Каждый человек должен преимущественно браться за то что для него эссе: Афоризмы о труде — Центр содействия трудоустройству

Содержание

Афоризмы о труде — Центр содействия трудоустройству

Афоризмы о труде

Назначение человека — в разумной деятельности. Аристотель
Сделанное наспех редко бывает хорошо сделано. Сократ
Хорошее начало — половина дела. Платон
Лучше в совершенстве выполнить небольшую часть дела, чем сделать плохо в десять раз более. Аристотель
Кто желает съесть орех, должен разбить скорлупу. Плавт
Заменять богатство проворством ног. Цицерон
Самые выдающиеся дарования губятся праздностью. Мишель Монтень
Каждый должен быть величествен в своем деле. Грасиан-и-Моралес
Человек должен трудиться, работать в поте лица, кто бы он ни был, и в этом одном заключается смысл и цель его жизни, его счастье, его восторги. Чехов А. П.
Следует осмотрительно делать то, что делаешь. Цицерон
Велико ли, мало ли дело, его надо делать. Эзоп
Каждый человек должен преимущественно браться за то, что для него возможно и что для него пристойно. Аристотель

 

Пословицы о труде

Землю красит солнце, а человека — труд.

Делу — время, а потехе — час.

Кто не работает, тот не ест.

Дерево ценят по плодам, а человека — по делам.

Без труда не вынешь и рыбку из пруда.

В труде рождаются герои.

Суди о человеке по его труду.

Труд всё побеждает.

Труд кормит, а лень портит.

Где труд, там и счастье.

Воля и труд дивные всходы дают.

Без труда жить — только небо коптить.

Всякое дело концом хорошо.

Маленькое дело лучше большого безделья.

Больше дела, меньше слов.

Не за своё дело не берись, а за своим — не ленись.

Кто привык трудиться, тому без дела не сидится.

Не поклонясь до земли, и грибка не подымешь.

Кто мало говорит, тот больше делает.

Работай до поту, поешь в охоту.

Плохой хозяин десять работ начинает, ни одной не кончает.

Люби дело — мастером будешь.

Слезами делу не поможешь.

Доброе начало — половина дела.

Недаром говорится, что дело мастера боится.

Каков мастер, такова и работа.

С мастерством люди не родятся, но добытым мастерством гордятся.

Есть терпение — будет и умение.

Рукам работа — душе праздник.

Кто мастер на все руки, у того нет скуки.

Откладывай безделье, а не откладывай дело.

Кончил дело — гуляй смело.

Не сиди сложа руки, так не будет и скуки.

Скучен день до вечера, коли делать нечего.

Без работы день годом кажется.

Белые ручки чужие труды любят.

Мастерство совершенствуется трудолюбием, а утрачивается праздностью.

Торопливость делу не помогает.

Труд кормит, а лень портит.

Человек от лени болеет, а от труда здоровеет.

Безделье — мать всех пороков.

Хочешь есть калачи — не сиди на печи.

Делаешь наспех — сделаешь на смех.

Не пеняй на соседа, коли спишь до обеда.

У лодыря что ни день, то лень.

Труд всегда даёт, а лень берёт.

Где работа, там и густо, а в ленивом доме пусто.

Хочешь есть калачи — не сиди на печи.

Не бойся работы — пусть она тебя боится.

Труд, труд и труд — вот три вечных сокровища.

Слаще всех плодов — плод человеческого труда.

Больше науки — умнее руки.

Всякий человек на деле познаётся.

Без работы и машина ржавеет.

На миру и работа спорится.

 

 

Пословицы о труде, опыте и мастерстве

 

Баба пекла пироги на дрожжах, а вынимала их на вожжах. (рус. пословицы о труде)

Без меры и лаптя не сплетешь. И гроб по мерке тешут. (рус. пословицы о труде)

Безделье порождает дьявольские мысли. (инд. пословицы о труде)

Бей сороку и ворону, добьешься и до белого лебедя. (рус. пословицы о труде)

Бить по земле молотом (т.е. действовать наверняка.) (яп. пословицы о труде)

Больше мастерства нет драгоценности. (калмыц. пословицы о труде)

Бывалые в людях говорят, небывалые дома сидят. (рус. пословицы о труде)

Был бы ловец, а ружье будет. На ловца и зверь бежит. (рус. пословицы о труде)

Быстро сделанная работа хорошей не бывает. (инд. пословицы о труде)

Быстрого коня нет нужды подгонять, умелому человеку нет нужды помогать. (башкир. пословицы о труде)

В большом деле разберется, а к малому ума не приложит. (бенг. пословицы о труде)

В иных руках и горсть пыли в золото превращается. (бенг. пословицы о труде)

Век играет, а ладов не знает. (рус. пословицы о труде)

Веру соблюдают постом, а трудятся топором. (бенг. пословицы о труде)

Во всем деле надо трижды подумать. (кит. пословицы о труде)

Волку зима за обычай. (рус. пословицы о труде)

Вразумись здраво, начни рано, исполни прилежно! (рус. пословицы о труде)

Врач должен иметь глаз сокола, сердце льва и руки женщины. (инд. пословицы о труде)

Все трудно лишь сначала. (вьет. пословицы о труде)

Всякая работа мастера хвалит. (рус. пословицы о труде)

Всякий спляшет, да не как скоморох. (рус. пословицы о труде)

Всякое мастерство нелегко. (инд. пословицы о труде)

Где верхом, где пешком, а где и на карачках. (рус. пословицы о труде)

Голосом пляшет, а ногами поет. (рус. пословицы о труде)

Дай всякому делу перебродить на своих дрожжах. (рус. пословицы о труде)

Дай, Боже, все самому уметь, да не все самому делать! (рус. пословицы о труде)

Дал Бог руки, а веревки сам вей! (рус. пословицы о труде)

Делай коромысло себе по плечу. (вьет. пословицы о труде)

Дело мастера боится (а иной мастер дела боится.) (рус. пословицы о труде)

Добрый портной с запасом шьет. (рус. пословицы о труде)

Добывай всяк своим горбом! (рус. пословицы о труде)

Долгий опыт обогащает ум. (араб. пословицы о труде)

Долгий опыт ценнее черепахового панциря. (яп. пословицы о труде)

Думающий о будущем — мудрец, чинящий старье — искусник. (калмыц. пословицы о труде)

Если умело обращаться — и дурак, и тупые ножницы могут пригодиться. (яп. пословицы о труде)

Жарко ковать, холодно торговать. (рус. пословицы о труде)

Жердочка тонка, да козочка прытка. (рус. пословицы о труде)

Живой не без промысла. (рус. пословицы о труде)

Журавль ходит по болоту, нанимается в работу. (рус. пословицы о труде)

За один раз дерева не срубишь. (рус. пословицы о труде)

Заклинатель змей распознает змею по чиханью. (бенг. пословицы о труде)

Земля, в которую не вложен труд, имени не имеет. (туркм. пословицы о труде)

Знай ремесла, но умей их и забывать. (туркм. пословицы о труде)

Золото не в золото, не побыв под молотом. (рус. пословицы о труде)

И всяк, кто существом слывет умелым, пусть занимается посильным делом. (перс. пословицы о труде)

И гладко стружит, и стружки кудрявы. (рус. пословицы о труде)

И зноем дня не будет опален тот, кто в терпенье гордом закален. (перс. пословицы о труде)

И маленькое дело делай, как большое. (башкир. пословицы о труде)

И медведь костоправ, да самоучка. (рус. пословицы о труде)

Иголка берет верх над портным. (араб. пословицы о труде)

Из одного дерева икона и лопата. (рус. пословицы о труде)

Из семи озер воду в одно сливать (т.е. прилагать нечеловеческие усилия.) (бенг. пословицы о труде)

Из семи печей хлебы едал (т.е. опытен.) (рус. пословицы о труде)

Иной стреляет редко, да попадает метко. (рус. пословицы о труде)

Искусная мастерица может прясть хоть на ноге осла. (араб. пословицы о труде)

Каждый день идешь — не бойся сотен тысяч ли, все время работаешь, не бойся сотен тысяч дел. (кит. пословицы о труде)

Как мизгирь (паук), из себя нитку тянет. (рус. пословицы о труде)

Как ни велика работа, не пасуй: начнешь делать — сделаешь. (монг. пословицы о труде)

Как ни высока гора, не отступай: пойдешь — перейдешь.

(арм. пословицы о труде)

Каков строитель, такова и обитель! (рус. пословицы о труде)

Когда человек трудолюбив, то и земля не ленится. (кит. пословицы о труде)

Комар носа не подточит. (рус. пословицы о труде)

Конец труда — услада. (туркм. пословицы о труде)

Конь с запинкой да мужичок с заминкой не надорвутся. (рус. пословицы о труде)

Кто бежит, тот и догоняет. (рус. пословицы о труде)

Кто в море бывал, тот лужи не боится. (рус. пословицы о труде)

Кто очищает от водорослей пруд, у того и рыба бывает. (бенг. пословицы о труде)

Кто рано встает, тому Бог подает. (рус. пословицы о труде)

Кто сделал замок — сделает и ключ. (осет. пословицы о труде)

Кто что знает, тем и хлеб добывает. (рус. пословицы о труде)

Легким делается все то, к чему приложишь старанье. (тадж. пословицы о труде)

Легко добыто, легко и прожито. (рус. пословицы о труде)

Легче руками работать, чем головой. (рус. пословицы о труде)

Лучше день подумать, чем целую неделю трудиться впустую. (тадж. пословицы о труде)

Люблю сивка за обычай: кряхтит, да везет. (рус. пословицы о труде)

Мастерства за плечами не носят. (рус. пословицы о труде)

Мастерство познается в сравнении с бездарностью. (яп. пословицы о труде)

Мастеру сказали: «Ученики тебя не боятся». Он ответил: «Я тоже их не боюсь». (кит. пословицы о труде)

Металл в огне, человек в труде познается. (тадж. пословицы о труде)

Мне все трын-трава, все щавель-дудка. (рус. пословицы о труде)

Муравей не велик, а горы копает. (рус. пословицы о труде)

Муравей не по себе ношу тащит, да никто спасибо ему не молвит; а пчела по искорке носит, да Богу и людям угождает. (рус. пословицы о труде)

На Бога уповай, а без дела не бывай! (рус. пословицы о труде)

На деле и разум явится. (тадж. пословицы о труде)

На острую косу много сенокосу. (рус. пословицы о труде)

Настойчивый дорогу осилит. (монг. пословицы о труде)

Начало работы терпкое, конец ее — сладок. (дарг. пословицы о труде)

Не без ума, так и не без промысла. (рус. пословицы о труде)

Не бойся, если люди не приглашают; бойся, если мастерство несовершенно. (кит. пословицы о труде)

Не бравшись за топор, избы не срубишь. (рус. пословицы о труде)

Не всякое ремесло по злыдням. (рус. пословицы о труде)

Не всякому дураку клад дается. На клад знахаря надо. (рус. пословицы о труде)

Не гляди на дело, гляди на отделку! (рус. пословицы о труде)

Не испортив дела, мастером не будешь. (рус. пословицы о труде)

Не отрубишь дубка, не надсадя пупка. (рус. пословицы о труде)

Не первый снег на голову. Соколу лес не в диво. (рус. пословицы о труде)

Не пройдешь через дело — не станешь умнее. (кит. пословицы о труде)

Не разгрызешь ореха, так не съешь и ядра. (рус. пословицы о труде)

Не спрашивай старого, спрашивай бывалого. (рус. пословицы о труде)

Не спрашивай урожаю, а паши да молись Богу. (рус. пословицы о труде)

Не терт, не мят — не будет калач. (рус. пословицы о труде)

Не то дорого, что красного золота, а дорого, что доброго мастерства. (рус. пословицы о труде)

Не ударишь в дудку — не налетит и перепел. (рус. пословицы о труде)

Не худое ремесло, кто умеет сделать и весло. (рус. пословицы о труде)

Нет труда без отдыха; умей делать — умей и позабавиться. (перс. пословицы о труде)

Неторопливая работа указывает на искусного мастера. (кит. пословицы о труде)

Ни знахарь, ни Бог, ни слуга Бога — нам не подмога. (тадж. пословицы о труде)

Новый работник даже льва может убить. (инд. пословицы о труде)

Один добытый опыт важнее семи мудрых поучений. (тадж. пословицы о труде)

Один человек роет колодец, тысяча людей пьют воду. (кит. пословицы о труде)

Одну торговлю ведут двояко (т.е. всякое дело может быть выполнено по-разному. ) (кит. пословицы о труде)

Он без снасти встречь воды поплывет. (рус. пословицы о труде)

Он из песку веревки вьет. (рус. пословицы о труде)

Оставленное дело снегом занесет. (туркм. пословицы о труде)

От добрых рук ничего не уходит. (рус. пословицы о труде)

От работы не будешь богат, а будешь горбат. (рус. пословицы о труде)

От трудов праведных не нажить палат каменных. (рус. пословицы о труде)

Отведаешь сам, поверишь и нам. (рус. пословицы о труде)

Отчего кот гладок? — Поел да и на бок. (рус. пословицы о труде)

Подле огня обожжешься, подле воды обмочишься. (рус. пословицы о труде)

Поживешь — увидишь, да и мне скажешь. (рус. пословицы о труде)

Поживи с наше да пожуй каши, тогда узнаешь. (рус. пословицы о труде)

Попытка не шутка, а спрос не беда. (рус. пословицы о труде)

Посеяно с лукошко, там и выросло немножко. (рус. пословицы о труде)

Послал Бог работу, да отнял черт охоту. (рус. пословицы о труде)

Пот ключом бьет, а жнец свое берет. (рус. пословицы о труде)

Праздность скачет рысью, где труд пешком плетется. (дат. пословицы о труде)

При большой поспешности в работе будут погрешности. (бенг. пословицы о труде)

Привыкший к чему-либо — знаток в этом деле. (хаус. пословицы о труде)

Принялся за дело, как вошь за тело. (рус. пословицы о труде)

Проголодается, так сам догадается. (рус. пословицы о труде)

Пыль труда лучше шафрана бездействия. (араб. пословицы о труде)

Работающей мельнице некогда замерзать. (яп. пословицы о труде)

Работу делают умением, трудность преодолевают согласием. (монг. пословицы о труде)

Ранняя птичка носок прочищает, а поздняя глаза продирает. (рус. пословицы о труде)

Ремесло не коромысло, плеч не оттянет. (рус. пословицы о труде)

С молитвой в устах, с работой в руках. (рус. пословицы о труде)

С ремеслом и увечный хлеба добудет. (рус. пословицы о труде)

Сажает в печь хлебы, как пышки, а вынимает, как крышки. (рус. пословицы о труде)

Свое изделие изъяна не имеет. (туркм. пословицы о труде)

Сделанное по принуждению — не дело. (осет. пословицы о труде)

Сер мужичок, да сердит на работу. И серо, да сбойливо. (рус. пословицы о труде)

Сеют — плачут, молотят — скачут. (рус. пословицы о труде)

Сильному человеку стыдно бояться работы. (тадж. пословицы о труде)

Скучен день до вечера, коли делать нечего. (рус. пословицы о труде)

Смотреть на цветы легко, вышивать их трудно. (кит. пословицы о труде)

Сокол растет оперением. (туркм. пословицы о труде)

Сотня советов не заменит пары опытных рук. (вьет. пословицы о труде)

Спозаранку трудиться — душу радовать. (монг.пословицы о труде)

Сталь закаляется в огне, человек — в борьбе и трудностях. (осет. пословицы о труде)

Станешь лениться, будешь с сумой волочиться. (рус. пословицы о труде)

Старая кобыла борозды не портит. (рус. пословицы о труде)

Старая кожа крепка. (осет. пословицы о труде)

Старая кость тверда. (осет. пословицы о труде)

Старая кошка лисой становится. (вьет. пословицы о труде)

Старая крыса ловушку обходит. (рус. пословицы о труде)

Старая раковина жемчуг дает. (вьет. пословицы о труде)

Старого волка в тенета не загонишь. (рус. пословицы о труде)

Старую птицу приманкой не проведешь. (осет. пословицы о труде)

Старый ворон не каркнет даром: либо было что, либо будет что. (рус. пословицы о труде)

Старый ворон не каркнет мимо (т.е. опытен.) (рус. пословицы о труде)

Старый конь борозды не портит. Старый конь мимо не ступит. (рус. пословицы о труде)

Сто искусств не стоят совершенства в одном искусстве. (кит. пословицы о труде)

Сто ударов иголыцика не сравнятся с одним ударом кузнеца. (тадж. пословицы о труде)

Стоило одному мост построить, как и другой взялся за дело. (вьет. пословицы о труде)

Стоимость золота и серебра знает золотых дел мастер. (кур. пословицы о труде )

Столяры да плотники от Бога прокляты; за то их прокляли, что много лесу перевели (шуточ.) (рус.пословицы о труде)

Счастье в воздухе не вьется — оно трудом дается. (перс. пословицы о труде)

Такое ремесло, что к черту занесло. (рус. пословицы о труде)

Терпение и труд все перетрут. (рус. пословицы о труде)

Терпя, в люди выходят. (рус. пословицы о труде)

Только опыт создает настоящего мастера. (инд. пословицы о труде)

Только упорный может устоять против ветра. (вьет. пословицы о труде)

Топор своего дорубится. (рус. пословицы о труде)

Тот и господин, кто все может сделать один. (рус. пословицы о труде)

У коварного удача бывает раз, у искусного — два. (калмыц. пословицы о труде)

У кузнеца руки золотые, а у певца — слова. (рус. пословицы о труде)

Удар мастера стоит тысячи других ударов. (кур. пословицы о труде)

Умный в трудном деле не спешит. (осет. пословицы о труде)

Умудряет Бог слепца, а черт кузнеца. (рус. пословицы о труде)

Ученый без трудов подобен облаку без дождя. (араб. пословицы о труде)

Хозяин верблюда, упавшего в грязь, трудится больше других. (калмыц. пословицы о труде)

Хорошему мастеру любой материал хорош. (яп. пословицы о труде)

Хоть корку глодать, да не пенья ломать. (рус. пословицы о труде)

Хочешь сделать работу — сначала наточи инструменты. (кит. пословицы о труде)

Человек создан для труда. (осет. пословицы о труде)

Человек хорошо делает то, что любит. (яп. пословицы о труде)

Чем больше ездить, тем терней дорожка. (рус. пословицы о труде)

Чем заниматься поэзией, возделывай лучше рисовые поля. (яп. пословицы о труде)

Что людям радеешь, то и сам добудешь. (рус. пословицы о труде)

Языком Богу молись, а руками работать не ленись. (бенг. пословицы о труде)

Кто сказал, что труд облагораживает человека? Высказывания о труде

«Труд облагораживает человека», — так говорили люди старшего поколения, послевоенного и вплоть до распада СССР. Потом как-то постепенно высказывание стало утрачивать былую славу.

Кто сказал впервые эту фразу? Известно, что она принадлежит популярному литературному критику Виссариону Белинскому. Его труды в годы существования Советской власти и СССР широко пропагандировались. Статьи Белинского, посвященные анализу произведений классиков, изучали в средней общеобразовательной школе. Почему же его мнение было значимым для государства?

Белинский и социалистический реализм

Взгляды критика во многом совпадали с идеологией социалистического государства. Он был атеистом и развивал передовые идеи. Во многом Белинский являлся основоположником литературной критики. Он установил новые каноны в понимании поэзии и прозы. Белинский задал вектор развития литературного творчества как некоего политического механизма, способного влиять на мышление народа.

Идею Виссариона Белинского о том, что труд облагораживает человека, взяли за основу идеологи социалистического реализма и стали развивать в нужном направлении.

«Труд облагораживает человека». (В.Г. Белинский)

Предмет:Обществознание
Тип работы:Сочинение
Дата добавления:12.07.2020
  • Данный тип работы не является научным трудом, не является готовой выпускной квалификационной работой!
  • Данный тип работы представляет собой готовый результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала для самостоятельной подготовки учебной работы.

Если вам тяжело разобраться в данной теме напишите мне в whatsapp разберём вашу тему, согласуем сроки и я вам помогу!
По этой ссылке вы сможете научиться писать и оформлять сочинения по обществознанию:

Сочинения по обществознанию

Посмотрите похожие темы сочинений по обществознанию возможно они вам могут быть полезны:

«Трудности порождают в человеке способности, необходимые для их преодоления». (У. Филлипс)
«Искусство живёт вымыслами, наука реализует вымыслы». (М. Горький)
«Добродетель состоит не в том, чтобы делать то, за что получится теперь же награда. Это может быть и не быть». (Д. Рёскин)
«Ничто так не угрожает свободе личности и смыслу жизни, как война, нищета, террор».(А.Д. Сахаров)

Сочинение:

В этом высказывании известный литературный критик В. Белинский затрагивает идею о роли труда в формировании личности. Итак, как роды влияют на человека? Этот вопрос интересовал людей издревле и по сей день не теряет своей актуальности. Белинский убежден, что труд благотворно влияет на человека. Полностью согласен с мнением автора и постараюсь обосновать высказанную точку зрения ссылкой на школьный курс обществознания.

Как известно, труд — это деятельность людей, суть которой заключается в создании материального и духовного богатства за счет использования физических или умственных способностей. Труд — не только один из факторов производства, но и раскрывает социальную сущность человека. Результатом трудовой деятельности являются не только товары и услуги, но и различные виды материальной и духовной культуры — произведения литературы, живописи, архитектуры, музыки. Чаще всего трудовые навыки приобретаются в процессе обучения — приобщения человека к знаниям об окружающем мире, ценностям, опыту, накопленному предыдущими поколениями.

Часто труд влияет на формирование мировоззрения человека, то есть совокупности знаний и представлений о мире, природе, обществе. Поэтому я считаю, что можно говорить о благотворном влиянии труда на человека. Попробуем подтвердить сказанное на примере из литературы. Главная героиня повести А. Солженицына «Матрёнин двор» — крестьянка по имени Матрёна, испытавшая на своем жизненном пути множество трудностей. Потерпев неудачу, она не отчаивалась, потому что находила утешение в работе. Когда женщина в очередной раз столкнулась с несправедливостью, она занялась сельским хозяйством, убирала в доме и помогала соседям.

Возможно, именно любовь к работе позволила ей сохранить доброту и отзывчивость к жестокому миру. Труд, безусловно, благотворно сказался на героине, что подтверждает позицию автора. Напомним также теорию происхождения человека от обезьяны. Ученые до сих пор спорят о справедливости этой теории, но, согласно ей, именно труд превратил приматов в человека. Они убеждены, что трудовая деятельность — первое основное условие всей жизни человека, что лишний раз подтверждает мнение Белинского. Таким образом, утверждение Белинского можно считать абсолютно справедливым: труд действительно облагораживает человека.

О труде в социалистическом государстве

Человек труда в СССР был государственным фетишем. Пропаганда ударных строек шла полным ходом: по радио и на телевидении в программе «Время» транслировали новости о темпах и ходе работ. БАМ, Днепрогэс и другие проекты забирали на себя львиную долю внимания и пропаганды. Государству было нужно много недорогой рабочей силы для возведения крупнейших промышленных объектов.

Более того. Развивалось движение «Ударник социалистического труда». Выпускали и вручали награды — ордена и медали. По всему миру тогда гремели имена знаменитых шахтеров, комбайнеров, доярок. Их имена увековечивались в картинах, о них снимали киноленты и писали книги. Тот, кто сказал «Труд облагораживает человека», сделал большое дело, внес вклад в политическую жизнь страны.

Отношение к тунеядству

Стало модным употреблять слово «тунеядец». Это был человек, который официально нигде не работал. Сейчас его бы назвали фрилансером. Мало того, за тунеядство была предусмотрена статья в законодательстве страны, по которой следовали административные и судебные взыскания.

То есть существовал культ труда. Было стыдно не работать. В определенные годы в СССР даже проводились рейды отрядов добровольных народных дружин (ДНД), которые «выискивали» тунеядцев среди рабочего дня в кинотеатрах, скверах и прочих местах.

А с огромных плакатов и экранов телевизоров народу улыбались румяные победители социалистических соревнований, символы пятилеток, ударники и герои комсомольских строек. Такой труд в обществе, созданном социалистической революцией, действительно делал человека благородным. И в его собственных глазах, и, что важнее, в глазах сознательной общественности!

Известно много других высказываний о труде. Например, у А. Блока: он говорит, что слово «труд» написано на революционном знамени. Труд священен, он дает людям возможность жить, воспитывает характер.

И. Айвазовский говорил о том, что для него жить значит работать. А также он писал о легкости, которая может быть получена «тяжелым трудом».

Труд облагораживает

Не зря говорят: физический труд облагораживает. Особенно тех, кто до того занимался только интеллектуальным.

Сторонники идеи, что деревенский ребенок априори не может сложиться в будущем как интеллектуал – ошибочно. Просто такому ребенку, как правило, не хватает в детстве книг и навыков тренировки мозга. В аналогичной ситуации находятся дети, выращенные в тепличных условиях ухода и одновременного прогрессивного интеллектуального развития. Им и сырник разжуют и колготочки подтянут, только не отвлекайся от раскраски, книжки, конструктора. Ты должен быть умным, а иначе в жизни тебя не ждет ничего радужного.

Но на чистой теории еще никто не умнел. Человек должен испытывать неудобства, муки и боль, и одновременно иметь словарный запас, чтобы все это обличить в мысли и строчки. Необходимо не только знание истории, но и опыт жизни окружающих, чтобы делать выводы. Неудобства и муки одаривают человека терпением и усидчивостью, боль – способностью к сочувствию, эмпатии, а знания позволяют дойти до того, что все циклично, бессмысленно, но обязательно к проживанию.

В любом вопросе я придерживаюсь идеализированного мнения, что хороша только «золотая середина». Точка, где сходятся черное и белое, является максимально подходящей для формирования аналитического мышления, да и вообще, мышления. Человек учится не придерживаться одной стороны, а понимать аргументы обеих, взвешивать все за и против и, в конце концов, приходить к простейшему, казалось бы выводу, к которому мировые философы шли веками – не бывает одной непоколебимой истины.

Сколько людей, столько суждений; столько жизненных условий и случаев из личного опыта, подтверждающих индивидуальную правоту каждого отдельного мнения. Такое понимание приводит к тому, что человек замолкает, перестает пускаться в пустые споры, начинает больше думать и приходит к выводу, что все тлен, тщета, но раз уж мы здесь оказались, нужно жить. Человек, который дошел однажды путем созерцания и мышления, а также испытаний на собственной шкуре к таким заключениям, начинает прислушиваться и присматриваться. Ему интересно, как при все тех же вводных продолжают жить и радоваться другие?

Однажды он с удивлением замечает, что большинство не осознает напрасности своего существования, и что он находится на ступеньку выше по развитию, но бесконечно далек от высшей истины и по-прежнему смертен — также, как и те, кто от него отстают. Степень удаленности жизненного смысла настолько велика, что в масштабах вселенной уровень превосходства земного интеллектуала над земной «чернью» автоматически становится ничтожной.

Так человек начинает принимать и понимать любого другого представителя своего вида. Он учится жить с ним на равных, уважает простой труд, вырабатывает умение говорить на разных языках – с фермером на языке земли и растений, с алкоголиком матом, с эрудитом цитатами и демагогией, с ребенком на языке игры, с женой на языке любви и заботы. Но самое главное, что он всегда пропускает через себя не только позицию собеседника, но и обстоятельства, условия всей его жизни, в результате которого сложились его слова, версия, позиция. Он способен ПОНИМАТЬ, а значит не злиться на «позу» оппонента. Он способен к снисхождению, к осознанию того, что у всех равные шансы: тракторист может освоить нотную грамоту, поэт – построить дом, домохозяйка стать художницей, дворник — математиком. Все всё могут. И уважать человека нужно не за умения и познания, а уже только за тягу к совершенствованию, за стремление. Если эти качества есть, значит рано или поздно будет и результат.

Некоторое время мастерство у меня в институте преподавал Владимир Соловьев. Это умный, мыслящий, начитанный человек. Он не придерживался образовательных стандартов, не следовал четкой программе, учил по наитию, заставлял думать нестандартно, но… Он в то же самое время был человеком с непомерной гордыней и задранным носом. Я его боялась и часто не могла связать в ответе пары слов, заикалась и злилась на себя за мысленное удушье, за насильственную немоту, за собственноручное искажение смыслов и понятий и невозможность с этим всем справиться. Но он не поставил мне двойку на экзамене, не завалил. Поставил тройку. А дальше, вместо того, чтобы сформулировать устную оценку моим способностям и перспективам, как он проделал со всеми остальными студентами, он сказал: «Ты — зло». Это было его поражением. Он видел, что я его уважаю, но несмотря на страх, не пресмыкаюсь, как остальные. Ему хватило ума дать мне шанс на профессию, но не хватило педагогической мудрости на вскрытие моей психики и четкое соотнесение моих одаренностей с каким-либо профессиональным направлением. Тройку он мне поставил в взбешенном состоянии. Соловьеву не нравятся темные лошадки, ему нужна поверхность окружающих, чтобы чувствовать своё превосходство и культивировать собственную великолепность. Я же была топью, болотом. Он там или тонул, или топтался на спасительной кочке, поплевывая в темную воду и не умея найти способ её осушить.

Он заставил нас приобрести и прочитать, с целью дальнейшего обсуждения и признания гениальности автора, своё «Евангелие от Соловьева». Я потратила на это весь свой скромный нал, предназначавшийся на покупку хлеба в течение месяца. Я была студенткой из провинции, голодной, бедной и спасающей себя любыми путями. Я купила и прочитала его книгу не только ради сдачи экзамена, но и с желанием понять существо, вводящее меня в ступор, понять его природу. Я не смогла, не приблизилась и тоже взбесилась. Сейчас понимаю, что была не права. Я плюнула на него так же, как он на меня, вместо того, чтобы приблизиться, чему-то научиться и, возможно, научить его. Также я очень быстро забыла, о чем шла речь в его повествовании. Книжица не несет особой ценности миру, но мы все прочитали её, потому что это написал сам СОЛОВЬЕВ, это уже само по себе ценно. Так казалось. Но со временем я пришла к выводу, что свою гордыню нужно держать в узде, что она совсем не оправданна, какой бы социальный статус ты не занимал.

Человек, приравнивающий себя к герою Христа – сына Бога, но при этом не способный и не готовый признать своего ничтожества перед бытием, самоутверждающийся за счет слабых, менее образованных, низших на карьерной лестнице и пр. и пр. – такой человек застопорился на некой точке развития и больше не двигается ни вверх, ни вперед. Это признак дальнейшей ограниченности и как следствие – деградации.

Признак и доказательство богатого ума не в том, чего человек смог достигнуть, а в том, что он никогда не останавливается на этом, не успокаивается в самодовольстве и ощущении своего превосходства над большинством, а находится в вечном стремлении к более интеллектуальному меньшинству, чем он сам.

И, если уж возвращаться к детям, то, на мой взгляд, их нужно не только постоянно развивать умственно, но и бросать в жизнь, как птенцов из гнезда, которым мало видеть червяка с высоты своего наблюдательного пункта, мало теоретически понимать для чего он предназначен и почему жизненно необходим. Им нужно уметь слетать за ним, донести ношу обратно и найти в себе мудрость и сочувствие, чтобы поделиться с младшими собратьями, еще не достигшими уровня его развития.

О труде в целом

А что же на самом деле? Уравниловка, низкая стоимость труда, тяжелые условия или невероятная гонка в погоне за рекордами. Так выглядит «медаль» с обратной стороны.

У М. Горького есть цитата, в которой он утверждает, что если труд доставляет удовольствие, тогда и жизнь тоже хороша. А если трудиться — это необходимость, тогда существование человека превращается в рабство. Эта точка зрения очень гуманна. Она бы составила серьезную конкуренцию словам Белинского в наше время.

С точки зрения физиологии и психологии человеку свойственно хотеть развиваться. Это заложено в нем природой. Труд — хороший помощник в этом. Но замечено, что если работа в тягость, результат будет отрицательным. Из года в год занимаясь нелюбимым делом, люди испытывают колоссальные психологические перегрузки. И организм реагирует болезнями и депрессиями.

Рабский труд может ли облагородить кого бы то ни было? На помощь, естественно, приходит хобби. Оно спасает немало людей от крайних поступков. Но в целом труд, как насилие над собой, противен человеческой природе. А против нее без последствий «не попрешь». Все высказывания о труде меркнут перед проблемами со здоровьем и психическими заболеваниями.

Облагораживание трудом

Если заниматься любимым делом, то можно отвыкнуть произносить слово «труд». Если дать человеку возможность найти себя, свою профессию или направление деятельности, он может преобразиться. Фраза «труд облагораживает человека», смысл которой был ранее непонятен, сразу обретает свое прямое значение.

Занимаясь любимым делом, люди стремятся больше знать о нем. Хотят получить новые умения, навыки. Развивается интеллект человека, его душа. В народе ходит поговорка: «Если не хочешь работать — найди себе любимое дело». Истина кроется в этом. Труд облагораживает человека, когда толкает его к саморазвитию.

Виссарион Белинский, конечно, не знал, в каком контексте история воспользуется его высказыванием. Но верится, что в виду он имел труд, которым человек занимается с удовольствием, для себя. От которого он может получить не только материальную выгоду, но и глубокое моральное удовлетворение.

Многие великие поэты, писатели, политики понимали это. Вот еще примеры (как труд облагораживает) высказываний великих людей.

О. Бальзак писал о труде как о постоянном законе жизни и искусства.

В. Вейтлинг говорил о том, что двумя существенными условиями общественной жизни являются труд и наслаждение.

Ф. Вольтер сказал, что жить — это и значит работать, и что жизнь человека состоит из труда.

Труд облагораживает человека (Виссарион Белинский)

В одном из самых известных своих высказывании известный литературный критик Виссарион Белинский касается роли труда в формировании человеческой личности. Автор высказывания убеждён: труд всегда оказывает благотворное, облагораживающее влияние на человека.

Я согласен с мнением Белинского лишь частично. Дело в том, что монотонный, тяжёлый и подневольный труд, выполняемый лишь ради того, чтобы заработать на пропитание, отнюдь не облагораживает человека. А наоборот – убивает в нём стремление к физическому и интеллектуальному совершенствованию. На это у человека попросту не остаётся времени и сил. Он постепенно деградирует, утрачивая чувство собственного достоинства, самостоятельность и уверенность в себе. Вот если труд приносит и удовольствие, и хороший доход – лишь тогда он облагораживает человека, и в этом случае Белинский, безусловно, прав.

Обратимся к теоретическому смыслу данного высказывания. В школьном курсе обществознания труд характеризуется как деятельность людей, направленная на создание материальных и духовных благ, при помощи использования физических или умственных способностей. Труд – это один из важнейших факторов производства, а также показатель социальной сущности человека. Результатом трудовой деятельности могут быть не только товары и услуги, но и произведения духовной культуры. Труд влияет на формирование мировоззрения личности: совокупности знаний и представлений о мире, природе, социуме.

Ярким примером человека, для которого труд является важнейшей частью жизни, является известный тележурналист Владимир Познер. Он не раз говорил о том, что для него работа имеет колоссальное значение. Что ему повезло в жизни: он нашёл своё предназначение. Даже после 80 лет Познер продолжает свою трудовую деятельность, постоянно повышает уровень своего развития и профессиональных умений.

В качестве отрицательного примера, взятого из отечественной истории, можно упомянуть рабский труд крепостных крестьян на земле своего помещика, в дни барщины. Эксплуатируемые землевладельцами крестьяне находились в прямой зависимости от них. Рутинная подневольная работа на барина не приносила им ничего положительного. Они не имели никакого интереса к ней и выполняли её лишь «из-под палки». Ни о каком облагораживании и самосовершенствовании речь в данном случае не шла. Крестьяне думали лишь о том, как прокормить свои семьи, и проводили всю жизнь в необразованности и невежестве.

Подводя итог своим рассуждениям, хочу подчеркнуть: изречение Белинского справедливо только в том случае, если: человек трудится по своей воле; занимается делом, которое ему нравится; видит достойные результаты своей работы и пользуется ими.

Выбери ответ

Читать далее >>

Труд — смысл жизни?

В чем смысл жизни и что делать — извечные вопросы, терзающие умы мыслящих людей. Из вышесказанного становится понятно, что нужно искать работу по душе. Если это произойдет, человеку будет интересно просыпаться каждое утро, чтобы скорее приступить к работе. Он станет развиваться и становиться качественно другим человеком! Сам собой отпадет вопрос деградации, не будет пьянства и тунеядства. Наградой за такой труд вселенная ответит хорошим здоровьем и материальным благополучием.

Считается, что когда человек находится в гармонии с самим собой, у него все получается. Задача родителей и государства — все устроить таким образом, чтобы дети с ранних лет интересовались многими вещами и определялись с будущим выбором. Ни в коем случае нельзя навязывать «чадам» свои нереализованные мечты!

В этом и есть смысл жизни — вырастить счастливых людей, которые смогут трудиться и развиваться (облагораживаться). Но не в одном лишь труде.

Труд облагораживает человека

метки:

Человек, Облагораживать, Белинский, Рассуждение, Больше, Тогда, Понятие, Родственный загрузка…

Каждому человеку для жизни нужны определённые ресурсы. Самые простые из них — это еда, одежда, жильё. В современном мире появляется всё больше вещей, которые человек стремится иметь ради комфорта и возможностей. Но для того, чтобы всё это вообще было, человек должен трудиться, прилагать усилия, использовать свои знания и таланты. Даже первобытным людям миллионы лет назад надо было что-то делать, чтобы что-то иметь. Сначала они ходили, искали, собирали и хранили продукты, потом занимались охотой, рыбалкой, впоследствии стали применять орудия труда, изучали окружающий мир. Это, в конце концов, постепенно привело к тому научно-техническому прогрессу человечества, который мы наблюдаем сейчас. И всё благодаря труду людей.

Работа всегда кормила человека. Щедрая земля дарила урожай земледельцу, мастерство и ловкость приводили покупателей на товары ремесленника, сила и смелость добытчиков подчиняли богатые полезными ископаемыми недра земли, ум и сообразительность ученых приводили к новым открытиям и изобретениям, которыми теперь пользуется всё человечество.

Труд не только кормит, но и облагораживает человека, то есть делает его разумнее и мудрее. Это высказывание принадлежит популярному литературному критику Виссариону Григорьевичу Белинскому.

Человек, который умеет и любит работать, во все времена пользовался уважением других. Тот, кто умеет что-то делать, тем более хорошо, всегда прокормит и себя, и семью, считалось в народе.

Многие известные люди мира сего видели в труде смысл жизни. Так, писателю Антону Павловичу Чехову принадлежат следующие слова: «Человек должен трудиться, работать в поте лица, кто бы он ни был, и в этом одном заключается смысл и цель его жизни, его счастье, его восторги».

К сожалению, кроме тех, кто готов честно работать, среди нас всегда находятся те, кто сам ничего делать не хочет, а вот присвоить плоды чужого труда — с удовольствием. Сейчас вообще в умах людей закрепляется мнение, что зарабатывает деньги не тот, кто работает, а тот, кто ворует. К сожалению, современная ситуация в нашей стране действительно такова, что далеко не всегда добросовестно работающий человек может заработать себе на достойную жизнь.

1 стр., 500 слов

«Бесплатный человек» или обесценивание себя

… если я их у себя замечаю». Это приводит к тому, что человек оценивает не только свое поведение, но и … самопознания, когда, постигая себя и особенности своего внутреннего мира, человек испытывает радость от осознания своей уникальности и неповторимости. … часто эти реакции обусловлены боязнью взять ответственность за свою жизнь, принять себя, свои особенности и столкнуться с реалиями окружающего …

Размышляя о значении труда в жизни человека, я не могу не согласиться с такой простой и разумной мыслью, как та, что выразил когда-то выдающийся украинский философ Григорий Сковорода. Я имею в виду понятие «родственный труд». Сущность его состоит в следующем: каждый человек умеет делать что-то, к чему у него есть природный талант и призвание, поэтому такая работа приносит человеку не только материальное вознаграждение, но и моральное удовольствие. Но часто люди вынуждены выбирать между собственным «родственным трудом» и профессией, которая считается престижной и хорошо оплачиваемой. И тогда труд становится для человека тяжким бременем, повинностью. Видимо, именно поэтому столько людей в мире не любят работать.

Разных людей привлекают различные виды труда, что объясняется разнородностью их врождённых талантов и наклонностей. Кто-то тяготеет к физическому труду, а кому-то по душе труд умственный. Данный факт позволяет сделать вывод, что всякий труд важен, ибо позволяет человеку самореализоваться.

Работу нужно искать по душе. Уместно процитировать Аристотеля, сказавшего, что «каждый человек должен преимущественно браться за то, что для него возможно и что для него пристойно».

Если человек занимается любимым делом, ему интересно просыпаться каждое утро, чтобы скорее приступить к работе. Это стимулирует его развиваться и становиться качественно другим человеком, изменяться в лучшую сторону. И тогда в полной мере раскрывается суть высказывания классика «Труд облагораживает человека».

Смотрите также:

Примеры похожих учебных работ

Книга великая вещь пока человек умеет ею пользоваться сочинение рассуждение

… Думаю, в этом и состоит величие книги: творить человека! Для того чтобы уметь почерпнуть для себя нужную информацию, нужно уметь пользоваться книгами. «…пока человек умеет ею пользоваться». Самуил Яковлевич Маршак говорил, что есть талант …

Роль труда в жизни человека

… ее преобразовании. Каждый вносит свой посильный вклад. Коллективным трудом создаются прекрасные условия для жизни на земле. ` Роль труда Популярные сочинения Паратов Сергей Сергеевич – один из главных героев пьесы …

Почему не все люди умеют правильно воспитывать? По А.
П. Чехову

… Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/sochinenie/po-chehovu-moy-dyadya-petr-demyanovich/ Текст (1)Мой дядя Пётр Демьяныч как-то, собираясь в гимназию, где … мои становятся дыбом, и, подобно коту, я ударяюсь в постыдное бегство. По А. П. Чехову

Какова роль труда в жизни человека?

… : «Труд в жизни человека» Статья : «Труд в жизни человека» Труд является очень важным фактором, с которым тесно связана вся жизнь каждого человека. Человек трудится для того, чтобы обеспечить себе и своей семье достойный уровень жизни. Труд в жизни …

Напишите на одну из тем: 1) Труд есть жизнь человека. 2) Труд облагораживает человека. …

… преподаватели, улица — все это внешнее программирование. Во многом человек — это матрица той среды, в которой он … основания для развития и роста. Далее следует путь: человек формирует необходимые убеждения, качества, способности, свое состояние, все …

Сочинение моя мама работает на почте

… и возможные поломки и то, как их устранить. Но моя мама работает настолько исправно, что такого почти не случается. А вот … лапку для нажима на ткань и делает два-три поворота маховиком. Мама говорит, что нужно внимательно следить за тем, чтобы нижняя и …

Чувство долга — короткие цитаты и афоризмы

Чувство долга – желание отдать то, что мы не должны.
В. Зубков.

Долг: всё то, что наводит на нас скуку.
«Пшекруй»

Долг повелевает нам делать то, что справедливо и честно, и запрещает нам делать то, что несправедливо и нечестно.
С. Смайлс

Долг — это любовь к тому, что сам приказываешь себе.
И. Гёте

Долг — это самая крайняя бедность.
М. Лихтвер

Долг перед Отечеством — святыня человека.
В. Сухомлинский

Долг поэта — пытаться соединить края разрыва меж душой и телом.
И. Бродский

Долг сердца — это долг любви, родства, дружбы, сострадания. Долг разума — это долг перед законом, традициями страны, образованием и т. д.
З. Фаткудинов

Долг хорошего правительства — защищать личность и собственность. Главная же опасность, угрожающая личности и собственности, — это невежество народных масс. Поэтому для того, Чтобы хорошо править, необходимо распространять просвещение в народе.
Т. Маколей

Долг чести — то, что мы не занимали, но должны вернуть.
В. Зубков

Исполняй свой долг, и предоставь остальное богам.
Пьер Корнель

Даже самый необыкновенный человек должен выполнять свои обыкновенные обязанности.
Мария Эбнер-Эшенбах

Ничто так не укрепляет чувство долга, как невозможность уклониться от его исполнения.
Тристан Бернар

Нет человека настолько безнравственного, чтобы не видеть, в чем состоит долг его ближнего перед ним.

Первая обязанность человека в жизни — быть как можно более искусственным. Вторая же обязанность человека — до сих пор еще никем не открыта.
Оскар Уайльд

Не тяготиться, не остывать, быть терпеливым, отзывчивым, добродушным, торопиться любить, в сознании, что уже стоишь у порога вечности, — вот в чем долг.
А. Амиель

Каждый человек должен преимущественно браться зато, что для него возможно и что для него пристойно.
Аристотель

Все высокие побуждения, идеи, замыслы и чувства человека не стоят и ломаного гроша, если они не укрепляют его для лучшего выполнения долга в будничной жизни.
Г. Бичер

Не забывай долга — это единственная музыка. Жизни и страсти без долга нет.
А. Блок

Не покидайте никогда дороги долга и чести — это единственное, в чем мы почерпаем счастье.
Ж. Бюффон

Мы изменили свое окружение так радикально, что теперь должны изменять себя, чтобы жить в этом новом окружении.
Н. Винер

Исполненный долг почти всегда оставляет сознание не вполне исполненного, ибо никогда нельзя удовлетворить себя.
И. Гёте

Не полюбивши долга, нельзя его исполнить.
И. Гончаров

Каждый должен иметь соответственный возрасту облик.
Горации

Мы должны жить так, чтобы каждый из нас, несмотря на различие индивидуальностей, чувствовал себя человеком, равноценным всем другим и всякому другому.
М. Горький

Никакие личные рассуждения не должны препятствовать исполнению гражданского долга.
У. Грант

Каждый должен обладать мужеством отстаивать свои убеждения.
А. Гумбольдт

Долг — это любовь к тому, что сам приказываешь себе. Долг — начало рабства, даже хуже рабства, потому что кредитор неумолимее рабовладельца: он владеет не только вашим телом, но и вашим достоинством и может при случае нанести ему тяжкие оскорбления.
В. Гюго

Долг сводится к сознанию внутренней мощи. Внутренне чувствовать, что способен на что-либо, — это сознавать обязанность совершить это.
Ж. Гюйо

Смежная тема:
    Честь – цитаты и афоризмы

    Честь наша состоит в том, чтобы следовать лучшему и улучшать худшее, если оно еще может стать совершеннее. Платон Честь — это мужественная стыдливость. Ахьфред де Виньи Кто теряет честь, сверх того уже ничего потерять неЧитать дальше…

Быть верным долгу в несчастье — великое дело.
Демокрит

Не из страха, но из чувства долга должно воздерживаться от дурных поступков.
Демокрит

Живой и устойчивый смысл сыновнего долга постигается умом сына или дочери быстрее благодаря прочтению «Короля Лира», чем изучению сотен скучных томов об этике и божественных заповедях.
Т. Джефферсон

В человеке чувство долга должно преобладать над жаждой славы.
Б. Джонсон

Мы должны рассматривать человека не таким, каким хочется его видеть, а таким, какой он есть в действительности, — нередко подлым и всегда неуверенным в себе.
С. Джонсон

Не того можно назвать человеком истинно нравственным, кто терпит над собой веления долга как какое-то тяжелое иго, как «нравственные вериги», а именно того, кто заботится слить требования долга с потребностями внутреннего существа своего так, чтобы они не только сделались инстинктивно необходимыми, но и доставляли внутреннее наслаждение.
Н. Добролюбов

Самый тягостный долг для человека чести, если он действительно кому-то должен.
В. Зубков

Долг! Ты возвышенное, великое слово. Это именно то великое, что возвышает человека над самим собой.
И. Кант

Посмотрите также:
    Бесчестье – цитаты и афоризмы

    Бежать бывает бесчестием лишь для тех, в храбрости которых сомневаются. Проспер Кребийон Честного человека можно преследовать, но не обесчестить. Франсуа Вольтер Только незапятнанный может победить бесчестных. Самед Вургу Стыд — это страх бесчестия. Аристотель ЧестностьЧитать дальше…

Представление о долге и вообще о нравственном законе имеет на человеческое сердце гораздо более сильное влияние, чем все другие мотивы.
И. Кант

Долг — это бездонное море.
Т. Карлейль

Долг заключается в том, чтобы часто делать то, что вам не хочется, и не делать того, что хочется.
Т. Кемпис

Благородный муж знает долг, а низкий человек знает выгоду.
Конфуций

Обдумай, верно ли и возможно ли то, что ты обещаешь, ибо обещание — есть долг.
Конфуций

Долг и право — братья; у них одна мать — свобода. Они рождаются в один и тот же день, они растут, развиваются и погибают вместе. вно вынуждены совершить, хотя они не приносят нам одобрения — единственного, что толкает нас на похвальные дела и поддерживает в наших начинаниях.
Ж. Лабрюйер

Долг и достоинство — прежде всего.
Ж. Лакордер

Порядочен тот, кто свое право измеряет своим долгом.
Ж. Лакордер

От наших родителей мы получили величайший и бесценный дар — жизнь. Они вскормили и взрастили нас, не жалея ни сил, ни любви. И теперь, когда они стары и больны, наш долг — вылечить и выходить их!
Леонардо да Винни

Тем, кто в бой вступил с судьбой,
Не о гордости пустой,
А о долге печься надо.
Лопе де Вега

Долг нечто гораздо более существенное, чем даже слова, и к исполнению его следует более благоговейно стремиться.
Д. Мильтон

Наш долг — это право, которое другие имеют на нас.
Ф. Ницше

Кто всегда делает то, что хочет, редко делает то, что должен.
А. Оксеншерна

Я полагаю, что долг человека и в том, чтобы ни от чего не приходить в отчаяние и во всем находить хорошую сторону.
Б. Паскаль

Это интересно:
    Чарльз Дарвин – интересные факты

    Духовенство Русской православной церкви с враждой встретило учение Чарлза Дарвина, так как считало их подрывающими основы религии. Труды Дарвина преследовались и уничтожались. Священники, борясь против учения Дарвина, выступали против дарвинизма в своих проповедях, печатали статьиЧитать дальше…

Долг каждого — любить родину, быть неподкупным и смелым, хранить ей верность, даже ценою жизни.
Ж. Ж. Руссо

Просто удивительно, какая целеустремленность, отвага и сила воли пробуждаются от уверенности в том, что мы исполняем свой долг.
В. Скотт

Исполнение долга: вот о чем следует заботиться человеку.
И. Тургенев

У нас всех есть один якорь, с которого, если сам не захочешь, никогда не сорвешься: чувство долга.
И. Тургенев

Чувство долга — это то, что люди хотят видеть в других.
О. Уайльд

Поступай так, как велит тебе долг человека.
Цицерон

У нас нет иных мотивов, которые побуждали бы нас исполнять обещания, кроме чувства долга. Если бы мы думали, что обещаниям не присуща нравственная обязательность, мы не чувствовали бы склонности соблюдать их.
Д. Юм

Кто чувствует стыд, тот начинает чувствовать долг.
Япон.

Популярно:

Комментарии:

Тип темперамента и стиль поведения

Наличие или отсутствие работы, а также отношение к ней существенно влияет как на статусные характеристики человека, так и на возможность реализовать собственный потенциал.

К сожалению многие привыкли думать, что человек ходит на работу, чтобы «затрачивать усилия», уставать, терпеть и преодолевать трудности, возвращаться домой «как выжатый лимон» и все ради того, что два раза в месяц получать за все эти неприятности денежную компенсацию под названием зарплата…. Подобное отношение к работе как к «тяжкому бремени»– явный признак отсутствия мотивации.

Понятно, человек без мотивации – мягко говоря, не самый эффективный и ценный сотрудник. Типичная «головная боль» руководителя, сотрудники которого имеют низкую мотивацию это – их безынициативность и халатное отношение к своим обязанностям, конфликты, высокая текучесть кадров и постоянные жалобы со стороны клиентов. В условиях современного рынка подобный «бардак» совершенно недопустим, следовательно, руководитель, заботящийся о процветании собственного бизнеса, должен в первую очередь задуматься о том, как повысить мотивацию сотрудников, а часто и свою собственную.

Мотивация к работе это — система внутренних побудительных элементов человека, таких, как потребности, интересы и ценности, и – факторов внешней среды. Все эти элементы представляют собой сложную систему иерархично выстроенных мотивов, под влиянием которых в сознании человека формируется как отношение к работе, так и программа трудового поведения. Мотивация человека к работе тем выше, чем больше он видит возможностей реализации собственных мотивов в профессиональной деятельности.

Понимание мотивов трудовой деятельности – путь к повышению как собственной мотивации и, следовательно, эффективности, так и эффективности работы организации в целом за счет повышения мотивации сотрудников.

Ш. Ричи и П. Мартин выделили двенадцать основных потребностей человека, которые могут быть удовлетворены за счет трудовой деятельности.

1. Потребность в высокой заработной плате и материальном вознаграждении
Высокое значение этого фактора показывает, что главной, движущей силой человека являются деньги. В наиболее крайнем случае потребность в заработке принимает гипертрофированную форму, когда «достаточно никогда не бывает достаточно».

Важно отметить, что данная потребность имеет тенденцию меняться в зависимости от конкретной жизненной ситуации человека, например, возникновение новых семейных обязательств, дополнительные траты или финансовые обязательства.

Если в Вашем мотивационном профиле мотив заработка является ведущим, Вам следует учесть, что для того чтобы зарабатывать большие деньги, нужно быть специалистом высокого класса. И если в трудовой деятельности Вас мотивирует именно размер Вашего заработка – уделяйте больше внимания повышению своего профессионального уровня. Кроме того, помните, что наибольшего успеха Вы сможете достичь там, где уровень заработка напрямую зависит от конкретных результатов Вашей деятельности (конечно, при условии, что Ваших профессиональных знаний и навыков достаточно, для того, чтобы достичь высоких результатов).
Несомненным преимуществом, людей, имеющих высокую потребность в деньгах, является практически полное безразличие к условиям работы. Используя исторические аналогии, это можно назвать это «эффектом Клондайка», когда первые золотоискатели в период золотой лихорадки проводили целые дни и даже месяцы, намывая золото в самых неприспособленных условиях.

Если Вы являетесь руководителем и Ваша задача – обеспечить высокую эффективность работы сотрудника, у которого мотив материального вознаграждения ведущий, Вам нужно быть уверенным в его профессиональной компетентности.. Если сотрудник недостаточно компетентен – все попытки повысить его мотивацию обернутся для Вас только бесполезными финансовыми тратами и разочарованиями.

Важно также отдавать себе отчет в том, что сотрудники, которые придают наивысшее значение деньгам с большой долей вероятности пойдут на незаконные действия, если увидят в них финансовую выгоду для себя. Поэтому, Вам не помешает «перестраховаться» и предусмотреть соответствующие процедуры, которые позволили бы быстро выявить незаконные действия.

Эффективность работы сотрудников, которые имеют высокую потребность в деньгах, будет намного выше, если размер их заработной платы напрямую зависит от результатов труда. Люди, имеющие материальную мотивацию, предпочитают получать вознаграждение за свои собственные усилия. Поэтому, они не особенно любят работать в команде. При этом, люди с материальной мотивацией готовы терпеть любую скучную работу, месяцами и годами выполнять одни и те же задания, работать без выходных и ставить работу превыше всего остального, если они удовлетворены своим заработком.

2. Потребность в хороших условиях работы и комфортной окружающей обстановке
Этот фактор редко является ведущим и его высокие значения говорят скорее о том, что условия работы в данный момент крайне неудовлетворительны. Согласно теории мотивации Ф. Герцберга условия труда относятся к «гигиеническим факторам», которые влияют на эффективность работы только до определенного предела. Следовательно, не стоит сильно надеяться на то, что сотрудники начнут работать лучше, если Вы сделаете ремонт в офисе.

3. Потребность в четком структурировании работы, снижении неопределенности и установлении правил и директив выполнения работы

Потребность в структурировании работы, в порядках, правилах и регламенте относится к числу первостепенных потребностей, которые могут быть удовлетворены за счет трудовой деятельности.
Люди с низкой потребностью в четкой структуре работы хорошо проявляют себя в неконтролируемой свободной среде. Они невероятно изобретательны и сделают все возможное и невозможное, чтобы осуществить сделку или выполнить задачу их бизнеса. При этом не следует ожидать от них, что они будут действовать в установленном порядке. Люди такого типа вначале что-то делают, а лишь потом (и то не всегда) удосуживаются прочесть инструкцию. Чем больше у них свободы и самостоятельности – тем больших результатов они добиваются.
Люди же с высокой потребностью в структурированности, напротив, нуждаются в стабильных условиях среды. Но поскольку стабильность сейчас в дефиците, им требуется хотя бы свод правил, которыми они могут руководствоваться при выполнении работы. Даже в самых сложных запутанных обстоятельствах они должны обладать уверенностью, что все делают правильно. Такие люди в работе больше всего ценят очевидную ясность и предсказуемость.

Если Вы являетесь руководителем, Вам важно учитывать, что люди с различными требованиями к степени структурированности работы нуждаются в принципиально различных методах мотивации. Правильный подход будет способствовать мотивации, неверный же – будет мощным демотивирующим фактором.

Люди с высокой потребностью в структурировании работы должны точно знать, что от них требуется. Они желают знать правила и критерии оценки их работы, для того, чтобы чувствовать себя в безопасности. Признаки структурирования работы – это все то, что помогает ограничивать, организовывать и контролировать время и ресурсы. К ним относятся: регламенты, правила работы, планы, хорошо развитые коммуникации (особенно письменные).

У людей с низкой потребностью в структурировании работы всяческие правила напротив вызывают раздражение и сопротивление. Они готовы потратить невероятное количество энергии только на то, чтобы сделать что-то вопреки правилам. Любая попытка регулировать или контролировать деятельность таких людей вызывает у них ожесточенное сопротивление и может привести к конфликту. Те, кто наделен подобными чертами характера, будут чувствовать себя более счастливыми и работать максимально эффективно, если правил и ограничений будет как можно меньше.

4. Потребность в социальных контактах
Потребность в социальных контактах – это показатель стремления работать и взаимодействовать в процессе работы с как можно большим количеством людей.

Люди с выраженной потребностью в социальных контактах любят общаться и получают удовлетворение и положительные эмоции от того, что окружены другими людьми. Они способны проявлять толерантность к окружающей суете и шуму, которые неизменно сопутствуют совместной работе. Тех, у кого данный показатель низок, не нуждаются в общении. Они получают удовольствие от работы наедине с компьютером и сожалеют о времени, потраченном на разговоры с другими сотрудниками.

Мотивация сотрудников с высоким значением фактора потребности в социальных контактах вполне очевидна. Такие сотрудники будут эффективно работать в дружеской обстановке, где можно поболтать с коллегами. Они будут изо всех сил стремиться работать в группе, и если им эту возможность не предоставить – будут сами искать общения, что естественно снизит производительность их работы.

Задача руководителя в данном случае – не воздвигать барьеры между сотрудниками и использовать их стремление к общению для пользы общего дела. Для людей с высокой потребностью в общении наилучший вариант постановки задач – ориентация на группу, а не на отдельного сотрудника. При построении системы материального стимулирования таких сотрудников также лучше использовать коллективные схемы, когда размер премии зависит от эффективности работы группы в целом.

5. Потребность формировать и поддерживать долгосрочные стабильные взаимоотношения с коллегами
Данные исследований трудовой мотивации говорят о том, что большинство людей не относят данную потребность к числу определяющих факторов. Конкурентный характер работы в современных условиях еще больше сокращает стимул к установлению долгосрочных взаимоотношений на работе и делает этом фактор малозначимым среди других мотивов.

6. Потребность в завоевании признания со стороны других людей

Это потребность человека в одобрении и внимании со стороны других людей, особенно тех, кто авторитетен в его глазах, желание того, чтобы другие видели и ценили заслуги и достижения .

Люди, имеющее высокое значение данного фактора, нуждаются в постоянной поддержке и одобрении. Высокие значения данного фактора всегда являются индикатором отсутствия уверенности в себе.
Те, у кого потребность в признании низка, находятся в преимущественном положении. Они могут принимать непопулярные решения, нимало не заботясь о том, что подумают о них окружающие. Иными словами, они обладают потенциальной возможностью быть объективными.

Руководителю важно помнить о том, что если сотруднику нужно признание – он будет стараться получить его любой ценой. Вполне очевидно, что мотивировать этих людей надо путем создания ситуации, в которой кто-либо, уважаемый ими или значимый в их глазах, недвусмысленно выражал бы им свое одобрение.
Следует обратить внимание на то, стремятся ли эти сотрудники завоевать признание клиентов организации. Если да – это может принести выгоду организации, так как такие сотрудники стремятся предоставить клиентам максимально качественные товары, услуги или сервис. При этом важно следить за тем, чтобы в погоне за одобрение клиента, сотрудник не жертвовал интересами компании в его пользу, что случается довольно часто.

7. Потребность в достижении

Потребность в достижении – это желание ставить перед собой цели и достигать их. Люди с высоким значением данного показателя это – «любимая» категория сотрудников для многих руководителей – те, кто работает «за идею».
Человек, стремящийся к достижениям, должен всегда ощущать себя движимым какой-либо целью. Только конкретная цель может заставить его действовать. Достигнув цели, такие люди испытывают несколько мгновений триумфа, а затем их вечная неугомонность берет верх, и они опять готовы к новым достижениям.

Люди, стремящиеся к достижениям, имеют высокий уровень мотивации к работе в целом, обычно они с удовольствием работают сверхурочно и честно выкладываются «на все сто».

Основы мотивации подобных работников очевидны. Для эффективной работы им нужны конкретные цели и оценка результатов их деятельности – полученный результат должен быть их достижением. Руководителю следует всегда улавливать момент, когда подобный сотрудник «потерял» цель. Важно также помнить о том, что преобладающей чертой тех, кто движим стремлением к достижениям, является их сильное желание все делать самим, что не дает им быть эффективными руководителями.
В мотивации сотрудников с высокой потребностью в достижении, важно еще учитывать тот факт, что такие люди не будут работать эффективно, если чувствуют возможность провала. Если они не уверены в результате, то попытаются найти любую отговорку, чтобы не браться за эту задачу. Еще одной «слабой» стороной подобных работников является крайнее нежелание заниматься рутинной работой.

Следовательно, если Вы наконец-то нашли сотрудника, который готов работать «за идею» – поставьте ему конкретную цель, побеспокойтесь о том, чтобы он не сомневался в успехе и избавьте его от рутинной работы. При учете всех перечисленных факторов, сотрудник свернет горы, работая на благо Вашей Вашей организации.

8. Потребность во власти и влиятельности
Потребность во власти и влиятельности – это стремление руководить другими. Значение этого фактора является показателем конкурентной напористости, поскольку предусматривает обязательное сравнение с другими людьми людьми и оказание на них влияния.

Власть — это достижение целей через других людей. Умение руководить и оказывать влияние на окружающих можно с уверенностью отнести к одному из наиболее ценных человеческих качеств. Оно позволяет высвободить огромное количество энергии, придать людям силы и сконцентрировать усилия множества людей в одном направлении.

Люди с высоким внутренним стремлением к власти живут напряженной жизнью, чреватой постоянным риском и всегда испытывают стремление к большему. Подобные люди в равной мере способны вызывать любовь и ненависть к себе. И если Ваша собственная потребность во власти и влиятельности высока – Вам нужно быть к этому готовым.

Руководителям, сотрудники которых обладают высокой потребностью во власти и влиятельности, следует очень внимательно относится к данному фактору. Если в организации власть и влияние используются безрассудно и непродуманно, это может привести к крайне негативным последствиям.

Стремление сотрудников к власти и влиятельности продуктивно только в случае, если подкреплено соответственными навыками управления. С позиций менеджмента влияние можно определить как «достижение результатов за счет использования людей»; очевидно, что проявление влияния без всякой цели может иметь разрушительные последствия и карьера менеджера, который рискнет позволить себе это, будет весьма недолгой. Не менее важное значение имеет и вопрос технических или функциональных возможностей. Те, у кого сильны стремление к власти и склонность к рискованным действиям, но недостаточно высока компетентность в области менеджмента, вряд ли смогут сделать успешную карьеру и принести пользу организации.

9. Потребность в разнообразии и переменах и стимуляции

Потребность в разнообразии и переменах – это стремление избегать рутины, желание постоянно находиться в состоянии «на старте» и поиск новых стимулов.
Если характер работы предполагает постоянные перемены, если требуется приток свежей энергии и новых инициатив – в таких условиях сотрудникам с высоким уровнем потребностей в переменах нет цены.

При этом, они крайне негативно настроены по отношению к строгим правилам и директивам и испытывают трудности с доведением начатого до конца. Чем выше потребность в разнообразии, тем более нестабильной должна быть среда деятельности, в которой такой сотрудник работает эффективно. Потенциально слабой чертой характера людей с высокими значениями данного фактора, является то, что они стремятся перейти на другой участок работы, как только начнут испытывать скуку. В условиях бизнеса это может создать целую проблему.

В мотивации подобного сотрудника руководитель в первую очередь столкнется с двумя проблемами. Первая заключается в желании такого сотрудника немедленно заняться чем-то новым. Вторая состоит в его нежелании намечать цели и стремлении к риску. Решение этих проблем — постоянный контроль, стимулирование на завершение начатого и постановка жестких рамок, несомненно потребует от руководителя немалых усилий. Следовательно, перед тем, как заняться мотивацией такого сотрудника, важно решить стоит ли он того.

Для того, чтобы такие сотрудники были эффективны в работе, руководителю следует создать такие условия, в которых существенная часть финансовых стимулов жестко увязана с необходимостью завершения начатой работы.

При этом, у высокой потребности в переменах есть и положительная сторона. Стремление к переменам в сочетании со стремлением к креативности или достижениям, могут иметь огромное значение для достижения успеха организации особенно в период интенсивного развития.

10. Потребность быть креативным работником, открытым для новых идей

Потребность быть креативным, анализирующим, думающим работником, открытым для новых идей свидетельствует о тенденции к проявлению любопытства и не тривиального мышления.
Те, у кого высоки потребности в высокой креативности, должны быть наделены еще и определенным талантов в своей области, иначе они могут столкнуться с определенными трудностями. Вознаграждение за креативность весьма велико, но при этом также высоки стандарты и сильна конкуренция. Это очень ярко проявляется в бизнесе.

Работники, имеющие потребность в креативности и способные воспринимать новые идеи, всегда приветствуют возможности проявить ее. Управление теми, кто обладает исключительной креативностью, — задача не из легких. Креативным личностям требуется простор. Их деятельность обычно характеризуется неконтролируемыми пиками и падениями, периодами как фантастической энергичности, так и полной пассивности. Задача руководителя в мотивации такого сотрудника – предоставление такой среды, в которой возможны проявления креативности и определение областей, где креативность сулит максимальную выгоду.

11. Потребность в совершенствовании и развитии

Потребность в совершенствовании, росте и развитии как личности это — показатель желания самостоятельности, независимости и самосовершенствования. Те, кто наделен такими свойствами, скорее всего сами толкают себя на путь освоения знаний и умений, необходимых для достижения успеха в профессиональной деятельности. Мотивация таких людей тесно связана с возможностью выделения времени и ресурсов, позволяющих постоянно повышать свой профессиональный уровень.
Люди, имеющие высокую потребность в самосовершенствовании, оценивают свою работу с позиций того, что она может им дать в этом смысле. При крайнем высоком значении данного фактора, сотрудник просто перестанет выполнять свою работу, если не будет видеть в ней возможности саморазвития.

Мотивация сотрудников с высокой потребностью в самосовершенствовании требует от руководителя умения соотносить то, к чему они стремятся, с тем, что необходимо организации. Например, это может быть предоставление сотруднику возможности получить образование и профессиональную подготовку с отрывом от производства или возможности освоить новые навыки в процессе работы.

12. Потребность в интересной работе, наполненной смыслом и значением
Потребность в ощущении востребованности в интересной общественно полезной работе – это показатель стремления иметь работу, наполненную смыслом и значением, с элементами общественной полезности.

Стремление к интересной и общественно полезной работе относится к числу весьма сильных мотивирующих факторов. Если сотрудник имеет высокие значения по данному фактору, руководитель должен дать ему возможность видеть пользу от своей работы для организации и общества. Важно понимать, что обладатели высокой потребности в интересной и полезной работе попросту не будут заниматься тем, по их мнению, неинтересно. Но если руководитель возьмет на себя труд выяснить, что такой сотрудник вкладывает в понятие «интересно» и добьется согласованности интересов сотрудника и организации, то получит высокоэффективного сотрудника, готового, не жалея сил, работать на благо организации.

Организация получает пользу по мере того, как люди, работающие в ней, удовлетворяют свои потребности. Следовательно, важная задача руководителя состоит в том, чтобы в процессе мотивации сотрудников, установить связь между их индивидуальными потребностями и потребностями и возможностями организации. Понимание потребностей организации и ведущих мотивов сотрудников, оценка возможностей их удовлетворения, а также поиск путей сделать это максимально точно – задача, решений которой – необходимое условия развития любого бизнеса.

И мы желаем удачи каждому руководителю в понимании собственных мотивов в работе и мотивов профессиональной деятельности сотрудников!

Рекомендации педагога-психолога родителям подростков

Loading. ..

 

Уважаемые, папы и мамы!

Ваш ребенок входит в пору своего физиологического взросления. Этот возраст часто называют трудным, и вообще этот период называется возрастом второго кризиса. Основная причина – физиологический дискомфорт из-за активной перестройки растущего организма, что влечёт за собой психологические срывы. Это вносит определенные изменения в его характер, взаимоотношения с окружающими людьми и сверстниками. Очевидное физическое взросление меняет взгляды ребенка на жизнь, его ценностные ориентиры.

Однако значение семьи для вашего ребенка в этот период времени непреходяще. Ему, как никогда, необходимо ваше внимание, тепло и забота, понимание и доверие.

 

Подростку присущи:

Ó тяга к романтике и самоутверждению, выяснение своих возможностей и способностей иногда на грани риска;

Ó частая смена настроения, беспричинная обида, грусть, слёзы;

Ó повышенно эмоциональная реакция даже на незначительные события;

Ó стремление к установлению дружеских связей с ребятами своего или старшего возраста, вхождение в криминальные группировки;

Ó отстаивание, иногда бессмысленное, своей позиции, в том числе и неверной;

Ó проявление критического отношения к ранее авторитетным взрослым, мнением которых пренебрегают в пользу сверстников;

Ó демонстративно пренебрежительное или снисходительное отношение к младшим, а также представителям противоположного пола, что является признаком пробуждения интереса.

Как стать идеальным родителем подростка

 

Ó  Жизнь в семье с подростком похожа на парный танец со сменой ролей. Вы выступаете то  в роли ведущего, то в роли ведомого, то в роли авторитета, то в роли «чайника», ничего не понимающего в современной молодёжной субкультуре. Причём роли эти – не маски (главное – ничего не «играть»), а реальная готовность родителя адаптироваться к постоянно меняющейся ситуации и настроению, гибкая позиция по отношению к мнениям и взглядам собственного ребёнка и уважение к ДРУГОЙ отдельной личности.

Ó Вам придётся признать, что период «непререкаемого авторитета родителей» больше никогда не вернётся, поэтому перестаньте командовать и руководить. Это – абсолютно проигрышная стратегия взаимоотношений с любым подростком. Попытайтесь заново

«заслужить» былой авторитет. На этом пути необходимо руководствоваться тем, что ребёнок больше не верит абстрактным словам и декларациям, он АНАЛИЗИРУЕТ ваши действия, стратегии, статус.

Ó Попробуйте не только слушать ребёнка, но и наблюдать за его реакциями.  Подчас его  поза, жесты и мимика лучше говорят о его состоянии, чем привычный вербальный (словесный) подростковый протест. Задавайте себе вопрос: «ПОЧЕМУ он так неадекватно реагирует?», «Что я могу сделать, чтобы сгладить противостояние?». Поверьте, он не хочет бороться, он хочет разобраться и приглашает Вас последовать за ним.

Ó Не планируйте конкретного результата «воспитательного воздействия», и не зацикливайтесь на нём. Он всё равно будет другим. Ведь это ПАРНЫЙ танец взаимоотношений (см. п. 1). Вы задумывали одно, а получилось совсем другое – радуйтесь. Ваш ребёнок избавил Вас ещё от одного стереотипа. Таким образом, он способствует вашему личностному росту, провоцируя спонтанность реакции.

Ó Помните, что одной из особенностей подросткового возраста является потребность в риске, порой не очень оправданном, продиктованном желанием самоутвердиться. Если Вы ещё этому не научились, время пришло. Не бойтесь рисковать вместе с ребёнком, но на своей территории. Чем более настойчивы и находчивы Вы будете в своём желании опробовать НОВЫЕ способы взаимодействия с ребёнком, тем скорее Вы начнёте

говорить с ним на одном языке. Главное, сделать так, чтобы подросток не переставал удивляться вашей изобретательности.

Ó Сохраняйте чувство юмора и пытайтесь передать ребёнку хотя бы небольшую  часть своего оптимизма. Дело в том, что все происходящие с ним изменения как физические, так и духовные, ваш подросток воспринимает очень трагично. Если Вы сами тоже начинаете застревать на анализе и разборе детских проблем и перспектив их разрешения, то ситуация дома становится похожей на непрерывное производственное совещание. Для того чтобы лучше увидеть ситуацию, отстранитесь от неё и попробуйте посмотреть на неё с изрядной долей юмора. «Большое видится на расстоянии», желательно с более лёгких и оптимистичных позиций. Не стоит шутить над эмоциями подростка, гораздо эффективнее сыронизировать над самой ситуацией. Шутка поможет немножко разрядить обстановку.

Ó Старайтесь «фильтровать» информацию, поступающую к Вам из СМИ и литературы по проблемам подросткового возраста. Во-первых, она сама далека от идеала в плане глубины анализа. Во-вторых, хорошим тоном публикаций последних лет стали «страшилки». Поверьте, что далеко не всё, что Вы прочли, относится именно к вашему ребёнку.  Попробуйте,  как  бы,  примерить  прочитанное  на  него,  и  Вы  увидите,  что «костюмчик» не всегда приходится впору. Далеко не все «ужастики», которые случаются  с подростками, обязательно должно произойти с вашим ребёнком.

Ó Вспомните о тех семейных ценностях и традициях, которые существуют в вашей семье. Проанализируйте, что из этого багажа стало общим для Вас и вашего ребёнка, а где проходит очевидный водораздел. Это будет сопоставление и сравнение двух точек зрения на извечный ценностный вопрос: «Что такое хорошо и что такое плохо?». Морально- нравственные и этические ценности нельзя механически передать, а уж, тем более, навязать, они формируются и становятся своими или остаются чужими в период всего детства. И если, какие-то, очень значимые для вас ценностные ориентиры, оказались для ребёнка в списке чужих, не хватайтесь за голову и не «пилите». Подумайте, не как рассказать и продекларировать, а как показать и убедить в преимуществах того или иного качества или свойства. Проанализируйте, что бы могли Вы позаимствовать у ребёнка, чему могли бы поучиться.

Ó Одно из главных стремлений подростка – стремление к самостоятельности. Но самостоятельность предполагает полную ответственность за себя и посильную за жизнь семьи. Основная проблема заключается в том, что подросток стремится к ответственности только там, где она ему выгодна. Ваша же задача научиться делиться своей ответственностью с ним и в других «маловыгодных», на первый взгляд, областях. Вам необходимо дать ему понять, что всё, что происходит в его жизни и в жизни семьи, происходит теперь не только благодаря Вам или по вашей вине, как это было в раннем детстве, но и благодаря/вопреки его действиям.

Ó Подросток – не глина, да и Вы – не скульптор. К сожалению, Вам не под силу вылепить скульптуру «идеального» ребёнка, воплощающую все ваши устремления, мечты, фантазии и амбиции, из реального сына или дочери. У него – совсем другое «идеальное – Я». Ваша цель – помогать ему меняться и взрослеть, исходя из его реальных устремлений и целей.

Ó Помогайте ребёнку сделать конкретные шаги к его целям. Это – очень важно для самоопределения. Поскольку в подростковом возрасте цели глобальны, а возможности ещё немножко отстают, то его «идеал» так и может остаться в области мечтаний о несбыточном. Помогите ребёнку поверить в свои силы, и, если это необходимо, разработайте вместе стратегию достижения результата. Помните, что ведущая роль в подобной работе и ответственность за неё принадлежит ему, Вы – лишь «аксакал», способный поделиться собственным опытом по запросу ребёнка.

Ó Подростковый период – это настолько интенсивный этап изменений в жизни ребёнка, что он поглощает его целиком. Дайте возможность подростку почувствовать непрерывность жизни и непрерывность изменений и саморазвития, а данный этап лишь как ещё одну, возможно, самую сложную и реальную, ступеньку к взрослой жизни. Покажите взаимосвязь и взаимовлияние детского жизненного опыта (прошлого), бурных изменений

(настоящего), и самоопределения (будущего), ведь жизненный сценарий – это результат, объединяющий в себе все компоненты.

Ó Научите ребёнка не бояться собственных ошибок и относиться к ним как к, возможно, не самому приятному, опыту для последующего анализа. Банальное выражение «не ошибается только тот, кто ничего не делает» помогает это осознать. Желательно показывать опыт «падений и взлётов» на примерах из собственной жизни и жизни других значимых для ребёнка людей, а не на постоянном проговаривании и бесконечном

«разборе его полётов».

Ó Обратите внимание подростка на то, что любому человеку свойственны внутренняя противоречивость, неоднозначность, конфликт желаний и мотивов поведения. Понятия добро – зло, неудачник – победитель, свобода – зависимость, воля – безволие, правда – ложь и т.д. подчас бывают столь относительны, неоднозначны и непостоянны, что каждая новая ситуация и в жизни взрослого человека требует их проверки, анализа, а иногда и полного пересмотра. Тогда с ними уже легче справиться, поскольку из ряда уникальных и личностных проблем они переходят в ранг универсальных. Позиция «все через это проходят» гораздо меньше уязвима и более защищена, чем позиция «я такой непоследовательный».

Ó Самопознание – прерогатива любого думающего и чувствующего  человека, независимо  от того, каков его возраст и статус. Связанные с этим чувства и эмоции, впервые возникшие – это только отправная точка, точка отсчёта на этом долгом, сложном, но таком захватывающем пути.

 

10 советов родителям подростков

 

  1. В подростковом возрасте дети начинают оценивать жизнь своих родителей. Подростки, особенно девочки, обсуждают поведение, поступки, внешний вид мам и пап, учителей, знакомых. И постоянно сравнивают. В какой-то момент результат этого сопоставления скажется на ваших отношениях с сыном или дочерью. Он может быть для вас как приятным, так и неприятным. Так что, если не хотите ударить в грязь лицом, начинайте готовиться к этой оценке как можно раньше.
  2. Главное в ваших взаимоотношениях с ребенком – взаимопонимание. Чтобы его установить, вы должны проявлять инициативу и не таить обид. Не следует, как идти на поводу у сиюминутных желаний ребенка, так и всегда противиться им. Но если вы не можете или не считаете нужным выполнить желание сына или дочери, нужно объяснить – почему. И вообще, больше разговаривайте со своими детьми, рассказывайте о своей работе, обсуждайте с ними их дела, игрушечные или учебные, знайте их интересы и заботы, друзей и учителей. Дети должны чувствовать, что вы их любите, что в любой ситуации они могут рассчитывать на ваш совет и помощь и не бояться насмешки или пренебрежения.

Поддерживайте уверенность детей в себе, в своих силах, в том, что даже при определенных недостатках (которые есть у каждого) у них есть свои неоспоримые достоинства. Стратегия родителей – сформировать у ребенка позицию уверенности: «все зависит от меня, во мне причина неудач или успехов. Я могу добиться многого и все изменить, если изменю себя».

В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты.

  1. Удивляйте – запомнится! Тот, кто производит неожиданное и сильное впечатление, становится интересным и авторитетным. Что привлекает ребенка во взрослом? Сила – но не насилие. Знания – вспомните, например, извечные «почему?» у малышей. На какую их долю, вы сумели понятно и полно ответить? Ум – именно в подростковом возрасте появляется возможность его оценить. Умения – папа умеет кататься на лыжах, чинить телевизор, водить машину… А мама рисует, готовит вкусные пирожки, рассказывает сказки… Внешний вид – его в большей мере ценят девочки. Жизнь родителей, их привычки, взгляды оказывают гораздо большее влияние на ребенка, чем долгие нравоучительные беседы. Немаловажное значение для подростков имеют и ваши доходы. Если вы в этой области конкурентоспособны, подумайте заранее, что вы можете положить на другую чашу весов, когда ваш подросший ребенок поставит вас перед этой проблемой.
  1. Вы хотите, чтобы ваш ребенок был крепким и здоровым? Тогда научитесь сами и научите его основам знаний о своем организме, о способах сохранения и укрепления здоровья. Это вовсе не означает, что вы должны освоить арсенал врача и назначение различных лекарств. Лекарства – это лишь «скорая помощь» в тех случаях, когда организм не справляется сам. Еще Тиссо утверждал: «Движение как таковое может по своему действию заменить все лекарства, но все лечебные средства мира не в состоянии заменить действие движения». Главное – научить организм справляться с нагрузками, прежде всего физическими, потому что они тренируют не только мышцы, но и все жизненно важные системы. Это труд немалый и регулярный, но за то и дается человеку «чувство мышечной радости», как назвал это ощущение почти сто лет назад великий врач и педагог П.Ф. Лесгафт. Конечно, физические и любые другие нагрузки должны соответствовать возрастным возможностям ребенка.

Кстати, только физические упражнения, в том числе и на уроках физкультуры, могут смягчить вред от многочасового сидения за партой. Так что не спешите освобождать ребенка от физкультуры. Это не принесет ему даже временного облегчения в напряженной школьной жизни. Даже если у него есть хроническое заболевание (и тем более!), ему необходимо заниматься физкультурой, только по специальной программе.

И совершенно необходимо, чтобы ребенок понимал: счастья без здоровья не бывает.

  1. Сколько времени в неделю вы проводите со своими детьми? По данным социологических опросов, большинство взрослых в среднем посвящают детям не более 1,5 часа в неделю! И как сюда втиснуть разговоры по душам, походы в театр и на природу, чтение книг и другие общие дела? Конечно, это не вина, а беда большинства родителей, которые вынуждены проводить на работе весь день, чтобы наполнить бюджет семьи. Но дети не должны быть предоставлены сами себе. Хорошо, если есть бабушки и дедушки, способные взять на себя часть проблем воспитания. А если их нет? Обязательно подумайте, чем будет заниматься ваш ребенок в часы, свободные от учебы и приготовления уроков. Спортивные секции (не забудьте сами пообщаться с тренером) не просто займут время, а помогут укрепить здоровье и разовьют двигательные навыки и умения. В доме детского творчества можно научиться шить, строить самолеты, писать стихи. Пусть у ребенка будет свобода выбора занятия, но он должен твердо знать: времени на безделье и скуку у него нет.
  2. Берегите здоровье ребенка и свое, научитесь вместе с ним заниматься спортом, выезжать на отдых, ходить в походы. Какой восторг испытывает ребенок от обычной сосиски, зажаренной на костре, от раскрошившегося кусочка черного хлеба, который нашелся в пакете после возвращения из леса, где вы вместе собирали грибы. А день, проведенный в гараже вместе с отцом за ремонтом автомобиля, покажется мальчишке праздником более важным, чем катание в парке на самом «крутом» аттракционе. Только не пропустите момент, пока это ребенку интересно.

То же самое касается и привычки к домашним делам. Маленькому интересно самому мыть посуду, чистить картошку, печь с мамой пирог. И это тоже возможность разговаривать, рассказывать, слушать. Пропустили этот момент – «уберегли» ребенка, чтобы не пачкал руки, всё – помощника лишились навсегда.

  1. Желание взрослых избежать разговоров с детьми на некоторые темы приучает их к мысли, что эти темы запретны. Уклончивая или искаженная информация вызывает у детей необоснованную тревогу. И в то же время не надо давать детям ту информацию, о которой они не спрашивают, с которой пока не могут справиться эмоционально, которую не готовы осмыслить. Лучший вариант – дать простые и прямые ответы на вопросы детей. Так что и самим родителям надо всесторонне развиваться – не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, чтобы быть для детей примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.
  2. Не оберегайте подростков излишне от семейных проблем, как психологических (даже если произошло несчастье, чья-то болезнь или уход из жизни, – это закаляет душу и делает ее более чуткой), так и материальных (это учит находить выход). Подростку необходимы положительные и отрицательные эмоции. Для успешного развития ребенка полезно изредка отказывать ему в чем-то, ограничивать его желания, тем самым, подготавливая к преодолению подобных ситуаций в будущем. Именно умение справляться с неприятностями помогает подростку сформироваться как личности. Роль взрослого человека состоит, прежде всего, в том, чтобы помочь ребенку стать взрослым, то есть научить его противостоять действительности, а не убегать от нее. Отгораживая ребенка от реального мира, пусть даже с самыми благими намерениями, родители лишают его возможности приобрести жизненный опыт, найти свой путь.

Никогда не лгите ребенку, даже если это продиктовано лучшими убеждениями и заботой о его спокойствии и благополучии. Дети каким-то неведомым образом чувствуют ложь в любой форме. А тому, кто обманул раз-другой, доверия ждать уже не приходится.

  1. Если вы уже успели наделать ошибок в воспитании, вам будет труднее, чем в начале пути. Но если в своем ребёнке вы выявите хотя бы капельку хорошего и будете затем опираться на это хорошее в процессе воспитания, то получите ключ к его душе и достигнете хороших результатов.

Такие простые и ёмкие советы воспитателям можно встретить в старинных педагогических руководствах. Мудрые педагоги настойчиво ищут даже в плохо воспитанном человеке те положительные качества, опираясь на которые можно добиться устойчивых успехов в формировании всех других.

  1. Если вы поняли, что были не правы, пренебрегали мнением сына или дочери в каких-либо важных для них вопросах, не бойтесь признаться в этом сначала себе, а потом и ребенку. И постарайтесь не повторять этой ошибки снова. Доверие потерять легко, а восстанавливать его долго и трудно.

 

Как строить отношения с подростком

 

Чтобы успешно пережить все приключения подросткового возраста и родителям, и подросткам, нужно хорошо представлять, как выходить из критических ситуаций. В этот период каждый в семье начинает по-новому видеть окружающих, все должны как бы заново знакомиться друг с другом. Пройдете ли вы этот этап с наименьшими потерями, будет зависеть от того, что преобладает в семье – любовь или страх.

Для того чтобы заложить основы будущих перемен в ваших с подростком отношениях, мы предлагаем следующее:

Ó Вы, родитель, должны четко изложить подростку свои страхи и опасения, чтобы он мог вас понять.

Ó Вы, подросток, должны честно рассказать о том, что происходит с вами, и постараться сделать так, чтобы вам поверили. Вы должны тоже рассказать о своих страхах и знать, что вас выслушают без критики и осуждения.

Ó Вы, родитель, должны показать свою готовность слушать и понимать.  Понимание вовсе не означает всепрощение. Оно просто создает твердую основу, на которой можно строить дальнейшие отношения.

Ó Вы, подросток, должны объяснить родителям, что нуждаетесь в том, чтобы они выслушали вас, не давая советов, пока вы сам не попросите их об этом.

Ó Вы, родитель, должны понимать, что подросток вовсе не должен обязательно следовать вашим советам.

Только при учете всего этого возможен осмысленный диалог между двумя равноправными людьми и в дальнейшем развитие новых конструктивных форм поведения.

 

Разговор с подростком на взрослом языке

 

Родители часто встречаются с проблемой, что в подростковом возрасте дети становятся более замкнутыми, неуправляемыми и намеренно противоречат взрослым. Часто это возникает из-за того, что родители слишком беспокоятся за своих детей: за их безопасность, или, например, успеваемость. Но дети уже выросли и учатся принимать ответственность за свои решения. Подросткам хотелось бы спросить совета у родителей о том, как лучше реализовывать их собственные идеи и решения. Им хочется общаться с родителями «на равных». Но часто родители, беспокоясь за своих детей, стараются контролировать все действия подростков. Дети, рассчитывая на помощь родителей, сталкиваются со многими запретами и воспринимают это как недоверие. Поэтому нужно и очень важно найти в себе силы, чтобы признать, что ваш подросток уже вырос и достоин разговаривать с вами на «взрослом языке».

Рекомендации родителям

Безусловно, все зависит от конкретной ситуации и метод влияния на подростка надо подбирать индивидуально. Предлагаем несколько вариантов:

Ó Создать нестандартную ситуацию, когда подросток ожидает с вашей стороны сопротивление, недоверие, а взамен получает искренность и помощь в решении его вопросов.

Ó Поддержать одно из увлечений подростка, по возможности, направляя его (например,  если подросток экспериментирует со взрывчатыми веществами, подарите ему набор

«Юный химик», в котором не предусмотрено опасных опытов и обеспечьте место для занятий). Немаловажным есть проявление заинтересованности родителей в хобби их детей.

Ó Учредить семейную традицию, когда семья, собираясь вечером вместе, делится событиями, которые произошли с каждым из них в течение дня.

 

Советы психолога родителям подростков

 

Ó Цените откровенность своих детей, искренне интересуйтесь их проблемами.

Ó Общайтесь на равных, тон приказа сработает не в вашу пользу. Дайте понять, что Вы понимаете их.

Ó Нельзя подшучивать над ними, высмеивать чувства, умаляя их значение. Постарайтесь отнестись к вашим детям с уважением, помните об их ранимости и уязвимости.

Ó Не раздражайтесь и не проявляйте агрессивности, будьте спокойны, сдержанны. Помните, что ваша грубость вызовет их ответную реакцию.

Ó Не говорите об объекте увлечения вашего ребенка пренебрежительным, оскорбительным тоном, тем самым Вы унизите его самого.

Ó Ни в коем случае нельзя грубо и категорично разрывать отношения подростков, ведь они только еще учатся общаться друг с другом и чаще всего даже и не помышляют ни о чем плохом.

Ó Пригласите его (ее) подругу (друга) к себе, познакомьтесь – это позволит вам получить объективное, более правдоподобное, а не голословное представление о том, с кем встречается ваш ребенок. Лучше, если Вы разрешите им встречаться у себя дома, чтобы им не пришлось искать случайных и сомнительных приютов для свиданий.

Ó Расскажите им о себе, вашей истории первой любви – это поможет найти Вам взаимопонимание с ребенком.

Ó Если Вы сумеете установить с ним дружеские отношения, то будете иметь возможность  не просто контролировать его поведение, но и влиять на его поступки.

Ó  Позвольте подростку самостоятельно разобраться в объекте своей привязанности, и если  у него наступит разочарование в своих чувствах, пусть оно исходит не от вас, а от него самого. Он почувствует, что способен самостоятельно разбираться в ситуации и принимать решения.

Ó Помните, что, с одной стороны, подросток остро нуждается в помощи родителей, сталкиваясь со множеством проблем, а с другой – стремится оградить свой внутренний мир интимных переживаний от бесцеремонного и грубого вторжения, и он имеет на это полное право.

Типы конфликтов и способы их преодоления

 

Далеко не всё, что мы с вами в обыденной жизни привычно обозначаем словом

«конфликт» (ссоры, недоразумения, разногласия, непонимание), является таковым на самом деле.

 

Конфликт – особые отношения между людьми, построенные на объективном противоречии их интересов, устремлений, ценностей, которые переживаются участниками как некоторое негативное эмоциональное состояние.

  1. Конфликт возникает там и только там, где люди не могут одновременно реализовать свои цели, так как они, например, претендуют на один и тот же объект, или средств хватает на удовлетворение целей только одного человека, или достижение целей одним автоматически означает поражение другого.
  2. При попадании в ситуацию объективного противоречия многие люди, и это нормально, перестают воспринимать её отстраненно, а начинают переживать, причём не что-нибудь, а преимущественно негативные эмоции: страх, гнев, раздражение, обиду, возмущение, ярость – психологический конфликт.

Положение подростка в семье и отношения с родителями

Основная проблема, возникающая у подростков, – это проблема взаимоотношений с родителями. Отношение родителей к детям прямо пропорционально возрасту детей: чем старше ребёнок, тем сложнее взаимоотношения.

В зависимости от царящей обстановки, все семьи можно разделить на пять групп:

  1. Семьи, в которых очень близкие, дружеские отношения между детьми и родителями.
  2. Семьи, где царит доброжелательная атмосфера.
  3. Семьи, где родители уделяют достаточное внимание учебе детей, их быту, но этим и ограничиваются. Родители пренебрегают увлечениями детей.
  4. Семьи, где родители устанавливают за ребенком слежку, ему не доверяют, применяют рукоприкладство.
  5. Семьи с критической обстановкой. Пьющие родители (один или оба).

Типы конфликтов и способы их преодоления

  1. Конфликт неустойчивого родительского восприятия.

Подросток уже не ребенок, но ещё и не взрослый. Естественно, что статус подростка в семье и обществе не устоялся. Ведёт себя иногда как взрослый, то есть критикует, требует уважения. Но иногда он, как ребенок, – все забывает, разбрасывает вещи и т.д. В результате положительные качества недооцениваются, зато выступают несовершенства.

Рекомендации родителям:

Ó осознайте противоречивость своих чувств;

Ó погасите в себе недовольство и раздражение;

Ó объективно оценивайте достоинства и недостатки подростка;

Ó сбалансируйте систему обязанностей и прав.

  1. Диктатура родителей.

Диктатура в семье – это способ контроля, при котором одни члены семьи подавляются другими. Подавляется самостоятельность, чувство собственного достоинства. Родители вторгаются на территорию подростков, в их душу.

Бесспорно, родители должны и могут предъявлять требования к ребенку, но необходимо принимать нравственно оправданные решения. Требования сочетать с доверием и уважением. Родители, воздействующие на подростка приказом и насилием, неизбежно столкнутся с сопротивлением, которое чаще всего выражается грубостью, лицемерием, обманом, а иногда и откровенной ненавистью. Ребенок лишен права выбора, мнения, голоса и живет по принципу: «кто сильнее, тот и прав».

Рекомендации родителям:

Ó не входите в комнату без стука или в отсутствие хозяина;

Ó не трогайте личные вещи;

Ó не подслушивайте телефонные разговоры;

Ó оставьте за подростком право выбора друзей, одежды, музыки и т. д.;

Ó не наказывайте физически, не унижайте.

  1. Мирное сосуществование – открытый конфликт.

Здесь царит позиция невмешательства. Выглядит обстановка вполне благопристойно. Никто не переступает запрет. У каждого свои успехи, проблемы, победы. Родители испытывают гордость, поддерживая подобный нейтралитет. Думают, что такие отношения воспитывают самостоятельность, свободу, раскованность. В результате получается, что семья

 

для ребенка не существует. В критический момент – беда, болезнь, трудности, – когда от него потребуется участие, добрые чувства, подросток ничего не будет испытывать, так как это не будет касаться лично его.

Воспитание без запретов, установка родителей на детскую «свободу» без конца и без края, устранение тормозов, ограничений и обязанностей подчиняться нравственному долгу или элементарным правилам общения в целом пагубно влияет на формирование личности.

Рекомендации родителям:

Ó поменяйте тактику общения;

Ó установите систему запретов и включитесь сами в жизнь подростка;

Ó помогите ему участвовать в жизни семьи;

Ó создайте семейный совет, на котором бы решались многие проблемы всей семьи.

  1. Конфликт опеки.

Опека – это забота, ограждение от трудностей, участие. Подростки здесь безынициативны, покорны, подавлены. Впоследствии ребенок командует родителями, заставляя, как это было раньше, выполнять все свои желания. Но «деспотизм» подростка встречается редко. Чаще это чересчур послушный ребенок. В итоге – протест. Причем форма протеста может быть разной – от холодной вежливости до активного отпора. Эти дети несчастливы в среде сверстников, они не готовы к трудностям жизни, так как им никто, кроме близких, «стелить соломку» не станет.

Рекомендации родителям:

Ó постарайтесь изменить свое поведение;

Ó не отказывайтесь от контроля, но сведите опеку к минимуму;

Ó не требуйте от ребенка правильных поступков, примите его таким, какой он есть;

Ó помогайте, но не решайте за него все проблемы;

Ó стимулируйте общение ребёнка со сверстниками;

Ó дозируйте опеку, похвалу и порицание.

  1. Конфликт родительской авторитетности. «Шоковая терапия».

Детей в таких семьях воспитывают кропотливо, стараясь сделать из них вундеркиндов. Замечают любой промах, обращают на него внимание, наказывают неуважением. Проводят беседы на воспитательные темы, не давая возможности отстаивать свое мнение. Постоянно требуют от ребенка совершенства. Не замечают успехов и никогда не хвалят за хорошие поступки, не поощряют их.

Ребенок чувствует себя неуверенно, его охватывает обида и ярость, но подросток понимает, что бессилен. Появляется мысль о безысходности, бессмысленности собственной жизни (суицид). Или же всё как на войне. Силы сторон (родителей и детей) практически становятся равными: на грубость – грубостью, на злорадство – злорадством и т.д.

Рекомендации родителям:

Ó измените отношение к своему ребенку;

Ó станьте терпимее к недостаткам подростка;

Ó восстановите доверие и уважение ребенка к самому себе;

Ó найдите и развивайте в ребенке те достоинства, которые свойственны его натуре;

Ó не унижайте, а поддерживайте;

Ó не вступайте в бесконечные споры, не допускайте молчаливой, «холодной» войны;

Ó уверьте ребенка в том, что вы всегда будете его любить, что гордитесь тем-то и тем- то, чего в вас недостает;

Ó поймите, что ему трудно.

Оптимальный тип семьи – партнерство.

Ó не ограждайте ребенка от горестей и радостей взрослого человека, а делайте соучастниками ваших переживаний. Делайте это прямо, смело, давая доступные разъяснения;

Ó не запугивайте, не сгущайте краски, поделитесь своими надеждами;

Ó все должно быть общее: и радость, и слезы, и смех;

Ó равномерное участие во всех советах, решениях семьи;

Ó ограничения и поощрения обсуждаются вместе, ребенок тоже высказывает свое  мнение.

 

Как общаться с ребенком, чтобы он доверял вам

 

Дети часто отказываются разделять с родителями свои внутренние проблемы. Дети научаются тому, что говорить с родителями бесполезно и даже небезопасно. Многие родители считают, что если они будут полностью принимать своего ребенка, то он останется таким, как он есть, а лучший способ изменить ребенка, – это сказать ему, что в нем вам не нравится, и для этого широко используются критика, морализирование, приказы и уговоры.

Это ведет к тому, что ребенок отворачивается от родителей, перестает говорить с ними, свои чувства и проблемы держит при себе. Мало просто разговаривать с ребенком, важно то, как вы разговариваете с ним.

Например, если ребенок говорит: «Я не хочу ходить в школу. Все, чему там учат –  куча ненужных фактов. Можно и без них обойтись», а вы ему отвечаете: «Мы все тоже когда- то чувствовали то же самое по поводу школы – это пройдет».

Ребенок может «услышать» какое-либо (или все) скрытое сообщение:

û «Ты не считаешь мои чувства важными».

û «Ты не принимаешь меня с этими моими чувствами».

û «Ты чувствуешь, что дело не в школе, а во мне».

û «Ты не принимаешь меня всерьез».

û «Тебе все равно, что я чувствую».

Каковы же альтернативные ответы?

Один из наиболее эффективных способов ответа на сообщения ребенка о своих чувствах или проблемах – побуждение его сказать больше. Например: «Расскажи мне об этом», «Я хочу услышать об этом», «Мне интересна твоя точка зрения», «Давай обсудим это», «Похоже, что это важно для тебя». Или более простые фразы: «Я вижу», «Интересно»,

«Правда?», «Неужели?», «Не шутишь» и т.п.

Это дает ребенку понять, что его принимают и уважают как личность, его мнения и чувства важны и цены для вас. Выбирайте верный тон и не отвечайте безапелляционно или саркастично – дети могут расценивать это как пренебрежение к своей личности. Учтите, что когда человек «выговаривается» по поводу проблемы, то он часто находит лучшее ее решение, чем когда просто думает о ней.

Обращайте внимание не только на то, что говорит ребенок, но и на выражение его лица, жесты, позу.

Выражайте свою поддержку и поощрение не только словами. Это может быть ваша улыбка, похлопывание по плечу, кивок головой, взгляд в глаза, прикосновение к ребенку.

Если вы будете неискренни в разговоре с ребенком, то он это почувствует и разговор будет бесполезным. Помните:

  • Вы должны хотеть слышать то, что говорит ребенок. Это означает, что вы хотите потратить время на слушание. Если у вас нет времени, вы должны сказать об этом.
  • Вы должны искренне хотеть помочь ему в его проблеме в данное время. Если вы не хотите, подождите до тех пор, пока не захотите.
  • Вы должны искренне быть в состоянии принять его чувства, какими бы они ни были, и как бы ни отличались от ваших.
  • Вы должны иметь глубокое чувство доверия к ребенку в том, что он может стравляться со своими чувствами, искать решение своих проблем. Вы выработаете это доверие, наблюдая, как ваш ребенок решает свои проблемы.
  • Не нужно бояться выражения чувств; они не будут навсегда фиксированы внутри ребенка, они преходящи.
  • Вы должны быть в состоянии смотреть на ребенка как на человека, отдельного от вас – уникальную личность, более не соединенную с вами.

Подсказки для родителей

 

  1. Согласитесь с беспокойством и неудовольствием. Это возраст, полный противоречий и беспокойства. Ничего ненормального нет в том, что поведение подростка изменчиво и непредсказуемо, что он мечется от крайности к крайности, любит родителей и одновременно ненавидит их и т. д.
  2. Избегайте попыток казаться слишком понимающим. Избегайте таких высказываний как

«Я отлично понимаю, что ты чувствуешь». Подростки уверены, что они неповторимы, уникальны в своём роде. Их чувства – это даже для них самих что-то новое, личное. Они видят себя как сложных и таинственных существ, и они искренне огорчены, когда в глазах других их переживания выглядят простыми и наивными.

  1. Различайте согласие и разрешение, терпимость и санкционирование. Родители могут терпимо относиться к нежелательным поступкам детей (например, новая прическа) – то есть поступкам, которые не были санкционированы, не поощрялись родителями.
  2. Разговаривайте и действуйте как взрослый. Не соперничайте с подростком, ведя себя, так как он, используя молодежный жаргон. Подростки нарочно принимают стиль жизни, отличный от стиля жизни их родителей, и это тоже составляет часть процесса формирования их личности. Так начинается их отход от родителей.
  3. Одобряйте подростка и поддерживайте его сильные стороны. Ограничьте комментарии, относящиеся к дурным сторонам характера подростка. Напоминание о недостатках может сильно затормозить общение подростка с родителем. Многоэтапной задачей родителя является создание таких отношений и предоставление подростку такого жизненного опыта, которые будут укреплять характер и создавать личность.
  4. Избегайте акцентировать слабые стороны. При обнаружении другими слабых сторон характера подросток чувствует боль. А если причина этой боли – родители, то она дольше не проходит.
  5. Помогите подростку самостоятельно мыслить. Не усиливайте зависимость от вас. Говорите языком, который поможет развить независимость: «Это твой выбор», «Сам реши этот вопрос», «Ты можешь отвечать за это», «Это твоё решение». Родители должны подводить детей к самостоятельному принятию решений и учить сомневаться в правильности мнений ровесников.
  6. Правда и сочувствие рождают любовь. Не торопитесь вносить ясность в те факты, которые, по вашему мнению, были извращены. Родители, скорые на расправу, не научат уважать правду. Некоторые родители излишне торопятся точно сообщить, где, когда и почему они были правы. Часто подростки встречают такие заявления упрямством и злобой. Таким образом, иногда и правда превращается в смертельное для семейных отношений оружие, если единственная цель – это докопаться до истины.
  7. Уважайте потребность в уединении, в личной жизни. Этот принцип требует некоторой дистанции, что может показаться для некоторых родителей невозможным.
  8. Избегайте громких фраз и проповедей. Попробуйте разговаривать, а не читать лекции. Избегайте заявлений типа «Когда я был в твоем возрасте…», «Это меня ранит больше, чем тебя…».
  9. Не навешивайте ярлыков. «Ты глупая и ленивая. Никогда ничего не добьёшься». Такое

«навешивание» ведет к тому, что предсказание исполняется само собой. Ведь дети склонны соответствовать тому, что о них думают родители.

  1. Избегайте неоднозначных высказываний. Обращение родителя к подростку должно содержать одну информацию: понятный запрет, доброжелательное разрешение или открытую возможность сделать выбор.
  2. Избегайте крайностей: давать полную свободу так же неверно, как и «закручивать гайки».
  3. Сохраняйте чувство юмора.

 

Что не надо делать родителям?

 

Ó Нельзя унижать ребёнка, придумывать ему клички, прозвища, зло высмеивать, иронизировать, акцентировать внимание на ошибках, просчётах, неудачах.

Ó Нельзя угрожать: лишением любви, заботы, суровым наказанием.

 

Ó Нельзя злоупотреблять нравоучениями: во-первых, дети с трудом воспринимают фразы, состоящие более чем из восьми слов, а во-вторых, короткие указания обладают конкретным эффектом.

Ó Нельзя злоупотреблять обещаниями: ребёнок живёт настоящим, а обещание – это  будущее, легко пообещать – выполнить трудно.

Ó Нельзя чрезмерно опекать: по мере взросления должна расти и самостоятельность, ибо каждого из нас в большей степени формирует то, что мы делаем сами, а не с нами.

Ó Нельзя требовать немедленного повиновения: нужно время, чтобы принять требуемое, чтобы подумать, как его выполнить, а возможно, найти лучший вариант.

Ó Нельзя требовать того, что не соответствует возрасту и возможностям ребёнка: поэтому надо знать, изучать своего ребёнка, а он меняется.

Ó Нельзя лишать ребёнка права оставаться ребёнком: пусть будет в нём всё то, что свойственно ребёнку; помните, что образцовый ребёнок – это несчастный ребёнок, он не может быть самим собой.

Ó Нельзя приклеивать ребёнку ярлыки: «Он у меня застенчивый», «Он у меня трусливый» и т.д.

Ó Нельзя сравнивать ребёнка с другими детьми: такого, как ваш, ни у кого нет.

Ó Нельзя наказывать дважды за одно и то же: ищите объяснения, почему повторяется проступок.

Ó Нельзя говорить плохо о ребёнке в присутствии других людей: щадите самолюбие ребёнка; лучше поговорить о плохом наедине и без свидетелей, так будет больше шансов на то, что ситуация изменится.

Ó Нельзя бесцеремонно проникать в уголки личной жизни ребёнка: он имеет право на свой интимный мир; ведите себя так, чтобы он сам приоткрыл часть его.

Ó Нельзя строить воспитание на запретах: вспомните – запретный плод сладок, к тому же, если запрет исходит от родителей, у ребёнка возникает злость на весь мир.

 

Как следует обращаться родителям с подростком?

 

Ó Помните, что подросток по-прежнему нуждается в вашем участии, но уже в качестве партнёра, поэтому разговаривайте с ним на равных, в том числе совместно планируйте семейный бюджет, способ проведения досуга.

Ó   Выделяйте деньги на карманные расходы.

Ó  В конфликтных ситуациях высказывайтесь после ребёнка, причём, выслушивайте его, а  не просто слушайте, что и как он говорит.

Ó Объясните, что поступки, как правило, влекут за собой последствия, поэтому надо соотносить одно с другим.

Ó Учите ребёнка достойно переносить огорчения, неприятности и потери, разъяснив необходимость тех или иных ограничений, в том числе и в семье.

Ó Будьте бережны к зарождающимся чувствам, подчеркните необходимость взвешенного выбора друзей и подруг, обозначив рамки допустимого и неприемлемого во взаимоотношениях между людьми.

 

Родителям подростков следует знать, что…

 

Для подростков характерны следующие характерологические реакции:

Ó Реакция эмансипации проявляется в стремлении высвободиться из-под опеки, контроля старших – родных, учителей. Может выражаться в настойчивом желании всегда и везде поступать «по-своему», в нарушении установленных старшими порядков, правил. Способствовать обострению этой реакции может гиперопека со стороны старших, мелочный контроль, лишение минимальной самостоятельности и свободы.

Ó Реакция оппозиции может быть вызвана чрезмерными претензиями к ребенку, непосильной для него нагрузкой – требованием быть отличником в учебе, преуспевать в занятиях языком, музыкой и т.д. Но чаще эта реакция бывает следствием утраты или резкого уменьшения привычного внимания со стороны близких. Проявлением реакции

оппозиции у подростков весьма разнообразны – от прогулов уроков и побегов из дома до попыток самоубийства, чаще всего демонстративных. С этой целью может использоваться умышленное бравирование алкоголизацией или употреблением наркотиков. Все эти демонстрации словно говорят: «Обратите на меня внимание – иначе я пропаду!».

Ó Реакция компенсации – это стремление свою слабость и неудачливость в одной области восполнить успехами в другой. Болезненный, физически слабый мальчик компенсирует свою слабость отличными успехами в учебе, позволяющими завоевать авторитет среди сверстников. И наоборот, трудности в учебе могут восполняться «смелым» поведением, предводительством в озорстве, в худшем случае – участием в асоциальных компаниях.

Ó Реакция гиперкомпенсации. Здесь настойчиво и упорно добиваются высоких результатов именно в той области, где слабы. Именно в силу гиперкомпенсации застенчивые и робкие мальчики при выборе видов спорта отдают предпочтение грубой силе – боксу, самбо, а страдавший заиканием подросток с увлечением отдается занятиям художественным чтением и выступает на любительских концертах.

Ó Реакция группирования со сверстниками. У подростков есть острая необходимость в собственном самосознании и принадлежности к группе. Подростки еще не имеют ясно осознанного «образа Я» и часто чувствуют себя более защищенным в среде себе подобных. Чувство «Я» пока еще трудно вычленить из «Мы» – подростки становятся фанатами рок-групп, членами разных неформальных организаций – панков, рокеров, в худшем случае – фашистов. Группа для подростка становится главным регулятором поведения. Этим может быть объяснен известный факт, что подавляющее большинство правонарушений у подростков совершается в группе. Наблюдается закономерность: чем меньше возраст подростка, тем больше состав группы. По мере взросления количество членов группы уменьшается. В возрасте 16-18 лет группа составляет 2-3 человека.

 

Наиболее частые нарушения поведения у подростков

 

  1. Нарушение поведения реакция отказа. Главные причины нарушения:

1.Противодействие родителей в общении со сверстниками, реально или предположительно оказывающих на них отрицательное воздействие.

  1. Смена ребёнком места учёбы, особенно без его на то желания. Резкая смена стиля отношений и поведения в учебной среде, запрещение или объективное отстранение от занятия любимым делом и т.д.
  2. Адаптация подростка в новой учебной группе.

Формы проявления: Отказ от общения, приёма пищи, выполнения домашних обязанностей или уроков. Подавленность, печальность, уход от общения со сверстниками и педагогами, нежелание идти на контакт.

Основные направления помощи: Необходимо наблюдать за внешними поведенческими проявлениями подростка. Важно найти те формы взаимодействия с подростком, которые будут эффективны.

Главные причины нарушения: Стремление привлечь к себе внимание родителей, заставить полюбить себя. Негативное поведение у подростка доминирует по той причине, что в семье для него нет примера позитивных форм поведения.

Формы проявления: Обычно в конфликтных ситуациях происходит ущемление самолюбия подростка, по его мнению, требования необоснованны и наказания неправомерны как со стороны родителей, так и учителей.

Реакция протеста может быть как активной, так и пассивной.

Пассивной форме свойственна замаскированная Враждебность, недовольство, обида на взрослого, утрата благоприятного эмоционального контакта, стремление избегать общения с ним. Зачастую при общении подросток может демонстративно молчать, при этом, не проявляя явных признаков агрессивности и не проговаривая причин своего недовольства, что

 

может значительно осложнить процесс выявления реальной причины такого поведения и налаживание комфортных взаимоотношений.

Реакция активного протеста проявляется в виде непослушания, грубости, вызывающего, даже агрессивного поведения в ответ на конфликт, неправильные методы воспитания, наказания, упрёки, оскорбления. Как правило, подобная реакция возникает по отношению к тем лицам, которые являются для них источником переживаний.

Основные направления помощи: Необходимо сформировать у подростка позитивные умения в поведении. Однако здесь без помощи семьи не обойтись. Все старания будут напрасными, если дома изменения не будут замечены и отмечены. Если ребёнок поймёт, эти новые формы поведения более приятны и полезны в завоевании любви со стороны близких и любимых ему людей.

  1. Нарушение поведения    –     реакция    активного    протеста                          (сопровождается двигательными «бурями»).

Главные причины нарушения: Характерна для детей, страдающих психопатией или с органическими поражениями головного мозга.

Формы проявления: В гневе они крайне агрессивны, могут ломать мебель, склонны к вербальным формам агрессии (нецензурной брани). У них проявляются и вегетативные реакции (повышается потливость, лицо краснеет, пульс учащается, дыхание глубокое и частое). Активная форма протеста может проявляться в стремлении делать назло, оговаривать человека перед посторонними или учителями, выдавать его тайны, обижать близких ему людей или любимых животных.

Основные направления помощи: Истоки формирования подобной модели поведения, как правило, кроются именно в семье подростка.

  1. Нарушение поведения реакция протеста (уход из дома).

Главные причины нарушений: Эта форма поведения подростка наиболее типична для семей с повторными браками, а их цель – вызвать дополнительное внимание и проявление любви со стороны родного родителя. Главная причина такого поведения подростка – стремление привлечь к себе внимание родителей, заставить полюбить себя, негативное поведение у подростка доминирует по той причине, что в семье у него нет примера позитивных форм поведения.

Формы проявления: Они, как правило, не уходят далеко из дома, стараются попадать на глаза знакомым, чтобы на него обратили внимание и вернули домой. В поведении подростков из таких семей может проявляться демонстративность, стремление привлекать к себе внимание, шокировать своим поведением. В таком состоянии подростки, особенно мальчики, склонны к употреблению алкоголя, прогулам занятий, изменению своей внешности.

Основные направления помощи: Необходимо сформировать у подростков позитивные умения в поведении, сформировать стойкие умения и позитивную мотивацию. Однако и здесь без помощи семьи не обойтись. Все старания будут напрасными, если дома изменения не будут замечены и отмечены. Если ребёнок поймёт, эти новые формы поведения более приятны и полезны в завоевании любви со стороны близких и любимых ему людей.

Главные причины нарушений: Стремление подражать кому-либо.

Формы проявления: Появление у подростка немотивированной скрытности, лживости, неадекватности поступков.

Основные направления помощи: Особую сложность для проведения коррекционной работы вызывают те случаи, когда подросток выбирает для подражания негативный опыт поведения реального человека из близкого социального окружения. Это может быть взрослый или сверстник с пристрастиями к алкоголю, с криминальным прошлым. Как правило, подросток привлекает в компанию своих друзей, красочно описывая все прелести своего общения с таким «другом». Под негативное влияние попадают не только дети из социально-проблемных семей, но и подростки из вполне благополучных семей.

Как правило, у подростков ещё нет стойкой нравственной позиции, и если родители не уделяют должного внимания её формированию, то эту нишу обязательно кто-то заполнит. Для отрицательного лидера главная задача- дискредитировать родителей и учебное заведение.

 

Предупреждение вовлечения подростков в асоциальные группы и секты должно быть совместным делом всей общественности.

Главные причины нарушений: Стремление группировки со сверстниками весьма присуще для детей подросткового возраста. Это объясняется психологическими особенностями данной возрастной группы. Как правило, в группе появляется лидер, который может быть как позитивным, так и негативным.

Формы проявления: Для групп с асоциальным лидером свойственна активная противоправная и криминальная деятельность с вовлечением в свои ряды максимального количества членов. Подобная подростковая «организация» всячески стремится сделать свою деятельность привлекательной, внешне красивой, используя для этого яркую символику.

Основные направления помощи: Привлечь подростка к общественно приемлемым формам взаимодействия. Здесь огромные возможности кроются в создании различных подростковых клубов, кружков по интересам, общественных организаций.

Главные причины нарушений: Возникает вследствие перенапряжения нервной системы в связи с чрезмерными физическими и интеллектуальными нагрузками. Особенно явными эти состояния становятся в период сессии, итоговых контрольных работ и, как правило, ими страдают дети, не равнодушные к результатам учёбы и имеющие дополнительные учебные нагрузки (музыка, иностранные языки, и т.д.). стимулами появленияневрозов могут быть и разлады в семье, разводы, пьянство родителей.

Формы проявления: Симптомами появления невротических состояний является повышенная возбудимость, раздражительность, плаксивость, утомляемость ребёнка, вялость, сонливость, пассивность как в учебной так и во внеучебной деятельности. Проявлением неврозов может быть речевая патология (заикание, временная немота), нарушение сна, повышенная возбудимость, энурез.

Основные направления помощи: Выявление у ребёнка подобных признаков является сигналом для врачебного вмешательства.

 

Если у ребенка «трудный» характер…

 

  1. Задайте себе вопрос, не подражает ли ребенок вам. Иногда мы бурно реагируем на поступки ребенка, напоминающие наши собственные, потому что слишком хорошо знаем свои недостатки. В других случаях мы бурно реагируем на поступки ребенка, ничем не напоминающие наши, только потому, что не можем его понять. Осознав, почему мы реагируем на поступки ребенка тем или иным образом, мы поможем самим себе.
  2. Понимая свою негативную реакцию на поведение ребенка, мы сможем избежать разногласий. Старайтесь думать не о сопротивлении, а об изменениях.
  3. Даже если вам удастся изменить поведение ребенка, это произойдет не за одну ночь.
  4. Не стыдите ребенка и не отталкивайте его. Никогда не говорите: «Как не стыдно!» или «Я не люблю тебя!». Не читайте ребенку долгих нотаций по каждому поводу. Добивайтесь своего с помощью коротких – чем короче, тем лучше – и простых наставлений.
  5. Подумайте, не связано ли поведение ребенка со слишком длительным пребыванием перед телевизором.
  6. Подумайте, не стимулирует ли ребенка избыток активности.
  7. Большинство детей «перерастают» свои капризы, как только научаются ясно выражать свои желания и эмоции.
  8. Вместо того чтобы реагировать только на недозволенное поведение ребенка, попытайтесь выявить случаи хорошего поведения и вознаградить ребенка объятиями, поцелуями, похвалой.

 

Памятка родителям трудновоспитуемых подростков

(Р. В. Овчарова)

 

Ó Отнеситесь к проблеме «трудного» ребенка, прежде всего с позиции понимания трудностей самого ребенка.

Ó Не забывайте, что ребенок в какой-то степени наше отражение. Не уяснив причин его трудности, не устранив их, мы не сможем помочь ребенку. Поднимитесь над вашими собственными проблемами, чтобы увидеть проблемы вашего ребенка.

Ó К трудностям в воспитании отнеситесь по-философски. Они всегда имеют место. Не следует думать о том, что есть «легкие» дети. Воспитание ребенка – дело всегда трудное, даже при самых оптимальных условиях и возможностях.

Ó Остерегайтесь паники и фатализма. Они плохие спутники воспитания. Не привыкайте раздувать костер неблагополучия из искры каждой трудной ситуации. Не оценивайте своего ребенка плохо из-за какого-то плохого проступка. Не превращайте неуспех в одном деле в полную неуспешность ребенка.

Ó Наконец, будьте оптимистичны! (У меня трудный ребенок, но я верю в его перспективу; у нас много проблем, но я их вижу, а правильно поставленная проблема наполовину уже решена).

 

Рекомендации для родителей «трудных» подростков»

 

Ó Хвалите ребенка за хорошее поведение подобно тому, как Вы указываете ему на ошибки и отрицательное поведение. Поощрение закрепит в его сознании представление о правильном действии.

Ó Старайтесь похвалить ребенка за любое изменение к лучшему в его поведении, даже если оно весьма незначительно.

Ó Помните, что, прибегая чаще к похвале, Вы способствуете развитию у ребенка уверенности в себе.

Ó Старайтесь научить ребенка, как исправить неправильный поступок. Разговаривайте с ребенком в тоне уважения и сотрудничества.

Ó Вовлекайте ребенка в процесс принятия решения.

Ó Помните, что являетесь для ребенка образцом правильного поведения.

Ó Нельзя ожидать от ребенка выполнения того, что он не в состоянии сделать.

Ó Воздерживайтесь от заявлений, что ребенок ни к чему не пригоден, от грубостей в стиле

«гадкий, бестолковый». Оценивайте сам поступок, а не того, кто его совершил.

Ó Используйте любую возможность, чтобы выказать ребенку свою любовь.

Ó Прислушивайтесь к ребенку и старайтесь понять его точку зрения, не обязательно соглашаться с ним, но благодаря вниманию, которое Вы ему оказали, он ощущает себя полноправным и достойным участником событий.

Помните, что ребенок охотнее подчиняется правилам, в установлении которых он принимал участие.

 

«Трудный подросток». Что же делать родителям?

 

Чтобы не заводить ваши отношения с подростком в тупик, обратите внимание на следующие советы:

Ó Замечайте даже незначительные изменения в поведении подростка, так как сначала асоциальное поведение проявляется эпизодически, ситуативно. Позже отклонения происходят чаще, положительные качества перестают доминировать, но сохраняются. И, наконец, асоциальное поведение входит в привычку.

Ó Не злоупотребляйте наказаниями и запретами. Найдите причину или причины такого поведения подростка. Помните, что к вашему ребенку нужен индивидуальный подход.

Ó Говорите с ребенком, избегая резких выражений. Разговаривайте с ним, объясняйте, но не ставьте ему условий, не требуйте сразу идеального поведения. Комплексно вводите изменения в режим дня, в общество подростка, в его досуг.

Ó Необходимо найти сильные стороны или, лучше сказать, качества подростка и правильно их использовать, развивать, давая ему посильные задания.

 

Ó Усильте познавательный интерес подростка. Вовлекайте сына или дочь в разные виды деятельности, но держите ситуацию под постоянным контролем.

Ó В ребенка необходимо верить – это главное! Громадное значение имеет для трудного подростка испытать счастье, радость от успеха. Это величайший стимул к самосовершенствованию.

 

Чего НЕ следует делать по отношению к подростку?

 

Ó Не допускайте как неуважения к себе со стороны подростка, так и грубости по  отношению к нему.

Ó Не требуйте немедленного и слепого послушания, не применяйте угроз и не унижайте детей.

Ó Не начинайте разговоры с обвинений и не перебивайте, когда ребёнок объясняет свои поступки.

Ó Не подкупайте подростка и не вымогайте силой обещание не делать то, что вам не нравится.

Ó Не отступайте от введённых в семье правил и традиций, разве что в необычных случаях.

Ó Не ревнуйте сына или дочь к друзьям, принимайте из в своём доме и старайтесь познакомиться поближе.

Ó Не давайте негативную оценку объекту внимания подростка, даже если выбор Вам не по душе.

 

Общение родителей и детей-подростков

 

Если вы испытываете чувство озабоченности или беспокойство к своему ребенку- подростку, то значит пришло время изменить что-то в вашей собственной жизни, взглянуть  на нее другими глазами.

Ó Наиболее позитивное влияние, которое могут оказать на жизнь детей в этом возрасте родители – это поддерживать, уважать и любить их. Твердость и последовательность – очень важные родительские качества. Если мы хотим, чтобы наши дети выросли добрыми и любящими людьми, то сами должны относиться к ним по-доброму и с любовью.

Ó Важно помнить: чем больше запретов со стороны взрослых, тем хуже. Будет правильно – поменять отношение к поступкам и действиям ребенка. Чем спокойнее, уравновешенней будут родители, тем более вероятно, что подростковый возраст пройдет гладко, без осложнений. В результате, дети выдут из него более зрелыми и самостоятельными.

Ó Стремление ребенка к независимости – это нормальная, здоровая потребность. Если она выражается неприемлемыми с вашей точки зрения способами, то не реагируйте на это слишком эмоционально. Не допускайте раздражения, криков, агрессии, ведь чем чаще подросток видит своих родителей, потерявших контроль, тем меньше он уважает их. Если это поможет несколько избавиться от негативных эмоций, постарайтесь представить, что все это делает не ваш ребенок, а, например, ребенок ваших соседей. Тогда, вы сможете почувствовать, что принимаете происходящее не так близко к сердцу. Скорее – это чувства удивления и сожаления, но никак не чувства гнева.

Ó У некоторых родителей возникает потребность обращаться со своими детьми, как с ровесниками. Это, конечно хорошо, если целью такого общения не является потребность родителей переложить на плечи ребенка свои психологические проблемы. Нельзя плакать в жилетку своему собственному ребенку, советоваться с ним по поводу своих взрослых проблем, иначе подросток будет чувствовать свою незащищенность в этом мире. Конечно, посоветоваться с ребенком можно, но не для того, чтобы переложить на него тяжесть принятия решения и получить эмоциональную поддержку. Нельзя просить детей облегчить наши страдания. Если родители перестают быть авторитетами, то дети легче поддаются дурному влиянию.

Цель воспитания – научить наших детей обходиться без нас.

Ó Если родители игнорируют право ребенка на независимость, то он может вырасти подчиненным родительской воле, покорным и неспособным осознать своего места в

 

жизни. Такой ребенок, со временем, может начать мстить своим родителям за чрезмерно крепкие «объятия», сдавливающие самостоятельное развитие его личности.

Ó Родителям нужно научиться вырабатывать доверие к тому, что ваш ребенок может сам принимать правильные решения и нужно дать подростку почувствовать это доверие к его поступкам. Нельзя считать его беспомощным существом, которое нуждается в постоянных советах, заботе и поддержке.

Ó Попробуйте изменить способ вашего мышления: все, что вы делаете, должно быть направлено на предоставление подростку самостоятельности в принятии решений.

Для того чтобы процесс отделения подростка завершился успешно, мы рекомендуем родителям:

û       Воспринимать ребенка таким, какой он есть, а не таким, каким его хотели бы видеть вы.

û       Поощрять выражение независимых мыслей, чувств и действий ребенка.

û       Не впадать в отчаяние и депрессию, если ребенок отказывается от вашей помощи.

û       Не пытаться прожить жизнь за ребенка.

û       Признать в ребенке самостоятельную личность, со своими желаниями и стремлениями.

Родители, реагируйте на действия подростка не изменением своего внутреннего состояния (обида, депрессия), а изменением ВНЕШНЕГО поведения. Дети обучаются не по словам, а по родительским действиям и поступкам. Очень часто, родители, общаясь со своим ребенком, забывают о себе, о своих собственных желаниях. Взрослые не оставляют ни минуты времени на себя, они полностью поглощены решением проблем ребенка. Как вы думаете, сколько энергии содержится в таком желании улучшить жизнь ребенка? Откуда вообще может взяться энергия, если вы полностью перекрыли ей доступ. Только счастливый, реализованный родитель может понять и сделать счастливым своего ребенка. Поэтому, не отказывайтесь себе в своих желаниях. Подумайте, ведь вы должны не только своему ребенку, вы должны и себе тоже. Попробуйте прислушаться к тем смелым и непроизвольным мыслям, которые есть в вас и которые вы ранее подавляли в себе. Прислушивайтесь к внутреннему

«Я», что оно на самом деле хочет?

Самое важное, что вы можете сделать по отношению к себе и своему ребенку – это взять собственную жизнь в свои руки. Сделайте ее такой, какой вы хотите, тогда и жизнь вашего ребенка изменится к лучшему.

 

Дневники, или тайна от родителей

 

Юность – пора увлечения дневниками, так как это удобный способ беседовать с самим собой, фиксировать свои мысли и переживания. Дневник хранят и прячут даже от самых близких людей. В дневнике идет проверка самого себя, дается отчет о своих поступках и намерениях – о чем не скажешь никому.

Чаще дневники ведут девушки, а у юношей редко бывает в этом потребность. Некоторые вообще считают, что мысли надо держать при себе, дневник же часто попадает в чужие руки. А некоторым дневник заменяют друзья.

Многие ведут дневник, потому что испытывают одиночество, им не с кем поговорить

«по душам». Осторожно! Дневник – это запретная вещь. Дети-подростки болезненно и остро реагируют, когда кто-либо прикасается к самому интимному. Для них это настоящая трагедия. И эта трагедия способна разорвать связь между родителями и детьми. Родители будут считаться преступниками, и к ним совершенно исчезнет доверие. Даже если прочитать дневник тайком, ни к чему хорошему это не приведет.

Во-первых, часто родители не могут ничего понять, так как к дневнику прибегают чаще всего тогда, когда в жизни происходит что-либо неприятное, тревожное. В записях множество противоречий, ошибочных представлений. Но со временем все меняется, мысли и суждения тоже. Родители рискуют увидеть прошлое и спроецировать его на настоящее.

 

Во-вторых, после конфликтов с родителями подросток может записать в дневник что- либо нелицеприятное для них. И сиюминутное раздражение подростка, записанное на бумаге, становится для родителей долгой-долгой обидой.

В-третьих, родители могут просто обмолвиться. В разговоре упомянуть какую-нибудь незначительную, незаметную деталь жизни ребенка, о которой могли узнать только из его дневника.

Родители!

Ó Никогда, ни при каких обстоятельствах не читайте дневник сына или дочери.

Ó Случайно найденный дневник должен быть возвращен владельцу открыто. Это подкрепит доверие между родителями и детьми.

 

 

Рекомендации для родителей

по организации летнего отдыха подростков

 

Летние каникулы – это лучшее время для того, чтобы, наконец, дать ребенку то, что Вы давно собирались, но не успели в течение учебного года.

Ó Из широкого спектра возможностей выберите те виды летнего отдыха, развлечений, занятий, которые устроят вашего ребенка и вас.

Ó Учитывайте склонность детей к активным видам отдыха.

Ó Используйте каникулы для того, чтобы ваш ребенок приобрел полезные житейские навыки (ремонт автомобиля, благоустройство жилья и другие занятия).

Ó Совместная деятельность родителей и взрослеющих детей во время летнего  отдыха  может и должна стать прекрасной школой общения и взаимопонимания.

Ó Лето дает вам возможность оценить возросший уровень возможностей вашего ребенка, преодолеть старые стереотипы детско-родительских отношений, оценить ребенка как возможного или уже состоявшегося помощника.

Ó Успешность работы в видах деятельности, не связанных с учебой, может  стать важнейшим средством профилактики неуверенности, тревожности, заниженной самооценки.

Ó Каникулы – время чувств. Чувства – это очень серьезно. Бурное и кратковременное увлечение может восприниматься как большое серьезное чувство на всю оставшуюся жизнь. Родители вряд ли смогут уберечь «взрослого» ребенка от ошибок, но они в состоянии сделать ребенка сильнее, поддержав его. Негодовать, печалиться – значит

«нормально» пережить разочарование. Важно поддержать ребенка, проявив сочувствие.

Ó Позволяйте ребенку чувствовать себя взрослым и самостоятельным. Самостоятельное принятие решений и ответственность за него – неотъемлемая часть взрослости. Позволяйте делать ребенку ошибки. Ни один человек не стал взрослым, не ошибаясь.

Ó Друг вашего ребенка – отличная возможность увидеть, какие его потребности не реализуются в общении с вами. Какими бы странными и экзотическими они вам ни казались, они ему зачем-то нужны, поэтому не стоит их резко критиковать. Эффект может быть обратным.

 

Педагог-психолог ГБОУ СОШ № 46                                                                                Е.С. Бигун

 

 

 

 

Война и дети – понятия, казалось бы, несовместимые…

Время стремительно идёт вперёд. Стала историей Великая Отечественная война и в этом году исполняется 70 лет со дня её окончания. За эти годы выросло несколько поколений, которые не слышали орудийного грома и взрывов бомб.

Но война не стёрлась с людской памяти. Тогда невыносимо трудно было всем – и старым, и молодым, и солдатам, воевавших на фронте, и их близким. Но особенно страдали дети. Страдали от голода и холода, от невозможности вернуться в детство, от кромешного ада бомбёжек и страшной тишины сиротства…


Время стремительно идёт вперёд. Стала историей Великая Отечественная война и в этом году исполняется 70 лет со дня её окончания. За эти годы выросло несколько поколений, которые не слышали орудийного грома и взрывов бомб.

Но война не стёрлась с людской памяти. Тогда невыносимо трудно было всем – и старым, и молодым, и солдатам, воевавших на фронте, и их близким. Но особенно страдали дети. Страдали от голода и холода, от невозможности вернуться в детство, от кромешного ада бомбёжек и страшной тишины сиротства…

В 1941–1942 годы численность молодежи в оборонных предприятиях резко возросла. Если в 1940 году доля подростков на них составляла шесть процентов, то в 1942 – в три раза больше, а в тяжелой промышленности почти половина работающих были несовершеннолетними.

27 июня 1941 года газета “Правда„ сообщала, что около 2 тысяч московских школьников пришли на промышленные предприятия, чтобы заменить собой ушедших на фронт. В начале июля свыше 1,5 тысяч школьников Томска встали за станки вместо ушедших в действующую армию. В декабре 1941 года школьники города Горький взяли обязательства без отрыва от учёбы помогать предприятиям лёгкой промышленности. После уроков они работали на швейных фабриках, в обувных мастерских, брали заказы на дом и изготавливали ложки, варежки, носки, шарфы, подшлемники, шили обмундирование.

Какими только военными профессиями не овладевали маленькие солдаты Великой Отечественной! От окопного почтальона на передовой до лётчика. Дети, как и взрослые, делали всё во имя Победы. В документальных свидетельствах отражены лучшие качества подрастающего поколения, раскрыты его стремления и желания ни в чём не уступать взрослым, дедам, отцам, матерям, старшим братьям сёстрам в борьбе с фашизмом и на фронте и в тылу.

Воюющих ребят не могло быть много. Война не детское занятие. Но и те дети, которым пришлось пройти по дорогам войны, вписали в ратную летопись свою славную страницу. Оказывается, и в десять лет можно перенести все ужасы пыток в гестаповском застенке и не выдать местонахождения партизанского отряда. Или спать после смены у токарного станка, чтобы сэкономить время на путь от дома к заводу.

Есть поговорка: “На войне детей не бывает„. Это верно, поскольку противоестественно сближение самих этих понятий. Те, которые попали в войну, должны были расстаться с детством.

Каждый человек хранит в памяти какой‑то момент своей жизни, который кажется ему вторым рождением, переломом во всей дальнейшей судьбе. Именно таким воспоминанием живет война в душе каждого, пережившего ее.

В наше время под разговоры о правах детей и принятии международных конвенций детство практически лишается статуса неприкосновенности. Дети всё чаще втягиваются в военные конфликты, становятся жертвами или соучастниками чудовищных преступлений. В Сараево более половины детей были ранены, в Анголе 67 процентов детей стали свидетелями пыток, избиений и ранений. В Руанде почти все дети осиротели, 16 процентов из них выжили, прячась под трупами близких. После произошедшей в Руанде резни народа Тутси дети при опросах говорили, что им безразлично, вырастут они или погибнут. Ещё совсем недавно, 10 лет назад, в Чечне десятилетние мальчишки гордо расхаживают с автоматами.

Несколько лет назад в Чеченской республике прошла массовая психическая эпидемия среди детей, преимущественно девочек. Время от времени у них возникали краткие приступы удушья, судороги, они в ужасе кричали. У пострадавших был зафиксирован эффект психологического заражения. Когда одному ребенку становилось плохо, другой, находящийся рядом, падал в обморок, затем у него начинались судороги. До сих пор не изучен и не понят феномен «дети чеченской войны». Они родились во время войны, росли, окруженные людьми, пережившими продолжительный стресс. Невозможно представить их душевного состояния, когда среди них вдруг возникла эпидемия таинственной болезни с удушьем, судорогами, истерикой и состоянием ужаса.

Мне рассказали историю: прошлым летом несколько четырнадцатилетних мальчишек, отправленных родителями с Юго- Востока Украины на отдых в крымский лагерь, сбежали. Их задержали на вокзале Симферополя: парни собирались ехать домой и воевать с карателями на своей земле.

Сейчас этих детей еще могли остановить взрослые, но через несколько лет они вырастут, и никто не сможет помешать им взять автомат и отправиться сражаться с ненавистной «хунтой». Неважно, кто победит в этой войне, эти дети никогда не простят стране под желто-голубым флагом своих детских ночных кошмаров.

Война и вынужденное бегство – это сильный удар по психике взрослого человека, что уж говорить о ребенке, психика которого еще только формируется. В виде «бонуса» все эти дети получат самый широкий набор фобий, который будет мешать их дальнейшей жизни.

Кто‑то справится со своими страхами сам, кому‑то помогут психологи, а кому‑то нет, и станет одной косвенной жертвой необъявленной гражданской войны больше. Кто‑то вырастет на чужбине, слушая рассказы взрослых о мирной потерянной земле. Кому‑то придется взрослеть под грохот пушек, хлопки выстрелов и завывания предупредительной системы.

Но и те, и другие вырастут и однажды захотят с процентами спросить за свое украденное детство.

Статьи по актуальным вопросам воспитания детей


 

Все на определенном этапе жизни хотят изменить мир. Все хотят вырастить лучших детей из когда-либо существовавших на Земле. Все собираются никогда не повторять ошибки своих родителей. А потом появляются дети.

И все начинают чувствовать себя глупыми и беспомощными. Оставаться спокойными родителям сложнее, чем всем остальным людям. И для этого нет специального справочника. Однако есть советы, которые могут изменить способ воспитания детей и внести в окружающий мир такие желанные изменения:

1|| Не спешить говорить «нет». Часто родители отвечают отказом, даже толком не дослушав, чего хочет ребенок. Но такие необдуманные «нет» образуют порочный круг, и любые «да» и «нет» со временем обесцениваются. Так что не нужно говорить ребенку «нет» просто из-за неудобства, обдумывайте его.

2|| Будьте готовы для «да». В этом слове огромная сила. Сознательное «да» прекрасно.

3|| Читайте. Читайте все, что доставляет удовольствие и напоминает о необходимости сохранять спокойствие. Книги для родителей, книги о дзэне, все вдохновляющее.

 

4|| Оставляйте время для одиночества. Это помогает сохранять спокойствие.

5|| Делайте глубокий вдох. Никогда не наказывайте на эмоциях. Просто не делайте этого. Сначала сделайте «шаг в сторону», выйдите, послушайте музыку, сделайте что угодно, но сначала подышите глубоко и успокойтесь, прежде чем действовать.

6|| Рано вставайте. Иметь время только для себя больше чем необходимо.

7|| Ложитесь спать раньше. Быть полностью отдохнувшим – ключевой момент в деле спокойствия. Нельзя быть хорошим родителем, будучи слишком уставшим, чтобы думать, искать творческие пути решения проблем и игнорировать какие-то мелочи.

8|| Заведите хобби. Это может быть чтение, ведение блога, шитье, вязание, кулинария и что угодно, наполняющее жизнь смыслом и радостью.

 

9|| Подбадривайте себя действием. Это может быть любая самая любимая вещь, которую вы обязательно будете делать каждый день. Кофе? Танцы? Прогулка?

10|| Не обращайте внимание на мелочи. Контролировать и осуждать каждый шаг детей, значит только наполнять дом беспокойством и стрессом.

11|| Мыслите масштабно. Какая-то неприятность это лишь мазок на общей картине вашего семейного счастья, а не трагедия местного масштаба.

12|| Убирайтесь и чистите. Как только дети начинают вести себя плохо, сбрасывайте стресс, убираясь или что-то отчищая. Это намного более продуктивно, чем ссора.

13|| Проговаривайте свою персональную мантру для успокоения. Их может быть много.

 

14|| Физические упражнения, ходьба, йога. Что угодно, чтобы чувствовать себя лучше.

15|| Замедляйтесь. Не планируйте очень много вещей разом, делайте все поочередно.

16|| Позволяйте себе подурачиться. Расскажите анекдот, спойте песню, потанцуйте.

17|| Проговаривайте все проблемы. Спокойно, без криков.

18|| Будьте образцом для подражания. Если вы хотите, чтобы дети росли спокойными и уравновешенными, начните с себя.

19|| Перекусывайте. Часто раздражительность это результат низкого уровня сахара.

20|| Устанавливайте свои правила. Лимит на пользование компьютером и т.д. и т.п.Но не устанавливайте слишком много правил. Серьезно.

 

21|| Внесите изменения в свою повседневную жизнь. Сделать что-то необычное.

22|| Бывает достаточно не запланированно выйти на свежий воздух и стресс испарится.

23|| Будьте признательны. Напоминайте себе, насколько ваш ребенок особенный. Смакуйте какие-то моменты и воспоминания, будьте благодарны за время, проведенное с ребенком.

 

24|| Укрепляйте свой дух. Молитвой или медитацией. Горячей ванной перед сном.

25|| Когда все остальное терпит неудачу, просто обнимитесь. И вообще обнимайтесь как можно больше.


Как бороться с подростковым эгоизмом?

Занимательный факт: наиболее ярко эгоизм проявляется в возрасте 12-14 лет и в старости.

 

Это значит, что в целом подростковый эгоизм не является чем-то сродни пожару. Чаще всего он не требует принятия неотложных мер по его искоренению. Это качество, нормальное для данного периода развития личности.

Посмотрите на мир глазами подростка. Уникальность, неповторимость своей личности, только-только осознанная им, вступает в конфликт со страстным желанием добиться признания, одобрения, для чего, с точки зрения подростка, нужно быть «таким, как все».

Мир для подростка – это, прежде всего, круг его сверстников.

При каждой встрече со сверстниками он чувствует себя объектом оценки. Все только и делают, что смотрят на него; обсуждают, как он выглядит, во что одет, как он ведет себя, что сказал, как ответил. Особенно девочки: они критикуют каждую мелочь. Ощущение, что ты можешь показаться смешным (немодным, некрасивым, «не таким, как все»), что все в тебе не так, как надо, воистину мучительно.

Подростки справляются с ситуацией по-разному. Кто-то избегает общества, находит отдушину в компьютерных играх и общении в социальных сетях . Другие ведут себя нарочито вызывающе, утверждают себя через лидерство. Некоторые буквально «прилипают» к зеркалу, прихорашиваясь и оглядывая себя.

Согласитесь, что такое поведение способно вызвать разве что улыбку.

И все-таки многих родителей сильно беспокоит проблема подросткового эгоизма.

 

Неприятно, когда подросток отказывается выполнять работу по дому, не считается с потребностями других членов семьи.

Коробит, когда он забывает поздравить родных с праздником, грубо обращается с малышами, пренебрежительно разговаривает с родителями.

Возмущает, когда он демонстративно делает только то, что сам считает нужным, ведет себя откровенно нагло и бессовестно, считает, что все ему должны.

Крайнее проявление эгоизма, так называемый эгоцентризм, — это уже не норма.

ПОЧЕМУ ЭТО ПРОИСХОДИТ?

Причинами могут быть ошибки в воспитании. Известно, что все негативное, что было заложено в детстве, в подростковом периоде проявляется особенно ярко.

Очень часто эгоизм соседствует с инфантилизмом, который взрастили сами родители. В детстве они не предоставляли ребенку возможности заботиться о других, не воспитывали способность к сочувствию. В жизненном опыте ребенка не было ситуаций, когда ему самому нужно было принимать решения, действовать.

Чему же удивляться, когда ребенок начинает воспринимать заботу родителей как нечто «само собой разумеющееся». И когда в подростковом возрасте родители меняют схему поведения – обижается и думает, что родители ему должны.

Не способствует развитию положительных качеств и социальное неравенство, направленность общества на материальные блага; подростки очень ранимы в этом отношении.

Нередко среди сверстников авторитетами считаются самые наглые, бессовестные ребята, доминирует лозунг «нападение – лучшая защита».

Принципы «прав тот, кто сильнее», «бери от жизни все» ярко демонстрируется в СМИ, компьютерных играх.

Подросток переоценивает родителей, их жизнь, их социальные роли в соответствии с установками, которые кажутся ему истинными. Если родители резко не вписываются в его «идеальную схему», конфликт неизбежен, и его острота может выразиться в обострении эгоистических выходок.

КАК ВЗРОСЛЫЕ УСИЛИВАЮТ ПОДРОСТКОВЫЙ ЭГОИЗМ

Иногда достаточно простых профилактических мер, чтобы эгоизм не получил почвы для развития.

  1. Родителям самим не нужно преувеличивать значение личности подростка. Его ранимость совсем не повод замалчивать недостатки. Хвалить тоже нужно за дело, и ставить при этом планку – «ты можешь лучше».

2. Не стоит навязывать подростку свои собственные желания, модели поведения. Это допустимо только в том случае, если они напрямую связаны с его жизнью и здоровьем.

3. Не нужно выполнять никаких домашних дел за него. Уже у младшего школьника должны быть хозяйственные поручения, которые он делает постоянно, без напоминаний. Подросток – почти взрослый человек, и его обязанности намного серьезнее и ответственнее. Очертить круг домашних дел и требовать их неукоснительного выполнения – вот правильный метод воспитания.

4. Подкуп за отметки, за выполнение домашних дел недопустим!

5. Личный пример трудно переоценить. Если сами родители эгоцентричны, их стиль жизни подразумевает использование окружающих людей для собственной выгоды (выгоды семьи), не стоит удивляться поведению подростка.

КОГДА БИТЬ ТРЕВОГУ?

Следует обратить внимание на проблему и принять меры, если:

— Нечуткость, неотзывчивость становятся чертами характера подростка.

— В любом деле он заботится только о собственной выгоде.

— Его личные интересы узки, он зациклен на себе, своей внешности.

— Он тщеславен, стремиться работать «напоказ».

— В повседневной жизни он обособлен от семьи, не разделяет ни общих дел, ни общих развлечений.

— Подросток постоянно отказывается от выполнения поручений, отлынивает от домашних дел.

ЧТО ЕЩЕ МОЖНО ПРЕДПРИНЯТЬ

+ Расспрашивая подростка о его друзьях, одноклассниках, старайтесь выяснить их положительные черты. Поощряйте позитивные оценки людей и окружающего мира.

+ Расширяйте круг общения подростка. В обществе сверстников эгоизм не приветствуется.

+ Умерьте свою воспитательную активность! Отойдите от роли утреннего будильника, перестаньте напоминать о домашнем задании и прочих вещах, находящихся в его компетенции. Этим вы убьете двух зайцев. Вы дадите понять подростку, что он не центр вселенной под названием Семья. Вы научите его быть ответственным. Он должен набить собственные шишки, чтобы стать взрослым.

Но если вдруг, вы понимаете, что самостоятельно не справляетесь и вам нужна помощь, то специалисты отделения психолого-педагогической помощи семьям с детьми, включающее службу экстренной психологической помощи по телефону Центра рады вам помочь (531-72-45)


 

В большинстве семей родители стараются выделить детям-подросткам личное пространство. Многие мамы и папы в детстве о таком могли только мечтать, и кажется, им бы в голову тогда не пришло превращать этот уголок в мир хаоса и погрома. Однако, пространство вокруг современного тинейджера приводит его родителей, мягко говоря, в недоумение.

Тот факт, что с этим сталкиваются большинство мам и пап, вызывает подозрение, что проблема не в конкретном ребенке, а в общих возрастных особенностях. Осознание этого уже значительно облегчает восприятие ситуации. Что же говорят специалисты?

Психологи утверждают, что такое поведение является абсолютной нормой, и бороться с этим явлением не имеет смысла. Подростковый возраст — это этап вхождения во взрослый мир, обучение его правилам и законам. А личная комната — это экспериментальная площадка, где можно ставить опыты.

ППричины бардака в комнате

Подросток вечно слышит от учителей и родителей, что должен уметь принимать решения, делать правильный выбор, нести ответственность. И он учится этому на предоставленной ему территории.

«Должен принимать решение сам? Как скажете, почему бы мне не скинуть все книги в кучу на полу — мне кажется это удобным».

«Делать правильный выбор? Думаю, важнее для меня срочно позвонить подружке и рассказать важные новости, а грязную посуду на кухню я унесу потом. Не идти ведь, ради одной кружки, через всю квартиру».

Когда вы призываете сына или дочь навести порядок в комнате, то они воспринимают это как подчинение правилам, ведь речь идет о наведении порядка именно в вашем понимании.

Беспорядок в комнате подростка может быть связан с состоянием влюбленности —он весь в своих переживаниях, поэтому не может больше ни о чем думать.

Наведению порядка в комнате могут мешать проблемы в отношениях со сверстниками или беспокойство по поводу внешности. Иногда беспорядок —это способ быть услышанным или замеченным.

Если у родителей нет привычки убирать вещи на место, мыть посуду за собой, убирать постель, держать документы в порядке, то, скорее всего, ребенок будет обращаться со своими вещами так же — небрежно и неаккуратно.

Наводим порядок?

 

Легко догадаться, что будет, если заботливые родители начнут сами наводить в комнате ребенка порядок. Для этого достаточно поменяться с ним местами. Каково было бы вам, если бы на вашем рабочем столе или в сумке кто-то покопался? Не очень приятное чувство. Так и ребенок первые несколько раз испытает возмущение и обиду, а если такое происходит регулярно, то очень вероятно, что в будущем он получит проблемы со способностью отстаивать личные границы.

Выходит, что тинейджерский беспорядок — это норма, и даже в определенной степени он нужен для его развития.

Конечно, это не означает, что его нужно поощрять. Но вполне достаточно будет оставить в покое и предоставить возможность следить за своим личным пространством самостоятельно. Это тяжелая рекомендация. Родителям все-таки сложно наблюдать такие явления в своем жилище.

ЧЧто можно сделать, чтоб облегчить жизнь с подростком:

  • 1. демонстрировать собственным примером, какие преимущества влечет за собой поддержание порядка;
  • 2. приглашать в гости его друзей — это может замотивировать его к уборке;
  • 3. предложить вместе перебрать какие-то общие вещи, и рассказать в процессе основные принципы хранения, сортировки и организации пространства.

Некоторым подросткам можно предложить прочитать книгу по организации пространства — она может их сильно увлечь, но не стоит рассчитывать, что это обязательно поможет.

На осознание необходимости поддерживать порядок каждому подростку требуется время.

Как бы мы ни хотели ускорить этот процесс, лучше в него не вмешиваться. Позвольте своему ребенку прийти к этому самостоятельно, и тогда навык в сотни раз лучше укоренится в его голове. Как задачка по физике, которую можно списать из решебника, а можно понять самостоятельно. Формально результат один — решение в тетради, однако в действительности какая большая разница!

Портал для родителей https://www.ya-roditel.ru


 

Современные родители о развитии детей знают намного больше, чем их бабушки и дедушки. Горы прочитанных книг по воспитанию, изучение советов детских психологов дают хорошую теоретическую базу, но применять знания на практике сложно, особенно когда речь идет о конфликте. Как родителям понять, когда необходимо встать на сторону ребенка?

ЧЧто значит быть на стороне ребенка?

 

Желание быть «на стороне ребенка» естественно, особенно когда поступки чада правильны и логичны, когда общение с ним приносит удовольствие. Но это необходимо и тогда, когда он грубит и отталкивает, проявляет агрессию и протест, когда его действия доводят до отчаяния. Чаще всего сложные ситуации связаны не только с ребенком, но и с позицией родителей, воспитателей, учителей, не готовых встать на его сторону.

Семья ребенку должна давать ощущение уверенности и опоры, где можно рассчитывать на справедливость и совет. Мама и папа не только помогают и поддерживают, а применяют дисциплинарные санкции, но не лишают любви. Взрослые огорчены проступком чада, но не им самим – это ребенок должен понимать. Примером подобного поведения может служить сцена из мультфильма «Карлсон, который живет на крыше», где мама спокойно объясняет Малышу, что боится за его жизнь, что огорчена его опасной прогулкой по крыше. Она «за него», поэтому Малыш успокаивается, осознавая свою значимость и ценность для родителей.

Почему родителям бывает трудно защищать детей?

 

В любом конфликте сыну или дочке нужна уверенность, что родители за него заступятся. Поддержка безусловна, «градус вины» на нее не влияет. «Разбор полетов» подождет до дома, где в спокойной обстановке, без посторонних, выяснить, кто был прав и не прав, и вместе продумать приемлемые выходы из подобных споров.

Бывает, что на практике мамы и папы не могут встать на защиту ребенка, когда его незаслуженно отчитывают за беготню или громкий смех. Они мысленно готовят «правильный» ответ обидчикам, но раз за разом пасуют. В этом случае во взрослом проявляется внутренний ребенок, которого ругает «настоящий взрослый» (учитель, воспитатель). Страшно, что назовут плохим мальчишкой или скверной девчонкой, что осудят и посчитают неугодным. Такие ощущения характерны для людей, чьи родители не уделяли должного внимания их проблемам, не заступались, ругали и наказывали в присутствии посторонних. Строить отношения с позиции значимого взрослого по другой модели, которая отличается от усвоенной в детстве, тяжело. Для изменений нужны усилия и огромное желание быть на стороне ребенка.

Придется осознать, что вы — взрослый человек, способный дать отпор, что вы несете ответственность перед своим ребенком, который нуждается в защите и поддержке.

Как действовать в спорной ситуации с посторонним взрослым

  1. Отвечать на оскорбления только в том случае, если того требует ситуация. Держать себя в руках.
  2. Конфликт не следует раздувать, грубить каждому, кто сделал ребенку замечание. Если малыш пропустил слова обидчика «мимо ушей», не заметил и никак не отреагировал, то стоит сделать то же самое и промолчать. Если ребенок явно обижен, расстроен, испуган замечаниями постороннего человека, то необходимо вмешаться и показать, что вы защитите дитя от несправедливых обвинений.
  3. Научить ребенка правильному ведению подобных диалогов.

Нужно ли заступаться за ребенка-дошкольника в конфликтах с другими детьми?

  1. Однозначного ответа нет. Конфликты малышей дошкольного возраста не требуют вмешательства, если не несут угрозы жизни и здоровью. Ссоры из-за совочка в песочнице или машинки возникают и угасают каждые 5-10 минут: дети учатся взаимодействию в коллективе.
  2. Если у ребенка отобрали из рук его любимую игрушку, и он голосит на весь двор, или его толкают на горке – придется вмешаться. Корректно и мягко предложить детям выход из ситуации: поменяться игрушками, кататься с горки по очереди. Втягивать в ссору других взрослых только в крайнем случае.

ККак защищать ребенка-школьника в конфликтах с другими детьми? Как узнать, когда пора вмешаться?

  1. Если ребенка явно что-то беспокоит, он отказывается идти в школу — откровенно поговорите с ним. Расскажите о своей тревоге, готовности помочь. Убедите ребенка, что вы на его стороне.
  2. Оцените ситуацию объективно. Если конфликт со сверстниками под силу разрешить самому ребенку — не предпринимайте активных действий. Ребенок сможет дать отпор, последовав вашим советам – вместе разработайте план действий.
  3. Если ситуация на ваш взгляд «простая», но ребенок просит помощи, не может сам за себя постоять – не отмахивайтесь: подумайте, как аккуратно можете помочь.
  4. Если ребенка систематически унижают, осмеивают, портят и прячут вещи, бьют – вмешательство необходимо. Поговорите с учителем и родителями обидчиков.

Важно действовать осторожно, чтобы не ухудшить ситуацию. Прямые нравоучения или угрозы обидчикам могут вызвать еще больше насмешек. Ваш ребенок увидит, что после вмешательства родителей стало только хуже, и замкнется.

Конфликты ребенок-учитель

Отношения между учащимися и педагогами бывают накаленными, наполненными жестокостью с обеих сторон. Учителя позволяют себе оскорбления, унизительные высказывания, необъективное занижение оценок, рукоприкладство. Школьники «троллят» педагогов, хамят, бранятся, мешают учебному процессу. Разрешения таких конфликтов требует особой деликатности и тщательности.

  • Не затягивайте конфликт. Ребенок жалуется на грубость учителя, несправедливость в оценках – принимайте меры. Фразы «учитель всегда прав», «как ты смеешь так говорить о педагоге» делу не помогут.
  • Поговорите с учителем с глазу на глаз, попросите оценить действия вашего ребенка, вызывающие недовольство.
  • Избегайте эмоциональной окраски разговора. Не прогибайтесь и не хамите, постарайтесь вывести разговор в конструктивное русло, «четко и по делу».
  • Выясните четкие пожелания по вопросам дисциплины и успеваемости.
  • Дома расскажите ребенку о разговоре с учителем. Не обвиняйте и не поучайте. Спокойно изложите пожелания педагога и выясните, готов ли ребенок им следовать. Если нет – выясните причину, выразите готовность помочь. Например, запущенные пробелы в знаниях можно восполнить на занятиях с репетитором. Конфликтная ситуация часто решается, когда ребенок приходит на урок подготовленным, соблюдает правила поведения, не мешает учебному процессу.

Если конфликт продолжается, а разговоры с учителем не исправляют ситуацию, обратитесь за помощью к одноклассникам ребенка или их родителям. Если выяснилось, что к вашему чаду придираются – привлекайте завуча и директора.


 

В воспитании детей нет абсолютных решений. У каждого ребенка свой характер и мамам приходится проявлять креативность в попытках убедить его, что надо сделать так, как говорит мама. Чтобы повысить эффективность общения со своими детьми, предлагаем воспользоваться рядом простых техник, которые проверила на своем опыте Сью Бивер, практикующий мастер НЛП, автор системы «Счастливы дети – счастливы вы» и одноименной книги.

🔺 1. Превратите «Не делай так» в «Сделай так»Не убегай! Не кусайся! – говорим мы, а ребенок продолжает делать, что делал.

Предложите ребенку вариант действия, который вам по душе. Пример:Не таскай печенье из коробки! — Возьми яблоко или Помоги мне, пожалуйста, накрыть на стол, и мы вместе попьем чай с печеньем.Не разговаривай с набитым ртом! — Скажи, когда прожуешь. Тогда я смогу понять, что ты мне хочешь сказать.В некоторых случаях можно бросить ребенку вызов «Докажи, что я не прав» — «Спорим, я оденусь быстрее, чем ты».

🔺 2. Превратите «Прекрати» в «Продолжай»Воспользуйтесь этой техникой, если вам не приходит в голову альтернатива действиям ребенка.

Пример:Прекрати кусаться! — У тебя чешутся зубки? Хочется кусаться? Вот тебе морковка. Кусай ее.Перестань рисовать на стенах! — Вот тебе лист бумаги, рисуй здесь.

🔺 3. Предлагайте действенный выбор

Есть такие моменты, когда вы уверены, что ребенок скажет «нет»? Предложив выбор, вы даете ему ощущение сопричастности, и понимание, что его желания и потребности уважаются и учитываются.

Пример:Надо одеться. — Ты сегодня сам(-а) выберешь, что надеть, или мне выбрать?Время обедать. Садись за стол. — Ты сегодня сядешь рядом со мной или с папой?Пора ложиться спать. — Какую тебе сказку почитать перед сном – про Красную Шапочку или Трех Поросят?

🔺 4. Получите согласие

Повседневную рутину в виде мытья посуды, похода в магазин и т.п. выполнять гораздо легче, если сфокусироваться на позитивных результатах от этих действий. Мытье посуды сделает нашу кухню чистой и опрятной, после похода в магазин в доме появится еда. Также и с детьми – если ребенок будет понимать, что даст ему данное действие, он выполнит его с большим интересом.

Пример:Убери игрушки. — Убери с пола игрушки, и мы сможем потанцевать вместе.Сделай уроки! — Если быстро справишься с уроками, сможешь с друзьями пойти покататься на роликах/пойти поесть мороженое/сходим в кино и т.п.

🔺 5. Опуститесь на их уровень

В ситуациях, когда ребенок вас игнорирует, опуститесь на его уровень – так, чтобы ваши лица находились на одном уровне, присядьте или возьмите на руки. Тем самым вы продемонстрируете ребенку свою готовность войти в его мир.

Пример:Ребенок сидит за столом, но не ест, а играется с едой. Вы готовите ужин, периодически напоминая ему, что сидеть нужно ровно, что есть следует ложкой/вилкой и т.п. Ребенок вас игнорирует. Сев рядом с ним, вы заметите, что он поглощен своей игрой и возможно вас просто не слышит. Сядьте рядом, установите зрительный контакт и объясните, что еду надо есть ложкой.

🔺 6. Подвиньтесь

Если вы находитесь лицом к лицу с кем-то, это может трактоваться либо как тесная связь, либо конфронтация. Если же вы находитесь бок о бок, то такая ситуация интерпретируется как равноправные отношения. Если вы почувствовали ситуацию противостояния с ребенком, подвиньтесь и займите боковую позицию, разорвав зрительный контакт.

 

🔺 7. Присоединитесь к его деятельности

Ребенок поглощен своей деятельностью, а вам надо ему что-то сказать. Опуститесь на его уровень и подвиньтесь, проявите интерес, к тому, чем он увлечен. Прочувствуйте ситуацию, прокомментируйте, включитесь в его деятельность. Такие регулярные «включения» — прекрасный способ развивать ваши отношения.

Пример:Вы зовете ребенка ужинать. Он вас игнорирует, повторяя «Сейчас». Посмотрите, чем заняты сын или дочь, помогите закончить ими начатое. Будь-то укладывание кукол или парковка машинного парка.

Испробовав методы на практике, вы научитесь применять их в комплексе. В их применении будьте последовательны и не забывайте подкреплять слова делом. Помните о соответствии, чтобы ваши посылы детям были однозначны.

Примеры:«Суп едят вот так…» и несете ложку с супом себе в рот. «Говори со мной нормальным тоном» произносите действительно «нормальным» тоном, а не повышенным.

Обязательно хвалите своих детей. Но делайте это эффективно. Не просто «Молодец!». Подмечайте, как действия ребенка приводят к хорошим результатам и какие его качества при этом были задействованы. Ребенок убрал свои игрушки? Скажите: Какая чистая комната (результат). Ты все свои игрушки сложил (действие). Молочинка! (качество). Только в такой последовательности малыш поймет, за что вы его похвалили.


Чему нужно научить ребёнка до 10 лет? Советы мамам

 

1. Девочки и мальчики равны, уважать нужно и тех и других.

Уважение — это качество, которое точно стоит привить ребенку. В том числе и уважение к сверстникам независимо от их пола.

2. Не бойся ошибаться.

Учиться на чужих ошибках — талант, который дается не всем. Важно уметь выносить пользу и из своих поражений. Научите ребенка не бояться проигрывать и допускать ошибки.

3. Оценки — это не главное. Главное — знания.

Сколько родителей ругают детей за каждую оценку, которая не соответствует их ожиданиям. Но ведь оценка не всегда показатель знаний. Может быть, ваш ребенок просто умело списывает. Заложите ему с детства мысль о том, что знания намного важнее оценок в дневнике.

4. Родители не враги, к ним всегда можно обратиться за помощью

Быть другом для своего ребенка получается не у всех, тем более у него уже есть друзья. И все, что требуется, — это хорошие родители, которые во всем знают меру. Покажите ребенку, что вам можно доверять. Нравоучительный тон или крики не самый подходящий для этого способ.

5. Не делай то, что не нравится, чтобы заслужить одобрение других

Ребенок не всегда понимает, что популярность — это не главное в жизни, и стремится всеми силами ее заполучить. Покажите своим примером, что важнее быть честным и порядочным, чем добиваться расположения других людей, переступая через свои принципы.


К

Вот вашему малышу уже и 2 года. Он проявляет самостоятельность. Старается подражать вам во всем. Ваш ребенок возможно уже общается с вами, пока еще отдельными, словами и короткими фразами. Зачастую посторонним совсем непонятен язык вашего крохи, но вы уже все понимаете, что он хочет вам сказать. Эмоционально ребенок 2 лет развит очень хорошо. Он знает, чего хочет, его мысли стали более сосредоточенные, поэтому обиды, истерики и взрывы радостных эмоций постоянно чередуют друг друга.

  1. Общайтесь со своим ребенком как можно больше.

Общение с ребенком – это, прежде всего, обучение родному языку. Поэтому, чем больше вы с малышом говорите, тем грамотней он становится. Ваш ребенок 2 лет уже хорошо понимает большее количество слов. Поэтому, если он делает что-то не так не надо кричать на него. Постарайтесь ребенку объяснить, почему мама/папа не хочет, чтобы он/она это делал. Приучайте вашего ребенка к диалогу. Это очень поможет вам в будущем.

2. Развивающие игры для детей 2 лет.

В этом возрасте ваш малыш интуитивно очень подвижный. Но двигательная активность у разных детей проявляется по-разному. Очень часто это может проявляться в ломании и крушении всего вокруг. Задача родителей направить эту неуемную энергию в нужное

русло. Детская гимнастика, танцы под музыку и многие другие подвижные занятия помогут развлечь и развить вашего ребенка.

3. Учите ребенка играть с другими детьми.

С возраста 2 лет, ребенок из наблюдателя постепенно превращается в активного участника разных совместных игр с другими детьми. Он уже принимает живое участие в ролевых играх более взрослых детей. На данном этапе родители должны помочь малышу влиться в коллектив. Поощряйте хорошее позитивное поведение вашего малыша с другими детьми. И ограждайте его/ ее от агрессивного поведения других детей. Не стоит думать, что малыши разберутся сами в конфликтных ситуациях.

4. Расширяйте словарный запас вашего малыша.

Ваш ребенок понимает уже много слов, возможно еще не все слова может сказать. Но вы должны все время расширять его словарный запас. Если вы гуляете с ребенком и видите какой-то интересный новый предмет, вы можете рассказать малышу о нем. Несколько раз назовите предмет, и опишите его простыми словами, с которыми ваш ребенок уже знаком. Так день за днем ваш ребенок собирает все больше и больше сведений об окружающем его мире.

5.  Познакомьте вашего малыша с музыкой.

Конечно же, ваш ребенок уже знаком с музыкой. Он ее часто слышит. Возраст 2 года идеально подходит для начала музыкального образования. Давайте малышам слушать музыкальные отрывки и отдельные ноты. Методом постоянного повторения они запомнят основу музыкальной грамоты.

6. Считайте предметы с вашим ребенком.

Старайтесь считать с малышом все подряд: игрушки деревья, дома, машины и т.д. Показывайте ребенку разные картинки с одинаковыми или разными предметами и считайте их вместе. Это способствует развитию математических способностей вашего ребенка.

7. Обращайте внимание ребенка на цвета предметов.

Для развития визуального восприятия, когда говорите с ребенком, всегда обращайте его внимание на цвет предмета.

8. Обращайте внимание ребенка на определение предмета — «какой?».

В этом возрасте ребенок уже может определить свойства предмета: большой – маленький, холодный – горячий, темный – светлый, деревянный и т. д. Поэтому, когда описываете новый предмет давайте ему точное определение, какой он.

9. Пресекайте агрессивное поведение по отношению к другим детям и взрослым.

Агрессивное поведение ребенка неприемлемо. Поэтому задача родителя пресекать такие проявления. Необходимо объяснить ребенку, что так делать нельзя. Ни в коем случае не смейтесь и не поощряйте, когда ваш ребенок начинает агрессивно себя вести. То, что вам сейчас кажется забавным, потом может стать причиной многих неприятностей.

10. Показывайте своему малышу, что вы его очень любите. Ваш малыш нуждается в вашей любви и заботе.


НЕВЕРНО:

Родители приспосабливают свою жизнь к ребенку

Вы все время спрашиваете ребенка, где он хочет спать, что хочет есть или сами пытаетесь догадаться, что ему лучше. Получается, что взрослые следуют за ребенком, а не наоборот. Часто бывает, что ребенок «ведет» за собой сразу четырех взрослых – маму, папу, бабушку и дедушку.

Ребенку это невыносимо тяжело. Это стопроцентная гарантия неврозов. Его ресурсы быстро истощаются, он начинает капризничать на ровном месте, становится агрессивным, плохо спит, плохо ест.

ВЕРНО:

Ребенок должен приспосабливаться к родителям

Ребенок приходит в мир, не имея ни малейшего представления о том, как этот мир устроен. Ребенок готов приспособиться к любой жизни – в юрте кочевников или в замке аристократов.
Это модель «мама-утка и утята» – утята всегда идут за уткой, а не наоборот. Это мы унаследовали от биологии. Детеныш физически, физиологически и психически приспособлен следовать за самкой. Или за обоими родителями – там, где воспитание осуществляется совместно, как у человека.
Наши дети готовы приспособиться ко всему, кроме одного – когда их заставляют играть не их роль. До предподросткового возраста их роль – это роль «утенка», который идет за мамой-уткой.
_____________________

НЕВЕРНО:

Воспитывать детей «по Мурашовой» или по другим экспертам

Эксперты – это психологи, знающие родственники, опытные мамы. В определенной ситуации они могут помочь. Но нельзя слепо следовать всем советам, воспитывать детей «по Мурашовой» или «по Гиппенрейтер». Потому что есть то, что нельзя просчитать, – особенности их жизни и менталитета. Эксперты – это люди со своей историей. Кто-то пережил блокаду и голод и поэтому считает, что детей надо усиленно кутать и кормить до отвала, у кого-то другая личная история, и он будет ее транслировать.

ВЕРНО:

Опираться надо на себя – на свои желания, на то, что нам удобно

Никакой эксперт не знает, что лучше лично для вас, кроме вас самих. Делайте так, как удобно вам! Кладите ребенка спать там, где вам удобно – хоть в чемодане в коридоре. Играйте в те игры, которые вам нравятся. Помните, вы – мама-утка, и ребенок должен к вам приспосабливаться, а не наоборот.
_____________________

НЕВЕРНО:

Когда родитель посвящает время себе, это время он отнимает у ребенка

Вы идете с подругой в кино, вместо того чтобы собирать с сыном конструктор? Вы считаете, что должны играть с ребенком всегда, когда он попросит? Уверены, что хорошая мать не лежит в ванной, а складывает пирамидки? Нет! Это изматывающая идея.

ВЕРНО:

Чтобы у родителей были силы на детей, им надо восполнять свои ресурсы

Воспитание ребенка требует от родителей эмоциональных и энергетических затрат. Чтобы потратить что-то на ребенка, нужно это что-то где-то взять. Если мы нигде не берем, то вскоре у нас ничего не останется. И от этого плохо будет в первую очередь ребенку. Это закон Ломоносова-Лавуазье — если где-то прибавилось, значит где-то что-то убавилось.
_____________________

НЕВЕРНО:

Надо заниматься с ребенком «полезными» занятиями, даже если вам это не нравится

Вот вы делали с ним аппликации и картины с крупой, а потом вам надоело? Как быть? Ведь ребенок требует продолжения! И вы, сцепив зубы, продолжаете клеить и резать. Перестаньте делать то, что вам не нравится!

 

ВЕРНО:

Занимайтесь с ребенком только тем, что вам нравится

Если вам что-то надоело, не хочется или не нравится делать с ребенком – не делайте!
Надоело лепить – не лепите. Не хотите катать машинки — не катайте. Допустим, вам нравится огонь и вода – налейте в ванну воду и запустите туда свечи. Любой ребенок будет в восторге.
Делать с ребенком только то, что вам интересно – это единственное, что по-настоящему нужно вашим детям.
_____________________

НЕВЕРНО:

Считать себя обязанным радоваться детским рисункам и поделкам

Вас по-настоящему радует двадцать пятый рисунок ребенка? Это мы их научили, что рисунки и поделки – единственное, что ребенок может сделать для родителей. При этом наши дети не знают, что мама пьет чай со сливками, дедушка заваривает два пакетика, а папа не кладет сахар. Почему? Потому что мы их этому не учим.

ВЕРНО:

Расскажите ребенку о том, что вас действительно радует

Дети хотят нас радовать, но не знают как. Научите его варить кофе, делать чай с мятой, приносить плед, когда вы садитесь на диван.
_____________________

НЕВЕРНО:

Вам должно быть все время интересно со своим ребенком

Считается, что если вам неинтересно, то вы плохой родитель. Это ерунда.

ВЕРНО:

Вам должно быть интересно с самим собой

Тогда детям будет интересно с вами. Увлеченный человек притягивает других.
_____________________

НЕВЕРНО:

Вы должны стать другом своему ребенку

У вас были сложные отношения с матерью, и теперь вы хотите стать подругой своей дочери? Рассказывать друг другу все на свете? Это иллюзия.

ВЕРНО:

Взрослые и дети не равны

Вы не можете быть равным трехлетнему ребенку. Но можно дружить с подростком. Если у вас это получится – это очень круто.

_____________________

НЕВЕРНО:

Ребенка надо все время развлекать
Это истощает и наши ресурсы, и его.

ВЕРНО:

Ребенка нельзя отдать во все интересные кружки сразу

С ним нельзя поиграть во все игры, нарисовать все картины, решить все головоломки. Никто не может этого сделать – ни вы, ни я, никто.
_____________________

НЕВЕРНО:

Счастливое детство зависит от количества денег, братьев и сестер, игрушек и т. д.

Ребенок, у которого много игрушек, счастливее ребенка, у которого ничего нет?
Ребенок в полной семье обязательно более счастлив, чем в неполной? Ребенку для счастья нужны братья и сестры? Собака? Нет, нет и нет.

ВЕРНО:

Количество чего бы то ни было не имеет значения. Главное – увлеченные люди вокруг

Единственное, что нужно ребенку, чтобы он вырос в гармонии, – это чтобы в поле его зрения был хотя бы один человек «на своем месте». Такой человек нашел себя и считает, что мир в целом прекрасен. Ребенок видит это и растет спокойным. Если самые главные люди в его жизни находятся в мире на своем месте – значит и он найдет себе место, когда вырастет. Если вы работаете в банке и любите свою работу – приведите туда ребенка. Банк – это очень интересно! Если у вас с профессией не сложилось, покажите им кого-то увлеченного.
_____________________

НЕВЕРНО:

Чтобы ребенок стал успешным, его надо «подкинуть повыше» — водить на развивалки, теннис и три языка

Родители представляют мир, как пирамиду, и пытаются «подкинуть» ребенка повыше.
Это естественное желание. Но родители то его подкинули, а его место может быть совсем не там, а где-то сбоку. Наверху он может стать кем угодно, но он никогда не встанет на свое место, не «загорится».

ВЕРНО:

Люди могут построить гармоничную жизнь в очень большом диапазоне возможностей

Мир больше похож на новогоднюю елку, на которой висит гирлянда с лампочками.
Каждая лампочка – это человек, который нашел себя. Лампочка может висеть внизу, в центре, сбоку, наверху – это все равно. Когда человек на своем месте – он светится!


 

Глава 4. Что вы пишете, кому и как? — Письмо для успеха — 1-е канадское издание

4.1 Объяснительные эссе

Цели обучения

  • Понимание функции и использования описательных эссе
  • Определить восемь типов описательных эссе
  • Применить структуру пояснительного эссе

Что такое пояснительное эссе?

Эссе, в котором объясняются идеи автора путем определения, объяснения, информирования или уточнения моментов, чтобы читатель мог четко понять концепцию.

Многие из ваших будущих письменных заданий на академической работе будут пояснительными — объясняющими ваши идеи или значение концепции или действия. Пояснительное эссе дает автору возможность объяснить свои идеи по теме и внести ясность для читателя, используя:

Факты

Пояснения

Детали

Определения

Он также может включать в себя описание автором шагов процедуры таким образом, чтобы читателю было легко следовать. носит чисто информативный характер и часто содержит элементы резюме.

Представьте, что вам нужно устно объяснить своим одноклассникам какую-то концепцию, например теорию поведения. На каких ключевых элементах вы бы сосредоточились? Как бы вы организовали информацию? Вы могли бы объяснить, кто придумал теорию, конкретную область исследования, к которой она относится, ее цель и важные детали для объяснения теории. Если вы расскажете своим одноклассникам об этих четырех элементах, они получат полное, но в то же время обобщенное представление о теории, чтобы они могли применять ее в будущих обсуждениях.

Хотя вы делали это в устной форме, вы все же выполняли элементы описательного эссе, предоставляя определения, детали, объяснения и, возможно, даже факты, если у вас действительно хорошая память. Это тот же процесс, который вы использовали бы при написании пояснительного эссе. Вы можете на самом деле делать это все время; например, когда вы указываете кому-то дорогу или объясняете, как что-то приготовить. В следующих разделах главы вы попрактикуетесь делать это в различных пояснительных письменных формах.

Структура пояснительного эссе

Разделы и пункты

Прежде чем рассматривать общую структуру пояснительного эссе, вам необходимо знать, что в вашем послесреднем образовании вы не должны рассматривать свое эссе как сочинение, состоящее из пяти абзацев, как вы, возможно, привыкли в старшей школе. Вместо этого вы должны думать о своем эссе с точки зрения разделов (их может быть пять), и каждый раздел может состоять из нескольких абзацев.

Чтобы лучше понять, почему вам нужно думать не только о эссе из пяти абзацев, представьте, что вас попросили представить статью на шести страницах (примерно 1500 слов). Вы уже знаете, что каждый абзац должен содержать от 75 до 200 слов. Если вы разделите требуемое количество слов на пять абзацев (1500 на 5), вы получите 300 слов в абзаце, что намного превышает количество, которое должно быть в абзаце. Если ваши абзацы слишком длинные, вероятно, в них слишком много идей, и ваш читатель может запутаться.Ваши абзацы должны занимать не более двух третей страницы, и никогда длиннее страницы.

Вместо этого, если вы считаете, что ваши эссе разделены на разделы (возможно, с более чем одним абзацем в каждом разделе), ваше письмо, скорее всего, будет более организованным и позволит вашему читателю следить за изложением ваших идей, не создавая слишком большого расстояния между вспомогательными частями вашего абзаца. пункты и его тематическое предложение.

Как вы увидите в разделе 4 . 5 : Классификация , в некоторых формах эссе может потребоваться даже больше пяти абзацев или разделов из-за того, сколько пунктов необходимо рассмотреть. . В остальной части этой главы термин пункт также будет означать раздел.

S разделы пояснительного эссе

Описательное эссе, независимо от его цели, должно состоять не менее чем из пяти разделов, а именно:

Введение

Первая часть корпуса/параграф

Вторая секция корпуса/параграф

Третья секция корпуса/параграф

Заключение.

Во введении должна быть указана тема вашей статьи: ваш тезис, а также краткие указатели того, какая информация будет включена в остальную часть статьи.То есть вы хотите упомянуть только содержание основных абзацев; вы не хотите вдаваться в подробности и повторять то, что будет в остальной части эссе.

Первый раздел тела или параграф должен сосредоточиться на одном из ваших основных моментов и предоставить доказательства в поддержку этого пункта. Должно быть от двух до трех опорных пунктов: причины, факты, статистика, цитаты, примеры или их сочетание. Обе секции , вторая и , третья секция , должны следовать одному и тому же шаблону.Предоставление трех разделов тела с одним пунктом в каждом, который поддерживает тезис, должно предоставить читателю достаточно деталей, чтобы убедиться в ваших аргументах или полностью понять концепцию, которую вы объясняете. Однако помните, что некоторые разделы потребуют дополнительных объяснений, и вам может потребоваться разделить эту информацию на несколько абзацев.

Вы можете упорядочить разделы наиболее логичным образом, чтобы объяснить свои идеи. Например, если вы описываете процесс, вы можете использовать хронологический порядок , чтобы показать определенный временной порядок, в котором должны выполняться шаги.В следующей главе вы узнаете о различных способах организации абзацев основного текста.

Заключительный абзац , или вывод, может быть немного сложно составить, потому что вам нужно убедиться, что вы даете краткое изложение основных абзацев, но вы должны быть осторожны, чтобы не просто повторить то, что вы уже написали. Оглянитесь на основную идею каждого раздела/абзаца и постарайтесь резюмировать ее, используя слова, отличные от тех, которые вы уже использовали. Не включайте новые пункты в заключительный абзац.

Подумайте о своей аудитории: как много они знают?

Позже в этой главе вы будете работать над определением и адаптацией своей аудитории при написании, но с пояснительным эссе, поскольку вы определяете или информируете свою аудиторию по определенной теме, вам необходимо оценить, насколько ваша аудитория знает об этой теме. (помимо общих знаний). Вы должны убедиться, что даете исчерпывающие, исчерпывающие и четкие объяснения по теме. Никогда не предполагайте, что читатель знает все о вашей теме (даже если она относится к области знаний читателя).Например, хотя некоторые из ваших преподавателей могут преподавать криминологию, они могут специализироваться в областях, отличных от той, о которой вы пишете; они, скорее всего, хорошо понимают концепции, но могут не помнить всех мелких деталей по теме. Если ваш преподаватель специализировался, например, на картировании преступлений и анализе данных, он или она, возможно, плохо помнит конкретные криминологические теории, относящиеся к другим областям обучения. Предоставление достаточного количества справочной информации без излишней детализации — это хороший баланс, но вы всегда должны убедиться, что у вас нет пробелов в информации, чтобы вашему читателю не пришлось угадывать ваши намерения.Опять же, мы будем практиковать это больше в Разделе 4.9: Цель, Аудитория, Тон и Содержание .

Что дальше?

В следующих восьми разделах (с 4.2 по 4.9) мы рассмотрим различные способы разъяснения или риторические способы, которые вам часто будут назначаться. Это:

Рассказы

Иллюстрация

Описание

Классификация

Анализ процесса

Определение

Сравните и сопоставьте

Причина и следствие

Риторические способы  относится просто к способам эффективного общения посредством языка. Когда вы читаете об этих способах, имейте в виду, что риторический способ, который выбирает писатель, зависит от его или ее цели письма. Иногда писатели включают различные способы в одно эссе. В этой главе мы также уделяем особое внимание риторическим модусам как набору инструментов, которые обеспечат вам большую гибкость и эффективность в общении с аудиторией и выражении ваших идей.

Через несколько недель вам нужно будет отправить свое первое эссе — пояснительный образец — и вам будет предоставлен выбор темы: по одной из каждого из режимов.Подумайте, какие типы пояснительных эссе даются вам легче, а какие сложнее. Как уже упоминалось, по мере прохождения учебы вы познакомитесь с каждым из этих типов. Возможно, вы захотите изучить режим, который покажется вам более сложным, чем другие, чтобы убедиться, что вы полностью разбираетесь в развитии каждого типа. Однако это зависит от вас. Работая с разделами, подумайте о возможных темах, которые вы хотели бы затронуть в пояснительном эссе, и начните мозговой штурм, выполняя упражнения для самостоятельной практики.

После того, как мы изучим каждый из отдельных режимов в восьми последующих разделах, мы рассмотрим наброски и наброски; именно в этот момент вам нужно будет уточнить и сузить тему, о которой вы будете писать, чтобы вы могли сосредоточиться на ней при выполнении упражнений.

4.2 Повествование

Цели обучения

  • Определить цель и структуру повествовательного письма
  • Понять, как написать описательное эссе

 

Повествование означает искусство рассказывания историй, а цель повествовательного письма – рассказывать истории.Каждый раз, когда вы рассказываете историю другу или члену семьи о событии или происшествии, произошедшем в течение дня, вы участвуете в форме повествования.

Повествование может быть фактическим или вымышленным. Фактологическая история  – это та, которая основана на реальных событиях и пытается быть верным им в том виде, в каком они разворачивались. вымышленная история  выдумана или выдумана; автор вымышленного рассказа может создавать персонажей и события по своему усмотрению. Биографии и мемуары являются примерами реальных историй; романы и рассказы являются примерами вымышленных историй.

Наконечник

Поскольку грань между фактом и вымыслом часто может стираться, полезно с самого начала понять, какова ваша цель. Важно ли вам рассказывать историю, свою или чужую? Или ваш интерес заключается в том, чтобы изменить мир по своему собственному образу — таким, каким вы хотели бы его видеть или каким, по вашему мнению, он мог бы быть? Ваши ответы во многом повлияют на историю, которую вы расскажете.

В конечном счете, независимо от того, является ли история фактом или вымыслом, повествовательное письмо пытается передать серию событий в эмоционально увлекательной форме.Вы хотите, чтобы ваша история тронула аудиторию, что может означать юмор, сочувствие, страх, гнев и так далее. Чем яснее вы расскажете свою историю, тем более эмоциональной будет ваша аудитория.

Самостоятельное упражнение 4.1

На листе бумаги начните мозговой штурм идей для написания повествования. Во-первых, решите, хотите ли вы написать реальную или вымышленную историю. Затем пишите бесплатно в течение пяти минут. Обязательно используйте все пять минут и продолжайте писать все время.Не останавливайтесь и не думайте, что написать.

Ниже приведены некоторые темы, которые помогут вам начать работу:

Детство
Школа
Приключения
Работа
Любовь
Семья
Друзья
Каникулы
Природа
Космос

Возьмите свой бесплатный текст и начните составлять из него в хронологическом порядке краткое изложение сюжета. Обязательно используйте слова и фразы временного перехода, перечисленные в   Таблица 4.1: Переходные слова и фразы для выражения времени для последовательности событий.

Сотрудничество : P Поделись с одноклассником и сравни свой примерный сюжет ies . Какие отзывы или другие идеи вы можете предложить своему партнеру?

 

Структура повествовательного эссе

Основные события повествования чаще всего передаются в хронологическом порядке , в котором события разворачиваются от первого до последнего. У историй обычно есть начало, середина и конец, и эти события обычно организованы по времени. Использование переходных слов и фраз помогает читателю ориентироваться в последовательности рассказа. Некоторые из этих фраз перечислены в Таблице 4.1 : Переходные слова и фразы для выражения времени .

Таблица 4.1   Переход al Слова и фразы для выражения времени

после/после как только наконец до
в настоящее время во время в итоге тем временем
следующий теперь с скоро
наконец позже еще , затем
до когда/когда , а первая, вторая, третья

Ниже перечислены основные компоненты повествования:

Участок .  События последовательно разворачиваются.

Символ .  Люди, которые населяют историю и продвигают ее вперед. Как правило, есть второстепенные персонажи и главные герои. Второстепенные персонажи обычно играют второстепенные роли по отношению к главному герою или главному герою.

Конфликт .  Основная проблема или препятствие, возникающее в сюжете, которое главный герой должен решить или преодолеть к концу повествования. То, как главный герой разрешает сюжетный конфликт, порождает тему повествования.

Тема .  Окончательное сообщение, которое пытается выразить повествование; оно может быть явным или неявным.

Письмо на работе

При собеседовании с кандидатами на работу работодатели часто спрашивают о конфликтах или проблемах, которые пришлось преодолевать потенциальному сотруднику. Они просят убедительный личный рассказ. Чтобы подготовиться к этому вопросу на собеседовании, напишите сценарий, используя режим повествования. Это позволит вам устранять шероховатости, а также лучше понимать свою личную историю.Это улучшит и вашу историю, и вашу презентацию.

Написание повествовательного эссе

При написании повествовательного эссе начните с вопроса, хотите ли вы написать реальную или вымышленную историю. Затем пишите на темы, которые представляют для вас общий интерес. Вы узнаете больше о фрирайтинге в Глава 5 : Соединяем кусочки вместе с тезисом .

Когда у вас появится общее представление о том, о чем вы будете писать, набросайте основные события истории, которые составят ваш сюжет.Как правило, эти события раскрываются в хронологическом порядке и достигают кульминации в центральном конфликте, который должен разрешиться к концу истории. Использование сильных деталей имеет решающее значение, когда вы описываете события и персонажей в своем повествовании. Вы хотите, чтобы читатель эмоционально вовлекся в мир, который вы создаете в письменной форме.

Наконечник

Чтобы создать четкие детали, помните о человеческих чувствах. Вы хотите, чтобы ваш читатель погрузился в мир, который вы создаете, поэтому сосредоточьтесь на деталях, связанных со зрением, звуком, обонянием, вкусом и осязанием, когда вы описываете людей, места и события в своем повествовании.

Как всегда, важно начать с сильного вступления, чтобы зацепить читателя за желание читать дальше. Попробуйте начать эссе с интересного события, которое поможет продолжить рассказ. Наконец, ваш вывод должен помочь разрешить центральный конфликт истории и донести до читателя основную тему произведения. См. Приложение : Литература: примеры эссе , чтобы прочитать образец описательного эссе.

 

Ключевые выводы

  • Повествование — это искусство рассказывания историй.
  • Рассказы могут быть как реальными, так и вымышленными. В любом случае повествование должно эмоционально вовлекать читателя.
  • Большинство повествований состоит из основных событий, расположенных в хронологическом порядке.
  • Переходные во времени слова и фразы используются, чтобы сориентировать читателя в последовательности повествования.
  • Четыре основных компонента всех нарративов — это сюжет, персонаж, конфликт и тема.
  • Использование сенсорных деталей имеет решающее значение для эмоционального вовлечения читателя.
  • Сильное введение важно, чтобы зацепить читателя. Сильный вывод должен способствовать разрешению конфликта и вызывать тему повествования.

 

 

Цель письменной иллюстрации

иллюстрировать означает показать или наглядно продемонстрировать что-либо. Эффективное иллюстративное эссе четко демонстрирует и поддерживает точку зрения с помощью доказательств.

Как вы узнали из Глава 3: Изложение идей Своими словами и Параграфы , основная идея эссе называется тезисом.Автор может использовать различные типы доказательств для поддержки своего тезиса. Используя научные исследования, экспертов в определенной области, статистику, исторические события, текущие события, аналогии и личные анекдоты — все это способы, которыми писатель может проиллюстрировать тезис. В конечном счете, вы хотите, чтобы доказательства помогли читателю «увидеть» вашу точку зрения, как можно было бы увидеть хорошую иллюстрацию в журнале или на веб-сайте. Чем убедительнее ваши доказательства, тем яснее читатель рассмотрит вашу точку зрения.

Однако эффективное использование улик может оказаться непростой задачей.Доказательства, которые вы выберете, обычно будут зависеть от вашего предмета и того, кто ваш читатель (ваша аудитория). При написании эссе с иллюстрациями имейте в виду следующее:

Используйте доказательства, соответствующие вашей теме, а также вашей аудитории.

Оцените, сколько доказательств вам нужно, чтобы адекватно объяснить вашу точку зрения, в зависимости от сложности предмета и знаний вашей аудитории о предмете.

Например, если вы пишете о новом виде коммуникационного программного обеспечения, а вашей аудиторией является группа англоязычных старшекурсников, вы можете использовать аналогию или личную историю, чтобы проиллюстрировать, как работает это программное обеспечение. Вы также можете добавить еще несколько доказательств, чтобы аудитория поняла вашу точку зрения. Однако если бы вы писали на ту же тему, а вашей аудиторией были специалисты по информационным технологиям (ИТ), вы, вероятно, использовали бы больше технических доказательств, потому что они были бы знакомы с предметом. Помня о том, что ваша тема связана с вашей аудиторией, вы повысите свои шансы на эффективную иллюстрацию своей точки зрения.

Наконечник

Вы никогда не должны оскорблять интеллект ваших читателей, объясняя понятия, с которыми они, возможно, уже знакомы, но может быть необходимо четко сформулировать свою точку зрения.Если вы сомневаетесь, добавьте дополнительный пример, чтобы проиллюстрировать свою идею.

Структура эссе-иллюстрации

Основная идея, или тезис, находится в начале эссе . Затем в основных разделах/абзацах эссе представлены доказательства в поддержку тезиса. Вы можете начать подтверждать свою главную мысль с помощью самых убедительных доказательств, или вы можете начать с менее важных доказательств и построить эссе на основе все более веских доказательств. Вы узнаете об этом типе организации — порядке важности — в  Глава 5 : Собираем части вместе с тезисом .

Слова перехода времени, перечисленные в Таблица 4.1: Переходные слова и фразы для выражения времени , также полезны при упорядочении представления доказательств. Такие слова, как первый, второй, третий, текущий, следующий и наконец все помогают сориентировать читателя и четко упорядочить доказательства. Поскольку в эссе с иллюстрациями используется так много примеров, также полезно иметь список слов и фраз для представления каждого доказательства; см. Таблица 4.2: Фразы иллюстрации .

Таблица 4 .2 Фразы иллюстрации

пример например
например в частности
в данном случае

один пример

другой пример

конкретно для иллюстрации

Наконечник

Варьируйте фразы иллюстрации, которые вы используете. Не полагайтесь только на один. Разнообразие в выборе слов и формулировок имеет решающее значение, когда вы пытаетесь удержать читателей, вовлеченных в ваше письмо и ваши идеи.

Письмо на работе

На рабочем месте часто бывает полезно помнить фразы иллюстрации и использовать их всякий раз, когда это возможно. Пишете ли вы директивы, которым должны будут следовать коллеги, или запрашиваете новый продукт или услугу у другой компании, сознательное усилие по включению фразы-иллюстрации заставит вас привести примеры того, что вы имеете в виду.

Написание эссе-иллюстрации

Сначала выберите интересующую вас тему. Затем создайте интересное вступление, чтобы заинтересовать читателя. Основная мысль, или тезис, должна быть изложена в конце введения. Соберите доказательства, подходящие как для вашего предмета, так и для вашей аудитории. Доказательства можно упорядочить по степени важности: от наименее важного к наиболее важному или от наиболее важного к наименее важному. Не забудьте полностью объяснить все свои примеры, используя убедительные и четкие вспомогательные детали.См. Приложение : Литература: примеры эссе , чтобы прочитать пример эссе с иллюстрациями.

Самостоятельное упражнение 4.2

На листе бумаги сформируйте черновую диссертацию по одной из следующих тем. Затем подтвердите этот тезис тремя доказательствами. Обязательно используйте разные фразы иллюстрации, чтобы представить каждое выбранное вами доказательство.

Кулинария
Бейсбол
Рабочее время
Упражнения
Движение транспорта
Сотрудничество : P Аренда Поделись с одноклассником и сравни свои ответы.Обсудите, какая тема вам больше всего нравится или о которой вы хотели бы узнать больше. Укажите, какое тезисное утверждение вы считаете наиболее эффективным.

 

Ключевые выводы

  • Эссе-иллюстрация ясно объясняет основную мысль, используя доказательства.
  • При выборе доказательств всегда оценивайте, подходят ли они как для субъекта, так и для аудитории.
  • Расположите доказательства по степени важности либо от менее важного к наиболее важному, либо от наиболее важного к наименее важному.
  • Используйте временные переходы, чтобы упорядочить улики.
  • Используйте фразы иллюстрации, чтобы вызвать примеры.

 

4.4 Описание

Цели обучения

  • Определить цель и структуру описательного эссе
  • Понять, как написать описательное эссе

 

Цель письменного описания

Писатели используют описание в письме, чтобы их аудитория полностью погрузилась в слова на странице.Это требует от писателя согласованных усилий по описанию своего мира с помощью сенсорных деталей.

Как упоминалось ранее в этой главе, ,   сенсорные детали  это описания, которые обращаются к нашему чувству зрения, слуха, обоняния, вкуса и осязания. Ваши описания должны быть сосредоточены на пяти чувствах, потому что все полагаются на эти чувства, чтобы познавать мир. Таким образом, использование сенсорных деталей дает вам наибольшую возможность установить связь с вашей аудиторией и, таким образом, вовлечь их в ваше письмо, что делает описательное письмо важным не только во время вашего обучения, но и в повседневных ситуациях.

Наконечник

По возможности избегайте пустых дескрипторов. Пустые дескрипторы — это прилагательные, которые могут означать разные вещи для разных людей. Хороший, красивый, потрясающий и приятный – примеры. Использование таких слов в описаниях может привести к неправильному чтению и путанице. Хороший день, например, может означать много разных вещей в зависимости от возраста, личности или вкусов читателя.

Письмо на работе

Независимо от того, представляете ли вы новый продукт или услугу клиенту, обучаете новых сотрудников или проводите мозговой штурм с коллегами, использование четких, запоминающихся деталей имеет решающее значение. Постарайтесь использовать детали, которые выражают ваши мысли так, чтобы это было понятно другим. Четкие, лаконичные детали всегда впечатляют.

Структура описательного эссе

Эссе-описание  обычно описывают человека, место или объект, используя сенсорные детали. Структура описательного эссе более гибкая, чем у некоторых других риторических модусов. Введение эссе-описания должно задать тон и суть эссе. Тезис должен передавать общее впечатление автора о человеке, месте или объекте, описанном в основных разделах или абзацах.

Организация эссе может лучше всего следовать пространственному порядку , расположению идей в соответствии с физическими характеристиками или внешним видом. В зависимости от того, что описывает автор, организация может перемещаться сверху вниз, слева направо, от близкого к дальнему, от теплого к холодному, от пугающего к привлекательному и так далее. Например, если речь идет о кухне клиента, где идет ремонт, вы можете начать с одной стороны комнаты и медленно переходить к другому концу, описывая технику, мебель и т. д.Или вы можете начать со старых остатков кухни и перейти к новым установкам. Может быть, начать с пола и двигаться вверх к потолку.

Написание описательного эссе

Выбор темы — первый шаг в написании описательного эссе. После того, как вы выбрали человека, место или объект, которые хотите описать, ваша задача — написать эффективный тезис, которым будет руководствоваться ваше эссе. Оставшаяся часть вашего эссе описывает вашу тему таким образом, который лучше всего выражает ваш тезис.Помните, у вас должно быть четкое представление о том, как вы будете организовывать свое эссе. Выберите стратегию и придерживайтесь ее.

Каждая часть вашего эссе должна содержать яркие сенсорные детали. Чем больше вы сможете воздействовать на чувства ваших читателей, тем больше они будут вовлечены в ваше эссе. См. Приложение : Литература: Примеры эссе , чтобы прочитать образец эссе с описанием.

Самостоятельное упражнение 4.3

На листе бумаги выберите пункт ниже, , затем выберите стратегию организации (т. г., пространственно, на основе чувственных восприятий ). C сделайте примерный план возможных опорных точек.
Железнодорожный вокзал
Ваш офис
Ваш автомобиль
Кафе
Фойе кинотеатра
Таинственный вариант*
*Выберите объект для описания, но не говорите явно, что это такое. Опишите его, но сохраните тайну.

 

Ключевые выводы

  • Эссе-описание должно ярко описывать читателю что-то, используя сильные сенсорные детали.
  • Сенсорные детали обращаются к пяти человеческим чувствам: зрению, слуху, обонянию, вкусу и осязанию.
  • Эссе-описание должно начинаться с основного впечатления автора о человеке, месте или объекте.
  • Используйте пространственный порядок для организации описательного письма.

 

4.5 Классификация

Цели обучения

  • Определить цель и структуру классификационного очерка
  • Понять, как написать классификационное эссе

 

Цель классификации письменной речи

Цель классификации – разбить широкие темы на более мелкие, более управляемые и более конкретные части. В повседневной жизни мы классифицируем вещи постоянно, часто даже не задумываясь об этом. Сотовые телефоны, например, теперь стали частью широкой категории. Их можно разделить на обычные телефоны, мультимедийные телефоны и смартфоны. Меньшие категории и то, как эти категории создаются, помогают нам понять мир. Имейте в виду оба этих элемента при написании классификационного эссе.

Наконечник

При написании классификационных эссе выбирайте темы, которые вы хорошо знаете.Чем больше вы знаете о теме, тем больше вы можете разбить ее на более мелкие и интересные части. Добавление интереса и понимания улучшит ваши классификационные эссе.

Структура классификационного эссе

Классификационное эссе начинается с вводного абзаца, в котором представлена ​​более широкая тема. Затем в диссертации должно быть объяснено, как эта тема делится на подгруппы и почему. Возьмем, к примеру, следующий вводный абзац:

.

Когда люди думают о Британской Колумбии, они часто думают только о Ванкувере. Тем не менее, Британская Колумбия на самом деле является разнообразной провинцией с полным спектром мероприятий, достопримечательностей и культур для изучения. Чтобы лучше понять разнообразие провинции Британская Колумбия, полезно разбить ее на семь отдельных регионов: Нижний материк, остров Ванкувер, северное и центральное побережье, север Британской Колумбии, Каньоны и Карибу, Томпсон- Оканаган и Кутеней.

Подчеркнутый тезис в этом примере объясняет не только категорию и подкатегории, но и обоснование разделения на эти категории.В этом классификационном эссе автор надеется показать читателям другой взгляд на провинцию.

Каждый основной абзац классификационного очерка посвящен полной иллюстрации каждой из подкатегорий. Таким образом, в предыдущем примере каждый из семи регионов Британской Колумбии будет иметь свой собственный абзац.

Заключение должно снова объединить все категории и подкатегории, чтобы показать читателю общую картину. В предыдущем примере вывод может объяснить, как различные достопримечательности и виды деятельности в каждом регионе Британской Колумбии добавляют ему разнообразия и сложности.

Наконечник

Чтобы не довольствоваться слишком упрощенной классификацией, убедитесь, что вы разбиваете любую тему как минимум на три различных способа. Это поможет вам мыслить «нестандартно» и, возможно, даже узнать что-то совершенно новое о предмете.

Самостоятельное упражнение 4.4

На листе бумаги разбейте следующие категории на более мелкие.

Транспортные средства
Колледжи и университеты
Напитки
Мода

Выберите одну из классификаций и напишите краткий абзац, объясняющий, почему вы выбрали именно такую ​​организацию каждой основной категории.

 

Написание классификационного эссе

Начните с увлекательного вступления, которое адекватно представит общую тему, которую вы разделите на более мелкие подкатегории. Ваш тезис должен быть ближе к концу введения. Он должен включать тему, ваши подтемы и причину, по которой вы решили разбить тему таким образом, как вы. Используйте следующее уравнение классификационного тезиса:

тема + подтемы + обоснование подтемы = диссертация.

Стратегия организации классификационного эссе определяется начальной темой и последующими подтемами. Каждый основной абзац посвящен полной иллюстрации каждой из подтем. В некотором смысле, придумывание сильной темы приносит двойную награду в классификационном эссе. У вас есть не только хорошая тема, но и прочная организационная структура, в рамках которой можно писать.

Убедитесь, что вы используете убедительные детали и пояснения для каждого абзаца подкатегории, которые помогают объяснить и поддержать ваш тезис.Кроме того, не забудьте привести примеры, иллюстрирующие вашу точку зрения. Наконец, напишите заключение, которое снова свяжет все подгруппы вместе. Заключение должно удачно завершить ваше эссе, связав его с темой, изначально обсуждавшейся во введении. См. Приложение : Литература: примеры эссе , чтобы прочитать образец классификационного эссе.

Ключевые выводы

  • Цель классификации — разбить объект на более мелкие, более управляемые и более конкретные части.
  • Меньшие подкатегории и то, как они создаются, помогают нам понять мир.
  • Классификационное эссе организовано по подкатегориям.

 

4.6 Анализ процесса

 

Цели обучения

  • Определить цель и структуру эссе по анализу процессов
  • Понять, как написать эссе по анализу процессов

 

Цель письменного анализа процесса

Цель эссе по анализу процессов – объяснить, как что-то делать или как что-то работает.В любом случае формула эссе по анализу процесса одинакова. Процесс разбит на четкие, четкие этапы.

Почти все, что мы делаем, включает в себя пошаговый процесс. От езды на велосипеде в детстве до обучения различным профессиям во взрослом возрасте нам изначально нужны инструкции для эффективного выполнения задачи. Точно так же нам, вероятно, приходилось давать указания другим, поэтому мы знаем, насколько важны правильные указания — и как неприятно, когда они плохо составлены.

Письмо на работе

В следующий раз, когда вам нужно будет объяснить процесс кому-то на работе, следите за тем, насколько четко вы формулируете каждый шаг.Сильные коммуникативные навыки имеют решающее значение для удовлетворения на рабочем месте и продвижения по службе. Эффективный анализ процессов играет решающую роль в развитии этого набора навыков.

Структура эссе по анализу процессов

Эссе по анализу процесса начинается с обсуждения процесса и утверждения тезиса, в котором указывается цель процесса. Организация эссе по анализу процесса обычно хронологическая. То есть этапы процесса передаются в том порядке, в котором они обычно происходят.Абзацы тела будут построены на основе этих шагов. Если конкретный шаг сложен и требует много объяснений, то он, скорее всего, займет отдельный абзац. Но если серию простых шагов легче понять, то шаги можно сгруппировать в один абзац.

Приведенные ранее фразы перехода во времени также полезны при организации эссе по анализу процесса (см. Таблица 4.1: Переход и Слова и фразы для выражения времени  и  Таблица 4.2: Фразы иллюстрации ). Такие слова, как первый, второй, третий, следующий и наконец, являются полезными подсказками для ориентации читателя и систематизации содержания эссе.

Наконечник

Всегда попросите кого-нибудь прочесть ваш анализ процесса, чтобы убедиться, что он имеет смысл. Когда писатель очень близко подходит к предмету, трудно определить, насколько отчетливо доходит до него идея. Если друг или коллега прочитает его, это поможет выявить любые непонятные места.

Самостоятельное упражнение 4.5

На отдельном листе бумаги составьте маркированный список всех шагов, которые, по вашему мнению, необходимы для четкой иллюстрации одного из следующих процессов:
Завязывание шнурка
Параллельная парковка
Планирование удачного первого свидания
Быть эффективным коммуникатором
S tart составить примерный план возможной информации для включения в каждый из ваших шагов. C Учтите, что вы будете составлять абзацы в зависимости от сложности каждого шага.Для сложных шагов выделите целый абзац. Если менее сложные шаги следуют друг за другом, сгруппируйте их в один абзац.

 

Написание эссе по анализу процессов

Выберите интересную, относительно сложную тему, которую можно объяснить в несколько шагов. Как и в случае с другими способами риторического письма, вы должны выбрать что-то, что вы хорошо знаете, чтобы вам было легче описать более тонкие детали каждого шага в процессе. Тезис должен быть в конце введения, и в нем должен быть изложен окончательный результат процесса, который вы описываете.

Основные абзацы состоят из этапов процесса. Каждый шаг должен быть выражен с использованием сильных деталей и четких примеров. Используйте временные переходные фразы, чтобы помочь организовать этапы процесса и сориентировать читателей. Заключение должно подробно описывать результат процесса, описанного в основных абзацах. См. Приложение : Литература: примеры эссе , чтобы прочитать пример эссе по анализу процессов.

 

Ключевые выводы

  • Эссе по анализу процессов объясняет, как что-то делать, как что-то работает или и то, и другое.
  • Эссе по анализу процесса начинается с обсуждения процесса и тезиса, в котором излагаются результаты процесса.
  • Организация эссе по анализу процесса обычно следует хронологической последовательности.
  • Фразы перехода во времени особенно полезны в эссе по анализу процесса для организации шагов и ориентации читателя.

 

4.7 Определение

Цели обучения

  • Определить цель и структуру эссе-определения
  • Понять, как написать эссе с определением

 

Цель письменного определения

Цель эссе с определениями может показаться самоочевидной: просто определить что-то.Но определить термины в письменной форме часто бывает сложнее, чем просто обратиться к словарю. На самом деле то, как мы определяем термины, может иметь далеко идущие последствия как для отдельных людей, так и для групп.

Возьмем, к примеру, такое слово, как алкоголизм. Способ определения алкоголизма зависит от его правового, морального и медицинского контекста. Юристы могут определить алкоголизм с точки зрения законов, регулирующих употребление алкоголя; родители могут определить алкоголизм с точки зрения морали; и врачи могут определить алкоголизм с точки зрения симптомов и диагностических критериев.Подумайте также о терминах, которые люди склонны обсуждать в нашей более широкой культуре. То, как мы определяем такие слова, как брак и изменение климата, оказывает огромное влияние на политические решения и даже на повседневные решения. Подумайте о разговорах пар, в которых такие слова, как обязательство, уважение или любовь, нуждаются в разъяснении.

Определение терминов в отношениях или в любом другом контексте может поначалу быть трудным, но как только определение установлено между двумя людьми или в группе людей, становится легче вести продуктивные диалоги.Таким образом, определения устанавливают способ, которым люди сообщают идеи. Они задают параметры для данного дискурса, поэтому они так важны.

Наконечник

При написании эссе с определениями избегайте слишком простых и несложных терминов. Думайте с точки зрения понятий, таких как героизм, иммиграция или лояльность, а не физические объекты. Определения понятий, а не объектов, часто изменчивы и противоречивы, что делает эссе с определениями более эффективным.

Письмо на работе

Определения играют решающую роль во всех рабочих средах.Возьмем, к примеру, термин «сексуальное домогательство». Сексуальные домогательства имеют широкое определение на федеральном уровне, но у отдельных компаний могут быть дополнительные критерии, которые определяют его более подробно для конкретной рабочей среды. Очень важно знать, как ваше рабочее место определяет и рассматривает все обвинения в сексуальных домогательствах. Подумайте также о том, как ваша компания определяет опоздание, продуктивность или вклад.

Структура эссе-определения

Эссе с определением начинается с общего обсуждения определяемого термина.Затем вы формулируете в качестве тезиса свое определение термина.

Остальная часть эссе должна объяснить обоснование вашего определения. Помните, что определение словаря является ограничивающим, и вы не должны строго полагаться на словарную статью. Вместо этого рассмотрите контекст, в котором вы используете это слово. Контекст  идентифицирует обстоятельства, условия или обстановку, в которой что-то существует или происходит. Часто слова приобретают разные значения в зависимости от контекста, в котором они используются.Например, идеальный лидер на поле боя, вероятно, может сильно отличаться от лидера в начальной школе. Если в эссе отсутствует контекст, возможно, эссе слишком короткое или основные моменты могут быть запутанными или непонятыми.

Оставшаяся часть эссе должна объяснять различные аспекты определения термина. Например, если вы определяли хорошего лидера в условиях начальной школы, вы могли бы определить человека в соответствии с личностными качествами: терпением, последовательностью и гибкостью.Каждый атрибут будет объяснен в отдельном абзаце.

 

Наконечник

Для эссе с определениями постарайтесь думать о концепциях, в которых вы лично заинтересованы. Вы с большей вероятностью напишете более увлекательное эссе с определениями, если будете писать об идее, которая имеет личную ценность и важность.

 

Письмо на работе

Время от времени рекомендуется оценивать свою роль на рабочем месте. Вы можете сделать это через процесс определения.Определите свою роль на работе, определив не только рутинные задачи, но и те серые области, где ваши обязанности могут пересекаться с обязанностями других. Четкое определение ролей и обязанностей может повысить ценность вашего резюме и даже повысить производительность на рабочем месте.

Самостоятельное упражнение 4.6

На листе бумаги напишите о случае из вашей жизни, когда определение слова или его отсутствие вызвало спор.Ваш термин может быть таким простым, как категория всех звезд спорта или определение хорошего фильма. Или это может быть что-то с более высокими ставками и более широким влиянием, например политический спор. Объясните, как начался разговор, как спор зависел от определения слова и как в конце концов разрешился инцидент.

Составьте примерный план того, как бы вы организовали свои баллы.

Совместная работа: P сдайте в аренду поделитесь с одноклассником и сравните свои ответы.

Написание эссе с определением

Выберите тему, которая будет достаточно сложной для подробного обсуждения. Выбор слова или фразы личного значения часто приводит к более интересному и увлекательному эссе.

После того, как вы выбрали слово или фразу, начните эссе с введения, которое устанавливает актуальность термина в выбранном конкретном контексте. Ваш тезис находится в конце введения, и в нем должно быть четко указано ваше определение термина в конкретном контексте.Установление функционального контекста с самого начала сориентирует читателей и сведет к минимуму недопонимание.

Каждый из основных абзацев должен быть посвящен объяснению различных аспектов вашего определения. Не забудьте использовать четкие примеры и убедительные детали, чтобы проиллюстрировать свою точку зрения. Ваш заключительный абзац должен объединить все различные элементы вашего определения, чтобы в конечном итоге укрепить ваш тезис. См. Приложение : Литература: примеры эссе , чтобы прочитать образец эссе с определением.

Ключевые выводы

  • Определения устанавливают способ, которым люди сообщают идеи. Они устанавливают параметры для данного дискурса.
  • Контекст влияет на значение и использование слов.
  • В тезисе эссе с определением должно быть четко указано авторское определение термина в конкретном контексте.
  • Абзацы основной части должны объяснять различные аспекты определения, изложенного в диссертации.
  • Заключение должно объединять все элементы определения в конце и усиливать тезис.

4.8 Сравнение и контраст

Цели обучения

  • Определить цель и структуру сравнения и противопоставления на письме
  • Объяснить организационные методы, используемые при сравнении и противопоставлении
  • Понять, как написать сочинение по сравнению и противопоставлению

Цель сравнения и контраста в письме

Сравнение в письменном виде обсуждает сходные элементы, а контраст в письме обсуждает различные элементы.Таким образом, эссе сравнения и контраста анализирует два предмета, сравнивая их, противопоставляя их или выполняя и то, и другое.

Ключом к хорошему эссе по сравнению и противопоставлению является выбор двух или более тем, которые значимым образом связаны между собой. Цель проведения сравнения или противопоставления состоит не в том, чтобы констатировать очевидное, а в том, чтобы выявить тонкие различия или неожиданные сходства. Например, если вы хотите сфокусироваться на контрасте двух предметов, вы не будете выбирать яблоки и апельсины; скорее, вы можете сопоставить два типа апельсинов или два типа яблок, чтобы подчеркнуть тонкие различия: яблоки Red Delicious сладкие, а сорта Granny Smith терпкие и кислые.Проведение различий между элементами в одной и той же категории улучшит понимание этой категории аудиторией, что является целью эссе о сравнении и противопоставлении.

Точно так же, чтобы сосредоточиться на сравнении, выберите два предмета, которые на первый взгляд кажутся не связанными друг с другом. Для сочинения-сравнения вы, вероятно, не стали бы выбирать два разных типа яблок, как в приведенном выше примере, потому что они уже обладают многими одинаковыми свойствами. Скорее, вы можете попытаться сравнить яблоки и апельсины. Чем более расходящимися поначалу кажутся две темы, тем интереснее будет сочинение-сравнение.

Письмо на работе

Сравнение и противопоставление также является инструментом оценки. Чтобы сделать точную оценку по данной теме, вы должны сначала знать критические моменты сходства и различия. Сравнение и противопоставление — основной инструмент для многих оценок на рабочем месте. Вероятно, вы сравнивали и противопоставляли себя другим коллегам. Продвижение сотрудников, повышение заработной платы, найм и увольнение обычно проводятся с использованием сравнения и противопоставления. Сравнение и противопоставление можно использовать для оценки компаний, отделов или отдельных лиц.

Самостоятельное упражнение 4.7

Придумайте эссе, которое склоняется к контрасту. Выберите одну из следующих трех категорий. Выберите по два примера из каждого. Затем придумайте одно сходство и три различия между примерами. . Выберите один из следующих трех пунктов.Затем придумайте одно отличие и три сходства.
Универмаги и магазины дисконтной розничной торговли
Сети быстрого питания и рестораны изысканной кухни
Собаки и кошки

  • Создайте схему для каждого из выбранных вами элементов. Используйте стратегию организации точек по для одного из них и используйте стратегию организации объекта для другого.
  • Совместная работа: P сдайте в аренду поделитесь с одноклассником и сравните свои ответы.

 

Структура сравнительно-контрастного эссе

Эссе по сравнению и противопоставлению начинается с тезиса, в котором четко указывается, какие два предмета сравниваются, противопоставляются или и то, и другое, а также причина для этого. Тезис может больше склоняться либо к сравнению, либо к противопоставлению, либо к уравновешиванию того и другого. Помните, что смысл сравнения и противопоставления состоит в том, чтобы предоставить читателю полезные знания. Возьмем следующий тезис в качестве примера, который больше склоняется к противопоставлению.

Тезис: Органические овощи могут стоить дороже, чем те, которые выращены традиционным способом, но при проверке они определенно стоят каждой лишней копейки.

Здесь тезис устанавливает два предмета для сравнения и противопоставления (органические и традиционно выращенные овощи), и делает заявление о результатах, которые могут оказаться полезными для читателя.

Вы можете организовать сравнительные и противопоставленные эссе одним из следующих двух способов:

По словам самих испытуемых, обсуждая то одно, то другое

По отдельным пунктам, обсуждение каждой темы применительно к каждому пункту

См. Рисунок 4.1: Планирование Сравнение и противопоставление Эссе , которое иллюстрирует способы организации тезиса об органических и обычных овощах.

Рис. 4.1 Планирование эссе о сравнении и сопоставлении

Выбранная вами организационная структура зависит от характера темы, вашей цели и аудитории.

Учитывая, что сравнительные и контрастные эссе анализируют отношения между двумя предметами, полезно иметь под рукой несколько фраз, которые подскажут читателю такой анализ.См. Таблица 4.3: Фразы сравнения и противопоставления  для примеров.

Таблица 4 .3 Фразы сравнения и контраста

Сравнение Контраст
одно сходство одно отличие
другое сходство другое отличие
оба наоборот
как в отличие от
аналогично в отличие от
аналогично , а
аналогично , тогда как

Написание эссе по сравнению и контрастированию

Сначала выберите, хотите ли вы сравнить, казалось бы, несопоставимые предметы, сопоставить, казалось бы, похожие предметы или сравнить и сопоставить предметы.После того, как вы определились с темой, представьте ее привлекательным вступительным абзацем. Ваш тезис должен быть в конце введения, и он должен устанавливать предметы, которые вы будете сравнивать, противопоставлять или и то, и другое, а также указывать, что можно узнать из этого.

Основная часть эссе может быть организована одним из двух способов: по теме или по отдельным пунктам. Выбранная вами организационная стратегия будет зависеть, как всегда, от вашей аудитории и вашей цели. Вы также можете учитывать свой особый подход к предметам, а также характер самих предметов; некоторые предметы могли бы лучше поддаваться той или иной структуре.Обязательно используйте фразы сравнения и противопоставления, чтобы показать читателю, как вы анализируете отношения между субъектами.

После того, как вы закончите анализ темы, напишите вывод, который обобщает основные моменты эссе и подкрепляет ваш тезис. См. Приложение : Литература: примеры эссе , чтобы прочитать образец эссе для сравнения и сопоставления.

Письмо на работе

Многие бизнес-презентации проводятся с использованием сравнения и контраста.Стратегии организации — по предметам или отдельным пунктам — также можно использовать для организации презентации. Помните об этом как о способе организации контента в следующий раз, когда вам или вашему коллеге нужно будет представить что-то на работе.

Ключевые выводы

  • Эссе на сравнение и противопоставление анализирует два предмета путем их сравнения, противопоставления или того и другого.
  • Цель написания сочинения-сравнения или противопоставления состоит не в том, чтобы констатировать очевидное, а в том, чтобы осветить тонкие различия или неожиданное сходство между двумя предметами.
  • В диссертации должны быть четко указаны предметы, которые должны быть сравнены, противопоставлены или и то, и другое, а также должно быть указано, чему следует научиться при этом.
  • Существуют две основные стратегии организации эссе сравнения и противопоставления.
  • Субъекты организуют сами, то одного, то другого.
  • Организовать по отдельным пунктам, в которых вы обсуждаете каждый предмет по отношению к каждому пункту.
  • Используйте фразы сравнения или фразы контраста, чтобы показать читателям, как именно анализируются два предмета.

4.9 Причина и следствие

Цели обучения

  • Определить цель и структуру причины и следствия в письменной форме
  • Понять, как написать эссе о причинах и следствиях

 

Цель причинно-следственной связи в письме

Часто считается, что человеку свойственно спрашивать «почему?» и как?» Мы можем захотеть узнать, как заболел наш ребенок, чтобы лучше предотвратить это в будущем, или почему нашему коллеге повысили зарплату, потому что мы тоже этого хотим.Мы хотим знать, сколько денег мы сэкономим в долгосрочной перспективе, если купим гибридный автомобиль. Эти примеры показывают лишь некоторые из отношений, о которых мы думаем в нашей жизни, но каждый из них показывает важность понимания причины и следствия.

причина — это то, что вызывает событие или условие; эффект — это результат события или условия. Цель эссе о причине и следствии – определить, как различные явления соотносятся с точки зрения происхождения и результатов.Иногда связь между причиной и следствием ясна, но часто определить точную связь между ними очень сложно. Например, следующие последствия простуды могут быть легко идентифицированы: боль в горле, насморк и кашель. Но определить причину болезни может быть гораздо сложнее. Возможен ряд причин, и, чтобы усложнить ситуацию, эти возможные причины могли объединиться, чтобы вызвать болезнь. То есть за любое следствие может быть ответственно несколько причин.Таким образом, причинно-следственные дискуссии часто сложны и часто приводят к спорам и спорам.

Наконечник

Используйте сложную природу причин и следствий в своих интересах. Часто нет необходимости или даже невозможно найти точную причину события или назвать точное следствие. Итак, формулируя тезис, вы можете объявить одну из ряда причин или следствий первичной, или главной, причиной или следствием. Как только вы заявляете, что одна причина или одно следствие важнее других, вы разрабатываете тезис.

Структура причины и следствия эссе

Эссе о причине и следствии начинается с общего введения в тему, которое затем приводит к тезису, в котором указывается основная причина, основное следствие или различные причины и следствия условия или события.

Эссе о причинах и следствиях может быть организовано одним из следующих двух основных способов:

Начните с причины, а потом говорите о следствиях.

Начните со следствия, а потом расскажите о причинах.

Например, если ваше эссе посвящено детскому ожирению, вы можете начать с обсуждения последствий детского ожирения, а затем обсудить причину, или вы можете начать то же эссе с обсуждения причины детского ожирения, а затем перейти к следствию. . Независимо от того, какую структуру вы выберете, обязательно полностью объясните каждый элемент эссе. Объяснение сложных взаимосвязей требует полного использования доказательств, таких как научные исследования, показания экспертов, статистика и анекдоты.

Поскольку эссе о причине и следствии определяют, как связаны явления, в них часто используются слова и фразы, обозначающие такую ​​связь. См. Таблица 4.4: Фразы причинно-следственной связи  примеры таких терминов.

Таблица 4 .4  Причинно-следственная связь

в результате

потому что

, следовательно,

из-за

отсюда

с

поэтому

таким образом

Заключение должно завершать обсуждение и подкреплять тезис, оставляя читателю четкое представление об анализируемой взаимосвязи.

Наконечник

Остерегайтесь пустых домыслов. В письменной форме предположения равносильны необоснованным предположениям. Писатели особенно подвержены этой ловушке в спорах о причине и следствии из-за сложной природы поиска связей между явлениями. Убедитесь, что у вас есть четкие доказательства в поддержку заявлений, которые вы делаете.

 

Самостоятельное упражнение 4.8

Напишите в течение пяти минут на одну из следующих обширных тем ниже. Сосредоточьтесь на более узком вопросе об этой теме и ее последствиях.

Здоровье и питание
Спорт
СМИ
Политика
История

Написание эссе о причинах и следствиях

Выберите событие или условие, которое, по вашему мнению, имеет интересную причинно-следственную связь. Представьте свою тему в увлекательной форме. Завершите введение тезисом, в котором указывается основная причина, основное следствие или и то, и другое.

Организуйте свое эссе, начав либо со структуры «причина, а затем следствие», либо со структуры «следствие, а затем причина».В каждом разделе вы должны четко объяснить и обосновать причины и следствия, используя полный набор доказательств. Если вы пишете о нескольких причинах или нескольких следствиях, вы можете выбрать последовательность в порядке важности. Другими словами, расположите причины от наименее важных к наиболее важным (или наоборот) или расположите следствия от наименее важных к наиболее важным (или наоборот).

Используйте фразы причинно-следственной связи, пытаясь установить связи между различными событиями или условиями.Это поможет систематизировать ваши идеи и сориентировать читателя. Завершите свое эссе заключением, которое резюмирует ваши основные положения и подкрепляет ваш тезис. См. Приложение : Литература: примеры эссе , чтобы прочитать образец эссе о причинах и следствиях.

Ключевые выводы

  • Цель эссе о причинах и следствиях — определить, как связаны между собой различные явления.
  • В диссертации утверждается, что автор видит в качестве основной причины, основного следствия или различных причин и следствий состояния или события.
  • Эссе о причинах и следствиях может быть организовано одним из следующих двух основных способов:
  • Начните с причины, а потом говорите о следствии.
  • Начните со следствия, а потом расскажите о причине.
  • Убедительные доказательства особенно важны в эссе о причинах и следствиях из-за сложности определения связей между явлениями.
  • Причинно-следственные связи полезны для обозначения связи между различными элементами эссе.

 

Эссе 1: пояснительное эссе (15%)

На 7-й неделе вам нужно будет представить пояснительное эссе на одну из следующих тем.Рассмотрите эти темы, пока будете работать над оставшейся частью этой главы и следующей. Вам нужно будет выбрать одну тему из одной риторических форм ниже и написать эссе от 750 до 900 слов. Вам нужно будет подготовить логически организованное эссе с тезисом, хорошо разработанными и логически организованными абзацами (с тематическими предложениями), а также введением и заключением. Вам нужно будет подкрепить свои идеи, используя от одного до трех источников и включить список ссылок и цитат APA, как указано в Руководстве по стилю JIBC APA.Вам также необходимо продемонстрировать правильное использование грамматики и правописание. Помните, ваше эссе не должно быть просто рассказом; он должен демонстрировать логическую организацию и развитие идей.

Рассказ : Выберите одну из тем ниже и изложите свои идеи в четко структурированном повествовательном эссе.

Момент успеха или неудачи
Опыт, который помог вам повзрослеть

Иллюстрация : Выберите одну из тем ниже и изложите свои идеи в четко структурированном иллюстративном эссе.
Средства массовой информации и раскрытие преступлений
Детское ожирение
Влияние жестоких видеоигр на поведение
Описание : Выберите одну из тем ниже и изложите свои идеи в четко организованном описательном эссе.
Как похудеть
Как оставаться актуальным на рабочем месте
Как хорошо выспаться
Классификация : Выберите одну из тем ниже и изложите свои идеи в четко структурированном классификационном эссе.
Способы надоедать людям
Методы подготовки к выпускному экзамену
Экстремальная погода
Анализ процесса : Выберите одну из тем ниже и изложите свои идеи в четко структурированном эссе по анализу процесса.
Как эффективно подать жалобу
Как применить маневр Геймлиха или другой спасательный метод
Как произошел конкретный несчастный случай
Определение : Выберите одну из тем ниже и изложите свои идеи в четко структурированном эссе с определением.
Право на неприкосновенность частной жизни
Честность
Героизм
Сравните и сопоставьте : Выберите одну из тем ниже и изложите свои идеи в четко организованном эссе со сравнением и сопоставлением.
Два способа похудеть: один полезный, другой опасный
Два способа избавиться от вредной привычки
Активный и пассивный студент
Причина и следствие : Выберите одну из тем ниже и изложите свои идеи в четко организованной сочинение о причине и следствии.
Плагиат и списывание в школе.Дайте его эффекты.
Запугивание. Дайте его эффекты.
Личный необоснованный страх или раздражение. Укажите его причины.
Вам необходимо отправить это задание своему инструктору для оценки . (15%)

4.9 Цель, аудитория, тон и содержание

Цели обучения

  • Определите четыре общие академические цели
  • Определить аудиторию, тон и содержание
  • Применение цели, аудитории, тона и содержания к конкретному заданию

Мы рассмотрели различные типы или способы составления описательных эссе.Поскольку у каждого эссе своя цель, теперь нам нужно подробнее рассмотреть, как строить абзацы в соответствии с целью, аудиторией и тоном письма. При написании важно помнить об общем тезисе и задаваться вопросом, поддерживает ли информация этот тезис. Кроме того, думая о том, как каждая поддерживающая идея связана с этим тезисом, необходимо учитывать цель абзацев. Должен ли абзац быть резюме, анализом, синтезом или оценкой, чтобы наилучшим образом поддержать тезис и стиль эссе? Как эта цель повлияет на построение абзаца?

Содержимое каждого абзаца формируют три элемента:

Назначение . Причина, по которой автор составляет абзац.

Тон . Отношение автора к теме абзаца.

Аудитория . Лицо или группа лиц, к которым намеревается обратиться автор.

Рисунок 4.2 : Цель, аудитория, тон и содержание Треугольник иллюстрирует эту концепцию.

Рисунок 4.2. Цель, аудитория, тон и треугольник содержания

 

Цель, аудитория и тон задания определяют, о чем пойдет речь в абзаце и как он будет поддерживать основную мысль.В этом разделе рассказывается, как цель, аудитория и тон влияют на чтение и написание абзацев.

Определение общих академических целей

Цель — это просто причина, по которой вы пишете тот или иной документ. По сути, цель написания статьи отвечает на вопрос «почему?» Например, зачем писать пьесу? Чтобы развлечь переполненный театр. Зачем писать инструкции няне? Чтобы сообщить ему или ей о вашем расписании и правилах. Зачем писать письмо своему члену парламента? Чтобы убедить его или ее удовлетворить потребности вашего сообщества.

В академической среде причины для написания служат четырем основным целям: обобщать, анализировать, синтезировать и оценивать. Вы столкнетесь с этими четырьмя целями не только во время чтения для занятий, но и для работы или удовольствия. Поскольку чтение и письмо работают вместе, ваши навыки письма будут улучшаться по мере чтения.

В конце концов, ваши инструкторы попросят вас выполнить задания, специально предназначенные для достижения одной из четырех целей. Как вы увидите, цель написания проведет вас через каждую часть документа, помогая вам принять решение о содержании и стиле.На данный момент определение этих целей путем чтения абзацев подготовит вас к написанию отдельных абзацев и созданию более длинных заданий.

Резюме Параграфы

Мы уже видели образец сводного абзаца в Разделе 3.2 : Резюме . Взгляните еще раз на итоговый абзац в этом разделе, чтобы освежить в памяти то, что должен содержать этот тип абзаца.

Пункты анализа

Анализ  разделяет сложные материалы на их разные части и изучает, как части соотносятся друг с другом.Анализ простой поваренной соли, например, потребовал бы деконструкции ее частей — элементов натрия (Na) и хлорида (Cl). Затем ученые изучат, как взаимодействуют два элемента, чтобы создать соединение NaCl или хлорид натрия, которое также называют простой поваренной солью.

Анализ, конечно, не ограничивается наукой. Аналитический абзац в академическом письме служит той же цели. Вместо того, чтобы разбирать химические соединения, параграфы академического анализа обычно разбирают документы.Анализ разбирает первоисточник (эссе, книгу, статью и т. д.) по пунктам. Он передает основные пункты документа, исследуя отдельные пункты и определяя, как они соотносятся друг с другом.

Взгляните на анализ студенческого отчета в журнале.

Обратите внимание, что анализ не просто повторяет информацию из исходного отчета, но рассматривает, как точки в отчете соотносятся друг с другом. Делая это, студент обнаруживает несоответствие между пунктами, которые подкреплены статистикой, и теми, которые требуют дополнительной информации.Анализ документа включает в себя тщательное изучение каждой из отдельных частей и того, как они взаимодействуют друг с другом.

Обобщающие пункты

Синтез объединяет два или более элемента для создания совершенно нового элемента. Рассмотрим электронный музыкальный инструмент, метко названный синтезатором. Он выглядит как простая клавиатура, но отображает панель с переключателями, кнопками и рычагами. С помощью нескольких переключателей музыкант может комбинировать различные звуки фортепиано, флейты или гитары — или любой другой комбинации инструментов — для создания нового звучания.Назначение синтезатора состоит в том, чтобы смешивать ноты отдельных инструментов для создания новых уникальных нот.

Целью академического синтеза является объединение отдельных документов в новый документ. Параграф академического синтеза рассматривает основные моменты из одного или нескольких фрагментов письма и связывает основные моменты вместе, чтобы создать новый пункт, который не воспроизводится ни в одном документе.

Взгляните на студенческий синтез нескольких источников об употреблении алкоголя несовершеннолетними.

Обратите внимание, как обобщающие параграфы рассматривают каждый источник и используют информацию из каждого для создания нового тезиса. Хороший синтез не повторяет информацию; писатель использует различные источники для создания новой идеи.

Пункты оценки

Оценка оценивает ценность чего-либо и определяет ее ценность. Оценки в повседневном опыте часто не только диктуются установленными стандартами, но также зависят от мнения и предшествующих знаний.Например, на работе руководитель может завершить оценку сотрудников, оценивая работу своего подчиненного на основе целей компании. Если компания делает акцент на улучшении коммуникации, руководитель будет оценивать качество обслуживания сотрудника по стандартной шкале. Однако оценка по-прежнему зависит от мнения руководителя и предыдущего опыта работы с сотрудником. Целью оценки является определение того, насколько хорошо сотрудник выполняет свою работу.

Академическая оценка сообщает ваше мнение и его обоснование о документе или теме обсуждения.На оценки влияет ваше прочтение документа, ваши предыдущие знания и ваш предыдущий опыт работы с темой или проблемой. Поскольку оценка включает вашу точку зрения и ее обоснование, она обычно требует более критического мышления и сочетания навыков обобщения, анализа и синтеза. Таким образом, параграфы оценки часто следуют параграфам резюме, анализа и обобщения. Прочитайте оценочный абзац учащегося.

Обратите внимание, как абзац включает личное суждение учащегося в оценку.Оценка документа требует предварительных знаний, которые часто основаны на дополнительных исследованиях.

 

Наконечник

При просмотре инструкций к заданиям обратите внимание на глаголы обобщать, анализировать, обобщать или оценивать . Преподаватели часто используют эти слова, чтобы четко обозначить цель задания. Эти слова подскажут вам, как выполнить задание, потому что вы будете знать его точную цель.

Самостоятельное упражнение 4.9

Прочитайте следующие абзацы о четырех фильмах и определите цель каждого абзаца.
Этот фильм можно было легко сократить до двух часов. К финальной сцене я заметил, что большинство моих коллег-кинозрителей дремали на своих местах и ​​почти не обращали внимания на происходящее на экране. Хотя режиссер старательно придерживается книги, он слишком старается втиснуть все действие, что слишком амбициозно для такой подробной истории. Если вам нужен мой совет, прочитайте книгу и пропустите фильм.

Во время вступительной сцены мы узнаем, что Лора усыновлена ​​и последние три года она отчаянно пыталась разыскать своих настоящих родителей.Исчерпав все обычные варианты — агентства по усыновлению, онлайн-поиск, генеалогическое древо и т. д. — она уже на грани того, чтобы сдаться, когда встречает незнакомца в автобусе. Случайная встреча приводит к сложной цепочке событий, которые в конечном итоге приводят к тому, что Лора исполняет желание всей своей жизни. Но действительно ли она этого хочет? На протяжении остальной части фильма Лаура обнаруживает, что иногда прошлое лучше оставить там, где оно должно быть.

Чтобы создать ощущение, будто вы зажаты в тиски, режиссер Мэй Ли использует различные элементы для постепенного увеличения напряжения.Жуткая, навязчивая мелодия, которая тонко подчеркивает более ранние сцены, становится все более настойчивой, поднимаясь до тревожного крещендо к концу фильма. Отчаяние актеров в сочетании с клаустрофобной атмосферой и жесткими ракурсами создают реалистичную огненную бурю, от которой мало надежды спастись. Выход из театра в конце кажется шатающимся из римской темницы.

Сцена, в которой Кэмпбелл и его сокамерники помогают охранникам подавить беспорядки, сразу же кажется зрителю нереалистичной.Судя по недавним сообщениям о тюремных беспорядках в Детройте и Калифорнии, маловероятно, чтобы отряд закоренелых преступников намеренно помогал своим похитителям, рискуя спровоцировать будущую месть со стороны других заключенных. Напротив, как новостные сообщения, так и психологические исследования показывают, что заключенные, которые не принимают активного участия в беспорядках, возвращаются в свои камеры и вообще избегают конфликта. Примеры такого невнимания к деталям встречаются на протяжении всего фильма, что делает его почти невыносимым для просмотра.

Совместная работа: S заяц с одноклассником и сравните свои ответы.

 

Письмо на работе

Размышление о цели написания отчета на рабочем месте может помочь сфокусировать и структурировать документ. Резюме должно предоставить коллегам фактический обзор ваших выводов, не вдаваясь в подробности. Напротив, оценка должна включать ваше личное мнение, а также подтверждающие его доказательства, исследования или примеры.Прислушивайтесь к таким словам, как , суммируйте , , анализируйте, , , синтезируйте, или , оценивайте , когда ваш начальник просит вас заполнить отчет, чтобы помочь определить цель его написания.

Самостоятельное упражнение 4.10

Рассмотрите пояснение эссе скоро вам придется написать . Определите наиболее эффективную академическую цель для задания.

Мое назначение: ______________________________________________

Моя цель: ____________________________________________

 

Идентификация аудитории

Представьте, что вам нужно провести презентацию перед группой руководителей в офисе.За несколько недель до важного дня вы тратите время на создание и репетицию презентации. Вы должны принимать важные, взвешенные решения не только в отношении содержания, но и в отношении подачи. Потребуются ли для презентации технологии для проецирования рисунков и диаграмм? Должна ли презентация определять важные слова, или руководители уже знают термины? Стоит ли носить костюм и классическую рубашку? Ответы на эти вопросы помогут вам установить правильные отношения с аудиторией, сделав их более восприимчивыми к вашему сообщению.

Теперь представьте, что вам нужно объяснить те же бизнес-концепции из вашей презентации группе старшеклассников. Те важные вопросы, на которые вы ранее отвечали, теперь могут потребовать других ответов. Рисунки и диаграммы могут быть слишком сложными, а термины, безусловно, потребуют определений. Вы даже можете пересмотреть свой наряд и выглядеть более повседневно. Поскольку аудитория изменилась, ваша презентация и подача также изменятся, чтобы создать новые отношения с новой аудиторией.

В этих двух ситуациях аудитория — люди, которые будут смотреть и слушать презентацию — играют роль в разработке презентации. Готовя презентацию, вы визуализируете аудиторию, чтобы предвидеть ее ожидания и реакцию. То, что вы представляете, влияет на информацию, которую вы решите представить, и на то, как вы ее представите. Затем, во время презентации, вы лично встречаетесь с аудиторией и сразу обнаруживаете, насколько хорошо вы выступаете.

Хотя аудитория для написания заданий — ваши читатели — могут не появляться лично, они играют не менее важную роль.Даже в повседневной писательской деятельности вы определяете характеристики, интересы и ожидания ваших читателей, прежде чем принимать решения о том, что вы пишете. Фактически, размышления об аудитории стали настолько распространенными, что вы можете даже не замечать решения, принимаемые аудиторией.

Например, вы обновляете свой статус в социальной сети, зная, кто будет следить за публикацией в цифровом виде. Если вы хотите похвастаться хорошей оценкой, вы можете написать пост, чтобы порадовать членов семьи. Если вы хотите описать забавный момент, вы можете написать с учетом чувства юмора ваших друзей.Даже на работе вы отправляете электронные письма, зная о непреднамеренном получателе, который может перехватить сообщение.

Другими словами, знание «невидимых» читателей — это навык, которым вы, скорее всего, уже обладаете, и на который вы полагаетесь каждый день. Рассмотрим следующие абзацы. Какой из них автор отправила бы своим родителям? Какой из них она отправит своей лучшей подруге?

Пример А

В прошлую субботу я работал волонтером в местной больнице. Визит был веселым и полезным.Я даже научился делать сердечно-легочную реанимацию или СЛР. К сожалению, я думаю простудился от одного из пациентов. На этой неделе я буду отдыхать в постели и пить много чистой жидкости. Я надеюсь, что к следующей субботе я поправлюсь, чтобы снова стать волонтером.

Пример B
Боже мой! Вы не поверите! Мой советник заставил меня работать в этой больнице все выходные! Мы учились искусственному реанимации, но делали это на манекенах, даже не на реальных людях. И какой-то пацан чихнул на меня, и мне стало плохо! Мне было так скучно и мычали все выходные; Надеюсь, мне не придется возвращаться на следующей неделе.Я определенно НЕ хочу пропустить баскетбольный турнир!

Скорее всего, вы без колебаний сопоставили каждый абзац с его целевой аудиторией. Поскольку каждый абзац раскрывает отношения автора с предполагаемыми читателями, вы можете довольно быстро определить аудиторию. При написании собственных абзацев вы должны взаимодействовать со своей аудиторией, чтобы построить соответствующие отношения с учетом вашей темы. Воображая своих читателей на каждом этапе процесса написания, вы сможете принять решение о своем письме.В конечном счете, люди, которых вы визуализируете, будут влиять на то, что и как вы пишете.

Наконечник

Выступая с речью, вы можете сформулировать вдохновляющую или критическую мысль, но если вы оставите волосы в беспорядке и наденете несоответствующие туфли, ваша аудитория не воспримет вас всерьез. Они могут быть слишком отвлечены вашей внешностью, чтобы слушать ваши слова.

Точно так же грамматика и структура предложения служат внешним видом письменного произведения. Полировка вашей работы с использованием правильной грамматики произведет впечатление на ваших читателей и позволит им сосредоточиться на том, что вы хотите сказать.

Поскольку сосредоточение внимания на аудитории улучшит ваше письмо, ваш процесс и ваш конечный продукт, вы должны учитывать специфические черты вашей аудитории. Используйте свое воображение, чтобы предугадать демографические данные, образование, предшествующие знания и ожидания читателей.

Демографические данные: измеряют важные данные о группе людей, такие как их возраст, этническая принадлежность, религиозные убеждения или пол. Некоторые темы и задания потребуют от вас учета этих факторов, поскольку они касаются вашей аудитории.Для других тем и заданий эти измерения могут не повлиять на ваше письмо. Несмотря на это, важно учитывать демографию, когда вы начинаете думать о своей цели писать.

Образование. Образование учитывает уровень образования аудитории. Например, если зрители получили докторскую степень, вам может потребоваться улучшить свой стиль и использовать более формальный язык. Или, если зрители еще учатся в колледже, вы можете писать в более расслабленном стиле. Основное направление или акцент члена аудитории также могут диктовать ваше письмо.

Предыдущие знания. Предварительные знания — это то, что аудитория уже знает о вашей теме. Если ваши читатели изучили определенные темы, возможно, они уже знают некоторые термины и понятия, связанные с этой темой. Вы можете решить, следует ли определять термины и объяснять концепции, основываясь на предварительных знаниях вашей аудитории. Хотя вы не можете заглянуть в мозг ваших читателей, чтобы обнаружить их знания, вы можете сделать разумные предположения. Например, специалист по сестринскому делу, по-видимому, знает больше о темах, связанных со здоровьем, чем специалист по бизнесу.

Ожидания: указывают, что читатели будут искать при чтении вашего задания. Читатели могут ожидать постоянства внешнего вида задания, такого как правильная грамматика и традиционное форматирование, такое как строки с двойным интервалом и разборчивый шрифт. У читателей также могут быть ожидания, основанные на содержании, с учетом цели и организации задания. Например, в эссе под названием «Экономика Просвещения: последствия повышения платы за обучение» зрители могут ожидать прочтения об экономических последствиях стоимости обучения после окончания средней школы.

Бум личных эссе закончился

Есть определенный вид личных эссе, которые долгое время все ненавидели. Эти эссе в основном писали женщины. Они выглядели неприлично, суждение писателя ошибочно. Они были 91 546 слишком 91 547 личными: темы казались незначительными или слишком важными, чтобы обсуждать их перед незнакомой аудиторией. Эссе, которые привлекли наибольшее внимание, как правило, относились к определенным категориям. Были единичные телесные ужасы, такие как «Мой гинеколог нашел клубок кошачьей шерсти у меня во влагалище», опубликованный xoJane, или печально известная хроника о потерянных тампонах , опубликованная Jezebel.Были эссе, которые вызывали негодование по поводу описываемого ими образа жизни, например, о том, что они притворяются, что живут в викторианскую эпоху, или о творчестве Кэт Марнелл. Были и те, которые вызывали возмущение, озвучивая ужасные, немилосердные мысли, такие как «Смерть моего бывшего друга была благословением» (снова xoJane) и «Я не собираюсь притворяться, что я беден, чтобы быть принятым вами» (мысль Каталог). Наконец, были те эссе, которые возмущали общество, описывая случаи сексизма, жестокого обращения или изнасилования.

Эти эссе начали распространяться несколько лет назад — трудно сказать, когда именно, но мы можем, я думаю, датировать начало бума 2008 годом, когда Эмили Гулд написала статью от первого лица под названием «Разоблачение». », для Times Magazine , в котором, как говорится в слогане, говорилось о том, что она приобрела и потеряла, когда писала о своей интимной жизни в Интернете. Затем последовал ответный удар, а также бесконечный поток имитаций. К сентябрю 2015 года онлайн-письма от первого лица были настолько многочисленны, что Лаура Беннетт из Slate могла сослаться на «промышленный комплекс от первого лица» в разборке жанра.«Похоже, что на каждом сайте есть вертикаль от первого лица и редактор от первого лица», — написал Беннетт, который также процитировал историю Гулда Times как поворотный момент. Она утверждала, что можно «совершить сафари» по различным средам обитания личных эссе — Gawker, Jezebel, xoJane, Salon, BuzzFeed Ideas — и сделать вывод, что они более или менее одинаковы. Хотя она признавала, что не все сообщения от первого лица в Интернете недостойны, было слишком много «одиночных актов сенсационного раскрытия информации», которые читаются как «обработанные заголовки».

Рынок, по мнению Беннета, был чрезмерно раздут. Она была права: спустя полтора года его почти не существует. BuzzFeed Ideas закрылись в конце 2015 года, Gawker и xoJane — в 2016 году; Салон больше не имеет личного редактора эссе. Jezebel, где я раньше работал, не публикует личные эссе с прежней периодичностью — ее главный редактор Эмма Кармайкл сказала мне, что она больше не получает за них предложений. Независимые сайты, известные тем, что культивируют письмо от первого лица — Toast, Awl, the Hairpin — закрылись или изменили направление.«Каталог мыслей» продолжает пыхтеть, но, кажется, утратил способность раздражать сторонних читателей. Конечно, The New Yorker и другие журналы продолжают публиковать разного рода мемуары. Буквально на этой неделе The Atlantic опубликовал статью от первого лица Алекса Тайзона с провокационным заголовком «Раб моей семьи». Но есть особый вид ультраконфессиональных эссе, написанных человеком, о котором вы никогда не слышали, и опубликованных в Интернете, которые процветали до недавнего времени и теперь почти не регистрируются.Изменение произошло незаметно, но оно большое: жанр, который частично определял последнее десятилетие Интернета, по существу исчез.

Что случилось? Чтобы ответить на этот вопрос, полезно рассмотреть, что в первую очередь привело к повсеместному распространению личных эссе. Примерно в 2008 году несколько факторов сошлись воедино. В предыдущие годы частные блоги и социальные платформы — LiveJournal, Blogspot, Facebook — обучали людей подробно и публично писать о своей личной жизни. Как сказала мне Сильвия Киллингсворт, которая ранее была управляющим редактором The New Yorker , а в прошлом году возглавила «Шило и шпильку»: «Люди любят говорить о себе, и им была предоставлена ​​платформа, а не правила.Затем их подтолкнула невидимая рука экономики просмотров страниц: веб-сайты получали доход от рекламы прямо пропорционально тому, сколько «глазных яблок» могло быть привлечено к их предложениям, а бюджеты редакций сократились после рецессии. Формы, которые становились все более распространенными — яркие личные эссе, обзоры и сводки новостей — были теми, которые могли дешево привлечь вирусную аудиторию.

Сара Хепола, которая работала редактором личных эссе в Salon, описала мне ситуацию по электронной почте.«Бум личных эссе — по крайней мере, в Салоне, но я подозреваю, что и в других местах — отчасти был ответом на онлайн-климат, когда требовалось больше контента как раз в тот момент, когда урезали бюджеты». Когда я работал редактором в «Шпильке и Иезавели» с 2013 по 2016 год, я видел вблизи, как дружелюбные редакторы и готовые зрители могут неявно побуждать писателей отправлять эти статьи толпами. В течение первых двух лет, когда я редактировал личные эссе, я еженедельно получал по меньшей мере сотню предложений от первого лица.

Но основанная на рекламе издательская модель, построенная на быстром и дешевом увеличении количества просмотров страниц, создает неудобные стимулы как для писателей, редакторов, так и для читателей. Внимание естественным образом направляется на возмутительное, душераздирающее, сокровенное и узнаваемое, а личное эссе в Интернете начало затвердевать в форме, определяемой идентичностью и невзгодами, несмотря на то, как сложно обсуждать эти вопросы перед аудиторией. толпа, но именно из-за этого факта. Коммодификация личного опыта также была женской территорией: небольшие бюджеты популярных веб-сайтов, ориентированных на женщин, и быстро меняющиеся условности и ограничения, окружающие жизнь женщин, обеспечили это.И так много женщин писали о самых тяжелых вещах, которые когда-либо случались с ними, и мало что получали взамен. Большинство сайтов платили за такие штуки максимум несколько сотен долларов; xoJane заплатил пятьдесят долларов. Когда я начал писать в Интернете, я писал личные эссе бесплатно.

Для некоторых писателей эти эссе привели к более высокооплачиваемой работе. Но для многих было достаточно возбуждения от встречи с аудиторией. И отдать деликатную часть своей жизни в руки незнакомцев не всегда было так волнующе.Личные эссе взывают к идентификации и связи; то, что часто получали их авторы, было дистанцированием и стыдом. Беннет связал свою статью на Slate с эссе, которое Кармайкл и я редактировали в Jezebel, написанном женщиной, которая впервые встретила своего отца в подростковом возрасте и под эмоциональным принуждением вступила с ним в короткие сексуальные отношения. Беннет считал экономику личных эссе «опасной силой для людей, которые в ней участвуют».

К тому моменту писатели, редакторы и читатели стали подозрительно относиться друг к другу, и факторы, вызвавшие бум личных эссе, начали уступать место.Некоторые выжившие онлайн-издатели перешли на видео и спонсируемые публикации, а также на партнерские отношения с Facebook, чтобы увеличить доход. Агрегация и обзоры — печально известные, многочисленные дубли — продолжают процветать, хотя дубли, возможно, немного остыли. Личные эссе, очевидно, не стоили хлопот. Даже те из нас, кому нравится этот жанр, как правило, не скорбят о его внезапном исчезновении из мейнстрима Интернета. «Письмо от первого лица не должно быть дешевым, и оно не должно быть написано или отредактировано быстро», — написал мне Гулд.«И это должно быть опубликовано таким образом, чтобы защитить писателей, а не вывешивать их на просушку в списке самых рассылаемых по электронной почте».

Есть еще несколько торговых точек, которые культивируют более тонкую и сдержанную итерацию этого типа письма от первого лица, некоторые из них связаны с книгоизданием. Есть Hazlitt, запущенный Random House Canada, и Lenny Letter, у которого теперь есть издательство, и Catapult, который позиционирует себя как книжное издательство с ежедневным онлайн-журналом. (Управляющий редактор Catapult — Николь Чанг, ранее работавшая в Toast.) Но самая большая миграция жанра произошла на TinyLetter, платформу для рассылки новостей по электронной почте. Гулд, который пишет информационный бюллетень под названием «Не могу пожаловаться», предположил, что TinyLetters делает то же, что и личные блоги пятнадцать лет назад: позволяет авторам работать на своих условиях и достигать «небольшой читательской аудитории интимным, частным, но все же достаточно публичным способом». ». У Кэрри Фрай, бывшего главного редактора Awl, тоже есть TinyLetter. Она сказала мне, что, похоже, «писатели — особенно писательницы — сказали: «О.К., я собираюсь сделать Интернет, по которому мои эссе будут выходить по пневмотрубам только к тому, кому я хочу, и никому другому».

В любом случае ясно, Эссе бум закончился. Если она уже достигла своего пика к тому времени, когда Беннетт написал об этом осенью 2015 года, мы можем определить ее жесткую конечную точку примерно через год, в ноябре прошлого года. После президентских выборов многие излюбленные темы личных эссе — отношения, самооценка, интимная борьба — казалось, достигли нового минимума в более широкой социальной значимости.«Я чувствую, что выборы 2016 года стали расплатой для журналистов, — написал мне Хепола. «Мы пропустили эту историю. Одной из причин, по которой мы это пропустили, могла быть чрезмерная зависимость от того, «как я чувствую новости дня» — и теперь мир журналистики осознает, что нам нужно реинвестировать в репортажи». Киллингсворт повторила это, говоря о своей работе в «Шиле и шпильке»: «Я хочу побудить людей говорить в основном о чем угодно, кроме себя».

Произошел более широкий сдвиг в отношении к такого рода письмам, которые всегда терпели много сарказма.Проще говоря, личное больше не является политическим в том смысле, в каком оно было раньше. Многие профили избирателей Трампа позиционировали личные истории как объяснение ужасного коллективного поступка; Между тем предполагаемая опора Клинтон на политику идентичности подвергалась резкой критике. Индивидуальные взгляды на данный момент не кажутся надежным способом докопаться до сути предмета. (Даже статья Тизона, которая была опубликована посмертно и использует его убийственную близость к своему предмету как способ пролить свет на невидимые иначе пленения филиппинского класса слуг katulong , вызвала немедленную негативную реакцию, которая затем вызвала негативную реакцию на негативную реакцию, в основном среди тех, кто думает, что западные читатели неправильно поняли понимание Тизоном его собственной позиции.) Писатели, похоже, менее заинтересованы в том, чтобы отстаивать свою центральную роль, чем они были раньше, а читатели, похоже, менее заинтересованы в том, чтобы их раздражали отдельные гражданские лица. «Политический ландшафт был настолько фантасмагоричным, что даже самые сенсационно интересные личные эссе потеряли некоторую актуальность, если не были напрямую связаны с новостями», — сказал Беннетт в электронном письме. «На эссе, которые кажутся маргинальными или пупковатыми, просто не осталось много кислорода». В наши дни она склонна видеть выступления, «сосредоточенные на системной, а не личной травме, — добавила она, — или на ориентации личной травмы в нашей неистовой новой реальности.”

Больше никаких сочинений о потерянных тампонах, другими словами, в эпоху Дональда Трампа. И все же я обнаруживаю, что упускаю из виду аспекты Интернета личных эссе, которые, как правило, затемняют самые яркие примеры. Я до сих пор думаю о форме как о ценном начальном этапе, непосредственном и ярком признаке писательских инстинктов, который доступен для начинающих писателей и молодых людей, у которых нет опыта или связей. Интернет ухудшил личное эссе, как и в большинстве случаев. Но я тронут переговорами об уязвимости.Мне никогда не надоедало сталкиваться с писательским стилем, который, казалось, существовал не зря. Мне нравилось смотреть, как люди пытаются понять, есть ли им что сказать.

Четыре основных типа эссе

Родители, вашему ученику нужна помощь с эссе? Наши преподаватели могут помочь. Запишитесь на наш курс по написанию эссе для начальной школы, по написанию эссе для средней школы или по написанию эссе для старшей школы, чтобы получить индивидуальные рекомендации.

Эффективное написание различных типов эссе стало критически важным для академической успеваемости.Написание эссе является обычным школьным заданием, частью стандартизированных тестов и требованием при поступлении в колледж. Часто на тестах выбор правильного типа эссе для написания в ответ на приглашение к написанию является ключом к правильному ответу на вопрос. Очевидно, что студенты не могут позволить себе запутаться в типах эссе.

Существует более дюжины типов эссе, поэтому легко запутаться. Однако, будьте уверены, число на самом деле более управляемо. По сути, существует четыре основных типа эссе, а остальные составляют вариации.

Четыре основных типа эссе
Различие между типами эссе — это просто вопрос определения цели автора. Хочет ли писатель рассказать о личном опыте, описать что-то, объяснить проблему или убедить читателя принять определенную точку зрения? Этим целям служат четыре основных типа эссе:

  • 1. Повествовательные эссе: рассказывание истории
    В повествовательном эссе автор рассказывает историю о реальном жизненном опыте.Хотя рассказ истории может показаться легким, повествовательное эссе побуждает учащихся думать и писать о себе. При написании повествовательного эссе авторы должны стараться вовлечь читателя, сделав рассказ как можно более ярким. Тот факт, что повествовательные эссе обычно пишутся от первого лица, помогает привлечь внимание читателя. Предложения с «я» дают читателю ощущение того, что он является частью истории. Хорошо составленное повествовательное эссе также поможет сделать вывод или сделать личное заявление.
  • 2. Описательные эссе: рисование картины
    Родственник повествовательного эссе, описательное эссе рисует картину словами. Писатель может описать человека, место, объект или даже воспоминание, имеющее особое значение. Однако этот тип эссе не является описанием ради описания. Описательное эссе стремится передать более глубокий смысл через описание. В описательном эссе автор должен показывать, а не рассказывать, используя красочные слова и сенсорные детали.Лучшие описательные эссе апеллируют к эмоциям читателя, и в результате получается очень запоминающееся впечатление.
  • 3. Объяснительные эссе: только факты
    Объяснительное эссе представляет собой информативное письмо, представляющее сбалансированный анализ темы. В пояснительном эссе автор объясняет или определяет тему, используя факты, статистику и примеры. Объяснительное письмо включает в себя широкий спектр вариантов эссе, таких как эссе сравнения и противопоставления, эссе причины и следствия, а также эссе «как сделать» или эссе процесса.Поскольку описательные эссе основаны на фактах, а не на личных чувствах, писатели не раскрывают свои эмоции и не пишут от первого лица.
  • 4. Убедительные эссе: убедите меня
    Цель убедительного эссе, как и описательного эссе в представлении фактов, состоит в том, чтобы убедить читателя принять точку зрения или рекомендацию автора. Автор должен построить дело, используя факты и логику, а также примеры, экспертное мнение и здравые рассуждения.Автор должен представить все стороны аргумента, но должен быть в состоянии ясно и без двусмысленности объяснить, почему определенная позиция верна.

Узнайте, как писать различные типы эссе

Курсы Time4Writing по написанию эссе предлагают очень эффективный способ научиться писать эссе, необходимые для школы, стандартизированных тестов и поступления в колледж. Эти онлайн-курсы письма для учащихся начальной, средней и старшей школы разбивают процесс письма на управляемые фрагменты, которые легко усваиваются молодыми писателями.Студенты неуклонно развивают навыки письма и уверенность в себе с каждым онлайн-курсом письма, руководствуясь индивидуальными инструкциями с преданным своему делу сертифицированным учителем.

В начальных классах юные писатели знакомятся с написанием эссе на двух курсах, предназначенных для того, чтобы сделать процесс написания увлекательным и увлекательным. Написание повествования и Информативное письмо отправляют молодых писателей в увлекательное приключение, чтобы начать писать эссе. Наши онлайн-курсы письма для средней школы, Добро пожаловать на курсы Essay и Advanced Essay , обучают учащихся основам написания хорошо построенных эссе.Онлайн-курс письма для старших классов «Увлекательное написание эссе » подробно фокусируется на процессе написания эссе с целью подготовки к поступлению в колледж. Онлайн-курсы письма для детей также рассказывают, как интерпретировать подсказки по написанию эссе в тестовых ситуациях. Прочитайте, что родители говорят об успехах своих детей в письме, на онлайн-курсах письма Time4Writing.


Убить эссе из 5 абзацев | Просто в гостях

 

 

Давайте просто удалим эссе из 5 абзацев на всех уровнях, везде.

Серьезно. Давайте покончим с этим. У нас могут быть эссе длиной в 5 абзацев, но больше не должно быть «эссе из 5 абзацев».

То, что почти все, кто читает это, хорошо знакомы с эссе из 5 абзацев, является свидетельством того, почему его нужно удалить, а под словом «убрать» я имею в виду «убить мертвого» двойным нажатием в стиле зомби, чтобы оно не восстало снова.

Эссе из 5 абзацев — это действительно жанр, но он совершенно не связан с чем-либо, напоминающим осмысленную работу, когда дело доходит до развития полностью зрелого процесса письма.Если письмо похоже на упражнение, то эссе из 5 абзацев больше похоже на Ab Belt, чем на приседания.

Значительная часть первых недель моих первокурсников по письму посвящена «депрограммированию» студентов от следования «правилам», которым их учили, чтобы преуспеть в эссе из 5 абзацев, и открыть им мир «выбор», с которым они сталкиваются при решении «проблем, связанных с письмом», с которыми они сталкиваются в колледже и за его пределами. Они не могут надеяться на развитие до тех пор, пока мы сначала не устраним нанесенный ущерб.

Будут те, кто захотят защитить эссе из 5 абзацев как «тренировочные колеса» для того типа академического письма, который появится позже. Вы должны знать правила, чтобы нарушать правила, верно?

Не совсем так. По крайней мере, не эти правила, а то, как их учат студенты. В то время как хорошо сделанное эссе из 5 абзацев может обладать некоторыми чертами, которые мы ценим в других формах написания — привлекательное начало, четкий фокус/тезис, переходы между идеями, общая связность — к написанию эссе из 5 абзацев в первую очередь подходят с тактический угол, и происходит вне подлинной риторической ситуации (аудитория/цель/сообщение).Из-за этого учащиеся пишут по списку правил, переданному их учителями, начиная с самой формы (пять абзацев: введение, основная часть, основная часть, основная часть, заключение) и включая такие особенности, как использование «хороших» переходных слов, никогда не используйте «я» или сокращения и даже ограничивайте количество предложений в абзаце или слов в предложении.

В результате получается чудовище Франкенштейна из «эссе», что-то, что смутно похоже на эссе, но явно не так, поскольку оно кренится и стонет по ландшафту, пугая жителей деревни.

Больше проблем вызывает то, что эссе из 5 абзацев влияет на процесс написания. Акт письма в первую очередь рассматривается как действие, предназначенное для того, чтобы произвести впечатление на учителя или получить хорошие оценки на стандартном экзамене. Это способствует ряду контрпродуктивных поступков, не последним из которых является искушение писать «псевдоакадемической чушью», много академического звука и ярости, ничего не значащей, от которой студентам очень трудно избавиться[1]. ].

Если бы эссе из 5 абзацев было хорошей подготовкой к написанию академических эссе на уровне колледжа, вы бы не слышали столько придирок от преподавателей колледжей по поводу качества письма своих студентов.

Зрелые писатели должны ориентироваться в выборе, основанном на реальных риторических ситуациях. Они должны учитывать аудиторию, цель и сообщение. Эссе из 5 абзацев не требует ничего из этого.

Убей его мертвым.

А чем его заменить?

Самое важное сочинение, которое я когда-либо писал, было написано в 3-м -м классе.

Моя учительница, миссис Голдман, сказала нам, что нам нужно написать инструкции по приготовлению бутерброда с арахисовым маслом и желе. Она никогда не использовала слово «эссе», потому что это было бы бессмысленно для нас, но на самом деле это было эссе «процесс» или «как сделать», и чтобы написать хорошее, вам нужно очень тщательно подумать о том, что вы делаете. рассказываешь своей аудитории.

Нас было 3 -го -го класса, поэтому, конечно, мы этого не делали. Степень, в которой мы не проявили себя, стала очевидной на следующем уроке, когда миссис Голдман принесла необходимые материалы для приготовления бутерброда с арахисовым маслом и желе, а затем сказала нам, что мы должны приготовить наши бутерброды в точном соответствии с нашими указаниями .

Если вы забыли упомянуть, что вам нужен хлеб, чтобы намазать арахисовое масло, вы размазали его по тарелке. Если вы писали намазывать арахисовое масло на ломтик хлеба, но не говорили использовать нож, нам предлагалось использовать руки.

Не думаю, что кому-то в классе удалось сделать съедобный бутерброд, но мы очень весело смеялись над попытками, и память осталась неизгладимой. В тот день я узнал, что писателям нужно быть осторожными со своими словами, потому что, если кого-то попросить следовать им, все может пойти очень плохо.

Миссис Голдман учила нас разным вещам, знанию жанра, аудитории, структуре и последовательности. Ничто из этого не имело ничего общего со стандартизированной оценкой. Мы решали задачу, связанную с письмом.Больше всего мы усвоили урок, что, прежде всего, пишешь для публики.

Даже старомодный «книжный отчет» превосходит 5-абзацное эссе как инструмент для развития писателей и письма, поскольку он включает в себя аудиторию и цель, т. е. рассказать кому-нибудь о книге, которую вы только что прочитали, и о том, стоит ли им прочитай тоже. Книжный отчет — это решение настоящей проблемы, связанной с письмом.

Неуклонное вторжение стандартизированной оценки в образование и обучение только усугубило ущерб от эссе из 5 абзацев.Если бы эссе из 5 абзацев было лишь одним из многих жанров, мы могли бы безопасно сдержать заражение, но, поскольку это самая простая форма для оценки, теперь она является монолитом в центре урока английского языка.

Убийца духа как для учеников, так и для учителей. Для тех, кто является поклонником так называемой «подотчетности» в образовании, это на самом деле инструмент, который позволяет худшим учителям прятаться среди хороших, поскольку невероятно легко играть с лайфхаками, советами и уловками.

Итак, давайте освободимся от эссе из 5 абзацев.Да, последствия могут быть немного запутанными, и компаниям, занимающимся тестированием, придется придумать что-то еще — функцию, а не ошибку, насколько я понимаю, — но мы можем просто понять, что хороший текст требует большого любопытства, и хоть немного свободы.

На данный момент, что мы можем потерять?


[1] Спросите своих студентов, сколько из них используют трюк с тезаурусом «щелчок правой кнопкой мыши» в своих эссе, когда они обмениваются 10-долларовыми словами, предложенными их программным обеспечением, чтобы повысить кажущуюся изощренность словарного запаса в эссе.

Справедливость, неравенство и бедность

Райан Мессмор
Зима 2012 г.

После финансового кризиса, глубокой рецессии и застопорившегося восстановления неудивительно, что бедность в Америке растет.Этой осенью Бюро переписи населения сообщило, что рекордные 46 миллионов американцев — 15% населения — живут за чертой бедности. Это тревожная цифра, и она, безусловно, должна побудить нас действовать, чтобы помочь бедным, поскольку мы стремимся развивать экономику.

Но усилия по борьбе с бедностью в Америке часто сводятся на нет ошибочной идеологией — в частности, представлением о том, что бедность лучше всего понимать через призму неравенства. Слишком часто политики поддаются аргументу о том, что увеличивающийся разрыв между самыми богатыми и самыми бедными американцами является фундаментальной проблемой, которую необходимо решить, а бедность является лишь симптомом этого более глубокого недостатка.

Подобные опасения по поводу неравенства, конечно, небезосновательны. Они исходят из факта современной американской экономики, который заключается в том, что в последние десятилетия доходы бедных росли медленнее, чем доходы богатых. И такое растущее неравенство, как утверждают некоторые критики, опасно как с практической, так и с моральной точки зрения. Растущий разрыв в доходах может способствовать ожесточению и вражде между классами, угрожать демократии и дестабилизировать экономику. Прежде всего, утверждают они, это нарушает заветный моральный принцип равенства.

В большей части критики нашего разрыва в доходах подразумевается предположение, что неравенство само по себе несправедливо по своей сути, и, следовательно, разрыв между богатыми и бедными также. Эта предполагаемая несправедливость, в свою очередь, подстегивает поддержку перераспределительной политики, направленной на то, чтобы сделать уровни благосостояния более равными во всем обществе.

Президент Обама обычно использует язык справедливости и равенства для продвижения такой повестки дня, говоря, например, о «несправедливости в растущем разрыве между Мейн-стрит и Уолл-стрит.Другие политики левого толка, обозреватели, экономисты и активисты говорят почти то же самое. Некоторые религиозные деятели даже использовали свои моральные опасения по поводу неравенства, чтобы оправдать введение конкретной перераспределительной экономической политики. Например, Джим Уоллис, президент либеральной религиозной Организация Sojourners заявила, что неравенство в Америке — «грех библейских масштабов» — требует более высокой минимальной заработной платы, более высоких налогов на богатых и увеличения расходов на социальное обеспечение.

Но хотя разрыв между богатыми и бедными может увеличиваться, эта одержимость неравенством — и этот предпочтительный подход к его смягчению — в корне контрпродуктивны.Они рождены заблуждением, коренящимся в неправильном понимании как справедливости, так и экономических фактов. Даже если бы их предпосылки и цели были обоснованными, эта политика имела бы извращенные непреднамеренные последствия — поощрение классового недовольства, уничтожение рабочих мест и снижение заработной платы и возможностей для бедных, прежде всего. Такая политика также имеет тенденцию подрывать семью и создавать культуру зависимости от государства, что приводит к пагубным последствиям, которые, опять же, несоразмерно ложатся на бедных.

Прежде чем мы сможем серьезно заняться положением бедных в Америке, мы должны серьезно подвергнуть сомнению некоторые популярные представления о бедности, равенстве и справедливости. Мы должны задаться вопросом, всегда ли справедливость является синонимом равенства, и исследовать экономические реалии, лежащие в основе утверждения о том, что нехватка ресурсов несправедлива по своей сути. Такое исследование покажет, что пристальное внимание левых к разрыву в доходах совершенно неуместно — и что, если мы не исправим их ошибку, наше общество рискует пренебречь бедными ради опрометчивых идеологических поисков.

СОЗДАНО РАВНО

Равенство высоко ценится в либерально-демократических обществах. Ведь в Америке мы часто используем «равенство» как синоним справедливости. Мы подразумеваем, что справедливое общество – это общество, в котором ко всем относятся одинаково. В конце концов, согласно Декларации независимости, основным руководящим принципом основания Америки было то, что «все люди созданы равными». Авраам Линкольн подтвердил это в своей Геттисбергской речи, провозгласив почти столетие после Декларации, что Америка по-прежнему «привержена утверждению, что все люди созданы равными».

Но основатели Америки знали, что, хотя люди и равны в некоторых ключевых отношениях, они не равны во всех отношениях. И справедливость также требует, чтобы мы признали эти различия. Когда люди равны, нужно относиться к ним одинаково; там, где они различны, несправедливо относиться к ним одинаково.

Так в чем же люди равны? Согласно Декларации независимости, все люди в равной степени наделены правами на жизнь, свободу и стремление к счастью.Автор Декларации Томас Джефферсон в другом месте писал, что никто не рождается ни с седлом на спине, ни с ботинками и шпорами, чтобы ездить верхом на своем ближнем. Другими словами, ни один человек не имеет врожденной обязанности подчиняться другому, и никто не обладает врожденным правом доминировать над другим. На основе этого принципа справедливость требует равного обращения со всеми людьми перед законом.

Более того, всякая жизнь, в силу того, что она человеческая, равноценна.Каким бы молодым, старым, слабым или бедным ни был человек, его жизнь так же достойна уважения и защиты, как и любая другая. Никто не должен быть лишен возможности жить свободно и вносить свой вклад в жизнь общества.

Но наша равная ценность как человеческих существ не означает, что с нами нужно обращаться одинаково во всех смыслах и в любой ситуации. Нам не нужно ожидать, что мы обладаем равными способностями; общество не обязано предоставлять нам равные материальные условия.

Рассмотрим, например, класс начальной школы.Было бы глупо (и несправедливо) настаивать на том, чтобы учитель и ученик третьего класса имели равное право голоса в отношении каждого выбора, сделанного в классе, включая то, кто будет определять правила в классе, устанавливать учебный план и задавать домашние задания. Также было бы неправильно настаивать на том, чтобы каждый ученик — вне зависимости от способностей, усилий и достижений — получал одинаковую оценку. Но если авария со школьным автобусом во время экскурсии привела к тому, что учителя и ученики были госпитализированы в местную больницу, все они — как люди, чья жизнь имеет равную ценность — имели бы равные права на спасательную помощь.

Это различие было особенно ясно показано в трудах Джеймса Уилсона, подписавшего Декларацию независимости и одного из шести первых судей Верховного суда. Уилсон утверждал:

Когда мы говорим, что все люди равны, мы не имеем в виду применять это равенство к их добродетелям, их талантам, их наклонностям или их приобретениям. Во всех этих отношениях существует большое неравенство между людьми, и оно соответствует великим целям общества…. [Но] есть еще один аспект, в котором все люди в обществе, до гражданского правления, равны. В отношении всех существует равенство в правах и обязанностях… Естественные права и обязанности человека принадлежат всем в равной степени.

Таким образом, когда мы обращаемся к основополагающему человеческому достоинству и ценности — нашему положению перед Богом и законом и ценности отдельных жизней — требуется одинаковое отношение ко всем. Однако в большинстве других контекстов справедливость требует различного обращения с разными людьми.

ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ПРАВОСУДИЕ

Как следует применять этот анализ равенства и справедливости при оценке американской экономики? Прежде всего, правильное понятие экономической справедливости должно учитывать аспекты человеческого равенства, а также неравенства. Например, поскольку все люди обладают равным достоинством и равными правами на жизнь, справедливая экономическая система должна стремиться удерживать граждан от падения ниже базового уровня существования и достоинства. Богатое общество не должно стоять в стороне, когда, например, некоторые граждане голодают.Этот порог будет различаться в зависимости от обстоятельств; исходный уровень в современном богатом обществе не будет таким же, как в досовременном или развивающемся обществе. Но действует тот же принцип: в силу равной гуманности каждый человек должен иметь доступ, по крайней мере, к основным ресурсам, необходимым для поддержания жизни в его обществе. В Соединенных Штатах это стало включать не только еду, одежду и кров, но и бесплатное государственное образование, юридическое представительство в судах, неотложную медицинскую помощь и другие формы базового социального обеспечения.

Но установление базового уровня достоинства не означает, что ответственность за предоставление этих необходимых ресурсов должна принадлежать исключительно правительству. Мы не должны сводить обязательство только к государству, когда на самом деле многие социальные институты, включая семьи, частные благотворительные организации, церкви и предприятия, разделяют ответственность за поддержание справедливого общества. Государство должно поддерживать социальные условия, которые позволяют этим другим институтам соответствующим образом способствовать минимальному обеспечению основных экономических ресурсов для всех граждан.Государство уполномочено и оснащено для защиты общественной свободы, порядка, безопасности и мира путем удовлетворения потребностей, требующих применения силы (таких как защита от военных угроз, обеспечение общественной безопасности, обеспечение соблюдения контрактов и соблюдение законов). Институты гражданского общества, такие как семьи, церкви и общественные группы, в свою очередь, лучше оснащены для выполнения взаимных обязательств и позволяют людям заботиться друг о друге.

Другими словами, государство в целом создает условия для справедливого общества, а институты гражданского общества помогают гражданам воплощать в жизнь это видение справедливости.Для людей, которые в противном случае проскользнули бы сквозь щели, правительство должно вмешаться, чтобы обеспечить базовую систему безопасности, но только в крайнем случае, временно и таким образом, чтобы поддержать, а не вытеснить гражданское общество.

Во многих случаях, конечно, мы будем стремиться к большему, чем минимальный уровень обеспечения друг друга. Чувство справедливости может побудить граждан работать — и ходатайствовать перед правительством — о лучшем образовании, менее дорогом здравоохранении или большем количестве рабочих мест в своих сообществах. Тем не менее, несмотря на необходимость, дебаты о такого рода улучшениях следует рассматривать как вопросы общественных приоритетов и разумного использования ресурсов сообщества, а не элементарного человеческого равенства.

Более того, после того, как важнейшие права были обеспечены и был обеспечен базовый прожиточный уровень ресурсов, необходимо признать и уважать различия между людьми. Это означает, что справедливое правительство обязано защищать свободу людей использовать свои различные способности и способности, а также защищать имущество, которое они в результате накапливают, даже если эти активы сильно различаются. Как утверждал Джеймс Мэдисон в «Федералисте № 10»: «Защита этих способностей является первой задачей правительства.Из-за защиты различных и неравных способностей приобретения собственности немедленно возникает обладание различными степенями и видами собственности». Свобода, как понимал Мэдисон, неизбежно приносит неравный доход и богатство. Это не означает, что, если мы свободны, у нас нет обязательств. это означает, однако, что обеспечение материального равенства не входит в число тех обязательств, которые мы имеем по отношению к другим, и действительно, было бы несправедливо, если бы правительство возлагало на него такую ​​обязанность.

Этот принцип был умело сформулирован Натаниэлем Чипманом, лейтенантом в Войне за независимость, впоследствии избранным в ряды США.С. Сенат от Вермонта. «Богатство — плод трудолюбия, — заметил Чипман. «Уважайте плоды заслуг. И то, и другое должно, как в отношении их продолжительности, так и влияния, которое их сопровождает, быть оставлено на усмотрение владельца … Чтобы исключить достойных из богатства и почестей и увековечить либо незаслуженно, одинаково наносят ущерб правам человека в обществе». Имея в виду схему выравнивания через государственное перераспределение, Чипман пришел к выводу: «Давайте не будем в республике пытаться достичь крайности равенства: она граничит с крайностью тирании.Скорее, утверждал он, справедливое общество должно защищать «естественные права» каждого человека, оставляя свободным «приобретение и распоряжение собственностью для удовлетворения потребностей собственника».

Таким образом, пристальное внимание к разрывам в доходах, а не к положению бедных, не является подходящим применением американского идеала равенства, который выступает за равное достоинство и равные права, включая право на защиту неравной способности приобретать собственность. Сегодняшняя фиксация на разрыве в доходах также неверно применяет классическое понимание справедливости, которое настаивает на том, что к нам следует относиться одинаково в тех областях, в которых мы равны, и по-разному в тех областях, в которых мы различны.Действительно, стремление установить равенство посредством перераспределения (а не защищать равенство посредством равного соблюдения основных прав) рискует совершить несправедливость, не принимая во внимание эти различия между людьми. И на практике такая несправедливость, скорее всего, навредит бедным не меньше, чем богатым, подорвав способность нашего общества создавать богатство для всех.

Правосудие, безусловно, требует, чтобы мы заботились о бедных, и требует, чтобы мы помогали им найти выход из бедности.Но справедливость не требует, чтобы мы понимали бедность через призму равенства. Почему же тогда так много американцев сосредотачиваются исключительно на разрыве в доходах, когда берутся за проблему бедности? Почему их призывы к справедливости в первую очередь принимают форму атаки на экономическое неравенство?

НЕРАВЕНСТВО И СПРАВЕДЛИВОСТЬ

Моральные критики неравенства доходов часто начинают свои аргументы с указания на огромные масштабы неравенства в нашей стране. Приводя поразительные статистические данные о том, сколько денег имеют самые богатые американцы, например, они пытаются вызвать моральное негодование, направленное против богатых.Их аргументы, однако, имеют тенденцию быть как фактически необоснованными, так и концептуально непоследовательными.

Во-первых, эти критики преувеличивают степень неравенства (и рост неравенства) в Америке. Например, когда большинство средств массовой информации сообщают об экономическом неравенстве в нашей стране, они используют показатель «денежного дохода», ежегодно предоставляемый Бюро переписи населения. Денежный доход измеряет доходы домохозяйства до вычета налогов каждый год и включает заработок, проценты, дивиденды, арендную плату, пособия по социальному обеспечению, пенсионный доход, алименты, компенсацию работникам и аналогичные виды пособий.Согласно последней такой статистике (за 2010 г.), верхний квинтиль работников в Америке получал около 15 долларов дохода на каждый доллар дохода, полученный представителями нижнего квинтиля.

Но это измерение проблематично по нескольким причинам. Во-первых, денежный доход сам по себе еще не все объясняет. Как показали мои коллеги из Фонда «Наследие» Реа Хедерман-младший и Роберт Ректор, измерение, используемое в отчете Бюро переписи населения, не включает, например, стоимость пособий по болезни сотрудников и трансферты государственных доходов через программы социального обеспечения.Таким образом, он не принимает во внимание налоговый кредит на заработанный доход, талоны на питание, программу школьных обедов, государственное жилье, Medicare и Medicaid. Он также исключает выравнивающее воздействие налогов на доход. В исследовании, проведенном Бюджетным управлением Конгресса, сравнивалась доля общего дохода в Америке, принадлежащая домохозяйствам с разным доходом, до и после уплаты налогов с 1979 по 2007 год. CBO обнаружила, что для каждого из четырех самых низких квинтилей доля дохода выросла. примерно на один процентный пункт после уплаты налогов; только доля доходов верхнего квинтиля после уплаты налогов упала за этот период — примерно на 3.5 процентных пунктов.

Более того, «квинтили» доходов в статистике Бюро переписи населения не содержат равных пятых частей американского населения. В то время как верхний квинтиль содержит 24,6% населения, нижний квинтиль содержит только 14,3%. Почему дисбаланс? Одна из причин заключается в том, что квинтили основаны на подсчете семейных домохозяйств, а не отдельных лиц. (Для этой цели домохозяйство определяется как лицо или группа связанных лиц, проживающих в одной жилищной единице.) В Америке домохозяйства с высоким доходом, как правило, состоят из женатых родителей (оба часто работают), в то время как домохозяйства с низким доходом как правило, включают неженатых родителей или пожилых людей.В результате каждое домохозяйство в верхнем квинтиле доходов, как правило, содержит больше людей, чем каждое домохозяйство в нижнем квинтиле. Поэтому неудивительно, что в верхнем квинтиле на каждого взрослого трудоспособного возраста из нижнего квинтиля приходится 2,4 человека трудоспособного возраста.

После добавления пособий по болезни работников и государственных трансфертов, учета последствий налогообложения и корректировки квинтилей с учетом равных долей населения картина выглядит совершенно иначе: согласно данным Бюро переписи населения за последнее десятилетие, отношение доходы от верхнего квинтиля к нижнему квинтилю падают с примерно 15 долларов до одного доллара до чуть более 4 долларов за один доллар.Хедерман и Ректор также подсчитали, что если бы взрослые в каждом квинтиле работали одинаковое количество часов при текущем уровне доходов, соотношение доходов между квинтилями упало бы еще больше, до 2,91 доллара на один доллар.

Более того, как недавно показала группа под руководством Ричарда Беркхаузера из Корнельского университета, рост неравенства доходов в Америке с начала 1990-х годов был меньше и рос медленнее, чем за два десятилетия до этого. После корректировки данных текущего обследования населения Бюро переписи населения для практики, называемой верхним кодированием (при которой все доходы выше определенного уровня в опросе оцениваются как равные этому уровню, чтобы защитить личность самых богатых американцев), Буркхаузер и его коллеги обнаружили, что «рост неравенства доходов в Америке с 1993 года был значительно медленнее, чем в предыдущие два десятилетия.

Что еще более важно, эти аргументы о степени неравенства доходов были бы уместны в первую очередь только в том случае, если бы неравенство как таковое было моральной проблемой. Американский идеал равенства, как обсуждалось выше, не требует равного богатства или дохода. И экономические факты не подтверждают мнение о том, что неравное богатство создает трудности для бедных. Неявное предположение, стоящее за аргументами в пользу несправедливости неравенства доходов, состоит в том, что богатые являются причиной того, почему бедные бедны, или, по крайней мере, почему они не могут избежать своей бедности.Если бы это утверждение было верным, было бы намного проще связать неравенство доходов с несправедливостью и, таким образом, оправдать программу перераспределения. Однако это предположение основано на другой экономической предпосылке, которая сама по себе весьма сомнительна: на идее, что доход — это игра с нулевой суммой. Моральные критики неравенства часто изображают общий национальный доход, как если бы он был пирогом: они полагают, что существует только фиксированная сумма, поэтому, если чей-то кусок становится больше, кусок другого человека должен уменьшаться.

Большая часть моральных дебатов о неравенстве доходов, по-видимому, основывается на этой теории нулевой суммы.Как написал в прошлом году Кевин Драм из журнала Mother Jones : «Эта перемена в доходах реальна. Мы можем обсуждать ее последствия целыми днями, но она реальна. а это означает меньший кусок пирога для всех остальных».

Однако в функционирующей рыночной экономике общая сумма дохода определенно не статична; экономический обмен — это не игра с нулевой суммой. Благодаря изобретательности и более высокой производительности наша страна получает новый доход.Таким образом, увеличение размера куска пирога для одного человека не обязательно означает уменьшение кусков в абсолютном выражении для всех остальных. Тот факт, что некоторые люди зарабатывают миллиарды долларов, не обязательно снижает доход среднего работника. Все кусочки могут стать больше, даже если они растут с разной скоростью.

Действительно, исследования показывают, что именно это и произошло в Америке за последние несколько десятилетий. В 2009 году проект экономической мобильности, спонсируемый благотворительным фондом Pew Charitable Trust, опубликовал отчет под названием « взлетов и падений: способствует ли американская экономика восходящей мобильности?» В отчете установлено, что за последние изученные двух- и десятилетние периоды (2002–2004, 1994–2004 гг.) почти половина американцев (46%) испытала двухлетний прирост дохода, и значительно больше (58 %) испытали десятилетний прирост дохода (с поправкой на инфляцию).В те же периоды только около трети американцев испытали двухлетний спад (37%) или десятилетний спад (35%). Более того, среди американцев, переживших значительное падение доходов за десять лет, доля тех, кто оправился от такого опыта в период с 1994 по 2004 год, была на самом деле немного выше, чем доля тех, кто оправился от аналогичного падения в два предыдущих десятилетия. Авторы отчета пришли к выводу:

Краткий ответ на вопрос, поставленный в заголовке этого отчета, состоит в том, что да, американская экономика продолжает продвигать абсолютную восходящую мобильность.Утверждения о том, что волатильность доходов средней семьи значительно увеличилась, ошибочны. Прирост доходов с течением времени превышает потери доходов, и это так же верно сегодня, как и в прошлом. Кроме того, восстановление доходов от потерь сопоставимо с прошлыми периодами. В целом, выделяется то, как минимальных изменений произошли за последние сорок лет.

Это подтверждает выводы Бюджетного управления Конгресса, сделанные в 2007 году, о том, что положение беднейших американцев фактически улучшилось за тот период, который критики часто называют инкубационным периодом сегодняшнего неравенства в доходах.В период с 1991 по 2005 год средний годовой доход наиболее состоятельных домохозяйств с детьми увеличился со 114,7 тыс. долларов до 175,8 тыс. долларов (в сегодняшних долларах), или на 53,2% — около 3,8% в год. Но этот рост не привел к ухудшению положения бедных: за тот же период среднегодовые доходы беднейших домохозяйств с детьми также выросли с 12 400 до 16 800 долларов. Эти цифры представляют собой увеличение на 35% — около 2,5% в год.

Эти выводы подрывают главный аргумент в пользу того, чтобы рассматривать неравенство доходов как свидетельство несправедливости.Просто неверно, что увеличение доходов высокооплачиваемых работников обычно приводит к тому, что некоторые люди становятся бедными или мешают им улучшить свое экономическое положение. На самом деле, успешные бизнесмены и другие люди с самыми высокими доходами играют значительную роль в расширении экономического пирога. Когда люди с высоким доходом находят способы повысить производительность и создать доход, они получают вознаграждение за свои усилия. Они также помогают создавать больше рабочих мест и снижать цены — часто за счет реинвестирования тех же финансовых вознаграждений, на которые их критики завидуют, — таким образом принося пользу американцам с любым уровнем дохода.

Короче говоря, масштабы неравенства в Америке регулярно и сильно преувеличены. Что еще более важно, основной аргумент в пользу несправедливости неравенства доходов несостоятелен, потому что успех богатых не вредит бедным. Неравенство доходов как таковое не стоит за проблемой бедности. Другими словами, богатые не являются причиной того, что бедные бедны.

ПЕРЕРАСПРЕДЕЛЕНИЕ И НЕСПРАВЕДЛИВОСТЬ

На самом деле, при более ясном понимании значения экономической справедливости, не неравенство, а, скорее, перераспределительная повестка самых яростных критиков неравенства, кажется, идет вразрез со справедливостью, поскольку она лишает людей вознаграждения, которого требуют их успехи.Безусловно, справедливость требует, чтобы богатые вкладывали свою справедливую долю в государственную казну. Но сегодня в Америке 5% самых высокооплачиваемых работников платят 59% всех личных федеральных подоходных налогов. Если это не их справедливая доля, то какая часть будет считаться справедливой?

Когда дело доходит до налоговых ставок, нет априорного способа определить, что справедливо, а что справедливо. Обществам необходимо обсуждать такие вопросы в контексте своих собственных обстоятельств и приоритетов, и размышления об экономической справедливости с точки зрения неравенства доходов не способствуют такому обсуждению.Чрезмерные уровни налогообложения не только наказывают за успех или удачу высокооплачиваемых, но и подрывают общее благо, препятствуя экономическому росту, который бьет по бедным сильнее, чем по любой другой группе. Учтите, что для роста экономики и создания рабочих мест, в том числе лучших рабочих мест для бедных, владельцы бизнеса и инвесторы должны быть относительно уверены в том, что они пожнут плоды своих усилий. Карательные уровни налогообложения подрывают эту уверенность и препятствуют инновациям и инвестициям.В одном недавнем исследовании, опубликованном Национальным бюро экономических исследований, исследователи пришли к выводу, что повышение предельных налоговых ставок существенно сократит инвестиции предпринимателей. В другом отчете, опубликованном в Journal of Public Economics , подсчитано, что снижение ставки налога на прирост капитала приведет к увеличению числа начинающих предпринимателей примерно на 10%, а рост числа предпринимателей означает рост инноваций. Подобных свидетельств предостаточно. Тем не менее, те, кто призывает к более высоким налогам на самых высокооплачиваемых и корпораций, иногда, кажется, полагают, что доходы могут быть перераспределены без этих негативных последствий.

Более того, для достижения строгого экономического равенства правительству потребуется вмешиваться в личные решения людей в такой степени, что даже некоторые из самых ярых уравнителей будут чувствовать себя некомфортно. Строгое равенство потребует от государства регулирования создания доходов и предотвращения получения некоторыми людьми преимуществ перед другими — например, за счет посещения частных школ или получения иной выгоды от вложения времени и денег родителей в их развитие. Там, где в прошлом правительства пытались обеспечить строгое равенство, как при социалистическом и коммунистическом режимах на протяжении 20 века, власть все больше концентрировалась в руках немногих (государственных чиновников), в то время как материальное равенство и процветание среди населения в целом оставались недостижимыми. .

Помимо того, что такие вмешательства широко непопулярны, они также были бы крайне неэффективны, потому что разные люди ценят разные вещи (деньги, землю, физическое здоровье, путешествия, потребительские товары, комфорт и т. д.) по-разному. И правительству обязательно не хватает возможности узнать относительную степень, в которой граждане оценивают эти блага. Рассмотрим пример государственной программы медицинского страхования, которая вытесняет частные варианты с рынка и диктует, какие медицинские процедуры покрываются, а какие нет.В рамках этой гипотетической программы все граждане с больными коленями получают одинаковое лечение, а расходы на операции по замене коленного сустава покрываются. Это положение радует Петра, который живет прогулками на свежем воздухе. Но как насчет Пола, чья жизнь не связана с физической активностью? Пол предпочитает сидеть за своим компьютером и читать статьи в Интернете, а также использовать Интернет для общения с семьей и друзьями. Пол считает, что лечение артрита в его руках — лечение, которое не покрывается гипотетической государственной программой здравоохранения — более ценно, чем операция по замене коленного сустава.При таком сценарии предоставление Питеру и Павлу одной и той же медицинской страховки одинаково улучшает их здоровье и качество жизни? Нет. В широком смысле, будет ли справедливым навязывание планов, направленных на улучшение здоровья людей? Нет. В случае медицинского страхования, как и во многих других, сведение справедливости к равному обращению не оставляет места для выбора, который мог бы допускать разнообразие предпочтений, и, таким образом, порождает несправедливость, а не улучшает ее.

Сосредоточение внимания на экономическом неравенстве также отвлекает от законной цели помощи тем, кто нуждается в дополнительной помощи для процветания.Он отождествляет справедливость с оглядыванием через плечо на то, как поступают другие. Но отношение к нашим соседям как к соперникам не просто укрепляет ложное представление о том, что доход — это игра с нулевой суммой: оно также тонко культивирует желание, чтобы эти соседи работали не лучше нас. Это не справедливо и не способствует здоровому гражданскому духу; это просто зависть.

Более того, если размер разрыва в доходах действительно является центральным моральным вопросом в нашей экономической жизни, попытка закрыть разрыв посредством перераспределения потребует уменьшения суммы дохода наверху.Чтобы увидеть, как это может быть проблематично с моральной точки зрения, когда речь идет о доходе, мы можем исследовать эквиваленты в других сферах. Представьте себе, например, врача, который стремился сократить «разрыв в состоянии здоровья» между больными и здоровыми пациентами, сделав своих здоровых пациентов немного менее здоровыми. Или возьмем терапевта, который стремился сократить «разрыв в счастье» среди своих клиентов, делая своих самых счастливых клиентов менее счастливыми. Мы не только не будем называть эти схемы справедливыми, но и осудим их как морально извращенные.Надлежащие цели в этих сферах — помочь всем людям стать здоровее и счастливее, уделяя особое внимание помощи тем, кто находится в критическом состоянии или находится в депрессии.

Та же логика применима и к доходу. Точно так же, как мы не помогаем больным, нанося им вред, мы не помогаем бедным, замачивая богатых. Когда дело доходит до доходов, неравенство в значительной степени отвлекает внимание. Мы должны сосредоточиться на повышении благосостояния и благосостояния всех, уделяя особое внимание тому, чтобы помочь бедным избежать нищеты.

ПРОЦВЕТАНИЕ, А НЕ РАВЕНСТВО

В рыночной экономике, основанной на верховенстве закона, разрыв между богатыми и бедными сам по себе не является источником несправедливости. Настоящие проблемы связаны с глубинными факторами, которые препятствуют успеху, ограничивают возможности и способствуют нездоровой зависимости от правительства. Если наша цель состоит в том, чтобы помочь нуждающимся, мы можем достичь ее лучше, выявив и нацелившись на источники реальных материальных лишений. В случаях реальной несправедливости — например, когда учащиеся оказываются в ловушке в несостоятельных школах или коррумпированные чиновники злоупотребляют государственными ресурсами — мы должны сосредоточить внимание общественности на поиске эффективных средств правовой защиты.

Как же тогда мы можем способствовать общенациональному диалогу, более непосредственно направленному на помощь нуждающимся, а не на неравенство в доходах? Для начала нужно убедиться, что мы говорим о других как о согражданах или соседях, а не как о объектах зависти или жертвах жадности. Мы должны заботиться о положении бедных, потому что хотим, чтобы наши сограждане процветали, а не потому, что мы обижаемся на тех, кто сделал для себя особенно хорошо. Мы должны руководствоваться состраданием, а не горечью; мы должны хотеть помочь бедным извлечь выгоду из великих благ и преимуществ нашего свободного общества, а не ограничивать в этом возможности богатых.Переосмысление дебатов о бедности может помочь нам переключить моральное внимание туда, где оно должно быть: на изменение условий, препятствующих экономической мобильности, и на помощь всем гражданам, особенно бедным, в улучшении их жизни.

Изменение темы разговора является обязанностью как лидеров гражданского общества, так и правительства. Этот спор затрагивает наше глубинное понимание того, что такое справедливость и человеческое равенство, и эти интуитивные представления формируются родителями, учителями и другими моральными лидерами.Религиозные лидеры имеют особую возможность формировать общественные представления о справедливости, человеческом достоинстве, зависти, сострадании и взаимной ответственности.

Но выборные правительственные чиновники также заинтересованы в этих усилиях. Благодаря своему публичному голосу политические лидеры могут направлять нас как к здоровым, так и к нездоровым точкам зрения. Крайне важно, чтобы политические привратники наших финансовых дебатов, в частности, включая президента и лидеров Конгресса, различали неравенство доходов и истинные источники бедности и несправедливости.

Улучшенный разговор о бедности должен привести к государственной политике, которая способствует общему экономическому росту, обеспечивая при этом эффективную систему социальной защиты для тех, кто действительно в ней нуждается. Такой подход отменил бы стремление правительства к перераспределению, которое душит инвестиции и создание рабочих мест. Вместо этого он будет продвигать эффективную политику, способствующую росту, такую ​​как сокращение государственных расходов, ослабление обременительных правил для бизнеса и снижение налоговых ставок для улучшения стимулов к производству. Надлежащая государственная политика также позволила бы реформировать государственные программы социального обеспечения по аналогии с реформой социального обеспечения 1996 года, которая уменьшила зависимость от государственных услуг и способствовала историческому сокращению детской бедности.Расходы на пособия также будут ограничены и будут лучше ориентированы на людей, которые действительно нуждаются в помощи. А с точки зрения борьбы с реальной несправедливостью, образовательные реформы, такие как выбор школы, будут реализованы, чтобы избавить семьи и детей от несостоятельности государственных школ.

Перераспределения требует не наш доход, а наше моральное внимание. Чем скорее наши экономические дебаты перейдут от разрыва между богатыми и бедными к вопросам роста, мобильности и устойчивого процветания, тем скорее мы сможем создать условия, дающие каждому возможность расти и процветать.

Райан Мессмор — научный сотрудник в области религии и гражданского общества в Фонде наследия.

Об эссе о человеческом понимании

О

Эссе о человеческом понимании

Эссе о человеческом понимании Джона Локка — одна из величайших книг западного мира.С тех пор, как она была впервые опубликована в 1690 г., она во многом определила ход интеллектуального развития, особенно в Европе и Америке. Было написано очень мало книг, которые так адекватно представляли дух эпохи или оставляли такой сильный след в сознании человека. так много разных областей исследования. Хотя основной предмет Эссе в первую очередь философский, он имеет прямое отношение к таким областям мысли, как образование, управление, этика, теология и религия.Действительно, в сфере высшего образования есть несколько дисциплин, на которые в той или иной степени не повлияли идеи, изложенные в этом монументальном труде.

О важности книги свидетельствует количество опубликованных изданий. Со времени его первой публикации и до смерти автора вышло четыре издания, а с тех пор вышло более сорока изданий. Ученые в каждом последующем поколении знакомились с его содержанием и во многих случаях давали ответы в виде книг на изложенные в нем аргументы.

Поскольку Эссе касается предмета, который имеет жизненно важное значение для каждой области знаний, и поскольку автор пользовался большим уважением у писателей и деятелей, которые были ему современниками, книга сразу же стала предметом критики. и поводом для многих бурных споров. Это было в некотором смысле то, на что Локк надеялся, что его письмо достигнет. Он не был догматиком и не претендовал на то, что обладает запасом мудрости для передачи другим.Скорее, его цель состояла в том, чтобы побудить других думать самостоятельно, и то, что он должен был сказать, было задумано как средство для достижения этой цели. Фактически, одной из главных целей Локка во всех его произведениях было развеять источники нетерпимости и побудить людей продвигать дело свободы как в своих мыслях, так и в своих действиях. Многие свободы, которыми мы гордимся сегодня в западном мире, в немалой степени обязаны работе этого человека.

Среди критиков, которые письменно выразили свое мнение о работе Локка, можно найти как похвалу, так и осуждение.Отчасти это связано с тем, что не все они одинаково интерпретировали то, что он должен был сказать. Каждый критик рассматривал произведение с точки зрения собственного опыта и понимания. Каждый пришел к нему со своими собственными предположениями, и они не могли не повлиять на суждения, сделанные о нем. В какой-то степени это неизбежная процедура, и с ней нужно справиться как можно лучше.

Эссе о человеческом понимании было первой работой такого рода, появившейся в наше время.Это была попытка автора серьезно и систематически исследовать проблемы эпистемологии. Это стало важным началом, поскольку, как только исследование было доведено до сведения авторитетной группы ученых, оно стало центральной темой философских дискуссий, имевших место в течение следующих полутора столетий. На самом деле движение, начатое Локком, было продолжено Беркли, Лейбницем и другими выдающимися писателями. В каком-то смысле она достигла кульминации в философии Юма и Канта.

После Канта интерес к эпистемологии был в значительной степени вытеснен другими темами, которые доминировали в этой области до начала двадцатого века. После окончания Первой мировой войны возник новый интерес к вопросам, касающимся природы и ограниченности человеческого знания, и снова проблемы, обсуждавшиеся в книге Локка, были рассмотрены учеными, работавшими во многих различных областях человеческой деятельности. опыт. Хотя верно то, что многие из выводов Локка отвергаются современными философами, дух его исследования все же можно считать доминирующей характеристикой современного мышления.

Любая адекватная оценка работы Локка должна учитывать обстоятельства, при которых книга была написана, а также главную цель, которую имел в виду автор. Многие критические замечания, которые были написаны по этому поводу, по-видимому, упускают из виду один или оба этих момента. Например, критики Локка довольно часто обращали внимание на тот факт, что в различных разделах его творчества можно обнаружить несоответствия. Тот факт, что примеры такого рода можно найти, прочитав всю книгу, должен признать всякий, кто внимательно ее читал.Но по крайней мере частичное объяснение этому факту можно увидеть в том, как он был составлен.

Эссе не было результатом непрерывного периода написания. Он производился понемногу в течение более чем двадцати лет. Очевидно, что должны были произойти некоторые изменения и модификации, поскольку Локк уделил дополнительное внимание затронутым вопросам. Кроме того, на протяжении всего Эссе он совершенно ясно дал понять, что не собирается говорить последнее или последнее слово по этому вопросу.Все, что он собирался сделать, это записать лучшие мысли, пришедшие ему в голову во время написания. Он сделал это в надежде, что это побудит других продолжить подобное исследование в своем уме.

В послании к читателю, которое представляет собой своего рода предисловие к книге, Локк рассказывает нам, как он заинтересовался этим типом исследования. Все началось с серии дискуссий, состоявшихся в компании небольшой группы друзей, которые регулярно встречались, чтобы обменяться друг с другом мнениями по важным вопросам дня.Очевидно, темы для обсуждения включали такие предметы, как наука, мораль, религия и их отношение друг к другу и к другим дисциплинам. Тот факт, что члены группы редко приходили к какому-либо согласию между собой и часто вообще не могли прийти к каким-либо определенным выводам, заставил его задаться вопросом, какую пользу могут принести эти обсуждения, если они вообще есть. Чем больше он думал об этом, тем яснее становилось для него, что любой прогресс, который может быть достигнут в этом направлении, может быть достигнут только путем тщательного рассмотрения возможностей и ограничений человеческого разума.

Если бы можно было узнать, что может познать человеческий разум и что это за области, которые не могут быть познаны, то не нужно было бы тратить время на те вопросы, на которые нельзя ответить. Опять же, было бы очень полезно выяснить те области, если таковые имеются, о которых мы можем иметь определенное или абсолютное знание, а также те области, в которых мы никогда не сможем получить больше, чем вероятное знание. Именно поиски этих ответов привели к написанию эссе . Задача, которую он намеревался выполнить, была намного сложнее, чем он думал сначала, и размышления над проблемами, связанными с длительными периодами времени, привели к множеству изменений и модификаций.

Эссе в целом представляет собой длинную работу, и те, кто читает его в настоящее время, нередко теряются в подробных отчетах, которые в него включены. Многие используемые слова неоднозначны по своему значению, и способы их употребления не всегда согласуются друг с другом. Дальнейшие трудности возникают из-за того, что сегодня слова не обязательно имеют то же значение, что и во времена, когда писал Локк. Его цель заключалась в том, чтобы помочь людям более ясно мыслить о проблемах повседневной жизни, и в качестве средства для достижения этой цели он использовал язык в том смысле, в каком его обычно понимали в то время.

Технические тонкости, связанные с использованием языка, с которым мы знакомы в настоящее время, не были признаны средним читателем во времена Локка, и это объясняет некоторые недоразумения, имевшие место в связи с интерпретацией его сочинений о часть более поздних критиков. Но эти трудности относительно невелики и никоим образом не должны заслонять главную цель, которую Локк надеялся достичь.

Главной целью, которая, кажется, вдохновила все основные работы Локка, была его глубокая преданность делу человеческой свободы.Он неизменно был противником тирании в любых формах, в которых она проявлялась. Это включало не только политическую тиранию, но также моральную и религиозную тиранию. Эпоха, в которой он жил, была свидетелем результатов тирании со стороны как политических, так и религиозных институтов. В области управления тирания поддерживалась теорией божественного права королей. Подобным же образом авторитет и престиж церкви использовались для принуждения людей к принятию того, во что им было велено верить и что делать.Локк был противником всех этих средств управления сознанием и деятельностью людей. Его взгляды нашли красноречивое выражение в его трактатах о правительстве и его письмах о терпимости. Та же цель, хотя и выраженная в более косвенной форме, может быть приписана Эссе о человеческом понимании.

Поскольку свобода человека думать и действовать самостоятельно обязательно влечет за собой чувство ответственности за осуществление этих свобод наилучшим возможным образом, все, что поможет подготовить людей к выполнению этой задачи, будет уместно.По мнению Локка, ничто не поможет им в этом больше, чем лучшее понимание процессов, которые позволяют человеческому уму прийти к истине. Кроме того, понимание ограниченности человеческого разума будет способствовать терпимому отношению к людям, придерживающимся различных и противоречивых мнений. Толерантность в человеческом обществе, как правило, является защитой от преследований и зла, которое обязательно с ними связано.

Понимание лидерства

Хотя более поздние работы таких авторов, как Абрахам Залезник и Дэниел Гоулман, коренным образом изменили наш взгляд на лидерство, многие из их тем были предвосхищены в книге У.К.Х. Статья Прентиса 1961 года, отвергающая понятие лидерства как проявление власти и силы или обладание экстраординарными аналитическими способностями. Прентис определил лидерство как «достижение цели под руководством людей-помощников», а успешного лидера как человека, который может понять мотивы людей и заручиться участием сотрудников таким образом, чтобы соединить индивидуальные потребности и интересы с целью группы. Он призвал к демократическому лидерству, которое дает сотрудникам возможность учиться и расти, не создавая при этом анархии.В то время как его язык в некоторых отрывках устарел, наблюдения Прентиса о том, как лидеры могут мотивировать сотрудников поддерживать цели организации, вне времени, и они были удивительно прозорливы.

Попытки проанализировать лидерство, как правило, терпят неудачу, потому что потенциальный аналитик неправильно понимает свою задачу. Обычно он вообще не изучает лидерство. Вместо этого он изучает популярность, власть, зрелищность или мудрость в долгосрочном планировании. У некоторых лидеров есть эти вещи, но они не являются сущностью лидерства.

Лидерство — это достижение цели под руководством людей-помощников. Человек, который успешно направляет своих сотрудников-людей для достижения определенных целей, является лидером. Великий лидер — это тот, кто может делать это день за днем, год за годом, в самых разных обстоятельствах.

Он не может обладать или демонстрировать силу; сила или угроза причинения вреда никогда не должны вмешиваться в его дела. Он может быть непопулярен; его последователи могут никогда не делать того, что он хочет, из любви к нему или восхищения им.Он никогда не может быть колоритным человеком; он никогда не может использовать запоминающиеся приемы, чтобы драматизировать цели своей группы или привлечь внимание к своему лидерству. Что же касается важного вопроса постановки целей, то он может быть человеком с небольшим влиянием или даже с небольшими навыками; как лидер он может просто выполнять планы других.

Его уникальное достижение является человеческим и социальным, которое проистекает из его понимания своих коллег по работе и связи их индивидуальных целей с групповой целью, которую он должен выполнить.

Проблемы и иллюзии

Нетрудно в нескольких словах сказать, что делают успешные лидеры, что делает их эффективными. Но гораздо труднее выделить компоненты, определяющие их успех. Обычный метод состоит в том, чтобы обеспечить адекватное признание функции каждого работника, чтобы он мог предвидеть удовлетворение какого-либо своего основного интереса или мотива при осуществлении группового предприятия. Грубые формы лидерства полагаются исключительно на единичные источники удовлетворения, такие как денежное вознаграждение или устранение опасений по поводу различного рода незащищенности.Задание выполняется, потому что выполнение приказов приведет к зарплате, а отклонение приведет к безработице.

Никто не может сомневаться в том, что такие формы мотивации эффективны в определенных пределах. Они механически связывают личные интересы рабочего с интересами работодателя или группы. Но никто не может сомневаться в слабости таких простых приемов. Люди — это не машины с одним набором кнопок. Когда их сложные реакции на любовь, престиж, независимость, достижения и членство в группе не признаются на работе, они действуют в лучшем случае как автоматы, которые приносят гораздо меньше своей максимальной эффективности при выполнении задачи, а в худшем — как мятежные рабы, которые сознательно или бессознательно саботировать деятельность, которой они должны способствовать.

По иронии судьбы, наш основной образ «вождя» так часто представляет собой военачальника, потому что — по крайней мере в большинстве случаев — военные организации представляют собой чистейший пример лишенного воображения применения простых вознаграждений и наказаний в качестве мотивирующих средств. . Изобретение во время Второй мировой войны термина «неразбериха» (ситуация нормальная, все запутанное) просто олицетворяет то, что в изобилии описано в литературе о военной жизни от Греции и Рима до наших дней; а именно, что ни в одном другом человеческом начинании мораль, как правило, не бывает такой плохой или излишеством и растратой так много доказательств.

В защиту военных важны два замечания:

1. Военные, несомненно, имеют особые проблемы. Поскольку людей убивают и их приходится заменять, есть важные причины обращаться с ними одинаково и механически.

2. Ясность в отношении обязанностей и ответственности, максимизируемая авторитарной цепочкой подчинения, не только необходима для ведения войны, но и имеет несомненное значение для большинства групповых предприятий. Фактически, любой отход от преимущественно военного типа руководства до сих пор считается в некоторых кругах формой анархии.

Мы все слышали клич «кто-то должен быть боссом», и я думаю, никто серьезно не возражает. Но опасно путать цепочку команд или организационный стол с методом достижения цели. Вместо этого его можно сравнить с диаграммой футбольного матча, которая показывает общий план и вклад каждого человека в него.

Диаграмма не является руководством. Сам по себе он так или иначе не влияет на то, насколько хорошо будет поставлена ​​пьеса. Тем не менее, сам вопрос об эффективном исполнении является проблемой лидерства.Награды и угрозы могут помочь каждому игроку выполнить его задание, но в долгосрочной перспективе, если успех будет продолжаться, а моральный дух должен сохраниться, каждый игрок должен не только полностью понимать свою роль и ее отношение к групповым усилиям; он также должен хотеть, чтобы выполнил это. Задача каждого лидера состоит в том, чтобы создать эти потребности и найти способы направить существующие потребности в эффективное сотрудничество.

Отношения с людьми

Когда лидер добьется успеха, это произойдет потому, что он усвоил два основных урока: мужчины сложны, и мужчины разные.Человеческие существа реагируют не только на традиционные кнут и пряник, используемые погонщиком ослов, но и на честолюбие, патриотизм, любовь к добру и прекрасному, скуку, неуверенность в себе и многие другие измерения и модели мышления и чувства, которые сделать их мужчинами. Но сила и значение этих интересов неодинаковы для каждого рабочего, как неодинакова и степень их удовлетворения на его работе. Например:

  • Для человека может быть характерна прежде всего глубокая религиозная потребность, но он находит этот факт совершенно неуместным в своей повседневной работе.
  • Другой может находить свое главное удовлетворение в решении интеллектуальных задач и никогда не узнает, как его любовь к шахматным задачам и математическим головоломкам может быть применена к его бизнесу.
  • Или еще один может нуждаться в дружеских, любящих отношениях, которых ему не хватает дома, и постоянно расстраиваться из-за того, что его начальник не признает и не использует в своих интересах эту потребность.

В той мере, в какой обстоятельства и навыки лидера позволяют ему реагировать на такие индивидуальные паттерны, он сможет лучше создать подлинный внутренний интерес к работе, которую ему поручено выполнить.И в конечном счете идеальная организация должна иметь рабочих на каждом уровне, подчиняющихся кому-то, чьи владения достаточно малы, чтобы он мог знать, как человеческие существа, тех, кто ему подчиняется.

Пределы золотого правила

К счастью, основные мотивы людей, живущих в одной и той же культуре, часто очень похожи, и существуют некоторые общие мотивационные правила, которые действительно очень хорошо работают. Хорошим примером является эффективность знаменитых рецептов Дейла Карнеги из его книги «Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей ».Его главный принцип — разновидность Золотого правила: «относись к другим так, как ты хотел бы, чтобы относились к тебе». Хотя такое правило ограничено и чрезмерно упрощено, оно является большим шагом вперед по сравнению с примитивными принудительными подходами или подходом прямого вознаграждения за желаемое поведение.

Но было бы большой ошибкой не признать, что некоторые из самых неэффективных лидеров в мире исходят из школы «относись к другим так, как относились бы к тебе». Все мы знали бескорыстных людей, которые искренне желали удовлетворить потребности своих товарищей, но которые, тем не менее, были совершенно неспособны как руководители (или, возможно, даже как друзья или мужья), потому что им никогда не приходило в голову, что у других вкусы или эмоциональные потребности отличаются от других. из своих.Все мы знаем неутомимого труженика, который не признает ничьей усталости и скуки, любителя барных историй, который находит веселым развлекать даже дам своими любимыми анекдотами, приверженца государственной службы, который пытается завоевать друзей и влиять на людей, предлагая их. билеты на лекции о миссионерской работе в Африке, о скупом человеке, который думает, что все гонятся за деньгами, и так далее.

Уникальное достижение великого лидера — это человеческое и социальное достижение, которое проистекает из его понимания своих коллег по работе.

Лидерство действительно требует большей тонкости и проницательности, чем подразумевается в поговорке: «Делайте так, как поступили бы с вами».

Создается впечатление, что тот, кто эффективно ведет нас, понимает наши цели и намерения. Он должен казаться в состоянии удовлетворить их; должно казаться, что он понимает последствия своих собственных действий; он должен казаться последовательным и ясным в своих решениях. Здесь важно слово «кажется». Если мы не воспримем потенциального лидера как человека, обладающего этими чертами, то не будет иметь значения, насколько он действительно способен.Мы все равно не последуем его примеру. Если, с другой стороны, нас одурачили, а он только кажется, что обладает этими качествами, мы все равно будем следовать за ним, пока не обнаружим свою ошибку. Другими словами, впечатление, которое он производит в любой момент времени, определяет влияние, которое он оказывает на своих последователей.

Ловушки восприятия

Для последователей признать своего лидера таким, какой он есть на самом деле, может быть так же трудно, как и ему полностью понять их. Некоторые из самых серьезных трудностей в отношениях между начальниками и подчиненными возникают из-за неправильного восприятия реальности.Многое из того, что мы понимаем в окружающем нас мире, окрашено концепциями и предрассудками, с которыми мы начинаем. Мое мнение о моем работодателе или начальнике может быть настолько окрашено ожиданиями, основанными на поведении других начальников, что факты могут казаться ему и мне разными. Многие неудачи руководства можно объяснить чрезмерно упрощенным неправильным восприятием со стороны рабочего или неспособностью начальника распознать контекст или систему отсчета, в рамках которой его действия будут пониматься подчиненным.

Пара примеров психологических демонстраций из работы С.Е. Asch 1 проиллюстрирует этот момент:

  • Если я опишу человека как теплого, умного, честолюбивого и вдумчивого, вы получите одно представление о нем. Но если я опишу другого человека как холодного, честолюбивого, вдумчивого и умного, вы, вероятно, получите представление о человеке совсем другого типа. Но я всего лишь изменил одно слово и порядок нескольких других. Тот вид подготовки, который дает одно прилагательное для следующих за ним, чрезвычайно эффективен в определении того, какое значение им будет придано.Термин «задумчивый» может означать заботливый о других или, возможно, рациональный, когда он применяется к теплому человеку, по отношению к которому мы уже приняли положительную ориентацию. Но применительно к холодному человеку тот же термин может означать задумчивость, расчетливость, заговор. Мы должны научиться осознавать, в какой степени один набор наблюдений о человеке может привести нас к ошибочным выводам о другом его поведении.

Идеальная организация должна иметь работников на каждом уровне, подчиняющихся кому-то, чьи владения достаточно малы, чтобы он мог знать, как людей, тех, кто ему подчиняется.

  • Предположим, я показываю двум группам наблюдателей фильм обмена мнениями между работодателем и его подчиненным. Сцена изображает разногласия, за которыми следуют гнев и отвержение. Вина за затруднение будет возложена на две группы совершенно по-разному, если я ранее показывал одной сцену с рабочим в счастливой, любящей семейной обстановке за завтраком, в то время как другая группа вместо этого видела сцену за завтраком, где рабочий рычит. на свою семью и выбегает из дома.Ссора будет совершенно по-разному понята людьми, имевшими благоприятное или неблагоприятное представление о характере, о котором идет речь.

В бизнесе работник может воспринять предложение о повышении полномочий как опасное отстранение от гарантированного, хотя и постепенного, продвижения по службе. Изменение каналов власти или отчетности, независимо от того, насколько ценно для повышения эффективности, может рассматриваться как личный вызов или оскорбление. Внедрение трудосберегающего процесса может быть воспринято как угроза работе.Приглашение обсудить политику компании может быть воспринято как тщательно продуманная ловушка, чтобы склонить человека к признанию еретических или нелояльных взглядов. Новая дополнительная льгота может рассматриваться как предлог для того, чтобы не платить более высокую заработную плату. И так далее.

Слишком часто начальник совершенно не готов к этим интерпретациям, и они кажутся ему глупыми, нечестными или порочными — или всеми тремя. Но успешный лидер будет готов к таким ответам. Он должен знать, что многие из его рабочих были воспитаны так, что считают своих работодателей своими естественными врагами, и эта привычка сделала их второй натурой «вести себя как наемный работник» в этом отношении и всегда с подозрением относиться к другим дружественным отношениям. увертюры сверху.

Другая сторона той же ситуации так же плоха. Привычка вести себя как босс тоже может быть разрушительной. Например, сильное сопротивление современным концепциям производственных отношений исходит от работодателей, которые считают, что такие идеи представляют слишком большую угрозу давно устоявшемуся представлению о себе как о бизнес-автократах. Их имидж затрудняет прогресс в трудовых отношениях.

Неприятности подчиненного

Но между работодателем и наемным работником может вмешаться еще один, еще более тонкий фактор — фактор, который будет признан и с которым будут иметь дело успешные промышленные лидеры.Этим фактором является психологическая трудность подчинения. Нелегко быть подчиненным. Если я получаю приказы от другого, это ограничивает возможности моего независимого решения и суждения; устанавливаются определенные области, в пределах которых я делаю то, что он хочет, а не то, что я хочу. Чтобы принять такую ​​роль без разногласий и протестов, я должен найти в ней отражение какой-то формы порядка, выходящей за рамки моей личной ситуации (т. е. моего возраста, класса, ранга и т. зависимости и независимости действительно соответствует моим потребностям.Эти две возможности приводят к различным практическим последствиям.

Во-первых, труднее подчиняться приказам того, кого я не считаю в каком-то смысле вышестоящим. Это правда, что одним из самых прискорбных провалов в практическом руководстве может быть руководитель, который так старается быть одним из мальчишек, что уничтожает все следы благоговения, которое его рабочие могли питать к нему, в результате чего они начинают видеть его как человека, подобного им самим, и удивляться, почему они должны подчиняться его приказам.Понимающий лидер не позволит своим работникам думать, что он считает их низшими, но он может быть мудрым, чтобы поддерживать своего рода психологическую дистанцию, позволяющую им принять его авторитет без обиды.

Когда один из двух человек занимает более высокое положение и должен принимать окончательные решения, он едва ли может избежать расстраивания целей подчиненного, по крайней мере, иногда. И разочарование, кажется, приводит к агрессии. То есть срыв выявляет естественную склонность к отпору.Не нужно много мешать, чтобы выработать привычку быть готовым атаковать или защищаться, когда имеешь дело с боссом.

Ситуация усугубляется, если организация такова, что открытый гнев по отношению к начальнику немыслим, ибо тогда реакция на фрустрацию сама по себе фрустрируется, и запускается порочный круг. Ящики для предложений, комитеты по рассмотрению жалоб, межведомственное соперничество и другие подобные устройства могут служить громоотводами для каждодневной враждебности, порождаемой фрустрацией, присущей подчиненному.Но в долгосрочной перспективе эффективный лидер осознает необходимость уравновешивать зависимость и независимость, принуждение и автономию, чтобы неизбежные психологические последствия выполнения приказов не казались слишком большими.

Более того, он поймет, что многих людей пугает полная независимость, и они нуждаются в безопасности системы, которая ограничивает их свободу. Он постарается приспособить количество и виды свободы к психологическим потребностям своих подчиненных.Как правило, это означает предоставление программы развития, в которой сотрудник может получить некоторое представление о том, куда он движется в компании, а эффективный руководитель позаботится о том, чтобы это представление было реалистичным. Здесь может быть полезна аналогия:

.

Нет ничего более разрушительного для морального духа в любой групповой ситуации, чем фальшивая демократия, которую можно найти в некоторых семьях. Родители, которые заявляют, что дети будут участвовать в принятии всех решений на принципах равного участия, вскоре обнаруживают, что фактически не могут им этого позволить, а когда программа терпит неудачу, особенно страдают дети.Они начинают воспринимать каждое из обязательно частых решений, которые не принимаются путем голосования или консультации, как произвольное. Они развивают сильное чувство несправедливости и бунта.

В промышленности сохраняются те же условия. Бесполезно делать вид, что подчиненные могут принимать определенные решения, если на самом деле они этого не делают. Чтобы сделать зависимость терпимой, необходимо четко провести границу между теми решениями, которые являются прерогативой начальника, и теми, которые могут быть приняты подчиненным или в консультации с ним.После того как эти линии проведены, важно не нарушать их чаще, чем это абсолютно необходимо.

В идеале у подчиненного должна быть зона, в пределах которой он может свободно действовать, не оглядываясь через плечо. Начальник должен прояснить цели и, возможно, предложить альтернативные пути их достижения, но подчиненный должен свободно делать необходимый выбор. Этот идеал может показаться автократам «старой школы» искусственным, а если и так, то он ничего не будет значить, даже если они будут поддерживать его на словах.Если рабочий знает, что боссу нравится план А, он не станет пробовать план Б и рисковать своей работой, если он не сработает. Если он знает, что его работа зависит от каждого важного решения, он может только перестраховаться, отождествляя себя в каждом случае со взглядами своего начальника. Но это делает его автоматом, который не может ни привнести в организацию дополнительную информацию, ни освободить начальство от каких-либо решений. Он не заслуживает уважения ни у кого, даже у босса, который помог ему стать таким.

Успешный лидер знает, что многие работники были воспитаны так, что считают своих работодателей своими естественными врагами.

Цели в развитии

Ни одно решение не стоит того, если оно не связано с уравновешиванием рисков и доходов. Если бы это было чем-то верным, нам не нужен был бы человек, чтобы судить об этом. Ошибки неизбежны. Чего мы должны ожидать от сотрудников, так это того, что они учатся на своих ошибках, а не того, что они никогда их не совершают. Руководителю следует следить за долгосрочным ростом своих людей, чтобы видеть, что, по мере того как они учатся, их успехи все больше перевешивают их неудачи.

Эта концепция долгосрочного роста является жизненно важной частью постоянного лидерства. Каждому человеку должно быть позволено знать, что его роль в группе подлежит развитию и что ее развитие ограничивается только его вкладом. В особенности он должен видеть в лидере человека, наиболее заинтересованного в его росте и помогающего ему. Недостаточно иметь заинтересованных кадровиков или других сотрудников, которые не играют никакой роли в разработке политики. Несмотря на всю помощь, которую они могут оказать в техническом плане, они никогда не смогут заменить интерес со стороны ответственного исполнителя.

Работа с тактом

Именно в этот момент часто встречаются неверные представления. Ни один здравомыслящий человек не хочет делать из руководителя замену отца, психиатра или даже директора по персоналу. Его интерес может и должен быть совершенно безличным и несентиментальным. Он мог бы изложить это работнику примерно так:

.

«В этом нет ничего личного. Любой в вашем посте получит то же самое. Но пока ты работаешь на меня, я позабочусь о том, чтобы у тебя была каждая возможность использовать свой последний потенциал.Ваш рост и удовлетворение являются частью моей работы. Чем быстрее вы станете ведущим сотрудником этой компании, тем больше она мне понравится. Если вы видите лучший способ делать свою работу, делайте это так; если что-то вас сдерживает, приходите ко мне по этому поводу. Если вы правы, вы получите всю помощь, которую я могу вам оказать, плюс признание, которого вы заслуживаете».

Никакой настоящий рост работника не произойдет без некоторого обучения. Начальник должен время от времени обращать внимание на успехи и неудачи и следить за тем, чтобы подчиненный видел их и их последствия так же, как и он.И в этот момент оценки возникает чрезвычайно сложный аспект лидерства. Как критика может быть безличной и при этом эффективной? Как можно критиковать решение или метод без того, чтобы работник не почувствовал, что его лично унижают?

Важность адекватного общения на данном этапе двояка. Моральному духу сотрудников может быть нанесен не только долгосрочный ущерб, но и довольно специфический краткосрочный эффект часто заключается в неспособности сотрудника сделать то, что он должен сделать для выполнения альтернативного плана босса, поскольку его провал может доказать, что он был прав в своем решении. первое место.Лидеру слишком легко вызвать антагонизм и оборонительную позицию, безлично решая проблему и забывая о человеческих эмоциях и мотивах, связанных с ней.

Довольно интересно, что такие неудачи чаще случаются в офисных ситуациях, чем где-либо еще, и мы можем задаться вопросом, не стремились ли мы изолировать поведение в управлении от поведения вовне — например, дома. Мы не считаем приказ или меморандум лучшим способом сделать наши пожелания приемлемыми дома.Большинство достаточно умных людей рано учатся тому, как заставить других сотрудничать. Это вторая натура — создавать личную и эмоциональную обстановку, которая подходит конкретному человеку (например, жене, взрослому сыну, дочери-подростку или ребенку) и конкретной просьбе, которую нужно сделать.

Более того, мы, вероятно, знаем, какие аспекты, скажем, плана отпуска нужно подчеркнуть, чтобы он казался привлекательным для жены, которая хочет, чтобы ее обслуживали, сына, который хочет ловить рыбу, или дочери, которая хочет компаньонов-подростков. .Мы также, вероятно, узнаем, что одного из них легче убедить, если он приложит руку к процессу принятия решений, в то время как другой хочет только иметь готовый план, представленный на его одобрение или пренебрежение. Действительно, мы, вероятно, реагируем на такие различия дома очень мало размышлений.

Но в офисе мы откладываем наши повседневные интуитивные навыки в человеческих отношениях и надеваем маску работодателя или руководителя. Мы пытаемся справляться со своими задачами с помощью приказов или директив, безлично адресованных тому, кто несет ответственность за их выполнение, забывая, что эффективная мобилизация человеческих ресурсов всегда требует добровольного участия всех.Лидерство – это взаимодействие между людьми. Для этого требуются последователи с определенными качествами и особыми навыками, а также лидер, который знает, как их использовать.

Секреты дирижера симфонического оркестра

Директор оркестра, возможно, может служить полезной моделью для некоторых важных отношений, которые проходят через все ситуации лидерства:

1. Достаточно очевидным в этом контексте, но не всегда запоминаемым, является тот факт, что мужчины должны обладать необходимыми навыками и подготовкой для своих ролей.Не все групповые неудачи происходят по вине босса. Тосканини не мог получить отличную музыку от школьной группы.

В офисе мы откладываем наши повседневные интуитивные навыки в человеческих отношениях и надеваем маску работодателя или руководителя.

2. Для общей задачи необходимо создать психологическую установку. Дирижер должен установить свои основные правила, свои сигналы и свои вкусы таким образом, чтобы механика начала репетиции не мешала музыкальной цели.Подобно тому, как дирижер должен установить соглашение о быстроте на репетициях, разговорах или курении между номерами, новой и старой музыке и дюжине других вещей, которые в противном случае могли бы возникнуть между ним и его коллегами в их общей цели, так и каждая контора или фабрика должны иметь правила. или обычаи, которые ясно понимаются и которым легко следовать.

3. Самое главное, музыканты должны разделять удовлетворение со своим лидером в производстве музыки или музыки определенного качества.Если они индивидуально не достигнут чувства выполненного долга или даже удовлетворения, его лидерство потерпело неудачу, и он не будет делать великую музыку. Некоторые выдающиеся дирижеры были мелкими тиранами; другие играют в покер со своими музыкантами и становятся крестными отцами своих детей. Эти вопросы по существу не имеют значения. Чего достигает великий дирижер, так это убежденности каждого инструменталиста в том, что он принимает участие в создании музыки, которая могла быть создана только под руководством такого лидера. Личные качества и манеры могут иметь второстепенное значение; они могут служить напоминанием, восстанавливая и укрепляя жизненный образ человека с самыми высокими музыкальными стандартами.Но никто не может стать Тосканини, подражая его манерам.

Руководство «Низкое давление»

Эти простые факты часто упускаются из виду. В промышленности мы можем найти бесконечное количество руководителей, которые просто имитируют внешние характеристики какого-нибудь успешного коллеги или начальника, даже не пытаясь найти способы заручиться активным участием своих сотрудников, показывая им способы личной реализации в общей задаче.

Эти руководители придерживаются подхода, применяемого определенным типом продавцов; и я думаю, важно то, что финансовый, производственный и исследовательский персонал многих компаний смотрит на продавцов как на неизбежное зло и пришел бы в ужас при мысли о том, чтобы привнести в управление то, что они считают «подходом к продажам».Их причина никогда не может быть четко сформулирована, но она, безусловно, имеет какое-то отношение к обману и манипуляциям, которые окружают некоторые виды рекламы, маркетинга и продаж. Продавцы и рекламщики, о которых я говорю, часто готовы найти и использовать слабое место в защите своих клиентов и совершить продажу, даже если они подозревают или, возможно, знают, что покупатель будет жить, чтобы сожалеть о покупке.

Ловкое использование социальных и психологических уловок действительно может привести к убеждению другого выполнять ваши приказы, но они не подходят для продолжительных человеческих отношений.Как известно каждому действительно конструктивному продавцу, деловая сделка должна быть выгодна как покупателю, так и продавцу. А это значит выяснить потребности заказчика, убедиться, что он сам их понимает, и предоставить ему продукт, который удовлетворит эту потребность. Обученный такому подходу, продавец должен быть исполнительным по преимуществу, перенося в административные отношения с людьми то, что он использовал в продажах.

Напротив, хитрый, болтливый манипулятор, который гордится тем, что перехитрил своих клиентов, который рассчитывает продать мужчине сигареты, играя на его тщеславии, или продать женщине косметику, играя на ее амбициях, может превратиться в руководителя с тем же презрение к своим работникам, которое он раньше имел к своим клиентам.Если ему нравится обманывать своих работников, играя на их мотивах и интересах, они вскоре обнаружат, что с ними играют, и лояльность и уверенность, которые являются важными составляющими эффективного лидерства, будут подорваны.

Заключение

В крайнем случае, руководитель должен использовать свои навыки и свою человеческую проницательность, как это делает руководитель оркестра, чтобы уловить индивидуальное удовлетворение в общем предприятии и создать удовлетворение, удерживающее подчиненного от его роли.Никакая коллекция милых уловок соблазнения или зрелищности не может сделать это для него.

Лидерство, вопреки тому, что мы иногда думаем, состоит не только в том, чтобы «понимать людей», «хорошо относиться к людям» или «не подталкивать других людей». Иногда думают, что демократия не подразумевает разделения властей или подразумевает, что каждый может быть сам себе хозяином. Конечно, это ерунда, особенно в бизнесе. Но лидерство в бизнесе может быть демократичным в том смысле, что он предоставляет максимальные возможности для роста каждому работнику, не создавая при этом анархии.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.