающих решения о приеме, верят в ценность творческих навыков. Креативность входит в число лучших качеств, рассматриваемых Duke, MIT и UCLA, и ее не обязательно выражать через занятия искусством. Колледжи часто ищут творческих мыслителей, решателей проблем, новаторов и предпринимателей.Чтобы продемонстрировать творческое мышление, вы можете включить опыт, в котором вы придумали творческое решение проблемы или применили уникальный подход к заданию.

 

8. Сотрудничество

Колледжи хотят знать, что вы можете хорошо сотрудничать со студентами и преподавателями и что вы можете поставить потребности своей команды выше своих собственных. Если у вас была руководящая роль в команде, важно продемонстрировать, что вы были эффективным лидером сплоченной группы, даже если ваша команда в конечном итоге потерпит неудачу.«Можно подумать, что в колледжах ищут лидерские качества, — объяснил Моргенштерн. «Они делают. Но их больше всего интересуют лидеры, которые объединяют людей».

Спорт — не единственная сфера, где вы можете проиллюстрировать командную работу. Сотрудничество также можно найти в лабораторных или других классных заданиях, волонтерской работе или исполнительском искусстве.

 

9. Культурная разведка

Колледжам нужны студенты, которые ценят культурное разнообразие и стремятся взаимодействовать и учиться у людей из самых разных культур.

Описывая успешных кандидатов, USC сказал: «Они интересуются миром, другими людьми и культурами, и им нравится изучать важные вопросы с глобальной точки зрения». Чтобы проявить эту черту, вам не нужно много путешествовать или жить в другой стране. Вы можете рассказать о своей заинтересованности в изучении иностранного языка, своем опыте отстаивания международной проблемы, которая вас волнует, или о вашем участии в местных проектах, в которых вы работали с людьми из разных культур.

 

Какими чертами характера вы обладаете?

Скорее всего, вы обладаете многими чертами характера, которые ищут колледжи, но вам может понадобиться помощь, чтобы определить их в себе. Работая со своими клиентами, Моргенштерн использует рабочий лист черт характера , чтобы помочь учащимся определить опыт и ситуации, в которых они продемонстрировали эти качества, направляет их в развитии этих качеств в старшей школе и помогает им вплести их в свои личные заявления и дополнительные эссе. .

Важно быть честным в отношении себя, чтобы ваша заявка представляла собой подлинное представление о том, кто вы есть. «Настоящий ты» — это то, с кем колледжи хотят познакомиться.

Хороший, плохой и злой

Нам всем было бы полезно больше знать о своих характеристиках и чертах характера. Это потому, что они являются важными предикторами нашего поведения и отношения.

Мир, в котором мы живем, отличается от того, каким он был десять, пять или даже год назад.Благодаря социальным сетям, простым в использовании средствам коммуникации и глобализации пул возможностей и доступной информации постоянно расширяется.

Без четкого представления о собственных предпочтениях сделать правильный выбор может быть чрезвычайно сложно и запутанно. Личность каждого человека уникальна, и знание того, что делает нас такими, может привести к большей удовлетворенности жизнью, лучшему жизненному выбору и общему успеху как в личной, так и в профессиональной сферах.

Прежде чем вы продолжите, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить наши три силовых упражнения.Эти подробные, научно обоснованные упражнения помогут вам или вашим клиентам реализовать свой уникальный потенциал и создать жизнь, полную энергии и подлинности.

Определение черт характера и личности

В то время как характер и личность используются для описания чьего-либо поведения, они исследуют различные аспекты этого человека. Личность более заметна, а характер раскрывается со временем, через разные ситуации.

Более конкретно:

«Личность легко читается, и мы все в этом эксперты.Мы оцениваем людей [как] забавных, экстравертных, энергичных, оптимистичных, уверенных в себе — а также чрезмерно серьезных, ленивых, негативных и застенчивых — если не при первой встрече с ними, то вскоре после этого. И хотя нам может потребоваться более одного взаимодействия, чтобы подтвердить наличие такого рода признаков, к тому времени, когда мы решим, что они действительно присутствуют, мы обычно накопим достаточно данных, чтобы обосновать наши выводы.

«С другой стороны, персонажу требуется гораздо больше времени, чтобы разобраться. В него входят черты, которые проявляются только в определенных — и часто необычных — обстоятельствах, такие черты, как честность, добродетель и доброта»

(Ликерман, 2011).

Хотя личность легче распознать, она в значительной степени статична и развивается медленно. Характер, с другой стороны, требует больше времени, чтобы распознать, но его легче изменить. Это потому, что характер формируется убеждениями, и при достаточном усилии и мотивации изменение точки зрения и взгляда на мир может привести к изменению характера.

Гибкость характера имеет смысл, когда вы смотрите на эволюцию человека. Чтобы наши предки выжили, им пришлось приспосабливаться к новым условиям и меняться со временем — и это остается верным и в современную эпоху.

Если человек считает, что изменение в его или ее окружении является значительным, то его или ее убеждения изменятся, чтобы приспособиться к этим изменениям.

Например, застенчивый человек может научиться менять свое отношение к публичным выступлениям, вступая в роль учителя. Новые социальные и внешние требования приводят к внутреннему сдвигу, который меняет его поведение.

Таким образом, даже если врожденное предпочтение человека состоит в том, чтобы избегать общества, убеждения и ценности, формирующие его поведение, могут эволюционировать, отражая ценности его непосредственных групп и сообществ.Такая осведомленность и адаптивность помогают выжить (Kurtus, 2011).

Суть в том, что, несмотря на важность наших врожденных личностных черт, мы можем преодолеть их в соответствии с личными или культурными требованиями.

 

TED Talk:

Кто ты на самом деле? Головоломка личности Брайана Литтла

В этом выступлении эксперт по личностным качествам Брайан Литтл объясняет феномен преодоления врожденных черт и исследует, как наш характер меняется в результате основных проектов, над которыми мы работаем.

 

Теории черт характера

Инструментов для определения черт личности никогда не было так много. «» Только в США существует около 2500 личностных тестов на выбор (Ash, 2012). И все же количество не означает качество.

Из-за огромного разнообразия личностей трудно четко разделить людей на разные категории. Вместо этого оценка людей по наиболее распространенным личностным чертам может дать нам возможность сделать вывод о поведении человека, взглянув на среднее значение его выбора (Pappas, 2017).

Ниже приведены два наиболее широко используемых личностных инструмента, которые могут определить ваши черты характера. Также выделены некоторые плюсы и минусы каждого из них.

Небольшое замечание: мы рассмотрели только оценки личности на основе шкалы, а не оценки на основе профиля. Разница в том, что оценки на основе шкал рассматривают личностные черты как существующие в континууме, тогда как оценки на основе профилей классифицируют людей в соответствии с бинарными категориями (например, интроверт или экстраверт).

Распространенные оценки на основе профиля, с которыми вы, возможно, знакомы, включают индикатор типа Майерс-Бриггс (MBTI) и эннеаграмму. Хотя эти инструменты могут быть интересным способом получить некоторое представление о себе, они часто подвергаются критике со стороны ученых (Grant, 2013).

Основная критика заключается в том, что результаты оценок на основе профилей распределяют людей по определенным категориям (например, обозначая кого-то как экстраверта или интроверта, думающего или чувствующего), но мало что в жизни бывает таким черно-белым.На самом деле считается, что наши личностные черты существуют на шкалах с противоположными полюсами, и все мы попадаем где-то между концами этого континуума (например, шкала интроверсия-экстраверсия).

Иными словами, « если бы MBTI измерял рост, вы были бы классифицированы как высокие или низкие, хотя большинство людей находятся в диапазоне среднего роста » (Krznaric, 2013). Следовательно, мы ограничили этот обзор только оценками, основанными на шкале, которые более научно обоснованы.

 

Большая пятерка или модель OCEAN

Пожалуй, самый полный и научно обоснованный из доступных личностных тестов — «Большая пятерка».

В отличие от популярного (но оспариваемого) индикатора типа Майерс-Бриггс (MBTI), эта оценка не делит людей на личностные профили, а скорее анализирует человека на основе наиболее распространенных черт, обнаруженных в глобальном сообществе. Черты легко запомнить, так как они составляют аббревиатуру ОКЕАН.

ОКЕАН означает:

  1. Открытость :
    Это описывает любовь человека к новизне. Те, у кого высокие баллы, как правило, более креативны. Люди с более низкими баллами, как правило, более консервативны и предпочитают рутину;
  2. Добросовестность :
    Показывает чью-то склонность к организации. Те, у кого высокие баллы, считаются мотивированными, дисциплинированными и заслуживающими доверия. Более низкие баллы указывают на то, что кто-то менее ответственен и более склонен отвлекаться;
  3. Экстраверсия :
    Этот фактор показывает, насколько жизнерадостным и общительным может быть человек. Если у кого-то высокие показатели экстраверсии, он, как правило, общителен и, скорее всего, достигнет своих целей. Низкие баллы указывают на то, что кто-то интровертирован и более подчиняется авторитету;
  4. Доброжелательность :
    Эта черта описывает, как человек взаимодействует с окружающими. Высокие баллы указывают на то, что кто-то теплый и дружелюбный. Те, кто склонен быть более эгоцентричным и подозрительным (или даже застенчивым), как правило, получают более низкие баллы;
  5. Нейротизм :
    Эмоциональная стабильность может многое рассказать о вероятности появления у кого-то капризности и беспокойства.Высокие баллы по невротизму указывают на менее уверенного в себе человека, а низкие баллы — на спокойного и уверенного в себе человека (Westerhoff, 2008).

Эти категории служат зонтиком, влияющим на другие области личности, такие как:

  • Открытость: воображение, чувства, действия, идеи, ценности, авантюризм, художественные интересы и т. д.;
  • Добросовестность: порядок, самодисциплина, компетентность, стремление к достижениям и т. д.;
  • Экстраверсия: теплота, дружелюбие, напористость, уровень активности, положительные эмоции и т.д.;
  • Доброжелательность: доверие, уступчивость, скромность, альтруизм, сочувствие, сотрудничество и т. д.;
  • Нейротизм : враждебность, депрессия, импульсивность, гнев, уязвимость, застенчивость и т. д. (ETS, 2012).

 

Пройди тест

Желающие узнать свои результаты OCEAN могут пройти любой из следующих тестов:

  1. Тест личности Большой пятерки;
  2. (Другой) Тест личности Большой пятерки;
  3. Тест личности на 123test.ком;
  4. Измерение личности по десяти параметрам (доступно на разных языках).

Опять же, мы рассмотрим преимущества и недостатки модели OCEAN.

 

Плюсы:

В отличие от MBTI, который пытается классифицировать людей не по одному из шестнадцати личностных профилей, Большая пятерка понимает, что люди обладают определенными чертами, которые необходимо измерять в континууме. Редко бывает только на одной или другой стороне спектра.

Например, утверждение, что экстраверты поглощают энергию при взаимодействии с другими, а интроверты расходуют энергию при взаимодействии с внешним миром, неверно, поскольку и те, и другие получают энергию от своих межличностных отношений (Grant, 2015).

«Структура Большой пятерки фиксирует на широком уровне абстракции общие черты большинства существующих систем описания личности и обеспечивает интегративную описательную модель для исследования личности» (John & Srivastava, 1999).

Благодаря своим результатам, которые обеспечивают шкалы различных черт, а не профилирование человека, этот инструмент оценки личности может обеспечить определенную степень гибкости и универсальности, что позволило исследователям использовать оценку для изучения влияния этих черт на различные сферы жизни. например, психическое здоровье, финансы и отношения.

И по большей части эти черты оказались относительно стабильными. В частности, в девятилетнем исследовании была «от умеренной до высокой [стабильность], в диапазоне от 0,73 до 0,97 у мужчин и от 0,65 до 0,95 у женщин. Самая высокая гендерно-равная стабильность была обнаружена для открытости к опыту и самая низкая для добросовестности» (Rantanen, Metsäpelto, Feldt, Pulkkinen, & Kokko, 2007).

В частности, мужчины проявляли большую стабильность в таких чертах, как невротизм и экстраверсия, в то время как женщины проявляли большую стабильность в таких чертах, как открытость новому опыту, доброжелательность и добросовестность.

 

Минусы:

Несмотря на свою стабильность и полезность, инструмент имеет свои недостатки.

Вот некоторые из них:

1. Слишком большой, чтобы потерпеть неудачу

Как упоминалось ранее, прелесть этого инструмента заключается в том, что он позволяет получить широкое представление о личностных качествах, но это также и его ограничение. Хорошей аналогией для объяснения этого является деление живых организмов на растения или животных. Хотя это полезно для определенных различий, это бесполезно для «ценностного прогнозирования конкретного поведения конкретного человека» (John, Naumann, & Soto, 2008).

2. Не очень универсальный

Несмотря на то, что были проведены исследования, основанные на фактических данных, подтверждающие достоверность инструмента в более чем 50 странах, могут быть обнаружены недостатки в переводе и применимости к неанглоязычным культурам. Это приводит к искажению оценок, как показало исследование, проведенное с небольшим южноамериканским племенем (Dingfelder, 2013).

 

Модель PEN

Эта модель, разработанная Гансом и Сибил Айзенк в 1975 году, рассматривает биологические факторы, которые активируют личность или влияют на нее.Эта модель исследует три основные черты: психотизм, экстраверсию и невротизм (Waude, 2017).

Истоки этой модели восходят к 1960-м годам, но изначально она не измеряла психотизм (который относится к мерам сострадания, морали, а также творчества). Старая модель использовала личностный опросник Айзенка для сбора и анализа результатов.

С добавлением психотизма вопросы были обновлены, а инструмент для сбора этих результатов был переименован в Анкету личности Айзенка.

Каждая из категорий черт исследует следующие виды человеческого поведения:

  1. Психозизм :
    Люди с высокими баллами по этому показателю часто проявляют враждебное, безрассудное, невнимательное, неконформное, жесткое и импульсивное поведение. Более высокие уровни тестостерона связаны с более высокими показателями в этой области;
  2. Экстраверсия :
    Люди с высоким уровнем экстраверсии более общительны и разговорчивы, им нужны внешние раздражители.Более высокая стимуляция обычно возникает в результате повышенного возбуждения коры и может быть измерена по проводимости кожи, мозговым волнам или потоотделению.
  3. Нейротизм :
    Люди с высоким уровнем невротизма более склонны к депрессии и тревоге. Эта черта активируется симпатической нервной системой, которая также отвечает за реакцию «бей или беги». Это можно измерить по частоте сердечных сокращений, артериальному давлению, холодным рукам, потоотделению и мышечному напряжению.

На основании этих показателей можно выделить четыре возможных квадранта, в которые могут попасть люди:

  1. Стабильные экстраверты: узнаваемы по их разговорчивому, добродушному, живому и беззаботному характеру и лидерским качествам;
  2. Нестабильные экстраверты: обидчивые, беспокойные, импульсивные и безответственные;
  3. Стабильные интроверты: узнаваемы по их спокойным, надежным, миролюбивым, вдумчивым и пассивным чертам
  4. Нестабильные интроверты: сдержанные, пессимистичные, ригидные, тревожные и капризные.

Желающие пройти личностный опросник Айзенка могут сделать это здесь.

Еще раз рассмотрим плюсы и минусы этой модели личности.

 

Плюсы:

Модель рассматривает как описательные, так и причинно-следственные эффекты. Он исследует три конкретных измерения, облегчая понимание. И он продемонстрировал надежность при повторном тестировании.

На самом деле, при специальном изучении картины настроения эта оценка способна предсказать определенные результаты.Например, согласно исследованию 2012 года, опросник может предсказать значительную связь с тревогой.

«Сосредоточение внимания на вопросе «Ваше настроение часто меняется вверх и вниз?» показало статистически значимую связь с меланхолией и тревогой у пациентов с положительным баллом по этому пункту»

(Бек, Лунде и Моллер, 2012 г.).

В ходе исследований близнецов исследователи также обнаружили, что некоторые черты личности, измеренные с помощью модели PEN, «демонстрируют значительную генетическую изменчивость» (Heath, Jardine, Eaves & Martin, 1988).Для признаков, связанных с экстраверсией, исследователи «обнаружили как аддитивное действие генов, так и доминирование», в то время как «элементы нейротизма, по-видимому, демонстрируют чисто аддитивное генетическое наследование» (Heath, Jardine, Eaves & Martin, 1988).

Тем не менее, было показано, что на некоторые факторы влияет окружающая среда испытуемых, включая шкалу психотизма, хотя для психотизма «влияние окружающей среды, по-видимому, в значительной степени ограничивается мужчинами». (Хит, Джардин, Ивз и Мартин, 1988).

 

Минусы:

Как и большинство оценок личностных качеств, модель PEN не может предсказать поведение людей в будущем, даже использование модели позволяет лучше понять личности людей.

И у модели есть определенные ограничения. В исследовании как заключенных, так и не заключенных, исследователи обнаружили, что образцы, часто изучаемые в исследованиях с использованием модели PEN, могут давать вводящие в заблуждение результаты.

В то время как прошлые исследования показали высокие показатели экстраверсии, невротизма и психотизма у преступников, исследователи Реболла, Эррера и Коллом предположили, что эта корреляция может быть связана как с окружающей средой человека, так и с унаследованными чертами. Они утверждают, что экстраверты «менее склонны к условностям.И эта тенденция усиливается с высокими показателями [невротизма]» (Rebollo, Herrera, & Colom, 2002).

Исследователи утверждают, что для того, чтобы сформировать совесть, требуется обусловливание (то, чему сопротивляются невротические и экстравертные люди), что может привести к большей степени антисоциальной личности среди людей, которые очень экстравертны и невротичны, но не имеют социальной поддержки, в то время как взросление (Rebollo, Herrera, & Colom, 2002).

Полученные данные показывают, что, поскольку наследственность влияет на личностные черты, в человеке могут развиться изменения главным образом благодаря характеру и обусловленности.Например, тех, кто более склонен к страху и застенчивости, можно научить методам преодоления трудностей, которые больше соответствуют социальным нормам, что позволяет лучше общаться и интегрироваться в общество.

 

Примеры положительных и отрицательных характеристик

Изучив различия между личностью и характером, мы можем погрузиться глубже и изучить более широкие характеристики, связанные с положительными и отрицательными чертами.

Коллективное исследование личности помогло определить модели поведения, которые в большей степени способствуют благополучию, причем большинство из них помогают развивать устойчивость к внешним раздражителям.

Другой способ интерпретировать это с помощью понятия силы духа. Эта способность приобретается путем сосредоточения внимания на вещах, находящихся под личным контролем, что усиливает внутренний локус контроля.

Поведение, которое приводит к умственной силе, указано ниже (Морин, 2013):

  • Сильные духом люди не жалеют себя, а берут на себя ответственность за свою жизнь;
  • Они не отдают свою силу другим и таким образом сохраняют контроль над своими эмоциями.;
  • Люди с ментальной стойкостью принимают изменения и открыты для гибкости;
  • Контроль осуществляется над вещами, находящимися под влиянием человека, такими как его отношение;
  • Угодить всем не является приоритетом. Быть добрым и справедливым важно, но не делать всех счастливыми;
  • Есть мотивация для просчитывания рисков;
  • Сильные духом люди сосредотачиваются на настоящем и строят планы на будущее;
  • Сильные духом люди стараются принимать лучшие решения в будущем и стараются не повторять предыдущих ошибок.
  • Они демонстрируют способность ценить и радоваться успехам других людей;
  • Они не сдаются после неудачи, а продолжают попытки, пока не добьются успеха;
  • Сильные духом люди терпят одиночество и молчание;
  • Они не чувствуют, что мир им что-то должен, вместо этого они создают для себя возможности, используя собственные таланты и достоинства;
  • Настоящие изменения требуют времени, и психически сильные люди понимают это, поэтому они терпеливы.

Такое поведение поддерживается такими характеристиками, как:

  • Упорство: не сдаваться, когда становится тяжело или когда возникают проблемы;
  • Уверенность: вера в личную способность находить решения проблем;
  • Оптимизм: восприятие того, что шансы в вашу пользу;
  • Адаптивность: открытость для новых входов и идей;
  • Самосознание: способность менять перспективу;
  • Надежность: выполнение обещаний и целей;
  • Ответственность: признание личных ошибок и ошибок;
  • Благополучие: сделать личное психическое и физическое здоровье приоритетом.

Эти и другие характеристики способствуют крепкому психическому здоровью (Half, 2016).

Это подтверждает идею о том, что открытость, доброжелательность и добросовестность обеспечивают основу, на которой изменения и вызовы приветствуются, а не избегаются. В свою очередь, это помогает открыть двери для новых возможностей и возможностей.

В частности,

«те, чья личность склонна к эмпатии, сотрудничеству, доверию и скромности (Costa & Widiger, 2002), более мотивированы внутренне и получают удовольствие от усилий, которые они прилагают при выполнении задач или решении проблем.Обладая склонностью к ориентации на мастерство, эти люди не будут уклоняться от сложных ситуаций, и их желание решать проблемы больше, чем их страх показаться неосведомленными перед другими. Другими словами, они подходят к задачам с полным намерением справиться с ними»

(Уотсон, 2012).

Противоположностью непредубежденности, спокойствия, добросовестности и приятности являются характеристики, определяемые суждениями, невротизмом и внешним локусом контроля. Некоторые виды поведения, попадающие в эту категорию:

  1. Неспособность принимать неудачи;
  2. Отсутствие ясности и принятия решений;
  3. Низкая способность к критическому мышлению;
  4. Неумение строить прочные межличностные отношения;
  5. Всегда оставаться в зоне комфорта;
  6. Беспомощность и отсутствие настойчивости;
  7. Склонность к пессимизму;
  8. Слабое воображение и неспособность визуализировать желаемые результаты. (Кардоне, 2011).

Люди с высокими показателями невротизма часто проявляют нарциссизм, раздутое эго, эмоционально отстранены, злы, враждебны и непреклонны. Эти люди склонны демонстрировать описанное выше поведение.

Тем не менее, согласно некоторым исследованиям, одним из ключевых факторов, препятствующих возникновению таких негативных черт, является самоконтроль. «Чем более сознательны или предусмотрительны люди, независимо от их других характеристик, тем меньше вероятность того, что они будут привлечены к вредным или незаконным действиям» (Chamorro-Premuzic, 2016).

Таким образом, повышая самосознание, люди могут замечать свои недостатки и приобретать привычки, помогающие сбалансировать свои личностные черты. В свою очередь, это помогает им процветать.

 

Рабочие листы по чертам характера для детей и взрослых (PDF)

В отличие от характеристик, черта характера описывает убеждения и отношение человека к жизни, семье, работе и обществу.

Развитие положительных черт характера может привести к большему успеху.

Это хорошо поясняет этот отрывок из статьи, посвященной разграничению характера и личности:

«Между положительными чертами характера и счастливой и успешной жизнью существует прямая связь. Отрицательные черты характера, которые были «сильно и долго» укоренившимися, обычно в какой-то момент вызывают раздор. Но ориентация на позитивные изменения может работать и работает»

(Белл, 2010).

Понимание черт своего характера и развитие сильного желания и мотивации к переменам может привести к лучшим результатам.

Вот несколько рабочих листов, которые помогут вам и вашим близким начать этот процесс.

 

Для детей:

Существует множество способов объяснить детям черты характера. Вот несколько вариантов для учащихся от первоклассников до восьмиклассников.

Заполните пустой лист

Этот рабочий лист идеально подходит для детей со второго по пятый классы и может использоваться на уроках английского языка, словарного запаса и письма.

Анализ и развитие черт характера

Вот 12 различных рабочих листов, предназначенных для учащихся с первого по восьмой классы.Рабочие листы знакомят с идеей черт характера и помогают учащимся анализировать и развивать свои черты характера.

План урока о чертах характера

Преподаватели третьего класса могут использовать весь этот план урока (включая рабочие листы), чтобы познакомить юных учеников с чертами характера.

 

Для взрослых:

Хотя особенно полезно узнавать о чертах характера в юном возрасте, взрослым будет полезно лучше узнать их положительные и отрицательные черты характера.

Рабочий лист положительных качеств

Иногда взрослые не могут распознать в себе хорошие качества, что может помешать им развить сострадание к себе и чувство собственного достоинства. Этот рабочий лист описывает 58 положительных качеств. Вы можете описать себя положительными чертами, которые укрепят вашу веру в себя и могут привести к трансформирующим разговорам.

Визуализация черт характера

Иногда картинка стоит тысячи слов. Клиенты, которые не могут выразить словами свои чувства или мысли, могут использовать эту удобную инфографику, которая отображает противоположные пары различных черт характера.

Тест на положительные и отрицательные качества

Прохождение теста иногда может быть очень поучительным. Желающие заполнить анкету, а не выявить собственные положительные и отрицательные черты характера, могут ответить на эти 25 вопросов и определить свои индивидуальные черты.

 

Якорная таблица черт характера и другие графические органайзеры

Познакомить молодую аудиторию с концепцией персонажа может быть непросто. Но использование легкой для понимания лексики и интерактивного, визуального и увлекательного процесса может помочь донести сообщение до дома.

Учителя, желающие использовать этот процесс в классе, могут воспользоваться этими свободно доступными ресурсами:

 

Привязка черт характера


Объяснить детям разницу между внутренними и внешними чертами характера бывает непросто. Используя «внешнюю» и «внутреннюю» диаграмму, учащиеся могут начать классифицировать свои физические и личные качества. Этот метод также можно использовать для выявления различий между эмоциями (чувствами персонажа) и чертами характера (описывающими личность).

 

Создание персонажа в классе

В шумном классе часто бывает много нетерпеливых и рассеянных детей. Кроме того, студенты, особенно те, кто живет в районах с низким уровнем дохода, могут нести большой эмоциональный багаж, что затрудняет сохранение мотивации и концентрации на предмете. Для таких ситуаций это отличный ресурс, который предлагает несколько способов создания привлекательного и ориентированного на образование класса.

 

Сообщение на вынос

Вышеупомянутое исследование показывает, что, хотя черты личности часто являются наследственными и неподвластными нашему контролю, вещи, которые мы ценим и во что верим, могут изменить наш характер.

Расширение самосознания, вероятно, является первым шагом к обретению контроля над своей жизнью. Так что неудивительно, что «самые успешные люди — это люди с наибольшим самосознанием» (Розенфельд, 2016).

Осведомленность о других личностях также может быть полезной, особенно в таких ситуациях, как найм кого-то для вашей компании. И хотя существует множество инструментов для оценки личности, некоторые из них более последовательны, чем другие.

Создание открытой, приятной и добросовестной атмосферы, будь то в офисе или дома, может помочь создать ценности, которые более благоприятны и поддерживают рост и успех.Использование инструментов визуализации для вдохновения, мотивации и пробуждения интереса к изменениям имеет жизненно важное значение, когда вы стремитесь направить отдельных лиц и корпорации на достижение конкретной цели или миссии.

Вот отличное выступление Дэна Гилберта на TED Talk, в котором резюмируется это сообщение:

Как подчеркивает Гилберт в видео, наши черты характера действительно являются наследственными, но мы все еще можем измениться. Наши убеждения и ценности, которые влияют на характер, не являются черными или белыми — они адаптируются к нашему опыту и сильно зависят от различных взаимодействий и ситуаций, в которые мы вовлечены.

Мы не статичные существа и, как и природа, постоянно меняемся. Нам решать, кем мы хотим вырасти. Лучший способ сделать это — отметить, где мы сейчас находимся, а затем представить, куда мы хотим попасть.

Если единственной константой является изменение, то самые успешные люди — это те, кто контролирует свои преобразования.

Мы будем рады узнать, что вы думаете о личности и характере. Вы когда-нибудь проходили оценку личности, и если да, то насколько точной, по вашему мнению, она была? Как вы думаете, люди могут изменить свой характер? Дайте нам знать в разделе комментариев.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте бесплатно скачать наши три силовых упражнения.

  • Эш, Л. (2012, 6 июля). Могут ли личностные тесты определить, кто вы на самом деле? Получено с http://www.bbc.com/news/magazine-18723950
  • Бех, П., Лунде, М., и Моллер, С. (2012, 4 сентября). Два основных личностных фактора Айзенка и их связь с депрессией у пациентов с хроническим идиопатическим болевым расстройством: клиниметрический проверочный анализ .Получено с https://www.hindawi.com/journals/isrn/2012/140458/
  • Белл, Дж. (2010, 26 марта). Есть ли разница между характером и личностью? Получено с https://insights.inneractiveconsulting.com/is-there-a-difference-between-character-and-personality/
  • Кардоне, Г. (2010 г., 18 сентября). 10 признаков неудачи . Получено с https://www.huffingtonpost.com/grant-cardone/the-10-traits-of-failure_b_722036.html
  • Чаморро-Премузич, Т.(2016, 19 июля). Предприниматели? Четыре худшие черты характера и одна, которая может их искупить . Получено с https://www.fastcompany.com/3061922/entrepreneurs-four-worst-personality-traits-and-the-one-that-can-redeem-them
  • .
  • Коста, П.Т., младший, и Видигер, Т.А. (2002). Введение: расстройства личности и пятифакторная модель личности. В P. T. Costa, Jr. & T. A. Widiger (Eds.), Расстройства личности и пятифакторная модель личности (стр.3–14). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
  • Дингфельдер, С. (2013 г., март). Новое исследование ставит под сомнение универсальность Большой пятерки.  Получено с http://www.apa.org/monitor/2013/03/big-five.aspx
  • ЭТС. (2017) Получено с https://www.ets.org/s/workforce_readiness/pdf/21332_big_5. pdf
  • Грант, А. (2013, 18 сентября). Прощай, MBTI, причуда, которая не умрет . Получено с https://www.huffingtonpost.com/adam-grant/goodbye-to-mbti-the-fad-t_b_3947014.html
  • Грант, А. (2015, 17 ноября). MBTI, если вы хотите, чтобы я вернулся, вам тоже нужно измениться. Адам Грант. Середина. Получено с https://medium.com/@AdamMGrant/mbti-if-you-want-me-back-you-need-to-change-too-c7f1a7b6970
  • Половина, р. (2016, 4 марта). 30 черт характера психически сильных людей . Получено с https://www.roberthalf.com/blog/management-tips/30-character-traits-of-mentally-strong-people
  • Хит А., Джардин Р., Ивз Л. и Мартин Н.(1988, 13 июня). Генетическая структура личности-II . Получено с https://genepi.qimr.edu.au/contents/p/staff/CV080.pdf
  • Джон, О., Науманн, Л., и Сото, К. (nd). Сдвиг парадигмы к интегративной таксономии признаков Большой пятерки . Получено с https://www.ocf.berkeley.edu/%7Ejohnlab/pdfs/2008chapter. pdf
  • Джон, О., и Шривастава, С. (1999, 5 марта). Таксономия признаков Большой пятерки . Получено от Джона О. и Шриваставы С.(1999, 5 марта). Получено с http://moityca.com.br/pdfs/bigfive_John.pdf
  • Кржнарич, Р. (2013, 15 мая). Нас всех обманул тест Майерс-Бриггс? Получено с http://fortune.com/2013/05/15/have-we-all-been-duped-by-the-myers-briggs-test/
  • Kurtus, R. (nd). Характер против личности, Рон Куртус – Понимание характера: школа чемпионов . Получено с http://www.school-for-champions.com/character/character_versus_personality.htm#.Wh3ivaОЗНПО
  • Ликерман, А. (3 апреля 2011 г.). Личность против персонажа . Получено с https://www.psychologytoday.com/blog/happiness-in-world/201104/personality-vs-character
  • .
  • Морин, А. (2013, 9 декабря). 13 вещей, которых не делают психически сильные люди | Эми Морин, LCSW. Получено с https://amymorinlcsw.com/mentally-strong-people/
  • Паппас, С. (2017, 16 ноября). Черты личности и типы личности: что такое личность? Получено с https://www.livecience.com/41313-personality-traits.html
  • Рантанен, Дж., Метсапельто, Р.Л., Фельдт, Т., Пулккинен, Л.Е.А., и Кокко, К. (2007). Долгосрочная стабильность личностных черт «большой пятерки» во взрослом возрасте. Скандинавский журнал психологии, 48(6) , 511-518.
  • Реболло, И., Эрреро, О., и Колом, Р. (2002, 15 марта). Личность заключенных и не заключенных: данные EPQ-R . Получено с http://www.psicothema.es/pdf/762.pdf
  • .
  • Розенфельд, Дж.(2016, 26 августа). Человеческая природа слишком сложна, чтобы ее можно было определить с помощью личностных тестов . Получено с https://qz.com/766993/the-best-result-you-can-get-on-a-personality-test-is-one-that-you-dont-like/
  • Уотсон, Дж. (2012). Воспитание неприятного экстраверта: нарциссизм, большая пятерка черт личности и ориентация на достижение цели . Получено с https://files. eric.ed.gov/fulltext/EJ977189.pdf
  • Воуд, А. (2017, 14 июня). PEN-модель личности Ганса Айзенка .Получено с https://www.psychologistworld.com/personality/pen-model-personality-eysenck
  • Вестерхофф, Н. (2008 г., 17 декабря). Черты характера «большой пятерки» . Получено с https://www.scientificamerican.com/article/the-big-five/
  • .

теория Холланда

Карьера определяется взаимодействием между нашей личностью и окружающей средой в Теории выбора карьеры Джона Холланда. Мы хотим работать с такими людьми, как мы.

Теория выбора карьеры Джона Холланда (RIASEC) утверждает, что при выборе карьеры люди предпочитают работу, где они могут находиться среди других, похожих на них. Они ищут среду, которая позволит им использовать свои навыки и способности, выражать свое отношение и ценности, беря на себя приятные задачи и роли. Поведение определяется взаимодействием личности и среды.

Теория Холланда основывается на представлении о том, что большинство людей относятся к одному из шести типов личности:

  • Реалистичный
  • Исследовательский
  • Артистичный
  • Социальный
  • Предприимчивый
  • Обычный
Описание области интересов Некоторые ключевые навыки Некоторые занятия с реалистичными компонентами Предметы, которые вы могли бы изучить, чтобы получить навыки использование и эксплуатация оборудования, инструментов или машин. Часто любит работать на открытом воздухе Использование и эксплуатация инструментов, оборудования и машин, проектирование, строительство, ремонт, техническое обслуживание, работа вручную, измерение, работа в деталях, вождение, перемещение, уход за животными, работа с растениями Пилот, фермер, садовник, строитель, инженер, военнослужащие, механик, обойщик, электрик, компьютерный технолог, смотритель парка, спортсмен Английский язык, математика, наука, семинар, технологии, вычисления, бизнес-исследования, сельское хозяйство, садоводство, физкультура
Описание сферы интересов Некоторые ключевые навыки Некоторые занятия с исследовательскими компонентами Предметы, которые вы могли бы изучить, чтобы получить навыки
Любит открывать и исследовать идеи, наблюдать, исследовать и экспериментировать, задавать вопросы и решать проблемы Аналитическое и логическое мышление, вычисления, общение в письменной и устной форме, проектирование, формулирование, вычисление, диагностика, экспериментирование, исследование Наука, исследования, занятия в области медицины и здравоохранения, химик, морской ученый, техник лесного хозяйства, медицинский или сельскохозяйственный лаборант, зоолог, дантист, врач Английский язык, математика, естествознание, информатика, технология
Описание сферы интересов Некоторые ключевые навыки Некоторые занятия с художественными компонентами Предметы, которые вы могли бы изучить, чтобы получить навыки
Любит использовать слова, искусство, музыку или драму для выражать себя, создавать и проектировать вещи Выражать себя художественно или физически, говорить, писать, петь, исполнять, проектировать, представлять, планировать, сочинять, играть, танцевать Художник, иллюстратор, фотограф, автор подписей, композитор, певец, музыкант, танцор, актер, репортер, писатель, редактор, рекламщик, парикмахер, модельер Английский язык, обществознание, музыка, драма, искусство, графический дизайн, вычислительная техника, бизнес-исследования, языки
Описание области интересов Некоторые ключевые навыки Некоторые занятия с социальным компонентом Предметы, которые вы могли бы изучить, чтобы получить навыки
Любит работать с людьми, чтобы учить, обучать и информировать, помогать, лечить лечить и лечить, служить и приветствовать, заботиться о благополучии и благополучии других Устно или письменно общаться, заботиться и поддерживать, обучать, встречаться, приветствовать, помогать, обучать, информировать, брать интервью, инструктировать Учитель, медсестра, медсестра помощник, консультант, сотрудник полиции, социальный работник, продавец, сотрудник службы поддержки клиентов, официант, секретарь Английский, социальные науки, математика, наука, здоровье, физкультура, искусство, вычисления, бизнес-исследования, языки
Описание области интересов Некоторые ключевые навыки Некоторые профессии с компонентами предприимчивости Предметы, которые вы могли бы изучить, чтобы получить навыки
Любит встречаться с людьми, руководить, разговаривать и влиять на других, поощрять других, работать в бизнесе Продажа, продвижение и убеждение, разработка идей, публичные выступления, управление, организация, лидерство и капитанство, вычислительная техника, планирование Продавец, юрист, политик, бухгалтер, владелец бизнеса, руководитель или менеджер, туристический агент, музыкальный или спортивный промоутер Английский язык, математика, бизнес-исследования, бухгалтерский учет, экономика, социальные науки, драма, информатика, управление текстовой информацией, языки
Описание сферы интересов Некоторые ключевые навыки Некоторые профессии с обычными компонентами Предметы, которые вы могли бы изучить, чтобы получить навыки работа с данными или числами, планирование работы и событий Компьютеры и клавиатура, запись и ведение записей, внимание к деталям, встречи и приветствия, выполнение расчетов, работа с деньгами, организация, организация, независимая работа Секретарь, секретарь, офисный работник , библиотекарь, банковский служащий, компьютерный оператор, служащий магазинов и диспетчеров Английский язык, математика, бизнес-исследования, бухгалтерский учет, экономика, вычисления, управление текстовой информацией

Холланд утверждает, что люди одного и того же типа личности, работая вместе на работе, создают среду, которая соответствует их типу и вознаграждает их.

В рамках этой теории существует шесть основных типов рабочей среды, которые напрямую соотносятся с типами личности. Холланд подчеркивает, что люди, выбравшие для работы среду, схожую с их типом личности, с большей вероятностью будут успешными и удовлетворенными. Эта идея важна, поскольку она показывает, что теория Холланда может быть гибкой, включая комбинированные типы.

Теория Холланда использует решение проблем и когнитивный подход к планированию карьеры. Его модель оказала большое влияние на профориентацию.Он использовался с помощью популярных инструментов оценки, таких как самостоятельный поиск, инвентаризация профессиональных предпочтений и инвентаризация сильных интересов.

Существует множество исследований, подтверждающих типологию Холланда. Однако это не лишено критики, наиболее распространенным из которых является преобладание женщин в трех типах личности (артистическом, социальном и традиционном). По словам Холланда, это связано с тем, что общество направляет женщин на занятия, в которых преобладают женщины.

Источники

  • Джонс, Л., «Ключ к карьере», по состоянию на декабрь 2008 г., (www.www.carekey.org).
  • «Теория развития карьеры в целом», по состоянию на декабрь 2008 г. (www.ccdf.ca).
  • Савицкас, М., и Лент, Р., «Конвергенция теорий развития карьеры», Пало-Альто, Калифорния, США: Consulting Psychologists Press Inc.

Обновлено 13 августа 2019 г.

Экзамен по теории личности # 2 Карточки

-Доллард и Миллер описывают структуру личности с точки зрения привычек, которым можно научиться и которые можно забыть.

Привычки: относится к некоторым выученным ассоциациям между стимулом и реакцией, которые заставляют их часто встречаться вместе. Это временные структуры, потому что они могут появляться и исчезать, их можно выучить и разучить.
EX: голод

Первичной динамикой, лежащей в основе развития личности и приобретения привычек, является снижение влечения: Влечение: это сильная стимуляция, вызывающая дискомфорт, например чувство голода.

Обучение происходит только в том случае, если за реакцией организма следует уменьшение какой-либо потребности или побуждения.
EX: Младенец учится сосать грудь или бутылочку с молоком, чтобы утолить голод. Если сосание груди или бутылочки с молоком не приводило к некоторому снижению влечения или потребности, младенец не продолжал бы выполнять эту деятельность.

Различают
1. первичный драйв,
2. вторичный драйв и подкрепляет как первичные мотивирующие силы личности.

1. Первичные влечения связаны с физиологическими процессами, необходимыми для выживания организма, такими как влечения голода, жажды и потребность во сне.

Вторичные диски: изучаются на основе первичных. Они являются развитием первичных побуждений. ПРИМЕР: Мотивация есть в обычное время обеда или желание заработать деньги, чтобы купить еду

Подкрепление: любое событие, которое увеличивает вероятность определенной реакции

еда, вода или потребность во сне.
2. Вторичные подкрепления изначально нейтральны, но они приобретают ценность вознаграждения, когда связаны с первичными подкреплениями.

EX: Звонок является вторичным подкреплением, а еда — основным подкреплением.

EX: Деньги, потому что на них можно купить еду. Улыбка матери или похвальное слово ведь ассоциируются с состоянием физического благополучия.

В процессе обучения мы приобретаем привычки и развиваем определенные поведенческие реакции.

рефлекс: реакции и врожденная иерархия реакций.
рефлекторных реакций — это автоматические реакции на определенные раздражители. Все мы автоматически моргаем, чтобы избежать раздражения глаз, или чихаем, чтобы устранить раздражение носа.Такие рефлексы важны для нашего выживания.

Иерархия ответов: Относится к тенденции появления одних ответов раньше других.

EX: животное бежит, чтобы избежать удара током, а не съеживаться и терпеть его от боли. Однако, если ответ не удался, организм попытается применить следующий ответ в иерархии.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.