Класс это в обществознании: Словарь терминов по обществознанию ЕГЭ 2021.

Содержание

Общество как система — урок. Обществознание, 8 класс.

Общество следует рассматривать как систему.

Система — это совокупность взаимодействующих и взаимосвязанных элементов, образующих единое целое.

Рассмотрим, какие элементы (части) включает в себя общество.

 

Во-первых, общество состоит из отдельных индивидуумов и общественных групп, которые между собой находятся в отношениях. Отношения могут быть межличностными, т. е. касаться конкретных индивидуумов. А также отношения могут быть общественными, т. е. затрагивать большие общественные (социальные) группы.

Общественные отношения — это разнообразные связи между социальными группами, а также внутри них, которые возникают в процессе жизни и деятельности общества.

Во-вторых, общество состоит из социальных институтов.

Социальный институт — это исторически сложившаяся форма организации деятельности людей, которая направлена на удовлетворение важнейших потребностей человека.

Среди различных социальных институтов можно выделить \(5\) фундаментальных (основных):

  • семья;
  • производство;
  • государство;
  • образование;
  • религия.

Все эти социальные институты находятся во взаимосвязи между собой, поддерживают друг друга, решают общие задачи, помогают человеку социализироваться, т. е. приобщиться к обществу.

 

В-третьих, общество, представляя собой систему, состоит из подсистем — сфер общественной жизни. Это области, в которых удовлетворяются потребности людей. Учёные выделяют \(4\) главные сферы:

  • экономическую;
  • политическую;
  • социальную;
  • культурную.

Сферы общества не обособлены друг от друга, а наоборот — тесно взаимодействуют между собой.

Пример:

Государственная дума Российской Федерации принимает законы, которые обязаны исполнять все граждане (это взаимосвязь политической и социальной сфер). Некоторые принимаемые законы могут влиять на изменения в экономике.  Так, закон «О банках и банковской деятельности» определяет порядок создания кредитных организаций (это взаимосвязь политической и экономической сфер). Для строительства нового здания театра были использованы инвестиции (вложения) спонсоров (это взаимосвязь экономической и духовной сфер).

Обрати внимание!

Деление общества на сферы условно, но зато оно помогает хорошо ориентироваться во всём многообразии общественных явлений.

Каждая сфера объединяет различные социальные институты, направленные на решение конкретных общественных задач и удовлетворение важнейших потребностей человека и общества.

 

 

Можно ли определить, какая из сфер жизни общества наиболее важная?

 

Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо задуматься над тем, что лежит в основе жизни общества.

С одной стороны, жизнь общества невозможна без удовлетворения материальных потребностей. Так, прежде чем заниматься наукой, искусством, политикой, человек должен быть сыт, одет, иметь жильё. Здесь идёт речь о важности экономической сферы, которая обеспечивает общество материальными благами, необходимыми для нормального существования.

С другой стороны, прежде чем что-либо создавать (например, продукты, одежду, дома), человек обдумывает, строит модель в своём сознании, оценивает результат, совершенствуется и развивается. В этом случае речь идёт о приоритете духовной сферы над всеми остальными.

 

В связи с этим немецкий социолог Макс Вебер сказал:

Важные исторические перемены происходили под воздействием духовного и экономических факторов.

Урок по обществознанию «Обмен, торговля, реклама». 7-й класс

План урока

  1. Зачем люди обмениваются
  2. Торговля и ее формы
  3. Реклама – двигатель торговли

Вспомнить!

  1. Что такое «потребность»?
  2. Какие виды потребностей вы знаете?

Зачем люди обмениваются?

  1. Производство экономического продукта;
  2. Доставка экономического продукта ни рынок, продукт становится товаром;
  3. Полезность произведенного экономического продукта для людей;
  4. Способность обмениваться на другие товары.

Товар — это продукт труда, созданный для продажи, для обмена через рынок. Любая продукция, чтобы стать товаром, должна обладать двумя свойствами: потребительной стоимостью и меновой стоимостью.

Потребительная стоимость – это полезность товара для людей, т.е. товар как предмет потребления.

Меновая стоимость – это способность обмениваться на другие товары в количественном отношении. Стоимость (с.157) – мера, с помощью которой определяется ценность товара или его полезность.

Цена товара – это его стоимость, выраженная в денежной форме.

С самых древних времён в обществе существовал бартер – натуральный обмен одной вещи на другую. Бартер имеет  серьёзные недостатки: он неудобен, занимает много времени на поиск варианта обмена, не всегда равноценный и справедливый.

Рынок – это вся совокупность экономических отношений, проявляющихся в сфере производств, обмена и потребления товаров и услуг. Рынок связывает экономически обособленных производителей, которые обмениваются результатами своей деятельности.

Рынок

– это

1) место, где происходит торговля;

2) экономические отношения в сфере товарного обмена.

В  рыночном хозяйстве продавцы свободно устанавливают цены, а покупатели  делают выбор:  покупать товар по этой цене или нет.

Главный принцип рынка – сделка должна быть выгодна и продавцу и покупателю.

Торговля и её формы

  • Розничная торговля – это продажа товаров и услуг населению  для их личного  некоммерческого использования  Она ведется в различных торговых предприятиях.
  • Оптовая торговля – это продажа товаров крупными партиями с целью их перепродажи или профессионального использования.
  • Внешняя торговля – это торговля одной страны с разными странами. Она состоит из ввоза (импорта) и вывоза.
  • Внутренняя торговля — это торговля в пределах одной страны. Например: продажа автомобилей ВАЗ на территории нашей страны.

Вывод. Торговля помогает людям удовлетворять их растущие потребности, развивать деловую активность, накапливать богатства. В истории человечества она объединяла народы и заставляла их враждовать, способствовала их обогащению и разорению.

Реклама – двигатель торговли. Почему так говорят?

1. Реклама способствует продвижению товаров на рынке, их брендов.

2.Она знакомит потребителей с новыми видами товаров.

3. У потребителя возникает притягательный образ товара, тем самым реклама привлекает внимание потребителя, увеличивает спрос на товары.

Выделяют три основные функции рекламы:

  • информативная — сообщение о существовании товара, ознакомление с его основными свойствами, параметрами, особенностями; сведения о месте и времени продажи товара;
  • психологическая — воздействие на чувства самооценки, соображения престижа, взгляды и предпочтения потребителей;
  • стимулирующая — напоминание, побуждение к покупке.

В зависимости от того, каковы общие цели рекламы, выделяют две главные ее разновидности:

  • престижная реклама, которая формирует образ товара и имидж фирмы;
  • коммерческая реклама, которая стимулирует продажи, ускоряет товарооборот и помогает искать выгодных партнеров.

В зависимости от того, по каким каналам передают рекламную информацию, различают

  • печатную рекламу,
  • рекламу в прессе,
  • аудиовизуальную рекламу,
  • радио- и телерекламу,
  • компьютерную рекламу.

Урок по обществознанию 7 класс «Деньги и их функции»

Предмет: Обществознание
Класс: 7 класс.
Программно-методическое обеспечение: УМК под редакцией Боголюбова Л. Н. «Обществоведение», 7 класс
Тема урока: «Деньги и их функции»

Цели урока:
— познакомить учащихся с историей денег и их ролью в современном обществе,
— продолжить формирование умений делать выводы, работать с текстом учебника,
— воспитывать у учащихся стремление реализовать свои способности, стремление к получению новых знаний.
Тип урока: комбинированный
Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, поисковый, проблемный
Оборудование: оборудование для презентаций.
Список используемой литературы:
1. Деньги мира. Мир энциклопедий Аванта +. 2006 г.
2. Прошлое в монетах. Памятные монеты. 1832-1991 гг./
Т.А. Аглинцева, Е.Н. Кукушкина, Г.М. Сухонос и др./
под редакцией А.В. Юрова. — М.: Финансы и статистика, 1994 — 288 с.
Ресурсы Интернет:
1. http://www.o-dengah.ru/1
2. http://numizmat.ru/unique
3. http://numizmat.ru/mainnum/2007/06/26/mainnum_3810.html
Ход урока
Эпиграф к уроку: «Богатства существуют, чтобы их тратить, а траты — чтобы делать добро и этим снискать честь». (Фрэнсис Бэкон) (слайд 2)
1. Организационный момент
Вступительное слово
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы переходим к изучению темы: «Деньги и их функции». Обратите внимание на план работы на уроке (слайд 3). Сегодня мы поговорим об истории денег и об их основных функциях.
2. Переход к изучению новой темы
Учитель: Откройте ваши учебники на странице 105 (§ 13). Пожалуй, сложно найти человека, который бы не сталкивался с необходимостью решать денежные вопросы, будь то недостаток средств или необходимость приобрести что-то необходимое. А что значат деньги для вас? (слайд 4)
3. Изучение новой темы
Рассказ учителя с элементами беседы о товарах — посредниках
В ходе обсуждения поставленной проблемы с учителем учащиеся понимают, что деньги играют весьма важную роль в современном мире. Без них сложно осуществлять сделки (купли-продажи и т. д.)
Учитель: На прошлых уроках вы узнали об обмене. Мы говорили о том, что еще в древнейшие времена существовал бартер. Расскажите об этом виде обмена, опираясь на иллюстрации, размещенные на слайде. (слайд 5)
Ожидаемый ответ: Бартер – это обмен товара на товар. Предположим, что у одного человека был гончарный сосуд у другого – нож. Владельцу сосуда понадобился нож, а владельцу ножа – сосуд. Если оба человека были согласны на сделку, они меняли одну вещь на другую.
Учитель: Бартер обладал недостатками. Не всегда участники сделки были заинтересованы в товарах друг друга. И решение было найдено. Тот же нож можно было сначала обменять на товар — посредник, а потом уже этот товар – на нужную вещь. Этот товар – посредник выступал в роли эквивалента.
Запись в тетрадь: Эквивалент – нечто равноценное, равнозначащее, равновесное, равносильное другому, полностью заменяющее его. (слайд 6)
Учитель: В роли эквивалента в разное время и у разных народов выступали разные предметы: кусочки кожи, раковины, скот, рисовые зерна и т.д. Но постепенно роль денег перешла к металлам. Выясним, почему же это произошло? Выдана таблица (слайд 7). В первой колонке перечислены предметы, выступавшие в роли денег. Сравните их по критериям, указанным в таблице.

Предметы, выступающие в роли денег Компактность Делимость Долговечность Однородность Приемлемость
Соль + +
Каменные колеса + + +
Рыба
Золото
+ + + +
Медные монеты + + + + +

В ходе анализа таблицы учащиеся должны сделать вывод, что люди стали использовать металлы в качестве товара-посредника благодаря их долговечности и возможности делить слитки металла на равные части.
Рассказ учителя об истории денег с опорой на иллюстративный ряд
Учитель: Считается, что первые монеты появились в Китае и в Лидии в 7 в. до н. э.(слайд 8) Около 500 г. до н. э. персидский царь Дарий ввел монеты вместо бартера. Бумажные деньги появились в Китае в 8 в. н. э. Вначале это были расписки, которые выдавались под ценности, сдаваемые на хранение, либо свидетельства об уплаченных налогах (слайд 9). Марко Поло писал, что бумажные деньги – способ достичь той цели, к которой стремились алхимики. В 13 в. правительство Чингисхана обменивало бумажные деньги на золото, и их стали подделывать. В 1500 г. в Китае прекратили выпуск бумажных денег из-за финансовых трудностей, но некоторые частные банки все равно продолжали эмиссию. В разное время в разных странах деньгами были слитки металлов, раковины, перья, бобы какао, скот и т. д.

Дополнительно учитель может привести ряд интересных фактов из истории денег с опорой на иллюстративный материал
• Жители острова Яп использовали в качестве денег огромные каменные диски диаметром до 4-х метров. (слайд 10)
• Когда испанские конкистадоры завоевали Мексику, индейцы использовали для платежей какао-бобы и маленькие медные топоры — их мягкий металл не годился для хозяйственных нужд.(слайд 11)
• Самому раннему свидетельству об использовании раковин каури в качестве денег в Китае около 3500 лет. Раковины каури служили деньгами в 9-18 вв. в Индии, в 17 веке в Таиланде и в 19 веке в Африке. (слайд 12)
• 1993 год. Изобретены «цифровые деньги» — DigiCash. На основе этой технологии чуть позже были созданы смарт-карты — карточки с компьютерным чипом, на который записывается информация о количестве денег на счете. (слайд 13)
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника
Учитель: Кажется, что в наше время от денег зависит очень много. Но каковы же на самом деле функции денег? Самостоятельно заполните схему «функции денег» и будьте готовы объяснить каждую из функций(объяснения учащихся).
Результатом работы учащихся должна стать заполненная схема «Функции денег» (слайд 14)
После заполнение схемы и обсуждения функции денег, учащиеся получают таблицу и задание.
Учитель: Рассмотрите таблицу «Функции денег». Определите функции денег в каждой ситуации.

Практическая работа учащихся
Учитель: Кто-то накапливает сбережения в банке, кто-то у себя дома, в некоторых людей монета – объект изучения. Изучает монеты наука нумизматика (от лат. «nomisma» — монета)
Запись в тетрадь: Нумизматика (от лат. «nomisma» — монета) — вспомогательная историческая дисциплина, изучающая историю монетной чеканки и денежного обращения по монетам. (слайд 15)
Одному из учащихся предоставляется монета. Задачи практической работы: выяснить, что изображено на монете, какие надписи есть на монете, где и когда она выпущена.
В ходе практической работы учащиеся понимают, что монета может нести важную для исследователя информацию: кто правил страной в той или иной период, какими были официальные символы государства и т. д.
Учитель: Обратите внимание на слайд. Перед вами основные понятия, которые используются при изучении монет. (слайд 16)
Запись в тетрадь: Аверс – лицевая сторона монеты, на которой указывают номинал
Реверс – оборотная сторона монеты, на которой помещают герб государства.
Номинал – нарицательная стоимость монеты
Легенда – надписи на монете
Гурт – боковая поверхность монеты
4. Закрепление изученного материала
Ответьте на следующие вопросы: (слайд 17)
— Почему у человека появилась потребность в деньгах?
— В чем преимущества и недостатки бартера?
— Почему появились металлические деньги?
— Каковы основные функции денег?
— Какую информацию может дать изучение монеты?
5. Подведение итогов
Учитель: Деньги – универсальный посредник при обмене. Они могут служить средством измерения стоимости любых товаров и услуг. С их помощью можно накапливать состояние, осуществлять платежи внутри страны и между странами (слайд 18)
5. Домашнее задание (слайд 19)
Учитель: Дома вы изучите § 13. Желающие могут подготовить небольшие сообщения на темы: «Деньги на Руси», «Денежная реформа С. Ю. Витте»
6. Выставление учащимся оценок за работу на уроке

 

Обществознание – Олимпиада школьников «Высшая проба» – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Мусихина Мария

10 класс, Киров, Кировская область

Работы составлены так, чтобы каждый участник мог и использовать свои знания школьного курса, и знания из дополнительных ресурсов и литературы. Конечно, я проанализировала свою проверенную работу, и в будущем учту свои недочёты при написании развернутых ответов на экзамене. Будущим участникам олимпиады хотелось бы пожелать смекалки, внимательно читать содержание вопроса и, конечно же, крепких знаний.

Ермошина Татьяна

9 класс, Усть-Луга, Ленинградская область

Я давно участвую в олимпиадах, в перечневых принимать участие начала с 8 класса. Пишу разные уровни от разных университетов по гуманитарным профилям. У меня большой опыт в олимпиадах и, честно, «Высшая проба» мне нравится больше всего. Во-первых, реально интересные задания по праву и обществознанию, которые не списать, интересный формат по истории. Во-вторых, уровень организации. И когда я писала очный тур в 2020 году, и дистанционный в 2021 — у меня не было никаких проблем. На очном туре всё было организовано на высшем уровне, зорко следили, чтобы никто не списывал, да и сами наблюдатели — очень приятные в общении люди 🙂 В дистанционных турах ничего не зависало и не лагало, мои нервы были спокойны. Сам сайт, на котором были задания, интуитивно понятен. В-третьих, в «Высшей пробе» действительно классная поддержка, чуткие организаторы. На любой запрос тебе ответят. Всё четко, оперативно, понятно. К сожалению, олимпиады многих ведущих вузов не могут похвастаться всем, чем хвастается олимпиада НИУ ВШЭ. Большое Вам спасибо! Думаю, что все участники ценят труд вашей команды! Всем будущим участникам олимпиады я желаю не боятся пробовать себя, никогда не терять веры в свои силы и, конечно, готовиться к олимпиадным состязаниям заранее. Будьте открыты к необычным заданиям, не решайте по шаблону, старайтесь подходить к заданиям творчески и получать искреннее удовольствие от решения туров. Я считаю, что олимпиадный опыт очень ценен для каждого школьника. Так вы развиваете и навык стрессоустойчивости, и углубляете свои знания по предмету, проверяете себя. Вдобавок, олимпиада дает классные знакомства, в группе «Высшей пробы» ВК можно найти много друзей со схожими интересами 🙂 Поэтому обязательно участвуйте в «Высшей пробе»!
p. s. да, это не 2-3 предложения, но мои эмоции, чувства к олимпиаде в таком маленьком объеме не изложить 🙁 знаю, как приятно получать обратную связь, а потому хочу, что бы организаторы знали, как их труд откликается для многих участников!

Никишина Анна

11 класс, Балабаново-1, Калужская область

Олимпиады прошли интересно. Очень понравился творческий характер заданий, направленный выше школьной программы. При этом нет ничего сверхъестественного, и при внимательной подготовке вполне реально достичь хороших результатов. Главное — не волноваться и сосредоточиться на заданиях, при этом не пытаясь прыгнуть выше головы, залезая в дебри вопроса. Этот опыт однозначно полезен, так как помогает применять свои знания разными способами помимо экзаменов.

Обществознание TEO Flashcards | Quizlet

Мастеровые везут водуПроблеме детского труда художник уделял особое внимание и после написания «Тройки». Все сюжеты были взяты из жизни и каждая последующая картина вызывала у зрителя чувство глубокого сострадания и сопереживания. Тем не менее, «особенным полотном» стала именно «Тройка». Отчасти это связано с сопровождающей картину историей, наполненной душевными муками, переживаниями и болью. Этой историей однажды поделится сам автор, в коротком рассказе «Тетушка Марья». Надо признать, что Василий Григорьевич был не только выдающимся художником, но и талантливым, интересным рассказчиком. Благодаря этому рассказу картина попала в топы самых обсуждаемых шедевров русского искусства на выставке «Тайны старых картин» в 2016 году, в Государственной Третьяковской галерее.

История рассказывает нам о трагичной судьбе мальчика — главного, центрального персонажа картины. Итак, рассказ «Тетушка Марья», автор Василий Перов:

«Несколько лет тому назад я писал картину, в которой мне хотелось представить типичного мальчика. Долго я его отыскивал, но, несмотря на все поиски, задуманный мною тип не попадался.

Однако раз весной, это было в конце апреля, в великолепный солнечный день я как-то бродил близ Тверской заставы, и навстречу мне стали попадаться фабричные и разные мастеровые, возвращающиеся из деревень, после Пасхи, на свои тяжелые летние работы; тут же проходили целые группы богомольцев, преимущественно крестьянок, шедших на поклонение преподобному Сергию и московским чудотворцам; а у самой заставы, в опустелом сторожевом доме с заколоченными окнами, на полуразвалившемся крыльце я увидел большую толпу усталых пешеходов.

Иные из них сидели и пережевывали какое-то подобие хлеба; другие, сладко заснув, разметались под теплыми лучами блестящего солнышка. Картина была привлекательная! Я стал вглядываться в ее подробности и в стороне заметил старушку с мальчиком. Старушка что-то покупала у вертлявого разносчика.

Подойдя ближе к мальчику, я невольно был поражен тем типом, который так долго отыскивал. Я сейчас же завел со старушкой и с ним разговор и спросил их между прочим: откуда и куда они идут? Старушка не замедлила объяснить, что они из Рязанской губернии, были в Новом Иерусалиме, а теперь пробираются к Троице-Сергию и хотели бы переночевать в Москве, да не знают, где приютиться. Я вызвался показать им место для ночлега. Мы пошли вместе.

Старушка шла медленно, немного прихрамывая. Ее смиренная фигура с котомкой на плечах и с головой, обернутой во что-то белое, была очень симпатична. Все ее внимание было обращено на мальчика, который беспрестанно останавливался и смотрел на все попадающееся с большим любопытством; старушка же, видимо, боялась, чтобы он не затерялся.

Я между тем обдумывал, как бы начать с ней объяснение по поводу моего намерения написать ее спутника. Не придумав ничего лучшего, я начал с того, что предложил ей денег. Старушка пришла в недоумение и не решалась их брать. Тогда уже, по необходимости, я сразу высказал ей, что мальчик мне очень нравится и мне бы хотелось написать с него портрет. Она еще более была удивлена и даже как будто оробела.

Я стал объяснять мое желание, стараясь говорить как можно проще и понятнее. Но как я ни ухитрялся, как ни разъяснял, старушка почти ничего не понимала, а только все более и более недоверчиво на меня посматривала. Я решился тогда на последнее средство и начал уговаривать пойти со мною. На это последнее старушка согласилась. Придя в мастерскую, я показал им начатую картину и объяснил в чем дело.

Она, кажется, поняла, но тем не менее упорно отказывалась от моего предложения, ссылаясь на то, что им некогда, что это великий грех, да, кроме того, она еще слыхала, что от этого не только чахнут люди, но даже умирают. Я по возможности старался уверить ее, что это неправда, что это просто сказки, и в доказательство своих слов привел то, что и цари, и архиереи позволяют писать с себя портреты, а св. евангелист Лука был сам живописец, что есть много людей в Москве, с которых написаны портреты, но они не чахнут и не умирают от этого.
Старушка колебалась. Я привел ей еще несколько примеров и предложил ей хорошую плату. Она подумала, подумала и, наконец, к моей великой радости, согласилась позволить снять портрет с ее сына, как оказалось впоследствии, двенадцатилетнего Васи. Сеанс начался немедленно. Старушка поместилась тут же, неподалеку, и беспрестанно приходила и охорашивала своего сына, то поправляя ему волосы, то одергивая рубашку: словом, мешала ужасно. Я попросил ее не трогать и не подходить к нему, объясняя, что это замедляет мою работу.

Она уселась смирно и начала рассказывать о своем житье-бытье, все посматривая с любовью на своего милого Васю. Из ее рассказа можно было заметить, что она вовсе не так стара, как мне казалось с первого взгляда; лет ей было немного, но трудовая жизнь и горе состарили ее прежде времени, а слезы потушили ее маленькие кроткие и ласковые глазки.

Сеанс продолжался. Тетушка Марья, так ее звали, все рассказывала о своих тяжелых трудах и безвременье; о болезнях и голоде, посылаемых им за их великие прегрешения; о том, как схоронила своего мужа и детей и осталась с одним утешением — сынком Васенькой. И с той поры, уже несколько лет, ежегодно ходит на поклонение великим угодникам Божиим, а нынешний раз взяла с собой в первый раз и Васю.

Много рассказывала она занимательного, хотя и не нового, — о своем горьком вдовстве и бедности крестьянской. Сеанс был кончен. Она обещала прийти на другой день и сдержала свое обещание. Я продолжал мою работу. Мальчик сидел хорошо, а тетушка Марья опять много говорила. Но потом начала позевывать и крестить свой рот, а наконец, и совсем задремала. Тишина настала невозмутимая, продолжавшаяся около часу.

Марья спала крепко и даже похрапывала. Но вдруг она проснулась и стала как-то беспокойно суетиться, ежеминутно спрашивая меня, долго ли я еще их продержу, что им пора, что они опоздают, время-де далеко за полдень и нужно бы давно им быть в дороге. Поспешив окончить голову, я поблагодарил их за труд, рассчитался с ними и проводил их. Так мы и расстались, довольные друг другом.

Прошло около четырех лет. Я забыл и старушку и мальчика. Картина давно была продана и висела на стене известной в настоящее время галереи г. Третьякова. Раз в конце Страстной недели, возвратившись домой, я узнал, что у меня была два раза какая-то деревенская старуха, долго дожидалась и, не дождавшись, хотела прийти завтра. На другой день, только что я проснулся, мне сказали, что старуха здесь и ждет меня.

Я вышел и увидал перед собою маленькую, сгорбленную старушку с большой белой головной повязкой, из-под которой выглядывало маленькое личико, изрезанное мельчайшими морщинками; тонкие губы ее были сухи и как бы завернулись внутрь рта; маленькие глазки глядели грустно. Лицо ее было мне знакомо: я видел его много раз, видел и на картинах великих живописцев и в жизни.

Это была не простая деревенская старушка, каких мы встречаем так много, нет — это было типичное олицетворение беспредельной любви и тихой печали; в нем было что-то среднее между идеальными старушками в картинах Рафаэля и нашими добрыми старыми нянями, которых теперь уже нет на свете, да и вряд ли когда-либо будут им подобные.
Она стояла, опираясь на длинную палочку, со спирально вырезанной корой; ее нагольный полушубок был опоясан какою-то тесьмой; веревка от котомки, закинутой на спину, стянула воротник ее полушубка и оголила исхудалую, морщинистую шею; ее неестественной величины лапти были покрыты грязью; все это ветхое, не раз чиненное платье имело какой-то печальный вид, и что-то пришибленное, страдальческое проглядывало во всей ее фигуре. Я спросил, что ей нужно.Она долго беззвучно шевелила губами, бесцельно суетилась и, наконец, вытащив из кузова яйца, завязанные в платочек, подала их мне, прося убедительно принять подарок и не отказать ей в ее великой просьбе. Тут она сказала мне, что знает меня давно, что года три назад она была у меня и я списывал ее сына, и, насколько умела, даже объяснила, какую я писал картину. Я вспомнил старушку, хотя и трудно было узнать ее: так она постарела в это время!

Я спросил ее, что привело ее ко мне? И только я успел произнести этот вопрос, как мгновенно все лицо старушки как будто всколыхнулось, пришло в движение: нос ее нервно задергался, губы задрожали, маленькие глазки часто-часто заморгали и вдруг остановились. Она начала какую-то фразу, долго и неразборчиво произносила одно и то же слово и, видимо, не имела сил досказать этого слова до конца. «Батюшка, сынок-то мой», — начала она чуть ли не в десятый раз, а слезы текли обильно и не давали ей говорить.
Они текли и крупными каплями быстро скатывались по ее морщинистому лицу. Я подал ей воды. Она отказалась. Предложил ей сесть — она осталась на ногах и все плакала, утираясь мохнатою полою своего заскорузлого полушубка. Наконец, наплакавшись и немного успокоившись, она объяснила мне, что сынок ее, Васенька, прошлый год заболел оспою и умер. Она рассказала мне со всеми подробностями о его тяжелой болезни и страдальческой кончине, о том, как опустили его во сыру землю, а с ним зарыли и все ее утехи и радости. Она не винила меня в его смерти, — нет, на то воля Божия, но мне казалось самому, как будто в ее горе отчасти и я виновник.
Я заметил, что она так же думала, хотя и не говорила. И вот, похоронивши свое дорогое дитя, распродавши весь свой скарб и проработавши зиму, она скопила деньжонок и пришла ко мне с тем, чтобы купить картину, где был списан ее сынок. Она убедительно просила не отказать ей в ее просьбе. Дрожащими руками развязала она платок, где были завернуты ее сиротские деньги, и предложила их мне. Я объяснил ей, что картина теперь не моя и что купить ее нельзя. Она опечалилась и начала просить, нельзя ли ей хоть посмотреть на нее.
Я ее обрадовал, сказавши, что посмотреть она может, и назначил ей на другой день отправиться со мной; но она отказалась, говоря, что уже дала обещание Страстную субботу, а также и первый день Светлого праздника пробыть у св. угодника Сергия, и, если можно, то придет на другой день Пасхи. В назначенный день она пришла очень рано и все торопила меня идти скорее, чтобы не опоздать. Часов около девяти мы отправились к г. Третьякову. Там я велел ей подождать, сам пошел к хозяину, чтобы объяснить ему в чем дело, и, разумеется, немедленно получил от него позволение показать картину. Мы пошли по богато убранным комнатам, увешанным картинами, но она ни на что не обращала внимания.
Придя в ту комнату, где висела картина, которую старушка так убедительно просила продать, я предоставил ей самой найти эту картину. Признаюсь, я подумал, что она долго будет искать, а быть может, и совсем не найдет дорогие ей черты; тем более это можно было предположить, что картин в этой комнате было очень много.
Но я ошибся. Она обвела комнату своим кротким взглядом и стремительно пошла к той картине, где действительно был изображен ее милый Вася. Приблизившись к картине, она остановилась, посмотрела на нее и, всплеснув руками, как-то неестественно вскрикнула:
«БАТЮШКА ТЫ МОЙ! РОДНОЙ ТЫ МОЙ, ВОТ И ЗУБИК-ТО ТВОЙ ВЫБИТЫЙ!»
— и с этими словами, как трава, подрезанная взмахом косца, повалилась на пол. Предупредивши человека, чтобы он оставил в покое старушку, я пошел наверх к хозяину и, пробывши там около часу, вернулся вниз посмотреть, что там происходит.
Следующая сцена представилась моим глазам: человек, с влажными глазами, прислонившийся к стене, показал мне на старушку и быстро вышел, а старушка стояла на коленях и молилась на картину. Она молилась горячо и сосредоточенно на изображение ее дорогого и незабвенного сына. Ни мой приход, ни шаги ушедшего слуги не развлекли ее внимания; она ничего не слыхала, забыла обо всем окружающем и только видела перед собой то, чем было полно ее разбитое сердце. Я остановился, не смея помешать ее святой молитве, и, когда мне показалось, что она кончила, подошел к ней и спросил: нагляделась ли она на своего сына?
Старушка медленно подняла на меня свои кроткие глаза, и в них было что-то неземное. Они блестели каким-то восторгом матери при нечаянной встрече своего возлюбленного и погибшего сына. Она вопросительно остановила на мне свой взгляд, и было ясно, что она меня или не поняла, или не слыхала. Я повторил вопрос, а она тихо прошептала в ответ: «Нельзя ли к нему приложиться», — и показала рукой на изображение. Я объяснил, что этого нельзя, по наклонному положению картины.
Тогда она стала просить позволить ей еще насмотреться в последний раз в ее жизни на ее милого Васеньку. Я ушел и, возвратившись с хозяином г. Третьяковым часа через полтора, увидел ее, как и в первый раз, все в том же положении, на коленях перед картиной. Она нас заметила, и тяжелый вздох, более похожий на стон, вырвался из ее груди. Перекрестившись и поклонившись еще несколько раз до земли, она проговорила:
«Прости, мое дорогое дитя, прости, мой милый Васенька!» — встала и, обернувшись к нам, начала благодарить г. Третьякова и меня, кланяясь в ноги. Г. Третьяков дал ей несколько денег. Она взяла и положила их в карман своего полушубка. Мне казалось, что она это сделала бессознательно.
Я, со своей стороны, обещал написать портрет ее сына и прислать ей в деревню, для чего взял ее адрес. Она опять повалилась в ноги — немало было труда остановить ее от изъявления такой искренней благодарности; но, наконец, она как-то успокоилась и распрощалась. Сходя со двора, она все крестилась и, оборачиваясь, кому-то низко кланялась. Я также простился с г. Третьяковым и пошел домой.
На улице, обгоняя старушку, я посмотрел еще раз на нее: она шла тихо и казалась утомленной; голова ее была опущена на грудь; по временам она разводила руками и о чем-то сама с собой разговаривала. Через год я исполнил свое обещание и послал ей портрет ее сына, украсивши его вызолоченною рамкою, а спустя несколько месяцев получил от нее письмо, где она мне сообщала, что «лик Васеньки повесила к образам и молит Бога о его успокоении и моем здравии».
Все письмо от начала до конца состояло из благодарностей. Вот прошло добрых пять или шесть лет, а и доныне нередко передо мной проносится образ маленькой старушки с ее маленьким личиком, изрезанным морщинками, с тряпицею на голове и с заскорузлыми руками, но великой душой. И эта простая русская женщина в ее убогом наряде становится высоким типом и идеалом материнской любви и смирения. Жива ли ты теперь, моя горемычная? Если да, то посылаю тебе мой сердечный привет. А быть может, давно уже она покоится на своем мирном сельском кладбище, испещренном летом цветами, а зимой покрытом непроходимыми сугробами, — рядом со своим возлюбленным сынком Васенькой.
***
Проблема детского рабства и труда — это проблема не одного города или одной конкретной страны, или эпохи — каторжный детский труд был повсеместен, также как и безысходность, нищета, голод и холод крестьян и бедняков.В нашем современном цивилизованном мире эта социальная проблема, казалось бы, решена, но это лишь на первый взгляд. Детская работорговля и использование детского труда никуда не исчезли, а по данным Международной организации труда дети-рабы и вовсе являются бизнесом №3 после торговли оружием и наркотиками. Детский труд особо распространен в Азии — там незаконно эксплуатируется более 153 миллионов детей; в Африке — более 80 миллионов и более 17 миллионов — в Латинской Америке…

Проведение всероссийских проверочных работ в школах перенесли на осень

Дмитрий Кандинский / vtomske.ru

Рособрнадзор сообщил о перенесении сроков проведения всероссийских проверочных работ с весны на осень 2022 года. Томская область документы от федерального ведомства уже получила и в ближайшее время уведомит все школы о переносе, сообщили vtomske.ru в департаменте общего образования региона.

Всероссийские проверочные работы — это итоговые контрольные, они проходят по отдельным предметам для оценки уровня знаний учащихся школ с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов. В 2021 году ВПР проводили в 4—8-х и 10—11-х классах.

Проведение всероссийских проверочных работ в 2022 году было запланировано на весну. Сейчас же их планируется провести с 19 сентября по 24 октября. Новое расписание, по данным Рособрнадзора, будет сформировано до 5 сентября.

Перенос в ведомстве объявили рисками распространения коронавирусной инфекции. В Министерстве здравоохранения РФ допустили новую волну COVID-19 в марте и апреле 2022 года, говорят в Рособрнадзоре.

«Всероссийские проверочные работы — мероприятие, в котором принимают участие очень большое число людей: школьников и учителей. Для предотвращения очередного увеличения числа заболевших, особенно среди детей и подростков, нами было принято решение о переносе этой процедуры. Отмечу, что те школы, что уже провели ВПР, не будут писать их повторно. Достаточно будет корректно внести их результаты в соответствующую систему», — сказал глава Рособрнадзора Анзор Музаев.

ВПР, запланированные для проведения в компьютерной форме (иностранные языки в 7-м классе, история, биология, география, обществознание в 5—8-х классах), также переносятся на осень 2022 года.

Начальник комитета мониторинга и управления качеством образования Томской области Вера Неверова сказала журналисту vtomske.ru, что департамент общего образования региона уже получил распоряжение от Рособрнадзора. Сейчас специалисты готовят необходимое письмо для школ Томской области о переносе сроков проведения ВПР.

Что такое общество.

10 класс. Обществознание.

Блок-модуль темы:  «Что такое общество» (& 1)

Задание 1.

Различные трактовки понятия «Общество»:

1) _______________________________________

2) _______________________________________

3) _______________________________________

Задание 2.

Сформулируйте и запишите понятие:

Общество в широком смысле слова — _______________________________________

Пункт: Общество как совместная жизнедеятельность людей (стр.8)

Задание1.

Составьте таблицу

Отличия деятельности людей от поседения животных

Вопросы для сравнения

Человек

Животное

1) отношения с окружающей

Средой

2) проблема

целесообразности поведения

животных и деятельности

человека

Задание 2.

Ответьте на вопросы:

1) Что значит определение того, что человек, по сути, существо общественное?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2) При каких условиях возможно выживание человека в отрыве от общества?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) Что порождает различные формы объединения людей?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4) В какие крупные общности входит человек?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3.

Сформулируйте и запишите понятие:

Общественные отношения — ______________________________________________.

Пункт: Общество и природа (стр.11)

Задание 1.

Сформулируйте и запишите понятия:

Общество — _________________________________________________________

Культура в широком смысле — _________________________________________

Задание 2.

Раскройте на конкретных примерах неразрывную связь природы и общества:

ПРИРОДА         ОБЩЕСТВО

1) __________________________________________

2) __________________________________________

3) и т.д.

Пункт: Общество и культура (стр. 12)

Задание 1.

Закончите предложения:

Под культурой чаще всего понимают — _____________________________.

Культурный человек — __________________________________________.

Вторая природа – это ___________________________________________.

В наиболее широком смысле слова культура охватывает — _____________.

Первоначальный смысл слова «культура» — _________________________.

К созданному, «возделанному» человеком относится — ________________.

Мир культуры – это _____________________________________________.

Задание 2.

Составьте схему

Формы культуры


  ________________________ ________________________

                                     (объяснение)                           (объяснение)

Задание 3.

Составьте перечень

Проявление своеобразия самобытной культуры:

1) _____________________________

2) _____________________________

3) и т.д.

Задание 4.

Сформулируйте и запишите понятие:

Культурные универсалии — _________________________________________

Составьте перечень

Культурные универсалии:

1) _________________________________________________

2) _________________________________________________

3) и т.д.

Пункт: Науки об обществе (стр. 14)

Задание1.

Сформулируйте и запишите понятие:

Общественные науки — _____________________________________________.

Задание 2.

Составьте классификацию общественных наук и предмет их изучения:

Юриспруденция — __________________________________

Этика — __________________________________________

Эстетика — _______________________________________

Философия, социология — ____________________________

Задание 3.

Ответьте на вопросы:

1) Действуют ли в социальной действительности объективные, т.е. независимые от сознания

    людей, законы развития?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2) Можно ли изучать общественную жизнь, отвлекаясь от многообразия взглядов,                    интересов,  намерений людей?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

3) Можно ли признать обществознание наукой, дающей точные и объективные знания о            мире?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Как хранятся исторические документы?

Как хранятся исторические документы?

Соединение прошлого и настоящего необходимо для того, чтобы найти правильное путь к будущему. Именно по этой причине история является важной частью обучения. Таким образом, люди могут узнать, как возникла жизнь. о том и почему они сейчас испытывают ту независимость, которую имеют. Рассказывать сказки, письменные письма и изображения являются одними из ключевых элементов, которые большинство людей держаться, чтобы узнать о прошлом.Эти документы являются единственным связь для того, чтобы лучше понять, что действительно произошло раньше. Но удивительно видеть, что спустя сотни лет такие предметы остаются такими же они есть и всем нравятся. Так как именно исторические документы сохранились?

Начнем с того, что такие документы действительно старые. По ходу времени, их качество ухудшается, а документы становятся ломкими и рассыпаются до тех пор, пока они исчезают. Именно по этой причине важно, чтобы быть человеком, который обеспечит, чтобы физические потребности таких документов были внимание, особенно в такой щекотливой ситуации.Но люди в конце концов надо посмотреть, проверить и изучить. Это нужно делать одновременно время, гарантируя, что документы будут успешно сохранены в высоком качестве.

Существуют факторы окружающей среды, которые необходимо учитывать при сохранении документа. Во-первых, такие документы должны быть защищены от намокания и должны держать все время в прохладном месте. Такие факторы, как свет, загрязнение, влажность и тепло способствуют немедленному распаду документов.Также важно подчеркнуть, что обращение с документами голыми руками только помощь в уничтожении документа, именно поэтому всегда следует используйте мягкую щетку всякий раз, когда чистите их, и всегда аккуратно держите их в архивные полиэтиленовые пакеты. Обратите внимание, однако, что документы, в которых использовался древесный уголь и пастели как тушь не советуют хранить в архивном целлофановом пакете так как это может только смазать то, что там написано.

Как сохраняются исторические документы, особенно если они принадлежат фотографии? По правде говоря, цветные фотографии, что бы вы ни делали, в конце концов исчезает. Вместо этого было сделано для того, чтобы выцветание фотографий по крайней мере, уменьшится, используя бескислотные папки для их компиляции.

Старые документы также подвержены атакам вредителей и насекомых. Для это, большинство документов, которые достаточно старые, чтобы просто внезапно рассыпаться в легкое прикосновение запечатаны в герметичные контейнеры, чтобы предотвратить попадание насекомых добраться до него любым возможным путем.

И, наконец, исторические документы в основном хранятся на специально материал архивного хранения.Эти коробки, папки и шкафы специально сделано и разработано для хранения конфиденциальных документов. В основном, они не содержат кислоты, чтобы выдерживать особые потребности старых документов и держать их в отличной форме. Документы на этих хранилищах также хранятся в плоском виде, и хранятся при низких температурах, чтобы избежать влажности, которая может только вызывают появление плесени на документах и ​​потенциально уничтожают их.

Сохранение исторических документов очень важно. Очень здорово держит значение не только с точки зрения состояния, но и значительно для настоящего каков мир в настоящее время.Убедившись, что эти документы по-прежнему физически присутствует, можно продолжать использовать их в качестве ориентира при создании дальнейших открытий о мире, а главное, в создании необходимых действия по обеспечению мира, равенства и свободы во всем мире.

Сайты для изучения исторических документов

  1. Статьи Конфедерации (1777)
  2. Bartleby.com: американские исторические документы
  3. Закон об исключении китайцев, 1882 г.
  4. Прокламация об освобождении
  5. Коллекция Гилдера Лермана
  6. Толкование Декларации независимости посредством перевода
  7. Путешествие в прошлое
  8. Запуск новой Конституции
  9. Архив национальной безопасности
  10. НашиДокументы.правительство


Учебная программа по обществознанию для старших классов

ИСТОРИЯ АМЕРИКИ

(1. 0 кредит)
Основное внимание в этом курсе уделяется изучению истории Соединенных Штатов от реконструкции до наших дней. Студенты познакомятся с историческими, географическими, политическими, экономическими и социологическими событиями, которые повлияли на развитие Соединенных Штатов и, как следствие, влияние на мировую историю. Чтобы учащиеся могли ясно видеть взаимосвязь между причиной и следствием в исторических событиях, учащиеся должны иметь возможность просмотреть те фундаментальные идеи и события, которые произошли до окончания Реконструкции.

Подробнее о курсе американской истории

ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ

(1.0 кредита)
Всемирная история — это обязательный курс для второкурсников, посвященный нациям и народам мира. К истории и географии относятся культурное развитие, политические и экономические системы и социальные структуры. Студенту будет предложено критически подумать о международных отношениях, человеческом сходстве и различиях и их влиянии на собственную жизнь студента.

Подробнее о курсе «Всемирная история»

МИРОВАЯ КУЛЬТУРНАЯ ГЕОГРАФИЯ

(1.0 кредит)
Всемирная культурная география охватывает как физический, так и культурный аспекты дисциплины. На раннем этапе упор делается на развитие и оценку физико-географических знаний, включая метеорологию, геоморфологию и картографию. После освоения этих навыков в течение оставшейся части года рассматривается культурный подход к различным этническим регионам мира.Обсуждаются элементы, включая политические идеологии, религиозные верования и уникальные культурные обычаи, а также текущее положение основных этнических регионов мира.

Подробнее о плане курса «География мировой культуры»

АНТРОПОЛОГИЯ

(1.0 кредит)
Учащиеся приобретают понимание различий и сходств, как биологических, так и культурных, в человеческих популяциях. Учащиеся узнают характеристики, определяющие их культуру, и начинают ценить культуру других.Содержание включает, но не ограничивается следующим: биологическое и культурное происхождение человека — адаптация к физической среде — разнообразие человеческого поведения — эволюция социальных и культурных институтов — модели языкового развития — семейные и родственные отношения — последствия изменений на такие культурные институты, как искусство, образование, религия и право.

Подробнее о курсе «Антропология»

АМЕРИКАНСКОЕ ПРАВИТЕЛЬСТВО

(0,5 кредита)
Этот курс предназначен для того, чтобы дать учащимся базовые знания о целях, структуре и функционировании государственных систем государства и штата.Основным содержанием изучения является федеральная система и ее основные принципы, поскольку они связаны на национальном уровне, уровне штата и местном уровне.

Подробнее о программе курса «Американское правительство»

ЭКОНОМИКА

(0,5 балла)
Этот курс предназначен для того, чтобы дать учащимся базовое понимание важного отношения экономики к нашим социальным и политическим проблемам. Курс делает акцент на философии, развитии и функционировании нашей американской экономической системы и ее важном влиянии на человека и общество.

Подробнее о плане курса по экономике

СОЦИОЛОГИЯ

(0,5 кредита)
Социология – это курс по выбору, предназначенный для ознакомления учащихся с различными культурами и проблемами, возникающими в результате проживания людей в группах. Этот курс охватывает такие темы, как культура, субкультуры, социальные институты, коллективное поведение, социальные изменения, социальные отклонения, семья, религия, расовые и этнические меньшинства, бедность и преступность. Последняя часть этого курса конкретно посвящена насущным проблемам нашего общества, их причинам и возможным решениям.

Подробнее о плане курса «Социология»

ПСИХОЛОГИЯ

(0,5 кредита)
Этот курс посвящен изучению человеческого поведения. В качестве введения в область психологии этот курс включает рассмотрение психологических принципов, терминологии, основных теорий, карьеры, методов экспериментирования и практического применения. Специальные темы включают развитие личности, решение проблем, групповую динамику и мотивацию.

Узнайте больше о планах курса психологии

5 советов по преподаванию обществознания в любом классе

Вы ищете способы повысить вовлеченность и повысить уровень обучения на уроках социальных наук? Nearpod может превратить традиционные презентации в классе в интерактивный опыт, который выведет учащихся на новый уровень обучения. Nearpod — это инструмент для презентаций с интерактивными функциями. Преподаватель управляет презентацией на своем устройстве, а экраны учеников перемещаются по желанию докладчика. Студенты будут погружены в увлекательные темы социальных исследований, активно участвуя во всех видах деятельности, включая виртуальные экскурсии, встраивание цифровых медиа в текст и видео и даже захватывающие оценки. Кроме того, Nearpod сотрудничает с лучшими организациями в области социальных исследований, такими как ICIVICS, Khan Academy, Common Sense и National Geographic, чтобы предлагать потрясающие уроки, которые можно получить всего одним щелчком мыши.Кроме того, все это можно делать синхронно или асинхронно для всех форм обучения в постпандемической школе. Как известно преподавателям, превращение учащихся из пассивных участников в активных участников обучения может быть разницей между неудачным классом и процветающим классом.

1.

Начните использовать Nearpod в качестве крючка

У детей школьного возраста и подростков недостаточно внимания. Вот почему учителей учат начинать каждый урок с чего-то, что зацепит их учеников.Это называется запуском, сделайте сейчас, или для тех из вас, кто был в курсе, упреждающим набором (спасибо, Мадлен Хантер). Более того, учителя сегодня конкурируют с видеоиграми, социальными сетями и всем остальным за внимание учеников. У Nearpod есть несколько замечательных инструментов, которые можно использовать в начале урока, чтобы заинтересовать сегодняшних учащихся. Вот парочка: Опросы — это простой способ привлечь учащихся к участию в уроке. Если вы спросите учеников, что они думают о чем-то, это приведет к отличному диалогу. Collaborate Board, еще один инструмент Nearpod, позволяет учащимся отвечать и видеть ответы других. Nearpod имеет варианты, похожие на стикеры или доски объявлений, и позволяет учителям просматривать ответы учеников, прежде чем показывать их ученикам. В классе учитель может опросить учащихся, чтобы оценить их мнение по такой теме, как налоги, чтобы привлечь учащихся к обсуждению в классе, прежде чем перейти к уроку экономики или гражданскому праву. Или используйте Collaborate Board, чтобы узнать у студентов, что они знают о налогах, чтобы заинтересовать их.В любом случае, использование Nearpod для привлечения внимания учащихся поможет им глубже погрузиться в материал.

2. Используйте динамические медиа для привлечения учащихся

После того, как урок вызвал некоторое волнение, теперь учащиеся должны получить некоторые знания по теме. Это важно, потому что в конечном итоге учащимся нужно будет применять новую информацию в традиционных и/или аутентичных оценках. Когда нынешнее поколение и предыдущее хотят узнать что-то новое, что они делают? Да, они выходят в интернет.У Nearpod есть множество способов обмена информацией из Интернета. Чтобы вовлечение было главным приоритетом на уроке, учащимся нужны ресурсы, которые позволяют им исследовать. Nearpod 3D — отличный способ заставить учащихся задуматься над определенной темой. Учащиеся могут наблюдать и манипулировать 3D-изображениями храмов Мезоамерики или таких зданий, как Сиднейский оперный театр или Тадж-Махал. Если видео — это то, что вы ищете, Nearpod поможет вам. С помощью интерактивного видеоинструмента Nearpod учителя могут встраивать вопросы формирующего оценивания в любое видео, превращая его из пассивного в активное.Вы можете создавать свои собственные видео, загружать свои избранные или использовать одно из тысяч видео, соответствующих стандартам K-12, от проверенных образовательных издателей Nearpod. BBC Video также имеет коллекцию на выбор, которая включает в себя все, от Афин и демократии до иммиграции, а также Flocabulary Video, которые представляют собой видео на темы с текстами в стиле хип-хоп. А если вы ищете только аудио или текст, у Nearpod есть инструмент «Аудио» и программа просмотра PDF.Со всеми этими привлекательными вариантами для студентов, чтобы исследовать и совершенствовать свои знания, волнение вокруг ваших уроков будет продолжать расти!

3.

Проверка понимания на уроках виртуальной реальности

Даже без интерактивных инструментов Nearpod полезен в классе для непосредственного обучения. Даже по мере того, как преподавание превращается в более содействующую роль, учащимся по-прежнему понадобятся уроки в стиле лекций, чтобы прояснить неправильные представления и прояснить содержание для некоторых учащихся.Nearpod дает учителю возможность контролировать информацию на устройствах учеников для более индивидуальной презентации. Это отлично подходит для виртуального обучения, а также для классной комнаты. Кроме того, Nearpod дает учителям возможность участвовать во время презентации с помощью таких инструментов, как Nearpod VR, Slide, PhET Simulation , Sway и слайд-шоу . У Nearpod есть коллекция презентаций виртуальной реальности, которые перенесут учащихся из класса в обществоведение.Можете ли вы представить, каким мощным уроком может быть, если бы вы могли «путешествовать во времени» назад к Бостонскому чаепитию, узнавая о причинах американской революции. Или виртуально посетить Южную Африку, узнав о природных ресурсах или апартеиде. Вот это преобразующее обучение! Самое приятное то, что учителя могут проводить неформальную оценку с помощью таких инструментов, как «Заполните пробелы», «Викторина» или «Нарисуй». Эти инструменты позволяют выполнить некоторые проверки понимания, прежде чем учащиеся перейдут к какой-либо самостоятельной деятельности.Подотчетность обеспечивает участие даже во время лекций учителей.

4.

Практика и применение с инструментами формирующего оценивания

Теперь ученики осваивают новые темы и нуждаются в некоторой практике и применении. Во-первых, в Nearpod есть различные способы, позволяющие учащимся практиковать свои новые знания и навыки. Опять же, Draw It — отличный инструмент для того, чтобы учащиеся заполняли графические органайзеры и диаграммы для практики. Nearpod позволяет докладчику делиться примерами учеников с классом анонимно или с прикрепленными именами учеников.Сопоставление пар и тест памяти также хорошо вписываются в эту часть урока. Наконец, здесь также будут работать инструменты Quiz и Fill in the Blank. После этого учащиеся могут применить свои знания, используя открытый вопрос или, что больше всего нравится учащимся, Flipgrid. Flipgrid, который работает вместе с Nearpod, — это инструмент, который позволяет учащимся создавать видеоролики для подтверждения подлинности обучения. Часто эти видео становятся ремиксами видео, которые учащиеся смотрят самостоятельно. Подумайте о видеороликах с практическими рекомендациями (учебники по макияжу?), списках лучших десяти или даже имитационных новостных сообщениях.Подумайте о том, сколько удовольствия студенты могли бы получить, создавая новостные программы с главными новостями, погодой и спортивными состязаниями о разных странах Африки на уроке географии. Какой бы ни была цель, ваши ученики будут вовлечены в процесс обучения и смогут поделиться своими знаниями оригинальными способами.

5.

Повышение вовлеченности с помощью игрового обучения

Несмотря на то, что ваша презентация Nearpod позволила проводить множественные оценки во время урока, есть еще один инструмент, которым необходимо поделиться. Разумеется, Викторина, Заполните пропуск, Тест памяти и другие инструменты можно использовать для оценки учащихся в конце урока. Но Time to Climb — это геймифицированный инструмент оценки Nearpod. Вместо традиционной оценки ученики соревнуются, используя разных персонажей, чтобы подняться на вершину. Обзор причин Гражданской войны в США станет опытом, в который учащиеся погрузится, если он станет игровым в Time to Climb. В качестве фасилитатора подбадривайте учеников, разыгрывайте пошаговые инструкции и награждайте победителей и участников! Есть музыка, звук и соревнование, которые будут стимулировать участие, когда урок подходит к концу.

Nearpod — лучший образовательный технологический инструмент благодаря множеству интерактивных инструментов, повышающих вовлеченность учащихся на протяжении всего урока. Независимо от того, используете ли вы UbD, гипердокументы, 5 E или даже традиционный формат, такой как Мэдлин Хантер, у Nearpod есть инструменты и уроки, которые заинтересуют ваших учеников в обучении в вашем классе.

Артур Вамбакетес более 10 лет преподает компьютерные науки и социальные науки в районе Сент-Луиса и любит моделировать обучение на протяжении всей жизни со своими детьми.Используя технологии, позволяющие учащимся приобретать знания, практиковать навыки и создавать цифровые медиа, чтобы делиться ими с другими, учащиеся превращаются из потребителей медиа в создателей медиа!

Инструкция по обществознанию в эпоху коронавируса (мнение)

(Это первый пост в серии из двух частей.)

Новый вопрос:

Как выглядит обучение обществознанию в эпоху коронавируса?


Я ранее публиковал в разделе «Инструкции по чтению и письму в эпоху коронавируса»; серия по обучению математике и еще одна по преподаванию естественных наук.

Сегодня Элизабет Джонсон, Эвелин Рамос, Сара Купер, Райан Клапп и Рэйчел Джонсон начинают новую серию.

SEL и релевантность

Элизабет Джонсон, учитель, сертифицированный национальным советом, имеет степень магистра в области образования, в течение последних 13 лет вела различные курсы по общественным наукам в средней школе Лютера Бербанка в Сакраменто, Калифорния.


Эвелин Рамос, преподаватель-консультант Area 3 Writing Project со степенью магистра в области образования, в течение последних 12 лет вела различные курсы по общественным наукам в средней школе Лютера Бербанка. Они являются авторами Набор инструментов для учителя обществознания: сотни практических идей для помощи вашим ученикам:

«Строим самолет, пока мы летаем на нем» — вот как наш нынешний директор размышляет о текущей ситуации попыток преподавать во время нынешней пандемии. Последние несколько недель дистанционного обучения были для нас и многих других учителей социальных наук чередой успехов и испытаний.

Здесь мы собрали несколько предложений, основанных на нашем небольшом опыте дистанционного обучения.Этот список не окончательный, и мы ни в коем случае не «эксперты». Тем не менее, делясь тем, как мы адаптировали нашу практику преподавания к этой беспрецедентной ситуации, мы надеемся поделиться идеями с коллегами-учителями социальных наук, способствуя при этом чувству коллегиальности — вы не одиноки.

Начните с места социального и эмоционального обучения: Мы не всегда знаем обстоятельства жизни наших учеников дома. Особенно сейчас, когда они могут столкнуться с очень трудной семейной жизнью и ситуациями.Создание возможностей в наших онлайн-классах по общественным наукам для «регистрации» может помочь изолированным учащимся почувствовать поддержку. Эти возможности также могут предоставить учащимся возможность обратиться за дополнительной поддержкой. В соответствии с иерархией обучения Маслоу неразумно ожидать, что учащиеся будут активно участвовать в обучении, если их эмоциональные потребности не будут удовлетворены в первую очередь.

Старайтесь еженедельно находить возможности общаться со студентами. Мы узнали, что это не должно быть сложным.Учащиеся могут написать ответ в цепочке комментариев в классе на еженедельный вопрос, например «По шкале от 1 до 5, как вы себя чувствуете на этой неделе и почему?» или «Как узнать, когда у вас действительно начинаются проблемы, и что может вам помочь?» которые не только доступны большинству учащихся, но и создают ощущение связи. Кроме того, юмор может обеспечить столь необходимое легкомыслие. Мы получили отличный отклик от наших студентов, когда попросили их найти в Интернете изображение, которое лучше всего отражает их чувства.

Важно решить, хотите ли вы сделать эти проверки общедоступными.Темы, в которых все учащиеся могут видеть ответы друг друга и взаимодействовать друг с другом, могут создать чувство общности между учащимися. С другой стороны, могут быть учащиеся, которым неудобно делиться своими проблемами со сверстниками. Мы считаем, что лучше всего предоставить как публичные, так и частные возможности проверить благополучие наших студентов.

В поисках возможностей для повышения релевантности: Помочь учащимся увидеть связи между содержанием социальных исследований и ими самими всегда важно, но вовлечь учащихся в учебные задачи сейчас особенно сложно.Расстановка приоритетов релевантности может помочь обеспечить чувство цели и внутреннюю мотивацию.

Например, на наших уроках экономики мы сосредоточились на использовании текущих событий для иллюстрации основных экономических понятий, таких как спрос и предложение. Предоставление статей и видеоклипов о нехватке продуктов или проблемах с цепочкой поставок может повысить актуальность для учащихся, которые, возможно, столкнулись с этим дома. Разговор о том, почему возникает этот дефицит, может помочь учащимся понять, как функционируют рынки в более широком масштабе.

Чтобы повысить актуальность этнических исследований при изучении активизма, мы призвали студентов устанавливать связи между собой и активистами, которые сосредоточены на общем благе. Мы начали с того, что спросили учащихся, как они или люди, которых они знают, в настоящее время вносят вклад в общее дело (убедившись, что братья и сестры моют руки, проверяют пожилых членов семьи и т. д.). Затем мы предоставили список из четырех разных активистов и спросили: студенты для исследования одного. Эти активисты не только работали на общее благо, но и представляли различные этнические группы — часть содержания нашего курса.Предоставив список веб-сайтов для исследования, учащиеся используют цифровой графический органайзер для выбора информации о выбранной ими фигуре. Кроме того, студентов просят найти общие черты с фигурами — некоторые из наших студентов нашли связь с Сезаром Чавесом и его воспитанием.

Практика преподавания с учетом травм при установлении связей с текущими событиями и социальными исследованиями. Например, может быть вредным связывать опыт изоляции Анны Франк во время Холокоста и нынешнюю политику «оставаться дома».Если нам, взрослым, трудно справляться с нашей новой реальностью, дети, которые еще меньше контролируют свою жизнь, могут быть очень хрупкими.

Другие идеи, которые следует иметь в виду при дистанционном обучении:


  • Использование знакомых структур: В это время кардинальных перемен предоставление учащимся структур или задач, с которыми они знакомы, может иметь несколько преимуществ: a ощущение комфорта и знакомства, возможность развить предыдущие навыки и сосредоточиться на содержании, а не на чужой задаче.Когда мы задаем письменное задание онлайн, мы используем простую структуру письма, основанную на фактических данных, которую мы использовали в течение года, ABC: «A» (ответ), «B» (резервная копия), «C» (комментарий).

  • Предоставление выбора: Учащиеся могут чувствовать себя независимыми, а учителя могут различать их, предоставляя множество разнообразных вариантов дистанционного обучения. Выбор может быть включен, когда учащиеся имеют возможность выбирать, как они хотят делиться своими знаниями. Например, учащийся может ответить на вопрос, создав слайд-шоу, письменно или короткий видеоклип.Кроме того, учитель может предоставить несколько ресурсов, которые учащиеся могут выбирать при изучении темы: видеоклип, статья или подкаст.

  • Оставайтесь на связи: Поддерживайте связь и сотрудничество с коллегами. Хотя полезно, чтобы коллега рассмотрел новую онлайн-активность, которую вы создали, иногда наиболее полезным аспектом является человеческая связь с кем-то, кто переживает ту же ситуацию.

Наконец, мы хотим поделиться с вами тем, что мы быстро узнали в этом опыте: нет звонка, чтобы сказать «время вышло!» в дистанционном обучении.Нам нужно сделать это самим. Тратить бесконечные часы в день на ответы на электронные письма и цифровые обучающие платформы утомительно и обычно неэффективно в долгосрочной перспективе. Создайте для себя здоровые границы. Мы обнаружили, что предоставление рабочих часов (время, когда студенты знают, что они могут получить немедленный ответ) достаточно последовательно для их потребностей и наших потребностей.

Помните: в самолете вы должны сначала надеть маску.

Следить за новостями

Сара Купер учит 8-й класс U.С. история и является деканом подготовительной школы Флинтриджа в Канаде, Калифорния. Сара является автором книг Making History Mine: Meaningful Connections for 5-9 Classes (Stenhouse, 2009) и Making Citizens: Teaching Гражданские науки и Текущие события в классе истории, 6-9 классы (Routledge, 2017). Все ее недавние работы можно найти по адресу sarahjcooper. com :

Это был один из самых трудных моментов, которые я могу вспомнить, чтобы побудить студентов следить за новостями.Как недавно сказали два восьмиклассника в чате Zoom:


  • Я особо не смотрю, потому что все о коронавирусе.
  • Больше ни о чем.

На моих уроках истории США мы обычно вместе обсуждаем одну новостную статью в начале каждого урока, а затем каждую неделю три или четыре ученика более формально представляют по одной статье.

Когда в марте мы начали онлайн-обучение — для моей школы это были синхронные занятия по чередующемуся расписанию блоков — новости о вирусе ощущались как пожарный шланг, и я сомневался, стоит ли вообще продолжать обсуждение текущих событий.

В поисках отзывов я спросил восьмиклассников в начале и конце апреля: «Обсуждения текущих событий сейчас слишком утомительны?» Оба раза они были разделены.

Около половины сказали, что да, это ошеломляет. Они прокомментировали, что «все в короне», «это просто удручает», «много всего» и «мне грустно, что это мир, с которым мы имеем дело сегодня». Одна девушка даже написала: «Всякий раз, когда мои родители включают новости или что-то в этом роде, я иду наверх и играю в видеоигры.Я полностью избегаю этого и стараюсь делать только текущие мероприятия, в которых не упоминается коронавирус».

А другая половина настаивала на том, что узнавая новости, они чувствуют себя лучше, говоря что-то вроде:


  • Все в порядке. Мне нравится быть в курсе фактов.
  • Интересно просто посмотреть, что происходит и как это влияет на нас.
  • Это заставляет меня чувствовать себя нормально.

Что касается меня и моих учеников, я по-прежнему верю, что знание и осознание ведут к свободе действий и действию.Таким образом, мы по-прежнему регулярно обсуждаем текущие события, но с некоторыми стратегиями управления потреблением новостей.

В начале письма я сказал им: «Поскольку новости о вирусе настолько безжалостны, я хочу призвать вас читать только то, что вам удобно. Некоторые из вас, возможно, захотят быть в курсе всех последних событий, другие не очень».

Учащиеся могут искать положительные истории или истории, раскрывающие новости под другим углом. Они могут просмотреть, скажем, LA Magazine вместо LA Times или выполнить поиск по таким фразам, как «люди помогают коронавирусу» или «исследование вакцины COVID».

Восьмиклассники также разработали собственные стратегии поиска статей. В дополнение к советам родителей, ученики также сказали:


  • Я стараюсь избегать действительно грустных статей, но я буду читать разные мнения о статьях о вирусах.
  • Сначала я иду в отдел науки или техники.
  • Я начинаю с Washington Post; у них есть раздел под названием «Другие новости».

И каждую неделю эти школьники продолжают вдохновлять меня историями об обычном героизме и научных открытиях.Все публикуют свои заголовки в чате, и я приглашаю нескольких студентов обсудить свои статьи.

Итак, истории о влиянии COVID-19 слишком угнетают? Я спросил об этом одну студентку по электронной почте после того, как она опубликовала статью в New York Times о нехватке места для захоронения мертвых.

Она ответила: «Сначала мне казалось, что они угнетают, но теперь я чувствую, что это продолжает напоминать мне о том, что я должна знать о вирусе. Это также напоминает мне, что мне повезло, что я все еще жив и здоров, в отличие от многих других людей.

С такими словами, как она, каждую неделю мы вместе свидетельствуем о кризисе, поддерживая друг друга, и я не могу представить лучшего места для этого прямо сейчас, чем уроки истории.

«Преподавание и изучение социальных наук в основном выглядят так же, как и любой другой предмет во время COVID-19»

Райан Клэпп преподает социальные науки, естественные науки и испанский язык в средней школе Уильяма Смита в Авроре, штат Колорадо. :

В конце марта, когда подошли к концу весенние каникулы и наш школьный округ объявил, что мы будем учиться виртуально в течение неопределенного времени, я просмотрел свой список из 14 учеников. Да, 14 лет. Демография моей средней школы аналогична демографическим характеристикам других государственных средних школ нашего округа, со значительным процентом учащихся, имеющих право на бесплатное питание и обед по сниженной цене, с семьями, находящимися на переднем крае сферы услуг, наиболее пострадавшей от COVID-19. Однако в других существенных аспектах моя школа отличается.В моем округе в Авроре, штат Колорадо, мои коллеги, преподающие в пяти классах по 30–40 учеников, теперь должны регистрироваться, следить за успеваемостью на образовательных платформах и «оказывать поддержку». Многие говорят мне, что лишь несколько мотивированных учеников из десятков добросовестно регистрируются на каждом уроке. Некоторые из лучших педагогов, с которыми я когда-либо работал, — те, кого ученики вспомнят 20 лет спустя, — настолько близки к выгоранию, насколько я их когда-либо видел. Это имеет смысл. Год за годом они выполняли невыполнимые роли чирлидеров, сержантов по строевой подготовке, психологов, социальных работников и специалистов по контенту одновременно. Теперь их походный приказ состоит в том, чтобы выполнять все эти роли виртуально.

В отличие от этого, как школа сети EL Education, приверженная междисциплинарным курсам и обучению на основе проектов, мы сделали выбор отказаться от программ, которые предлагают более крупные школы, чтобы финансировать меньшие размеры классов. Мы также подчеркиваем социально-эмоциональную поддержку и создание сообщества с помощью ученых. Когда наша школа стала виртуальной, эти приоритеты повторились.

На данный момент все мои ученики находятся на пути к сдаче моего курса.За последние две недели у меня была идеальная посещаемость. Это не случайность и не яркое одобрение моего учения. Это результат моей способности соединиться с ними и соединить их друг с другом. Когда школа стала виртуальной, я купил кредит в Skype и позвонил родителям или опекунам каждого ученика в моих классах, чтобы поговорить о работе, жизни, доме. Затем я попросил поговорить со своими учениками. Одному из них только что исполнилось 18 лет, у него были симптомы COVID-19, и он не знал, как пройти тестирование. Некоторые из них начали работать продавцами продуктовых магазинов и доставщиками посылок в школьные часы, чтобы помочь с семейными счетами.Мы говорили о хороших видеороликах с тренировками, о создании собственного пространства в доме и о том, в каких супермаркетах есть макароны. В конце мы несколько минут говорили о предстоящем занятии, о темах, которые мы будем освещать, и о том, что студенты нервничают или взволнованы в академической части.

Темы обществознания легче, чем другие предметы, связать с потребностью учащихся в актуальности. Какое лучшее время, чем это, чтобы изучить сильные и слабые стороны нашей социальной структуры? Но не дайте себя обмануть. Преподавание и изучение социальных наук выглядит в основном так же, как и любой другой предмет во время COVID-19.Так случилось, что я заканчиваю этот семестр, преподая испанский язык, но я обнаружил, что даже на уроках испанского наибольший академический рост связан с вопросами сообщества и принадлежности — темами социальных исследований. Наперегонки с планами уроков мои ученики учат себя новым словам, чтобы расспросить собеседников по всему миру об их опыте во время COVID-19. Они борются с тем, как мы переживаем этот кризис как общество и как глобальное сообщество. Они говорят по-испански и по-английски о роли правительства и ответственности отдельных лиц.

Пока мои ученики спрягают глаголы и изучают новый язык как в переносном, так и в реальном смысле, урок для меня был следующим: если виртуальное обучение должно иметь надежду на успех для подавляющего большинства учащихся американских государственных школ, и меньшие размеры классов для создания связей и удовлетворения основных потребностей наряду с , определяющими академические ожидания. Среди основных потребностей, находящихся сейчас в осаде, есть общность, чувство принадлежности.

Этим утром я закончил свой виртуальный класс средней школы так же, как и в прошлом месяце, и каждый ученик поделился позитивной «розой» недели и «семенем», которое нужно вырастить на следующей неделе. Учащиеся перезванивают друг другу, как только заканчивают говорить, и я отключаю звук на экране. Мы делаем то же самое в начале урока, делимся контрольным вопросом или видео Tik-Tok. Это занимает приличный кусок времени, и я считаю это необходимым. Наши ученики будут продолжать учебу тогда и только тогда, когда они чувствуют себя услышанными и увиденными, только когда они поддерживаются школьным сообществом, которое мы совместно создаем, и вносят в него свой вклад.

«Не начинай ничего нового»

Рэйчел Джонсон преподает обществознание в Спартанбурге, С.C. В настоящее время она преподает в 8 классе . Когда она не преподает, Рэйчел любит проводить время со своей семьей и бегать:

16 марта 2020 года началась новая эра в моей преподавательской карьере. Это мой 15-й год в классе, и 16 марта th принес новые проблемы и новые возможности для моих учеников 8-го класса по общественным наукам и для меня. Это был день, когда мой штат, Южная Каролина, перешел на дистанционное обучение. Теперь, по прошествии пяти недель, я и мои ученики многому научились и выросли благодаря этому процессу.Мне повезло, что я работаю в округе, где каждому учащемуся выдали Chromebook. Поэтому все мои ученики имеют доступ к следующим платформам, о которых я упоминаю. Хотя я ни в коем случае не являюсь экспертом по дистанционному обучению, я узнал несколько вещей, которые можно и нельзя делать в течение этого времени кривой обучения.

Что нельзя


  • В это время не начинайте ничего нового. Мне повезло, что у меня уже была веб-платформа для моих студентов. С первого дня в моем классе мы использовали Google Classroom, поэтому переход к электронному обучению прошел гладко, потому что у нас уже была платформа, которую мы использовали, и с которой ученики были знакомы.Использование новой платформы во время электронного обучения и невозможность настроить ее для студентов и объяснить им лично создает целый ряд новых проблем. По возможности соблюдайте последовательность.

  • Не ожидайте, что учащиеся будут выполнять во время электронного обучения тот же объем работы, что и вы в своем классе. Дистанционное обучение — это сложно. Тяжело и учителям, и родителям, и ученикам. У меня нет безраздельного внимания моих учеников в течение 65 минут в день, пять дней в неделю.Мои ученики 8-го класса наблюдают за младшими братьями и сестрами, пока их родители работают, помогают по дому, выполняют разную работу по соседству, одновременно совмещая школьную работу. Благодаря дистанционному обучению я понял, что чем меньше, тем лучше, и что качество намного важнее количества.

Что нужно делать


  • Поддерживайте высокие ожидания от своих учеников. Мои ученики знают, что дистанционное обучение – это не каникулы. Они знают, что я напишу/позвоню им и их родителям, если мне не сдадут работу.На самом деле, они этого ожидают. За это время я получил множество электронных писем от студентов, в которых говорилось: «Миссис. Джонсон, я знаю, что ты собираешься позвонить мне. Я знаю, что отстаю от своей работы, но я работаю над ней сейчас. Ты получишь его к концу дня». Студенты хотят знать, что то, что они делают, имеет значение. Они хотят и нуждаются в постоянстве высоких ожиданий.

  • Предлагайте работу на подобных платформах, которые учащиеся выполняли в классе. Мои ученики привыкли задавать вопросы на основе документов (DBQ) и продолжают задавать их во время дистанционного обучения.В классе мои студенты привыкли использовать Flocabulary (www.flocabulary.com) в печатной версии. Во время дистанционного обучения они использовали Flocabulary и выполняли DBQ через свой Google Classroom. Это работа, с которой они знакомы, только в электронном формате.

  • По возможности пользуйтесь интернет-платформами, если у ваших учащихся есть устройства. Несколько замечательных образовательных сайтов предлагают бесплатные пробные версии прямо сейчас. Воспользуйтесь ими, но в меру. Выберите несколько, которые наиболее полезны для вашего класса, при этом помните о том, что в это время не нужно предлагать учащимся много новых платформ. Два из моих фаворитов для моего класса социальных наук, оба из которых предлагают бесплатный доступ прямо сейчас, — это Flocabulary и BrainPop. Вы также можете исследовать исторические места, которые соответствуют вашей учебной программе. Многие сайты предлагают виртуальные туры, которые могут быть полезны студентам.

В заключение, мы все находимся на кривой обучения с дистанционным обучением. Предпочел бы я быть в своем классе с моими 96 учениками? Абсолютно! Но пока это не так, я должен контролировать и корректировать.Я должен адаптировать свою учебную программу и преподавание, чтобы учить, но не подавлять, бросать вызов, а позволять добиваться успеха и поддерживать обучение моих учеников, пока мы снова не соберемся вместе.

Спасибо Элизабет, Эвелин, Саре, Райану и Рэйчел за их вклад!

Пожалуйста, не стесняйтесь оставлять комментарии с вашей реакцией на тему или непосредственно на все, что было сказано в этом посте.

Подумайте о том, чтобы задать вопрос, на который будет дан ответ в следующем посте. Вы можете отправить его мне по адресу [email protected] Когда вы отправите его, дайте мне знать, могу ли я использовать ваше настоящее имя, если оно будет выбрано, или если вы предпочитаете оставаться анонимным и иметь в виду псевдоним.

Вы также можете связаться со мной в Твиттере по адресу @Larryferlazzo.

Education Week опубликовала подборку постов из этого блога вместе с новыми материалами в виде электронной книги. Он называется «Вопросы и ответы по управлению классом: экспертные стратегии обучения».

Напоминаем, что вы можете подписаться и получать обновления этого блога по электронной почте или через RSS Reader. И если вы пропустили какие-либо из основных моментов за первые восемь лет существования этого блога, вы можете увидеть список по категориям ниже. В список не включены ответы текущего года, но вы можете найти их, щелкнув категорию «ответы» на боковой панели.

Самые популярные сообщения с вопросами и ответами в этом году

Расовые и гендерные вызовы

Советы по управлению классом

Лучшие способы начать учебный год

Лучшие способы завершить учебный год

Мотивация учащихся 9005 Реализация общего ядра Социально-эмоциональное обучение

преподавание социальных исследований

кооперативное и совместное обучение

с использованием технологий

с использованием технологий в классе

родительский участие в школах

преподавание английского языка

Инструкция по чтению

Инструкция по письму

Проблемы

Оценка

Инструкция дифференциации

Математическая Инструкция

Наука Наука

Советы для новых преподавателей

Автор Интервью

Вход в обучение Профессия

Инклюзивный класс

Обучение и мозг

администратор P

Учитель Лидерство

Отношения в школах

Профессиональное развитие

Учебные стратегии

Лучшие в классе Организация всех:

Профессиональное сотрудничество

Организация классной комнаты

Организация в образовании

Обучение проектом

Я также создаю Список Twitter, включая всех участников этого столбца.

5 способов преподавания обществознания с помощью цифровых ресурсов

Одной из невероятных задач для современного учителя является раскрытие эффективных способов использования технологий в классе таким образом, чтобы учащиеся могли глубоко заниматься, критически мыслить и работать совместно, чтобы они могли учиться, решать проблемы и создавать результаты, которые были бы невозможны без используемые инструменты.

Это непростая задача — учителя должны бороться с ограничениями, такими как доступ к устройствам, сбои в технологиях в классе, бюджеты на оборудование и инструменты и, конечно же, время.Они должны научиться использовать аппаратное обеспечение и инструменты достаточно хорошо, чтобы иметь возможность учить этому других, а также решать проблемы, связанные с предоставлением учащимся доступа к Интернету или социальным сетям.

Это огромная задача, но она того стоит, потому что технология может принести УДИВИТЕЛЬНЫЙ опыт в класс.

Получите больше от технологии в классе с помощью следующих стратегий:
1. Сделайте чтение активным с цифровой аннотацией.

Аннотация — это навык, который позволяет читателям взаимодействовать с текстом и связываться с ним.Читатели превращаются из сторонних наблюдателей в часть истории, что способствует более глубокому пониманию и лучшему запоминанию. Вместо того, чтобы просто читать текст, читатели, которые комментируют, учатся задавать вопросы, анализировать и критически осмысливать информацию, которую они усваивают. Фактически, аннотация является ключевым элементом в головоломке критического чтения и критического мышления. Благодаря возможностям цифровых аннотаций учащиеся могут участвовать в таких мероприятиях, как: изучение нового словарного запаса, ответы на вопросы учителя, чтобы обеспечить понимание ключевых понятий, и формулирование собственных вопросов при чтении текста.

2. Помогите первоисточникам ожить.

Например, попросите учащихся выбрать и исследовать фигуру эпохи Сухого закона с помощью первоисточников изображений, фрагментов текста или видео, доступных в безопасных продуктах для занятий, таких как LaunchPacks: Social Studies . Познакомьте учащихся с местом или периодом времени с помощью виртуальной экскурсии, которая позволит им своими глазами увидеть ландшафт, исторические сооружения, искусство и людей.

3.Персонализируйте обучение для уникальных потребностей учащихся.

Технологические инструменты для работы в классе облегчают учителям задачу удовлетворения уникальных потребностей учащихся. В недавнем опросе Front Row Education 93 % учителей заявили, что в их классах есть учащиеся, отстающие в своем классе, а 70 % заявили, что у них есть учащиеся, которые опережают их как минимум на один класс. Цифровые ресурсы позволяют учителям и учащимся изменять уровень чтения и типы контента, который они просматривают, и дают учащимся возможность получать дополнительную помощь через цифровые ресурсы по мере необходимости.

4. Соедините литературу с цифровым контентом по общественным наукам.

Предоставление учащимся возможности читать увлекательную историческую литературу связывает их с периодом времени, историей и рассматриваемыми проблемами. Сочетание художественной литературы с увлекательными научно-популярными ресурсами гарантирует, что учащиеся получат справочную информацию, необходимую им для внимательного чтения и критического осмысления художественной литературы.

5. Создайте класс совместной работы учащихся.

Предложите учащимся вместе написать общий рассказ в режиме реального времени.Они могут редактировать, добавлять контент, рисовать иллюстрации и создавать свои собственные обложки для книг, даже если они не сидят рядом друг с другом в классе.


Имея на рынке образования множество продуктов для школьных технологий, наша цель — стать информационным ресурсом, который поможет вам создать процветающую цифровую экосистему для ваших школ.

Чтобы узнать о новейшем цифровом учебном ресурсе Britannica, который позволяет школам и школьным округам способствовать культуре обучения на основе запросов в своих классах, нажмите здесь !

Маркер забытой идентичности в образовании по общественным наукам

СОЦИАЛЬНЫЙ КЛАСС: МАРКЕР ЗАБЫТОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ • 33

сочетание консервативной и либеральной точек зрения.

Однако с публикацией учебного плана 1968 года,

, все цели обучения по

профсоюзам и трудовому законодательству были полностью отменены.

Промышленная революция освещала жизнь простого рабочего до и во время

Промышленной революции в курсе общественных наук 9 класса

(1968:28). Тем не менее, репрезентация конфликта 90 005 90 004 давности назад — это безопасный способ сохранить власть и привилегии 90 005 90 004 капиталистических классов.Этот подход является гегемонистским в

коварных отношениях. По-видимому, он признает некоторые разногласия

между рабочими и владельцами, но поскольку описанные события

относятся к далекому прошлому, он неявно подразумевает

, что жизнь нынешних рабочих и их

семей улучшилась. Вполне вероятно, что это так, по крайней мере, для 90 005 90 004 жителей западных стран. Тем не менее, проблемы репрезентации остаются.

Учебная программа 1968 года примечательна еще в одном отношении. В Канаде CCF превратилась из социалистической партии

в социал-демократическую, переименовав себя в

Новую демократическую партию (НДП) в 1961 году. Одно из

величайших достижений CCF-NDP произошло в 1962 году в Саскачевана, когда НДП внедрила первую государственную систему здравоохранения в Северной

Америке (Whitehorn 1992). Несмотря на то, что несколько лет спустя федеральные либералы внедрили ту же услугу по всей стране

, эта опора канадского

государства социального обеспечения вообще не упоминается в документе 1968

.То же самое произошло и с его преемником,

, опубликованным в 1980 году, хотя корпорации и союзы

вернулись обратно.

В разделе «Люди и ресурсы» в

обществознании 9 класса из учебной программы 1980 г.

учащихся должны были прийти к пониманию «граждан как потребителей, производителей, налогоплательщиков»

( 1980:100). Кроме того, было два учреждения

, заявленные как основные «компоненты канадской экономики»: корпорации и профсоюзы. Одно из

обобщений единиц гласит, что все «студенты должны

прийти к пониманию того, что все народы и общества

сталкиваются с одной и той же экономической проблемой: конфликтом между неограниченными потребностями и ограниченными ресурсами»

(1980: 100).

гегемонистское устройство, преувеличивая значение материального потребления, нормализует основной

аспект капитализма, а именно приобретение потребностей и

не только потребностей.Таким образом, учебная программа служит

прокапиталистическому процессу, который превратил рабочих

в потребителей, что привело к ослаблению сознания класса (Hobsbawm 1995; Walker 2002). Он также

поддерживает империалистическую дискурсивную формацию.

– Учебная программа 1988 г. имела такой же подход к представлению экономических вопросов, что и ее предшественники

1968 г. и

1980 г. Заимствуя из документа 1968 года, «Социальные исследования» 9 посвящены жизни

работающих семей во время промышленной революции (1988:46).

Сосредоточив внимание на условиях труда и «рабочих организациях» в

Британии более двух столетий назад, критика

того, что в настоящее время этими вопросами пренебрегают,

эффективно приглушена, в то же время, что нынешняя власть

механизмов оставаться скрытым. Тем не менее, как в Канаде

, так и в Соединенных Штатах отношения между капиталистическим классом и рабочими стали враждебными в течение

1980-х годов, положив конец относительно длительному перемирию

, которое более или менее сохранялось с конца 1980-х годов.

Второй мировой войны (Laxer 1998).Тем не менее, эти конфликты

исключены из учебной программы, находящейся под влиянием либерализма.

Законодательство о подменных работниках, пикетирование

и коллективные переговоры,

первостепенное значение для семей рабочего класса. Тем не менее,

учебная программа 1988 года не учитывала ни одну из них. Его преемник, номер

, опубликованный в 1997 году, был еще менее откровенным в отношении проблем рабочего класса.

A Предписанный результат обучения в учебной программе по общественным наукам 1997

, которая используется в

некоторых B.C. классы сегодня

2

, формулируется следующим образом: «Ожидается, что

учащиеся оценят, как

идентичность формируется множеством факторов, в том числе

семья, пол, системы убеждений , этничность и национальность» (1997:A-4).

Несмотря на огромное количество научных работ, подтверждающих идею о том, что положение человека в социальном классе

существенно формирует и ограничивает его

жизненный опыт (Curtis, Livingstone and Smaller

1992), это не включено в списке факторов, которые

2 Во время этого исследования учебная программа 1997 года была

той, которая использовалась для 8-11 классов.С тех пор существует

новый IRP по социальным наукам 11 (2005 г.) и новый IRP по социальным наукам

10 IRP (2006 г.). Социальные науки 8 и 9 по-прежнему используют

IRP 1997 года. Кроме того, существует новый курс «Гражданские науки», который я подробно обсуждаю в связи с его потенциалом повышения политического сознания студентов (Orlowski 2008).

Социальные науки внимательное чтение против внимательного чтения ELA. Это и то и другое/а не либо/или

Хорошо. Я собираюсь быть осторожным здесь.Но я начну с этого:

«Учителя обществознания не должны беспокоиться о том, чтобы дети выполняли задания ELA по близкому чтению. Учителей социальных наук не следует просить проводить занятия по обучению грамоте в английском языке».

Да начнется метание вещей и скрежет зубов.

Потому что я видел, как это происходит. Потому что, когда я говорю это при людях, они злятся. Common Core говорит, что мы должны интегрировать стандарты словесности/грамотности в наше обучение общественным наукам.И когда я говорю, что мы не должны подчиняться требованиям факультета английского языка только для того, чтобы они могли проверить свои обязанности по стандарту Common Core, я как будто говорю, что мы должны быть щенками-утопленниками.

Итак, пока ситуация не вышла из-под контроля, позвольте мне объяснить.

Я не говорю, что учителя обществознания не должны обучать навыкам чтения и письма. Я не говорю, что учителя обществознания освобождаются от обучения детей эффективному общению.

Я хочу, чтобы учителя общественных наук и преподаватели ELA поняли, что чтение, письмо и общение в социальных науках должны выглядеть иначе, чем чтение, письмо и общение в ELA.Поэтому, когда мы просим ребенка на уроке истории прочитать первоисточник, он должен задавать вопросы другого типа, чем если бы он читал фрагмент повествовательного текста на уроке английского языка. Ему нужно по-другому допросить текст, потому что задача другая.

Я хочу, чтобы оба учителя социальных наук и ELA поняли, насколько важны обе эти профессии для общей картины. Учителя ELA должны дать детям такие вещи, как умение искать слова с двойным значением, определять предложения, которые устанавливают тему, и фразы, которые развивают понимание характера. Это огромно.

Но мы не должны просить учителей обществознания обучать детей подобным вещам. На уроках обществознания нам нужно помочь детям развить навыки, относящиеся к конкретной дисциплине, чтобы они начали мыслить исторически, решать исторические проблемы, видеть причину и следствие, замечать изменения во времени, выявлять предубеждения и отношения между людьми, местом и время. Задача другая. Поэтому нам нужно задавать разные вопросы. Искать разные вещи.

Таким образом, когда я говорю, что учителей социальных наук «не следует просить выполнять задания по обучению грамоте в английском языке», я не имею в виду, что учителя социальных наук не должны учить чтению, письму и общению.Я говорю, что это будет выглядеть иначе, потому что обстановка другая.

У меня была возможность пообщаться и прочитать материалы Брюса Леша, прославившегося Почему бы вам просто не сказать нам ответ , и Сэма Уайнберга, парня, написавшего Историческое мышление и другие противоестественные действия и Читаю как историк . У обоих есть некоторые идеи, которые могут помочь ELA и людям, изучающим социальные науки, начать видеть разницу.

Common Core очень конкретно просит студентов истории / государственного управления критически читать, изучать документы, задавать вопросы об этих документах, использовать различные документы и развивать навыки грамотности, которые позволяют им эффективно читать

Брюс предполагает, что хорошие учителя истории всегда занимались подобным «общим ядром».Он структурирует все это, используя три слова, которые учит своих детей запоминать:

.
  • Текст
    Что видно? Что очевидно? Какую информацию несет текст?
  • Контекст
    Что еще происходило в этот период? Как это помогает объяснить документ?
  • Подтекст
    Что происходит между строк? Что происходит под поверхностью, чего не видно?

Как это выглядит на практике? Какие конкретные вопросы по обществознанию должны задавать дети?

  • Текст
    Кто автор? Когда был создан документ? Какие средства использует автор? Кто аудитория? Где был создан или опубликован документ?
  • Контекст
    Какие конкретные/общие события произошли за тот же период? Что чувствовали люди в то время? Как конкретно по месту/времени создания документа, так и в общем смысле по стране/району? Дети должны мыслить категориями экономики, политики, географии и культуры.
  • Подтекст
    Какова может быть цель и намерение автора? Какой могла быть реакция людей, которые столкнулись с документом?

Сэм предполагает то же самое, когда описывает различные навыки, которые должны практиковать студенты, изучающие обществознание:

  • Источники
    Подумайте об авторе документа и его создании.
  • Контекстуализация
    Расположить документ и его события во времени и месте
  • Внимательное чтение
    Внимательно изучите, что говорится в документе и на каком языке это сказано.
  • Использование фоновых знаний
    Используйте историческую информацию и знания для чтения и понимания документа.
  • Чтение тишины
    Определите, что было опущено или чего не хватает в документе, задавая вопросы о его описании.
  • Подтверждающий
    Задавайте вопросы о важных деталях из нескольких источников, чтобы определить точки соприкосновения и несогласия.

(Отличная группа Стэнфордского исторического образования Уайнбурга поддерживает замечательный веб-сайт «Чтение как история», который вы можете использовать для поддержки этого типа опроса.)

Таким образом, в то время как дети должны знать, как определять элементы текста и использовать контекстные подсказки, чтобы понять новую лексику, типы навыков чтения, относящиеся к конкретным дисциплинам, предложенные Брюсом и Сэмом, являются типами вопросов, которые нам нужно использовать на уроках обществознания.

А вот и самое интересное. Когда учителя ELA и социальных наук сосредотачиваются на навыках, специфичных для дисциплины, ребенок уходит со способностью применять эти навыки надлежащим образом, сталкиваясь с различными проблемами и доказательствами.

Это и / и. Не или/или.

Так что, если (и когда) люди из ELA заглянут на собрание вашей группы по общественным наукам и потребуют, чтобы вы научили их большему количеству навыков ELA, вы можете вежливо сказать, что вы это сделали. Если вам нужно, распечатайте и передайте им следующий список требований к грамотности, который используют все учителя социальных наук K-12 в штате Канзас:

Способствует эффективному преподаванию обществознания:

чтение различных первичных и вторичных источников, чтобы можно было

  • определить смысл и основную идею, выявив и проанализировав доказательства, отношения и вспомогательные детали.
  • интерпретировать слова, фразы, относящиеся к дисциплине, анализировать структуру текста, определять цель, предвзятость и точку зрения.
  • оценивают аргумент или утверждение, приводя доказательства в поддержку или против аргумента или утверждения.
  • анализировать два и более текста на одну и ту же тему, делая выводы о сходствах и различиях.
  • понимать сложный и трудный текст в рамках дисциплины.
  • идентифицируйте и оценивайте критически важную информацию, передаваемую в различных формах носителей.

писать четко и связно:

  • , чтобы поддержать претензию или привести аргумент, используя доказательства, логику и рассуждения.
  • , чтобы сообщить или объяснить событие, отношения, позицию или мнение.
  • , чтобы рассказать историю.
  • , чтобы каждый пример был открыт для пересмотра и переписывания.
  • , применяя соответствующие технологии для цели и аудитории.
  • путем сбора нескольких источников информации и интеграции их в краткосрочные и долгосрочные проекты.

эффективное общение по:

  • подготовка и сотрудничество с различными партнерами в беседах на темы в рамках дисциплины.
  • оценка информации из различных форматов.
  • предоставление информации и оценок другим в форме, не являющейся полностью письменным текстом.
  • сбор и систематизация информации и доказательств.
  • разработка и проведение презентации по определенной теме.
  • с использованием нескольких способов общения и корректировкой презентаций в соответствии с требованиями задачи или аудитории.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.